‫ط‬

‫ب‬
‫عة‬

‫كرا�ضة الو�ضعيات‬
‫الدماجية‬
‫إ‬

‫امل�ضتوى أ‬
‫الول‬
‫العدادي‬
‫من التعليم الثانوي إ‬

‫‪2‬‬

‫‪9‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬

‫‪2‬‬

‫الفهر�س‬
‫املقدمة‬

‫‪3‬‬

‫اللغة العربية‬

‫‪4‬‬

‫ال�سالمية‬
‫الرتبية إ‬

‫‪29‬‬

‫التاريخ واجلغرافيا والرتبية على املواطنة‬

‫‪43‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫‪69‬‬

‫الفيزياء واللكيمياء‬

‫‪95‬‬

‫علوم احلياة أ‬
‫والر�ض‬

‫‪121‬‬

‫‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫عزيزتي التليمذة‪،‬‬
‫عزيزي التلميذ‪،‬‬
‫ن�ضع بني يديك كرا�سة الو�ضعيات إالدماجية لت�ضاف �إىل أالدوات املدر�سية التي تعتمد عليها خالل‬
‫حت�صيلك الدرا�سي‪ .‬وتت�ضمن هذه الكرا�سات و�ضعيات �إدماجية �ست�شتغل عليها خالل الفرتات املخ�ص�صة‬
‫للدماج‪� .‬إذ مت تق�سيم ال�سنة الدرا�سية �إىل �أربع مراحل كفاية تت�ضمن ثماين �أ�سابيع‪ .‬خ�ص�صت أال�سابيع‬
‫إ‬
‫ال�ستة أالوىل منها للتعلمات الدقيقة‪ ،‬وخُ ِّ�ص�ص أال�سبوعان ال�سابع والثامن من كل مرحلة لتعلم �إدماج املوارد‬
‫املكت�سبة يف أال�سابيع ال�سابقة‪.‬ويطلب منك‪ ،‬يف مراحل الحقة‪ ،‬تعبئة هذه املوارد ق�صد حل الو�ضعيات‬
‫إالدماجية املقرتحة عليك يف هذه الكرا�سات‪.‬‬
‫�ستكت�شف �أن هذه الطريقة اجلديدة يف التدري�س مثرية وممتعة جتعلك تتفاعل مع و�ضعيات �شبيهة مبا تعي�شه‬
‫�أو �ستعي�شه يف واقعك اليومي واملدر�سي واملهني‪ ،‬مما �سريفع من قدرتك على ح�سن الت�صرف وحل امل�شكالت‬
‫التي �ستعرت�ضك يف احلياة‪ ،‬ومواجهتها بثقة يف النف�س وا�ستقالل يف التفكري‪.‬‬
‫اقر�أ الو�ضعيات إالدماجية املقرتحة عليك بعناية و�إمعان وافهم ال�سياق فهما جيدا وا�ستخرج من أال�سناد‬
‫معلومات �إ�ضافية ت�ستعني بها يف إالجابة عن التعليمات لغر�ض حل الو�ضعيات إالدماجية املقرتحة عليك‪،‬‬
‫و�إذا �صادفك عائق فا�ستف�سر �أ�ستاذك ليقدم لك التو�ضيحات الالزمة‪.‬‬
‫تت�ضمن كل مرحلة من املراحل أالربع التي ق�سمت �إليها ال�سنة الدرا�سية ثالث و�ضعيات متكافئة‪،‬‬
‫�ست�ستثمر أالوىل والثانية لتعلم إالدماج حتت �إ�شراف وتوجيه من �أ�ستاذك‪ ،‬يف حني تخ�ص�ص الثالثة لتقومي‬
‫قدرتك على ممار�سة إالدماج و�ستتوىل بنف�سك يف املرحلتني أالوىل والثانية تقومي منتوجك من خالل �شبكات‬
‫حتقق تقرتح عليك‪ .‬وحتتوي هذه ال�شبكات على معايري دقيقة متكنك من ممار�سة التقومي الذاتي‪.‬‬
‫كلما ت�أكدت من حتقيق معايري احلد أالدنى �ستنمي ا�ستقالليتك وحظوظك يف النجاح �أما يف املرحلتني‬
‫الثالثة والرابعة �سيتوىل �أ�ستاذك عملية تقومي منجزاتك من خالل �شبكات الت�صحيح‪.‬‬
‫نتمنى �أن يقدم لك هذا إالطار املنهجي فر�صا جديدة للرفع من جودة مكت�سباتك يف اللغة العربية وتنمية‬
‫قدراتك التوا�صلية حتى ت�ستطيع موا�صلة م�سريتك الدرا�سية حمققا ما تطمح �إليه‪ ،‬واهلل ويل التوفيق‪.‬‬

‫‬

‫مادة‬
‫اللغة العربية‬

‫‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫ف�ضائل أ‬
‫الخالق‬

‫اعتاد بع�ض التالميذ �أن ي�سخروا من زميل لهم‪ ،‬يلقبونه ب�ألقاب �ساخرة‪ ،‬م�ؤذية‪ ،‬ويتغامزون بح�ضوره‪،‬‬
‫ويفت�شون �أمتعته يف غيابه‪� ،‬ساء ك ت�صرفهم وقررت �أن تثنيهم عن هذا ال�سلوك املخالف أللخالق من‬
‫خالل عر�ض تلقيه يف الق�سم‪ ،‬اتخذت آاليات القر�آنية آالتية منطلقا له‪:‬‬
‫ال�سند‪:‬‬

‫قال تعاىل‪":‬ي�أيها الذين �آمنوا ال َي ْ�سخَ ْر قوم من قوم ع�سى �أن يكونوا خريا منهم وال ن�ساء من‬
‫يك ّن خريا من ُه َّن‪ ،‬وال تلمزوا �أنف�سكم وال تنابزوا أ‬
‫ن�ساء ع�سى �أن ُ‬
‫باللقاب‪ ،‬بئ�س اال�سم‬
‫الميان‪.‬ومن مل يتب فاُولئك هم الظاملون ‪ 11‬ي�أيها الذين �آمنوا اجتنبوا كثريا‬
‫الف�سوق بعد إ‬
‫جت�س ُ�سوا وال يغتب بع�ضكم بع�ضا‪� ،‬أيحب �أحدكم �أن‬
‫من الظن‪� ،‬إن بع�ض الظن �إثم‪ ،‬وال َّ‬
‫ي�أكل حلم �أخيه ميتا فكرهتموه‪ ،‬واتقوا اهلل‪� ،‬إن اهلل تواب رحيم‬
‫‪ 12‬ي�أيها النا�س �إنا خلقناكم من ذكر و�أنثى وجعلناكم �شعوبا وقبائل لتعارفوا �إن �أكرمكم‬
‫عند اهلل �أتقاكم �إن اهلل عليم خبري"‪13 .‬‬
‫ �سورة احلجرات‪ :‬آ‬
‫اليات ‪13/12/11‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا علىال�سند و مكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬اذكر(ي) �شفويا لزمالئك‪ ،‬يف �أربع جمل‪ ،‬بع�ض ال�صفات املنهي عنها يف الن�ص؛‬
‫‪ -2‬ف�سر (ي) �شفويا لزمالئك‪ ،‬يف �أربع جمل‪ ،‬القيمة إالن�سانية التي تت�ضمنها آالية ‪ ..13‬يا �أيها النا�س‬
‫�إن خلقناكم‪�...‬إن اهلل عليم خبري؛‬
‫‪ -3‬بني (ي ) لزمالئك‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪� ،‬أهمية الت�شبت بالف�ضائل أ‬
‫والخالق احل�سنة‪.‬‬

‫‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫جمال بالدي‬
‫يتباهى �أحد زمالئك بق�ضاء عطلته ال�صيفية با�ستمرار خارج املغرب‪ ،‬متعلالب�سحر وجمال املناظر‬
‫الطبيعية للبلدان التي يزورها‪ .‬خالفته الر�أي وقررت �أن تثبت له �أن جمال املغرب ال ي�ضاهى كما ي�ؤكد‬
‫ذلك ال�شاعر‪:‬‬
‫ال�سند‪:‬‬
‫‪َ /1‬ل ْ�س َت َت ْل َقى َكالمْ ْغ ِر ِب ال َف ِّذ َ�أ ْر ً�ضـا‬

‫ـت َهــوا ًء‬
‫‪َ /2‬ك ُــر َم ْت َم ْـ ِنبـ ًتـا َو َطـا َب ْ‬

‫حاب َ أ‬
‫وال ْر ُز ِفـيها‬
‫‪َ /3‬ي َـتـ َن َ‬
‫ال�س ُ‬
‫ـاجى َّ‬

‫ــحـر ُف ٍ‬
‫رات‬
‫الـرب ِـــيـع َب ْ‬
‫‪َ /4‬نــ ْه ُـر �أ ِّم َّ‬

‫‪َ /5‬جـ َّنـ ٌة ِم ْن َمـ َن ِ‬
‫ـاظ َـر تُـ ْلـه ُِم ِّ‬
‫الـ�ش ْعـ‬

‫ ‬

‫ ‬

‫اج َت ْز َت َ أ‬
‫�ض ُط اً‬
‫ال ْر َ‬
‫ـول َو َع ْر ً�ضا‬
‫َو َل ِو ْ‬

‫ــ�ضــا‬
‫َون‬
‫َــعـيـمـا‪َ ،‬فـ َل ْي َـ�س َي ْـ َبـ ُ‬
‫ً‬
‫رح َغ ّ‬
‫ـ�ض َبـ ْع ً‬
‫ـح ال َبـ ْع ُ‬
‫ـ�ضا‬
‫ـن تـ�آ ٍخ ُي َ‬
‫ِم ْ‬
‫ـ�صا ِف ُ‬

‫ـ�صـ ًبا وخَ ْف�ضا‬
‫عـم هـذي البـالد ِخ ْ‬
‫َّ‬
‫ال�ص ْح ِـو َغ ْم َ�ضا‬
‫َــر ب َ‬
‫ـي ِمـن َّ‬
‫ِـجـ ٍّو نَـ ِق ٍّ‬
‫عبد املالك البلغيثي ‪ /‬ديوان �أنغام ط‪� 1‬ص‪66‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬بني (ي) �شفويا لزميلك‪ ،‬يف �أربع جمل‪ ،‬تنوع مظاهر اجلمال الطبيعي للمغرب كما وردت يف الن�ص؛‬
‫‪ -2‬قرب(ي) �شفويا زميلك‪ ،‬يف �أربع جمل‪ ،‬من معاين البيت رقم ‪1‬؛‬
‫‪� -3‬أبرز(ي) �شفويا لزميلك‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬كيف ميكن ا�ستثمار اجلمال الطبيعي للمغرب يف تنمية ال�سياحة‬
‫الداخلية‪.‬‬

‫‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫جميعا من �أجل ال�سالم‬

‫تتزايد م�شاهد الدمار واملوت ب�سبب احلروب والنزاعات امل�سلحة يف كثري من مناطق العامل‪ ،‬و�أمام هول‬
‫�أرقام ال�ضحايا من أالطفال‪ ،‬قرر نادي (ال�سالم) مبدر�ستك تنظيم ندوة حول �سبل حتقيق ال�سالم‪ .‬حتم�ست‬
‫للفكرة وقررت �أن ت�شارك يف هذه الندوة‪ ،‬و�أثناء تهييئك للمو�ضوع �صادفت الن�ص آالتي‪:‬‬
‫ال�سند‪:‬‬
‫لي�س هناك كلمة �أ�شد َه اً‬
‫ول من كلمة احلرب‪ ،‬فيها ت َْك ُم ُن الويالت‪ ،‬ومن خالل حروفها ُي ِط ُّل‬
‫الدمار‪ .‬و�إين ألمتثل الب�شرية يف �أوقات احلروب‪ ،‬وقد عادت �إىل َ�ضراوتها أ‬
‫الوىل‪ ،‬ف�أ�صبحت‬
‫متوج بينها روح �شريعة الغلبة أ‬
‫الن�سانية تتهاوى‪ ،‬واملثل الكرمية تفقد ما لها‬
‫للقوى‪ ،‬و�إذا القيم إ‬

‫من عزة و�سلطان‪.‬‬

‫لقد �أ�صبح ال�سالم كلمة ال�شعوب قاطبة‪ ،‬فهي �أمنية كل قلب �إن�ساين‪ ،‬وهي رجاء العام اجلديد‬
‫يف كل عام َب ْيدَ �أن الرجاء املجرد ال يكفي للو�صول �إىل الهدف‪.‬‬

‫حممود تيمور‬

‫عن املطالعة النموذجية‪/‬ال�سنة الثانية‪� .1979/‬ص‪65:‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا على ال�سند و مكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬بني(ي) �شفويا لزمالئك‪ ،‬يف �أربع جمل‪ ،‬خملفات احلرب على إالن�سان؛‬
‫‪ -2‬بني (ي) �شفويا لزمالئك‪ ،‬يف �أربع جمل‪ ،‬بع�ض القيم إالن�سانية التي تنهار ب�سبب احلروب؛‬
‫‪ -3‬اكتب (ي) نداء‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ُ ،‬توزعه بعد العر�ض على احلا�ضرين تدعوهم فيه �إىل مناه�ضة احلرب‬
‫والدعوة �إىل ال�سالم‪.‬‬
‫‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫�أطفال ال�شوارع‬
‫و�صلت رفقت �أبيك �إىل �إحدى املدن املغربية‪ ،‬يف وقت مت�أخر من الليل‪� .‬أثار انتباهك انت�شار �أطفال يف‬
‫مقتبل العمر‪ ،‬يت�سكعون يف �شوارع املدينة‪ ،‬يف حالة غري طبيعية‪ .‬ت�أملت حلالهم و�أردت �أن تفهم �سر هذه‬
‫الظاهرة‪ ، ،‬و�أثناء بحثك عن مراجع ت�ستعني بها ا�ستوقفك الن�ص آالتي‪:‬‬
‫ال�سند‪:‬‬
‫�إن ظاهرة �أطفال ال�شوارع ظاهرة جمتمعية‪� ،‬أ�سهمت عوامل كثرية يف ت�ضخمها وات�ساع رقعتها‬
‫من �أهمها‪ :‬االنقطاع عن التعليم وارتفاع ن�سبة البطالة والفقر‪ ...‬فكان ال�شارع امل�أوى البديل‬
‫إل�شباع حاجات ه�ؤالء أ‬
‫الطفال من �أجل البقاء‪ ،‬ويف هذا خطر كبري عليهم‪ ،‬ألن الع�صابات تقف‬
‫باملر�صاد لهم فتتلقفهم وتدفع بهم �إىل الت�شرد وارتكاب اجلرائم �إ�ضافة �إىل تعر�ضهم لكثري من‬
‫والمرا�ض املتف�شية‪ ،‬والناظر �إىل ه�ؤالء أ‬
‫املخاطر ال�صحية أ‬
‫الطفال يرى جروحا وندوبا كثرية تغطي‬
‫وجوههم و�أج�سادهم‪ ...‬ويخيل �إىل من يراهم �أنهم منحرفون‪ ،‬لكنهم يف احلقيقة �ضعفاء الحول‬
‫لهم وال قوة ا�ضطرتهم الظروف القا�سية �إىل �أن ي�صبحوا فري�سة �سهلة للكبار من املجرمني‪.‬‬
‫حممد حممود العطار‪ /‬جملة الفي�صل ع ‪ /370‬ماي ‪ - 2007‬بت�صرف ‪-‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬حدث (ي)�شفويا زمالءك‪ ،‬يف ثالث جمل‪ ،‬وب�أ�سلوبك اخلا�ص عن �أهم عوامل انت�شارظاهرة �أطفال‬
‫ال�شوارع؛‬
‫‪ -2‬حدث (ي) �شفويا زمالءك‪ ،‬يف ثالث جمل‪ ،‬عن �سوء �أو�ضاع �أطفال ال�شوارع؛‬
‫‪ -3‬بني (ي) لزمالئك‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬الدور الذي يجب �أن تلعبه أال�سرة واملجتمع يف احلد من ظاهرة‬
‫أالطفال امل�شردين‪.‬‬
‫‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫حوادث ال�سري‬

‫كنت م�سافرا رفقة �أخيك‪ ،‬حديث العهد بال�سياقة‪ ،‬فالحظت �أنه يقود ال�سيارة ب�سرعة فائقة‪ ،‬وال ي�أبه‬
‫ب�إ�شارات املرور معر�ضا حياته وحياة آالخرين للخطر‪�.‬ساءك ت�صرفه غري امل�س�ؤول‪ ،‬فقررت �أن ت�ساعده على‬
‫تغيري �سلوكه فعر�ضت عليه امل�أ�ساة التي يتحدث عنها الن�ص آالتي لعله يتعظ بها‪:‬‬
‫ال�سند‪:‬‬

‫كان الرجل يحلم خلف اجلدار‪ .‬لقد ا�ستلقى حتت �شجرة َوا ِر َفة الظالل يف ظهرية ذلك اليوم‪.‬‬
‫و�أغم�ض عينيه بعد تعب َق َ�ص َف له ظهره‪ .‬كان يحلم‪�".‬آخر أ‬
‫ال�سبوع‪� ،‬سيحمل ب�ضع دريهمات‬
‫ادخرها من العمل‪ ،‬ويذهب بها �إىل زوجته وولده الر�ضيع اللذين تركهما عند �أبيه يف القرية‪ .‬كان‬
‫يحلم �أن ي�شرتي لل�صغري حذاء مطاطيا‪ ،‬و�أن يحمل لزوجته عباءة تقيها من الربد القار�س‪ .‬كان‬
‫يحلم خمتبئا حتت تلك ال�شجرة عن العامل كله‪ .‬رمبا اهلل وحده يعرف �أنه هنا‪ .‬كان يحلم لو كانت‬
‫له هذه أ‬
‫الر�ض‪ .‬لو كانت له بناية لو كانت له ب�ضع �أ�شجار من الزيتون‪ ...‬وكان يحب لو يتحقق‬
‫حلم من �أحالمه‪ .‬وكان �شريط أ‬
‫الحالم يتواىل على ذاكرته ملونا كثري العذوبة وال�صفاء‪ .‬فج�أة‬
‫انحرفت �شاحنة �ضخمة عن الطريق العام‪ ،‬واقتحمت اجلدار الذي هدمته‪ ،‬فتهاوت حجارته‬
‫الثقيلة لت�سحق اجل�سد النائم �سحقا‪ .‬لكن �أحالم الرجل ا�ستمرت يف التدفق‪.‬‬
‫‪ -‬يا�سني رفاعية‪ /‬الع�صافري‪ -‬بت�صرف‪� -‬ص‪85‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬حدث (ي)�شفويا �أخاك‪ ،‬يف �أربع جمل‪ ،‬عن �أحالم الرجل الذي ت�سببت ال�شاحنة يف وفاته؛‬
‫‪ -2‬و�ضح (ي) �شفويا ألخيك‪ ،‬يف �أربع جمل‪ ،‬حجم الفاجعة التي خلفتها احلادثة؛‬
‫‪ -3‬بني (ي) ألخيك‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬كيف ي�ساهم احرتام قانون ال�سري يف احلد من حوادث املرور‪.‬‬
‫‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫وراء كل عظيم امر�أة‬
‫متكن �شعيب من االرتقاء يف وظيفته بف�ضل جهده وحر�صه على �إمتام درا�سته اجلامعية‪ ،‬وت�شجيع زوجته‬
‫له‪ ،‬و�سهرها على توفري كل �سبل النجاح‪�.‬أعجبت مبوقف هذه ال�سيدة وقررت �أن تقنع �أختك ِل َت ْح ُذ َو حذوها‬
‫مع زوجها الطموح معتمدا على الن�ص آالتي‪:‬‬
‫ال�سند‪:‬‬
‫يقولون‪�":‬إن وراء كل عظيم امر�أة تدفعه �إىل املجد‪ ،‬والتاريخ يروي لنا كثريا من ق�ص�ص البطولة‬
‫وح ُه وت�شحذ همته وت�شعل حما�سته‪،‬‬
‫والكفاح‪ ،‬وقفت فيها املر�أة �إىل جانب الرجل ت ُْذ ِكي ُر َ‬

‫وتغريه بالثبات يف وجوه أ‬
‫الحداث وال�صعاب‪ ،‬اَل َت ِلينُ َلها قناته‪ ،‬وال َته ُِن بها عزميته‪ ،‬حتى ت�ألق‬
‫جنمه‪ ،‬و�سار ذكره‪ ،‬وخلف يف وطنه‪� ،‬أو يف االن�سانية عامة م�آثر خالدة على الزمان‪.‬‬
‫ ‬
‫عن املطالعة النموذجيةج‪� 3‬ص‪97‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬ف�سر(ي) �شفويا ألختك‪ ،‬يف �أر بع جمل‪ ،‬معنى" وراء كل عظيم امر�أة"؛‬
‫‪ -2‬و�ضح(ي)�شفويا ألختك‪ ،‬يف �أربع جمل‪� ،‬أهمية م�ساعدة زوجها على حتقيق طموحه؛‬
‫‪ -3‬بني (ي)‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬دور التفاهم بني الزوجني يف بناء �أ�سرة متما�سكة‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫حب أ‬
‫الر�ض‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫ورث ابن عمك الذي يقطن البادية �ضيعة فالحية �شا�سعة‪ ،‬بحقولها و�أ�شجارها وحظائرها‪ .‬وبدل �أن‬
‫يعتني بها ويح�سن ا�ستغاللها‪ ،‬ف�ضل �أن يبيعها وي�ستقر باملدينة‪ .‬خالفته الر�أي وتدخلت إلقناعه بالعدول‬
‫عن خياره حتى يرتبط ب�أر�ضه ويكون مثل منوذج هذا املزارع الذي يتحدث عنه الن�ص آالتي‪:‬‬
‫ال�سند‪:‬‬
‫ظل طول حياته فالحا قلبا وقالبا‪:‬‬

‫كان يق�ضي اليوم كله متنقال يف احلقل يراقب الفالحني وهم يحرثون ويزرعون‪ .‬ورمبا تناول‬
‫املحراث من �أحدهم وجعل يحرث يف اهتمام وعيناه تلمعان و�صدره يعلو ويهبط‪� ،‬أو مي�سك‬

‫بالف�أ�س وي�ضرب بها أ‬
‫الر�ض يف قوة وعزم ثم يرفع ر�أ�سه و َي َت َل َّف ُت حوله وهو يقول‪":‬ماذا ر�أيتم يا‬
‫�أوالد؟ لقد كانت �أر�ضا �صلبة‪ ،‬ولكنها وجدت من هو �أ�صلب منها!" وعند الغروب يعود �إىل‬

‫ال�ضيعة ووجهه يفي�ض ب�شرا ور�ضى‪ .‬ويذهب من فوره �إىل حظرية املوا�شي‪ .‬هناك يجد البهائم‬
‫مرتا�صة �أمام َم َعا ِل ِف َها‪ ،‬ور�ؤو�سها منحنية ت�أكل يف َ�ش َره‪ ،‬وال ت�سمع منها غري َج ْر�ش وق�ضم‪ ،‬و�أنفا�س‬

‫ترددها بني احلني واحلني‪ .‬يدخل الرجل ف�إذا بر�ؤو�س املوا�شي قد ارتفعت عن معالفها‪ ،‬وهي‬

‫مازالت تلوك يف فمها ما بقي من العلف وتنظر �إليه بعيون م�شرقة‪.‬‬

‫حممود تيمور‪�/‬ص ‪ 227-226‬بت�صرف‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا علىال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬ا�شرح (ي)�شفويا البن عمك‪ ،‬يف �أربع جمل‪ ،‬كيف عا�ش الرجل طوال حياته فالحا قلبا وقالبا؛‬
‫‪-2‬بني (ي) �شفويا البن عمك‪ ،‬يف �أربع جمل‪� ،‬أهمية انخراط �صاحب أالر�ض يف العمل �إىل جانب‬
‫العمال؛‬
‫‪ -3‬و�ضح (ي) البن عمك‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬ب�أن خدمة �أر�ضه تغنيه عن الفاقة واحلاجة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫ق�صة أ‬
‫الر�ض‬
‫�أنهى �أ�ستاذ علوم احلياة أ‬
‫والر�ض �شرحه لدر�س (مكونات أالر�ض)‪� .‬أثارت ف�ضولك عجائب و�أ�سرار‬
‫هذا الكوكب ال�صغري‪ ،‬رغبت يف املزيد من املعرفة‪ ،‬و�أثناء بحثك يف خزانة املدر�سة‪� ،‬صادفت الن�ص آالتي‬
‫وحاولت �أن تقرب زمالءك من م�ضمونه‪:‬‬
‫ال�سند‪:‬‬

‫ت�ستطيع �أن تقر�أ ق�صة أ‬
‫فال�سمنت الذي ت�شاهده على �أر�صفة‬
‫الر�ض يف كل ما حولك‪ ،‬إ‬
‫ال�شوارع‪ ،‬والطوب الذي تبني به املدخنة‪ ،‬واملالط الذي تغطي به اجلدران‪ ،‬واخل�شب الذي‬
‫تعمل منه �أر�ض احلجرات‪ ،‬وي�صنع منه أ‬
‫الثاث قد و�صل �إليك من �أ�شجار امت�صت معادنها من‬
‫الرتبة التي تكونت من ال�صخور‪ .‬والنحا�س و احلديد اللذان ن�ستخدمهما يف �صناعة أ‬
‫ال�سالك‬
‫أ‬
‫والنابيب كانا يف يوم من أ‬
‫اليام "ماغما"‪ ،‬ففي دمك حديد من نباتات امت�صته من الرتبة‪ .‬واملاء‬
‫الذي ت�شربه كان يف يوم من أ‬
‫اليام يف ال�سحاب يحلق فوق قمم اجلبال يف �آ�سيا �أو كان يف م�ساقط‬
‫املياه اجلميلة يف �إفريقيا‪ .‬والهواء الذي ت�ستن�شقه قد هب فوق �أماكن على �سطح أ‬
‫الر�ض مل يرها‬
‫�إن�سان‪ ،‬فكل جزء من �أجزاء ج�سمك هو قطعة من أ‬
‫الر�ض قامت برحالت بديعة عجيبة ال‬
‫ح�صر لها ا�ستغرقت ماليني ال�سنني‪.‬‬
‫هرمان �شنايدر‪/‬ترجمة �أحمد جنيب وعبد الفتاح املنياوي‬
‫جملة العلوم جزء‪� 26‬س‪ 99‬بت�صرف‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا علىال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬ف�سر (ي) �شفويا لزمالئك‪ ،‬يف �أربع جمل‪ ،‬ق�صة أالر�ض كما و�صفها الكاتب؛‬
‫‪ -2‬ا�شرح (ي) �شفويا لزمالئك‪ ،‬يف �أربع جمل‪ ،‬معنى قول الكاتب‪ ":‬فكل جزء من �أجزاء ج�سمك هو‬
‫قطعة من أالر�ض"؛‬
‫‪ -3‬بني (ي) لزمالئك‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬قيمة أالر�ض ودورها يف ا�ستمرار احلياة‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫�أزمة الغذاء يف العامل‬
‫تابعت مع زمالئك �شريطا وثائقيا حول �آفة اجلوع يف العامل مت فيه حتميل امل�س�ؤولية للطبيعة‪.‬مل تقتنع بهذه‬
‫للن�سان دورا يف هذه آالفة‪.‬‬
‫الفكرة فقررت تعميق بحثك يف املو�ضوع‪.‬اكت�شفت من خالل الن�ص آالتي �أن إ‬
‫ارت�أيت �أن تقرب زمالءك من م�ضمونه‪:‬‬
‫ال�سند‪:‬‬
‫مرا َء فيها‪،‬‬
‫يوجد يف العامل ماليني اجلائعني �أو مِم َّْن يعانون من �سوء التغذية وهذه حقيقة ِال َ‬
‫ولكن ت�شخي�ص اجلوع ب�أنه نتيجة ل ُندرة الغذاء أ‬
‫والر�ض‪ ،‬هو َل ْو ٌم للطبيعة على م�شكالت هي من‬

‫�صنع الب�شر‪ .‬فاملوارد موجودة ب�شكل كاف ولكنها تعاين دائما من �سوء اال�ستخدام‪.‬ففي معظم‬
‫الر�ض‪ .‬أ‬
‫البلدان التي يجوع فيها النا�س‪ ،‬ي�سيطر كبار املالكني على معظم أ‬
‫والكرث من ذلك �أن‬

‫ ‬

‫العديد ممن يحوزون كميات كبرية من أ‬
‫الر�ض ال َي ُحوزُونَها لتكون م�صدرا دائما لتغذية اجلائعني‪،‬‬
‫و�إمنا من �أجل املكانة االجتماعية‪.‬لذلك كثريا ما يرتكون م�ساحات كبرية دون زراعة‪.‬‬
‫فران�سي�س موروجوزيف كولنز‪� /‬صناعة اجلوع‬
‫عامل املعرفة‪� /‬ص‪ 79‬الكويت‪� -‬أبريل‪ - 83‬بت�صرف ‪-‬‬

‫ ‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫‪ -1‬بني (ي) �شفويا لزمالئك‪ ،‬يف �أربع جمل‪ ،‬أال�سباب احلقيقية التي ت�ؤدي �إىل اجلوع ح�سب الن�ص؛‬
‫‪ -2‬ف�سر(ي) �شفويا لزمالئك‪ ،‬يف �أربع جمل‪ ،‬قول الكاتب"ولكن ت�شخي�ص اجلوع ب�أنه نتيجة لندرة الغذاء‬
‫أ‬
‫والر�ض‪ ،‬هو لوم للطبيعة على م�شكالت هي من �صنع الب�شر"؛‬
‫‪ -3‬بني (ي) لزمالئك‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬النتائج إاليجابية حل�سن ا�ستغالل وا�ستثمار أالرا�ضي غري‬
‫املزروعة‪.‬‬
‫‪13‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫�أهمية الكتاب‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫نظمت �إدار ُة مدر�ستك زيارة جماعية �إىل معر�ض الكتاب الذي �أقيم مبدينتك‪ ،‬بيد �أنك الحظت عدم‬
‫اكرتاث زمالئك به‪ .‬وملَّا ا�ستف�سرتهم عن �سبب ذلك‪ ،‬علمت �أ َّنهم يف�ضلون االنرتنيت وم�شاهدة أال�شرطة‬
‫ال�سينمائية وبرامج التلفزيون على قراءة الكتب‪� .‬ساءك ذلك‪ ،‬فقررت �أن تبني لهم �أهمية الكتاب‪ .‬انطالقا‬
‫من الن�ص آالتي‪:‬‬
‫ال�سند ‪:1‬‬

‫الكتاب هو اجللي�س الذي ال ُي ْط ِر َ‬
‫يك‪ ،‬وال�صديق الذي ال ُي ْغ ِريك‪ ،‬والرفيق الذي ال يمَ َ ُّل َك‪ ،‬وال�صاحب الذي ال‬
‫يريد ا�ستخراج ما عندك باملَ َلقِ ‪ ،‬وال يعاملك باملكر‪ ،‬وال يخدعك بالنفاق‪ ،‬وال يحتال لك بالكذب‪ .‬يطيعك‬
‫بالليل كطاعته بال ّنهار‪ ،‬ويطيعك يف ال�سفر كطاعته يف َ‬
‫احل�ضر‪ ،‬ال يعتل بنوم وال يعرتيه كالل ال�سهر‪�.‬إن‬
‫احتجت �إليه مل َيخْ َ‬
‫فرك‪ ،‬و�إن هبت ريح �َأ َعا ِديك مل ينقلب عليك‪ ،‬ومتى كنت متعلقا منه ب�سبب �أو معت�صما‬
‫به‪ ،‬كان لك فيه غنى من غريه ومل ت�ضطرك معه وح�شة الوحدة �إىل جلي�س ال�سوء‪.‬‬
‫اجلاحظ‪« /‬كتاب احليوان» دار اجليل‪ ،‬بريوت ‪ /96‬ج‪� 1‬ص ‪( 38‬بت�صرف)‬

‫ال�سند ‪:2‬‬

‫مكتبة منزلية‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬ف�سر(ي) �شفويا لزمالئك‪ ،‬يف �أربع جمل‪ ،‬قول الكاتب‪( :‬الكتاب هو اجللي�س الذي اليطريك وال�صديق‬
‫الذي اليغريك)؛‬
‫‪ -2‬حدث(ي) زمالءك‪ ،‬يف �أر بع جمل‪ ،‬عن قيمة الكتاب ودوره يف التثقيف والتكوين؛‬
‫‪ -3‬بني (ي) زمالءك‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪� ،‬أن م�شاهدة أالفالم واالبحار يف �شبكة االنرتنيت ال تغني مطلقا عن‬
‫املطالعة وقراءة الكتب‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫م�ضار التدخني‬
‫تفقدت زميلك �أثناء فرتة اال�سرتاحة‪ ،‬فوجدته منزويا يف مكان منعزلٍ يدخن �سيجارة ِخ ْل َ�سةً‪ .‬دعاك �إىل‬
‫َ‬
‫م�شاركته فرف�ضت ب�إ�صرار القتناعك مب�ضار التدخني ٍ ‪ .‬قررت �أن تقوم بحمل ٍة حت�سي�سية داخل مدر�ستك‬
‫تبني فيها لزمالئك َم َ�ضا َّر التدخني و�أثره ال�سلبي يف حياة أالفراد‪.‬‬

‫ال�سند ‪:1‬‬
‫التدخني له ت�أثري خطرييف جميع �أجهزة اجل�سم منها‪:‬‬
‫والرهاق الذهني‬
‫‪ -1‬ت�أثريه يف اجلهاز الع�صبي‪ :‬ي�صيبه بالدوار إ‬
‫‪ -2‬ت�أثريه يف اجلهاز التنف�سي‪ :‬يجعل الفم واحللق والق�صبات الهوائية عر�ضة أ‬
‫للمرا�ض‬
‫‪ -3‬ت�أثريه يف ال�شرايني‪ :‬ي�صيبها بالت�صلب وجتلط الدم بداخل أ‬
‫الوعية‬
‫ال�سنان أ‬
‫‪ -4‬ت�أثريه يف اجلهاز اله�ضمي‪ :‬ي�ؤثر يف جتاويف الفم‪ ،‬ويلون أ‬
‫بال�سود‪ ،‬ويجعلها خ�شنة‬
‫وعر�ضة للت�سو�س‪.‬‬
‫عن املطالعة والن�صو�ص‪� /‬سنة ‪93‬‬
‫�ص ‪ - 66‬بت�صرف‬

‫دواء ‪ 150‬درهما‬

‫ال�سند ‪:2‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك‬
‫‪ -1‬بني(ي) لزمالئك �شفويا‪ ،‬يف �أربع جمل‪ ،‬مظهرين من مظاهر �أ�ضرار التدخني؛‬
‫‪ -2‬بني (ي) لزمالئك‪ ،‬يف �أربع جمل‪� ،‬أن تكلفة التدخني باهظة على الفرد واملجتمع؛‬
‫‪ -3‬و�ضح(ي) لزمالئك‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬وباعتماد أال�سناد‪َ ،‬م َ�ضا ّر التدخني على �صحة الفرد واملجتمع‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫حق الفتاة يف التعلم‬

‫�ساءك �أن بنت عمك التي ت�ضاهيك يف ال�سن‪ ،‬توقفت عن الدرا�سة رغم تفوقها طوال �سنوات الطور‬
‫االبتدائي‪ .‬ا�ستف�سرت عن ال�سبب‪ ،‬فعلمت �أن عمك ميانع متابعة تعليمها نظرا حلاجة أال�سرة �إىل خدماتها‬
‫�أوال والنعدام م�ؤ�س�سة �إعدادية بقريتها ثانيا‪.‬ان�شغلت أ‬
‫بالمر فحاولت �إقناع عمك بالعدول عن موقفه‪.‬‬

‫ال�سند ‪:1‬‬
‫اقر�أ الن�ص آالتي‪:‬‬
‫ي�شكل �إقبال املر�أة املغربية على التعليم مك�سب ًا رئي�سي ًا‪ ،‬حيث تربز أ‬
‫الرقا ُم ال�صادرة عن وزارة‬
‫العداد الن�سائية التي دخلت أ‬
‫الرتبية الوطنية �أن أ‬
‫الق�سام الدرا�سية ال ُي�ستهان بها‪ .‬و�أن ت�شبث املر�أة‬
‫املغربية بحقها يف التعليم وا�ضح‪.‬‬
‫لقد عملت الن�ساء املغربيات و�شغلن خمتلف الوظائف و�ساهمن بن�صيب وافر يف االقت�صاد العائلي‪،‬‬
‫وعرفت م�ساهمتهن َ�سيرْ ُ و َر ًة وحت ُّوال ملحوظني متثال على اخل�صو�ص يف املجال االقت�صادي‪.‬‬
‫فاطمة الزهراء �أزريويل‪ /‬املر�أة بني التعليم وال�شغل‪ /‬دار وليلي‬
‫للطباعة والن�شر‪ -‬مراك�ش‪.‬ط ‪� 1966 /5‬ص ‪ - 69 /55‬بت�صرف‪.‬‬

‫ال�سند ‪:2‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا علىال�سندين و مكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬بني(ي)لعمك �شفويا‪ ،‬يف �أربع جمل‪� ،‬أن املر�أة املغربية ُت ِ�ص ُّر على حقها يف التعلم والعمل‪.‬‬
‫‪ -2‬بني (ي) لزمالئك‪ ،‬يف �أربع جمل‪ ،‬كيف انعك�س تعليم املر�أة املغربية على و�ض ِعها االجتماعي‪.‬‬
‫‪ -3‬و�ضح(ي)‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬آ‬
‫للباء الذين يعار�ضون تعليم البنات ب�أن تقدم املجتمع ال يتحقق بدون تعليم‬
‫املر�أة‪.‬‬
‫‪16‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الرفق باحليوان‬
‫كلفك �أع�ضاء نادي البيئة باحلي الذي تقطنه‪ ،‬ب�إجناز تقرير حول ظاهرة تعنيف احليوانات وتعذيبها‪ ،‬تلقيه‬
‫�أمام زمالئك م�ساهمة منك يف احلملة التح�سي�سية التي ينظمونها‪.‬قبلت أالمر‪ ،‬وانخرطت فيه نظرا ل�شعورك‬
‫ب�أهمية املو�ضوع‪.‬‬
‫ال�سند ‪:1‬‬
‫�إن كثريا من القوانني جترم تعذيب احليوانات‪ ،‬وقد توعد الر�سول (�صلى اهلل عليه و�سلم) من‬
‫يفعل ذلك ب�أ�شد العذاب حني قال‪َ " :‬دخَ َل ْت امر�أ ٌة النار يف ِه َّر ٍة ر َب َط ْتها‪َ ،‬ف َل ْم ت ُْط ِع ْم َها ومل تَدَ ْع َها‬
‫خ�شا�ش أ‬
‫الر�ض»‬
‫ت�ْأ ُكل من‬
‫ِ‬
‫حديث �شريف‬
‫رواه البخاري‬
‫رفقا بي من ف�ضلك‬

‫ال�سند ‪:2‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا على ال�سندين و مكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬بني (ي)لزمالئك‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬بع�ض �أ�شكال العنف الذي ميار�س على احليوانات؛‬
‫‪� -2‬أبرز (ي) لزمالئك‪ ،‬ويف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬ملاذا يعترب تعنيف احليوان �سلوكا غري مقبول؛‬
‫‪ -3‬بينِّ (ي) لزمالئك‪ ،‬ويف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬الدور الذي ت�ؤديه احليوانات يف حياة إالن�سان‪.‬‬
‫‪17‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫ال�سيدا‬

‫مبنا�سبة اليوم العاملي لل�سيدا عر�ضت �إحدى اجلمعيات العاملة يف جمال التوعية ال�صحية‪� ،‬شريطا وثائقيا‬
‫حول داء فقدان املناعة املكت�سبة‪ ،‬يحكي معاناة بع�ض امل�صابني بهذا املر�ض الفتاك‪ .‬ا�ستح�سنت ما ورد‬
‫يف ال�شريط‪ ،‬ور�أيت �أنه من واجبك حت�سي�س زمالئك يف املدر�سة بخطورته‪ .‬فكتبت تقريرا لت�شارك به يف‬
‫جريدة املدر�سة‪.‬‬
‫ال�سند ‪:1‬‬

‫ال�سند ‪:2‬‬

‫طـــرق انتقال العدوى‬

‫العالقات اجلن�سية مع امل�صابني دون ا�ستعمال طرق‬‫الوقاية (‪ 90%‬من احلاالت)‪.‬‬
‫ زرع أ‬‫الع�ضاء من متربع م�صاب‪.‬‬
‫ نقل الدم امللوث ومنتجاته‪.‬‬‫البر امل�ستعملة (‪ 52%‬من احلاالت)‪.‬‬
‫ إ‬‫ من أ‬‫الم امل�صابة �إىل جنينها �أو من لبنها �أثناء الر�ضاعة‬
‫(من ‪� 25‬إىل ‪ 50%‬من احلوامل)‪.‬‬
‫بالبر امللوثة‪ ،‬عدم تعقيم‬
‫ حاالت �أخرى كالو�شم إ‬‫الدوات يف عيادات أ‬
‫أ‬
‫ال�سنان‪ ،‬اجلرح مبو�س ملوث عند‬
‫احلالقني‪ ،‬ا�ستخدام فر�شاة �أ�سنان ل�شخ�ص م�صاب‪.‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا على ال�سندين و مكت�سباتك‪:‬‬
‫حدد (ي) لزمالئك‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬الغاية من االحتفال باليوم العاملي لل�سيدا؛‬
‫‪ّ -1‬‬
‫‪ -2‬خل�ص (ي) لزمالئك‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬اعتمادا على ال�سياق م�ضمون ال�شريط الذي عر�ضته اجلمعية؛‬
‫‪ -3‬قدم (ي) لزمالئك‪ ،‬ويف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬ثالث ن�صائح لتجنب املر�ض والوقاية من خماطره‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫امل�سرية اخل�ضراء‬
‫ح�ضرت حفال حا�شدا تخليدا لذكرى امل�سرية اخل�ضراء‪ .‬و�ألقى �أحد النا�شطني اجلمعويني كلمة باملنا�سبة‪.‬‬
‫فق ّررت �أن تكتب تقريرا لزمالئك يف الف�صل تقربهم من �أجواء هذا احلفل ومن م�ضمون الكلمة التي‬
‫�ألقيت بهذه املنا�سبة‪.‬‬
‫ال�سند ‪:1‬‬
‫‪� /1‬أعلن جاللة املغفور له احل�سن الثاين طيب اهلل ثراه تنظيم م�سرية خ�ضراء ال�سرتجاع‬
‫ال�صحراء وحتريرها‪.‬‬
‫‪ /2‬يف ‪ 5‬نونرب �سنة ‪ 1975‬خاطب جاللته املغاربة الذين تطوعوا للم�شاركة يف امل�سرية‬
‫اخل�ضراء‪.‬‬
‫‪� /3‬شارك يف امل�سرية اخل�ضراء ‪� 350-‬ألف مغربي ومغربية‪ 10%‬منهم من الن�ساء‪.‬‬
‫‪ /4‬يف ‪ 9‬نونرب ‪� 1975‬أعلن امللك احل�سن الثاين �أن امل�سرية اخل�ضراء حققت املرجو منها وطلب‬
‫من امل�شاركني يف امل�سرية الرجوع �إىل نقطة االنطالق �أي مدينة طرفاية‪.‬‬

‫�أطل�س‪ /‬تاريخ املغرب ج‪� 2‬ص‪� 51-‬س‪2004‬‬

‫ال�سند ‪:2‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا علىال�سندين ومكت�سباتك‪� ،‬أكتب(ي) تقريرا‪:‬‬
‫‪ -1‬ت�صف(ين) فيه لزمالئك‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬وقائع احلفل (الزمان‪ ،‬املكان‪ ،‬التنظيم)؛‬
‫‪ -2‬تلخ�ص(ين) فيه لزمالئك‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطرٍ‪� ،‬أهم ما جاء يف الكلمة التي �ألقيت باملنا�سبة؛‬
‫‪ -3‬تربز(ين) فيه‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬ر�أيك يف الطريقة التي �سلكها املغرب ال�سرتجاع �صحرائه‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫�آفة التدخني‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الحظت �إدارة مدر�ستك تعاطي بع�ض التالميذ التدخني‪ ،‬فقررت �أن تنظم ندوة للتح�سي�س بخطورة‬
‫الظاهرة‪ ،‬وطلبت من التالميذ الراغبني يف امل�شاركة �إيفاءها بت�صاميم لعرو�ضهم املقرتحة النتقاء �أجودها‬
‫حتى تتم برجمتها يف �أعمال هذه الندوة‪ .‬حتم�ست للفكرة فتقدمت بت�صميم ملو�ضوع مداخلتك‪.‬‬

‫ال�سند‪:‬‬
‫الت�صميم‪ :‬و�ضع للهيكل الذي �سنكتب على �ضوئه مو�ضوع االن�شاء‪.‬‬
‫يتطلب �إعداد الت�صميم ما يلي‪:‬‬
‫والجناز املطلوب‪ ،‬وال�شروط التي تق ّيد‬
‫ قراءة ن�ص املو�ضوع وحتليله من حيث‪ :‬املعطى‪ ،‬إ‬‫الجناز‪.‬‬
‫إ‬

