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ALTARES CARTELERAS
ENCASTRES
P/ CERRAR PUNTAS
Cuadro de texto: 7
Rincn Completo 1
Rincn Completo 3
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[Indice de Temas]
[Introduccin y Generalidades]
[Amarres]
[Construcciones Simples - Individuales - Personales]
[Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)]
[Grandes Construcciones]
[Chozas & Refugios]
[Torres & Mangrullos]
[Especiales]
[Extensin del Tema]
[Bibliografa Consultada]
Indice de Temas
Introduccin y Generalidades
Amarres
Construcciones Simples - Individuales - Personales
Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)
Grandes Construcciones
Chozas & Refugios
Torres & Mangrullos
Especiales
Extensin del Tema
Bibliografa Consultada
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/08/04
Argentina
Entre los contenidos del Campo de Desarrollo de la Tcnica Especial podemos encontrar las CONSTRUCCIONES RUSTICAS que posibilitan poner en prctica la tcnica bsica de la Cabullera combinada con otros campos como el Cooperativo y Esttico-Expresivo, y abriendo una puerta al trabajo sobre los ejes del s mismo, con los dems y con el medio ambiente.
Las construcciones rsticas representan una herramienta educativa de gran transversalidad. Sin embargo, debern trabajarse nicamente si se cuenta con los elementos apropiados y con la ABSOLUTA GARANTIA de no daar al ambiente.
Este Informe est basado en una idea grfica. Cre conveniente incluir muchos grficos y poco texto ya que la mejor manera de comprender tericamente este tema es visualizando las construcciones que pods realizar.
... Los zapatos no son como los pies, no se ha nacido con ellos.
Por lo tanto, es posible elegir.
Djate guiar para esta eleccin; en primer lugar por gente experimentada,
ms adelante por propia experiencia.
Muy pronto estars tan acostumbrado a tus zapatos que cada clavo, cada ala de mosca,
ser como un dedo tuyo, capaz de tantear la roca y aferrarse;
se convertir en un instrumento sensible y seguro, como una parte de ti mismo.
Y, sin embargo, no has nacido con ellos y, cuando se gasten,
los tirars sin por eso dejar de ser lo que eres.
Tu vida depende un poco de tus zapatos:
Cudalos como es debido, pero para eso te has de arreglar con un cuarto de hora diario,
pues tu vida depende adems de muchas otras cosas.
Un compaero mucho ms experimentado que yo me dijo:
" Cuando los pies no quieren llevarnos ms por la montaa, se camina con la cabeza".
Es cierto, tal vez no corresponde al orden natural de las cosas, pero ...
No vale ms caminar con la cabeza que pensar con los pies, como sucede a menudo?...
Arriba
Indice de Temas
Introduccin y Generalidades
Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)
Grandes Construcciones
Chozas & Refugios
Torres & Mangrullos
Especiales
Extensin del Tema
Bibliografa Consultada
[ Arriba ] [ CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza ] [ CC01: La Educacin Tcnica en la Naturaleza ] [ CC03: Esttico Expresivas ] [ CC04: Amarres y Construcciones Rsticas ] [ CC08: Orientacin & Topografa ] [ CC11: Introduccin a la Educacin Ambiental ] [ CC10: Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre ] [ CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro ] [ CC20: Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre ] [ CC21: Mtodos en Educacin Ambiental ] [ CC25: Adultos & Naturaleza ]
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Los Cuadernos de Campo componen una coleccin de Apuntes utilizados para consulta en distintas ctedras de Educacin Fsica y Recreacin.
En ellos he podido recopilar informacin elaborada por reconocidos y variados autores sobre distintos temas.
La coleccin posee un numerado tentativo que ayuda a la identificacin de cada Cuaderno.
En cada Cuaderno de Campo se desarrollan captulos y subtemas respecto al tema general.
Gradualmente estoy actualizando y publicando los distintos Cuadernos.
14 Varios: Manual de Curso ECONATURA 1985. Temas Pedaggicos PROXIMO A PUBLICAR 2004
15 De Habilidades de Expectativas de Logro. Objetivos y Contenidos para Experiencias Educativas al Aire Libre. 2001
Programacin:
23 Varios: Manual de Curso MUNDO CREATIVO 1999. Temas Pedaggicos Varios. 1999
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Principal de JMLWEB
Cuaderno de Campo N 0
Cada vez que quieras interesarte en las EXPERIENCIAS y ACTIVIDADES CON LA NATURALEZA deberas comprender que
son variadas las tendencias y enfoques para realizarlas. Encontrars desde los ms vocacionales hasta los ms
mercenarios.
Este Informe fue preparado para introducirte en algunas de esas tendencias. Intent recopilar aquellas en las que yo
mismo acordaba y descart aquellas que, a pesar de funcionar comercialmente muy bien, constituan nada ms que
proyectos para "entretener" a las personas uno o varios das con elementos sin significacin o riesgos injustificados.
Desde ya, necesito comentarte que esta recopilacin es solamente el recorte de una presentacin mucho ms extensa y
solamente te servir si le das continuidad a tu aprendizaje por otros medios. Es, solamente una sntesis introductoria. El
resto de la informacin debers buscarla en otros Cuadernos de Campo o por tu cuenta.
Desde mi punto de vista, esta es SOLO UNA de las herramientas. Y Vos deberas contar con TODAS LAS HERRAMIENTAS
posibles.
A propsito de herramientas
Toda herramienta puede ser utilizada hbil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo errneo. Un martillo
puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede ser utilizado en forma adecuada para clavar
clavos. Un martillo puede emplearse tambin para hacer hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente
interesado ensear algunas de las maneras en que sta herramienta puede ser utilizada.
La Dimensin Ambiental
PROBLEMAS PROBLEMAS
Humanos Naturales
Sociales Biolgicos
Urbanos Silvestres
Conciencia
que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de sus problemas
Conocimientos
adquirir una diversidad de experiencias en la Naturaleza y una comprensin fundamental del Medio Ambiente y sus
problemas conexos
Actitudes
compenetrarse con una serie de valores y sentir inters y preocupacin por el Medio Ambiente que los impulse a
participar activamente en su proteccin y mejoramiento
Aptitudes
adquirir las aptitudes necesarias para identificar y resolver los problemas ambientales
Participacin
generar posibilidades de participacin DIRECTA y ACTIVA en todos los niveles, en las tareas inherentes a resolver y/o
prevenir problemas ambientales
Tendencias Predominantes
Programas
Especficos
Integrales
Programas Especficos
Tienen en cuenta...
Programas Integrales
Tienen en cuenta ...
Cmo lo Hacemos?
Comprensin de la Tendencia
Sorpresa
COMUNIDAD
Conforman Misterio
EDUCATIVA
Armona
La Coordinacin
AUTORIDAD
que resulta ms
y constituye un
REFERENTE POSITIVO
Desconocida
Jugar y jugar
Al aire libre
Un lugar distinto
Elementos indispensables
Al aire libre
Integral
Personalizado
Activo
Adaptable
Al Aire Libre
Porque un lugar al aire libre es a la misma vez
Un Templo Una Aula Un Taller Una Plaza de Juegos Un LAboratorio
Integral
1. Respetando los 2 componentes que contribuyen al desarrollo de la personalidad
INDIVIDUALIDAD + SOCIABILIDAD
No Individualismo No Masividad
COOPERACION
2. Estimulando todas las reas de la Conducta, reas de Contenidos y los Campos de Desarrollo posibles
Personalizado
Estimulando desde fuera el mundo interior de cada Participante
AUTOR PROTAGONISTA
Activo
Herramientas y Formas
EL JUEGO
Educador Orientador
La Diversin La Aventura El Movimiento
EL EXPLORAR
Sensaciones Percepciones Investigacin Inquietud por "Aprender" Curiosidad
LA EXPERIENCIA DIRECTA
La importancia de los aprendizaje adquiridos desde lo "vivencial"
SENTIDO
"Andar" la naturaleza
Proveer Experiencias directas
Acciones concretas por el entorno
Ejercicio real de la responsabilidad
Jugar (Es cosa seria para los chicos)
Estimular a los Participantes a "Ser protagonistas"
Apuntar hacia la gradual autogestin
Posibilitar transferencias legtimas de aprendizajes a la vida cotidiana
Adaptable
Las Edades
Los Niveles y Ciclos
La Experiencia Anterior
Los Objetivos
Los Recursos
La Institucin
FUNDAMENTALMENTE
Las Personas
Los Riesgos
El Programa
Ordenamiento de Contenidos
para
Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre
Campos de Desarrollo
El Desarrollo de los Contenidos de cada rea y Campo se encuentra detallado en otros informes
Bibliografa De Consulta
10 Campo de Desarrollo del Juego: Los Juegos & Grandes Juegos Al Aire Libre. 1999
15 Expectativas de Logro, Objetivos, Contenidos para Experiencias Educativas al Aire Libre. 2001
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Campo de Desarrollo de la
Tcnica Bsica & Especial
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como
herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.
Basado en la bibliografa de consulta y experiencias personales.
INTRODUCCION
Que es ms importante?
Casi toda la educacin ha venido siendo, quin sabe por qu, intensificada en: La informacin, la
imitacin, la pasividad, las recetas, etc.
"El alumno estudia lo que alguien tiene que decirle del tema; en lugar de ambos aprender lo que van
descubriendo al explorarlo juntos", lo que contribuira a estimular una educacin plena e integral
acorde con el hombre.
Aqu y ahora, las EENAL buscan encontrar salidas que anulen todas las tendencias monotizantes que
acabamos de comentar, por eso en este informe, que aparenta referirse al rea cognitiva, pretendo
orientarte para que los conocimientos puedas proveerlos positivamente y no nicamente.
A pesar de algunos pocos nefastos que siguen dando, y muy bien, tcnica exclusivamente (Como fin en
s misma), la tarea educativa ha estado volcndose hacia el rea socio afectiva como punto de partida o
base desde donde luego se incorporan los conocimientos, las oportunidades, los crecimientos, en un
marco ms satisfactorio.
Muchas palabras!
Veamos una propuesta grfica para entender esto: Al ver el grfico, es necesario darse cuenta que lugar
ocupan los conocimientos y la tcnica. Cada rea (Cognitiva y psicomotriz) se ubican como medios para
que llegar al crecimiento del hombre (Socio Afectiva), en una relacin dinmica y armnica, y no mental,
ni fsica, ni lricamente espiritual.
Entendiendo esto, es necesario reaccionar y darse cuenta de cul es el lugar y el rol como docente para
no quedarse aislado por parar en algn escaln de estos y hacerlo fin en s mismo.
En este juego el nico ganador sos vos; aparte... sin vos ganas, nadie pierde; y sin vos perds, pierden
todos!.
Este informe es slo un recorte incompleto de esta forma educativa.
Para entenderlo bien te propongo trates de descubrir cmo educar con l, y no cmo recitar su
contenido a otros.
La Educacin Tcnica
El original inters que tienen las experiencias educativas en la naturaleza y SINTESIS
al aire libre (Desde ahora las escribir como EENAL), se debe a que ellas
representan una clara expresin de activismo.
Activismo
Las EENAL debern realizarse con el convencimiento de que el ser humano Desarrollo Fisiolgico
aprende en tanto hace, que ha nacido para hacer, y que siempre el +
pensamiento est en funcin de la accin que es el lugar exacto donde cada psquico
uno pone su sentimiento. =
Control de energas
Dijo Lamberto Borghi:
Uso de miembros
=
"La actividad manual debe considerarse como necesaria para el normal
Relacin con el medio
desarrollo fisiolgico y psquico de la infancia, ya que ello le permite la
ambiente y contacto
adquisicin del control de sus energas y del uso de sus miembros, el desarrollo
social
de sus centros motores y el establecer relaciones de unin sinttica con el
medio ambiente y de ntima solidaridad con el mundo de las cosas, que son el
camino para adquirir las facultades aptas para el contacto social con los dems
seres humanos.
Y para esto, la tcnica puede alternar entre ser fuegos o computacin, todo
depende de los objetivos de tu grupo y de tus experiencias.
Adecuar la tcnica a
En esta edad, todava no se puede hablar de tcnica en su justo y real
las edades.
significado, aunque sea la misma con la que se ensee los ms elementales
nudos o las ms simples letras del alfabeto Morse, ya que es evidente que un
nio de 8 9 aos an no est preparado para soportar la disciplina y el Ojo! Los chiquititos?
autocontrol que exige una tcnica especfica, ni es capaz de entender de manera
orgnica, el trabajo que realice. Tendencia natural de
los ms chiquititos
Por lo contrario, lo que tiene mucha importancia es el trabajo manual
propiamente dicho, bien por ser una tendencia natural y muy difundida en esa Actividad manual
edad (Ligndose as, al mundo concreto de las cosas), o por poseer muchas de
las ms importantes ventajas educativas de la autntica tcnica.
Por ejemplo:
Pods incorporar las colecciones de todo gnero (Sellos, billetes, postales, El ejemplo de las
etiquetas, fotografas, dibujos, y sobre todo, las que hacen referencia a la colecciones
naturaleza animal y vegetal: Flores, hojas, minerales, etc.)
Inclusive se puede decir que se transforma en una cuestin de honor para El amor propio
tu acampante el saber servirse de las manos siempre que sea necesario. Tanto tambin puede ser
si se trata de pequeas averas elctricas, colocar clavos, barnizar muebles, le en cada acampante
va a gustar hacerlo si lo sabe hacer, y tener la satisfaccin de que alguien lo su propio
considere imprescindible para determinadas tareas. Adems, esta habilidad instrumento
prctica le proporcionar un noble sentido de progreso ante el mismo respecto a educativo
su pasado.
importante, tendramos que considerar que el trabajo con las manos puede
representar la ante cmara de la tcnica, a travs de la cual se alcanzar una
forma de actividad ms compleja, completa e interesante para los acampantes,
La tcnica:
ya que cuando llegan a cierta edad, ser importante que propongas vivencias
en las que puedan aplicarlas y desenvolverse.
Amiga-Enemiga de
la Educacin?
Por otra parte, proponiendo una actividad prctica o integral estars,
complementando esa falencia generalizada que tiene el resto de la educacin al
ser abstracta y terica.
Ya sabemos que todo esto requiere de una larga preparacin, y que esta
preparacin no implica una enseanza acadmica, ya que muchas de estas cosas
son aprendidas viviendo normalmente una experiencia; tampoco se trata de un
Para interesar y servir de verdad, la tcnica debe ser siempre, por lo contrario,
atractiva, muy imaginativa y materializada con una inmediata aplicacin utilitaria. La tcnica
demasiado fcil.
Por otro lado, es relativamente fcil que, por excesiva bondad, convirtamos la
tcnica en algo demasiado fciles o simplista - con la esperanza de excitar el
deseo hacia las mismas - intentando obtener mejores resultados cada da.
Tanto en uno como en otro caso se desperdician todas sus ventajas educativas;
ya que si en el 2 caso el acampante pierde su inters al resultarle ridculos sus
esfuerzos, tambin lo pierde en el 1 por no encontrar estmulo en una actividad El equilibrio.
al resultarle demasiado formal y terica.
Por ejemplo:
Responsabilidad civil
Construccin de instalaciones para el
campamento, Compromiso social
Empresas de exploracin o sealizacin,
Preparacin de comida,
Actividades Comunitarias, Transferencia a lo
Etc. cotidiano
As que...
Cules son los requisitos educativos de las actividades tcnicas?.
Educacin integral.
Adquiere la virtud de sentirse satisfecho por hacer las cosas bien hechas y no a Tu intencin
medias, lo que le ser til en su vida profesional.
Podra enumerar una larga lista de atributos educativos de las tcnicas, pero me
di cuenta que, si estn bien aplicadas por vos, nunca pueden quedar reducidas a
un simple truco para hacer o engaar el tiempo (...).
Conclusin
Sobre cada tema aqu expuesto hay tanto o ms como Vos, curioso, quieras investigar. Ojal entiendas
que este informe de recopilacin es solo un punto de referencia terico: Una de las numerosas
herramientas.
Gua de Trabajo
Iluminacin:
Tipos de iluminacin.
Mochila: Linternas.
Partes que la componen.
Variedad y tipos de mochilas. Reparacin.
Diseos y Partes. Velas. Veladores rsticos.
Espaldares. Faroles de combustible lquido.
Tipos de arneses. Faroles de combustible gaseoso
Sistemas de regulacin. envasado.
Uso. Mantenimiento. Uso: Encendido y apagado.
Conservacin. Partes. Componentes.
Riesgos. Medidas de seguridad.
Construcciones Especiales.
Principios de carpintera. Encastres.
Principios de albailera.
Instrumental:
La Rosa de los Vientos.
Los Puntos Cardinales.
Puntos laterales y colaterales.
Puntos Intermedios.
Rumbos y Grados.
La Brjula.
Tipos y Clasificacin.
Uso y utilidad. Precauciones. Medidas de seguridad.
Grados. Angulos.
Interpretacin de mapas y cartas.
Improvisacin de una brjula.
Etctera.
Orientacin Nocturna:
Las Estrellas.
Tipos. Clasificacin.
Magnitudes.
Va Lctea. Sistema Solar.
Constelaciones.
Orin (Las tres Maras).
Alfa del Centauro y Crux (Cruz del Sur)
La Luna.
Mitologa.
Principios de Astronoma Prctica.
Etctera.
Topografa Mapas.
Tipos. Clasificacin.
Cartas topogrficas.
Interpretacin de los mapas.
Interpretacin de las cartas topogrficas.
Signos topogrficos ms usuales.
Invencin de signos cartogrficos no convencionales.
Escala.
Curvas de nivel.
Lneas de contorno. Cotas.
Norte geogrfico.
Norte magntico.
Norte celeste.
Norte de la carta topogrfica.
Itinerarios y Rumbos.
Coordenadas. Azimut.
Latitud. Longitud.
Croquis topogrfico.
Otras Etcteras.
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
HACHA
Informe extrado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno de la revista SIEMPRE LISTO para
ser utilizado como herramienta de las Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre
Grfica de CAT y Manos Hbiles
Si bien nuestro oficio no es el de leador en los campamentos el hacha resulta tan necesaria como el fuego. Es una
herramienta de mltiples usos, y que tiene su propia manera de entenderse con quien la utiliza. Te invitamos, pues, a
conocer o recordar a esta aliada del acampante, sus cualidades, sus exigencias, los cuidados que espera, su accin, en
fin, tesonera y eficaz.
Un buen hacha debe ser "pesada" para que pueda trabajar con
su propio peso. El "mango" entra en el hierro (Cabeza del
hacha), por un agujero llamado "ojo".
La "cabeza" generalmente lleva un entrante que sirve para sacar
clavos. La lnea de corte, prolongada hacia el mango, debe
cruzar por la mueca del hachador.
Este sera el eje sobre el cual gira la palanca formada por MANO
y MANGO de la herramienta. Debe existir un buen equilibrio
entre la CABEZA - HIERRO y el MANGO.
La parte plana de la cabeza, opuesta al CORTE - FILO, puede
servir como mazo para clavar estacas.
Es necesario utilizarlo prudentemente, ya que si el hacha se
utiliza frecuentemente como mazo, ocurrir que, bajo reiterados
golpes, el OJO de la CABEZA se deforme quitndole toda
solidez y fijacin al MANGO.
EL HACHA CANADIENSE
Tambin llamada "alemana tipo viscano" o "americana" posee la particularidad de tener un mango de doble curva, que
proporciona dos ventajas En primer lugar: El sostenimiento del hacha es ms firme; En segundo lugar: El empleo de
dicho mango mejora notablemente el rendimiento del esfuerzo muscular y permite mayor precisin en el corte.
PROBLEMAS
Dos son los inconvenientes que pueden presentarse en campamento con respecto al hacha.
Generalmente se debe a la excesiva fuerza con que se impulsa el hacha en su trayecto hacia la madera. Es un error muy
comn. Por el contrario, el hacha ha de cortar por su propio peso.
La zona ms vulnerable del mango se ubica de ordinario, en las cercanas del taln. El primer paso a dar para cambiarlo
consistir en retirar la parte de la madera que ha que dado en el ojo. La solucin es sencilla: a. Se hunde el hierro en tierra
hmeda, dejando sobresalir solamente el ojo. b. Se construye un fuego en pirmide por encima, de manera que la
combustin carbonice el trozo de mango quebrado y posibilite su retiro. La tierra mojada impide que el corte se destemple.
El segundo paso consistir en el ajuste del nuevo mango. Para ello debe disponerse de una pequea cua de madera de
hierro (las hay muy buenas en el comercio), que se introducir en la ranura previamente cerrada. Se golpea luego la
cabeza de la cua contra un tronco, sosteniendo el hacha por el mango, cerca del hierro. Al comienzo ha de golpearse
suavemente, para luego aumentar la intensidad a medida que la cua penetre.
Nota: La accin de dicha cua puede ser reforzada, ya sea hundiendo otra ms pequea de hierro, en cruz con la madera,
o hundiendo dos tornillos cortos y gruesos en el cabo, de un lado y de otro de la cua.
Todos los enmangados con cuas de madera o de metal terminan por desmangarse Slo raramente y con mucha prctica
puede hacerse un acuamiento perfecto. El mejor mtodo para volverlo a ajustar Parece ser el de dar un bao de aceite a
la espiga antes de colocarlo. La dilatacin de la madera seca permite un ajuste satisfactorio. Por lo dems, cuando se trata
de un hacha que no u ha utilizado durante semanas o meses, bastar con ponerla en agua durante dos o tres horas para
que la madera se hinche y ajuste.
El hacha es un instrumento al que deben drsele los cuidados necesarios para que conserve eficacia:
1 Acabamos de ver cmo se ha de proceder cuando el mango se afloja. Ahora bien, los mangos presentan una parte ms
o menos puntiaguda en el extremo opuesto al hierro, Si no se tiene cuidado, los golpes de esta punta sobre un tronco
cualquiera, al querer ajustar el hierro, pueden astillar el mango. Por consiguiente, conviene cortar un trozo de en punta
para que los golpes den sobre una parte plana.
2 Para que el mango guarde ms resistencia, es necesario que mantenga su elasticidad. Es aconsejable frotarlo
peridicamente con aceite de lino.
3 Es muy comn que, al usarla, el hacha quede mojada en su parte metlica (agua, roco).
4 Para evitar la oxidacin conviene secarla despus de cada uso o lluvia y engrasarla al terminar el campamento (puede
servir, tambin, la vaselina).
Antes de dedicarnos a los distintos mtodos de afilado del hacha, quisiramos recordar un detalle indispensable:
Mtodos
PIEDRA CIRCULAR:
Es muy comn ver afilar el hacha en Piedras giratorias de alta velocidad. Es desaconsejable desde todo punto de vista. Lo
conveniente ser _ si se desea emplear piedra giratoria _ utilizar las piedras de agua, especiales para afilar herramientas:
llevan menos velocidad y puede mantenrselas continuamente mojadas, algo para tener en cuenta ya que el metal se
destempla con facilidad al calentarse demasiado.
a. Se sostendr el hierro con las dos manos, pulgares por debajo y los dems dedos presionando el hierro sobre la piedra,
lo ms cerca posible del filo. b. Calcular el ngulo de inclinacin del hierro con respecto a la piedra. c. Presin uniforme y
calculada del hierro sobre la piedra. d. Desplazamientos laterales del filo sobre la piedra de afilar.
El afilado es el resultado de tres operaciones con movimientos combinados: 1. Rotacin de la piedra. 2. Presin de los
dedos,. 3. Desplazamientos laterales alternativos del corte sobre la piedra de afilar
RECOMENDACIONES
Recomendamos mover la piedra en el sentido de la flecha. Sin embargo, con cierta costumbre, se puede llegar a un
resultado mucho ms rpido con la rotacin inversa, al contrafilo, la piedra absorbe casi enteramente el reborde. El filo no
debe quedar ni muy huidizo ni muy obtuso. La figura nos muestra aumentado los dos efectos a evitar, as como un corte
normal. Con madera verde, el ngulo puede ser ms agudo que con madera seca. El reborde. Es una fina capa de hierro
que se adhiere al corte despus del filo. Esta capa ligera y huye sobre la piedra de afilado que es incapaz de atacar, salvo
a contrafilo.
Se debe terminar el afilado sobre una piedra de aceite o suavizador que desgastar la reborde. Hay tambin piedras de
agua para asentar, como las de los segadores y guadaadores. Despus de echar dos o tres gotas de aceite sobre la
piedra de asentar, se pasa el filo a lo largo de esta superficie en un movimiento circular. El ngulo de hierro y de la piedra
debe estar en el lmite ms all del cual el hierro rayara la piedra. Se puede sostener con la mano izquierda o tenerla
sobre un soporte, sujeta con clavos, cuando hay una instalacin permanente.
Aun cuando se haya empleado otro mtodo es necesario terminar el afilado con una pasada por la piedra de aceite. En el
comercio las hay de diversos "granos" (Fino, mediano, grueso).
LIMA TRIANGULAR:
Este mtodo servir para cuando ests en el bosque y no tienes una piedra. Es suficiente con llevar una lima triangular o
limatn. Es una lima de tres caras de finas estras. Colocas el hierro sobre un soporte y se lima despacio el filo por las dos
caras suavemente, 17. Limar primero en el sentido de la flecha para quitar los portillos si los hay; despus terminar
limando a contra filo, es decir en el sentido opuesto a la flecha. Este sistema no da tan buen resultado como la piedra. Se
puede pasar inmediatamente sobre la piedra de aceite como ya indicamos.
EL HACHA EN ACCIN
La herramienta puede ser ptima, su preparacin correcta, pero si falta habilidad para usarla, de poco servir. Con algunas
indicaciones precisas y sobre todo con bastante prctica, se llega fcilmente al uso eficaz del hacha.
2 Golpear luego alternadamente a izquierda y a derecha del corte. El primer golpe sirve para levantar la
astilla y el segundo _ perpendicular a este ltimo _ para cortarla. Es evidente que a medida que el tajo se hace
ms profundo, los golpes han de ser ms numerosos de cada lado,
5 Apoyar una de las puntas del tronco en otro y golpear en el centro tampoco es solucin, ya que al encontrar
el vaco debajo, oscila y se balancea.
6 Slo si se apoya la madera que se va a cortar sobre un tronco y se efecta el corte en el punto opuesto al de
apoyo, lograremos salir adelante y sin mayores dificultades.
7 Puede prescindirse del apoyo cuando la rama no es demasiado gruesa. Se sostiene la lea con la mano
izquierda en el aire, en sentido vertical y se golpea oblicuamente un poco debajo de la lnea de corte. Despus
de dar media vuelta a la madera en la mano izquierda y de un segundo golpe encima de la seccin a cortar,
resultar fcil separar los dos trozos.
8 Un recurso muy usado por ignorancia y que est "prohibido" para quien sabe algo del manejo del hacha, es
tratar de cortar la lea directamente sobre el suelo. Actuando de esa manera slo conseguiremos mellar el filo
del hacha contra las piedras o arena que casi siempre se encuentran mezcladas con la tierra. Est igualmente
contraindicado servirse de un bloque metlico o mineral para apoyo de la madera a cortar.
9 Es exponerse a recibir heridas graves mantener la madera con el pie o con las manos, del lado hacia el cual
se puede deslizar el hierro del hacha.
10 Es conveniente, en tiempo demasiado fro, calentar el filo del hacha en una llama _ nunca entre brasas _
antes de utilizarla. El metal puede saltar fcilmente bajo la accin de un golpe violento.
11 En poca de heladas, debers calentar el corte filo antes de utilizar tu hacha, pues el metal a muy baja
temperatura puede saltar ante un choque violento.
ALGUNAS PRECAUCIONES
Adems de cuidar el hacha, debemos cuidarnos a nosotros mismos para que todo salga como se desea y sin
contratiempos.
As, por ejemplo, para llevar el hacha de un lado a otro, hay que tener en cuenta lo siguiente:
1 Es una acertada costumbre usar una funda para el hacha. Puede ser de cuero o de plstico flexible y grueso. Adems de
proteger la herramienta es una buena prevencin contra eventuales accidentes.
2 Un error muy difundido: Llevar el hacha sostenida por el mango del lado opuesto al hierro. Cualquier descuido puede
causar un mal rato al quedar el hierro libre y sin control. Para evitarlo hay dos soluciones:
a. Tener el hierro en la mano (Cabeza del hacha), y con el filo hacia adelante.
b. En un caso inevitable de necesitar las dos manos para otra cosa, colgar el hacha en el
cinturn, detrs. Jams ha de ponerse delante, ya que un simple traspi puede costar caro.
3 Dejar el hacha tirada por el suelo es inconveniente, tanto para la posibilidad de accidentes como por la conservacin de
la misma (humedad, xido). Siempre ha de dejarse clavada en un tronco seco, ya cortado.
Esperemos que al hacer uso del hacha, tengas en cuenta estos consejos.
Hasta la vista, cuida los rboles y trata de dejar un poco de lea para los dems.
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/08/04
Argentina
El conocimiento de la tcnica campamentil permite mejorar el bienestar al aire libre a la vez que colabora con la reduccin de impacto
ambiental que podramos hacer al no dominarla.
Es, "Fuegos, Fogatas y Fogones", una de las tcnicas campamentiles ms propensa a producir siniestros al aire libre. El conocer su uso
no te da permiso para desarrollarla libremente (Ya que cada zona posee reglamentos categricos respecto al uso de fuegos), pero SI te
ayudar a mejorar en tu MANEJO DEL FUEGO cada vez que sea posible.
Quizs las formas y tcnicas para realizar un fuego como fines en s mismas no representen un gran valor educativo ms all del simple
"adiestramiento" o "entrenamiento".
Solamente podrs entender a sta (Al igual que a cualquier otra forma tcnica especfica de campamento), como un instrumento educativo si
comprendes que a travs de su aprendizaje, las experiencias en la Naturaleza resultan ms placenteras por varios motivos. En este caso
SI SE HACER UN FUEGO: Puedo disfrutar de variadas experiencias al aire libre SIN DESTROZAR LA NATURALEZA
Es muy probable que el dilema se te plantee al tener que tomar un criterio respecto a si el grupo en el que ests TENGA QUE aprender estas
tcnicas para proteger a la Naturaleza (Norma - Reglamento), o si QUIERA proteger a la Naturaleza y entonces te demande necesidad de
aprender cmo movilizarse armnicamente en los distintos ambientes (Actitud).
Desde cualquiera de los 2 enfoques anteriores llegas por igual al dominio de la tcnica. Y cul diferencia? Con el primero ser ms rpido y
con el segundo ms lento tanto para la adquisicin de la destreza como para la prdida de la misma.
Quizs te pueda. ayudar saber que la DESTREZA., resulta ser algo as como la TCNICA aplicada prctica y correctamente. Mientras que la
HABILIDAD es la capacidad de aplicar la tcnica en diferentes situaciones, alterando inclusive alguna de sus partes.
Indudablemente, ya, tens para elegir. Resultara muy interesante que cada uno pueda llegar a adquirir su habilidad adems de adquirir la
destreza y la tcnica, ya estar mucho ms cerca de lo que significa el aprender significativamente.
Otro dato ms cercano es tu propia experiencia personal con relacin a este aqu y ahora.
Revisando esto que creo te puede haber pasado, ya tendrs seguramente resuelta tu propia fundamentacin pedaggica para trabajar las tcnicas
campamentiles como instrumentos para educar.
Captulos Publicados
Indice del CC 12
Principios del Fuego
El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima
El Lugar
Clasificacin General
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Fogatas para Hornos
Accesorios
Fuegos en Supervivencia
Seguridad contra Incendios
Fuentes de Consulta Utilizadas
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 17/08/04
Argentina
Pagina
CAP Tema en
Apunte
1 INDICE 1
2 INTRODUCCION 2
3 PRINCIPIOS 3
Encender un fuego
Componentes del fuego
Condiciones para un buen fuego
FUEGOS EN SUPERVIVENCIA 51
13 SEGURIDAD 54
Incendios
Definiciones
Caracterizacin de Incendios
Formas de Extinguirlos
Incendios en el Hogar. Recomendaciones generales
Incendios al Aire Libre
Sin Sntesis
Captulos Publicados
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Ya en la antigedad los hombres se reunan alrededor del fuego por las noches, ya que a travs de su luz conseguan aumentar las horas del da, cocinar,
comer y charlar de las cosas que les haban sucedido. Era all donde se intercambiaba experiencias y conocimientos.
Tambin el fuego les servia como proteccin, puesto que espantaba las fieras y los mantena juntos.
Para estas personas de esa poca, el fuego les era muy valioso. Por ello, algunas comunidades disponan guardias para la manutencin del mismo, porque
conseguirlo resultaba. muy difcil y de l dependa la supervivencia. Algunas comunidades nmades, al trasladarse, llevaban consigo el fuego.
En poca de la Independencia, los fogones de arrieros y chasquis (Mensajeros de las primeras formas de correo), se convirtieron en verdaderos centros
de comunicacin, en los que se contaban los acontecimientos tanto del norte como del sur, el movimiento de tropas, etc.
Los indios, por su parte, siempre han sido sabios en la utilizacin del fuego. Ellos en general, usaban 4 clases:
La Fogata de la Amistad: Ms grande que las anteriores, para que, en torno a ella se calentaran todos los de la tribu
En este Informe, nos dedicaremos ms a esta ltima; aunque seguramente toda la informacin, te servir para las otras tambin.
Encender Un Fuego
Se puede decir que en la actualidad, saber encender un fuego es una tontera y que, su aprendizaje es una prdida de tiempo (Debido a adelantos tcnicos
que existen como calentadores diversos, cocinas y anafes de camping, faroles a gas, faroles elctricos, alimentos pre-cocidos, etc.).
Sin embargo, el conocimiento de esta tcnica, ser muy til para quienes nos agrada la vida al aire libre y somos gustosos de salidas rsticas con mochila
y campamentos.
Debemos tener en cuenta que en todos los lugares no siempre habr energa elctrica, o permiso para hacer fuegos, o no siempre podremos transportar la
cocina a garrafa, o el equipo completo de iluminacin.
Desde ya, ten en cuenta que el fuego rstico es solamente admitido SI ES NECESARIO, ya que el consumo de energa (Combustible), por el solo
hecho de haber encendido un fuego, implica un IMPACTO sobre el natural equilibrio biolgico. Quizs pueda parecerte exagerada la apreciacin.
Analicmosla juntos desde el punto de vista de CUALES SOS LOS COMPONENTES DE UN FUEGO?
El fuego se produce por la reunin de 3 elementos: Una FUENTE DE CALOR que con el OXIGENO del aire hace entrar en ignicin a algn
ELEMENTO COMBUSTIBLE.
FISICA Y QUIMICA
Antes de quemarse, la madera tiene que calentarse poco a poco, hasta que produce su gas. Cuando se mezcla ese gas con el aire (Que posee Oxgeno), se
enciende y surgen las llamas. Algunos afirman que la parte ms caliente de la llama es la que est 5 cm ms arriba de donde ella termina.
ECOLOGIA
Generalmente lo que usamos como combustible (Lea), constituye para la Naturaleza un material verdaderamente necesario.
Por tratarse de maderas que estn depositadas sobre el suelos al quitarlas, estamos tomando aquello que en el tiempo va a transformarse en materia
inorgnica y orgnica que ha de alimentar a micro-organismos y vegetales de esa zona.
Una excesiva y desproporcionada limpieza de esta "lea" depositada sobre el suelo puede generar un impacto negativo mucho ms elevado sobre cada
ecosistema que resultara en:
Al quitar toda la cobertura del suelo, quedara ms expuesto y podra no protegerse tan pronto.
Ante las lluvias, ese suelo se lavara y no permitirla el crecimiento de vegetales.
Seguramente, estas situaciones no se producen solo porque vos vayas a utilizar algo de lea para tu fuego de cocina o iluminacin; pero vale la pena, que
te brindes la oportunidad de analizar esto y desarrollar experiencias que implcitamente conlleven cada vez un MEJOR vnculo con tu entorno. Ms
EQUILIBRADO y AUTENTICO.
Se dice que los requisitos que debe tener un BUEN FUEGO son:
Como ayuda para lograr todo esto, ser necesario que conozcas con qu elementos combustibles podras contar en tus salidas, pero teniendo en cuenta
que:
Para que el elemento combustible pueda arder se requiere OXIGENO del aire.
Y si no hay un adecuado suministro el fuego SE AHOGA.
Por otra parte, excesiva cantidad de aire (Viento) podra no permitir que el CALOR no se concentre.
Si tienes en cuenta la necesidad de un suministro adecuado de aire fresco y de una buena salida para el aire quemado (GASES DE COMBUSTION),
podrs proyectar correctamente un fogn (En algunos libros encontrars tambin el trmino "fogata" o "fuegos de cocina"). Un fogn es un fuego que
fue construido con el fin de cocinar, dar calor o iluminar.
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El Combustible
Y, SI. La comida, bien cocinada a lea es ms rica. Pero si no estamos dispuestos a la aventura que representa prender un fuego: Mejor, cocinar a gas.
Ahora, si consideramos que el gustito que toma la comida a lea nos har olvidar las comodidades que nos ofrece la vida moderna sin tener que caer en
los "SALVAVIDAS" (alias Latitas), entonces deberemos saber lo siguiente:
Existen varias clasificaciones de los elementos combustibles. Distinguiremos en primer lugar como elemento combustible, a todo aquel material que
pueda encenderse para dar calor rpidamente,
En salidas a bosques y en el campo, la playa o el monte. la selva, las sierras y las montaas, el combustible adecuado es: LA LEA TIL.
Tratndose de experiencias en la Naturaleza, lo til ser la madera. Y, de todas las maderas, aquellas que estn ms secas. A pesar que, en algunos casos,
la madera verde puede ser utilizada para brasas o soportes accesorios en el fuego.
Debers acostumbrarte a distinguir el combustible SECO. Eso que habitualmente se le llama lea seca o lea verde, aunque no correspondan esas
definiciones ya que la lea verde NO ES LEA, y la lea seca SIEMPRE ES SECA.
Para empezar:
SECA: Arde fcilmente y nos d buena luz y calor para el fro o la oscuridad. Es muy til
para la cocina.
Pero suponiendo que necesitamos utilizarla: Es hmeda, recientemente cortada y no sirve a los fines de un buen
fuego.
No sirve para un buen fuego. Es la que est en contacto con el suelo hace mucho tiempo. Generalmente est
"podrida" y muy hmeda.
Tanto la llamada "verde" como la "muerta" producen muchsimo HUMO y no dejan brasas. Solo sirven para hacer seales o para espantar
insectos (No todos), incluidos los humanos.
Existen diversas formas de clasificar el combustible til. Mucho tendr que ver con tus conocimientos del tema.
Lo fundamental para poder encender un buen fuego, es contar siempre con una buena calidad. y cantidad de los diversos tipos de combustible, sea cual
fuere la clasificacin que utilices.
Por su Textura
Por su Tamao
Necesitars un buen puado de sta. Produce llamas brillantes y ardientes. Se utiliza para encender la lea fina.
Qu tienes a mano? Mira alrededor. Busc todo el combustible que te parezca del dimetro de 1 fsforo o astillas
muy finas. Algunas enredaderas muertas o las cortezas cadas, hojas se-cas o pequeas maderitas te podrn
proporcionar una buena yesca.
La corteza exterior de algunos rboles, que se desprende fcilmente en largas tiras, tambin ser til. Puedes
recoger ese tiras o plumas directamente con las manos, sin daar las plantas. En algunos casos, vers que
existen cortezas que parecen ser excelentes para usar como yesca pero al tratar de desprenderlas, notars que
estn firmemente agarradas y por lo tan-to, no ser adecuado sacarlas porque daars a la planta. OJOl
Tambin puedes usar HOJARASCA (Todo el conjunto de hojas secas en el piso, arbustos, cardos,
pajonales, caas, etc.), pero al colo-carla en tu fuego, procura dejar lugar para que circule el aire, si no,
humearn bajoneantemente por no haberles dejado espacios de aire.
En algunos lugares, donde es posible encontrar pinos, podrs obtener pequesimas ramitas muy delgadas,
pegadas an en el tronco de cada rbol (Parecen brotar directamente de la cor-teza pero secas).
La YESCA es muy necesaria para dar inicio al fuego. Si no puedes conseguir o el clima es tan hmedo que ha
mojado todo el suelo, te puede convenir quitar alguna rama seca y muerta que an se encuentre agarrada al rbol
("gancho"), y hacer de ella. pequeas virutas con tu cuchillo; ya que adentro, seguramente estar todava seco y
eso puede constituir una especie de YESCA.
Si llueve, debers buscar la YESCA en los lugares donde todava no lleg el agua: Debajo de rboles
(al pie) y piedras.
Si no hay nada ms, a mano, los arbustos y cardos, las caas machacadas lo ms posible servirn como
buena YESCA.
Sin embargo, habr que tener en cuenta que la hierba o las hojas secas ardern rpidamente y darn poco calor;
por lo tanto, habrs de prever una buena reserva para alimentar tu fuego hasta que se encienda otro combustible
de mayor espesor y cuerpo (Le-a fina).
Ej.: Cortezas, hojarasca, pastos secos, pajonales, cardos, cortezas, arbustos trizados, estircol vacuno (bosta
seca), caas, astillas, etc.
La corteza de abedul y pino, por sus aceites y resinas, queman muy bien inclusive estando mojadas. Las hojas del
pino (Agujas) encienden muy bien al igual que las pias o los nudos en los que las conferas retienen mucha
resina.
Las ASTILLAS toman rpidamente el calor de la llama que produce la yes-ca, y a su vez, inflaman la lea
mediana.
En los bosques, durante el otoo e invierno podrs utilizar las ramas que se encuentren en el suelo que tengan
un dimetro del tamao del meique al tamao del pulgar (1 a 3cm).
Pero an mejor, en caso de no haber en el suelo, son las ramas secas que estn todava aferradas a los rboles, de
las que hablbamos antes (ganchos) y que son muy fciles de sacar sin hacer dao. Si al intentarlo, se doblan, es
que estn con vida.
Para iniciar tu fuegos toma 2 buenas brazadas de lea fina para colocar sobre la yesca.
Las caas secas arden rpidamente y sirven para ser usadas como lea fina, incluisve mojadas. Pero, si son
huecas, debers tener cuidado, ya que, entre nudo y nudo, tienen aire encerrado. Al calentarse, la caa se
quiebra violentamente sopor el aire interior caliente (AIRE COMPRIMIDO), y hace un estallido. Si la caa
est entre las brasas, el estallido har que muchas de ellas sean puestas en rbita cerca del sector, pudiendo
ocasionar algn acciden-te o quemadura (Guarda el ojo!).
Solo se diferencia de la fina por su tamao que es desde el dimetro de un dedo puyar al dimetro del brazo.
Lgicamente, este tipo de lea es la que te ser til para cocinar, ya que su tamao es cmodo para la cocina.
Record que es conveniente separar a las ramas de su corteza para que ambas ardan mejor.
Este es el combustible responsable de que el fuego se mantenga encendido produciendo la mayor cuota de calor.
Para su mejor uso, debes romperla y cortarla en pedazos de un tamao aceptable para el fuego (Ms o menos 30
cm de largo).
Algunas maderas queman ms fcilmente que otras, pero casi cualquier combustible grueso puede servir para
preparar comi-das,
En regiones donde no abunda la madera (Cumbres de cerros / Mon-taas, lugares ridos o con nieve), tendrs
que llevarte tu propia provisin o utilizar elementos especialmente prepara-dos para quemar (Carbn,
combustible slido telas embebi-das, gomas, kits de supervivencia, etc,),
An en los desiertos y montaas, de todos modos, podrs en-contrar algunos arbustos vara sacarte del apuro.
Otra clasificacin muy til, puede ser la de equiparte con lea de acuerdo a su poder calrico.
Este tipo de clasificacin requerir de mayor conocimiento por parte tuya sobre los distintos tipos de madera; pero te ser, verdaderamente cmoda para
utilizar de acuerdo al tipo de fuego y comida que necesites.
Araucaria Yuyos
Algunos Ejemplos
(Pods completar este cuadro con ms datos que vos consigas)
Pino:
4.700 a 4.500
Picea (Especie de
abeto): 4.500 a 4.200
Haya:
4.500 a 4.000
Abedul:
4.300 a 4.200
Abeto::
Alrededor de 4.300
Alerce Encina:
4.100
Fresno Aliso:
4.000
Arce:
3.800
Interrelacin de Categoras
Segn cada lugar donde prepares tu fuego encontrars una disponibilidad de combustible distinta.
En esta parte del informe, trato de darte algunos datos recopilados de distintas fuentes, esperando que te sirvan de GUIA en la preparacin de tus fuegos.
Seguramente (Como dice "Viento" - Ramn en un apunte), es mucha ms variada la informacin de lo que aqu puedas encontrar. Hay datos sobre
especies de maderas caractersticas, segn las regiones geogrficas, etc. que aqu no encontrars.
En el caso de interesarte, lo nico que tendrs que hacer ser "moverte" un poco por tu cuenta para obtener una gula completa.
CUADRO DE EFICIENCIA
Lo mejor
Lo peor
Lo mejor
Si se corta en Verano
Madera verde
Si se maltrata al entorno.
Lo peor
CUADRO DE HUMEDAD
3.580 CALORIAS
CON 10% DE HUMEDAD:
3.200 CALORIAS
CON 10% DE HUMEDAD:
2.900 CALORIAS
CON 10% DE HUMEDAD:
2.450 CALORIAS
CON 10% DE HUMEDAD:
REGION COMBUSTIBLE/MADERA DE
CUADRO DE ENCENDIDO
ABEDUL x x x
ABETO x
ACACIA x
ALAMO x x x x
ALCORNOQUE x
ARCE x
AVELLANO x
CAAS SECAS x x
CASTAO x
CHOPO x
COIHUE x x x
CONIFERAS xx x x
DURAZNO x
ENCINA x x
FRESNO x x x
FRUTALES SECOS x
HAYA x x x x
LAPACHO x
LENGA x x x
MANZANO x
MARLOS DE MAIZ x
NOGAL x x
OJARANAZO x x xx x
OLMO x x
PINO x
PIAS xx x x
QUEBRACHO
x x
COLORADO
RADAL x x
RETAMA x x
RETAMO x x
ROBLE x x x
SAUCE xx x
TILO x
PARA DIAS DE LLUVIA Recuerda que el papel engrasado arde fcilmente (Papel de la margarina o la manteca)
Arde tan bien la recientemente cortada como la que lleva aos de estacionamiento.
EL ABEDUL PLATEADO Es buen combustible, pero una vez curado arde despidiendo ms calor.
LOS ARBUSTOS Todas las maderas de arbustos como el "aliso" o "lisimaquia", tardan mucho en arder cuando estn an
verdes, aunque pueden encenderse estando secas. No arden bien o no dan calor prolongado. Sin
embargo te ayudan a iniciar el fuego.
EL QUEBRACHO Es la madera argentina que produce ms calor por kilogramo de peso. Ms o menos en la mitad de este valor se
COLORADO encuentran: El eucalipto y casi en un 80% menos el sauce y el lamo. Es decir: Para obtener la misma cantidad
de calor
Captulos Publicados
Indice del CC 12
Principios del Fuego
El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima
El Lugar
Clasificacin General
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Fogatas para Hornos
Accesorios
Fuegos en Supervivencia
Seguridad contra Incendios
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La Reserva de Lea
Ser muy conveniente que cuentes con una leera para tener la madera (combustible) ya lista para usar.
Recuerda colocar la lea en la proximidad de la cocina, bien resguardada de la lluvia y la humedad nocturna para no dificultar el encendido por la maana.
Toda la lea tendr que estar bien distribuida y preparada (Trozos de 20 a 40 cm.), de manera que el cocinero solo tenga que tomarla y "NO" ponerse a hachar en medio de una
coccin.
Cerca de la leera (En algn lugar seguro) colocars 1 tronco grueso que ser utilizado para trozar, sobre l la lea y clavar las hachas. Este sector estar destinado al hachado. As
evitars dejar astillas desparramadas por todo el campamento y andar hachando "peligrosamente" en cualquier lado.
Toda la estructura de tu leera estar armada en un sector en lo posible bajo cubierto, si no es as: debers protegerla con algn toldo o Nylon.
Tambin estar ubicada en algn lugar en el que ofrezca una pared al viento. As, te asegurars de que est bien aireada.
Si no te es posible preparar una leera, o el tiempo es muy lluvioso: Almacena cada noche bajo el sobretecho de tu carpa o dentro de la misma un poco de la lea seca que pudiste
obtener por buscarla o por haberla secado con tu fuego. Es muy probable que de esta manera, te asegures un buen desayuno.
Una Leera
Cuando salgas de campamento "volante" o cuando quieras evitar el tener que hacer construcciones especiales para la lea, podes hacer leeras elevadas a nivel.
Una de las ms conocidas y prcticas es la de colocar 2 troncos largos paralelos a modo de rieles.
Para clasificarla (De manera que sea m[as cmodo su uso), y separarla por ejemplo en lea chica - fina, mediana y gruesa: Podes hacer con cada dos ramas (Estacas) un tabique
divisorio. Con 8 estacas, tendrs 3 sectores contiguos.
Los troncos rieles evitan que la lea se humedezca por estar en contacto directo con el suelo, y permiten que perfectamente circule el aire por debajo de ella.
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En este captulo encontrars algunas de las diversas formas de iniciar tu fuego. A partir de cada una de ellas podrs luego armar los distintos tipos de fogatas.
Pods utilizar tcnicas simples o especiales (Como las de supervivencia) teniendo en cuenta la situacin en la que te encuentres.
Record que el error usual del "principiante" es querer construir una superfogata. Jams vers hacer sto a un guarda-parque o a un explorador experimentado; por lo contrario, ellos encienden sus
fuegos con la menor cantidad de impacto y lea posible... (Porqu ser?...)
Encender fogatas es una habilidad esencial para cocinar al aire libre, entre otras cosas. Aprend a dominarla antes de aprender a cocinar. Una necesidad bsica para cualquier salida es un buen fuego,
no slo para cocinar, sino tambin para entrar en calor, para proteccin, para iluminacin...
Las fogatas o fuegos hechos incorrectamente o extensos pueden llegar a ser destructivas. Toma todas las precauciones al preparar tus fuegos y en el momento de apagarlos. Para sto bastar con
algunas reglas sencillas:
El Encendido
Siempre asegrate de observar las reglas para fuegos en la zona particular en donde ests acampando o visitando. No siempre esta permitido encenderlos y quizs debas resolver tus necesidades con un calentador.
Para encender el fuego en zonas donde no exista un sector designado, seleccion un sector a no menos de 5 m de los rboles, plantas o troncos cados. Los fuegos montados sobre races son peligrosos, porque el
fuego puede se-guir las races hasta los rboles y plantas y originar incendios inesperados. Nunca lo hagas directamente debajo de ramas o cerca de vegetacin seca o matorrales. Cuando sea posible, utiliz
piedras para circundar la zona donde planeaste armar tu fuego o prepralo en un pozo (zanja u hoyo). Para esto retir el combustible inflamable en una superficie de 3 metros alrededor del sector. Las piedras,
adems de servir como "contenedoras de brasas" y absorbern gran parte del calor sobre el suelo, no permitiendo que ste se proyecte ms all de ellas.
Prepara un fuego solo lo bastante grande para satisfacer tus necesidades. No se requiere que sean muy grandes para cocinar; demasiado calor hace difcil controlar la temperatura y adems, es muy dura la tarea
para el "cocinero" si es que prefiere cocinar sin quemarse. La mayor parte de lo que se cocina puede hacerse de la mejor manera so-bre las brazas que sobre las llamas directas.
Nunca dejes abandonada una fogata o un fuego. Siempre cont con una cantidad de agua disponible y una pala cerca del sector para extinguir cualquier intento de propagacin. Y en sto me detengo un poco para
escribir: Nunca te quedes con la duda de comprobar si es o no peligrosa la situacin que se te presente, TODAS SON PELIGROSAS. Siempre ha resultado ms fcil y digno volver a encender un fuego que
recomponer un ecosistema, por pe-queo que ste te parezca.
Avis o denunci RAPIDAMENTE cualquier fuego no controlado a quien corresponda segn el lugar (Guardaparques/Gendarmera/Bomberos/ Etc.).
COMO UNA REGLA GENERAL PARA CUALQUIER ENCENDIDO DE FUEGO DEBES CONSIDERAR:
La corteza de ciertos rboles como as tambin las agujas de conferas o las virutas, y las ramas astilladas, las caas, reemplazan muy bien al papel si estn secas.
Las hojas secas y pajonales tambin lo reemplazan aunque producen mucho humo.
La mayora de los elementos necesarios para el armado del fuego los podremos encontrar en el lugar adonde vamos. Pero es bueno, a la vez, prever ciertos detalles tiles:
El conocer previamente el lugar es una gran ayuda. As cuando se trate de terrenos hmedos, llevaremos los elementos alternativos indispensables (Fsforos, papel encerado, chapa, plstico, combustible slido,
etc.). Estos ele-mentos sern tiles igualmente, en das de lluvia, cuando estamos instalados en terrenos secos.
Es sumamente conveniente llevar, cuando se pueda, algunos hierros para apoyo de ollas y sartenes, por ms que los distintos sistemas para hacer fuego nos aportan soluciones para cocinar sin poseerlos.
Al iniciar cualquier fuego lo mejor, si no encontrs yesca, es el papel. Por lo tanto es bueno pensar previamente y llevar algunos diarios. Podras pensar tam-bin en hacer los paquetes con papel en lugar de usar
solo bolsas de nylon.
Un error bastante comn es encender el fuego y luego dedicarse a prepa-rar lo necesario para la comida. Cuando se est en campamento la econo-ma de la lea es muy importante (Puede ser necesaria en otro
momento en el que no se pueda ir a buscarla...). Por lo tanto, el consejo es: Preparar primero los ingredientes necesarios para cocinar y luego encender el fuego.
SE DEBE RESPETAR A LOS ARBOLES. ESTAN ANTES QUE NOSOTROS EN ESE LUGAR). LA NECESIDAD DE CONSEGUIR LEA NO TE DEBE LLEVAR A OBTENER COMBUSTIBLE
INDISCRIMINADAMENTE. Slo el combustible seco es til y adems es preciso aprender a obtenerlo sin herir vegetales vivos y sin dejar en mal estado a un rbol.
Es sumamente peligroso encender un fuego en zona de bosque bajo, sobre todo en plantaciones de pinos y conferas, cuyas ramas, an estando verdes (Vivas), son muy combustibles.
Yo nunca entend porque todos los campings tienen su zona de acampe de-bajo de los bosques ya que, tcnicamente, es inadecuado. Una chispa + un viento + un bosque...
A. FOSFOROS
El mtodo ms comn de encender un fuego es, sin duda, utilizar fsforos. Pueden protegerse contra la humedad impregnndolos ya sea con parafina o con esmalte para uas. Despus de ser impregnados con parafina,
colcalos en los huecos de una cartulina corrugada y enrolla la cartulina. La cartulina enrollada podr y deber ser transportada en un envase a prueba de agua.
Un mtodo ms bien dramtico de encender un fuego es conducir electricidad desde 2 bateras o pilas de linterna porttil a travs de una fibra de acero (Virulana).
Us un rollo de fibra de acero (Preferentemente 00 o de un grado ms fino), cort o rasga en una tira de 1,5 cm. (La cual se estirar hasta 20 cm.) y utiliza dos buenas pilas o bateras de linterna porttil.
Como se muestra en el dibujo, coloc, si son pilas, una sobre la parte superior de la otra. Ambas estarn en posicin vertical. Toma un extremo de la tira de la fibra de acero, apyala en el fondo de la pila inferior. Luego
toma el otro extremo de la fibra y frtala en la parte alta de la pila superior.
Despus que la fibra de acero haya "chispeado", acrcala a una "mecha" que preparaste en tu fuego (Ver mtodo C), y splala para encender tu fogata.
Lo que hiciste fue aprovechar el CALOR que generaste al hacer un corto-circuito entre los 2 polos elctricos de las bateras.
C. MECHAS
Como material para encender el fuego, emplea algo que arda fcilmente. Quiz lo ms til en algunos casos, sea preparar una mecha del tamao del dimetro del dedo meique.
Algunos ejemplos de materiales que puedan ser utilizados como mechas son: Hierba seca, hojas secas, ramas menudas, piitas de conferas, virutas, cortezas, etc.
Al encenderse el cartn producir una gran llama (Por la cera) que durar por lo menos 5 minutos.
Unas bolas de algodn, impregnadas en parafina, o unos tapones de botellas de plstico llenos de parafina, tambin te pueden ser tiles en algn momento.
Tambin puedes preparar tiras de gnero embebido en algn combustible lquido (NAFTA NO) y guardarlas bien cerradas en alguna bolsa e nylon para usarlas slo cuando es muy dificultoso encender el fuego de otra
manera.
De los gauchos, los guas vaquanos, y algunos nmades urbanos aprend que estas tiras tambin pueden ser de goma, plstico y en algunos casos hasta de nylon, pero acordate que los olores al quemarse se impregnan en
las comidas que se asan, lo que resulta desagradable al sabor.
La hoja de una cuchilla de cortar carne, o un cuchillo de acero, o una lima, golpeados contra determinadas piedras producirn chispas. Las chispas producirn un fino humo si se ponen en contacto con la mecha o yesca muy
secas.
Cuando aparezca el humo, sopla suavemente con ligeras bocanadas de aire (De menor a mayor intensidad), hasta que la mecha / yesca produzca llama. Una mecha / yesca muy fina o un pao embebido (NAFTA NO)
facilitarn la combustin.
Tambin puede utilizarse este mtodo con dos piedras de tipo SILEX, hacindolas chocar entre s y dirigiendo las chispas que producen hacia el sector ms combustible de tu fogn.
Una fuerte lente de aumento como en una lupa de vidrio, colocada a la luz directa del sol, de manera de concentrar todos sus rayos en un solo punto luminoso muy fino que caiga sobre la mecha / yesca bien seca, har que
se caliente y produzca una diminuta llama inicial.
Pueden inflamarse hierbas muy secas o pajonales con la lupa o con el fondo de una botella gruesa (Vulgus: culo) llena de agua, o con los cristales de los anteojos (De miopa: Mucho aumento). Solamente con colocarlos
hacia el sol y hacer converger los rayos que pasan a travs de ellos perpendicularmente sobre la parte ms fina y combustible del fogn armado.
Por eso se considera PELIGROSO abandonar una botella vaca al sol: Puede provocar un incendio s se dan todas estas condiciones.
Con la lupa tambin se pueden hacer interesantes y "rpidos" pirograbados sobre madera o caa, inclusive cuero, que te servirn para una actividad esttico expresiva ptima en el vertiginoso quehacer del hombre urbano de
hoy que difcilmente lograra detenerse a hacerla como corresponde.
Desde el descubrimiento del encendido de fuegos POR FRICCION, han sido muchas las variantes segn los indios que la utilizaban y los lugares que habitaban. Sin embargo, el principio resulta similar en casi todos los
casos: El taladro de arco.
Si se construye adecuadamente un taladro de arco consistente en: 1 ta-bla para encender fuego + 1 taladro + 1 receptculo + 1 arco, tendrs el mecanismo que produci-r el calor para encender la mecha/yesca.
Debers hacer una ranura en el extremo de una tabla para encender fue-go, a travs de la cual pasar un taladro y se apoyar abajo, sobre una superficie plana acanalada (Ver Figuras).
Un receptculo (Lubricado con gra-sa) para adaptarse a la mano, permitir que el taladro, manejado con la cuerda de un arco, gire primero hacia un lado y despus hacia el otro, hasta que salga un fino polvillo caliente (Ver
Figuras). El polvillo arrojar humo cuando se haya saturado de calor. Luego debe-rs colocarlo en la mecha y soplarlo para que produzca llamas(Ver Figuras). Con los elementos ya listos, esta tarea puede demandarte cerca
de 20 minutos de tarea paciente, in-interrumpida y concentrada.
Como te dije antes, en muchos lugares, las fogatas o fogones abiertos estn prohibidos a causa del pe-ligro de incendio o para la prevencin del mismo. Cada vez ms, te encontrars con la obligacin do emplear otros
sistemas que generen calor para cocinar en tus viajes.
Pods colocar unas tabletas comerciales (Disponi-bles en los comercios de camping), en una pequea estufa y encenderlas.
Estas tabletas son aprox. de 2,5cm de dimetro, y 1 cm de espesor. Son muy buenas para calentar alimentos enlatados y para cocinar sustan-cias que no necesitan largos perodos.
Pods utilizarlas ya sea en una estufa hecha con un recipiente de hoja-lata o una pequea estufa comercial hecha especialmente para el uso de tabletas.
Si no tens estufa, coloc piedras en cerca de las tabletas para que sirvan como soporte para sostener pequeas ollas y cacharrero para cocinar y tambin para que tapen un poco la entrada de aire si es abundante.
El calor enlatado podes comprarlo comercialmente y usarlo para cocinar alimentos envasadas. Pods comprar estufas especiales para usarlas con este tipo de combustible.
I. CON PARAFINA
Fabri vos mismo tu propia lata de calor, enrollando tiras angostas de cartulina corrugada dentro de una lata de atn o duraznos en almbar vaca, llenando la lata con parafina.
J. CON PERIODICOS/DIARIOS
Pods usar en una estufa hecha en una lata + alta, algunos diarios o papeleo en "bollos", para comidas de rpida coccin.
K. CARBON
El Carbn es una de las mejores clases de combustible para que uses cuando no se te permitan fogatas abiertas o cuando no tengas permitido recolectar lea.
Las brasas des carbn son buenas para asar carne a la parrilla, cocinar alimen-tos en papel de aluminio, cocinar al asador o prtiga (percha) y en la utili-zacin de "hornos" rsticos.
El carbn nunca debe quemarse en una zona cerrada. Desprende monxido de carbono, que puede ser MORTAL.
1. Nunca enciendas los carbones con combustible preparado en casa o con NAFTA: Podran estallar.
2. Los carbones que no estn encendidos por completo, tienden a dar a los alimentos un sabor desagradable por contaminacin con monxido de carbono.
3. Siempre esper 30 a 45 minutos para que se enciendan bien los carbones.
Un buen modo de reducir el tiempo de preparacin de los carbones y ase-gurar un calor uniforme es usar el mtodo del activador de chimenea. U-sando 2 o 3 hojas de papel de diario + una lata relativamente grande, pods
seguir estos pasos:
El activador de chimenea es tambin til para un calentamiento ms rpi-do de los carbones cuando se usa un fluido ligero. La lata proporciona-r calor uniforme para todo el combustible.
Otra manera de encender los carbones es usar cera en un envase de cartulina para huevos.
Separ la tapa del envase para huevos y coloc el fondo de la caja dentro de la tapa
Un poco de cera vertida antes en la tapa har que la mitad que tiene las oquedades se adhiera a la tapa
Luego, vert aproximadamente 0,5cm de parafina derretida y dej enfriar la cera. Cuando se haya enfriado, coloca un carbn en cada hueco.
Luego, continu acomodando carbones sobre la caja
Encend la caja y esper que se calienten los carbones.
Tambin es muy comn acti-var los carbones agregndolos a la fogata con lea, a fin de proporcionar un lecho de brasas mejor y ms grande.
Para sto, coloca los carbones en la fogata caliente y dejalos calentarse por 20 6 30 minutos.
Una manera eficaz de activar los carbones sobre fuego abierto es formar una "canasta" construida con alambre de fardo o de techar. Vuelca en ella los carbones y colcala sobre el fuego. Si hay un buen fuego, se
encendern rpidamente y en forma pareja. Luego, sacs la canasta y volcs los carbones encendidos en donde los vas a utilizar.
Activadores
Activadores Comerciales
Se pueden adquirir unas jaleas preparadas comercialmente que son tiles para usar como activadores de carbn. Es importante que pongas la cantidad correcta de la mezcla sobre los carbones, cierres el envase del activador,
y lo pongas fuera del al-cance de las chispas o llamas antes de encender el fuego.
Activadores Elctricos
De este tema solamente puedo decirte que existen en algunos pases ciertos activadores de carbn que funcionan con energa elctrica como por ejemplos bobinas que se colocan en el centro de la fogata; pero,
honestamente, no pude obtener mayor informacin al respecto y, en lo personal, no tuve ms experiencias que las que segu-ramente ya habrs ledo en algn otro cuaderno de campo. Por lo tanto, "tarea pal curioso"; y si
encontrs algo sobre este punto: ENSEAME...
Aunque todava no entramos en el tema del "APAGADO", me parece interesante, de todos modos, hablarte ahora de este tema ya que as agotamos lo que corresponde a "carbones".
Us los carbones que se hayan consumido una y otra vez. Pods recuperarlos utilizando algunos de los siguientes mtodos:
1. Coloca una lata que pueda cubrirse con una tapa o con papel de alumi-nio. La cubierta suprime el suministro de oxgeno y los carbones ce-sarn de arder; o
2. Colcalos en una lata de agua. Pero, en este caso, los carbones debern dejarse secar antes de usarlos nuevamente.
Vulgus: Cualquiera despus de encender su fuego sopla el fsforo y lo tira al suelo. Un mtodo de asegurarse que un fsforo est apagado es doblarlo en 2 antes de tirarlo. Porqu..? Porque si el fsforo no est apagado a
pesar de haberlo soplado, te lo har conocer quemndote los dedos (?)
1. Coloca 2 troncos gruesos a aproximadamente unos 25 cm uno del otro. El viento debe pasar por el pasillo que forman ambos. Los troncos pueden ser sustituidos tambin por unas piedras adecuadas.
3. Agrega despus, ramas finas en forma transversal (Sobre los 2 troncos), ms o menos a 2 cm una de otra.
4. Encima de esta "parrilla" colocars otra en forma transversal. Y, as en forma gradual hasta llegar a la cantidad deseada de capas.
5. Cuando tu sistema de encendido ya est preparado, proceders a encender la yesca del la-do que viene el viento. Al ir quemndose, las maderas de la parrilla caern hacia adentro dejando un colchn de brasas.
6. En este momento podrs acomodar los leos para seguir tu fogata y po-demos decir que ya obtuviste tu "fuente bsica de calor".
Por la simpleza de los mismos, prefiero en esta parte dejar de lado las palabras y explicarte a travs de los dibujos, cules otros sistemas podes utilizar
para iniciar tus fogatas.
Por ejemplo:
A. Cuando se enciende un fuego sobre piedras o rodeado de piedras, hay que tener cuidado, ya que muchos tipos de ellas estallan al calor (Por ej.: La laja).
B. El xito de un buen fuego est condicionado entre otras cosas, al combustible. De nada sirve preparar un buen fogn y armar en l el mejor fuego, si ste no es ali-mentado con la madera adecuada.
C. Si se pelan las cortezas de ramas que exteriormente estn hmedas, se obtendr combustible til, ya que generalmente el "corazn" de stas permanece seco.
D. Ya no resulta necesario usar el hacha para cortar la lea: Usando las rodillas y las manos se ganar tiempo y se evitarn riesgos, por lo tanto, toda la madera que no sea demasiado gruesa o dura puede ser cortada
manualmente (Con la rodilla o haciendo palanca contra puntos fijos).
E. La clave de un buen encendido es la calidad con la que preparaste el ALMA de la fogata:
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La limpieza y el fuego
Mmm.. Buena onda... Buena luz... Buen calor! Ya usaste tu fuego y ests nuevamente cargado de energa. Muy bien! Ahora, a continuar tu actividad, pero... OJO! Todava queda un trabajo por
hacer...
APAGAR EL FUEGO Y LIMPIAR TODO.
Mientras menos suciedad hayas hecho, ms rpido logrars volver a tener todo de pri-mera y ordenado, Efectu un buen trabajo de prevencin e intent no dejar nada sin hacer. Antes de extinguir tu
fuego, aprovchalo para quemar cualquier resi-duo que pueda ser quemado (Papeles, cartones, Etc.) (Ver: "INCINERADORES").
Lo que no se pueda quemar, llevalo con Vos hasta poder depositarlo en algn lugar destinado a los residuos (Siempre es bueno contar con una bolsita de nylon para estos casos), nada de ENTERRAR
LOS RESIDUOS (Es como esconder tu basura).
Los mayores desastres provienen, en la mayora de los casos, de la despreocupacin o negligencia en apagar el fuego.
EL AGUA ES EL MEJOR ELEMENTO. No pienses que con que slo con enterrar las brasas basta. En efecto, buena cantidad de nuestros Parques poseen un sotobosque compuesto de restos
vegetales que fcil-mente propagan el fuego. Se ha dado repetidas veces el caso de Incendios fores-tales propagados por la combustin SUBTERRANEA de materias resinosas.
La mejor manera de apagar un fuego consiste, pues, en que separes las brasas y las mojes abundantemente. O sea, APAGARLO.
Un Mtodo
Por si necesitas un mtodo:
LOGICAMENTE, SI ESTAS EN UNA ZONA EN DONDE ES MUY DIFICIL OBTENER AGUA POTABLE, Y ES LA UNICA QUE TIENES, NO LA USARAS PARA APAGAR EL FUEGO
PERO EXTREMARAS EL SISTEMA DE APAGADO POR ASFIXIA.
Verificado el tipo de suelo, pods inicialmente, clavar los troncos ms gran-des en la tierra o arena hasta asfixiarlos, Puesto que la falta de oxgeno impe-dir que siga ardiendo,
Si la zona es de suelo pedregoso, limpiars un pequeo lugar y los enterrars all; tambin pods extraer tierra, la que rociars sobre el fuego (Si es-t hmeda mejor).
Una vez que tapaste por completo lo que fu el fuego, aplstalo pisndolo o api-sonndolo con la palo u otro elemento para impedir que exista entrada de aire lo que le permitira seguir
encendido.
Cuando veas que ya no humea, esparc otra capa de tierra, apisonndola tambin, hasta comprobar por segunda vez que no sale humo.
No te retires del lugar si no ests SEGURO que tu fuego est apagado. Media hora ms de trabajo para apagarlo justificar los varios aos que le lleva a la Naturaleza a equilibrar sus
sistemas daados.
Cubrilo completamente con sus propias cenizas, lo cual te facilitar el encendido por la maana, Pero...OJO! Si no hay Asistencia Nocturna que lo controle, debers apagarlo.
Hay algunas cosas sobre el viento que sera importante que te cuente.
Algunos principiantes, al tratar de apagar un fuego con ramas o bolsas de tela hmedas (Que es una buena forma de hacerlo), con frecuencia lo hacen incorrectamente: Por el lado de SOTAVENTO.
Sabes qu significa?
Pero, en el caso del fuego, el lado de SOTAVENTO es el lado malo para colocarse, ya sea para cocinar, comer, en una reunin de fogn, para apagarlo, Etc., ya que el humo y las chispas son llevadas
precisamente para ese lado. Date cuenta en el dibujo...
Barlovento - Sotavento
BARLOVENTO
Quiere decir del lado del viento o sea, del lado de donde el viento sopla, del lado "airoso".
SOTAVENTO
Es el lado opuesto a Barlovento, el lado de sotavento de una cosa o de una piedra es el lado bueno para colocarse cuando sopla viento helado.
UN BUEN SISTEMA DE PRECAUCION ES COLOCAR 2 3 TROZOS 0 ASTILLAS ENCIMA DEL LUGAR DONDE ESTUVO EL FUEGO, CON EL OBJETO DE QUE LOS QUE
ESTUVIERAN AL CUIDADO, PUEDAN COMPROBAR, EN CASO DE INCENDIO, QUE NO FUE ESE EL FOCO INICIAL, YA QUE ESTARIAN LOS TESTIMONIOS DE ESOS TROZOS
SIN ARDER.
Resumen de Consideraciones
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Eleg preferentemente un lugar alto y despejado, de modo que el fuego tenga oxgeno/aire suficiente para mantenerse ardiendo; al mismo tiempo que el humo se despeja fcilmente.
Hac pozos slamente si hay excesivo viento. Si lo haces, eleg adecuadamente qu tipo de fuego vas a usar de acuerdo a tus necesidades. (VER FUEGOS "Bajo-Nivel").
Si construs un fuego sobre-nivel debers estar siempre atento a cubrir-lo del viento fuerte.
Si lo hacs dentro de un hoyo, un da en el que no sopla viento, te ultra arch cansars de soplar para que encienda.
Naturalmente que, al sugerirte que busques un lugar elevado, no quiero significar que lo construyas en la cumbre de un cerro, sino en un sector que te provea la suficiente comodidad como para cocinar.
Debers tener bastante cuidado en los das de viento muy fuerte, ya que si uss hojas, pajonales o papeles y haces un fuego muy vivo, corrers el riesgo de que, una vez inflamados, sean llevados as por el viento.
Podes preparar (Trs el fuego) alguna pantalla o piedra o algo que funcione como rompe-viento, para que la llama pegue en tus cacerolas. De esta manera evitars que el fuego consuma todo tu combustible muy rpido, con la
llama direccionada para cualquier lado y sin haber calentado nada
Si tu fuego no enciende:
En cuyo caso debers abrir y cruzar ms las ramas combustibles para que el aire circule entre ellas, o levantar la cacerola que quizs lo est "ahogando". Tambin puede ser que el fogn sea muy estrecho.
Quizs hayas puesto demasiado espaciadas las ra-mas combustibles por lo que las llamas no llegan de unas a otras. El viento circula libremente entre ellas pero en lugar de encender al combustible, lo
enfra.
FUEGOS CON MUCHO AIRE: Permiten que se enfrie al combustible.
FUEGOS CON POCO AIRE: Hacen humo, mucho humo, mucho, mucho humo-.
Buscando en algunos libros acerca de cmo solan encender sus fuegos algunas tribus, descubr que a veces, cuando no era suficiente la provisin de aire natural, utilizaban algunos elementos de su propia elaboracin. Yo los llamar
SOPLADORES (Accesorios rsticos para avivar el fuego).
DE CAA
Utilizaban una caa larga, ahuecada totalmente. Soplando por ella enviaban aire con- centrado y con fuerza, justo en el punto que lo deseaban.
Detenan entre los dientes una de las puntas del gnero en tringulo, y agitaban con ambas manos las otras dos puntas enviando aire hasta la fogata.
ELEMENTOS VARIOS
Varias tribus utilizaban diferentes accesorios (Desde los ms sofisticados a los ms rsticos) como abanicos. Quizs sea esta la ms ordinaria pero tambin eficaz forma de lograr aire para el fuego.
SOPLANDO
Se acercaban lo ms posible al "alma del fuego" (Foco de mxima energa), y soplaban de una cola vez en forma lenta y progresiva, desde muy suave a muy fuerte. Repetan esta operacin varias veces hasta lograr su objetivo.
La Humedad
Parecera imposible hacer fuego cuando reina tiempo hmedo o nos encontramos en regiones generalmente anegadas. Sin embargo, existen algunos recursos que pueden orientarte:
1. Es indispensable aislar el fuego del suelo hmedo, por lo menos en su inicio. Para sto puede servirte tanto una chapa como un colchn de ramas juntas y para-lelas.
2. Generalmente es muy difcil, en estas circunstancias, obtener combustible (lea) muy fina y seca, ergo es aconsejable que cuentes con papel parafinado por lo menos para iniciar el fuego.
3. Adems puede resultar difcil conservar los fsforos secos cuando hacemos camina-tas o campamentos volantes (Sobretodo si adems llueve). Por eso te recomiendo llevar un frasquito plstico en cuyo interior puedas poner
por ejemplo, algn pe-dazo de papel de lija y los fsforos previamente baados en parafina o cera. Esto quizs constituya algo as como un recurso de emergencia fcil de transportar en tus travesas o salidas.
4. Encontrar lea seca, despus de una lluvia, es difcil tambin, pero no imposible:
En 1er. lugar: Busc en el aire y no en el suelo. Con frecuencia encontrars ramitas muy finas perfectamente secas o cortezas del lado en que no ha castigado tanto la lluvia.
En 2do. lugar ser necesario que recurras a los troncos ms gruesos. A menos que hayan estado sumergidos ms de 15 das bajo el agua, dichos troncos contienen siempre su parte
central seca. Pacientemente, con el hacha o con el cuchillo, trat de sacar su parte externa mojada. Intent un corte longitudinal del tronco, de manera de acceder a su parte central. La que
estar seca. Una vez astillada la parte central seca, te dar material para iniciar un pequeo fuego en el que, gradualmente, irs acomodando otro tipo de lea que pueda estar hmeda.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/08.htm (2 of 4)20/08/2006 04:13:44 p.m.
El Oxgeno - El Clima
CON LLUVIA, ENCENDER UN FUEGO CON LA LEA QUE TENIAS GUARDADA POR SI LLOVIA, CONSTITU-YE UNA PERSONALIDAD...
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Recomendaciones Varias
Tambin el lugar donde vas a construir tu fuego tendr algunas variables de las que depender su mejor uso.
Si el clima est bueno y no hay mucha corriente de aire te ser ms fcil encontrar el lugar ideal, pero antes de elegirlo toma
en cuenta lo siguiente:
a) Jams hagas un fuego entre vegetacin, maleza o bosque cerrados, a pesar de que a veces,
sto ultimo parece ser una tentacin inclusive para los que disean lugares de fogn en campings
y plantas de campamento.
b) Constryelo lejos de los rboles y carpas procurando que las chispas no lleguen a ellos.
c) Limpi un sector de 3 a 5 metros de dimetro en el lugar que elegiste emplazarlo.
d) Nunca se te ocurra hacer un fuego contra un tronco (Seco, verde, podrido, vivo o muerto).
e) Retir del lugar todo tipo de pastos, hojas secas, pajonales, y verific que ni arriba ni a los
costados se encuentren elementos combustibles que puedan ocasionar incendios por llegar a stos
las chispas o el calor.
f) Intent dejar la tierra "desnuda", libre de restos que puedan propagarse encendidos.
g) Si vas a hacer un fuego en un pozo, preocupate por quitar los panes de tierra o pasto con el
cuchillo o una pala. Guard esos panes en algn sitio fresco y hmedo. Si son muchos,
superponelos tierra con tierra y pasto con pasto. Si es por varios das: Regalos fre-cuentemente.
Posteriormente, cuando levantes tu acampada, cubr el pozo del fuego y tapalo nuevamente con
los panes. De esta manera, dejars el lugar un poco ms parecido a como lo encontraste.
h) Prepar todos los elementos de seguridad que consideres necesarios segn cada fuego que
hagas como para prever un posible apagado de emergencia: Agua, arena, pala, varas, trapos,
bolsas hmedas, etc.
i) Que el viento no te lleve llamas hacia lugares donde resulta peligroso, inclusive hasta para
apagarlo. Record que el calor va mucho ms all de donde termina la llama. Sin embargo, ten
en cuenta que el viento te otorgue una adecuada provisin de aire para mantener el fuego.
j) Procura que el fuego est siempre vigilado por alguien y que posteriormente sea bien
apagado y acondicionado el lugar que se utiliz.
Si llueve o est nevando, o si sopla viento muy fuerte y no pods ubicar un lugar conveniente para un fuego, debers buscar
un lugar que te brinde relativa protec-cin contra estas condiciones climticas (Una gran roca, una cueva, el lado res-
guardado de alguna hondonada, etc.).
Cuando el piso est muy hmedo, como te dije en "CLIMA", se suele utilizar un col-chn de ramas. Sin embargo, tambin
resulta til hacer un piso de piedras que separen al fuego del suelo. Pero...
OJO! CUIDADO!
Las piedras tambin pueden servirte para regular la entrada de aire o para apoyar el cacharrero y cocinar. (OJO! Cuidado
con las que estallan!)
Cuando encuentren uno de estos lugares curados, tengan en cuenta que es preferible utilizarlo que dejar otro nuevo crculo
quemado en el piso.
Se presume que, en general, si no se notan consecuencias nefastas, estos sectores son seguros pues alguien ya ha hecho un
fuego ah. Si no existen esas consecuencias, podrs hacer ah tu fuego tranquilsimo de no encontrarte con problemas.
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Acuerdo
En este captulo vamos a intentar clasificar, por decirlo de alguna manera, las distintas formas, usos y lugares en los que pueden hacerse los fuegos o fogatas, y aqu
me detengo un instante.
Durante la exploracin de este tema me encontr varias veces con estos tres trmi-nos: Fogatas, Fuegos, y fogones. Cada uno de ellos estuvo siempre mencionado
en formas diversas.
No pude determinar exactamente si existe o no diferencia entre ellos, pero vale la pena que te informe, lo que, a mi parecer, podra significar una
METACLASIFICACION (?)
De todos modos, y con el fin de no volvernos locos con esto de las definiciones, te sugiero sigamos hablando del "fuego en trminos generales, entendiendo que
puede haber en otras fuentes otros significados.
Clasificacin
Partamos de la base de que cada fuego tiene usos mltiples y que vara su funcin o su finalidad, as como el lugar, segn la necesidad a cubrir con la que se lo
vincula.
Por otra parte, tambin podra decirte que existen fuegos para:
D. REUNIONES DE FOGON
POR SU FINALIDAD
Cuando elijas un fuego en funcin del uso que le dars, encontrars que podrn ser:
Fuegos para:
HORNEAR
ASAR
COCINAR
ILUMINAR
SECAR ELEMENTOS
SEALIZAR
REUNIONES DE FOGON
INCINERAR.
Etc.
Muchos de los fuegos que se indican ms adelante te servirn para una o varios de estos usos. Analiza, cada uno de ellos y podrs identificar, de acuerdo a sus
carac-tersticas, cul es esa correspondencia.
Cocinar en un fuego humeante es una situacin miserable. El humo d un sabor pecu-liar a los alimentos pero mancha las cacerolas y habitualmente cambia de
lugar tornn-dose insoportable.
Para una interpretacin bastante sencillita de la velocidad de consumo del combustible de un fuego podras dividir a los fuegos en dos clases:
FUEGOS RPIDOS Los que dan toda su energa o calor en un momento y se acaban pronto. Generalmente los usamos para una
taza de caf o queremos dar a conocer nuestra po-sicin, entre otros usos.
FUEGOS LENTOS Los que brindan calor permanente por un lapso de tiempo prolongado. Habitualmente utilizados para nuestra
como-didad y para hacer la comida principal, entre otros usos varios.
Ambos tipos de fuegos nos son tiles, sin embargo, debers saber que tipo de madera o combustible es adecuado para cada caso. De esto ya hablamos
anteriormente en Calidad de la Lea.
POR SU FORMA
Con relacin a la forma en que se dispone el combustible o el tipo de construccin que se hace, los fuegos podran clasificarse como:
FUEGOS Consiste en hacer tu fuego directamente sobre el suelo ya que el lugar no te presenta problemas de vientos ni humedad.
A NIVEL Ser el que ms uses ya que no te demora tanto en preparar el sector.
Son los fuegos que construs "elevados" sobre el ni-vel del piso. Pods utilizarlo cuando la zona es muy hmeda, o
FUEGOS
porque hay poco viento, porque el cocinero prefiere trabajar sin agacharse, o porque no est permitido alterar el
SOBRE NIVEL
suelo.
FUEGOS Son aquellos fuegos que puedas realizar en pozos, Los utilizars para lugares con mucho viento ya que al ser
BAJO NIVEL "subterrneos" estarn ms protegidos.
FUEGOS Son fuegos que se construyen previendo el fro / nieve / lluvia. Se construyen bajo un toldo o dentro de algn local (A
INTERNOS modo de hogar), y muy ocasionalmente, se usan cercanos a la carpa.
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Luego coloca un crculo de ramas finas apoyadas en la gua haciendo que sus
puntas se apoyen en las irregularidades de la parte superior.
Es un fuego que se alimenta con lea mediana. Permite brasas a Es poco prctico para cocinar, sobretodo en das con vien- Para cocinar hay que colgar los elementos (Vajilla) en Luz y calefaccin hacia ARRIBA.
corto plazo. to o en lugares con mucha vegetacin. un trpode (tres patas) rstico haciendo que la llama
cubra bien la base de los utensillos.
Arde en forma "viva" y con una llama alta con punta
ondulante. Se utiliza en das
calmos. Parece ser que el mayor calor est a 20 cm de la
cspide visible de la llama.
Es muy fcil de
construir.
Especialmente bueno
para frer o hervir.
Tambin para seales.
Constituye la base de
cualquier otro tipo de
fogatas ya que todas
se comienzan a
preparar a partir de
un pequeo
pirmide a modo de
"alma del fuego".
Los leos en estrella, a medida que se consumen, se Se usa cuando hay No sirve para cocinar alimentos que demanden mucha Se cocina generalmente en una sola cacerola/olla Llama baja.
van empujando hacia el centro para aumentar el poca lea fina o vajilla. justa-mente dispuesta en el centro de la estrella.
combustible y atizar el fuego. mediana.
Poco humo.
Cuando no contamos
Tiene poca iluminacin.
con hacha.
La llama es pequea - corta pero por provenir de lea
Fuego intenso econmico pequeo.
gruesa tiene alto poder calrico.
Sirve para cocinar o
calefaccionar.
Podas aplanar 1 de las caras de los troncos con un hacha (Para apoyar
mejor los cacharros) y colocarlos casi parale-los espacindolos de 25 a 35
cm haciendo que por un extremo esten ms juntos, o sea formando una
especie de V, cuidando que la parte ms abierta apunte a barlovento.
Debajo de los troncos (Transversalmente y en los extremos), coloc
ramas, cartones, piedras, chapas que, al anteponerlas ligeramente, elevan
el tronco o la boca abierta, y permiten airear el fuego para que se
encienda ms o menos segn te convenga. Prepars una pirmide entre
ambos troncos, la encends, y ya preparado esta fogata que recibe su
nombre por la forma que tiene (Corredor) y por las personas que
habitualmente lo usaban (Tramperos, cazadores, leadores). Cuando no
dispongas de troncos, podes hacer el "corredor11 con grandes piedras lo
ms planas posibles por arriba y abajo. En el caso de no contar con ellas, o
con sustitutos de los troncos podes fabricar un corredor con "panes de
tierra, pero ests aumentando el impacto por lo que luego repondrs al
terreno.
Se disponen maderas - ramas secas medianas y finas en Muy til para Alto consumo de lea fina. Mucha Se acomodan sobre los troncos piedras - panes que constitu-yen el Calor parejo.
forma paralela al viento. cocinar con acumulacin de cenizas. corredor. Para sto debes tener en cuenta los di-metros.
varios cacharros.
Fcil de graduar.
Llama horizontal. Si no est bien armado, la llama se sale del Colocando una "tapa" en la entrada o salida de aire podes regular la
Rpido de corredor y no calefacciona bien los cacharros direccin de la llama.
construir. por no estar bien regulada la entrada o salida
de aire.
Mucho calor en
todo el Es necesario remover frecuentemente de
corredor. brasas y ceniza del corredor.
DE ROCAS
Si acampas en un lugar donde abundan las rocas (Por ejemplo, alta o media
montaa), podes construir tu fogata con ellas, aunque en esas zonas cada vez
es ms conveniente el uso de calentadores y no de fuegos.
Tambin ten en cuenta que no sean rocas que puedan estallar al calentarse.
Se mantiene con lea mediana y fina al igual que el Cuando las rocas se A veces, cuesta obtener rocas - piedras que Deben estar bien apoyados procurando que la llama les pegue de Calor radiante.
"corredor". calientan, tu fogata nos permitan acomodar fcilmente la vajilla lleno.
ser una verdadera para cocinar.
fuente de calor
radiante.
Aparte, es una
construccin
bastante "comn"
que no re-quiere
grandes preparativos.
REFLECTOR
El viento pasa por la pirmide (alma), choca contra la Se puede utilizar para Conseguir "buenos elementos para preparar un reflector No es muy conveniente utilizarlo para cocina, sin Luz y calor hacia un lado
pantalla refractaria, y aviva el fuego a la vez que da iluminar cu-ya pared resulte verdaderamente til". embargo resulta muy til para aquellas comidas
calefaccin (A modo de espejo). "escenarios11 o preparadas con calor radiante.
Funcin de estufa o iluminacin.
sectores para algunas Otras: Utilizar troncos verdes para la pantalla solamente
El mantenimiento es igual al corredor con el agregado veladas nocturnas al cuando sea indispensable. Record que sobre la pared (pantalla), llega calor
aire libre (Por Llama con calor tipo "abanico".
de que debers poner especial atencin al consumo de parejo.
la pa-red e ir reponiendo aquellas piezas de la misma ejemplo en verano,
que sean necesarias. cuando hace calor
para un gran fogn).
Si dispusiste "bien los leos gruesos, de mayor a menor Se consiguen Requiere gran cantidad de lea gruesa, la que a veces no No se la usa mucho para cocinar Da calor y luz intensos para los cuatro costados.
y achicndolo hacia arriba, esta fogata se "buenas" brasas es fcil de obtener.
"autoalimenta" ya que a medida que stos se van fcilmente.
Es til para asar al asador. Requiere un adecuado crculo de seguridad.
quemando (Generalmente primero los superiores), van De conseguirla, se requiere de un tiempo importante para
cayendo hacia el centro o alma del fuego. Es, estticamente, la construir este tipo de fogata ya que debers preparar lea
Si est bien abastecido, posee mucha duracin.
construccin de en tamaos progresivos de mayor a menor.
fuego ms bonita y
atractiva. Consume importante cantidad de combustible.
Por sus
caractersticas, es la
fogata ms utilizada
pa-ra las
REUNIONES DE
FOGON (Ver
Cuaderno de Campo
Nro.13).
VISTA AEREA
Captulos Publicados
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Principios del Fuego
El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima
El Lugar
Clasificacin General
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Fogatas para Hornos
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C12/10_AN.htm (9 of 10)20/08/2006 04:13:57 p.m.
Fogatas a nivel
Accesorios
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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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Argentina
Las fogatas BAJO NIVEL o subterrneas se utilizan en lugares donde hay mucho viento generalmente en pozos de esta manera, estn ms protegidas y por ello producen
un mayor impacto.
Para cavar pozos siempre recuerda tener en cuenta sacar primero los "panes de tierra" o "pasto" as luego podrs dejar el lugar con menores huellas o heridas de fuego.
Cubr siempre el fondo y paredes del pozo con piedras, sobre todo si es un lugar muy arenoso
Nunca se utilizan estas fogatas si descubrimos, al cavar, que el interior del suelo posee races.
1) Que no se produzca un incendio por propagacin del fuego a travs de races encendidas, y
Consume poco combustible y es ms seguro que los construidos "A Fuego ideal para Resulta ms complejo Se colocan sobre las zanjas o Calor intenso.
nivel" sobretodo si hay mucho viento. campamentos reacondicionar despus el lugar se suspenden sobre ellas con
mviles. (pozo) aunque el sector de algn accesorio rstico.
Llama horizontal-longitudinal
impacto est mejor controlado.
Su mantenimiento es similar al "Corredor" salvo que est preparado segn sople el vien-to.
en un pozo o zanja. Seguro (No se
propaga con
facilidad).
Buena
acomodacin de
cacharros.
Sector de
impacto mejor
controlado.
EN CRUZ
Se construye una pirmide en el centro Brinda 4 Alto consumo de lea fina y mediana. Se ubican sobre las zanjas o se Calor parejo.
de la cruz y luego se dispersan las hornallas. suspenden sobre ellas con algn
brasas en la zanja que ms convenga. accesorio rstico.
Mayor impacto. Llama horizontal-longitudinal.
Se puede regular
Se mantiene con lea mediana y fina. bien aunque cambie
Mayor dificultad de reacondicionamiento
el viento.
del lugar.
Es econmico en
lea gruesa.
POLINESIO
Bastar que coloques un leo grueso en el fondo, Puede Se ahoga y extingue con facilidad En la boca del pozo se suspende o Calor muy intenso y directo.
sobre las brasas mientras no utilices el fuego utilizarse como debido a lo cerrado del lugar donde se dispone la vaji-lla para cocinar lo
horno. Cuando construye. Para evitar sto, con levantar ms cerca posible de los leos para
Muy difcil de provocar
todo ya es el cacharro y echar un puado de aprovechar mejor el calor.
Podes tambin tapar el pozo con una chapa o smil siniestros. Bastante seguro.
brasas podes ramitas basta.
para detener el consumo.
colocar tu olla
La velocidad de consumo se regula
en el pozo y Reacondicionar el lugar.
acercando o ale-jando la cacerola del
cubrirlo. Hay
fuego ya que es ella misma la que
muchas
agranda o achica la entrada de aire.
comidas que se
preparan de
esta manera.
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Generalidades
Otras veces, el motivo es simplemente mayor comodidad para el trabajo del cocinero, quien no deber agacharse.
Para el uso de este tipo de fuegos/fogatas generalmente se hacen construcciones rsticas y la fogata lleva un aislante que se prepara
con madera/pasto/barro.
En general, lo que diferencia a una fogata SOBRE NIVEL de otras es solamente su carac-terstica de ser elevada pues en relacin a
su construccin es igual a las dems que vimos anteriormente.
Puede ser encendido un fuego sobre nivel en forma de pirmide, corredor, pagoda, etc. con la nica diferencia de no estar sobre el
piso.
Constru con madera fuerte y amarres slidos una plata-forma que tenga 1 m de superficie y 50 cm de altura Prest atencin! 50
cm
Extend luego sobre ella una capa de piedras y/o terrones de tierra de unos 10 cm, con los que tendrs unos 60 cm de altura, lo
suficientemente cmodo como para cocinar sin estar levantando los brazos, ni quemarte, ni que se queme la plataforma por no estar
bien aislada del fuego.
A partir de esta construccin no te queda ms que levantar sobre ella dos bordes paralelos, "tipo corredor", (Con piedras, ladrillos,
panes de tierra, etc.), de unos 15 cm de alto y 20 a 30 cm de largo.
Troncos finos y medianos con alguna yesca y ramas El cocinero no est obligado a estar continuamente aga- Disponer de suficiente tiempo Toma en cuenta las indicaciones que estn en el Los detalles de construccin de un fogn elevado
para activar. chado sobre el fuego, lo que ciertamente es cansador. para el armado de la plata-forma fuego "co-rredor" ya que ste es muy similar en no son necesariamente los tpicos que figuran
rstica. relacin a los cacharros y su ubicacin. aqu. A travs de los dibujos encontrars otras
formas de fuego elevado que requieren de otro
No se quema ningn sector del terreno.
tipo de armado.
Si no est bien armada, la
plataforma puede quemarse.
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Con relacin a fuegos/fogatas/fogones internos no vamos a detenernos con mucha ex-plicacin ya que en general resultan
similares a los otros fuegos que ya viste con el agre-gado de estar dispuestos en algn lugar "bajo cubierto" o "cerrado".
Pienso que, con los dibujos, resultar suficiente para darte una idea de qu significan este tipo de fogatas.
El fogn interno rstico sera algo as como el "origen" de los hogares a lea, salamandras y braseros que habitualmente
conocemos.
Para este tipo de fuegos es tambin IMPRESCINDIBLE tener en cuenta, en todo momento, el tema de la SEGURIDAD.
1) Refugio de hogar para das de lluvia. La tela impermeable se orienta, se levanta o se baja.
2) Puede secarse la lea encima o al lado del hogar. Es un fuego de brasas (Sin llamas altas) que se debe
cuidar. La zanja cercana es un hogar para depositar las brasas.
3) Para encender fuego bajo la lluvia se coloca un bastn, se amontonan papeles, pajas secas, lea resecada,
cortezas secas alrededor, en pirmide, y luego lea ms gruesa.
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Variedad en Formas
La siguiente no es una forma de las ms convencionales para cocinar en campamento, pero si una de las ms divertidas por su elaboracin previa: EL HORNEADO.
Por supuesto que para poder hacer una comida al horno tendrs que construirlo si vas a tener tiempo para aprovecharlo. Hay muchas variantes para su construccin.
Se necesitan 2 latas, una ms grande que la otra. Coloc el alimento en la lata ms pequea, la que ubicars sobre 3 piedras en las brasas. Coloc la lata ms grande ta-pando a la otra y por encima pone unas brasas.
El tiempo de coccin es comn a cual-quier horno. (Ver Figuras).
Existen tambin hornos, llamados "holandeses", que son algo parecido a una cacerola, con una tapa hundida sobre la que se colocan las brasas. (Ver Figuras).
Otra de las formas para hornear es utilizar los Fuegos BAJO NIVEL - Subterrneos.
Cav un pozo cuya superficie recubrirs de piedras aplanadas. Hacs luego un fuego en el pozo y lo dejs arder durante aprox. 1 hora para que el calor se concentre en las piedras. Pods envolver los alimentos en
papel aluminio y colocarlos entre los carbones que debern llenar prcticamente el pozo. Por ltimo, cubr todo con 5 a 10 cm de tierra.
El dibujo te dar una idea ms aproximada para la distribucin de alimentos, incluso para cuando cocines diferentes cosas.
Todo cocinero ambicioso encontrar que un fogn abierto tiene sus limitaciones, y que no es difcil construir un horno o "fogn de chimenea". Pods hacer una especie de fogn "en zanja" y lo completas con un
tnel para el tiraje, que lo terminars en el exterior con una chimenea fabricada con ladrillos o piedras, o en tambin, con alguna mezcla de barro y pasto o adobe.
Para hacer un horno de chimenea (Fig. C), bastar colocar algn recipiente metlico en-tre el fuego, cerca del lado ms caliente y algo retirado del viento. Debers dispo-ner el recipiente de manera que la mayor
rea posible quede expuesta al calor o a los gases calientes, mientras que el resto del recipiente debers protegerlo del aire fro exterior (Por ejemplo, cubrindolo con barro). No olvides prever un buen sistema para
sostener la chimenea
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No desperdicies fsforos. Trat de no extraviarlos, No los uses para encender cigarrillos. No hagas fuegos que no necesites.
Manten protegidos los fsforos y el encendedor contra la humedad y la lluvia. Si estn ligeramente hmedos, seca-los antes
de necesitarlos. Frotalos slo contra superficies secas. Proteg el fsforo del viento cuando lo vayas a encender.
Lleva con vos un poco de yesca seca en un lugar impermeable. Exponela a los rayos del sol en los das secos. La adicin de
polvo de carbn a la lea la mejorar. Recog buena yesca donde la encuentres y elementos de fcil combustin a lo largo
del camino antes de acampar. Manten la lea seca bajo cubierto. Sec la lea hmeda acercndola al fuego para la maana
temprano.
Para que un fuego dure toda la noche, pon troncos grandes sobre l. Cuando se hayan formado suficientes brasas, cubrilas
ligeramente con ceniza y luego con tierra seca. El fuego estar humeando todava al da siguiente.
El fuego puede llevarse de un lado a otro utilizando un pequeo tronco encendido o brasas, pero slo si es
ABSOLUTAMENTE NECESDARIO y bajo extremas precauciones. No desperdicies materiales ni esfuerzo, usa solamente
lo necesario para encender un fuego y mantenerlo ardiendo con el propsito deseado. Apag el fuego cuando a-bandones el
lugar.
Prepar cuidadosamente el lugar donde vas a encender un fuego. Lmpialo de hojas, ramas, musgo y pastos secos, para no
causar un incendio en la zona. Si el fuego debe hacerse sobre hielo, nieve o terreno hmedo, recurr a la prepararlo sobre un
piso o plataforma de troncos o piedras de manera que tu fuego no se hunda ni se apague.
Para obtener el mximo de calor y proteger el fuego del viento, utiliza el mtodo de "reflector" para dirigir calor hacia donde
t interesa. Los fuegos para coci-nar debern estar cercados por troncos o rocas no slo para concentrar calor sino para
utilizarlos como plataforma donde apoyar los cacharros.
La mayor parte de los combustibles slidos no pueden ser encendidos directamente con un fsforo. Se necesitan primero
elementos secos de fcil combustin para lo-grarlo, tales como: Ramitas, cortezas, astillas, papel, musgos, helechos, paja,
caas, trapo, plstico, etc. Un poco de combustible lquido te ayudar a encender-lo, pero nunca derrames NAFTA u otro
de quebrar y partir solamente golpendola, La parte interior de los troncos y ramas de los rboles puede estar seca aunque su
exterior est hmedo. Us el "cora-zn de la madera". En la zona donde hay rboles pods encontrar otros combusti-bles
naturales como hierba seca, estircol - bosta seca de animales, grasas de animales, etc. Si permaneces cerca de algn
vehculo podrs usar aceite, combustible, o la mezcla de ambos.
Acomod una pequea cantidad de lea en forma pirmide baja, lo suficientemente compacta para que la llama pase de una
astilla a otra con facilidad. Dej una a-bertura para encenderlas.
Economiz fsforos utilizando una vela (si tens) o antorcha. Si no tens una vela pods hacer un haz de yescas largas atadas
flojamente. Protege el fsforo del vien-to, encend la vela o antorcha y luego encend el fuego en la parte inferior y de
donde sopla el viento.
Pods acomodar pedazos pequeos de lea o cualquier otro combustible sobre los materiales que van a arder antes o despus
de encender. Coloc los pedazos chicos primero y luego continua con los ms grandes. No ahogues el fuego aplastando la
lea con maderas pesadas. No es necesario construir una fogata demasiado grande. No malgastes combusti-ble.
SIN FOSFOROS
Para hacerlo necesits yesca. Los distintos tipos de yesca que pods encontrar deben incluir - en este caso, si es posible -
madera bien seca, si no debers recurrir a la obtencin de corteza seca desmenuzada, tela deshilachada, algodn, lino, hilo,
soga o gasa del botiqun, material lanoso raspado de las plantas, plumas finas, nidos. La yesca deber estar
COMPLETAMENTE SECA. Si conts con algn combustible en polvo (Cera, combustible slido, etc.), en-cender con
mayor facilidad.
Una vez que tengas la yesca, encendela en un lugar protegido del viento. Tene a mano
PEDERNAL Y ACERO
Este es un mtodo fcil y seguro para encender una fogata sin fsforos. Us el pedernal que viene pegado a la caja de
fsforos (Si es a prueba de agua: Mejor. Si no tens pedernal trat de buscar un pedazo de roca dura de la cual puedas hacer
saltar chispas. Manten el pedernal lo ms cerca posible de la yesca seca, Golpealo o raspalo con un cuchillo o cualquier otro
pedazo de acero o metal con un movimiento ver-tical de arriba hacia debajo de modo que las chispas caigan en medio de la
yesca. La adicin de unas gotas de combustible liquido (Si lo previste), facilitar el en-cendido de la yesca siempre y 'cuando
se trate de un combustible muy inflamable.
Cuando la yesca comience a humear, abancala suavemente hasta que haga llama y agregale lea gradualmente para
incrementar el fuego. Si es necesario, traslada-lo despus al lugar definitivo.
VIDRIO DE AUMENTO
Las lentes de cmara fotogrfica, una lente convexa de un binocular, la mira de un avin, una lupa, pueden ser utilizados
para que concentre los rayos del sol sobre la yesca seca y encenderla.
Si pods desarmar un faro o una linterna: El cono reflector que proyecta la luz hacia fuera. Enfrentalo al sol, sin obstaculizar
la entrada de rayos solares con tu mano o tu cabeza. Introduc, desde atrs, un haz de yesca o trapos, desplazndolos hacia
adentro hasta que ocupe el lugar de la lmpara. Cuando la posicin de la yesca sea tal que los rayos solares concentrados
caigan en ella, encender inmediatamente.
CHISPAS ELECTRICAS
Si has permanecido junto a un vehculo y dispones de un acumulador de corriente (Batera), llev los dos cables o chicotes o
bornes hasta la yesca raspando uno con el otro sus extremos para producir un arco o corto-cicuito. Las chispas encendern la
yesca se-ca.
Busc un tronco de madera blanda y seca de 8 a 10 cm de dimetro y rebaj, una zo-na hasta un espesor de 2 cm.
A 3 cm de la orilla y sobre la parte plana, rebaj en forma cnica circular, tratando de perforar el palo; una vez que hayas
agujereado algo ms de la mitad co-menz un rebaje similar desde abajo hasta que las perforaciones se encuentren pe-ro sin
agrandarlas.
Hace luego un corte o ranura de 4 mm de ancho, uniendo directamente la orilla del palo con el agujero.
Rebajalo a los costados de manera que queden 8 caras y que sus extremos terminen en punta, a 45 grados. Con una varilla
resistente y flexible, hac un arco atando una cuerda, un alambre, un cable, un trozo de tela, u otro elemento similar, a sus 2
extremos.
Coloc el tronco en el suelo y apret lo con el pie para que no se mueva. Apoy en el suelo la rodilla de la otra pierna y
acomodate para trabajar sin dificultad durante un tiempo prolongado.
Pone yesca debajo del agujero y al lado de la ranura. Coloc el palo vertical de modo que la punta entre en el agujero y tom
un trozo de madera o piedra para sostenerlo y presionarlo por la otra punta.
Pone el arco horizontal de modo que la cuerda de una vuelta alrededor del palo vertical y accion el arco como si estuvieras
aserrando.
La madera comenzar a desprender humo e ir desprendiendo una especie de polvo de carbn que caer por la ranura hasta
la yesca. Cuando el humo sea abundante y denso, se habr desprendido carbn encendido formando una pequea brasa sobre
la yesca. Dej entonces de aserrar, quita los elementos con mucha delicadeza dejando solamente la yesca y comenz a
soplar, suavemente, de menor a mayor intensidad, para que la brasa tome llama.
Record por ejemplo, que en una selva densa, si accions una seal de humo, proba-blemente sta no pasar el follaje
superior o si lo hace se disipar demasiado sin que pueda ser divisado por alguien.
La eficiencia de un sealamiento depende fundamentalmente del "rea de seales", entendindose por tal, la zona donde
realizars tu sealamiento.
Busc un lugar prominente y despejado que permita una eficaz visibilidad, fundamentalmente desde el aire.
Al realizar cualquier seal con, elementos naturales, ten presente que debs buscar contraste, desfigurando la natural
fisonoma del terreno.
o SEALES RADIOELECTRICAS
o SEALES PIROTECNICAS
En este cuaderno de campo nos referimos solamente a una parte de las Pirotcni-cas.
Los procedimientos siguientes corresponden a las seales convencionales codificadas y standarizadas Internacionalmente:
HOGUERAS - FOGATAS
es una seal internacional de emergencia. Debers tenerlas convenientemente pre-paradas de manera que puedas encenderlas
de inmediato.
Durante el da agreg hojas verdes, agua, elementos de goma, cables o aceite sobre las hogueras bien encendidas como para
producir humo denso y notorio.
Durante la noche agreg abundantes ramas y lea seca para obtener una llama intensa y gran luminosidad.
o Etc.
De acuerdo con las seales que vos hagas desde tierra, un avin desde aire podra contestarte con seales diurnas, que son
las que se indican con el dibujo. Durante la noche, un avin te contestar a las seales vistas y no entendidas con luz roja
intermitente y a las seales comprendidas con destellos de luz verde.
Recomendaciones particulares
Zonas de selvas
Instala hogueras y otras seales en espacios abiertos, a lo largo de corrientes de agua, sobre las costas de lagos, lagunas; o
trata de despejar la zona para que tus seales sean visibles desde cualquier zona elevada.
En zonas de lluvias persistentes, las seales debern perdurar, por lo que debers prever protegerlas cuando caiga agua
intensamente.
Desiertos
Se puede improvisar una luz de bengala echando arena empapada en com-bustible dentro de una lata. Encendindola con
cuidado, se le agrega aceite y pedazos de cau-cho para producir una llama que brille durante toda la noche.
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INFORME BASADO Y ADAPTADO DE MATERIAL DE LA FEDERACION ARGENTINA DE ASOCIACIONES DE BOMBEROS VOLUNTARIOS Y OTRAS FUENTES
DE CONSULTA VARIAS.
Un incendio puede producirse de muchas maneras: La llama de un fsforo, farol o vela, una cocina, una plancha caliente u otro objeto al rojo, por cortocircuitos
elctricos, por chispas de diversos orgenes y a veces por combustin espontnea que puede ser a partir de aceites o grasas, carbn de lea o carbones blandos, la cal no
apagada, el aserrn, las virutas de tablas o madera cepillada.
Estos incendios espontneos se producen especialmente cuando hay trapos, guantes de trabajo o residuos impregnados de aceite, grasa, aguarrs, o cera de lustrar pisos,
o artculos de celuloide.
Tambin son muy peligrosos los filtros de cigarrillos o fsforos que se arrojan encendidos.
En el campo y bosque, ofrecen peligro de incendio las lmparas de combustible lquido como el kerosene (Querosene), o velas o candelabros que muchas veces se
dejan encendidas junto a las camas o dentro de las carpas en el caso de los campamentos.
Definiciones
Repasemos algunas definiciones
FUEGO: El fuego es una reaccin rpida entre materia combustible y el oxigeno del aire liberando calor y luz. Se compone entonces de 3 elementos que
le son indispensables: oxigeno, calor, y combustible. En el caso de faltar alguno de stos: No existe un fuego.
OXIGENO: Lo encontramos en el aire que respiramos formando aproximadamente la 5a. parte del volumen del aire ya que el resto lo forman otra clase
de gases: Carbono, Nitrgeno, Hidrgeno, Etc.
CALOR: Es una temperatura elevada.
COMBUSTIBLE: Es todo aquel material que puede quemarse, es decir, arder.
Lo que quiere decir que, si eliminamos uno de los 3 lados del tringulo, ste deja de ser tringulo. LO MISMO PASA CON EL FUEGO.
De esta manera, estars ms capacitado para comprender como se resuelve la problemtica de un incendio.
Loa incendios estn clasificados en 3 clases o categoras de acuerdo con las materias que se queman. Estas son:
CLASE "A": Materia slida (Carbn, Papeles, Paja, Tejidos, Maderas, Etc.).
CLASE "B": Lquidos Inflamables (Gasoil, Petrleo, Nafta, Pinturas, Alcoholes, Mantecas, Grasas, Etc.)
CLASE "C": Equipo Elctrico (Motores, Instalaciones Elctricas, Tableros, Etc.)
En estos casos lo ms indicado es el agua o cualquier extinguidor que contenga agua, con el fin de combatir al fuego por enfriamiento. Si te fijase en el tringulo que figura en
"definiciones", vers que, en este caso, elimins el calor y por lo tanto, le quits un elemento al fuego.
Para este tipo de fuego lo ms indicado es un extinguidor que se denomina "de espuma", que elimina el fuego por sofocamiento, es decir, que cubre el fuego con una espuma y le
quita uno de sus elementos: El oxgeno.
Lo mismo pasara si el fuego fuera pequeo y le tirramos una manta encima, se apagara porque le estaramos quitando el oxgeno.
Para esta clase de fuegos, tambin se recomiendan, 2 extinguidores que se denominan "CO2" o de "Hielo seco" (Bixido de carbono), y el que se denomina de "Polvo Qumico".
Estos extinguidores eliminan al fuego como el de espuma, le quitan el oxigeno.
JAMAS debemos utilizar un extinguidor que contenga agua, en este tipo de incendios, ya que, al ser ms pesada que cualquier lquido inflamable, servir para que el inflamable flote
sobre ella, haciendo que el fuego se extienda y se propa-gue an ms. Por lo tanto, en esta clase de incendios debers tener siempre presente que NUNCA usars "agua".
El de hielo seco, el de polvo qumico, que mencionamos en el fuego de inflamables, y el de "Tetracloruro de Carbono", ya que son los nicos que no son conductores de
electricidad por no estar hechos a base de agua.
En este caso, tambin te advierto sobre la inconveniencia del uso de extinguidores compuestos con agua (El agua es conductora y podras electrocutarte al entrar sta en contacto-con
la electricidad).
Con el extinguidor de tetracloruro de carbono debe tenerse la precaucin de no usar-lo en lugares cerrados, ya que los vapores que desprende son TOXICOS,
Incendios en el Hogar
1. Actu con tranquilidad.
2. Llam de inmediato a los Bomberos.
3. Retir los nios y ancianos ponindolos a resguardo.
4. Si es posible, cort la corriente elctrica y el paso de gas.
5. No abras puertas ni ventanas.
6. No subas a pisos superiores.
7. Utiliz nicamente las escaleras. NO ASCENSORES.
8. Si el foco es muy grande trat de apagarlo con un matafuego, una manta o un sifn, si has cortado la corriente o si se trata de fuego en
materiales sin corriente elctrica.
9. En caso de haber mucho humo, cubrite la boca y la nariz con un pauelo mojado. Re-cord que a ras del piso el aire es ms respirable.
10. Si el fuego prendi en tus ropas no corras, arrojate al suelo y gir sobre vos mis-mo. Si lo es en otra persona, arrojala al piso y cubrila
con una manta o hacela gi-rar sobre s misma.
11. Si el incendio es en una casa vecina actu segn los puntos 1 a 4 y cerr las puertas y ventanas que dan sobre ese lado.
1. No almacenes combustibles lquidos en cantidades exageradas, especialmente solven-te o nafta. Conservalos siempre en recipientes metlicos con tapa, nunca en reci-
pientes de vidrio o plstico. Mantenelos en un lugar alejado de la casa y que sea ventilado.
