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PROGRAMMATION
DIDACTIQUE
FRANÇAIS – 4ÈME ESO
Concurrent numéro xxxxxxxxxx
Tribunal nº xxxx
1. Défense de la programmation p. 3
2. Justification et localisation de la programmation p. 4
3. Objectifs de la programmation
3.1 – Real Decreto 1631/2006 p. 5
3.2 – Decreto 231/2007 p. 6
3.3 – Orden du 10 août – Objectifs de l’aire des LE p. 7
4. Compétences essentielles ou de base p. 7
5. Contenus
5.1 – Base législative p. 9
5.2 – Organisation des contenus p. 9
5.3 – Les unités didactiques p. 10
6. Méthodologie :
6.1 – Cadre théorique p. 42
6.2 – Rôle du professeur p. 42
6.3 – Devoirs de l’élève p. 42
6.4 – L’unité didactique, le cours et la leçon p. 43
6.5 – Élèves ayant des besoins éducatifs spécialisés p. 44
7. Évaluation p. 45
7.1 – Évaluation initiale p. 46
7.2 – Évaluation des unités didactiques p. 48
7.2 – Note trimestrielle et note finale p. 49
7.3 – Attention aux élèves ayant des besoins de renforts éducatifs p. 50
7.4 – Activités de rattrapage ou de récupération p. 50
7.5 – Pour aller plus loin p. 51
8. Matériel
8.1 – Matériel de l’élève p. 52
8.2 – Matériel du professeur p. 52
8.3 – Matériel de la salle de classe p. 53
8.4 – Matériel du département et du centre p. 53
9. Bibliographie p. 53
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
1. Défense de la programmation :
Ce cycle doit donc offrir une perspective tout aussi dynamique que souple,
permettant à tous les élèves de pouvoir prendre part activement dans leur apprentissage
et ce, quel que soit leur niveau car il ne faut pas oublier qu’à cette étape, nous pouvons
nous retrouver facilement avec un groupe d’élèves assez hétérogène en ce qui concerne
la compétence, pour une raison ou une autre : soit car on se retrouve avec un groupe
constitué d’étudiants provenant de différents lycées, ou bien parce qu’il y a des
étudiants ayant des besoins de renfort éducatif, et d’autres causes qui peuvent être à
l’origine d’un écart plus ou moins considérable de niveaux de connaissances entre eux.
Les unités didactiques pour ce cycle doivent donc être pensées de façon qu’aucun
élève ne puisse se décourager sous prétexte de « ne pas avoir le niveau » ou de se sentir
inférieur à ses compagnons d’une part, et à encourager ceux dont la compétence leur
permet d’aller plus loin de l’autre.
Tout ceci nous indique que notre programme doit être rigoureusement et
soigneusement réalisé de façon à satisfaire les nécessités de tous les élèves du groupe et
non au détriment des plus avancés ou des plus inférieurs. Pour cela, il ne faudra pas
oublier d’y mélanger les deux types d’apprentissage dont nous avons parlé auparavant :
le structural et le conceptuel. On essaiera d’en exploiter les bienfaits de sorte que tous
les apprenants puissent en tirer profit et progresser dans leur apprentissage selon le
niveau de chacun.
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
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En effet, les élèves ont à présent le choix entre la première et la deuxième langue
pour la Selectividad. Il faut ajouter qu’il y a de plus en plus d’élèves qui prennent le
français comme première langue. On peut donc dire que le français est en train de subir
un essor dont il faut savoir profiter.
Si on analyse les raisons pour lesquelles le français n’a pas figuré pendant
longtemps parmi les matières les plus populaires du curriculum officiel, une des plus
importantes a toujours été que les élèves ne lui ont accordé que peu d’importance et peu
d’utilité. Si les langues ne sont pas perçues d’un point de vue pratique, si la routine
d’une matière de plus s’impose, il est sûr et certain que l’intérêt des élèves ne survivra
pas à l’année.
Notre premier but est donc de motiver le groupe. Et, pour ce faire, nous allons
proposer aux élèves de se présenter aux examens du DELF (Diplôme d’Études en
Langue Française) à la fin de l’année.
Ceci permettra aux élèves d’obtenir une récompense « solide », palpable, des
compétences acquises pendant la période de l’ESO. L’obtention d’un diplôme est
toujours enrichissante et motivante. Les élèves en percevront un but réel, un défi et cela
les encouragera peut-être à aller au-delà dans leur formation future, sans parler des
conséquences d’un diplôme officiel sur leur CV personnel.
D’autre part, les différents niveaux du DELF – tels qu’ils sont recueillis dans le
CECR (i.e. Cadre Européen Commun de Référence) – nous permettrons de satisfaire
les différents niveaux de compétence cohabitant dans le groupe-classe. Le suivi des
élèves au long de l’année scolaire nous fera déterminer le niveau auquel chacun d’eux
peut aspirer. L’existence de deux appels, le premier en Février et le second en Juin, nous
facilitera aussi les cas des élèves les plus avancés.
En conclusion, cette initiative vise à gagner la confiance des élèves, réveiller
leur ambition et les introduire par ailleurs dans le monde de la formation
complémentaire. Évidemment, tout ceci demande un grand niveau d’organisation, de
coordination entre les membres d’un même département et la participation de celui
d’orientation. En plus, de nombreuses portes s’ouvriront pour l’établissement lui-même
comme par exemple la présence d’assistants linguistiques, la possibilité de jumelage
avec un établissement français, etc.
-
Chef-lieu de province andalouse, situé sur la côte.
VILLE -
Ville assez importante et grande, très active et touristique.
-
Population assez variée.
- Lycée d’enseignement secondaire allant de 1ère ESO jusqu’à
2ème BAC. Il s’agit là d’un centre TICE.
ÉTABLISSEMENT - Quartier limitrophe de la ville avec sa banlieue : zone
résidentielle, paisible, familiale, niveau de vie modéré.
- Établissement relativement petit : seulement 2 groupes par
étapes.
- 4ème année d’ESO : une vingtaine d’élèves.
GROUPE - 90% des élèves sont de nationalité espagnole.
- 10% restant est d’origine étrangère.
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3. Objectifs de la programmation :
Les objectifs doivent être interprétés comme le but ultime qui guide le
processus d’enseignement-apprentissage et aussi comme l’axe sur lequel il faut
orienter les différentes étapes. Ils constituent un ensemble qui décide des différentes
routes à suivre pendant l’exploitation de l’unité en exerçant à la fois un rôle
fondamental comme référence pour en réviser et corriger l’itinéraire.
Dans cette programmation, nous utiliserons comme pilier central les objectifs
émanant du Real Decreto 1631/2006, complétés par ceux résultant du Decreto
231/2007 qui règle l’Enseignement Secondaire Obligatoire en Andalousie. Dans la
Orden du 10 août nous retrouverons les objectifs correspondants à l’Aire des Langues
Étrangères. L’évaluation de la consécution de ces objectifs nous est également décrite
dans la Orden du 10 août.
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La loi nous indique que tous ces objectifs visent à atteindre l’acquisition de ce
que l’on appelle les compétences essentielles ou de base. Ces compétences ou habilités
nous servent à accentuer les types d’apprentissage que l’on considère essentiels pour
l’application du savoir acquis.
Ces compétences sont les suivantes :
1. La compétence en communication linguistique. Cette compétence fait allusion
à l’emploi du langage comme instrument de communication orale et écrite, de
représentation, interprétation et compréhension de la réalité, de construction et
communication de la connaissance et d’organisation et d’auto-règlement de la
pensée, des émotions et de la conduite.
2. La compétence mathématique. C’est l’habilité d’utiliser et de mettre en
relation les nombres, leurs opérations basiques, les symboles ainsi que les
formes d’expression et de raisonnement mathématiques, aussi bien pour
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donc un nombre maximum de compétences, les variant d’une unité à l’autre. Cependant,
nous pouvons d’hors et déjà affirmer qu’au long de cette unité nous allons surtout
travailler les compétences 1, 5, 7 et 8.
7. Contenus :
BLOC 1 BLOC 2
Écouter, parler et converser Lire et écrire
Développer chez les élèves, la capacité Ce bloc incorpore les procédés nécessaires
pour intervenir dans des situations orales, pour développer la compétence discursive
en insistant sur l’importance que le à l’emploi écrit. Dans une langue
modèle linguistique de référence orale étrangère, les textes écrits sont des
viennent d’un nombre varié de sources, modèles de composition textuelles et des
encourageant ainsi l’emploi des éléments de pratique et d’apport
technologies de la communication et de d’éléments linguistiques.
l’information.
