‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺘـﺎﺝ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺒـﻠﻭﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬

‫ﺩ ‪ /‬ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺘﻊ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎﻁﻲ‬

‫ﻤﺩﺭﺱ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‬

‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻭﻟﻰ ﺍﻟﺴﻴﺩ‬

‫ﻤﺩﺭﺱ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ‬

‫ﻤﻊ ﻤﻌﻬـﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ " )ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ( ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻌﻠﻡ ‪ ...‬ﺤﻴﻭﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ " ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ‪٦ – ٥‬‬

‫ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ‪ ٢٠٠٧‬ﺒﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬

‫‪-١-‬‬
‫ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟـﺩﻯ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟـﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻁﻼﺏ ﺍﻟـﺩﺒﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺘﺨﺼﺹ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ ٣٦‬ﻁﺎﻟﺒـﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒـﺔ ‪ ،‬ﻗﺴـﻤﻭﺍ ﺇﻟـﻰ ﺜـﻼﺙ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺘﻥ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻋﺒﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺩﺭﺱ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺼـﻤﻴﻡ‬
‫ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻴﻘﺎﺱ ﺒﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻨﺤﻭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ‪.‬‬

‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃُﻋﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺒﻌﺎ ﻷﺤـﺩ ﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﺼـﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﻋﺒـﺭ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴـﺏ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻥ ﻭﺤﺩﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺘﻀـﻡ‬
‫‪ ١٢‬ﺩﺭﺴﺎﹰ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺘﻀﻡ ‪ ١١‬ﺩﺭﺴﺎﹰ ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤـﻥ ﺼـﺤﺔ‬
‫ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ‪ :‬ﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﺘﺒـﺎﻴﻥ ﺃﺤـﺎﺩﻱ ﺍﻻﺘﺠـﺎﻩ‬
‫)‪ ، (ANOVA‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻴﻔﻴﻪ ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ≥ ‪ ٠,٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﺴﺏ ﻓـﻲ ﺘﺤﺼـﻴل‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ≥ ‪ ٠,٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﺴﺏ ﻓـﻲ ﺘﺤﺼـﻴل‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ) ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ( ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﺴﺏ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬
‫) ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ( ‪ ،‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ) ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ( ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ≥ ‪ ٠,٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﺴﺏ ﻓﻲ ﺘﺤﺼـﻴل‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ) ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ( ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻭﺴـﻁ‬

‫‪-٢-‬‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﺴﺏ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬
‫) ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ ( ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ≥ ‪ ٠,٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﺴﺏ ﻓـﻲ ﺘﺤﺼـﻴل‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ) ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤـﺩﻤﺞ ( ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﺴﺏ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬
‫) ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ( ‪ ،‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ) ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ ( ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤـﺩﻤﺞ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺼـﻤﻴﻡ‬
‫ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ≥ ‪ ٠,٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﺴﺏ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ≥ ‪ ٠,٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﺴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﺴﺏ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ ﺍﻷﺩﺍﺌـﻲ‬
‫ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ ،‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺘﻴﻥ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ≥ ‪ ٠,٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﺴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺘﻴﻥ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ≥ ‪ ٠,٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻨﺤﻭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ‪.‬‬

‫‪-٣-‬‬