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PROBLEMÁTICA
DEL TRABAJO
PROFESIONAL
DOCENTE
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
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tratando de que las temáticas que elijan los mismos cubra
la totalidad de las unidades que se presentan.
FUNDAMENTACIÓN
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conformando perfiles de hombre, ciudadano, sociedad… y
por supuesto la esperanza… entre conclusiones e
inconclusiones.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
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• Generar una corriente reflexiva acerca del ámbito
del trabajo y el trabajo docente en particular en sus
diferentes aspectos, proponiendo más que el encuentro de
respuestas “recetarias” una búsqueda permanente de
nuevas preguntas que se amplíen en otras preguntas.
• Replantear la relación teoría-práctica en el ámbito
de las instituciones de formación de docentes en una
búsqueda que apunte a elevar la calidad de la educación
cuyos contenidos partan de la reflexión acerca de las
prácticas pedagógicas, inscriptas en lo histórico-social, y se
concreten en la acción sobre la misma.
• Defender el lugar del fundamento teórico para la
acción política – dado que el docente es un actor político-,
sin que esto signifique anular lo espontáneo ni la negación
de la búsqueda en lo cotidiano de nuevas opciones.
• Ofrecer el espacio áulico como ámbito de
vivencia, análisis y de intercambio para que la formación
docente se vaya desarrollando dentro de una lógica
participativa, responsable y cooperativo.
ENCUADRE METODOLÓGICO
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Comprendiendo que lo conceptual, no constituye por sí
solo la esencia de la educación, y que los procesos de
transmisión de conocimientos deben estar unidos
dialécticamente con procesos de apropiación de los
mismos, es que se promoverán conjuntos diversos de
estrategias, cuyos principios se relacionan con: el trabajo
con grupos heterogéneos (en función a oportunidades
temáticas, físicas y propias características del grupo); el
trabajo de diversas técnicas individuales y/o grupales; el
respeto por los saberes previos de los estudiantes (punto
de partida no de llegada); la atención a la diversidad; el rol
del alumno como sujeto activo que estructura y modela su
propio proceso de aprendizaje; el rol del docente como el
encargado y responsable de coordinar, orientar y
“andamiar” los procesos autoestructurantes del
conocimiento de los alumnos ya sea en sus intervenciones
expositivas, dialógicas, y/o de diversas estrategias
didácticas que se desanden.
Por las razones anteriormente expuestas, es que se
comenzará cada encuentro a partir de los conocimientos
previamente adquiridos por los estudiantes. A partir de sus
supuestos se generarán estrategias didácticas que
promuevan conflictos o contradicciones en sus modos de
pensar y percibir la realidad, generando en los alumnos el
convencimiento de que la realidad muchas veces no es
como creemos que es y promoviendo en ellos la necesidad
de indagación permanente sobre todo lo que nos rodea.
Como cierre de los encuentros se prevé la utilización de
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distintas estrategias que permitan obtener información
sobre la marcha de los procesos de aprendizaje de los
alumnos a los efectos de ir “pensando” las estrategias
didácticas adecuadas.
Se trabajará sobre el mejoramiento permanente de la
rutina de los bloques expositivos, con variaciones
metodológicas y se implementarán diferentes técnicas
grupales. Como la tarea pedagógica no constituye la
recitación de autores, la facilitación y recreación de los
contenidos que se trabajen en clase constituirán un
elemento de gran importancia, así como la toma de
apuntes.
RECURSOS
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CONTENIDOS
Unidad I
Unidad II
Unidad III
El docente y la norma.
La conformación de los gremios.
La actividad gremial y su participación en el sistema
educativo.
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Los docentes y sus condiciones de trabajo. El docente
como pobre entre otros pobres. Enfermedades docentes y
trabajo intelectual y físico.
BIBLIOGRAFÍA
Unidad I
Unidad II
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DÍAZ, M. Aproximaciones al campo intelectual de la
educación. En: Larrosa, J. Escuela, poder y subjetivación. La
Piqueta. Madrid, 1992
DUTZCHASKY, S. y VARELA, M. Conocimiento,
conocimiento escolar, conocimiento escolarizado. Buenos
Aires, mimeo, 1988.
FICHA DE CÁTEDRA DE SOCIOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN. La práctica docente y el Proyecto Nacional:
Encuentros y desencuentros. Facultad de Ciencias Sociales
– UNLZ. 2009
GIROUX, H. Los profesores como intelectuales. Hacia
una pedagogía crítica del aprendizaje. Temas de educación.
Paidós. MEC- Barcelona, 1990.
VÁZQUEZ, S. Las identidades laborales de los docentes
y la acción político-sindical. IIPMV-CTERA, 2008
NICOLAZZO, M. Tesis de Maestría. FLACSO. “Los
profesores en (la) crisis. Dudas por identidades que no
son”. (Mimeo) 2006- Selección de textos
Unidad III
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MARTINEZ, Deolidia. La batalla del conocimiento o la
apropiación del producto del proceso de trabajo docente. En
GENTILLI / FRIGOTTO. La ciudadanía negada. Políticas de
exclusión en la educación y el trabajo. CLACSO, Buenos
Aires. 2001.
VÁZQUEZ, S. Luchas político-educativas: el lugar de los
sindicatos docentes. Secretaría de Educación y Estadísticas
de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la
República Argentina, Buenos Aires, 2005.
EVALUACIÓN
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llegada, como base de análisis, como condición necesaria
pero no suficiente para la aprobación;
Posibilidad de formular hipótesis de análisis
debidamente fundamentadas;
Comparación de diferentes líneas de pensamiento
para el abordaje de problemáticas educativas y referidas a
la práctica docente.
Uso correcto del vocabulario específico.
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