‫المقدمة‬

‫الحمد لله والصلة والسلم على أشرف المرسلين وعلى آله وصحبه أجمعين أما بعد ‪ ,,,,,‬أن مهنة التربية لم تعد‬
‫محصورة في التفكير بمتطلبات وحاجات النسان الحاضرة‪ ،‬بقدر ما هي موجهة للتفكير بتطوير قدرات ومهارات‬
‫النسان‪ ،‬للتعامل مع متطلبات المستقبل‪ ،‬والعمل على تهيئة النسان لمواجهتها ولذا كانت الحاجة إلى النماء‬
‫المهني حاجة قائمة باستمرار‪ ،‬نظًرا لن المعلم ل يمكن أن يعيش مدى حياته‪ ،‬بمجموعة محددة من المعارف‬
‫والمهارات‪ ،‬ونظرا للتقدم المعرفي الهائل الذي يتميز به العصر الحالي… أصبح من الضروري أن يحافظ المعلم‪،‬‬
‫على مستوى متجدد من المعلومات والمهارات والتجاهات الحديثة في طرائق التعليم وتقنياته…‪.‬‬
‫وبذلك قد تطرقت في بحثي هذا عن التنميه المهنيه التي تضم عدة مواضيع مختلفه من أهمها‪:‬‬
‫مفهوم التنمية المهنية ‪،‬أهداف النماء المهني للمعلمين ‪,‬أهمية التنمية‬
‫المهنية للمعلمين ‪،‬مستويات التنمية المهنية ‪،‬مراحل التنمية المهنية‬
‫أنواع النماء المهني ‪،‬الفرق بين التنمية المهنية والتدريب‬
‫أثناء الخدمة الساليب التي يمكن الستفادة منها في التنمية المهنية‪،‬‬
‫والفرص التي يمكن أن تحصل عليها لتواصل تطورك المهني ‪.‬‬

‫مفهوم التنمية المهنية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫"هي رفع مستوى كفاءة المعلم وإكسابه الخبرات والمهارات اللزمة لتطوير أدائه إلى الفضل من خلل مجموعة‬
‫من البرامج والنشطة والوسائل والسياسات والممارسات وهي عملية طويلة المدى ‪ ،‬تبدأ بعد التعيين في الوظيفة‬
‫عقب التخرج ‪ ،‬وتستمر طوال سنوات عمل المعلم بالمهنة وتتضافر فيها الجهود البشرية والمكانيات المادية ‪،‬‬
‫بهدف تحسين أداء المعلم وتتسم بالشمول والتساع والستمرارية ول تقتصـر علي المعلم فقط ولكــن تشمـل‬
‫المؤسسـة التــربـويـة ) قادة – إداريين – عاملين ( مسئولين عن العملية التعليمية ‪.‬‬
‫أهداف النماء المهني للمعلمين‬
‫تكمن أهداف النماء المهني إلى إضافة معارف جديدة للمعلمين وكذلك تنمية مهاراتهم المهنية والتأكيد على تنمية‬
‫القيم والخلق الداعمة لسلوكهم من خلل حب المهنة والعمل من أجلها لن رسالة التعليم رسالة سامية‪.‬‬
‫وكذلك بناء القيادات التربوية الواعية بالمدارس‪ .‬ويمكن تلخيص تلك الهداف كما يلي‪:‬‬
‫‪ .١‬وقوف المعلمين على أحدث طرائق التدريس والوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم وكيفية تطبيقها ميدانيا‪.‬‬
‫‪ .٢‬معرفة الجديد من وسائل التقويم والساليب الحديثة في الختبارات الشفهية والتحريرية‪.‬‬
‫‪ .٣‬تنمية المعلمين في كافة الجوانب ‪ :‬أكاديميا ومهنيا و شخصيا و ثقافيا‪.‬‬
‫‪ .٤‬إضافة معارف مهنية جديدة إلى المعلمين ‪.‬‬
‫‪ .٥‬تنمية وتأكيد القيم المهنية الداعمة لسلوكهم ‪.‬‬
‫‪ .٦‬تمكينهم من تحقيق تربية ناجحة لطلبهم‬
‫‪ .٧‬تنمية الجوانب البداعية لديهم و تحفيزهم على أن يشمل تدريسهم تلك الجوانب البداعية‪.‬‬