BLOC 3 BLOC 4
Réflexion sur la langue et son Dimension sociale et culturelle
apprentissage
L’observation des manifestations orales et Les contenus de ce bloc contribuent à que
écrites de la langue et son emploi dans des l’élève connaisse les coutumes, les formes
situations de communication nous de relation sociale, les traits et
permettent d’élaborer un système particularités des pays où l’on parle cette
conceptuel de plus en plus complexe sur langue étrangère. Ce savoir encouragera la
son fonctionnement et ses variantes tolérance et l’acceptation, accroîtra
contextuelles ou pragmatiques associées à l’intérêt envers la connaissance des
la situation concrète et au contenu différentes réalités sociales et culturelles
communicatif. et, pour finir, facilitera la communication
interculturelle.
UNITÉ 0
NOM BIENVENUS EN COURS
ER
SESSIONS 4 sessions. 1 trimestre : Septembre
OBJECTIFS DE A, E, G, I
L’ÉTAPE
OBJECTIFS DE L’AIRE 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12
- Réviser les connaissances acquises précédemment ;
- Considérer et employer la langue cible comme outil
indispensable de communication ;
OBJECTIFS
DIDACTIQUES - Comprendre des énoncés complexes en langue cible ;
- Réaliser un travail de recherche individuellement en
profitant du matériel disponible ;
- Rechercher de l’information sur le Net ;
COMPÉTENCES DE 1, 4, 5, 7, 8
BASE
ÉDUCATION EN - Éducation pour la paix
VALEURS - Éducation pour la citoyenneté
INTERDISCIPLINARITÉ - Langue
- Anglais
BIBLIOGRAPHIE - La France au quotidien (PUG)
- Activités pour le DELF (1er degré) Ados (Hachette)
CONTENUS
- La présentation
- Raconter des faits concrets au passé
BLOC 1 - Parler de ses projets, de ses intentions
- Demander de l’information générale
- Localiser et organiser dans l’espace et dans
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le temps
- Compréhension d'un texte sur un sujet
précis
BLOC 2 - Réponse à un questionnaire personnel
- Rédaction d'une carte postale.
- L’indicatif : présent et passé
- Le verbe aller + infinitif
BLOC 3 - L’interrogation qu’est-ce que
- Les possessifs (adjectifs et pronoms)
- L’adjectif démonstratif
- Les prépositions pendant, en
- L’intonation de l’interrogation
- Le système éducatif français : la seconde
et le lycée, la dernière ligne droite avant le
BLOC 4 BAC.
- Les consignes de classe : à la recherche de
l’esprit d’équipe et de l’autonomie
Cette unité va nous servir de point de départ dans notre projet. Il s’agit là d’une
prise de contact cruciale avec le groupe. C’est aussi à partir de cette unité que nous
allons déterminer les différents niveaux de langues cohabitant dans le groupe-classe.
Cette identification est d’ailleurs d’une vitale importance car, conformément aux
exigences récentes de l’UE (i.e. l’Union Européenne), il est nécessaire d’intégrer les
niveaux de connaissances des apprenants dans une nomenclature concrète pour pouvoir
orienter et assurer ainsi une progression efficace dans leur apprentissage.
Une description des différents niveaux de compétence, le CECR, est fournie parmi les
annexes, à la fin du document.
Le thème central de l’unité sera le sujet typique de la Rentrée des classes : reprise
des cours, retrouvailles avec les amis, raconter les vacances, bonnes résolutions et aussi
appréhensions envers l’année scolaire qui commence, etc.
Ensuite, les élèves devront répondre à une enquête où le professeur leur demande
leur opinion sur le français en général : aiment-ils ou n’aiment-ils pas ? Pourquoi ?
Que préfèrent-ils ? Que détestent-ils ? À quoi sert étudier le français ou n’importe
quelle autre langue étrangère ? Etc.
CRITÈRES D’ÉVALUATION
- Comprendre les messages aussi bien à - Demander l’information nécessaire pour
l’écrit qu’à l’oral et être capable de pouvoir comprendre et répondre
répondre aux questions posées en donnant convenablement à un questionnaire sur soi
de l’information personnelle ; même ;
- Parler de ses projets, de ses intentions ; - Rédiger une carte postale en utilisant les
- Poser des questions convenablement sur formules d’usage appropriées :
le ton et l’intonation, selon les usages de salutations, politesses, etc.
la langue française ;
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UNITÉ 1
NOM HÉROS ET HÉROÏNES DE France
SESSIONS 4 sessions. 1ER trimestre : Octobre
OBJECTIFS DE B, C, D, E, I, J
L’ÉTAPE
OBJECTIFS DE L’AIRE 3, 4, 6, 7, 8, 11, 12
- Réviser les connaissances acquises précédemment ;
- Considérer et employer la langue cible comme outil
indispensable de communication ;
OBJECTIFS
DIDACTIQUES - Comprendre des énoncés complexes en langue cible ;
- Réaliser un travail de recherche individuellement en
profitant du matériel disponible ;
- Rechercher de l’information sur le Net ;
COMPÉTENCES DE 1, 4, 5, 6, 7, 8
BASE
- Éducation pour la paix
ÉDUCATION EN - Éducation pour la citoyenneté
VALEURS - Éducation interculturelle
- Éducation pour l’égalité des sexes
- Sciences sociales
INTERDISCIPLINARITÉ - Informatique
- Sciences naturelles
- Sciences physiques et chimie
BIBLIOGRAPHIE - Visa Junior (Nathan)
- http://www.wikipedia.fr
CONTENUS
- L’identification et la description
- Raconter et décrire des faits et des
BLOC 1 situations au passé
- Interroger sur les exploits et la vie de
quelqu’un
- Énumérer dans le temps
- Réalisation d’une chasse au trésor
« Webquest »
BLOC 2 - Utilisation de la Toile comme source
d’information
- la structure du récit
- L’expression du passé : le passé composé
et l’imparfait
- la compréhension du passé simple
dans les récits
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Le thème central de l’unité sera les héros nationaux et aussi les grandes
découvertes.
Les élèves devront réaliser une chasse au trésor que le professeur leur fournira à
travers les ordinateurs de la salle de classe, ou bien photocopiée au cas où les PC ne
seraient pas disponibles. Dans cette chasse au trésor, les élèves devront répondre à des
questions sur des personnages importants de l’histoire de France et, pour cela, seront
invités à enquêter directement sur le Net. Ils devront pour ce faire visiter des sites
francophones.
En ce qui concerne les activités à faire, l’unité se centrera principalement sur
l’exploration de documents en langue française, leur analyse et postérieur résumé. Les
élèves devront rédiger leurs réponses en utilisant les structures de leur connaissance et
éviter le plus que possible les tournures littéraires copiées du document original comme
le passé simple ou bien le présent historique.
On demandera aux élèves d’enquêter à leur tour de sélectionner des héros ou
héroïnes de leur nation et de travailler sur une présentation de ces derniers. On profitera
ainsi des différentes nationalités cohabitant dans le groupe.
Comme activité de création, les élèves visionneront un court-métrage français
intitulé « le baiser (la pellicule à l’envers) » représentant l’anti-héros, voire le lâche.
Les élèves devront résumer la séquence et commenter le comportement des personnages
principaux.
L’évaluation de l’unité se centrera sur la réalisation de l’enquête, l’adaptation de
l’information retrouvée au niveau d’expression de chaque élève et la réalisation des
activités de création proposées. Nous tiendrons surtout compte de la compréhension et
expression écrite.
CRITÈRES D’ÉVALUATION
- Comprendre l’information disponible sur - Manipuler l’information donnée,
la Toile et l’utiliser pour le profit sélectionner les données importantes,
personnel ; ( /1 point) résumer un document original ; ( /1 point)
- Manipuler l’Internet en langue française - Adapter le texte original à son propre
sans avoir recours à la langue maternelle ; niveau ; ( /1 point)
( /1 point)
- Raconter un récit au passé en utilisant un - Rédiger un récit, résumer la vie d’une
ou plusieurs temps du passé ; ( /1 point) personne ; ( /1 point)
- Le rythme du récit ; ( /1 point) - Les différentes graphies du son [e]
- Participer activement à la réalisation des - Respecter l’ambiance de travail et
activités ; ( /1 point) contribuer au bon déroulement des
activités. ( /1 point)
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DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 2
NOM UNE NOUVELLE GÉNÉRATION : de nouvelles valeurs
SESSIONS 6 sessions. 1ER trimestre : Octobre
OBJECTIFS DE A, C, D, E, G, I, K
L’ÉTAPE
OBJECTIFS DE L’AIRE 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 12
- Comprendre le sens général d’un texte long ;
OBJECTIFS - Sélectionner et localiser l’information importante ;
DIDACTIQUES - Écrire des phrases complexes ;
- Raisonner et justifier en langue cible au moyen de
stratégies communicatives comme la comparaison.
