‫دلئل الدماج‬

‫المعتمدة بالمدرسة البتدائية المغربية‬

‫مركزتكوين اساتذة التعليم البتدائي‬

‫بالجديدة‬
‫‘‬
‫يعتبردليل الدماج من الوسائل العملّية‪‬‬
‫الكفيلة بمساعدة الستاذعلى تدبيراسابيع‬
‫الدماج بالمدرسة البتدائية‬
‫يتضمن اجراءات منهجية وتوصيات تربوية‪‬‬
‫تسعى الى السثتمار الحسن للوضعية‬
‫الدماجيةو يمكن حصرها في ثلثة‬
‫اساسية‬
‫‪‬‬
‫‪-‬‬
‫كل‪.‬‬ ‫تعّلم الدماج باعتباره سيرورة تهم‬
‫المتعلم وتستهدف تنمية كفاياته ه عبر‬
‫التعامل مع الوضعية الدماجية‬
‫معالجة الخطاء خاصة التي لها علقة‪.‬‬
‫بالكفاية الساسية‬
‫القرار بمدى تمكن كل متعلم من الكفاية‪‬‬
‫الساسية‬
‫‪‬‬
‫اول‪ -‬بطاقة السثتمار‬

‫على‪‬‬ ‫من بين الدوات التي تساعد الستاذ‬

‫تدبير الوضعية الدماجية حسب‬
‫الهدف ‪- 1-‬‬
‫التدرب على الدماج الوضعية ‪ - 1‬‬

‫تقويم القدرة على ‪-‬‬

‫الدماج)الوضعية‪(2‬وخصوصية‬
‫)المادة)شفوية‪-‬كتابية‬
‫‪‬‬ ‫انسقة التعّلم تفاديا للسقوط في النمطية‪2-،‬‬
‫ودون تفكيك مكونات الوضعية المراد تعبئتها‬
‫‪.‬اجتنابا للتعامل مع التعليمة كمجرد تمرين‬
‫تحتوي بطاقة السثتمار‬

‫وعنوانها‪‬‬
‫قن الوضعية‬
‫على جدول يبين مختلف مراحل المنهجية‪‬‬
‫التي ينصح بمراعاتها للوصول إلى النتائج‬
‫المتوخاة‪ ،‬والتي يمكن تلخيصها في‬
‫ول‪ -‬في تقديم الوضعية‪‬‬ ‫أ ّ‬
‫ثانيا ‪ -‬في انجاز المهمة المركبة‪‬‬
‫ثالثا‪-‬التحقق من مطابقة النتاج للعمل‪‬‬
‫المنتظر‬
‫رابعا – المعالجة وتطوير النتاج‪‬‬
‫ثانيا‪-‬شبكة التحقق‬

‫يحتوي‪‬‬ ‫قق تتوفر على عمودين‬ ‫شبكة التح ّ‬

‫كل واحد منهما على مواصفات العمل‬
‫المطلوب اي معاييرومؤشرات جودة‬
‫‪.‬النتاج المنتظر‬
‫‪‬‬
‫مت ‪-‬‬‫جه العمود الّول إلى المتعّلم ت ّ‬ ‫يو ّ‬
‫صياغته بلسان المتكلم‬
‫‪‬‬
‫اي انا‬
‫العمود الثاني موجه خصيصا لل ستاذ‪ - ،‬‬
‫ّ‬
‫كم الدنى التي يعتمد‬ ‫يتضمن مؤشرات التح ّ‬
‫عليها الستاذ‪ ،‬في التقويم التكويني وفي‬
‫بلورةالسترا تيجيات لمعالجة الخلل الذي‬
 ‫‪:‬‬
‫وظائفها‬

‫المتع ّ‬
‫لم‪‬‬ ‫ل خلل مرحلة الفهم للتعاقد مع‬ ‫تستغ ّ‬
‫بشان صفات النتاج المنتظر‬
‫لم‪‬‬‫تعتمد خلل مرحلة النجاز لمرافقة المتع ّ‬
‫قصد اجتناب الخطاء الناجمة عن السهو و‬
‫التسرع‬
‫لم بهدف التقويم الذاتي‪‬‬ ‫تستعمل من قبل المتع ّ‬
‫والتقويم المتبادل‬
‫يعتمدها الستاذ للتشخيص والمعالجة والقرار‪‬‬
‫‪.‬بمدى مطابقة انتاج المتعلم للنتاج المنتظر‬
‫في حالةإنتاج ثان‬

‫‪‬‬ ‫يستحضرها المتعلم والستاذ الذي يقوم‬

‫بمرافقته شبكة التحقق خلل مختلف‬
‫م الّتعامل معها‬
‫مراحل استثمارالوضعية‪ ،‬ويت ّ‬
‫بنفس الطريقة المبّينة للنتاج الول‬
‫ان استعمال شبكة التحقق يفضي بالمتعلم ‪‬‬

‫الى تصحيح ذاتي لنتاجه اوالى تصحيح‬

‫متبادل‬
‫يجب تجنب اختزال ذلك في تصحيح جماعي ‪‬‬

‫كما هو الشان في التعامل مع التمارين‬

‫والتطبيقات اليومية)كماهي العادة‬
‫)المدرسية‬
‫يهدف الستعمال لشبكةالتحقق الى‬

‫الوصول بالمتعلم إلى درجة الستقللية‪‬‬

‫من حيث التعامل مع الوضعيات الدماجية‬
‫ومن حيث انجاز مهام طبقا لمعاييرمن‬
‫وضعه او من وضع غيره‬
‫دور الستاذ‬

‫يستدع توظيف شبكة التحقق من قبله‪‬‬

‫ضرورة‬
‫اول‪ -‬تكييفها مع مستوى المتعلمين‪‬‬
‫تكييفها مع المادة‪‬‬
‫البحث عن انسب الطرائق لتوظيفها‪‬‬
‫)تبسيط وكتابة على السبورة – تبسيط‬
‫وكتابة على الكراس‪ -‬نسخ‪-‬شفويا مؤشرا‬
‫)‪......‬مؤشرا‬
‫‪‬‬
‫ثالثا‪-‬شبكة التصحيح‬

‫يصحح الستاذ انتاج المتعلم اعتمادا على‪‬‬

‫‪.‬شبكة التصحيح‬
‫تساعد شبكة التصحيح في تحديد مستوى‪‬‬
‫تحكم المتعلم في كل معيار ومن ثمة‬
‫مستوى التحكم في الكفاية او في مرحلة‬
‫تدرجها ثم ترجمة ذلك الى نقاط كما هو‬
‫محدد في الشبكة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫متى تستثمرشبكة التصحيح‬

‫)عند الوضعيات الدماجية الثانية)عدد ‪2‬‬

‫في المرحلتين الثالثة والرابعة اعدادا‪‬‬
‫للتقويم الشهادي‬
‫تتالف شبكة التصحيح من‬

‫من جدول بمدخلين‪‬‬

‫المعايير ‪‬‬
‫التعليمات ‪‬‬
‫من السنة الولى الى الرابعة‬
‫في مختلف المواد‬

‫تم ضبط ثلثة معايير‪‬‬

‫‪‬‬ ‫اثنين منهاتمثل معايير الحد الدنى المتصلة‪-‬‬
‫مباشرة بالكفاية الساس وهي الملئمة‬
‫وسلمة ادوات المادة‬
‫‪‬‬ ‫المعيار الثالث وهومعيار التقان )اي جودة‪-‬‬
‫)العرض‬
‫في السنتين الخامسة والسادسة‬

‫اضيف الى معيار ثالث الى معايير الحد‪‬‬

‫الدنى السابقة الذكر)اي الى الملءمة‬
‫وسلمة ادوات المادة( ال وهو‬
‫النسجام ‪‬‬
‫ملحوظة‬

‫تم اعتماد معيار النسجام في اللغة‪‬‬

‫العربية ابتداءا من السنة الرابعة لن‬
‫المنعلم مطالب بانتاجنص من ‪ 8‬جمل‬
‫في التواصل الكتابي ومن ست جمل‬
‫التواصل الشفوي‬
‫ماذا يقيس كل معيار‬

‫تناسق‪‬‬ ‫معيار الملءمة = يقيس مدى‬

‫المنتوج مع ما تقتضيه التعليمات الثلثة‬
‫في علقتها مع السياق والسناد‬
‫معيار الستعمال السليم لموارد المادة =‪‬‬
‫يقيس مدى تمكن المتعلم من المعارف‬
‫والمهارات والمواقف المتصلة بالمادة‬
‫وان لم يكن منتوجه ملئما للمطلوب‬
‫معيار النسجام= يقيس قدرة المتعلم‪‬‬
‫منهجة منتوجه سواء من حيث التسلسل‬
‫و الوجاهة‬
‫معيار جودة العرض= يقيس مدى خلو‪‬‬