‫‪ .٨‬ربط المعلم ببيئته ومجتمعه المحلي والعالمي و تدريبه على مهارات التخطيط لتوثيق الصلة بينه وبين بيئته‬
‫المحلية ومهارات تنفيذ و تقويم هذه الخطط‪.‬‬
‫وتعتمد نوعية المعلمين إلى حد ٍ كبير على البرامج التي تعد لهم قبل انخراطهم في مهنة التعليم‪ ،‬فإذا كانت البرامج‬
‫جيدة فإن التربية تكون فعالة‪ ،‬وهكذا فإن برامج إعداد المعلمين في أي بلد من بلدان العالم تؤثر في نوعية التربية‬
‫في ذلك البلد‪ .‬وبالتالي ان وجود برنامج للتنمية المهنية سيحقق عدة فوائد منها إكساب المعلمين قوة ذاتية ومرونة‬
‫في معالجة المور المتعلقة بالعمل اليومي وضمن مساهمة الجميع في مسئولية نمو وتطوير وتحسين الداء‬
‫وبالخص تطوير المدرسة وأدائها‬
‫أهمية التنمية المهنية للمعلمين‬
‫مبررات التنمية المهنية‪:‬‬
‫• التمكن من تحقيق غايات و أهداف التعليم‪.‬‬
‫• التوجه نحو تمهين الهيئة التدريسي‪.‬‬
‫• الثورة في مجال تقنيات المعلومات والتصالت‪.‬‬
‫• المستجدات في مجال استراتيجيات التدريس والتعلم‪.‬‬
‫• المستجدات في مجال التقويم‪.‬‬
‫• التوجه نحو تطبيق معايير الجودة الشاملة‪.‬‬
‫• تعددية الدوار والمسئوليات‪.‬‬
‫• الثورة المعرفية‪.‬‬
‫معيقات التنمية المهنية‬
‫ومن السباب التي تعيق برنامج التنمية المهنية ‪:‬‬

‬‬ ‫برامج العلج ‪:‬‬ ‫وتكون لوجود أي قصور في المعلمين سواء من الناحية الشخصية أو الفنية أو الدارية أو التربوية‪.moe.‬‬‫ ارتباط التطوير المهني بالترقية‪.‬‬ ‫برامج الترقي ‪:‬‬ ‫تعقد للمتوقع ترقيهم إلى مناصب إدارية بهدف تعريفهم‬ ‫بمتطلبات العمل الجديد‪( http://www.‬الخ(‬ ‫‪(3‬النشطة التعليمية التي تحقق أهداف تدريس مادة الحاسوب في كل درس‬ ‫‪(4‬الوسائل التعليمية )التعرف على الموجود في المدرسة ‪،‬والتدريب على استخدامها ‪،‬حصر احتياجات المدرسة من‬ .‬‬ ‫• إعادة بناء المفاهيم‪.‬‬‫ ضعف الحوافز المادية والمعنوية‪.‬‬‫ غياب الرؤية المستقبلية‪.‬‬ ‫• الملحظة و التحليل‪.‬‬ ‫أنواع النماء المهني ‪:‬‬ ‫ويختلف برنامج النماء المهني باختلف الهدف منه و مع تعدد الهداف تتعدد أنواع وبرامج النماء المهني ومنها ‪:‬‬ ‫برامج التأهيل ‪:‬‬ ‫تتمثل في المساعدة في تأهيل المعلم المستجد والمعلمين الذين يحملون مؤهلت غير تربوية فتعقد لهم برامج أو‬ ‫دورات تساعدهم على الطلع على أساليب الداء وطرق التدريس ‪ ...‬و البداع في استخدام الوسائل وفن توصيل‬ ‫المعلومة ‪.‬‬ ‫‪(Asaleb%20tanmeya%20mehaneya.‬‬ ‫• التدريب المهني ‪ :‬إكساب و تنمية بعض المهارات لتحقيق المعايير المعمول بها ‪.