COMPÉTENCES DE 1, 3, 4, 5, 7, 8
BASE
ÉDUCATION EN - Éducation pour le respect de l’environnement
VALEURS - Éducation pour la citoyenneté
- Éducation pour l’égalité des sexes
INTERDISCIPLINARITÉ - Éthique
- Communication Progressive du Français
(Intermédiaire) (Clé International)
BIBLIOGRAPHIE
- Activités pour le DELF Adolescents (Clé Inter.)
- CECR A1 A2 B1 (Clé International)
CONTENUS
- La possibilité, la probabilité
- Exprimer la cause et la conséquence
BLOC 1 - Parler de ses ambitions, de ses
intentions
- Demander une explication, une raison
- Établir une comparaison
- La compréhension globale d’un texte
long sur un sujet précis.
BLOC 2 - La localisation d’information
pertinente dans un document long.
- Les formules pour accuser, défendre et
justifier une cause.
- Le conditionnel présent
- L’imparfait
- Les relatifs qui / que
- L’interrogation pourquoi / parce que
BLOC 3 - La négation ne … pas / ni
- Les art. définis, indéfinis et partitifs
- Les comparatifs
- Les adv. avant / maintenant
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
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CRITÈRES D’ÉVALUATION
- Comprendre le sens général des - Interpréter un jugement critique et
principaux documents; ( /1 point) justifié à propos du thème principal ; (
- Retenir l’information importante ; ( /1 /1 point)
point) - Émettre un jugement propre et fondé ;
( /1 point)
- Parler de ses ambitions, de ses - Défendre une opinion tout en
intentions ; ( /1 point) acceptant et respectant l’existence de
- Exprimer la cause, la conséquence au points de vue différents ; ( /1 point)
moyen de formules correctes et - Établir des points de comparaison ; (
cohérentes. ( /1 point) /1 point)
- Participer activement et collaborer au bon développement des activités. ( /2 points)
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 3
NOM AVEC DES « SI » on pourrait refaire le monde
SESSIONS 4 sessions. 1ER trimestre : Novembre
OBJECTIFS DE A, B, C, D, G, I, J, L
L’ÉTAPE
OBJECTIFS DE L’AIRE 1, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12
- Comprendre le sens général des paroles d’une
chanson ; deviner l’intention de l’auteur ;
OBJECTIFS
DIDACTIQUES - Exprimer l’hypothèse ;
- S’exprimer au moyen de phrases complexes ;
- Comprendre et utiliser des tournures de phrases et
des expressions idiomatiques propres du français.
COMPÉTENCES DE 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8
BASE
ÉDUCATION EN - Éducation pour la paix
VALEURS - Éducation pour la citoyenneté
- Éducation pour la multiculuralité
- Éducation pour le respect de l’environnement
INTERDISCIPLINARITÉ - Éthique
BIBLIOGRAPHIE - Activités pour le DELF (1er degré) Ados (Hachette)
- http://www.fle-eso.blogspot.com
CONTENUS
- Les hypothèses
- La proposition
BLOC 1 - La prévision des conséquences
- Modeler le discours avec des phrases
complexes au moyen de connecteurs
- Lire et interpréter une chanson.
BLOC 2 - Proposer correctement selon le
contexte.
- Le présent et le futur de l’indicatif
- Le conditionnel présent et l’imparfait
(reprise)
BLOC 3 - Le « si » conditionnel
- La négation ne … plus
- Les relatifs où / dont
- L’enchaînement
- La chanson française : les années 80
BLOC 4 - Les niveaux de langue : choisir les
expressions appropriées
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
CRITÈRES D’ÉVALUATION
- La compréhension du sens général des - Reproduction du sens de la chanson à
paroles de la chanson, interprétation travers l’expression de l’hypothèse ;
de l’intention du chanteur ; ( /1 point)
( /2 points) - Emploi des structures acquises au long
- Compréhension de l’information de l’unité pour parler de détails
obtenue sur un site Internet et à travers personnels ; ( /1 point)
la presse ; ( /1 point)
- Expression en enchaînant plus ou - Adaptation du discours aux règles
moins correctement les mots tout en d’usage requises selon le contexte où
respectant les règles de prononciation la situation de communication se
des différents phonèmes du français ; ( déroule. ( /1 point)
/1point) - Expression par des phrases complexes
en utilisant les relatifs ( /1 point)
- Collaboration et participation au développement correct des activités proposées ;
( /1 point)
- Réalisation des activités demandées et respect envers les délais établis. ( /1 point)
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 4
NOM QUAND LA LAÏCITÉ « VOILE » le respect
SESSIONS 4 sessions. 1ER trimestre : Novembre
OBJECTIFS DE A, B, C, D, E, I, J
L’ÉTAPE
OBJECTIFS DE L’AIRE 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12
- Être conscient de la réalité de la diversité culturelle ;
- Émettre un jugement en appuyant sa cause sur des
raisons fondées ;
OBJECTIFS
DIDACTIQUES - Exprimer l’accord et le désaccord ;
- Défendre une opinion ;
- Respecter les opinions différentes.
COMPÉTENCES DE 1, 4, 5, 7, 8
BASE
- Éducation pour la paix
ÉDUCATION EN - Éducation pour la citoyenneté
VALEURS - Éducation pour l’égalité des sexes
- Éducation pour l’interculturalité
- Religion
INTERDISCIPLINARITÉ - Éthique
- Sciences sociales
- Changements sociaux et de genre
- Activités pour le DELF (1er degré) Ados (Hachette)
BIBLIOGRAPHIE - CECR A1 A2 B1 (Clé International)
- http://www.liberation.fr
- http://www.al-kanz.org
CONTENUS
- L’expression de l’accord / désaccord
- L’expression de la simultanéité
BLOC 1 - La condition, l’instrument
- La cause
- Reproduire les paroles de quelqu’un
- La lecture et compréhension de la
presse
- L’organisation et présentation des
BLOC 2 idées pour la défense d’une opinion
- L’expression du désaccord sur
différents niveaux
- L’exploration du site Internet de la
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
HALDE
- Le « si » conditionnel (reprise)
- Le gérondif
BLOC 3 - Le style direct / indirect
- Les adverbes de temps
- La liaison
- Juger et respecter les différentes
BLOC 4 mœurs cohabitant dans notre société
CRITÈRES D’ÉVALUATION
- Compréhension du sens général de - formulation des arguments sans avoir
l’information et des arguments pour la recours à la reproduction littéraire
tolérance ou contre le port du voile ; sinon en utilisant les structures
( /2 points) acquises à cet effet ; ( /2 points)
- Capacité de défendre un point de vue - Expression de son accord ou de son
par une attitude critique tout en restant désaccord en utilisant le plus de
respectueux envers n’importe quelle structures possibles et en adaptant le
partie ; ( /2 points) registre à la situation. ( /2 points)
- Implication et participation dans le déroulement des activités proposées ; ( /1 point)
- Mise à jour du portfolio culturel des élèves. ( /1 point)
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 5
NOM QU’EST-CE QUI SE PACSE ?
SESSIONS 4 sessions. 1ER trimestre : Décembre
OBJECTIFS DE A, B, C, D, E, G, I, J, K
L’ÉTAPE
OBJECTIFS DE L’AIRE 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 12
- Interroger sur des détails ;
- Établir des points de comparaison en partant des
points communs et des différences ;
OBJECTIFS
DIDACTIQUES - Améliorer son discours en employant des éléments
référentiels comme les pronoms ;
- Proposer, justifier et défendre un argument.
COMPÉTENCES DE 1, 2, 4, 5, 7, 8
BASE
ÉDUCATION EN - Éducation pour la paix
VALEURS - Éducation pour la citoyenneté
- Éthique
INTERDISCIPLINARITÉ - Religion
- Éducation pour la citoyenneté
- Changements sociaux et de genre
- Activités pour le DELF (1er degré) Ados (Hachette)
- La France au quotidien (PUG)
BIBLIOGRAPHIE - Civilisation française (Débutant) (Clé Inter.)
- http://fr.wikipedia.org/wiki/Famille_monoparentale
- http://vosdroits.service-
public.fr/particuliers/N144.xhtml?&n=Famille&l=N1
0
CONTENUS
- Les quantités exprimées et non
exprimées
BLOC 1 - Commenter des statistiques
- Établir la supériorité et l’infériorité
- Parler de sa famille
- L’exploration d’un site Internet
BLOC 2 comme Wikipedia pour l’obtention
d’une définition
- Les procédés argumentatifs
- Les adverbes de quantité
- Les partitifs
- Les pronoms compléments
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
- Le pronom en (quantité)
BLOC 3 - Le superlatif
- Verbes suivis des prépositions à / de
- L’interrogation avec quoi
- Intonation de la suggestion et de la
surprise, de la certitude
- Étudier et respecter les différents types
BLOC 4 de famille d’aujourd’hui.
Par cette unité, on abordera le thème des familles du XXIème siècle. En Espagne
comme ailleurs, le terme sacré de la famille a dû s’adapter aux temps qui courent et une
étude neutre des changements survenus jusqu’à présent aidera les apprenants à forger
une idée claire et personnelle à ce sujet.
Le titre de l’unité révèlera aux apprenants la situation actuelle en France pour les
couples qui refusent de se marier. L’étude d’un site francophone sur le pacs leur
donnera une idée de l’opinion française.
On tentera de dériver le sujet sur l’évolution du rôle des femmes, le mariage
homosexuel, les familles monoparentales, etc.
CRITÈRES D’ÉVALUATION
- L’interrogation partielle sur des - L’expression et l’interprétation des
éléments concrets et introduite par une quantités et des statistiques ; ( /1
préposition; ( /1 point) point)
- La réponse à des questions partielles - L’emploi des éléments référentiels
introduites par une préposition. ( comme le pronom indéfini en ; ( /1
/1point) point)
- Expression d’une attitude bien fondée - La comparaison à partir des points
et savoir la justifier; ( /1 point) communs et des différences ; ( /1
- L’attitude de respect et de tolérance point)
envers la diversité sociale - Les stratégies de cohésion et
contemporaine. ( /1 point) d’argumentation du discours. ( /1
point)
- La participation dans les activités de classe, l’implication dans le bon déroulement
du projet et la collaboration pour créer une ambiance réceptive pour traiter le sujet
sans appréhension. ( /2 points)
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 6
NOM VA VOIR LÀ-BAS SI J’Y SUIS
SESSIONS 6 sessions. 2ÈME trimestre : Janvier
OBJECTIFS DE A, B, C, D, E, F
L’ÉTAPE
OBJECTIFS DE L’AIRE 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
- Localiser dans l’espace ;
OBJECTIFS - Localiser dans le temps ;
DIDACTIQUES - Analyser et débattre un problème ;
- Parler de ses projets et de ses intentions.
COMPÉTENCES DE 1, 4, 5, 6, 7
BASE
- Éducation pour la paix
- Éducation pour l’égalité des sexes
ÉDUCATION EN - Éducation pour la citoyenneté
VALEURS - Éducation pour la multi-culturalité
- Éducation pour l’environnement
- Religion et Éthique
INTERDISCIPLINARITÉ - Sciences sociales
- Musique
- Éducation civique
- Communication progressive (niveau débutant) (Clé
Inter.) ;
- Civilisation progressive (niveau débutant) (Clé Inter.)
BIBLIOGRAPHIE - Activités pour le DELF (Adolescents) (Clé Inter.)
- http://www.fle-eso.blogspot.com
- http://www.wikipedia.fr
CONTENUS
- Description et commentaire d’une
situation.
BLOC 1 - Les projets, l’avenir.
- La localisation, la situation au moyen
d’éléments référentiels.
- Rédaction d’un slogan, d’une phrase
revendicative
BLOC 2 - La réalisation d’une fiche d’activités
on-line
- Le courriel comme moyen de
communication avec le professeur.
- révision du présent.
- le futur simple de l’indicatif, verbes
réguliers et irréguliers.
BLOC 3 - les adverbes de temps : le futur
- les pronoms CCL « Y » et « EN ».
- les adv. de lieu « ici », « là-bas » et
« là »
- L’expression d’un jugement critique.
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
Cette unité marquera la reprise des cours après les vacances de Noël. On
emploiera donc une chanson pour capter à nouveau l’attention des élèves et les recentrer
sur l’année scolaire : Là-bas de Jean Jacques Goldman.
Le thème central de l’unité sera l’immigration en général et la violence
domestique en deuxième plan.
Les élèves devront exprimer leur avis sur ces deux sujets qui font également partie
de la routine quotidienne de la société espagnole.
CRITÈRES D’ÉVALUATION
- Interprétation des paroles de la - L’emploi des temps verbaux ; ( /1
chanson : en tirer le sens général ; ( /1 point)
point) - L’expression des projets, des
- Compréhension du message du intentions ; ( /1 point)
chanteur et son opinion ; ( /1 point) - La localisation ; ( /1 point)
- Les exclamations et les expressions - Rédaction du slogan ou bien d’une
pour donner son avis ou bien pour phrase revendicative ; ( /1 point)
nuancer un récit ; ( /1 point) - L’analyse d’un problème. ( /1 point)
- La participation et l’implication dans le déroulement des activités de l’unité ; ( /1
point)
- La mise à jour du portfolio culturel avec tout le matériel du 1er trimestre. ( /1 point)
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 7
NOM AH ! SI J’AVAIS SU…
SESSIONS 6 sessions. 2ÈME trimestre : Février
OBJECTIFS DE A, B, C, D, E, I, J, L
L’ÉTAPE
OBJECTIFS DE L’AIRE 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12
- Situer dans le temps
OBJECTIFS - Exprimer le regret
DIDACTIQUES - Organiser les évènements passés
- Organiser un discours
COMPÉTENCES DE 1, 4, 5, 6, 7, 8
BASE
ÉDUCATION EN - Éducation pour la paix
VALEURS - Éducation pour la citoyenneté
INTERDISCIPLINARITÉ - Sciences sociales
- Musique
- Langue
- http://www.fle-eso.blogspot.com
BIBLIOGRAPHIE - « Le Fabuleux Destin d’Amélie Poulain » (Jean
Pierre Jeunet)
- Civilisation Progressive (Débutant)
- http://www.wikipedia.fr
CONTENUS
- La narration de faits concrets au passé
- La référence à une personne par des
BLOC 1 pronoms
- La localisation et l’organisation dans
l’espace et dans le temps
BLOC 2 - L’organisation chronologique d’un
texte
- Les verbes dicendi.
- Le discours rapporté
- L’indicatif : l’imparfait et le plus-que-
BLOC 3 parfait
- Les relatifs (reprise)
- Les pronoms toniques
- L’intonation du reproche
- Analyser l’histoire européenne : la
BLOC 4 Seconde Guerre Mondiale.
- S’intéresser aux Droits de l’Homme et
à la Constitution
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
Le thème central de l’unité sera à nouveau illustré par une chanson de Goldman :
Comme toi. Cette fois, nous aborderons le sujet de l’histoire du XXème siècle en France
et en Europe. Après avoir analysé la chanson, les élèves étudieront brièvement les
principales étapes de la chronologie du siècle dernier en France et les commenteront.
Ceci occupera les trois premières sessions de l’unité.
Ensuite, les élèves visionneront la première séquence du film de Jean Pierre Jeunet,
Le Fabuleux Destin d’Amélie Poulain, en V.O. sous-titrée en espagnol, et devront
résumer l’enfance d’Amélie en utilisant les temps du passé vus jusqu’à présent mais en
y incluant aussi le plus-que-parfait.
Le but principal de cette unité est de réveiller chez les élèves l’intérêt pour
l’histoire récente européenne ainsi que pour celle de leur pays. On pourra réaliser aussi
une frise chronologique signalant les principales étapes de l’histoire d’Espagne du siècle
dernier.
CRITÈRES D’ÉVALUATION
- L’expression du discours rapporté ; - Les étapes de la vie ; ( /1 point)
( /2 points) - Organisation chronologique et
- L’adaptation du discours rapporté au association de différents épisodes ;
passé ; ( /2 points) ( /1 point)
- L’expression du regret ; ( /1 point) - L’expression du reproche ; ( /1 point)
- L’implication et participation dans le bon déroulement des activités proposées.
- La mise à jour du portfolio et la bonne tenue du cahier. ( /2 points)
A partir de cette unité, nous proposerons aux élèves la réalisation volontaire des
devoirs proposés dans notre programmation : « l’histoire à travers le ciné ».
La finalité de ces devoirs est de fournir aux élèves une source d’information et de
connaissance à travers une activité de loisir comme le cinéma.
Les élèves devront voir un film, en résumer le contenu en identifiant bien le
contexte historique pendant lequel l’histoire se déroule.
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 8
NOM À PLAT VENTRE ou à ventre plat
SESSIONS 4 sessions. 2ÈME trimestre : Mars
OBJECTIFS DE A, B, C, D, E, F, I, K
L’ÉTAPE
OBJECTIFS DE L’AIRE 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12
- Établir la supériorité et l’infériorité ;
OBJECTIFS - Exprimer des règles, des obligations ;
DIDACTIQUES - Exprimer le moyen ;
- Définir.
COMPÉTENCES DE 1, 2, 3, 4, 5
BASE
ÉDUCATION EN - Éducation pour la paix
VALEURS - Éducation pour la citoyenneté
- Éducation pour la santé
INTERDISCIPLINARITÉ - Éducation Physique
- Éthique
- Sciences naturelles
BIBLIOGRAPHIE - « Maigrir à tout prix : l’anorexie militante »
(reportage retransmis sur M6)
- http://contrelesproana.skyrock.com/
CONTENUS
- La comparaison et la supériorité
BLOC 1 - L’alimentation
- L’expression de l’instrument
- L’obligation
- Les expressions imagées : les parties
BLOC 2 du corps
- Les adjectifs « verbalisés »
- Le corpus d’une définition
- Le comparatif (reprise)
- Le superlatif (reprise)
- Les quantités (reprise)
- Le gérondif (reprise)
BLOC 3 - Le participe présent
- La place de l’adjectif
- L’interrogation que / quel (reprise)
- Les verbes devoir / falloir
- Les voyelles nasales
- Marquer les bases d’une vie saine ;
- Faire preuve d’une attitude critique et
BLOC 4 argumentée envers les canons de
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
CRITÈRES D’ÉVALUATION
- Comprendre le message du reportage ; - Emploi de l’obligation ; ( /1 point)
( /2 points) - Les verbes de croissance et
- Identifier les principaux symptômes changement physique ; ( /1 point)
des troubles alimentaires vus dans - La place de l’adjectif ; ( /1 point)
l’unité ; ( /1 point)
- Rédiger une définition claire en y - La supériorité et l’infériorité en
recueillant les principales données ; utilisant les formules appropriées.
( /1 point) ( /1 point)
- La collaboration et implication dans le bon déroulement des activités proposées ;
( /1 point)
- La mise à jour du portfolio et du cahier. ( /1 point)
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 9
NOM LES RÈGLES DU JEU
SESSIONS 4 sessions. 2ÈME trimestre : Mars
OBJECTIFS DE A, B, C, E, I, K, L
L’ÉTAPE
OBJECTIFS DE L’AIRE 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 12
- Décrire des activités ;
OBJECTIFS - Établir un horaire, un emploi du temps ;
DIDACTIQUES - Donner des instructions ;
- Interpréter des jeux de mots.
COMPÉTENCES DE 1, 3, 4, 5, 7, 8
BASE
ÉDUCATION EN - Éducation pour la paix
VALEURS - Éducation pour la santé
- Éducation pour l’égalité des sexes
- Éducation pour l’interculturalité
INTERDISCIPLINARITÉ - Éducation Physique
- Langue
BIBLIOGRAPHIE - Activités pour le DELF Adolescents (Clé Inter.)
- Vocabulaire Progressif (Clé Inter.)
- El Francés coloquial (Larousse)
CONTENUS
- Décrire des activités
- Organiser un emploi du temps
BLOC 1 - Donner un horaire
- Donner des instructions
- Décrire une action
- Les expressions imagées : les jeux de
BLOC 2 mots
- La synonymie et l’homographie
- Être en train de / Venir de + INF
- Le verbe aller + infinitif
- L’impératif affirmatif et négatif
BLOC 3 - Les verbes jouer / faire
- Les articles contractés
- Intonation des ordres et des conseils
- L’homographie
- Considérer le sport et les loisirs comme
essentiels pour une vie saine et pleine.
BLOC 4 - Estimer la discipline et le respect
envers les règles.
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
Cette unité se localise à la fin du deuxième trimestre juste avant les vacances de
la Semaine Sainte (Pâques). Normalement, elle précèdera la semaine d’évaluation et les
élèves feront sûrement preuve de lassitude et de beaucoup de nerfs. On utilisera donc le
sujet des loisirs en général, un thème qui normalement ne suppose aucun effort de
concentration pour ne pas les surmener.
On réalisera un sondage sur les activités préférées des élèves, on analysera ces
dernières en apprenant à expliquer en quoi elles consistent. On réalisera une écoute
d’une interview sur le sujet et les élèves devront eux-mêmes imaginer et représenter une
conversation semblable.
Comme activité linguistique finale, les élèves liront un texte intitulé : Des footeux
pas sports. Dans ce texte, l’auteur fait beaucoup de jeux de mots (par exemple, le titre :
des foutus passeports) qui enrichissent énormément l’article linguistiquement parlant.
Une étude en groupe de quelques unes de ces expressions fournira aux élèves un aperçu
de l’importance de la créativité littéraire.
CRITÈRES D’ÉVALUATION
- Le sondage ; ( /1 point) - Compréhension du dialogue ;
- La description des activités ; ( /1 point)
( /1 point) - Interprétation des jeux de mots ;
- Les instructions ; ( /1 point) ( /1 point)
- Réalisation du dialogue ; ( /2 points) - Interprétation du dialogue. ( /2 points)
- Participation et implication dans le bon déroulement des activités proposées ;
- Mise à jour du portfolio et du cahier. ( /2 points)
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 10
NOM AINSI SOIT-IL
SESSIONS 4 sessions. 3ÈME trimestre : Avril
OBJECTIFS DE A, B, D, E, G, I, J
L’ÉTAPE
OBJECTIFS DE L’AIRE 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
- Exprimer une opinion ;
OBJECTIFS - Faire une constatation ;
DIDACTIQUES - Exprimer la durée ;
- Émettre une critique.
- Défendre un point de vue
COMPÉTENCES DE 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8
BASE
ÉDUCATION EN - Éducation pour la paix
VALEURS - Éducation pour la citoyenneté
- Éducation pour l’environnement
INTERDISCIPLINARITÉ - Langue
- Éthique
BIBLIOGRAPHIE - Reflets 2 (Hachette / SGEL)
- http://www.fle-eso.blogspot.com
- http://www.anticorrida.com/
CONTENUS
- Exprimer une opinion négative
- La finalité
BLOC 1 - L’expression de la réalité et de la
subjectivité
- L’impersonnalité
BLOC 2 - Les états d’âmes
- La métaphore
- Le subjonctif présent
- Les pronoms indéfinis tout le monde,
personne, tout, rien, plusieurs
BLOC 3 - Le pronom impersonnel on
- Les prépositions de durée depuis /
pendant
- L’intonation de l’opinion négative
- Les diphtongues
- Estimer et/ou juger notre propre
BLOC 4 culture.
- Estimer une opinion de l’étranger sur
notre culture.
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
Au long de cette unité, les élèves devront « subir » en quelque sorte le rejet des
pays étrangers à la Corrida, une fête typiquement espagnole.
Les élèves écouteront tout d’abord la chanson de Francis Cabrel La Corrida. Elle
leur sera présentée sans titre et les paroles auront des trous à compléter. La partie
chantée en espagnole sera effacée et ils devront reconstruire la chanson et l’intituler
eux-mêmes après avoir identifié les personnages qui interviennent (en commençant par
le chanteur qui s’identifie avec le taureau).
L’inclusion du subjonctif dans cette leçon nous obligera à nous plonger dans
l’explication grammaticale, surtout pour les élèves ayant le plus de difficultés à
progresser. On réalisera alors des activités de conditionnement pour faciliter
l’acquisition des structures apprises.
Pour cette unité, on n’abordera le subjonctif que dans les structures apparaissant
dans la chanson : l’opinion négative, la finalité, l’expression d’un état d’âme.
Les élèves visiteront aussi un site Internet anti-corrida et l’analyseront en cours. Ils
devront à leur tour rédiger une réponse à ces critiques les soutenant ou leur contestant
leur point de vue.
CRITÈRES D’ÉVALUATION
- Comprendre et déduire le point de vue - Identifier la subjectivité ; ( /1 point)
du chanteur ; ( /1 point) - Le subjonctif présent des verbes en -
- Identifier les principaux arguments ER ; ( /1 point)
contre la corrida manifestés sur le - L’emploi de l’impersonnalité pour
site ; ( /1 point) focaliser l’attention. ( /1 point)
- Rédiger une réponse défendant une - Expression de la durée ( /1 point)
opinion propre et individuelle dans le
respect des opinions contraires ;
( /2 points)
- L’implication et la participation dans le bon déroulement des activités proposées ;
- La mise à jour du cahier et du portfolio. ( /2 points)
Dans cette unité, nous introduirons l’impersonnalité qui nous servira de raccord
avec la forme passive que l’on verra dans l’unité 11 (avec le verbe « faire ») et
l’unité 12.
Il en est de même pour le subjonctif, qui est introduit dans cette unité et sera repris
dans les unités suivantes.
31
Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 11
NOM C’EST PAS BEAU DE MENTIR
SESSIONS 3 sessions. 3ÈME trimestre : Avril - Mai
OBJECTIFS DE A, B, C, D, I, J, L
L’ÉTAPE
OBJECTIFS DE L’AIRE 1, 2, 5, 6, 7, 8, 10, 12
OBJECTIFS - Exprimer un doute, une certitude ;
DIDACTIQUES - Exprimer la concession ;
- Le respect envers les autres.
COMPÉTENCES DE 1, 5, 6, 7, 8
BASE
ÉDUCATION EN - Éducation pour la paix
VALEURS - Éducation pour la citoyenneté
- Éducation pour l’égalité sociale
- Religion
INTERDISCIPLINARITÉ - Éthique
- Changements sociaux et de genre
- Éducation pour la citoyenneté
BIBLIOGRAPHIE - Le placard (Francis Veber)
- http://archives.arte.tv/societe/mobbing2/ftext/definition.ht
m
CONTENUS
- L’expression d’une interprétation de la réalité
- L’expression du doute
BLOC 1 - L’opposition et la concession
BLOC 2 - L’expression du doute : formules d’usage
- Le subjonctif présent (régulier et irrégulier)
- Le verbe douter + subjonctif
- Les adverbes malgré + nom / bien que + SUB
BLOC 3 - Les conjonctions mais / or / cependant
- Le verbe faire / se faire + infinitif
- L’intonation du doute et du refus
- Le « h » aspiré
- Le jugement critique tout en maintenant le respect et
BLOC 4 la tolérance envers les attitudes contraires.
- Condamnation de la violence et le harcèlement sous
toutes ces formes.
Bien que le film illustrant le thème soit une comédie, dans cette unité nous
aborderons ce que l’on a récemment appelé le mobbing (le harcèlement professionnel).
Cette unité est prévue pour la fin du mois d’avril – début mai. Elle se retrouvera
donc à cheval sur le pont de mai. Pour cette raison, elle ne compte que sur 3 sessions.
32
Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
CRITÈRES D’ÉVALUATION
- Suivre le déroulement du film et - Le subjonctif comme expression du
répondre aux questions posées ; doute et de l’irréel ; ( /1 point)
( /2 points) - L’emploi du verbe faire dans la
- Identifier l’intention du réalisateur et construction passive. ( /1 point)
le fond social qui émane du film ;
( /2 points)
- Résumer le film et commenter et - Utiliser le savoir acquis jusqu’à
critiquer l’intervention des présent pour façonner un jugement
personnages principaux ; critique et personnel. ( /1 point)
( /2 points)
- La participation et l’implication dans le bon déroulement des activités proposées ;
( /1 point)
33
Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 12
NOM LA DERNIÈRE LIGNE DROITE
SESSIONS 3 sessions. 3ÈME trimestre : Mai
OBJECTIFS DE A, B, C, D, E, G, I
L’ÉTAPE
OBJECTIFS DE L’AIRE 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12
- Exprimer les souhaits, les désirs ;
OBJECTIFS - Parler de l’avenir ;
DIDACTIQUES - Parler de ses craintes, de ses appréhensions ;
- Rédiger une lettre.
COMPÉTENCES DE 1, 4, 5, 7, 8
BASE
ÉDUCATION EN - Éducation pour l’égalité sociale
VALEURS - Éducation pour la citoyenneté
INTERDISCIPLINARITÉ - Département d’orientation
BIBLIOGRAPHIE - Activités pour le DELF (1er degré) Ados (Hachette)
- Activités pour le DELF Adolescents (Clé Inter.)
- Café Crème 1 (Hachette)
- http://vosdroits.service-public.fr/N61.xhtml
CONTENUS
- Le souhait, le désir
- Exprimer l’assurance, la peur
BLOC 1 - Parler de son avenir
- L’expression du regret
BLOC 2 - Rédaction d’une lettre de motivation
- Je voudrais / j’aimerais + INF
- Je suis sûr(e) de/que
- J’ai peur de/que
BLOC 3 - Quand
- Le futur antérieur
- Si + plus-que-parfait + conditionnel
passé
- Le passif
- Intonation de la peur et du regret
- Se concerner sur son futur, viser des
objectifs, prendre sa formation en main
BLOC 4 - Assumer les conséquences de ses actes
34
Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
CRITÈRES D’ÉVALUATION
- Justifier leur choix d’orientation, - Expliquer les différentes options
parler de leurs craintes ; ( /2 points) disponibles ; ( /1 point)
35
Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 13
NOM LES DEUX FONT « AU PAIR »
SESSIONS 4 sessions. 3ÈME trimestre : Mai
OBJECTIFS DE B, G, I
L’ÉTAPE
OBJECTIFS DE L’AIRE 1, 2, 4, 5
OBJECTIFS - Mettre en pratique tout le savoir acquis pour affronter
DIDACTIQUES une situation de communication qui inclue les quatre
axes de compréhension et d’expression
COMPÉTENCES DE 1, 4, 5, 7, 8
BASE
ÉDUCATION EN - Éducation pour la citoyenneté
VALEURS
INTERDISCIPLINARITÉ - Langue
- Anglais
- Département d’orientation
BIBLIOGRAPHIE - Activités pour le DELF Adolescents (Clé Inter.)
- Activités pour le DELF (1er degré) Ados (Hachette)
- Méthode Rencontres (SGEL)
- http://www.loffice.org
CONTENUS
- Raconter une anecdote au passé
- Reproduire le discours prononcé par
BLOC 1 quelqu’un d’autre
- Mettre en relief le sujet patient d’une
action
BLOC 2 - Intonation de la surprise, l’exclamation
- Rédaction d’une déposition, la
narration de faits concrets.
- Le passé composé : accord du participe
BLOC 3 passé
- Les verbes pronominaux
- Le passif
- Le discours rapporté (reprise)
- Être conscient des possibilités
BLOC 4 d’apprentissage d’une LE dans le pays
d’origine de cette langue.
Après le visionnement, les élèves devront répondre à une série de questions sur les
séquences vues. Celles-ci pourront être abordées par épisodes ou à la fin de la séquence
complète suivant le critère du professeur à ce sujet sur les nécessités du groupe.
On abordera alors le sujet des séjours linguistiques à l’étranger et leurs différentes
options. Une visite sur le site « Office national de garantie des séjours et stages
linguistiques » répondra aux questions des élèves à ce sujet.
Le site étant destiné à des élèves français on demandera aux élèves de mener une
enquête sur les entreprises responsables de ces stages pour les étudiants espagnols.
Enfin, on leur demandera de rédiger une lettre de motivation pour pouvoir prendre
part à un de ces programmes.
CRITÈRES D’ÉVALUATION
- Extraire le sens général des dialogues - Faire usage de toutes les stratégies
de la séquence vidéo ; ( /1 point) acquises jusqu’à présent pour pouvoir
- Pouvoir reproduire adroitement le tirer d’un site francophone, même
contenu des paroles d’une personne d’un niveau élevé, le sens général;
native ; ( /2 points) ( /1 point)
- Rédiger différents types d’écrits - Utiliser toutes les stratégies
s’accordant avec la situation du d’expression pour mener à bien la
moment ; ( /3 points) situation de communication, orale ou
bien écrite. ( /1 point)
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Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 14
NOM COMPTE-RENDU
SESSIONS 4 sessions. 3ÈME trimestre : Juin
OBJECTIFS DE A, B, F, G, I
L’ÉTAPE
OBJECTIFS DE L’AIRE 4, 5, 7, 9, 12
OBJECTIFS - Mettre en pratique tout le savoir acquis pour affronter
DIDACTIQUES une situation de communication qui inclue les quatre
axes de compréhension et d’expression
COMPÉTENCES DE 1, 5, 7, 8
BASE
ÉDUCATION EN - Éducation pour la paix
VALEURS - Éducation pour la citoyenneté
INTERDISCIPLINARITÉ - Département d’orientation
BIBLIOGRAPHIE - CECR A1 A2 B1 (Clé Intern.)
- Communication Progressive (Intermédiaire) (Clé
Inter.)
CONTENUS
- L’adéquation de son discours aux
BLOC 1 circonstances de la situation de
communication
BLOC 2 - L’adéquation de l’écrit au niveau
requis
BLOC 3 - Révision de tous les contenus vus
pendant l’année
- Utilisation de la langue acquise avec
autonomie.
BLOC 4 - Appréciation de la langue comme outil
de communication ouvrant ainsi de
nouveaux horizons professionnels et
culturels
Les deux dernières unités développées toutes les deux en juin marquent la fin de
l’année scolaire et de notre programmation. Le mois de juin est généralement très
chaotique et les élèves montrent plus que jamais un haut degré de lassitude et de
dissipation. De plus, la côte et la plage se trouvant à proximité et le climat combinés
rendent très pénibles les heures de cours pour la plupart des étudiants.
Par conséquent, les deux dernières unités seront la synthèse de toute l’année.
L’unité 14 « Compte-rendu » peut être considérée de ce fait comme l’évaluation finale
des étudiants.
Tout au long des séances de l’unité les étudiants devront résoudre des situations de
communication différentes écrites et orales, devront réaliser de brefs commentaires de
texte et visionner une séquence vidéo et répondre à des questions de compréhension.
Toutes ces activités se diviseront sur les 4 sessions de l’unité comme il suit :
38
Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
Cette unité nous permettra de vérifier si les apprenants ont atteint à un certain
degré les objectifs visés au début de cette programmation et que nous avons travaillés
tout au long des 13 unités précédentes.
CRITÈRES D’ÉVALUATION
- Comprendre les messages aussi bien à - Utiliser la langue avec autonomie,
l’écrit qu’à l’oral et être capable de confiance en soi et habilité ;
répondre aux questions posées en - Surmonter les obstacles par l’emploi
apportant de l’information d’alternatives linguistiques allant de
supplémentaire ; l’initiative au risque ;
- Pouvoir rédiger n’importe quel écrit - Manipuler les formules d’usage en les
demandé en sachant adapter la adaptant aux textes et aux
tournure du document au niveau de circonstances.
langue exigé ;
Cette unité pourrait tout aussi bien s’intituler « Delf blanc ».
39
Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 15
NOM LE TEMPS DES ADIEUX
SESSIONS 2 sessions. 3ÈME trimestre : Juin
OBJECTIFS DE A, B, G, I
L’ÉTAPE
OBJECTIFS DE L’AIRE 2, 4, 5, 6
OBJECTIFS - Mettre en pratique tout le savoir acquis pour affronter
DIDACTIQUES une situation de communication qui inclue les quatre
axes de compréhension et d’expression
COMPÉTENCES DE 1, 5, 7, 8
BASE
ÉDUCATION EN - Éducation pour la citoyenneté
VALEURS
INTERDISCIPLINARITÉ - Langue
- Anglais
BIBLIOGRAPHIE - Activités pour le CECR A1 A2 (Clé Inter.)
CONTENUS
- La supériorité / l’infériorité
- Le conseil
BLOC 1 - L’appréciation / l’estimation envers un
travail
- Le conseil : les formules d’usage
- Réponses à une enquête sur un travail
BLOC 2 effectué
- Énumération des avantages et des
inconvénients.
- Le superlatif (reprise)
- Le verbe devoir
BLOC 3 - Le conditionnel
- Les adverbes de quantité
- Estimer un travail et émettre un
jugement fondé et bien argumenté en
mettant en relief les points forts et les
BLOC 4 points faibles.
- Être autocritique avec soi-même et
reconnaître ses erreurs ainsi que ses
exploits
Cette unité finale peut être considérée comme l’évaluation finale que les élèves
réaliseront sur trois niveaux :
40
Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
CRITÈRES D’ÉVALUATION
- Emettre un jugement fondé et - Employer la langue acquise avec
argumenté ; l’autonomie suffisante pour émettre
des arguments variés et nuancer son
discours ;
- Estimer le travail du professeur - Émettre un jugement critique envers
comme collaborateur dans le soi-même en reconnaissant aussi bien
processus d’apprentissage ; ses exploits comme ses erreurs.
41
Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
6. Méthodologie :
42
Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
Rappelons-nous que nous débuterons l'année en annonçant aux élèves qu'ils ont
acquis jusqu'à présent suffisamment de connaissances lexicales et grammaticales pour
pouvoir développer une compétence de communication réelle en langue française.
L'apprentissage grammatical se fera donc à travers des fiches de révisions que nous
43
Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
Il est donc logique que nous exigions des élèves un effort autonome au niveau de
la grammaire. Pour les encourager dans cette voie, nous allons leur demander
l'élaboration d'un portfolio. Il s'agit d'un cahier type classeur ou bien chemise où les
élèves devront ranger et organiser les fiches grammaticales ainsi que tout le matériel qui
leur servira au long du développement des unités didactiques.
44
Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX
DNI : XXXXXXXXX
de cet élève et tenir compte des possibles lacunes que ce dernier pourra présenter à un
moment ou un autre.
Indépendamment du curriculum des élèves, on peut faire face aussi à des élèves
qui, soit par des traits de caractère ou de capacité, présentent certaines difficultés
d’apprentissage ou de rythme de travail ; ou bien au contraire, des élèves disposant
d’une capacité intellectuelle nettement supérieure à celles des autres apprenants. Que
pouvons-nous faire dans ces cas-là ? Le fait est que le professeur étant un coordinateur
de travail, il dispose de temps pendant l’heure de cours pour pouvoir fournir les
indications nécessaires à ces élèves afin de pouvoir suivre un rythme acceptable. Cela
ne signifie pas qu’il soit nécessaire de préparer une programmation parallèle puisque le
but ultime de ce programme est l’acquisition d’une compétence communicative par tous
les élèves, quel que soit leur niveau de départ.
Les différents niveaux du CECR que nous aurons établis nous permettront
d’inclure ces élèves dans une distribution ajustée aux traits du groupe, permettant ainsi
l’intégration des élèves BES dans le groupe-classe tout en ayant les mêmes objectifs
que leurs camarades.
Les activités seront donc, en principe, les mêmes. Les élèves pourront être munis de
fiches supplémentaires, d’activités plus orientées vers un apprentissage structural mais
la finalité restera la même.
Le véritable problème auquel le professeur doit faire face est de détecter le plus
tôt que possible ces élèves de façon à pouvoir prendre les mesures nécessaires
immédiatement car une progression trop prolongée dans le programme au détriment de
ces derniers provoqueraient irrémédiablement leur démotivation et les conséquences
pourraient être irréversibles.
C’est pour cela que le premier devoir de l’enseignant est de résoudre cette question
au moyen de l’unité dénommée Unité 0 en début d’année.
7. Évaluation
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nécessaire pour l’obtention d’une bonne moyenne, voire même de passer, à la fin de
l’année. Si on leur dit que la note finale du 3 ème trimestre est la seule et unique qui
compte, il est fort probable qu’ils adoptent une attitude d’effort zéro pendant les deux
premiers trimestres. Seulement dans le but d’éviter ce laisser-aller et contrairement à ce
que nous pensons, nous tiendrons donc compte des évaluations antérieures à la
troisième pour la confection de la note finale de la façon suivante :
D'une part les critères d'évaluation des unités didactiques doivent s'adapter aux
quatre blocs de contenus établis par la loi. De l'autre, nous utiliserons comme référence
les critères correspondant à chaque niveau du CECR (voir annexe correspondant).
On remarquera cependant que le Bloc 4, celui de la dimension socioculturelle, peut
paraître facultatif lors de l’unité 0. En effet, on peut considérer que l’établissement des
niveaux peut se faire indépendamment de la compétence socioculturelle des élèves vis-
à-vis du monde francophone. Il est d’ailleurs vrai, comme le prouve le tableau
illustrateur à continuation, que ce bloc reste identique pour tous les degrés de
compétences décrits.
Pour résoudre ce dilemme, on profitera de ce bloc de contenu pour évaluer l’intérêt
de chaque élève, la curiosité dont il fait preuve envers une autre culture, tout comme sa
capacité de participation et de critique, représentant ces derniers les habilités nécessaires
à l’acquisition de la 5ème compétence essentielle, celle de la compétence sociale et
civique.
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et expressions
Répondre à des utilisées en langue
B1 questions orales sur cible.
les détails les plus
importants. Nuancer le discours
ou l’écrit au moyen de
stratagèmes
grammaticaux et/ou
lexicaux.
Identifier de nouvelles
structures et
expressions
langagières au moyen
de la compréhension
générale du texte et de
l’intuition.
Lire à haute voix un Comprendre et Reconnaître les
document en langue résumer un document stratégies
cible en respectant écrit en organisant grammaticales et
pauses, intonation, l’information selon les stylistiques employées
enchaînements et règles de la langue dans un document en
liaisons. cible. langue cible telles que
la métaphore, la
Comprendre la quasi Exprimer une attitude comparaison, etc.
totalité d’un document par écrit, organiser ses
B2 en langue cible, en idées de façon à Utiliser la grammaire
percevant des attitudes rédiger un texte et les expressions
telles que l’ironie, le cohérent aussi bien imagées pour
sarcasme. avec le contenu améliorer son style et
qu’avec l’intention embellir son discours,
Décrire oralement le désirée. à l’écrit et à l’oral.
contenu d’un
document audio ou Adapter son style aux
d’une intervention en circonstances du
indiquant son point de discours.
vue.
En agissant ainsi, nous voyons donc des critères clairement définis d'eux-mêmes,
nous permettant d'évaluer les résultats des élèves sans que le critère subjectif du
professeur interfère en aucun cas. Cela nous permettra également de pouvoir évaluer les
différents niveaux à partir des mêmes documents, pouvant travailler tous les secteurs de
la classe en même temps en leur donnant à chacun des activités adaptées.
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arithmétique sera établie. Ce bloc aura une valeur de 50% dans la moyenne
finale.
2. Participation : on a déjà parlé de l’importance de la coopération entre élèves et
professeur dans cette programmation. Ce dernier devra évaluer les élèves selon
leur implication dans la classe, leur attitude en cours et leur autonomie. Ce bloc
est inclus dans chacune des unités.
3. Travail à la maison : le travail régulier des élèves, le fait de rendre les devoirs à
temps, etc. sont autant de détails qui contribuent à la progression adéquate du
programme. C’est pour cela qu’on doit récompenser ce travail. Ce bloc est
également inclus dans l’évaluation des unités.
4. Matériel : l’élève doit apprendre que le matériel dont il dispose est son outil
indispensable et vital pour son apprentissage. Le portfolio est régulièrement à
jour et propre, l’ordinateur (si centre TICE) n’est pas utilisé à d’autres fins
pendant le cours, l’élève n’oublie pas son matériel à la maison, etc. Comme les
deux blocs précédents, celui-ci est inclus dans l’évaluation des unités.
5. Épreuve trimestrielle : à la fin du trimestre, il est essentiel de vérifier si tout le
travail réalisé et toutes les activités ont porté leurs fruits. C’est pour cette raison
que le professeur se doit d’organiser une interrogation écrite recueillant les
aspects les plus importants travailler au long du trimestre, pour pouvoir assurer
ainsi la bonne continuité de la programmation et réviser et/ou renforcer les
contenus à venir
On obtient donc une moyenne qui « récompense » en quelque sorte les différents
aspects qui font qu’un groupe fonctionne et qu’un apprentissage soit effectif.
D’une part, on encourage les élèves au travail régulier et à l’organisation. De
l’autre, on offre une possibilité aux élèves qui présentent des difficultés d’apprentissage
par rapport aux autres puisqu’ils peuvent obtenir une grande partie de la note finale
selon des critères autres que le français proprement dit.
Cette évaluation nous permet en d’autres termes d’évaluer les élèves à leur juste
valeur car, n’oublions pas, nous ne voulons pas seulement enseigner le français mais
aussi former de futurs citoyens et leur enseigner qu’un sens de la responsabilité et de
l’organisation est essentiel pour garantir le succès dans leur vie professionnelle.
7.3 – Attention à la diversité et aux élèves ayant des besoins éducatifs spécialisés
Les critères d’évaluation que nous avons décrits dans la section précédente nous
permettent d’évaluer le travail de chaque élève à sa juste valeur. La méthode de travail
nous permet de pouvoir accompagner ces élèves et de suivre leur progrès sans pour
autant délaisser le reste du groupe.
Les objectifs sont les mêmes pour tous les apprenants. Le travail du professeur est
d’établir les paramètres qui distinguent un élève d’un autre et qui lui permettent de juger
convenablement les efforts de chacun sans sombrer dans un « favoritisme » envers les
doués ni une permissivité excessive envers ceux qui montrent le plus de difficultés.
Par ailleurs, l’établissement des niveaux identificateurs du DELF nous aura permis
de coordonner et d’ajuster les activités aux besoins du groupe.
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Par conséquent, le fait d’échouer dans une unité didactique en obtenant un mauvais
résultat n’implique pas que l’élève doive rattraper cette unité pour pouvoir progresser. Il
est tout de même convenable que ces élèves corrigent les devoirs où ils ont échoué de
façon à acquérir les concepts nécessaires qu’ils ont manqué.
Le fait d’obtenir une appréciation à la fin de chaque unité les rappelle à l’ordre et
leur permet de rectifier leurs lacunes dans l’unité suivante.
Cependant, il est toujours convenable d’offrir une chance à qui se voit perdu ou
dérouté. Par exemple, le professeur disposera d’une liste de lectures de différents
degrés de difficultés pour les élèves qui souhaiteraient rattraper une mauvaise
moyenne. Ces élèves devraient lire le livre et remplir une fiche de lecture que le
professeur leur fournirait à cet effet.
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Ces travaux que nous venons d’énumérer sont une orientation. Le professeur se
réservera le droit de varier, augmenter ou changer les devoirs selon les traits du groupe.
C’est pour ça que ces devoirs ne seront proposés qu’à partir du deuxième trimestre.
8. Matériel
9. Bibliographie
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2. Cahiers d’activité :
- Grammaire progressive du Français Niveaux intermédiaire et avancé
(Clé International) (et leur corrigé)
- Exercices audio de grammaire Grammaire progressive du français
(Clé international)
- Vocabulaire progressif du français Niveaux débutant et intermédiaire
(Clé International) (et leur corrigé)
- Activités pour le DELF Ados A1 A2 (Hachette) (et exercices audio)
- Activités pour le CECR A1, A2 et B1 (Clé International) (plus CD
audio)
- Exercices Audio en contexte (Clé International) (plus CD audio)
3. Sites Internet
- http://michel-franceblog.blogspot.com/ (site créé spécialement pour
cette programmation où les élèves retrouveront des liens utiles et disposeront de
matériel supplémentaire comme renfort dans leur processus d’apprentissage).
- http://www.wikipedia.fr
- Autres sites : le professeur approfondira le répertoire de sites Internet
disponibles pendant l’année scolaire.
1. Dictionnaires :
- Dictionnaire de Français (Larousse ou Petit Robert)
- El Francés coloquial (Larousse)
- Diccionario Visual (Larousse)
3. Bibliographie supplémentaire
- Civilisation Progressive Niveaux débutant et intermédiaire (Clé
International) (et leur corrigé)
- La France au quotidien (PUG)
- VISA Junior (Nathan)
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4. Vidéothèque
- « Astérix et Obélix : Mission Cléopâtre ».
- « Le Pacte des Loups ».
- « Le Fabuleux Destin d’Amélie Poulain ».
- « Jeanne d’Arc ».
- « La Reine Margot »
- « Les Trois Mousquetaires ».
- « L’Homme du Masque de Fer ».
- « Marie Antoinette ».
- « Les Misérables ».
- « Un Long Dimanche de Fiançailles »
- « Le Dernier Mohican »
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