Teacher 6

Iniciales 6/1/09 16:10 Página 1
CARMEN CECILIA MONTES MOLINA

PROFESORA DE ESTADO EN INGLéS
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATóLICA DE CHILE
ALICIA PÁEZ UBILLA

PROFESORA DE ESTADO EN INGLéS
UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA
English 6 es un proyecto colectivo, creado y diseñado por Richmond Publishing. La Guía para el Profesor ha sido editada por el
siguiente equipo:
Director Editorial: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA / Coordinadora Editorial: ÁNGELA ABELLA SEGURA / Autoras: CARMEN CECILIA MONTES MOLINA
ALICIA PÁEZ UBILLA / Textos: SONIA ORTIZ FINCH / Editora: ANDREA PARDO LAGOS / Asistente de Edición: SONIA ORTIZ FINCH
Correctora de Estilo: OLIVIA HIDALGO HAHN / ISABEL SPOERER VARELA / Consultora Metodológica: MOYRA RAMÍREZ VARELA
Cedoc: PAULINA NOVOA VENTURINO / JUAN CARLOS REYES LLANOS / Directora de Arte: VERÓNICA ROJAS LUNA
Coordinadora Gráfica: CARLOTA GODOY BUSTOS / Estructura y Diagramación: PAULINA GUTIÉRREZ CARRASCO / EUGENIO VIAL FONTANNAZ /
Diseñadora: CATALINA FRÁVEGA THOMAS / Diseño de Cubierta: EUGENIO VIAL FONTANNAZ
Ilustración de Cubierta: SOLEDAD SEBASTIÁN ORTEGA / Ilustraciones: CATHERINE AEDO HUGHES / SANDRA CALOGUEREA ALARCÓN
ANDRÉS GATTI VIAL / SOLEDAD SEBASTIÁN ORTEGA / IRINA MAROMINSKY / Fotografías: ARCHIVO SANTILLANA / SEBASTIÁN FRÁVEGA THOMAS
JORGE QUITO SOTO / Coordinación Técnica: GERMÁN URRUTIA GARÍN
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
© 2009 por Richmond Publishing, de Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)
Impreso en Chile por Quebecor World Chile S.A.
ISBN: 978 - 956 - 15 - 1504 - 8
Inscripción N° 176.854
www.richmondelt.com
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2009
Tabla de contenidos e índice del libro

Habilidad /
Tema Título Vocabulario Gramática
Texto tipo
• Comprensiones lectoras: • Ropa • Presente simple en

historietas, un correo • Actividades de verano afirmativo, negativo e
electrónico y • Miembros de la familia interrogativo
My family and I
Me, my family and my friends
descripciones de fotos. (cousin, aunt, uncle) • Tercera persona singular

• Comprensiones auditivas: • Trabajos y lugares de • Preguntas con Wh (what,
Páginas 8 - 23 conversaciones y un trabajo where)
Tiempo estimado : programa de radio.
10 horas
• Comprensiones • Adjetivos para • Verbo to be en presente

auditivas: un juego de descripción física: height, (I am...)
adivinanzas, una size, hair (type and • Verbo to have en
My friends and I entrevista y una length), eyes (size and presente (I have,he/she/it
conversación telefónica. colour) has…)
Páginas 24 - 39 • Comprensiones lectoras: • Adjetivos para • Preguntas: What do you /
Tiempo estimado : historietas, un correo personalidad (messy, does she-he look like?
10 horas electrónico y textos generous, shy, • What are you / is she-he like?
electrónicos. hard-working, patient, • Adjetivos comparativos
cheerful, organised, good) (-er / more-better than)
• Comprensiones • Actividades de tiempo • Preguntas: Do you-they /

auditivas: una consulta al libre, deportes y hobbies does she-he practise…?
médico y conversaciones • Adjetivos descriptivos • What sport do you-they /
Time for fun • Comprensiones lectoras: (practical, fun, exciting, does she-he practise?
historietas, una sesión de dangerous, competitive, • What hobby do you-they /
Free time and social activities
chat, instrucciones para fun, boring, complicated) does she-he have?

Páginas 40 - 55 un juego y un artículo • Love, hate, like, don’t like +
Tiempo estimado : gerundio
10 horas • Because + adjetivo
• Superlativos
• Comprensiones • Lugares para salir con • Presente simple en

auditivas: una amigos (cinema, mall, afirmativo, negativo e
conversación telefónica, friend’s house, park, interrogativo, con
Socialising monólogos y stadium, circus) preguntas con wh
un trabalenguas • Vocabulario relacionado • Let’s go / eat / watch, etc
Páginas 56 - 71 • Comprensiones lectoras: a fiestas • Adverbios de frecuencia
Tiempo estimado : historietas, avisos,páginas • Vocabulario relacionado (always, usually,
10 horas web y puzzles con música y televisión sometimes, never)
(music, popular, modern, • Can / can’t / may
famous, band, singer, bass, (permiso)
game show, talk show, • Because (revisión)
studio) • Pasado simple en
afirmativo con to be, to go
y otros verbos
Introducción e íconos: página VI Libro del alumno paso a paso: página VIII
II
Valores y actitudes Vínculo

Funciones Pronunciación
(OFT) interdisciplinario
• Expresar gustos y desagrados • Apreciar y respetar a • Comprensión • S final después de

• Preguntar y responder acerca de miembros de la familia social consonantes
gustos y desagrados • Arte • Preguntas con Wh y con
• Describir el trabajo de un miembro de yes/no
la familia • Caso posesivo (´s)
• Preguntar y responder acerca de
personas y sus trabajos
• Describir características físicas • Apreciar y respetar a • Comprensión • Sonidos propios del inglés
• Describir personalidad diferentes personas social (short /S/, hair /h /, thin /T/)
• Comparar personas
• Preguntar y responder acerca de • Apreciar y respetar a • Educación física • Sonido /d/

actividades para el tiempo libre otras preferencias • Respuestas con yes/no
• Hablar acerca de preferencias
• Hablar acerca de preferencias dando
razones
• Identificar personas • Compartir y respetar • Tecnología • Posición inicial de /p/, /g/, /k/,
• Preguntar y responder acerca de distintos estilos de /d/, /t/
permisos música
• Hablar acerca de experiencias pasadas
Guía del profesor paso a paso: página X Planes por unidad: páginas XII - XIX
III
Habilidad /
Tema Título Vocabulario Gramática
Texto tipo
• Comprensiones • Celebraciones chilenas y • Pasado simple de to

auditivas: un programa extranjeras be y algunos verbos
de TV, un trabalenguas y • Ropa irregulares
Celebrations entrevistas de radio • Fechas (ordinal numbers • Preguntas con Wh
Holidays and special events
• Comprensiones lectoras: and years) • Adverbios de tiempo

Páginas 72 - 87 historietas, un folleto, • Expresiones de tiempo (yesterday, last month,
Tiempo estimado : blogs y una entrevista. etc.)
10 horas
• Comprensiones • Meses del año • Pasado simple de

auditivas: • Estaciones, tiempo algunos verbos
conversaciones, avisos y • Lugares para ir en regulares e
Holidays adivinanzas vacaciones irregulares
• Comprensiones lectoras: • Actividades de • Futuro con going to
Páginas 88 - 103 historietas, adivinanzas y vacaciones • Preguntas con Wh
Tiempo estimado : folletos • Conectores (and, but,
10 horas or)
• Comprensiones • Lugares geográficos: • Pasado simple en

auditivas: un programa island, desert, etc. afirmativo, negativo e
de concurso, una • Playa: sand, waves, ocean, interrogativo
Landscapes entrevista, trabalenguas etc. • Preguntas con Wh
y una conversación • Montañas: national park, • Futuro con will
• Comprensiones lectoras: forest, volcano, etc. • Secuenciadores (first,
Páginas 104 - 119
historietas, noticias y una then, later, etc.)
The city and other places
Tiempo estimado :
sesión de chat. • Uso de comas
10 horas
• Comprensiones • Ciudades del mundo

auditivas : monólogos y • Lugares y edificios en la • Futuro con will y
una entrevista ciudad won’t
Cities • Comprensiones lectoras: • Direcciones • Presente simple
historietas, artículos (revisión)
descriptivos e históricos • There is /are / isn’t /
Páginas 120 - 135
aren’t (revisión)
Tiempo estimado :
• Preposiciones de
10 horas
lugar
• Adjetivos
descriptivos
• Imperativo
• Secuenciadores
( to begin, after, then,
finally)
Exámenes por unidad: páginas T136 a T151 Respuestas de exámenes: páginas T152 a T155
IV
Vínculo
Funciones Valores y actitudes (OFT) Pronunciación
interdisciplinario
• Saludar personas • Conocer y respetar otras • Comprensión • Sonido /h/

• Hablar, preguntar y responder acerca de celebraciones social • Posición inicial /p/
eventos pasados usando expresiones de • Historia
pasado
• Hablar acerca de fechas
• Despedirse • Apreciar y planificar el • Comprensión del • Posición inicial sonido th

• Preguntar y responder acerca de planes tiempo libre medio /P/, /D/
futuros • Comprensión
• Fonemas en posición
• Unir ideas social
inicial /sl/, /sm/, /sp/, /st/
• Hablar, preguntar y responder acerca de
preguntas sobre planes futuros
• Presentar personas • Respetar y cuidar nuestro • Comprensión del • Silent letters

• Preguntar y responder acerca de planeta medio natural • Posición final /s/
predicciones y hacer promesas
• Secuenciar acciones
• Separar palabras al escribir
• Describir lugares • Respetar y apreciar otras • Comprensión del • Combinación de fonemas

• Preguntar y responder acerca de cómo ciudades del medio social y en posición final /nt/, /bz/,
llegar a un lugar en la ciudad natural /dz/, /ps/
• Pedir disculpas • Sonidos finales /t/, /s/
• Secuenciar actividades futuras
• Organizar ideas en un párrafo
Rúbricas: página T156 y T157 Otros recursos: páginas T158 a T162 Instrucciones de clase: páginas T159 75
V
Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del los alumnos y alumnas se enfrenten a situaciones
texto. auténticas simples de comunicación.
Luego de diez años del inicio de la Reforma El foco de English 6 es, por lo tanto, el desarrollo de las
Educacional chilena, el Ministerio de Educación ha cuatro habilidades lingüísticas: comprensión auditiva,
comenzado un proceso de ajuste curricular basado comprensión lectora, producción oral y producción
en las demandas de la sociedad actual. Con ello, se escrita. Sin embargo, el énfasis en este nivel es el
hace necesaria una adecuación de los aprendizajes desarrollo de las habilidades de comprensión
para así asegurar una inserción exitosa en el auditiva y comprensión lectora, y un inicio en la
mundo globalizado actual. A continuación, se habilidad de producción oral. Actualmente, los
delimitan las principales adecuaciones. ajustes curriculares le otorgan la misma
importancia a la producción oral y a las
Principales cambios de la adecuación curricular: habilidades de comprensión. El desarrollo de la
producción escrita, aunque presente en este texto, se
1. Se delinea un objetivo fundamental para cada encuentra a un nivel incipiente. Otro aporte
habilidad lingüística. significativo de este texto en el ámbito del
2. Se incluye la habilidad de producción oral. desarrollo de las habilidades lingüísticas y que
3. El léxico es en sí un objetivo fundamental. también responde a ajustes curriculares, es la
4. Las habilidades no se trabajan por separado, integración de las cuatro habilidades a través de
sino que se relacionan en base a un propósito y actividades que favorecen y facilitan este proceso.
un contexto comunicativo.
5. Los objetivos fundamentales se formulan en Partiendo de la premisa de que un idioma
ciclos de dos años. Es decir, 5º y 6º básico extranjero se aprende de una manera muy similar
comparten los mismo OF, y solo varía la al modo como se aprende la lengua materna,
cantidad de palabras en cuanto al léxico y los English 6 se ocupa de exponer a los alumnos a un
textos tipo. profuso campo lingüístico a través de una gran
6. Los contenidos mínimos obligatorios se variedad y cantidad de textos orales y escritos, con
mantienen por nivel en forma individual. Es actividades tendientes tanto al desarrollo de la
decir, 5º básico tiene CMO distintos a los de 6º comprensión como a la adquisición de lenguaje.
básico. Estos están centrados en dos ejes
temáticos: temas del nivel y desarrollo de las Cabe destacar que English 6 concibe al texto tipo,
habilidades. sea oral o escrito, como el centro de cada ciclo y
unidad, cumpliendo este con una doble función.
English 6 está basado en el ajuste curricular Por un lado, provee de ejemplos de situaciones de
vigente. Consecuentemente, English 6 tiene como la vida real, además de entregar el material
gran misión desarrollar en los alumnos y alumnas necesario para el desarrollo de las estrategias de
un manejo comunicativo de la lengua extranjera comprensión. Por otra parte, permite el trabajo de
con un nivel de precisión dado por los Objetivos léxico y estructuras en contexto que
Fundamentales (OF), los Objetivos Fundamentales posteriormente se relacionan con una función
Transversales (OFT) y los Contenidos Mínimos lingüística que llevará a los alumnos y alumnas a la
Obligatorios (CMO) propuestos en los ajustes. producción oral y escrita.
El manejo comunicativo del idioma apunta a Obedeciendo al carácter cíclico y reiterativo del
desarrollar las capacidades de comprender textos aprendizaje de un idioma, English 6 tiene un
orales y escritos auténticos y adaptados, y tratamiento espiral y progresivo especialmente
expresarse significativamente de forma oral y, en acucioso de todos los contenidos. La articulación de
menor grado, de forma escrita. En el mismo esta progresión y reciclaje está cuidadosamente
sentido, las actividades propuestas buscan que diseñada, principalmente en función de los
VI
ÍCONOS
contenidos léxicos que se desprenden de los temas
• En el libro del alumno
del nivel y de su frecuencia de uso, como también
de los textos tipos, las funciones lingüísticas y los
contenidos gramaticales. El tratamiento de la Escuchar
gramática dice relación con la función comunicativa
que ella cumple en un determinado contexto. Los
alumnos no se exponen a reglas gramaticales Leer
explícitas, sino más bien al uso de estructuras en
contextos auténticos. Es así como cada unidad está
constituida por ciclos de lectura y audición cuya Hablar
complejidad aumenta gradualmente, consolidando
así habilidades comprensivas, lingüísticas y
comunicativas. Escribir
Asimismo, English 6 tiene como hilo conductor entre
unidad y unidad una historieta con los mismos
personajes de 5º básico: Sofía y Tomás. Este recurso Pronunciar
aparece al inicio y cierre de cada unidad. En su
primera aparición, introduce a los alumnos y
alumnas al tema de la unidad, presenta el léxico y Reflexionar
las estructuras más relevantes y muestra una
situación que plantea una reflexión valórica. La
segunda parte de la historieta se ubica en la sección How to...
de consolidación, donde se vincula el contenido de
la unidad con el tema valórico, que desencadena en Trabajo en parejas
un proyecto relacionado con el tema de la unidad y
el enfoque valórico de la misma.
Trabajo grupal
English 6 también se hace cargo de los OFT a través
de los textos mismos, las actividades y las
sugerencias metodológicas propuestas. Los OFT
Link
trabajados en el texto se relacionan con el ámbito
valórico en cuanto a la aceptación de la diversidad y
el respeto por la vida humana, además de referirse al
cuidado del medio y el desarrollo del pensamiento. • En la guía del profesor
La evaluación en English 6 está concebida como

Actividad interdiciplinaria
parte integral del aprendizaje. Es importante
enfatizar que el error se considera necesario en el
aprendizaje de un idioma, ya que el riesgo permite 15 Número de pista en el CD
el progreso. English 6 ofrece múltiples y variadas
formas de evaluación, todas tendientes a que el/la Actividad de baja dificultad
alumno/a tome conciencia de sus avances y diseñe
estrategias y caminos para mejorar sus logros. Actividad de mediana
dificultad
English 6 está compuesto por un texto para el
estudiante, una guía para el profesor y un CD con Actividad de alta dificultad
textos orales grabados para actividades de
comprensión y reproducción oral.
VII
Libro del alumno paso a paso

Inicio de la unidad
La doble página inicial presenta el tema de la unidad a través de una portada y una historieta, además de
los objetivos esperados.
Getting started
Preguntas relativas a la
portada de la unidad, que Historieta
anticipa y contextualiza lo que Esta es la primera
aprenderán los alumnos y parte de una
alumnas. historia
protagonizada
por Sofía y Tomás,
In this unit, you will… donde los
Acá se encuentran los alumnos y
objetivos de la unidad, alumnas seguirán
incluyendo las habilidades que sus aventuras a lo
practicarán los estudiantes. largo de todo el
libro.
Desarrollo
Los contenidos se desarrollan a través de ciclos de comprensión lectora y auditiva. Los estudiantes
aplicarán sus aprendizajes, a medida que desarrollan habilidades en comprensión auditiva, comprensión
lectora, producción oral y producción escrita.
Título
Actividades
Los estudiantes podrán
aplicar y ampliar el contenido
de cada unidad,
desarrollando distintas Now you…
habilidades. En esta sección, los
alumnos y alumnas
How to…
pondrán en práctica
Esta caja se centra en el
lo que han aprendido
lenguaje necesario para
en cada ciclo.
resolver tareas
comunicativas específicas.
Challenge
Esta sección permite
que los estudiantes
más aventajados
Progress check continúen trabajando
Los alumnos y alumnas evalúan en sus habilidades.
lo que aprenden a medida que
trabajan en la unidad.
VIII
Final de la unidad
Finalmente, se consolidan las habilidades que los estudiantes han practicado y se evalúa su aprendizaje.
Summing up Historieta
Estas son actividades de Esta es la segunda parte de
consolidación donde los la historia que comenzó al
estudiantes refuerzan lo inicio de la unidad, con los
que han aprendido en la personajes Sofía y Tomás.
unidad, previo a un
proceso de evaluación y
auto-evaluación.
Project
Los alumnos y alumnas
trabajarán en parejas y en
grupos, en actividades
donde se une el contenido
de la unidad con
situaciones de la vida real.
Final check
En esta sección, los
estudiantes pondrán a
prueba sus
conocimientos y
habilidades, tras haber
trabajado a lo largo de
la unidad.
Link
Self-check
Encontrarás
Acá, los alumnos y
actividades
alumnas evaluarán su
adicionales en la
propio proceso de
página web del texto.
aprendizaje.
IX
Guía del profesor paso a paso

Objetivos Sugerencias metodológicas
Una lista de lo que los alumnos y alumnas aprenderán a Ideas, sugerencias, explicaciones y comentarios
través de las actividades presentes en cada doble página. para cada una de las actividades del libro, así
como para las etapas previas.
Información adicional Punto gramatical

Datos de índole Información relativa a
cultural, variaciones gramática que explica la
entre el inglés británico formación de ciertas
y estadounidense, datos construcciones o detalla
útiles para el profesor, reglas.
etc.
Actividad
complementaria
Una alternativa para
reforzar, expandir o
complementar las
actividades presentes en
el libro.
X
Link
Objetivos de las actividades
adicionales en la página web
del texto.
Sitios web recomendados

Sitios de interés para el profesor
y los(as) alumnos(as), además de
sugerencias metodológicas y
didácticas. Transcripción audición
El texto íntegro de cada una de las
grabaciones del CD. Solo se omiten
aquellas que ya están por escrito
dentro del libro del estudiante
(historietas y ejercicios de
pronunciación).
Al final de esta guía, usted encontrará el siguiente material adicional:
• Rúbricas: instrumentos de evaluación que permiten situar a los alumnos en un determinado nivel, de acuerdo a ciertos
descriptores.
• Banco de ideas: sugerencias metodológicas con actividades lúdicas.
• Instrucciones y expresiones de la sala de clases: las expresiones de uso más frecuente en inglés.
• Pautas de evaluación: permiten registrar información y evaluar el desempeño de los alumnos en forma individual o grupal.
XI
MY FAMILY AND I
UNIT PLAN
Aprendizajes esperados
• Leer y comprender una carta, tira cómica, descripciones de fotografías y un correo electrónico.
• Escuchar y comprender un diálogo y un programa de radio.
• Aprender vocabulario con referencia a ropa y actividades de verano, miembros de la familia y ocupaciones.
• Expresar preferencias.
• Preguntar y responder sobre preferencias.
• Describir el trabajo de un miembro de la familia.
• Preguntar y responder sobre el trabajo de otros.
• OFT Apreciar y respetar a los miembros de familia.
Contenidos
• Textos tipo: Tiras cómicas, carta, correo electrónico, diálogos.
• Vocabulario: Verano (actividades y ropa), familia, ocupaciones (tipo de ocupaciones, lugares y actividades
relacionadas).
• Gramática: Presente simple (oraciones afirmativas, negativas e interrogativas), tercera persona singular y wh
question words (what, where).
• Funciones: Expresar y preguntar acerca de preferencias, preguntar y describir ocupaciones.
• OFT: Aceptación y valoración de la diversidad etaria, cultural, socioeconómica, de género, condición física,
opinión u otras y desarrollo de habilidades del pensamiento. Respeto por la vida, conciencia de la dignidad
humana.
• Interdisciplinariedad: Comprensión del medio y Educación artística.
Técnicas para el desarrollo de las habilidades. Recursos didácticos

Comprensión auditiva y comprensión lectora • Esta unidad adicionalmente al texto de estudio y el CD,
requiere de una radio con toca CD, cartulina, lápices de
• Asegúrese de que los alumnos(as) lean las
colores, goma de pegar y tijeras.
actividades una a una previo al acercamiento al texto.
Insista en que no es necesario entender cada palabra
Tiempo estimado
para resolver las actividades. Lo importante es
10 horas de 45 minutos cada una.
comprender la idea central y contenido del mensaje.
Se propone la siguiente distribución de tiempo:
• En el caso de la comprensión auditiva, es importante
• Leer y comprender los dos tiras cómicas
que los alumnos y alumnas escuchen el texto al
de inicio y aprendizajes esperados 1 hora
menos una vez por actividad y una vez adicional
• Lectura “Summer holidays” 2 horas
para completar lo que les falte.
• Audición “Beach or countryside?” 1 hora
• Lectura “Family album” 2 horas
Expresión oral
• Audición “Favourite people” 1 hora
• Cuide de incentivar la participación oral de los
• Summing up 1 hora
estudiantes, valorando el atreverse a participar sobre
• Final check 1 hora
la corrección de su producción. De igual forma la
• Test (Teacher’s) 1 hora
comunicación se favorece sobre el uso preciso del
idioma.
El tiempo por sección está calculado en horas de clases.
Se espera que algunas de las actividades de post
Expresión oral y escrita
lectura y audición se realicen fuera de las horas de
• Pida a sus alumnos(as) que sigan un modelo, es
clases en forma individual, en pares o en grupos. Es
decir, llévelos primero a la producción guiada de un
muy necesario extender la exposición al idioma más
texto o de un diálogo o presentación oral, en el que
allá de las dos horas semanales. En la guía del profesor
tienen que modificar pequeñas partes. Intente que
encontrará en cada unidad algunas actividades que se
reemplacen los nombres de personajes por algún
sugieren como tarea.
pronombre personal (Ej. He o she).
XII
MY FRIENDS AND I
UNIT PLAN
• Leer y comprender un correo electrónico y un formulario en una página web.
• Escuchar y comprender un juego de adivinanza y una entrevista.
• Aprender palabras relacionadas a características físicas y de personalidad.
• Describirse a sí mismo y a otros físicamente.
• Describir la personalidad de otros.
• Comparar personas en cuanto a sus características físicas y de personalidad.
• OFT Apreciar y respetar a diferentes personas.
Contenidos
• Textos tipo: Juego, entrevista, correo electrónico, diálogos, registro en página web.
• Vocabulario: Adjetivos para descripción de características físicas (pelo, altura, tamaño, ojos y estructura),
adjetivos para descripción de características de personalidad.
• Gramática: verbo to be /to have, oraciones simples para describir física y psicológicamente (primera y
tercera persona singular, afirmativas, negativas e interrogativas), comparativo de adjetivos (er, more y
better).
• Funciones: Describir características físicas y de personalidad de sí mismo y de otros, comparar las
características físicas y psicológicas entre personas.
• OFT: Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los deberes de todas las personas y
desarrollo de habilidades del pensamiento.
• Interdisciplinario: Comprensión del Medio.
Técnicas para el desarrollo de las habilidades. Recursos didácticos
Comprensión auditiva y comprensión lectora • Esta unidad adicionalmente al texto de estudio y el CD,
requiere de una radio con toca CD, cartulina, lápices de
• Las actividades de pre audición y pre lectura de la colores, goma de pegar y tijeras.
unidad 2 trabajan fuertemente el vocabulario. Este
trabajo consiste en reciclar el conocido y Tiempo estimado
aumentar vocabulario nuevo del mismo campo 10 horas de 45 minutos cada una.
temático. Es importante invertir tiempo en esta Se propone la siguiente distribución de tiempo:
etapa, pues es necesario que los estudiantes • Leer y comprender las dos tiras cómicas
hayan internalizado el vocabulario el cual les de inicio y aprendizajes esperados 1 hora
facilitará la comprensión y la producción de las • Audición “Guess who!” 2 horas
dos etapas siguientes. • Lectura “New Friends” 1 hora
• Audición “School friends” 2 horas
Expresión oral • Lectura “E-friends” 1 hora
• Incentívelos a participar de a dos o en grupos para • Summing up 1 horas
vencer su timidez.Ellos/as deben sentir que se les • Final check 1 hora
valora su participación.El tomar riesgos es una actitud • Test (Teacher’s) 1 hora
que facilita la adquisición y producción de lenguaje.
Por lo tanto, cualquier iniciativa en este sentido debe El tiempo por sección está calculado en horas de clases.
ser motivada y reforzada positivamente. Se espera que algunas de las actividades de post
lectura y audición se realicen fuera de las horas de
Expresión escrita clases en forma individual, en pares o en grupos. Es
• Esta es una etapa de mayor complejidad. Refuerce muy necesario extender la exposición al idioma más
mucho sus logros y realice actividades similares a allá de las dos horas semanales. En la guía del profesor
las planteadas en el libro, que se caracterizan por encontrará en cada unidad algunas actividades que se
ser breves y guiadas, ya que en general se sugieren como tarea.
presenta y un patrón o modelo a seguir.
XIII
TIME FOR FUN

UNIT PLAN
• Escuchar y comprender una conversación y una consulta médica.
• Leer y comprender un artículo de revista y una sesión de chat.
• Identificar hobbies y deportes.
• Preguntar y responder sobre hobbies y deportes.
• Hablar acerca de preferencias dando razones.
• OFT Apreciar y respetar las actividades de otros.
Contenidos
• Textos Tipo: conversación, consulta médica, artículo de revista y sesión de chat.
• Vocabulario: Deportes, hobbies y otras actividades del tiempo libre, adjetivos descriptivos.
• Gramática: : Oraciones simples en presente simple (afirmativas, negativas e interrogativas), superlativo de
adjetivos (est, most), conector (because), wh question words (what, why), verbos en presente simple +
gerundio.
• Funciones: Preguntar y responder acerca de actividades del tiempo libre, hablar acerca de preferencias,
hablar acerca de preferencias dando razones.
• OFT: Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los deberes de todas las personas y desarrollo
de habilidades del pensamiento.
• Interdisciplinariedad: Educación física
Técnicas para el desarrollo de las habilidades. Comprensión auditiva y comprensión lectora
• El inicio de la unidad 3 presenta la mayoría del
contenido léxico de la unidad. Las actividades de pre Recursos didácticos
audición y pre lectura refuerzan el vocabulario. • Esta Unidad adicionalmente al texto de estudio y el
• Al igual que en las unidades anteriores, asegúrese de CD, requiere de una radio con toca CD., cartulina,
que los alumnos(as) lean y comprendan las actividades lápices de colores, goma de pegar y tijeras.
previo a la lectura y audición. Asimismo, ellos(as) ya
están en condiciones de darse cuenta de que a medida Tiempo estimado
que se acercan más a los textos para resolver las 10 horas de 45 minutos cada una.
actividades consecutivas planteadas para el mismo Se propone la siguiente distribución de tiempo:
texto, se les van esclareciendo cada vez mas incógnitas. • Leer y comprender las dos tiras cómicas
• Es importante no olvidar que las actividades de de inicio y aprendizajes esperados 1 hora
comprensión apuntan a la compresión y no a la • Audición “Your free time” 1 hora
producción.Entonces,una respuesta estará correcta si • Lectura “Your friends’ free time” 2 horas
demuestra comprensión y no si el idioma es • Audición “Love or hate” 1 hora
gramaticalmente y/o ortográficamente preciso y correcto. • Lectura “What to choose” 2 horas
• Consolidation 1 hora
Expresión oral • Final check 1 hora
• Ellos y ellas deben sentir que cometer errores es parte • Test (Teacher’s) 1 hora
del aprendizaje y no un problema. Para evitar el fracaso
es recomendable que los estudiantes sigan los modelos El tiempo por sección está calculado en horas de
dados para la producción y que se arriesguen a partir de clases. Se espera que algunas de las actividades de
ellos, pero no tomen riesgos indiscriminadamente. post lectura y audición se realicen fuera de las horas
de clases en forma individual, en pares o en grupos. Es
Expresión escrita muy necesario extender la exposición al idioma más
• En la unidad 3, al haber más producción escrita, se allá de las dos horas semanales. En la guía del
espera que cometan bastantes errores ortográficos y profesor encontrará en cada unidad algunas
gramaticales. Ocúpese que se autocorrijan actividades que se sugieren como tarea.
volviendo al texto, usando los modelos dados por el
profesor y en pares.
XIV
SOCIALISING
UNIT PLAN
• Escuchar y comprender una conversación telefónica, monólogos y trabalenguas.
• Leer y comprender historietas, avisos publicitarios, páginas web y puzzles.
• Distinguir lugares donde ir y actividades para hacer con amigos.
• Hacer y responder a propuestas dando razones.
• Decir lo que pueden y no pueden hacer.
• Hablar sobre experiencias pasadas.
• OFT Compartir y respetar distintos estilos de música.
Contenidos
• Textos tipo: Conversación telefónica, monólogos, trabalenguas, historietas, avisos publiciatarios, página
web y puzzles.
• Vocabulario: Lugares para salir con amigos y vocabulario relacionado a fiestas, música y televisión.
• Gramática: Presente simple en afirmativo, negativo e interrogativo, con preguntas con wh; let’s; adverbios
de frecuencia (always, usually, sometimes, never); can/can’t/may (permiso); conector: because (revisión);
pasado simple en afirmativo con to be, to go y otros verbos, palabras para preguntas: what, why.
• Funciones: Identificar personas, preguntar y responder acerca de permisos, hablar acerca de experiencias
pasadas.
• OFT: Respeto a las diferencias de las personas y el desarrollo de habilidades del pensamiento.
• Interdisciplinario: Tecnología.
• La unidad 4 es muy rica en contenido léxico. En esta
unidad los estudiantes no solo estarán expuestos a Recursos didácticos
este léxico con el fin de que lo reconozcan, sino que • Esta unidad, además del texto de estudio, el CD, la radio
también para que lo usen en contexto para con reproductor de CD, cartulina, lápices de colores,
expresarse. Las actividades de pre audición y pre goma de pegar y tijeras, requiere de música recolectada
lectura de cada texto oral o escrito tienen como por los estudiantes o traída por usted.
objetivo relacionar el tema de la lección con las
experiencias personales, se sugiere incentivar el uso Tiempo estimado
del ingles para resolver las actividades consecutivas 10 horas de 45 minutos cada una.
planteadas para el mismo. Se propone la siguiente distribución de tiempo:
• Insista en que no es necesario entender cada palabra • Leer y comprender los dos tiras cómicas
para resolver las actividades de comprensión. de inicio y aprendizajes esperados 1 hora
• Audición “What’s up?” 1 hora
Expresión oral • Lectura “What’s on?” 2 horas
• La participación oral en una segunda lengua no es • Audición “The screen” 1 hora
una situación cómoda para los alumnos, en especial • Lectura “Music and stars” 2 horas
para niños(as) de esta edad. Es por eso que se • Consolidation 1 horas
sugiere siempre la participación de a dos o en • Final check 1 hora
grupos para vencer su timidez. • Test (Teacher’s) 1 hora
Expresión escrita El tiempo por sección está calculado en horas de clases.

• Se espera que pongan mayor cuidado en la Se espera que algunas de las actividades de post
exactitud de uso del idioma al escribir. Se les lectura y audición se realicen fuera de las horas de
provee siempre con un modelo que pueden clases en forma individual, en pares o en grupos. Es
seguir y/o usar para la autocorrección. Asegúrese muy necesario extender la adquisición del idioma más
de que en todo momento tengan este patrón allá de las dos horas semanales. En la guía del profesor
como modelo y que ellos estén conscientes de encontrará en cada unidad algunas actividades que se
ello. sugieren como tarea.
XV
CELEBRATIONS
UNIT PLAN
• Escuchar y comprender programas de TV, un trabalenguas y entrevistas de radio.
• Leer y comprender historietas, folletos, blogs y entrevistas.
• Identificar diferentes tradiciones culturales.
• Hablar sobre el origen de celebraciones nacionales e internacionales.
• Preguntar y responder acerca de celebraciones.
• Narrar eventos del pasado usando expresiones de tiempo y fechas.
• OFT Apreciar y diferenciar las tradiciones culturales.
Contenidos
• Textos Tipo: Programas de TV, trabalenguas, entrevista de radio, historieta, folleto, blog y entrevista.
• Vocabulario: Celebraciones chilenas y extranjeras, ropa, fechas (ordinal numbers and years) y expresiones de tiempo.
• Gramática: : Pasado simple de to be y algunos verbos irregulares, preguntas con Wh y adverbios de tiempo
(yesterday, last month, etc.).
• Funciones: Saludar personas, hablar, preguntar y responder acerca de eventos pasados usando expresiones
de pasado y hablar acerca de fechas.
• OFT: Apreciar y diferenciar las tradiciones culturales y el desarrollo de habilidades del pensamiento.
• Interdisciplinariedad: Comprensión del medio social e Historia.
• El desafío mayor es la complejidad del tema de la
unidad. Los alumnos se ven enfrentados a explorar en Recursos didácticos
el mundo más allá de sus experiencias personales y • La unidad 5 requiere del texto de estudio, el CD, la
locales. Esto les significa ponerse en el lugar del otro y radio con reproductor de CD, cartulina, lápices de
estar abiertos a comprender lo que escuchan y leen, colores, goma de pegar y tijeras. Se sugiere también
aunque sea muy diferente a lo que han vivido. Otro traer calendarios en inglés y folletos informativos de
desafío que enfrentan es el aumento importante de celebraciones nacionales e internacionales.
verbos en pasado, lo que aumenta la dificultad de los
textos. Sin embargo, también es importante señalar Tiempo estimado
que el vocabulario es en gran medida reciclado, ya que 10 horas de 45 minutos cada una.
lo han visto en otros contextos, lo que facilita la Se propone la siguiente distribución de tiempo:
comprensión. • Leer y comprender los dos tiras cómicas
• Requerirán producir más lenguaje oral y escrito para de inicio y aprendizajes esperados 1 hora
demostrar comprensión en esta unidad que en las • Audición “Legends for ever” 1 hora
anteriores. • Lectura “Fiestas around the world” 2 horas
• Audición “The victory of good over bad” 1 hora
Expresión oral • Lectura “Bulls” 2 horas
• El desarrollo de la expresión oral se complejiza en • Consolidation 1 hora
cuanto a la expectativa de que produzcan preguntas. • Final check 1 hora
Las actividades orales son menos guiadas que en las • Test (Teacher’s) 1 hora
unidades anteriores.
El tiempo por sección está calculado en horas de
Expresión escrita clases. Se espera que algunas de las actividades de
• La expresión escrita introduce mayor precisión. post lectura y audición se realicen fuera de las horas
Asimismo, muchas de las actividades del Now you… de clases en forma individual, en pares o en grupos. Es
en esta unidad requieren la preparación de material muy necesario extender la adquisición del idioma
escrito por los estudiantes para la posterior más allá de las dos horas semanales. En la guía del
presentación oral. profesor encontrará en cada unidad algunas
actividades que se sugieren como tarea.
XVI
HOLIDAYS
UNIT PLAN
• Escuchar y comprender conversaciones, un aviso publicitario y adivinanzas.
• Leer y comprender historietas, folletos y cuentos.
• Describir las cuatro estaciones y el tiempo.
• Narrar una historia personal.
• Preguntar y responder acerca de lugares y actividades de vacaciones.
• Hablar sobre experiencias pasadas.
• Planificar las vacaciones.
• OFT Apreciar y planificar el tiempo libre.
Contenidos
• Textos tipo: Conversación, aviso publicitario, adivinanzas, historietas, folleto y cuentos.
• Vocabulario: Meses del año, estaciones, tiempo, lugares para ir de vacaciones y actividades de vacaciones.
• Gramática: Pasado simple de algunos verbos regulares e irregulares, futuro con going to y preguntas con Wh.
• Conectores: and, but y or .
• Funciones: Preguntar y responder acerca de planes futuros, unir ideas, hablar y preguntar y responder
acerca de preguntas acerca de planes futuros.
• OFT: Disfrutar y aprovechar el tiempo libre y el desarrollo de habilidades del pensamiento.
• Interdisciplinario: Comprensión del medio natural y social.
Técnicas para el desarrollo de las habilidades.
Comprensión auditiva y comprensión lectora Recursos didácticos
• La unidad 6 refuerza y aumenta el contenido • Esta unidad adicionalmente al texto de estudio, el CD, la
léxico, especialmente en términos de producción. radio con reproductor de CD, cartulina, lápices de
Las actividades de comprensión se tornan cada colores, goma de pegar y tijeras, requiere de folletos de
vez más específicas, por lo que se sugiere dar más vacaciones e ilustraciones de lugares y actividades de
tiempo para realizarlas. vacaciones. Se sugiere también traer postales de
• Los(as) alumnos(as) deben producir más lenguaje lugares y un documental sería muy provechoso.
para demostrar comprensión. Recuerde no
penalizar los errores gramaticales ni los de Tiempo estimado
ortografía, sino centrarse en la comprensión e 10 horas de 45 minutos cada una.
insistir en copiar los modelos de respuestas que Se propone la siguiente distribución de tiempo:
usted provea para la corrección. • Leer y comprender los dos tiras cómicas
Expresión oral • Audición “Spring break” 1 hora
• Las posibilidades que ofrece esta unidad para el • Lectura “A scary night” 2 horas
desarrollo de la expresión oral son más diversas y de • Audición “Holiday plans” 1 hora
mayor complejidad que las de unidades anteriores. • Lectura “Paradise” 2 horas
Favorezca la autonomía y el trabajo colaborativo, pero • Consolidation 1 hora
cuide que estas actividades se realicen en inglés. • Final check 1 hora
Expresión escrita • Test (Teacher’s) 1 hora
• Adquiere mayor extensión que las unidades
anteriores y existen actividades de expresión oral El tiempo por sección está calculado en horas de clases.
donde se comienza a escribir.Ya que estas Se espera que algunas de las actividades de post
redacciones serán usadas en su gran mayoría para lectura y audición se realicen fuera de las horas de
la producción, revíselas. En esta unidad por primera clases en forma individual, en pares o en grupos. Es
vez se hace énfasis en el uso de letras mayúsculas, muy necesario extender la adquisición del idioma más
lo que requiere tomar conciencia, ya que en allá de las dos horas semanales. En la guía del profesor
muchos casos varía con respecto al español. encontrará en cada unidad algunas actividades que se
sugieren como tarea.
XVII
LANDSCAPES
UNIT PLAN
• Escuchar y comprender diálogos, entrevista, trabalenguas y un programa de concurso.
• Leer y comprender historietas, una sesión de chat y noticias.
• Describir las cuatro estaciones y el tiempo.
• Preguntar y responder acerca de paisajes naturales.
• Preguntar y responder acerca de predicciones futuras.
• Describir una secuencia.
• OFT Respetar y cuidar nuestro planeta.
Contenidos
• Textos Tipo: Un programa de concurso, una entrevista, trabalenguas, una conversación, historietas, noticias y
una sesión de chat.
• Vocabulario: Lugares geográficos: island, desert, etc.; playa: sand, waves, ocean, etc.; montaña: national park,
forest, volcano, etc.
• Gramática: : Pasado simple en afirmativo, negativo e interrogativo; preguntas con Wh; futuro con will;
secuenciadores (first, then, later, etc.); uso de comas.
• Funciones: Presentar personas, preguntar y responder acerca de predicciones, hacer promesas, secuenciar
acciones y separar palabras al escribir.
• OFT: Cuidar y respetar el medio natural y el desarrollo de habilidades del pensamiento.
• Interdisciplinariedad: Comprensión del medio natural.
• La unidad 7 es muy rica en contenido léxico y muy • Esta unidad, al igual que las anteriores, requiere del
desafiante como tema. Sitúa a los estudiantes fuera de texto de estudio, el CD, la radio con reproductor de
sí, en un plano de colaboración social con el medio. Las CD, cartulina, lápices de colores, goma de pegar y
actividades de comprensión apuntan a un mayor nivel tijeras, ilustraciones de parajes naturales y desastres,
de detalle, lo que requiere de mayor foco y detención artículos de revistas y periódicos.
en la audición y lectura.
• Aumenta la cantidad de actividades que requieren de Tiempo estimado
producción para demostrar comprensión. Asimismo, 10 horas de 45 minutos cada una.
tales actividades exigen mayor cantidad y calidad de Se propone la siguiente distribución de tiempo:
producción que la unidad anterior. • Leer y comprender los dos tiras cómicas
Expresión oral • Audición “Our world heritage” 1 hora
• Se desarrolla la expresión oral con una mayor • Lectura “News from Conguillio National Park” 2 horas
complejidad. Los alumnos preparan sus presentaciones • Audición “The Greenish” 1 hora
y es en esta etapa donde requieren de un monitoreo • Lectura “Water, water!” 2 horas
cercano de parte del profesor(a) para asegurarse de que • Summing up 1 hora
el lenguaje utilizado sea comunicativamente y • Final check 1 hora
lingüísticamente correcto. La fijación de patrones es • Test (Teacher’s) 1 hora
mucho más profunda. Se da mayor énfasis a la
pronunciación y entonación, con un mayor número de El tiempo por sección está calculado en horas de
actividades y trabalenguas en las lecciones. clases. Se espera que algunas de las actividades de
post lectura y audición se realicen fuera de las horas
Expresión escrita de clases en forma individual, en pares o en grupos. Es
• La expresión escrita, adquiere mayor relevancia. Se muy necesario extender la adquisición del idioma
agrega el uso de comas. Los escritos son de mayor más allá de las dos horas semanales. En la guía del
extensión y complejidad. profesor encontrará en cada unidad algunas
actividades que se sugieren como tarea.
XVIII
CITIES
UNIT PLAN
• Escuchar y comprender monólogos y entrevistas.
• Leer y comprender artículos (descriptivo e histórico).
• Secuenciar y describir un tour por la ciudad.
• Preguntar y responder acerca de direcciones en la ciudad.
• Describir las actividades en la ciudad.
• OFT Respetar y apreciar la ciudad.
Contenidos
• Textos tipo: Monólogos, entrevistas, historietas, artículos y mapas.
• Vocabulario: Ciudades del mundo, lugares y edificios en la ciudad y direcciones.
• Gramática: Futuro con will y won’t, presente simple (revisión), there is/are/isn’t/aren’t (revisión), preposiciones
de lugar, adjetivos descriptivos, imperativo (revisión) y secuenciadores (to begin, after, then, finally).
• Funciones: Describir lugares, preguntar y responder acerca de cómo llegar a un lugar en la ciudad, pedir
disculpas, secuenciar actividades futuras y organizar ideas en un párrafo.
• OFT: Respetar y disfrutar de la vida en la ciudad y el desarrollo de habilidades del pensamiento.
• Interdisciplinario: Comprensión del medio social y natural.
• La unidad 8 intenta reciclar aprendizajes esperados • Esta unidad, al igual que las anteriores, requiere del texto
durante el año. Sin embargo, se amplía el de estudio, el CD, la radio con reproductor CD, cartulina,
vocabulario y coloca a los alumnos frente a textos lápices de colores, goma de pegar y tijeras. Se sugiere
escritos y de audición de mayor complejidad incluir mapas de ciudades y fotografías de ciudades.
conceptual y lingüística. Se recomienda que el/la
profesor/a esté muy atento/a para detectar a Tiempo estimado
aquellos estudiantes que están por debajo del 10 horas de 45 minutos cada una.
logro de los aprendizajes esperados. Se propone la siguiente distribución de tiempo:
• Las actividades que requieren de producción para • Leer y comprender los dos tiras cómicas
demostrar comprensión se complejizan aun más. de inicio y aprendizajes esperados 1 hora
Se sugiere dar modelos lingüísticamente correctos • Audición “City tours” 1 hora
al momento de la corrección. Estos modelos • Lectura “Cities of the world” 2 horas
pueden estar dados en la pizarra, en el mismo texto • Audición “Getting around” 1 hora
leído o bien en la copia escrita de la audición. • Lectura “Busy cities” 2 horas
• Consolidation 1 horas
Expresión oral • Final check 1 hora
• Deben tener mayor fluidez y participar en • Test (Teacher’s) 1 hora
exposiciones más largas y con un uso del lenguaje
más complejo: hacen preguntas, secuencian una El tiempo por sección está calculado en horas de clases.
presentación haciendo uso de conectores. Se Se espera que algunas de las actividades de post
recomienda que parte del trabajo preparatorio de lectura y audición se realicen fuera de las horas de
las presentaciones orales sea asignado de tarea, clases en forma individual, en pares o en grupos. Es
pero la práctica oral sea hecha en clases. muy necesario extender la adquisición del idioma más
allá de las dos horas semanales. En la guía del profesor
Expresión escrita encontrará en cada unidad algunas actividades que se
• La expresión escrita también se trabaja tomando sugieren como tarea.
en cuenta los elementos a través del año. Deben
escribir oraciones respetando marcas de
puntuación y uso de mayúsculas. Estos escritos
son más extensos y menos guiados.
XIX
Unidad 1 25/11/08 13:44 Página 8
Páginas 8 y 9
Objetivos
• Familiarizarse y predecir el contenido de la
unidad.
• Tomar conciencia de lo que va a aprender
y ser capaz de realizar en esta unidad.
• Valorar el rol de la familia en sus vidas.
Sugerencias metodológicas
Getting started
• Al ser esta la primera unidad del texto, es
importante que los(as) alumnos(as) inviertan
tiempo familiarizándose con el texto antes
de comenzar a utilizarlo. Deben descubrir los
íconos del texto. De esa manera estará
promoviendo el aprendizaje autónomo y
responsable.
• Luego, focalice la atención en la ilustración
de la página. Verifique si recuerdan los
personajes, Sofía y Tomás, del año anterior. Se
espera que a través de la observación de la
ilustración predigan el contenido de la
unidad. No olvide chequear estas
predicciones una vez finalizada la unidad.
Habilidad: Predecir el contenido de la
unidad.
In this unit, you will…

• Deben entender los objetivos de la unidad.
Esta es también una buena oportunidad para
revisar los aprendizajes del año anterior y los
esperados en esta unidad.
Sitio web recomendado
• El tratamiento del OFT debe ser explícito,
especialmente el referido al respeto por la • Con el fin de expandir los conocimientos que tienen los alumnos
vida, conciencia de la dignidad humana y de y alumnas sobre distintas palabras con relación a lugares
los derechos y deberes de todas las personas. geográficos donde ir de vacaciones (Ej. desierto, península),
• Promueva la valoración de todos los tipos de conviene que utilice el sitio www.wordreference.com. Aquí podrá
familias, por ejemplo, uniparentales, con además buscar el significado o el uso de las palabras en distintos
abuelos, etc. Deles oportunidad de expresar y contextos. Incentive el uso de esta página entre sus alumnos. En
contar a qué tipo de familia pertenecen. un principio, es conveniente que encuentren la traducción de la
palabra, pero luego sería interesante que busquen su significado
en inglés. Este sitio posee además una sección llamada Forum
donde varios cibernautas conversan acerca del uso correcto de
las palabras en distintos contextos, lo cual puede ser muy útil.
Information, Technology
Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación
a los contenidos a trabajar durante la unidad. /
Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad.
T8
Unidad 1 25/11/08 13:44 Página 9
A new school year
• Previo a la lectura de la historieta, se sugiere
guiar a los alumnos(as) a descubrir los
personajes: Tomás y Sofía. No olvide que esta
sección no se debe tratar como una
comprensión lectora. Su objetivo es motivar y
activar conocimientos previos que permitirán
al alumno vincularse con el tema.
Pregunta 1
• Hágalos leer el título y observar las
ilustraciones para predecir la idea general del
texto. La función de esta pregunta es guiar al
alumno(a) a la historieta para que pueda
acercarse al tema de la unidad.
Habilidad: Predecir el tema del texto.
Pregunta 2
• Se sugiere que la segunda y tercera lectura
sea acompañada de audio. Los alumnos y
alumnas discuten sobre el tema planteado
por la pregunta, lo que los llevará a una
reflexión y discusión.
• Esta es una excelente oportunidad para
desarrollar el respeto y la aceptación de otras
maneras de pensar y sentir. Incentive el uso
del inglés, pero favorezca la participación aun
en español por sobre el correcto uso del
idioma. Se pretende en primer lugar que
los(as) alumnos(as) valoren a la familia en sus
vidas, así como el respeto por el pensar y
sentir de los otros. También es necesario estar
Actividad complementaria consciente de la diversidad de familias con
las que nos encontramos hoy en día.
• Utilice la misma historieta y borre parte de los diálogos (Ej. los Habilidad: Compartir y valorar actividades
nombres, las actividades, los miembros de la familia) para que
realizadas en familia.
los(as) alumnos(as) los reemplacen por otros.
• El objetivo es permitirles crean una nueva y simple historieta, la
que luego comparten con sus compañeros(as).
• Si es necesario, entregue frases en inglés que les puedan ayudar a
expresarse. (This is my brother. He is… She is…. They are…..Here we
are…. I love this moment because…). Permita el uso del español
cuando lo estime pertinente. Si el tiempo así lo requiere, asigne la
completación de información en las burbujas del diálogo de tarea
para que la compartan a la sesión siguiente con el curso.
T9
Unidad 1 25/11/08 13:44 Página 10
Páginas 10 a 12
Objetivos
• Leer y comprender un correo electrónico.
• Expresar preferencias en forma oral y
escrita.
• Valorar y respetar las preferencias de otros.
(Respuestas pueden variar)

Antes de la lectura
• Es muy recomendable traer ropa de verano e

invierno para que los(as) alumnos(as) puedan
motivarse a partir de algo real (ropa), además s/w s/w w s s w
de fotos de lugares de vacaciones.
Actividad 1 Valparaíso
• Asegúrese de que relacionen las palabras con
las imágenes. Diga las palabras en voz alta.
Además, incluya las fotografías traídas por
ellos(as) para que puedan decir su nombre
en inglés (city, mountains, etc.).
Habilidad: Vincular el tema del texto con sus
experiencias y conocimientos.
Actividad 2
• Permita varias opciones en la asociación entre
la ropa y las estaciones. Dígales que expliciten
más nombres de ropa que usan en dichas
estaciones. Escríbalos en el pizarrón. Si no los
saben, asígnelo de tarea para que lo consulten
en un diccionario.
Información adicional
Actividad 3
• Antes de leer, ponen atención al formato del • Aproveche la oportunidad de hacer un alcance de tipo cultural al
texto para distinguir el tipo de texto. Es recordar que en los países del hemisferio norte (EE.UU., Inglaterra,
recomendable que compartan las pistas que Canadá, etc.) las estaciones no son las mismas. Por ejemplo,
usaron para identificar el tipo de texto: correo cuando en Chile es invierno (se encuentra en el hemisferio sur),
electrónico. en EE.UU. y Canadá es verano (ya que se encuentran en el
• Previo a la lectura, leen la pregunta y hemisferio opuesto). Es por eso que cuando vemos películas de
comparten cómo supieron que esa era la Navidad de otros países, que en general se encuentran en el
respuesta (Ej. fotografía, palabras claves tales hemisferio norte, suele aparecer el Viejo Pascuero en la nieve.
como: summer holidays, Valparaíso, etc.). • Si es posible, haga la conexión con Comprensión del Medio y el
Habilidad: Predecir el contenido del texto. estudio de las estaciones del año.
Objetivo: Aprender vocabulario en inglés y expresiones
relacionadas con ropa y condiciones climáticas.
T10
Unidad 1 25/11/08 13:44 Página 11
Durante la lectura
• Pida que a través de una lectura rápida

identifiquen quién manda el correo
electrónico y a quién está dirigido
(información específica). Repare también en
la puntuación que se usa después del saludo
✓ (coma) y la frase de despedida, contrastando
✓ con el español (love en vez de cariños).
✓
Actividad 4
• Justifican su respuesta dando evidencia al
✓ subrayar las frases del texto que corresponden a
la idea central.De esta manera ayudará a quienes
tienen un aprendizaje visual a aprender mejor.
Pregunte además qué relación tiene la fotografía
con el texto.
Habilidades: Reconocer la idea central y
validar la hipótesis.
Actividad 5
go to the
• Asegúrese de que comprenden el doesn’t like
beach T-shirts como negativo de likes (ver punto gramatical).
Indican que frase del texto entrega la
sleep late shorts información para resolver este ejercicio, en
especial para la última alternativa la cual puede
eat ice ser correcta o incorrecta dependiendo del
sandals
cream argumento.
Habilidad: Localizar información específica.
Actividad 6
(Respuestas pueden variar) • Use la ilustración de la lupa para ayudar a
explicar esta tarea en la que buscan
información específica (scanning).
Punto gramatical Después de la lectura

Actividad 7
• El aprendizaje del presente simple suele ser una de las mayores • Con ayuda de la actividad 6, esta actividad la
dificultades en la adquisición del inglés, ya que sigue un patrón
harán con facilidad. Como se trata de su
completamente distinto al español. Explique a los niños/as que el
primer mapa de palabras, pídales que
auxiliar do / does no tiene significado.
pongan atención y usen distintos colores
• Su función como auxiliar es la de recordar que el verbo está en para fijar las palabras. Trabajan en pareja.
presente. Dígales además que el verbo en tercera persona
Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos
(he/she/it) lleva s (Ej. she works) cuando va en afirmativo, mientras
y léxicos.
que en las otras personas no lleva s. (Ej. They play_). Por último,
señale que el auxiliar does (para tercera persona singular) en Actividad 8
negación se transforma en does not (doesn´t) y do (para las otras • Señáleles el cuadro del punto gramatical
personas) se transforma en do not (don´t). como modelo. Luego subrayan el elemento
Ejemplos: de la frase que los ayudó a encontrar sus
I/You/We/They like the beach. I/You/We/They don´t like the beach. respuestas (verb: likes, doesn´t like.).
He/It/She likes ice cream. He/It/She doesn´t like ice cream. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos
y léxicos.
T11
Unidad 1 25/11/08 13:44 Página 12
Actividad 9 1
• Los sonidos finales de estas palabras ofrecen
dificultad a personas de habla hispana al
momento de producirlos, ya que en general
la combinación de dos consonantes en
posición final no existe en español.
Habilidad: Discriminar sonidos.
Actividad 10 like
don’t like
• Guíe a los(as) alumnos(as) a través de las
ilustraciones. Pídales que las observen y don’t like
digan yes o no según corresponda. Luego like
parean las ilustraciones con las oraciones.
Finalmente llenan los espacios con like y
don’t like como si fueran el personaje.
Pregúnteles cómo serían las frases si
hablaran de Tania [She likes, she doesn´t like].
Habilidad: Reforzar aspectos
morfosintácticos y léxicos.
How to…
• Esta sección pretende ayudar a los(as)
alumnos(as) a saber qué estructuras
gramaticales se usan para la función de
expresar preferencias.
• Con el fin de dar sentido al uso correcto del
presente simple, los(as) alumnos(as) deben
tener clara su función comunicativa. Explicite
una vez más la relación entre el sujeto y la
forma verbal (I like, she likes). Information, Technology
Habilidad: Reforzar funciones y aspectos Objetivos: Expresar gustos y desagrados. / Reforzar la comprensión
morfosintácticos y léxicos. escrita y aplicar a un tipo de información que se les está dando,
interiorizando los cambios necesarios. / Aplicar en un contexto
distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos.
Now you…
• El propósito de esta sección es dar la Actividad complementaria para actividad 10
oportunidad a que practiquen lo que
aprendieron en la sección anterior. • Aproveche las ilustraciones de la actividad 10 para realizar otro
ejercicio.
• Incentívelos a que utilicen las palabras de
vocabulario que allí se encuentran para • Diga a sus alumnos(as) que tapen las burbujas donde Tania
ejemplifica sus preferencias y las reemplacen por pequeños
expresar sus preferencias.
recortes de lugares, actividades u objetos. Luego completan las
• Pueden dibujar las palabras cuyo significado frases siguiendo el modelo de la actividad 10, acerca de las
desconocen, de manera de asociar
preferencias de Tania.
rápidamente imagen con palabra. El uso del
• Para hacerlo más desafiante, los alumnos y alumnas pueden
diccionario para ampliar vocabulario es
informar acerca de Tania, es decir, hablan sobre ella. (Ej. She likes/
también recomendable.
doesn´t like apples.)
Habilidad: Reforzar funciones y aspectos
Transcripción audición actividad 4, 5 y 6.
Boy: Hi, Carla.
Girl: Hi, Luis.
Boy: Where did you go for your summer holidays?
Girl: I went to the beach. Do you like the beach?
T12
Unidad 1 25/11/08 13:44 Página 13
Páginas 13 y 14
3 Objetivos
2 • Escuchar y comprender un diálogo.
4
1 • Nombrar actividades y vestimenta
relacionadas con el verano.
• Preguntar y expresar preferencias en
forma oral y escrita.
• Valorar y respetar las preferencias de otros.
Antes de la audición
Actividad 1
• Vincule el tema de este texto con el anterior,
centrando la atención en las ilustraciones y el
título del texto. Hacen una lluvia de ideas en el
pizarrón.
• La estructura gramatical requerida para
contestar la segunda y tercera pregunta es el
presente continuo, que fue trabajado el año
anterior. Coloque lo siguiente en la pizarra:
They are + verb + ing (They are walking). She is
+ V+ ing (She is singing). They are at the beach,
He is playing with the sand, She is sleeping, etc.
Habilidades: Predecir el contenido del texto
y formular hipótesis.
✓ ✓ ✓ ✓
Actividad 2
• Asociarán palabras conocidas (colores) con
palabras nuevas (ropa).Ej: trunks (traje de baño
para hombres) y swimsuit (traje de baño para
mujeres).
Boy: The beach? Yuck! I hate the beach. Habilidad: Comprender palabras claves.
Girl: I love the beach! It’s the best place on Earth. Actividad 3
Boy: What do you like to do at the beach? • Haga mímicas de las palabras para explicitar
Girl: I like to wear my swimsuit and nice little sandals. I like to lie under su significado.
the sun and play with the sand— Habilidad: Comprender palabras claves.
Boy: That’s so boring! I went to the countryside for my summer
holidays. Do you like the countryside? Durante la audición
Girl: The countryside? Eww! No,I don’t.What do you like to do in the Actividad 4 2
countryside? • Anotan las palabras que los llevaron a la idea
Boy: I like to ride horses and swim in the river. I also like to go camping principal.
with my dad. And I like to wear shorts and trainers. Do you like to ride Habilidad: Reconocer la idea central.
horses and swim in the river
Actividad 5 2
Girl: No, I don’t. Horses are dangerous and I like to swim in the sea. And
do you like to lie under the sun and play with the sand?
• Conocen los nombres de cada actividad (riding
horses, waterskating, sunbathing, swimming,
Boy: No, I don’t. And I hate the sand.
climbing, camping) antes de escuchar el CD.
Girl: Whatever. I love my summer holidays at the beach. Do you like
your summer holidays?
• Haga notar que los símbolos no se
encuentran en el orden de la audición.
Boy: Yes, I do. I love my summer holidays in the countryside.
T13
Unidad 1 25/11/08 13:44 Página 14
Actividad 6 2
• Resuelva dudas de comprensión auditiva
antes de escuchar el CD. Haga mímicas del
significado de las frases y evite usar el
español.
• Pida que le argumenten para la frase d.
Después de la audición L
D D
Actividad 7
L
• Deber tomar conciencia de que una pregunta
con what tiene como respuesta una
información (Ej. What colour do you like? Orange),
mientras que una que comienza con do tiene
una respuesta más restringida que en general
puede ser yes o no (Ej. Do you like coffee? No).
• Usan las ilustraciones para expresar
preferencias.
Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos c
y léxicos. d
How to... b
• Se presenta la función de preguntar y a
expresar preferencias. Haga notar cómo
difieren las respuestas entre las preguntas
que comienzan con what y aquellas que
comienzan con do.
y léxicos.
Actividad 8
• El CD es un modelo necesario para la
repetición de estas preguntas y respuestas.
Motívelos a decir qué otras respuestas serían
posibles con las preguntas dadas. Actividad complementaria para actividad 7
• Aproveche las imágenes de la actividad 7 para realizar otro
y léxicos. ejercicio.
Actividad 9 3 • Pida a un alumno o alumna que mediante una mímica exprese si
• Escuchan y anotan en sus cuadernos otras le gustan o no las actividades de dichas imágenes. Este alumno o
formas de expresar preferencias. Ej: I love, she alumna deberá pensar en que frase diría en inglés para expresar
enjoys y de expresar disgustos: Ej.: I hate, she su preferencia (Ej. I love/ hate the beach!). El resto del curso a su
dislikes. vez escribirá en sus cuadernos la frase que cree que su
Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos compañero(a) está pensando cuando hace la mímica.
y léxicos. • El ganador o ganadora es quien acierte a la respuesta.
• Para poder continuar con la actividad es necesario proveer de
Now you…
más imágenes de lugares, objetos o situaciones sobre los cuales
• Ahora se pone en práctica lo explicitado en las
reaccionar.
sección How to… Acepte opciones que no
aparezcan en los cuadros. Luego algunas Information, Technology
parejas presentan el diálogo frente al curso. Objetivos: Escuchar información en inglés y luego
Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos relacionarla con una imagen. / Expresar gustos y
y léxicos. desagrados.
T14
Unidad 1 25/11/08 13:44 Página 15
Páginas 15 a 17
b c a Objetivos
• Leer y comprender una descripción
referida a ocupaciones.
d f e
• Describir ocupaciones de familiares.
aunt uncle
Antes de la lectura
cousin cousin
• Pídales que traigan fotos de sus familiares o
recortes de revistas que reflejen diferentes
grandpa
✓ ocupaciones u oficios. Luego predicen el
mum tema principal del texto.
Actividad 1
brother sister
• Se presentan cognados, es decir, palabras
que se escriben igual o muy parecidas en
español (mechanic, pilot, doctor, actress).
• Esta es una herramienta que les facilita la
comprensión de textos. Provea además las
palabras en inglés correspondientes a las
ilustraciones (board, plane, tool, helmet,
stethoscope, theatre mask).
• Modele la pronunciación de las ocupaciones
pues la pronunciación no corresponde a la
escritura.
Habilidad: Comprender palabras claves.
Actividad 2
• Comparten las fotos de familiares o recortes que
tienen.Chequee el manejo del vocabulario al
hacerles preguntas sobre sus propias familias.No
Objetivo: Leer un texto y relacionarlo con imágenes.
verifique si las respuestas están correctas, hasta
Información adicional la actividad 4, después de la lectura.
• Además de los cognados (actividad 1) existen los falsos cognados experiencias y conocimientos.
o false friends que son palabras que se escriben igual o muy
Actividad 3
parecidas en inglés y español pero cuyo significado es diferente.
Estas palabras comúnmente se confunen en el aprendizaje del • Observan el formato del texto y dicen qué
tipo de texto es [un álbum de fotos].
inglés. Un ejemplo de ellas es actually que no significa
• Explicitan por qué no es ese tipo de texto.
actualmente, sino en realidad. También la palabra exit se confunde
Habilidad: Reconocer el tipo del texto.
con éxito, pero su significado es salida.
• Otros ejemplos pueden encontarse en la página Durante la lectura
www.maristasmalaga.org/ingles/index.php?pag=gramatica&lecci
• Chequean el tipo de texto. [family album]
on=falsosamigos.
• Crean una encuesta siguiendo el modelo de la actividad 7. Actividad 4
Pueden incluir más columnas si lo desean. La idea es que la • Argumentar su elección. Aproveche la
realicen entre ellos(as) y en inglés vayan preguntando los oportunidad para desarrollar el pensamiento
nombres y profesiones, con el fin de ir llenando el cuadro. crítico, al preguntar por qué esa es la idea
• Se sugiere también que dibujen un árbol genealógico y agreguen central y no otra.
las ocupaciones de cada uno de sus integrantes y un pequeño Habilidad: Reconocer la idea central.
texto descriptivo siguiendo el modelo de la página 15.
T15
Unidad 1 25/11/08 13:44 Página 16
Actividad 5
• Incentive a sus estudiantes a que deduzcan
del texto los parentezcos para que puedan
localizarlos en el árbol genealógico.
Actividad 6
• Subrayan la frase del texto donde encontraron
sus respuestas. Recalque que la palabra who
se usa para preguntar y se refiere a personas.
Susana aunt doctor helps side people
Habilidad: Localizar información específica. Antonio cousin builder town
Sonia actress works in a theatre theatre
Actividad 7 Luis grandpa repairs cars garage
• Agregue la palabra relative como sinónimo de
family member. Comente que parents es un falso
cognado, cuyo significado no es parientes, sino
padres. Parientes corresponde a la palabra
relatives.
• Vuelva al texto en la página 15 para que shop assistant doctor
chequeen sus respuestas. Recalque que el uso
sells helps
de la s en los verbos se debe a que son tercera
persona singular en presente simple (Ej. shop hospital
Antonio builds houses).
Después de la lectura
mother teacher
Actividad 8 She teaches Spanish to children.
• Esta actividad se sugiere de tarea. También She works in a school.
podrían repetir el cuadro, usando la
información de los otros personajes que (Respuestas pueden variar)
aparecen en la tabla de la actividad 7.
y léxicos.
Actividad 9 Sitio web recomendado
• La producción escrita de un idioma es una • Utilice el sitio www.e-mesh.com para trabajar las habilidades
tarea compleja. Primero los alumnos(as)
lingüísticas de comprensión lectora y especialmente auditiva
deberán buscar el modelo e imitarlo
(usar audífonos simples). Este sitio provee de inglés real
siguiendo el patrón de la actividad 8.
(británico) en contexto y para distintos niveles de aprendizaje.
• Luego podrán, en una segunda etapa, Posee además excelentes fotografías que incentivan el trabajo
reemplazar un sujeto por un pronombre
tecnológico.
personal (Ej. My cousin Antonio: he). Se
• Incentive el uso de esta página entre sus alumnos(as). En un
recomienda hacerlo primero por escrito y
principio, es conveniente que los acompañe, pero luego a medida
luego de manera oral.
que conozcan el sitio podrán trabajar en forma independiente, ya
que tiene ejercitaciones auto correctivas.
y léxicos.
T16
Unidad 1 25/11/08 13:44 Página 17
Actividad 10 4
• Escuche varias veces el CD para que los
alumnos y alumnas perciban los sonidos s
final, que en general no son producidos por
los chilenos cuando hablamos en castellano,
ya que producimos una h final cuando existe
la combinación vocal + s. (Ej. Mira la/h/
luce/h/), por lo que también presenta
complejidad en inglés.
brother How to…
• Este recuadro les permite sistematizar las
an actor. funciones y aprendizajes y así darse cuenta
de cómo describir el trabajo de un miembro
He works in a theatre in town. de la familia. Ejercite el modelo, cambiando
las palabras subrayadas para que luego las
completen oralmente. Dé la posibilidad de
cambiar las palabras para que otro(a)
alumno(a) las complete.
Now you…
(Respuestas pueden variar) • Esta actividad les permitirá verificar sus
logros en cuanto a comprensión y manejo de
vocabulario que revisaron en la sección
I like to wear sandals.
anterior. Pídales que sigan el modelo de How
I like to go to the beach.
to… para que den sus primeros pasos en la
producción escrita.
Actividad complementaria para Now you...
Progress check
• Para ampliar la actividad de Now you… le sugerimos que • El objetivo de esta actividad es evaluar lo que
pregunte a sus alumnos(as) qué hacen o dónde trabajan distintas han aprendido durante este proceso de
personas de sus familias, poniendo especial cuidado al uso de s aprendizaje. Los resultados de esta sección
en el uso del presente (Ej. she works, he dances, etc.). Aumente de demostrarán la comprensión de las
esta manera el vocabulario y la práctica de la tercera persona preguntas.
singular en tiempo presente simple. Intente usar principalmente • Si el resultado arroja que no se ha alcanzado
cognados. Ej. What does a dentist do? Where does an architect este aprendizaje, vuelva a la explicación de
work? estas preguntas en forma individual o grupal.
• Otra actividad a realizar de tarea grupal puede ser la de elaborar En tal situación, se hace necesaria mayor
un mapa de palabras con distintas ocupaciones, actividades ejercitación para lograr la toma de
asociadas y lugar de trabajo. conciencia.
• Entregue una copia del Personal Record que
se encuentra en la página T160 para que sus
Information, Technology alumnos y alumnas se autoevaluen.
Objetivo: Relacionar ocupaciones con la actividad Habilidad: Evaluar el proceso.
que ejecutan.
T17
Unidad 1 12/1/09 10:14 Página 18
Páginas 18 y 19
Objetivos
• Escuchar y comprender un programa de
radio.
• Nombrar y preguntar acerca de
ocupaciones y lugares de trabajo.
Valorar todos los trabajos. e t a a n t chef
•
c h o o teacher
Antes de la audición h e a r actres / actor
• Centran la atención en la ilustración del locutor
de radio. Conectan este texto auditivo y los
anteriores.
• Se desarrolla el tema de las ocupaciones, y al
haber muchas palabras conocidas, la audición
podría ser más sencilla de entender.
Actividad 1
• En parejas realizan las tareas de descifrar el lugar
de trabajo y luego asociarlo a la ocupación.El
identificar las ocupaciones les ofrecerá mayor
grado de dificultad, pues podrían ser
desconocidas.En algunas ocupaciones cabe más
de una respuesta. ✓
Habilidad: Comprender palabras claves. ✓
✓
Actividad 2 ✓
✓
• Escriba en el pizarrón las profesiones que ✓
mencionan. Use la ilustración del locutor de ✓
radio (radio presenter) para preguntar cómo se
dice esa profesión en inglés y motivar la
actividad. Objetivos: Escuchar y recordar la ubicación del vocabulario
Habilidad: Vincular el tema del texto con sus para descubrir la pareja.
Transcripción audición actividades 3 y 4
Durante la audición
Actividad 3 5 Presenter: Welcome back to FYI, your radio show . Today we’re talking
about favourite people and we have our first caller. Hello?
• Explicitan qué palabras del texto
identificaron para fundamentar sus Boy: Hi, my name is Antonio.
respuestas, además de las claves usadas para Presenter: Antonio, who’s your favourite person?
identificar el tipo de texto. Antonio: My uncle.
Habilidad: Localizar información específica y Presenter: And why is he cool?
reconocer la idea central. Antonio: Because he cooks delicious food!
Presenter: What does your uncle do, Antonio?
Actividad 4 5
Antonio: My uncle’s a chef.
• Escuchan al menos dos veces la grabación, ya Presenter: Where does he work?
que deben distinguir detalles. Desafíelos/as a
anotar la mayor cantidad de información Antonio: He works in a big hotel.
posible acerca de los personajes. Presenter: That’s cool! Thank you, Antonio. We have another caller.
Habilidad: Localizar información específica. Hello, who’s your favourite person?
Angélica: Hi, I’m Angélica and my aunt is my favourite person.
Presenter: Why?
Angélica: Because she wears beautiful clothes and she travels a lot.
T18
Unidad 1 12/1/09 10:16 Página 19
Después de la audición
Actividad 5
• Señale el uso correcto del verbo en tercera
persona singular en tiempo presente simple
(Ej. cooks, wears, works). Enfatice la
pronunciación de la s en tercera persona.
• Deberán luego unir las ilustraciones con las
c imágenes correspondientes.
f Habilidad: Reforzar aspectos
a morfosintácticos y léxicos.
d Actividad 6
b
• Comprueban su comprensión de what
e (¿Qué?), who (¿Quién?), why (¿Por qué?) y where
(¿Dónde?). Refuerce los pronombres he y she y
su correspondiente pronunciación. Deles
tiempo para responder, ya que esta es una
actividad que requiere mayor concentración.
y léxicos.
How to...
• Deténgase en este cuadro del uso de what y
where y de la estructura de pregunta y
respuesta en tercera persona singular (punto
gramatical página T 20). Inventan preguntas y
respuestas con estas estructuras (ver actividad
What is complementaria).
Where works Habilidad: Reforzar funciones y aspectos
What cooks
Now you…
Objetivos: Relacionar ocupaciones con sitios de trabajo como • Esta actividad pretende ser la práctica de la
school, hospital, etc. / Realizar una búsqueda sobre su cantante sección How to… y se sugiere realizarla en
o actor/actriz favorito y hacer un reporte sobre esa búsqueda. pares. Las respuestas deben estar
comunicativamente y gramaticalmente
Presenter: What does she do, Angélica?
correctas. Incentívelos a presentar su trabajo
Angélica: She’s an actress. en parejas al resto de la clase.
Presenter: Cool job! Where does your aunt work? Habilidad: Reforzar funciones y aspectos
Angélica: She works in a theatre. morfosintácticos léxicos.
Presenter: Thank you, Angélica. And now we’ll listen to a song…
Challenge
Actividad complementaria • Esta actividad esta destinada a ser
desarrollada por aquellos(as) alumnos(as)
• Esta es una actividad de un grado mayor de dificultad. Los(as) más rápidos(as). Verifique sus respuestas para
alumnos(as) escriben tres preguntas usando what y where referidas asegurar que no pierdan motivación al
al tema del texto y entrevistan a otro alumnos y viceversa. Luego realizar las actividades de mayor grado de
presentan sus hallazgos a la clase. dificultad. Si les alcanza el tiempo pídales
• Algunas frases que los(as) alumnos(as) pueden usar para practicar el que creen otras oraciones similares para que
uso de wh question words son: se las pasen a otros compañeros o
What´s your name? My name is George. compañeras para que las resuelvan.
Where do you live? I live in Coquimbo. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos
Who is your best friend? My best friend is Gabriel. y léxicos.
Why are you happy? Because it´s my birthday.
T19
Unidad 1 25/11/08 13:44 Página 20
Páginas 20 y 21
Objetivos
• Seguir instrucciones para jugar un juego
de tablero.
• Usar vocabulario de la unidad en contexto.
• Comprender y responder a preguntas
relativas a la unidad.
• El objetivo de esta doble página es reforzar los
aprendizajes de la unidad, en un contexto más
bien lúdico, previo a la etapa de autoevaluación
y evaluación de los logros lingüísticos.
Summing up
• Tenga un dado y tres fichas por grupo.
Conforme grupos con diferentes niveles de
logro para que esta sea una oportunidad para
que aprendan de otros(as) y enseñen. No olvide
que una de las estrategias más efectivas para
afiatar el aprendizaje es enseñar a otros.
• Por otro lado, el juego facilita el aprendizaje por
el estado de ánimo que se crea, donde el
alumno se siente acogido y no evaluado.
• Los cuadros del juego tienen como finalidad
consolidar los aprendizajes esperados de la
unidad. Se refuerza vocabulario, pronunciación,
funciones y gramática en contexto. Se evalúa el
proceso de aprendizaje y se obtiene Information, Technology
información que permite emprender acciones Objetivo: Aplicar en un contexto distinto los contenidos
trabajados en la unidad y profundizar en ellos.
reparatorias para mejorar las prácticas de
aprendizaje y enseñanza. Punto gramatical
• Los cuadros refuerzan vocabulario referido a
• Para reciclar lo aprendido, revise este tema antes del juego.
ropa de verano, vocabulario referido a
• Existen algunas palabras utilizadas para hacer preguntas que se
miembros de la familia, a ocupaciones, llaman wh question words, ya que la mayoría de ellas comienzan
expresión de preferencias en primera y tercera con las letras wh. Estas son: who (quién), what (qué), when
persona, seguimiento de instrucciones, (cuándo), why (por qué) y what time (a qué hora), entre otras.
preguntas con what en primera y tercera Al usarlas para preguntar en presente simple, estas quedan en
•
persona y preguntas con where. general en el siguiente orden:
Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos Wh question Word + do /does+ noun+ verb (infinitive) + object
y léxicos. Ejemplo: Why + do + you+ like + ice cream?
What + does + Paulina+ write +on that paper?
• En el caso de who la regla varía y el patrón queda de esta forma:
Wh question word + verb + object
Who reads that book?
Punto gramatical
• Incentive a sus estudiantes a crear más preguntas para el juego. Las

escribirán en papeles del mismo tamaño del recuadro y deberán
T20 pasárselas al grupo opuesto para que juegue con ellas. El grupo que
logra llegar primero a la meta es el grupo ganador.
Unidad 1 25/11/08 13:44 Página 21
At home
• Los alumnos(as) deben mirar las ilustraciones
y leerlas. No use este recurso como
comprensión auditiva o lectora. Su objetivo
es reciclar y consolidar el tema de la unidad
(familia) y llegar a reflexionar acerca de esta.
Pregunta 1
• Centre la atención en la pregunta que va
previo al texto con el fin de predecir y
motivar la lectura, además de vincularlo con
el tema de la unidad.
Habilidad: Predecir el contenido del texto.
Pregunta 2
• Finalmente, centre la atención en la segunda
pregunta que pretende vincular el tema de la
historieta con la realidad de los(as)
alumnos(as). El objetivo es que reflexionen
acerca de su propia familia, además de
vincularlos con el proyecto.
Habilidad: Reflexionar sobre el contenido
temático del texto.
Project
• El proyecto tiene por objetivo que los(as)
alumnos(as) compartan una de las
actividades sugeridas u otra con un miembro
de su familia (OFT). En seguida, es
recomendable que expliciten la experiencia
(expresión oral) con la clase, en términos de
cómo fue la experiencia, qué aprendieron,
qué aportes tuvieron y si la recomendarían a
Actividad complementaria otro. El objetivo final de esta actividad es que
los(as) alumnos(as) se den cuenta de lo
• En parejas los alumnos(as) crean una historieta semejante a la de valiosa que es la familia y la aprendan a
la página, la que representará una actividad realizada por uno de valorar (OFT).
ellos como parte del proyecto.
• Criterio de evaluación: Ver rúbrica en página
• El objetivo es que escriban diálogos semejantes al original, pero T156.
reflejando sus experiencias. Intente que escriban usando las Habilidad: Compartir y explicar actividades
estructuras que ya conocen, tales como wh question words, desarrolladas en familia.
presente simple, vocabulario referido a actividades y preferencias
entre otros.
T21
Unidad 1 25/11/08 13:44 Página 22
Páginas 22 y 23
Objetivos
• Evaluar los aprendizajes esperados.
• Reflexionar sobre el logro de los
aprendizajes esperados.
• Escuchan el texto al menos 5 veces (una por
cada actividad y una quinta vez para
completar lo que les haya quedado
pendiente). Previo a escuchar, leen las
actividades para focalizar la atención.
Actividad 1 6
• Lea las alternativas en voz alta para que
asocien las palabras con su pronunciación.
Habilidad: Reconocer la idea central.
Actividad 2 6
• Leen las frases y se aseguran que entienden
su significado.
Actividad 3 6 ✓
• Pida que digan las palabras que representan ✓
los símbolos, para que las identifiquen al ✓
escucharlas. ✓
Habilidad: Localizar información específica. ✓
✓
Actividad 4 6
• Lea las frases en voz alta para que conozcan
la pronunciación de las palabras y al
escucharlas las puedan reconocer.
Transcripción audición Final Check
Girl: Beach!
Boy: Countryside!
Girl: Beach!
Boy: Countryside!
Mother: Children, children! Calm down, please.What’s the matter?
Girl: We are discussing where to go for our summer holidays.I want to go
to the beach.
Boy: And I want to go to the countryside.
Mother:Let’s decide as a family.Javiera,you said you want to go to the beach.
Girl: Yes, I love the beach.I like to swim in the sea and wear my swimsuit.
Mother: Andrés, what do you think about that?
Boy: I hate the beach.I don’t like to be in the sun all day and I don’t like the
sea.
Mother: So where do you want to go?
Boy: I want to go to the countryside.I like to go camping and ride horses.I
also like to swim in the river and—
Girl: No, I don’t like to swim in the river.
T22
Unidad 1 26/11/08 16:27 Página 23
Actividad 5
• Leen la pregunta antes de responder. Pueden
subrayar las palabras que ayudan a encontrar
la idea central.
Actividad 6
• Leen la pregunta antes de responder. Ubican
las palabras que ayudan a responder.
F T Actividad 7
F T
• Concentar la atención en las wh question
words para responder.
garage Habilidad: Localizar información específica.
repairs cars
works with cars Speak up
yes loves • Se evalúa el logro de la expresión oral en el
contexto temático y las funciones lingüísticas
de esta unidad.
• Trabajan en pares y cada uno(a) recibe un
recorte de una revista. Escriba las siguientes
palabras en la pizarra: What/Where/Does.
Cada alumno debe hacer tres preguntas
usando las palabras de la pizarra y contesta
según su ilustración (Ej. What is this?, Where
are they?, Does she go to school?).
• Esta evaluación debe ser realizada con una
rúbrica (ver columna central) que debe ser
conocida previo al inicio del trabajo.
Habilidad: Participar en diálogos u otros
textos orales guiados en inglés.
Objetivos: Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y
habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. / Evaluar el aprendizaje Self-Check
adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo.
Girl : No! I don’t like to swim in the river! • Toman conciencia y reconocen sus logros y
dificultades. Es importante que otros/as
Mother: OK, OK, that’s enough. Listen, we’ll wait until dad comes home
compañeros/as además del profesor sugieran
from work. Then we’ll all decide together. OK?
estrategias para mejorar. Esta evaluación
Boy and girl: OK, mum.
adquiere real sentido cuando el alumno o
Mother: Oh, come on! Holidays are fun! Anyway, wherever we go, we’ll
alumna logra descubrir estrategias para mejorar
have a great time together, like we always do. Remember last year?
sus logros.
Rúbrica para evaluar producción oral - Speak up • Se sugiere que marquen muy bien un 71%
Desempeño Muy bien logrado Logrado Por lograr
de logro en adelante, bien entre 60% y 70% y
mejorable bajo el 60%. Esto variará según
Muestra Se muestra
Titubea pero cada realidad y la apreciación del profesor.
Actitud confianza en su inseguro(a) y con
realiza su tarea. • Entregue una copia de autoevaluación del
discurso. mucho titubeo.
Final check que se encuentra en la página
La comunicación se
Comunicación La comunicación T160 para que ellos se autoevalúen.
Se comunica. ve interrumpida por
de ideas no se logra.
algunos errores.
Uso correcto de Uso incorrecto de Uso incorrecto de
Uso preciso
todas las algunas de las la mayoría de las
del lenguaje
palabras. palabras. palabras.
T23
unit2 25/11/08 13:55 Página 24
Páginas 24 y 25
Objetivos
• Activar conocimientos previos sobre el
tema de la unidad.
• Predecir el contenido de la unidad.
• Presentar los objetivos de aprendizaje de la
unidad.
Getting started
• En la ilustración se encuentran Sofía y Tomás
(libro de 5º y 6º), pero en un contexto
diferente al de la unidad 1. En 5º básico se
desarrolla el episodio en que él llega de
Chiloé al colegio de San Pedro de Atacama,
donde vive Sofía. Él es un poco tímido, pero
Sofía lo ayuda a integrarse al curso y a la
comunidad escolar. Se transforman en
buenos amigos.
• En 6º básico se vuelven a encontrar en un
nuevo año escolar y se aprecian cambios
físicos en ellos.
• Mediante la observación de la ilustración
deducen el contenido de la historieta.
Permita el español con el fin de poder
reflexionar.
• Los y las estudiantes conocen y reciclan los
adjetivos descriptivos del año anterior.
unidad.

• Asegúrese de que los y las estudiantes
entiendan los objetivos que les platea la • Respecto del aprendizaje de un idioma y de los objetivos
unidad. Deben hacer un compromiso con el planteados en la unidad, recuerde que primero se desarrollan las
aprendizaje en términos de conductas habilidades receptivas (listening y reading), que son más fáciles de
mínimas que deben tener para facilitarlo (Ej: lograr. En seguida, se deben desarrollar las habilidades
silencio, respeto, etc.). productivas (speaking, writing), que requieren de más tiempo y
• El tomar conciencia de que es necesario que dedicación.
hagan todas las actividades en clase y en la
casa y que no las copien de otros, les ayudará
a lograr mejores resultados.
• El OFT de la unidad 2 también corresponde
al ámbito valórico referido. Se espera que
aprecien y respeten las individualidades de
sus amigos(as), para poder conocer a nuevas
personas. Information, Technology
Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad
T24
unit2 25/11/08 13:55 Página 25
The class party
• Pida a los alumnos y alumnas que miren las
ilustraciones y que lean los diálogos.
• No trate este recurso como una comprensión
auditiva o lectora. El objetivo de la historieta
es activar los conocimientos previos,
anticipar contenidos de la unidad y vincular a
el o la estudiante con experiencias respecto
del tema.
Pregunta 1
• El objetivo de esta pregunta es acercar al
alumno(a) a la tira cómica antes de leer y
escuchar, relacionándola con el tema de la
unidad.
• Una vez compartidas sus respuestas a las
preguntas iniciales, miran y leen la historieta.
• Incentive a los(as) alumnos(as) a descubrir el
o los OFT implícitos en esta historieta y en la
unidad.
• Pídales que en una lectura posterior al
trabajo de comprensión y reflexión pongan
atención a modismos usados en esta
historieta: so what?, come on, I don’t care, to
have a great time.
Habilidad: Predecir el tema del texto.
Pregunta 2
• Al concentrarse en la segunda pregunta es
importante crear un ambiente propicio para
escuchar y reflexionar. El respeto por escuchar
a los demás debe ser desarrollado a través de
Actividad complementaria ejercicios en la sala de clases.
• Cuando describa a sus amigos(as), una
• A modo de desarrollar otras habilidades invite a los alumnos y
posibilidad es escribir en el pizarrón un
alumnas a actuar y utilizar la mímica.
listado de adjetivos que conozcan y/o otros
• Cada uno deberá representar un personaje y hacer la mímica de
cognados. Los cognados les ayudarán a
las voces según la grabación.
ganar confianza en el hablar (Ej.: intelligent,
• La idea es que personifiquen las voces que escuchan y actúen
generous, timid, serious).
como si fueran dichos personajes.
• Dado que el objetivo último de esta reflexión
es tomar conciencia del valor de la amistad y la
apertura hacia otros, la participación de todos
los(as) alumnos(as) es importante y es,
entonces, recomendable que se le dé cabida al
uso del español.
T25
unit2 25/11/08 13:55 Página 26
Páginas 26 y 27
Objetivos
• Escuchar y comprender características físicas.
• Reconocer y nombrar adjetivos descriptivos.
• Describir su apariencia personal.
• Valorar y respetar las diferencias.
• Llevar fotos o recortes de personas tanto
para activar objetivos conocidos, como para
presentar el nuevo.
Actividad 1 7
• Señale que es mejor referirse a alguien
gordo(a) como overweight, que usar fat que
es más ofensivo.
Actividad 2
• Deben explicar por qué eligieron esos
adjetivos. R JP
Actividad 3 ✓ ✓
• Haga una mímica para que asocien circle con ✓ ✓ ✓
encerrar en un círculo.
Objetivo: Escoger de una gama amplia de adjetivos los
Durante la audición que quiere usar para describir la apariencia de su
personaje favorito.
Actividad 4 8
Transcripción audición actividades 4, 5 y 6
• Justifican su respuesta diciendo cómo
dedujeron que la respuesta era esa. Luego, Teacher: OK,children.Now we are going to play “Guess Who”. I have all of
chequean su predicción. your names in this bag.Roberto,please come to the front.
Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Teacher: Without looking,take a name from the bag.Now read it,but
don’t show it to your classmates.The rest of the class will ask you questions
Actividad 5 8
to discover who you are.
• Pregúnteles por qué creen que su respuesta Girl 1: What do you look like?
es la correcta. Enséñeles a argumentar sus Teacher: Remember he can only answer yes or no.Change your question.
elecciones. Girl 1: Oh! OK.Are you short?
Habilidad: Localizar información específica. Roberto: No,I am very tall.
Actividad 6 8 Boy 1: Do you have brown hair?
Roberto: No,I have black hair.
• Previo a esta actividad vuelva a recordar las Girl 2: Are you thin or overweight? Oops,sorry! Are you thin?
palabras de vocabulario presentadas en la
Roberto: Yes.
actividad 1 mediante mímicas. Boy 2: Do you have long,straight hair?
Habilidad: Localizar información específica. Roberto: No,I have short,curly hair.
Girl 3: Are you… No.Do you have small brown eyes?
Roberto: No,I have big green eyes.
Boy 3: Are you Juan Pablo?
Roberto: Yes!
T26
unit2 25/11/08 13:55 Página 27
Actividad 7
tall small black black • Deben comprender las categorías antes de
short overweighT short/long green clasificar los adjetivos. Los adjetivos referidos a
big curly/straight small/big ojos (eyes) y tamaño (size) caben en más de
thin brown brown una categoría.
• Vincule esta actividad con Comprensión del
d Medio en el sentido de que puedan proveer
c más características físicas para clasificar a las
a personas. Explique esto antes de resolver la
b actividad. Pueden trabajar en parejas, ya que es
e una actividad más compleja.
Habilidad: Refozar aspectos morfosintácticos
y léxicos.
Actividad 8
• Repare en el punto gramatical de la página T28
antes de realizar esta actividad. Luego dibujan
los personajes de acuerdo a las descripciones
físicas descritas.
tall / short overwight / thin brown / black Habilidad: Refozar funciones y aspectos
brown / green morfosintácticos y léxicos.
How to…
• Destaque que en esta sección aprenderán
cómo se describen las personas físicamente.
Ponga hincapié en el uso de am/ have cuando
corresponda. (punto gramatical página T29)
• Focalice la atención en la función comunicativa
(describir características físicas), para que
adquieran conciencia del vocabulario y
estructura necesarios para realizar esa función
comunicativa.
Actividad complementaria Habilidad: Refozar funciones y aspectos
• Comienza un registro de vocabulario en su cuaderno por tema Actividad 9
mediante dibujos o diagramas con flechas u otras pistas visuales.
Pueden hacer lo mismo con la unidad 1 como forma de reciclar lo
• Use el cuadro de la actividad 7 para facilitar la
completación de la descripción.
aprendido.
Habilidad: Refozar aspectos morfosintácticos
• Utilice la misma idea de la actividad 7 y pida a sus alumnos(as)
y léxicos.
que creen un juego en el que tienen que clasificar palabras que
ya conocen (ropa de verano, actividades, miembros de la familia, Now you….
etc.) • Mientras trabajan es recomendable que los y
las monitoree para asegurar una
pronunciación comunicativamente correcta.
Promueva una descripción del otro que sea
Information, Technology respetuosa ya que a esta edad tienden a
Objetivo: Identificar y clasificar los adjetivos de acuerdo a la imagen. burlarse del resto.
/ Identificar los adjetivos para la descripción de personas.
T27
unit2 25/11/08 13:55 Página 28
Páginas 28 a 30
Objetivos
• Leer y comprender un correo electrónico
referido a características físicas y de
personalidad.
• Nombrar adjetivos de personalidad.
• Describir la personalidad de otros.
• Respetar las individualidades.
• Relacionan este texto con el anterior en cuanto
a que describe personas. Se dan cuenta de que
difieren, ya que el anterior se refería a
características físicas y este, a personalidad.
✓
Antes de la lectura
Actividad 1
• Esta pregunta significa ¿Cómo eres? (What are
you like?) en términos de personalidad. Esta es
una típica dificultad en el aprendizaje del
Camilo
inglés, ya que se parece a las preguntas What
do you look like? (I am tall and fat) y What do
you like? (I like hamburgers.They are delicious).
Actividad 2
Mateo
• Asocian las ilustraciones con el vocabulario
nuevo (algunos cognados). Use la mímica para
que comprendan estas palabras claves (key Information, Technology
words). Objetivo: Leer un texto, relacionarlo con imágenes y
• Usan oraciones simples para dar sus respuestas completar con palabras dadas.
(Ej: She is cheerful) y para internalizar patrones Punto gramatical
de lenguaje y no palabras aisladas.
Habilidad: Comprender palabras claves. • Las preguntas: What do you look like?, What are you like?, What do
you like?, son de difícil adquisición para los hablantes hispanos ya
Actividad 3 que nuestra forma de hacer tales preguntas difiere del inglés.
• Señalan pistas visuales y/o palabras claves con • Recuerde que What do you look like?, se refiere a la apariencia
las que infirieron su respuesta [formato, física. Destaque la palabra look de la pregunta, para que los(as)
tipografía]. alumnos(as) perciban que se trata de lo físico, de cómo se ve.
Habilidad: Reconocer el tipo de texto. • Luego, en la pregunta What are you like? Explicite que se refiere a
Durante la lectura como es la persona. La palabra like en este caso, se refiere a
características de personalidad.
Actividad 4 Por último, la pregunta What do you like?, se refiere a lo que le
•
• Pídales que lean el texto y subrayen la frase gusta a alguien. Haga notar el uso del auxiliar do que significa
que da la idea principal al texto. Deben que la pregunta está en presente y del verbo like que significa
argumentar por qué eligieron dicha frase. gustar.
Además de eso, pueden encontrar en el texto
las palabras vistas en la actividad 2.
T28
unit2 25/11/08 13:55 Página 29
Actividad 5
• Previo a la actividad, recuerde el significado de
who haciendo preguntas en contexto y
evitando la traducción (Ej. Who is he? He is Juan).
• Luego pídales que provean evidencia para
sustentar sus respuestas.
Actividad 6
friendly
• Esta pregunta apunta a características físicas y
shy
no de personalidad. Haga que subrayen la
messy
pregunta. Luego rotulan los personajes con
generous
sus nombres para posteriormente describirlos.
cheerful
• Use la ilustración para facilitar la actividad.
Actividad 7
• Esta es una actividad desafiante, por lo que
los(as) alumnos(as) necesitarán de ayuda.
• Comprenden las definiciones recurriendo al
reconocimiento de vocabulario conocido y
de cognados antes de realizar la actividad.
Luego buscan las palabras. Posteriormente,
ayúdelos a descubrir el significado de las
palabras nuevas en las definiciones a través
de la asociación de palabras ya conocidas y
del nuevo concepto.
Actividad 8
• Las actividades 6 y 7 facilitan esta búsqueda
de palabras en el texto. Use la ilustración para
ejemplificar lo que deben hacer.
Punto gramatical y léxicos.
• Muchos alumnos(as) pueden presentar confusión entre el uso de
to be (ser o estar) (Ej. I am short, I am at home), ya que en español se Actividad 9
usan dos verbos para expresar ambas ideas. (Soy pequeño; Estoy • Realizan caricaturas similares a la de la
en casa). Por lo tanto, es momento de aclararlo con otros ejemplos. actividad. Para eso, use las otras frases del
Pregunte: (to be) Are you in 6th / 4th grade? Luego, Are you twelve ejercicio.
years old?, o Is she short?, etc. • Pueden crear sus propias oraciones más allá
• Así mismo, en el uso del verbo to have también puede presentarse de las combinaciones posibles con las
otro caso de confusión entre el uso de have y has. estructuras dadas.
• Recuerde que para I, you, we, they se usa have (Ej. They have a ball) y Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos
para he, she, it se usa has. (Ej. She has a sister). y léxicos.
Actividad complementaria
• Aumente el vocabulario con referencia a características personales

