Professional Documents
Culture Documents
e Cognio
P sicologia Comportamental e Cognitiva da
reflexo terica diversidade na aplicao
Organizado por: Rachel liodrujucs Jicrlumif
lleijim Christina (Wiclcntki
Sobre
e
Volume 4
P s ic o lo g id e o m p o r t i i m c n i i l c c o o n i l i v d : d d r c f l e x il o I c r i a i d
d iv e r s i d a d e d ii i i p l i a i v i l o
Ano: 1999
V edico
flR B \fU t
Santo Andr, 1999
C hn > lin.i \ \ io I o i x L i
Copyrifiht i m
dn:
A R B y tc s K d it o r a L id a .. S a n io A n d r . I () W
T o d o s os d ire ito s reservados
IS B N 8 5 - X 6 9 9 0 0 6 - x
Todos os d irtlto a rsstrvados. Proibida a reproduAo total ou parcial, por qualquer moio ou processo. ospuclulmonto pnr
sistemas grlicos, mlcrofllmlcos, fologrlicos, reprogrrtlicoB, lonogrllcos, videogrAlicos Vedada a memori/ao o/ou
recuperao total ou parcial em qualquer sistema de procossamento do dados e a InclusAo de qualquer parto da obra om
qualquer programa |usclbernllco Essas proibies aplicam-se tambrn As caractersticas gralicas da otna o a bini
edltoraflo A violao dos direitos autorais punvel como crime (art. 184 o parrtgratos. do Cdigo Ponal, d Lei n- (j 895,
do 17.12.00) com pena de prlsflo e multa, conjuntamento com busca o aproonsfto o indonl/aOos diversas (artigos 122,
123,124, 126, da Lei ^5 .9 8 8 , de 14.12.73, Loldos Direitos Autorais)
&
t
1
HREU*
t I )l I i MA
S o lic ita r o de e x e m p la re s po d er sei le ita
A U H y le s ic lito ra I.td a . - A v . I adre A n e h ie la , 3 7 2 - M a m o Ja rd im - S a n to A n d r
S I - C'Ji* 0 ^ 0 9 0 -7 H ) - T e ) / l ?ax; (J.xx J J) 4 lJ7S>-4f)OK
In te rn e t: w w w .a rb y te s .e o m .h r
AriihShNTAO
PlihlCIO
iii
Inverno de 1999,
Roberto Alvos Banaco.
IV
S u m r io
Apresentao .....................................................................................................................
Prefcio ................................................................................................................................
ii
13
26
Capitulo 4
- R e g ra s e in s e n s ib ilid a d e : c o n c e ito s b s ic o s , a lg u m a s
consideraes tericas e empricas
Yara Nico (PUC/SP) ................................................................................ 31
40
54
61
69
Capitulo 9
85
94
99
vi
V II
Sobre
Comportamento e
Cognio
Seo I
Princpios tericos,
conceitos e filosofia
Captulo 1
sarnentos que so, ou podem ser, assim rotulados. Kolakowski (1988) analisa, sob este
rtulo, pensamentos como os de Comte, Mach, Pierce, Wittgenstein, entre outros. O
que permitiria unir pensadores to diversos sob tal classificao? Kolakowski, apontan
do uma certa esquematizao indispensvel na proposio de identidades que perm i
tem reuni-los, destaca como caracterstica do positivismo um conjunto de regras e crit
rios sobre o conhecimento humano a partir dos quais estabelece o que possvel ser
estudado pela cincia:
objeto de estudo aquilo que se manifesta efetivamente experincia. Os fenmenos
percebidos no so modos de manifestao de uma realidade que no se pode reve
lar diretamente ao conhecimento. Existncias ocultas, das quais as sensveis so ma
nifestao, no devem ser consideradas. Aqui, expressa-se uma preocupao
antimetafsica. Esse um critrio fcil de se aplicar a casos extremos. Mas h casos
em que fica difcil decidir se a pergunta que nos fazemos pertence a questes legti
mas sobre processos que vo alm das manifestaes sensveis ou se devem ser
descartadas porque so questes metafsicas.
S podemos reconhecer a existncia do que nos dado pela experincia. O mundo
um conjunto de fatos individuais observveis. O saber abstrato, geral, uma forma de
ordenao, um produto da linguagem, no coincide com nenhuma experincia. No
mundo, no h o geral. Os conceitos abstratos do uma forma concisa nossa expe
rincia. Podemos utiliz-los de modo prtico, o que nos permite prever alguns aconte
cimentos em funo de outros. As interpretaes do mundo devem corresponder a
uma experincia. Deve-se aprofundar a compreenso das relaes entre os fenm e
nos sem aprofundar o conhecimento de sua natureza oculta e sem tampouco tratar
de estabelecer se o mundo em si, independente do conhecimento, possui outras pro
priedades alm das que nos d a experincia.
No possvel conhecer juzos de valor. Eles no so passvois de experincia. No
h experincia que determine que devemos fazer tal coisa, que estabelea ordem ou
proibio. Valores no so caractersticas do mundo acessveis ao conhecimento.
As maneiras de saber so as mesmas para todos os campos da experincia. Particu
laridades qualitativas das diferentes cincias so manifestaes de um certo estgio
histrico do desenvolvimento do conhecimento. O progresso nivelar as diferenas,
reduzindo todas a uma nica rea do saber, a uma mesma cincia.
No pensamento de Auguste Comte (1798-1857), pensador que props o mtodo
positivista, essas caractersticas se fundamentam na noo de ordem e estabilidade
necessrias para o progresso social atravs da cincia, o que acaba por dar a sua
proposta um carter altamente conservador. Comte prope uma cincia que supe objetos
ordenados e estveis, o que permite construir esquemas duradouros de classificao,
divises perfeitas e definitivas.
Tais supostos levam Comte a, por exemplo, negar a teoria da evoluo. Eles
trazem tambm implicaes para a sua viso de sociedade, segundo a qual so impres
cindveis condies estveis na vida humana. A suposio de que as condies de vida
dos homens devam ser transformadas atrasa o progresso, em vez de favorec-lo.
N il/. i M iclielctto
A cincia proposla por Cornte deveria elaborar projetos de acordo com proprieda
des naturais e necessrias da vida social, sem que o progresso altere os caracteres
estruturais da vida coletiva; deveria estabelecer leis de forma objetiva, sem ir alm dos
limites observveis. Neste processo, o homem deveria propor leis que so o reflexo da
ordem objetiva e, a partir de tais leis, prever os acontecimentos e exercer sobre eles
uma ao prtica.
Algumas destas caractersticas so associadas ao pensamento de Skinner por
alguns crticos2. Vejamos como elas aparecem:
Watson e os behavioristas estenderam Psicologia humana, de modo siste
mtico, a teoria dos reflexos condicionados (provocados artificialmente nos ani
mais): todo comportamento humano um conjunto de atividades reflexas. Foi ba
seado neste tipo de anlise que o psiclogo americano Burrus Frederic Skinner se
deu por objetivo fundamental, a fim de estudar cientificamente o comportam ento
humano, a objetividade e a descrio. Por isso, privilegia a experimentao em
laboratrio que permite o controle e quantificao por um tipo de procedim ento
que ele chama de 'anlise funcional. Em sntese, essa anlise consiste em buscar
as ligaes entre diferentes elementos observveis que seriam as causas das
m udanas do comportamento. Ao excfuir de sua anlise todos os processos hipo
tticos, que levariam a Psicologia a um impasse, Skinner opta decididamente pelo
mtodo das cincias da Natureza, notadamente da Fsica e da Biologia. a esse
mtodo que ele submete, at o reducionismo, suas investigaes sobre o com por
tamento e sua modificao p o r condicionamento". (Japiassu, 1991, p. 276)
Como as atividades humanas devem ser consideradas como uma luta contra a
Natureza, o que importa restaurar so os mtodos de controle dos comportamen
tos humanos. No entanto, Skinner no d indicaes precisas de seus mtodos de
controle... Para ele, o progresso da tecnologia comportamental implica um aum en
to do poder de controle de certas pessoas sobre as outras. E a extenso do contro
le deve ser boa, independentemente daquele que o exerce, do modo como o exerce
e dos objetivos perseguidos. Sendo assim, a concluso a que se pode chegar a
de que a escravido ou o governo de um Hitler seriam algo desejvel para a hum a
nidade". (Japiassu, 1991, p. 286)
A adoo do mtodo das cincias naturais e a noo de que o comportamento
determinado so caractersticas apresentadas como um reducionismo do homem a um
ser que responde apenas de forma reflexa e condicionada ao ambiente. Tal reducionismo
se com pleta ao propor que so "elem entos observveis" do am biente os fatores
determinantes. E a proposta de controle torna-se, na frase do crtico, defesa da dominaao e da opresso, encobertas pela proposta de uma cincia que afirma produzir conheci
mento com objetividade, apenas descrevendo relaes naturais.
Uma outra relao freqentemente estabelecida entre Skinner e o socialdarwinismo, que chamado de reducionismo biolgico. Para caracterizar esse ismo,
alguns aspectos presentes no pensamento de Herbert Spencer (1820-1903), um dos
Outros exemplos do crtica i obra do Skinner podem ser encontrados om Royers, 14, Dlack, 1973,
Porelman, 1973; Zadosh, 1973; Puligandla, 1974
N il/.i M u h d d lo
deste modelo terico', por mais eficazes que possam parecer, constituem um ide
ologia justiticadora a servio dos poderes estabelecidos. "(Japiassu, 1991, p. 287)
A explicaao de Skmner para o comportamento apresentada pelo crtico como
urna lorma de reduzir a dimenso social a processos que descrevem a vida animal, o
que resulta em supor a ordem social como uma ordem natural. A partir da atribuiao a
Skmner de uma naturalizao biolgica das prticas humanas, novamente a teoria
skmneriana apresentada como explicao voltada para referendar e manter prticas
de dominao.
Neste ltimo trecho, fica evidente um outro ismo que atribudo a Skinner, o
mocamcismo, associado sua visao determinista. Novamente, uma breve caracterizaao
dos supostos mecanicistas pode ser esclarecedora;
A visao mecanicista diz respeito ao mundo material.
Opera com as dimenses quantitativas das coisas, eliminando as diversas qualidades
sensveis.
As coisas, os eventos, realizam movimentos no espao e no tempo e so resultado da
mteraao entre matria e fora.
Os movimentos so gerados por uma presso, uma fora, produzida pelos prprios
corpos materiais, que empurra, que impulsiona, quo funciona como um motor - sua
causa.
A causa de todos os efeitos concebida mecanicamente. A partir desta noao de
determmaao, propriedades mecnicas podem ser descobertas em todos os eventos
fsicos.
As foras que provocam estes movimentos se propagam atravs de coisas materiais,
num sistema de choques, seqencial ou encadeado; so necessrias, portanto, enti
dades mediadoras entre a causa e o efeito, meios que estabelecem ligaes que per
mitam o estabelecimento de cadeias causais. A Natureza resultado do um cadeia
causai de interaes mecnicas.
Tal visao supe que o futuro seria como o passado, sendo possvel supor que, a partir
de condioes iniciais, pode-se obter as condies finais.
Um exemplo de crtica que atribui a Skinner uma visao mecanicista a seguir
apresentada, quando Capra (1982), analisando a Psicologia mecamcista, assim se refe
re a Skinner:
"Embora o titulo do livro de Skinner faa referncia explcita ao com portam en
to humano [Cincia e comportamento humano], os conceitos nele discutidos basoiam-se quase que exclusivamente em experimentos de condicionamento com
ratos o pombos. Esses animais foram reduzidos, como disse Paul Woiss, a 'mari
onetes acionadas por fios am bientais. Os behavioristas ignoram largamente a
interao mtua e a interdependncia entre um organismo vivo e seu meio am bi
ente natural, o qual tambm , ele prprio, um organismo. Com base cm sua
exigua perspectiva sobre o comportamento animal, eles executam ento um g i
gantesco salto conceituai que os faz aterrizar no comportamento humano, afir
mando que os seres humanos, tal como os animais, so mquinas cuja atividade
est limitada s respostas condicionadas a estmulos am bientais."
*>>!>
r >*
Nil/.i Muliddlo
O homem um produtor das contingncias que o determinam. Mas tal determ ina
o no implica que o homem responda passivamente a provocaes do ambiente. Seu
comportamento produto dos efeitos de sua prpria ao. Essa determinao ocorro por
uma conjuno de mltiplas dimenses em que comportamento e ambiente se transfor
mam a partir de um processo de interaes recprocas das contingncias de sobrevivn
cia, das contingncias de reforamento e das contingncias mantidas pelo ambiento so
cial (Skinner, 1981/1987). Tais contingncias do meio social, fundamentais para com pre
ender o comportamento humano, so produzidas pelos prprios homens. o homem que
constri as contingncias que o determinam. "O comportamento humano est, portanto,
amplamente sob o controle humano." (1947/1972, p. 299) "... ohomem , como o conhece
mos, melhor ou pior, o que o homem fez do homem. "(1971, p. 197)
Nesta nova noo de causalidade - a seleo por conseqncias
segundo
Skinner especifica para os organism os vivos, o ambiente age selecionando em dim en
ses temporais distintas, tendo cada um dos nveis de seleo (filogentico, ontogentico
e cultural) uma forma especfica de ocorrer. Skinner retira esta noo de causalidade da
teoria da evoluo por seleo natural de Darwin e parece ser este vnculo com a Biolo
gia darwiniana que leva os crticos a relacionarem seu pensam ento com o socialdarwinismo.
A identificao da seleo por conseqncias como uma determinao ambiental,
que opera tanto na seleo das espcies como na seleo do comportamento individual
e das prticas culturais, resulta em uma anlise de cada um desses nveis, e da ao
conjunta dos trs, radicalmente oposta proposta social-darwinista de Spencer. A apli
cao do princpio causai, identificado pela primeira vez na seleo natural, no reduz o
comportamento e as prticas humanas a um processo biolgico. Segundo Skinner, a
seleo produziu uma "natureza humana , que nunca chega a existir de fato, uma vez
que a dotao gentica nada at ter sido exposta ao meio am biente e a exposio a
modifica im ediatam ente." (1974/1976, p. 165)
Da grande variabilidade de suscetibilidades genticas produzidas em nvel gen
tico, so selecionadas em nvel ontogentico aquelas que so adequadas ao meio trans
formado. O comportamento operante permite, portanto, que a espcie adquira rapida
mente novos comportamentos. Ele modifica o organismo e opera junto com a seleo
natural, podendo agir na mesma direo ou em sentidos opostos a ela. Como Skinner
inmeras vezes afirma, a vida do indivduo no uma reproduo do que ocorreu na
espcie, nem as determinaes da espcie so determinantes inevitveis do com porta
mento.
"Genes sem dvida explicam o comportamento resultante da seleo natural,
e eles so tambm responsveis pelo condicionamento operante como um p ro
cesso, mas uma vez que este processo evoluiu, uma espcie diferente de seleo
explica o comportamento do indivduo e a evoluo das prticas culturais". (1983/
1987, p. 165)
"As similaridades entre os trs nveis de determinao tm freqentemente
gerado enganos. Em que sentido, p or exemplo, ns podemos falar de "vida so
cial" dos insetos? Indivduos em uma colnia de formigas respondem diferente
mente uns aos outros do que as pessoas respondem umas s outras na sociedade
humana. Numa colnia, o comportamento "liberado" nos modos determinados
10
Nil/.i MicliWetlu
Bibliografia
BLACK, M. (1973). Some aversive responses to a would-be reinforcer. EmW HEELER, H.
(ed.) Beyond the punitive society - operant conditioning: social and political
aspects. San Francisco: Freeman, pp. 125-134.
CAPRA, F. (1982). O ponto de mutao, So Paulo: Cultrix.
1 2
N il/. i M ic h e ld to
Captulo 2
13
Behaviorismo
Metodolgico
Objeto de
estudos
Comportamento
Comportamento
Natureza dos
fenmenos
"subjetivos"
Mental
Mental
Mental
Comportamental
Incluso de
eventos
subjetivos no
escopo de uma
cincia do
comportamento
No
No
Sim
Sim
Behaviorismo
M ediacional
Behaviorismo
Radical
Comportamento
e Cognio/
Comportamento
Variveis
Intraorgansmicas
1.
O Conceito de Comportamento
14
operante, a relao tem pelo menos trs termos: um estmulo discriminativo, uma respos
ta e um estmulo reforador. Portanto, falar daqueles eventos como constitutivos de um
fenmeno comportarnental operante corresponde a localiz-los numa relao do tipo
S[)--------> R --------> Sn.
A definio de comportamento como relao ainda no tudo. Na proposta original
de Skinner, a uma cincia do comportamento cabe o estudo de relaes do organismo
como um todo, com eventos que lhe so externos. Quando se afirma, por exemplo, que
"Joo foi ao Congresso porque pensou que seria importante", tem-se uma relao, mas
uma relao insuficiente como descrio ou explicao do comportamento. O com porta
mento de Joo no ter sido explicado enquanto no for analisado o ambiente sua volta;
enquanto no forem identificados os eventos ambientais aos quais a resposta est relaci
onada, eventos que a produzem e a mantm. O quadro seguinte resume este ponto de
vista a partir de outros exemplos.
Quadro 2 - Diferentes tipos de descrio do comportamento.
Descrio
Referncia
Explicao
Indicao Topogrfica
Nenhuma
Indicao de Relao
Verso Internalista de
causao do
comportamento.
Indicao de Relao
Verso Externalista de
causao do
comportamento.
Nas trs "descries", tem-se uma referncia a algo que Marina fez (ligar para sua
tia). A primeira descrio meramente uma indicao topogrfica do comportamento. Na
segunda, uma relao indicada, mas trata-se de uma relao de carter internalista. Na
terceira descrio, a resposta de telefonar aparece relacionada a eventos do ambiente de
Marina. Apenas nesta ltima, portanto, tem-se uma descrio comportarnental, na medi
da em que apenas aqui indicada uma relao do organismo com um conjunto de eventos
que lhe so externos.
Pode-se ento dizer que, ao adotar o comportamento como objeto de estudos, a
anlise do comportamento trabalha com um recorte que externalista e relacionai; e, ao
analisar sentimentos e pensamentos, seu desafio ser exatamente o de dar conta destes
fenmenos preservando aquele recorte.
2.
Sobrecomportamento ecor(i1o 15
1974). Enquanto estmulos e respostas, os eventos privados devem ser vistos como
constitutivos de relaes. Nenhuma condio privada , em si mesma, um estmulo, as
sim como nenhuma ao do organismo suficiente para se falar de comportamento priva
do. Um evento qualquer, por exemplo, uma contrao muscular, no um estmulo at
que seja parte de uma relao. Assim tambm, a descrio de uma resposta verbal enco
berta no ser suficiente antes que se indiquem as relaes dessa resposta com estm u
los controladores.
A expresso "sob a pele" pode ser traduzida de diferentes modos. Nos textos de
Skinner e de outros analistas do comportamento, ora a expresso significa interno ora
significa inacessvel observao pblica. Quando se fala de privado como interno, a
inteno enfatizar as circunstncias nas quais eventos do prprio organismo afetam seu
comportamento subseqente. Quando se fala do privado como inacessvel observao
pblica, pretende-se enfatizar que um aspecto especial daquele tipo de ocorrncia a
impossibilidade de ser observado de modo direto por outros indivduos.
A definio de privado como interno e como inacessvel observao um tanto
problemtica e tem propiciado crticas a respeito (cf. Ribes, 1982; Hayes, 1994). Para
entender o que h de errado com a definio, considere-se primeiro o caso dos estmulos
privados. Pode-se apontar que a categoria "interno" no coincide precisamente com a
categoria "inacessvel observao". Por exemplo, quando um indivduo descreve um
evento passado, aquele evento um estmulo que controla parcialmente sua descrio o
no est acessvel observao pblica direta. O evento tem uma natureza pblica, nao
est no interior de ningum, e assim mesmo no est acessvel, neste momento, obser
vao. Um caso oposto o de um nervo dentrio inflamado, que um evento interno a um
indivduo, pode ser um estmulo para uma resposta de dizer "Estou com dor", mas, em
muitas circunstncias, pode estar acessvel observao pblica direta (ainda que afete
o pblico de modo diferente daquele como afeta o prprio sujeito). Resumindo, nem tudo
o que inacessvel a uma observao pblica interno; nem tudo o que interno
inacessvel observao pblica direta (cf. Tourinho, 1997a; 1997b).
No caso dos com portam entos privados, pode-se apontar que a noo de
inacessibilidade observao aceitvel, mas a caracterizao como interno no faria
sentido. Uma vez que qualquer comportamento o comportamento de um organismo
corno um todo, no cabe categoriz-lo como interno ou externo ao organismo. Se o con
ceito de interno no for empregado, se se passar a falar do comportamento privado apenas
como comportamento inacessvel observao, o problema tambm no ter sido resol
vido, pois estar includo na categoria um conjunto de comportamentos que so inacess
veis observao pblica direta, mas pouco ou nada tm a ver com a privacidade. Por
exemplo, o comportamento de digitar a senha bancria no interior de um caixa eletrnico
pode ser inacessvel observao pblica direta, mas nem por isso tom alguma relao
com o tema dos eventos privados.
Os comportamentos privados so freqentemente designados de comportamentos
encobertos. A expresso sugere novamente a inacessibilidade observao pblica e,
portanto, no seria suficiente para equacionar a dificuldade citada anteriormente. Uma
alternativa seria apontar que o conceito de comportamento privado diz respeito a compor
tamentos que afetam o prprio indivduo e que, por envolverem de modo muito restrito seu
aparelho motor, raramente podem tambm afetar de modo direto outros organismos (ver, a
propsito, a anlise de Hayes, 1994, sobre o modo como Kantor lida com o problema).
Se no h coincidncia entre interioridade e inacessibilidade, por que estas duas
16
3.
17
bilidade ser rnelhor explicada). Entretanto, seu comportamento de esquiva nao se expli
ca pela tenso, mas pela exposio s contingncias aversivas. A tenso enquanto con
dio corporal e a esquiva como comportamento so ambas produtos da exposio s
contingncias aversivas.
A distino dos produtos comportamentais diante dos produtos antom o-lisiolyicos da histria ambiental faz-se necessria quando se discutem os eventos privados
porque muito comum o leigo identificar sentimentos em geral com condies corporais
especificas, especialmente aquelas que envolvem eventos neurofisiolgicos. Um analista
do comportamento reconhece que todo evento comportarnental tem uma base fisiolgica,
afinal, um organismo que est se comportando, mas exatamente ao reconhecer isso
est apontando tratar-se de eventos distintos (ver, a propsito, a anlise de Skinner 1963/1969; 1971 - para o fenmeno da percepo).
Atualmente, tem sido mais importante atentar para a diferena entre componentes
comportamentais e componentes biolgicos dos problemas humanos porque a cultura
o cidental tem a ssistido a iniciativa s que tendem a d issim u la r os co m po n e ntes
comportamentais e sobrevalonzar os componentes biolgicos. Isso ocorre, por exemplo,
quando se reduz a anlise de comportamentos ditos de "ansiedade" a componentos fisio
lgicos, e ignoram-se ou dissimulam-se as contingncias de reforamento que produzi
ram tanto a alterao fisiolgica quanto os repertrios de "ansiedade". Manipulando o
componente fisiolgico, pode-se at criar restries ao organismo, mas nao se ter en
frentado propriamente o problema comportarnental. Portanto, quando se quiser tratar da
ansiedade como um evento privado, de uma perspectiva analitico-comportamental, o objeto
no ser o conjunto de alteraes fisiolgicas do indivduo, mas a relaao de certos reper
trios com um ambiente social. As alteraes fisiolgicas podero at ter alguma relevn
cia ao analisar-se aquela relao, mas no se confundem com a ansiedade enquanto
fenmeno comportarnental e, como ressaltado anteriormente, no so a causa do com
portamento.
4.
Quando se assinala que uma condio corporal pode ter relevncia na anlise de
um fenmeno comportarnental que envolve eventos privados, isto significa que ela pode
participar do controle de uma resposta, isto , ela pode ser um estmulo privado, como
explicado anteriormente; neste caso, a condio corporal seria um estmulo interno e
inacessvel observao pblica direta, que participaria do controle discriminativo do uma
resposta.
Ao tratar desta possibilidade, Skinner destaca a importncia da linguagem, Basica
mente, seu argumento o de que apenas quando o indivduo interage com contingncias
dispostas pela comunidade verbal pode aprender a responder sob controle de condioes
corporais. Apenas quando ele vive numa sociedade na qual frequentemente indagado
sobre o que sente que adquire comportamentos descritivos de sentimentos. Isso eqiva
le a izer que o indivduo dependente da sociedade para conhecer a si mesmo. A depen
dncia resulta da impossibilidade de o prprio indivduo reforar diferencialmente suas
respostas discriminativas (Skinner, 1945).
Como a comunidade observa apenas eventos pblicos ao reforar diferencialmente
as respostas autodescritivas de um sujeito, no se pode dizer que a resposta ficou sob
18
controle do uma condio interna precisa. Por exemplo, um indivduo aprende a descreverse como "cansado" a partir de contingncias dispostas pela comunidade verbal. Essas
contingncias envolvem o reforamento da resposta verbal "estou cansado" quando a co
munidade observa alguns com portam entos pblicos. A resposta "ostou cansado"
corresponder a uma condio interna apenas se essa condio estiver consistentemen
te associada queles comportamentos pblicos que orientaram a aao da comunidade.
Por isso, quando um sujeito diz "ostou cansado", sua condio interna pode ser bastante
diferente da condio interna de um outro sujeito que se diz "cansado". O que importa e
que a condio interna de cada um est de algum modo associada com padroos de
comportamento a partir dos quais todos atribuem cansao a algum.
Portanto, quando uma resposta controlada discnmmattvamento por um estmulo
privado, isso nao significa que se est diante de um comportamento que pode ser explica
do apenas pela mdicaao de eventos internos ao indivduo. Em poucas palavras, nenhuma
condio corporal tem autonomia para controlar discriminativamente uma rosposta (cl.
Tourinho, 1997b).
5.
Soliu1iom|>oil.iimnlo r u>vmv.io 19
Modelos mtorpretativos na
terapia comportamental
Estudos descritivos/
experimentais
21
discriminativamente certas respostas pblicas (cf. DeGrandpre, Bickel & Higgins, 1992).
Um outro exemplo, particularmente interessante por trazer inmeras contribuies
tanto para rea aplicada quanto para a rea mais propriamente conceituai, a pesquisa
desenvolvida por Malerbi (Malerbi, 1997; Malerbi e Matos, 1998) com pacientes diabti
cos. O trabalho consiste no uso de um procedimento de treino para discriminao de
variaes nas taxas de glicemia dos sujeitos. Atravs da manipulao de contingncias,
a experimentadora obtm discriminaes razoveis daquela condio corporal interna.
Seus dados evidenciam tanto a possibilidade daquelas discriminaes quanto os limites
dentro dos quais isso possvel.
7.
22
8. Consideraes finais
Sintetizando o que foi abordado at aqui, pode-se dizer que um quadro razovel do
tratamento behaviorista radical para o tema dos eventos privados envolve as seguintes
proposies;
1) As emoes enquanto problemas "psicolgicos" dizem respeito s relaes sociais relaes do organismo inteiro com o meio social. A incluso de sentimentos e pensa
mentos no campo de uma cincia do comportamento no representa nem a adoo de
um mentalismo, nem um reducionismo dos fenmenos comportamentais a fenmenos
fisiolgicos. A unidade de anlise continua sendo o comportamento compreendido
como relao do organismo com variveis que lhe so externas.
2) A referncia a estmulos internos cumpre apenas a funo de reconhecer que algumas
respostas podem fifcar parcial e circunstancialmente sob controle de uma condio
corporal A investigao de como essa possibilidade se efetiva possibilita uma melhor
compreenso da auto-observao, ao mesmo tempo em que explicita por que uma
condio estritam ente pessoal e interna no pode autonom am ente controlar
discriminativarnente uma resposta verbal.
3) A proposta externalista de anlise do com portam ento afasta tanto explicaes
rnentalistas quanto explicaes baseadas num apelo (neuro)fisiologia do organismo.
O desenvolvimento das neurocincias pode contribuir para uma compreenso do fen
meno comportarnental, na medida em que esclarea a base biolgica das relaes
ambiente/comportamento; entretanto, explicaes fisiolgicas no substituem expli
caes comportamentais. A Fisiologia parte do organismo cujo comportamento deve
ser explicado.
4) Outras modalidades do behaviorismo podem contribuir para o desenvolvimento do pro|eto externalista do Behaviorismo Radical. Sobretudo no tema dos eventos privados, o
dilogo com outras tradies de pensamento comportarnental pode ser til, tanto para
a identificao de limitaes quanto para sugerir alternativas consistentes de anlise.
Os diferentes aspectos da interpretao behaviorista radical aqui examinados no
compem um quadro completo e suficiente para a anlise dos eventos privados. Isso se
deve parcialmente ao fato de que o terna realmente difcil e a elaborao behaviorista
radical no algo terminado. A interpretao apresentada contm, por outro lado, as
possibilidades de uma crtica consistente ao individualismo psicolgico, salientando o
carter social da gnese, configurao e regulao da experincia privada ou subjetiva
cotidiana. A noo do que a subjetividade diz respeito a algo essencialmente interior o
possoal do indivduo, conferindo-lhe autonomia diante da realidade, no encontra nenhum
suporte no Behaviorismo Radical. Ao contrrio, uma de suas contribuies para a crtica
da cultura ocidental moderna precisamente a denncia do carter ilusrio daquela viso
de homem.
23
Bibliografia
ANDERSON, C. M.; HAWKINS, R. P. & SCOTTI, J. R. (1997). Private cvents in behavior
analysis: conceptual basis and clinicai rolevance. Behavior Therapy, 28, 157179.
DAUM, W. M. (1994). Understanding behaviorism: Science, behavior and culture. New
York: Harper-Collins.
CATANIA, A. C. & HARNARD, S. (Orgs.). (1984). Canonical papers of D. F. Skinner.
B ehavioraland Bram Sciences, 7(4, seo especial), 473-724
CAVALCANTE, S. N. (1997). Notas sobre o fenmeno depresso a partir do uma perspec
tiva analtico-comportamental. Psicologia: Cincia e Profisso, 17, (2), 2-12.
(1998, setembro). Sistemas de classificao e diagnstico na atividade clin i
ca: consideraes de uma perspectiva comportamental. Trabalho aprosentado no VII Encontro da Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina
Comportamental. Campinas, So Paulo.
COSTA, M. N. P. & TO U R IN H O , E. Z. (1998, setem bro). C om p a ra o entre o
neobehaviorism o m ediacional e os modelos de terapia racional emotiva
comportamental e terapia cognitiva, via conceito de crenas. Poster apresen
tado no VII Encontro da Associao Brasileira do Psicoterapia o Medicina
Comportamental. Campinas, So Paulo.
DeGRANDPRE, R. J.; BICKEL, W. K. & HIGGINS, S. T. (1992). Emergent equivalence
relations between interoceptive (drug) and exteroceptivo (visual) stimuli, Journal
o f the Experimental Analysis of Behavior, 58, 9-18.
HAYES, L. J. (1994). Thinking. Em HAYES, S. C.; HAYES, L. J.; S A IO , M. & ONO, K.
(Eds). Behavior Analysis of Language and Cogmtion (pp .149-164). USA; Contoxt
Press.
KANTOR, J. R. (1981). Comments and queries: Concerning the principie of psychological
privacy. Psychological Record, 3 1 ,101-106.
MALERBI, F. E. K. (1997). Eventos privados: O sujeito faz parte de seu ambiente? Em
BANACO, R. A (Org.) Sobre comportamento e cogmo Volume 1 (pp.243256). So Paulo: ABPMC/ARBytes.
MALERBI, F. E. K. & Matos, M. A. (1998). Descries de sintomas de hipoglicemia e de
hiperglicemia por pacientes diabticos. Psicologia Revista, 6, 87-108.
MARTINS, P. S. & TOURINHO, E. Z. (1998, setembro). Anlise de falas sobre eventos
privados em psicoterapia comportamental. Poster apresentado no VII Encon
tro da Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina Comportamental.
Campinas, So Paulo.
MEDEIROS, M. L.; TOURINHO, E. Z. & Teixeira, E. R. (1999, abril). Eventos privados em
terapia comportamental: Uma anlise de verbalizaes de terapeuta e cliente.
Trabalho apresentado na II Semana Cientfica do Laboratrio de Psicologia
Experimental, Universidade Federal do Par. Belm, Par.
24
I mniDuel Z .ig u ty lo u n n h o
Captulo 3
S
kinner, ao longo de grande parte de sua obra, demonstra particular preocu
o com o tema dos eventos internos ou privados. Nega-se a abandonar os eventos ocor
ridos sob a pelo por estes serem supostamente inacessveis a uma cincia do com porta
mento (Skinner, 1974/1976' , 1969/1984 e 1953/1989) Argumenta Skinner (974/1976) contra
o Bohaviorismo Metodolgico de Doring e Stevens, que eliminava o problema da privacida
de ou da subjetividade omitindo a possibilidade de estud-la por mtodos cientficos (m
todos quo, para esses dois autores, exigiriam uma dimenso pblica do fenmeno, dada
a necessidade de concordncia entre dois ou mais observadores). Defende quo a pele nao
seria uma fronteira a marcar duas diferentes dimenses ou realidades; assim, os fenme
nos ocorridos dentro e fora da pele estariam submetidos s mesmas leis o princpios Nao
reconhece outra natureza (especial") para os eventos internos s por serem estes aces-
' O ens.no o uma adaptao do trabalho do final do curso dn disciplina "A Psicologia Como Paito da hlosolia
u das Cioncias', ministrada polo Prolossor Dr Amo Engolman, a quem o autor agradoco a oportumdado o
comentrios Agradocimontos ospociais a Protossora Dra Maria Amlia Matos o ao Prolossor Dr Emmanuol
Zagury Tourinho polas criticas o sugostos.
Quando duas datas forom aprosontadas, a primeira indicar a data da publicao original o a sogunda, a
data da odiao consultada
26
Vui por oxomplo. Malnrhi A Matos, 1092, Matos, 1995 o Tourmho. 1995
Sobro osso toma. vor tambm Do Roso, 1982 o Natsoutas, 1978 o 1983
s>oltioutmiuxl.imoilii v
27
mundo interior pele, sempre ocorre na ausncia cie tais objetos.) Tamhm adqui
rimos o comportamento de ver-que-estamos-vendo quando vetnos objetos reais,
mas pode ocorrer tambm em sua ausncia." (Skinner, 1969/1984. p. 350) (negrito
acrescentado)
Note-se que Skinner destaca dois tipos do conscincia ou dois diferentes report
rios comportamentais do "ver". Tratar-se- a seguir de esclarecer o que afinal seriam es
ses dois repertrios.
No primeiro caso, Skinner fala que o ver seria um comportamento como outro qual
quer e que poderia ser executado na ausncia da "coisa vista" (o estmulo na presena de
qual o comportamento foi estabelecido). O autor se vale dos paradigmas de condiciona
mento respondente e operante para explicar este processo. No caso do condicionamento
respondente, Skinner (1953/1989) diz que:
'*Pode-se ver ou ouvir estmulos que no estejam presentes' nos padres do
reflexo condicionado vemos X, no apenas quando X est presente, mas quan
do qualquer estmulo que freqentemente acompanha X for apresentado A sineta
que anuncia o jantar no s nos faz ficar com gua na boca, mas nos faz ver
o alimento tambm. Na frmula pavloviana simplesmente substitumos sali
v ar'por ver alimento'. Originalmente ambas as respostas foram feitas para o
alimento, mas atravs de um processo de condicionamento sero feitas final
m ente em resposta sineta Quando uma pessoa diz que a s/neta do jan ta r faz
com que veja a comida ( mais provvel que diga que a sineta 'lembra-a da comida
ou la z com que pense em comida'), podemos supor que est descrevendo uma
resposta que semelhante resposta feita na presena de alimento. O que nos
leva a perguntar o que ele est vendo, nesse caso, apenas uma infeliz tradiao,
aparentemente devida aos gregos. Quando algum diz que a sineta o faz ficar com
'gua na boca, no nos sentimos compelidos a perguntar o que o leva a salivar
Supe-se que um estmulo diferente, exercendo a funo estimuladora, pode
controlar o ver a comida, do mesmo modo que o salivar." (p. 256) (itlico
original, negrito acrescentado)
No caso da viso adquirida via condicionamento operante, Skinner (1953/1989) di,
Ao contrrio da viso condicionada no padro respondente, este com
portam ento nao eliciado por estmulos presentes e no depende do prvio
emparelham ento de estmulos. As variveis controladoras primrias so re
foro operante e privao. Quando tornamos um homem faminto, aumentamos o
numero de respostas prticas que no passado foram reforadas com alimento.
Tambm aumentamos a freqncia de respostas artsticas ou verbais que prod u
zem quadros de alimento, ou geram estmulos condicionados que so eficazes
porque acompanharam alimento - o indivduo desenha quadros de alimento ou fala
sobre deliciosas refeies que comeu. Ao mesmo tempo, induzimo-lo a p en
sar em com ida, a devaneiar sobre alimento ou a sonhar com alimento. Do
mesmo modo, caracterstico de homens sobre forte pnvaao sexual nao apenas
se entregarem a comportamento sexual to logo se apresente a ocasiao ou se
dedicarem produo ou fruio de arte sexual, ou se empenharem em auto-
28
H.i (l.ulos
e m |m i(
29
Bibliografia
Do MOSh, J. C. C. (19H2) Conscincia o propsito no Behaviorismo Radical. Fm PRADO
JR, B. (Org.) Filosofia o comportamento. Sao Paulo: Brasiliense.
MAl.FRBI, I . & MATOS, M A (1992) A anlise do comportamento verbal o a aquisiao de
repertrios autodescritivos de eventos privados. Psicologia: Teoria o Pesquisa.
8 (3), 407-421
MATOS, M A (1995) Behaviorismo Metodolgico e Behaviorismo Radical. Em RANGE,
H (Org ) Psicoterapia com portamental e cognitiva: pesquisa, pratica, aplica
es e problemas C am pinas1Psy II
NATSOUI AS, T. (1978) Toward a model for consciousness in the hght ol B. F. Skinner s
contribution. Dehavionsm, 6 (2), 139-1 /5.
(1983) Perhaps the most difficult problem laced by behaviorism. Behaviorism,
11(1), 1-26.
SIMONASSI, L. (1997) Aquisio de conscincia como condio para a melhoria do de
sempenho? Em BANACO, R.A (Orcj.) Sobre comportam ento c cogmao (vol.
1). So Paulo; Arbytes.
SKINNER, B. h. (1976) About behaviorism New York: Vmtage Books. Originalmente pu
blicado em 1974.
(1984) Contingncias do reforo. 2J ed. Em PAVLOV/ SKINNER Coleo Os
Pensadores. So Paulo; Abril Cultural. Originalmente publicado em 1969.
(1989) Cincia e com portamento humano. 7ed So Paulo: Martins Fontes.
Originalmente publicado em 1953.
TOURINHO, E. Z. (1995) O autoconhecimento na psicologia com poilam ental de D F.
Skinner. Belm; Editora da Universidade Federal do Par.
30
h t.m us
Captulo 4
I
areco ser central na Psicologia a questo: por que os organismos se comportam
do modo que o fazem? Enquanto analistas do comportamento, propomos que a resposta
a esta questo comece com a identificao das variveis ambientais, das quais o com por
tamento em estudo funo. Ao buscar por estas variveis, fazemos uso do conceito de
contingncia, principalmente do conceito de trplice contingncia (Todorov, 1985). No caso
do comportamento operante, identificar uma trplice contingncia significa identificar sob
qual condio antecedente (estimulo discriminativo) uma determinada resposta produz
uma conseqncia (reforador). O importante no conceito de contingncia que a produ
o da conseqncia reforadora condio dependente da ocorrncia de uma determ i
nada resposta na presena de certo estmulo discriminativo. a relao entre a resposta
o o reforador produzido por ela que determina a probabilidade futura da emisso desta
resposta. Assim, a identificaao desta relaao nos permite responder, em parte, por quo
os organismos se comportam do modo que o fazem.
Segundo Skinner (1966), quando dizemos que um organismo se comporia de uma
determinada forma com urna dada probabilidade porque o comportamento foi seguido por
um determinado tipo de conseqncia no passado, devemos nos referir a este com porta
mento como sendo modelado pelas contingncias. Entretanto, quando os organismos em
questo sao sujeitos humanos verbais, observamos que grande parte de seu repertrio
v>ol>ri>lompoit.imcnlo co^inv*10 31
' Skmnor (19(56/84) elabora uma anliso mais minuciosa a rospoilo dos tipos possveis do rogias t>m lunao
dos toimos da contmgncia quo sao doscritos. tais como recjra mcomplota (p 294). rogra liaijm ontaria
(p29<1) o regra grosseira (p 296).
Esta dolmiao do Skinner loi seguida por um dobato critico ontro os analistas do comportarnonto na
tentativa do alcanar um consonso om rola.lo ao concoito do comportarnonto governado por rogras
(Schoneborg, 1990) Uma amostra dosto dobato podo sor vista em Zottle o Hayes (1902) o Corutti (1989),
que dolinom comportarnonto govornado por regra como comportarnonto envolvido em dois conjuntos do
contingncias, Dlakoly o Schilmgor (19R7) o Schilmger (1990), que criticam o concoito de rogra como Sd,
propondo quo o ornprego do torrno "rogra" so|a rosorvado para estmulos espocilicadoros do contingncias
com o papol do alterar as lunes rospondontes o operantos dos ostimulos quo doscrovom, o Catania
(1989), quo cnlica a proposta concoitual do Glonn (1987) para rogra o a subsequonto rosposta do Glenn
(1989).
Sd
Resposta
Conseqncia
Conseguir muito peixes
(Conseqncia
y diretamente produzida)
Aprovaao do pescador
(Conseqncia liberada
pelo emissor)
apenas porque a regra funciona como estmulo discnmmativo que Skinner ( \ 966)
pdo propor, alm da distino entre comportamento modelado por contingncias e gover
nado por regras, uma diferenciaao entre o operanto "seguir regras do tipo conselho" o
"seguir regras do tipo mando". Dizemos que uma regra um conselho quando as conse
qncias que mantm a resposta de seguir a regra sao as mesmas que modelariam
diretamente o comportamento, na ausncia desta regra. De outro modo, qualificamos
uma regra como mando quando as conseqncias que mantm a resposta descrita na
regra esto sob poder do mandante, o qual se utiliza de estmulos especiais - na maioria
estmulos aversivos - para garantir o seguimento da regra.
As razes do desenvolvimento do controle por regras se relacionam, de acordo com
Skinner (1966), com fato de que os homens podem, atravs do descries verbais, induzir
uns aos outros a se comportarem de modo efetivo sem que seja necessria uma exposi
o, geralmente longa, s contingncias descritas. Esta caracterstica do com portam en
to governado por regras parece especialmente necessria quando as conseqncias pro
duzidas pelo comportamento so muito adiadas, ou raras, tornando-se, portanto, inefica
zes na modelagem de comportamentos, ou ainda, quando os comportamentos que seri
am modelados pelas contingncias em vigor so indesejveis.
Poderamos, neste momento, aprofundar o debate a respeito destas e de outras
vantagens decorrentes do controle por descries do contingncias. Esta seria, com cer
teza, uma tarefa bastante interessante nao fosse o fato de que nossa reflexo ruma na
direo oposta na medida em que deriva da seguinte questo: ser que o controle por
regras resulta apenas em vantagens?
Na passagem abaixo, Skinner responde que no.
medida que uma cultura produz mximas, leis, gramtica e cincia, seus
membros acham mais fcil comportar-se eficientemente sem contato direto ou
prolongado com as contingncias de reforo assim formuladas. (Preocupamo-nos
aqui apenas com contingncias estveis. Quando contingncias mudam as r&z
gras no o fitteUL-regws.PQdem $QLPlQt)leDiLC.as em vez do teis). (Skinner,
1966/1984, p.279; grifo meu)
Podemos notar que no inicio desta citaao Skinner aponta para uma vantagem do
comportamento governado por regras e que esta vantagem se relaciona com o fato das
contingncias serem estveis. No final da citao, Skinner afirma que, caso as contingn
cias sejam instveis, o controle por regras pode se mostrar desvantajoso. Sendo assim,
caso uma determinada contingncia se altere mas a regra que a descreve permanea a
mesma, seguir esta regra pode ser problemtico. Quando lemos este alerta, o que imagi-
namos ser problem tico7 Supomos que o que problemtico a possibilidade do com
portamento no se alterar, na medida em que continua seguindo a mesma regra, mesmo
que a contingncia tenha mudado. exatamente esta possvel caracterstica do comportamento governado por regras que vem sendo considerada como insensibilidade s con
tingncias, ou seja, a no*altorao do desempenho diante de mudanas nas contingn
cias.
Voltemos ao nosso exemplo do pescador para entender, neste caso, o que seria
considerado como insensibilidade s contingncias. Suponha que, por qualquer motivo,
aps vrias pescarias bem-sucedidas perto das pedras, a corrente martima tenha sej
alterado e que, com isto, o cardume de peixes nao mais passaria perto das podras (alterao da contingncia) e que, apesar desta alterao contribuir para uma grande dimmuio de reforos (menor nmero de peixes pescados) o pequeno pescador continua reali
zando suas pescarias perto das pedras. Esse seria um possvel exemplo cotidiano indi
cando a existncia da no alterao de uma resposta em face da modificao nas contin
gncias do reforo, em funo desta resposta estar sob controle de regra.
A avaliao experimental da existncia de insensibilidade requer que se planeje as
seguintes situaes:
1) um sujeito sendo instrudo a se comportar sob uma dada contingncia o o seguimento
desta instruo levando-o, efetivamente, a produzir conseqncias retoradoras;
2) a alterao desta contingncia sem uma alterao da regra. Por exemplo, vamos su
por uma situao experimental na qual dito para uma criana que para obter uma
conseqncia reforadora (pontos que sero trocados por brinquedos) ela deve apertar
um boto bem devagar (de acordo com um esquema DRL). Ela segue a regra e ganha
vrios pontos. Agora, sem que se avise a criana, a contingncia muda: para ganhar
pontos, ela dever apertar bem rpido (agora, o esquema em vigor um DRH). Portan
to, temos uma alterao de contingncia e uma manuteno da regra. De acordo com
este planejamento, se o desempenho se alterasse, apertar mais rpido, quando a
contingncia fosse alterada, diramos que o comportamento foi sensvel s contingn
cias. Mas, se o comportamento permanecesse o mesmo, apertar devagar, a despeito
da mudana na contingncia, diramos que ele foi insensvel s contingncias - um
experimento semelhante a este foi conduzido por Assis (1995) e parte dele replicado
por Nico (1997). Podemos considerar que esta identificao de insensibilidade baseiase numa comparaao do desempenho do mesmo sujeito em duas condies diversas.
Dizemos que esta uma definio intra-sujeito.
Entretanto, segundo Madden, Chase & Joyce (1998), num artigo de reviso da rea
de insensibilidade, esta definio se ope a uma outra tambm comum na literatura, a
saber: uma definio baseada em comparao entro espcies. De acordo com esta defi
nio, o comporiamento humano deve ser considerado sensvel se apresenta um pariro
semelhante ao mostrado por sujeitos no-humanos, quando exposto ambos s mesmas
contingncias de reforamento. Do modo contrrio, quando o padro humano difore do
padro animal, ele deve ser descrito como insensvel.
Os autores apontam trs razes bsicas para a no-adoo da definio basearia
na comparaao entre espcies. Em primeiro lugar, o comportamento animal tornado como
tpico sol) um dado esquema, pode no ser to tpico quanto muitos supe. Uma segunda
razo seria a de que o padro de resposta produzido por certos esquemas no consis-
tente entre vrias espcies (por exemplo, quando submetidos a DRL, ratos apresentam
taxas de respostas mais baixas do que pombos). Nesse caso. com qual espcie o res
ponder humano deveria ser comparado para que "sensibilidade" fosse avaliada9 Finalmen
te, os autores argumentam que os procedimentos empregados com humanos e nohumanos podem ser similares em termos estruturais porm no em termos funcionais
Aspectos do controle experimental (sistema de liberao de reforo, custo da resposta,
condies de privao...) podem ser mantidos os mesmos em estudos com no-humanos
e humanos, garantindo similaridade estrutural entre os procedimentos, entretanto esta
similaridade no garante que as variveis controladoras exeram a mesma funo de
modo a permitir uma comparao entre espcies
Com base nestes trs argumentos, os autores concluem que sensibilidade no
deveria ser definida a partir de uma comparao entre espcie Dessa forma, sugerem que
0 termo "replicao entro espcies" descreve mais adequadamente a consistncia fios
efeitos obtidos entre espcies do que o termo sensibilidade; isto , um comportam ento
pode ser considerado sensvel mesmo que no reproduza os dados de experimentos com
no-humanos
Estando de acordo com esta concluso, temos reduzido a quantidade de dados
experimentais sobre insensibilidade, j que no vamos considerar como insensvel um
desempenho humano que difere de um desempenho animal
Passemos, portanto, para os estudos sobre insensibilidade, como um produto de
comportamento governado por regras, e que se baseiam numa comparao mtra-sujeito.
1Jma primeira tarefa (para verificar se h insensibilidade e quais as variveis envolvidas)
deveria ser a reviso da literatura, considerando a existncia de cinco condies experi
mentais:
1) fornecin ento de uma regra a respeito da resposta que produz conseqncias
reforadoras sob a contingncia qual o sujeito ser exposto,
2) estabilidade do desempenho nesta primeira condio, aumentando a probabilidade de
que uma eventual alterao de padro seja funo da mudana na contingncia e no
uma alterao aleatria;
3) alterao efetiva das contingncias de reforo, de modo que o padro de resposta
apresentado sob a primeira condio no mais produza reforo e que. portanto, uma
alterao do desempenho seja realmente necessria para a produo de reforador;
4) manuteno, na segunda contingncia, da regra fornecida sob a primeira contingncia;
5) dados sobre o desempenho quando gerado na ausncia de regra e submetido altera
o de contingncia, para que se possa afirmar que a no-alterao, insensibilidade,
produto do seguimento de regra e no de qualquer outra varivel presente na situao
experimental.
Estando asseguradas estas condies, poderamos comear a defender a existn
cia de dados experimentais sobre insensibilidade e, possivelmente, conhecer de quais
variveis, presentes no controle por regras, a insensibilidade s contingncias seria fun
o
Portanto, quais so os problemas existentes7
1) Existem duas definies de insensibilidade, completamente diferentes, convivendo na
literatura Mais do que isto, a defesa por uma destas definies no prtica comum
V im * ci'in)'uit,ntuMli' o umiiiViK'
35
na literatura. Isto seria apenas um problema de falta de debate terico, nao fosse o fato
de que ambas as definies so aplicadas aos achados de pesquisa. Ento, um traba
lho de reviso da literatura torna*se urgente j que o mesmo conjunto de dados pode
estar sendo considerado como indicativo de insensibilidade ou de sensibilidade, a de
pender da definio utilizada.
2) Um problema metodolgico para avaliar experimentalmente a insensibilidade. Tambm
em relao a este problema de extrema importncia que se conduza uma reviso das
metodologias empregadas pelos estudos da rea, restringindo-se queles que partem
da d e fin i o in tra -s u je ito , p ara q ue p o s s a m o s m a is c o n s is te n te m e n te :
a) afirmar ou negar a existncia de evidncias experimentais que suportem a conclu
so de que insensibilidade existe e, caso identifiquemos alguma evidncia; b) conse
guir dizer de quais variveis ela funo.
Sem estas revises, no temos condies, talvez ainda, de apresentar a existncia
de evidncias empricas que suportem a defesa de que o fenmeno da insensibilidade
existe. Entretanto, fomos capazes de fornecer um exemplo cotidiano, e, com certeza,
muitos outros podem ser formulados, o que parece indicar a existncia de insensibilidade.
Voltemos a ele para que possamos mais claramente colocar uma ltima questo que se
refere adequao do termo insensibilidade s contingncias. Para realizar esse
questionamento, necessrio que faamos uma anlise comportarnental mais minuciosa
a respeito do que fomos capazes de identificar, no nosso exemplo, como insensibilidade
s contingncias.
Parece que naquele caso estvamos considerando como insensibilidade a caracte
rstica de no-alterao do comportamento (continuar a pescar perto das pedras) a des
peito da mudana nas contingncias implicar perdas de reforo (menor quantidade de
peixes pescados). Sendo assim, podemos afirmar que o que estamos considerando como
fundamental para a identificao de insensibilidade o trmino da produo do reforador
conseguir muitos peixes" e a continuidade de emisso da resposta anteriormente neces
sria para sua produo, ou seja, pescar perto das pedras. Assim, estamos enfatizando,
na identificao de insensibilidade, a anlise da relao entre a resposta descrita na regra
e a conseqncia diretamente por ela produzida.
Entretanto, parece razovel esperar de um psiclogo pertencente a uma aborda
gem como a Anlise do Comportamento a resposta de sair em busca das variveis
ambientais responsveis pela manuteno do comportamento e no a simples afirmao
de que, surpreendentemente, o comportamento no se modifica em funo da alterao
em algumas variveis ambientais, qualificando-o, portanto, como insensvel s contingn
cias.
O prprio termo insensibilidade s contingncias soa como um contra-senso den
tro do corpo terico da Anlise do Comportamento visto que esta abordagem se edifica
sobre o pressuposto de que possvel estudar o fenmeno comportarnental, prev-lo e
control-lo, a partir do conhecimento acumulado sobre as variveis ambientais das quais
funo; de que o comportamento " um processo, e no uma coisa... mutvel, fluido e
evanescente" (Skinner, 1953/1994, p. 27) e que esta mutabilidade, fluidez e evanescncia,
so funo de alteraes nas contingncias ambientais. Assim, como podemos, sem
grande intranqilidade terica, afirmar que um comportamento pode ser insensvel s con
tingncias de reforo? No estaramos colocando em xeque pilares muito slidos dentro
de nossa abordagem?
30
y .im
Nico
Diante cie tal inquietao, resta-nos investigar quais possveis variveis poderiam
ser responsveis pela manuteno de uma resposta que, apenas aparentemente, parece
ser insensvel s contingncias. Sero apresentadas aqui duas possibilidades cie explicaao deste padro dito insensvel. Ambas as possibilidades implicam a constatao de
que o termo "insensibilidade s contingncias" seja talvez inadequado para se ciescrever o
fenmeno comportamental em questo.
Uma primeira possibilidade origina-se da suposio de que o emissor da regra
permanea liberando reforos contingentes ao seguimento desta, mesmo que a conse
qncia diretamento produzida pela resposta descrita na regra no mais estivesse ocor
rendo. No nosso exemplo, esta possibilidade seria constatada caso observssemos que
o pescador continua reforando o filho a pescar perto das pedras mesmo se poucos
peixes fossem obtidos.
Diante de tal observao, poderamos continuar a qualificar tal comportamento como
insensvel s contingncias? Caso a resposta fosse "sim, podemos qualific-lo como in
sensvel s contingncias; j que ele no se altera mesmo com o trmino da produo do
reforos que oram diretamente produzidos por ele", no estaramos incorrendo num erro
de definio da classe do resposta qual a resposta sob anlise pertence? A continuida
de du emisso da resposta pescar perto das pedras, diante da retirada da conseqncia
diretamente produzida e a manutenao da conseqncia social, deveria ser um indcio cie
que tal resposta faz parte da classe de respostas definidas por sua funo em comum de
produzir a aprovao social e no da classe de respostas definidas pela sua funo em
comum do produzir peixes. Dessa forma, o comportamento seria sim sensvel s contin
gncias, no caso, s contingncias que incluem conseqncias sociais. Portanto, conti
nuar atribuindo a tal comportamento a caracterstica de insensibilidade no mnimo negli
genciar o poder reforador de conseqncias fornecidas pela comunidade contingente
obedincia, sujeio, condescendncia, submisso... e, no mximo, impedir o estudo
cias variveis crticas no controle deste tipo de padro que, apenas aparentemente, pode
ria ser denominado de insensvel.
Porm, podemos apresentar ainda uma segunda possibilidade de explicao fiara
padres de comportamento denominados de insensveis. Suponha que nossa investiga
o levasse constatao de que realmente a (s) conseqncia (s) responsvel (eis) pela
manuteno cio comportamento no mais estivesse (m) sendo produzida (s), fosso (m) ela
(s) a conseqncia direta, a conseqncia social ou ambas e, a despeito deste fato, a
resposta continuasse sendo emitida. Diante de tal constatao, poderamos continuar a
qualificar tal comportamento como insensvel s contingncias? Mesmo ostando ausen
tes as conseqncias responsveis pela manuteno do comportamento e este, ainda
assim, continuar a ser emitido, considerar tal comportamento como insensvel no implica
incorrer no erro cie descartar toda uma literatura que investiga as variveis que contribuem
para aumentar a resistncia extino? J bem sabido, entre os analistas do com por
tamento, que manipulaes no nvel de privao, histrias prvias com diferentes esque
mas, tempo cio exposio s contingncias de reforo, entre outras, so todas variveis
que interferem na velocidade com a qual o comportamento deixa de ser emitido quando
nao mais produz as conseqncias responsveis pela sua manuteno. At onde temos
conhecimento, no se tornou prtica comum na literatura sobre resistncia extino
adjetivar com portamentos mais resistentes de insensveis s contingncias. Entretanto,
parece que, quando a varivel em questo o controle por regras, deixa-se de caracterizar
o efeito observado como resistncia extino e passa-se a atribuir a ele como que um
V)l>io lompoit.imnilo i
37
Bibliografia
ASSIS, F.R.P (1995). Interao Regra-Contmgncia: Eleitos da Histria Passada no so-
guimento do instrues sob diferentes esquemas de reforamento. Tese de
Doutoramento. Instituto de Psicologia da Universidade de Sao Paulo
DLAKELY, E. & SCHLINGER, H. (1987). Rules: Function-altermg contingency-specifymg
stimuli. The Behavior Analyst, 10, 183-187.
CATANIA, A,C. (1989). Rules as classes of verbal behavior: A reply to Glenn. TheAnalysis
of Verbal Behavior, 7, 49-50
CERUT 11, D.T. (1989). Discrimmation Theory of rule-governed behavior. Journal of lhe
Experimental Analysis of Behavior, 51, 259-276.
GLENN, S.S. (1987). Rules as Enviromental Events. The Analysis of Verbal Behavior, 5,
29-32.
(1989). On Rules and Rule-Governed Behavior: A Reply to Catamas Reply. The
Analysis of Verbal Behavior, 7, 51 -52.
MADDEN.G.J, CHASE, P.N., & JOYCE, J.H. (1988). Making sense of sensitivity in the
human operant literature. The Behavior Analyst, 21,11, 1-13.
NICO.Y.C. (1997). Efeitos da Histria Passada Sobre o Dosempenho de Crianas em
Esquemas DRH e DRL: Uma Replicao de Assis (1995). Trabalho do Concluso
de curso. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
SCHl INGER, H. (1990). A reply to Behavior Analysts Writing About Rules and Rule-Governed
Behavior. TheAnalysis of Verbal Behavior,ti, 77-82.
SCHONEBERGER, T. (1990). Understanding and the Listenor: Conflictmg Views. The
Analysis of Verbal Behavior,ti, 141 -150.
SKINNER, B.F. (1953/1994). Cincia e Comportamento Humano. Sao Paulo. Martins Fon
tes.
39
Captulo 5
Joscph Ciuililh, um
40
_ B1 .. =
B1+B2
RI
R 1+R 2
ou
B2 = R2
B 2 +B 1
R 2+R 1
(Equao 1)
Figura 1. Freqncia relativa de respostas para uma das alternativas om um procodimento do duas esco
lhas como funflo da freqncia relativa de reloros nessa altornativa. A linha diagonal mostra IgunlaAo
entre as froqncias relativas. Extrado de Herrnstein (1970).
Segundo Dean (1980), esse simples mas elegante achado emprico teve um alto
impacto na anlise experimental do comportamento. At 1961, as tentativas de quantificar
quanto um comportamento mudava em relao ao reforo tinham falhado por falta de
generalidade (Plaud, 1992). Por exemplo, j em 1938, Skinner tinha tentado quantificar o
desempenho dos organismos em esquema de intervalo fixo (Fl), atravs da proposta de
que a taxa de respostas do organismo em esquemas de Fl era diretamente proporcional
taxa de reforos dada em cada intervalo. Posteriormente, o mesmo Skinner (1940) reco
nheceu que essa proposta s era correta para alguns Fl, mas no para todos. A lei da
igualao tem provado ser muito mais geral; por exemplo, estudos encontraram igualao
entre o tempo relativo da resposta e a freqncia relativa de reforos, entre a magnitude
relativa do reforo e a taxa de respostas, e entre a demora relativa do reforo e a taxa de
respostas (Chung & Herrnstein, 1967; Neuringer, 1969; Stubbs & Pliskoff, 1969). Igual-
41
mente essa relao tem se mostrado vlida nos dois tipos de procedimentos de esque
mas concorrentes (simultneo e com chave de mudana), no laboratrio e em ambientes
naturais, e com vrias espcies diferentes (Baum, 1972; Baum, 1974a; McSweeney, 1975;
Nevin, 1979; Schroeder& Holland, 1969).
Em 1970, Herrnstein afirma em sua publicao, On the Law of effect, que:
"... em cada momento de ao possvel, uma srie de alternativas coloca-se ao
animal, e por tanto cada ao poderia se dizer ser o resultado de uma escolha... de
fato, parece seguro supor que todos os ambientes continuamente dem andam es
colhas nesse sentido, ainda que em muitos casos o problema de identificar e medir
as alternativas possa ser insolvel. Esse problema , no entanto, do experimentador
e no do sujeito. No importa quo empobrecido seja o ambiente, o sujeito ter
sempre distraes disponveis, outras coisas que comprometam sua atividade e
ateno, ainda que essas no sejam mais que seu prprio corpo... A taxa absoluta
de respostas ocorre em tal contexto, independentemente de que o experimentador
saiba quais so as outras alternativas e seus reforos." (p. 254-255)
Dessa forma, Herrnstein prope que todo evento comportarnental uma situao
de escolha. Assim, mesmo quando submetido aos procedimentos de resposta nica, o
sujeito estaria em uma situao concorrente de mltiplas alternativas e, portanto, sensvel
s mesmas leis de comportamento observadas em paradigmas concorrentes clssicos.
Baseado nesse pressuposto, elaborou uma extenso da proposta original (equao 1), de
forma que a relao entre a taxa absoluta de respostas e a taxa absoluta de reforos, em
situaes operantes livres, pudesse ser estudada quantitativamente. A nova equao,
conhecida como "hiprbole de Herrnstein", estabelece que a taxa de respostas funo
hiperblica da freqncia de reforos para essa resposta. Algebricamente, a equao
expressa como:
B-
kR
R+Re
(Equao 2)
42
Figura 2 Curva hipottica de distribuiAo de respostas em uma situaAo de operante livre. O valor k
reprosonta n asslntota da distribuiAo medida em taxa de respostas por minuto; o valor Re representa a taxa
do reloros por hora correspondente metade da assntota.
1.
Desvios da igualao
Sobrecomportamentoecoflnifio 43
Toi*) il (clc<ii
Figura 3. Nos trs grficos, as linhas diagonais representam o desempenho em esquemas concorrentes
segundo o predito pela lei da igualao. As curvas representam trs tipos de desvio dn igualao. O grfico
(a) represonta um caso de sublgualao, o grfico (b) um caso de supra-igualao o o grfico (c) um caso
de vis. Adaptado de Mazur, 1998.
44
2.
Figura 4 Exemplo do curvas ajustadas equao de Herrnstein, 1970, para osquemas de apenas uma
resposta. O grallco a representa um exemplo de duas curvas (/o c) com k Iguais o Ro diferentes e o grfico
b representa um exemplo de duas curvas (I o c) com Re iguais e k diferentes.
cormo
45
40
se por coar em uma criana de dez anos, comportamento esse que era controlado pelas
reprimendas dos membros familiares. Os dados obtidos em observao natural e sem
interveno por parte do pesquisador mostraram que a equao da hiprbole explicava
99,7% da varincia dos dados, ou seja, o comportamento da criana se ajustava ao esta
belecido pela lei da igualao. Como ressalta o autor, o relevante desses resultados que
o com portamento foi medido em um meio no controlado, onde todos os fatores que
poderiam ter influenciado o comportamento estavam presentes e possivelmente o influen
ciaram. Em uma pesquisa com pacientes com sndrome de dor crnica, Fernandez e
McDowelI (1995) concluram que a hiprbole de Herrnstein explicava 86% da varincia dos
comportamentos de dor (verbalizaes de dor, gestos faciais, movimentos ou posturas
corporais de dor, etc.), e 76% da varincia dos comportamentos "saudveis" (com unica
o positiva, exerccios fsicos, etc.). Em ambos os casos, a freqncia de respostas
estava relacionada hiperbolicamente freqncia de reforos provenientes de uma pessoa
significativa do ambiente do doente (ateno, cuidados, etc.). Outras pesquisas que visa
ram estudar o comportamento de estudantes normais e retardados, em situao natural
de sala de aula, revelam altos ndices de ajuste equao de Herrnstein (Martens, Lochner
& Kelly, 1992; Martens, et. al., 1989).
Uma das co nseqncias mais im portantes, dentro da teoria e da prtica
comportarnental derivada da lei da igualao e especialmente da hiprbole, que, para
poder predizer como determinado reforador vai afetar o comportamento, necessrio
levar em considerao o contexto no qual esse reforador contingente ao comportamen
to, isto , levar em considerao os outros reforadores presentes no meio e contingentes
a outras respostas. Por exemplo, a lei da igualao oferece um marco referencial que
permite com preender os "efeitos colaterais inexplicados do reforo ou da extino,
freqentemente relatados na literatura e s vezes chamados por crticos da terapia
comportarnental de "substituio de sintoma". Por exemplo, vrios autores relataram que
a taxa de comportamentos inadequados dentro de aula diminui quando comportamentos
acadmicos so reforados; outros informaram que a freqncia do comportamento de
autoestimulao diminui quando outros comportamentos no relacionados so refora
dos; igualmente, outros tantos estudos mostram que comportamentos adequados dim i
nuem em freqncia quando outros comportamentos, tambm adequados, so reforados
(McDowelI, 1988). Segundo a teoria da igualao, esses efeitos colaterais no so
inexplicveis, mas so conseqncias da mudana do contexto reforador do ambiente.
Assim, a teoria prediz que qualquer interveno que acrescente ou remova reforadores,
m udando a quantidade total de reforos no ambiente, no apenas mudar o com porta
mento que objeto da interveno, mas tambm os outros comportamentos emitidos
nesse ambiente. Nesse sentido, McDowelI (1981) relata um estudo no qual a teoria da
igualao foi usada para descrever e desenvolver o tratamento de um rapaz de 22 anos
com retardo mental que apresentava comportamentos agressivos graves contra outras
pessoas, incluindo sua me. Aparentemente, o comportamento agressivo dentro de casa
estava sendo controlado por reforo social proveniente dos pas. Dada a natureza do comportamento-problema, a extino no era um tratamento aceitvel, j que podia com pro
meter a sade dos membros da famlia. Baseado nas predies da lei da igualao
(hiprbole), o tratamento consistiu no reforo com fichas (trocadas por dinheiro ao final da
semana) de comportamentos de autolimpeza corporal, como fazer a barba; trabalhos
domsticos, como ajudar na hora do jantar e atividades educativas, como ler, sendo que o
comportamento-objeto, a agresso, no foi diretamente tratado. Os resultados obtidos
mostraram que antes do tratamento o sujeito mostrava episdios agressivos diariamente,
mas que o reforo de outras respostas diminuiu esses episdios em cerca de 80%.
47
Por outro lado, da teoria deriva-se que a eficcia de qualquer tratamento clnico vai
ser afetada por quo rico ou pobre seja o ambiente em estmulos ou alternativas. Por
exemplo, certos vcios, como comer, fumar, beber, etc., tendem a aumentar em freqncia
quando as pessoas esto entediadas (Mazur, 1998), o que possivelmente ocorre porque o
tdio est relacionado com situaes em que existem poucos reforadores com petindo
com a comida, o cigarro, etc. Assim, em ambientes empobrecidos, a diminuio de
freqncia de um comportamento-problema deveria ser mais difcil do quo em um ambien
te rico em reforadores, simplesmente porque a possibilidade de que outras respostas
alternativas sejam emitidas e reforadas est rebaixada.
3.1. Autocontrole
A lei da igualao tem profundas implicaes tanto no conceito como no processo
de autocontrole. Dentro do behaviorismo, o autocontrole definido como a escolha de
uma alternativa que tem um valor reforador alto, porm distante no tempo, e, em
contrapartida, a impulsividade se define como a escolha de uma alternativa mais imediata,
porm de menor valor reforador do que a mais demorada (Fisher, 1997).
Ainslie (1975) e Rachlin (1974) elaboraram modelos similares de explicao do
comportamento "impulsivo", que posteriormente foram chamados de Teoria de AinslieRachlin (cujos aspectos matemticos no sero mencionados). Essa teoria estabelece
que a distncia temporal entre o momento da escolha e a obteno do reforo determinante
no valor do reforador e, portanto, na escolha, sendo que quanto maior a demora do
reforo menor o valor do estmulo reforador. Disso, deriva-se que refoadores prximos no
tempo tm maior probabilidade de ser escolhidos que aqueles mais demorados. Para
ilustrar a teoria de Ainslei-Rachlin, podemos usar um exemplo representado na figura 5. A
figura exemplifica o comportamento de um estudante que deve decidir entre estudar ou ir
ao cinema no domingo. Estudar um comportamento altamente relacionado com obter
uma boa nota no final do curso (obter uma boa nota geralmente um poderoso reforador
para estudantes), porm ir ao cinema tambm uma atividade reforadora. No incio da
semana, o valor reforador da boa nota e do cinema baixo, porm, quando chega domin
go, devido sua proximidade temporal, o valor do cinema est aumentado e maior que
o de obter boas notas. A predio da teoria que, se o estudante no tem aprendizagem
prvia em "tcnicas de autocontrole", o mais provvel que v para o cinema.
Figura 5. Exemplo do modelo de Ainsile-Rachlln mostrando como dois reforadores, boa nota e cinema, mudam
do valor em funo do tempo. Na sexta-feira, ambas as alternativas tm valor baixo; porm, no domingo, o valor
reforador do cinoma est aumontando por estar mais perto de ser obtido. (Adaptado do Mazur, 1998)
48
E tem a ver isto com igualaao? Primeiro, e como | foi mencionado, a lei da
igualaao estabelece que o valor de um reforador est inter-relacionado com os outros
reforadores do meio. Assim, se o valor destes ltimos mudam, ele muda tambm Se
gundo, como foi mencionado anteriormente, a igualaao aplica-se para outros parmetros
alm da taxa de reforos. De fato, vrios autores, incluindo o prprio Horrnstoin (1981),
indicam que a taxa relativa de respostas diretamente proporcional ao valor relativo do
reforador (A) e inversamente proporcional ao atraso relativo ou demora (D) Sem entrar
em detalhes matemticos, a lei da igualaao prediz que os indivduos tendero a escolher
aquela alternativa que possua o maior valor da Iraao A/D. Assim, por exemplo, se uma
criana tem que escolher entre receber um caramelo daqui a um minuto ou esperar para
receber dois caramelos daqui a 30 minutos, a lei prediz que o mais provvel que prefira
a alternativa menor e mais imediata, ou seja, receber um caramelo daqui a um minuto,
dado que a frao relativa primeira alternativa maior que a da segunda (1/1 = 1 e
2/30 = .07).
Quando incorporado D, a lei da igualaao prediz que, com o decorrer do tempo,
os indivduos mudam suas preferncias, o que eqivale a dizer que o valor do reforador
muda em funao do tempo, o que est de acordo com o modelo proposto por Ainslie e
Rachlm. De fato, tal como observa Mazur (1998), porque sabemos dessas mudanas
que ns, os seres humanos (e algumas pesquisas tm mostrado que animais em certas
situaes tambm), fazemos compromissos e contratos, isto , fazemos com antecedn
cia escolhas que posteriormente so difceis ou impossveis de mudar (contratos de com
pra de bens, cheque pr-datado, noivado, etc.). Igualmente, o uso de tcnicas do
autocontrole dentro da terapia, isto , de estratgias que tendem a promover a escolha de
alternativas mais demoradas, porm mais benficas ou adaptativas para o indivduo, como,
por exemplo, reduode peso, eliminao do consumo de lcool, etc., parece indicar que
a simples determinao ou fora de vontade" do indivduo frequentemente nao sao sufici
entes para obter autocontrole (Mazur, 1992).
Alm dos trabalhos mencionados, Williams (1988) indica outras reas em que a lei
da igualao tem trazido contribuies importantes, como, por exemplo, pesquisas na
teoria de deteco de sinal (como a manipulao de estmulos discrimmativos em experi
mentos de escolha), pesquisas sobre comportamentos adjuntivos induzidos pelo esque
ma, pesquisas sobre comportamento natural em situaes novas e sobre o efeito de
drogas no comportamento. Em relao a essas ltimas, a lei da igualaao tem se mostra
do uma teoria til, dado que um modelo que permite obter estimativas numricas inde
pendentes dos efeitos motores e reforadores de diferentes drogas (Willner et al., 1990).
Por exemplo, alguns estudos revelaram que o eleito estimulante de certas drogas, como
a anfetamma, em doses baixas e mdias, principalmente de diminuio do valor de Re,
isto , de aumento do valor do reforo administrado e no de um incremento geral na
atividade motora (Heyman, 1983; Heyman, 1992; Heyman & Seiden, 1985; Silva, 1990).
Alm disso, a lei da igualao tambm pode ser usada para avaliar o papel dos receptores
dopammrgicos D1 e D2 no processo de reforo (Willner et a l., 1990). Por outro lado, tal
como alirma Todorov (1992), o interesso gerado pelo trabalho de Herrnstein levou a desen
volvimentos tericos que aproximaram mais a Psicologia experimental e a Biologia no que
se refere teoria da ovoluo. Por exemplo, a igualao seria um mecanismo simples,
selecionado filogeneticamente: os indivduos tenderiam a abandonar uma fonte do refor
os sempre que a taxa local de obteno de reforadores diminusse em relao a fontes
alternativas, o que daria como resultado a maximizao de reforos a longo prazo.
49
Para concluir, pode-se citar as palavras de Plaud (1992) em relao a, qui, uma
das maiores contribuies tericas da lei da igualaao:
Como resultado direto da pesquisa na lei da igualao com sujeitos humanos e
mfra-humanos, a Psicologia est quase em posio de responder questo que
Watson (1928) colocou h 50 anos: Chegamos realmente ao ponto de sermos
capazes de predizer algo relevante acerca dos indivduos?'" (p. 30).
Bibliografia
AINSl IE, G. (1975). Specious reward: a behavioral theory of impulsiveness and impulse
control. Psychological Dulletm, 82, 463-496.
BAUM, W. M. (1972). Choice is a continuos procedure. Psychonomic Science, 28, 263265.
(1974a). Choice m free-rangmg wild pigeons. Science, 185, 78-79.
(1974b). On two types of deviation from the matching law: bias and undermatching.
Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 22, 231 -242.
(1975). Time allocation m human vigilance. Journal of Experim ental Analysis of
Behavior, 23, 45-53.
(1979). Matching, undermatching, and overmatching in studes of choice. Journal
o fth e Experimental Analysis of Behavior, 32, 269-281
BELKE, T W. & HEYM AN, G. M. (1994). Increasing and signalin] background
retnforcemont. eftect on the toreqround responso-remtorcer relation Journalo(
the Experimental Analysis of Behavior, 61, 65-81.
BRADSHAW, C. M., SZABADI, E. & BEVAN, P. (1977). Effect of pumshment on human
variable-interval schedule of reinforcement. Journal of Experimental Analysis of
Behavior, 27, 275-279.
(1978). Effect of variable-interval punishment on the behavior of humans m variablomterval schedulesof monetary reinforcement. Journal of Experimental Analysis
of Behavior, 29, 161-166.
BRADSIIAW, C. M.; SZABADI, E. & RUDDLE, H. V. (1983a). Herrnsteins equation: Elect
of response-force requirement on performance in varial)le-mterval schedules.
Behaviour Analysis Letters, 3, 93-100.
BRADSHAW, C. M.; SZABADI, E. 8. RUDDLE, H. V, . PEARS, E. (19831)). Herrnsteins
equation: Effect of deprivation levei on perlormance in variable-interval schedules.
Behaviour Analysis Letters, 3, 267-273.
CHUNG. S U i HERRNSTEIN, R J. (1967). Choice and delay of reinforcement. Journal
of Experimental Analysis of Behavior, 10,67-74.
CONGER, R. & KILLEEN, P. (1974). Use of concurrent operants in small group research:
A demonstration. Pacific Sociological Review, 17, 399-416.
50
51
52
Ai.ui|o Silv.i
53
Captulo 6
1Sempre que houver duas datas na referncia, n primeira correspondo da publicao original o a segunda,
da ediflo eletivamente consultada.
54
M a ria A m /id M d t o s
M .ir.i de l.o u n lr s
R. d.i f. l\ts s o s
(1987, p. 102) e Lepschy (1975, pp. 88-89) ressaltam seresta obra ainda uma fonte atualizada
de conhecimentos lingsticos.
Bloomfield foi muito influenciado pelo behaviorismo de A. P. Weiss (Bloomfield,
1926, pp. 128-129; 1933/1961, p. 512, notas ao captulo 2; 1931, pp. 219-221; 1936, pp.
89,91-92), e a adeso s teses behavioristas refletiu-se claramente em suas concepes
sobre a natureza da linguagem e das funes que ela desempenha na vida humana. Para
Bloomfield, a funo da linguagem na vida humana diz respeito obteno de efeitos
prticos no mundo e ele ilustra esta concepo por meio de seu "ato de fala".
1.
J Supposo thnt Jack and Jill aro walking down a lano. Jill is hungry. She seos an appio in a treo. Sho makos
a noise wilh her larynx, tongue, and lips. Jack vauils tho fonco, climbs lho troo, takes lhe apple, brings it
to Jill, and placos it in her hand. Jill eats the apple.
(...) wo, who aro studying languago, will naturaily distinguish between the act o f apeoch and tho
other occurrences, which wo shall call p ra ctica i eventa. (...) the incident consists of three paris, in ordor
ot timo:
A. Practicai evonts preceding the act of speech.
B. Speech.
C Practicai ovents (oiiowing the act of speech "
Nesta e nas demais notas, as palavras em itlico no texto original aparecem em negrito o em itlico.
3 "speakor's stimuius"
55
4 "hearers response"
* ushe gets lhe appio inlo her grasp and eals it
" predisposing factors".
' Language enables one person to make a reaction (R) when another porson has tho stimuius
(s r
" The divlsion of labor, and, with t, the whole working oi human society, is due to language."
0 "practical (or handiing) reaction
,0 speech (or substitute) reaction
estmulo de fala ou substituto (s), produzido por um falante. A representao das duas
relaes entre os dois tipos diferentes de estmulo e a reao do ouvinte seria (Bloomfield,
1933/1961, p. 25):
(estmulo prtico) S -> R
(estmulo substituto lingstico) s
R
O que acontece em B1 , portanto, complementado pelo que acontece em B3 e os
dois acontecimentos conectados seriam representados da seguinte forma (Bloomfield,
1933/1961, p. 26):
S > r............. s > R
A linha pontilhada representa a conexo permitida pelas ondas sonoras que se
propagam no ar. Esta conexo permite que o ouvinte reaja, indiretamente, a estmulos
prticos que afetam o falante: UA lacuna entre os corpos de falante e ouvinte - a
descontinuidade entre os dois sistemas nervosos - preenchida pelas ondas s o n o ra s ""
(Bloomfield, 1933/1961, p. 26).
Bloomfield acentua que, biologicamente, o que importante so os eventos "S" e
R", os eventos prticos. A fala apenas um meio, no um fim em si mesma. Os eventos
de fala s .........r" no possuem valor para falantes e ouvintes em si mesmos, mas produ
zem efeitos que tm valor por si mesmos.
O modelo S -> R utilizado por Bloomfield no faz distino entre relaes de eliciao
e de controle discriminativo entre estmulos antecedentes e resposta. Especialmente o
termo reao"12 sugere que o autor est pensando a partir do esquema pavloviano de
comportamento respondente13. A distino entre comportamento operante e respondente
ainda no tinha sido feita por Skinner na poca (1933) em que o Language de Bloomfield
foi publicado.
Entretanto, de se notar que a anlise bloomfieldiana sublinha o papel de certos
fatores que, mais tarde, em Verbal Behavior (1957/1992), tambm sero os destacados
por Skinner: o valor da linguagem por permitir ao homem atuar eficazmente em relao a
eventos prticos, os estmulos anteriores fala que tm controle sobre ela (a fom e14, o
alimento como estmulo visual, a presena do ouvinte), a histria passada de falante e
ouvinte que os predispe, respectivamente, emisso de fala numa dada situao e a
prover a resposta adequada para aquele ato de fala. Em particular, Bloomfield enfatiza a
importncia de um evento prtico que segue o ato de fala: a obteno do alimento.
Bibliografia
BLOOMFIELD, L. (1926). A set of postulates for the Science of language. Language, 2,
153-164.
(1931). Albert Paul Weiss. Language, 7,219-221.
" "Tho gap botween the bodies of the speaker and the hearer - the discontinuity of tho two
norvous systems - is bridged by the sound vvaves."
12 "reaction"
13 Provavelmente sua fonte aqui lambm A. P. Weiss.
M Nesle caso, Skinner fala de privao e no de estimulo.
Sobre comportamento e
cord.Io
57
58
Seo II
A passagem do
conhecimento terico
para a aplicao
Captulo 7
L/sr
O
professor Fred Keller influenciou a Psicologia do Brasil divulgando um pon
to de vista - o Behaviorismo Radical - e, a meu ver, ensinou tambm duas coisas funda
mentais: faa o melhor possvel: prepare, ensaie, demore o tempo que julgar necessrio,
mas no tenha receio dos desafios e expresse sua maneira de ver e fazer as coisas.
Seguindo essa forma de ver seus ensinamentos, posso me atrever a comear esta confe
rncia analisando o que foi realizado em pesquisa clnica.
Provavelmente, a orientao prtica clssica em pesquisa, para evitar influncias
descabidas, adotou a anlise estatstica e o delineamento de grupos comparativos, sendo
um deles o experimental. Tambm foi introduzida, para rigor maior, a seleo aleatria de
sujeitos. As anlises estatsticas foram se aprimorando com a especificao de nmeros
mnimos de sujeitos por grupo para que a as inferncias fossem possveis. As anlises
permitiam dizer acerto e erro provveis; as correlaes, quais variveis se relacionam
entre si.
Considero que, mesmo com esses cuidados, somente a experimentao, a exi
gncia da replicao e da validao, em outras condies, permanecem como pontos
bsicos para que um conhecimento possa ser incorporado Cincia e ser aceito com
confiana.
Em Psicologia, com suas diversas concepes tericas, segundo Mahoney (1993),
62
rias amplas que, se de um lado mostram direes, de outro deixam pistas sem detalhar o
que acontece realmente na situao clnica. Entre esses termos, eu incluiria como exem
plo: resistncia mudana, relacionamento teraputico e at mesmo interao entre
terapeuta e cliente.
Os procedimentos empregados em TC so muitos, incluindo relaxamento, desem
penho de papis, modelo de comportamentos fornecidos pelo terapeuta e todas as tcni
cas comportamentais criadas nas situaes experimentais e as criadas pelo terapeuta no
momento. Atualmente, com o desenvolvimento de drogas sofisticadas, h cada vez maior
incluso de medicamentos. Portanto, medidas mltiplas so necessrias para avaliao
do tratamento, bem como o seguimento demorado. No caso dos distrbios de ansiedade,
medidas de comportamento manifesto, reaes fisiolgicas e auto-relato so imprescind
veis, pois mudanas podem ocorrerem um desses sistemas e no nos outros. Acrescen
te-se ainda que muitos clientes, por sua prpria iniciativa, fazem m udanas e at
dessensibilizao ao vivo. Podemos dizer que so verdadeiros cientistas: testam variveis
e procedimentos, nem sempre com bons resultados, a no ser a descrena cada vez
maior nos processos de interveno.
Classificaes pelo resultado do procedimento podem conduzir a programas nos
quais os efeitos so difceis de prever porque, embora as aes do terapeuta possam ser
adequadas, no permitem a identificao das contingncias, que ficam desconhecidas.
Classificaes baseadas em anlise funcional permitem, por outro lado, estabelecer os
limites da tcnica de interveno e possibilitam o treinamento de outras pessoas para
empreg-la e o controle de qualidade. Por exemplo, o procedimento de extino, que
compreendido muitas vezes como ignorar o comportamento", pode limitar conseqncias
sociais positivas; muitas vezes, o comportamento automaticamente reforado assim
que emitido.
necessrio ressaltar neste momento que, independente da abordagem terica,
sabemos todos que o processo teraputico tem como objetivo final o autoconhecim ento
por parte do cliente e, na medida do possvel, a mudana de seu comportam ento para
atenuar ou acabar com os efeitos aversivos de suas aes. Somente quando somos
indagados sobre o que fizemos ou, segundo Skinner (1991), estamos fazendo, ou estamos
prestes a fazer, ou por que temos motivo para observar ou recordar nosso comportamento
ou suas variveis controladoras. Todo comportamento, seja ele humano ou no-humano,
inconsciente; ele se torna "consciente quando os ambientes verbais fornecem as contin
gncias necessrias auto-observao". (p. 88)
Dessa maneira, na terapia comportamental, fazemos perguntas levando o cliente a
descrever seu comportamento seja quanto topografia, os aspectos da situao, os
reforadores ou o que fala sobre si prprio, ou seja, suas auto-falas. Atravs dessa situa
o de interao, o terapeuta d condies para que o cliente verifique o que faz, quando
faz e as conseqncias de seu comportamento, tanto em um passado distante como no
momento atual, e a relao entre esses comportamentos, quando existe. Nesse sentido,
o cliente vai discriminando as contingncias existentes em sua vida e levantando hipte
ses que, posteriormente, poder ou no testar fora do consultrio. Ainda mais, o terapeuta
emprega principalmente reforo verbal e, segundo Skinner (1991, p. 111), d conselhos".
Afirma tambm (p. 112) lo d o o problema pode ser resolvido mediante a aplicao de uma
regra, e os terapeutas precisam ir um passo frente e ensinar seus clientes a construir
suas prprias regras. Isso significa ensinar-lhes algo sobre anlise do comportamento".
Portanto, se h interao entre terapeuta-cliente, o terapeuta poder assim produ-
03
zir conhecimento e aprimorar seu prprio trabalho clnico. Evidentemente, poder o pes
quisador tambm analisar o trabalho de outro terapeuta, com a mesma metodologia. A
comunicao e modelagem de comportamento de um pelo outro, preciso em uma nova
fase de pesquisa em clnica estudar esse comportamento verbal e investigar quando e
como o terapeuta intervm e quais so as variveis de controle identificadas pelo terapeuta
e como ele apresenta ao cliente de modo a lev-lo a alterar seu curso de ao. Como
estudo de comportamento verbal enquanto comportamento operante, decorre que o ouvin
te interage com o falante e tambm altera seu comportamento. Portanto, ambos se alte
ram, terapeuta e cliente.
este o novo estgio em pesquisa clnica: estudar o com portam ento verbal do
terapeuta e cliente durante a sesso e investigar quais variveis so priorizadas durante
as sesses teraputicas. Mesmo que se especifique qual a fala do terapeuta que produziu
mudanas no cliente ou alterou a seqncia da terapia, mostrando uma deciso terapu
tica, h o problema de esclarecer quais estmulos antecedentes sinalizaram para o terapeuta
e a ocasio (SD) para emisso daquela fala especfica.
Uma maneira de pesquisar no laboratrio de Comportamento e Sade, na USP em
So Paulo, propomos uma forma de analisar sesses teraputicas, realizada pelo prprio.
Foram realizadas dissertaes de mestrado procurando esclarecer a queixa do cliente e
sua alterao no decorrer das sesses. Outros trabalhos enfocam a deciso do terapeuta,
em funo do que o terapeuta ou o cliente mudaram o curso de ao da terapia, e ainda
um projeto para verificar como a alterao das emoes e de seu relato a partir da
anlise funcional ensinada pelo terapeuta e realizada pelo cliente.
A coleta dos dados foi resolvida com o registro audiovisual das sesses, com
autorizao prvia do cliente. Dessa forma, o acesso sesso completo, embora o
pesquisador possa no estar presente. um recurso econmico, especialmente a grava
o em fita. O trabalho maior a transcrio e, em nosso caso, temos uma tcnica
treinada para este fim. Posteriormente, o pesquisador escuta a fita com a transcrio e
confere fazendo as correes quando necessrio.
importante destacar que esse registro das sesses permite ao pesquisador ini
ciar a sua coleta de dados mediante a pergunta de pesquisa que formular.
Com esse procedimento, ficou garantido que:
a) o que acontece na sesso teraputica pode ser analisado e, nesse caso, at a insti
gao" pode ser descrita e incorporada no processo teraputico;
b) o trabalho do clnico pode ser objeto de anlise tanto por ele prprio como por outros
pesquisadores. Na apresentao ou publicao do trabalho, imprescindvel o cuida
do de coocar a transcrio da sesso;
c) com uma mesma transcrio, possvel colocar novas questes. Para qualificar-se
como pesquisa, deve configurar um novo conhecimento ou responder a questes de
metodologia que beneficiem a compreenso dos princpios de comportam ento ou a
rea de atuao profissional; pode ser tambm uma forma de o terapeuta melhorar seu
prprio desempenho aprimorando seu trabalho clnico em benefcio do cliente;
d) em nosso caso, tambm uma anlise do comportamento verbal, com o sistema de
referncia, que permite analisar as informaes e confiabilidade dos dados obtidos. A
anlise funcional permite mostrar como variveis ambientais controlam o com porta
mento, ou como as contingncias em vigor atuam no comportam ento-alvo da queixa
do cliente e esto dificultando o aparecimento de comportamentos desejveis;
e) principalmente, levar a descobrir o que interao terapeuta-cliente e talvez respon
64
Sobre comportamento
coRitio
65
prpria casa na qual reside com o marido, a filha casada, o genro e a neta de dois anos e
um dos filhos solteiros (21 anos). O marido prottico, tendo uma oficina em outro local,
empregando o filho casado (19 anos) e sua mulher, os quais residem nesse prdio com
uma filha. A famlia possui casa prpria, chcara e casa na qual est instalada a oficina do
marido e dois carros.
Queixas iniciais: esquecimento, perda de cabelo, nervosismo, presso alta. A quei
xa da cliente no retrata sua problemtica. Parecem ser queixas de ordem orgnica, mas
medida que as sesses se sucedem, novos temas so apresentados, variando entre
impossibilidade de ajudar os filhos financeiramente, relaes familiares tumultuadas de
correntes tambm das condies de moradia, filhos usurios de droga, filho com HIV
positivo, relaes conjugais com choques freqentes decorrentes de interpretaes e
discordncias das atitudes do marido.
Pesquisas em desenvolvimento: anlise das decises do terapeuta no decorrer das
trs primeiras sesses.
O relato das emoes: discriminaes das emoes pelo cliente e identificao
das contingncias em vigor.
Nesse caso estudado em trs sesses por Silveira, (1977), os temas de queixa
foram:
a) dificuldade de relacionamento interpessoal (pais, irmos, filha, marido, colegas de tra
balho):
b) dificuldades na resoluo de problemas: de cuidar da casa a procurar emprego;
c) acuidade na descrio de estados psicolgicos relacionados com ansiedade;
d) descrio de estados subjetivos e situaes relativos a medo de enloquecer, adoecer,
etc.
Verificou-se que as queixas na primeira sesso abrangiam outros temas e nas
sesses dois e trs, apenas cinco. O estudo sugere que o terapeuta facilita a mudana da
cliente quando suas verbalizaes propiciam a discriminao das condies apresenta
das na queixa e a anlise de como controlariam o comportamento da cliente. O emprego
de metforas para descrever o comportamento da cliente tambm mostrou-se til nesse
caso. Diante das condies fornecidas pelo terapeuta, a cliente discriminava mais facil
mente as condies semelhantes fora da sesso com o terapeuta e apresentava padres
de comportamento diferentes da queixa.
Em outro estudo, Margotto (1997) organizou as verbalizaes aps numer-las em
unidades de anlise nas seqncias: a) terapeuta-cliente-terapeuta e b) cliente-terapeutacliente. Essa disposio permitiu observar as verbalizaes do cliente e do terapeuta
como condio antecedente e conseqente e classific-las de acordo com sua funo e
tema, somente aps o tratamento dos dados e organizao em tabelas e identificada as
relaes entre classes de verbalizaes do cliente com classes de verbalizaes do
terapeuta. As tomadas de decises do terapeuta foram identificadas pela mudana de
classes de verbalizaes do terapeuta decorrentes das classes de verbalizaes do clien
te. Demonstrou-se essa mudanas na seqncia das classes.
Como exemplo de classe de terapeuta, temos a explcita relao entre eventos
ambientais e comportamento, que mostra ao cliente as relaes entre seus com porta
mentos e eventos ambientais e aconselha alternativas de comportamentos altenativo para
o cliente.
Quanto ao cliente, foram construdas dez classes, como a classe C5, em que o
cliente aponta dificuldades para sugestes realizadas pelo terapeuta significando que ele
67
Bibliografia
DARLOW, R. Hayes, S. & NELSON, R.O. (1985). The scientistpracfitioner: research and
accountability in Clinicai and Educational Settings. New York: Pergamon Press.
HRYCOIKO, D. & MARTIN, G.L. (1996). Applied research with single-subject designs:
why so few? Journal o f Applied Sport Psychology.
KAZDIN, W. (1978). Evaluation of Behavior Therapy: Issues, Evidence, and Research.
Strategies.
MAHONEY, M. (1993). Desenvolvimentos recentes e futuras possibilidades em Psicolo
gia. Psicologia Reflexo e Crtica. Porto Alegre, 6 ,1 /2 , 3-16.
MARGOTTO, A. (1997). Interao verbal em situaes clnica: a tomada de deciso do
terapeuta. Dissertao de mestrado defendida no IPUSP. Orientao Dra.
Rachel Rodrigues Kerbauy.
SILVEIRA, J. M (1997). A queixa como condio para anlise de interao terapeutacliente. Dissertao de mestrado defendida no IPUSP. Orientao Dra. Rachel
Rodrigues Kerbauy.
SKINNER, B.F. (1956). A case history in scientific Method. Cumulativo Record, ApplentonCentury-Crofts (artigo em republicado 1972) 101 -124.
________ (1971). Beyond Freedom and D iginity(Traduo brasileira: O mito da liberdade.
So Paulo: Bloch, 1972).
________ (1989). Recent issues in the analysis of Behavior (traduo em portugus: Ques
tes recentes na anlise comportarnental, Campinas, Papirus, 1991).
68
Captulo 8
O
VII e nco n tro da A sso cia o B ra sile ira de P sicote ra p ia e M edicina
Comportamental (ABPMC) foi a terceira oportunidade que a associao me concedeu
para apresentar o mesmo tema, o que me fez denominar aquele momento de "comporta
mento verbal e prtica clnica: o retorno". As outras duas apresentaes esto publicadas
em Banaco (Org., 1997). Penso que a complexidade do tema e de sua fonte inspiradora o livro Verbal Behavior de Skinner (1957) - seja a grande razo da reincidncia do tema.
As apresentaes anteriores incluram a conceituao de comportamento verbal,
as relaes entre comportamento verbal e no-verbal e o operante "autocltico", como um
dos operantes importantes para a terapia.
Nesta terceira apresentao, pretendo trazer o tema organizado de uma nova m a
neira: num primeiro momento, oferecendo uma viso mais panormica de como vejo a
importncia do livro; num segundo momento, uma viso mais pontual, trazendo a anlise
de trechos de Skinner (1957), que indicam a riqueza e as implicaes de seus conceitos
para a trabalho clnico.
Pretendo mostrar que, longe de serem exticas e complicadas, as categorias dos
operantes verbais de Skinner clareiam a compreenso de episdios comporlamentais
complexos e indicam sutilezas na identificao de variveis controladoras.
Importante reiterar que, aps a sua publicao, Verbal Behavior teve uma difcil
69
70
Recebi uma criana para atendimento de oito anos de idade, que apresentava o
comportamento de cpia, mas no o de ditado. No apresentava o comportamento textual
nem o de leitura. Embora muitos educadores coloquem todos esses comportamentos sob
o rtulo de alfabetizao e considerem o escrever como indicativo do estar alfabetizado,
sabemos, pelas distines oferecidas por Skinner em 1957, que ler e escrever so operantes
sob controle de variveis diferentes e que, portanto, como terapeuta desta criana que
escrevia mas no lia, eu deveria intervir, transferindo o controle das variveis textuais sobre
a resposta de escrever para as variveis que controlam o ditado: colocar a resposta de
escrever, que s estava sob controle do estmulo textual presente, para o controle do
estmulo textual no mais presente. Concomitante a isso, eu deveria instalar o com porta
mento textual inexistente, que no envolve o comportamento de escrever.
Do ponto de vista educacional, Skinner chega mesmo a propor, no captulo sobre
estim ulao suplementar, um rico programa sobre como evocar respostas verbais
incipientes, como aquelas de um aprendiz de leitura: usar o ecico, para dar o modelo da
palavra que queremos que o aprendiz diga; introduzir um objeto referente ao que eu quero
ensinar e solicitar que o aprendiz o nomeie; introduzir cartazes com o nome que quero
ensinar a falar, para que o textual se instale e, assim por diante. Tais dicas, dadas em
1957, parecem-me assemelhar-se ao conceito atual de leitura como uma rede de relaes
mltiplas, derivado das pesquisas coordenadas por Julio de Rose e Deisy das Graas de
Souza, na Universidade Federal de So Carlos.
1.
71
O
controle de estmulos no , de nenhuma forma, preciso. Se uma resposta
reforada numa dada ocasio ou classe de ocasies, qualquer aspecto dessa ocasio ou
que seja comum quela classe, parece ganhar alguma medida de controle. Um estmulo
novo que possua um desses aspectos pode evocar a resposta. Surgem, ento, as exten
ses do tacto. De um lado, os tactos puros, objetivos, correspondendo s descries
almejadas pelo mtodo cientfico; de outro lado, ou em algum ponto do continuum, os
tactos impuros, mais imprecisos, os chamados tactos estendidos, que envolvem as
metonmias, as abstraes (ou extenses genricas) e as metforas ou extenso metaf
rica ou tacto metafrico.
A extenso metafrica ocorre quando um tipo de propriedade ganha controle sobre
a resposta do falante, propriedade essa que, embora presente no momento do reforamento,
no entra na contingncia respeitada pela comunidade verbal.
Um exemplo clssico de extenso metafrica dado por Skinner o de uma criana
que, ao experimentar soda limonada pela primeira vez, diz: "como meus ps dormentes".
A resposta "meus ps dormentes" foi previamente condicionada sob circunstncias que
envolveram duas condies de estmulos conspcuas: a imobilidade parcial dos ps e uma
certa estimulao de formigamento ("pinpoint"). A propriedade que a com unidade usou
para reforar a resposta - "ps dormentes" - foi a imobilidade, mas a estimulao de
formigamento foi tambm importante para a criana. Estimulao similar, experimentada
pela criana ao experimentar a soda limonada, evocou a resposta. Neste exemplo, a
estimulao de "formigamento" foi privada, o que traz uma dificuldade adicional para o
trabalho do analista de comportamento, mas que til e importante aqui, pois permite-nos
distinguir entre a propriedade que serviu para a comunidade como base para reforamento
(o dos ps dormentes) e a propriedade responsvel pela extenso da resposta a um
estmulo novo (a de formigamento).
Nesse sentido, pode-se dizer que as expresses metafricas de um dado falante
ou escritor refletem os tipos de estmulos que mais freqentemente controlam seu com
portamento.
Quando uma situao simplesmente evoca tactos no-estendidos, o com porta
mento nos diz algo sobre a situao, mas muito pouco sobre o falante; o oposto ocorre
nas respostas metafricas, que nos dizem mais sobre o falante, porque essas extenses
foram adquiridas sob outras circunstncias, no tipicamente reforadas pela comunidade
verbal.
Assim, atravs das metforas, pode-se inferir condies sobre a vida de quem as
emitiu. Nada mais interessante para um terapeuta....
Essas inferncias s podem ser mais fortemente extradas quando se conhece a
histria do falante e quando a extenso metafrica ocorre e no h nenhuma similaridade
entre os estmulos que o falante associa em sua metfora. Um dos mais belos exemplos
fornecidos por Skinner (1957) refere-se ao dilogo entre Romeu e Julieta, em que Romeu,
numa de suas inmeras declaraes de amor, diz a Julieta que ela o sol:
No exemplo Julieta o sol no possvel que uma similaridade fsica tenha sido
estabelecida. Apenas para Romeu e Julieta brilha... A extenso metafrica deve
ter sido mediada por, digamos, uma resposta em ocional que tanto o sol como
Julieta evocaram nele" "M etfora, assim definida, est prxim a do s m b o lo
Freudiano."
(Skinner, 1957, p .97.)
72
73
metafrica. Resta-nos engenhosidade para descobrir os caminhos para fazer isso. Skinner
(1957) chegou a sugerir caminhos:
" Os referentes das abstraes - as propriedades de estmulos que controlam
tactos abstratos - podem ser descobertos apenas por certos mtodos de investi
gao em prica... descobrir o que elas significam para a lg u m ... h muitos proble
mas tcnicos a serem resolvidos antes que isso possa se r feito, m as a frmula
bsica simples: m anipular estmulos e, atravs da presena ou ausncia da
resposta, ir identificando as propriedades controladoras efetivas. Os experimentos
de laboratrio sobre formao de conceito seguem esse padro arranjando e tes
tando a presena de tactos abstratos numa comunidade verbal artificial. Os m es
mos procedimentos poderiam ser usados em um levantamento emprico de abstrao
gerada p o r ambientes verbais fora do laboratrio."
(Skinner, 1957, p. 113)
Inspirados pela anlise dos tactos metafricos e provocados pelo sugestivo exem
plo de investigao emprica, resta-nos muito trabalho na busca e compreenso das emo
es do universo humano eminentemente verbal.
Bibliografia
BANACO, R. A. (1997) Sobre Comportamento e Cognio. Santo Andr, ARBytes.
SKINNER, B.F. (1957) Verbal b ehavior. New York, Appleton-Century-Crofts.
74
Captulo 9
Tcnicas cognitivo-comportamentais e
anlise funcional
Roberto Alves tt<m>ico
ix/c/sr
Sobre comport.imento e
cord.Io
75
1.
76
das como seu comportamento) como um sintoma da doena, esta subjacente. O indiv
duo a ser analisado, quando comparado com uma maioria normal, tem um problema que
pode ser descrito como: uma psique doente, um trao de carter enfraquecido, uma per
sonalidade desviante, uma doena mental, uma estrutura cognitiva falha, um sistema de
crenas irracionais, etc., que merecem tratamento. Seus estudos e classificaes tam
bm baseiam-se nos critrios ditados pela maioria, ou seja, em critrios estatsticos que
levam em considerao a distribuio prevista pela curva normal.
A principal diferena entre esta abordagem e a abordagem do modelo mdico que
esta acredita que, para sanar o mal que acomete os seres humanos, nem sempre
necessria a utilizao de farmacologia para o tratamento (alis, para esta abordagem,
desejvel que o tratamento se utilize o menos possvel da teraputica medicamentosa).
da abordagem quase-mdica que ecorrem o estudo e a tentativa do uso das tcnicas
psicolgicas no manejo dos transtornos mentais e/ou de comportamento. Desde Freud
com suas tcnicas de hipnose e associao de idias para acessar o inconsciente, at a
utilizao da tcnica de exposio proposta por Isaac Marks, esta abordagem que tem
prevalecido na busca de controles aplicveis sobre os sintomas (respostas-comportamentos) das doenas. Mas esta abordagem tambm preocupa-se, em suas pesquisas, com
procedimentos que atinjam a maior parte das pessoas acometidas pelo mal. Os profissi
onais que a abraam prescrevem tratamentos que funcionam para populaes, esperando
sempre um resultado positivo tambm nos repertrios dos indivduos a eles expostos.
A abordagem comportarnental de inspirao behaviorista radical tem tentado, atra
vs do estudo de modelos experimentais, entender as variveis de controle de vrios
problemas humanos. Dessa forma, seus estudos buscam descrever causas, efeitos de
variveis e possveis formas de modificar esses problemas. Sua metodologia prioriza o
estudo do sujeito nico, em suas relaes comportamentais estabelecidas com o am bi
ente onde est inserido. Mais importante do que a descrio das respostas que trazem os
indivduos aos consultrios o conhecimento da funo que essas respostas apresentam
nesse ambiente. O modelo darwinista, baseia-se em seleo das respostas (ditas com
p o rta m e n to s") p or co n s e q n c ia s e, p o rta n to , no d iscu te as m a n ife s ta e s
comportamentais em termos de normal e patolgico. Segundo Banaco (1997):
A crena na seleo (por conseqncias) leva ao impedimento de um julgam en
to sobre os comportamentos (...) leva a, no mnimo, pensar que todo e qualquer
comportamento seja adaptativo, dentro das contingncias que o mantm. E se for
possvel proceder a uma anlise funcional da situao na qual o comportam ento
dito "patolgico" se insere, chegar-se- concluso de que aquele seria o nico
comportamento que poderia acontecer, dadas aquelas contingncias. " (p. 81) (grifos
adicionados)
A crena na seleo por conseqncia, no entanto, no impede a busca da mudan
a nas relaes estabelecidas entre indivduos e ambiente. Acredita-se que, se tanto as
variveis do ambiente quanto as respostas do sujeito forem modificadas, aquele com por
tamento a ser estudado e/ou modificado o ser.
A grande ferramenta que os analistas do comportamento tm para descrever e
manipular essas relaes a anlise funcional. Atravs desse tipo de anlise, possvel
encontrar as relaes estabelecidas entre indivduo e ambiente, assim como a experimen
tao de modificaes nessas relaes que poderamos chamar de "desenvolvimento de
tcnicas comportamentais".
77
2.
78
3.
79
consegue pegar no sono. Seria uma pssima aplicao, caso a pessoa esteja soirendo
de algum episdio depressivo, situao na qual a pessoa "pega" facilmente no sono, mas
acorda no meio da madrugada e no consegue dormir mais.
A mesma relao pode ser evocada para a utilizao das tcnicas comportamentais:
a partir de uma descrio comportarnental do tipo DSM-1V ou CID 10, conhecendo-se a
descrio do conjunto de procedimentos denominados tcnicas e sabendo-se de sua
efetividade em casos de descrio semelhante, pode-se estar utilizando uma tcnica que
far com que aquele "sintoma" (comportamento especfico) desaparea, mas a relao
comportarnental permanea, sob novas formas de respostas que tenham a mesma funo
que a anterior.
Esse fenmeno no desconhecido dos terapeutas comportamentais. Ele denomi
na-se substituio de sintoma. Desde que a abordagem iniciou seus trabalhos de aplica
o de procedimentos a respostas - e no a comportamentos - , somos massacrados por
descries de "substituio de sintomas" e da pecha de que nossa abordagem superfi
cial. Com efeito, a rea denominada por Modificao do Comportamento preocupou-se
durante muitos anos em suprimir algumas respostas ou fortalecer algumas outras, mas
no foi capaz de desenvolver a anlise funcional.
E isso est sendo reproduzido hoje em dia. J vi vrios relatos de psiquiatras,
e n fe rm e iro s p s iq u i tric o s , a c o m p a n h a n te s te ra p u tic o s e at de te ra p e u ta s
comportamentais que afirmam que "por trs de um ritual aberto que foi suprimido por
exposio apareceu um ritual encoberto maior que o primeiro". Isso pode ser substituio
de sintoma". O comportamento denominado ritual tem uma funo de esquiva na vida da
pessoa. Se for aplicada a tcnica de exposio, agora ao ritual encoberto, e esta aplica
o for um sucesso (ou seja, suprimir o ritual encoberto), poder aparecer um terceiro
ritual, desconhecido at ento, ou uma nova resposta de esquiva, por exemplo, uma fobia.
Somente uma anlise funcional poder indicar o que est faltando para que a terapia
dessa pessoa apresente resultados satisfatrios.
A anlise apresentada por Banaco em 1997 um exemplo desse tipo. Nesse traba
lho, com um cliente que apresentava pensamentos obsessivos de autoleso, o terapeuta,
em vez de optar por sesses de exposio aos pensamentos, resolveu aumentar a quan
tidade de fontes de reforamento social disponveis para esse cliente, como fruto de uma
anlise funcional.
Nessa linha de argumentao, Lettner (1995) afirma que:
A terapia comportarnental eficaz depende claramente da especificao precisa
das variveis funcionais de desenvolvimento e manuteno uma vez que o procedi
mento de m odificao ditado p o r tal anlise", (p.30, grifos meus).
4.
80
Bibliografia
BANACO, Roberto A. (1997). Auto-regras e patologia comportamental. In Denis Roberto
Zamignani (org.) Sobre Comportamento e Cognio - A aplicao da anlise do
comportam ento e da terapia cognitivo-comportam ental no hospital geral e nos
transtornos psiquitricos. Santo Andr, Arbytes.
CAQALLO, Vicente (1996). Manual de Tcnicas de Terapia e Modificao do C om porta
mento. So Paulo, Santos Livraria Editora.
CAVALCANTE, Simone M.N.S. (1997). O manual diagnstico e estatstico de transtornos
mentais, DSM-IV e a Anlise Funcional do Comportamento. Trabalho apresentado
no VI Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental, promovido
pela Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina Comportamental, Santos.
81
82
Seo III
Terapias
comportamental e
cognitiva: a diversidade
da aplicao
Captulo 10
Implicaes teraputicas do
comportamento persuasivo1
Ana Mtiri,i L Snchtil-Mcluido
U fM C /
85
80
2.
A relao de persuastQ pode ser definida como uma interao social, na qual os
comportamentos emitidos por uma das pessoas envolvidas estabelecem, mantm, supri
mem ou mudam, efetivamente, o comportamento de outra(s) pessoa(s). Por essa via, uma
relao de persuaso se estabelece quando os comportamentos emitidos por um indiv
duo predispem condies (SDs) nas quais os comportamentos emitidos por um outro
(RDs) produzem reforamentos (SRs*) - tanto para um quanto para outro - os quais
mantm a ocorrncia desses comportamentos. Portanto, interaes persuasivas so aque
las que se efetivam em funo da especificao de ocasies para a ocorrncia de compor
tamentos e de conseqncias. Essas ocasies so produzidas pelos comportamentos
do persuasor e do persuadido. Nesse sentido, tais relaes podem ser descritas em
termos de contingncia trplice de reforamento (L Snchal-Machado, 1993,1994). "O
que especifica uma relao de persuaso a existncia de um objetivo persuasivo
prepost1, orientador da relao e definidor do indivduo persuasor. "(L Senchal-Machado, 1993, p. 142).
3.
Com o objetivo de clarear o que est sendo caracterizado como persuaso, faz-se
necessria, pelo menos, uma breve descrio dos comportamentos verbais - segundo
seu contedo geral - mais freqentes numa relao persuasiva, tal como descritos por L
Snchal-Machado, 1993. Tais descries so apresentadas aqui, buscando-se exemplificar
alguns comportamentos persuasivos teraputicos. So eles:
Autocracia: conjunto das verbalizaes emitidas por um indivduo, em uma interao
com outro, no sentido de se colocar, em face deste, como possuidor de independn
cia intelectual e de segurana na tomada de decises.
1 Preposto refere-se ao que posto, querido e desejado antes, ao que dado previamente, ao que
designado antecipadamente.
87
4.
88
5.
89
6.
7.
Sabe-se que o controle atua, quer se tenha, ou no, conscincia dele, pois controle
um fato da vida (Sidman, 1995; Guilhardi, 1995a). Assim, durante uma interao tera
putica, a anlise funcional das contingncias de vida do cliente estar implicando, usual
mente, a adoo de comportamento persuasivo por parte do terapeuta. Parafraseando
Skinner (1982, p.212), o cliente poder, ento, ser persuadido a controlar seu prprio
destino, pois estar sabendo o que deve ser feito e como ctever faz-lo.
"A terapia do comportamento , exclusivamente, uma questo de idear contingn
cias reforadoras, mas ela tambm inclui, de forma bastante apropriada, dar ao paciente
avisos, conselhos, instrues e regras a serem seguidas. (Skinner, 1982, p.212). E fazer
isso adotar com portamento persuasivo, e no, comportamento coercitivo, como se po
deria pensar. A persuaso objetivada est sustentada, de um modo geral, nas metas
90
teraputicas definidas de comum acordo com o cliente e baseadas nas dificuldades des
te, identificadas pelo terapeuta - e nunca em objetivos fortuitos, desconectados da reali
dade contingencial e/ou funcional da vida do cliente.
Considerando-se que o repertrio comportamental de uma pessoa , em sua maior
parte, adquirido por um processo de aprendizagem, a mudana tambm se dar no con
texto de uma experincia de aprendizagem (Rang, 1995). Ao induzir o cliente a se com
portar de uma determinada forma - por meio de estimulaes ou da sugesto de uma
direo - isto , por meio da apresentao de contingncias, o terapeuta funciona como
persuasor, j que, agindo assim, prepe um objetivo persuasivo para a sua relao com o
cliente. Propondo ajudar o cliente na soluo de problemas e na produo de alivio para o
seu sofrimento, e isso se efetivando, o terapeuta est realizando a obteno desse seu
objetivo persuasivo preposto: o atingimento da meta teraputica de alterao do estado
contingencial do repertrio comportamental da vida do cliente,
8.
9.
Consideraes finais
O
modo analtico comportamental funciona corno um processo de persuadimento
por caracterizar-se, fundamentalmente, pela produo, intencional, por parte do terapeuta,
de condies para a aquisio e manuteno, por parte do cliente, das habilidades neces
srias ao seu funcionamento efetivo nas vrias inseres cotidianas de vida pessoal e
social.
Assim, pode-se concluir: a tarefa do terapeuta, enquanto persuasor, a de criar
condies, isto , prepor objetivos persuasivos que permitam ao cliente aprender a obser
var e descrever seu prprio comportamento, de um modo mais acurado. Fazendo isso, o
91
Bibliografia
DELITTI, M. & MEYER, S. B. (1995). O uso de encobertos na prtica da terapia
comportamental. Em: B. Rang (Org.) Psicoterapia com portam ental e cognitiva
de transtornos psiquitricos. So Paulo: Editorial Psy, parte III, c .19, 269-274.
EDELSTEIN, B. & YOMAN, J. (1996). A entrevista comportamental. Em V. E. CABALLO
(Org.) Manual de tcnicas de terapia e modificao do comportamento. So Pau
lo: Santos Livraria, stima parte, c.30, 663-683.
GUILHARDI, H. J. (1995a). Aspectos ticos e tcnicos da prtica psicoterpica. Mesa
redonda do evento Psicologia Clnica em Debate, promovido pelo CRP/06, em 10
de junho. Texto preliminar para divulgao interna.
_______ (1995b). Um modelo comportamental de anlise de sonhos. Em B. Rang (Org.)
Psicoterapia comportamental e cognitiva de transtornos psiquitricos. So Pau
lo: Editorial Psy, parte III, c .18, 257-267.
HAYES, S. C. (1987). A contextual approach to therapeutic change. Em N. S. Jacobson
(Ed.) Psychotherapists in clinicai pratico: cognition and behavioral perspectives.
New York: Guilford, c .9 ,327-387.
L SNCHAL-MACHADO, A. M. (1993). Uma anlise com portamental de relaes persuasivas televisionadas. Dissertao de mestrado, UFMG.
(1994). A behavioral analysis of persuasion. Trabalho apresentado na 20th Annual
Convention of the Association for Behavioi Analysis, realizada em Atlanta, Gergia,
USA, de 26 a 30 de maio.
92
93
Captulo 11
94
Dmlyk
R f
Populao de pacientes
Apoio da equipe de profissionais
Restries gerais de tempo
Extenso do tratamento
Objetivo geral do tratamento
95
- V. A form ao do grupo
a) Seleo dos clientes
Critrios de incluso:
Capacidade para se desempenhar no grupo
Motivao para participar
Compatibilidade de problemas
Compromisso e possibilidade de freqentar as sesses
Critrios de excluso:
Incapacidade de tolerar o settinggrupai
Agitao exagerada
Incompatibilidade grave com algum membro
b) Clientes incompatveis
2.
3.
Ocorre durante 5-10 minutos de cada sesso em grupos para pacientes internados;
ocorre durante 30-45 minutos nas entrevistas para pacientes ambulatoriais
Orienta paciente para hora, local, composio e objetivos do grupo
Descreve uma sesso tpica do grupo em termos claros, concretos e apoiadores
Estabelece concordncia acerca do comparecimento e acerca do comportamento apro
priado no grupo
Se o grupo j est em andamento, oferece uma descrio dos eventos recentes no
grupo (por exemplo: resumos escritos)
Observa problemas comuns iniciais (sentir-se deixado de fora, desencorajado pela falta
de mudanas rpidas, frustrado por nem sempre poder falar)
96
d) 0 limite do tempo:
Tarefas do terapeuta
Ausncias (funcionalidade)
Abandono (significado)
Desligamento - quando o terapeuta decide
Ingresso de novos membros: preparao e adaptao dos diferentes membros
b)Os subgrupos:
c)
d) Clientes problemticos
Monopolizador
Silencioso
Obsessivo
O queixoso que rejeita ajuda (sim, mas...)
Terico
Borderline, cliente em surto, drogado, etc.
97
6.
Procedimentos auxiliares
7.
Grupos especficos
Mulheres
Crianas
Adolescentes
Casais
H om ens
Depressivos
Terceira idade
Assertividade
lcool e drogas
Distrbios alimentares: obesidade, anorexia, bulimia
Asmticos
etc.
Bibliografia
GNTHER, B. Sensibilidade e relaxamento. Brasiliense, 1980.
HARRIS, G.G. The group treatment of Humans Problems: A Social Learning Approach.
Holt*Rinehart and Winston, 1988.
HECKEL, R V. & SALZBERG, H.C. Group psychotherapy: a behavioral approach. PrenticeHall, 1984.
ROSE, S.D. Working with adults in groups. Jossey-Bass Publishers, 1989.
VINOGRADOV, S. & YALOM, I.D. Manual de Psicoterapia de grupo. Artes Mdicas, 1992.
98
Captulo 12
99
poder este entendido como controle da situao, visto que a pessoa em busca de terapia
est sujeita a alguma condio aversiva, encarando ento o terapeuta como uma esperan
a de alvio para o seu sofrimento, ou seja, um reforador em potencial. Na seqncia do
trabalho teraputico, alguns aspectos, como a habilidade verbal do terapeuta, seu presti
gio na comunidade, sinais de melhora do prprio paciente e outros aspectos, concretizam
o papel reforador do terapeuta.
Segundo Skinner (1953), a psicoterapia atua especificamente nos subprodutos do
controle que estejam de alguma forma sendo nocivos prpria pessoa ou aos demais. O
controle gera respostas emocionais, dentre as quais o medo, a ansiedade, ou mesmo a
depresso. tambm potencialmente capaz de desencadear comportamentos operantes
como o vcio em drogas como forma de fuga, ou outros comportamentos excessivamente
vigorosos ou restritos, etc. Tanto nas respostas emocionais mais associadas ao condici
onamento respondente como nas condutas decorrentes do condicionamento operante, a
questo do controle exercido pela cultura evidenciado.
Das colocaes anteriores, emana uma certa ambigidade: sendo a psicoterapia
uma agncia controladora, de que forma pode ser empregada como um instrumento de
auxlio no combate aos subprodutos do controle exercido pela cultura? Consideramos
que o compromisso tico do psiclogo pode atuar coibindo abusos. Ao entender a exten
so de seu controle sobre a conduta do cliente, o terapeuta tem condies de analisar de
forma mais objetiva a relao terapeuta-cliente e propor intervenes que permitam ao
cliente atingir objetivos produtivos.
Percebe-se, diante de tudo o que foi at aqui exposto, que dada a variedade e
riqueza do comportamento humano, no podemos ter uma interveno padro em terapia
comportarnental, seja ela dirigida a adultos ou crianas. Quando o cliente chega, precisa
mos, de forma tica e com o maior grau de neutralidade possvel, analisar o caso, avalian
do as dificuldades apresentadas, suas implicaes para a vida do cliente, recursos de que
dispe para o manejo destas, para, de posse de um panorama da questo, podermos
delinear um programa de interveno, que pode ser dirigido tanto criana quanto a seus
responsveis, ou a toda a famlia.
A definio do papel do psiclogo tem sido alvo de reflexo por parte de muitos
profissionais da rea. Edwards (1991) realiza uma anlise da prtica clnica nos Estados
Unidos, mostrando como, desde que Witmer (um dos discpulos de Wundt) em 1896 abriu
o primeiro consultrio clnico e cunhou o termo psiclogo clnico", muita coisa se passou.
Hoje, a anlise comportarnental mostra-nos quanto a atuao clnica est imbricada em
aspectos da cultura vigente. Trs questes centrais (com as suas subdivises) fazem-se
fundamentais neste sentido e devem ser perscrutadas por todos os que se propem a
atuarem terapia:
1) o que prtica clnica; o que fazem os psiclogos clnicos e como definido o concei
to.
2) quais as contingncias envolvidas na prtica clnica, o que leva os clnicos a fazer o que
fazem do ponto de vista da perspectiva analtico comportarnental.
3) o que so metacontingncias de prticas clnicas e o que as une como uma superestrutura. So questes complexas, que permanecem em alguns ngulos sem respos
ta para os terapeutas comportamentais, os quais devem continuar procurando-as.
Voltando prtica da terapia comportarnental infantil, devemos lembrar que os pro
blemas psicolgicos nem sempre decorrem do uso excessivo da punio. Comportamen
tos problemticos podem estar associados falta de um repertrio apropriado para lidar
com as contingncias com que se deparam. Assim, tanto no caso das respostas em oci
onais decorrentes do controle como diante do repertrio comportamental ineficiente, se
pretendemos refletir sobre a terapia comportamental infantil, necessitamos analisar um
outro aspecto apresentado por Franks (1983), e que coloca a criana como alvo principal
do psiclogo. Para Franks (1983), a terapia comportamental infantil s com preensvel
se considerar as necessidades particulares, os aspectos especiais e os problemas das
crianas. Nessa busca, cita seis pontos fundamentais a serem analisados e respeitados:
princpios do desenvolvimento infantil incluindo a aquisio concomitante de dados longi
tudinais e gerao de normas; condicionamento clssico e operante; a metodologia da
cincia comportamental em geral e da anlise comportamental aplicada em particular; um
modelo de interveno que v alm da relao um-a-um do consultrio, cam inhando em
direo a uma estrutura orientada a dados multidim ensionais envolvendo sistemas
interatuantes e comunidades; o reconhecimento de que a prtica clnica um campo
apropriado e relevante de interveno; uma apreciao ativa dos direitos inalienveis da
criana, no a considerando uma boneca ou um pequeno adulto.
Princpios do desenvolvimento infantil - Franks (1983) cita o nvel de estruturao
do sistema nervoso das crianas que, por ser menos rgido e mais malevel, permite que
as crianas se tornem mais propensas a mudanas que os adultos. Mostra tambm
como no incio da terapia comportamental infantil dados m aturacionais tiveram que ser
buscados no campo da fisiologia e da atividade sensrio-motora, j que a Psicologia era
ainda incipiente. Conclui dizendo que ao trabalhar com crianas jamais podemos ignorar
as diferenas de desenvolvimento e os dados longitudinais.
Condicionam ento operante e respondente Para Franks (1983), essas duas
modalidades de condicionamento so fundamentais no comportamento da criana e de
vem ser alvo do trabalho por parte do psiclogo, embora no as conceba como suficientes.
O autor chama a ateno para o complexo ambiente fsico, biolgico, psicolgico e
socioeconmico em que a criana est inserida e, concordando com Bandura (1978),
resgata o papel da modelao do ambiente sobre o comportamento. Nesta mesma direo,
Whaler e Graves (1983), falando dos eventos de contexto, mostram como, na terapia
comportamental infantil, muitas vezes os insucessos decorrem da interveno de outras
variveis presentes no contexto e que alteram a seqncia comportamental inicial. Par
ticularmente, no vemos, no entanto, por que citar que tais elementos transcendem o
condicionamento operante e o respondente. Parece-nos que, quando uma varivel de con
texto altera a seqncia comportamental, estamos tambm falando de condicionamento
operante e na discriminao das mltiplas variveis das quais o comportamento funo.
Tarefa que, diga-se de passagem, no simples, visto a complexidade do ser humano.
Metodologia comportamental cientfica em geral e anlise com portamental
aplicada - Este um dos pressupostos da terapia comportamental que se estende
terapia comportamental infantil. A anlise comportamental aplicada tem permitido verificar
as mltiplas variveis das quais o comportamento funo. Tal compreenso viabiliza
aes mais eficazes no sentido de auxiliar a criana a vencer dificuldades que atrapalham
o seu desenvolvimento normal.
M od elo e n v o lv e n d o m u ltip lic id a d e de d ado s, a b ra n g e n d o s is te m a s
interatuantes, grupos e comunidades - Conforme j citado no segundo ponto, a tera
pia comportamental infantil, para viabilizar uma interveno bem-estruturada e com maior
margem de acerto, deve buscar dados e pautar a atuao de forma a incluir o maior
nmero de sistemas interatuantes possvel. Whaler e Graves (1983) mostram com propri
101
edade como problemas que atingem os pais podem influenciar no comportam ento da
criana. Por outro lado, enfocando a interveno psicolgica com crianas, Silvares (1995)
aponta o modelo tridico no trabalho com crianas como uma forma de incluso dos pais
como co-terapeutas, processar mudanas na conduta da criana.
Relevncia da prtica clnica (aprender fazendo) - Neste tpico, abordada a
formao esperada por parte do terapeuta comportarnental infantil. As pesquisas e form u
laes tericas fornecem um corpo de conhecimento. Porm, sem o treino clnico, todo
conhecimento insuficiente.
Direitos da criana - Inmeros so os aspectos que se deva levar em conta
neste sentido. A ttulo de exemplo, uma questo que vrias vezes aflige terapeutas
comportamentais infantis se refere ao fato de outros trazerem o problema da criana.
Krumboltz e Thoresen (1969) citam as dificuldades em se lidar com situaes em que o
problema o comportamento de outra pessoa. Em terapia comportarnental infantil, verifi
camos muitas vezes que so os professores ou os pais que encaminham a criana, por
observarem dificuldades comportamentais na criana, como agressividade, timidez, etc.
Sanfana e Gongora (1994) alertam para a responsabilidade do psiclogo na avaliao da
necessidade de interveno psicolgica, evitando, dessa forma, efeitos iatrognicos da
terapia enquanto interveno remediativa.