‬‬ ‫برامج التجديد ‪:‬‬ ‫تعقد عادة بشكل دوري لتعريف المعلمين بالنظريات التربوية الحديثة والمعارف الجديدة في مجال تخصصهم في‬ ‫التربية والتعليم ‪..kw/pages/sectors/03/03/files/2007 ".pdf /2008‬‬ ‫وهناك فرق بين التنمية المهنية والتدريب أثناء الخدمة‪:‬‬ ‫أشارمصطفى عبد السميع )‪ 2005‬ـ ‪1426‬هـ ( إلى أن ‪:‬‬ ‫التدريب أثناء الخدمة ‪:‬تعني أن يتلقى الموظف الجديد التعليمات والتوجيهات والتي تبين له أسلوب العمل من‬ ‫رئيسة الذي يتوله بالرعاية خلل الفترة الولى فيبين له الصواب من الخطأ والحقوق والواجبات وأفضل أسلوب‬ ‫لداء العمل وآداب السلوك الوظيفي‬ ‫أما أهدافها ‪:‬‬ ‫ـ تحسين أداء المعلم وتطوير قدراته مما يجعله راضيا عند عمله ليساعد ذلك في رفع الروح المعنوية والنفسية‬ ‫لديه‬ ‫ـ تنمية بعض التجاهات اليجابية نحو العمل والعلقات النسانية بين العاملين‬ ‫ـ تزويد المتدربين بالمعلومات والمهارات والمستحدثات العلمية والتكنولوجية والنظريات التربوية‬ ‫ـ تدريب المتدربين على التفكير المبدع بما يمكنهم التكيف مع أعمالهم من ناحية ومواجهة مشكلتهم‬ ‫أشارت جمانة محمد عبيد )‪ 2006‬ـ ‪1426‬هـ ( إلى ‪:‬‬ ‫"الساليب التي يمكن الستفادة منها في التنمية المهنية للمعلمين‪:‬‬ ‫أول‪:‬الجتماعات الفنية‬ ‫حيث يقوم الموجه بمناقشة الجوانب المختلفة لتدريس الحاسوب مع معلميه ‪،‬ومن الموضوعات التي يمكن تناولها‬ ‫في هذه الجتماعات ما يلي‪:‬‬ ‫‪(1‬الهداف التربوية\التعلمية‬ ‫‪(2‬طرق تدريس الحاسوب)الستكشاف‪،‬حل المشكلت ‪،‬العروض العلمية وكيفية انتاجها على الحاسوب‪.‫ ضعف مستوى برامج التنمية ذاتها‪..‬‬‫ ضعف الرغبة في العمل الجماعي‪.‬‬ ‫• تجريب الممارسات المقترحة‪.‬‬‫مستويات التنمية المهنية ‪:‬‬ ‫عا ما باختلف الهدف العام‪ ،‬فمثل ‪:‬‬ ‫ويختلف مفهوم التنمية المهنية نو ً‬ ‫• التربية المهنية ‪ :‬تعديل أفكار و سلوك و معتقدات الفرد تجاه عمله ‪.‬‬ ‫• التغذية الراجعة‪..‬‬‫ نقص الكفاءات اللزمة للتطوير‪.‬‬ ‫مراحل التنمية المهنية ‪:‬‬ ‫وتمر التنمية المهنية بالمراحل التالية‪:‬‬ ‫• نقد الممارسات الراهنة‪..‬‬‫ الفتقار إلي قيادة قوية‪..‬‬‫ الخوف من التغيير‪.edu.‬‬‫ ضعف المعلومات عن برامج التنمية المهنية‪.‬‬ ‫• المساندة المهنية ‪ :‬المحافظة علي استقرار أداء الفرد و تقديم المساعدة أثناء العمل ‪.‬‬‫ معارضة التغيير لما يحمله من تهديدات‪.

.‫الوسائل واستكمالها ‪،‬اقتراح وسائل بديلة‪(..‬‬ ...‬‬ ‫ب(تبادل الزيارات بين المعلمين‪:‬‬ ‫حيث يقوم أحد المعلمين )أوعدد منهم (بزيارة زميل آخر وفق خطة مبرمجة لمشاهدة الطرق والساليب التي يتبعها‬ ‫في عمله‪ .‬‬ ‫رابعا‪:‬أساليب أخرى لمعاونة المعلمين على النمو المهني‬ ‫بالضافه للساليب السابقة يمكن للموجه استخدام اساليب اخرى لمعاونة المعلمين على النمو المهني منها‪:‬‬ ‫‪(1‬تشجيعهم على الطلع على كل ماهو جديد في مجالتهم العلميه والتربوية ومناقشتها ذلك أثناء الجتماعات الفنية‬ ‫‪..‬وغيرها من الكفايات التدريسية‬ ‫‪(3‬وتفيد نماذج الدروس في تطبيق الساليب الجديدة المقترحة لتطوير العمل بهدف تجريبها أوإقناع الخرين بها أو‬ ‫بيان إمكانية تطبيقها أو التحقيق من الفائدة المرجوة منها‪..‬‬ ‫ب(ترجمة الهداف التعليمية العامة إلى أهداف سلوكية ‪.‬كما أن هذا‬ ‫يبعث الثقة في النفس حيث يشعر كل واحد منهم بأهميته للمجموعة‪.‬وبالتالي وضع خطة‬ ‫مشتركة لتعزيز نواحي القوة والتغلب على نواحي الضعف‪.‬‬ ‫ج(حلقات النقاش‪:‬‬ ‫تعتبر حلقات النقاش من الساليب الهامة في معاونة المعلمين على النمو المهني حيث يتم تشجيع المعلمين على‬ ‫إبداء آرائهم والطلع على كل ماهو جديد في مجالتهم العلمية وعلى الموجه أن يتخير لحلقات النقاش من‬ ‫الموضوعات ماهو جديد ومثير مثل دراسة بعض المشكلت التي يواجهها المعلمون في عملهم ووضع الحلول‬ ‫المناسبة لها أودراسة بعض المشكلت التي يواجهها الطلب في تعليمهم واقتراح الحلول المناسبة لها أو مناقشة‬ ‫موضوعات المنهج المدرسي المقرر تدريسها‪.‬‬ ‫خامسا‪:‬رعاية المعلمين الجدد‬ ‫‪(1‬يقصد بالمعلم الجديد ‪:‬الجديد على المهنة أو البلد أو المرحلة ‪،‬وعلى الموجه أن يولي رعايته واهتمامه للمعلم‬ ‫الجدد والخذ بيدهم في مواجهة المواقف التعليمية من حيث ‪:‬‬ ‫أ(التعرف بالهداف التربوية ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪:‬مكتبة القسم‬ ‫من الساليب التي يمكن أن يقوم بها الموجه في سبيل إنماء معلمي قسم الحاسوب علميا وتربويا حثهم على ‪:‬‬ ‫‪(1‬إنشاء مكتبة علمية تربوية مصغرة في القسم بالجهود الذاتية للمعلمين‪.‬‬ ‫‪(2‬يساعد نموذج الدرس بعض المعلمين في التعرف على أساليب جديدة في طرائق التدريس أو استخدام الوسائل‬ ‫التعليمية أو أساليب التقويم ‪.‬‬ ‫ج(التعرف بالمقررات الدراسية‬ ‫د(العدد والتحضير والتخطيط للدرس‬ ‫ه(التعريف بمرافق تدريس الحاسوب بالمدرسة )المختبرات ـغرف التحكم ـوشبكة المختبر‪(..‬‬ ‫ثالثا ‪:‬التدريب الميداني‬ ‫أ‪/‬نماذج الدروس ‪:‬‬ ‫حيث يقوم الموجة‪.‬‬ ‫‪(6‬أساليب متابعة نمو التلميذ )الملحظة والمتابعة _الختبارات الشفوية _العملية التحريرية (‬ ‫‪(7‬مناقشة موضوعات المنهج المدرسي قبل تدريسه )لكل وحدة من الكتاب (‬ ‫‪(8‬مناقشة موضوع علمي ‪/‬تربوي جديد‬ ‫‪(9‬دراسة المشكلت الميدانية التي يواجهها المعلمون في عملهم ووضع الحلول المناسبة لها‬ ‫‪(10‬دراشة المشكلت التي يواجهها الطالب في تعلمهم واقتراح الحلول المناسبة لها‪.‬‬ ‫‪(2‬توجيه أنظارهم إلى حضور المحاضرات والندوات والهتمام بالبرامج الذاعية والتلفزيونية ذات العلقات بالعمل‬ ‫التربوي والتعليمي ‪،‬وزيارة المكتبات العامة ‪.‬‬ ‫‪(2‬حصر الكتب والمراجع العلمية والتربوية المتوافرة بمكتبة المدرسة ووضع قوائم بها في القسم‬ ‫‪(3‬العمل على تحقيق الستفادة العلمية من مكتبة القسم وذلك بتحديد بعض الموضوعات العلمية من المراجع‬ ‫المتوافرة في مكتبة القسم ومناقشتها في الجتماعات الفنية بالقسم‪.‬فالمعلمين مختلفون في صفاتهم وقدراتهم وإمكانيتهم ‪،‬ولكل منهم جانب يتميز فيه ويتقنه ’ويساعد‬ ‫برنامج تبادل الزيارات بين المعلمين في انتقال الخبرة من معلم لخر ’ وبذلك ينمو المعلمون بسرعة‪....‬‬ ‫‪(5‬النشاط العلمي المدرسي المصاحب للمنهج )التخطيط له‪/‬تطويره (‪،‬المسابقات العلمية‪...