‫أ‬
‫العنا�صرال�سا�سية للمو�ضوع تبع ًا لت�صميم هام‬
‫ حتديد‬‫يت�ضمن املقدمة والعر�ض واخلامتة‪.‬‬
‫ّ‬

‫ حتديد أ‬‫الفكار الفرع ّية لكل عن�صر‪.‬‬
‫‪ -‬حتديد �أدوات الربط‪.‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا على ال�سند و مكت�سباتك �ضع ت�صميما مل�شروع مو�ضوعك متدرجاً عرب املطالب آالتية‪:‬‬
‫‪ -1‬اقرتح(ي)عنا�صر مالئمة ملقدمة مو�ضوعك؛‬
‫‪ -2‬حدد(ي) العنا�صر أال�سا�سية والفرعية التي �ستتناولها يف عر�ض مو�ضوعك؛‬
‫‪ -3‬قدم(ي) اقرتاحات للحد من انت�شار �آفة التدخني داخل املدار�س‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الهدر املدر�سي‬
‫الحظت �إدارة مدر�ستك �أن عدد املنقطعني عن الدرا�سة يف تزايد م�ستمر‪ .‬فقررت تنظيم ندوة يف املو�ضوع‪،‬‬
‫لت�سليط ال�ضوء على هذه الظاهرة وطلبت من الراغبني يف امل�شاركة عر�ض ت�صاميم مداخالتهم املقرتحة‬
‫على جلنة خمت�صة النتقاء �أجودها‪ .‬حتم�ست للفكرة‪ ،‬وتقدمت بت�صميم مل�شروع مو�ضوعك‪.‬‬
‫ال�سند‪:‬‬

‫جدول تو�ضيحي لن�سب املنقطعني عن الدرا�سة ب�إحدى امل�ؤ�س�سات الثانوية إالعدادية‬
‫امل�ستوى‬

‫ال�سنة‬
‫الثالثة‬
‫الثانوية‬
‫إالعدادية‬

‫‪2006/2005‬‬

‫‪2008/2007‬‬

‫‪2007/2006‬‬

‫ناجحون را�سبون منقطعون ناجحون‬

‫را�سبون منقطعون ناجحون را�سبون منقطعون‬

‫‪75%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪80%‬‬

‫‪15%‬‬

‫‪05%‬‬

‫‪15%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪70%‬‬

‫‪10%‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا على ال�سند و مكت�سباتك‪� ،‬ضع ت�صميما مل�شروع مو�ضوعك متدرجا عرب املطالب آالتية‪:‬‬
‫‪ -1‬اقرتح(ي) عنا�صر مالئمة ملقدمة مو�ضوعك؛‬
‫حدد(ي) العنا�صر أال�سا�سية والفرعية التي �ستتناولها يف عر�ض املو�ضوع؛‬
‫‪ّ -2‬‬
‫‪ -3‬قدم(ي)مقرتحات ملواجهة هذه الظاهرة‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫اليوم العاملي للمر�أة‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫قررت �إحدى اجلمعيات مبنا�سبة اليوم العاملي للمر�أة تنظيم ندوة احتفا ًء بالن�ساء‪ .‬فطلبت من الراغبني‬
‫والراغبات يف امل�شاركة عر�ض ت�صاميم مداخالتهم على اللجنة املنظمة‪ .‬وتقديراً منك لدور املر�أة يف احلياة‬
‫أال�سرية واملجتمعية‪ ،‬تقدمت للجنة بت�صميم م�شروع مو�ضوعك‪.‬‬
‫ال�سند‪:‬‬
‫�إن ولوج املر�أة احلياة العامة هو �أ�سا�س حترير املر�أة‪ ،‬ألنه يخرجها من بوتقة الدور التقليدي الذي‬

‫الجناب والقيام أ‬
‫النتاج مقابل �أجر �أو ربح‪ ،‬و�أدوار الت�سيري‬
‫بالعمال املنزلية �إىل �أدوار إ‬
‫يقت�صر على إ‬

‫التي ي�صحبها �أجر ونقود وتقدير اجتماعي‪ .‬وتوجد �أربعة م�سالك ميكن عن طريقها دخول احلياة‬
‫العامة هي ال�شغل وبعث امل�شاريع والن�شاط اجلمعياتي والن�شاط ال�سيا�سي‪....‬‬
‫الدكتورة‪ :‬ريا�ض الزغل‬
‫جملة احلياة الثقافية العدد ‪175‬‬
‫)عدد خا�ص باملر�أة(‬
‫�سبتمرب ‪ 2006‬من �ص‪ 7‬بت�صرف‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا على ال�سند و مكت�سباتك �ضع ت�صميما مل�شروع مو�ضوعك متدرجا عرب املطالب آالتية‪:‬‬
‫‪ -1‬اقرتح(ي) عنا�صر مالئمة ملقدمة مو�ضوعك؛‬
‫‪ -2‬حدد(ي) العنا�صر أال�سا�سية والفرعية التي �ستتناولها يف عر�ض املو�ضوع؛‬
‫‪ -3‬اقرتح(ي)عنا�صر خلامتة املو�ضوع‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫عيد أ‬
‫الم‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫ّ‬
‫حل عيد أالم‪ ،‬رغبت �أن تقدم هدية ألع ّز �إن�سان لديك‪ ،‬انتقيت مقطعا �شعريا معبرّ اً‪ ،‬فحاولت �أن تقربها‬
‫لتقدمه لها‪ ،‬عربون حم ّبة وتقدير‪.‬‬
‫من معانيه ّ‬
‫ال�سند‪:‬‬
‫َيا �ُأ ِّمــــــــــــــي‬

‫ال�س ْع ِد َعلى َو ْجهِك اَل َحـا‬
‫َطا ِل ُع ّ‬

‫يا َ َ‬
‫ال�ســ ِ‬
‫الم‬
‫ـب َيا ُر َ‬
‫مالك الحٌ ّ‬
‫وح َّ‬

‫َو َعلى نجَ ْ ِ‬
‫باحــــا‬
‫واك َ�ش َاه ْدنا ّ‬
‫ال�ص َ‬

‫ـنــام‬
‫يـن ِذ َ‬
‫اب يِل َب ْـ َ‬
‫َط َ‬
‫راع ْي ِك املَ ِ‬
‫�َأنْـت لـي �َأ ْو َفـــى َحــبــيـــــــ ٍـب‬

‫ِم ْـن َبــ ِع ٍ‬
‫ــيـد �َأ ْو َقـ ِـريــــــــــــــــ ٍـب‬

‫�أن ِْت �ُأ ِّمــــــــــــــــــي‬

‫ِم ْن ُي ِ‬
‫وا�سيني ِ�إذا َع َّز ُم ِعــيـنـي؟‬
‫ِم ْن ُي ِ‬
‫وا�سيني ِ�إ َذا َط َال َح ِنــيـ ِني‬

‫ُك ْن ُِت يف َر ْو ِ�ضك ُغ ْ�صنا ف�سقانيِ‬
‫ــل ا َ‬
‫َفـ ِ�إذا َ�ْأ ْيــ َنـ َع يف ِظ ّ‬
‫ِ‬
‫ـــــــان‬
‫حلــ َن‬

‫ـــــــب �ُأ ِّمــــــــــــــــــــــي‬
‫َقـــــــــــ ْل‬
‫ُ‬

‫ـــــــب �ُأ ِّمــــــــــــــــــــــي‬
‫َقــــــــــــ ْل‬
‫ُ‬
‫َع ْط ُف ِك الف ّي ُ‬
‫ا�ض بِا ْل َك ّف ال َّند ّيـــه‬

‫َفــ ُهــو ِمـ ّنـي َيـا �أ ِّمـي َه ِـد َّيـــــــــه‬
‫�أحمد رامي (الديوان) �ص ‪250-249‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬قرب(ي) �أ ّمك‪ ،‬يف خم�سة �أ�سطر‪ ،‬من معاين الن�ص ال�شعري بتحويله �إىل ن�ص نرثي؛‬
‫‪� -2‬صف(ي)‪ ،‬يف حدود �أربعة �أ�سطر‪� ،‬شعور �أ ّمك وهي تتلقىمنك الهدية؛‬
‫‪ -3‬بني(ي)‪ ،‬يف ثالثة �أ�سطر‪ ،‬دور الهدايا يف تعميق �أوا�صر املح ّبة بني أالقارب‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫كـــــــــن مهذ بــــــــا‬
‫كان �أحد زمالئك يف املدر�سة م�شاغبا وم�شاك�سا وم�شو�شا يف الف�صل‪ ،‬حاد الطباع مهمال لدرو�سه‪ ،‬عنيفا‬
‫مع زمالئه‪� ،‬أنانيا و�سليط الل�سان‪�...‬أ�شفقت حلاله ومتنيت �أن تراه يف �صورة مغايرة وجميلة‪.‬‬
‫ال�سند‪:‬‬
‫كانت تو�صيني‪ ،‬كعادتها‪� ،‬أن �أكون مهذبا و�أال �أ�سيء �إىل آ‬
‫الخرين‪ ،‬و�أال �أت�شاجر مع رفاقي‪.‬‬

‫وكانت تقول يل‪�" :‬إذا كنت ت�أكل �شيئا ور�أيت طفال جائعا‪ ،‬ف�أطعمه مما ت�أكل‪.‬حرام �أن ن�شبع‬
‫نحن ويجوع آ‬
‫الخرون‪"...‬‬
‫الرحلة‪�/‬ص‪59‬‬

‫عن أ‬
‫الني�س‪/‬املركز الوطني البيداغوجي ‪ -‬تون�س �ص ‪97‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬بني(ي)‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪� ،‬سبب عدم ر�ضاك عن ت�صرفات هذا الزميل؛‬
‫‪ -2‬بني(ي)‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬انعكا�س �سوء �سلوك هذا الزميل على عالقته بتالميذ املدر�سة؛‬
‫‪ -3‬تخيل(ي)‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪َ ،‬زمي َل َك يف ُ�صورة ُمغايرة متاما ملاهو عليه‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫اليتيمة‬
‫مل تكن ظروف فاطمة ب�أف�ضل من ظروف الكثريات يف مثل �سنها‪ ،‬كنت تراها منزوية يف ركن مطبخ‬
‫تلتقط من أالطعمة ماف�ضل عن البطون‪ ،‬رق قلبك حلالها‪ ،‬فتمنيت لو تراها يوما �سعيدة و ُم َت َن ِّع َمة‪.‬‬
‫ال�سند‪:‬‬
‫كانت يف الثامنة من عمرها‪� ،‬شاحبة الوجه‪ ،‬غائرة العينني نحيفة البنية ال �أعلم من ما�ضيها‬
‫القريب �أو البعيد �إال �أنها فارقت �أبويها الفقريين‪ ،‬وهي �صغرية ال�سن‪ ،‬علها جتد يف بيت من‬

‫البيوت ِّ‬
‫ماميكنها من �أن تعي�ش و�أن ت�ضمن لقلبها ال�صغري دوام النب�ض واحلياة‪ .‬ا�ضطرتها ق�ساوة‬
‫الم وحنو أ‬
‫اليام �أن حترم من حنان أ‬
‫أ‬
‫الب ورعاية املجتمع‪ ،‬و�أن تتحمل امل�س�ؤولية منذ نعومة‬
‫�أظافرها‪ ،‬را�ضية من احلياة بلقمة عي�ش قذرة‪.‬‬

‫املطالعة اجلديدة ج ‪� /1‬ص ‪158‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا على ال�سند ومكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬بني(ي)‪ ،‬يف ثالثة �أ�سطر‪ ،‬مظاهر الب�ؤ�س الذي تعاين منه الفتاة فاطمة؛‬
‫‪ -2‬حول(ي)‪ ،‬يف خم�سة �أ�سطر‪ ،‬و�ضعية الفتاة من ال�شقاء �إىل ال�سعادة؛‬
‫‪ -3‬بني(ي)‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬واجب املجتمع جتاه أاليتام‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫وطني �أوال‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫حز يف نف�سك �أن تقوم بع�ض البلدان مبنح اجلن�سية لريا�ضيني موهوبني‪ ،‬ومن بينهم مغاربة‪ ،‬ألجل حمل‬
‫قمي�صها الوطني مقابل �إغراءات وامتيازات‪...‬قررت �أن تكتب مقاال �صحافيا تنا�شد من خالله ه�ؤالء‬
‫الريا�ضيني �أن يجعلوا م�صلحة وطنهم فوق كل اعتبار‪.‬‬
‫ال�سند ‪:1‬‬

‫َ�ســـ َوا ُد ال َع ْـيـن يا وطـنـي فـداكـا‬
‫نـ�شـ�أ ُت على َ‬
‫ـيــ ًا‬
‫هواك‬
‫ً‬
‫فــتـى و ِف ّ‬
‫فـكم ع َّز ْز َتـنـي ورفعت �شــــ�أين‬
‫فـ�ص ْر ُت فـتاك يف ِّ‬
‫ِ‬
‫كـل الدَّ واهـي‬

‫وقلـبـي ال يــو ُّد �سـوى ُعــالكــا‬
‫ومــا عـــ َّو ْدتَــنـي �إ َّال َوفـاكـــــــا‬
‫وكـــم �أ ْج َه ْد َت يف مـدَ دي ِقـواكـا‬
‫فــتـاكــا‬
‫وحـ ْ�س ِـبـي عــ َّز ًة �أ ّن ِـــي َ‬
‫َ‬
‫ُبطر�س الب�ستاين‪� /‬أروع ما قيل بالوطنيات‪� /‬ص ‪/‬‬

‫‪32 33‬‬

‫ال�سند ‪:2‬‬

‫الالعب املغربي منري احلمداوي يف�ضل حمل‬
‫القمي�ص الوطني‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا على ال�سندين ومكت�سباتك اكتب مقاال �صحافيا ق�صريا‪:‬‬
‫‪ -1‬ت�شرح فيه (ت�شرحني) له�ؤالء الريا�ضيني‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬معاين هذه أالبيات؛‬
‫‪-2‬تبني(تبينني)‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬ومن خالل املقطع ال�شعري‪ ،‬ف�ضائل الوطن على �أبنائه؛‬
‫‪ -3‬تو�ضح (تو�ضحني) لهم‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬ف�ضل جعل م�صلحة الوطن فوق كل اعتبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫تحَ ّمل امل�س�ؤول ّية‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫�سافر والداك معا‪ ،‬أ‬
‫ول ّنك أالكرب �س ّناً من بني �إخوتك وجدت نف�سك م�ضطرا للقيام بدور �أبويك حفاظا على‬
‫نظام البيت‪ .‬فقررت �إ�شراك �إخوتك يف هذه امل�س�ؤولية‪ ،‬وحددت لكل واحد منهم مهمة يلتزم بها‪...‬‬
‫ال�سند ‪:1‬‬
‫البوين على مهنتهما أ‬
‫"‪...‬تتوقف م�صلحة �صغارنا على تدريب أ‬
‫بال�ساليب ال�صاحلة ح ّتى‬
‫يت�س ّنى لهما �أن ُي�ضيفا لروح العطف الطبعي ما ميكنهما من القيام بواجبهما نحو �أعز خملوق‬
‫نح�صل على طفول ٍة �صاحلة جديرة بالتدرج نحو الرجولة الكاملة التي‬
‫عليهما‪ .‬وبهذا التدريب ُ‬

‫ُ‬
‫تعرف كيف تواجه احلياة وتقدر م�س�ؤولياتها‪"...‬‬

‫عالل الفا�سي‪ :‬النقد الذاتي‪ .‬ط ‪� 5‬ص‪329‬‬

‫(بت�صرف )‬

‫ال�سند ‪:2‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا علىال�سندين ومكت�سباتك‪:‬‬
‫قا�س ْمت و�إخوتك املهام املنزلية للحفاظ على نظام البيت؛‬
‫‪ -1‬بني(ي)‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطرٍ‪ ،‬كيف َ َت َ‬
‫تتقم�ص دور أالب؛‬
‫‪ّ 2‬‬
‫حدث(ي) �إخوتك‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬عن ال�صعوبات التي واج ْه َتها و�أنت ّ‬‫‪ -3‬قدم(ي) ن�صائح إلخوتك‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬بعدم اال�ستخفاف بتوجيهات آالباء‪ ،‬وتفهم ن�صائحهم‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫ِا ْغ ِر ْ�س َ�ش َج َر ًة‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫ا�ستح َ�س َنها ال�سكان وجتاوبوا‬
‫نظمت جمعية حيكم‪ ،‬مبنا�سبة اليوم العاملي لل�شجرة‪ ،‬حملة لغر�س أال�شجار‪ْ ،‬‬
‫فكتبت تقريراً يف املو�ضوع‪.‬‬
‫معها‪ .‬قررت �أن تنقل هذه التجربة لزمالئك باملدر�سة ل َي ْق َت ُدوا بها‪.‬‬
‫َ‬
‫ال�سند ‪:1‬‬
‫"‪...‬جاءين �أبي ب�شَ ْتلاَ ت النخيل والزيتون و َ�أ ْو َك َل �إ َّ‬
‫خطط أ‬
‫زرعها‪ ،‬و ُر ْح ُت �أ ِّ‬
‫الر�ض‬
‫يل َ‬

‫زرع فيها ال�شتالت واحدة واحدة‪ .‬كنت �أ�سحب‬
‫احلفر ال�صغرية على �أبعاد منتظم ٍة و�أ ُ‬
‫حفر َ‬
‫و�أ ُ‬
‫مبقادير حم�سوبة‪ ،‬وك َّلما َت ِع ْب ُت كانت �شجرة التوت مالذي‬
‫املاء بالدَّ ْل ِو و�أ�سقي ال�شتالت‬
‫َ‬

‫أ‬
‫المني‪"...‬‬

‫جربا ابراهيم جربا‪ /‬البئر أالوىل �ص ‪ 178‬بت�صرف‬

‫ال�سند ‪:2‬‬

‫التعليمات‪:‬‬

‫اعتمادا على أال�سناد ومكت�سباتك‪:‬‬
‫‪-1‬انقل(ي) لزمالئك‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطرٍ‪ ،‬وقائع حملة الت�شجريالتي نظمتها جمعية حيكم؛‬
‫‪ -2‬اذكر(ي)‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬بع�ض مظاهر تفاعل ال�سكان مع هذه احلملة؛‬
‫‪ -3‬بني(ي) لزمالئك يف �أربعة �أ�سطر‪ ،‬فائدة غر�س أال�شجار داخل ف�ضاء املدر�سة‪.‬‬
‫‪28‬‬

‫مادة‬
‫ال�سالمية‬
‫الرتبية إ‬

‫‪29‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫مقدمة‬

‫عزيزتي املتعلمة‪ ،‬عزيزي املتعلم‪،‬‬
‫�إن كرا�ستك هذه اخلا�صة بو�ضعيات الرتبية إال�سالمية ت�شكل فر�صة فريدة لتوظيف مكت�سباتك يف حياتك اليومية‪ ،‬وت�سهيل‬
‫توا�صلك مع ذاتك وحميطك‪ ،‬ذلك �أن ما يفيد يف حت�سني تعلماتك‪ ،‬هو ما تقوم به �أنت ب�شكل ذاتي‪ ،‬على م�ستوى �أقوالك‬
‫وت�صرفاتك بتوظيف مكت�سباتك‪.‬‬
‫لذلك فنحن نراهن على انخراطك الفعلي يف ممار�سة عملية إالدماج وجعلها واقعا حقيقيا تعي�شه ب�أنفا�سك‪ ،‬وقدراتك وطاقاتك‬
‫التي �أودعها اهلل عز وجل يف ذاتك كنزا ثمينا تتطلع من خالله �إىل طموحاتك يف تعلم جيد وممتع‪ ،‬وممار�سة لكفايتك ب�شكل �أف�ضل‪.‬‬
‫وهكذا ميكنك اال�ستفادة من دليلك هذا من خالل تق�سيم الربنامج الدرا�سي ال�سنوي �إىل �أربع مراحل رئي�سية‪ ،‬كل مرحلة‬
‫تتكون من ثمانية �أ�سابيع‪� ،‬ستة منها الكت�ساب املوارد و�إر�ساء التعلمات‪ ،‬بينما خ�ص�ص أال�سبوعان ال�سابع والثامن لتعلم وممار�سة‬
‫إالدماج‪ .‬وحتى ي�سهل انخراطك يف �أ�سابيع إالدماج‪ ،‬يتطلب منك بذل اجلهد واالهتمام يف أال�سابيع املخ�ص�صة الكت�ساب تعلمات‬
‫جديدة من الوحدات والدعامات املكونة للمادة‪،‬و�إقبالك على �إدماج هذه التعلمات التي اكت�سبتها منف�صلة‪ ،‬و�ستنتقي منها وترتبها‬
‫مبا تراه منا�سبا حلل الو�ضعيات إالدماجية املقرتحة‪ ،‬وهي و�ضعيات م�ستقاة من الواقع الذي تعي�شه يف حياتك االجتماعية �أو‬
‫املدر�سية‪...‬مما يفيدك يف مواجهة امل�شكالت التي تعرت�ضك ب�شكل يومي بثقة و�إيجابية‪.‬‬
‫ومن �أجل تذليل جل ال�صعوبات التي ميكن �أن تعرت�ضك يف فهم الو�ضعيات‪ ،‬نقرتح عليك �شرحا للمفاهيم وامل�صطلحات‬
‫املفاتيح‪ ،‬التي �ستتكرر ب�شكل م�ستمر يف الو�ضعيات �أثناء ممار�سة عملية إالدماج‪:‬‬
‫• الو�ضعية إالدماحية‪ :‬هو ن�شاط تعليمي موجه �إليك خالل �أ�سبوعي إالدماج‪ ،‬نهدف من خالله �إىل تعليمك كيفية‬
‫توظيف مكت�سباتك‪ ،‬ب�شكل مينحك فر�صا تتعلم من خاللها ح�سن الت�صرف يف مواقفك احلياتية‪ ،‬وهي تتكون من �سياق‬
‫و�أ�سناد وتعليمة‪ ،‬يتم تتويجها مبنتوج �شخ�صي تقدمه من خالل حل و�ضعية ب�شكل فردي‪.‬‬
‫• ال�سياق‪:‬عبارة عن موقف �أو حدث افرتا�ضي واقعي م�شابه ملا تعي�شه يف حميطك االجتماعي تفتتح به الو�ضعية‪،‬‬
‫وي�ساعدك على فهم تعليماتها‪.‬‬
‫• أال�سناد‪ :‬جمموعة من املعلومات التي نقرتحها عليك يف كل و�ضعية ت�ساعدك معطياتها يف فهم وحل الو�ضعيات‬
‫(ن�صو�ص قر�آنية‪ ،‬ن�صو�ص حديثية‪ ،‬ن�صو�ص فكرية‪� ،‬صور‪.)...‬‬
‫• التعليمة‪:‬هي جمموع املهام املطلوب منك القيام بها يف كل و�ضعية‪.‬‬
‫• �شبكة التحقق‪� :‬أداة جتعلك تقوم بتقومي ذاتي ملنتوجك‪ ،‬ت�ستطيع من خاللها اكت�شاف مدى التفوق يف �إجابتك‪.‬‬
‫وال يفوتنا يف أالخري �إال �أن ننوه مبا تبذله من جهد يف االهتمام بكرا�ستك‪ ،‬قراءة وت�أمال و�إعدادا و�إجنازا‪ ،‬وح�سن توا�صلك مع‬
‫زمالئك وزميالتك‪ ،‬إلنتاج عمل يف م�ستوى ما تطمح �إليه‪ .‬كما ننوه مبجهود كل �أ�سرة ت�ساعد فلذات �أكبادها على جتاوز �صعوبات‬
‫التعلم‪ ،‬وت�سهيل �إجناز املهام املحددة يف هذه الكرا�سة‪.‬‬
‫واهلل من وراء الق�صد واملوفق لل�صواب‬
‫فريق ت�أليف عدة إالدماج ملادة الرتبية إال�سالمية‬

‫‪30‬‬

‫ال�سالمية‬
‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫كذب املنجمون ولو�صدقوا‬
‫رافقت خديج ُة �صدي َق َتها لطيفة ليلة القدر �إىل امل�سجد‪.‬وفج�أ ًة توقفت لطيفة ب�أحد أالك�شاك ل�شراء جريدة‬
‫ْ‬
‫براج‪.‬فا�ستب�شرت بطالع يعدها ب�أيام �سعيدة‪ ،‬مما جعل خديجة ت�ستاء من‬
‫ق�صد االطالع على �صفحة أال‬
‫ْ‬
‫�صنيعها‪.‬وحتى اليحتد اخلالف بينهما طلبت منك م�ساعدتها لثني �صديقتها عن هذه املعتقدات‪.‬‬
‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬
‫�سورة الن�ساء ‪ /‬آالية ‪.48‬‬

‫• عن �أبي هريرة ر�ضي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪ ":‬من‬
‫�أتى كاهنا �أو عرافا ف�صدقه مبايقول فقد كفر مبا �أنزل على حممد �صلى اهلل عليه و�سلم "‬

‫م�سند �أحمد رقم ‪9171/‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب مو�ضوعا باعتماد أال�سناد وبتوظيف مكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬تبدي للطيفة موقفك من ت�صرفاتها مع التعليل؛‬
‫‪ –2‬تربز فيه �أثر ال�صالة يف ت�صحيح ت�صرفاتها مع اال�ست�شهاد مبا ينا�سب؛‬
‫‪ -3‬تبني لها �أثر االعتقادات الفا�سدة يف الفرد واملجتمع مع اال�ست�شهاد مبا ينا�سب‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫ال�سالمية‬
‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫رم�ضان �شهر التقوى والعمل‬

‫بلغك �أن �صديقك "�سعيد" يكرثمن ال�سهر يف ليايل رم�ضان‪.‬وال ي�ستيقظ �إال مت�أخرا‪.‬وقلما ي�ؤدي ال�صالة‬
‫مع اجلماعة‪.‬فقررت �إقناعه مبراجعة �سلوكه من خالل كتابة ر�سالة له‪.‬‬
‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬

‫�سورة التوبة آ‬
‫‪/‬الية ‪71‬‬

‫• عن �أبي هريرة ر�ضي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪َ ":‬م ْن َقا َم‬
‫اح ِت َ�سا ًبا ُغ ِف َر َل ُه َما َت َقدَّ َم ِم ْن َذ ْن ِب ِه "‬
‫َر َم َ�ضان �إميَانًا َو ْ‬

‫رواه البخاري وم�سلم و�أ�صحاب الكتب ال�ستة‬

‫• "هل َف ِق َه امل�سلمون �أ ْ�س َرا َر ال�صيام؟ وهل ا ْن َت َف ُعوا ب�شهر رم�ضان؟ �أ َّما �أ ْ�س َ‬
‫الفنا كان‬
‫اجا و�إ ْت َقانا‪ ،‬وكان َليل ُهم ت َزا ُور ًا و َت َه ُّجد ًا و ُقر�آن ًا‪"...‬‬
‫َن َها ُر ُهم ن�شاطا و�إ ْن َت ً‬

‫د‪.‬يو�سف القر�ضاوي ‪ -‬العبادة يف إال�سالم �ص ‪ 271‬بت�صرف‪ .‬رواه البخاري وم�سلم و�أ�صحاب الكتب ال�ستة‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب ر�سالة �إىل �سعيد باعتماد أال�سناد‪ ،‬وبتوظيف مكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬تبني فيها موقفك من �سلوكه مع التعليل؛‬
‫‪ –2‬تربز له �أهمية العبادة يف تهذيب �سلوكه مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬
‫‪ -3‬تقرتح عليه برنامج يوم من �أيام رم�ضان ي�ساعده على اال�ستفادة من �شهر التقوى والغفران مع‬
‫اال�ست�شهاد‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫ال�سالمية‬
‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫طلب ال�شفاء‬
‫حدثك �أبوك‪ -‬بح�ضور �إخوتك‪ -‬عن ق�صة رجل �أعياه املر�ض ومل ينفع معه عالج‪ .‬فا�ضطر لل�سفر قا�صدا‬
‫َّ‬
‫دجاال ع َّله يجد دواءا نافعا‪ .‬وعند و�صوله �إىل البلدة توجه �إىل امل�سجد ألداء ال�صالة‪.‬وما �أن انتهى �أبوك من ق�صته‬
‫للجابة عنها‪.‬‬
‫حتى توالت ت�سا�ؤالت �أخيك أال�صغر حول �سلوك هذا الرجل‪.‬فقررت التدخل إ‬
‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬
‫�سورة العنكبوت آالية‪45‬‬

‫القوي‬
‫من‬
‫ُّ‬
‫عن �أبي هريرة ر�ضي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪":‬املُ�ؤ ُ‬
‫من َّ‬
‫ال�ض ِ‬
‫ا�س َت ِع ْن‬
‫خيرْ ٌ و�أ َح ُّب �إىل اللهَّ من امل�ؤ ِ‬
‫عيف ويف ُك ٍّل خَ يرْ ‪ْ ،‬‬
‫اح ِر�ص َع َلى َما َي ْن َف ُع َك‪َ ،‬و ْ‬
‫بِاللهَّ َو اَل َت ْع َجز‪َ ،‬و�إن �أ َ�صا َبك َ�ش ْيء َفلاَ َتقُل‪َ :‬ل ْو �أنيِّ ف َع ْل ُت َك َذا َك َان َك َذا َو َكذا َو َل ِكن ُق ْل‪َ :‬قدَّ َر‬
‫رواه م�سلم يف �صحيحه‬
‫اللهَّ ُ َو َما �شا َء ف َع َل‪َ ،‬ف ِ�إ َّن َل ْو َت ْف َت ُح َع َم َل ال�شَّ ْي َطان "‬
‫�أبحث عن‬
‫ال�شفاء‬

‫انتبه‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫�أجب عن ت�سا�ؤالت �أخيك أال�صغر باعتماد املعطيات املقدمة �إليك وموظفا مكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬تربزله خطورة ال�شعوذة على �سلوك الرجل مع التعليل؛‬
‫‪ -2‬تربز له دور ال�صالة يف ت�صحيح عقيدة الرجل مع اال�ست�شهاد؛‬
‫‪ –3‬تقدم له ن�صائح لت�صحيح �سلوك هذا الرجل مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬
‫‪33‬‬

‫ال�سالمية‬
‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الك�سب ال�شريف‬
‫ا�ستوقفك و�أنت ما ٌّر بال�شارع‪ ،‬م�شهد مت�سول على قارعة الطريق ي�ستجدي املا َّرة‪ ،‬بينما ال�سيدة �أمال‬
‫كانت خارجة من بيتها ل ُتلقي ببع�ض أالطعمة يف القمامة و�ساءها ما ر�أت ف�صاحت يف وجهه قائلة‪� :‬أ ٍّف لهذه‬
‫املناظر التي �أ�صبحت ُتق ِلقُنا كل �صباح‪� ،‬أجابها املت�سول‪ :‬هذا ق�ضاء اهلل وقدره‪ .‬ودفعك هذا امل�شهد �إىلكتابة‬
‫مو�ضوع جلمعية حماربة التهمي�ش‪.‬‬
‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬
‫�سورة الفرقان آ‬
‫الية‪67‬‬

‫عن عبد اهلل بن عمر ر�ضي اهلل عنهما قال‪ :‬قال النبي �صلى اهلل عليه و�سلم‪" :‬ماي َزال‬
‫الرجل َي ْ�س�أ ُل ال َّنا�س َح َتى َي�أ ِتي َي ْو َم الق َيا َمة َل ْي َ�س فيِ َو ْج ِه ِه ُم ْز َع ُة (قطعة) َ‬
‫حل ٍم"‬
‫َّ‬

‫ ‬

‫رواه البخاري يف �صحيحه‬

‫جاء يف املادة ‪ 6‬من العهد الدويل اخلا�ص باحلقوق االقت�صادية واالجتماعية والثقافية‪:‬‬

‫"تعرتف الدول أ‬
‫الطراف يف هذا العهد باحلق يف العمل الذي ي�شمل ما لكل �شخ�ص من حق‬
‫يف �أن تتاح له �إمكانية ك�سب رزقه بعمل يختاره �أو يقبله بحرية وتقوم باتخاذ تدابري منا�سبة‬
‫لهذا احلق"‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬

‫اعتمادا على املعطيات املقدمة �إليك ومكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬بني موقفك من �أحداث امل�شهد الذي ا�ستوقفك بال�شارع مع التعليل؛‬
‫‪� -2‬أكتب مو�ضوعا جلمعية حماربة التهمي�ش‪:‬‬
‫ ‬

‫�أ ‪ُ -‬توجه فيه اجلمعية �إىل كيفية اقناع املت�سول لت�صحيح �إميانه و�سلوكه مع اال�ست�شهاد؛‬

‫ ‬

‫ب ‪ -‬تقرتح على اجلمعية و�سائل عملية ملحاربة ظاهرة الت�سول مع التعليل‪.‬‬
‫‪34‬‬

‫ال�سالمية‬
‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الرفقة ال�صاحلة‬

‫ت�أثر "عماد" ب�صديقه "كرمي" الذي ا�ستهوته مو�ضات مثرية يف طريقة لبا�سه‪ ،‬وكذا تعاطيه املخدرات‪ ،‬مما‬
‫انعك�س �سلبا على درا�سته‪.‬و�أنت ُتعاي ُِ�ش هذا الواقع يومياً يف حميطك املدر�سي‪ ،‬قررت بمِ ع َّية زمالئك يف نادي‬
‫ف�ضاء ال�شباب املتمدر�س‪ ،‬تنظيم مائدة م�ستديرة ملناق�شة مو�ضوع التقليد وجماراة املو�ضات املثرية‪.‬‬
‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬
‫�سورة التحرمي آالية‪6‬‬

‫مثل ا َ‬
‫عن �أبي مو�سى ر�ضي اهلل عنه عن النبي �صلى اهلل عليه و�سلم قال‪�" :‬إنمَّ َا ُ‬
‫لي�س‬
‫جل ِ‬
‫ال�صالح وا َ‬
‫ري‪َ ،‬ف َح ُ‬
‫امل�س ِك ونَا ِف ِخ ِ‬
‫امل�س ِك �إ َّما �أن ُي ْحذ َي َك و�إ َّما �أن‬
‫الك ِ‬
‫جل ِل ِ‬
‫َّ‬
‫ي�س ُّ‬
‫امل ْ‬
‫ال�سو ِء َك َحا ِم ِل ْ‬
‫ِيحا َط ِّي َب ًة‪ ،‬ونَا ِفخُ ِ‬
‫ري �إما �أن ُي ْح ِر َق ثيابك‪ ،‬و�إ َّما �أن تجَ ِدَ م ْن ُه رِيح ًا‬
‫الك ِ‬
‫ت َْبت َا َع منه‪ ،‬و�إ َّما �أن تجَ ِدَ م ْن ُه ر ً‬
‫خَ بيثَة‪".‬‬
‫متفق عليه‬

‫الجواء أ‬
‫"�إن تهيئة أ‬
‫ال�سرية املنا�سبة ي�ستدعي من الطفل �أن َي ِ�سري َ�سيرْ ًا حممودا من تلقاء‬
‫نف�سه‪ ،‬وبالتايل يكون الوالدان قد قدما له �أكرب هدية يف م�ساعدته على النجاح"‪.‬‬
‫حممد نور بن عبد احلفيظ ‪ -‬منهج الرتبية النبوية للطفل �ص ‪ 107-106‬بت�صرف‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫هِم بها يف املائدة امل�ستديرة اعتمادا على املعطيات‬
‫اكتب مذكرة ت�ضمنها �أهم أالفكار والت�سا�ؤالت التي َ�س ُت ْ�س ُ‬
‫املقدمة �إليك‪ ،‬وبتوظيف مكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬تبدي فيه ر�أيك يف مو�ضوع"التقليد وجماراة املو�ضات املثرية" مع التعليل؛‬
‫‪ -2‬تبني فيه دور أال�سرة يف تن�شئة �أبنائها على ال�سلوك املعتدل مع اال�ست�شهاد مبا ينا�سب؛‬
‫‪ -3‬تقنع بها زمالءك ب�أثر الرفقة ال�صاحلة يف تهذيب ال�سلوك مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬
‫‪35‬‬

‫ال�سالمية‬
‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫�إنقاذ‬

‫ت�أ�سف ف�ؤاد ملا الحظه من انحراف يف �سلوك عبد اهلل ف�أر�سل �إليك ر�سالة جاء فيها‪:‬‬
‫من ف�ؤاد‪.‬‬
‫ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪:‬‬
‫"‪�...‬صديقي �أحمد �أخربك مبا �آل �إليه حال �صديقنا "عبد اهلل" فقد تغري يف �سلوكه وتراجع يف حت�صيله‬
‫الدرا�سي ب�سبب كرثة ارتياده بع�ض املقاهي ومعا�شرته أل�صدقاء جدد‪ ،‬و�شعوره بان�شغال والديه عنه بعملهما‪.‬‬
‫انتظر ردك مل�ساعدة عبد اهلل‪".‬‬
‫�صديقك ف�ؤاد‪.‬‬
‫عن عبد اهلل بن عمر ر�ضي اهلل عنهما قال‪� :‬سمعت ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم يقول‪:‬‬
‫ال َما ُم َراع و َم ْ�س ُ�ؤ ٌ‬
‫وك ُّل ُك ْم َم ْ�س�ؤ ٌ‬
‫"ك ُّل ُكم َر ٍاع ُ‬
‫ُ‬
‫والر ُج ُل َر ٍاع فيِ �أ ْه ِل ِه‬
‫ول َع ْن َر ِع َّي ِت ِه‪ ،‬إ‬
‫ول َع ْن َر ِعي َّته‪َّ ،‬‬
‫َو ُه َو َم ْ�س ُ�ؤ ٌ‬
‫ول َع ْن َر ِع َّي ِت ِه‪َ ،‬والمَ ْر�َأ ُة َر ِاع َّي ٌة فيِ ْبي ِت ز ْوجِ ها و َم ْ�س�ؤول ٌة َع ْن َر ِع َّيت َها"‬
‫رواه البخاري يف �صحيحه‬

‫لل�سرة �أهمية كربى يف حياة النا�شئ امل�سلم فهو �أمانة عند والديه‪ ،‬وهذه أ‬
‫أ‬
‫المانة‬
‫تقت�ضي توفري الرعاية الالزمة واملتنوعة له"‪.‬‬

‫ال�سالمي ‪1987-‬‬
‫للدكتور ابراهيم حممد اخلليفي ‪ -‬م�ستقبل التن�شئة يف العامل إ‬

‫"�إن أ‬
‫الن�سان وتنظيم‬
‫ال�ساليب احلوارية لها دور فعال يف التن�شئة‪ ،‬وتنمية فكر إ‬
‫�سلوكه وعواطفه‪ ،‬وبناء �شخ�صيته املتميزة‪ ،‬لتحقيق �صالحه وجناحه يف جميع جماالت‬
‫حياته "‪.‬‬

‫ادري�س بن خويا ‪ -‬احلوار أال�سري ودوره يف تن�شئة الطفل‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب ردا �إىل ف�ؤاد على ر�سالته اعتمادا على أال�سناد املقدمة �إليك‪ ،‬وموظفا مكت�سباتك من معارف ون�صو�ص‪:‬‬
‫‪ -1‬تبدي فيه ر�أيك من �سلوك عبد اهلل مع التعليل؛‬
‫‪ -2‬تقنعه باالبتعاد عن رفقاء ال�سوء واختيار الرفقة ال�صاحلة مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬
‫‪ -3‬تقرتح على عبد اهلل توجيهات ت�ساعده يف حواره مع والديه‪ ،‬مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬
‫‪36‬‬

‫ال�سالمية‬
‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الروح الريا�ضية‬

‫وحبه وممُ ار�سته للريا�ضة وت�شجيعه لفرِيق مدينته يف خمتلف‬
‫ُعرِف �صديقك "حميد" ب�أخالقه الطيبة ُ‬
‫نتج عنه �شغَب وع ْنف‬
‫املناف�سات ب ُروح‬
‫َّ‬
‫ريا�ضية‪.‬لكن احلما�س املفرِط لبع�ض حم ِّبي فريقه يف ِ�إحدى املباريات‪َ ،‬‬
‫وتخرِيب لبع�ض جتهيزات امللعب الريا�ضي‪.‬‬
‫قال اهلل تعاىل‬

‫�سورة أالعراف آ‬
‫الية‪56‬‬

‫من‬
‫ُّ‬
‫عن �أبي هريرة ر�ضي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪":‬املُ�ؤ ُ‬
‫القوي خيرْ ٌ‬
‫من َّ‬
‫ال�ض ِ‬
‫عيف ويف ُك ٍّل خَ ري‪"....‬‬
‫و�أ َح ُّب �إىل اللهَّ من امل�ؤ ِ‬
‫رواه م�سلم يف �صحيحه‬

‫"�إ َّن اهلل �سبحانه وتعاىل مل يعط قيمة للقوة اجل�سمية املجردة‪ ،‬بل اعترب هذه القوة ذات �أهمية‬
‫فيما �إذا ِّ‬
‫ال�سالم يراد بها �أن‬
‫الن�سان واملجتمع‪�...‬إن القوة البدنية يف إ‬
‫وظفت يف طريق اخلري‪�.‬أي يف نفع إ‬
‫تو�ضع يف مو�ضع اخلدمة لبناء �أي �صرح علمي �أوثقايف �أوتربوي �أوعبادي‪...‬ويف مقابل هذه القوة امل�سخرة‬
‫والثم والعدوان والف�ساد"‬
‫للخري‪ ،‬جند القوة امل�سخرة يف ال�شر إ‬

‫خالد من�صور ‪ -‬كيف نظر القر�آن الكرمي للقوة البدنية‪-‬بت�صرف‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب مو�ضوعا ت�سهم به يف املجلة الريا�ضية لفريقك املف�ضل باعتماد أال�سناد املقدمة وتوظيف‬
‫مكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬تبني فيه موقفك مما حدث داخل امللعب مع التعليل؛‬
‫‪ -2‬تربز فيه عالقة الريا�ضة بتهذيب ال�سلوك الفردي واجلماعي مع التعليل؛‬
‫‪ -3‬تو�ضح �آثار ممار�سة الريا�ضة على ال�صحة مع التعليل‪.‬‬
‫‪37‬‬

‫ال�سالمية‬
‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫اللبا�س الالئق‬
‫وجهت مديرة م�ؤ�س�ستك �إنذارا �شفهيا لزميلتك ليلى ب�سبب هندامها ال�شفاف الذي يظهر بع�ض مفاتنها‪.‬‬
‫والذي كان �سببا يف م�شادة كالمية بينها وبني زميلها منري حني ن�صحها بارتداء زي منا�سب للم�ؤ�س�سة‪.‬‬
‫فاعتربت �أنه لي�س من حق �أحد ‪-‬غري والديها‪ -‬التدخل يف حياتها ال�شخ�صية وطريقة لبا�سها وما عليه �إال �أن‬
‫يغ�ض من ب�صره‪.‬فقررت التدخل لتدبري اختالفهما‪.‬‬
‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬
‫�سورة النحل آ‬
‫الية‪125‬‬

‫البناء �أمانة و�ضعها اهلل بني يدي آ‬
‫" أ‬
‫الباء وهم م�س�ؤولون عنها‪ ،‬قال تعاىل‪":‬يا �أيها الذين‬
‫�آمنوا قوا �أنف�سكم و�أهليكم نار ًا‪ "...‬التحرمي آ‬
‫الية ‪.6‬ووقاية النف�س أ‬
‫والهل من النار تكون‬
‫أ‬
‫علىالخالق الفا�ضلة و�إر�شادهم‪ ،‬يقول الر�سول �صلى اهلل عليه‬
‫بالتعليم والرتبية‪ ،‬وتن�شئتهم‬
‫و�سلم‪�":‬ألزموا �أوالدكم و�أح�سنوا �أدبهم"‪.‬‬
‫ال�سيد �سابق ‪� -‬إ�سالمنا �ص ‪154‬‬

‫ ‬

‫وال�سالم اليرى من لبا�س‬
‫( فالدعوة للتم�سك بالزي املحرتم لي�ست دعوة �شكلية ظاهرية‪ ،‬إ‬
‫املر�أة ال�شرعي"غالفا"خارجيا للج�سد‪ ،‬جمردا عن �أي قيمة �أخالقية �أو �إن�سانية‪..‬بل يجعل‬
‫ال�سالم‪ ).‬‬
‫منه"ك�ساء"و"�سرتا"للج�سد ميثل جمموع القيم واملبادئ التي حتملها ثقافة إ‬

‫ ‬

‫�صهباء حممد بندق ‪ -‬فل�سفة الزي الن�سائي يف إال�سالم‪-‬بت�صرف‬
‫منتديات منابر ثقافية ‪ -‬ملتقى املثقفني العرب‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب مو�ضوعا تن�شره يف املجلة احلائطية باعتماد أال�سناد ال�سالفة ومكت�سباتك (معارف ون�صو�ص‪:)...‬‬
‫‪ -1‬تبدي فيه ر�أيك يف �سلوك "منري"مع التعليل؛‬
‫‪ -2‬تبني فيه دور حفظ حا�سة الل�سان يف ت�صحيح �سلوك "ليلى" مع اال�ست�شهاد املنا�سب؛‬
‫‪ -3‬تقدم توجيهات عملية مل�ساعدة آالباء على تهذيب �أخالق أالبناء مع اال�ست�شهاد املنا�سب‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫ال�سالمية‬
‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫من �أجل جمتمع بدون تدخني‬

‫�صرح" فريد" يف حوار مع زمالئك حول"ظاهرة تعاطي التدخني واملخدرات يف �صفوف ال�شباب �أن‬
‫التدخني ي�شعره بالرجولة وحتقيق الذات‪.‬بينما يرى"�أحمد" �أن تناول املخدرات تن�سيه م�شاكله العائلية‪.‬‬
‫فقررت إال�سهام يف �إثراء النقا�ش‪.‬‬
‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬
‫�سورة أالعراف آ‬
‫الية‪157‬‬

‫"‪...‬ي�ؤكد بولبي (طبيب نف�سي بريطاين) �أن غياب أ‬
‫الم عن املنزل �سنوات كثرية‬
‫ب�سبب الطالق �أو الهجرة �أو الوفاة يقود الطفل لالنحراف‪...،‬و�إ�ضافة �إىل ما �سبق‪ ،‬وجد �أن‬
‫التوتر العائلي‪ ،‬امل�شحون باحلقد ميثل بيئة مالئمة لنمو بذور ال�سلوك املنحرف‪"...‬‬
‫جملة الوعي إال�سالمي العدد ‪ 415‬يونيو‪/‬يوليوز ‪2000‬م‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب مو�ضوعا إللقائه داخل الف�صل الدرا�سي اعتمادا على املعطيات املقدمة �إليك ومكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬تبدي فيه ر�أيك فيما �صرح به كل من "�أحمد" و "فريد"مع التعليل؛‬
‫‪ -2‬تربز فيه دور أال�سرة يف حماية أالبناء من االنحراف مع اال�ست�شهاد؛‬
‫‪ -3‬تقدم حلوال منا�سبة لعالج ظاهرتي التدخني واملخدرات و�سط ال�شباب‪.‬‬
‫‪39‬‬

‫ال�سالمية‬
‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫حفلة نهاية ال�سنة الدرا�سية‬

‫�أخربتك زميلتك ح�سناء وهي غا�ضبة عن احلفلة التي �أقامتها مبنا�سبة جناحها والتي ا�ستدعت �إليها‬
‫�صديقاتها وهي�أت لهن ما لذ وطاب من احللويات وامل�شروبات و�أطربتهن م�ستعملة مكرب ال�صوت لال�ستماع‬
‫�إىل أالغاين ال�صاخبة‪.‬ف َال َم َها اجلريان على �إزعاجهم وعاتبها �أهلها على كرثة إال�سراف وبقايا الطعام املبعرث‬
‫يف املنزل‪ .‬ف�أردت توجيهها‪.‬‬
‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬

‫�سورة الن�ساء آ‬
‫‪/‬الية ‪36‬‬

‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬
‫�سورة إال�سراء آ‬
‫اليتان ‪26-27/‬‬

‫الر�ض و�إحداث التلوث بها �سواء تعلق أ‬
‫الف�ساد يف أ‬
‫المر‬
‫ال�سالم عن إ‬
‫"نهى إ‬
‫بتلويث املاء‪� ...‬أم بتلويث الهواء �أم بتلويث الرتبة برمي أ‬
‫الزبال والنفايات‪ ،‬وكل‬
‫بالمرا�ض أ‬
‫الن�سان‪ ،‬تتمثل يف �إ�صابته أ‬
‫والوبئة واالختناقات‬
‫ذلك ي�شكل خطورة على إ‬
‫وال�سالم يدعو �إىل حماربة كل ما من �ش�أنه �أن ي�ضر ب�سائر الكائنات‬
‫والت�سممات وغريها‪ ،‬إ‬
‫حماية للبيئة وحفاظا عليها"‬

‫ال�سالمية ال�سنة ‪� 3‬إعدادي �ص ‪122‬‬
‫منار الرتبية إ‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب مو�ضوعا ت�ساعد فيه ح�سناء على ّ‬
‫حل اخلالف مع �أهلها واجلريان وذلك ب�أن‪:‬‬
‫‪ -1‬تبني فيه موقفك من احلفلة التي �أقامتها �سعاد مع التعليل؛‬
‫‪ -2‬تربز فيه احلقوق والواجبات املتبادلة بني ح�سناء واجلريان م�ستدال بن�صو�ص �شرعية؛‬
‫‪ -3‬تقدم لها مقرتحات تهم توا�صلها مع �أ�سرتها مع اال�ست�شهاد بن�ص �شرعي‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫ال�سالمية‬
‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫أ‬
‫ال�سرة والتن�شئة االجتماعية‬

‫�شاهدت عرب قناة ف�ضائية برنامج"م�شاكل وحلول"حول مو�ضوع "التن�شئة االجتماعية ال�صحيحة ت�ؤدي‬
‫َ‬
‫ال�سليمة"‪.‬فتابعت م�شكلة التلميذة "�سكينة"التي تعي�ش و�ضعا نف�سيا حرجا نتيجة توتر‬
‫�إىل بناء ال�شخ�صية‬
‫َ‬
‫الدرا�سية‪.‬ففكرت يف تعاطي املخدرات واللجوء �إىل ال�شعوذة ع َّلها جتد‬
‫العالقة بني والديها مما �أثر يف نتائجها‬
‫ْ‬
‫مل�شكلتها‪.‬قررت م�ساعد َة �سكينة عرب مرا�سلة الربنامج‪.‬‬
‫حال‬
‫َ‬
‫عن عائ�شة ر�ضي اهلل عنها قالت‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪" :‬خَ يرْ ُ ُك ْم خَ يرْ ُ ُك ْم‬
‫َ أل ْه ِل ِه َو�أنَا خَ يرْ ُ ُك ْم ِ أل ْه ِلي"‬
‫رواه الرتمذي ‪ -‬املناقب‪ -‬ف�ضل �أزواج النبي �صلى اهلل عليه و�سلم‬
‫ال�سرة دورا مهما يف التن�شئة االجتماعية‪ ،...‬وهي امل�ؤ�س�سة االجتماعية أ‬
‫"تلعب أ‬
‫الوىل‬
‫امل�س�ؤولة عن تطوير �شخ�صية الطفل‪ ،...‬أ‬
‫فال�سرة اليقف دورها عند زرع القيم املقبولة‬
‫اجتماعيا يف اجليل القادم فقط‪ ،‬بل عليها حماية الطفل من الت�أثر باالنحراف‪ ،‬لذا فالبيت‬
‫املت�صدع‪ ،‬هو بيت غري مالئم لتكوين ال�سلوك ال�سوي للفرد‪"...‬‬
‫ال�سالمي العدد ‪ 415‬يونيو‪/‬يوليوز ‪2000‬‬
‫يا�سر عبد احلميد ‪ -‬جملة الوعي إ‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اكتب ر�سالة �إىل �سكينة عربمرا�سلة الربنامج ا�ستنادا �إىل مكت�سباتك أ‬
‫وال�سناد املقدمة �إليك‪:‬‬
‫‪ -1‬تربز فيها دور أال�سرة يف حماية �سكينة من االنحراف مع التعليل؛‬
‫‪ -2‬تبني فيها خطورة تعاطي املخدرات وال�شعوذة على ال�صحة البدنية والنف�سية ل�سكينة؛‬
‫والر�شاد مل�ساعدتها على حل‬
‫‪ -3‬تقنع فيها �سكينة ب�ضرورة اللجوء �إىل اهلل �أوال ثم �إىل مراكز إالن�صات إ‬
‫م�شكلتها مع التعليل‪.‬‬
‫‪41‬‬

‫ال�سالمية‬
‫الرتبية إ‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫من االنحراف �إىل اال�ستقامة‬

‫علمت �أختك املقيمة باملهجر بتغري �أحوال �أخيك م�صطفى الذي طاملا َ�أرهق العائلة بت�صرفاته املنحرفة‪.‬‬
‫ف�أ�صبح اليوم مثال يقتدى به يف العلم أ‬
‫والخالق و�صالح أالعمال يف أال�سرة واحلي‪َ .‬ف َ�س ِعدت لذلك وكتبت‬
‫�إليك ت�ستف�سرك عن هذا التغري‪ .‬ف�أجبتها‪.‬‬
‫قال اهلل تعاىل‪:‬‬

‫�سورة ف�صلت آ‬
‫الية‪30/‬‬

‫ني �إميان ًا‬
‫عن �أبي هريرة ر�ضي اهلل عنه قال‪:‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم‪�":‬أ ْك َم ُل املُو ِمن َ‬

‫�أ ْح َ�س ُن ُهم خُ ُلق ًا"‬

‫رواه إالمام �أحمد يف م�سنده‬

‫و�سلم"�س ُلوا‬
‫•عن جابر بن عبد اهلل ر�ضي اهلل عنه قال‪ :‬قال ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه‬
‫َ‬
‫اللهَّ َ ِع ْل ًما نَا ِف ًعاو َت َع َّو ُذوا بِاللهَّ ِ ِم ْن ِع ْل ٍِم َال َي ْن َفع‪".‬‬

‫رواه ابن ماجه‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫�أجب عن ت�سا�ؤالت �أختك اعتمادا على أال�سناد املقدمة وما اكت�سبته من معارف ون�صو�ص‪:‬‬
‫‪ -1‬تعرب لها عن موقفك من �أخيك م�صطفى قبل ا�ستقامته مع التعليل؛‬
‫‪ -2‬تربز لها �أثر ا�ستقامته يف عالقته مع أال�سرة واجلريان مع اال�ست�شهاد؛‬
‫والميان يف تغري �سلوك �أخيك مع التعليل‪.‬‬
‫‪ -3‬تبينّ لها �أثر كل من العلم إ‬
‫‪42‬‬

‫مادة‬
‫التاريخ واجلغرافيا‬
‫و‬
‫الرتبية على املواطنة‬

‫‪43‬‬

‫عزيزتي التلميذة‪،‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫عزيزي التلميذ‪،‬‬
‫ت�شكل كرا�سة و�ضعيات االجتماعيات فر�صة إلدماج تعلماتك التي اكت�سبتها �أثناء تفاعالتك الرتبوية‬
‫يف �صفك الدرا�سي‪ .‬لذلك مت تق�سيم ال�سنة الدرا�سية �إىل �أربعة مراحل من ثماين �أ�سابيعمن �أجل مناء‬
‫الكفاية أال�سا�سية‪ .‬خ�ص�صت أال�سابيع ال�ستة من كل مرحلة لتكت�سب فيها تعلمات جديدة من املكونات‬
‫املختلفة ملادة االجتماعيات ( التاريخ واجلغرافيا والرتبية على املواطنة)‪ ،‬أ‬
‫وال�سبوعان ال�سابع والثامن من‬
‫نف�س املرحلة لتتعلم ومتار�س �إدماج التعلمات التي اكت�سبتها منف�صلة‪ ،‬وذلك بتنظيمها واختيار ما ينا�سب‬
‫منها حلل الو�ضعيات إالدماجية التي نقرتحها عليك يف هذه الكرا�سة‪ ،‬وهي و�ضعيات م�ستقاة من الواقع‬
‫الذي تعي�شه �أو �ستعي�شه يف حياتك اليومية �أو املدر�سية �أو املهنية ‪ .‬وهذا ما �سيعزز قدرتك على التفاعل‬
‫مع حميطك ومواجهة امل�شكالت التي قد تعرت�ضك ب�شكل يومي بثقة و�إيجابية‪.‬‬
‫حلل الو�ضعيات إالدماجية يف كرا�ستك‪ ،‬عليك �أن تقر�أها بعناية و�إمعان و�أن تفهم ال�سياق جيدا‪،‬‬
‫وحتدد املطلوب منك يف التعليمة كمهمة �إذ حتيلك هذه �إىل ا�ستثمار مكت�سباتك أ‬
‫وال�سناد املعتمدة يف‬
‫بناء الو�ضعية‪.‬‬
‫لقد حر�صنا �أن ن�شتغل يف الو�ضعية إالدماجية الواحدة على مادتي التاريخ والرتبية على املواطنة معا‬
‫�أو اجلغرافيا والرتبية على املواطنة �أي�ضا وذلك تبعا لتقاطع املواد على م�ستوى املفاهيم والقيم ‪ .‬لهذا ف�أنت‬
‫مطالب بتعبئة مواردك املكت�سبة يف املادتني معا ح�سب طبيعة بناء الو�ضعية املقرتحة يف كرا�ستك ‪.‬‬
‫بعد �أن تنتهي من �إجنازك أ‬
‫�ستمل �شبكة التحقق لتت�أكد من �أنك �أجنزت املهمة وفقا للموا�صفات املطلوبة‬
‫وحققت احلد أالدنى من املعايري املت�ضمنة يف ال�شبكة ( معيار املالءمة‪ ،‬معيار اال�ستعمال ال�سليم ألدوات‬
‫املادة‪ ،‬معيار االن�سجام‪ ،‬معيار إالتقان )‪ ،‬وهو ما ي�ساعدك على اكت�ساب منهجية اتقومي الذاتي‪.‬‬
‫نتمنى �أن يفيدك ما تت�ضمنه كرا�ستك‪ ،‬ك�إطار منهجي ‪ ،‬يف ح�سن تدبري تعلماتك حتى ت�ستطيع موا�صلة‬
‫درا�ستك وت�أهيلك الذاتي وطموحك امل�ستقبلي بنجاح‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫مرا�سيم البيعة‬

‫تابع "عزيز"ب�شغف كبري وذلك مبنا�سبة تخليد ذكرى امل�سرية اخل�ضراء برناجما وثائقيا حول تنمية أالقاليم‬
‫ال�صحراوية املغربية‪ .‬بد�أ مقدم الربنامج باحلديث عن مبايعة القبائل أالمازيغية للموىل �إدري�س بن عبد اهلل‬
‫كمحطة �أوىل‪ .‬ثم ركز على جميء �سكان �أقاليم ال�صحراء املغربية امل�سرتجعة لتقدمي البيعة للملك الراحل‬
‫احل�سن الثاين كمحطة ثانية‪ ،‬وعلى مرا�سيم تقدمي البيعة للملك حممد ال�ساد�س عند اعتالئه العر�ش كمحطة‬
‫ثالثة‪ .‬ان�شغل "عزيز" وهو يتابع الربنامج بالتفكري يف القوا�سم امل�شرتكة بني املحطات الثالث‪.‬‬
‫الوثيقة‪�.1‬أ‪ :‬مبايعة �سكان املغرب للموىل �إدري�س بن عبد اهلل‬

‫الوثيقة ‪.1‬ب‪ :‬بيعة امللك حممد ال�ساد�س‬

‫"وكان �أول من بايعه (ادري�س بن عبد اهلل) قبائل‬
‫�أ ْو َربة (�أمازيغية) مبدينة وليلي [‪� ]...‬سنة اثنتني‬
‫و�سبعني ومائة والقيام ب�أ ْمرهم و�صلواتهم وغزواتهم‬
‫و�أحكامهم‪ ،‬ثم بعد ذلك �أتته [‪ ]...‬قبائل زناتة‬
‫و�أ�صناف قبائل الرببر من �أهل املغرب [‪ ]...‬فبايعوه‬
‫ودخلوا يف طاعته فقو َّيت �أمو ُره وتمَ َ َّكن ُ�س ْلطانُه‪".‬‬

‫البيعة ميثاقا‪،‬‬
‫" احلمد هلل الذي [‪ ]...‬جعل ْ‬
‫والطاعة ألويل أ‬
‫ال ْمر عهدا ووثاقا [‪ ]...‬والتي‬
‫بف�ضلها تنتقل البيعة بوالية العهد من امللك (احل�سن‬
‫الثاين) �إىل و ّ‬
‫يل عهده من بعده‪ ...‬يقدمون بيعتهم‬
‫ال�شرعية خل َلفه ووارث �سره �صاحب اجلاللة واملهابة‬
‫�أمري امل�ؤمنني �سيدنا حممد بن احل�سن بن حممد بن‬
‫يو�سف بن احل�سن‪".‬‬

‫بن �أبي زرع‪ :‬أالني�س املطرب برو�ض القرطا�س يف �أخبار ملوك املغرب وتاريخ مدينة‬
‫فا�س‪ ،‬دار املن�صور الرباط‪� ،1973 ،‬ص‪.20-19‬‬

‫وحرر بالرباط يف يوم اجلمعة تا�سع �شهر ربيع الثاين ‪1420‬‬
‫املوافق ‪ 23‬يوليوز ‪1999‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬من م�س�ؤوليات امللك‬
‫ري امل�ؤمنني واملثل أ‬
‫ال�سمى أ‬
‫ُ‬
‫للمة ورمز وحدتها و�ضامن دوام الدولة وا�ستمرارها‪ ،‬وهو‬
‫"امللك �أم ُ‬
‫حامي حمى امل َّلة والدين وال�ساهر على احرتام الد�ستور‪ ،‬وله �صيانة حقوق وحريات املواطنني واجلماعات‬
‫والهيئات‪.‬‬
‫وهو ال�ضامن إل�ستقالل البالد وحوزة اململكة يف دائرة حدودها احلقة‪" .‬‬

‫الف�صل ‪ 19‬من د�ستور اململكة املغربية ‪.1996‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬اعتمادا على مكت�سباتك والوثيقتني (‪�.1‬أ) و (‪.1‬ب) �ساعد (ي) "عزيز "على فهم دالالت البيعة يف‬
‫املحطات الثالثة و�أهميتها عرب تاريخ الدولة املغربية‪� ،‬أكتب ثالثة �أ�سطر تو�ضح له ذلك؛‬
‫‪ -2‬ا�ستنادا �إىل الوثيقة (‪�.1‬أ) ومكت�سباتك املعرفية‪ ،‬حدد (ي) أال�سباب التي دفعت �سكان قبائل �أوربة‬
‫وزناتة وباقي �أهل املغرب �إىل مبايعة املوىل �إدري�س بن عبد اهلل؛‬
‫‪ -3‬تريد �أن تخفف من ان�شغال "عزيز " الفكري‪ ،‬حدد (ي) له ا�ستنادا �إىل الوثيقة (‪ )2‬م�س�ؤوليات امللك‬
‫املرتتبة عن البيعة‪.‬‬
‫‪45‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫ق�صر احلمراء‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫�سافر "�أحمد" �أثناء العطلة ال�صيفية �إىل �إ�سبانيا‪ .‬زار ق�ص َر احلمراء بغرناطة يف منطقة أالندل�س‪ .‬ا�ستوقفته‬
‫ُ‬
‫متاثيل ُ�أ�سود تتو�سط �ساحة الق�صر‪ ،‬و�س�أل �سائحا بدافع الف�ضول عن �سر تواجد �آثار الثقافة العربية إال�سالمية‬
‫واملغربية ب�إ�سبانيا‪ ،‬البلد امل�سيحي‪� .‬أجابه ال�سائح ب�أنه يجهل تاريخ �إ�سبانيا لكنه علم من �صديق له �أن لهذه‬
‫آالثار عالقة بالفتوحات إال�سالمية التي انطلقت من املغرب يف القرن الثامن �إىل القرن اخلام�س ع�شر‬
‫امليالدي‪ ،‬و�أن امل�سلمني غادروا �إ�سبانيا‪ ،‬وهو ال يعلم �سبب ذلك‪ .‬وتابع ال�سائح قوله �أن �آثار ق�صر احلمراء‬
‫و�آثارا �أخرى ال زالت ت�شهد على احل�ضارة العريقة التي خ َّلفها امل�سلمون ب�إ�سبانيا‪.‬‬
‫الوثيقة ‪� :1‬أ�سباب �ضعف املرينيني‬

‫"‪ ...‬و�ضعوا ن�صب �أعينهم (املرينيون) [‪ ]...‬ب ْعث �إمرباطورية موحدية حتمل ا�سما مرينيا [‪ ]...‬فلم‬
‫تكن لهم القوة التي توفرت ل�سابقيهم [‪ ]...‬ومن جهة �أخرى ف�إن �أعداءهم كانوا �أ�شدَّ ب�أ�سا [‪ ]...‬ففي �إ�سبانيا‬
‫تدعمت ق�شتالة [‪ ]...‬وا�ستفاد جي�شها مما حققته �أوربا من تقدم يف الفن الع�سكري [‪ ]...‬ويف بالد املغرب‬
‫َّ‬
‫[‪ ]...‬ا�صطدم بنو مرين بدولتني [‪ ]...‬بلغتا درجة مرموقة من التما�سك‪"...‬‬
‫مرتجم عن‪� :‬شارل �أندري جوليان‪،‬‬

‫تاريخ افريقيا ال�شمالية ‪� -paris- 1975 payot‬ص ‪.192-191‬‬

‫الوثيقة ‪:2‬تفكك الدولة املرينية‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪� - 1‬أكتب (ي) ثالثة �أ�سطر تف�سر فيها �سبب وجود �آثار الثقافة العربية إال�سالمية واملغربية أ‬
‫بالندل�س‬
‫اعتمادا على مكت�سباتك والوثيقتني ‪ 1‬و‪2‬؛‬
‫‪ - 2‬اعتمادا على الوثيقتني (‪ )1‬و(‪ )2‬و�ضح (ي) ألحمد وال�سائح كيف وملاذا غادر امل�سلمون بالد‬
‫أالندل�س؛‬
‫‪ - 3‬تريد �أن تع ّرف "�أحمد " ب�شخ�صي ٍة �سجلت ح�ضورا قويا يف تاريخ احل�ضارة العربية إال�سالمية‬
‫أ‬
‫بالندل�س‪ .‬حتدث (ي) يف �سطرين عن واحد من �أبرز �أعالمها‪.‬‬
‫‪46‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫يف ميناء َطريفة‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫�سافر "ر�شيد" وابنته "فاطمة" على منت باخرة من ميناء طريفة ب�إ�سبانيا �إىل مدينة طنجة لزيارة �أبويه‪ .‬وقفت‬
‫"فاطمة" �أمام لوحة توجيهية كتبت عليها كلمات ذات �أ�صول عربية‪َ « :‬طريفة – جبل طارق‪ -‬اجلزيرة‬
‫اخل�ضراء»‪� .‬س�ألت �أباها عن �سر ح�ضور الكلمات العربية يف اللوحة‪ .‬مل ي�سطع أالب تلبية طلبها ل�ضعف �إملامه‬
‫بال�شارة �إىل ابن ر�شد و�أثر ثقافة أالندل�س يف العادات والتقاليد املغربية‪.‬‬
‫باملو�ضوع واكتفى إ‬
‫الوثيقة ‪ :1‬ال ُعبور �إىل أ‬
‫الندل�س‬

‫العلية �إىل اجلهاد فجاز على أ‬
‫الندل�س‪...‬و َم َلك اجلزيرة‬
‫"فلما َّمت له ُم ْلك بالد املغرب َ‬
‫�سمت همته َّ‬
‫الروم قبل جوازه أ‬
‫الندل�س ت�ستطيل‬
‫اخل�ضراء وطريفة ومالقة‪...‬وجبل الفتح (جبل طارق)‪...‬وكانت ّ‬
‫على امل�سلمني وملكوا قواعد أ‬
‫الندل�س و�أكرث مدنها وح�صونها‪�...‬إىل �أن جازت رايته املن�صورة‪...‬‬
‫�سنة �أربع و�سبعني و�ستمائة �شهر حمرم ثم خرج �إىل الغزوة الثانية‪...‬ف�سار يف جيو�شه‪...‬حتى‬
‫و�صلوا �إ�شبيلية و�أحوازها‪".‬‬

‫علي بن �أبي زرع‪ :‬الذخرية ال�سنية يف تاريخ الدولة املرينية‪،‬‬
‫دار املن�صور الرباط‪�.1991.‬ص‪158‬‬
‫الوثيقة ‪ :2‬املجاالت الفكرية عند "ابن ر�شد"‬

‫"ابن ر�شد من �أهل ُقرطبة وقا�ضي اجلماعة بها‪�...‬أخد علم الطب‪...‬ودر�س الفقه ُأ‬
‫وال�صول وعلم الكالم‪.‬‬
‫ني بالعلم من �صغره �إىل كربه‪...‬ومال �إىل علم أ‬
‫ومل ين�ش�أ أ‬
‫الوائل‬
‫بالندل�س مثله كماال وعلما‬
‫َ‬
‫وف�ضال‪...‬ع َ‬
‫المامة دون �أهل ع�صره‪ ،...‬وكان يفزع �إىل فتواه يف الطب (ي�ست�شريونه) كما يفزع �إىل فتواه‬
‫فكانت له فيها إ‬
‫العراب آ‬
‫والداب‪...‬وله ت�صانيف جليلة الفائدة‪"...‬‬
‫يف الفقه مع احلظ الوافر من إ‬
‫حممد بن �شريفة‪ ،‬ابن ر�شد احلفيد �سرية وثائقية‪،‬‬
‫الدار البي�ضاء‪ ،‬مطبعة النجاح اجلديدة‪� 1999.‬ص ‪.13-11‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬ف�سر (ي) لفاطمة يف حدود ثالثة �أ�سطر �أ�سباب تواجد الكلمات العربية يف اللغة إال�سبانية وخا�صة‬
‫أ‬
‫بالندل�س‪.‬وا�ستئنا�سا بالوثيقة ‪ 1‬حدد (ي) إالطار ال َّزمني والدول املغربية التي كانت أالندل�س خا�ضعة‬
‫لها؛‬
‫‪ -2‬اعتمادا على الوثيقة ‪� 2‬أبرز(ي) "لفاطمة" يف حدود ثالثة �أ�سطر ما عجز أالب يف تو�ضيحه حول مظاهر‬
‫فكر "ابن ر�شد"؛‬
‫‪ -3‬قدم (ي) مثالني يربزان �أثر ثقافة أالندل�س على العادات والتقاليد املغربية‪.‬‬
‫‪47‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫�سبتة مدينة مغربية‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫للجمركي إال�سباين بباب اجلمارك والقلق باديا‬
‫قرر "احل�سني" زيارة ابنه مبدينة �سبتة املغربية‪� .‬س َّلم �أوراقه ُ‬
‫عليه‪ .‬رد عليه امل�س�ؤول إال�سباين بهدوء‪� « :‬إن �سبتة مدينة �إ�سبانية »‪ .‬مل يتقبل "احل�سني" موقف اجلمركي‬
‫إال�سباين من الو�ضع احلايل للمدينة‪ ،‬وا�ستح�ضر اللحظات التاريخية واملحاوالت التي ُبذلت من �أجل‬
‫ا�سرتجاعها وباقي الثغور املحتلة منذ االنت�صار التاريخي يف معركة واد املخازن‪ .‬ت�سلم "احل�سني" �أوراقه‬
‫طالب»‪.‬‬
‫�ضاع ٌّ‬
‫وخاطب اجلمركي قائال‪« :‬ما َ‬
‫حق ورا َء ُه ٌ‬
‫الوثيقة‪ :1‬اهتمام الربتغال مبدينة �سبتة‬

‫"فوجد الربتغال يف ذلك فر�صة ثمينة �سرعان ما ا�ستغلوها الحتالل مركز هام يف �شمال املغرب هو مدينة‬
‫�سبتة التي كانت تتمتع مبوقع ا�سرتاتيجي‪ ...‬ي�ضاف �إىل ذلك مناجم الذهب التي طاملا �سمع الربتغال‬
‫بوجودها بهذه املدينة املغربية"‪.‬‬

‫الدكتور عبد الكرمي كرمي‪ ،‬املغرب يف عهد الدولة ال�سعدية‪،‬‬
‫‪1977‬م‪ ،‬ال�صفحة ‪6‬‬

‫الوثيقة‪ :2‬املغرب بعد معركة وادي املخازن‬

‫"وهكذا وبف�ضل َح ْزم املَ ْن�صور‪...‬اجتمع له ما مل يتوفر لغريه‪ :‬جا ٌه َ‬
‫وعظمة وغنى مما �ساعده على حتقيق‬
‫الكثري من م�شروعاته يف الداخل واخلارج‪"...‬‬

‫الدكتور عبد الكرمي كرمي‪ ،‬املغرب يف عهد الدولة ال�سعدية‪،‬‬
‫‪1977‬م‪ ،‬ال�صفحة ‪274‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬ا�ستئنا�سا بالوثيقة ‪ ،1‬ف�سر (ي) لـ"احل�سني" �سبب ا�ستمرار ت�ش ُّبث إال�سبان مبدينة �سبتة املغربية؛‬
‫‪ -2‬اعتمادا على الوثيقة ‪ 2‬ومكت�سباتك �أبرز(ي) الفُر�ص واملحاوالت التاريخية التي كانت �ستتيح للمغرب‬
‫�إمكانية ا�سرتجاع مدينة �سبتة املغربية؛‬
‫طالب»‪ ،‬عرب(ي) عن ر�أيك بخ�صو�ص الثُّغور املغربية املحتلة‬
‫�ضاع ٌّ‬
‫‪ -3‬انطالقا من املقولة «ما َ‬
‫حق ورا َء ُه ٌ‬
‫حاليا‪.‬‬
‫‪48‬‬

‫الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫زيارة ملكية‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫تابع "عبا�س" �صحبة ابنته "ليلى" عرب �شا�شة التلفزة ب�شغف كبري �أول زيارة جلاللة امللك حممد ال�ساد�س‬
‫ملنطقة تافياللت و�أداء �صالة اجلمعة مب�سجد �ضريح موالي علي ال�شريف‪� .‬أعجبت ابنته مب�شاهدة املوكب‬
‫امللكي وهو مير ب�شوارع مدينة الري�صاين‪ .‬التفتت �إىل �أبيها و�س�ألته عن الداللة التاريخية لهذه الزيارة امللكية‪.‬‬
‫�أراد أالب �أن ي�شرح البنته داللة الزيارات امللكية لهذه املنطقة وباقي جهات املغرب‪ ،‬ومدى اهتمام امللوك‬
‫العلويني بالعمران والرتاث احل�ضاري للمملكة‪� ،‬إال �أنه �أرج�أ ذلك �إىل ما بعد �صالة اجلمعة‪.‬‬
‫الوثيقة ‪:1‬املغرب بعد تدهور ال�سعديني‬

‫الوثيقة ‪� :2‬صور لبع�ض م�آثر الدولة العلوية‬

‫�صورة مل�سجد احل�سن الثاين مبدينة الدار البي�ضاء‬

‫�صورة ملدينة ال�صويرة‬

‫�صورة ملدينة مكنا�س‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬اعتمادا على الوثيقة ‪� 1‬أبرز (ي) لـ"ليلى" الداللة التاريخية ألول زيارة للملك حممد ال�ساد�س ملنطقة‬
‫تافياللت وف�سر (ي) �أهمية هذه املنطقة يف تاريخ الدولة العلوية؛‬
‫‪ -2‬اعتمادا على الوثيقة ‪� 2‬أبرز (ي) لـ"ليلى" من خالل �أمثلة اهتمام امللوك العلويني بالعمران والرتاث‬
‫احل�ضاري؛‬
‫‪ -3‬يقوم جاللة امللك حممد ال�ساد�س بزيارات ر�سمية ملختلف مناطق اململكة‪ ،‬و�ضح (ي) �أهميتها بالن�سبة‬
‫�إىل �سكان هذه املناطق‪.‬‬
‫‪49‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫�شواهد من املا�ضي‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫تابعت "فاطمة" وزمال�ؤها حوارا تلفزيا حول مو�ضوع "انفتاح املغرب على اخلارج"‪.‬بعد نهاية الربنامج‬
‫توزع الزمالء �إىل م�ؤيد لالنفتاح بزعامة "خالد" ومعار�ض له برئا�سة "حازم"‪ .‬ا�ستدل فريق "خالد" على‬
‫موقفه امل�ؤيد ل�سيا�سة االنفتاح مبا حققه املغرب يف عهود املوىل ا�سماعيل و�سيدي حممد بن عبد اهلل واملوىل‬
‫احل�سن أالول من ازدهار اقت�صادي نتيجة انفتاحه على اخلارج‪ .‬بينما ا�ست�شهد فريق "حازم" على موقفه‬
‫املعار�ض ب�سلبيات �سيا�سة االنفتاح على امل�ستوى االجتماعي والثقايف خا�صة يف الفرتة احلالية‪.‬لكن "فاطمة"‬
‫التي مل تن�ضم ألي جمموعة احتارت يف �أمرها ومل تعرف من ت�ساند‪.‬‬
‫الوثيقة‪� :1‬إر�سال بعثة طالبية �إىل �أوروبا يف عهد �سيدي حممد بن عبد اهلل‬

‫"‪ ...‬وبعد فقد وجهنا �صحبه خم�سة ع�شر من جنباء الطلبة بق�صد التوجه لبرَ ّ ال َّن�صارى لت َع ُّلم (تاطبجيت)‬
‫(املدفعية) والهند�سة وغري ذلك من �أمور احلرب بعد تعلم الكتابة والل�سان بطنجة لي�سهل عليهم مبا�شرة‬
‫التعلم برب الن�صارى"‪.‬‬

‫�إحتاف �إعالم النا�س‪-‬اجلزء الثاين‪ -‬عبد الرحمان بن زيدان‬

‫الوثيقة‪ :2‬من �سلبيات االنفتاح الثقايف‬

‫"�إن (‪ )...‬ثقافة ال�سمعي‪-‬الب�صري بكل و�سائطها و�أدواتها التي حتطم احلاجز اللغوي‪ ،‬وت�صل النا�س‬
‫يف ُعقْر دارهم‪ )...( ،‬تخ�ضع ل�شركات عاملية متعددة اجلن�سيات‪ )...( ،‬ال َت�أ َبه لوجود دول �أو هويات‬
‫�أو قيم معرفية و�أخالقية وجمالية‪ ،‬وهي اغت�صاب ثقايف وعدوان رمزي على �سائر الثقافات(‪.")...‬‬
‫عبد إالله بلقزيز‪" ،‬العوملة واملمانعة‪،‬‬
‫درا�سات يف امل�س�ألة الثقافية"‪� ،‬سل�سلة املعرفة للجميع‪،‬‬

‫العدد ‪� ،1998 ،4‬ص ‪26‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬حدد (ي) يف ثالثة �أ�سطر موقفك من ر�أي فريق"خالد"‪ ،‬معززا (ة) �إجابتك ب�أمثلة من املا�ضي التاريخي‬
‫للمغرب؛‬
‫‪ -2‬اعتمادا على الوثيقة ‪ 2‬ومكت�سباتك عرب(ي) يف ثالثة �أ�سطر عن ر�أيك فيما يطرحه فريق "حازم"‬
‫م�ست�شهدا ب�أمثلة من احلا�ضر تربز ذلك؛‬
‫‪� -3‬س�ألت "فاطمة" زميلها "حازم"‪� " :‬أال يحقق املغرب بف�ضل �سيا�سة االنفتاح التي ينهجها حاليا نتائج‬
‫اقت�صادية هامة؟"‪.‬اكتب (ي) جوابا لـ"فاطمة" يف �أربعة �أ�سطر‪.‬‬
‫‪50‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫بطاقة تهنئة‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫تو�صل "عامر أالندل�سي" الذي يقطن مبدينة �سال ببطاقة تهنئة من �صديقه املقيم ب�إيطاليا مبنا�سبة ر�أ�س‬
‫ال�سنة امليالدية وقد ُك ِتب عليها‪ « :‬لوحة فنية (متاثيل) تتو�سط �ساحة مدينة فلورن�سا‪.‬تخلد هذه اللوحة �إبداعا‬
‫يعود �إىل ع�صر النه�ضة أالروبية‪ ،‬ويذكر باحلركة إالن�سية التي �أثرت يف تاريخ امل�سيحية (حركة إال�صالح‬
‫الديني) »‪�ُ .‬أ ْعجِ ب عامر ببطاقة التهنئة �إال �أن مو�ضوعها �أثار ف�ضوله املعريف‪� .‬أر�سل له بدوره بطاقة تهنئة‬
‫ي�شكره فيها وعلى ظهرها َك َتب‪ « :‬فن الغناء الغرناطي‪ ،‬فن انتقل �إىل املغرب و�أغنى تراثه احل�ضاري منذ هجرة‬
‫املور ِْ�سكيني �سنة ‪1492‬م »‪.‬‬
‫الوثيقة (‪:)1‬متثاالن لـ"ميكائيل �أجنلو"‬

‫الوثيقة (‪ :)2‬انحراف البابوية‬

‫" لقد �شهدت الكني�سة امل�سيحية‪ ...‬يف ح�ضارة ع�صر النه�ضة‪ ،‬بابوات بقدر ما كان البع�ض منهم‬
‫تقياًّ‪ ...‬كان البع�ض آ‬
‫الخر ميار�س الرتف والبذخ والرخاء‪ ،‬حتى �أ�صبح من ال�شائع القول يف عهد ه�ؤالء �أن‬
‫الكني�سة بحاجة �إىل أ‬
‫ال�صالح‪ ...‬وح�سبنا هنا �أن ن�شري �إىل م�صاريف ليون‬
‫الموال �أكرث مما هي بحاجة �إىل إ‬
‫العا�شر (‪ )1521 - 1513‬الباه�ضة حتى قيل فيه على �سبيل التهكم «لقد التهم ليون ثالت بابوات »"‪.‬‬
‫ويل ديورانت ق�صة احل�ضارة اجلزء ‪� 20‬ص ‪285‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬ا�ستنادا �إىل الوثيقة ‪ 1‬ومكت�سباتك اكتب يف ثالثة �أ�سطر تعرف "عامر" ب�أنواع وجماالت الفنون التي‬
‫ميزت النه�ضة أالوروبية؛‬
‫‪ -2‬مل يفهم "عامر" ما �أ�شار �إليه ال�صديق إاليطايل يف بطاقته حول ت�أثري احلركة إالن�سية يف تاريخ امل�سيحية‪،‬‬
‫اكتب يف ثالثة �أ�سطر وباعتماد الوثيقة ‪ 2‬ما تقدمه له ب�ش�أن دوافع قيام حركة إال�صالح الديني؛‬
‫‪ -3‬ذكر "عامر" هجرة املور�سكيني �سنة ‪1492‬م‪ ،‬و�ضح ل�صديقه �سبب تلك الهجرة و�أبرز ما متثله �سنة‬
‫‪1492‬م بالن�سبة �إىل العاملني إال�سالمي و امل�سيحي‪.‬‬
‫‪51‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫يف مق�صورة القطار‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫جل�ست "�سعاد" بجوار رفيقتها داخل مق�صورة القطار‪ .‬ا�ستلمت منها جملة تاريخية وت�صفحتها فعرثت‬
‫على مقال يتطرق فيه �إىل مظاهر �سيطرة العثمانيني على الق�سطنطينية‪�.‬أثارت انتباهها فقرة و�أ�شركت رفيقتها‬
‫يف قراءة م�ضمونها‪ « :‬اعتمد اجلي�ش العثماين يف غزوه للمناطق امل�سيحية على جمموعة من املرتزقة وقطاع‬
‫الطرق الذين دمروا جزءا هاما من معامل احل�ضارة البيزنطية‪.‬كان هدف ال�سلطة العثمانية يف ذلك التو�سع‬
‫هو ال�سيطرة على املنافذ التجارية ونهب خريات �أوربا وا�ستعباد �سكانها وحمو معاملها احل�ضارية املتميزة »‪.‬‬
‫ان�شغلت "�سعاد" بالتفكري فيما قر�أته ظنا منها �أن املقال يت�ضمن �أخطاء تاريخية‪ .‬ث َُّم طلبت من رفيقتها اال�سم‬
‫احلايل ملدينة الق�سطنطينية‪.‬‬
‫الوثيقة (‪ :)1‬مظاهر احل�ضارة العثمانية زمن �سليمان القانوين‬

‫" �إن الع�صر الذهبي لالمرباطورية العثمانية يف عهد �سليمان القانوين ال يطابق فقط فرتة عظمة �سيا�سية‬
‫وع�سكرية بل �أي�ضا فرتة ازدهار آ‬
‫الداب والفنون‪ ،‬ويرجع ذلك أ‬
‫بال�سا�س �إىل ت�شجيع ال�سلطان �سليمان أ‬
‫للدباء‬
‫واملهند�سني والفنانني خا�صة �أن الفتوحات العثمانية يف بالد فار�س وال�شام وم�صر و�أوربا الو�سطى �أتاحت‬
‫النفاق كبريا على احلياة الفكرية والفنية‪ ...‬وهكذا نبغت مواهب �أدبية‬
‫للدولة موارد مالية هامة‪ ،‬فكان إ‬
‫وفنية ومعمارية‪ ...‬وغدت �إ�سطنبول �أكرب مركز ثقايف وفني يف االمرباطورية يتوافد عليها ال�شعراء والكتاب‬
‫ال�سالمي‪".‬‬
‫والفنانون من كل جهات العامل إ‬
‫‪R. Mantran, la vie quotidienne à Constantinople au temps de‬‬
‫‪Soliman Le magnifique, éd. Hachette, Paris, 1965, p p 230 - 232.‬‬

‫الوثيقة (‪ :)2‬معامل ح�ضارية من تركيا‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬اعتمادا علىالوثيقة ‪ 1‬ومكت�سباتك‪ ،‬حدد (ي) ما �أثار انتباه "�سعاد" ورفيقتها يف املقال با�ستخراج‬
‫أالخطاء التاريخية املت�ضمنة يف الفقرة املقروءة من طرفهما؛‬
‫‪ -2‬تناول مقال املجلة �سيطرة العثمانيني على الق�سطنطينية التي تغري ا�سمها‪ ،‬اذكر (ي) لـ"�سعاد" ا�سمها‬
‫احلايل و�أبرز (ي) م�ؤثرات احل�ضارة العثمانية بها‪.‬ميكنك االعتماد على الوثيقتني ‪ 1‬و‪2‬؛‬
‫‪ -3‬ناق�شت "�سعاد" ورفيقتها طلب تركيا االن�ضمام �إىل االحتاد أالوروبي رغم ارتباطاتها القوية بالعامل‬
‫إال�سالمي‪� ،‬أبرز (ي) يف ثالث �أ�سطر القوا�سم امل�شرتكة التي تربطها بهذا العامل (العامل إال�سالمي)‪.‬‬
‫‪52‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫وجبة فلفل‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫اهتمت "كنزة" و�أخوها" �إبراهيم" مبطالعة مقال حول اكت�شاف �أمريكا‪ ،‬حيث ركز على تراجع �أعداد‬
‫الهنود احلمر ب�أمريكا واملوطن أال�صلي لبع�ض املنتوجات الفالحية كالفلفل‪�.‬إ�ضافة �إىل انعكا�سات االكت�شافات‬
‫اجلغرافية الكربى على عامل البحر أالبي�ض املتو�سط �آنذاك‪ .‬دعت أال ُّم "كنزةَ" و�أخاها لي�شاركاها تناول‬
‫وجبة الفلفل أالحمر أ‬
‫والخ�ضر املف�ضلة لديهما‪.‬فاج�أت "كنزة" �أمها و�س�ألتها �إذا ما كانت تعلم من �أين جلب‬
‫الفلفل؟ ردت أالم بتلقائية‪� « :‬إنه منتوج مغربي منذ القدمي »‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ :1‬التبادل التجاري العاملي خالل القرن ‪16‬‬

‫الوثيقة ‪:2‬بع�ض مظاهر عالقات أ‬
‫الوروبيني ب�سكان امل�ستعمرات‬

‫"من امل�ؤكد لدينا �أن ‪ 12‬مليون من الرجال والن�ساء‬
‫لقوا حتفهم يف مدة ‪� 40‬سنة‪.‬فهناك و�سيلتان جل�أ �إليهما‬
‫�أولئك الذين يدعون بامل�سيحيني إلبادة هذه أ‬
‫المم ال�ضعيفة‪،‬‬
‫وتتمثل الو�سيلة أ‬
‫الوىل يف احلروب القا�سية الظاملة التي‬
‫ال�ستغالل‬
‫ن�شبت �ضدها‪ ...‬و�أما الو�سيلة الثانية فتتجلى يف إ‬
‫وال�سرتقاق الذين مل تعرفهما حتى الدَّ واب‪ ،‬وال�سبب الذي‬
‫إ‬
‫أ‬
‫جعل امل�سيحيني يدمرون هذه العداد الكبرية من الب�شر يكمن‬
‫يف تعط�شهم للذهب ورغبتهم يف جمع أ‬
‫الموال الوافرة ب�سرعة‬
‫الرتقاء �إىل م�ستويات �إجتماعية ال ي�ستحقونها‪".‬‬
‫من �أجل إ‬
‫مرتجم عن بارطلمي دي ال�س كا�سا�س‪ ،‬تاريخ الهنود‪،‬‬
‫ورد بكتاب التاريخ‪ ،‬ال�سنة الثانية ثانوي ‪� 1995‬ص ‪8‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫الوثيقة ‪�:3‬أثر االكت�شافات اجلغرافية على جتارة البحر املتو�سط‬

‫«و�أول هذه النتائج و�أهمها حتول طرق التجارة العاملية‬
‫بني �أروبا و�آ�سيا‪ ،‬فقد �أ�ضاع البحر أ‬
‫البي�ض املتو�سط‬
‫مكانته أ‬
‫الوىل التي كانت له يف القدمي وحل حمله املحيط‬
‫أ‬
‫الطل�سي‪...‬‬
‫ومع هذا ف�إن البحر أ‬
‫البي�ض املتو�سط مل يفقد مكانته‬
‫متاما‪ ،‬فمازال حمافظا على �أهميته (يف القرن ‪16‬م) ألنه‬
‫مازال طريق احلرير‪ .‬ولكن هذه أ‬
‫الهمية تعد �ضئيلة �إذا‬
‫ما قي�ست ب�أهمية موانئ أ‬
‫الطل�سي مثل لندن وبري�ستول‬
‫و�أنفر�س وروان وبوردو‪».‬‬
‫نورالدين حاطوم‪ ،‬ع�صر النه�ضة أالروبية‪،‬‬
‫دار الفكر ‪�1968‬ص ‪152‬‬

‫‪ -1‬اعتمادا على الوثيقة‪ ،1‬ماذا �ستكتب (ين) أللم لتف�سر(ي) لها كيف و�صل الفلفل �إىل �إفريقيا‬
‫(املغرب)؟‬
‫‪ -2‬ملاذا ربط املقال �سبب تراجع عدد الهنود احلمر بفرتة االكت�شافات اجلغرافية؟ ميكنك (ي) االعتماد على‬
‫الوثيقة‪2‬؛‬
‫‪� -3‬أبرز (ي) مظاهر انعكا�س االكت�شافات اجلغرافية الكربى على عامل البحر أالبي�ض املتو�سط يف القرن‬
‫‪16‬م‪.‬ميكنك االعتماد على الوثيقة ‪.3‬‬
‫‪53‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫ال�صحفي‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫ح�ضر "عزيز"‪ ،‬ال�صحفي جلريدة �أ�سبوعية‪ ،‬لتغطية �أ�شغال مائدة م�ستديرة حول " املواطنة وحقوق إالن�سان"‪.‬‬
‫قبل ال�شروع يف مناق�شة املو�ضوع عر�ض ُم َن�شّ ُط اجلل�سة ثالثة �صور (الوثيقة ‪ )1‬وارت�أى تقدمي نبذة عن الظروف‬
‫التاريخية التي ظهرت فيها مفاهيم حقوق إالن�سان واملواطنة‪ .‬مل ي�شف العر�ض الق�صري غليل "عزيز"‪ .‬قرر‬
‫البحث يف داللة ال�صور الثالث نظرا ل�ضعف �إملامه بتاريخ فرن�سا‪.‬‬
‫الوثيقة‪� :1‬صور ووثائق حول الثورة الفرن�سية‬

‫أ‬
‫وثيقة �إعالن حقوق إالن�سان واملواطن‬
‫احلرية‪-‬امل�ساواة‪-‬الخوة )‬
‫�شعارات الثورة الفرن�سية (‬
‫الهي�آت الثالث بفرن�سا يف القرن ‪18‬م‬
‫‪1789‬‬
‫على قطعة نقدية من فئة ‪� 100‬أورو‬
‫الوثيقة‪ :3‬و�ضعية الفالح الفرن�سي يف القرن ‪18‬‬
‫الوثيقة‪ :2‬من خطاب امللك لوي�س ‪15‬‬

‫"‪�...‬إن �شخ�صي هو م�صدر كل �سيادة و�سلطة‪.‬‬
‫‪ ...‬ال�سلطة التنفيذية ملك يل وحدي دون‬
‫تبعية �أو حتديد‪ .‬ومن �سلطتي ي�ستمد ال�ضباط‬
‫�صالحيتهم‪ ،‬وبوا�سطتها ي�سجلون ويعلنون‬
‫وينفذون القوانني‪.‬‬
‫�إن النظام العام كله ينبع مني‪ ،‬وتظل حقوق أ‬
‫المة‬
‫بني يدي‪."...‬‬

‫" كان الفالح الفرن�سي يف القرن ‪18‬م حمروما من‬
‫أ‬
‫الر�ض‪ ،‬ي�أتي �إليه اجلريان (النبالء) فج�أة فينتزعونه‬
‫من حقله‪ ،‬ويرغمونه على الذهاب للعمل خارجه‬
‫دون �أجر‪� .‬إنه يجدهم يف ال�سوق حيث ي�شرتي منهم‬
‫حق بيع حما�صيله الزراعية‪ ،‬ويتقدم �إليه �آخرون بلبا�س‬
‫(الكلريو�س) في�أخذون ال�صايف من حما�صيله"‪.‬‬
‫�أ�سود إ‬
‫عن الوثائق الفرن�سية‪ ،‬ع‪ ،6011.‬يونيو ‪� ،1974‬ص‪5‬‬

‫من خطاب امللك لوي�س اخلام�س ع�شر �سنة‪1766‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪� -1‬ساعد (ي) "عزيز" على فهم داللة ال�صور الثالثة الواردة يف الوثيقة ‪ 1‬بتحديد مو�ضوع كل �صورة‪،‬‬
‫وذلك يف �أربعة �أ�سطر؛‬
‫‪ -2‬مل يفهم "عزيز" الظروف التاريخية التي برزت فيها مفاهيم حقوق إالن�سان واملواطنة‪ ،‬و�ضح له ذلك يف‬
‫�أربعة �أ�سطر اعتمادا على الوثيقتني ‪ 2‬و‪3‬؛‬
‫‪� -3‬أنت ع�ضو يف نادي "املواطنة وحقوق إالن�سان" ب�إعداديتك‪ ،‬اخرت (ي) �شعارا من ال�شعارات الثالت‬
‫للثورة الفرن�سية (الوثيقة ‪ )1‬وا�شرح مظاهر تطبيقه يف املجتمعات الدميقراطية‪.‬‬
‫‪54‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫جتمع عمايل‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫ي�شتغل "خالد" و�صديقه "حممد" يف مقاولة �صناعية منذ ‪� 15‬سنة‪ .‬عانا من ق�ساوة ظروف العي�ش حيث‬
‫يقت�سمان ُحجرة يف حي �صفيحي‪ .‬ظل �أجرهما �ضعيفا دون زيادة ُتذكر‪.‬ح�ضرا جتمعا عماليا مبقر النقابة‪.‬‬
‫ا�ستغل ُم َ�سيرِّ التجمع فر�صة احل�ضور املكثف للعمال وتطرق �إىل ظروف عي�ش العمال حاليا وربطها مبا عا�شه‬
‫العمال‪ ،‬مبا فيهم أالطفال‪� ،‬أواخر القرن الثامن ع�شر‪ ،‬وذلك يف ظل النتائج االجتماعية املرتتبة عن الثورة‬
‫ال�صناعية‪.‬مل يفهم "خالد" �شيئا وت�ساءل عن عالقة و�ضعه احلايل مبا جاء يف تدخل امل�سري‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :1‬ب�ؤ�س العمال داخل امل�صانع االجنليزية �أواخر القرن ‪18‬م‬

‫"كان ُم�شَ غِّلونا يفر�ضون علينا العمل من ال�ساعة اخلام�سة �صباحا �إىل مغيب ال�شم�س (حوايل ‪14‬‬
‫�ساعة)‪...‬يف �إطار ظروف �صحية تنعدم فيها التهوية و�أ�شعة ال�شم�س‪...‬هذه الظروف ت ُْر ِهقنا‪ ،‬وتق�ضي على‬
‫�شهيتنا وقدرتنا على املفاومة‪...‬لي�س بو�سعنا‪...‬مواجهة م�صاريف التطبيب‪...‬كنا جند �أنف�سنا يف انهيار تام‬
‫من جراء الفقر والتفقري‪".‬‬
‫م�أخوذ عن الوثائق الفرن�سية �ص‪11‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬تطور ن�سبة �ساكنة املدن أ‬
‫والرياف باجنلرتا بني ‪ 1770‬و ‪1871‬م‬
‫ن�سبة �ساكنة أ‬
‫ن�سبة �ساكنة املدن (‪)%‬‬
‫الرياف (‪)%‬‬
‫ال�سنوات‬
‫‪1770‬‬

‫‪50‬‬

‫‪50‬‬

‫‪1830‬‬

‫‪30‬‬

‫‪70‬‬

‫‪1871‬‬

‫‪15‬‬

‫‪85‬‬

‫الوثيقة‪ :3‬ت�شغيل أ‬
‫الطفال يف �أوربا �أواخر القرن ‪18‬م‬

‫"�إن ت�شغيل أالطفال يك ِّلف �أقل من ت�شغيل الرجال‪ ،‬ذلك �أنه بوا�سطة مراقبة جد �صارمة ميكن احل�صول على عدد �أكرب‬
‫من امل�صنوعات باملقارنة مع أال ْجر الزهيد الذي ُي ْدفع آ‬
‫للباء مقابل كِ راء �أبنائهم‪ .‬ف�ساعات العمل الطويلة بدون توقف واملفرو�ضة على‬
‫هذه املخلوقات ال َّتعِ�سة والهزيلة ُت ْنهِك قواها وتذبلها وتجُ ْهِ�ض طاقاتها وت�شوه بنيتها وتعجل بوفاتها"‪.‬‬
‫)‪flora tristan: "Promenades dans Londres" Maspéro (1978‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬ت�ساءل "خالد" عن ت�شابه ظروف عي�شه مع ظروف عي�ش عمال �أواخر القرن الثامن ع�شر‪�.‬أكتب (ي)‬
‫اجلواب الذي ميكن �أن تقدمه له‪ ،‬ميكنك ااعتماد على الوثيقة‪1‬؛‬
‫‪ -2‬اعتمادا على الوثيقة ‪ 2‬اذكر (ي) لـ"خالد"يف خم�سة �أ�سطر �أهم النتائج االجتماعية للثورة ال�صناعية‬
‫�أواخر القرن الثامن ع�شر؟‬
‫‪ -3‬حتدث املَُ َ�سيرِّ عن ت�شغيل أالطفال �أواخر القرن الثامن ع�شر‪ُ ،‬اكتب �أربعة �أ�سطر ا�ستئنا�سا بالوثيقة ‪ 3‬تربز‬
‫فيها احلقوق التي ُحرم منها أالطفال نتيجة ت�شغيلهم يف هذه الفرتة‪.‬‬
‫‪55‬‬

‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫يف الطريق �إىل الواليات املتحدة أ‬
‫المريكية‬

‫�سافر " �أحمد"على منت طائرة تابعة للخطوط اجلوية امللكية املغربية �إىل الواليات املتحدة أالمريكية‪� .‬أثناء‬
‫رحلته طالع مقاال �صحفيا بعنوان " ن�ش�أة الواليات املتحدة أالمريكية امتداد لع�صر أالنوار "‪ .‬ورد يف م�ضمون‬
‫املقال �أن ا�ستقالل الواليات املتحدة أالمريكية كان له وقع كبري على الثورة الفرن�سية �سنة ‪1789‬م‪ .‬مل ي�ستوعب‬
‫"�أحمد" م�ضمون املقال لعدم �إملامه بالتاريخ احلديث للواليات املتحدة أالمريكية وفرن�سا‪.‬‬

‫المريكية امتداد لع�صر أ‬
‫الوثيقة ‪ :2‬الواليات املتحدة أ‬
‫النوار‬

‫الوثيقة ‪ :1‬بع�ض �أفكار فل�سفة أ‬
‫النوار‬

‫"من �أجل اعتبار‪ ،‬وب�أعني متفح�صة‪ ،‬منت�صف القرن الذي‬
‫نعي�شه (‪18‬م) يجب �أن نالحظ بدون تردد �أن هناك حتوال هاما‬
‫يف �أفكارنا‪ ...‬ي�سمى قرننا‪ ،‬بامتياز‪ ،‬قرن الفل�سفة‪ ،‬فانطالقا من‬
‫مبادئ العلوم الدينية �إىل �أ�س�س حقيقة الديانات‪ ،‬من املو�سيقى‬
‫الخالق‪ ،‬من حقوق أ‬
‫�إىل أ‬
‫المراء �إىل حقوق ال�شعوب‪ ،‬من احلق‬
‫الطبيعي �إىل القوانني التي تعطي أ‬
‫للمم حق التقرير يف م�صريها‪...‬‬
‫كل �شيء متت مناق�شته وحتليله‪� ،‬إنها �أنوار جديدة �أ َ�ش َّعت على عدة‬
‫موا�ضيع‪." .‬‬

‫‪Jean d'alembert. Essai sur les eléments de philosophie.1759‬‬

‫"‪�...‬إن وثيقة �إعالن اال�ستقالل حملت يف طياتها‬
‫بذور الفكر الدميقراطي‪ ،‬و�أكدت املبد�أ الذي طاملا‬
‫نادى به �أحرار �أوربا وهو �أن الدولة ُوجدت خلدمة‬
‫ال�شعب و�أنها �إمنا ت�ستمد منه �سلطانها‪...‬ولعل‬
‫�أفكار‪ ...‬رو�سو ومونت�سكيو تبدو �إىل حد كبري ال�سند‬
‫لكثري من مبادئ وثيقة �إعالن اال�ستقالل"‪.‬‬
‫عبد العزيز �سليمان نوار وعبد االجميد نعنعي‪ :‬تاريخ الواليات املتحدة‬
‫أالمريكية‪ ،‬دار النه�ضة العربية‪ ،‬بريوت‪� ،1973 ،‬ص‪.75‬‬

‫م�أخوذ عن ‪�.H.S‬ص ‪157‬‬

‫الوثيقة ‪� :3‬إعالن ا�ستقالل الواليات املتحدة أ‬
‫المريكية‬

‫"‪�...‬إننا نعترب احلقائق التالية بديهية يف حد ذاتها‪ ،‬وهي �أن كل النا�س ُولدوا مت�ساوين‪ ،‬و�أنهم تو�صلوا من اخلالق ببع�ض‬
‫احلقوق التي ال تُناق�ش‪ ،‬من هذه احلقوق احلياة واحلرية وال�سعي وراء ال�سعادة‪ ،‬ومن �أجل ت�أمني هذه احلقوق ت�أ�س�ست احلكومة‬
‫التي ت�ستمدُّ �سلط َتها احلقيقية من املحكومني‪ ،‬وكلما زاغت عن غاياتها �أ�صبح لل�شعب احلق يف تعديلها �أو ت ْنح َّيتها‪...‬‬
‫�أ�صبح علينا �إذن �أن ن�سلم بال�ضرورة التي تفر�ض علينا انف�صالها (امل�ستعمرات املتحدة)‪ ،‬وعليه فنحن املمثلني للواليات‬
‫املتحدة املجتمعني يف امل�ؤمتر العام نُ�شْ هِدُ القا�ضي أ‬
‫العلى لهذا الكون على ا�ستقامة نوايانا‪ ...‬با�سم �سلطة هذا ال�شعب نن�شر‬
‫ر�سميا ونعلن �أن امل�ستعمرات املتحدة‪ ...‬واليات حرة وم�ستقلة‪ ،‬و�أنها متحررة ومعفاة من �أي خ�ضوع للتاج الربيطاين‪...‬‬
‫مقتطف من وثيقة �إعالن ا�ستقالل الواليات املتحدة أالمريكية‪،‬‬
‫‪ 4‬يوليوز ‪1776‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬انطالقا من الوثيقة ‪ 1‬و‪� 2‬أبرز(ي) يف حدود ثالثة �أ�سطر ملاذا ي�ؤكد املقال على �أن ا�ستقالل الواليات‬
‫املتحدة أالمريكية كان له وقع كبري على الثورة الفرن�سية �سنة ‪1789‬م؛‬
‫‪ -2‬اعتمادا على الوثيقة ‪ 1‬و‪ 3‬ف�سر(ي)‪ ،‬يف حدود ثالثة �أ�سطر‪ ،‬م�ضمون عنوان املقال الذي يطالعه‬
‫"�أحمد"؛‬
‫‪ -3‬يعتقد "�أحمد" �أن �سفره �إىل الواليات املتحدة أالمريكية �سيمنحه فر�صة �أكرث للتمتع بحقوقه االقت�صادية‬
‫واالجتماعية (ال�شغل‪ ،‬ال�صحة‪ .)...‬عرب(ي) عن ر�أيك يف هذا االعتقاد وعلل(ي) جوابك (يف �سطرين)‪.‬‬
‫‪56‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫م�شروع �سفر �سياحي‬

‫لـ"مراد" �صديق كندي ي�سمى "مارتان" يرغب يف زيارة املغرب‪ .‬لكنه تردد ظنا منه �أنه بلد �صحراوي‬
‫رتيب ذو و�سط بيئي متدهور‪ ،‬علما �أنه يع�شق اال�ستمتاع باملناظر الطبيعية والغابوية‪.‬‬
‫يريد "مراد" �إقناع �صديقه الكندي بزيارة املغرب‪.‬ولهذا قرر �أن ير�سل له‪ ،‬عرب أالنرتنيت‪� ،‬صورا ملواقع‬
‫�سياحية طبيعية متنوعة ليثبت له �أن املغرب لي�س كله بلدا �صحراويا‪ ،‬و�أن غناه الطبيعي �شجع الدولة على‬
‫بذل جهود للحفاظ على جماالته البيئية‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :1‬تنوع املجال الطبيعي املغربي‪.‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬خريطة املغرب‬

‫الوثيقة ‪ :3‬بع�ض �أهداف الربنامج الوطني للغابة‬

‫"ي�شكل الربنامج الوطني للغابة �إطارا‬
‫ا�سرتاتيجيا للتنمية امل�ستدامة للقطاع‬
‫الغابوي الوطني يف �أفق ‪ 2020‬ويهدف‬
‫�إىل حتقيق أ‬
‫الهداف التالية‪�:‬إيقاف مظاهر‬
‫التدهور احلالية التي تتعر�ض لها املوارد‬
‫الغابوية يف البالد‪"...‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫عن موقع املندوبية ال�سامية للمياه‬
‫والغابات وحماربة الت�صحر‪.‬‬

‫‪ -1‬اقرتح (ي) منطقتني ت�ضاري�سيتني ومنطقة غابوية باملغرب ميكن لل�سائح الكندي زيارتها‪.‬علل (ي)‬
‫اختياراتك بتحديد �شكل الت�ضاري�س يف املنطقتني ونوع الغطاء النباتي يف املنطقة الثالثة؛‬
‫‪-2‬وطن (ي) على اخلريطة املرافقة (الوثيقة‪ )2‬املناطق الغابوية التي ميكن لـ"مارتان" زيارتها �إذا قدم �إىل‬
‫املغرب؛‬
‫‪ -3‬اعتمادا على مكت�سباتك والوثيقة ‪� ،3‬أبرز (ي) للكندي ثالثة �أمثلة عن جهود الدولة للمحافظة على‬
‫املجال البيئي (املياه‪ ،‬الرتبة‪ ،‬ال�سواحل‪.)...‬‬
‫‪57‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫املغرب �شجرة‬

‫�شرع "�إبراهيم" يف قراءة كتاب «التحدي » ب�إر�شاد من �أ�ستاذه‪ .‬توقف عند ال�صفحة ‪ 189‬وقر�أ بت َم ُّعن‬
‫مقطعا َّ‬
‫تعذر عليه فهمه (انظر الوثيقة‪ .)1‬يف الغد طلب من �أ�ستاذه �شرح معنى هذا املقطع‪ .‬تطرق أال�ستاذ‪،‬‬
‫�أثناء تبادلهما احلديث عن املوقع اجلغرايف للمغرب �إىل ظاهرة الهجرة ال�سرية أللفارقة �إىل املغرب‪�.‬أثار ذلك‬
‫اهتمام "�إبراهيم" حيث �أ�شار �إىل �أن ت�شديد املراقبة على احلدود بتن�سيق مع البلدان املجاورة يعترب �أحد‬
‫احللول املالئمة لهذا امل�شكل القائم‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :1‬املغرب �شجرة‬

‫"املغرب ي�شبه �شجرة متتد جذورها املغذية بعمق يف �أر�ض �إفريقيا وتتنف�س بف�ضل �أوراقها املحفوفة بن�سيم‬
‫�أوروبا‪.‬‬
‫�إن حياة املغرب لي�ست عمودية فقط‪ ،‬بل متتد �أفقيا نحو ال�شرق الذي نرتبط به ثقافيا ودينيا منذ القدمي‪"...‬‬

‫امللك احل�سن الثاين‪،‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬املغرب �ضمن جماالته اجلغرافية‬

‫التحدي‪� ،‬ألبان مي�شال‪� 1976 ،‬ص‪189 :‬‬

‫فرن�سا‬
‫ا�سبانيا‬
‫تون�س‬
‫اجلزائر‬

‫الربتغال‬

‫املغرب‬

‫موريطانيا‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ .-1‬ا�شرح(ي)‪ ،‬يف ثالثة �أ�سطر‪ ،‬م�ضمون الفقرة الواردة يف الوثيقة‪1‬؛‬
‫‪ -2‬قدم(ي)‪ ،‬يف �سطرين �أو ثالثة‪� ،‬أحد �إيجابيات املوقع اجلغرايف للمغرب‪.‬ميكنك االعتماد على الوثيقة‪2‬؛‬
‫‪� -3‬أبد(ي) ر�أيك يف احلل الذي قدمه "�إبراهيم"بخ�صو�ص الهجرة ال�سرية أللفارقة �إىل املغرب‪،‬‬
‫واقرتح(ي) حال �آخر‪.‬‬
‫‪58‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫مناق�شة حول الطاقة‬

‫ركب"عالل" احلافلة من مدينة مكنا�س يف اجتاه تطوان لزيارة ابنته املري�ضة‪� .‬أعرب خالل الرحلة عن‬
‫ا�ستيائه من الزيادة يف ثمن تذكرة ال�سفر‪ .‬وافقه الر�أي باقي الركاب وف�سر �أحدهم ذلك بارتفاع ثمن البرتول‬
‫وعالقته بفاتورة ا�سترياده‪.‬واقرتح بدل ا�سترياد البرتول ا�ستغالل املغرب ل�صخوره النفطية التي يتوفر منها‬
‫على احتياط مهم‪.‬لكن رد عليه �أحد الركاب قائال‪�":‬أمل تفكر يف انعكا�سات ذلك على البيئة؟"‪ .‬الحظ‬
‫"عالل" على بعد كيلومرتات من مدينة تطوان الطواحني الهوائية منت�صبة فوق املرتفعات وراودته ت�سا�ؤالت‬
‫عن �سر تواجدها بكرثة هناك‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :1‬الطاقة الريحية‪ :‬طواحني هوائية بناحية تطوان‪.‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬ارتفاع فاتورة النفط باملغرب‬

‫�سجلت واردات املغرب من البرتول يف‬
‫يناير ‪ 2008‬ارتفاعا بلغ ‪ % 92‬مقارنة مع يناير‬
‫‪ .2007‬و�أ�صبحت املنتوجات الطاقية متثل‬
‫الرتبة ‪ 2‬يف �سلم الواردات بن�سبة ‪.% 21‬‬
‫الرتفاع يف فاتورة النفط �أ�سا�سا‬
‫ويعود هذا إ‬
‫الرتفاع الكبري أل�سعار هذه املادة يف‬
‫�إىل إ‬
‫ال�سوق الدولية‪.‬‬
‫‪www.leblogfinance.com‬‬

‫تاريخ زيارة املوقع‪ 11 :‬مار�س ‪2009‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬اعتمادا على الوثيقة (‪ )1‬ف�سر(ي) لـ"عالل" �أ�سباب ووظيفة تواجد الطواحني الهوائية مبنطقة‬
‫"تطوان"؛‬
‫‪ -2‬ربط �أحد الركاب الزيادة يف ثمن تذكرة ال�سفر بارتفاع �سعر النفط‪� ،‬أبرز (ي) اعتمادا على الوثيقة (‪)2‬‬
‫نتيجتني ترتتبان عن ارتفاع ثمن البرتول؛‬
‫‪ -3‬ما هي يف نظرك االنعكا�سات ال�سلبية على البيئة التي قد يحدثها ا�ستغالل املغرب لل�صخور النفطية‬
‫املتواجدة بوفرة يف منطقة أالطل�س املتو�سط؟‬
‫‪59‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫زائران نرويجيان‬

‫قرر ال�سيد «�أولف» وزوجته القاطنان ب�أو�سلو (عا�صمة الرنويج ) ق�ضاء عطلة ر�أ�س ال�سنة امليالدية يف الفرتة‬
‫مابني (‪25‬دجنرب و‪5‬يناير) مبدينة طنجة‪ .‬ات�صلت الزوجة قبل �إعداد حقيبتهما ب�صديقهما "يو�سف" املقيم‬
‫مبدينة طنجة‪ ،‬عرب الربيد إاللكرتوين‪ ،‬و�س�ألته عن �إمكانية حمل مالب�س خفيفة و�أمتعة خا�صة بالبحر (لبا�س‬
‫ال�سباحة‪ ،‬مراهم �ضد �أ�شعة ال�شم�س‪ .)...،‬و�أخربته ب�أنه مدعو لزيارة الرنويج ال�سنة القادمة‪.‬‬
‫الوثيقة ‪:1‬مر�صد طنجة‬

‫الوثيقة ‪:2‬مر�صد �أو�سلو (عا�صمة الرنويج)‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬اذكر(ي) الن�صائح التي ميكن لـ"يو�سف" �أن يقدمها للرنويج َّيينْ ب�ش�أن املالب�س‪ .‬علل(ي) �إجابتك؛‬
‫‪ -2‬ا�ستند(ي) �إىل الوثيقة‪ 1‬وف�سر(ي) (يف ثالثة �أ�سطر) للرنويجيني �أن الفرتة املختارة لزيارتهما للمغرب‬
‫غري منا�سبة لال�ستجمام يف البحر؛‬
‫‪ -3‬يرغب "يو�سف" يف الذهاب �إىل �أو�سلو يف فرتة يكون فيها اجلو �أقل برودة‪ .‬اخرت(ي)‪ ،‬ا�ستنادا �إىل‬
‫الوثيقة ‪ ،2‬ال�شهر املنا�سب وعلل(ي) جوابك‪.‬‬
‫‪60‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫ا�صطياف ب�إفران‬

‫اعتاد "يا�سني" القاطن مبنطقة �أكادير‪ ،‬ق�ضاء عطلته ال�صيفية مبدينة �إفران لال�صطياف ومزاولة ريا�ضة امل�شي‬
‫على أالقدام التي يف�ضلها‪ .‬جتول خارج املدينة والحظ تدفق املياه يف الوادي وارتفاع من�سوب مياه بحريتني‬
‫ب�ضواحي �إفران خا�صة منهما " �ضاية عوا" التي كان قد �سجل يف ال�سنوات املا�ضية ق َّلة مياهها وجفافها‪.‬‬
‫كدت ملاذا‬
‫وقف على مرتفع من ال�ضاية وردد قائال‪ « :‬آالن �أيقنت �أن مناخ املغرب اليعرف ا�ستقرارا‪ ،‬وت�أ ُ‬
‫يب َِ�ست �أ�شجار �ضيعات ع�صرية مبنطقتي "�سو�س" وهجرها �أ�صحابها؟ »‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ :2‬تطور عمق الفر�شة املائية ب�سو�س‬
‫الوثيقة ‪ :1‬كرونولوجيا لظاهرة اجلفاف‬
‫فرتات اجلفاف‬
‫‪1968-1964‬‬
‫‪1981-1984‬‬
‫‪1985‬‬
‫‪1986‬‬
‫‪1987‬‬
‫‪1989-1988‬‬
‫‪1990‬‬
‫‪1995-1992‬‬
‫‪2000-1998‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫املناطق املت�ضررة من اجلفاف‬
‫�شمل جمموع الرتاب املغربي‬
‫�شمل جمموع الرتلب املغربي‬
‫�شمال املغرب‬
‫�شرق و�شمال املغرب ومنطقة‬
‫ال�صويرة ووارزازات‬
‫�شمل جمموع الرتاب املغربي‬
‫با�ستثناء جهة ال�شرق ومنطقة‬
‫�ساي�س‬
‫أ‬
‫�شمال جبال الطل�س املتو�سط‬
‫منطقة الغرب و�ساي�س وال�شرق‬
‫وجبال أ‬
‫الطل�س الكبري‬
‫�شمل جمموع الرتاب املغربي‬
‫�شمل جمموع الرتاب املغربي‬
‫با�ستثناء مناطق ال�شمال الغربي‬

‫وزارة �إعداد الرتاب الوطني‪ ،2000 ،‬املجال املغربي واقع احلال‪� ،‬ص‪51 :‬‬

‫الوثيقة ‪ :3‬ت�أثري اجلفاف‬
‫"ي�ؤثر اجلفاف الذي ميتد لفرتة طويلة على الرتبة والغطاء‬
‫وال�ستغالل الفالحي‪.‬‬
‫النباتي واملوارد املائية إ‬
‫وهكذا ف�إن جفافا ممتدا على فرتة طويلة يجعل من ال�صعب‬
‫جتديد الغطاء النباتي مما قد ي�ؤدي �إىل الت�صحر‪.‬كما �أن املناطق‬
‫التي تتعر�ض ل�سنوات متتالية من اجلفاف تكون مهددة بالتعرية‬
‫بوا�سطة الرياح أ‬
‫والمطار"‪.‬‬

‫‪la secheresse une caractéristique du climat du maroc p.9‬‬
‫‪Direction de la météorologie national D.M.N‬‬

‫‪ -1‬تريد �أن تو�ضح (ي) لـ"يا�سني" �سبب عدم ا�ستقرار مناخ املغرب‪� .‬أكتب (ي)‪ ،‬يف ثالثة �أ�سطر‬
‫وا�ستئنا�سا بالوثيقة (‪ ،)1‬تف�سريا منا�سبا؛‬
‫‪ -2‬حتدث "يا�سني" عن م�شكل جهته ( �سو�س)‪ .‬ا�شرح (ي)‪ ،‬يف ثالثة �أ�سطر واعتمادا على الوثيقتني‬
‫‪ 2‬و‪ ،3‬نتائج تلك الظاهرة؛‬
‫‪ -3‬اقرتح (ي) �أمثلة ل�سلوكات بيئية �إيجابية للحفاظ على املناظر الطبيعية التي زارها "يا�سني" مبنطفة‬
‫�إفران‪.‬‬
‫‪61‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫�ألواح �شم�سية‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫ق�صد تزويد ال�ساكنة ب�ألواح �شم�سية‬
‫قامت �إحدى اجلمعيات الطالبية الفرن�سية بزيارة �إىل منطقة "�أرفود" ْ‬
‫بهدف إال�ستفادة من توظيف الطاقة ال�شم�سية ال�ستعماالت منزلية‪.‬الحظ �أحد الطلبة أالجانب تقنية‬
‫ا�ستغالل املياه الباطنية عن طريق ا�ستعمال ّ‬
‫اخلطارات‪� ،‬أعجبته التقنية و�شبهها بتقنية التنقيط‪.‬مل يفهم‬
‫ال�سيد "�أوعلي" رئي�س جمعية حملية للتنمية ما ا�ستنتجه الطالب الفرن�سي و بدل ذلك اهتم بالتفكري يف‬
‫طلب م�ساعدة من اجلمعية الفرن�سية ملكافحة �آثار اجلفاف‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ :1‬تقنيات ال�سقي التقليدي‪�:‬صورة للخطارات‬

‫خطارات‪ :‬قناة‬
‫باطنية متتد على‪8‬‬
‫�إىل‪ 10‬كيلومرت متكن‬
‫من جتميع مياه الفر�شة‬
‫الباطنية يف حو�ض‪،‬‬
‫وا�ستغاللها يف �سقي‬
‫الب�ساتني بالواحات‬
‫ال�صحراوية‪.‬‬

‫الوثيقة ‪� :2‬أهمية تقنية الري بالتنقيط‬

‫"(‪� )...‬إن املغرب باعتباره بلدا زراعيا بحاجة ما�سة لتقنية الري بالتنقيط بهدف‬
‫تدبري الرثوة املائية‪ ،‬ال �سيما �أن الدرا�سات امل�ستقبلية ك�شفت �أن ‪ 90%‬من الرثوة‬
‫املائية املغربية يتم توجيهها �إىل القطاع الزراعي و�أن ‪� 40‬إىل ‪ 50%‬من هذه الرثوة‬
‫ت�ضيع ب�سبب طرق الري التقليدية (‪.")...‬‬

‫ال�شرق أ‬
‫الو�سط‪ 13 ،‬غ�شت ‪ ،2003‬العدد ‪.9024‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬ف�سر لل�سيد "�أوعلي"‪ ،‬يف ثالثة �أ�سطر واعتمادا على الوثيقتني ‪ 1‬و‪ ،2‬وظيفة اخلطارات وتقنية التنقيط؛‬
‫‪ -2‬اذكر (ي)‪ ،‬يف ثالثة �أ�سطر‪ ،‬ما ميكن للجمعية �أن ت�ساهم به للتخفيف من حدة �آثار اجلفاف يف منطقة‬
‫ال�سيد "�أوعلي"‪ ،‬وذلك يف املجاالت التالية‪:‬تدبري ا�ستعمال املاء‪-‬مكافحة الت�صحر‪-‬فك العزلة عن‬
‫العامل القروي؛‬
‫‪-3‬قدم (ي)‪ ،‬يف �أربعة �أ�سطر‪� ،‬أمثلة عن م�شاريع �ساهمت بها الدولة ملكافحة �آثار اجلفاف‪.‬‬
‫‪62‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫عائد من كندا‬

‫�أعجب "يو�سف" القادم من كندا بربنامج "م�شاريع" الذي ي�شجع أالطر املغربية على اال�ستثمار يف‬
‫بلدهم‪.‬حتفز "يو�سف" لال�ستثمار يف �إحدى فروع ال�صناعة إاللكرتونية بجهة "�سو�س ما�سة درعة"‪� ،‬إال‬
‫�أنه تردد يف ذلك‪.‬تلقى ت�شجيعا من �أحد برملانيي اجلهة الذي مافتئ يدافع عن تنمية املنطقة‪ .‬طرح "يو�سف"‬
‫فكرة م�شروعه على �صديقه "�أمين" الذي رحب بامل�شروع لكنه نبهه �إىل وجود عدة �إكراهات‪.‬‬
‫الوثيقة (‪ :)1‬القطاعات ال�صناعية بجهة �سو�س ما�سة درعة‬

‫الوثيقة (‪ :)2‬تطور عمق الفر�شةاملائية ب�سو�س‬
‫وزارة �إعداد الرتاب‬
‫الوطني‪،2000 ،‬‬
‫املجال املغربي واقع‬
‫احلال‪� ،‬ص‪51 :‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬تريد �إقناع "يو�سف" ب�أن ي�ستثمر يف ال�صناعة إاللكرتونية‪ ،‬قدم له يف ثالثة �أ�سطر وا�ستنادا �إىل الوثيقتني‬
‫‪ 1‬و ‪ 2‬ومكت�سباتك‪ ،‬حججا مقنعة بذلك؛‬
‫بالكراهات التي قد تواجه �إن�شاء م�شروعه؛‬
‫‪ -2‬ع ِّرف "يو�سف"‪ ،‬يف ثالثة �أ�سطر‪ ،‬إ‬
‫‪ -3‬اقرتح‪ ،‬يف ثالثة �أ�سطر واعتمادا على الوثيقة ‪ ،2‬ثالثة م�شاكل �أ�سا�سية تعاين منها جِ َه ُتك ترغب يف �أن‬
‫يعاجلها برملانيو اجلهة داخل قبة الربملان‪.‬‬
‫‪63‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫يف ميناء املهدية‬

‫الحظ "مروان" �أثناء جتوله رفقة والده يف مر�سى املهدية‪ ،‬احلركة الن�شيطة لعمال ال�صيد البحري وهم‬
‫ُي ْفرِغون حمولة بواخر ال�صيد‪ .‬خاطب �أباه قائال‪ « :‬يظهر �أن ال�صيد البحري ن�شاط �إقت�صادي هام باملغرب‬
‫ولكن نتائجه التظهر وا�ضحة ألن �أثمان أال�سماك مرتفعة جدا يف أال�سواق »‪� .‬أجاب أالب باطمئنان قائال‪« :‬‬
‫طبعا‪ ،‬فاملغرب يتوفر على �سواحل بحرية غنية برثوات بحرية يفوق طولها ‪ 3000‬كلم‪ .‬ومع ذلك يواجه هذا‬
‫القطاع �صعوبات ُت ْلزم الدولة القيام مبجهودات لتطويره وحماية ثرواته »‪.‬‬
‫النتاج وقيمته‪.‬‬
‫الوثيقة ‪:1‬جدول توزيع ال�صيد ال�ساحلي وال�صيد يف �أعايل البحار ح�سب حجم إ‬
‫�أنواع ال�صيد البحري‬
‫ال�صيد ال�ساحلي‬
‫ال�صيد يف �أعايل البحار‬
‫�أنواع �أخرى‬
‫املجموع‬

‫احلجم‬
‫‪765142‬‬
‫‪130384‬‬
‫‪14588‬‬
‫‪910114‬‬

‫احلجم بالطن‬

‫‪%‬‬
‫‪84‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪14.5‬‬
‫‪100‬‬

‫القيمة بالدرهم‬
‫‪%‬‬
‫القيمة‬
‫‪32‬‬
‫‪2077771‬‬
‫‪64‬‬
‫‪4177619‬‬
‫‪04‬‬
‫‪257838‬‬
‫‪100‬‬
‫‪6513228‬‬

‫‪Atlas de l' afrique-maroc; Les Editions Jeune Afrique. 2002. p 50‬‬

‫الوثيقة ‪:2‬بع�ض جمهودات الدولة يف جمال ال�صيد البحري‬

‫"(‪)...‬‬
‫•منع وحماربة و�سائل ال�صيد املدمرة‪،‬‬
‫•ت�أييد �سيا�سة املحافظة على الرثوات ال�سمكية‪،‬‬
‫(‪")...‬‬

‫عن تقرير الدورة أالوىل للمجل�س أالعلى حلماية وا�ستغالل الرثوة ال�سمكية‪ ،‬الرباط ‪ 28‬ماي ‪2002‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪� - 1‬أتوافق (ي) "مروان" يف قوله‪� « :‬إن قطاع ال�صيد البحر يف املغرب هام »‪ .‬عرب يف ثالثة �أ�سطر عن‬
‫ر�أيك وعلل (ي) جوابك معتمدا الوثيقة ‪1‬؛‬
‫‪ - 2‬تريد (ي) �إمتام ما �أورده أالب حول ال�صعوبات التي تواجه قطاع ال�صيد البحري باملغرب‪�.‬أذكر (ي)‬
‫مثالني عن هذه ال�صعوبات؛‬
‫‪ - 3‬حتدث أالب عن املجهودات التي تقوم بها الدولة للحفاظ على الرثواث البحرية‪.‬اكتب (ي) يف‬
‫�سطرين تو�ضح لـ"مروان" تلك املجهودات اعتمادا على الوثيقة ‪.2‬‬
‫‪64‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫دورة املجل�س البلدي‬

‫�صاحب �أحد امل�ست�شارين اجلماعيني "�إبراهيم" إلحدى دورات املجل�س التي كان من �ضمن جدول‬
‫�أعمالها « م�شكلة النظافة أ‬
‫بالحياء الهام�شية التي ظهرت م�ؤخرا»‪ .‬تدخل امل�ست�شار "املهدي" و�أكد �أن هذه‬
‫أالحياء تعي�ش �أو�ضاعا �صعبة وتهدد املجال الفالحي‪ .‬يف حني �أ�شار امل�ست�شار "�إ�سماعيل" �أن الدولة تقوم‬
‫مبجهودات جبارة لتهيئة املجال احل�ضري لكن مع ذلك ت�ستمر هذه أالحياء الهام�شية يف االنت�شار‪ ،‬و�أنه قد‬
‫حان الوقت إليجاد حلول لهذا التو�سع الفو�ضوي‪ .‬طلب امل�ست�شار الثالث "يو�سف" املزيد من التو�ضيح‬
‫حتى ي�ستفيد "�إبراهيم" وباقي احل�ضور من هذا املو�ضوع‪.‬‬
‫الوثيقة ‪� :1‬صورة لتو�سع املجال احل�ضري على ح�ساب‬
‫أ‬
‫الرياف‬

‫الوثيقة ‪ :2‬تطورن�سبة �سكان املدن أ‬
‫والرياف باملغرب‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬اكتب (ي)‪ ،‬ثالثة �أ�سطر اعتمادا على الوثيقة ‪ ،1‬ت�شرح (ي) فيها لـ"يو�سف" موقف "املهدي"؛‬
‫‪ -2‬اكتب(ي)‪ ،‬يف �سطرين وا�ستنادا �إىل الوثيقة ‪ ،2‬ت�شرح لـ"�إبراهيم" �أ�سباب التو�سع الع�شوائي لهوام�ش‬
‫املدن؛‬
‫‪ -3‬اقرتح (ي) ثالثة حلول ميكن للدولة القيام بها من �أجل حت�سني �أو�ضاع �ساكنة أالحياء الناجتة عن‬
‫التو�سع الفو�ضوي‪.‬‬
‫‪65‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫م�شروع ا�ستثمار‬

‫رغب م�ستثمر �أجنبي يف �إعداد ملف م�شروع قرية �سياحية ينوي �إقامتها ب�إحدى املنطقتني‪ :‬جهة ورزازات‬
‫�أو �ساحل مدينة طنجة‪ .‬بحث يف أالنرتنيت عن مواقع تهتم ب�إجنازات اجلماعات املحلية يف جمال التنمية‬
‫الب�شرية باملنطقتني ال�سالفتني ومواقع �أخرى بهدف جمع معلومات �شاملة عن املغرب‪ .‬وح�صل منها على‬
‫معطيات غريكافية حول الظروف الطبيعية واخل�صو�صيات الب�شرية‪� ،‬إذ مل ت�ساعده على �إعداد ملف متكامل‬
‫مل�شروع قريته ال�سياحية‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :2‬مر�صد طنجة‬

‫الوثيقة‪ :1‬مر�صد ورزازات‬

‫الوثيقة‪:3‬تطور بع�ض امل�ؤ�شرات الب�شرية ل�ساكنة املغرب‬

‫ال�سنة‬

‫ن�سبة البطالة‬

‫الدخل الفردي‬

‫‪2000‬‬
‫‪2004‬‬

‫‪19.5%‬‬
‫‪18.4%‬‬

‫)‪3546 (Dh‬‬
‫)‪4309(Dh‬‬

‫الرتبة عامليا بالن�سبة مل�ؤ�شر التنمية‬
‫الب�شرية‬
‫‪112‬‬
‫‪124‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ - 1‬اقرتح (ي) على امل�ستثمر أالجنبي نوع ال�سياحة املنا�سبة لكل من املنطقني اللتني اختارهما إلن�شاء‬
‫قريته ال�سياحية‪ .‬وعلل (ي) جوابك معتمدا الوثيقتني‪ 1‬و‪2‬؛‬
‫‪� - 2‬أكتب (ي)‪ ،‬يف �سطرين وانطالقا من الوثيقة ‪ ،3‬ما يفيد امل�ستثمر أالجنبي إلجناح م�شروعه؛‬
‫‪ - 3‬ترغب يف �إفادة جماعتك املحلية لتقتدي بتجربة امل�ستثمر أالجنبي‪ .‬اقرتح (ي) على جمل�س‬
‫جماعتك املحلية ن�شاطني يالئمان منطقتك وي�ساهمان يف تنميتها ال�سياحية‪.‬‬
‫‪66‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫بني موقفني‬

‫�شاهد "ر�شيد" برناجما تلفزيا حول "مهام حرا�س الغابة"‪ ،‬فا�ستوقفه م�شهد حوار �ساخن بني حار�س الغابة‬
‫و�سكان �إحدى املناطق اجلبلية الغابوية وبح�ضور ممثل عن اجلماعة القروية املحلية‪ .‬دافع معظم ال�سكان عن‬
‫�أحقيتهم يف ا�ستغالل الغابة لت�أمني حاجاتهم ال�ضرورية وذلك با�ستخدام خمتلف الطرق أ‬
‫وال�ساليب‪ ،‬يف‬
‫حني حاول حار�س الغابة �إقناعهم باال�ستغالل املعقلن لهذه الغابة‪ .‬احتار "ر�شيد" بني املوقفني‪.‬‬
‫الوثيقـة‪ :1‬بع�ض مظاهر تدهور الغابة‬

‫الوثيقة‪� :2‬أهداف الربنامج الوطني للغابة (‪)1998‬‬

‫"ويهدف الربنامج الوطني للغابة �إىل حتقيق أ‬
‫الهداف التالية‪� :‬إيقاف مظاهر التدهور احلالية التي تتعر�ض‬
‫لها املوارد الغابوية يف البالد‪ ،‬حماية الرتبة واملياه‪ ،‬امل�ساهمة يف حتقيق التنمية ال�سو�سيو‪�-‬إقت�صادية ل�سكان‬
‫أ‬
‫الرياف املغربية‪ ،‬خ�صو�صا �أولئك الذين يعي�شون بجوار الغابات‪ ،‬حماية كل من التنوع البيولوجي وكذا‬
‫البيئة‪� ،‬إنتاج اخل�شب املخ�ص�ص لل�صناعة واحلرف التقليدية عرب عمليات الت�شجري‪"...‬‬

‫عن موقع املندوبية ال�سامية للمياه والغابات وحماربة الت�صحر‪:‬‬
‫‪www.eauxetforets.gov.ma‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬دافع ال�سكان عن �أحقيتهم يف ا�ستغالل الغابة‪.‬عرب يف ثالثة �أ�سطر عن موقفك (ي) من ذلك‪ ،‬وعلل(ي)‬
‫جوابك‪.‬‬
‫‪ -2‬اقرتح (ي) احلجج التي ميكن �أن يقنع بها حار�س الغابة ال�سكان ل ُي َغيرّ وا �سلو َكهم (الوثيقة‪ )1‬يف ا�ستغالل‬
‫الغابة‪.‬‬
‫‪� -3‬أبرز (ي)‪ ،‬يف ثالثة �أ�سطر واعتمادا على الوثيقة ‪ ،2‬ملاذا تهتم اجلماعة املحلية باحلفاظ على الغابة؟‬
‫‪67‬‬

‫اجلغرافيا والرتبية على املواطنة الـم�ستوى ‪ 2‬الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫ور�ش مفتوح‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫ُك ِّل َف "عادل" بتمثيل جمعيته الثقافية يف لقاء حول املبادرة الوطنية للتنمية الب�شرية نظم مبقر اجلماعة‬
‫املحلية‪ .‬طلب منه زمال�ؤه حترير تقرير يف املو�ضوع و�إغنائه باقرتاح حلول مل�شاكل جهته‪ .‬مل يدون "عادل"‬
‫«ال�شكالية االجتماعية باملغرب»‪« ،‬املبادرة الوطنية‬
‫�أثناء اللقاء ما يكفي بخ�صو�ص ثالث حماور �أ�سا�سية‪ :‬إ‬
‫للتنمية الب�شرية ور�ش مفتوح»‪�« ،‬إنعا�ش املبادرة اخلا�صة»‪ .‬وبذلك واجه �صعوبات يف كتابة تقريره‪ ،‬خا�صة �أنه‬
‫وعد زمالءه بعر�ض ح�صيلة اللقاء عليهم‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :1‬بع�ض م�شاكل �ساكنة املغرب يف أ‬
‫العوام القادمة‬

‫النتقال‬
‫"ي�شكل التغيري احلا�صل يف بنية �أعمار ال�ساكنة �إحدى التعبريات العميقة واحلا�سمة عن إ‬
‫العوام القادمة‪� ،‬سيتزايد عدد أ‬
‫الدميوغرايف‪ .‬ففي أ‬
‫ال�شخا�ص البالغني �سن العمل �سنويا‪ ،‬باطراد‪ ،‬كما �سي�صبح‬
‫عدد ال�سكان الن�شيطني‪ ،‬ولع�شر �سنني �أخرى‪� ،‬أكرب من �أعداد ال�ساكنة غري الن�شيطة‪ ،‬مما �سيطرح حتديات‬
‫جدية �أمام منظومتنا الرتبوية ومقاوالتنا وقدرتنا على خلق و�صيانة بيئة �أكرث مالءمة خللق منا�صب كافية‬
‫لل�شغل"‪.‬‬

‫تقرير‪� 50 :‬سنة من التنمية الب�شرية و�آفاق �سنة‪ 2025 .‬ملخ�ص تركيبي يناير ‪� 2006‬ص ‪.8‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬بع�ض م�ؤ�شرات الفقر باملغرب‬

‫الرتبة عامليا‬
‫‪61‬‬

‫ن�سبة الفقر(‪ )%‬ن�سبة احلا�صلني على �أقل من‬
‫دوالر واحد يف اليوم(‪)%‬‬
‫‪2‬‬
‫‪34.5‬‬

‫ن�سبة احلا�صلني على‬
‫دوالرين يف اليوم(‪)%‬‬
‫‪14.3‬‬

‫‪PNUD Rapport mondial 2005‬‬

‫الوثيقة ‪� :3‬أهداف املبادرة الوطنية للتنمية الب�شرية‬

‫الجتماعي الذي تعرفه‬
‫"�إن املبادرة التي نطلقها اليوم‪ ،‬قائمة على ثالث حماور‪� :‬أولها‪ :‬الت�صدي للعجز إ‬
‫ال�شد خ�صا�صة‪...‬وثانيها‪ :‬ت�شجيع أ‬
‫الحياء احل�ضرية الفقرية واجلماعات القروية أ‬
‫أ‬
‫الن�شطة املتيحة للدخل‬
‫القار واملدرة لفر�ص ال�شغل مع اعتماد توجه حازم يتوخى ابتكار حلول ناجعة للقطاع الغري املهيكل‪...‬‬
‫ال�ستجابة للحاجيات ال�ضررورية أ‬
‫لل�شخا�ص يف و�ضعية �صعبة �أو لذوي االحتياجات‬
‫وثالثها‪ :‬العمل على إ‬
‫اخلا�صة النت�شالهم من �أو�ضاعهم املرتدية‪ ،‬واحلفاظ على كرامتهم‪ ،‬وجتنيبهم الوقوع يف االنحراف �أو‬
‫من خطاب �صاحب اجلاللة حممد ال�ساد�س‪ 18 ،‬ماي ‪2006‬‬
‫االنغالق‪ ،‬والفقر املدقع‪".‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬اخرت(ي)‪ ،‬اعتمادا على الوثيقة‪1‬و‪� ،2‬أحد امل�شاكل االجتماعية التي تعتقد �أنها �أكرث �أهمية يف املغرب‬
‫والتي ميكن �أن ي�شملها التقرير واكتب (ي) عنها فقرة من �أربعة ا�سطر معلال(ة) اختيارك؛‬
‫‪ -2‬قدم(ي)‪ ،‬ا�ستنادا �إىل الوثيقة ‪� ،3‬أحد �أهداف املبادرة الوطنية التي ترى �أنها ت�ساهم يف حل م�شاكل‬
‫منطقتك وعلل (ي) جوابك؛‬
‫‪ -1‬قدم(ي)‪ ،‬يف ثالثة �أ�سطر‪ ،‬م�شكال ميكن �أن يعرقل حتقيق م�شروع تنموي يف جهتك‪ ،‬واقرتح(ي) حال‬
‫لهذا امل�شكل‪.‬‬
‫‪68‬‬

‫مادة‬
‫الريا�ضيات‬

‫‪69‬‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫عزيزتي املتعلمة‪ ،‬عزيزي املتعلم‪،‬‬
‫�إن كرا�ستك هذه اخلا�صة بو�ضعيات مادة الريا�ضيات‪� ،‬ستن�ضاف �إىل كتبك املدر�سية وتت�ضمن‬
‫و�ضعيات م�شكلة مت اختيارها من حياتك اليومية وبيئتك الثقافية واالجتماعية واالقت�صادية‪ ،‬وذلك‬
‫حتى حتظى باهتمامك ومتكنك من ا�ستثمار وتوظيف تعلماتك ومهاراتك خالل �أ�سابيع إالدماج‪ ،‬لتنمية‬
‫كفاياتك أال�سا�سية يف الريا�ضيات‪.‬وحتى ي�سهل انخراطك يف �أ�سابيع إالدماج يتطلب منك بذل اجلهد‬
‫واالهتمام يف أال�سابيع املخ�ص�صة الكت�ساب تعلمات جديدة يف كل من الهند�سة واجلرب واحل�ساب‬
‫احلريف؛ والوحدات والدعامات املكونة للمادة‪.‬و�إقبالك على �إدماج هذه التعلمات التي اكت�سبتها جمزءة‪،‬‬
‫و�ستنتقي منها وترتبها مبا تراه منا�سبا حلل الو�ضعيات إالدماجية املقرتحة وهي و�ضعيات م�ستقاة من‬
‫الواقع الذي تعي�شه يف حياتك االجتماعية �أو املدر�سية‪.‬‬
‫وحتقيقا لهذه املبادىء ف�إن انخراطك يف �أ�سابيع إالدماج يتطلب منك بذل ما يف و�سعك ال�ستثمار هذه‬
‫الكرا�سة‪ ،‬واعتمادا علىتوجيهات و�إر�شادات �أ�سا تذك‪ ،‬عليك القيام مبا يلي‪:‬‬
‫ قراءة الو�ضعية وفهمها؛‬‫ ربط املهمة املطلوبة باملعارف املكت�سبة املنا�سبة؛‬‫ بذل جمهود حلل كل و�ضعية‪ ،‬مبفردك �أو يف جمموعة؛‬‫ تقدمي �إنتاجك �أمام زمالئك يف �أح�سن حلة؛‬‫ مناق�شة إالنتاجات ح�سب ما تتطلبه التعليمة؛‬‫ ا�ستثمار نتائج املناق�شة يف حت�سني �إنتاجك ودعم مكت�سباتك‪.‬‬‫نتمى �أن تكون هذه الكرا�سة خري معني لك‪ ،‬يف حت�سني مهارتك التعلمية الذاتية واجلماعية‪.‬‬

‫واهلل ويل التوفيق‬
‫‪70‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫ق�سمة �أر�ض‬
‫ا�ست�أجر �أربعة �أ�شخا�ص �أحمد وعمر وخالد و�صالح بقعة �أر�ضية م�ساحتها ‪ 18‬هكتارا للقيام ب�أعمال فالحية‬
‫(الوثيقة)‪ .‬خ�ص�ص �صالح مبلغا قدره ‪ 1000‬درهم للهكتارالواحد لزرع ح�صته من أالر�ض قمحا‪ .‬زرع �أحمد‬
‫ربع ح�صته من أالر�ض طماطما كما زرع عمر ثلث ح�صته طماطما كذلك‪.‬وملا �أرادوا تقييم أال�شغال التي‬
‫قاموا بها ا�ستع�صى على خالد معرفة ن�صيبه من أالر�ض كما ا�ستع�صى على �أحمد وعمر و�صالح معرفة‬
‫م�صاريف الزرع‪ .‬فطلبوا منك امل�ساعدة‪.‬‬
‫الوثيقة‬
‫ �أخذ �أحمد ثلث أ‬‫الر�ض؛‬
‫ �أخذ عمر الربع؛‬‫ تقا�سم �صالح وخالد ماتبقى من أ‬‫الر�ض؛‬
‫‪ -‬كلفت زراعة الطماطم مبلغا قدره ‪ 4500‬درهم‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة‪:‬‬
‫‪� -1‬ساعد خالد على حتديد ن�صيبه من أالر�ض؛‬
‫‪� -2‬ساعد �صالح على حتديد تكلفة زرع ن�صيبه قمحا؛‬
‫‪ -3‬حدد م�ساهمة �أحمد يف زرع الطماطم‪.‬‬

‫‪71‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫�إعانة للرتميم‬
‫قدرت جلنة خمت�صة قيمة أال�ضرار التي حلقت مبنزل و�إ�سطبل عيا�ش عقب الفي�ضان ب�ستني �ألف درهم‪،‬‬
‫وتو�صل يف هذا ال�ش�أن ب�إ�شعارين يتعلقان مب�ساهمة الدولة وجمعية حملية‪.‬ومبا �أنه وجد م�أوى ألل�سرة فقد اهتم‬
‫بال�سطبل حيث �أبلغه املكلف بالرتميم �أن تكلفة البيت متثل ثلثي تكلفة إال�سطبل (الوثيقة)‪.‬‬
‫�أوال إ‬
‫الوثيقة‬

‫• �إعانة الدولة متثل‬

‫‪2‬‬
‫‪5‬‬

‫من قيمة أ‬
‫ال�ضرار‪.‬‬

‫للعانة ‪:‬‬
‫• تقرتح اجلمعية عر�ضني إ‬

‫ ‪ 103‬من املبلغ الباقي بعد �إعانة الدولة على دفعتني مت�ساويتني‪ :‬الدفعة أ‬‫الوىليف احلال‬
‫والثانية بعد �إجناز ن�صف أ‬
‫ال�شغال‪.‬‬
‫‪ -‬مبلغ ‪ 6000‬درهم دفعة واحدة حا�ضرا‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد عيا�شا على معرفة‪:‬‬
‫‪� -1‬أي عر�ضي اجلمعية يوفر يف احلال �أكرب مبلغ؛‬
‫‪ -2‬ما ينق�صه من �أجل ترميم إال�سطبل �إذا قبل عر�ض اجلمعية الثاين؛‬
‫‪ -3‬املبلغ الذي يحتاجه إلمتام �إ�صالح أال�ضرار �إذا اختار عر�ض اجلمعية أالول‪.‬‬

‫‪72‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫ال�سنة ال�ضوئية‬
‫من خالل ت�صفح جملة علمية تتطرق ملفهوم ال�سنة ال�ضوئية‪� ،‬أثار ف�ضول �إليا�س بع�ض املعلومات مثل‬
‫امل�سافة بني ال�شم�س أ‬
‫والر�ض و�سرعة ال�صوت و�سرعة ال�ضوء يف الف�ضاء (الوثيقة)‪ .‬بعد قراءة هذه املعلومات‬
‫عدة مرات مل يتوفق �إليا�س يف فهم جمملها‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :‬معلومات املجلة‬

‫ ال�سنة ال�ضوئية‪:‬هي امل�سافة التي يقطعها ال�ضوء خالل �سنة؛‬‫ امل�سافة بني ال�شم�س أ‬‫والر�ض هي‪ 1,5x10 :‬كيلومرت؛‬
‫‪8‬‬

‫ ال�سنة هي ‪ 365‬يوم ًا؛‬‫ �سرعة ال�ضوء يف الف�ضاء هي ‪ 3x10‬كيلومرت يف الثانية؛‬‫‪5‬‬

‫ �سرعة ال�صوت ‪ 3,4x10‬كيلومرت يف الثانية؛‬‫‪-1‬‬

‫ النجم القطبي يبعد حوايل ‪� 3,5x10‬سنة �ضوئية عن أ‬‫الر�ض‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد �إليا�س على إالجابة على هذه الت�سا�ؤالت‪:‬‬
‫‪ -1‬الوقت الذي ت�ستغرقه �أ�شعة ال�شم�س للو�صول �إىل أالر�ض؛‬
‫‪ -2‬امل�سافة بالكيلومرت بني النجم القطبي أ‬
‫والر�ض؛‬
‫‪ -3‬حتديد موقع الرعد �إذا كان بني �سماعه ور�ؤية الربق ‪ 30‬ثانية‪.‬‬

‫‪73‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫ا�شرتاك يف الهاتف النقال‬

‫نظرا الختالف �أثمنة املكاملات بني �شركتي الهاتف النقال ‪ A‬و‪ B‬والتي ترتفع �إذا مت االت�صال بعد نفاذ‬
‫اال�شرتاك‪ ،‬وترتفع �أكرث �إذا مت االت�صال خارج ال�شبكة ( الوثيقتان ‪ 1‬و‪ ،) 2‬احتار �أبوك يف اختيار ال�شركة التي‬
‫�سيتعاقد معها ملدة �سنتني‪ ،‬فطلب منك امل�ساعدة‪.‬‬
‫ال�ضايف‬
‫�أثمنة اال�شرتاك واال�ستهالك إ‬
‫الوثيقة ‪2‬‬

‫الوثيقة ‪1‬‬

‫الشركة‬

‫الشركة ‪A‬‬
‫االستهالك‬
‫مبلغ‬

‫نوع‬
‫االشتراك‬

‫االضافي‪dh‬‬

‫االشتراك داخل‬

‫خارج‬

‫الشبكة الشبكة‬
‫‪1h30‬‬

‫‪180dh‬‬

‫‪2h30‬‬

‫‪260dh‬‬

‫‪3h30‬‬

‫‪360dh‬‬

‫‪4h30‬‬

‫‪454dh‬‬

‫‪5h30‬‬

‫‪555dh‬‬

‫‪6h30‬‬

‫‪650dh‬‬

‫‪2,2‬‬

‫نوع االشتراك‬
‫مبلغ االشتراك ‪dh‬‬

‫‪5h30 4h30 3h30 2h30 1h30‬‬

‫‪6h30‬‬

‫‪565‬‬

‫‪666‬‬

‫‪195‬‬

‫داخل‬

‫االستهالك‬

‫الشبكة‬

‫االضافي‬

‫خارج‬

‫‪dh‬‬

‫الشبكة‬

‫‪B‬‬

‫‪3‬‬

‫‪265‬‬

‫‪366‬‬

‫‪464‬‬
‫‪1,7‬‬

‫‪2,5‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫ ‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني �ساعد �أباك على‪:‬‬

‫‪ -1‬ح�ساب املبلغ الذي �سي�ؤديه لو اختار ا�شرتاكا ملدة ‪� 3‬ساعات ون�صف مع ال�شركة ‪ A‬وا�ستهالكا �إ�ضافيا‬
‫داخل ال�شبكة ملدة ‪ 15‬دقيقة وا�ستهالكا �إ�ضافيا خارج ال�شبكة ملدة ‪ 30‬دقيقة؛‬
‫‪ -2‬حتديد اال�ستهالك إال�ضايف خارج ال�شبكة لو اختار ا�شرتاكا ملدة �ساعتني و‪ 30‬دقيقة مع ال�شركة ‪ B‬و�أراد‬
‫�أن ال يتجاوز ‪ 300‬درهم؛‬
‫‪ -3‬حتديد ال�شركة التي تقدم عر�ضا �أف�ضل لو �أراد ا�ستهالك ‪� 3‬ساعات و‪ 45‬دقيقة داخل نف�س ال�شبكة‪.‬‬
‫‪74‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫التعاون‬
‫�أعلن بنك "القر�ض الفالحي" عن بيع باملزاد العلني لبقعة �أر�ضية‪.‬فقرر علي و�سمري وعدنان التعاون من‬
‫�أجل �شرائها واتفقوا مع املدير علىمبلغ قدره ‪ 180000‬درهم يتم ت�سديده باقتطاع ثلث الراتب ال�شهري‬
‫لكل واحد منهم‪.‬واتفقوا على �أن يتم تق�سيم أالر�ض وفق املبلغ الذي �سي�سدده كل واحد منهم بعد اقتناءها‬
‫(الوثيقة)‪.‬‬
‫الوثيقة‬

‫علي‬
‫الراتب ال�شهري‬
‫بالدرهم‬

‫�سمري‬
‫‪6000‬‬

‫‪7500‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد كال من علي و�سمري وعدنان على حتديد‪:‬‬
‫‪ -1‬املدة الزمنية الالزمة الكتمال الت�سديد؛‬
‫‪ -2‬ن�صيب كل متعاون من أالر�ض �إذا كان ثمن املرت املربع الواحد هو‪ 375‬درهم‪.‬‬

‫‪75‬‬

‫عدنان‬
‫‪4500‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫اختبار �سيارة‬
‫بعدما عاد والدك من رحلة الختبار خ�صائ�ص �سيارته التي ا�شرتاها م�ؤخرا‪ ،‬وخا�صة ا�ستهالك البنزين‪.‬‬
‫طلب منك م�ساعدته على حتليل املعطيات التي د َّونَها خالل هذه الرحلة الرابطة بني الدار البي�ضاء والرباط‬
‫(الوثيقة)‪.‬‬

‫الوثيقة‬

‫• أ‬
‫ملت خزان ال�سيارة بو�ضع ‪ 50‬لرتا من البنزين قبل االنطالق؛‬
‫• توقفت مبحطة للبنزين بعدما قطعت ‪ 75‬كيلومرتا ب�سرعة متو�سطة قدرها‬
‫لعادة ملء خزان ال�سيارة‪ .‬تركت بعد ذلك املحرك م�شتغال ملدة ‪5‬‬
‫و�أ�ضفت ‪ 6‬لرتات إ‬
‫دقائق وال�سيارة متوقفة‪ ،‬ا�ستهلك خاللها ‪ 0,25‬لرتا؛‬
‫‪92km/h‬‬

‫• انطلقت و�سط مدينة الرباط وتوقفت لال�سرتاحة بعدما قطعت ‪ 16‬كيلومرت وت�أكدت‬
‫�أنها ا�ستهلكت ‪1,5‬لرتا‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد والدك على حتديد‪:‬‬
‫‪ -1‬ا�ستهالك ال�سيارة‪:‬‬
‫ ‬

‫‪ -‬يف قطع ‪ 100‬كيلومرت على الطريق ب�سرعة ‪92km/h‬؛‬

‫ ‬

‫‪ -‬يف �ساعة �إذا كانت متوقفة ومبحرك ي�شتغل؛‬

‫‪ -2‬امل�سافة التي �ستقطعها ال�سيارة داخل املدينة لو توفرت نف�س ال�شروط الواردة يف الوثيقة ال�ستهالك ‪50‬‬

‫لرتا‪.‬‬

‫‪76‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫مع�صرة الزيتون‬
‫انطالقا من م�شاهدة �إ�شهار تلفزيوين لبلدة ت�شتهر بزراعة الزيتون (الوثيقة‪ ،)1‬قرر�أحمد �إر�سال مبلغ من‬
‫املال ألخيه الذي يقطن بهذه البلدة عرب م�ؤ�س�سة لتحويل أالموال (الوثيقة‪ ،)2‬ليقوم ب�شراء الزيتون الذي‬
‫يكفي ال�ستخال�ص ‪ 80‬لرتا من الزيت من مع�صرة بجواره وير�سله عرب حافلة لنقل الودائع (الوثيقة‪.)3‬‬
‫الوثيقة‪ :2‬حتويل أ‬
‫الموال‬

‫الوثيقة‪ :1‬معلومات الربنامج التلفزيوين‬

‫‪ 900‬كيلوغرام من الزيتون تعطي ‪ 60‬لرتا‪.‬‬
‫ثمن اللرت الواحد يف ال�سوق هو ‪ 60‬درهما‬
‫ثمن الكيلوغرام من الزيتون هو ‪ 3‬دراهم‬
‫ثمن ا�ستئجار املع�صرة هو ‪ 90‬درهما‬

‫القدر بالدرهم‬
‫�أقل من ‪1000‬‬

‫�أتعاب التحويل بالدرهم‬
‫‪50‬‬

‫من ‪� 1001‬إىل ‪3500‬‬

‫‪100‬‬

‫من ‪� 3501‬إىل ‪5000‬‬

‫‪150‬‬

‫الوثيقة‪ :3‬نقل الودائع‬

‫ال�سعة باللرت‬

‫�أتعاب النقل بالدرهم‬

‫أقل من ‪50‬‬

‫‪50‬‬

‫من‪ 51‬إلى ‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫من‪ 101‬إلى ‪500‬‬

‫‪150‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثائق �ساعد �أحمد على حتديد‪:‬‬
‫‪ -1‬وزن الزيتون الذي ينبغي �شرا�ؤه؛‬
‫‪ -2‬القدر املايل الذي �سيحوله �إىل �أخيه؛‬
‫‪ -3‬التكلفة ال�صافية للرت الواحد من الزيت‪.‬‬

‫‪77‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫جدول الرواتب‬
‫طلب رئي�س أال�شغال مبعهد التكنلوجيا من �أخيك الذي تقلد حديثاً م�س�ؤولية تتبع عمل املتدربني يف‬
‫يعد له تقريرا يف املو�ضوع‪ ،‬يبني له العالقة بني الرواتب والنقط التي متنح له�ؤالء‬
‫معامل باحلي ال�صناعي �أن ّ‬
‫املتدربني‪ ،‬وقدم له معلومات (�أنظرالوثيقة)‪.‬‬
‫أ‬
‫ولنه مل ي�ألف �إجناز مثل هذه العمليات طلب منك امل�ساعدة‪.‬‬
‫الوثيقة‬

‫ الراتب ال�شهري هو جمموع الراتب أ‬‫ال�سا�سي القار ومبلغ ثابت ي�ضرب يف النقطة املمنوحة‪.‬‬
‫التقان هو ‪ 1000‬درهما‪.‬‬
‫ املبلغ الثابت يف معمل إ‬‫�أ�سماء املتدربني‬
‫النقط املمنوحة‬
‫الراتب ال�شهري بـ ‪DH‬‬

‫�أحمد‬

‫فاطمة‬

‫عائ�شة‬

‫ح�سام‬

‫كرمي‬

‫�سمري‬

‫‪1,6‬‬

‫‪2,4‬‬

‫‪2,6‬‬

‫‪2,2‬‬

‫‪2,5‬‬

‫‪1,9‬‬

‫‪2300‬‬

‫‪3100‬‬

‫‪3300‬‬

‫‪2900‬‬

‫‪3200‬‬

‫‪2600‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد �أخاك على تلبية طلب رئي�س أال�شغال وذلك‪:‬‬
‫‪ -1‬ب�إن�شاء مبيان ميثل العالقة بني النقط املمنوحة والرواتب ال�شهرية؛‬
‫‪ -2‬ب�إن�شاء مبيان ميثل النقط التي ح�صل عليها املتدربون؛‬
‫‪ -3‬ب�أن تبني له �أن الرواتب أال�سا�سية للمتدربني مت�ساوية‪.‬‬

‫‪78‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫�شراء باجلملة‬

‫�أراد ثالثة �أ�شخا�ص �أحمد وخالد و�سمري الت�سوق من مقاولة �صغرية خمت�صة يف بيع البي�ض ت�ستعمل �آلة‬
‫لتعيري البي�ض ح�سب ال�صنف والوزن (الوثيقة ‪ )1‬وو�ضعه يف علب خمتلفة ( الوثيقة ‪ .)2‬بعد اطالعهم على‬
‫عر�ض املقاولة ترددوا يف ال�شراء نظرا لعدم ا�ستكمال فهمهم لطريقة الت�صنيف‪.‬فطلبوا منك امل�ساعدة قبل‬
‫اتخاذهم قرار �شراء البي�ض‪ .‬وقدموا لك حاجياتهم (الوثيقة‪.)3‬‬
‫الوثيقة ‪2‬‬

‫الوثيقة ‪:1‬تعيري البي�ض‬

‫ال�صنف‬
‫ال�صغري‬
‫املتو�سط‬
‫الكبري‬
‫الكبري جدا‬

‫نوع العلب‬

‫الوزن ‪ m‬بـ ‪ g‬للبي�ضة الواحدة‬
‫‪40 ≤ m < 53‬‬
‫‪53 ≤ m < 63‬‬
‫‪63 ≤ m < 73‬‬
‫‪73≤ m <80‬‬

‫نوع العلب‬

‫‪ 12‬بي�ضة ‪ 10‬بي�ضات ‪ 6‬بي�ضات‬

‫وزن العلبة فارغة بـ ‪g‬‬

‫‪60‬‬

‫‪50‬‬

‫‪30‬‬

‫جدول أالثمنة ح�سب نوع العلب‬
‫نوع العلب‬

‫الوثيقة ‪ :3‬حاجيات ال�شراء‬

‫‪�-‬أحمد‪�:‬أريد �شراء خم�س علب من نوع ‪6‬‬

‫‪ 6‬بي�ضات‬

‫بي�ضات من ال�صنف الكبري وب�أقل وزن‪.‬‬
‫�سمري‪�:‬أريد نف�س عدد العلب من كل نوع‬‫ومن ال�صنف ال�صغري‪ ،‬على �أن ال �أجتاوز مبلغ‬
‫‪ 112‬درهما‪.‬‬
‫خالد‪�:‬أريد�أكرب عدد من العلب من نوع ‪12‬‬‫بي�ضة وزنها إالجمايل ال يتجاوز ‪ 14‬كلغ و�أن‬
‫يكون البي�ض كله من ال�صنف املتو�سط‪.‬‬

‫‪ 10‬بي�ضات‬

‫‪ 12‬بي�ضة‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثائق حدد‪:‬‬
‫‪ -1‬الثمن الذي �سي�سدده خالد؛‬
‫‪� -2‬أقل وزن للعلب التي �سي�شرتيها �أحمد؛‬
‫‪ -3‬عدد البي�ض الذي �سي�شرتيه �سمري‪.‬‬
‫‪79‬‬

‫�صنف البي�ض ثمن العلبة بالدرهم‬
‫‪4,80‬‬
‫ال�صغري‬
‫‪5,10‬‬
‫املتو�سط‬
‫‪5,40‬‬
‫الكبري‬
‫‪5,70‬‬
‫الكبري جدا‬
‫‪8,00‬‬
‫ال�صغري‬
‫‪8,50‬‬
‫املتو�سط‬
‫‪9,00‬‬
‫الكبري‬
‫‪9,50‬‬
‫الكبري جدا‬
‫‪9,60‬‬
‫ال�صغري‬
‫‪10,20‬‬
‫املتو�سط‬
‫‪10,80‬‬
‫الكبري‬
‫‪11,40‬‬
‫الكبري جدا‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫تخفي�ض ال�سرعة‬

‫بعد عودته من العطلة ال�صيفية‪� ،‬أخرب زكرياء �صديقه �سمري �أنه كان ي�سري ب�سرعة ت�صل �إىل ‪120km/h‬‬

‫�أثناء تنقله من الرباط اىل الدار البي�ضاء‪.‬و�شعورا من �سمري بخطورة ال�سرعة‪ ،‬ذكر له ثالثة دوافع للتخفي�ض‬
‫منها مقرتحا عليه �سرعة ‪ 100km/h‬ك�سرعة ق�صوىعو�ض ‪.120km/h‬‬
‫الدافع أالول‪:‬هو �أنه لن يوفر �أكرث من‪ 9‬دقائق �إذا قطع هذه امل�سافة ب�سرعة ‪ 120km/h‬عو�ض ‪.100km/h‬‬
‫الدافع الثاين‪ :‬هو�أنه بال�سري بال�سرعة املقرتحة �سيوفر البنزين الذي ميكنه من قطع م�سافة ‪9‬كيلومرتات‬
‫�إ�ضافية‪.‬‬
‫الدافع الثالث‪�:‬أنه بعد ال�ضغط على الفرامل ف�إن امل�سافة الالزمة للتوقف النهائي يف حالة ال�سري ب�سرعة‬
‫‪ 100km/h‬تنق�ص ‪ 24‬مرتا عن نظريتها يف حالة ال�سري ب�سرعة ‪.120km/h‬‬
‫الوثيقة‪:1‬امل�سافة بني بع�ض املدن املغربية‬

‫بني‬
‫�أكادير احل�سيمة‬
‫مالل‬
‫وجدة ‪632 293 1099‬‬
‫الرباط ‪260 446 602‬‬
‫�آ�سفي ‪361 792 294‬‬
‫�سطات ‪157 608 439‬‬
‫طنجة ‪538 323 880‬‬
‫طانطان ‪798 1422 331‬‬
‫‪409 173 876‬‬
‫تازة‬
‫تطوان ‪536 278 882‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫الوثيقة‪2‬‬

‫البي�ضاء الداخلة‬
‫‪632‬‬
‫‪90‬‬
‫‪256‬‬
‫‪72‬‬
‫‪399‬‬
‫‪842‬‬
‫‪409‬‬
‫‪385‬‬

‫‪2272‬‬
‫‪1795‬‬
‫‪1467‬‬
‫‪1612‬‬
‫‪2063‬‬
‫‪842‬‬
‫‪2048‬‬
‫‪2066‬‬

‫على طريق جاف‪� ،‬صيغة ح�ساب امل�سافة الالزمة‬
‫للتوقف النهائي بعد ال�ضغط على الفرامل هي‪:‬‬
‫‪v2‬‬
‫‪233‬‬

‫‪+‬‬

‫‪v‬‬
‫‪3,6‬‬

‫=‪d‬‬

‫مع ‪ d‬باملرت و‪ v‬ب (‪)km/h‬‬

‫يف حالة �سيارة زكرياء‪:‬‬
‫الوثيقة ‪ 3‬ا�ستهالك الوقود‪ ،‬ب�سرعة ‪ ،100km/h‬هو ‪ 8l‬لكل ‪.100km‬‬
‫ال�ستهالك بن�سبة ‪10%‬‬
‫وكلما ارتفعت ال�سرعةب ‪ 20km/h‬ارتفع إ‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثائق ت�أكد مما قاله �سمري‪:‬‬
‫‪ -1‬بخ�صو�ص الدافع أالول؛‬
‫‪ -2‬بخ�صو�ص الدافع الثاين؛‬
‫‪ -3‬بخ�صو�ص الدافع الثالث‪.‬‬
‫‪80‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫الت�أمني‬

‫بعد �شراء �أحمد ل�سيارة جديدة اقرتحت عليه �شركة الت�أمني عر�ضا لت�أمني �سيارته وامل�ساهمة يف الفح�ص‬
‫وال�صيانة‪.‬‬
‫أ‬
‫بال�ضافة �إىل‬
‫ولنه ي�ستغلها يف عمله املهني اقرتح عليه م�شغله ت�شجيعا له‪ ،‬امل�ساهمة يف تكلفة الت�أمني إ‬
‫م�صاريف ال�صيانة والبنزين (الوثيقة)‪.‬‬
‫�أراد �أحمد معرفة م�ساهمة كل من ال�شركة وامل�شغل حتى يت�سنى له تدبري م�ساهمته ال�شخ�صية‪ .‬فطلب‬
‫منك امل�ساعدة‪.‬‬
‫الوثيقة‪1‬‬

‫نوع العملية‬
‫مبلغ الت�أمني‪ 3250 :‬درهم‬
‫البنزين‪ 90 :‬لرتا �شهريا بثمن ‪ 7,50‬دراهم للرت الواحد‬
‫الفح�ص الدوري (كل ثالثة �أ�شهر)‪ 950 :‬درهم‬
‫ا�ستبدال ‪ 4‬عجالت �سنويا‪ 650 :‬درهم للواحدة‬
‫ا�ستبدال ‪ 3‬فرامل �سنويا‪ 820 :‬درهم‬

‫م�ساهمة �شركة‬
‫الت�أمني‬
‫‪35%‬‬

‫‪36%‬‬
‫‪30%‬‬

‫‪20%‬‬
‫‪10%‬‬

‫‪15%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪15%‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد �أحمد على حتديد‪:‬‬
‫‪ -1‬مبلغ الت�أمني الذي �سيتكلف بدفعه؛‬
‫‪ -2‬امل�ساهمة ال�سنوية للم�شغل يف م�صاريف ال�صيانة والبنزين؛‬
‫‪ -3‬امل�ساهمة ال�سنوية ل�شركة الت�أمني يف م�صاريف الفح�ص وال�صيانة‪.‬‬

‫‪81‬‬

‫م�ساهمة امل�شغل‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫�صناعة اجلنب‬
‫ينتج م�صنع جنب وزبدة من احلليب الذي يقتنيه من فالحي �إحدى املناطق‪ .‬وخالل بع�ض �شهور ال�سنة‬
‫يعاين امل�صنع من نق�ص يف هذه املادة‪ ،‬ول�سد هذا النق�ص منح رب امل�صنع حوافز للفالحني حلثهم على املزيد‬
‫من إالنتاج‪(.‬الوثيقة)‪.‬‬
‫الوثيقة‪1‬‬

‫كمية احلليب‬
‫•ثمن اقتناء اللرت الواحد من‬
‫احلليب ‪ 3,2‬دراهم؛‬
‫•احلوافز‪ :‬زيادة ‪ 25%‬يف‬
‫الثمن العادي للحليب؛‬
‫•الكمية ال�ضرورية من احلليب‬
‫للم�صنع �شهريا هي ‪20000‬‬
‫لرت؛‬
‫•‪10‬لرتات تنتج كيلوغرام‬
‫واحد من اجلنب وكيلوغرامني‬
‫ون�صف من الزبدة‪.‬‬

‫�شهور ال�سنة‬

‫كميات احلليب املنتجة خالل هذه ال�سنة‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد الفالحني على‪:‬‬
‫‪ -1‬معرفة ن�سبة النق�ص من احلليب خالل �سنة؛‬
‫‪ -2‬معرفة مدخولهم �إذا متكنوا من �سد النق�ص خالل ال�شهر أالقل �إنتاجا للحليب؛‬
‫‪� -3‬إ�شباع ف�ضولهم يف معرفة الكمية التي �أنتجها امل�صنع من الزبدة خالل هذه ال�سنة‪.‬‬
‫‪82‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الواقي احلديدي‬

‫حداد تلبية طلب �صنع واق حديدي ل�شرفة نافذة يت�ضمن ق�ضبانا حديدية وزجاجا يو�ضع يف أالماكن‬
‫�أراد ّ‬
‫املظللة �أنظر( ال�شكل‪ .)3‬لكي يحدد احلداد التكلفة احتاج �إىل ت�صميم‪.‬‬
‫ال�شريط التايل يبني مراحل �إن�شاء الواقي احلديدي‪:‬‬

‫زجاج‬
‫‪m‬‬

‫‪50c‬‬

‫ال�شكل‪1‬‬

‫‪180cm‬‬

‫ال�شكل‪2‬‬

‫‪80cm‬‬

‫ال�شكل‪3‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك أ‬
‫وال�شكال(‪ )1‬و(‪ )2‬و(‪� )3‬ساعد احلداد على‪:‬‬
‫‪ -1‬و�ضع ت�صميم دقيق لل�شكل (‪)3‬؛‬
‫‪ -2‬حتديد عدد الق�ضبان من فئة ‪� 6‬أمتار الالزمة ل�صنع الواقي احلديدي �إذا كان يكفيه مرت واحد ل�صنع‬
‫دائرة؛‬
‫‪ -3‬حتديدكمية الزجاج الكافية مللء أالجزاء املظللة‪.‬‬
‫‪83‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫املولد الكهربائي والقنطرة‬

‫�أرادت جمعية �أعمال اجتماعية و�ضع مولد كهربائي على �ضفة نهر لتزويد قريتني بالكهرباء وربطه بهما‬
‫ب�أقل تكلفة وذلك عرب حمولني يتو�سطان القريتني‪ ،‬كما �أرادت بناء قنطرة بحيث يقطع تالميذ القريتني نف�س‬
‫امل�سافة (الوثيقة‪.)1‬فزودهم تقني ببع�ض املقرتحات (الوثيقة ‪ .)2‬لكنه حدث بينهم نقا�ش حول حتديد موقع‬
‫املولد‪ ،‬فطلبوا منك تو�ضيحات‪.‬‬
‫الوثيقة ‪1‬‬

‫الوثيقة ‪:2‬اقرتاح التقني‬

‫مدر�سة النهظة‬

‫املولد الكهربائي‬

‫نهر‬

‫قرية �أوالد �أحمد‬

‫قرية �أوالد مو�سى‬

‫‪B‬‬
‫قرية أوالد احمد‬
‫‪A‬‬

‫قرية أوالد موسى‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني �ساعد اجلمعية على حتديد ‪:‬‬
‫‪ -1‬موقع املولد الكهربائي على �شكل هند�سي معلال جوابك؛‬
‫‪ -2‬موقع القنطرة على �شكل هند�سي معلال جوابك‪.‬‬

‫‪84‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫موقع مرافق‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫تعاون �سكان ثالثة دواوير على حفر بئر وبناء مركز جلمع احلليب من �أجل ت�سويقه (الوثيقة)‪.‬وذلك وفق‬
‫ال�شروط التالية‪:‬‬
‫•البئر يبعد نف�س امل�سافة عن الدواوير الثالثة (ل�ضمان ت�ساوي تكلفة الربط بوا�سطة �أنابيب املاء)؛‬
‫•مركز احلليب يبعد نف�س امل�سافة عن امل�سالك الرابطة بني الدواوير‪.‬‬
‫لكن امل�شكل الذي واجههم هو حتديد مكان و�ضع هذه املرافق‪ ،‬فطلبوا منك و�ضع ت�صميم ألل�شغال‪.‬‬
‫الوثيقة‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة‪:‬‬
‫‪� -1‬أن�شئ ر�سما على �سلم‬

‫‪1‬‬
‫‪500‬‬

‫تو�ضح فيه موقع الدواوير؛‬

‫‪ -2‬حدد موقعي كل من البئر و مركز احلليب على هذا الت�صميم معلال جوابك؛‬

‫‪85‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫الك�سوف واخل�سوف‬

‫�أراد �أ�ستاذ العلوم الفيزيائية تقدمي در�س تطبيقات االنت�شار امل�ستقيمي لل�ضوء لتالميذه‪ ،‬وذلك بتف�سري‬
‫ظاهرة الك�سوف واخل�سوف التي �أثارت ف�ضول إالن�سان منذ القدم‪ ،‬وللمزيد من التو�ضيح زودهم بوثيقة‬
‫وطلب منهم إالجابة على أال�سئلة‪.‬‬
‫الوثيقة‬

‫خ�سوف القمر‬
‫يحدث خ�سوف القمر حينما يكون القمر‬
‫بدرا وعندما تكون ال�شم�س أ‬
‫والر�ض والقمر‬
‫على ا�ستقامية واحدة‪.‬‬

‫منطقة ظل أ‬
‫الر�ض‬

‫ال�شم�س‬

‫القمر‬
‫أ‬
‫الر�ض‬

‫ك�سوف ال�شم�س‬
‫يحدث ك�سوف ال�شم�س عند وجود‬
‫أالر�ض والقمر وال�شم�س على ا�ستقامية‬
‫واحدة بحيث يوجد القمر بني أالر�ض‬
‫وال�شم�س‪.‬‬

‫الظل املحمول للقمر‬

‫امل�سافة بني مركزي أ‬
‫الر�ض وال�شم�س هي ‪.1,5x108km‬‬

‫امل�سافة بني مركزي أالر�ض والقمر هي‪.6,6x104km‬‬

‫الكواكب‬
‫ال�شم�س‬
‫أالر�ض‬
‫القمر‬

‫ال�شعاع بـ ‪km‬‬
‫‪696000‬‬
‫‪6360‬‬
‫‪1738‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫كونك تلميذاً بال�سنة الثانية ثانوي �إعدادي وبا�ستعمال مكت�سباتك والوثائق �أجب عن �أ�سئلة �أ�ستاذ العلوم‬
‫الفيزيائية آالتية‪:‬‬
‫‪ -1‬اعط �شك ًال هند�سياً يف�سر كال من ظاهرة الك�سوف واخل�سوف (دون اعتبار ال�سلم)؛‬
‫‪� -2‬أثبث �أن القمر يوجد حتما يف منطقة ظل أالر�ض �أثناء اخل�سوف؛‬
‫‪ -3‬اعط تقريبا مل�ساحة الظل املحمول للقمر �أثناء الك�سوف‪.‬‬
‫‪86‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫زراعة الطماطم‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫ميلك �أحمد بقعة �أر�ضية مق�سمة �إىل �أربع قطع بها ثالث نقط مائية لل�سقي (الوثيقة)‪.‬‬
‫كلفه زرع القطعة‪ 1‬طماطماً مبلغا ماليا قدره ‪ 6000‬درهم‪ ،‬و�أراد ربط النقط املائية فيما بينها ب�أنابيب لل�سقي‬
‫ولل�ستفادة من قر�ض إلمتام أال�شغال املتبقية‬
‫طول الواحدة منها ‪ .6m‬كما �أراد زرع القطعة‪ 4‬طماطما كذلك‪ .‬إ‬
‫طلب منك امل�ساعدة على �إعداد ملف تقني ي�ضم ت�صميما أللر�ض وتكلفة أال�شغال املنجزة أ‬
‫وال�شغال‬
‫املتبقية‪.‬‬
‫الوثيقة‬

‫‪100m‬‬

‫‪80m‬‬

‫نقط مائية‬
‫‪120m‬‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �ساعد �أحمد على‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪500‬‬

‫للبقعة لو�ضعه يف ملف أال�شغال؛‬

‫‪� -1‬إجناز ت�صميم على �سلم‬
‫‪ -2‬حتديد عدد أالنابيب الالزمة لربط النقط املائية فيما بينها؛‬
‫‪ -3‬حتديد تكلفة زرع البقعة ‪.4‬‬
‫‪87‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫غر�س الزيتون‬

‫وزع �أب قطعة �أر�ضية على �أوالده الثالثة‪ :‬املهدي و�أمينة ومرمي و�شيد لكل واحد منز ًال (الوثيقة)‪.‬‬
‫�أراد أالوالد بناء �صهريج للتزود باملاء حيث تكون تكلفة ربطه باملنازل مت�ساوية بينهم‪.‬و�أرادوا امل�ساهمة‬
‫يف غر�س البقعة أالر�ضية �أ�شجار زيتون‪ ،‬كل واحد ح�سب ن�صيبه‪.‬مل يتمكنوا من معرفة م�ساهمة كل واحد‬
‫منهم‪ .‬بحكم �إملامك بالريا�ضيات طلبوا منك إالجابة على بع�ض ت�سا�ؤالتهم‪.‬‬
‫الوثيقة‬

‫�أمينة‬

‫منزل أمينة‬

‫قطعة �أمينة‬

‫‪100 m‬‬

‫مرمي‬

‫‪80m‬‬

‫‪30m‬‬
‫قطعة مرمي‬

‫املهدي‬
‫منزل مريم‬

‫‪60m‬‬

‫قطعة املهدي‬

‫‪30m‬‬

‫تكلفة املرت الواحد من أالنابيب هي‪ 10,00:‬دراهم‪.‬‬‫تكلفة غر�س البقعة ب�أ�شجار الزيتون هي ‪ 9000,00‬درهم‪.‬‬‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة �أجب على ت�سا�ؤالتهم وذلك‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ 100‬؛‬
‫‪-1‬بو�ضع ت�صميم على �سلم‬
‫‪ -2‬بتحديد تكلفة ربط املنازل أ‬
‫بالنابيب؛‬

‫‪ -3‬بتحديد م�ساهمة كل من �أمينة واملهدي ومرمي يف تكلفة غر�س �أ�شجار الزيتون‪.‬‬
‫‪88‬‬

‫منزل المهدي‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫حديقة م�ؤ�س�سة‬

‫يف �إطار حملة املحافظة على البيئة‪ ،‬خ�ص�ص جمل�س تدبري ثانوية �إعدادية قدراً من املال لتزيني حديقة‬
‫�ساحة امل�ؤ�س�سة (الوثيقة‪.)1‬‬
‫للجناز (الوثيقة‪ .)2‬طلبوا منك و�ضع ت�صميم‬
‫تطوع �أ�ستاذ رفقة جمموعة من التالميذ فو�ضعوا خطة عمل إ‬
‫وحتديد تكلفة �إجناز كل املهام‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ :1‬امل�ؤ�س�سة‬

‫ت�صور تق�سيم �أويل (ال�شكل)‪.‬‬‫�إحاطة احلديقة بحاجز �صغري علوه ‪.20cm‬‬‫غر�س ورود باجلزء‪.1‬‬‫تع�شيب اجلزء الباقي‪.‬‬‫تكلفة بناء املرت الواحد من احلاجز‪ 40:‬درهماً‪.‬‬‫كي�س واحد من الع�شب يكفي لغر�س‪.2m2‬‬‫‪-‬رزمة واحدة من الورود تكفي لغر�س‪.3m2‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬خطة العمل‬

‫الجزء ‪1‬‬

‫‪10cm‬‬

‫‪30cm‬‬

‫ال�شكل‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪� -1‬ضع ت�صميماً للحديقة على �سلم‬
‫‪ 1000‬؛‬

‫‪ -2‬حدد تكلفة بناء احلاجز؛‬
‫‪ -3‬حدد كمية الع�شب وكمية الورود الالزمة إلمتام تزيني احلديقة‪.‬‬
‫‪89‬‬

‫‪30cm‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫باب الور�شة‬

‫يف انتظار �إعادة بناء الباب الرئي�سي لور�شة ملنع الدخول �إليها‪ ،‬منح عمر �صاحب الور�شة للحار�س قدراً من‬
‫املال وذلك من �أجل و�ضع عمودين خ�شبيني وربطهما بق�ضيب حديدي داعم لهما (الوثيقة)‪.‬لكن احلار�س‬
‫مل ي�ستوعب ت�صور عمر ومل يتمكن من حتديد تكلفة إالجناز‪ ،‬فطلب منك تقدمي تو�ضيحات يف املو�ضوع‪.‬‬
‫الوثيقة‬
‫العمودان‬

‫‪4m‬‬

‫الق�ضيب احلديدي الداعم‬

‫ت�صور عمر ملوقع العمودين والق�ضيب احلديدي‬
‫ثمن املرت الواحد من اخل�شب‪ 50:‬درهما‪.‬‬‫ثمن املرت الواحد للق�ضيب احلديدي‪ 100:‬درهم‪.‬‬‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقة وبغية تقدمي تو�ضيحات للحار�س‪:‬‬
‫‪� -1‬ضع �شك ًال هند�سياً على �سلم‬

‫‪1‬‬
‫‪50‬‬

‫يو�ضح ت�صور عمر؛‬

‫‪ -2‬حدد تكلفة العمودين؛‬
‫‪ -3‬حدد تكلفة الق�ضيب احلديدي الداعم‪.‬‬
‫‪90‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫�إعادة الت�صميم‬

‫بعد وفاة أالب �أراد ثالث �إخوة �أحمد وح�سن و�سعيد تق�سيم بقعة �أر�ضية بينهم (الوثيقة‪.)1‬تفاديا ألداء‬
‫م�صاريف الطبوغراف‪ ،‬طلبوا من جارهم عمر‪ ،‬الطالب يف هذا امليدان‪ ،‬القيام بذلك‪�.‬أجنز عمر ت�صميمني‬
‫(الوثيقة ‪ )2‬لكن �سعيد اعرت�ض على الت�صميم أالول لكونه لي�س عادال وقبل الت�صميم الثاين‪.‬وقبله كذلك‬
‫�أحمد �شريطة �أن يعو�ضا له ‪ 40‬درهما عن كل مرت مربع‪.‬لكن �أحمد مل يفهم ملاذا رف�ض �سعيد الت�صميم‬
‫أالول ويريد معرفة املبلغ الذي �سي�ؤديانه له‪.‬‬
‫الوثيقة ‪:1‬‬
‫البقعة أ‬
‫الر�ضية‬

‫‪20‬‬

‫يق‬

‫‪0m‬‬

‫طر‬

‫ال‬

‫‪120m‬‬

‫‪160m‬‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬
‫الت�صميمان‬
‫‪60‬‬
‫‪m‬‬
‫الت�صميم ‪2‬‬

‫‪100m‬‬

‫‪I‬‬

‫‪N‬‬
‫الت�صميم ‪1‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني‪:‬‬
‫‪� -1‬ضع �شكال هند�سيا على �سلم‬
‫الثاين؛‬

‫‪1‬‬
‫‪50‬‬

‫يو�ضح ألحمد ن�صيبه من القطعة أالر�ضية ح�سب الت�صميم‬

‫‪ -2‬حدد ن�صيب كل واحد ح�سب الت�صميم أالول وبني ما �إذا كان �سعيد حمقا يف اعرتا�ضه؛‬
‫‪ -3‬حدد املبلغ الذي يجب ت�أديته ألحمد من طرف �أخويه �سعيد وح�سن الحرتام �شرطه‪.‬‬
‫‪91‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�سعية ‪1‬‬

‫تخزين احلبوب‬
‫بداأ الغايل حفر حو�سلة ثانية (الوثيقة‪ )1‬لتخزين ‪ 20‬قنطارا من احلبوب بعدما كان يكتفي بالحتفاظ‬
‫ب ‪ 16‬قنطارا يف احلو�سلة أالوىل (الوثيقة‪ .)2‬ويت�سائل عن عمق احلفر الذي �سيكفيه واأجر العامل الذي‬
‫�سينجز عملية التخزين (الوثيقة‪ )3‬خا�سة اأنه قرر م�ساعفة �سمك التنب يف قاع احلو�سلة اجلديدة ما دام احلفر‬
‫اأعمق وحفاظا على جودة احلبوب‪.‬‬
‫الوثيقة ‪2‬‬

‫الوثيقة ‪1‬‬

‫التنب‬
‫‪1,60cm‬‬

‫احلبوب‬

‫‪20cm‬‬

‫التنب‬
‫الوثيقة ‪3‬‬

‫يتقا�سى العامل‪:‬‬
‫ ‪ 10‬دراهم لتخزين قنطار من احلبوب‪.‬‬‫ ‪ 5‬دراهم لو�سع رزمة تنب اأ�سفل احلو�سلة‪.‬‬‫ ‪ 15‬درهما لو�سع التنب اأعلى احلو�سلة واإغالق الفوهة‪.‬‬‫مالحظة‪ :‬ناأخذ ‪ 227‬كقيمة مقربة للعدد ‪π‬‬
‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثيقتني �ساعد الغايل وذلك‪:‬‬
‫‪ -1‬باإجناز �سكل جلزء احلو�سلة أالوىل املخ�س�ص للتخزين؛‬
‫‪ -2‬بتحديد العمق الذي �سيلزم حفره يف احلو�سلة الثانية؛‬
‫‪ -3‬بتحديد اأجر العامل الذي �سيخزن احلبوب يف احلو�سلة الثانية ويغلق فوهتها‪.‬‬
‫‬

‫‪1,60cm‬‬

‫‪2m‬‬

‫‪10cm‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫خزان املاء‬
‫يعمل عثمان يوميا على ملء خزان ماء ل�سقي �أر�ضه (الوثيقة‪ ،)1‬وفج�أة الحظ ت�سرب املاء من اخلزان على‬
‫علو مرتين (الوثيقة‪ .)2‬وبعد �أن قام �إبنه ب�سقي اجلزء أالول من أالر�ض و�أراد هو �سقي اجلزء الثاين من �أجل‬
‫�إفراغ اخلزان ق�صد تبليطه‪ ،‬ت�سائل عن معرفة كمية املاء املتبقية يف اخلزان‪.‬‬
‫ •‬
‫• ‬

‫تكلفة تبليط ‪ 1m2‬هو ‪ 30‬درهما‪.‬‬
‫‪ 1m3‬من املاء يكفي ل�سقي ‪100m2‬‬

‫‪30m‬‬

‫اجلزء‪1‬‬
‫‪50m‬‬

‫اجلزء‪2‬‬
‫‪25m‬‬

‫الوثيقة ‪ :1‬أ‬
‫الر�ض‬

‫الوثيقة ‪ :2‬خزان املاء‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫بالعتماد على مكت�سباتك والوثيقتني �ساعد عثمان على‪:‬‬
‫إ‬
‫‪ -1‬حتديد تكلفة تبليط الواجهات الداخلية و�أر�ضية اخلزان؛‬
‫‪ -2‬حتديد كمية املاء امل�ستخدمة ل�سقي اجلزء أالول من أالر�ض؛‬
‫‪ -3‬معرفة ما �إذا كان ما تبقى يف اخلزان كاف ل�سقي اجلزء الثاين من أالر�ض‪.‬‬
‫‪93‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الريا�ضيات‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫�أكرب �سعة‬
‫يون�س متعلم لدى �سامل �أحد احلرفيني املتمر�سني‪.‬تناول يون�س ال�صفيحة املعدنية (الوثيقة‪ )1‬و�أخذ يقلبها‬
‫بني يديه مت�سائال عن النموذج املمكن �صنعه ب�صفيحة واحدة والذي يعطي �أكرب �سعة‪.‬‬
‫تدخل �سامل خمربا �إياه �أنه من خالل جتربته ف�إن ال�شكل ‪ 2‬هو أالكرب حجما‪.‬‬
‫فت�ساءل يون�س عن م�ساحة ال�صفيحة املعدنية الالزمة ل�صنع الغطائني العلوي وال�سفلي للعلبة يف حالة‬
‫اعتماد هذا ال�شكل‪ ،‬وعن م�ساحة الورق املقوى املطلوب ل�صنع علبة ت�ستوعبها (الوثيقة ‪.)3‬‬
‫الوثيقة ‪2‬‬

‫الوثيقة ‪1‬‬

‫الوثيقة ‪3‬‬

‫‪21,98cm‬‬

‫‪31,4cm‬‬
‫‪21,98cm‬‬

‫‪31,4cm‬‬
‫‪21,98cm‬‬

‫يراعى ترك ‪ 0,5cm‬من الفراغ‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫با�ستعمال مكت�سباتك والوثائق �ساعد يون�س على‪:‬‬
‫‪ -1‬الت�أكد من �صحة ما قاله ال�صانع �سامل؛‬
‫‪ -2‬حتديد م�ساحة ال�صفيحة املعدنية الالزمة ال�ستكمال الوعاء يف حالة اعتماد اقرتاح �سامل؛‬
‫‪ -3‬حتديد م�ساحة الورق املقوى املطلوب‪.‬‬
‫‪94‬‬

‫مادة‬
‫الفيزياء والكيمياء‬

‫‪95‬‬

‫تقديــم‬

‫عزيزتي التلميذة ‪ ،‬عزيزي التلميذ‪.‬‬
‫ال�شك �أن ال�سعادة تغمرك عندما حت�س ب�أنك ا�ستطعت �أن حتل م�شكلة اعرت�ضتك يف حياتك وذلك‬
‫بتوظيف بع�ض تعلماتك املكت�سبة ‪،‬عندئد فقط تدرك كفاءتك و�أهمية ما تلقيته يف الف�صول الدرا�سية‬
‫فتقبل على الدرا�سة ب�شغف وحب وجدية ألن مكت�سباتك �أ�صبحت لها معنى وداللة‪.‬‬
‫هذا ما نريد �أن ن�ساعدك فيه لذلك نقدم لك هذه الكرا�سة التي حتتوي على جمموعة من الو�ضعيات‬
‫ـ امل�شكلة امل�ستقاة من حميطك املعي�ش لكي حتظى باهتمامك وتدعوك هذه الو�ضعيات �إىل توظيف بع�ض‬
‫مكت�سباتك ب�شكل ناجع حللها و�ستدرك عندئد ب�أنك امتلكت كفاية‪.‬‬
‫�أعدت هذه الو�ضعيات طبقا لربنامج مادة الفيزياء والكيمياء يف م�ستويات ال�سلك الثانوي إالعدادي‬
‫بهدف تنمية كفاياتك وتطويرها‪.‬‬
‫�إن املطلوب منك اعتمادا على توجيهات �أ�ستاذك‪/‬تك �أن ‪:‬‬
‫ـ تقر�أ الو�ضعية قراءة متمعنة ق�صد فهمها‪.‬‬
‫ـ حتدد املهمة املطلوبة منك وربطها بالتعلمات املكت�سبة املنا�سبة‪.‬‬
‫ـ توظف هذه التعلمات ق�صد حل الو�ضعيات‪.‬‬
‫نتمنى لك التوفيق يف حل هذه الو�ضعيات املعرو�ضة ون�أمل �أن نكون قد وفقنا يف اختيارها‪ .‬واهلل‬
‫املوفق‪.‬‬
‫امل�ؤلفون‬

‫�ضوابط فئة الو�ضعيــــات(العنا�صر امل�شرتكة بني جميع الو�ضعيات)‬

‫تعترب �ضوابط‪ ،‬فئة من الو�ضعيات ‪ ،‬املميزات التي يجب احرتامها يف كل الو�ضعيات املرتبطة بالكفاية‪.‬‬
‫اعتبارا لهذا قد حاول فريق �إعداد العدة البيداغوجية اخلا�صة بالفيزياء والكيمياء خالل انتاج الو�ضعيات مراعاة‬
‫ال�ضوابط التالية‪:‬‬

‫ال�ضوابط‬

‫خ�صو�صـــيـــات‬

‫و�ضعيات ـ م�شكلة متعلقة باحلياة اليومية وباملحيط املعي�ش للمتعلم �أو باحلياة العائلية واملجتمعية ‪:‬‬
‫�أنواع‬
‫الو�ضعيـات املادة ـ الكهرباء ـ احلركة وال�سكون ـ ال�ضوء‪.‬‬
‫تعترب أال�سنـاد من املكونات أال�سا�سية للو�ضعية‪ ،‬وهي عبارة عن وثائق ت�ضاف �إىل املعلومات‬
‫أال�سنـاد الواردة يف ال�سياق‪ ،‬يختار من بينها املتعلم ما ينا�سبه حلل الو�ضعية وقد حدد عددها بني واحد‬
‫وثالثة‬
‫حتدد التعليـمة املهمة املطلوب �إجنازها من طرف املتعلم وتت�ضمن كل و�ضعية ثالث تعليمات‬
‫التعليــمة‬
‫يفرت�ض �أن تكون متكافئة وم�ستقلة فيما بينها‪.‬‬
‫�شروط ـ املدة املخ�ص�صة للتمرير هي ‪ 45‬دقيقة تقريبا‪.‬‬
‫إالجنـــــاز ـ عمل فردي �أو عند االقت�ضاء عرب جمموعات تتكون من ثالثة �إىل �أربعة متعلمني‪.‬‬

‫‪96‬‬

‫الفيزياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫قو�س قزح‬
‫بعد انفراج الطق�س يف يوم ممطر و�أثناء رجوعك �صحبة كرمي من امل�ؤ�س�سة‪ ،‬الحظتما ظهور قو�س قزح‬
‫بال�سماء‪.‬ت�ساءل كرمي عن �سبب حدوثه ومن �أين �أتت هذه أاللوان‪.‬قررت تو�ضيح أالمر‪.‬‬
‫الوثيقة‪�:1‬صورة قو�س قزح‬

‫قر�ص‬
‫مدمج‬

‫�شا�شة‬
‫ن�صف‬
‫�شفافة‬

‫مو�شور‬

‫الوثيقة ‪�:2‬أدوات التجريب‬

‫م�صباح‬
‫اجليب‬

‫حوجلة عد�سة مكربة‬
‫بها ماء رقيقة‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬ا�شرح ل�صديقك هذه الظاهرة؛‬
‫‪ -2‬اقرتح جتربة مدعمة بتبيانة‪ ،‬حت�صل بوا�سطتها على هذه الظاهرة‪.‬‬
‫‪ -3‬ماذا تتوقع نتيجة تراكب هذه أاللوان؟ اقرتح جتربة ت�ؤكد فر�ضيتك‪.‬‬
‫‪97‬‬

‫منبع‬
‫الالزر‬
‫أ‬
‫الحمر‬

‫الفيزياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫�أقرا�ص مدجمة‬
‫بينما كانت زينب ترتب �أقرا�صها املدجمة نهارا‪ ،‬ر�أت �أ�ضواءا ملونة عليها‪.‬ف�س�ألتك كيف ت�صدر هذه‬
‫أاللوان من أالقرا�ص‪.‬قدمت لها �شرحا للظاهرة‪ ،‬ثم عر�ضت عليها جتربة دوران قر�ص به قطاعات ملونة‬
‫( �أحمر‪� -‬أخ�ضر‪� -‬أزرق) بوا�سطة حمرك كهربائي منا�سب‪.‬‬

‫الوثيقة‪ :1‬قر�ص مدمج‬

‫�أحمر‬

‫الوثيقة‪:2‬‬
‫ر�سمان للقر�ص متوقف‬

‫�أخ�ضر‬
‫�أزرق‬

‫ثم يف دوران‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬ما ال�شرح الذي قدمته لزينب عن �سبب تكون أاللوان ال�صادرة من القر�ص ؟‬
‫‪ -2‬قدم لزينب تف�سريا لنتائج التجربة مبينا لها عدم اختالفها مع ال�شرح ال�سابق؛‬
‫باللوان آالتية‪ :‬جدران غرفة ال�ضيوف أ‬
‫‪ -3‬رغبت بتلوين ر�سم منزل أ‬
‫بال�صفر والنوافذ بال�سيان وغرفة نوم‬
‫والحمر أ‬
‫�أختك باملاجنتا‪ ،‬ولي�س لديك �إال ثالثة �ألوان‪ :‬أالزرق أ‬
‫والخ�ضر‪.‬بني كيفية احل�صول على أاللوان‬
‫املطلوبة‪.‬‬
‫‪98‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الفيزياء‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫ليلة مقمرة‬
‫�أثناء جتولك �صحبة ابن عمك عمر بالبادية لي ًال‪� ،‬أثار انتباهه منظر اكتمال القمر‪ ،‬فعلق قائال‪� :‬إن القمر‬
‫ي�ضيء مثل ال�شم�س مع اختالف يف لون ال�ضوء املنبعث من كل منهما‪�.‬إن �ضوء القمر�أ�صفر‪ ،‬و �أ�ستطيع �أن‬
‫�أميز بو�ضوح اللونني أالزرق أ‬
‫والحمر لقمي�صك‪.‬مل توافقه الر�أي وقررت تو�ضيح أالمر له‪.‬‬
‫الوثيقة‪�:1‬أدوات التجريب‬

‫• قر�صان واحد �أزرق آ‬
‫واللخر �أحمر‪.‬‬
‫• م�صباح اجليب ذو �ضوء �أبي�ض‪.‬‬
‫• مر�شح �أ�صفر‬
‫• مو�شور‬

‫الوثيقة‪ :2‬الرتكيب‬
‫ال�ضايف أ‬
‫لللوان‬
‫إ‬

‫منبع �ضوء �أخ�ضر‬

‫منبع �ضوء �أزرق‬

‫منبع �ضوء �أحمر‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬اقرتح جتربة تثبت �صحة �أو خط�أ ما قاله ابن عمك بخ�صو�ص لون �ضوء القمر؛‬
‫‪ -2‬ا�شرح البن عمك كيف ي�ضيء القمر؛‬
‫‪ -3‬اقرتح جتربة تثبت من خاللها �أن �ضوء ال�شم�س �أبي�ض‪.‬‬

‫‪99‬‬

‫الفيزياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫عينك تخدعك‬
‫يف ليلة مقمرة حيث كان القمر بدرا‪ ،‬نظر ر�شيد �إىل ال�سماء قائال يبدو يل �أن ال�شم�س والقمر يوجدان‬
‫على نف�س امل�سافة من أالر�ض ولهما نف�س أالبعاد‪.‬رد عليه كمال قائال "�أنا ال �أوافقك الر�أي"‪.‬تدخلت‬
‫لتف�سري أالمر لهما‪.‬‬
‫�سرعة ال�ضوء‬
‫‪300000 km/s‬‬

‫الوثيقة‪:1‬معطيات فلكية‬

‫املدة التي ي�ستغرقها ال�ضوء لقطع املدة امل�ستغرقة من طرف �شعاع‬
‫امل�سافة الفا�صلة بني ال�شم�س أ‬
‫والر�ض الالزر بني أالر�ض والقمر ذهابا و�إيابا‬
‫‪2.6 s‬‬

‫‪8 min20 s‬‬

‫الوثيقة ‪:2‬ر�سم تو�ضيحي لتجربة قيا�س قطر القمر �أو ال�شم�س‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪� -1‬أثبت معتمدا على احل�ساب خط�أ ما قاله ر�شيد بخ�صو�ص قرب ال�شم�س والقمر من أالر�ض؛‬
‫‪ -2‬قدم �شرحا حول ما �شاهده ر�شيد بخ�صو�ص �أبعاد ال�شم�س والقمر؛‬
‫‪� -3‬أثبت باعتمادك على احل�ساب �أن قطر ال�شم�س �أكرب بكثري من قطر أالر�ض‪.‬‬
‫‪100‬‬

‫الفيزياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫ظاهرة طبيـــعية‬
‫خالل �إحدى الليايل‪ ،‬حيث كان القمر بدرا‪ ،‬الحظت �أختك كوثر تغريا تدريجيا وجزئيا يف لون القمر�إىل‬
‫�أن �أ�صبح �أحمرا بكامله‪ .‬انده�شت ملا ر�أته ثم هاتفت �صديقتها نادية مبدينة �أخرى لت�س�ألها عما اذا كانت‬
‫ت�شاهد هي �أي�ضا نف�س ال�شيء‪�.‬أجابت نادية قائلة و كيف يح�صل ذلك؟ و هل يح�صل مثل ذلك يف النهار؟‪.‬‬
‫طلبت منك بع�ض التو�ضيحات‪.‬‬
‫الوثيقة‪� :‬صور متتالية لل�شم�س ملتقطة من أ‬
‫الر�ض (‪ 11‬غ�شت ‪)1999‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬قدم تف�سريا ملا �شاهدته كوثر ونادية ليال؛‬
‫‪ -2‬قدم تف�سريا ملا قالته نادية حول ما ميكن م�شاهدته يف النهار؛‬
‫‪ -3‬كيف ميكن م�شاهدة الظاهرة التي ذكرتها نادية دون التعر�ض ألخطار؟‬

‫‪101‬‬

‫الفيزياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫ظاهرة مثرية‬
‫�أثناء تقدمي �شريط وثائقي حول ظاهرة ك�سوف ال�شم�س التي �شوهدت باملغرب يوم ‪ 11‬غ�شت ‪ 1999‬مت عر�ض بع�ض‬
‫ال�صور حول الظاهرة حيث جاء يف التعليق ما يلي‪":‬بينما كانت بع�ض مدن املغرب تعي�ش ك�سوف ال�شم�س اجلزئي‬
‫كانت بع�ض مدن �أوروبا تعي�ش يف ظالم نتيجة الك�سوف الكلي لل�شم�س"‪.‬ت�ساءل �أخوك يو�سف الذي كان يتابع معك‬
‫الربنامج عن �سبب وكيفية حدوث الظاهرة‪� ،‬أما �أختك فردو�س فت�ساءلت عن ال�صور املعرو�ضة وعن التعليق‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :1‬التقطت هذه ال�صورة من الرباط ‪t‬‬
‫يف‪11‬غ�شت ‪ 1999‬على ال�ساعة التا�سعة �صباحا‪.‬‬

‫‪u‬الوثيقة ‪� :2‬إلتقطت هذه ال�صورة من الرباط يف ‪11‬غ�شت ‪1999‬‬
‫على ال�ساعة العا�شرة �صباحا‬

‫الوثيقة ‪ :3‬التقطت هذه ال�صورة أ‬
‫للر�ض‪t‬‬

‫أ‬

‫من املحطة الف�ضائية مري يف ‪11‬غ�شت ‪1999‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬ا�شرح ألختك ما تعرب عنه ال�صور املعرو�ضة يف الوثيقتني ‪ 1‬و ‪2‬؛‬
‫‪ -2‬ا�شرح م�ستعينا بتبيانة تعتمد انت�شار ال�ضوء ما �شاهده مالحظ ب�أوربا موجود يف النقطة �أ (الوثيقة ‪)3‬؛‬
‫‪ -3‬ا�شرح م�ستعينا بتبيانة ماذا يح�صل عندما تكون أالر�ض بني ال�شم�س و القمر(على ا�ستقامة واحدة)‪.‬‬
‫‪102‬‬

‫الفيزياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫خطر على الغابة‬
‫خالل جتولك رفقة �أخيك و�أختك �أحمد و�سعيدة يف غابة‪ ،‬عرثت �سعيدة على قعر قارورة زجاجية‬
‫فنبهتكما �إىل ما ميكن �أن ت�سببه مثل هذه القطع الزجاجية من حرائق‪ .‬ولتو�ضيح أالمر عر�ضت هذا القعر‬
‫أل�شعة ال�شم�س ف�أحرقت ورقة‪ .‬انبهر �أحمد لهذه العملية‪ ،‬فتفح�ص القعر‪ ،‬وعلق مالحظا كرب �أ�صابع يديه‪:‬‬
‫آالن فهمت �سبب احلريق‪�.‬إن ذلك راجع �إىل ت�شتت أال�شعة ال�ضوئية عرب قعر الزجاجة‪ ،‬تدخلت لتو�ضيح‬
‫أالمر‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :‬ر�سم تو�ضيحي لكيفية �إحراق ورقة‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬قدم‪ ،‬معتمدا على تبيانه‪� ،‬سبب احرتاق الورقة؛‬
‫‪ –2‬ف�سر بوا�سطة تبيانة كيف يظهر �أ�صبع �أحمد �أكرب عرب القعر؛‬
‫‪ -3‬ف�سر ملاذا يظهر �أ�صبع �أخيك عرب القعر غري وا�ضح‪.‬‬
‫‪103‬‬

‫الفيزياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫نادي ال�سينما‬

‫�شاهدت رفقة �أ�صدقائك �شريطا وثائقيا ف�أثار ف�ضولكم جهاز العر�ض امل�ستعمل مما دفعكم �إىل تفح�صه‬
‫عند نهاية العر�ض‪�.‬أو�ضح لكم التقني �أن اجلهاز بكل ب�ساطة عبارة عن عد�سة تعطي �صورا ل�شفافات ال�شريط‬
‫تتكون على ال�شا�شة‪.‬الحظ �أمني �أن ال�صورة على ال�شريط �صغرية جدا ومقلوبة وت�ساءل قائال‪ :‬كيف تظهر‬
‫ال�صور كبرية على ال�شا�شة وغري مقلوبة؟ �أما عمر فت�ساءل ملاذا ظهرت ال�صورة غري وا�ضحة يف بداية العر�ض‬
‫قبل �أن يتدخل التقني ل�ضبطها‪.‬بادرت لتقدمي التو�ضيحات الالزمة‪.‬‬
‫الوثيقة‪� :1‬صورة لقاعة النادي‬
‫ال�سينمائي‬

‫الوثيقة‪ :2‬تبيانة تو�ضيحية لنظام عر�ض أ‬
‫ال�شرطة‬

‫الوثيقة‪ :3‬معطيات‬

‫ال�شريط عبارة عن جمموعة �شفافات‬
‫متتالية‪.‬طول كل واحدة هو‪،h=20mm‬‬
‫يوجد على م�سافة ‪ 50mm‬من عد�سة‪.‬‬
‫عد�سة جممعة‬
‫التعليمة‪:‬‬

‫‪-1‬ف�سر ألمني كيف ظهرت ال�صور على ال�شا�شة �أكرب من �صورال�شريط؛‬
‫‪ -2‬ا�شرح لعمر �سبب ظهور ال�صورة غري وا�ضحةقبل تدخل التقني وو�ضوحها بعد تدخله؛‬
‫‪-3‬حدد طول �صورة �شفافة على ال�شا�شة‪.‬‬
‫‪104‬‬

‫الفيزياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫تطور فن الت�صوير‬

‫�أثناء �إعداد بحث حول التطور التاريخي لفن الت�صوير عرثت �أختك �سعاد على مقال حول كيفية‬
‫احل�صول على�صورة بوا�سطة علبة مظلمة‪.‬واجهتها بع�ض ال�صعوبات فطلبت منك تقدمي �شروحات حول‪:‬‬
‫• كيفية تكون ال�صورة على �شا�شة العلبة دون ا�ستعمال العد�سة‪.‬‬
‫• �ضرورة ا�ستعمال عد�سة لتح�سني ال�صورة يف العلبة‪.‬‬
‫• اختيار العد�سة املنا�سبة من بني عد�سات �أخرى‪.‬‬
‫الوثيقة ‪:1‬قوى العد�سات املتوفرة‬
‫‪C1=3δ: L1‬‬
‫‪C2=5δ: L2‬‬

‫الوثيقة ‪:2‬مقتطف من مقال‪ :‬من العلبة املظلمة �إىل �آلة الت�صوير‬

‫خالل القرن ‪ 16‬كانت ت�ستعمل العلبة املظلمة لت�صوير‬
‫�أ�شخا�ص �أو مناظر‪.‬لكن ال�صور كانت تبدو م�ضببة‪.‬‬

‫‪C3=2δ: L3‬‬

‫الوثيقة ‪�:3‬سعاد �أمام العلبة‬
‫املظلمة‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪-1‬حدد‪ ،‬باعتمادك على تبيانة‪ ،‬ثالث مميزات ل�صورة �سعاد؛‬
‫‪ -2‬قدم �شروحا حول دور العد�سة يف حت�سني ال�صورة‪ ،‬حمددا �صنف العد�سة الواجب ا�ستعمالها؛‬
‫‪ -3‬حدد العد�سة املنا�سبة من بني العد�سات املتوفرة التي ينبغي للم�صور ا�ستعمالها لت�صوير �شخ�ص يوجد‬
‫على بعد ‪ 2‬مرت من علبة مظلمة ذات عمق ‪.20cm‬‬
‫‪105‬‬

‫الفيزياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫ت�صحيح الب�صر‬

‫�أثناء حت�ضري الواجب املدر�سي يف املنزل‪ ،‬كان �أخوك يجد �صعوبة يف القراءة حتى ولوقرب‬
‫الكتاب كثريا من عينيه‪ .‬حاول إال�ستعانة بنظارات اجلدة‪ ،‬فزاد أالمر �سوءاً‪.‬عر�ضه والدك على‬
‫طبيب خمت�ص حيث ن�صحه الطبيب با�ستعمال نظارات معينة تختلف عن نظارات اجلدة‪.‬رغبت يف‬
‫تو�ضيح أالمر له‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :2‬اجلدة تقر�أ با�ستعمال نظارات‬

‫الوثيقة‪ :1‬اجلدة تقر�أ بدون ا�ستعمال نظارات‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬ف�سر ألخيك �صحة ن�صائح الطبيب؛‬
‫‪ -2‬بني‪ ،‬بوا�سطة تبيانة‪ ،‬عدم �صالحية نظارات اجلدة و�صالحية النظارات التي اقرتحها الطبيب؛‬
‫‪ -3‬هل ميكن قراءة عيار خامت ذهبي با�ستعمال هذه العد�سات؟ برر جوابك‪.‬‬
‫‪106‬‬

‫الفيزياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫عني غري �سليمة‬

‫يف �إطار احلملة التي قامت بها �إحدى جمعيات �أطباء العيون يف مدر�سة �أخيك‪ ،‬وبعد الفح�ص اكت�شف‬
‫�أحد أالطباء ب�أن �أخاك �سمري يبذل جمهوداً كبرياً لر�ؤية أال�شياء القريبة بو�ضوح‪.‬ا�ستدعى الطبيب �أباك‬
‫و�أخربه ب�أن �أغلبية أالطفال يف �سن مبكرة يكونون عر�ضة لهذا العيب الطبيعي‪ ،‬وهو ي�صحح بوا�سطة بلورية‬
‫العني التي لها القدرة الهائلة على التكيف‪ .‬كما �أن العيب يختفي مع تقدم ال�سن (ما بني �سن ال�ساد�سة‬
‫والعا�شرة)‪ .‬لكن أالمر ي�ستدعي الت�صحيح كلما جتاوز هذا العيب حدا مهما (‪ )+2δ‬مثل حالة �سمير‪.‬‬
‫تدخلت لتو�ضيح أالمر‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :1‬ر�سم تو�ضيحي يبني العيبني املحتملني للعني‬

‫الب�ؤب�ؤ‬

‫ال�شبكة البلورية‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬ما نوع عيب عني �سمري؟ علل جوابك؛‬
‫‪ -2‬ف�سر كيف تتمكن العني ال�سليمة من ر�ؤية أال�شياء وا�ضحة مهما كان مو�ضعها بالن�سبة لها؛‬
‫‪ -3‬بني معتمدا على تبيانة‪ ،‬كيف يتم ت�صحيح هذا العيب‪.‬‬
‫‪107‬‬

‫الفيزياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫امل�سالط ال�ضوئي‬
‫ا�ستعملت �أ�ستاذة علوم احلياة أ‬
‫والر�ض م�سالطاً يف تقدمي در�س حول النباتات‪.‬‬
‫خالل عرو�ض �أبحاث قدمها �أحمد و�سعيدحول النباتات‪ ،‬و�ضع �أحمد �شفافة يف امل�سالط ال�ضوئي‬
‫فظهرت ال�صورة على ال�شا�شة معتدلة لكنها غري وا�ضحة‪�.‬أما �سعيد فقد عر�ض �صورة وا�ضحة لكنها مقلوبة‬
‫حيث كانت هناك �صعوبة يف قراءتها‪.‬تدخلت لتو�ضيح أالمر‪.‬‬
‫الوثيقة‪:‬معلومات حول امل�سالط ال�ضوئي‬

‫يتكون امل�سالط ال�ضوئي من نظام �شيئي‬
‫عبارة عن جمموعة ب�صرية مكافئة لعد�سة‬
‫ب�صرية رقيقة جممعة م�سافتها الب�ؤرية ‪f‬‬
‫حيث‪:‬‬
‫‪50mm ≤ f ≤ 100mm‬‬

‫يتم تغيريمو�ضع املجموعة الب�صرية �آلي ًا‬
‫بوا�سطة زرخا�ص‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬ف�سر‪ ،‬باعتماد إالن�شاء الهند�سي‪ ،‬تكون �صورة بوا�سطة امل�سالط؛‬
‫‪ -2‬ف�سر كيف ت�صبح �صورة ال�شفافة أالوىل وا�ضحةعرب �ضبط الزر؛‬
‫‪ -3‬قدم اقرتاحا ل�سعيد ميكنه من احل�صول على �صورة قابلة للقراءة ب�شكل عاد‪.‬‬

‫‪108‬‬

‫الكيمياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫زوبعة هوائية‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫�أثناء ح�ضورك رفقة �أخيك أال�صغر مباراة لكرة القدم مبلعب احلي‪ ،‬هبت رياح فتكونت زوبعة جعلت‬
‫الغبار يت�صاعد نحو أالعلى مما جعل �أخاك يت�ساءل عن ال�سبب‪.‬تدخلت لتو�ضيح أالمر‪.‬‬
‫الوثيقة‪:‬زوبعة من الغبار‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬و�ضح ألخيك �سبب هبوب الرياح؛‬
‫‪ -2‬قدم ألخيك تف�سرياً أل�سباب �صعود الغبار؛‬
‫‪ -3‬هل تتوقع تغريات يف مكونات الهواء الرئي�سية نتيجة الزوبعة؟ برر جوابك‪.‬‬
‫‪109‬‬

‫الكيمياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫مبارة يف كرة القدم‬
‫�أثناء مبارة كرة القدم يف احلي‪ ،‬الحظ �أحمد �أن الرياح ت�ؤثر على اجتاه حركة الكرة‪ ،‬ال�شيء الذي‬
‫ي�صعب معه التحكم يف التقاطها‪.‬اقرتح �أحمد �أثناء فرتة اال�سرتاحة على �أ�صدقائه �أن يفرغوا قليال من كمية‬
‫الهواء الذي أ‬
‫ميل الكرة معتقدا �أنها ت�صبح �أثقل‪.‬اعرت�ض �صديقه عزيزعلى ذلك ثم �أ�ضاف قائال‪:‬ل�ست على‬
‫�صواب يا �أحمد‪ ،‬كرتي تتميز مبوا�صفات دولية‪.‬‬
‫الوثيقة‪:2‬قيا�س �ضغط هواء كرة عزيز‬

‫الوثيقة‪:1‬بع�ض موا�صفات كرة دولية‬

‫مقتطفمنمقالمو�سوعة"ويكيبيديا"‬
‫إاللكرتونيةحولقواننيلعبةكرةالقدم‬
‫القانون الثاين‪ :‬موا�صفات الكرة‬
‫�شكل الكرة‪ :‬فلكة‬
‫الغ�شاء اخلارجي للكرة‪ :‬م�صنوع من اجللد �أو‬
‫مادة �أخرى منا�سبة‪.‬‬
‫�أبعاد الكرة‪ :‬حميطها حم�صور يف املجال‪:‬‬
‫(‪)70cm-68cm‬‬

‫كتلة الكرة‪:‬‬

‫حم�صورة بني ‪ 450g‬و‪410g‬‬

‫الوثيقة‪ :3‬جدول املعطيات‬

‫كتلة الكرة مملوءةبالهواء(‪)kg‬‬
‫�ضغط الهواءداخل الكرة(‪)Bar‬‬

‫‪0,405‬‬
‫‪0,3‬‬

‫‪0,410‬‬
‫‪1‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬ف�سر �أ�سباب ن�شوء الرياح التي �أثرت على حركة الكرة؛‬
‫‪ -2‬بني �صحة �أو خط�أ ر�أي كل من �أحمد وعزيز فيما يخ�ص ثقل الكرة‪.‬‬
‫‪ -3‬ت�أكد من �صحة قول عزيز‪.‬‬
‫‪110‬‬

‫‪0,414‬‬
‫‪1,5‬‬

‫الكيمياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫خريطة أ‬
‫الر�صاد اجلوية‬
‫كلفك أال�ستاذ ب�إعداد عر�ض حول مو�ضوع توقعات أالر�صاد اجلوية وذلك من خالل خريطة لتقدميه‬
‫�أمام التالميذ‪ .‬حتم�ست للفكرة وقررت تقدمي عمل جيد‪ ،‬وحت�ضريا للعر�ض حملت من �شبكة أالنرتنيت‬
‫خريطة أالر�صاد اجلوية ألجواء املغرب ليوم ‪ 21‬نونرب‪.2003‬‬
‫الوثيقة ‪ :1‬خريطة أ‬
‫الر�صاد اجلوية ألجواء املغرب‬

‫الوثيقة ‪:2‬‬

‫ليوم ‪ 21‬نونرب‪2003‬‬

‫مقطع تو�ضيحي ملختلف طبقات الغالف اجلوي‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬ف�سر أل�صدقائك حالة الطق�س ليوم ‪ 21‬نونرب ‪ 2003‬بجهة طنجة ‪-‬تطوان؛‬
‫‪ -2‬حدد طبقات الغالف اجلوي التي تهتم أالر�صاد اجلوية بدرا�ستها؛‬
‫‪ -3‬ف�سر �صعوبة تنف�س �شخ�ص عادي على قمة جبل توبقال‪.‬‬
‫‪111‬‬

‫الكيمياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫تلوث الهواء‬
‫قر�أ َت مقالة مفادها �أن غاز �أحادي �أوك�سيد الكربون الناجت عن التدفئة والت�سخني بوا�سطة الفحم‬
‫واخل�شب والغاز ي�سبب إالختناق‪ .‬قررت التدخل حلث عائلتك على �أخذ بع�ض احتياطات التهوية يف‬
‫غرفة حمام منزلكم ب�شكل خا�ص‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :1‬ت�أثري غاز �أحادي �أوك�سيد الكربون ح�سب‬
‫ن�سبة وجوده يف الهواء‬

‫الن�سبة‬
‫املئوية ‪%‬‬
‫‪0,02‬‬

‫الوثيقة‪ :2‬معطيات حول التنف�س‬

‫الت�أثري‬
‫�آالم يف الر�أ�س‪ ،‬غثيان‬
‫وعدم و�ضوح الر�ؤية‪.‬‬

‫‪0,10‬‬

‫نف�س أ‬
‫العرا�ض‪ ،‬بداية‬
‫الغيبوبة‪.‬‬

‫‪0,15‬‬

‫الدخول يف الغيبوبة‪.‬‬
‫احلد أ‬
‫الدنى امل�ؤدي‬
‫للموت بعد ثالث دقائق‬
‫(يف املعدل)‪.‬‬

‫‪0,20‬‬

‫الن�سان العادي ‪ 7,5‬لرت من الهواء يف‬
‫• يتنف�س إ‬
‫الدقيقة‪.‬‬
‫• يحتوي لرت واحد من الهواء يف الظروف‬
‫العتيادية على ما يقارب ‪ 1,3x1021‬جزيئة‪.‬‬
‫إ‬
‫• ُيثبت غاز �أحادي �أك�سيد الكربون على‬
‫اخل�ضاب الدموي ب ‪ 230‬مرة �أ�سرع من غاز‬
‫أ‬
‫الوك�سجني‪.‬‬

‫الوثيقة‪� :3‬أبعاد غرفة احلمام‬
‫الطول‪3m :‬‬

‫العر�ض‪2m :‬‬

‫االرتفاع‪3m :‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫للن�سان �أن يتحمله يف غرفة احلمام‬
‫‪ -1‬حدد احلجم الق�صوي لغاز �أحادي �أوك�سيد الكربون الذي ميكن إ‬
‫قبل ح�صول ت�أثريات �سلبية على �صحته ؟‬
‫‪ -2‬ما هوالعدد أالدنى جلزيئات �أحادي اوك�سيد الكربون التي تدخل رئتي إالن�سان وت�شكل خطر املوت‬
‫بعد ثالثة دقائق فقط؛‬
‫‪ -3‬قدم ن�صيحتني‪ ،‬على أالقل‪ ،‬لتفادي خماطر غاز �أوك�سيد الكربون‪.‬‬
‫‪112‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكيمياء‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫على قمم اجلبال‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫تابعت رفقة �صديقك برناجما تلفزيا حول ريا�ضة ت�سلق اجلبال‪�.‬أثار انتباه �صديقك ا�ستعمال‬
‫املت�سلقني لقنينات التنف�س‪ ،‬فتدخل قائال‪ :‬هذه القنينات ال�صغرية ال تكفيهم ملدة طويلة‪ .‬تدخلت لتقدمي‬
‫تو�ضيحات‪.‬‬
‫الرتفاع عن �سطح أ‬
‫الر�ض‬
‫الوثيقة ‪:1‬تغيري احلرارة وال�ضغط ح�سب إ‬

‫الوثيقة ‪:2‬متثيل املكونني أ‬
‫ال�سا�سيني للهواء ح�سب النموذج اجلزيئي‬

‫‪O2‬‬
‫‪N2‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬ف�سرل�صديقك �سبب تزود املت�سلقني بقنينات للتنف�س؛‬
‫‪� -2‬صحح التمثالت اخلاطئة ل�صديقك حول كمية الهواء املخزونة داخل القنينة؛‬
‫‪ -3‬قارن معتمدا النماذج اجلزيئية بني خا�صيتني للهواء يف �سفح اجلبل و علىقمته‪.‬‬
‫‪113‬‬

‫الكيمياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫بالون مطاطي‬
‫تابعت رفقة �أ�صدقائك‪ ،‬خالل تظاهرة ريا�ضية‪� ،‬إطالق بالونات مطاطية‪ ،‬مملوءة بالهيليوم‪ ،‬تت�صاعد‬
‫أ‬
‫نحوالعلى بدون توقف‪.‬ت�ساءل �صديقك عمر عن هذه البالونات وحاول تقليد ذلك حيث نفخ بفمه بالونا‬
‫مطاطيا كان بحوزته‪ ،‬لكنه فوجىء بالبالون ي�سقط نحو أال�سفل بدالمن �أن ي�صعد‪.‬قالت له �أ�سماء �إنك أ‬
‫ملت‬
‫بالونك بخليط من �أج�سام غازية جميعها مركبة لذلك �سقط‪.‬تدخلت لتو�ضيح أالمر‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :1‬تغري �ضغط الهواء اخلارجي امل�ؤثر على البالون مع االرتفاع عن أ‬
‫الر�ض‬

‫الوثيقة‪ :2‬معطيـــــــــــــــــــــــــــــات‬

‫غازات مكونة لهواء الزفري‬
‫‪CO2‬‬
‫‪O2‬‬
‫‪N2‬‬

‫•الكتلة احلجمية للهواء‪.1,3g/L :‬‬
‫•الكتلة احلجمية للهيليوم‪.0,18g/L:‬‬
‫•الكتلة احلجمية لهواء الزفري �أكرب من الكتلة احلجمية‬
‫للهواء‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬ا�شرح ل�صديقك عمر ملاذا الي�صعد بالونه املطاطي نحو أالعلى؛‬
‫‪ -2‬بني �صواب �أوخط�أ ماقالته �أ�سماء؛‬
‫‪ -3‬ا�شرح أل�صدقائك ماذا يح�صل للبالونات عند و�صولها �إىل طبقات اجلو العليا‪.‬‬
‫‪114‬‬

‫الكيمياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫حت�ضري ال�شاي‬
‫كنتم يف نزهة يف البادية‪ ،‬و�أثناء حت�ضريه لل�شاي با�ستعمال قنينة غاز البوتان‪ ،‬الحظ �صديقك عزيزا�صفرار‬
‫لون لهب النار مع تكون �سوادعلى إالبريق‪ ،‬فت�ساءل عن أال�سباب‪� .‬أجابه �أحمد ب�أن أال�سباب مرتبطة‬
‫بالثقب أال�سفل ملوقد النار‪ .‬تدخلت لتو�ضيح أالمر‪.‬‬
‫الوثيقة‪� :1‬صورة موقد النار للقنينة امل�ستعملة‬
‫الوثيقة ‪:2‬‬
‫بع�ض املعدات التجريبية املتوفرة‬

‫• ذورق‬
‫• موقد بن�سن‬
‫• ماء اجلري‬
‫• قارورة �أوك�سجني‬
‫• فحم خ�شبي‬
‫• قنينة غاز البوتان‬
‫• والعة‬
‫• قنينة مملوءة بالهواء‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬قدم لعزيز تف�سريا حول �سبب ما الحظه؛‬
‫‪� -2‬أثبت �صحة �أو خط�أ ر�أي �أحمد بخ�صو�ص املوقد؛‬
‫‪ -3‬اقرتح جتربة لتف�سري ما قاله �أحمد با�ستعمال بع�ض املعدات التجريبية الواردة يف ال�سند‪.‬‬
‫‪115‬‬

‫الكيمياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫ال للتدخني‬
‫�ساهمت �إىل جانب �صديقيك كمال وفدوى يف حملة حت�سي�سية‪ ،‬قامت بها م�ؤ�س�ستكم‪ ،‬حول �أخطار‬
‫التدخني‪ .‬هي�أت فدوى مطوية يف املو�ضوع‪ .‬الحظت بع�ض أالخطاء يف م�ضمون املطوية فاقرتحت تعديال‬
‫لت�صحيح امل�ضمون‪.‬‬
‫الوثيقة‪:1‬مقتطف من مطوية‬
‫فدوى‬

‫الوثيقة ‪ :2‬معلومات‬
‫حملها كمال من أ‬
‫النرتنيت‬
‫حول املو�ضوع‬

‫• يحتوي تبغ �سيجارة واحدة على ‪ 20mL‬من �أحادي �أوك�سيد‬
‫الكربون ‪.CO‬‬
‫• ي�ستقر ‪ CO‬يف اخل�ضاب الدموي املوجود يف الكريات احلمراء‬
‫التي تغذي الع�ضالت بثنائي أ‬
‫الوك�سجني ‪.O2‬‬
‫• حتتوي ال�سيجارة على مادة النيكوتني القاتلة‪.‬‬
‫• حتتوي �سيجارة واحدة على ‪ 20mg‬من النيكوتني ‪ C10H14N2‬تدخل‬
‫منها رئة مدخن ‪ 2mg‬فقط‪.‬‬
‫• ت�صبح مادة النيكوتني قاتلة عندما يتجرع املدخن منها كمية ترتاوح‬
‫بني ‪ 30mg‬و ‪.60mg‬‬
‫• يحتوي دخان ال�سيجارة على غاز �أحادي �أوك�سيد الكربون ‪CO‬‬
‫بن�سبة (‪.)4%‬‬
‫• حجم دخان �سيجارة هو‪)500mL( :‬‬
‫• من بني الغازات ال�سامة التي يحملها دخان ال�سيجارة‪� NO :‬أحادي‬
‫الزوت و ‪ NO2‬ثنائي �أوك�سيد أ‬
‫�أوك�سيد أ‬
‫الزوت‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬قدم تف�سريا مل�صدر أالج�سام ال�سامة التي تنبعث من ال�سجارة؛‬
‫‪ –2‬بني �صحة �أم خط�أ ما ورد من معلومات يف مطوية فدوى م�صححا أالخطاء يف حالة وجودها؛‬
‫‪ -3‬دخن �أحد أال�شخا�ص ‪� 25‬سيجارة ب�إ�سرت�سال دون انقطاع‪ ،‬ماذا يح�صل له؟‬
‫‪116‬‬

‫الكيمياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫الغابة رئة كوكب أ‬
‫الر�ض‬
‫مبنا�سبة اليوم العاملي لل�شجرة‪ ،‬تابعت يف املدر�سة رفقة زمالئك التالميذ‪� ،‬شريطا وثائقيا عن �أهمية الغابات‬
‫يف التوازن البيئي واالنعكا�سات ال�سلبية إلحراقها‪.‬وعند انتهاء العر�ض‪� ،‬س�ألك �صديقك �سعيد‪ :‬ملاذا تندلع‬
‫النار �أكرث عندما تهب الريح عو�ض �أن تنطفىء وملاذا ن�شعر باالختناق عندما نكون قريبني من مكان احلريق؟‬
‫�أما �صديقك �أحمد فلم يتبني له دور الغابة يف الت�أثري على مكونات الهواء‪ .‬تدخلت لتو�ضيح أالمر‬
‫الوثيقة‪ :2‬الرتكيب ال�ضوئي‬

‫الوثيقة‪ :1‬احرتاق غابة‬

‫الوثيقة‪ :3‬معطيات حول الغابة‬

‫• الغابات رئة كوكب أ‬
‫الر�ض‪،‬‬
‫يحتوي كل ‪ 1km2‬منها على حوايل‬
‫‪�1000‬شجرة‪ ،‬يثبت‪1000‬طن من غاز‬
‫ثنائي �أك�سيد الكربون امللوث للهواء وينتج‬
‫‪ 720‬طن من غاز أ‬
‫الوك�سجني �سنويا‪.‬‬
‫ املكون أ‬‫ال�سا�سي للنبات‪ :‬الكليكوز‪،‬‬
‫للحرتاق‪.‬‬
‫مادة ع�ضوية قابلة إ‬

‫الوثيقة‪ :4‬معطيات حول ا�ستهالك الورق‬

‫• يحتاج �صنع ‪ 1‬طن من الورق �إىل ‪� 18‬شجرة‪.‬‬
‫• ي�ستعمل كل تلميذ حوايل ‪ 4kg‬من الورق‬
‫�سنويا‪.‬‬
‫• يقدر عدد التالميذ بالتعليم الثانوي يف‬
‫املغرب‪3911288:‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬قدم ل�سعيد �شرحا‪ ،‬حول دور الريح يف احرتاق الغابة وحول الغازات اخلانقة الناجتة عنه؛‬
‫‪ -2‬بني ألحمد كيف ت�ؤثر الغابة على مكونات الهواء؛‬
‫‪ -3‬بني لزمالئك‪ ،‬معتمدا على احل�ساب‪ ،‬مدى �أهمية م�ساهمتهم يف التقلي�ص من الغازات امللوثة‪ ،‬لو‬
‫اقت�صد جمموع تالميذ الثانوي باملغرب �سنويا ن�صف الكمية امل�ستهلكة من الورق عادة‪.‬‬
‫‪117‬‬

‫الكيمياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫كازوال ‪50‬‬
‫حتدثت جميع و�سائل إالعالم عن �شروع املغرب ابتداءا من فاحت يناير‪ 2009‬يف ا�ستعمال وقود جديد‬
‫لل�سيارات‪ )Diesel 50( :‬عو�ض(‪ )Diesel 350‬وعو�ض الديازال العادي‪ ،‬وذللك التزاما باالتفاقيات‬
‫الدولية حول احلفاظ على البيئة بتقلي�ص املواد الناجتة عن اال�ستعمال املفرط للبرتول وم�شتقاته‪ .‬ا�ستف�سرك‬
‫والدك عن ت�أثري هذا إالجراء يف التقلي�ص من تلوث الهواء‪.‬‬
‫الوثيقة‪:1‬ن�سب الكربيت يف الوقود‬

‫الوثيقة‪:2‬‬

‫الوثيقة‪:3‬‬

‫‪DIESEL‬‬

‫ملوثات �أ�سا�سية للهواء‬

‫معطيات‬

‫•النوع‪diesel 50ppm :‬‬

‫•بع�ض امللوثات أ‬
‫ال�سا�سية‬

‫•ميت�ص حقل من الذرى‬

‫للهواء‪:‬‬
‫يحتوي على الكربيت‬
‫ مواد كربونية‪.‬‬‫بن�سبة‪ 50‬يف املليون‪.‬‬
‫ال�سنة كتلة من الكربون‬
‫ مواد كربيتية‪.‬‬‫•النوع‪)Diesel 350(:‬‬
‫•معادالت حتوالت �أكا�سيد تقدر ب ‪ 2‬طن �سنويا من‬
‫يحتوي على الكربيت بن�سبة‬
‫الكربيت‬
‫الكربون‪.‬‬
‫‪ 350‬يف املليون‪.‬‬
‫•تثبت جمموع النباتات‬
‫• النوع‪:‬ديازال عادي‬
‫‪2SO + O2‬‬
‫‪2SO2‬‬
‫‪ 2SO +O‬يف أ‬
‫الر�ض حوايل ‪ 40‬مليار‬
‫‪2SO3‬‬
‫يحتوي على الكربيت‬
‫‪2 2‬‬
‫م�ساحته هكتارا واحدا يف‬

‫بن�سبة‪ 1000‬يف املليون‪.‬‬

‫‪2SO2+2H2‬‬

‫‪2H2SO4‬‬

‫طن �سنويا من الكربون‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬ف�سر كيفيا‪ ،‬لوالدك ت�أثري هذا إالجراء على التخفيف من حدة تلوث الهواء؛‬
‫‪ -2‬بني باالعتماد على معادالت التحوالت الكيميائية‪ ،‬ت�أثري ا�ستعمال كازوال ‪ 50‬على كمية تكون‬
‫ملوثات الهواء؛‬
‫‪� -3‬أدل باقرتاحني على أالقل للحد من تلوث الهواء باملواد الكربيتية وباملواد الكربونية‪.‬‬
‫‪118‬‬

‫الكيمياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫خطر االختناق‬
‫ا�ستعدادا لنقلكم �أنت و�إخوتك �إىل امل�ؤ�س�سة التعليمية �صباحا‪� ،‬أدار �أبوك حمرك �سيارته داخل املر�أب‬
‫املغلق لعدة دقائق‪�.‬أح�س�ستم عند ركوب ال�سيارة باالختناق‪ ،‬فت�ساءلت �أختك مرمي عن ال�سبب‪.‬تدخلت‬
‫لتو�ضيح أالمر‪.‬‬

‫الوثيقة‪ :1‬معطيات حول �سيارة أ‬
‫الب‬

‫الوثيقة‪ :2‬معطيات حول املر�أب‬

‫ عدد أ‬‫الح�صنة‪7CV:‬‬

‫�شكل املر�أب‪:‬‬

‫مميتا كلما جتاوزت ن�سبة تواجد‬

‫‪ -‬عادم ال�سيارة‪:‬فوالذي‬

‫متوازي‬

‫�أحادي �أوك�سيد الكربون يف الهواء‬

‫‪ -‬ال�صيغة الكيميائية‬

‫امل�ستطيالت‪:‬‬

‫‪�( 2%‬أي ‪ 2L‬من �أحادي �أوك�سيد‬

‫‪ -‬املحرك‪ :‬نوع ديازال‬

‫الوثيقة‪ :3‬معطيات حول بع�ض الغازات‬

‫‪ -‬ي�شكل ا�ستن�شاق الهواء خطرا‬

‫للكازوال هي ‪C21H44‬‬

‫‪ -‬الطول‪6m :‬‬

‫الكربون لكل ‪ 100L‬من الهواء)‪.‬‬

‫‪ -‬ن�سبة الكربيت ‪ S‬فيه‬

‫‪ -‬العر�ض‪3m :‬‬

‫‪ -‬بع�ض الغازات امللوثة للهواء‪:‬‬

‫التتجاوز ‪.0,1%‬‬

‫الرتفاع‪3m:‬‬
‫‪ -‬إ‬

‫‪ SO2‬غاز ثنائي �أوك�سيد الكربيت‬
‫‪ SO3‬غاز ثالثي �أوك�سيدالكربيت‬
‫‪ CO‬غاز�أحادي �أوك�سيد الكربون‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪ -1‬ا�شرح‪ ،‬معتمدا على معادلة التفاعل الكيميائي‪ ،‬م�صدر �أحد الغازات اخلانقة باملر�أب؛‬
‫‪� -2‬أوجد حجم غاز �أحادي �أوك�سيد الكربون بداخل املر�أب الذي ميكن �أن ي�شكل خطرا مميتا؛‬
‫‪ -3‬حدد �أحد �سلبيات ت�صرف الوالد مقدما له اقرتاحا لتفادي ذلك‪.‬‬
‫‪119‬‬

‫الكيمياء‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫حوار �أثناء زيارة لوحدة �صناعية‬
‫�أثناء زيارة مدر�سية لوحدة �صناعية ملواد كيميائية (حم�ض الكربيتيك ) دار احلوار التايل بني املهند�س‬
‫والتالميذ‪:‬‬
‫املهند�س‪ :‬يتم انتاج حم�ض الكربيتيك باالعتماد على التفاعل الكيميائي بني ثالثي �أوك�سيد الكربيت‬
‫واملاء؛ ويتم احل�صول على ثالتي �أوك�سيد الكربيت انطالقا من التفاعل الكيميائي بني ثنائي �أوك�سيد‬
‫الكربيت وثنائي أالوك�سجني‪� .‬أما ثنائي �أوك�سيد الكربيت فيتم حت�ضريه يف جممعنا انطالقا من الكربيت‬
‫وثنائي أالوك�سجني‪.‬هذا مع العلم �أن حم�ض الكربيتيك ي�سوق كمنتوج جتاري كما ي�ستعمل يف حت�ضري‬
‫حم�ض الفو�سفوريك بالتفاعل مع فو�سفاط ثالتي الكال�سيوم الطبيعي‪.‬‬
‫احتار كل من �سهيل وفاطمة بكل هذه التحوالت الكيميائية التي قدمت لهم من طرف املهند �س‬
‫فتدخلت لتو�ضيح أالمر‪.‬‬
‫الوثيقة‪:‬بع�ض أ‬
‫النواع الكميائية و�صيغها‬
‫النوع‬
‫الكيميائي‬

‫كربيتات‬
‫الكال�سيوم‬

‫فو�سفاط ثالثي‬
‫الكال�سيوم‬

‫ال�صيغة‬

‫‪CaSO4‬‬

‫‪Ca3(PO4(2‬‬

‫حم�ض‬
‫حم�ض‬
‫ثالثي �أوك�سيد كربيتور‬
‫الكربيت احلديد الثاين الفو�سفوريك الكربيتيك‬
‫‪SO3‬‬

‫‪FeS‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫‪-1‬حدد املواد امل�صنعة والطبيعية التي وردت يف عر�ض املهند�س؛‬
‫‪ -2‬عرب عن مراحل انتاج حم�ض الكربيتيك؛‬
‫‪ -3‬حدد خطرين ناجمني عن هذه ال�صناعات على البيئة و�أ�سبابها‪.‬‬

‫‪120‬‬

‫‪H3PO4‬‬

‫‪H2SO4‬‬

‫مادة‬
‫علوماحلياة أ‬
‫والر�ض‬

‫‪121‬‬

‫مقدمة‬

‫عزيزتي التلميذة ‪ ،‬عزيزي التلميذ‪،‬‬
‫مت تنظيم ال�سنة الدرا�سية يف �أربعة مراحل من ثماين �أ�سابيع‪ ،‬خ�ص�صت أال�سابيع ال�ستة من كل‬
‫مرحلة إلكت�ساب املوارد يف مادة علوم احلياة أ‬
‫والر�ض‪ ،‬وخ�ص�ص أال�سبوعان‪،‬ال�سابع والثامن‪ ،‬لتعلم‬
‫إالدماج وتقوميه ثم تقدمي الدعم واملعاجلة املالئمة للتالميذ املتعرثين وذلك بتوظيف الو�ضعيات‬
‫إالدماجية‪.‬‬
‫ت�ضع ُهذه الكرا�سة بني يديك و�ضعيات �إدماجية تتطلب منك تعبئة املوارد املكت�سبة خالل‬
‫أال�سابيع ال�ستة من كل مرحلة؛ من �أجل حل هذه الو�ضعيات‪.‬‬
‫تعالج الو�ضعيات إالدماجية املقدمة لك ق�ضايا م�ستقاة من واقعك املعي�ش‪ ،‬ترتبط �أ�سا�س ب�صحتك‬
‫وبيئتك‪.‬‬
‫ترتكب كل و�ضعية من العنا�صر آالتية‪:‬‬
‫ العنوان‪ :‬ي�شري �إىل مو�ضوع الو�ضعية‬‫ ال�سياق‪ :‬ن�ص يطرح م�شكال معينا له عالقة بحياتك اليومية‪ ،‬ويحدد لك املهمة املطلوبة‬‫ الوثائق‪ :‬تقدم لك جمموعة من املعلومات‪ ،‬منها مايفيدك يف حل الو�ضعية‪ ،‬ومنها ما هو م�شو�ش‪.‬‬‫للجابة على التعليمة‪.‬‬
‫�أنت �إذن مطالب بانقاء املعلومات أال�صلح منها ودجمها إ‬
‫ التعليمة‪ :‬وهي تعبري عن املهمات التي يتعني عليك القيام بها لتقدمي احلل‪ ،‬بتوظيف مكت�سباتك‬‫ومعطيات الو�ضعية عليك �أن تقر�أ الو�ضعية ب�إمعان‪ ،‬وتت�أكد من �أنك فهمت امل�شكل املطروح واملهمة‬
‫املطلوبة منك قبل ال�شروع يف إالجابة على التعليمة‪.‬‬
‫بعد إالنتهاء من �إجناز الو�ضعية‪� ،‬ستقوم مبلئ �شبكة التحقق التي �سيقدمها لك �أ�ستاذك خالل‬
‫املرحلتني ‪ 1‬و ‪ 2‬للت�أكد من مدى توافق منتوجك مع املوا�صفات املطلوبة‪.‬‬
‫و يف أالخري‪ ،‬نتمنى �أن ت�شكل الو�ضعيات إالدماجية �أدوات تعطي معنى للتعلمات املدر�سية يف‬
‫حياتك اليومية‪.‬‬
‫واهلل املوفق‬

‫‪122‬‬

‫علوم احلياة أ‬
‫والر�ض‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫�إفريقيا و�أمريكا كتلة واحدة‬

‫�أثناء مالحظة جم�سم للكرة أالر�ضية‪ ،‬قال �إدري�س ل�صديقه كمال لو مل تنف�صل �إفريقيا عن �أمريكا‪،‬‬
‫فطلب منك كمال تقدمي‬
‫لكان إ‬
‫بالمكان التجول يف دول �أمريكا اجلنوبية دون احلاجة �إىل ركوب الباخرة‪َ ،‬‬
‫بع�ض التف�سريات يف املو�ضوع‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ :1‬ر�سم تخطيطي يو�ضح مواقع التنقيبات املنجزة من‬
‫جهتي الذروة الو�سط حميطية‬

‫�أخذت عينات من البازلت‬
‫من جهتي الذروة وحدد عمرها‬

‫الوثيقة ‪:3‬مقطع مب�سط للكرة أ‬
‫الر�ضية‬
‫�أورا�سيا‬

‫�إفريقيا‬

‫�أمريكا‬

‫الوثيقة ‪ :2‬عمر البازلت من‬
‫جهتي الذروة املحيطية‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫م�ستعيناً بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬قدم(ي) لكمال برهانني يدعمان مالحظة �إدري�س؛‬
‫‪ -2‬ف�سر (ي) له �أن �إت�ساع قعر املحيط أالطل�سي له عالقة بن�شاط الذروة(اخل�سف)؛‬
‫‪ -3‬بينّ (ي) له �أن حجم الكرة أالر�ضية ييقى ثابتا رغم ات�ساع قعر املحيطات‪.‬‬
‫‪123‬‬

‫علوم احلياة أ‬
‫والر�ض‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫ن�شاط الكرة أ‬
‫الر�ضية‬

‫يف منتدى على �شبكة أالنرتنيت حول إالندفاعات الربكانية‪ ،‬كتب �أن�س �أن ال�صهارة تنبعث من مركز‬
‫فردت خديجة �أن الن�شاط الربكاين له عالقة بتكتونية ال�صفائح‪ .‬دخلت املنتدى وقدمت‬
‫الكرة أالر�ضية‪ْ ،‬‬
‫تف�سريات يف املو�ضوع‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :1‬تغري �سرعة املوجات الزلزالية ‪ P‬و ‪ S‬ح�سب‬
‫الطبيعة الفيزيائية أ‬
‫للو�ساط‪.‬‬
‫الوثيقة‪� :2‬أعماق �أغلفة الكرة أ‬
‫الر�ضية‬

‫�أغلفة الكرة أ‬
‫الر�ضية‬

‫الق�شرة أ‬
‫الر�ضية‬
‫الرداء‬
‫النواة اخلارجية‬
‫النواة الداخلية�أو البذرة‬

‫العمق ب‪km‬‬
‫ت�صل �إىل عمق ‪ 30‬كلم‬
‫من ‪� 30‬إىل ‪ 2900‬كلم‬
‫من ‪� 2900‬إىل‪ 5100‬كلم‬
‫من ‪� 5100‬إىل‪ 6400‬كلم‬

‫الوثيقة‪ :3‬التوزيع احلايل للرباكني على ال�صعيد العاملي‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫يف مناطق الطمر‬

‫الفريقية‬
‫‪�:1‬صفيحة املحيط الهادي ‪:3‬ال�صفيحة إ‬

‫‪� :2‬صفيحة �أ�سرتاليا ‪-‬الهند ‪ :4‬ال�صفيحة أ‬
‫المريكية‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫م�ستعيناً بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬
‫‪� -1‬أبرز (ي) ألن�س �أن ال�صهارة املحررة �أثناء االندفاعات الربكانية ال تنبعث من مركز أالر�ض؛‬
‫‪ -2‬و�ضح (ي) له‪ ،‬مع التعليل‪� ،‬صحة الت�صور الذي طرحته خديجة؛‬
‫‪ -3‬ف�سر (ي) له �أن تنوع االندفاعات الربكانية مرتبط بحركة ال�صفائح؛‬
‫‪124‬‬

‫علوم احلياة أ‬
‫والر�ض‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫الزالزل باملغرب‬

‫�صدر قانون ين�ص على تطبيق البناء امل�ضاد للزالزل مبجموع الرتاب الوطني‪ ،‬ويحدد ال�شروط التي‬
‫يجب توفرها يف البنايات للحفاظ على ال�سالمة‪.‬‬
‫�س�ألتك مرمي �إن كان املغرب مهددا بالزالزل با�ستمرار‪ ،‬ف�أجبتها‪.‬‬
‫الوثيقة‪:1‬جم�سم يو�ضح كيفية حدوث زلزال‬

‫حتدث الزالزل يف حدود‬
‫ال�صفائح‪.‬وهي كوارث‬
‫ناجتة عن �ضغوط باطنية‬
‫ت�ؤدي فج�أة �إىل ك�سر‬
‫يف ال�صخور على �شكل‬
‫فالق‪.‬‬
‫الوثيقة‪:3‬خريطة تبني املناطق الزلزالية باملغرب‬

‫ك�سر‬

‫تدمري كبري‬

‫‪F‬‬
‫الوثيقة‪:4‬خريطة تبني بع�ض �صفائح الغالف ال�صخري‬

‫‪+++‬‬
‫‪++‬‬
‫‪+‬‬

‫احتمال وقوع‬
‫الزالزل‬

‫تقارب‬

‫‪ +++‬مرتفع‬
‫‪ ++‬متو�سط‬
‫‪� +‬ضعيف‬

‫تباعد‬

‫الفريقية أ‬
‫والورو‪�-‬آ�سيوية ب�سرعة‬
‫يتم التقارب بني ال�صفيحتني إ‬
‫‪ 0,7cm‬يف ال�سنة تقريبا‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫معتمداً على الوثائق و مبكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬قدم (ي) ملرمي تربيراً ل�ضرورة احرتام البناء امل�ضاد للزالزل باملغرب؛‬
‫ف�سر (ي) لها خطورة بناء امل�ساكن باملناطق املجاورة للفوالق؛‬
‫‪ْ -2‬‬
‫‪ -3‬و�ضح (ي) لها �أن حدوث الزالزل باملغرب له عالقة بتكتونية ال�صفائح‪.‬‬
‫‪125‬‬

‫علوم احلياة أ‬
‫والر�ض‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫�شقوق يف اجلدران‬

‫الحظ ع�صام �أن ال�شقوق التي حتدث يف جدران منازل منطقة كتامة املتواجدة بجبال الريف تت�سع‬
‫با�ستمرار رغم ترميمها‪� .‬صرح له �صديقه �أن �سبب هذه الظاهرة مرتبط با�صطدام القارتني إالفريقية‬
‫أ‬
‫والورو‪�-‬أ�سيوية‪.‬فطلب منك ع�صام تو�ضيحات يف املو�ضوع‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :1‬مقطع جيولوجي مبنطقة كتامة‬

‫الوثيقة ‪ :3‬ر�سوم تخطيطية مب�سطة لن�شوء �سل�سلة جبال الريف‬
‫كتلة قارية‬

‫جمال حميطي‬

‫�صفيحة �ألبوران‬

‫بحر �ألبوران‬

‫حافة القارة‬
‫االفريقية‬

‫الوثيقة ‪ :2‬توزيع ب�ؤر الزالزل بجزء من املغرب‬

‫مرحلة الطمر(قبل ‪ 45‬مليون �سنة)‬
‫البحر االبي�ض املتو�سط‬

‫�شمال القارة االفريقية‬

‫مرحلة اال�صطدام(قبل ‪ 5‬مليون �سنة)‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫اعتماداً على الوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ّ -1‬ف�س ْر (ي) لع�صام �سبب ات�ساع �شقوق جدران املنازل مبنطقة كتامة؛‬
‫‪� -2‬أبرز (ي) له �أ�سباب تعر�ض منطقة كتامة للزالزل؛‬
‫‪ -3‬ا�شرح (ي) له كيف ت�شكلت ال�سل�سلة اجلبلية يف هذه املنطقة‪.‬‬
‫‪126‬‬

‫علوم احلياة أ‬
‫والر�ض‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫جبال أ‬
‫الطل�س‬

‫قامت رجاء بزيارة قرية �أجدادها املتواجدة أ‬
‫بالطل�س الكبري‪ ،‬ف�أعجبت باملناظر اجليولوجية املوجودة‬
‫باملنطقة‪.‬بعد عودتها‪ ،‬طلبت منك رجاء م�ساعدتها على فهم كيفية ن�شوء �سل�سلة أالطل�س الكبري‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :1‬منظر جيولوجي أ‬
‫بالطل�س الكبري‬

‫الوثيقة‪:2‬‬
‫مقطع جيولوجي مب�سط‬
‫ملنطقة يف أ‬
‫الطل�س الكبري‬

‫الوثيقة ‪� :2‬صفيحتني دقيقتني ل�صخرتي الكرانيت والبازلت‬

‫فالق‬

‫فالق‬

‫احلقب أ‬
‫الول‬
‫ما قبل الكمربي‪ :‬كرانيت‬

‫احلقب الرابع‬

‫اجلورا�سي‪ -‬ميو�سني‬

‫الوثيقة‪:3‬‬
‫خريطة توزيع ال�سال�سل اجلبلية‬
‫احلديثة يف العامل‬

‫ذروة حميطية‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫م�ستعيناً بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬
‫‪� -1‬أبرز لرجاء‪ ،‬مع التعليل‪ ،‬كيف ت�شكل الكرانيت مبنطقة أالطل�س الكبري؛‬
‫‪� -2‬أبرز لها مع التعليل نوع القوى التي �أدت اىل ت�شكل �سل�سلة االطل�س الكبري؛‬
‫‪�- 3‬أبرز لها �أن ن�شوء ال�سال�سل اجلبلية احلديثة يف العامل له عالقة بتكتونية ال�صفائح‪.‬‬
‫‪127‬‬

‫علوم احلياة أ‬
‫والر�ض‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫ت�سونامي‬

‫يف يوم ‪ 26‬دجنرب ‪�ُ ،2004‬أ ْع َلن يف ن�شرة أالخبار عن تعر�ض جزيرة �سومطرة لزلزال عنيف رافقته موجة‬
‫فتدخلت لتو�ضيح العالقة بني حدوث‬
‫بحرية عمالقة (‪� .)tsunami‬أثار هذا اخلرب ت�سا�ؤالت �أختك‪،‬‬
‫َ‬
‫الزلزال وظاهرة ت�سونامي( ‪.)tsunami‬‬
‫ب�ؤرة زلزال �سومطرة‬
‫الوثيقة ‪:1‬موقع ب�ؤرة زلزال �سومطرة‬
‫(‪ 26‬دجنرب ‪) 2004‬‬

‫�صفيحة الفلبني‬
‫ال�صفيحة‬
‫أ‬
‫الورو�آ�سيوية‬

‫�صفيحة املحيط‬
‫الهادي‬

‫�صفيحة الهند‪�-‬أ�سرتاليا‬
‫الوثيقة‪:2‬‬
‫توزيع الب�ؤر الزلزالية بجزيرة �سومطرة واجلزر املجاورة‪.‬‬
‫ال�صفيحة أ‬
‫الورو‪�-‬أ�سيوية‬

‫طرة‬

‫لهن‬

‫د‬
‫ �أ�‬‫سرت‬

‫اليا‬

‫�سومطرة‬

‫الوثيقة‪:3‬‬
‫ر�سم تف�سريي لكيفية ن�ش�أة موجة ت�سونامي‬

‫حف‬

‫صفي‬

‫ر‬
‫ةح�فر‬
‫سوةم �‬
‫� طسروةم‬

‫حة ا‬

‫املحيطيةالق�شرة‬

‫•‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫• ب�ؤر �سطحية‬
‫ب�ؤر متو�سطة العمق‬

‫•‬

‫ب�ؤر عميقة‬

‫الرداء العلوي‬

‫الفالق‬

‫م�ستعيناً بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬ف�سر (ي) ألختك �أن زلزال �سومطرة هو امل�س�ؤول عن ن�ش�أة املوجة العمالقة باملنطقة؛‬
‫‪ -2‬برهن (ي) لها �أن جزيرة �سومطرة توجد يف منطقة طمر؛‬
‫‪� -3‬أبرز (ي) لها العالقة بني حدوث الزالزل ب�سومطرة واجلزر املجاورة‪ ،‬وتكتونية ال�صفائح‪.‬‬
‫‪128‬‬

‫علوم احلياة أ‬
‫والر�ض‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫زراعة احلوام�ض‬

‫يو ّد �أبو �سعيد ا�ستبدال �أ�شجار حوام�ض �ضيعته من نوع ‪ sanguines‬ب�أ�شجار �أخرى من نوع ‪.Navel‬‬
‫حاول �سابقا �إنبات بذور هذه احلوام�ض لكنه ح�صل على �أ�شجار ذات فواكه ُم ّرة‪ .‬ن�صحه تقني فالحي‬
‫باللجوء �إىل طرق �أخرى و�إىل تربية النحل بجوار �ضيعته‪.‬‬
‫لب منك �سعيد م�ساعدته على فهم ن�صائح التقني‪.‬‬
‫َط َ‬
‫الوثيقة ‪� :1‬إنتاجية الثمار بوجود �أو يف غياب النحل‪.‬‬

‫�شجرة برتقال‬
‫�شجرة لوز‬
‫نوار ال�شم�س‬

‫�إنتاج الثمار ب ‪kg‬‬
‫بوجود النحل يف غياب النحل‬
‫‪40‬‬
‫‪100‬‬
‫‪0,15‬‬
‫‪10,5‬‬
‫‪100‬‬
‫‪300‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬ت�أثري املواد الكيميائية على النحل‬

‫يالحظ يف ال�سنني أ‬
‫الخرية �أن النحل �أ�صبح معر�ضا‬
‫لالنقرا�ض نتيجة اال�ستعمال املفرط لبع�ض املواد‬
‫الكيميائية يف املجال الفالحي مثل مبيد‪.Gaucho‬‬

‫االوثيقة‪ :3‬تطعيم النارجن(فاكهة مرة) بجزء من غ�صن النافيل‬
‫‪( navel‬فاكهة حلوة)‬
‫‪1‬‬

‫الوثيقة‪� :4‬إفت�سال النافيل‬

‫‪:1‬قطع نهاية غ�صن‬
‫وتعريته من �أوراقه‬

‫طعم= جزء من غ�صن‬
‫االربتقال ‪navel‬‬

‫‪:2‬غمر قاعدة الغ�صن يف‬
‫حملول من الهرمونات‬
‫‪3‬‬

‫ربط الطعم مع حامل‬
‫الطعم‬

‫‪2‬‬

‫حامل الطعم= نارجن مقاوم‬
‫ملعظم أ‬
‫المرا�ض‬

‫‪:3‬احلفاظ على الف�سيلة‬
‫يف جو رطب‬

‫ينتج عن افت�سال �أ�شجار احلوام�ض ن�سخاً طبق أال�صل‬
‫لل�شجرة أالم‪ ،‬ميكن �أن تعطي ثماراً يف ال�سنة املوالية‪� ،‬إال‬
‫�أن مدة عي�شها ق�صرية‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫م�ستعيناً بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬برهن (ي) ل�سعيد �أن تقنية التطعيم هي أالف�ضل لتجديد �أ�شجار �ضيعتهم؛‬
‫‪ -2‬ف�سر (ي) له دور تربية النحل بجوار ال�ضيعة؛‬
‫‪ -3‬قدم (ي) له ن�صيحة للح�صول على مردودية �أف�ضل أل�شجار �ضيعتهم‪.‬‬
‫‪129‬‬

‫علوم احلياة أ‬
‫والر�ض‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪3‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫التوالد عند احليوانات‬

‫الحظ �إدري�س �أثناء فرتة عطلته الربيعية مبنطقة ريفية تزاوج �ضفدعتني يف مرجة‪ ،‬ف�س�أل �صديقه جمال‬
‫�إن كانت ال�ضفادع تلد مثل أالبقار‪ ،‬فطلب منك تقدمي تو�ضيحات يف املو�ضوع‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ :1‬جتربة ‪spallanzani‬‬
‫قام ‪ spallanzani‬يف القرن الثامن ع�شر‬

‫الوثيقة ‪ :2‬التوالد عند حيوانات خمتلفة‪.‬‬

‫بتجربة حول التوالد عند ال�ضفدعة‪ ،‬ح�سب‬
‫املراحل التالية‪:‬‬
‫ املرحلة ‪ :I‬و�ضع ‪� spallanzani‬ضفدعة‬‫�أنثى يف مماه �أثناء فرتة التوالد‪ ،‬فالحظ �أنها‬
‫الحترر البوي�ضات يف املاء‪.‬‬
‫ املرحلة ‪� :II‬ألب�س ‪ spallanzani‬ذكر‬‫ال�ضفدعة �سرواال غري نفوذ وو�ضعه مع �أنثى‬
‫ال�ضفدعة يف مماه �أثناء فرتة التوالد‪ .‬بعد التزاوج‬
‫حررت أالنثى بوي�ضات يف املاء‪.‬‬
‫ املرحلة‪ :III‬قام ‪ spallanzani‬بنزع ال�سروال‬‫للذكر فوجد به �سائال لزجا �أبي�ض ي�سمى املني‪� .‬أخد‬
‫عينتني من البوي�ضات وقام بر�ش العينة أالوىل باملني‬
‫الذي �أنتجه الذكر‪ ،‬ومل ير�ش العينة الثانية بهذا املني‪.‬‬
‫فالحظ �أن البوي�ضات التي مت ر�شها باملني هي وحدها‬
‫التي �أعطت �شراغيف بعد ‪ 15‬يوما‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ :3‬عدد‬
‫البوي�ضات املحررة‬
‫من طرف بع�ض �إناث‬
‫احليوانات‪.‬‬

‫عدد البوي�ضات املحررة من طرف بع�ض �إناث احليوانات‬
‫يف امل�سالك التنا�سلية‬
‫يف املاء‬
‫‪-----‬‬‫‪� 5000‬إىل ‪10.000‬‬
‫ ال�ضفدعة‬‫‪-----‬‬‫ �سمك الغاد�س ‪� 4000000‬إىل ‪6000000‬‬‫‪� 1‬أو ‪ 2‬يف كل دورة جن�سية‬
‫‪-----‬‬‫ البقرة‬‫‪� 1‬أو ‪ 2‬يف اليوم‬
‫‪-----‬‬‫‪ -‬الدجاج‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫م�ستعيناً بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬برهن إلدري�س عن �ضرورة الذكر أ‬
‫والنثى يف عملية التوالد؛‬
‫‪ -2‬قدم له جواباً مربراً لل�س�ؤال الذي طرحه؛‬
‫‪� -3‬أبرز له �أهمية طرح عدد كبري من البوي�ضات من طرف بع�ض �إناث احليوانات‪.‬‬
‫‪130‬‬

‫علوم احلياة أ‬
‫والر�ض‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪1‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫التع�شري اال�صطناعي‬

‫ذهبت خولة لزيارة عمها يف القرية‪ ،‬فتزامن و�صولها مع �إجراء عملية ال َت ْع�شري اال�صطناعي أللبقار من‬
‫طرف تقني خمت�ص‪�.‬س�ألتك خولة عن �أهمية هذه الطريقة يف حت�سني إالنتاج احليواين‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ :1‬التزاوج عند أ‬
‫البقار‪.‬‬

‫•تتنتج البقرة بوي�ضةواحدة‬

‫الوثيقة ‪ :2‬مراحل ملخ�صة للتع�شري اال�صطناعي أ‬
‫للبقار‪.‬‬

‫نتائجها‬

‫املراحل‬

‫�إنتاج عدة بوي�ضات يف �آن واحد‬

‫‪ -1‬حقن مواد خا�صة يف دم بقرة‬

‫‪ -2‬حقن مني ثور يف امل�سالك التنا�سلية للبقرة ال�سابقة تخ�صيب البوي�ضات وتكوين عدة م�ضغات‬
‫‪ -3‬ا�ستخال�ص امل�ضغات من البقرة ال�سابقة ونقل كل ا�ستكمال منو امل�ضغات عند البقرات امل�ستقبلة‪ ،‬ثم‬
‫والدة عجول عند نهاية احلمل‪.‬‬
‫واحدة منها �إىل رحم بقرة م�ستقبلة‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫م�ستعيناً بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬
‫‪� -1‬أبرز (ي) خلولة‪ ،‬مع التعليل‪ ،‬مزايا التع�شري اال�صطناعي يف حت�سني إالنتاج احليواين؛‬
‫‪ -2‬بينّ ْ (ي) لها �أن الطريقة التقليدية لتزاوج البقرتعطي نتائج حمدودة؛‬
‫‪ -3‬قدم (ي) لها �إجرائني عمليني على أالقل للحفاظ على احليوانات املهددة باالنقرا�ض مثل الغزال‪.‬‬
‫‪131‬‬

‫علوم احلياة أ‬
‫والر�ض‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪1‬‬

‫زاوج أ‬
‫القارب‬

‫عر�ض �إدري�س وكرمية ابنهما خالد‪ ،‬الذي يعاين من ع�سر يف التنف�س نتيجة كرثة إالفرازات املخاطية‬
‫بالق�صبات الرئوية‪ ،‬على الطبيب‪.‬ف�أخربهما �أن خالد م�صاب مبر�ض ‪.mucoviscidose‬‬
‫طلب منك خالد �أن ت�ساعده على فهم حالته‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :1‬انتقال مر�ض‬

‫خالد‬

‫‪La mucoviscidose‬‬

‫تبني الوثيقة جانبه‬
‫التف�سري ال�صبغي‬
‫النتقال املر�ض املذكور‬
‫بوا�سطة أالم�شاج‬
‫من �أبوي خالد �إىل‬
‫�أبنائهما‪.‬‬

‫�أاخالد‬

‫�إخ�صاب‬
‫خالد‬

‫الوثيقة‪� :2‬شجرة ن�سب لعائلة‬
‫�إدري�س(‪ )II6‬وكرمية(‪)II7‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫م�ستعيناً بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ّ -1‬ف�س ْر خلالد(‪ )III3‬كيفية �إ�صابته باملر�ض؛‬
‫‪ -2‬بينّ ْ له �أن زواجه م�ستقبال بقريبته (‪) III1‬ي�ضاعف من احتمال �إ�صابة خلفهما بنف�س املر�ض؛‬
‫‪ -3‬بينّ ْ له �أن زواج �شخ�صني �سليمني منحدرين من عائلة بع�ض �أفرادها م�صابني قد ي�ؤدي �إىل �إجناب �أطفال‬
‫م�صابني‪.‬‬
‫‪132‬‬

‫علوم احلياة أ‬
‫والر�ض‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪2‬‬

‫الـمرحلة ‪2‬‬

‫الو�ضعية ‪2‬‬

‫العقم‬

‫عر�ضت عليك �أمينة نتائج فحو�صات وحتاليل قامت بها �أختها كرمية بعد معاناتها من عدم إالجناب رغم‬
‫مرور ثمان �سنوات على زواجها‪ ،‬فطلبت منك م�ساعدتها على فهم حالة �أختها‪.‬‬
‫الوثيقة‪�.2‬أ‪ :‬تركيز الهرمونات يف احلالة العادية‬

‫الوثيقة‪ :1‬دورات احلي�ض عند كرمية‬

‫املرحلة اجلريبية‬
‫تركيز أ‬
‫ال�سرتوجني‪pg / ml‬‬
‫تركيز اجل�سفرون ‪ng/ml‬‬

‫من‪� 34‬إىل‪68‬‬
‫من ‪� 0.2‬إىل ‪1.5‬‬

‫املرحلة‬
‫اجل�سفرونية‬

‫من‪� 50‬إىل ‪300‬‬
‫من‪� 6‬إىل‪32‬‬

‫الوثيقة‪.2‬ب‪ :‬تركيز الهرمونات عند كرمية‬
‫فح�ص خالل‪:‬‬

‫املرحلة اجلريبية‬

‫تركيز أ‬
‫ال�سرتاوجني ‪pg / ml‬‬
‫تركيز اجل�سفرون ‪ng/ml‬‬

‫من ‪� 38‬إىل‪62‬‬
‫من‪� 0.3‬إىل‪1.3‬‬

‫الهرمونات‬

‫املرحلة‬
‫اجل�سفرونية‬

‫من‪� 60‬إىل‪170‬‬
‫من‪� 7‬إىل ‪30‬‬

‫الوثيقة‪3‬‬

‫مهبل‬
‫قناة مينى‬

‫قناة ي�سرى‬

‫جوف الرحم‬

‫�صوان‬

‫ب‬

‫مهبل‬

‫جوف الرحم‬

‫�أ‬

‫مهبل‬
‫ر�سوم تخطيطية جلزء من اجلهاز التنا�سلي عند كرمية (�أ)‬
‫وعند املر�أة العادية (ب)‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫�صورتان أ‬
‫بال�شعة ال�سينية جلزء من اجلهاز التنا�سلي عند كرمية (�أ) وعند‬
‫أ‬
‫املر�أة العادية (ب) حم�صل عليهما بعد حقن مادة معتمة لل�شعة داخل‬
‫امل�سالك التنا�سلية‪.‬‬

‫م�ستعيناً بالوثائق ومبكت�سباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬بينّ ْ (ي) ألمينة‪ ،‬معل ًال �إجابتك‪� ،‬إن كان �إجراء قيا�س تركيز الهرمونات �ضروريا؛‬
‫‪ّ -2‬ف�س ْر (ي) لها �سبب عدم قدرة �أختها على إالجناب؛‬
‫‪ -3‬اقرتح (ي) عليها حلينّ لتمكني �أختها من إالجناب‪.‬‬
‫‪133‬‬

‫علوم احلياة أ‬
‫والر�ض‬

‫الـم�ستوى ‪2‬‬

‫الكفاية أ‬
‫ال�سا�سية ‪1‬‬

‫الـمرحلة ‪4‬‬

‫الو�ضعية ‪3‬‬

‫اخلريطة ال�صبغية‬

‫�أم علي حامل وتتخوف من �إجناب طفلة مري�ضة ألن ابنتها �سمرية تعاين من ت�شوه يف اجل�سم مع ق�صر‬
‫القامة والعقم وغياب ال�صفات اجلن�سية الثانوية‪ .‬فطلب منك علي م�ساعدته على فهم حالة �أخته �سمرية‪.‬‬
‫الوثيقة‪ :1‬خريطة �صبغية ل�سمرية‬

‫الوثيقة‪ :2‬خريطة �صبغية المر�أة �سليمة‬

‫الوثيقة‪ :3‬تلخي�ص ملراحل الت�شخي�ص قبل الوالدي‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫م�ستعينا بالوثائق ومكت�سباتك‪:‬‬
‫‪� -1‬ساعد (ي) علي على فهم �سبب ظهور املر�ض لدى �سمرية؛‬
‫‪ّ -2‬قدم (ي) لعلي طريقة متكن الطبيب من الت�أكد من �سالمة احلمل عند �أمه؛‬
‫‪ -3‬بينّ ْ (ي) له مع التعليل �أن هذا املر�ض غري وراثي‪.‬‬
‫‪134‬‬

Français

2ème Année

Compétence de base 2

Palier 4

Situation 3

Des enfants maltraités
Tu remarques que la fillette qui travaille chez les voisins est maltraitée. Tu
décides d’informer une association qui défend les droits de l’enfant.
Lis et observe les supports suivants:
Certains enfants maltraités sont
battus. D’autres ne reçoivent pas
d’amour de leurs parents: jamais
un mot gentil, jamais un bisou, on
les rejette, on leur dit qu’ils sont des
bons à rien, on ne s’intéresse pas
à ce qu’ils font à l’école. D’autres
n’ont pas suffisamment à manger,
ne dorment pas assez.
Si on connaît un enfant maltraité,
il faut absolument le convaincre de
parler, ce qui n’est pas facile. En
effet, celui ou celle qui lui a fait
du mal est souvent une personne
de son entourage. Pourtant, toute
personne qui est au courant de
violence sur un enfant doit le
signaler car il faut protéger les
enfants de la souffrance.
Le journal de Victor
Le pingouin citoyen du mercredi matin
Numéro 106 -12 novembre 2003

Consigne

En t’aidant des supports, écris au président de l’association un texte
de dix lignes environ dans lequel:
1– tu lui racontes ce que tu as vu chez les voisins;
2– tu lui décris l’état de la petite fille maltraitée;
3– tu lui demandes d’aider la fillette.

26

Français

2ème Année

Compétence de base 2

Palier 4

Situation 2

Une bonne action
Un élève de ton collège ne peut pas acheter les fournitures scolaires, le
professeur te charge de demander de l’argent à tes camarades pour aider cet
élève pauvre. Quelques élèves ne veulent pas participer.
Lis et observe les textes suivants:

Casablanca: Assistance aux élèves
nécessiteux
Dans le cadre de l’initiative nationale pour
le développement humain, une opération
de distribution de fournitures scolaires a
été menée dans l’arrondissement de Sidi
Othmane. Environ 6.000 élèves de différents
niveaux scolaires ont bénéficié de dons de
cartables, de cahiers et de manuels. Plusieurs
partenaires ont contribué au soutien et au
financement de cette action, notamment les
associations de la région et le secteur privé
dont l’apport a été jugé remarquable.
L’opération a nécessité un financement de
800.000 DH.

Avis

Très important
Ceci vous intéresse
Les élèves désireux de
participer à une action
d’entraide au profit
d’élèves nécessiteux
sont priés de contacter
pendant les moments de
récréation
Houda et Karim
à la salle 8

L’Economiste
Édition électronique du 14/4/2009

Consigne
En t’aidant des supports ci-dessus, écris à l’un (e) de tes camarades, qui n’a pas
voulu participer à cette action, un texte d’environ dix lignes dans lequel:

1– tu l’informes sur les problèmes d’argent de l’élève que tu veux
aider;
2– tu lui expliques pourquoi il est nécessaire d’aider les autres;
3– tu lui indiques comment il (elle) peut participer à cette aide.

25

Français

2ème Année

Compétence de base 2

Palier 4

Situation 1

Contre le sida
Tu participes à une journée d’information sur le sida, mais ton ami(e) n’a pas
pu y assister. Tu lui présentes ce qui a été dit et discuté pendant cette journée.
Lis les textes suivants:
Lorsqu’une personne a été atteinte du
virus, on dit qu’elle est séropositive.
Lorsque le système immunitaire
s’affaiblit et que surviennent des
infections et des maladies, la personne
entre alors en stade SIDA.
Beaucoup de gens ne savent même
pas qu’ils ont le VIH parce que les
symptômes peuvent mettre plusieurs
années avant de se manifester.
D’autres éprouvent une perte de
poids, de la fatigue, des symptômes
similaires à ceux de la grippe, une
fièvre persistante, des maux de tête,
des troubles mentaux ou des infections
graves et répétitives.
D’après mini-Guide Sida
www what do you think.be
( UNICEF. Belgique)

L’association de lutte
contre le Sida organise une
matinée d’information et
de sensibilisation sur le
VIH/SIDA
9h30:
- Ouverture
- Informations scientifiques
- Présentation d’affiches sur le VIH/
SIDA.
- Moyens de diagnostic
- Distribution de brochures

11h00
- Table ronde et débat

Consigne
En t’aidant des supports, tu écris à ton ami(e) un texte de dix lignes environ dans
lequel:

1– tu l’informes sur cette journée (quand? où? avec qui? quoi?);
2– tu lui donnes deux ou trois indications pour savoir qu’une personne
peut être malade du sida;
3– tu l’informes sur ce qu’il faut faire pour se protéger du sida.

24

Français

2ème Année

Compétence de base 2

Palier 3

Situation 3

Mon festival, mon moussem
Ton (ta) cousin(e) qui vit à l’étranger veut assister au festival ou au moussem
de ta région. Il (elle) te demande des informations. Tu les cherches sur Internet.
Ensuite, tu lui réponds par courrier électronique e-mail.
Lis et observe les documents suivants:
2ème édition du festival national du rire
du 3 au 5 avril 2009 à El Jadida
PROGRAMME COMPLET
Vendredi 3 avril

-17h00: Ouverture du festival au théâtre
municipal d’El Jadida, mot d’ouverture, vernissage
de l’exposition de sculpture de Mohamed El Âadi.
-17h30: défilé de la troupe «Nomade Théâtre» et
du «Cirque Chemsi» accompagné de quelques artistes
et musiciens.
-20h30: Spectacle de Hassan EL Fad au Théâtre
municipal.
Samedi 4 avril
-10h00: Rencontre de quelques artistes avec les
enfants de Dar Al Amal.
-20h30: Spectacle «Al Mezroub» de la troupe du
«théâtre libre» de Meknès.
Dimanche 5 avril
-10h00: Rencontre de quelques artistes avec les
enfants de «SOS village».
-20h30: Cocktail comique avec les artistes Hafid
Badri et Hassan Bouchane.
D’après El jadida.com le 01 avril 2009
Driss LEBBAT

Consigne

En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton (ta) cousin(e) un texte de dix
lignes environ dans lequel:

1– tu l’informes sur le festival ou le moussem qui va se dérouler dans
ta région (sa date, son lieu et ce qu’il faut faire pour pourvoir y
assister);
2– tu lui décris les activités de ce festival ou moussem;
3– tu lui dis ce que tu penses de cet événement.

23

Français

2ème Année

Compétence de base 2

Palier 3

Situation 2

Jeux électroniques
Ton ami(e), qui habite loin de chez toi, veut acheter pour la première fois
un jeu électronique. Comme tu connais bien ce jeu, il (elle) te demande
conseil. Tu lui réponds par courrier électronique e-mail.
Lis et observe les supports suivants:
Jouets-Veille: Certains pensent qu’il est dangereux d’initier les petits
aux jeux vidéo?
Agathe Baudet: Il n’ y a aucun danger à faire apprendre aux enfants les
jeux multimedia. C’est leur ouvrir de nouvelles sportes de connaissances,
ils jouent et apprennent à la fois, parmi d’autres. Et c’est aux parents de
faire en sorte que l’enfant ait envie de les découvrir toutes.
D’après le magazine «Jouets-Veille»
interview d’Agathe Baudet, éditeur jeunesse
chez Hachette Multimedia,
Octobre 2002

Consigne
En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton ami(e) un texte de dix lignes
environ dans lequel:

1– tu lui présentes les jeux que tu connais;
2– tu lui donnes deux ou trois conseils pour l’aider à choisir un jeu
électronique;
3– tu lui montres les dangers d’une mauvaise utilisation de ces jeux.

22

Français

2ème Année

Compétence de base 2

Palier 3

Situation 1

Pour devenir artiste
Ton ami(e) veut participer à l’émission de télévision «Jeunes talents». Il (elle)
te demande de l’aider. Tu as pu avoir les informations suivantes sur Internet:

AVIS

Aux jeunes talents marocains qui ne sont pas connus du public
Vous avez du talent, vous avez un don et vous rêvez de FAIRE UN
MÉTIER ARTISTIQUE, voici l’occasion rêvée pour vous! AFIN DE
VOUS PRÉSENTER à la future émission télévisée «Tu as du talent ? Tu
m’intéresses!!!»
Faites vous connaître!...

D’après Maroceve.com
par Sweety 30/01/2008

Dans cette interview au magazine Maroc Hebdo,Khansaâ Batma parle de
son expérience des festivals et concours de choix d’artistes.
-Maroc Hebdo: Pourquoi n’avez -vous pas fait de scène?
-Khansâa Batma: Je ne rêve que de scène. Pour le festival Gnaoua- Musiques
du monde 2002, je me suis débattue pour participer. J’ai préparé un dossier de
presse, je leur ai envoyé une cassette audio. Mais ils ont refusé de me prendre
parce que je ne correspondais pas à leurs profils.
- Maroc Hebdo: Comment s’est déroulée votre participation à Casting
Star?
- Khansâa Batma: L’aventure a commencé à Casablanca en avril. On
était 300 candidats à participer. Il y a eu deux présélections. À la première,
20 candidats ont été retenus. A la deuxième, 9 ont été élus pour passer à la
télévision. C’est le public qui a voté. J’ai été choisie.
D’après Maroc-hebdo.press.ma
Propos recueillis par Loubna Bernichi

Consigne
En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton ami(e) un texte de dix
lignes environ dans lequel:

1– tu l’informes sur ce qu’il (elle) doit faire pour participer au concours
de télévision «Jeunes talents»;
2– tu lui décris les qualités qu’il faut avoir pour être choisi(e);
3– tu lui racontes comment cette émission peut se dérouler.

21

Français

2ème Année

Compétence de base 2

Palier 2

Situation 3

Le recyclage des déchets
Tu vois quelques fois dans la rue des gens fouiller dans des poubelles
publiques. Ils ramassent, des bouteilles, du papier, ou des objets en métal. Tu
veux savoir ce qu’ils font de ces déchets. Sur Internet, tu trouves les articles
suivants:

La récupération des déchets est
devenue au Maroc une importante
activité économique.
Elle permet de donner de la
valeur à un grand nombre de
déchets, d’offrir un revenu à ceux
qui ramassent ces objets, mais aussi
de réduire de manière indirecte
le coût de collecte des déchets
ménagers par la municipalité et
d’améliorer la propreté de certains
quartiers.
D’après Guide Méthodologique
ENDA Maghreb

Consigne
À partir des articles ci-dessus, écris pour le journal de ta classe un texte de dix
lignes environ dans lequel:

1– tu informes sur ce que font ces personnes avec les objets qu’elles
ramassent;
2– tu informes, à partir de trois exemples, sur la réutilisation (le
recyclage) des déchets;
3– tu expliques ce qu’il faut faire à la maison avant de mettre les déchets
à la poubelle.

20

Français

2ème Année

Compétence de base 2

Palier 2

Situation 2

Respectons le code de la route
Tu assistes à un accident de la cirulation. Tu penses à ton (ta) cousin(e) qui
vient d’acheter une motocyclette et qui aime rouler vite.
Lis et observe les supports suivants:
Panneaux de signalisation
Maroc: 18 morts dans deux accidents de
la route
Dix-huit personnes sont mortes au
Maroc dans deux accidents de la route
survenus mercredi et jeudi
Mercredi, neuf personnes ont été
tuées et six grièvement blessées près de
Marrakech, après une collision entre
un camion-remorque et un véhicule
transportant des ouvriers, a rapporté
la MAP, citant la protection civile
régionale.
Le Maroc compte plus de 30 millions
d’habitants et environ deux millions de
véhicules. En 2006, les accidents de la
route y ont fait 3.622 morts, soit une
augmentation de 4,17% par rapport à
2005, selon les chiffres du ministère de
l’Équipement et du Transport.
Marrakech portail marocain d’actualités
Jeudi 11 octobre2007

Consigne
En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton (ta) cousin(e) un texte de dix
lignes environ dans lequel:

1– tu lui racontes ce que tu as vu;
2– tu lui expliques les conséquences des accidents sur l’individu et la
famille;
3– tu lui donnes deux ou trois conseils pour qu’il (elle) respecte le code
de la route.

19

Français

2ème Année

Compétence de base 2

Palier 2

Situation 1

Pour mon collège
Tu as constaté qu’une partie du matériel de ton collège est en très mauvais
état. C’est la conséquence d’actes de quelques élèves indisciplinés. Tu es contre
ce comportement, tu décides d’agir.
Lis le texte suivant qui présente des règles à respecter au collège:

Règlement intérieur du collège

- Extraits -Retard et absences:
Tout retard et toute absence doivent être justifiés.
- Matériel:
Toute détérioration volontaire commise par un élève sur les locaux, sur le
matériel scolaire ou sur celui d’autrui, sera punie en fonction de sa gravité.
-Effets personnels:
Les téléphones portables, les baladeurs, les consoles de jeux portatives ainsi
que tout objet susceptible de perturbation sont strictement interdits d’usage et
de fonctionnement dans l’établissement.
- Il est interdit:
- d’introduire dans l’établissement ou de détenir des objets dangereux pour
soi ou autrui (couteaux, cutters...).
- de pratiquer des jeux et des activités présentant des risques pour soi ou
autrui.
- Propreté des lieux
Chacun doit contribuer à son niveau à la propreté de l’établissement.
Les Chewing-gum et les sucettes sont strictement interdits.
Consigne
En t’aidant des supports ci-dessus, rédige pour le journal de ton collège un
texte dans lequel:

1– tu racontes ce que tu as remarqué dans ton collège en donnant
au moins deux exemples de mauvais comportements de certains
élèves;
2– tu expliques pourquoi il faut connaître et respecter les règles de
conduite dans le collège;
3– tu proposes deux ou trois solutions pour que ces élèves changent de
comportement.

18

Français

2ème Année

Compétence de base 2

Palier 4

Situation 3

L’eau, c’est précieux!...
En te promenant, tu vois une personne qui lave sa voiture avec beaucoup
d’eau. Un peu plus loin, tu trouves une autre en train d’arroser son jardin en
plein soleil. Tu penses alors aux différentes annonces faites par la radio, la
télévision et les journaux pour économiser l’eau.
Lis et observe les supports suivants:
Eau: Gare aux gaspillages
Nous le savons, un des biens les plus précieux que nous offre la planète est l’eau. Il est
du devoir de chacun d’entre nous de changer ses comportements pour l’économiser.
A peine 7% de l’eau que nous consommons sont utilisés pour la boisson ou la
préparation des repas. Par des gestes simples, nous pouvons réduire les gaspillages
dans les 93% d’eau que nous consacrons à notre hygiène et aux diverses tâches
ménagères.
Economiser l’eau, c’est possible... et c’est urgent.
D’après l’article «L’eau»
de Karine Jacquet et Laurence Gay
Géo environnement 12.11.2008

Consigne
En t’aidant des supports ci dessus, écris pour la rubrique «Jeunes» d’un journal
un article de dix lignes environ où:

1– tu racontes ce que tu as vu et dis ce que tu as ressenti devant ces
scènes de gaspillage de l’eau;
2– tu donnes trois autres exemples sur la mauvaise utilisation de
l’eau;
3– tu proposes des solutions pour une bonne utilisation de l’eau.

17

Français

2ème Année

Compétence de base 2

Palier 4

Situation 2

Une sortie
Tu as participé à une excursion dans le cadre des activités organisées par ton
établissement. Beaucoup de tes camarades ont été absents.
Lorsque tu es revenu(e) au collège, le professeur te demande de les informer
de cette sortie.
Observe les supports suivants:
Une randonnée en montagne

Le site historique romain Walili (Volubilis)
près de Meknès

Consigne
En t’aidant des supports ci-dessus, écris pour tes camarades un texte de dix
lignes environ dans lequel:

1– tu leur racontes comment s’est passée la journée;
2– tu les informes sur les lieux visités et les activités auxquelles tu as
participé;
3– tu leur montres ce que cette sortie t’a apporté.

16

Français

2ème Année

Compétence de base 2

Palier 4

Situation 1

Sauvée par un(e) jeune
Tu es chez ta tante. De grosses pluies tombent sur la région provoquant de
graves inondations. Grâce au courage d’un(e) jeune garçon /fille, une famille est
sauvée de la mort.
Lis et observe les supports suivants:
CATASTROPHE

Nouvelles inondations meurtrières au Maroc

Des crues d’oued ont fait sept morts dans diverses provinces du Maroc au cours des
dernières 24 heures, selon le bilan du ministère marocain de l’intérieur. Cinq personnes
ont été emportées par les eaux lors de crues d’oueds et deux autres ont été victimes de
la foudre.
Les intempéries ont aussi causé l’effondrement d’une dizaine de maisons en pisé dans
la région de Zagora et engendré des dégâts matériels dans les provinces d’Essaouira,
du Haouz, d’Azilal, de Chichaoua, d’Errachidia et d’Oujda.
Le ministère de l’intérieur a appelé les populations des régions où persiste le mauvais
temps à la vigilance, notamment lors de la traversée des oueds en crue.
Entre le 9 et le 11 octobre, des pluies exceptionnelles avaient fait 11 morts et
causé l’effondrement de deux ponts et de 500 maisons en pisé, selon le ministère de
l’intérieur.
Le parisien.fr
le 20.10.2008

Consigne
En t’aidant des supports ci dessus, écris pour le journal de ton collège un texte
de dix lignes environ dans lequel:

1– tu racontes ce qui s’est passé dans la région où habite ta tante;
2– tu informes tes camarades sur les dégâts provoqués par les
inondations dans la région où tu étais;
3– tu termines, par une ou deux phrases, dans laquelle (lesquelles) tu
donnes deux exemples d’aide dans des situations de catastrophe
que tu as vues à la télévision.

15

Français

2ème Année

Compétence de base 1

Palier 4

Situation 3

Etre ponctuel(le)
Tu pars en vacances avec tes parents. Tu veux que ton (ta) cousin(e) vous
accompagne. Une fois à la gare, il (elle) n’arrive pas à l’heure et vous n’avez
pas pu prendre le train.
Lis et comprends l’extrait suivant:
Jean a rendez-vous avec son ami Bérenger sur la terrasse d’un café.
JEAN: -Vous voilà tout de même.
BÉRENGER: - Bonjour, Jean.
JEAN: - Toujours en retard, évidemment ! (Il regarde sa montre.) Nous avions rendezvous à onze heures trente. Il est bientôt midi.
BÉRENGER: - Excusez-moi. Vous m’attendez depuis longtemps?
JEAN: - Non. J’arrive, vous voyez bien. (Ils vont s’asseoir à une des tables de la terrasse

du café.)

BÉRENGER.: - Alors, je me sens moins coupable, puisque... vous-même...
JEAN: - Moi, c’est pas pareil, je n’aime pas attendre, je n’ai pas de temps à perdre.
Comme vous ne venez jamais à l’heure, je viens exprès en retard, au moment où je
suppose avoir la chance de vous trouver. (Jean et Bérenger se sont assis.)
BÉRENGER: - Qu’est-ce que vous buvez?
JEAN: - Vous avez soif, vous, dès le matin?
BÉRENGER: - Il fait tellement chaud, tellement sec.
JEAN: - Plus on boit, plus on a soif, dit la science populaire... Vous êtes dans un
triste état, mon ami.
BÉRENGER: - Dans un triste état, vous trouvez?
JEAN:- Je ne suis pas aveugle. Vous tombez de fatigue, vous bâillez. Vous êtes mort
de sommeil... Et votre cravate, où est-elle?
BÉRENGER: - (mettant la main à son cou.) - Tiens, c’est vrai, c’est drôle, qu’est-ce
que j’ai bien pu en faire? Jean sortant une cravate de la poche de son veston. - Tenez,
mettez celle-ci.
BÉRENGER: - Oh, merci, vous êtes bien obligeant. (Il noue la cravate à son cou.)
JEAN (pendant que Bérenger noue sa cravate au petit bonheur.): - Vous êtes tout décoiffé!
(Bérenger passe les doigts dans ses cheveux.) Tenez, voici un peigne! (Il sort un peigne de
l’autre poche de son veston.)
BÉRENGER ( prenant le peigne.) - Merci ( Il se peigne vaguement.)
JEAN: - Vous ne vous êtes pas rasé ! Regardez la tête que vous avez. ( Il sort une petite
glace de la poche intérieure de son veston, la tend à Bérenger qui s’y examine).
BÉRENGER (admiratif.): - Vous êtes soigneux, vous.

JEAN: - J’ai honte d’être votre ami.

D’après Eugène Ionesco Rhinocéros

Consigne

À partir de ce texte:
1– dis ou écris, en trois phrases au moins, ce que Jean reproche à
Bérenger;
2– décris Jean, oralement ou par écrit, en deux à trois phrases;
3– Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, où tu rapportes à ton
(ta) cousin(e) la réaction de tes parents après avoir raté le train et où
tu lui expliques pourquoi on doit respecter les rendez-vous.

14

Français

2ème Année

Compétence de base 1

Palier 4

Situation 2

Se faire des ami(e)s
Tu veux inviter tes ami(e)s à la maison, mais tes parents refusent. Ils ont peur
que tu négliges tes études. Tu n’arrives pas à comprendre leur attitude.
Lis le texte suivant:
- Tu dois être le premier de ta classe, parce que tu es le plus intelligent.
- Je te promets de faire l’effort, maman. Mais...
- Avec la mémoire que tu as, tu vas les écraser tous.
- Je n’ai aucune animosité envers mes camarades.
- Oh ! tous des imbéciles !
- J’y ai de très bons amis.
- Ça n’a pas d’importance. Le principal, c’est les bonnes notes.
- Il n’y a qu’une chose qui m’ennuie: les mathématiques, j’ai du mal à
m’y mettre... J’apprends tout par coeur, et si à l’examen on s’écarte un peu
des formules les plus simples, c’est la catastrophe.
- Tu veux des leçons particulières ?
- Non. Pourquoi dis-tu du mal de mes profs et de mes amis ?
- Dans la vie, c’est nous trois qui comptons: il faut se serrer, se défendre,
interdire à quiconque de nous séparer.
- Et l’univers, je ne sais pas, moi, le siècle...
- On voit bien que tu es entouré de rêveurs.
- Je ne peux pas calquer ma conduite sur toi et sur papa.
- Ce sont de mauvais exemples à ton avis ? Qui donc ose t’influencer ces
temps-ci?
- Je voudrais que, parfois, tu invites un ou deux de mes camarades à la
maison. Pas pour les surveiller; simplement parce que je les aime bien.
.Alain Bosquet , Une mère russe, Grasset

Consigne
À partir du texte ci-dessus:

1– dis ou écris, en trois phrases au moins, ce que la mère et le fils
pensent des ami(e)s;
2– montre à tes parents, oralement ou par écrit, en trois phrases au
moins que tu n’as pas le même avis qu’ eux.
3– Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu
expliques l’importance de l’amitié.

13

Français

2ème Année

Compétence de base 1

Palier 4

Situation 1

Un geste courageux...
Près du collège, une vieille dame vient d’avoir un malaise. Tu décides de
l’aider. Tu arrives alors en retard au collège. Le surveillant général te demande
pourquoi tu es arrivé(e) en retard.
Lis le texte suivant:
Un accident vient de se produire; le père Fauchelevent est coincé sous sa charette.
La charette était lourdement chargée. Le père Fauchelevent poussait des râles
lamentables. On avait essayé de le tirer, mais en vain. Il était impossible de le dégager
autrement qu’en soulevant la voiture par-dessous. M. Madeleine arriva.
- À l’aide ! criait le vieux Fauchelevant.
M. Madeleine se tourna vers les assistants:
- A-t-on un cric ?
- On est allé acheter un, répondit un paysan.
- Dans combien de temps l’aura-t-on ?
- Il faudra bien un bon quart d’heure.
-Un quart d’heure ! s’écria Madeleine. Il est impossible d’attendre un quart
d’heure.
- Il faut bien !
- Mais il ne sera plus temps ! Vous ne voyez donc pas que la charette s’enfonce?
Ecoutez, il y a encore assez de place sous la voiture pour qu’un homme s’y glisse et le
soulève avec son dos. Rien qu’une demi-minute, et l’on tirera le pauvre homme.
Madeleine leva la tête et regarda les paysans immobiles.
Sans dire une parole, il tomba à genoux, et avant même que la foule eût le temps de
jeter un cri, il était sous la voiture. Tout à coup on vit l’énorme masse s’ébranler, la
charette se soulevait lentement. On entendit «Dépêchez-vous! aidez!» C’était Madeleine
qui venait de faire un dernier effort. Le vieux Fauchelevant était sauvé.
D’après Victor Hugo
Les Misérables

Consigne
D’après le texte de Victor Hugo:

1– cite, oralememnt ou par écrit, trois principaux événements du
récit;
2– dis ou écris, en trois phrases au moins, ce que tu penses du
comportement de M. Madeleine et de l’attitude des paysans.
3– Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, où tu racontes au
surveillant général ce que tu as vu dans la rue et ce que tu as fait.

12

Français

2ème Année

Compétence de base 1

Palier 3

Situation 3

À la foire
Ton (ta) cousin(e) n’est jamais allé(e) à une foire. Tu veux l’informer sur les
jeux que vous pouvez faire ensemble quand il(elle) viendra visiter la foire de ta
ville.
Lis le texte suivant:
Angelina emmène Henri, son petit cousin, à la foire...
«D’abord nous allons sur la grande roue», dit-elle. La grande roue est immense et
Henri a peur: Angelina, elle, adore se sentir emportée dans les airs.
Quand ils descendent de la roue, Henri a un peu mal au coeur. Mais il se sent mieux
dès qu’il aperçoit un manège.
«Regarde, dit-il, on y va?
- Non, dit Angelina, c’est pour les bébés. Nous, on va sur les grandes attractions1.»
Et elle entraîne Henri sur les montagnes russes2. Le pauvre Henri ferme les yeux et
serre de toutes ses forces la barre de la petite voiture qui glisse très vite sur ses rails.
Angelina adore ça et elle a très envie d’y retourner une seconde fois. Mais Henri refuse
en pleurant.
«Bon, dit Angelina, alors nous allons dans le Château Hanté. Je suis sûre que tu
aimeras cela.»
Elle paie et tire Henri à l’intérieur. À peine ont-ils fait trois pas que Henri n’est plus
là!
Angelina fait demi-tour: elle doit retrouver son petit cousin. Dans sa course, elle
tombe. Le vendeur de tickets vient à son secours. Angelina est enfin sortie du Château
Hanté.(...) Hélas! Henri est introuvable. Angelina est si inquiète qu’elle se met à pleurer.
C’est alors qu’elle le voit. À deux pas d’elle...
Angelina est tellement contente qu’elle serre Henri dans ses bras et lui donne un gros
baiser.
D’après Helen Craig et Katarine Holabird,
Angelina à la foire

1-les grandes attractions: les grands manèges
2-les montagnes russes: suite de montées et de descentes rapides parcourues par un véhicule, dans les foires.

Consigne
À partir du texte ci-dessus:

1– cite oralememnt ou par écrit trois jeux qu’Angelina fait découvrir à
son petit cousin;
2– dis ou écris, en deux phrases au moins ce que Henri sent face aux
jeux que lui fait voir Angelina.,
3– Ecris à ton (ta) cousin(e) un paragraphe, de quatre lignes environ,
où tu l’informes sur ce que vous allez faire à la foire.

11

Français

2ème Année

Compétence de base 1

Palier 3

Situation 2

Club de lecture
Tu décides de former un club de lecture. Tu veux que tes camarades t’aident à
réaliser ce projet.
Lis le texte suivant:
Le maître veut que ses élèves donnent plus d’importance au livre. Il décide d’installer un
coin bibliothèque en classe.
- Tout sera fin prêt pour acceuillir des livres et des lecteurs, expliqua le maître.
- Des livres, m’sieur? Pourquoi des livres? Ils ne sont pas bien, dans leur armoire?
Le maître sourit:
- Voyons Carlos, je ne veux pas parler des livres de classe mais des livres de la
bibliothèque. Des livres qui racontent des histoires, qui parlent de ce que l’on aime.
Carlos grimaça.
- Ne fais pas l’idiot, Carlos, poursuivit le maître. Écoute: nous possédons un livre, le
nôtre. Si nous le rangeons dans une armoire, nous l’oublierons. Si nous voulons penser
à lui, si nous désirons le relire, il faut le mettre dans un endroit pratique et agréable.
Seulement un seul livre dans une bibiothèque, c’est peu, tu ne trouves pas? Quand
nous aurons placé les livres dans notre coin bibliothèque, nous pourrons les regarder,
les feuilleter, les lire même. Et quand vous aurez vraiment goûté aux livres, aux beaux
livres, aux livres qui font rêver, pleurer, chanter ou rire, vous ne pourrez plus vous en
passer. À midi tout était prêt. Il ne restait plus qu’à ranger notre unique livre dans le
coin bibliothèque. Quand nous avons vu notre livre, tout seul, nous avons vraiment
désiré lui acheter des compagnons.
D’après Philippe Barbeau
L’odeur de la mer

Consigne
À partir du texte ci-dessus:
1– dis ou écris pourquoi le maître veut avoir un coin de bibliothèque

pour ses élèves;
2– Dis ou écris quelle est la différence que fait le maître entre les livres

de classe et les livres de bibliothèque.
3– Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu

10

Français

2ème Année

Compétence de base 1

Palier 3

Situation 1

La musique
Ton (ta) voisin(e) met une musique forte et dérange ses voisins. Tu veux
qu’il(elle) change ce comportement.
Lis le texte suivant:
Aimes-tu la musique?
Franz ne fait pas de distinction entre la grande musique et la musique légère. Cette
distinction lui paraît hypocrite et ancienne. Il aime pareillement le rock et Mozart
(*).
Pour lui la musique est libératrice: elle le fait sortir de la solitude et de l’enfermement,
de la poussière des bibliothèques, elle ouvre dans le corps des portes par où l’âme
peut sortir pour fraterniser. Il aime danser et regrette que Sabina ne partage pas avec
lui cette passion.
Ils dînent ensemble au restaurant et les haut-parleurs accompagnent leur repas
d’une musique bruyante et rythmée.
Sabina dit: «C’est un cercle vicieux. Les gens deviennent sourds parce qu’ils
mettent la musique de plus en plus fort. Mais comme ils deviennent sourds, il ne leur
reste plus, qu’à augmenter le volume».
-Tu n’aimes pas la musique? demande Franz.
-Non, dit Sabina. Puis elle ajoute: «Peut-être que si je vivais à une autre époque...»
et elle pense à l’époque de Johann Sébastian Bach (*) où la musique ressemblait à
une rose épanouie sur l’immense plaine neigeuse du silence.
D’après Milan Kundera
L’Insoutenable légèreté de l’être

* Mozart et Johann Sébastian Bach: deux grands compositeurs de musique classique.

Consigne

1– À partir du texte, dis ou écris quelle est la musique qu’aime Franz
et celle qu’aime Sabina.
2– Dis ou écris à ta manière ce que la musique apporte à l’homme.
3– Écris à ton(ta) voisin(e) un paragraphe, de quatre lignes environ,
où tu lui décris l’état des voisins qui écoutent cette musique forte.
Demande - lui de les respecter.

9

Français

2ème Année

Compétence de base 1

Palier 2

Situation 3

Bien se servir de l’Internet
Tu constates que ton ami(e) passe beaucoup de temps à «chater» sur Internet.
Tu veux lui montrer certains risques de l’Internet.
Lis le texte suivant:
Les jeunes marocains: quel usage font-ils de l’Internet?
L’Internet est une chance nouvelle pour le Maroc dans la mesure où il permet un accès
facile à l’information. Néanmoins, une question se pose: les jeunes marocains l’utilisentils à des fins positives? Y a -t-il un contrôle de ces jeunes lorsqu’ils l’utilisent?
Selon des estimations que nous avons faites, un nombre considérable de jeunes
se connecte à l’Internet à leur domicile: ils l’utilisent pour des raisons de recherche
scientifique. D’autres se rendent aux cybercafés pour consulter leur e-mail ou pour
chercher des informations et des données économiques, culturelles, financières, politiques,
sportives et sociales; ils consultent aussi certains sites de l’administration ou des sociétés
pour s’informer sur les avis de concours et connaître les offres d’emploi. Cependant
cette catégorie constitue une minorité par rapport à ceux qui font «le chat» et ceux qui
se rendent sur d’autres sites de rencontres et de conversation.
En effet, la majorité de nos jeunes aussi bien dans les grandes villes que dans les petits
villages, vont massivement aux cybercafés pour s’évader un moment ou chercher de
nouveaux horizons à travers les sites «chat». Selon une estimation que nous avons faites
dans plusieurs cybercafés à Rabat, la plupart des jeunes marocains s’intéressent au
«chat» sur les sites Yahoo Messenger, MSN, amitié.fr et sur d’autres sites de rencontres.
Une utilisation non contrôlée de ces sites pourraient avoir des effets néfastes sur leur
éducation.
D’après Rachid BEDDAOUI
Président du Forum de la Jeunesse Rurale
Publié en 2008 sur le site Tanmia.ma

Consigne
À partir de l’article «Les jeunes marocains: quel usage font-ils de l’Internet?»:

1– donne oralement ou par écrit trois avantages de l’Internet;
2– donne oralement ou par écrit trois utilisations de l’Internet par les
jeunes.
3– Écris à ton ami(e) un paragraphe, de quatre lignes environ, dans
lequel tu lui expliques quelques dangers de l’Internet.

8

Français

2ème Année

Compétence de base 1

Palier 2

Situation 2

Contre le tabac
Tu remarques que certains de tes camarades fument. Tu participes, au
collège, à une activité d’information sur les risques de la cigarette.
Lis et observe les supports suivants:
Les statistiques de l’organisation
Mondiale de la Santé indiquent que
quelques 5 millions d’individus à
travers le monde meurent chaque
année du fait de la consommation du
tabac et de ses conséquences sur la
santé. La maladie qui emporte le plus
de fumeurs est le cancer du poumon.
Les statistiques concernant le
Maroc font état d’une consommation
moyenne de 500 cigarettes par
personne et par an.
D’autres
chiffres
révèlent
l’extension du phénomène parmi les
jeunes, les adolescents et les élèves
de l’enseignement fondamental et
secondaire, ce qui constitue une
véritable menace pour la santé
publique.
L’opinion
Mardi 24 janvier 2006

Les fumeurs, âgés d’une trentaine d’années, sont victimes d’un infarctus. ces conclusions
inquiétantes émanent d’une étude britannique. Elle a porté sur 4000 personnes ayant
survécu à un accident cardiaque. Selon les auteurs, le tabac est ainsi à l’origine de la
moitié des crises cardiaques chez les jeunes adultes dans le monde. Une bonne nouvelle
cependant, après l’arrêt définitif du tabac, le danger diminue très rapidement.
Top santé, septembre 1995

Consigne

1– À partir des deux textes ci-dessus, informe tes camarades oralememnt
ou par écrit sur les dangers de la cigarette.
2– Explique leur oralememnt ou par écrit, en deux ou trois phrases,
comment on peut lutter contre le tabac.
3– Écris leur un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu
leur expliques les conséquences de la cigarette.

7

Français

2ème Année

Compétence de base 1

Palier 2

Situation 1

Un problème de santé
Ton ami(e) veut prendre des sandwichs n’importe où, il(elle) a à chaque fois
mal à l’estomac. Tu lui as dit de faire attention à ce qu’il (elle) mange.
Lis le texte suivant qui parle du même problème que celui de ton ami(e).
Intoxications alimentaires au Maroc
Plus de 80% des intoxications alimentaires au Maroc surviennent suite à la
consommation de repas préparés et servis à l’extérieur du domicile, a indiqué, samedi à
Rabat, le président de la Société Marocaine de Toxicologie (SMT), le Professeur Larbi
Idrissi.
Intervenant à l’occasion de la deuxième journée nationale de toxicologie, tenue sous
le thème «Intoxications et toxi-infections alimentaires: problèmes de santé publique», M.
Idrissi a ajouté qu’environ 20% de ces cas d’intoxication sont dus à la consommation de
repas préparés et servis à l’intérieur du domicile.
Toutefois, a t-il dit, ces statistiques ne reflètent pas le nombre réel des cas d’intoxication
alimentaire qui ne sont pas tous notifiés aux autorités sanitaires, précisant que la
fréquence des intoxications alimentaires au Maroc est de plus en plus élevée et qu’elles
sont liées soit à l’ingestion d’aliments contaminés par un agent pathogène (bactéries,
virus et parasites), soit à un produit chimique (pesticides, métaux lourds et nitrates.)
M. Idrissi a ajouté que ce problème de santé que posent les intoxications alimentaires
nuit à la société entière et se traduit par des conséquences socio-économiques graves.
Le manque de formation du personnel du secteur de la restauration et le non respect des
règles élémentaires d’hygiène, a t-il précisé, sont souvent à l’origine des cas d’intoxication
alimentaire, soulignant que la majorité de ces cas peuvent être évités par le seul respect
des règles d’hygiène les plus élémentaires.
Le journal «L’opinion.mht»
08/04/2009

Consigne

1– D’après cet article de journal, dis ou écris, en trois phrases, les
causes de l’empoisonnement par la nourriture.
2– Explique à ton ami(e) ce qui peut lui ariver s’il tombe malade d’une
intoxication.
3– Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu proposes
à ton ami(e) quelques règles pour éviter d’être intoxiqué(e).

6

Français

2ème Année

Compétence de base 1

Palier 1

Situation 3

Contre le piratage
Tu as lu le texte suivant sur le piratage. Il t’a fait penser à tes camarades qui
continuent à acheter des CD et DVD de films ou de musique à cinq dirhams.
Depuis mardi, la Radio Télévision du Maroc (RTM) diffuse des messages
de sensibilisation d’une trentaine de secondes contre le piratage.
La première phase de l’initiative vise à sensibiliser. «En faisant mes
recherches, j’ai remarqué que les gens trouvent normal d’acheter des contre
façons de CD et DVD, tant c’est devenu banal, confie Hicham Lasri. Nous
voulons leur dire que c’est un crime pour qu’ils ne les achètent plus parce
que cela met en danger la production marocaine et entraîne la pauvreté des
artistes, producteurs...». L’un des spots a d’ailleurs le slogan: «Pirater tue
les gens» pour montrer comment la piraterie entraîne les gens dans la
pauvreté.
La deuxième série de spots consiste à expliquer en quoi il est nuisible de
pirater et à montrer les risques encourus pour ls acheteurs et les graveurs
qui cherchent à vendre. «Il y a des peines d’amendes allant de 10.000 à
100.000 dirhams et des peines allant de 2 à 6 mois de prison ferme» ajoute
Hicham Lasri.
Enfin, l’idée est de «démontrer qu’en achetant de vrais DVD et CD, cela aide
la production nationale, musicale et cinématographique à se développer».
D’après AFRIK.com du 5-9-2006
Article de Malibou Bangré

Consigne

1– À partir du texte, donne, en trois phrases au moins, les raisons pour
lesquelles il ne faut pas acheter les produits de contrefaçon.
2– Dis ou écris ce qui a été fait pour que les gens n’achètent plus ces
produits.
3– Écris à tes camarades un paragraphe, de quatre lignes environ, dans
lequel tu donnes d’autres exemples de piratage et tu les informes
sur leurs dangers.

5

Français

2ème Année

Compétence de base 1

Palier 1

Situation 2

Que de pollution!
Tu habites près d’un quartier industriel dans lequel des usines dégagent
beaucoup d’odeurs et de fumée. Ton petit frère qui souffre déjà de problèmes de
respiration a une crise d’asthme.
Lis l’article suivant:
La pollution nous ronge au quotidien
Hier à Paris avait lieu la journée des rencontres scientifiques «Qualité
de l’air et santé» organisée par l’Agence française de sécurité sanitaire de
l’environnement et du travail.
«Nous passons plus de 80% de notre temps dans des espaces clos, qu’il
s’agisse des transports, du bureau ou encore de l’habitat. Il est donc
essentiel de se préoccuper de la pollution intérieure, générée par différentes
sources et activités, qui affecte directement ou à plus long terme notre
santé». C’est ainsi que Fabien Squinazi, directeur du grand laboratoire
d’hygiène de la ville de Paris, a ouvert cette journée.
Pointés du doigt notamment, l’ensemble des matériaux de construction,
d’isolation, d’ameublement, de décoration...
L’impact sur la santé est réel. Il est direct ou à plus long terme. Avec un
constat partagé: l’augmentation très sensible des allergies respiratoires,
légionelloses, tuberculoses, mais aussi hypersensibilité aux produits
chimiques, asthme, et cancers.
SCIENCE & VIE, SANTE, ENVIRONNEMENT
15 février 2008

Consigne

1– À partir du texte, donne oralement ou par écrit trois exemples sur
les formes de pollution intérieure.
2– Raconte à ta mère oralement ou par écrit, en 2 ou 3 phrases, ce qui
s’est passé avec ton frère et ce que tu as fait.
3– Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu
informes tes camarades des dangers réels de la pollution.

4

Français

2ème Année

Compétence de base 1

Palier 1

Situation 1

Économisons l’énergie!
Avant de s’endormir, ton petit frère a oublié d’éteindre la lumière et la
télévision. Ta mère, qui n’est pas déjà contente du prix élevé de l’électricité, lui
fait des remarques le lendemain.
Lis l’article suivant:
L’électricité, mieux l’utiliser c’est l’économiser
L’Office National de l’Électricité (ONE) a lancé depuis hier une campagne
de sensibilisation à une meilleure utilisation de l’énergie électrique.
Cette campagne, qui se poursuivra jusqu’au 6 février prochain, sera
diffusée sur les ondes de la télévision et de la radio, ont précisé des
responsables de l’ONE.
Placée sous le slogan «L’électricité, mieux l’utiliser c’est l’économiser»
cette campagne d’intérêt général aura pour but de sensibiliser les
consommateurs et de leur rappeler qu’il appartient à chacun de faire les
bons gestes pour consommer d’une manière efficace, à travers notamment
l’installation de lampes à basse consommation et l’utilisation de l’énergie
solaire et d’appareils électroménagers efficaces, mais à faible consommation
énergétique. L’objectif de cette campagne est d’inciter au changement des
comportements et d’expliquer aux habitants que l’économie d’énergie
passe par une meilleure utilisation et non une réduction de la consommation
de l’électricité.
Article paru dans le portail d’info du quotidien
le 19.01.2008

Consigne

1– À partir du texte ci-dessus, tu dis ou tu écris en trois phrases ce que
propose l’ONE pour une bonne utilisation de l’électricité.
2– Ton père était absent, tu lui écris ou tu lui dis ce que ta mère a dit à
ton petit frère.
3– Tu écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel
tu proposes ce que tu peux faire à la maison pour économiser
l’électricité.

3

Langue
Française
INTRODUCTION
Ce cahier de situations s’adresse aux élèves du cycle
secondaire collégial.
Il contient:
1. La planification des apprentissages pendant l’année
scolaire.
Après six semaines d’apprentissages ponctuels, "un module
d’intégration" est proposé. Il s’étend sur deux semaines.
2. Les situations d’intégration: elles sont variées servant
à l’apprentissage, à l’évaluation et à la remédiation; elles
proposent des tâches complexes à réaliser et elles sont
significatives puisqu’elles sont proches du vécu de l’élève.
Pour les résoudre, il lui est demandé de savoir combiner
les différentes ressources acquises pendant les périodes
d’apprentissage.
3. Les grilles de vérification: une grille est conçue pour
chaque situation; elle permet aux élèves de s’auto-évaluer
à partir de critères précis. En s’assurant de la maîtrise des
critères minimaux, l’élève développe son autonomie et ses
chances de réussite.

2

9
0
0

2
n
io

it
d
é

Cahier des situations
d’intégration

Deuxième Année
du cycle secondaire
collègial

2

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful