‫‪ / 1‬محمد‬

‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬

‫بن ناصر الخليف‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬

‫حا‬
‫ما ناج ً‬
‫كيف تكون معل ً‬

‫أسس ومهارات‬
‫المعلم الناجح‬

‫إعداد المشرف التربوي‬

‫محمد بن ناصر الخليف‬
‫‪ / 2‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫تقرأ في هذا الكتاب ‪:‬‬

‫الصصصف‬ ‫الموضوعات‬
‫حة‬
‫‪3-7‬‬ ‫أسس التعليم‬ ‫‪1‬‬
‫مبادئ التعليم وأهدافه وأخلقه‬
‫‪8‬‬ ‫المهارات التدريسية‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -1‬طرائق التدريس‬
‫‪12‬‬ ‫‪ -2‬العداد الذهني والكتابي للدروس‬
‫)نموذج العداد الكتابي (‬
‫‪19‬‬ ‫‪ -3‬السئلة التقويمية للدرس وأسس‬
‫‪21‬‬ ‫صياغتها‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫المهارات الساسية‬ ‫‪3‬‬
‫‪39‬‬ ‫مسؤوليات المعلم ‪ :‬حقوقه وواجباته‬ ‫‪4‬‬
‫‪42‬‬ ‫كيف يتم تقويم أداء المعلم الوظيفي‬ ‫‪5‬‬
‫من أساليب التدريس الفعالة‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 25‬خطوة للنجاح في التدريس‬ ‫‪7‬‬
‫‪43‬‬ ‫المراجع‬ ‫‪6‬‬
‫‪ / 3‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬

‫مقدمة‬
‫ترتكز التربية على قيم أخلقية قويمة ‪ ،‬وأسس علمية‬
‫عا ‪ ،‬وتشترك‬ ‫سليمة ومهارات فنية متخصصة ‪ ،‬تتآزر م ً‬
‫عا لتقدم تربية مثمرة في تنشئة الجيل الذي يحقق‬ ‫جمي ً‬
‫التطلعات المنشودة ‪.‬‬
‫ولما كانت العملية التعليمية متفرعة من المهمة التربوية‬
‫العامة صار من المؤكد اهتمام جميع الطراف المشتركة‬
‫فيها – وبخاصة المعلم والمتعلم‪ -‬بتلك السس‬
‫والمهارات المشار إليها آن ً‬
‫فا ‪.‬‬
‫ويقبل كثير من المعلمين في بداية حياتهم العملية‬
‫على مهنة التدريس بشغف وحب ‪ ،‬بيد أن ذلك الهتمام‬
‫ل يلبث أن يتناقص مع كل مشكلة جديدة تعترض سبيلهم‬
‫ول يجد كثير منهم من يقدم لهم المشورة اللزمة أو‬
‫المعلومة الشافية أو الخبرة المفيدة ‪ ،‬حتى تصل الحال‬
‫ما بالعمل‬ ‫ببعضهم إلى مرحلة فقد الهتمام تما ً‬
‫ومتطلباته ‪ ،‬أو الوصول إلى مستوى من التبلد وفقد‬
‫الكتراث بمستجدات الميدان التربوي والتعليمي‪ .‬مما‬
‫يسهم في انخفاض مستويات عدد منهم ‪ ،‬وقد يصل‬
‫ببعضهم إلى الفشل والبحث عن مخارج طوارئ من‬
‫مهنة التدريس كالتعلق بالعمال الدارية أو النتقال‬
‫ما من حقل التربية والتعليم ‪ .‬ومن يبقى منهم فهو‬ ‫تما ً‬
‫من الذين يجدون عونا من بعض زملئهم القدماء أو من‬
‫مدير المدرسة أو المشرف التربوي أو يجتهدون‬
‫بالبحث في المصادر والمراجع المختصة ليجدوا الحلول‬
‫المناسبة ويتزودوا بالخبرة لكي يستطيعوا الستمرار‬
‫في أعمالهم‪.‬‬
‫ويقدم هذا الكتاب جرعات مركزة من تلك السس‬
‫والمهارات التي ثبتت جدواها العالية بالتجربة الواقعية ‪،‬‬
‫من خلل إجماع كثير من التربويين عليها ‪،‬وتأكيد نتائج‬
‫البحاث العلمية على فوائدها ‪ ،‬ومن خلل تجربة حية‬
‫‪ / 4‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫ما يمارس العملية‬ ‫لكاتب هذه السطور حينما كان معل ً‬

‫التعليمية ‪ ،‬وحينما أصبح مشرفا يشارك زملءه‬
‫المعلمين في همومهم ويطلع معهم عن قرب على تأثير‬
‫تلك السس والمهارات في رفع مستوى أدائهم بشكل‬
‫ملحوظ ‪ .‬وهكذا تجمعت له مادة هذا الكتاب ‪ ،‬وقدمها‬
‫لزملئه المعلمين فلمس منهم الثناء عليها ‪ ،‬ورغبتهم‬
‫في طباعتها لتعم فائدتها ويسهل الطلع عليها‬
‫والرجوع إليها ‪.‬‬
‫ويبدأ هذا الكتاب بإرساء السس والمبادئ التي يرتكز‬
‫عليها التعليم ويسرد أهم أهداف التعليم وأخلقه‪ .‬ثم‬
‫يستعرض المهارات التدريسية من طرائق للتدريس‬
‫والعداد الذهني والكتابي للدروس والسئلة التقويمية‬
‫لها ‪.‬ثم يتناول مهارات المعلم الساسية المتعلقة‬
‫بحيويته وطرحه للسئلة أثناء الدرس وشرحه وتعامله مع‬
‫الطلب وإدارته للفصل واتصاله معهم ‪،‬وتعاونه‬
‫ومشاركته واستخدامه للتقنيات وتطويره وإبداعه ‪.‬ثم‬
‫دا لمسؤوليات المعلم من حقوق و‬ ‫يقدم الكتاب سر ً‬
‫واجبات ‪،‬ويختم باستعراض كيفية تقويم أداء المعلم‬
‫الوظيفي من قبل المسؤولين عنه والمشرفين عليه‬
‫‪،‬وبسرد أساليب تدريسية فعالة‪،‬وتقديم ‪ 25‬خطوة لنجاح‬
‫التدريس‪.‬‬
‫وبذلك تكتمل الصورة المنشودة للمعلم الناجح المزود‬
‫بالسس والخلقيات والمهارات والمعرفة اللزمة ‪.‬ول‬
‫يفوتني أن أشكر الزميلين الستاذين أيمن أبوعباة ‪،‬‬
‫ومحمد الزغيبي على ما قدماه لهذا العمل من مراجعة‬
‫ودعم ‪.‬‬
‫وكلي أمل في الله – سبحانه‪ -‬أن يجد القارئ لهذا‬
‫الكتاب ما يهمه من معلومات تتعلق بمهنة التدريس ‪،‬وأن‬
‫يجد فيها المعلم ما ينفعه من خبرات قد تعينه على‬
‫الداء المثل لمهنة التدريس ليصل في مجال عمله إلى‬
‫النجاح والمتعة والبداع ‪.‬‬
‫والله الموفق‬
‫محمد بن ناصر الخليف‬
‫‪ / 5‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫المشرف التربوي بوزارة التربية‬

‫والتعليم‬

‫الوحدة الولى ‪:‬‬

‫أسس التعليم ‪:‬‬
‫مبادئ التعليم وأهدافه وأخلقه‬
‫‪ / 6‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬

‫الوحدة الولى ‪:‬‬

‫أسس التعليم‬
‫مبادئ وأهداف وأخلق‬

‫يدفع المرء إلى التدريس ميل داخلي تجاه تلك المهنة ‪ ،‬واستعداد فطري‬
‫يتجلى في امتلك صفات معينة مصصن مثصصل قصصوة الشخصصصية وجهصصارة الصصصوت‬
‫وفصاحة المنطق ‪ ،‬والبديهة ‪ ،‬وحب التعامل مصصع الطفصصال ومسصصاعدتهم ‪.‬ثصصم‬
‫يصصأتي العصصداد العلمصصي الصصتربوي فصصي المعاهصصد والكليصصات قبصصل العمصصل فصصي‬
‫التدريس ‪ ،‬والبرامج التدريبية خلله لتتوج قدراته وتعينه على أداء عمله على‬
‫الوجه المنشود‪.‬‬
‫ولبد إذن للمعلصم الراغصب فصي النجصاح فصي عملصه مصن اللمصام بمبصادئ‬
‫التعليم وأهدافه وأخلقه ‪ ،‬وبمجموعة من المهارات التربوية منهصصا التخطيصصط‬
‫للدرس ‪ ،‬واللمام بطرائق التدريس ‪،‬وإدارة الصف ‪ ،‬والتعامل مصصع الطلب ‪،‬‬
‫وإدارة الحوار والمناقشة ‪،‬وطرح السئلة ‪ ،‬وبناء الختبارات ‪،‬وغير ذلك حصصتى‬
‫يستطيع أن ينجح في مهمته ويوفق في رسالته ‪.‬‬
‫والمعلصصم الناجصصح هصصو مصصن يمصصر بتلصصك الخصصبرات السصصابقة بصصوعي وإتقصصان ‪،‬‬
‫فينطلق مصصن مبصصادئ صصصحيحة وأهصصداف شصصاملة سصصليمة ‪ ،‬ويكصصون دقيقصصا فصصي‬
‫تخطيطه وحاذقصصا لطصصرائق التصصدريس الناجحصصة ‪ /‬ومهصصارات المعلصصم الفعالصصة ‪،‬‬
‫فليست مهمة المعلم الحقيقية إنهاء موضوعات المقرر ‪ ،‬ولكصصن مهمتصصه فصصي‬
‫جعلها اكتشافا ممتعا ومحببا لهم ‪.‬للوصول إلصصى غايصصة التعليصصم السصصامية فصصي‬
‫تكوين المسلم الواعي الملم بالمعارف والمهارات والسلوكات البناءة النافع‬
‫لنفسصصه ولمجتمعصصه وللنسصصانية جمعصصاء ‪ .‬وهصصو مصصا سنستعرضصصه فيمصصا يلصصي ‪،‬‬
‫مستفيدين من وثيقة سياسة التعليم بالمملكة العربية السعودية ‪.‬‬
‫‪ / 7‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫أول‪ :‬مبادئ التعليم ‪:‬‬

‫المبدأ اليماني ‪ :‬فالتعليم مبني على أساس اليمان بالله ربا‬ ‫‪-1‬‬
‫وبالسلم دينا وبمحمد – صلى الله عليه وسلم‪ -‬نبيا ورسول‪.‬مما‬
‫ينعكس أثره في المعلم ‪،‬وفي البيئة المدرسية ‪ ،‬وفي الطلب بما‬
‫يجعل هذا المبدأ لدى الجميع مطبقا باستمرار‪.‬‬
‫المبدأ النساني ‪ :‬فتعليمنا يؤكد مكانة النسان في الوجود‬ ‫‪-2‬‬
‫عامة وفي المجتمع خاصة‪ ،‬ويدعو إلى تطوير شخصية المعلم‬
‫والمتعلم بجميع جوانبها ‪،‬والتبصير بالحقوق والواجبات‪.‬‬
‫العدل وتكافؤ الفرص التعليمية‪ :‬فالتعليم متاح لجميع‬ ‫‪-3‬‬
‫المواطنين ذكورا وإناثا ‪،‬أسوياء ومعوقين‪.‬‬
‫المبدأ التنموي‪ :‬فالتعليم مرتبط بالتنمية الشاملة في الثروة‬ ‫‪-4‬‬
‫البشرية‪.‬‬
‫المبدأ العلمي ‪ :‬بالهتمام بالعلوم الحديثة ‪،‬واستيعابها ‪،‬‬ ‫‪-5‬‬
‫والنسجام معها ‪ ،‬والتفاعل الواعي ‪ ،‬والنهوض بحركة التأليف والنتاج‬
‫العلمي ‪ ،‬وتطويع العلوم لخدمة السلم‪.‬‬
‫التربية للعمل‪ :‬بإعداد المتعلمين لمطالب العمل في المجتمع‪،‬‬ ‫‪-6‬‬
‫وتوفير فرص مواصلة الدراسة ‪ ،‬والنمو السوي ‪ ،‬وتوجيه الطلب وفق‬
‫فروقهم الفردية ‪ ،‬والعناية بالمتخلفين دراسيا ‪ ،‬والمعوقين‪،‬ورعاية‬
‫النابغين‪.‬‬
‫التربية للقوة والبناء‪ :‬بالخذ بأسباب القوة طريقا للخير‬ ‫‪-7‬‬
‫والبناء‪.‬‬
‫التربية المتكاملة‪:‬بإدراك أهمية مواصلة التعلم‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫الصالة والتجديد‪ :‬بالتمسك بخير أصول الماضي ‪ ،‬وتوليد‬ ‫‪-9‬‬
‫أصول ملئمة للسلم‪،‬متفتحة على المستقبل‪.‬‬
‫‪ -10‬التربية للحياة ‪ :‬بإعداد المواطن المؤمن ‪ ،‬وتزويده بالخبرات‬
‫ليكون عضوا فاعل في المجتمع‪.‬‬
‫وغاية التعليم ‪ :‬فهم السلم فهما صحيحا متكامل‪ ،‬وغرس العقيدة‬
‫السلمية ونشرها‪.‬وتزويد الطالب بالقيم والتعاليم السلمية ‪ ،‬وبالمثل‬
‫العليا ‪ ،‬وإكسابه المعارف والمهارات المختلفة ‪ ،‬وتنمية التجاهات‬
‫السلوكية البناءة ‪ ،‬وتطوير المجتمع اقتصاديا واجتماعيا وثقافيا ‪ ،‬وتهيئة‬
‫الفرد ليكون عضوا نافعا في بناء مجتمعه ‪.‬‬
‫‪ / 8‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫الحيا‬ ‫اليما‬
‫ة‬ ‫ن‬
‫الصا‬
‫لة‬ ‫النس‬
‫والتج‬ ‫انية‬
‫ديد‬

‫التكا‬ ‫مبادئ‬ ‫العدال‬

‫مل‬ ‫ة‬
‫التعليم‬

‫القوة‬
‫التنمي‬
‫والبنا‬
‫ة‬
‫ء‬
‫العم‬
‫العلم‬
‫ل‬
‫‪ / 9‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫ثانيا أهداف التعليم ‪:‬‬

‫الهداف السلمية ‪ :‬تركز على‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تعريف الفرد بربه ودينه ورسوله‪-‬صلى الله عليه وسلم‪. -‬‬ ‫‪-‬‬
‫إيجاد التصور السلمي للكون والنسان والحياة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أساسية العلوم الدينية وتوجيه المعارف والعلوم وجهة‬ ‫‪-‬‬
‫إسلمية‪،‬‬
‫فرضية طلب العلم‪،‬إرساء الدعوة إلى الله والنصيحة‬ ‫‪-‬‬
‫والخلق والجهاد‪.‬‬
‫الهداف الوجدانية‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تنمية الميول والهتمامات الصحيحة المناسبة لتوجيه‬ ‫‪-‬‬
‫طاقات الشباب‪.‬‬
‫التأكيد على القيم ومنها‪ :‬ربط العلم بالتنمية ‪ ،‬والتضامن‬ ‫‪-‬‬
‫والتكافل السلمي ‪.‬‬
‫الهداف المعرفية ‪ :‬تؤكد على ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫استثمار المعرفة في بناء المواطن ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التأكيد على عربية اللغة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إبراز إسهام أعلم المسلمين في العلوم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دراسة الكون واكتشافه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التفكير والسلوب العلمي‪ :‬لحل المشكلت ‪ ،‬وتجيع‬ ‫‪-‬‬
‫البحث والبتكار‪.‬‬
‫الهداف المهارية‪ :‬بالتأكيد على‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫المهارات الوظيفية ‪ ،‬والتعبيرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المهارات الحركية والرياضية الصحية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العناية بالمتخلفين والمعوقين والموهوبين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ثالثا أخلق المعلم ‪:‬‬

‫‪ -1‬التعليم رسالة ‪ :‬المعلم صاحب رسالة يستشعر عظمتها‪ ،‬ويؤمن‬
‫بأهميتها‪ ،‬ويستصغر كل عقبة دون تبليغها‪ .‬وهو يعتز بمهنته ويتصور رسالتها‬
‫باستمرار فينأى عن مواطن الشبهات ‪ ،‬ويحرص على نقاء السيرة وطهارة‬
‫السريرة ‪ ،‬حفاظا على شرف مهنة التعليم ودفاعا عنه‪.‬‬
‫‪ / 10‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫‪ -2‬المعلم مؤمن بتميز هذه المة بالمر بالمعروف والنهي عن المنكر بين‬
‫الطلب خاصة والناس عامة بأسلوب اللين في غير ضعف ‪ ،‬والشدة في‬
‫غير عنف ‪ ،‬يدرك أن الرقيب الحقيقي على سلوكه ‪-‬بعد الله سبحانه‪ -‬هو‬
‫ضميره اليقظ ‪ ،‬وهو مدرك أن تعلمه عبادة ‪ ،‬وتعليمه الناس زكاة ‪ ،‬يرجو‬
‫مرضاة الله سبحانه ‪ .‬والمعلم قدوة لطلبه ومجتمعه ‪ ،‬مستمسك بالقيم‬
‫الخلقية ‪،‬والمثل العليا ‪.‬‬
‫‪ -3‬المعلم شريك الوالدين في التربية والتنشئة والتقويم والتعليم‪،‬حريص‬
‫على توطيد أواصر الثقة والمشورة بين البيت والمدرسة ‪.‬‬
‫‪ -4‬العلقة بين المعلم وطلبه صورة من علقة الب بأبنائه ‪،‬تقوم على‬
‫الرغبة في نفعهم والشفقة عليهم والبر بهم ‪،‬أساسها المودة الحانية‬
‫‪،‬وحارسها الحزم الضروري‪ ،‬وهدفها تحقيق خيري الدنيا والخرة‪ ،‬وهو‬
‫يراعي المساواة بين طلبه في عطائه ورقابته وتقويمه لدائهم ‪.‬‬
‫‪ - 5‬يبذل المعلم جهده في نفع طلبه وتعليمهم وتربيتهم ويدلهم على‬
‫الخير ويرغبهم فيه ‪ ،‬ويبين لهم الشر ويذودهم عنه ‪ ،‬مدركا أن الخير ما أمر‬
‫به الله سبحانه أو رسوله عليه الصلة و السلم ‪ ،‬وأن الشر ما نهى الله أو‬
‫رسوله عنه ‪.‬‬
‫‪ - 6‬يسعى المعلم إلى ترسيخ التفاق والتعاون والتكامل بين طلبه ‪ ،‬كما‬
‫يسعى دائما إلى إضعاف نقاط الخلف والقضاء على أسبابها دون إثارة‬
‫نتائجها‪.‬‬
‫‪ - 7‬يحرص المعلم على أن يكون في مستوى ثقة المجتمع به بالقيام في‬
‫مجال معرفته وخبرته بدور المرشد والموجه ‪.‬وهو صاحب رأي وموقف من‬
‫قضايا المجتمع ومشكلته ‪ ،‬مما يفرض عليه توسيع نطاق ثقافته ‪ ،‬وتنويع‬
‫مصادرها ‪ ،‬ومتابعة المتغيرات القتصادية والجتماعية والسياسية ‪.‬‬
‫‪ -8‬المعلم في مجال تخصصه طالب علم وباحث عن الحقيقة ‪،‬يتزود‬
‫بالمعرفة‪،‬ويقوي إمكاناته المهنية موضوعا وأسلوبا ووسيلة‪.‬‬

‫نهاية الوحدة الولى‬

‫تذكر أن ‪:‬‬
‫‪ / 11‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫‪ -‬أهم مبادئ التعليم هو المبدأ اليماني ثم‬

‫التعلم للحياة !‬
‫‪ -‬أن غاية التعليم فهم السلم فهما صحيحا !‬
‫‪ -‬أهداف التعليم الساسية أربعة ‪ :‬الهداف‬
‫السلمية ‪،‬والمعرفية ‪،‬والوجدانية ‪ ،‬والمهارية !‬
‫‪ -‬أن أهم أخلق المعلم أنه مؤمن صاحب‬
‫رسالة ‪ ،‬شريك في التربية ‪ ،‬تربطه بالطلب علقة‬
‫البوة ‪!...‬‬
‫‪ / 12‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫الوحدة الثانية ‪:‬‬

‫المهارات التدريسية‬
‫أول ‪ :‬طرائق التدريس‬
‫ثانيا ‪ :‬العداد الذهني والكتابي للدروس‬
‫ثالثا ‪ :‬أسئلة الدرس التقويمية وأسس صياغتها‬
‫‪ / 13‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫أول ‪ :‬طرائق التدريس‬

‫كنت أسال كثيرا من المعلمين خلل المقابلت الشخصية عن‬
‫مهمة المعلم الساسية ؟ وكانت الجابة التي تقال غالبا ‪" :‬‬
‫إيصال المعلومة إلى ذهن الطالب" ومع تقدير هذا الرأي إل أنه‬
‫يشكل جزئا من مهمة المعلم ‪ ،‬فلدى المعلم مهمات أخرى إلى‬
‫جانب ذلك ‪ ،‬ومنها الهتمام بالقيم والجانب الوجداني ‪ ،‬والعناية‬
‫بالمهارات الدائية للطلب ‪ ،‬ثم أين دور المتعلم نفسه في تلك‬
‫يخدمها؟قدر معين من محتصصوى‬ ‫المعلم فقط‬
‫دوردرس ‪،‬‬
‫علىلكل‬ ‫أهدافاتركز‬
‫المقولة التي‬
‫محددة‬ ‫إن أمام المعلم‬
‫المادة العلمية ‪ ،‬يتم عرضها من خلل نشصصاطات تعليميصصة متنوعصصة يسصصتخدم‬
‫فيها أساليب عملية متعددة‪ .‬ولذا فمهمة المعلصصم تظهصصر فصصي تحصصويله التعلصصم‬
‫بالنسبة للطلب إلى اكتشاف للمادة العلمية ‪ ،‬والوصول إلى تحقيق الهصصدف‬
‫منها ‪ ،‬ويحدث ذلك غالبا حينما يحذق المعلم طرائق التدريس الفعالة ‪.‬‬
‫تعريف طرائق التدريس ‪:‬‬
‫هي الساليب العملية التي يستخدمه المعلم مع طلبه في معالجة‬
‫النشاط التعليمي‪.‬‬
‫والتدريس عملية كلية ينبغي أن تشمل النسان من مختلف جوانب‬
‫شخصيته الجسمية والعقلية والنفسية ‪ .‬وتقوم على تفعيل دور المتعلم‬
‫ليصبح متعلما نشطا في تعامل يشبع حاجاته ‪ ،‬ويكسبه الخبرات التي تشكل‬
‫حصيلة سيستخدمها مستقبل بعد إعادة تنظيمها لحل مشكلته ‪،‬وتحقيق‬
‫احتياجاته وطموحاته‪.‬‬
‫معايير اختيار الطريقة ‪ :‬ل تفاضل بين طريقة وأحرى ‪.‬ولكن يحدد‬
‫المناسبة منها ما يلي ‪:‬‬
‫ظروف المتعلمين ‪ :‬سنهم ‪ ،‬عددهم ‪ ،‬الفروق الفردية‬ ‫‪-‬‬
‫بينهم‪.‬‬
‫الموقف التعليمي‪ :‬طبيعة المادة ‪.‬الغرض من الدرس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المكانات المتاحة‪.‬‬

‫مميزات الطريقة الجيدة ‪:‬‬

‫‪ -1‬مناسبتها للمتعلمين‪ :‬من حيث سنهم ‪ ،‬ومراحل نموهم ‪،‬‬
‫وظروفهم‪.‬‬
‫‪ / 14‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫‪ -2‬ترتيبها المنطقي للعرض بمرونة‪ :‬من المعلوم للمجهول ‪ ،‬ومن‬

‫السهل للصعب والمحسوس للمعقول‪ ،‬والمباشر لغيره‪.‬‬
‫‪ -3‬مراعاتها السس النفسية‪ :‬في العرض المشوق وفق ميول‬
‫المتعلمين ورغباتهم وقدراتهم واستعداداتهم‪ ،‬وفروقهم الفردية‪.‬‬
‫‪ -4‬إشراكها المتعلمين في الدرس‪ :‬بالسئلة الجابة واستثارة‬
‫التفكير والهتمام للكتشاف والتوجه السليم‪.‬‬
‫‪ -5‬استنادها على قوانين التعلم‪ :‬كالتعلم من خلل العمل ‪،‬‬
‫وبالملحظة‪،‬والتجربة الخطأ ‪ ،‬والدافع‪ ،‬والستعداد‪...‬‬

‫مشارك‬
‫ة‬
‫المتعل‬
‫م‬

‫الترتي‬
‫ب‬ ‫ا لس‬
‫المنط‬ ‫س‬
‫النفس‬
‫قي‬
‫ية‬

‫ناسب‬
‫قواني‬ ‫ت‬
‫ن‬ ‫المتعل‬
‫التعلم‬
‫م ين‬
‫ا دة‬
‫ل‬
‫ي جي‬
‫ال قة‬
‫ا طر‬
‫م ت‬
‫م‬
‫يز‬
‫‪ / 15‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫اتجاهات طرائق التدريس‪:‬‬