‬أو أحد المعلمين بعرض درس في الفصل بحضور كل المعلمين أو بعضهم كما يدعي لهذه‬ ‫الدروس معلمو المجال بالمدارس المجاورة وبذلك يتحقق مايلي‪:‬‬ ‫‪ ( 1‬أن حضور المعلم لنموذج درس يتيح له الفرصة لتقويم نفسه أثناء مشاهدته لزميله وهو يقوم بالعمل ‪...‬‬ ‫د(زيارة الفصول ‪:‬‬ ‫يقوم الموجه بزيارة المعلم في فصوله لمشاهدة الموقف التعليمي على الطبيعة ‪،‬وتحليله من مختلف الجوانب‬ ‫بالشتراك مع المعلم لستكشاف نواحي القوة والضعف في ضوء الهداف التربوية المرسومة ‪.‬‬ ‫‪(4‬يشارك الذين حضروا الدرس في المناقشة لبيان اليجابيات والسلبيات ‪،‬وبعد ذلك يعد مقدم الدرس بالشتراك‬ ‫مع الموجه تقريرا عن نموذج الدرس المقدم وترسل نسخة منه إلى التوجيه الفني بالمنطقة ولكل من حضر‬ ‫الدرس‪..‬وبالتالي‬ ‫استكشاف السلوب أو الساليب التي يمكنه إتباعها مستقبل لتلفي السلبيات في عمله وتعزيز اليجابيات ‪...

.‬وقد لوحظ أن أكثر البرامج التي تعد للمعلمين في‬ ‫الخدمة فاعلية وفائدة هي تلك التي يطلب المعلمون أنفسهم تنظيمها ـ وغالبا مايقومون بوضع خطة تنظيمها‬ ‫وإدارتها ‪.‬ونظًرا لصعوبة إعداد المعلم الصالح لكل زمان‬ ‫ومكان‪ -‬في ظل ثورة التكنولوجيا والمعلومات‪ -‬أصبح النماء المهني أكثر ضرورة من أجل توفير الخدمة التربوية‬ ‫اللزمة للمعلم‪ ،‬والتي تتضمن تزويد المعلم بمواد التجدد في مجالت العملية التربوية‪ ،‬وبالمستجدات في أساليب‬ ‫وتقنات التعليم والتعلم‪ ،‬وتدريبه عليها وإجراء البحوث الجرائية‪ ،‬واستيعاب كل ما هو جديد في النمو المهني من‬ .‬‬ ‫الدراسة عن طريق النترنت‬ ‫إذا استطعت الدخول على شبكة النترنت فسيكون باستطاعتك الستفادة من عدة مواقع لمواصلة تطوير كفائتك‬ ‫المهنية يستطيع المعلمون استخدام النترنت لتبادل الفكار والممارسات ولكتساب خبرة إضافية في التدريس‬ ‫ولمشاطرة خبراتهم مع الخرين‪)" .‬تتعاون بعض المراكز مع إحدى كليات التربية المحلية القريبة ويضمون‬ ‫بعض هيأتها الدارية والتعليمية إلى لجانهم التي تقوم بوضع وإعداد الخطط‪.‬في الواقع المعلمون أعضاء مهنة توفر لهم "‪.(125‬‬ ‫أشارت ميسون يونس عبدالله )‪ ( 2005‬إلى ‪:‬‬ ‫"ما الفرص التي يمكن أن تحصل عليها لتواصل تطورك المهني؟‬ ‫تستثمر عملية التطوير المهني ولتتوقف عند حد معين ‪،‬ويتوفر للمعلم مجال لتحسين أدائه في أي مرحلة من‬ ‫مراحل التطور ‪ .‬‬ ‫مدارس التطوير المهني‬ ‫لقد ظهرت مدارس التطوير المهني ـ مدارس تتعاون مع إحدى الكليات أو الجامعات لغرض تطوير المدارس‬ ‫والمساهمة في تطوير برامج إعداد المعلمين ‪.‫و(التعريف بأساليب تقويم الطلب‪)".‬ويوجد لدى العديد من أنظمة المدارس والجامعات برامج مناسبة ليواصل المعلمون تطوير‬ ‫إمكانياتهم المهنية ‪.‬‬ ‫التقييم الذاتي من أجل النمو المهني‬ ‫يعتبر التقييم الذاتي الخطوة الولى المهمة للستفادة من فرص النمو المهني ‪ ..‬إنها توفر للمعلمين الصيغة المناسبة التي تجعلهم يتحملون مسؤولية‬ ‫تطوير قدراتهم المهنية "‪ .