2. Al limpiar ropas con solvente o encerar pisos, asegurate de no tener, en algn lugar de la casa, llamas encendidas, aparatos electro-domsticos conectados, ni prender
fsforos; ya que esos gases, en determinada proporcin con el aire, forman una mez-cla que al contacto con las llamas o chispas elctricas pueden explotar.
3. Manten las ventanas abiertas para formar corrientes de aire que desalojen los ga-ses combustibles.
4. Elimin todas las prdidas de gas en cocinas, estufas, garrafas, calefones, etc., verificando fundamentalmente que no haya mecheros abiertos que estn apagados; si sents
olor a gas no prendas la luz ni fsforos y actu como en el punto 3.
5. No dejes fsforos ni encendedores al alcance de nios.
6. Al utilizar un fsforo, antes de tirarlo, asegurate que lo hayas apagado.
7. No dejes cigarrillos encendidos y no arrojes al piso sus filtros en esas condicio-nes.
8. No enciendas estufas - de cualquier tipo que sean- cerca de sillones, cortinas, camas, ropas, solvente, etc. Verific que siempre estn alejadas de todo material inflamable.
Ojo con los hogares a lea (Chispas).
9. Ten en perfecto estado las fichas y cables de todos los artefactos elctricos, teniendo especial cuidado con veladores y planchas.
RECOMENDACIONES GENERALES
Para evitar fuegos, podras tener presente estas recomendaciones para revisar con los alumnos:
No jugar con fsforos.
Si tenemos que utilizar fsforos por cualquier motivo, nos cercioramos que al tirarlos estn absolutamente apagados.
Tener lquidos inflamables en lugares apartados y cerrados bajo llave, al igual que los insecticidas que son muy peligrosos.
Recomendemos a nuestros conocidos y allegados que la instalaoi6n elctrica de cual-quier casa debe estar en buenas condiciones; es decir, que tenga buenos aislantes, que
no hayan cables pelados, que no se encuentren lneas de cables por el piso, que no se recargue la instalacin, que existan disyuntores y llaves trmicas.
Digamos a nuestras madres que, cuando se inicia el fuego en la cocina, no trate de apagarlo con agua sino con un trapo o manta por ser ste un fuego inflamable en la
mayora de los casos.
No debemos tocar lmparas, faroles, salamandras, braseros sin tener un buen conoci-miento de su funcionamiento y peligro.
Si vemos por el suelo algn trapo, algodn, papel, etc., que contenga humedad de li-quido inflamable, sugerimos que se queme o bien que se asle correspondientemente.
No es conveniente jugar en un garage, generalmente es un lugar peligroso y propicio para incendios.
No tocar perillas de aparatos elctricos. Tampoco tocar reguladores de gas de cale-factores, cocinas y calefones o termo-tanques.
Observemos especialmente como las personas que nos acompaan se comportan con su cigarrillo. En el caso de que abandonen algn filtro de cigarrillo encendido, con
respeto, pidmosles que lo apaguen.
Evitar la acumulacin intil de material pueda ser combustible (Basura, trapos, papeles, etc.).
No preparar sustancias en cuya composicin exista algn inflamable, en la casa o en lugares cerrados. En algunas ocasiones se han presentado graves siniestros por
"calentar en la cocina cera para que se disuelva".
Cualquier desperfecto en la instalacin elctrica o de gas debe ser reparado a la mayor brevedad posible, y por el personal tcnico idneo correspondiente.
PASAR EL MENSAJE...
En general, los nios, jvenes y adultos, todos, deberamos tener la capacidad de responder adecuadamente ante una emergencia en relacin al fuego. Esta respuesta seguramente es
diferente en lo que hace a la participacin activa segn las edades.
Quizs, en el caso de los ms chiquitos, solo bastar con que puedan trasmitir correctamente un mensaje de siniestro.
Pods estimularlos a conocer los nmeros telefnicos correspondientes para los casos en que sea necesario pedir ayuda tcnico-profesional. _"Para llamar por telfono a los
Bomberos, marcaremos el nmero...", o bien con el Comando de la Policia cuyo numero es ...
Si es zona rural, habr que averiguar cul es el nmero local del Cuerpo de Bomberos. Si es zona de Parque habr que conocer los nmeros telefnicos de las Autoridades.
Una vez comunicados con quien corresponde, debemos guardar mucha calma, pronun-ciar las palabras con claridad y dar seas exactas; as el personal de Bomberos y otros para
siniestros podr llegar con rapidez y actuar con eficiencia"...
En el caso supuesto de que estamos acampando y aparece un foco de incendio; generalmente, se-r de CLASE "A", por lo que deberemos atacarlo por enfriamiento y adems por
sofocacin.
Se pueden utilizar ramas largas con hojas verdes y abundantes; con ellas se golpean los bordes del fuego para detener su avance (Sofocacin) y se reduce con tierra si es posible.
Una segunda lnea de personas, menos densa, situada detrs de la primera, ir apagando la vegetacin que pudiera haber vuelto a encenderse. Por supuesto que, de contar con agua,
se la utilizar (Enfriamiento).
Habr que tener muy en cuenta la direccin del viento en ese momento con el fin de no ser sorprendidos por las llamas.
Si el fuego toma grandes proporciones y se ve la imposibilidad de atacar su avance por el procedimiento anterior, se podra construir un CONTRAFUEGO o un CORTAFUEGO a
una distancia calculada, de forma ganar tiempo para terminar su aislamiento y detener el foco de incendio.
El Corta-Fuego
Consiste en limpiar de material combustible (Vegetales, paja, etc.) una franja de terreno de un ancho regular de acuerdo a la extensin de las llamas, a una distancia de aprox. 50 a
100 m hacia donde se dirige el fuego.
El Contra-Fuego
Consiste en algo similar a lo anterior con la diferencia de que se utilizan otros fuegos "controlados" para ir creando una franja "pelada" hacia el sector donde se dirige el fuego,
combinando estratgicamente las fuerzas de los tirajes del contra-fuego y del foco de incendio. En este caso, tambin, al llegar a esta franja, el fuego encontrar un tiraje de
resistencia. Evidentemente, para este sistema hay que conocer muchsimo sobre fuegos, lo que indica que solamente puede aplicarlo personal idneo.
INDUDABLEMENTE, SERA MUY IMPORTANTE EL MOMENTO EN EL QUE SE TOMA LA DECISIN. O BIEN OCUPAS LAS ENERGIAS EN EL APAGADO DEL
FUEGO (Segn la capacidad y responsabilidad grupal para responder a esta situacin) O BIEN OCUPAS TUS ENERGIAS PARA LLAMAR AL PERSONAL IDONEO (Segn la
magnitud del siniestro). EN AMBOS CASOS, ADEMAS DE TU RESPONSABILIDAD CIVIL EXISTE UNA RESPONSABILIDAD COMO PERSONA A CARGO DE UN
GRUPO QUE TAMBIN TE LIMITARA PARA TOMAR LA MEJOR DECISION.
SinSntesis
COMO SE COMBATE EL FUEGO?
Otra Vez: Para prevenir o combatir un foco de incendio es indispensable eliminar, por lo menos uno, de los 3 elementos que lo componen (Combustible, Oxgeno del aire, Calor).
CLASES DE INCENDIO
CLASE "C"
Artefactos electro-domsticos conectados o cables con Se anula con extingudores especiales no compuestos a base de agua.
electricidad (Planchas, Estufas, Enceradoras, Etc.).
RECORDA
MAYOR INFORMACIN
Captulos Publicados
Indice del CC 12
Principios del Fuego
El Combustible
La Reserva de Lea
La Fuente de Energa
El Apagado
El Oxgeno - El Clima
El Lugar
Clasificacin General
Fogatas a nivel
Fogatas bajo nivel
Fogatas sobre nivel
Fogatas Internas o Bajo Cubierto
Fogatas para Hornos
Accesorios
Fuegos en Supervivencia
Seguridad contra Incendios
Fuentes de Consulta Utilizadas
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Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 17/08/04
Argentina
Este Cuaderno de Campo surgi de la necesidad de incluir en el material de consulta para experiencias y
actividades en la naturaleza y al aire libre, un informe que reuna la mayor cantidad de datos sobre es-te tema que
se encuentran dispersos en varios libros. No se trata de un resumen sino de una recopilacin o compendio en el
que trat de volcar la mejor informacin obtenida.
Material para ser utilizado como herramienta en las Ctedras de Vida en la Naturaleza y Educacin Ambiental de los
profesorados de Educacin Fsica
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S.E.P.
Sistema de Evaluacin del Paciente
ESCENA:
EVALUACION PRIMARIA:
RESPIRATORIO
NEUROLOGICO
ABCD
B: Ventilacin
D: Dficit neurolgico
EVALUACION SECUNDARIA:
Volcar todos los datos en esta ficha es de suma utilidad para nosotros en el momento de
organizar nuestra respuesta (evacuacin, tratamiento, pedido de ayuda,etc). Y tambin para el momento
en el que la vctima llegue a un centro asistencial y esta ficha sea entregada al medico que la reciba.
Ya sea durante la evacuacin o el tratamiento hay que observar los cambios y repetir la toma de
los signos vitales, para detectar posibles mejoras o lo que seria mas grave: que problemas que
considerbamos como anticipados se nos hallan constituido en problemas actuales.
Ante este tipo de lesiones es importantsimo determinar que tipo de lesin es: si es ESTABLE o
INESTABLE.
Los signos y sntomas ms comunes de ambas son: -dolor , -tumor , -color , -calor.
Cmo diferenciarlas?
No DEFORMACIN Posible
No CREPITACION Posible
M.S.C: Movilidad
Sensibilidad
Es conveniente que se cumplan todas las pautas que determinan que una lesin es ESTABLE, de lo
contrario ante la duda hay que considerarla como INESTABLE.
R: Reposo
I: Hielo
C: Compresin
E: Elevacin
Por ser ms complejo el consejo es inmovilizar y evacuar. Controlar el M.S.C distal de encontrarse
disminuido la lesin es de mayor gravedad
INMOVILIZACIONES:
Debe ser cmoda: aolchada, (que ninguna parte del cuerpo este en contacto directo
con laferula.)
ARTICULACIONES: Se debe inmovilizar los huesos proximal y distal. La venda de sostn nunca debe
LESIONES AL CEREBRO
Mecanismo de dao (MD): es cualquier cosa que cause hemorragia interna o cualquier cosa que pueda
generar inflamacin del cerebro(mueren clulas.)
TRAUMA:
Mecanismo de dao: golpe fuerte en la cabeza. Hay que tener en cuenta que un golpe lo suficientemente
fuerte como para lastimar la cabeza es probable que haya lastimado la columna: hay que inmovilizarla.
A:lerta
V:erbal
D:olor
I:nconciencia
TRAUMA
Si despus del golpe se recupera el estado de ALERTA, no hay que olvidar que el proceso inflamatorio
dura 24hs.
* MD inmovilizacin de columna.
* Evacuar.
PIC * EVACUAR
* No medicamentos.
* No alimentos ni lquidos.
lquidos en la cabeza)
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
LA VESTIMENTA
Sugerencias Incompletas
ROPA INTERIOR De lana fina. Que no irrite la piel. O de tejidos que no den la sensacin de fro.
Slo en caso de fro extremo y excepcional se utilizar ropa interior de tipo
"calzoncillo largo" o "calzas" o "esquijama", debajo del pantaln y medias.
Actualmente existen innumerables prendas trmicas muy recomendables.
CAMISA DE Amplia, fcil de poner/sacar. Cuello no muy cerrado ya que es mejor abrigarse con
TRABAJO otra prenda (Pequea bufanda, pauelo, etc.).
Son muy aconsejables las de franela y tipo "grafa". Las camisas de trabajo tienen
la gran ventaja de se-carse muy rpido y ser muy tiles tanto para el fro como para
el calor.
CAMPERA DE Tienen la misin de evitar perder el calor del cuerpo y evitar la penetracin del aire
ABRIGO fro exterior.
Su tela debe dejar resbalar la nieve. En general resisten muy poco las lluvias
persistentes.
Generalmente las camperas de abrigo no son impermeables.
Las camperas de pluma (Duvet) conservan muy bien el calor del cuerpo y son
livianas, aunque muy in-cmodas por su gran tamao.
Actualmente muchas telas trmicas han intentado sustituir el abrigo que provee el
duvet logrando nica-mente hacer camperas de menor volumen pero que no
abrigan tanto: Hollofill, Thinsulate, Polartec, Etc. De todos modos, camperas o
buzos con cualquiera de estas dos fibras son muy recomendables para el Trekking.
ROMPEVIENTOS
Tienen la funcin de protegernos del viento.
Anoraks
En general son de nylon y no son del todo impermeables. Tampoco son de abrigo.
Canguritos
PANTALN Debe facilitar el movimiento de las piernas sin perjudicar la circulacin. Desde ya
Jeans que para Alta Montaa lo ideal es contar con pantalones de Rifstop o similares.
Joggins Para Media y Baja Montaa las "bombachas" siguen siendo inmejorables. Por
Bombachas supuesto que el "jean" es tambin una buena alternativa en el caso de no contar
con otro aunque no sea tan cmodo respecto a la circulacin, sobretodo si est
mojado (Tardar das en secarse).
Los pantalones jogging no han tenido gran xito (Se rompen, no abrigan del todo,
son excelentes reco-lectores de abrojos).
CALZADO El calzado es una pieza fundamental de tu equipo. No existe un calzado o bota
Trekking "mixta", que sirva para "todo". Y de existir, en realidad, sera insatisfactoria para
Borcegues los diferentes tipos de terrenos a transitar.
Botas Rgidas Partamos de la base de que para una picada a un refugio, regularmente transitada,
cualquiera de las zapatillas deportivas ser til.
Pero si queremos tener una zapatilla de trekking habr que considerar varios
factores: En la montaa lo ideal es contar con un calzado de buena tela (Piel o
cordura), flexible, y forrado-acolchado interiormente. Pocas costuras pero muy
bien hechas. Que no te lastime los tobillos, pero que se ajuste de tal manera que no
permita la entrada de nieve ni piedras.
Para ascensos sobre hielo, invierno y vivaques de altura, ser necesario contar con
botas dobles.
Las suelas de todos estos calzados debern tener un buen dibujo y relieve, y varias
lluvia. Siempre los he visto llegar de la caminata rotos por enganches o arrastres.
Habra que pensar en que la mochila tambin debe estar protegida contra el agua.
En general se fabrican con tela Cordura la que es semi-impermeable. Por lo tanto
existen dos soluciones posibles para evitar que los elementos dentro de la mochila
se mojen al estar expuesta a la lluvia:
LA MOCHILA
Existen en el ramo, todo tipo de mochilas. Las ms utilizadas son las anatmicas, que le dan al saco una
forma adaptable a la espalda debido a mltiples sistemas de regulacin dinmicos. Su capacidad se estima por
volumen.
Para la alta montaa no son recomendables las mochilas de grandes dimensiones, ni con bolsillos y
compartimientos exteriores que puedan rozar o trabarse en las rocas o ramas. No es recomendable que cuelgues
cosas debajo de la mochila. La carga compacta no desequili-bra.
He visto que predominan las mochilas altas y estrechas al cuerpo, sin bolsillos, muy tcnica, y con un
sistema de regulacin y arneses muy completo.
Generalmente las prendas se acomodan contra el dorso para proteger la espalda; y lo ms pesado,
indefectiblemente, est ubicado lo ms cerca posible de la espalda y por encima del centro de gravedad de quien
porta la mochila.
Fuera de la mochila no va nada colgado, salvo los accesorios propios de la escalada o para seguridad (Cuerda,
Piqueta, Grampones, Etc.) que si hubiera lugar deberan estar ubicados tambin dentro de ella. De estar por fuera
deben extremarse los cuidados para que no proporcionen ningn riesgo.
Dicen que conviene agrupar los diferentes objetos dentro de pequeas bolsas para ubicarlos rpidamente, y
colocar en el fondo de la mochila todo lo que NO debe usarse con urgencia o hasta la noche, al instalarse.
Tambin puede ser til una bolsa para los objetos de inmediata aplicacin: Guantes, Lentes, Fsforos, Linterna,
Mapas, Viandas, Etc.
Procur la mayor economa de peso posible. Actualmente la industria te proporciona material bastante
liviano, tanto en vestimenta como en provisiones existen opciones muy buenas y prcticas.
Cada persona, en la montaa, carga con lo suyo; por lo tanto debers prever un buen embalaje de las cosas en tu
mochila.
Existen tambin sistemas en los que el grupo se distribuye la carga equitativamente, repartindola por sentido
comn y no por Kg.
El hecho de que una mochila se pierda, rodando pared abajo o de otra manera, no debe dejar al grupo sin
cuerdas, sin botiqun o provisiones por llevarlos todos agrupados. Esta distribucin de los elementos de seguridad
no debe llegar tampoco al extremo de disociar objetos complementarios, que no es bueno separar, como la
hornallita y el calentador, las partes del botiqun, etc.
Para itinerarios de travesa, que adems tengan ascensos a montaas, no es recomendable el uso de la
carpa canadiense habitual, salvo que contemos con animales de carga que las transportan. De no ser as, los
igles son la mejor opcin siempre y cuando sean de buena y comprobada calidad.
En los recorridos fciles por valles, pampas y campamentos volantes de recorrido plano, las carpas
canadienses pueden todava ser tiles, aunque cada vez estn perdiendo mayor vigencia y practicidad.
Las carpas igles de montaa o similares permiten instalarte en lugares elevados, apartados y estratgicos sin
perder seguridad y comodi-dad para, desde all, realizar exploraciones diversas.
El esfuerzo de subir el equipo de acampe (A veces aligerado por la contratacin de algn sistema de
portacin que no es tan caro), estar bien recompensado; ya que el disponer de una carpa bien instalada y
equipada, en un lugar ideal de la montaa, har que la experiencia resulte ms placentera y acogedora.
Finalmente: Existen igles de diferentes formas y modelos. Se eligen segn el lugar de acampe, el tiempo, el
clima, el presupuesto, y las personas que los van a usar. Por lo general son livianas, de muy buena calidad, con
piso incorporado pero no tan aislante, con o sin dobletecho y/o apside, o isotrmicas (Regulacin de la
temperatura ambiente interna).
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/08/04
Argentina
LOS RUMBOS:
Usando la Brujula Convirtiendo los Rumbos Contratiempos & Obstculos Cmo establecer un Rumbo?
CONTRATIEMPOS TIPICOS:
Talonar el paso? Mtodo por Desviacin de 90 Mtodo por Desviacin de 60
EXTRAVIADO?:
Encontrar el Camino
LOS RUMBOS:
Desde el Principio Escala Algunos Mapas Tpicos Cmo hacer un Mapa?
LAS ESCALAS:
Cmo entender las Escalas? Un ejercicio para tu Grupo
FORMAS TOPOGRAFICAS:
Formas Grficas de algunos Terrenos
LOS RUMBOS
Para poder usar una brjula tambin necesitas saber, cmo tomar RUMBOS.
Un RUMBO es la direccin de un objeto en relacin al Norte. Siempre se indica en GRADOS y se mide en el sentido
de las agujas del reloj, desde el Norte. Record que de nada sirve saber a dnde est el Norte si no tens la menor
idea de dnde Vos vens.
El Magntico,
El Geogrfico, y
El De la Carta.
Para obtener el rumbo con una BRJULA DE ESFERA, sosten la brjula horizontalmente (Si est apoyada mejor), y
mir hacia el objeto. Imagin una lnea recta desde el centro de tu brjula hasta el objeto. Cont desde el Norte, en
el sentido de las agujas del reloj, el nmero de grados por donde pasa esa lnea. De esta manera obtens el rumbo
al cual est ese objeto.
La rejilla Norte es el Norte indicado en los mapas o cartas por las lneas de rejilla verticales.
Como la rejilla es algo plano y la superficie de la Tierra es algo curvo, las lneas de la rejilla no
Mir dnde estn las lneas de longitud en un mapa y vers como se curvaran si las dibujramos.
La clave de una carta topogrfica te muestra los tres Nortes y te indica los ngulos que existen de diferencia entre
ellos. Por ejemplo, la diferencia entre el NORTE GEOGRFICO y el NORTE MAGNTICO se denomina DECLINACIN
MAGNTICA.
La declinacin magntica vara anualmente ya que el Norte Magntico se desplaza ao a ao. Esta variacin y cunto
cambia est indicado en los mapas y cartas.
Con una brjula tomars rumbos magnticos, pero con un mapa pods transformar esos rumbos magnticos en
reales. Pods convertir uno al otro con la variacin (Declinacin) magntica.
Cuando te orientes por medio de la brjula no camines como un timonel en el mar (Con los ojos fijos en ella). Los
muchos obstculos que se te presentarn en el camino harn que inevitablemente te desves y termines bastante
lejos del punto fijado.
Supongamos, por ejemplo, que te encuentres en la Localidad de Ranchos y recibs como rumbo para tu prximo
vivac: 233 = 8 km. 500 m. (sto quiere decir que debs caminar con una direccin de 233 respecto al Norte
durante 8 km. + 500 m.)
Ya sabs que este ngulo se calcula siempre contando en el sentido de las agujas del reloj (Ciclo Norte-Este-Sur-
Oeste).
Antes de ponerte en camino, busc una BUENA brjula (Parece ser que la mejor es la DIRECTRIZ, que tiene
incorporado espejo y visor-mirilla).
En caso de poseer una brjula sencilla y sin accesorios, construite un pequeo aparato incorporndole un espejo-
visor donde colocar la brjula.
Y listo! En marcha!
No olvides que slo pods mantener el rumbo valindote de PUNTOS DE REFERENCIA que puedas encontrar por la
zona que recorrs.
1. Una vez que ests en camino, tom tu brjula y orintala respecto al Norte.
4. Busc entonces algn punto de referencia (Algn objeto saliente y visible, fijo, que est ubicado en
esa direccin).
6. Al llegar al objeto, si fuera necesario, volvs a medir el rumbo, y repets la secuencia hasta llegar a
tu destino o encontrar el prximo cambio de direccin.
POR EJEMPLO...
Este inconveniente lo podrs evitar teniendo una idea acertada del camino que vas recorriendo.
Comnmente, para calcular tiempos de marcha, se estiman los valores que indican las diferentes Tablas de la
Seccin 4 del Manual del Curso.
Para sto pods aplicar 2 mtodos: Uno te lo explico con palabras y el otro te explico con un dibujo. Vers
que ambos se relacionan.
7. En E hacs otro giro de 90 (233 + 90 = 343) y avanzs tantos pasos como caminaste en 4 llegando al PUNTO
F.
9. Si quisieras estimar la distancia total del recorrido, debers descontar los trayectos B-D y E-F.
Este es una alternativa del mtodo anterior para aquellos casos en los que el obstculo es menor por o que se
pueden realizar menos giros.
2. Te encontrs con el obstculo: En el PUNTO B. Los cambios de rumbo sern de 60 en lugar de 90.
3. Camins girando 60 tu rumbo original, contando los pasos hasta llegar al PUNTO D, que debe ser el lugar donde
ya pasaste al obstculo.
4. En D volvs a girar 60 hacia tu rumbo original y repetis la cantidad de pasos que obtuviste en 3.
Jams deberas perderte cuando Insistir con el Mapa y orientarse con la Brjula.
marchas, y menos si ests guiando a
un Grupo.
Buscar seales y luego tratar de encontrarlas en el mapa.
Si sto no fue posible, practic con tus Ladridos de Perros, Mugido de Vacas, etcLadridos de Perros, Mugido de
sentidos, algunas de las ideas que te Vacas, etc.
damos
Formas Elementales de
Topografa
Mapas Orientacin
LOS MAPAS
DESDE EL PRINCIPIO...
Un mapa es una visin esquemtica de un terreno a vista de pjaro. Algunos mapas estn hechos de fotografas
areas.
ESCALA
Cualquier mapa est hecho A Escala: Quiere decir que todo lo que ves en l est dibujado con un tamao que
resulta de dividir las medidas reales por una fraccin constante para todo el mapa. Ms adelante lo explicamos
detalladamente.
Los mapas TURSTICOS muestran los lugares de inters tales como puntos histricos, monumentos, atracciones
geogrficas, etc.
Los mapas DE VIAJE muestran la red de rutas y los pueblos, las distancias entre ellos, las estaciones de servicio. Son
indispensables para quien viaje en vehculos.
Los mapas GEOLGICOS muestran la distribucin y caractersticas de las rocas, entre otras cosas, de la corteza
terrestre de determinada zona.
Los mapas o cartas TOPOGRFICOS muestran los detalles fsicos de una zona indicando las alturas y los desniveles.
stos son los que ms utilizamos.
Trat de ensayar haciendo un mapa de algn itinerario o recorrido que habitualmente hagas de manera que
cualquiera lo pueda interpretar.
Los que Vos necesits para caminatas y exploraciones a pie o en bike son MAPAS DE RELIEVE o CARTAS
TOPOGRFICAS.
Estas cartas te permiten conocer las caractersticas de una zona, antes de haber estado en ella. Podrs ver si el
terreno es llano o con elevaciones, la ubicacin de los ros y arroyos, pueblos, bosques, y otros rasgos geogrficos.
Las cartas topogrficas muestran la configuracin de un terreno por medio de LNEAS DE CONTORNO o CURVAS DE
NIVEL.
Estos mapas intentan mostrarte 2 de las 3 dimensiones que existen en la realidad: Las distancias y las alturas.
Las peculiaridades de la zona se muestran por medio de smbolos topogrficos. Algunos smbolos son convencionales
internacionalmente mientras que otros varan de pas en pas.
LAS ESCALAS
Sera imposible dibujar, con el tamao real, un mapa de una zona; as que para hacer mapas de tamao conveniente
todo se dibuja reducido a una fraccin de su tamao real.
La escala que se ha empleado siempre est indicada en alguna parte del mapa para que puedas calcular las
verdaderas distancias y los verdaderos tamaos de las cosas.
Los trekkers y montaistas utilizan generalmente la escala 1:50.000 (sto quiere indicar que 1 cm. del mapa
representa 50.000 cm. reales; o sea 1 cm. = 500 m.)
Para tener una idea de como explicarlo: Imagin la casa donde vivs. Hac una secuencia de grficos de tu casa, tu
cuadra, tu barrio, tu ciudad, tu pais, el planeta... y vers cmo se va haciendo cada vez ms difcil localizar dnde
vives segn disminuye la escala.
6. Pon el medidor
sobre la escala del mapa
y deslzalo sobre la lnea
de modo que la arandela
se atornille nuevamente
hasta el tope del
tornillo. De esta manera
podrs estimar la
distancia a recorrer.
MEDIDOR DE DISTANCIAS
Mtodo de la Moneda
La equidistancia indicada en las cartas marca: Cada cuantos metros de altura se midi una lnea de nivel (Ejemplo.
Equidistancia 25: Quiere decir que cada vez que el terreno vara 25 m. sobre el nivel del mar, se hizo una medicin,
por lo tanto se dibuja una lnea que une todos esos puntos).
Si sabs interpretar las lneas de nivel pods saber si el terreno es plano o montaoso, con declives suaves o agudos.
Si vieras estas figuras desde arriba, con lneas alrededor que unan los mismos
puntos de altura, veras las formas de las lneas de nivel como mostramos
debajo de cada una.
En los dibujos de abajo pods ver algunas formas tpicas del terreno y a la izquierda su representacin topogrfica.
COLINA
VOLCN
VALLE
ESTRIBO
Cmo conocer las pendientes, entre los puntos A y B del mapa de abajo, para planificar la marcha?
1. Pon el borde recto de un papel traslucido o una regla sobre el mapa de manera que atraviese la
zona de A a B.
3. Manten fijo el papel y marc cada punto donde se cruce una lnea de nivel anotando su altura tal
como lo muestra el dibujo.
4. En otra hoja, dibuja una lnea de la misma longitud que A-B: Esta ser la coordenada de
DISTANCIA.
5. En el punto A, traz una perpendicular hacia arriba: Esta ser la coordenada de ALTURA.
6. Sobre la coordenada de ALTURA traz lneas de intervalos, cada 5 milmetros. Una para cada
altura de nivel: La primer altura, en la coordenada, deber ser el nmero ms bajo que hayas
obtenido al realizar el paso 3.
8. Donde se unan las coordenadas de DISTANCIA y ALTURA, segn tus marcas, hac una cruz.
10. Si la coordenada de ALTURA est dibujada tambin en escala podrs estimar la distancia
HORIZONTAL REAL; y a partir de esos datos, planifics tu marcha.
Lgicamente, las picadas a transitar no son una lnea recta. Probablemente el perfil de la picada Refugio Frey a
Refugio Jacob, en Bariloche, ser obtenido de sumar sus tramos consecutivos, uno tras otro.
Record, adems, que slo conts con la informacin de distancia horizontal y altura y que te faltan los datos que
corresponden a las curvaturas laterales que pueda tener el recorrido. Tus resultados servirn como una ESTIMACIN
MUY TIL Y CONFIABLE pero NO como una MEDICIN EXACTA Y PRECISA.
La mayora de las cartas tienen un rejado de cuadrados: Las lneas que aparecen trazadas a intervalos regulares y
numeradas para poder indicar su posicin (Paralelos y Meridianos).
Las lneas descendentes son de LONGITUD y coinciden con la direccin NORTE - SUR, mientras que las lneas que
cruzan la carta son de LATITUD y coinciden con la direccin OESTE - ESTE.
Una referencia de "rejilla" o "rejado" se indica con dos nmeros: Se indica primero la ubicacin de LONGITUD y
luego la de LATITUD.
II. Debers indicar primero el nmero de la lnea de LONGITUD que est a la IZQUIERDA del punto
a indicar, y luego el nmero de la lnea de LATITUD que est POR DEBAJO del punto a indicar.
III. Una vez identificado el cuadrado habr que sealar con ms exactitud en qu parte est el punto
al que nos referimos.
IV. Hay que imaginar que cada cuadrado puede dividirse en 10 dcimas partes.
V. Para sealar la posicin exacta slamente habr que indicar a cuntas dcimas hacia el ESTE (a la
Derecha) de la lnea de LONGITUD indicada est nuestra ubicacin y a cuntas dcimas hacia el
NORTE (Arriba) estamos de la lnea de LATITUD indicada.
VI. De esta manera obtens un nmero de seis cifras. Por ejemplo: 266567. sto quiere decir que
ests sealando un punto de referencia ubicado en:
Hacete un medidor de rejilla propio para poder leer referencias en una carta.
En este plstico marcs un cuadrado del mismo tamao que los de la carta topogrfica y lo divids en 10 partes iguales
tanto horizontal como verticalmente. Si no pods marcar bien las lneas con tinta, utiliza una aguja o una punta, para
Actualmente, uno de los elementos fundamentales de nuestro equipo de viaje, es el mejor mapa o carta que
podamos obtener del lugar a donde vamos.
Para encontrar cualquier camino necesitars una brjula y una carta topogrfica.
La carta topogrfica te sirve para planificar la ruta, y la brjula para seguir los rumbos que necesits sobre el terreno.
La brjula tambin te sirve para "orientar" la carta con respecto al terreno o para encontrar tu ubicacin en l si
cres que ests perdido.
Las mejores cartas topogrficas las pods obtener en el I. G. M. (Instituto Geogrfico Militar - Av. Cabildo 381 - T.E.:
771-3031 - Capital), cuyos detalles de alturas y distancias son una excelente ayuda para el campamento. Tambin
pods obtener all fotos satelitales y mapas de todo tipo. El material es accesible y las Personas que te atienden muy
copadas.
Claro que la carta no te servir de mucho si no sabs orientarla. Ser necesario que coincida el Norte de la CARTA
con el Norte TERRESTRE.
En todas las cartas y mapas encontrars una FLECHA que indica el Norte (Ya te explicamos que adems est
indicada la declinacin magntica).
Antes de usar una carta o un mapa tens que orientarlo o ajustarlo a la realidad. Para hacer sto, coloc la carta
bajo la brjula girndola hasta que el punto norte magntico que tenga dibujado coincida con el norte indicado por
tu instrumento.
Para medidas de mayor precisin y distancia: Girars la carta los grados de declinacin magntica necesarios.
SI PODS VER EL LUGAR A DNDE QUERS LLEGAR, med el rumbo con la brjula y seguilo, utilizando puntos de
referencia. Aunque, a veces, puedas ver tu objetivo antes de empezar a caminar, es bueno registrar el rumbo inicial
por si encontrs obstculos.
SI NO PODS VER EL LUGAR A DNDE QUERS LLEGAR, pero conocs tu posicin en la carta o mapa, coloc la
brjula en ella justo en el lugar donde sabs que ests. Tom el rumbo hacia tu objetivo desde la carta. Segu ese
rumbo, en el terreno.
Una brjula puede ayudarte para ubicar tu posicin en el mapa por TRIANGULACIN.
II. El paso siguiente es medir los rumbos de esos 3 puntos respecto a tu posicin en el terreno.
III. Una vez obtenidos esos rumbos, calculs cules son los CONTRA-RUMBOS (Azimut Contrario), o
sea los rumbos desde los puntos de referencia hacia Vos. sto lo hacs sumando o restando 180 a
los rumbos segn corresponda.
IV. Dibujando en el mapa las tres lneas de los Contra - Rumbos, desde cada punto de referencia, se
formar una interseccin en la que probablemente ests ubicado.
SI NO TENS BRJULA...
Orientarse con un mapa de ciudad es fcil. Bastar con alinearlo con las calles.
Orientarse en otros terrenos es diferente ya que habr que observar sus caractersticas y orientar el mapa hasta
hacer coincidir sus posiciones. Tambin pods orientarte comparando las caractersticas del terreno con los datos de
la carta o mapa.
I. Empez por colocar una hoja de plstico transparente sobre la carta del terreno que quers recorrer.
II. Us algo para marcar sobre esa plstico los lugares que quers visitar, el comienzo y el final del
recorrido.
III. Extra todos los detalles posibles de tu recorrido (Distancias, Tiempos, Perfil del terreno, Etc.).
Si quisieras registrar los datos de tu recorrido, antes o durante tu marcha, te conviene preparar una Tarjeta de Ruta.
Esta tarjeta te servir para anotar los sitios por los que pass y su ubicacin en el mapa. Incluye los rumbos, horas,
y referencias de rejilla de cada sitio.
Lgicamente este trabajo se realiza toda vez que quieras revisar los datos del itinerario, luego de haberlo recorrido.
FN INFORME 20 JML98
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 07/02/05
Argentina
Sntesis de la Presentacin Powerpoint realizada por el Prof. Juan Manuel Loureno en el Curso Central del
Tincunaco 99
(Texto extraido de las diapositivas utilizadas)
Capacitar a las personas y los grupos de personas para desenvolverse al aire libre en forma eficaz
preservando el equilibrio biolgico.
Generar oportunidades para una gradual autogestin de experiencias que les permita incorporar
elementos transferibles a su vida cotidiana.
Transferencia de Logros
Situacin actual
Desinters por la educacin tcnica y la prctica de destrezas por parte de los docentes.
Desarrollo de las tcnicas desvinculadas de su Utilidad.
Disarmona y Falta de Sensibilidad Ambiental.
Elevado Impacto Ambiental.
Ordenamiento Posible
Ordenamiento Tentativo
Ordenamiento Posible
Temas Posibles
Bsicas
Especiales
Tcnicas Bsicas
Cabullera
Generalidades
Nudos elementales
Nudos de unin
Nudos de anclaje
Nudos de salvamento
Nudos especiales
Tipos de Amarres
Generalidades
Nudos elementales
Simple,
Doble,
Capuchino,
Presilla,
Bucle,
etc.
Nudos de unin
Llano,
Ocho,
Pescador,
Doble pescador,
Escota,
Escota doble,
Carrick,
Margarita,
Pata de oca,
Etc.
Nudos de anclaje
Ballestrinque,
Ballestrinque Doble,
De arrastre,
De palenque,
De lingada,
De alondra,
Arns de hombre,
De galera,
Potreador,
Presilla de galera,
Etc.
Para empalmar.
Para rematar.
Para eslingar.
Escalada.
Rappel.
Seguro y Cordadas de Seguridad.
Escaleras. Redes.
Terminaciones.
Engrillados y contrafiados.
Ligaduras.
Aparejos.
Nudos de salvamento
As de gua,
As de gua doble,
De galera,
Evadido o Fugitivo,
De bombero,
Silla inglesa,
Silla triple,
Nudo del medio,
De izamiento,
Corredizo,
Etc
Amarres
Condiciones de un amarre.
Cuadrado.
Diagonal.
Redondo.
Otros.
Carpas
Fuegos
Fuegos tradicionales: Corredor, leador, indio, estrella, reflector, pirmide, en zanja, en cruz, pagoda,
polinesio, de rocas, etc.
Tcnicas de apagado.
Seguridad contra quemaduras.
Seguridad contra incendios.
Hornos improvisados.
Fuegos bajo lluvia.
Leeras.
Cocinas a lea, econmicas.
Salamandras.
Hogares a lea.
Etc.
Cocina y Alimentacin
Provisiones. Tipos.
Valor nutritivo de los alimentos.
Componentes de una buena dieta alimenticia.
Provisin perecedera.
Provisin No perecedera.
Confeccin de menes.
Men para el Invierno (Fro).
Men para el Verano (Calor).
Forma de embalar provisiones.
Etctera
Equipamiento
Vestimenta y Calzado
Mochila
Bolsa de Dormir
Iluminacin
Vestimenta y Calzado
Mochila
Bolsa de Dormir
Tipos de Bolsas.
Diseos y Partes.
Rellenos Sintticos y Naturales.
Cuidado y mantenimiento.
Uso y tendido.
Confeccin de bolsas caseras.
Camas y colchones improvisados.
Etctera.
Iluminacin
Tipos de iluminacin.
Linternas.
Partes que la componen.
Reparacin.
Herramientas
Tipos
Herramientas de huerta.
Herramientas de carpintera.
Herramientas de plomera y gas.
Herramientas de electricidad y electrnica.
Etctera
Tcnicas Especiales
Construcciones Rsticas
Construcciones comunitarias
Construcciones Menores.
Construcciones Especiales.
Bajo nivel o
Otros SubTemas...
Estimacin
Tcnicas de Estimacin.
Estimacin con instrumentos rsticos.
Medidas personales y de objetos usuales.
La pulgada. La cuarta. La braza. La talla, el peso, etc.
Talonamiento del paso. Telmetro.
Sistemas de Estimacin de:
Medidas de distancia.
Medidas de peso.
Medidas de alturas.
Medidas de tiempo.
Condiciones de los terrenos.
Flora y Fauna.
Estimacin Climtica:
Prediccin.
Seales de mal o buen clima.
Antes de una tormenta.
Principios Meteorolgicos elementales.
Observacin
Rastreo Natural.
Fondo y lneas. Forma, Figura - Fondo.
Huellas.
Levantamiento y obtencin de huellas.
Observacin de Aves.
Interpretacin del Paisaje.
Rastreo Artificial.
Signos y cdigos para pistas artificiales.
Tcnica de bajo impacto ambiental para hacerlos.
Criptografa.
Claves y seales.
Mensajes codificados.
Cdigos universales o convencionales:
Morse.
Semforo,
Tierra-Aire.
Pictografa: Escritura con dibujos.
Pinturas rupestres: Lenguajes.
Nubes: Tipos, Formas, Significados..Estratos. Cmulos. Cirros. Nimbos. Combinaciones.
Orientacin
Orientacin Solar
Instrumental
Orientacin Nocturna
Orientacin Solar
Indicios Naturales.
Instrumentos rsticos.
Arboles y Plantas.
Piedras y Rocas.
Reloj de agujas.
Reloj digital.
Perdido:
Procedimientos a seguir. Habilidades.
Slo y extraviado del grupo?.
Etctera.
Orientacin Instrumental
Orientacin Nocturna
Las Estrellas.
Tipos. Clasificacin.
Magnitudes.
Va Lctea. Sistema Solar.
Constelaciones.
Orin (Las 3 Maras).
Topografa
Mapas.
Tipos. Clasificacin.
Escala.
Interpretacin de los mapas.
Cartas topogrficas.
Curvas de nivel.
Lneas de contorno. Cotas.
Nortes?
Norte geogrfico.
Norte magntico.
Norte celeste.
Norte de la carta topogrfica.
Itinerarios y Rumbos.
Coordenadas. Latitud. Longitud.
Interpretacin de las cartas topogrficas.
Signos cartogrficos
Signos Convencionales.
Signos topogrficos ms usuales.
Invencin de no convencionales.
Crquis topogrfico.
Levantamiento topogrfico o relevamiento.
Maquetas a escala.
Etctera.
Meteorologa.
Astronoma.
Espeleologa.
Hidrografa.
Tema: Herramientas
Subtema: Herramientas de Corte
Prioridades
Confirmar su utilidad.
Verificar su necesidad.
Asegurar la posterior aplicacin real.
En qu se beneficia el Grupo?
Comentarios finales
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Msica en Campamento
El Teatro
Dramatizaciones
Expresin Corporal
Expresin Audio-Visual
[ Principal ] [ Arriba ] [ CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza ] [ CC01: La Educacin Tcnica en la Naturaleza ] [ CC03: Esttico Expresivas ] [ CC04: Amarres y Construcciones Rsticas ] [ CC08: Orientacin & Topografa ] [ CC11: Introduccin a la Educacin Ambiental ] [ CC10: Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre ] [ CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro ] [ CC20: Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre ] [ CC21: Mtodos en Educacin Ambiental ]
[ CC25: Adultos & Naturaleza ]
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Introduccin
La preservacin y desarrollo de nuestra facultad de producir imgenes no es un capricho; tiene que ver con la libertad, los sentimientos y valores. Las tres cualidades de la enseanza son:
De ese modo no quedar sitio para el poder del dominio, la intriga, la fuerza irracional, con todo su bagaje destructivo y paralizante... para convertirnos de una vez que hacedores del planeta.
Hay una idea que te puede preocupar y alentar: Convertir la existencia misma en una obra de arte. Cuando me refiero a la existencia hago alusin al individuo en s mismo, en comunidad y como participante de un tejido csmico que le es preexistente y que, no obstante, puede modificar y recrear.
El tema de modificar la vida, de crecer en ella, lleva en s un mtodo mediante el cual el hombre es instrumento de las fuerzas csmicas. Aguzar ese instrumento mediante la educacin artstica te permitir una gran apertura de conciencia y, a la vez, el principio de solidaridad comunal, rasgos que determinarn la realizacin de un hombre totalizando la moral, la ciencia, el arte y la unicidad y variedad de la creacin. Temas que
no se agotan nunca y que conllevan el misterio de la vida y la obstinacin de dilucidarlo en el pensamiento, en el sentimiento y la accin.
El educador ve el proceso exteriormente, el artista interiormente. Estas dos perspectivas, al fundirse, sealan el camino del hombre total, el hombre artesano, el artista que ve la vida con imaginacin.
Esta no es la educacin a la que estamos acostumbrados (Ni siquiera en las casas de estudios y formacin de docentes), que promueve la inteligencia y la industriosidad para asegurar el "progreso". Una sociedad donde los nios aprenden a ver un mundo dividido y donde el ansia de superacin genera un individualismo mezquino y dominante (Conquistar puestos. ser primero en juego, obtener mejores notas, aprobar
exmenes de mente). Se incentiva la separacin en desmedro de un sentimiento tribal; se despierta un inters enciclopdico marginando la intuicin, el darse cuenta, y el cambio.
Evitar la educacin activista, es decir la enseanza libresca exagerada; y aferrarse a "una educacin por el fluir de los sentidos, los miembros y los msculos, y no especialmente por la facultad de abstraccin o de cumplir rdenes que provienen del afuera".
"Haced que el nio dependa nicamente de las cosas". En otras palabras, que se vea limitado por los obstculos de la eternidad y no por meras prohibiciones.
Una educacin basada entonces en las artes, el juego creador y en la gimnasia. La sabidura se ira apuntalando en fantasas dramticas y en celebraciones fsicas, para liberar los impulsos agresivos e ir permitiendo que el hombre se modele en una totalidad.
Un mtodo artstico puede conducir a una regeneracin moral del hombre. No por los preceptos sino por la prctica moral apoyado en una sabia participacin de Hombre Artista.
Esta participacin se debe a la disciplina de las herramientas, al material de trabajo, a la forma, a la funcin, a la densidad de los smbolos que resultaren de ellas, es decir, a su prctica.
Hacer hincapi en no delimitar el mundo del arte o apartarlo de la vida; no confinar la enseanza del arte su apreciacin.
El arte debe ser practicado y quien lo ensee tambin deber aprender, crendose entre maestro y alumno una equilibrada comunicacin que haga crecer a ambos. De este modo el asombro no quedar limitado a quin recibe una nueva realidad sino que al mismo tiempo se extiende a quien la transmite.
La enseanza es una acto de compartir, de comulgar un ejercicio por el cual el descubrimiento es personal y solidario.
Esto nos induce a pensar que siendo la educacin un proceso moral, depende de su realizacin la reciprocidad, lo cual nos orienta a su funcin social.
El desarrollo personal, y
La iniciacin social.
LA DISCIPLINA EN EL ARTE:
Si entiendes que la educacin es un proceso moral, si crees que ese mismo proceso nos conduce al equilibrio y en un sentido amplio a la felicidad, el mismo surge en consecuencia como una actitud psicolgica, e intransferible, a la cual tiene que llegar cada uno llenando ese espacio original que le ha sido dado, con sus vivencias y sus smbolos.
Debers dar prioridad absoluta en educacin, a la virtud moral, desarrollando al mximo los sentidos de los que est dotado todo individuo para luego llegar con libertad a las virtudes intelectuales.
Estas virtudes se adquieren con el hbito, inspirndose en la naturaleza. En este modelo los nios vern abrirse ante s un mundo habitable, en donde se puede crecer y compartir.
Se entiende como modelo, a la naturaleza revelada en la percepcin de totalidades, tonalidades y relaciones, un enfoque de la realidad afincado en lo subjetivo y lo sensorial. Un mtodo esttico para conectarnos con las fuentes de la sabidura, incluyendo la ciencia y cualquier tipo de conocimiento.
El arte es el sendero, el hombre el vehculo que lo recorre, y la meta es un punto en el espacio que se fuga y que da lugar a ese estado virginal que es la perplejidad.
El arte es un instrumento educativo y no una mera materia de enseanza como tantas otras.
Este mtodo presupone que cada nio (Cada hombre) es un artista, originariamente un artista, por lo tanto no se seleccionar a un grupo de nios particularmente dotados para educar a una minora de artistas.
Fomenta en todos esa cualidad innata para el desarrollo que permita gestar su potencialidad.
Entonces, no ser un mundo de vedettes l que no se espera. No se alentar a que seamos Ray Sugar Leonard, Al Pacino, Di Caprio o Schummacher, se no se alentar al que descubramos, cada uno, lo que hay de distintivo y nico en nosotros, para contribuir con ello al desarrollo y la recreacin de la sociedad.
Como podrs notar, esta polmica filosofa de la educacin parte de un modelo que le es insustituible: La naturaleza.
En un paisaje, en una atmsfera, en el curso de los astros, en el cuerpo de cada hombre, hay leyes de equilibrio y simetra.
Es posible rescatarlas con intuicin, con la capacidad innata de hallar relaciones y perspectivas inditas.
Las cualidades del ritmo y armona de la pintura, en el tejido, en el trenzado o el bordado, y adems en las proporciones de los seres vivos, en las plantas. En todas estas puede haber o faltar gracia. Y al no haber gracia y armona sobreviene el mal estilo y el mal carcter.
Tomando todos estos elementos como base de mtodo de la educacin, el nio - antes que llegue a la edad de entendimiento ha de adquirir un comportamiento noble y un espritu sobrio. Estimulando su instinto de asociacin, del cual depende su facultad de razonamiento, el nio nunca actuar ni pensar mal.
La educacin ha de tener como fin que las sensaciones del placer se asocien con lo bueno, y las de dolor con lo malo. Y estas sensaciones son estticas.
En el universo fsico que experimentamos con nuestros sentidos, existen ritmos, melodas y proporciones abstractas que, al ser percibidas, comunican a la conciencia permeable una sensacin de placer.
As se asociar el bien con la sensacin concreto de placer y el mal con las sensaciones concretas del dolor que nos provocan las cualidades de disarmona y fealdad.
Si esto se realiza en los primeros aos de vida, cuando la mente infantil est abierta, se establece una asociacin o revelacin entre las sensaciones espontneas de comportamiento dotado de gracia y de nobleza. Es decir, desarrollar el sentido esttico a travs de la meloda y el ritmo y el libre juego de las proporciones que subyace en la naturaleza.
EL HOMBRE ES SU VOLUNTAD Y
Este es un planteo que despierta la imaginacin: El hombre artista, el hombre que puede sostener que el mundo, siendo primeramente hacedor del lugar que habita.
Una propuesta en cuya napa subterrnea brota la poesa como eje de imn, como brjula y combustible de una realidad siempre cambiante (Taoismo - Zen).
Esto nos lleva concluir que al nio, quien recibe la educacin por el arte, se lo debe incentivar en el conocimiento del mundo hacindolo participar en l, no en la abstraccin, no en competencia, sino en quehaceres que lo despierten como un realizador de la vida en su ambiente. Jugando con los objetos, dominndolos, transformndolos.
"En las escuelas comunes nos hayamos por una parte con:
Una educacin libresca que implica pensamientos, palabras y ideas, lecturas sobre las cosas, escritos sobre las cosas, aprendizaje de datos acerca de las cosas y exmenes sobre conocimiento de las cosas (Disciplina Mental, Disciplina Intelectual),... y por la otra: Una educacin fsica que involucra accin, desarrollo fsico, entusiasmo combativo, fomento de la lealtad (El espritu de equipo)...Proezas personales, orgullo de s mismo, auto respeto...
(o sea Disciplina Moral, Disciplina de la Voluntad). Pero en ningn caso se practica la educacin en el contacto directo con las cosas!.
No hay experiencia potica. El intelecto se ejercita enteramente con los libros. La voluntad de se ejercita enteramente con los deportes. Pero... vivimos en un mundo de cosas.
El hacer cosas es parte importantsima de la vida del hombre, de todo hombre y, a no dudarlo, la mayora de los seres humanos son artesanos a su manera. Y pese a ello no se practica la educacin en el mundo de las cosas, la educacin de la experiencia potica. Tomamos ideas, conceptos, abstracciones, representaciones, es decir ejercitamos nuestro intelecto. Tomamos pelotas y paletas, tobillos y muecas, es decir ejercitamos
nuestra voluntad. Pero no asimos cosas. Ninguna cosa como tal, y por s misma, nada de lo que es, slo pensamientos sobre cosas, slo acciones relacionadas con cosas.
El que ase las cosas, el que conoce la realidad por experiencia directa de ella.
Esto nos llevar a replantearnos la condicin del hombre en el mundo moderno: El hombre masa, el hombre marioneta, tendra que ser sustituido por el hombre artesano, el mismo que en una sociedad ideal, y no por eso irrealizable, no estara separado de s mismo y de sus semejantes.
Este hombre no estara flotando en el agujero de la civilizacin tecnolgica. No habra divisin entre trabajo y ocio, ocupaciones y juego.
La ocupacin implicara juego, la distraccin el trabajo, el descanso sera ocuparse creativamente de algo que nos revelar como un espejo. Todo sera un continuom para el asombro. La participacin colectiva en la cual no habra espectadores e intrpretes, ms bien el ejercicio de un ritual, de una gesta donde nadie sera igual a nadie y a la vez todos pudiesen usar el patrimonio natural y cultural del planeta.
La civilizacin industrial ha concentrado sus objetivos en el poder, dejndolo hurfano de aquellas vivencias, de ah que se deban encontrar vas para retomar la experiencia original, sin invalidar lo positivo que vaya surgiendo del mundo moderno.
Una de las vas ineludibles es la experiencia artstica en la educacin, que toca el lmite con un mstico, con la moral (Entendiendo sta como amor a la vida, como desafo de las innumerables situaciones de inexistencia). No se trata de una vuelta al pasado: La cosa est en humanizar las estructuras presentes donde no se opongan necesidad y libertad, deseo y obligaciones.
El hombre desde su inicio casi impalpable en la pre-vida, en la niez, en la adolescencia, est hecho para ver el ciclo completo de los fenmenos; y toda educacin, toda ciencia y todo arte debe defender y desarrollar esa vivencia elemental que lo devuelve a un mundo primero, original, del cual no debe ni puede renunciar.
No se trata de, solamente, un planteo de la educacin desde sus mismas races sino una crtica de las bases y objetivos de nuestra civilizacin.
Cuestionar la educacin en este caso, presupone crear instancias mediatas e inmediatas para convertirnos de una vez en hacedores del planeta, en arquitectos espirituales que hagan propicia la convivencia grupal y la bsqueda individual. Ahora que precisamente estamos al borde de nuestra incapacidad por hacer habitable este planeta.
Ya no hay plazos y las puertas siguen cerrndose (Conflictos blicos, depredaciones en el ecosistema, armamentos, acumulacin del podero econmico y poltico, catstrofes climticas, prejuicios dogmticos, etc.).
Cuando sobrevenga una educacin que abra la interioridad en lo ms entraable ya no habr lugar para el poder del dominio, la intriga, la fuerza irracional, con todo su bagaje destructivo y paralizante.
El sitio estar ocupado por otro poder, intrnsecamente creativo: El Poder Libre De La Imaginacin, el poder de escribir un poema, de pensar para comprender y transformar el mundo, de observar una planta como si ella estuviera dentro de uno, de sembrar la tierra, de decir plegarias, y de alunizar sobre los enigmas.
La misin de la educacin explicaran al nio a no competir, a no dividir sino a colaborar, en la familia, en el taller, en la sociedad. Colaborar no como un individuo gregario sino como una persona integrada a lo tribal, natural y csmico.
La relacin misma del alumno con el maestro (Que es justamente lo que elegiste cmo vocacin), debera prever esto, siendo ste gua y amigo de su discpulo.
En lugar de una moral de obediencia y sometimiento trata de lograr una moral de sentimiento y reciprocidad. Una convivencia en armona que caracteriza al futuro hombre naciente, al futuro hombre en libertad.
El nio no ha de someterse a una disciplina, la descubrir en el mundo de las cosas; sabr que ese mundo tiene sus lmites y tratar de que esos mismos lmites se conviertan en posibilidades.
El vnculo entre los alumnos se ir haciendo firme, Vos sers el coordinador de una futura comunidad en equilibrio. Se empezara a tejer la nueva vida social a partir de la naturaleza, de la realizacin de juegos y tareas artsticas que nos permiten conocernos en libertad y en solidaridad.
Mtodo experimental de A. L. Stone. En escuela primaria 1949, Birmingham, Inglaterra. (Veamos este ejemplo, pero tengamos en cuenta que Vos sos de Argentina, 2000).
"La educacin por el arte puede ser salvada la prctica a pesar de ciertas reservas se autoridades. En el contenido hay que destacar 3 cualidades en la enseanza:
Inters,
Concentracin y,
La imaginacin.
Entre otras cosas se trat de darle a los chicos la oportunidad de moverse y expresarse, eligiendo al juego y el teatro como base, y adems todas las artes como actividades anexas.
Ya no se trataba de operar con robotines, con seres pasivos y inertes, se trataba ms bien de ser intrpretes de esa fuente de estmulos que es la mente infantil para que la misma pudiese manifestar su creatividad. Manifestarse abriendo la conciencia, en comunidad, en naturaleza, en volver cada uno sobre s mismo. Las artes no slo permiten encarar naturalmente las materias acadmicas sino que tambin proporcionan una base
ms firme para enfrentar conflictos cotidianos".
A. L. Stone
El caballito de batalla de nuestra civilizacin ha sido la hegemona del pensar lgico y conceptual, en detrimento de la imagen potica. Se eliminan las imgenes de la mente infantil para convertirla en una eficiente mquina de razonar. As se cambia la criatura del cosmos por una computadora. Pero la verdad no es propiedad exclusiva de racionalistas y dogmticos. El conocimiento planetario y ldico nos seala: Debemos partir
de un punto movil, de una relatividad de criterio para confluir y no para separar.
Tengamos en cuenta que la sabidura puede provenir de un nio, de un cientfico, de un lactante, de un vagabundo y de un loco; y de nuestro vnculo sutil con los ocanos, las estrellas, los rboles, las piedras y los planetas. Y an prescindiendo de nosotros, la totalidad y la asociacin de las maravillas que nos circundan seguirn emitiendo ondas de conocimiento. Volver al punto de iniciacin: Aprehender el universo apelando a
nosotros mismos como instrumento esttico en una integracin de todas las variantes del saber humano. La preservacin y desarrollo de nuestra facultad de producir imgenes no es un capricho: Tiene que ver con la libertad, los sentimientos, y los valores. La naturaleza cuenta con sus leyes y fundamentos. Nos toca y se prolonga en nosotros... y la conciencia responde.
A nuestro alrededor cualquier fragmento que ocupe nuestros sentidos reclama un ordenamiento, es decir la materia busca refugiarse en una forma, una envoltura. Y nosotros percibimos esas formas que trabajan en la mayora de los casos de un modo inconsciente.
La conciencia, antes de estar organizada, no es ms que un sentimiento o estado espiritual. Solo cuando se capturan las sensaciones en imgenes para comparar y combinar (Es decir, cuando se la objetiva, o se la carga de sentido), llega a ser realmente conciencia.
Desde pequeos tratamos de dejar testimonio de las impresiones y estados que nos produce el mundo exterior, estructurndolos de un modo coherente. Un impulso de los arquetipos universales, estructuras que potencialmente estn en la vida y se dan en nosotros a travs de los moldes de la percepcin.
Estos moldes arquetpicos, fundamentos de nuestra capacidad de creacin, tendrn alguna vez que ser liberados por una educacin que aliente la imaginacin en una sociedad hasta ahora programada para el tedio y la servidumbre.
EL SENDERO MLTIPLE
Es que a fin de cuentas el hombre no es solo un productor de leyendas u objetos mgicos, sino que l mismo encierra una fbula viviente. Y adems, no evolucionaremos solo con precepto y buenas intenciones; valen con urgencia la improvisacin, la inocencia, la curiosidad y el riesgo, en la construccin de una sociedad en permanente estado de lucidez. Cultura y naturaleza, naturaleza y cultura, sendero circular, multitudes de
alternativas en la rueda csmica que nos seala la vivencia elemental entre el sueo y la realidad.
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[ Bibliografa y Fuentes de Consulta ]
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
El arte es una actividad dinmica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educacin de nuestros nios. El dibujo, la pintura o la construccin constituyen un proceso complejo en el que el nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado. En el proceso de seleccionar, interpretada y reforma de esos elementos, el nio nos da algo ms que un dibuj o una escultura; nos
proporciona una parte de s mismo: Cmo piensa, cmo siente y cmo es.
La educacin formal asume un papel extraordinariamente importante cuando analizamos el hecho de que nuestros nios _ desde los 5 o 6 aos hasta los 16 y 18, _ estn obligados, por razones legales o de trabajo, ha pasado 10, 12, 16 y an 20 aos dentro de la escuela. Esta es una "sentencia" inflexible por el solo hecho de ser nio. Se da por sentado que el cumplimiento de esta "sentencia" permite al joven ocupar su
lugar en la sociedad como miembro til y bien adaptado. Desde algunos puntos de vista, la educacin cumple con este cometido; si miramos hoy a nuestro alrededor podremos ver muchos progresos materiales, pero se abren serios interrogantes sobre nuestra capacidad de educar ms all de la produccin y el consumo de objetos.
Hemos tenido realmente en cuenta nuestro sistema educacional los valores humanos?
O hemos estado, obnubilados por los beneficios materiales, de tal manera que no hemos sabido reconocer donde residen los verdaderos valores de la sociedad moderna, justamente en su bien ms preciado: El individuo?.
Nuestro actual sistema de educacin asigna mucha importancia al aprendizaje de la correcta informacin acerca de los hechos. En gran medida, el aprobar o no un examen o un curso, pasar el prximo, o incluso permanecer en la escuela, dependen del dominio o de la memorizacin de ciertos fragmentos de informacin, que ya conoce el maestro. De esta manera, la funcin de la enseanza parecera reducirse a formar gente
capaz de coleccionar partes de informacin y repetirla a una seal dada.
Una vez que el estudiante ha logrado cierta competencia para proporcionar los fragmentos de informacin apropiados en el momento oportuno, se lo considera apto para graduarse en esa escuela.
Lo ms molesto de esta situacin es que esa habilidad para repetir informacin puede tener muy poca relacin con aquello de "miembro til y bien adaptado" que creamos estar formando.
No pretendemos dar la impresin de que por el simple hecho de desarrollar un buen programa de creacin artstica en las escuelas se salve a la humanidad; pero los valores que son significativos en un programa de educacin artstica son los mismos que pueden ser bsicos en el desarrollo de una nueva imagen, una nueva filosofa, incluso de una estructura totalmente nueva de nuestro sistema educacional.
Cada vez hay ms gente que reconoce que la actitud para aprender difiere de una verdad a otra y de un individuo otro, y que esta actitud para aprender implica no solamente capacidad intelectual, sino tambin factores sociales, emocionales, perceptivos, fsicos, y psicolgicos. Adems, el aprendizaje es un proceso muy complejo; por lo tanto, probablemente no existe un nico mtodo "mejor" de enseanza. Nuestra tendencia a
desarrollar la capacidad de repetir fragmentos de informacin puede estar acentuando indebidamente un determinado factor del desarrollo humano, aquel que actualmente se mide por medio de los tests de inteligencia.
La inteligencia, tal como ahora la medimos, no abarca todo el amplio rango de aptitudes intelectuales que son necesarias para la supervivencia de la humanidad. La capacidad de preguntar, de hallar respuestas, de descubrir forma y orden, de volver a pensar, reestructurar y encontrar nuevos relaciones, son cualidades que generalmente no se ensean; en realidad, parece que no se toman en cuenta en nuestro sistema educacional.
Probablemente, una de las habilidades bsicas que se debera ensear en nuestras escuelas sea la capacidad de descubrir y de buscar respuestas, en lugar de esperar pasivamente las contestaciones e indicaciones del maestro.
Las experiencias fundamentales en una actividad artstica contienen precisamente este acto. Esto es as tanto en el caso de un nio de jardn de infantes que est realizando una construccin llamada "primavera", con paja, papeles de colores y tapitas de botellas, como en el de un estudiante cuando pinta un cuadro que requiere mezcla de colores e invencin de nuevas formas.
Los nios muy pequeos tienen una libertad de accin independiente de la cantidad de conocimientos que la humanidad ha acumulado con respecto al tema de que se trate. Los nios aprenden a caminar sin ninguna comprensin intelectual del control motor que emplean. Lo que una persona sabe, o lo que ignora, puede no tener ninguna vinculacin con la accin creadora.
A veces se dice que hay pasos definidos hacia el proceso creador y que uno de los primeros e importantes es la preparacin. Sin embargo es evidente que el nio crea con cualquier grado de conocimiento que posea en ese momento. El acto mismo de creacin puede proporcionarle nuevos enfoques y conocimientos para desarrollar una accin en el futuro.
Esperar hasta que se haya logrado una buena preparacin antes de entrar en accin, o cuartar al nio en sus posibilidades de creacin hasta tanto conozca lo suficiente sobre el tema como para actuar inteligentemente, puede ser una forma de inhibirlo, ms que de promover su accin. Darle al nio la oportunidad de crear constantemente con sus conocimientos actuales es la mejor preparacin para su futura accin creadora.
Uno de los componentes bsicos de una experiencia artstica creadora es la relacin entre artista y el ambiente.
La pintura, el dibujo, una construccin, constituyen un proceso constante de asimilacin y proyeccin: Captar a travs de los sentidos una gran cantidad informacin, integrarla con el yo, y dar nueva forma a los elementos que parecen adaptarse a las necesidades estticas del artista en ese momento.
Ahora bien, si analizamos la educacin formal y vemos que la base para el desarrollo de la enseanza descansa en 28 letras y 10 nmeros. Estas 38 figuras abstractas, letras y nmeros, se manipulan y barajan desde el primer grado hasta final del colegio secundario. El proceso del desarrollo mental tiende, pues, a hacer una funcin abstracta, en la medida en que estas figuras adquieren significados diferentes y ms complicados.
Evidentemente, no son estas figuras ni su redistribucin lo que impulsa el desarrollo mental, sino ms bien lo que dichas figuras representan. El estar capacitado para reunir determinadas letras en la forma apropiada para que se lea "conejo", no quiere decir que se tenga un conocimiento exacto de lo que es un conejo. Para conocer realmente un conejo el nio debe poder tocarlo, sentir el contacto de su piel, ver cmo mueve el
hocico, alimentarlo y conocer sus hbitos. Es la interaccin de los smbolos, y el yo y el ambiente la que provee los materiales para realizar el proceso intelectual abstracto. Por lo tanto, el desarrollo mental depende del una rica y variada relacin entre el nio y el ambiente, esta relacin es un ingrediente bsico para llevar a cabo una experiencia de creacin artstica.
La capacidad de ver, sentir, or, oler y gustar proporciona los medios para establecer un interaccin del hombre y el medio. El proceso que conduce a la educacin de los nios puede a veces confundirse con el desarrollo de ciertas respuestas limitadas y predeterminadas. Los programas de las escuelas tienden a descuidar el simple hecho de que el hombre _ y tambin el nio _ aprende a travs de esos cinco sentidos. El desarrollo
de la sensibilidad perceptiva debera, pues, convertirse en una de las partes ms importantes del proceso educativo. Pero, salvo en las artes, los sentidos parecen estar destinados a que se los ignore.
Cuanto mayores sean las oportunidades para desarrollar la sensibilidad y mayor la capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor ser tambin la oportunidad de aprender.
Sabemos demasiado bien que el aprendizaje y la memorizacin de hechos, si no pueden ser utilizados por una mente libre y flexible, no beneficiarn ni al individuo ni a la sociedad. Frecuentemente, de educacin no ha tenido en cuenta estos atributos del desarrollo que son responsables del perfeccionamiento de los distintos aspectos de la sensibilidad del individuo y de su vida espiritual, as como de su capacidad para compartir
la vida en sociedad.
El nmero creciente de enfermedades mentales y emocionales en la poca actual y nuestra incapacidad para aceptar a los seres humanos como tales, prescindiendo de su nacionalidad, religin, raza, color u opinin es una seal alarmante, y pone en evidencia que la educacin ha fracasado, por lo menos en uno de sus objetivos de mayor significacin. Mientras los notables avances en campos especializados, particularmente en el
de la ciencia, en un aspecto han mejorado nuestro nivel material de vida, en otro no se han apartado de aquellos valores que son responsables de nuestras necesidades emocionales y espirituales. Han introducido una falsa escala de valores que no atiende las necesidades espirituales ms ntimas el individuo.
La educacin artstica, como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy bien la que responda por la diferencia que existe entre un ser humano creativo y sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar su conocimiento, que no disponga de recursos espirituales y que encuentre dificultades en sus relaciones con el ambiente.
En un sistema educacional bien equilibrado se acenta la importancia del desarrollo integral de la intimidad, con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.
An resulta difcil decir exactamente lo que significa el arte para cualquier adulto en particular, generalmente el trmino arte supone connotaciones de museos, cuadros colgados en las paredes, pintores con barba, reproducciones a todo color, bohardillas, modelos posando desnudas, grupos selectos y, en general, la sensacin de una actividad un poco alejada del mundo real en el que uno desarrolla las actividades comunes. En
cierto modo, se supone que el arte es algo bueno y que los libros sobre dicho tema, o los buenos cuadros que colgamos en las paredes de nuestra casa, pueden proporcionarnos cierto grado de elevacin espiritual en la vida. Pero para el hombre comn, el arte puede ser algo as como tomar una dosis de remedio. De todos modos, el arte, para el adulto, est generalmente vinculado con el campo de la esttica o de la belleza
externa.
Para el nio el arte es, primordialmente, un medio de expresin. No hay dos nios iguales y, en realidad, cada nio difiere incluso de s mismo, a medida que va creciendo, que percibe, comprende e interpreta el medio circundante. Los nios son seres dinmicos; el arte es para ellos un lenguaje del pensamiento. Un nio ve el mundo en forma diferente y, a medida que crece, su expresin cambia.
Algunos maestros, intrigados por la belleza de los dibujos o pinturas de algunos nios, conservan sus trabajos y los admiran como ejemplos de genuino arte espontneo. Algunas veces incluso, van ms all y sugieren el color apropiado o la forma correcta. El entusiasmo de algunos maestros por la manera intuitiva con que ciertos nios pintan, los lleva a imponerles sus propios esquemas sobre colores, proporciones y forma de
pintar. la discrepancia entre los gustos del adulto y el modo en que se expresa el nio es la causa de la mayora de las dificultades que surgen y que impiden que el nio utilice el arte como un verdadero medio de autoexpresin
Si los nios pudieran desenvolverse sin ninguna interferencia de mundo exterior, no sera necesario estmulo alguno para su trabajo creador. Todo nio empleara sus impulsos creadores profundamente arraigados sin inhibicin, seguro de sus propios medios de expresin. Siempre que oigamos decir a un nio: _ No puedo dibujar esto, o , no s dibujar esto _ podremos tener la seguridad de que ha habido algn tipo de
interferencia en su vida. Esta prdida de confianza en sus propios medios de expresin puede ser una seal de que el nio se ha encerrado en s mismo.
A menudo, el error residi en una evaluacin inadecuada del trabajo creador del nio, acerca del aspecto que presenta, sus colores y formas. las cualidades del diseo, etc.
Esto no slo es injusto respecto del lo realizado en s, sino ms an con relacin al nio. El desarrollo no puede medirse por los gustos o patrones de belleza que pueden ser importantes para el adulto. Sin embargo, el arte se ha interpretado tradicionalmente relacionndolo sobre todo con la esttica y este concepto ha restringido, en algunos casos, la posibilidad de que el arte se use en su ms amplio sentido. En la educacin
artstica, el producto final est subordinado al proceso creado. Lo importarte es el proceso del nio, su pensamiento, sus sentimientos, sus percepciones, en resumen, sus reacciones frente al medio.
De tanto en tanto, sabernos de algn nio que se distingue en el arte. Puede ser una nia que se desempea en forma prolija y apropiada y que satisface los gustos artsticos de su maestra. A veces es una criatura frustrada en otras asignaturas escolares tales como lectura, escritura o aritmtica y que se vuelve hacia el arte en busca de alivio para sus frustraciones porque en el arte no hay respuesta acertada o equivocada.
Cualquiera, de estos nios puede encontrar grandes satisfacciones en el dibujo y si se recompensan sus esfuerzos continuarn tratando de lograr el reconocimiento debido. Sin, embargo, es posible que el nio silencioso y retrado sea el que ms necesita la oportunidad de poder expresarse por medio del arte. Puede resultar difcil para el maestro que posee ciertos gustos y patrones artsticos comprender que dichos esquemas son
inaplicables para lograr la autoexpresin de los nios.
Todo nio, independientemente del punto en que se encuentre en el proceso de su desarrollo, debe considerarse como un individuo. La expresin que se manifiesta es un reflejo del nio en su totalidad. Un nio expresa sus pensamientos, sus sentimientos y sus intereses en los dibujos y pinturas que realiza, y demuestra el conocimiento que posee del ambiente, por medio de su expresin creadora.
Un nio de 10 aos que est familiarizado con las operaciones mecnicas de engranajes, palancas y poleas, emplear estas relaciones en sus dibujos. Habr mucha elaboracin mental y planificacin en todos los detalles de la operacin del aeroplano que el nio est dibujando. Las alas uniones de los distintos soportes sern pensadas detalladamente. La palanca para ajustar el timn, etc. Que esto se parezca poco al concepto que
de un avin tiene el adulto, tiene poca importancia en ese momento. El nio revela sus intereses, su capacidad y sus relaciones con el arte, aunque muchas veces estas expresiones tengan muy poco que ver con la belleza.
Aunque, en la educacin artstica los patrones artsticos del maestro deban estar subordinados a las necesidades de los nios, eso m significa que os dibujos y pinturas del nio no puedan poseer gran belleza en s.
Es ms, el arte surge a travs del proceso artstico. Si centrramos nuestra atencin en el producto del arte nos ocuparamos primordialmente de hacer objetos bellos, ms que de los efectos de esa elaboracin sobre los nios.
La educacin artstica. por lo tanto, se preocupa principalmente por el efecto de ese proceso sobre el individuo, mientras que las llamadas bellas artes se preocupan ms por los productos resultantes.
Todo instituto de enseanza _ Jardn de Infantes (Inicial), Escuela Elemental (EGB) y tambin Escuela Secundaria (Polimodal) _ debe tratar de estimular a sus alumnos para que se identifiquen con sus propias experiencias, y de animarlos para que desarrollen en la medida de o posible los conceptos que expresan sus sentimientos y su propia sensibilidad esttica. Nunca hay que conformarse con la respuesta estereotipada,
con el dibujo fro o automtico. El nio puede ser insensible a sus propios sentimientos, y es ms importante tratar de estimular y dar significado a una relacin entre el nio y su medio que imponer un concepto adulto acerca de lo que es importante o hermoso.
El componente esencial es el nio; el nio que tiene sentimientos, que experimenta emociones, amor y odio, y que no necesita la figura tiesa que se le puede ensear en un primer grado, o el diseo abstracto que se le ofrece en la escuela polimodal. Su expresin tiene para l tanta importancia como para el adulto la creacin artstica.
El maestro debe reconocer que sus propias experiencias acerca del aprendizaje no le sirven al nio, pues lo que importa en el proceso educacional es el aprendizaje del nio. No es la respuesta del adulto sino el esfuerzo del nio para lograr su respuesta, lo que resulta crucial.
Esto quiz parezca una cosa obvia; sin embargo, sus consecuencias aparentemente no se tienen en cuenta en nuestro sistema educativo Es posible que la educacin est simplemente reflejando los cambios que se producen en nuestra sociedad, pues parece que el hombre cada vez confa menos en el contacto real con el ambiente, a travs de los sentidos. El hombre s est convirtiendo en un observador pasivo de su cultura, antes
que en un constructor activo de ella. El ftbol s mira, no se juega. La msica es un jarabe calmante que se escucha como fondo en una casa de comercio cualquiera y no un medio de desarrollo en el que se interviene o participa.
La televisin se ha tomado como un medio masivo de distraccin y la nica intervencin de televidente consiste en oprimir el control remoto para encendido, cambiar canales y apagado. Hasta los comestibles vienen envueltos en sus envases estriles de plstico que no solamente constituyen un defensa contra el manoseo del producto, sino que, adems, son una barrera que impide apreciar su aroma.
No obstante el hecho de que aprendemos slo a travs de los sentidos, la escuela ha hecho muy poco para educarlos. Aunque en la etapa inicial se incluyen ciertas actividades que implican manipulacin y movimiento, la mayora de ellas se ensean con el carcter de fines en si mismas. El propsito parecera ser el de desarrollar algunas habilidades especiales de modo que se pueda comprobar que se han enseado, y no intentar
utilizarlas como medios de expresin. La maestra de un primer grado se siente satisfecha cuando los nios han aprendido a manejar las tijeras, pero la posibilidad de que la usen en algn trabajo creador es sumamente limitada.
Cuanto ms asciende el nio en la escala educacional, ms apartado se encuentra de la confianza en sus propios sentidos, y gran parte del aprendizaje no solamente se hace por substitucin sino que, adems, es de naturaleza abstracta.
Nuestros antepasados estaban constantemente en contacto con el medio. No slo construan sus casas y cultivaban su alimento, sino que incluso hacan su arte y su propia msica. Slo a partir de los ltimos 50 aos han ocurrido cambios significativos.
La ferretera ya no tiene su reserva de clavos, ya no se consigue cereal o semillas en sacos, donde poder hundir las manos, la tienda de comestibles ya no huele a caf recin molido o a naranjas bien maduras. El aroma del pan fresco o el gusto de los dulces caseros son experiencias sensoriales que casi han desaparecido, especial-mente en las grandes ciudades.
Es probable que el creciente inters por los paseos al campo y por los campamentos sea una consecuencia de la imperiosa necesidad de utilizar los sentidos en toda su amplitud.
Actualmente los nios tienen muy pocas oportunidades de construir un dique en un arroyo, cavar un tnel o hacer una casa en un rbol. Est desapareciendo rpidamente la posibilidad de intervenir personalmente en un proyecto de naturaleza puramente fsica y sensorial. Los materiales preplanificados y prerrecortados para el armado casero han convertido el arte en algo estril.
Es ms fcil ahora encontrar una mujer preocupada por elegir el decorador ms conveniente para el arreglo de su casa que una que se dedique a la expresin de sus propios gustos o al estudio de su hogar como reflejo de los intereses de su familia.
Tocar, ver, or, oler y saborear implican una activa participacin del individuo. Es evidente que aun los nios pequeos no tienen muchas posibilidades de participar de estas experiencias. El nio poco aventajado quiz no haya sido nunca estimulado para ver, tocar o tomar contacto con el ambiente. El nio carente de atenciones puede encontrarse aislado de cualquier estmulo externo.
Ms que la simple existencia de sonidos que puedan escucharse, ms que la presencia de objetos que pueden verse y tocarse, es el estmulo de la interaccin de nio y su ambiente a travs de los sentidos, lo que diferencia al nio deseoso de explorar e investigar el medio que lo rodea, del que se encierra en s mismo.
Indudablemente. el nio carente de atenciones o cuidados puede provenir de un medio de abundancia. Aunque se satisfagan las necesidades fsicas bsicas de un nio ste puede hallarse, no obstante, seriamente privado de atencin en otros aspectos de su desarrollo.
Por ejemplo, en las familias en que la figuracin social es una preocupacin constante, puede que se ignore a los nios o que se los considere como meros objetos a exhibir en los momentos apropiados. Al parecer, este tipo de comportamiento se da tambin en el reino animal, pues se ha observado que, cuando los padres estn empeados en procurarse una posicin, descuidan a sus hijos (Morris, 1969).
En un estudio hecho sobre este tipo de individuos carentes de atenciones se sealaba que esos nios nunca estaban atentos a las instrucciones del maestro o incluso no respondan a ellas, y no reaccionaban ante un conjunto de papeles de colores, tijeras y goma para pegar que se pona a su alcance; aparentemente, estos objetos no atraan su atencin porqu ellos utilizaban la vista slo para su propia proteccin: En efecto,
constantemente observaban al ambiente con recelo (Malone, 1967).
Aunque es obvio que para los nios pequeos los sentidos son muy importantes, el desarrollo de experiencias sensoriales ms refinadas debe ser un proceso continuo, en cuyo desarrollo la educacin debe desempear el papel principal. La educacin artstica es la nica disciplina que realmente se concentra en el desarrollo de las experiencias sensoriales.
El arte est lleno de riqueza de las texturas, del entusiasmo de las formas y de la profusin de color, y un nio o un adulto deben estar capacitados pan encontrar placer y alegra en estas experiencias.
Poseer sensibilidad auditiva significa escuchar con atencin no simplemente or, tener sensibilidad visual implica captar diferencias y detalles no el solo hecho de reconocer, lo mismo puede decirse para el tacto y las dems experiencias sensoriales.
Vivimos en una poca en la cual la produccin, la educacin, la visin y la experiencia en masa han suprimido las relaciones sensoriales del individuo. La educacin artstica tiene la misin primordial de desarrollar en el individuo aquellas sensibilidades creadoras que hacen que la vida otorgue satisfaccin y sea significante.
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[ Bibliografa y Fuentes de Consulta ]
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
A. SOCIO-AFECTIVO
10. Etctera.
B. COGNITIVO
2. Aprenda a rimar.
3. Aprenda a recitar.
10. Etctera.
C. PSICOMOTOR
1. Desarrollo la percepcin.
3. Etctera.
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Literarias
Informe extrado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno del Libro
"Manual para el Dirigente de Manada I y II". Varios Autores. Ed. Scout Interamericana
Tanto en esta forma como en el Teatro, deben tenerse en cuenta las edades, y respetar etapas al tratar los diferentes temas. Por ejemplo, entre otras, las siguientes:
ETAPAS
1. Herosmo Infantil
2. Relatos - Aventuras
3. Atencin ms sostenida.
4. Detalles lo impresionan.
3. Relatos Existenciales
IMPLEMENTACION
A. Diario de campamento.
B. Informes.
C. Comunitarias de obras.
G. Cartas.
I. Poemas. Frases.
J. Carteleras.
K. Etcteras
UN EJEMPLO
El Relato de Historietas
Esta parte est diseada de manera que puedas utilizarla como GUIA, si en algn momento recurrs a la historieta como una herramienta ms.
Trata siempre de tener e cuenta que este tipo de expresin es ms apropiado para ser utilizado con los ms chiquititos, donde Vos estars a cargo del relato. Mientras que con los ms grandes, este instrumento se traduce en la elaborac6n de historias o tramas para sketchs u otras actividades de mayor complejidad, a cargo de ellos mismos.
El juego es una forma de relato, por lo que cualquier juego con historieta, le agradar ms que un juego vaco de ambientacin.
2. Practicar intensamente.
Las ancdotas son muy tiles para revisar sobre: Temas de seguridad, higiene, tcnicas, etc.
Hay actualmente, enorme cantidad de revistas, comics, peridicos de donde se pueden extraer historietas muy interesantes, adems de libros por supuesto.
TIPOS DE HISTORIETAS
a. Tema y Principio,
b. Desarrollo,
c. Personajes,
d. Desenlace o Remate
1. Tens que estar convencido y a gusto con el tema de tu relato, sno en lugar de ser
6. Ambicin de descubrir aquello por lo cul se ha venido al mundo y/o aquello para lo que
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Copyright (c), 15/08/04
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La Narracin
INCENTIVO DE LA EXPRESIN
Falta de atencin, de inters y de inquietudes y pobreza de la expresin oral y escrita de los Alumnos son algunos de los problemas que debe enfrentar el docente en el actual proceso de enseanza - aprendizaje
Ethel Frejenal de CANELA
Muchas veces ha surgido, en charlas con colegas, un tema que nos preocupaba: Falta de atencin, de inters y de inquietudes y la pobreza de la expresin oral y escrita de nuestros alumnos. Y entonces comienza el anlisis de las causas que podran motivar tal actitud. El nio vive en un medio familiar ansioso por solucionar sus problemas econmicos o por cumplir con sus compromisos, por lo tanto, con escaso tiempo para
dedicar a la charla enriquecedora.
El televisor es su compaero preferido. Le da una engaosa ilusin de compaa y todo se lo brinda prefabricado; su actividad intelectual se reduce al mnimo; su imaginacin permanece ociosa, dado que no le queda nada por imaginar. Y la escuela? Qu le ofrece? Ante la velocidad con que se modifican las pautas culturales, la escuela, que en la mayora de los casos carece de una infraestructura adecuada para un cambio
radical, lucha por no quedarse atrs.
El maestro, como dice una conocida educadora, ha perdido "rating". Sin embargo, no se da por vencido. No se resigna al alumno distrado, pasivo, ablico. Concentra su esfuerzo en motivar y estimular la curiosidad del nio para sacudirlo y comprometerlo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Apela a las experiencias directas, a la lectura de peridicos, al estudio dirigido, pero a veces pierde de vista una necesidad importante del nio. la necesidad de sentir placer, de gozar, de rerse, de emocionarse. La hora del cuento es un momento de autntico gozo para l. En esa hora se deja llevar por el placer de escuchar palabras que, con el aditamento del gesto y el ademn, dibujan en su mundo interior imgenes que son slo
suyas, propias, originales, diferentes.
"El mito _ dice Ortega y Gasset _ es la hormona psquica". Permite al nio jugar con sus propias imgenes, crear, recrear y aun evadirse de la presin del medio. Muchos especialistas nos ensean que el cuento tiene una funcin teraputica. Habla directamente a los conflictos bsicos del nio a travs de su lenguaje simblico y le revela una tica primaria que no necesita de moraleja para llegar.
Sabemos que hay quienes opinan que en nuestra sociedad desacralizada y escptica los gigantes y las princesas de los cuentos ya no interesan a los nios.
Nosotros contestamos: No prejuzguen; narren un cuento y saquen luego conclusiones. Los docentes que practican desde hace aos la narracin avalan con su experiencia la realidad de estas conquistas.
Es una queja generalizada de padres y maestros: Los, chicos no leen, no se interesan espontneamente por la lectura. No olvidemos que la operacin mental de decodificar el lenguaje escrito es mucho ms compleja y trabajosa que la de hacerlo con imgenes visuales. Observemos cmo "lee" un nio cualquier historieta y comprobaremos que slo apela al texto cuando no logra comprender a primera vista lo que la imagen visual le dice.
Pensemos que del ingenio del maestro depende el que los alumnos se interesen por la lectura de narraciones. No se lograr que esto suceda con todos, pero si lo consigue con algunos chicos la experiencia habr valido la pena.
El maestro elegir dentro de su programa un momento para narrar un cuento, un mito, una leyenda. Es un momento de intimidad, de comunicacin directa, de concentracin que nada debe interrumpir. Es conveniente, por lo tanto, colocar en la puerta del lugar un cartel que anuncie: Hora del cuento, o algo ms exhortativo como, por ejemplo.: Por favor no entre! Estamos escuchando un cuento!
Si el docente conversa con anticipacin acerca del tema con sus colegas, todos, alumnos y docentes, respetarn la consigna y poseern material para intercambiar. Es ideal que los ms pequeos puedan escuchar sentados muy cerca, alrededor del que narra. En cuanto a los ms grandes, se acercarn por su cuenta al narrador, colocndose en semicrculo para que todos puedan ver y escuchar.
El docente narrar sentado; hay en esta posicin una imagen de concentracin, de entrega, y slo se incorporar cuando el relato le proponga gestos o movimientos. No hay duda de que el xito de una narracin se debe en gran parte al arte del que relata. Un cuento excelente puede ser malogrado por un mal narrador.
Pensamos que el xito depende de que el docente disfrute realmente de la experiencia de poder producir emociones en sus Alumnos, que se ra y se conmueva con ellos. Pero hay otra condicin necesaria: Que ponga especial dedicacin en la preparacin del momento. Muchos son los que abren un libro, eligen al azar un cuento cualquiera, lo leen con voz monocorde y luego se quejan de que los chicos no se han interesado por el
relato porque no tienen imaginacin.
El narrador tiene el poder de adaptar el lenguaje verbal al nivel de comprensin de sus Alumnos y de crear el lenguaje no verbal:
PREPARACIN
La primera tarea es la eleccin. Es importante que el docente elija un cuento que le guste, pues as lo contar mejor. La etapa evolutiva y el medio sociocultural de los nios son datos fundamentales para elegirlo.
Aqu caben dos aclaraciones: Muchos cuentos escritos para nios de Inicial son muy bien recibidos por los del 1 ciclo con las modificaciones necesarias, y algunos relatos para el 3 ciclo pueden ser simplificados para el 2 ciclo.
En cuanto a la bibliografa por utilizar, aconsejamos que el docente revise el material para elegir lo que realmente sirva para su grupo de Alumnos. Es difcil a veces clasificar obras para la edad cronolgica de los nios, dado que provienen de distintos medios socioculturales.
La segunda tarea es la recreacin. El cuento se leer en voz alta las veces que sea necesario para conocer su argumento, agregar onomatopeyas, modificar expresiones que no estn al alcance del lenguaje habitual del nio, volcar al estilo directo, etctera.
Luego se ensayar la "actuacin" con el agregado del lenguaje no verbal: Gestos y ademanes. La voz debe ser clara pero no excesivamente elevada. Los matices de la voz as como los silencios crean expectativa y estimulan el suspenso.
Es aconsejable utilizar las frmulas de introduccin (Haba una vez, en un pas lejano ... ), que incorporan al nio al mundo de la fantasa, y las frmulas de cierre (...y vivieron felices, comieron perdices, y a mi me invitaron, pero yo no quise), que advierten al pblico infantil que debe regresar a la realidad.
Pensamos que as como el narrador de los grupos folk aprende empricamente, observando y reflexionando, tambin el docente puede adquirir una tcnica adecuada para relatar, venciendo la timidez y apelando a esa vena de histrionismo que es propia de todo docente.
La tercera tarea es narrar. Dijimos que el mundo de la imaginacin se crea con palabras, por lo tanto no se utilizarn lminas, diapositivas, ni otro material similar: Slo la palabra y el gesto.
El cuento o la leyenda no finaliza con una moraleja. El nio capta la enseanza directamente; la extrae de lo que acontece en el relato y saca sus propias conclusiones.
Y despus?
Dijimos que la narracin tiene como funcin producir gozo, entretener, dejar volar la imaginacin, enriquecer el vocabulario, liberar tensiones, acercar a la lectura. S el nio sospecha que cada narracin ser seguida de largos resmenes, cuestionarios o anlisis de hechos, personajes, etc., la hora del cuento no cumplir su funcin, pronto ser evitada o recibida con desgano.
Despus de escuchar un cuento, debemos apuntar a la realizacin de tareas que le produzcan tambin placer.
Conversacin Los alumnos comentarn espontneamente lo que se les ocurra sobre lo que han escuchado. Los ayudaremos con preguntas: Qu escena les gust? Cmo se imaginan que estara vestida la princesa? Qu personaje te gustara representar?
Expresin plstica En la hora de Educacin Plstica, el nio podr utilizar diversas tcnicas para plasmar la escena o escenas que ms le hayan gustado. Suele agregar, sin que se lo pidamos los globos con el parlamento de cada personaje al estilo de las historietas.
Msica Para los ms pequeos, cantar y realizar expresin corporal de poemass o leitmotiv del cuento acompaados por piano - guitarra u otros instrumentos.
Actividades Prcticas Realizar una maqueta de uno de los escenarios imaginados por el nio, utilizando cajitas, fsforos usados, papel, etc. Este trabajo puede hacerse en forma grupal. Los chicos suelen conversar mucho y disfrutar de la tarea. Tambin pueden realizar los personajes en cartn o cartulina y vestirlos utilizando retazos de gnero.
Tteres En aos medios y superiores, preparar una pequea adaptacin, vestir los tteres y representar el cuento para los grados menores.
Teatro Los nios pueden escribir el dilogo de cada escena del cuento y ensayar la representacin. Es til reunir, desde los primeros das de clase, diversos elementos para que puedan caracterizarse: Sombreros, pelucas, indumentaria que mam o pap ya no utilizan, etctera.
Historieta Preparar una serie de cuadros con globos o explicaciones al pe para exhibir el cuento en un diario mural.
Lectura y Narracin El docente ofrecer a los nios la oportunidad de preparar la lectura de un cuento para leerlo o narrarlo a sus compaeros o a nios de otros cursos. Esta inquietud puede dar nacimiento al Club de nios narradores.
CREACIN
En el 3 ciclo, despus de unos meses en que se trabaj con MOMENTOS DE CUENTOS, los Alumnos estarn en condiciones de crear, individualmente o en grupo, un cuento. Es sorprendente el resultado que arroja esta tarea.
Despus puede de elegirse por votacin el cuento que ms les haya gustado para su publicacin en el peridico escolar.
Cada docente podr proponer diferentes actividades para la narracin, de manera tal que el nio no pierda el inters.
Si revisamos todas las actividades que se han propuesto, se ver que se puede llegar a la expresin oral y aun a la escrita sin que el nio lo considere una pesadilla, sino una labor creativa y entretenida.
El momento del cuento es un autntico recurso estimulante para el docente que lo ponga en prctica, convencido de su eficacia, con entusiasmo y con amor.
[ Principal ] [ Arriba ] [ El poder libre de la imaginacin ] [ Desarrollo de la Capacidad Creadora ] [ Expectativas Expresin Verbal - Literaria ] [ El Relato de Historietas. ] [ La Narracin ] [ Expresin Manual - Plstica ] [ Artes Plsticas y Manualidades ] [ Manualidades: Cuadros Guas para Implementacin ] [ Expresin Escnica: Expectativas Posibles ] [ Msica en Campamento ] [ Danzas y Representaciones ] [ El Teatro ] [ Expresin Corporal ] [ Expresin Audio-Visual ] [ Evaluacin de los Trabajos Creativos? ]
[ Bibliografa y Fuentes de Consulta ]
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
GENERALIDADES
Que cada alumno, al realizar expresiones manuales, aprenda por si mismo a ...
A. AREA SOCIO-AFECTIVA
10. Descubrir los valores tales como la humildad, desinters, cortesa, sencillez, etc.
14. Etctera.
B. AREA COGNITIVA
7. Etctera.
C. PSICOMOTRIZ
3. Desarrollar su coordinacin
4. Desarrollar la percepcin.
5. Etctera.
GENERALIDADES II
Debido a que este informe ha sido escrito basado en las posibilidades de aplicar la educacin por el arte en las experiencias educativas en la naturaleza y al aire libre, los ejemplos y propuestas aqu manifestadas son incompletas, ya que son infinitas las formas que existen de expresin en otros medios (El aula, la colonia de vacaciones, el taller expresivo, la especializacin, etc.).
Creo que te sera de gran utilidad seguir explorando sobre este tema y completar Vos mismo este Informe. De esta manera, quizs, generes TU PROPIA POSIBILIDAD DE CREAR.
IMPLEMENTACION
La Naturaleza nos brinda una cantidad de elementos con que desarrollar nuestras posibilidades artsticas, ofrecindonos lo ms importante: LA INSPIRACION y LA MATERIA PRIMA.
Todo es aprovechable y resulta econmico siempre y cuando nos manejemos con una gran sensibilidad respecto al impacto y dao ambiental si extraemos elementos inadecuadamente.
Frutos secos ((Cocos, nueces), semillas, cscaras, cortezas, fibras, hierbas, hojas, caas, races, troncos, mimbre, juncos, corcho, fsforos, palillos, palitos de helados, telas, cartn, papel, hilos, Etctera.
Acuarelas, tmperas, tintas, anilinas, lpices, pastas, tizas, piedras, arcilla, tierra, arcilla, cementos semi-rpidos, mosaicos, vidrio, alambre, hojalata, cobre, alfileres, clavos, tapitas, mostacillas, plastilinas, Etctera.
Importante
Cabe sealar que esta clasificacin surge por el origen del material que compone a cada elemento y no por el lugar de obtencin del mismo. Si no, todos los elementos que figuran aqu, que hayan sido industrializados, provienen en realidad del Mundo Animal (Especie Hombre).
[ Principal ] [ Arriba ] [ El poder libre de la imaginacin ] [ Desarrollo de la Capacidad Creadora ] [ Expectativas Expresin Verbal - Literaria ] [ El Relato de Historietas. ] [ La Narracin ] [ Expresin Manual - Plstica ] [ Artes Plsticas y Manualidades ] [ Manualidades: Cuadros Guas para Implementacin ] [ Expresin Escnica: Expectativas Posibles ] [ Msica en Campamento ] [ Danzas y Representaciones ] [ El Teatro ] [ Expresin Corporal ] [ Expresin Audio-Visual ] [ Evaluacin de los Trabajos Creativos? ]
[ Bibliografa y Fuentes de Consulta ]
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Tomas Carskadon y Rodolfo Modley, refirindose a Estados Unidos de Amrica, revelan, en su libro "Measure of a Nation", que mientras en 1850 el hombre realizaba el 15 % del trabajo manual, los animales el 79% y las mquinas el 6% restante, tomando ese ao como referencia porque est ubicado al comienzo de la revolucin industria1, en 1960, el hombre haba reducido su trabajo a un 3 %, y el volumen y el poder de las
mquinas se elevan al 96%. No es del caso discutir la utilidad de las mquinas en cuanto a rapidez, economa, alivio para el esfuerzo humano, abaratamiento de la produccin y otros valores que el mundo moderno les ha adjudicado, pero s interesa, desde nuestro enfoque, considerar las consecuencias acarreadas por ese maquinismo a la actividad creadora del hombre como artfice y artesano.
Una cosa es cierta, el hombre debe seguir usando sus manos, pues ellas tienen mucho que ver con el desarrollo de su cerebro. Y no es suficiente usarlas en tareas rutinarias o "mecnicas" que puedan ejecutarse "sin pensar en ella", sino en obras que le exijan concentracin total, coordinacin de mano y cerebro, y que apelen a su originalidad y espritu creador.
"Desde que el hombre ha creado las mquinas para la fabricacin de sus productos, no es necesario que intente hacerlos con sus propias manos".
"Lo importante sera alcanzar la perfeccin en aquello que se hace; la idea de la perfeccin del producto es una meta importante".
"Los maestros y dirigentes veteranos han experimentado suficientemente; los nuevos recibirn esos conocimientos para actuar de acuerdo con ellos; un maestro transmitir a los otros qu y cmo hacerlo".
La pregunta:
Aceptando que el campamento debe adoptar ciertos principios fundamentales o estndar sobre las cuales basar su labor, no queda una tarea de bsqueda de mtodos ms adecuados, eficaces, a actuales?
La pregunta:
Se oponen necesariamente estos conceptos? Ha de buscarse cada elemento con exclusin del otro?
"Para ser de valor, el trabajo ha de tener cierto propsito o meta. El producto de la inspiracin para satisfacer a quien ejecuta la tarea pude no tener xito alguno".
La alternativa es sta:
Una mquina no se pone en marcha sino para que realice un trabajo concreto, pero el hombre inicia muchas cosas de expresin manual o artstica en busca de satisfacer necesidades interiores, que no siempre se concretan en cosas tangibles.
En lo relacionado con las artes plsticas y manualidades, el docente deber tener una idea muy clara de lo que quiere alcanzar con su trabajo. No es exactamente lo mismo pasar en un lienzo la impresin que nos produce una puesta de sol, que tejer un cinturn de cuerina que regalaremos mam al regresar a casa. Sera ridculo buscar lo utilitario al pintar un paisaje, e insensato construir un jarro de cermica para beber agua, y
luego hacerle un agujero en el fondo porque queda ms bello. La misin del docente es orientar al acampante en la precisin de los valores que se busca lograr por medio de una determinada tarea. En algunos casos no se puede sacrificar la utilidad de un objeto en aras de la belleza, en otros, es posible hacer una cosa til, pero lo ms bella posible. Otras veces se el plasmar una idea o sensacin que algo ha provocado en
nuestro interior, independientemente de toda idea utilitaria.
Lo que determina el xito de una actividad de este tipo es la forma en que se ofrece la oportunidad de practicarla. Se la debe considerar como una parte legtimamente integrante del programa de campamento, en la cual docentes y colaboradores se muestran tan interesados, y ponen idntico entusiasmo corno en las otras. Debe contarse con la cantidad y calidad de equipo adecuadas a lo que se pretende hacer, y que permita
trabajar a un cierto grupo de acampantes en forma simultnea. Y debe contarse con una persona que, adems de habilidad artstica, posea don de pedagoga para ensear y estimular. Y no olvidar que slo con mucha paciencia se puede inculcar inters por estas cosas.
"Una principalsima parte estratgica de la victoria lograda por el hombre sobre su ambiente, resultado del desarrollo de su cerebro durante centurias, fue jugada por la manipulacin de sus manos, chapuceras, primero, ms luego habilidosas. Los artfices primitivos, antes de la era de la mquina, se vean impulsados a usar sus manos en forma creadora, en busca de utilidad y de belleza. El proceso de produccin era ejecutado por
ellos desde el principio hasta el fin, y haba gozo y satisfaccin en la actividad creadora de sus manos."
VALORACIN PEDAGOGICA
Las actividades manuales desarrollan la imaginacin del muchacho, que tiene que crear formas, corregir defectos, inventar, con lo que se estimula su afn de superacin, su gusto por la belleza, por el arte, aunque sea tosco y primitivo. Pero esa ser la iniciacin, tal vez el primer brote de una vocacin, y, sin duda alguna, el despertar de una serie de aptitudes y cualidades que estaban esperando el estmulo que las hiciese nacer.
Por estos ejercicios manuales se acostumbrar a las formas, a las proporciones, a las dimensiones relativas y comparadas, al clculo del peso, a la resistencia y reconocimiento de materiales. El desarrollo de estas actividades le obliga a precisar, a corregir sus observaciones, a controlar, a verificar su pensamiento, a refinar sus sensaciones, a desarrollar movimiento, a equilibrar su sistema nervioso, a asociar continuamente el
trabajo intelectual con el esfuerzo muscular.
Para el muchacho todo trabajo constituye un evidente centro de inters; por eso lo realiza con agrado, con la sola condicin de que sea ameno, de que pueda en l moverse libremente, considerndolo corno un juego. Si esto ocurre con cualquier clase de trabajo: Arreglar una carpa, colocar las piedras del camino, recoger lea para el fuego del campamento, etc., este inters se multiplica cuando se trata de actividades manuales
de creacin, en las que puede siempre realizarse algo que sea de su particular aficin.
METODOLOGA
Atendiendo a la continuidad exigible en el desarrollo de cualquier actividad, en la que se pretenda obtener hbitos o una habilidad, la clase de trabajos manuales tiene que ser necesariamente diaria y de la mayor duracin posible. La eleccin de actividad debe ser libre, abierta a una necesidad exigida por la propia naturaleza del muchacho. No se permitir pasar de un trabajo a otro sin haber terminado el anterior, ni de una a otra
actividad sin haber adquirido en la precedente el grado de madurez necesaria. La constancia en una tarea hasta haberla cumplido, adquiriendo los conocimientos necesarios para ella, ser el principio metodolgico ms eficaz. No obstante, existir una cierta flexibilidad con aquellos temperamentos que podemos considerar inadaptados hasta que hayan encontrado su centro de inters.
Con los principiantes se seguir un orden cclico, comenzando por los trabajos de escasa imaginacin y fcil realizacin, hasta concluir con los de mxima dificultad.
El trabajo, aunque sea manual, se realiza con la inteligencia y con la capacidad de reflexin; la inteligencia es la que crea, sirvindose de las manos solamente para la materialidad del trabajo.
El material que se emplea tiene un valor que no se puede despreciar. Te acostumbrars as a emplear lo estrictamente preciso y de la mejor manera posible.
El trabajo puede ser individual y colectivo. El primero est dedicado a los principiantes.
Se tender en todo momento a desarrollar las cualidades propias del artista, del creador, en expresin personal de una idea, con actuacin espontnea. En el trabajo por equipos se destacar la colaboracin, la convivencia, el aporte del esfuerzo individual y los conocimientos particulares a una obra comn.
El equipo de herramientas depender siempre de la clase de trabajos a realizar y de los materiales empleados. Damos una relacin del equipo mnimo que puede considerarse imprescindible y que tiene aplicacin a los trabajos sealados en la parte prctica si se pretende componer un Taller permanente.
Un martillo, una tijera, un alicate de puntas redondas, un alicate de puntas planas, un arco de sierra y las hojas correspondientes, una navaja, un punzn y una sierra de costilla.
Todas ellas caben en un tablero de 45 por 45 centmetros, donde estarn ordenadas, sujetas por unas tiras de cuero y sealado el lugar de cada herramienta con una silueta pintada, a fin de facilitar la colocacin inmediata y saber en todo momento la pieza que falta. En la parte superior se colocara un porta etiquetas metlico para poner el nombre del responsable o grupo de ellos que vayan a utilizarlo y se hagan responsables de su
conservacin. Para obtener un control verdaderamente eficaz se deben identificar los tableros y con el mismo smbolo todas las herramientas en ellos contenidas; de esta manera se evita que se pierdan o se mezclen los elementos o cuando se hayan roto o perdido.
Aparte de las herramientas de tipo personal e inmediato, puede existir un espacio que contenga las de uso menos frecuente, bien dotado, si se desean hacer trabajos numerosos y terminados.
Con este equipo prcticamente no hay trabajo que no se pueda hacer, excepto aquellos especialmente artsticos que necesitan de un conjunto de utensilios especficos, como el modelado, repujado, linleo grafa, etctera.
C) Materiales en Campamento
No hay posibilidad de detallar todos los materiales para actividades manuales, puesto que prcticamente todo es aprovechable; slo depende del objeto a realizar.
En el campamento, aparte de lo que se seala ms adelante para cada trabajo propuesto, se debe tender a utilizar el material que proporciona la naturaleza directamente, lo que contribuir a despertar el ingenio y buscar aplicacin a todas las cosas, aparte de la economa que ello supone.
Las ramas, cortezas de rbol, semillas, huesos, cscaras o cubiertas de frutos, hojas, hierbas, fibras vegetales, arcilla, algunas piedras calizas y pizarra, pueden formar parte de este conjunto de materiales.
Por otra parte, los pequeos objetos que se consideran inservibles, pero que tienen una aplicacin directa y til, como son las cajas de fsforos, alfileres, palillos, tablitas de helados o palillos, palitos de seccin cuadrada de algunos dulces, cuerda fina, etctera, aumentan el material utilizable.
Puesto que en las experiencias educativas al aire libre no se puede intentar que el Alumno adquiera una habilidad manual completa en los pocos das de su viaje, s al menos se deben despertar en l inquietudes, deseos de hacer ms exactamente, unas aficiones. En principio hay que conformarse con despertar su iniciativa, con estimular su imaginacin por medio de unos trabajos sencillos, pero sugestivos Para ello nada mejor
que, partiendo de un material base, construir un objeto, un juguete, una figura, etc., con slo aadirle pequeos accesorios. Estos materiales son muy econmicos y abundantes en cualquier experiencia al aire libre, puesto que es la propia Naturaleza la que los proporciona.
Rosario
Otros objetos
Con 59 huesos de cerezas o aceitunas, un
hilo de nylon o una cuerda fina y un Combinando huesos de mayor tamao
trocito de madera, se hace un rosario. Para con otros distintos y menores, se puede
ello se liman un poco las puntas, se hacer un gusano, al que se ponen unos
taladran con un punzn o un clavo y se ojos con 2 alfileres de cabeza de cristal.
ensartan en el hilo, haciendo un nudo
entre cada cuenta de rosario. Para dar una Un patito hecho con un hueso de
perfecta terminacin al trabajo con los aceituna grande y un garbanzo, al que se
huesos, sean de aceitunas de cereza, deben ha puesto meda avellana, como
quedar perfectamente limpios de recipiente de la comida, es otra pequea
partculas carnosas; se pulen con papel de combinacin.
lija muy fino y se abrillantan con un
barniz transparente.
b) Cscaras y Frutos
As como el bosque es una cantera variada de materias primas adecuadas para las actividades manuales, tambin el mar contiene abundantes elementos aprovechables.
En todas las playas existen siempre una enorme variedad de caracoles, caparazones, almejas, conchillas, etc., procedentes de los cetceos y moluscos.
Adems de esto hay restos de maderos carcomidos, races de formas caprichosas y trozos de corcho procedentes de los barcos; de las desembocaduras de los ros o de la proximidad de los puertos.
1. Por ejemplo, se puede hacer un cenicero con dos caracoles, uno mayor que otro sujetndolos con un tornillo o encolndolos.
2. Otras veces ser la tpica caja adornada con caracolillos u ostras, que tanto se vende como recuerdo. Para hacerla se van pegando los caracolillos a la caja elegida, buscando formas armoniosas o simplemente caprichosas.
3. Si encontrs una ostra grande de forma plana es muy til para ponerla como fondo a una imagen, que se puede hacer en madera, de lneas muy estilizadas y sencillas, formando un bello conjunto.
4. Las almejas y, en general, todas las ostras, tienen una aplicacin prctica en el campamento si se colocan en una madera, o, mejor, si se introducen en una masa de yeso cuando todava no ha fraguado, con lo que se habr logrado una completa batera de pocillos para disolver las pinturas de acuarela.
5. Por ltimo, veamos un trabajo sencillo que puede servir de orientacin en la utilidad y aplicaciones de estos crustceos. Un caparazn de marisco puede ser el motivo o base para sugerir la creacin de una tortuga, por ejemplo. Las patas y la cabeza se hacen de madera, arcilla endurecida al fuego, yeso o cualquiera otra materia moldeable y que luego se endurezca.
6. Muchos trabajos se pueden hacer con estos caparazones, estimulando a los Alumnos a que hagan animales fantsticos o monstruos caprichosos, teniendo como complementos las patas, garras, mandbulas, etc., de cualquier crustceo o cangrejos, langostas, o mariscos, formando con la combinacin de todos estos elementos esos seres que salen de la fantstica imaginacin creadora que un Alumno puede concebir.
TRABAJOS EN CORCHO
El corcho, por ser una materia suave, dctil al corte de cualquier instrumento, fcil de obtener y econmico, debe ser incluido entre los materiales a utilizar en los trabajos manuales del campamento.
Por un lado, los tapones de botellas, de muy variados tamaos, formas y calidades;
Por otro, los bloques y planchas formados de aserrn de corcho aglomerado, muy prcticas para hacer figuras talladas, grabados, etc. Tambin existen bloques de corcho natural o corteza de alcornoque, muy tiles para la talla de figuras.
1. Con los tapones de botella se puede confeccionar una gama inagotable de figuras, objetos, animales, juguetes, etc., con la simple adicin de palillos, cartulinas, alfileres, etc.
2. La talla en corcho puede ser una iniciacin a la talla en madera con herramientas especiales. Para el corcho slo es necesario una buena y bien afilada navaja, una hoja de afeitar provista de un protector de hojalata, una lima y lija de los nmeros 3 y 6, aproximadamente, una para desbastar y otra para refinar.
Entre los objetos que se pueden realizar estn los tapones de botellas artsticos, en los que se talla una cabeza humana, o tambin animales, todos ellos tallados con la navaja y la cuchilla sobre tapones grandes o trozos de corteza gruesos.
Si se desea hacer trabajos ms complejos se debe partir siempre de formas rectangulares o, por lo menos, de cortes angulosos, para ir paulatinamente dando forma a la figura.
A un bloque de corcho rectangular se le dan los primeros cortes para ir quitando el exceso de corcho de acuerdo con el modelo que se pretende hacer, hasta ir perfilando las formas. Ms tarde se puede comenzar la verdadera talla. Los brazos se hacen aparte y luego se pegan con un adhesivo celulsico.
Aunque no es muy frecuente encontrar caaverales en el predio donde estamos instalados, es posible adquirir las caas en el mercado y a precio muy econmico; las caas tienen muchas aplicaciones manuales.
Algunos Ejemplos
Para ello hay que tomar una caa que sea de un centmetro de espesor aproximadamente y que tenga los nudos lo ms separados posible; se corta dejando uno de los nudos y se hacen los agujeros para dar las notas y el corte biselado para hacer la boquilla, donde se introduce una pieza de madera que encajar perfectamente.
Esta pieza ser plana por la parte superior, para dar paso al aire, que saldr con fuerza por el primer corte y producir el sonido.
Otro trabajo que se puede hacer con una caa es un estuche para guardar el cepillo de dientes, con solo cortar uno de los nudos, introducir un cilindro de madera o corcho y encolarlo para que as cumpla la funcin de la tapa del estuche.
Como ltimo ejemplo de la utilizacin de caas en estas actividades manuales, he aqu un bonito instrumento musical utilizado con frecuencia por los afiladores ambulantes. Varios trozos de caas cerrados por uno de sus extremos, y todos de distinto tamao. Unidos con alambre o encolados a una tablita, es todo lo que se necesita. Soplando en un ngulo determinado producen distintos sonidos por la diferencia de longitud de
cada caa.
Es evidente la utilidad de los trabajos manuales en los que interviene el cuero corno materia prima, no slo por lo que tienen de prcticos los muchos objetos que se pueden hacer, sino tambin por su carcter artstico. El material a emplear son recortes de todos los tamaos de cualquier clase de cuero, piel, vaqueta, badana, etc., de los colores y tonos que se encuentren. Algunos
Ejemplos:
a) Cinturones
Para hacer unos cinturones de piezas entrelazadas se hace una plantilla en cartn del eslabn que interesa, de acuerdo con cualquiera de los modelos. El tamao del eslabn puede adaptarse a las conveniencias y necesidades del material de que se dispone. Con la plantilla de cartn se va marcando sobre los trozos de piel hasta un total aproximado de 25 30, los cuales se recortan con la
tijera y despus se van engarzando. Es importante tener en cuenta que siempre hay que poner en primer lugar la hebilla. El final es una tira de la misma clase de piel sujeta con unos remaches.
Otro modelo de cinturn se hace cortando dos tiras de igual longitud y ancho, en las cuales se hacen unas ranuras equidistantes. Para armarle se introducen alternativamente por cada ranura. Una fuerte correa trenzada puede servir para hacer un cinturn. Para ello se cortan 3 4 tiras largas y estrechas, como de medio centmetro, sin llegar a cortarlas totalmente por uno de los extremos, a
fin de que queden unidas y faciliten la tarea.
Cuando uno se coloca un pauelo al cuello como bufanda suele tropezar con la dificultad de sujetarlo ya que si se hace un nudo con el mismo pauelo queda demasiado abultado; en otras ocasiones, por ser muy corto, no son suficientes las puntas para hacer el nudo. La mejor solucin es un nudo de cuero, que se puede hacer trenzado. Se emplea como ayuda un palo redondo y se prepara
una tira larga de cuero, como de medio centmetro de ancho o algo menor. Es muy sencillo y muy prctico.
Otro procedimiento es el que consiste en ir entrelazando 3 veces en la misma direccin una larga tira de cuero.
Para este trabajo conviene elegir un trozo de piel resistente, como puede ser la de ternera, teniendo en cuenta el uso que ha de tener. Despus de haber hecho las plantillas correspondientes de conformidad con el tamao de la brjula, se marcan las piezas en el cuero y se recortan, las cuales se cosen con hilo o mediante tirilla de cuero de otro color ms oscuro. Para este ltimo
procedimiento es preciso hacer una serie de taladros.
El estuche consta de 3 piezas, se comienza por coser el contorno a la pieza delantera y despus a la posterior, que hace .tambin de solapa de cierre, en la que se fija un broche, aunque, corno este sistema de cierre es difcil de hacer porque se necesitan herramientas especiales, se puede sustituir por una hebilla.
Con 2 trozos pequeos un poco alargados, Por ltimo, en esta serie de trabajos
de la anchura del peine, se hace un realizados en cuero es interesante
sencillo estuche para guardarlo. Las 2 tiras aprender a confeccionarse unos
juntas se taladran con un sacabocados en sencillos mocasines de cuero, unas
toda su periferia, para despus coserlo con zapatillas cmodas y econmicas.
una tira de cuero. Cada uno est compuesto de 4 piezas.
la suela, los 2 laterales y la lengeta
del empeine, todas ellas hechas en una
misma clase de cuero que sea a la vez
e) Funda para navaja resistente y flexible. Deben ir pegadas
y cosidas con tira fuerte, haciendo un
Con unos trozos algo ms pequeos que punto cruzado para mayor seguridad y
los anteriores y cosindolos en forma belleza. Se comienza por unir los dos
similar se puede hacer una funda para la laterales por la puntera y luego todo
navaja. La pieza del dorso lleva 2 cortes ello se cose a la suela; se sigue por el
alargados para introducirlo por el taln y se concluye por la lengeta del
cinturn. Tambin puede hacerse empeine.
doblndolo.
Se pueden utilizar 2 clases de alambre. Por un lado, el alambre de hierro galvanizado que se puede soldar con estao, con el que se hacen infinidad de siluetas y dibujos esquemticos que, pintados de negro y colocados en la pared, sirven de adorno; por otro lado, el alambre de cobre forrado de plstico del que se emplea en radiotecnia para hacer las conexiones, con el cual, aprovechando su flexibilidad y la variedad de colores
del plstico, se hacen preciosas figuras llenas de gracia y vistosidad.
Para hacer cualquier silueta hay que preparar previamente un dibujo de tamao natural del modelo que interesa, para que sobre l se vaya doblando y adaptando cada una de las piezas de que est compuesto,
Aparte de lo estrictamente recreativo y artstico que se puede realizar con alambre, existen muchos objetos tiles en un campamento que es posible hacer con este material.
a) Con Soldadura
Para hacer siluetas debe emplearse alambre galvanizado de 2,5 milmetros de espesor aproximadamente, soldndolo con un soldador elctrico de 125 W por lo menos, estao al 50% y cido clorhdrico en el que se han disuelto varios trozos de zinc hasta que el cido quede rebajado. Se aplica con un pincel o palito con algodn.
Para soldar es muy importante que estn perfectamente limpias las partes a unir. Lo mejor es limarlas un poco, adems del imprescindible uso del cido. Cuando estn as preparadas se aplica el soldador para calentar ambas partes y seguidamente se echa el estao hasta que se funda perfectamente y se extienda bien por toda la superficie. Cuando una soldadura queda muy granulosa es por falta de calor y se desprender.
Son muy decorativas y tienen una gracia especial si se consigue armona de colores y formas.
Ejemplo
Para hacer un mueca se comienza por doblar Llegado este momento se coloca en el
a la mitad el alambre para hacer la nariz; cuerpo y se dan 2 vueltas a l para
seguidamente, con la ayuda de una pluma asegurar mejor los brazos; entonces se
estilogrfica o palo redondo, se dan 3 vueltas, contina arrollando en el mismo sentido
quedando en medio la que tiene la nariz y con el alambre de las mangas hasta la otra
la atencin de que sta se quede al frente y no mano.
hacia arriba, corno con frecuencia ocurre a los
principiantes; se retuercen los 2 cables para Seguidamente, con cable del mismo color
reforzarlo y se saca el objeto redondo. interior, se contina haciendo el jersey,
comenzando esta vez por el cuello,
cruzando por delante en la interseccin
con los brazos y siguiendo siempre en el
Todo esto se hace en el color que ms se mismo sentido hasta que se calcule la
aproxime al de la carne: Rosa, naranja, ocre, altura de lo que puede ser la cintura,
marrn o rojo; tambin puede ser negro, si se finalizando aqu el jersey. Se toma ahora
trata de un personaje de esta raza, amarillo, si alambre de otro color para hacer los
de un asitico, etc. pantalones y se comienza por un pie,
siguiendo toda la pierna hasta la cadera,
pasando a la otra pierna un poco antes de
llegar a la cintura, continuando arrollando
hasta el otro pie. Ya slo resta cubrir el
Preparada as la cabeza y lo que ser el trocito que queda en la cintura con cable
cuerpo (Que debe quedar lo suficientemente del mismo color que el pantaln, y est
largo para hacer las piernas y los pies hecho lo ms importante:
doblados), se prepara alambre para hacer los
brazos (En un tamao proporcionado al
El mueco.
cuerpo), doblando los 2 extremos para formar
las manos, y por una de ellas se empieza a
arrollar el alambre de otro color, que servir Despus, aadir accesorios, darle formas,
para vestirle, constituyendo una manga, colocar posturas o actitudes y completarlo
continuando hasta la mitad de la pieza. con los detalles que la imaginacin
sugiera, es cosa del buen sentido del
realizador.
La marcha por el bosque, el reposo bajo la sombra de un rbol, el andar de un lado para otro del campamento y, en general, cualquier momento, es circunstancia que puede motivar una sugerencia feliz para hacer un objeto. La extraordinaria aplicacin que tienen las ramas de rboles hace que se den aqu nicamente algunas sugerencias que sirvan de orientacin. Despus, la observacin y la incentivacin sern las que vayan
creando nuevos trabajos.
Algunos Ejemplos
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C03/C03_07.htm (6 of 8)20/08/2006 04:15:09 p.m.
Artes Plsticas y Manualidades
Puede ser una costumbre simptica y de La realizacin de una casa para pjaros es
insuperable atractivo para los Alumnos sencilla. Tiene como pieza fundamental
proponer a cada carpa la confeccin, un trozo de rama un poco gruesa.
sostenimiento y cuidado de una casa para
pjaros, que puede colocarse detrs de la Se busca una rama gruesa, de ser posible
carpa. A ella acudirn los pjaros de los bien seca, de unos 15 centmetros de
rboles pr6ximos, y si se mantiene dimetro por 25 de altura
constantemente con alimentos y bebida, se aproximadamente, y se la va ahuecando
disfrutar de la compaa de estos animalillos, por un lado. Para esta labor hay que
que se familiarizarn con los Alumnos, emplear primero un taladro de carpintero
estimulndose en stos el amor a la con un eje de unos 18 a 20 milmetros,
naturaleza. con el que se van haciendo varios taladros
en crculos concntricos hasta una
Puede fomentarse esta actividad con alguna profundidad de unos 20 centmetros.
puntuacin especial, consiguindose de este Cuando se hayan hecho suficientes
modo una serie continuada de valores agujeros se quita el resto de la madera con
formativos inestimables. una gubia, hasta dejar vaco el interior.
b) Ajedrez rstico
Se buscan las ramas que por su forma ms Como es natural, hay que preparar el
afn con las figuras del juego puedan doble del nmero de figuras, pintando
representarlas, dando a cada una de ellas el cada equipo en 2 colores distintos.
mismo valor y situacin que el establecido en
las reglas del juego.
c) Muebles rsticos
Hay aqu una amplia y accesible actividad NO, porque lo que nos proponemos no
campamento. La variadsima y abundante es hacer objetos de tamao natural ni
riqueza forestal que suele existir junto al daar al ambiente.
campamento puede ser el almacn que
proporcione todo lo necesario para estos Se trata de hacer modelos reducidos, o
trabajos. No se trata de talar rboles ni sea, ms fciles y econmicos, por lo
hacer una poda devastadora, ni siquiera que puede participar un buen nmero de
de cortar en cada rbol la rama que gusta Alumnos, ser ms variados y no
o apetece. reclamar tanta cantidad de madera.
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[ Bibliografa y Fuentes de Consulta ]
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
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Mundo Vegetal
SEMILLAS Frutos
ETCETERA
Mundo Mineral
EJEMPLOS PROCEDENCIA IMPLEMENTACION. APLICACIN ADEMS DEL ETCTERA
ETCETERA
Mundo Animal
EJEMPLOS PROCEDENCIA IMPLEMENTACION APLICACIN ADEMS DEL ETCETERA
ETCETERA
Mundo Animal
Especie Hombre
EJEMPLOS PROCEDENCIA IMPLEMENTACION APLICACIN ADEMS DEL ETCETERA
PALILLOS Juguetes
CORCHOS Mviles
CAJITAS
CARTN
ETCETERA
TEMPERAS
LAPICES
TINTAS PINTURA
MOSAICOS Adornos
VIDRIOS Vitreaux
ALAMBRE Juguetes
ALFILERES Colgantes
CLAVOS Maquetas
TAPITAS Adornos
FRASQUITOS
MOSTACILLAS
ACRILINA Cermica
PLASTILINA MOLDEADO
CREALINA o PRSEC
HOJALATA Repujado
ETCETERA
ETCETERA
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Expresin Escnica
Algunos Ejemplos de Expectativas de Logro posibles
segn el esquema de las reas de la conducta
GENERALIDADES
"Que cada alumno. al realizar expresiones escnicas, aprenda por si mismo a ..."
18. Etctera.
C. AREA PSICOMOTRIZ
1. Desarrollar su coordinacin.
2. Desarrollar su lateralidad.
3. Desarrollar el ritmo.
4. Desarrollar su equilibrio.
6. Desarrollar la percepcin.
9. Desarrollar la memoria.
10. Etctera.
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Msica
"La buena msica es probablemente el ingrediente ms poderoso del programa, es la receta para una
vida de campamento feliz y satisfactoria. Sin ella, la torta carece del sabor apropiado.
La Msica, quizs ms que ninguna otra cosa, puede unir, mezclar y aliviar a los acampantes.
Una prioridad en la eleccin del Staff debera ser un integrante con habilidad, imaginacin, buen gusto
y sentido de lo adecuado en msica".
Emelita Cohen
Si al recorrer un campamento comprobamos que los acampantes tararean, silban o cantan, ser un buen
indicio de que en ese campamento reina la felicidad.
Un dirigente que conozca y ame las viejas canciones y baladas folklricas es un tesoro para el
campamento; un dirigente que adems de cantar sea un buen ejecutante de un instrumento, es un tesoro
doblemente valioso.
Toda persona es sensible a la msica, aun cuando no posea un talento especial. Suele ocurrir que en el
campamento se proporciona la primera ocasin en que un joven se exprese logrando una armona de su
voz con las de otros compaeros, que descubra el placer que proporciona cantar en grupo,
particularmente esa sensacin de comunidad que transmiten los fogones musicales, o que capte la
belleza y profundidad de la msica superior. Este es un enriquecimiento positivo del espritu humano y
un placer inmensurable para toda la vida.
A travs de la msica y el canto se puede ensear a amar las cosas nuestras. Nuestra msica ha hecho
una excelente contribucin, especialmente en las 2 ltimas dcadas, para difundir el canto en grupos
entre la gente de la ciudad, as como para enraizar el aprendizaje de la guitarra, caja y bombo
Pero es este un campo an virgen en cuanto a su explotacin en los campamentos, donde queda mucho
trabajo por realizar. Paralelamente, el sentido de universalidad humana es fcilmente aprehensible, por
la enseanza del cancionero tradicional de todos los continentes.
1. El grupo debe poseer las canciones apropiadas para cada ocasin, de modo que
pueda expresar sus estados de nimo cantando.
Como el fundamento del trabajo es el enriquecimiento de todos los acampantes, es necesidad que todos
sean impulsados a participar. Es muy agradable escuchar a un buen solista, o a u n do, tro o cuarteto
bien afinados, como lo es escuchar una buena grabacin vocal u orquesta. Esta msica "de consumo"
tiene un lugar en el programa, para ciertos grupos y ciertos momentos.
Esto no debe tomarse, de manera alguna, como un consejo para que se estimule cantar fuera de toda
regla, o no se tenga en cuenta el buen gusto y la calidad interpretativa, sino que se trata de salvar el
abismo que media entre ser espectador y ser actor. Es muy importante que cada acampante aprenda a
cantar y goce con el ejercicio de esa habilidad, an cuando la nica platea a la que pueda aspirar sea el
pblico de un fogn. Y si esa oportunidad no se la da el campamento, puede que no la tengan en su vida.
Para la enseanza de ejecucin en instrumentos musicales, hay que ser decidido, y a la vez cauteloso.
Aprender cualquier instrumento mayor requiere ansias de estudio in-interrumpido, cosa que excede la
funcin educativa de una experiencia educativa al aire libre como puede ser un campamento, pero no
hay razn que impida ensear a tocar la armnica, la flauta de caa y la quena (Si la hacen los mismos
acampantes mejor) o los ritmos ms comunes al comps de un instrumento de percusin.
En cuanto a la msica de "Categora" siempre hay un lugar de preferencia para ella: Conciertos,
recitales, fogones, reuniones informales con ese fin, son cosas que gozan del inters permanente de los
acampantes. No debe perderse de vista que, a menos que el grupo posea grandes conocimientos, son
muchos los novicios en este campo. Es conveniente utilizar una serie de composiciones musicales de
fcil captacin, precedidas por un breve y sencillo comentario sobre su cometido.
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Danzas
"Porque puede ayudar a los acampantes a expresar su gozo vehemente de vivir, porque es una actividad alegre, saludable y natural, y porque puede ser bellamente correlacionada con otras actividades del programa, todas los formas de danza _ social, folklrica, de multitud o moderna_
deben encontrar un lugar en el programa"
Hortense Geisler
La danza tiene un papel importante y popular en los campamentos coeducacionales. Creemos que las folklricas y las de multitud son las ms apropiadas. Son simples, plenas de accin, colorido y gozo. Tanto el folklore nacional como el internacional poseen ricas expresiones de este tipo, algunas ampliamente difundidas entre la juventud de todo el mundo. Desde el punto de vista pedaggico, la danza supone una habilidad
aprendida, una oportunidad interesante de socializacin, y lo que decimos de la msica y la representacin como formas de expresin. Hoy da la juventud participa con gusto en danzas folklricas (Fundamentalmente tropicales), y tambin toman con agrado las danzas de multitud, lo que hace innecesario recomendar exageradamente sus mritos, pero cabe hacer notar que no hay mejor forma para la educacin del ritmo.
En campamentos coeducacionales de adolescentes, aparece a veces la inquietud por la danza social. A veces es buena, y en algunas ocasiones, recomendable, pero siempre tiene dos riesgos principales:
1. En ciertos estados emocionales de la evolucin de un grupo ya sea por incidencia de lo sentimental, o por ausencia de otras experiencias valiosas de la vida de campamento, el baile puede convertirse en una muy intensa atraccin de programa nocturno, lo que ha de desmerecer la programtica y cambiar en forma notoria el ambiente del campamento.
2. Los lderes pueden caer en la tentacin del "programa fcil", que siempre tiene una aceptacin favorable, y entonces es de temer por el destino de la experiencia campamentil. No rechazamos pues, el baile popular, pero sugerimos mesura y ubicacin de la actividad dentro de un contexto programtico integral. Si ocasionalmente se hiciera uso de esta actividad por razones valederas, el docente no debe olvidar que
en el campamento se debe buscar la participacin de la totalidad de los acampantes, y que una actividad mal planeada puede "segregar" a los novicios y a los tmidos. Para asegurar a todos una oportunidad aceptable, el docente emplear algunos bailes "rompe-hielos" o "mezcladores".
Representaciones
"Dnde mejor que en el campamento podemos ayudar a un nio a abandonar el rol de espectador y
entrar a formar parte del elenco, sea como autor o como actor?
Las satisfacciones perdurables y los cambios de conducta proceden del sentimiento de haber sido
parte de la escritura de la obra, y miembro actuante de la produccin"
Elmer F. Ott
Representacin en el campamento no es sinnimo de obra teatral con actores y actrices, aun cuando incluye este gnero. Para evaluar el sentido que se le da, la definiremos como una parte de nuestra personalidad, que equivale a decir de nueva vida. Representar es algo referido al sabor peculiar de actuar, a las caractersticas que distinguen a una persona. Est relacionado con el tono de voz, la expresin facial, y todas las
utilizadas en nuestras habituales pantomimas diarias. Es nuestra forma de expresamos, nuestra forma de ser. Aprender a moverse con desenvoltura y propiedad es liberar nuestra personalidad, lo que adquiere un valor especial cuando se realiza frente a ocasionales espectadores, puesto que significa habilidad para accionar en pblico. Un sentido de la representacin en el campamento es tan importante como el sentido del humor,
y, a menudo, va estrechamente unido el uno al otro. No puede ser segregado o disociado como actividad aparte, porque se lo encuentra unido a la msica, las canciones, la danza, el folklore, el relato de cuentos y ciertos juegos, asomando adems, frecuentemente, en ciertas actividades llamadas "de rutina".
Este sentido de la representacin llevado a un fogn o a una fiesta o velada, es la varita mgica que transforma el mundo ordinario en otro producto de la imaginacin y la fantasa creadora tanto del actor como de los espectadores. Igual que en el caso del canto que ya hemos comentado, aqu tampoco se busca la "gran interpretacin", sino que todos aprendan a expresarse. Ms que "artstico" el lmite dentro del cual se mueve
la idea est delimitado por lo educativo-recreativo, es decir que no se busca algo que vaya ms all de lo pedaggico, bien que no se la desanima si aparece. Es que, si bien interesa que los jvenes se expresen _ y por cierto lo hacen aunque rudimentariamente _ interesa en la misma medida que disfruten y se diviertan en los fogones, ceremonias y fiestas; una excesiva "seriedad artstica" le quitara mucho del encanto a esas
actividades. No conviene que las representaciones del campamento sean formales o demasiado elaboradas, sino que deben conservar un alto grado de simpleza y espontaneidad.
La msica, la danza y la representacin han sido agrupadas no por simples razones de espacio u ordenamiento, sino porque suponen actividades de tipo creador, cuyo mrito sobresaliente es la expresin corporal. Todas proporcionan la oportunidad de expresar sentimientos y estados anmicos, de desarrollar valores estticos, de educar el ritmo en el movimiento, o desarrollar la capacidad de afinar en la vocalizacin de una
meloda, de aumentar el poder de gracia y expresin de la voz y del cuerpo, de unir la accin fsica a la vocal en un armonioso trabajo de conjunto que posibilita la manifestacin espiritual, y de desarrollar nuevas inquietudes e intereses por esos medios de expresin, alcanzando algo que no se tuvo ocasin de valorar anteriormente. Todo esto se conecta en un sentimiento de satisfaccin genuina y sano goce producidos por el
hecho de la participacin activa.
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El Teatro
Sntesis
Siendo el teatro una representacin, muda o hablada, es otra de las manifestaciones de la expresin que permite al nio dejar de ser espectador para convertirse o participar como protagonista (Tanto sea como actor o autor de una obra).
Control emocional.
Saber hablar y escuchar.
Espritu de colaboracin.
Espritu de compartir ideas.
EL CUERPO - MOVIMIENTO
El aprender a moverse con desenvoltura y propiedad es liberar nuestra personalidad, y ms importante an, cuando se realiza frente a espectadores ocasionales, puesto que supone habilidad para accionar en pblico.
Se lo encuentra unido a la msica, las canciones, la danza, el folklore, el relato de cuentos, en los juegos, y hasta en la propia vida.
Representar, desarrolla la imaginacin tanto del que ejecuta como del que observa. Al igual que en el canto, no debe buscarse la "gran interpretacin", sino que todos y cada uno aprendan a expresarse.
Ms que lo artstico, el lmite ha de ser lo EDUCATIVO en relacin a lo pedaggico, lo recreativo, lo auto-formativo y lo formativo, entendiendo como lmite a toda la posibilidad que posee la actuacin para estimular la LIBERTAD DE EXPRESION Y DE PENSAMIENTO.
Trata siempre de conservar un alto grado de simpleza y espontaneidad, evitando lo formal y demasiado elaborado; de lo contrario, estaras quitando ese encanto especial que slo posee la ORIGINALIDAD.
5. Dar una cantidad de personajes, una cantidad de palabras, y, con ellos elaborar una representacin donde estn todos contenidos (Velada De Las 1000 Caras).
6. Tteres - Marionetas:
Nivel Infantil:
Fabrican tteres y/o marionetas, crean libretos, y se pueden iniciar Veladas De Sombras.
8. Monlogos y Unipersonales.
9. Pantomimas.
La representacin se puede realizar a partir de gestos globales a parciales. Gestos del rostro, manos y pies hasta todo el cuerpo. Para la Iniciacin es conveniente movimientos y situaciones simples.
Por ejemplo:
Ejercicios:
Tensin-relajacin.
Movimiento-reposo
Individual-Colectivo.
Agotar todas las posibilidades de una accin.
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En varias oportunidades hemos hablado de las "buenas condiciones" necesarias para que la expresin corporal pueda surgir, desarrollarse, alcanzar su dimensin normal de compromiso total del cuerpo en respuesta a una "situacin expresiva".
El razonamiento, confirmado por mltiples experiencias, nos lleva a pensar que lo que buscamos en primer lugar, en la expresin, es:
Estos rasgos, sin los cuales lo que ocurra no ser ms que juego, distraccin, "formacin a algo", slo pueden existir si:
I. Se ha hecho todo lo necesario para reducir al mnimo (o eliminar), en la prestacin corporal, lo artificial, lo equvoco, la fuga, el engao. Y esto introduce la nocin de verdad. Verdad en la austeridad, en el compromiso personal, en la animacin. Una aproximacin a la verdad impone la creacin de un clima de confianza colectiva total. Es intil pensar en "progresar", mientras no se haya instaurado dicho clima;
II. La organizacin de las talleres (Sesiones) permite que cada participante realice "algo" resueltamente personal, que nunca ser criticado, cuestionado o juzgado. El desarrollo de los talleres debe incluir, pues, una parte de "descubrimiento" (Inventario corporal y especial realizado por cada participante), y tambin, una parte "sinttica" (Creacin a partir de los elementos de que ya se dispone). Tambin en esto, el clima del grupo y el papel del
lder son determinantes.
Prcticamente, estas exigencias condicionarn todo el desarrollo de las sesiones; las examinaremos brevemente, punto por punto, antes de dedicarle los comentarios siguientes.
La autenticidad del procedimiento nos llevar a pensar que slo la participacin voluntaria puede ser considerada apta para la expresin corporal.
Es imprescindible una solicitud personal de cada participante (Aunque los motivos expuestos no parezcan convincentes).
Los participantes deben saber, por otra parte, que podrn retirarse cuando lo deseen pero que, ms tarde, no podrn volver a ocupar su lugar en el grupo (Si se trata, como ocurre la mayora de las situaciones, de un grupo que sigue una progresin o pretende desarrollar una produccin"). Pero esta bsqueda de la autenticidad nos llevar a ocupamos, tambin, de puntos tan importantes corno el compromiso personal. La
autenticidad slo puede ser concebida como una totalidad. Nos obliga a encarar las condiciones materiales "ideales" para la organizacin y el desarrollo de los talleres. Dichas condiciones debern ser observadas siempre que sea posible, pero, de no poder lograrlas es necesario tratar de acercarse a ellas todo lo posible:
Estos 2 puntos deben analizarse en Informes aparte, en los cuales poder exponer las razones de estas exigencias. Pero sabernos pertinentemente que las condiciones que consideramos "ideales" slo pueden ser reunidas en situaciones excepcionales.
Por lo tanto, corrientemente, y en funcin de las posibilidades materiales, se utilizar una sala tan libre y tan neutra como sea posible, y una vestimenta tan ligera como sea posible (slip o malla de bao), sin ocultarnos que estos "arreglos" despojan a la expresin de la parte ms significativa de su contenido pero nos permite trabajarlo en un mbito educativo tan sensible a los "tabes inquisidores". Por ello, es necesario tener
cuidado, sobre todo, (Y esto constituye un imperativo insoslayable) de evitar todo tipo de vestimenta que introduzca un elemento ergeno (Encajes negros, corpio de encaje, etc.) o dispersivo (Pantaln de calle, vestido, etc.).
Sobre este punto, el lder debe mostrarse intransigente. Debe tenderse hacia la desnudez integral (Lo cual, como se ver, implica una preparacin" y un avance racional), en lo que sta tiene de ms autntico y desinteresado y no, claro est, en el carcter ertico que cierta vestimenta desarrolla frecuentemente.
Los temas de trabajo, de los que tambin habra que ocuparse separadamente, se ubican en una relacin en la cual constituyen el "tercer trmino"; el 1 est dado por el espacio y el 2 por la investigacin de dicha espacio por parte del cuerpo (La gestualizacin del cuerpo).
Otro informe deber tratar los elementos de relajamiento - descontraccin - concentracin mental, y, sobre todo, del Yoga, muchos de cuyos elementos son utilizados por la expresin corporal.
Por ltimo, en base a distintos ejemplos de temas y de su utilizacin, trataremos de sacar algunas enseanzas de las diferentes experiencias que hemos dirigido o vivido, o en las que hemos participado, lo cual nos permitir llegar a algunas conclusiones, cuyo carcter provisorio no ocultaremos, pero que, a nuestro juicio pueden orientar investigaciones ulteriores, lo cual beneficiar a la expresin corporal en general.
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IMPLEMENTACION
3D Globos Terrqueos.
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Evaluar la tarea creativa supone llevar registros de observaciones individuales o listas de control de los distintos componentes del desarrollo.
"A menudo se comete el error de evaluar e1 trabajo de creacin, considerando nada ms que un componente del crecimiento, siendo el ms comnmente usado el criterio esttico exterior: Cmo luce el trabajo, cul es la calidad del dibujo, cules sus colores y contornos, y las relaciones entre todo ello. Y esto es injusto para el trabajo creativo, y mucho ms an para el Alumno, puesto que el crecimiento no consiste en el
criterio exterior, y menos todava en los valores estticos solamente. El crecimiento esttico, aunque muy importante, constituye nada ms que una fraccin del crecimiento total del nio. La causa de este criterio errneo es que el arte ha sido interpretado en forma tradicional corno vinculado principalmente a la esttica, y este concepto, es en gran parte, responsable del olvido de los dems factores del crecimiento. En
educacin artstica el resultado final del esfuerzo, est subordinado a ste, es decir al proceso de creacin. Su efecto sobre el nio incide sobre su crecimiento total, y este crecimiento total no es. solamente. el crecimiento esttico".
Por lo tanto, el cuadro de evaluacin debe contemplar los siguientes componentes (Segn criterio de Viktor Lowenfeld): Desarrollo intelectual, emocional, social, de la percepcin, fsico, esttico, de la capacidad creadora. Se sobreentiende que cada etapa del desarrollo exige la determinacin de necesidades especficas. El cuadro que se transcribe, en la pgina siguiente, responde a la etapa comprendida entre los 11 y 14
aos (Del razonamiento), y es idea del autor mencionado.
El cuadro o tabla puede servir para la obtencin del perfil del crecimiento del nio, bastando para ello marcar las respuestas y unir luego todas las marcas con una lnea. Los puntos de la lnea que corresponden a la columna de la derecha representan las caractersticas superiores de las cualidades, mientras que los de la izquierda sealan el grado inferior de las mismas; los puntos de la lnea que pertenezcan a la zona central,
indican el grado medio de las cualidades.
Por ejemplo: Si un Alumno muestra alto grado de conciencia social; las preguntas de la seccin del cuadro que se refieren al desarrollo social, debern contestarse colocando una marca (una cruz), en la columna del "mucho".
QUE EVALUAR?
Prdida de dureza en las figuras que traza, en las obras que realiza.
De la luz
De las sombras
De la perspectiva espacial
Experiencias no visuales:
Tctiles
De texturas
Auditivas
Del color
De las texturas
De las lneas
De las formas
De la expresin rtmico-corporal
De la creacin literaria
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Apuntes e Informes Varios Ctedras de Vida en la Naturaleza Distintos Institutos de Educacin Fsica de Buenos Aires
Cartilla de Campo N 3 Reuniones de Fogn Juan Manuel Loureno Alas & Races
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Msica
Gua de Trabajo
Algunas formas
VOCAL
INSTRUMENTAL
MUSICA GRABADA
I. VOCAL
Puede ser
1. Individual.
2. De Conjunto.
3. Con o Sin Acompaamiento.
II. INSTRUMENTAL
Puede ser
1. Solista, y/o
2. De Conjunto.
Etc.
Improvisados: Peine y celofn, rsticos,
Etc.
Etctera.
Puede ser
1. Para iniciacin.
Canciones infantiles.
2. Para Danza.
Sesiones musicales con grabaciones.
ALGUNA IMPLEMENTACION
Juegos rtmicos.
Creacin de frases musicales.
Canto, coro.
Banda rtmica.
Dramatizacin musical.
Improvisacin musical.
Etcteras que a vos se te ocurran.
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GENERALIDADES
I. CON ADULTOS
Importante
Tendrs que tener en cuenta, permanentemente, que a veces podes dejar a los acampantes en situaciones
conflictivas o paradjicas.
Por ejemplo: Premiando la mejor actuacin (Solo el resultado de un proceso) ... Por un lado resaltas la mejor
actuacin; y por el otro, pones de manifiesto que todas las dems fueron malas.
Para este punto, te sugiero leas las opiniones recopiladas en la seccin de Evaluacin de un Trabajo de
Creacin.
1. Relatar un cuento.
CON EL ACAMPANTE
6. Etcteras tuyos.
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I. Introduccin
Generalidades
Tabla de Construcciones posibles
Generalidades
Clculos y Dimensiones
Nudo de Ballestrinque
Nudo Llano o de Rizo
Nudo de Lingada
Amarre Cuadrado
Amarre Diagonal
Amarre Redondo
Amarre en Ocho o para Trpodes
Amarre Japons
Tallas en Madera
Ejemplos grficos de Tallas
Cortapapeles de Madera par Escritorio
Soportes perchas Ganchos
Soportes para Zapatos
Soportes para Herramientas
Otros Soportes y Objetos
Para evitar la Erosin del Suelo
Escalones y Escaleras
Mesas y Mesadas
Comedores
Tendederos y Secadores
Lavatorios o Lavabos
Letrinas
Diseo de Sectores de Letrinas
Duchas Rsticas
V. Grandes Construcciones
Urbanizacin: Generalidades
Caballetes
Cercas Mstiles
Cercas
Mstil sin Troncos Largos
Mstil con Tronco Largo
Entradas Portadas
Portoncito Chileno
Construccin de una Prensa Rstica
Construccin de Balsas
Balsa de Troncos
Balsa de Mimbre con Forro Impermeable
Balsa Salchicha
Balsa de Vela
Construccin de Puentes Rsticos
Puentes Fijos
Puente de Almada
Puente Fijo sin Caballete
Puente de Tijeras
Puente de Apoyos
Puente de 2 Caballetes
Puente de Doble Caballete Central
Puentes Colgantes
Choza Simple
Choza Cnica
Techo de las Chozas
Preparacin de Terrones de Tierra para el
Techo
Choza Cubierta
La Cabaa Colgante
Altares
Carteleras
Cerrar Cabos o Puntas de Cuerdas o
Empatillado
Encastre
Palangana Porttil
Diseo de Rincn Completo 1
Diseo de Rincn Completo 2
Rincn Elevado de los Caranchos
Diseo de Rincn Completo 3
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[Indice de Temas]
[Introduccin y Generalidades]
[Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)]
[Grandes Construcciones]
[Chozas & Refugios]
[Torres & Mangrullos]
[Especiales]
[Extensin del Tema]
[Bibliografa Consultada]
Indice de Temas
Introduccin y Generalidades
Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)
Grandes Construcciones
Chozas & Refugios
Torres & Mangrullos
Especiales
Extensin del Tema
Bibliografa Consultada
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Argentina
Introduccin
Generalidades
En este Informe encontrars informacin sobre:
Conocimiento de Amarres.
Diseos y principios de la construccin.
Utilidad.
Tcnicas de levantar construcciones con bajo impacto ambiental.
Tipos y Clasificacin Posibles: Las construcciones podran clasificarse segn diferentes criterios,
sin embargo, probemos con el siguiente:
Construcciones Simples, Individuales o Personales.
Construcciones para el Equipo y/o la Carpa y/o Comunitarias..
Grandes Construcciones al aire libre
Construcciones Especiales.
Trabajos de extensin al oficio de la Construccin (No tratadas en este Informe).
CONSTRUCCIONES . Instrumentos.
SIMPLES Arcos, Flechas.
INDIVIDUALES Herramientas y/o Utensillos.
PERSONALES . Toalleros.
Perchas, Percheros.
Zapateros.
Agarraderas y Soportes (De Ollas, Etc.).
Etc.
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[Introduccin y Generalidades]
[Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)]
[Grandes Construcciones]
[Chozas & Refugios]
[Torres & Mangrullos]
[Especiales]
[Extensin del Tema]
[Bibliografa Consultada]
Indice de Temas
Introduccin y Generalidades
Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)
Grandes Construcciones
Chozas & Refugios
Torres & Mangrullos
Especiales
Extensin del Tema
Bibliografa Consultada
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Construcciones Comunitarias
Para el Equipo Para la Carpa
Para cada uno de ellos (Y para las dems frmulas que se puedan idear), la regla bsica es
la misma. Utilizar exclusivamente ramas encontradas en el suelo, slidas y seguras, de
madera verde, para evitar que el fuego prenda a los soportes.
Las ollas cuelgan con ayuda de un gancho de hierro. Estos ganchos pueden suponerse a
voluntad para alcanzar una altura conveniente. Asimismo se puede utilizar un trozo de
alambre para alargamiento.
El tercero, como tiene una cumbrera bastante larga, permite la instalacin de 2 o 3 fuegos.
Para evitar desastres los palos soportes debern estar elevados y sujetos muy
firmemente.
La Reserva de la Lea
La lea acumulada puede ser colocada en la proximidad de los fuegos, bien resguardada de la lluvia,
ventilada, y bien distribuida.
Coloc la lea delgada aparte de la lea mediana y de la gruesa (Que servir para producir brasas
duraderas y ricas en caloras).
Una manera prctica de colocar la lea consiste en ponerla debajo de un techo (Por ejemplo debajo de
un cartn levantado, debajo de un toldo o de una tela plstica).
Se sobreentiende que hay que recoger nicamente aquel combustible que se encuentre tirado en el
suelo, madera muerta y no la madera verde o demasiado vieja frecuentemente atacada por la
podredumbre.
Es posible encontrar ganchos en algunos rboles (Ramas secas que an no han cado) en ciertos
rboles. Estos ganchos se identifican con facilidad, pues carecen de hojas. Para usar este tipo de
combustible habr que conocer bastante sobre la Naturaleza como para saber exactamente qu gancho
se puede extraer.
Cabe pensar que en un fuego en trinchera o pozo, excavado en un terrapln, talud o declive cualquiera (Vase dibujo), nos podra ayudar
a resolverlo. En definitiva se trata de un simple banquito. Pero si se desean varias fuentes de calor para cocinar distintas cosas a la vez,
habr que excavar un banco ms largo que permita la utilizacin de otros dos fogones y ya estamos modificando mucho el ambiente.
Para evitar el impacto negativo que significa excavar una trinchera, se puede construir un fuego sobre nivel. No deber encontrarse a
gran altura pues podra producir graves quemaduras al nivel de la cintura por cuyo motivo no se situar a ms de 50 o 60 cm por encima
del nivel del suelo. Prepara una proteccin, por ejemplo una pared de piedras, para evitar las quemaduras producidas por el estallido de
la lea que proyecta fragmentos de brasas hacia el exterior.
Para confeccionar un fuego sobre nivel, debers construir una mesa por medio de soportes y travesaos de madera, con amarres,
ataduras de alambres o instalando encastres con bulones o pernos metlicos. Coloca luego encima de la mesa terrones de tierra bien
compactos, extrados de algn lugar donde no produzcan impacto. En cierta forma se reconstruye el suelo a determinada altura y sobre
este terreno, artificialmente construido, se coloca el o los fuegos (Ver dibujos).
OTROS
Una ingenioso instalacin permitir aliviar el trabajo y dar la posibilidad de colgar, al alcance de la mano, los instrumentos de trabajo y
incluso los ganchos para las ollas.
Estos ganchos y utensillos sern requeridos con frecuencia. Si las comidas requieren de una atencin especial, para revolver sus
ingredientes y evitar que el cocinero deba buscarlos en otra parte.
Podrs guardar al alcance de la mano el material corriente que se utiliza habitualmente: Ollas, cubiertos, recipientes, etctera, al lado del fuego
(Como se indicaba para el fuego sobre nivel), o tambin pods instalar construcciones prcticas, como vers en los dibujos de ejemplo ms adelante.
Plateros
EL MODELO 1
Esta compuesto por 2 troncos redondos unidos por cuerdas entrelazadas formando una especie de red rstica y otro tronco redondo que sirve de
apoyo. Habr que ponerlos al revs, con el anverso al exterior, para evitar que el polvo con la humedad se depositen en la parte cncava.
EL MODELO 2
Muy sencillo: 2 estacas colocados paralelamente sobre el suelo, la una contra la otra, y unas estacas ms pequeas verticales y paralelas clavadas en
el suelo a ambos lados de los troncos redondos. Estas estacas, as fijadas, constituyen otros tantos apoyos sobre los cuales descansan los platos
colocados oblicuamente.
Otras instalaciones pueden prepararse para confeccionar porta-tapas de ollas o para guardar sartenes y otros elementos.
EL MODELO 2
Muy sencillo (No hace falta un dibujo): 3 estacas clavadas tringulo en el suelo, colocndose la olla boca abajo, sobre estos 3 soportes. Esta manera cubre las tres
estacas y se halla colgada sobre el suelo.
De una manera general, para la proteccin tanto de la vajilla como de los alimentos que se quieran conservar, los plsticos y pelculas (films) transparentes vendidos por
metro pueden ser de gran utilidad.
Efectivamente basta con cubrir o rodear lo que se desea proteger para obtener todas las garantas de limpieza y higiene.
Diseos de Cocinas
Hornos
Todo cocinero ambicioso encontrar que un fogn abierto tiene sus limitaciones y que no es difcil construir
uno con chimenea. En general, los hornos se preparan como un fuego en zanja al que se le apoya un recipiente y
se completa con un tnel para el tiraje que termina en una chimenea. A veces recubierto de barro, piedras, adobe o
ladrillos para retener mejor el calor.
Los hornos son una gran ayuda para la cocina de campamento, pues en l pods preparar tostadas, pan, buuelos,
masas, pizzas, tartas, empanadas, etc. y todo lo que quepa en la fantasa de los cocineros.
La buena construccin del horno contribuye en gran parte al xito y economa de esfuerzo.
Las paredes del horno deben ser capaces de recoger y retener gran cantidad de calor para poder
calentar el aire interior y cocer los alimentos.
El recipiente utilizado debe ser hermtico y sin aberturas salvo la puerta.
Los alimentos, una vez introducidos en el horno, deben recibir calor parejo, por lo que no debers
apoyarlos sobre las caras del horno sino en una bandeja, parrilla o asador a una altura media.
Las paredes exteriores del horno deben estar protegidas del viento, ya que ahorrars combustible y
aprovechars rpidamente el calor.
Las llamas del fuego que utilices deben tomar contacto con la mayor cantidad de superficie posible
del horno y tener una salida (TIRAJE CHIMENEA) por donde salir al exterior.
Los pozos o sectores donde se prepare el fuego deben tener previsto un lugar adonde se
acumularn las cenizas sin que obstruya el recorrido de las llamas hacia la chimenea.
Siempre que prepares masas, debers tener en cuenta el espacio que necesitarn para expandirse.
Se construye con una lata comn, de 20 lts. Aprox., y unas varillas de hierro del 6, pasadas por agujeros preparados en la lata con un clavo. Las varillas
constituyen la parrilla donde se colocarn los alimentos a hornear.
Colocando el horno reflector improvisado, cerca de un buen fuego, se pueden cocinar distinto alimentos: Roscas, pizza, galletas, pan, carnes, etc.
Coloca el horno sobre una roca o sobre un soporte de troncos, muy cerca del fuego, de manera que se encuentre recibiendo el calor pero no las llamas.
El viento no deber enfriar exteriormente la lata, por eso debers protegerla con ramas, tierra, barro o arena.
Indudablemente, este es un horno que podrs improvisar en cualquier momento consiguiendo una lata y unos alambres.
Figura 2:
Muestra el horno colocado sobre una
construccin de ladrillos huecos. Observa
que la pared inferior del horno podr
llegar a ponerse al rojo, ya que el
fuego estar debajo, pero que al estar
los alimentos en la bandeja S, no se
quemarn.
Figura 3:
Te muestra que necesitars una gran
cantidad de tierra (alto impacto) para
aislar el horno de la temperatura exterior
y evitar consumir tanta lea (bajo
impacto).
Figura 4:
Representa distintos cortes de la
construccin donde se distingue el hueco
T que es donde se acumularn las
Otro Horno
Este es un horno ideal para un campamento fijo de varios das.
4. Una vez que se pone en marcha, el fuego se mantiene encendido aunque la lea este hmeda.
5. Para alimentarlo, se emplean ramas de hasta 1 m, lo cual disminuye el trabajo de trozar madera.
6. El calor se guarda en un pasillo especial E y no se escapa por la chimenea ms que lo indispensable para activar el
tiraje, por lo que la coccin es mucho ms rpida que sobre un fuego abierto.
8. Si, por la noche, se cierran totalmente la chimenea CH y las hornallas (H), el fuego no alcanza a extinguirse
completamente y al da siguiente encontrars an algunas brasas candentes, sin que esto implique problemas de chispas con el
viento cuando te fuiste a descansar.
No se pueden hacer ms de 2 agujeros (Hornallas H), para las cacerolas; y es necesario que penetren en el suelo y entren
algunos centmetros en el horno (Para presentar a la llama una adecuada superficie de calentamiento).
El asiento del cocinero se recubre con pequeas varillas para aislarlo de la humedad.
En el dibujo pods observar una tela T colocada arriba de la madera, para conservarla bien seca en caso de
lluvia.
Es bueno rodear el horno con alguna sealacin, para que ningn distrado (A veces los hay), destruya toda la
obra con una pisada mal dada.
Despus de estar encendido varias horas, las paredes se convierten en una especie de barro cocido y
conservarn muy bien el calor.
Para encender este horno empez haciendo un fuego pequeo, tipo pirmide, cerca de la boca por donde se
carga lea, para que caliente el tiraje. Una vez prendido lo vas alimentando gradualmente con ramas cada vez
ms grandes.
Ser necesario que siempre poseas un buen fuego en la entrada del horno, ya que otras partes se calentarn
por el mismo tiraje.
Cuando el fuego enciende bien, las llamas llegan a salir por la chimenea.
Mesas
Comedores
Tendederos y Secadores
Aparte de los modelos que se puedan encontrar en el
mercado, varios modelos son muy prcticos. Es posible comprar, a
buen precio, secadores de hilo plstico o metlico grueso
plastificado. Los elementos son replegables. Basta con desenrollar
el conjunto para obtener diferentes pisos o escalones o niveles de
altura, cada uno de los cuales puede aguantar un trapo o una
toalla. Todo el conjunto descansa sobre suelo.
1
Pero tambin se puede improvisar en el lugar:
EL MODELO 1
EL MODELO 2
EL MODELO 3
OTROS TENDEDEROS
Lavatorios o Lavabos
Letrinas
Una de las instalaciones ms importantes del campamento y que a menudo suele descuidarse mucho es la sanitaria (Letrinas,
Baos, Mingitorios, Residuos, Etc.)
El organizar adecuadamente este tema contribuye a disminuir el impacto que de otra manera resulta muy disperso,
inconveniente y antihiginico.
La forma de letrina ms higinica consiste en una zanja de 1 m de largo por 30 cm. De ancho y 60 cm de
profundidad.
El montculo de tierra que se extrae para hacer ese pozo se deja a un lado con una pala para que cada uno que
utilice la letrina vaya cubriendo sus restos con abundante tierra, lo que ayuda estticamente para quien vaya a
utilizarla despus y evita olores e insectos desagradables en la zona en la que esta instalada.
Pueden disponerse lonas o cortinas de ramas para cubrir el sector y dar la intimidad necesaria. Si fuera posible,
deberan estar protegidas de la lluvia.
Una vez construido el pozo se puede proteger con tablones, 4 en total, para que sus paredes no se desmoronen.
Esto implicara tambin la higiene peridica de los mismos.
Tambin se puede construir un asiento muy rstico para dar cierta comodidad con 2 troncos hundidos en
diagonal con 2 travesaos. Uno servir de respaldo y el otro de asiento. El asiento debe estar bien redondeado y
pulido y es indispensable que sea movible para lavarlo cada da.
El papel sanitario se puede alojar en una lata un poco ms arriba de un lavamanos con toalla.
Una de estas letrinas sirve muy bien para absorber la necesidad de entre 10 y 12 personas durante 4 5 das.
En el caso de mayor duracin o mayor cantidad de acampantes, tendrs que construir otras letrinas en la
misma zona.
Luego de completar su uso, debers cubrir completamente la zanja con tierra y desmontar todo aquello que
utilizaste de manera que el lugar quede sin huellas de tu paso por ah.
Si sigues este mtodo no requerirs usar desinfectantes, ni encontrars olores desagradables. Los desinfectantes y los olores
significan una mala salubridad.
Cerca de la letrina pods construir un mingitorio separado, consistente en un pozo cubierto de piedras. Conviene que te
asegures que la filtracin de las letrinas y mingitorios no daen ninguna fuente de aprovisionamiento de agua. Deberan,
adems, estar instaladas a no menos de 50 m de cualquier curso de ros u arroyos.
Estas instalaciones siempre estn alejadas de los sectores de cocina y carpas, en lugares apropiados, ntimos y accesibles (No
olvides tener en cuenta la direccin predominante de los vientos de la zona).
Todos los acampantes deben conocer el lugar y el mtodo de funcionamiento de las letrinas. Quizs de noche deban indicar el
sector con alguna luz testigo.
Duchas Rsticas
Sera conveniente que exista un lugar de baos y duchas. Lo ideal sera una zona donde se pueda nadar pero si no fuera posible, es necesario construir un sector donde
poder realizar la higiene personal diaria, preferentemente antes de la cena.
Teniendo esta construccin genera, en el programa, un momento para refrescarse, descansar y evitar ensuciar tanto las prendas.
En el caso de no existir duchas, aqu podrs ver algunos modelos muy fciles de construir. Solo vas a necesitar una regadera, un plato agujereado y algunas cuerdas
adems de agua.
ELEMENTOS NECESARIOS
FUNCIONAMIENTO
El agua del tanque, ubicado a una altura mayor de 2 m, por gravedad, baja hasta la calderita.
Pasa por la serpentina y por la misma presin sube nuevamente hasta la altura del techo de la ducha, donde tiene un regulador para controlar su caudal.
En la bajada principal hay un bifurcador para que parte del agua vaya a la calderita y otra parte vaya directamente a la ducha donde tiene su regulador (Canilla).
Estas 2 entradas, se unen con el otro bifurcador, para que el agua converja en un nico tubo que las mezcla cayendo en la latita de duraznos que hace de roseta o flor
La caldera contiene agua hasta cubrir el borde superior de la serpentina. Se calienta con el fuego, a lea.
El calor del fuego de la caldera, calienta la serpentina (De aluminio NO de plstico ya que es mal conductor de calor), y por lo tanto calienta el agua que pasa por la
serpentina.
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Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)
Desde ya, esta construccin podra completarse con otros elementos de confort, como ser: Antesala para cambiarse, percheros, jabonera, asientos, toalleros, espejo, etc.
Bao Porttil
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Amarres
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Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 17/08/04
Argentina
o Generalidades
o Amarre Cuadrado
o Amarre Diagonal
o Amarre Redondo
o Amarre en Ocho o Para Trpodes
o Amarre Japons
Generalidades
Existen muchsimos tipos de nudos y amarres, que se aplican segn el objetivo buscado y las condiciones en que se realiza el trabajo. En este informe
slo encontrars aquellos que son ELEMENTALES y que se pueden utilizar para cualquier tipo de construccin siempre y cuando cuentes con los materiales
necesarios (Troncos, cuerdas, cordines, etc.)
Los amarres se utilizan para unir troncos y evitar que se deslicen, y cuando no quers utilizar clavos, alambre o bulones. Desempean un papel
fundamental en todas las construcciones al aire libre.
La cuerda empleada debe ser gruesa segn el fin al que destinars la construccin. La resistencia del amarre depende, principalmente, de la forma como
se ha hecho y no tanto de la cuerda. Por eso su ejecucin es importantsima de acuerdo a su eficacia.
Mientras realizs el amarre trata que la cuerda este siempre tensa y que no se superponga a medida que das vueltas alrededor de los troncos. Las vueltas
en general respetan un patrn de simetra o un movimiento que se va repitiendo.
Prolijo,
Fuerte y seguro, y
Fcil de desarmar.
1. Un primer momento de Inicio en el que comenzs con un nudo sobre uno de los troncos,
2. Un segundo momento de Fijacin, en el que sujetas los troncos que quers unir,
4. Finalmente un momento de Cierre, en el que terminas el amarre con un nudo sobre alguno de los troncos y cubrs los
sobrantes de cuerda.
Clculos y Dimensiones
Antes de iniciar una construccin, es conveniente establecer un plan y hacer un croquis, a menos que se trabaje sobre el dibujo de una realizacin
anterior. Los acampantes experimentados utilizan muy frecuentemente este ltimo procedimiento para sus construcciones de campamento. De esta
manera puede calcularse el nmero y la longitud de los troncos o palos, y las cuerdas, que han de conseguirse.
4 Patas: 60 cm de altura; 20 cm para la parte que debe hundirse en tierra; 5 cm para el ensamblaje. 85 cm cada uno; en
total 3,40 m.
2 Travesaos: 75 cm de longitud; 10 cm para el ensamblaje. 85 cm cada uno; en total 1,70 m.
2 Travesaos: 45 cm de longitud; 10 cm de ensamblaje. 65 cm cada uno; en total 1,10 m.
Pero no olvides nunca que todas las personas tienen espritu de inventiva. Si una de ellas se propone construir un asiento perfeccionado, djalo hacer.
Puede que en su cerebro haya un croquis que vos ignors. Vacilar, volver a insistir, se encaprichar hasta conseguir su obra maestra.
Una instalacin de construcciones ser prctica y confortable si es proporcional a la talla de los acampantes.
Las construcciones de un campamento de chicos entre 7 y 9 aos, por ejemplo, podran llegar a tener las siguientes medidas de altura:
Mesas o Mesadas: 60 a 65 cm
Asientos o Bancos: 30 a 40 cm
Lavatorios para Acampantes: 60 cm
Lavatorios para Adultos: 75 cm
Etc.
Nudo de Ballestrinque
NUDO LLANO
NUDO DE LINGADA
Amarre Cuadrado
SE EMPLEA PARA UNIR TRONCOS EN NGULO RECTO (90).
Inicio: Con un NUDO DE BALLESTRINQUE o LINGADA en el tronco vertical y por debajo del horizontal.
Fijacin: Se sujeta segn como indica el dibujo dando aproximadamente unas 3 vueltas.
Remate: Luego se dan 3 vueltas de remate.
Cierre: Se termina con otro ballestrinque sobre el tronco horizontal.
Amarre Diagonal
SE EMPLEA PARA UNIR TRONCOS QUE SE CRUZAN ENTRE S SIN FORMAR UN NGULO RECTO, EN FORMA DE X.
Inicio: Se inicia con un NUDO DE BALLESTRINQUE u un NUDO DE LINGADA (Figura) que une los 2 troncos por sus ngulos mayores.
Fijacin: Se dan 3 vueltas por el ngulo mayor y luego 3 vueltas por el ngulo menor.
Remate: Se usan 3 vueltas de remate.
Cierre: Se termina con un ballestrinque en alguno de los troncos.
Amarre Redondo
SE UTILIZA PARA UNIR TRONCOS PARALELOS, BPODES (2 PATAS), TRPODES , CUPODES, ETC.
Inicio: Se hace un NUDO DE BALLESTRINQUE o LINGADA sobre uno de los troncos dejando el extremo corto de la cuerda a la vista..
Fijacin: Con el extremo largo de la cuerda se dan vueltas envolviendo los troncos a unir.
Remate: Luego de varias vueltas de fijacin se dan vueltas de remate entre los troncos.
Cierre: Se termina haciendo un NUDO LLANO con las 2 puntas de la cuerda.
Inicio: Se inicia con un NUDO DE BALLESTRINQUE sobre el tronco central que esta ubicado en direccin opuesta a los otros dos.
Fijacin: Se rodean los troncos con la cuerda como indica la figura.
Cierre: Se finaliza con otro ballestrinque.
Remate: Este amarre se ajusta girando el tronco central y colocndolo paralelo a los otros dos.
Amarre Japons
APARENTEMENTE, UNA VARIANTE DEL AMARRE CUADRADO...
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Amarres
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Tallas en Madera
Para tallar madera se necesitan pocas herramientas:
Debers comenzar con motivos o temas sencillos, como podran ser plaquetas o carteles, pergaminos rsticos, figuras lineales. Dibuja los contornos y luego
segn la forma, eleg la herramienta que resuelva tu tarea.
Las gubias y formones, en general, debs manejarlos con una mano mientras que con la otra golpeas suavemente con el mazo sobre el culo de la herramienta.
El bisel de la herramienta debe encontrarse del lado de la madera, y debers manejarla de tal manera que, si se resbalara, no te lastimes o te cortes. Para
esto, siempre debers tener la punta de la herramienta hacia fuera de tu cuerpo.
Otro principio a tener en cuenta es que siempre que sea posible, debers cortar a favor de la veta de la madera y no en contra, porque de este modo, pods
arruinar la talla.
Nunca cortes pedazos muy grandes de una vez, trat de trabajar lentamente, con paciencia y poco a poco.
La herramienta debe estar muy bien afilada ya que si no, en lugar de cortar y marcar, va a arrancar las fibras de la madera, lastimando tu trabajo.
Maderas recomendadas aunque bastante duras: Algarrobo, cedro, quebracho colorado, lapacho, etc.
En la medida que progreses con figuras simples podrs avanzar hacia el diseo de otras ms complejas (Figuras de animales, totems, bustos, etc.)
2: CUCHARA
3: REEL
10: CORTAPAPEL
11: SOPORTALIBROS
12: ENCASTRES
13: TOTEM
14: TOTEM
15: CUCHARA
16: MASCARAS
Emplears, en lo posible, madera dura, y siempre que sea posible busca aquello que es
oriundo de la regin.
Dibuj la forma sobre la parte plana que luego recorts y donde afinars el borde o filo
del cortapapel, trabajando con una cortaplumas y con papel de lija grueso.
Finalmente, pul con lija fina y pods barnizar o pintar todo con negro mate, o negro el
mango y el filo natural.
Otros Soportes
Mas Objetos
ESCALERA FIJA
Pods usar una base de tronco grande ( de su dimetro) o en base a una tabla, rellenando el escaln con tierra y piedras. Siempre comienza por el escaln
inferior.
ESCALERA COLGANTE 1
Para subir a una altura, un rbol, etc. Pods usar dos postes finos, iguales, de madera, a los que les amarras peldaos de troncos con una longitud de 40 cm.
ESCALERA COLGANTE 2
Consiste en 2 cuerdas gruesas y suficientemente fuertes a las cuales se amarran troncos. Estas cuerdas reemplazarn a los 2 postes del modelo anterior, pero
para utilizarla debers sujetar la parte superior y la inferior firmemente para evitar el pndulo cuando se use.
Colchones rsticos
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Construcciones Simples - Individuales - Personales
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Grandes Construcciones
Urbanizacin: Generalidades
Tener eL campamento bien presentado es una alegra tanto para quienes lo ocupan como para los que lo visitan.
Para eso sera muy bueno considerar el tiempo que requerir el trabajo de montaje de aquellas instalaciones que se usarn en comn, como comedores, letrinas, cocina, etc.
Adems de los sectores de cada carpa que, en general, quedan abandonados y no representan un rincn de reunin, probablemente desaprovechado por nuestro programa.
Nunca sealamos caminos de acceso, ni sendas, con letreros confeccionados por los mismos acampantes. Por supuesto que los diseos de estas instalaciones depender de la disponibilidad de material (Troncos, cuerdas,
etc.) que poseamos y el sentido comn en funcin de las verdaderas necesidades y el cuidado del medio ambiente.
Caballetes
Muchas de las construcciones grandes requieren de caballetes para conformar su base o estructura de apoyo, fundamentalmente los puentes, balsas y
mangrullos.
Hay que poner especial atencin en los ngulos generales, en la posicin de los troncos y en los lados sobre los cuales se aplican los amarres. Los pods ver
claramente en los dibujos.
Despus que hayas hecho 1 2 intentos de construccin de un caballete, podrs ver que no es tan difcil ni lleva tanto tiempo.
Cercas - Mstiles
ENTRADAS Y PORTADAS
Para hacer la entrada principal de un campamento existen diversos diseos y sistemas: Puede hacerse sobre la base de 2 torres de troncos con un
travesao, con mstiles y cuerda entrelazada o con bastones o troncos ligados entre s. Veamos algunos ejemplos.
Cercas
Las cercas te sirven para delimitar todo el campamento o los sectores del mismo. Si la cerca es de mucha longitud debera ser sencilla, por ejemplo con
una empalizada de 1 a 1 m de alto, o incluso ms sencilla, con estacas de madera distantes entre s y unidas por algn cordn.
El modelo de la figura est compuesto por 4 trpodes, 3 de ellos clavados en la tierra, los cuales se componen de 3 bordones cada uno convenientemente
amarrados. El 4 trpode se apoya sobre estos.
Finalmente se apoya un mstil, formado por 3 bordones unidos uno a continuacin del otro como muestra la figura.
El gran mstil es ms difcil de montar, lo ms importante es que la unin de los troncos (amarre redondo) sea segura y firme.
Otro Mstil
Entradas y Portadas
Para hacer la entrada principal de un campamento existen diversos diseos y sistemas: Puede hacerse sobre la base de 2 torres de troncos con un travesao, con
mstiles y cuerda entrelazada o con bastones o troncos ligados entre s.
Portoncito chileno
Este pequeo portn no posee bisagras y su cierre es automtico, por lo que es muy prctico para que pasen personas pero no animales.
Se construye un marco de troncos que se entierran unos 70 cm en el suelo y se apisona bien la tierra.
De la parte superior del marco, pende, sostenido por 2 cadenas o 2 lonjas de cuero crudo (Terminadas en argollas de hierro), un pequeo marco interior de
construccin pesada. Este marco est atravesado, longitudinalmente, por una varilla de hierro que hace de eje (Aprox 12 mm de dimetro).
El eje no necesita ms que un apoyo en el suelo y no tiene roscas ni chavetas; su peso lo mantiene en el lugar a travs de los agujeros pasantes en los
marcos.
Cuando se desea pasar, se empuja el marco interior por una de sus mitades y se coloca transversal al marco grande. Por estar colgado por 2 cadenas el
marco interior se levanta un poco y al soltarlo, por su propio peso, vuelve a la posicin cerrada.
Toda la construccin se hace con troncos de 8 a 15 cm de dimetro, previamente descortezados y terminados con 1 2 manos de aceite de lino crudo.
La figura 23
Te muestra que una pieza cuadrada X est siempre mal prensada si
no se coloca una cua Z, del mismo grosor, ms abajo que el
torniquete.
Construccin de Balsas
La balsa es el bote del campamento. Generalmente bailotea y se le cuela agua, pero es mejor que nada y se la utiliza muchas veces para prcticas de
salvamento e inclusive para salvamentos reales> En muchos naufragios reales han sido la salida a la emergencia.
Donde exista agua tranquila o de corrientes muy lentas, la construccin de balsas ser muy divertida para tu grupo adems de una excelente oportunidad para el
trabajo en equipo.
Lo bondadoso y lindo de la construccin es que en ella puede usarse una gran variedad de materiales, viejos y nuevos, y que brinda la posibilidad de agudizar el
ingenio y poner en marcha la creatividad.
Cuando experimentes por primera vez la navegacin en tu propia balsa, debers tomar todas las precauciones para garantizar que los acampantes tengan los
elementos de seguridad necesarios para eventuales accidentes en el agua.
La construccin de balsas rsticas requiere, de todos modos, contar con algunos elementos llevados desde casa al campamento.
Balsa De Troncos
Podes hacer una balsa con troncos cados en la orilla de un lago o un ro. Cuanto ms secos mejor flotar la balsa.
5 troncos de 1,80 m de largo y 15 cm de dimetro sostienen perfectamente a 1 persona. Estas balsas no se deslizan muy bien en el agua por lo que necesitars
una estaca larga, de unos 5 cm de dimetro para hacer movimientos en el agua apoyndola contra el fondo.
Es una vieja idea modernizada. Se clavan 2 crculos de estacas de un dimetro que no exceda el ancho de una tela resistente e impermeable bastante grande.
Se rellena el anillo que queda entre las estacas con ramitas secas y se las ata con un cordn.
Luego colocas, en un lugar plano, la tela impermeable. Quits las estacas y llevas el haz de ramitas sobre la tela. Amarrs la tela alrededor del haz y
completaste as la construccin de la balsa.
De esta manera se tiene una balsa que flota. No conviene arrastrarla con una cuerda.
Balsa De Vela
Si tens la suerte de contar con 4 barriles o tanques de 35 40 lts., y tuviste
la precaucin de preparar una vela triangular antes de salir, podrs construir
esta balsa.
Cuando los primitivos constructores de puentes (Pontoneros), deseaban cruzar un ro angosto, elegan un rbol de la orilla y lo derribaban. Este mtodo obedeca a
necesidades extremas de supervivencia.
Nuestro caso es diferente. Los puentes son, para nosotros, una herramienta educativa, una oportunidad para el trabajo creativo y en equipo, adems de la utilidad
que representa el cruzar un obstculo. Por eso a veces habrs visto puentes armados en campamento en los que no existen ros por debajo. Estas son prcticas o
ejercicios, pero veamos que habra que considerar si verdaderamente necesitamos hacer un puente sobre un ro real.
Cuando elijas el lugar donde hacer el puente ser necesario que consideres la naturaleza de las orillas, el lecho del cauce del ro y la velocidad de las corrientes.
El lecho del cauce debe ser mas bien duro que fangoso porque, de lo contrario, las estructuras que necesites apoyar sobre l no podrn sostenerse por mucho
tiempo.
De la altura de las orillas depender la altura del pasillo del puente sobre el agua.
El agua suele ser ms profunda y rpida a la salida de los recodos del ro. Es mejor construir un puente donde la corriente sea suave y donde el fondo sea menos
profundo.
En este informe encontrars varios puentes de fcil construccin extrados de la recopilacin efectuada por Pablo Breydel. Estos puentes son realizables por un grupo
de mediana fuerza y si los modelos ms complicados no pueden hacerse debido a la gran cantidad de cuerdas que se necesitan, por lo menos pueden servir para la
construccin de modelos miniatura o maquetas.
Puentes fijos
Puente De Almada
He aqu un sistema de puentes muy sencillo ya descrito por BP en su libro Escultismo
para Muchachos:
...las balsas tambin pueden ser usadas para cruzar ros. Estas pueden construirse sobre
la misma agua si el ro no es muy profundo. O fuera de sta en caso contrario. Cuando la
balsa ha sido terminada, sostngase por la punta ro abajo, y empjese la otra, dejando
que la corriente la ponga en posicin...
Pods notar en el dibujo que este puente est formado por 2 partes muy distintas, cada
una de ellas ms larga que la mitad que se quiere atravesar.
Estas partes se unen en el centro de manera que las 2 perchas de una parte se apoyen
entre los travesaos colocados, uno abajo y otro arriba de las perchas que sostienen la otra
parte.
De esta manera, se puede atravesar una distancia bastante grande utilizando perchas cuya
longitud alcance un poco ms de la mitad del ancho del ro.
Este puente es muy estable y toda la presin se trasmite de arriba hacia abajo.
Es necesario reforzar las juntas de apoyo en las orillas para impedir desplazamientos
irregulares de los 4 apoyos (patas).
Puente De Tijeras
Aqu tens el puente de caballetes ms simple, que permite franquear grandes espacios,
y no requiere mucho material para su construccin.
2. Los deslizs al agua hacia sus respectivos lugares y los levants conservando
una ligera inclinacin hacia su orilla ms prxima.
3. Fijs las perchas inclinadas que unen la margen en el centro del caballete en
X y amarrs las cuerdas que servirn de barandas, cuyos extremos los ats a
estacas slidamente ancladas en la orilla.
4. Terminado ese trabajo, colocs la percha horizontal ms gruesa que une los 2
caballetes y servir de piso del puente.
No es necesario ser acrbata para pasar este puente si tens cuidado de hacer
convenientemente las barandas y de no cargarse pesadamente al momento de
atravesarlo.
Puente De Apoyos
Este tipo de puentes se utiliza para sortear ros o espacios muy encajonados.
Esta formado por 2 caballetes hundidos en las mrgenes, en el terrapln, y en los cuales
los montantes se prolongan, por arriba de las barras diagonales que forman los
tringulos.
Las partes superiores de los montantes sirven de soportes para las barandas o
pasamanos.
En los ngulos superiores, formados por los montantes que se cruzan, se pone un
travesao grueso que debe servir de apoyo central para el piso del puente.
3. Las cuerdas que sostienen los caballetes se fijan fuertemente a las estacas
clavadas y ancladas en las orillas.
2. Cuando los caballetes estn fijos de esta manera, se les une, por medio de 2
perchas horizontales que sostendrn el puente.
Tambin debs notar que, las cuerdas que forman las rampas oblicuas, se atan a
estacas clavadas y ancladas en la tierra, a cierta distancia del puente.
Se necesita que el ro no sea muy profundo en el centro para poder trabajar fcilmente
en la construccin de su estructura.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_grandes.htm (17 of 31)20/08/2006 04:16:05 p.m.
Grandes Construcciones
4. En seguida uns el travesao superior de los caballetes con las orillas por
medio de troncos que servirn de apoyo para el piso o rampa del puente.
Debes notar que, tambin esta vez, los montantes prolongados del doble caballete te
sirven de soportes para los pasamanos que se atan, en sus extremos, a estacas
slidamente ancladas en las costas.
Puentes Colgantes
Una cuerda slida de camo, tendida por arriba del ro y amarrada a 2 estacas, sirve
para soportar a una persona que, con equilibrio, podr atravesar el puente
sostenindose de las cuerdas que forman un pasamanos colocado 1 m ms alto que la
primera soga.
Para repartir mejor la tensin y el sistema de fuerzas ejercido sobre la cuerda inferior,
por el paso de las personas, debers ligarla a los pasamanos por medio de una cuerda
ms fina, que va de un pasamanos a la cuerda inferior y de all al pasamanos opuesto,
en forma alternada, de punta a punta del puente.
Es necesario que extiendas fuertemente, las 3 cuerdas paralelas, para evitar los
balanceos exagerados que hacen perder el equilibrio.
Para avanzar sobre el puente, es necesario inclinarse hacia delante, mantener los
pasamanos separados y deslizar los pies de una a otra V formada por la cuerda fina
con las 3 cuerdas. Los apoyos de los pies debern ser transversales a la cuerda inferior.
Ser necesario evitar detenerse en la mitad del puente, ya que all la carga del cuerpo
ser mayor y los balanceos posibles son ms pronunciados.
Puente Colgante 1
3. Realiza un mnimo de 3
vueltas completas con la cuerda y
termina con 3 4 vueltas de remate
para ajustar.
4. Despus de la colocacin de
los cables, los travesaos deben
mantenerse perfectamente
horizontales, y uns sus extremos,
con cuerdas provistas de tensores, a
estacas muy slidamente ancladas
en el suelo, a unos 3 m del rbol.
Puente Colgante 2
Todas las observaciones que leste
para el Puente Colgante 1 sirven para
este puente, que solamente difiere del
anterior en sus apoyos en las orillas.
Puente Colgante 3
En los puentes anteriores, los apoyos
se encuentran en las orillas. Esto es
posible para puentes colgantes de
dimensiones reducidas.
Puente Colgante 4
Este puente est formado por una
serie de caballetes de alturas
diferentes, formados por perchas de
un dimetro igual al de un bastn.
A travs de los prrafos siguientes encontrars todos los elementos para llevar a buen trmino la construccin de este famoso puente. Siguiendo atentamente las
instrucciones, tu grupo dar a su senderos sobre el abismo una arrogante prestancia, ya que esta construccin es una de las realizaciones de la tcnica, que ms
elegante audacia posee.
MANOS A LA OBRA
Antes de comenzar a trabajar hace falta reflexionar. Has visto alguna vez que los ingenieros construyan un puente sin un estudio previo? Es indispensable que una
equipo reconozca el terreno, que elija el lugar de emplazamiento del puente; las vas de acceso y el mejor lugar sobre las orillas. Cmo es el suelo? Cul es el tipo
de anclaje posible? Hay rboles utilizables? Un bosque con madera seca? Hace falta demarcar el lugar? Hay que pedir permiso para utilizar el terreno?
Despus de esto se pasar la parte prctica de la empresa. Esto puede ser precedido por un entrenamiento preparatorio de la tcnica de los mudos a utilizar. Lo
positivo de este entrenamiento previo es evidente.
ALGUNOS PRINCIPIOS
Cuerdas: de 30 m, dimetro de 10 a 15 mm, para la soga de las barandas; de 20 a 22 mm para la cuerda del piso, que es sobre la cual se camina, de 4 a 5 mm las
utilizadas como gua, que unen y sostienen la soga del piso a las de las barandas.
Nudos: No puede haber una construccin slida y segura sin un buen conocimiento de los nudos necesarios: Ballestrinque, de arrastre, de cabestrante, de ancla, de
arns, lingada, amarres cuadrado y diagonal.
Anclajes: Estos deben ser de una solidez a toda prueba. Nada puede reemplazar a los anclajes naturales (rboles), pero hay que proteger su corteza mediante
trapos, trozos de lona o arpilleras enrolladas alrededor del tronco.
Importante: Un puente de mono debe ser construido previamente en la misma costa, sobre el suelo, en lugar plano.
MATERIAL
Sogas gua o sostn: 25 Soguines de 4 m con un espesor de 4 y 5 mm. Las cuerdas-gua unen las 3 sogas del puente y reparten la carga. Adems, 1 soga de 30 m y
de 5 a 10 mm de dimetro.
Estacas para anclaje: 80 a 100 cm de largo. La punta debe estar tallada a biseles desiguales, un poco chanfleados; y en el otro extremo una ligera ranura para
aprisionar la cuerda.
Atencin: Los pies de anclaje deben tener siempre enterrados 7/10 partes de su longitud total y formar con el suelo una ngulo de 45.
CONSTRUCCIN
Mientras tanto el equipo D puede preparar los botes salvavidas o los mecanismos de seguridad en cualquiera de las 2 orillas.
Los caballetes:
El tipo ms eficaz es el caballete en tringulo. 3 troncos amarrados con cuidado y seguridad. Tener muy en cuenta el ngulo de abertura de la V (Ver ilustraciones).
Los caballetes pueden ser reemplazados por anclajes sobre los rboles ya que stos se encuentras fcilmente (Sobre todo en el campo).
Tambin hay que cuidar la elevacin de la sogas-piso, que deben estar como mnimo a 1 m sobre la superficie del agua a menos que se quieran mojar los pies.
La dimensin la determina el emplazamiento de los caballetes, cuyos anclajes deben ser instalados con mucho cuidado.
El puente de cuerdas:
Debe ser construido en lugar plano, sobre el suelo. Las 3 cuerdas son desenrolladas y colocadas paralelamente.
Luego colocar, tambin paralelamente, y a la distancia que lo vayan a permitir las cuerdas gua, las 2 cuerdas barandas.
Situar como cuerda central, la cuerda del piso y ubicar las cuerdas gua.
Siempre debemos vigilar el largo de las cuerdas gua que determinan la curvatura de las barandas al cargar con algn peso la cuerda del piso.
1. Una vez terminado el puente, el equipo C asegura las 3 cuerdas principales entre s por un extremo y las une a la cuarta cuerda.
2. Hecho esto, el equipo A ata la punta de un hilo sisal o similar a un bastn que arroja a la orilla opuesta.
3. Atar la cuarta soga al sisal. El equipo B arrastra hacia si el puente que el equipo A hace deslizar sobre el travesao superior de su caballete, retenindolo cuando haga falta para que no toque el agua.
4. Ya enteramente estirado el puente, los equipos A y B, sobre cada margen proceden al amarrado de las cuerdas barandas, con nudos de ancla sobre una orilla y nudos de tensin terminados en un medio rizo
y de cabrestante la otra. Bloquean slidamente todos los anclajes.
5. Soltar de sobre el caballete dnde est ahora la cuerda del piso y amarrarla con un nudo de ancla en cada margen; confeccionando un torniquete espaol en una de ellas. Cuando se tense en la cuerda, sta
tomara la curvatura caracterstica por la altura.
Y ahora a cruzar!
Para eso no hay mejor mtodo que comenzar por el integrante ms nuevo, que seguramente como principiante que es, dudar de la calidad de conocimientos
tcnicos del grupo. Luego se puede probar con otro ms grande que como todos saben puede ser el ms pesado.
Finalmente, si se ha comprobado que el puente resiste cualquiera de estas pruebas, ha llegado el momento culminante: Se puede invitar a los dems integrantes
del grupo ha cruzar a la otra orilla.
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[Especiales]
[Extensin del Tema]
[Bibliografa Consultada]
Indice de Temas
Introduccin y Generalidades
Amarres
Construcciones Simples - Individuales - Personales
Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)
Grandes Construcciones
Chozas & Refugios
Torres & Mangrullos
Especiales
Extensin del Tema
Bibliografa Consultada
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/08/04
Argentina
Las situaciones imprevistas, los accidentes o las catstrofes no diferencian entre hombres y mujeres, gordos y flacos o ancianos y nios. Los nios en particular
estn expuestos a eventualidades como el extravo o simples
cadas. Hacer un refugio no implica grandes conocimientos, a los nios la prctica de estas actividades les resulta fascinante y divertida.
Para iniciara los chicos en la explicacin de cmo construir un refugio vamos a tener en cuenta las siguientes caractersticas:
Seguro
Confortable
Impermeable
Correctamente orientado
Abrigado
Accesible
Para practicar se puede utilizar alguna frazada vieja, un pedazo de lona, un nylon, etc.
Con las cercanas de las vacaciones la posibilidad de jugar construyendo refugios con padres y amigos, se simplifica en el contacto con la naturaleza.
Recuerda: No destruir la natu-raleza, ni arruinar el medio ambiente durante los campa-mentos o excursiones.
Choza Simple
Para que a una choza no le entre agua es preciso que sus paredes sean oblicuos ya que las
paredes verticales complican la construccin y el tejado muy horizontal, termina por
calarse. Por lo tanto, conviene construir chozas muy puntiagudas, con una aparente altura
intil (H), por encima del espacio til (U).
Una zanja F marcar el plano de la choza (Figura 2), y las vigas maestras A, B, C, sern
las que primero se colocarn, muy slidamente unidas.
Aadiremos las vigas intermedias anudadas en N (Figura 3), y ataremos todo por crculos
superpuestos E1, E2, E3, etc., dejando libre la puerta P.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_chozas.htm (1 of 25)20/08/2006 04:16:15 p.m.
Chozas & Refugios
Sern atados unos contra otros con cuerda, empezando por abajo, as, cada capa de
cubierto, cubrir a su vez su paquete inferior, y aadiremos las cuerdas S contra el viento.
Si se te ocurre hacer una choza larga, los crculos sern cambiados por viguetas o palos LL,
y se reforzarn en el exterior por unas ramas igualadas MM.
La parte superior del techo es siempre el punto ms delicado. Se pueden pegar los
extremos del cubierto, juntos con barro y tierra. Tambin se puede coser con una banda
de lona vieja, colocada encima del techo. Hasta pods usar un viejo zinc de techo.
Choza Cnica
Toma 2 troncos viejos, gruesos y resistentes. Despus de afilarlos en su
extremo ms grueso, levntalos uno al lado del otro. Se sostendrn, en la
cima, por medio de una rama en horqueta, o por un amarre slido.
A 0,50 m delante por los amarres, plants 2 postes P, y ligs luego T y P por
intermedio de 2 tirantes bien horizontales E.
Para esta estructura ser preciso armar 2 caballetes F1. La base de estos
caballetes limita el rectngulo central.
Cada uno de ellos soporta una media cabaa redonda, unidos en la cima por
una cumbrera o viga horizontal.
Observ, encima de la puerta (Figura 8), cmo las varas R estn clavadas al
travesao con 2 clavos de carpintero C.
alumbrado de la choza.
Slo queda un ltimo trabajo: EL REVESTIMIENTO exterior de la cabaa. Para sto, pods emplear diversos materiales: Adobe de turbas, o ladrillos
de tierra, o terrones de pasto que seran mejor que el barro. Claro que, indudablemente, con un nylon grande previsto para estas ocasiones evitaras
producir tanto impacto en el medio, a menos que realmente se trate de una necesidad vital.
Una buena dimensin de los terrones podra ser: Largo = 2 anchos de pala,
Ancho: 1 ancho de pala.
Se colocan, uno a uno, como los ladrillos de una pared, sobre el armazn de
la cabaa.
La parte verdosa del terrn no se separa, ya que son las mil y un races de
la hierba, las que le dan consistencia.
Tambin pods preparar tus terrones, amasando paja corta con tierra
arcillosa bastante hmeda, de manera que forme una pasta consistente. La
extends sobre la choza con una pala, amontonndola bien, dejs secar
varios das y tens un tipo de adobe bastante duradero.
Chozas Cubiertas
1. 4 Troncos de rbol T limitan la choza. Dejs una
abertura para la entrada. Junto a estos troncos de rbol,
por dentro y por fuera, una doble hilera de postes o
piquetes (M), de 1 m sobre el suelo. No todos los postes
estn dibujados en la figura 15. El plano de la figura 16
completa las indicaciones. En l, los postes estn
representados por crculos muy pequeos.
La Cabaa Colgante
1. Primero conviene escoger un rbol con una rama gruesa sensiblemente horizontal.
2. Sujeta los 2 extremos de una cuerda A por medio de 2 nudos ballestrinque (Figura 2).
3. Coloca a la cuerda A una gruesa viga o cumbrera B, haciendo en sus extremos E y F otros nudos de ballestrinque (Figura 2).
5. Ata en E y F, con el centro de cada cuerda, por debajo del nudo realizado anteriormente.
6. De C y de D, colgs 2 gruesos troncos L, que limitarn la altura del suelo de la choza sobre el suelo. Para atar los troncos L a las 4 esquinas G
pods hacer un nudo de galera (Figura 3).
7. Para el suelo, 2 varas H, sujetas en G, sostendrn las tablas M, slidamente afirmadas o clavadas. Podrs tambin utilizar, en lugar de tablas,
un emparrillado de troncos cubiertos con un colchn de pasto o paja.
8. Para cubrir la choza pods colocar una manta, lona o nylon, a caballo sobre B. Tambin pods tender cuerdas bastantes gruesas entre H y B, y
entrelazar paja en la red que se forma.
9. Otra manera de cubrir la choza puede ser usando ramas con hojas, atndolas con un nudo N, y colocndolas a caballo sobre la cumbrera.
10. Finalmente, para subir a la choza, debers construir una escalera simple: 2 Montantes O, ligeramente clavados en la tierra, y fuertemente
amarrados en la parte superior.
Esta es una forma muy rpida de construir una choza, siempre y cuando encontremos las ramas y troncos adecuados.
1. La figura 2 te muestra el armazn bsico, construido con una larga vara RT, que acuars en el tronco de un grueso rbol T.
4. Para la estabilidad basta con que la vertical SG caiga netamente en el interior del tringulo de base EFT.
5. Cuando el trpode est colocado, meds las 3 alturas EX, EY, EZ, tomando la mitad y los cuartos de la medida ES.
6. Corts una horqueta a cada una de estas medidas, y tambin 6 bastones (Figura 2).
7. El examen de la figura 3 te har comprender esta verdad evidente: Si una vara reposa en una horqueta, y cortamos todo, el tringulo caer al suelo
como en C.
8. Tambin utilizars la gravedad para hacer descansar a 3 pisos de varas en X, Y, Z, a cada lado de la choza.
9. El resguardo ms protegido consistir en colocar y tensar en este edificio, un nylon o lona, un poncho, o un gran cuadro de tela impermeable K,
tensada por los ngulos.
10. Tambin pods amontonar todas las ramas que encuentres sobre este armazn.
Un crucero formado por 2 diagonales te ayudar a mantenerla estable. Todas las uniones llevan amarres cuadrados.
Los troncos delgados intermedios, se colocan a una distancia de 50 cm entre s, y el ngulo que forman con el suelo es de aprox. 45
.
Esta estructura se recubre con ramas u hojas de caa si el campamento es largo, y con ramas ms sencillas, colocadas en V como
indica la figura 3 si debe resistir unos pocos das.
La cobertura se realiza desde abajo hacia arriba, para que el recorrido del agua ayude a escurrir siempre hacia fuera, sin encontrar
lugares por donde filtrarse hacia el interior.
Utilizable en campamentos volantes y para guardar elementos un campamento base. Adems de lona puede utilizarse nylon mucho ms aconsejable
para volantes. por su escaso peso y perfecta impermeabilidad.
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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/08/04
Argentina
Torres - Mangrullos
Si necesitan un lugar
escondido, arriba del suelo,
les conviene buscar un
rbol cuyas ramas partan
de un tronco central en
forma casi simtrica.
La torre mangrullo dar ms Para llegar a la parte superior de la torre, se emplean los travesaos y los cruceros de los planos verticales, o una escalera de
de una ocasin para realizar cuerdas.
un trabajo interesante en
equipo y que adems
posibilitar el desarrollo de
juegos de sealizacin
(Semforo o Morse).
Desde la torre, de 7 a 10 m
de alto, colocada en la
punta de algn sector
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C04/c_torres.htm (2 of 12)20/08/2006 04:16:20 p.m.
Torres & Mangrullos
Aqu encontrs un modelo de observatorio ms simple de construir ya que no necesita tanta cantidad de troncos; y su construccin igualmente posee
una estabilidad perfecta.
No hay ms que 3 montantes, en los cuales los travesaos horizontales forman tringulos por etapas, impidiendo la flexin interior.
Las diagonales de los trapecios, que ligan 2 tramos consecutivos, pueden ser de cuerdas en lugar de materiales rgidos, como en el caso del
mangrullo.
La parte superior es muy interesante, porque con un mnimo de material, se puede hacer slidamente la construccin de la plataforma.
Las diagonales de la ltima etapa (Que deben ser de madera), se prolongan hacia arriba, unindose con los travesaos destinados a recibir la
plataforma, y que sirven , adems, como montantes para fijar las barandas (Observ los nudos al costado del dibujo).
Estas piezas, tienen numerosos puntos de amarre y la divisin en tringulos (Figuras indeformables), est perfectamente estudiada.
Por el tringulo que hay entre los montantes y los ltimos travesaos, se puede acceder a la plataforma.
Observa la lnea punteada que se proyecta desde la plataforma hasta un plano horizontal, que est a la mitad de la altura. Este lmite no debe ser
pasado si quers tener estabilidad perfecta en la plataforma.
Aqu encontrars las indicaciones para la realizacin de una tpica construccin campamentil que no requiere tanto material y luce muy bien: La
torre de los tringulos.
Para construir esta torre, lo primero que debes hacer es prever el material. Para construirla vas a necesitar 3 troncos bastante largos (Lo ms
posible) que te servirn para construir el tetraedro inferior y otros 3 (Que podrn ser un poco ms cortos) para construir el tetraedro superior; otros
troncos para construir los travesaos, las barandas, el enrejado del piso y la escalera para subir. Adems de todos los elementos para atar (Sin usar
clavos che!!) como sogas, soguines etc.
1. El primer paso consiste en construir el tetraedro inferior. Atas, con un amarre de trpode, el vrtice superior del tetraedro (Fig. 1)
uniendo los 3 troncos ms largos. Luego debs amarrar los travesaos inferiores, cuidando de procurarle a la construccin una base lo
suficientemente amplia para que luego con la parte superior se mantenga estable. A ms altura ms amplia deber ser la base.
2. Ats cada travesao con un amarre cuadrado, separadamente el uno del otro (Fig. 2).
3. El siguiente paso es construir el tetraedro superior, para ello utilizars el mismo procedimiento.
4. Una vez que tens los 2 tetraedros -construidos, debs levantarlos y presentarlos para ver aproximadamente dnde van los amarres
que los unirn y ms importante, a qu altura debe ir el piso de la torre.
5. Luego los volcs en el piso y, a la altura donde habas marcado, comenzs a hacer el enrejado.
6. Primero un los travesaos con un amarre cuadrado y luego uns a stos los troncos que van a formar el piso (amarre cuadrado o
amarre de emparrillado).
7. Al estar terminado el piso, pon un tetraedro a continuacin del otro, como si estuviera parado, pero acostados en el piso (Fig. 3), y
comenz a atarlos, con amarres diagonal, en los puntos que habas marcado anteriormente.
8. Ya lo tens casi armada; ahora la pars, pero antes de subir debs atarle unos soguines de seguridad (Fig. 4) para que no se balancee la
parte superior.
YA ESTA LISTA!!!
NOTA:
Ms Torres
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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/08/04
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Construcciones Especiales
SOLAMENTE en situaciones de supervivencia, cuando ya no hay alimento, debers poder procurarlo a travs de trampas.
Algunos animales pueden ser capturados en sus madrigueras, nidos o cuevas, dejando un lazo corredizo hecho con cuerda, en la misma entrada de
su cueva.
La misma tcnica se utiliza para atrapar aves, dejando el lazo en el suelo y esparciendo cebo alrededor. Los cebos sern colocados de tal manera,
que el animal se exponga, sin tiempo de apartarse al activarse la trampa.
Aqu podrs ver solamente 2 ejemplos: La trampa de tirar hacia arriba y la trampa tipo jaula.
Antes de entrar en ms detalles es importante que dejemos en claro que as como la selva nos brinda sus frutos generosamente, queda en nuestra
CONCIENCIA y en nuestra RESPONSABILIDAD el no perjudicar ni alterar su equilibrio, teniendo siempre presente que el animal que capturemos
sea verdaderamente para nuestra supervivencia y no por el solo hecho de matar o querer probar la eficiencia de una trampa.
La informacin que aqu se desarrolla tiende a proveer elementos para sobrevivir en los casos en los que la alimentacin resulte vital.
ASPECTOS GENERALES
Las situaciones lmites son las que verdaderamente te permitirn valorar todo aquello que te ayuda a mantenerte convida. La profunda sensacin
de hambre (No el apetito), te provocar la eliminacin del asco hacia ciertos animales y vegetales, llevndote a ingerirlos sin ningn problema. Lo
importante ser saber que debes estar preparado para ese momento, y comprender que podes verte obligado a ingerir cualquier tipo de alimento
que normalmente rechazaras.
La selva tiene vida y movimiento en todo momento. Encontrars animales de hbitos diurnos y nocturnos, carnvoros y herbvoros.
En primer lugar, tens que saber cul es el posible lugar en donde el animal se desplaza, por lo tanto, es importante recordar que, as como Vos
necesitas agua, el animal tambin. Por ello, un arroyo o un curso de agua es un buen lugar para iniciar la bsqueda del rastro de algn animal.
Todo animal tiene el llamado tringulo de habitat, compuesto por el lugar de alimentacin (Que puede ser un rbol frutal), el lugar donde obtiene
agua (Un arroyo), y por ltimo su cueva o refugio.
Es importante que, teniendo en cuenta este tringulo, trates de ubicar los caminos de desplazamiento, sabiendo que el mismo se abrir entre la
vegetacin a una altura similar a la del animal.
Por eso, no debs confundir los caminos que transita el hombre con el que usan los animales, ya que stos forman una huella cerrada por arbustos
en la parte superior.
Ser, entonces, en el trayecto de esa huella donde pods colocar una trampa o esperar.
TRAMPAS Y ESPERA
Una vez localizada la huella, por la cual se desplaza el animal, trat de seguir su recorrido para descubrir el lugar en donde se alimenta. Si es algn
tipo de roedor, busca una cueva para verificar si contina habitada (Un indicio es el bosteo excrementos recientes), o si la entrada a la misma
no posee telas de araa.
TRAMPAS
La construccin de trampas requiere prctica, paciencia, cuidado, ingenio, y fundamentalmente, no pensar que el animal es estpido y que dejar
pasar cualquiera de los detalles que descuidemos.
Es ms fcil que, en nuestra trampa, caiga otro hombre y no un animal que constantemente transita ese camino desde su nacimiento: De pronto
encuentra que la geografa de su itinerario est cambiada, o con un olor extrao en el ambiente que le permite dudar, retroceder, y salvar su vida
(Instinto de conservacin de la especie).
Una trampa, para que verdaderamente sea eficaz, debe estar mimetizada y adems, carecer del olor propio del ser humano que la delata
inmediatamente (Perfumes, tabaco, alcohol, sudor, etc.).
Si fuera necesario, podes frotarla con hojas y excrementos del mismo animal y as evitar higienizarte antes de construir tu trampa.
Las trampas pueden construirse totalmente con elementos naturales y con la combinacin de algunos pocos artificiales.
Los nudos y ataduras pueden confeccionarse con camo, al igual que algunas partes de las chozas y refugios.
Desde el punto de vista de la estructura, una trampa siempre cuenta con 2 partes fundamentales: Gatillo, y Trampa
propiamente dicha
El gatillo puede funcionar a traccin (Ver figuras), o bien a presin (Ver una de las figuras).
Los gatillos que ves en los dibujos pueden combinarse con cualquier tipo de trampa.
En la manipulacin con este tipo de trampas ser importante tener mucho cuidado, ya que resultan muy peligrosas inclusive para el propio ser
humano, fundamentalmente las que estn diseadas para captura de animales de gran tamao.
Tambin podrs ver dibujos de trampas para animales ms pequeos y para peces. Lo fundamental en la obtencin de alimento con estos mtodos
es el ingenio.
ESPERAS
Las llamadas esperas son fundamentalmente trampas en las cuales el dispositivo de gatillo sos Vos.
Te colocars en el camino de aproximacin del animal o cerca del lugar donde come, a una cierta altura que te permita accionar el dispositivo
oportunamente.
Las esperas se utilizan generalmente durante la noche, por lo tanto, requieren de una gran paciencia y absoluto silencio.
El lugar de espera tambin podra ser una plataforma elevada y debers evitar hacer ruidos, fumar y si es posible, no baarte.
OTRAS CONSIDERACIONES
Emparrillados y Caizos
Los caizos y emparrillados sirven para muy variadas instalaciones en los campamentos superficies de mesas, soportes de palanganas y cubos;
cubiertos, etc. Para construirlos pueden utilizarse diversidad de materiales: Varillas de avellanos, tilo, mimbres, caas, retama, etc.
Cuando el campamento es de corta duracin, el grupo puede construir por anticipado una serie de caizos ligeros que se llevar al viaje.
CAIZO MOVIL.
Se hace con pequeas varillas derechas y, en si es posible, del mismo grosor. Las varillas se fijan sobre un cuadro rgido.
CAIZO FIJO.
Se hace con palos (Para poner encima objetos de base ancha) fijados sobre dos montantes rgidos.
CAIZOS TRENZADOS.
Se utilizan para cubiertas e incluso para superficies de mesas si la madera usada es muy regular.
Un buen truco: Cuando un marco ensamblado por unos amarres se deforma, se disloca, conviene consolidarlo por medio de una barra transversal.
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[Indice de Temas]
[Introduccin y Generalidades]
[Amarres]
[Construcciones Simples - Individuales - Personales]
[Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)]
[Grandes Construcciones]
[Chozas & Refugios]
[Torres & Mangrullos]
[Especiales]
[Extensin del Tema]
[Bibliografa Consultada]
Indice de Temas
Introduccin y Generalidades
Amarres
Construcciones Simples - Individuales - Personales
Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)
Grandes Construcciones
Chozas & Refugios
Torres & Mangrullos
Especiales
Extensin del Tema
Bibliografa Consultada
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/08/04
Argentina
Grafica Utilizada
10 Campo de Desarrollo del Juego: Los Juegos, Juegos Nocturnos & Grandes Juegos Al 1999
Aire Libre.
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[Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)]
[Grandes Construcciones]
[Chozas & Refugios]
[Torres & Mangrullos]
[Especiales]
[Extensin del Tema]
[Bibliografa Consultada]
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Introduccin y Generalidades
Construcciones Comunitarias (Para el Equipo - Para la Carpa)
Grandes Construcciones
Chozas & Refugios
Torres & Mangrullos
Especiales
Extensin del Tema
Bibliografa Consultada
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Contenidos
Otras Herramientas
La Herramienta Taller
Extracto Captulo "Para Coordinadores" de EL DARSE CUENTA de John Stevens
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/11/04
Argentina
Grupos De Crecimiento
Sntesis Fundamentadora para Consulta de los Talleristas
Informe elaborado por el Por Daniel Barreto
Los que trabajamos con grupos en la naturaleza entre todas las tareas estn las de llevar adelante el
proceso grupal siendo parte del mismo y as mismo asistir a que cada uno y el grupo se conecte de manera
sensible con s mismo, con los otros, con el ambiente del que forma parte aun sea temporalmente. El
universo de situaciones que se dan en un grupo se repiten all afuera.
Queremos que vuelvan de la naturaleza y de las experiencias de convivencia y que en sus ojos, en sus
manos, en sus movimientos, en sus palabras, en sus silencios, sus fotos y su equipo todo de cuenta del
aprendizaje que opero la experiencia de viajar en grupo a la naturaleza.
Los que conducimos experiencias de convivencia grupal constituimos por muchos factores un foco de
autoridad y de poder, que se mueve con fluidez dentro de un grupo. Podemos decidir ocupar el centro,
estimular activamente el trabajo individual y grupal, retirarnos y dejar que "algunas cosas" sucedan pero
siempre bajo nuestro control lo que le da marco a ser testigo de la configuracin del crecimiento; a veces el
ser uno mas dentro de actividades mas relajadas donde la actividad se autogestiona. An as la presencia
y el poder se experimenta con claridad, se siente no por que nos pongamos en ese lugar, es que el grupo
necesita ponernos en ese lugar y sentir claramente el poder tal como se manifiesta en el sistema social.
Constituir la autoridad, la proteccin, el amparo, el refugio de la sabidura es un supuesto bsico del grupo
no por nuestra sabidura, nuestra experiencia en la mayora de los casos no sirve para el aprendizaje del
otro, sino que la estructura que le brinda nuestra experiencia asiste a poder ver al otro, sus aprendizajes, a
su crecimiento, sus temores, fracasos, aciertos, angustias, alegras, encuentros y desencuentros. Y el ver
esto no se refiere a la visin solamente sino al dar cuenta de esto de esta interrelacin e interdependencia
como un proceso activo de crecimiento. Probablemente un lugar donde vernos, el espejo que
representamos para el grupo y sus aprendizajes.- Y todo esto esta muy lejos del modelo anacrnico de
ensear y aprender como si esto fuera algo que los docentes le hacemos a los alumnos.
En todo caso nosotros los docentes hacemos lo mismo que hacen los otros desde el lugar de la experiencia
aprehendemos la experiencia del otro como una fuente de energa de la cual nos alimentamos para la
realizacin de nuestro rol social y ecolgico. La realizacin del grupo tal cual el grupo necesite hacerlo.
No hay otro modo de contribuir a la sensibilizacin por el cuidado de este planeta, a una conciencia
conservacionista que no pase por sensibilizar a las personas y los grupos sobre su propia vida y la pasin
que tienen para estar vivos y lo vivo que nos sentimos con la armona de aquellos lugares que por su
condicin de ser santuarios de la naturaleza, solo por visitarlos.
Como decimos a veces hay que "dejar " que la naturaleza se encargue de hacer lo suyo, encender la vida
de los grupos y las personas, al punto del enamoramiento, quizs este sea un estado de lucidez que todo
ser humano tuvimos alguna vez y que la vida urbana adormece por razones de autoproteccion (no es tema
para abrir ahora).-
01.- Darle prioridad todo el tiempo a lo que ocurre en el presente, lo fenomenolgico. Toda accin grupal o
individual refleja algo del presente que atraviesa el grupo. Todo tema individual es al mismo tiempo algo
que se refleja en la interaccin social. El grupo, como microcosmos social, no solo tiene capacidad de
recrear el sistema social, sino tambin de modificarlo en mil formas distintas que brindan una visin de
como reinventarse una comunidad, como as tambin los vnculos que se dan dentro de la comunidad. Y de
como las situaciones problemticas podemos encaminarlas en el proceso de integrarlas y superarlas.-
02.- Conciencia significa el hecho personal y grupal de prestarle atencin a su experiencia; la conciencia
grupal es mas que la suma de las conciencias individuales. La estrategia de darle presencia a este proceso
es primero subrayarlo; hacerlo explcito. Segundo ponerlo en el plano de la conciencia (vivo inters) y por
ltimo hacer de esto una dinmica de interaccin grupal.-
03.- En el nivel de los procesos grupales, el crecimiento debe operarse en el confn que separa al individuo
y al ambiente. El encuentro entre lo que soy y lo que no soy yo, es lo que me obliga a inventar respuestas
para enfrentarme con el ambiente y avanzar hacia el cambio. El ambiente tiene impacto sobre m. Yo
crezco por el equilibrio y desequilibrio entre asimilacin y acomodacin a un ambiente cambiante. La tarea
del grupo consiste en dar relieve al encuentro y al contacto entre las personas.-
04.- En el nivel de los procesos grupales, el contacto se experimenta como ser de cada uno nico, como
sensacin de las diferencias y las similitudes. Es una experiencia de comunidad y de individualidad, de
generalidad y de particularidad.-
SUPUESTO SUPREMO:
En el grupo todo puede suceder, cada uno tiene su particularidad y su potencialidad, su energa y su
habilidad para dar respuesta y todo esto supone que los que eligieron ser parte de este grupo estn
dispuestos a pasar a fondo por las vicisitudes que la experiencia brinda; dicho de otra manera cada uno
eligi ser parte de esa totalidad por que en los supuestos bsicos esta la necesidad de ser parte y todo.-
Queremos que vuelvan de la naturaleza y de las experiencias de convivencia y que en sus ojos, en sus
manos, en sus movimientos, en sus palabras, en sus silencios, sus fotos y su equipo todo de cuenta del
aprendizaje que opero la experiencia de viajar en grupo a la naturaleza.
Los que conducimos experiencias de convivencia grupal constituimos por muchos factores un foco de
autoridad y de poder, que se mueve con fluidez dentro de un grupo. Podemos decidir ocupar el centro,
estimular activamente el trabajo individual y grupal, retirarnos y dejar que "algunas cosas" sucedan pero
siempre bajo nuestro control lo que le da marco a ser testigo de la configuracin del crecimiento; a veces el
ser uno mas dentro de actividades mas relajadas donde la actividad se autogestiona. An as la presencia
y el poder se experimenta con claridad, se siente no por que nos pongamos en ese lugar, es que el grupo
necesita ponernos en ese lugar y sentir claramente el poder tal como se manifiesta en el sistema social.
Constituir la autoridad, la proteccin, el amparo, el refugio de la sabidura es un supuesto bsico del grupo
no por nuestra sabidura, nuestra experiencia en la mayora de los casos no sirve para el aprendizaje del
otro, sino que la estructura que le brinda nuestra experiencia asiste a poder ver al otro, sus aprendizajes, a
su crecimiento, sus temores, fracasos, aciertos, angustias, alegras, encuentros y desencuentros. Y el ver
esto no se refiere a la visin solamente sino al dar cuenta de esto de esta interrelacin e interdependencia
como un proceso activo de crecimiento. Probablemente un lugar donde vernos, el espejo que
representamos para el grupo y sus aprendizajes.- Y todo esto esta muy lejos del modelo anacrnico de
ensear y aprender como si esto fuera algo que los docentes le hacemos a los alumnos.
En todo caso nosotros los docentes hacemos lo mismo que hacen los otros desde el lugar de la experiencia
aprehendemos la experiencia del otro como una fuente de energa de la cual nos alimentamos para la
realizacin de nuestro rol social y ecolgico. La realizacin del grupo tal cual el grupo necesite hacerlo.
No hay otro modo de contribuir a la sensibilizacin por el cuidado de este planeta, a una conciencia
conservacionista que no pase por sensibilizar a las personas y los grupos sobre su propia vida y la pasin
que tienen para estar vivos y lo vivo que nos sentimos con la armona de aquellos lugares que por su
condicin de ser santuarios de la naturaleza, solo por visitarlos.
Como decimos a veces hay que "dejar " que la naturaleza se encargue de hacer lo suyo, encender la vida
de los grupos y las personas, al punto del enamoramiento, quizs este sea un estado de lucidez que todo
ser humano tuvimos alguna vez y que la vida urbana adormece por razones de autoproteccion (no es tema
para abrir ahora).-
Con el fin de promover la conciencia, el inters activo y el contacto, los que conducen, hacen explcitas a
los que participan una seria de reglas pautas de comportamiento; algunos lo hacen de entrada es decir
cuando el grupo se conforma y otros, algo ms sensibles al proceso de grupo, las van presentando y
desarrollando a medida que el grupo va necesitando forma / estructura / fondo.-
Dale propiedad a lo que experimentas aqu y ahora. Transmite las sensaciones, pensamientos y
sentimientos que te embargan en ese instante.-
Presta atencin a la forma en que atiendes a los dems; a veces le prestamos mas atencin a la
pausa para poder decir lo nuestro que escuchar lo del otro.-
Las preguntas con frecuencia son el camino mas corto para evitar una afirmacin. A menos que sea
un pedido concreto de informacin (Qu?, cmo?, cuanto?, cuando?, etc.).
Presta atencin a los sentimientos de los dems. Evita interpretar el significado "real".-
Presta atencin a la experiencia fsica, as como a los cambios de postura de los dems. Por ejemplo
si alguien en el proceso grupal estuvo divagando y Vos te sents irritado e incomodo, compart esa
experiencia con la otra persona y con el grupo.-
El grupo constituye un laboratorio humanstico donde se puede poner a prueba la influencia de
conductas que en otro lugar serian inaceptables.
Aprende a poner entre parntesis y excluir aquellos sentimientos expresiones que interrumpen en
forma evidente algn acontecimiento en el grupo. Si no lo haces otro lo har por Vos.-
Respeta el espacio de cada uno y la forma de usar ese espacio. Si alguien esta apartado y
deprimido, respeta su deseo de que se lo deje solo un rato. Si bien alentamos a las personas a
darse cuenta, a cambiar, no las forzamos para que lo hagan.-
Por ltimo debers tener en cuenta que tales condiciones deben aplicarse dentro de una atmsfera
flexible y participativa. La intimidacin mata las semillas de la posible autorrevelacin y el desarrollo
del proceso grupal creativo. A lo mejor logramos ver lo que queremos ver y no vemos al grupo tal
como necesitara crecer.
Tambin aquellas propuestas que tengan como propsito la movilizacin de energa y el contacto,
pueden llegar a trasmitirlas de forma tal que sofoquen el inters activo y creen una desconfianza
temerosa. Este es le punto donde interviene el estilo de comunicarse del coordinador.-
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/11/04
Argentina
LA EDUCACION AMBIENTAL
Que cada persona en este Planeta conozca el medio ambiente total y sus problemas, se interese por ellos y
tenga los conocimientos terico-prcticos , las actitudes, los mviles y el espritu de entrega que se
requieren para poder contribuir individual y colectivamente a resolver los problemas actuales y prevenir la
aparicin de otros nuevos.
Es bueno considerar que, cualquier programa de Educacin Ambiental (EA) que emprendas, estar
centrado en causas de los problemas ambientales y no slo en sus sntomas.
Bases De Accin
En gran medida, las bases de una accin ambiental decidida dependen de lo que ocurre:
En nuestro hogar,
En nuestra Escuela,
En nuestra comunidad,
En nuestras organizaciones relacionadas con la educacin;
y son factores stos que debers interrelacionar con tu ansiedad por establecerlas.
Te propongo que analices la siguiente tabla para que, quizs, se clarifiquen un poco ms tus posibilidades
de intervencin, deliberadamente constructiva hacia el medio ambiente, DESDE LA IDENTIFICACION DE
LOS CONTENIDOS NECESARIOS:
7. Eliminacin de
Deshechos (Slidos,
gaseosos, lquidos).
8. Abastecimiento de
Alimentos.
2. Falta de una
buena
legislacin
3. Uso
indebido del
Medio
Ambiente para
campaas
polticas
Cules son las Una buena eleccin El Boicot econmico Influir para
medidas ambiental suscitar
ambientales verdaderas
eficaces para polticas que
reducir estos otorguen
abusos? prioridad al
Medio
Ambiente
6. Movilizacin sobre
Problemas del Medio
Ambiente
4. Capacidad
de Apertura y
Pensamiento
Crtico
Si al formular tus objetivos no lo haces claramente, tu programa pasar a ser una serie de experiencias
desconectadas entre s con objetivos aislados y limitados.
Para resolver esta cuestin podra ser til comprender que los seres humanos somos una PARTE
indisociable de TODO un sistema ambiental, y que todo lo que hacemos modifica nuestro entorno y
viceversa.
Quizs conociendo la propuesta de objetivos que hace la Educacin Ambiental, puedas abrir la puerta a un
nuevo enfoque en tu rol ecolgico.
Podrs encontrar aqu los objetivos, INTERRELACIONADOS en forma DINAMICA a los que aspira la
Educacin Ambiental.
Entre stos, un docente, un grupo, una persona, un establecimiento educativo, un poltico, podra elegir los
propios.
TOMA DE CONCIENCIA
...Ser sensible a su entorno y ser capaz de percibir y comprender el medio ambiente global y sus problemas
conexos;
CONOCIMIENTOS
...Obtener una amplia gama de experiencias con el medio que ayuden a adquirir conocimientos de su
funcionamiento y a identificar la presencia responsable de la humanidad y del papel que le corresponde al
respecto;
ACTITUDES
...Adquirir valores y a sentir un vivo inters por participar activamente en la proteccin y conservacin del
equilibrio biolgico;
APTITUDES
...Ser competentes para poder enfrentar y resolver los problemas ambientales capacitndose en los
mtodos, estrategias y herramientas que contribuyan a tal fin; y
PARTICIPACION
...Adquirir un sentido de responsabilidad, pertenencia y urgencia respecto a los problemas ambientales para
poder tomar medidas adecuadas que permitan resolverlos.
Un Programa de Educacin Ambiental, sea de la materia, carrera o proyecto que sea, deber
siempre:Un Programa de Educacin Ambiental, sea de la materia, carrera o proyecto que sea, deber
siempre:
intervienen.
Ayudar a los alumnos a asumir un papel en la preparacin de SU PROPIA
EXPERIENCIA y aprovechar la oportunidad de su toma de decisiones aceptando las
consecuencias.
Centrar la atencin en situaciones ambientales ACTUALES, POTENCIALES y
LEGITIMAS.
Promover la dinmica de CONTACTO de las personas con s mismas, con los dems
y con su entorno.
Examinar los asuntos ambientales desde puntos de vista diversos, hasta globales,
con el fn de mejorar la interpretacin de la condicin ambiental propia en relacin a
otras.
Relacionar el entorno local del alumno y los temas que se conectan con el problema.
Fomentar la SENSIBILIDAD, los CONOCIMIENTOS, la RESOLUCION DE
PROBLEMAS, y los VALORES.
Destacar la COMPLEJIDAD de los problemas ambientales y la necesidad de adoptar
una ACTITUD CRITICA para PARTICIPAR.
Utilizar diversos ambientes y una amplia gama de concepciones, mtodos y enfoques
del proceso de enseanza - aprendizaje, asignando especial importancia a la
EXPERIENCIA DIRECTA, y el DARSE CUENTA personal y grupal, con una
deliberada intencionalidad SOCIO-AFECTIVA.
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/11/04
Argentina
Los conceptos que se interrelacionan, constituyen el marco conceptual del Programa Nacional de Desarrollo
Educativo Ambiental (NEED) y se basan en la premisa de que las personas aprenden y piensan en el
contexto de Similitudes y Diferencias, Patrones, Interrelaciones e Interdependencias, Continuidad , Cambio
y Adaptacin y Evolucin.-
Todas las experiencias del hombre se hallan incluidas en estos conceptos. Estos Conceptos son descubiertos
intuitivamente por los nios en el proceso evolutivo normal de desarrollo. Cualquier experiencia de
enseanza - aprendizaje, ser por lo tanto ms efectiva si lo enseado est en armona con estos sistemas
en temprana edad por s mismos en cada individuo: Los conceptos interrelacionantes.
Estos conceptos pueden utilizarse para ensear cualquier materia. Se acompaa una breve descripcin de
los mismos y de sus relaciones con nuestras vidas cotidianas.
Las personas cuyas orientaciones educativas naturales son reforzadas a travs del uso deliberado de los
conceptos interrelacionantes, pueden adquirir ms fcilmente una tica ambiental personal y ejercerla con
plenitud.
Esos logros contribuirn a la ubicacin y mantenimiento de una resultante fiel de la sociedad con una
mayor creatividad y precisin.
Cuando esto se logra adecuadamente, podemos afirmar que contamos con una tica ambiental a nivel
nacional.
Conceptos Interrelacionantes
La gente adquiere la ciudadana en la Tierra mediante el nacimiento. Nadie recuerda el haber nacido; y
para cuando las personas tienen la edad suficiente como para considerar el nacimiento en forma abstracta,
ellos ya saben que el nacimiento resulta ser un proceso muy bien protegido.
Sin embargo, el hecho es totalmente diferente para el nio que esta experimentando el trauma del
nacimiento. El ha sido sumamente expulsado de un medio que consideraba perfecto. No cuenta con
aseguros, ni visiones intelectuales, ninguna comprensin de que hay colaboradores y tecnologa
disponibles. Tiene fro y se ve expuesto, amenazado y enfurecido. Instintivamente quiere sobrevivir y, a tal
fin, estira cada msculo tembloroso de su pequeo y activo cuerpo.
El padre, en oposicin a las dems figuras similares a l, es tambin identificado con rapidez.
A medida que desarrolla su percepcin, el nio procesa un gran nmero de estmulos de todo su ambiente
animado e inanimado: Ello sucede hasta establecer dos categoras: Una lista de Similitudes y una lista
de Diferencias.
Patrones
El hecho de ser abordado por un nio desconocido y ser requerido como su "mami" o "papi" es alarmante
y, a menudo, molesto. No obstante, es un hecho comn.
Porqu un nio que generalmente puede distinguir a sus verdaderos padres entre un gran grupo, comete
un error semejante?.
Enfrentando con un individuo que ostenta un gran parecido a sus padres, el nio se siente inseguro, pero
clasificarlo a travs de su molesto catlogo de similitudes y diferencias para realizar una identificacin
correcta, es tedioso. El nio se siente frustrado por el proceso y fastidiado por el tiempo que le llevan.
Cuando son mayores, lo hacen diariamente en miles de aulas, cuando el proceso falla y surge el
aburrimiento, l adivina. Sin embargo, las adivinanzas errneas provocan respuestas desagradables y
negativas. Los resultados negativos de tantas imaginaciones comienzan a forzar cambios en el sistema que,
hasta ahora, haba funcionado tan bien.-
De este modo, ante la necesidad, el nio perfecciona sus procedimientos inventando el concepto de Patrn.
Ahora bien, cuando aparece una persona que ostenta similitudes con su padre, puede ser verificado contra
un modelo mental sintetizado de todos los atributos sobre - aprendidos del padre. Si existe algn punto en
el cual el candidato difiere - voz, color de ojos, tamao, etc. - ese atributo es obvio como para
descalificarlo.
Se puede elaborar rpidamente un juicio sin referencia a un inventario de las partes, debido a que la
atencin creativa del nio se halla concentrada ahora slo en aquella porcin que no coincide del estmulo
total transmitido por la imagen.-
Mas adelante, est tcnica permitir el manejo rutinario de episodios complejos, inclusive das completos,
ya que se ajustan a modelos elaborados y perfeccionados a travs del uso prolongado.
Los modelos aceleran los procesos y ahorran muchas energas, pero pueden gobernar y limitar nuestra vida
excesivamente.
Una tensin de alto voltaje se apodera de la sala si, en el momento de nacer el nio, no
reacciona vigorosamente al trauma que causa tal experiencia. Esta falta de reacciones vitales, es
reconocida de inmediato como un problema y se convierte instantneamente en el centro de
gran preocupacin y ansiedad.
Sabemos que el recin nacido requiere cuidados particulares si queremos que sobreviva. Hay llamados para
el equipo de resucitamiento y procedimientos especiales. Todas las formas de vida interactuan con
dependencia de su ambiente.
Desde el momento de su concepcin, un nio se halla sujeto a las leyes naturales de Interrelacin e
Interdependencia:
* Si se desea que la vida de un individuo sea exitosa, la misma debe ser producto de la constante mejora
en la calidad y alcance de las Interrelaciones e Interdependencias que lo determinan.
* Cada individuo debe aprender a manejar eficazmente sus relaciones con la nave espacial TIERRA y sus
dems residentes. Solo de sto trata la Educacin.
Continuidad Y Cambio
En los cursos de Psicologa Introductoria, los estudiantes aprenden que las necesidades bsicas del hombre
son:
Las listas varan. Mientras mucha gente dedica vidas enteras, persiguiendo dichos objetivos, para la
mayora tambin existe algn momento para niveles sublimados de inters. La gente desea satisfacciones
espirituales, competencia profesional, un grado de auto - indulgencia, creatividad, servicio pblico ... La
lista es casi interminable...
Todos tienen motivaciones exclusivas para elegir y dedicarse a estos objetivos secundarios, pero tienen un
denominador comn:
Todos deben contribuir a la Continuidad de la vida: La continuidad esta dada por lo axiomas -
verdades - eternos.
Continuidad es que el sol sale y se esconde indefectiblemente cada da; son los conceptos firmes del Bien,
el Mal, Dios, Mam, el Dulce de Leche, la Filosofa, Etc.
Tales convicciones son esenciales para el equilibrio mental, fsico y emotivo. Con seguridad, la mayor
porcin de la energa vital total del promedio de las personas, se halla volcada a la adquisicin y
mantenimiento de las amadas continuidades.
Algunas continuidades, aferradas demasiado firmemente y por demasiado tiempo, terminan por quedar
obsoletas, hecho que reduce sensiblemente la calidad de las Interrelaciones e Interdependencias. La
preocupacin por el mantenimiento de las amadas continuidades acenta la inseguridad endmica del
hombre ante la cara del Cambio.
El cambio amenaza la continuidad. El cambio requiere energas y las personas no ceden sus energas vitales
con tanta ligereza. El cambio es malo, por lo menos a niveles subliminales y reactivos por definicin simple
y universal. Se dedica mucho tiempo en reasegurarnos que el cambio puede ser bueno - an si es deseado
positivamente - pero, en verdad es sospechoso y aceptado a regaadientes, a menos que los beneficios
sean reales, inmediatos y plenamente compensadores.
Demasiado cambio en poco tiempo puede ser peligroso. Del mismo modo que la obsolescencia interfiere
con la adecuacin en la respuesta, una tasa inaceptable de cambio puede causar un comportamiento
anormal que culmine en la desintegracin de la personalidad. En general, los cambios demasiados
repentinos que amenazan muchas continuidades, pueden provocar la falla de sistemas econmicos,
polticos y filosficos, y causar guerras.
Para cada uno de nosotros existe un fiel de la balanza personal en el cual este continuo entre la obsolencia
y el caos total estn en un delicado balanceo y diariamente mantenido, hasta alcanzar el confort personal
mximo, debido a que el nivel de tolerancia de cada hombre hacia el cambio es variable, tal como lo es su
grado esencial de continuidad en un da dado.
La familiaridad - a travs de la educacin - con la naturaleza y con los mecanismos del proceso de
adquisicin y mantenimiento de este equilibrio, aumenta la estabilidad personal y facilita su mantenimiento.
Slo cuando esta facilidad ha sido personalmente lograda, el individuo se halla preparado para contribuir en
forma inteligente en la ubicacin y mantenimiento del fiel colectivo de su sociedad.
Adaptacin / Evolucin
La ciencia ficcin ha presentado a menudo la hiptesis del viaje a travs del tiempo. Sin embargo, un viaje
inesperado e instantneo a travs de un lapso significativo de tiempo, seguramente dara como resultado a
un individuo "desorientado" y "disfuncional".
Confundido, asustado y sin comprender las relaciones de su nuevo ambiente, el individuo deseara volver
desesperadamente a su contexto antiguo y familiar. Sin embargo, hace 10 aos, toda la humanidad se
hallaba muy poco preparada para lo que est ocurriendo en la actualidad del mundo. En vez de viajar a
travs del tiempo, la gente ha vivido en los aos intermedios haciendo sucesivos cambios diarios en el
comportamiento, que compensaron los pequeos cambios diarios de sus ambientes.
En el Eoceno Superior, entre los mamferos exista un animal del tamao de un zorro, el
Eohippus, que se deslizaba a puntas de pies, hua de los predadores, buscaba alimentos y
soportaba las caractersticas del clima. Tan dedicado fue su esfuerzo que pasaron millones de
aos, y se produjeron cambios impresionantes e inadvertidos en los patrones de predacin, en la
disponibilidad de alimentos y en los alimentos y en el clima; los Eohippus seguan viviendo. En el
ltimo destello de la era de los mamferos, los seres humanos entraron en escena, y entre
algunos ms inteligentes de ellos encontraron esqueletos de esta especie, y en momentos de
introspeccin vieron ciertos patrones. Excepto por la gran diferencia de tamao, los Eohippus se
ajustaban al modelo del caballo moderno. Sin embargo, con el triunfo de la adaptacin del
Eohippus a los siglos de los siglos de ambientes cambiantes, se produjo la desaparicin de casi
todas las huellas de su personalidad e identidad fsica. Slo los expertos pudieron trazar su
historia. Es posible que alguna secuencia de hechos permita que, en el futuro, un Perchern
moderno experimente la historia del Eohippus en sentido opuesto, que algn da se convierta en
un animal nervioso y del tamao de un zorro, corriendo tmidamente entre las hierbas de algn
clima futuro.
La mayora de las personas rechazan esta teora. La historia no es reversible, el concepto de EVOLUCION es
til para explicar el gran nivel de ADAPTACION que ha experimentado el ejemplo del Eohippus y para aquel
alcanzado por miles de especies de la antigedad.
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/11/04
Argentina
Los conceptos que se interrelacionan, constituyen el marco conceptual del Programa Nacional de Desarrollo
Educativo Ambiental (NEED) y se basan en la premisa de que las personas aprenden y piensan en el
contexto de Similitudes y Diferencias, Patrones, Interrelaciones e Interdependencias, Continuidad , Cambio
y Adaptacin y Evolucin.-
Todas las experiencias del hombre se hallan incluidas en estos conceptos. Estos Conceptos son descubiertos
intuitivamente por los nios en el proceso evolutivo normal de desarrollo. Cualquier experiencia de
enseanza - aprendizaje, ser por lo tanto ms efectiva si lo enseado est en armona con estos sistemas
en temprana edad por s mismos en cada individuo: Los conceptos interrelacionantes.
Estos conceptos pueden utilizarse para ensear cualquier materia. Se acompaa una breve descripcin de
los mismos y de sus relaciones con nuestras vidas cotidianas.
Las personas cuyas orientaciones educativas naturales son reforzadas a travs del uso deliberado de los
conceptos interrelacionantes, pueden adquirir ms fcilmente una tica ambiental personal y ejercerla con
plenitud.
Esos logros contribuirn a la ubicacin y mantenimiento de una resultante fiel de la sociedad con una
mayor creatividad y precisin.
Cuando esto se logra adecuadamente, podemos afirmar que contamos con una tica ambiental a nivel
nacional.
Conceptos Interrelacionantes
La gente adquiere la ciudadana en la Tierra mediante el nacimiento. Nadie recuerda el haber nacido; y
para cuando las personas tienen la edad suficiente como para considerar el nacimiento en forma abstracta,
ellos ya saben que el nacimiento resulta ser un proceso muy bien protegido.
Sin embargo, el hecho es totalmente diferente para el nio que esta experimentando el trauma del
nacimiento. El ha sido sumamente expulsado de un medio que consideraba perfecto. No cuenta con
aseguros, ni visiones intelectuales, ninguna comprensin de que hay colaboradores y tecnologa
disponibles. Tiene fro y se ve expuesto, amenazado y enfurecido. Instintivamente quiere sobrevivir y, a tal
fin, estira cada msculo tembloroso de su pequeo y activo cuerpo.
El padre, en oposicin a las dems figuras similares a l, es tambin identificado con rapidez.
A medida que desarrolla su percepcin, el nio procesa un gran nmero de estmulos de todo su ambiente
animado e inanimado: Ello sucede hasta establecer dos categoras: Una lista de Similitudes y una lista
de Diferencias.
Patrones
El hecho de ser abordado por un nio desconocido y ser requerido como su "mami" o "papi" es alarmante
y, a menudo, molesto. No obstante, es un hecho comn.
Porqu un nio que generalmente puede distinguir a sus verdaderos padres entre un gran grupo, comete
un error semejante?.
Enfrentando con un individuo que ostenta un gran parecido a sus padres, el nio se siente inseguro, pero
clasificarlo a travs de su molesto catlogo de similitudes y diferencias para realizar una identificacin
correcta, es tedioso. El nio se siente frustrado por el proceso y fastidiado por el tiempo que le llevan.
Cuando son mayores, lo hacen diariamente en miles de aulas, cuando el proceso falla y surge el
aburrimiento, l adivina. Sin embargo, las adivinanzas errneas provocan respuestas desagradables y
negativas. Los resultados negativos de tantas imaginaciones comienzan a forzar cambios en el sistema que,
hasta ahora, haba funcionado tan bien.-
De este modo, ante la necesidad, el nio perfecciona sus procedimientos inventando el concepto de Patrn.
Ahora bien, cuando aparece una persona que ostenta similitudes con su padre, puede ser verificado contra
un modelo mental sintetizado de todos los atributos sobre - aprendidos del padre. Si existe algn punto en
el cual el candidato difiere - voz, color de ojos, tamao, etc. - ese atributo es obvio como para
descalificarlo.
Se puede elaborar rpidamente un juicio sin referencia a un inventario de las partes, debido a que la
atencin creativa del nio se halla concentrada ahora slo en aquella porcin que no coincide del estmulo
total transmitido por la imagen.-
Mas adelante, est tcnica permitir el manejo rutinario de episodios complejos, inclusive das completos,
ya que se ajustan a modelos elaborados y perfeccionados a travs del uso prolongado.
Los modelos aceleran los procesos y ahorran muchas energas, pero pueden gobernar y limitar nuestra vida
excesivamente.
Una tensin de alto voltaje se apodera de la sala si, en el momento de nacer el nio, no
reacciona vigorosamente al trauma que causa tal experiencia. Esta falta de reacciones vitales, es
reconocida de inmediato como un problema y se convierte instantneamente en el centro de
gran preocupacin y ansiedad.
Sabemos que el recin nacido requiere cuidados particulares si queremos que sobreviva. Hay llamados para
el equipo de resucitamiento y procedimientos especiales. Todas las formas de vida interactuan con
dependencia de su ambiente.
Desde el momento de su concepcin, un nio se halla sujeto a las leyes naturales de Interrelacin e
Interdependencia:
* Si se desea que la vida de un individuo sea exitosa, la misma debe ser producto de la constante mejora
en la calidad y alcance de las Interrelaciones e Interdependencias que lo determinan.
* Cada individuo debe aprender a manejar eficazmente sus relaciones con la nave espacial TIERRA y sus
dems residentes. Solo de sto trata la Educacin.
Continuidad Y Cambio
En los cursos de Psicologa Introductoria, los estudiantes aprenden que las necesidades bsicas del hombre
son:
Las listas varan. Mientras mucha gente dedica vidas enteras, persiguiendo dichos objetivos, para la
mayora tambin existe algn momento para niveles sublimados de inters. La gente desea satisfacciones
espirituales, competencia profesional, un grado de auto - indulgencia, creatividad, servicio pblico ... La
lista es casi interminable...
Todos tienen motivaciones exclusivas para elegir y dedicarse a estos objetivos secundarios, pero tienen un
denominador comn:
Todos deben contribuir a la Continuidad de la vida: La continuidad esta dada por lo axiomas -
verdades - eternos.
Continuidad es que el sol sale y se esconde indefectiblemente cada da; son los conceptos firmes del Bien,
el Mal, Dios, Mam, el Dulce de Leche, la Filosofa, Etc.
Tales convicciones son esenciales para el equilibrio mental, fsico y emotivo. Con seguridad, la mayor
porcin de la energa vital total del promedio de las personas, se halla volcada a la adquisicin y
mantenimiento de las amadas continuidades.
Algunas continuidades, aferradas demasiado firmemente y por demasiado tiempo, terminan por quedar
obsoletas, hecho que reduce sensiblemente la calidad de las Interrelaciones e Interdependencias. La
preocupacin por el mantenimiento de las amadas continuidades acenta la inseguridad endmica del
hombre ante la cara del Cambio.
El cambio amenaza la continuidad. El cambio requiere energas y las personas no ceden sus energas vitales
con tanta ligereza. El cambio es malo, por lo menos a niveles subliminales y reactivos por definicin simple
y universal. Se dedica mucho tiempo en reasegurarnos que el cambio puede ser bueno - an si es deseado
positivamente - pero, en verdad es sospechoso y aceptado a regaadientes, a menos que los beneficios
sean reales, inmediatos y plenamente compensadores.
Demasiado cambio en poco tiempo puede ser peligroso. Del mismo modo que la obsolescencia interfiere
con la adecuacin en la respuesta, una tasa inaceptable de cambio puede causar un comportamiento
anormal que culmine en la desintegracin de la personalidad. En general, los cambios demasiados
repentinos que amenazan muchas continuidades, pueden provocar la falla de sistemas econmicos,
polticos y filosficos, y causar guerras.
Para cada uno de nosotros existe un fiel de la balanza personal en el cual este continuo entre la obsolencia
y el caos total estn en un delicado balanceo y diariamente mantenido, hasta alcanzar el confort personal
mximo, debido a que el nivel de tolerancia de cada hombre hacia el cambio es variable, tal como lo es su
grado esencial de continuidad en un da dado.
La familiaridad - a travs de la educacin - con la naturaleza y con los mecanismos del proceso de
adquisicin y mantenimiento de este equilibrio, aumenta la estabilidad personal y facilita su mantenimiento.
Slo cuando esta facilidad ha sido personalmente lograda, el individuo se halla preparado para contribuir en
forma inteligente en la ubicacin y mantenimiento del fiel colectivo de su sociedad.
Adaptacin / Evolucin
La ciencia ficcin ha presentado a menudo la hiptesis del viaje a travs del tiempo. Sin embargo, un viaje
inesperado e instantneo a travs de un lapso significativo de tiempo, seguramente dara como resultado a
un individuo "desorientado" y "disfuncional".
Confundido, asustado y sin comprender las relaciones de su nuevo ambiente, el individuo deseara volver
desesperadamente a su contexto antiguo y familiar. Sin embargo, hace 10 aos, toda la humanidad se
hallaba muy poco preparada para lo que est ocurriendo en la actualidad del mundo. En vez de viajar a
travs del tiempo, la gente ha vivido en los aos intermedios haciendo sucesivos cambios diarios en el
comportamiento, que compensaron los pequeos cambios diarios de sus ambientes.
En el Eoceno Superior, entre los mamferos exista un animal del tamao de un zorro, el
Eohippus, que se deslizaba a puntas de pies, hua de los predadores, buscaba alimentos y
soportaba las caractersticas del clima. Tan dedicado fue su esfuerzo que pasaron millones de
aos, y se produjeron cambios impresionantes e inadvertidos en los patrones de predacin, en la
disponibilidad de alimentos y en los alimentos y en el clima; los Eohippus seguan viviendo. En el
ltimo destello de la era de los mamferos, los seres humanos entraron en escena, y entre
algunos ms inteligentes de ellos encontraron esqueletos de esta especie, y en momentos de
introspeccin vieron ciertos patrones. Excepto por la gran diferencia de tamao, los Eohippus se
ajustaban al modelo del caballo moderno. Sin embargo, con el triunfo de la adaptacin del
Eohippus a los siglos de los siglos de ambientes cambiantes, se produjo la desaparicin de casi
todas las huellas de su personalidad e identidad fsica. Slo los expertos pudieron trazar su
historia. Es posible que alguna secuencia de hechos permita que, en el futuro, un Perchern
moderno experimente la historia del Eohippus en sentido opuesto, que algn da se convierta en
un animal nervioso y del tamao de un zorro, corriendo tmidamente entre las hierbas de algn
clima futuro.
La mayora de las personas rechazan esta teora. La historia no es reversible, el concepto de EVOLUCION es
til para explicar el gran nivel de ADAPTACION que ha experimentado el ejemplo del Eohippus y para aquel
alcanzado por miles de especies de la antigedad.
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Monogrfico
El objetivo de este trabajo es relacionar la modalidad de los mecanismos de control disciplinario que se
vienen utilizando en algunas experiencias al aire libre, como ser campamentos y convivencias educativos,
en los que se realizan Grandes Juegos implementados bajo un modelo de panptico con aplicacin de
tecnologas del yo muy precisas.
Este estudio se inicia con una breve fundamentacin segn lo manifiesta M. Foucault respecto a su visin
de la disciplina y se complemente con una conceptualizacin de lo que significa "Gran Juego", como
herramienta de las mencionadas experiencias.
El anlisis, por secuencia lgica, de lo que en este Informe se expone nos permitir inferir que el cuerpo
sigue siendo mayormente estimulado bajo un sistema que obtiene resultados por azar e indefinidos ms
que por intencionalidad de quien posee la responsabilidad de proveer la oportunidad de descubrimiento y
cambio; muchas veces inclusive tendiendo a mantener lo ya establecido..
1. Introduccin
Para aproximarse a un planteo que integre y relacione la Educacin al Aire Libre con la problemtica
planteada por M. Foucault desde su obra "Vigilar y Castigar", ser necesario realizar un anlisis previo
que nos acerque a la comprensin del vnculo.
La modernidad genera una distinta visin del poder - saber. Las formas de ejercer el poder cambian y
mientras en un tiempo anterior quienes los ostentaban eran personajes eran visibles, durante este nuevo
perodo el poder y el saber pasan a mecanismos y dispositivos despersonalizados que lo producen y lo
regulan.
Aparece fuertemente instaurado el concepto de disciplina, una tcnica que opera a travs de dispositivos
de control y vigilancia que va colonizando instituciones hasta generar una matriz comn.
El sujeto debe ser productivo y no perder el tiempo, ya que el tiempo muerto es improductivo.
Ya que el concepto de cuerpo se considera como "cuerpo dcil, maleable, til y eficaz" comienzan a
implementarse tecnologas tendientes a hacer que el sujeto posea un control sobre s mismo. Estas
tecnologas del Yo hacen que cada sujeto opere mecanismos de autocontrol que lo mantengan siempre
dentro del orden establecido. El poder ya no es ejercido por alguien en especial sino que es directamente
manejado por el mismo cuerpo que ha sido tomado como un objeto sumiso, obediente y que debe
someterse y obedecer.
Llevado a dimensiones polticas y educativas, las instituciones, parte integrante de una red de poder, con
una matriz en comn, pueden ser espacios donde se mantiene control sobre el desarrollo de una conciencia
normalizada que no permitan que los cuerpos salgan de las reglas y normas establecidas, que no se revelen
y que no cambien.
Los docentes que desarrollan actividades en esas instituciones pueden transformarse en agentes que
controlan y favorecen estos mecanismos, pueden ser sujetos absolutamente desprendidos de compromiso
con su tarea o pueden colaborar con el descubrimiento de nuevas opciones y concepciones de lo que debe
ser cada sujeto.
Los grandes juegos al aire libre se vienen realizando en los campamentos desde pocas remotas.
Son muy pocos los conductores de juegos que poseen una verdadera diferenciacin entre stos y otros
tipos de juego. En general, pareciera ser que la tendencia es a creer que los grandes juegos son iguales a
los dems juegos pero con el agregado de mayor cantidad de personas que lo juegan. Algunos creen que,
adems, se diferencian tambin por la amplitud del terreno donde se juegan o la magnitud y/o colorido o
produccin de los materiales que se necesitan para jugarlo, o tambin por la ornamentacin que se realiza
Desde este punto de vista, y con la intencin de lograr que acampantes, alumnos o participantes
experimenten el mejor de los grandes juegos, los conductores (Refirindome as desde ahora a los
Coordinadores, Docentes, Personas que los dirigen o conducen, Etc.) generalmente disean y preparan
enormes terrenos de juego, o utilizan gran cantidad de material didctico, o generan innumerables
consignas, reglas y normas para que el juego posea bastante dificultad, muchos obstculos, gran intriga,
etc.
Muchas veces, en las reglas del gran juego, se anteponen objetivos de los bandos intencionalmente con el
fin de lograr el enfrentamiento de los mismos. En estos casos, extraa observar, que casi todos los grandes
juegos estn vinculados con el ataque y la defensa o con la implementacin de conquistas, estrategias de
combate o captura que, en primera instancia y desde un anlisis muy superficial pareceran anteponerse a
la Educacin por la Paz, y en realidad a la Educacin, como socialmente hemos aprendido a entenderla.
Sin embargo, este sera otro estudio que requiere mucha ms profundidad y al que no me referir en este
caso.
Visto de esta manera, un gran juego se convierte en una situacin en la que los participantes son sometidos
a una gran estructura de juego, con grandes dificultades a superar, en las que adems habr que contemplar
la compleja experiencia que significa el "ponerse de acuerdo con otro integrante del mismo equipo"
para desarrollar misiones, tareas o superar obstculos planteados.
Suponiendo que todos los participantes elijan jugar, las mencionadas reglas obligatorias (Creadas por los
conductores del gran juego) que aceptan, muchas veces son nefastos obstculos que ponen a prueba la
competencia de cada individuo y que parecen ms un "a ver quien gana" entre los conductores y el
grupo que un "a ver cmo lo logramos" del grupo.
Las reglas indican los lmites en cuanto a conductas permitidas y movimientos autorizados para participar
en el juego.
Ciertas normas fueron ya dadas para que el grupo comprenda cules son los lmites del terreno de juego y
En todos los casos existe un conductor y varios ayudantes, rbitros, jueces o colaboradores (Del
conductor), que se desplazan por el terreno de juego "controlando" el cumplimiento de lo establecido.
En muy pocos casos, dichas reglas y normas, e inclusive jueces y rbitros, han sido el resultado de una
produccin del grupo, lo que posiblemente podra dar mayor y verdadero significado a lo que es un gran
juego.
Una vez iniciada la actividad, se suceden una cantidad de situaciones en las que habr de destacar, entre
otras, a las siguientes:
Los jueces y conductor del gran juego deambulan por el terreno observando
todas las acciones.
Todas estas situaciones, indudablemente relacionadas con el control de la disciplina, significan tecnologas
muy precisas, incorporadas en las personas que conducen el juego (Bajo la explicacin de garantizar la
seguridad de los participantes), y en los jugadores (Bajo un autocontrol tico de lo que "se debe hacer y
lo que no se debe hacer").
Los mecanismos mencionados pueden asociarse muy claramente con los estudios realizados y comentados
por Foucault en "Vigilar y Castigar" y el anlisis realizado por Nievas en "El control social de los
cuerpos". Un sistema y estructura en la cual el cuerpo est sometido a un control a distancia, completo y
contenedor de todos sus movimientos, con la posibilidad de castigo ante eventuales errores, desaciertos,
equivocaciones o disarmonas.
En general, las crticas que se le realizan a los Grandes Juegos al Aire Libre, adems del ya conocido
menosprecio por no entender porqu "estn jugando a los indiecitos", (Que no parece tener una
fundamentacin concreta ms all del trasfondo de deseo, disconformidad o desacuerdo de quien la
realiza), se sintetizan en los siguiente:
Respecto a los puntos a) y b), la explicacin que encontr para justificar dichas crticas se fundamenta
justamente en el mecanismo de autodominio que poseen las personas y la gran oportunidad que implican
los grandes juegos para ejercitarlo.
Puedo inferir, que si quisiramos encontrar una herramienta que provea ejercicio del autocontrol y
autodominio a las personas, esta podra ser la implementacin de grandes juegos en los que cada individuo
se enfrentar con situaciones que deber resolver por su cuenta y bajo su responsabilidad.
Claro que siempre dentro de un sistema de vigilancia mayor, regulador de las conductas acciones de los
cuerpos participantes.
El sistema de vigilancia no opera sobre las decisiones. Est permitido decidir cualquier cosa y con
cualquier alcance. Sin embargo, ese sistema de vigilancia est muy atento sobre las acciones que implican
la decisin y es all donde opera categricamente.
En algunos casos, el sistema de vigilancia puede inclusive alterar la toma de decisiones bajo tecnologas
concretas como la persuasin o la sugestin o bien estimulando tecnologas del yo para que operen
mecanismos de "sentido comn", "lo que es tico y lo que no lo es", etc.
Respecto al punto c), el error de la crtica se plantea en la conceptualizacin de lo que es un gran juego. La
idea falsa de que un gran juego debe durar mucho, ser largo, etc.
La concentracin e inters en el tema de un gran juego va a depender de muchas otras cosas generalmente
vinculadas con el inters del grupo y sus integrantes.
Dadas las necesidades que ha venido vendiendo el postmodernismo y con la gran difusin de la
"aventura", el "riesgo y el peligro" como elementos estimuladores, parece ser que uno de los estmulos
que proveen mayor respuesta en los cuerpos "dormidos" resulta ser el desafo.
De todos modos, la exagerada utilizacin de recursos blicos para generar motivacin est siendo una
constante entre los realizadores de los grandes juegos.
Ms an cuando la prctica de estrategias y tcticas de los grupos se desarrollan por azar y con mayor
porcentaje de resultado negativo. Frecuentemente, los grupos expuestos a desafos complejamente
estudiados y con consignas contrapuestas para llevar al enfrentamiento, realizan un gran esfuerzo por "no
fracasar" ante la propuesta.
La falta de informacin, el poco tiempo para organizarse, y la gran ventaja que llevan los realizadores
sobre el grupo participante termina exponiendo al grupo a situaciones mucho ms complejas que las que
se espera de una "actividad para jugar".
Estos factores pueden generar un sentimiento de desproteccin y desamparo, por parte del grupo, ya que
quedan expuestas sus falencias ante los conductores. Por ejemplo: Si no lograron cumplir sus objetivos o
respetar las reglas del juego.
Claramente puedo referir aquello comentado en los tericos de "aunque quieran hacerlo no tienen con
qu", o "no se van a animar a hacerlo", o "no saben hacerlo"; un inteligente mecanismo de desarme
corporal que quiere poner de manifiesto la docilidad del cuerpo ms que su verdadera capacidad de
creacin.
Este proceder de los conductores puede ser el resultado de una conciencia normalizadora si se quiere
cargar la responsabilidad sobre el poder oculto de la sociedad, pero tambin puede ser la incapacidad de
lucidez de esos mismos conductores por ofrecer oportunidades de cambio que produzcan una revolucin
del sentido comn.
Analizando ahora el punto d), se puede entender que la crtica est orientada a desprestigiar la funcin
educadora que puede tener el gran juego.
Cabe sealar, que en ese sentido se han desarrollado las tendencias y modalidades de conduccin de
dichos juegos, y que, pretendiendo que el gran juego sea el elemento que provee oportunidades de
aprendizaje, que sea educativo, se ha abandonado la ingerencia de quienes operan estas herramientas
depositando toda la expectativa en el desarrollo mismo de la actividad.
Un gran juego no es educativo por s mismo. Necesita alguien que lo implemente, con toda su historia,
vivencias, experiencia profesional al respecto e intencionalidad.
Seguramente la transferencia poseer resultados positivos tambin; pero hemos de saber que se transfiere
en toda su dimensin: Tanto los aciertos como los errores. Sera algo as como el conocido "educar para
mantener el orden establecido", con sus aciertos y sus errores.
Gran cantidad de tiempo dedicado a capacitar cuerpos que sostengan todo como est, y que les parezca
muy bien que sea as. Un punto quieto en el que se permiten cierto tipo de cambios (Mientras esos
cambios sean los aceptables y permitidos y que realmente no constituyan un verdadero cambio =
Contradiccin Interna del Punto Quieto).
Segn mi experiencia en el tema, un gran juego puede diferenciarse de otro por los MOMENTOS que
posee al ser realizado.
Mientras la mayora de los juegos poseen una explicacin, un desarrollo y un final; el gran juego posee un
momento fundamental que lo magnifica: El momento en el que los equipos, grupos, individuos, se
organizan, se ponen de acuerdo, etc.
Este momento constituye un valioso instrumento para posibilitar situaciones de verdadero cambio y un
ejercicio ms vinculado hacia un crecimiento nuevo ms legtimo.
Ese momento puede estar dado inmediatamente despus de su explicacin o antes de la misma; y en
algunos casos en ambos.
1. Antes de la explicacin
Si las acciones anteriores ya fueron asumidas por los conductores es menor la cantidad de posibilidades de
intervencin que posee el grupo. Sin embargo an puede haber un momento antes de jugar el juego:
Si los conductores de grandes juegos no propiciamos estos momentos, que sin duda ayudaran a evitar que
manipulemos a los grupos hacia nuestra propia intencionalidad, seguiremos "jugando a los indiecitos".
Si se despierta una intencionalidad directa en ese sentido quizs los resultados de estas actividades dejen
de depender del azar o del juego en s, y comiencen a vincularse con lo que el grupo necesita, quiere, le
interesa o le inquieta.
Abandonaramos nuestra oculta ansiedad por mostrar "todo lo que sabemos sobre grandes juegos" y
podramos dedicarnos a "acompaar" a los grupos hasta donde quieran llegar permitindonos verdaderos
cambios y verdaderas rebeliones hacia lo ya establecido.
Seguramente encontraramos gran resistencia por parte de aquellas tendencias que requieren de una mayor
prolijidad y disciplina y necesitan una determinada velocidad en el desarrollo de los programas. Esto
verificar la primera diferencia con respecto a la inercia normalizadora en el comportamiento social que se
requiere de los cuerpos.
7. Un nuevo Autodominio
Ser entonces indispensable comprender que, los mecanismos de autodominio que se ejerciten, si bien son
iguales a los mencionados anteriormente en cuanto a su forma y su manera de funcionar, cambian respecto
a la calidad, ya que se manifiestan en un contexto o escenario muy diferente, que le es propio al grupo y le
pertenece.
Aquellos rbitros muy necesarios en los grandes juegos controlados podran ser prescindibles en una
actividad en la que los participantes han comprometido su cuerpo para realizarla.
8. Conclusin
Las experiencias educativas al aire libre invitan a conductores y participantes a generar una historia de
vida compartida, por un tiempo determinado, bajo unas circunstancias especiales y en un lugar elegido.
Cada herramienta a utilizar debe colaborar, desde variados aspectos, a que una intencin educativa pueda
desarrollarse con aspiracin al xito. Los fracasos no son aceptados, adems de ser riesgosos dado que
hablamos de cuerpos que, desprendidos de sus hbitos, costumbres y tradiciones, y a la misma vez con
ellos, estn desarrollando una experiencia en un entorno que les es desconocido al igual que les es
completamente desconocida la compleja red vincular interpersonal que ha de desarrollarse.
Una de esas herramientas es el Gran Juego al Aire Libre. Un tipo de juego que posibilita a los docentes y/o
conductores a operar en el grupo, ciertos estmulos con finalidades e intenciones educativas.
La eleccin de los mecanismos y tecnologas que se implementen en dichos juegos, ser la llave hacia el
resultado.
Otras formas, quizs menos profesionales y ms mercenarias, implican solamente un "dejar que el grupo
juegue", y sus resultados estn ms vinculados con el azar que con la propuesta de un programa o de un
proyecto.
Seguramente el estudio no termina en esta monografa y puede alcanzar inclusive a otro tipo de
herramientas que se utilizan en las mencionadas experiencias; sin embargo creo que este anlisis, aunque
incompleto, puede constituir un primer paso si furamos capaces de distinguir cual queremos que
sea el ltimo.
Comisin N 3
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Curso 97
Que chico, con buena salud, no juzga una TRISTE PRDIDA DE TIEMPO, adems de luz solar,
el permanecer sentado en clase durante 4 5 horas diarias?
Qu chico, pudiendo estar al aire libre, pedir a su madre que le deje permanecer sentado en
el interior de la casa?
Dice PAILLERETS:
En los muchachos, y en especial desde los 12 aos, todas sus funciones orgnicas y psquicas
desembocan en una absoluta necesidad de movimiento y actividad que ningn sistema educativo puede
ignorar o menospreciar. Adems, cuando se trata de autntica educacin fsica, los resultados van ms
all de un sano desarrollo fsico, ya que debe tender a formar, simultneamente, en los Alumnos, hbitos
de gran importancia para su futuro carcter como seres humanos. Las experiencias educativas en la
Naturaleza no proponen un nuevo mtodo de educacin fsica, sino que utilizan TODO CUANTO DE
BUENO SE HA HECHO en dicho campo, esforzndose por incluirla en un complejo mundo educativo
(Como puede ser un Campamento), e insistiendo sobre la necesidad de definir a la meta de su accin en
EL DESARROLLO ARMNICO DE TODA LA PERSONA HUMANA, y NO de un solo aspecto o rea de
conductas.
En funcin de estos principios, revisaremos juntos el anlisis y estudio de sus diversas y concretas
aplicaciones.
Te invito!
Asociando esta opinin a la funcin educativa podramos sugerir que, adems de otras, una gran
estrategia puede ser MOSTRAR A LOS ALUMNOS LOS DISTINTOS MEDIOS para desarrollar su vigor
y aptitudes, as como ENSEARLES QUE SON RESPONSABLES, ANTE ELLOS MISMOS, DE SU
SALUD, y cules son los errores a evitar al elegir algn "modelo a copiar" (Recordemos que la imagen
de persona que vende, por ejemplo, la publicidad, no siempre es alcanzable aunque deseable).
Por lo tanto, no se trata, de estar vigilando continuamente a los chicos para indicarles en cada momento
lo que deben o no hacer, sino, simplemente, ayudarlos a generar responsabilidad y afecto por su salud y
su propio cuerpo.
Aprovechando su natural ambicin por no ser "ms dbil que el otro", podes indicarles actividades que
los desafen a desarrollar aquellos aspectos en los que se sienten ms inseguros y menos "en forma".
Tambin puede ser interesante facilitarles informacin acerca de cuestiones normales para su edad, de
manera que puedan establecer criterios y metas a alcanzar.
Si tus Alumnos estn estimulados para comprobar sus propios progresos con cierta regularidad, ser
posible que puedan elegir, por s mismos, aquellos ejercicios y actividades que les resulten ms
necesarios y tiles para lograrlo.
Ningn chico, creo Yo, no desea ser "fuerte y resistente". Tampoco encuentran dificultad para
comprender (Ya que lo experimentan personalmente), que para JUGAR ms y mejor, es necesario
contar con algn tipo de capacidad muscular adecuada, y un corazn y unos pulmones en buen
funcionamiento. Fijate que algunas veces surgen estas preguntas!:
Sin embargo, ser frecuente que encuentres muchos chicos dispuestos a progresar comprendiendo que,
en el fondo, sus capacidades fsicas y su salud, dependen fundamentalmente de s mismos y, por lo
tanto, reflejarn esa permanente actitud de confianza y esperanza que ya habrs notado.
Ser bueno tambin que puedas darles (Segn su edad..., y la tuya...), lo que veas necesario en relacin
a explicaciones anatmicas e higinicas que les permitan manejarse de una manera ms suelta y eficaz
(Te acords cmo Vos aprendiste sto...).
"El hombre que conduce un automvil debe tener ciertos conocimientos de su motor.
La mayora de Nosotros contina haciendo marchar su propio motor sin saber mucho de sus piezas y de
su funcionamiento. Cuando el motor "palma" nos conformamos con llevarlo a un Mdico para que ste
(A quien consideramos responsable de los defectos de su funcionamiento),
lo examine y vuelva a hacer funcionar adecuadamente devolvindolo a nuestras inexpertas manos".
Naturalmente, todo sto no significa el desarrollo de un desmesurado inters por el cuerpo, ni una
desequilibrada y exagerada tendencia hacia la introspeccin; sino que cada chico/joven, tenga las
posibilidades de darse cuenta que tiene en sus manos todo aquello que se vincula con su salud y su
capacidad fsica. No te ser suficiente entonces, que los Acampantes se laven los dientes cada da, por la
maana y por la noche, despus de cada comida, porque ESA es la consigna. Debers trabajar tambin
para que descubran que si no es as, los dientes se perjudicaran. De esta manera, la consigna sera casi
prescindible, porque la actitud no necesitara depender de ella.
Por otra parte, consideremos que una accin, realizada por convencimiento propio, sabiendo el por qu,
es incomparablemente mucho ms til, agradable y duradera que si fuera realizada mecnicamente o
por obligacin. Y es ste, precisamente, el motivo por el cual la Educacin en la Naturaleza, e inclusive
los otros aspectos de la Educacin Fsica, han abandonado las actividades de tipo "militar" (Rgidas y
Mecnicas), a pesar de resultar muy buenas desde el punto de vista de la eficiencia, la disciplina y el
resultado.
Cunta diferencia con el ejercicio fsico que cada chico hace, por cuenta propia, libremente,
con la intencin de divertirse, sin saber que est mejorando su estructura personal y su
capacidad!
El inters por la propia salud y cuerpo, junto al sentido de responsabilidad que lleva implcito, podrs
desarrollarlo ms fcilmente si lo vinculs con tu propio criterio al respecto.
Inicialmente, la Educacin Fsica tradicional, ha tendido nicamente a desarrollar msculos. Parece ser
que, actualmente, en las experiencias educativas en la Naturaleza, sto es muy diferente.
Aparece una serie de normas higinicas fundamentales que, si bien no tienen una rpida influencia y un
inmediato rendimiento personal, representan quizs una base indispensable.
Es necesario comenzar por dentro, haciendo que la sangre circule bien y el corazn trabaje con
regularidad. Mientras tanto, es condicin indispensable, que el estado de nimo se divierta y disfrute.
Realmente, no es nada fcil que consigas que tu Grupo sienta este inters (Conscientemente), ya que,
por lo contrario, su natural tendencia los lleva hacia evidentes evasiones en relacin a la ejercitacin
fsica. Pero..., y si la capacitacin fsica, asociada con el compromiso personal, se ejercitan en
actividades que a ellos les gustan.
Cules actividades, que les gusta al Grupo, puedo coordinar, que puedan
proveerle a cada integrante un aprendizaje personal que sea transferible a su
vida cotidiana; entre otras cosas, en cuanto a normas de higiene?
Desde la nariz, que tiene la extraordinaria funcin de impedir a los microbios flotantes en el aire que
lleguen a la garganta o al estmago; a las orejas, cuya delicadeza es conocida por todos; desde la vista,
que con ciertos cuidados (Leyendo con luz suave, trabajando con luz de frente), puede desarrollarse
mucho y persistir durante mucho tiempo en plena eficacia; las uas, que adems de ser portadoras de
microbios peligrosos pueden causar fuertes dolores si se cortan mal; desde los dientes a los intestinos;
desde los pies a la cabeza; desde la piel...
Pero para conservar una buena salud, la propuesta de educar al aire libre debe insistir (Adems de
hacerlo para con aquellos hbitos higinicos que, a pesar de ser bastante conocidos, tanto chicos como
grandes frecuentemente descuidamos), sobre aquellos otros hbitos que an son ms caractersticos.
Debers esforzarte en que sea corriente un horario que permita irse a descansar y levantarse
aprovechando al mximo la maana.
Parece que algunos ajustes tiles, sobre de las prcticas habituales de higiene, son:
Pero... Cmo logramos que cada chico/joven descubra y genere sus propias convicciones en
relacin a todo sto?
Teniendo en cuenta que tu intencin puede ser, entre otras, la de llevar a los Alumnos a un "dominio
sobre s mismos", y si estos hbitos se integran DE VERDAD y son LEGTIMAMENTE TILES para el
ESTILO de cada uno, te encontrars trabajando ms enfocado en lo actitudinal (Autodominio) que en lo
corporal; y creo que eso, es muy bueno. Creo que tu tarea se trata de posibilitar el aprender a dominar
el deseo de satisfacerse completamente que tiene el hombre o los impulsos de poner a prueba sus
fuerzas hasta un grado extremo. Se trata de posibilitar el aprender a dominar la natural pereza y el
instinto de deseo de hacer/ser como los dems. Y no es difcil intuir que estas premisas sern de gran
utilidad para un futuro aprendizaje sobre un autodominio de nivel todava ms importante.
Naturalmente, sera ingenuo pensar que poco tiempo despus de haber ingresado a un Grupo, cualquier
chico/joven vaya a lograr HACERSE CARGO de sus hbitos respecto a lo corporal, ya que ello sera como
mximo, un simple respeto a las normas (Uno de los pasos), y no un logro de una estrategia global de
educacin al aire libre (Actividad dinmica en entornos diversos no habituales).
En particular, es muy til para las personas el haber vivido campamentos, ya que es en ellos donde
pueden, por un lado: observar el criterio de cada uno sobre este tema y respecto a los dems, y por el
otro: visualizar la posibilidad de cambio e inicio de una nueva forma de vida.
Finalmente, es bueno comprender la importancia que tienen, en este caso (Como en casi todos), la
participacin de los Padres, ya que muchos logros se veran diluidos debido a la falta de relacin entre lo
aprendido y la continuidad que de ello exista en la vida cotidiana de cada Alumno.
En interrelacin e interdependencia con las normas higinicas y los hbitos llamados "saludables", que
parecen representar el lado negativo de las experiencias educativas en la Naturaleza (Ya que tienen, si
se quiere, entre sus crticas ms espinosas, aquella que fundamenta que resultan actividades anti -
higinicas en las que se distorsionan los hbitos), debe ser objetivo primordial, el IMPEDIR todas
aquellas actitudes o hbitos que puedan resultar nocivos para la salud y el desarrollo. Esto implica
tambin, que generes adems, los aportes especficos que requieren cada perodo de crecimiento y cada
estructura fsica en particular.
Los ms chiquititos, antes que nada, tienen la natural necesidad de moverse en la Naturaleza con entera
libertad, al aire y movimiento LIBRES.
Podramos pensar que para tener buena salud y buen desarrollo fsico se debe anteponer un mtodo
natural (Sin la precisa tradicional intencin de HACER GIMNASIA), a cualquier otro mtodo artificial.
Pero ms all de negar la utilidad, comprobada para ciertas situaciones de trabajo sistematizado o de
entrenamiento, la mayora de los que nos vinculamos con la docencia en la Naturaleza parecemos
coincidir en que:
"Antes que una LECCIN de trabajo fsico es preferible un GRAN JUEGO o una
EXPLORACIN en los que, adems de poder incluir determinada exigencia fsica, sta
estar enriquecida con otras dificultades a superar que propone la experiencia a realizar y
el marco natural (Saltar un tronco, escabullirse, correr por terrenos irregulares, caminar
en ascenso, orientarse adecuadamente, etc.), y sumarle tambin aquellos aprendizajes
que, de forma variada y dinmica, tienen tanta relacin con el desarrollo INTEGRAL de
los chicos y no slo con el fsico (Los logros en lo socio-afectivo, las ansias de aventuras,
la cooperacin, etc.) que podrn transferirse a la vida cotidiana de distintas maneras".
En otras, palabras, el secreto parece ser el salir a disfrutar de los beneficios del aire libre tanto como sea
posible, y traducir sto en un cambio de actitud ante el medio ambiente que le permita a cada persona,
por s misma, ocuparse en generar cambios y soluciones a los problemas ambientales segn su inters,
su capacidad y su alcance. Los primeros problemas ambientales a resolver estn en el medio ambiente
ms cercano que poseemos: NUESTRO PROPIO CUERPO.
Pero supongamos que podemos hablar de lo que aporta una convivencia como herramienta educativa.
Los Acampantes realizan permanentes movimientos funcionales de primera importancia que hasta
podran considerarse como elementos de una autntica GIMNASIA APLICADA.
Pens, por ejemplo, en los movimientos que se deben hacer para ir a buscar agua a un pozo o
lago, arreglar el terreno para una acampada, recoger-trozar-clasificar lea, hacer
construcciones rsticas, cavar, cocinar, moverse en un gran juego, levantarse - acostarse,
caminar por un bosque, realizar un ascenso - descenso, caminar con carga, etc.
Son movimientos que adquieren intenso valor formativo por cuanto exigen la actividad de casi todos los
msculos y, adems, por ser ejecutados al aire libre, en general se realizan con mayor libertad. Si
adems a sto le agregs que se realizan sin una intencionalidad explcita respecto al desarrollo
psicomotor, tendrs el instrumento educativo adecuado para que cada Alumno pueda "desarrollarse
divirtindose".
La vida en Campamento comprende una numerossima serie de Juegos y Prcticas Tcnicas que pueden
considerarse como otros tantos Deportes, ya que exigen adems de atencin, estrategia e inteligencia,
tambin cualidades y habilidades esencialmente fsicas.
En este sentido, los Juegos que encontrars van desde los ms competitivos a los ms cooperativos,
desde los ms dinmicos a los ms pasivos, desde los ms simples a los ms complejos, desde los ms
ambientados hasta los ms huecos. De manera similar, las prcticas tcnicas pueden abarcar desde lo
ms bsico hasta cuestiones de verdadera complejidad como pueden ser las referidas a Meteorologa o
Astronoma. Toda esta "amplitud de contenidos" te permite hacer las correspondientes adaptaciones
segn los Grupos con los que trabajes, y con todas ellas encontrars cmo colaborar en su formacin
fsica.
La Educacin en la Naturaleza no abandona los Deportes que podramos llamar "convencionales". Por lo
contrario, muchas veces se han practicado al aire libre en forma placentera. Inclusive conozco Grupos
escolares que exageran con sto llenando su programa de Campamento slo con deportes (El famoso:
"tirar la pelota"), lo que me parece una actitud muy mercenaria y adecuada para Empresarios ignorantes
pero absolutamente NO recomendable para Educadores.
Cuando los Grupos se sienten alegres y a gusto, estando al aire libre, su entrega
es total.
FN INFORME 2 JML97
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Curso 97
INTRODUCCIN
Le alguna vez:
Jugar es aceptar libremente unas reglas obligatorias para pasar un buen rato con otros.
Al hablar de juegos _por lo menos refirindonos a las experiencias educativas en la Naturaleza_ debemos
pensar en algo esencialmente ACTIVO, que no tiene nada que ver con la idea de pasatiempo, ni con un
concepto de entretenimiento, pasividad o facilismo.
"La Educacin en la Naturaleza es un GRAN Y ALEGRE JUEGO AL AIRE LIBRE, con los chicos y con los
grandes que todava conservan un espritu juvenil. Pueden abandonarse conjuntamente al placer de la
aventura _como el hermano mayor con el pequeo_, adquiriendo salud, alegra, conocimientos prcticos,
y aptitudes para salir adelante en cualquier circunstancia"
(Baden Powell)
El Juego representa, para los chicos y jvenes, la mxima aspiracin de la vida; e incluso me atrevera a
decir que, en ciertas edades, el juego representa la UNICA COSA SERIA que quieren realizar puesto que
encuentran en l, la posibilidad de satisfacer sus ms ntimas exigencias y urgentes deseos. Desde
moverse y actuar hasta el competir con..., desde el acecho ms silencioso hasta incontenible desahogo de
las ansias de ruido y alboroto, desde el instinto combativo hasta los ms honestos gestos de
cooperacin.
Pero la funcin del juego en esta rea, y en otras, no se reduce exclusivamente a esta citada capacidad
de entretener y divertir. Su importancia proviene, principalmente, de sus posibilidades como herramienta
educativa. Podra decirte que un juego es el primer educador: Lleva a los chicos a la alegra y a la
aventura, a la atraccin, y al mismo tiempo educa moral, material y fsicamente con toda seriedad.
Parece ser que sto puede ser legtimo cuando se cumplen estas 2
condiciones:
En los juegos: Llas ortigas, las cadas, los rasguos, los encontronazos, dejan huellas ms o menos
profundas y ms o menos dolorosas. Pero parece que la excitacin del momento las hace soportar con
extrema soltura e incluso, hasta con sonrisas en los labios.
Por otra parte, al jugar seguido y gradualmente mejor, los jugadores empiezan a separarse de ese
terrible "discutir y gritar constantemente por obtener la razn" que los detiene en los juegos.
Conseguir sto no es fcil. Pero poco a poco los chicos empiezan a jugar NO PARA VENCER CUESTE LO
QUE CUESTE sino con el fn de DIVERTIRSE. Tratndose de juegos colectivos, se habitan a jugar NO
SLO PARA S MISMOS sino EN BENEFICIO DE SU EQUIPO, lo que te servir perfectamente para
ayudarlos en la superacin del egosmo.
Finalmente, en lo que tiene que ver con los Juegos para Prcticas Tcnicas _los que requieren de
cierta aplicacin de destrezas y habilidades como orientacin, topografa, criptografa, etc._, es evidente
que la necesidad, o mejor dicho el DESEO DE QUEDAR BIEN (?), es un potente estmulo que los induce a
prepararse seriamente, y por lo tanto, a desarrollarse a fondo en aquellas tcnicas.
Por lo tanto, es tan evidente el VALOR EDUCATIVO DEL JUEGO que te sorprender enormemente notar
con qu dificultad lo incorpora la educacin formal a su estrategia (Por qu ser?...).
Como sabrs, no es posible considerar al juego como EDUCATIVO EN S MISMO, ya que bsicamente es
una herramienta en la que resulta indispensable que VOS SEPAS DARLE EL SENTIDO educativo
necesario.
El juego es, casi siempre, capaz de interesar a los chicos, pero NO educarlos. Un juego con reglas no muy
claras y/o injustas, o en el que Vos no ests comprometido, o que no es lo que al Grupo le atrae, diluye
por completo su valor pedaggico y NO SIRVE PARA NADA (Bueno... Quizs s como "entretenimiento
para pibes"... Una distinta manera del "tirar la pelota"...).
VARIACIONES DE FORMA
Para que te sea posible mantenerte en una funcin educativa, ser necesario que puedas adaptarte y
adaptar tus juegos a las edades y caractersticas de cada Grupo con el que juegues.
Aunque el FONDO es el mismo, la FORMA puede variarse:
I.
Por ejemplo, para los ms chiquititos (6 a 9 aos), son recomendables los juegos no tan largos, ya que
les permiten fijar la atencin sobre una sola cosa, sin llegar a dispersarla.
II.
Utiliz preferentemente los pequeos juegos. Que exijan algunas capacidades fsicas y/o intelectuales que
luego les sean tiles en otras actividades: Trepar, Juegos con Pelotas, De Equilibrio, De observacin a
corta y larga distancia, De Obstculos Naturales, Etc.
III.
Pods, adems, preparar juegos en los que intervenga alguna actividad manual de acuerdo con el gusto
tpico de los nios por el mundo concreto, al cual dirigen ms fcilmente su atencin y voluntad.
IV.
Para los ms grandes, en cambio (Por ej.: 10 a 14), el juego debe ser ms dinmico y desafiante, hasta
ms intelectual, ya que tienen mayor capacidad de expresar ideas, de PENSAR durante el juego. De ah
que la mejor frmula sea la del GRAN JUEGO EN LA NATURALEZA, en el que junto a una actividad intensa
y dinmica, tiene una gran importancia el aspecto TCTICO: Primero debe pensarse un PLAN. Esta
necesidad de crear una tctica o estrategia y un plan nacen de la iniciativa, la sensibilidad, la
imaginacin, la cooperacin de cada equipo de jugadores. El gran juego es el medio. Las transferencias
en lo socio-afectivo son el fn.
Desprendo de lo anterior, una vez ms, la necesidad de saber canalizar adecuadamente nuestra
INTENCIONALIDAD, ahora puesta de manifiesto en la manera en que podemos llegar a estructurar los
juegos para que sean cada vez ms interesantes y que permitan a cada participante, el libre desarrollo de
la voluntad, de la inteligencia, de las actitudes, de los afectos...
"En cada juego, ms que en cualquier otra experiencia, los chicos parecen sentir en lo ms
ntimo de su Ser, la belleza de la vida cuando es vivida. Y la viven con atencin, con
compromiso y, como en el juego, les resulta un fruto sabroso resultante de una preparacin
gradual y una contnua voluntad de accin"
Adems, la nica persona que va a estar en todos tus juegos: SOS VOS.
Y elegiste EDUCAR...
Informe JUEGOS 2
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
APORTE DE 2 PERSONAS
QUE TRABAJAN DIARIAMENTE EN LA O.N.U. CON EL TEMA DE LA GUERRA Y LA
PAZ
1.
Nuestra opinin es que un docente trabaja para la paz, tiene incluso el deber moral de trabajar para la
paz. No ser mejor reforzar la respuesta diciendo que el juego estimula los valores, las actitudes y los
comportamientos en los cuales se funda la paz???; tales como el respeto del otro, la justicia, la
solidaridad, la democracia participativa, la libertad, la fraternidad, la no discriminacin, etc., etc.
Vemos que de los valores ya se habla en el informe, lo que no es bueno es que un docente sea neutral en
el tema de la guerra y la paz.
Un docente educa para la paz, por medio del Juego.
2.
Otra rea de respuesta a esta pregunta es todo el campo de RESOLUCION NO-VIOLENTA DE
CONFLICTOS. Esto es aprendido, no heredado, y el juego nos parece favorece la negociacin, la toma de
decisin por consenso, el dilogo, etc.
Uno no le pega un tiro a un taxista porque le cobr de ms, sino que tratamos de entendernos al mximo
por medio del dilogo. Lo mismo para negociar el uso de espacio en la casa, del dinero, de las
vacaciones, del uso del tiempo libre, etc etc.
Conflictos hay y habr siempre a nivel interpersonal, grupal, comunitario, nacional, regional,
internacional...
La guerra en ltima instancia es una resolucin violenta de conflicto, en mano de lderes o polticos a
quienes justamente les falta esa base cultural de resolucin no violenta (Que se ensea, se transmite
y se aprende).
Resumiendo: Negociar, todos aprendemos desde chiquitos. Creemos habra que identificar y subrayar
este tipo de resolucin de conflictos para alguna vez llegar a su civilizacin de paz.
3.
Por ltimo, una idea ms: Ampliar la respuesta a la pregunta "guerra y VIOLENCIA, paz y NO-
VIOLENCIA", ya que, por un lado: Estos conceptos estn ligados, y por otro: A veces a la gente la
guerra le parece lejano (Es so que sucede en Burundi) mientras la violencia la estn viendo hasta en el
ftbol.
MAS OBSERVACIONES
La pregunta ha generado aqu (Pars, Francia), debates apasionados, y mis colegas me piden te enve
otras observaciones ms, esperando no molestemos mucho con la cultura de paz:
Tambin con el juego los rojos pueden ser blancos y los blancos ser rojos y sirve para mejorar el
entendimiento de las posiciones. El Jugador ensaya "qu es tener una posicin", "cmo defenderla
democrticamente" (Respetando las reglas del juego), la tolerancia, el dilogo a pesar de ser rivales, la
dinmica de la oposicin, etc. Esto es educacin para la paz y la no-violencia.
La democracia es un sistema de reglas, como el ajedrez (El pen se mueve as, la reina as, el caballo
patatn; para divertirme varo el juego pero respeto las reglas porque si no no hay juego). De la misma
manera vivir en sociedad supone saber respetar las reglas de las democracia, si no no hay buena
convivencia. Esto lo v en algn lado en las web pages de Juegos 1 y Juegos 2.
As se aprenden "las reglas del juego" de la democracia, del trnsito, a ser buen vecino, etc. Sin
democracia no hay paz: Esta es la educacin cvica del siglo XXI.
Informe JUEGOS 1
Informe JUEGOS 2
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Curso 97
JUGAR
Informe recopilado por el Prof. Juan Manuel Loureno para incorporar a la Bibliografa de "Vida en la Naturaleza"
Los juegos te proveern una actividad en la que los chicos se juntan por sociabilidad experimentada, por
compaerismo, por el SENTIDO DE PERTENECER al Grupo.
Jugando se experimenta la cooperacin, el compartir una misin comn, y por lo tanto, un nivel diferente
del "trabajar en equipo". Tambin existe un desarrollo importante de la personalidad de cada uno de
sus integrantes.
Los juegos colaboran en enriquecer, en cada nia/o, lo que yo llamo ACERBO VIVENCIAL sobre el que
apoyarse para futuras situaciones en la realidad.
CUALES ACCIONES PODRIAN AYUDARTE A COMPRENDER AL GRUPO?
Prest especial atencin a las necesidades individuales (Ej.: Timidez, Falta de habilidades,
Exagerada Autoestima, Etc.);
Descubr aptitudes hacia cualquier inters;
Observ la estructura del Grupo (De la que Vos forms parte). Distingu los lderes, los subgrupos,
ya que te sern muy valiosos.
Algunos juegos de crculo o relevos requieren formaciones especiales. En estos juegos los chicos tienen
una parte definida que ocupar, la cual est definida por ellos por medio de REGLAS. Con estas reglas
para jugar, aprenden a aceptar diferentes lmites.
Otros juegos, en cambio, no tienen normas o reglas del todo establecidas. Generalmente estos juegos
son realizados por Grupos con alguna experiencia y tienen como finalidad el fomentar en cada uno la
INICIATIVA PROPIA, LA AUTOGESTIN, y ayudar a otros que puedan tener dificultad en la aceptacin de
reglas muy estrictas.
Tambin hay juegos que brindan a los chicos la oportunidad para el DESARROLLO DE HABILIDADES,
tanto fsicas como mentales.
Los juegos te proveern un medio por el que todos pueden expresar sus sentimientos y concretar sus
emociones; reduciendo as CONFLICTOS, TENSIONES, ANSIEDADES que a menudo hay dentro de cada
persona.
8 A 10 AOS NECESIDADES?
En general, los chicos de 8 a 10 aos, estn muy interesados en formar parte de un Grupo, aunque su
actitud egocentrista a veces te indique lo contrario. Si no me cres, analiz algunas de sus
caractersticas:
Estn dotados de una refinada coordinacin muscular y por lo tanto se encuentran listos para
aprender actividades musculares giles y vigorosas. A veces, te conviene utilizar juegos de
carreras, relevos u obstculos para satisfacer las necesidades de mayor coordinacin y agilidad de
la actividad muscular.
Son capaces de planificar. Toman parte en actividades variadas y se exponen a tantas ideas como
les es posible.
El inters por "ir ms all", llegar siempre ms lejos, es gradualmente mayor a medida que se
hacen expertos en experiencias al aire libre. Por sto, siempre ser muy til que propongas
actividades que conlleven oportunidades para ejercitar el autocontrol (Por ej.: Juegos en equipo,
juegos muy activos, etc.).
Los juegos con reglamentaciones, hasta elaboradas por ellos mismos, son muy tiles para este
perodo ya que estn construyendo su PROPIO CDIGO TICO.
Son capaces de aceptar los lmites de cualquier tipo de juego mientras les proponga justa
diversin.
El gusto por las aventuras y por explorar es de su agrado permanente.
El entorno va proponiendo al ser humano, un gradual, creciente y peligroso espritu competitivo
(Probablemente por instinto de conservacin de la especie, por supervivencia...). En los chicos, los
juegos parecen resultar, tambin, un canal de salida conveniente para ese espritu.
La pregunta sera...
Cmo hago, desde mi rol docente, para apuntar a la paz si estoy coordinando un juego de
guerra?
Los Juegos son una oportunidad. No pods dudar: Vos trabajs para la paz . Tens incluso el deber
moral de apuntar a "la paz y la no-violencia". Vos trabajs con la PERSONA: Desarrolls su capacidad
de liderazgo, de organizacin, de cooperacin, sus afectos, y otros valores que ya habrs
descubierto y que son plenamente transferibles a su vida de todos los das.
Y si en un acto sublime de audacia y confianza en el Grupo fueras capaz de permitirles a los chicos elegir
los juegos, inventar nuevos y hasta conducirlos, entonces adems, colabors con su iniciativa, su
creatividad, su autogestin. Alguna vez te imaginaste estar preguntndoles qu les gustara jugar,
estimulndolos a que se dirijan a s mismos...
1. Preocpate por conocer las reglas del juego y ten a mano el equipo necesario.
2. Manten una actitud abierta a modificar las reglas que resulten necesarias para adaptarlas a
situaciones inmediatas.
3. Ser muy importante el silencio y la atencin mientras explics o demostrs el juego, para el
Grupo tambin.
4. Explic las reglas simple y brevemente, con un orden apropiado. Ser bueno que cuentes con
colaboradores para las demostraciones convenientes.
5. Seal claramente las posiciones de partida y llegada, los momentos de inicio y final del juego.
6. Dej que los chicos hagan todo el ruido que quieran mientras juegan.
7. A veces, el nombre del juego y su historia resultan de gran importancia: Pueden saber a aventura,
peligro, magia, desafo...
8. Si es posible, relat la historia del juego: Muchos juegos han sido jugados durante siglos por los
chicos.
9. No te aproveches de los juegos favoritos: No los anules ni te sobrepases...
10. Discutan y elaboren, en grupo o con los ms experimentados, la realizacin de nuevos juegos.
11. Insist en que las reglas puedan seguirse: Resulta una prueba autodisciplinaria desafiante.
12. No te asustes con el gritero: Tiene que ver con el entusiasmo y las energas.
13. Deten el juego si va yendo pobremente. Explic y ajusta los errores de juego, y a Empezar de
nuevo!
14. Repet el juego si nots que hay inters para ello.
15. Trat de ser justo e imparcial cuando haya puntajes.
16. Si estn jugando informalmente y por su cuenta, en un lugar inadecuado o riesgoso, contribu con
una solucin.
17. Dise la mayor variedad posible de juegos en el programa.
18. Particip en todos los juegos que te sea posible y que quieras hacerlo. Viviendo sus mismas
experiencias desde adentro cre-cer ms simplemente tu sensacin de "formar parte" del Grupo.
19. Privilegi la alegra y el entusiasmo.
EL PODER DE LA IMAGINACIN
Siempre es bueno que te desafes a ir mejorando paulatinamente la realizacin de los juegos. Existen
muy pequeos mecanismos de FORMA, que simplemente con alterarlos, proponen situaciones de juego
completamente diferentes. Pero.., dependen de dos variables ultradependientes: TU IMAGINACIN y TU
NIVEL DE ALERTA.
Al estar jugando, algn leve cambio o ajuste puede hacer ms apropiado el juego para el Grupo.
Cambiando la forma de moverse, o la conformacin de los equipos, o agregando variantes u otro
ingenioso aporte, los viejos y conocidos juegos tradicionales alcanzan una nueva dimensin.
Quizs el secreto sea contener, en uno mismo, una mnima experiencia; juegos y formas jugadas
a los que poder acudir, modificarlos e incorporarles los elementos creativos propios que ayuden a
satisfacer los diferentes diagnsticos grupales con los que nos encontraremos pa-ra jugar.
Parece que, en general, los juegos pueden modificarse desde varios aspectos:
Cuando llueva, si toman la decisin de jugar igual, debern tener en cuenta que todos estn preparados
para hacerlo, ASEGURNDOSE Y GARANTIZNDOSE que no se perjudicarn en su salud. Primero,
debern tener como aliado al clima: Deber ser la poca apropiada. Se-gundo, debern tener resuelto, al
terminar el "enchastre" (...Copado...!), una inmediata higienizacin y recambio de ropa y calzado.
Alimento apropiado, y abrigo si fuera necesario por la hora.
PROPONGO QUE LEAS ESTA PARTE MS COMO UN COMENTARIO QUE COMO UNA RECETA
Siempre nos pasa que uno o varios de los chicos no quiere jugar...
Puede ser recin ingresado al grupo, puede ser tmido. Puede estar necesitado de atencin o de afectos.
Si el factor predominante resulta ser, segn tu criterio, la timidez, proponele espacios diferentes de
juego. En el sentido de que, su participacin, inicialmente, no lo exponga tan bruscamente a los dems.
Respet ese tiempo tan delicado...
Si algn chico no presta atencin, o notas que lleva un tiempo de comprensin mucho muy diferente que
los dems, entonces es una situacin ms compleja. A casi todos les gusta poner atencin a los juegos,
sobre todo si lo que ests proponiendo es "copado", "masa"...
Quizs este chico es muy similar a los dems, pero con la diferencia propia de necesitar un poco ms tu
apoyo, tu compaa, tu escucha, por lo menos, en ese momento. Respeta ese tiempo tan delicado...
LOS MATERIALES
Tendrs que tener en cuenta que tus juegos no requieran de materiales sofisticados, caros, incmodos e
inaccesibles. Trat de almacenar todo el material que vayas utilizando en algn lugar que te sea prctico
para recurrir a l cada vez que lo necesites.
No existe ningn objeto que no pueda ser sustituido por otro. No creo que llegues a ese nivel tan
decadente del "sentirse molesto por falta de material" ya que lo que no puedas comprar, lo podrs
fabricar (Acordate que el material humano SOS VOS).
Invit a los chicos a preparar el material. Tendr ms significado para ellos y ser una buena combinacin
con las actividades esttico-expresivas o tcnicas.
EXISTEN TODO TIPO DE MATERIALES UTILIZABLES
ENSAYEMOS EL PARA QU ACCIONES PUEDEN SERVIR ALGUNOS DE LOS MATERIALES MS
CONOCIDOS
PELOTAS GRANDES Estas pelotas, ms grandes, pueden servirte para juegos de pasar obstculos,
De deportes especficos en lanzamientos o marcaciones, pasarlas por lo alto, alrededor, por debajo, de
(De Voley, de Ftbol, jugador a jugador, para embocar dentro de recipientes, golpeando con las
Etc.) manos, rebotndolas, Etc.
VARILLAS - PALOS - Pods utilizarlos para juegos de saltar u otros ejercicios, empujar objetos, fijos
BASTONES o mvi-les, pegarle a pelotas, hacer marcaciones, construcciones. Etc.
(Con las Manos)
LATAS salas para juegos de hacerlas rodar, para traslados por golpes con palos,
(Limpias y sin bordes alrededor de algo, entre obstculos, colocadas como blancos, como seales,
cortantes para pegarle o enrrollarle material, Etc.
ANILLOS - AROS salos para juegos de puntera, precisin, para embocar en estacas, jugar tipo
tejo, sealar islas, trasladarlos de formas diversas, saltar dentro-fuera, para
ornamentacin, Etc.
SOGAS - SOGUINES - salos para juegos de saltar, salticar, para atarlo como lazo o tirar lazo, sirven
HILOS para obstculos, construcciones, lneas de partida, lmites, jugar sinchadas,
practicar nudos, hacer trenzados, telares, adornos, Etc.
BOLSAS DE PAPEL Te sirven para juegos con mscaras, a ciegas, para soplarlas, reventarlas
infladas en al-gn momento del juego, Etc.
REVISTAS - DIARIOS Para juegos de recortar y pegar, relacionar, crear cuentos, hacer figuras,
hacer maquetas, hacer bollitos, hacer tiras, hacer diarios, Etc.
TAPAS DE BOTELLAS - Te pueden servir para marcaciones pequeas, para juegos de saln (Damas,
CORCHOS Ludo, Etc.), para esconderlos y buscarlos, para lanzamientos extravagantes,
para puntajes tipo tesoros o monedas, Etc.
OTROS VARIOS 999,99 Te resultar increble la gran variedad de material de todo tipo, ultra-accesible
y gratuito, con el que pods contar para crear juegos. Habr que darle libertad
a tu imaginacin.
Y no nos olvidemos que an queda todo lo correspondiente a los llamados
MATERIALES NATURALES o DE LA NATURALEZA, que si los uss
adecuadamente, resultan muy placenteros para las personas. OJO, utilizar
elementos naturales implicar hacerlo sin daar al medio, RESPETANDO LA
VIDA.
Por supuesto que no voy a enumerarte TODOS los materiales disponibles y su
posible aplicacin en juegos, ya que la lista sera incompleta. Sirva esta tablita
como recetilla subdesarrollada de lo que Vos pods realmente obtener de los
materiales para juegos.
ARCHIVANDO JUEGOS
Muchos docentes y amigos que JUEGAN en la Naturaleza han formado su propio "Libro" de Juegos.
Podrs recopilar juegos por tu cuenta?
Se trata de una especie de archivo de los juegos que te resultan interesantes con aquella informacin
adicional que te resulte til:
Nombre
Desarrollo
Materiales Necesarios
Tiempos, Edades
Reacciones ms frecuentes frente a ese Juego
Etc.
Despus de algn tiempo, casi sin darte cuenta, te encontrars con un valioso material de consulta. Si
adems conts con la posibilidad de ingresar los datos en una computadora, tu trabajo ser inmejorable.
Algunos Profes usan notas, escritas a mano o a mquina, pegando y escribiendo el juego y agregando
detalles acerca del mismo; inclusive hasta los he visto clasificados segn algn criterio bien prctico. La
ventaja en sto es que resulta bien fcil ubicar cada juego cuando se lo necesita.
Otros prefieren, no llevar un registro y, sobre el momento de planificar, hacer consultas a diferentes
libros, o a aquellas colecciones de libros disponibles teniendo en cuenta que existe una gran variedad de
bibliografa sobre juegos desde los ms sencillos a los ms complejos. Claro que esta posibilidad de
ESTUDIO en relacin a los juegos depende mucho de una posicin econmica adecuada para acceder a
ese material.
En mi caso, utilizo un sistema en el que se suman los dos mecanismos anteriores + la posibilidad que
nos damos con frecuencia, los distintos equipos en los que trabajo, de crear y recrear por nuestra cuenta
en funcin de cada situacin.
POR......:
Para elegir cul es EL CRITERIO con el que te conviene trabajar, adems de todos los que ya
aprendiste, te ensearon y ensayaste, tendr que ver con LO PRCTICO QUE TE RESULTE UBICAR UN
JUEGO cuando lo necesites. PROB IDENTIFICAR, SI TE ACORDS, ESTOS TIPOS DE JUEGOS
EXTRADOS DE LAS CLASIFICACIONES MS UTILIZADAS
3. SI TENS MATERIAL QUE NO ES EL SUFICIENTE, LO QUE HAGAS CON ESE ES LO QUE VALE.
7. PRIMERO LO PRIMERO: NECESIDADES E INQUIETUDES DEL GRUPO ANTES QUE LAS DEL
PROGRAMA.
Y...
Los ayud jugar para aprehender actitudes transferibles?
Esas actitudes... Son tiles para generar cambios o para fortalecer el
sometimiento?
FN JUEGOS2 JML 97
Informe JUEGOS 1
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
PORQU?
Parece que el juego ayuda a descansar un poco de la tensin del trabajo habitual, y adems se participa
en l de una forma ms integral. Muchas veces, se trata de un juego organizado que ejercita ajustes
sobre normas y leyes.
Los nios que acampen con Vos, en general, estn en una etapa evolutiva que corresponde a los juegos
con reglas. Ellas, los ayudarn en su desarrollo.
QU?
Los trabajos se realizan bien porque quienes los hacen les copa hacerlos cada vez mejor, y no porque
estn hechos a la perfeccin o rpidamente. La actitud no puede depender de si "se van a ganar un
bravo" o no.
Cada nio debera tener la oportunidad de DISTINGUIR LOS TRABAJOS, de manera de poder
tomarlos seriamente y as ejercitar en ellos una responsabilidad determinada. No jugamos a "hachar", o
a "encender fuegos", puede ser muy peligroso...
Debemos distinguir que con la mayora de los trabajos resolvemos NECESIDADES VITALES; y que, en
sto no quiere decir que no se te pueda ocurrir alguna forma interesante de poder responder a las dos
pautas en forma simultnea sin confundir a tu Grupo.
ojitos.
LOS
gif JUEGOS PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTOS
(314
Parece que las experiencias al Aire Libre predisponen a cada Acampante a una actitud de "Permanente
bytes)
Asombro". Como que lo convierten en un observador apasionado y curioso, todo le interesa. Pero si tu
accin se queda con lo que el juego da, no te alcanzara para obtener la tan particular alegra intelectual
que la visin cientfica del mundo puede darles con los juegos.
...Qu...?
Un juego, no es un juguete fabricado slo para llevar a los chicos al conocimiento de algo o slo para
entretenerlos un rato. Es ms bien una herramienta con la cual, desde una alegra prctica por jugar,
se puede llegar a una alegra intelectual.
Un juego que proponga "...La Bsqueda de un Tesoro oculto en medio del monte, al cual habr que
recorrer interpretando un plano, empleando una brjula, descifrando claves, adems de sortear los
obstculos geogrficos naturales..."; sin duda puede satisfacer unas cuantas cosas que poseen los nios,
por ejemplo:
Hasta puedan distinguir que para alcanzar esos "xitos" quizs sea necesario contar con ciertos
conocimientos, habilidades y un adecuado compromiso. Las posibilidades de superar los obstculos son
directamente proporcionales a la CALIDAD DE LA PREPARACIN antes de intentarlo.
Pero, si tu propuesta indicara que SOLO el xito es lo importante al jugar, estaras contaminando el
enfoque. Aparecera esa especie de MERITOCRACIA en la que muchos de los chicos y hasta algunos de
nosotros quedaramos marginados y con pocas oportunidades slo por NO SER PERFECTOS.
ojitos.
gif
EL INVESTIGADOR ~ EL SABIO ~ EL AVENTURERO
(314
bytes) a jugarlo:
Un juego copado siempre contiene 3 aspectos que llaman
La "Salsita" de la Aventura.
Mezclando estos ingredientes, pods ayudar para que los chicos acten y vivencien intensamente su
juego: LA VA QUE LES ES MS NATURAL. Ests dando una oportunidad rica para vivencias interiores,
fsicas e intelectuales, que sumndose a lo socio-afectivo, van gradualmente asegurando la personalidad
encauzando adecuadamente sus energas y fuerzas creadoras.
ojitos.
RADIOGRAFA DE UN JUEGO o LA VIDAgifAFECTIVA DEL NIO
(314
Los juegos suponen un libre compromiso de la persona, en una competencia, que le permite valorizarse,
a sus ojos y a los ojos del Grupo. bytes)
Conserva los antiguos placeres de la libertad motora y al mismo tiempo la alegra de verse librados del
control de otras personas. La sujecin a las reglas ser, sin duda, el reflejo de los progresos de
autocontrol que han surgido del seno familiar y escolar.
Pero, nada de sto puede satisfacer ese creciente deseo de ejercer el poder verdaderamente
AUTNOMO. El juego aparece como una prefiguracin de las actividades verdaderamente
independientes. La Escuela sacrifica la autonoma del Yo Actual y la del Yo Futuro.
Eso es lo que le confiere su aspecto apasionante. Las astucias, el pnico, el delirio, son en l muy
frecuentes, hasta las trampas a las reglas, las "mulas".
En este mundo sin maestros, sin referentes, sin recursos equitativos, el nio vive una experiencia
simultnea de combate y cooperacin. El egosta es desplazado, el buen compaero es estimado.
Pero tambin aparece como una especie de alegra "medio loca", a veces hasta "salvaje",
En pocas palabras: Una AFIRMACIN DE S que surge como importantsima: Suea de antemano,
combina sus juegos futuros, renuncia a ellos con pena cuando terminan... Claro que esta pasin es ms
o menos ardiente segn los temperamentos y las historias familiares de cada uno. Hacia los 10 aos
puede transformarse en una PASIN POR LAS AVENTURAS; matizadas muchas veces con fantasas
poderosas (Vencer enemigos imaginarios, Desempear Roles Heroicos, Descifrar Mgicos Misterios,
Etc.); en otros casos son otros los motivantes. Este "probar el Yo" deja de ser jugado y se transforma en
algo mucho ms piola al llegar la llamada "adolescencia" (Adolecer?: ...Quin adolece?...El Joven? o
El Adulto que no puede adaptarse al Joven?...).
ojitos.
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TU INTENCIONALIDAD (314
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Podramos fcilmente, en nombre de las Recopilaciones, dedicar todo un extenso Cuaderno de Campo o
Apunte describiendo juegos y variantes de juegos. Con casi todos los temas de la Educacin en la
Naturaleza, con cada una de sus herramientas, encontramos lo mismo:
Si, por ejemplo, nos dedicamos a los Juegos, excluyendo cualquier otra actividad, nuestra
propuesta educativa sera un excelente CLUB DE JUEGOS al que le faltara algunas otras cosas.
Si, por lo contrario, dejamos de lado los juegos, nuestra propuesta sera muy parecida a una
extensin de la Escuela (Con sus mismas virtudes y sus mismos defectos).
Por eso es bueno que comprendas que al utilizar "Juegos", ests utilizando el mtodo ms NATURAL DEL
AUTODESARROLLO; tal como lo usan un montn de otras especies (El gato con el ovillo, el perro
protegiendo su terreno, etc.).
Si fueras capaz de seleccionarlos adecuadamente, pods no slo promover lo psicomotor sino tambin
muchos aspectos de lo socio-afectivo y lo cognitivo.
No ser recomendable que uses juegos y ms juegos. La formacin del carcter y la personalidad
requiere de cierta cantidad de estmulos que no se obtienen slo por jugar. Normalmente, los juegos van
acompaados de TU INTENCIONALIDAD, que es la clave que los convierten en EDUCATIVOS... o, todo lo
contrario...
"En los Juegos, como en cualquier otra actividad al aire libre, las condiciones grupales , como las locales,
tienen una parte muy importante, y el docente que los utiliza como una llave para la identidad del
carcter de una persona, debe darse perfecta cuenta de sto; y estar listo para hacer todos los cambios
que sean necesarios a las reglas y las condiciones, descartar lo que no corresponda, combinar varios
juegos en uno, y arreglar el programa de acuerdo con las otras reas de actividades"
An cuando para los chicos los juegos slo sean diversin y recreo, debers darte cuenta que pueden
tener un PROPSITO DEFINIDO en la formacin de la personalidad, y que, adems de jugar por jugar,
las personas se enriquecen con ellos segn Vos lo propongas.
"Los Juegos slo son tiles cuando estn subordinados a las personas que los juegan.
Si opacan la identidad o integridad de una persona, o cualquier otro aspecto, se convierten en
un SERIO RIESGO"
ojitos.
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...LA COMPETENCIA o LA COOPERACIN...
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Muchos, actualmente, decretan que toda competencia es inmoral y atenta contra la Paz.
En este caso, la Naturaleza entera sera inmoral, pues la competencia (Ser competente) es la que
moviliza sus ecosistemas hacia un permanente equilibrio dinmico.
Independientemente de estas opiniones, no hay dudas que la competencia es bien prctica. Pongmosla
a prueba...
El nio es un ser natural, y por suerte, instintivo. Trata de medir permanentemente sus fuerzas y su
capacidad; consigo mismo y con los dems. Parece ser que este instinto no es para nada malo. Se
parece en mucho al INSTINTO DE CONSERVACIN DE LAS ESPECIES, ya que, de no estar preparado y
ser competente, ante su vida en sociedad:
...Kaputttt!...
Para l, la competencia es un fuerte estmulo, un reto a s mismo para avanzar, en lugar de conformarse
perezosamente en ver como su entorno lo sumerge en la quietud y la inutilidad.
Desde lo pedaggico, parecera mejor canalizar este instinto en el sentido adecuado y gradualmente
vincularlo con el espritu de equipo y social, que dejarlo constituirse en un impulso sorpresivo, egosta,
descontrolado en el que pueda instalarse la omnipotencia y la soberbia. OJO! No ser sta una OJO!
No ser sta una falacia para, por ejemplo, justificar cosas como los Enfoques Pedaggicos
Represivos!?
Quizs, debas utilizar a la competencia como un estmulo que permite a los Grupos revisarse y
probarse ante diferentes situaciones. De esta manera, cada persona puede identificar sus
puntos dbiles y tomar las decisiones adecuadas para superarlas, ENCONTRANDO O NO
PATRN DE COMPARACIN con el otro.
ojitos.
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ALGUNAS PRECAUCIONES PARA LA ACTIVIDAD FSICA
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Un campamento es un lugar soado, donde los chicos, entre otras cosas, ejercitan la flexibilidad de sus
cuerpos y miden sus capacidades para superar los distintos obstculos naturales: Trepan rboles (Si Vos
no se los prohibs porque no tens ganas de cuidarlos: Tpica!), Correr por todos lados, Transportar
troncos, Etc.
sto implica tener algunos cuidados, respecto a lo fsico, independientemente del mtodo o
enfoque:
Por ejemplo, ya sabs que no resulta conveniente hacer un gran esfuerzo fsico en el momento
inmediatamente despus de levantarse, en ayunas, o con el organismo apenas "despierto".". Pero S
pods hacer, previamente, una especie de ""desenmohecimiento"" (?) para que esos cuerpos,
entumecidos por el fro de la maana, entren gradualmente en calor, por ejemplo, con algn juego muy
divertido.
1. Vigil la fatiga que se pueda manifestar por palidez o calor excesivo _respiracin
dificultosa_ ligeros temblores de los miembros. Un chico fatigado debe PARAR
inmediatamente su participacin en la actividad.
2. La fatiga puede manifestarse, despus de realizada la actividad, en el irregular
ritmo de la vida campamentil, apareciendo como: Falta de apetito, fiebre ligera,
mal humor, alteraciones digestivas, tensin, nerviosismo, etc.
3. Evit enfriamientos despus de las actividades, sobre todo si los chicos
transpiraron mucho y hace fro o hay viento. A veces hasta tirarse de espaldas en
el pasto hmedo puede hacerles muy mal.
Son tpicos los enfriamientos por salir y entrar en locales muy calefaccionados.
4. Hac vueltas a la calma por medio de un andar lento, una buena friccin post-
caminatas, y por supuesto cambiarse la ropa por otra seca y limpia al terminar la
actividad.
5. SEGURIDAD: El terreno y los obstculos, si los hubiere, debern ofrecer la
mxima seguridad. Para trepadas con cuerdas: La soga adecuada, bien atada. Para
rastrear: Terrenos sin riesgos punzantes, cortantes o espinosos.
6. DE LA ROPA: Que les resulte apta para jugar y que permita una buena
oxigenacin del cuerpo. Si hace fro, lo bueno sera desabrigarse segn se va
entrando en calor. Nada de adornos punzantes en juegos muy dinmicos.
7. DOSIFICACIN: Ser buensimo un equilibrio en tu programa, de manera que
se alternen situaciones dinmicas con otras pasivas.
INFORME COMPLEMENTARIO
OTROS APORTES
(Manuel Vigo)
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Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Curso '97
OTROS APORTES
Extraccin Textual del Libro "Manual para Dirigentes de Campamentos Organizados" de MANUEL VIGO
.INFORME COMPLEMENTARIO ADAPTADO
JUEGOS Y DEPORTES
"Si estamos enseando democracia, caballerosidad deportiva, y habilidades para convivir con
nuestros semejantes (Qu es el campamento si no eso?), no hay, para desarrollar esas
cualidades, medio ms adecuado que el campamento. Pero ha de ponerse nfasis en ofrecer a
cada edad el aspecto deportivo que corresponde si se quiere cumplir con ese fin. Tengamos
cuidado de no empezar los deportes de equipo a una edad muy temprana, olvidando as el placer
de las realizaciones personales".
Hope Allen
Los Juegos y Deportes tienen ganado un lugar en el campamento, tanto por sus valores recreativos como
por los educacionales, si son orientados por maestros que apuntan hacia la conquista de valores superiores.
A los Acampantes se los puede enriquecer, durante el perodo de enseanza, con una serie de habilidades
nuevas que contribuyen sensiblemente a su desarrollo fsico, y no podemos ignorar que el desarrollo fsico
es uno de los objetivos principales del campamento moderno. Al hablar de salud, no pensamos en una
simple ausencia de enfermedades, sino en un positivo bienestar basado en el funcionamiento armnico de
todo el organismo.
Por ello, es necesario que el Acampante progrese constantemente en direccin a un ajuste ptimo y la
adquisicin del mejor estado fsico que le sea posible.
Los juegos y deportes representan una de las actividades ms efectivas de las que afectan a las grandes
masas musculares y estimulan los rganos nobles. Es por esta razn, si no hubiera otra, que tienen un
lugar de importancia en el programa.
Pero la inclusin de juegos y deportes puede ser un escapismo fcil de los dirigentes para la formulacin del
programa. Hay regiones como la playa o la pampa, donde el programa deportivo es casi inevitable, y un
excelente complemento de las dems actividades fsicas, pero suena a forzado si se lo quiere sostener
como actividad relevante en zonas de lagos y montaas, donde los recursos y posibilidades de vida al aire
libre, excursiones, caminatas, exploraciones y aprecio de la Naturaleza pueden dar un programa de corte
ms tpicamente campamentil.
Y no siempre por las caractersticas del terreno en que estn ubicados los campamentos aconsejan la
Existen otros peligros derivados del nfasis acentuado en la prctica de juegos y deportes:
Y an debemos sealar que, siendo uno de los problemas de los dirigentes el evitar la sobrefatiga de los
Acampantes, la prctica de los deportes debe estar controlada en frecuencia y duracin para que sea
beneficiosa, pues en caso contrario, o bien ocurrir que el campamento demandar al organismo un
esfuerzo desmesurado, o habr que sacrificar la prctica de actividades muy valiosas en provecho de la
competencia deportiva.
Del mismo modo que al referirnos a otras divisiones principales del programa, los conceptos aqu vertidos
tienen su exacta validez si se los relaciona con la edad de los diferentes grupos que pueden estar presentes
en la experiencia campamentil.
ojitos.
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Educacion Fisica en la Naturaleza
Juegos: Introduccin
Juegos: Jugar. Materiales.
Juegos: Cuestionamientos
Juegos: Comentarios de Especialistas
Grandes Juegos. Basado en Informe Grupo Horizonte
Informe de Juegos basado en Manuel Vigo
Monogrfico: Grandes Juegos al Aire Libre
Juegos y Grandes Juegos (Charla en Tincunaco)
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Temas Dictados
Recopilaciones y Opiniones del Grupo Horizontes, utilizadas para intercambio en el Curso HUELLAS:
Buenos Aires, mes de Julio de 1997.
GRANDES JUEGOS
CONCEPTOS
Extracto Sinttico Adaptado sobre Grandes Juegos
Autores: Grupo de Estudio HORIZONTE - Grandes Juegos. Ed. Rimbos. Van Gerard
... Es una actividad de larga duracin, compuesta por fase mltiples, pruebas o acciones
sucesivas que se apoyan en general, sobre una historia que se vive intensamente ("El
Tema"), y que constituye la trama indispensable sobre la que se desarrolla la accin...
... Se desarrolla al aire libre, en un terreno amplio y propicio para grandes recorridos,
persecuciones, carreras, escondites y ardides diversos fruto de las estrategias que se
generan...
... El Gran Juego requiere de gran preparacin, cierto material, "un decoro" creador del
ambiente, y la puesta en accin de distintos elementos susceptibles de dar la impresin de
vivir una apasionante aventura (Ej.: Disfraces, trajes, pistas, elementos secretos,
persecuciones, misterios, contiendas, seales, pruebas, etc.)...
Dnde y Cundo?
Se pueden hacer tanto en el bosque como en el campo, mdanos, etc. Los Grandes Juegos
pueden ser tambin realizados en aldeas, pueblos y ciudades pero implican una adecuada
adaptacin respecto a su "estilo". Los ms gustados y exitosos, generalmente son
convertidos rpidamente en Grandes Juegos Nocturnos.
Porqu?
A Cargo De Quin?
Los Jefes, Conductores o Responsables de un Gran Juego desempean una funcin ocasional
y no abusan de su autoridad ya que ejercen una tarea de "creadores del escenario de
juego". Este rol no implica invadir al grupo con decisiones personales ni crear estados de
nimo diferentes a la situacin grupal. El conductor de un Gran Juego es "parte del juego"
NO su dueo.
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Sntesis de la Presentacin Powerpoint realizada por el Prof. Eduardo Snchez en el Curso Central del Tincunaco 99
(Texto extraido de las diapositivas utilizadas)
EDUCACION = PROCESO
NO SOLO INCORPORAR CONOCIMIENTOS
JUEGO
Expresin mas genuina de los instintos naturales y de la mentalidad de cada jugador
Revela el carcter especfico de cada uno con sus virtudes y falencias
Libres y dueos de hacer lo que les sale espontneamente
Adems de requerir aptitudes, permite desarrollar cualidades y valores socio-afectivos
Dominio de s mismo
Entusiasmo
Fortaleza
Liderazgo
Cooperacin,
etc.
GRAN JUEGO
Caractersticas
Al aire libre
Actividad de larga duracin
Fases mltiples - etapas -
Pruebas o acciones sucesivas apoyadas en un Tema - Trama, historia
Grandes recorridos
Persecuciones
Carreras
Escondites,
Etc.
Tctica y Estrategia
Gran preparacin
Material
Ambientacin
Disfraces
Misterios
Seales,
Etc.
INVOLUCRA 3 VARIABLES:
CAMPO PSICOLOGICO
CAMPO SOCIAL
CAMPO TECNICO
DIAGNSTICO:
PLANIFICACIN:
ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD:
MATERIALES NECESARIOS
EXPLICACIN
objetivos
reglas
limites
seales de : inicio, reunin y final
ejemplos
SITUACIN CLIMTICA
TERRENO DE JUEGO
FLORA Y FAUNA
PREPARACIN DE UNA ESCENOGRAFA SEGURA
CALIDAD DE LOS MATERIALES
EXIGENCIA FISICA, EMOCIONAL Y DIFICULTADES
DURACIN
REGLAS DE JUEGO: CONTACTO, CAPTURAS, ETC.
MEDIOS DISPONIBLES PARA IMPREVISTOS:
EQUIPO NECESARIO
RECURSOS HUMANOS
PERSONAL DE CONDUCCION
CAPACITADO
SUFICIENTE
VESTIMENTA
CREATIVIDAD
EXPRESIN
SOLIDARIDAD
COMUNICACIN
PARTICIPACIN
AUTOGESTIN
OPORTUNIDADES
CONOCIMIENTO
TEMAS
ETC.
ESTADO DE ANIMO
GANAS
INTERS, ETC.
[ Educacion Fisica en la Naturaleza ] [ Juegos: Introduccin ] [ Juegos: Jugar. Materiales. ] [ Juegos: Cuestionamientos ] [ Juegos: Comentarios de Especialistas ] [ Grandes Juegos. Basado en Informe Grupo Horizonte ] [ Informe de Juegos basado en Manuel Vigo ] [ Monogrfico: Grandes Juegos al Aire Libre ] [ Juegos y Grandes Juegos (Charla en Tincunaco) ]
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Indice
Una Opinin
Las Tendencias
Tendencia de la Especificidad
Tendencia Integral
reas de Conducta
Finalmente
Contenidos Conceptuales
Especficamente Campamentiles
Comunitarias
Reflexivas
Esttico-Expresivas
Especiales
IMPORTANTE
Recopilaciones y Adaptaciones para transferencia en Educacin Ambiental realizadas por Juan Manuel Loureno
INTRODUCCION
Arriba
Objetivos. Expectativas de Logro. Contenidos
Sntesis Fundamentadora de la Ley Federal de Educacin
Anexo 1: Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo
Anexo 2: Ordenamiento Anterior de Contenidos de la DNEFD&R
Anexo 3: Contenidos - Algunos Ejemplos de distintas Areas
Anexo 4: Expectativas de Logro orientadoras (Por Campos
Bibliografa consultada para la confeccin de este CC15
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Una Opinin
Decir objetivos de una experiencia en la Naturaleza implica mencionar casi tantos objetivos como actividades hay.
Ocurre as porque las metas varan, segn las entidades que las organizan, segn la edad, sexo, origen de los ni-
os o jvenes, segn el lugar donde se realizan, la poca y el equipo docente.
Pero hay puntos de coincidencia, cuestiones en las que ciertos acuerdos nos facilitarn poner en orden este
aparente caos.
Hablaremos por ejemplo, del "campamento" como instrumento integral e ideal de una propuesta educativa al
aire libre y sin perder de vista otros instrumentos educativos de menor complejidad pero de parecida utilidad.
Debers insistir en la importancia de determinar objeti-vos. A veces te encontrars con que se organizan
campamentos esbozando las ideas de un programa que se podra seguir (De acuerdo con el equipo de trabajo con
que cuentes y con ciertas caractersticas del lugar adonde vas), confiando en que una vez instalados, los infinitos
recursos que ofrece la Naturaleza, unidos a la capacidad del personal, permitirn ir fijando da a da un programa
definitivo verdaderamente interesante y til. A veces, te encontrars, que no son pocas las veces en que as
resulta.
Esto podra confirmar que no se debe disear un programa sin haber precisado antes QUE expectativas de logro
tenemos o QUE objetivos se persiguen, PARA QUE se organiza la actividad... Esto, que es elemen-tal en lo que se
relaciona a la educacin sistematizada, tiene el mismo valor para el campamento (De cualquier tipo que sea) o
cualquier EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LA NATURALEZA Y AL AIRE LIBRE.
Es cierto que se podra prescindir de ellos (El caso citado lo comprueba), sin embargo hacerlo, puede constituirte
un desatino que (Salvo que sea CONTROLADO) te har pagar tanteos y errores consecuentes, quizs mucho ms
all de un riesgo nicamente sobre tu propia persona.
En cuanto a la multiplicidad de objetivos que vale anotar es importante que entiendas que a veces suelen
enunciarse como objetivos a valores desiguales. Algunos muy infantiles o incompatibles con el tipo de experiencia
en la Naturaleza a realizar.
Quizs tenga que ver con nuestra inmadurez en el tema de la Educacin en la Naturaleza o con la Educacin
Ambiental, por falta de una labor coherente de esclarecimiento o de investigacin en esto.
Puede darse tambin por una marcada diferencia entre los distintos enfoques (Desde los ms reconocidos hasta los
ms criticados).
Deberas tratar de cuidarte en no colocarte en una nica posicin, cerrada y absolutista, que te haga negar la
condicin aglutinante de las experiencias en la Naturaleza, o a negar a aquellos que procuran propuestas o formas
diferentes a las tuyas.
Date la capacidad de reconocer que muchas experiencias se realizan con propsitos bien definidos, que
generalmente tienen un sentido positivo para el quehacer humano - an a pesar de ser muy diferentes a los tuyos
- que no desvirtan la esencia de la Educacin y que, por lo tanto, merecen una buena atencin de tu parte.
PERO ESO SI, CONSIDERA TAMBIN LA POSIBILIDAD DE DARTE CUENTA QUE EXISTEN PROPUESTAS QUE NO
TIENEN COMO OBJETIVO PRIMORDIAL EDUCAR. ...Y stas, tambin merecen tu atencin y un buen registro de
ellas en tu memoria.
Por supuesto, nada te exime de hacer tu eleccin. Esta eleccin no ser caprichosa ni circunstancial, ni sencilla. Te
dar buenas bases de fundamentacin. Algunas de ellas podran ser:
El hecho de que la gran mayora de las Experiencias Educativas al Aire Libre y en la Naturaleza es organizada por
entidades ESTABLES (Escuelas, Clubes etc.) llevando como participantes a nios y jvenes incluyendo a los llamados
adolescentes.
La necesidad de que, en toda labor con ellos, se tenga presente que viven etapas decisivas para su vida futura y presente,
lo que no se puede olvidar an siendo una experiencia de corta duracin.
La conveniencia de no ESTERILIZAR las posibilidades que ofrecen las experiencias en la Naturaleza, y
fundamentalmente el campamento, para una tarea educativa.
La comprobacin de un creciente inters popular hacia este tipo de actividades las que pueden ser estimuladas y
orientadas hacia fines y objetivos valiosos de la Educacin Ambiental.
El deseo de lograr que la Educacin en la Naturaleza ocupe un lugar reconocido, dinmico, integrador, entre los diversos
instrumentos y herramientas de la Educacin.
El conocimiento de que esta orientacin ser acorde con los trabajos realizados en otros pases.
As mismo, las diversas formas y mtodos para el enunciado de expectativas de logro y objetivos, presentan
grandes dificultades para una tarea de conjunto.
Mientras delineamos expectativas de logro aglutinantes o el objetivo principal y comenzamos a dar precisin sobre
objetivos menores o especficos, se van generando y degenerando diversas interpretaciones que confunden la
intencin de los programas.
A veces a tra-vs de esos enunciados el "hombre" aparece bajo en una visin extremadamente dividida de sus
partes "cuerpo", "sentimiento", "alma". En otras, el enunciado es tan global e integrador que se hace difcil
distinguir cules logros especficos se quieren obtener.
Tendencias
Todo esto resulta muy notorio cuando hablamos de campamento educativo, porque encontramos un acuerdo
terico general que se quiebra cuando abordamos las realidades prcticas. Ah, se pueden advertir ntidamente 2
posiciones o TENDENCIAS distintas y algunas ms:
Sin embargo de las anteriores hay s, unas cuantas cosas que vale la pena puedas analizar para discernir por tu
propia cuenta despus:
La Tendencia A
Especificidad
Esta primera aduce algunos argumentos
(Derivados casi exclusivamente de razones prcticas)
que son buenos para considerar:
1. Los nios y jvenes provenientes de un medio ambiente humano - social (Urbano) tienen verdadera
necesidad de probar, explorar y conocer medios distintos, naturales, de vida. Necesitan experimentar un ritmo
diferente porque durante casi todo el ao estn inmersos en actividades y sometidos a una tensin tal que su
organismo y psiquis exigen una pausa, un perodo de reparacin que les restituya (O los aproxime) a la
tranquilidad, necesitan tambin estmulos de sus valores biolgicos y naturales - ambientales, a modo de
antdoto, para mantener o recuperar su equilibrio bio -psquico.
2. El lapso que dura una Experiencia al Aire Libre es tan breve (Inclusive hasta un campamento largo), que
se impone dar preferencia a los valores cuya carencia es casi total en la vida cotidiana. Intentar abarcar ms
implica no cumplir objetivos, que a pesar de ser parciales son tiles para la formacin y no pueden realizarse
en otro lugar y otro momento.
3. El medio o entorno en el que se desarrollan estas actividades incita espontneamente a procurar
objetivos vinculados con ese medio, y a dejar de lado a los que no se relacionan directamente con l. Los
restantes objetivos de una educacin integral se pueden alcanzar ms fcilmen-te en la vida cotidiana.
La Tendencia B
Integral
Esta expone algunos argumentos
(Derivados casi exclusivamente de razones pedaggicas)
que tambien debers tenerlos en cuenta:
Esta concepcin, divergente de la anterior, se apoya en la idea de que, en educacin, y en educacin permanente,
uno de los principios fundamentales es el de la "totalidad", sostenido por las distintas teoras cientficas y los
aportes de las corrientes psicolgicas y biolgicas ms integradoras. Por lo tanto, esta aduce argumentos
fundamentalmente humansticos:
1. Que la educacin integral debe ser objetivo permanente porque, precisamente, algunos de los males
mayores de la educacin provienen de los criterios que parcializan y limitan objetivos y tareas.
2. Que el campamento educativo "llama" a la totalidad del ser humano. El joven participa integralmente de
las situaciones que all se le presentan. Las circunstancias lo empujan a darse espontneamente, con cuerpo,
inteligencia, instintos, voluntad y sentimientos a la vez.
3. Que el campamento y las actividades y experiencias de convivencia organizada al aire libre, desde el
punto de vista prctico y como herramientas educativas, sin descuidar los objetivos de relacin con lo
especfico, estn en condiciones de cumplir con los objetivos y contenidos de otras reas, materias, bloques,
disciplinas, etc.
Para tu respuesta, seguir escribiendo, unos cuantos datos que encontr al elaborar y actualizar este informe.
Digo Yo: "... Esta concepcin naturalista se aleja tambin a mucha distancia de cualquier principio actual de
ecologa y de la tendencia primordial de la Educacin Ambiental..."
"...La educacin, cualquiera que sea la posicin que se tome, solo puede consistir en el desarrollo de la personalidad entera y si se eligen ciertos
rasgos de esta personalidad, ser por decisin arbitraria cuyo valor puede siem-pre discutirse. Y, sin duda, quien elige puede decidir que ha
elegido los rasgos ms importantes, Y que la prdida de la que acabamos de hablar no tiene importancia; pero prescindiendo de que, como hemos
dicho, le es impo-sible aportar las pruebas de esto, no es, por lo contrario, posible probar que, estando indefectiblemente mezclados todos los
rasgos de la personalidad, la ganancia obtenida por el desarrollo de los elegidos no solo no est compensada, sino que adems est perturbada por
el NO desarrollo de LOS descuidados."
(Comentario JML: ...Qu nudo, no?... )
Ya ves lo complicado que se vuelve entrar en el terreno filosfico de la Educacin en la Naturaleza. Te propongo
ahora acercarnos un poco ms a nuestra funcin como profes de educacin fsica a quienes les preocupa entender
acerca de las "expectativas de logro y los objetivos" para una mejor realizacin de las Experiencias Educativas
en la Naturaleza y al Aire Libre, y para que resulten verdaderamente educativas.
Segn nuestro criterio, estamos ms identificados con la segunda tendencia; ya que vemos a este tipo de
experiencias desde un enfoque integral, con un especial acento en lo Socio-Afectivo, acorde a las necesidades de
cada grupo, ya que consideramos que esa rea de desarrollo es la que provee una mayor y mejor transferencia de
los logros a la vida cotidiana.
Areas de la Conducta
Podras seleccionar contenidos desde los puntos de vista de las reas de conducta :
SOCIO-AFECTIVA (Actitudiinales), PSICOMOTRIZ y COGNITIVA (Conceptuales), (Diseando Procedimentales).
Socio-Afectiva:
Que el nio/joven se integre y participe dinmicamente, con deliberada intencionalidad constructiva,
en el Grupo y el Medio-Ambiente (Humano - Social y Natural).
Cognitiva:
Que el nio/joven obtenga los conocimientos para operar con mayores probabilidades de xito y
menores de fracaso en las diferentes situaciones que encuentra en su vida de relacin.
Psicomotriz:
Que el nio/joven logre una adecuada formacin fsica total.
Tambin podras clasificar tus expectativas de logro desde lo INDIVIDUAL, lo SOCIAL, y lo NACIONAL,
REGIONAL, Etc. Esto tambin requiere una explicacin general de cada aspecto:
Individual:
Pueden ser conductas a esperar en cada uno, porque en las actividades al aire libre en general y en los campa-
mentos y convivencias educativas deben existir oportunidades y ambiente propicio para el desarrollo integral de
cada uno de los integrantes del Grupo.
Comunitario - Social:
Son las que esperas...
a) En cada integrante, pero en relacin con los dems; y
b) En todo el grupo.
Esta consideracin sealada en dos partes (a y b) es, en realidad, artificiosa, y separarlas como lo hacemos es
solamente un recurso para dar mayor nitidez a la explicacin. Ambos ru-bros o partes son interdependientes, y lo
que resaltamos aqu es el punto (b): Que el ncleo de personas que integran la actividad se constituya en una
comunidad educativa slida, con sentido cooperativo, democrtico y colectivo, tanto en accin como en
pensamiento.
Finalmente
Tambin podras seleccionar expectativas de logro, objetivos y contenidos sobre la base de los distintos
documentos de Curriculum escolares para EGB y POLIMODAL ya que cada ciclo de la enseanza cuenta con un
documento de base que se utiliza como punto de referencia segn la regin o provincia a la que corresponda.
Otra forma de seleccionarlos puede ser aquella que a vos se te ocurra por tu propia investigacin o por fusin de
aquellas que te resulten ms interesante segn cada proyecto que inicies.
Estos LINEAMIENTOS GENERALES deberan servirte para SIMPLIFICAR la tarea de seleccionar contenidos
procedimentales para orientar los distintos mecanismos educativos que operes (Clases, Salidas, Campamentos,
Etc.).
Cada contingente tendr caractersticas especficas que podrs distinguir. Tuya ser la tarea de adaptacin para
cada grupo en cada experiencia y actividad. Para esto, pods tener en cuenta, por ejemplo:
n Edad y sexo.
n Grado o nivel de experiencias anteriores.
n Intereses. Necesidades. Inquietudes. Expectativas.
n Desarrollo Cultural
n Procedencia u origen.
n Instalaciones y medios disponibles.
n Recursos con los que conts.
n Capacitacin de los docentes. (Vos incluido)
n Proporcin numrica entre docentes y alumnos.
n Etcteras que se te ocurran tiles.
Bueno, si de alguna manera pudiste llevar adelante esta extensa lectura, manteniendo el inters por el tema,
quizs ahora te resulte un poco ms sencillo esto de LAS EXPECTATIVAS DE LOGRO, LOS OBJETIVOS y LOS
CONTENIDOS.
Encontrars en este informe algunos ejemplos de expectativas por reas (ANEXO 1), y por aspecto (ANEXO 2)
que pueden servirte inicialmente como Gua para la seleccin de contenidos.
Arriba
Objetivos. Expectativas de Logro. Contenidos
Sntesis Fundamentadora de la Ley Federal de Educacin
Anexo 1: Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo
Anexo 2: Ordenamiento Anterior de Contenidos de la DNEFD&R
Anexo 3: Contenidos - Algunos Ejemplos de distintas Areas
Anexo 4: Expectativas de Logro orientadoras (Por Campos
Bibliografa consultada para la confeccin de este CC15
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Extraccin del "Mdulo 0" de Capacitacin Docente 95 de la Direccin General de Cultura y Educacin de la
Provincia de Buenos Aires.
La Vida en la Naturaleza & al Aire Libre se caracteriza por incluir una gran variedad de juegos y trabajos fsicos realizados
o a realizar en el medio natural.
En nuestra sociedad, preocupada por el deterioro del medio ambiente y obligada a legar a las futuras generaciones un
desarrollo sostenible, es decir, un desarrollo compatible con la vida, la educacin ambiental adquiere una importancia
esencial.
La apropiacin por las nuevas generaciones de la problemtica ecolgica y ambiental, de la actitud de respeto por el medio
ambiente, requiere que ellas interacten con el medio natural, lo conozcan, experimenten en l sus posibilidades de
accin, porque nadie cuida lo desconocido o aquello en que no sabe cmo manejarse.
La Vida al Aire Libre proporciona oportunidades para que los nios y jvenes realicen estas experiencias, se apropien de
l, se sientan bien en l. Apropiarse del medio ambiente natural implica aprender a desempearse en l, desarrollar
habilidades bsicas para hacerlo confortable, agradable, disfrutable.
Proporcionando estas habilidades, la Vida en la Naturaleza & al Aire Libre prepara el terreno para la educacin ambiental,
sin ser ella misma educacin ambiental. A la vez, las actividades en la Naturaleza ofrecen posibilidades de trabajo
interdisciplinario con objetivos ambientalistas.
En el contexto escolar, adems, el contacto con el medio natural es tambin contacto con el medio social, dado el carcter
grupal que stas actividades asumen en la Escuela.
En esta perspectiva, la Vida en la Naturaleza & al Aire Libre contribuye a la construccin de la autonoma en sus diversos
sentidos - corporal, social, moral - sobre todo cuando la Escuela favorece la participacin de los Alumnos en las
actividades de programacin y organizacin, seleccin de lugares, etc.
La Vida en la Naturaleza & al Aire Libre se vincula, por otro lado, con el mundo del trabajo. La organizacin de actividades
de subsistencia implica su distribucin racional, sistemtica, y, de manera concreta, la disposicin de tiempo libre depende
de esta organizacin.
Finalmente, la Vida en la Naturaleza & al Aire Libre significa experiencias de convivencia intensa que destacan
necesidades de cooperacin, de resolucin de situaciones, conflictos, necesidades, etc.
Los contenidos de este bloque permiten dotar a los Alumnos de competencias para dar respuesta a situaciones que
plantea el medio natural y social, permitindoles una mejor integracin y adaptacin a uno y otro.
PRIMER CICLO
CONTENIDOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
TERCER CICLO
CONTENIDOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Arriba
Objetivos. Expectativas de Logro. Contenidos
Sntesis Fundamentadora de la Ley Federal de Educacin
Anexo 1: Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo
Anexo 2: Ordenamiento Anterior de Contenidos de la DNEFD&R
Anexo 3: Contenidos - Algunos Ejemplos de distintas Areas
Anexo 4: Expectativas de Logro orientadoras (Por Campos
Bibliografa consultada para la confeccin de este CC15
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Anexo 1
Correspondencia
Contenidos - Campos de Desarrollo
Este Informe y su adaptacin para la utilizacin como Herramienta de las Experiencias Educativas en la Naturaleza y al
Aire Libre fue elaborado por Juan Manuel Loureno
Los Contenidos propuestos por la Ley federal de Educacin, segn aparecen en los Mdulos publicados por la
Provincia de Buenos Aires, pueden poseer una dinmica de interrelacin e interdependencia en funcin del
acento con el que se operen.
Con el fin de colaborar con la tarea de planificacin los he agrupado en CAMPOS. Estos Campos, tambin
interrelacionados, indican terrenos, zonas o reas de desarrollo con expectativas de logros ya definidos que se
detallan, a modo de ejemplo, en el ANEXO 3
De Extensin Deportiva: Adquirir capacidades especficas para el desarrollo fsico desde una
actividad deportiva.
Esttico - Expresivo: Lograr sensibilidad para apreciar las diversas expresiones y capacidad para
manifestarse.
Para completar esta seccin, encontrars, como mencion anteriormente, una Tabla ordenada por Campos, a
modo de primer borrador, en la que se mencionan contenidos conceptuales y procedimentales, sin poseer an
una organizacin definitiva en cuanto a progresiones por ciclos.
La mencionada Tabla fue elaborada contemplando e incorporando TODOS los contenidos necesarios, para el
desarrollo de este Bloque, mencionados en el Mdulo 0 (Ley Federal Rep. Argentina).
Cabe sealar, que el Bloque IV, puede colaborar concretamente con las expectativas de logro de los restantes
bloques de Educacin Fsica y de otras AREAS de la Ley Federal, por seguir resultando AGLUTINADOR de los
contenidos.
En el Campo Especializacin & Transdisciplina, los contenidos an estn siendo ordenados por lo que, por el
momento, no figuran en la Tabla y se prepararn en un Informe separado.
Arriba
Objetivos. Expectativas de Logro. Contenidos
Sntesis Fundamentadora de la Ley Federal de Educacin
Anexo 1: Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo
Anexo 2: Ordenamiento Anterior de Contenidos de la DNEFD&R
Anexo 3: Contenidos - Algunos Ejemplos de distintas Areas
Anexo 4: Expectativas de Logro orientadoras (Por Campos
Bibliografa consultada para la confeccin de este CC15
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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Anexo 2
Ordenamiento Anterior
Procesado por la Ex Direccin Nacional de Educacin Fsica, Deportes & Recreacin
Contenidos Conceptuales
Lleg el momento de comentarte enfoques anteriores, muy tiles, sobre el ORDENAMIENTO DE CONTENIDOS para las
experiencias educativas al aire libre.
Francamente, los contenidos a implementar en este tipo de experiencias, cuyo carcter no debe dejar de ser educativo,
son muy variados y van desde los ms especficos a los ms integrales e interdisciplinarios. Siempre acentuando la
tendencia de "entender en la educacin y a la persona humana, desde una visin total".
Desde este punto de vista resulta siempre complejo encontrar un ordenamiento de contenidos adecuado, esttico y
absoluto, ya que se perderan de vista las mutuas y mltiples interrelaciones e interdependencias que los caracteriza.
Creemos, desde esta tendencia, que el mejor ordenamiento efectuado anteriormente, con algunas adaptaciones
personales, es aquel que inicialmente present la ex D. N. E. F. D. R., ordenando los contenidos procedimentales por
Areas, independientemente de poder ser incluidos en experiencias cortas (1 Taller de 4 horas), o largas (1 Campamento
de 15 das).
Es de esta opinin de donde surge que, en cualquier Experiencia Educativa de Vida en la Naturaleza y al Aire Libre
podran realizarse actividades de las siguientes
Areas de Actividades
1. ESPECFICAMENTE CAMPAMENTILES
3. COMUNITARIAS
4. REFLEXIVAS
5. ESTTICO-EXPRESIVAS
6. ESPECIALES
De acuerdo a este ordenamiento cada rea, abarca contenidos parti-culares para el desarrollo de distintos aspectos de la
persona, sin perder de vista el enfoque dinmico integral, a saber:
Conocer los mecanismos adecuados para desarrollar estas tcnicas con el mnimo
impacto ambiental.
Para un mejor entendimiento de cada rea, te escribo aqu algunos ejemplos de contenidos concretos que
corresponderan inicialmente a cada una de estas reas.
Herramientas: Cuchillo, Hacha, Machete, Mazo, Sierra, Cortaplumas, Palas, Pinzas, Enseanza,
Alicates, Serrucho, Etc.
Prctica,
Cocinas y Fogones: Fuegos. Cocina al Aire Libre
Conocimientos y
Iluminacin: Linternas, Faroles, Velas. Iluminacin improvisada.
Manejo.
Cabullera: Nudos. Amarres.
Conocimiento y
Comprensin
Conocimientos y
Comprensin
Etc.
Etc.
Especializacin
Importante
No sera bueno que trabajes, nica y exclusivamente una de estas Areas en forma parcializada.
Tu propuesta debera tender equilibradamente a trabajar todas ellas - durante el desarrollo de tu programa - ya sea el de
una experiencia de corta duracin o larga.
Como en todo, ac tambin pods encontrar otro tipo de ordenamiento para los contenidos, si te fijas en el ANEXO 3,
encontrars los contenidos por CAMPOS DE DESARROLLO.
0 sea que al finalizar de leer todo este informe deberas estar capacitada/o para comprender un poco ms sobre este
tema y determinar tu propio criterio al respecto,
En el ANEXO 4, vas a encontrar los detalles sobre los temas y subtemas de cada rea y campo.
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Objetivos. Expectativas de Logro. Contenidos
Sntesis Fundamentadora de la Ley Federal de Educacin
Anexo 1: Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo
Anexo 2: Ordenamiento Anterior de Contenidos de la DNEFD&R
Anexo 3: Contenidos - Algunos Ejemplos de distintas Areas
Anexo 4: Expectativas de Logro orientadoras (Por Campos
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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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Anexo 3
CARPASPartes
Orientacin
Armado y desarmado
Clases
Urbanismo campamentil
Refugos
Vivac
BOLSAS DE DORMIRClases
Y CAMASUso
Cuidados
Improvisadas
Tendido de camas
Improvisando camas
VESTIMENTAVestimenta adecuada
Adaptacin
Abrigos e impermeables
Calzado
MOCHILASPartes
Clasificacin
Improvisadas
Armado
Transporte
FUEGOSSeleccin de la madera
Encendido y apagado
Prevencin de incendios
Mantenimiento de alimentos
Nutricin
Leyes alimenticias
CUCHILLOClases
Cuidados
Usos
Precauciones
CORTAPLUMASIdem Cuchillo
HACHASIdem Cuchillo
PALASIdem Cuchillo
MACHETESIdem Cuchillo
MARTILLOIdem Cuchillo
SERRUCHOIdem Cuchillo
LINTERNASUso
Cuidados
Precauciones
Encendido y apagado
VELASIdem Linternas
IMPROVISADAIdem Linternas
NUDOSCondiciones
Llano. Escota
Doble comn
Ballestrinque
Margarita
Corredizo
AMARRESAmarre cuadrado
Amarre diagonal
Amarre redondo
CONSTRUCCIONESConstruccin bsica
RUSTICASUtensilios cocina
Toallero-
Perchero
Zapatero
Mesadas
Bancos
Lavabos
Trpodes y Cupodes
Tendederos
Guarda herramientas
Guarda faroles
Letrinas y baos
Leeras
Ruidos noctunos
Sonidos
CAMINATAS Y ASCENSIONESRitmo
Respiracin
Velocidad
Paso de marcha
Descansos
La alimentacin
El suministro de lquidos
Organizacin
Caminatas nocturnas
De acecho
De busqueda
De ataque y defensa
De aplicacin de conocimientos
Nocturnos
Pasivos y de interior
Cancionero folklrico
Cancionero popular
Y PREPARADOMonlogos
Pantomimas
Juegos de sombras
Cantores
Trovadores
Recitadores
Leyendas argentinas
Obras de "contenido"
Poesas
Informes
Comentarios de obras
Presentacin de personas
Para representaciones
Para el campamento
Ikebanas. Fiestas.
FOTOGRAFIAPaisajes
Monumentos
Edificios
Personas
Trabajo en el campamento
Diversin en el campamento
Originalidad
NOCTURNASPeas folklricas
Veladas
Kermese
Cctail musical
Formas decorativas
Tallado
Pirograbado
Moldeado
Repujado
Ebanistera
Etcteras
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Objetivos. Expectativas de Logro. Contenidos
Sntesis Fundamentadora de la Ley Federal de Educacin
Anexo 1: Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo
Anexo 2: Ordenamiento Anterior de Contenidos de la DNEFD&R
Anexo 3: Contenidos - Algunos Ejemplos de distintas Areas
Anexo 4: Expectativas de Logro orientadoras (Por Campos
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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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Anexo 4
Expectativas de Logros orientadoras
Interrelacin y adaptacin realizada por el Prof. Juan Manuel Loureno basada en
documentacion de la Seccion Vida en la Naturaleza de la ex-dnefd&r
Conocer e incorporAr habilidades y destrezas para desenvolverse en forma eficaz dentro de la vida campamentil.
Lograr sensibilidad para apreciar las expresiones de valor esttico y capacidad para manifestarlas.
Expectativa de Logro:
Conocer e incorporar tcnicas, destrezas y habilidades para desenvol-verse en forma eficaz dentro de la vida al aire libre.
1. CARPAS De las distintas partes de la carpa Para reconocer las distintas partes de la carpa De observacin para el reconocimiento de Responsabilidad en el uso del equipo
IGLUES los puntos cardinales campamentil
Sobre orientacin correcta de la carpa Para elegir la orientacin correcta de la carpa De precisin en el armado de carpas Aprecio por su vivienda
Del armado y desarmado de la carpa Para saber armar y desarmar la carpa correctamente De prolijidad y de orden en el uso de las Iniciativa para resolver problemas por
carpas carencia de material adecuado
Del lugar apropiado para acampar Para reconocer el mejor lugar para acampar Autovalerse cuando Ias circunstancias lo
exijan
De 10 distintas clases de carpas yo igles Para distinguir las distintas clases de carpas Respeto por las personas que comparten
su vivienda, por el medio ambiente y por
s mismo
De los cuidados que requieren las carpas y/o Para actuar en la forma ms adecuada cuando las Responsabilidad por su seguridad, la del
igles condiciones climticas lo exijan grupo y del medio ambiente
Sobre urbanismo campamentil Para montar un campamento Aprecio y respeto por la naturaleza
Sobre refugios improvisados Para improvisar un refuglo de emergencia Proteccin de la naturaleza y de la vida
humana
Sobre condiciones de un vivac Autovaloracin de la salud, atendiendo a
una buena alimentacin
2. BOLSAS Sobre uso de las bolsas de dormir Para usar adecuadamente la bolsa de dormir De higiene en el uso de la bolsa de dormir Responsabilidad preocupndose por la
DE DORMIR y/o de la cama conservacin del material campamenti l
Para la confeccin de bolsas de dormir Para improvisar una bolsa de dormir Crtica creadora y cooperativa
improvisadas
De los cuidados que requieren las bolsas de
dormir
Del tendido de una cama fija (cucheta) o Para tender una cama
plegadiza (catre)
De camas y colchones improvisados Para improvisar una cama o colchn
3. Sobre prendas de vestir adecuadas al Para seleccionar el vestuario apropiado para acampar De correccin y adecuacin en el vestuario
VESTIMENTA campamento
Sobre adaptacin de las prendas de uso comn Para adaptar las prendas de uso corriente a las
necesidades de la vida al aire libre
Sobre ropa de abrigo e impermeable
Sobre calzado en el campamento
15. FUEGOS Sobre los materiales para encender un buen Para reconocer y clasificar la madera para el fuego Para Ia bsqueda de la madera adecuada
fuego al tipo de fuego
Sobre el lugar adecuado para encender fuegos De esmero en el encendido del fuego
De tipos de fuegos Para elegir el tipo de fuego adecuado a lo necesidad del De prevencin de accidentes con el fuego
uso
De tcnicas para encender y apagar el fuego Para encender el fuego con rapidez y eficiencia
De precauciones para prevenir incendio Para evitar accidantes en el manejo del fuego
De las condiciones que debe reunir un fuego
de iluminacin
Idem sobre fuegos para cocinar
Idem sobre fuego reflector
Idem sobre fogones elevados
Sobre construccin de hornos improvisados
16. COCINA AL Sobre diferentes formas de cocinar al aire Para seleccionar el men adecuado a la cocina rstica De esmero en la seleccin del men
AIRE LIBRE libre
Sobre formas de empacar las provisiones Para conservar los alimentos en condiciones
Sobre formas de mantenimiento de a-limentos
Del valor nutritivo de los alimentos Para cocinar su comida o la del grupo
Sobre qu son, para qu sirven y dnde se
encuentran los alimentos
Sobre componen-tes de una buena dieta
alimenticia
Confeccin de menes
17. Sobre linternas: Uso y cuidados de las Para utilizar y protejer la linterna De correccin en el manejo de los
ILUMINACION mismas equipos de iluminacin
19.
CONSTRUCCIONES
Sobre la tcnica de levantar cons-trucciones Para confeccionar muebles rsticos de uso personal y
rsticas de campamento para la comunidad campamentil
RUSTICAS
Sobre utensillos rsticos para cocinar
Para construccin de toalleros Para construccin de toalleros
Idem para percheros, zapateros, agarraderas Idem para percheros, zapateros, agarraderas para ollas
de ollas, etc.
Idem para muebles rsticos Idem para muebles rsticos
Idem para trpodes y cupodes Idem para armar trpodes y cupodes
Idem para basurales, resumideros, Idem para basurales, resumideros e incineradores
incineradores
Idem para tendederos Idem para tendederos
Idem para guardar herramientas, faroles y/o Idem para guardar herramientas, materiales y/o faroles
materiales
Idem para letrinas Idem para letrinas
Idem para leeras Idem para leeras
Idem para fogones para cocinar rsticamente Idem para fogones para cocinar rsticamente
Idem para grandes construcciones
CAMPO DE DESARROLLO DE
LOS JUEGOS Y GRANDES JUEGOS AL AIRE LIBRE
Expectativa de Logro:
Saber operar en equipo siendo un elemento activo, eficiente y responsable en cada juego
CAMPO DE DESARROLLO DE
EXTENSION DEPORTIVA
Expectativas de Logro:
Saber trabajar en equipo siendo un elemento activo, eficiente y responsable para explorar lugares, zonas y paisajes diversos.
Expectativa de Logro:
Lograr sensibilidad para apreciar las expresiones de valor esttico y capacidad para manfestarlas
23. TEATRO Sobre tono de voz, expresin facial, movimiento Para desenvolverse en pblico, expresndose De interesarse y estimar las manifestaciones Control emocional en las propias
escnico en las representacio-nes espontneamente y con simpleza en las diaras teatrales manifestaciones ante las opiniones
representaciones de la vida ajenas
Sobre historias y poemas para representar
Sobre monlogos
Sobre pantomimas espontneas o preparadas
Sobre obras de contenido
24. De las fuentes literarias a las cuales recurrir: Para interpretar poesias, crnicas periodsticas, De leer peridicos, escritos y otros recursos Aprecio por la lectura
LITERARIAS discursos, informes, comentarios, trozos selectos, leyendas y trozos literarios amenos literarios para manejarlos como
personajes, cuentos, leyendas y aventuras, etc. instrumentos expresivos
De la funcin y contenido del diario del Para expresar con sencillez, amenidad ingenio, hechos De interesarse, comprender y estimar las Anlisis ante los hechos del diario vivir
campamento: impresiones de las activi-dades y acontecimientos del momento de la vida del grupo manifestaciones de las personas que
diarias, avisos clasificados, frases clebres, editorial, comparten el diario vivir
etc.
Para dirigir un debate Para expresar sentimientos e inquietudes con valentia, De utilizar la reflexin ante situaciones de Tolerancia y respeto hacia todas las
franqueza y honestidad mediante la palabra oral en las discusin opiniones
discusiones
Para discutir en un debate De debatir sus ideas con fundamentos Crtica a las distintas formas de
objetivos expresin musical
Para exponer conclusiones
28.
FOTOGRAFIA
Sobre tcnicas fciles para obtener buenas
composiciones fotogrficas
Para obtener composiciones fotogrficas buenas De plasmar con buen gusto los estmulos
perceptivos
29. ACTIV. Para la organizacin de veladas recreativas Para crear, imaginar, preparar y dirigir veladas y De compartir en comunin con el grupo Sensibilidad, inspiracin y
NOCTURNAS fogones, logrando nuevos enfoques comprensin para la comunicacin
colectiva
dem de juegos de tngenla
Idem de concursos de disfraces
Idem de kermeses
Para la organizacin de fogones
30. Sobre las distintas formas de utilizar los materiales Para convertir en fuentes de actividad manual, los De valerse de las actividades manuales
ARTESANIAS que brinda la naturaleza: bolas, semillos, frutos, etc. elemen-tos naturales que se encuentren en el lugar como goce personal
MANUALES
Sobre tcnicas de moldeado con arcilla
Idem de tallado
Sobre construccin de personajes y juguetes
Sobre construccin de cuadros con arena
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Objetivos. Expectativas de Logro. Contenidos
Sntesis Fundamentadora de la Ley Federal de Educacin
Anexo 1: Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo
Anexo 2: Ordenamiento Anterior de Contenidos de la DNEFD&R
Anexo 3: Contenidos - Algunos Ejemplos de distintas Areas
Anexo 4: Expectativas de Logro orientadoras (Por Campos
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Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
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CUADERNO DE CAMPO N 2 "CAMPO DE Adaptacin del Prof. Juan M. Prof. Juan M. Loureno.
DESARROLLO COOPERATIVO & DE Loureno sobre bibliografa de
SERVICIO" Manuel Vigo
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ESTE INFORME FUE EXTRAIDO Y ADAPTADO POR JUAN MANUEL LOURENO DE TRABAJOS
REALIZADOS POR LOS PROFESORES CARLOS ALBERTO DIAZ, NOEMI CROTTI Y PATRICIA
LLORET, GABRIEL ANDREU, VICENTE GRACIANO, EXPERIENCIAS PERSONALES Y LA
BIBLIOGRAFA QUE SE DETALLA
Toda herramienta puede ser utilizada hbil o torpemente, puede no ser utilizada o utilizada de modo
errneo. Un martillo puede ser abandonado sobre un estante, donde se convierte en un estorbo, o puede
ser utilizado en forma adecuada para clavar clavos. Un martillo puede emplearse tambin para hacer un
hoyo en una tabla o para aplastar un dedo. Yo estoy particularmente interesado ensear algunas de las
maneras en que sta herramienta puede ser utilizada.
Introduccin
En toda preparacin de una experiencia educativa en la Naturaleza, ya sea cortas mediana o larga, existen
una serie de aspectos organizativos que debers tener en cuenta.
En este informe se examinan esos aspectos como Guas De Trabajo, de forma tal que te sean tiles, tanto
para los proyectos cortos como los largos.
Cuando prepares una salida, simplemente revisa cada Gua para verificar que tienes todo contemplado.
Tipo de Experiencia.
Duracin
Lugar
poca del ao
Caractersticas del Grupo
Infraestructura
Quizs no encuentres aqu la RECETA PERFECTA para la organizacin, pero s encontrars una
SEMIRECETA INCOMPLETA que puede ayudante a preparar la tuya.
INTRODUCCION
Arriba
Las Funciones
La Programacin
Consideraciones sobre El Lugar
Tipos de Experiencias Posibles
Tareas Previas de Organizacin
Organizando al Grupo
Actividades
Tareas Posteriores ~ Evaluacin
Confeccin del Informe Final
Fuentes de Consulta
Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas
Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias
Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)
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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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Las Funciones
Parece ser importante la divisin o distribucin do tareas especficas en un equipo docente sin descuidar el carcter INTEGRAL, que tiene toda organizacin de una convivencia.
Independientemente de considerar si las funciones recaen en uno o en todos los docentes, la mayora de los autores dan las siguientes funciones que s o s deben llevarse a cabo.
[ Arriba ] [ Las Funciones ] [ La Programacin ] [ Consideraciones sobre El Lugar ] [ Tipos de Experiencias Posibles ] [ Tareas Previas de Organizacin ] [ Organizando al Grupo ] [ Actividades ] [ Tareas Posteriores ~ Evaluacin ] [ Confeccin del Informe Final ] [ Fuentes de Consulta ] [ Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas ] [ Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias ]
[ Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco) ]
Las Funciones
La Programacin
Consideraciones sobre El Lugar
Tipos de Experiencias Posibles
Tareas Previas de Organizacin
Organizando al Grupo
Actividades
Tareas Posteriores ~ Evaluacin
Confeccin del Informe Final
Fuentes de Consulta
Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas
Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias
Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)
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La Programacin
DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION Tipo de institucin (Si es colegio privado o del estado, primario o
secundario, EGB POLIMODAL, si es Club, etc.).
Direccin de la Entidad (Si se cuenta o no con su apoyo).
Existencia o no de un "crculo" actual o anterior.
Colaboracin del Dpto. de Educacin Fsica.
Inters de los docentes de la Institucin.
Lderes.
Materiales. Recursos.
Caractersticas de las acampantes.
QUE? (Contenidos)
COMO (Enfoque a Criterio Pedaggico, Mtodo)
CUANDO (Horarios Das - Fechas)
PARA QUE? (Expectativas de Logro - Objetivos.
Propsitos)
3. Contenidos:
[ Arriba ] [ Las Funciones ] [ La Programacin ] [ Consideraciones sobre El Lugar ] [ Tipos de Experiencias Posibles ] [ Tareas Previas de Organizacin ] [ Organizando al Grupo ] [ Actividades ] [ Tareas Posteriores ~ Evaluacin ] [ Confeccin del Informe Final ] [ Fuentes de Consulta ] [ Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas ] [ Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias ]
[ Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco) ]
Las Funciones
La Programacin
Consideraciones sobre El Lugar
Tipos de Experiencias Posibles
Tareas Previas de Organizacin
Organizando al Grupo
Actividades
Tareas Posteriores ~ Evaluacin
Confeccin del Informe Final
Fuentes de Consulta
Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas
Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias
Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)
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Del Lugar
GUIA TENTATIVA PARA LA SELECCIN DEL LUGAR PARA UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LA NATURALEZA (Ejemplo)
El xito de toda convivencia depende, en gran parte, de una buena eleccin del lugar donde se instalar la "BASE". Es aconsejable que en todo presupuesto, se tenga en cuenta al CONOCIMIENTO PREVIO (Comnmente conocido como Reconocimiento o Avanzada), sus gastos de traslados, alojamiento, comidas, etc., ya que redundarn en beneficio de una buena
organizacin previa.
1. Debemos decidir la zona en la cual realizaremos nuestra experiencia; pudiendo hacer los contactos iniciales por mail o carta con las Casas de Turismo, de Provincias, etc., y con los lugares aconsejados por stas.
2. Luego, en nuestro viaje de conocimiento previo, nos decidiremos por el lugar apropiado de acuerdo a las caractersticas globales de la experiencia a realizar.
No todos los emplazamientos son adecuados para acampar o establecer una base de un contingente. Es ms, existen pocos lugares que renan las condiciones necesarias para una buena experiencia de convivencia, tanto campamentil como hotelera.
Varios son los factores que se deben reunir para que la eleccin resulte adecuada; por eso, es muy importante estudiar previamente qu queremos saber del lugar base en el que queremos instalarnos con el Grupo.
UBICACIN AISLAMIENTO Es conveniente que exista un relativo aislamiento del campamento con respecto al
DEL INTIMIDAD centro urbano ms cercano, a fin de evitar influencias de actividades ajenas al
grupo que pueda perjudicar el desarrollo de su propio programa.
CAMPAMENTO
BASE
Sin embargo, debera ser fcilmente accesible la forma de llegar al centro urbano
en lo que respecta a la seguridad.
El terreno debe ofrecer suficiente desnivel para que no se acumule el agua pluvial
y tenga fcil desagote en caso de mucha lluvia.
Arriba
Del Viaje hacia el Lugar elegido
De las Instalaciones que lo circundan
Informacin de los Pobladores de la Zona
Del Lugar en General
Del Lugar en Particular
[ Arriba ] [ Las Funciones ] [ La Programacin ] [ Consideraciones sobre El Lugar ] [ Tipos de Experiencias Posibles ] [ Tareas Previas de Organizacin ] [ Organizando al Grupo ] [ Actividades ] [ Tareas Posteriores ~ Evaluacin ] [ Confeccin del Informe Final ] [ Fuentes de Consulta ] [ Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas ] [ Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias ]
[ Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco) ]
Las Funciones
La Programacin
Consideraciones sobre El Lugar
Tipos de Experiencias Posibles
Tareas Previas de Organizacin
Organizando al Grupo
Actividades
Tareas Posteriores ~ Evaluacin
Confeccin del Informe Final
Fuentes de Consulta
Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas
Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias
Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)
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FICHA DE CONTROL
A MEDIOS DE 1. Automvil
TRANSPORTE 2. Bus / Micro: Empresas,
3. Tren: FFCC: Precios:
4. Otros medios aconsejables.
Salida desde:
Hora:
Llegada a:
Hora:
[ Arriba ] [ Del Viaje hacia el Lugar elegido ] [ De las Instalaciones que lo circundan ] [ Informacin de los Pobladores de la Zona ] [ Del Lugar en General ]
[ Del Lugar en Particular ]
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FICHA DE CONTROL
A FABRICAS
C VIAS FERREAS
[ Arriba ] [ Del Viaje hacia el Lugar elegido ] [ De las Instalaciones que lo circundan ] [ Informacin de los Pobladores de la Zona ] [ Del Lugar en General ]
[ Del Lugar en Particular ]
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FICHA DE CONTROL
C POSIBILIDADES DE ROBOS
[ Arriba ] [ Del Viaje hacia el Lugar elegido ] [ De las Instalaciones que lo circundan ] [ Informacin de los Pobladores de la Zona ] [ Del Lugar en General ]
[ Del Lugar en Particular ]
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FICHA DE CONTROL
H ARBOLEDA 1. Disposicin.
2. Altura.
3. Especies.
4. Posibilidades de incendio.
5. Caractersticas predominantes.
6. Impacto ecolgico.
I RIOS 1. Cuales?
2. Profundidades.
3. Corrientes.
4. Pozos. Pozones.
5. Rocas sumergibles y sumergidas.
6. Remolinos. Turbulencias.
7. Peces.
8. Barrancas.
9. Temperatura del agua.
10. Impacto ecolgico.
[ Arriba ] [ Del Viaje hacia el Lugar elegido ] [ De las Instalaciones que lo circundan ] [ Informacin de los Pobladores de la Zona ] [ Del Lugar en General ]
[ Del Lugar en Particular ]
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FICHA DE CONTROL
Cmo? Dnde?
Precios? Forma de pago?
N CONSIDERACIONES FINALES
[ Arriba ] [ Del Viaje hacia el Lugar elegido ] [ De las Instalaciones que lo circundan ] [ Informacin de los Pobladores de la Zona ] [ Del Lugar en General ]
[ Del Lugar en Particular ]
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FORMA DEL CAMPAMENTO Fijo, Semi Fijo, Volante, Travesa, Vivac, Etc.
DURACION Corta, Mediana, o Larga
CANTIDAD Y CALIDA Cantidad de acampantes. Nivel de experiencias
EPOCA DEL AO
Primavera, Verano, Otoo, Invierno
Una de las variables, para elegir el lugar ser tambin el TIPO DE EXPERIENCIA que quers organizar ya que, ello har variar el programa a desarrollar:
Lugares que cuenten con sectores para una instalacin por equipos.
Con los recursos que permitan realizar una instalacin temporaria (Aguar lea, etc.).
Por lo menos con UN atractivo ambiental definido.
Estudio de impacto y evaluacin de riesgos.
Ojo! Impacto sobre el medio ambiente?
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[ Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco) ]
Las Funciones
La Programacin
Consideraciones sobre El Lugar
Tipos de Experiencias Posibles
Tareas Previas de Organizacin
Organizando al Grupo
Actividades
Tareas Posteriores ~ Evaluacin
Confeccin del Informe Final
Fuentes de Consulta
Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas
Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias
Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
EL LUGAR 1. Gestiones para su eleccin (VER GUIA PARA ELECCION DEL LUGAR).
DE CAMPAMENTO
2. Gestiones para lograr su autorizacin.
3. Forma de pago.
5. ndice de ajuste.
6. Becas. Descuentos.
5. Otras formas.
3. Nmina de inscriptos.
REUNION DE 1. Informacin.
PADRES
2. Gestiones y Permisos especiales.
3. Colaboraciones.
DESIGNACION 1. Directivo.
DEL PERSONAL
2. Docente.
3. Auxiliar Docente.
4. De Servicios. De Cocina.
5. De sanidad.
6. Otros.
INFORMACION A 1. Reuniones.
LOS
PARTICIPANTES 2. Circulares. Boletn, Revistita o Folleto - Etc.
REUNIONES DE 1. Encuentros.
AMBIENTACION
2. Sociales en el Club, Colegio, etc.
2. El grupo:
INSCRIPCION.
FICHA MEDICA.
PARTES MEDICOS.
FICHA PARA COCINA.
PROGRAMA DIARIO.
ETC
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[ Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco) ]
Las Funciones
La Programacin
Consideraciones sobre El Lugar
Tipos de Experiencias Posibles
Tareas Previas de Organizacin
Organizando al Grupo
Actividades
Tareas Posteriores ~ Evaluacin
Confeccin del Informe Final
Fuentes de Consulta
Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas
Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias
Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
El Grupo
GUIA DE TRABAJO
La Vida En Campamento
4. Otros Poderes.
OTRAS INSTITUCIONES
2. Indios (Responsabilidades).
3. Aldeas.
La Organizacin Etctera
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[ Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco) ]
Las Funciones
La Programacin
Consideraciones sobre El Lugar
Tipos de Experiencias Posibles
Tareas Previas de Organizacin
Organizando al Grupo
Actividades
Tareas Posteriores ~ Evaluacin
Confeccin del Informe Final
Fuentes de Consulta
Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas
Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias
Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
Contenidos
La actividad en la naturaleza a un grupo debe ser proyectada como una comunidad. Ya que se presenta
como un nmero de personas que viven y desarrollan juntas procesos de vida. Esta comunidad de
personas ocupa un espacio geogrfico y un tiempo definidos. Debe resolver una serie de problemas
comunes. Debe sostener un mnimo de valores comunes. De ah que, sociolgica, psicolgica y
geogrficamente, el grupo es una comunidad.
La actividad si est organizada, tiene casi todas las necesidades de una comunidad y debe enfrentar la
mayora de sus problemas. Brinda a sus ciudadanos todos los goces y placeres sanos. En consecuencia,
se deber organizar como una comunidad.
Un examen de una comunidad campamentil muestra que dentro de ella se encuentran prcticamente
todas las funciones propias de la comunidad regular:
La organizacin de la actividad, por lo tanto, deber ser concebida como el proceso por el cual esas
necesidades comunes son identificadas; y como la estructura y los recursos por cuyo medio se procura su
realizacin y bienestar.
Pero no basta una estructura, sino que, paralelamente, para abordar el verdadero sentido de comunidad,
deberemos desarrollar un sentido de participacin, ayuda mutua, amistad, comunicacin y
responsabilidad comunal.
Analiza ahora estos factores para que consideres como debe funcionar una actividad campamentil como
comunidad democrtica y cooperativa:
Suele ocurrir en las actividades de vida en la naturaleza que las personas estn subordinadas
ocasionalmente a varios factores como la tradicin, la costumbre, lo que se denomina "el espritu" del
campamento, Todo esto puede llegar a estar muy arraigado en el programa, lo que puede conducir a la
subestimacin de los intereses y necesidades de los acampantes.
Por ello, es muy importante que te detengas a examinar y reexaminar, con frecuencia y confianza, cada
aspecto de la experiencia que quieres brindar, para estar seguro de que la organizacin y los
procedimientos que utilices estn apuntando al ideal de considerar al acampante como el supremo
objetivo.
La actividad campamentil ofrece un laboratorio admirable para practicar esta forma de vida democrtica y
cooperativa, ya que como leste antes, se parece mucho a la sociedad. Ese parecido se presenta en
elementos que, dentro de una simplicidad, permiten al acampante visualizar y comprender perfectamente
como inciden en su vida estas funciones bsicas.
Valorados los beneficios, es ms sencillo comprender la parte de responsabilidad que a uno le toca en el
proceso total de la vida en comunidad, es decir, que se puede llegar a entender con bastante claridad,
que la RESPONSABILIDAD SOCIAL ES COMPAERA INSEPARABLE DE LOS BENEFICIOS
DERIVADOS DE LA VIDA DE SOCIEDAD.
Es debido a esta magnifica posibilidad, que tendremos en cuenta que cada vez que tomes una decisin o
formules un plan sin consulta, que luego los acampantes tienen que aceptar y compartir, les ests
quitando a ellos la oportunidad de desarrollar su personalidad y asumir sus responsabilidades y derechos
cvicos en esa comunidad.
Esta tentativa de practicar el ideal democrtico es, como mtodo, el mayor estmulo para el desarrollo de
los intereses de los acampantes, ya que tienen la oportunidad de idear, planificar y ejercer determinadas
responsabilidades.
Esta forma de trabajo se traduce en un respeto mutuo entre acampantes y docentes, lo que produce una
moral muy superior.
TE ENCONTRARAS CON MUCHA GENTE QUE SE ALARMA CUANDO TE OYE HABLAR DE OFRECER
UNA EXPERIENCIA DEMOCRATICA A LA JUVENTUD A TRAVES DE LA VIDA EN LA
NATURALEZA
Algunos creen que los jvenes - y an los nios - han de tomar en sus manos el gobierno final de la
actividad, quedando los adultos docentes en situacin de simples espectadores.
Argumentan estas personas, que los nios y los jvenes no estn preparados para auto - gobernarse, que
no poseen la cultura y la madurez necesarios para bosquejar un plan educativo - recreativo de valor, que
ellos mismos no saben lo que quieren, y otros razonamientos primitivos por el estilo, que no vamos a
decir que carezcan de fundamento, sino por lo contrario, vamos a aceptar que encierran una buena parte
de verdad, pero, al mismo tiempo, un concepto errneo de lo que es la experiencia democrtica, y de
cules son los procedimientos y estrategias de participacin o gobierno cooperativo por cuya aplicacin se
aboga en la actividad campamentil.
El ejercicio de la democracia es algo progresivo que exige un largo perodo de madurez cvica, pero ese
lapso ser demasiado largo, o tardo, si no ofrece a los nios, adolescentes y jvenes la oportunidad de
vivir en forma democrtica, condicionando la intensidad de la experiencia a:
3. Las situaciones de crisis y de emergencia ofrecen las ocasiones ms significativas para el aprendizaje.
A veces, probablemente, lo ms lgico es que rpidamente se tome una decisin. Otra posibilidad es
permitir una participacin directa y oportuna de los acampantes, una toma de conocimiento del punto de
vista social del problema y una cooperacin inteligente para encararlo.
4. Algunas normas o reglamentaciones se formulan y aplican desde el primer momento. Las hay
relacionadas con los propsitos fundamentales de la actividad y las hay tambin relacionadas con
principios de seguridad y sanidad. No existe para ellas una oportunidad de discusin, pero es posible
comentarle al grupo del porqu se adoptaron dando una buena y verdadera explicacin de ello.
F. Otro problema es la falta de desarrollo de conciencia social. Al acampante no le interesa mucho pasar
el tiempo en reuniones, si puede dedicarlo a actividades que le reporten una mayor satisfaccin personal,
Esto, a veces, se extiende tambin al grupo docente. Pero estas consideraciones no deben ser tomadas
como limitaciones, sino como un desafo; partiendo de la base de que SE APRENDE LO QUE SE
PRACTICA. Tampoco es cuestin que "pongas todo en manos de los acampantes" no por espritu
cooperativo sino por cmodo.
Debido a que los acampantes no son artesanos, ni obreros especializados, se entiende por trabajo
aquellas tareas que requieran ms actividad fsica al principio de su experiencia que habilidad en el uso
de herramientas.
Como ya escribimos, tambin es necesario que se adapte a las edades y experiencia anterior, pero
procurando que todos tengan algn tipo de experiencia.
Los pequeos, si bien estaran limitados en sus posibilidades, deberan sin embargo, ejecutar alguna labor
introductoria, basada en proyectos sencillos, que los preparen o inicien en tareas de mayor envergadura
para los aos posteriores.
Deberamos tener en cuenta ciertos pasos a seguir para proyectar las actividades comunitarias con
nuestros grupos.
1. Sera bueno que primero comiences proponiendo a cada equipo del grupo que realice tareas
que lo beneficien directamente. Es decir, algo para ellos mismos.
2. Una vez superada esta etapa, ya se podra progresar hacia labores que favorezcan a toda la
comunidad campamentil, sin importar el grado de beneficio que tenga cada equipo en particular o
cada uno de los acampantes.
4. Llegando a esta etapa, ya podras ir ms lejos con los proyectos, haciendo que, aparte de
desarrollar tareas comunitarias de los tres pasos anteriores, el Grupo pueda experimentar el
desarrollar comunitarias para ''el afuera". Por ejemplo, para la Escuela de donde depende, o los
Pobladores de su zona, o del lugar de campamento, etc.
5. Un ltimo paso e ideal de desarrollo del trabajo comunitario, lo presenta sin lugar a dudas, la
vocacin de SERVIR y el LIDERAZGO, que surja en algunos Acampantes como proyeccin de
tomar conciencia del valor educativo de la actividad y sus ganas de seguir en ella, ayudando a
Grupos de otras edades.
Debern permitir a todos vivir esta experiencia para que puedan detectar su inclinacin y condiciones
natas.
Primero, dando responsabilidades que quieran tomar, y luego alguna forma de lograr los conocimientos
necesarios para desempearse eficientemente.
Es de esperar, que para cuando los Acampantes alcancen la edad de ingreso a la Universidad, su
educacin haya fructificado en al desarrollo de un espritu de servicio y responsabilidad social, y que se
sientan inclinados a trabajar con otros, procurando cooperar en la solucin de los mltiples problemas
que enfrenta la humanidad.
Una forma ser su vocacin y su carrera y profesin; otra: puede encontrarla en el desempeo de su
ciudadana.
Luego de tener en cuenta todo lo que, de alguna manera, trat de recopilar en este informe, y de haber
proyectado tus actividades comunitarias, debers buscar el lugar adecuado en el tiempo para que los
Acampantes puedan realizarlas.
Si nos referimos a campamentos en especial, podra sugerirte que luego del Desayuno es un momento
adecuado para llevarlas a cabo, sin embargo, hay algunas actividades que aparte de realizarse en ese
momento, tambin debern ser efectuadas en otro. Por ejemplo: Los que sirven la comida, o los que
escriben un diario de lo que va pasando para leerlo en la Cena, o la limpieza de sanitarios, etc.
Para eso, la programacin deber ser flexible y Vos en tu actitud como para que todos tenga su tiempo y
oportunidad de realizar las comunitarias con gusto y eficiencia.
Esto se entiende mejor cuando analices las funciones de cada tarea comunitaria.
Lo que har ser mencionar la actividad y qu habra que hacer, o cules funciones tendra el equipo que
la llevara a cabo. Vos despus encontrars de qu manera pods instrumentarla a cada Grupo y
Campamento; mezclando unas con otras, o simplificndolas o amplindolas, o reduciendo, o creando
nuevas.
AYUDANTES DE COCINA o COCINA: Sera el equipo encargado de ayudar en la cocina, preparando los
in-gredientes para que el cocinero ya los tenga listos. Mantiene limpio el sector de cocina y la vajilla
utilizada por el cocinero. De ser mayores, toda la tarea de cocinar puede ser efectuada por el equipo, bajo
supervisin docente, si es que ya tiene la necesaria experiencia previa.
COMEDOR: Sera el grupo o equipo encargado de servir la comida, mantener el sector limpio despus de
cada una. Tambin puede ornamentar el lugar y darle aspectos diferentes segn la creatividad del equipo
o puede cambiar la disposicin del comedor o de los elementos que lo componen para darle variedad. Si
quieren hasta pueden presentar cartas de men o disfraces y/o maneras de entrar para diversin de sus
compaeros. Todo depende de la edad, la experiencia y el tiempo disponible.
SERVICIOS GENERALES: Es un equipo que est dispuesto para actividades de todo tipo, apoyo a otro
equipo o reparacin de algn elemento, Puede tambin ocuparse de tareas como la construccin del
mstil o del tendedero para ropa o de cualquier actividad que surja necesaria para el bien comn.
LIMPIEZA o HIGIENE DE CAMPO: Es el equipo encargado de la limpieza de todo el campamento en lo
que se refiere a campo, sectores utilizados por el grupo para las actividades, etc.
ACTIVIDADES NOCTURNAS: Es el grupo encargado de preparar el material, el lugar, para la actividad
que se ha de desarrollar durante la noche, despus de la cena. De ser ya mayores y con experiencia,
pueden oportunamente tambin dirigir la actividad.
ACTIVIDADES RECREATIVAS: Es el equipo encargado do ofrecerle al grupo, actividades que los
diviertan, ya sea en el momento previo a la comida (Una cancin), o una espera prolongada (Algn
juego), etc. Para esto deber tener preparado el material que se necesite para realizarlas y organizarse.
Se le puede destinar, inclusive, un tiempo o un momento en el da para que las lleven a cabo dentro del
mismo Programa.
SANIDAD: Ser el equipo encargado del botiqun durante ese da. Si bien no estarn capacitados y
autorizados para administrar medicamentos, sern los responsables de atender a los requerimientos que
surjan. Debern tener todo preparado para emergencias tanto en base como en salidas. Inclusive hasta
pueden destinar su tiempo a analizar, con algn docente, temas de socorrismo y primeros auxilios tanto
terica como prcticamente (Reanimacin, traslados, etc.).
ASISTENCIA NOCTURNA: Es este un rol que todo equipo ha de tomar con gran "honor". Ser
indispensable primero, sacarse de encima toda secuela y asociacin que estemos tentados a realizar con
aquellas viejas "guardias de campamento" que nos obligaban a hacer a veces hasta como por castigo
(Los docentes de antes no usaban la constitucin...). Quizs si limpiamos lo negativo de aquellas guardias
(Obligadas, rigurosas y hasta macabras en su fisonoma militaroide), podamos encontrar una nueva
herramienta.
Asistencia nocturna ser la tarea de un equipo voluntario, con la verdadera misin de cuidar a sus
compaeros durante el descanso nocturno y asistirlos en aquello que puedan necesitar as como
protegerlos de eventuales peligros de cualquier ndole. Tambin podrn ocuparse de preparara aquellas
cosas que harn falta para el da siguiente (Pan, viandas, materiales para actividades, etc.). Podemos
decir que sern, durante esa noche, los jefes del campamento, y sta es la oportunidad que tienen de
desempear un rol, muy distinto, en un momento de tranquili-dad e intimidad del Grupo: Su descanso.
Recordemos que lo importante ser crear las tareas comunitarias contando con la participacin de la
comunidad campamentil en las decisiones de manera que la Asistencia Nocturna sea una eleccin, una
experiencia a vivir, un compromiso que cumplir con verdadero gusto.
Ojo! Te encontrars con muchos que todava usan esas "famosas guardias" como castigo para sus
acampantes rebeldes o slo por tradicin...!
DIARIO o PRENSA: Ser el equipo encargado de recopilar los acontecimientos de todo el da para
entregarlo al grupo en forma de diario. De acuerdo a su creatividad y experiencia y con la supervisin del
docente, podrn presentarlo como:
Por supuesto que las modalidades de cada diario sern diversas. Habr temas cmicos, serios, policiales,
chanzas, etc. de acuerdo al gusto del equipo que lo confeccione. Generalmente se lo presenta "a los
postres" en la cena.
LEA: Es eI equipo encargado de juntar, cortar, clasificar, la lea para el uso de la cocina, la caldera y/o
el fogn u hogar del campamento. Conservar limpio el sector donde la mantiene y, de no haber,
fabricar una leera para mayor orden de todo el combustible y comodidad del grupo.
AGUA: En algunos campamentos, el agua estar lejos, por lo que ser necesario contar con un equipo
que mantenga la provisin de agua en forma permanente. Ya sea en el campamento, o si el grupo sale de
caminata o a una ascensin.
CALDERA: Puede suceder tambin que nuestras duchas de campamento brinden agua caliente solamente
con el funcionamiento de una caldera. Es de considerar, que mientras dure el horario de duchas para los
acampantes, sta se encuentre funcionando. De esa misin se encargara un equipo: De mantenerla
siempre encendida.
ECOLOGIA: El estudio del equilibrio de la naturaleza se puede llevar a cabo por varios mtodos: La
informacin recopilada, la investigacin, o por hacer trabajos de contacto directo con ella. Puede ser que
durante el da algn equipo se dedique a la Conservacin a travs de cualquiera de esos mtodos.
Informndose, investigando, o haciendo algn trabajo para compartir con todo el grupo. Esta sera
adems, una tarea distinta y ms descansada que otras.
PAN: En algunos campamentos es muy difcil conseguir algunos vveres cotidianos por el esfuerzo en
viaje o acceso a ellos. Uno de esos vveres cotidianos es el pan. Es bueno ensear a prepararlo. Un
equipo cada da, de manera que practiquen todos en ello y a la vez provean a sus compaeros este
alimento principal. Algunas veces, esta tarea es absorbida por el equipo dedicado a Asistencia Nocturna.
METEOROLOGIA: Al igual que con ecologa, los acampantes pueden aumentar sus experiencias en el
sentido del clima y la prediccin del mismo. Pueden fabricarse instrumentos rsticos de medicin para
obtener datos estimativos. Diariamente, cada equipo que realice esta funcin, podr conocer y descubrir
un poco ms sobre las caractersticas del cielo, los vientos, el suelo, la temperatura, etc. Todo podr
quedar registrado en un parte diario para consulta de cualquier acampante.
RELACIONES PUBLICAS: En una gran actividad campamentil, donde sabemos que han de venir visitas
o curiosos, es bueno contar con un equipo que se dedique a su recepcin y a la explicacin de todas
aquellas cosas que a esos "forasteros" les pueda interesar sobre nuestro campamento.
ABASTECIMIENTO o COMPRAS: Como dijimos en la parte de "pan", a veces estamos lejos del lugar
de aprovisionamiento. Siempre que acampemos habrn provisiones que necesitaremos frescas o reponer.
Una solucin para este problema es organizar diariamente a un equipo para que acompae al profe o
persona que realiza las compras. De ser mayores pueden tomar la responsabilidad de realizarlas por su
cuenta siempre bajo supervisin docente .
SORPRESA: Este equipo tiene la ventaja de tener en sub poder toda la libertad de crear lo que quieran
hacer como actividad comunitaria y presentarla en forma de sorpresa al grupo durante algn momento
del da.
La nica condicin: La tarea sorpresa deber cubrir alguna necesidad del grupo.
LAVACACHARROS: En algunos casos, el lavado de utensilios personales (platos, cubiertos), ocupa una
gran cantidad de tiempo post-comidas, sobre todo cuando hay pocas canillas, espacio o piletas donde
hacerlo.
Si el grupo ya tiene experiencias anteriores, posee una edad considerable y hasta tienen sus pertenencias
identificadas (si fueran ms chicos), podra disponerse un equipo rotativo para que recoja los utensilios de
la mesa, los lave, y posteriormente los deje en el lugar asignado para que en la prxima comida todos
encuentren los suyos.
OTROS: Todo lo que a tu Grupo y a Vos se les ocurra que necesitan cubrir para subsistir durante el
tiempo que dure su experiencia.
DESDE LO COGNITIVO
DESDE LO PSICOMOTOR
DESDE LO SOCIO-AFECTIVO
Transfiera lo adquirido a su vida cotidiana
Asuma la responsabilidad de sus actos
Valore y desarrolle la actitud de servicio
Asuma los compromisos adquiridos con sus compaeros
Valore y desarrolle la autodisciplina
Valore el trabajo grupal
Valore a su familia
Tome conciencia de sus propias capacidades
Desarrolle hbitos de higiene y orden
Valore el tiempo propio y el de los dems
Desarrolle su capacidad de aceptar errores y aciertos
Tome conciencia de la ntima satisfaccin que proporciona la superacin personal
Desarrolle su creatividad
Se sienta motivado hacia una superacin personal constante
Tome conciencia de los deberes y derechos propios y de los dems
Goce de la vida al aire libre
Respete al Medio Ambiente
Tome conciencia de la necesidad de no impactar negativamente sobre el medio
Descubra y valore su capacidad de adaptarse a situaciones que beneficien al
grupo y al medio
Comprenda los valores de Convivir, Compartir, Respetar
Rescate un vnculo hombre - naturaleza biolgicamente armnico
Desarrolle su identidad
Supere sus inhibiciones
Desarrolle su capacidad de crear y expresarse, y de apreciar lo que otros
manifiestan
Desarrolle su capacidad ldica
Desarrolle la capacidad para comunicarse
Descubra la noche, sus sonidos, su belleza
Sienta y valore el miedo
Desarrolle su equilibrio emocional
Descubra el placer de la vida al aire libre en contacto con la naturaleza
Valore la libertad
Valore la paz
Desarrolle una permanente actitud de apertura y cambio
Reconozca los valores de la democracia
Desarrolle una actitud crtica para evaluar las diferentes situaciones de vida
Desarrolle una actitud de compromiso
Genere un encuentro consigo mismo, con el otro, y con el medio
Descubra los valores de la Humildad, Honestidad, Lealtad, Desinters, Cortesa,
Sencillez, Tolerancia
Autoformule su propia escala de valores
Se sienta til para los dems
Tome conciencia de la necesidad y utilidad del descanso
Comprenda el valor del autocontrol emocional
Valore los momentos de soledad y los de compaa
Desarrolle su culto espiritual
Descubra la noche y su belleza
Valore el silencio para el descanso de los dems
Descubra que las actitudes alegres ayudan a sobrellevar momentos difciles
Etctera
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
INTRODUCCION AL AREA DE
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES COMUNITARIOS
Aprender a Ser
Aprender a Hacer
Aprender a Aprender
Aprender a Vivir Juntos
INTRODUCCION
MARCO TEORICO
La realidad indica que estamos al final del siglo atravesando las ventajas y desventajas de la ltima ola que nos ha tocado vivir
la revolucin cientfica tecnolgica, el post-modernismo y una secuela ambiental que ensombrece por todos los horizontes que
miramos: desde la superpoblacin, las enfermedades, el hambre y las necesidades de muchos que mueren por no poder
satisfacerlas.-
Cierta dogmatizacin de un capitalismo a ultranza como sistema socio econmico que garantizara un sistema social, como
respuesta a la forma de vida organizada y con las necesidades bsicas cubiertas.-
No es ningn descubrimiento de mi parte que este sistema instala ciertas ventajas y bondades para unos (los que se encuentran
dentro de l por diferentes causas:poseeores de bienes, de estudios como posibilidad y/o camino, comerciantes, y en todos los
casos instala a la vida como una pelea especulativa para entrar a formar parte del sistema), en tanto para otros fataliza una
situacin de abandono y de marginacin como pocas veces se ha visto en la historia.
Algo as como una inocente y complaciente versin de la historia sobre el dictamen de los pobres y los ricos, los que tienen y
los que no tienen, de pases dominantes y pases dominados.- Y no existe otra forma.
Si bien el tema que nos convoca es la educacin en la naturaleza y las experiencias que educan para una vida cooperativa, nada
se puede reflejar en una parte sin reflejar algo de la totalidad, y volver a esa totalidad.-
El hombre esta instalado en el centro de la historia intentando un absurdo camino de UNOS que abandonan a OTROS a la
suerte misma de la historia; los que poseen (poseemos) las necesidades satisfechas ven morir de hambre a casi la otra mitad.-
Las necesidades bsicas son aquellas sin las cuales no podramos vivir: el hombre no ha encontrado un sistema que atienda a
esto con entera justicia, y la historia esta plagada de ejemplos en los que algunos sufren el avasallamiento de sus tierras, de su
capital, de su mano de obra, y de ltima de su dignidad de ser humano y precisamente la esencia del SER HUMANO; SER
PARTE de una genial manifestacin de la vida, de la energa maravillosa de la vida.
El sistema vigente, hay una evidencia subyacente que instala de hecho cierta suerte, destino y ordenamiento: para ser hay que
tener.- No debe haber una situacion mas alienante que la identificacin exclusiva con el mudno material. Y demasiada
urbanizacin y miedos favorecen el camino de creer que la vida material es el destino humano.
Hay cierta inocencia respecto al ascenso social, la meritocracia, la expectativa de vida aumenta pero no la esperanza de que sea
una vida ms justa.- Al menos no todos llenan sus necesidades con lo bsico que ofrece este sistema de vida.-
El Mundo de los valores esta dentro de la ms dolorosa encrucijada: hemos perdido la confianza, por la palabra; por la cantidad
de palabras dichas que no se cumplirn, y por cierto despliegue del arte de hablar acerca de las cosas, como si fuera el modo de
comunicacin, sin saber que es la trampa cotidiana de la des -personalizacin.-
Cada vez confiamos menos en las personas y cada vez desarrollamos mas controles para poder desarrollar una vida sin
confianza.-
Quizs el reinado del miedo est desarrollando sus races en el corazn del hombre dando origen a la mas profunda crisis de
espritu. l origen de la vida, al menos la que podemos percibir, tiene que ver con una cierta sopa biolgica desde donde "todos
compartimos el mismos aliento", el mismo aire: no somos los dueos de la vida, somos una hebra de la red de la vida.-
Tenemos dos grandes males presentes en nuestra historia: la violencia y la injusticia una alimentando la otra.- La violencia
surge de la injusticia.-
No es ninguna novedad que nos genere ms violencia en nuestro interior saber que quienes estn conduciendo los destinos de
esta nacin se aseguran un futuro econmico a costa de la des - proteccin de la mayora de nosotros.- Todos seremos
jubilados.- Vemos que el presente esta cargados de ejemplos en que el valor de nuestro trabajo esta por debajo de lo que
valemos.-
En este carnaval capitalista un futbolista vale 40 millones de dlares.- Cobrara por hacer un gol lo que tu abuelo un docente
cobrara en un ao.-
No se es lo que se vale, pero el sistema genera un desasosiego cuando las necesidades bsicas de nuestros mayores estn
desatendidas a merced del despilfarro de los dirigentes.-
De todas maneras no es el tema de esta charla el hecho de que una comunidad deposite en vos la tarea de administrar la justicia,
la ley, y el manejo de los bienes que producimos.
En una experiencia de Educacin en la Naturaleza, el Staff (el equipo de conduccin docente) es en quien confiamos para que
se genere un espacio de justicia respecto a la administracin de la ley, la regulacin de las demandas grupales y la
administracin de nuestros bienes.-
La velocidad de los cambios tiene que ver con la conciencia, la lucidez la capacidad de darse cuenta y la energa que supone
un cambio.- Las actividades de educacin en la naturaleza tiende a desarrollar un modelo de comunidad de grupo social donde
el valor del cooperativismo existe; y deja el modelo competitivo y de mercado que encierra la macro situacin.-
No es ninguna novedad que este proceso es decadente: estamos viviendo el final del siglo, al menos en los aspectos que hemos
mencionado: hemos nacido y vivimos en un pas que est en el origen de un proceso, y se intenta colar en la historia mundial
atravesando diferentes etapas e intentando saltarlas.-
Ese tren que es la historia de los pases del primer mundo, conduce al menos por ahora a algunas versiones distorsionantes del
Ser, del Hacer y del Tener.-
El modo en que nos relacionamos con el planeta y con sus moradores, es de alguna manera tenebrosa, la ciancia y la tegnologa
nos permite ver en directo, morir de hambre a nuestros hermanos, cuando el alimento sobra, y lo ms degradante no es la
muerte sino la vida.- Todos los que formamos parte de una comunidad donde el ser persona est diminuido, y esta acentuado el
hacer: una excesiva identificacin con el hacer, y con el tener.
Plantea una vida en la que si yo considero todo el tiempo a la existencia del otro, y todos estamos viviendo en la misma
frecuencia, yo estare siendo considerado por todos y todos estaran siendo considerados por todos.-
Esto plantea una visin de red en la cual todos dependemos de todos, incluyendo a todos los elementos que componen un
ambiente.
Esto situa un nuevo orden, un estructuralismo, que fundamenta la funcin de la vida en comunidad.
Aprenden a confiar: a tener una actitud confiada sobre el valor de vivir en comunidad.- Aprenden a creer en las personas, por
que creen en s mismo. Se ven capaces de ser confiables para otros y pueden reflejar eso dentro de la actividad.
Es una actitud de estar mas conectado con las leyes de la naturaleza y de la naturaleza humana.- (Teniendo en cuenta que la
naturaleza humana es el miedo)
EL INSTRUMENTO
Nosotros en general vamos a ser el instrumento que servir a que los grupos se siten en una pequea muestra de comunidad
Quizs sea tema de otra charla pero algunas lneas de esos ttulos intentare hacer ahora.
El corazn es intuitivo, es holstico, es contextual, es relacional, no esta orientado por perder ganar.
El corazn no especula. Tiene acceso a un gran espacio de energa que esta en la conciencia universal, la conciencia csmica, y
esto aparentemente es un poco sensiblero, mejor dicho esta conectado con lo sensible. Como dice Nelson Mandela
"Nuestro ms profundo temor no es que seamos inadecuados y dbiles. Nuestro ms profundo temor es que somos poderosos
mas all de lo imaginable. Es nuestra luz mas que nuestra oscuridad lo que nos atemoriza. Nos preguntamos a nosotros
mismos, quines somos para ser brillantes, hermosos, talentosos y fabulosos? En realidad, quin eres t para no serlo?.
T eres un nio de Dios. Tu juego pequeo no le sirve al mundo. No es ejemplificador l empequeecerse para que otros no se
sientan inseguros alrededor de nosotros. Hemos nacido para hacer manifiesta la gloria de Dios que esta en nosotros. No esta
en alguno de nosotros; se encuentra en todos!"
Somos parte de un todo, somos parte de un cosmos muy poderoso infinito, es natural pensar para que el destino humano es mas
que atravesar esta etapa de la historia de la humanidad, leyendo acerca de la historia de los que la hicieron.
Nosotros somos la historia del futuro, al menos de la vida de los que nos conocen, al menos merecemos una vida cargada de
pasin, dignidad y conectada con el todo. Alguien dijo que cuando acaricias una rosa en la tierra se estremece una estrella en el
cielo. O ms o menos as es la idea de la conexin con el todo.-
Creo que con una actitud de corazn hay un porcentaje altsimo de posibilidades de xito en la tarea de llevar adelante la vida
en comunidad y al mismo tiempo esto no alcanza, se requiere una gran preparacin en la capacidad de ver al otro, de ver al
grupo con sus necesidades, sus caractersticas y sus intereses.-
La capacidad de ver al otro esta en el lado opuesto al Ego, a tu ego, a estar dando respuesta a la necesidad a las voces que
surgen del interior, aquellas que se encuentran disimuladas como tus necesidades y es tu ego manipulador que se encuentra
oculto detrs de tu neurosis.
En todos los casos se presente a la lucidez como actividad intelectual de muchas horas de estudio, quiero presentarla aqu como
el modo de estar consciente con los grupos, atentos a lo que cada acampante necesita, estimulando a que cada uno puedo en el
seno de la comunidad encontrar respuesta a sus necesidades.-
La preparacin no es hacer cursos de vida en comunidad sino hacer de cada oportunidad de aprendizaje una conexin
consciente con el todo, usar toda la informacin para pensar, ver y sentir al mundo a travs del corazn.-
LA EDAD DE LA INOCENCIA
No es ningn descubrimiento que la constitucin del ego lleva un tiempo y un proceso y una metodologa.-
Quizs la metodologa que plantea Eugenio Gmez en un libro El Corazn de la Naturaleza / Introduccin a la filosofa
educativa, respetar el ritmo de la naturaleza, respetar el crecimiento que el universo dispuso para cada uno de nosotros ..."el
pasto no crece mas aprisa por mas que yo tire de sus hojas" El mismo dice que seria ridculo ver a los gauchos tirando de las
hojas para que el pasto crezca mas aprisa.- Y yo digo que todo tiene su tiempo y su ritmo en la naturaleza y porque no en la
naturaleza humana.
Quizs hay que mirar adecuadamente y estar todo el tiempo consciente de las necesidades del grupo.
Cuando un grupo siente que quienes lo coordinan estn atentos a sus necesidades lo que estn aprendiendo es a ver la lucidez
en los otros y a desarrollar la propia. El nico modo es estar atento a lo que el otro esta moviendo desde su corazn desde su
energa para ser parte de la totalidad llamada grupo.-
A nosotros no nos interesa hacer una historia psicolgica de la constitucin del ego por el contrario, ese proceso cada
acampante viene con un modelo distinto
El proceso es otro, si los que estn a su lado, su familia, su ncleo que alimento la constitucin de su ser persona, si ha tenido
una vida medianamente soportativa para el crecimiento de su entidad de su identidad.-
Es muy probable que la vida grupal sea la sopa biolgica donde se origine un nuevo "yo", una nueva identidad que incluye a la
anterior, que la renueva, que descarta patrones viejos de comportamiento social, que estimula nuevos modos de interrelacin e
interdependencia, que produce adaptaciones, cambios, continuidades y en definitiva evolucin a eso le llamo estar en el proceso
de aprender.-
La edad en que los nios pasan a poder ver al otro, segn Jean Piaget, esta vinculado a las maduraciones del pensamiento
objetal.- Las etapas evolutivas son un punto de referencia para cobre el sentido que buscamos de las actividades comunitarias.-
La cooperacin, las diferentes etapas desde la maduracin de la actitud competitiva, actitud cooperativa.-
Tal Cual lo plantea la UNESCO quizs el valor en el futuro para todos los campos de la existencia sea corregir ese modo
errneo de pensar, ver y sentir la vida de modo competitivo e instalarse en un nuevo lugar que requiere un estado consciente del
alma y confiar que el otro esta haciendo lo mejor que cada uno esta cumpliendo como mejor quiere su destino, que el universo
esta conspirando todo el tiempo para que esta sea la mejor vida que vamos a tener.-
Yo digo que l tiene razn si se da que ha tenido, y tiene una experiencia de la vida medianamente soportativa.- Y los soportes
estn vinculados en temprana edad con la satisfaccin de las necesidades, las ms bsicos, y por parte de quienes el ego en su
etapa constitutiva lo necesita.- La madre.
Las personas cuando han arribado este planeta en la progresiva maduracin de sus identidad, dentro de este sistema son muy
probable
Lo cooperativo es lo comunitario? Segn un modelo de estos tiempos, es muy probable que lo comunitario no contemple este
modelo, lo cooperativo requiere de un cierto coraje de ver la vida del otro de sentir que su existencia es necesaria para la vida
en comunidad
Un organismo entre todas los requerimientos para estar vivo segn la biologa, requiere organizacin, y capacidad de recreacin
de generar una secuencia de prole que garantiza la vida de esa especie en el planeta.
La primera comunidad, la familia, el resto esta referido a las experiencias escolares, hermanos, pequeas vivencias; que van
sumando a lo que es la sensacin de vida grupal, el grupo del Staff, otras comunidades
Los docentes, el equipo que cuando se arma tiene que integrar una nueva comunidad, si es nutritiva lo que surja de ellos lo ser.
El proceso del crecimiento de los grupos depende de muchos factores l ms honesto es el de poner en juego lo que pasa y ser
El proceso de conformar un grupo una comunidad esta signado por la forma de grupo que trae, cada uno de los integrantes;
cada integrante tiene un modelo en su matriz, en su experiencia que para l aportaron otros que solo tienen en su haber por el
momento poca elaboracin y mucha introyeccin.
De los que integran esta comunidad y a veces los que estn presentes son muchos mas que las personas, se hacen presentes las
exigencias de muchos padres, los mandatos y otras yerbas que se escuchan muy lejos de la autenticidad del ego de los presentes.
Esta siempre en juego que para nuestra formacin enciclopdica y post-modernista una religin la religin de los deseos que es
mas que una simple versin hedonista de la vida; hasta es valido postergar el equilibrio razonable de actividad y descanso a
favor de obtener mas dinero.-
Las diferentes edades tienen la posibilidad de vivir su proyecto, realizar su comunidad, en todo caso el modo de organizar un
sistema de actividades comunitarias esta referido a un momento de la actividad donde damos respuesta a cubrir las necesidades
de cada uno de los acampantes.
Las necesidades son claramente aquellas que implican que sin ello pongo en peligro mi subsistencia, la vida no podra
continuar s la resolucin atenta de esas necesidades.-
Las personas podran establecer un sistema de prioridades desde afuera de la comunidad, ya que lleva un tiempo clarificar
cuales son necesidades y cuales simples deseos.
Quizs al trasladar esto a la vida cotidiana podramos decir que sin bebidas gaseosas coca puedo vivir, pero no sin agua.-
MARLOW
AUTORREALIZACION
AUTOESTIMA /
IDENTIDAD
PERTENENCIA/AMOR*
SEGURIDAD*
FISIOLOGICAS*
* Las marcadas estn satisfechas por los padres incluso hasta tener una educacin igual en el grupo de pares para
encontrar nuestra identidad y luego se sigue para poder alcanzar autorrealizacin, el desarrollo de s mismo.-
UN SISTEMA
UN SISTEMA DE NECESIDADES
Sistemas en un cuadro
Das
Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado
Grupos
G1
G2
G3
G4
G5
Ahora la transferencia
La aventura a veces es desconocer el terreno e igual intentar recorrer un camino, hacer un camino en esto vamos a tener que
andar tenemos que hacer un nuevo camino y es probable que las cosas que tengamos que llevar en nuestra mochila no sirvan
para este nuevo modelo para este nuevo concepto; quizs es mas nosotros tengamos que permitir que sea un descubrimiento del
tipo de profunda comunicacin que un grupo pueda desarrollar.-
Imposible la transferencia esto es intransferible esto es creacin esto educacin, es original nica, irrepetible para cada grupo
para cada persona, significa algo diferente.-
Cada persona que viaja tiene en su interior una modelo que aprendi en su familia, un modelo de vida social que a veces
enriquece a la nueva estructura social que se arma y/o dependiendo esto de la plasticidad para aceptar la nueva comunidad, el
tiempo, el espacio de relajada confianza que hace que las personas bajen la guardia y puedan aceptar a otros.-
Daniel Barreto
danbarret42@hotmail.com
Diseo y realizacin:
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Actividades
GUIA DE TRABAJO
Contenidos Posibles
CAMPOS DE DESARROLLO:
Cooperativo Y de Servicio
De la Tcnica Bsica
De la Tcnica Especial
Del Juego al Aire Libre
De la Naturaleza y Educacin Ambiental
De Extensin Deportiva
De Extensin Cientfica
Esttico Expresivo
Especial y Transdisciplinario.
PROPIAS DE UN CAMPAMENTO
5. Actividades de cocina.
6. Limpieza de baos.
8. Preparacin de comidas.
9. Fogones - Veladas.
Amplios.
Nocturnos.
Reflexivos.
De Bsqueda.
De Ataque y Defensa.
De Persecucin.
De Acecho.
De Obstculos.
Etc.
Ejemplos:
1. Deportes de Aventura.
2. Atletismo.
3. Natacin.
4. Futbol.
5. Softbol.
6. Bsquet.
7. Voleibol.
8. Actividades Gimnsticas.
9. Recreativas.
10. Otras.
ACTIVIDADES SOCIO-CULTURALES
1. Juegos de Saln.
2. Ajedrez.
3. Torneos de Saln.
6. Reuniones.
10. Jornadas de tema especial. Ejemplo: DIA DE LAS RAICES (Actividades recreativas desarrolladas desde el eje "antropolgico, tnico").
11. Etc.
2. Sol.
3. Momentos de lectura/debate.
6. Reuniones de Gobernadores.
8. Reuniones Legislativas.
9. Homenajes.
10. Sorpresas.
11. Otras.
[ Arriba ] [ Las Funciones ] [ La Programacin ] [ Consideraciones sobre El Lugar ] [ Tipos de Experiencias Posibles ] [ Tareas Previas de Organizacin ] [ Organizando al Grupo ] [ Actividades ] [ Tareas Posteriores ~ Evaluacin ] [ Confeccin del Informe Final ] [ Fuentes de Consulta ] [ Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas ] [ Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias ]
[ Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco) ]
Las Funciones
La Programacin
Consideraciones sobre El Lugar
Tipos de Experiencias Posibles
Tareas Previas de Organizacin
Organizando al Grupo
Actividades
Tareas Posteriores ~ Evaluacin
Confeccin del Informe Final
Fuentes de Consulta
Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas
Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias
Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)
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Tareas de Evaluacin
GUIA DE TRABAJO
Tareas Posteriores
Resultados.
Tendencias.
Conveniencia o inconveniencia.
Apreciacin final del equipo docente respecto al tema.
Integracin del grupo.
Programa
Acampantes
EN ALGUNOS CASOS
LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
PUEDEN REQUERIR LOS SIGUIENTES DATOS:
Planillas de observacin.
Mritos probables:
Mejor Acampante.
Mejor Compaero
Menciones especiales, como por ejemplo:
[ Arriba ] [ Las Funciones ] [ La Programacin ] [ Consideraciones sobre El Lugar ] [ Tipos de Experiencias Posibles ] [ Tareas Previas de Organizacin ] [ Organizando al Grupo ] [ Actividades ] [ Tareas Posteriores ~ Evaluacin ] [ Confeccin del Informe Final ] [ Fuentes de Consulta ] [ Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas ] [ Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias ]
[ Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco) ]
Las Funciones
La Programacin
Consideraciones sobre El Lugar
Tipos de Experiencias Posibles
Tareas Previas de Organizacin
Organizando al Grupo
Actividades
Tareas Posteriores ~ Evaluacin
Confeccin del Informe Final
Fuentes de Consulta
Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas
Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias
Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)
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Informe Final
GUIA DE TRABAJO
TAREAS POSTERIORES
Agradecimientos.
Reuniones de Padres / Acampantes.
Ordenamiento - Limpieza - Reparacin e Inventario de Materiales.
Redaccin del INFORME FINAL.
Otras.
CONCLUSIONES
OTRAS
[ Arriba ] [ Las Funciones ] [ La Programacin ] [ Consideraciones sobre El Lugar ] [ Tipos de Experiencias Posibles ] [ Tareas Previas de Organizacin ] [ Organizando al Grupo ] [ Actividades ] [ Tareas Posteriores ~ Evaluacin ] [ Confeccin del Informe Final ] [ Fuentes de Consulta ] [ Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas ] [ Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias ]
[ Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco) ]
Las Funciones
La Programacin
Consideraciones sobre El Lugar
Tipos de Experiencias Posibles
Tareas Previas de Organizacin
Organizando al Grupo
Actividades
Tareas Posteriores ~ Evaluacin
Confeccin del Informe Final
Fuentes de Consulta
Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas
Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias
Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)
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Fuentes de Consulta
1. TRABAJOS REALIZADOS POR LOS PROFESORES CARLOS ALBERTO DIAZ, NOEMI CROTTI Y PATRICIA LLORET
2. TRABAJOS REALIZADOS POR LOS PROFESORES GABRIEL ANDREU Y VICENTE GRAZZIANO
3. MANUAL PARA DIRIGENTES DE MANADA I -Editorial Scout Interamericana.
4. MANUAL PARA DIRIGENTES DE MANADA II. Editorial Scout Interamericana.
5. ESCULTISMO Y EDUCACIN. Bertolini.
6. AIRE LIBRE. Manual de Delegaciones Juveniles Espaolas.
7. SESION DE ADIESTRAMIENTO CAMPAMENTIL (Resmen). Edmundo Garcia Miramn.
8. MANUAL PARA DIRIGENTES DE CAMPAMENTOS ORGANIZADOS. M. Vigo.
9. ESCUELA Y CAMPAMENTO. Sarav Riviere.
10. CAMPAMENTOS JUVENILES. Sarav Riviere.
11. MANUAL PARA EL JEFE DE TROPA. Gilcraft.
12. ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA. B. Homet.
13. ESCULTISMO - RUTA DE LIBERTAD. M. D. Forestier.
14. ESCULTISMO PARA MUCHACHOS. Baden Powell.
15. MANUAL DE PROGRAMA.S.A.
16. PROGRAMA DE CONSERVACIN DE LA NATURALEZA. Ministerio de Educacin. Asuntos Especiales.
[ Arriba ] [ Las Funciones ] [ La Programacin ] [ Consideraciones sobre El Lugar ] [ Tipos de Experiencias Posibles ] [ Tareas Previas de Organizacin ] [ Organizando al Grupo ] [ Actividades ] [ Tareas Posteriores ~ Evaluacin ] [ Confeccin del Informe Final ] [ Fuentes de Consulta ] [ Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas ] [ Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias ]
[ Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco) ]
Las Funciones
La Programacin
Consideraciones sobre El Lugar
Tipos de Experiencias Posibles
Tareas Previas de Organizacin
Organizando al Grupo
Actividades
Tareas Posteriores ~ Evaluacin
Confeccin del Informe Final
Fuentes de Consulta
Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas
Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias
Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)
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ANEXO 1
GUIA DE TRABAJO UTILIZADA POR 2 1 V Y 2 2 M TNO. TDE. CICLO 2000 ISEF 1 ENRIQUE ROMERO BREST CONTINGENTE A LAGO MASCARDI (TRAVESA + BASE + ASCENSO A REFUGIO) - PROF. JUAN MANUEL LOURENO
Habitualmente, estas tareas son asumidas por el Equipo Docente, la Empresa, la Comisin de Padres, Etc. que organice la salida.
Solamente en los casos en que se trabaje cooperativamente, con grupos de jvenes, podrn distribuirse de igual manera, teniendo siempre en cuenta que la responsabilidad de su cumplimiento SIGUE SIENDO DEL DOCENTE A CARGO, por lo que deber agudizar su alerta y dinamizar adecuadamente sus funciones de supervisin, apoyo y orientacin.
La tarea participativa no debe poner en juego las garantas de SEGURIDAD de la experiencia a realizar.
La toma de decisiones, en este ejemplo, fue elaborada en un CONSEJO, sabiendo que, de todos modos, existan mecanismos, condiciones y disposiciones institucionales ya estipuladas y aceptadas para realizar la salida.
QUE ES EL CONSEJO?
Puesta en Comn: El Consejo de Campamento es la Reunin de Los Representantes de cada Equipo de Trabajo + el Equipo Docente.
TAREAS A CUBRIR:
[ Arriba ] [ Las Funciones ] [ La Programacin ] [ Consideraciones sobre El Lugar ] [ Tipos de Experiencias Posibles ] [ Tareas Previas de Organizacin ] [ Organizando al Grupo ] [ Actividades ] [ Tareas Posteriores ~ Evaluacin ] [ Confeccin del Informe Final ] [ Fuentes de Consulta ] [ Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas ] [ Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias ]
[ Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco) ]
Las Funciones
La Programacin
Consideraciones sobre El Lugar
Tipos de Experiencias Posibles
Tareas Previas de Organizacin
Organizando al Grupo
Actividades
Tareas Posteriores ~ Evaluacin
Confeccin del Informe Final
Fuentes de Consulta
Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas
Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias
Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)
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GUIA DE TRABAJO
[ Arriba ] [ Tareas para Todos los Equipos ] [ Tareas de Finanzas ] [ Tareas de Men y Vveres ] [ Tareas de Compras ] [ Tareas de Materiales ] [ Tareas de Embalajes ]
[ Tareas de Asistencia General ]
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Finanzas
GUIA DE TAREAS
TAREAS ADMINISTRATIVAS
1. Asesoren al Consejo en todo lo que tenga que ver con esta funcin.
2. Obtengan todos los datos que necesiten con el fin de evitar imprevistos de ltimo momento: Consultando a todas las fuentes posibles con la
debida antelacin.
3. Lleven el control sobre el movimiento de fondos del contingente antes de la salida, hacindose cargo del dinero y de los trmites financieros
ms convenientes que decida implementar el Consejo.
4. Estudien la Previsin de Gastos COMPLETA considerando los siguientes rubros:
POST-CAMPAMENTO:
11. Con la opinin del Consejo, decidan qu hacer con los saldos que resulten.
12. Presenten un INFORME ESCRITO DE RESUMEN DE CUENTAS.
TAREAS ORGANIZATIVAS
13. Asesoren al Consejo en todo lo que tenga que ver con esta funcin.
14. Definan si existirn o no acciones grupales para recaudar fondos.
15. En el caso de decidirse por hacerlas: Preparen bases claras sobre las acciones a realizar.
16. Fijen una estrategia con plazos definidos para llevarla a cabo.
SUPEROBLIGATORIO:
17. Cada accin que emprenda el grupo con el fn de recaudar fondos en nombre del Establecimiento, deber ser gestionada ante las
Autoridades.
OPTATIVO:
18. Consulten sobre el punto anterior a grupos que ya organizaron actividades anteriormente para sus Campamentos.
19. Transfieran la partida de dinero que obtienen de sus actividades al equipo FINANZAS 1, indicando si corresponde a Fondo Comn o
a Cuentas Personales.
20. En caso de necesitar ayuda. Solictenla al equipo de ASISTENCIA GENERAL.
[ Arriba ] [ Tareas para Todos los Equipos ] [ Tareas de Finanzas ] [ Tareas de Men y Vveres ] [ Tareas de Compras ] [ Tareas de Materiales ] [ Tareas de Embalajes ]
[ Tareas de Asistencia General ]
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GUIA DE TAREAS
1. Asesoren al Consejo en todo lo que tenga que ver con esta funcin.
2. Obtengan todos los datos que necesiten consultando a todas las fuentes posibles.
3. Existe material impreso (Planillas) que les puede facilitar la tarea.
4. Ser conveniente que investiguen, busquen, se informen sobre MENUES DE CAMPAMENTOS: En programas de contingentes anteriores/Libros/
Apuntes/Etc.
5. Asesrense sobre alimentos perecederos y no perecederos:
Cuotas Calricas?
Qu alimento es ideal ante cada situacin teniendo en cuenta los diversos momentos de la experiencia a realizar.
Cules comidas segn la zona donde nos instalaremos? Etc.
7. Pidan una copia de la PROGRAMACION DIARIA para poder ubicar las comidas coherentemente.
8. Averiguen COMO SE COCINARA: Tipo de Cocina y Vajilla de Cocina Disponible.
9. Elaboren los platos, postres, desayunos y meriendas para EL MENU DEL CAMPAMENTO BASE o PLANTA.
10. Si existen salidas que involucren comidas (Caminatas/Ascensos/Excursiones largas/Etc.), consulten al equipo docente sobre qu TIPO DE
VIANDAS se pueden preparar.
11. Si existen experiencias de Salidas Fuera del lugar BASE (Travesas/Campamentos Volantes/Ascensos con Pernocte/Etc.), consulten cmo se
resolver el tema COMIDAS.
12. Cuando diseen el Men General, siempre intenten equilibrar:
13. Pregunten al equipo FINANZAS 1, cul es la cantidad de dinero asignada para este rubro, de modo de no excederse.
14. Estipulen una fecha con el Consejo para proporcionarle al equipo COMPRAS los datos y planillas de:
COMPRA PREVIA
COMPRA FINAL (Justo antes de salir)
COMPRA DURANTE (En el Campamento)
15. Tengan en cuenta, con tiempo, todo aquello que se pueda obtener SIN COMPRARLO: Donaciones/Campaas de Recoleccin/Etc.
16. En caso de necesitar ayuda. Solictenla al equipo de ASISTENCIA GENERAL.
EN EL CAMPAMENTO:
17. Proporcionen una Cartelera en la que, cada equipo que cocine pueda obtener la informacin adecuada sobre preparacin y cantidades a utilizar en
cada comida.
18. Modifiquen el Men segn lo vayan encontrando necesario con la Provisin que tengamos.
19. Mantnganse alerta con el REAPROVISIONAMIENTO haciendo un seguimiento o control de lo que va a ser nuestra despensa.
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Compras
GUIA DE TAREAS
1. Asesoren al Consejo en todo lo que tenga que ver con esta funcin.
2. Obtengan todos los datos que necesiten al respecto consultando al equipo docente y a todas las fuentes posibles.
3. Busquen material impreso (Planillas, Listas, Etc.) que les pueda facilitar la tarea.
4. Averigen sobre posibilidad de donaciones de provisiones y gestionen el pedido como corresponda.
5. Consulten al equipo docente y a los dems equipos sobre compras menores que deban realizarse.
6. Combinen con el equipo MENU & VIVERES la fecha en que recibirn de ellos la LISTA DE COMPRAS, y que movimientos de compra posteriores
existen.
7. Consigan un vehculo como para realizar las compras y un LUGAR definido y seguro donde ir guardando lo comprado. Esto ltimo deber ser
coordinado con el equipo EMBALAJES.
8. Infrmense, antes de recibir las Listas, sobre lugares de aprovisionamiento ms convenientes y econmicos: Los de aqu, y los del lugar de
acampe.
9. Guardar todos los comprobantes de pago para entregarlos despus al equipo FINANZAS.
10. En caso de necesitar ayuda. Solictenla al equipo de ASISTENCIA GENERAL.
11.
DURANTE EL CAMPAMENTO:
12. Son los responsables de que se encuentre disponible aquello que se les haya encargado. Encrguense del adecuado aprovisionamiento segn se
converse en Consejo.
13. Lleven control estricto de las compras que van realizando.
14. Pregunten al equipo MATERIALES que elementos sern necesarios para desarrollar las actividades del Programa. Guarden todos los
comprobantes, facturas y boletas y entrguenlas al equipo FINANZAS 1 al rendir sus cuentas.
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Materiales
GUIA DE TAREAS
1. Asesoren al Consejo en todo lo que tenga que ver con esta funcin.
2. Obtengan todos los datos que necesiten al respecto consultando al equipo docente y a todas las fuentes posibles.
3. Existe material impreso (Listas de Materiales) que les puede facilitar la tarea.
4. Consulten al equipo docente cul ser el material necesario para la experiencia a realizar.
5. Averigen tambin con qu material cuenta el Establecimiento, y cul otro material deberemos conseguir por otra va (Prstamos/Alquiler/
Compras/Etc.). Apunten a obtener todo lo necesario.
6. Coordnense con el equipo COMPRAS para proveerle la informacin a tiempo y con el equipo MENU & VIVERES para que les informe qu material
necesitar la cocina.
7. Debern preparar elementos de los distintos rubros:
8. Coordnense con el equipo EMBALAJES para entregarles los materiales con tiempo suficiente para que realicen su trabajo.
9. En caso de necesitar ayuda. Solictenla al equipo de ASISTENCIA GENERAL.
10. Asegrense, oportunamente, que cada equipo tenga sus carpas o igles, y los materiales que se les pida.
11. Si algn equipo no consigue material, debern solicitarlo en el Establecimiento CON TIEMPO, o buscar alguna forma para obtenerlo.
DURANTE EL CAMPAMENTO:
12. Debern tener una lista de los materiales donde figure ELEMENTO DUEO ESTADO DEL ELEMENTO.
13. Observen el cuidado sobre todos estos materiales.
14. Asegrense de trasladarlos cuando el contingente se desplaza.
15. Busquen lugares seguros y accesibles donde tenerlos.
16. Verifiquen su buen uso, mantenimiento y devolucin al regresar.
17. Cuando el Camping nos provea materiales de su propiedad: Mantengan especial cuidado y control sobre los materiales que pudieran darnos "a
cargo".
POST-CAMPAMENTO:
18. Hagan compatible el estado inicial del material con el final, inclusive intenten mejorarlo.
19. En caso de rotura, perdida, etc., sern los responsables de su reposicin.
20. Devuelvan en condiciones TODO el material que llevamos LO MAS RAPIDO POSIBLE.
21. Verifiquen y revisen cualquier material que reciban ANTES DE PONERLO A DISPOSICN del Grupo, con el fin de asegurar que est en buenas
condiciones.
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[ Tareas de Asistencia General ]
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Tareas de Materiales
Embalajes
GUIA DE TAREAS
1. Asesoren al Consejo en todo lo que tenga que ver con esta funcin.
2. Obtengan todos los datos que necesiten al respecto consultando al equipo docente y a todas las fuentes posibles.
3. Pnganse de acuerdo con el equipo COMPRAS para elegir la fecha en que se realizarn las compras y el lugar en el que se van a guardar las
provisiones.
4. Conversen con el equipo MATERIALES el mismo tema y adems, consulten si existirn heladeras para conservar los alimentos en la
instalacin base.
5. En caso de necesitar ayuda. Solictenla al equipo de ASISTENCIA GENERAL.
6. Embalen provisiones y materiales teniendo en cuenta que:
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[ Tareas de Asistencia General ]
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Asistencia General
GUIA DE TAREAS
1. Asesoren al Consejo en todo lo que tenga que ver con esta funcin.
2. Obtengan todos los datos que necesiten consultando a todas las fuentes posibles.
3. Existe material impreso (Fichas/Folletos/Etc.) que les puede facilitar la tarea.
4. Son los encargados de concentrar toda la informacin de todas las reas de organizacin previa del Campamento.
5. Su funcin es tambin de APOYO A TODOS LOS EQUIPOS: Podrn integrarse a ellos y colaborar en cada una de las tareas segn resulte necesario.
6. Tambin debern tener informacin sobre las estrategias de cada equipo como para responder cualquier consulta del equipo docente al respecto.
7. Son los responsables de preparar una CADENA TELEFONICA, que funcionar haciendo slo una llamada desde nuestro destino garantizando que a
todos los allegados de los integrantes del grupo les llegar el mensaje; y
8. Un Folleto Informativo del Viaje para cada acampante.
9. Colaborarn tambin con el equipo docente en lo que hace a la ENCUESTA INICIAL al grupo sobre aspectos del Programa de Actividades y aspectos
personales de alimentacin: Contenidos y Actividades a desarrollar. Personas con tratamiento mdico. Expectativas del Grupo. Etc.
10. Tambin son responsables de las gestiones de TRASLADO y de INSTALACIN EN CAMPING o lugares que utilicemos.
11. Parte de su tarea ser gestionar ante quien corresponda la obtencin de un BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS.
12. Preparen sto con tiempo por si resulta necesario hacer una Campaa de Recoleccin de medicamentos, o compras al respecto por lo que tendrn que
coordinarse con los equipos restantes.
13. Complementando lo anterior, estarn encargados de entregar y recolectar las FICHAS MEDICAS Y AUTORIZACIONES DE VIAJE de cada uno de los
integrantes del Contingente, y gestionar, cmo corresponda, el SEGURO para el Contingente..
14. Esto deber realizarse antes de la salida ya que requiere de Firmas Autorizadas de Mdicos y Padres.
DURANTE EL CAMPAMENTO
[ Arriba ] [ Tareas para Todos los Equipos ] [ Tareas de Finanzas ] [ Tareas de Men y Vveres ] [ Tareas de Compras ] [ Tareas de Materiales ] [ Tareas de Embalajes ]
[ Tareas de Asistencia General ]
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
ANEXO 2
La seguridad es el objetivo que el docente siempre debe buscar en el desarrollo de todas las actividades que programa, que lleva a cabo.
No existe por s sola. Hay que alcanzarla, teniendo en cuenta que el equilibrio constante entre lo seguro y las posibilidades de accidentes siempre est en juego.
Se refiere al normal desarrollo de las actividades sin que atente contra la salud fsica o psicolgica del grupo.
Esto es, no solo los accidentes corporales son los que cuentan, sino toda lesin, hasta la que puede producirse en la psiquis de nuestros alumnos, debido a innumerables situaciones que, si no son bien manejadas por el docente pueden acarrear algn tipo de consecuencia que normalmente resulta muy difcil de evaluar.
Implica el estudio de las distintas posibilidades de accidentes en los distintos mbitos de trabajo, con sus correspondientes formas de accionar al respecto.
Nuestra actividad es generadora de riesgos. La actividad en la naturaleza se realiza en un mbito poco habitual de trabajo y de actuar de los alumnos, conformando un contexto totalmente nuevo donde la adaptacin al medio debe realizarse en el marco de la mayor seguridad posible.
Son los procedimientos adecuados los que nos van a dar el marco necesario para una tarea segura.
PREVENCIN.
CONTROL.
ACCIN.
EVALUACIN.
ETAPA DE PREVENCIN
Planificacin
Es el primer paso. Cuando analizamos un accidente e investigamos sobre cules fueron los errores cometidos, en la mayora de los casos llegamos a la conclusin que el proceso de dicho accidente se inicia en la etapa de planificacin.
En esta etapa se debe respetar principalmente los pasos de la planificacin: Diagnstico, Objetivos, Determinacin del Lugar y Organizacin de la actividad.
Es decir: A quin dirigimos la actividad?, Qu nos proponemos hacer?, Cul es el lugar propicio para el cumplimiento de lo propuesto? Y luego Qu y cmo lo hacemos?
ETAPA DE CONTROL
Consiste en el debido control de los procedimientos a seguir en lo que concierne a la seguridad de la actividad.
Surge luego de la programacin de actividades. Cada paso de esa programacin debe tener bien determinada su correspondiente estrategia de seguridad.
ETAPA DE ACCIN
De producirse un accidente, es el estudio de los pasos a seguir para su correcto tratado, el empleo de todos los medios disponibles desde equipo hasta recursos humanos, para la mejor solucin de lo acontecido.
ETAPA DE EVALUACIN
Esta etapa es la que nos va a dar una importante amplitud de conocimiento en el tema especfico.
La evaluacin constante y analtica del desarrollo de todas las actividades programadas y en el caso de accidente la evaluacin de lo sucedido, nos permitir descubrir esos errores para la solucin futura, con el resultado de brindar en nuestro trabajo cada vez mayor margen de seguridad.
Etapa de Prevencin
Etapa de Control
Etapa de Accin
Etapa de Evaluacin
[ Arriba ] [ Las Funciones ] [ La Programacin ] [ Consideraciones sobre El Lugar ] [ Tipos de Experiencias Posibles ] [ Tareas Previas de Organizacin ] [ Organizando al Grupo ] [ Actividades ] [ Tareas Posteriores ~ Evaluacin ] [ Confeccin del Informe Final ] [ Fuentes de Consulta ] [ Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas ] [ Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias ]
[ Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco) ]
Las Funciones
La Programacin
Consideraciones sobre El Lugar
Tipos de Experiencias Posibles
Tareas Previas de Organizacin
Organizando al Grupo
Actividades
Tareas Posteriores ~ Evaluacin
Confeccin del Informe Final
Fuentes de Consulta
Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas
Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias
Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
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Etapa de Prevencin
ANEXO 2
Planificacin
La Planificacin responde a un correcto proceso Diagnstico, Objetivos, Determinacin Del Lugar Y
Programacin.
La principal causa de los accidentes se debe fundamentalmente al grado de relacin de estos temas, y al
orden con que son tratados. Esto se desprende del anlisis ordenado de cada una de las partes que
comprenden una planificacin, y de las necesidades previas que estas partes necesitan para cumplir con lo
que se proponen.
Por ejemplo, cuando aparece primero el lugar, es posible que se cometa el error de elegir un bello lugar,
pero no adecuado a las necesidades de los alumnos, ni de los objetivos, y de esta forma acrecentar la
factibilidad de cualquier tipo de accidente. Este acontecimiento es, lamentablemente, bastante comn, y
causante de accidentes que llegaron hasta la prdida de vidas en las actividades educativas en la
naturaleza.
La correlacin descripta es, junto al anlisis pormenorizado, la forma correcta de encarar cualquier
actividad educativa en contacto con la naturaleza tendiendo a la seguridad, y la manera demostrada de
prevenir cualquier accidente, como as tambin de favorecer al logro de los objetivos.
Diagnstico
Es el primer paso a tener en cuenta. El diagnstico es grupal e individual. Conocer con la mayor
profundidad posible las caractersticas del grupo con el que se va a desarrollar la actividad, es factor
determinante de la viabilidad del cumplimiento de los objetivos propuestos, como as tambin aspecto
fundamental de la seguridad. Este conocimiento previo depende de dos factores.
El conocimiento previo puede tener, segn los distintos casos, distintos niveles de
profundidad. Estos niveles son el punto de partida del proceso a seguir.
Objetivos
Deben ser alcanzables por el grupo diagnosticado.
Esto es, un grupo que interacta en un medio natural, con todo lo que socialmente representa la
convivencia, el trabajo en conjunto para el logro de los objetivos y a su vez el contacto con la naturaleza,
con la adaptacin grupal e individual a los distintos climas, topografas y dificultades motoras y psicolgicas
que se presentan.
Estos dos aspectos se dan en todas las experiencias de grupo en la naturaleza y el docente puede, a travs
del planteo de los objetivos, potenciar alguno de ellos o trabajar equitativamente ambos.
Es decir, que una experiencia puede estar planteada para vivenciar los acontecimientos de la naturaleza
acompaada de todo el trabajo social que esto representa, o de actividades planteadas deliberadamente
hacia un trabajo social del grupo en un marco natural.
ALGUNOS EJEMPLOS:
Con todos estos datos hay que hacer un anlisis detallado de todas las necesidades teniendo en cuenta:
MEDIO DE Telfono, servicio de radio llamada local, fuerzas vivas, asistencia mdica.
COMUNICACIN:
INFRAESTRUCTURA: Sanitarios, agua caliente, lugar cubierto (Casos de mal tiempo), electricidad, agua
potable, heladera etc.
Como posibilidades de eleccin del lugar, nuestro pas presenta mucha variedad en su geografa como:
Playa, selva, bosque, sierra, montaa, desierto, llanura etc.
El lugar representa el marco donde se realiza la actividad y como tal debe reunir todas las caractersticas
necesarias para el cumplimiento de lo planteado. Es muy importante el conocimiento previo y de no ser as,
todas las referencias que se puedan tener desde relatos, mapas, fotos, pelculas etc., que nos acerquen lo
mas posible a la realidad. El conocimiento de la factibilidad de caminatas, ascensiones, reconocimientos
tursticos, histricos, etc., van a acrecentar las distintas posibilidades en nuestra actividad, favoreciendo el
desarrollo de los objetivos planteados. La informacin previa debe ser lo ms completa posible. El contacto
con guardaparques, guas, lugareos, baquianos, fuerzas vivas (Ejrcito, Gendarmera, Polica, Defensa
Civil) completa el panorama en cuanto a las pautas necesarias para la seguridad.
Programacin
Programar es volcar en una planilla horaria las actividades y su alimentacin correspondiente.
Es necesario comprender la importancia que tiene esta fase de la organizacin para conseguir el normal y
correcto desarrollo de los objetivos a alcanzar.
La programacin es la base del xito de lo planteado, teniendo en cuenta que cualquier error no solo nos
retrasa o aleja del resultado, sino que de manera ms importante acta directamente ligado a los aspectos
que rodea a la seguridad.
Los temas a tener en cuenta primeramente son los que la preceden en la organizacin, Diagnstico,
Objetivos y Determinacin del Lugar.
Con todos estos datos el paso es el planteo de las actividades y su correcta alimentacin, su duracin y
disposicin a lo largo del programa, para conseguir la mejor interpretacin de lo que se desea.
Organizacin Previa
Es el proceso de comenzar a llevar a la prctica lo propuesto tericamente.
INCLUYE:
a. LA ELECCIN DEL EQUIPO DE O sea, los recursos humanos profesionales para llevar a cabo lo
TRABAJO planteado.
Generalmente los campamentos educativos son manejados por los profesores alternando la conduccin
segn la actividad, por mayor especializacin o predileccin. La cantidad de ellos vara segn la cantidad de
alumnos, aconsejando un profesor cada 8 o 10 alumnos, mas auxiliares que dependen del tipo de actividad
planteada.
Esta forma da resultado de acuerdo al conocimiento previo de dichos profesores en la forma de trabajar y
la relacin laboral previa que mantienen, sumado a la capacidad de los docentes en el trabajo en grupo.
En relacin a la seguridad es necesario entender que siempre debe haber consenso en las tomas de
decisiones o determinar de ante mano quin es el que marca las pautas en los momentos indicados. Esto
es trabajo previo del grupo, que en sus reuniones debe armonizar la forma de encarar la tarea.
Es muy importante pautar cmo se va a proceder en los casos de emergencia a nivel del funcionamiento
profesional, pues cuando esto suceda no los debe encontrar desprevenidos, ordenando de antemano las
distintas responsabilidades de los profesores en cuanto a la accin producido un accidente.
En la eleccin del equipo profesional se deben tener en cuenta las distintas necesidades que surgen del
diagnstico previo, el planteo de los objetivos, el lugar elegido y el programa a desarrollar.
En esta etapa se analiza tambin la inclusin de los profesionales necesarios de acuerdo al programa, Ej.:
Mdicos, paramdicos, guas, cocineros, porteadores etc.
Todas las necesidades deben estar cubiertas por personal profesional idneo, para lo cual se estudian las
distintas posibilidades que se pueden presentar tratando de no dejar puntos sin posibles soluciones.
B. EL ASPECTO ADMINISTRATIVO.
Con el programa confeccionado se procede a establecer las normas de la alimentacin en funcin de las
distintas actividades. Una vez con la dieta alimentaria, su balance y proporciones, se arma el presupuesto
con todos los puntos que ello implica. Ej.: viaje, camping, compras, seguro grupal, honorarios
profesionales, gastos imprevistos etc. De esta forma se ordenan las distintas compras y necesidades en la
ciudad y en el lugar de campamento. La caracterstica de este presupuesto vara segn el tipo de actividad
a realizar.
C. SEGURIDAD.
En esta etapa de organizacin se analizan todos los aspectos que involucran a la seguridad, teniendo en
cuenta absolutamente todo lo que concierne al tema. El anlisis debe ser completo, minucioso y prolijo, no
debiendo dejar nada librado al azar. Todos los puntos de la programacin deben ser analizados.
D. REUNIONES PREVIAS.
Se realizan con los dirigentes institucionales, los padres y los alumnos a los que se destina la actividad.
Deben ser completas, teniendo toda la informacin a disposicin de los interesados, para que de ser
necesario se pueda modificar lo que corresponda.
Se fijan las pautas mnimas para la realizacin de la actividad y las necesidades prioritarias por parte de los
alumnos. Se establece el sistema de comunicacin en el circuito lugar de campamento - institucin -
padres.
Etapa de Prevencin
Etapa de Control
Etapa de Accin
Etapa de Evaluacin
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Etapa de Control
ANEXO 2
La Etapa de Control implica la revisin total de todos los aspectos que involucran a la seguridad en las
actividades planteadas, antes de la salida al lugar en el momento de la organizacin y antes de la
realizacin de cada actividad ya en el lugar de desarrollo, observando que todos los elementos pertinentes
a la seguridad se encuentran bajo control.
Si analizamos los accidentes, vemos que estos son producidos por una "Suma De Errores", entendiendo por
esto que ciertos errores tcnicos en la conduccin y puesta en marcha de las actividades, se van
encadenando hasta terminar en ese accidente, y ste difcilmente se produzca como hecho aislado.
Es decir, qu papel desempea cada integrante del equipo de producirse un accidente estudiando las
distintas posibilidades en cada actividad.
EJEMPLO:
En estos casos es imprescindible la utilizacin de radio (Handy) para establecer comunicacin. Dicha
comunicacin puede dividirse en interna o externa.
La intercomunicacin es la realizada en el propio grupo, Ej.: los extremos de una caminata larga, al
campamento base, al refugio.
La comunicacin externa es la dada generalmente por necesidades de mayor importancia Ej.: Con fuerzas
vivas o repetidoras en casos que afecten al grupo (Accidente con necesidad de traslado) o tambin al medio
ambiente transitado (Incendios, animales sueltos, inundaciones, etc.). En este tema es necesario el
conocimiento tcnico de la utilizacin de la radio y realizar un control sobre el uso adecuado sin consumir
bateras por necesidades inferiores, se aconseja tener una batera slo para usar en caso de tener que
"salir" hacia una comunicacin externa.
EN RELACIN A LA FAUNA:
Lo expuesto, es un referente que sirve de punto de partida para observar la cantidad de aspectos que se
deben tener en cuenta en lo que se refiere a la organizacin de la seguridad, teniendo en cuenta que stos
varan de acuerdo a la caracterstica de la actividad planteada
Etapa de Prevencin
Etapa de Control
Etapa de Accin
Etapa de Evaluacin
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Etapa de Accin
ANEXO 2
Es el momento de poner en marcha todos los procedimientos descriptos en las anteriores etapas.
Requiere un alto grado de concentracin y reaccin de los profesionales a cargo del grupo en cada uno de
los aspectos que forman la solucin ms acertada de acuerdo a la caracterstica y a la gravedad del
accidente, el adecuado uso de los medios disponibles, el desempeo de los distintos roles pactados, todo
esto en el mnimo tiempo posible dentro del marco de la mayor seguridad.
Se aconseja primero la lectura del accidente para determinar su gravedad, accionar con el primer auxilio,
establecer comunicacin con el personal especializado (Mdico, fuerzas vivas, grupo de rescate, etc.), y la
contencin del resto del grupo. Estas acciones se realizan simultneamente, con la mayor eficacia posible
tratando en todo lo posible de mantener la calma para obtener el mejor resultado. El grado de desarrollo de
las etapas anteriores est ligado al resultado a obtener en la accin sobre el accidente.
Etapa de Prevencin
Etapa de Control
Etapa de Accin
Etapa de Evaluacin
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Etapa de Evaluacin
ANEXO 2
Una vez comenzada la actividad, la evaluacin es constante. Se debe realizar durante y despus de cada
actividad, analizando el rendimiento grupal e individual en cada momento. Esto nos da un seguimiento del
comportamiento, conducta y respuesta de los individuos del grupo ante cada propuesta, ampliando de esta
forma el diagnstico inicial, marcndonos cada momento el estado de accin del grupo. Dicha evaluacin es
a nivel de los recursos humanos profesionales que conducen y a nivel de los alumnos participantes, a
travs de distintas tcnicas que se utilizan de acuerdo a lo conveniente (Distintas dinmicas grupales,
orales, escritas).
De esta forma se intenta anteponerse a cualquier tipo de incidente que afecte al grupo o individuo, en el
normal desarrollo de las actividades programadas.
De producirse un accidente, la evaluacin gira hacia un seguimiento de lo acontecido, para tomar una clara
referencia de los posibles errores cometidos que lo provocaron. Es el anlisis de la suma de errores que
anteceden al accidente, evaluando las distintas etapas y dnde se produjeron las falencias que terminaron
en el hecho, como as tambin la evaluacin de los pasos seguidos en la etapa de accin y el control
correspondiente de la evolucin de los acontecimientos.
Dicho proceso de evaluacin debe ser minucioso, tratando de rever todos los procedimientos llevados a
cabo desde el inicio de las etapas de prevencin hasta el mismo accidente.
Este paso nos va a dar toda la informacin necesaria para seguir mejorando en el campo de la seguridad y
de esta forma mejorar nuestro nivel profesional en la actividad.
Etapa de Prevencin
Etapa de Control
Etapa de Accin
Etapa de Evaluacin
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Sntesis de la Presentacin Powerpoint realizada por el Prof. Eduardo Snchez en el Curso Central del Tincunaco 99
(Texto extraido de las diapositivas utilizadas)
GESTION?
INICIATIVA PROPIA o
RELACIN DE DEPENDENCIA
RESOLVER
LUGAR
DURACIN
TRANSPORTE
MEN
MATERIALES
EQUIPO INDIVIDUAL
BOTIQUN
HERRAMIENTAS
SEGURIDAD
SEGURO DE VIDA
COBERTURA MDICA
ETC.
FUNDAMENTACIN OCULTA
PORQUE S
INTERESES PERSONALES
FIN ECONMICO
COMODIDAD
CONVENIENCIA INSTITUCIONAL
COSTUMBRE
TRADICIN
RECETA
INTENCIONALIDAD EDUCATIVA
EQUIPO DOCENTE
DETERMINADO
A DETERMINAR
EXPERIENCIA
CAPACIDAD
LIMITACIONES
POSIBILIDADES
GRUPO
EDAD
CANTIDAD
EXPERIENCIA
SEXOS, composicin
HISTORIA GRUPAL
NIVEL SOCIOECONMICO
APTITUD SICO-FSICA
ETC.
INSTITUCION
GRUPO CAUTIVO O NO
TIPO: CLUB, ESCUELA, ETC.
PUBLICA,
PRIVADA
CARACTERSTICAS
NIVEL SOCIOECONMICO
EXPERIENCIA
APOYO: Recursos, Instalaciones, Materiales, etc.
EQUIPO DOCENTE
ENCUENTROS PREVIOS
EXPECTATIVAS
INTERESES
CONVIVENCIA
CARACTERSTICAS
CONSECUENCIAS POSIBLES
[ Las Funciones ] [ La Programacin ] [ Consideraciones sobre El Lugar ] [ Tipos de Experiencias Posibles ] [ Tareas Previas de Organizacin ] [ Organizando al Grupo ] [ Actividades ] [ Tareas Posteriores ~ Evaluacin ] [ Confeccin del Informe Final ] [ Fuentes de Consulta ] [ Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas ] [ Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias ]
[ Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco) ]
Las Funciones
La Programacin
Consideraciones sobre El Lugar
Tipos de Experiencias Posibles
Tareas Previas de Organizacin
Organizando al Grupo
Actividades
Tareas Posteriores ~ Evaluacin
Confeccin del Informe Final
Fuentes de Consulta
Anexo I: Ejemplo de Tareas Previas Cooperativas
Anexo II: Seguridad y Planificacin de Experiencias
Anexo III: Organizacion de Experiencias (Charla en Tincunaco)
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Informe basado de "Los Objetivos, Mtodos y Contenidos de la Educacin Ambiental y su Insercin en el proyecto
principal de Educacin" de Luis CAPURRO (Chile), y adaptado por el Profesor Juan Manuel LOURENO para su
aplicacin en la Educacin Fsica.
Estrategias. Proyectos.
Mtodos que, generalmente, se ubican y comprenden una Secuencia de Actividades pre - establecidas.
Sera tu enfoque personal para usar informacin, seleccionar recursos y definir el espacio de tus Alumnos, orientando su aprendizaje hacia el logro de
objetivos educativos.
Los empleas, en trminos pedaggicos, para introducir un cambio que espers aplicar con xito.
Mtodo
Es una estructura conceptual y operativa a travs de la cual organizs las tcnicas, actividades, contenidos y recursos que deberan hacer posible el
aprendizaje de tus Alumnos.
Al pensar en ESTRATEGIAS, PROYECTOS y METODOS, tengamos en cuenta que la Educacin Ambiental es un proceso que supone un tratamiento de
la problemtica ambiental que posea, a la vez:
Integrador
Inter/Trans-Disciplinario; e
Analiz algunos ejemplos de los mtodos utilizados en Educacin Ambiental en el mbito formal, teniendo en cuenta que son solamente algunos de los
Mtodos posibles:
PROYECTO
Qu es un mdulo?
Una secuencia estructurada de situaciones de aprendizaje, diseadas para facilitarle a los Alumnos, el logro de determinados objetivos.
Al decir que un mdulo educacional es un instrumento pedaggico (Que se caracteriza por tener un conjunto de situaciones de aprendizaje estructuradas),
combinemos en que entonces, tiene un OBJETIVO TERMINAL (O ms).
Objetivos terminales?
Es EL o LOS cambios de conducta, del ms alto nivel a alcanzar, mediante el desarrollo de un determinado tema, idea, concepto, tpico, o problema
ambiental.
Sugerencias
Para orientarte en sto, ser necesario que nos pongamos de acuerdo en que debemos estipular claramente:
Comportamientos Observables y Especficos (Conductas) Ser necesario enunciarlos con verbos en relacin
directa con la ACCION CONCRETA; y
De Fcil Medicin:
Despus, slo te queda proceder al ANALISIS DE LA TAREA: Descomponer una tarea compleja en otras ms simples.
Podrs establecer un conjunto de conductas previas, que representen los pasos necesarios para alcanzar los objetivos terminales. A esta progresin de
conductas a lograr podemos llamarlas:
OBJETIVOS DE TRANSITO.
Acordate que las tareas pueden hacer que se relacionen varios objetivos de trnsito entre s, por lo que te encontrars con una cantidad de metas menores que
las podrs clasificar por medio de:
Caractersticas de un mdulo
Dicho de otra manera: Representa una experiencia educativa INTEGRAL, en relacin con su "idea fuerza"; y tambin constituye un DESAFIO PERSONAL
que le propones a tus Alumnos, quienes debern responder ACTIVAMENTE, por su propia VIVENCIA, ante cada situacin.
Cmo son?
Flexibles
Adaptables
A nivel local, nacional y/o regional pudiendo concentrar/enfocar la tarea educativa hacia problemticas ambientales
CONCRETAS Y REALES de cada lugar.
Perfectibles
Tanto en el aspecto tcnico-educativo como en el pedaggico, pods hacer mejoras y ajustes. permanentemente.
Involucran Proyecciones
Pods generar tareas que le permitan a tus alumnos encontrar fcil transferencia de lo que aprenden a su vida cotidiana, y
enriquecerse as, perceptiva e inteligentemente.
Los Mdulos programados, te permiten dosificar los contenidos y stos pueden ser aprendidos por tus alumnos en forma personal, o con ayuda de alguien
(Ayuda tutorial).
Tambin pueden ayudarte para implementar proyectos, con docentes de otras reas, en forma sistmica.
Programs un mdulo para utilizarlo en el Ambito Formal y donde exista una importante tarea Alumno/Docente; tu Alumno realiza la tarea y Vos
solamente lo guis y orients. Para este tipo de mdulos necesitars preparar dos GUIAS DE TRABAJO: Una para tu Alumno y una para Vos.
La otra alternativa es bastante especial, ya que solamente te ser til si ests proponiendo un tipo de educacin "a distancia" (Por correspondencia), o para
mucha cantidad de Alumnos, proyectndote a grandes masas comunitarias.
Para sto necesitars programar un tipo de mdulo al que le preparars una GUIA DE AUTO-APRENDIZAJE de manera que quien lo utilice, pueda
prescindir de tu presencia para resolverlo.
A cualquiera de estos tipos de mtodos tendrs que prepararle instrucciones para su manejo: Diagramas de flujo, planes de accin, gua de tareas, objetivos
terminales y de transito, materiales necesarios, actividades, glosario, y cuestionarios de evaluacin auto - administrados, Etc.
METODO
La Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre Educacin Ambiental, declar especficamente, que la idea central de la Educacin Ambiental es lograr,
por medio de una creciente interdisciplinariedad, un tipo de educacin prctica, orientada hacia la solucin de los problemas del Medio Ambiente o, al
menos, preparar mejor a los alumnos para resolverlos: Ensendoles a participar en la toma de decisiones.
Con sto enfatizamos la importancia que de este mtodo, el que, sin embargo, al llevarlo a la prctica, es complejo por su misma naturaleza y propsitos.
El desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a la solucin de problemas, as como el uso de planteos educativos interdisciplinarios, presupone una
re-orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje, y compromete contenidos y metodologa educativas, capacitacin de docentes y la propia
reestructuracin del sistema educativo.
Resolver un problema implica generalmente hallar un punto de ataque, as como los medios apropiados:
Desde el punto de vista analtico esto comprende una serie de etapas sucesivas:
La verdad es que no hay un enfoque pedaggico nico para todos los casos; en las diferentes fases de un mismo proceso de resolucin de problemas puede
usarse diferente metodologa.
Este mtodo puede estar en todo el proceso de resolucin, pero te ser especialmente til para la fase de identificacin de los problemas, ya que la
percepcin de soluciones debe ser un hecho social.
Ser preciso descubrir la realidad tras las palabras, frases, cdigos y signos del lenguaje de tu Grupo; lo que en s mismo constituye ya un aprendizaje.
La discusin grupal es un espacio ideal para la clarificacin de conceptos, y ser indispensable para el grupo si quiere abordar cualquier posible accin.
La prctica del grupo de discusin, y la reflexin acerca de dicha prctica, permiten mejorar el conocimiento que cada uno tiene acerca de los vnculos
interpersonales y los vnculos del grupo con el objeto de estudio
(Intervenciones/Acciones/Actitudes/Roles/Etc.).
Es decir: Una idea trae aparejada otra y se descubren conjuntos de ideas nuevas y de asociaciones de ideas; las cuales, una persona (a solas), no podra lograr.
La conocida tcnica Tormenta de Ideas (Brain-Storming), incluye la posibilidad de producir ideas enriquecidas unas con otras.
Te permiten situar a tus Alumnos/as ms cerca de la realidad y de los problemas concretos, ya que presentas elementos, dentro de una situacin controlada,
para que puedan analizar y solucionar el problema en una escala experimental limitada.
Un taller de este tipo hace posible: La experimentacin y evaluacin de soluciones alternativas a problemas
concretos.
Puede serte til tambin para: Disear y/o ensayar un plan de accin determinado antes de ponerlo
verdaderamente en marcha.
Finalmente, como forma de aprendizaje, te ayuda a: Desarrollar el conocimiento prctico (Algo que a tus Alumnos les ser til en su vida de trabajo).
Tus Alumnos debern siempre entender el carcter limitado del experimento, ya que son muestras a escala reducida y en situacin controlada; y sto
contrasta con la complejidad y multiplicidad de variables que existen en un ambiente real.
Estos estn orientados hacia la accin de "Aprender a Investigar", sobre soluciones concretas.
Adems, implica, en tus Alumnos, una reorganizacin y recombinacin de teoras/datos/tecnologa recogidas de diversas fuentes resultado de haber tenido
que interaccionar con: Especialistas, polticos, cientficos, administrativos, pobladores, etc.
A veces, toma el ritmo de un lento "ensayo-error" que va permitiendo una apertura mental, y una motivacin para emprender acciones.
Resumiendo:
Es un mtodo pedaggico integrador e interdisciplinario que permite una visin global y sistmica acerca de problemas concretos partiendo desde una
investigacin exhaustiva de sus causas y efectos para luego implementar una accin determinada.
Por el otro: Una accin, muchas veces entusiasta y gratificante; pero cuyo nico criterio de eficacia es a menudo, la actividad misma.
Mtodo
Idea Central
La Educacin Ambiental, para ser significativa, debera integrar, tanto a la problemtica ambiental en s, como al desarrollo socioeconmico.
Este mtodo no se analiza aqu por su forma de implementarlo sino por la intencin y finalidad que tiene.
Finalidad
Entendemos como impactos a los riesgos que resultan del proceso de produccin al generar un mecanismo continuo de explotacin, por lo que va
disminuyendo el potencial ambiental, natural y social.
Desde la ptica de este mtodo, no tendra sentido tratar una problemtica tipo "Explotacin Irracional de los Recursos Naturales", "La contaminacin", "El
Deterioro del Paisaje", Etc., sin considerar los procesos de produccin que las originan.
Este mtodo no permite considerar todas las variables que tienen los problemas ambientales, y tampoco pretende organizar ni clasificar dichos problemas;
sino que te ayudar, fundamentalmente, a identificar una gran parte de los impactos negativos (Perjudiciales) y positivos (Benficos) que resultan del
proceso de la produccin.
Estos impactos S pueden ser clasificados analticamente, con fines prcticos, dentro de Areas, como para facilitar la tarea de ordenamiento de contenidos.
Por ejemplo:
Areas de contenidos
Mtodo
Este mtodo generalmente pods usarlo ligado al de SOLUCION DE PROBLEMAS debido a su flexibilidad, la variedad de actividades a realizar, y su
posibilidad de aplicacin prctica en casi todos los momentos de la Tarea.
Sin embargo, hemos preferido separarlo, en este Informe, para destacar la riqueza de su aplicacin.
La simulacin
Te ofrece una representacin simplificada y didctica de la compleja naturaleza del problema a explorar.
Naturales,
Sociales,
Econmicas,
Eticas,
Etc.
Tambin puede ayudarte para aprender sobre los valores, intereses y patrones de los diversos grupos sociales, que forman parte del problema y tambin de la
solucin:
Industriales,
Cientficos,
Polticos,
Agentes econmicos,
Funcionarios del Gobierno,
ONG (Organismos No Gubernamentales),
Consumidores,
Fanticos,
Etc.
Juegos y simulacin
Permite que tus Alumnos tengan una visin amplia de la diversidad de situaciones con una perspectiva INTERDISCIPLINARIA; y que perciban la
importancia de tomar en cuenta los intereses y valores de los diversos grupos; preparndolos as, hacia la PARTICIPACION EFECTIVA, en la fase de la
Toma de Decisiones.
La simulacin es una representacin de un sistema real, concreto, en un modelo ms simple y ms fcil para analizar-manejar.
ESTUDIO DE CASOS
JUGAR ROLES
Desempear papeles requiere que tus Alumnos improvisen situaciones a partir de personajes, roles o actuaciones.
JUEGOS
Pods considerar esta herramienta (EL JUEGO) como un instrumento intermedio: Entre el "estudiar un caso y jugar roles" por un lado y la "Simulacin
Mecnica" por el otro.
Como docente ya conocs el inapreciable valor del "aprender jugando" como para que te siga explicando el porqu del aprovechamiento de los juegos como
herramientas de la Educacin Ambiental.
SIMULACION MECANICA
Por supuesto requerirs de mayor apoyo profesional de otros docentes y un apropiado dominio de la Matemtica, la Teora de Juegos Matemticos, y otras
tcnicas matemticas asociadas a la informtica.
No te asustes! Todo es aprehendible... La idea es la de incorporar Elementos de Probabilidad y de Azar a una computadora o a una calculadora para crear
una simulacin.
A travs de esta simulacin se buscan "respuestas" para ayudar a tus Alumnos a comprender el grado de injerencia de cada variable ingresada. Claro que la
simulacin estar preparada de tal modo que puedas "jugar" cambiando valores y variables para explorar en las respuestas ms desconocidas.
Expectativas de logros
Pods considerar que lograste acercarte a cumplir las expectativas de logro de este mtodo cuando: "EL MODELO MECANICO, FISICO,
REPRESENTADO O PURAMENTE MATEMATICO QUE CONSTRUYERON, ADQUIERA UNA CIERTA COHERENCIA, A PESAR DE
CONFRONTARLO EXHAUSTIVAMENTE CON LA REALIDAD"
Podran ser:
Un cambio del sistema de referencia y de valores (En relacin con ciertas maneras estereotipadas de pensar y
reaccionar);
Una respuesta fsica, anmica y/o psicolgica a una situacin nueva y diferente;
Una transformacin de los reflejos y aptitudes cuando se trata de aprendizajes; y
Una transformacin de las actitudes y conductas en una determinada situacin dada.
Aplicacin de tcnicas, destrezas y habilidades que contribuyan a la mejor exploracin de las situaciones.
Mtodo
Este mtodo se basa en un tipo de relacin particular entre la comunidad y Vos (Docente).
Distinguir cules de ellos constituyen aportes piolas y cules son el resultado de interpretaciones falsas o errneas de ciertos fenmenos.
Tu papel ser el de solicitar a los participantes que planteen interrogantes y luego orientarlos hacia los problemas concretos que stos significan y que les
interese resolver.
La Tarea debe comenzar con una etapa de autonoma y de exploracin de los diferentes puntos de vista sobre el mismo tema. Esto plantear la necesidad de
verificar las afirmaciones mediante la experimentacin, la bsqueda de informacin, y la adquisicin de habilidades precisas (Hasta con aprendizajes
rigurosos pero motivadores-desafiantes).
La cultura se construye por vas poco estructuradas que son el resultado de un conjunto de reencuentros con una situacin, dificultad, opinin diferente, etc.
Por lo tanto: Los aprendizajes no son programados, organizados definitivamente; sino lentamente asimilados, integrados e identificados.
Proporcionar la oportunidad para que cada uno, con su propio tiempo, se descubra a s mismo en cuanto a los valores que acepta.
Para ello, deber ser capaz de pensar, percibir y sentir su propio sistema de valores como un espacio donde considerar los problemas reales del medio
ambiente y de su vida diaria y futura.
Permitir la Toma de Conciencia de la posibilidad de apelar a los intereses colectivos de los grupos sociales en relacin con la eleccin de tecnologas a
utilizar, siempre en relacin con una actitud constructiva hacia el Medio Ambiente.
Demostrar que hay diferencias en la manera de abordar la realidad: De conocer e interpretar los fenmenos que pueden ser observados-demostrados-
sometidos a experimentacin-analizados-explicados.
Demostrar que una informacin tiene valor si es aplicable a un problema real, si permite plantearnos un interrogante, si organiza mejor nuestra tarea u
observacin, si permite formularnos una hiptesis, sinos permite tomar una mejor decisin. Y, sobre todo, si nos prueba que sin ella y sin poder clasificarla
es difcil que podamos APRENDER a aprender a progresar.
Demostrar que los valores que aceptamos slo deben servirnos como criterios de juicio.
Que cada uno posee, naturalmente, valores contradictorios que, en algn momento, pueden oponerse entre ellos u oponerse a nuestro accionar.
Proyecto
Ya no tendrs dudas que la identificacin de problemas ambientales a nivel de un rea determinada es un punto importante para la planificacin de estos
proyectos; ya que de esta manera involucras en el proceso tanto a tus Alumnos y Colegas como a otros Adultos de la comunidad. (Especialmente aquellos
que forman parte de sectores sociales significativos: Funcionarios, Profesionales, Dirigentes, Etc.).
Tu funcin, en este mtodo, es generar las condiciones que permitan operar la accin del proyecto.
Cul es tu papel?
ACCION FINALIDAD
Estimular El inicio de una gestin global. Anlisis a partir de discusiones, visitas guiadas, clarificacin de valores;
sobre temas precisos de inters comn.
Hacer Que los participantes del proyecto puedan considerar las caractersticas y eventualidades de la accin a
realizar.
Permanecer En contacto con todos los miembros participantes, tratando de no desempearte aislada y
confidencialmente, o slamente con algunos privilegiados, seleccionados o elegidos.
FASE 1 Un momento previo En el cual todos los aspectos cognitivos sern considerados en la forma ms
completa posible
FASE 2 La aplicacin del mecanismo En el cual el grupo, las comisiones de trabajo, etc.; prueban su eficacia de una
manera concreta y categrica.
Buscar y Establecer una solidaridad entre las personas y los grupos involucrados en el proyecto;
Darle un sentido a la accin, una direccin en funcin de la vida cotidiana (Sus intereses), y en relacin con el futuro y la evolucin de su Medio
Ambiente inmediato.
Evitar los errores frente a la complejidad de la problemtica ambiental. Errores debidos, fundamentalmente, al anlisis realizado desde solo un
punto de vista y/o por ausencia de investigacin-tiempo y formulacin de respuestas inmediatas por privilegiar siempre lo urgente a lo importante.
Consideraciones generales
El Proyecto de Accin Operacional tiene que ver siempre con situaciones reales:
Nos resulta necesario recalcar que este tipo de mtodo constituye la experiencia pedaggica ms completa y ms compleja.
No sera bueno que la apliques sin haber trabajado antes sensibilizacin, con las personas y los grupos: A travs de actividades que les hayan permitido
clarificar valores y percibir la problemtica ambiental en lo global.
La aplicacin de este mtodo se desarrolla de acuerdo a un proceso que parte del resultado de la gestin inicial de anlisis, contina con la formulacin de
hiptesis de accin y sus resultados, y finaliza con el proyecto propiamente dicho.
Como vers, este proyecto requiere de un gran esfuerzo e intencionalidad para llevarlo a cabo.
Qu hacer primero?
Pasos a seguir
Te convendra elegir un rea o zona diversificada en cuanto a sus caractersticas, que te permita identificar un cierto nmero de problemas
(Para hacer ms rica la experiencia educativa).
Integrado por Alumnos, Docentes, Representantes de Instituciones locales, Funcionarios, Profesionales, Etc.; que se encargara de
Como es posible que algunos integrantes del equipo no posean la preparacin adecuada acerca de problemas ambientales y Educacin
Ambiental, sera conveniente solicitar a las autoridades educativas correspondientes, la organizacin de un Seminario o Taller previo,
para tal fin.
Etc.
Por ejemplo:
Revisar, en bibliografa adecuada, los aspectos ecolgicos, sociales, econmicos, culturales, etc., de la zona.
Buscar soluciones.
Implementacin de soluciones.
Elaboracin de los materiales didcticos que resuman las variadas experiencias logradas durante la aplicacin de la estrategia.
Proyecto
Este tipo de proyecto no tiene ningn secreto, y es aplicable ms por intencin que por una metodologa especfica.
El contar con docentes formados en Educacin Ambiental, hace posible planificar acciones tomando como CONTENIDO BASICO al Medio Ambiente en
el que est inserto la Escuela.
Lo ideal sera que la Escuela tomar siempre, como campo permanente de operaciones educativas, al Medio Ambiente Natural y Social que la contiene.
Si ests capacitado en Educacin Ambiental, ests capacitado para hacer un diagnstico de los problemas que aparecen en el medio ambiente en el que est
la Escuela; y de acuerdo con l, orientar tu actividad educativa.
Pods introducir actividades sencillas que permitan a tus Alumnos PARTICIPAR en la identificacin de esos problemas y en la bsqueda de soluciones
sencillas; aunque a Vos te parezcan "rudimentarias".
De esta manera, cada Escuela puede tener su propio PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL, estrechamente ligado a su entorno concreto.
Itinerarios y SenderoS
INTERPRETACION AMBIENTAL
Este mtodo hace que la Educacin Ambiental SALGA del establecimiento educativo, haciendo que tus Alumnos tomen contacto con alguna realidad
cercana pero lo suficientemente DIFERENTE como para que les despierte curiosidad.
El desafo consiste en un programa de visitas o estudios en los cuales tratars, fundamentalmente, de lograr que:
Descubran, Observen, Intercambien, Dialoguen, Discutan para lograr Entender, Comprendan, Expliquen los hechos del medio ambiente, de la vida y del
trabajo, Etc.
Estas experiencias te permitirn, adems, ejercitar a tus Alumnos en el manejo de sus relaciones con los componentes de la Naturaleza (BiticoS y
AbiticoS), en una poca en que stos van evolucionando y transformndose a gran velocidad.
Estos cambios afectan a los estilos de vida y de trabajo; y son ms rpidos que la creacin del lenguaje y de los smbolos necesarios para interpretarlos y
explicarlos.
Este mtodo te permitira tambin, generar experiencias de convivencia, con grupos en contacto con nuevas realidades, desarrollando una nueva visin del
medio ambiente; lo que te ayudara como etapa previa a una accin formativa ms ambiciosa.
En este Informe nos referiremos UNICAMENTE a la interpretacin del medio ambiente realizada a travs de Itinerarios, ya que son muchsimas las otras
aplicaciones que posee la Interpretacin Ambiental como "mtodo".
Ubicar a cada Alumno en armona con su ambiente cercano y lejano, para as favorecer y despertar respuestas diferentes, adecuadas a las exigencias de las
nuevas situaciones; generando un espacio personal propicio donde modificar los comportamientos, las conductas y las actitudes;
Prever encuentros, debates, intercambios, cierres, y discusiones para estimular a tus Alumnos a ajustar o reajustar sus propios sistemas de representacin, de
referencias y de valores.
Permitir que cada uno de tus Alumnos/as pueda vincularse con el mundo exterior mediante un tipo de encuentro que lo lleve a integrarse al Medio
Ambiente, en forma placentera y agradable;
Existen al menos, 2 formas prcticas de hacer posible la Interpretacin Ambiental a travs de Itinerarios:
Sntesis: Recorrido que hace un grupo por un determinado sector de la ciudad diseado previamente por un Docente-Gua. El Grupo observa y toma nota de
todos aquellos aspectos que llaman su atencin y que tengan que ver con ese tipo de medio ambiente (Urbano).
Sntesis: El Grupo hace un recorrido diseado previamente por un Gua-Docente que los estimula a tomar nota acerca de los diversos componentes
OBSERVABLES del medio ambiente Natural, y a apreciar las consecuencias que ha tenido la intervencin humana en los ecosistemas naturales del rea
explorada.
Cierre de la Experiencia
De vuelta en clase, y en ambos casos, tus Alumnos/as podrn realizar las siguientes actividades, segn el tipo de cierre que les interese:
Estudiar las anotaciones, Cotejarlas, Intercambiar informacin, Ordenarlas, Consultar al profe, Etc.
Sobre la base del intercambio que hagan, se podr hacer una identificacin de los problemas ambientales reales del rea explorada.
Posteriormente, individualmente o por equipos, podrn disear actividades que les permitan establecer las causas de esos problemas, medir e interpretar sus
efectos y tratar de encontrar soluciones simples y aplicables.
Los resultados de estas investigaciones podran quedar expresados en algn tipo de informe para ser presentados o discutidos en pblico (Ronda de Padres/
De Profes/De Funcionarios/Etc.), o slamente dentro del grupo.
Los senderos de interpretacin ambiental tienen una primera caracterstica que los diferencia de cualquier otro que diseemos por nuestra cuenta:
Esto significa que est establecido, en forma permanente, en una determinada regin.
Durante su recorrido, se reconocen una serie de ESTACIONES numeradas correlativamente, perfectamente sealadas y estratgicamente ubicadas.
Cada una de ellas representa puntos desde los cuales se pueden observar e interpretar determinados accidentes geogrficos, ciertos vegetales, animales,
paisaje (Por ejemplo: Ver volar, a determinada hora, a ciertas aves por encima del baado/Reconocer efectos claros de la accin del ser humano...), Etc.
Si bien el "Sendero de Interpretacin" est ya diseado y posee un recorrido cuidadosamente establecido que nos garantiza un aprendizaje piola,
generalmente est ubicado a gran distancia por lo que demanda una inversin de tiempo y plata para acceder hasta l.
Es fcil de encontrarlos en Reservas Naturales, Parques Provinciales o Nacionales, Etc., ya que son esos los lugares y las personas ms idneos para
prepararlo.
De todos modos, vale la pena comentarte que la inversin realizada queda compensada por la atraccin que genera en el pblico joven y adulto y tambin en
el pblico no escolar, los que encuentran all una buena motivacin para el conocimiento del Medio Ambiente.
Esta motivacin, muchas veces acompaada por algo de buena informacin, puede ayudar a generar cambios de actitud frente a los problemas ambientales.
Por ltimo, ten en cuenta que los senderos pueden estar perfectamente combinados con excursiones, campamentos o salidas de contingentes, o simplemente
como una instancia de experiencia al AIRE LIBRE y la posibilidad de realizar un ejercicio fsico-perceptivo muy atractivo.
Independientemente de todo lo escrito con relacin a este mtodo, debs saber que segn recorras los itinerarios en forma guiada o solamente captando la
informacin por folletos y cartelera, el trabajo de Interpretacin puede clasificarse, respectivamente, como:
CAMPAAS AMBIENTALES
Proyecto
Por ejemplo:
Contribuir a la limpieza de un barrio creando una Campaa destinada a desterrar el hbito de arrojar papeles, cscaras, envoltorios, latas y botellas, a la va
pblica o dejarlos dispersos en los lugares pblicos de recreacin.
Evitar el exceso de ruidos provenientes de fuentes urbanas tales como el uso de escapes libres en los vehculos o el uso de altoparlantes con fines
publicitarios.
Momentos
Para que tu Campaa tenga valor educativo te sugerimos seguir los siguientes momentos:
Se ejecuta la campaa.
Las Campaas muchas veces involucran varios de los mtodos aqu desarrollados y, al igual que los Mdulos, comprometen a varios profesionales en su
preparacin y ejecucin.
Apndice 1
Informe recopilado y adaptado para su uso en Educacin Fsica por: Prof. Juan Manuel Loureno JUN/98
OBJETIVOS TERMINALES 1:
OBJETIVOS TERMINALES 2:
* Conocer las caractersticas del agua y sus funciones en el ecosistema y en el sistema sociocultural.
* Estimular el sentido de responsabilidad individual y colectiva con respecto al uso, preservacin y mejoramiento del recurso "agua".
poblacin actual
de los pobladores?
Aprovechamiento de Uso recreativo: Visita o Acampe en zonas costeras Participacin Resolucin de Guas
los observando: Actividades deportivas, pesqueras, y de Interpretativas.
navegacin, etc. Participar en cual fuera posible.
Interpretacin
Recursos Naturales Evaluacin de
Identificar las modificaciones e impactos de la Convivencia.
actividad humana. Identificacin
Cuestionarios
Cules son las beneficiosas?
Y viceversa?
CIENCIAS El Ciclo del Agua Hacer una grfica sobre el Ciclo del Agua. Respuestas a guas.
BASICAS
Investigar y llegar a la conclusin de que el agua en Respuestas a
ELEMENTALES la Naturaleza desarrolla un ciclo completo pasando Cuestionarios (Orales/
sucesivamente por los estados slido-lquido- Escritos)
gaseoso.
Tema de Investigacin:
(Mdulo sigue en
pgina siguiente)
Lengua:
Elegir las oraciones que permitan relacionar los
conocimientos de las estructuras con los conceptos bsicos Interpretacin
Nociones sencillas que se quieran trasmitir.
de la
Comprensin
Estructura de la
Oracin Simple
A partir de la
lectura y la
composicin
Vocabulario Utilizar el de las lecturas y poesas para aplicar los Grupo Operativo
conceptos de Normativa o Formacin de Palabras.
Texto Formativo.
Texto Expresivo.
Anlisis de Textos.
Narracin/ El poeta las ubica en el Delta del Paran:
Descripcin.
"...En cierto arroyo manso y profundo,
Otros Sistemas de
Expresin. nace un da primaveral
Unidades de Hacer una lista de los ros ms importantes del Pas, Investigacin Ejercitacin
Medida: ordenados segn sus longitudes expresadas en km2 y segn
su caudal.
Razonamiento
Si.Me.La.
Plantear y resolver problemas relativos al peso de nuestro
cuerpo y al del agua que contiene. Comparacin
Relaciones de
Equivalencia.
Unidades de medida Ordenar de mayor a menor los lagos de la provincia del
de Superficie. Neuqun, expresados en km2 y luego en m2.
Apndice 2
Este informe fue extrado textualmente de Los Objetivos, Mtodos y Contenidos de la Educacin Ambiental como Reflejo
de los de la Educacin General y su Insercin en el Proyecto Principal de Educacin de Luis Capurro, Captulo 9 -
Seccin III, para ser utilizado como herramienta de las Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre.
Esta rea est relacionada con la percepcin y manejo (Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y valoracin), de la extraordinaria
complejidad y de la rica trama de interacciones que se establece entre las variables que intervienen en la problemtica ambiental. El docente debe estar
capacitado para mirar el problema desde una perspectiva holstica, la nica capaz de poner en evidencia la complejidad del medio ambiente humano o
construido; debe visualizar claramente la interdependencia ecolgica, econmica, social y poltica del mundo moderno y ser capaz de internalizar la urgente
necesidad de desarrollar un espritu de responsabilidad, individual y colectivo, y un espritu de solidaridad compartido por todos los hombres y naciones del
planeta como una de las bases ms slidas para realmente lograr un nuevo orden econmico internacional que garantice la conservacin y mejora del medio
ambiente y la convivencia en un plano de naciones ricas y pobres.
Esta informacin tiene que ver con la naturaleza compleja del medio ambiente humano de hoy, con las interacciones de las variables fsicas, qumicas,
biolgicas, geogrficas fsica, biolgicas, sociales, psicolgicas, econmicas, culturales, histricas, estticas y ticas que all tienen lugar y con las
interdependencias y retroacciones que genera; con las caractersticas, lmites y posibilidades aportadas por una revolucin cientfico tecnolgica en
vertiginoso incremento, con las complejas relaciones que existen entre desarrollo socioeconmico y calidad del medio ambiente; con los factores socio -
psico - econmicos - culturales que rigen las relaciones del hombre con el medio ambiente; con un conocimiento de lo ms adecuado posible de los
problemas concretos del medio ambiente local y nacional; con un conocimiento y la vivencia personal de los mtodos de investigacin en esos campos y con
la posesin de actitudes fundamentales relacionados con el uso de metodologa de instrumentos adecuados para efectuar una evaluacin sistemtica de la
vertiente ambiental en todos los niveles formativos con respecto a polticas, programas y proyectos.
Creemos que lo fundamental de la informacin requerida podra ser aportada por la ecologa base, la ciencia integrada, las ciencias sociales integradas y la
llamada ciencia ambiental considerada como una tentativa de integrar la informacin cientfica natural y social en un solo gran esquema conceptual que
tendra como eje el medio ambiente en toda su complejidad.
La formacin metodolgica debe asegurar el desarrollo de aquellas caractersticas y capacidades que hemos identificado como fundamentales en un docente
con formacin en educacin ambiental y a equiparlo con una variedad de tcnicas y mtodos que le permitan un eficiente desempeo en el logro de las
metas, propsitos y objetivos sealados y a los cuales nos hemos referido en otros informes.
Esta formacin metodolgica debe ser orientada a desarrollar los aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores que tienen que ver con:
La posibilidad de establecer los sntomas y causas reales de los problemas ambientales puntuales.
Idear soluciones elementales frente a esos.
Despertar sensibilidad frente a la crisis ambiental en que se debate la humanidad.
Aumentar la preocupacin por sus repercusiones presentes y futuras.
Elevar el nivel de conciencia personal.
Crear un sentimiento de motivaciones permanente y de compromiso ineludible con cada persona, tanto en su condicin de individuo como de
miembro de un grupo social.
Desarrollar valores ticos individuales y colectivos como base toda accin ambiental.
Desarrollar habilidades y aptitudes para aplicar soluciones ambientales elementales, etc.
Las tcnicas y mtodos didcticos usados en la preparacin de docentes con formacin en educacin ambiental deben permitir:
El desarrollo del sentido de la crtica.
Capacidad de sntesis para asegurar una visin integradora del medio ambiente.
Capacidad de trabajo en grupo.
Capacidad de toma decisiones.
Capacidad de resolver problemas.
Capacidad de establecer hiptesis tentativas aceptables para enfrentarse a la solucin de fenmenos o problemas nuevos y que hacer diseos
experimentales adecuados para someter a prueba una determinada hiptesis.
Desarrollar la preocupacin y el inters por resolver problemas que afectan a grupos humanos como expresin de responsabilidad social.
Habilidad para resolver problemas reales y concretos mediante el diseo y como respuesta a la necesidad imperiosa que tiene el hombre de
mostrar competencia con respecto al anlisis de la problemtica de grupos sociales, y
Desarrollar la capacidad de educar para la accin en contraposicin con la enseanza terica y parcelada que an prevalece hoy da.
Todas estas caractersticas son indispensables de implementar si queremos que la educacin ambiental sea realmente una innovacin que lleve a un enfoque
sistemtico, integrador, interdisciplinario y, si es posible, transdisciplinario y no una posicin de innovacin academicista o inoperante.
Sea capaz de aprender del o a travs del medio ambiente, acerca del medio ambiente y para el medio ambiente, tres dimensiones fundamentales de la
educacin ambiental.
Participe hasta donde sea posible, en la administracin u ordenamiento del medio ambiente local mediante la utilizacin juiciosa y racional de los recursos
naturales y, lo que es muy importante, en la prevencin de los problemas ambientales a nivel comunitario.
Este capacitado para trabajar dentro de equipo multi e inter-disciplinario, tanto dentro de la escuela como nivel de la comunidad, en calidad de lder
ambiental; de esta manera se convertir en un factor importante en la necesidad de ligar la escuela a la vida y a la comunidad, asegurando la plena
participacin de esta ltima en el proceso educativo.
Participe no slo en la formulacin y la divulgacin de conocimientos ambientales si no tambin en la labor de capacitacin del personal administrativo y
poltico con el objeto de que puedan llegar a percibir y a comprender la condicin multi-dimensional de los problemas ambientales.
Finalmente la formacin metodolgica debe hacer posible que el futuro docente con formacin en educacin ambiental sea un innovador permanente en el
sentido de orientar su accin hacia la incorporacin de cierta unidad en el proceso educativo usando lo ambiental como hilo conductor o centro focal de esta
orientacin ya que posee dos caractersticas importantes en este sentido: capacidad de integracin y capacidad de orientacin sistmica.
Adems, esta formacin debe tener sentido del futuro pues las aproximaciones que hoy da manejamos quedar muy pronto obsoleta, por lo menos en parte,
y tendrn que verse abocados a la bsqueda de nuevos enfoques, de nuevos planteamientos y de nuevas soluciones que sean ms congruentes con los
avances cientficos, tecnolgicos, sociales, etctera.
Lo anterior nos lleva a postular que el proceso de formacin de profesores con nfasis en educacin ambiental debe ser permanente y continuo a lo largo de
toda su vida profesional activa.
El docente con formacin en un educacin ambiental debe ser un profesional de educacin cuya formacin lo capacite para la accin tanto dentro de la
escuela como en la comunidad donde estn ubicadas. Creemos que ya se ha hablado en demasa de la enorme gravitacin de la problemtica ambiental en la
posibilidad de sobrevida en un futuro tal vez no tan lejano; lo que hace falta y en forma urgente es traducir esa percepcin y comprensin del problema en
trminos de actitudes y conductas compatibles con una mejor calidad ambiental y, por ende, de la calidad de vida del hombre y capacitar al mayor nmero
posible de seres humanos en la toma decisiones destinadas a mejorar la condicin existente, tanto en la pequea esfera personal como al nivel de la
comunidad toda; tanto en la esfera local como en la nacional, regional y mundial, cada uno en la medida de sus responsabilidades y posibilidades.
Las acciones posibles de realizar a nivel de que educacin ambiental as entendida seran:
Desarrollo de internalizacin de: conocimientos, comprensin, valores, actitudes, comportamientos y habilidades como base slida de una accin
de prevencin y solucin de problemas ambientales en los diversos niveles en que eso se manifiesta.
Fomentar los valores ticos, econmicos y estticos que constituye la base de la autodisciplina y sobre la base de estos valores fomentar
sistemticamente la conciencia ambiental y la necesidad de cambiar o ajustar nuestros actuales estilos de vida.
Convertir la educacin ambiental en un instrumento educacional cuyo objetivo fundamental es el mejoramiento de la calidad del medio ambiente
humano y de la vida humana, dndole a este proceso de aprendizaje el carcter de un proceso continuo dada las condiciones cambiantes de aquel.
Hacer cada vez ms estrecha la vinculacin entre el proceso educativo y la realidad en torno a los problemas ambientales en comunidades
concretas.
Orientar la accin en forma de facilitar la tarea de aquellos profesionales que se dedican a evaluar y ordenar el medio ambiente.
Crear conciencia en relacin con la urgente necesidad de que las naciones orienten su accin hacia la adaptacin de sus actividades en funcin de
un desarrollo en armona con el medio ambiente.
Tener como uno de los objetivos importantes de su accin educadora el lograr la participacin de la comunidad: servicios pblicos, organizaciones
civiles, dirigentes locales, etctera, utilizando como mecanismo el intercambiar ideas y opiniones con personas rectoras de la comunidad que, en
esa calidad, pueden y deben participar en el desarrollo del proceso educativo.
Concebir su accin como uno de los factores importantes en la consecucin de las metas, propsitos, funciones y objetivos de la educacin
ambiental en todo el sistema educacional formal y no formal, dndole as al proceso el carcter de un continuum.
Finalmente podramos preguntarnos qu posibles dificultades podran interferir en el diseo de cursos de formacin o de capacitacin de profesores con
nfasis en educacin ambiental, de acuerdo con las cuatro reas crticas ya sealadas.
Poca experiencia en el manejo sistmico, inter y transdisciplinario de la muy abundante informacin cientfica actualmente disponible.
Poca experiencia en la integracin de materias afines y no afines.
Poca experiencia en el diagnstico, relevamiento de interpretacin de las caractersticas de un medio ambiente concreto.
Falta de un marco de referencia conceptual acerca del medio ambiente humano en que ubicar los componentes de un sistema coherente de ideas,
conceptos, principios y generalizaciones acerca de l.
La tendencia actual hacia un aprendizaje predominantemente terico y parcelado en asignaturas independientes y la necesidad de reemplazarlos
por uno con tendencia hacia la accin y enfocada hacia la realidad circundante como un todo.
El planeamiento actual de acciones educacionales basadas en la secuencia lgica de cada ciencia en cada una de las materias o contenidos contemplados en
los programas y su sustitucin por una secuencia basada en un ordenamiento centrado en los principios psicolgicos de aprendizaje en el tratamiento de cada
uno de los conceptos, tpicos, temas, problemas o proyectos ambientales considerados
Programa
LA TERCER AVENTURA
Informe Elaborado por el Prof. Rubn Lpez
INDICE
INTRODUCCIN
La intencin con la que fue preparado este Informe es, precisamente, la de hacer un llamado de atencin a
la sociedad en la cual est inmersa esta Gente.
Estas personas son, sin lugar a dudas, las que a lo largo de muchsimos aos, han recabado la informacin
y sabidura que en ciertos pasajes de nuestra vida intentamos volcar.
Han sabido - podido expresar y reclamar siempre su espacio, logrando repercusiones y resultados de
distinta ndole, a pesar de los intercambios culturales y sociales, debindose adaptar a los distintos
sistemas y perodos que les ha tocado vivir.
Lo que intento manifestar con este Informe es que estas personas (Muchas de ellas con edades realmente
importantes), estn reclamando actualmente la necesidad de MAYOR DINMICA con actividades que
satisfacen su curiosidad y afectos.
Actividades que abarquen un AMPLIO ESPECTRO SOCIO-AFECTIVO, ya que son capaces de recorrer
serenamente dicho espectro, casi en todos los casos, con elevada sabidura y paciencia; y ordenando todos
los elementos de forma tal de obtener los mejores resultados.
Estos NIOS-GRANDES, con los cuales elijo trabajar, me demuestran, da a da, que tal vez fsicamente
comienzan a limitarse (Cada uno de diferente manera), pero compensando esta dificultad existe un
ordenamiento de las partes ms simples con lo que llegan a un resultado ptimo y de singulares
caractersticas.
DINMICA GRUPAL
Cuando hablamos de dinmica grupal hablamos, segn dira Pichn Riviere, de un intercambio continuo de
las estructuras del grupo:
A partir de esta definicin (Como ejemplo resumido de un concepto), podemos decir que cada uno de
estos grupos es un situacin diferente, con caractersticas independientes, con tiempos particularmente
actualizados y que, adems, reclaman su propio espacio.
Generalmente en estas edades se presentan elementos importantes a trabajar, a los que entendemos como
MIEDOS BSICOS GRUPALES.
Miedo a la Prdida.
Resistencia al Cambio.
Esclarecimiento Grupal.
Etc.
Podemos decir que muchas de estas necesidades se contienen abarcando una Tarea de gran alcance
Socio-Afectivo, imprimindole Calidez a Cada Actividad, y adems, un Estado de Alerta Permanente
a estas situaciones, aparentemente complejas pero que en muchos casos tienden a simplificarse si son
trabajadas con gran afecto y sensibilidad.
Dentro de la dinmica del Grupo y entrando ms an en las actividades, podemos decir que los pasos a
seguir deben estar adecuados a cada Grupo en cuanto a sus NECESIDADES REALES, por consiguiente
hay que estar atento y ser capaz de percibir qu sucede en esa "mini-comunidad".
No hay una estructura metodolgica modelo para obtener los mejores logros; sin embargo, tratar de
comentarte mi experiencia al respecto.
INTERACCION GRUPAL
Generalmente, en Grupos con personas mayores, las necesidades son muy diversas y complejas entre s.
En este momento, el docente debe proceder teniendo en cuenta lo mencionado en "Dinmica Grupal"
para ser capaz de DARSE CUENTA de los reclamos de cada uno y del grupo todo.
En cuanto a los "tiempos" que vivieron las personas de esta edad, he descubierto que son mucho ms
amplios que en los nios (Por citar un ejemplo), debido a que abarcan distintas generaciones con
necesidades e intereses muy variados. Lo que es bueno para unos no lo es para otros.
Sintetizando, la globalidad no es siempre el mejor enfoque. Cada uno de ellos vivencia situaciones
particulares, ansiedades particulares. Esta etapa se encuentra adems limitada por complicaciones
fisiolgicas, fsicos, psicolgicos, afectivos (Perdida de familiares, distanciamiento, abandono, soledad,
etc.).
Otra vez resulta como conclusin vlida que no debs contar con un solo mtodo o enfoque a aplicar. Todos
los mtodos, todos los enfoques, debern estar disponibles para ser usados y resultarn buenos en la
medida en que contemplen individual y colectivamente las necesidades, expectativas, inquietudes e
interese que evolutivamente se presentan.
PERTENENCIA
Me refiero al sentimiento de "pertenecer a un Grupo", darle una identidad con la cual se comparten
expectativas, necesidades, afectos y objetivos.
Si logramos que cada uno de ellos PARTICIPE estaremos generando un clima de seguridad y confianza en
el que el "PERTENECER" contribuir a facilitar el desarrollo de cada actividad.
COOPERACION
Una vez desarrollado el sentido de "pertenencia", y simultneamente, los integrantes del Grupo
adquieren, a travs de la cooperacin mutua en las tareas, una misma DIRECCION Y SENTIDO para el
logro de sus metas. De esta manera, se logra vencer muchas veces en forma no marginal, las distintas
resistencias y dificultades que se presentan.
OBJETIVOS
Es hacia donde van dirigidas las personas, en forma cooperativa y pertinente, descubriendo la UTILIDAD
de cada accin a realizar, con el Grupo centrado en las tareas a realizar.
COMUNICACION
Una buena comunicacin favorece y acelera el proceso del VINCULO de las personas entre s, con la tarea,
y con el coordinador.
Generalmente, en un principio, el Grupo parece necesitar que el coordinador sea el canal de comunicacin,
el REFERENTE. Gradualmente, debemos hacer que esta situacin cambie y lograr que los integrantes del
Grupo ocupen su propio espacio para opinar, hablar, decidir (Participar). Lentamente y con deliberada
intencionalidad constructiva, guiaremos al Grupo a establecer su propio CODIGO GRUPAL DE
COMUNICACION independizndose y prescindiendo del cdigo personal, individual y particular de su
coordinador.
SENSIBILIDAD
Me refiero a los sentimientos y afectos que circulan en el Grupo y a la disposicin de cada uno de sus
integrantes para compartir experiencias con "el otro".
Esto no se observa fcilmente en un Grupo "ya hecho", con su historia, al que deberemos "leerlo" muy
cautelosamente.
Con los Grupos que se inician, el docente deber manejar la tarea sobre lo Socio-Afectivo con sumo
cuidado y atencin, la metodologa adecuada y una gran sensibilidad y respeto.
UNA VEZ AMALGAMADOS ESTOS ELEMENTOS, EL GRUPO SOLO PROPONE Y DISPONE LOS
PASOS A SEGUIR PARA CREAR SU HISTORIA DE ACTIVIDADES, TENIENDO EN CUENTA QUE EL
COORDINADOR TAMBIEN ES UN INTEGRANTE DEL GRUPO
OBJETIVOS GENERALES
Compartan el espacio.
Cooperen con el compaero.
Se recreen.
Se aparten de sus tareas habituales.
Se diviertan.
Respeten las normas del sistema empleado.
Planteen sus inquietudes, objeciones e ideas.
Desarrollen espritu solidario no competitivo.
Establezcan vnculos afectivos comunitarios.
OBJETIVO GENERAL
Para el cumplimiento de estos objetivos tan simples podramos implementar paseos, das recreativos,
encuentros, etc.
Es esta una propuesta que configura una amplia gama de posibilidades y una importante fuente de trabajo
que an no ha sido desarrollada como toda esta gente lo reclama.
Estas experiencias y momentos son inigualables en sus vidas. Disfrutan al mximo de todas las situaciones
presentadas, pero siempre si estn adecuadas y desarrolladas dentro de un CONTEXTO PRODUCIDO
POR ELLOS.
Siempre respetando sus tiempos, son los que te dan la clave del xito en la actividad. Su participacin es
importante ya que poseen la capacidad de resolver cualquier responsabilidad que se les delega.
La desercin o la Multitud son formas muy comunes en ellos. Cuando hay algo que les gust: Les gusta a
todos.
Tambin podrs notar que, aunque les guste algo, son todava muy desconfiados en un principio, hasta que
finalmente, si comprueban un adecuado y honesto trabajo docente, se vuelcan con TODA LA CONFIANZA
DE UN AMIGO.
Son personas que obedecen, en muchos casos, a comunidades totalmente independientes y distintas.
Generalmente las tareas cooperativas y comunitarias se desarrollan muy naturalmente y son resueltas con
rapidez y sin especulaciones.
Les puedo asegurar que son totalmente voluntariosos, como tambin "aeros" en cuanto a sus cosas
ntimas y personales.
Los mtodos y sistemas de implementacin deben ser LIBRES, con CONSIGNAS CLARAS Y SEGURAS,
siempre dejando la puerta abierta para la decisin del Grupo en cuanto a los ajustes y mejoras.
Este ser un aspecto en el que se trabajar tranquilamente ya que siempre resulta un ACUERDO o
PUESTA EN COMUN de opiniones de los integrantes del Grupo.
Juegos de Saln.
Memoria.
Reconocimiento.
RECREATIVAS Integradores.
De Azar.
Etc.
FISICAS Caminatas.
Juegos de Bsqueda.
Juegos de Recoleccin.
Juegos de Persecucin (Adaptados).
Etc.
EXPRESIVAS Fogones.
Veladas.
Artesanas.
Trabajos Representativos con la Naturaleza.
Cancionero.
Danzas.
Informe elaborado y adaptado por Juan Manuel Loureno para su utilizacin como Herramienta
en las Experiencias Educativas en la Naturaleza, al Aire Libre.
A la palabra PIONERISMO puedo darle diferentes interpretaciones, pero haciendo una sntesis de
todas ellas puedo decir que es el "arte de ser pionero en algo".
Y como los pioneros originales, que en su momento avanzaron (Algunos bien otros muy mal),
sobre tierras desconocidas, las tcnicas del Pionerismo estn muy relacionadas con el arte de
construir algo en forma rstica. En nuestro caso: Evitando alterar el medio ambiente:
Puentes/Cables-Carriles y Tirolesas/Balsas/Muebles/Elementos/
Refugios/Etc.
Claro que para no ocasionar impactos negativos sobre la Naturaleza utilizar de cada lugar todo el
material que se encuentre entre la etapa de NO VIDA y la de DESCOMPOSICION; y adems, me
acordar de REACONDICIONAR y REINTEGRAR TODO al lugar antes de abandonarlo.
Fcil...!
Esta tcnica resulta necesaria solamente porque soy hombre y apetezco el confort en mi
campamento, pero recuerdo que es desperdiciar mi tiempo y el material el construir pequeeces
innecesarias que a las pocas horas ya no utilizo ms.
"Haz lo que sientas y lo que realmente necesitas", a veces me digo... Esto con las construcciones
rsticas me resulta fcilmente aplicable; con lo social ya me resulta ms conflictivo...
El pionerismo podra ser usarlo para construir algo, intentando que tu construccin tenga cierta
ESTETICA, (Forma), que a la vez sea til, necesaria, prctica y segura (Fondo), y no destructiva.
Muy parecido a la Guestalt...
No me gusta hacer una mesa en la que una pata es ms corta que las otras porque puede resultar
incmoda,
Puedo elegir que las patas sean redondas, cuadradas, triangulares o cnicas;
No puedo dejar de construir un puente por la mitad, pero s puedo disearlo ms simplemente,
Que quiero explicarte con sto. Segn creo, cada vez que construs algo existen algunas partes de
la tcnica que son IMPRESCINDIBLES y otras que dejan lugar a la CREATIVIDAD.
Si sos capz de identificar cada una de ellas vas a encontrar el equilibrio justo entre "Haberlo
hecho a tu modo" y "Que resulte til haberlo hecho" .
Para lograr su fn, el Pionerismo se vale de tcnicas auxiliares importantes, entre ellas:
En las experiencias educativas al aire libre que observ, los nudos son menos utilizados que los
amarres (Amarre: Unir dos troncos con un sogun - soga utilizando el sistema adecuado segn la
finalidad de esa unin)
Es ms probable realizar construcciones rsticas que trabajar nicamente con nudos que nunca
van a aplicarse, ya que sto ltimo es ms especfico de la navegacin o la escalada, que del
campamentismo y el trekking .
Adems, por los mismos motivos, los acampantes no disfrutan este aprendizaje. Por lo contrario,
les encanta "construir" sus propios refugios, muebles campamentiles, adornos rsticos, etc. Y
aqu SI, la tcnica de AMARRES resulta necesaria y atractiva.
ANARQUIA DE UN AMARRE
La diferencia entre tu amarre y el de los dems va a ser que el tuyo, por realizarlo tcnicamente
bien, va a reunir las condiciones de un "BUEN AMARRE":
Seguro
Prolijo
Fcil de Armar y de Desarmar (Economa de Esfuerzo con el Mejor Resultado).
Seguro:
Prolijo:
ANARQUIA II
Cuanto ms "trucho" es tu amarre menos seguro y confiable es, por lo tanto ms vale que aspires
a construir con tus Alumnos solamente "avioncitos de papel". En este caso, deja los refugios,
balsas, puentes, circuitos de obstculos y otras construcciones para los que les ha interesado
perfeccionarse en el tema, para personas que aprendieron ms que Vos, o para otro momento en el
que sientas que "queres dejar tus huellas en este mundo".
(As no lo tengo que hacer de nuevo). Creo que la verdad es, recordando un poco de la Fsica,
analizar de qu manera y en qu parte de la construccin estn dispuestos los troncos a unir, y
elegir un amarre adecuado al ngulo que forman entre s y a la funcin que va a cumplir.
CLASIFICACION
CUADRADO Uniones resistentes Cuando los ngulos entre los troncos a unir es de 90
DIAGONAL Uniones de refuerzo o Cuando los ngulos entre los troncos a unir es mayor o menor de 90
accesorios
REDONDO Prolongacin de Cuando los ngulos entre los troncos a unir es de 0 180
troncos, Bpodes,
Trpodes, Cupodes,
Etcpodes.
Con cada uno de estos amarres, y con tu forma de hacerlos, podrs asegurar mejor o peor las
partes de tu construccin y hacerla confiable o no.
Slamente resta que combines la tcnica, la necesidad, los recursos, y tu estilo para empezar a
construir con tus Grupos.
Buenos Vientos!
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 15/08/04
Argentina
PUENTE DE MONOS
Informe elaborado y adaptado de la Revista "El Scout Argentino" por Juan Manuel Loureno para su
utilizacin como Herramienta en las Experiencias Educativas en la Naturaleza, al Aire Libre.
La construccin de un puente de mono uno de los grandes clsicos de la tcnica: a travs de los
prrafos siguientes siempre listo te brinda todo los elementos para llevar a buen trmino la
construccin de este famoso puente. Siguiendo atentamente nuestras instrucciones, usted darn a
vuestro senderos sobre el abismo una arrogante prestancia, ya que esta construccin y su una de las
realizaciones de la tcnica, que ms elegante audacia posee.
Manos a la obra
Antes de comenzar a trabajar hace falta reflexionar. Has visto alguna vez que los ingenieros
construyan un puente sin un estudio previo? Es indispensable que una patrulla de color al terreno, que
dirige el lugar de emplazamiento del puente; las vas de acceso y el mejor lugar sobre las orillas.
Cmo es el suelo? Cul es el tipo de anclaje posible? Hay rboles utilizables? Un bosque con
madera seca? Hace falta de marcar el lugar? Hay que pedir permiso para utilizar el terreno?.
Despus de esto se pasar la parte prctica de la empresa. Esto puede ser precedido por un
entrenamiento preparatorio de la tcnica de los mudos a utilizar. No positivo de este entrenamiento
previo es evidente.
Algunos principios
Nudos: no puede haber una construccin slida y segura sin un buen conocimiento de los nudos
necesario: bases 30, de arrastre, de cabrestante, de ancla de al plan , amarres, amarres cuadrado y
Diagonal.
Material
Sobras gua o sostn:25 sobrinas de cuatro metros con un espesor de cuatro y cinco milmetros. Las
cuerdas unen las tres sogas del puente y reparte la carga. Adems, una soga de treinta metros y de
cinco a diez milmetros de dimetro.
Estacas para anclaje:80 a 100 centmetros de largo.. La punta debe estar tallada a biseles desiguales,
un poco chanfleados; y en el otro extremo una ligera ranura para aprisionar la cuerda.
Atencin: Los pies de anclaje deben tener siempre enterrados siete dcimas partes de su longitud
total y formar con el suelo una ngulo de 45 grados.
Construccin
Todo el grupo trabaja al mismo tiempo: el equipo A con el caballete sobre la orilla 1. El equipo B con el
caballete sobre el margen dos. El equipo C realiza el puente de cuerdas sobre la margen 1. Mientras
tanto el equipo D puede preparar los botes salvavidas o los mecanismos de seguridad en cualquiera
de las dos orillas.
Los caballetes:
El tipo ms eficaz es el caballete en tringulo. Tres troncos amarrados con cuidado y seguridad .
Tener muy en cuenta el ngulo de abertura de la V (ver ilustraciones).
Los caballetes pueden ser reemplazados por anclajes del sobre rboles ya que stos se encuentra
fcilmente (sobre todo en el campo).
Tambin hay que cuidar la elevacin de la sogas-piso, que deben estar como mnimo a un metro y
medio sobre la superficie del agua a menos que se quiera mojar los pies. La dimensin la determina el
emplazamiento de los caballetes, cuyos anclajes deben ser instalados con mucho cuidado.
El puente de cuerdas:
Debe ser construido en lugar plano, sobre el suelo. Las tres cuerdas son desenrolladas y colocadas
paralelamente.
Luego colocar tambin paralelamente, y a la distancia que lo vayan a permitir las cuerdas gua, las
dos cuerdas barandas.
Situar como cuerda central, la cuerda del piso y ubicar las cuerdas gua.
Siempre debemos vigilar el largo de las cuerdas gua que determinan la curvatura de las barandas al
cargar con algn peso la cuerda del piso.
Y ahora a cruzar!.
Para eso no hay mejor mtodo que comenzar por el integrante ms nuevo, que seguramente como
principiante que es, duda en la calidad de conocimientos tcnicos del equipo. Luego se puede probar
con otro ms grande que como todos saben puede ser ms pesado. Finalmente, si se ha comprobado
que el puente resiste cualquiera de estas pruebas, ha llegado el momento culminante: se puede invitar
a los dems integrantes del grupo ha cruzar a la otra orilla.
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/08/04
Argentina
Arriba
Caminatas y Exploraciones en Campamentos
Ascensos en Campamentos.
Guiadas y Conduccin de Grupos en Bosques Andino-Patagnicos
Campamento & Refugios
... Los zapatos no son como los pies, no se ha nacido con ellos.
Por lo tanto, es posible elegir.
Djate guiar para esta eleccin; en primer lugar por gente experimentada,
ms adelante por propia experiencia.
Muy pronto estars tan acostumbrado a tus zapatos que cada clavo, cada ala de mosca,
ser como un dedo tuyo, capaz de tantear la roca y aferrarse;
se convertir en un instrumento sensible y seguro, como una parte de ti mismo.
Y, sin embargo, no has nacido con ellos y, cuando se gasten,
los tirars sin por eso dejar de ser lo que eres.
Tu vida depende un poco de tus zapatos:
Cudalos como es debido, pero para eso te has de arreglar con un cuarto de hora diario,
pues tu vida depende adems de muchas otras cosas.
Un compaero mucho ms experimentado que yo me dijo:
" Cuando los pies no quieren llevarnos ms por la montaa, se camina con la cabeza".
Es cierto, tal vez no corresponde al orden natural de las cosas, pero ...
No vale ms caminar con la cabeza que pensar con los pies, como sucede a menudo?...
[Arriba]
[CC00: Principios de la Educacin en la Naturaleza]
[CC01: La Educacin Tcnica en la Naturaleza]
[CC03: Esttico Expresivas]
[CC04: Amarres y Construcciones Rsticas]
[CC07: Exploraciones]
[CC08: Orientacin & Topografa]
[CC11: Introduccin a la Educacin Ambiental]
[CC10: Juegos & Grandes Juegos al Aire Libre]
[CC15: Objetivos, Contenidos, Expectativas de Logro]
[CC20: Gua para la Organizacin de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre]
[CC21: Mtodos en Educacin Ambiental]
[CC25: Adultos & Naturaleza]
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/11/04
Argentina
DESHECHOS?
Estos residuos son de lenta eliminacin y por lo tanto sobreviene la: FATIGA
El ritmo de marcha apropiado es aquel que permite un MAYOR AHORRO de energa y
una MENOR ACUMULACIN de productos de deshecho.
La marcha ser lenta, con pasos cortos, procurando en todo momento el ahorro de
movimientos y esfuerzos innecesarios ya que ms adelante, sobre el final de la marcha,
ser necesario contar con reservas de energa.
presencia de un obstculo: No saltes, ni subas sobre l, salvo que ello sea absolutamente
necesario).
Una buena tcnica de escalada se apoya, en cierto sentido, en una colocacin inteligente
de los apoyos (Los pies). As visto, se podra considerar a la escalada como una MARCHA
SOBRE ROCA O HIELO CON AYUDA DE LAS MANOS.
Veamos que tienen que ver sto con nuestras caminatas con grupos:
Sin duda el caminar por una picada resulta muy diferente al "pasearse" por una calle
asfaltada, o una vereda de la ciudad, o inclusive que escalar.
La marcha por senderos y picadas est caracterizada por algunos factores bien
particulares:
EN 1 HORA:
Tambin es bueno que sepas que estos datos varan en forma significativa cuando
aparecen obstculos o fenmenos climticos adversos (Lluvia, Viento, Fro, Calor, Etc.), y/
o tambin por condiciones anmicas y socio-afectivas propias de cada grupo.
APLIQUEMOS LA FORMULITA
EN DESCENSO
Generalmente los grupos demoran un poco ms que la mitad del tiempo de ascenso (Dos
tercios).
En el caso de personas aisladas, este tiempo se ve considerablemente reducido, llegando
muchas veces a ser menor de la mitad del tiempo de subida.
EN EXTREMAS...
Lo que aqu vas a leer son ejemplos, de "extrema" que tienden a regularizar el ritmo
respiratorio y que, generalmente, resultan difcilmente aplicables debido a la gran
concentracin que requieren para ser realizados.
La respiracin debe llevar un ritmo acorde a la exigencia de la caminata. En el llano sta
se regula prcticamente en forma automtica; pero en terrenos con declive, altura y/o
deuda de oxgeno, el ritmo debe coordinarse en forma intencional.
Estos sistemas son slamente un ejemplo. Cada una de las personas debe encontrar su
ritmo adecuado al esfuerzo que est realizando; y sto tambin constituye otro
aprendizaje personal.
En montaa, a gran altura, el ritmo habitual de 1 - 1, suele ser INSUFICIENTE.
Para caminar cmodamente habr que contar en primera instancia, con el calzado
adecuado. Partiendo de la base de contar con ello, la posicin correcta de los pies ser:
En todo momento debers procurar que el apoyo de la planta del pie se efecte en su
totalidad.
Arriba
Caminatas y Exploraciones en Campamentos
Ascensos en Campamentos.
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Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/11/04
Argentina
ASCENSOS
ALCANCES & LMITES
Informe recopilado por el Prof. Juan Manuel Loureno para incorporar al material de "Vida en la
Naturaleza" o para ser utilizado como Herramienta en Experiencias Educativas en la Naturaleza.
CONDICIONES
1. Conviene conocer nuestras posibilidades y condiciones, tanto fsicas como tcnicas. Esto habrs de
hacerlo con un HONRADO EXMEN DE CONCIENCIA; ya que si bien es nefasto querer engaar a
otro, es muy humillante pretender engaarse a s mismo.
2. Los nios de la zona, ya desde los 4 aos, se divierten jugando en la nieve, pero parece ser que para
el trekking...
EL INTERES POR LAS CUMBRES DE... CONVENDRIA ESTIMULARLO A PARTIR DE LOS...
1. El perodo de mxima resistencia del cuerpo para prcticas de trekking, se d entre los 25 y los 30
aos.
2. Un mdico, especializado en estos temas, podra fijar el grado de esfuerzo, las alturas mximas
recomendadas, y el perodo mnimo de ACLIMATACIN (Cuando se trate de experiencias hacia alturas
mayores de 3000 m.).
Necesitars FIJAR UN OBJETIVO. Muchas veces sto surge del dilogo previo con el Grupo.
Pods darle a tu ascenso una FINALIDAD (Turstica, histrica, cientfica, socio-afectiva,
educativa, etc.).
Pods coordinarlo como una experiencia multi, inter, o transdisciplinaria.
Una vez identificado el objetivo, busc entre los recorridos que ya conocs, aquel itinerario ms
adecuado para sacar el mayor provecho.
Eleg los PUNTOS DE INTERS teniendo en cuenta que los mejores miradores no son siempre
los lugares ms elevados.
Los PUNTOS ELEVADOS en las cabeceras de los valles resultarn muy interesantes.
La ALTITUD, la BELLEZA, y la DIFICULTAD del ascenso, al mrgen de la situacin geogrfica,
son tambin grandes motivaciones que, ciertamente, le han dado justificacin a este tipo de
experiencias.
No pierdan la oportunidad de visitar todos los lugares cercanos al recorrido que puedan.
Preparar una ascenso con un itinerario muy bien diseado resultar una AUTNTICA OBRA DE
ARTE, ya que es una creacin personal y grupal.
Otra pauta de EQUILIBRIO a considerar es la de brindar al Grupo toda la informacin necesaria
(Cubriendo inclusive los aspectos de seguridad), sin quitarle a la experiencia (Antes de hacerla), lo
agradable y sorprendente que resulta del DESCUBRIR ANDANDO.
EL CLIMA
Esta variable es tan importante que, de no contemplarla, pondras en riesgo todos tus esfuerzos e
intenciones para que la experiencia salga masa.
EN INVIERNO
La alta montaa es muy hostl, ya que el fro, la nieve, y la poca permanencia de la luz solar te imponen
grandes dificultades.
La nieve nueva y blanda cubre fosos, grietas y placas de roca o hielo no muy
firmes.
En las canaletas existe gran acumulacin a causa de la nevada, de lo que se
desprende de las paredes y cumbres.
Las picadas de aproximacin estn hmedas, embarradas, y a veces con flujo de
agua.
Las aristas se acondicionan ms rpidamente que las paredes; y las paredes de la Cara Norte (Por recibir
sol durante casi todo el da), primero que las otras. Los sectores Noreste y Noroeste, por consecuencia,
se optimizan antes que los dems.
El trekking invernal tiene sus encantos y adeptos pero es poco practicado por contingentes y grupos
debido a la gran preparacin que requiere, los riesgos que implica, y el equipamiento que se necesita.
La ventaja del invierno, para los ms experimentados, es la posibilidad del uso del esqu, facilitando el
desplazamiento sobre la nieve para los largos recorridos que en verano resultan pesados pedreros que
dificultan el andar.
EN PRIMAVERA
En el comienzo de esta poca se producen grandes aludes de nieve, acompaados de cadas de rocas que
se han quebrado por las heladas. Al descongelarse el hielo que las retena, se precipitan abajo peligrosa e
inesperadamente.
Luego, el tiempo del deshielo: Ros y Arroyos en su nivel mximo, el bosque roto por el arrastre que
produce la nieve, las picadas cerradas con material de acarreo del deshielo.
EN VERANO
Esta parece ser la mejor poca para caminar la montaa.
La desventaja, si no manejs bien los horarios: La ALTA TEMPERATURA.
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Caminatas y Exploraciones en Campamentos
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Campamento & Refugios
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/11/04
Argentina
LA ELECCIN DE LA REGIN
FACTORES A PREVER
EN MARCHA
Duracin de la experiencia.
Lugar y Situacin climtica.
Horario Factores determinantes Recursos econmicos.
de Partida Recursos Humanos y Materiales.
Recursos de seguridad.
Seguro, Amplio.
Acceso a fuente de agua potable.
Debern preverse paradas en lugares protegido de posibles factores
Lugares para
que posibiliten el cubrimiento de las climticos adversos.
los
necesidades fisiolgicas bsicas: Paisaje atractivo.
Descansos
Comer, beber agua, ir al bao, etc. Poco impacto ambiental.
Reacondicionamiento del lugar al re-
tirarse (Residuos).
Siempre que sea posible:
Usar los senderos y picadas, Componer, visualmente, con antelacin, los
terrenos, el clima, las alturas, la vegetacin,
Reconocer, previamente, las el camino a seguir.
zonas o pasos de riesgo Evitar zonas donde sea posible producir
(Cadas de piedras, Terrenos
gran impacto ambiental.
dificultosos, Nieve dura,
Evitar cortadas en la subida: Cambio
Eleccin del Exposiciones al vaco, Etc.).
brusco del ritmo, economa de tiempo -
Itinerario Mximo aprovechamiento de
esfuerzo relativizada.
las mejores superficies por
Evitar cortadas al bajar: Dificultad para
donde caminar.
Evitar las zonas hmedas. interpretar, desde lo alto, cambios
repentinos de pendiente. Frecuentes
Disear y estudiar impactos por erosin, lesiones, perdido y
previamente el perfil del desorientado, etc.
itinerario.
Grupo Estrecho:
CON MALA VISIBILIDAD
Bien Juntos.
(Niebla, Nevadas, Viento Blanco, Avalanchas, Etc.)
Grupo Extenso:
EN PASOS PELIGROSOS
La zona de riesgo se cruza de a uno
(Cada de Piedras, Derrumbes, Hielo, Pasos con la seguridad necesaria (Aunque se
Expuestos, Etc.) tarde mil aos!).
Grupo Abierto:
NORMAS DE SEGURIDAD
Etc.
1. Las indicaciones de quien gua son tiles cuando son provistas al Grupo en forma precisa.
2. Ciertos aspectos de la dinmica del grupo y su armona son influenciables por el gua.
3. Ser siempre un buen referente, ante cualquier situacin, puede ser un compromiso demasiado
ostentoso para quien gua; sin embargo, no sera aceptable, ante determinadas experiencias, una
guiada efectuada por inexpertos.
4. La reduccin del impacto ambiental producido por el grupo debe garantizarse independientemente
de contar o no con la colaboracin o actitud por parte de los integrantes del mismo.
5. No debern ser desperdiciados los puntos de inters que ofrezca el lugar durante su recorrida.
6. Intentar retener (Grabar) los puntos de referencia ms sobresalientes durante el itinerario, su
ubicacin, sus caractersticas, Etc. Estos datos pueden ser necesarios ante situaciones imprevistas.
7. relacionarse con todos los integrantes por igual. Es muy comn favorecer el vnculo de los
allegados o los ms capaces.
La marcha por los bosques puede resultar ms placentera mientras sea abierto,
sin soto-bosque, o cuando hay picadas y senderos.
Cuando existe vegetacin densa, mediana, tipo ire, espino negro, lenga
DENTRO DEL
achaparrada o caas cohues, puede tornarse sumamente dificultoso.
BOSQUE
En un bosque muy cerrado y sin picadas es muy difcil orientarse. El avance se
hace muy lento y, desde ya, es un terreno que habr que tratar de evitar: Por
seguridad, y por impacto ambiental negativo.
En este ambiente podemos encontrar nieve durante todo el ao, inclusive en
otoo y verano.
Sin embargo, esa nieve no tiene nada que ver con el polvo suave de los
perodos ms fros del invierno, o con la nieve granulada o nevisca de principios
de la primavera que tanto entusiasma a los esquiadores.
La nieve de primavera-verano, generalmente se presenta en forma vieja,
sucia, dura y estriada; y constituye un obstculo peligroso en el camino.
SOBRE LOS
NEVS 1. La inclinacin del terreno,
2. El tipo de terreno (Plano, Exposicin, Precipicio, Contra la pared, Etc.),
3. Situacin de la ladera,
4. La poca del ao - La hora del da, y
5. Situacin grupal latente y subyacente.
EL ESTADO DE LA NIEVE
No es lo mismo en todas partes, en la misma poca, y hasta puede variar metro a metro.
Si hay nieve sobre hielo o nieve perpetua endurecida: Las condiciones de la marcha pueden ser
muy buenas o muy malas segn resulte la combinacin de esa nieve con su base.
Los rayos solares (Segn las horas, la poca, etc.), influyen poderosamente en la toma de decisin
sobre el itinerario a seguir.
TCNICA GLOBAL
En general se coloca el pie, all donde la pisada resulta mejor...
EN NIEVE MOVEDIZA
El pie se apoya plano sobre la superficie de la nieve, apisonndola para formar un escaln
(Pendiente) o huella (En terrenos cuasi-llanos). El que abre el camino debe dejar nieve entre las
pisadas para que los escalones o huellas efectuados no se desplomen cuando lleguen otros de la
fila. En ascenso y en descenso se origina as, una ruta con escalones. En los terrenos planos se
origina una ruta con huellas.
Cuando la nieve reciente es abundante y blanda, ser necesario colocar el muslo y las rodillas para
formar la huella sin hundirse tanto.
del calzado para crear en la huella una ligera inclinacin hacia adentro.
PENDIENTES PRONUNCIADAS
Se utilizar la lnea de mxima pendiente tanto para subir como para bajar, construyendo los cortos
escalones escarpados necesarios. La pisada deber ser trazada con la punta del calzado de tal
forma que, por lo menos la mitad del mismo, quepa en ella apoyando sobre una base inclinada hacia
adentro del cerro.
Para trazar estas huellas, los pasos se dan naturalmente desde con un punto intermedio de
separacin (El que favorezca el mejor equilibrio). La postura del cuerpo deber ser erguida de frente
a la montaa, evitando la inclinacin hacia el valle y la pendiente.
El descenso por pendientes pronunciadas se realizar tambin de espaldas al valle, utilizando los
escalones superiores para tomas y agarres de las manos.
EL DESLIZARSE
Es decir, el dejarse resbalar sobre la nieve, de pie (Con o sin piqueta) est permitido slamente
cuando adems de una nieve endurecida poseemos todos los desniveles y riesgos del terreno a la
vista y controlados.
Hacemos deslizamientos alternos y simtricos, hacia el valle, con los apoyos medianamente
separados (Ancho de hombros), regulando la velocidad segn clavemos, ms o menos fuertemente,
nuestros talones en la nieve. Adems de saber deslizarse en descenso, ser necesario tambin
saber cmo detenerse ante una eventual cada descontrolada (Frenando de espaldas al valle, con o
sin piqueta, con o sin carga).
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Caminatas y Exploraciones en Campamentos
Ascensos en Campamentos.
Guiadas y Conduccin de Grupos en Bosques Andino-Patagnicos
Campamento & Refugios
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/11/04
Argentina
REFUGIOS DE MONTAA
Informe recopilado por el Prof. Juan Manuel Loureno para ser utilizado como Herramienta para "Vida en
la Naturaleza" y/o Experiencias Educativas al Aire Libre.
INTRODUCTA
No se le est dando a la Red de Refugios la importancia que se merece. Sin embargo, es lo suficientemente
extensa y bien diseada como para facilitar el acceso a los puntos andinos de mayor inters.
Encontrars siempre personas que los atienden que reflejan vivamente el espritu de la montaa. Sean
pobladores o refugieros siempre contars con su mano.
Afortunadamente, siempre en crecimiento, cada refugio propone distintas alternativas.
FUNCIN DE LOS REFUGIOS
Hasta ahora he aprendido que la funcin de un refugio de montaa no es nicamente la de permitir que se pase
en l unas agradables vacaciones.
Es un lugar que sirve de BASE para ascensos, escaladas o finales de etapa; y por eso, estn ubicados en lugares
estratgicos.
No son estaciones de servicio, situadas en cualquier parte, sino JUSTAMENTE donde son necesarios.
Para la mayora de la gente de la ciudad (Como Yo), resultan caros para abastecimiento. Sin embargo, hay en
ellos casi todo lo que puedas necesitar (Todo transportado hasta ah a pie o a caballo en los climas ms
diversos y complejos). Cierta vez, charlando con Quique CHIWAY (Ex co-concesionario del Refugio Meiling
- Tronador - Bariloche), me contaba que para aprovisionarse, antes de la temporada, debieron hacer cerca de 50
viajes ascendiendo provisiones hasta el refugio.
Por lo tanto, o por lo tonto, aprend a medir esos valores que me parecen caros desde otra ptica; e inclusive
a distinguir cules son necesidades y cules son slo apetencias.
Nunca, ningn refugiero, de ninguna zona, me priv de abastecerme porque me faltara la moneda; y sto habla
muy bien de todos ellos.
DIFERENTES TIPOS DE REFUGIOS
Existen diferentes tipos de refugios que van desde la humilde choza hasta las construcciones ms slidas.
Algunos son puestos, abandonados o No, de estancias, cabaas de vaquanos o pastores, cuevas naturales,
antiguas casas deshabitadas, etc. No siempre estn ubicados en el mejor lugar (Por suerte!), ya que su funcin,
como ya leste, es otra.
Estos distintos refugios pueden ser libres, o concesionados o privados.
REFUGIOS LIBRES
Abrs la puerta y encontrs un lugar para dormir, a veces un sector tipo cocina para fuegos, alguna provisin de
lea que pudo haber dejado el anterior refugiado.
Las cuevas en las que te instalaste alguna vez a pasar la noche, es un perfecto ejemplo de lo que sera un
refugio Libre.
REFUGIOS CONCESIONADOS
Generalmente te atiende un refugiero que est a cargo de ese lugar. Dispone de provisiones ms o menos
abundantes segn la poca y el refugio. En algunos hay material especial para escalada o esqu; e inclusive
muchos refugieros brindan, adems de los servicios de instalacin (Cocina, pensin completa, lea,
iluminacin, mantenimiento de la picada, etc.), guiadas interesantes a lugares cercanos de inters,
exclusivsimos de su conocimiento. Casi todos estos refugios estn disponibles desde la primavera hasta el
verano y dependen de alguna Institucin, tipo Club Andino, que tiene que ver con actividades de montaa.
REFUGIOS PRIVADOS
Resultan ser todos aquellos refugios que surgieron por iniciativa del dueo de alguna propiedad que
afortunadamente est ubicada en un lugar interesante y que haya elegido compartirla con quienes nos gusta
pasear la montaa.
Voy a atreverme a comentarte algunas de las sugerencias, que alguna vez recib, que me parecen piolas para el
manejo de un Grupo dentro de un Refugio de Montaa; pidindole por favor a cualquier Refugiero que se
comunique conmigo si al leer sto considera que resulta ms un error que una ayuda:
Cuando se asciende, antes de salir del bosque, se carga algunos leos para aprovisionar al refugio ya que,
generalmente, est muy distanciado de ese lugar.
Hasta cierta hora de la tarde, existe una prioridad de admisin para socios y luego para otros grupos. Llegada la
noche, esa prioridad desaparece.
Los enfermos y accidentados tienen PRIORIDAD ABSOLUTA.
En caso de querer visitar un refugio, en cualquier poca, debers contactarte previamente con el refugiero y
verificar la disponibilidad de pla-zas, provisiones y material para la fecha que elegiste.
Segn la mayora de los refugieros que conozco, el orden e higiene del lugar y los elementos depende de todos.
Se habla y se conversa SIN GRITOS, con un uso espordico de transistores, cantos o grabadores. sta consigna
es ms estricta, cuando llega la noche, y en el refugio pernoctan personas que ascendern muy temprano al da
siguiente. Record que un refugio puede haber sido para nuestro Grupo un PUNTO DE LLEGADA pero para
otros es su PUNTO DE PARTIDA.
Los radios, handies y otros elementos de comunicacin se utilizan solamente por seguridad.
Al dormir, se agrupan los que van a salir, al da siguiente, en el mismo horario, reservando el lugar ms apto para
la salida para los que madru-gan ms.
Se evitan encandilamientos y ruidos molestos en los lugares donde todava algunos duermen. Los materiales para
las salidas de madrugada se preparan la tarde o noche anterior.
Se respeta el horario de silencio que se llegara a estipular.
Para el clima tormentoso, gran cantidad de refugiados, prendas mojadas, nervios punzantes, etc., lo mejor es el
SENTIDO COMN y la COOPERACIN CON EL REFUGIERO.
Cualquier salida de las personas de tu Grupo a explorar zonas cercanas al refugio deben ser supervisadas y
autorizadas por el Refugiero, fundamentalmente las que implicarn seguir ascendiendo o acceso a lugares de
riesgo.
Todos los residuos que gener el Grupo deben ser bajados por el mismo Grupo. Vale la frase que conoc por
Nelson:
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Ascensos en Campamentos.
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Campamento & Refugios
Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 16/11/04
Argentina
Mochilas 1
Articulo Recopilado por Juan Manuel Loureno de Las Investigaciones De Carlos De Martino y la Revista
Aventura & Co.
Realizada por Pedro Snchez, Roberto Ciechanow, Gustavo Glickman, Y Pablo Bello.
INDICE
Introduccin
Aspectos Bsicos
Distribucin de la Carga
Sistemas de Regulacin
Laser System
Multimorpho Systeme
INTRODUCCIN
La mochila es sin lugar a dudas, un elemento vital dentro de la gama de artculos que deber utilizar
un acampante, excursionista o escalador.
Por supuesto, el modelo y capacidad de la misma, como as tambin los accesorios, estn dados por
el uso al que ser sometida.
Sin embargo, existen principios y caractersticas comunes a todo tipo de mochila que pretenda
resultar eficiente.
En primer lugar, tenemos que enterrar el "mito" o "argumento de venta" de algunos fabricantes y/o
vendedores con respecto a...
ASPECTOS BSICOS
COMODIDAD,
RESISTENCIA,
PESO, y
FUNCIONALIDAD.
Uno de los aspectos que S debes tener en cuenta al disear, fabricar y/o comprar una mochila, es
su "Postura" y comodidad con respecto a la columna.
Actividad
Experiencia a realizar.
Duracin de dicha experiencia.
Lugar donde se desarrollar.
Material. Carga que se transportar.
Caractersticas particulares de quien la va a utilizar.
Para seleccionar la mejor mochila ser preciso observar cuidadosamente los siguientes
detalles de fabricacin:
Sistema Dinmico Mltiple de Regulacin (Equilibrado y prctico),
Diseo ergonomtrico de espalda,
Sistema de suspensin de cargas.
Experiencias Mochila
de entre
Podramos decir que, dependiendo del uso que se les d, en general, existen mochilas:
Como podrs observar en la Figura 1, un incorrecto diseo, evitar, en el corto y mediano plazo, esas
importantes molestias y/o lesiones a nivel de columna vertebral.
Figura 1 Figura 2
Ese problema, con el tiempo, traera, sin lugar a dudas, daos en el sistema lumbar, dependiendo de
la gravedad de los mismos, de acuerdo al tiempo de uso y el peso transportado incorrectamente con
la mochila.
Los nicos sistemas aconsejados son aquellos que presentan un diseo anatmico o ergonomtrico
[Figura 2], el cual:
* Debe permitir ser modificado a voluntad de acuerdo con las caractersticas fsicas de cada uno.
Normalmente este resultado se obtiene usando una estructura interna; compuesta por flejes
especialmente diseados; los cuales permiten adaptar a voluntad la curvatura sobre la columna,
logrando un sistema de postura acorde con el biotipo del usuario.
DISTRIBUCIN DE LA CARGA
Otro de los puntos fundamentales es la localizacin o distribucin del peso transportado en la mochila
con respecto a los puntos de carga en nuestro cuerpo.
Normalmente, el peso que debera transportar cmodamente una persona, no tendra que superar el
25% o 30% de su propio peso;
Por ejemplo:
Quien pesara alrededor de 70 kg., no debera transportar cargas mayores de 21 kg. en condiciones normales
(Terreno plano y a nivel del mar).
Para que una mochila cumpla con este requisito, deber estar diseada y construida para que
distribuya el PESO TOTAL transportado entre los hombros y la cadera (Figura 3), en una proporcin
de:
35% del peso sobre los hombros, y 65% del peso sobre la cadera.
Esto permitir, al margen de una cmoda postura, poder caminar prcticamente erguido, condicin
bsica para pretender transportar cargas importantes.
Este sistema fue diseado, ya en 1967, por un importante montaista norteamericano GREG LOWE,
para su naciente empresa LOWE ALPINE SYSTEMS.
El sistema permite variar la distancia de regulacin del torso a voluntad; dentro de ciertos lmites
definidos perfectamente para cada modelo de mochila en particular.
Lgicamente, no puede utilizar la misma mochila una persona que mida 1,70 m y otra que mida 2,00
m.
La Cinta Central
En las Figuras 4 a 9 podrs observar como la cinta central de anclaje puede ser introducida y ajustada
en distintas posiciones, permitiendo un ajuste ptimo de distancias "cadera-hombros".
De esta forma se logra que quien use la mochila la pueda adaptar a su propio fsico.
Figuras 4 9
Es fundamental aclarar que este sistema incorpora diversos elementos que le confieren mayor
comodidad:
Por ejemplo:
* Las hombreras poseen un corte oblicuo permitiendo que las mismas se adapten al hombro y pecho;
* El relleno de las hombreras est compuesto de dos capas de espumas de distintas densidades para conferir
"blandura" al contacto con los hombros y, a la vez, cierta rigidez mecnica que soporte el dursimo esfuerzo.
Quienes hayan usado durante muchas horas una mochila, conocen en "carne propia" esta
experiencia de "andar buscando soluciones mgicas" al sistema de regulacin de la mochila.
El Arns
Se incorpora adems un Arns de PECHO (Figura 12); cuyo objeto es evitar las bruscas oscilaciones
que podra tener la mochila al transitar por terreno accidentado [En montaismo/Ski de Travesa/Etc.].
Puede ajustarse en altura de anclaje, permitiendo una cmoda posicin del pecho.
Uno de los extremos del mismo, incorpora un elstico firme que le permite al usuario la adecuada
expansin de su trax, sin causar excesivo bloqueo por compresin.
Figura 11
Este sistema tambin ha sido creado por LOWE e implica un importante avance en los sistemas de
regulacin.
El torso LADDER obligaba, en la mayora de los casos, a efectuar el ajuste con un apreciable trabajo,
mxime si tuviramos condiciones de uso exigidas (Mal tiempo/Excesivo cansancio/Emergencias/
Transito por zonas de puna/Etc.).
En el sistema TORSO TRAC esta modificacin se efecta por medio de un sencillo tornillo que traba,
bajo presin, un riel de desplazamiento continuo (Figura 12 y 13).
Figuras 12 y 13
Evidentemente, tenemos que reconocer que estos diseos revolucionaron [En su momento e inclusive
hasta actualmente] todo lo conocido en la materia; y sirvieron en muchos casos para que otros
fabricantes y diseadores basaran sus nuevos modelos en la experiencia lograda por los nuevos
resultados.
La mayora de las firmas, han desarrollado sus propios sistemas con ms o menos xito. Entre los
sistemas desarrollados ms importantes podramos mencionar a:
LASER SYSTEM
Este sistema desarrollado por la firma BERGHAUS, consiste en un sistema de regulacin del torso
mediante la utilizacin de los mismos flejes de aluminio que arman su estructura.
MULTIMORPHO SYSTEME
En general, posee un arns ms sencillo que en los casos anteriores sin sacrificar la funcionalidad.
Figura 14
Armado.
Tapa/Arns/Bolsa.
Mantenimiento y Conservacin.
INFORME MOCHILAS 2
MOCHILAS 2
Articulo Recopilado y Adaptado por Juan Manuel Loureno de Las Investigaciones De Carlos De Martino y
la Revista Aventura & Co. Realizada por Pedro Snchez, Roberto Ciechanow, Gustavo Glickman, Y Pablo
Bello.
INDICE
Industria Local
Flejes de la Estructura
Consideraciones Finales
MATERIALES Y DETALLES
Distribucin de la carga,
Sistemas de regulacin,
Material de confeccin, etc.
INDUSTRIA LOCAL
Es inconcebible pero real que importantes firmas, de aparente prestigio econmico, no puedan
desarrollar un producto que al menos sirva para los fines elementales.
En contraste con esta situacin, pequeos y medianos talleres [Artesanos muchos de ellos], realizan
notables esfuerzos para lograr un desarrollo de modelos ms competitivos.
Los productos fabricados logran notables calificaciones, teniendo en cuenta que en muchos casos el
trabajo es artesanal.
Desde ya el objeto de este Informe no es el de calificar o descalificar los productos de las distintas
marcas, sino comprender las particulares caractersticas que deben tenerse en cuenta para fabricar
una mochila.
Aun no logramos entender la fabricacin de mochilas tipo "perita", que indican su capacidad en
KILOS. Admitimos que quisiramos conocer al espcimen humano capaz de transportar, por ejemplo:
60 kg. en su mochila.
Los vendedores y fabricantes de mochilas QUE NO SIRVEN PARA NADA muchas veces argumentan
razones de costos o retraccin del mercado, pretendiendo venderte mochilas "muy econmicas"
que, en realidad, son construidas con todo lo "inaceptable tcnicamente":
Lona de algodn,
Estructuras de hierro
Diseos anti - ergonomtricos,
Sistemas de regulacin deficientes,
Piolines o Cordines sueltos,
Etc.
La mayoria de este material "Trucho" debera ser exhibido en un museo del terror; y su fabricacin y
consumo deberan ser desalentados en beneficio de la salud de tantos y crecientes acampantes y
excursionistas.
Esperamos que el buen anlisis de estos productos locales puedan guiarte adecuadamente sobre las
cualidades de una mochila.
Con acampantes conocedores del tema los fabricantes debern trabajar para desarrollar un producto
bueno y competitivo.
Las marcas mas mencionadas, las cuales desde muchos aos luchan por ofrecer una calidad acorde
a las necesidades, trabajan permanentemente para fabricar mochilas que resulten competitivas con
relacin a las importadas.
Otros fabricantes, en cambio, han optado por desarrollar mochilas no tan sofisticadas pero con un
costo ms accesible, intentando un equilibrio entre costo - calidad, con diseos funcionales y
materiales no tan buenos pero sumamente atractivos.
En primer lugar analizaremos los materiales que se utilizan para la construccin de las mochilas en el
exterior; por supuesto que siendo tantos y tan variados, veremos los ejemplos mas significativos y
comunes a todos:
TELAS
Con un peso que es aproximadamente la mitad del algodn, esta fibra posee una resistencia al
desgaste hasta cinco veces superior. As mismo ofrece una textura y aspecto general muy natural y
atractivo.
Mayoritariamente se elabora en U.S.A. por intermedio de DUPONT, siendo varias las tejeduras
actualmente que elaboran el producto final.
Siliconas, o
Compuestos a base de Neoprene. [*]
[*] Estos compuestos otorgan impermeabilidad sin generar peso excesivo (Como cuando se utiliza
PVC).
Los procesos de recubrimiento son importantes, dado que la tela de una mochila esta expuesta a
dursimas condiciones.
Por Ej.: En alta montaa la intensa radiacin de rayos ultravioleta hace que los recubrimientos
realizados con PVC se ampollen y/o se desprendan de la tela. Por tales razones ser fundamental
observar siempre que las telas estn ptimamente tratadas.
La CORDURA siempre es una misma tela, pero como en todos los productos textiles, existen
diferentes tipos de tramas o "espesores de tejido", que fundamentalmente se deben al tipo de hilada
utilizado en su construccin (Espesor, dimetro, etc.).
Tal medida se conoce como DENIERS, y las medidas mas utilizadas son los ttulos 210, 420, 840, y
100 Deniers, siendo este ultimo el ms fuerte.
El 1000 es el que mejor se adapta a la construccin de mochilas de optima calidad y con una
capacidad de carga de mas de 70 litros.
En este caso apreciamos que la fibra posee una serie de filamentos que la rodean; dicho proceso se
La forma de distinguir el Nylon de la Cordura es atender a la textura "Aspera" y el "Color sin brillo"
en el caso de Cordura, comparndolo con el Nylon que presenta una textura completamente "Lisa" y
posee un particular "brillo".
La Industria Local
Actualmente es muy difcil conseguir telas de mediana calidad (Por lo menos en nuestro medio), razn
por la cual la mayora de los fabricantes se ven en la necesidad de confeccionar sus productos con
dos opciones:
Obvio es mencionar que, dicho material (Nylon 210 deniers), no rene las condiciones tcnicas para el
uso que deber soportar una mochila.
De todas formas, algunos talleres han logrado, con notable esfuerzo, tejer sus propias telas [Aunque
esto no ha dado mejores resultados que un Nylon de 420, cubierto con PVC, u 840 con una trama
bastante abierta y excesivo PVC].
OJO: Muchos usuarios suponen, errneamente, que cuanto mas gruesa y pesada es la Tela de la
mochila, mejor calidad implica. Quizs con estas explicaciones anteriores se ajuste ese "no del todo"
cierto criterio.
LAS HEBILLAS
Las hebillas son de extrema importancia en la construccin y uso de la mochila. Varios son los
requisitos que deben reunir para satisfacer las duras exigencias a las que son sometidas. Las hebillas
"contienen" las fuerzas del sistema general de regulacin.
Su ubicacin debe ser diseada estratgica y cientficamente. No pueden estar ubicadas donde "se le
ocurra" al fabricante porque "quedan bien all".
Una mochila de alrededor de 70 Lts. de capacidad, utiliza una apreciable cantidad de hebillas (De 20 a
27).
Generalmente para el arns de pecho, cierre de tapa, y toda otra regulacin variable, se disponen
HEBILLAS DE APERTURA RAPIDA (Figura 2) con un pase de 25 mm (Ancho de la cinta a utilizar).
Para el cinturn de cadera (Rionera) se utiliza una HEBILLA DE APERTURA RAPIDA pero con un
pase de 40 o 50 mm segn el ancho de la cinta a utilizar.
Las hebillas que normalmente han utilizado los mejores fabricantes son las FASTEX (ITW Nexus Inc.)
de U.S.A.; en su expresin ms alta de calidad son inyectadas con un material de excepcionales
caractersticas como es el DELDRIN (DUPONT otra vez) y generalmente presentan un perfecto
trabajo de matricera y de inyeccin.
Las hebillas de apertura rpida estn diseadas para soportar una carga real de 80 a 100 kg. a la
ruptura, y deben conservar dichas propiedades hasta los aprox. -70 grados C.
Aquellos que hayan transportado cargas medianas por un largo tiempo, sabrn lo que significa contar
con el buen funcionamiento de todo el sistema de regulacin (Hebillas).
La Versin Nacional
Malos desarrollos de matricera, poca calidad de inyeccin del material utilizado, como as tambin la
mala calidad de la materia prima hacen que las "mejores hebillas nacionales" no sean, por ahora,
recomendables en absoluto.
Normalmente se utiliza Polipropileno para fabricarlas; material que para este uso especifico es menos
aconsejable que el nylon para las telas.
Otra vez, razones de costo y mentalidad hacen que los fabricantes no cuenten con buenos materiales.
Pruebas locales han demostrado que la mejor resistencia que se logr obtener fue alrededor de 20 a
30 kg. a la ruptura.
Debido a estos problemas, algunos fabricantes responsables, se ven obligados a recurrir a las viejas
hebillas de metal para suplir un correcto funcionamiento. Claro que esto sacrifica la esttica y el peso
de la mochila.
Otros [Tambin para lograr un buen funcionamiento], recurren a la importacin; y por supuesto, esto
sacrifica el costo de la mochila.
LAS ESPUMAS
Las espumas son utilizadas para acolchar las hombreras, y en general todo el sistema lumbar. En el
exterior suelen estar diseadas especficamente para tal requisito.
Normalmente las espumas mas conocidas, si bien son cmodas en un primer momento, se deforman
considerablemente con el uso constante, ocasionando fuertes dolores y molestias al usuario.
(FIGURA 4a y 4b)
Para evitar esto, se recurre a distintas densidades, utilizando una ESPUMA DE ALTO REBOTE pero
"suave compresin al contacto directo" con los hombros o con el sistema lumbar.
Para evitar la deformacin por uso constante, se recurre a una segunda capa de espuma de MAYOR
DUREZA y "altsimas cualidades de rebote y absorcin", logrando de tal forma un sistema de
amortiguacin extremadamente eficaz y cmodo.
En general las espumas utilizadas en un comienzo fueron siempre del tipo EVA: En el exterior se las
conoci por sus nombres comerciales (EVAMAT, PLASMAT, Etc.).
La Industria Local
En nuestro medio se producen espumas similares para usos industriales especficos; en general, se
puede contar con productos de excelente calidad proporcionados por la industria del caucho.
Siempre habr que tener en cuenta que los diversos modelos de mochilas, te ofrecen distintos tipos
de "Regulacion de Apoyo" de estas espumas.
LAS CINTAS
Los sistemas de regulacin y sistemas auxiliares utilizan una buena cantidad de cintas (Dependiendo
los modelos: Hasta 25 m).
Obviamente para el buen funcionamiento de las hebillas, aun en condiciones duras (Lluvias, Nevadas,
Temperaturas extremadamente bajas, Etc.), debemos contar con cintas EFICACES.
Normalmente se utilizan cintas tejidas en Nylon con un hilado que permite obtener una superficie
deslizable con un buena textura al tacto. Ello hace que sea fcil la maniobra de ajuste en cualquier
condicin. FIGURA 5
Por lo regular, la cinta posee una textura muy suave y una muy importante flexibilidad.
En nuestro medio, la mayora de los fabricantes de mochilas utilizan cintas de contraccin standard
(Marroquinera en gral.), las cuales estn tejidas en Polipropileno con hilado casi siempre demasiado
grueso; y su textura, deslizamiento y suavidad, no tienen nada que ver con los requisitos bsicos.
Ello genera que los sistemas de regulacin - ajuste, aunque estn bien diseados, no funcionen o
funcionen deficientemente.
De todas formas, como excepcin aqu tambin, algunos fabricantes de cintas realizan productos
standard de alta calidad en Nylon que no tienen mayor diferencia con las cintas del exterior.
De acuerdo con las investigaciones realizadas en el medio local, este tema es perfectamente
solucionable, siempre y cuando exista un real inters de parte de los diseadores y fabricantes.
Se utiliza tambin otra cinta, generalmente de un ancho que puede variar entre 40 y 50 mm, para
cerrar la rionera o cinturn de cadera o sistema lumbar. Casi siempre hechas en nylon, son del tipo
que se utiliza para fabricar los cinturones de seguridad de los vehculos.
Si bien la resistencia de tal cinta esta sobredimensionada (Las mejores: 2200 kg a la ruptura), su
textura y flexibilidad la convierten en ideal para este uso.
FLEJES DE ESTRUCTURA
Las caractersticas fundamentales que deben reunir los flejes que conforman la estructura de la
mochila son:
Elevada resistencia,
Buena flexion, y
Poco Peso.
Normalmente se han utilizado inicialmente flejes de aluminio extrado de tipo "6061-T6". Es muy
importante que los extremos de los mismos estn pulidos y mejor aun si poseen alguna proteccin de
cinta o plstico que los recubra; porque de esta manera se evita el importante poder de desgarre que
pueden llegar a producir las puntas sobre los anclajes, ojales o bordes. FIGURA 6.
Claro esta, que este problema no lo presentan los flejes de plstico liviano y resistente que traen las
nuevas mochilas.
COSTURAS
En primer lugar:
En segundo lugar:
El hilo debe ser de nylon y su espesor titulo 40; las costuras deben haberse
hecho con un paso de entre 8 a 10 puntadas por pulgada, o sea con una puntada
con 2 mm de mximo.
Los puntos de mayor tensin [Anclajes de arns, cintas laterales, etc.], deben
tener costuras de ATRAQUE (Figura 8b), que deben realizarse con una mquina
especialmente diseada para eso.
FIGURAS 8a y 8b.
CONSIDERACIONES FINALES
HASTA AQUI HEMOS ANALIZADO LOS ASPECTOS BASICOS QUE DEBE REUNIR UNA MOCHILA
MOCHILAS 1
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como herramienta de las
Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en la bibliografa scout y experiencias personales.
Este Informe, por lo tanto, es simplemente una HERRAMIENTA INCOMPLETA que podra ser
utilizada en Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre.
ndice
INTRODUCCIN
Sistema de Equipos.
El Equipo. La Coordinacin del Grupo.
Comits Inter.-Equipos o Comisiones.
ORGANOS DE GOBIERNO ?
Sistema De Equipos
Es la aplicacin y adaptacin, para edades mayores, del conocido "Sistema de Patrulla" Hacete una Sntesis
de Roland Phillips, con los siguientes detalles:
Esto implica que el rol de lder est puesto en la Jefatura del equipo, pero cualquier otro
integrante del equipo puede tomar a cargo la programacin y direccin de alguna actividad
si coincide con alguna especializacin que desee cumplimentar o en cualquier otro caso en
que el equipo lo convenga.
Se desarrolla as, un liderazgo compartido entre los miembros del equipo, a partir de
diferentes actividades.
Sentido de Pertenencia
El sentido de pertenencia no pasa por smbolos externos como bandern o colores, etc.
Solamente se sugiere un nombre que identifique al equipo en su espritu formado por sus
propios valores, en bsqueda de identidad propia y en relacin con su entorno.
Responsabilidad Personal
El Equipo
El equipo es la "clula viva" del Grupo y la unidad de accin de todas las actividades. Hacete una Sntesis
Est compuesto en forma mixta, con 4 a 6 jvenes y tiene un Representante o Jefe elegido
por voto directo de sus miembros pudiendo consultar al Consejo sobre esto.
Puede tener un nombre identificatorio que podra estar comprendido dentro de los
siguientes temas:
Folklore argentino
Tribus nativas de nuestro pas,
Puntos geogrficos de nuestro territorio,
Constelaciones del hemisferio sur o
Cualquier otro que pueda tener races e identidad con el grupo.
El equipo es un pequeo grupo que tiende a canalizar los deseos y aspiraciones de sus
integrantes. Dentro del equipo cada miembro ocupa un lugar fundamental y nico. La
funcin de este pequeo grupo es que cada da desarrolle su personalidad a travs de una
participacin activa, de su protagonismo directo, de su necesidad de Interactuar y crecer.
El equipo tiene la libertad para realizar sus misiones de equipo de la manera que crea ms
conveniente, pudiendo elegir la metodologa, la forma, el tiempo y el lugar, siempre
notificando al Consejo.
Para llevar sto a cabo, cada equipo debe tener sus propias reuniones coordinadas por su
Representante o Jefe, en las cuales la nica persona que puede participar sin ser invitada
es algn miembro del Consejo.
Por ltimo, es importante agregar que la VIDA DE EQUIPO es fundamental para un buen
funcionamiento de todo el grupo. Para ello, ser importante que cada equipo tenga sus
propias salidas y campamentos de equipo aparte de las actividades de todo el grupo.
Para asegurar la continuidad del aprendizaje de los integrantes del grupo es necesario que
cada grupo (En el caso de haber varios), no supere las 30 personas y que adems, pueda
contar con otros dos coordinadores no menores de 2l aos siendo uno designado como
eventual suplente del Director.
Cada integrante del grupo debera encontrar en el Equipo de Coordinadores una especie de
muestra de cmo se vive y se marcha en equipo, que le sirva para hacer su propia eleccin
al respecto para su propio equipo.
Sus misiones son especficas y limitadas en tiempo y accin. Por eso no hay que
confundirlos con los equipos los cuales tienen vida e historia propia.
Ejemplo:
Cada comit puede contar con la supervisin del Consejo en los casos en los que sus
misiones fueran de mayor complejidad.
Traslados,
Finanzas,
Relaciones Pblicas,
Tcnico o Intendencia,
Materiales,
Trabajos Extras,
Compras,
Vveres y Men,
Embalajes,
Etctera.
Organos de Gobierno
La Asamblea
Todos los integrantes del Grupo se constituyen en Asamblea en ocasin de: Hacete una Sntesis
Aqu es donde pueden participar todos los miembros del grupo en igualdad de condiciones.
Todos pueden opinar, todos pueden votar si es necesario, todos pueden escuchar. Es una
escuela de participacin, de respeto mutuo, de democracia participativa, de ejercicio de la
responsabilidad, los derechos, los deberes y cmo asumirlos.
4. Las decisiones tomadas por la Asamblea slo pueden ser modificadas por la
Asamblea.
Un cronometrista,
Un secretario, que pueda registrar por escrito las resoluciones.
Un moderador, quien cumplir las funciones de ordenar las discusiones, calmarlos
nimos y centralizar el enfoque del tema, etc. Estas funciones pueden ser asumidas
por el coordinador general o cualquier integrante del grupo, de acuerdo con el
alcance del temario a tratar.
Un comit inter-equipos que acondicione el lugar de reunin antes y despus
(Ambientacin, refrigerios, etc.).
Finalidad de la Asamblea
El Consejo De Grupo
Este Consejo est constituido por el Equipo de Coordinadores y los Representantes de cada
equipo. Se rene una vez por mes como mnimo, y cuanta vez sea necesario en el
transcurso de una empresa. Cada reunin no debera durar ms de una hora y media
debiendo transcribirse las resoluciones y decisiones que se tomen en ella.
El Consejo de Grupo debe ser como un equipo ms en cuanto a su propia vivencia. Esto
significa que a veces, puede tener actividades propias como salidas, encuentros,
campamentos, actividades reflexivas, etc. Es responsabilidad de la Direccin hacer del
Consejo de Grupo una Escuela de Lderes.
7. Avalar los proyectos y requisitos para cada especializacin que elijan los
integrantes del grupo, pudiendo introducir cambios si lo considera necesario.
8. Coordinar con cada integrante del grupo la forma en que llevar a cabo su
Adelanto Personal, la progresin. Esto debera guardarse en un registro de adelanto
de manera que sea til para evaluar los cumplimientos de etapas en cada uno.
A las reuniones de Consejo pueden asistir todos los que lo deseen teniendo en cuenta que
las votaciones se realizan por equipo, y que cada equipo cuenta nicamente con el voto de
su representante.
El Consejo De Honor
Est constituido por: Hacete una Sntesis
Pueden estar presentes los dems integrantes pero sin voz ni voto.
Todos se renen para reflexionar y/o revisar su actuacin de acuerdo a los objetivos y
pautas del Grupo.
Frecuencia
Esta confrontacin de las actitudes propias puede ser mensual si hay mucha cantidad de
encuentros en ese lapso, o al finalizar cada etapa de una empresa, o al finalizar la Empresa
en su totalidad.
La Gestin de una empresa cuenta con los siguientes momentos: Hacete una Sntesis
En cada equipo, cada joven, tiene la posibilidad de elegir qu actividad quiere realizar.
Cada equipo elige una empresa a realizar que presentar a la Asamblea a travs de un
Informe sencillo pero til, y de una exposicin a su gusto.
Plebiscito: Luego de escuchar la presentacin de todos los equipos, la Asamblea elige por
unanimidad cul de las empresas llevar a cabo.
Anlisis: Todos los equipos y el equipo de coordinadores analizan todas las posibilidades y
necesidades de la empresa elegida (Factibilidad), de acuerdo con el Informe y el Programa
de Accin que sugiri el equipo que la present.
Cada equipo asume una responsabilidad de acuerdo con el criterio con el que le sea
asignada (Por acuerdo entre equipos, por votacin, por sorteo, por capacidad de resolucin,
etc.).
A pesar de poseer misin propia cada equipo debe mantenerse informado del trabajo de los
dems equipos, el Grupo todo y del Establecimiento con relacin a esta propuesta.
Trabajos Extras:
Cartelera/Publicaciones:
De contar con los medios adecuados, sto mismo puede realizarse a travs de una
publicacin.
Importante
Todas las misiones son cumplidas por TODOS los integrantes del
Grupo.
Cada joven puede sugerir y aportar ideas a un equipo que tenga
misin distinta al suyo.
Las misiones, en este sentido, son sintetizadas por un equipo para
que, operativamente, resulte ms coordinada la organizacin de la
empresa.
Se sugiere tambin que los equipos y sus misiones se desempeen
sin variantes durante el periodo total de la empresa hasta que la
La Realizacin
La Revisin
En sus reuniones el equipo debe generar algn mecanismo que le permita a cada
integrante, volcar sus inquietudes, luego clasificarlas y finalmente hacer una eleccin del
trabajo a presentar.
Clasificacin
Para ayudar a los equipos a tener una forma de ordenarlos criterios para clasificar las
probables empresas se sugiere tener en cuenta que los proyectos y empresas a realizar
podran estar clasificadas como:
Exploraciones,
Aventuras,
Trabajos - Servicios (Maniobras de servicio),
Investigaciones (Descubiertas),
Otras.
Puede resultar, tambin, que la eleccin del equipo resulte una COMBINACION de varios
rubros.
Una vez que el equipo identific claramente la empresa a presentar, comienza la difcil
tarea de prepararse para una presentacin a todo el grupo.
Estudia su calendario.
3. REPARTE RESPONSABILIDADES.
Tercer Paso
El Informe De Factibilidad
Elementos Necesarios para presentar una Empresa Hacete una Sntesis
Para Confeccionar el Informe
Entrenamiento/Preparacin
Para que una empresa se pueda presentar con posibilidades de xito debera:
Asesorar al Consejo
Asesorar y supervisar a los equipos
Capacitar especialistas en la tcnica prevista
Relacionar al Consejo con el ambiente de la especialidad.
Disponerse de una planificacin previa (Asesoramiento del experto con revisin posterior
del Consejo) que:
La Financiacin
Toda empresa significa un gasto necesario tanto a nivel Grupo como a nivel
Establecimiento (Si ste dependiera de alguno) y Personal. Todos los integrantes del
grupo, conscientes y conocedores del problema econmico que significara para todos, y as
mismo, responsables de la actividad, deben procurarse los medios y formas para la
obtencin del dinero para sus gastos, viajes, campamentos, equipo personal, equipo para
la empresa a realizar, Etc.
Por lo tanto, como cada integrante del grupo conoce las medidas de sus posibilidades,
DEBERIA SER PRUDENTE EN LA ELECCION DE LA EMPRESA A REALIZAR.
Para presentar una empresa, en el informe de factibilidad, cada equipo debe acompaar un
presupuesto (Previsin de gastos), con todos los costos y sus variables posibles tanto en
calidad como en cantidad, e indicar tambin los posibles ajustes de los mismos en la
medida que pase el tiempo.
Adquisicin del material necesario antes de la mitad del tiempo que dure la
empresa,
Alojamiento, Pasajes, Alimentacin, Seguros y cualquier otro gasto que resulte
necesario.
Cmo financiar la empresa (Ideas de cmo obtener fondos para los gastos
(Actividades que se proponen),
La financiacin de todos los gastos del grupo (Incluyendo los gastos personales y el
pago a del Personal a cargo que resultara necesario, para la concrecin de la
empresa),
Forma de financiar los materiales primeros de la empresa.
Para que una empresa tenga xito en su gestin, el proyecto presentado deber tener en Hacete una Sntesis
cuenta que:
Smbolos De La Empresa
1 Un nombre (Corto y
significativo) propio de la
empresa.
1. EL IMPACTO
2. CONVENCIMIENTO
3. EL ANALISIS
4. LA PERSUASION (...)
Los persuasores astutos siempre usan palabras e imgenes a modo de "gatillos" para
provocar las reacciones deseadas.
Una vez que surgen estas reacciones deseadas estn cerca de concretar el xito de la
empresa propuesta.
SEGURIDAD EMOCIONAL
AFIRMACION DEL PROPIO VALOR
SATISFACCION DEL PROPIO YO
ESCAPES CREADORES
OBJETOS DE AMOR
SENSACION DE PODER
SENSACION DE PERTENENCIA
INMORTALIDAD DEL TRABAJO
En el arte de imponer una idea, sigue siendo utilsima la psicologa del "rumor", para la Hacete una Sntesis
cual damos algunas referencias:
Luego, habr un tiempo para delinear ltimos ajustes antes de iniciar el debate que votar
a la mejor empresa.
Para que una empresa sea llevada a cabo deber contar con el consenso del grupo o en su
defecto, por lo menos con los dos tercios del total de presentes en la Asamblea (NO puede
hacerse presentacin alguna si no hubiere el "qurum" que sea estipulado previamente).
Para la presentacin, el equipo puede hacer uso de algunos elementos indispensables que
sugerimos para la exposicin de su proyecto.
SONOVISION Y EFECTOS
PRESENCIA Y CONTACTO
El auditorio debe tener a su alcance algo que de alguna manera resulte como la
realizacin anticipada del proyecto. Es como una presa capturada al futuro y
exhibida como prueba indudable de que se puede cazar.
DECORACION Y AMBIENTACION
MATERIAL DIDACTICO
Sirven para explicar con claridad los secretos del tema, o como "machete" para los
expositores de mala memoria.
EXPOSICION ORAL
No escribas un discurso.
Nunca, nunca, nunca, nunca, memorices una charla palabra por palabra.
Todos los datos del presente informe estn basados y adaptados en metodologa scout y experiencias
personales.
JML2004
Informe adaptado y preparado por la Prof. Bibiana Graciela Santos con supervisin del Prof. Juan Manuel
Loureno.
Trabajo de Investigacin
Informe adaptado y preparado por: Prof. Bibiana Graciela Santos para la Ctedra de Educacin Ambiental del I.
N.E.F. Dr. Enrique Romero Brest
Supervisin: Prof. Juan Manuel Loureno.
Interpretacin e Introduccin
La Educacin Ambiental como contribuyente de la Reeducacin
Cmo podra introducirse la Educacin Ambiental en los institutos dedicados a la Educacin
Especial?
Los Ambientes - Obreros / Rurales / Clase Media - Factores estimulantes
Principios a considerar
Programacin de Actividades
En Campamento
Fuentes de Consulta utilizadas.
Para algunas personas impedidas de alguna capacidad, podra otorgarles varios, beneficios,
como el impulso que les brinda y los ayuda a superar esa especie de perodos de vergenza
que son una de las causas ms graves de su adaptacin al medio social ya que ste a veces
no tiende a incluirlos como miembros importantes.
Hay que tener en cuenta que muchas tcnicas y actividades deben adaptarse o eliminarse,
pero en general su aplicacin es posible con ciertas modificaciones. Lo importante es que el
docente tenga el suficiente respeto por los tiempos de aprender (Traducidos en paciencia y
calma), y encuentre satisfactorios los resultados obtenidos.
Las relaciones con nios deben inspirar confianza, ser alegres, y estar autnticamente
cargadas de afecto ya que, por lo general, se encuentran apoyados en una vida familiar y
social para satisfacer sus requerimientos en este sentido.
Las actividades llevan a los nios al alcance de la autonoma, a sentirse activos, con gusto
por el trabajo y el deseo de aprender. Les brinda la posibilidad de expresarse de maneras
diferentes, encontrar distintos canales de comunicacin que tal vez suplan la imposibilidad
sobre alguno de ellos. Pueden perfeccionar y ampliar sus conocimientos en una forma
natural y conquistar las facultades principales para su integracin y la del mundo social.
La Educacin Ambiental puede presentar una de las ms eficaces acciones preventivas frente
a posibles manifestaciones antisociales.
De los ambientes considerados socialmente como "los ms marginados tanto hacia las
franjas de pobreza como de la riqueza econmicas", es probable que provenga la mayor
cantidad de jvenes con problemas de adaptacin. Aqu se hace entonces necesario crear
movimientos o alternativas juveniles para ofrecer condiciones de higiene mental preventiva y
los medios necesarios para intentar un equilibrio por medio de actividades, como salidas en
grupos, al aire libre, diferentes formas recreativas sencillas e interesantes, no tan
especializadas; y lo que es ms importante un lugar para expresarse y afirmarse, a su
medida y acorde a cada capacidad.
Es muy importante destacar, que segn lo comprobado en actividades con integrantes de los
ambientes socialmente considerados "los menos marginados", es muy necesaria tambin la
accin preventiva, ya que se encuentran claras manifestaciones de discapacidad de otra
ndole y relacionada fundamentalmente con la actitud antisocial desde una dimensin socio-
afectiva.
Sera deseable un trabajo transdisciplinario con apoyo y/o supervisin de asistentes sociales,
mdicos, psiclogos, y sacerdotes cuando la situacin lo requiera.
Tenemos que distinguir entre los institutos cerrados (De tipo tradicional, cuya estructura es
casi la de crceles adaptadas para menores), y los abiertos ,(Buscan nuevos caminos para
alcanzar la reeducacin). Ambos tienen progresos pero tambin falencias.
Tal vez los primeros pasos para entrar en el campo de la reeducacin y la reintegracin a la
sociedad de estos muchachos sea la posible penetracin de educadores interesados
particularmente en ambos tipos de institutos; ya que su contacto con ellos puede favorecer
la comunicacin (Por no pertenecer a la institucin) y traducirse en una propuesta educativa
basada en el afecto armonizando desde otro ngulo los lineamientos estructurales
establecidos.
Los Ambientes
La Educacin Ambiental puede desarrollarse en todos los ambientes (Medios sociales con un
aporte particular en cada uno de ellos).
LOS OBREROS
Lo que llama a la atencin respecto a las condiciones de vida de las aglomeraciones obreras
es que parecen desarrollarse en un cuadro de tristeza y fealdad.
El obrero se ve obligado a transitar y ver siempre ese ambiente, cada da, para ganar su
pan. Y acusa, ms o menos conscientemente, segn su temperamento, su evolucin mental,
su sensibilidad, esa fealdad y esa tristeza. Debido a ello puede ser necesario, para l,
contactarse con los grandes espectculos que brinda la naturaleza, de escapar
transitoriamente del mal olor de las emanaciones qumicas, de "encontrar el rbol en
contacto directo".
Las salidas al aire libre, a espacios externos de la naturaleza pueden ser una cura de salud.
Es cuando puede inculcarse en ellos una nocin de higiene, prodigrseles afecto, darles la
oportunidad de ponerse en contacto con esa Naturaleza descubriendo la importancia,
belleza, respeto por ella y por la vida humana. Y, seguramente, esto toma su verdadero
valor cuando pueden ser transferido a su vida cotidiana.
confianza en si mismo.
Algo para destacar sera que por el modo de vida, muchas veces muchas personas
encuentran sus fuerzas naturales agotadas; y ,es aqu donde la educacin ambiental, pueden
contribuir a que recobren sus ritmos naturales de vida, sin que por ello no encuentren una
disciplina que les permita "manejar las riendas de s mismos".
LA CLASE MEDIA
Los llamados jvenes burgueses, cuentan ya de por s, con medios culturales y ocasiones de
desarrollo personal; sin embargo, el participar en experiencias educativas en la naturaleza,
al aire libre, puede hacerlos experimentar que es posible prescindir del confort, ayudarlos a
triunfar sobre su propio egosmo que se ve favorecido y fortalecido por el medio en que
viven, siendo un complemento de su formacin personal y escolar.
Muchas veces los padres se rehsan a que participen en dichas experiencias por creer que
los aleja de sus estudios y de su carrera, no favorecindolos en ellas y mostrndose muy
exigentes. Se suele escuchar a los padres decir que la falta de preparacin de los docentes o
la falta de medidas de disciplina y lmites produce en sus hijos un cansancio desmedido. Sin
embargo, habitualmente no colaboran, ni participan, ni se involucran tanto en la formacin
Existen otros casos, de races ms profundas, por los cuales los padres no permiten a sus
hijos vivenciar estas experiencias educativas en la Naturaleza, fundamentados en un "no
quiero que se mezclen con otros", como un principio familiar de la discriminacin.
Tanto las experiencias educativas en la naturaleza, como la vida campamentil proponen a los
jvenes un descubrimiento del gusto por lo real, el desarrollo de un espritu de observacin,
lo que les permite gran cantidad de vivencias que la escuela no les da la oportunidad de
vivir, o no alcanza a poder desarrollar.
LOS RURALES
En el ambiente rural hay mucha diversidad, debido a las distintas formas de explotacin del
campo desarrolladas, las que a su vez, modifican la poblacin. Estas formas van desde la
explotacin altamente industrializada a las pequeas granjas y agricultura artesana.
Contrariamente a lo que se cree, los nios campesinos no estn naturalmente dotados del
sentido de orientacin, del conocimiento de los animales, del disfrutar la naturaleza. Viven, a
veces, apenas abiertos a las maravillas que las rodean debido a que estn muy
comprometidos tambien con el aspecto laboral.
A estos nios, se les puede facilitar un contacto ms especial con el medio y favorecer su
aprender complementando la educacin escolar. Recordemos que, por ese caprichoso
carcter homogeneizante de la educacin tradicionalista, todos los nios de todo el pas
(vivan donde vivan) siguen el mismo programa de estudios, aunque se disfrace a travs de
una ley denominada "federal".
Las personas impedidas tienen los mismos deseos, instintos y emociones naturales que las
no impedidas. Despus de todo, todos somos de alguna u otra manera discapacitados en
algo
La Educacin Ambiental otorga elementos beneficiosos para la vida de las distintas personas
ya que permite hacer a la vez que aprender. Es una educacin que integra a las personas
(De las mal llamadas normales y de las mal llamadas discapacitadas por aquellos a quienes
les conviene estos dos tipos de definiciones), y en definitiva a la sociedad. Esto nos permite
el encontrarse con nosotros mismos ya que cada uno podemos aceptarnos tal cual somos,
sin sentir rechazo ni sentir estar postergados en la vida. Ayuda a no tener la sensacin de
"ser menos" y de estar "desplazado" de la sociedad. Nos provee herramientas legtimas de
identidad.
Tenemos la posibilidad de aprender a vivir, por ejemplo, con nuestro cuerpo sin lamentarnos
de l. Provee la capacidad y posibiIidad (nica tal vez en toda la vida) de trasmitir y ensear
estos conocimientos y de acceder verdaderamente a determinadas vivencias (Campamentos,
convivencias, encuentros, etc.) con otras personas.
Quizs lo mas importante es que con experiencias educativas en la naturaleza, desde una
dimensin ambiental, podemos aprender a vivir con nuestra propia realidad, y no contra ella.
Podemos dirigir nuestra vida igual que los dems y cualquier impedimento ya deja de ser un
anticipo del fracaso.
IMPLEMENTACIN
El primer paso consiste en, realizar una evaluacin del alumno a travs de mdicos y padres
para interiorizarnos de los impedimentos Y LO QUE ES MAS IMPORTANTE DE LAS APTITUDES.
En todos los casos, y especialmente con grupos donde el impedimento es grave (Puntos 1 y
2), las actividades deben ser lo ms parecidas posible a las habituales, y slo modificadas en
donde se encuentre una traba real. Por lo cual, no quiere decir que sean fciles. Cada
actividad que resulte (Habitual o modificada) debe estar dotada del sentido y oportunidad de
progreso para cada persona.
Principios a considerar
El hecho de que cada alumno tiene algo con qu contribuir y a menudo posee ms
determinacin y perseverancia que el resto.
La importancia que tiene para cada persona, el realizar las actividades y cumplirlas
sin fracasar a causa de su impedimento.
La enorme importancia de la normalidad, de ser uno cmo los dems. Debe por lo
tanto, evitarse la publicidad y exhibicin de sus situaciones particulares.
Programacin de Actividades
Que algunos alumnos pueden cansarse fcilmente, y por lo tanto se necesita en todo,
una consideracin muy especial en los ritmos y los tiempos de aprender.
Es importante que cualquier progreso, por mnimo que sea, pueda ser claramente
distinguido. Qu note sus logros, sin ocultarle los errores que sabemos puede corregir.
Mantener las actividades tan cercanas a lo natural y habitual como sea posible.
En Campamento
El alumno podr adaptarse a la comunidad, pero es vital que esa comunidad tambin
desarrolle su compromiso de adaptarse. Por lo tanto, es necesario, un trabajo
conjunto previo - durante con el grupo total.
Fuentes de Consulta
TRABAJO DE INVESTIGACION
Psicologa del Escalador
INTRODUCCIN
"EL VERDADERO ESCALADOR ES AQUEL HOMBRE QUE QUIERE LLEGAR ALL DONDE
NADIE HA ESTADO ANTES QUE L,
QUE SIENTE EL PLACER EN TOCAR LAS PIEDRAS QUE NINGUNA MANO HA TOCADO;
ES DECIR,
EL VERDADERO ESCALADOR ES EL HOMBRE AL QUE LE SEDUCEN LAS ASCENCIONES
NUEVAS"
(Mummery)
Hablarte de una psicologa del escalador, sin ser Yo un profesional de esa rea, puede
implicar grandes riesgos y hasta un ejercicio ilegal de una profesin. Por estos motivos, este
Informe est confeccionado por recopilar informacin de aquellos que S, siendo especialistas
del tema, pudieron investigar y opinar al respecto. Espero te sea til!
Este informe pretende poner de manifiesto la personalidad global, los rasgos, definir el modo
de ser, las creencias, las opiniones, y los valores que respetan quienes se dedican a la
escalada a alto nivel. Claro est que un estudio como ste implica
"meter a todos en la bolsa", con los aciertos y los errores que ello significa.
Ser necesario, inicialmente, reconocer a la Psicologa como una CIENCIA QUE ESTUDIA LA
DINMICA DEL
Este Informe se prepar especialmente para ENTENDER la visin especial y particular que
puede tener cada uno de los que practican el ms alto nivel de este Deporte, y as poder
CONOCER las variables que configuran esta visin.
No fue preparado para TRANSFERIR nada! Esa es una tarea para el que lee...
Buen Ascenso!
La Motivacin
Parece ser que los motivos ms frecuentes que impulsan la prctica de la Escalada son (En
orden de importancia):
Distraccin
Satisfacer el Espritu de Lucha
Mantener el Bienestar Fsico
Instrumento para la Formacin del
Carcter
Fuente de Superacin Moral
Otros Motivos
LOS MONTAISTAS...
Estos motivos no siempre coinciden con la realidad. Por ejemplo, entre los que viven en zonas
de montaa el ejercicio de la escalada es frecuente, habitual, se realiza hasta por
identificacin a veces con huellas paternas o familiares.
En algunas localidades, esta prctica se realiza por tradicin ya que es un patrimonio que no
se debe ni se puede abandonar. En otras, al comienzo, se origina por curiosidad de conocer
los alrededores. Se observan paisajes desde otros muy diversos puntos de vista, se buscan
panoramas inditos; y todo sto, enriquecer las mltiples narraciones de las ms largas
veladas invernales.
Pero parece que, para el escalador legtimo, adems de todos estos motivos, los ascensos se
traducen en la posibilidad de ELEVARSE A S MISMO.
Otro motivo, el AFN DE CONQUISTA, por ser uno de los Deportes que requieren mayor dosis
de coraje y abnegacin para integrarse con la Naturaleza, adems de recorrerla.
(Gos)
El Escalador siente amor a la montaa como si fuese una mujer a la que debe cortejar y
conquistar. Pero conquistar la cumbre no es una victoria de una lucha entre el Hombre y la
Naturaleza, sino una prueba en la que el Escalador se distingue eficiente y capaz, afirmando
su personalidad, para asociarse a ella pacficamente y gestar esa historia ntima y apasionada
entre ambos. Con este AUTORECONOCIMIENTO, puede corresponderse a algunas de las
satisfacciones que ms necesita el ser humano.
Esfuerzos Prolongados
Todos estos pasos lo hacen acreedor , al cumplir sus objetivos, de las ms grandes
satisfacciones.
Una vez que est solo, en lo ms alto, despus del ltimo clavo, despus del ltimo paso en
esa nieve inmaculada, el Escalador es un tipo FELIZ.
Su nivel de autoestima, mucha veces dbil y abatido por las dificultades de la ruta, ahora se
recompone y alcanza toda su plenitud en POTENCIALIDAD e IDEALISMO.No es verdad que
all arriba se sienta solo, an cuando fsicamente as sea. En realidad se encuentra vigorizado
y purificado de tal forma que no necesita sentir esa soledad.
Cuando termine su viaje, la gente le tendr mayor respeto y consideracin; aunque para l es
el respeto a s mismo el que se fue forjando tanto en el ascenso como en el descenso. Lo que
recibe abajo, de la gente, es un REFLEJO.
LOS DE LA CIUDAD...
La montaa parecera anular las diferencias de clases e ingresos y deja espacio a una NICA
FORMA DE SOLIDARIDAD, UNA NUEVA DIMENSIN DE LA EXISTENCIA en la que los
seres se encuentran menos expuestos a egosmos y disputas personales.
La explicacin ms comn a la que todos recurren es: ESCALAN POR EVASIN. Para evadirse
de las frustraciones de la vida social urbana que conducen a enfermedades del cuerpo y la
mente, malestar subjetivo y adems, falta de libertad.
Parece que la Naturaleza les brinda otros estados de nimo, nuevos, que fortalecen valores
dormidos. Aparecen nuevas DOSIS DE NIMO.
Con el esfuerzo fsico del ascenso se fortalecen el nimo. La sangre circula por las venas y
arterias a un ritmo ms adecuado y la respiracin se beneficia con una oxigenacin muy
distinta (Hablando en este caso de cotas no muy elevadas).
Cada hombre encuentra distintas modalidades para evadir aquellas preocupaciones de la urbe
segn sea su personalidad y carcter. El perezoso y dbil prefiere la "nada", el ocio. El ms
despierto y sano prefiere superarse continuamente, por ejemplo, haciendo Escalada.
Esta diferente forma de evasin, la de Escalar, entre otras actividades posibles, lleva implcito
el concepto de PREMIO. El premio no es alejarse de los problemas, el premio es:
Expresar la personalidad
Ejercitar el Cuerpo
Prolongado Contacto con la Naturaleza
Llevar a Buen Trmino un Proyecto
Probarse y Reconocerse CAPAZ de Superarse
Siempre
Todo sto, tiende a esa purificacin del cuerpo y el espritu a travs de una sublimacin de los
conflictos y de sentirse siempre joven.
Otro motivo a considerar podra ser su ESPRITU DE LUCHA, o tal vez lo que dicen algunos:
Las dificultades de muchos escaladores en lo que concierne a las relaciones interpersonales o
su capacidad de integracin...
Sobre la base de los resultados de una anlisis efectuado por G. Rossi, se desprende
que la personalidad bsica de un escalador es NORMAL. Es muy difcil encontrar
estructuras de la personalidad decididamente neurticas.
Se habla de una carga agresiva existente a nivel profundo que est muy bien
controlada. El control de los impulsos indica un buen nivel de madurez en la esfera
emotiva, pero a pesar de ello, a veces se presentan caractersticas complejas y
conflictivas dada la tendencia del escalador de alto nivel a la INTROVERSIN.
Los estados afectivos guardan, en ciertas ocasiones, una relacin general del
organismo con los sentimientos de ACEPTACIN y RECHAZO de objetos, personas o
situaciones. Moliero & Ragni hablan de LIMITACIN o de "Tendencia a ella", es decir,
una profunda INHIBICIN. En otras palabras, el escalador presenta ciertas
limitaciones en cuanto a la explicacin y comunicacin de sus sentimientos como
tambin para recibirlos.
LA AUTOESTIMA
Los escaladores son muy dados a ser miembros de asociaciones, generalmente grupos
reducidos. All satisfacen sus ansias de participar, vivir nuevas experiencias, conocer,
desinhibirse, integrarse y sociabilizar.
LA DISCONFORMIDAD
El escalador est capacitado de una saludable CRTICA, puede elaborar sus propias
experiencias. Su disconformidad se basa en que no puede aceptar las normas ya que se
considera, afortunadamente, con INDEPENDENCIA DE JUICIO y con ESPRITU CRTICO
evidente; lo que refleja una importante madurez psicolgica. Por ello, aparece su "friccin"
con las reglas sociales y su "inadaptacin" a los mecanismos de esclavitud social.
INTELIGENCIA
Tambin posee una gran capacidad de atencin y memoria, por encima de lo normal,
ejercitada a travs de las diferentes rutas que ha seguido, utilizando objetos, detalles y
puntos del recorrido como referencias para su orientacin (Mnemotcnica). As mismo, en sus
intercambios verbales con otros, demostrar su "memoria fotogrfica" al ser capaz de
desarrollar cuentos, relatos, tan precisos que dar la oportunidad a su interlocutor de "sentir
que est all".
Cualquier escalador busca su evolucin constante. Debe estar al tanto del conocimiento de los
cambios del medio ambiente a explorar y las nuevas tcnicas y materiales deportivos. Es
perfeccionista, quiere mejorar en todo: Tcnicamente, en el dominio de su voluntad ante
situaciones peligrosas, en su "Performance", Etc. Todo sto, sin duda, le permite poseer un
mejor "alerta" ante los riesgos del deporte.
INDIVIDUALISTA
Podramos decir que, por todo lo expuesto, estos "grandes" parecen ser Individualistas. Estn
permanentemente procurando autocontrol, autoeducacin, autoadiestramiento,
autosuficiencia y autosuperacin; pero este nivel de aspiraciones y grados de dificultad son
precisamente sus OBJETIVOS A CONSEGUIR.
Les gusta ir contra todo, no para superarlo sino por el hecho de hacerle frente... En lo
concerniente a su propia persona, el escalador posee una voluntad frrea para mejorar su
carcter, sus actividades, y tambin las condiciones esenciales del "hombre".
Los Valores
El escalador es un hombre (Genrico) que tiene una idea de s mismo, de sus lmites, y de su
capacidad; pero por encima de todo, tiene una idea de s mismo como ENTIDAD GLOBAL,
como PERSONA, como SER HUMANO.
Este ideal, segn diferentes autores, puede ser alguno de los siguientes:
VENCER EL MIEDO
VENCER LA MONTAA
CONOCERSE
REVALORIZAR EL "YO"
OTROS VALORES
Perspectiva
La aficin por este deporte y el reconocimiento mdico no son suficientes para practicarlo a
un alto nivel. Son necesarios, adems, los certificados de idoneidad de profesionales
especializados como un fisilogo y un licenciado en psicologa. Ante empresas de gran
envergadura existe la necesidad de conformar UN CUADRO GLOBAL DE LA PERSONALIDAD de
aquel que aspira a participar en ellas.
Te muestro una gua, que encontr en un libro especializado, de los criterios precisos que
deben evaluarse en los aspirantes. Quizs algn da tengas la oportunidad de integrar un
equipo de trabajo en el que sea til consultarla:
ESPECIFICACIN DE APTITUDES:
Capacidad Manual,
Rapidez de Reflejos,
Apreciacin
Tridimensional
(Capacidad de
visualizar objetos a
partir de su
expresin grfica),
Agudeza y
Sensibilidad de
Tacto,
Estimacin de
Medidas de
Distancia, Altura,
Profundidad, Etc.
Adaptacin a la
Oscuridad.
CAPACIDAD DE APRENDIZAJE.
EFICIENCIA INTELECTUAL.
CARACTERSTICAS DE CARCTER:
Capacidad de Iniciativa,
Sentido de la Responsabilidad,
Control de la Emotividad,
Grado de Sugestibilidad,
Grado de Combatibilidad,
Grado de Ansiedad,
Son, todos stos, rubros interesantes para explorar en aquellos que pretenden un nivel muy
elevado en la prctica deportiva de la Escalada. De igual manera, son stos, datos obligados a
identificar, por parte de aquellos que tienen a su cargo la conduccin o coordinacin de
proyectos de esa ndole.
ALPINISMO MODERNO
Barcelona
ALPINISMO Y JUVENTUD
Ed. Vilamala
INFORME 21 JML 95
Indice
Equipo Personal
Equipo a Compartir
Ambos
Anoraks
Informe extrado y adaptado por Juan Manuel Loureno de la Revista Tcnica de Campamento
Cmo son?
Tipos de Anorak
Calzado I
Informe extrado y adaptado por Juan Manuel Loureno de la Revista Tcnica de Campamento
Tipos y Usos
Nmero Volumen Ancho del Calzado
Parte Superior Capellada
Construccin de la entresuela y suela
Direcciones de Firmas
El Fro
Informe producido por Gonzalo Girolami Varela para la Revista Supervivencia & Aventura N 13
El fro en la altura
El Pile
Cmo elegir el equipo?
Abrigo en Capas
Informe de Federico Svec para la Revista Tiempo de Aventura N 1
Evaporacin
Conveccin
Conduccin
Abrigo en capas
Los distintos tejidos
Manejo y control de la humedad corporal
Telas de Pile o Polar
Los tejidos polar y el viento
Telas producidas con material reciclado
El DUVET La pluma de ganso
El tratamiento DWR
Variedad de Camperas
Tipos y Usos
Otras caractersticas
Algunos fabricantes e importadores
Corazas de Abrigo
Informe de Federico Svec para la Revista Tiempo de Aventura N 2
Generalidades
Telas de ltima generacin
Tejidos obtenidos del Nylon y Otros
Tratamiento DWR
Procesamiento de los tejidos
Limpieza y Mantenimiento
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Equipamiento
Equipo Personal
CALZADO ZAPATILLAS COMUNES DE LONA ALPARGATAS ETC
ZAPATILLAS DEPORTIVAS PARA DISTINTOS DEPORTES
BORCEGUES DE CUERO
PLUMA COMUN
DUVET o DUVET
ANATOMICAS TREKKING
ESCALADA
CORDURA (Tipo de Tela)
Equipo A Compartir
CARPAS IGLUES DE LONA MILITARES ANTIGUAS - DOBLEPAOS
CANADIENSES A 2 AGUAS
ESTRUCTURALES
TINGLADOS
NO PERECEDERAS
UTENSILLOS
HACHAS P/LEA
MACHETES P/LIMPIEZA
Ambos
DOCUMENTACIN PERSONAL
INSTITUCIONAL
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Anoraks
Informe extrado de la Revista Tcnica de Campamento Adaptado por Juan Manuel Loureno
Dibujos de CAT
Cmo son?
El norak ha sido durante mucho tiempo casi la prenda inseparable de
los acampantes por su invalorable utilidad, pues protege del fro, las
lluvias, la nieve, los vientos e inclusive de raspaduras producidas por
aristas de rocas y ramas espinosas.
No olvidemos tampoco que debe ser holgado para facilitar todo tipo de
movimiento y permitir el uso de ropa de abrigo por debajo. Siempre
abriga ms un sweter liviano y un anorak encima que dos pulloveres
gruesos.
Tipos de Anorak
El Calzado
Teniendo en cuenta que en general, nuestras Experiencias implican Caminatas de distinta dificultad,
analicemos las distintas clases de calzado:
Zapatillas
Las zapatillas (Slo de cuero y con cordones) son tiles para las tareas del campamento y
protegen relativamente al pie. Deberan poseer una suela con un buen dibujo que facilite el
"agarre" y los suficientemente gruesas como para aislar al pie de la humedad del terreno. La
dureza de la suela determinar cmo afectan las irregularidades del terreno al pie.
Las zapatillas deportivas actuales renen esta mezcla de condiciones, mientras que las de lona y
suela finas no seran las adecuadas.
Tengamos en cuenta que son de material muy flexible, respecto a otros, y no nos fijar el tobillo
en algunas posiciones del pie durante el andar por terrenos accidentados.
No cabe la menor duda que en los campamentos base o donde no hubiera que caminar tanto, son
de gran utilidad para protegernos del agua o de la lluvia.
Borcegues
Un calzado muy fuerte con una muy buena suela. Se requiere una muy buena adaptacin a su
uso. Son de cuero muy bien armados.
Es aconsejable que la lengeta est cosida a la puntera para no permitir el paso del agua. Este
calzado es prctico para caminar prolongadamente (Es muy flexible), protege los tobillos de
torceduras y golpes, es relativamente impermeable de acuerdo a la calidad de sus componentes.
Se puede utilizar tambin en ascensiones de baja y media montaa.
El segundo es recomendado para zonas muy barrosas o donde se pueden encontrar animales
riesgosos a nivel de suelo (Por Ej.: Serpientes).
Los calzados con cierre a cremallera (Dientes) no son del todo prcticos pues permiten el paso del
agua y sus cierres son propensos a la ruptura, (hecho muy frecuente), y resulta ms difcil de
reparar que un de cordones. Tampoco son aconsejables los forrados con cuero de oveja que se
gasta con bastante rapidez y esa parte daada produce ampollas con frecuencia.
Este calzado se compone de 2 botas: Una externa muy rgida, y otra externa muy flexible y
cmoda. Se utiliza especialmente en todos los deportes en nieve y fundamentalmente en la
escalada en hielo.
Posee un diseo especial como para adaptar grampones (Puntas) que permitan un mejor agarre
en terrenos congelados.
A medida que avances en la lectura encontrars cules son los tejidos adecuados que debe contener el calzado
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Informe tcnico sobre las botas para hiking y trekking que se encuentran en el mercado. Caractersticas y usos.
Intro
Todo viaje comienza, claro est, poniendo un pie delante de otro. Si para este primer AQU HACE TU SNTESIS
paso no tenemos las botas de siete leguas, ni ningn otro calzado mgico, tratemos de
llevar el ms adecuado para nosotros y nuestra aventura.
Evolucin en los diseos y nuevos materiales han permitido fabricar un mejor calzado
para las actividades al aire libre. Con una gran variedad de modelos en el mercado, la
eleccin no es tan sencilla como antes, pero eso es lo bueno ya que podemos elegir
aquellos que se adapten a nuestras actividades, sin entrar en compromisos incmodos o
inadecuados.
Tipos y Usos
Actualmente, los diseadores de calzado buscan optimizar las caractersticas de un
modelo para una situacin en particular. Los principales aspectos que tienen en cuenta,
adems de la actividad a realizar, son:
Tipos de terreno,
Condiciones climticas y
Como no hay un estndar normalizado, cada fabricante hace su propia clasificacin (Que
se asemeja pero no siempre coincide con. la de otro). Veamos una tipologa orientativa
que rene las diversas tendencias:
Vamos a ver en esta nota las caractersticas de los dos primeros grupos.
Las botas de aproximacin o multiaventura estn diseadas como las zapatillas para
correr, es decir, con una similar sensibilidad del pie con respecto a la superficie del
terreno, aunque la estructura superior de las botas es ms armada. Se trata de un
calzado de uso verstil, preparado para correr por un sendero serrano, practicar tcnicas
de escalada sobre pequeas paredes de roca, realizar travesas en mountain bike y
excursiones a la baja montaa (Cargando muy poco peso), entre otras actividades.
El segundo grupo, botas para Hiking / Light Trekking, abarca aquellas botas que se
usarn en senderos, caminos o terrenos no muy accidentados, cargando un peso
moderado (Alrededor de 10 kilogramos).
Los cueros gruesos dan lugar a una capellada ms rgida que ofrece mayor proteccin,
soporte y durabilidad. Los cueros ms delgados ofrecen como resultado una bota ms
flexible y confortable, que se amolda ms rpidamente a la forma del pie, requiriendo
de un periodo de "ablande" ms corto.
Para incrementar su resistencia al agua, muchos cueros son tratados con un proceso
impermeabilizante durante el curtido (Hidroblock, HS- 12, etc.). Los cueros ms
gruesos absorben profundamente los qumicos de estos tratamientos, que resultan
efectivos y duraderos.
En las botas de trekking se utiliza mucho una combinacin de cuero con nylon
texturizado resistente a la abrasin (Usualmente, cordura).
La eleccin est enmarcada por las caractersticas de la suela (A veces sta tiene una
capa superior amortiguadora de caucho esponjoso) y el diseo general de la bota.
Una idea lgica fue combinar EVA y poliuretano para sumar sus puntos fuertes, adems
de agregar otros elementos, principalmente, en la zona del taln (Cmaras con gel de
siliconas o caucho gelatinoso, bloques de sorbothane, cpsulas de uretano rellenas
con gas, etc.).
El alpinista Vitale Bramani desarroll la primera suela de caucho sinttico (Vibram) como
una alternativa de las suelas de cuero claveteado, despus de un accidente en el que seis de
sus compaeros de escalada murieron en un descenso complicado por las prestaciones
deficientes de su calzado.
Las modernas suelas para botas, desarrolladas a partir de ese momento, tienen el
propsito de proteger el pie de las rocas y otras superficies que puedan golpear o
pinchar, y brindar aislacin trmica, estabilidad, y el necesario Grip o agarre sobre
superficies difciles (Roca lisa mojada, barro, hielo, nieve, etc.).
Muchos diseos actuales incluyen una banda de goma que cubre la zona de unin suela-
capellada, sellndola y brindando un refuerzo adicional. Para una escalada sobre
bloques de granito o cualquier incursin sobre superficies de piedra lisa, busquemos
una suela exterior con dibujo poco profundo, y un tipo de goma ms bien blanda y
"pegajosa", que brinde gran adherencia.
En resumen, busquemos dentro de las botas diseadas para nuestro tipo de actividad
favorita, aquellas marcas y modelos que ms se adapten a las particularidades de
nuestros pies. As encontraremos el calzado para pisar fuerte en nuestras aventuras.
Botas Nike:
Botas Cacique:
Botas Timberland:
Botas Salomn:
Emails:
Hi-Tec (mvleytes@satlink.com );
Nike (paula,zambianchi@nike.com );
Cacique (caciquemail@ciudad.com.ar )
Sitios Web:
Timberland (www.timerland.com)
Salomon (www.salomonsports.com).
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El Fro
"... Para l, cincuenta grados bajo cero eran sencillamente cincuenta grados bajo cero.
S poda haber algo ms de este hecho era algo que nunca le haba pasado, ni remotamente, por la imaginacin..."
JACK LONDON
Si entendemos los factores climticos como estmulos externos que actan sobre cada ser viviente en forma distinta,
es necesario entender tambin ciertos procesos biolgicos internos del ser humano, para comprender cabalmente la
relacin que existe entre el hombre y el medio ambiente.
Dentro de la supervivencia, hablar de fro, implica hablar de situaciones extremas, de fuego, de refugios, de equipos
especiales, de hipotermia y de congelamiento. Estos temas, habitualmente tratados en los manuales especficos, son
parte de un tema mayor, difcil de clasificar, que tiene que ver con las distintas respuestas del hombre frente a su
entorno, frente a la naturaleza y fundamentalmente frente a s mismo.
Las bajas temperaturas, tanto en el invierno templado de Buenos Aires como en el fro seco de la AQU HACE TU SNTESIS
Patagonia o el fro extremo de la Antrtida y la alta montaa, estimulan al organismo humano y lo
obligan a responder fisiolgicamente, adecuando en forma constante diversos factores
metablicos.
El fro, en s. es igual en todas partes, si bien varan las condiciones meteorolgicas de regin a
regin lo que comnmente se denomina fro responde fundamentalmente a una arbitraria
clasificacin cientfica. Para el ser humano, el fro, no es un factor meteorolgico externo, es la
conjuncin de diferentes condiciones que relacionan a una temperatura externa menor de 36
grados (Temperatura humana normal) con la situacin particular de cada organismo.
Con catorce grados de temperatura en Ro de Janeiro ha habido casos de linyeras muertos por
hipotermia, con la misma temperatura, los leadores canadienses suelen baarse en las heladas
aguas de los grandes lagos. Es decir, que el fro, para el ser humano, es un factor totalmente
subjetivo que vara de acuerdo a muchsimas variables que involucran tanto a la edad y al estado
fsico como al tejido adiposo, la superficie corporal de un individuo, su preparacin mental y sus
reservas energticas.
Cada organismo responde de distinta forma al fro, pero los mecanismos utilizados para mantener
la temperatura corporal (36 36.5 grados) son bsicamente los mismos para todos.
La primer reaccin del cuerpo ante un descenso de su temperatura es salvar la "sangre caliente"
a travs de una vaso constriccin perifrica donde lo que se intenta es restar flujo sanguneo a las
extremidades para preservar el cerebro y las funciones vitales.
La superficie corporal,
El tejido adiposo y
El estado fsico.
Una persona alta y flaca, es mas propensa al fro que una petisa y gorda. A favor de los petisos
est el hecho de que obviamente es ms fcil para la sangre calentar una superficie menor, que
una mayor donde la distancia a recorrer facilita las posibilidades de enfriamiento.
A favor de los gordos influye el tejido adiposo, que no es otra cosa que grasa aislante entre el
medio externo y el interno. El estado fsico se relaciona con la capacidad de regular energas y
mantener la produccin calrica.
Los factores indirectos, accionan sobre el consumo energtico, es as que una persona mal
alimentada, mal dormida o nerviosa al no disponer de energas o al gastarlas en realizar otros
trabajos fsicos, no cuenta con las reservas necesarias para producir el calor que su cuerpo
necesita.
Hipotermia,
Congelamientos Parciales y Congelamientos Totales,
Pie de Trinchera y
Sabaones.
Cada una de estas reacciones, pueden considerarse en un Informe aparte, pero, a modo de
introduccin valen las siguientes definiciones:
El Fro En La Altura
Un caso aparte dentro de las distintas relaciones del hombre con el medio, lo constituye el caso de
la altura. En la altura el fro coexiste con la falta de oxgeno el proceso de produccin energtica
se ve entonces disminuido porque las clulas no cuentan con la provisin de oxgeno necesario
para realizar el proceso de combustin.
"El resultado..." - explica Valiverd - "...es un aumento de la frecuencia cardiaca y una tendencia
a realizar respiraciones ms profundas. Una persona, a igual temperatura, haciendo la misma
actividad en la altura que en el llano, va a necesitar ms energa en la altura por la falta de
oxgeno, y esto puede derivar en un mayor desgaste energtico que puede llevar a su vez, a una
mayor prdida de temperatura.
La forma de evitar la accin del fro es, por supuesto, y ante todo, abrigndose. Pero tambin, un
abrigo prematuro puede conspirar contra la reaccin del organismo no permitindole poner en
marcha los mecanismos de regulacin calrica anteriormente descriptos.
En situacin de subsistencia y/o supervivencia, no siempre es posible disponer del equipo ideal
como el que debera tener un andinista o un expedicionario antrtico, para suplir su ausencia
existen distintas tcnicas que junto a equipos especficos para bajas temperaturas, materiales
esenciales y primeros auxilios debers buscar en otros informes.
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Desde los orgenes de los tiempos el hombre ha debido buscar refugio y proteccin de los animales salvajes,
de las variables meteorolgicas, de las inclemencias geogrficas del entorno y de muchos otros factores relacionados con su propia
y particular forma de interactuar en el medio natural. Para protegerse de los animales salvajes,
ha debido idear formas de lenguaje que le permitieron comunicarse con sus pares y resistir juntos el acoso de las bestias.
Ha debido tambin, para poder sobrevivir, inventar armas; procurarse comida, agua, fuego, y abrigo.
El Fro En La Altura
En un principio fueron las pieles de los mismos animales las que sirvieron de aislante a las AQU HACE TU SNTESIS
condiciones del medio externo, los esquimales las adoptaron en forma de chaquetas y pantalones;
los mongoles perfeccionaron sus tnicas con plumas y fibras acolchadas, y los rusos desarrollaron
largos y pesados abrigos de lana. Posteriormente, los hilados y los telares, las costuras y los
distintos tipos de telas permitieron dar formas anatmicas a los vestidos y prendas utilizados
sobre la piel.
La ropa de abrigo que nuestros abuelos usaron, compuesta principalmente de lana y algodn;
sufri un cambio radical con la llegada de las fibras sintticas (Nyln y Polyester, entre otras) a
mediados de siglo.
En alta montaa, los materiales modernos, como el pile, el thinsulate o el hollofil, desarrollados
a partir de fibras totalmente sintticas, han desplazado casi definitivamente a los viejos anoraks
de duvet, a los sacones pesados, a los pantalones bvaros y a las camisas leadoras.
Elegir el abrigo para realizar un viaje, excursin o travesa, es una parte fundamental de la
preparacin del equipo. De entrada, habr que tener en cuenta dos factores principales:
Por supuesto que tambin influyen aspectos secundarios como la cantidad de peso que se este
dispuesto a transportar y la posibilidad de llevar equipo de repuesto.
Aquellos que estn experimentados en viajes y aventuras, saben que, tanto la ropa de
campamento como el equipo en general, debe cumplir dos premisas fundamentales:
Ser liviano y
Lo ms verstil posible.
Lo ideal es que, un mismo elemento pueda ser utilizado para ejecutar distintas tareas. En la ropa
este concepto se mantiene y, con ayuda de los modernos equipos de abrigo, es posible disear
una indumentaria cmoda y liviana, que en definitiva slo puede costar algunos pesos ms de lo
que sale comprar malos equipos en el mercado.
Todo depende, como decamos antes, de adonde se quiera ir y de lo que se quiera hacer. Hoy en
da, los andinistas son los deportistas que mas se exponen a las bajas temperaturas. Con vientos
de 150 o 200 kilmetros por hora a 6000 metros de altura con 30 grados bajo cero, es obvio
imaginarse que, de no contar con un buen equipo uno puede llegar a pasarla muy mal.
La ropa interior moderna es de termodactyl y utiliza fibras huecas (De clorofibra) que eliminan la
transpiracin por capilaridad, permitiendo la salida de la humedad y la evaporacin de olores, lo
que posibilita usarlas durante varios das seguidos. Sobre ellas se utiliza un enterito o jardinero de
pile o, mejor aun: Polar o Polar plus; y encima el pantaln impermeable, como prenda exterior. De
acuerdo al fro, puede optarse por una campera de pile, thinsulate o duvet. En los pies se usan 2
3 pares de media, nylon y lana forman una de las combinaciones ms recomendadas.
El thinsulate es el material mas aislante que se ha logrado, compuesto por microfibras 20 veces
ms delgadas que las fibras habituales, aumenta la relacin fibra-aire y, en proporcin, a igual
volumen, el thinsulate abriga prcticamente el doble que el duvet.
La Pluma DUVET
El duvet, abrigado y confortable por excelencia, es el nombre conque se conoce a la pluma del
cuello de ganso de hasta seis meses de edad, de ah lo costoso del material y la frecuente
disparidad de calidades que suelen encontrarse en el mercado.
Si bien durante muchos aos la pluma fue el relleno obligado de los equipos utilizados por
expedicionarios antrticos, andinistas y friolentos en general; hoy, los sintticos han relegado el
uso del duvet a una funcin especfica: La bolsa de dormir, para la que dudosamente se
encuentren sustitutos artificiales.
Su capacidad trmica y
Su alto grado de confortabilidad, que difcilmente sea superado.
El problema del duvet surge cuando se lo utiliza como ropa exterior, ya que es imposible regular la
temperatura en funcin de la actividad realizada, de ah que cuando se camina, al entrar el cuerpo
en calor por el movimiento las opciones son, o cocinarse con el duvet puesto, o morirse de fro, sin
l.
El Pile
Otro material, de excelente resultado, es el pile: Una fibra mezcla de acrlico y poliamida, que por
poseer una trama abierta (Semejante al corderito de las camperas de jean), respira y permite la
eliminacin de calor por evaporacin, lo que posibilita regular la temperatura durante la marcha.
El pile y el polar, son muy verstiles, aslan tambin mojados y se secan rpidamente, dos
ventajas a tener en cuenta a la hora de elegir abrigo para zonas de fro hmedo. El nico
inconveniente lo presentan frente al viento al que, por su trama abierta, oponen escasa resistencia.
El problema de la lluvia se podra solucionar fcilmente con una capa-poncho de rezago, o un traje
para agua de una tela tipo "Aquastop".
Uno de los errores ms habituales que se cometen al elegir un equipo de abrigo, es el de creer
que cuanto ms abrigada sea una prenda, mayor ser la utilidad redituada. Por analoga, las ropa
ms abrigada slo sirve para las zonas ms fras.
Por ejemplo, quin haya deambulado alguna vez por campings de vacaciones, habr visto, con
cierto asombro, que nunca falta un mochilero mostrando su bolsa de dormir de pluma, recin
comprada, para dormir en otoo en carpa con 10 grados de temperatura ambiente. No es difcil
imaginar el final del mochilero, cuando se sabe que una bolsa de duvet, en condiciones normales
est preparada para soportar temperaturas que slo se dan en la Antrtida o en alta montaa.
En general, una buena bolsa para dormir de hollofil presenta un excelente abrigo, se seca con
facilidad - si se est en ambientes hmedos como el litoral o el delta - y uno evita "cocinarse" a
temperatura ambiente.
Otro detalle a tener en cuenta es mantener abrigada la cabeza ya que, por all, se pierde un 30%
de la temperatura corporal. Con una gorra, un pasa montaas o un gorro de lana, alcanza.
Una bufanda puede resultar muy til y ser usada con distintos fines: Proteger el cuello, la cabeza,
calentar el pecho, improvisar una capucha, etc. Ocupa poco espacio y siempre debe estar a mano.
Un par de guantes de lana, (No siempre son necesarios los mitones de duvet o los modernos
guantes sintticos recubiertos en Gore-Tex).
Y en los pies, un par de medias de nylon (Tipo las finas que se usan con mocasines) combinadas
con un par de medias de lana (Tipo las caseras que hace la abuela) alcanzan y sobran para andar
por zonas de fro relativo, o donde slo refresca por la noche.
En el fro, lo ideal, es regular la temperatura a travs de varias capas de ropa, porque, s se est
muy abrigado, y el cuerpo transpira, esa transpiracin se seca, moja la ropa y termina por enfriar
la piel que debera calentar (Ya que para secarse le quita el calor a nuestro cuerpo).
En todo caso, siempre es bueno el calor, lo produce el propio organismo, y el abrigo lo nico que
hace es mantenerlo. En la produccin de calor influyen distintos factores metablicos, la digestin
y la condicin fsica, por eso, una persona mal alimentada, sin preparacin fsica, por ms abrigo
que se ponga difcilmente podr generar el calor suficiente para mantener su temperatura corporal.
Por eso, la mejor forma de entrar en calor es preparando un buen guiso y reservando siempre una
barra de chocolate para el postre, (Esto ltimo, jams deber faltar en la mochila y jams debe
consumirse durante el ejercicio o el esfuerzo).
Dr. Roberto Valiverd, (Jefe del Departamento de Biologa Humana y Medicina del Instituto
Antrtico Argentino),
Luis de Fugate y
Gabriel Cabrera.
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Abrigo en Capas
En esta primera parte, abordamos las capas interior e intermedia de la vestimenta para el tiempo libre.
Tipos de tejidos y funciones de las prendas.
En cuanto al calor, se gana o se pierde interactuando con el medio ambiente por cuatro caminos:
Radiacin
La radiacin es una prdida de calor determinada por la diferencia de temperatura entre la piel, la
atmsfera y los objetos que nos rodean (rboles, rocas, hielo, etc.).
La ropa tiene poco efecto en esta prdida de energa corporal. La radiacin aumenta cuando el
aire se vuelve mas fro, y en una atmsfera ms caliente que la temperatura de la superficie de la
piel (Alrededor de 359 C), es absorbida por el cuerpo. Slo es un problema serio a temperaturas
extremadamente bajas; y si la vestimenta limita la prdida de calor por otras vas
(Particularmente, por conveccin), el cuerpo puede compensar el calor perdido por radiacin.
Evaporacin
En la evaporacin, la transpiracin se elimina por la piel, perdiendo aproximadamente 575 caloras
por cada centmetro cbico entregado. Tomando un promedio en las condiciones de temperatura
ambiental, de un 20 a un 30 por ciento de la prdida total de calor corporal se debe a la
evaporacin.
La manera de compensar esta prdida de energa pasa ms bien por comer suficientes alimentos
con el fin de regenerar el calor perdido y por tomar suficientes lquidos para reemplazar el agua
evaporada.
Conveccin
La conveccin se produce cuando el aire en contacto con la piel es calentado a la temperatura del
cuerpo. Si este aire caliente es desplazado, el aire ms fro que lo reemplaza sufre el mismo
proceso de calentamiento. As, la prdida de calor por conveccin es un proceso continuo, que se
modera en climas templados pero que en una atmsfera fra aumenta dramticamente. Entonces,
una temperatura que no presenta problemas en ausencia del viento puede ser, sin embargo, una
seria amenaza para nuestra vida si ste sopla a unos 32 kilmetros por hora al constituirse en la
principal causa de hipotermia terrestre. Afortunadamente, una vestimenta adecuada puede reducir
esta posibilidad.
Conduccin
En cuanto a la conduccin, es la prdida de calor producida por el contacto con la naturaleza. Por
ejemplo, al pararnos, sentarnos o recostarnos sobre una superficie fra (Arena hmeda, nieve,
roca o hielo), o tocar cualquier objeto que sea un buen conductor de la energa trmica. As, el
aire es mal conductor, mientras que el agua es todo lo contrario: Las prdidas de calor corporal
por conduccin son unas 25 veces ms rpidas si nuestras ropas estn mojadas
Abrigo en Capas
Cuando arrecia el fro, nuestras armaduras de tela debern protegernos, pero, adems, debern
ser capaces de compensar los cambios de temperatura y de evitar la produccin de un calor
corporal tal, que lleve a una transpiracin excesiva.
Los sistemas ms efectivos de vestimenta son los compuestos por capas mltiples. En estos
sistemas mltiples, cada capa de ropa deber ser de un talle un poco mayor que el de uno para
evitar una compresin que reduzca la aislacin trmica que proveen los espacios de aire caliente
"atrapado" por los tejidos.
Una capa exterior de proteccin contra los elementos (Lluvia, nieve y viento).
En plena naturaleza necesitamos una capa base con un compromiso de alta performance, que
"aspire" la humedad producida por la transpiracin y la transporte hacia el exterior sin retenerla
en la trama del tejido, adems -claro est- de brindar una primera barrera de abrigo y el confort y
suavidad necesarios para una prenda que est en contacto con la piel.
El principal resultado que se busca es mantener el cuerpo seco, una condicin especialmente
importante cuando uno se mueve y transpira en un clima fro. Los hilados de las capas interiores
son de diversos materiales (Naturales y sintticos) y constitucin ( Monofilamento, bi-filamento
retorcido, fibras huecas, etc.).
Algodn: Confortable para la ropa cuando est seco, pero absorbe muchas veces su peso en agua y pierde sus
cualidades de aislamiento cuando se moja.
Seda: Absorbe agua, pero menos que el algodn. Seca mas rpidamente y brinda algo ms de aislacin trmica
cuando est mojada.
Lana: Absorbe mucha menos agua que el algodn, seca bastante mas rpidamente y mantiene bastante su
capacidad de aislacin trmica aun mojada.
Fibras Los tejidos de polister, acrlico, nylon y polipropileno, son usados para una gran variedad de ropa interior.
Los filamentos sintticos de estas prendas son livianos, no absorben humedad y secan enseguida. Por otra
parte, retienen gran parte de su aislacin trmica incluso estando mojados.
Sintticas:
La mayora es de algn tipo de polister. En sus primeros tiempos, estas telas eran
relativamente speras y producan picazn, pero hoy en da los tejidos tienen un
acabado sedoso y no provocan ninguna molestia.
La primera
Se basa en el uso de tejidos de diferente trama en las superficies interior y exterior, llamados "bicomponentes", presentes, por ejemplo, en
los tejidos "Capilene", de Patagonia, y "Dri-Clime", de Marmot. La tela en contacto con la piel es un tejido de trama ms abierta,
confeccionado con filamentos ms gruesos, y la cara exterior es un tejido ms denso, confeccionado con hebras retorcidas de microfibra.
Esta construccin acelera la transferencia de humedad desde la superficie de la piel, y las propias fibras pueden llevar un tratamiento que
aumente la accin mecnica de aspiracin del sudor. En cuanto a las fibras de Capilene, tienen un ncleo hidrofbico y un rea exterior
hidroflica (Amiga del agua), que aceleran el proceso.
La segunda tendencia
Utiliza alteraciones a nivel molecular en la carga electrosttica de los tejidos (Nylon o polister). Las telas estn impregnadas con partculas
microscpicas de carga NEGATIVA, que atraen al exterior -POSITIVO- las molculas de agua.
La segunda capa tiene el objetivo de brindar aislacin trmica. Esto se consigue atrapando aire en pequeas cmaras dentro de la estructura
de las prendas que es calentado a la temperatura del cuerpo.
El objetivo era desarrollar una tela durable, liviana, de rpido secado, que se estirase
(Deformndose) slo un poco y que requiriese menos cuidados que la lana.
El "fleece" o lana sinttica confeccionada con este material, tiene un acabado peludo en una de
sus caras, una capacidad de abrigo tan eficiente como la lana natural y fibras que no absorben
agua (Menos del 1 % de su peso), adems de no tomar mal olor con el uso intensivo.
Se puede lavar a mquina y no produce picazn, como algunos tejidos de lana. As, los chalecos,
pullovers, pantalones y camperas de "polar", como se comenz a llamar este tejido, se
impusieron rpidamente en el mercado.
Hoy existe la Synchilla - que no es, como parece indicar su nombre, un pequeo roedor -, un
tejido de polister desarrollado por la marca Patagonia, pionera en el desarrollo de estas telas
junto con la casa Malden, cuyos productos llevan la marca "Polartec".
Una membrana resistente al viento, pero que deja pasar el vapor de la transpiracin, se agrega a
los modelos de camperas que pueden utilizarse como capa intermedia de abrigo, o capa exterior
en determinadas condiciones (Polartec Windblock).
En cuanto a la serie "Thermal Stretch", fue desarrollada como una alternativa a las prendas de
neoprene para buceo, rafting, y kayak. Equivale a un neoprene de 2,5 mm., pero resulta mucho
ms cmoda. La capa interior es pile de polister, en tanto la cara exterior es un tejido muy
compacto de lycra, llamado 4 way stretch (Se estira en las cuatro direcciones de su superficie). En
el medio, hay una membrana a prueba de viento.
La serie "Power stretch" es un tejido elstico de polister y nylon, para actividades que requieran
gran libertad de movimientos, y la serie "BiPolar" utiliza distintas fibras, tejidos, tratamientos
qumicos y terminacin en ambas caras de la tela. Brinda una gran capacidad de transferencia de
la humedad corporal y mucho abrigo, con menor espesor del tejido (Y menor peso de la prenda).
El Tratamiento DWR
Una alternativa son las prendas confeccionadas con rellenos sintticos, tales como el "Ppimaloft" y
el Microloft", materiales aislantes fabricaron hebras de polister ms finas que un pelo. En ambos
casos, el material ms utilizado en la confeccin de las prendas es .a microfibra de nylon con
tratamiento DWR, durable, Water Repelent (Tratamiento durable de rechazo al agua).
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Las camperas son un elemento fundamental para que las actividades invernales no sean un sufrimiento.
Materiales, modelos y usos.
Intro
Como viste en el Informe "Abrigo en capas" , el sistema de vestimenta ms adecuado para AQU HACE TU SNTESIS
nuestras actividades al aire libre es el de capas mltiples, donde cada una de ellas cumple una
funcin determinada. Recordemos que estos distintos tejidos estn estructurados bsicamente en
tres niveles: Una capa interior, una capa intermedia de abrigo y una capa exterior, que, adems
de contribuir a la aislacin trmica, forma una barrera de proteccin contra las inclemencias del
tiempo.
La gran variedad de camperas, parkas y anoraks que podemos encontrar en el mercado, nos
permiten elegir un determinado modelo en base a su funcionalidad, buscando la mayor adaptacin
al tipo de actividades que solemos realizar. Llamaremos parkas a las prendas cuyo largo
sobrepasa la zona de la cintura y anoraks a aqullas que no poseen un cierre principal completo y
se colocan como un pullover. Generalmente, llevan un gran bolsillo carguero central tipo "canguro"
y una capucha fija.
Variedad de Camperas
CAMPERAS DE LANA o POLAR
Las camperas de lana de polister o polar pueden utilizarse como capa exterior cuando el viento
es leve, pero cuando ste se hace notar, tendremos que utilizar un tipo especial, como el polartec
windbloc o el gore Windstopper. Ambos poseen una membrana que forma una barrera
protectora, lo que no impide que respiren (Esta cualidad es la capacidad del tejido de ser
permeable al vapor de la transpiracin).
Livianas y abrigadas, las camperas de duvet son excelentes como vestimenta para el
campamento, para andar a caballo, realizar un safari fotogrfico o cualquier actividad fsica
moderada con tiempo fro. Se debe evitar mojarlas, a menos que el tejido exterior lleve una capa
de ultrex o gore dry loft, que lo haga resistente al agua.
Para correr, entrenar, o andar en bicicleta con tiempo fro, ventoso y hasta con llovizna, podemos
recurrir a una prenda de microfibra. Los livianos tejidos de polister o nylon, con un tratamiento
superficial de repelencia al agua (Conocido como DWR), son los ms utilizados. Las condiciones de
respirabilidad e impermeabilidad se mejoran utilizando una membrana especial en tejidos como el
Activent, de Gore, o el Pneumatic, de Patagonia.
Los tejidos que llevan integradas capas o membranas microporosas (Gore Tex, Ultrex, Xalt, Omni-
tech, Breathetex, Entrant, Triple Point Ceramic, Sympatex, Hipora y otras) se utilizan en la
confeccin de vestimenta impermeable y de aceptable respirabilidad, para una amplia variedad de
usos. Desde las camperas para vestir informal y hiking hasta las prendas ms tcnicas para
escalada alpina. La mayor variedad de modelos se encuentra en los diseos multipropsito (O
multiaventura), generalmente, con un corte tipo parka, con capucha plegable o desmontable,
bolsillos inferiores cargueros y/o calientamanos, bolsillos superiores e interiores, cierres
principales de doble accin y cremalleras axilares (Conocidas como Pit-zips), para facilitar la
ventilacin de la prenda. Todas las membranas o capas mencionadas funcionan bien mientras el
vapor de la transpiracin no se convierta en sudor liquido excesivo.
Otras caractersticas
Otras caractersticas son:
Ajustes rpidos con shockcords para la cintura y borde inferior, la opcin de un relleno de aislacin
trmica sinttico (Thermolite, Hollofill, Primaloft, Polarguard, Etctera), un forro fijo o
desmontable de polar, o un desmontable de relleno sinttico o pluma.
Otro tipo de prendas, con tratamiento de engrasado, resinado, u otro impermeabilizante exterior,
son menos respirables pero se adaptan muy bien a cualquier actividad que requiera de un menor
esfuerzo fsico.
En todo este tipo de prendas se deber prestar especial atencin al mantenimiento. Una campera
sucia se ve afectada en su capacidad de aislacin trmica y resistencia al agua. Un lavado
incorrecto puede afectar los tratamientos de impermeabilizacin, y es importante seguir con
atencin las instrucciones del fabricante. Al respecto, pods consultar el informe correspondiente a
Corazas de Abrigo. Buscando entre las mltiples opciones disponibles, encontrars la piel de
invierno ms adecuada para tu aventura.
Columbia, Killy, Killer Loop: Arimex lmportadora te.: 4732-0111; fax: 4742-1513,
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Coraza De Abrigo
Ultima parte del informe sobre vestimenta de abrigo para el tiempo libre.
Todo lo que el acampante debe saber sobre las telas para camperas y pantalones que protegen de la lluvia, el viento, la nieve y el
fro.
Limpieza y mantenimiento de las prendas.
Intro
El problema de la vida al aire libre, es mantener nuestra temperatura corporal. De nada sirve estar equipados con una ropa interior que
mantenga nuestra piel seca y un abrigado conjunto intermedio si no llevamos un escudo protector que soporte lluvia, viento, nieve y bajas
temperaturas.
Esta verdadera coraza, una ropa que lo aguante todo, tiene, adems, que permitir una adecuada eliminacin del calor corporal generado por
las modalidades activas de la aventura.
A esta cualidad se la llama respirabilidad del tejido y constituye un principio fundamental de diseo en las prendas modernas.
Por ltimo, esta tercera capa de nuestro equipamiento deber ser liviana, resistente al desgaste y las roturas y cmoda y funcional
Nuestro escudo exterior, como toda vestimenta, estar formado por piezas compuestas por hilos tejidos entre si, ensambladas unas con otras
mediante costuras. Cada fibra o hilo de una tela se compondr, a su vez, de hebras o filamentos trenzados. La resistencia al viento ser
funcin directa de la densidad de las fibras y el tejido; ms hilos por pulgada cuadrada darn como resultado una trama ms apretada.
Adems, un hilo con mayor cantidad de hebras trenzadas es ms consistente.
La resistencia al agua de nuestra coraza depender tambin de que la tela tenga o no algn bao, impregnado o laminado. Las caractersticas
de respirabilidad variarn tambin segn este tipo de tratamiento y en funcin inversa a la impermeabilidad.
Vamos a encontrar, entonces, distintos diseos de vestimenta, que se ajustarn a determinadas condiciones meteorolgicas, combinadas al
nivel de esfuerzo fsico que requiera una determinada actividad.
As, por ejemplo, una campera podr ser respirable y modestamente resistente al agua, medianamente respirable y resistente al agua, a
prueba de agua y moderadamente respirable.
No muchos aos atrs, la nica opcin era la vestimenta confeccionada con tejidos naturales, respirable pero muy poco resistente al agua o
por el contrario, impermeable pero que condensaba totalmente la humedad corporal. Actualmente, la mayor parte de las prendas son
fabricadas con telas de nylon o polister y los antiguos hidrofugados, resinados e inducidos han sido reemplazados por mtodos ms
modernos.
La membrana acta como un tamiz microscpico, rechazando las grandes gotas pero permitiendo
escapar a travs del tejido a las molculas del sudor, mucho ms pequeas.
El segundo componente
Es el xido de poliakileno, una sustancia oleofbica que deja pasar el vapor de la transpiracin
pero bloquea la contaminacin de aceites, cosmticos, repelentes de insectos y dems sustancias
que puedan afectar los poros de la pelcula.
La membrana microporosa es el corazn del tejido de Gore-Tex, pero es muy delicada para ser
usada por si misma. Por eso se la protege laminndola a telas ms fuertes y resistentes.
De dos capas.
En la construccin de tres capas, el tejido es creado laminando la membrana a una tela exterior y
a una pelcula protectora que forma la cara interna de la prenda. Con este "sndwich" , la
membrana est totalmente protegida por ambos lados y el tejido resultante es excepcionalmente
durable, liviano y comprimible, importante al llenar el volumen de una mochila.
La construccin de dos capas da como resultado un tejido menos rgido (O ms flexible) y con mayor
respirabilidad. La membrana se lamina nicamente a una tela en su cara exterior, y cuando se
manufactura la prenda, un forro interno o 'Iiner" se cose en su permetro, quedando suelto con
respecto al laminado. El uso de lners altamente absorbentes ayudar a transmitir rpidamente la
Las microfibras de ambos materiales (Finos hilos compuestos por hebras microscpicas) se utilizan
generalmente en tejidos "ripstop" (antidesgarro).
Una tela ripstop es aquella en que una grilla es creada doblando o triplicando el nmero
de hilos verticales y horizontales en la trama a determinados intervalos regulares.
Otro tipo de telas respirables-impermeables, es l formado por aqullas en las que una
capa de poliuretano microporoso es inducida a una tela base:
En este grupo encontramos el "Ultrex" de las industrias Burlington, aplicado a numerosos tejidos
exteriores que llevan, adems, un tratamiento DWR de Durapel.
Tratamiento DWR
DWR
Significa tratamiento durable de repelencia al agua y es un bao qumico que llevan
todas las telas para que las gotas de agua resbalen y no impregnen el exterior de la
prenda.
Hay muchos tipos de tratamientos DWR y cada fabricante tiene su frmula (Durapel es la de
Burlington), pero es un elemento comn aplicado a la confeccin de todas las prendas con algn
grado de impermeabilidad.
Debe quedar en claro que los DWR constituyen una ayuda al trabajo principal de membranas
laminadas y capas inducidas a los tejidos. Los tratamientos se deterioran cola el uso (Lluvia,
radiaciones UV, etc.) y llega un tiempo en que resulta necesario repetirlos (Ver "Limpieza y
mantenimiento" en este mismo informe).
Como regla general a todos los tejidos de este ltimo tipo, la respirabilidad ser una funcin
inversa al grosor de la capa poliuretnica, es decir, mayor impermeabilidad se conseguir con un
espesor mayor, pero sacrificando respirabilidad.
Para terminar este recorrido por los distintos tipos de telas impermeables-respirables, citaremos a
la firma alemana Azko, la cual desarroll la membrana llamada "Sympatex". Esta es una pelcula
muy fina de polister que se puede laminar a distintos tejidos. El vapor de la transpiracin es
empujado hacia las zonas hidrofilicas en la estructura molecular de la membrana y de all, al
exterior. La principal diferencia con el Gore-Tex es que el Sympatex es una membrana monoltica,
es decir que no tiene microporos.
Los diseos de camperas y pantalones variarn segn el uso a que estn destinados. Algunos se
adaptan a un amplio rango de actividades y otros son ms especializados, limitados a un uso
especifico.
Para las ACTIVIDADES AERBICAS como el mountain bike o las carreras de aventura, se
utilizarn ligeras prendas en microfibras de polister o nylon. Esta es la categora de los clsicos
rompevientos muy respirables. Por supuesto que jams encontraremos una vestimenta que se
adapte a todas las actividades del tiempo libre y a todas las condiciones climticas. De acuerdo a
nuestro presupuesto, lo ideal es elegir un liviano equipo de pantaln y rompevientos muy
respirable adems del conjunto impermeable que s adapte ms satisfactoriamente a nuestras
necesidades especficas.
Para que el tejido pueda "respirar" apropiadamente, la cara exterior no debe impregnarse de
agua. Por eso los fabricantes aplican el DWR (Tratamiento durable de repelencia al agua).
Cuando el DWR se desgasta o se contamina con el humo del campamento, repelentes de insectos,
cosmticos, solventes de los calentadores, etc. hay que restaurarlo para que las gotas de agua
vuelvan a resbalar sobre esta capa protectora.
La mayora de los tejidos especiales, como el Gore-Tex, pueden lavarse a mquina. Hay que
emplear un detergente en polvo comn, lo ms neutro posible; nunca lavandina ni suavizantes
El siguiente paso es darle a la ropa un doble ciclo de secado (50 minutos o ms) con calor
moderado. Este proceso "revive" el DWR. Por ltimo, se puede someter al tejido a un planchado
en caliente con vapor (Ver aqu tambin las recomendaciones del fabricante sobre temperatura).
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Diseo y realizacin:
Juan Manuel "Gaviota Graciosa" Loureno
Copyright (c), 02/04/05
Argentina
Tercer Borrador
4. Qu Hacemos?
Las Excursiones
Las Pernoctadas
Los Acantonamientos
Los Campamentos Cortos
Los Campamentos Medianos y Largos
Talleres
Campamentos Volantes y Travesas
Los Ascensos
5. Qu contenidos usamos?
INTRODUCCIN
Este Informe es el resultado de una desgrabacin de sesiones de un curso dictado en la U.E.I.N.E.F. Gral.
Manuel Belgrano de San Fernando.
Por gentileza de una de las cursantes, pude acceder al cassette, y encontrarme con mis opiniones sobre
Planificacin de Crculos Escolares de Campamento.
Descubr, adems, la torpeza de mi lenguaje; la que apenas pude mejorar al transcribirlo en este
Informe... (Cepan dizculpahr).
La desgrabacin fue realizada respetando los momentos de preguntas y el desorden temtico lgico que
ello pudo traer y que, dentro del contexto del curso, no comprometi la interpretacin global del tema.
Quizs, te resulte insuficiente para una capacitacin muy detallada ya que contiene apreciaciones
globales de los temas que trata. Ten en cuenta que partimos de la base de ya conocer todos los
elementos bsicos de Vida en la Naturaleza; por lo que no encontrars aqu, elementos para esa
capacitacin.
De todos modos, desde mi punto de vista, este Cuaderno puede resultar una gua til para sistematizar
tu trabajo cuando sientas que necesits hacerlo o un punto de referencia vlido para consultarlo,
confrontarlo, criticarlo y mejorarlo; sin que llegue a ser una receta muy estructurada o la frmula de la
verdad.
Nunca hubiese podido recopilar esta informacin si no fuera por el incansable apoyo e intercambio de
ideas de mis compaeros en nuestras salidas a la Naturaleza.
900 Gracias + 100 que me guardo ya que me quiero re-comprometer a seguir aprendiendo junto a ellos!
PLANIFICACIN
Elijamos una escuela. Tomamos, por ejemplo, una escuela con E.G.B. y Polimodal, que puede ser privada
o no.
Dejemos de lado, por ahora, todo lo que tenga que ver con la organizacin o la administracin, y
enfoquemos sobre la planificacin global de un Crculo.
Voy a explicar un proyecto para todos los grados y aos de una escuela con E.G.B. y POLIMODAL, para
que despus resulte fcilmente transferible, esta explicacin, para aquellos proyectos que tengan menor
alcance.
Tengo toda la escuela. Puedo decir: Quiero trabajar con todos los grados o aos! Puedo decir no, todo no!
Este curso este ao No pero el ao que viene S; porque este ao ya estn con el viaje de egresados y
probablemente no le interesen otras experiencias, o ya no puedan realizarlas.
La idea es abarcar la mayor cantidad de poblacin escolar posible teniendo en cuenta que recin empiezo.
Programo experiencias para toda la E.G.B. y la POLIMODAL, por niveles; un posible trabajo para
ayudantes o lderes de los cursos superiores; y aparte algo especial para padres para docentes o algo
imprevisto; por ejemplo: Si me piden que prepare un viaje de egresados o un viaje de estudios; no
estando dentro del esquema ya programado de funcionamiento del crculo de campamento.
Trabaje con 1, 2 y 3 grados como nivel infantil pero que a su vez estaban subdivididos en
exploradores, aventureros y acampantes,
6 y 7 eran Juveniles.
A POLIMODAL la llamamos Nivel Superior, subdividido en grupos con 1 y 2 Aos por un lado, 3 por
otro. y 4 otro; todos estos grupos con nombres diferentes segn surga de ellos mismos.
Y, finalmente, el grupo de padres, docentes, y todo aquello que quera trabajar aparte,
Para quin?...
Yo me dediqu a trabajar con todos; sabiendo que con el curso mayor de E.G.B. (Ex-7mos. Grados) y el
curso mayor de POLIMODAL (Ex-5tos. Aos), no tena que invertir mucha energa inicialmente, ya que se
retiraban en mi primer ao de trabajo.
Hay trabajos que se realizan, en el Crculo, que tienen que ver con los chicos y otros que tienen que ver
con las autoridades o con los padres. De acuerdo al alcance del Para Quin, resulta la complejidad,
cantidad y calidad de los trabajos que deber abordar.
Cunto tiempo voy a trabajar sto, para saber si necesito dar mucha informacin o poca informacin?
Si lo que voy a realizar son salidas aisladas o es una salida sola, mi proyecto puede hasta no tener
duracin, y por ejemplo, una Reunin de Padres, puede ser muy sencilla en cuanto a los temas a tratar.
Pero sin con ese grado voy a hacer tres excursiones en el ao, o el alcance del proyecto es mayor, ser
mejor que piense bien lo que voy a decir, as una vez que logro reunir a los Padres de cada Nivel para
presentar las experiencias, digo todo lo que tengo que decir, establezco cdigos de comunicacin y
comprensin del proyecto y en las prximas salidas, salvo las muy complejas en las que me reunir slo
con los interesados, digo lo que los Padres ya van a saber entender (Por circulares y carteleras).
Tengamos en cuenta que los Padres no pueden venir todos los das al colegio para una reunin por
campamentos; porque inclusive tienen frecuentes reuniones del colegio y de otra ndole.
No sirvi, no me fue bien, porque a pesar de poner pautas para ajuste y cambios eventuales, result
muy complicado determinar concretamente que va a pasar durante tanto tiempo, y no modificar nada
hasta su culminacin.
Es muy impreciso, cambian autoridades, se modifican variables externas que no pods controlar y por
ms que quers trabajar las Autoridades poseen siempre la opcin de decidir que no va a haber lugar en
la escuela para esta actividad y recortar o anular el proyecto.
O al revs, vos decids que con las nuevas Autoridades no resultan los acuerdos para el trabajo, o con
este nuevo presupuesto prefers moverte con otra escuela, o por una simple cuestin de identificacin o
no con la propuesta pedaggica institucional que se incorpore.
Experiencia Piloto
Una etapa a la que le digo experiencia piloto que vendra a ser lo que hago en un principio.
La experiencia piloto me sirve para obtener un diagnostico no terico, sino prctico.
Durante una cantidad de tiempo llevo adelante una cantidad de experiencias que tienen
que ver con definir exactamente lo que podemos hacer en la Escuela, a pesar de tener,
previamente, un programa y una propuesta tentativos ya definidos.
Primera Etapa
Luego de esta experiencia piloto, y comenzando un momento al que llamo primera etapa,
pongo en funcionamiento el proyecto, en base al diagnstico real obtenido y con los
ajustes que necesito hacer sobre la propuesta inicial.
Segunda Etapa
Despus, vendra una segunda etapa, en la que tambin trabajo mejorando aquellas cosas
que no resultaron en la primera etapa, pero ya con avances en cuanto a la experiencia
obtenida por los Grupos, los Padres y por m en sus diversas salidas anteriores
(Experiencia Piloto + Primera Etapa).
La segunda etapa sera el momento en que ya s como debo trabajar en ese lugar. Ya lo
conozco y puedo hasta disear un prximo plan de X duracin, y as darle continuidad al
proyecto.
Veo que pasa con los padres, con las autoridades, con los chicos, con los docentes, etc., durante un
tiempo predeterminado.
Despus, en base a eso, le agrego, a lo que ya tena previsto, aquellas cosas que mejoren el proyecto.
Lo implemento por un nuevo lapso de tiempo. Despus paro, bueno no me detengo, me tomo un
momento para ver qu le falt y qu le sobr: Estas seran etapas, momentos y oportunidades que me
permiten distinguir situaciones para ver si sigo trabajando as o no.
(a) Consulta
grupal
Un ao de experiencia piloto
Dos de segunda.
En sto coincido con Ustedes. As me doy tiempo para trabajar tranquilo en la bsqueda de informacin.
Lgicamente con la primer salida, de un solo grupo, no voy a poder recabar la informacin en relacin a
como me va con los Padres, con los Chicos, con las Autoridades, con mi Equipo de Trabajo.
Tengan en cuenta que si ustedes llevan a una escuela un programa de 5 aos y sus Autoridades les
tienen que firmar que aceptan trabajar con Uds. durante 5 aos...y..., es muy probable que no lo puedan
aprobar.
Es preferible que presenten una experiencia piloto de 1 ao para ver despus si se continua o no, con la
posibilidad de implementar la primera etapa del proyecto durante los siguientes 2 aos. Quin se va a
comprometer a 5 aos? Si les va mal tienen un compromiso mutuo muy pesado. Inclusive tengan en
cuenta que a veces hay contratos y otras veces no.
Entonces, tambin ustedes tienen que estar un poco liberados y no estar comprometidos a un lapso de
tiempo tan largo, tanto desde lo laboral como desde lo pedaggico: Para darse oportunidad de cambios.
El cmo organizarse tiene que ver con armar niveles, los que ya estn dispuestos formalmente o bien
nuevos niveles que generen quizs algn tipo de motivacin por la novedad.
A m me fue muy bien implementando nuevos nombres, por el hecho de que los chicos saban, con los
niveles que mencion anteriormente, que en un nivel exploraban la naturaleza, en otro jugaban cosas en
la naturaleza y luego exista otro en el que empezaban a acampar.
Porque evolutivamente, tambin, mi propuesta es que slamente a partir de 3 grado los chicos
empiecen con las tcnicas.
Claro que en aos anteriores pueden usar las carpas de todos modos, pero es lindo que comiencen a
pernoctar en ellas en esta edad por el hecho de haber llegado serenamente a:
Por ejemplo:
Por eso prefiero preparar, para los chiquitos, experiencias en las que para dormir podamos estar todos
en un mismo lugar, y gradualmente llevarlos a la experiencia de dormir separados.
Recuerden que la primera separacin natural que se produce para el dormir es por sexo.
De esta manera, organizados por sexos, durante el descanso de la noche, los chicos ven a los profes y
los profes podemos verlos a ellos.
Y las carpas las puedo usar durante el da, para la siesta, para aprenderla, para otras cosas, las puedo
usar igual.
Que tomen confianza en la noche, que la situacin noche, para los grupos de chiquitos que salen por
primera vez, resulte lo menos hostil posible; o sea que, inicialmente, estn cmodos, tranquilos y
confiados.
Entonces despus s, empiezan a usar las carpas cuando, inclusive, ya pueden hasta tomar conciencia de
su cuidado porque por ah antes la rompen; pero no porque sean malos, sino porque todava no
aprendieron a usarla o porque se olvidaron.
Por eso, por una cantidad de cosas, quizs ahora no tan bien explicadas, personalmente prefiero trabajar
carpas desde 3 grado y no antes. Volvamos al tema...
Entonces, podemos organizamos con niveles nuevos, o usar los niveles ya dispuestos.
Hubo crculos de campamentos cuyos grupos o niveles tenan nombres como plumitas, despus eran
guerreros, despus eran caciques, despus eran... que se yo! comisionado indgena!...?
Usen los nombres o las formas que a ustedes les parezcan que les sirvan para motivar y motivarse; y
adems, si con los nombres pueden decir algo, mejor.
En nuestro caso, intentamos decir algo, o sea con exploradores queremos decir que somos un grupo que
explora la naturaleza, y con cada nombre intentamos generar distintos mensajes formativos.
El nombre sirve, muchas veces, tambin para afianzar actitudes, adecuando inclusive cada uno a las
edades que contiene.
En muchos casos, hasta con la colaboracin de los Padres, los nombres resultan gatillos de formacin
piolas.
Ante algunos casos tipo: Pero vos, Sos amigo o no sos amigo de la naturaleza?, en lugar del tan
tenebroso No rompan las plantas! Como que es otra forma de trabajar sobre los cambios de actitud.
Y despus, en los niveles mayores tambin de la E.G.B., el nombre debe servir para identificarse, no
pueden ser indiecitos ni exploradores, son personas que empiezan a sentir de otra manera, son, por
ejemplo, Amigos de la Naturaleza o nombres algo ms vinculados con lo suyo.
Y no sera justo crear el nivel adolescentes y con ello insistir que estn adolesciendo situaciones.
Sera, quizs, lo que psicolgicamente ms corresponde para identificarlos; pero no es ese mensaje ni la
onda que queremos generar, ni tampoco la utilidad que puede tener ponerle un nombre a un nivel.
Los niveles superiores de E.G.B. y los cursos de POLIMODAL, deben producir sus nombres por
autogestin. No hay otra mejor manera de generar una auto-identificacin!
4. QU HACEMOS?
Generalmente se habla de actividades y posibles experiencias a realizar y aqu vale una aclaracin:
Yo puedo preparar una excursin, e incluirle actividades. Una pernoctada, e incluirle actividades.
Pero tambin puedo hacer un fogn, es decir, no hago un campamento. Un da en la Colonia, hago un
fogn con los Padres. En este caso seria una experiencia la que hago, inclusive incorporndole sus
propias actividades, y requieren mecanismos de organizacin ms complejos.
Pero si hablamos de un fogn dentro de un campamento, este fogn sera una actividad de ese
campamento.
Hay momentos en que una determinada actividad resulta una experiencia, y en algunos casos, esa
misma experiencia resulta ser una actividad dentro de una experiencia mayor.
Un campamento volante dentro de un campamento largo: Es una experiencia corta dentro de una
experiencia larga (En este caso no es una actividad corta dentro de una experiencia larga).
Yo tomo una travesa y un ascenso y esas dos experiencias las incluyo en un campamento largo; porque
el campamento largo, como experiencia mayor, tiene una duracin tal que me lo permite hacer, cosa que
no me permite una pernoctada. Pero son experiencias cortas dentro de otra mayor, y tanto ellas como la
experiencia mayor contienen actividades.
Bueno, vamos a analizar qu es cada una, intentando no llegar a clasificarlas tan rgidamente.
a) EXCURSIN
Yo llamo excursin a todo aquel desplazamiento hasta algn lugar, en vehculo, que pueda
hacer un grupo para realizar actividades, hasta un mximo de 12 horas.
Subimos a un micro, nos trasladamos a un lugar, realizamos una cantidad de actividades, inclusive el
almuerzo, pero no ms de 12 horas.
Imaginen en invierno:
Desde las 8 de la maana hasta las 8 de la noche. Ya hay dos horas que son de noche, o sea que una
excursin en invierno no debera ser tan larga, podra ser de 8 a 10 hs. de duracin, o inclusive de una
maana o una tarde slamente.
O podra combinarla para que estn en el lugar la mxima cantidad de horas diurnas posibles.
O si es un grupo experimentado, puedo aprovechar ese pedacito crepuscular para trabajar otras cosas,
asumiendo las condiciones del clima que surgirn.
Si fuera verano quizs hasta entraran pequeos fogones crepusculares; pero en invierno, despus de las
6 de la tarde, en el campo: Hay mucha humedad, oscurece ms temprano, y otra cantidad de situaciones
que, para determinadas edades es preferible dejarlas para otro momento y no especular con 2 horitas
ms en una excursin en invierno.
b) PERNOCTADA
Llamo Pernoctadas a aquellas experiencias que pueda hacer con un Grupo, hasta con 24 horas
de duracin, incluyendo indefectiblemente la noche, pero sin llegar a ser un campamento.
Para que no llegue a ser un campamento sto implica que, adems, no dormimos en carpas sino en un
lugar amplio y cubierto. Voy a ir con el Grupo, a un lugar, a realizar actividades y a pernoctar.
Por ejemplo:
Un ascenso de 2 das, de un Grupo, a un refugio, sera una pernoctada; ya que no acampa sino que se
vive comunitariamente en un local cerrado; salvo que lo haga a su alrededor, llevando carpas, lo que
constituye otro tipo de experiencia distinta y de mayor exigencia.
Porque?
Por que sera como en una especie de mini-progresin en el que las experiencias de convivencia van
gradualmente de las ms simples a las ms complejas; y quizs teniendo en cuenta que yo tengo 6 o 7
aos, y que voy a pernoctar fuera de mi casa, sea preferible que primero lo haga en un lugar que ya
conozco, por ejemplo: Mi Escuela.
Y despus, si el grupo necesita alguna otra experiencia antes de un campamento, en otro lugar;
entonces tengo la alternativa de hacer una pernoctada externa. Voy por ejemplo, al campo de deportes
de la escuela, o a una quinta cedida por algn Padre, o a un camping con condiciones para el pernocte.
Por que son ms oportunidades para que, como Grupo, accedamos exitsamente a convivencias cada vez
ms complejas.
Digamos que, metodolgicamente, la pernoctada es a veces necesaria y otras veces no; y va a depender
de mis niveles de ansiedad y apuro como de los niveles de posibilidades y experiencia del Grupo.
Falta la noche, faltan momentos para trabajar cosas en Grupo. No hablo de actividades concretas.
Hablo de toda la parte social y cooperativa o la parte de accionar en grupo, en conjunto, en la cual
experimentamos el "todos".
Vamos a comer juntos, tiempos libres, ahora hacemos esto otro...,de manera que cuando voy con ese
grupo a su primer campamento corto, todo ese ajuste ya esta ejercitado y probablemente aprendido y no
hay que trabajar ah super desesperadamente sobre las cuestiones de organizacin grupal: Vamos a
divertirnos! El Grupo ya sabe cmo moverse.
O no se acuerdan cmo son las primeras comidas o las primeras noches de un grupo que
jams sali?
Estando en una pernoctada interna en la escuela, puedo visitar una plaza cercana o algn otro lugar que
no proponga riesgos y que nos ayude a ganar experiencias del caminar juntos.
Las pernoctadas me ayudan en la identificacin de roles en el grupo, el reconocer a los que les gusta
mucho, a los que les cuesta ms la separacin, etc. Lo que sucede en cuanto a la primer noche que
pasan juntos, y toda una cantidad de cosas que quizs, en cuanto a lo social y a lo personal, me resulta
piola trabajar antes de acampar.
c) ACANTONAMIENTO
Quizs sean aplicables para los grupos de menor edad; y slo circunstancialmente, para Grupos del nivel
mayor o superior.
Esto es algo que aprend trabajando en Scoutismo. Antes de los campamentos (Instalacin en carpas),
los mas chiquitos pueden realizar experiencias de salidas, a las que se las llama acantonamientos, a
lugares donde pueden pernoctar juntos en un local grande y cerrado, como un gimnasio, una
gran cabaa, etc.
La palabra acantonamiento, probablemente, proviene de dos orgenes (Que conozco por el momento).
Existen, entre otros, dos seres vivos que definitivamente acantonan:
Y desde otro orgen, totalmente diferente: Tambin acantonan los lobos. Leyendo
algunas cosas de Ecologa aprend sobre la convivencia que hacen los lobos cuando
llega el invierno, dentro de una cueva, donde subsisten organizados socialmente,
aunque muchos les hayan creado la fama de antisociales. Existen varios animales
que acantonan, adems del lobo.
As que el origen exacto no lo s, sin embargo puede bsicamente significar: Pasar ms de una noche
juntos, en un lugar cerrado, siendo muchos.
Claro, una pernoctada externa, de ms de 24 horas de duracin, podra llamarse Acantonamiento Corto.
He tenido acantonamientos con grupos que salan 10 das, a un lugar determinado, en el que los ms
grandes acampaban mientras los ms chiquitos jugbamos durante el da al aire libre y a la noche,
tenamos un lugar donde acantonbamos: Pasbamos la noche en un lugar, todos juntos.
Para hacer una diferencia entre experiencias cortas, medianas y largas, de todo tipo, utilizo como un
cdigo personal que sera el siguiente:
Cortas: 2 a 5 das.
Medianas: 5 a 9 das.
Largas: 10 a 15 das.
En las largas: No ms de 15 das, porque si no, parecen aparecer situaciones que no tienen que ver con
tratar de convivir. Y es lgico, hace mucho tiempo que cada uno est desvinculado de una cantidad de
cosas con las cuales subsiste; por ejemplo: Los afectos, en algunos; en otros: el confort.
Pero a partir de 17 das parece ser que la experiencia se complica como propuesta formativa.
Por lo menos una sola vez, en un Jamboree Scout (Reunin de todas las Tribus), estuvimos 30 das, y se
volvi complicado. Aparecieron una cantidad de situaciones que pretendieron desvirtuar lo que pas en
los primeros das.
Fjense que la mayora de los contingentes largos por lo general son de 10 o 15 das como mximo.
Bueno, ac se presenta un problema, porque hay que ver porqu no estoy dispuesto a trabajar.
Si es porque se complica, o porque no estoy realmente capacitado para asumir una propuesta educativa
de convivencia ms all de los 17 das.
Creo que es sto ltimo, y como no s tanto sobre unas cuantas cosas (Sociologa, Psicologa Social,
Etc.), prefiero no trabajar convivencias de ms de 17 das y tener que contener intuitivamente cualquier
situacin lmite al respecto haciendo quizs malas interpretaciones de los hechos o ejercicio ilegal de
otras profesiones.
Creo que as queda ms claro lo que siento. Siento que aprend todo lo necesario para 17 das y todava
me falta!
Claro que si hay alguno que sabe qu hay que hacer despus de 17 das, o estudi para
saberlo, podr trabajarlos sin problema.
En cuanto al trabajo en hoteles, por ejemplo, los contingentes de Verano para empresas, obras sociales,
sindicatos, etc.; no se podra precisar como acantonamientos o campamentos, pero en el caso de estar
obsesionado por querer clasificarlos con algn nombre, los llamara Convivencias Educativas con
Instalacin Turstica en Hoteles, Hosteras, Etc.
En realidad, tienen caractersticas de acantonamiento por dormir en un local cerrado, pero tambin
caractersticas de campamento por la realizacin de actividades al aire libre.
No las de bosque, porque generalmente en verano, estos contingentes viajan a la costa; pero si yo
hiciera un campamento en la costa seguramente, las actividades del da, salvo las comunitarias, seran
iguales, y la diferencia se producira slo por el tipo de instalacin para el pernocte y la forma de
subsistencia, que por cierto, es muy distinta y provee otro tipo de caractersticas a la experiencia.
Es probable que tengamos que llegar al acuerdo de que todas estas experiencias son, desde las mas
cortas a las ms largas: Distintos tipos de convivencias educativas; y que los trminos y nombres
aqu desarrollados nos ayudan a ordenar un poco los conceptos pero no para volvernos locos con
Existirn, de lo contrario, muchas experiencias que por sus caractersticas, nos mantendrn ocupados
intentando ponerles un nombre. Querrn saber si es una campanoctada, o un acantopamento; nunca
podran definirlas, y se detendran en su proyecto fundamental: Qu los chicos salgan!.
d) CAMPAMENTOS CORTOS
Si yo quisiera aplicar todas estas experiencias progresivamente, y sto no es ms que un punto de vista
personal, seguira el mismo orden de implementacin que el orden que estamos llevando para explicarlas.
Es sta, quizs, la experiencia ms noble, sobre la cual ya todos tenemos informacin y reconocimiento
tanto de sus logros como de sus inconvenientes, por lo que no nos detendremos a comentarla.
Quizs sean las herramientas ms poderosas con las que cuenta una planificacin, pero no por eso las
nicas recomendables para hacer.
Requieren mayor organizacin y mayor comunicacin. Son independientes del nivel de experiencias
anteriores del grupo. Con sto quiero decir que son absolutamente adaptables en cuanto a su
planificacin: Puede salir a un campamento largo tanto un grupo nuevo como un grupo experimentado; y
cada programa ser til para cada grupo y con diferente alcance.
Existen experiencias importantes que generalmente se les incluyen para enriquecer la propuesta, con
aquellos grupos de mayor experiencia: Campamentos Volantes, Travesas, Ascensos con o sin Pernoctes
en refugios, Etc.
f) TALLERES
Por ejemplo, cuanto ms experiencias realiza el Crculo, mayor necesidad de realizar talleres con lderes
a quienes les interese participar en otras salidas adems de las de su nivel y capacitarse para ese rol.
Tambin se pueden generar, inicialmente, Talleres para la Familia, para Padres o inclusive para Docentes
y Personal de la Escuela.
El Crculo de Campamento debera ser un lugar en el que todos tienen la oportunidad de participar.
(a) Consulta
Grupal:
Y una travesa?
Yo puedo organizar un campamento volante en el que alguno de los equipos hace una
travesa?
Qu es una Travesa?
...Volante es cuando sals por equipos y volvs al mismo lugar, siempre partiendo y
regresando a un grupo instalado en un campamento base.
Posible Respuesta:
Analizando las preguntas, las respuestas, y analizando las posibles definiciones de travesas, podramos
concordar en que, slamente en el segundo caso, podran darse vivencias similares con el campamento
volante; pero como no vuelven a un campamento base a reunirse con otros equipos con la misma
experiencia, no poseern, luego del volante ese tan importante momento que es el
En una travesa grupal, los equipos no podran desprenderse para hacer su propio campamento volante.
Desde lo programtico, las travesas tienen un diseo e itinerarios bastante definidos en gran parte por el
terreno y los lugares de inters, no poseen acento definido ya que se estimulan las tres reas de
conducta.
Mientras que en los Campamentos Volantes, su diseo y movimientos resultan por decisin y autogestin
del equipo, y su acento est puesto deliberadamente en lo socio-afectivo. Para una "buen volante" de un
equipo, puede hasta no ser necesario caminar mucho para lograr sus objetivos.
Tambin podra confundirlos ms diciendo que un Campamento Volante es siempre una travesa,
Pero recuerden que tambin podra ser exactamente a la inversa, y tambin tendra sentido.
Aqu volvemos a comprobar que, si nos agarramos muy fuertemente de las definiciones de qu es cada
cosa, lo ms probable es que nos encandilemos mucho antes de iluminarnos con sabidura.
Tanto para realizar Campamentos Volantes como Travesas, deberemos estar preparados, como Grupo,
en lo ambiental (lo social y lo geogrfico), y en lo tcnico.
h) ASCENSOS
Los ascensos son caminatas grupales hacia el punto ms alto de una sierra, cerro o montaa, que, de
acuerdo a la longitud del itinerario puede o no requerir de un pernocte arriba.
Este pernocte podr efectuarse siempre y cuando contemos con la seguridad o los elementos necesarios
para poder realizarlo: Refugio o carpas especiales, equipamiento adecuado, disponibilidad de provisiones
y tiempo, experiencia del equipo docente y del Grupo.
El ascenso representa una experiencia grupal (Social) muy poderosa, con un fuerte estmulo
sobre aspectos conductuales categricos, en una situacin cuasi-lmite buscada
premeditadamente (El ascender).
Personalmente, desde lo pedaggico, me gustan los ascensos coordinados con un definido acento en lo
socio-afectivo, a pesar del gran trabajo en lo psicomotor e inclusive en lo cognositivo.
Como criterio global, creo que deben estar directamente relacionados con la posibilidad del Grupo de
acceder a ellos con placer: Ni sufriendo, ni silbando...
No son escaladas.
Parece ser que cuando, en una caminata en ascenso, necesito aparte de los 2 apoyos (los pies),
ayudarme con las manos, ste movimiento se convierte en una situacin de escalada.
Puede existir toda una "ruta de escalada", con sus correspondientes grados de dificultad; como
tambin pueden existir "pasos de escalada" en alguna caminata de ascenso o travesas.
Cuando en la escalada, el itinerario atraviesa nieve, hielo y roca, podemos decir que es "mixta".
El mismo concepto podramos utilizarlo para nuestras humildes caminatas: Podemos encontrarnos con
itinerarios "mixtos" en cuanto al tipo de terreno o en cuanto a la presencia o no de algunos pasos de
escalada.
Tengan en cuenta que nosotros en general, con los grupos escolares con los que trabajamos
habitualmente, realizamos "caminatas de ascenso". La escalada queda reservada para grupos o
experiencias muy especiales en las que se cuenta con el material y el personal capacitado para conducirla
sin riesgos.
Creo yo que la escalada propiamente dicha podra comenzar a entenderse desde los 12 aos.
Y podran existir experiencias menores, tipo pre-escalada, sin riesgos, desde los 9 aos en adelante.
5. QU CONTENIDOS USAMOS?
Existe gran cantidad de contenidos y actividades que podramos desarrollar tanto en convivencias
educativas cortas como en largas.
A veces resulta complicado seleccionar qu hacer entre tantas cosas en el momento de planificar
nuestras experiencias.
Hubo una vez una persona, a quien no conoc ms que por el resultado de su trabajo, que se dedic a
ordenarlos por reas; juntando aquellos contenidos y actividades que por sus objetivos se vinculaban
entre s.
Aunque muchas actividades tienen cosas en comn y tienen que ver entre s, fueron ordenadas, de
alguna manera, para que resulte ms prctico el mecanismo de programacin.
Vuelvo a sealar que todas las actividades, poseen una verdadera interrelacin e interdependencia que
igual nos permite orientarlas hacia diferentes resultados.
Este ordenamiento est basado y adaptado del trabajo realizado por ese gran desconocido para m, y
constituye nada ms que una gua para reunir los contenidos de una manera transitoria, pero
comprensible y til.
Veamos cules son las reas con las que actualmente podramos manejarnos.
Hay toda una parte, de las actividades, que tiene que ver con las tcnicas y habilidades de campamento,
y que contempla, simultneamente, la posibilidad de aprender a mejorar la calidad de vida en los
campamentos y la de hacerlo siempre preservando el equilibrio biolgico.
Esta cantidad de tcnicas nos permiten "pasarla bien sin destrozar la Naturaleza": Una intencin
social y una intencin biolgica.
(1) Bsicas
Seran aquellas tcnicas que resultan imprescindibles para que un Grupo pueda acampar.
Equipamiento
Herramientas
Carpas
Fuegos
Cabuyera y Construcciones, e
Iluminacin
Inicialmente, para que un Grupo acampe, har falta que, entre otras cosas:
Etc.
Alguna vez le ensearon a un Grupo de 6 7 aos a armar, desarmar una linterna, y comprender cmo
es eso de que se prende la lamparita?
Hganlo, les v a resultar sorprendente, porque hay cosas que para nosotros son recontra-conocidas y
sin embargo para los chiquitos, e inclusive para algunos un poco ms grandes, es un "descubrimiento".
Claro, todos damos por entendido que cualquiera, en algn momento, va a aprender a usar una linterna.
No hablo de encenderla y apagarla. Hablo de una actividad en que aprenden a desarmarla, a volverla a
armar, a entender lo de las pilas, y hasta a ser capaces de repararla si funciona mal.
En Herramientas?... Lo mismo.
Por eso, propongo ensear el uso de herramientas de todo tipo. No slamente las tradicionales hacha y
cuchillo, sino que tambin puedo trabajar con pinzas, tenazas, palas, etc.
Y stas seran las cosas que, para los ms chiquitos, es piola ensearle:
Su uso,
cuidado,
mantenimiento,
manejo y
seguridad.
Si no, me pasa eso de prohibirles el uso de todo, por temor a que se lastimen, cuando en realidad mi
tarea podra ser hacerlos competentes en su uso.
Se est usando tambin, para campamentos fijos o de base, el igl.. Antes se usaban slo para
campamentos mviles o de altura; ahora sirven para todo. Porque son ms prcticos y tiles en cualquier
tipo de acampada; cosa que no sucede con las carpas canadienses o estructurales, las que, debido a su
peso y tamao no son convenientes para trekking.
Toda experiencia que lleve a cabo deber proveerle al grupo algn contenido tcnico campamentil de
BAJO IMPACTO.
Tengan en cuenta, adems, que los contenidos tcnicos que les provean al Grupo, van a depender,
siempre, de unos aspectos muy concretos:
La edad y su experiencia,
Ser cuestin de utilizar el sentido comn: No estara muy acertado, por ejemplo, ensearle a un Grupo
de 6 aos el uso del hacha grande, ni a un Grupo de POLIMODAL la tcnica de atado y desatado de
cordones de zapatillas... O ensearle, a cualquiera de los Grupos, una tcnica que ya s que jams
aplicarn.
(2) Especiales
Seran aquellas otras tcnicas, muy tiles, pero no imprescindibles para un simple
campamento, ya que son requeridas para experiencias de mayor complejidad o por diferentes
objetivos (Ver rea Especiales).
Estimacin
Orientacin
Topografa
Astronoma
Tcnicas de Oficios:
Estos seran algunos ejemplos de los temas que puedo desarrollar desde esta rea.
Aqu podemos encontrar tambin 2 grandes secciones de actividades y experiencias, que requieren del
movimiento para realizarse:
En cada una de las experiencias a realizar debera haber algn contenido o actividad de esta rea: Algo
de exploraciones y algo de juegos.
No analizamos detalladamente cada seccin porque ya est analizado exhaustivamente en otro Informe
(Cuaderno de Campo N 7) y posiblemente se repetiran los temas. De todos modos, algunos "acertijos"
nos aportarn datos.
Esta es la parte de actividades relacionada con los juegos en general y alguna clasificacin que me pueda
servir para ordenarme.
Por ejemplo...
Pasivos
Activos
Etc.
De Bosque
Para Viajes
De Playa
Para el Agua
Amplios
Etc.
De Bsqueda
De Ataque y Defensa
De Persecucin
De Aplicacin de Conocimientos
Etc.
Generalmente, estoy utilizando esta ltima clasificacin, parece la ms interesante, siempre me presenta
dilemas para resolver. Fjense!...
En sto necesitamos, por ejemplo, concordar en cuanto a qu sera un Juego y qu sera un Gran Juego?
Si no, cualquier juego al que lo hago durar mucho, o tiene muchas variables, o se juega entre muchos, o
en un gran terreno podra ser un Gran Juego.
Un JUEGO:
Un GRAN JUEGO:
(Elaboracin de tcticas y estrategias de juego de cada bando, Preparacin de algn sector o algn
material, etc.),
Hasta podra, en algunos casos, necesitar, al terminar de jugarlo, algn espacio para su cierre.
Entienden la diferencia?
O sea que, cada vez que explican un Gran Juego y no le dan ese tiempo previo al Grupo, antes de
jugarlo, estn infringiendo las ms ancestrales leyes de los Grandes Juegos en la Naturaleza. Epa!!
Claro, porque ese momento previo al juego es un momento social, de autogestin, de iniciativas, de
intercambio de roles, de decisiones de grupo, y otras virtudes ms que son, justamente las que pretende
desarrollar este contenido; inclusive, a veces, hasta restndole mritos - desde lo pedaggico - a la otra
parte, la de jugar. Y el momento final o de cierre es un espacio para la identificacin de
aprendizajes; los que seran transferibles a la vida cotidiana: Quizs No el haber aprendido a jugar a la
Toma de la Bandera, quizs S el haber aprendido a organizarme con otros.
Existe otro tema sobre juegos que resulta piola para el anlisis:
Estos son juegos, nunca deberan dejar de ser juegos, que le permiten al Grupo ejercitar o practicar,
jugando, algn tipo de conocimiento (Tcnico o No), que recientemente hayan incorporado; siempre y
cuando no le provea al grupo errores o riesgos por la velocidad, la ansiedad de ganar, o el mal uso de
ese conocimiento.
Por ejemplo:
Yo puedo jugar a aplicar el uso de la brjula en un terreno pre-conocido en el que el Grupo juega, por
equipos, a seguir un itinerario por algn objetivo de juego. S que no existen mayores riesgos que los de
desorientarse, para lo que el juego y yo debemos estar preparados.
Pero no puedo jugar con la aplicacin del tema "hacha": Competir a ver quin corta ms rpido tal
tronco...
En este juego apareceran riesgos que ni las normas del juego ni yo podramos controlar y adems, con
el agravante del posible mal uso de la tcnica por la velocidad.
Existen, como aprend del Prof. Sarav Riviere, tcnicas de campamento que deben ser aprendidos como
"trabajos", y no como juegos.
Hay juegos aplicativos de algunas tcnicas que en vez de ayudar pueden perjudicarnos. Habr que usar
aqu tambin el sentido comn para diferenciar:
Cules tcnicas pueden ser ejercitadas con un juego de acuerdo a cmo se cubran
sus riesgos y cmo se evite que se incorporen errores?
Otra cosa es si yo quiero, por ejemplo, practicar con un juego un amarre cuadrado: Tengo opciones.
Puedo hacer una actividad para ver quin lo hace ms rpido, o ms prolijo, y esa es una
manera de jugar.
Pero resulta que para comprobar, verdaderamente, cundo un amarre est bien hecho, es
necesario ponerlo a prueba en una construccin que lo comprometa. Entonces cambio de
juego. Elijo un juego en el que, por ejemplo, por equipos, deban construir, usando
amarres cuadrados, una especie de prisma con un trpode (Con troncos, palos, o caas
largas) y lo presenten como su vehculo para una carrera.
La carrera consistir en trasladar al prisma, ganando terreno por volcarlo por sus caras,
hasta la meta. Gana el equipo que llegue primero con el prisma completamente en forma.
Esta exigencia de moverlo, trasladarlo a velocidad y sin que se desarmen sus amarres y
pierda la forma har que los equipos se preocupen por hacer muy buenos amarres que
superen la prueba y se divertirn de otra manera.
El juego tendr velocidad y diversin, pero el momento aplicativo de conocimientos se desarroll fuera de
ese contexto: Donde no haba apuro (Les d suficiente tiempo para que los hagan y deshagan) y el
equipo poda producir cmodamente, su "trabajo grupal" (Objetivos desde lo socio-afectivo).
Hacer el tpico jueguito de A ver quin corta primero el hilo con la llama de
su fuego?, o
Por lo tanto son, todas estas, variantes en las que estimulamos diferentes cosas.
Solamente habr que estar despiertos para elegir cules son ms tiles para estimular a cada Grupo..
Desarrollar la
capacidad de
manifestarse, y
La sensibilidad por
apreciar lo que otros
manifiestan.
Veamos una lista incompleta de algunas de sus categoras, agrupando as la diversidad de formas
expresivas posibles:
Escnicas
Literarias
Manualidades y Plstica
La recomendacin especial para esta rea sera que, comprendiendo que los momentos creativos son
siempre particulares y personales, no existe un momento determinado para llevarlas a cabo.
No es necesario que llueva para que todos nos convirtamos en creativos y entonces, recin ese da,
trabajamos con plastilina, por ejemplo. Tampoco los almuerzos o las meriendas nos estimulan a serlo:
Siempre hay esttico-expresivas en la siesta o antes de la cena!
Desde ya que sera cuasi-nosivo, trabajar estos contenidos como Concursos, Torneos o Presentaciones
por puntos, ya que la tarea creativa involucra, a cada persona o equipo de personas que la desarrolla,
EN TODO UN PROCESO, al que perderamos de vista si pretendemos puntualizar slo el resultado (Si lo
creado es lindo, bueno, perfecto, Etc.).
El rea esttico expresiva no trabaja la esttica como finalidad (Si no: Deberan ser todos buenos
msicos, artistas, actores, etc!.), sino que ejercita las diversas formas de la expresin y lo que ello
implica al desarrollarse tanto individualmente como en equipo o en grupo. Como una de las variables de
logros est la esttica, pero no es la nica...
La implementacin de este tipo de actividades no debe ser utilizada para "tapar agujeros del clima o
del programa", debe ser una propuesta formativa piola, til y ubicada en los momentos precisos.
Existe tambin la posibilidad de armar una progresin de acuerdo a los riesgos que cada actividad
implique. Quizs mimificar no los tenga, pero el uso de gubias s. Otra vez: El sentido comn.
En esta rea, anteriormente, se reunan todos los contenidos de tipo reflexivo (Fogones, Debates,
Charlas, Etc.), por lo que se llamaba slamente rea de Actividades Reflexivas.
Se me ocurri que poda relacionarla con algunas otras actividades, que por sus caractersticas, utilizan el
mecanismo reflexivo como trampoln hacia distintos aprendizajes:
Las Actividades
Especficas de
Educacin
Ambiental.
Aqu vale una aclaracin para quienes no tuvieron la oportunidad de formarse en lo ambiental:
La Educacin Ambiental no pretende ser otra disciplina o materia ms; es ms bien un enfoque, una
tendencia o una dimensin que se le puede dar a cualquier tipo de tarea.
Dentro de esa dimensin existen actividades tendientes a ayudar a las personas y a los grupos de
personas a adquirir conocimientos, asumir actitudes, desarrollar aptitudes, participar y accionar en favor
del Medio Ambiente.
Por supuesto se manejan metodologas, niveles y ncleos de exploracin como en cualquier otro enfoque
pedaggico.
En ese contexto, algunas de sus actividades podran incorporarse a esta rea: Las correspondientes a la
Sensibilizacin y Comprensin del Medio Ambiente, percibiendo las problemticas y posibles
soluciones tanto del medio urbano - social - cultural como del medio natural - biolgico - silvestre.
Siempre operando sobre el 1 medio y entorno cercano al grupo que es el lugar donde est y las
personas que lo integran.
Muchas tcnicas de conduccin dinmica de Grupos se manejaron, empricamente, sin alguna secuencia
lgica o intencional, verdaderamente profesional.
Tampoco sto implicaba mala intencin, descuido o falta de compromiso. Creo que fue til pasar por esa
etapa pero tambin muy peligroso.
La Educacin Ambiental nos permiti organizar las intenciones y esa secuencia de aprendizaje de
valores por lo reflexivo dentro de una metodologa educacional confiable; de manera de proveer a
los Grupos un contenido de mayor utilidad y claridad, y de experiencias de esta ndole absolutamente
placenteras.
Aqu tambin, me es importante contarles, que me llev mucho tiempo, y an sigo, el encontrar la
respuesta a:
Fueron unos cuantos talleres y cursos, y unos cuantos ensayos hasta que diferenci algunos lmites
bsicos para distinguir hasta donde puedo abarcar con mi capacitacin, sin excederme a alcances que
corresponden a otras profesiones y carreras.
El cambio sustancial pas de manejar las tcnicas dinmicas de conduccin acentuando la coordinacin
en lo personal e individual, a conducirlas acentundola en lo grupal, la tarea y su relacin con lo social y
lo ecolgico, tomando la experiencia vivida por cada uno como referente y punto de partida para
establecer e identificar aprendizajes.
Claro que, si mi deseo es trabajar ms a fondo, incluyendo los aspectos "personales" tratar de
encontrar la solucin a:
Cursar los 6 aos de la carrera que me habilite, har cursos que me capaciten, o integrar en el equipo
de trabajo al profesional que corresponda.
Esto es transferible a todos los momentos en los que trabajo, con el Grupo, reas o temas que "creo
dominar" o que requieren una capacitacin especial (Psicologa, Biologa, Ecologa, Etc.).
Actividades Especiales
Aqu se renen todas las actividades que no son habituales o que requieren de una preparacin o
situacin especiales para llevarlas a cabo:
Especializaciones
Interdisciplina
Supervivencia
Intercambios Culturales
Campamentos de Servicio
Voluntario
(i) Especializaciones:
Implica el desarrollo de cualquier actividad de las otras reas pero con mayor perfeccionamiento. En
muchos casos, la especializacin aparece por profundizar algn tema o ncleo de temas. En general, yo
lo aplico en actividades "especiales" que intenten desarrollar vocaciones u oficios. Existe infinidad de
actividades que pueden servirnos para este propsito, slamente hay que aplicarlas en el momento
justo; ya que se tratan de experiencias personales o de pequeos equipos.
(ii) Interdisciplina
Incluyo aqu, todas las actividades que pueden ayudarme a desarrollar una tarea interdisciplinaria con o
sin acuerdo de los dems docentes de las materias o grados; y para sto tengo diferentes caminos:
Claro que sto lleva un tiempo que no es precisamente el inicial. Seguramente comenzar trabajando
slo con mi equipo, luego podr vincularme con algunos otros docentes de la escuela y quizs muy en el
futuro, hasta podra ser sto un proyecto institucional formal en el que no soy el nico responsable. De
hecho, existen varias escuelas que ya trabajan la interdisciplina desde un proyecto en el que las
experiencias al aire libre tienen su lugar.
(iii) Supervivencia
En nuestro caso, resulta ser una herramienta educativa en cuanto a aspectos conductuales muy precisos.
No la confundamos con la supervivencia para el fn del mundo o la guerra. A Nosotros nos debe servir
como medio y slo podr implementarse para grupos reducidos con experiencia y verdadero inters.
Quien las coordine debe, a su vez, estar capacitado legtimamente para ello: Recuerden que estamos
hablando de convivencias en situacin lmite. Deber estar suficientemente justificada su
implementacin, y no realizarla solo por moda..
Son experiencias muy vinculadas con uno de los componentes posibles de la Educacin Ambiental, en las
que los Grupos pueden llevar a cabo actividades de relacin con otras culturas, zonas y regiones, o
trabajos de investigacin del Medio Ambiente.
Hacer un intercambio cultural implica relacionarse con grupos de otras regiones, otras culturas, otras
tradiciones, dentro o fuera del Pas. Estas experiencias de convivencia debern tambin, ser
cuidadosamente planeadas, ya que involucran muchas variables en cuanto a lo social.
Lo mismo pasa con las experiencias de servicio voluntario. Una de las pautas bsicas para la preparacin
de este tipo de experiencias es que el servicio que hacemos, cuyo origen puede haber sido por deseo del
Grupo o por pedido al Grupo para que lo realice, resulte verdaderamente de utilidad para quien lo recibe.
"No quiero que nos den una mano. Quiero que nos la quiten de
encima"
Por lo tanto, la preparacin del Grupo para ellas, tanto en lo operativo como en lo actitudinal, puede
requerir tcnicas que no necesariamente resultan especficas de campamentos.
Si un Grupo va a pintar una escuela, la tcnica que necesita es "saber pintar", y sus herramientas ya no
son el hacha o el machete, sino que, aunque hasta resulte gracioso, ser el uso, cuidado y
mantenimiento de rodillos, pinceles y pinturas. Ya no es saber hacer un fuego, es saber pintar. Y si algn
equipo del mismo Grupo va a hacer la instalacin elctrica de la Escuela, la tcnica es "electricidad" y
otras las herramientas.
Quiere decir que mi tarea no est limitada a lo convencional sino que puede ser ms amplia de lo que
este informe me lo propone. Dndome, inclusive, estas oportunidades de aprender que me ofrece el
abordar proyectos con el Grupo que nos permitan crecer.
Actividades de Extensin
Este rubro comprendera las experiencias con aquellos Grupos que nos ofrecen condiciones de las que,
habitualmente, no tenemos informacin concreta. Puede ser que mi Grupo est conformado por
acampantes de esos Grupos, o que se trate de una experiencia en que mi Grupo habitual se relaciona o
vincula, de alguna manera, con ellos. Grupos con los que habitualmente no trabajamos y con los que,
para ello, deberamos capacitarnos especialmente: Grupos rurales, especiales, con alguna discapacidad,
etc. Otro desafo! No son Grupos mejores o peores: Son distintos; y debo asumir mi discapacidad para
conducirlos y superarla aprendiendo sobre el tema. Este rea me "extiende" a otros mbitos o ncleos
distintos a los habituales.
Para todas estas actividades y experiencias voy a requerir una preparacin especial ma
y del Grupo.
No nos vamos a detener en esta rea, por estar ya muy aprendida por cada uno. Sin embargo vale la
pena una simple definicin para acordar en cuanto al concepto:
La propuesta siempre debe ser de tipo cooperativa, participativa y democrtica, de manera que los
sistemas, estructuras y formas de realizarlas, as como las actitudes estimuladas en ellas, le sirvan a
cada uno y al grupo para desarrollar aprendizajes transferibles a la vida cotidiana.
Por supuesto existe un REA FANTASMA que no podra escribir en detalle, u organizarla
sistemticamente en cuanto a sus actividades, que es: El tiempo libre.
Habra que concordar en que no se trata de un tiempo absolutamente libre. Es un tiempo no ocupado con
actividades conducidas. No existe, desde lo funcional, un tiempo libre verdadero.
Por ejemplo:
Con POLIMODAL: Tiempo Libre..., muchachos tienen tiempo libre, pueden hacer lo que quieran...
Profe, yo me voy a Honululu. No, no puede ir a Honululu. No pueden hacer lo que quieran.
Es un momento en el que el grupo, segn su edad y experiencia, se mueve solo dentro de un tiempo y
espacio concretos y definidos. De todos modos, hay una contencin docente del grupo, aparentemente
no formal, dentro de ese espacio y de ese tiempo libre.
Podramos acordar que es un Tiempo no programado con actividades conducidas, que conlleva una
infaltable contencin del equipo docente.
Cierre
No les puedo decir qu van a hacer en una excursin o en un campamento. Partimos de la base de que
ya conocemos esos temas. Pero S les puedo sugerir que, al hacer tanto una excursin como un
campamento largo, incorporen en su programa, alguna actividad de cada una de las reas que
analizamos.
Todos los das practican el uso del hacha, los mapas y cmo armar una mochila; o
Nos fuimos de mambo con los juegos, hay muchos!, o ...Est bien, porque la edad del Grupo requiere de
muchos juegos y menos trabajos...
Lo justo sera tener un programa actualizado con respecto al Grupo. Con una poco de cada rea el
trabajo estar equilibrado en cuanto a la formacin integral de la persona (No te lo creas: Analiz si es
verdad), pero las etapas evolutivas y los niveles de experiencia pueden solicitarnos otras cosas.
Por supuesto existirn, de todos modos, aquellas experiencias en las que, por necesidad del Grupo o por
proyecto, se trabaje una sola rea a fondo: Cursos Tcnicos, Talleres de Reflexin, Jornada de Juegos,
Travesa de Orientacin, Cursos para Lderes, Etc.
Les cuento la estructura que estoy utilizando ahora en las presentaciones de Proyecto:
En general, recurro a la figura de un director o coordinador general, y uno o dos asistentes de direccin o
coordinadores como Staff Central del Crculo. A este equipo se le suman, si fuera necesario, 2 3
docentes ms, que van a trabajar en los distintos niveles y experiencias.
La totalidad de las experiencias del proyecto deberan ser conducidas siempre por el Staff Central o
con la ayuda de esos 3 Docentes; salvo en los casos de una gran poblacin escolar en los que,
probablemente, necesite el aporte de otros Docentes.
De los 2 asistentes de direccin, uno debera estar capacitado para suplantar al director, de manera que
el proyecto cuenta con un docente que, en el caso de ausencia, enfermedad o lo que sea del mismo,
ocupa su lugar y le d continuidad sin necesidad de modificaciones de fondo.
El mtodo de trabajo deber hacerse En Equipo, aunque se dividan responsabilidades, dado que todos
deben estar informados de todo; y las figuras jerrquicas deben servir slamente para definir roles claros
y precisos para la escuela.
En otro nivel de compromiso estaran todos los docentes que participan en las distintas experiencias solo
en el momento de realizarlas.
O sea que el Equipo de Trabajo as constituido, dependera del Depto. de Educacin Fsica de la escuela.
Esto no puede ser algo descolgado, porque van a requerir, seguramente para la aplicacin del proyecto,
de cosas que la escuela ya tiene resueltas: La Secretara para las inscripciones, algn lugar fsico de
referencia, los lugares para guardar materiales, etc.
Por lo tanto, desde el punto de vista escolar, conviene que dependa del Depto. de Ed. Fsica y adems es
piola que as sea. No ser descolgados dentro de la institucin.
En cuanto a la totalidad de los integrantes del Equipo, lo ideal es que sean Especializados en Vida en
la Naturaleza, de verdad.
Si alguien necesita un profesor de rugby y lleva uno de natacin no sirve. En sto pasa lo mismo.
Los docentes que han de llevar adelante el proyecto deben tener la capacitacin y la experiencia que les
permita comprender lo que se quiere trabajar.
A veces, dentro de este equipo docente que uno tiene contemplado, ya sabe a quien le gustara integrar.
Esto es muy vlido y debe ser tomado en cuenta.
En muchas de las experiencias puedo contar tambin con los docentes del colegio, y tambin puedo
incorporar, en algunos casos, auxiliares docentes o no docentes.
Puedo llevar a un lder y es un auxiliar docente, pero tambin puedo necesitar un cocinero y sera un
auxiliar no docente.
Qu criterio tendran Uds. para seleccionar, por ejemplo, a los dos coordinadores?
Y a los Docentes?
En el que somos todos amigos, somos 5, no sabemos mucho, pero nos copa
trabajar juntos y nos llevamos bien.
Otro: Busco armar un equipo con especialistas perfectos, aunque no los conozca.
Supongamos que esta decisin debo tomarla dos meses antes de iniciar la actividad del Crculo.
En una situacin, son todos amigos y mucho no saben; y en la otra, tengo la seguridad de un buen
desempeo profesional. ...???...
Para m es ms fcil capacitar a una persona tcnicamente, que capacitarla para que se lleve bien
conmigo. Criterio Antropo-Centrista de Conservacin de la Especie!.
En tiempos de convivencias breves, con un equipo como el 2, los problemas de convivencia se disimulan
o casi ni aparecen.
En cambio, el mismo equipo, para una experiencia larga, corre riesgos de conflicto pudiendo ser
inconscientemente transferido al Grupo.
Por ejemplo:
Con el 2 equipo, tengo que adivinar los cdigos antes de hablar, puedo equivocarme en los ajustes ya
que voy a coordinar inicialmente desde mi punto de vista y no del todo en equipo, etc.; con el 1 equipo
eso ya lo tengo resuelto y trabajamos sobre otras cosas.
Si tengo 2 meses para trabajar la integracin del Staff, puedo elegir entre capacitarnos en lo tcnico o lo
socio-afectivo, segn el tipo de equipo que estoy formando.
De estos dos casos, prefiero el 1, ya que lo socio-afectivo est implcito, y mi trabajo lo realizo desde lo
tcnico que es en lo que profesionalmente puedo trabajar mejor:
Claro, sto es un punto de vista personal, porque se trata de un proyecto que debo poder contarlo e
implementarlo entre personas que comprendamos nuestros cdigos; personas que ya sabemos qu
hacemos, cmo somos, qu no nos gusta, Etc.
Supongan que, para la 2da. opcin, quiero buscar al mejor profesional en el rea:
Entonces podrs hacer entrevistas con un montn de personas, con una gua de preguntas para
determinar
Imaginate la situacin real en la que venga un amigo tuyo. Puede pasar que, inclusive sabiendo que est
mal, hasta quieras cubrir sus falencias, o hasta que prefieras capacitarlo en las cosas que no sepa antes
que involucrarte con un desconocido.
La solucin al problema puede estar en la realidad que sucedera. Vale la pena recalcar que, hasta si les
va mal, resulta mejor que el Equipo haya funcionado dentro de los terrenos de la "amistad".
Los equipos de muy buenos profesionales son, de todos modos y sin lugar
a dudas,
Algn Padre, el Colegio: Nos ofrecen un campo, una estancia, un lugar para que llevemos a los Grupos.
Averiguamos cmo es, buscamos fotos, gente que lo haya visitado, nos acercamos lo ms posible a la
informacin del lugar, y entonces decidimos qu experiencia realizar y para cules Grupos.
Quiere decir que no existe una secuencia muy firme para decidir a dnde voy o a dnde no voy, qu
hago y qu no hago.
Todos estos temas que pueden definir el tipo de experiencia que voy a realizar son variables
dependientes cuyas prioridades pueden ir alternndose segn las circunstancia o los momentos en la
historia del Crculo.
No esperen que primero se haga tal cosa y despus tal otra y finalmente la otra. Mejor: Hagan lo
que haga falta hacer.
Alguien me ense:
"Primero: Lo primero".
En sto debe sentirse libres, porque el compromiso debe estar en la IDEA y la INTENCIN del
proyecto. A partir de ello, los objetivos, lugares y actividades, resultan todos tiles.
Existen variadas formas de enfocar el trabajo y orientacin de los objetivos para convivencias educativas
en la Naturaleza. Muchas de ellas, o por lo menos 3 tendencias y unos cuantos objetivos, lo pudimos
recopilar en otros Informes (Por Ej.: Cuaderno de Campo N 15).
La clave principal para este punto, como sostiene El Tigre Lopez, es que:
En una planificacin tan compleja, como es la de un Crculo de Campamento, en el que existen variedad
de edades y experiencias, as como actividades; no existe un criterio secuenciado lgico e invulnerable
para abordar la TAREA educativa.
Podramos decidir, con nuestro equipo de trabajo, si la propuesta tendr directivas del tipo flexible, semi-
flexible o rgido de acuerdo a los niveles donde las vamos a aplicar.
La escuela E.G.B., en sus primeros ciclos, puede tener niveles en los que se trabaje con directivas bien
definidas, mientras que en sus ciclos superiores y en POLIMODAL las directivas podrn ser de carcter
participativo o cooperativo.
La POLIMODAL, en general, puede partir desde mtodos semi-dirigidos hacia mtodos de autogestin y
cooperativos.
Los mtodos que apliquemos nos ayudarn segn los Para Qu que elijamos (Objetivos). Ser
indispensable identificar claramente cules Para Qu pretendemos trabajar y as darles asociacin con el
Cmo lo lograremos; sin olvidarnos de considerar a todas las experiencias y al proyecto como:
Intro
Si un potencial adquirente de una carpa se detiene frente a las vidrieras de cualquier casa de artculos de camping podr comprobar que existen infinidad de modelos y tipos de carpas (Incluyendo las
importadas), con lo cual, luego de visitar varios comercios, apenas lograr quizs, poseer algunos conocimientos del tema.
Con el propsito de colaborar en esa eventual bsqueda, ofrecemos una clasificacin de algunos tipos de carpas segn su diseo y funcionalidad. Adems, describirnos los distintos elementos
complementarios de cada modelo, para ampliar as el horizonte de la posible compra de acuerdo a las necesidades de cada acampante.
Modelos de Carpas
SIN SOBRETECHO:
Poco aconsejable.
CON ABSIDE:
Por su conformacin exterior ofrece mayor resistencia, por la mayor cantidad de vientos y su forma aerodinmica.
CON SOBRETECHO:
ALERO:
Se arma continuando la lnea de los planos del sobretecho formando una galera delante de la carpa. Utilizable como comedor, cocina, guarda coche....
PARANTES EN ANGULO:
PUERTA MOSQUITERO:
ANCLAS:
Para casos de tormenta se colocan tendidas a mitad de agua, a efectos de presionar y evitar que flamee.
CUMBRERA:
PUNTEROS SEPARADORES:
Tipos de Carpas
CARPAS ISOTERMICAS
Para zonas de severas condiciones climticas: Glaciares, andinismo invernal, Antrtida, etc. Constituida por una carpa dentro de otra, el aire del espacio entre ambas permanece estable
como medio aislante, estableciendo una sensible diferencia de temperatura con el exterior.
ESTRUCTURA RIGIDA
Ambas carpas tienen un solo elemento comn, el piso, los dems son propios de cada una y no presentan superficies de contacto. Al armar la carpa exterior, simultneamente la interior
toma su forma correcta, por estar suspendida a lo largo de la cumbrera y por puntos de tensin laterales.
Los bsides, que exteriormente conforman una superficie de fuga para ofrecer menor resistencia a los vientos, interiormente son los lugares indicados para cocinar, a tal efecto estn
provistos de ventilacin, adems sirven para depositar equipos, aparatos de estudio, etc.
Los 2 juegos de parantes de duraluminio en ngulo unidos por una cumbrera, constituye una slida estructura que presiona la base de la carpa en cuatro puntos vitales. La sujecin de la
carpa se logra por una multiplicidad de vientos o drizas que crean mayor amplitud, completndose con un volado de tela en todo su contorno que permite colocar encima nieve, piedras,
etc., afinndola en cualquier clase de terreno.
Aberturas por mangas para zonas donde la baja temperatura entorpece los mecanismos y movimientos manuales.
Estructura formada generalmente por varillas de fibra de vidrio, que poseen la caracterstica de no ofrecer resistencia a los vientos sino de acompaarlos y absorberlos.
Siendo esta ltima la que posee mejores caractersticas, dada por su mayor resistencia y ms amplio espacio interior.
CARPAS TINGLADO
Carpas de grandes dimensiones, concebidas para ofrecer albergue a gran cantidad de gente y desarrollar actividades como: Grandes comedores, Obras Pblicas, Operativos, Ayudas de
emergencia, Exposiciones, etc.
Su diseo como mdulos-estructurales, de tramos acoplables, le permite adaptarse al tamao necesario, teniendo como medidas fijas ancho y alto, pudiendo variar en su largo.
CARPAS ESTRUCTURALES
Se caracterizan por su conformacin estructural, la cual le brinda un ms amplio y cmodo espacio interior.
Consta de diversos espacios: Dormitorios, separables entre s, nica zona con pisos hermticos al paso de insectos, una zona de estar sin piso, protegida, con ventanas, constituidas por tul
fijo, un plstico externo arrollable para protegerla del fro y viento y cortinas interiores para su oscurecimiento, con paredes arrollables o aleros desplegables, estos ltimos permiten el
acoplamiento de franjas de distintos tipos, por ejemplo:
Aquellas que estn confeccionadas totalmente de tela, que brindan un espacio extra aprovechable como cocina y/o depsito,
Las que estn totalmente confeccionadas en tul indicadas especialmente para zonas de insectos permitiendo una aireacin natural y
Aquellas que estn principalmente confeccionadas con plstico cristal, protegiendo hermticamente del viento, lluvia y fro manteniendo una buena visibilidad.
Algunos modelos muy sofisticados tienen cocinas de paredes plastificadas, cielorraso suspendidos (Aislacin trmica), dormitorios individuales, despensa, colgador perchero, buzn y hasta
tarjetero o cartelera.
Materiales - Caractersticas
TELAS SINTETICAS
Ms econmicas.
Ms livianas.
Prcticamente imputrescibles.
No apto para fuertes lluvias pues aunque estn impermeabilizadas o resinadas, en las costuras sometidas a la traccin tienden a deslizarse sus hilos entre s permitiendo el paso del agua.
ALGODN
El tejido de algodn es de textura afelpada, trabndose mejor su tramado, y en contacto con el agua, se hincha, evitando as el paso del agua.
Ms pesado.
Ms caro.
Ms abultado.
PLASTIFICADAS
De Lo Mencionado Se Desprende
Algodn: Es el material ms aconsejable en la confeccin de la mayora de las carpas para campamentos estables aunque poseen mayor costo.
Telas sintticas: Aptas para campamentos mviles, volantes y travesas, para nieve, etc. Carpas ms pequeas y muy livianas para transportar. Precios variables, aunque sabemos que las de buena
calidad son caras.
Telas plastificadas: Se las utiliza para los pisos de las carpas y los volados y zcalos de apoyo. Colores oscuros en contacto con el suelo. Los pisos deben tener forma de cubeta alrededor de la carpa,
con un pequeo zcalo para evitar al mximo la humedad del suelo, capilaridad, salpicaduras de la lluvia, pasto mojado, etc.
Tambin se puede utilizar para los techos de carpas estructurales que por su menor pendiente hace necesario una capa impermeable de mayor resistencia, el color por lo general es claro para rechazar las
radiaciones solares y actuar como condicionante trmico. De todos modos, la tela base, debe favorecer el oscurecimiento interno de la carpa.
En general se definen colores claros y vivos en el exterior que rechazan los rayos solares y destacan la ubicacin de la carpa; y oscuros en el interior, que producen una suave oscuridad que permita el
descanso a la vista y el dormir.
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Informe recopilado y adaptado de la Revista Tcnica de Campamento por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como herramienta de las Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza
& al Aire Libre. Dibujos de CAT
Eleg bien el terreno, preferentemente una loma, eliminando toda molestia que quede debajo de la carpa. Al irse trata de dejarlo an ms limpio de lo que lo encontraste.
Si el terreno es arenoso, enlaza con el extremo de los vientos o drizas manojos de paja o pasto y enterrarlos. Si fuera rocoso, enlaza una piedra pesada y con otras, hac un montculo, que dejar tirantes
los vientos.
No entierres los laterales de su carpa, el contacto constante de las paredes de la carpa con la humedad del piso pasando la zona del volado de apoyo (Que es sinttico precisamente para ese fin) puede
daar seriamente el material.
Que los vientos o drizas mantengan la tensin indispensable para un armado equilibrado y firme.
Que las estacas mantengan la posicin rgida de ajuste o sostn; asegurando la que se hubiere aflojado o modificando la ubicacin de aquella que as lo requiera por flojedad del suelo.
Verificar la posicin ideal de los parantes, corrigiendo los desplazamientos que normalmente sufren a consecuencia de los movimientos dentro de la carpa o por causa de los vientos fuertes que pueden
haberla sometido.
Simultneamente, ver que las cintas de sujetar, las argollas elsticas y todo elemento que cumple funciones para sujetar o sostener, mantenga la posicin de mximo rendimiento en su cometido.
El manejo y uso que debe proporcionarse a los cierres automticos requiere particularmente un buen trato; debers evitar forcejeos o esfuerzos en la accin de abrir o cerrarlos, tarea que debe realizarse
por accin de los deslizadores y no por la separacin a mano de los lados dentados.
Se deber evitar apoyar o recostar sobre los paos o techos objeto alguno cualquiera fuere su naturaleza; por cuanto su rozamiento o friccin provocar deterioros o deformaciones.
La resistencia al viento en todas las carpas est dada principalmente por las drizas y vientos, por un correcto armado, ubicndola de acuerdo a los vientos predominantes en la regin y apuntando
hacia el mismo:
Antes de desamar, haz una limpieza del interior de la carpa y en especial del piso. Cerr todos los cierres automticos.
Antes de proceder a su guardado debers observar que no acuse rastros de tierra ni otro tipo de suciedad que atente contra su durabilidad. Para ello debers cepillar a fondo hasta que dejen de percibirse
dichos rastros.
Tampoco debers guardar el material mojado o con seales de humedad, para lo cual debers airearlo, exponerlo al sol, luego de cepillar todo hasta obtener un resultado satisfactorio.
No caves zanjas innecesariamente alrededor de tu carpa, en la mayora de los casos no hace falta o no son la solucin por haberlas armado en un lugar inadecuado.
Si las haces por alguna extrema necesidad, debers recomponer el terreno al retirarte sin que quede rastro de haberlas realizado.
Consejos de Anciano
No instales tu carpa directamente bajo un rbol, pueden caerse frutos, ramas o savia, que pueden daar o ensuciarte a Vos o a tu carpa. Ubcala dentro de la proyeccin de sombra del
rbol en las horas que prefieras, y para que le d el sol cuando la secs, limpis y ventils.
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Carpas Secas
Sugerencias sobre Carpas Canadienses para Aficionados
Informe extrado y adaptado por Juan Manuel Loureno de la nota producida por Carlos Vivaldi, con Grfica de Rudy Hanak efectuada para la Coleccin de revistas de Week End
Cmo detectar si una carpa es impermeable. Las costuras y los refuerzos. El armado en campamento.
La prctica del camping crece cada vez ms y a ella se suman continuamente aficionados con muchas ganas de disfrutar el aire libre y de convivir con la naturaleza.
Esta breve nota est dirigida, precisamente, a ellos, a los que estn adquiriendo experiencia en la tcnica campamentil, y apunta a prevenir las consecuencias que tiene la lluvia si no se est preparado
para afrontarla.
La primera condicin que la carpa debe cumplir para que el mal tiempo no frustre la salida, es la impermeabilidad, caracterstica que deber ser tenida en cuenta al comprar el producto en la casa de
artculos de camping.
Al respecto, debe comprobarse que la tela sea de trama cerrada y que, en consecuencia, no exhiba transparencias. Para comprobarlo, basta con mirar desde el interior de la carpa hacia la luz.
En cuanto a las costuras de la unin de la carpa con el piso, deben ser dobles, al igual que las punteras de los zcalos, ventanas mosquiteros y cierres.
Claro que existen trucos para impermeabilizar an ms estas partes, como por ejemplo frotarlas con cebo de vela.
Adems los sobretechos deben ser de algodn resinado de trama cerrada, condicin que asegura un buen comportamiento ante la lluvia.
Una vez en el campamento, el secreto para que no se filtre el agua es un buen armado de la carpa.
1. Al desplegarla hay que estirar bien el piso, cuidando de que no haya piedras y otros objetos aguzados y de que el lugar elegido sea plano y no est ubicado en el sector ms bajo del rea.
2. Una vez estirado el piso, afirmarlo con estacas en forma de "U", cuidando de que no se formen arrugas.
3. Al colocar los parantes - siempre con la espiga hacia arriba y los platillos hacia abajo -, debe quedar formado un zcalo en el piso que se eleve unos 15 cm por los laterales.
5. Estirar con prudencia los vientos de las esquinas, formando una posicin - respecto a la estaca - de 90 grados.
6. Colocar despus el sobretecho, siempre sin tensar excesivamente la relacin estacas - vientos y sin que toque la tela de la carpa, porque, de lo contrario, all se producir humedad y ello
permitir que se cuele el agua.
Algunos Consejos
Al respecto, si el sobretecho es alcanzado por excrementos de aves o encuentra insectos aplastados, no se debern quitar las manchas con aerosoles, pues se debilitar el impermeabilizado. En el interior
de la carpa no hay que apoyar mochilas o bolsos contra las paredes, porque ello provocar filtraciones.
Por ltimo, el trazado de canaletas es hoy innecesario gracias a los materiales con que se confeccionan los pisos, salv una emergencia que implique desviar un excesivo caudal producido por el declive
propio del terreno o por haber elegido mal el lugar donde armarla.
Recordar
Al elegir la carpa, confirmar que las punteras de los zocalos sean reforzadas y la costura doble.
Tambin que el sobretecho no tenga roces y pliegues, que los cierres sean angostos y que la unin pared piso
Los autores agradecemos la colaboracin de Renato Camping para la elaboracin de esta nota.
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Informe extrado y adaptado por Juan Manuel Loureno de la nota producida por Pablo Monteverde y Andrs Perez Moreno para la Coleccin de revistas de Week End
Los datos a tener en cuenta para optar entre los diferentes modelos de carpas.
Influencia de las condiciones climticas y los materiales capaces de resistirlas. Tipo igl y canadienses.
Algunos Consejos
Quin, alguna vez, no ha pasado su mal rato durante una salida al aire libre por no contar con la carpa adecuada a las condiciones climticas que nos ofreca el lugar.
Quin, acaso, no recuerda alguna noche de mal tiempo en que la lluvia era mayor dentro de la carpa que fuera de ella. O la cada misma de la carpa, mientras dorma apaciblemente, por el efecto de un
viento fuerte. O cualquier, otro imprevisto totalmente inimaginable
Si no te encontrs identificado con alguno de estos problemas es porque, seguramente, conts con la carpa acorde con las condiciones de las zonas que acostumbrs visitar. O bien porque tu vieja carpa
tiene un aguante brbaro.
El diseo de las carpas responde a las caractersticas climticas y de terreno a las que sern sometidas. Por eso es que no cualquier carpa puede ser adecuada para armar arriba de una montaa o para
instalar en la selva en una zona de clima tropical hmedo.
Es cierto que puede colocarse la carpa que se posee en cualquier lugar. Pero probablemente nos encontraremos con dificultades cuando nos sometamos a condiciones extremas, ms an si la carpa no se
halla en buen estado. De todas maneras, y atendiendo a la realidad de que no podemos tener una carpa para cada regin que visitemos, lo ideal en nuestro caso es disponer de una que sea la mejor
preparada para las regiones que habitualmente visitamos y adems pueda servirnos para zafar en las otras.
Hasta hace unos aos no contbamos con la posibilidad de elegir entre una gran variedad de diseos como tenemos ahora. Tomando en cuenta que la carpa es uno de los elementos ms antiguos
utilizados por el hombre, cuya existencia se remite a periodos prehistricos, recin los ltimos aos han mostrado avances significativos con la optimizacin de los modelos y la utilizacin de mejores
materiales.
Aunque existen muchos diseos diferentes, son 3 modelos contemporneos ms conocidos de carpas.
Canadienses,
Igl y
Estructurales.
Como nuestro inters se centra en aquellas carpas apropiadas para trasladar e instalar durante travesas a pie, en este caso descartaremos las estructurales debido a su abultado volumen y peso.
Las carpas canadienses (o "V" invertida) son las que mayor tradicin tienen en su haber: Desde la clsica estructura hecha de pieles o ramas, sostenida por parantes de madera, y milenios ms tarde
realizada en tela tejida, pasando por las tiendas de campaa, comnmente de lona, hasta las canadienses, muy utilizadas hoy en los campamentos, confeccionadas en tela de algodn u otro tipo de
material ms liviano, y que vienen en distintas capacidades.
Las carpas confeccionadas en tela de algodn son de bastante mayor peso que aquellas elaboradas en tela de nylon. Esta reduccin significativa del peso, en aproximadamente un 60 por ciento, es uno de
los avances que con mayor beneplcito han recibido los amantes de las experiencias al aire libre. Igualmente, no se trata del nico aspecto evolutivo en lo que a carpas se refiere.
Tambin el diseo arquitectnico o estructural ha sufrido modificaciones relativamente importantes, para llegar as a la creacin de la carpa tipo igl. Antes de pasar a l es bueno que veamos los
componentes principales de una carpa.
Los Elementos
Es casi sabido por todos que las partes que conforman una carpa son bsicamente 3:
El cuerpo principal,
Por otro lado, el material de cada uno de los componentes puede ser distinto.
Como ya dijimos, existen telas de nylon, de algodn, de gore-tex (Respira hacia afuera) y de otros tantos materiales sintticos. Fenmeno similar ocurre con los sobretechos, que se presentan integrales
o simples.
Las varillas o parantes pueden ser de hierro, fibra de vidrio o aluminio de diferentes frmulas, tanto huecas como macizas. Tambin hay parantes confeccionados en carbono.
Por ltimo, las estacas, que son las que afirman la carpa al terreno. Pueden estar hechas en hierro o duraluminio.
Quiz varias veces nos hemos preguntado acerca de si las carpas igl posean ventajas reales sobre sus hermanas canadienses o si, en realidad, se trataba de algo con prestaciones similares pero con
distintas formas.
Veamos: El igl presenta claras ventajas comparativas, lo que no quiere decir que en cualquier tipo de regin sea mas recomendable su uso que el de una carpa canadiense.
El igl se forma con 2, 3 o ms hileras de varillas de fibra de vidrio o duraluminio cruzadas por fuera de la carpa, que le dan precisamente su forma de igl, casquete o cpula. Esta disposicin permite
que la carpa se mantenga en pie, sin necesidad de estar sujeta al piso. Se trata de una estructura autoportante.
En el caso de la canadiense es imprescindible la colocacin de las estacas, ya que con la sola disposicin de los parantes dentro de la carpa no alcanza para que se mantenga armada.
Es la resistencia que otorga este tipo de estructura al efecto de un fuerte viento o tormenta: gracias a la disposicin de sus varillas, el igl est capacitado para resistir el embate de rfagas de cualquier
cuadrante. Quienes hacemos trekking hemos visto alguna vez cmo una carpa igl correctamente sujetada inclina su estructura hacia el lado que empuja el viento sin llegar a caerse o desarmarse.
Segn la cantidad de varillas y el diseo en si, las igl pueden tener una base cuadrada, rectangular, hexagonal (Bastante difundida) o de otra forma an ms particular.
Existe tambin una advertencia para hacer sobre este tipo de carpas. Las carpas igl se hallan fabricadas en tela poliamida o sinttica (nylon), sometida generalmente a un proceso de impermeabilizacin
(Al punto que a veces hace dificultosa la respiracin dentro de la carpa).
En algunos casos, la solucin est dada por el fabricante: Resinar solamente el sobretecho, dejando que la tela de la carpa respire. De no ser as, el nico remedio es dejar alguna pequea abertura.
Eleccin Correcta
Cuando uno est dispuesto a comprarse una carpa tiene que pensar que est adquiriendo algo que debe durar en buen estado durante varias temporadas, ya que la inversin es una de las ms altas en lo
que a gastos de equipo para trekking, camping o montaa se refiere.
La eleccin varia de acuerdo con nuestra necesidad, ya que no es lo mismo una carpa que ser ubicada en el bal de un automvil (Donde no importa su peso ni el volumen del paquete) que otra a
trasladar dentro de una mochila. Ni son iguales las exigencias de impermeabilizacin para distintas regiones. Ni tampoco lo es una carpa para andinismo, que requiere de mangas y faldones para cubrir
con nieve, que otra para instalar en el bosque.
Si lo que se hace es acampar en zonas a nivel del mar o trekking de baja altura, donde las condiciones climticas no lleguen a ser limites, la opcin est entre una canadiense o una igl que no sea ni
demasiado cara ni muy sofisticada. Slo tendrs que estar atento, a las condiciones de impermeabilidad y al tamao, segn tus propias necesidades.
Si lo que se realizar sern salidas de trekking con la posibilidad de largas caminatas e incursiones por la alta montaa, la eleccin debe apuntar hacia una carpa igl para 2 3 personas, de marca y
modelo reconocidos, de buen material, piso resistente y, preferentemente, que no supere los 3 kg.
Con seguridad, el costo sern unos cuantos dlares. Por supuesto, todos los que emprenden caminos por las grandes alturas saben que la inversin en este rubro es superior, debido a que se trata de
carpas que deben resistir las condiciones meteorolgicas y de terreno ms adversas.
As, cada uno debe ir descubriendo sus propias necesidades en lo que a carpas se refiere, de acuerdo con las regiones que visita o con el tipo de actividad que ms practique,
Apuntes de Mercado
Las mejores marcas de carpas se reparten entre unos cuantos pases del mundo desarrollado:
1 Estados Unidos (The North Face, Moss, Sierra Design, Eurcka, Wolrus),
3 Alemania (Salewa) y,
4 En menor medida, Espaa (Altus), Italia (Ferrino) y Gran Bretaa (Wild Country,
En nuestro pas, en los ltimos aos ha habido una gran penetracin de marcas extranjeras. Por supuesto, este aluvin de cosas importadas trajo consigo productos que van de un extremo a otro en lo
que hace a la utilidad, la calidad y el precio.
De las ms conocidas han arribado marcas como Moss, The North Face, Sierra Design y Eureka, de las cuales no todas estn fabricadas en el pas de origen sino que se hallan confeccionadas por terceros
pases, sobre todo del Lejano oriente.
Y desde ya, el mercado local, de la mano de marcas ya tradicionales y de otras tantas ms artesanales, brinda muchos buenos y muy actualizados modelos que no tienen tanto que
envidiarle a los extranjeros.
Nuestro consejo final es que, si buscs una carpa, prest mucha atencin al producto. Tmate el tiempo necesario para optar por uno u otro modelo. Analiz cada diseo, cada detalle y exig las
explicaciones correspondientes de acuerdo con tu experiencia, de manera que la carpa sea lo ms adecuada a sus posibilidades, gustos y necesidades. De lo contrario, una eleccin apurada y equivocada
o un asesoramiento errneo de un vendedor inexperto puede ocasionarle malas pasadas en el momento menos oportuno.
Tener en cuenta que si se piensa colocar el resto del equipo adentro, el espacio interior se reducir.
Peso y volumen: Considerar que el menor peso posible y el menor volumen paquete (carpa plegada) redundaran en una
mayor capacidad y comodidad de traslado.
Precio: Existe una gran amplitud en el nivel de precios, los que estn casi siempre relacionados con la calidad del
producto.
Tipo y zona de uso: Segn quien, para qu y dnde se vaya a usar la carpa, habrn de tomarse en cuenta distintos aspectos:
El grado de impermeabilizacin,
Etctera.
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Carpas
Las carpas cumplen una funcin similar a la tercera capa de abrigo en la vestimenta, al proveer un refugio contra el viento y la lluvia, tanto a sus ocupantes como a su equipaje. Las bolsas de dormir (sobre
todo, las de pluma) necesitan mantenerse secas para funcionar eficientemente.
Como en las prendas impermeables, el principal problema en una carpa es que el aislamiento contra la humedad exterior produce una retencin de la humedad interior. La solucin obvia parece ser el uso
de tejidos respirables-impermeables tipo Gore-Tex, pero, en la prctica, esto resulta muy costoso y se aplica solamente a un tipo de carpa de montaa llamada de pared simple (single wall tent).
En el caso de las tiendas, la principal fuente de humedad interior es la respiracin de sus ocupantes. Aun en reposo, el cuerpo humano expele 140 gramos de vapor de agua por hora que se acumula sin una
ventilacin adecuada. La condensacin es mayor con mal tiempo, porque la lluvia reduce la temperatura en la cara exterior de la carpa aproximadamente a un grado sobre el punto de congelamiento, y a
esta temperatura cualquier humedad del aire se condensar inmediatamente al entrar en contacto con la pared de la tienda.
La solucin es la construccin de una carpa de doble estructura. El cuerpo interior estar conformado por un tejido respirable, pero con una trama suficientemente fina y algn tratamiento que lo har
resistente al agua. El aire cargado de humedad atravesar fcilmente esta tela, pero ser retenido por la segunda estructura, un tejido impermeable comnmente llamado dobletecho o sobretecho. La
condensacin se formar en la cara interna del sobretecho para deslizarse luego hacia abajo, goteando sobre el suelo del permetro exterior de la carpa.
Una ventilacin efectiva es importante para combatir la condensacin. La carpa exterior deber estar provista de reas de ventilacin protegidas de la lluvia (pequeas mangas o ventanillas con alero), y
bsides o vestbulos asociados a esta estructura permitirn la apertura de las puertas de acceso a la tienda interior, para renovar el aire sin que penetre el agua.
El cuerpo principal o interior de la carpa puede ser de un tejido de algodn/nylon, nailon o microfibra de polister. Como caractersticas, podemos citar la resistencia al agua, un tratamiento retardante de
llama que cumpla la especificacin CPAI-84, y el acabado aluminizado de las telas. El piso de la carpa ser generalmente de nailon, con un grueso recubrimiento poliuretnico para asegurar su
impermeabilidad, y costuras termoselladas (una cinta de recubrimiento aplicada a una cierta presin y temperatura) que lo vinculen al cuerpo principal.
El sobretecho (que en realidad es una doble carpa ya que llega prcticamente hasta el suelo) estar confeccionado en nylon con un tratamiento impermeabilizante, o en microfibra de polister que no se
estira al mojarse como el nailon y resiste mejor la radiacin ultravioleta del sol. Ambos tejidos sintticos, pueden venir en una configuracin ripstop o multi-ripstop, considerablemente ms resistentes a la
traccin y el desgarro.
La aplicacin de los conceptos de diseo del cientfico, ecologista y arquitecto Buckminster Fuller, se materializ en el domo geodsico, una estructura autoportante y mucho ms resistente a los vientos y la
nieve que los otros tipos de carpas existentes en el mercado de los setenta. De esta carpa de montaa, con su perfil aerodinmico y su esqueleto de parantes flexibles cruzados, derivan los buenos modelos
actuales.
La cantidad de parantes flexibles vara segn el diseo y uso de la carpa, pero todos estn formados por varillas tubulares de fibra de vidrio, fibra de carbono, o aleacin de aluminio. Este ltimo material es
el ms liviano y resistente, sobre todo, el aluminio templado tipo Easton 7079-T9 que, adems, lleva un anodizado que lo hace 10 veces menos susceptible a la corrosin que aleaciones como la 7001.
Como el aluminio templado es un material caro, se utiliza principalmente en las carpas de montaa.
Para ahorrar peso y tamao de equipaje, los diseos de las carpas de trekking y montaa estn pensados para que quepan de 2 a 4 personas lado a lado y no mucho ms, pero hay diferencias entre
modelos. Tendremos que fijarnos en la superficie interior, la altura mxima y el ngulo de inclinacin de las paredes (cuanto ms verticales, mayor espacio aprovechable), para determinar el volumen
interno utilizable.
El criterio de eleccin de la carpa estar basado en la cantidad de personas que necesitarn refugio y con qu confort desearn hacerlo. Adems de cunto espacio precisarn para almacenar equipamiento.
Absides y vestbulos sirven como depsitos de material y, eventualmente, como cocina en los das de mal tiempo, pero si adems de las bolsas de dormir queremos llevar algn equipamiento dentro del
cuerpo principal de la carpa, tendremos que elegir un modelo de gran volumen interno.
El criterio de eleccin principal para el tipo de carpa que necesitaremos ser su resistencia al mal tiempo. Tendremos entonces que formularnos las siguientes preguntas:qu intensidad de vientos se
esperar que soporte?, se usar en un clima seco y clido o fro y hmedo?
Las carpas llamadas de "cuatro estaciones", se mantendrn firmes en cualquier circunstancia. Estn armadas alrededor de un esqueleto de 3/4 o ms parantes de aluminio templado, y el ensamble al
cuerpo principal se efecta con clips plsticos o fundas donde se introducen las varillas. Los clips permiten un armado mas rpido y sencillo mientras que el sistema de fundas tiene como ventaja el lograr un
diseo de mayor resistencia, aunque el peso de la estructura es mayor. Algunas carpas, utilizan una combinacin de ambos sistemas.
Las carpas de 4 estaciones estn pensadas para ser largamente autoportantes y poder resistir nevadas y fuertes vientos de cualquier direccin. En condiciones extremas, con un suelo demasiado duro o
demasiado blando para utilizar las estacas convencionales, estas carpas pueden mantenerse en su lugar utilizando rocas pesadas como puntos de anclaje.
Las llamadas carpas de "tres estaciones", lo resistirn todo salvo las ms fuertes rfagas de viento y copiosas nevadas. Como muchas carpas de 3 estaciones usan solamente 2 o 3 parantes flexibles,
dependern ms del uso de estacas y vientos para un buen armado y se necesitar entonces elegir un terreno apropiado para levantar campamento.
Ciertos usos especficos, determinarn algunos diseos especiales. As, podremos encontrar modelos para mountain bike, pequeos y muy livianos, o modelos para alta montaa, como los de pared simple
de Gore-Tex, que se arman rpidamente.
Entre los modelos existentes en el mercado, est aqul que se adaptar a nuestras necesidades y preferencias. Slo queda entonces salir a buscar ese segundo hogar de los aventureros , para que nos
brinde refugio en los futuros viajes.
Informacin
Informacin sobre distintos modelos y sus caractersticas particulares (capacidad , peso etc,), puede encontrarse en los siguientes lugares:
Columbia, modelos de 3-4 estaciones /Hummer, modelos de 3 estaciones ( Importador Arimex, 732-0111);
Ferrino, modelos especiales para alta montaa y 3-4 estaciones (Importador Apeyron, 585-7184);
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Anexo 1
Informe recopilado por Juan Manuel Loureno de distintos catlogos de material Para Experiencias al Aire Libre
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Estructurales
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JML2005
Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Extraccin de la Revista Tcnica de Campamento de la U.S.C.A.
ndice
Hervir Guisar
Al Asador
A la Parrilla
Hornear
En Pozo
Agua Potable
Informe extrado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno de la Revista
Tcnica de Campamento
De dnde beber?
Mtodos de Purificacin del Agua
Sincronizacin
Yuyos & Condimentos
El Toque Artstico
Los Consejos de la Abuela
Arreglando Catstrofes
Diccionario Gastronmico
Clculos y Medidas
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Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como herramienta de las Experiencias Educativas de
Somos As
Todos sabemos que para nosotros, los argentinos, comer constituye casi un ritual. Es costumbre en nuestro pas, a diferencia
de otros, festejar ocasiones especiales con una comida. Adems, todava mantenemos la costumbre de comer en familia.
Claro, es posible que debido al ritmo acelerado de algunas ciudades y oficios no todas las familias compartan las 4 corridas;
pero en general, y sobre todo fuera de la capital del pas, casi todas las actividades laborales y estudiantiles se acomodan de
manera tal que hacemos "comidas de trabajo o de estudio", y mantenemos la unidad de los afectos y el disfrute de esos
momentos importantes.
Por supuesto que durante los fines de semana o cuando salimos de vacaciones, las obligaciones quedan a un lado y el comer
junto a otros se convierte en el gran momento de compartir, no slo una misma comida, sino tambin situaciones o temas
afines.
Lo importante tal vez sea no someter el momento a la mera circunstancia de ingerir alimento en procura de energas. As es
como una ama de casa, an cocinando milanesas con papas fritas, trata de presentarlas a la mesa como si fuera la comida ms
sofisticada. De esa forma trata de que la comida sea tan agradable a los ojos, como lo va a ser ms tarde al paladar. Y parece
ser que, al aire libre, pretendemos hacer lo mismo de nuestros momentos para comer.
Para algunos "pan comido"; para otros experiencias que ao a ao se van acrecentando; y para otros un mundo selvtico,
pleno de interrogantes sin respuesta, decididamente oscuro; en una palabra: no tienen la menor idea de lo que van a hacer.
Pero no importa! Se aventuran en ese mundo misterioso, toman sus carpas, sus mochilas (o sus bolsos), su pasaje en tren (o
su 0 Km.) y presurosamente se disponen a la exploracin de toda esa hermosa naturaleza que espera ah noms o all lejos,
pero que siempre est con los brazos abiertos.
Y bueno... Los porrazos pueden llegar a ser fuertes, todo est en saber calcular la medida y la velocidad; porque ya alguien dijo
que "El que mucho corre no encontrar a nadie, y lo que es peor, no se encontrar a s mismo".
Aqu proponemos algunas sugerencias sobre cocina que en base a nuestra experiencia podemos dar.
Las Compras
Antes de salir es importante saber qu vamos a comer. Quienes salen frecuentemente, acostumbran hacer un men previo.
Esto es muy importante, sobre todo si se debe alimentar a un grupo numeroso. De esta forma podemos prever la compra de
aquellos alimentos no perecederos, es decir que puedan mantenerse en condiciones desde el momento de la compra hasta el
de su uso. Adems podemos calcular el costo de la comida, pues tambin tendremos listas de los alimentos que debern ser
comprados ac y durante en el lugar al que viajemos.
Para esto es muy importante conocer las porciones de alimento por unidad de venta. En el ANEXO 1 van unas tablas muy tiles
para esta cuestin. Y en el ANEXO 2 encontrars un ejemplo de planilla para registrar tu men para las compras.
El buen uso de estas tablas nos permitir economizar plata y trabajo tratando de adquirir slo aquello que nos va a ser til, y
no cargar con el peso de alimentos que tal vez no usemos.
Es conveniente, sin embargo, no limitar las cantidades al estricto nmero que arrojan nuestros clculos matemticos, porque
puede surgir un imprevisto durante el campamento que nos impida reaprovisionamos de ciertos alimentos. De esta manera
tendremos provisiones de "repuesto" para cambiar el men rpidamente en caso de necesidad. Son aconsejables los fideos
secos, las sopas concentradas y todo tipo de alimento envasado de poco peso.
Estos son los elementos ms necesarios. Otros dependen del tipo de cocina a realizar. Por ejemplo si se cocina con lea, ser
muy til una parrilla.
Esa es la cuestin! dira Shakespeare. La comida cocinada a lea es mucho ms rica, pero hay que reconocer que es mucho
ms fcil y produce menor impacto ambiental el prender una hornalla que hacer un fuego.
Yo te dira que si sals por primera vez de te conviene comer; esto implica: cocina a gas.
Ahora, si consideras que ya tens cierta experiencia o sos lo suficientemente audaz como para iniciarte solo en la cocina de
campamento Adelante! Todo es posible mientras hayas ejercitado una tcnica bsica que te permita estar bien sin daar al
entorno!
A lo sumo la primera vez no vas a comer... pero seguramente te vas a divertir y tu estmago fcilmente se va a deleitar con
galletitas y pat de foie.
Habra que erigir el monumento a las latitas. Ellas son el salvavidas de nuestros naufragios culinarios.
Lo fundamental para poder encender un buen fuego es contar con tres clases bien definidas de lea: La yesca, las ramitas y el
combustible.
La yesca
Este tipo de lea es muy pequea, se asemeja a la viruta de la madera y se encuentra fcilmente en el suelo de algunos
bosques. Tambin pueden ser tiles para usar como yesca los arbustos secos cuyas delgadas ramitas se pueden triturar con
slo apretarlas. La corteza de algunos rboles facilita tambin el encendido de los fuegos. La hojarasca, etc.
Son aquellos leos del dimetro aproximado al del dedo meique. La yesca enciende fcilmente a estas ramitas que, a su vez,
contribuyen a encender al combustible.
Son aquellos leos que oscilan entre el grosor de un dedo meique y el de la mueca. Estos, juntos con el aire y la fuente de
energa, son los responsables para que el fuego se mantenga encendido y produzca luz y calor. Claro que dentro de los
combustibles, encontramos diferentes clases y por lo tanto diferentes calidades tambin.
Ante todo debemos tener en cuenta que la madera verde o hmeda o podrida humea terriblemente y no provoca calor, por lo
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C27/CC27.htm (6 of 56)20/08/2006 04:19:25 p.m.
Cocina & Alimentacin al Aire Libre
tanto es indispensable encontrar ante todo lea bien seca y mantenerla bajo un plstico que la proteja tanto de la lluvia como
de la humedad del roco.
Adems hay maderas suaves, como el pino, el alerce, el lamo y en general todas las conferas, que arden muy rpidamente
produciendo un buen fuego con buena llama, pero que rpidamente se extingue; en cambio las maderas duras como el roble, el
fresno, el haya, el arce, el quebracho, etc.; a pesar de tardar un poco ms en encender, producen un fuego ms duradero, con
buenas brasas, e ideal para cocinar a fuego lento o asar.
Luego amontonamos un poco de yesca y con las ramitas construirnos sobre ella algo parecido a una diminuta choza de indios,
teniendo en cuenta no amontonarlos sino que haya espacio entre ellos de manera que el fuego "agarre" ms fcilmente por
estar "oxigenado". Por ltimo, con el combustible ms delgado hacemos otra pirmide rodeando la anterior, cuidando que
quede una "puerta" orientada hacia el lado del cual sople el viento. Hacemos entrar por este hueco un fsforo encendido, que
fcilmente quemar a la yesca, para que en pocos segundos nos encontremos ante un buen fuego, al que no dejaremos de
alimentar cada vez con combustible ms grueso.
Los tipos de fuego (Fogatas) varan en su forma y sus funciones. Algunos son:
El fuego en pirmide que acabamos de ver, es til para cocinar una sola olla colgada de un trpode y de forma tal que
la punta de la llama cubra bien el fondo.
El fuego pagoda lleva su nombre pues su forma se asemeja a la de las pagodas japonesas. Tambin se lo denomina
Pirmide Americana por similitud con algunas construcciones aztecas. Sirve para conseguir rpidamente, buenas
brasas. Es tambin el fuego tpico de los fogones ya que irradia calor hacia los 4 lados.
Se hace una pirmide en el centro y el combustible se coloca de a dos leos por vez ubicndolos alternadamente, dos
transversales, dos longitudinales y as sucesivamente, achicndose a medida que crece en altura.
El fuego indio tiene su leyenda. Parece ser que los indios eran bastante cmodos (Aunque en realidad es inteligencia).
Como el fuego deba permanecer encendido mientras dorman se les ocurri inventar un tipo de fuego que pudiera ser
atizado sin necesidad de levantarse a hacerlo. Con un leve movimiento de leos ya estaba atizado. Este fuego tiene
tambin como base una pirmide alrededor de la cual se colocan los leos en forma de estrella. Estos, a medida que se
van consumiendo, son empujados hacia el centro para aumentar el combustible y atizar el fuego. Sirve para cocinar en
una sola olla por vez
Para evitar que la sal se apelmace, pods poner arroz en el salero El arroz absorber la humedad y conservar seca la
sal.
El azcar molido, la sal, la pimienta, el harina, etc. pueden almacenarse en frascos de plstico con tapa. Antes de salir
de viaje coloc un plstico en la tapa y luego enroscala con el plstico, para evitar que se derramen. En campamento
quit la envoltura y asegurate que tengan etiquetas que indiquen el contenido por si las necesita otra persona.
Las migas de pan, guardadas en bolsas de plstico, pueden servir para aumentar el volumen de la carne y los huevos.
Para saber si un huevo est fresco colcalo en una olla con agua. Si se va al fondo es porque est seco, si flota, la
humedad del huevo ha desaparecido y no est fresco.
Hervir Guisar
Asador
Asar a la Parrilla
Frer Fritar
Hornear
Horno de Barro
En Pozo
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Con agradable sabor, los alimentos termoprocesados, deshidratados y naturales ayudan a mantener la performance.
Son de fcil transporte y prctica preparacin.
Intro
En el momento de organizar una salida, corta o prolongada, todo amante de la AQU HACE TU SNTESIS
naturaleza, por ms aventurero que se considere, debe preparar previamente una
equilibrada dieta alimentarla que cubra los requerimientos nutricionales, de fcil
transporte y prctica elaboracin, pero que a su vez deje conforme al paladar.
Elaboracin de la Dieta
Los deportistas entrenados con una buena base aerbica poseen, generalmente,
un porcentaje graso que oscila entre el 10% y el 14%, y un porcentaje muscular
que va del 47% al 50% del peso corporal total.
Antes de elegir las provisiones hay que evaluar las restricciones del peso y el
volumen, y nunca olvidar que una buena dieta debe ser acompaada por una
correcta hidratacin.
En una poca no tan lejana, era posible conseguir platos elaborados - importados
y deshidratados bajo el mtodo de liofilizacin -, con una calidad y sabor
superiores, que mantenan los atributos y las propiedades nutritivas casi intactos.
En la actualidad, su importacin es casi inexistente a causa de los impuestos que
elevan su costo.
En cuanto a los hidratos simples como el azcar, la miel o el chocolate, stos son
importantes desde el punto de vista energtico; y las frutas secas, abrillantadas,
como los orejones, las ciruelas o los damascos, pueden reemplazar a los productos
naturales que aportan fibras y permiten un trnsito intestinal adecuado.
Los cereales son energizantes, y para ventaja nuestra existen las barritas de granosa,
tipo Qucker, de 28 gramos y diferentes sabores. Las importadas barras energticas
Power Bar contienen vitaminas, minerales, crbohidratos simples y compuestos,
protenas y aminocidos, y carecen de grasas y aceites.
complemento para armar una dieta balanceada, y adems posibilitan su fcil transporte.
Sin embargo, para que los amantes de la naturaleza disfruten sanamente de la
aventura, nunca est de ms consultar previamente a una salida a un mdico
especialista en nutricin, que pueda brindar el asesoramiento adecuado en la confeccin
de una dieta integral.
Agradecimiento: Dr. Jos Carlos Pesce de APTUS, Centro de Medicina del Deporte y
Evaluacin del Rendimiento Fsico. Lidoro Quinteros 1434. Cap. Fed. Tel. 4780-
0676/4787-0699.
Comidas Listas
Las comidas termoprocesadas, para calentar y servir, ofrecen un men completo y
variado. Las barras de granosa con diversidad de minerales y vitaminas son
energizantes y de rpida asimilacin. Las clsicas sopas deshidratadas, infaltables a la
hora de acampar.
Cazuela de Pollo
Lentejas a la bretona
Locro
Juliana s/papa $ 10
Informacin provista por Diettica Viamonte. Viamonte 859. Cap. Fed. Tel. 4322-4364/9380
Sitio Web: www.dieteticaviamonte.com.ar
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Agua Potable
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Cocina & Alimentacin al Aire Libre
Intro
El agua constituye alrededor de las dos terceras partes del cuerpo humano. AQU HACE TU
SNTESIS
Es un elemento vital de la sangre, como de todas las clulas y es indispensable para la digestin de los
alimentos. Asimismo, el agua elimina los desechos metablicos a la vez que distribuye y regula la
temperatura del cuerpo. Por ello, este elemento es mucho ms importante, en una situacin
lmite, que la comida.
Se pueden pasar varios das sin alimento, pero no es posible vivir mucho tiempo sin agua; procuremos
encontrarla inmediatamente. Si la provisin de agua es reducida y no se puede hallar pronto, habr
que privarse de ella la primeras 24 horas, porque los lquidos que se beban despus sern
aprovechados ms econmicamente por el organismo. No debe considerarse que el agua es pura slo
porque se encuentra lejos de la civilizacin. El agua potable es fresca, sin olor (Un olor pronunciado
revela la presencia de materia orgnica en descomposicin) y con sabor dbil y agradable; ni salado ni
dulce (El sabor amargo, dulce, salado o a leja es ndice de sustancias en vas de putrefaccin o
existencia considerable de gases disueltos).
De Dnde Beber?
Lo primero que ha de observarse para suponer que el agua es potable, es que sta corra. Siempre es
preferible el agua de los arroyos que bajan a un lago, que el agua del lago; y es mejor el agua de los
manantiales que nacen entre las rocas de la montaa y quebradas que forman arroyos, que el agua de
stos.
Todos los alimentos contienen una determinada cantidad de agua, algunos, como las frutas, hasta casi
un 95 % siendo en algunas circunstancias prcticamente insustituibles. Conviene consumir el agua que
sale directamente de las rocas o de la tierra por razn de la filtracin que ha tenido; esta agua de
manantiales es casi siempre la mejor. Mientras ms piedritas tenga el fondo de un arroyo y ms
accidentado sea su cauce, tanto mejor.
Las siguientes reglas sern de utilidad como gua al elegir los lugares para beber al aire
libre.
Descartar los pozos viejos de haciendas abandonadas; nadie sabe lo que ha cado o ha sido
arrojado a ellos.
Raras veces es apta el agua de ro para ser bebida especialmente si ese ro pasa por poblados o
casas, debido a los desages que podran infectar sus aguas.
La mayora de los ranchos, haciendas, y pueblos se encuentran situados donde estn, por la
existencia de agua potable en el lugar.
Para el campamento debe buscarse una fuente de agua que proporcione: Agua pura, en
abundancia y accesible.
Del agua de arroyo ha de beberse la que corre profunda, ya que en la superficie el agua
arrastra palitos, hojas, insectos muertos, etc. Esta es una de las razones por la que no es
aconsejable beber pegando la boca al agua; debers hacer lo posible por beber en un vaso.
No es prudente beber agua cuando el cuerpo se encuentre fatigado y acalorado, sin antes darle
reposo y enfriamiento.
Si decidimos hallar agua subterrnea, habr previamente que detectar los indicios de su
presencia: En las zonas rocosas se buscar en cuevas y grietas.
Generalmente la presencia de musgos o plantas entre las rocas o en la base de caadones altos
revela los lugares hmedos.
Las sendas de animales,.en lugares ridos, frecuentemente conducen a pozos de agua, al igual
que las bandadas de pjaros volando en crculos.
En las playas arenosas se cavar un pozo justo encima de la marca de las mareas altas y se
dejar de cavar apenas surja agua, ya que esta primera es dulce o casi dulce.
Por Ebullicin
Si hay la menor duda de si es pura, llenar el recipiente ms grande de que se disponga y hervirla por lo menos durante 5
minutos, aunque es preferible durante 20.
Si el agua contiene tierra u otra clase de sedimentos, hay que filtrarla antes de. hervirla y despus de ello hay que pasarla
repetidas veces de un recipiente a otro para que quede bien "aireada". La ebullicin mata las plantas y los animales dainos; el
aireado le da buen sabor e impide que resulte indigesta.
Se pueden utilizar sustancias o tabletas de "Halazona" (Sustancia qumica que cede cloro) que ayudan a proteger del agua impura.
Emplear tabletas frescas en toda el agua dudosa que se beba, siguiendo las instrucciones del fabricante. Generalmente se
disuelven 2 tabletas en cada litro de agua, hora antes de beberse. El cloro tiene propiedades bactericidas muy francas. El agua
as tratada, tiene un ligero sabor a cloro.
En caso de no disponer de las tabletas comerciales, se puede acudir a la aplicacin de una solucin de hipoclorito. Se disuelve una
cucharada de hipoclorito en un litro de agua y se guarda en botellas oscuras, azules o cafs. 1 cucharada de esta solucin sirve
para tratar 8 litros de agua.
2 3 gotas de tintura de yodo, recientemente preparado, aplicadas a una cantimplora, ayudan a purificar el agua, despus de 30
minutos de reposo. Es requisito indispensable que la tintura sea recientemente preparada, pues cuando envejece se descompone
en substancias irritantes para el aparato digestivo.
De una solucin concentrada de permanganato de potasio pueden aplicarse unas gotas al agua por tratar hasta que sta tome un
tinte rosado muy dbil; el color se elimina con jugo de limn. Pero OJO!, el permanganato de potasio es venenoso en cierta
concentracin.
Por Filtracin
Para quitar del agua los slidos minerales y orgnicos que lleva en suspensin, se hace pasar a travs de filtros generalmente
hechos de arena, piedra porosa y carbn. La arena retiene las sustancias slidas en suspensin. El carbn tiene la propiedad de
absorber los gases disueltos en el agua. Este mtodo es el nico que garantiza la ausencia de quistes de amebas en el agua, pero
sta debe ser tratada posteriormente por cualquiera de los mtodos anteriores, principalmente por ebullicin, para que pueda
beberse. Estos filtros pueden construirse en el campo de muchas maneras diferentes.
En el interior de un barril se coloca una capa de carbn vegetal desmenuzado entre 2 capas de arena lavada; este filtro debe
quedar suspendido de manera que pueda recogerse en un recipiente el agua clarificada que escurre por debajo. Al verter el agua
sobre, el barril, se coloca un plato sobre la ltima capa para evitar canalizaciones del material filtrante.
Por destilacin
Si el agua de que se dispone contiene gran cantidad de sales disueltas entonces habr que destilarla. Para esto se hace uso de
vasija cuya tapa tiene un orificio del cual sale una manguera que pasa por agua fra. Se hace hervir el agua; el vapor pasa por la
manguera donde se condensa y sale ya destilado a recogerse en otro recipiente. Debe desecharse la primer porcin, que contiene
gran cantidad de gases disueltos y la ltima que ya tendr muchas sales. Una porcin intermedia, se pasa repetidamente de un
recipiente a otro para airearla, porque de lo contrario ser indigesto.
Se colocan en un recipiente una serie de capas, del fondo hacia afuera en este orden: Piedras regulares, arena gruesa, y arena fina.
Tanto las piedras como la arena deben estar lavadas. El recipiente se llena de agua y al cabo de un tiempo filtrar un agua clara. Estos filtros deben
renovarse de tiempo en tiempo para tener un carbn con buen poder absorbente y una arena limpia de materia orgnica.
Si hay necesidad de tomar agua de un ro o de un canal en una regin poco habitada, se puede cavar un hoyo a algunos metros de
distancia de la orilla, para que el agua pueda filtrarse a travs de la tierra y llenar el hoyo; una vez lleno se vaca varias veces hasta que
se obtiene agua clara. Esta agua filtrada y hervida slo sirve para beber si se est convencido de que no es agua infecciosa.
Debemos proceder a cavar un pozo de un metro de boca por otro de profundidad. Colocamos un recipiente en el fondo y recobramos el lugar sobrante
con vegetales verdes y carnosos. Tapamos la boca de la cavidad con un plstico y colocamos un peso en el centro del mismo.
Los rayos solares, al recalentar la cmara donde estn los vegetales harn evaporar su humedad, que se condensarn en la cara interior del plstico y
gotearn en el recipiente.
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Qu Vamos A Hacer?
Vamos a aprender a cocinar de una manera divertida, pero en serio. Cocinar no es slo una consecuencia de que tengamos que mejorar algunas sustancias
mediante la coccin para alimentarnos. Eso es importante, desde luego, pero hay mucho ms para tener en cuenta:
Es una ciencia, se necesitan conocimientos de fsica y qumica, aunque no hace falta seguir un curso especial para adquirirlos; los vas a
aplicar en la prctica, casi sin que lo notes.
Es un arte: La buena cocina da placer a todos nuestros sentidos; con muchos platos podrs lucirte no slo como chef sino como si fueras
pintor o escultor. Y, sobre todo,
Es imaginacin. Esta es una regla de oro, la primera de las que vamos a considerar.
La mejor comida es la que tiene los condimentos justos, el punto de coccin exacto y la cantidad suficiente de imaginacin. No existe nada ms soso y
aburrido que hacer los platos siempre de la misma manera se inventan a partir de elementos simples bien combinados, e incluso de sobras.
Vamos a empezar como gente ordenada, por el principio, por la base. Antes que nada mencionaremos los mtodos de coccin y los elementos
imprescindibles, luego veremos algunos consejos y explicaciones.
Punto de partida: La cocina debe ser un lugar donde se produzcan ricos platos en el menor tiempo posible y con la mayor diversin.
Mtodos de Coccin
Hay 5 mtodos de coccin bsicos + otros complementarios. Vamos a analizarlos uno por uno para entender los mecanismos de la transformacin de los
alimentos.
HERVIDO
Los alimentos se echan en un recipiente en el que hierve algn lquido y se dejan en l hasta que estn cocidos. El lquido puede ser
agua, caldo, leche, almbar u otro. A veces se vuelca por medio del colado y se aprovechan nicamente los alimentos cocidos y
escurridos, como verduras o pastas.
En cambio si se trata de compotas, sopas, frutas en almbar, el lquido se conserva. En todos los mtodos es importante el tiempo de
coccin. En el caso del hervido las pastas deben vigilarse mucho para que salgan a punto; las verduras deben hervirse lo menos
posible para que no pierdan sus sales minerales y vitaminas; y las legumbres, tubrculos y frutas deben controlarse para que no se
deshagan.
FRITURA
Los alimentos se sumergen en aceite o grasa caliente y se escurren cuando su superficie toma un color dorado parejo. El aceite puede
volver a usarse siempre que sea de muy buena calidad, que no queden residuos en l y que no se haya quemado. El punto de las
frituras se conoce por el color; si se pasan quedan demasiado tostadas y resecas.
GUISADO O ESTOFADO
Los alimentos se saltean en poco aceite al principio para luego agregar lquido de a poco, a medida que sea necesario. Hay que
prestar atencin al orden en que se van incorporando los ingredientes y calcular bien tanto la cantidad de lquido que va a hacer falta
como el tamao de la cacerola que se va a emplear. Se debe cocinar a fuego lento, vigilando que el lquido no se consuma del todo
para que la comida no se pegue al fondo del recipiente y no tome gusto a quemado.
HORNEADO
Los alimentos se someten por cierto tiempo a temperaturas ms o menos altas dentro del horno precalentado. El exceso de coccin
deshidrata los alimentos y puede llegar a carbonizarlos. Para que esto no suceda hay que conocer las "manas" de cada horno, ya que
no todos calientan igual ni en forma pareja, eso si, todos calientan ms en la rejilla de arriba que en la de abajo, porque el calor sube.
Hasta que le tomes la mano al tuyo conviene que controles la coccin, abriendo a menudo la puerta apenas lo suficiente para espiar y
cerrndola pronto y con suavidad.
ASADO
Las carnes de todo tipo, y algunos otros alimentos, se asan sobre una rejilla metlica o parrilla con el calor directo de brasas de
carbn o lea. Es un mtodo ideal para el aire libre, aunque existen sustitutos para interior como la parrilla del horno y la plancha. La
coccin debe ser lenta y el punto exacto, distinto para cada comensal, depende estrictamente de la habilidad del asador. Adems
existen otros procedimientos menores, que en realidad son auxiliares de los bsicos y que se emplean, por lo general, en
preparaciones ms complicadas. El asado es la manera ms sana de cocinar carnes porque les hace perder casi toda su grasa.
BAO DE MARIA
Es una manera de calentar preparados indirectamente, para que la temperatura no sea tan alta como la que da el fuego directo.
Tambin se usa para que no se enfren comidas listas. Se pone el recipiente dentro de otro ms grande en el que se hace hervir agua.
REHOGADO
Es una forma de frer a medias los alimentos - principalmente verduras- que luego se incorporan a otra preparacin.
BLANQUEADO
Es otra forma de coccin parcial. Se pasan rpidamente las carnes o verduras por agua hirviendo. Cada mtodo de coccin tiene sus
propias caractersticas y transforma los alimentos a su manera. Las comidas hervidas son ms livianas y fciles de digerir que las
fritas pero, en general, menos sabrosas. En el horno se logra un resultado sabroso y liviano. El guisado permite combinar varios
ingredientes y experimentar con los sabores.
Las Compras
Tambin en esto, la base es la organizacin. Despus de fijarte qu ingredientes necesitas, comprueba cules tienes y haz una lista con los que te faltan. La
lista no slo tiene que estar completa, sino tambin ordenada por rubros: Lcteos, frutas y verduras, carnes, conservas, Etc. As se evita tener que ir dos
veces a un negocio o dar vueltas intiles por el supermercado.
Es fundamental comparar precios y calidades, as como controlar las fechas de elaboracin y vencimiento de los productos perecederos. No hay que aceptar
frutas machucadas, pasadas o demasiado verdes, ni verduras marchitas. Unas y otras deben verse coloridas, brillantes y tentadoras como flores recin
cortadas.
La carne debe tener poca grasa y ser de color claro; cuanto ms oscura se ve, ms vieja o dura es. El pescado tiene que ser firme, con agallas bien rojas y
ojos brillantes.
Es aconsejable comprar en lugares que renueven su mercadera a menudo, nunca en locales sucios o descuidados. Controla siempre el peso: No vaciles en
mirar la balanza y reclamar si falta o si quieren venderte de ms. Si vas a comprar un kilo de algo, vuelve con un kilo: ni con 900 gramos ni con un kilo y
cuarto porque el comerciante "se pas un poquito". En esta forma cuidars el presupuesto y evitars que la receta falle por diferencias en las cantidades.
Precauciones
Este captulo es fundamental. Te recomiendo que lo leas despacio y, mejor an, dos veces. En seguridad hay reglas de oro y es muy importante no
olvidarlas.
Hasta el mejor cocinero se quema un dedo a veces y eso no es grave (Para que no duela ni se ampolle basta con apoyarlo enseguida sobre un cubito de
hielo), pero ciertas imprudencias pueden ser muy pero muy graves. As que atencin
Siempre hay que prender el fsforo antes de abrir la llave del gas.
Nunca hay que llenar demasiado las ollas, para que no desborden y apaguen la llama.
Siempre hay que poner las ollas grandes en las hornallas grandes y en la parte posterior de la cocina.
Nunca destapes una cacerola con lquido en ebullicin sin protegerte la mano y el brazo.
Saca siempre las fuentes del horno con las dos manos y apyalas sobre un posafuentes;
Para trabajar sin dificultades los cuchillos tienen que estar bien afilados;
Corta siempre despacio, sobre una tabla de madera y en direccin opuesta a las manos y al cuerpo.
Es mejor pedir ayuda que arriesgarse, no intentes abrir un meln o una sanda sin ayuda.
Jams los enciendas con las manos mojadas ni los limpies mientras estn enchufados,
Una gota de aceite puede hacerte resbalar mientras transportas una fuente caliente o un recipiente de vidrio.
Regla N 5 LAVARSE BIEN LAS MANOS CADA VEZ QUE HAGA FALTA
No solo por higiene, sino tambin para evitar, que se te resbalen recipientes y cubiertos.
Como precaucin adicional es importante que te acostumbres desde el principio a observar el estado de conservacin de los
ingredientes que vas a utilizar, sobre todo los envasados.
Si algo no ofrece un cien por ciento de seguridad es mejor tirarlo que correr el riesgo de una intoxicacin.
Conserva los alimentos frescos en recipientes apropiados - de vidrio, acero inoxidable o plstico - y nunca por demasiado
tiempo; como norma general, pueden estar de tres a cinco das en la heladera.
Freezer: Distinto es el caso de los congelados, que se pueden guardar, segn de qu se trate, hasta un ao.
Tampoco deben ubicarse juntos productos que puedan confundirse, como vinagre y detergente,
Orden en el Laboratorio
La cocina, debe estar tan limpia y ordenada como un laboratorio. Por qu?
Por comodidad, para encontrar todo fcilmente y trabajar con eficiencia. Pero tambin por seguridad: En una cocina con papeles y repasadores tirados cerca
de las hornallas hay peligro de incendio; una cocina desprolija y poco limpia no da garantas de higiene ni de salud para las comidas; en una cocina poco
despejada es fcil estropear algo recin preparado.
Despus de cocinar:
Lavar lo que quede (Es conveniente haberlo apilado de mayor o menor al lado de la pileta). Repasar la mesada, las hornallas, la pileta y el piso. Secar y
guardar todo. Si hace falta, dejar los repasadores y la rejilla en remojo en agua con jabn.
Es prctico tener a mano toallas de papel para secar salpicaduras de aceite o limpiar sartenes; tambin contar con frascos, recipientes y bolsas de
polietileno para guardar ingredientes sobrantes, y pelcula auto adherente o lmina de aluminio para los alimentos preparados que deben ir a la heladera.
Y algo ms: La cocina es un lugar que utiliza todo el grupo a lo largo del da. Por lo tanto, una manera de mostrar respeto hacia los dems es dejarla en
excelentes condiciones para que el prximo que entre la disfrute tanto como uno. De acuerdo?
Para decidir acertadamente cmo se compone un men hay que tener en cuenta distintos factores, tratando siempre de buscar la armona y el equilibrio
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Cocina & Alimentacin al Aire Libre
Lo primero que tienes que considerar es el clima. En la poca fra predominarn los platos humeantes y consistentes; en cambio en tiempo caluroso las
comidas sern frescas y livianas. Adems hay que aprovechar los productos de temporada. Es una complicacin innecesaria y un gasto intil pensar en
tomates rellenos en pleno invierno, cuando no abundan y estn caros. En verano es mucho mejor hacer una tarta de ciruelas en vez de una de naranjas,
que se consiguen fcilmente en otras estaciones del ao.
Tampoco tienes que olvidarte de la variedad. No prepares nunca dos platos con el mismo ingrediente bsico, como podran ser la carne o la crema, ni dos
preparaciones del mismo tipo, por ejemplo una tarta salada y otra dulce.
Lo ideal es que el men quede balanceado. Un primer plato consistente, como las pastas, pide un poco de carne con ensalada o un pescado hervido con
verduras y despus un postre fresco o directamente fruta.
Un fiambre liviano admite un plato fuerte y condimentado seguido por un rico postre helado o una ensalada de frutas.
Una preparacin delicada de pollo, pescado o huevos, precedida por pomelo o meln, combina con unos buenos panqueques o con una torta de chocolate y
crema.
El secreto aqu consiste en sentarse a pensar cul va a ser el plato principal de acuerdo con lo que cuentes, lo que tengas ganas de comer y lo que puedas
gastar - y luego preguntarse: qu pide este plato? Algo fresco, algo caliente, algo liviano, algo pesado? Ya us crema, o ya us masa?
As, poco a poco, llegar a combinar intuitivamente justo lo que corresponde. De todos modos, esto no significa que, si un da quisieras agasajar a alguien
que es loco por los panqueques, no puedas presentarlos con humita como entrada, con carne y salsa blanca como plato principal y con dulce de leche para
el postre!
Sincronizacin
Qu es esto?
Quizs el punto fundamental para el xito de una comida. As como hay que ordenar la cocina, organizar las compras, planificar el men y leer bien las
recetas, es importante coordinar los tiempos de elaboracin de los distintos platos que vas a servir para que la sopa llegue a la mesa caliente, la carne a
punto y el postre fro o helado, es evidente que tendrs que preparar antes que nada el postre, a continuacin la carne y a ltimo momento la sopa, si va a
estar lista en seguida; pero si demora empezars a hacerla antes que la carne, para que sta no se pase.
Eso quiere decir sincronizar: Calcular previamente los tiempos para preparar todo en el orden que ms convenga a cada caso. Veamos como
ejemplo el desayuno, que ofrece excelentes posibilidades de prctica. Supongamos que tu mam toma t con leche, tu pap caf con leche, tu hermano y
vos leche tibia con cacao. Todos toman jugo de naranja y comen tostadas y galletitas con fiambre, queso, manteca y mermelada. Cualquiera sabe que a la
hora del desayuno no reina el buen humor porque todos estamos un poco dormidos y adems apurados. Entonces lo peor, pero lo peor que puede suceder
es que el caf est fro, las tostadas quemadas y la manteca demasiado dura.
1. Pon la pava con agua a calentar. Coloca el tostador sobre el fuego, o enchfalo si es elctrico.
2. Exprime las naranjas y sirve el jugo en los vasos.
3. Acomoda las tazas en la mesada y el resto de la vajilla en una bandeja o directamente en la mesa.
4. Saca de la heladera la leche, el pan, la manteca, la mermelada, el fiambre y el queso, segn lo que acostumbres.
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5. Sirve cacao en dos tazas, caf instantneo en otra y un saquito de t en la ltima. Pon a entibiar un jarrito con un poco ms de dos tazas de leche a
fuego mnimo.
6. Lleva lo que falta a la mesa.
7. En cuanto el agua empiece a hervir apaga esa hornalla y pon el pan en el tostador. Echa agua en las tazas del t y del caf y agrega leche, que ya
estar tibia. Llena con leche las tazas del cacao. Da vuelta las tostadas. Lleva las tazas a la mesa.
8. Saca las tostadas y colcalas en la panera. Completa con galletas y disfruta junto con tu familia de un desayuno perfecto: las bebidas calientes, el
jugo fresco, las tostadas tibias y la manteca a punto para untar. Con un poco de prctica no te va a costar nada agregar unos huevos revueltos.
Este mismo mecanismo se emplea con una comida completa. En contra del orden en que se sirven los platos, por lo general lo primero que se hace es el
postre, lo segundo el plato central y lo ltimo el fiambre o la entrada.
Una regla de oro de la sincronizacin es preparar unas horas antes, o incluso el da anterior, todo lo que sea posible. La mayora de las comidas se pueden
elaborar con anticipacin, al menos en parte, y algunas mejoran notablemente al ser recalentadas, como los guisos y estofados; hasta en las comidas de
ltimo momento se pueden tener listas de antemano las salsas o las verduras.
Qu se puede dejar totalmente preparado (Arroz hervido, platos fros, platos para gratinar, guisos, tartas, postres);
Qu se puede adelantar parcialmente (Salsas, verduras, crema batida); y que es indispensable reservar para ltimo momento (Carnes asadas, platos con
huevos).
Mientras algo hierve, o est en el horno, o se est enfriando, seguro que hay algo para hacer en vez de sentarse impaciente a esperar que est listo. Los
ingleses dicen que el agua que se mira nunca hierve. Adems conviene hacer simultneamente preparaciones o tareas similares: Hornear una tarta junto
con un budn, o pelar las frutas junto con las verduras, as no sacas a cada rato la tabla y el pela papas.
De este modo vas a ir encontrando tu propia sincronizacin. En una cocina bien aprovechada no hay hornallas libres, y el resultado es que uno no entra en
ella por un solo plato: Se hacen varios al mismo tiempo y cada vez ms rpido.
Yuyos y Condimentos
Ya dijimos que cocinar tiene algo de ciencia y requiere conocimientos de fsica, qumica, higiene y seguridad. Pero tambin dijimos que tiene mucho de arte.
Entonces Qu tal si ahora nos ponemos el gorro de brujos y entramos en los vericuetos del uso de los condimentos y los yuyos? Por supuesto que el
resultado no ser el elixir de la larga vida ni una pocin contra el mal de ojo. Pero al dominar poco a poco las sorprendentes aplicaciones de tantos polvitos
oscuros y aromticos, tantas semillas y jugos, tantas hojitas secas y ramitas verdes iremos transformando el simple proceso de coccin de los alimentos en
un arte sofisticado y sutil, casi mgico.
S, la gran diferencia la hacen los condimentos. En cuanto los conozcas sern infaltables en tu cocina y darn a tus platos caractersticas nicas,
inconfundibles. No es lo mismo llevar al horno un trozo de carne con sal que cocinar la misma carne espolvoreada con organo, tomillo y romero, o frotada
con ajo y rociada con limn, o untada con mostaza.
Yo creo que cada persona tiene una afinidad natural o inclinacin por determinados sabores, as como menor gusto por otros. Eso hace que quien sabe usar
los condimentos y hace sus propias combinaciones logre una frmula personal.
Por eso a uno le parecen irreproducibles el flan de la abuela o el tuco que hace mam, porque cada cocinero mide de distinta manera su pizquita de sabor.
En las pginas anteriores ms de una vez te dije que la base del xito son el orden y la organizacin. Pero ac te digo lo contrario: En la brujera
gastronmica no hay reglas fijas. Obedece a tu instinto, deja volar tu imaginacin y las nuevas combinaciones que hagas en momentos de arrojo te
asombrarn con sus delicias. As llegar el da en que, cuando huelas una cacerola o pruebes una salsa, te quedas pensando un instante y luego dirs: "le
falta una pizca de azcar, o unas gotas de limn, o nuez moscada". Habrs dado entonces el gran paso de cocinero a artista y brujo mayor. De todos
modos, una vez ms comencemos por el principio, haciendo una enumeracin de los condimentos ms comunes.
Fina para condimentar, gruesa para hervir. Hay un solo mtodo seguro con ella: ir despacio y
LA SAL
probar. Si falta tiene arreglo, si sobra no.
Es la base de los postres y dulces, pero adems muchas salsas y ensaladas mejoran su sabor
EL AZUCAR
con una cucharadita.
Les da un no s qu a las salsas y los estofados, es esencial en las ensaladas y los escabeches
y ayuda a tiernizar las carnes durante la coccin. El ms usado es el de vino, pero el de
EL VINAGRE
manzanas es muy sano y combina especialmente bien con determinadas comidas, como
ensaladas de repollo o de papas.
Un condimento especial hay - quien lo ama y quien lo detesta, pero bien empleado vale oro. Si
te gusta apenas un fondo de sabor bastar que frotes el recipiente que vas a usar con uno o
EL AJO
dos dientes. Si te gusta mucho un diente picado en la salsa ser lo justo. Si te gusta mucho es
cuestin de poner un montn sobre la pizza, la carne o el escabeche.
Refuerza el sabor de las compotas y las mermeladas. Muchos postres se condimentan con
EL JUGO DE
cscara rallada y jugo de limn, por ejemplo los que llevan manzana, las cremas fras y los
LIMON
budines.
Tan despreciada y apartada en los platos de grandes y chicos, es casi indispensable para un
LA CEBOLLA verdadero cocinero. Picada, rallada, dorada, cruda, de mil maneras distintas realza los guisos,
salsas, carnes y ensaladas. Bien usada combina con casi todo.
Una amiga fiel de todos los platos. En caso de apuro es capaz de darle un sabor diferente a lo
de todos los das. Cambia el gusto de todas las carnes asadas o al horno y fabrica unas salsitas
LA MOSTAZA
maravillosas, sola o mezclada con crema. Adems es indispensable en los alios de algunas
ensaladas.
Otro comodn de la cocina. Queda bien con todo y el fuego que provoque depender de la
LA PIMIENTA cantidad que pongas, pero eso s: al final de la preparacin y recin molida es como debe
usarse.
Compaero inseparable del ajo, tambin se puede usar solo, picado bien finito, como lluvia
EL PEREJIL
verde para realzar el color de cualquier plato y para agregarle pilas de vitamina C.
Cabe en todas las salsas, especialmente las de tomate. Combina con todas las carnes y
EL ORGANO
pescados, solo o mezclado.
Su empleo es semejante al del organo, pero su fragancia y su sabor son ms fuertes. Especial
EL ROMERO
para los estofados, las carnes salvajes y el cordero.
Usos similares al anterior, pero tambin especficos para carnes asadas. Todos estos yuyos
EL TOMILLO Y
combinados forman lo que se llama un "bouquet garni", o ramito compuesto, que muchas
LA SALVIA
veces se incorpora a una coccin para dar sabor y despus se retira.
Fresca pone una nota diferente en las ensaladas, en particular las de tomate. Adems es
LA ALBAHACA
irreemplazable para el pesto que enriquece los fideos.
Una sola hoja es suficiente para marcar la diferencia entre un estofado incompleto y uno como
EL LAUREL
debe ser.
Desde ya que sta es una enumeracin parcial, pero alcanza como base para que entres en el mgico mundo de los sabores. Por ellos se descubri Amrica
hace tantos aos No te parece que vale la pena conocerlos?
EL Toque Artstico
Como bien se sabe, la comida entra por los ojos. No es lo mismo tirar los alimentos en la fuente o plato que acomodarlos con gracia y decorarlos con
elementos sencillos y fciles de lograr.
Cualquier comida aumenta en belleza si se cubre con una buena cantidad de perejil recin
EL PEREJIL picado. Preparaciones ms sofisticadas admiten ramitos de perejil bien acomodados,
combinados con gajos de tomate o rodajas de huevo duro, o tiritas de zanahoria.
RABANITOS Tallados como flores, quedan bien entre los fiambres, sobre las ensaladas o en los platos fros.
PUERROS - Cortados como un plumero se logran interesantes efectos, igual que con las hojas tiernas del
APIOS apio.
HUEVO DURO Huevo picado, claras y yemas de huevo duro picadas por separado
Los rulos de chocolate embellecen cualquier torta o mousse, igual que las nueces picadas, la grana multicolor y las
guindas confitadas.
Decorar con manga o jeringa es algo ms complicado y conviene practicar un poco antes. Se usan para el
merengue o la crema batida, con diferentes boquillas. En caso de emergencia, un sachet de leche muy limpio al que
se le abre un extremo y en el otro se le corta apenas una esquinita sirve igual.
Las hojas de diferentes plantas (las hojas doradas de roble en otoo, las hojas frescas de parra en verano, los
ramilletes del "lazo de amor" e incluso las flores frescas) son posibilidades para decorar fuentes de fiambres, de
frutas o postres y tortas.
La cocina, como todas las actividades que desarrollamos, tiene secretos para resolver pequeos problemas de diferentes maneras, que la gente ha ido
descubriendo a travs de aos de prctica. Muchos de ellos los hemos aprendido por verlos, porque as se hacan en casa; justamente por eso los llamamos
" los consejos de la abuela".
Ahorrar gas y reducir el riesgo de que Graduar el fuego de la hornalla al mximo hasta que la
preparacin hierva; despus bajarlo a mediano o mnimo,
segn se trate de una preparacin lquida o espesa.
se quemen las preparaciones:
Pelar huevos duros con facilidad: Agregar al agua una pizca de sal.
Rebanar huevos duros sin inconvenientes: Mojar previamente el cuchillo en agua bien fra.
Que las masitas y galletitas no se quemen: La asadera tiene que ser de bordes muy bajos.
Que no se queme el aceite de las frituras: Antes de calentarlo, poner en la sartn un corcho limpio.
Que no se despegue el rebozo de escalopes o Pasar la carne o el pescado primero por harina y despus por
milanesas: la pasta de fritura o por huevo y pan rallado.
Que la carne al horno o a la cacerola Una vez condimentada, antes de cocinarla, pasarla por un
conserve su jugo: poco de harina. Hornear en una asadera de bordes altos.
Dar forma a un trozo de carne al horno o a la Atarlo con un pioln limpio como si fuera un salame o
olla: matambre.
Quitar el olor a ajo o a pescado de las manos: Despus de lavarlas, frotarlas con abundante jugo de limn.
Obtener gotas de jugo sin cortar el limn: Clavar un cuchillito en una punta y apretar hasta que gotee.
Pelar ajos: Golpear los dientes primero para que se despeguen sus pieles
Que a nadie le caiga mal el ajo: Quitarle el "alma" a cada diente cuando est verde.
Arreglando Catstrofes
A pesar de todas las recomendaciones, y ms all del cuidado que se ponga en la tarea, hasta al chef ms capaz alguna vez le sucede un desastre. La
diferencia entre un chef genial y un cocinero comn reside precisamente en cmo se las arregla para salir airoso y salvar la catstrofe.
Hay otros casos que tambin tienen arreglo. Lo importante es no asustarse y creer que todo esta estropeado. Hasta con arroz pasado se pueden hacer
deliciosas croquetas!
Diccionario Gastronmico
Cuando te decidas a encarar recetas que encuentres en revistas o libros, te encontrars con palabras que tal vez te resulten desconocidas pero que son de
uso corriente en gastronoma. He aqu, para ayudarte, una lista de las ms frecuentes.
ADOBAR Condimentar las carnes, antes de cocinarlas, con una mezcla de especias, aceite y vinagre.
CHAMUSCAR Pasar rpidamente un ave por la llama del gas para quemar los restos de pelusa.
DESLEIR Agregar de a poco un lquido a un ingrediente seco para que se disuelva sin formar grumos.
Retirar con la espumadera la capa de espuma que se forma en el caldo y en algunas otras
ESPUMAR
preparaciones.
Dorar en el horno la superficie de una preparacin cubierta con salsa blanca, crema o queso o
GRATINAR
pan rallados.
Espesar una salsa o sopa con harina o fcula disueltas en lquido. Unir con huevo los ingredientes
LIGAR
de un relleno.
MARINAR Remojar carnes en un liquido con especias para que ablanden y tomen rico sabor
REDUCIR Espesar una salsa por evaporacin del liquido que contiene.
Cocinar brevemente los alimentos en una sartn, movindola continuamente para que no se
SALTEAR
peguen.
Medidas
Cuando una receta indica, por ejemplo, 1 taza de leche y 2 tazas de harina, hay que medir ambos ingredientes con la misma taza. La harina debe quedar
suelta en la taza o jarra; no hay que aplastarla. Todas las recetas estn calculadas para cuatro o cinco porciones.
1 pan de manteca es de 200 gramos. Cortndolo por la mitad tantas veces como haga falta se obtiene fcilmente la cantidad
que pide la receta.
ARROZ 10 12 X Kg
ATUN 2 3 X Lata
AZUCAR 40 60 X Kilo
CEBOLLAS 24 28 X Kilo
ORGANO 50 X Sobre de 10 Gr
PAN 12 Flautitas X Kg
SALCHICHAS 2 A 3 X Persona
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Anexo 1
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como herramienta de las Experiencias Educativas de
Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Extraccin de la Revista Tcnica de Campamento de la U.S.C.A.
Dibujos de CAT
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C27/CC27.htm (36 of 56)20/08/2006 04:19:26 p.m.
Cocina & Alimentacin al Aire Libre
Provisiones No Perecederas
DULCES
Jaleas y Mermeladas 10 a 12 Por Frasco de
500 g
Dulces en Lata
Miel
Dulce de Leche
FRUTAS
Pasa de Uva 22 a 26 Por Kilo
Anan en Lata
Peras en Lata
CONDIMENTOS
Sal Gruesa 250 Por Kilo
INFUSIONES
Te en Hojas 18 a 22 Por Paquete
de 500 g
VARIOS
Azcar 40 a 60 Por Kilo
ARROZ
En Paquete 10 a 12 Por Kilo
OTRAS CONSERVAS
Choclo desgranado 2a3 Por Lata de 220 g
SOPAS
Sopas concentradas 2a4 Por Sobre de 80 g
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Anexo 2
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Juan Manuel Loureno para su utilizacin como herramienta de las
Experiencias Educativas de Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Sntesis obtenida de varios Cursos de Capacitacin.
COD PRODUCTO D M A1 C1 A2 C2 A3 C3 A4 C4 X X $ $
NP ALM Aceite Mezcla Litros
NP ALM Aj Molido Kg
PP VER Aj Pimiento Kg
NP ALM Alfajores U
PP VER Apio Kg
NP ALM Arroz Kg
NP ALM Arvejas Latas
NP ALM Azucar Kg
PP VER Bananas U
PP VER Batatas Kg
NP HIG Bolsas de U
Consorcio
NP HIG Bolsas de U
Nylon
NP FIA Bondiola Kg
NP ALM Cabezas de U
Ajo
NP ALM Cacao Kg
NP ALM Cafe Filtro Kg
NP ALM Caf Kg
Instantneo
NP FIA Caldo de Cubitos
Carne
NP FIA Caldo de Cubitos
Gallina
NP ALM Caldo de Cubitos
Verdura
PP CAR Carne Bola Kg
de Lomo
PP CAR Carne Cerdo Kg
PP CAR Carne Colita/ Kg
Cuadril
PP CAR Carne Kg
Cordero
PP CAR Carne Falda Kg
PP CAR Carne Kg
Matambre
PP CAR Carne Kg
Milanesas
PP CAR Carne Nalga Kg
PP CAR Carne p/ Kg
Asado
NP ALM Fideos U
Tallarines x
500 g
NP ALM Flan Kg
NP HIG Fsforos Litros
Caja Grande
NP ALM Galletitas 1 Kg
NP ALM Galletitas 2 Kg
NP ALM Galletitas 3 Kg
NP ALM Gelatina Kg
NP ALM Harina Kg
PP ALM Huevos Docena
NP FIA Jamn Kg
NP ALM Jugo en Kg
Polvo
NP ALM Jugo Lquido Litros
NP HIG Lavandina Rollos
NP ALM Leche en Kg
Polvo
PP VER Lechuga Kg
NP ALM Lentejas x U
500 g
PP ALM Levadura Kg
Fresca
PP VER Limn Kg
NP FIA Longanizas Kg
NP ALM Man Kg
PP ALM Manteca Kg
PP VER Manzanas U
NP ALM Mayonesa Kg
PP VER Meln U
NP ALM Mermelada 1 Kg
NP ALM Mermelada 2 Kg
NP ALM Miel en Bidn Litros
PP CAR Morcillas Kg
NP FIA Mortadela Kg
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C27/CC27.htm (44 of 56)20/08/2006 04:19:26 p.m.
Cocina & Alimentacin al Aire Libre
NP ALM Mostaza Kg
PP VER Naranjas U
NP ALM Nueces Kg
NP FIA Paleta Kg
PP PAN Pan Kg
NP ALM Pan rallado Kg
PP VER Papas Kg
NP HIG Papel U
Higinico
NP ALM Pasas de Uva Kg
NP HIG Pelapapas U
PP VER Perejil Kg
NP ALM Pimentn Kg
NP ALM Pimienta Kg
PP VER Puerro Kg
NP FIA Queso de Kg
Mquina
NP FIA Queso Kg
Muzzarella
NP FIA Queso POR Kg
SALUT
NP FIA Queso Rallar Kg
Casc.Marrn
NP FIA Queso Kg
Redondito
PP ALM Ravioles o U
Noquis caja
NP FIA Sal Fina Kg
NP FIA Sal Gruesa Kg
NP FIA Salame Kg
NP FIA Salamines Kg
PP ALM Salchichas x Paq.
12
NP FIA Salchichn Kg
PP VER Sanda U
NP FIA Sopa U
Instantnea
Ind.
NP FIA Sopa Sobres
Instantnea
x4
NP FIA Sopa Vitina Kg
NP FIA T en U
saquitos X
100 u
PP VER Tomates p/ Kg
Ensalada
PP VER Tomates Kg
Perita
NP ALM Tomates Kg
Pomarola
330 g
NP ALM Tomates Kg
Pure x 330 g
NP HIG Trapos de U
Piso
NP HIG Trapos Rejilla U
NP FIA Vinagre Litros
NP FIA Yerba Kg
PP VER Zanahorias Kg
PP VER Zapallitos Kg
Verdes
PP VER Zapallo Kg
PP VER Zapallo Kg
Calabaza
Referencias de Ejemplo:
C1: Cena 1
General: Productos que se necesitan en General
COD: Rubro al que pertenece el Producto
X: Comida Extra
SUMANDO CADA COLUMNA VERTICAL: Los ingredientes de cada comida
SUMANDO EN CADA FILA HORIZONTAL: El Total necesario de cada producto + El costo
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Anexo 3
Informe recopilado y adaptado por el Prof. Fabin Rodrguez Sntesis grfica obtenida por Sebastin H. Iglesias.
Recomendaciones Generales
El programa Actividades
El Lugar Dosificacin
El Grupo
Variedad
Fcil elaboracin de las comidas
Imprevistos y eventualidades
Consume mucho
Protenas: Reconstituyen tejidos Tienen metabolismo lento
oxgeno
Consejos tiles
La comida debe ser atractiva (Debe dar ganas de comer), OJO!: "Estoy cansado, no como".
Un Desayuno fuerte - Almuerzo ligero (vianda de caminata) - Merienda ligera (Ya establecida en el campamento) - Cena fuerte.
Uso de calentadores.
Los vveres frescos (Frutas, verduras, etc.) consumirlos los primeros das.
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Anexo 4 - Seccin 1 y 2
Informe confeccionado con material de ICUF aportado gentilmente por Gabriela Buffa (ISTLYR) para
su utilizacin en la Organizacin de Experiencias y Actividades en la Naturaleza & al Aire Libre.
Procesamiento de datos y nuevo formato: Juan Manuel Loureno.
Gracias a este material cedido por Gabriela (ISTLYR2003), podrs acceder a un mejor detalle de la elaboracin de un men; teniendo en cuenta que es
solamente un ejemplo y que est limitado a la alimentacin para:
20 - 25 personas.
Durante 5 - 6 das.
pocas no fras.
Este Anexo consta de 3 Secciones que ordenan, de alguna manera, la informacin necesaria para entender cmo se organiza el Men de un Contingente.
Qu comemos?
Cuando comemos?
Cuntos comemos?
La Primera Seccin te informa cuntos son los comensales, durante cuntos das y qu comidas se planificaron
Por eso, la tabla que ves a la izquierda de esta pgina te provee esos datos.
Con esos datos ya ledos, podrs entender la Segunda Seccin, la cual te informa, a travs de una planilla, cules son los ingredientes que necesitas por
cada comida.
Y finalmente, en la Tercera Seccin encontrars los detalles de preparacin de cada comida segn el momento del contingente.
Esta informacin puede ser til en la cocina del contingente para referencia de las personas que cocinan.
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Anexo 4 Seccin 3
Tabla clasificada por da, plato, momento de la comida, y gua para su preparacin
ALM01 Ensalada de SOPORTE Abrir las latas de choclo y escurrir su agua. Pelar las zanahorias y rallarlas.
Choclo y Mezclar el choclo y las zanahorias ralladas. Condimentar con aceite y sal.
Zanahoria
ALM01 Salchichas PLATO Poner a hervir el agua en una olla. Colocar las salchichas. Dejarlas calentarse 3
con Pur PRINCIPAL minutos y sacarlas.
Instantneo
En otra olla poner a hervir agua, agregarle manteca, leche y sal. Retirar del
fuego cuando hierva. Tirar el pur instantneo en forma suave, tipo lluvia.
Revolver (No batir). No olvidarse de llevar la mostaza.
MER01 Leche MERIENDA Mezclar agua, azcar y cacao en un recipiente. Servir. Presentar las galletitas
Chocolatada de un modo interesante.
con Galletitas
CEN01 Chaucha y SOPORTE Poner las chauchas en una olla con agua, salar y poner a hervir.
Huevo
Poner a hervir los huevos en otra olla ms pequea y retirarlos despus de
haber hervido 15 minutos.
CEN01 Fideos PLATO Poner a hervir el agua con sal gruesa y aceite o manteca. Agregar los fideos
Moitos con PRINCIPAL moitos cuando hierva el agua. Revolver suavemente. Cuando estn "al dente",
Manteca y colarlos y agregarle la manteca. Llevar el queso al comedor.
Queso
DES02 Mate Cocido DESAYUNO Buen da!!! Hermosa hora para preparar el desayuno a los amigos!
y Pan con
Mermelada
Poner a hervir el agua. Cuando hierve, agregarle la yerba y dejarla unos
de Durazno
minutos hasta que vuelva a levantar el hervor. En ese momento apagar el
fuego y agregarle un jarro de agua fra o un leo bien encendido. No revolver!!!
ALM02 Tomates SOPORTE Abrir las latas o frascos de atn. Cortar los tomates al medio. Sacarle el interior.
Rellenos con
Atn
Mezclar lo extrado con el atn. Volver a rellenar los tomates con esta mezcla.
ALM02 Revuelto de PLATO Pelar y cortar la cebolla muy fina. Rehogarla en una olla con aceite.
Zapallitos PRINCIPAL
Cortar los zapallitos en cubos, agregarlos a la cebolla en la olla.
Cuando los zapallitos estn blanditos, agregar los huevos (Que fueron
previamente batidos), hasta que quede todo cremoso. Agregar el queso rallado.
Condimentar.
POS02 Fresco y POSTRE Cortar el queso y dulce en fetas. Servir 1 par de fetas (Una de dulce + una de
Batata queso) por persona.
POS01 Mandarinas POSTRE Servir 2 por persona colocando, en el comedor, algunos recipientes para poder
dejar cscaras y semillas.
CEN02 Ensalada de SOPORTE Lavar muy bien todas las verduras. Cortar la lechuga y el tomate. Poner todo
Lechuga y en la ensaladera u otro recipiente similar y condimentar (Aceite, Sal, Vinagre o
Tomate Limn, Pimienta).
CEN02 Bifes a la PLATO Lavar bien legumbres y verduras a utilizar. Pelar las legumbres.
Criolla PRINCIPAL
Cortar todas las legumbres en rodajas de 0,5 cm, salvo los ajes que podrn
cortarse en tiras.
En la olla, con 1 dedo de aceite, rehogar primero cebollas, luego ajos, luego
ajes. A los 10 minutos, echar los bifes para que se doren.
Finalmente agregar las latas de pur de tomate, las papas y las zanahorias. Si
faltara lquido, agregar agua tibia hasta que apenas cubra todo el contenido.
Condimentar. Dejar hervir durante 20 a 30 minutos cuidando que no falte
lquido.
ALM03 Huevo SOPORTE Hervir los huevos en agua, durante 10 minutos, para que queden duros.
Relleno con Pelarlos y cortarlos en mitades. Quitarles la yema y mezclarlas con pat y
Pat mayonesa. Volver a rellenar las claras cocidas con este relleno.
ALM03 Papas a la PLATO Pelar las papas. Cortarlas en cuartos. Ponerlas a hervir en una olla con agua y
Sufra y PRINCIPAL sal.
Coma del
ICUF
En otra olla rehogar la cebolla cortada finita. Cuando est transparente, se
agrega la papa ya cocida y escurrida. Luego el queso mantecoso cortado en
trozos y el choclo. Salpimentar. Mezclar y listo!
POS03 Naranjas POSTRE Servir 2 por persona colocando, en el comedor, algunos recipientes para poder
dejar cscaras y semillas.
DES03 Te y Pan con DESAYUNO Buen da!!! Lavarse la cara y a preparar un desayuno con cario.
Manteca y
Dulce de
Poner a hervir agua. Cuando eso suceda, con cario se tiran los saquitos atados
Leche
entre s y se los deja 5 minutos con el fuego apagado. Luego se sacan los
saquitos y se le pone el azcar.
MER03 Jugo de MERIENDA Mezclar el jugo en polvo con el agua y servir en jarras o bidones.
Manzana y
Pan con
Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con el dulce. Se calculan 3 rodajas
Dulce de
por persona aunque se preparan ms.
Frambuesa
CEN03 Sopa SOPORTE Se vacan los paquetes en una olla sin agua. El agua se agrega de a poco hasta
Instantnea lograr una crema. Luego se agrega el agua restante.
de Crema de
Esprragos
Colocar sobre el fuego siguiendo las instrucciones del sobre.
CENA03 Capelettinis PLATO Hacer los capelettinis segn las indicaciones del paquete.
con Tuco PRINCIPAL
TUCO: Pelar y cortar la cebolla, el aj y el ajo. Cortar el chorizo en pedazos.
Rehogar la cebolla, el ajo y el aj en una olla con un dedo de aceite. A los 15
minutos agregar las latas de tomates y hacia el final, el chorizo. Revolver para
que nada se pegue. Condimentar (Sal, pimienta, aj molido, azcar). Colar los
capelettinis y servir ya mezclados con el tuco. Llevar queso rallado al comedor.
DES04 Mate Cocido DESAYUNO Buen da!!! Hermosa hora para preparar el desayuno a los amigos!
y Pan con
Dulce de
Poner a hervir el agua. Cuando hierve, agregarle la yerba y dejarla unos
Frutilla
minutos hasta que vuelva a levantar el hervor. En ese momento apagar el
fuego y agregarle un jarro de agua fra o un leo bien encendido. No revolver!!!
ALM04 Choclo SOPORTE Poner a hervir agua + sal. Al hervir, se agregan los choclos. 15 minutos
despus de los retira.
ALM04 Descontrol PLATO PURE: Se hierven las papas ya peladas y cortadas en cubos en agua y sal.
Relleno PRINCIPAL Cuando ya estn cocidas se escurren y se les agrega manteca y se prepara el
pur.
RELLENO: Pelar y cortar las cebollas, el ajo y el aj. Rehogarlos en una olla con
1 dedo de aceite. Agregar la carne picada. Condimentar (Sal, Pimienta, aj
molido, laurel, etc.) y se revuelve de vez en cuando. Al final, se agregan las
aceitunas cortaditas. Se puede servir separado el pur del relleno
POS04 Bananas POSTRE Servir 1 por persona colocando, en el comedor, algunos recipientes para poder
dejar las cscaras.
MER04 Chocolatada MERIENDA Mezclar en agua fra, la leche en polvo, hasta que quede una crema. Agregar el
y Pan con agua restante hasta formar la leche homognea. Agregar el cacao.
Mermelada
de Durazno
Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con la mermelada. Se calcula un
mnimo de 3 rodajas por persona aunque se preparan ms.
CEN04 Entrada de SOPORTE Abrir las latas de caballa. Lavar y pelar las legumbres. Preparar 2 olas con agua
Caballa, + sal gruesa. Poner a hervir las papas y las cebollas cortadas en cubo en las
Papa y distintas ollas. Cuando estn cocidas escurrir ambas y mezclarlas con la caballa.
Cebolla Servir tipo ensalada.
CEN04 Guiso de PLATO INDISPENSABLE: Haber puesto, 24 hs. antes, las lentejas en remojo.
Lentejas PRINCIPAL
Escurrir las lentejas. Cortar el chorizo en rodajas finas. Abrir las latas de
tomates. En una olla, rehogar la cebolla, el aj y el ajo en un dedo de aceite
caliente. Agregar las latas de tomates y el chorizo. Condimentar. Agregar las
lentejas y agua hasta que todo quede cubierto. Revolver peridicamente para
que nada se pegue y a los 30 a 40 minutos ya estar cocido.
DES05 Te y Pan con DESAYUNO Buen da!!! Lavarse la cara y a preparar un desayuno con cario.
Manteca y
Dulce de
Poner a hervir agua. Cuando eso suceda, con cario se tiran los saquitos atados
Leche
entre s y se los deja 5 minutos con el fuego apagado. Luego se sacan los
saquitos y se le pone el azcar.
ALM05 Ensalada de SOPORTE Lavar muy bien todas las verduras. Cortar la lechuga y el tomate. Poner todo
Lechuga y en la ensaladera u otro recipiente similar y condimentar (Aceite, Sal, Vinagre o
Tomate Limn, Pimienta).
POS05 Mandarinas POSTRE Servir 2 por persona colocando, en el comedor, algunos recipientes para poder
dejar cscaras y semillas.
MER05 Jugo de MERIENDA Mezclar el jugo en polvo con el agua y servir en jarras o bidones.
Pomelo y
Pan con
Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con el dulce. Se calculan 3 rodajas
Dulce de
por persona aunque se preparan ms.
Frutilla
CEN05 Sopa de SOPORTE Poner a hervir el agua con los cubitos. Cuando rompe el hervor, se agrega la
Vitina Vitina en forma suave, tipo llovizna, revolviendo simultneamente para evitar
grumos. Salar a gusto
CEN05 Puchero PLATO Se necesitar ms de una olla, por lo tanto los ingredientes debern distribuirse
PRINCIPAL equitativamente en ambas.
POS05 Sanda POSTRE Servir 1 rodaja a cada persona. Colocar recipientes y servilletas en el comedor,
considerando que se trata de una fruta muy jugosa y con muchas semillas.
DES06 Te con DESAYUNO Buen da!!! Lavarse la cara y a preparar un desayuno con cario.
Galletitas
Dulces
Poner a hervir agua. Cuando eso suceda, con cario se tiran los saquitos atados
entre s y se los deja 5 minutos con el fuego apagado. Luego se sacan los
saquitos y se le pone el azcar.
MER05 Jugo de MERIENDA Mezclar el jugo en polvo con el agua y servir en jarras o bidones.
Naranja y
Pan con
Cortar el pan en rodajas y untarlo a gusto con el dulce. Se calculan 3 rodajas
Dulce de
por persona aunque se preparan ms.
Frutilla
CEN06 Sopa SOPORTE Se vacan los paquetes en una olla sin agua. El agua se agrega de a poco hasta
Instantnea lograr una crema. Luego se agrega el agua restante.
de Crema de
Cebollas
Colocar sobre el fuego siguiendo las instrucciones del sobre.
CEN06 oquis con PLATO Poner a hervir agua + sal gruesa con un chorrito de aceite.
Salsa Blanca PRINCIPAL
Agregar los oquis comprados y probarlos a los 15 minutos. En una olla aparte,
calentar la salsa blanca, preparada como indica el paquete de harina.
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ndice
El Plumn - Duvet
Aislantes Sintticos
Bolsas de Dormir II
Informe extrado de Lecturas: Educacin Fsica y Deportes
Capacidad trmica
Volumen
Peso
Dimensiones de una bolsa de dormir
Temperatura
Algunas Notas sobre temperatura
Funcionamiento de una bolsa
Evaporacin
Radiacin
Conduccin
Conveccin
Formas de las Bolsas
Perfiles rectangulares
Perfiles tipo momia
Detalles de construccin
Consejos
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Sueo Profundo
An en los lugares ms inhspitos, una buena bolsa de dormir nos brindar un refugio cmodo y abrigado.
Rellenas de duvet o fibra sinttica, los modelos sarcfago o momia son los ms eficientes.
El Plumn
La naturaleza provee insuperables materiales aislantes. El plumn que mantiene
abrigados a los patos y a los gansos, tan liviano que les permite volar, rene las
propiedades ms importantes: Mximo abrigo y Poco peso.
DUVET (Abajo) y PLUMA
Mejores rellenos
Naturales
En un relleno natural, la mejor calidad est dada por el uso de la mxima cantidad
de duvet en su composicin. Cuando la calidad es menor, puede contener, adems,
un gran porcentaje de plumas y filamentos sueltos que no poseen la capacidad de
abrigo, suavidad y capacidad de compresin y de expansin (loft) del duvet ms
puro.
Muchos fabricantes del mercado americano y europeo estn publicando el fill power
del duvet que utilizan. Fill power es el volumen en pulgadas cbicas (1 pulgada
cbica = 16,38 centmetros cbicos) ocupado por una onza (28,35 gramos) de
plumn, cuando alcanza su mxima expansin o loft.
La certificacin del fill power se realiza en el "International Down and Feather Testing
Laboratory" (Laboratorio Internacional de Testeo de Plumas y Duvet), situado
en Salt Lake City, estado norteamericano de Utah.
Aislantes Sintticos
Los mejores rellenos sintticos estn hechos de diferentes tipos de fibras de polister, HACE TU SINTESIS
formadas por hebras cortas o filamentos continuos.
El Hollofil producido por la firma Dupont, est constituido por fibras de polister dacrn,
con ncleo hueco, que las hace ms livianas y aumenta su capacidad de aislacin con
respecto a las fibras slidas.
El Microloft posee una hebra corta, tambin fabricada por Dupont, 5 veces ms delgada
que un cabello humano, suave, compresible y liviana.
polister: Una microfibra espiralada y una hebra slida vinculada trmicamente a las otras.
Estas caractersticas aseguran la mejor capacidad de abrigo, un mayor loft y durabilidad.
El Polarguard es un aislante sinttico producido por Hoechst Celanese, est hecho 100 %
con polister de fibras de filamento continuo y es uno de los aislantes originales ms
durables.
Secretos de la Construccin
El principal propsito del revestimiento en las bolsas de dormir es mantener el
relleno en su lugar, evitando las zonas fras en la fabricacin de las mismas.
Estas zonas fras suelen encontrarse donde la tela exterior se cose al forro
interior o liner. En estos puntos, el material aislante puede ser inexistente o
estar muy comprimido, reduciendo la efectividad de la bolsa.
Debido a las diferencias entre los rellenos naturales y sintticos, se usan distintos
mtodos de construccin (Ver grficos).
Los tejidos que forman el forro exterior e interior de las bolsas, deben
ser:
1. Livianos,
2. Respirables (No condensan humedad),
3. Resistentes al duvet (Evitan que la pluma se filtre), adems de
4. Fuertes y
5. Resistentes al agua.
Para lograr estas condiciones se emplean taffetas de nylon y polister, nylon y polister
ripstop y, con la finalidad de mejorar la resistencia al agua, se aplica al tejido exterior una
membrana de dry loft, 2 veces ms respirable que el gore tex, o un
recubrimiento poliuretnico como el ultrex.
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3. Makal:
Modelo Ultralight, nylon ripstop, 500 g duvet, $150;
Modelo Lhotse, 700 g duvet, $210;
Modelo Nopal, 1000 g duvet, $260, en ultrex, $290 (Precios talle L).
Tel.: 4855-5008.
4. Libo:
Modelo Aike, nylon ripstop 550 g duvet, $271; 750 g duvet, $ 307; Modelo
Kawy,1100 g duvet, $425; 1200 g duvet, $450.
Tel.: 4757-1585.
5. Cacique:
Modelo Extrema nylon silk 260, 900 g, $389;
Modelo Tcnica nylon ristop, quallofil, $176.
Tel.: 4305-2181 / 4306-2181.
OTROS
Black Stone:
Nylon ripstop, modelo 500 g duvet, $200;
Modelo 700 g duvet, $250; modelo 1000 g en ultrex, $ 360.
Tel.: 4802-4113.
Outside:
Modelo Lann, nylon ripstop, 500 g duvet, $210;
Modelo Tronador, 750 g duvet, $260;
Modelo Aconcagua, 1000 g duvet, $310;
Modelo Everest, 1200 g en ultrex, $400.
Tel.: 4541-2084 / 0398.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C28/CC28.htm (10 of 18)20/08/2006 04:19:32 p.m.
Bolsas de Dormir
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Bolsas de Dormir
CARACTERISTICAS Y TIPOS DE FIBRAS Y RELLENOS
La capacidad trmica, el peso, las dimensiones de la bolsa de dormir dentro de la bolsa de transporte y su forma, son criterios determinantes que
debemos tener en cuenta en el momento de elegir una bolsa de dormir.
Capacidad trmica
La capacidad trmica, est determinada fundamentalmente por las siguientes caractersticas:
Estos 3 factores determinan en gran medida las capacidades calorficas de una bolsa, aquellas que permiten acumular con efectividad aire
caliente en su interior.
El enemigo de este calor acumulado, no es solamente el fro, sino tambin la humedad. Incluso en un clima seco, se produce humedad durante el
sueo, la cantidad vara de una persona a otra segn su constitucin fsica, as pues, la sensacin de fro est ligada entre otros factores aparte
de la temperatura, a la humedad.
Volumen
La compresibilidad del relleno as como el espesor de los tejidos, son criterios determinantes para el volumen, para los alpinistas que viajan y
transportan constantemente la bolsa, el volumen que tenga la bolsa plegada es importantsimo.
Cuanto ms pequea sea la bolsa plegada ms sitio habr en la mochila para transportar otras cosas. La relacin ptima volumen-capacidad
calorfica es uno de los grandes objetivos de cualquier buen fabricante de bolsas.
Peso
El material de montaa moderno se caracteriza por su funcionalidad, su resistencia y su ligereza. Esto es especialmente as para las bolsas de
dormir. Trescientos o cuatrocientos gramos ms o menos a la espalda, no es un tema sin importancia durante trekking de muchos das o en
actividades de mucha dificultad.
En la fabricacin de una bolsa el relleno debe tener un peso especfico muy bajo, los tejidos interiores y exteriores deben ser elegidos no slo por
la resistencia al rozamiento establecida por los tests, sino tambin en funcin de su peso por metro cuadrado. Se trata pues de realizar, a partir
de cada material empleado una relacin ideal entre la capacidad trmica, el volumen y el peso. Por tanto se debe decidir qu es lo ms
importante, y valorar en el momento de elegir la bolsa de dormir el factor que se considera determinante.
Es importante que la bolsa no sea ni muy ancha ni muy estrecha, sino perder una gran parte de sus propiedades.
Temperatura
Las temperaturas mnimas de las que es capaz de aislar una bolsa, dependen en gran parte del metabolismo de cada persona y de su resistencia
en general al fro.
En consecuencia, es esencial que cada uno busque una bolsa que le convenga segn su sensibilidad y las condiciones de temperatura de uso que
prevea. No solamente hay diferencias importantes de sensibilidad a nivel de temperaturas entre diferentes personas, sino que una misma
persona puede reaccionar de forma muy distinta durante una utilizacin de la bolsa a otra posterior o anterior. De qu depende esto?
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No existe una bolsa de dormir utilizable en todas las circunstancias y para todas las temperaturas. Es muy importante conocer las condiciones de
uso, as como las condiciones climticas en las que prevemos que vamos a usarlo.
No hay una bolsa de dormir para todo el ao: una bolsa suficientemente caliente para el invierno, es excesiva para el verano, as como
intilmente pesada.
Para un uso estival hay que utilizar bolsas cuya temperatura de confort llegue hasta 0C. Incluso en verano puede hacer fro y humedad. Por eso
debemos tener en cuenta un cierto margen en las temperaturas a la hora de escoger la bolsa. Las bolsas de dormir para verano no es necesario
que sean sofisticadas en cuanto a construccin, eso s, una cremallera lateral que nos permita abrir completamente la bolsa e incluso utilizarla
como colcha es indispensable. Hoy en da, los modelos ultraligeros son, sin duda, los ms indicados en este grupo, extraordinariamente
compactos, ligersimos y con prestaciones verdaderamente adecuadas para ser utilizados en viajes, refugios, en climas no muy fros etc..
Para un uso intermedio en montaa, conviene elegir una bolsa cuya temperatura de confort llegue hasta -10C. Estas debern tener una buena
construccin, collarn trmico, bandas de proteccin en las cremalleras, etc.. Para condiciones invernales en montaa conviene bolsas cuya
temperatura de confort llegue hasta -20C.
Debern tener una construccin bien diseada y bien efectuada, materiales de relleno, tejidos y dems soluciones tcnicas deben ser
irreprochables. No conviene arriesgarse, mejor elegir bolsas de dormir de marcas absolutamente conocidas, a -15C cualquier punto fro en la
construccin se hace muy patente. Para condiciones realmente extremas deben ser bolsas de dormir cuya temperatura de uso alcance, al menos -
40C.
En condiciones hmedas, o hmedas y fras, las fibras sintticas muestran cualidades mucho ms ventajosas que la pluma.
La absorcin mnima de la humedad, el aislamiento isotrmico relativamente elevado en condiciones hmedas, y el hecho de poder secarse en
poco tiempo son las ventajas ms importantes de las fibras sintticas.
Respecto de una bolsa de dormir con relleno de pluma, las fibras sintticas son ms pesadas y el volumen de transpiracin es ms importante.
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En una bolsa de dormir la prdida de calor, puede producirse de cuatro formas diferentes: evaporacin, radiacin, conduccin y conveccin.
Evaporacin
La humedad en la superficie de la piel o en la bolsa de dormir, se evapora y produce una sensacin de fro. La ropa interior super transpirable tipo
coolmax permite paliar en gran medida ese fenmeno. La ropa interior que se utilice debe absorber la menor cantidad de humedad posible y
evacuarla al exterior lo ms posible.
Por este motivo, en muchas bolsas de dormir, el forro interior, es de nylon sin inducir, ste transpira muy bien y permite el paso del vapor de
agua sin absorber nada de humedad.
Radiacin
Por el hecho natural de estar vivo, el cuerpo humano irradia constantemente calor hacia el exterior, tanto ms cuanto fra es la atmsfera que
rodea el cuerpo.
La mejor forma de reducir este desperdicio de calor, es aislar el cuerpo del exterior con una capa de aire inmvil. Este es el resultado que se
obtiene con un relleno capaz de realizar un "inflado" mximo.
La radiacin de calor es eficazmente reenviada por finas lminas reflectantes que incorporan muchas bolsas. Los tests de laboratorio, han
probado que este tipo de lminas (parecidas en parte al papel de aluminio de los bocadillos) pueden aumentar ms de un 10% el poder calorfico
de una bolsa sin modificar apenas su peso ni su transpirabilidad.
Conduccin
Se trata del paso del calor entre dos objetos que se tocan. El objeto ms caliente transmite calor al ms fro.
Nosotros calentamos con el calor de nuestro cuerpo todo lo que tocamos con la piel. Es necesario pues, utilizar siempre una buena colchoneta
aislante, las ideales son las colchonetas autoinflables y las fijas fabricadas por Evamat, tipo Z-Rest o Ridge-Rest de Cascade Designs. Cuidado con
las clsicas esterillas de poca calidad, ya que estn muy por debajo de las prestaciones que ofrecen colchonetas actuales igual o ms ligeras.
Conveccin
El aire calentado por el cuerpo tiende a escaparse, un nuevo aire fro ocupa su lugar y enfra el cuerpo.
La prdida de calor, depende de la temperatura y de la rapidez con la que el aire nuevo llega. Un collarn bien ceido, impide la conveccin. En
das con viento, se produce una conveccin importante y resulta recomendable utilizar una funda de vivac para obstaculizar su accin. Cuando
hace mucho calor, la conveccin permite obtener un frescor agradable. En estos casos, bastante normales, detalles de construccin de la bolsa
como una buena cremallera lateral, son fundamentales y aumentan en gran medida la polivalencia del mismo.
No es la bolsa lo que calienta, uno mismo es quien calienta la bolsa con la temperatura del cuerpo.
La funcin de una bolsa consiste nicamente en ralentizar la prdida de calor del cuerpo.
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La forma de una bolsa, es tambin bastante importante a la hora de hacer distingos y aunque existen muchsimos perfiles distintos podramos
reagruparlos en dos grandes grupos o familias:
Perfiles rectangulares
Son muy espaciosos y muy confortables si los utilizamos para dormir en zonas muy clidas, podemos abrirlos completamente y utilizarlos como
manta. Se utilizan fundamentalmente para camping en verano, para dormir en el coche, en la caravana...etc. No son indicados para un uso en la
montaa propiamente dicho, aunque pueden ser tiles en casos concretos.
De las rodillas para abajo, debe ser ms estrecho, a fin de tener menos volumen de aire para calentar y la zona no debe ser demasiado justa a
fin de que los pies no compriman demasiado las capas aislantes y pierdan calor. Una forma trapezoidal de esa parte es ideal.
Una forma tipo momia ptima, debe tener ms o menos la misma anchura desde los hombros hasta la cadera y slo a partir de sta, y hasta los
pies, debe ir estrechndose progresivamente. Una forma en V que fuese estrechndose regularmente sobre toda la longitud del cuerpo, es menos
conveniente.
Collarn aislante
Para las bolsas de dormir pensados para temperaturas inferiores a -5C, un collarn aislante es indispensable para evitar la prdida de calor por
conveccin, sobre todo de la espalda. Conviene que pueda cerrarse por medio de un cordn o algn medio similar.
Cremalleras
Deben ser de alta calidad para soportar bien las tensiones, la suciedad, el desgaste y el fro. Es importante que puedan abrirse en los dos
sentidos (por arriba y por abajo) para poder airear los pies cuando hace demasiado calor por la noche.
Normalmente las bolsas de una misma marca utilizan cremalleras similares, y es posible unirlas entre ellas. Hay que tener precaucin si
compramos dos bolsas previendo que puedan unirse, que tengan cada una la cremallera en distinto lado, uno en el izquierdo y otro en el
derecho.
En las bolsas de verano o ms simples, una simple banda sin aislar suele ser suficiente en temperaturas superiores a +5C de aqu hacia abajo
las bandas aislantes se van sofisticando para conseguir un aislamiento homogneo en todo la bolsa.
Conviene utilizar siempre una buena colchoneta aislante bajo la bolsa, lo que protege del fro, de la humedad y de la suciedad del suelo.
Una funda de vivac mejora tambin las prestaciones de la bolsa y la protege de los roces y la suciedad. Una bolsa sbana aumentar el confort
trmico de la bolsa y el bienestar dentro de l. La bolsa sbana se adapta a la forma del cuerpo y constituye una capa aislante suplementaria al
disminuir el efecto conveccin, adems la bolsa no debe ser lavada tan frecuentemente.
Es necesario airear la bolsa despus de cada noche de uso antes de introducirla en su funda, lo ideal sera dejarla secar un rato al sol.
Al introducir la bolsa en la funda, no hay que enrollar, sino introducirla siempre de forma distinta, embutindola. Esto desgasta un poco su
revestimiento exterior pero es mejor para el relleno y en la montaa resulta ms prctico este procedimiento.
Si no se dispone de carpa para dormir, se debe buscar un emplazamiento protegido del viento y utilizar una funda de vivac. Un agujero en la
nieve puede ser tambin una proteccin.
Una buena colchoneta aislante es indispensable. La prdida de calor por conduccin que se efecta por la parte inferior de la bolsa es enorme.
Esta debe estar siempre seca, evitar tocar objetos mojados o introducirse hmedo en la misma. Meterse en la bolsa cuando todava se conserva calor (No
cuando se est ya muerto de fro). Tomar si es posible una cena caliente. Beber suficientemente, la deshidratacin aumenta mucho la
sensacin del fro.
La bolsa de dormir es una parte del equipo muy personal, no debera prestarse jams.
No es bueno para el relleno, conservar la bolsa de dormir mucho tiempo comprimido dentro de la funda de transporte (Generalmente de
tamao pequeo). Cuando no se utiliza se la debe mantener guardada en una funda protectora grande, encima de un armario o algn
sitio similar donde pueda estar lo mas extendida posible sin molestar. Esto permitir a la bolsa conservar todas las propiedades de
hinchado durante largo tiempo.
En ningn caso se debe lavar en seco. Lo ideal, es lavadora a 30C con un programa de tejidos delicados, utilizando exclusivamente detergentes
para tejidos delicados o mejor an detergentes especficos para pluma, gore u otro. Se pone poca cantidad de jabn, menos de lo que indican las
instrucciones, es ms que suficiente.
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C28/CC28.htm (16 of 18)20/08/2006 04:19:32 p.m.
Bolsas de Dormir
El secado en secadora no es muy recomendable, aunque hay algunas secadoras industriales que son adecuadas.
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F. P. Fill Power La calidad de la pluma se mide por su capacidad de llenado (Fill Power), esto es, la
capacidad de ocupar espacio en funcin de su propio peso. Esta medida se refiere a
las pulgadas cbicas (1 pulgada cbica = 16,38 cm. Cb.) ocupadas por una onza
(28,35 gr.) de pluma a humedad y temperatura controladas.
S5000 Microfibre Posee una combinacin de resistencia al agua, viento y degradacin por UV que
de The North Face protege la pluma del ambiente exterior. Es altamente transpirable, evitando as que
se produzca condensacin sobre el relleno.
Sylki Taffeta Se trata de un tejido interior suave y ligero, firmemente unido a una membrana de
(Taffeta sedosa) nylon impermeable a la pluma.
Polarguard Es un tejido que consiste en la unin de fibras cortas de polyester unidas con resinas
Polarguard HV o embutidas. Se hila de forma continua, esto elimina puntos fros en el propio relleno
de la bolsa. El Polarguard HV (High Void), resulta del vaciado interior de la misma
fibra de Polarguard, eliminando peso aunque no su capacidad calorfica.
Nylon Taffeta Tejido muy ligero transpirable y muy duradero. Utilizado tanto en interior como en
exterior de sacos de aire libre.
Thermastat Tejido resultante del trenzado de fibras huecas de polyester confiriendo una alta
capacidad de regulacin de temperatura al microclima que se crea en el interior de la
bolsa, dejando salir el vapor de agua y reteniendo el calor interno.
MicraLoft Es una combinacin de fibras huecas de polyester siliconado con fibras algo ms finas
de Ajungilak que el decitex normal. Con esta combinacin se pueden formar tejidos de multicapa
favoreciendo la capacidad calorfica de la bolsa, manteniendo la ligereza de ste.
UltraLoft Esta es una combinacin de las mejores fibras de polyester ultrafino. De esta
de Ajungilak combinacin resulta una fibra reforzada que proporciona una excelente capacidad de
llenado (loft) de la fibra de relleno y un ptimo volumen.
TerraLoft Combinacin de fibras huecas de polyester pulido con fibras trenzados. Proporciona
de Ajungilak un buen loft.
EuroLoft Es una buena fibra hueca de polyester pulido, que confiere buen loft a las bolsas de
de Ajungilak goma baja.
Nylon Ripstop Se trata de nylon de ms calidad del mercado en la actualidad. Consiste en un tejido
de alta resistencia gracias a que su membrana exterior ha sido acabada en forma de
cuadrcula. Esto evita que las roturas del tejido se agranden.
Gossamer Ultralight Tejido de nylon ultraligero de 40 gr/m2, de 30 denier. La densidad a la que ha sido
tejido confiere al relleno de la bolsa una mayor capacidad de llenado sin aumentar el
peso del mismo.
Primaloft Se trata de una microfibra sinttica con propiedades fsicas y trmicas similares a las
de la pluma. A igual peso y densidad, el Primaloft es tan caliente como la pluma y
ms caliente que otras fibras sintticas.
Pertex Se trata de los tejidos de mayor calidad y ms resistencia del mercado. Todos los
tejidos de Pertex se fabrican a partir de una fibra de unos 3500 filamentos pro cm,
estos filamentos son muy resistentes y ligeros, y no retienen agua lquida ya que
tiene una alta transpirabilidad. La presentacin de los diversos tejidos de Pertex se
lleva, generalmente, a cabo mediante una escala del 2 al 6, siendo las presentaciones
ms corrientes el 2, 3, 4 y 6, de resistencia ascendente. El Pertex 3 puede
considerarse el original del cual derivan uno ms ligeros y otros ms resistentes.
Como mximo de resistencia se presenta el Pertex 4x4 Ripstop formado por una
membrana de Pertex 4 unida a otra de Nylon Ripstop.
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