Tentando melhor perceber as dificuldades com que se depara o psiclogo em seu
trabalho clnico, propusemos um breve levantamento junto a terapeutas comportamentais
infantis no Paran. Foram distribudos 24 questionrios, dos quais 16 retornaram preen
chidos. Pde-se perceber que a maioria (56%) dos profissionais tem mais de seis anos de
atuao profissional, enquanto que 25% se encontram na faixa de trs a seis anos de
formados. Verificou-se tambm que 75% da amostra fez especializao em terapia
comportarnental em geral. Apenas 18,7% fez especializao em terapia comportarnental
infantil e, deste subgrupo, percebemos que era comum associar a especializao em
terapia comportarnental infantil com outra especializao em terapia comportarnental em
geral. Duas hipteses surgem diante desses dados: ou a comunidade cientfica carece de
cursos especficos em terapia comportarnental infantil, ou a formao mais ampla em
terapia comportarnental vem suprindo as necessidades dos terapeutas comportamentais
infantis. So pontos que deixamos para reflexo.
Houve concordncia em 93,7% da amostra quanto ao trabalho teraputico infantil
dever ser sempre acompanhado de orientao para pais. Isso mostra como uma tnica
entre os terapeutas comportamentais infantis a compreenso da criana dentro do seu
contexto sociocultural. Infelizmente, a literatura mostra como a orientao de pais nem
sempre eficaz. Silvares (1995) aponta a eficcia do trabalho teraputico via mediador
nos casos de crianas problemticas comportarnental e emocionalmente, mas cujos pais
tm acurada percepo do comportamento real de seus filhos. Em oposio, cita que
quando as crianas tm problemas, mas a percepo dos pais est mais embasada em
seus prprios desajustamentos, em seus altos padres de exigncia, ou mesmo na sua
baixa tolerncia ao estresse, a probabilidade de a orientao de pais ser efetiva mnima.
Quanto s queixas mais freqentes que desencadearam a busca teraputica apon
tadas pelos psiclogos, encontramos, em primeiro lugar, o comportamento da criana,
como ilustra a tabela 1. Nessa classe, as queixas mais freqentes estavam relacionadas
a comportamentos agressivos e a lidar com limites e suas conseqncias. Timidez,
introverso e dificuldades de socializao tambm foram citados, porm em menor
percentual. Problemas emocionais, como medos, fobias, problemas de auto-imagem, etc.,
dificuldades
comportamentais
dificuldades
emocionais
N = 10
20%
N = 30
56%
N = 13
24%
fundamentao
terica
processo/
encam inham ento
21
60%
11
31,5%
3
8,5%
103
tos intimamente relacionados, nos quais o interesse dos prprios terapeutas em trocar
experincias pode ser a mola propulsora de avanos na produo cientfica em terapia
comportamental infantil. Este um fenmeno que estamos tendo a oportunidade de cons
tatar no Brasil, onde os Encontros da Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina
Comportamental tm fornecido a oportunidade de profissionais da rea comportamental,
que atuam com crianas, de trocar experincias. As contribuies de psiclogas concei
tuadas, como Jaide R. Nalin ou as Dras. Ftima Conte e Edwiges Silvares, tm feito com
que a rea da terapia comportamental infantil seja enriquecida.
Com certeza, h muito para se fazer na rea da terapia comportamental infantil.
Este um desafio que no podemos deixar margem. Ns, terapeutas comportamentais
infantis, temos um compromisso com a comunidade no sentido de buscar aprim orar nos
sas intervenes. Para tal, necessitamos desenvolver trabalhos, pesquisas e discusses
que incrementem o conhecimento na rea.
Bibliografia
BANDURA, A. (1978). Modificao do comportamento.
EDWARDS, K.A. (1991). Clinicai Behavior Analysis. In Lamal. P.A., Behavioral Analysis
o f Societies and C ultural Practices, New York: Hem isphere Publishing
Corporation.
FRANKS,C. (1983). Behavior Therapy with Children and Adolescents. Annual R evie w o f
Behavior Therapy.
KRUMBOLTZ, J. & THORESEN, H, (1969). Identificao do problema em aconselhamento
comportamental. Behavioral Counseling, 7-19.
SANTANA, R & GONGORA, M.(1992). Por uma postura behaviorista no contexto clnico,
apostila mimeografada.
SKINNER, B.F. (orig.1953). Cincia e Comportamento Humano, 5* Ed. Brasileira, So
Paulo: Martins Fontes.
SILVARES, E.F.M. (1995). O modelo tridico no contexto de terapia comportamental com
famlias. Caderno de pesquisa.
WHALER, R. & GRAVES, M. (1983). Setting events in social networks: Ally o ren e m y in
Child behavior therapy? Behavior Therapy,\ 4,19-36.
104
Captulo 13
A Fantasia e o Desenho
h k ie A . Q.
L /M C
L/SP
105
frica com seus termos emprestados de descries de eventos pblicos, nos quais a
comunidade e o indivduo tm acesso aos mesmos estmulos. Porm, a comunidade no
pode garantir um repertrio verbal acurado pela mesma falta de correspondncia entre os
eventos pblicos e privados, j mencionados.
Por outro lado, as alteraes do repertrio verbal so favorecidas pelos procedimen
tos de discriminaes condicionais. Catania (1998) destaca que as discriminaes, como
contingncias, podem ser efetivas sob algumas condies, mas no sob outras. Essas
discriminaes, em que a funo de um estmulo depende de outros que forneam o
contexto para ele, so chamadas discriminaes condicionais.
Nas sesses de terapia infantil, procurou-se usar como uma das intervenes o
questionamento da fantasia descrita pela criana a partir de um desenho. O objetivo era o
de estabelecer novas relaes condicionais que pudessem favorecer a mudana de clas
ses de respostas disfuncionais. Os estudos sobre equivalncia de estmulos (Sidman e
Taulby, 1982; de Rose; Souza; Rossito e de Rose, 1989) foram relevantes para a com pre
enso da resposta relacionai complexa em humanos verbais.
Embora existam trabalhos sobre o estabelecimento dessas relaes condicionais,
muito pouco se sabe sobre como essas relaes podem ser modificadas (Pilgrim e Galizio,
1990).
Considerando que h poucos estudos de laboratrio sobre a alterao de classes
de equivalncia de estmulos e considerando que o terapeuta freqentemente se depara
com a necessidade de alterao de classes de estmulos, procuramos obter tais resulta
dos atravs do questionamento utilizado na fantasia.
Esta forma de interveno se defronta com alguns problemas metodolgicos: como
identificar a classe de estmulos; se identificada, como alter-la e como medir as poss
veis mudanas nessas classes de respostas, dentre outros.
Na terapia comportamental infantil, procuramos lidar com essas classes de res
postas atravs das situaes de fantasia e nas situaes de orientao de pais.
Os pais descrevem o que gostariam que a criana mudasse baseado muitas vezes
naquilo que os incomoda; porm, nem sempre identificam os padres de com portam en
tos, que so importantes para o desenvolvimento da criana.
Cabe ao terapeuta identificar as classes de respostas que abrangem o problema
central, para elaborar procedimentos que possam alterar essas classes. Para isso, o
relato dos pais no suficiente. O relato da criana, quando ocorre, tambm no o .
A fantasia e os questionamentos sobre os relatos verbais da criana sobre a hist
ria elaborada na fantasia tm se mostrado teis como instrumento para identificao das
possveis classes de respostas que se formaram atravs da histria de vida da criana,
pois esses questionamentos podem conduzir identificao:
1) dos conceitos que se formaram atravs da histria de vida da criana;
2) das possveis regras que governam determinados comportamentos. Denominamos como
uma das possveis regras um conceito classificador que nomeia uma classe de res
postas; por exemplo Ningum gosta de mim seria o conceito classificador de uma
possvel classe de estmulos:
as crianas se afastam de mim/ as crianas me batem/ as crianas saem correndo
quando eu vou brincar com elas/ as crianas me xingam/ as crianas no querem ir na
minha casa/ etc."
3) dos padres de comportamento das personagens da histria que podem fazer parte do
4)
107
porque eles sempre queriam dormir na v. Porque a me s dormia cedo e eles tambm
dormiam cedo e a v deixava dormir tarde porque ela dormia tarde, tambm porque ela
no tinha sono. Aqui eles tavam indo pra casa da v. Aqui a escada.
(Neste quadro, elas preferiram dormir na casa da av e a me no queria deixar. Apare
cem argumentos do porqu melhor na casa da av).
Quadro III
16. (C) Eles queriam ir na casa da v. Da, eles tavam andando, andando e eles se perde
ram da floresta certa. Da, eles enganaram com outra floresta. Da, eles encontraram
uns amigos e foram pra casa da vov e direto foram andando, andando, andando... Da,
eles acharam a floresta certa, que tinha outro caminho para a floresta. Da, eles foram
andando pelo caminho mais curto da casa da vov.
Da, eles tocaram , tum, tum, tum. A vov abriu a porta. Da, a vov abriu, j estavam na
porta. Eles entraram. Vov tava aqui, oh!
17. (T) Que legal!
(Parecem ir para a casa da v sem permisso da me e se perdem. Depois, conse
guem chegar casa da v).
Quadro IV
18. (C) Aqui que comea a estria. Aqui o quarto dele. Faz-de-conta que aqui um
elefante. Eu fiz pessoa. Agora, fiz elefante mesmo. Tava todo mundo dormindo aqui.
Aqui tava noite. Aqui todo mundo t dormindo.
(A criana diz que fez pessoa, mas faz de conta que elefante. Parece contar a histria
como se fosse de pessoas).
Quadro V
19. (C) A, aqui a casa da v. Mas eles fizeram uma besteira, voc vai ver que besteira que
eles fizeram. Aqui o caminho para a casa da v.
20. (T) Que besteira que eles fizeram?
21. (C) Besteira? Eu falei besteira?
22. (T) . Voc disse: Voc vai ver que besteira que eles fizeram."
23. (C) Porque eles fugiram.
24. (T) Por que eles fugiram?
(O comportamento de fuga significa que se foge de algo que no se gosta e procura-se
algo de que se gosta. A pergunta: "Por que eles fugiram?" procura levar a criana a
explicitar aquilo de que no gosta, do qual foge, e aquilo que procura e do qual gosta.
Leva (C) a discriminar os dois contextos).
25. (C) Porque eles gostavam... No, eles no fugiram. Porque eles queriam dormir na casa
da v, que eu j expliquei.
(Esta resposta pareceu difcil para (C). Inicia descrevendo do que eles gostavam, mas
interrompe-se e diz que eles no fugiram; nessa opo de resposta, fica desobrigada de
verbalizar do que eles gostam e do que no gostam; mas, em seguida, escolhe respon
der, especificando apenas o que eles queriam, omitindo o porqu do fugir).
26. (T) Eles gostavam muito da v?
108
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
109
45. (C) Porque eles gostavam. No. No. Faz-de-conta que eles no fugiram aquela vez.
(Ao negar, (C) foge das respostas de (T )).
46. (T) Parece que eles esto sempre com vontade de fugir, n?
47. (C) . No. No fugir. Eles querem sempre ir pra casa da v, mas eles chamam de
fugir.
(Querem sempre ir pra casa da v e parece que chamam de fugir porque a me no
deixa).
48. (T) Quem voc escolhe dessa histria pra ser voc, sua me, seu pai e seu irmo?
49. (C) Eu sou a elefantinha bebezinha, que uma lindinha. O outro elefante meu irmo,
o outro, meu primo; minha me - uma elefanta, a mais bonitinha - e meu pai, um
elefante. S eu e ele somos irmos.
O que analisar?
Que hipteses levantar?
Que pistas investigar?
Que padres de comportamento podem ser identificados?
Que regras e conceitos podem ser identificados?
Anlise
Quadro I
Temos uma me superpreocupada porque os filhos no estavam na cama. Foram
para a casa da av sem ter avisado a me. A av tranqiliza a me, avisando que os filhos
esto l e vo todos para o parque.
A queixa se baseia no fato de a criana no conseguir ficar sem a me; no conse
guir dormir fora sem a me nem permitir que a me v a algum lugar sozinha.
Na fantasia, o elefante vai dormir na casa da av escondido da me, deixando-a
muito preocupada.
Quadro II
O padro de comportamento no querer ficar sozinha" aparece como sendo da
me. Os filhos no querem dormir em casa, querem dormir na av e a me no deixa
porque ela quer ficar com os filhos.
Quadro III
Eles vo na casa da av sem a me saber e se perdem. Depois, acham a casa da v.
Quadro V
A criana diz que fizeram uma besteira; quando perguntada, tenta negar como se no
tivesse dito.
Ao dizer que fugiram, parece estar com dificuldade de verbalizar sobre o comporta
mento de fugir, mesmo sendo das personagens da histria.
Ao dizer que fugiram porque gostavam, no conclui seu relato e resolve negar que
fugiram; parece estar com muita dificuldade em verbalizar sobre os sentimentos das perso
nagens, sobre o porqu fugiam da me para ficar com a av.
A resposta de esquiva, evitando descrever os sentimentos das personagens, pode
estar relacionada a medos de enfrentamento de situaes em que possa identificar e des
crever os sentimentos.
110
111
(T)
(C)
(T)
(C)
(T)
(C)
(T)
(C)
(T)
(C)
(T)
(C)
(T)
(C)
Que ela no tem amiga, s elas. E a Dia tem que fingir que gosta delas, porque ela no
gosta.
Como voc sabe?
Ela me contou. Um dia, minha amiga Tati foi falar com a Dia e a Di e a Fabi no
deixaram; falaram pra ela descer a escada, seno ela fala pra diretora que atrapalhou
nossa brincadeira.
E com voc?
Fazem a mesma coisa.
O que voc faz?
Eu conto pra diretora ou adulto que t perto. Eles conversam com elas. A gente conta
tudo pra professora e ela discute com elas.
E o que acontece com voc quando elas vem voc contando?
Elas no sabem que eu contei. Quando sabem que eu contei, elas fingem que no fez,
mas elas fez.
E o que elas pensam de voc?
Que sou dedo-duro. E depois, elas falam pra Dia nunca mais brincar comigo. A Di
mostrou a lngua pra Dia s porque eu tava brincando com ela.
Quem so suas amigas?
A Tati, a ngela, a Carla, a Lia... a Paula.
E a Dia?
Tambm.
Plano I
(T) Ento ns podemos fazer um plano pra descobrir juntas o que voc pode fazer pra lidar
com as chatas.
(C) A Mariana vai falar com a Dia. A Di e a Fabi no deixam.
(T) E o que a Mariana vai fazer?
(C) Na hora da entrada, combino com a Dia que vou ficar no recreio com ela e a Di e a
Fabi no podem saber. E nunca mais eu vejo elas. Eu converso com a Di e a Fabi
onde elas vo tomar lanche, a eu vou bem longe delas. No fim da aula, eu falo tudo
para a coordenadora e a coordenadora vai falar em partiuclar com elas. Falo que eu e
a Tati no podem falar com a Dia, nem brincar com ela. E u s p o s s o b rin c a r co m
ela se eu b rin c a r co m as trs.
(T) E por que voc no quer brincar com as trs?
(C) Porque a Fabi e a Di so muito chatas. E o irmozinho dela na hora da sada fica falando
"Di" e ele corre dentro da classe e quase me derrubou um dia. Quando brinca em trs,
elas so chatas, porque elas brincam com a Dia. Elas fingem que eu nem existo.
(T) Por que elas fingem que voc nem existe?
(C) Porque elas no gostam de mim.
(T) Por que voc acha que elas no gostam de voc?
(C) Porque eu sou muito chata. Porque elas acham que eu sou muito chata. Depois, elas
vo em outro lugar s pra brincar com a Dia e com a Fabi.
(T) Por que voc acha que elas acham voc muito chata?
(C) Porque da primeira vez ela nunca brincou comigo pra ver se eu era chata.
(T) E ento por que ela pensa isso?
(C) Porque ela nunca brincou comigo. Elas duas. Antes, eu era amiga da Dia. Um dia,
112 J.ilc A.
C/. Reflr.1
brinquei com elas e achei elas muito chatas. Na aula, quando divide o grupo, fica a
Mariana e a Fabi; depois, a Dia e a Di. pior porque elas conversam muito. Quando
eu fao grupo com a Fabi, s vezes enche o saco, falando que eu no posso nunca
brincar com a Dia. Ela fala na hora que a professora explica. E a gente tem regras na
classe: no pode conversar. A Di enche o saco da Dia, fica conversando com ela; eu
percebo isso na aula. E eu, a Tati, a ngela e a Carla ficamos de olho nela.
(T) Pra qu?
(C) Porque depois do recreio eu encontro com a minha professora e falo tudo o que elas
fizeram durante a aula.
(T) Em que isso bom pra voc?
(C) bom porque ela vai discutir com elas, particular, depois elas aprendem o que tm
que fazer.
(T) E t funcionando o que a professora t fazendo?
(C) T.
(T) Ento elas pararam de ser chatas?
(C) To parando. Ontem, a gente discutiu, eu e ela (Di), discutiu que elas duas ficaram conver
sando muito tempo na hora da aula e eu w"tudo; falei que ia contar para a professora.
(T) E contou?
(C) H, h (confirma).
(T) E se elas parassem de ser chata com voc, voc gostaria de ser amiga delas?
(C) Se ela fosse legal comigo, sim.
(T) Se eu quiser que voc goste de mim, eu peo para sua me pedir pra voc ser legal
comigo e gostar de mim? E sua me fala: Aninha, seja legal com a Jade; Aninha,
goste da Jade". E voc vai gostar?
(C) No.
(T) O que eu tenho que fazer?
(C) Conversar com voc de um jeito que no para brigar.
(T) Eu percebo que voc pede para um adulto resolver as coisas pra voc e no est
descobrindo como lidar com a situao sozinha.
Filme 1 (situao imaginativa)
(T) Agora, vamos fazer de conta que tudo que voc me contou era um filme, e agora
vamos voltar a fita e fazer um outro filme em cima desse, mas de um jeito que voc
aprenda a lidar com esta situao sozinha e fique melhor pra voc.
(T) Os adultos sumiram. Eu quero ver como voc vai enfrentar essa. Voc vai descobrir um
jeito de enfrentar.
(C) Falar pra elas serem minhas amigas, seno, se elas no forem minhas amigas, a Dia
nunca mais vai brincar com elas, nem minhas outras amigas.
(T) E como voc vai segurar a Dia e suas outras amigas?
(C) Falando de um jeito que no vou discutir.
(T) Como esse jeito?
(C) Esse jeito ... a gente conversa, s eu, a Di e a Fabi, s, em particular, num lugar que
no tenha ningum.
(T) E se a Dia no quiser?
(C) A, vou brincar com minhas outras amigas. E eu esqueo elas na minha cabea de
pois.
113
Bibliografia
CATANIA, A. C. (1999). Aprendizagem: comportamento, linguagem ecognio. Traduo
de Deisy das Graas de Souza.[et al.]. 4.ed. Porto Alegre. Artes Mdicas Sul.
De ROSE, J. C.; SOUZA, D. G.; ROSSITO, A. L & De ROSE, T. M. S. (1989). Aquisio
de leitura aps histria de fracasso escolar. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 5,
pp. 325-346.
NALIN-REGRA, J.A.G. (1993). O uso da fantasia como instrumento na Psicoterapia Infan
til. Temas em Psicologia, 2.
PILGRIM, C. & GALIZIO, M.(1990). Relations between baseline contingencies and
equivalence probe performances. Journal of the Experim ental Analysis of
Behavior, 54,213-224.
SIDMAN, M. & TAILBY, W. (1982). Condicional discrimination vs. matching - to- sample:
an expansion of the testing paradigm. Journal of the Experim ental Analysis of
Behavior, 37,5-22.
SKINNER, B.F. (1953). Science andhum an behavior. New York, Macmillan.
(1957). Verbal Behavior. New York: Appleton-Century- Crofts.
115
Captulo 14
O
cncer infantil considerado, em nossos dias, uma doena grave e crnica,
que pode com prom eter vrios mbitos da vida do paciente e estender sua influncia s
demais pessoas do convvio do doente. Constitui, portanto, um agente estressor em po
tencial, ao qual tanto a criana quanto o sistema familiar necessitam se adaptar (Thompson
& Gustafson, 1996, p. 8). Anlise parecida feita por Carpenter & Levant (1994, p. 122),
os quais se referem ao diagnstico do cncer infantil como uma crise catastrfica com
implicaes significativas na estabilidade e funcionamento adaptativo de todo o sistema
familiar. A ao da doena sobre a famlia pode ser melhor visualizada se considerarmos
a anlise que Liberman (1974) fez da famlia, concebendo-a como um sistema engrenado
de comportamentos recprocos.
Na busca de uma compreenso comportamental de tamanha mobilizao (fsica,
afetiva), desencadeada pelo diagnstico de cncer, devemos nos remeter evoluo do
tratamento na rea do cncer. Constatamos que a perspectiva de cura do cncer recen
te. Somente a partir dos anos 60, com o advento dos quimioterpicos, alguma chance de
cura para o cncer comea a ser cogitada. Isto , antes dos anos 60, o diagnstico de
1 Parte da tese do doutorado orientada pela Dra. Edwiges Ferreira de Matos Silvnros
118
119
Bibliografia
BARLOW, D.; HAYES.S. & NELSON, R. (1985). The Scientist Practitioner: Research
And Accountability in Clinicai and Educational Settings, N.York: Pergamon
Press.
CARPENTER, P. & LEVANT, C. (1994). Sibling adaptation to the family crisis of Childhood
cancer. In D. Bearison & R. Mulhern. Pediatric psychooncology: Psychological
perspectives on children with cancer, N.York: Oxford University Press.
LIBERMAN, P.R. (1972). Behavior approach to family and couple therapy. In C.J. Sager &
H.S. Kaplan. Progress in group and family therapy,N.York, Bruner Mazel.
LHR, S.S. (1998). Crianas com cncer; discutindo a interveno psicolgica.Tese de
doutorado, IPPUSP, So Paulo.
MANNE, S.; REDD, W.; JACOBSEN, P.; GORFINKLE, K.; SCHORR, O. & RAPKIN, B.
(1990). Behavioral intervention to reduce child and parent distress during
venipuncuture. Journal of Consulting and clinicaipsychology, 58,565-572.
McAULEY, R. (1988). Parent training: clinicai aplication. In I. Falloon, Handbook of Behavioral
fam ily therapy. N. York.: Guilford Press.
PATTERSON, G.R. (1971). Living with children: new methods forparents and teachers.
N.York, Research Press (1968). Trad. bras. Convivendo com as crianas.
Braslia, Coordenada Editora de Braslia.
RAYFIELD, A.; MONACO, L. & EYBERG, S. (1998, in press). Parent child interaction
therapy with oppositional children: review and clinicai strategies. In S. Russ &
T. Ollendick (org). Handbook o f psychotherapies with children and families.
N.York: Plenum Press.
SANDERS, M. & DADDS, M. (1993). Behavioral family intervention. Boston, British Library.
SANDERS, M. (1996). New directions in behavioral family intervention with children . In T.
Ollendick & R. Prinz (org.). Advances in clinicai child psychology (pp. 283323). N. York: Plenum Press.
SILVARES, E.F.M. (90/91). Aconselhamento de pais: uma breve anliwese restrospectva
de duas tendncias comportamentais (ecologia e generalizao). Boletim do
Psicologia, 39, 37-43.
THOMPSON JR, R. & GUSTAFSON, K.(1996). Adaptation to chronic childhood ilness.
Washington DC: APA.
WEBSTER*STRATTON, C. (1994). Advancing videotape parent training: a comparison study.
Journal of Consulting and clinicai psychology, 62, 583-593.
120
Captulo 15
Conte
CH AC/PR
nossa compreenso sobre o que so, o que os produz e como se deve lidar
com os nossos sentimentos tem um importante papel em nossa sade mental.
A Terapia de Aceitao e Compromisso (ACT), de Hayes e Wilson (1994), desen
volvida a partir do processo de distanciamento compreensivo (Hayes e Melancon, 1988),
uma proposta teraputica que tem como propsito quebrar processos de aprendizagem
desenvolvidos em decorrncia dos contextos scio-verbais presentes em nossa com uni
dade. Tais processos levariam no-aceitao e tentativa de controle e esquiva de
determinados sentimentos, como forma de solucionar problemas psicolgicos. Assim,
pretende-se que, ao final do processo, os clientes tenham reduzido a sua esquiva em oci
onal e aumentado a sua habilidade de assumir e manter compromisso de mudana
comportamental. A ACT foi proposta para clientes adultos e aqui veremos a possibilidade
de sua extrapolao s crianas. Antes, porm, apresentaremos uma breve retomada da
compreenso behaviorista radical dos sentimentos.
Os sentimentos, para o behaviorista radical, so respostas que ocorrem em deter
minadas situaes, s possveis em funo de nossa dotao gentica, que produto
das contingncias de sobrevivncia s quais a nossa espcie esteve exposta durante o
processo de evoluo. Ainda, os sentimentos de cada um em uma dada situao resul
tam da sua exposio a contingncias de reforo ocorridas durante seu processo de
121
122
lais reaes com normalidade, e, em sua tentativa de control-los, acabam por produzir
reaes emocionais mais intensas. Em vez de ajud-los nesta empreitada impossvel, de
tentar esquivar-se de suas prprias reaes, o que as levaria perda de contato com
reforamento e com as contingncias, preferimos seguir a proposta de Hayes e W ilson
(1994), a ACT, adaptando-a aos contornos do trabalho com a criana. Na ACT, o cliente
aprenderia a avaliar seu comportamento em funo das suas conseqncias e passaria
ento a fazer o que funciona, o que soluciona o seu problema, em vez de procurar sentir e
pensar em coisas que o retirem do estado emocional em que se encontra.
A ACT teria as seguintes etapas:
a) desamparo criativo: onde se procuraria mostrar ao cliente que dentro do contexto
em que ele est tentando lidar com o problema no haveria soluo. Na verdade, a
forma com que ele est buscando resolver (o controle de seus encobertos) , em si
mesma, o problema. Uma vez que tal percepo ocorresse, ele deveria criar uma outra
estratgia para lidar com a questo;
b) controle de eventos privados: onde se mostraria ao cliente as contingncias que o
esto fazendo tentar se esquivar de seus encobertos e quebrar seu acedimento a tais
controles;
c) discriminao entre o eu (contexto) e o comportamento: quando se promoveria a
separao entre a pessoa que se comporta e o comportamento, criando um contexto
em que se torne possvel a aceitao de reaes emocionais indesejveis;
d) escolha e valorizao de uma direo: em vez de procurar controlar sentimentos,
deveria alterar as aes, uma vez que os sentimentos no esto sujeitos ao controle e
que as aes apropriadas podem solucionar os problemas;
e) abandono da disputa: quando a luta do cliente com seus sentimentos ser abando
nada e, mais do que isso, ele aprender a aceitar os seus sentimentos.
f) compromisso com a mudana comportamental na direo relevante.
Quando os clientes passam a "debruar-se" sobre os sentimentos dos quais antes
queriam se esquivar, o significado funcional desses eventos transforma-se ou perde-se.
Cordova e Kohlenberg (1994), tambm falando sobre aceitao e tolerncia emoci
onal, definem a aceitao como tolerncia s emoes evocadas por estmulos
aversivos. Em muitas situaes, a esquiva da situao pode ser apropriada, mas a esqui
va ou tentativa de esquiva emocional, como j dito, esta sim o problema. Outra esquiva
imprpria a que ocorre por generalizao imprpria, isto , nas reaes emocionais
desagradveis, condicionadas de forma respondente, podemos sair de situaes das quais
no poderamos ou deveramos afastar, com o risco de perdermos o acesso a fontes
importantes de reforamento positivo. Isso tambm justificaria, terapeutcamente, o au
mento da tolerncia emocional nessas situaes. A tolerncia definida como permane
cer em contato com estmulos que evocam determinados sentimentos, sem lutar contra a
sua presena (Cordova e Kohlenberg, 1994).
Em nossa experincia, fizemos vrias extrapolaes da ACT junto s crianas,
lidando com vrias emoes e a partir de estratgias ldicas, como a argila ou a constru
o de fantoches, por exemplo, o que tem ajudado a tornar o processo mais dinmico e
concreto para a criana. Alm disso, a maior parte delas tem boas respostas estimulao
fantasiosa e, a partir disso, fazem anlises e alteram o seu prprio comportamento. As
funes da fantasia foram bastante exploradas por Banaco (1997) e, de maneira muito
especial, por Regra (1993; 1997 a, b), no atendimento populao infantil.
123
1.
1.1. A cliente
Trata-se de uma menina de 9-10 anos de idade, filha nica, cursando a 4* srie do
Primeiro Grau (atual Ensino Fundamental), cujos pais, empresrios, trabalhavam juntos e
tinham uma boa condio financeira.
1.2. A queixa
A me procurou o atendimento em funo do medo excessivo apresentado pela
filha. Tal medo havia se iniciado h cerca de trs meses, e, nessa ocasio, ela havia tido
dificuldade para dormir. Agora, evitava ir para a cama sozinha, ficar noite em seu prprio
quarto, permanecer em casa com a empregada, sem um dos pais, e ir dormir em casa de
amigas e parentes. Estava tambm ansiosa quanto ao seu prprio desem penho escolar,
que sempre fora muito bom. Ela dizia aos pais que tinha medo de ficar s, de no dormir
e pensar coisas ruins. Seu medo cessava quando estavam junto dela e, por isso, agora,
tambm estavam tendo que acompanhar suas tarefas escolares.
Verificou-se que os pais passavam por uma crise conjugal importante, com muitas
discusses na frente da filha e que estavam bastante incoerentes entre si. Enquanto, por
exemplo, o pai tinha atitudes que valorizavam a dependncia da filha, a me procurava
fortalecer o contrrio.
124
ma. Ao queixar-se dos pais e de seu comportamento e relatar sua tristeza com o que
presenciava, por uma sesso inteira, ficou muito ansiosa, parecia ter se trado, procuran
do, em vrios momentos e em vrias sesses, desfazer este engano", o que a terapeuta
bloqueou, ajudando-a aceitar, j aqui na relao, os seus sentimentos.
Fazer rabiscos de olhos fechados e relaxar na sesso estava difcil. Mesmo de
olhos fechados, rabiscava tentando formar figuras.
125
126
VT - Mas eu me sinto mal, minhas ptalas ficam sem cor, eu fico plida, minhas folhas
tremem e tambm ficam sem cor, meu caule fica mole... O que eu fa o ? (Descreve
a flor.)
FC - Enfrentar, seno voc no vai crescer... (Diz a flor.)
No dilogo, ela, com o medo, no conseguem ajudar a flor, sua conotao do medo
era somente aversiva. Ficava presa aos argumentos da flor e a nica coisa que conseguia
fazer era dizer que era preciso enfrentar o medo, tentar ser menos frgil, pois isso poderia
ser bom para o seu futuro. Eram tambm argumentos racionais, tentando reformular as
suas idias com outras idias, sem sair totalmente da armadilha do controle, mas j
comeando a ficar sem sada em seu raciocnio.
Ento, a T props-se a trocar de lugar com ela, pensando que ela precisaria de um
modelo para mudar este padro e sair da armadilha. Retomou a brincadeira no momento
em que ela dizia que se sentia mal, e que no era gostoso ter medo.
O medo com ea2:
T F - Eu sei que sentir medo no gostoso, principalm ente quando a gente no sabe
muito bem do que tem medo... (O medo emptico com a flor.)
VC - E horrvel, porque eu no sei se verdade ou no...
TF - Puxa, e o que a sua cabea est dizendo? Tem perigo p o r perto? (Diz o medo com
empatia e reflexo, buscando faz*la olhar para o ambiente.)
VC - No, porque eu sempre acabo fazendo e dando certo, nunca acontece nada, porque
eu sei o que perigoso, minha me tambm sabe, meu pai tambm, todos cuidam
de mim e nunca iam me deixar em perigo... (Diz a flor, mostrando-se capaz de
avaliar apropriadamente seu comportamento em funo das conseqncias.)
FT - , mas tem algumas coisas dos pais que a gente v e no entende, e a vem o
medo de ningum mais cuidar da gente. Por que os pais brigam tanto? Por que eles
esto sorrindo e de repente brigam, e fica tudo muito triste? Como eu posso saber
o que est acontecendo? O que eu posso fazer para ajudar? (T diz, relacionando o
sentimento de insegurana a um ambiente aparentemente seguro mas, na verdade,
inseguro, buscando mais reflexo, com empatia.)
VC ... ... (Ela diz, concordando.)
FT - A a gente faz tudo certo, sempre fica feliz, nem liga para as tristezas, mas no
adianta... (T diz, descrevendo o comportamento dela que tenta controlar seus senti
mentos e o humor do ambiente, sem sucesso.)
VC - , porque no com a gente... (Diz a flor, lembrando o que j havia sido discutido.)
FT - , mas difcil, no , no ser com a gente, a gente querer consertar e no poder
nem saber como eles esto consertando as coisas... (Com empatia e reflexo,
demonstrando novamente sua impossibilidade de controle desse problema).
VC ... (Diz concordando, suspirando).
FT - A i tem o medo, a ansiedade, o medo de ver as coisas como elas so, e m agoar o
papai e a mame, fazer perguntas e magoar... (T descreve seus sentim entos e
esquiva-se na situao, com empatia.)
VC - ... (Ela sempre olhando... meio parada.)
FT - A eu, o medo, apareo, nessa hora, em outras horas, e no d pra fazer como
7 ORS.: FT terapeuta sendo o medo e VC a cliente, sendo a flor, e no caso, ela mesma
127
VC -
FT-
VC FT VC FT VC FT -
VC FT VC FT VC FT VC -
FT -
VCFT -
VC -
128
quando tem um rato de verdade e a gente tem medo. A gente corre, sai de perto,
pede para algum matar, ou, mais pra frente, at a gente aprende a matar, no ? (J
quer ressaltar a diferena entre as duas situaes, uma em que se reconhece e se
tem aes que podem retirar a estimulao aversiva presente, e a outra, onde isso
no ocorre.)
, eu tinha medo de cachorro, agora no tenho mais; claro, s de cachorros
grandes, aqueles que esto presos... Com os ces de guarda, eu no brinco... (Ela
diz, colocando-se pessoalmente dentro da fantasia, o que demonstra uma sim ilari
dade entre o que ocorre na fantasia e o que acontece na sua "realidade diria.)
Quando o co bravo aparece, voc me sente p or perto? Voc sente o m edo?
(T diz, procurando identificar o sentimento na situao, o qual era apropriado, bus
cando alterar a sua forma de avaliar a presena de tal sentimento.)
Sinto.
E dai, o que voc faz?
Eu passo longe; se chego na casa, espero prender para poder entrar.
Nessa hora, eu estar p o r perto ruim? (T diz buscando descaracterizar o medo
como um "mau sentimento", que deveria ser suprimido.)
No, bom, porque eu no levo mordida.
Viu? Eu no sou legal tambm? No tenho um lado de gal, como X ", muito sim p
tico ? No te prote jo ? Ah! Vamos l, eu tenho meu lado bom, adm ita!!! (T diz, desa
fiando e brincando, relaxando, procurando faz-la ver que o medo tem funo de
sobrevivncia, na busca de aumentar a sua tolerncia emocional.)
, voc no lindo como o "X ", mas simptico, nesta hora...
E p o r que voc no se jog a da ja n e la ? D igo: porque eu estou p o r perto...
Por que voc no pe a mo no fogo, quem te avisa para no por?
Porque eu sinto medo, minha me falava, agora tenho medo e eu no me queimo...
Puxa, ento eu no posso ir embora para sempre, no ? Seno...
Seno eu me machuco... (Ela admite que o medo a protege, sinalizando perigo;
portanto, no ele que deve ser suprimido ou dele que se deve esquivar).
E o q u e voc vai fazer comigo? (T pergunta para saber como ela pretende responder
a seu sentimento.)
Ver se tem perigo de verdade, se o perigo comigo, seno, vou deixar voc p as
sar... (Mostrando que no iria se esquivar da situao, em funo do sentimento,
mas sim que o sentimento a levaria a fazer a anlise da possvel aversividade pre
sente na situao e da ocorreria a esquiva ou no da situao, e no do sentim en
to.)
O que voc acha de ir at aquele riozinho tomar uma gua fresquinha, m olhar suas
ptalas, tom ar um banho gostoso e ficar sem nenhuma poeira ? Veja quantas flores
esto l, somente relaxando, sem fazer nada, que tal? (T prope uma ao motora
concreta: quebrar "motoramente" a esquiva, aceitar e deixar o medo passar e cami
nhar em direo obteno de reforamento.)
Legal!
Ento v, mas antes de ir l, relaxar, brincar e no pensar em nada, voc tem que
passar p o r aqui e eu estou aqui... Voc tem que passar bem pertinho de mim...
Voc confia? Voc confia em voc? E em mim? V algum perigo no rio?
No, eu passo sim, as minhas amiguinhas esto se divertindo, o rio raso e eu
posso brincar l.
Sobro comport.imcnfo
cofliii.lo
129
Quando no se tem acesso aos eventos que evocam o medo, na verdade, melhor aceitar
sua presena e deixar o medo passar, continuar "vivendo a prpria vida", relaxar e aceitlo.
Aps vivenciar esta situao na fantasia "concretamente", atravs da dramatizao
com a argila, a criana passou a aceitar seus sentimentos e a falar sobre o que percebia,
sem esquivas, criando ela mesma conceitos e auto-regras, baseados em contingncias
que agora percebia, com sua prpria linguagem, o que, certamente, incluiu mais do que
as descries ou instrues verbais do terapeuta ou de qualquer outro adulto.
Tal processo pareceu ter criado condies para que os novos comportam entos
apresentados na fantasia e na relao terapeuta-cliente aparecessem em situaes coti
dianas, externas ao contexto clnico, com pessoas significativas, sem que necessaria
mente fossem dadas instrues especficas sobre isso para os pais ou criana!
Esta estratgia j foi utilizada vrias vezes com outras crianas e adolescentes,
com resultados bastante semelhantes, mostrando que a ACT um procedim ento que
pode ser implementado com esta populao com resultados relevantes. A forma e o mo
mento para a sua ocorrncia no processo teraputico devem ser escolhidos para cada
caso.
Temos escolhido momentos em que a criana j est vontade no processo
teraputico, conseguindo relaxar e "no estar sob controle , demonstrando confiana na
terapeuta. Ainda, ela parece se beneficiar mais se j apresenta uma certa habilidade para
fazer a anlise de seu prprio comportamento, de maneira geral.
Essa experincia pode trazer um certo desconforto criana, uma vez que implica
c o n fro n to e c o n ta to com s itu a e s e se n tim e n to s in d e s e j v e is , m as q ua n d o
a (o) terapeuta age o mais em paticam ente possvel e valoriza cada resposta de
enfrentamento por ela apresentada, o prprio desconforto e a confuso, aparentemente
causados pela quebra de idia de que no se pode ter controle sobre os sentimentos,
tornam-se mais brandos.
O quadro abaixo procura relacionar aspectos presentes neste caso e a proposta
da ACT.
Quadro 1 -
Etapas da
ACT
Descrio
Desamparo
criativo
130
Etapas da
ACT
Controle do
eventos
privados
com o
problem a
Descrio
Em sesses anteriores, ela pde:
a) idontificar seus comportamentos de tentativa do controlo dos sentimentos
e os eventos ambientais que os determinavam;
b) os processos do m odolagem e de m odelao, som ados ao controle por
rogras presentes.
As e stratg ias foram a fa n ta s ia com de se n h o s om q uadrinhos, o
questionam ento, ontre outros.
A prpria relao teraputica, que evocou sentimentos do modo o culpa
(quando promoveu a sua fala direta sobre o problema dos pais o os sous
sentim entos), ajudou a:
a) m ostrar que o problema no era ela no conseguir se esquivar do sous
sontim entos;
b) oxpor-so a uma situao do toste do realidade sobre a possibilidade do
falar sobro eles, sem gorar mais problem as. Ao contrrio, foi claro quo
sentir, admitir, falar sobre eles, ajudou-a na soluo dos problemas.
Durante esta sesso,
c) a domonstrao de que o modo tom valor do sobrevivncia tam bm favore
ceu para quebrar com a regra do que se deva tentar fugir dos sentimentos.
Eu, como
Contexto e
C om porta
m ento
Aqui, nesta sesso, a argila foi especialm ente til para promovor, do
modo concreto, evidente o imediato:
a) a s o p a ra o e n tre o e u -c o n to x to (e u = flor) e o e u -c o rn p o rta m o n to
(sentir medo, pensar medo monstro). Elos puderam existir e interagir do
modo indopendente.
Escolha da
diroo
Com relao ao "compromisso com a mudana", a cliente fez aes nesse senti
do, na prpria fantasia. Os comportamentos apresentados nesse contexto provavelmente
131
Bibliografia
BANACO, R.A. (1997). Fantasia como instrumento de diagnstico e tratamento; a viso
de um behaviorista radical. In DELITTI, M. Sobre Comportamento e Cognio:
A prtica da anlise do comportamento e da terapia cognitivo-comportamental.
ARBytes, SP.
CORDOVA, J.V. & KOHLENBERG , R.J. (1994). Acceptance and the Therapeutic
R e la tio n s h ip . In H AYES, S .C .; JA C O B S O N , N .S .; F O LE T T E .V .M . &
D O U G H ERM , M. J. A cce p ta nce a n d C hange: C on te xt a n d C on te xt in
Psychotherapy. NY: Context Press. USA.
HAYES, S.C & WILSON, K.G. (1994). Acceptance and Commitment Therapy: Altering
the Verbal Support for Experiential Avoidance. The Behavior Analyst, 2, 17,
289-303.
HAYES, S.C. & MELANCON, S .M, (1998). Comprehensive Distancing Manual. Departament
of Psychology. U niversityof Nevada, Reno, USA.
HAYES, S.C .(1987). A Contextual Approach to Therapeutic Change. In JACOBSON,
N.S. (Ed.) Psychotherapists in Clinicai Practice: Cognitive and Behavioral
Perspectives. NY: Plenum Press.
MEYER, S.B. (1997). Sentimentos e Emoes no Processo Clnico. In DELITTI, M.
Sobre Comportamento e Cognio: a prtica da anlise do com portam ento e
da terapia cognitivo-comportamental. ARBytes. SP.
REGRA, J. A. (1993). O uso da fantasia como instrumento de diagnstico na Psicoterapia
Infantil. Temas em Psicologia, 2,47-56.
(1997). (a): Depresso Infantil: aspectos tericos e atuao clnica. In DELITTI,
M. Sobre comportamento e cognio: a prtica da anlise do comportamento e
da Terapia Cognitivo-Comportamental. ARBytes. SP.
132
133
Captulo 16
134
l.i lim
.1
C rislin.i dc Sou/.i C o n tf
1.
Resumidamente, descreveremos a seguir os aspectos da fundamentao terlcofilosfica que esto presentes no processo de tomada de deciso que o terapeuta adota
na FAP:
1)
alinhada filosoficamente ao Behaviorismo Radical. A anlise clnica desen
volvida a partir da anlise funcional do comportamento. As caractersticas do Behaviorismo
Radical, que devem acompanhar a anlise clnica, so o funcionalismo, o contextualismo,
o monismo e o antimentalism o. Os nveis de seleo da espcie so filogentico,
135
13
137
2.
138
3. Psicodiagnstico na FAP
Os trabalhos desenvolvidos na clinica fundamentam-se num psicodiagnstico di
nmico, construdo e reformulado durante todo o processo psicoterpico e que sugere,
em diferentes momentos, anlises e intervenes diversas, mas sempre em basadas na
anlise funcional dos comportamentos do cliente.
Para efeito de descrio do processo clnico, o psicodiagnstico na FAP pode ser
assim explicitado:
1) Queixa: o comportamento identificado e descrito pelo cliente como "o motivo que o
levou a procurar terapia". Geralmente, refere-se a sentimentos dolorosos para os quais
o cliente busca uma resposta efetiva de fuga ou esquiva.
2) Histrico de vida: a descrio dos eventos ocorridos no decorrer do desenvolvi
mento do cliente, desde antes do seu nascimento at o momento da terapia. Incluemse aqui dados relativos histria familiar, social, escolar, conjugal, sexual e s reaes
emocionais associadas a elas.
3) Com portamentos atuais: parte-se da descrio da vida do cliente, hoje. Sua rotina,
seus interesses e seus sentimentos. Inclui a anlise de eventos presentes na poca
do incio da queixa e os fatores que a podem estar mantendo.
4) Hipteses diagnsticas: o comportamento do terapeuta de ir relacionando os rela
tos do cliente sobre seu passado e presente s queixas que apresenta hoje, luz dos
princpios tericos e filosficos da anlise com portamental e, dessa forma, levantar
hipteses sobre o problema (entendido como trplice relao de contingncia) do cli
ente. Os problemas so classes de comportamentais constitudas de com portam en
tos que vo sendo identificados no decorrer do processo.
5) Anlise da relao teraputica e identificao dos com portam entos clinica
mente relevantes: nesse momento, o terapeuta debrua-se sobre a relao terapeutacliente e tenta discernir que comportamentos do cliente fazem parte das classes
comportamentais identificadas at o momento, a partir da anlise do seu prprio com
139
portamento. Com relao aos CRBs, o terapeuta pode estar agindo, segundo
Kohlemberg e Tsai, como:
a) Estmulo Discriminativo (provocando o operante);
b) Estmulo Evocador (evocando respondentes);
c) Estmulo Reforador (interferindo na fora de uma resposta);
d) Evento Disposlclonal (alterando relaes de contingncias).
O terapeuta hipotetiza sobre como ele afeta o comportam ento do cliente a partir
de observaes diretas e de questionamento sobre os sentim entos do cliente diante
dele. Nem sempre esses questionam entos so apropriados a uma fase inicial da
terapia porque podem produzir confrontaes precoces e indesejadas.
Esses dados podem corroborar as hipteses levantadas no item anterior ou po
dem no sustent-las, sendo necessrio, no ltimo caso, refazer a anlise. Se as
anlises so complementares, possvel comear a identificao dos provveis com
portamentos clinicamente relevantes.
6) Descrio dos C R B sl em term os claros e precisos, de form a a facilitar a ob
servao dos com portam entos no decorrer da terapia. A descrio deve ser
discutida com outros terapeutas e ser testada no decorrer da psicoterapia, para saber
quais novos com portamentos podem estar includos nas classes.
7) Listagem dos CRBs2 e 3, isto , dos com portam entos do cliente que indicam
melhora clnica e aquisio de autoconhecim ento. Essa listagem pode facilitar
a observao desses comportamentos no momento em que ocorrem.
5.
Procedimento clnico
140
1) Sinalizar a ocorrncia do comportamento (CRB1) do cliente para ele mesmo, por meio
de uma observao verbal ou pergunta. Vamos imaginar um caso onde o cliente, um
rapaz de 28 anos, apresentava dificuldade relativa a nunca terminar o que comeava e a
mudar continuamente de trabalho e namorada. Esse cliente passava grande parte da
sesso descrevendo as desvantagens do seu atual emprego. O terapeuta poderia dizer,
por exemplo: Voc percebeu que at agora s me mostrou as conseqncias negati
vas de continuar nesse emprego?"
2) Interpretar, segundo o contexto da sesso o que a verbalizao do cliente, aparente
mente sob controle de eventos alheios sesso, tenha a ver com a relao teraputica
do momento. Ex.: considerando o mesmo caso, o terapeuta diria: "Parece que voc
quer mo convencer de que seu emprego ruim. Estaria voc me preparando para acei
tar uma nova mudana de emprego?", "Est com medo de me decepcionar?"
3) Perguntar ao cliente como ele est se sentindo perante a anlise do "aqui e agora" da
relao teraputica. Ex.: dando continuidade ao caso mencionado acima, "Como voc
se sente ao saber que estou entendendo suas argumentaes como desculpas?"
4) Descrever para o cliente a reao que ele provoca no terapeuta. Ex.: "Perante tantos
aspectos negativos, eu me sinto como se fosse compelida a tambm achar seu atual
emprego ruim, e perco de vista as vantagens de continuar l. Mas o mais importante
que sinto que isso um jogo seu para evitar confrontos."
5) Sugerir e modelar a compreenso e a generalizao dessas anlises pelo cliente para
outras situaes que tenha vivenciado ou outros aspectos da relao teraputica. Ex.:
"Voc j se sentiu assim, como eu, nessa ou em outras situaes de sua vida? Como
se estivesse jogando? Agora, por exemplo, voc j est com vontade de mudar de
assunto e impedir uma anlise mais profunda de suas intenes? Ou quer enfrentar o
problema?"
6) Modelar diretamente na sesso, via reforamento natural, os comportamentos do cli
ente que indicam enfrentamento de situaes aversivas e mudana apropriada no seu
repertrio comportamental (CRB2). Ex.: perante a verbalizao do cliente de que con
corda com a terapeuta e que est sentindo necessidade de acabar com esse
questionamento e com o emprego atual porque no sabe o que fazer para resolver os
problemas que existem l, o terapeuta poderia dizer: Que bom que voc est conse
guindo analisar melhor esse assunto! Voc conseguiu captar a essncia do que eu
queria te dizer. Acho que isso significa uma melhora para voc! Vamos enfrentar as
diliculdades que voc tem aqui e no seu emprego atual; depois, voc decidir se haver
mudana."
7) Reforar comportamentos do cliente de fazer anlises funcionais "realistas" relativas a
suas mudanas comportamentais na sesso e no seu dia-a-dia (CRB3). Ex.: "Estou
percebendo e gostando de ver como voc est observando suas prprias mudanas.
bom se conhecer melhor? As coisas esto tendo mais significado para voc?"
5.1.
141
todos os efeitos associados a ele. No entanto, objetivo do trabalho aum entar a tolern
cia emocional perante a confrontao . O procedimento de bloqueio, quando muito agres
sivo, pode levar esquiva da terapia, agressividade generalizada e esquiva do com
portamento desejvel, em vez de promover tolerncia emocional. Por outro lado, parado
x a lm e n te a fro u x a r o b lo q u e io p o d e a u m e n ta r a fo r a d a re s p o s ta d e e s q u iv a e o e s tm u lo
142
143
(3) - Eu vi v o c c h e g a r re c la m a n d o m il c o is a s ... o m o o ta m b m .
(T continua a evocar o CRB t , de forma que ele fique bem claro para ea e a cliente.)
(4) - C - ... (baixo e desalentado). (Ok)
(5) - T - Puxa vida, reclamou bastante... Acho que agora vi aquela reclamao que todo
mundo fala que voc faz... (Idem)
(6) - C - (Ri, deitada no sof, desalentada)...
(1) T = Terapeuta e C= Cliente
(7) - T - assim, ento? Voc, um monte de coisa ao mesmo tempo, baixinho, resm un
gando, tudo junto... tudo t mal? (T descreve o que observa, para que ela confirme ou no
se o C RB1, validando a observao.)
(8) - C - . (E comea a rir, com cara de arte, validando a observao, a ocorrncia do
CRB1.)
(9) - T - Que legal, agora eu pude ver como . (T procura no punir a apresentao do
CRB1 e valorizar "sua sinceridade" e a relao que faz entre este CRB1 e o que apresen
ta fora da c ln ica - incio do CRB3.)
Sabe como me sinto, o que t pensando? Puxa, hoje a Aletia t chateada com i
go, ela nem queria vir, m elhor nem brincar com ela, acho que no vou conseguir fazer
nada legal. Vou deixar ela ficar a fazendo o que quiser, e nem conversar, vou ficar bem
longe... (T descreve seus sentimentos e pensamentos, dando um m odelo de expresso
direta de encobertos e mostrando o efeito que este com portam ento tem no relaciona
mento.)
(10) - T nervosa, mas queria vir sim... (Ela comea a apresentar um CRB2, descrever
melhor o que se passa.)
(11) - E o que que voc quer? No sei o que ! Quer que eu agrade voc? "No t
entendendo". (T fala com humor, valorizando o comeo de sua especificao sobre "o que
no seria o problema", dando dicas para evocar uma especificao maior, o CRB2.)
(12) - C - No, quero brincar com voc, que eu vim reclamando, s isso, porque minha
me fez eu vir a p. Ela quer fazer eu fazer tudo a p, t at emagrecendo, a minha perna
at afinou... (Queixa mais objetiva, CRB2.)
(13) - T - Afinou? O que mais est acontecendo? A perna t afinando... tem mais alguma
coisa? (Com empatia, T procura valorizar e modelar gradualmente a reclam ao mais
objetiva, o CRB2. Parece que a forma como est fazendo est favorecendo a emisso de
respostas desejveis por parte da cliente, o CRB2.)
A criana ento reclama que a me quer passar toda a responsabilidade das
coisas para ela, que tem que fazer tudo sozinha, e que a me no estava fazendo nada
agora e podia t-la trazido de carro.
A criana consegue ento form ular a sua reclamao de forma que se pode, a
partir dela, fazer uma anlise do problema ( o CRB2). Alis, como j dito anteriormente,
esta era uma queixa da criana sobre a me, sendo que ela e a me j haviam com bina
do m udanas com portamentais. A me cumpriu, por um tempo, a sua parte, mas agora
parecia ter voltado a deixar de atender filha, o que era o seu padro anterior.
Uma terapeuta aqui poderia seguir dois caminhos: ou discutir a relao me-criana e as alternativas que a criana teria ou procurar fazer a FAP continuar at promover a
ocorrncia do CBR2 e CRB3. T escolheu a segunda alternativa, por parecer mais relevan
te clinicamente.
144
145
meninas no querem brincar com voc? Nos dias que voc t "nervosa", ningum sabe o
que , meu! No comeo, a gente no entende, acha at graa, d um desconto, depois...
(T) descreve com humor o que ela queixa sobre as amigas, buscando mais anlise CRB3).
(28) - C - Ontem eu briguei mesmo, o menino tava chato. Eu chamei a professora.
Percebeu-se que a criana pegou um brinquedo do amigo sem pedir, ele reclamou,
xingaram-se, ela chamou a professora e somente ele foi punido (tendo sido provavelmen
te reforada por resmungar e fazer reclamaes injustas). Em vez de fazer crticas a seu
com portam ento, T apenas valorizou a relao que a criana fez entre o que acontece
com ela e a me e o que acontece entre ela e os amigos e seu relato mais direto.
Ao final da sesso, explorou-se um lbum de fotos de famlia que estava presente,
procurando possveis modelos para seus CRBs, bem como pessoas que, provavelmente,
reforam a sua ocorrncia.
Nas sesses seguintes, a criana ainda apresentava o CRB1, T sorria (SD de
ocorrncia CRB1), e ela o interrompia, e falava mais francamente (CRB2) ou no, pois
algumas vezes era s "gemeo", no era nem a "resmungao"!
A FAP, sozinha ou combinada com outras estratgias, tm mostrado efeitos bas
tante rpidos para alterao comportarnental de crianas e adolescentes. Um exem plo
de anlise de relao com grupos de adolescentes pode ser vista em Conte (1996).
8.
146
Bibliografia
BRANDO, M. Z. S. A Importncia do Processo de Superviso na Identificao p o r
Consenso dos Comportamentos Clinicamente Relevantes. guas de Lindia:
ABPMC, 1996.
CONTE, F. C. S. (1996). Comportamento Delinqente - Pesquisa e Interveno numa
Comunidade Pobre. Dissertao de Doutoramento. Curso de Ps-graduao
em Psicologia Clnica da Universidade de So Paulo, So Paulo, SP.
DOUGHER, M. J. e HACKEBERT, L. (1994). A Behavior-Analytic Account Of Depression
And a Case Report Using Acceptance-Based Precedure. The Behavior Analyst,
17, 321-334.2 (Fali).
HAYES, S. C. (1987). A contextual aproach to therapeutic change. In N. S. Jacobson
(ed), P s ych o th e ra p istis in c lin ic a i p ra c tic e : C og n itive adn b e h a v io ra l
perspectives. New York: Guilford Press.
HAYES, J. A. & GELSON, C. J. (1991). Effects of Therapist-TrainessAnxiety and
Empathyon Counrtransference Behavior. Journal o f C linicai Psychology, 47,
n 2.
Sobre comportamento
connifio
147
148
Captulo 17
/ \
abordagem contextual para mudana teraputica uma proposta com
base nos pressupostos tericos do Behaviorismo Radical e nos estudos e pesquisas
sobre comportamento verbal, especialmente na concepo de quadros relacionais para
explicao dos eventos verbais, e na anlise do com portamento governado por regras.
Para a abordagem contextual, os comportamentos-problema dos clientes no so
o alvo inicial da interveno do terapeuta. So os contextos scio-verbais que devem ser
modificados para que as mudanas comportamentais ocorram. Deve-se entender por
contexto os conjuntos de contingncias estabelecidas pela comunidade scio-verbal que
determinam nossos comportamentos, e por mudanas comportamentais, especialmente
aquelas que reduzem as tentativas de controle dos eventos privados por parte dos clien
tes.
Segundo Hayes (1987), acredita-se que pelo menos trs aspectos do contexto
scio-verbal normal da ao humana contribuem para o estabelecimento do controle que
os aspectos privados exercem sobre o comportamento humano, causando muito dos
problemas dos clientes.
a) O impacto do significado literal dos eventos verbais sobre o comportamento (contexto
de literalidade).
149
b) A aceitao de razes verbais, dadas como explicaes vlidas para o com portam en
to individual (contexto de dar razes).
c) O treinamento social no sentido de que o controle cognitivo e emocional pode, e deve
ria, ser atingido como meio para viver uma vida bem-sucedida (contexto do controle).
Algumas consideraes devem ser realizadas para uma melhor compreenso des
ses contextos:
a) Literalidade: as palavras passam a significar coisas alm das que a elas se relacio
nam d ire ta m e n te e podem p ro vo ca r c o m p o rta m e n to s a be rto s e e nco b e rto s
desadaptativos, uma vez que a pessoa respondendo literalmente pode ignorar o res
ponder com base na utilidade experimentada.
Exemplos:
" No beba isto, veneno: uma afirmao que estabelece um com portam ento
desejvel, mas difcil de adquirir atravs do contato direto com contingncias.
"No pense em nada": uma afirmao que no adaptativa se levada ao p da
letra" (no sentido literal), pois no poder ser seguida.
b) Dar razes: a comunidade scio-verbal refora relaes entre pensamentos ou senti
mentos e aes, mantendo a idia que os eventos privados so as causas do com por
tamento. Assim, as pessoas conseguem obter ganhos secundrios por atriburem
suas mudanas comportamentais ocorrncia de seus comportamentos encobertos.
c) Controle: se as aes so causadas pelos eventos internos, para se conseguir uma
mudana de ao, necessrio, primeiro, controlar os pensam entos e sentimentos
que as geram. O processo de regulao emocional e cognitiva como meio para con
trolar o comportamento aberto comea muito cedo na vida das pessoas e, por isso,
muito difcil identificar quando se est respondendo a esse contexto (controle) ou aos
outros (literalidade e dar razes).
1.
A Terapia de Aceitao e Compromisso (Acceptance e Therapy Commitment ACT) um enfoque psicoteraputico embasado na Anlise do Comportam ento que tem
por objetivo enfraquecer a esquiva emocional e aumentar a capacidade para mudana
comportarnental.
uma das pouqussimas psicoterapias verbais com preensivas que tm sido
conscientemente embasadas no pensamento da Anlise do Comportamento e que apre
sentam descrio precisa de estratgias de interveno.
"A meta fundamental da AC T tratara esquiva emocional, o nmero excessivo
de respostas literais ao contedo cognitivo e a inabilidade de assum ir e m anter
compromissos com a mudana comportarnental." (Hayes, 1987; Hayes, Kohlemberg
e Melancon, 1989; Hayes e Melancon; Zettle e Hayes, 1986, apud Hayes)
150
151
3.
152
4.
Estudo de caso
bem qualquer coisa: no estuda para a faculdade, no faz dieta, no ajuda em casa, no
faz exerccio, quase no sai para passear, no procura trabalho, no enfrenta as conse
qncias das dificuldades financeiras da famlia: dirige o nico carro da casa, compra
roupas, vai a congressos, vai psicoterapia, a mdicos, estuda numa universidade parti
cular, etc.
Fala sinceramente penalizado da situao dos pais, mas nada faz para ajudar;
pelo contrrio, os pais que se preocupam com ele e tentam poup*lo da realidade.
Respondendo s perguntas da terapeuta, o cliente disse que sua doena ajudou
os pais a se unirem, e tem rezado muito para salvar a famlia. Acredita que suas inten
es, rezas e doenas possam mudar a situao familiar. Espera, para tom ar alguma
iniciativa, que seus sentimentos mudem e que tenha nimo e motivao para fazer algu
ma coisa. Acha, no fundo, que algum deveria facilitar as coisas para ele, pois qualquer
iniciativa vai exigir esforo e ele no conseguir. Faz uma relao direta entre sentimento
ou pensamento e ao, como se o primeiro fosse determinante do segundo. Ao dizer'
"no consigo fazer nada, pois estou deprimido, ansioso ou doente , desculpa-se (e os
pais tambm o desculpam) por no se com prom eter com a melhora. Continua tendo
controle sobre seu mundo, mesmo na situao difcil em que a famlia se encontra. No
entanto, a situao fam iliar real est cada vez pior, o que est dificultando a eficcia do
repertrio de fuga-esquiva do cliente (observa-se tambm que ele est ficando cada vez
mais gordo). A impossibilidade de controlar os eventos aversivos torna o cliente cada vez
mais ansioso, e, ao querer livrar-se da ansiedade, esta aumenta. M elhorar significaria
aceitar perder o controle (vivenciar sua ansiedade) e agir assumindo a realidade, fazendo
as modificaes necessrias no seu dia-a-dia.
As sesses de psicoterapia esto tendo os objetivos de levar o cliente a:
1) perceber que os controles que usa so ineficazes;
2) discriminar os eventos ambientais (familiares e outros) que antecederam as crises de
ansiedade e suas conseqncias (analisar tambm o ganho e a m anuteno do
peso);
3) separar seus sentimentos ou pensamentos de suas aes e lev-lo a perceber que
possvel agir sem ter vontade ou desejo inicial de faz-lo (contexto de dar razes);
4) vivenciar sua ansiedade ou medo de perder o controle sobre si mesmo e principalmen
te sobre sua famlia; aprender a aceitar que no tem controle sobre seus sentimentos
ou pensam entos e que vai vivenciar todas as sensaes ruins que so provocadas
pela problemtica familiar;
5) reformular regras literais: "quando um casal briga ou uma famlia se desestrutura, isto
ser para sem pre e destr a todos", "a doena e o sofrim ento unem a famlia,
impedindo outra desgraa maior". Quando pensa "no tem jeito", v-se sem sada de
fato, e no procura ou explora alternativas de enfrentamento;
6) perceber o jogo que faz na sesso de psicoterapia: tenta deixar a terapeuta com pena
dele, diz que no consegue fazer nada sozinho, tentando fazer com que a psicoterapia
seja uma confirmao de seus problemas e tambm uma aliada para justificar sua
inrcia;
7) diminuir a freqncia de seus comportamentos de fuga-esquiva (sono, moleza, falta de
ar, mudana de assunto) perante situaes-problema e perante confrontaes da
terapeuta na sesso;
8) engajar-se gradualmente em situaes de trabalho, de estudo, exerccios fsicos, die
ta, ou outros que possam trazer reforadores para o cliente;
9) perceber que ele no mais uma criana e que precisa fazer mudanas neste mo
mento para conseguir o que pretende a mdio e longo prazos. Qualquer outra sada
ilusria. Uma pessoa adulta modificada e modifica o meio-ambiente em que vive. O
homem um sujeito ativo no desenvolvimento de sua histria pessoal.
4.2.
Observaes finais
155
a eles. Para quase todos de nossa comunidade, alguns sentimentos so ruins, mas a
pessoa que se esquiva da sua prpria confuso, raiva, angstia e medo, reduz ou distorce
a possibilidade de se conhecer melhor. improvvel que regras baseadas em distores
coloquem pessoas em contato com contingncias reais, o que levaria, ento, aos proble
mas psicolgicos que foram apresentados neste texto.
Bibliografia
HAYES, S. C. (1987). A contextual aproach to therapeutic change. In N. S. Jacobson
(Ed.), Psychotherapists in clinicaipractice: cognitive and behavioralperspectives.
New York: Guilford Press.
HAYES, S. C. & MELANCON, S. M. (1988). Manual de D istanciamento Compreensivo.
Reno: Universidade de Nevada.
HAYES, S. C. & WILSON, K. G. (1993). Acceptance and a C omm itement Therapy. In
The Behavior Analyst. Universidade de Nevada.
156
M . im . i
ZihhSilva
Captulo 18
P U C /S P
USP
O
termo acompanhamento teraputico (AT) tem origem na Argentina, no final
da dcada de 60. Na poca, algumas equipes de profissionais de sade mental, im pulsi
onadas pelas concepes da antipsiquiatria e do m ovimento antimanicom ial, propuse
ram programas teraputicos institucionais diferentes do modelo de internao/asilo tradi
cional. Foram criadas ento as chamadas comunidades teraputicas". No Brasil, as
primeiras com unidades teraputicas foram implantadas nas cidades de Rio de Janeiro,
So Paulo e Porto Alegre (Berger, M orettin e Neto, 1991). Nessas com unidades, os
pacientes com diagnstico psiquitrico eram atendidos em regime de internao ou de
hospital-dia, dentro de uma proposta de tratamento individualizado, baseada no trip
proteo-vigilncia-continncia (Mauer e Resnizky, 1987). Como forma de viabilizar este
tipo de proposta, surgiu o papel de auxiliar psiquitrico".
"A idia mais geral que fundamentava esta atividade partia do principio de que
uma pessoa psiquicam ente enferma, passando p o r agudo sofrimento, teria a ne
cessidade, para se restabelecer, de uma ateno intensiva, personalizada, tecni' Este texto representa uma verso modificada dos trabalhos apresentados na mesa-redonda Vantagens e
Dificuldades no Trabaiho em Equipe Multlprofissional, realizada durante o VII Encontro Brasileiro de Psicoterapia
e Medicina Comportarnental, Campinas, setembro/1998.
157
cam ente preparada, exercida coletivamente p o r uma equipe. [Nesse tipo de aten
dim ento] a relao afetiva interpessoal assumia importncia capital." (Ibrahim,
1991, p. 44)
Cabia ao auxiliar psiquitrico, posto geralmente ocupado por um estudante de
cursos superiores em sade mental, acompanhar o paciente no seu cotidiano, desde o
despertar at a ltima atividade do dia. Nesse momento, a atividade do auxiliar psiquitri
co ainda era vinculada rotina e aos limites fsicos da instituio (Ibrahim, 1991).
A poltica de sade dos governos militares da dcada de 70 inviabilizou a continui
dade das com unidades teraputicas. Os auxiliares psiquitricos, ento sem apoio
institucional, continuaram a ser solicitados para trabalhos particulares, na residncia do
paciente, como uma alternativa internao psiquitrica. Este profissional, a princpio,
foi chamado de "amigo qualificado . No entanto, esta denominao levava a uma confu
so quanto natureza do trabalho, j que poderia destacar o com ponente am istoso do
vnculo. Substitui-se ento o termo por "acompanhante teraputico." (Ibrahim, 1991; Mauer
e Resnizky, 1987)
O acompanhante teraputico era considerado um "ego-auxiliar", ou uma "persona
auxiliar" (utilizando a linguagem da psicanlise, abordagem que na poca fundamentava
esta atividade). Ele tinha como funo auxiliar o paciente na adm inistrao do m edica
mento, ser um elo entre o terapeuta e o paciente, exercer a funo de conselheiro,
auxiliar na realizao de suas atividades rotineiras, etc. (Ibrahim, 1991). Esta forma de
acom panhamento teraputico, dentro da abordagem psicanaltica, definiu sua rea de
atuao em torno dos transtornos psiquitricos, especialmente em casos de psicoses.
Tambm nas dcadas de 60 e 70, comearam a ser mais difundidas as aplicaes da
anlise do comportamento a problemas humanos, ao que se denominava modificao de
comportamento:
"... os m odificadores de com portam ento' no s fundamentavam sua prtica
teraputica no conhecim ento j produzido pelas pesquisas bsicas, mas tambm
realizavam pesquisas enfocando problem as considerados clnicos. (...) Trs a s
pectos marcaram esta proposta de atuao: 1) parecia vivel a transposio do
modelo de laboratrio para a situao clnica: 2) pretendia-se atender com unida
de cientfica com o rigor da produo de conhecimento e 3) pretendia-se atender
aos clientes prom ovendo mehoras significativas. "(Guedes, 1993, p. 81)
Com trabalhos desenvolvidos em instituies, hospitais e na com unidade, os
modificadores de comportamento passaram a treinar paraprofissionais (estudantes, pais,
professores, etc.) para aplicao de tcnicas comportamentais em programas teraputicos.
Esta proposta visava favorecer o atendimento a indivduos que, por razes diversas
(econmicas, dificuldades de locomoo, insuficincia de profissionais disponveis, etc.),
perm aneciam margem dos servios de sade mental (Ayllon & Wright, 1972; Oren &
Affula, 1974).
Em meados da dcada de 80, as muitas crticas dirigidas Modificao do C om
portamento levaram uma parcela significativa dos analistas do comportamento a assumir
uma prtica teraputica de consultrio (Guedes, 1993). Com isso, as intervenes
institucionais e em comunidade foram menos enfatizadas, havendo, aps este perodo,
m enor interesse na discusso sobre o papel do paraprofissional.
158
Denis R. Z a m ig n a n i
1.
159
2.
3.
1 0
161
162
D rn is R. Z>imiginmi e
C lirittm .i W iclcnsk.i
para evitar rituais (Guedes 1997). O AT pode ajudar a manter a famlia a par dos objetivos
dos procedimentos, somando esforos para a manuteno da adeso ao tratam ento, e
evitando que a famlia chegue a boicotar as tarefas por desconhecimento.
Como o AT est freqentemente interagindo com a famlia em seu cotidiano, m ui
tas vezes se v envolvido em uma srie de situaes ligadas ou no problem tica do
cliente. Certamente, impossvel prever todas as alternativas em que ocorra algo novo,
sendo desejvel que o AT tenha como solicitar auxlio imediato quando algo escapa de
seu controle e possa prejudicar o cliente.
4.
163
Bibliografia
AYLLON. T. & WRIGHT, P. (1972). Modificacion de Conducta: problemas y extenciones.
Em: Bijou, S. W.; Ihesta, E. R. Nuevos Papeles para el Paraprofesional. M xi
co: Trilhas, 197-213.
BAUMGARTH, G. C. C.; GUERRELHAS, F.F.; KOVAC, R.; MAZER, M. & ZAMIGNANI,
D.R. (1998). A Interveno em Equipe de Terapeutas no Am biente Natural do
Cliente e a Interao com Outros Profissionais. Trabalho apresentado no VII
Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental, setembro de
1998, Campinas, So Paulo.
BERGER, E.; MORETTTIN, A. V. & NETO, L. B. (1991). Introduo Clnica do Acom pa
nhamento Teraputico - Histria. Em Equipe de Acompanhantes Teraputicos
do Hospital-Dia A Casa, (org.). A Rua Como Espao C lnico. So Paulo:
Escuta.
CHILES, J. A.; CARLIN, A. S.; BENJAMIN, G. A. H & BEITMAN, B. D. (1991). A Physician, a Nonmedical Psychotherapist, and a Patient: The Pharm acotherapyPsychotherapy Triangle. Em: Beitman, B. e Klerman, G. L. (orgs.): Integrating
Pharmacotherapy and Psychotherapy, 105-120. New York: American Psychiatric Press.
DRUMMOND, L. M. (1993). The treatm ent of severe, chronic, resisfant obsessive
com pulsive disorder. An evaluation of an in-patient program using behavioral
psychotherapy in combination with other treatments. British Journal of Psychiatry, 163,223-239.
GUEDES, M. L. (1993). Equvocos na Terapia Comportamental. Temas em Psicologia.
2,81-85.
_______ (1997). Transtorno Obsessivo-Compulsivo: Um estudo do processo de acom o
dao familiar. Tese apresentada Universidade Federal de So Paulo - Esco
la Paulista de Medicina para obteno do ttulo de mestre em Sade Mental.
So Paulo.
HAWKINS, R. P.; PETERSON, R. F.; SCHWEID, E. & BIJOU, S. W. (1996). Behavior
Therapy in the Home: Amelioration of parent - child relations with the parent in
a therapeutic role. Journal of Experimental Child Psychology, 4(1), 99-107.
IBRAHIN, C. (1991). Do louco loucura: O percurso do auxiliar psiquitrico no Rio de
Janeiro. Em. Equipe de acompanhantes teraputicos do Hospital-dia A Casa.
(org.) A rua com o espao clnico: Acom panham ento Teraputico. So Paulo:
Escuta.
MARKS, I. M. (1987). Fears, Phobias and Rituais. New York: Oxford.
164
165
Captulo 19
A interveno em equipe de terapeutas no
ambiente natural do cliente e a interao
com outros profissionais1
Q isliiy n c C . C . Ifaumfrirth
/
1.
O indivduo est em constante relao com o mundo que o circunda. Nessa rela
o se d um lento e complexo processo de aprendizagem que d origem a um conjunto
de formas particulares de responder aos mais diversos aspectos do ambiente. de
acordo com nossa relao com o ambiente que nos tornamos o que somos, no sentido
Temn apresentado na mesa redonda Vantagens e Dificuldades no Trabalho em Equipo Multiprofissional,
realizada durante o VII Encontro Brasileiro do Psicoterapia e Medicina Comportarnental Campinas, sotombro
de 1998.
J Agradecomos Maria Luisa Guedes, cujas discusses e questionamentos nos levaram a transformaes
Importantes, tanto na definio do nosso papel profissional como tambm, o conseqentemente, na nossa
atuao.
3 Agradecemos tambm aos nossos supervisores Roberto Banaco, Mrcia Motta e Rogina Wielonska que,
alm de compartilharem conosco sua exporincia, sempre colaboraram com nosso trabalho.
C/itl.iyne C. C. Hiiumfl.irtli, (bi.m.i f. Qucrrcllni*, Robfrtii Kov.ic, M.irinti M<i/cr c Poni* R- 7<imiftn.im
2.
167
3.
168 Cyltldynr C. C. B<iumg<irtli, Fibidn<i F. Querrelhds, Roberta Kov.ic, M.irin.i M.iw e Denis R.
portamentos que ainda no esto presentes em seu repertrio. Esse retoro ter ento
um carter arbitrrio, at que a conseqncia natural passe a exercer seu controle.
Conseqncias reforadoras que ocorrem temporalmente prximas s respostas
dos clientes podem estar mantendo estas respostas a despeito do conseqncias aversivas
que ocorram a mdio e longo prazo. Esse tipo de contingncia mantm comportamentos
que trazem sofrimento ao cliente ou queles que com ele convive. Cabe ao terapeuta
identificar essas contingncias e dispor as condies necessrias para alter-las, ao
mesmo tempo propiciando a instalao e refinamento de um repertrio comportam ental
alternativo que gere uma maior probabilidade de conseqncias reforadoras que atuem
a curto, mdio e longo prazos.
Em nossa experincia clnica, vemos, por exemplo, clientes que foram e so refor
ados com ateno e cuidados especiais ao apresentarem respostas de queixas relati
vas a doenas. Somado a esta contingncia, h um repertrio insuficiente para produzir
esses reforadores de outra maneira. A curto prazo, essa conseqncia positiva aum en
ta a probabilidade do comportam ento de se queixar ocorrer novamente. Entretanto, a
mdio e longo prazos, esse comportamento trar conseqncias prejudiciais, como, por
exemplo, o afastamento das pessoas.
Muitas vezes, o terapeuta refora arbitrariamente comportamentos desejveis que
ocorrem em muito baixa freqncia no repertrio do cliente e cujas conseqncias natu
rais no so suficientes para mant-los em uma freqncia desejvel. Por exemplo, se
um cliente no consegue cumprir com prom issos pela manh, planejada uma situao
em que o fato de colocar o despertador e acordar na hora adequada reforado com um
belo caf da manh (num lugar que o cliente goste, acompanhado do terapeuta). Desse
modo, o caf da manh funciona como reforo arbitrrio, enquanto o cum prim ento do
com prom isso no exposto s suas conseqncias naturais. O prprio terapeuta esta
beleceu-se como um reforador condicionado, como j foi dito, e sua presena pode
aumentar a probabilidade de o comportamento adequado ocorrer.
Em alguns casos, necessrio inclusive o reforo de respostas "inadequadas"5,
quando estas so as nicas disponveis. Nesses casos, o que est sendo alvo do reforo
o responder", num primeiro momento, para aumentar a freqncia de respostas, e s
ento refinar o reforo diferencialmente, na direo das respostas desejveis. Follette,
Naugle e Callaghan (1996) discutem como reforos aparentemente no-contingentes so
importantes num estgio inicial do processo teraputico para dar suporte ao com porta
mento do cliente de vir terapia, para em estgios subseqentes ocorrer o processo de
reforamento diferencial. Esses reforos aparentemente no-contingentes so necess
rios para que a terapia possa ocorrer.
Em sntese, a varivel fundamental que define a deciso de interveno no ambien
te natural o repertrio comportamental do cliente. Em alguns casos, no ambiente
natural que encontramos dispostos os reforadores necessrios para a aprendizagem de
novas habilidades, a partir da exposio direta contingncia e teste efetivo de hipte
ses.
b Chamamos de Inadequadas aquelas respostas que podem estar mantendo as condies de sofrimento do
cliente.
169
4.
170
o Penis R. 7<milnn.mi
5.
171
Bibliografia
Associao Psiquitrica Americana. M anual Diagnstico e Estatstico de Transtornos
Mentais (DSM-IV). 4a edio. 1995, Artes Mdicas, Porto Alegre.
DOMINGUEZ, R. A. & MESTRE, S. M. (1994). Management of treatment refractory obsessive-compulsive disorder patients. Journal of Clinicai Psychiatry; Oct, 55 Suppl.:
86-92.
DRUMMOND, L. M. (1993). The treatment of severe, chronic, resistant obsessive compulsive disorder. An evaluation of an in-patient program using behavioral-psychotherapy
in combination with other treatments. British Journal Psychiatry, 163. p. 223-239.
FOLLETTE, W. C.; NAUGLE, A. E. & CALLAGHAN, G. M. (1996). A Radical Behavioral
Understanding of the Therapeutic Relationship in Effecting Change. Behavior
Therapy, 2 7 ,623-641.
GUEDES, M. L. (1997). Transtorno Obsessivo-Compulsivo: Um estudo do processo de
acomodao familiar. Tese apresentada Universidade Federal de So Paulo Escola Paulista de Medicina para obteno do ttulo de mestre em Sade Mental.
So Paulo.
172
Cylslaynt C . C . B<iumg<irth, Id bhm .i F. C/uerrelh.is, Roberto Kov.ic, M .irin .i fv W e r e Pcnis li. Z.im iH ii.im
HOLLAND, J. G. (1978). Behaviorism: part of the problem or part of the solution? Journal of
Applied Behavior Analyses, 11, 163-174. Traduzido por Daisy G. de Souza, do
Departamento de Fundamentos Cientficos e Filosficos da Educao da Univer
sidade Federal de So Carlos.
HOPS, H. (1983). Children's Social Competence and Skill: Current Research Practices
and Future Directions. Behavior Therapy, 14, 3-18.
MARKS, I. M. et al (1994). Obssessive compulsive-disorder: prediction of outcome from
behavioural psychotherapy. Acta Psychiatry Scand, 89, 393-398.
RASMUSSEN, S. A. & EISEN, J. L. (1997). Treatment strategiesforchronical and refractory
obsessive-compulsive-disorder. Journal of Clinicai Psychiatry, 58 Suppl. 13: 9-13
SALKOVSKIS, P. M. & KIRK, J. (1997). Distrbios Obsessivos. In Terapia Cognitivo
C omportarnental para Problemas Psiquitricos. Um guia prtico. So Paulo:
Martins Fontes.
SIDMAN, M. (1995). Coero e suas Implicaes. Campinas: Editorial Psy.
SKINNER, B. F. (1993). Cincia e Comportamento Humano. So Paulo: Martins Fontes.
Publicao original de 1953.
TURNER, S. M; BEIDEL, D. C & JACOB, R. (1994). Social phobia: a comparison of behavior
therapy and athenolol. Journal Consult. Clinicai Psychology, v. 62, p. 350-358.
173
Seo IV
Problemas sociais:
anlise e interveno
Captulo 20
O
tema violncia tem sido discutido com grande freqncia. Imaginamos que
todos ns dividimos o interesse pelo tema violncia, o incmodo com a expresso des
se fenmeno no mundo, assim como uma ambiciosa busca de entendimento, preveno
e controle. Como contribuio, para essa busca, passamos quase dois anos entre muita
literatura, computadores e ratos. Citando Sidman (1995): Muitos de nossos mais srios
problemas originam-se de nossa inabilidade para predizer e lidar com o com portam ento."
Falaremos um pouco do estudo da violncia com sujeitos infra-humanos no labora
trio, um ambiente mais controlado e muitas vezes protegido de variaes no planejadas.
(Estas caractersticas tornam os estudos realizados sob essas condies muito confor
tveis e gratificantes.)
A literatura que aborda o tema violncia com sujeitos infra-humanos, em geral, se
refere ao fenmeno como agressividade, estudando contingncias onde so produzidas
respostas de ataque por parte de um animal em relao a outro da mesma espcie, na
maioria das vezes, e tambm em relao a objetos do seu ambiente.
A agresso pode ser definida como um comportamento associado apresentao
de estim ulao aversiva a outro organismo; esta definio evita referncias a fatores
motivacionais como inteno de causar danos. Considerando esta definio adequada,
porm ampla, e na inteno de ter uma resposta o mais definida possvel para observa
177
178
como uma resposta induzida por esquema e a diferenciam de uma resposta operante ou
de um comportam ento supersticioso. A principal dessas particularidades a localizao
temporal da resposta em relao ao momento de liberao do reforo, durante o intervalo
entre um reforo e outro. Para ser considerada como um com portam ento adjuntivo, a
resposta em questo deve acontecer, levando-se em conta um intervalo entre reforos,
temporalmente mais prxima do incio do intervalo, ou seja, logo aps a liberao do
reforo. Isso porque respostas que ocorrem imediatamente antes do reforo provavel
mente esto sendo controladas pela sua liberao, sendo assim classificadas como
operantes.
Assim, h toda uma corrente de analistas do com portam ento estudando a
agressividade como um produto de esquemas de reforamento intermitente. A intermitncia
da liberao de reforos seria responsvel pelo aparecim ento e pela m anuteno de
respostas de ataque.
Por outro lado, a incontrolabilidade descreve o que ocorre com o indivduo quando
as alteraes do ambiente independem do que ele faz. Esse conceito foi definido por
Seligman, que diz que quando um organismo no tem condio de executar nenhuma
resposta operante que resulte em determinada conseqncia (...) esta conseqncia
incontrolvel" (Seligman, 1977, p .14). Isso ocorre, por exemplo, quando um sujeito
submetido a um esquema de tempo fixo, no qual, quer pressione a barra ou no, a
liberao de reforos determinada pelo tempo.
Um exemplo de incontrolabilidade com humanos: quando dizemos que uma crian
a mimada, estamos, possivelmente descrevendo o fato que ela "agradada" indepen
dentemente do que faa: assim, ela no tem controle sobre o ambiente no qual vive. Ela
faz algo certo e recebe agrado; ou ela faz algo errado e tambm recebe agrado. Desse
modo, ela talvez tenha dificuldade em estabelecer o que certo e o que errado. Mais do
que isso, esta situao pode trazer algumas conseqncias: prejuzos motivacionais, ou
seja, dificuldade em iniciar comportamentos; prejuzos cognitivos, o que quer dizer difi
culdade em aprender novos comportam entos; distrbios emocionais, como, por exem
plo, depresso e apatia.
Curiosamente, os estudos de induo por esquema de respostas de ataque foram
muito mais vezes bem -sucedidos com pombos do que os mesmos estudos com ratos.
Diversos tipos de esquemas foram testados, de tempo ou intervalo, com diferentes valo
res, sempre produzindo as estereotipadas respostas de bicar nos pombos. raro encon
trar na literatura uma descrio de experimento com ataque em ratos. Assim como tam
bm no h descries de experimentos que relacionem a incontrolabilidade agresso.
Pelo contrrio, os estudos relacionam a incontrolabilidade apatia.
Por que, ento, ousar estudar a agresso como produto dos esquemas intermiten
tes e em ratos? Primeiro, numa tentativa de teste da generalidade do fenm eno, j que
ele fora to claram ente descrito em pombos e macacos. Segundo, por um motivo muito
particular, porm absolutamente relevante: sujeitos de trs experimentos (Jacinto, Iglesias,
Gonzalez, Villaboim e Conselheiro, 1992; Carvalho, 1994; Fernal, 1995) realizados no
Laboratrio de Psicologia Experimental da PUC-SP que estavam sendo subm etidos a
esquemas de reforamento independente da resposta, inesperadamente, para seus au
tores, apresentaram agresso entre si, ao final do experimento. Em funo dessas ques
tes, foram realizados outros dois experimentos (Fazzio, 1997 e Capelari, 19971) no
1 O primeiro esperimonto foi realizado como parle do Trabalho de Concluso de Curso e o segundo foi
realizado como projeto de Iniciao Cientifica.
179
mesmo laboratrio e que estaro sendo relatados aqui. Ambos os experim entos usaram
reforo positivo investigando se respostas de ataque poderiam ser produto de esquemas
independentes da resposta.
O primeiro experimento (Fazzio, 1997) baseou-se na literatura sobre com porta
mento adjuntivo, que sugere que respostas de ataque so produzidas quando um sujeito
exposto a um esquema reforo intermitente e um outro sujeito da mesma espcie est
presente na situao experimental.
Para promover tal situao, foi acoplada caixa experimental uma outra caixa,
pouco menor do que a metade dela. Nela s cabia um rato, que conseguia apenas se
virar de um lado para o outro. As caixas eram ligadas por uma janela, com grades, para
evitar que os ratos tivessem contato direto e se agredissem. Mesmo assim, os focinhos
e patas podiam passar tranqilamente para o outro lado da grade.
Todos os comportamentos observados foram agrupados em categorias e registrados.
As categorias eram: atividades exploratrias (andar, farejar, lamber ou morder a caixa
experimental), rea do alimentador (permanecer na rea do alimentador, farejando a ban
deja ou imediaes), atividades relacionadas ao prprio corpo, ataque contra o sujeito
auxiliar, parado, rea de contato (permanecer na janela de contato com o sujeito auxiliar
sem atacar).
Os estmulos reforadores foram pelotas de alimento, liberadas intermitentemente
num esquema de tempo fixo em 60 segundos (FT-60seg), por 30 sesses dirias de 30
minutos cada, depois de uma fase de linha de base sob condies de extino e uma
outra sob reforam ento macio. Os cinco sujeitos passaram por esta histria, que no
produziu nenhum aumento na freqncia de ataque. Pelo contrrio, parece que a novida
de da situao at determinou algum estranhamento entre alguns sujeitos e o sujeito
auxiliar (aquele que ficava enclausurado na caixa pequena). Porm, conforme as ses
ses passaram, deve ter havido uma familiarizao. As taxas de ataque continuaram
insignificantes. E o tempo que os sujeitos passavam na rea de contato, em geral dor
mindo, aumentou.
Quatro hipteses foram levantadas, com base na literatura, para no ter havido
induo de respostas de ataque, das quais trs foram testadas no mesmo experimento,
exceto a primeira, por razes bvias:
1) o sujeito auxiliar esteve presente na situao experimental desde a primeira sesso
de linha de base. Parece coerente que um animal acostumado solido em um am bi
ente reaja agressivamente a um outro animal que chega, principalmente sendo este o
ambiente onde ee se alimenta.
2) O sujeito auxiliar ficava longe da fonte de reforo.
3) O valor do esquema de tempo fixo, 60 segundos, no seria um facilitador da induo
de ataque.
4) A durao da exposio dos sujeitos ao esquema (30 sesses) seria insuficiente para
a induo.
Com todas essas questes, seria impossvel parar. Seriam estas variveis real
mente relevantes na induo de comportamentos? Ento, para testar a hiptese da loca
lizao do sujeito experimental em relao fonte de reforo, o sujeito experim ental foi
mudado para o lado do alimentador. Para testar a hiptese da curta durao da exposi
o ao esquema, mantive dois sujeitos sob o mesmo esquema, FT-60seg, por mais 20
sesses. Para testar a hiptese do valor do esquema, trs sujeitos passaram para um
esquema de valor menor, FT30-seg, por mais 20 sesses tambm. Sesses de extino
180
Anglicii Cdpcl.irl
eD.mlel.i I. S. f .i//io
181
nvel alto de privao. Durante as linhas de base, ambos os sujeitos (o que passou pela
situao de reforo dependente da resposta e o que passou por reforo independente da
resposta) passaram pouco tempo na atividade de morder. Porm, na fase experimental,
o sujeito que recebeu reforos aleatoriamente mordeu muito mais a caixa do que o sujei
to que recebia reforos contingentemente com a presso barra em esquema de FR 27.
Ambos os sujeitos aprenderam a nova resposta operante.
Retomando, ento, os resultados de ambas as pesquisas, os ratos no apresen
taram respostas de ataque, mas indiscutivelmente se tornaram muito ativos quando sub
metidos aos esquemas de reforamento independente da resposta. Se isso se relaciona
de alguma maneira com a agressividade, provavelmente a pergunta de todos ns. Tal
vez m odificaes nas variveis testadas, como valor do esquema, nvel de privao,
tempo de exposio ao esquema, localizao do estmulo-alvo de ataque ou novas vari
veis manipuladas, produziriam resultados diferentes. Novas hipteses surgem.
Assim, esperamos ter dado uma idia da complexidade de se estudar o fenmeno
da violncia, no que achemos que ele mais complexo do que estudar qualquer outro
comportamento humano. Importante que, nessa complexidade, esto envolvidas tantas
variveis quantas forem possveis observar, exceto aquelas que no somos capazes de
enxergar. Envolve ainda uma complexa literatura que em algum momento da Histria se
dividiu para estudar o mesmo fenm eno com conceitos diferentes, o que merece muita
ateno dos pesquisadores. Em funo disso, destacamos a necessidade de que mais
pesquisas sobre o tema sejam realizadas, considerando a literatura disponvel e tambm
os resultados mais atuais.
Bibliografia
CAPELARI, A. (1997). Incontrolabilidade com produtora de agressividade Nvel de p ri
vao: Alta privao Pesquisa de Iniciao Cientfica (Fapesp), Laboratrio
de Psicologia Experimental da Faculdade de Psicologia da Pontifcia Universi
dade Catlica de So Paulo.
C A R VALH O , S. (1994). D esa m p a ro a d q u irid o : um e stu d o e x p e rim e n ta l s o bre
incontrolabilidade com reforamento positivo. Trabalho de Concluso de C ur
so da Faculdade de Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo.
FAZZIO, D. F. S. (1997). Comportamentos induzidos como um possvel efeito de esque
mas de reforamento independentes. Trabalho de Concluso de Curso da Fa
culdade de Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
FALK, J. L. (1961). Production of polydipsia in normal rats by an intermittent food schedule.
Science, 113,195-196.
FERNAL, M. (1995). Comportamento adjuntivo: efeitos da distribuio e m agnitude de
reforos. Relatrio final de pesquisa realizada com Bolsa de Iniciao C ientfi
ca (CNPq-PUC/SP).
182
JACINTO, A.H.; IGLESIAS, D.; GONZALEZ, H.V.; VILLABOIN, R.C. & CONSELHEIRO,
V. (1992). Efeitos de esquemas temporais de liberao de reforos dependen
tes e no dependentes da resposta: a aquisio e manuteno do com porta
mento. Relatrio final de pesquisa realizada com Bolsa de Iniciao Cientfica
(CEPE-PUC/SP).
SELIGMAN, M.E.P. (1977). Desamparo: sobre depresso, desenvolvimento e morte. So
Paulo: HUCITEC-EDUSP.
SIDMAN, M. (1995). Coero e suas implicaes. Campinas: Editorial Psy II.
ULRICH & ARZIN (1962). Reflexive fighting in response to aversive stimulation. Journal on
the Experim ental Analysis Behavior, 5(4), 511-520.
183
Captulo 21
ixk/sr
O
presente trabalho tem por preocupao central a tentativa de descrever res
postas verbais apresentadas como manchetes de jornais. Este trabalho apresenta uma
modesta tentativa de prosseguir com a anlise de relatos acerca de episdios violentos
apresentados pela imprensa escrita. Esta anlise foi iniciada por Maria Amlia Andery e
Tereza Maria Srio (Andery e Srio, 1996; 1997), segundo a concepo de controle aversivo
proposta por Murray Sidman (1989).
A Anlise do Comportamento dispe de instrumentos tericos para tratar da ques
to do conhecimento produzido socialmente. Duas anlises j propostas sero aqui apre
sentadas. A primeira baseia-se na proposta de Guerin (1992) sobre as condies nas
quais o conhecimento produzido socialmente, que pode ser aplicada a uma anlise do
material publicado pela imprensa escrita. A segunda (Rakos, 1993; 1995) analisa um
caso de m anipulao da opinio pblica a partir de material publicado pela imprensa.
De acordo com o Behaviorismo Radical, conhecer comportar-se. Diz-se que
1 U m a p rim e ira versilo deste trabalho foi apresentada na mesa redonda Um a p ersp ectiva a lte rn a tiv a <lianie ilo
fe n m e n o d a v io l n c ia , d u ra n te o V I I lin c o n tro da A s s o c ia d o
C o m p o ita in en tal. C am pinas ( l W H)
H r a s ile ir a de P s ic o te ra p ia e M e d ic in a
das professoras M a ria Am .Hia A ndery c T e re /a M aria Pires Srio, s quais a autora 6 profundam ente agradecida
184
C iicildii A m o rim
algum sabe alguma coisa a partir da maneira como este algum se comporta. O com
portamento que descrito como saber ou como conhecimento sempre produto de
contingncias de reforamento. Este "saber ou "conhecer" pode, contudo, ter diferentes
origens: ele pode ter sido modelado diretamente pelo ambiente ou pode ser governado
por regras (Skinner, 1974). Referimo-nos ao primeiro tipo de conhecimento quando dize
mos que um animal sabe como produzir comida quando pressiona uma barra; este saber
produto exclusivo do contato com o ambiente. Por outro lad, possvel conhecer
aspectos do ambiente, isto , emitir respostas que sero apropriadam ente reforadas,
sem que haja a necessidade de contato direto com o ambiente mecnico. Estas respos
tas so instaladas a partir de interaes verbais. Dizemos que algum sabe que quando
este emite uma resposta verbal adequada (Skinner, 1974, p. 120).
Guerin trata de duas condies fundamentais para falarmos de conhecim ento so
cialmente construdo. A primeira condio diz respeito ao tratamento dado por Skinner
ao comportamento verbal. Guerin assume que respostas verbais envolvidas na constru
o social do conhecimento so aquelas descritas por Skinner (1974) como intraverbais,
tatos e autoclticos. Intraverbais so respostas emitidas sob controle de outras respos
tas verbais, nas quais no se requer da resposta emitida uma correspondncia formal
com a resposta antecedente. Intraverbais so comumente mantidas por reforam ento
social generalizado. Exemplos de intraverbais incluem recitar poemas, contar nmeros e
muitas respostas de interao social, como, por exemplo, a resposta verbal Bem, obri
gado", na presena do antecedente verbal Como vai voc?"(Skinner, 1974, p. 96). O tato
definido como um operante verbal, no qual uma resposta especfica evocada na pre
sena de um objeto particular, acontecimento ou propriedades de um objeto ou aconteci
mento (Skinner, 1974, p. 108). Um controle discriminativo independente de condies
especficas do falante faz parte da definio do operante tato: (...) o tato perm ite que ele
(o ouvinte) infira algo acerca das circunstncias, independente das condies do falan
te". (Skinner, 1974, p. 109)
A segunda condio para entender o conhecimento socialmente construdo, para
Guerin, reconhecer que muitas das respostas verbais que descrevem aspectos da
realidade - e que apresentam uma topografia semelhante a de um tato - seriam, em
termos funcionais, respostas intraverbais, emitidas sob controle discrim inativo de res
postas verbais de outros membros do grupo. Junto com isso, segundo Guerin, quando os
reforadores que mantm respostas de tato so eventualm ente controlados por uma
parcela da comunidade verbal, as respostas de tatear estariam sujeitas a vises determi
nados por condies especficas daqueles que controlam a liberao dos reforadores.
Nessas condies, as respostas emitidas seriam melhor descritas como tato distorcido.
Uma segunda possibilidade para analisar os relatos apresentados pela imprensa
foi sugerida por Rakos (1993,1995). No estudo apresentado por ele, a ao da mdia teria
sido responsvel por uma modificao na "opinio pblica" norte-americana nos meses
que precederam a ao militar dos Estados Unidos contra o Iraque, em 1991. Para Rakos,
a propaganda militar teve um papel decisivo na aceitao, por parte da populao, das
aes do Estado. A opinio pblica passou, de inicialmente neutra, para aceitao da
ocupao do Iraque pelas tropas norte-americanas com rejeio da ao militar e, poste
riormente, apoio guerra.
Um aspecto apontado pelo autor como fundamental para esta mudana de opinio
foi a informao que o Estado dispunha acerca da opinio da populao. As pesquisas
de opinio pblica tornaram possvel model-la porque forneciam feedback imediato s
185
diferentes tentativas, por parte do Estado, de modific-la. Outro aspecto a ser destacado
aqui, e talvez o mais importante no mbito deste trabalho, que o governo americano
teria, de fato, manipulado a informao disponvel. Segundo Rakos (1993,1995), durante
a campanha de propaganda militar, ocorreu no apenas o que o autor chamou de opera
es de controle de estm ulos (consistindo basicamente na introduo gradativa de
estim ulao que as pesquisas de opinio identificavam como aversivas e paream ento
gradual desta com estimulao identificada como positiva) mas todo um conjunto de
procedimentos, envolvendo restries na produo e na divulgao da inform ao pefa
imprensa. Para Rakos, no momento do ataque militar, o cidado norte-americano mdio
sabia, acerca das condies polticas, econmicas e sociais que levaram os Estados
Unidos a invadir o Iraque, basicamente aquilo que o governo queria que ele soubesse;
para o autor, esta restrio quanto ao conhecimento mais amplo dos determ inantes do
conflito em questo teve relao direta com o apoio final ao militar.
Uma decorrncia importante das anlises propostas por Guerin e Rakos que
respostas verbais que so descritas como conhecim ento socialmente produzido - co
nhecimento que assumido por muitos como uma representao ou descrio neutra e
objetiva da realidade - ou como atitudes ou opinies com partilhadas pelos m embros da
comunidade verbal podem ser respostas verbais sob controle de tatos emitidos por uma
parte especfica da comunidade - no caso, a imprensa - que ento seria corretam ente
descrita como formadora de opinies, no sentido de produzir" seqncias intraverbais
nos demais membros da comunidade. Outra decorrncia importante a necessidade de
leva re m conta as variveis que controlam a emisso dos relatos verbais apresentados
pela imprensa - reconhecidamente uma formadora de opinies - com o descrio de
fatos objetivos.
1 8 6
C iicildii A m o rim
Um total de 642 relatos foram analisados: 187 relatos sobre o episdio do Pavilho
9; 121 relatos sobre o episdio da Candelria e 334 relatos sobre o episdio de Vigrio
Geral. A quantidade dos relatos apresentados na imprensa - que representa o nmero
de vezes que o episdio foi manchete de jornal - pode ser um indicativo, conforme suge
riu Rakos, de que a informao disponvel teria sido restringida de modo a produzir, ou
evitar, determinados eleitos na "opinio pblica". Os dois primeiros casos, nos quais a
quantidade de relatos menor, compartilham uma caracterstica comum : os atos de
violncia tiveram como vtimas pessoas que ou so consideradas pela sociedade com o
criminosas - os detentos do presdio - ou pessoas que so consideradas por muitos
como estando no limite da marginalidade e da crim inalidade: os meninos de rua.
A distribuio dos relatos, em termos temporais, mostra que os episdios do
Pavilho 9 e Vigrio Geral foram manchetes 48 vezes durante o perodo de um ano aps
sua ocorrncia. O episdio da Candelria apareceu nas manchetes 29 vezes, nos 12
meses subseqentes. Nos trs casos, o maior nmero de relatos concentra-se nos dois
primeiros meses aps o episdio, e no caso da Candelria e Vigrio Geral, a quase
totalidade dos relatos aparece em manchetes no perodo de um ms aps a ocorrncia.
O m enor nmero de relatos do episdio do Pavilho 9 no primeiro ms subseqente
provavelmente deve-se ao fato de este ter ocorrido dentro de uma instituio fechada, o
que facilita a restrio da informao disponvel.
As categorias para classificao dos relatos foram construdas de modo a descre
ver o tipo de conhecimento produzido pelas manchetes dos jornais. As categorias foram
divididas em dois grupos: descritivas e analticas (Andery e Srio, 1996).
As categorias denominadas descritivas destacam aspectos que levariam a uma anlise
funcional do episdio em termos de condio antecedente, resposta e conseqncia, e
incluem as categorias Aspectos Gerais do Episdio, Aspectos Especficos do Episdio,
Resultados, Caractersticas do Agressor, Caractersticas da Vtima, Aes do Agressor,
Aes da Vtima, Aes do Estado, Aes de Grupos Diretamente Afetados, Aes de
Outros Grupos, Conseqncias para o Agressor, Conseqncias para a Vtima e Conse
qncias para Terceiros.
As ca te g oria s denom inadas ana ltica s agrupam relatos que im plicam um
posicionamento ou avaliao do episdio por parte da imprensa e incluem as categorias
de Indicao de Variveis de Controle, Relao com Outros Episdios, Avaliao do
Episdio e Indicao de Culpados.
2.
187
termina com verdadeiro m assacre no Pavilho 9. Trs dos relatos falam de caractersti
cas das vtimas e somente um de caractersticas do agressor. O contedo de dois dos
relatos a respeito das vtimas sugere a existncia de variveis que teriam controlado a
pouca divulgao desta informao: No condenados eram a maioria e Detentos no
eram todos perigosos.
Um dado interessante que um nmero significativo de relatos, categorizados
como Resultados (n 16), tratam quase exclusivamente do nmero de mortos. Os rela
tos de fonte oficial, ou baseados nelas, relatam estes nmeros como Controle do presidio
mostra que Pavilho 9 perdeu 147presos aps invaso; Nmero oficial de mortos 111,
Listagem oficial indica 36 desaparecidos. Os relatos dos detentos so apresentados
como Presos garantem a entidades que mortos so 250 e Detentos afirm am que faltam
284 presos no pavilho. interessante notar aqui como a descrio varia em funo da
autoria do relato.
188
C .iclld.i A m o rim
3.
189
4.
A ttulo de concluso
violncia depende do conhecimento das variveis que controlam a produo dos relatos
acerca deste fenmeno e das implicaes do comportam ento de relatar.
Bibliografia
ANDERY, M.A. & SRIO, T.M.P. (1996). Violent episodes as reported in brazilian
newspapers: a tentative analysis based on Sidm ans Coercion and lts Fallout.
Pster apresentado na XXII Conveno Anual da Association for Behavior
Analysis Convention, San Francisco.
(1997). A violncia urbana: aplica-se a anlise da coero? In Banaco. R.A.
(Org.) Sobre Comportamento e Cognio: Aspectos tericos, metodolgicos e
de form ao em anlise do com portam ento e terapia cognitivista. AR Bytes
Editora Ltda., So Paulo, pp. 433-444 (Vol. I).
GUERIN, B. (1992). B ehavior analysis and the social contruction of know ledge.
Am erican Psychologist, 4 7 ,11,1 423-1 432.
RAKOS, R. (1993). Propaganda as stimulus control: The case of the Iraqi invasion of
Kuwait. Behavior and Social Issues, 3, 1-2, pp. 35-61
(1995). M a rsha lin g p op u lar support for w ar: A b e h a viora l a na lysis of
media m anipulation. Sim psio apresentado na XX C onveno Anual da
Association for Behavior Analysis, Washington D.C.
SIDM AN, M. (1989). Coercion and its fallout. Boston: Authors C ooperative, Inc.
Publishers.
SKINNER, B.F. (1974). C omportam ento Verbal. So Paulo: Martins Fontes.
191
Captulo 22
Hmmco
IX/C/SI
1.
Introduo
A Histria tem mostrado que a forma mais imediata e, pelo menos aparentemente,
mais eficaz de se conseguir alcanar um certo estado de ordenao social atravs da
coao ou punio. Vrias culturas tm, para o controle social, desenvolvido mtodos que
prevem punies fsicas (chibatadas, por exemplo), de restrio fsica (encarceramento),
retirada de bens (aplicaes de multas), etc. Segundo Skinner (1989/1953)' "estritamente
1 CiluvAes c referCncias bibliogrficas extradas de obras traduzidas indicarflo o ano da obra consultada c o ano da
obra original
192
N a seyflo B ib lio g ra fia, a cnlrada dar-sc-il pela obra consultada e farrt rc le rn c ia obra original
193
comportamento. Em sua concepo estrita, pode ser entendido como a agncia que
exerce a funo de punir quem no age conforme o institucionalizado. Nos grupos mais
organizados, o papel de punir fica delegado a rgos especiais policiais e militares, por
exemplo. Essa relao baseada no poder, que distribudo a cada instncia governa
mental, sem que isso tire a capacidade centralizadora da maioria das formas de governo.
O governo adquire poder medida que acelera e aperfeioa os processos controladores.
o poder da agncia aumenta a cada intercmbio. De fato, o crescimento do
p oder se acelera na medida em que o controle se torna cada vez mais eficiente.
Outras condies permanecendo constantes, o governo se torna mais forte no ato
de governar. Quando o homem forte coage outros a deixarem se controlar no seu
interesse, seu poder total aumenta. Quando um governo usa fora para adquirir
riquezas, poder tambm exercer controle econm ico" (Skinner, 1989/1953, pp.
329 e 330)
Pessoas e/ou instituies que punem se tornam punidores condicionados e "sinais
de aviso" condicionado de que a punio vir. O comportamento de esquiva dos punidores
condicionados tende a ser o comportamento mais provvel nessas condies. A esquiva
tambm passvel de generalizao. Segundo Sidman:
"Esquiva um comportamento geralmente mais adaptativo punio do que a
fuga. Faz mais sentido im pedir um choque do que escapar depois que ele tenha
com eado." {Sidman, 1995/1989, p. 137)
Embora a esquiva seja aprendida, a fuga ainda mais reforadora. A fuga da priso
pode significar no um ato de depravao do condenado, mas uma fuga das esquivas que
ele precisaria fazer para sobreviver" na cadeia. Assassinatos e suicdios so, relativamen
te, comuns nessas instituies. Pois, que forma melhor de se livrar das esquivas se no
eliminando quem as torna necessrias? Ou, em ltimo caso, eliminando a prpria vida?
Por esses motivos preciso que se analise com muito critrio todas as formas de com
portamento que tenham conseqncias aparentemente rebeldes, covardes ou deprava
das.
Em 1972, o cientista americano John B. Calhoun e colaboradores fizeram um expe
rimento com ratos tentando estudar as interaes sociais que se estabelecem nas comu
nidades com uma grande densidade demogrfica. Para isso, manipularam a quantidade
de animais (variaram a quantidade de fmeas e de machos) dentro dos recintos reserva
dos para moradia, reproduo (ninhos), alimentao, etc. A experincia dividiu os ratos
em grupos que tinham seus arranjos sociais modificados radicalmente.
Observou-se que no cercado que foi reservado para alimentao a densidade era
muito grande e constante, tendo at 60 dos 80 ratos do experimento em seu interior; nos
outros cercados a densidade era bem mais dispersa. Dessa forma;
"A alimentao e outras atividades biolgicas foram assim transformadas em
atividades sociais em que a principal satisfao era a interao com outros ratos."
(Calhoun et al., 1962, p. 121)
A superpopulao, fenmeno que foi provocado atravs de obstculos arquitetnicos
e arranjos, tais como obrigar todos os animais a com er em lugares pequenos e superpovoados, demonstrou que nesses "antros de comportamento" as patologias sociais so
facilmente identificadas e tm uma grande variedade.
O experimento descreveu, dentre outros fenmenos observados, o homossexualismo,
canibalismo, o mau-trato das mes para com seus filhotes, chegando at ao abandono
total da cria, deixando-os morrer sem auxlio. Alm disso, as lutas entre machos para
definir os mais fortes que dominam territorialmente os lugares (fenmeno natural da esp
cie) se tornaram mais constantes e violentas. Comportamentos como hiperatividade e
depresso tambm foram encontrados.
No se est sugerindo aqui que se faa uma comparao direta entre esse experi
mento com a vida em sociedade dos seres humanos, porm pode-se encontrar fatos que
levam claramente a evidncias de que as relaes humanas nos grandes centros, como
esto se encaminhando, acarretam patologias e fenmenos sociais como os observados
nos experimentos, e que so, pelo que se pode observar, muito semelhantes s que
Calhoun observou em seus animais, principalmente no que se refere violncia entre os
membros do grupo.
Citou-se este trabalho para se mostrar que o fenmeno da violncia nos grandes
centros pode tambm ser entendido pelo fato de serem grandes conglomerados de pes
soas, no tendo infra-estrutura bsica para que se possa viver em condies mnimas de
sade fsica e mental. A teoria do reforo e a demonstrao de que a violncia pode ser
fruto, dentre outros motivos, da superpopulao devem, de fato, ser levadas em considera
o ao se analisar este fenmeno.
Quando se age com violncia, est se punindo ou reforando negativamente al
gum ou algum animal. Os resultados da violncia para quem est sendo agredido podem
ser fuga, esquiva, contracontrole, contra-agresso. Uma caracterstica comum de ao de
quem foi agredido a fuga. Ela muito presente, pois quem sofre agresso quer, talvez,
antes de mais nada, se livrar dela. Isso alcanado, muitas vezes, atravs da fuga.
mais fcil, em vrias circunstncias, encontrar-se culpados ou motivos que redi
mam de respo n sa bilid a d e institui e s, pases, pessoas, governos. d ifc il, em
contraposio, que governantes e instituies admitam sua incapacidade de lidar com
problemas causados, muitas vezes, pelas relaes que eles prprios estabeleceram com
quem se est entendendo como culpado pelos atos que cometeu. Segundo Sidman:
A sociedade precisa algum dia acertar as contas com seu prprio papel em
criar tais ambientes. O que queremos de nossas instituies penais e mentais?
Elas devem servir como latas e cestas de lixo nas quais jogam os nossos refugos e
os esquecemos? Pretendemos que as prises apenas punam aqueles que burlam
as leis, que nos protejam contra aqueles que nos mostraram perigosos e que sirvam como instrumento de revanche? Queremos que aqueles a quem confinamos
saiam sem mudanas, tendo aprendido apenas o que era necessrio para a sobre
vivncia dentro das instituies ou gostaram os que eles tivessem aprendido a
funcionar com sucesso do lado de fora? As posies pblicas em relao a esta
questo tm sido inconsistentes e, freqentemente, diferem completamente dos
tipos de instituies que de fato criamos". (Sidman, 1995/1989, p. 163)
preciso, portanto, que se altere a forma de lidar com questes sociais, familiares
e interpessoais, pois as conhecidas poderiam estar fomentando a violncia. Essa altera
195
2.
Histrico e Mtodo
19
3. Resultados
As figuras apresentadas a seguir foram construdas com base nos dados obtidos
nas fontes estatsticas (citadas no p das figuras), dos anos da dcada escolhida sobre
os quais a informao esteve disponvel. Procurou-se priorizar os dados de freqncia de
ocorrncia para a construo dos grficos.
127000
124000
121000
118000
115000
112000
109000
106000
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
A nos
Fonte: Secretaria da Segurana Pblica. CAP - Coordenadoria de Anllse e Planejamento
1965
1 9 66
1 9 67
1968
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
Anos
Fonte: Secretaria da Segurana Pblica. CAP - Coordenadoria de Anlise e Planejamento
197
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
Anos
Fonte: Secretaria da Segurana Pblica. CAP Coordenadoria de Anlise e Planojamonto
Furtos e roubos
de v e c u lo s
105000 /
100000 /
95000 /
90000
85000 /
80000 /
75000 /
70000 /
65000
/I
60000 /
55000 /
50000 /
45000
40000
j
1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 19
Anos
Fonte: Secretaria da Segurana Pblica. CAP - Coordenadoria de Anlise e Planejamento
198
620
580
540
500
460
420
380
340
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
Anos
1100
o
950
800
650
500
350
200
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
Anos
199
Ano
1991
1992
1993
Anos
200
Uma das suposies que pode ser feita baseada na anlise da relao entre o
momento histrico nacional e a violncia que, em 1987 e 1990, houve uma alta genera
lizada e acentuada nos ndices que indicam a ocorrncia desse fenmeno. possvel que
se relacione esses dois picos estatsticos com o contexto do pas nessas ocasies.
Aps o perodo de ditadura militar, Jos Sarney assumiu a presidncia da Repbli
ca devido morte do Presidente Tancredo Neves. Sarney implantou, em 1985, um plano
de estabilizao econmica que teve aprovao popular quase absoluta. Aps um perodo
de grande euforia e otimismo, o plano comeou a demonstrar problemas estruturais s
rios, que o tornaram invivel. O combate inflao, que era seu principal objetivo, no foi
vitorioso. A perspectiva de que as coisas melhorariam aps mais de 20 anos sob repres
so e violncia institucional comeou a ser abalada. Porm, em 1986, a populao acre
ditou, mais uma vez, em um segundo plano de estabilizao econmica que, assim como
o anterior, fracassou.
A populao estava mais pobre do que antes, sem empregos e perspectivas futu
ras. A inflao alcanou 26% em junho, recorde histrico no pas. No ano seguinte ao de
1986, houve um aumento nos nmeros que indicavam a violncia em So Paulo.
Para tentar relacionar esse fenmeno de alta nos nmeros da violncia com os
planos econmicos atravs da teoria comportamental, pode-se, por exemplo, utilizar o
conceito de incontrolabilidade. A teoria e os experimentos de laboratrio mostram que
sujeitos que sofrem com respostas emitidas sem reforo, ou sendo punidas por elas,
reagem com agresso, em um primeiro momento, e podem manifestar, depois, depresso
e extino de comportamento. A populao respondeu a estmulos sinalizadores de
reforamento que no foram reforados em seguida resposta. Um exemplo pode ser
identificado nos fiscais do Sarney", que eram cidados que foram s ruas, na ocasio do
Plano Cruzado, para fiscalizar os preos. Ao emitirem esse comportamento e no serem
reforados, j que os preos comearam a subir apesar de suas atitudes e a inflao no
cessar, a reao foi, aps os dois planos terem fracassado, de revolta.
Um outro fenmeno, passvel de ser interpretado como incontrolabilidade, a quan
tidade de suicdios ocorridos nesse ano. Verificou-se um coeficiente de aproximadamente
4,6 suicdios por cada 100.000 habitantes, que o terceiro maior ndice dentre um perodo
de 1975 a 1991. No se est supondo que os suicdios tenham ocorrido por causa direta
e exclusiva dos fracassos econmicos, mas deve-se levar este dado em conta ao se fazer
uma anlise como a proposta neste trabalho. O suicdio como uma forma de com porta
mento de fuga e esquiva tambm pode ser entendido como possvel de ocorrer nesse
contexto.
Uma outra forma de se entender e explicar teoricamente atos de violncia a
privao. Sujeitos privados, principalmente de reforadores primrios (comida, sexo, des
canso, etc.) ou de reforadores generalizados que levem a reforadores primrios (tal
como dinheiro), agem de forma passvel de punio para conseguirem o reforo que ne
cessitam. Nesse caso, pode-se, por exemplo, relacionar todos os crimes que visam aqui
sio de bens materiais com este conceito.
Quando um organismo animal agredido, pode reagir de forma a agredir tambm
(contra-agresso). Esse fenmeno pode ser relacionado com a realidade social dos indi
vduos pobres, sem emprego, sem sade, segurana, etc. Esses fatos, que so gerado
res de privao, podem levar essa populao a agir com contra-agresso comunidade,
cometendo crimes. Pode-se citar o experimento de John Calhoun, que constatou, em
laboratrio, que a privao de espao, privacidade, comida levaram os sujeitos do experi
201
mento (ratos noruegueses) a patologias sociais, como depresso, violncia, etc. Atos de
vandalismo tambm podem ser entendidos, em parte, por esses motivos. Basta lembrar
dos saques seguidos de depredao, ocorridos na cidade de So Paulo em ocasio de
crise em um dos planos econmicos.
Voltando a relacionar o momento econmico de uma sociedade com picos de vio
lncia dentro dela, observou-se, em seguida ao governo Sarney, outra tentativa de estabi
lizao econmica, em 1990, com a entrada do governo Fernando C ollor de Melo. Essa
situao tambm exigiu uma resposta de custo bastante alto para a populao, no sen
do seguida de reforo, ou seja, a situao de esperana vivida pelos brasileiros na ocasio
da sada do Presidente Sarney e entrada de Collor foi frustrada. No caso de Collor, podese supor que o sentimento de decepo causado pelos estmulos que ele e o contexto
que o cercava propiciaram, foi ainda maior. Pois, ele havia sido eleito presidente pelo voto
popular, o que foi uma vitria democrtica num pas que vivera, at ento, uma situao de
opresso poltica. Os efeitos de suas aes e insucessos levaram a um sentimento geral
de frustrao, que foram parecidos com os de 1987, podendo-se relacionar a anlise terica
feita anteriormente para o ano de 1987 a esse. A taxa de suicdios, tal como em 1987, subiu
bastapte em 90, se aproximando de 4,2 suicdios para cada 100.000 habitantes.
O que se pode destacar como diferente que o momento vivido pela sociedade era
outro. O brasileiro j havia passado pela experincia de planos fracassados de estabiliza
o, o que o tornava mais cptico, apesar da confiana em novas propostas. Esse ceticismo
pode ser constatado pelo fato de que, apesar da significativa diferena de votos recebida
por Collor em relao a seu opositor, Lula, os votos do perdedor no podem ser despreza
dos. A votao em Lula pode representar a parcela da populao que no acreditava na
forma apresentada por Collor, identificando-a com as anteriores.
Alm disso, Collor fracassou em sua promessa de acabar com a inflao, sendo
deposto da presidncia sob acusao de envolvimentos com corrupo. Todo o seu gover
no foi formador de escndalos. Talvez o fato de j se ter vivido uma experincia parecida no
passado tenha sido o motivo de a reao da violncia ter, da segunda vez, vindo mais
prxima das conseqncias dos estmulos emitidos, que foram os planos de estabiliza
o, as tentativas de se terminar com a inflao, etc. Os dados de violncia obtidos em
1987 refletiram os acontecimentos de 1985 e 1986, pois Sarney comeou seu governo em
1985; os dados de 1990 refletiram o prprio ano, j que Collor foi empossado no incio
desse ano.
Tal como em 1987, a pobreza, o desemprego, a desigualdade social, etc. ocorriam
tambm em 1990, s que agravados pelo fato de o Plano Collor ter tirado de circulao
praticamente todo o dinheiro do pas.
Um aspecto importante a se notar que os ndices de violncia tiveram uma ten
dncia generalizada de alta no perodo analisado neste trabalho. Porm, imprescindvel
que se verifique quanto esse aumento foi importante, ou seja, deve-se observar quanto a
populao cresceu percentualmente para poder se constatar o verdadeiro crescimento da
violncia. Sabe-se que a populao da Grande So Paulo cresceu entre 1985 e 1995,
20%. Dos ndices analisados, nem todos tm a mesma amplitude de anos a serem com
parados, porm alguns a tm. Esses ndices so: furtos, que diminuram percentualmente
8%; os roubos cresceram 21%; homicdios dolosos subiram 109%; furto e roubo de
veculos aumentaram 87%. Roubos a instituies financeiras tm dados de 1984 a 1992
(subiram 44% nesse perodo). H mais dois ndices que tm dados de 1984 at 1992: civis
mortos por PMs, que subiu 282% e finalmente, PMs mortos por civis, que cresceu 25%.
202
No difcil notar que houve um aumento real da violncia. Na maioria dos casos,
essa elevao nos ndices foi brutal. Um desses ndices, furtos, no entanto, decresceu.
Os roubos praticamente se mantiveram sem aumento; talvez pelo fato de terem se torna
do to comuns, possvel que o que tenha diminudo tenha sido o registro das queixas
nas delegacias.
O maior aumento foi o de civis mortos por policiais militares, que cresceu 282%. O
que se pode extrair desse fato que a PM pode estar agindo com muito mais violncia do
que agia. Pode ser que a presso popular por mais segurana tenha contribudo para esse
crescimento. Porm, o que mais interessa que, apesar desse salto violento na mortan
dade, a criminalidade no diminuiu, pelo contrrio, aumentou.
No se pode esquecer que a PM existe para combater e prevenir a marginalidade.
Pois bem, se ela mata mais que 280% do que matava civis h onze anos atrs, supe-se,
pela lgica que diz que se combate criminalidade com o rigor de ao da polcia voltada
aos criminosos, que as mortes de civis no eram de inocentes, mas de criminosos. Por
tanto, o ndice de homicdios, roubos, furtos e roubos de carros, etc. deveria diminuir. A
violncia da polcia no consegue pr fim criminalidade. No Carandiru, foram mortos 111
presos por causa de uma rebelio; seria de se esperar que elas acabassem aps tam a
nha demonstrao de terror. O fato que isso no aconteceu.
No Rio de Janeiro, foram mortas 21 pessoas na favela de Vigrio Geral em uma
ao da polcia no local, na busca e represlia ao trfico de drogas e para vingar a morte
de colegas. No preciso muito para se constatar que o trfico no acabou nem diminuiu
aps essa ao. Nas proximidades da Igreja da Candelria, tambm no Rio de Janeiro,
foram mortas oito crianas de rua enquanto dormiam; policiais foram acusados pela cha
cina. Basta andar pelas caladas do Rio e de todo o pas para se observar que os meninos
de rua no sumiram delas por medo do que aconteceu.
Um estudo publicado em outubro de 1996 pelo IPEA (Instituto de Pesquisa
Econmica Aplicada) e ENCE (Escola Nacional de Cincias Estatsticas) aponta que a
violncia em todo o pas, inclusive e, principalmente, em So Paulo, tem crescido tanto
que chega a diminuir a expectativa de vida do brasileiro, que podia estar em 66 anos, e
de 65. A violncia a causa de 70% das mortes de homens com idade entre 15 e 29 anos.
Homicdios, suicdios e acidentes de automveis so os principais motivos de mortes
violentas.
As mortes sempre tm ocorrido com menos freqncia do que o crescim ento da
populao no pas; esta tem sido uma tendncia histrica. Porm, ela se inverteu nos
ltimos anos. Para se ter uma idia, no perodo de 1980 a 1991, a populao cresceu
23%, enquanto a mortalidade de homens entre 15 e 29 anos cresceu 51 %. Na capital do
Estado, 54,4% das causas de mortes nas idades entre 15 e 24 anos foram causadas por
assassinatos. Se for considerada a faixa de 15 a 34 anos, os homicdios so responsveis
por 41,2% das mortes ocorridas na cidade. Se for tomado o total da populao, entre faixa
etria, sexo, nvel scio-econmico, etc., os homicdios so responsveis por 8,1% das
mortes. Esse percentual coloca os assassinatos como a terceira maior causa de mortes,
s perdendo para as causadas por doenas coronrias (12,1 %) e as cerebro-vasculares
(8 ,2 % ).
Como Skinner fala (1989/1953), a agncia controladora Governo representada
pelas leis que devem expressar os anseios da sociedade a quem elas se referem. Portan
to, a represso criminalidade instituda pela lei, que determina punio a quem a
transgride. Essa determinao pode, como diz Sidman (1995/1989), atestar a incom pe
203
tncia da sociedade em lidar com os "desajustados", que podem ser exemplificados pelos
presidirios, doentes mentais e pobres. Conclui*se, assim, que se deve mudar o procedi
mento em relao ao tratamento da violncia.
O reforo imediato mais poderoso que o a longo prazo. Por esse motivo mais
fcil para a sociedade "tirar da frente" quem est sendo um estorvo a ela, do que investir a
longo prazo em estruturas que diminuam, de fato, a criao desses extratos da socieda
de. Ocorreram, na cidade de So Paulo, no segundo semestre de 1996, alguns crimes
que foram extensivamente noticiados pela imprensa (por exemplo, a morte de uma moa
em um bar da capital) que, associados aos ndices crescentes da violncia que foram
divulgados na poca, fizeram a sociedade se mobilizar em um movimento de paz contra a
violncia: Reage So Paulo, Chega de Violncia. O que se reivindicava era mais empenho
do Governo do Estado no combate violncia. Esse combate se daria com a diminuio
da impunidade, com maiores investimentos na Polcia Militar etc.
A histria se repete. Tende-se a tentar identificar o problema no assassino, no
ladro, no estuprador, quando se deveria focalizar as atenes na estrutura social. No se
est recriminando os movimentos populares, pelo contrrio, so uma forma de presso
importante para maior dedicao das autoridades em relao a problemas sociais. O que
se est sugerindo que este esforo seja direcionado, tambm, e, principalmente, para o
mago da questo.
Um outro aspecto a se notar que a sociedade se mobiliza, principalmente, quan
do est envolvida emocionalmente com algum fato. Quando esse fato se distancia no
tempo e dos noticirios, comeam a ser esquecidos. No se pode deixar de notar a
importncia dos meios de comunicao de massa que, praticamente, ditam o que se tem
acesso, quando, e at que momento. A grande quantidade de informaes acerca da
violncia a forma, muitas vezes, de descaso e desdm com que so tratadas, podem
contribuir para uma postura de indiferena, raras excees feitas a notcias publicitariamente
lucrativas. Morte de PC Farias, assassinato de Daniela Perez, etc. so dois exemplos.
4.
Concluso
O com positor Joo Bosco escreveu uma cano que retrata, poeticamente, esse
fenmeno da banalizao e do descaso em relao a alguns aspectos sociais. Eles po
dem ter a falta de ateno da populao por motivos como os falados acima (passagem
do tempo e da emoo, falta de divulgao por parte da imprensa, etc.), ou pelo excesso
de exposio a fatos semelhantes. A estrofe inicial da msica a seguinte:
"T l um corpo estendido no cho.
Em vez de um rosto, uma foto de um gol.
Em vez de reza, uma praga de algum.
E um silncio servindo de am m ."
Essa banalizao pode ser explicada, em parte, tambm, pelo fato de que, muitas
vezes, a violncia no se faz sentir diretamente por algumas pessoas. Por esse motivo,
elas no do muita ateno ao fenmeno, no conseguindo imaginar que suas conse
qncias podem afet-las diretamente. O reforo imediato to poderoso que os pais, ao
agirem no incentivo da manuteno do status quo que est institucionalizado, esto cons-
204
truindo uma herana que seus prprios filhos e netos iro viver e sofrer.
Hoje j se sofre as conseqncias do que se construiu h dez anos, e assim ser
nos prximos vinte, trinta anos, se no forem tomadas atitudes concretas de investim en
tos de recursos e esforo social e humano, com o qual realmente ser possvel modificar
a estrutura atual. Para isso, deve-se, dentre outras coisas, investir realmente na melhoria
das condies de vida da populao. Educao, sade, habitao so estruturas funda
mentais para que se diminua a pobreza e a excluso social. Juntamente com essas
atitudes bvias, deve-se reorganizar aspectos que fazem de So Paulo um plo atrativo de
mo-de-obra. Precisa-se encontrar alternativas para que, no caso da capital, se diminua a
densidade demogrfica. A descentralizao das indstrias e das oportunidades de empre
gos deve ser considerada, pois a conglomerao traz privaes concretas, o que contri
bui, tambm, para o aumento da violncia.
O ser humano um organismo que no foge s regras naturais. Porm, ele no
pode ser comparado aos outros animais no que diz respeito sua capacidade de transfor
mao do meio em que vive. Essa capacidade pode ser levada em considerao tambm
no que diz respeito a mudanas de atitude, de reflexo e compreenso do que o cerca.
Ele desenvolveu comportamento verbal e cultura. No se deve permitir que se elimine
como espcie, j que tem condies de prever o que ir acontecer se continuar agindo
como tem feito h tantos milnios. Talvez, um dos papis dos psiclogos, analistas de
comportamento e estudiosos da rea que se preocupa com a convivncia social e com a
sobrevivncia da espcie, seja de esclarecer a populao, oferecendo informaes para
que ela possa compreender o que est ocorrendo. Assim, poder-se- alterar, de forma
eficaz e tica, o quadro atual. Para que se consiga, concretamente, melhorar ou eliminar,
pelo menos parte, dos problemas que afligem, no somente nossa casa, nosso bairro e
cidade, mas toda a humanidade.
Bibliografia
CALHOUN, J. B., (1973). Densidade de populao e Patologia Social. Em A Cincia
Social num Mundo em Crise: textos do Scientific American, Captulo 17,121130. Traduo de Dante Moreira Leite. So Paulo: Ed. da Universidade de So
Paulo.
CAMARGO, A. B. M. (1992). A Mortalidade por Suicdio no Estado de So Paulo. Conjun
tura Demogrfica, jan/mar, JLS, 17-29.
CARVALHO, G. (1995). Algumas Consideraes Sobre o Seqestro no Brasil. Direitos
Humanos no Brasil, 2,69-76.
Encyclopaedia Britannica do Brasil, So Paulo, Companhia Melhoramentos de So Pau
lo, 1985.
___________So Paulo, Companhia Melhoramentos de So Paulo, 1986.
___________So Paulo, Companhia Melhoramentos de So Paulo, 1987.
___________So Paulo, Companhia Melhoramentos de So Paulo, 1988.
............. ....... So Paulo, Companhia Melhoramentos de So Paulo, 1989.
205
20
B.hihco
Captulo 23
207
Dada a influncia que o comportamento parental tem sobre o com portam ento da
criana, a estratgia para o tratamento infantil mais extensamente avaliada nas ltimas
dcadas tem sido o treino de pais (Silvares & Marinho, 1998). A primeira reviso crtica
dos estudos na rea, realizada por 0 Dell em 1974, concluiu que este enfoque era a
interveno ao comportamento infantil que mais xito havia apresentado. Publicaes
posteriores (Dishion & Patterson, 1992; Eisenstadt, Eyberg, McNeil, Funderburk &
Newcomb, 1993; Serketich & Dumas, 1996; Webster-Stratton, 1991,1994 e 1996, entre
outros) demonstraram a eficcia da interveno junto a pais de crianas que apresenta
vam comportamentos anti-sociais, agressividade e desobedincia.
Dentro desse enfoque, na Universidade Estadual de Londrina (UEL), vm sendo
desenvolvidos e aperfeoados, desde 1995 (Marinho, 1995; Marinho, Ausec, Maggio &
Silva, 1996; Marinho, Silvares, Ausec, Maggio, Silva e Gabassi, 1998), program as de
orientao a pais que atendam s necessidades da clientela que procura psicoterapia
infantil em sua clfnica-escola. Alm disso, tais programas so passveis de serem aplica
dos sob as condies fsicas e de recursos humanos e financeiros, caractersticas dos
centros de atendimento gratuito brasileiros.
O presente trabalho apresenta, ento, a avaliao do impacto que um programa
de orientao elaborado, para ser aplicado em situao grupai, junto a pais de crianas
com problemas de comportamento diversos, teve na produo de mudanas no com por
tamento infantil anti-social.
1.
suas crianas-problema (eles falharam no uso de punio efetiva para com porta
m ento desviante e de reforamento para comportamento pr-social);
(II) eles tendem a se r irritveis em suas interaes com membros da famlia em
geral."
Ao usar reforos e punies de forma no-contingente (ou seja, no apresentar
consistentemente reforos positivos em conseqncia de conduta socivel da criana e
punio diante de comportamento anti-social), os pais treinam 'diretam ente a criana
para comportar-se anti-socialmente. Segundo Patterson (1982), o efeito destas prticas
ineptas dos pais permitir diariamente inmeras interaes com membros da famlia nas
quais a conduta coerciva da criana reforada.
Alm dessa caracterizao das famlias de crianas anti-sociais como apresen
tando disciplina severa e inconsistente (ou consistentemente inadequada), outros auto
res (Kazdin, 1993; Loeber& Dishion, 1983; Patterson & colaboradores, 1989) incluem o
pouco envolvimento positivo da famlia com a criana e o pobre monitoramento e supervi
so das atividades desta como fatores relevantes no desenvolvimento desse problema de
comportamento infantil.
Por outro lado, pesquisas tm demonstrado que essa conduta parental de se
engajar numa prtica constante e mal-adaptada de manejo fam iliar est altam ente
correlacionada a variveis referidas como perturbadoras. Esses perturbadores potenciais
incluem: histria de conduta anti-social em outros membros da famlia (como nos avs
da criana, por exemplo), variveis demogrficas, representando desvantagens no status
socioeconmico e estressores, como desemprego, violncia familiar, conflitos conjugais
e divrcio (Patterson & colaboradores, 1989).
Estudos indicam tambm que, se um dos pais apresenta com portam ento anti
social, a criana colocada sob um risco significativo de apresentar tambm conduta
anti-social e se ambos os pais apresentam este padro de comportamento, os riscos
para a criana aumentam ainda mais (Patterson & colaboradores, 1992; Elder, Caspi &
Downy apud Patterson & colaboradores, 1989).
Embora esses opressores possam ter efeitos diretos sobre o com portam ento in
fantil, o maior impacto parece ser mediado pelas prticas de manejo familiar. Quando
pais anti-sociais ou com fraca capacidade de manejo da criana so colocados diante de
um estresse agudo e prolongado, rupturas importantes na prtica de administrao fam i
liar so fceis de ocorrer e esta ruptura que coloca a criana em situao de risco.
Assim, existe evidncia de que a prtica de disciplina parental possa ser um mecanismo
im portante na transm isso de com portam ento anti-social de uma gerao a outra
(Patterson & colaboradores, 1992).
Alm da conduta anti-social em si, essas crianas tendem a m anifestar tambm
outros problemas comportam entais e do desenvolvimento. Em geral, como dito acima,
apresentam dificuldades acadmicas, podem abandonar a escola mais cedo e ter defici
ncias em reas especficas, como ler. Alm disso, o dficit em habilidades sociais para
relacionar-se com os colegas e com os adultos e a freqente rejeio pelo grupo de
pares coloca estes jovens em grande risco de manifestar relacionam ento interpessoal
pobre. Tambm tm sido identificadas algumas caractersticas cognitivas associadas ao
comportamento agressivo e anti-social, como dficit e distores nas habilidades de
soluo de problemas, predisposio a atribuir intenes hostis aos demais, ressenti
mento e suspeita (Kazdin, 1993).
Observa-se tambm uma alta incidncia de comorbidade entre o com portam ento
anti-social e problemas na ateno, hiperatividade (entre 45% e 70% dos casos) e de
presso, provavelmente decorrente da rejeio pelos pares e pelos adultos (Kazdin, 1993;
Kazdin, Siegel & Bass, 1992; Kandel apud Patterson & colaboradores, 1992).
Em suma, Patterson & colaboradores (1989) comentam que o desenvolvimento do
com portamento anti-socia) marcado por uma seqncia mais ou menos previsvel de
experincias. Inicialmente, as prticas de ao ineficientes dos pais so vistas como
determinantes do problema de comportamento na criana. Em segundo lugar, essa con
duta com portam ental infantil leva ao fracasso acadmico (desobedincia e falta de
autocontrole pela criana obstruem diretam ente o aprendizado) e rejeio pelos cole
gas (provocada por comportamento agressivo e coercivo) os quais legam, por sua vez, ao
aumento no risco de depresso e ao envolvimento com grupos de "rejeitados" (este ter
ceiro passo ocorrendo normalmente durante o final da infncia e o incio da adolescn
cia). Os estudos indicam ainda que as crianas que seguem esta seqncia de desen
volvimento apresentam alta tendncia para ^dotarem o comportamento de um delinqente
crnico, em virtude do fato de as aes da criana anti-social produzirem um conjunto de
reaes do ambiente social que causam disrupo no processo da socializao infantil.
Essa gama de dificuldades e conseqncias decorrentes do com portam ento in
fantil anti-social tem levado pesquisadores a investigarem am plam ente o problem a. Na
verdade, o "transtorno de conduta representa, segundo Kazdin (1993), o problema mais
freqentemente abordado na prtica clnica e na investigao aplicada, tanto em crianas
como em adolescentes. O autor comenta que nas ltimas dcadas tm sido avaliadas
uma srie de formas de terapia, de medicamentos e de programas com base familiar,
escolar e comunitria para tratamento dessa problemtica. No entanto, salienta que ain
da se necessita dem onstrar como os tratamentos obtm os seus efeitos e com que
clientela eles funcionam melhor.
Alm dessas lacunas na pesquisa, Kazdin (1993) alega que o desenvolvimento e a
identificao de tratamentos eficazes para o comportamento infantil anti-social relevan
te ao menos por duas razes principais. Em primeiro lugar, est o sofrim ento dos jovens
que apresentam esta disfuno, A taxa de prevalncia em geral alta e embora nem
todos os jovens continuem com esse padro com portamental, a maioria sofre, como
salientado acima, de problemas comportamentais e sociais significativos na vida adulta.
Aqueles que mantm o padro de conduta anti-social, por outro lado, o fazem durante
toda a vida e, nestes casos, a disfuno tende a continuar atravs das geraes.
Em segundo lugar, o comportamento anti-social freqentemente gera conseqn
cias graves para os demais. Entre as vtimas dessas crianas e adolescentes incluemse os irmos, os colegas, os pais, os professores e pessoas desconhecidas, alvos de
atos anti-sociais e agressivos. Quando a conduta anti-social se mantm por mais tempo
como padro de comportamento do indivduo, este pode passar a produzir vtimas de
violao, assassinatos, brigas, incndios, dirigir embriagado, maus-tratos do cnjuge e
dos filhos, com portamentos que so realizados, em geral, muito mais freqentem ente
por indivduos com histria de com portamento anti-social do que por outras pessoas.
Devido a essa grande quantidade de vtimas, o tratamento eficaz desse problema
de comportamento pode ter resultados significativos e abrangentes, indo alm dos bene
fcios diretos ao indivduo que assim se comporta.
Quanto aos modelos de interveno, dados de pesquisa (Patterson & colaborado
res, 1992; Wilson & Hernstein apud Patterson & colaboradores, 1989; Kazdzin, 1991)
2.
2.1. Sujeitos
O programa foi aplicado junto a 12 pais (oito mes e dois casais) de crianas com
idades entre 7 e 12 anos que aguardavam em lista de espera na clnica-escola da UEL ou
que responderam aos anncios de divulgao do trabalho. As crianas apresentavam os
seguintes problemas de comportamento, segundo relato dos pais:
Tabela 1 - Descrio das queixas apresentadas pelos pais, na entrevista clnica inicial,
em relao s crianas encaminhadas.
IDADE
SEXO
QUEIXAS
8 anos
masc.
12 anos
masc.
7 anos
masc.
9 anos
fem.
8 anos
masc.
7 anos
fem.
8 anos
masc.
8 anos
fem.
12 anos
fem.
10
7 anos
masc.
211
2.2. Interveno
A interveno foi realizada na clnica-escola da UEL, sob o formato de grupo de
pais, em 12 sesses de aproximadamente 90 minutos de durao cada uma. No houve
participao direta das crianas nas sesses de interveno.
O tratamento, elaborado por Marinho (1999), baseou-se nos programas desenvol
vidos por Patterson (1974) e por Forehand & McMahon (1981) e foi dividido em trs
fases:
FASE I Ateno Diferencial (cinco sesses): os pais foram ensinados a observar o
comportamento da criana, a diferenciar entre comportamento infantil adequado e inade
quado e a ser agentes mais efetivos de reforamento. Isso foi feito incrementando a
freqncia, a variedade e a extenso de suas recompensas sociais e reduzindo a freqncia
de comportamentos verbais concorrentes, tais como comandos, crticas e questionamentos.
Os pais foram instrudos tambm a ignorar menores instncias de comportamento infantil
inapropriado.
FASE II - Treino em Soluo de Problema (cinco sesses): os pais foram ensinados a
analisar funcionalmente o com portamento infantil considerado inadequado e a elaborar
planos de ao com base na anlise feita. As aes envolviam, em geral, reforar compor
tamento adequado incompatvel e o estabelecimento de contrato de contigncias com a
criana.
FASE III - Assuntos Diversos (duas sesses): foram discutidos assuntos de interesse
dos pais, como sexualidade, religio e drogas.
3.
Resultados e Concluso
212
linha de base
seguim 3M
ps-trat
II]s e g u im 9 M
Delinqente
Agressivo
Bibliografia
ACHENBACH, T. M. (1991). Integrative guide for the CBCL/4 18, YSR, and TRFproftes.
Burlington, VT; University of Vermont.
213
__
_ _ _ (1993). Empirically based taxonomy: how to use syndromes and profiles types
derived from the CBCL/4-18, TRF, and YSR. Burlington, VT: University of
Vermont Departament of Psychiatry.
214
PATTERSON, G. R. (1974). Interventions lor boys with conduct problems: multiple settings,
treatments, and criteria. Journal of Consulting and Clinicai Psychology, 42,
471-481.
PATTERSON, G. R.; CHAMBERLA1N, P. & REID, J. B. (1982). A comparative evaluation
of a parent training program. Behavior Therapy, 13,638-650.
PATTERSON, G. R.; De BARYSHE, B. D. & RAMSY, E. (1989). A developm ental
perspective on antisocial behavior. American Psychologist, 44, 329-335.
PATTERSON, G. R.; REID, J. B. & DISHION, T. J. (1992). Antisocial boys. Eugene, OR:
Castalia.
SERKETICH, W. J. & DUMAS, J. E. (1996). The effectiveness of behavioral parent training
to modify antisocial behavior in children: a meta-analysis. B ehavior Therapy,
27, 171-186.
SILVARES, E. F. & MARINHO, M. L. (1998). Ampliando Ia intervencin psicolgica a Ia
familia em Ia terapia conductual infantil. Psicologia Conductual, 6,617-627.
WEBSTER-STRATTON, C. (1991). Annotation: strategies for helping families with conduct
disordered children. Journal of Child Psychology Psychiatry, 32, 1 047-1 062.
_________(1994). Advancing videotape parent training: a comparison study. Journal of
Consulting and Clinicai Psychology, 62, 583-593.
_____ (1996). Early intervention with videotape modeling: programs for families of
children with oppositional defiant disorder or conduct disorder. Em E. D. Hibbs
e P. S. Jensen, (eds). Psychosocial treatm ents for child and adolescent
disorders. Em pirically based strategies for clinicai practice. Washington D.
C.: American Psychological Association.
215
Captulo 24
1.
Introduo
utores que estudaram as instituies totais para crianas abandonadas e infratoras (Guirado, 1986; Violante, 1985; Campos, 1981; Rizzini, 1985; W eber& Kossobudzki,
1995) concordam que instituies no so adequadas para compensar a falta da famlia.
Quanto maior for a instituio, mais impessoal e desumano torna-se o tratamento dado a
essas crianas, acrescentando realidade de criana abandonada, a condio de "mais
um interno" entre tantos outros, o que evidentemente no trar qualquer benefcio para sua
histria de desenvolvimento como indivduo nico, algum que poderia vir a ter os mesmos
direitos como cidado. As instituies do tipo total conforme Goffman descreveu so
impessoais desde a sua arquitetura at o seu funcionamento, potencializando nos seus
internos os efeitos negativos do rompimento dos vnculos afetivos anteriores.
2.
Existem outros tipos de instituies e aquela que se tornou nosso objeto de estudo
foi o Lar Anlia Franco de Londrina, cujo funcionamento tem como caracterstica as unidades-ares ou casas-lares, onde vivem grupos de 10 a 12 crianas de zero a 17 anos,
216
3.
Desenvolvimento do estudo
4.
Resultados
217
5.
Concluses
possvel concluir-se que quando no existe para a criana outra alternativa, como
retorno aos pais biolgicos ou adoo, a famlia substituta, num lar substituto, mais do
que uma instituio do tipo orfanato, pode ser a sada para que o desenvolvim ento se
complete de forma que ela possa receber amor e ter um modelo positivo de famlia, para
no futuro reproduzi-lo junto aos seus filhos.
Bibliografia
ARIS, P. (1978). Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro, Zahar.
BADINTER, E. (1985). Um am or reconquistado: o mito do am or materno. Rio de Janeiro,
Nova Fronteira.
BALAN, et alii. (1974). Las Histrias de Vida con Cincias Sociales: Teoria e Tcnica.
Buenos Aires: Nuova Vifion.
218
219
LANE, S.T.M. & CODO, W. (Org.) (1984). Psicologia Social. O homem em Movimento.
So Paulo, Brasiliense.
LOUZEIRO, J. (1977). Infncia dos Mortos. Record, RJ.
LUPPI, C. A. (1981). Agora e na Hora de Nossa Morte. Brasil Debates, SP.
MELLO, S.L. (1994). Famlias das Classes Populares: Tradio e Mudana.
Rev. Bras. Cresc. Des. Hum., SP, 4(1), 21-27.
NOVAES, L.M. (1990). Como enfrentar o stress. Imago, So Paulo.
ONESTI, L.A. (1995). Resistncia Psicolgica, Fator Essencial para a Normalidade. Re
vista Terra e Cultura, Cadernos de Ensino e Pesquisa. nfl 22, ano X, p. 17-22, julho/
dezembro.
PERROT, M. (1993). O n e o ninho. Texto extrado da Revista Veja 25 anos. Reflexes
para o futuro. Org. Odebrecht, 20 de setembro.
RIZZINI, I. (1985). A internao de crianas em estabelecimentos de menores: alternativa
ou incentivo ao abandono? Espao, Cadernos de Cultura, USU, Rio de Janeiro, nfi
11, julho.
ROSSETTI - FERREIRA, M. C. (1986). Me & Criana: separao & reencontro. So
Paulo, Edicon.
______ (1979). Interao entre Fatores Biolgicos, Scio-Econmicos e Culturais no De
senvolvimento Mental e Desempenho Escolar da Criana Desnutrida. Cadernos
de Pesquisa. So Paulo, na 29, p. 37-48.
SCHULTZ, D. (1975). Histria da Psicologia Moderna. So Paulo, Cultrix.
SEED. (1996) Programa Adequao Idade-Escola. Jornal Folha de Londrina, Caderno
Folha PR, 26/novembro.
SKINNER, B.F. (1953). Cincia e Comportamento Humano. So Paulo, Cultrix.
UNICEF. (1984). Impacto da Recesso Sobre as Crianas. UNICEF, Braslia.
UNICEF. (1984). Sen/ios Bsicos para Crianas e Mulheres do Meio Urbano Pobre. Re
latrio do Diretor Executivo. Brasil, junho, p.11.
VIOLANTE, M.L. (1985). O dilema do decente malandro - a questo da identidade do
m enor - FEBEM, So Paulo, Cortez.
ZAMBERLAN, M.A.T. (1995). Ambientes de desenvolvimento de crianas pr-escolares:
proposta de interveno preventiva familiar para crianas em situao de risco.
Relatrio de Pesquisa de Ps-Doutorado. USP., Ribeiro Preto.
ZILIOTTO, M.C. (1992). O Estatuto da Criana e do Adolescente e a Poltica de Atendi
mento. Rev. Bras. Des. Hum., SP, ll(1): p. 15-31.
220
Captulo 25
221
No campo das cincias biomdicas e abordagens afins, esforos tm sido feitos no estu
do e descrio dos fenmenos fisiolgicos e neuropsicolgicos que tm seu aparecim en
to e/ou se intensificam nessa idade (Kaplan, Sadock e Grebb, 1997; Neri, 1997)1.
Na literatura em portugus, Neri (1993, 1995) tem organizado e publicado, com
extenso e preciso, o estado atual dos estudos sobre o envelhecimento numa perspec
tiva socio-psicolgica, cujo tratamento sugere ser predominantemente desenvolvimentista
e cognitivista. A essa autora remetemos o leitor interessado em obter um panorama mais
vasto sobre o tema.
A utilidade desses estudos sobre a terceira idade inegvel. Conhecer as variveis
fisiolgicas, neuropsicolgicas e sociopsicolgicas que caracterizam o processo do enve
lhecimento importante para a formao de um saber cientfico e para a concepo e
conduo de polticas de sade, sociais e institucionais, que sejam eficazes para esse
contingente cada vez maior da populao. Mas, como diz Skinner (1995) em seu bemhumorado livro "Viva bem a velhice", esses estudos (...) infelizm ente no conduzem
diretamente a conselhos prticos, porque no nos dizem porque as pessoas idosas fa
zem o que fazem ou como podem ser induzidas a fazer algo diferente", (p. 27)
No Brasil, os estudos e/ou teorizaes sobre a velhice com base na cincia do
comportamento ainda so em pequeno nmero, quando comparados produo total na
rea. Nesse artigo, estarem os prim ariam ente enfocando, dentro da perspectiva
comportamental, a competncia social como um dos fatores de qualidade de vida do
idoso (Neri, 1995).
fato bem estabelecido que quando dizemos velho ou velha - aqui utilizando
deliberadamente a denominao popular do idoso(a) - estamos nos referindo a algo mais
do que a idade cronolgica; denominamos com essas palavras tambm um esteretipo ou
padro comportamental ou, ainda, conforme escreve Skinner (1995):
"Ao invs de contar os anos, mais til distinguir entre as idades a p artir do que
caracteristicamente realizado em cada uma delas" (p. 29). comum vermos
essa denominao aplicada a pessoas adultas e at jovens: "Fulano parece um
velho, beltrana se veste como uma velha". O inverso tambm acontece: "Fulana tem
70 anos e no tem nada de velha. Esse fenmeno objeto de uma srie de "expli
caes" populares como, por exemplo, a de que velhice est na "cabea", ele tem
"esprito jovem", etc.
Essas "explicaes" tm o mrito de reconhecer que o comportam ento tambm
parte determinante do conceito social de velhice - ou da prpria velhice, ainda que o faa
em termos mentalistas. Ademais do envelhecimento biolgico, ser velho uma maneira
de comportar-se: uma maneira de vestir, de conduzir a vida social, de seleo de tarefas,
divertimentos e lazer, de falar, de alimentar-se, etc.
Perguntamos ento como isso ocorre? Que variveis controlariam esse envelheci
mento com portamental? Uma abordagem possvel buscarmos essas variveis no meio
social propriamente dito. Uma abordagem sociopsicolgica, que parece ser representativa
do tratamento terico que esse tema tem recebido, pode ser vista em Neri (1995, pgina
37 e seguintes), sobre o que ela denomina "ideologia da velhice". De um ponto de vista
1 Uma boa amostragem dosse tratamento do tema foi apresentada durante o VI Congresso Brasileiro de
Psiquiatria Clinica, realizado em Curitiba, em 1997.
999
Rooscvdl R. St.irlI hj
comportarnental, podemos dizer que a sociedade oferece uma boa estruturao do com
portamento para a infncia e adolescncia e para a vida adulta, tanto do ponto de vista das
tarefas quanto do lazer. A escola, os brinquedos, o parque de diverses, os clubes, os
barzinhos, o trabalho, o namoro, todas essas atividades estruturam o comportamento
dessas etapas da vida humana, proporcionando contingncias reforadoras constantes e
adaptadas s capacidades biolgicas e comportamentais de cada uma delas. A grande
mdia - em imagens ou impressa concentra a sua oferta de entretenimento para essas
faixas etrias. Como a velhice em grandes nmeros um fenmeno recente na histria da
humanidade (Neri, 1993; Kaplan, 1997), compreensvel que no existam ainda ofertas
sociais bem definidas para essa populao. recente a oferta, ainda em carter tentativo,
de clubes da terceira idade, universidades da terceira idade e turismo dirigido, dentre
poucas outras.
Como clnico, esta tem sido uma das dificuldades que tenho encontrado no trata
mento psicolgico dos idosos. Na minha experincia, de maneira geral, os pacientes
respondem muito bem ao manejo clnico mas, quando da alta, cessados portanto os
estmulos e contingncias especiais providas pela terapia e pelo terapeuta, o idoso v-se
submetido s mesmas contingncias que, em primeiro lugar, contriburam para a instala
o das suas dificuldades.
O problema da generalizao e manuteno de comportamentos aprendidos em
situao especial na transposio para o ambiente natural do paciente uma questo
ainda no bem firmada tecnicamente e constitui um relevante problema para a prtica
clnica (Stokes e Baer,1977; Milan e Mitchel, 1996). Os novos comportamentos e/ou re
pertrios aprendidos na terapia para permitir ao cliente manipular com melhor adequao
o seu ambiente estaro eles mesmos submetidos s contingncias proporcionadas pela
sociedade e sero por elas mantidos ou alterados. A correlao de foras, presumindo-se
um ambiente social adverso ao idoso, francamente desfavorvel a esse ltimo. Ironica
mente, as dificuldades do idoso(a) em manter os novos com portamentos diante dessas
contingncias vem corroborar a hiptese que estamos considerando.
Mudanas socioculturais so lentas e submetidas s vicissitudes da histria. Seria
ento relevante perguntarmos que outras variveis, passveis de manipulao por uma
pessoa ou pequeno grupo - por exemplo, o grupo lam iliar - , pudessem tam bm atuar
nesse contexto como fontes de reforos para a manuteno da competncia social do
idoso(a) em seu ambiente natural. Vale a pena observar que a famlia surge, nessa hipte
se, como um candidato "natural" a esse papel, mas um exame da literatura revela dificul
dades razoveis para essa funo (Milan e Mitchel, 1996).
Uma possvel resposta est nos conceitos de estilo p essoale flutuao de com por
tamento, conceitos que, embora bsicos e essenciais por permitirem um entendimento
cientfico e instrumental da variabilidade observada no comportamento humano, no apa
recem com freqncia nos estudos da nossa rea, em especial nas suas aplicaes
clnicas e que, por esta razo, examinarei aqui com certa extenso (Baldwin e Baldwn,
1986).
Esses fenmenos ocorrem quando o comportamento das pessoas est sob o go
verno de contingncias de reforamento vagamente definidas, o estilo pessoal, e de
reforamento no-contingente ou aleatrio, a flutuao de comportamento. Baldwin e
Baldwin (1986) definem contingncias de reforamento vagamente definidas como aque
las que:
223
224
Rooscvclt R. St.irlinfl
lecer uma diferena entre esse grupo e os "caretas" e provocar nesse ltimo uma reao
de desaprovao, o que lhes refora a identidade" e independncia". Em busca dos
mesmos reforos, outros reproduzem esse modelo e instala-se um novo estilo que ser
ou no difundido naquela cultura dependendo da fora relativa e da resilincia das pautas
comportamentais que governam essa classe de respostas em particular.
Vejamos agora como esses mecanismos indicam funcionaF naquilo que estou dis
cutindo como sendo uma construo prematura da velhice.
As palavras "velho ou velha" eliciam respondentes de certa ambivalncia: ao lado do
componente aversivo evocado - a decadncia e a morte - eliciam tambm, devido rela
tiva fragilidade, impotncia e a dependncia associadas idade avanada, padres de
comportamento de proteo. De fato e em parte, parece existir uma semelhana entre os
padres comportamentais respondentes e operantes eliciados/evocados pelo idoso e pela
criana. Uma evidncia direta e corriqueira desse fato dada pela observao de que os
adultos tendem a tratar os idosos com os mesmos comportam entos verbais e gestuais
com que tratam as crianas. Somos condicionados a ter com relao criana, pelas
limitaes da sua etapa biopsicolgica e variveis culturais, comportamentos que podem
ser descritos como tolerantes, complacentes, diretivos e "maternais", no sentido de v-la
como dependente e relativamente incapaz (Deps, 1993). Efetivamente, uma conjuno de
fatores socioeconmicos e biolgicos reduz a maioria dos idosos a essa condio e o
prprio idoso, contingenciado pelo modelo oferecido pela cultura como adequado a esse
contexto, emite comportamentos cuja topografia reproduz o padro infantil.
Enquanto meninos e adolescentes e na idade adulta, estamos sob constante mo
delagem e controle do meio ambiente que define com preciso as respostas que so
aceitveis para as diversas classes de comportamentos social. Quando, por exemplo,
uma criana mastiga o alimento com a boca aberta, proporcionamos contingncias de
controle operantes (e respondentes) que possam inibir esse comportamento no futuro.
Num pbere ou adulto, essas contingncias so proporcionadas com maior intensidade
ainda. Mas esse mesmo comportamento tolerado no velho porque ele velho. Ensina
mos" hbitos de higiene pessoal a um menino, mantemos esse comportamento por coero nos adultos mas toleramos no velho (Sidman, 1995). Diverte-nos que a fala de uma
criana possa estar auto-orientada, ou seja, que ela "fale sozinha" e, na verdade, refora
mos esse comportamento (Skinner, 1978). Esse mesmo comportamento coibimos no
jovem e no adulto, mas, novamente, aceitamos no velho. Outros tantos exemplos, segura
mente de conhecimento geral, podem ser vistos no Quadro 1. Sob tais condies, o
com portamento do idoso cai sob o governo de contingncias reforadoras vagamente
definidas e/ou aleatrias.
Q uadro 1 - Exemplos de comportamentos e classes operantes controladas na direo
do adequado cultural para os membros jovens e adultos e "toleradas" nos idosos(as).
Cuspir no cho
Falar sozinho
Responder agressivamente
Recusar medicao
Choramingar
No tomar banho
225
Respondentes de '^iena"
Ambiente sob controle aversivo
circular pelos respondentes
"amor, dio e reparao"
Ativao da "proteo"
226
Roosevelt R. St.irlinjt
Isolamento do idoso(a)
Extino de outras classes
operantes das habilidades
sociais
227
Por outro lado, existem fortes indicaes de que as capacidades fsicas e psicol
gicas do idoso(a) so culturalmente subestimadas. Se admitirmos que o que faz de um
indivduo uma pessoa a sua insero o mais plena possvel numa sociedade, representa
uma perda individual e social privarmos ambos, prematuramente, da expresso e ao
dessa pessoa, que oferece com unidade humana a riqueza nica da sua histria
pessoal.
Este artigo uma verso ampliada da palestra de mesmo ttulo apresentada duran
te o VII Encontro da Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina Com portamental
(ABPMC) em Campinas, SP, de 10 a 13 de setembro de 1998.
Bibliografias
Agency for H ea lth ca re Policyand Research (1993). Depression in primary care.v ol. 1 e2.
Maryland: AHCPR Publication, US Department of Health and Human Services.
ANTONNUCIO, D.O.; DANTON, W.G. & DENELSKY, G.Y. (1995). Psychotherapy versus
medication for depression: challenging the conventional wisdom with data. Professiona! Psychology. research and practice, 26,574-585. Retrieved from World
Wide Web: http://www. apa. o rg /jo u rn a ls/anton.html
BALDWIN, J.D. & BALDWIN, J.l. (1986). Behavior principies in everyday life. Santa Barbara:
Universidade da Califrnia (traduo para o portugus de Castanheira, S.S. e
col., Princpios do comportamento na prtica diria, UFMG, uso restrito).
BECK, A.T.; RUSH, A.J.; SHAW, B.F. & EMERY, G. (1982). Terapia cognitva da depres
so. So Paulo: Zahar.
BLACKBURN, I. M. (1994). Depresso severa em pacientes hospitalizados. In Scott, J.;
Williamas, J.M. e Beck, A.T. Terapia cognitiva na prtica clnica. Porto Alegre:
Artes Mdicas.
CAVALCANTE, S. (1997). Notas sobre o fenmeno depresso a partir de uma perspectiva
analtico-comportamental. Psicologia cincia e profisso, 17, (2), 2-12.
DEPS, V.L. (1993). Atividade e bem-estar psicolgico na maturidade. Em Neri, A.L. (org)
Qualidade de vida e idade madura. Papirus: Campinas.
228
Roosevdt R. Sturllng
DOUGHER, M.J. & HACKBERT, L. (1994). A behavior analitic account of depression and
a case report using acceptance-based procedures. The Behavior Analyst, 17,
321-334.
JOHNSGRD, K.W. (1989). The exercise prescription tor depression and anxiety. New
York: Plenum Press.
KAPLAN, H.; SADOCK, B. & GREBB, J. (1997). Compndio de Psiquiatria. 7e Porto
Alegre: Artes Mdicas.
MILAN, M.A. & MITCHEI, Z.P. (1996). A generalizao e a manuteno dos efeitos do
tratamento Em Caballo, VE (org) Manual de Terapia e modificao do compor
tamento. So Paulo: Santos.
NERI, AL (org) (1993). Qualidade de vida e idade madura. Papirus: Campinas.
(org) (1995). Psicologia do envelhecimento. Papirus: Campinas.
________ (1997). Qualidade de vida na velhice, em Delitti, M (org). Sobre comportamento
e cognio. v. 2 Santo Andr: ARBytes.
SIDMAN, M. (1995). Coero e suas implicaes, Campinas: Editorial Psy.
SKINNER, B.F. (1978). O comportamento verbal So Paulo: Cultrix.
SKINNER, B.F. & VAUGHAN, M.E. (1985). Viva bem a velhice: aprendendo a programar
a sua vida. So Paulo: Summus.
STOKES, T.F. & BAER, D.M. (1977). An implicit technology of generalization, Journal of
Applied Behavior Analysis, v. 10, 349-367.
229
Apndice 1 - Quadros 2a e 2b
Quadro 2a - Adaptao e resumo dos padres de interao com o ambiente apresenta
dos por indivduos classificados como deprimidos, segundo Dougher e Hakbert apud Cavalcante, opus cit.
Funes conseqncias
BAIXADENSIDADEDE
REFORAMENTO
repertrio social in a d e
quado.
comportamento inadequa
do para a obteno e m a
nuteno da interao so
cial.
EXTINO
PUNIO
comportamentodefensivo
FREQNCIAAUMENTADA DE
COMPORTAMENTODESOFRIMENTO" (RECLAMAO, CHO
RO, irritabilidade)
ou retaliatrio tam b m
punido
escassez de reforamen
to social
freqncia reduzida ou n
vel cronicamente baixo de
comportamento
Funes respondentes
REFORAMENTO INSUFICIENTE,
EXTINO E PUNIO FUNCIO
NAM COMO ESTMULOS
INCONDICIONADOS QUE ELICIAM
UM CONJUNTO DE
RESPONDENTES [TRISTEZA,
FRUSTRAO, RAIVA]
230
Rooevelt R. StarlinR
Estmulos discriminativos
relevantes (ou estmulos
associados com punio
ou reforamento no-disponvel) funcionam como
eliciadores condiciona
dos.
SUPRESSO
reduo do reforamento;
d im in u i o da p r o b a
bilidade de respostas que
tenham produzido reloradores estabelecidos no
passado; dim inuio da
eficincia evocativa de estm ulos discrim inativos
associados aos refora
dores estabelecidos.
Processos verbais
231
Seo V
Captulo 26
apresentao que farei tem como objetivo descrever, mais do que propor,
uma forma de ensinar Anlise Experimental do Comportamento (AEC). O que quero dizer
que a minha fala consistir de um relato do programa que vem sendo desenvolvido j,
h alguns anos, na disciplina de Psicologia Experimental do curso de Psicologia da
Universidade Estadual de Londrina, ministrada por docentes do Departamento de Psico
logia Geral e Anlise do Comportamento.
Em 1992, quando da implantao de um currculo novo que se adequasse ao
regime seriado anual do curso, a Profa. Dra. Dione de Resende e eu decidimos propor
uma forma de estruturar a disciplina que permitisse fazer com que o aluno tivesse opor
tunidade de se envolver com o fazer cincia. Isso foi operacionalizado na forma de atividades
prticas diversificadas, conforme detalharei a seguir. Convm destacar que essa propos
ta de prtica diversificada foi estendida para outras disciplinas do currculo, como, por
exemplo, Psicobiologia e Psicologia do Desenvolvimento e da Personalidade.
A ementa da disciplina aprovada naquela ocasio :
Terica: O comportam ento e o contexto de interao. Comportam ento operante:
estrutura e funo. Esquemas de reforo. Controle de estm ulos: condicionam ento
pavloviano, discriminao e generalizao de estmulos. Modelagem e aprendizagem de
acordo com o modelo. Controle de estmulos aversivo: esquiva, fuga e supresso condici
235
Temas
Ano de
divulgao
1993
1993
1994
1994
1994
1994
23
1995
1995
1995
1995
1995
1996
1997
1997
237
Concluso
Apesar das dificuldades enfrentadas para a manuteno do program a, acredito
que os resultados sejam positivos. Talvez nos falte ainda um pouco de carism a para
tornar a AEC mais atraente ao aluno. No entanto, creio que a possibilidade de o aluno se
envolver com pesquisas de verdade e no de "faz de conta" um caminho.
Como um testemunho disso, eu gostaria de ler um trecho da fala do Prof. Dr. Ari
Bassi do Nascimento ao realizar a abertura do III Simpsio Interno realizado no incio
deste ms.
"Muita gente 'esquentou e ainda esquenta a cabea' no momento de definir o
problema que deve dar origem ao projeto de pesquisa. Desenvolver projetos de
pesquisa foi onde mais se concentraram as prticas diversificadas. Todavia, colo
carem ao essas prticas requereu e requer um exerccio de pensar 'coreografado'
por alunos e professores. A contribuio capital das prticas diversificadas culmi
nou na realizao desses exerccios. Nem sempre conseguimos projetos capazes
de revolucionar qualquer coisa, mas, sem dvida, estamos conseguindo mudar
gradualmente a concepo de nossos alunos sobre o que fazer cincia. Mesmo
que os resultados de nossos projetos e experimentos no revolucionem os meios
238
Bibliografia
GUIDI, M. A. & BAUERMEISTER, H. B. Exerccios de Laboratrio em Psicologia. So
Paulo: Martins Fontes, 1979.
GOMIDE, P. I. C. & DROBIANSKYJ, L. N. Anlise Experimental do Comportamento:
manual de laboratrio. 2a Ed. So Paulo: Edicon, UFPR, Scientia et Labor, 1988.
239
Captulo 27
240
241
242
1.
Resultados
00
01
02
03
04
05
06
07
Hehuv.
Cognit
(icstall
lluimin
1sicnn
Sricio-lnl.
7.5 9
1,28
4
1.26
3.84
0
3 ,79
2 .46
0
8,86
0
4
.1.79
4 .93
8 ,86
2 ,56
10,66
8 ,86
1.23
1,25
5,06
3,84
14,66
2,53
4,93
0
20,25
12,82
14,66
12,65
13,58
6,25
15.18
14,10
16
10.12
13,58
1 1.39
15.38
9,33
15,18
12,34
1.26
2 ,46
2,5
2,5
08
8 ,86
20,51
13.33
20,25
17,28
1 1,25 26,25
09
10
5,06 7,59
8,97 16,66
8
5,33
10,12 1 1,39
8,64 18.51
13,75 31.25
243
N o tas d e 0 a 5
C la s s if ic a o d a
N o ta s d e 6 a 10
a lM iit la g c m
( b a ix a s )
u lt o r r ia g c m
( a lt a s )
Bchav.
5 1.83
Sricio-Int.
87,5
Gcstalt
47,98
Cognit.
75,64
Human.
32,88
Psican.
70,37
Psican.
29.59
Human.
67.08
Cognit.
24,34
Ccstalt
52
12.5
Bchav.
48,10
. Seio-lnl.
Dentre os sujeitos em questo, o Behaviorismo foi mais estudado pelos que haviam
cursado Pedagogia (85,71 % dos pedagogos sem ps-graduao declararam ter estudado
Behaviorismo e 78,26% dos pedagogos com ps-graduao tambm o fizeram). Foi me
nos estudado em cursos fora da rea, como licenciaturas (dos que fizeram outros cursos
com ps, 37% declararam ter estudado e dos que fizeram outros cursos superiores sem
ps, 35% responderam sim).
Quanto abordagem psicolgica com a qual o trabalho de profissionais de educa
o era mais identificado, o scio-interacionismo foi o mais mencionado, com 42,69% de
identificaes principais, seguido da tendncia ecltico/mesclada de 24,71% dos partici
pantes. O B ehaviorism o apareceu com o ide n tifica o principal para 7,86% dos
respondentes.
Na questo sobre a crena na contribuio do Behaviorismo para a Educao, a
maioria acredita que o Behaviorismo oferece contribuies para a educao (60,78%)
sim, e 30,39% acredita que oferece um pouco de contribuies. Dos respondentes,
8,82% acha que o Behaviorismo no oferece contribuies e 14,28% no respondeu
questo, conforme grfico 1. O questionrio solicitou uma justificativa para a resposta,
porm, a maior parte dos respondentes no justificou a resposta dada ou ainda, apresen
tou justificativa de contedo vazio" (no-analisvel). Isso aponta para o fato de que, embo
ra acreditem que o Behaviorismo oferece contribuies para a Educao, por algum moti
vo, no justificam a prpria opinio.
Grfico 1 - Crena na contribuio do Behaviorismo para a Educao em porcentagem
Crena contribuio do Behaviorismo
244
M .m .i fcster kodriguet
Erro
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
30,84
60,86
14,28
21,81
30,27
44,54
17,92
14,54
24,77
20,72
36,89
14,67
24,07
15,23
Acerto
No sei
Outras *
50,46
19,81
72,32
67,27
56,88
36,36
63,20
74,54
153,21
63,96
39,80
66,05
53,70
56,19
17,75
*11,32
13,39
10,90
12,84
19,09
18,86
10,90
20,18
15,31
23,30
19,26
22,22
28,57
10,08
12,26
5,88
7,56
8,4
7,56
10,92
7,56
8,4
6,72
13,44
8,4
10,18
11,76
245
15
16
17
18
19
21,69
26,66
30,18
62,26
74,76
63,20
53,33
30,18
22,64
12,14
15,09
20
39,62
15,09
13,08
10,92
11,76
10,92
10,92
10,08
Acerto
Erro
1
2
44,95
54,12
32,11
34,86
No sei Outras**
22,93
11,00
8,4
8,4
29 sujeitos
25,21%
38 sujeitos
33,04%
19 sujeitos
16,52%
Nfi bruto e %
de sujeitos
0 a 5 erros
0 a 25%
6 a 10 erros
26 a 50%
11 a 15 erros
51 a 75%
16 a 21 erros
76 a 100%
59 sujeitos
51,3%
42 sujeitos
36,52%
8 sujeitos
6,95%
6 sujeitos
5,21%
24
H fc r Rodrigues
2.
Concluses
247
O presente estudo teve como principal indicativo apontar a necessidade do delineamento de outras investigaes (quantitativas e qualitativas) a respeito do mesmo proble
ma e de problemas correlatos. Com relao presente metodologia, verifica-se a neces
sidade de aplicao a um nmero maior de sujeitos, e de reformulaes no instrumento
utilizado para aumentar a sua capacidade de medir conhecimento sobre a teoria em ques
to.
Com relao ao problema, poderamos dizer que pesquisar conhecimento relacio
nado imagem negativa do Behaviorismo pode ser confundido com assumir que a crtica
sempre injustificada e que as concepes somente so desfavorveis porque as pes
soas no conhecem ou no entendem a abordagem, o que no pode ser considerado
correto em todos os casos. Conhecimento no a nica varivel envolvida nesta questo
nem todos os que criticam a abordagem a desconhecem.
Mesmo com o aumento da adequao do instrumento, no nos parece possvel que
o esforo deva ser o de apenas medir conhecimento, no s pela extrema dificuldade da
tarefa mas tambm e principalmente porque esse "conhecimento , quer seja correto,
incorreto ou datado, o conhecimento que os sujeitos possuem, baseado nas inform a
es que j possuem ou nas fontes a que tm acesso imediato.
Tambm parece ser necessria a realizao de estudos tericos, atravs de uma
anlise da literatura em Psicologia Educacional, especialmente de textos com carter
didtico, para verificar como a teoria apresentada e quais so as incorrees e deturpa
es mais comuns. Na nossa experincia, verificamos que rdua a tarefa de encontrar
um texto didtico que dispense a no menos dispendiosa tarefa de gastar tempo corrigin
do crticas inacuradas, imprecisas e que revelam, seno a existncia de desconhecim en
to da teoria, a existncia de um conhecim ento inacurado ou, ainda, datado, referindose ao Behaviorismo atual com crticas dirigidas ao Behaviorismo do incio do sculo.
Outra vertente de investigaes que se faz necessria a dos determinantes da
"oposio" generalizada em relao ao Behaviorismo. O conhecimento no o nico fator
ligado a esse fenmeno; a literatura j sinalizou que a discordncia pode persistir mesmo
quando existe conhecimento sobre a abordagem. Portanto, uma vez constatado o fato
(oposio generalizada), necessrio explicar sua ocorrncia. O fenm eno em anlise
est possivelmente ligado a inmeros fatores que merecem ser analisados com mais
vagar, um a um. O conhecimento ou ausncia de conhecimento, embora sejam fatores
determinantes muito importantes e sempre lembrados, no parecem ser os nicos e tal
vez nem os principais (uma vez que o problema persiste mesmo quando h conhecimen
to" ou quando um nmero de concepes incorretas pequena aparece). Entre esses ou
tros fatores a serem analisados, esto o prprio desenvolvimento histrico do Behaviorismo
e fatores caractersticos da abordagem.
Resumindo, necessrio, alm de verificar a existncia de incorrees, deturpa
es e oposio em relao abordagem, analisar o seu processo de formao, tanto na
histria do sujeito como no da teoria.
Bibliografia
BASS, R. (1998). Clarifying some common misrepresentations of Behavior Analysis: A
collaborative project sponsored by the BALANCE SIG of the Association for
Behavior Analysis - International. WEB-Internet: http://www.carthage.edu/
departments/teachba/.
248
249
Anexo
Afirmaes incorretas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Afirmaes corretas:
1.
2.
250
Captulo 28
lbncr
Mdckcnzic
O
s problemas de um indivduo, para a Anlise do Comportamento, sempre se
referiro a comportamentos. Comportamentos de um indivduo, por sua vez, sempre sero
frutos de trs tipos de histrias: a ontogentica, filogentica e a cultural.
N este texto, a te r-m e-e i histria o n to ge n tica, na ca ra cte riza o e nos
determinantes do que venham a ser problemas de estudo, no modelo de trplice contingn
cia, com especial nfase s contingncias e regras que podem minimiz-los, sobretudo
no tocante participao dos pais na vida escolar de seus filhos. Antes, porm, neces
srio definir problemas de estudo, diferenciando-os dos problemas de aprendizagem.
Os aspectos preponderantes que caracterizam um problema de aprendizagem es
to no repertrio do indivduo, na ausncia ou falhas em habilidades pr-requisitos. Mas o
fato de o repertrio ser o "foco" ou caracterstica do problema de aprendizagem, no quer
dizer que esses problemas no estejam relacionados s condies de estmulos antece
dentes ou conseqentes; pelo contrrio, condies de ensino imprprias s caractersti
cas de uma criana podem maximizar a permanncia de dificuldades, assim como condi
es de ensino adequadas podem minimiz-las. Alm disso, problemas de aprendiza
gem, mesmo fortemente determinados e caracterizados por dficits no repertrio, no
esto desvinculados das condies conseqentes ou de reforamento, que podem au
mentar ou diminuir a probabilidade de que os problemas se mantenham ou voltem a ocor
rer (Hbner e Marinotti, no prelo).
251
252
1.
253
2.
254
M>iri<i
H bner
de suas falas sobre seus filhos sero fortes e isso tambm poder gerar uma sensibilida
de s contingncias, criando o que se pode cham ar de ambiente equilibrado nas duas
fontes possveis de controle: o de regras e o de contingncias.
Mas h ainda uma peculiaridade humana que a Anlise do Comportamento vm
encontrando: por sermos seres verbais, o poder das regras pode ser maior e sobrepor-se
s contingncias. Nesse sentido, h muitos exemplos de regras que aumentam a proba
bilidade de ocorrncia de comportamentos de estudo. Um deles especialmente vlido
para os meninos: a de que tanto meninos como meninas precisam ser trabalhados para
desenvolverem comportamentos acadmicos, como os de estudo, e que sentar para estu
dar no "coisa de menina. H um conceito vigente de que meninos so mesmo mais
travessos, moleques, "outdoors", e que estudo em casa mesmo uma atividade mais
compatvel com meninas, que so mais indoor", mais caseiras. Esse conceito, transfor
mado em regra, acaba por gerar comportamentos de pais em relao aos meninos que
toleram, no exigem, no treinam o estudar em casa. A conseqncia que acabamos
por ter um maior nmero de meninos maus alunos: no trabalho de orientao de hbitos
de estudos em consultrio, a maioria sempre foi masculina!
Em termos gerais, discursos anti-escola e anti-estudo podem gerar ou, pelo me
nos, manter o comportamento anti-escola e anti-estudo. Atendi a um pai norte- americano
que insistia em menosprezar a escola brasileira dos filhos e destacar a supremacia das
escolas norte-americanas. Gradativamente, seu filho passava a se interessar menos pela
escola que ele freqentava, deixando de cumprir tarefas e passando a fazer comentrios
depreciativos sobre sua prpria escola.
3.
O maior problema aqui, tpico das famlas que geram o comportamento anti-saber ,
refere-se ao uso do sistema aversivo, que consiste na apresentao de conseqncias
desagradveis ou irritantes ao aluno, ou retirada de reforadores positivos, pois esse sis
tema reduz, como j sabido, a probabilidade de ocorrncia do comportamento. As bron
cas, os sermes, os castigos, a retirada de privilgios e a humilhao so procedimentos
conhecidssimos pelos pais e professores e largamente empregados e veementemente
defendidos por etes, quando se trata de fazer os filhos e alunos estudarem.
Mas os efeitos do sistema aversivo so, no mmino, alarmantes, quando se trata de
uma rea em que se quer ensinar algo e no eliminar algo: - supresso de respostas (o
branco" em provas, por exemplo); - aparecimento de respostas emocionais de ansiedade
e medo; - respostas de fuga (desligar-se, d esistir); - respostas de esquiva respostas de
lentido, adjuntivos, procrastinao, autom atismos); - autoconhecim ento deficiente
(Sidman, 1995).
Por outro lado, nesse aspecto de conseqncias, em combinao com as condi
es antecedentes, a Psicologia quase unssona em concluir que o incentivo, aliado ao
combinado claro de limites e uma disposio dos pais e professores para serem "dicas
eficientes", "continentes" e modeladores auxiliares dos contedos escolares, so as me
lhores essncias das contingncias que aumentam o interesse de alunos pelo estudar.
Elogios sinceros, graduais, imediatos, relacionados a aes e no a traos fatalis
tas de personalidade", esvanecidos e contextualizados so algumas facetas de interaes
255
Bibliografia
ASSIS, F.R.P. (1995). Efeitos de Histria Passada no Segmento de Instrues sob Dife
rentes Esquemas de Reforamento: uma Contribuio ao Estudo da Interao
Contingncia-Regra. Tese de Doutorado. Instituto de Psicologia da USP.
FREIRE, M.P. (1982). A importncia do ato de le re m trs artigos que se completam. So
Paulo: Cortez
HBNER, M.M.C. (1997a). O Dilogo Pais e Filhos sobre Escola. Anais da 49* Reunio
Anual da SBPC. Belo Horizonte. Minas Gerais.
_______ (1997b). Conceituao do Comportamento Verbal e seu papel na terapia. Em
Banaco, R. A. (Org.) Sobre Comportamento e Cognio. So Paulo: ARBytes,
pp. 277-281.
_______ (1997c). Comportamento verbal e prtica clnica. Em Banaco, R. A.(Org.) Sobre
Comportamento e Cognio. So Paulo: ARBytes, pp. 385-394.
HBNER, M.M.C. & MARINOTTI, M. (no prelo). Crianas com dificuldades de aprendiza
gem. Em Silvares, E.F.M. (Org). Psicologia clinica comportarnental infantil: estu
dos de caso.
LUZ, G.O.F. & MARQUES, D.M.C. (1989). Fundamentao em cincias: uma proposta
para debate e ao. Cincia e Cultura, 41 (1 ): 5-13.
SIDMAN, M. (1995). Coero e suas implicaes. Campinas: Editorial Psy.
25
Seo VI
A compatibilidade entre
a Cincia do
Comportamento e a
perspectiva biolgica
Captulo 29
259
recursos d-se atravs de estratgias que tendem otimizao (Caraco, 1980; Charnov,
1976; Collier & Johnson, 1990; Hursh, 1980; MacArthur & Pianka, 1966; Pyke, Pullan &
Charnov, 1977; Shoener, 1971).
Considere-se uma situao do dia a dia absolutamente simples. Um indivduo
comea a descascar laranjas. Usa temporariamente uma estratgia de descascar, mas
decide mud-ia; o processo tradicional estava montono e muito demorado. Apia a
laranja verticalm ente contra uma superfcie e faz dois cortes longitudinais de forma a
conseguir quatro quartos. Se isso no fora difcil, a tarefa de retirar intacto os gomos de
cada quarto o fora. Na tentativa, os gomos arrebentaram e o suco vazou. Com parado
primeira estratgia, na segunda, perdeu-se mais tempo e conseguiu-se menos suco.
Pelo menos para aquele tipo de laranja, mudar a torma de descasc-la foi uma tentativa
que no reduziu a razo custo/benefcio e no valia a pena ser repetida.
A situao descrita elementar, corriqueira e no parece relacionada Ecologia
Comportamental. Parece correto, exceto por uma propriedade importante. Todas as ve
zes que o custo de um comportamento excede seu benefcio, a estratgia mais apropri
ada abandon-lo? Na maioria das vezes, sim, mas estabelecer regras gerais, aplic
veis a todos os comportamentos s com base em alguns indcios, parecer ingenuidade.
Dois fatores devem ser considerados. O primeiro o de que reconhecidamente os esque
mas de reforos tm efeitos impressionantes sobre o comportamento e em alguns casos
parecem ser eles mesmos as contingncias responsveis pela manuteno desse (Zeiler,
1984). Isso quer dizer que h muitas situaes em que se sabe que o com portam ento
produz um evento reforador fraco ou nenhum a curto prazo, mas produz efeitos aversivos
a longo prazo e mesmo assim o comportam ento tende a se manter (Ainsle, 1987). A
segunda a mais interessante, porque se trata de observar o com portam ento sem as
interferncias das mudanas culturais e do comportamento verbal.
Para se estudar Ecologia Comportamental, preciso ter claro que comportamento
e morfologia foram modelados por presses seletivas. Talvez agora o exemplo da laranja
seja til. A estratgia de cort-la em quatro partes resultou em benefcios que no com
pensaram os custos, por isso, ela podia ser facilmente abandonada. assim quo funci
ona a seleo natural? Mais ou menos, a diferena que muitas vezes so necessrias
equaes matemticas extremamente complexas para dizer ou para prever como a seleo
funciona. Pode at parecer tautolgico, mas aparentemente estratgias que minimizam
a razo custo-benefcio foram as selecionadas e se elas foram selecionadas porque
maximizaram a razo benefcio-custo. De qualquer forma, a analogia com o corte da
laranja pode ser, em essncia, verdadeira. Vamos supor que estejam os querendo dar
a lg u m a s re sp o sta s a c e rto s assun tos, com o P or que os seres h um anos so
monogmicos? , ou "Por que os homens violam mais as regras da fidelidade conjugal que
as mulheres?", ou "Por que os pais e no as mes tm conflitos sobre paternidade?", ou
ainda Por que h estilos diferentes de forrageio, levando a noo de que os organismos
otimizam a distribuio de atividades diferentes ao longo do tempo e de recursos?" Se
jam quais forem as respostas que deveramos dar a essas questes, dois pontos tm
que ser considerados: qualquer uma das estratgias de com portam ento usada acima
conseqncia da seleo natural e uma anlise de custo-benefcio das demandas ecol
gicas do hbitat do organism o necessria se queremos dar pelo menos uma resposta
aproximada a elas.
Vamos escolher a primeira e a segunda questes. Somos monogm icos (?) mas
adotamos uma estratgia reprodutiva variada (ERV). Colocadas dessa forma, as duas
20
A ri B.issi Niitcirnento
261
chim panzs agarram-se as suas mes, as quais ficam com as mos livres para se
m ovimentar e coletar alimentos.
O crebro humano cresceu e a monogamia tornou-se aparentemente dependente
de uma programao cultural mais precoce. O aprendizado vertical ocorre mais durante a
fase dos primeiros anos de vida do beb em contato com seus pais. Usando a linguagem
de Wrght (1994), pode-se pensar que a seleo natural fez um clculo de custo-benefcio entre sobrevivncia e investimentos parentais e transformou essa estratgia em emo
o. Algo como o que os pais sentem pelos filhos, mas que tambm favorece e fortalece
os laos da unidade materno-paterna. No se deve focalizar a ateno na emoo e sim
no que ela representa: quer seja, um perodo de gestao longo, um beb com depen
dncia longa de leite materno e um investimento masculino bastante alto. Quando o GIP
baixo, o macho quer realmente sexo, mas a fmea parece no ter tanta certeza. Ela
pode querer fazer uma avaliao sobre as qualidades dos genes dos machos, ela pode
deix-lo lutar com outros machos para t-la ou pode ainda simplesmente observ-lo. Os
presentes so uma parte importante do jogo. Fmeas de uma espcie de insetos exigem
que os machos tragam-lhes um inseto morto para que a cpula ocorra. Se o macho no
term inar antes que ela devore o inseto, ele poder ser abandonado por ela. Mas se ele
terminar antes que ela, poder lhe tirar o presente e guard-lo para um prximo encontro.
Buss (1989) investigou 37 culturas e descobriu que, em todas, as mulheres prestavam
mais ateno s perspectivas financeiras dos parceiros.
Ambio e disposio para o trabalho parecem im pressionar muito as mulheres,
mas por que elas desconfiam tanto dos homens? A questo principal a da publicidade
dos machos e a outra questo das estratgias reprodutivas. Zahavi (1975 e 1977)
sugeriu que a comunicao algo importante entre dois organismos. Para facilit-la,
eles usam sinais fceis, rpidos e conspcuos. Quando um macho se anuncia a uma
fmea como tendo genes bons, o anncio deve ser verossmil. Na natureza, o anncio
preditor de genes bons. H algumas caractersticas, principalm ente em pssaros que
estabelecem pares monogmicos, que se prestam a essa publicidade. Entre elas esto
canto alto, cores brilhantes, plumagem exuberante e cauda comprida. Mas por que ma
chos iriam se exibir com esses indicadores e por que as fmeas iriam acreditar que esse
indicadores so preditores de genes bons? Essas caracterstcas, em vez de qualidades,
sugerem defeitos. No parece paradoxal que machos estivessem anunciando-se como
portadores de qualidades excepcionais, se eles parecem mais suscetveis predao e
s intempries da natureza? Uma cauda longa no iria facilitar a fuga de um predador,
mas a despeito disso qualquer macho que consiga sobreviver com tantos defeitos" deve
ter genes bons para outras demandas. Ele provou ser hbil para fugir de predadores, ser
um caador exmio de alimentos e resistir s doenas. Talvez seja por isso que a fmea
acredite na honestidade de sua propaganda.
Trivers (1974) mencionou que uma maneira eficiente de enganar algum acredi
tar no que se diz. Isso significa estar cego de amor" por uma mulher e alguns meses
depois ela pode deixar de ser to adorvel. Mas a estratgia sexual vagar, seduzir, aban
donar no parece ser uma estratgia evolutiva distinta, pois uma reserva de mulheres
potencialmente enganveis no era comum na poca dos caadores-coletores (Wright,
1994). O que se tem ento apenas uma preferncia por variar parceiros sexuais. A
espcie humana adota a ERV. Ela no est para a m onogamia do gibo nem para a
prom iscuidade do chimpanz. Mas deste ltimo no se pode falar em adultrio, pois na
organizao social deles no se adota o casamento. O sexo extraconjugal (SEC) no
262
A r i Btittl N a ic im e n to
uma aberrao, mas ocorre num freqncia considervel. Evolutivamente, pode-se usara
teoria do jogo para tentar explicar o SEC. Essa teoria diz que vence o jogo aquele que
aum entar o tamanho de sua prole. As estratgias so diferentes entre espcies e entre
os sexos. Elas podem ir da fidelidade pura promiscuidade plena, ou usar uma estrat
gia mista. Por causa das diferenas biolgicas e do GIP entre machos e fmeas, o
nmero de filhos que cada sexo pode ter conta para a primeira assimetria entre eles. Um
homem j chegou a ter 888 filhos, mas uma mulher s conseguir 69 (todos trigmeos). A
segunda assimetria sobre a (in)certeza da paternidade. Para evitar que a fmea prati
que adultrio, machos de vrias espcies desenvolveram rituais sofisticados de punio.
Na nossa sociedade, as leis sobre adultrio sempre tiveram a funo de proteger a honra
do homem e essas leis e outros rituais constituem a terceira assimetria entre homens e
mulheres. A despeito dessas assimetrias e da eficcia de prticas contraceptivas, o
nmero de filhos cujos pais biolgicos no so aqueles que constam do registro de
nascimento relativamente alto. Em pases como Inglaterra e EUA, varia entre 5 a 30%,
mas supe-se que a estimativa mdia mais pondervel seja de 25%. Isso quer dizer que
de cada 100 bebs que nascem, 25 a 30 deles foram concebidos de um outro homem
que no aquele com o qual a me estava casada! O que no deveria ser uma surpresa,
pois 32% dos jovens recm-casados praticam adultrio, uma porcentagem muito prxi
ma das gaivotas de Michigan, que adotam o sistema de casamento, mas 35% delas se
envolvem em SEC. Todavia, a porcentagem de filhos cujos pais biolgicos e pais legais
so diferentes nem de longe um preditor razovel da porcentagem de adultrio. Por fim,
a evoluo parece ter caminhado em duas direes: machos que competem pelos ovos
escassos da fmea e fmeas que competem por investimentos parentais escassos dos
machos (Diamond, 1992).
Homens no so seletivos quando se trata apenas de sexo. Se querem namorar,
tanto homens quanto mulheres tm exigncias em comum: querem algum com um grau
mdio de inteligncia. Mas se querem sexo extraconjugal, os interesses so diferentes.
Homens querem algum com uma inteligncia abaixo da mdia e mulheres querem al
gum com inteligncia acima da mdia. Mulheres preferem homens mais velhos, mas
homens preferem mulheres mais novas. Sabe-se que a capacidade de reproduo na
mulher diminui com a idade e at hoje a Psicologia Evolutiva no conseguiu dem onstrar
que uma mulher na fase ps-menopausa fosse sexualmente atrativa para homens.
Quando se trata da infidelidade, como se comportam homens e mulheres? Eles
so muito diferentes e os seus cimes tambm. Homens concentram -se na infidelidade
sexual e as mulheres na infidelidade emocional. Homens tm muitas dificuldades ao
imaginar a mulher tendo relaes sexuais com outro homem, mas as mulheres esto
muito mais preocupadas com o envolvimento emocional deles com uma outra mulher
(Diamond, 1992; Wright, 1994). Como conseqncia disso, poderia haver uma perda de
investimentos e os recursos poderiam ser divididos ou migrarem para uma outra mulher.
Homens tm um nmero maior de filhos se for aceitvel que eles possam ter um
nmero maior de esposas. Mas por que as mulheres enganam os homens se isso no
lhes resulta em um nmero maior de filhos? Essa pergunta pode parecer incoerente
porque h incentivos para se reduzir o nmero de filhos por casal. As mulheres de Nayar
- uma regio do sul da ndia - tm relaes extraconjugais freqentemente, to freqentes
que seus maridos no dormem com elas, mas com as irms deles. No que hajam
relaes incestuosas, mas fazendo assim eles tm a certeza de estar cuidando de pelos
menos % do patrimnio gentico da famlia. Apesar disso, o nmero de filhos dessas
23
264 Ari
Ihitti N.ncimrnto
que lhe totalm ente dedicada. Afinal, a infidelidade descoberta pode desencadear
violncias, abandonos de lares, divrcios e perdas de investim entos parental. Assim,
o desenvolvim ento dessas arm as sugere que a evoluo favoreceu que as m ulheres
no sejam cronicam ente interessadas em sexo aps casadas. (W right, 1996)
Bilbiografia
AINSLIE, G. Aversion with Only One Factor. In Commons, M.L.; Mazur, J.E.; Nevin, J.A.
& Rachlin, H. (eds.) Quantitativo Analyses of Behavior. Hillsdale, Lawrence
Erlbaum Associates, Publishers, 1987. Pp .: 127-139.
BAKER, R.R. & BELLIS, M.A. Num ber of Sperm in Human Ejaculates Varies. In
Accordance with Sperm Competition Theory. Animal Behavior, 37:867-869,1989.
CARACO, T. On Foraging Time Allocation in a Stochastic Environment. Ecology, 61:
119-128,1980.
CHARNOV, E.l. Optimal Foraging, the Marginal Value Theorem. Theoreticalpopulation
Bioiogy, 9:129-136,1976.
COLLIER, G. & JOHNSON, D. The Time Window of Feeding. Physiology & Behavior, 48:
771-777, 1990.
DAVID, B. Sex Dfferences in Human Mate Preferences: Evolutionary Hypotheses Tested
in 37 Cultures Behavioral Brain Sciences, 12:1 -49,1989.
DIAMOND, J. The Third Chimpanzee. The Evolution and Future o f the Hum an Anim al.
New York, Harper Perennial, 1992.
HURSH, S.R. Econom ics C oncepts for the Analysis of Behavior. J o u rn a l o f the
Experimental Analysis of Behavior, 34:219-238,1980.
KREBS, J.R. & DAVIES, N.B. An Introduction to Behavioural Ecology. Oxford, Blackwell
Scientific Publications, 1993.
MacARTHUR, R.H & PIANKA, E.R. On Optimal Use of a Patchly Environment. The
American Naturalist, 199:603-609,1996.
PYKE, G.H.; PULLIAN, H.R. & CHARNOV, E.L. Optimal Foraging: a Selective Review of
Theories and Tests. The Quaterly Review o f Bioiogy, 52:137-154,1977.
SHOENER, T.W, Theory of Feeding Strategies. Annual Review of Ecology and Systematics,
2:369-404,1971.
TRIVERS, R. Parental Investment and Sexual Selection. In Bernard Campbell (ed.)
Selection and the Descendent of Man. Chicagom Aldine de Gruyter, 1972.
25
Captulo 30
t /c
C arvalho N e to
IA7
U N f-S n
1 O presente artigo foi parcialmente baseado no trabalho de final de curso da disciplina Comportamento o
Aprendizagem" ministrada pela Professora Dra. Maria Helena Hunziker, a quem o autor agradece as valiosas
sugestes e criticas. Estou Igualmente em dvida com o Prolossor Dr. Emmanuel Zagury Tourinho pela
reviso atenta do manuscrito, criticas e alternativas apontadas.
3 Para uma critica a tal modelo, ver Cavalcante, 1997.
267
1.
A disciplina psicolgica tem uma longa e estreita relao com a fisiologia. Para
no ir to longe (os interessados em retroceder um pouco mais podem consultar Boring,
1979; Herrnstein & Boring, 1971 eM illenson, 1975, por exemplo), partir-se- da fundao
do primeiro laboratrio de Psicologia em Leipzig, na Alemanha, em 1879. A Psicologia
chamada de cientfica ou acadmica em geral associada criao desse por William
W undt3 (Marx & Hillix, 1993). Wundt (1832-1920) estendeu os mtodos, aparelhos e
tcnicas das cincias naturais, em particular os da fisiologia, aos fenmenos tradicional
mente designados como "psquicos" ou "mentais" (herdados da filosofia)4. Muitos dos
avanos posteriores em psicologia estavam intimamente relacionados aos novos instru
mentos que agora essa disciplina dispunha. Entretanto, a reformulao do instrumental
exploratrio/investigativo nos moldes das cincias naturais desvinculada de uma reforma
tambm nas concepes de objeto da Psicologia, sua natureza e seus pressupostos,
acabou dando uma nova roupagem s mesmas questes metafsicas que acompanham
a rea desde de seus primrdios na filosofia (o uso equivocado e quase estril de tal
instrumental naturalista pelos psiclogos ampla e acidamente discutido por Politzer,
1975, e em tom mais cordial pelo prprio W atson em 1913).
A despeito disso, a inaugurao da Psicologia Cientfica havia se dado pelas mos
de um fisilogo e estava atrelada sua forma de produo de conhecimento.
Em 1913, J. B. Watson (1913/1971 )5 publica seu clssico manifesto behaviorista.
Nesse material, Watson critica a Psicologia instrospeccionista (derivada das concep
es de Wundt) e oferece uma nova perspectiva sobre o saber psicolgico. Elege o
comportamento dos organismos como legtimo, digno e vivel objeto de estudo da Psico
logia e o ambiente (imediato e evolutivo), com suas dimenses fisicamente mensurveis,
como fonte explicativa para ele. Watson no era fisilogo, mas foi profundamente influen
ciado por um em especial: I. P. Pavlov. Watson no dispunha, quando do lanamento de
sua psicologia, de um corpo emprico desenvolvido para legitimar sua nova cincia e
acabou se apropriando ento das novas descobertas de Pavlov na rea da fisiologia.
Pavlov estava interessado inicialmente no processo digestivo. Um dos primeiros estgios
desse processo envolve a salivao. O comportam ento de salivar era entendido como
eliciado por certos agentes fsico-qumicos atravs do contato direto com a mucosa bucal. Acontece que esse mesmo comportamento ocorria na ausncia de qualquer contato
28
direto desse tipo. Apelava-se, ento, para eventos "psquicos", no-fsicos, ocorridos dentro
do organismo, possivelmente em sua cabea", para explicar o fenmeno (tal salivao
era chamada de "salivao psquica", ver Marx e Hillix, 1993, por exemplo). Pavlov levou
o mistrio para o laboratrio e concluiu que uma histria de pareamento entre um estmu
lo incondicionado e um neutro acabava por transferir o controle do salivar para eventos
ambientais que originalmente no estavam relacionados com o controle daquele com por
tamento especfico7. 0 modelo explicativo foi chamado de condicionamento "pavloviano"
ou "reflexo" (hoje chamado tambm de "clssico"). Watson adotou o condicionam ento
p a v lo v ia n o co m o via p riv ile g ia d a p ara d e s trln c h a r e c o m p re e n d e r p ro c e s s o s
com portamentais complexos. Alm disso, Watson (1924) dedicou parte de seu trabalho
a descrever o aparelho biolgico sobre o qual a histria de condicionam ento atuaria.
No final dos anos 20 e incio dos 30, um outro behaviorista, herdeiro direto de
Watson e Pavlov, inicia seus trabalhos. B. F. Skinner (1904-1990) comea sua carreira
dentro da Psicologia com uma estreita relao com a fisiologia, sendo nela que encontra
ria seus principais interlocutores iniciais, durante o seu doutoramento em Harvard, e dela
extrairia uma das suas primeiras linhas de pesquisa em Psicologia: o reflexo (Iversen,
1992). Entretanto, Skinner j no final dos anos 30 defendia uma no de reflexo diferente
da utilizada tradicionalmente em fisiologia e tentava articular uma unidade de anlise
independente desta para a sua cincia do comportamento:
Provisoriamente, ento, ns podemos definir um reflexo como uma correlao
observada entre estmulo e resposta. Quando ns dizemos, p o r exemplo, que
Robert Whytt descobriu o reflexo pupilar, ns no queremos dizer que ele desco
briu a contrao da ris ou o efeito da luz sobre a retina, mas apenas que ele fo i o
prim eiro a estabelecer a relao necessria entre estes dois eventos. Dada a
concepo de comportamento at aqui adotada, o reflexo pupilar no nada mais
do que essa relao. Uma vez apresentada uma correlao especfica entre estm ulo-resposta, ns podemos, claro, investigar os fatos fisiolgicos de sua m edi
ao. A informao ali revelada ir suplem entar nossa definio, mas ela no ir
afetar o status do reflexo como uma correlao." (Skinner, 1931/1961. P. 3 3 1)H
Em 1938, Skinner por vrias vezes dedica-se a esclarecer a relao entre as duas
disciplinas e escreve um captulo inteiro sobre o assunto (ver o captulo XXI intitulado
"Behavior and The Nervous System"). Diz ele:
"Se o leitor tiver aceitado a formulao de comportamento dada no captulo um
sem muitas reservas, e se tiver sido razoavelmente bem -sucedido em excluir os
pontos estranhos a essa viso apresentada a ele atravs de outras form ulaes
' A explicao de Pavlov nflo era estritamente funcional. Especulava a partir dos seus dados sobre o
funcionamento do sistema nervoso e fazia das regularidades obtidas entre a aflo do organismo e o seu
meio um instrumento para Interir possiveta bases neurais para elas (Millenaon, 1975).
" "Tentatively, then, we may define a reflex as an observed correlatlon of stimulus and response. When we
say, for example, that Robert Whytt discovered the puplllary reflex, we do not mean that he discovered either
the contraction of irls or the impingement of llght upon the retina, but rather that he first stated the necessary
relationship between these two events. So far as behavior Is concerned, the pupillary reflex Is nothing more
than this relationship. Once glven a specific stimulus-response correlatlon, we may, of course, Investlgate
the physiological facts of its mediation. The information there revealed will supplement our definltlon, but it will
not aftect the status of reflex as a correlation." (Skinner, 1931/1961. P. 331)
Sobre comportamento
e cognido 269
com as quais ele est mais familiarizado, ele provavelm ente no sentiu falta de
qualquer m eno ao sistema nervoso nas pginas precedentes. Ao lidar com o
com portam ento como um dado cientifico em si mesmo e o procedim ento para
examin-lo de acordo com as prticas cientficas estabelecidas, algum natural
mente no esperaria encontrar neurnios, sinapses, ou qualquer outro aspecto da
economia interna do organisrho. ^ntidades deste tipo ficam fora do cam po do
com portamento como aqui definido." (Skinner, 1938, p. 418)
Skinner (1938) defende a adoo de uma anlise funcional para o fenmeno
comportarnental, estabelecendo correlaes entre eventos ambientais (estmulos) e even
tos envolvendo a atividade do organismo ou "o que ele faz" (respostas). O autor defende
uma forma independente de investigao para uma disciplina igualmente independente.
Desse rompimento com as noes de reflexo vigentes em fisiologia e em Psicologia, e
com toda uma vasta tradio mentalista em ambas as reas, nasce uma nova cincia do
com portamento: a Anlise Experimental do Comportamento. Em parte, Skinner rejeita o
modelo fisiolgico por investir em uma maneira alternativa e externalista de se estudar o
com portamento em si mesmo. Em parte, Skinner critica sistem aticam ente o tipo de
explicao fisiolgica desprovida de base emprica, muito comum na poca, que recorre
ria a entidades fisiolgicas inferidas a partir de correlaes entre estmulos e respostas,
como o chamado "sistema nervoso conceituai", por exemplo. A posio skinneriana so
bre o tema parece ter profundas razes nessa elaborao inicial; entretanto, o presente
trabalho tem mais um carter descritivo do que histrico. Uma anlise privilegiando a
segunda opo fica para um momento posterior. Agora a preocupao seria com a carac
terizao mais completa possvel do tema, sem grandes preocupaes com mapeamento
temporal.
2.
Mlf the reader has accepted tho formulation of behavior glven In Chaptor One without too many reservatlons,
and if he has been reasonably successful in excluding extraneous poJnts of view urged upon him by other
formulatlons with whlch he is familiar, he has probably not telt the lack of any mentlon of nervous systom In
the precedlng pages. In regarding behavior as a sclentific datum in its own right and in proceeding to examine
it In accordance with established sclentific practicos, one naturraly does expect to encounter neurones,
synapses, or any other aspect of internai economy of tho organism. Entltles of that sort lie outside the field
of behavior as here deflned." (Skinner, 1938, p. 418)
270
271
""A quantitativo Science of behavior may regarded as a sort of thermodynamics of the nervous system. It
provides descriptions of the activity of the nervous system of the greatest po&aibte generality. Neurology
cannot prove these laws wrong if they are valld at the levei of behavior. Not only are laws of behavior
Independent of neurological support, they actually impose certain limiting condltions upon any Science
which undertakes to study the internai economy of the organism, The contribution that a science of
behavior makes to neurology is a rigorous and quantitativo statement of the program before it." (Skinner,
1938. p. 432)
272
273
274
indivduo, "dentro" do prprio indivduo seria o ideal, e (b) discutir e reformar os equvo
cos externalistas da indstria kamikaze da beleza; do sistema educacional coerciti
vo e paradoxalmente acfalo; da economia "globalizada", na qual, irnica e tragica
mente, cada vez menos indivduos tm a possibilidade de ser pessoas; das fbricas
religiosas de distrbios sortidos; das famlias convertidas em verdadeiras montadoras
de patologias, etc. Acreditar que alterar um comportamento, assptica e m icroscopi
cam ente, via adm inistrao de remdios ou interveno cirrgica, e reestruturar o
mundo que o controla teriam um mesmo peso no futuro, soa perigosamente otimista,
a no ser que o futuro nos reserve muitas boas surpresas.
Em behaviorismo watsoniano e skinneriano, mudar o com portam ento exige uma
mudana no mundo. O modelo clnico herdado da Medicina criou, a meu ver, um impasse
para a terapia com portamental, pois as causas reais esto to fora do cliente quanto do
consultrio e so predominantemente coletivas. Freqentemente, esquecem os que a
maior parte do ambiente que nos constri e destri composto por outras pessoas,
cultural. O messianismo ambientalista/social skinneriano, corajosamente explicitado em
Cincia e Comportamento Humano em 1953 (1953/1965), parece estar sendo abdicado.
No lugar dele, adotou-se uma triste tendncia varejista de interveno humana. No por
acaso, os co gn itivista s am pliam suas legies a cada ano e a cham ada "terapia
comportamental cognitiva, tambm. Afinal, no so as coisas concretas que esto erra
das e precisam de conserto e sim nossas "representaes" sobre ele... Para que mudar
"o que est a fora" se podemos simplesmente mudar o que est "aqui dentro" sem
maiores atritos? Nada mais cmodo. O sonho acabou, mas no por causa de John
Lennon.
O
debate sobre o lugar do fisiolgico em uma anlise do com portam ento parece
fazer mais sentido, ou pelo menos ser mais atual, em termos das intervenes derivadas
de cada tradio do que dos papis que cada uma assumiria no esclarecim ento do
fenm eno com portamental. Em relao ao prim eiro tpico, realmente ainda teram os
muitos pontos obscuros a resolver. Considerar o tema efetivamente um problema j seria
um bom comeo.
Bibliografia
ALMEIDA, P. E. M. (1998). Tratamento com portam ental para desordens alimentares.
Trabalho apresentado no VII Encontro da Associao Brasileira de Psicoterapia
e Medicina Comportamental, Campinas - SP.
BAER, D. M. (1996). On the invulnerability of behavior-analytic theory to biological research.
The Behavior Analyst, 19(1), 83-84.
BORING, E. G. (1979). Historia de Ia psicologia experimental. Mxico: Trillas.
BULLOCK, D. (1996). Toward a reconstructive understanding of behavior: a response to
Reese. The Behavior Analyst, 19 (1), 75-78.
CAVALCANTE, S. N. (1997). Abordagem biocomportamental: sntese na anlise do com
portamento? Psicologia: Reflexo e Crtica, 10(2), 263-273.
DONAHOE, J. W. & PALMER, D. C. (1994). Learning and com plex behavior. Boston:
Allyn & Bacon.
275
DONAHOE, J. W. (1996). On the relation between behavior analysis and biology. The
BehaviorAnalyst, 19(1), 71-73.
FIGUEIREDO, L. C. M. (1991). Matrizes do pensam ento psicolgico. Rio de Janeiro:
Vozes.
_________(1992). A inveno do psicolgico. So Paulo: Escuta/EDUC.
HEIDBREDER, E. (1975). Psicologias do sculo XX. 3* Ed. So Paulo: M estre Jou.
HERRNSTEIN, R. J. & BORING, E. G .(1 971). Textos bsicos de histria da Psicologia.
So Paulo: Herder/EDUSP.
IVERSEN, I. H. (1992). S kinn e rs early research: from reflexology to operant conditioning.
Am erican Psychologist, 47 (11), 1 318-1 328.
MARX, M. H. & HILLIX, W. A. (1993). Sistemas e teorias em psicologia. 9a edio. So
Paulo: Cultrix.
M ILLENSON, J. R. (1975). Princpios de anlise do comportamento. Braslia: C oordena
da.
POLING, A. & BYRNE, T. (1996). Reactions to Reese: lord, let us laud and lament. The
Behavior Analyst, 19(1), 79-82.
POLITZER, G. (1975). Crtica dos fundamentos da Psicologia I. 2fl Ed. Lisboa: Editorial
Presena.
REESE, H. W. (1996a). How is physiology relevant to behavior analysis? The Behavior
Analyst, 19 {1), 61-70.
(1996b). Response to commentaries. The Behavior Analyst, 19( 1),85-88.
SKINNER, B. F. (1938). The behavior o f organisms. New York: Appleton-Century-Crofts,
Inc.
________ (1961a). The concept of the reflex in the description of behavior. Em Cumulativo
Record. Enlarged Edition. New York: Appleton-Century-Crofts, Inc. Original
mente publicado em 1931.
________ (1961 b). What is psychotic behavior? Em Cumulative Record. Enlarged Edition.
New York: Appleton-Century-Crofts, Inc. Originalmente publicado em 1955.
_
(1965). Science and human behavior. New York: The Free Press. Originalmen
te publicado em 1953.
276
M arc u s
Bfntc* de Ctrv.ilho
Ndo
277
Captulo 31
278
1.
Introduo
2.
279
280
3.
Dados empricos
283
estimulao, consegue-se uma maior taxa de respostas do que sem a adm inistrao da
droga (Koob, 1993). Da mesma forma, no procedimento de RC, drogas como a anfetamina
aumentam a eficcia de reforadores condicionados, ou seja, ratos sob o efeito da
anfetamina apresentam uma preferncia maior pela barra do reforador condicionado do
que ratos que no receberam a droga. Alm disso, drogas mais especficas que atuam
seletivamente como agonistas do receptor D2, como o quinpirole e a bromocriptina, tam
bm so capazes de aumentar a eficcia de reforadores condicionados, indicando que
esse receptor deve ser de especial importncia no mecanismo fisiolgico do reforo
(Beninger, 1991).
284
4.
Concluso
De uma maneira geral, a partir dos dados apresentados, podemos concluir que
razovel pensar na existncia de um mecanismo dopaminrgico anatomicamente espe
cfico que parece estar subjacente ao processo de reforo do comportamento. O reco
nhecimento da existncia desse mecanismo tem algumas implicaes.
285
Bibliografia
BENINGER, R. J. (1991). Receptor Subtype-Specific Dopamine Agonists and Antagonists
and Conditioned Behaviour. In P. W illner & J. Scheel-Krger (Eds.), The
Mesolimbic Dopamine System: From Motivation to Action (pp. 273-299). London:
John W iley & Sons Ltd.
FERSTER, C. B.; CULBERTSON, S. & BOREN, M. C. P. (1977). Princpios do com porta
mento. So Paulo: HUCITEC EDUSP.
HEYMAN, G. M. & BEER, B. (1987). A new approach for evaluating the behavioral effects
of antipsychotic drugs. Trends in Pharm acological Sciences, 8, 388-393.
KOOB, G. F. (1993). The reward system and cocaine abuse. In S. G. Korenman & J. D.
Barchas (Eds.), Biological basis o f substance abuse. Oxford: Oxford university
press.
MILLENSON, J. R. & LESLIE, J. C. (1979). Conditioned reinforcement and chaining.
Principies o f Behavioral Analysis (pp. 145-164).
OLDS, J. (1956). Pleasure centers in the brain. Scientific American, 1 9 5 ,105-116.
PAPP, M.; MUSCAT, R. & WILLNER, P. (1993). Subsensitivity to rewarding and locomotor
stim u la n t effe cts of a dopam ine a gonist fo llo w in g ch ron ic m ild stress.
Psychopharm acology Berl, 110(1-2), 152-8.
RANALDI, R. & BENINGER, R. J. (1993). Dopamine D1 and D2 antagonists attenuate
amphetamine-produced enhancement of responding for conditioned reward in
rats. Psychopharmacology Berl, 113(1), 110-8.
SAMPSON, D.; WILLNER, P. & MUSCAT, R. (1991). Reversal of antidepressant action by
dopamine antagonists in an animal model of depression. Psychopharmacology
Berl, 104(4) ,491-5.
28
287
Este livro tem vrios mritos. Um deles a seriedade com a qual trata
os problemas, tornando-o indispensvel a qualquer profissional da abordagem
comportamental. Sua organizao outro ponto alto: aprofunda princpios
tericos, dirige uma bem-sucedida passagem da teoria prtica, aponta
solues para uma ampla diversidade de problemas, sejam eles clnicos,
educacionais, tcnicos ou sociais e, com chave de ouro, fecha com uma
discusso que permite um intercmbio reflexivo entre a Psicologia e a
Biologia.
(...)