‬بعض فوائد هذا العمل غير واضحة للعيان بشكل جلي هو وجوب قيام المعلمين بإعادة النظر في‬ ‫أفعالهم لكي يتمكنوا من توضيح وتبرير ممارساتهم للخرين وفهم دواخل أنفسهم من خلل هذه العملية‪.‬‬ ‫الشراف على الطلبة المعلمين‬ ‫بعد قضاء عدة سنوات في التدريس ‪.‬ومع حملة الصلحات التي حدثت مؤخرا ‪.‬يعلق أحد المعلمين على أهمية‬ ‫التقييم الذاتي بعد حصوله على شهادة المجلس الوطني لمعايير التدريس الحترافي "لقد كان للتفكير الجدي‬ ‫ولمحاسبة الذات وتقييمها كبيرة في قياس مستوى معلوماتي ومهاراتي وفقا للمعايير الوطنية التي وضعها زملء‬ ‫المهنة لجوانب محددة من عملية التعليم"‬ ‫الحلقات الدراسية الخاصة بالمعلمين‬ ‫تختلف نوعية الحلقات الدراسية التي تنظم للمعلمين في الخدمة وفقا لحجم ميزانية المنطقة التعليمية ووفقا لسعة‬ ‫مدارك ومعلومات الدرات والمعلمين التي يقومون بتنظيمها ‪.‬وعلى عكس البرامج التي تنفذ خلل فترة الخدمة ‪ .‬يبدوا بكل وضوح أن المعلمين هم‬ ‫الذين يقومون بتكوين هذه المراكز وإدارتها ‪.‬‬ ‫مراكز المعلمين‬ ‫توفر مراكز المعلمين الفرصة للمعلمين "لتولي زمام المور في اتخاذ القرارت وتنفيذ برامج تطوير الكوادر‬ ‫التعليمية وفقا لحاجات ومتطلبات المعلمين ‪ .‬وقد تتضمن برامج هذه المدارس إجراء بحوث مشتركة أوقيام بعض‬ ‫أعضاء الهيئة التدريسية للكلية بتقديم دروس نموذجية وغير نموذجية وغير ذلك من فرص التطوير المهني المختلفة‬ ‫لمعلمي المدرسة وأساتذة الكلية ـ حديثا‪.‬‬ ‫بحوث التخرج‬ ‫يعتبر إعداد بحوث التخرج أحد الصيغ التقليدية لعملية التطوير المهني ‪ .‬قد يصبح المعلمون أكثر استعدادا لتطوير أنفسهم عن طريق الشراف على‬ ‫الطلب المعلمين ‪.‬ص ‪.‬ص ‪(92‬‬ ‫الخاتمة‪:‬‬ ‫إن الهدف من التوجيه الفني ليس اكتشاف أخطاء المعلمين وإنما هو تحسين العملية التربوية ووضعها في مسارها‬ ‫الصحيح وبهذا الفهم للشراف التربوي ومن هذه الجوانب بالطبع التنمية المهنية للمعلمين التي ينبغي أن تقوم على‬ ‫أساس تهيئة الفرص للنمو وتحسين الداء بالستفادة من الدافعية الذاتية للمعلمين‪.‬‬ ‫أصبحت أكثر الوليات الن تطلب من المعلمين دراسة بعض المقررات التعليمية الخاصة بالتخرج من أجل تجديد‬ ‫معلوماتهم وفق أحدث ما توصل إليه العلم ومن أجل أن يحافظوا على شهاداتهم‪.‬‬ ‫وبذا يكون التعليم بالنسبة للمعلم عمليةنمومستمرةومتواصلة‪.

‫تطورات تربوية وعلمية…‪.‬‬ .‬وبالتالي رفع أداء المعلمين وإنتاجيتهم من خلل تطوير كفايتهم التعليمية بجانبيها‬ ‫دا كبيًرا ووقًتا كافًيا‪ ،‬ومساعدة مستمرة في تعلم أي‬ ‫المعرفي والسلوكي "الدائي‪"..........‬وتتطلب عملية النمو المهني جه ً‬ ‫سلوك تعليمي جديد‪ ،‬يعدل أو يضيف أو يحل محل السلوك التعليمي شبه الثابت‪ ،‬الموجود عند المعلم‪ ،‬وهذا بدوره‬ ‫يتطلب موجهين فنيين مقتدرين‪ ،‬يعملون لتغيير سلوك المعلم وإنمائه مهنًيا‪..

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful