‫عناصر البحث‬

‫مقدمة ‪.‬‬ ‫•‬

‫تعريف المتاحف الفتراضية ‪.‬‬ ‫•‬
‫أهداف المتاحف الفتراضية ‪.‬‬ ‫•‬
‫سمات المتحف الفتراضى ‪.‬‬ ‫•‬
‫انتشار المتاحف على الشبكة ‪.‬‬ ‫•‬
‫السباب الرئيسية لقامة مواقع المتاحف على الشبكة ‪.‬‬ ‫•‬
‫أنواع المتاحف الفتراضية ‪.‬‬ ‫•‬
‫خصائص المتاحف الفتراضية ‪.‬‬ ‫•‬
‫أهمية المتاحف الفتراضية ‪.‬‬ ‫•‬
‫مميزات المتاحف الفتراضية ‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام المتاحف الفتراضية فى التعليم ‪.‬‬ ‫•‬
‫أساليب التجول ‪.‬‬ ‫•‬
‫العلقة بين المتاحف الفتراضية والواقعية ‪.‬‬ ‫•‬
‫مشكلت المتاحف الفتراضية ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫مقدمة‬
‫• تعد المتاحف واحدة من أهم مصادر التعلم المتاحة فى البيئة المحلية ‪ ،‬وذلك‬
‫للدور الكبير الذى تلعبه فى الحياة الثقافية والعلمية والجتماعية ‪ ،‬وأيضا‬
‫الدور الذى تقوم به كوسيلة تعليمية مهمة تستخدم فى تعزيز العملية التعليمية‬
‫باعتبارها بيئات تعليمية متكاملة فعالة تتكامل مع الفصل الدراسى ‪ ،‬لتعطى‬
‫الموقف التعليمى شخصيته وتفرده ‪ ،‬فتؤثر فى المتعلم عندما يتفاعل معها‬
‫بشكل ل يمكن أن توفره البيئات التعليمية الخرى بما تتيحه من خبرات‬
‫واقعية مباشرة وملموسة تقدمها للطلب فى جميع المراحل الدراسية ‪ ،‬مما‬
‫يمكنهم من فهم الحقائق العلمية واكتساب المهارات والتجاهات المرغوبة ‪،‬‬
‫وبالتالى فهى تساعد على إتمام التعلم وتسهل حدوثه وتجعله أبقى أثرا ‪.‬‬
 ‫المتاحف الفتراضية‬
‫المتحف‬
‫هو مكان يجمع بين جوانبه مقتنيات من ازمنة ماضية قد تتراوح بين عدة‬
‫سنوات الى ألوف السنين وقد يقتصر المتحف على ‪:‬‬
‫‪ - 1‬مقتنيات شخصية معينة ) كمتحف أم كلثوم ( ‪.‬‬
‫‪ - 2‬يتخصص فى موضوعا ما ) كالمتحف المصرى ( ‪.‬‬
‫‪ - 3‬منطقة جغرافية محددة ) كمتحف النوبة ( ‪.‬‬
‫تعريف المتحف الفتراضى‬
‫هو موقع على شبكة النترنت يمثل كيانا افتراضيا لعرض عدد من‬
‫المقتنيات المتحفية المتواجدة فى عدد من المتاحف أو الماكن المختلفة‬
‫ضمن موقع واحد على شبكة والتعليق عليها ونشر البحوث والدراسات‬
‫المرتبطة تلك المقتنيات وغير ذلك من الخدمات المتحفية ‪.‬‬
 ‫أهداف المتاحف الفتراضية‬
‫استثارة الدافعية للتعلم ‪.‬‬ ‫•‬
‫تركيز النتباه وقوة التأثير ‪.‬‬ ‫•‬
‫تقديم التعلم وتسهيله ‪.‬‬ ‫•‬
‫إكساب معلومات واتجاهات ومهارات جديدة ‪.‬‬ ‫•‬
‫تدعيم حرية التعلم ‪.‬‬ ‫•‬
‫إضافة المتعة للتعلم ‪.‬‬ ‫•‬
‫توفير خبرات تعليمية متكاملة ‪.‬‬ ‫•‬
‫التغلب على مشكلت البعد الزمانى والمكانى ‪.‬‬ ‫•‬
‫تلبية الحتياجات المتنوعة للمتعلمين ‪.‬‬ ‫•‬
‫تحقيق التعلم الفعال والتشاركى من خلل ربط المدرسة بالمجتمع ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫سمات المتحف الفتراضى‬
‫أنه عبارة عن موقع تخيلى على شبكة النترنت وليس كيانا فى الواقع ‪.‬‬ ‫•‬
‫المقتنيات المتحفية المعروضة ل تعود الى جهة واحدة بل حصر لعدد من‬ ‫•‬
‫المقتنيات ذات الطبيعة المشتركة ‪.‬‬
‫تستخدم المتاحف الفتراضية تكنولوجيا الوسائل الفائقة فى ربط‬ ‫•‬
‫المعروضات المتحفية بالدراسات والبحوث ‪,‬‬
‫تستخدم بعض المتاحف الفتراضية تكنولوجية الواقع الفتراضى ثلثى‬ ‫•‬
‫البعاد لعرض مقتنياتها المتحفية ويكون دور المستخدم هو التجول من‬
‫خلل استخدام مؤشر الفأرة ‪.‬‬
‫تستخدم بعض المتاحف الفتراضية الصور الثابتة ثلثية البعاد لتجسد‬ ‫•‬
‫واجهة التفاعل الخاصة بموقعها على الشبكة وتشبيهها بواجهة التفاعل‬
‫الحقيقية ‪.‬‬
 ‫• تستخدم بعض المتاحف الفتراضية أسلوب البحار عبر‬
‫الخرائط الجغرافية للتجول داخل المتحف بدل من استخدام‬
‫القوائم ومن تلك المتاحف ) متحف علوم الرض التابع‬
‫لجامعة واترلو ( الذى يتيح للزائر زيارة المتحف بواسطة‬
‫النقر على محتويات الخريطة تظهر له فى بداية الواقع ‪.‬‬
‫• تقدم المتاحف الفتراضية عددا من البرامج المتحفية التى‬
‫تمارس عبر شبكة النترنت كإقامة منتديات الحوار وتقديم‬
‫خدمات المعلومات للمشتركين حول المقتنيات والبحوث‬
‫الجديدة ‪.‬‬
 ‫انتشار المتاحف على الشبكة‬
‫• يرجع هذا النتشار والستخدام الواسع من جانب المتاحف للشبكة ألى‬
‫ادراكها لمكانيات بيئة النترنت المتميزة ومحاولتها لتحقيق أقصى‬
‫استفادة ممكنة منها ‪ ،‬وتصميم ويب متحفية تيسر خبرة الزائر‬
‫الفتراضى التى ل يمكن إتاحتها فى المتحف المادى ‪.‬‬
‫• وقد قسم كل من جيمس ‪ James‬ومورتيز ‪Moritz‬‬
‫فى دراستها المسحية لعدد من مواقع المتاحف حول العالم الى سببين‬
‫رئيسين هما ‪:‬‬
‫‪ - 1‬التسويق والترويج والعلن ‪.‬‬
‫‪ – 2‬دعم المهام التعليمية والبحثية ‪.‬‬
 ‫السباب الرئيسية لقامة‬
‫مواقع للمتاحف على الشبكة‬
‫النتشار الواسع للخبرة والمعلومات عنها ‪.‬‬ ‫*‬
‫صيانة لمعروضات المتحفية والحفاظ عليها ‪.‬‬ ‫*‬
‫تناول المعروضات المتحفية ‪.‬‬ ‫*‬
‫التعريف بهوية المتحف والعلن عنه ‪.‬‬ ‫*‬
‫تعزيز المتاح ف والدفاع عنها ‪.‬‬ ‫*‬
‫تحقيق كفاءة أكبر من خلل بيانات قابلة للبحث عنها ‪.‬‬ ‫*‬
‫توفير أدوات لتقديم التعليم ‪.‬‬ ‫*‬
‫تحسين التاحة ‪.‬‬ ‫*‬
‫إقامة المعارض الفتراضية ‪.‬‬ ‫*‬
‫تدعيم الزيارات الواقعية ‪.‬‬ ‫*‬
‫اقتصاديات مواقع الشبكة ‪.‬‬ ‫*‬
‫أنواع مواقع المتاحف‬

‫الفتراضية‬
‫أنواع المواقع المتحفية الفتراضية على الشبكة‬
‫التى تعتمد على مواقع فعلية‬
‫موقع ويز لعلم الرض ‪ Weis Earth Science Museum, 2007‬بولية‬ ‫•‬
‫ويسكنسن ‪.‬‬
‫موقع متحف مانشيستر ‪ The Manchester Museum, 2006‬التابع‬ ‫•‬
‫لجامعة مانشيستر ببريطانيا ‪.‬‬
‫موقع متحف بيترى للثار المصرية ‪Petrie Museum of Egyptian‬‬ ‫•‬
‫‪ Archaeology, 2002‬التابع للجامعة البريطانية بلندن ‪.‬‬
‫متحف الفن الحديث بنيويورك ‪The Museum of Modern Art, 2006‬‬ ‫•‬
‫والذى استخدم البيئة الفتراضية ‪.‬‬
‫متحف سان فرانسيسكو للفن الحديث ‪The San Francisco Museum of‬‬ ‫•‬
‫‪ Modern Art, 2006‬والذى يقدم استراتيجية مشابهة ‪.‬‬
‫موقع متحف جوجنهام على الويب‪The Guggenheim Museum, 2006‬‬ ‫•‬
‫متحف البريد القومى بأمريكا ‪National Postal Museum, 2006‬‬ ‫•‬
‫أنواع المواقع المتحفية الفتراضية على الشبكة‬
‫التى ل تعتمد على مواقع متحفية فعلية‬
‫متحف والكر للفنون ‪Walker Art Center‬‬ ‫•‬
‫موقع متحف أوراجواى إلبيزا ‪The Uruguayan Museum‬‬ ‫•‬
‫‪Elpais‬‬
‫موقع متحف مقاطعة شاتر ‪The Museum of Sutter’s‬‬ ‫•‬
‫‪ Fort, 2006‬التابع لبرنامج كاليفورنيا للدعم التكنولوجى ‪.‬‬
‫موقع متحف معهد المهندسين لللكترونيات والكهرباء الفتراضى‬ ‫•‬
‫‪IEEE virtual Museum, 2007‬‬
 ‫خصائص المتاحف الفتراضية‬
‫افتراضية كيان المتحف ‪.‬‬ ‫•‬
‫عالمية المتاحف الفتراضية ‪.‬‬ ‫•‬
‫دينامية المتاحف الفتراضية ‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام الوسائل الفائقة ‪.‬‬ ‫•‬
‫التفاعلية ‪.‬‬ ‫•‬
‫التحديث ‪.‬‬ ‫•‬
‫التصالت أو الروابط الخارجية ذات الصلة ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫أهمية المتاحف الفتراضية‬
‫• ترجع أهمية وجود المتاحف على الشبكة الى أنه من الممكن أن يشكل‬
‫المتحف الفتراضى للزائر أول فرصة لقاء له مع المتحف ‪ ،‬وأحيانا‬
‫تكون هذه الفرصة هى الوحيدة لتقديم مجموعات المتحف‬
‫ومعروضاته ومغامراته التعليمية أمام المشاهدين على مستوى العالم ‪،‬‬
‫ويمكن أن يؤدى الى مصادر تمويل جديدة ‪ ،‬كما يستطيع أنه أن يحسن‬
‫الصورة العامة للمتحف كما يمكن استخدامه كأداة لقياس مدى نجاح‬
‫وفشل برامج المتحف ‪ ،‬وفى إشراك الجمهور فى الحوار فعال ومفيد ‪.‬‬
 ‫مميزات المتاحف الفتراضية‬
‫‪ - 1‬التاحة الكبر للمقتنيات المتحفية عبر الشبكة بشكل مباشر للزائرين من أى مكان فى‬
‫العالم طوال ‪ 24‬ساعة يوميا ‪.‬‬
‫‪ - 2‬تخطى حدود المكان والزمان ‪.‬‬
‫‪ - 3‬التغلب على محدودية المساحة ‪.‬‬
‫‪ - 4‬حماية المقتنيات المتحفية وصيانتها مع توفير بيئة آمنة لها ‪.‬‬
‫‪ - 5‬إتاحة التفاعل مع المعروضات الفتراضية ‪.‬‬
‫‪ - 6‬محاكاة البيئة الواقعية ‪.‬‬
‫‪ - 7‬توفير العديد من الخدمات لذوى الحتياجات الخاصة والتى يصعب توفيرها فى‬
‫المتاحف الواقعية ‪.‬‬
‫‪ - 8‬القدرة على وضع الشياء رقميا فى سياقيها الثرى ‪.‬‬
‫‪ - 9‬إتاحة الفرص لقامة العديد من المعارض الفتراضية الحديثة على الشبكة ‪.‬‬
 ‫‪ -10‬إعادة تصميم العرض المتحفى بسهولة كبيرة وتكلفة قليلة ‪.‬‬
‫‪ - 11‬يحشد محتوى المتاحف الفتراضية تعددا فى المصادر على نطاق‬
‫واسع من الماكن ‪.‬‬
‫‪ - 12‬تحسين جودة التعليم ‪.‬‬
‫‪ -13‬قلة تكاليف إنشاء مواقع المتاحف الفتراضية على الشبكة‬
‫‪ - 14‬انخفاض تكاليف نشر المطبوعات المتحفية ‪.‬‬
‫‪ -15‬تتيح الشبكة عدد من التسهيلت التى قد يستفيد منها المتحف فى‬
‫تقديم خدمات تساعد فى خبرة الزائر بالمتحف الفتراضى ‪.‬‬
‫‪ - 16‬تنمية المشاركة بين المتاحف ذاتها ‪.‬‬
 ‫استخدام المتاحف الفتراضية فى التعليم‬

‫* نظرا لمدى أهمية العروض المتحفية التى تقدم ما هائل من الخبرات‬

‫التعليمية )) إل أن حدود الوقت والعوائق المالية والمسافات الجغرافية‬
‫تزيد من صعوبة الرحلت الميدانية واستخدامها فى إطار العملية‬
‫التعليمية (( ‪.‬‬
‫* أدركت معظم المتاحف أهمية توفير بيئات تعليمية تسمح بتوسيع مداها‬
‫ونفل معروضاتها فى شكل خبرات تعليمية موجهة للمتعلمين بقاعات‬
‫الدراسة ‪.‬‬
‫* يؤكد رينولدز ‪ Reynolds‬على مدى أهمية دور المتاحف الفتراضية‬
‫فى عملية التعلم ‪ ،‬فيرى ان السبب الشائع وراء الزيارات المتكررة‬
‫لمواقع الويب المتحفية هو التعلم من هذه المتاحف‬
 ‫* تدعم ذلك سوزان بلك ‪ S. Black‬فتشير الى أن المتاحف الفتراضية تعد كورشة عمل‬
‫رائعة تقدم أفضل تعليم ممكن ‪ .‬وتضيف الى ان الهم فى المتاحف الفتراضية أنها تركز‬
‫على فكرة رئيسية معينة خاصة بالمنهج الدراسى ‪.‬‬
‫* دراسة أورفينجر والتى هدفت الى تقيم القيمة التعليمية على الشبكة ‪ ،‬حيث اختار الباحث‬
‫حوالى ‪ 16‬موقع لمتاحف افتراضية على الشبكة ‪ ،‬بحيث تتسم مواقعها بالتفاعلية من جهة‬
‫وبأنها مواقع تعليمية من جهة أخرى ‪ ،‬وأشارت نتائج الدراسة الى ان زيارات المتاحف‬
‫الفتراضية توفر قيما تعليمية أثر فاعلية مقارنة بالزيارة الميدانية الواقعية للمتاحف المادية ‪.‬‬
‫* دراسة سوزان ويست والتى تناولت اكتشاف ظاهرة استخدام مواقع المتاحف الفنية على‬
‫الشبكة وقد أشارت نتائج الدراسة الى ان الطلب الذين استخدموا موقع المتحف أظهروا‬
‫أهتمام كبيرا فى التعلم من العمال الفنية عبر الشبكة ‪.‬‬
 ‫* دراسة ستنسون والتى اهتمت بوصف مدى تأثير الجولت الفتراضية للمتاحف المعتمدةعلى الشبكة على إنجاز‬
‫طلب الصف الخامس فى الدراسات الجتماعية ‪ .‬حيث قامت الدراسة بوصف الفاعلية التعليمية لجولة ميدانية‬
‫افتراضية باستخدام مجموعة متحف بايوبنيد على الشبكة مقارنة بجولةميدانيةواقعيةلنفس مجموعةطلب الصف‬
‫الخامس ‪ ،‬واشارت نتائج الدراسة الى ان الرحلة الميدانية للمتحف الفتراضى أكثر فاعلية من الناحية التعليمية ‪.‬‬
‫* دراسة ويليامز والتى تناولت تحديد دعم اراء الخبراء لمدى أهمية ابتار متحف افتراضى لتاريخ الدب ‪ .‬وأسفرت‬
‫نتائج الدراسة عند دعم آراء الخبراء لمدى أهمية وقيمة متحف الداب الفتراضية كأسلوب فعال لمعرفةتاريخ‬
‫الداب فى القرن التاسع عشر حتى الن ‪.‬‬
‫* دراسة بروسر وإيد دسفور والتى أختبرت اتجاهات الطلب نحو التمثيلت الفتراضية للمقتنيات المتحفية ‪ ،‬وذلك‬
‫بالعتماد على بيانات تم تجميعها من موقعين على النترنت بالمملكة المتحدةعن بيئات التعلم التى تصوراهاوهما ‪:‬‬
 ‫الول ‪ :‬مشروع أوركسترا مسرح بورميز ‪Burmese Theatre‬‬
‫‪ Orchestra‬والمبنى على مجموعة منمقتنيات المتاحف عن الثقافات‬
‫العالمية ‪.‬‬
‫الثانى ‪ :‬مشروع الفيكتوريين الفتراضى ‪Virtual Victorians‬‬
‫والمبنى على مجموعة ميد دافون ليف ‪ Mid Devon Life‬بمتحف‬
‫نيفرتون ‪.‬‬
‫* كما أكدت دونا ترامونتوزى فى دراستها والتى أشارت الى أنه يمكن‬
‫استكشاف المتاحف على الشبكة عن طريق طبقات عديدة من المعانى‬
‫والخبرة وتوفير حميمية ل تستطيع توفيرها المتاحف المادية ‪ ،‬مما يوفر‬
‫خبرة تعليمية متميزة تعتمد على استكشاف التعقيدات والفروق الدقيقة‬
‫وتقديم أبعاد متعددة للعرض بطريقة ل يمكن إتاحتها للستكشاف فى‬
‫العروض الواقعية ‪.‬‬
 ‫أساليب التجول‬
‫) ‪ (1‬التجول الحر ‪Free Navigation‬‬
‫تعد المتاحف الفتراضية بيئة تعليمية غنية بالعديد من النثيرات ومصادر‬
‫التعليم والتعلم المتنوعة ‪ ،‬والتى تتيح للزائرين الحصول على المعرفة‬
‫بطريقة استكشافية من زوايا مختلفة من خلل مسارات ووابط‬
‫متعددة ‪.‬‬
‫وفى إطار طبيعة وخصائص الشبكة التى تدعم مفهوم الفردية أو التفريد‬
‫فإن هذه المتاحف تتيح فرص الختيار الحر الذى يدعم سهولة‬
‫وسرعةالتجول لزائريها بين معروضاتها ومعلوماتها وخدماتها‬
‫المتعددة والمتشبعة وفقا لما يتلئم مع احتياجاتهم ورغباتهم‬
‫واهتماماتهم الفردية‬
 ‫فالمتحف كبيئة تعليمية غير رسمية ليست موجهة ‪ ،‬فهى استكشافية ‪،‬‬
‫شخصية ‪ ،‬تطوعية ل يمكن التنبؤ بمسارها بسبب تفضيل زائريها الختيار‬
‫والتجول الحر لما يودون أن يروه ويتعلمونه بدون تقيد ‪.‬‬
‫ويدعمذلك بارى وأرباك ‪ parry & Arback‬حيث أشار الى أن دارسى‬
‫المتاحف ل يهتمون مطلقا بالسؤال عن معلميهم – فهم يعلمون أن المعلمين‬
‫مختفين داخل المتحف ‪ ،‬وأنهم فى بيئة تلعيمية حرة ‪.‬‬
‫ولقد أكد العديد من علماء الدراك المعرفى ان السماحللمتعلم بالحرية التامة‬
‫للتحم فى تعلمه له جاذبية بديهية ‪.‬‬
‫وفى هذا المجال أكدت العديد من الدراسات والبحوث أن المتعلمين فى حاجة‬
‫الى إعطائهم الحرية فى تحكمهموسيطرتهم على عملية تعلمهم ‪.‬‬
 ‫)‪ (2‬التجول الحر مع الرشاد‬
‫عادتا ما المتحف الفتراضى مقيدا ‪ ،‬لنقص التداريب الولى ‪ ،‬ولشعور المستفيد بالفقدان‬
‫والضياع خلل تصفحه نظرا لوجود أعداد كبيرة من الروابط المتاحة بداخله ‪ ،‬لذا‬
‫يحتاج زائرو مواقع هذه المتاحف إلى مرشد لهذه المواقع نفسها ولمعروضاتها‬
‫وللخدمات المقدمة من خللها ‪ ،‬بحيث يساعد ذلك الزائر على التحول بحرية‬
‫وبسهوله بين المعلومات التى تتضمنها هذه المتاحف لتحسين عملية التعلم ‪ ،‬ومنع‬
‫حدوث التشتت لدى الزائر ‪ ،‬ومن ثم زيارة كفاءة وفاعلية التعلم من خلل المتاحف‬
‫الفتراضية ‪.‬‬
‫لذلك أصبح جزء كبير من اهتمام مصممى المواقع المتحفية على الشبكة متعلقا بكيفية‬
‫جذب انتباة زائر المتحف ‪ ،‬وكيفية تعلمه عن طريق الرؤية الحرة الموجهة من‬
‫بعيد ‪ ،‬ذلك لن المثيرات الموجودة فى هذه المواقع شديدة الجذب ومتنوعة لدرجة قد‬
‫تبلبل فكر الزائر فل يعرف بماذا يبدأ ‪ ،‬وبما تنتهى ‪ ،‬وقد ل يعرف ما هو المهم وما‬
‫هو الهم ‪ .‬ول يساعده فى ذلك إل وجود مرشد أو موجه ينظم له هذه المثيرات ‪،‬‬
‫وفى هذا الطار أكد جاليان ‪ Galyean‬على ضرورة تحديد طرق فعالة لتجول‬
‫الزائر داخل المواقع المتحفية على الشبكة بحيث تراعى إيجاد أسلوب لكيفية التوازن‬
‫بين فكرة التفاعلية والتوجيه للتجول فى البيئات الفتراضية ‪.‬‬
 ‫العلقة بين المتاحف الفتراضية والواقعية‬
‫طبيعة التكوين والبناء والتى ينتج عنها الختلفات الجوية الساسية طبقا لطبيعة‬ ‫)‪(1‬‬
‫كل نوع من هذه المتاحف والتى تتمثل فى ‪:‬‬
‫** المتحف الواقعى ويتسم باعتماده على ‪:‬‬
‫خبرة عاملة شاملة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خبرة تعتمد على المكان ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خبرة ترتكز على نشاط منفرد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ساعات افتتاح ثابتة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قواعد مؤسسية ثابتة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خدمات إضافية كمحاضرات ‪ ،‬وجولت موجهة ‪ ...‬وغيرها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫** المتحف الفتراضى ويتسم باعتماده على ‪:‬‬
‫خبرة خاصة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خبرة متحررة من المكان والزمان ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫‪ -‬استكشاف تفاعلى غير خطى للمعارض‬
‫‪ -‬قواعد أكثر راحة للسلوك ‪.‬‬
‫‪ -‬استبعاد العاصر المشوشة والمشوهة للزيارة المتحفية ‪.‬‬
‫)‪ (2‬الموقع الفتراضى ليس كالمتحف الحقيقى ‪ ،‬فهو ل يحتوى على مقتنيات ول يوفر‬
‫التتجربة الفريدة فى أن يكون قربيا من المعروضات‬
‫)‪ (3‬انفصال الخدمات فى المتحف الواقعى ‪ .‬فصالت العرض منفصلة عن الخدمات‬
‫الخرى كالمكتبة أو الرشيف ‪ ،‬أما فى المتحف الفتراضى تعد كافة الخدمات‬
‫متقاربة بدرجة كبيرة بمجرد الشارة عليها واستدعائها ‪.‬‬
‫)‪ (4‬تعد زيارة المتحف التقليدى خبرة اجتماعية بينما المتحف الفتراضى يشجع على‬
‫الخبرة الستكشافية ‪ .‬فيؤكد المتحف الفتراضى على التركيز بطريقة مختلفة ‪،‬‬
‫حيث إن استخدام الكمبيوتر يعد خبرة فردية تفاعلية ‪.‬‬
‫مشكلت المتاحف الفتراضية‬
‫)‪ (1‬مشكلت نشر المعلومات ‪:‬‬
‫‪ -‬انتقاء المعلومات المعروضة‬
‫‪ -‬حقوق الملكية الفكرية الرقمية‬
‫‪ -‬ثبات العرض‬
‫)‪ (2‬الفتقار للخبرة الفنية ‪.‬‬
‫)‪ (3‬الفتقار للتواصل النسانى ‪.‬‬
‫)‪ (4‬مشكلت اقتصادية ‪.‬‬
‫)‪ (5‬مشكىت إدارية ‪.‬‬
‫المتحف المصرى بالقاهره‬
‫متحف الدار الثقافيه بلندن‬
‫المتحف البريطانى‬
‫متحف المعرفه بلندن‬
‫المتحف الفنى بالمكسيك‬
 ‫المراجع‬
‫‪ -1‬ببببب ببببببب بب ببببب ببببببب ببب ببب ببب بببببببب ببببببب‬
‫بببببب بب ببببب ببببببب بببببب ببببب ببببببب ببببببببب بب‬
‫بببب ببببببب بببببببببب ‪ .‬بببب بببب ببببببب ‪. 2008‬‬
‫‪ - 2‬ببببب بب ببببببببب بببببب ببببببب بببببببب – ببببببب –‬
‫ببببب ببببب ببب ببب ‪ .‬ببب بببببب بببببب ‪. 1998‬‬
‫‪ - 3‬بببب ببب بببببب ) ‪ : ( 2005‬بببببببب بببببببب ‪ :‬بببببب ببببببب‬
‫ببب ببببببب ب ب‪ 1‬ب بببب ببببب ) ببببب بببب بببب ‪ :‬ببب بببببببب‬
‫بببببببببب ( ‪.‬‬
‫‪ - 4‬بببب بب ببب بببببب ببببببب ) ‪ : ( 2001‬بببببب بببببببببب ‪:‬‬
‫ببببببب ببببببببببب ببببببب ببببببببب ب ب‪. 1‬‬
‫‪ - 5‬بببب ببببببب ببب ) ‪ : ( 2003‬ببببببب ببببببب ببببببب بب ببب ‪ :‬بب‬
‫ببببببب ببببببببب ببب ببببببب بببببببببب ب ب‪ 1‬ب بببب ببببب ‪.‬‬
‫‪ - 6‬بببب ببب ببب ببببببب ‪ :‬بببببببب ببببببببب ببب ببببببب‬
‫ببببببببببب ب بببب بب‬
‫‪http://www.managementforum.org.sa/Mangforum/peppers/2-5-saadharthe.doc‬‬
‫‪http://www.alyaseer.net/vb/showthread.php?t=1480 - 7‬‬