‫هناك ثلثة اتجاهات للتدريس تختلف في توزيع الدوار بين عناصر‬
‫العملية التعليمية‪ .‬كما يذكر ذلك د إبراهيم الحارثي)تعليم التفكير ‪1422‬هص(‬
‫‪:‬‬
‫التدريس التقليدي )نموذج انتقال المعرفة( ‪ :‬يقوم‬ ‫‪-1‬‬
‫ا‬ ‫المعلم بنقل الفكار والمعلومات إلى الطلب ‪،‬ويقومون بالصغاء‬
‫واللتقاط ‪ ،‬وهو التجاه المستخدم في المدارس الثانوية في معظم‬
‫ل‬ ‫ا‬
‫دول العالم الثالث ‪.‬ويقوم على افتراض أن المعرفة الصحيحة تنتقل‬
‫من المعلم إلى الطلب عبر الكلمات والرسائل المسموعة والمرئية ‪.‬‬

‫لص الطالب ط‬ ‫المعرفة‬

‫المعلم‬

‫ا‬ ‫ا‬
‫التدريس الستكشافي ‪ :‬ويقوم على أن الفكار الصحيحة‬ ‫‪-2‬‬
‫يجدوهاواستيعابها ‪.‬ل‬ ‫لأن‬‫موجودة ومتاحة للجميع ‪ ،‬وأن الطلب يستطيعون‬
‫باستخدام طرائق البحث الصحيحة ‪،‬كما يستطيعون فهمها‬
‫المناسبةوطرائق ‪ .‬ب‬ ‫ودور المعلم فيها يكمن في تهيئة البيئة التعليمية‬
‫للتجريب ‪،‬وتخطيط الخبرات التعليمية من محتوى وأدوات‬
‫ا‬ ‫فيقوم الطلب بإنتاج المعرفة لنفسهم‪.‬‬
‫ل‬ ‫الطالب‬ ‫المعلم‬
‫ط‬ ‫الخبرة التعليمية‬
‫ا‬
‫ل‬ ‫تدريس التفكير ‪ :‬وميزة هذا التجاه أنه يقدر أفكار الطلب‬ ‫‪-3‬‬
‫ب‬ ‫ومشاعرهم ويحترمها‪،‬ويركز على مهارات التفكير العليا ‪ ،‬ويسمى‬
‫)النموذج التحويلي( لنه يسعى إلى تحويل أفكار الطلب إلى حالة‬
‫جديدة ‪ ،‬فيسرع عملية التعلم من خلل الربط بين المعرفة والعمل‬
‫والتفكير ‪.‬‬
‫‪ / 16‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫‪-4‬‬

‫خبرات تعلم‬
‫منظمة من‬

‫ا‬ ‫ا المعلم والطالب‬

‫ل‬
‫ل‬
‫الطالب‬ ‫م‬ ‫المعلم‬
‫ط‬
‫ع‬
‫ا‬
‫ل‬
‫ل‬
‫م‬
‫ب‬

‫والطرائق التي سنستعرضها تتنوع في التركيز على المعلم‬

‫والمتعلم إلى ‪:‬‬
‫‪ -1‬ما يركز على دور المعلم ‪ ،‬ويجعل المتعلم متلقيا ‪ ،‬ومن هذا‬
‫النوع الطريقة اللقائية والقياسية ‪.‬‬
‫‪ -2‬ما يوزع الدوار بين المعلم والمتعلم ومن هذا النوع الطريقة‬
‫الحوارية والمنطقية‪.‬‬
‫‪ -3‬ما يركز على دور المتعلم ويجعله متعلما نشطا ‪،‬ويجعل المعلمة‬
‫ميسرا للعملية التعليمية ‪ ،‬ومن هذا النوع الطريقة الستنتاجية وحل‬
‫المشكلت والمناقشة ‪،‬وتعليم التفكير‪.‬‬
‫‪ / 17‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫تذ ّ‬
‫كر ‪:‬‬

‫‪ -‬ما معايير اختيار الطريقة‬

‫الجيدة؟‬
‫تذكر ثلثة على القل!‬
‫‪ / 18‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫أول ‪ :‬أشهر طرائق التدريس ‪:‬‬

‫‪ :1‬الطريقة اللقائية‪ :‬يقوم المعلم فيها بالعبء الكبر من الشرح‬
‫والتفسير واستنباط النتائج والتلخيص وعرض المعلومات بعبارات متسلسلة‬
‫جذابة‪ .‬فهو الملقي والطالب مستمع متلق ‪.‬‬
‫تذكير‪ :‬رغم تأكيد التجاه التربوي الحديث على دور المتعلم في التعلم‬
‫يبقى اللقاء مفيدا في مواضع محددة‪ ،‬ومجالت حياتيه كالتعليم والقضاء‬
‫والمحاماة والعلم والدعوة والدارة ‪.‬‬
‫أنواع طريقة اللقاء‪:‬‬
‫المحاضرة‪ :‬اتصال فرد ومجموعة في زمن محدد ‪ ،‬يتم شفهيا دون‬
‫مقاطعة و يعقبه نقاش ‪ .‬ويشيع في البرامج التدريبية لسهولته و‬
‫اقتصاديته‪ .‬يكون ندوة باشتراك أكثر من محاضر ‪.‬‬
‫الشرح‪ :‬توضيح الشياء الصعبة‪ :‬كالمفردات والجمل و اليات‬
‫والحاديث‪،‬والنصوص الدبية‪.‬‬
‫القصص ‪ :‬أسلوب محبب وله فوائد في تعديل السلوك والقيم واستمرار‬
‫الثر بالقدوة‪.‬‬
‫الوصف ‪ :‬بذكر صفات الموضوع بارتباط منطقي جذاب‪.‬ويستخدم عند‬
‫فقد الوسائل وانقضاء الحوادث وتباعد البيئات والزمنة‪.‬‬
‫دا ؟ إذا كان ‪:‬‬‫متى يكون اللقاء مفي َ‬
‫‪ -1‬قصيرا ممتعا‪ -2 .‬فصيحا سهل اللغة واضحا‪ ،‬ممثل للمعنى‬
‫بالصوت والحركات متأنيا‪.‬‬
‫‪-3‬في مواضع منها‪ :‬ترتيب عناصر الموضوع‪،‬وشرح كيفية استخدام‬
‫الوسائل التعليمية والتعليق عليها ‪،‬وتصحيح الجابات ‪،‬وتفسير العبارات‬
‫الصعبة ‪،‬وربط الدرس بغيره ‪.‬‬
‫عيوبه‬ ‫مزايا اللقاء‬
‫‪ -‬رتابته مما يقطع النتباه ويتيح فرصة للهو‬ ‫‪ -1‬فعاليته في نقل‬
‫والحاديث الخاصة ‪.‬ويعالج ذلك باستخدام‬ ‫المعلومات الكثيرة وتسهيلها‪،‬‬
‫مهارات اللقاء والوسائل والتشويق‪.‬‬ ‫في وقت قصير ‪.‬‬
‫‪ -‬ل يناسب تلميذ الصفوف الولى لنقص‬ ‫قبوله للقتران بالوسائل‬ ‫‪-2‬‬
‫استيعابهم اللفظي ومللهم من طول البقاء‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫والنصات ‪.‬‬ ‫‪ -3‬استخدامه في تنمية‬
‫‪ -‬إرهاق المعلم باعتماد التدريس عليه ‪ ،‬و‬ ‫التذوق الدبي للنصوص‬
‫كسل الطلب الفكري واعتمادهم عليه‪.‬‬
‫‪ -‬قلة مراعاة الفروق الفردية ‪ ،‬وضعف التأثير‬
‫في سلوك الطلب ‪.‬‬
‫‪ :2‬الطريقة القياسية‪:‬‬
‫‪ / 19‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫يعطي المعلم القاعدة أو الحقيقة ‪ ،‬ثم يمثل عليها لتوضيحها‪.‬وهي طريقة‬

‫قديمة شائعة ‪.‬‬

‫عيوبه‬ ‫مزايا القياس‬

‫‪ -‬موقف الطالب فيها سلبي ‪.‬‬ ‫السهولة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -‬نسيان القاعدة لن الحفظ لم يقترن‬ ‫تغطية الموضوعات‬ ‫‪-2‬‬
‫بالفهم‪.‬‬ ‫بيسر‪.‬‬
‫‪ -‬الجهد الشخصي للستنباط‪.‬‬ ‫تلئم المختصين‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫)الستنباطية الستقرائية(‪:‬‬ ‫‪ :3‬الطريقة الستنتاجية‬

‫نقيض السابقة ‪ ،‬يعرض المعلم فيها المثلة ويناقش الطلب ثم‬
‫يستخلصون القاعدة أو الحقيقة‪.‬‬

‫عيوبه‬ ‫مزايا الستنتاج‬

‫‪ -‬البطء في إنجاز الدروس ‪.‬‬ ‫تنمية التفكير بالوصول‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -‬العتماد على المثلة القليلة غير المترابطة‬ ‫إلى النتائج ‪.‬‬
‫فكريا ‪.‬‬ ‫بقاء الثر للنشاط الذاتي‬ ‫‪-2‬‬
‫)لذلك يقترح تعديلها باستخدام نصوص‬ ‫في التعلم ‪.‬‬
‫مترابطة فكريا مجال للدرس بدل المثلة‬ ‫إثارة فاعلية الطلب‬ ‫‪-3‬‬
‫المفتعلة(‪.‬‬ ‫وثقتهم بأنفسهم ‪.‬‬
‫النجاح في ضبط الطلب‬ ‫‪-4‬‬
‫وشدهم ‪.‬‬
‫تساير السلوب الطبيعي‬ ‫‪-5‬‬
‫للوصول إلى المعرفة‪.‬‬
‫‪ / 20‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫‪ : 4‬الطريقة الستجوابية والحوارية ‪:‬‬

‫وتهتم باشتراك الطلب في استنباط المعلومات مع المعلم بتفاعل‬
‫وتجاوب بين السائل والمجيب‪ ،‬يطلعون فيه على الخطأ ‪،‬ويرشدون إلى‬
‫الصواب‪.‬ويمكن استخدام السئلة بنعم ول‪ ،‬والموحية بالجابة ‪،‬والمركبة‬
‫والموضوعية والمقالية‪.‬‬
‫نوعاها‪:‬‬
‫الستكشافية ‪ :‬بتوجيه أسئلة للطلب لمعرفة المعلومات‬ ‫‪-1‬‬
‫والحقائق بأنفسهم )طريقة سقراط(‪ ،‬في حوار حر‪.‬‬
‫‪ -2‬الختبارية ‪ :‬تبين استيعاب الطلب لما قيل ‪.‬‬

‫عيوبه‬ ‫مزايا الستجواب‬

‫‪ -‬إضفاء صبغة الختبار عليها ‪.‬‬ ‫تصحح الخطاء والتعويد‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -‬طرح السئلة الغامضة وتشكل وفق بعض‬ ‫على التواضع‪.‬‬
‫تحول الدرس إلى محاورة الدراسات ‪ %40‬من أسئلة معلمينا ‪ ،‬أو‬ ‫‪-2‬‬
‫شائقة بإثارة التفكير والمشاركة السئلة المركبة‪.‬‬
‫‪ -‬الجابات الجماعية‪.‬‬ ‫وحرية طرح الراء‪.‬‬
‫‪ -‬ل تكون مناسبة في جميع الوقات ‪.‬‬ ‫محببة ومقنعة وبخاصة‬ ‫‪-3‬‬
‫للمراهقين ومراعية للفروق حين‬
‫قبول جميع الجابات ‪ ،‬وتشجع‬
‫الجابات الصحيحة ‪،‬وتعديل‬
‫الجابة الخاطئة‪.‬‬
‫‪ / 21‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫‪ : 5‬طريقة حل المشكلت‪:‬‬
‫تدرب الطلب على التفكير العلمي السليم ‪ ،‬وتقوم على افتراض مشكلة‬
‫مرتبطة بحياتهم واهتمامهم مما يدفعهم إلى البحث عن الحلول‪.‬وتتطلب‬
‫تدريبا مبكرا عليها‪.‬‬
‫مراحل هذه الطريقة‪:‬‬
‫‪ -1‬الشعور بالمشكلة ‪ :‬حالة تردد تحدث أزمة عند الطلب‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد المشكلة‪ :‬حصر جوانبها ‪،‬وعلقاتها ‪.‬‬
‫‪ -3‬وضع الحلول المفترضة‪ :‬في ضوء ما جمع من معلومات‪،‬‬
‫وتتطلب من المعلم إعداد المثلة الممكنة للدرس‪.‬‬
‫‪ -4‬التحقق من الفروض وتقويمها‪ :‬باختبار صحتها لتقبل على أنها‬
‫حقائق ‪ ،‬أو ترفض وتستبدل بغيرها‪.‬‬

‫عيوبه‬ ‫مزايا حل المشكلت‬

‫البطء والجهد في إنجاز الدروس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مشاركة الطالب في‬ ‫‪-1‬‬
‫ل تصلح لجميع المواقف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جميع خطواتها ‪.‬‬
‫ل تصلح للطفال في المراحل الولى‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ربط المعلم والطالب‬ ‫‪-2‬‬
‫تتوقف على المصادر المتوافرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫بمصادر المعلومات‬
‫تدرب الطلب على‬ ‫‪-3‬‬
‫مواجهة الحياة ‪.‬‬
‫تعلمهم أسلوب التعلم‬ ‫‪-4‬‬
‫الذاتي ‪.‬‬
‫‪ / 22‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫‪ :6‬طريقة المراحل المنطقية)هاربرت(‪:‬‬

‫تعتمد على أن المصصدركات الحسصصية والحقصصائق الصصتي يكتسصصبها عقصصل الطصصالب‬
‫تساعده على فهم حقائق ومدركات جديدة‪.‬‬
‫خطواتها‪:‬‬
‫‪ -1‬التهيئة ‪ :‬باستثارة معلومات قديمة لعداد العقول لتلقي‬
‫معلومات جديدة‪.‬‬
‫‪ -2‬العرض ‪ :‬ويستغرق أكثر زمن الدرس حيث يشير المعلم إلى‬
‫معلومات يكتشفها الطلب‪ ،‬وباللقاء تقدم معلومات كثيرة ‪،‬وباليحاء‬
‫بالمعلومات مباشرة بكلم المعلم أو بالقراءة أو المشاهدة‪.‬ويقسم‬
‫الدرس إلى مراحل تدريجية وتنوع المثلة ‪،‬وتراعى الفروق الفردية‪.‬‬
‫‪ -3‬الربط ‪ :‬يربط المعلم حقائق الدرس الجديد بالسابق لتصبح‬
‫جزءا منها‪.‬‬
‫‪ -4‬الستخلص ‪ :‬يستخلص الطلب التعريفات والقواعد والحقائق‬
‫بعد مناقشة المثلة ومعالجتها‪.‬‬
‫‪ -5‬التطبيق ‪ :‬يتأكد المعلم من فهم الطلب بالسئلة والتمرينات‪.‬‬

‫عيوبه‬ ‫مزايا الطريقة المنطقية‬

‫‪ -‬ل تمثل طريقة تفكير المتعلم ‪.‬‬ ‫الهتمام بالتسلسل‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -‬تجعل النشاط على المعلم ‪.‬‬ ‫المنطقي في العرض ‪.‬‬
‫‪ -‬لم تبن على أساس تجريبي ‪،‬وتتعارض مع‬ ‫التشويق قبل العرض‬ ‫‪-2‬‬
‫علم النفس لهمال الدوافع الحقيقية‬ ‫‪،‬والربط أثناءه وبعده ‪.‬‬
‫واعتمادها على المعلومات ‪.‬‬ ‫استثارة ملكة البحث‬ ‫‪-3‬‬
‫والتفكير والعتماد على النفس ‪ .‬إهمالها الحياة ومشكلتها إل بعدها أمثلة‬
‫فقط‪.‬‬
‫‪ / 23‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫‪ : 7‬طريقة المناقشة ‪:‬‬

‫تجعل المتعلم محور العملية التعليمية مشاركا بفاعلية للوصول إلى‬
‫الحقائق والمعلومات اعتمادا على النفس بالبحث حولها‬
‫وتحليلها)بالقراءة‪،‬والرحلت ‪،‬وعرض المواد( ثم مناقشتها في الفصل‬
‫وإطلع الزملء ‪ ،‬وتحدد مهمة المعلم في الرشاد والتوجيه‪.‬‬
‫صورها‪:‬‬
‫‪ -1‬المجموعات‪ :‬يحدد رئيس من الطلب للمناقشة وتقسم‬
‫المجموعات من عدد من الطلب لكل منها عنصر تبحثه‪.‬‬
‫‪ -2‬الندوات ‪ :‬اشتراك أكثر من طالب في عرض جانب من المشكلة‬
‫أثناء النقاش‪.‬‬
‫‪ -3‬الفردي ‪ :‬كل طالب يقوم بالعمل بمفرده ثم يناقش‪.‬‬
‫‪ -4‬تمثيل المشكلت الجتماعية بجمع المعلومات وصياغتها في‬
‫مشهد تمثيلي ‪،‬وتوزيع الدوار والحوار ‪ ،‬ثم مناقشتها‪،‬وتتطلب إمكانات‬
‫ووقتا كافيا‪.‬‬

‫عيوبه‬ ‫مزايا طريقة المناقشة‬

‫‪ -‬احتكار الذكياء والجريئين للمشاركة ‪.‬‬ ‫تدرب الطلب على‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -‬نسيان الهدف من المناقشة والهتمام‬ ‫الشورى والتعاون‪.‬‬
‫بشكلها ‪.‬‬ ‫تجعل الطالب محورا‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -‬مشكلت تتعلق بالنضباط في الصف ‪.‬‬ ‫للعملية التعليمية‪.‬‬
‫تعودهم تحليل المشكلت‬ ‫‪-3‬‬
‫للوصول للحل‪.‬‬
‫تنمي حس الجماعة‬ ‫‪-4‬‬
‫والقيادة والحوار‪.‬‬
‫‪ / 24‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫ثانيًا‪ :‬تدريس مهارات التفكير ‪:‬‬

‫يعرف التفكير بأنه ‪ :‬استخدام معرفتنا السابقة في حل المشكلت ‪،‬‬
‫وتشمل عملية التفكير نشاطين مهمين ‪ :‬التفكير الناقد ‪ ،‬والتفكير‬
‫البداعي ‪ .‬ويعرف التفكير الناقد بأنه‪ :‬القدرة على توليد الختيارات‬
‫والمسوغات وقبول المنطق والبرهان ‪ .‬كما يعرف التفكير البداعي‬
‫بأنه‪ :‬إعادة ترتيب ما يعرف بطريقة تؤدي إلى معرفة ما ل يعرف ‪.‬‬
‫وتبدو أهمية تعليم مهارات التفكير في تخريج متعلمين فعالين قادرين‬
‫على التعلم الذاتي ‪ ،‬وعلى تنظيم شؤون حياتهم ‪ ،‬منتجين في مجتمعهم‬
‫ومتعاونين ومبادئين ‪ ،‬قادرين على اتخاذ القرار المناسب والبتكار‬
‫والبداع والتفكير في الختيارات المتعددة‪.‬‬
‫التفكير والذكاء ‪ :‬اختلف التربويون في مفهوم التفكير والذكاء فهناك‬
‫من يرى أن الذكاء صفة كلية للدماغ وأنها موروثة ومنها تشتق كافة‬
‫القدرات التفكيرية ‪ ،‬وهناك من يرى أنها تعود بنسبة ‪ %80‬إلى الوراثة و‬
‫‪ %20‬إلى البيئة ‪ ،‬وأنها تنمو من خلل الخبرات والتعامل مع الكبار وأنه‬
‫يمكن تحسين قدرات الذكاء وتنميتها بالتدريب ‪ .‬وآخرون يرون التفكير‬
‫مكون من مجموع لنواع عدة من الكاء منفصل بعضها عن بعض ‪،‬وأن‬
‫تعليم التفكير ينبغي أن يوجه لتنمية كل نوع من أنواع الذكاء المتعددة‪.‬‬
‫أنواع الذكاء ‪:‬‬
‫‪ -1‬الذكاء اللغوي ‪ :‬وهو مفتاح للنجاح في الدراسة والحياة العملية ‪،‬‬
‫و يحتاج إلى تمرين يومي ‪ .‬ويتكون الذكاء اللغوي من المهارات‬
‫التية ‪:‬النطق والستماع والقراءة والكتابة والكلم الداخلي والمعرفة‬
‫والداء ‪.‬‬
‫‪ -2‬الذكاء الرياضي )المنطقي(‪ :‬ويتطور مع مراحل نمو النسان‬
‫فيظهر في إدراك استمرارية الشياء في الوجود ‪ ،‬وتمييز صفات‬
‫الجسام وتحولتها ‪ ،‬وإدراك مفهوم العدد ‪،‬والعمليات الحسابية المادية‬
‫‪،‬ثم العمليات المجردة التي تستخدم الرموز والكلمات للدللة على‬
‫الشياء ‪،‬وأخيرا القدرة على ربط المقدمات بالنتائج ‪،‬والسباب‬
‫بالمسببات ‪ .‬ويتضمن هذا النوع افتراضات منطقية ضمنية ‪،‬وكثيرا من‬
‫عمليات التفكير البداعي والتفكير الناقد ‪ ،‬وحل المشكلت ‪ ،‬ويظهر‬
‫ميدان هذا النوع في العلوم التطبيقية بخاصة‪.‬‬
‫‪ -3‬الذكاء البصري ‪ :‬وهو القدرة على فهم العالم المادي المرئي ‪،‬‬
‫وعلى إعادة تصوير الخبرة المرئية في الذهن ‪ ،‬وفهم العالم‬
‫الخارجي ‪ .‬وهو من أهم عمليات التفكير‪،‬ويشكل مفتاحا لحل‬
‫المشكلت ‪،‬ويساعد في رؤية الشاملة للخيالت المتناقضة‪.‬‬
‫‪ -4‬الذكاء الحركي ‪ :‬وهو القدرة على ضبط الحركات واستعمال‬
‫العضلت ‪ ،‬ويتضمن المهارات التية ‪ :‬التعامل مع الشياء ‪،‬والتركيب‬
‫‪ / 25‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫والبناء ‪ ،‬والرمي ‪،‬والركل ‪،‬والقبض ‪،‬واللتفاف ‪ ،‬واللياقة والجري‬

‫‪،‬والقفز ‪،‬والتحرج ‪،‬والتسلق ‪،‬والسباحة ‪،‬والتوازن‪،...‬والتصال والتفاهم‬
‫غير اللفظي‪.‬‬
‫الذكاء الجتماعي ‪ :‬وهو القدرة على فهم الذات وفهم العلقة‬ ‫‪-5‬‬
‫مع الخرين ‪،‬والقدرة على إدارة تلك العلقة‪،‬والتعبير عنها بصورة‬
‫تمكن من أداء مهمات الحياة بنجاح‪ .‬ويمر الذكاء الجتماعي بمراحل‬
‫تبدأ بالعلقة بين الطفل وأمه ويظهر فيها التركيز على النا منذ سن‬
‫الثانية حتى مرحلة المراهقة ‪ ،‬ثم تأتي مرحلة النضج الجتماعي)أي‬
‫الشعور بالمجتمع( وأهمية تكوين العلقة السوية معه ‪ .‬ويحتاج من‬
‫أجل ذلك‪ -‬إلى جانب القدرات الطبيعية – إلى مثيرات من الوالدين‬
‫والمعلمين ‪ ،‬وإلى مجتمع ثقافي مناسب ينقح قدراته ويثقفها ‪ ،‬ويتبلور‬
‫ذلك في نشاطات تعليمية تهيئ للطلب تنمية المهارات والتجاهات‬
‫والقيم ‪.‬‬
‫الذكا‬
‫ء‬
‫الذكا‬ ‫الريا‬
‫الذكا‬
‫ء‬ ‫ضي‬
‫ء‬
‫الجت‬ ‫اللغو أنواع‬
‫ماع‬
‫الذكاء‬ ‫ي‬
‫ي‬
‫الذكا‬ ‫الذكا‬
‫ء‬ ‫ء‬
‫الحر‬ ‫البص‬
‫كي‬ ‫ري‬
‫‪ / 26‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫اتجاهات تدريس التفكير ‪:‬‬

‫اتجه التربويون إلى تدريس مهارات التفكير من خلل اتجاهين ‪ :‬بناء‬
‫برامج خاصة منفصلة عن المقررات الرسمية ‪ ،‬و تعليم مهارات التفكير‬
‫عبر المقررات الدراسية نفسها ‪.‬‬
‫ل‪ :‬تصميم برامج خاصة لتنمية التفكير ‪:‬ا ومن تلك البرامج ‪:‬‬ ‫أو ً‬
‫تسريع التفكير ‪ :‬وطبق في بريطانيا في مشروع باسم )‪(CASE‬‬ ‫‪-1‬‬
‫وارتكز على تنمية مهارات التفكير في مجال العلوم ‪ ،‬وتكون من ‪30‬‬
‫نشاطا ‪،‬تعطى لها حصة إضافية مدتها ساعة ونصف على مدى سنتين‬
‫بمعدل نشاط واحد كل أسبوعين ‪.‬ويقوم التدريس في هذا البرنامج‬
‫على أربعة أساليب ‪ :‬أ( المناقشات الصفية ‪:‬بين المعلم والطلب حول‬
‫النشاط المعني‪ .‬ب( التضارب المعرفي ‪ :‬أي تعريض الطلب‬
‫لمشاهدات وخبرات مفاجئة متعارضة مع توقعاتهم وخبراتهم السابقة‬
‫‪،‬مما يدعوهم إلى إعادة النظر في بنيتهم المعرفية وطريقة تفكيرهم ‪.‬‬
‫جص(التفكير فيما وراء التفكير ‪ :‬أي إيجاد وعي عند المتعلم لدراك‬
‫معنى ما يقول وما يفعل‪،‬ولماذا يعمل بهذه الطريقة‪،‬ونوع التفكير‬
‫المستخدم في حل المشكلة مما يسارع في نمو مهارات التفكير‬
‫لديه‪ .‬د( الربط ‪ :‬أي ربط الخبرات المتحصلة من النشاط الذي يقوم‬
‫به الطالب مع خبرات الحياة العملية ومع المواد الخرى لخراج‬
‫الخبرات التعليمية من الطار النظري إلى ميدان التطبيقات العملية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحسين التفكير ‪ :‬ويقوم هذا البرنامج على تقسيم التفكير إلى‬
‫ستة أنواع أعطي كل منها لونا خاصا من القبعات ‪ ،‬وقد قرناها برمز‬
‫العمائم المرتبط بالتراث العربي بدل من القبعات ‪ ،‬فكانت كما يلي ‪:‬‬
‫أ( تفكير العمامة البيضاء ‪:‬تفكير يستند على الحقائق والرقام‬
‫والحصاءات ‪،‬وفي هذا النوع من التفكير ل مجال للعواطف‪ .‬ب(‬
‫تفكير العمامة الحمراء ‪ :‬يخرج العواطف والنطباعات بوضوح ويجلبها‬
‫إلى منطقة الوعي ليسهل التحكم بها ‪ .‬جص( تفكير العمامة السوداء ‪:‬‬
‫تفكير ناقد يبرز النواحي السلبية في الموضوع بالستناد إلى أسباب‬
‫ومسوغات منطقية ‪،‬وهو جزء مهم من عملية التفكير يساعد في جعل‬
‫صورة الموضوع واقعية ومتكاملة مع مراعاة تلفي النسياق في‬
‫التشاؤم لن ذلك يقود إلى التهرب من تحمل المسؤولية‪ .‬د( تفكير‬
‫العمامة الصفراء ‪ :‬تفكير إيجابي متفائل يبحث عن جوانب اليجابية‬
‫في الموضوع مع مراعاة تلفي النسياق فيه لنه يقود إلى أحلم‬
‫اليقظة‪ .‬هص( تفكير العمامة الخضراء ‪ :‬تفكير ابتكاري إبداعي يقدم‬
‫بدائل مختلفة ‪،‬وأفكارا جديدة غير عادية ‪ .‬و( تفكير العمامة الزرقاء ‪:‬‬
‫تفكير في التفكير ‪ ،‬وهو ضابط وموجه ومرشد يتحكم في توجيه أنواع‬
‫التفكير الخمسة السابقة ‪،‬و يقرر التنقل بينها ‪.‬‬
‫‪ / 27‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫‪ -3‬مهارات التفكير ‪ :‬ظهر في أمريكا لتنمية مهارات التفكير في‬

‫المرحلة البتدائية بالتركيز على مهارات التعلم الذاتي ‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫الستنتاج ‪ ،‬والتصنيف ‪،‬وتكوين النماط ‪،‬والكتشاف ‪،‬والتلخيص‬
‫‪،‬والتوقع العلمي ‪ .‬وسعى البرنامج إلى تعريف الطلب بمصادر‬
‫المعرفة وتنمية مهاراتهم في الحصول عليها كاستخدام المكتبة‬
‫‪،‬والستفادة من المراجع والموسوعات والقواميس ‪.‬‬

‫اتجاهات تدريس التفكير‬

‫عبر المقرات‬
‫بناء برامج خاصة‬
‫الدراسية‬

‫تسري‬
‫استق‬ ‫ع‬
‫بالي‬ ‫التفك‬
‫ير‬
‫تحسي‬
‫ن‬
‫اكتش‬
‫التفك‬
‫افي‬
‫ير‬
‫مهارا‬
‫استق‬ ‫ت‬
‫انتقائ‬
‫رائي‬ ‫التفك‬
‫ي‬
‫ير‬
‫‪ / 28‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫ثانيا ‪ :‬تنمية مهارات التفكير من خلل المقررات الدراسية ‪:‬‬

‫وذلك بتصميم نشاطات في المواد الدراسية تؤدي إلى تنمية مهارة من‬
‫مهارات التفكير ‪ ،‬وقد توزع على المواد الدراسية بطريقة تكاملية ‪ ،‬ومن‬
‫نماذجه ‪:‬‬
‫‪ -1‬نموذج التفكير الستقبالي ‪ :‬ويتم في هذا النموذج تعليم‬
‫المفاهيم من خلل الخطوات التية ‪ :‬عرض المعلومات أمام المتعلم‬
‫وتوضيح معنى المفهوم بأمثلة تؤيده وأخرى تناقضه ثم يصوغ مع‬
‫طلبه تعريفا له ‪ .‬ثم اختبار تحقق المفهوم بأمثلة إضافية والتأكيد على‬
‫المفهوم بأمثلة جديدة ‪ ،‬ثم تحليل استراتيجية التفكير بالمناقشة التي‬
‫يقوم بها الطلب للفرضيات ‪.‬‬
‫‪ -2‬نموذج التفكير النتقائي ‪ :‬وفيه تطرح أمثلة متعددة للمفهوم ‪،‬‬
‫ويترك الطلب لينتقدوا المثلة ‪،‬ويصنفوها ‪،‬ثم يختبر اكتسابهم‬
‫للمفهوم بأمثلة إضافية ‪،‬ويعاد صياغة التعريف ‪،‬ثم تحلل استراتيجية‬
‫التفكير من خلل مناقشة الفكار والفرضيات ‪.‬‬
‫‪ -3‬نموذج التفكير الكتشافي ‪ :‬يوضع الطلب في مواقف تعليمية‬
‫تجعلهم يجربون اكتشاف بنية الموضوع الدراسي ‪،‬مما يثير حب‬
‫الستطلع لديهم ‪،‬ويثير دافعيتهم للتعلم ‪.‬ويتم التعلم الكتشافي‬
‫بأسلوبين ‪:‬أحدهما يتم فيه توجيه الطلب بأسئلة حول مشكلت تثير‬
‫اهتمامهم وتفكيرهم للبحث عن الحل‪.‬والثاني حر يشترك فيه الطلب‬
‫من خلل الحدس والتفكير التحليلي ‪.‬‬
‫‪ -4‬نموذج التفكير الستقرائي ‪ :‬ويتكون من ثلث استراتيجيات هي‪:‬‬
‫‪(1‬تكوين المفهوم بوضع العناصر في قوائم ومجموعات وفئات‪(2 .‬‬
‫تفسير البيانات بتحديد العلقات وشرحها والوصول إلى الستدلل‪(3.‬‬
‫تطبيق المبادئ بوضع التوقعات وشرحها ودعمها والتحقق منها ‪.‬‬
‫‪ / 29‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫نشاط تغذية راجعة‬

‫سم الطرائق وفق وصفها المرفق‪.‬‬

‫اسمها‬ ‫الطريقة‬
‫‪ -1‬تقوم على افتراض مشكلة مرتبطة بحياتهم واهتمامهم‬
‫مما يدفعهم إلى البحث عن الحلول‪.‬‬
‫‪ -2‬يعرض المعلم فيها المثلة ويناقش الطلب ثم‬
‫يستخلصون القاعدة أو الحقيقة‪.‬‬
‫‪ -3‬يقوم المعلم فيها بالعبء الكبر من الشرح والتفسير‬
‫واستنباط النتائج والتلخيص وعرض المعلومات بتسلسل ‪،‬‬
‫فهو الملقي والطالب مستمع ‪.‬‬
‫‪ -4‬يعطي المعلم القاعدة أو الحقيقة ‪ ،‬ثم يمثل عليها‬
‫لتوضيحها‪.‬‬
‫تجعل المتعلم محور العملية التعليمية مشاركا‬ ‫‪-5‬‬
‫بفاعلية للوصول إلى الحقائق والمعلومات اعتمادا على‬
‫النفس بالبحث حولها وتحليلها ثم مناقشتها في الفصل‬
‫وإطلع الزملء ‪ ،‬وتحدد مهمة المعلم في الرشاد‬
‫والتوجيه‪.‬‬

‫‪ -6‬تعتمد على أن المدركات الحسية والحقائق الصصتي يكتسصصبها‬

‫عقل الطالب تساعده على فهم حقائق ومدركات جديدة‪.‬‬

‫‪ -7‬وتهتم باشتراك الطلب في استنباط المعلومات مع‬

‫المعلم بتفاعل وتجاوب بين السائل والمجيب‪ ،‬يطلعون فيه‬
‫على الخطأ ‪،‬ويرشدون إلى الصواب ‪.‬‬
‫‪ / 30‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫تذكر ‪:‬‬
‫‪ -‬ما أشهر طرائق التدريس‬
‫!‬

‫‪ -‬اذكر اسم الطريقة التي‬

‫تدّرس بها كثيرا أو تفضلها !‬

‫‪ -‬ما مميزات كل طريقة‬

‫وما عيوبها في ثلث نقاط !‬
‫‪ / 31‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫ثانيا ‪:‬‬

‫العداد الذهني والكتابي للدروس‬

‫‪ / 32‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫ثانيا ‪ :‬العداد الذهني والكتابي للدروس ‪:‬‬

‫زرت أحد المعلمين المتحمسين زيارة توجيهية في مدرسة‬

‫ابتدائية عام ‪1416‬هـ ‪ ،‬وأعجبت بطريقة تدريسه وتوزيعه زمن‬
‫الحصة على خطوات الدرس واستثماره للسبورة وكراس‬
‫العداد ومناقشته طلبه وشده انتباههم طوال الوقت ‪ ،‬وبعد‬
‫الحصة أبديت له ذلك النطباع ‪ .‬وعقب شهر تقريبا جئت‬
‫المدرسة نفسها لزور معلما آخر فيها ‪.‬غير أن جدوله لم‬
‫يكن مواتيا للزيارة ‪ ،‬فرأيت زيارة الخ الذي زرته في المرة‬
‫السابقة ‪،‬ولكن فوجئت في هذه المرة برجل آخر كان مشتت‬
‫النتباه مضطرب المعلومة ضعيف الداء ‪ ،‬وبعد الدرس التقيت‬
‫به واستفسرت عن سبب ما رأيت ‪،‬فأوضح لي أنه قدم من‬
‫زيارة أهله وهم يقيمون في بلدة تبعد ثلثمائة كيل ‪،‬وقد‬
‫نسي عندهم كراس إعداد الدروس ‪ ،‬وكان مرهقا غير مستعد‬
‫درت له ظرفه ‪،‬واتفقت معه على أهمية كراس‬ ‫للدرس ‪.‬وق ّ‬
‫إعداد الدروس للتذكير بأهداف الدرس و محتواه وخطواته و‬
‫وسائله وتقويمه‪ .‬واستفدت من الموقف أل أزور معلما دون‬
‫موعد مسبق معلوم منذ بداية العام الدراسي ‪.‬‬

‫ينقسم إعداد الدروس إلى مرحلتين ‪ ،‬تتعلق الولى بالتفكير ‪ ،‬والثانية‬

‫بالتنفيذ ‪:‬‬
‫‪ -1‬العداد الذهني ‪:‬‬
‫يقوم على‪:‬‬
‫‪ -1‬فهم الهداف العامة والخاصة للمادة الدراسية ‪،‬واشتقاق‬
‫الهداف الجرائية منها‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد موضوع الدرس ومحتواه‪:‬‬
‫‪ -‬اختيار قدر يناسب وقت الدرس ‪.‬‬
‫‪ -‬تسهيل الفكار والمعلومات لتكون مناسبة لمستوى الطلب ‪.‬‬
‫‪ -‬ربطها بحياتهم بأمثلة واقعية ‪.‬‬
‫‪ -‬ربطها بالدروس السابقة واللحقة‪..‬‬
‫‪ / 33‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫‪ -1‬قراءته واستيعابه ‪:‬‬

‫ويمكن للمعلم وضع خطوط تحت الفكار والمعلومات المهمة‪.‬‬
‫كما يمكنه الستعانة بالمراجع عند الحاجة ‪ .‬والمعلم الناجح يتلفى‬
‫القراءة الخاطفة ‪.‬‬

‫‪ -2‬العداد الكتابي ‪:‬‬

‫وهو التخيل المكتوب للدرس ‪ ،‬ويقوم على وضع خطة يسجلها‬
‫المعلم يوميا لدروس جدوله السبوعي ‪.‬‬

‫مكوناته ‪:‬‬
‫مراحل الدرس ‪ ،‬وتحديد الوقت اللزم لكل خطوة ‪ ،‬والهداف السلوكية ‪،‬‬
‫المحتوى ‪ ،‬طريقة التدريس ‪ ،‬النشاطات المصاحبة الوسائل وتقنيات التعليم‬
‫المستخدمة ‪ ،‬أساليب التقويم ‪ ،‬الملحوظات والواجبات‪.‬‬
‫وهي موضحة في الشكل التالي ‪:‬‬
‫‪ / 34‬محمد‬
‫إعداد الستاذ‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬

‫)نموذج العداد الكتابي (‬

‫‪1‬‬ ‫إعداد الستاذ ‪ /‬محمد‬ ‫أسس ومهارات المعلم الناجح‬
‫بن ناصر الخليف‬
‫نموذج إعداد كتابي‬
‫الفصل ‪:‬‬ ‫الحصة ‪:‬‬ ‫موضوع الدرس ‪:‬‬ ‫المادة ‪:‬‬
‫التاريخ‪1424/ / :‬هـ‬
‫الملحوظا‬ ‫الواجبات‬ ‫أساليب‬ ‫الوسائل‬ ‫النشاطات‬ ‫طريقة‬ ‫المحتوى‬ ‫الهداف‬ ‫الزم‬ ‫مراح‬
‫ت‬ ‫التقويم‬ ‫التعليمية‬ ‫التدريس‬ ‫ن‬ ‫ل‬
‫الدر‬
‫س‬
‫ملحوظات‬ ‫التي يكلف‬ ‫للتأكد من‬ ‫تحديد ما‬ ‫الصفية ‪:‬‬ ‫وردت‬ ‫إيراد القدر‬ ‫هي القائد للمعلم‬ ‫لكل‬ ‫التمهي‬
‫بها الطلب ‪ :‬تسجل بعد‬ ‫استيعاب‬ ‫يستخدم منها‬ ‫كالقراءة ‪،‬حل‬ ‫سابقا‬ ‫المحدد من‬ ‫تساعده في معرفة‬ ‫خطو‬ ‫د‬
‫النتهاء من‬ ‫من‬ ‫في النشاطات الطلب ‪،‬‬ ‫التمرينات‬ ‫الموضوع‬ ‫ما سيحققه‪.‬في‬ ‫ة‬ ‫العر‬
‫الدرس‬ ‫القراءات ‪،‬‬ ‫وتثبيت ما‬ ‫في ضوء‬ ‫‪،‬الكتابة‬ ‫وربط معلومات‬ ‫المجالت‬ ‫نظريا‬ ‫ض‬
‫للستفادة‬ ‫والحفظ ‪،‬‬ ‫تعلموه‬ ‫الهداف‬ ‫‪،‬الجابات‪.‬‬ ‫الدرس بحياة‬ ‫‪:‬المعرفية‪،‬‬ ‫الخاتم‬
‫منها‬ ‫والفهم‬ ‫‪،‬وقياس ما‬ ‫وغير‬ ‫الطلب بأمثلة‬ ‫والوجدانية ‪،‬‬ ‫ة‬
‫مستقبل‬ ‫‪،‬وحل‬ ‫تحقق من‬ ‫الصفية‪ :‬في‬ ‫واقعية‪.‬‬ ‫والمهارية‬
‫التمرينات ‪. ،‬تتضمن‪:‬‬ ‫الهداف ‪.‬‬ ‫المعمل‬ ‫وربطها‬ ‫تصاغ سلوكيا‬
‫تنفيذ‬ ‫وكتابة‬ ‫صورها‪:‬‬ ‫والمكتبة‬ ‫بالدروس‬ ‫)إجرائيا( ‪ ،‬لتحدد‬
‫الدرس وما‬ ‫الدروس ‪،‬‬ ‫الشفهية ‪،‬‬ ‫والحديقة ‪،‬‬ ‫السابقة‬ ‫قدرة الطالب على‬
‫تحقق منه‬ ‫ومعاني‬ ‫الكتابية‬ ‫إصدار‬ ‫أداء عمل ما في‬
‫وتجاوب‬ ‫الكلمات‪.‬‬ ‫‪،‬الدائية‪،‬‬ ‫المجلت‬ ‫وقت محدد بكيفية‬
‫الطلب‬ ‫التعبيرية‪.‬‬ ‫‪،‬والشتراك‬ ‫محددة يمكن‬
‫‪،‬والصعوبات‬ ‫في الجمعيات‬ ‫ملحظته وقياسه ‪:‬‬
‫‪،‬‬ ‫والمعارض ‪...‬‬ ‫أن ‪+‬فعل مضارع‬
‫والمقترحات‬ ‫سلوكي‪+‬متعلم‪+‬م‬
‫‪،‬‬ ‫صطلح من المادة‬
‫‪+‬معيار الداء ‪+‬‬
‫شروط الداء ‪.‬‬
‫مثل ‪:‬‬
‫أن يعّرف الطالب‬
‫المثنى دون أخطاء‬
‫في دقيقة‬