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Capacidades Comunicativas
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca
Edición:
Nacional del Perú Nº 2006 - 4242
Dirección Nacional de Educación Básica Regular -
DINEBR © MINISTERIO DE EDUCACIÓN - 2006
Derechos Reservados
Documento sometido a consulta en las Regiones de: Piura,
Loreto, Ayacucho, Cuzco y Tacna. Impreso en el Perú
Diseño y diagramación: Imaggio S.A.C. Reimpresión - tiraje 2 400 ejemplares
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Documento Base
Eliana Ramírez Consultora
ÍNDICE
PRESENTACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
IV. Gestión para la Implementación de la Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de las
Capacidades Comunicativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.1 Organización y conformación de equipos para conseguir los objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.2 La gestión centrada en logros de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4.3 Acciones de concertación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.4 Lineamientos para la Intervención de la Familia y la Comunidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
BIBLIOGRAFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
PRESENTACIÓN
El Ministerio de Educación, como parte del Programa de Emergencia Educativa, pone en manos de la
comunidad, la ciudadanía y, en especial, de los maestros y maestras, una propuesta pedagógica para
desarrollar capacidades comunicativas en los estudiantes del país.
Nuestra preocupación y responsabilidad permanente es lograr que los niños, niñas, adolescentes, jóvenes
y adultos, aprendan a leer, comprendiendo el sentido de los textos, que puedan expresarse con libertad
y creatividad en distintos códigos y lenguajes, así como producir sus propios escritos, haciendo uso de su
propia lengua.
La apuesta por revertir la situación de deterioro de éstos y otros aprendizajes fundamentales y colocar
a los peruanos de cara al cambio se asienta en la convicción profunda acerca de la importancia de la
comunicación, como llave para acceder a diversos aprendizajes, como instrumento de diálogo, armonía,
concertación, reconstrucción de la paz y como medio para desplegar la capacidad crítica y reflexiva.
Únicamente con ciudadanos creativos, pensantes, deliberantes, informados y con sólida formación ética,
es posible revertir las heridas de la violencia y construir un país democrático que asegure condiciones de
bienestar y desarrollo humano.
Esta propuesta, que tiene como soporte la campaña “Un Perú que lee, un país que cambia” coloca en las
capacidades comunicativas la esperanza de dar un primer paso para desplegar plenamente las capacidades
y potencialidades de nuestra gente y reconstruir nuestro horizonte colectivo como nación. Utilizarla
sólo tiene sentido si forma parte de una movilización nacional amplia y plural, donde convergen medios
de comunicación, empresarios, agentes pastorales, artistas, partidos políticos, instituciones educativas,
organizaciones sociales y ciudadanía en general. Las orientaciones y estrategias que proporciona deben
plasmarse en prácticas y convicciones cotidianas en las aulas, hogares y comunidades, configurando
ciudades y pueblos lectores, regiones que promueven la cultura desde su propia diversidad y escuelas
motivadoras y amables, que acompañan y promueven los aprendizajes fundamentales.
Convocamos a todos los actores sociales y políticos a sumarse a este esfuerzo nacional, en el marco del
Acuerdo Nacional y del Pacto Social de Compromisos Recíprocos, para avanzar hacia una educación de
calidad con equidad.
E mergencia E ducativa y P ropuesta
P edagógica para el D esarrollo de las
C apacidades C omunicativas
I
Reconocimiento del Problema
15
Principios del Programa de Emergencia Educativa
La inclusión
Es un derecho de todos a tener las
mismas oportunidades de educación,
independientemente de las diferencias
naturales: de género, procedencia,
discapacidad o situación socio
económica, sobre todo para los
estudiantes que provienen de escuelas
unidocentes o multigrado, o de los
sectores más vulnerables.
16
¿Cuál es el Propósito de la Propuesta Pedagógica?
17
Enfoque de la Propuesta
Pedagógica de Comunicación y
Capacidades Priorizadas
II
Enfoque Comunicativo
20
Enfoque Comunicativo
Los estudiantes deben descubrir que la Se destaca especialmente entonces que el enfoque
comunicación es necesaria y valiosa y que contar de esta propuesta es comunicativo y que gracias a él
con herramientas para comunicarse mejor las personas pueden intercambiar ideas, opiniones,
es importante para entrar en contacto con sentimientos, saberes y experiencias con los demás
otros, encontrar respuestas a sus preguntas, y en las múltiples situaciones que deben afrontar;
enriquecerse en el intercambio de opiniones y por esto la escuela debe garantizar el desarrollo de
modos de ver el mundo para transmitir y hacer esta fundamental función del lenguaje.
perdurar lo que se crea, para disfrutar, interpretar
Los rasgos más importantes de este enfoque son
y transformar su entorno y para ejercer una
los siguientes:
ciudadanía plena, por su capacidad de argumentar,
deliberar, respetar las ideas ajenas y participar en
la vida de la escuela y la comunidad.
21
Enfoque Comunicativo
22
Perspectiva Intercultural
2.2 PERSPECTIVA
INTERCULTURAL
La Propuesta Pedagógica de Comunicación busca Pretender desarrollar capacidades comunicativas
que los estudiantes aprendan a leer la realidad desde un único esquema convencional, sin
desde todas sus formas de manifestación, a valorar ni considerar estas realidades, es atentar
recuperar primero su propio contexto cultural y no solamente contra la interculturalidad sino
su lengua materna, pero abiertos siempre a otras también, empobrecer las inmensas posibilidades
formas de expresión. Somos un pueblo que, como de comunicación.
23
Valores y Lenguaje Oral, Escrito y Gráfico Plástico
24
Capacidades Comunicativas Priorizadas
26
Capacidades Comunicativas Priorizadas
27
M atriz de C apacidades e
I ndicadores P riorizados
E ducación B ásica R egular
III
30
Educación Inicial - 5 Años
31
Educación Primaria - Primer Grado
32
Educación Primaria - Primer Grado
33
Educación Primaria - Segundo Grado
34
Educación Primaria - Segundo Grado
35
Educación Primaria - Tercer Grado
36
Educación Primaria - Tercer Grado
37
Educación Primaria - Cuarto Grado
38
Educación Primaria - Cuarto Grado
39
Educación Primaria - Quinto Grado
40
Educación Primaria - Quinto Grado
41
Educación Primaria - Sexto Grado
42
Educación Primaria - Sexto Grado
43
Educación Secundaria - Primer Grado
44
Educación Secundaria - Primer Grado
45
Educación Secundaria - Segundo Grado
46
Educación Secundaria - Segundo Grado
47
Educación Secundaria - Tercer Grado
48
Educación Secundaria - Tercer Grado
49
Educación Secundaria - Cuarto Grado
50
Educación Secundaria - Cuarto Grado
51
Educación Secundaria - Quinto Grado
52
Educación Secundaria - Quinto Grado
53
G estión para la I mplementación de la
P ropuesta P edagógica para el D esarrollo
de las C apacidades C omunicativas
IV
Gestión para la Implementacion de la Propuesta Pedagógica
tareas necesarias.
Alcanzar el objetivo del Programa Emergencia Educativa no es sólo responsabilidad de los
docentes, involucra también a los municipios, a los medios de comunicación, sobre todo a las
instancias locales, a las instituciones de la sociedad civil, a las empresas y a todo aquel que quiera
comprometerse con espíritu de amplio apoyo a la educación de los niños, niñas y adolescentes
de cada una de las localidades.
En el nivel provincial, los actores son la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) con todos
sus especialistas y directivos, los municipios provinciales o distritales a través de sus regidores de
educación y cultura. También participan los Directores de las Instituciones Educativas de nivel
inicial, primaria y secundaria, los representantes de las redes educativas, los institutos superiores
pedagógicos, los programas educativos innovadores, las facultades de educación de universidades,
las ONG, los representantes de salud, agricultura y los medios de comunicación local.
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Organización y Conformación de Equipos para conseguir los Objetivos
4.1 ORGANIZACIÓN Y
En el nivel regional, los actores son
el Presidente Regional, sus consejeros, CONFORMACIÓN
el Gerente de Desarrollo Social y la DE EQUIPOS PARA
Sub Gerencia de Desarrollo Educativo,
CONSEGUIR LOS
la Dirección Regional de Educación
(DRE) y sus especialistas de inicial, OBJETIVOS
primaria, secundaria, educación especial,
educación bilingüe y educación rural, Las instancias que pueden ayudar a gestionar
el municipio provincial y el Consejo la Propuesta Pedagógica para desarrollar las
de Participación Regional, los institutos capacidades comunicativas de nuestros estudiantes
superiores pedagógicos, las facultades de son las siguientes:
educación de las universidades nacionales
y particulares, las ONG, los proyectos El Equipo de la Institución
educativos, las redes educativas como
Fe y Alegría, Diaconía, Redes de la Niña
Educativa
Rural, Red Recrea, Redes de ISP, Redes El equipo de la Institución Educativa es el que
Educativas Rurales, etc. estará vinculado directamente a la ejecución de
las acciones orientadas al logro de los objetivos
de la Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de
las Capacidades Comunicativas. Los participantes
En el nivel nacional, se consideran de este equipo serán los representantes de la
actores al Ministerio de Educación y a comunidad educativa: el director, los docentes,
las diferentes Direcciones Nacionales los padres de familia, los estudiantes. El Consejo
responsables de establecer relaciones con Educativo Institucional apoyará las acciones que se
el Consejo Nacional de Educación y las programen.
organizaciones de la sociedad civil, en el
marco del Acuerdo de Gobernabilidad y el Es necesario considerar que existen Instituciones
Pacto de compromisos recíprocos por la Educativas con distintas características: desde las
educación. pequeñas escuelas unidocentes de las zonas rurales
alejadas o de frontera, con un reducido número de
Conocedores de la diversidad nacional, y estudiantes, a las Instituciones Educativas multigrado
respetuosos de ella, y en coherencia con y polidocentes de primaria, y a las Instituciones
el proceso de descentralización en curso, Educativas de secundaria que cuentan con más
se proponen formas organizativas para que de mil alumnos y más de ochenta docentes. Estas
los propios actores educativos las definan instituciones, además, presentan diferentes niveles
de manera participativa a fin de precisar los de organización y funcionamiento de sus Consejos
objetivos, las estrategias y los resultados Educativos Institucionales.
de la Propuesta Pedagógica de Emergencia
sobre la base de las diversas experiencias Lo pertinente es no generar nuevas instancias,
de los miembros de la comunidad educativa sino funcionar sobre la base de las instancias ya
y considerando las diferentes formas de existentes (como por ejemplo el Consejo Educativo
organización que ya existen. Institucional) y potenciar las que estén iniciando su
funcionamiento.
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Organización y Conformación de Equipos para conseguir los Objetivos
Es fundamental que la comunidad educativa se e. El grupo de los directores. Los directores de las
ponga de acuerdo para precisar cómo se organizará Instituciones Educativas de un mismo ámbito
de manera funcional para atender la Emergencia pueden organizarse y constituir un grupo de
Educativa. Es recomendable que las Instituciones trabajo para la planificación concertada de las
Educativas promuevan la participación y busquen acciones de su jurisdicción. Cuando existan
el apoyo de las autoridades y organizaciones redes educativas promoverán una estrecha
comunales existentes sobre todo en los relación para potenciar las acciones.
ámbitos más alejados. En muchos casos, existen
organizaciones propias de la comunidad que se
encuentran estrechamente vinculadas a la tarea
El Equipo de la Instancia de
educativa, como en el caso de las comunidades Gestión Educativa Local
nativas de la Amazonía o de las comunidades
campesinas de la zona andina, las cuales pueden La UGEL convocará al Equipo Local de nivel
asumir responsabilidades y apoyar a las escuelas provincial y coordinará con él donde sea necesario.
y a sus consejos educativos, si así lo deciden los Se deben considerar también las formas de
interesados. organización de las Instituciones Educativas y de los
En otros casos, sería conveniente la coordinación docentes (Redes Educativas, Redes Rurales, Redes
con otras organizaciones como las mesas de de ISP, Grupos de Interaprendizaje, Círculos de
concertación, las juntas vecinales, las defensorías, Calidad, etc.), las divisiones geográficas, sociales
los comités de productores, los comités de vaso o de comunicación (cuencas, áreas de influencia
de leche, los grupos juveniles, APAFAS, municipio de desplazamiento poblacional, corredores
escolar, etc. comerciales definidos por una carretera o vía),
dificultad de acceso, etc.
Son funciones principales del Equipo de la
Considerando esta información se podrá definir,
Institución Educativa:
de manera participativa, la forma de organización
a. Propiciar la participación de estudiantes, que más se adecúe a la realidad y a la muestra
docentes, padres de familia y dirigentes seleccionada. Así, una región que ha seleccionado
comunales para diversificar la Propuesta una sola Institución Educativa en una provincia
y definir planes de acción, estrategias y definirá si ésta trabaja sola o si se une a las
cronogramas para llevarla a cabo. Instituciones Educativas de la Red, cuenca, distrito
b. Propiciar la coordinación con otras o provincia más cercana.
instituciones educativas de su ámbito para En el Equipo Local, según sea el diseño de
definir metas y unir esfuerzos para elevar organización que se defina, podrán participar los
los aprendizajes y crear las condiciones actores indicados anteriormente.
necesarias.
c. Mantener informada a la comunidad sobre Son funciones principales del Equipo Local:
la Propuesta, las actividades realizadas y los a. Adecuar la Propuesta Pedagógica a las
logros alcanzados. necesidades y característica propias de su
d. Buscar el apoyo de instancias comunales realidad, efectuar un seguimiento permanente
o locales, participación de adolescentes y y evaluar el avance de la Propuesta Pedagógica
jóvenes y redes educativas para propiciar la para el Desarrollo de las Capacidades
lectura y escritura en la comunidad. Comunicativas.
58
Organización y Conformación de Equipos para conseguir los Objetivos
59
Organización y Conformación de Equipos para conseguir los Objetivos
d. Procurar atender con materiales fungibles Son funciones del Equipo Nacional:
a los estudiantes en coordinación con los
gobiernos locales, regionales y otras fuentes a. Difundir la Propuesta Pedagógica
de financiamiento y cooperación. para el Desarrollo de las Capacidades
Comunicativas.
e. Diseñar un plan de formación en servicio, para
b. Incorporar en los planes de trabajo de las
docentes de inicial, primaria y secundaria, que
distintas direcciones, unidades y oficinas
se despliegue a lo largo del año y que atienda
del MED, las actividades de la Propuesta
el desarrollo de las capacidades comunicativas
Pedagógica para el Desarrollo de las
de docentes y estudiantes, con énfasis en
Capacidades Comunicativas como una de sus
la comprensión lectora y la producción de
prioridades y unir esfuerzos a través de los
escritos, según lo planteado en la propuesta y
proyectos que ejecutan a fin de no duplicar
sin dejar de atender la comunicación oral y la
acciones.
expresión a través de otros lenguajes.
c. Orientar y realizar el seguimiento a las
f. Organizar con la comunidad acciones en favor acciones en el nivel nacional, con el fin de
de la lectura, de la escritura y de la expresión verificar los resultados y sugerir los reajustes
a través de otros lenguajes. Al hacerlo, correspondientes a la Propuesta Pedagógica.
comprometer a los medios de comunicación
local para la promoción y difusión de la d. Asegurar la difusión de los materiales
propuesta, de las actividades y los programas educativos entregados, de las actividades y
de apoyo a la lectura y escritura. de los resultados de la Propuesta Pedagógica
para el Desarrollo de las Capacidades
Comunicativas; utilizar para ello los medios
de comunicación comprometidos como La
Escuela del Aire, Huascarán y otros.
e. Activar un espacio de la página WEB del
Ministerio para difundir innovaciones,
materiales de apoyo al trabajo en el aula y a
la capacitación docente.
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La Gestión Centrada en Logros de A pr e n d i z a j e
61
Acciones de
Concertación
4.3 ACCIONES DE
CONCERTACIÓN
Con los Gobiernos Regionales. Sus representantes formarán parte de los equipos
Los gobiernos regionales vienen diseñando una regionales o locales como núcleo técnico que
serie de procesos en los que sería importante oriente las acciones pedagógicas y de capacitación
incorporar las actividades de la Propuesta en coordinación estrecha con los demás
Pedagógica. La elaboración de planes y proyectos integrantes del equipo. Deberán tener experiencia
como el Proyecto Educativo Regional (PER), y los en capacitación docente, comunicación integral y
planes educativos en apoyo de los presupuestos demostrar liderazgo pedagógico. Sus estudiantes
participativos son un espacio para ir construyendo podrían apoyar, preferentemente, a escuelas
una propuesta regional propia. unidocentes y multigrado de zonas rurales como
parte de su práctica profesional.
Es recomendable que los institutos pedagógicos
Con los Municipios. públicos contribuyan con estrategias metodológicas
Las direcciones regionales y las unidades de gestión de aprendizaje de la lectura y la escritura para las
educativa local establecerán coordinaciones con escuelas unidocentes y multigrado de las zonas
los municipios de su jurisdicción para conseguir rurales. Asímismo, podrían convertirse en un
su participación en el desarrollo del Programa apoyo efectivo para evaluar los aprendizajes y los
de Emergencia Educativa y de su Propuesta efectos de la Emergencia Educativa.
Pedagógica en concordancia con lo que establece
la Ley Orgánica de Municipalidades. Activarán las
bibliotecas municipales, ejecutarán programas de Con las Redes Educativas y los
promoción de la lectura articuladas con el Consejo Grupos de Interaprendizaje.
Nacional de Promoción de la Lectura. Desde hace algún tiempo las DRE, UGEL, los
propios docentes y las ONG vienen promoviendo
Con Institutos Pedagógicos el desarrollo y funcionamiento de redes educativas
y grupos de aprendizaje. Estas instancias pueden
Públicos.
constituir un apoyo para el desarrollo de la
Los institutos pedagógicos públicos por su Propuesta Pedagógica en la medida en que
experiencia en la formación de docentes, y por tienen experiencia de trabajo acumulada, existe
contar con especialistas en Comunicación Integral, compromiso entre sus docentes con el desarrollo
se constituyen en factor importante de apoyo a educativo y han definido su organización. Además,
los equipos responsables de la conducción de la en el caso de las escuelas rurales, contribuyen a
Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de las superar el aislamiento docente.
Capacidades Comunicativas.
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Lineamientos para la Intervención de la Familia y la Comunidad
63
Lineamientos para la Intervención de la Familia y la Comunidad
64
Lineamientos para la Intervención de la Familia y la Comunidad
Recuerda:
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Lineamientos para la Intervención de la Familia y la Comunidad
Otras intervenciones
Estas son algunas de las estrategias que se pueden realizar comunitariamente; los docentes y las
autoridades locales propondrán otras según sus necesidades y posibilidades, las cuales pueden ser
asumidas por la familia y la comunidad con el propósito de mejorar la calidad educativa y el desarrollo
de las capacidades comunicativas.
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A sí A prendo a L eer y a E scribir
E xperiencias de aprendizaje para niños y niñas de
E ducación I nicial (II ciclo ) y E ducación P rimaria
V
A ti maestro y maestra
Te ofrecemos un conjunto de experiencias de Deben ser realizadas respetando la lengua materna
aprendizaje que permitirán estimular en los de los niños y niñas, permitiendo que expresen en
niños y niñas el lenguaje oral, escrito, el dibujo, su propia lengua su pensamiento, sus tradiciones
la dramatización y la expresión a través de otros orales, su modo de ver el mundo, las vivencias de
lenguajes. su vida cotidiana, aún cuando estén iniciando el
Estas experiencias puedes seleccionarlas, adaptarlas aprendizaje de la lectura y escritura.
y complejizarlas de acuerdo a las necesidades y Concentremos nuestro esfuerzo en hacer que
avance de los niños y niñas de tu aula. nuestros niños y niñas adquieran las capacidades
Se requiere que los niños y niñas hablen, lean, básicas de comprender lo que leen, y de producir
escriban y creen cosas que tengan sentido desde el escritos en forma clara y coherente y de expresarse
inicio de su aprendizaje. El aprendizaje de la lectura a través de otros lenguajes; especial atención debe
y la escritura no se debe ver como el aprendizaje ponerse en los niños y niñas de primer grado de
de una técnica, sino como un mecanismo muy primaria.
poderoso para desarrollar la comprensión, la
expresión, la creatividad y la lógica infantil.
Estas experiencias de aprendizaje se han diseñado
para que sirvan como elemento motivador que te
permita crear las que consideres más adecuadas
para atender a los niños y niñas, según sus niveles
de desarrollo y las características culturales de su
contexto.
Se trata de experiencias que debes incorporar
en tus unidades didácticas y trabajarlas
frecuentemente. De esta manera, los niños y niñas
tendrán muchas oportunidades de hablar, dibujar,
cantar, transformar las cosas, leer y escribir.
68
Orientaciones Generales
ORIENTACIONES GENERALES
Para poner en práctica las experiencias de aprendizaje puedes optar por lo siguiente:
a. Incorporar las experiencias que se te ofrecen, entre los temas que desarrolles en tus unidades
didácticas. Algunos de estos temas pueden ser los siguientes:
b. Realizarlas en forma independiente. Por ejemplo, cantar una canción por el gusto de cantar, leer una
leyenda sin que esté relacionada con el tema de alguna unidad didáctica por el placer de leer, dibujar
libremente, escribir de manera creativa en base a una idea motivadora o una ilustración sugerente.
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Orientaciones Generales
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E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajes
¿Cómo lo desarrollan?
71
C o m pr e n s i ó n lectora / Producción de textos escritos
72
E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l
5.1 Expresión y
Comprensión Oral
73
E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l
74
E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l
Rimas
Cinco lobitos
Secuencia didáctica para trabajar con rimas. tuvo la loba,
blancos y negros
≤ Busca una rima corta y divertida para llevar al aula.
tras de la escoba.
≤ Escríbela en la pizarra o en un papel grande.
Puedes acompañarla con dibujos.
≤ Reúne a tus niños en semicírculo y preséntales
la rima. Cinco crió,
≤ Lee en voz alta la rima y pon énfasis en los cinco cuidó,
sonidos finales que se repiten. y a todos ellos
≤ Anima a tus niños a repetir la rima y a jugar con solita enseñó.
ella.
≤ Pueden acompañar la rima haciendo sonidos con
las manos, con los pies o con los dedos.
Palomita blanca,
Crea rimas oralmente. pico de coral,
≤ Invita a tus niños a completar y crear una ¿dónde está tu nido?
rima. Por ejemplo, puedes seguir el siguiente en el totoral.
procedimiento:
• Con animalitos de la zona:
Veo, veo un perro corriendo en el cerro
Veo, veo un pato picoteando un zapato
Veo, veo un mono ... San Isidro, labrador,
• Con sus propios nombres: quita el agua
Me llamo Marcela y prendo una vela y pon el sol.
Me llamo Urpi y como cancha de chulpi
Me llamo Horacio ...
≤ De este modo, tus niños podrán aprender a
crear y a divertirse con rimas, a partir del “veo,
Un hombre en una carreta
veo” o del “tengo, tengo”.
tenía una bicicleta,
Crea y escribe libritos de rimas. se rompió la bicicleta
y se paró la carreta.
≤ Puedes pedir a los niños que escriban rimas
creadas por ellos para elaborar libritos de rimas
para el sector de lectura.
≤ Pide que las adornen con grafismos. Un ratoncito blanco,
en un queso grande
≤ Diles que te expliquen qué han querido escribir
movía la colita.
si no se entiende, y escribe lo que te dicten.
¡Ay que susto tan
v Organízalos para juntar sus rimas y confeccionar grande!
el librito.
75
E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l
Trabalenguas
Paquita, Paquita
Secuencia didáctica para trabajar de capa chiquita,
trabalenguas. empaca y empaca
la ropa bonita.
≤ Encuentra trabalenguas de la zona y otros
que conozcas y te parezcan divertidos para
los niños de tu aula. Erre con erre guitarra
≤ Escribe uno en la pizarra o en papel grande. erre con erre barril
Puedes acompañarlo con dibujos. rápido corren los carros,
rápido el ferrocarril.
≤ Reúne a tus niños en semicírculo y preséntales
el trabalenguas.
≤ Pide a tus niños que escuchen atentamente y
comienza a leer en voz alta el trabalenguas.
Si Pancha plancha
≤ Pregunta a tus niños si les gustó y anímalos con cuatro planchas,
a repetir contigo cada parte del trabalenguas ¿con cuántas planchas
hasta que lo puedan decir solos. plancha Pancha?
≤ Pregúntales por qué se llamará trabalenguas:
¿acaso se les enreda la lengua cuando lo
dicen rápido?, ¿por qué será?, ¿les parece
Compré pocas copas,
divertido?
pocas copas compré
≤ Anima a tus niños a aprender otros
y como compré pocas copas,
trabalenguas.
pocas copas pagué.
≤ Puedes hacer concursos por equipos para
ver qué equipo sabe más trabalenguas.
76
E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l
Adivinanzas
¿Quién será
(El sol)
que de día sale
Secuencia didáctica para trabajar con y de noche se va?
adivinanzas.
(La mariposa)
Anteayer, huevito,
≤ Coloca en el centro del círculo una caja que
ayer, capullito,
contenga un pañuelo grande o manta. Los niños
volaré mañana
no deben ver lo que hay dentro de la caja. Escribe
como un pajarito.
en la caja un letrero que diga “Adivina adivinador”.
≤ Conversa con tus niños y cuéntales que van a jugar
(La mesa)
a adivinar muchas cosas. Tiene cuatro patas
≤ Pregúntales: ¿Qué hay dentro de la caja? “Adivina y en el lomo
adivinador”... Es de color... Su tamaño es... Se todo lo lleva.
parece a... Y sirve para... ¿Qué es?
≤ Continúa dando pistas hasta que adivinen. Verde fui
≤ Ahora, pídeles que se desplacen por el aula para negro soy
(El carbón)
buscar objetos que puedan guardar en la caja. rojo seré,
≤ Cada niño que dirige el juego debe elegir un objeto convertido en cenizas
y cubrirlo con la manta para que nadie lo vea. me veré.
≤ Luego debe decir a sus compañeros “Adivina
adivinador... Es de color... Tiene la forma de un...
Se parece a... Sirve para... ¿Qué es? Vuela sin alas, (El viento)
≤ Pide que creen su adivinanza y luego intenten camino sobre una pata,
escribirla, que la dibujen y adornen con grafismos. y voy marcando mi huella
≤ Organízalos para juntar las adivinanzas y elaborar con un hilito de plata.
el librito.
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E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l
Colmos
-¿Cuál es el colmo
Secuencia didáctica para trabajar con
de una ballena?
colmos.
-Ir vacía
≤ Busca colmos divertidos para llevar al aula.
≤ Escríbelos en la pizarra o en un papel
grande.
≤ Reúne a tus niños en semicírculo y preséntales
los colmos. -¿Cuál es el colmo de un
≤ Invita a tus niños a leer en voz alta los colmos. abogado?
Pueden hacerlo de uno en uno o pueden -Haber perdido la muela
leerlos coralmente. del juicio.
≤ Anima a tus niños a que expresen lo que han
comprendido, si les parece gracioso el colmo
leído y por qué.
≤ Ayúdalos a descubrir por qué se llamará
“colmo”. ¿Por qué es gracioso? Acepta las --¿Cuál es el colmo
diversas respuestas de los niños. Invitalos a de un robot?
inventar colmos en pequeños grupos y de
manera individual. Pídeles que los escriban. -Tener nervios de
acero.
≤ Invita a tus niños a leer los colmos creados,
pueden hacerlo individualmente o en grupos.
≤ Puedes hacer concursos por equipos para ver
qué equipo inventa colmos más divertidos.
-¿Cuál es el colmo de un
ciempiés?
-Que le regalen un par de
zapatos.
-¿Cuál es el colmo
más pequeño?
-El colmillo.
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E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l
Chistes
¿Qué le dice el 1 al 10?
Es enriquecedor y divertido aprovechar el sentido - Para ser como yo,
del humor para promover la expresión oral y el
debes ser sincero.
disfrute en el aula. Te recomendamos seleccionar
los chistes de acuerdo a la edad de los niños y
al contexto. Es conveniente recopilar chistes
populares y promover la producción creativa de
Un mosquito pregunta a su padre:
los mismos.
- Papá, ¿puedo ir al circo?
Secuencia didáctica para trabajar con - Sí, hijo mío, pero ten mucho
chistes.
cuidado cuando la gente aplauda.
≤ Selecciona y lleva al aula chistes adecuados
al grado y al contexto, cuéntalos con mucha
expresividad, de manera animada, graciosa,
puedes usar una grabadora para escuchar Dice un niño a su padre:
chistes de programas humorísticos o chistes - Papá, ¡yo no quiero ir a
grabados. Recuerda que un chiste debe América!
ser escuchado en su totalidad para que sea
- ¡Calla niño y sigue nadando!
entendido.
≤ Promueve el trabajo en grupos grandes
o pequeños para compartir otros chistes,
estimula el uso de recursos de apoyo como - ¡Vienen los bandidos!
inflexiones de voz, mímica y pronunciación - ¿Son amigos o enemigos?
clara para lograr la comicidad.
- Deben de ser amigos, porque
≤ Crea espacios que permitan a los niños contar
los chistes que conocen en forma individual o vienen todos juntos.
grupal, a modo de una sana competencia en
la que el grupo determine con la intensidad
de sus aplausos cuáles son los más graciosos
y divertidos. -Doctor, creo que necesito
≤ Analiza con los niños la estructura de los
vitaminas A y B.
chistes (contenido y desenlace) para favorecer
luego la producción de los mismos. - Está usted tan pálido que le voy a
≤ Propicia la producción de nuevos chistes a recetar todo el abecedario.
partir de anécdotas y sucesos ocurridos a
personajes de la comunidad. Es muy divertido
para los niños. Anímate a hacerlo.
v También pueden jugar a exagerar cualidades: -¿Qué le dice un
agrandando o empequeñeciendo animales u
cero a otro cero?
objetos, por ejemplo. “Esta era una hormiga
tan grande, tan grande, que necesitaba comer - ¡No somos nada!
todo lo que había en el mercado”.
79
E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l
Refranes
Recuerda que los refranes son dichos populares No por mucho madrugar,
que enseñan o aconsejan algo, suelen ser frases amanece más temprano.
en verso o con cierto ritmo que los hace fáciles de
memorizar. Se transmiten oralmente, de persona
a persona y forman parte de la tradición oral de un
pueblo.
Más vale pájaro en mano,
Secuencia didáctica para trabajar con que cientos volando.
refranes.
En casa del
Ojos que no ven,
herrero
corazón que no siente.
cuchillo de palo.
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E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l
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E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l
≤ Anima a niños y niñas para que “escriban” tiene que ser de interés de las niñas y niños,
debajo de sus dibujos. Cada cual “escribe” de para poder ser presentada.
acuerdo a sus posibilidades (usando palabras de
≤ Orienta a niñas y niños para que redacten por
su vocabulario real, garabatos o grafismos que
escrito las noticias, considerando las cuatro
tienen intención de escritura).
preguntas antes sugeridas: ¿qué ocurrió,
≤ Si todavía no escriben de manera convencional, dónde, cuándo, quiénes participaron en el
escribe tú lo que te dicten, hazlo debajo de sus hecho?
escrituras.
≤ Coloca a tus niñas y niños en semicírculo y
Aprovecha las noticias como punto de
partida para hacer investigación de grupo.
pídeles que cada uno comparta su noticia
ut i l i z a n d o s u d i b u j o . P u e d e s a y u d a r l o s ≤ Todos los niños y niñas presentan sus noticias
haciéndoles las preguntas antes señaladas. en una o varias sesiones. Cuando concluya
≤ Los niños y niñas pueden formular preguntas la actividad, pueden identificar entre todos
que les permita tener mayor información sobre cuáles fueron las noticias más importantes
las noticias compartidas. para la comunidad en la que viven y por qué.
Esto permite estar en contacto con la realidad
≤ Finalmente, todos colocan sus trabajos en el
y tomar posición crítica frente a hechos que
lugar destinado para las noticias, puede ser un
afectan a un buen número de personas.
periódico mural.
≤ Las noticias que se elijan como las más
Adecuación según el avance: para los importantes serán presentadas por las
últimos grados de educación primaria. niñas y niños en la fecha señalada a través
del “programa radial” según los acuerdos
En grados superiores la noticia debe permitir tomados de antemano, para lo cual deben
informarse, aprender cosas nuevas, reflexionar elaborar los guiones y producir cada noticia
y tomar posición crítica frente a hechos que de manera organizada.
suceden.
≤ El día previsto, niñas y niños se presentan
≤ Niños y niñas se organizan en grupos para como reporteros o entrevistadores narrando
hacer de “reporteros”, para conseguir noticias las noticias más importantes, pueden utilizar
o hacer entrevistas. los equipos de la escuela o el televisor que
≤ También pueden organizarse para simular fabricaron para transmitirlas. Una alternativa
un programa radial utilizando los equipos de es colocar sus noticias en el periódico mural
la escuela para transmitir al aula o a toda la del aula o de la escuela para compartirlas.
escuela las noticias del día. ≤ Te sugerimos planificar la narración de noticias
≤ Pueden planificarlo como un proyecto con como una actividad permanente; establece
estas preguntas: ¿Qué haremos? ¿Qué con los niños y niñas los días y horas de la
sabemos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos semana para narrar noticias.
organizaremos? ¿Cuándo lo haremos? ≤ Finalmente, te sugerimos promover la
≤ Solicita a los estudiantes presentar noticias que recopilación y narración de diversos tipos de
hayan escuchado o leído en su comunidad, la noticias, para poder clasificarlas y determinar
radio, la televisión o el periódico. La noticia semejanzas y diferencias entre éstas.
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E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l
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E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l
≤ Puedes utilizar apoyos visuales para promover ≤ Los niños de los últimos grados de la primaria
la participación organizada de niñas y niños en se apoyan en la escritura para conducir su
la asamblea. Por ejemplo, puedes utilizar una asamblea: escriben en la pizarra los temas
tarjeta que muestre el rostro de una niña con que discutirán y el orden en que lo harán.
la boca abierta: “tiempo de dar opiniones”; Anotan sus acuerdos. Además, escriben las
otra que muestre el rostro de un niño con decisiones que toman.
la boca cerrada: “tiempo para escuchar”.
Es necesario también promover la expresión
Intercala las tarjetas durante la asamblea.
ordenada de los niños, te ayudará a establecer
Si van a evaluar las normas de convivencia normas para la asamblea. Por ejemplo: pedir
puedes usar tarjetas con códigos como: la palabra, esperar el turno para hablar y no
gritar. Será necesario, además, promover la
Cumplí:
escucha activa y el respeto por las ideas de
Siempre A veces Nunca los demás.
Los niños, a la cuenta de tres, deben ubicarse Es indispensable que durante la asamblea
delante de la tarjeta que expresa cómo lo recuerdes permanentemente las normas para
hicieron. que vayan incorporándose paulatinamente
en los niños. Finalizada la asamblea evalúa los
La asamblea no debe ser muy extensa. Para acuerdos establecidos.
ello tú debes estar atento y observar si el
tema o el interés de los niños se agotó.
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E x pr e s i ó n en Diversos lenguajes
Expresión EN
DIVERSOS LENGUAJES
c. Transformaciones creativas
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E x pr e s i ó n en Diversos Lenguajes
Importancia de la expresión a través de Los docentes deben lograr que las actividades de
otros lenguajes. expresión artística ofrezcan tiempo suficiente para
que los niños exploren los materiales, planteen sus
A través del dibujo, las dramatizaciones, la ideas y terminen el trabajo. Este tipo de actividad
transformación creativa de las cosas utilizando no se hace en forma inmediata, requiere tiempo
las manos, los niños expresan sus vivencias, para que los niños plasmen lo que han imaginado.
sentimientos y se relacionan con su medio natural, Puede abarcar varias sesiones.
social y cultural.
Estas expresiones artísticas pueden
lograr cambios significativos en
su autoestima, sensibilidad y en
el proceso de autoconocimiento
de su desarrollo emocional;
pueden desplegar su imaginación
y productividad, ayudarlo a darse
cuenta de su capacidad creadora
y a lograr mayor comprensión del
mundo que lo rodea.
En las expresiones artísticas se unen
la inteligencia y la sensibilidad. Los
niños representan su pensamiento;
se salen de los límites de lo real
Comunidad y expresión artística.
para explorar mundos imaginarios.
Para dar oportunidad a los niños de expresarse Será importante conectar a los niños con las
artísticamente es importante que ellos hagan este creaciones y los artistas de su comunidad, o con
tipo de actividades frecuentemente. El docente personas creativas que viven en su entorno.
programa actividades para que los niños canten,
Es importante que aprendan a valorar las
bailen y representen sus dramatizaciones y
expresiones artísticas del lugar donde viven y
compartan con sus compañeros sus dibujos,
aprendan a realizarlas.
pinturas y trabajos manuales.
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E x pr e s i ó n en Diversos Lenguajes
Secuencia didáctica para dibujar. v Las preguntas a los niños en torno a sus
producciones no deben limitarse a enumerar
≤ Visita, con los niños, algún lugar de la los elementos del dibujo, deben procurar que
comunidad, a la tejedora, al carpintero del haya mayor explicación. Pregunta qué está
barrio. pasando en tu dibujo para estimular que los
≤ Durante la visita orienta la observación niños narren o expliquen. Si preguntas “qué
integral. ves” o “qué hay” los niños sólo nombrarán lo
que ven.
≤ Al regreso, en el aula, realiza un recuento del
paseo. ¿Qué cosas vimos en el camino? ¿Qué v Cuando terminen de dibujar es necesario
fue lo que más les gustó? ¿Por qué? ¿Qué que cada niño explique su dibujo a sus
cosas les gustaría dibujar? compañeros o a ti y comente lo que ha
realizado. Puedes preguntar: ¿de qué trata tu
≤ Cada niño recibe sus materiales y algunas
dibujo?, ¿podrías contarme la historia?
indicaciones para su uso:
v Si se trata de niños que aún no escriben de
• Para utilizar un nuevo color de pintura
manera legible, diles: “Escribiré lo que me
lavamos primero el pincel.
digas”, y luego léele al niño lo que escribiste.
• Para hacer las mezclas usamos otro
v En un cordel dentro o fuera del aula exponen
envase.
sus trabajos a modo de museo para que
• Al terminar la actividad lavamos los todos puedan apreciarlo.
pinceles y limpiamos las carpetas.
≤ Cada niño recibe una hoja grande de papel, Adecuación según su avance.
la mitad de un papelote o un pedazo de bolsa
de azúcar. Nunca proporciones modelos sólo ≤ Los niños de inicial y los primeros grados
para que los niños los coloreen. de primaria necesitan de más apoyo para
completar sus dibujos. Al principio dibujan
≤ Los niños dibujan la escena más significativa personas solas. Es necesario que los ayudes
del paseo, es decir, dibujan lo que más le a ampliar el dibujo a través de preguntas:
llamó la atención. Tratan de dibujar en todo ¿Con quién estaba esa persona? ¿Qué hacía?
el papel sin dejar ningún espacio en blanco. ¿Dónde estaba? ¿Cómo es ese lugar?
≤ Escoge las pinturas de su agrado y pinta el ≤ Los niños de los últimos grados de primaria
dibujo respetando los acuerdos tomados. necesitan también de tu apoyo para
≤ Estimula a los niños a enriquecer su dibujo, a enriquecer sus dibujos, sobre todo si antes
completar los detalles que faltan, a relacionar no han tenido la oportunidad de dibujar y
unos elementos con otros, a dar vida a sus pintar libremente.
trabajos adornándolos con elementos de la
naturaleza: semillas, hojitas, ramitas o trocitos
de tela para revivir el paisaje o adornar los
vestidos de los personajes.
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E x pr e s i ó n en Diversos Lenguajes
≤ Elaboran máscaras o disfraces. Conversa pedir a los niños que consigan información
sobre cómo serían las expresiones de las en sus casas sobre la fiesta que decidieron
máscaras, qué sentimiento deben expresar, representar o las actividades comunales.
qué máscaras se usarían en las fiestas Pide que traigan de su casa algún objeto
patronales, qué disfraces o herramientas relacionado con el tema para compartir y
deben usarse en las labores comunales. explicarlo a sus compañeros.
≤ Lleva escritas las instrucciones para la ≤ Organiza a los niños para presentar lo que
elaboración de las máscaras o de los disfraces quieran dramatizar. Se preparan para hacerlo
a fin de que los niños las lean y vayan en un día determinado. Los niños dramatizan
siguiendo los pasos. las actividades que han preparado.
≤ Permite que cada niño explore el material y ≤ Puedes poner música para que los niños
se deje inspirar por él para crear su propia bailen en su propio estilo o representen una
máscara, disfraz o herramienta. Evita darles danza que conozcan.
modelos, deja que cada niño encuentre su
propia expresión. Para hacer el ambiente más Adecuación según su avance.
acogedor puedes poner música de algunas
≤ Los niños de inicial y los primeros grados de
de las localidades, ello crearía un ambiente
primaria sólo conversarán sobre sus materiales
agradable mientras trabajan.
preparados y harán la representación.
≤ Dales tiempo suficiente a todos los niños para
≤ Los niños de los últimos grados de primaria
que elaboren sus máscaras y piensen cómo
pueden, además de lo anterior, hacer un
van a representar y cómo los van a utilizar en
instructivo para la elaboración de materiales
la dramatización.
(lista de materiales, pasos por seguir).
≤ Puedes también invitar a alguna persona que También pueden escribir en la pizarra sobre
elabore o venda máscaras o disfraces para la fiesta, o la actividad comunal, o describir lo
que converse con los niños. También puedes resaltante de la vestimenta.
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E x pr e s i ó n en Diversos Lenguajes
• Producen y crean algo nuevo ≤ Los niños de inicial y los primeros grados de
a partir de los materiales que primaria sólo hablarán de sus objetos y harán
tienen en su medio. los carteles para presentarlos. Pídeles que
• Se sienten capaces de escriban carteles para identificarlos.
transformar las cosas. ≤ Los niños de los últimos grados de primaria
• Dearrollan su capacidad también pueden describir el objeto que
de representación o inventaron o escribir una historia fantástica
simbolización. sobre él.
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C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
5.2 Comprensión
Lectora
c. Inicio de la comprensión:
aprovechamos canciones
Para últimos grados de Primaria:
d. Leemos y aprendemos
e. Leemos noticias
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C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
Secuencia didáctica para que el docente lea • Preguntas valorativas sobre la lectura.
y anime la lectura. (¿Qué piensas sobre el lobo?).
El docente se prepara:
El docente lee a los niños y niñas.
¸ Tienes que leer previamente el texto y
prepararte. Ensaya la pronunciación y las ¸ Presenta la lectura a los niños conforme la
pausas, el tono de tu voz y la expresión de has preparado. Recuerda que estás leyendo,
tu rostro. no estás narrando.
¸ Ensaya dónde te vas a ubicar y dónde van a ¸ Promueve comentarios sobre el cuento
estar los niños. escuchado.
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C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
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C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
Actividades para activar saberes previos, ¸ Continúa con la lectura colectiva del texto,
trazar propósitos claros de lectura y pero ahora indica que levanten la mano y
anticiparse al contenido de los textos. detengan la lectura cuando el compañero
¸ Busca información en textos escritos. haya leído alguna parte de información que
sea útil para responder las preguntas de la
• Desarrolla en los niños la capacidad de
investigación.
seleccionar textos pertinentes para sus
propósitos. Coloca al centro del aula ¸ De ser posible, subrayarán la información.
textos variados en los que sí se pueda Pueden anotar al margen la pregunta
encontrar información sobre el tema de correspondiente.
la investigación (enciclopedias, artículos ¸ Cuando ubiquen información útil, solicita a
de periódicos, revistas) y otros donde no los niños que parafraseen el texto, es decir,
sea posible encontrarla (cuentos, textos que lo digan con sus propias palabras.
informativos con otros contenidos).
¸ Ten a la mano un diccionario, en caso de que
• Pregúntales: “¿En cuáles de estos textos los niños necesiten corroborar el significado de
habrá información sobre el tema de la las palabras nuevas que descubran en el texto,
investigación?” Permíteles la exploración importantes para entender el contenido.
libre de los textos y promueve que
comenten cómo buscan. Actividades para escribir, sintetizar y
comprobar si se logró el propósito.
• Luego, pídeles revisar los títulos, las
imágenes de las tapas, el lomo de las ¸ Evalúa con el grupo: “¿Encontraron respuestas
enciclopedias o diccionarios. Anímalos a a todas sus preguntas?” “¿La información
realizar anticipaciones: “¿Crees que este fue suficiente?” “¿Es necesario buscar otras
texto dará información?” “Según el título fuentes de información?”
y las imágenes, ¿de qué tratará?” ¸ Registra la información encontrada. Para ello,
• Indícales que confirmen lo que creen los niños pueden escribir sus respuestas en
revisando el índice del libro; pídeles que su cuaderno, en grupo o individualmente.
lo hojeen rápidamente y que te indiquen ¸ Si los niños no recuerdan alguna parte de la
de qué trata el texto. información, anímalos a releer el texto tantas
veces como sea necesario. Es importante
Actividades para controlar la comprensión del
texto mientras se lee. que las respuestas a la preguntas NO SEAN
UNA COPIA DE LO QUE DICE EL TEXTO.
¸ Lee con ellos los títulos y subtítulos de los Oriéntalos: “¿Puedes escribir lo mismo con
textos. Servirá como apoyo para ubicar otras palabras?” “¿Qué crees que ha querido
dónde encontrar información específica que decir...?” “¿Puedes dar un ejemplo de...?”
responda a sus preguntas.
¸ Mejoran sus escritos.
¸ Pídele a los niños que lean en voz alta el
texto por turnos. Detén la lectura cada cierto ¸ Se organizan para presentar su trabajo a los
tiempo y pregunta: ‘’Hasta el momento, demás compañeros. Deciden de qué manera
¿hemos encontrado respuesta a alguna de las presentarán su trabajo. Lo ilustran. Reparten
preguntas? responsabilidades.
¸ Presentan el trabajo realizado.
103
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
e. Leemos Noticias
Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y análisis de nuestra realidad. A partir de ello el niño se
enfrenta a las diferentes formas de vida y de organización social de su país y del mundo. Se le pone así en
contacto con su cultura y con otras culturas.
En este caso vamos a trabajar con la noticia “Analfabeta de 100 años decide estudiar”, pero puede hacerse
la experiencia con cualquier otra noticia.
Actividades iniciales.
¿Qué aprenden los niños y ¸ Propón a los niños elaborar el proyecto
niñas cuando leen noticias? “Periódico Mural” para publicar noticias que
ocurren en su escuela y la comunidad.
• Reconocen textos
informativos por su función ¸ Conversen sobre el periódico:
y estructura, a través de la • ¿Qué es?
exploración de los mismos.
• ¿Qué contiene?
• Leen de manera atenta.
• ¿Qué tipo de noticias encontramos?
Releen si lo necesitan para
¿Nos agradan las noticias que
mejorar su comprensión.
encontramos? ¿Por qué?
• Conocen y analizan lo que
• ¿Cómo está organizado?
ocurre en su comunidad y en
su país. ¸ Proponles primero conocer un poco más
sobre las noticias.
• Emiten opinión crítica sobre
los textos que leen.
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C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
Estrategias para activar saberes previos, ¸ Propón preguntas que permitan encontrar
trazar propósitos claros de lectura y realizar información que no está escrita pero que
anticipaciones sobre el contenido de los puede ser deducida: “¿Por qué las nietas son
textos. analfabetas?” “¿De qué edad serán las nietas de
¸ Presenta una noticia en un papel grande. Es Doña Concepción para que quiera enseñarles
importante que tenga alguna ilustración. Lo a leer y escribir?” “¿Será importante saber leer
mejor es que cada niño pueda tener el texto. y escribir?” “¿Por qué?” Conversen sobre ello.
¸ Pide a los niños que exploren la noticia escrita ¸ Formula otras preguntas valorativas: “¿Está
para que te digan qué creen que estará bien que quiera aprender a leer y escribir?”
escrito, de qué se habla. Luego plantea estas “¿Por qué?” “¿Estará bien que Doña
preguntas: Concepción quiera enseñar a leer y a escribir
a sus nietas?” “¿Por qué?”
• ¿Cuál es el título de la noticia? ¿De qué
creen que tratará? ¸ Al costado de la noticia, coloca el siguiente
texto escrito en un papel grande.
• ¿Qué dicen? ¿Te dan una idea del
contenido del texto? ¿Cuál será?
• ¿Qué se ve en la imagen? ¿Sabías que las palomas
dan leche a sus bebés?
Actividades para controlar la comprensión del
Las palomas bebés son alimentadas con
texto mientras se lee.
leche. La obtienen tanto de su mamá como
¸ Si es posible entrega la noticia fotocopiada y de su papá. La leche viene de la parte
pídeles que lean en silencio. trasera de la garganta de la paloma. Los
bebés meten sus picos en la garganta de
¸ Propón a los niños comentar libremente
sus padres para llegar a la leche.
lo que han entendido y para favorecer la
comprensión, formula las siguientes preguntas
sobre lo que está escrito en el texto: ¿quién?,
¿dónde?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿por ¸ Lee tú el texto en voz alta, luego haz las
qué? preguntas planteadas anteriormente: ¿quién?,
¸ Los niños responden en su cuaderno, con sus ¿dónde?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿por qué?
propias palabras, las siguientes preguntas: Los niños no podrán responder las preguntas
porque este no es un hecho noticioso, es
• ¿Quién protagoniza la noticia?
sólo información sobre un tema.
• ¿Dónde ocurrió la noticia?
¸ Ayuda a los niños a descubrir que en este
• ¿Qué ocurrió en la noticia? texto no podrán encontrar respuesta a las
• ¿Cómo ocurrió la noticia? preguntas antes planteadas, lo que sí ocurre
con una noticia.
• ¿Cuándo sucedió el hecho?
¸ Pide a los niños que comparen ambos textos
• ¿Por qué se justifica el hecho? y que identifiquen las características que
tienen las noticias: ¿qué características tiene
una noticia?
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C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
• Tienen un titular.
• Tiene un texto que generalmente responde a las siguientes preguntas:
¿quién?, ¿dónde?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿por qué?
• Algunas tienen una fotografía con una leyenda.
¸ Por grupos reciben noticias previamente seleccionadas y escogen algunas que les interese leer.
¸ Voluntariamente los niños leen sus noticias en voz alta y los demás las analizan respondiendo a las
preguntas anteriormente planteadas.
106
Producción de Textos Escritos
5.3 Producción de
Textos Escritos
d. Creamos personajes
Para últimos grados de Primaria:
107
Producción de Textos Escritos
Escribir es producir textos, es decir, escribir de verdad, desde el inicio, en situaciones de comunicación. Es
inventar un cuento para que otros lo lean, es hacer un letrero pidiendo que no pisen las plantas, es escribir
una carta a las autoridades de la comunidad para manifestar las propias necesidades, es elaborar un afiche
para prevenir alguna enfermedad.
Los niños y niñas deben darse cuenta de que sus escritos son muy importantes y que sirven para comunicarse
con otros. Con ellos pueden hacer álbumes, libros de relatos, de leyendas o trípticos informativos para
incluirlos en la biblioteca del aula, mostrarlos en el periódico mural o colocarlos en las paredes para que
sean leídos.
Aprendemos a leer los escritos de los niños Algunos niños y niñas envían mensajes usando
y niñas. trazos, otros ya usan algunas letras.
Al inicio, los niños y niñas escriben como ellos Si observamos con detenimiento, podremos
creen que se escribe. Los docentes deben encontrar que, en algunos escritos, hay
“aprender” a leer los escritos de los niños, pues correspondencia entre lo que quieren escribir y las
pueden encontrar muchas sorpresas. letras que se emplean.
108
Producción de Textos Escritos
Después, producen otros escritos que más o Esto pone de manifiesto que los niños y niñas
menos se entienden. están permanentemente aprendiendo a partir de
los estímulos del ambiente, de las preguntas que
ellos mismos elaboran, o de lo que el docente les
hace notar cuando están frente a un texto escrito.
Por eso, permite que los niños y niñas escriban
como ellos creen que se escribe y como puedan
hacerlo. Promueve que expresen pensamientos
completos, que no escriban sólo palabras. Si el
niño o niña dice, por ejemplo, que quiere escribir
“caracol”, estimúlalo a expresar una idea completa.
Dile por ejemplo a fin de estimular su pensamiento:
“¿Que dirías sobre el caracol?”. Acepta que lo
diga oralmente y que trate de escribir lo que ha
dicho, aunque no entiendas lo que ha escrito, ni
sea legible para ti. Acepta al inicio todo tipo de
escritos. Con tu intervención los niños y niñas irán
aprendiendo.
109
Producción de Textos Escritos
110
Producción de Textos Escritos
Planificación.
ÿ Precisa la situación de comunicación, es decir,
define a quién se va a escribir y con qué
propósito. Fija con claridad que escriban para
enviar un mensaje o invitación a alguien, para
producir un librito que luego otros leerán, JUEGA AL “AMIGO SECRETO”
para colocar los escritos en el periódico
mural. Procura que los niños tengan siempre • Presenta un mensaje acompañado
111
Producción de Textos Escritos
ÿ Ayúdalos a construir bien la palabra que Jugando con grafismos, los niños pueden llegar a
quieren escribir. trazar letras o aproximarse a la forma de las letras.
Es conveniente realizarlos, sobre todo con aquellos
ÿ Oriéntalos cuando pregunten por palabras de
que han carecido de estimulación gráfica y que
difícil escritura.
han usado poco los lápices o plumones. Los niños
Nivel avanzado. pueden crearlos o reproducirlos a partir de trazos
creados por ellos mismos o por otros niños.
ÿ Fomenta la revisión del texto entre
compañeros. Con los grafismos, los niños juegan o hacen
ejercicios con trazos. Para el niño, las actividades
ÿ Solicita que mejoren su escrito para que de grafismos deben tener un contexto significativo
pueda ser compartido y comprendido por (por ejemplo, adornar un mantel o individual,
sus compañeros. confeccionar cenefas y guirnaldas,
adornar un marco en la hoja
donde han realizado un dibujo) y
un sentido lúdico (por ejemplo,
trazar, al compás de la música, en
papeles grandes). En ningún caso
se estimula la copia o la repetición
mecánica.
112
Producción de Textos Escritos
113
Producción de Textos Escritos
114
Producción de Textos Escritos
c. Los niños y las niñas dictan, el Secuencia didáctica para escribir lo que los
niños y las niñas dictan.
docente escribe
Planificación.
Los niños dictan las experiencias relevantes que
han vivido en su vida escolar o familiar: un paseo, ÿ Dialoga con los niños sobre lo que se va a
una visita, un acontecimiento, un mensaje que escribir.
quieren enviar a alguien o un cuento que crean
ÿ Pide a los niños que recuerden y narren la
colectivamente.
experiencia. Por ejemplo, si han ido a un
paseo por los alrededores para ver donde
hay escritos. Pídeles que lo expresen en voz
alta para que todos puedan escuchar.
Escritura.
115
Producción de Textos Escritos
Si los niños te dictan como se ve en el ejemplo, pídeles que diferencien entre el lenguaje que se emplea
para hablar y el que se emplea para escribir.
La actividad puede quedar aquí si observas que los niños ya están agotados.
Al día siguiente, puedes preguntar si recuerdan qué te dictaron, qué dice, si reconocen algunas expresiones.
Escribe aparte las palabras que reconocen fácilmente, o colócalas en tiras al lado del papel grande que
contiene el escrito.
Revisión y mejoramiento.
ÿ Vuelve a leer el escrito con los niños y pregúntales si contiene lo que querían comunicar.
ÿ Escucha sus opiniones y déjalos que te comuniquen las mejoras que quieren introducir.
ÿ Escribe el texto corregido y mejorado en otro papel grande.
116
Producción de Textos Escritos
ÿ Al principio los niños te dictarán lo que quieren ver escrito. Escríbelo tal como te lo dictan.
ÿ Luego de haber terminado, revisan, corrigen y vuelven a escribir en otro papel grande. Escríbelo
correctamente: empleando mayúsculas, signos de puntuación, tildes; es decir, de modo que al verlos
escritos, los niños pregunten por ellos y esto sea motivo para conversar sobre el punto.
ÿ En un nivel intermedio, más o menos a partir de la mitad del primer grado, y de ahí en adelante
(segundo y tercero), puedes invitar a algunos niños a ayudarte a escribir mientras los demás están
dictando.
ÿ En este nivel pueden escribir historias, cuentos, rimas y canciones.
ÿ En un nivel más avanzado pregúntales sobre las cosas que te interesa analizar:
• Uso de mayúsculas.
• Identificación de letras conocidas.
Para que no se pierdan las reflexiones que hacen los niños sobre la escritura, escribe las ideas en cuadros y
pégalos en la pared.
Por ejemplo, en el caso de haber escrito un cuento, puedes elaborar un cuadro como este:
Los cuadros de sistematización pégalos en alguna pared del aula, para que sirvan de referencia a los niños
en otras oportunidades, en las que escribirán otro texto.
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Producción de Textos Escritos
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Producción de Textos Escritos
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Producción de Textos Escritos
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Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos
Escuela y Comunidad:
Trabajando Juntos
Secuencia didáctica.
1. Recuperando los saberes previos de los 2. Nos organizamos para realizar las
niños y niñas. actividades.
v Lee uno de los relatos, cuentos, leyendas
o mitos de la comunidad donde queda la a. Leemos una historia y la representamos.
escuela.
Leemos juntos.
v Conversa sobre lo que les gustó más de la
historia que has leído. v Elige una de las historias propuestas por los
niños. La preferida por la mayoría, prepárala
v Pide que recuerden historias que han
anticipadamente en un papel grande. Escribe
escuchado o leído. Aquellas historias que les
el título, el texto y el dibujo. Trata de que el
gusten y disfruten.
material sea atractivo para los niños.
v Conversa sobre las historias que recuerdan.
v Presenta la historia a los niños.
¿De qué tratan? ¿Quién se las contó? ¿Cómo
hicieron para contarles la historia? ¿En qué v Recoge las primeras hipótesis de los niños:
momentos les cuentan las historias? ¿Qué creen que es?, ¿por qué creen que es
una historia?
v Entrega a los niños una hoja, lápices y colores.
Pídeles que dibujen la parte que más les gusta v Léela y pon en práctica la lectura para iniciar
de su historia preferida para colocarla en el la comprensión.
periódico mural del aula.
v Indica que escriban en la
parte de arriba del dibujo,
el nombre de la historia
y, debajo del dibujo, qué
está pasando. La escritura
es libre. Acepta los
escritos que producen los
niños según su nivel de
desarrollo.
v Escribe debajo de sus
escrituras (previo permiso
de ellos) –pero sólo si
éstas son grafismos o las
expresiones todavía no
se entienden– lo que los
niños quisieron expresar.
127
Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos
128
Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos
129
Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos
v Propón elaborar los libros de relatos del v Revisa los libros para comprobar que tienen
salón: todo lo que se ha acordado.
130
Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos
v Conversa sobre cómo hicieron sus abuelos o Después de exponer los libros unos días, organiza
familiares para contarles sus historias favoritas. a los niños para guardarlos en un lugar seguro para
Escribe las ideas en la pizarra. que ellos mismos lo presenten en la exposición de
fin de año.
v Acompaña a los niños en sus ensayos para
narrar bien las historias, así como lo hacen
sus abuelos o familiares: uso de la voz, los 5. Sistematizamos qué aprendimos sobre
movimientos del cuerpo, los desplazamientos leer y escribir.
en el espacio y otros detalles. Compartimos:
v Pide a los niños que elaboren la invitación
v Qué escribimos y qué leímos en el proyecto.
para los familiares y vecinos.
v Para qué nos sirvió leer y escribir.
v Que escriban las palabras de bienvenida y
agradecimiento. v Qué textos conocimos.
131
Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua
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Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua
Actividades sugeridas.
133
Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua
134
Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua
• Forma un círculo con todos los (Es ideal practicar este juego al final de la
niños. clase).
• Elije a un niño para que se ubique • Forma un círculo con todos los niños,
en el centro del círculo con los ojos quedará sólo un niño fuera del grupo.
vendados. Todos los demás deben tener las manos
atrás.
• Pide al grupo que gire, el niño que se
• El niño que está fuera del círculo corre
ubica en medio da una palmada, y el
alrededor y toca la mano de alguno de
grupo se detiene.
los miembros del grupo.
• En ese momento, el niño vendado • En ese momento, el niño sale del círculo
señala a un niño cualquiera y le dice: dejando el espacio vacío, corre hacia la
“Buenos días”. El niño escogido derecha y el niño tocado corre hacia la
responde: “Buenos días, Juan” (si éste izquierda; en el momento en que los
es el nombre del niño vendado). niños se cruzan, se detienen, se dan la
mano, y se dicen “hasta mañana”.
• Si el niño acierta, cambia de posición
• El primer niño que llega al lugar vacío
con el otro; si no acierta, sigue en el
entra al círculo. En caso que un mismo
centro. En caso de que no adivine en
niño no logre ocupar un lugar vacío en
tres ocasiones seguidas, cambiará de
tres ocasiones seguidas, cambiará de
lugar con otro niño.
posición con otro niño.
¿Cómo te llamas?
• Para realizar la siguiente actividad, necesitarás una
pelota de esponja u otro material blando.
• Pide a los niños que se coloquen en círculo. Tú
tendrás la pelota y dirás: “Yo me llamo...”. Luego,
tiras la pelota a un niño. Ayúdalo para que pueda
presentarse usando su nombre. Después él pregunta
“¿cómo te llamas?” y tira la pelota a otro niño.
• Cuando la mayoría de los niños conozcan los
nombres de sus compañeros, termina el juego. Para
comprobarlo puedes preguntar a diferentes niños el
nombre de sus compañeros.
135
Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua
Secuencia didáctica.
Conociéndonos.
Promueve encuentros con otros niños para utilizar
preguntas que son frecuentes cuando conocen a
una persona por primera vez. Emplea las siguientes
preguntas: ¿cuál es tu nombre?, ¿dónde vives?,
¿cuántos años tienes?
Pide a los niños que trabajen en parejas. Dales
tiempo suficiente para que puedan practicar con
las preguntas propuestas.
Luego, un integrante de la pareja realiza la
presentación del otro. Por ejemplo: “Ella es
Aurora. Vive en Los Álamos. Tiene ocho años”.
136
Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua
137
Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua
Secuencia didáctica.
• Prepara previamente el cuento en un
papel grande y las figuras que usarás
para completarlo.
• Muestra a los niños el cuento escrito
y pregúntales: “¿Qué será?” “¿Por qué
hay espacios en blanco?”
¿Qué aprenden los niños y • Narra el cuento a los niños y, conforme
niñas? lo vayas leyendo, completa los espacios
en blanco con las figuras respectivas.
• Siguen la secuencia narrativa de
un cuento. • Despega los dibujos del papel y di que
leerás nuevamente la historia. Esta vez
• Narran cuentos breves y ellos deberán completar los espacios
simples. en blanco. Tú pegarás la figura que te
• Describen animales de su indiquen. Luego, pídeles hacer una
medio por su utilidad y lectura de todo el texto.
características físicas. • Conversa con los niños sobre el cuento:
• Formulan expresiones para la ¿quiénes son los personajes?, ¿a dónde
compra y venta de animales. iba la niña?, ¿con quién se encontró?,
¿a dónde fueron?, ¿qué hicieron?, ¿qué
• Predicen información a partir le dijo la mamá?, ¿en qué concluye
de lo que escuchan y leen. la historia? Pregúntales qué título le
pondrían al cuento.
• Forma grupos y pide a los niños
que hagan nuevos dibujos para que
elaboren un cuento distinto. Acércate
a los grupos y verifica que se hayan
puesto de acuerdo con los personajes,
lugares y acciones.
• Que por turnos los grupos presenten
su cuento. Ayúdalos con la lectura.
• Pregunta cuál de los cuentos les gustó
más y por qué. Invita al grupo elegido a
colocar nuevamente sus dibujos y a leer
el cuento. Formula preguntas similares
a las propuestas anteriormente.
138
Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua
Te recomendamos:
v Refuerza la estructura del texto, marca
“La Feria de los Animales”
pausas en los espacios en blanco.
Secuencia didáctica.
v Utiliza esta actividad, preferentemente
• Presenta la canción “En la feria de San
durante el segundo semestre.
Andrés” y cántala haciendo gestos.
• Dialoga sobre la canción. Pregunta: ¿a
dónde van a comprar?, ¿qué animales hay
en la feria de San Andrés?, ¿qué animales
se venden?, etc.
• Forma grupos heterogéneos y pide
a cada grupo que elija un animal de su
preferencia.
• Pide a cada grupo que describa al animal
por sus características físicas y por su
utilidad. Proporciona un ejemplo: “La
vaca es un animal grande de color negro
con manchas blancas, tiene cuernos y
tiene ubres. La vaca es un animal que nos
da leche y carne”.
• Explica la actividad “Vendemos animales”.
• Se organizarán por grupos de
animales: burros, alpacas, vacas,
ovejas, etc.
• En el momento del juego, un
miembro del grupo será el vendedor
y deberá vender los animales.
• Cada uno de los otros grupos
designará a un comprador. Los
compradores deberán comprar al
animal que ellos consideren mejor,
pero sólo podrán comprar un
animal.
• Los animales tendrán el mismo
costo.
• Al término de las compras, entre
todos acordarán quién compró el
mejor animal y por qué es el mejor.
• Repite el juego cambiando de animales.
139
Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua
140
Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua
Orientaciones Pedagógicas:
141
A sí D esarrollo
M is C apacidades C omunicativas
E xperiencias de aprendizaje para
estudiantes de E ducación S ecundaria
VI
Experiencias d e a pr e n d i z a j e p a r a e s t u d i a n t e s d e Educación Secundaria
A ti maestro y maestra
Necesitamos estudiantes que se expresen con La mejor manera de desarrollar estas capacidades
fluidez y claridad, con óptima pronunciación es participando en situaciones comunicativas de la
y entonación, que empleen con pertinencia vida cotidiana. Por eso las clases deben incorporar
y naturalidad los recursos no verbales (mímica, actividades dinámicas y motivadoras, como juego
gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan de roles, dramatizaciones, debates, talleres de
escuchar pero que también escuchen a los demás. expresión oral y escrita, diálogos, conversaciones,
Necesitamos estudiantes que lean y comprendan declamaciones, análisis de casos, publicaciones, etc.
lo que leen para que puedan tener una visión Esto desarrolla la creatividad y el juicio crítico para
más amplia y distinta del mundo, conocer la toma de decisiones y la solución de problemas.
otras realidades, ampliar su horizonte cultural, Este documento te presenta algunas experiencias
desarrollar su sensibilidad y fortalecer su espíritu que permiten desarrollar las capacidades
de indagación, la creatividad y la reflexión crítica. comunicativas, especialmente dirigidas a los
Necesitamos estudiantes que expresen por escrito estudiantes de Educación Secundaria. Las
lo que piensan y lo que sienten, que lo hagan en experiencias se han descrito de manera general, de
forma coherente, con fluidez y corrección para tal modo que puedan ser utilizadas transversalmente
que sean entendidos por los demás y para que en las diferentes áreas curriculares, de acuerdo
les sirva como base en la preparación de informes con la naturaleza de cada una de ellas.
académicos, ensayos o cualquier otro texto que la Tú, estimado docente, puedes realizar las
condición de estudiantes o la vida les exija. adecuaciones necesarias, teniendo en cuenta los
Necesitamos estudiantes que se expresen en recursos disponibles y la realidad de tu Institución
diversos lenguajes, mediante la música, la pintura, Educativa. Estas sugerencias no constituyen
la danza, el teatro y otras manifestaciones artísticas procedimientos que debas cumplir al pie de la
para afinar su sensibilidad estética, fortalecer letra, sino que debes tomarlas como un desafío
su identidad y el respeto por las diferencias, y para que, gracias a tu iniciativa, las mejores cada
entender que en el arte se encuentra el espíritu de vez más.
los pueblos.
144
Experiencias d e a pr e n d i z a j e p a r a e s t u d i a n t e s d e Educación Secundaria
¿Cómo lo desarrollan?
145
Experiencias d e a pr e n d i z a j e p a r a e s t u d i a n t e s d e Educación Secundaria
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Experiencias d e a pr e n d i z a j e p a r a e s t u d i a n t e s d e Educación Secundaria
147
E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s
6.1 Expresión y
comprensión
oral y en diversos
lenguajes
a. Descubriendo intenciones
d. El juego de roles
e. La controversia
E l estudiante interactúa permanentemente con los demás. Su paso por niveles superiores de estudio
y la necesidad de afrontar con éxito la vida ciudadana le exige que se exprese con claridad y fluidez,
de modo que todos entiendan lo que dice. Es necesario entonces que desarrollemos capacidades para la
conversación, el diálogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de
comunicación oral.
148
E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s
Secuencia Didáctica.
Esta es una técnica muy sencilla y a la vez soslayada. 1. El docente expresa una situación interesante
Toda la actividad escolar debe estar regida por que puede originar una conversación
conversaciones constantes sobre temas diversos. (llegada de un personaje famoso, fiesta de
Como motivación, al inicio de las clases son muy la comunidad, participación del equipo de
efectivas para crear un clima de confianza. Los fútbol, etc.).
temas deben ser interesantes para los estudiantes 2. Se motiva la participación de los estudiantes
y la participación debe ser espontánea. El docente para expresar lo que piensan o sienten
anima permanentemente a los más callados y respecto al tema tratado. La disposición de
orienta la conversación. En grados avanzados, las carpetas debe facilitar que todos puedan
este rol puede asumirlo un estudiante en cada verse con facilidad.
oportunidad.
3. Si los estudiantes no intervienen, conviene
Los temas de conversación se elegirán de acuerdo animarlos a hacerlo mediante preguntas
con la naturaleza de cada área curricular. simples: y tú, ¿qué harías?, ¿cómo hubieses
reaccionado?, ¿crees que eso fue lo mejor?
4. En el momento oportuno y con mucho
tino, el docente debe brindar orientaciones
sobre cómo mejorar la conversación: pedir la
palabra, dejar intervenir a los demás, hablar
en voz alta, etc.
¿Qué aprenden los 5. Se reflexiona sobre las características
estudiantes? de una buena conversación y acerca del
comportamiento como emisor y receptor.
• Inician, reorientan y culminan
una conversación.
• Respetan los turnos de
participación (dejan intervenir).
• Hacen buen uso del tiempo
concedido.
• Participan en forma pertinente.
• Mejoran su relación con los
demás.
150
E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s
La exposición puede ser espontánea, pero 1. A partir de una conversación breve sobre una
también producto de una preparación rigurosa. En anécdota o un hecho pintoresco, el docente
la escuela se deben promover las dos formas de solicita a los estudiantes que expresen sus
expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen propias experiencias.
los estudiantes. En los primeros grados se sugiere 2. Se escucha atentamente la exposición y, de
dar preferencia a la expresión espontánea para acuerdo con el interés despertado por el
“romper el hielo” y propiciar la participación de los tema, se puede dar paso a las preguntas de
estudiantes. En cambio, en los últimos grados será los estudiantes.
preferible dar prioridad a la exposición preparada,
3. Se reflexiona, con mucho tino, sobre las
con discursos bien estructurados y con material
virtudes o limitaciones de la exposición,
de apoyo y sobre asuntos referidos a las distintas
así como nuestra participación como
áreas curriculares.
receptores.
4. En el caso de una exposición preparada, se
sugiere seguir las siguientes etapas:
Actividades previas.
≤ Generar ideas sobre lo que se desea exponer.
(Lluvia de ideas)
≤ Elaborar esquemas previos sobre el contenido
de la exposición.
¿Qué aprenden los
estudiantes? ≤ Emplear técnicas para recoger y organizar
información. (Fichaje, organizadores visuales)
• Preparan la exposición.
≤ Preparar la intervención oral. (Partes del
• Adquieren el hábito de discurso, tiempo que se empleará)
participar.
≤ Usar recursos tecnológicos para preparar
• Se expresan con voz audible. la intervención. (Retroproyector, proyector
• Utilizan recursos de ayuda multimedia, equipo de amplificación)
para la exposición. ≤ Preparar estrategias de interacción con el
auditorio. (Preguntas, anécdotas, dinámicas
breves)
151
E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s
152
E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s
Esta actividad consiste en que los estudiantes 1. El docente conversa con los estudiantes
asuman comportamientos y se comuniquen de sobre las múltiples situaciones comunicativas
acuerdo con diferentes roles (canillitas, artesanos, en las que participamos cotidianamente
artistas, etc.). Tiene como finalidad permitir que los (conversaciones, presentaciones, debates,
estudiantes pasen por la experiencia de adecuar el etc.) y sobre la necesidad de adecuar nuestros
lenguaje a las características de los interlocutores y mensajes a esas circunstancias.
a la situación comunicativa. Además, es importante 2. Se pide a los estudiantes que asuman
que el estudiante se sitúe en el lugar del otro para diferentes roles (empleados públicos,
darse cuenta de que debe respetar las ideas y el periodistas, vendedores, etc.) y que
modo como se expresan los demás. Por ejemplo, intercambien opiniones tratando de emplear
un estudiante desempeña el rol de profesor el lenguaje que más se aproxime a los roles
y otro el de alumno irresponsable. Luego de asumidos.
un momento, se cambian los roles y vuelven a
3. El docente puede sugerir la situación en que
sustentar sus posiciones de acuerdo con el nuevo
se desempeñarán los roles seleccionados. Por
rol asumido.
ejemplo, el mercado del pueblo, la tienda del
vecino, una oficina pública, etc.
4. Los estudiantes cambian de un rol a otro y
de una situación comunicativa a otra. Por
ejemplo, quienes realizaron una conversación
en el mercado, luego lo hacen en una oficina
pública; quienes hicieron de periodistas,
luego harán de vendedores, etc.
¿Qué aprenden los 5. Se reflexiona sobre la importancia de adecuar
estudiantes? el mensaje de acuerdo con los interlocutores
• Adecuan su mensaje a la y la situación comunicativa.
situación comunicativa.
• Respetan las formas
expresivas de los
interlocutores.
• Comprenden la necesidad
de respetar las diferencias.
153
E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s
La actividad consiste en debatir sobre un tema 1. El profesor presenta a los estudiantes alguna
polémico o que genere opiniones divergentes noticia sucedida en los últimos días y que
(la clonación, las barras bravas, el pandillaje, la pueda dar lugar a opiniones discrepantes.
eutanasia, etc.), presentando argumentos a favor o 2. Se realiza un breve sondeo para determinar
en contra. La finalidad es desarrollar habilidades de las posiciones personales de los estudiantes
argumentación y persuasión, así como fomentar respecto al caso presentado. El docente
actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas. puede sugerir algunas posiciones discrepantes
Esta actividad debe ser ágil y dinámica, para que sobre el tema, y dejar que los estudiantes
no cause aburrimiento. Los estudiantes asumirán manifiesten la propia.
libremente su posición y, si estuvieran indecisos,
3. Los estudiantes se organizan en grupos,
también expondrán los motivos de ello.
tantos como posiciones haya respecto del
caso presentado, y encuentran argumentos
para defender sus puntos de vista.
4. Los estudiantes expresan oralmente lo
que piensan sobre el tema y esgrimen los
argumentos que sustenten su posición.
Acuden a frases célebres, citas, metáforas,
anécdotas, etc.
¿Qué aprenden los
5. Luego de que cada grupo defendió su punto
estudiantes? de vista, se intercambian los roles asumidos.
• Presentan argumentos a Esto quiere decir que cada grupo defenderá
favor o en contra. ahora una posición con la que no estuvo
• Utilizan recursos de de acuerdo, y, además, encontrará otros
persuasión. argumentos. Esto permite ponerse en el
lugar del otro y ver las cosas desde diferentes
• Respetan las ideas de los perspectivas.
demás.
6. Se reflexiona sobre el rol, tanto del emisor
• Se expresan con voz audible como del receptor, sobre los sentimientos
y entonación adecuada. que surgieron al defender un punto de vista
diferente del nuestro, y sobre los aprendizajes
relacionados con la expresión oral en general
y la capacidad de escucha.
154
E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s
c. Representaciones Plásticas
Los estudiantes necesitan estar identificados con las costumbres, las tradiciones, la historia, las formas de
vida de su comunidad, e igualmente conocer cuáles son las manifestaciones culturales de otras comunidades.
Esto se logra si los estudiantes se ponen en contacto con las expresiones artísticas y descubren en ellas el
espíritu de los pueblos. La danza, la música, la pintura, el teatro, son manifestaciones que siempre se deben
cultivar permanentemente en la II.EE. y no solamente en las fechas del calendario cívico escolar.
155
E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s
156
E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s
Es muy importante que la Institución Educativa 3. Los estudiantes se organizan en forma libre
organice su taller de arte dramático, donde para poner en escena una obra teatral.
participen todos aquellos que por iniciativa Depende de la extensión de la obra, del
propia e interés deseen hacerlo. Esto no quiere número de personajes que intervienen, del
decir que sólo los que tienen cualidades artísticas número de estudiantes de la sección, entre
hagan dramatizaciones. Todos los estudiantes otros aspectos, decidir si se representará una
deben hacerlo en clase, de acuerdo con sus sola obra teatral o más de una.
posibilidades. 4. En la organización de cada equipo se asignará
Se pueden realizar dramatizaciones a partir de diferentes funciones:
guiones existentes para tal propósito o creando • Director y codirector
guiones propios que recojan las necesidades,
• Actores
inquietudes y formas de vida propias de la
comunidad o región. En este caso, la creación • Escenógrafos
debe ser colectiva; en ella todos deben aportar • Guionistas
sus ideas y nadie debe sentirse excluido.
• Apuntadores
• Iluminación y sonido
¿Qué aprenden los 5. Una vez que se han organizado los equipos,
estudiantes? se pueden seguir las siguientes sugerencias
para la preparación de la representación
• A trabajar en equipo.
teatral:
• Desarrollan el sentido de
organización. • Elegir el asunto que se desea
representar.
• Desarrollan la expresión oral y
corporal. • Crear el libreto si no existe
• Adquieren dominio escénico. previamente.
157
E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s
7. Se reflexiona sobre las capacidades y actitudes 1. Dependiendo del asunto que se desee
que se desarrollaron en la actividad, sobre representar y del área a la que pertenezca
qué virtudes y dificultades surgieron y sobre la actividad, el docente conversa con los
cómo mejorar el trabajo. estudiantes sobre la necesidad que ha tenido
la humanidad de representar sus actividades,
ritos, tradiciones y otras manifestaciones
c. Representaciones Plásticas culturales.
Las representaciones plásticas se refieren a los 2. Los estudiantes, de acuerdo con la naturaleza
trabajos realizados con pintura, arcilla, madera, d e l á r e a y l o s a s u n t o s q u e s e estén
plastilina, etc. Es de suma utilidad en diversas desarrollando, se organizan para realizar una
áreas, pues permiten representar relieves, representación determinada.
movimientos migratorios, funcionamientos 3. Los estudiantes seleccionan los materiales
orgánicos, costumbres, tradiciones, edificaciones. y herramientas que emplearán en la
Los productos de los estudiantes se pueden exhibir representación.
en ferias organizadas para tal fin. 4. Terminadas la representaciones, éstas son
Las representaciones plásticas se pueden realizar expuestas para conocimiento de todos
en distintas áreas curriculares. Por ejemplo, en los estudiantes de la sección o, según las
Educación por el Arte (modelados, adornos, posibilidades, se organiza una feria en la que
pinturas), en Ciencias Sociales (maquetas sobre el se expongan los trabajos de los estudiantes.
relieve, pinturas sobre acontecimientos históricos o Si esto se realiza en forma coordinada con
formas de vida), en Ciencia, Tecnología y Ambiente otras secciones, mucho mejor.
(representación de fenómenos naturales, maquetas 5. Se reflexiona sobre las capacidades y actitudes
del cuerpo humano), Educación para el Trabajo desarrolladas, los logros obtenidos, las
(maquetas de muebles o construcciones), etc. dificultades surgidas y sobre cómo mejorar el
trabajo en otras oportunidades.
158
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
6.2 Comprensión
Lectora
c. La historia continúa
d. Recreación de personajes
e. Entrevista a personajes
literarios
g. Lectura comentada
159
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
160
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
Antes de la lectura de un texto, es indispensable 1. El docente conversa con los estudiantes acerca
que los estudiantes se acostumbren a “preparar el del texto que se va a leer y les propone hacer
camino” para que comprendan con mayor facilidad suposiciones sobre lo que posiblemente se
el texto que se disponen a leer. Formular hipótesis narre o se exprese en el texto.
es una manera de acercarse al texto haciendo 2. El docente indica que para formular hipótesis
suposiciones sobre las ideas u opiniones que allí sobre el texto que se va a leer conviene
se expresen. La formulación de hipótesis se realiza tener en cuenta diferentes indicios como
al inicio y durante la lectura del texto. Al inicio de las imágenes, las ilustraciones, los títulos y
la lectura, para tener una idea general sobre lo subtítulos, entre otros.
que se tratará en el texto, y durante la lectura,
3. Dependiendo del tipo de texto y el contenido
cuando se hace un alto, para predecir lo que
del mismo podemos plantear preguntas como
vendrá a continuación de lo que se ha leído. Ambas
las siguientes:
formas son importantes, pues van convirtiendo al
estudiante en un lector activo, que se involucra en • ¿Qué nos sugiere el título del texto?
la tarea de comprender el texto interactuando con • De acuerdo con las imágenes del texto, ¿de
él y con el contexto. qué tratará la historia?
• ¿Qué argumentos presentará el autor para
defender su tesis?
• Teniendo en cuenta el comportamiento de
tal personaje, ¿qué le sucederá más adelante?
• ¿Cómo crees que terminará la historia que se
está narrando?
• ¿Qué ejemplos presentará el autor para
comprobar que tiene la razón?
• ¿De qué premisas partirá el autor para
¿Qué aprenden los plantear su tesis?
estudiantes? • ¿Crees que le sucederá tal cosa a tal
personaje? ¿Por qué?
• Anticipa las ideas del texto.
4. Los estudiantes responden, en forma
• Infiere información nueva a individual o grupal, explicando qué indicios
partir de los datos explícitos. les han permitido formular las hipótesis. Es
• Relaciona información de bueno tener en cuenta que en este caso no
distinto tipo (imágenes, hay respuestas buenas o malas. Lo importante
eslóganes, títulos, gráficos). es acercar al estudiante al texto. Lógicamente,
tampoco se trata de decir cualquier cosa
• Desarrolla su imaginación.
que no tenga ninguna relación con el texto,
conviene partir siempre de los indicios.
5. Cuando se realiza la lectura del texto, los
estudiantes tendrán la oportunidad de
comprobar y/o descartar las hipótesis que
formularon en las actividades previas.
161
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
En algunas ocasiones, solicitamos que los 1. El docente explica que se han recibido
estudiantes anticipen el contenido del texto a algunos textos muy interesantes, pero que
partir del título o los subtítulos. En cambio, con lamentablemente el autor olvidó colocar los
este ejercicio se busca que los estudiantes, a partir títulos. Ante tal circunstancia, el autor ha dado
de la lectura de un texto, coloquen un título al libertad para que los lectores le otorguen los
mismo. En la práctica pueden surgir varios títulos títulos que consideren más adecuados.
para un mismo texto, por eso el docente debe 2. Los estudiantes eligen libremente los textos
orientar sobre los requisitos que debe tener un que titularán. Lo pueden hacer en parejas o
título: que se relacione con el contenido del texto en pequeños grupos.
y que además sea impactante y novedoso.
3. El docente explica que el autor ha puesto
Esta es una actividad muy entretenida, pues surgirán dos condiciones para titular los textos: que
títulos muy originales y graciosos y los estudiantes se los títulos se relacionen con el contenido
involucrarán mucho en el trabajo. Sin embargo, el del texto y que, además, sean originales y
título constituye el pretexto para que los estudiantes novedosos.
comprendan lo que han leído. Esto es así porque para
4. Antes de colocar el título se solicita que los
poner título a un texto se necesita saber de qué trata
estudiantes determinen el tema central del
el mismo; es decir, determinar el tema central. Así
texto y las ideas principales del mismo.
mismo, se necesita que los estudiantes identifiquen
y seleccionen la información más importante que les 5. Con la información anterior, cada pareja
sirva para poner título al texto. o pequeño grupo procede a crear el título
para el texto elegido. Se insiste mucho en
la necesidad de saber escuchar a los demás
para llegar por consenso al título definitivo.
6. Cuando todos han concluido con la tarea, se
comparten los productos. Se leen los títulos
en voz alta y se analiza si cumplen con los
requisitos exigidos por el autor de los textos.
¿Qué aprenden los estudiantes?
7. Cada pareja o pequeño grupo escribe el título
• Determinan el tema central del
en la parte superior del texto, coloreándolo y
texto.
encerrándolo en recuadros, tratando de que
• Identifican las ideas principales y sea vistoso y llamativo.
complementarias.
8. Se reflexiona en grupo sobre el proceso
• Seleccionan la información realizado, las dificultades encontradas y sobre
relevante. el modo como fueron superadas.
• Desarrollan su capacidad de
abstracción y de síntesis.
• Desarrollan su imaginación y
creatividad.
162
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
Esta actividad consiste en leer hasta el final un 1. Los estudiantes leen un texto, elegido
cuento, una anécdota o un relato y, luego, en libremente, en el que se cuenta una historia
solicitar que los estudiantes continúen la historia, real o ficticia.
agregando acciones, escenarios o personajes. Su 2. Cuando se termina la lectura del texto, el
práctica es muy importante, pues desarrolla la docente solicita a los estudiantes que alarguen
imaginación y la creatividad. la historia incorporando otras acciones y, si
Una variación de esta actividad consiste en es posible, otros personajes. Los hechos y
interrumpir la lectura en algún momento de la personajes que se añadan deben ser “creíbles”
historia y, luego, en pedir que los estudiantes desde el punto de vista de la historia. Y se
continúen la historia según ellos consideran que debe evitar un simple pegado de acciones
sucedería. Esto está relacionado con la formulación sin sentido. Por ejemplo, podrían imaginar
de hipótesis, descrita anteriormente. que el viejo coronel de El coronel no tiene
quien le escriba de García Márquez recibe
la carta esperada, en la que se le comunica
que se hace acreedor a una suma millonaria
de compensación por sus servicios militares,
pero debido a la emoción que le causa la
¿Qué aprenden los noticia, fallece de un infarto.
estudiantes? 3. También se puede pedir que los estudiantes
cambien el final de la historia, de acuerdo con
• Anticipan la historia narrada.
su forma de pensar e intereses personales.
• Infieren información nueva. Así, podrían cambiar el final de María, de
• Desarrollan su imaginación y Jorge Isaacs, de modo que no muera la
creatividad. protagonista.
4. Cuando se termina de reescribir el final
de la historia o de extender el mismo, los
estudiantes leen sus productos e intercambian
apreciaciones, exponiendo algunas razones
que justifiquen los cambios realizados.
5. La práctica se puede acompañar con
ilustraciones o representaciones de la historia
extendida. Los textos se publican en el
periódico mural o en el boletín institucional.
Los estudiantes los archivan en su portafolio.
163
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
Los estudiantes otorgan características opuestas 1. Los estudiantes leen un cuento o narración
a las que tienen los personajes de un cuento o corta, previamente seleccionado, de acuerdo
de una novela. Por ejemplo, Humberto Grieve con sus intereses y motivaciones.
puede aparecer como un niño tonto; el rival 2. Los estudiantes diseñan un cuadro de doble
del Caballero Carmelo puede ser un cóndor entrada en el que anotan las características
disfrazado de gallo, etc. Al cambiar el perfil de los físicas y psicológicas más importantes de los
personajes, lógicamente el sentido de la historia personajes.
también cambiará. Al escribir la nueva historia,
3. Los estudiantes, en pequeños grupos, llegan
los estudiantes tendrán cuidado de que haya
a consenso sobre las nuevas características
relación entre el temperamento y las acciones que
físicas y psicológicas que tendrán los
supuestamente realicen los “nuevos personajes”.
personajes y sobre los cambios que se tienen
que incorporar en la historia.
4. Cada pequeño grupo escribe la nueva
historia, teniendo cuidado en que haya
correspondencia entre la forma de ser del
personaje y lo que hace en la nueva historia.
5. Los estudiantes dan lectura a la nueva versión
de la historia.
6. Se incorporan imágenes o dibujos al relato
¿Qué aprenden los y se publica en el periódico mural o en el
estudiantes? boletín institucional.
• Identifican características de
personajes.
• Analizan el perfil psicológico
de los personajes.
• Desarrollan su imaginación
y creatividad.
164
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
e. Entrevista a Personajes
Literarios
El mundo de la literatura es un medio excelente
para fomentar el interés por la lectura y, además,
permite hacerlo de manera entretenida. La
entrevista a personajes literarios es un pretexto
para que los estudiantes lean las obras literarias ¿Qué aprenden los
en las que participan determinados personajes y, estudiantes?
asímismo, otros artículos o ensayos en los que • A desarrollar su capacidad de
se analice el perfil psicológico de los personajes, investigación.
sus ansias, sus sueños y aspiraciones o sus
• A relacionar distintos tipos de
connotaciones simbólicas. Esto alienta el espíritu
textos.
de indagación y el manejo de fuentes de distinto
tipo. • A vincular la literatura con la
realidad.
La entrevista a personajes literarios consiste en
formular un cuestionario para que “responda” • A desarrollar su imaginación.
de acuerdo con su perfil psicológico, su forma • A inferir información nueva.
de actuar o pensar en el mundo literario. El
cuestionario finalmente lo responde el estudiante, • A abstraer formas de pensar y
de acuerdo con la investigación que haya realizado. actuar.
Por ejemplo, a Gregorio Samsa, de Metamorfosis,
se le puede hacer una entrevista sobre el papel
que cumplen los empleados públicos en la
actualidad. También se pueden realizar entrevistas
a personajes históricos en Ciencias Sociales, a
personajes bíblicos en Educación Religiosa, a
científicos en Matemáticas o Ciencia, Tecnología
y Ambiente.
Secuencia Didáctica.
Sin embargo, la entrevista no tiene un fin en sí 1. El profesor conversa con los estudiantes sobre
misma, sino que sirve como medio para que los la importancia de conocer la forma de pensar
estudiantes lean y comprendan textos literarios y de los demás, y sobre cómo esto se vincula
expositivos. Claro, si la intención es desarrollar la con la labor que cumplen los periodistas.
capacidad de producción de textos, la entrevista Solicita que los estudiantes expresen cómo
sí tiene fin en sí misma. Esto nos da una idea de creen que los periodistas descubren la forma
cómo las capacidades comunicativas se desarrollan de pensar de determinados personajes. Se
en forma articulada, y si así lo hacemos mucho insiste mucho en que los periodistas tienen
mejor. que hacer toda una labor de investigación para
que puedan entrevistar a políticos, funcionarios
o personajes famosos.
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C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
166
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
Secuencia Didáctica.
5. Se intercambian
opiniones sobre la
información encontrada
y sobre la forma como
se halló.
167
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
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C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
g. Lectura Comentada
Los estudiantes de educación secundaria,
especialmente de los últimos grados, requieren
dar cuenta de ciertos trabajos de investigación
donde deben formular conclusiones, emitir juicios
de valor, asumir posiciones personales, presentar
argumentos, etc. Todo trabajo de investigación, ¿Qué aprenden los
por sencillo que éste sea, requiere de la lectura estudiantes?
seria y responsable de la bibliografía que se nos
• A identificar el tema
sugiera o que consideremos necesaria.
central.
Conviene aclarar que ya no se trata solamente
• A discriminar la
de encontrar información específica sobre un
información relevante y
determinado tema, sino de tomar posición respecto
complementaria.
de ciertos temas polémicos o controversiales.
Esto abre el camino para lo que vendrá después • A inferir la intención del
en los estudios superiores, donde los informes emisor.
académicos y científicos son requeridos con mayor • A discriminar argumentos
frecuencia. a favor o en contra.
La lectura comentada requiere que los textos reúnan • A enjuiciar las ideas del
algunas características. Que se refieran a opiniones autor.
sobre un tema determinado para identificar
argumentos en favor o en contra, que permitan
formular contraejemplos y llegar a nuestras propias
conclusiones. En Ciencia, Tecnología y Ambiente;
Ciencias Sociales y Persona, Familia y Relaciones
Humanas se encuentran temas controversiales muy
motivadores, como la eutanasia,
la clonación, el aborto, etc.
Inicial mente, este t i p o d e
lectura se puede realizar en el
aula para que los estudiantes
se acostumbren siempre a
plantear sus propios puntos de
vista frente a lo que propone
un determinado autor. Se
puede empezar con artículos
sencillos sobre los intereses,
motivaciones y la problemática
juvenil (deporte, embarazo
precoz, pandillaje, etc.).
169
C o m pr e n s i ó n L e c t o r a
Secuencia Didáctica.
170
Producción de Textos Escritos
6.3 Producción De
Textos Escritos
Escribo en Forma
a. Escritura cooperativa
Crítica y Creativa
b. Escritura por aproximación
dialógica
d. El reportaje literario
173
Producción de Textos Escritos
174
Producción de Textos Escritos
Secuencia Didáctica.
1. A partir de un diálogo sobre un tema que se • Escribo la versión final del texto.
haya tratado en clase, el docente solicita a los 3. Si la actividad dura varios días, el docente
estudiantes que escriban un texto relacionado debe solicitar permanentemente los avances
con el asunto tratado (una noticia, la fiesta de los estudiantes para cerciorarse de que
del pueblo, un acontecimiento público, un son los estudiantes los que escriben el texto
desastre natural, la contaminación ambiental, y para ayudarlos a resolver las dudas que se
etc.). Indica que la producción del texto se presenten durante el proceso.
realizará fuera de clase y que cada uno tendrá 4. Terminada la tarea, los estudiantes
una ficha que guiará paso a paso lo que se va comparten sus productos, los leen, cuentan
a hacer para escribir el texto. qué inconvenientes tuvieron y cómo los
resolvieron e identifican sus logros.
175
Producción de Textos Escritos
d. El Reportaje Literario
Esta es una actividad muy activa y entretenida y
de mucho provecho para los estudiantes por la
multiplicidad de aprendizajes que genera. El ejercicio
consiste en que los estudiantes, simulando ser
periodistas, escriben un reportaje sobre un escritor, ¿Qué aprenden los
una obra literaria o alguno de sus personajes estudiantes?
preferidos. En el reportaje se incluyen entrevistas,
crónicas, descripciones, pasatiempos, datos • Planifican la producción de
biográficos, etc. Esto requiere que los estudiantes, textos.
con la orientación del docente, realicen un trabajo • Seleccionan información de
de investigación para reunir la información que distintas fuentes.
sea necesaria. En la investigación, los estudiantes
• Se familiarizan con el lenguaje y
pueden consultar artículos o ensayos, ver películas,
los géneros periodísticos.
hacer entrevistas a personajes de su comunidad,
recopilar relatos, etc. • Desarrollan su capacidad de
investigación.
La actividad también es importante, pues permite
que se aborde un conjunto de contenidos • Desarrollan su imaginación y
relacionados con los géneros y el lenguaje creatividad.
periodístico, con la historia y la teoría literaria, • Organizan la información en
con el lenguaje de la imagen, con las tradiciones y esquemas previos.
formas de relación social, etc. Pero, el análisis de
estos contenidos estará en función de la necesidad • Diagraman y editan sus textos.
de producir un texto, en este caso, un reportaje.
El reportaje se puede trabajar en las distintas áreas
curriculares o integrando a varias de ellas. Se puede
hacer reportajes sobre el embarazo
precoz, la influencia de los medios de
comunicación, las tradiciones de la
comunidad, el mercado laboral, etc.
176
Producción de Textos Escritos
Secuencia Didáctica.
1. El docente y los estudiantes dialogan sobre 6. Los estudiantes recopilan artículos, fotografías,
la importancia de conocer a profundidad los imágenes, hacen resúmenes y comentarios
acontecimientos de la comunidad que sean en fichas, según la naturaleza del reportaje.
de interés general.
7. Los estudiantes dan forma a sus entrevistas
2. Se conversa sobre diferentes asuntos que (puede servir la entrevista a personajes
pueden servir como motivo para la realización literarios a la que se hizo referencia
de un reportaje. anteriormente), cronologías, hacen líneas de
3. Se vincula la realidad con el mundo literario tiempo, describen escenarios, etc., con la
y se llega a la conclusión de que, dadas orientación del docente.
las coincidencias entre ambos, también se 8. Una vez que se tiene todos los contenidos
podría elaborar un reportaje sobre asuntos del reportaje, debidamente revisados
relacionados con la literatura. y corregidos, se procede a realizar la
4. Los estudiantes, en grupos, eligen libremente diagramación del mismo: distribución de
un asunto de interés (vida de un escritor, los artículos y entrevistas, ubicación de las
extravagancias de un personaje, los fotografías e imágenes. Finalmente, se edita
movimientos sociales en el mundo literario, el texto haciéndolo atractivo a la vista y que,
etc.) sobre el que realizarán un reportaje. Por además, permita una lectura fácil.
ejemplo, podrían hacer un reportaje sobre 9. Los reportajes pueden ser publicados en el
“El coronel y el gallo: dos personajes, un solo periódico mural de la sección o en un boletín
destino” (El coronel no tiene quien le escriba), institucional, de acuerdo con los recursos que
“El amor en los tiempos del Cauca” (María), se cuente.
“El Quijote y Sancho: sueño y realidad”.
10. Se reflexiona sobre la labor realizada, los
5. Se indica que los estudiantes deben hacer un aprendizajes obtenidos, su utilidad en la vida
esquema previo sobre lo que contendrá el diaria.
reportaje: descripción de lugares, diversiones
del personaje, cronologías de viaje, fotografías,
etc. En función de este esquema se realizará
la investigación.
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Uso Crítica y Creativamente las TIC
c. Cine - foro
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Uso Crítica y Creativamente las TIC
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Uso Crítica y Creativamente las TIC
a. Taller de Radio
Espacios en los que los alumnos participan Educativas sólo cuentan con altoparlantes, igual
activamente en el diseño, programación y ejecución se tienen que aprovechar. Se pierde en sintonía,
de programas radiales (noticieros, musicales, pero se cuenta con más tiempo para manipular los
concursos, revistas, etc.). Los estudiantes asumen equipos. Este tipo de prácticas no debe interferir
responsabilidades para la elaboración de guiones, con el desarrollo de las labores académicas.
estructuración y conducción de programas. Este
es un valioso medio para desarrollar la expresión 3. Cuando la Institución Educativa no tiene
oral. Se puede realizar de tres modos: emisora.
1. Cuando en la localidad hay una emisora. En estos casos, siempre hay alguien que tenga
una grabadora. Este es un medio de fácil acceso y
La Institución Educativa puede firmar convenios permite grabar de manera artesanal los programas
con los propietarios de las emisoras para que para ser escuchados en el salón de clase. Y aún
los estudiantes puedan realizar sus prácticas de cuando no se tenga grabadora, las prácticas se
radio. El beneficio es para ambos, pues mientras pueden hacer de manera simulada.
los estudiantes desarrollan sus habilidades
expresivas, la emisora tendrá más audiencia, y
El Noticiero Radial
por lo tanto mejores ingresos económicos. Si se
realiza el convenio, se debe acordar un horario Esta actividad permite articular el desarrollo de
especial para que los estudiantes hagan uso de los varias capacidades comunicativas: expresión oral,
equipos. Las prácticas previas se realizarán en el comprensión lectora y producción de textos
aula y se seleccionará el material que se difundirá. escritos. Consiste en la producción de un noticiero
Otra modalidad es organizar el aula en equipos, radial con participación directa de los estudiantes.
cada uno de ellos será responsable de emitir el Unos hacen de reporteros, otros de productores,
programa durante la semana o como se acuerde. otros de conductores, otros se encargan del equipo
técnico, etc. Es muy motivador y entretenido y
2. Cuando la Institución Educativa tiene una genera múltiples aprendizajes en las distintas áreas
emisora. curriculares.
Por su naturaleza, la actividad se realiza dentro
Esta situación es ventajosa, pues se cuenta con y fuera del aula de clase, y se puede realizar en
los equipos disponibles para la práctica de los forma real cuando se ha firmado un convenio con
estudiantes. La Institución Educativa se organiza de una emisora local, o en forma simulada, al interior
modo que todas las secciones puedan tener acceso del aula.
a las instalaciones de la radio. Algunas Instituciones
180
Uso Crítica y Creativamente las TIC
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Uso Crítica y Creativamente las TIC
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Uso Crítica y Creativamente las TIC
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Uso Crítica y Creativamente las TIC
c. Cine - Foro
El cine-foro consiste en observar alguna película
o segmentos de una película, con la finalidad de
intercambiar impresiones sobre un asunto de
interés: participación de los personajes, efectos
especiales, temática de la película, etc. En este
¿Qué aprenden los
caso, sirve como pretexto para que los estudiantes
desarrollen su capacidad de expresión oral y se
estudiantes?
acostumbren a participar en técnicas grupales que • Desarrollan su capacidad
demanden soltura, fluidez, recursos argumentativos argumentativa.
y de persuasión.
• Organizan y exponen sus
Antes de empezar la actividad, tanto el docente opiniones.
como los estudiantes, deben tener claridad sobre
• Practican las convenciones de
los aspectos que se desee intercambiar información.
participación (piden la palabra,
Por ejemplo, si se va a analizar la función que
esperan su turno, etc.).
cumplen los efectos especiales, previamente se
debe conocer qué es un efecto especial, cómo se • Identifican y seleccionan
producen, qué mensajes transmiten, etc. información relevante.
184
Uso Crítica y Creativamente las TIC
Secuencia Didáctica.
1. El docente conversa con los estudiantes sobre 6. Se asigna un tiempo prudencial para que los
la importancia de la película que se observará, estudiantes emitan sus opiniones, tratando
centrando su atención en los asuntos que de incentivar a aquellos que permanezcan
serán motivo de discusión: participación callados o no hayan intervenido mucho.
de los personajes, valores que transmite la
historia, etc. 7. Se tendrá mucho cuidado en ir orientando
cómo mejorar la expresión oral y la capacidad
2. Se organiza el grupo de tal manera que todos de escucha.
puedan observar cómodamente la película,
y puedan leer con facilidad si es una película 8. Los estudiantes participarán libremente y lo
subtitulada. Se cuidará también el volumen y harán intercambiando opiniones, pudiendo
otros aspectos esenciales. haber preguntas y repreguntas, de tal manera
que se acostumbren a fundamentar bien sus
3. Se indica que deben tener a la mano opiniones.
algunas hojas en blanco y lapiceros para que
realicen algunas anotaciones que consideren 9. El profesor o quien haga de conductor irá
importantes y que servirán luego para el tomando nota de las opiniones principales,
intercambio de opiniones. indicando aquellas en las que haya consenso
y aquellas en la que haya discrepancia, con
4. Durante la observación de la película se la finalidad de llegar a un consenso si fuera
puede realizar algunas paralizaciones o posible.
retrocesos con la finalidad de fijar la atención
en algunos aspectos que se considere claves 10. Al final se lee, como conclusiones, las ideas
y que merezcan ser tomados en cuenta en el principales que se expresaron durante el
intercambio de opiniones. debate.
185
Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos
Escuela y Comunidad:
Trabajando Juntos
Comparto con
Mi Comunidad la
Responsabilidad de Aprender
• La danza del libro
186
Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos
Segunda Fase.
1. Auspicio e invitaciones.
¿Qué aprenden los estudiantes?
Como parte de las sesiones de aprendizaje del
• Gestionan procesos diversos. Área de Comunicación, los estudiantes de las
• Desarrollan su actitud dialógica y diversas secciones elaborarán oficios solicitando
emprendedora. auspicios o cursando invitación a los artistas de la
comunidad o invitados especiales, a las autoridades
• Desarrollan su imaginación y o representantes de las instituciones de la
creatividad. comunidad.
• Redactan textos de carácter
administrativo. 2. Ubicación y diseño del lugar donde se
realizará la Danza del Libro.
• Se expresan en diversos lenguajes
(danza, música). Se seleccionará el lugar donde se realizará el
• Desarrollan su sentido de encuentro folklórico. Puede ser el patio del
organización. plantel, el cine de la comunidad. Se prevee el
acondicionamiento y el decorado. ¿Se necesita
• Desarrollan su capacidad para sillas, tabladillo, altoparlantes, etc.?
solucionar problemas.
187
Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos
Paralelamente a las actividades anteriores, los La Comisión Central designa los estudiantes que
estudiantes realizan un trabajo de investigación recibirán los libros en la entrada. Deben estar
sobre el folklor de la comunidad. La Institución a la vista de todos para resaltar el propósito del
Educativa puede determinar si es una tarea que evento. Además se selecciona a quienes leerán
involucra a todas las secciones o sólo a algunas los pasajes seleccionados sobre el folklor de la
de ellas. La idea es que durante el desarrollo del comunidad. Se designa los presentadores de los
evento, se lea pasajes sobre las tradiciones de la artistas, etc. Permanentemente se va informando
comunidad, sus manifestaciones artísticas, etc. sobre la cantidad de libros que se está recibiendo.
También puede servir para elaborar afiches o Se agradece las donaciones y se invita a seguir
paneles con información sobre el acervo cultural aportando. En el momento oportuno se hace una
de la comunidad. Las áreas de Ciencias Sociales y breve descripción de los libros recolectados y se
Educación por el Arte son un espacio importante agradece a la comunidad.
en este sentido.
Tercera Fase.
1. Propaganda sobre la Danza del Libro.
188
Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA
Inicial y Primaria
189
Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA
Secundaria
• CAMPS, Anna (comp.). Secuencias didácticas • LOMAS, Carlos (et al). Imitar, plagiar, crear.
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GRAÓ, de IRIF, S.L., 2003. LITERATURA. N° 30, Año VIII. Barcelona,
• CONDEMARÍN, Mabel. El poder de leer. GRAÓ, de IRIF, S.L., 2002.
Santiago, Ministerio de Educación, República • LOMAS, Carlos (et al). El léxico. En:
de Chile, 2001. DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
• CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. LITERATURA. N° 31, Año VIII. Barcelona,
Segunda edición. Barcelona. Editorial GRAÓ, GRAÓ, de IRIF, S.L., 2002.
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• CASSANY, Daniel (et al). Enseñar lengua. argumentar. En: DIDÁCTICA DE LA
Sexta edición. Barcelona, Editorial GRAÓ, de LENGUA Y LA LITERATURA. N° 29, Año
IRIF, S. L., 2000. VIII. Barcelona, GRAÓ, de IRIF, S.L., 2002
• COTO, Benigno Delmiro. La escritura • RUIZ PÉREZ, T. (et al). Del análisis de un
creativa en las aulas. Barcelona. Editorial modelo a la elaboración de un texto propio
GRAÓ, de IRIF, S. L., 2002. o cómo escribir un texto argumentativo.
En: Textos de Didáctica de la Lengua y la
• DÍAZ BARRIGA, Frida y HERNÁNDEZ Literatura. N° 29. Barcelona, GRAÓ, de IRIF,
ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes S.L., 2002.
para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México. • SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura. 11ava
Ediciones Mc GRAW-HILL, 1999. edición. Barcelona, GRAÓ, de IRIF, S.L.,
2002.
• LOMAS, Carlos. Cómo enseñar a hacer
cosas con las palabras. Teoría y práctica de • UNAMUNO, Virginia. Lengua, escuela y
la educación lingüística. Barcelona. Piadós, diversidad sociocultural. Barcelona, GRAÓ,
1999. de IRIF, S.L., 2003.
190