desarrolladas en esta página. Divida el curso en grupos para que
busquen otros adjetivos en un diccionario y produzcan elementos
visuales con ilustraciones para la sala. Algunos podrían dibujar las
características físicas y otros las de personalidad.
T29
unit2 25/11/08 13:55 Página 30
Actividad 10 d
• Asocian preguntas y respuestas. Si es necesario, b
provea más posibilidad de ejercitación a través c
de preguntas adicionales, tales como: What does a
X (classmate) look like?,What are you like? y otras.
y léxicos.
How to...
• Leen el cuadro y comparan una pregunta con
la otra. Luego, vuelva a señalar la diferencia
entre ambas preguntas que apuntan a
información de características físicas (la
primera) y de personalidad (la segunda).
• Ejercite la comprensión de estos patrones,
haciendo preguntas orales sobre personas o
personalidades conocidas.
• Este ejercicio entrega las frases o expresiones
usadas para la función de describir la
personalidad. Copian el cuadro en su cuaderno,
ya que es una manera visual de fijar patrones.
Now you…
She / He is tall and thin.
• Focalícelos en usar adjetivos de personalidad.
She / He has brown eyes and black hair
En este tipo de actividades se debe cuidar que
no caigan en descalificaciones y burlas.
She / He is generous but messy.
• Si lo estima necesario, pídales que describan
She / He is friendly and cheerful.
personalidades famosas y evite hacer el
ejercicio con compañeros(as) de curso.
Progress check
• El objetivo de esta actividad es evaluar lo que
han aprendido durante este proceso de
• Con el fin de expandir el vocabulario en sus estudiantes se
aprendizaje. Las respuestas a estas preguntas recomienda que construyan clasificaciones de vocabulario.
demostrarán la internalización de la diferencia
• Para ello, pueden utilizar palabras aprendidas en la unidad,
entre ambas preguntas. especialmente adjetivos. Estos pueden ser clasificados en
• Si el resultado arroja que los alumnos y positivos (Ej. cheerful, generous) o negativos (Ej. lazy, stupid).
alumnas o el curso no han alcanzado la Deberán además copiar frases donde se utilizan estas palabras
•
compresión de las preguntas, vuelva a la
para que sepan como usarlas en contexto.
explicación en forma individual o grupal. En tal
situación se hace necesaria mayor ejercitación
para lograr la toma de conciencia.
• Entregue una copia del Personal Record que se
encuentra en la página T160 para que sus Information, Technology
alumnos y alumnas se autoevaluen. Objetivos: Escuchar y repetir para afianzar la correcta
Habilidad: Evaluar el proceso. pronunciación de los adjetivos usados en la descripción
de personalidad. / Identificar el significado de los
adjetivos usados en la descripción de personas. /
Ampliar y usar adjetivos para describir su personalidad y
las de sus padres.
T30
unit2 25/11/08 13:55 Página 31
Páginas 31 y 32
Objetivos
• Escuchar y comprender una entrevista
referida a descripciones de personas.
• Comparar dos personas.
• Aceptar las diferencias personales.
• Lo nuevo en esta sección es la formación y
uso del comparativo de los adjetivos.
• Previo a las actividades 1 y 2, haga una lluvia

de ideas para proveer nuevos adjetivos.
Escríbalas en el pizarrón bajo las preguntas:
What does he/she look like? y What is she/he
like?
Actividad 1
• Esta actividad apunta a activar
conocimientos previos. Anote sus respuestas
bajo la pregunta pertinente, What does
he/she look like?. Sus predicciones se basan
en las ilustraciones.
experiencias y conocimientos y predecir el
contenido del texo.
Actividad 2
• Esta actividad también apunta a activar
conocimientos previos. Anote las respuestas
bajo la pregunta,What is she/he like? Sus
Transcripción audición actividades 3, 4, 5 y 6
predicciones se basan en las ilustraciones.
Reporter: Hi, I’m the reporter for the school magazine and I’m interviewing
students for an article.Antonia, what’s your best friend’s name?
Girl: Her name is Elisa. Actividad 3 9
Reporter: And yours, Pedro? • Chequee la predicción que hicieron.
Boy: He’s called Raúl.He is older than me.He’s 14. Habilidad: Localizar información específica.
Reporter:What does he look like? Actividad 4 9
Boy: He is shorter than me.He has short, straight, brown hair. • Dado lo complejo de esta actividad, deben
Reporter: And what does Elisa look like? escuchar el CD al menos dos veces. Si lo cree
Girl: Well, Elisa is 17 years old, she is taller than me and a bit thinner.She necesario haga mímicas para explicitar el
has long, curly, black hair. vocabulario.
Reporter: What is Raúl like? Does he like to go out and meet people? Habilidad: Localizar información específica.
Boy: No, not really.He is kind of shy and he doesn’t like to meet people.
Actividad 5 9
Reporter: Antonia, what is Elisa like? Is Elisa shy too?
Girl: Elisa, shy? No, not at all.She is really friendly and she likes to go out a • Centre la atención en comprender la idea
central. Pueden anotar palabras claves que
lot.
utilizaron para la comprensión.
Reporter: And what about their hobbies?
Girl: Hobbies? Hmmm… Elisa likes to paint.
T31
unit2 25/11/08 13:55 Página 32
Actividad 6
• Incentívelos a que tomen nota mientras
escuchan el CD.
Elisa Antonia
Actividad 7 shorter thin shy old
• Explique el punto gramatical de la página
T33 antes de realizar la actividad. Después de fatter younger longer
las claves explicitadas, corrigen su tabla.
Actividad 8 10
• El sonido sh es de difícil producción para
personas de habla hispana porque no existe en
español. Es necesario mostrarles que los sonidos
sh (el sonido de pedir silencio) y ch (Chile,
choclo) son diferentes. Si no son pronunciados
correctamente, pueden cambiar el significado
de una palabra.
• De ejemplos de minimal pairs o pares de
palabras cuya pronunciación generalmente older
thinner
se confunde, y cuyo significado, por ende, shorter
varía (Ej: share (compartir) / chair (silla), chip
(papa frita) / ship (barco).
How to…
• Esta sección les entrega una síntesis del uso
del comparativo. Se recomienda que lo
copien en sus cuadernos para así poder fijar
el patrón de comparación. Pueden agregar
más ejemplos.
Habilidad: Reforzar funciones y aspectos Reporter: Oh, cool. And what about Raúl, Pedro? Does he have a
morfosintácticos y léxicos. hobby?
Boy: Yes. He likes to collect stones, boxes… all kind of things.
Actividad 9 Reporter: So his room must be a disaster, right?
• Recuerde que es necesario que ellos/as Boy: No, not at all. He is very neat. He keeps all his collections in boxes
realicen más ejercicios de este tipo para su with labels and that kind of thing.
internalización. Reporter: OK, Pedro and Antonia. Thanks a lot for the interview.
morfosintácticos y léxicos. Actividad complementaria
Now you…
• Esta actividad les permitirá verificar sus • Pida a los(as) alumnos(as) que traigan recortes de personas para
que puedan ir describiéndolas.
logros en cuanto a comprensión, manejo de
• Luego en un papel, escriben descripciones verdaderas y falsas, en
vocabulario y producción oral del inglés. Esta
relación a la fotografía, para que otros puedan discriminar cuales
es una instancia propicia para la
son las verdaderas y falsas.
retroalimentación.
Objetivo: Ampliar el uso del comparativo en países y
ciudades.
T32
unit2 25/11/08 13:55 Página 33
Páginas 33 a 35
Objetivos
• Leer y comprender un correo electrónico
referido a características de personalidad.
• Comprender y nombrar otros adjetivos
✓ más complejos.
• Respetar las diferencias.
• Hable del mundo de relaciones creadas a través
de Internet, además de las ventajas, las
dificultades y los cuidados que se deben tener
al usarlo.
Antes de la lectura
Actividad 1
• Antes se hablaba de pen friend (amigo por
correspondencia) porque la costumbre era
enviar cartas escritas a mano a través del correo
ordinario.
Actividad 2
• Predicen mediante una lluvia de ideas las
palabras que aparecerán en el texto. Luego
de la actividad 4 chequean sus aciertos.
Actividad 3
• Dan claves que usaron para responder
[diagramación, forma de correo electrónico,
teclas, etc.].
Punto gramatical Habilidad: Reconocer el tipo de texto.
• La formación y uso de los comparativos en inglés tiende a ser
compleja para las personas de habla hispana pues es diferente al Durante la lectura
español. En general hay una errada tendencia a usar el more + • Chequear cual es el tipo de texto [a register
adjective en inglés, por ejemplo: more good (debe ser better), more form].
big (deber ser bigger).
Actividad 4
• Los adjetivos en inglés se clasifican de acuerdo a sus extensión en
cortos (Ej. big, small, etc) y largos (Ej. dangerous, expensive, etc). • Subrayan la oración en el texto que se refiere
a la idea central. Ubican las palabras claves
Para comparar con adjetivos cortos se debe agregar er + than
(key words) que son aquellas que los
(que) al final del adjetivo.
ayudarán a la comprensión lectora (Ej. e-
Ejemplo: short: shorter + than: A baby is shorter than an adult.
friend, photograph, family, etc.).
Information, Technology Actividad 5
Objetivo: Comprender historias sencillas en inglés.
Aprender a usar los recursos en línea. • Pida que justifiquen sus respuestas falsas.
T33
unit2 25/11/08 13:56 Página 34
T F
Actividad 6
T F
• Pida que encuentren en el texto evidencia de
sus respuestas. T
Actividad 7
• Pida a los(as) alumnos(as) que observen la
lupa para poder comprender la instrucción.
• Recuerde que el uso de pistas visuales ayuda
a la memorización de las palabras.
c
Actividad 8
a
• Este ejercicio tiene un mayor nivel de b
complejidad. Si es necesario, ayúdelos con las
d
definiciones al realizar las mímicas
correspondientes.
• Se sugiere que los alumnos y alumnas
busquen más adjetivos con sus significados
como tarea.
older
taller
Actividad 9 more patient
• Esta actividad requiere de la explicación del responsible
punto gramatical para que la comprendan. more cheerful
• A diferencia de los comparativos usados en el hard-working
texto de audición anterior, éstos son de más more organized
de dos sílabas y uno es irregular; good.
y léxicos.
Punto gramatical
• Los adjetivos largos (Ej. modern, powerful, etc.) se comparan

agregando more + adjetivo + than.
Ejemplo:
powerful: more powerful + than: Superman is more powerful than
my dad.
• El comparativo de good es irregular (better).
Ej.: better than: Eating fruit is better than eating junk food.
Actividad complementaria para actividad 8
• Usando adjetivos de las otras secciones de la unidad. Pídales que

creen definiciones para ellos. Luego, en grupo, juegan a pasarle a
otro grupo una lista de definiciones (similar al ejercicio 8) y una
lista de adjetivos para que puedan asociarlos.
• La selección y redacción de las palabras se puede hacer de tarea
para la casa y el juego en la sala si el tiempo lo permite.
T34
unit2 25/11/08 13:56 Página 35
Actividad 10
• Este ejercicio apunta a la comprensión de los
taller adjetivos.
shorter • Para chequear tal comprensión, pida a sus
more patient alumnos y alumnas que le expliciten cuáles
more responsible fueron las palabras claves que identificaron y
que les ayudaron a saber la respuesta. Ej. 1, 43
cm, 1, 50 cm, implica "7 cm más alto(a).
y léxicos.
How to…
• Este cuadro resume el punto gramatical
explicitado en la página anterior.
• Haga la diferencia entre ambos ejemplos y
pidale a los(as) alumnos(as) que vayan
subrayando las diferencias con el fin de que
puedan llegar a sus propias conclusiones y
explicitarlas.
taller fatter younger Habilidad: Reforzar funciones y aspectos
older more responsible more organised morfosintácticos y léxicos.
more cheerful me (Respuestas pueden variar)
Now you...
• Esta actividad apunta a usar el comparativo en
un contexto cercano para los alumnos(as)
My dad is more organised than my brother.
como son sus vecinos. Además de esto, se ven
Samuel is taller than Benjamín.
incentivados a compartir sus realidades (OFT).
My grandma is older than my granpa.
Paloma is better at sports than me. • Recuerde privilegiar la comprensión por
sobre la perfección del idioma.
Challenge
Sitios web recomendados
• Esta actividad está destinada a ser
• Con el fin de motivar tanto a los alumnos y alumnas más desarrollada por aquellos(as) alumnos(as)
aventajados, como a modo de refuerzo, presente la siguiente más rápidos. Verifique sus respuestas para
página. asegurar que no pierdan motivación por
• www.speakspeak.com es una página web diseñada para aprender realizar las actividades adicionales de mayor
inglés como idioma extranjero. Lo ideal es que los(as) alumnos(as) grado de dificultad.
ingresen a la lección beginners y a partir de ahí puedan realizar el • Si les alcanza el tiempo, pídales que creen
ejercicio de comparativos para activar y profundizar los otras oraciones desordenadas similares para
conocimientos adquiridos en la sala de clase. Al ser que otros(as) alumnos(as) las puedan
autocorrectivo, les permite evaluar sus propios logros. resolver.
Actividad complementaria y léxicos.
• Pida a los alumnos y alumnas que ubiquen más ejemplos de

comparativos en el texto o los textos anteriores.
• En sus cuadernos van haciendo un cuadro con los tipos de
adjetivos y las correspondientes formas de comparar.
T35
unit2 25/11/08 13:56 Página 36
Páginas 36 y 37
Objetivos tall
big
• Discriminar vocabulario de la unidad en black
contexto a través de un juego. brown
responsible
• Descubrir nuevas características sobre sus cheerful
compañeros y presentarlas en forma oral.
• Valorar el abrirse para hacer nuevos
amigos.
Summing up
• Las actividades 1 y 2 apuntan a reforzar los
aprendizajes de la unidad para asegurar su
internalización. Ambas tienen variadas
posibilidades de respuestas.
• La actividad 1 refuerza el vocabulario de la
unidad; adjetivos calificativos de apariencia
física y de personalidad. Esta puede realizarse
en forma individual y luego compartirse en
pares. Monitoree el trabajo ayudando a
quienes lo requieran.
• La actividad 2 refuerza nuevamente el
vocabulario y los puntos gramaticales de la
unidad en el contexto de su vida real. Para
desarrollar esta actividad, forme grupos
heterogéneos de modo de favorecer el
aprendizaje grupal.
• Debe realizarse como un juego donde los(as)
alumnos(as) deben observarse para poder
responder la encuesta correctamente.
• Con el fin de modelar las respuestas y
aprovechar el momento para aclarar dudas, Sitio web recomendado
se recomienda que algunos presenten a la
clase su descripción personal • Con el fin de motivar y desarrollar más habilidades lingüísticas
correspondiente a la actividad 1 y su trabajo desarrolladas en esta página, le recomendamos visite la siguiente
grupal correspondiente a la actividad 2. Se página, www.britishcouncil.org/kids.htm.
enfatiza así el vocabulario y se asegurará que • En ella encontrará juegos y actividades para imprimir, canciones
el curso pueda preguntar y corregirse. para escuchar, cuentos para leer y actividades de producción
Habilidad: Reforzar aspectos escrita, además de metodologías apropiadas para distintas
morfosintácticos y léxicos. actividades.
• Mediante el uso de páginas web sus alumnos(as) podrán verse
más motivados para el aprendizaje del inglés, además de tener la
posibilidad de desarrollar la autonomía en el trabajo.
Objetivo: Aplicar en un contexto distinto los contenidos
trabajados en la unidad y profundizar en ellos.
T36
unit2 25/11/08 13:56 Página 37
At the party
• El objetivo principal de la historieta es
reflexionar sobre el OFT de la unidad, además
de reciclar y consolidar el tema de la unidad.
Es decir, el valor referido a la apertura hacia
nuevas posibilidades de conocer otras
personas y experiencias.
• La historieta es la continuación de la de
página 25, donde se plantea el conflicto. Aquí
este se resuelve y se invita a reflexionar, por lo
que requiere de un ambiente de respeto y
confianza.
Pregunta 1
• Apunta a aproximar y motivar al alumno o
alumna a la historieta antes de leerla.
• Permita una variedad de respuestas e
incentive la justificación de ellas.
• Puede poner la grabación para que asocien
las palabras con su pronunciación, pero
recuerde que el objetivo principal de esta
sección no es la comprensión.
Habilidad: Vincular el tema con sus
Pregunta 2
• Apunta a discutir y desarrollar el
pensamiento crítico. Ellos(as) pueden tomar
nota de su reflexión y luego informarla al
curso.
Actividad complementaria Project

• Es muy importante recordar que el proyecto
• Divida el curso en parejas o grupos pequeños. busca desarrollar en forma grupal las habilidades
• Entregue a cada grupo, una fotocopia de la historieta en la que adquiridas,los contenidos y los conocimientos en
estén borrados los diálogos. relación con un OFT.El objetivo último de los
• Déles además pequeños papeles en los que aparecen los textos proyectos es el desarrollo de la expresión oral en
de la historieta. un contexto significativo.
• Los alumnos(as) deberán ubicar los textos en los lugares • El proyecto los lleva además a conocer e
correspondientes. interesarse por conocer y profundizar su
• Se sugiere que ellos mismos cotejen con el texto original si los conocimiento sobre otras personas.
textos fueron ubicados donde corresponde. • Constituye un momento propicio para la
evaluación de la expresión oral de la unidad.Se
sugiere elaborar una rúbrica para evaluar su
desempeño.
• Criterio de evaluación:ver rúbrica en página
T156.
Habilidad: Valorar y compartir con sus
compañeros(as).
T37
unit2 29/12/08 16:11 Página 38
Páginas 38 y 39
Objetivos
Actividad 1 11
cheerful friendly
• Lea las alternativas en voz alta para que
asocien las palabras con su pronunciación. blqck brown
Actividad 2 11
• Leen las frases y se aseguran de que
entienden su significado. more cheerful
Habilidad: Localizar información específica. better
Actividad 3 11 more organised
shyer
• Asegúrese de que entienden los conceptos
que se encuentran entre paréntesis. De (Respuestas pueden variar)
ejemplos de cada uno si es necesario.
Habilidad: Localizar información específica. She is patient.
No, she isn’t / Yes, she is.
Actividad 4
He is tall and thin.
• Recuérdeles que las comparaciones tienen Yes, he is.
distintas reglas dependiendo de la extensión
de los adjetivos.
Actividad 5
• Lea las frases en voz alta para que conozcan
la pronunciación de las palabras y al
escucharlas las puedan reconocer.
Habilidad: Reforzar aspectos Transcripción audición Final check
morfosintácticos y léxicos. Mother: Hello?
Actividad 6 Boy: Hi,mum.It’s me,Matías.
• Leen las alternativas y subrayan la Mother: Hi,Matías.
información en el texto. Boy: Mum,can I invite some friends over this afternoon?
Habilidad: Reconocer la idea central. Mother: Who do you want to invite?
Boy: Antonio,Francisco and Cristóbal.
Mother: Antonio? I don’t remember him.What does he look like? Is he tall?
Boy: No,Cristóbal is the tall one.Antonio is shorter than Cristóbal.
Mother: And who is Francisco? What is he like? Is he that very shy boy?
Boy: No,Francisco is not shy.He is very cheerful and friendly.
Mother: Hmmm… I still don’t remember him.What does Francisco look
like?
Boy: He is shorter than me and a bit thinner.He has black,curly hair and
brown eyes.
Mother: Oh,I remember him.You invited him last week,right?
Boy: Exactly.So,can they come today?
Mother: Of course they can,sweetie.I’ll be home at seven,so I’ll see you all
then.
T38
unit2 27/11/08 12:31 Página 39
No Yes • En estos ítems no se penaliza el uso preciso del

Yes Yes idioma ya que el objetivo es medir
No comprensión.
Actividad 7
• Leen las alternativas antes de responder.
Pueden subrayar palabras que los/as ayuden
a encontrar las respuestas.
Actividad 8
• Leen la pregunta antes de responder. Ubican
palabras que los ayuden a responder.
Speak up
• La actividad oral de esta unidad es grupal.
tall short • Los alumnos eligen tres personajes famosos
thin thin del mundo artístico o deportivo, investigan
small blue big blue
brown sobre sus características físicas y de
practises handball practises handball
personalidad.
• Luego hacen una presentación oral con apoyo
(Respuestas pueden variar) de un visual. En esta presentación los
estudiantes contestan las siguientes preguntas
sobre cada uno de sus personajes. What does
he /she look like? y What is he / she like? Debe
mencionar al menos tres características de
cada categoría por cada personaje.
• Adicionalmente deben apoyar la descripción
física con una ilustración y lo referido a
personalidad con un hecho.
• Se sugiere que los alumnos preparen su
presentación en grupos en las casas.
Information, Technology • Cada alumno tiene 1 minuto y 40 segundos
Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y
para hacer su presentación.
retroalimentar su trabajo./ Organizar un mapa conceptual con los • Esta evaluación debe realizarse con la rúbrica
conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad./ Evaluar el que se encuentra en la columna central, que
aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. debe ser conocida por los(as) alumnos(as)
Boy: OK, mum. Thanks. Bye! previo al inicio del trabajo.
Habilidad: Participar en diálogos o textos
Mother: Bye, love.
orales guiados en inglés.
Rúbrica para evaluar producción oral - Speak up
Self- Check
Desempeño Muy bien logrado Logrado Por lograr
• Leen las oraciones y los descriptores. Deben
Muestra Se muestra tomar conciencia de sus logros y sus
Titubea pero
Actitud confianza en su inseguro(a) y con dificultades frente a los aprendizajes
realiza su tarea.
discurso mucho titubeo.
esperados.
La comunicación se
Comunicación La comunicación • Se sugiere que marquen muy bien un 71%
Se comunica. ve interrumpida por
de ideas no se logra. de logro en adelante, bien con entre 60% y
algunos errores.
Uso correcto de Uso incorrecto de Uso incorrecto de 70% y mejorable bajo el 60%. Esto variará
Uso preciso según cada realidad y la apreciación del
todas las algunas de las la mayoría de las
del lenguaje
palabras. palabras. palabras. profesor.
Grupo demuestra • Entregue una copia de autoevaluación del
Grupo se muestra Grupo se muestra
Participación improvisación y Final check que se encuentra en la página
muy preparado y algo preparado y
grupal falta de
cohesionado. cohesionado. T160 para que ellos se autoevaluen.
preparación.
T39
unit3 25/11/08 14:32 Página 40
Páginas 40 y 41
Objetivos
• Focalizarse en el contenido de la unidad.
• Tomar conciencia de lo que van a aprender
y a ser capaces de hacer en esta unidad.
• Reflexionar sobre el buen uso del tiempo
libre.
Getting started
• Observan la ilustración y comentan lo que
están haciendo los jóvenes, prediciendo el
tema de la unidad.
• Los y las estudiantes manejan vocabulario
con el cual podrán describir lo que ven en la
ilustración. Esto los llevará a activar sus
conocimientos previos.

• Al leer los objetivos de la unidad, se
proyectan sobre sus logros basados en los
resultados de la unidad 2. Es necesario que
además se propongan al menos una
estrategia para mejorar aquellos aspectos
más deficitarios de la unidad anterior para
así superar dificultades.
• Entienden los objetivos que les plantea la
unidad al discutirlos en grupo y proyectan
sus logros en ellos. Reflexionan sobre cuáles
de los objetivos les resultan más fáciles de
alcanzar.
• Descubren estrategias o actitudes que
pueden asumir para colaborar con el
• Deles distintos nombres a los personajes de la página para que al
aprendizaje de todos sus compañeros y nombrarlos y preguntar que están haciendo ellos/ellas, puedan
compañeras. responder (Ej: What is Clara doing? She is talking. Is Jorge playing
• El OFT de la unidad 3 apunta a que los/as table tennis? No, he is playing collectible cards.)
estudiantes reflexionen sobre la importancia Puede además jugar a las mímicas. Los(as) alumnos(as) tienen
•
de hacer buen uso del tiempo libre que imitar la acción que usted les diga, las cuales son
involucrándose en actividades tendientes al presentadas en esta página.
desarrollo integral de ellos(as) como
personas.
• Descubren y comparten sus actividades con
las de los pares y desarrollan el valor de
aceptación y valoración del otro. También se
les abre la posibilidad de integrar estas
actividades a su repertorio. Information, Technology
T40
unit3 25/11/08 14:32 Página 41
Different interests
Pregunta 1
• Incentívelos a contestar y a compartir la
pregunta inicial en inglés, pero acepte
español de ser necesario.
• En silencio leen la historieta.
• Asegúrese de que han comprendido la
historieta a través de preguntas tales como
Who are the characters?, Who likes karate?, Who
likes cooking? y otras.
• En este momento recoja los comentarios de
los(as) alumnos(as) sobre lo que hacen Sofía y
Tomás.
• Finalmente, recuerde que el objetivo de esta
actividad es activar conocimientos previos,
por lo que haga preguntas que lleven a
los(as) alumnos(as) a decir qué otras
actividades pueden realizar, si existen
actividades reducidas a un solo género, etc.
• Intente que especulen de qué temática
hablará la unidad.
Pregunta 2
• Las respuestas a la pregunta bajo la historieta
variarán.
• Comparten además su opinión acerca de la
pregunta.
• Es importante cuidar que no caigan en
estereotipos de hobbies y deportes para
Actividad complementaria mujeres y hobbies y deportes para hombres.
Si es así, aproveche la oportunidad para
• Pida a los alumnos y alumnas que borren algunas palabras del desarrollar el pensamiento crítico y preguntar
texto tales como: why, have, pratise, sport, cooking, cool. por qué debe o no haber deportes o hobbies
• Luego, en parejas deberán pensar qué palabras pueden diferenciados por sexo.
reemplazar dichas palabras y aunque cambien el significado, • Incentive a los(as) alumnos(as) a descubrir el
mantengan el diálogo coherente. o los OFT implícitos en esta historieta y en la
unidad. Por un lado, está el invertir el tiempo
libre en actividades constructivas como
también la apertura de mente frente a las
actividades para hombres y mujeres.
• El fin último de esta reflexión es la toma de
conciencia del OFT de la unidad; por lo tanto,
motive la participación de todos los
estudiantes.
T41
unit3 29/12/08 16:13 Página 42
Páginas 42 y 43
Objetivos
• Escuchar y comprender una conversación
relativa a deportes y hobbies.
• Expresar preferencias en forma oral y escrita.
• Valorar actividades realizadas en tiempo libre.
• Traen fotos y/o parte del equipo usados en
los deportes y/o hobbies que practican para
enriquecer la presentación del vocabulario
nuevo.
Actividad 1
• Esta actividad acerca el texto al tema propio
de los y las estudiantes. (Respuestas pueden variar )
Actividad 2 12
• Asocian imágenes con palabras. Luego
escuchan la grabación para asociar morfema
(palabra) con fonemas (sonidos). Information, Technology
Habilidad: Comprender palabras claves. T Objetivos: Ampliar el repertorio de
F vocabulario para describir deportes
Actividad 3 T y actividades. / Afianzar la escritura y
• Desarrolle el pensamiento crítico al preguntar F el significado del vocabulario
relacionado con deportes. /
qué diferencia el hobby del deporte.
Escuchar un deporte y hacer clic
• Dígales que un hobby es un concepto más sobre él para atravesar el laberinto.
amplio que un deporte (Ej. coleccionar
estampillas, jugar fútbol, etc).
Habilidad: Comprender palabras claves. Transcripción audición actividades 4, 5 y 6
Durante la audición Doctor: Good morning, Francisco. How can I help you?
Actividad 4 13 Boy: Good morning, doctor. My leg hurts.
• Se desarrolla la habilidad cognitiva de Doctor: Hmmm… Let’s see. Tell me, do you practise any sports?
comprender la idea central del texto. Dicen Boy: Yes, I do.
Doctor: What sports do you practise?
cómo llegaron a esa conclusión.
Boy: I do skateboarding.
Doctor: Do you wear a helmet and knee pads?
Actividad 5 13 Boy: No, I don’t.
• Esta actividad es más compleja, ya que las Doctor: Well, you should.
alternativas no se encuentran en el orden de Mother: I told you.
la audición. Doctor: You have to stop skateboarding for 15 days.
Boy: Oh, no! I like skateboarding so much!
• Recuerde que lo importante es fijarse en las Doctor: But you can do something else. Do you have any hobbies,
palabras claves (key words).
Francisco?
• Recurra nuevamente a las ilustraciones de la Boy: Yes, I do.
actividad 2 para explicar las palabras helmet, Doctor: What hobbies do you have?
knee pads, skateboarding y leg. Boy: I play card games.
Habilidad: Localizar información específica. Mother: And you can also listen to music.
Doctor: Well, there you go. There are other things you can do. Now, take
these pills every day and…
T42
unit3 25/11/08 14:32 Página 43
a
Actividad 6 13
e
d • Antes de volver a escuchar, leen las
b preguntas en el lado izquierdo de la
c actividad y focalizan la audición. Recuérdeles
que las alternativas no se encuentran en el
orden de la audición. Chequee que
(Respuestas pueden variar ) comprenden su significado.
Actividad 7
• Aplican el tema de la unidad al responder
preguntas acerca de sí mismos.
y léxicos.
) How to…
(Respuestas pueden variar ) • Esta sección pretende ayudar a los
alumnos(as) a saber qué estructuras
Jorge 11 gramaticales se usan para la función de
play cards. preguntar y responder acerca de actividades
realizadas en el tiempo libre.
practise football. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos
y léxicos.
Actividad 8
• Completan un formulario con aspectos
personales y se dan cuenta de que son
capaces de comprender instrucciones
escritas.
Información adicional Now you…

• Es importante tomar conciencia de las diversas entonaciones al • El propósito de esta sección es dar la
contestar en inglés. Cuando se pregunta con Yes and No questions oportunidad a que practiquen lo que
, por ejemplo: Do you practise any sports? tiene entonación aprendieron en la sección anterior. Utilizan las
ascendente en inglés. Por otro lado, las preguntas de información palabras de vocabulario de la unidad para
tales como: What hobbies de you have? tienen una entonación preguntar y responder.
descendente. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos
Actividades complementarias
• Se sugiere que tomen conciencia de la necesidad de cuidar su

cuerpo, en especial cuando practican deportes. La reflexión sobre
el contenido de esta grabación es, entonces, muy recomendable.
Incluso, si es necesario, pueden usar español porque lo
importante en esta actividad es la toma de conciencia del
cuidado de sí mismos por sobre el aspecto lingüístico. Information, Technology
Objetivo: Identificar los adjetivos para la descripción
• De todos modos, se puede incentivar el uso del inglés a través de
de personas.
la creación grupal de posters enfatizando el cuidado personal al
tomar el riesgo de practicar ciertos deportes.
T43
unit3 25/11/08 14:32 Página 44
Páginas 44 a 46
Objetivos
• Leer y comprender una conversación en
MSN referida a hobbies y deportes.
• Reforzar vocabulario referido a deportes y
hobbies.
• Describir los hobbies y deportes.
• Aceptar las opciones poco comunes
relacionados con el tiempo libre.
• El vocabulario introducido y reciclado en el
texto anterior ahora se refuerza.
• La dificultad de este texto en comparación
con el auditivo anterior es que habla de una
tercera persona en presente simple.
• Se sugiere que traigan a esta clase un folleto
o fotos con las actividades extracurriculares
para extender la actividad 1.
Antes de la lectura
Actividad 1
• Manejan el vocabulario para contestar estas
preguntas. Esta estructura (presente simple) no
les producirá dificultades de comprensión, ni
de comunicación, pero sí de exactitud de uso
del idioma. El modelo lo entrega a través de la
repetición de lo que el alumno o alumna dice,
pero usando la estructura correcta.
Actividad 2 Información adicional
• Las imágenes que aparecen en esta actividad
las puede complementar con folletos y fotos • Entregamos un listado de los hobbies y deportes más conocidos.
para vincular mejor el tema y expandir el • Deportes: american football, archery (tirar al arco), athletics
vocabulario. (practicar atletismo), baseball, basketball, boating (andar en bote),
Habilidad: Vincular el tema del texto con sus cheerleading (hacer barra), cycling (practicar ciclismo), fishing
experiencias y conocimientos. (practicar pesca), gymnastics (practicar gimnasia), hiking
(montañismo), horseback riding (cabalgar), martial arts (practicar
Durante la lectura artes marciales), rugby, skateboarding (andar en skate), skiing
(practicar esquí), football (practicar fútbol), swimming (nadar),
Actividad 3
diving (bucear), volleyball, rollerblading (andar en patines).
• Es recomendable que una vez que hayan Hobbies: gardening (jardinería), arts and craft (manualidades),
elegido la opción correcta, observen las otras •
collecting (coleccionar), cooking (cocinar), DIY (do it yourself)
opciones y fundamenten por qué no
(Hágalo usted mismo).
corresponden.
• Pueden además describir físicamente a los
personajes de las fotografías como forma de
reciclar contenidos de la unidad 2.
T44
unit3 25/11/08 14:32 Página 45
Actividad 4
practise rhythmic • Esta actividad apunta a encontrar
karate gymnastics información específica. Recurren al texto y
play the dance, make encuentran rápidamente las palabras claves
guitar Jewellery para llenar la tabla.
with beads Habilidad: Localizar información específica.
Actividad 5
• El foco de esta actividad es demostrar
comprensión y no uso preciso del idioma ya
que deben deducir las respuestas, al no ser
estas textuales. Esto implica un grado mayor
de dificultad, por lo que pueden trabajar en
parejas.
• Recuerde no usar el español para que
comprendan las frases. Use la mímica.
Actividad 6
• Es recomendable primero poner atención en
el cuadro de How to… de la página 46, previo
a a realizar las actividades 6 y 7.
b • Subrayan la s final de la tercera persona para
c tener un patrón visual de su uso.
e Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos
f y léxicos.
d
Actividad 7
• Intente realizar esta actividad sin que miren
el cuadro de How to… de la página 46, ya
que fue usado para la actividad anterior.
• Se sugiere que la realicen en parejas, ya que
Punto gramatical es más compleja.
• Pueden además crear otras respuestas
• Deben estar conscientes del uso de do y does en pregunta y la posibles para las preguntas.
presencia o ausencia de s en el afirmativo del presente simple. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos
Ejemplo: y léxicos.
Pregunta Do you like collecting stamps?
Does she like collecting stamps?
Afirmativo She practises tennis.
They practise tennis.
• Debe hacer notar que después de does en preguntas el verbo
pierde la s. También es el momento de reforzar los pronombres
they, he y she respecto de la equivalencia con nombres.
Ejemplo: Does she play soccer? Peter and George (they) watch TV.
Ejemplo: John (he) likes rugby. Elizabeth (she) enjoys gardening.
• Una vez realizada la actividad 7, invítelos a compartir su parecer

respecto del tema discutido por Mario y Camila en una sesión de chat.
Es una buena oportunidad para la reflexión sobre los estereotipos.
T45
unit3 25/11/08 14:32 Página 46
Actividad 8 14
• Esta actividad apunta a incorporar el uso de
las respuestas cortas en el repertorio de
producción de los alumnos y alumnas.
• Haga notar la pronunciación de la s en
tercera persona.
How to…
• Focalice la atención en la diferencia entre las
preguntas con respuestas cortas (sí o no)
(Does he/she…?) y las preguntas de
información (What…?).
• Deben notar que las respuestas cortas (Yes,
he does/No, he doesn´t) se usan para
responder al tipo de yes and no questions y
que las respuestas más largas responden las
preguntan que comienzan con what.
Now you…
• Buscan la expresión en inglés para las
ilustraciones, mediante el diccionario o la
página web www.wordreference.com.
• Incentívelos a hacer tanto preguntas con
respuestas más cerradas (Do you like…?)
como de información usando what (What
hobbies…?)
Habilidad: Reforzar funciones y aspectos Information, Technology
morfosintácticos y léxicos. Objetivos: Escoger entre do o does en un desplegabe con
ambas opciones. / Escoger el verbo con s o sin s, de
acuerdo a si lleva o no el auxiliar.
Progress check Punto gramatical
• Chequean su nivel de avance en las
preguntas y respuestas en tercera persona • Enfatice las wh question words, por ejemplo en la sección How
singular y plural al igual que en las preguntas to..., permiten encontrar información acerca de distintos aspectos:
en que se usa what. Ejemplo: when - tiempo, where- lugar, who - persona, why - razón,
• Es un buen momento para detectar a los(as) how - manera, what - objeto, idea o acción. Existen otras wh
alumnos(as) que necesitan reforzamiento y question words, más complejas que permiten buscar ideas aun
aquellos más avanzados, los cuales podrían más específicas. Ejemplo:Which (cuál),Whose (de quién),how much
ayudar con el aprendizaje a quienes aún no (cuánto de cantidad no contable),how many (cuánto de cantidad
lo logran. contable),how long (cuánto tiempo),how often (cuán a menudo),how
• Entregue una copia del Personal Record que far (cuán lejos). Pronunciación en www.eslgold.com/grammar/wh_questions.html
se encuentra en la página T160 para que sus
alumnos y alumnas se autoevaluen. Actividad complementaria
Habilidad: Evaluar el proceso.
• A partir de lo sintetizado en How to... escriben en un papel los
hobbies que realizan y deportes que practican. Luego doblan los
papelitos. Un(as) compañero(as) saca uno y otro le pregunta What
does she do?. El que tiene el papelito contesta: She plays football. El
que pregunta hace más preguntas y adivina quién es.
T46
unit3 25/11/08 14:33 Página 47
Páginas 47 y 48
Objetivos
relacionada con actividades realizadas en
el tiempo libre.
• Expresar preferencias.
• Aceptar las diferencias y compartir con otros.
• Nuevamente el vocabulario de este texto es
conocido por los(as) alumnos(as) y pasa a ser
la base sobre la que se construirá el nuevo.
• Aprenderán a expresar preferencias y hablar
de otros, usando la estructura afirmativa y
negativa de like y love + gerund.
Actividad 1
• Activan conocimientos previos y se vinculan
con el tema de la audición.
Actividad 2 15
hates • Es necesario que al repetir las expresiones,
doesn’t like realicen la mímica de las ilustraciones, así la
likes hates apropiación del lenguaje nuevo se facilita.
loves / likes loves Habilidad: Comprender palabras claves.
Actividad 3
Information, Technology • Escriben en sus cuadernos más palabras que
Objetivos: Escuchar y completar la conversación con las creen que aparecerán.
palabras que el estudiante reconozca en su pronunciación. Habilidad: Predecir el contenido del texto.
Transcripción audición actividades 4, 5 y 6 Durante la audición
Boy: Ximena, let’s play volleyball. • Chequean su predicción.
Girl: Oh, no. I hate volleyball. Actividad 4 16
Boy: Why do you hate volleyball? I love playing volleyball with my friends. • Fundamentan su respuesta en forma oral
Girl: Because it’s boring. aunque sea en español, ya que lo que
Boy: OK.We can hang out and play the guitar, then. interesa es la comprensión.
Girl: Hmmm… I don’t like playing the guitar. But my sister loves it.You can Habilidad: Reconocen la idea central.
play with her.
Actividad 5 16
Boy: Well, you suggest something then.
Girl: What about dancing? I like dancing. All my friends do.
• Apunta a información especifica. Escuchan al
menos dos veces el CD para completar el
Boy: And why do they like dancing?
cuadro.
Girl: Because it’s cool.
Boy: Cool? I don’t think so. I hate dancing! It’s the dumbest thing!
• Tiene un nivel de dificultad mayor, ya que
hay mucha deducción.
Girl: Hmmm… I’ve got it! Do you like collectible card games?
Boy: You mean strategic card games?
Girl: Yeah.
Boy: Of course. I love playing collectible card games. Do you?
Girl: Yeah! Let’s play.
T47
unit3 25/11/08 14:33 Página 48
Actividad 6 16 c
• Esta actividad es nueva y sus preguntas no se a
encuentran en el orden de la audición por lo e
que puede resultar más compleja. Se d
introduce un nivel más real y complejo del b
inglés ya que es extraído del audio.
• Incentive proponer distintas respuestas
aunque no sean las del audio.
She dancing
She playing the guitar
Actividad 7 He hates dancing
• Esta es una actividad de expresión escrita He playing collectible card games
guiada, por lo que deben seguir un patrón. (Respuestas pueden variar)
• Escriben en su cuaderno el patrón utilizando
distintos colores para las variadas partes de
la frase (Ej. rojo: sujeto, azul: verbo, y verde:
predicado) De está manera se va fijando un
patrón visual del orden de las palabras.
Habilidad: Reescribir un texto en inglés.
How to…
• Este cuadro les permite sintetizar lo Pablo hates rhythmic gymnastics.
aprendido en esta sección en relación a Emilia doesn’t like karate.
hablar de preferencias. Haga notar el uso del Sergio loves playing table tennis.
verbo like/hate/prefer más el gerundio (ver They like playing the guitar.
punto gramatical).
• Para chequear su internalización, diga
algunas frases equivocadas (Ej: she don’t like
cooking, he hate collecting stamps) para que
las corrijan.
Actividad 8 Punto gramatical
• Por razones de tiempo, se puede realizar esta • El tiempo presente simple se utiliza para mencionar los hechos o
actividad como tarea para la casa.
acontecimientos que ocurren en el momento en que se habla o
que habitualmente suceden.
Estos verbos pueden tomar la forma de gerundio (cooking) o
Now you… infinitivo (to cook).
• Esta actividad requiere de internalización de
lenguaje para expresar preferencias. • Ellos son: hate (odiar), love (amar), like (gustar), dislike (disgustar) y
• Hágalos tomar conciencia de que al informar prefer (preferir).
lo que dijo el/la compañera/o, cambian de
persona y de forma verbal s. Pasan de I like a Ejemplo: I prefer drinking water than coffee (gerundio).
she likes, por ejemplo. I like to get up at 10 o´clock on Saturdays (infinitivo).
morfosintácticos y léxicos. Information, Technology
Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos
trabajados en la unidad y profundizar en ellos. / Realizar
una búsqueda de las actividades y deportes que se
hacen en Chile para decidir cuáles le gustaría practicar.
T48
unit3 25/11/08 14:33 Página 49
Páginas 49 a 51
Objetivos
• Leer y comprender un artículo de una
revista relativo al uso del tiempo libre.
• Nombrar actividades a realizar en el
tiempo libre.
• Describir y comparar actividades.
• Expresar preferencias dando razones.
• Respetar los intereses de otros.
• Pida que traigan información sobre
deportistas famosos. Incentívelos a mencionar
personajes de distintos deportes y tanto de
mujeres como de hombres.
Antes de la lectura
Actividad 1
• El objetivo es que respondan mencionando
la mayor cantidad de palabras referidas al
tema.
Actividad 2
• Esta es una predicción, por lo que las
respuestas pueden ir en el pizarrón como una
lluvia de ideas.
Actividad 3
• Fundamentan su respuesta explicando las
claves que usaron para la respuesta. Una vez
Información cultural finalizada la primera lectura pídales que
verifiquen su respuesta para confirmar la
• A continuación se presenta una lista de los deportes mas predicción.
populares en los países de habla inglesa. Habilidad: Reconocer el tipo de texto.
• Los deportes más populares en Inglaterra son: caminata, pesca,
ciclismo, natación, fútbol, golf, tenis, críquet.
Durante la lectura
En Estados Unidos estos son: fútbol americano, béisbol,
básquetbol, hockey y golf. Actividad 4
En Australia son: rugby, críquet, golf, fútbol, remo y vela. • Leen una vez e identifican la idea central,
subrayando las palabras claves que
Actividades complementarias identificaron para comprender.
• Presente los adjetivos calificativos nuevos de esta página
relacionándolos con estos deportes u otros. Ejemplo,
Skateboarding and mountain climbing are dangerous sports. You
can have a serious accident.
• También puede utilizar las ilustraciones de la página para Objetivo: Leer un texto, relacionarlo con imágenes y
formular preguntas tales como: Do they play football?, Is she completar con palabras dadas.
painting?, Are they cycling?
T49
unit3 25/11/08 14:33 Página 50
F T
Actividad 5 T
• La comprensión del vocabulario de estas F F
aseveraciones es fundamental para
responder, por lo que deténgase en aquellas
que ofrecen dificultad. P
• Esta actividad puede ser enriquecida E
pidiéndoles que corrijan las frases falsas. S
Habilidad: Localizar información epecífica. E
Actividad 6
• Vuelven al texto y subrayan la frase que
contenga la respuesta.
Actividad 7
• La gran mayoría de los adjetivos usados son
cognados. Guíelos(as) a encontrar el
significado de los adjetivos no cognados more competitive the most competitive
simple
nuevos usando el contexto. El uso del complicated more complicated
diccionario es también otra posibilidad. relaxing more relaxing
practical the most practical
Habilidad: Localizar información específica. adventurous more adventurous
exciting the most exciting
Después de la lectura more dangerous the most dangerous
more popular the most popular
Actividad 8 boring more boring
• Es necesario que les recuerde sobre la regla del
uso de -er y more para adjetivos comparativos
y explique el uso y forma del superlativo (ver a
punto gramatical en unidad 2). d
• Se usa el superlativo para expresar el más.Se b
agrega the adjetive + est al adjetivo.(Ej.The c
biggest).Y cuando el adjetivo tiene más de dos
sílabas se usa the most + adjetive (Ej.The most
dangerous).Fun es una excepción, ya que se dice
the most fun.
Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos Sitios web recomendados
y léxicos.
• Se recomienda visitar el sitio www.isabelperez.com creado por
Actividad 9 una profesora de inglés española. Esta página tiene varias
• Para chequear, pídales nombres de actividades, secciones, entre ellas: metodología, materiales y una sección
acciones y/o situaciones que puedan calificar especial de comparativos y superlativos para profundizar lo
como dangerous, fun, boring, exciting. aprendido.
• Explicite que exciting va ligado al entusiasmo, • En la sección materiales, se destaca reading and writing exercises,
como una forma de dar pistas para la respuesta. el cual se subdivide en actividades online y actividades para ser
• Escríbalas en el pizarrón.Luego vaya leyendo las realizadas en documentos word.
definiciones y preguntando cúal es el adjetivo • Su temática es muy actual y la mayoría de las secciones invita al
descrito. desarrollo del pensamiento crítico.
y léxicos.
T50
unit3 25/11/08 14:33 Página 51
Actividad 10 17
• Dado que usarán las palabras en forma oral
es muy importante que aprendan a
pronunciarlas.
• Haga especial énfasis en los cognados, ya que
aunque la escritura de ellos en español es
igual o muy similar, su pronunciación no lo es.
• Pregúnteles qué hace la mujer de la
fotografía [yoga]. Pida que describan con
estas palabras este hobby.
How to ...
mountain climbing • Estudian el cuadro en que se explica la
boring (Respuestas pueden variar) función de hablar acerca de las preferencias
listening to music dando razones.
more exciting • Deténgase en la palabra because como
most adventurous conector para explicar razones de una
preferencia y el uso del comparativo y
superlativo para fundamentar sus preferencias.
• Mencione la importancia del pensamiento
crítico al aprender a expresar razones.
Actividad 11
• En esta actividad lo importante es el
reconocimiento y el uso guiado de los
puntos planteados en el cuadro anterior.
Habilidad: Resolver ejercicios de compresión
de textos escritos.
Now you...
• Aplican lo planteado en How to… en contexto.
Actividad complementaria • Cada grupo designa un presentador para
que comunique los hallazgos al curso.
• Traen información de varios deportistas y la usan al escribir más • Aproveche esta instancia para que aprecien
oraciones siguiendo el modelo del cuadro How to… y de la la importancia de conocer a otros, sus
actividad 11. Pueden hacerlo como trabajo grupal en la casa y intereses y valorar la diversidad.
traer papelógrafos con la información y presentarla oralmente al • También es una oportunidad para descubrir
curso. nuevas formas constructivas de aprovechar
el tiempo libre y hacerlas propias.
Challenge
• Motive a realizar esta actividad desafiante,
especialmente a los más aventajados(as).
trabajados en la unidad y profundizar en ellos. / Escuchar y • Verifique sus respuestas para asegurar que no
repetir para afianzar la correcta pronunciación de los adjetivos pierdan motivación por realizar las actividades
usados en la descripción de personalidad. adicionales de mayor grado de dificultad.
Habilidad: Resolver ejercicios de comprensión
de textos escritos.
T51
unit3 29/12/08 16:14 Página 52
Páginas 52 y 53
Objetivos
• Seguir instrucciones que contienen
vocabulario y estructuras nuevas.
• Intercambiar información sobre los
intereses, hobbies y deportes propios y de
otros.
• Conocer mejor a sus compañeros y valorar
la diversidad.
Summing up
• Las actividades en las páginas 52 y 53 refuerzan
los aprendizajes esperados de la unidad
incluyendo especialmente el OFT de esta
unidad. Esta es una oportunidad globalizadora
para lograr los aprendizajes en contexto.
• Es también una posibilidad de detectar a
aquellos(as) alumnos(as) que están por debajo
del logro esperado y proveerles ejercicios y
actividades adicionales para asegurar su
aprendizaje – trabajo que puede ser hecho en
parejas con distinto nivel de logros para
provocar el aprendizaje entre pares. Ambas
actividades tienen variadas posibilidades de
respuestas.
• El juego de tablero en la página 52 refuerza la
comprensión y el uso del vocabulario y de las
estructuras de la unidad en contexto.Ellos(as)
deberán ser capaces de participar en el juego en
cuanto a seguir las instrucciones y responder.
• En este tablero encontraran vocabulario referido Sitios web recomendados
a hobbies, deportes y actividades del tiempo
libre. • Con el propósito de tener material complementario del uso del
• Así también, deberán ser capaces de comparativo y superlativo trabajados en esta página mediante
comprender y responder preguntas e este juego, le recomendamos los siguientes sitios web:
instrucciones referidas a expresar preferencias y Se sugiere poner solo www.ego4u.com, luego hacer click en
a describir y calificar hobbies, deportes y grammar y en seguida, en la sección adjectives y adverbs. Es
actividades del tiempo libre. autocorrectivo y bastante básico.
• Monitoree el trabajo para irlos ayudando • Luego, visite
cuando sea necesario y para registrar los logros http://www.stclaresenglish.net/langprac/compstu1.htm en
y dificultades de cada alumno y alumna. especial la sección llamada practise: comparative or superlative?.
Habilidad: Reforzar aspectos • Finalmente, recurra a http://www.learn-english-today.com/free-
morfosintácticos y léxicos. english-lessons/lesson_contents/adjectives-ex.htm para usar los
comparativos y superlativos en contexto.
T52
unit3 25/11/08 14:33 Página 53
Let’s celebrate
• Esta historieta tiene como objetivo el
reflexionar sobre el OFT de la unidad
(respeto a la vida, conciencia de la dignidad
humana y de los derechos y deberes de
todas las personas), el cual está muy
relacionado al de las unidades anteriores.
• Esta es la resolución de la historieta de la
página 41 de la unidad donde se plantea el
conflicto. En esta página se resuelve el
conflicto y se invita a reflexionar.
Pregunta 1
• Apunta a aproximar y motivarlos/as a la
historieta antes de leerla.
• Permita una variedad de respuestas e
incentive la justificación de ellas.
Habilidad: Predecir el contenido de texto.
Pregunta 2
• Apunta a discutir y desarrollar el
pensamiento crítico. Ellos/as pueden tomar
nota de su reflexión y luego reportar al curso.
• Cuide que respeten los distintos puntos de
vista y sentires.
• Divida el curso en grupos más pequeños, si
esto ayuda a conseguir un ambiente propicio
para la reflexión.
• Desafíelos también a usar inglés en su
reflexión, pero de igual forma acepte los
aportes en español.
• Proponga a los(as) alumnos(as) que borren todo el texto de la Project

historieta, para que en pares o grupos puedan llenar los espacios • Al igual que los proyectos de la unidades
en blanco con texto extraído de la unidad o reciclado de las anteriores, este tiene dos dimensiones: Uno
anteriores. lingüístico y el otro el de conocerse mejor y
• Promueva la participación y la creatividad por sobre el uso reflexionar. El objetivo último de los proyectos
preciso del idioma. es el desarrollo de la expresión oral en un
contexto significativo.
• Este trabajo lo realizan en grupo para compartir
sus intereses, lo que constituye un aporte en el
desarrollo de las habilidades psicosociales.
• Esta instancia, al igual que en los proyectos
anteriores, provee un momento propicio para la
evaluación de la expresión oral de la unidad. Se
sugiere elaborar una rúbrica para evaluar su
desempeño.
• Criterio de evaluación:Ver rúbrica página T156.
Habilidad: Compartir experiencias.
T53
unit3 26/11/08 16:33 Página 54
Páginas 54 y 55
Objetivos
aprendizajes esperados. T
F
T
Sugerencias metodológicas T
• Escuchan el texto al menos cinco veces. Una
por cada actividad y una quinta vez para
completar lo que les haya quedado
pendiente.
• En el caso de la actividad 2, si lo estima
apropiado, pídales que corrijan las falsas.
Actividad 1 18
c
• Lea las alternativas en voz alta y chequee su e
comprensión. a
Habilidad: Reconocer la idea central. b
Actividad 2 18 d
• Leen las frases y se aseguran de que (Respuestas pueden variar)
entienden su significado. Recuérdeles que las I like rugby.
frases no necesariamente van en el orden de Because it is competitive.
la audición. I like playing cards.
Habilidad: Localizar información específica. No, he doesn´t / Yes, he does.
Actividad 3 18
• Deben comprender el significado de las
palabras en negrita.
Actividad 4
• Identifican las wh questions words y buscan la
respuesta apropiada para cada una.
Habilidad: Reforzar aspectos Transcripción audición Final check
Alfredo: Hey, Daniel, what are you looking at?
Actividad 5 Daniel: I’m checking out the extracurricular activities this year.
• Leen la pregunta antes de responder. Alfredo: What sports do you like?
Subrayan las wh question words, para focalizar Daniel: Well, I love football, but I want to learn something new,
la atención y poder responder correctamente something that is more fun.
Habilidad: Reconocer la idea central. Alfredo: Hmmm… Do you like rugby? It is more dangerous, but it’s
more fun than football, I think.
Actividad 6
Daniel: Rugby looks complicated to me.
• Leen la pregunta antes de responder. Ubican Alfredo: Then you should try swimming. It’s soooo relaxing. You feel
palabras que los ayuden a responder.
great after swimming. It’s the best sport for me!
Habilidad: Resolver ejercicios de
Daniel: That sounds boring.I want something more adventurous and
comprensión de textos escritos en inglés.
competitive!
Alfredo: Then you should join the mountain climbing club.
Daniel: Why?
Alfredo: Well, because I think mountain climbing is really the most
adventurous, dangerous and competitive sport you can practise.
Daniel: Hmmm... Maybe I’ll just take swimming.
T54
unit3 25/11/08 14:33 Página 55
Actividad 7
• Ubican en el texto la información que
necesitan para localizar la información
requerida.
Actividad 8
• Subrayan en el texto las palabras que son
claves para encontrar la respuesta.
Speak up
• Esta actividad es de tres participantes.
• Los alumnos asumen el rol de algún
personaje conocido por ellos(as).
F They like skateboarding
F
• Preparan una entrevista sobre el uso del
Laura and Fca swim on ...
T tiempo libre, donde uno de ellos(as) entrevista
F It is relaxing y los otros dos contestan. Deben usar al
F Ivan plays the guitar electric menos 3 preguntas que apunten a averiguar
sobre el uso del tiempo libre que aparezcan
(Respuestas pueden variar) en la unidad. Cada alumno entrevistado
contesta de acuerdo al personaje que
encarna. Las preguntas pueden ser What do
you do in your free time?, Do you practise any
sports? What’s your favourite hobbie? Why?
• Se sugiere que los alumnos preparen su role
play en grupos en las casas.
Habilidad: Participar en diálogos u otros
textos orales guiados en inglés.
Self-Check
Information, Technology • Leen las oraciones y los descriptores.
Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la • Toman conciencia de sus logros y sus
presente unidad y retroalimentar su trabajo. / Organizar un dificultades. Es decir desarrollan la
mapa conceptual con los conocimientos y habilidades metacognición al darse cuenta de su propio
adquiridas a lo largo de la unidad.
aprendizaje.
Rúbrica para evaluar producción oral - Speak up • Es importante que otros compañeros(as),
además del profesor, sugieran estrategias
Desempeño Muy bien logrado Logrado Por lograr para mejorar lo aprendido.
Se muestra
• Esta evaluación adquiere real sentido cuando
Muestra confianza Titubea pero inseguro/a y
el alumno o alumna logra descubrir
Actitud estrategias para mejorar sus logros.
en su discurso. realiza su tarea. con mucho
titubeo. • Se sugiere que marquen muy bien un 71%
La comunicación de logro en adelante, bien con entre 60% y
La 70% y mejorable bajo el 60%. Esto variará
Comunicación se ve interrumpida
Se comunica. comunicación
de ideas por algunos según cada realidad y la apreciación del
no se logra.
errores. profesor.
• Entregue una copia de autoevaluación del
Uso incorrecto de Uso incorrecto
Uso preciso Uso correcto de Final check que se encuentra en la página
algunas de las de la mayoría
del lenguaje todas las palabras. T160 para que ellos se autoevaluén.
palabras. de las palabras.
T55
unit4 25/11/08 14:51 Página 56
Páginas 56 y 57
Objetivos
• Familiarizarse con la temática de la unidad.
• Activar conocimientos previos.
• Tomar conciencia de lo que podrán lograr
al final de la unidad.
• Despertar conciencia del valor del respeto
por las diferencias.
Getting started
• Incentive a usar sus conocimientos previos.
Recuerde que tienen vocabulario adquirido
respecto a lugares y pasatiempos, como
store, party, football y otros, y las palabras
relacionadas con estos ámbitos.
• Motive el uso de inglés, ya que han estado
practicando el idioma durante tres unidades.
Al mismo tiempo, considere que el objetivo
de comentar la lámina es conectar sus
experiencias con el tema de la unidad, por lo
tanto acepte el español.
• Recuerde que el objetivo de esta página es
desarrollar el OFT de la unidad, por lo que,
guíe la conversación en esa dirección.
• Sofía y Tomás están en el patio de su escuela.
Tal vez reconocen algunas acciones o
elementos de la ilustración. Por ejemplo:
playing football, classroom, door, chairs,
desks, etc.
In this unit, you will … • Al momento de comentar la lámina, active los conocimientos
• Lo más probable es que algunos tipos de textos previos mediante preguntas como: In which picture are the
sean desconocidos para ellos, por ejemplo: student’s playing instruments?, What are the children doing in
tongue twister, adverts, etc. Muestre ejemplos. picture X ?, Name the things you identify in picture Y.
• Con el fin de ayudar a la internalización de los • Dada la etapa de madurez de los(as) alumnos(as), el tema de los
objetivos, invite a comentarlos. Su gustos musicales es un buen punto de partida para reflexionar
internalización les permitirá enfocar su sobre el compartir y respetar las diferencias más allá de la música.
aprendizaje.Tomarán conciencia de qué se Aceptar los distintos gustos y no descalificarse por las diferencias,
espera de ellos(as) y esto les permitirá en el contexto de las preferencias musicales, que corresponden a
autoevaluarse durante el proceso y al finalizar la un ámbito de interés propio de la edad.
unidad.
• El OFT de esta unidad es respetar diferentes
estilos musicales. Este objetivo va más allá de los
grupos musicales. Apunta a interesarse por los Information, Technology
demás y aceptar las diferencias. Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación
T56
unit4 25/11/08 14:51 Página 57
Let’s do something together
• Centre la atención sobre los personajes de

Tomás y Sofía.
Pregunta 1
• Guíe a imaginar la situación. Pregunte: Where
are Sofía and Tomás?, What are they talking
about?
• Al momento de leer, chequean sus
predicciones. Pregunte en qué se basaron
para predecir.
• Luego leen en silencio. Haga en seguida
preguntas para verificar la comprensión. Esta
vez, contestarán después de la segunda
lectura. Algunas preguntas posibles serían:
What is Sofia doing?, Where does Tomás invite
Sofía?, Does Sofía want to do that?, What does
she suggest? Contestan las preguntas
anteriores. Acepte el español solo si es
necesario.
Habilidad: Vincular el tema con experiencias
propias. Predecir el contenido del texto.
Pregunta 2
• Luego de volver a leer, pregunte: What do you
think they are going to do? Dan su opinión a la
pregunta 2 en el texto. En ese momento lo
central es la reflexión en torno al OFT, por lo
tanto permita el español. Acepte variadas
respuestas que tengan sentido con el tema.
Guíe la discusión de tal forma de que vean el
Información adicional valor de llegar a acuerdos con otros, como
también de expresar sus gustos y opiniones.
• La historieta es una buena oportunidad para trabajar la aceptación Habilidad: Reflexionar sobre el contenido
de los distintos grupos de pertenencia que se forman en los cursos, del texto.
especialmente en esta etapa. Es muy frecuente que en esta edad
de madurez, los(as) alumnos(as) comiencen a buscar su grupo de
pertenencia y en este afán también, en algunas oportunidades,
descalifican a los otros con el fin de afiatar su identidad. Aproveche
la discusión para ir a otros ámbitos en los cuales se diferencian los
jóvenes de esta edad. Por ejemplo, existen los deportistas y los
sedentarios, los interesados en fiestas con niñas y niños y los que
no, las diferentes formas de vestir, etc.
T57
unit4 25/11/08 14:51 Página 58
Páginas 58 y 59
(Respuestas pueden variar )
Objetivos
• Escuchar y comprender vocabulario
referido a lugares y actividades.
telefónica.
• Invitar y aceptar o rechazar invitaciones. (Respuestas pueden variar )
Actividad 1 19
• Al escuchar el CD, se van fijando en el dibujo
y cada palabra. En una segunda audición
enfatice la pronunciación.
Habilidad: Discriminar sonidos y reproducir
palabras según modelo.
Actividad 2
• Promueva la discusión sobre dónde pueden
realizar las acciones de la actividad 2.
Actividad 3
D R D D
• Toman conciencia de las pistas utilizadas.
Habilidad: Predecir información usando
pistas textuales y contextuales. ✓
Durante la audición ✓
Actividad 4 20 Information, Technology

• Deben estar conscientes de que su respuesta Objetivos: Establecer relación entre lugares de la ciudad y actividades
que se ejecutan allí. / Identificar dónde está cada miembro de la familia
a la predicción puede haber sido correcta o dentro de la ciudad. / Practicar la escritura de las palabras relacionadas
incorrecta; es solo para chequear si acertaron. con los distintos sitios de una ciudad a través de un juego.
Habilidad: Chequear la predicción. Transcripción audición actividades 4, 5, 6, 7 y 8
Reconocer el tipo de texto.
Rosita’s mother: Hello?
Actividad 5 20
Dani: Hello. Is Rosita there?
• Se recomienda mencionar las pistas que les Rosita’s mother: Yes, she is. Who’s calling?
permitieron responder esta pregunta. Señalan Dani: It’s Dani.
la relación de la imagen con la actividad. Rosita’s mother: OK, Dani. Hold on.
Habilidad: Discriminar la idea general. Rosita’s mother: Rosita! Dani’s on the phone!
Actividad 6 Rosita: Hello, Dani. What’s up?
• Escuchan dos veces para obtener esta Dani: Well, it’s a beautiful day. Let’s ride our bikes to the park.
Rosita: Oh, no, thanks.
información más específica.
Dani: Why not?
Rosita: Because we always go to the park. Let’s go to Marco’s house.
Dani: Well, sounds good, but he is not at home. How about the mall?
Actividad 7 20 Rosita: That’s cool! We never go to the mall. Hold on a second. Mum,
• Señalan más expresiones usadas para can I go to the mall with Dani?
identificar personas. Rosita’s mother: To the mall? Of course not. You are only 11.
Habilidad: Localizar información específica. Rosita: Sorry, Dani. My mum won’t let me. According to her, I’m still
a baby .
T58
unit4 25/11/08 14:51 Página 59
b Actividad 8 20
c • Reconocen información más detallada. Antes
a de escuchar, leen la actividad. De esta forma,
focalizan su atención en la información
requerida.
Actividad 9 21
• Actividad de discriminación auditiva de
sonidos. Estos sonidos son nuevos para
personas de habla hispana. Refuerce los
sonidos iniciales.
Habilidad: Reforzar pronunciación.
How to…
• Este es uno de los objetivos de la unidad
referido a la producción, principalmente oral.
(Respuestas pueden variar ) Destaque las formas de aceptar y rechazar
una invitación. Este cuadro está directamente
ligado a la actividad 11.
morfosintácticos.
(Respuestas pueden variar ) Actividad 10
• Es deseable que vuelvan a escuchar la
audición para poner especial atención a los
adverbios de frecuencia. Ordenan estos
adverbios en una línea de menor a mayor
frecuencia. Señalan la relación de la imagen
con la actividad.
Information, Technology Habilidad: Reforzar aspectos
Objetivos: Buscar en un crucigrama los adverbios de frecuencia
dados. / Discriminar los adverbios de frecuencia y relacionarlos morfosintácticos.
con la imagen correcta a través de un ejercicio de audio. Actividad 11 22
• Recuérdeles ir al How to… si tienen dudas.
Dani: Let’s go to the stadium with my dad, then. Acepte una variedad de respuestas.
Rosita: Sorry, I really don’t like football. Thanks anyway. Habilidad: Reforzar aspectos
Dani: It’s OK. Bye, Rosita. morfosintácticos.
Rosita: Bye, Dani.
Now you…
• Ahora pueden producir y usar las funciones
Punto gramatical
explicitadas en How to... Pídales que se
• Los adverbios de frecuencia son de uso habitual. Se recomienda ubiquen en pares para la expresión oral.
guiarlos(as) para que logren determinar el grado de frecuencia de • Primero escriben el diálogo, luego lo
cada uno de ellos. practican y finalmente lo presentan.
• Ellos se clasifican de acuerdo a su grado de ocurrencia en: never Habilidad: Reforzar funciones y aspectos
(0 %), seldom (30%), sometimes (40%), frequently (70%), always (100%). morfosintácticos.
• Haga notar el lugar que ellos ocupan dentro de la oración. Este es
el siguiente: to be + frequency adverb. Por ejemplo: He is always
absent. They were never here.
• Con otros verbos, su posición varía: frequency adverb + verb. Por
ejemplo: She sometimes plays with me.We seldom went to his house.
T59
unit4 25/11/08 14:51 Página 60
Páginas 60 a 62
Objetivos
• Leer y comprender avisos.
• Identificar tipos de textos e identificar sus
características.
• Pedir, otorgar y rechazar un permiso.
• Reproducir un trabalenguas.
• Aproxímelos(as) a la nueva lección,
conectándolos con el título What’s on?
Pídales que predigan el tema de la lección.
Antes de la lectura Party
Cinema
Actividad 1 23
• Se pretende que se apropien del léxico
mediante la experiencia corporal (TPR que
significa Total physical response). Luego
hágalos conectar la predicción del tema con
el título y con estas nuevas ideas. Recoja Shopping
nuevas interpretaciones y/o predicciones.
Habilidad: Comprender palabras claves. Circus
Actividad 2
• Utilizando las pistas no textuales (alfileres,
formas de recortes, tipografías, etc.)
identifican el tipo de texto. Luego leen y
confirman o reformulan su respuesta.
Habilidad: Reconocer el tipo de texto.
Durante la lectura
Actividad 3
• Ya que las tres opciones están relacionadas
con los mensajes, hágales explicar por qué • Lleve una ilustración de los eventos de los diferentes avisos de la
eligieron la b como respuesta y por qué lectura para que identifiquen dichos eventos, los personajes en
descartaron las otras dos. ellos y las actividades.
Habilidad: Reconocer la idea central. • Con el fin de vincular aún más el tema con sus experiencias
personales, se les puede pedir que traigan fotos de ellos(as) en
estos eventos o recortes del diario.
• En pares pueden crear otro título.
T60
unit4 25/11/08 14:51 Página 61
Actividad 4
• Vuelven a leer para rotular cada mensaje. No
corrigen esta actividad antes de realizar la
actividad siguiente.
Actividad 5
• Una vez que han subrayado las palabras
Dance claves que les ayudaron a identificar el
Eat yummy food
Listen to music (pop, evento de la actividad 4, observan sus
Party
reggaeton) respuestas a la actividad anterior y
Saturday, May 6th Watch a movie
Eat caramel popcorn chequean. Esta lectura más en detalle les
(6:30 to 8:00 pm)
Drink sof drinks puede dar pistas más exactas del evento.
Shopping: Saturday, May 6th
Flee Market: (12:00 to 7:00 pm) Habilidad: Localizar información específica.
CIrcus: Russian Tent Saturday, See clowns, tiger Actividad 6

May 6th to 10th and jugglers
• Completan la información por evento. Lo
esencial en esta actividad es la comprensión
e identificación de la información. Provea los
modelos de escritura correctos, pero no
(Respuestas pueden variar ) penalice faltas de ortografía. Escriba las
respuestas correctas en la pizarra o entregue
una hoja de respuestas para que los
alumnos(as) la utilicen como autocorrección.
Actividad 7
• Realice esta actividad en pares. Es
recomendable que aprendan a utilizar el
diccionario como fuente de acceso a la
información. Esto permite además incentivar
el aprendizaje autónomo. Si estima
conveniente, puede asignar el aumentar cada
Sitio web recomendado mapa con al menos dos palabras como tarea
para la casa. Luego comparten su trabajo con
• Si tiene oportunidad de utilizar internet puede hacer sus propios
el curso y así crean un gran mapa de palabras
puzzles para reforzar y ampliar léxico en el siguiente sitio:
del curso.
www.DiscoverySchool’sPuzzleMaker.com
Habilidad: Reforzar aspectos léxicos.

• Para trabajar ampliación de palabras en una red es muy útil
hacerlos relacionar y asociar nuevas palabras. En este caso, se
sugiere que agreguen los verbos a las palabras en los mapas. Por
ejemplo: en el caso del mapa de palabras centrado en circus, a las
palabras tickets y clowns, se les puede agregar buy tickets, see
clowns.
T61
unit4 25/11/08 14:51 Página 62
c
Actividad 8
a
• Esta actividad puede ser hecha en pares.
b
Desafíelos(as) a descubrir por qué una es
correcta y la otra no. Luego socializan sus
hallazgos.
Habilidad: Reforzar aspectos léxicos y
morfosintácticos.
How to…
• Deben tomar conciencia de que tanto can
como may pueden ser utilizados para pedir
permiso. May es más formal que can.
morfosintácticos.
Actividad 9 24
• Primero escuchan, luego repiten y en pares
trabajan en su memorización. Realice esta
actividad en pares para evitar inhibiciones.
Desafíelos(as) a agregarle ritmo o música.
Explique que la palabra can también significa
tarro. Asocian la imagen que acompaña la
actividad. (Respuestas pueden variar )
Habilidad: Reproducir sonidos y ritmos.
Now you…
• Podrán poner en práctica el objetivo
principal de esta clase que es preguntar y
otorgar o rechazar permisos.
• Trabajan en grupos, escriben su diálogo y
luego lo presentan sin leerlo.
• Realice un monitoreo constante. Dé
instrucciones muy claras, así podrán
mantener una conversación mas fluída y
harán un trabajo más autónomo. Información adicional para Progress check
• Si lo estima necesario, provea un ejemplo
para que lo(a) sigan. • Esta evaluación no es acumulativa, pero permite que tanto el
Habilidad: Reforzar funciones y aspectos alumno(a) como el profesor(a) se detengan y reflexionen sobre el
morfosintácticos. progreso del aprendizaje.
• Este es el momento de reforzar aprendizajes más débiles
Progress check
mediante actividades extras y también identificar a los
• Es una instancia de evaluación que permite
alumnos(as) más débiles y más fuertes y ponerlos a trabajar en
conocer el estado de avance en relación con
pares.
los aprendizajes esperados de las dos
• Si la mayoría muestra dificultad en hacer el ejercicio, es bueno
primeras lecciones.
retomar y repasar el tema, volviendo atrás.
• Incentive la autonomía. Incluso pueden
hacerlo de tarea.
• Pueden consultar las secciones de How to…
Lo ideal es que puedan realizarlo sin
necesidad de ir a páginas anteriores.
léxicos y morfosintácticos.
T62
unit4 25/11/08 14:51 Página 63
Páginas 63 y 64
(Respuestas pueden variar ) Objetivos

• Escuchar y comprender un monólogo.
• Comprender y producir vocabulario
referido al mundo de la televisión.
• Narrar experiencias personales pasadas
usando el pasado del verbo to be.
• Asegúrese de que comprendan y asocien la
versión escrita y oral de las palabras en la
actividad 2, previo a las actividades de
audición.
Actividad 1
• Puede ser hecho en español si fuese necesario.
experiencias personales.
Actividad 2 25
• Escuchan, leen y repiten. Asocian las versiones
escritas y orales.
Actividad 3
• Motive el uso del inglés, pero acepte el
español. Muéstreles la versión en inglés.
Luego, justifican su predicción.
Objetivo: Escuchar y completar la conversación con las Durante la audición
palabras que el estudiante reconozca en su pronunciación.
Actividad 4 26
Transcripción audición actividades 4, 5, 6 y 7 • Focalice la atención en la tarea de chequear las
predicciones hechas en la actividad anterior.
Connie: OK, guys, quiet. I want to tell you about my experience in a TV Por ser la primera audición, se sugiere que la
programme. escuchen al menos dos veces. Señalan la
Presenter: How often do you watch TV? Every day? Do you usually relación de la imagen con la audición.
watch the news, movies, or reality shows? TV shows are part of our Habilidad: Reconocer la idea general y
everyday life. Who wants to participate in a TV show? chequear predicción.
Connie: Last month my classmates and I went to a very famous game
Actividad 5 26
show called “Your class can win”. We were in the TV studio for 6 hours
• La tarea es más específica ya que deben
and we were on the air for only 60 minutes. It was very hot inside, but
asociar la idea general del texto con un título
we were happy to be there. There were two other schools participating.
que dé cuenta de este.
We wanted to win the prize: a weekend at the beach. The questions
Habilidad: Reconocer la idea general.
were about history and geography of Chile. All my answers were right. I
remember I said Bernardo O’Higgins was the father of our country. Actividad 6 26
Sammy said one of our most active volcanoes was Llaima. But Diego • Escuchan nuevamente al menos dos veces, ya
was too nervous. His question was about Easter Island and he didn’t que esta tarea es más específica. Para los(as)
know the answer. We lost in the last 10 minutes. Anyway, it was a great más avanzados(as), se sugiere corrijan la
experience. información incorrecta.
Habilidad: Reconocer la idea general.
T63
unit4 25/11/08 14:51 Página 64
Actividad 7 26
• Escuchan la audición nuevamente. Dado que e
d
las oraciones no son textuales, pero sí dan
f
cuenta de la comprensión del texto, es b
necesario que lea con ellos(as) las partes de c
las oraciones para asociar las versiones
escritas y orales. Chequee la comprensión de
las frases. Finalmente se recomienda que
primero pareen las partes, luego escuchen y
chequeen.
How to…
• Hágalos(as) leer con detención y luego
pregunte para chequear comprensión. Por
ejemplo: ¿Con qué personas ocupo was y con
cuáles were? Luego diga: ¿Y en el caso de the
boy, the boys, the cat, the cats, the desk, the
desks, etc.? Después, centre la atención en las (Respuestas pueden variar )
expresiones de tiempo utilizadas para hablar
del pasado.
morfosintácticos.
Actividad 8
• Trabajan en pares y luego de a cuatro para
que se corrijan. Monitoree el trabajo y luego
recoja cinco ejemplos variados y escríbalos
en la pizarra como modelos. Pregunte qué Information, Technology
relación tiene la foto con las frases que Objetivos: Leer y escuchar la historia de The Axe and the Tree y desarrollar
actividades de reforzamiento del pasado del verbo to be. / Aplicar en un
escribieron. contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en
Habilidad: Reforzar aspectos ellos. / Aprender a describir sucesos y a usar el verbo to be a través de
morfosintácticos. observar y escuchar estructuras en pasado.
Now you…. Actividad complementaria para How to…

• Inicie narrando su experiencia personal a
modo de ejemplo. Luego, monitoree y guíe la • Antes de trabajar el How to…, vuelva a la actividad 7 y hágalos
actividad para que utilicen was y were, ya que descubrir cuándo usar was y cuándo usar were.
es el primer verbo en pasado que ponen en
práctica. Agregan las expresiones de tiempo Actividad complementaria para actividades de
aprendidas. Utilice la imagen para que después de la audición
describan lo que estaban haciendo. • Promueva la reflexión sobre una de las situaciones de la narración
Habilidad: Reforzar funciones y aspectos escuchada que es atingente al OFT de la lección: Diego, uno de los
morfosintácticos. alumnos participantes en el concurso se equivoca. Connie, quien
narra la experiencia, dice: But Diego was too nervous. His question
was about Easter Island. We lost in the last 10 minutes. Anyway, it
was a great experience. Esto demuestra que ella empatiza y respeta
a su compañero a pesar de que como curso pierden el concurso.
Incluso, ella agrega que la experiencia fue muy buena. Este es un
buen ejemplo de aceptación de la diversidad.
T64
unit4 25/11/08 14:51 Página 65
Páginas 65 a 67
(Respuestas pueden variar ) Objetivos
• Leer y comprender un blog.
• Identificar y nombrar estilos de música e
instrumentos musicales.
• Escribir oraciones simples para describir
personajes.
• Identificar tiempos verbales en pasado y
e b clasificarlos en regulares e irregulares.
e
c a
Antes de la lectura
(Respuestas pueden variar ) Actividad 1

• Mencionan ejemplos de músicos de cada
grupo. Lo más probable es que tiendan a
usar español pues el tema les apasiona.
Permítales expresarse y también refuerce a
aquellos que usan inglés. Provea la
pronunciación en inglés de este tipo de
música.
• Pídales que hablen de los gustos musicales
de sus hermanos mayores y/o padres y/o
abuelos. Sería enriquecedor que nombraran
grupos musicales y cantantes que sus
familiares escuchan.
• Este es el momento apropiado para generar
una discusión sobre las distintas preferencias
de cada uno y lo respetuosos que debemos
ser hacia cada una de ellas. En la diversidad
está la maravilla de ser distintos y aún así
poder ser muy buenos(as) compañeros(as).
Actividad complementaria de antes de la lectura La descalificación debe quedar fuera de esta
• Podrían traer CD y/o recortes de sus grupos musicales y conversación.
compartir sus gustos, sus conocimientos sobre los grupos y Habilidad: Vincular el tema del texto con sus
también compartir y escuchar su música. experiencias.
Actividad 2
Información adicional para identificar el tipo de • Focalice la atención en la estructura utilizada
texto para definir a los músicos (Someone who…).
De tarea, pueden traer más ejemplos de
• Siguiendo pistas de diseño, formato de página y contextuales, instrumentos y músicos.
podrán deducir el tipo de textos.
• Pídales el nombre del tipo de página y de partes o secciones de
la página. Utilice palabras tales como webpage, blog, links, upload,
Durante la lectura
etc.
Actividad 3
• Leen el texto dos veces antes de escribir el
título. Acepte una variedad de posibilidades
siempre y cuando englobe la idea general.
T65
unit4 25/11/08 14:51 Página 66
Actividad 4 Reggae Hip Hop Pop

• Deben asociar las características que se
mencionan en los textos y los tipos de
música. Hip Hop
• Hágalos ir al texto para subrayar la Pop
Reggae
información que necesitan. Hip Hop
Actividad 5
• Leen nuevamente y parean los tipos de
música con sus características. Señalan la Jamaica, Panama, Jamaican music style Daddy Yankee
relación que existe entre la imagen y la Puerto Rico
Pop USA (New York) Itand
included graffiti
rap dancing
Los Pulentos
actividad. Hip Hop USA Kudai
Actividad 6
• Vuelven al texto y completan la tabla. Escriba
las respuestas en la pizarra al momento de
corregir la tarea.
Habilidad: Localizar información específica. arrive arrived take took
start started be was / were
Después de la lectura listen listened come came
include included
Actividad 7
• Se recomienda dar ejemplos y enfatizar la
idea de que los verbos son acción. (Respuestas pueden variar )
Necesitarán la lista de verbos que se
encuentra al final del libro del alumno.
Encontrarán el infinitivo de los verbos en
pasado para clasificarlos en regulares e
irregulares.
morfosintácticos.
Actividad 8
• Se pretende internalizar las colocaciones de Punto gramatical para actividad 7
palabras (collocations). Hay palabras que
tienden a ir juntas y por eso es necesario • Recuerde que los verbos en pasado se clasifican en regulares e
internalizarlas juntas. Luego proveen irregulares. Los primeros son aquellos cuyo pasado se forma
ejemplos con el objeto de asociar estas agregando ed. Por ejemplo: work, worked; play, played; jump,
colocaciones con experiencias personales. jumped; want, wanted.
Habilidad: Reforzar aspectos léxicos. • Por otro lado, los verbos irregulares son aquellos cuya forma
verbal en pasado no sigue ninguna regla, es decir, varían. Por
ejemplo: write, wrote; see, saw; cut, cut; drive, drove.
• Los verbos en pasado se utilizan para todas las personas. Es decir,
no varían dependiendo del sujeto. Por ejemplo: she worked, we
worked; I saw, they saw.

• Es aconsejable que se documente sobre el tema de la música
para esta lección. Se recomienda la siguiente página web para
este efecto. www.rockmusic.mu/
T66
unit4 25/11/08 14:51 Página 67
Actividad 9 27
• Toman conciencia y practican sonidos
iniciales del inglés que no existen en español.
Repiten en grupos, en parejas y finalmente
en forma individual.
How to…
• Se describe lo esencial de una persona o
F grupo para que otros la(o) identifiquen. La
T elección de las palabras es, entonces, muy
T precisa.
F
morfosintácticos.
Actividad 10
• Pueden hacer el trabajo de verdadero y falso
con un adulto. Señalan además qué vínculo
came tiene la fotografía con la actividad.
was Habilidad: Reforzar funciones y aspectos
started léxicos y morfosintácticos.
Actividad 11
• Pídales que subrayen las pistas en cada
oración que hablan del tiempo.
morfosintácticos.
Actividad 12
• Si demuestran dificultad en resolver la
actividad, refiéralos a las oraciones en el
texto donde aparecen estos verbos. Luego
resuelven la tarea. Identifican la frase que
describe la imagen.
Actividad complementaria para actividad 11 morfosintácticos.
Now you…
• Se sugiere extender esta actividad. Clasifican las expresiones de
• Esta actividad la puede convertir en una
tiempo en pasado y presente. Luego agregan otras conocidas por
competencia. Se sugiere que dé un ejemplo:
ellos(as) y otras dadas por usted.
Yoko Ono was his wife.
Actividad complementaria de pronunciación
morfosintácticos.
• El pasado de verbos regulares ofrece menos dificultades que los Challenge
pasados de verbos iregulares. Sin embargo, la dificultad de los • Está diseñada para los alumnos(as) más
verbos regulares está en la pronunciación de estos. Se rápidos(as). Para que hagan buen uso del
recomienda entregarles la siguiente lista y pedirles que tiempo, si es que ya terminaron las secciones
identifiquen su pronunciación. Estos son verbos incluidos en el anteriores.
texto recién leído. • Socializan sus oraciones. Puede variar la
actividad pidiéndoles que escriban sobre
Write /d/ /t/ /id/ otra persona conocida por el curso y al leerlo
arrived __ started __ listened __ formed __ los alumnos(as) adivinan.
Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos.
T67
unit4 4/12/08 17:14 Página 68
Páginas 68 y 69
Objetivos
• Consolidar aprendizajes de la unidad.
• Usar vocabulario y estructuras de la unidad.
• Reflexionar acerca del OFT de la unidad.
• Desarrollar un proyecto que relaciona
contenido temático y valórico.
Summing up
F
• Explicite los objetivos de estas páginas. M A L L
• Para ello necesita un ambiente propicio y el P R I Z E D
tiempo necesario. Deles el tiempo y la C I N E M A R
oportunidad de plantear sus dudas. M U
B S T A D I U M
• Recuérdeles que pueden ayudarse con las
B A N D T R M
secciones del How to… Si resulta necesario, S C U K E
asigne al curso o a algunos(as) estudiantes, S P I D E R
actividades complementarias de esta guía, o G U I T A R I S T
bien otras que usted diseñe. S R C O
• En la actividad 1 28 , pida a los alumnos(as) T K U
que escriban los verbos en la tabla. Aclare S
que se pueden usar más de una vez, ya que,
tienen 9 verbos y tienen 16 espacios que
llenar. Luego escuchan 28 un testimonio en
donde aparecerán los verbos en pasado. A
medida que los escuchen los tachan.
Especifíque que los verbos del texto auditivo
estan en pasado. Deben asociarse infinitivo
con pasado simple. El primero en completar
una línea o bien la cartilla dice “Bingo”.
• Para la actividad 2, resuelven el crucigrama
con léxico temático de la unidad 4. Transcripción audición actividad 1
Incentívelos(as) a resolverlo sin volver a los
textos de la unidad. Si en una segunda Girl: Come on, Benjamín, tell us about when you went to a TV programme.
instancia es necesario, ya sea para buscar las Children: Yes! Go on! Tell us!
palabras o revisar el trabajo realizado, pídales Benjamín: OK, guys, I’ll tell you about my TV experience. Last week, my
volver. best friend Ron and I went to a very famous show,“Tell me about your
problems”. We were in the TV studio when Mr Help arrived. The
programme started at 7 and we were on the air for only 10 minutes.
There were two other kids participating. We listened to Mr Help’s
questions attentively. He said,“Let’s talk about your problems”. The
questions were about problems we had with our parents and with our
friends. He also included questions about problems with our teachers.
Ron and I were very, very nervous. We were silent the whole time.
Besides, I don’t really like talking about my problems. Anyway, I don’t
Information, Technology know why I went in the first place.
Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los
contenidos trabajados en la unidad y profundizar en
ellos. / Ver distintos trailers de películas y decidir cuál
quiere ver.
T68
unit4 25/11/08 14:51 Página 69
Let’s do both!
• El objetivo principal de esta sección es
reflexionar sobre el OFT de la unidad. Al
mismo tiempo, tiene como segundo objetivo,
por un lado, desarrollar las habilidades de
comprensión lectora y expresión oral y por
otro, reforzar léxico y estructuras de la
unidad.
• Nuevamente vuelven sobre el tipo de texto y
reconocen las claves no textuales que usan
para determinar el mismo. A su vez,
recuerdan la historieta del inicio de la unidad
4, donde aparecen las preguntas: What were
Sofía y Tomás doing?, What were they talking
about?
Pregunta 1
• Previo a la lectura de la historieta, contestan
la pregunta y con este foco leen.
• Leen la historieta al menos un par de veces y
luego chequean la predicción.
Pregunta 2
• Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2.
Motívelos a usar inglés, pero como el fin es
que compartan visiones, opiniones y juicios,
el español es aceptable.
Project
• El objetivo principal es reforzar algún campo
Trabajo interdisciplinario lingüístico realizando algo concreto. Pero,
también es su objetivo, el desarrollo de la
• Cree una alianza con el área de tecnología. Para ello, comparta el expresión oral en contexto. Las otras
tema del proyecto y sugiera alternativas de interdisciplinariedad, habilidades lingüísticas también se ven
tales como: uso de páginas webs donde obtener la información, trabajadas como herramientas para lograr la
presentación de proyecto mediante PowerPoint u otro. presentación oral.
• Otra alternativa podría ser el construir un cuaderno o diario • Se sugiere evaluar la presentación oral con
donde se escriba toda la información acerca de grupos musicales. una rúbrica que se encuentra en página T 156.
Se le pueden anexar fotos que se bajan de Internet, etc. • Es primordial que ellos estén en todo
momento conscientes de que este trabajo y
el respeto de los trabajos de unos y otros
apuntan al OFT de la unidad.
Habilidad: Valorar y compartir con sus
compañeros(as).
Objetivo: Repasar cómo hacer y aceptar invitaciones a
partir de la historieta que viene en la página 69 del libro.
T69
unit4 26/11/08 16:35 Página 70
Páginas 70 y 71
Objetivos
Go to the cinema No
Sugerencias metodológicas Ride their bikes at the park No
Go to the stadium No
• El Final check al final de la unidad 4 tiene Have a party yes
como objetivo evaluar el logro de los
alumnos(as) en: comprensión auditiva,
expresión escrita, en conjunto con el uso Jorge Jorge
preciso del idioma, comprensión lectora y Angélica Jorge Carola Angélica
expresión oral. El contexto léxico y
estructural corresponde a los trabajados en (Respuestas pueden variar )
la unidad 4.
• Previo a escuchar, leen las actividades para
focalizar la audición.
Actividad 1 29
• Escuchan al menos dos veces y luego
contestan.
Habilidad: Reconocer la idea central. can’t go to the mall
can ride her bike in the park
Actividad 2 29 can go to the mall
• Vuelven a escuchar para completar la tabla. can’t ride her bike in the park
Se recomienda que dado el nivel de
especificidad de la tarea, escuchen al menos
dos veces para realizar esta actividad.
Actividad 3 29
• Escuchan nuevamente e identifican los
personajes. Adviértales que las preguntas no
son textuales. Transcripción audición Final Check
Jorge: Hi, guys. What’s going on?
Actividad 4 Carola: Oh, hi, Jorge. We are making plans for today.
• El texto auditivo que acaban de escuchar les Angélica: Do you wanna join us?
provee modelos. Jorge: Good idea! Let’s find a good film in the newspaper ads.
Habilidad: Reforzar aspectos Carola: Oh, no! Not a film!
morfosintácticos y léxicos. Jorge: Why not?
Angélica: We always go to the cinema. Let’s go to the park and ride our
Actividad 5
bikes.
• Ponen en práctica el uso de can y can’t como
Carola: Sorry, Angélica. I can’t go to the park.
permiso. Si le parece pertinente pueden
Angélica: Why not, Carola?
volver al How to… de la unidad. Carola: You know… it’s my parents.They say I can only go with a grown-up.
Habilidad: Reforzar aspectos Jorge: What about the stadium? There’s a tennis match this afternoon.
morfosintácticos y léxicos. Angélica: Well… I can’t. My parents again.
Actividad 6 Carola: So, I’m afraid you can’t go to the mall, either.
• No olvide hacerlos(as) leer la actividad antes Angélica: Hmmm… right.
de ir al texto. Jorge: OK. I got it. Let’s have a party here at your house.
Habilidad: Identificar información general. Angélica: That’s cool!
Carola: Yeah!
T70
unit4 26/11/08 16:36 Página 71
Actividad 7
• Pueden ir al texto y subrayar o destacar la
información que se les pide.
Actividad 8
• Guíelos(as) a usar la estrategia del descarte.
Speak up
• Los alumnos y alumnas deben preparar una
investigación en grupos de cuatro y una
puesta en escena sobre el tema The music
Los Atrevidos Gloria, Pancho, Tito, Pato, Manuel your parents liked.
guitar, bass, rock and roll La Ley, Lucybell, • Deben realizar una investigación en terreno
drums and keyboards. Los Tres, Los
previo a la presentación oral, para averiguar
Prisioneros, Saiko.
Los Tetas qué música escuchaban o les gustaba a sus
padres o personas de la edad de ellos. Cuide
la aceptación de diferentes tipos de familias y
personas consideradas por ellos y ellas como
padres, como tíos, abuelos u otros.
• Entregue a los alumnos(as) un cuestionario
como el siguiente que ellos deben utilizar
para su investigación y completar.
Sex: female: male:
Age: between 25 – 30:
de que
between 31 y 45: more than 45:
Favourite singer or band you listened:
Type of music:
Information, Technology • Cada alumno(a) debe investigar a una mujer
Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y a un hombre. Cada grupo tendrá, entonces,
y retroalimentar su trabajo. / Organizar un mapa conceptual con los ocho mujeres y ocho hombres.
conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad.
Habilidad: Participar en diálogos o textos
Rúbrica para evaluar Final check orales guiados en inglés.
• En la página T160 hay una tabla fotocopiable para que los(as) Self-Check
alumnos(as) la completen. • Es una autoevaluación tanto del logro
Ayúdelos(as) en estas primeras etapas a completar la tabla y lingüístico como respecto al ámbito valórico.
vuelva a las páginas de la unidad; si es necesario, haga un repaso. • Leen las oraciones y los descriptores.
Asegúrese de que entienden las oraciones y
Rúbrica para evaluar Speak up el sentido de la actividad. La idea es que
tomen conciencia de sus logros y sus
• En la página T156 hay una tabla para evaluar presentaciones dificultades. Incentívelos(as) a reconocer sus
orales. El puntaje va del 5 al 2 y se evalúa: contenido, coherencia,
logros y dificultades como también, a pedir
creatividad, fluidez al hablar, material, interés que creó en sus
ayuda cuando sea necesario. Es importante
compañeros(as) y el largo de su presentación.
que otros(as) compañeros(as) además de
usted, sugieran estrategias para poder
Rúbrica para evaluar Self-Check mejorar.
• En la página T160 hay una tabla para completar, aquí necesitan • Las estrellas señalan, de uno a tres (de menos
mucho de su ayuda, porque es difícil saber cuánto recuerdan a más), cuánto saben o cuánta confianza
ellos que han aprendido o a qué nivel lo saben. sienten en sus logros.
T71
unit5 25/11/08 15:08 Página 72
Páginas 72 y 73
Objetivos
• Predecir la temática de la unidad.
• Descubrir y apreciar la cultura propia y
otras culturas.
Getting started
• Predicen el contenido de la unidad usando
inglés. Acepte los aportes en español.
• Observan la ilustración detenidamente antes
de predecir. Luego comparten las claves que
encontraron en la ilustración que los condujo
a tal o cual predicción.
• Saque provecho de los conocimientos
previos de los(as) alumnos(as) relacionados
con los ámbitos de las Ciencias Sociales y la
Historia.
• Se sugiere preguntar qué les resulta familiar
en la ilustración. What sounds familiar to you
in the picture?
• Como el objetivo de esta página es la
presentación del OFT de la unidad, encauce
la conversación a descubrir cuál es este
objetivo y a que ellos(as) planteen sus
posturas sobre su propia cultura, las otras y Information, Technology
las diferencias entre ellas. Es importante Objetivo: Leer sobre una historia de intolerancia por las
cuidar el clima y el lenguaje de respeto y apariencias y usar los recursos de diccionarios en línea
para comprender la historia.
aceptación de lo propio y de otros.
Habilidad: Predecir el contenido de la Información adicional
unidad y activar conocimientos previos.
• Se sugiere hacerlos tomar conciencia de la necesidad imperiosa
de la aceptación, respeto y valoración de las culturas. La no
aceptación termina en destrucción y/o en guerras.
• Los tipos de textos de esta unidad son en
• Una posibilidad de acercarlos a este tema es hablar de Martin
general familiares para ellos con excepción
Luther King, que ya en los años 50 estaba focalizado en lograr la
del volante (página 77).
igualdad de todas las subculturas, especialmente negros y
• Para asegurar la comprensión y apropiación
blancos, en los EE.UU. En esos años, las diferencias de trato entre
de los aprendizajes esperados de la unidad,
blancos y negros habían llevado a un ambiente de mucha
hágalos leerlos en silencio. Luego, pídales
violencia a la sociedad norteamericana. Martin Luther King, Jr.,
que mencionen todos los que recuerdan.
pastor bautista negro, lideró la lucha por los derechos de los
• El OFT de esta unidad se desarrolla a través
negros entre los años 50 y 60.
de una investigación sobre otras culturas,
• Sería recomendable leer con los alumnos y alumnas parte de su
orientada por un lado, a contrastarlas con la
discurso I have a Dream leído en Washington DC el 28 de agosto
propia y por otro, lograr apreciar lo propio y
de 1963 en la masiva marcha convocada por él. Se sugiere que los
las otras culturas. Esta actitud es necesaria en
o el fragmento leído esté en español. Sin embargo, si lo estima
el mundo globalizado e interdependiente de
apropiado también puede ser en inglés. El año 1965 el recibió el
hoy y del mañana.
Premio Nobel de la Paz.
T72
unit5 25/11/08 15:08 Página 73
Different, not silly
Pregunta 1
• Guíelos a imaginar la situación: What do you
think is happening in the picture? What do you
think Sofía and Tomás are talking about? En
ese momento, recoja las predicciones hechas
por ellos y anótelas en la pizarra.
• Pídales que fundamenten sus predicciones
previas a la lectura y audición de este.
Pregunta 2
• Focalícelos en aquellas predicciones para que
las utilicen como foco de atención. Primero,
leen en silencio. La segunda vez, leen y
después chequean sus predicciones. Acepte
español solo si es necesario.
• Enseguida, vuelven a leer, con la pregunta 2
en mente. Ellos(as) dan su opinión usando, en
lo posible, inglés. De todas formas, recuerde
que el objetivo principal de la historieta es la
reflexión del OFT, por lo tanto acoja todas las
opiniones aunque sean en español.
• Incentive a los(as) alumnos(as) a descubrir
qué mensaje les quiere entregar la historieta.
Para ello, pueden reunirse en grupo y
comentarlo.
Información adicional OFT

• Conduzca la reflexión OFT para que se pregunten por su actitud
frente a las diferencias culturales, su nivel de tolerancia y de
aceptación. En este momento, Chile se ha abierto a la aceptación
de otras culturas, producto de la inmigración de argentinos,
peruanos, ecuatorianos y palestinos, entre otros. Motívelos a
compartir experiencias en el barrio, a nivel familiar y en el ámbito
escolar. Primero, pueden identificar diferencias entre estas otras
culturas y la propia, y luego hablar de cuál ha sido su actitud
frente a estas diferencias. Finalmente, podrían declarar un
propósito de mayor apertura.
T73
unit5 25/11/08 15:08 Página 74
Páginas 74 y 75
Objetivos
b
• Escuchar y comprender una entrevista en a
un programa de radio. d
• Escuchar y comprender vocabulario c
referido a una leyenda.
situaciones del pasado.
Sugerencias metodológicas (Respuestas pueden variar)

• Observan y describen la imagen del
conquistador. (Respuestas pueden variar)
Actividad 1 30
• Toman conciencia del sonido de la palabra
Thirteen versus thirty, fifty y fifteen y eighty y
eighteen.
Habilidad: Comprender palabras claves y
discriminar sonidos y reproducir palabras.
Actividad 2 31
• Ponen atención a la diferencia entre cómo se
escriben y como se pronuncian estas palabras.
Habilidad: Asociar versión escrita con
versión oral.
Actividad 3 5 3
1 2 4
• En esta etapa, no hay respuestas correctas o
incorrectas. Information, Technology
Habilidad: Predecir información usando pistas Objetivos: Discriminar las fechas y su escritura. / Recopilar y
completar información sobre algunos exploradores famosos
textuales.
de Sudamérica a través de la lectura.
Actividad 4 32
• Deben estar conscientes de que su respuesta Reporter: This is Samuel Richards for World Radio.Today we are in a small
a la predicción no es correcta o incorrecta. town in northern Chile, La Tirana, witnessing a religious celebration to
venerate Virgen del Carmen.Every year, you can see thousands of people
Habilidad: Chequear la predicción.
dancing from July 12th to July 17th.We’ll talk to someone from the area.
Actividad 5 32 Sir, this is World Radio from Ireland.Can you tell us about this celebration?
• Se recomienda que mencionen las pistas que Man: Hello. Of course. There is a legend that dates back to 1535. When
les permitieron responder esta pregunta. Diego de Almagro invaded Chile…
Habilidad: Reconocer la idea central. Reporter: Was Diego de Almagro a Spanish conqueror?
Man: Yes, he was. Almagro had two important prisoners. Huillac Huma
Actividad 6 32
and Ñusta Huillac.
• Se recomienda que escuchen dos veces.
Reporter: Were they also Spaniards?
Man: No, they weren’t. Hulliac Huma was the last Inca priest and Ñusta
Actividad 7 32 was his beautiful daughter. She escaped from the Spaniards.
• Miran y describen las láminas. Secuencian y Reporter: What happened to her?
luego escuchan para chequear. Usan las Man: She dedicated her life to defend her people from the Spaniards.
ilustraciones para que ellos relaten la secuencia. But one day her men brought her a Portuguese prisoner, Vasco de
Habilidad: Localizar información específica. Almeyda. She fell in love and Ñusta converted to Catholicism. So
Ñusta’s people killed them both.
T74
unit5 25/11/08 15:08 Página 75
Actividad 8
• Leen los verbos en silencio. Se sugiere que
was tomen conciencia de que hay un verbo en
were infinitivo (defend) y todos los otros en pasado.
escaped Diga: Circle the verbs in the past form.
defend • Individualmente resuelven la actividad y
died luego comparan sus respuestas en parejas.
Deles un tiempo para la discusión previo a la
corrección de la actividad. Insista en la
estrategia del descarte.
How to…
• Este es uno de los objetivos de la unidad
referido a la función de preguntar y responder
en pasado. Ponen atención a las formas de
No, they weren’t. referirse al pasado. Pueden usar destacador
Yes, they were. para enfatizar las palabras was y were.
Yes, he was.
No, she wasn’t. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos
morfosintácticos.
Actividad 9
• Se sugiere que primero resuelvan la actividad
9; a continuación y usando la información en el
cuadrante del How to… corrigen sus
respuestas.
• Hágalos remplazar los nombres de la imagen
por pronombres. (Pablo/ He).Y luego los
pronombres, por nombres (They / Pablo and
Ana). De esta manera asocian nombres a
pronombres y así la concordancia entre
persona y verbo.
• Se sugiere que usen la información en el
Reporter: So why do you venerate Virgen del Carmen and not Ñusta?
cuadrante del How to… para corregir las
Man: Wait. One hundred years later, a priest found a Virgen del Carmen
respuestas.
image carved on a rock and a wooden cross.
Reporter: Where was that?
Man: Exactly in the same place where Ñusta had died. So the priest morfosintácticos.
built a sanctuary. Now you…
Reporter: And this is the sanctuary where you get together today and • Luego de practicar lo anterior, ahora pueden
celebrate, I see. producir y usar las funciones. Divida el curso
Man: Exactly. en grupos más pequeños para realizar esta
Reporter: Thank you very much, sir. And now, for all our listeners… actividad. Pídales que se ubiquen en pares
para realizar la expresión oral.
Actividad complementaria para expresar funciones • Podrían escribir un listado de palabras en la
• Se recomienda estar constantemente centrando la atención de pizarra para que ellos las utilicen como
los(as) alumnos(as) sobre las funciones lingüísticas de alta gatilladores de las preguntas. Ejemplo:
frecuencia. El texto trabajado en esta lección tiene las funciones Chilean, musician, young, optimistic, etc.
de saludar y agradecer. Pídales que se fijen en ellas y sugieran Finalmente comienza el juego de
otras formas de saludar y agreguen formas de despedirse. adivinanzas.
morfosintácticos.
T75
unit5 25/11/08 15:08 Página 76
Páginas 76 a 78
Objetivos
• Leer y comprender información referida a
celebraciones culturales.
• Identificar tipos de textos y sus
características.
• Reforzar vocabulario referido a festividades,
números ordinales y cardinales.
• Valorar celebraciones locales.
d
Sugerencias metodológicas g
b
• Aproxime a sus alumnos(as) a la nueva h a c
lección, conectándolos con las ilustraciones
f e
de la página. Es una oportunidad propicia
para que hablen sobre qué les provoca una
fiesta u otra, y de esta manera se vinculen
con el tema de la lección.
Antes de la lectura
Actividad 1 33
• Toman conciencia de que existen palabras
equivalentes o relacionadas para referirse a (Respuestas pueden variar)
celebraciones en el mundo. Pídales que a
modo de lluvia de ideas nombren ejemplos
C J
de cada una. C J
Habilidad: Vincular el tema del texto con sus J J
experiencias y conocimientos. C C
Actividad 2
• Utilizando las pistas no textuales
(ilustraciones) asocian palabras a dibujos.
Incentívelos a usar el diccionario para
descubrir el significado de palabras. Actividad complementaria para actividades de
Habilidad: Comprender palabras claves. antes de la lectura
Durante la lectura
• Para propiciar aún más la vinculación de los(as) alumnos(as) a la
Actividad 3 nueva lección, pídales que traigan fotos o ilustraciones de fiestas
• Hágales explicar las características que conozcan o hayan aprendido en Comprensión del Medio
principales de los tres tipos de textos. ¿Por Social.
qué descartaron las otras dos?
• Luego relatan, en lo posible en inglés, el cuento asociado a las
fotos o ilustraciones traídas.
Actividad 4
• Motívelos a usar el inglés, pero acepte Actividad complementaria para actividad 5
español de ser necesario.
Habilidad: Reconocer la idea central. • Pídales que elaboren un mapa conceptual con el país, la fiesta y
las palabras de la actividad 5.
Actividad 5
• Primero, dígales que vayan al texto y
subrayen las palabras en la actividad 2. Luego Objetivo: Establecer qué información es verdadera y
transfieran la información al cuadro. cuál es falsa a partir de información sobre Hernando
Habilidad: Localizar información específica. de Magallanes.
T76
unit5 25/11/08 15:08 Página 77
• Pida a los alumnos(as) que presten atención
en el texto a las pistas visuales que los
acompañan, especialmente a las imágenes.
Realice una lluvia de ideas en la pizarra.
Copie las palabras que sus alumnos(as)
relacionan con las imágenes. Estas pueden
ser conceptos (big, happy, etc.), palabras
concretas (people, doll, etc.)
• Aproveche la oportunidad para repasar las
palabras vistas en la lección anterior.
• Antes de responder la actividad 6, refuerce el
uso de las wh questions words. Con la ayuda
de los(as) alumnos(as) escriba en la pizarra
estas palabras (who, where, why, how, when,
what, etc.). Luego, en forma oral, haga
preguntas sencillas con el fin de recordar el
significado de estas palabras. Estas preguntas
pueden ser: Who is he?, What colour is it?,
Where do you live?, When were you born?, How
are you?, Why do you wake up every morning
at 6 o´clock?, etc.
• Se sugiere como actividad alternativa o adicional que cada
alumno(a) mantenga un registro de vocabulario por tema con
dibujos o pistas aclaratorias. El uso de español no es
recomendable en esta actividad para evitar acostumbrarlos a la
traducción en remplazo de la comprensión y apropiación de
vocabulario. Para tal registro, un cuaderno pequeño sería una
buena opción. Otra posibilidad para ser realizada por todo el
curso o por algunos(as) alumnos(as) mas rápidos(as), es
completar el mapa con palabras adicionales conocidas por ellos
o con el uso del diccionario. Uno o más grupos podrían hacer un
mapa de palabras en cartulina para colocarlo en la sala.
T77
unit5 27/11/08 12:36 Página 78
Actividad 6 In Japan
January 7th to 12th (every
• Se sugiere que esta actividad sea hecha en othere year)
pares. Los alumnos(as) toman conciencia de February 15th to 28th
They carry effigies
que los años son números cardinales en
of the devil
español e inglés, mientras que los días de una Horns symbolise the black race and
fecha son números ordinales, a diferencia del the tridents, the clack race.
español.
y léxicos.
Actividad 7
• Esta actividad se sugiere realizarla en grupos,
usando cartulinas y con mucho color. Pídales
que etiqueten las partes de los disfraces y
exhiban sus cartulinas en la clase.
y léxicos.
How to…
• Luego ponen especial atención a las
terminaciones de los números ordinales para
referirse a los días del mes.
Now you… He was the captain of the Esmeralda Ship.
• Previo a hacer su calendario, observan un No, he wasn’t
calendario real en inglés. May 21st, 1879
In Iquique
• Monitoree constantemente por los puestos y
dé instrucciones muy claras. Así, ellos(as) Information, Technology
podrán mantener una conversación más fluida Objetivo: Completar la información solicitada,
y harán un trabajo más autónomo. clasificándola en su casilla correspondiente, a partir
• Se sugiere que este trabajo en grupos lo hagan de una lectura.
de tarea para la casa, por la oportunidad que Actividad complementaria
ofrece de juntar un grupo para crear y por el
tiempo a invertir en su realización. • Copie la siguiente actividad en la pizarra para que la realicen con
Habilidad: Reforzar funciones y aspectos la información extraída del texto. Al responder, además de hacer
morfosintácticos y léxicos. un buen uso del diccionario, lo más probable es que digan que
existen algunas palabras en el texto que son similares al español.
Progress check Recuérdeles que estas palabras se denominan cognates o friends.
• Permite a los estudiantes y profesores(as) Ejemplo: origin, ritual, typical. Aproveche la instancia de
conocer el estado de avance en relación con recordarles que también existen false cognates o false friends.
los aprendizajes esperados de las dos Ejemplo de false friends: carpet, parents, attend.
primeras lecciones.
• En el caso de detectar muchos errores o Sitio web recomendado
dificultades, entonces refuerce los temas
utilizando las actividades complementarias • Si tiene oportunidad de utilizar Internet, puede buscar
sugeridas en este texto u otra de su información y actividades relacionadas con fiestas, para realizar
conveniencia. con los alumnos y alumnas.
Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. • Por ejemplo, para el tema Navidad, se sugiere la siguiente página
relacionada con Christmas Around the World.
www.42explore2.com/xmas.htm
T78
unit5 25/11/08 15:08 Página 79
Páginas 79 y 80
(Respuestas pueden variar) Objetivos
• Escuchar y comprender una entrevista
acerca de una festividad de otra cultura.
• Reforzar vocabulario referido a ropa y
celebraciones.
• Preguntar y responder acerca del pasado
d b c a usando verbos regulares e irregulares.
e
• Reflexionar acerca de la cultura.
• Contextualice la lección haciendo uso de las
(Respuestas pueden variar) fotografías de la India. Pregunte: Which country
is this? What do you know about this country?
Two Antes de la audición
An interview
India Actividad 1
Diwali • Si los aportes son en español, parafrasee en
On November 9th inglés.
a
c Actividad 2 34
d • Asocian las versiones escritas y orales.
b Habilidad: Comprender palabras claves.
e
Actividad 3
• Dan algunos ejemplos y justifican su predicción.
✓ Habilidad: Predecir el contenido del texto.
Objetivos: Escuchar diferentes pronombres interrogativos, que Actividad 4 35
suelen utilizarse en preguntas referidas al pasado. / Escribir la palabra • Tachan aquellas palabras que ellos predijeron
correspondiente a una prenda de vestir a partir de ciertas pistas.
estarían en el texto y efectivamente están.
Actividad 5 35
Reporter: Hello, and welcome. Today we are going to learn about India. • El título que escojan debe recoger la idea
Mrs Gini, welcome to our programme. general del texto. Ejemplo: Diwala, the festival
Mrs Gini: Good evening. of light o Diwala, an Indian celebration.
Reporter: India is famous for its wonderful festivals. Which is your Habilidad: Reconocer la idea central.
favorite celebration?
Actividad 6 35
Mrs Gini: Diwali, of course. The festival of light.
• Recuerde que una respuesta es correcta si
Reporter: What do you celebrate?
denota comprensión.
Mrs Gini: There are different Diwali stories. Hindu mythology
celebrated Diwali when Lord Rama returned from exile with his wife
and brother. Actividad 7 35
Reporter: Did Lord Rama do anything special? • Pídales que den más ejemplos de
Mrs Gini: Yes, he did. He killed demon Ravana. expresiones para saludar.
Reporter: So this was the victory of good over bad. Habilidad: Identificar expresiones usadas en
Mrs Gini: Yes. People received Rama with rows of lighted lamps. funciones.
Reporter: Tell me, did you celebrate Diwali last year?
T79
unit5 25/11/08 15:08 Página 80
Actividad 8 35
• Escuchan a audición nuevamente. Esta vez
para fijar la atención en lo morfosintáctico.
Actividad 9
• Asocie esta pregunta al OFT de la unidad. (Respuestas pueden variar)
Una vez hayan dicho qué les gustaría recibir
como regalo, hágales tomar conciencia de
que los gustos están directamente
relacionados con la cultura.
Habilidad: Reflexionar sobre el tema de la
unidad.
How to…
• Pida a algunos alumnos(as) que expliquen qué
entendieron. Si es necesario, se recomienda Did you celebrate Diwali last year?
que use español en esta actividad. Diga: ¿Cuál I didn’t get anything special.
es la palabra que uso siempre para preguntar Did Lord Ramado do anything special?
sobre el pasado?, ¿qué forma verbal acompaña Yes, we had a delicious dinner.
did en preguntas y didn’t en respuestas?
morfosintácticos.
Actividad 10
• Póngalos en pares a trabajar y luego de a
cuatro para que se corrijan. Monitoree el
trabajo y luego corrija en la pizarra. Es
recomendable que escriban las oraciones
completas en sus cuadernos.
Now you….
• Monitoree y guíe la actividad para cuidar que
utilicen correctamente did, didn’t y los verbos Mrs Gini: Yes, we did. We celebrated it on November 9th. As usual, we
en pasado. lighted lamps, we sent fresh flowers and Diwali cards, we gave each
Habilidad: Reforzar funciones y aspectos other gifts and...
morfosintácticos. Reporter: What did you and your family receive as gifts?
Mrs Gini: I didn’t get anything special. But my family got new clothes. A
traditional sari and some fashionable clothes with Diwali designs: tops,
T-shirts, trousers, shirts, suits…
Reporter : Did you eat anything special?
Mrs Gini: We had a delicious dinner. And of course, plenty of sweets. We
want to have a sweet and happy year.
Reporter : We all do, Mrs Gini. Thank you very much. Now we’re going
to…
Objetivos: Leer una oración y a partir de tres
opciones, escoger la forma verbal correcta del verbo Actividad complementaria para reforzar aspectos
irregular en pasado. / Practicar la habilidad de narrar morfosintácticos.
hechos que ocurrieron en el pasado escuchando la • Desafíe a los alumnos(as) avanzados a complementar la actividad 8
historia del The Mutiny in the Bounty y completando
verbos en el pasado. escribiendo las palabras antes y después del verbo según el texto
escuchado.También se les podría pedir que refraseen la idea en
inglés asociada a cada verbo.
T80
unit5 25/11/08 15:08 Página 81
Páginas 81 a 83
Objetivos
• Leer y comprender un chat acerca de una
celebración.
(Respuestas pueden variar) • Identificar y nombrar palabras relacionadas
con una celebración.
• Discriminar la pronunciación de h con sonido
y muda.
• Narrar eventos del pasado.
Antes de la lectura
Actividad 1 36
• Escuchan y toman conciencia de la
correspondencia entre versión escrita y oral
Rafael
de las palabras. Luego escuchan y repiten.
Pamplona, Spain Incentive el uso del diccionario.
Bull running Habilidad: Comprender palabras claves.
Bullfights
Actividad 2
• Trabajan en pares para escribir en inglés sus
predicciones.
b Habilidad: Predecir el contenido del texto.
c
a Durante la lectura
d Actividad 3
• Leen dos veces antes de chequear sus
predicciones. Recuerde que las predicciones
no son correctas ni incorrectas.
Habilidad: Chequear las predicción.
Actividad 4
Actividad complementaria de la lectura • Asocian el formato del texto en la página 82
con el tipo de texto. Explican por qué
• Copie y realice la siguiente actividad. descartaron las otras dos posibilidades en la
Fill in with the information in the text. actividad.
San Fermin Festival was originated in ________ .Saint Fermin Habilidad: Identificar el tipo de texto.
converted people to _______________. Some people didn’t like it
and they __________ him. Actividad 5
People in Pamplona celebrate this festivity to honor _________ • Van al texto y subrayan la información y luego
___________. They dress in white with a red bandanna to remember la transfieren al cuadro en la actividad 5.
Saint Fermin’s __________. Habilidad: Localizar información específica.
Actividad 6
Información adicional • Haga notar que en algunos casos, el resumen
de lo que cada personaje escribió está
• Se recomienda contextualizar el tema de las celebraciones
parafraseado.
entregando a los alumnos y alumnas información breve sobre
España. Internet es una fuente de fácil acceso para tal propósito.
Country: Spain Capital City: Madrid Continent: Europe
Language Spoken: Spanish and in some regions they speak another
language (for example, Catalan in Cataluña).
(Página web sugerida: www.teije.nl/spanje/sp_info_en.htm)
T81
unit5 25/11/08 15:08 Página 82
• Para desarrollar la comprensión lectora se
sugieren varias alternativas para el desarrollo
de esta. Una de ellas consiste en realizar las
actividades en un clima de silencio.
Para seguir avanzando en la localización de
información específica, recuerde dar
instrucciones claras y tiempo suficiente para
su realización.
• Apóyese en gestos, parafraseos, mímicas,
material concreto con el fin de no utilizar el
español durante sus clases.
• Recuerde también dividir el texto en trozos
significativos de manera de guiar al
estudiante a leer parte de ese trozo para
poder buscar información.
• Lleve a su alumnos y alumnas a darse cuenta
de que, en general, en un texto escrito la
información principal se encuentra al
principio de este, y también, de la
importancia del título como organizador de
la información.
Punto Gramatical para How to…

• Copie la siguiente actividad en la pizarra.
Read the text and complete the table.
Cognates False cognates Ordinal numbers Year Expressions of past
• Contextualice esta actividad señalando la relevancia que tiene el

tomar conciencia de cómo funciona el lenguaje por el efecto
multiplicador que puede tener esta conciencia en el aprendizaje
de un idioma. Hágales reflexionar sobre la relevancia de observar
estas pistas textuales en el desarrollo tanto de la comprensión
como de la producción. Por ejemplo, muéstreles que el estar
conscientes de que existen cognados ayuda a la comprensión,
pero a su vez, saber que existen falsos cognados los pone alertas
y atentos a que se pueden encontrar con palabras que parecen
ser cognados y no lo son por lo cuál puede inducir a un error de
comprensión.
T82
unit5 25/11/08 15:08 Página 83
Actividad 7
• Contestan utilizando la información del blog.
Se explayan hablando de por qué piensan
que las peleas de toros podrían ser crueles
para Rafael. También pueden plantear sus
opiniones y sentimientos.
Actividad 8 37
• Toman conciencia y practican la pronunciación
Lat year de sonidos propios del idioma inglés que no
in 1535 existen en español. Primero escuchan y
in March
discriminan entre la h con sonido y la muda.
last Sunday
Luego los estudiantes escuchan y repiten.
Habilidad: Asociar la versión oral con la escrita.
How to…
• Se focaliza en el uso de expresiones de
tiempo como claves para comprender y
establecer el tiempo de las acciones.
morfosintácticos.
Actividad 9
• Explicitan porqué eligieron las distintas
expresiones de tiempo.
morfosintácticos.
Now you
• Monitoree el trabajo cuidando el uso y la
forma de los verbos en pasado y las
expresiones de tiempo asociadas. Esta
Actividad complementaria para reforzar aspectos actividad la puede convertir en una
morfosintácticos. competencia.
• Refuerce el punto gramatical referido a los verbos y las claves que
morfosintácticos.
utilizamos para descubrir el tiempo en el que se sitúa una acción.
Ellos trabajaron en la actividad 8 con las pistas referidas a la forma Challenge
verbal en sí. Ahora, llévelos a descubrir otras pistas tales como • Verifique que las respuestas estén escritas
expresiones de tiempo y fechas. Deles la siguiente instrucción: Go correctamente.
back to the blog. Find the clues that show it refers to the past. Habilidad: Escribir frases referidas al pasado.
Actividad complementaria para reflexionar sobre el

tema de la unidad.
• Comparten sus opiniones sobre el uso de animales para la Objetivo: Clasificar expresiones de tiempo según la
preposición que lleven.
entretención del hombre. Guíeles a descubrir diferencias culturales.
Comparten su nivel de aceptación por otras costumbres, y su
valoración y respeto por el mundo animal. El uso del español es
aceptable para que todos los/las alumnos/as se sientan invitados a
participar.
T83
unit5 25/11/08 15:08 Página 84
Páginas 84 y 85
Objetivos
• Usar vocabulario y estructuras de la unidad
en contexto.
Summing up
• Vinculan estas dos páginas de Summing Up
con los aprendizajes esperados de la página
72. Estas actividades tienen como objetivo
reforzar los aprendizajes de la unidad previo a
la etapa de autoevaluación y evaluación de los
logros lingüísticos.
• Para ello necesita un ambiente propicio y el
tiempo necesario. Es necesario darles el tiempo
y la oportunidad de plantear sus dudas.
• Pueden ayudarse con las secciones del How
to… Si resulta necesario, asigne al curso o
algunos estudiantes actividades
complementarias de esta guía.
• En la actividad 1 refuerzan las formas
pasadas de los verbos del juego del gato.
Monitoree la pronunciación, especialmente
de los pasados de los verbos regulares.
• En la actividad 2 refuerzan el contenido
léxico temático de la unidad. El uso del
diccionario puede ser también necesario y
recomendable. Pídales expliquen por qué Actividad complementaria
dejaron un término fuera.
• Desafíe a los(as) estudiantes a aprender otros trabalenguas.
• Para la actividad 3 38 practican el
Por ejemplo:
trabalenguas hasta memorizarlo. Se sugiere
a. How much wood would a woodchuck chuck if a woodchuck
comenzar sectorizando el grupo curso.
would chuck wood?
Escriba el trabalenguas en la pizarra y un
grupo dice la primera línea y el otro la
b. Betty Botter's Better Batter
segunda. Luego cambian. Luego se van
Betty Botter had some butter,
borrando palabras hasta dejar solo el espacio
"But," she said, "this butter's bitter”.
donde estaban las palabras; el trabalenguas
lo pueden presentar en pares o grupos.
Se recomienda el uso de Youtube para escuchar y ver usos de
trabalenguas en clases, por ejemplo coreografías cantadas.
Objetivo: Aplicar en un contexto distinto los
contenidos trabajados en la unidad y profundizar
en ellos.
T84
unit5 25/11/08 15:08 Página 85
Are your traditions silly?

National Party September 18th
• El objetivo de esta sección es principalmente
mismo tiempo tiene como objetivo, por un
lado, desarrollar las habilidades de
comprensión lectora y expresión oral, y por
unidad.
para determinar este tipo de texto. Por otro
lado, recuerdan la historieta del inicio de la
unidad 5. Pregunte: Do you know any special
cultural tradition?
Pregunta 1
• Centre la mirada sobre las ilustraciones y
pregunte de qué creen que se tratará esta
segunda parte de la historieta.
• Previo a la lectura de la historieta ellos
contestan la pregunta y con este foco leen.
Pregunta 2
• Leen la historieta al menos dos veces y luego
chequean la predicción. Luego leen y
reflexionan sobre la pregunta 2. Motívelos a
usar inglés, pero como el fin es que
compartan visiones, opiniones y juicios, el
español es aceptable.
temático de la unidad.
Project
Actividad complementaria • Los proyectos en general tienen como
• Proponga a los(as) alumnos(as) que en pares memoricen el objetivo reforzar algún campo lingüístico
diálogo y lo presenten al curso. realizando algo concreto. El objetivo
• Otra actividad relacionada con esta podría ser que les entregue lingüístico último de los proyectos es la
una fotocopia de la página 85 sin los textos de la historieta, para expresión oral en contexto. Las otras
que los(as) alumnos(as) en grupo creen los textos. habilidades lingüísticas también se ven
trabajadas en este trabajo como
herramientas para lograr la presentación oral.
• Este proyecto lo pueden trabajar en conjunto
con el sector de Ciencias Sociales.
• Se sugiere evaluar la presentación oral con la
rúbrica de la página T156.
• Están en todo momento conscientes de que
este trabajo y el respeto de los trabajos de
Information, Technology uno y otro apuntan al OFT de la unidad.
Objetivo: Recordar el respeto por las tradiciones Habilidad: Reflexionar sobre el contenido
culturales a partir de la historieta que viene en la
valórico de la unidad.
página 85 del libro.
T85
unit5 27/11/08 12:37 Página 86
Páginas 86 y 87
Objetivos
aprendizajes esperados. World Radio
Samuel Richards
Ireland
Sugerencias metodológicas Rio Janeiro
Portugal
• El objetivo es evaluar el logro en:
comprensión auditiva, expresión escrita en
conjunto con uso preciso del idioma,
comprensión lectora y expresión oral. El
contexto léxico y estructural estará dado por
aquellos trabajados en la unidad 5.
• Al final de la página 87 encontrará la
c
autoevaluación de los alumnos. a
Actividad 1 39 b
• Escuchan al menos dos veces y toman nota
de las palabras que los ayudarán a responder.
Habilidad: Identificar el tipo de texto y
reconocer la idea general. Blog Thanksgiving USA
Actividad 2 39
• Provea un buen modelo en cuanto a
ortografía al momento de la corrección. Lo The pilgrims
importante de esta actividad es chequear Their first harvest
Because they helped them to plant corn
comprensión.
(November 21st), 1620
Actividad 3 39
• Escuchan nuevamente y anotan las palabras
que se vinculan con los temas que allí se
mencionan.
Habilidad: Localizar información específica. Transcripción audición Final Check
Actividad 4 39
Reporter: This is Samuel Richards for World Radio.Rio de Janeiro,Brazil,is
• Se deben tener muy claras las preguntas para our destiny this evening.We are enjoying the famous Rio Carnival.Excuse
focalizar la audición. me; this is World Radio from Ireland.Can we have a word with you?
Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos Woman: Sure! This is a wonderful carnival.The best!
y léxicos. Reporter: What was the origin of this carnival?
Actividad 5 Woman: The origin of Brazil’s carnival dates back to a Portuguese festivity.
• No olvide hacerlos leer la actividad antes de In that festivity participants threw mud,water and food at each other in the
ir al texto. streets.Rio’s first carnival was celebrated in 1840.But the music they played
Habilidad: Localizar información específica. and danced then was polkas and waltzes.
Reporter: Did you say polkas and waltzes? What about Samba,the music
Actividad 6
of the Brazilian Carnival?
• Recuérdeles que una buena estrategia,
Woman:Samba became part of the Carnival about ninety years ago,in 1917.
previo a contestar, es buscar las respuestas
Reporter: What is the Carnival like?
en el texto y subrayarlas. Luego las
Woman: It is a lively parade organised by samba schools.Thousands of
transfieren a esta actividad.
dancers,singers and drummers parade through Sambodromo Stadium.
They usually wear colorful clothes.
Reporter: Do they celebrate this Carnival anywhere else in Brazil?
T86
unit5 25/11/08 15:08 Página 87
Speak up
• Preparan en grupos de cuatro una
investigación y presentación sobre la historia
de una festividad cultural. Por ejemplo: The
history of …………………….
• Eligen una festividad, averiguan datos
importantes y crean una página web siguiendo
el modelo de la página 77.
• Facilíteles un punteo de los aspectos esenciales
que deben averiguar: festivity, place, date,
origin, special ritual or costume.
• Preparan la presentación oral de sus hallazgos.
Se sugiere que los alumnos y alumnas
preparen su presentación en las casas.
• Presentan sus hallazgos al grupo curso.
• Se sugiere que exhiba sus páginas webs en la
sala.
• En la página T156 hay una tabla para evaluar
presentaciones orales. El puntaje va del 5 al 2
y se evalúa: contenido, coherencia,
creatividad, fluidez al hablar, material, interés
que creó en sus compañeros(as) y el largo de
su presentación.
Habilidad: Exponer sobre un tema en inglés.
Self-Check
• Leen las oraciones y los descriptores.
Asegúrese de que entienden las oraciones y
el sentido de la actividad. Toman conciencia
de sus logros y sus dificultades. Incentívelos a
reconocer dichos logros y dificultades como
también a pedir ayuda cuando sea necesario.
Woman: Yes, in Salvador da Bahía. Es importante que otros compañeros(as),
Reporter: And is this Carnival celebrated always on the same date? además del profesor(a), sugieran estrategias
Woman: Yes. The Carnival is celebrated four days before Ash para poder mejorar.
Wednesday every year. • Las estrellas señalan de 1 a 3 (de menos a
Reporter: I see. Well, thank you very much. Now we’ll talk with… más) cuánto saben o cuánta confianza
sienten en sus logros.
Rúbrica para evaluar producción oral - Speak up • Entregue una copia de la evaluación del Final
check que se encuentra en la página T160
Desempeño Muy bien logrado Logrado Por lograr para que ellos se autoevalúen.
Se muestra
Muestra confianza Titubea pero inseguro/a y
Actitud
en su discurso. realiza su tarea. con mucho Information, Technology
titubeo. Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de
La comunicación la presente unidad y retroalimentar su trabajo. /
La Utilizar diversos programas como el procesador de
Comunicación se ve interrumpida
Se comunica. comunicación texto, planillas de presentación para escribir, ilustrar y
de ideas por algunos
no se logra. editar textos simples y planillas de cálculo para
errores.
ordenar datos y elaborar gráficos simples. / Organizar
Uso incorrecto de Uso incorrecto un mapa conceptual con los conocimientos y
Uso preciso Uso correcto de
algunas de las de la mayoría habilidades adquiridas a lo largo de la unidad.
del lenguaje todas las palabras.
palabras. de las palabras.
T87
u6 25/11/08 15:22 Página 88
Páginas 88 y 89
Objetivos
Getting started
• Observan la ilustración con detención. Luego,
sin mirar, describen los lugares en la
ilustración donde están Tomás y Sofía.
Vuelven a mirar y agregan información. Usan
el inglés al contestar ambas preguntas. De
esta forma activarán conocimientos previos y
además podrán anticipar el tema de la
unidad.
• Predicen el tema de la unidad. Observan la
ilustración detenidamente antes de predecir
y comparten las claves que encontraron en la
ilustración que los condujo a tal o cual
predicción.
• Saque provecho de los conocimientos
previos de los alumnos(as), relacionados con
los ámbitos de Comprensión del Medio.
• Descubren cuál es el OFT de esta unidad
(apreciar y planear el tiempo libre). Dados los
estímulos y claves entregadas en esta página,
lo más probable es que lleguen a predecir
que la unidad hablará sobre los lugares de
vacaciones.
Habilidad: Predecir el contenido de la Información adicional
unidad y activar conocimientos previos.
• En una sociedad como la actual es poco el tiempo libre
In this unit, you will… disponible, especialmente de los adultos. Es entonces relevante
aprender a valorarlo, para así procurárselo y hacer buen uso de él.
• El único tipo de texto en esta unidad que Por otra parte, los estudiantes en esta etapa de madurez, suelen
podría ser novedoso son las adivinanzas expresar aburrimiento. El conversar sobre el tiempo libre les
(página 100). Para explicarlo, se sugiere permite reflexionar acerca del uso de este con fines sanos de
mostrar ejemplos en español. esparcimiento, de compartir con otros, de ayudar a otros, etc.
• Se detienen en los aprendizajes de la unidad, • Adicionalmente, la habilidad de adelantarse a situaciones está
de modo que logren un mayor nivel de directamente relacionada con el planear el tiempo libre. En un
involucramiento en su proceso de mundo de múltiples y diversos intereses, exigencias, ofertas u
aprendizaje. Explican lo que van a aprender, otros, se hace relevante aprender a acordar y planear con otros.
ya que es un paso más hacia la toma de
conciencia del aprendizaje y, por ende, de su
responsabilidad y autonomía frente a este. Information, Technology
T88
u6 25/11/08 15:22 Página 89
Why here?
Pregunta 1
• Centre la atención en los personaje de Tomás
y Sofía. Guíe a los estudiantes para que
contesten la pregunta 1 en inglés. Se sugiere
darles preguntas tales como: Are there many
tourists in your country, town? Why do you
think tourists like Chile? Do you like to talk to
tourists?
• Se recomienda que reflexionen sobre su
actitud de acogida frente a turistas.
• Previo a la lectura de la historieta, focalice la
atención de los estudiantes a predecir de qué
conversan Sofía y Tomás. Luego leen en
silencio. La segunda vez, leen y escuchan y
después chequean sus predicciones. Acepte
el español solo si es necesario.
• Recuerde realizar la repetición después de
haber escuchado el diálogo una vez.
Habilidad: Vincular el tema con experiencias
propias.
Pregunta 2
• Esta pregunta les permitirá hablar de las
posibilidades que les ofrece Chile como
opciones de vacaciones. Al mismo tiempo,
guíelos a discutir sobre las posibilidades
personales que tienen de acceder a estos
lugares. Es recomendable desafiarlos a
encontrar maneras de lograr lo que aspiran.
• Dan su opinión usando, en lo posible, inglés.
Información adicional OFT De todas formas, recuerde que el objetivo
• Conduzca la reflexión para que se pregunten por su actitud frente principal de la historieta, es la reflexión del
al nivel de tolerancia y de aceptación por turistas. Para Chile es OFT por lo tanto acoja todas las opiniones
importante abrirse al turismo como fuente de ingreso para el aunque sean en español.
país. Por eso, no solo es importante que los chilenos tengan una Habilidad: Reflexionar sobre el contenido
actitud de acogida, sino que también desarrollen iniciativas para temático del texto.
fomentar el turismo. Al mismo tiempo es importante profundizar
en la toma de conciencia por el cuidado del medioambiente,
tema a ser trabajado en la unidad 7.
• Motívelos a compartir sus experiencias con turistas. Esta unidad,
al igual que la unidad anterior, también les permite hablar de las
diferencias entre culturas y de cuál es y ha sido su actitud frente a
estas diferencias. Finalmente, podría proponer formas de
incentivar el turismo ecológico.
• Se recomienda la página de Sernatur (Servicio Nacional de
Turismo) en www.oea.org/TOURISM/chile.htm
T89
u6 27/11/08 12:39 Página 90
Páginas 90 y 91
Objetivos
sobre vacaciones.
• Escuchar y comprender palabras relacionadas
con vacaciones, estaciones y tiempo.
• Preguntar y responder acerca del pasado. c a b d
• Observan las ilustraciones y las describen.
Pregunte: Where are the children? Are they at
school or on vacation?, etc.
trip, rainy, spring, windy
Actividad 1 40
• De ser necesario, usan el diccionario.
Habilidad: Comprender palabras dadas. dialogue
Actividad 2 spring
• Incentívelos a usar inglés y parafrasee los
aportes de los estudiantes en inglés. T
Habilidad: Vincular el tema del texto con sus F Martin arrived two days ago.
experiencias. T
F He swam in the river and went horse riding.
Actividad 3
• Toman conciencia que la predicción es una
estrategia que ayuda a la comprensión. ✓
pistas textuales.
Actividad 4 41
• Descubren qué tienen en común, todas las Transcripción audición actividades 4, 5, 6, 7 y 8
palabras marcadas con un tick. Martín: Gaby, you’re back! When did you arrive?
Habilidad: Chequear la predicción. Gaby: Oh, hi, Martín. Good to see you. We arrived last Friday. What
.Actividad 5 41 about you?
• Mencionan las pistas que les permitieron Martín: Two days ago. So tell me, how was your trip?
responder esta pregunta. Gaby: We had a great time. The weather was excellent. We only had
Habilidad: Reconocer el tipo de texto y la one rainy day.
idea central. Martín: You were lucky. It usually rains much more in spring in the
Actividad 6 41 South.
• En el caso de las oraciones falsas que tienen Gaby: I know. It was windy, but we did a lot of outdoor activities.
que corregir, es la comprensión lo que se mide Martín: What did you do?
y no la corrección en el uso del lenguaje. Gaby: Many things. We practised bungee-jumping and canoeing and
Habilidad: Localizar información específica. we climbed a volcano.
Martín: Oh, did you? Was it an active volcano?
Actividad 7 41
Gaby: No, Martin. Of course not. And how about you? Where did you go
• Distinguen las funciones de despedirse. Dan
this spring break?
más ejemplos.
Habilidad:Localizar expresiones utilizadas en Martín: We went to my grandparents’ farm.
funciones. Gaby: Really? Who did you go with?
T90
u6 25/11/08 15:22 Página 91
Actividad 8 41
• Dibujan un cuadro similar en el cuaderno
para registrar el infinitivo, el pasado y regular
o irregular de cada verbo.
Actividad 9 42
• Realizan la actividad en silencio. Luego
were, we, weather, was, escuchan y corrigen. Lo más probable es que
horse, hi, how, who, have windy, went, warm solo who conduzca a error.
How to…
• Apunta a la producción de preguntas y
respuestas en pasado. El contexto de esta
actividad de producción es vacaciones.
Hágales notar que todas estas preguntas son
de información.
c
d morfosintácticos.
a
b Actividad 10
• Cuando termine la actividad, observan la
sección de How to… y luego asegúrese de
que tengan las respuestas correctas.
morfosintácticos.
Now you…
• Luego de practicar lo anterior, pueden
producir y usar las funciones.
Martín: With Emily, my eldest sister. • Monitoree el trabajo para prestar ayuda y dar
Gaby: Did you have a good time? retroalimentación.
Martín: Yeah. I love farm life. The weather was sunny and warm. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos
Gaby: Let me guess. You swam in the river and went horse riding. morfosintácticos.
Martín: That’s right! You can’t imagine how strong and beautiful Brownie is.
Gaby: Brownie?
Martín: Yes, my horse. Remember? You met him last year.
Gaby: Oh, Brownie. I really enjoyed my time at your farm last year. Did
you pick raspberries again?
Martín: No. Raspberries are summer fruit.
Gaby: You’re right. Anyway, good to see you back.
Martín: And you. Bye!
Gaby: Bye!
Punto gramatical
Objetivos:Trabajar las estructuras morfosintácticas, en
• Refuerce la toma de conciencia del uso correcto del pasado. base a una respuesta dada en el pasado simple. /
Pregunta: Wh Question Word + did + person + infinitive…? Comprender las formas verbales en base a la
Respuestas en pasado: Person + past tense… clasificación de las mismas, según sean regulares o
Person+didn't+infinitive… irregulares.
T91
u6 25/11/08 15:22 Página 92
Páginas 92 a 94
Objetivos (Respuestas pueden variar)

• Leer y comprender un cuento.
• Comprender y asociar palabras referidas al
terror.
• Identificar el uso y usar mayúsculas. (Respuestas pueden variar)
• Utilizar los conectores and, but y or.
Sugerencias metodológicas (Respuestas pueden variar)
• Aproxímelos a la nueva lección, conectándolos

con las ilustraciones de la página.
• Describen lo que ven usando el inglés. Podría A scary night
ser necesario darles el significado de la
palabra cabin (cabaña). Las otras palabras son
reciclaje.
Antes de la lectura
Actividad 1
• Pretende ponerlos en contexto. Lo más
probable es que describan el incidente en
español, pero dado el objetivo de esta
actividad no los detenga.
experiencias.
Actividad 2
• Utilizando las pistas no textuales
(ilustraciones) asocian palabras a dibujos.
Usan el diccionario para descubrir el
significado de palabras.
Habilidad: Reconocer palabras claves.
Actividad 3
• Toda predicción podría ser correcta; pero, de
igual forma, deben usar algún tipo de lógica. Actividad complementaria para actividades de la
Fundamentan las predicciones. lectura
• Para propiciar aún más la vinculación con la nueva lección,
Durante la lectura pídales que traigan fotos o ilustraciones de incidentes especiales
en su vida para compartir previo al inicio de las actividades.
Actividad 4
Luego ellos cuentan, en lo posible en inglés, el cuento asociado a
• Comparten sus predicciones. Coloque en la
las fotos traídas.
pizarra todas aquellas que se ajustan al tema.
Actividad 5
• Explican las claves que usaron para • Pídales que subrayen las pistas textuales que usaron para
identificar el tipo de texto. Pregunte por qué identificar el tipo de texto. Guíelos a llegar a la conclusión que un
descartaron la otras opciones. Por ejemplo, la cuento se refiere al pasado, que narra una secuencia de
carta tiene un formato fácilmente acontecimientos. Ejemplo: Everything began… , One night …, At
distinguible. about 2 in the morning…, The next morning…
T92
u6 25/11/08 15:22 Página 93
Actividad 6
• Pídales que justifiquen el título elegido.
Actividad 7
• Resuelven esta actividad sin revisarla. Luego
leen y corrigen la secuencia.
1 4 2 3 Habilidad: Localizar información específica.
Actividad 8
• Leen con mayor atención, pues esta actividad
In a cabin in Cajon del Maipo requiere de mayor precisión. Lo importante
narrator’s cousin en la corrección es la información. De todas
stay up late formas, ya que el modelo está en el texto,
one night incentívelos a poner atención a la exactitud
an owl
del uso del lenguaje.
Actividad 9
• Incentive a los estudiantes a usar el
diccionario para asegurarse de que las
palabras tienen relación con la atmósfera de
terror.
Respuestas pueden variar, possible answer: night, cry, shaking, scared to death
Actividad 10
• Se sugiere que luego de realizada la
actividad, les pida a los estudiantes que
hagan un paralelo entre el uso de
mayúsculas en español e inglés. En este caso,
el uso de mayúsculas en a y c coincide con el
español, mientras que b y c no.
Punto gramatical
• Ejemplifique el uso de mayúsculas en inglés. Para ello, se
recomienda que los estudiantes hagan un cuadro comparativo
del uso de mayúsculas en inglés y español.
English Spanish
to begin a sentence to begin a sentence
the month of the year -
days of the week. -
proper names proper names Information, Technology

Objetivos: Leer una historia sobre vacaciones de
nationalities - invierno y sacar los verbos en pasado, clasificándolos
en regulares e irregulares. / Recuperar, guardar y
organizar información extraída de alguna fuente en
languages -
línea y navegación en Internet con criterios de
búsqueda definidos.
• Luego buscan ejemplos en inglés para cada una de las reglas.
T93
u6 25/11/08 15:22 Página 94
Actividad 11
• Explican cuándo se usa cada uno de los
conectores. Luego refiéralos al How to… (Respuestas pueden variar)
Finalmente, se recomienda que escriban las
oraciones en su cuaderno.
Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. L M S J
H T M F
Actividad 12 M
• Pretende llevar el tema a sus vidas y que
reflexionen. Por la naturaleza de la tarea, lo
más probable es que se expresen en español.
Habilidad: Reflexionar sobre el tema y
desarrollar pensamiento crítico.
Actividad 13
• Trabajan en grupos. Escriba el párrafo
correcto en la pizarra.
How to…
• Para asegurar la internalización del uso de
estos conectores, se recomienda que
escriban una oración simple con cada
conector. Los ejemplos en el cuadro les
servirán de modelo.
c did
Habilidad: Reforzar funciones y aspectos d Who
morfosintácticos. b come
a What did
Now you…
• Monitoree constantemente por los puestos,
si usted realiza un monitoreo constante
puede prestar ayuda cuando lo necesitan y
también dar pistas.
Información adicional para Progress check
morfosintácticos.
• El estudiante compara con otros, pide ayuda a los otros.
Progress check • El profesor interviene para solucionar dudas de los estudiantes.
• Esta sección es una instancia de evaluación • El estudiante y el profesor detectan logros y dificultades y
que permite conocer el estado de avance en entonces diseñan estrategias para superar las dificultades.
relación a los aprendizajes esperados de las • Este es el momento de reforzar los aprendizajes menos logrados
dos primeras lecciones de la unidad 6. mediante actividades extras y también identificar a los alumnos
• Incentive la autonomía. Incluso pueden más débiles y más fuertes y colocarlos a trabajar en pares.
hacerlo de tarea.
• Si la mayoría muestra dificultad en hacer el ejercicio, es bueno
• Pueden consultar las secciones de How to…,
retomar y repasar el tema, volviendo atrás.
si ya han olvidado un tema. Pero, incentívelos
a resolverlo al menos en un primer intento,
sin volver atrás.
• En el caso de que detecte muchos errores o
dificultades, entonces refuerce los temas Information, Technology
utilizando las actividades complementarias Objetivo: Escoger el conector adecuado de acuerdo a
sugeridas en este texto u otra de su la oración y su sentido.
conveniencia.
T94
u6 25/11/08 15:22 Página 95
Páginas 95 y 96
Objetivos
• Escuchar y comprender una conversación y
un comercial.
• Comprender y producir vocabulario referido
a vacaciones.
• Discriminar sonidos propios del inglés.
• Reportar sobre planes futuros.
c e d a b
• Contextualice, haciendo uso de las
ilustraciones en la actividad 2.
possible answer:
Going on vacation Antes de la audición
Actividad 1
• Se sitúan en el futuro, luego deles un modelo
para hablar de sus planes. Coloque en la
pizarra: I am going to…
experiencias.
Actividad 2 43
• Asocian las palabras con su versión oral.
Summer Southern Charm Actividad 3
A beach in the North Travel Agency
118973 • Explican su predicción mencionando la
Camping in the south
Flight tickets included asociación hecha.
Actividad 4 44
Transcripción audición actividades 4, 5, 6 y 7 • Recuérdeles que no hay respuestas correctas
ni erróneas. Anote modelos de respuesta en
Alicia: No, Bruno, we don’t have to study unit 5 for the test. la pizarra.
Bruno: Let me check. Habilidad: Chequear la predicción.
Bruno: Hmmm… Units 3, 4… and 6.
Actividad 5 44
Alicia: See? Oh, I’m tired.
• Como son dos tareas en la misma actividad,
Bruno: Turn off the TV. I can’t concentrate.
se sugiere que escuchen dos veces.
Alicia: Shhh… Listen.
T.V. announcer: Sun, sand, waves, swimming suits, barbecues... Summer
is in the air. If you like the sun, the sea, discos, restaurants, a beach in Actividad 6 44
the North is your destiny. If you like nature, quiet life, waterfalls, • Anotan las palabras claves que los ayudaron
camping in the South is your destiny. Southern Charm Travel Agency a responder.
offers you fine packs at very good prices. Flight tickets included. Visit us Habilidad: Localizar información específica.
soon and book your preference. Call 11 89 73. Actividad 7 44
Alicia: I am going to tell my dad to call Southern Charm Travel Agency. I • La comprensión es el objetivo. Escriba las
want to go to the South! respuestas en la pizarra como modelo.
Bruno: When are you going on holidays? Habilidad: Localizar información específica.
Alicia: My sisters and I are going to visit our grandparents in Concepción
for a week in January.Then in February we are going to go somewhere
T95
u6 25/11/08 15:22 Página 96
Actividad 8
• Guíelos(as) a buscar palabras en las lecciones
anteriores y el diccionario.
Actividad 9 45
• La pronunciación de este sonido suele causar
dificultad a hablantes hispanos porque es un
sonido que no existe en español. Hágalos
escuchar y repetir cada palabra al menos
dos veces.
Actividad 10 46
• Leen las palabras, discriminan los sonidos y
luego escuchan y chequean. Enfatice que
estos son los dos sonidos en inglés asociados
a la combinación /th/. Ningunos de los dos
sonidos existe en español. ✓
Habilidad: Discriminar sonidos. ✓
How to… ✓
• Leen con detención. Luego pida que den
ejemplos en afirmativo y negativo sobre I, my
brother, my parents, etc.
Habilidad: Reforzar funciones y contenidos
morfosintácticos.
Actividad 11
• Leen las oraciones y subrayan los verbos en
cada una. Luego marcan las oraciones que
hablan de futuro. Se sugiere que también
identifiquen la oración que habla de with our parents. And you, where are you going to go?
presente y la que habla de pasado. Bruno: I love camping, but we are going to go to the beach again the
Habilidad: Reforzar contenidos first weeks of February.
morfosintácticos. Alicia: Tell your mother about this agency.
Bruno: Well, I don’t know, Alicia.Anyway, we’d better get back to our books.
Now you…. Alicia: Yes, we really need to study for this test.
• Monitoree y guíe la actividad para cuidar que
utilicen correctamente el going to para hablar Actividad complementaria para reforzar aspectos
de planes futuros. morfosintácticos
Habilidad: Reforzar funciones y contenidos • Se sugiere que copie en la pizarra o entregue una copia en papel
morfosintácticos. del siguiente cuadro.
I
You go to the farm
He am study tomorrow
She are (not) going to leave the first week
Information, Technology It is visit our friends in January
Objetivo: Establecer la forma de usarla para hablar de We plan our vacation to the beach
planes vacacionales futuros a través de escuchar y You camping
observar la estructura going to.
They
T96
u6 25/11/08 15:22 Página 97
Páginas 97 a 99
• Leer y comprender un folleto.
• Identificar y nombrar palabras relacionadas
con vacaciones.
• Discriminar la pronunciación de letras
iniciales propias del inglés.
• Preguntar y responder acerca de planes
futuros.
(Respuestas pueden variar) Sugerencias metodológicas

• Observan las ilustraciones en la página 98 y
describen lo que ven en inglés.
Actividad 1
• Producen oraciones usando going to para
expresar planes futuros. Se recomienda
escribir el siguiente modelo en la pizarra:
I am going to… también puede darle claves
tales como swim in the sea, visit my
d a b c grandparents in…, stay in…, play, etc.
experiencias.
(Jorge) My little cottage Actividad 2 47

(Anita) Snowy Slopes • Escuchan y repiten acercándose a la versión
(Roger) Fairy Dreams correcta en cuanto a pronunciación. Luego
(Sandra) Country Paradise buscan las ilustraciones en el folleto.
Objetivos: Identificar cada estación de acuerdo al clima y practicar la Actividad 3
pronunciación del vocabulario. / Escuchar la descripción del clima y, a partir • Pídales explicar por qué descartaron las otras
de lo escuchado, seleccionar el recuadro que represente ese clima. dos posibilidades en la actividad.
Actividad complementaria de antes de la lectura Habilidad: Identificar el tipo de texto.
• Pídales que contesten las preguntas a continuación: What are you Durante la audición
going to do on vacation?,Where are you going to go? Are you going to Actividad 4
go with your whole family? Are you going to take your pet with you? • Escriba posibles tópicos en inglés en la
pizarra. Pídales que expliquen su respuesta.
Información adicional Habilidad: Reconocer la idea central.
• Se recomienda hacer énfasis en la diferencia de estaciones entre Actividad 5
el hemisferio sur y norte. Es relevante, por ejemplo, que se den • Pídales ir al texto y subrayar la información
cuenta de que mientras en Chile estamos en verano, en Estados que les permitió identificar los lugares.
Unidos están en invierno. Habilidad: Localizar información específica.
• Pídales que completen el cuadro siguiente. Pueden usar un Actividad 6
calendario para ello. • Encierran en un círculo las palabras claves
Northen Hemisphere Southern Hemisphere que les permitieron identificar el lugar
March 21st – June 20th apropiado.
Summer Winter Habilidad: Localizar información específica.
September 21st – Dicembere 20th Autumn
Summer
T97
u6 25/11/08 15:22 Página 98
Actividad 7
• Refuerce la idea de que las condiciones del
tiempo pueden ir en más de una categoría.
Es fundamental que comprendan todas las
condiciones del tiempo. Promueva el uso del
diccionario si fuese necesario.
heat mild temperature cold mild temperature

warm windy windy warm
snowy
Actividad complementaria para reforzar aspecto

relativo al léxico
• Las palabras tienden a ir en bloques. Una manera muy
importante para la asimilación de lenguaje es hacer que los
estudiantes tomen conciencia de las colocaciones de palabras.
Dígales que busquen colocaciones de palabras en el texto. Para
ayudarlos en esta actividad dele las siguientes palabras y pídales
que hagan el máximo de colocaciones que se les ocurran.
indoor days
mild slopes
ski swimming pool
cold place
authentic moments
peaceful temperatures
windy equipment
luxurious weather
warm ski center
quiet barn
snowy
T98
u6 25/11/08 15:22 Página 99

Actividad 8
• Plantean sus intereses y usan el lenguaje
trabajado en esta lección.Toman conciencia de
las prioridades al momento de elegir qué hacer
con el tiempo libre. Fomente la vida sana.
Habilidad: Reflexionar sobre el tema y
(Respuesta en el texto de página 98) desarrollar el pensamiento crítico.
Actividad 9 48
• Se dan cuenta de la pronunciación de sonidos
propios del idioma inglés que no existen en
español. Estos sonidos iniciales suelen causar
dificultad a personas de habla hispana porque
is going to en español va una e antes de la s. Es así como
is not going to ski es esquí o esquiar y splendid es esplendido.
is going to Habilidad: Discriminar sonidos.
is not going to
Actividad 10
• Si es necesario, vuelven atrás en la unidad para
asegurarse de sus respuestas. Escriba en la
pizarra la versión corregida. Se sugiere que sea
hecha de tarea para la casa.
Actividad 11
• Buscan las pistas en las ilustraciones contiguas
y las describen.
(Respuestas pueden variar) Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos.
How to…
• Explicita la función comunicativa de dialogar
acerca de planes futuros.
morfosintácticos.
Now you
• Se sugiere trabajar en conjunto con el área de Comprensión del • Usan el cuadro de How to... y el folleto en la
Medio, guiando a los alumnos a descubrir otros lugares naturales página 98. Monitoree el trabajo
turísticos en Chile de gran valor y belleza e incentivar la asegurándose de que todos pregunten y
conciencia del cuidado del medioambiente. respondan.
Actividad complementaria de pronunciación morfosintácticos.
• Se recomienda volver a ofrecer la oportunidad de practicar la Challenge

pronunciación del sonido inicial. Este es: s + consonant propio
• Esta actividad es para estudiantes más
del inglés.
aventajados, ya que presenta un grado de
Ejemplos: spanish, school, student, stadium, stereo, stand, study,
dificultad más alto. Si le parece apropiado,
spoon, space, snake, sky, sleep, slight, etc.
puede asignarla de tarea para la casa. Se
recomienda que luego lean su párrafo a la
clase.
Information, Technology Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos
Objetivo: Completar oraciones con la forma correcta del futuro y léxicos.
con la forma going to.
T99
u6 25/11/08 15:22 Página 100
Páginas 100 y 101
Objetivos
en contexto. Spring Autumm
• Reforzar sonidos propios del idioma inglés.
(Apreciar y planear el tiempo libre).
Summer
Winter
Summing up
• Vincule estas dos páginas de Summing Up
88. Los estudiantes vuelven a leer los
aprendizajes esperados y relacionan estas
dos páginas con ellos.
• Estas actividades tienen como objetivo
reforzar los aprendizajes de la unidad previa
a la etapa de autoevaluación y evaluación de
los logros lingüísticos.
secciones del How to... Si resulta necesario,
asigne al curso o a algunos estudiantes
actividades complementarias de esta guía o
bien otras que usted diseñe.
• La actividad 1 49 refuerza los sonidos
propios del inglés y el léxico de la unidad.
Estas adivinanzas les proporcionan la
posibilidad de reforzar sonidos y entonación
propios del idioma inglés. Actividad complementaria para adivinanzas
• La actividad 2 refuerza el contenido léxico
• Entregue a los estudiantes papeles con estas adivinanzas para
temático de la unidad 6. Enfatice el uso de las
que las lean a la clase.
ilustraciones en la página. Una vez que hayan
Pueden buscar otras en las páginas web señaladas más abajo.
encontrado las palabras, pida que las
1. What ends with an e, and has one thousand letters? (Post Office).
ubiquen en la ilustración.
2. Why is the sun so bright? (Because it listens in class and always
Incentívelos a resolverlo sin volver a los
does its homework).
textos de la unidad. Si es necesario vuelven a
3. Mary’s father has four children; three are named Nana, Nene, and
la unidad y luego corrigen con el curso y
Nini. So what is the 4th child’s name? (NONO).
finalmente con el/la profesor/a. El uso del
4. How many letters are in the alphabet? (11, count them).
diccionario puede ser también necesario y
recomendable
trabajados en la unidad y profundizar en ellos. / Buscar
los adverbios de frecuencia dados en un crucigrama.
T100
u6 25/11/08 15:22 Página 101
Doing different things

mismo tiempo tiene como objetivo, por un
lado, desarrollar las habilidades de
comprensión lectora y expresión oral, y por
unidad.
• Vuelven sobre el tipo de texto y reconocen las
claves no textuales que usan para determinar
este tipo de texto. Por otro lado, recuerdan la
historieta del inicio de la unidad 6. Why here?
• Previo a la lectura de la historieta ellos
contestan la pregunta y con este foco leen.
Pregunta 1
conocimientos y experiencias.
Pregunta 2
• Leen y reflexionan sobre la pregunta 2.
que compartan visiones y opiniones, el
Habilidad: Reflexionar sobre el OFT de la
unidad.
Project
• El objetivo es reforzar algún campo
lingüístico realizando algo concreto. El
Actividad complementaria objetivo lingüístico último de los proyectos
es la expresión oral en contexto. Las otras
• Los estudiantes pueden enriquecer el proyecto incluyendo habilidades lingüísticas también se ven
algunos elementos vistos en la unidad, tales como fechas, trabajadas en este trabajo como
estaciones del año, fotografías, para luego ser descritas. herramientas para lograr la presentación oral.
• Se sugiere, por lo tanto, que revisen el texto de la página 98 y • Este proyecto puede ser enriquecido con el
tomen de allí ideas para dinamizar el uso del folleto elaborado aporte del sector de Comprensión del Medio.
para el trabajo de projecto. • Se sugiere evaluar la presentación oral con
una rúbrica.
• Es primordial que ellos estén en todo
momento conscientes de que este trabajo
apunta al OFT de la unidad.
valórico de la historieta y de la unidad y su
relevancia en lo personal y social.
Objetivo: Repasar cómo hablar de los planes y las vacaciones a
partir de la historieta que viene en la página 101 del libro.
T101
u6 26/11/08 16:39 Página 102
Páginas 102 y 103

A dialogue
Objetivos Summer vacation
Andrea No where or maybe with Felipe
Sugerencias metodológicas Felipe Camping to the beach (El Quisco)
• El objetivo es evaluar el logro de los alumnos
en: comprensión auditiva, expresión escrita
en conjunto con el uso preciso del idioma,
comprensión lectora y expresión oral.
• Al final de la página 103 encontrará la
autoevaluación de los estudiantes en cuanto
a sus logros en los ámbitos lingüístico y
valórico.
• Previo a escuchar, lean las actividades para Summer holidays
focalizar la audición.
Actividad 1 50
• Recuerde que el objetivo a medir es la
comprensión. Provea, entonces, la escritura
correcta, pero no penalice la respuesta por
errores de uso preciso del idioma.
Habilidad: Identificar el tipo de texto y
comprender la idea general.
On Monday he is going to pack clothes.
Actividad 2 50 On Tuesday he is going to take the bus at 16:45.
• Recuerde nuevamente que el objetivo a
medir es comprensión. Provea, entonces la
escritura correcta, pero no penalice la
respuesta por errores de uso preciso del
idioma.
Habilidad: Localizar información específica. Transcripción audición Final Check
Actividad 3 50 Felipe: Cool! That was our last exam. I think I did very well.
• Si estima conveniente, pídales que corrijan Andrea: Did you? I thought it was very difficult. Besides, it‘s so hot
los errores en aquellas oraciones marcadas today. I couldn’t concentrate.
con no. Felipe: I know. Anyway, tomorrow we don’t have to come to school.
Habilidad: Localizar información específica. Andrea: Yeah! We start our summer holidays.
Felipe: Tell me, Andrea, where are you going to go?
Actividad 4 50
Andrea: I don’t know. My father is not going to take any days off this year.
• Comentan por qué eligieron el título.
Felipe: What a pity! My family is going to go camping to the beach. You
can go with us if you like.
Actividad 5 Andrea: Oh, thanks, Felipe. I’ll ask my parents. Are you going to go to El
• Producirán, entonces, oraciones usando Quisco again?
going to en contexto. Felipe: Yes! I love it there.
Habilidad: Reforzar aspectos Andrea: Can you swim there?
morfosintácticos Felipe: Of course. And what’s more, you can also go horse riding.
Andrea: Really? Are you going to go in January?
Felipe: I’m not sure. I think we are going to leave the last week of
January or the first of February.
Andrea: Are you going to stay there for only a week?
T102
u6 26/11/08 16:40 Página 103
Actividad 6
• Una buena estrategia es, previo a contestar,
buscar las respuestas en el texto y
subrayarlas.
Actividad 7
• Ponen atención en los Wh question words para
comprender las preguntas.
Speak up
• Preparan una investigación y presentación
She was 7 years old. en grupos de un folleto publicitario de
She went to the mountains. vacaciones como el de la página 98, pero
Her mother went with her.
She twisted her ankle. más corto y simple.
She took her to a hospital. • Eligen al menos dos lugares para publicitar,
siguiendo el modelo de la página 98.
• Facilíteles un punteo de los aspectos
(Respuestas pueden variar) esenciales que deben averiguar, tales como:
Place/Date/Origin/Weather/Things to do
• Una vez hecho el folleto, se sugiere que
preparen su presentación en las casas.
• Presentan sus folletos al curso, contando
dónde planea ir cada uno de los miembros
del grupo y por qué. Ejemplo: I am going to
go to… because …
• Preguntan al curso: Where are you going to
go? Los estudiantes responden de acuerdo al
folleto presentado.
Information, Technology • Se sugiere que exhiban sus folletos en la sala.
Habilidad: Participar en presentaciones
retroalimentar su trabajo. Utilizar diversos programas como el procesador
de texto, planillas de presentación para escribir, ilustrar y editar textos orales en inglés.
simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples.
Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades Self - Check
Comprenden las oraciones y el sentido de la
Felipe: No, I think we are going to be there for two weeks.
actividad. Toman conciencia de sus logros y
Andrea: I can’t wait to ask my parents. I am going to ask for permission
sus dificultades. Reconocen sus logros y
this evening.
dificultades como también aprenden a pedir
Felipe: Please do. Call me tonight.
ayuda cuando sea necesario. Es importante
que otros compañeros, además del profesor,
Rúbrica para evaluar Final check
sugieran estrategias para poder mejorar.
• En la página T 160 hay una tabla para que los alumnos completen.
• Las estrellas señalan de 1 a 3 (de menos a
más) cuánto saben o cuánta confianza
Rúbrica para evaluar Speak up
• En la página T 156 hay una tabla para evaluar presentaciones orales.
Rúbrica para evaluar Self- Check

• En la página T 160 hay una tabla para completar.
T103
U7 26/11/08 16:44 Página 104
Páginas 104 y 105
Objetivos
• Predecir el contenido de la unidad.
• Respetar y cuidar nuestro planeta.
Getting started
• Observan la ilustración con detención y en
pares comentan lo que ven. En inglés dicen
dónde están Tomás y Sofía. Dichas
ilustraciones pueden ser usadas como claves
de la predicción del tema de la unidad.
• Se sugiere que contesten las dos preguntas
en inglés, ya que han estado casi todo un año
expuestos a ese idioma.
• Las Ciencias de la Naturaleza tienen mucho
que aportar sobre el tema de esta unidad.
Conectan lo aprendido en ese sector con
esta unidad. Se sugiere que el profesor de
inglés o estudiante consulte con el o la
profesor/a del sector de Ciencias.
• Al ser el objetivo de esta página la
presentación de la unidad y el primer
acercamiento al OFT de la unidad, encáucelos
a descubrir cuál piensan ellos/ellas será el Information, Technology
OFT de esta unidad. Dado los estímulos y Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación
claves entregadas en esta página, lo más a los contenidos a trabajar durante la unidad. /
probable es que lleguen a predecir que la Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad.
unidad hablará sobre la naturaleza. Actividad complementaria
unidad y activar conocimientos previos. • Se sugiere que el departamento de inglés en conjunto con el
departamento de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, desafíe a
In this unit, you will… los estudiantes a investigar sobre los diferentes sitios naturales en
Chile, su fauna y flora. Luego pueden dibujar un mapa de Chile
• Los tipos de texto en esta unidad son donde ubican las diferentes especies con sus nombres en inglés
conocidos por los estudiantes. Quizás el trivia
escritos en etiquetas.
show (concurso de preguntas) pudiera
• Se recomienda que realicen el trabajo durante el desarrollo de la
necesitar explicación.
unidad o una vez finalizado. Este trabajo en grupos está pensado
• Se detienen en los aprendizajes de la unidad, para ser hecho en grupos, por aquellos interesados o bien con
de modo de lograr un mayor nivel de
todo el curso.
involucramiento en su proceso de
aprendizaje. Se apropian del proceso y logran
mejores resultados.
• El OFT de esta unidad es respetar y cuidar el • Se recomienda la siguiente página web:
planeta. www.gochile.cl/attr/attractions.asp para realizar esta actividad.
T104
U7 25/11/08 15:35 Página 105
What will you do?
• Observan las ilustraciones y describen lo que
ven. Es recomendable que usen inglés, ya
que en este momento de desarrollo de
idioma ya están en una etapa de nombrar lo
que ven.
Pregunta 1
• Guíe a los estudiantes para que contesten la
primera pregunta en español si es necesario.
Lo importante de esta pregunta es despertar
el interés y preocupación por el medio
ambiente, por lo tanto el uso de español es
recomendable. De todas formas, valore los
aportes en inglés. Se recomienda que
reflexionen sobre su interés por el medio
ambiente.
atención de los estudiantes a predecir qué
están haciendo Sofía y Tomás. Luego leen en
silencio. La segunda vez leen y escuchan y
después chequean sus predicciones.
Habilidad: Vincular el tema del texto con
experiencias.
Pregunta 2
• Esta pregunta abre la posibilidad de que
digan que para Sofía el tema del medio
ambiente es relevante. Esta reflexión los lleva
a reflexionar sobre su propia actitud frente al
medioambiente.
Información adicional OFT • Dado que el objetivo principal de la
• Guíe la reflexión para que se pregunten por su interés por el historieta es la reflexión del OFT, lo
medio ambiente. Se sugiere que hablen de los materiales fundamental es que participen, aunque sea
desechables y que frente a eso, digan cuáles son biodegradables en español.
y cuáles no. Puede además preguntar qué hacen con los Habilidad: Reflexionar sobre el contenido
desechos en parajes naturales, ya sea en un camping, en la playa, temático de la unidad.
en la montaña, etc.
Se sugiere que visite The Consumer Recycling Guide,
www.obviously.com/recycle.
T105
U7 27/11/08 12:48 Página 106
Páginas 106 y 107

Objetivos
• Escuchar y comprender una programa de
televisión.
• Comprender y producir palabras
relacionadas con naturaleza.
• Describir acciones usando conectores de
secuencia.
• Observan y describen las ilustraciones Natural sites
previas a trabajar la primera actividad. Guíe la
descripción con preguntas tales como: Do
you recognise any of these places?
Actividad 1 51 Mountain Island Desert Reef Forest
• Desarrollan esta actividad haciendo uso del
diccionario si fuese necesario. También
pueden dar las capitales en español y el/la
profesor provee el equivalente en inglés.
Habilidad: Activar conocimientos previos. (Respuestas pueden variar)
Actividad 2
• Lo central de esta actividad es que se b
conecten con el tema y que además
desarrollen el pensamiento crítico al
aprender a argumentar. ✓
pistas textuales y no textuales.
Actividad 3
• Fundamentan sus predicciones porque de
Transcripción audición actividades 4, 5, 6, 7 y 8
esa forma se asegura que son capaces de
asociar ideas y buscar cierta coherencia de Presenter: Welcome to Teen Trivia on TV, where the winner will receive
pensamiento. En el mismo sentido, se an English encyclopedia! Our topic today is natural heritage; natural
recomienda que descubran qué tienen en sites that the world wants to preserve. Ready?
común todas las palabras en la actividad 1. Students: Yeeeeeees!
Habilidad: Predecir información usando Presenter: Our first contestant is Universal School.
pistas textuales y no textuales. Presenter: Question 1: What is the name of the organisation that looks
after these sites?
Durante la audición Boy: The World Heritage Organisation.
Presenter: Correct! Question 2: How did this organisation start?
Actividad 4 52 Boy: The USA decided it was a good idea.
• Es altamente recomendable que escriban el Presenter: No, that’s wrong. Governments of different countries got
título en inglés. together. Question 3: When did this happen?
Habilidad: Reconocer la idea central. Boy: Hmmm… 35 years ago.
Actividad 5 52 Presenter: Correct. They got together in the early 1970s. Name 4 types
• Se recomienda mencionar las pistas que les of natural sites.
permitieron responder esta pregunta. Boy: Forest, mountain, island and… desert.
Habilidad: Localizar información específica. Presenter: Superb! Your final score is… 35 points. Now’s the turn of
Progress School. First question: name a Natural Wonder.
T106
U7 27/11/08 12:50 Página 107
2 schools: Universal School and

Progress School Actividad 6 52
(They answer) Four questions • Demuestran comprensión, pero de igual forma
An English encyclopedia
provea los modelos correctos en la pizarra para
que corrijan. Recuerde que por el carácter
✓ mismo de la tarea, lo más natural es que las
✓ respuestas sean cortas y no oraciones
completas.
✓
✓ Habilidad: Localizar información específica.
Actividad 7 52
• Escuchan nuevamente para chequear la
✓ correspondencia entre la información escrita
y la versión oral. Primero responden y
después vuelvan a escuchar. Para los más
avanzados, pídales que corrijan las
aseveraciones marcadas con no.
(Respuestas pueden variar) Possible answer: Glacier, waterfall, volcano Actividad 8 52
• Pídales más ejemplos de esta función.
Habilidad: Localizar funciones linguísticas.
Actividad 9 53
• En silencio leen las palabras. Luego
descubren que la dificultad de estas palabras
dice relación con la pronunciación de finales
de plurales.
Habilidad: Asociar la versión oral con la
escrita.
Objetivos:Trabajar las estructuras morfosintácticas, en base a una respuesta Actividad 10
dada en el pasado simple. / Comprender las formas verbales en base a la • Se recomienda dar esta actividad de tarea
clasificación de las mismas, según sean regulares o irregulares.
para la casa.
Girl: The Great Barrier Reef. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos.
Presenter: Excellent. Second question: Where is this site?
Girl: The Great Barrier Reef is in… Hmmm… New Zealand? How to…
Presenter: I’m afraid that’s wrong. The Great Barrier Reef is in Australia. • Apunta a la producción de oraciones
Third question: why did they decide to protect the natural sites? interrogativas usando conectores de
Girl: Because they were beautiful. secuencia para organizarlas.
Presenter: …and unusual. And now the last question: why is it
important to look after these natural sites?
morfosintácticos.
Girl: Because… they are the home of animals.
Presenter: Fabulous! 40 points! So, the winner is…
Now you…
• Luego de estudiar el cuadro anterior, pueden
producir y usar los conectores de secuencia
• WHO es una organización que preserva, cuida y define los lugares para realizar la función de organizar el
de herencia de la humanidad, mantiene al día y publica la lista . discurso. Monitoree el trabajo para prestar
Los países nominan lugares y WHO decide.. Los siguientes sitios ayuda y dar retroalimentación.
chilenos fueron incluidos en la lista: 1995 Rapa Nui National Park Habilidad: Reforzar funciones y aspectos
(Easter Island), 2000 Churches of Chiloé, 2003 Historic Quarter of morfosintácticos.
Valparaíso, 2006 Humberstone and Santa Laura Saltpeter Works,
2006 Sewell Mining Town (Fuente: www.unesco.org)
T107
U7 25/11/08 15:35 Página 108
Páginas 108 a 110

• Leer y comprender una noticia.
• Comprender y asociar palabras del campo
semántico de la naturaleza.
• Identificar y usar comas para organizar las
ideas en un párrafo.
• Aproxímelos a la nueva lección, conectándolos
con las ilustraciones de la página. Dado que la
ilustración tiene algunas partes rotuladas,
invítelos a describir lo que ven usando inglés.
Antes de la lectura
Actividad 1
• Esta actividad pretende que los estudiantes
se pongan en contexto. Lo más probable es
que se expresen en español. De igual forma,
valore todos los aportes y provea la versión
en inglés de los aportes. Recuerde se trata de
refrasear lo que dicen al reaccionar y no
traducir.
Habilidad: Vincular el tema del texto a sus
experiencias.
Actividades complementarias previas a la lectura

• Para propiciar aun más la vinculación de los(as) estudiantes a la
nueva lección, pídales que traigan fotos o ilustraciones de
desastres naturales y que los compartan con los demás
compañeros.
• Luego describen, en lo posible en inglés, las fotos traídas.

• Visite la siguiente página para mayor información:
www.backpackerschile.com/es/region-conguillio-es.php
Objetivos: Leer una historia sobre vacaciones de invierno y sacar los verbos
en pasado, clasificándolos en regulares e irregulares. / Recuperar, guardar y
organizar información extraída de alguna fuente en línea y navegación en
Internet con criterios de búsqueda definidos.
T108
U7 26/11/08 16:44 Página 109
9 Actividad 2 54
• Dicen lo que ven. Escriba las palabras en el
4 8 pizarrón. Léalas en voz alta. Luego realizan la
6
5 actividad.
1 7 Habilidad: Comprender palabras claves.
11 10 Actividad 3
3 2
• Predicen el tema utilizando las palabras en la
actividad 1 y también la ilustración de la
actividad 2. Recuérdeles que toda predicción
podría ser correcta, pero que de igual forma
deben usar algún tipo de lógica.
(Respuestas pueden variar) Possible answer: Conguillio / Volcano LLaima
Durante la lectura
2 • Chequean la predicción.
4
Actividad 4
1
• Coloque en la pizarra todas aquellas
3 predicciones que se ajustan al tema.
Habilidad: Chequear la predicción y
Rescue workers evacuated tourist and park rangers. reconocer idea central.
Wind and smoke were everywhere. / Ashes invaded the woods and
camping areas. Actividad 5
• Primero toman conciencia de que los
párrafos en el texto están numerados.
Llaima volcano.
Beautiful lakes and lagoons. Guided trekking Actividad 6
Wonderful animals. Watching natureCorcovado
Araucaria forest. Swimming • Subrayan la información en el texto y luego
Condors, beavers, wood peckers, la transfieren a esta actividad. Pídales que
wild ducks, foxes, pumas. sean cuidadosos con la escritura al transferir
la información. De igual forma, recoja algunas
respuestas y escríbalas en la pizarra a modo
de ejemplo.
• Se sugiere que se incluya la actividad de reconocer el tipo de Actividad 7
texto después de la actividad 4. Una vez que ellos digan que es • Motívelos a resolver esta actividad sin volver
una noticia (a news story) pídales que fundamenten su respuesta al texto. Luego leen y corrigen. Para corregir,
señalando aquellos elementos que les indican que es un artículo se recomienda que vayan al texto, busquen la
noticioso. información, la encierren en un círculo y
• Se recomienda que los estudiantes traigan diarios o artículos finalmente la corrigen.
noticiosos para compararlos y poder así definir lo que tienen en Habilidad: Localizar información específica.
común.
• Sería enriquecedor aumentar su vocabulario con tipos de noticias
y otras palabras referidas al tema. Presente las palabra headlines
(titulares) y los tipos de noticias: entertainment, weather report,
crime, local news, international news.
T109
U7 26/11/08 16:44 Página 110
Actividad 8
• Categorizar palabras es una manera que
River, volcano, lagoon, lake
ayuda a la comprensión y asimilación de
vocabulario. También, incentívelos a buscar Fox, beaver, woodpecker, puma, condor, wildduch
palabras de vocabulario para enriquecer su
campo léxico.
Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos (Respuestas pueden variar) Possible answer: earthquare, floods, tornedo
y léxicos.
Actividad 9
• Cuide que hablen de experiencias en que la
naturaleza puede ser peligrosa y no aquellas
en que el hombre dañe la naturaleza. Lo más
probable es que nombren tornados
(tornados o twisters); terremotos
(earthquakes) e inundaciones (floods).
Incentívelos a desarrollar el pensamiento
crítico.
unidad.
How to… First

• Leen el texto y toman conciencia del uso de Second
comas en enumeraciones. Buscan en el texto Last
otros ejemplos (la última oración del texto)
del mismo uso de la coma.
Habilidad: Reforzar estructuras y aspectos
morfosintácticos.
Now you…
• Leen al curso haciendo las pausas que
corresponden después de cada coma.
• Se recomienda que hagan la investigación Información adicional para Progress check
del lugar que escojan y la escritura sobre • Esta evaluación tiene como principal objetivo tomar conciencia
aquel de tarea para la casa. del progreso del aprendizaje. El estudiante puede compararse
Habilidad: Reforzar estructuras y aspectos con otros o pedirles ayuda a los demás. Luego el profesor
morfosintácticos. interviene para solucionar dudas. Si se detectan logros y
dificultades, entonces diseñan estrategias para superar las
Progress check dificultades.
• Permite conocer el estado de avance en • Este es el momento de reforzar aprendizajes más débiles
relación a los aprendizajes esperados de las mediante actividades extras y también identificar a los alumnos
dos primeras lecciones de la unidad 7. más débiles y más fuertes y colocarlos a trabajar en pares.
• Incentive la autonomía. Incluso pueden • Si la mayoría muestra dificultad al hacer el ejercicio, es bueno
hacerlo de tarea. retomar y repasar el tema, volviendo atrás.
• En el caso de que detecte muchos errores o
dificultades, entonces refuerce los temas
utilizando las actividades complementarias Information, Technology
sugeridas en este texto u otra de su Objetivo: Escoger el conector adecuado de acuerdo a
la oración y su sentido.
conveniencia.
T110
U7 27/11/08 16:42 Página 111
Páginas 111 y 112

• Escuchar y comprender una entrevista.
• Comprender y producir vocabulario
referido a animales.
• Reportar sobre predicciones y promesas
futuras.
• Contextualice con preguntas como: Are you
concerned about the situation that affects
nature?
Actividad 1 55
• Comprenden el significado de las palabras.
Hay cognados, palabras que son de
conocimiento previo y palabras nuevas o que
han olvidado. Incentívelos a usar el
diccionario. Los conceptos tienden a estar
asociados a algo negativo y a lo positivo.
Habilidad: Reconocer palabras claves y
asociar la palabra con el sonido.
the blue whale the gorila
Actividad 2
the silver shork
put pictures of polluted, organize lectures • Traen ilustraciones de animales en peligro de
sites on the internet with environmentlists extinción, o también pueden usar las
ilustraciones en esta actividad. Pida que
busquen los animales en el diccionario y los
rotulen.
Transcripción audición actividades 3, 4 y 5 Durante la audición
Presenter: Protecting our world. Many people say we are destroying Actividad 3 56
our environment. But not too many people are doing much to protect • Es necesario focalizar la atención de los
it. It is about time we do something. A group of middle school students alumnos pidiéndoles que lean las preguntas.
formed a group – the Greenish. Habilidad: Reconocer la idea central y el tipo de
Woman: Welcome, Pilar and Nicolás. texto.
Pilar and Nicolás: Thank you. Actividad 4 56
Woman: Why did you form the Greenish? • Dígales: Give them some word hints to help
Pilar: To protect nature. We have to stop polluting our environment. them explain the title. For example, The
Woman: If not, what do you think will happen? Greenish refers to…, The lesson is called, etc.
Pilar: We will destroy the habitats of many animals and species. Pueden explicar en español. El nuevo título
Nicolás: And that means that these animals and species will disappear. debe ser en inglés.
Woman : How? Habilidad: Reconocer la idea central.
Nicolás: Animals won’t have anything to eat.
Pilar: And they won’t have anywhere to live. Actividad 5 56
Nicolás: They will die. • El objetivo es medir comprensión y no
Woman : I understand. So, which animals will disappear? escribir correctamente. Escriba las respuestas
Pilar: All the endangered animals. For example the blue whale, the correctas en el pizarrón como modelo.
African elephant, the Asian elephant, the gorilla… Habilidad: Localizar información específica.
T111
U7 26/11/08 16:44 Página 112
Actividad 6
a
• El objetivo es reforzar la idea de b
predicciones. Se pone en juego el uso de will c
para expresar predicciones. Al mismo tiempo,
se trabaja en el contexto temático de la
lección, reforzando el léxico.
morfosintácticos y léxicos. ocean, Greenish, species, shork, Asian
much, cheetah, nature, lectures, which
Actividad 7 57
• La pronunciación de estos sonidos suele
causar dificultad a hablantes hispanos
b
porque son propios del inglés, y basta con
a
una pronunciación diferente de este sonido d
para que exista otro significado. c
Actividad 8
• Escuchan al menos dos veces, ya que
nuevamente tienen que escribir. Escriba los
modelos de respuestas en la pizarra para
que los estudiantes internalicen patrones de
lenguaje.
How to…
• Dan ejemplos de predicciones y de promesas
a futuro. Abra la posibilidad de no solo hablar
de la naturaleza. Podrían hablar de las
ciudades, por ejemplo.
Habilidad: Reforzar aspectos funciones y
morfosintácticos.
Nicolás: The Asiatic cheetah, the California condor, the silver shark and
Now you…. many others.
• Luego de trabajado el cuadro de How to…, Woman : What will you do?
los estudiantes estarán en condiciones de Nicolás: First, we will start a campaign to protect natural sites.
realizar esta actividad. Si presentan Pilar: We will put pictures of polluted sites on the Internet.
dificultades para hacer la actividad, refiéralos Nicolás: Yes, like oceans, rain forests, beaches, lakes, rivers…
nuevamente al How to… Pilar: Then we will organise lectures with environmentalists.
Habilidad: Reforzar aspectos funciones y Woman : Will you organise debates in schools about endangered
morfosintácticos. animals?
Nicolás: Yes, we will. We also plan to…
Actividad complementaria para reforzar

pronunciación
• Los minimal pairs son pares de palabras en inglés cuya
Information, Technology pronunciación se diferencia en solo un fonema, lo que provoca un
Objetivo: Establecer la forma de usarla para hablar de cambio de significado.
planes vacacionales futuros a través de escuchar y
observar la estructura going to. • Las siguientes palabras se diferencian en la pronunciación de /S/ y
/tS/, dando origen a otra palabra. Ejemplos: chip/ship, chair/share,
watch/wash, sheep/cheap.
T112
U7 26/11/08 16:44 Página 113
Páginas 113 a 115

• Leer y comprender una sesión de chat.
• Identificar y nombrar palabras relacionada
con el agua.
• Discriminar la pronunciación de letras
silenciosas propias del inglés.
predicciones y promesas futuras.
• Reflexionar sobre el problema del agua.
• Traen información sobre la cantidad de agua
que una persona consume al día o en su
vida. Pídales que se acerquen al área de
Comprensión del Medio o trabaje
directamente con el área esta lección.
Antes de la lectura
Actividad 1
• Discuten sobre el uso del agua en sus vidas.
Llévelos a imaginar una vida sin agua.
Promueva el pensamiento crítico. Lo más
probable que por la envergadura de esta
reflexión, participen en español. De igual
forma, se sugiere que refrasee algunos de los
aportes en inglés.
experiencias.
Actividad 2
• Usan el diccionario para encontrar el
Información adicional significado de las palabras que no conocen.
Luego predicen en lo posible usando inglés.
• La media del consumo diario de agua por persona supera los 300
Habilidad: Comprender palabras claves y
litros. El uso del agua aumenta en relación a la cantidad de agua
predecir el contenido del texto.
disponible. Los más de 6000 millones de habitantes en el planeta
ya se han apropiado de agua dulce disponible en ríos, lagos y
acuíferos subterráneos, según los datos presentados en el primer Durante la lectura
informe de la UNESCO del 2003,“Agua para todos, Agua para la Actividad 3
vida”. A escala mundial, el 70% de la extracción anual de agua • Deben asociar el formato con el tipo de
para el uso humano se destina a la agricultura (regadío). En África texto. Pídales explicar por qué descartaron
la agricultura alcanza el 88% de toda el agua extraída para el uso las otras dos posibilidades en la actividad.
humano, y el consumo doméstico representa el 7% y la industria Habilidad: Reconocer el tipo de texto.
solo el 5%. En Europa la mayor parte del agua se utiliza para la
industria (54%). En América latina y el Caribe el 73% de agua Information, Technology
extraída se utiliza con fines agrícolas, cifra muy similar a la media Objetivos: Identificar cada estación de acuerdo al clima
mundial, el 9% para uso doméstico y un 20% para el uso industrial. y practicar la pronunciación del vocabulario. / Escuchar
(Tomado de Portal del Agua: HYPERLINK la descripción del clima y, a partir de lo escuchado,
seleccionar el recuadro que represente ese clima.
http://www.portalagua.com/servlet/aguaportal
www.portalagua.com/servlet/aguaportal)
T113
U7 29/12/08 16:19 Página 114
Actividad 4
• Leen una vez y captan la idea general. De
esta forma, chequean su predicción. Pídales
F
que fundamenten sus respuestas.
She learned about it in her class (Natural Science) at school.
Habilidad: Chequear la predicción y
T
reconocer la idea central.
Actividad 5 T
• Van al texto, subrayan la información que les
permitió identificar las respuestas y
responden. Lo relevante aquí al corregir las
falsas es demostrar comprensión y no el uso They will dry.
correcto de la escritura. Escriba en la pizarra She will talk to her family all her
para ofrecer un modelo. friends about this problem
She will tell them to save water (take short
Habilidad: Localizar información específica. showers, close the tap when they brush their
Actividad 6 teeth, use less water to do the washing up.
• Para diferenciar las pistas utilizadas en esta
actividad con respecto a la anterior, encierran
en un círculo las claves que les permitieron (Respuestas pueden variar)
contestar estas preguntas. Nuevamente es
importante tener claro que lo relevante es
mostrar comprensión.
Actividad 7
• Refuerce la idea de que todos participen, ya
que es una actividad que apunta a
reflexionar sobre el tema. El desarrollo del
pensamiento crítico es fundamental de tener
presente en el aprendizaje de toda área.
temático. Actividad complementaria para comprensión
Actividad 8 58
• Esta actividad se sugiere con el objetivo de lograr una más
• En inglés existen más letras mudas que en el
profunda internalización del fenómeno y para que vuelvan sobre
español. Esta actividad apunta a que tomen
palabras ya trabajadas como vocabulario este año.
conciencia de esto y que reconozcan en
Para ello, pídales que busquen al menos diez palabras con
algunas palabras de alta frecuencia.
soundless letters (con letras silenciosas) en esta unidad o en las
anteriores. Ejemplos: write, listen, answer, island.
T114
U7 27/11/08 16:22 Página 115
Actividad 9
N T , , .
Y M . • Se refuerza el uso de mayúsculas, puntuación y
B , , . signos de exclamación. Enfatice el uso del signo
I . de interrogación y de exclamación solo al final
de las oraciones en inglés, a diferencia del
español. Esta actividad puede ser hecha en la
casa.
What will happen with the water?
Actividad 10
Where will we get water from?
• Se recomienda que hagan esta actividad como
When will this happen? tarea para la casa. Escriben las preguntas
s completas en el cuaderno. La corrección viene
en el cuadro How to…
How to…
• Toman conciencia de la estructura de
preguntas de información. Refuerce el
significado de what, where y when. Recuerde
que este cuadro les permitirá corregir la
actividad 10.
morfosintácticos.
Now you
• Incentívelos a usar el diccionario. Practican la
presentación. Usan el cuadro de How to… si
es necesario. Monitoree el trabajo
asegurándose de que todos pregunten y
respondan.
morfosintácticos.
Actividad complementaria del uso de will
Challenge
• Se recomienda reforzar aún más el uso de will para expresar • Esta actividad es para alumnos más
promesas y predicciones. Pídales ir al texto y hacer un círculo en las aventajados, ya que presenta un grado de
oraciones que hablan de promesas, subrayar en rojo las predicciones dificultad más alto.
y subrayar en azul las oraciones negativas. Habilidad: Reforzar aspectos
• Se sugiere trabajar en conjunto con el área de Comprensión del
Medio, guiando a los estudiantes a descubrir más información sobre
el problema del agua, no solo para enriquecer su presentación del
Now you… sino también como aporte a su formación integral
Objetivo: Completar oraciones con la forma correcta del futuro
T115
U7 27/11/08 12:56 Página 116
Páginas 116 y 117
Objetivos
en contexto.
• Reforzar sonidos propios del idioma inglés.

Summing up
• Es fundamental ayudar a los alumnos a
vincular estas dos páginas de Summing up
104. Los estudiantes vuelven a leer los Animals will die.
aprendizajes esperados y relacionan estas We will not have water in the lakes.
dos páginas con ellos.
• Estas actividades tienen como objetivo (Respuestas pueden variar)
reforzar los aprendizajes de la unidad antes
de la etapa de autoevaluación y evaluación
de los logros lingüísticos.
• La actividad 1 59 refuerza los sonidos
propios del inglés. Estos trabalenguas les
proporcionan la posibilidad de reforzar
environment.
sonidos y entonación propia del idioma I will start a campaing to protect our
inglés. I will take short showers.
• Previo a realizar la actividad 2, pídales
describir las ilustraciones que acompañan
esta actividad. Aquí se refuerza el contenido
léxico temático y estructura (uso de will para
expresar predicción) de la unidad 7. Focalice
la atención con respecto a las ilustraciones Actividad complementaria de reforzamiento
en la página para inspirarse para hacer sus lingüístico
oraciones.
• Desafíelos a aprender estas oraciones que contienen minimal pairs:
• Al igual que en el ejercicio anterior, en la
Please SIT in this SEAT.
actividad 3, refuerzan el contenido léxico
We MET when buying MEAT.
temático y estructura (uso de will para
Some MEN are MEAN.
expresar promesas) de la unidad 7. Focalice la
atención con respecto a las ilustraciones en
Actividad complementaria para trabalenguas
la página para inspirarse para hacer sus
oraciones. • Con el objetivo que todos practiquen pronunciación, se sugiere que
los ayude a memorizarlos en grupos y pares. Por ejemplo, divida la
clase en tres. La primera línea la lee un tercio del curso, la segunda,
otro tercio y la tercera, el otro tercio.Vaya cambiando los tercios que
Information, Technology leen las líneas. Luego comience a borrar una palabra en cada línea,
Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos luego dos, luego tres y así sucesivamente hasta que no queden
trabajados en la unidad y profundizar en ellos. / Buscar palabras en la pizarra. Se recomienda que cada vez que borra una
palabra deje una línea. Una vez que lo hayan memorizado, lo
practican en tríos y luego lo presenten a la clase.
T116
U7 26/11/08 16:44 Página 117
Topics that matter

reflexionar sobre el OFT de la unidad.También
tiene como objetivo desarrollar las habilidades
de comprensión lectora y expresión oral, y
reforzar léxico y estructuras de la unidad.
Pregunta 1
para determinar este tipo de texto. Por otro
lado, recuerdan la historieta inicial de la
unidad 7, llamada What will you do?
• Previo a la lectura de la historieta, contestan
la pregunta.
experiencias.
Pregunta 2
Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2.
Habilidad: Reflexionar sobre el OFT de la
unidad.
Project
• El objetivo es reforzar algún campo
lingüístico realizando algo concreto. El
objetivo lingüístico último de los proyectos
es la expresión oral en contexto. Las otras
habilidades lingüísticas también se ven
Actividad complementaria trabajadas en este trabajo como
• En pares practican el diálogo, añadiendo dos o tres frases más. herramientas para lograr la presentación oral.
Sugiera que dichas frases sean, por ejemplo, expresiones • Este proyecto se vería enriquecido con el
utilizadas para saludarse, despedirse, presentarse, pedir disculpas aporte del sector de Ciencias de la
o cualquier otra función que ya hayan conocido en 5º básico y Naturaleza. Se recomienda trabajarlo en
que se haya reciclado en 6° básico. conjunto.
• Hacen aportes reflexivos sobre promesas de
cuidado del medio natural: qué harán y qué
no harán.
• Se sugiere evaluar la presentación oral con
una rúbrica.
momento conscientes de que este trabajo
Information, Technology apunta al OFT de la unidad.
Objetivo: Repasar cómo hablar de los planes y las vacaciones a Habilidad: Reflexionar sobre el contenido
partir de la historieta que viene en la página 101 del libro. valórico de la unidad.
T117
U7 27/11/08 12:57 Página 118
Páginas 118 y 119
Objetivos
aprendizajes esperados. (Respuestas pueden variar)
• Recuerde que previo a escuchar, leen las
actividades para focalizar la audición. T
T
Actividad 1 60 F
• Si lo estima conveniente, puede pedir que F
F
expliquen su opción mediante el registro de
ciertas claves que escuchan y que dan (Respuestas pueden variar)
cuenta del tipo de texto.
The lakes will dry.
Habilidad: Identificar el tipo de texto.
Actividad 2 60 The birds won’t have
• Se recomienda que dado la complejidad de la food.
tarea, escuchen al menos dos veces para realizar There won’t be enough
esta actividad. Recuerde que el objetivo a medir trees.
es comprensión. Provea, entonces, la escritura Water will be a problem.
correcta, pero no penalice la respuesta por
errores de uso preciso del idioma.
Actividad 3 60
• Si estima pertinente, de acuerdo a los grupos
o a algunos alumnos, pídales que escriban las
pistas textuales que hablan de esos temas.
Actividad 4 60
• Al igual que en las actividades 2 y 3, si lo Transcripción audición Final Check
estima pertinente pídales que corrijan las
oraciones falsas. Cecilia: Pedro, look at this picture over here!
Habilidad: Localizar información específica. Pedro: Which? Let me see. What is that?
Cecilia: A polluted ocean.
Actividad 5 Pedro: What’s the name of that book?
• El objetivo es que escriban sobre sus Cecilia: Our Environment.
predicciones a futuro (usando will) y al Pedro: Oh, I see. So what did you find out, Cecilia?
mismo tiempo pongan en práctica contenido Cecilia: That the oceans will be polluted.
léxico de la unidad. Pedro: And what will happen to the fish and vegetation in the oceans,
Habilidad: Escribir para expresar una función then?
lingüística. Cecilia: It’s terrible. Many species will die. And I also learned that we will
have more endangered animals.
Actividad 6
Pedro: Really?
• Guíelos a leer primero las actividades y luego
Cecilia: And the people…
refiéralos al texto en la página siguiente
Pedro: And the people… what?
(119). Focalice la atención en la doble tarea
Cecilia: Well, we won’t have much to eat… and the water…
de la actividad.
Pedro: …and the water will not be enough, right? OK, OK, OK. I
Habilidad: Identificar el tipo de texto y understand. But is there anything we can do?
reconocer la idea central. Cecilia: Yes, the book says that we can.
T118
U7 27/11/08 13:01 Página 119
Actividad 7
• Leen nuevamente el texto para completar la
tabla. Una buena estrategia es, antes de
contestar, buscar las respuestas en el texto y
subrayarlas. Luego las transfieren a la tabla. El
objetivo de esta actividad es comprensión,
por lo tanto, provea el lenguaje preciso al
momento de corregir, pero no penalice la
respuesta.
Speak up
• Preparan una investigación en grupos y
presentan una campaña publicitaria para
cuidar el medio ambiente en Chile.
• Para ello, eligen uno de los siguientes
Quintay / valparaíso Tuesday, March 5th Fire 1,500 hectares of subtemas: los animales en peligro de
Valparaíso Thursday, March 6th Fire forest destroyed
3,800 square kilometers extinción, la flora en peligro de extinción, el
of forest destroyed agua o los incendios causados por el hombre.
(Respuestas pueden variar) • Una vez seleccionado el subtema, realizan
una investigación, en lo posible en conjunto
con el área de inglés y de Comprensión del
Medio.
• Luego, crean un aviso para la radio donde
publicitan su campaña para cuidar el
medioambiente.
• Facilíteles un punteo de los aspectos
esenciales que deben incluir en la campaña,
tales como: state the problem, make predictions
about the future, make promises on what to do
retroalimentar su trabajo. / Utilizar diversos programas como el procesador and what not to do, invite other young people,
de texto, planillas de presentación para escribir, ilustrar y editar textos etc.
simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos • Se sugiere que busquen la información fuera
simples. / Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y
habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. de clases, pero, debido a la complejidad de la
presentación, la preparen monitoreados por
Pedro: Oh, cool! What does it say?
usted.
Cecilia: Well, that’s chapter 5. I will start reading it tomorrow. But Pedro,
• Presentan su campaña publicitaria a la clase.
please promise you will read it too.
Habilidad: Participar en un presentación oral
Pedro: Yes, definitely. After you’re done with it, I’ll read it.
en inglés.
Rúbrica para evaluar Final check
Self - Check
• En la página T160 hay una tabla para que los(as) alumnos(as)
• Se recomienda que lean las oraciones y los
completen.Es fotocopiable.
descriptores. La idea es que tomen
conciencia de sus logros y sus dificultades.
Incentívelos a reconocer sus logros y
• En la página T156 se presenta una tabla para evaluar dificultades y también a pedir ayuda cuando
presentaciones orales. sea necesario. Es importante que otros(as)
compañeros(as), además del profesor,
Rúbrica para evaluar Self- Check sugieran estrategias para poder mejorar.
• En la página T160 se presenta una tabla para completar. más) cuánto saben o cuánta confianza
T119
u8 27/11/08 13:03 Página 120
Páginas 120 y 121
Objetivos
al término de la unidad.
• Respetar y apreciar la ciudad.
Getting started
• Asigne un tiempo para que observen la
ilustración con detención y en pares
comenten lo que ven. Pídales que en inglés
describan la lámina.
• Luego, contestan las preguntas 1 y 2. Se
recomienda que dejen registradas sus
respuestas, pero no corrija. Al terminar la
unidad, vuelven y chequean si las ciudades que
ellos identificaron realmente corresponden a
las que son. Aunque el uso de español está
permitido en esta página, incentívelos a usar
inglés para activar conocimientos previos.
• Las Ciencias Sociales tienen mucho que decir
sobre el tema de esta unidad. Tendrán la
oportunidad de conectar lo aprendido en ese
sector con esta unidad.
• Al ser el objetivo de esta página la
presentación de la unidad y el primer
acercamiento al OFT de la unidad, encáucelos a Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación
descubrir cuál piensan que será el OFT de esta a los contenidos a trabajar durante la unidad.
unidad. Lo más probable es que lleguen a Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad.
predecir que la unidad hablará sobre la ciudad. Actividad complementaria
Una vez leídos los aprendizajes esperados,
pídales que complementen su respuesta. • Se sugiere que el departamento de inglés en conjunto con el
Habilidad: Predecir el contenido de la departamento de ciencias sociales, desafíe a los/las alumnos/as a
unidad y activar conocimientos previos. investigar sobre las grandes ciudades en Chile. Sus principales
características, actividades laborales, problemas, etc. Luego
In this unit, you will… comparten sus hallazgos.
• Los tipos de textos en esta unidad, son • Pueden realizar el trabajo durante el desarrollo de la unidad o
conocidos por ellos/as. una vez finalizado. Este trabajo está pensado para ser hecho en
• Esta unidad, al ser la última unidad del texto, grupos, o por aquellos interesados, o bien, todo el curso.
introduce algunos contenidos nuevos, pero
principalmente recicla los anteriores. Sitio web recomendado
• Se detienen en los aprendizajes de la unidad
de modo que logren un mayor nivel de • Se recomiendan las siguientes páginas webs
involucramiento en su proceso de www.arabe.cl/chile/comunas.html
aprendizaje. De esta manera se apropian del www.turbomaps.com.ar/spanish/chile.php
proceso y logran mejores resultados.
T120
u8 5/12/08 10:41 Página 121
Why moving?
• Nuevamente descubren a los personajes del
texto, Tomás y Sofía, en la historieta.
Observan las ilustraciones y describen lo que
ven. Es recomendable que usen inglés ya que
el lenguaje descriptivo es simple.
Pregunta 1
• Guíelos a que contesten la pregunta 1 en
español si es necesario. Lo importante es
despertar el interés por reflexionar y
participar con sus puntos de vista.
• Es muy importante que reflexionen en un
clima acogedor y expresen sus diferentes
opiniones y comentarios.
atención en las caras de los alumnos Sofía y
Tomás. Pídales que predigan el estado de
ánimo de los personajes. Luego leen en
silencio. La segunda vez, leen y después
chequean sus predicciones.
experiencias.
Pregunta 2
• Esta pregunta les permite comparar la vida
en ciudades grandes, chicas o pueblos. Esta
reflexión los lleva a meditar sobre la
importancia de ver lo positivo en cada lugar,
experiencia o sistema de vida.
• Se sugiere que no restrinja la participación
Información adicional OFT de los(as) alumnos(as) por pedirles que lo
• Guíe la reflexión para que se pregunten por la actitud de ellos(as) hagan en inglés.
y los adultos frente al cuidado de las ciudades. • Dado que el objetivo principal de la
• Se sugiere que hablen sobre los problemas de las grandes historieta es la reflexión del OFT, lo
ciudades y de cuáles han sido las medidas implementadas a nivel fundamental es que participen.
de país para mejorar la vida en la ciudad. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido
• Sería recomendable que propusieran soluciones a los problemas. temático del texto.
T121
u8 25/11/08 15:51 Página 122
Páginas 122 y 123

Objetivos
Bogotá Berlin
• Escuchar y comprender un monólogo. Paris Buenos Aires
• Comprender y producir palabras Tokyo Wellington
relacionadas con la vida de ciudad.
• Describir acciones futuras usando b
conectores de secuencia. d
f
e
Sugerencias metodológicas a
c
• Observan y describen las ilustraciones antes
de trabajar en las actividades. Guíe la
descripción con preguntas tales como la (Respuestas pueden variar)
siguiente: Do you recognize any of these cities?
Actividad 1
• Hacen uso del diccionario si fuese necesario.
Pueden dar las capitales en español y el/la
profesor provee el equivalente en inglés.
Habilidad: Activar conocimientos previos.
Actividad 2 61
• Deles el tiempo necesario para hacer las
conexiones y luego pídales que expliquen el
razonamiento que usaron. Podría encontrase
con lógicas diferentes.
Habilidad: Reconocer palabras claves. ✓
Actividad 3
• Aproveche esta ilustración para que predigan
el tema central del texto que van a escuchar.
Habilidad: Reconocer palabras claves.
Transcripción audición actividades 4, 5, 6, 7 y 8
Durante la audición Welcome to our city tour. First of all, good morning to everyone and
Actividad 4 62 sorry for the delay. There are cold drinks and snacks on the bus for
• Es altamente recomendable que escriban el those who feel like it. My name is María Paz and I’ll be your guide
título en inglés. today. This tour lasts 5 hours.You will discover all the magic of
Habilidad: Reconocer la idea central. Argentina’s capital city, Buenos Aires. To begin, we will visit the National
Congress, Mayo Square and presidential palace. The Pink House or
.Actividad 5 62 Casa Rosada is our presidential palace. After visiting the Pink House, we
• Se recomienda mencionar las pistas que les will visit Teatro Colón, an opera house. Then, we will visit the traditional
permitieron responder esta pregunta. neighborhood of San Telmo. From San Telmo we will be heading
Habilidad: Localizar información específica. towards Caminito Street in La Boca. La Boca is a neighborhood of
Actividad 6 62 Italian immigrants, where you will admire the picturesque and
• Se recomienda agreguen más formas de colourful houses. Finally we will go to Puerto Maderos where you can
despedirse y que digan porqué se disculpa. find a great variety of restaurants, with the most delicious cuisine in
Habilidad: Localizar información específica. the world. Those interested in El Tigre River tour for tomorrow, please
tell me today. We also have tickets for a tango house for tonight. And
for those of you who like to read, we have a map of the city centre with
the best bookstores.
T122
u8 25/11/08 15:51 Página 123
The tour is on a bus Actividad 7 62

The tour will last five hours • Escuchan dos veces para obtener esta
The tourist are visiting the información más específica. Lo relevante de
capital city of Buenos Aires
estas respuestas es que demuestren
comprensión. Pare el audio para que escriban
Finally
las oraciones completas ya que ésta es una
Third
muy buena forma de fijar patrones de lenguaje.
Second
Fourth Habilidad: Localizar información específica.
First
Actividad 8 62
• Previo a la actividad, focalice la atención en la
(Respuestas pueden variar) fotografía de Caminito Street y pídales
describan lo que ven. Se recomienda que
primero escuchen y enumeren. Luego eligen
y escriben los conectores. Vuelven a escuchar
y chequean.
Actividad 9
• Asocian el vocabulario nuevo a ejemplos
conocidos por ellos(as) para su mejor
internalización. Pídales, entonces, que
provean ejemplos conocidos por ellos(as).
Actividad 10 63
• Se recomienda que primero clasifiquen las
palabras. Luego escuchan y repiten.
How to…
• Aprenden a secuenciar las actividades
Actividad complementaria para reforzar pronunciación futuras usando conectores para organizarlas.
• Pídales que pronuncien las siguientes palabras y las agreguen, Habilidad: Reforzar funciones y aspectos
luego, a la clasificación que hicieron en la actividad 8. Las morfosintácticos.
palabras son: meets, nest, rates, test, let’s, rest, pets, least.
Now you…
Actividad complementaria • Se sugiere que traigan la información a la
sala y hagan solo la secuencia en clases.
• Provea el siguiente cuadro para que lo llenen con información Pídales que se ubiquen en pares para realizar
del texto y de su propia ciudad. la expresión oral. Monitoree el trabajo para
Algunas respuestas pueden ser: prestar ayuda y dar retroalimentación.
Presidential morfosintácticos.
Restaurants Squares Bookstores City
palaces
Plaza de La Feria del Information, Technology

Donde Peyo La Moneda Santiago Objetivos:Trabajar las estructuras morfosintácticas, en
Armas Libro
base a una respuesta dada en el pasado simple. /
Comprender las formas verbales en base a la
Coppic´s Sherman The White Barnes and Washington clasificación de las mismas, según sean regulares o
organic Park House Nobles D.C. irregulares.
T123
u8 25/11/08 15:51 Página 124
Páginas 124 a 126

• Leer y comprender un texto descriptivo.
• Comprender y asociar palabras del campo
semántico de la ciudad.
• Describir una ciudad. e b d a f
c
• Aproxímelos(as) a la nueva lección,
conectándolos con las ilustraciones de la
página. Describen en inglés lo que ven. En este
momento no es importante que identifiquen
exactamente qué ciudades son. Lo importante
es que describan lo que ven, predigan qué
ciudades son, expliquen sus predicciones.
Habilidad: Activar conocimientos previos y
vincular el tema del texto con sus
experiencias.
Antes de la lectura
Actividad 1 64
• Lo más probable es que identifiquen la
mayoría de las palabras, ya sea porque las
conocen o porque son cognados. Pídales que
subrayen aquellas que son cognados (statue,
club, museum y monument). Las palabras
nuevas las buscan en el diccionario.
Finalmente, parean las ilustraciones con las
palabras.
Habilidad: Reconocer las palabras claves.
Actividad 2
• Focalice la atención en las ilustraciones y el Actividades complementarias previas a la lectura
título. Luego, pídales que predigan el
contenido del texto. Incentívelos a escribir su • Previo a trabajar la lección, pida que traigan fotografías e
predicción en inglés. Se recomienda realicen ilustraciones de grandes ciudades del mundo. Cada alumno(a)
esta actividad en pares. Sugiérales usar debe saber el nombre de la cuidad que trajo a la clase. Las
diccionario si lo requieren. intercambian y el/la otro/a debe adivinar.
Habilidad: Predecir el contenido del texto. • Otra sugerencia de actividad previa a la lectura es vincular el
tema con sus vidas. Para tal efecto se sugiere que los alumnos
observen las dos fotos del texto sin mencionar qué ciudades son
y pedirles que digan qué lugar preferirían visitar y por qué.

Information, Technology • Encontrará información de ciudades importantes en el mundo en
Objetivos: Leer una historia sobre vacaciones de
la página siguiente:
invierno y sacar los verbos en pasado, clasificándolos
en regulares e irregulares. / Recuperar, guardar y www.ersdac.or.jp/ASTERimage2/library_E.html
organizar información extraída de alguna fuente en
línea y navegación en Internet con criterios de
búsqueda definidos.
T124
u8 25/11/08 15:51 Página 125
Durante la lectura
Actividad 3
• Insista en que solo lean el primer párrafo y
luego chequeen la predicción hecha en la
actividad anterior.
Actividad 4
• Pídales que fundamenten sus respuestas con
las claves que utilizaron para contestar.
Habilidad: Reconocer la idea central e
(Respuestas pueden variar) información específica.
Actividad 5
• Vuelven al texto y subrayan en azul la
información correspondiente a Río de Janeiro
y en rojo lo que corresponde a Nueva York.
Luego transfieren las respuestas a la
shops beachs
monuments actividad.
Broadway show
Museum the statue of Christ Redeemer Habilidad: Localizar información específica.
The Empire State Corcovado mountain
The Statue of Liberty Samba club Actividad 6
• Hacen un círculo en la información en el
texto y luego la transfieran a las respuestas a
(Respuestas pueden variar) esta actividad. Acepte diferentes
posibilidades como respuestas a estas
preguntas.
Actividad 7
• Resuelven esta actividad sin volver a la
actividad. Luego leen y corrigen. Para
corregir, van al texto, buscan la información,
la subrayen en verde y finalmente la corrigen.
Actividad complementaria de reforzamiento de léxico
Actividad 8
• Pídales que busquen ejemplos de las siguientes categorías en el • Primero describen la ilustración en la derecha
texto o en textos anteriores o en el diccionario y completen el que acompaña esta actividad. Guíeles a
mapa de palabras. Dé la siguiente instrucción: Complete the word buscar verbos que indiquen actividades a
map with words from the text. Use a dictionary to add new ones. realizar.
Statue
of liberty Monuments Actividad 9
• Se recomienda que realicen esta actividad en
pares. Una vez encontrados los adjetivos,
pídales que los registren en una lista en el
cuaderno con la palabra que califican.
Ejemplo: sophisticated stores, good samba.
Natural sites Habilidad: Reforzar aspectos léxicos.
beach
Buildings Empire
State
T125
u8 25/11/08 15:51 Página 126
Actividad 10
• Probablemente esta actividad se dará
mayoritariamente en español por el nivel de
dificultad que exige una reflexión de este
tipo. Lo central es que todos los que quieran
puedan dar su opinión.
unidad.
How to…
• Se sugiere que primero resuelvan la actividad
11 y el Now you … Luego leen el texto y
toman conciencia de la estructura usada para
describir lugares. En seguida, corrigen sus
respuestas de la actividad 11 y el Now you…
morfosintácticos.
Actividad 11
• Es conveniente que en una primera instancia,
numeren el orden de las palabras en la
oración, y posteriormente las escriban en el
cuaderno. Esta actividad de escribir la oración
completa favorece la adquisición de patrones
de lenguaje.
morfosintácticos.
Now you…
• Ponen en práctica describir lugares usando la
estructura en el How to…
• Se recomienda que monitoree el trabajo para
asegurarse que las oraciones estén bien
Información adicional para Progress check
estructuradas. • Esta evaluación tiene como principal objetivo el tomar conciencia
Habilidad: Reforzar funciones y aspectos del progreso del aprendizaje.
morfosintácticos. • El alumno o alumna compara con otros y les pide ayuda.
• Luego el profesor interviene para solucionar dudas.
Progress check • El alumno y el profesor detectan logros y dificultades y entonces
• Permite a los estudiantes y profesores diseñan estrategias para superar las dificultades.
conocer el estado de avance en relación a los • Este es el momento de reforzar aprendizajes más débiles
aprendizajes esperados de las dos primeras mediante actividades extras y también identificar a los alumnos
lecciones de la unidad 8 y aprendizajes más débiles y más fuertes y colocarlos a trabajar en pares.
anteriores. • Si la mayoría muestra dificultad en hacer el ejercicio, es bueno
• Este Progress check refuerza la colocación de retomar y repasar el tema, volviendo atrás.
palabras.
• Incentive la autonomía. Incluso pueden
hacerlo de tarea. Information, Technology
Habilidad: Evaluar el proceso. Objetivo: Escoger el conector adecuado de acuerdo a
la oración y su sentido.
T126
u8 27/11/08 13:06 Página 127
Páginas 127 y 128

Objetivos
• Escuchar y comprender una descripción y
ubicación de lugares.
• Comprender y producir vocabulario referido
a edificios de la ciudad.
• Pedir, dar y seguir instrucciones en un
mapa.
• Contextualice la lección trabajando con
algunos mapas de lugares en la ciudad
traídos por ellos(as).
Plaza de Armas / La Moneda Actividad 1
Catedral Metropolitana of Santiago • En una primera instancia deben leer y
comprender las preguntas. Solamente las
palabras art gallery (galería de arte) y open air
market (mercado al aire libre) son nuevas en
esta lección. Las otras, son recicladas de la
lección anterior.
Habilidad: Reconocer palabras claves y
activar conocimientos previos.
Actividad 2
✓ • Previo a leer la instrucción, focalice la atención
en la ilustración que acompaña la actividad 4.
Pregunte si reconocen el tipo de texto. Luego
realizan la actividad. Fundamentan sus
predicciones. Motívelos a usar el diccionario.
Anote algunas en la pizarra para que todos se
Transcripción audición actividades 4, 5, 6, 7 y 8 focalicen en ellas.
Santiago de Chile is an interesting city to visit in South America. Its Habilidad: Predecir el contenido del texto.
geographical location is unique: mountains and hills everywhere! Durante la audición
Downtown Santiago concentrates the history of the city. Its main
square is Plaza de Armas. Follow the city map and find the most Actividad 3 65
important sites: Plaza de Armas, La Moneda, the Catedral • Escuchan al menos dos veces para chequear
Metropolitana of Santiago, Palacio de Bellas Artes and Mercado las palabras que efectivamente se
Central. How can you get to La Moneda? Take the subway towards the encontraban en el texto.
centre and get off in La Moneda station. Take Teatinos and walk north Habilidad: Chequear la predicción.
for two blocks; then turn right on Moneda Street and you’ll find the Actividad 4 65
entrance to La Moneda in the middle of that block. How can you get • Observan la ilustración y describen lo que
from La Moneda to Plaza de Armas? Walk east starting from the reconocen. Luego vuelven a escuchar y
entrance of La Moneda, cross two streets until you get to Paseo marcan los edificios nombrados.
Ahumada. Turn left and keep on going for three blocks; you’ll see the Habilidad: Localizar información específica.
square in front of you. Finally, the Catedral Metropolitana of Santiago. Actividad 5 65
It’s across from Plaza de Armas, but the entrance is on Catedral Street. • Recuerde que el objetivo es medir
Walk one block north on Paseo Ahumada up to Catedral Street, turn comprensión general del texto.
left and walk half a block. You can’t miss it. Then the art gallery… Habilidad: Reconocer la idea central.
T127
u8 25/11/08 15:51 Página 128
Actividad 6 65
• Se sugiere que intenten contestar sin volver a
escuchar. Una vez que lo hayan hecho,
vuelven a escuchar y corrigen.
Actividad 7 65
• Escuchan al menos dos veces ya que tienen It’s geographical location.
que, por un lado, comprender, y luego It has mountains and hills everywhere.
escribir. Escriba los modelos de respuestas
correctas para que los alumnos internalicen history
patrones de lenguaje. Plaza de Armas City map
sites
Actividad 8 65
• Escuchan al menos dos veces, ya que
nuevamente tienen que escribir. Escriba los
modelos de respuestas en la pizarra para
que los alumnos internalicen patrones de
lenguaje.
Actividad 9
• Esta actividad promueve la internalización
del vocabulario y el desarrollo del
pensamiento crìtico.
How to…
• Pídales leer con detención. Luego dé
instrucciones a seguir para llegar a algún
determinado lugar dentro de la sala. Un par
de alumnos siguen las instrucciones
moviéndose por la sala. Use las frases del Actividad complementaria para reciclar y aumentar
cuadro. vocabulario
• Se recomienda que los alumnos organizados en grupos, recorran
morfosintácticos.
diferentes barrios a su alcance y registren los tipos de edificaciones
en las cuadras visitadas. Luego buscan el equivalente de estos
Now you….
edificios en inglés.
• En un mapa traído por ellos (as) ponen en
práctica el cuadro How to… en contexto real Supermarket:
Shoe repair store: Dentist’s office:
y personal. Si presentan dificultades para Supermercado
hacer la actividad, refiéralos nuevamente al
Mall: Town hall: Warehouse:
How to...
Shop: Bank: Airport:
morfosintácticos.
Post Office: Butcher’s: Parking building:
Objetivo: Establecer la forma de usarla para hablar de Baker’s: Greengrocer’s: University:
planes vacacionales futuros a través de escuchar y
observar la estructura going to.
T128
u8 27/11/08 13:07 Página 129
Páginas 129 a 131
Objetivos
• Leer y comprender un artículo informativo.
(Respuestas pueden variar) • Identificar y nombrar palabras relacionadas
con la contaminación.
• Escribir un párrafo usando puntos y
mayúsculas en forma apropiada.
• Reflexionar sobre el problema del esmog
en las ciudades.
(Respuestas pueden variar) Sugerencias metodológicas

• Pídales que traigan información sobre los
niveles de esmog en Santiago.
Antes de la lectura
Actividad 1
• Discuten y comparten sus apreciaciones. Se
sugiere que si su lugar no está afectado por
la contaminación, comparen la vida en su
lugar y la ciudad de Santiago durante el
invierno. Lo más probable que por la
envergadura de esta reflexión los(as)
alumnos(as) participarán en español. De igual
forma, se sugiere que refrasee algunos de los
aportes en inglés.
Habilidad: Vincular el tema con sus propias
experiencias.
Information, Technology Actividad 2

Objetivos: Identificar cada estación de acuerdo al clima y practicar la • Se recomienda que los estudiantes usen el
pronunciación del vocabulario. / Escuchar la descripción del clima y, a partir diccionario para encontrar el significado de
de lo escuchado, seleccionar el recuadro que represente ese clima.
las palabras que no conocen. Con el objetivo
Información adicional de que asocien la versión oral con la escrita,
lea las palabras para que ellos las repiten.
• Entregue a los estudiantes el listado a continuación para que lo Luego predicen en lo posible usando inglés.
discutan con sus padres y otras personas mayores que ellos(as). Anote algunos ejemplos en la pizarra.
El título sería:“¿Qué puedo hacer para disminuir mi aporte a la Habilidad: Comprender palabras claves y
contaminación del aire?” Hay muchas formas de ayudar a reducir predecir el contenido del texto.
la contaminación del aire. Reducir el uso del automóvil, usar
Durante la lectura
medios de transporte público o bicicleta, caminar más, utilizar el
automóvil como medio de transporte colectivo, etc. Constituyen Actividad 3
la mejor manera de ayudar a reducir la contaminación • Leen una vez y chequean su predicción.
atmosférica. Aunque lo esencial es la comprensión, de
Los que manejan, deben tomar en cuenta lo siguiente: igual forma verifique que los(as) alumnos(as)
• Evite circular a alta velocidad. escriban un modelo de lenguaje correcto.
• No sobrellene el tanque de gasolina. Habilidad: Chequear la predicción y
• Conduzca suavemente y evite que su automóvil permanezca sin reconocer la idea central.
uso durante mucho tiempo.
• Mantenga su automóvil en buen estado, poniendo especial
atención en el sistema de escape.
T129
u8 27/11/08 13:08 Página 130
Actividad 4
• Pídales que justifiquen su respuesta con
claves del texto que den cuenta de ello.
smoke fog
Actividad 5
• Primero la subrayan en el texto y luego la T
escriben en la actividad 5. Escriba en la
pizarra para ofrecer un modelo. T
Actividad 6 F
• Se recomienda vayan al texto, subrayen la Smog can form in almost any climate with large amount of air pollution
información requerida para contestar esta T
actividad. Luego contestan la actividad 6.
Pídales que sean cuidadosos al corregir las F
falsas. Ponga especial énfasis en que It can cause death
encontrarán las palabras que necesitan en el
texto. Nuevamente es importante tener claro
que lo relevante es mostrar comprensión. De industries lungs
todas formas se recomienda que el profesor cars hearts
escriba las oraciones precisas en la pizarra
como modelo a copiar. heaters skin
Actividad 7
• Se recomienda que vayan al texto y subrayen
la información requerida para contestar esta
actividad. Luego contestan y completan el London Mexico city Tehran
mapa de palabras. Pídales que sean
cuidadosos al escribir las palabras, ya que las
palabras que necesitan están en el texto. Se
recomienda que escriba las palabras en la
pizarra como modelo.
Habilidad: Localizar información específica. Actividad complementaria para comprensión
• Se sugiere la siguiente actividad de comprensión previa a la
actividad 7.
Read and answer.
a. What are the main sources of smog?
b. What geographical situation favors smog?
c. What are the health problems caused by smog?
d. Who are the citizens most badly affected by smog?
e. What cities are the ones with highest levels of smog?
T130
u8 25/11/08 15:51 Página 131
(Respuestas pueden variar) Actividad 8
• Incentive a todos a participar con su opinión. Es
relevante desarrollar la conciencia ciudadana
en los estudiantes. Pregunte, además, qué
podrían hacer para mejorar el problema de la
contaminación en su ciudad o en otra. Si lo
estima conveniente coordine con el/la
profesor/a de ciencias de la naturaleza y/o
S .I , .O , ciencias sociales para que continúe con el
I tema, o bien trabájelo en conjunto con él/ella.
. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido
temático.
How to…
• Es importante recalcar que también
practiquen la lectura en voz alta respetando
puntuación.
morfosintácticos.
Actividad 9
• Se sugiere que esta actividad sea hecha de
tarea para la casa. Una vez hecha, van al cuadro
How to… y en pares corrigen. Finalmente
provea el modelo correcto.
morfosintácticos.
Now you
• Se dividen en grupos. Se sugiere que cada
grupo busque información y elija una ciudad
diferente para contribuir al enriquecimiento
Actividad complementaria de Challenge cultural de los estudiantes. Incentívelos a usar
el diccionario. Usan el cuadro de How to …
• Se sugiere la siguiente actividad de formación de palabras como otra si es necesario. Practican la lectura
actividad complementaria de Challenge. Esta actividad enriquece monitoreados por usted. Finalmente lo
la toma de conciencia de la formación de palabras en inglés. presentan al curso.
Complete the tables: Habilidad: Reforzar funciones y aspectos
morfosintácticos.
Verb Noun Noun Adjective
build luxury Challenge

• Esta actividad es para alumnos(as) más
visitor culture aventajados, ya que presenta un grado de
located famous dificultad mayor. Si le parece apropiado,
puede asignarla de tarea para la casa. Se
recomienda que luego lean su párrafo a la
clase.
Information, Technology morfosintácticos y léxicos.
Objetivo: Completar oraciones con la forma correcta del futuro
T131
u8 27/11/08 13:09 Página 132
Páginas 132 y 133
Objetivos block
street
• Consolidar aprendizajes de la unidad. square
• Usar vocabulario, sonidos y estructuras de statue
la unidad en contexto. monument
• Reflexionar acerca del OFT de la unidad. theater
neighborhood
building
traffic
bookstore
Summing up
• Centre la atención en la vinculación de estas
dos páginas de Summing up con los
aprendizajes esperados de la página 120.
Vuelven a leer los aprendizajes esperados y
relacionan estas dos páginas con ellos.
• Es fundamental crear un ambiente acogedor
para el desarrollo de estas páginas ya que
constituye una buena instancia para que los
estudiantes planteen sus dudas.
secciones del How to... Si resulta necesario
asigne al curso o algunos estudiantes
actividades complementarias de esta guía o
bien otras que usted diseñe.
• En la actividad 1, los alumnos en pares
ordenan las palabras. Luego trabajan en
cuatro y complementan el trabajo hecho en
pares. Se sugiere no vuelvan atrás en la
unidad. Solamente vuelven si es necesario.
• Para la actividad 2 debe recordar que las
palabras tienden a tener una connotación Actividad complementaria de reforzamiento lingüístico
positiva o positiva. De todas formas, dado
• La asociación de palabras en relación a la colocación de ellas es muy
que el lenguaje es dinámico y personal, esta
efectiva en la internalización de lenguaje. Pídales que usando las
clasificación no es rígida. Por lo tanto, pídales
palabras en las actividades 1 y 2 del Summing up, jueguen a
que expliquen la clasificación que hicieron y
agregar palabras tanto antes como después de las palabras iniciales.
acoja las que son diferentes.
Ejemplo: Estudiante 1: block
• Finalmente, en la actividad 3, utilice las
Estudiante 2: beautiful block.
ilustraciones que acompañan esta. Los
Estudiante 3: a beautiful block.
estudiantes refuerzan el contenido léxico
Estudiante 4: in a beautiful block.
temático. Explican el porqué de la palabra
Estudiante 5: live in a beautiful block.
que sacan de cada serie. Se recomienda
Estudiante 6: I live in a beautiful block.
escuchar todas las explicaciones porque hay
Estudiante 7: I live in a beautiful block in.
más de una posibilidad.
Estudiante 8: I live in a beautiful block in Providencia.
trabajados en la unidad y profundizar en ellos. / Buscar
T132
u8 5/12/08 10:42 Página 133
Life in the city

reflexionar sobre el OFT de la unidad.También
tiene como objetivo, desarrollar las habilidades
de comprensión lectora y expresión oral y
reforzar léxico y estructuras de la unidad.
para determinarlo. Por otro lado, recuerdan la
historieta inicial de la unidad 8, llamada: Why
moving?
• Previo a lectura de la historieta, contestan la
primera pregunta y con este foco leen.
Incentívelos a solo usar inglés.
Pregunta 1
• Leen y escuchan el comic strip al menos un
par de veces y luego chequean la predicción.
Chequee la comprensión de la situación en la
historieta haciendo preguntas, tales como:
Why is Sofia sad? Why are Sofia’s cousins
moving? What does Sofia finally propose?
Pregunta 2
• Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2.
temático de la unidad.
Project
• Este proyecto sería enriquecido con el aporte
Actividad complementaria del sector de ciencias de la naturaleza y
• Pídales que practiquen el diálogo en pares. Pueden agregar más ciencias sociales. Se recomienda trabajarlo en
información a este. Al ser esta la última unidad, deberían ser conjunto.
capaces de poder hacerlo. En pares, practican la conversación. • En grupos, buscan ilustraciones atractivas de
Monitoree la pronunciación y entonación. Finalmente, en forma ciudades y hacen sus aportes reflexivos sobre
voluntaria algunos alumnos presentan sus diálogos al curso. las virtudes de la vida en la ciudad. Luego, en
el póster ubican ilustraciones que
promuevan la vida en la ciudad. Describen la
ciudad y las ventajas (actividades) que les
ofrece la vida aquí.
• Se sugiere evaluar la presentación oral con
una rúbrica.
Information, Technology momento conscientes de que este trabajo
Objetivo: Repasar cómo hablar de los planes y las vacaciones a apunta al OFT de la unidad.
partir de la historieta que viene en la página 101 del libro. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido
valórico de la historieta y de la unidad y su
relevancia en lo personal y social.
T133
u8 27/11/08 13:11 Página 134
Páginas 134 y 135
Objetivos
• El Final check, al final de la unidad 8, tiene
como objetivo evaluar el logro en:
comprensión auditiva, expresión escrita en ✓ ✓
conjunto con uso preciso del idioma,
comprensión lectora y expresión oral. El
contexto léxico y estructural estará dado por
aquellos trabajados en la unidad.
• Recuerde que previo a escuchar, lea las
actividades para focalizar la audición.
Actividad 1 66
• Si lo estima conveniente, puede pedir que
expliquen su opción mediante el registro de
ciertas claves que escuchan que dan cuenta
del tipo de texto.
Habilidad: Identificar el tipo de texto. Machu Picchu mid 15th century
Actividad 2 66 1911 (American discover) Hiram Bingham
mild Averege during the day 13C
• Se recomienda que expliquen por qué eligieron
ese título, en español si fuese necesario.
Actividad 3 66
• Si estima pertinente, de acuerdo a los grupos
cursos o a algunos alumnos, pídales que
escriban las pistas textuales que dan cuenta
Transcripción audición Final Check
de las respuestas marcadas.
Habilidad: Localizar información específica. Laura: People in this city are very worried about pollution. Doctor
Actividad 4 Morgan, the famous environmentalist, is here with us. Good morning.
• Deben usar will y el contenido léxico de la Dr. Morgan: Good morning, Laura.
unidad. Producirán, entonces, oraciones con Laura: Is smog a problem in your country, England?
Dr. Morgan: Yes, it is. It’s usually the case in big cities.
will en contexto.
Laura: Will you share with us some of your solutions?
Dr. Morgan: Well, first I have to say this is not easy to solve. But we will
Actividad 5 start with some initiatives the following winter.
• Guíelos a leer primero las actividades y luego Laura: What will you do?
refiéralos al texto en la página 135. Dr. Morgan: To start with, people will use their bikes or walk to school
Habilidad: Reconocer la idea central. and work.
Laura: So there will be less public transportation on the streets.
Actividad 6
Dr. Morgan: Right. We will also encourage carpooling.
• Recuérdeles que una buena estrategia,
Laura: Carpooling? What is that?
previo a contestar, es buscar las respuestas
Dr. Morgan: People will go together in one car to work.
en el texto y subrayarlas.
Laura: Oh. I see.
Habilidad: Localizar información específica. Dr. Morgan: And we will also remove dangerous products from the
market shelves.
T134
u8 27/11/08 13:12 Página 135
Actividad 7
• Las respuestas pueden ser cortas ya que
apuntan a demostrar comprensión. En caso
que les pida respuestas completas, recuerde
que la precisión ortográfica y gramatical no
son el foco de esta actividad.
Speak up
• Preparan en grupos una investigación y
presentación de una ciudad de Chile que no
sea Santiago.
• Una vez seleccionada la ciudad, investigan
sobre ella. En lo posible, trabajan en conjunto
In Peru el área de inglés y ciencias sociales.
Because you can get lost. • Hacen un mapa del centro de esta ciudad u
otro barrio de ella. En el mapa identifican:
nombres de calles, parque y/o plaza, edificios
(Respuestas pueden variar) importantes, monumentos o estatuas,
colegios y/o centros culturales.
• Crean un aviso para la radio donde publicitan
su campaña para cuidar el medioambiente.
• Se sugiere que busquen la información y
hagan el mapa fuera de clases, pero, por la
complejidad de la presentación, la preparen
monitoreados por usted.
Habilidad: Participar en presentaciones
orales guiadas en inglés.
Information, Technology Self - Check

retroalimentar su trabajo. Utilizar diversos programas como el procesador
de texto, planillas de presentación para escribir, ilustrar y editar textos Asegúrese de que entienden las oraciones y
simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples. el sentido de la actividad. La idea es que
Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades tomen conciencia de sus logros y sus
dificultades. Incentívelos a reconocer sus
Laura: Like kitchen and bathroom cleaners? logros y dificultades como también a pedir
Dr. Morgan: Yes. Also paint and spray cans. ayuda cuando sea necesario. Es importante
Laura: Here, we will also have to take action. What do you suggest in que otros compañeros, además del profesor,
terms of Pedro? sugieran estrategias para poder mejorar.
Rúbrica para evaluar Final check más) cuánto saben o cuánta confianza
• En la página T160 hay una tabla para que los alumnos completen. sienten en sus logros.
Es fotocopiable. Ayúdelos en estas primeras etapas a completar la
tabla y vuelva a las páginas de la unidad si requiere repaso.

• Ver página T119.
Rúbrica para evaluar Self-Check

• Ver página T119.
T135
Finales 136-155 25/11/08 16:08 Página 136
Rubrica para
TESTpresentaciones
Unit 1 orales
Name: Total score: out of 45 points.
Photocopiable Material - Photocopiable Material - Photocopiable Material - Photocopiable Material - Photocopiable Material - Photocopiable Material
Class: Grade:
1 Listen and circle the correct answers. (3 points)
a This text is… a comic strip. / a song. / an interview.

b The people in the text are… a man and a girl. / a woman and a boy. / two men.
c This text is about… holidays. / jobs. / sports.
2 Listen again and write True (T) or False (F). (5 points)
a Graciela’ s uncle is Alonso. d Teresa does not work.

b Alonso is an Art teacher. e Graciela talks about her grandpa.
c Alonso works in an office.
3 Listen and complete the chart. (6 points)
Name Relationship Job Workplace

Alonso
Art school
4 Look at the text and complete the information. (4 points)
a This text is a/an . c The person who receives it is .

b The person who writes is . d The events occur in .
Dear Beatriz,
Here I am in Puerto Montt. I am staying with my aunt Carolina. She lives with her children, Mariana and
Pablo.
We do a lot of fun things every day. Mariana loves to go to the beach. I go with her every day. Pablo
doesn’t like the beach. He likes to ride his bike in the evenings. I also go with him.
My aunt works in a beautiful tiny restaurant in town. She cooks. She is a chef. My cousins and I also help
her. Mariana waits on tables. Pablo and I do the washing up. It is a lot of work, but fun.
Love,
Teresa
T136
Finales 136-155 25/11/08 16:08 Página 137
5 Read the text again and answer. (4 points)
a Where does aunt Carolina live? She lives .
b What’s the name of Carolina’s son? His name .
c Who waits on tables? .
d Where is Teresa? .
6 Read and complete the table. (2 points)
Name Job Workplace Activity

aunt Carolina
7 Fill in the chart with the job and the workplace. (8 points)
Job Workplace
a He helps sick people.

b She repairs cars.
c He acts.
d She cooks.
8 Complete the questions. Then match the questions and the answers. (4 points)
you like to wear sandals? a He works in a bank.
does he work? b Play cards.
you like to do? c My grandma.
is she? d No, I don’t.
9 Speak up. (9 points)

• Look at the picture your teacher will give you (it can be about places, activities or clothes).
• In pairs, prepare a dialogue about your preferences in summer. Think of the question:
what do you like to do?
• In pairs create a dialogue. Use the pictures.
• Use the following pattern:
Student A: do you like to do in the summer?
Student B: I to go to
Student A: Do you like to ?
Student B:
T137
Finales 136-155 25/11/08 16:08 Página 138
Rubrica para
TESTpresentaciones
Unit 2 orales
Class: Grade:
1 Listen and circle the correct answer. (3 points).
a They are talking about… people. / music. / jobs.

b There are… two / three / four …people speaking.
c They are… in a party. / at school. / in a park.
2 Listen again and write Rosario or Alfonso. (4 points)
a The party is at ’s home. c is shy.
b thinks that the party is cool. d Ricardo is ’s best friend.
3 Listen and tick (✓) Ricardo’s characteristics. (4 points)
shy taller than Alfonso cheerful
friendly thinner than Alfonso fatter than Alfonso
4 Look at the text and answer. (2 points)
a Is it a register form or an e-mail? b Who writes it?
http://www.friendsonline.cl
Teen e-friends register form

Name: jimmy@hoomail.com Birthday: June 10
Country: Australia Activity: student
Hobbies: reading and snow skiing
Hello, Ana. My name is Jim. I am answering your message on Teen e-friends. I also
want to have an e-friend. You want to practise your English and I want to practise
my Spanish. Here I am in Sydney with my family. Look at the picture. I am the boy
Hello, Ana. My name is Jim. I am answering your message on Teen e-friends. I also
in theto
want middle.
have anI am taller than
e-friend. Steve,tomy
You want brother.
practise Jean
your is my sister.
English She istoyounger
and I want practice
than me. My Here
my Spanish. dad isI am
veryintall and awith
Sydney bit fat.
myHe is very
family. friendly
Look at theand responsible.
picture. I am theMyboy
in the middle.
mother is also Ivery
am taller than
friendly. Steve,
I love mymy brother. Jean is my sister. She is younger
parents!
than me.
Next timeMywedad
writeis very tall andOk?
in Spanish, a bit fat. He is very friendly and responsible. My
mother is also very friendly. I love my parents! Next time we write in Spanish, ok?
Hope to hear from you soon…
Hope to hear from you soon…
Jim
Jim
T138
Finales 136-155 25/11/08 16:08 Página 139
5 Read and write True (T) or False (F). (6 points)
a Jim is from Sydney. d Jim is younger then his sister.
b Ana wants to practise her Spanish. e Jim’s mother is a bit fat.
c Jim is taller than his brother. f Jim’s mother and father are friendly.
6 Read again and draw Jim and his family in the register form. (5 points)
7 Write the correct adjective. Then tick (✓) in the correct column. (5 points)
Physical characteristic Personality trait
a. the opposite of short
b. open to make friends
c. works a lot
d. opposite of young
e. happy and positive
8 Compare yourself with your best friend and answer. (4 point)
a What does he/she look like? (two characteristics)
b What is he/she like? (two characteristics)
9 Speak up (9 points)
• Look at the pictures your teacher will give you (two different families with almost the
same members).
• In pairs, you have 30 seconds to look and compare them (physical characteristics and
personality traits).
• Your teacher will ask you, for example: What do the (grandparents) in picture A and B look
like? and What are the (boys) in pictures A and B like?
• You will have 40 seconds/1 minute to compare both pictures and answer.
T139
Finales 136-155 30/12/08 11:44 Página 140
Rubrica para
TESTpresentaciones
Unit 3 orales
Name: Total score: out of 37 points
Class: Grade:
1 Listen and circle. (3 points)
a The people in the conversation are… a mother and her children. / a teacher and her
students. / a grandmother and her grandchildren.
b They are in… the yard. / a classroom. / the living room.
c They are discussing… summer activities./ extra-curricular activities./ swimming.
2 Listen again and tick (✓) the activities that are NOT mentioned. (4 points)
rhythmic gymnastics volleyball basketball rugby
guitar lessons skateboarding swimming mountain climbing
3 Listen and match questions and answers. (4 points)

What is the teacher talking about? a A girl.
Why is karate practical? b Extracurricular activities.
Who loves dancing? c A boy.
Who thinks karate is exciting? d Because you learn self-defence and discipline.
4 Look at the text and tick (✓) to complete the sentence. (1 point)
The text is… a letter. an e-mail. a magazine article.
T140
Finales 136-155 25/11/08 16:08 Página 141
5 Read the text again and answer with short answers. (4 points)
a Do sportspeople like everything about their sports?
b Does Rita Samuels like climbing?
c Does Cecilia Pérez like chocolate?
d Does Andrés Sánchez like to train on Sundays?
6 Read and complete the chart. (9 points)
Sportsperson Likes Dislikes
7 Answer. (3 points)
a Do you have any sports or hobbies?
b What do you like about it?
c What don’t you like about it?

• Guessing game: Get in groups of 5.Your teacher will give one person in your group a
classmate’s name.This person should fill in this chart according to this classmate’s information.
Reasons why you do

Name Free-time activities Sports you practise
them
• The rest of the group has to ask questions in order to guess who this classmate is.
• Each student in each group should ask 2 questions using what, why and does, which will
be written on the board (the questions and answers should be in the 3rd person).
T141
Finales 136-155 29/12/08 16:23 Página 142
Rubrica para
TESTpresentaciones
Unit 4 orales
Class: Grade:

a This text is… a commercial. an interview. a dialogue.
b They are talking about… what to do. what to buy. a birthday party.
2 Listen and write Raquel and/or Jaime (the boy). (5 points)

a wants to go to the park.
b wants to play cards.
c wants to go to the mall.
d wants to cook.
e wants to listen to music.
3 Listen and answer the questions. (5 points)
a Why can’t María go to the mall?

b Who is María?
c Where is María?
d Who received a Reggaeton CD?
e What did they decide to do?
5 Read and write a title for the article. (1 point)
6 Read and write True (T) or False (F). Correct the false statements. (4 points)
a The concert was last Saturday.
b The concert is not free.
c The concert is mainly for adults.
d The group plays Reggaeton music.
T142
Finales 136-155 25/11/08 16:08 Página 143
DO YOU LIKE POP MUSIC?

You are lucky then.
You can listen to your favourite band at “Estadio de Chile.”
Kudai is giving a concert for their fans.
It’s a unique opportunity. You can’t miss it.
Date: Saturday, December 4th. Time: 21:00

Ticket: $5,000 pesos.
Kudai is a Chilean pop group. At the beginning, the group’s name was Ciao.
A group of young singers formed Ciao in 2000. Then they started creating
their original music and they changed their name to Kudai. The name
comes from the Mapudungun. It means “young worker.” The group has
four vocalists: Pablo, Tomás, Bárbara and Gaby. In 2006, they won the Best
Pop Artist award on MTV’s Latin American video awards.
(Taken and adapted from http://music.aol.com/artist/kudai/biography)
7 Read and complete the band’s profile. (4 points)
Name of the band: Original name:

Origin (date): Music style:
Members: Award won:

Look at this chart your teacher will give you.
Student A Student B
1. Greet your friend. 2. Greet your friend.
3. Invite your friend to… 4. Say no.
5. Ask why. 6. Say you can’t because… Make
7. Say yes. another suggestion.
• In pairs, prepare a dialogue following the functions above. Decide if you are student A or
B. First, write the dialogue and then act it out.
• If necessary, go back to unit 4 to check some patterns or vocabulary, such as let’s, can,
can’t, why, that’s great, etc. which may be written on the board.
T143
Finales 136-155 29/12/08 16:23 Página 144
Rubrica para
TESTpresentaciones
Unit 5 orales
Class: Grade:
1 Listen and circle the correct alternative. (2 points)

a This is a(n)... advertisement. interview. story.
b They are talking about… Christmas. Hannukah. Valentine’s Day.
2 Listen and complete. (3 points)

a The name of the interviewer is .
b The people interviewed are and .
3 Listen and match the questions and answers. (3 points)

What is another name for Hannukah? a God.
When did they celebrate Hannukah in 2007? b Festival of Lights.
What does the light represent? c On December 1st.
4 Look at the text on the other page and circle. (2 points)

a It is a… webpage. comic strip. brochure.
b It is about celebrations in ... America. Europe. Asia.
5 Read and write Germany (G) or Ireland (I). (6 points)
Saint Patrick’s Day Oktoberfest March 17th

Religious Origin Green Dirndl
6 Write a short article about Saint Patrick’s. (4 points)

Where is Saint Patrick’s celebrated? When was Saint Patrick’s originated? What is the color
green associated with? What do they eat and drink to celebrate?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
T144
Finales 136-155 25/11/08 16:08 Página 145
Learn about people’s fiestas. Learn about their culture.

Fiestas show the roots of different social groups. Rituals bring the past to the present.
• FIESTA • FIESTA
Saint Patrick’s Day Oktoberfest
• PLACE • PLACE
Ireland Munich, Germany
• DA T E • DATE
March 17 (usually)
th Last two weeks in September and first week in
October
• ORIGIN
It became a feast day in the Roman Catholic • ORIGIN
Church in the first half of the 18th century. It’s In 1810 Princess Therese married the Bavarian
a holy day of obligation for Roman Catholics in Crown Prince Ludwig. Oktoberfest began as a
Ireland. Saint Patrick is one of the patron saints wedding celebration.
of Ireland.
• RITUAL
• RITUAL They drink a special beer in a huge beer tent.
They dress in green, eat Irish food, drink Irish Visitors also consume large quantities of food.
drinks and attend parades.
(Taken and adapted from www.oktoberfest.de/en)

• Get in groups of four. One of you will be the interviewer and the other three will be
interviewed.
• Choose three celebrations seen in unit 5 and be prepared to be interviewed about them.
Have the following chart in mind to help you.
Name of the celebration: Origin:

Place: Date of the celebration:
Purpose of the celebration: Unique features:
• First, fill in the chart above and write the questions for the interview.
• Then practise the interview and present it to the class.
T145
Finales 136-155 29/12/08 16:23 Página 146
Rubrica para
TESTpresentaciones
Unit 6 orales
Class: Grade:
1 Listen and answer. (2 points)

a What type of text is it?
b What are they advertising?
2 Listen and circle Yes or No. (3 points)

a The name of the place is Fun Holidays. Yes No
b These are offers for summer holidays. Yes No
c These are offers for single people. Yes No
3 Read the text on the next page and choose the best title. (1 point)
a Blossom Mountain Resort, a place for the whole family
b Blossom Mountain Resort, a place for kids
c Blossom Mountain Resort, a place for elder people
4 Read and write Rita, Eduardo, Natty, José and Camila or Pamela and Pato. (5 points)
She enjoyed swimming in warm water.
They liked walking in warm weather.
Their relatives spent a lot of time in the hot spring.
He didn’t have to pay for his kids’ equipment.
She skied and skied and skied.
5 Read again and answer the three questions at the end. (3 points)
a __________________________________________________________________________
b __________________________________________________________________________
c __________________________________________________________________________
T146
Finales 136-155 25/11/08 16:09 Página 147
Do you need to plan your winter holidays?

Blossom Mountain Resort is the best place to go on vacation.
Read these testimonies and then make up your mind.
I had the best time of my My children didn’t have equipment, but
life. We skied every day that was not a problem. They offere
d
from 10 in the morning snowboards for free. Eduardo
until 6 in the evening.
The snow and weather were
perfect. Rita My parents loved the shelter and we loved
the indoor swimming pool. The water was
The weather was splendid. warm and transparent. Natty
We even had sunny days. We
sometimes climbed the
mountains or went tracking.
Our grandparents really enjoyed the
hot spring.
Pamela and Pato T hey spent hours there. And they
also liked the
mild weather. José and Camila
So… When are you going to go? Who are you going to go with?
What are you going to do? Call 124 25 671.

• In groups of three, imagine an ideal place to go on holidays.
• Answer the following questions to organise your holiday project.
a What is going to be the name of your place?
b Where is it going to be located? (beach, farm, etc.)
c Who is going to go to this place?
d What is going to be the best season to go?
e What are people going to do there?
f What special offers will there be?
• Draw a poster about your holiday project and include the information (regarding the
questions above) you need in order to explain to your class what this place is going to be
like.
• Present it to your class.
T147
Finales 136-155 29/12/08 16:23 Página 148
Rubrica para
TESTpresentaciones
Unit 7 orales
Class: Grade:

a This is a… conference with experts. natural science class. story.
b The topic is… the environment. the city. people.

a What’s the teacher’s name?
b How many students say something?
3 Listen and complete. (3 points)
An extinct animal:
Three things we can do to stop destroying the animals’ habitat:
4 Read the text on the other page and write a title. (2 points)
Title: Explanation:
5 Read and write True (T) or (F). Correct the false statements (4 points)
a Juana is planning to study for the English test.
b Susi is going to study with Juana.
c Susi is interested in the protection of nature.
d Juana feels we can do something about the destruction of nature.
6 Put these sentences in order, from 1 to 4. Then write a paragraph using First, Second,
Third and Finally. (4 points)
Susi said goodbye.
Juana contacted Susi because she wanted to study for the test.
Susi told Juana she was going to go to the Eco meeting.
Juana told Susi “But we will not be able to solve the problem.”
T148
Finales 136-155 5/12/08 10:15 Página 149
Juana (16:30): What time are we going to study for the text, Susi?
Susi (16:31): Hi, Juana. Which test?
Juana (16: 33): English.
Susi (16:34): I already studied for that test. Now I am going to go to the Eco
meeting.
Juana (16:36): Oh! So I see you are really involved in that campaign.
Susi (16:37): Of course I am. This is serious. If we don’t start protecting nature…
Juana (16:40): I know, the habitats of animals will disappear.
Susi (16:41): Juana, you don’t seem to understand this issue.
Juana (16:42): I understand. But that is a problem that will affect animals and we
humans are going to have an English test tomorrow.
Susi (16:44): Juana, you’re wrong. This problem will affect human beings.
Juana (16:45): How will this affect us?
Susi (16:46): This will alter all our ecosystem. We will have problems with food,
climate, water…
Juana (16:48): OK, OK,OK. But we won’t be able to solve the problem.
Susi (16:49): With people like you, Susi, of course not.
Juana (16:50): But, Susi…
Susi (16:51): Sorry, Juana, I’ve got to go now. Bye…

• In pairs, write a piece of news. First, imagine the event and then answer the questions
below which may help you to organise your news better.
a What kind of natural disaster will you report about?
b Where did it take place?
c When did it happen?
d At what time did it happen?
e What happened?
f Who were the people affected?
• Then decide if it is going to be a radio or TV news.
• Practise and present it to the class.
• If necessary, go back to pages 108 and 119 to check some language patterns that might
be useful.
T149
Finales 136-155 29/12/08 16:23 Página 150
Rubrica para
TESTpresentaciones
Unit 8 orales
Class: Grade:

a Is this a dialogue or a monologue?
b Is it about places to visit in Scotland or pollution in Scotland?
2 Listen and match. (3 points)

If you are a poet, you can visit… a the Greyfriar's Churchyard.
If you like man-made sites, you can visit… b Loch Lomond.
If you like to ride a bike, you can visit… c The Trossachs National Park.
3 Listen and circle the places mentioned. (2 points)
beach Loch Lomond Edinburgh Castle a volcano
4 Read the text and answer. (1 point)

What is the main topic of the article?
5 Read and complete the word map. (6 points)
Noise
Causes Consequences
Pollution
e
a c
Solution
f
b
d
T150
Finales 136-155 25/11/08 16:09 Página 151
6 Describe Scotland in two sentences. (2 points)
a Scotland is famous for
b Scotland offers
S mog is not the only kind of pollution that This can harm human health to the point of
people in big cities have to face. Noise causing deafness. It can also cause
pollution is not a minor problem. This kind psychological problems. Stress is probably
of pollution can also affect people’s health.
one of the most common psychological
This is a type of noise that disturbs people,
sicknesses caused by noise pollution.
affecting their functioning.
What can you do to fight sound pollution?
Sound pollution is mainly caused by traffic
Many cities have noise regulations that can
in the streets. Not less important are the
surely help control this problem. But you
subway, constructions, industries and
can also do something about it. You can
people on the streets, at work and in public
find a quiet place and spend some time of
places.
your day there. This will help you rest from
the noise.

Ask for and give directions on a map.
• Your teacher will give you a city map.
• In pairs, practise how to ask about and give directions in that city.
• If necessary, go back to unit 8 to check some patterns or vocabulary, related to asking for
and giving directions which are on page 128.
• Practise the conversation and then present it to the class.
T151
Finales 136-155 29/12/08 16:23 Página 152
Respuestas de Tests
Respuestas del Test Unit 1 Girl: She works in an Art school.
Interviewer: Can we talk about your grandpa?
1. a. an interview, b. a an and a girl, c. jobs. Girl: Sorry, but I have to go.
2. a. T, b. F, c. T, d. F, d. F. Interviewer: That’s OK. Thanks a lot.
3.
Respuestas del Test Unit 2
Name Relationship Job Workplace
Alonso uncle architect in an office downtown 1. a. people, b. two, c. in a party.

2. a. Alfonso, b. Rosario, c. Rosario, d. Alfonso.
Teresa aunt Art teacher Art school
3. thinner than Alfonso, cheerful, friendly.
4. a. a register form, b. Jim
4. a. e-mail, b. Teresa, c. Beatriz, d. Puerto Montt. 5. a. T, b. F, c. T, d. F, e. F, f. T
5. a. in Puerto Montt, b. is Mariana, c. Pablo, d. She 6. Dibujar 5 miembros de la familia: hermano
is in Puerto Montt. Steve más alto que Jim (quien está al medio). Su
6. Job: Chef, Workplace: Restaurant, activity: Cooks. hermana es menor que él (Jim). Padre es muy
7. a. doctor, hospital; b. mechanic, garage; c. actor, alto y un poco gordo. Madre sonríe.
theatre; d. chef, restaurant. 7. a. tall (physical characteristic), b. friendly
8. a. Do, 4; b. Where, 1; c. What, 2; Who, 3. (personality trait), c. hard-working (personality
9. Speak up. Use la rubrica del Speak up del Final trait), d. old (physical characteristic), e. cheerful
check. Por cada respuesta ubicada en la (personality trait).
categoría Muy bien logrado asigne 3 puntos, por 8. Variedad de respuestas. Es importante que
cada respuesta ubicada en la categoría Logrado conteste primero sobre lo físico y en la segunda
asigne 2 puntos y por cada respuesta ubicada pregunta sobre personalidad. Debe usar el
en la categoría Por lograr asigne 1 punto. comparativo de adjetivos.
9. Speak up. Use la rúbrica del Speak up del Final
Transcripción audición Test Unit 1 67 check. Por cada respuesta ubicada en la
Interviewer: Hello, I’m doing a survey about categoría Muy bien logrado asigne 3 puntos, por
families. Can I ask you some questions? cada respuesta ubicada en la categoría Logrado
Girl: OK. asigne 2 puntos y por cada respuesta ubicada
Interviewer: Good. What’s your name? en la categoría Por lograr asigne 1 punto.
Girl: Graciela.
Interviewer: Do you have an uncle? Transcripción audición Test Unit 2 68
Girl: Yes. Boy: I’m happy you are here, Rosario.
Interviewer : What’s his name? Girl: Yes, it’s a cool party!
Girl: Alonso. Boy: Are you having a good time?
Interviewer : And what does he do? Girl: Yes. The music is great.
Girl: He is an architect. Boy: So, do you want to meet my friends?
Interviewer: Where does he work? Girl: Oh, no. Not yet, Alfonso. I’m a bit shy.
Girl: In an office downtown. Boy: But I can introduce you.
Interviewer : OK. Do you have an aunt? Girl: Who is that tall guy over there?
Girl: Yes, I do. Boy: Who? The one with curly black hair, you mean?
Interviewer : What’s her name? Girl: No. The one with short straight hair, like me.
Girl: Her name is Teresa. Boy: That’s Ricardo. But he is not very tall.
Interviewer : Does she work? Girl: Well, he is taller than me.
Girl: Yes. Boy: But he is shorter than me.
Interviewer : What does she do? Girl: Hmmm… You’re right. Maybe he looks tall
Girl: She is an Art teacher. because he is thin.
Interviewer : And does she like her job? Boy: Yeah. Well, he is my best friend.
Girl: Yes, she does. Girl: He looks cheerful.
Interviewer: Where does she work? Boy: Yes, he is cheerful.
T152
Finales 136-155 5/12/08 10:30 Página 153
Girl: Is he friendly? Girl 2: Football is more boring.

Boy: Yes, very friendly. Come on. Let me introduce you. Girl 1: I like musical activities.
Girl: But Alfonso, no! Wait! I told you, I am very shy…! Teacher: There’s singing and dancing.
Girl 1: I hate singing. But I love dancing. It’s fun.
Respuestas del Test Unit 3 Teacher: OK, now it’s up to you. Choose whatever
you like best.
1. a. a teacher and her students, b. a classroom, c.
extra-curricular activities. Respuestas del Test Unit 4
2. rugby, guitar lessons, skateboarding , mountain
climbing. 1. a. dialog, b. what to do.
3. a. 2, b. 4, c. 1, d. 3. 2. a. Raquel, b. Jaime, c. Raquel, d. Jaime, e. Raquel
4. a magazine article. and Jaime.
5. a. No, they don’t, b. Yes, she does, c. Yes, she does, 3. a. Because her mother doesn’t give her
d. No, he doesn’t. permission, b. She is Jaime’s sister. ,c.She is at the
6. cinema with her boyfriend. , d. Raquel, e. Listen
Sportsperson Likes Dislikes to Raquel’s Reggeaton CD.
waking up very 4. Respuestas variadas. Lo relevante es que los
Rita Samuels mountain climbing
early títulos demuestren comprensión global. La
cannot eat too explicación puede ser en español si lo estima
Cecilia Pérez gymnastics
much chocolate necesario. Respuesta posible: Kudai Concert.
Andrés Sánchez volleyball training on Sundays 5. a. F. The concert is on Saturday, December 4th,
b. T, c. F. The concert is mainly for teens. , d. F. The
7. Respuestas variadas. Las respuestas deben ser group plays Pop music.
coherentes con las preguntas y el uso del 6. Name of the band: Kudai, Original name: Ciao,
lenguaje debe ser preciso. Origin (date) : 2000, Music Style: Pop Music,
8. Speak up. Use la rúbrica del Speak up del Final Members: Pablo, Tomas, Barbara, and Gaby,
check. Por cada respuesta ubicada en la Award won: Best Pop Artist award on MTV's
categoría Muy bien logrado asigne 3 puntos, Latin American video awards, Three songs:
por cada respuesta ubicada en la categoría Vuelo, Sobrevive and Quiero Mis Quinces
Logrado asigne 2 puntos y por cada respuesta 7. Speak up. Variedad de respuestas. Importante es
ubicada en la categoría Por lograr asigne 1 el uso de patrones de lenguaje para expresar
punto. funciones trabajados en los How to… de la
unidad.
Transcripción audición Test Unit 3 69 (Ver Speak up de Test Unit 1 para más detalles).
Teacher: Children, let me tell you about the
extracurricular activities. Then you can choose what Transcripción audición Test Unit 4 70
you like. But first, do you have any questions? Yes, Jaime: So, Raquel. What do you want to do?
Beatriz? Raquel: I told you. Let’s go to the park.
Girl 1: What’s the best activity? Jaime: Raquel, stop it. You can’t go to the park.
Teacher: It depends on what you like. There’s Raquel: Yes, I know. My mother says I’m too young.
rhythmic gymnastics, volleyball, karate… Jaime: Let’s go to my house and play cards.
Girl 1: Oh, that’s dangerous. I don’t like karate. Raquel:We did that last week.I know! Let’s go to the mall!
Boy 1: No, it’s not dangerous. It’s exciting! I love it! Jaime:Raquel,come on.You know you can’t go to the mall.
Girl 2: My big sister practises karate. And it’s practical Raquel: We can’t go alone. Let’s invite your elder sister.
too. Jaime: María is not at home. She went to the cinema
Boy 1: Why? with her boyfriend.
Girl 2: Because you learn self-defence and discipline. Raquel: Let me think. Let’s cook!
Teacher: There’s also football, basketball, Jaime: That’s not a very good idea.
swimming… Raquel: Why not?
Boy 2: Swimming! I love swimming. It is very relaxing. Jaime: Because I don’t like to cook. I have a good idea!
Boy 1: No, swimming is boring. Raquel: What?
T153
Finales 136-155 29/12/08 16:23 Página 154
Jaime: Let’s listen to music. many different rulers, some of whom didn’t respect
Raquel: That’s cool! I just got a new Reggaeton CD. the Torah.
Jaime : Really? Where did you get it from? Ilan: After many wars, the Jews recovered the temple,
Raquel : One of my cousins gave it to me for my but it was destroyed. Liat: So then we rebuilt it and lit
birthday. an oil lamp. Ilan: And the light lasted for eight days
Jaime : Did you say birthday? and nights. Liat: Today every sinagogue burns a
Raquel : Yes. light above Jewish scriptures. Ilan: This light
Jaime : When was your birthday? represents God. Interviewer: Oh! I see.
Raquel : Last Friday. You forgot, right?
Jaime : Oops! Respuestas del Test Unit 6
1. a. advertisement/ commercial, b. winter places
Respuestas del Test Unit 5 to go on vacation.
1. a. interview., b. Hannukah. 2. a. Yes, b. No, c. No.
2. a. Mariana, b. Liat and Ian. 3. Blossom Mountain Resort, a place for the whole
3. b, c, a. family.
4. brochure, Europe. 4. a. Natty, b. Pamela and Pato, c. Jose and Camila,
5. Read and write Germany (G) or Ireland (I). d. Eduardo, e. Rita
Saint Patrick’s Day I, Oktonberfest G, March 5. Respuestas variadas. El lenguaje debe ser
17th. I, Religious Origin I, GreenI, Dirndl G. coherente y el uso del lenguaje debe ser
6. Respuestas variadas. El escrito debe ser preciso. Importante es el uso de going to de
coherente y el uso del lenguaje debe ser futuro.
preciso. Importante es el uso de léxico 6. Variedad de respuestas. Importante es el uso de
pertinente y verbos en pasado. patrones de lenguaje para expresar funciones
7. Speak up. Variedad de respuestas. Importante trabajados en los How to… de la unidad 6. (Ver
es el uso de patrones de lenguaje para expresar Speak up de Test Unit 1 para más detalles).
funciones trabajados en los How to… de la
unidad 5. (Ver Speak up de Test Unit 1 para más Transcripción audición Test Unit 6 72
detalles). Winter holidays are here! Do you have any plans?
What are you going to do? Where are you going to
Transcripción audición Test Unit 5 71 go? Are you going to spend your holidays with your
Interviewer: Today we have with us two visitors family? We have the perfect places for you. In Fun
that will talk about a very special festivity, Holidays, we have the best offers. Do you like to ski?
Hannukah. Good evening Liat. Liat: Good evening, Do you like cold weather? Then, the mountain is the
Mariana. Interviewer: Welcome, Ilan. best place for you. Do you like to go horse riding? Do
Ilan: Thank you, Mariana. Interviewer: Tell us about you like to pick fruit? The farm is the best place for
Hannukah. Ilan: Well, Jewish people all around the you. Do you like the sea? Do you like the sand? The
world celebrate this festivity. Liat: Yes, not only in beach is the best place for you. Do you want to rest?
Israel. Interviewer: This celebration takes place in Do you like mild weather? The lake is the best place
December, close to Christmas, doesn’t it? Liat: Yes for you. Do you like adventure? Do you like nature?
and no. The date varies from year to year. Camping is the best place for you. Book your place
Ilan: Anyway, it’s between early November and late today. Call now. The best price for plane tickets
December. Interviewer: When did you celebrate available. You can’t miss it! Talk to your family and
Hannukah last year? Liat: Well, in 2007 we call right now.
celebrated the Festival of Lights on December 1st.
Interviewer: What did you say? Festival of Lights? Respuestas del Test Unit 7
Liat: Uh-huh. Festival of Lights is another name for 1. a. a natural science class, b. the environment.
Hanukkah. Interviewer: What is the origin of this 2. a. Mr. Martinez, b. three.
celebration? Ilan: History tells us that two thousand
years ago Jews kept our holy book, the Torah, in the
holy Temple of Jerusalem… Liat:…and there were
T154
Finales 136-155 5/12/08 10:36 Página 155
3. The Atlantic grey whale; stop cutting trees, stop means… er… stop cutting trees, maybe?
using detergents that pollute the water and Teacher: Right! What else? Pola.
when we go camping we should not leave Pola: Stop using detergents that pollute the water.
plastic bags behind. Teacher: Very good! And… Yes, Manuela, what?
4. Respuestas variadas. El título debe ser Manuela: And when we go camping we should not
coherente con el chat. La explicación debe dar leave plastic bags behind.
cuenta de esa coherencia. Posible título: Teacher: You are very right. What do the rest of the
Protecting Nature. class think?
5. a. T, b. F (She is going to attend the Eco meeting,
c. F (Juana is interested in the protection of Respuestas del Test Unit 8
nature.), d. F (Juana things we cannot do 1. a. a monologue, b. places to visit in Scotland.
anything about it.), e. F (This will alter all our eco 2. b, a, c.
system. We will have problems with food, the 3. Loch Lomond , Edimburgh Castle.
climate, the water, etc). 4. Respuestas variadas. La respuesta debe ser
6. First, Juana contacted Sunny because she coherente con el texto. Por lo tanto debe hacer
wanted to study for the test. Second, Sussy told referencia a Noise pollution in big cities.
Juana she was going to go to the Eco meeting. 5. Causes: (Variedad de respuestas) a.Traffic noise, b.
Third, Juana told Sussy,“But we will not be able subway, c. constructions; Solution: d. find a quiet
to solve the problem.” And finally, Sussy said place to rest. ; Consequences: e. deafness, f. stress.
goodbye. 6. Variedad de respuestas. Lo importante es el uso
7. Speak up. Variedad de respuestas. Importante es de patrones de lenguaje como los del How to…
el uso de patrones de lenguaje para expresar de la página 126.
funciones trabajados en la unidad 7. Ver páginas 7. Speak up. Variedad de respuestas. Importante es
108 y 119 de la unidad 7 y How to…de uso de el uso de patrones de lenguaje para expresar
comas y de conectores de secuencia. (Ver Speak funciones trabajados en la unidad 8. (How to …
up de Test Unit 1 para más detalles). de la página 128) (Ver Speak up de Test Unit 1
para más detalles).
Transcripción audición Test Unit 7 73
Teacher: OK, children. Today we are going to talk Transcripción audición Test Unit 8 74
about the environment. Welcome to Scotland! Congratulations for choosing this
Manuela: Mr. Martínez, are you going to include this place.Scotland has a wide variety of sites to offer.For
topic in the level test? those of you who enjoy nature, you will have the
Teacher: Manuela, will you please listen first? Let me opportunity to visit the wild beauty of Loch Lomond.
continue. Today people are interested in the This is a place for poets, writers and lovers of nature.
environment. We all know that we will have to be Peace and tranquillity and boat trips around the loch.
more careful. Do you know what happened to the You will learn about the fascinating history of the loch
Atlantic grey whale? Yes,Vicente. Tell us. and admire its surrounding landscape.You can also visit
Vicente: I think… it’s an endangered animal. The Trossachs National Park right beside the loch.There
Teacher: No, it’s not an animal in danger of you will find wonderful restaurants, walks through the
extinction. Listen carefully. The Atlantic grey whale is woods and bicycle rides.For those who like man-made
an extinct mammal. Pola, yes? sites better, Scotland offers you pure history.You can
Pola: That’s terrible! What will we have to do to visit imposing museums, art galleries, cathedrals, castles
protect animals? and churches.One of the places you can’t miss is
Teacher: Well, what do you think? Edinburgh Castle.This castle is on top of a rock mount, a
Pola : We will have to… um… well… feed them, I mount that was, at one time, a volcano.The first time
guess, and… um… give them water. that a royal family occupied this castle was in the 11th
Teacher: Let’s see what Manuela thinks. Century.Margaret and Malcom III lived there.This castle
Manuela: I think it’s clear. We will have to stop kept the royal treasure and kings usually lived there.
destroying their habitat. Another place you can’t miss in Edinburgh is the
Teacher: Goooood! And what does that mean,Vicente? Greyfriar's Churchyard.This churchyard has been used
Vicente: I guess that not destroying animals’ habitat as a place to bury people since the 16th century.
T155
finales 156-162 25/11/08 16:09 Página 156
Rubrica para presentaciones orales

Rúbrica
Desempeño 5 4 3 2
Abundante Suficiente Mucho material Material no está
material. material. que no tiene claro o no es
Contenido relación con el suficiente.
tema.
Excelente Buena Necesita más Presentación
organización organización organización. desorganizada.
Coherencia del tema. del tema.
Presentación Algunos Poca No presenta

muy original. aspectos son originalidad. originalidad.
Creatividad originales.
Mucha fluidez y Suficientemente Algunas Monótono y

excelente fluido y buena vacilaciones y demuestra
Comunicación pronunciación. pronunciación. algunos desinterés.
problemas de
pronunciación.
Excelente Buen material Material visual No hay material

Material material visual. visual. pobre. visual.
Atrae la La audiencia La audiencia se La audiencia se

Respuesta de atención de la se muestra muestra pasiva muestra
la audiencia audiencia. desinteresada. y desinteresada. totalmente
desinteresada.
En el tiempo Casi en el Un poco más o Presentación
Duración de la requerido. tiempo menos del demasiado larga
presentación requerido. tiempo o demasiado
requerido. corta.
Comentario
Puntaje total de 35 puntos.
T156
finales 156-162 25/11/08 16:10 Página 157
Rúbrica de trabajo cooperativo

Para grupos de 4 o más integrantes.
*para grupos de 4 o más
Nombre:
Nombre:…………………………. Fecha……………. FechaCurso………………..
Curso
Desempeño 5 4 2
Todos los miembros Al menos 3/4 de los Menos de 3

Participación del del grupo participan miembros del miembros del
grupo activamente. grupo participan grupo participan
activamente. activamente.
La responsabilidad en La responsabilidad La responsabilidad
el grupo se distribuye en el grupo se del grupo recae en
Responsabilidad
equitativamente. distribuye en la una o dos
compartida mayoría. personas.
Los miembros del Los miembros del Poca interacción.

grupo se escuchan grupo se adaptan. Algunos miembros
Calidad de la entre si. Se Hay discusión del grupo se
interacción demuestran sobre la tarea a muestran
habilidades de ejecutar. desinteresados.
liderazgo.
Cada integrante del Los integrantes del No se esfuerzan en

grupo tiene asignado grupo no tienen definir roles claros.
Roles en el grupo un claro rol a cumplir roles claramente
y lo hace eficazmente definidos.
.
Comentario
Puntaje total de 20 puntos.
T157
finales 156-162 25/11/08 16:10 Página 158
Banco de ideas
CONSIDERACIONES GENERALES en forma de diagrama todas las palabras relacionadas
con la categoría establecida: La pareja con mayor
Esta sección pretende, como su nombre lo dice, ser un número de palabras gana el juego.
banco de ideas para aplicar directamente o bien para grandma grandpa
adaptar a las condiciones de su clase o a los contenidos
que desee trabajar. dad uncle
En general se trata de juegos. Compruebe que los
family
alumnos y alumnas hayan comprendido las
instrucciones de un juego antes de comenzar a jugarlo. members
cousins
Recomendamos seguir los siguientes pasos:
• Haga una demostración del juego frente a la clase. children
• Invite a dos alumnos(as) a mostrar la dinámica del
juego ante sus compañeros(as). ADIVINANDO DIBUJOS
• Una vez que haya empezado el juego, asegúrese de
que todos los grupos estén jugando correctamente. Se juega en grupos de cuatro. Cada grupo de alumnos(as)
Para ello, puede acercarse a cada grupo y escuchar lo se divide en dos parejas. Cada pareja tiene cinco pedazos
que los(as) alumnos(as) dicen. de papel y escribe en cada uno de ellos una palabra. Las
• Defina el tiempo del juego antes de comenzar la actividad. parejas no deben mostrarse una a otra sus palabras. Un
alumno o alumna de una de las parejas toma un papel de
JUEGO DE LAS CATEGORÍAS la pareja contraria, lo lee en silencio y lo ilustra con un
dibujo en una hoja de papel. Su compañero(a) tiene tres
Se juega en parejas o en equipos. Se necesita un dado. oportunidades para adivinar la palabra. Si lo logra, la
Escoja seis categorías que desee practicar y escríbalas pareja obtiene un punto. Luego corresponde a la otra
en el pizarrón, numeradas. Por ejemplo, 1. school, 2. pareja adivinar una palabra. Los(as) alumnos(as) continúan
family members, 3. numbers, 4. food, etc. Un(a) alumno(a) de modo que a todos(as) les toque dibujar y adivinar.
tira el dado y dice el número en el que cae (por ejemplo,
four). Su compañero(a) o bien un(a) alumno(a) del otro MÍMICA
equipo dice una palabra de la categoría 4. Si lo hace
correctamente gana un punto. Luego se intercambian los Se juega con todo el curso. Para esta actividad necesita
papeles. El equipo con más puntos gana el juego. tarjetas, cada una con una acción descrita o ilustrada. Divida
la clase en dos equipos. Un(a) alumno(a) de cada equipo
ADIVINANZAS CON LAS HISTORIETAS pasa al frente, toma una tarjeta y representa la acción con
mímica. Establezca un límite de tiempo. Si el equipo adivina
Confeccione junto a sus alumnos y alumnas tarjetas con la acción representada, el alumno o alumna continúa con
ilustraciones para cada una de las historietas (pueden ser otra tarjeta, hasta que termine el tiempo establecido. Por
personajes de ellas o vocabulario específico de cada una cada acción adivinada, los equipos obtienen un punto. El
de las unidades). Los(as) alumnos(as) se dividen en equipo con el mayor número de puntos, gana el juego.
equipos. Juegan dos alumnos(as) de equipos contrarios
cada vez. Se ubican sobre la mesa dos mazos con la EL AHORCADO
misma cantidad de tarjetas. El alumno o alumna 2 toma
una tarjeta del mazo 2, sin mostrársela al jugador del Se juega en parejas. Un(a) alumno(a) elige una palabra
equipo contrario. Luego el alumno(a) 1 va haciendo (por ejemplo, sweater), y escribe una línea por cada letra
preguntas para intentar adivinar qué dibujo aparece en la sin comunicar cuál fue la palabra que seleccionó. Su
carta del alumno(a) 1. Gana quien descubra la mayor compañero(a) va diciendo las letras que cree puedan
cantidad de cartas en el menor tiempo posible. formar la palabra. Si la letra está en la palabra, el alumno
la escribe donde corresponda; si no, va dibujando las
MAPAS CONCEPTUALES partes del cuerpo en la horca: la cabeza, el cuerpo, dos
brazos, dos piernas, dos manos y dos pies. Si completa el
Se juega en parejas. Diga una categoría; por ejemplo, el dibujo del ahorcado, gana y elige otra palabra. Si el otro
concepto family, de la primera unidad. Establezca un descubre la palabra antes de completarlo, es él quien
límite de tiempo de tres minutos. Los(as) alumnos(as) gana y elige la siguiente palabra.
escriben el concepto en el centro de una hoja de sus
cuadernos y lo encierran en un círculo. Luego escriben
T158
finales 156-162 25/11/08 16:10 Página 159
Instrucciones y expresiones de la sala de clases

Las instrucciones y expresiones de uso diario en la sala de clases son un elemento fundamental para reducir el uso
de la lengua materna. En esta sección, se clasifican en saludos y despedidas, expresiones de buenos modales,
solicitudes y preguntas, instrucciones y evaluación del trabajo.
Es importante que el profesor se dé el tiempo de planificar actividades que incluyan el uso de estas expresiones;
por ejemplo, al pedir a los alumnos que creen imágenes que muestran la expresión, con el fin de que la
comprendan sin necesidad de traducirla.
Asi mismo, el profesor debe asegurar que los alumnos utilicen estas expresiones en todo momento. El profesor es el
encargado de reemplazar, poco a poco, la lengua materna por el uso del inglés. Se sugiere que cada vez que el
alumno se exprese en castellano (Ej. al pedir permiso para ir al baño), el profesor le pida que lo haga en inglés,
modelando la expresión y luego pidiéndole al alumno que la repita. Si el profesor es consistente en esto, luego de
dos o tres clases, los alumnos ya comenzarán a usar estas expresiones.
Al empezar la clase todos los días, es aconsejable comenzar con expresiones de saludo en inglés y dar la
oportunidad para que los alumnos las utilicen. Lo mismo debe ocurrir al finalizar la clase.
Con respecto a las instrucciones, utilice muchos gestos corporales e incluso dibujos en el pizarrón para aclarar el
significado de cada una. Mantenga la misma instrucción a través del tiempo y no la cambie, ya que es su constante
producción lo que hace que los alumnos las memoricen y luego las utilicen.
Las expresiones de evaluación deben utilizarse constantemente, cada vez que el alumno participe, ya que esto lo
motiva a seguir adelante y le muestra dónde se encuentra con respecto a sus aprendizajes.
Las siguientes instrucciones y expresiones las encontrará en el CD. 75
Saludos y despedidas Peticiones y preguntas Match. Get your…

Good morning. Do you understand? Discuss. Look at the board.
Good afternoon. Sorry, I don’t understand. Point. Be quiet.
How are you today? How do you say…? Find. Sit down.
I’m fine, thank you, and you? How do you spell…? Write your name.
I’m fine. May I go to the toilet, please? Write the answer. Evaluación
I’m OK. Yes, you may. Write the question. Try again.
See you tomorrow. Did you finish? Let’s work. Good work!
Have a nice day. Let’s read. Well done!
Good bye. Instrucciones Let’s write. Excellent!
Bye. Listen. Let’s check the answers. Great!
Read. Get in groups. Very good!
Buenos modales Draw. Work in pairs. You did great.
Please. Write. Work with a classmate.
Thank you. Think. Do it carefully.
You’re welcome. Circle. Raise your hand.
Here you are. Underline. Open your book on page…
Tick. Take out your…
T159
finales 156-162 29/12/08 16:26 Página 160
Personal Record
Self evaluation
Name: Date: Unit:
Reading Language in use
Easy
Ok
In progress
Needs help
Final Check records
My results unit ….. pages…..-…..
Easy Ok Difficult Very difficult
Listening
Reading
Vocabulary
Speaking
Class projects
OFT
I need to review more:
T160
finales 156-162 27/11/08 13:18 Página 161
Teamwork record
Class: Date: Team’s name:
Project:
1. ¿Cómo trabajó el grupo en general?
2. ¿Cuáles fueron las dificultades que encontraron y como las resolvieron?
3. ¿Cumplieron los integrantes del grupo sus compromisos?
4. ¿Qué fue lo que mas disfrutaron del trabajo en grupo?
5. ¿Qué mejorarían para un próximo trabajo?
6. ¿Hicieron un uso adecuado de los tiempos otorgados?
7. ¿Cuál fue el mejor aporte de cada miembro del grupo?
8. ¿Fue el comportamiento de cada miembro del grupo apropiado?
Team members
T161
finales 156-162 26/11/08 16:51 Página 162
Bibliography
• Brown, H. Douglas. Language Assessment: Principles and Classroom Practices. City: Longman, 2004.
• Brown, H. Douglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Pearson,
Longman, 1994.
• Cameron, Lynne. Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: CUP, 2003.
• Campbell, Colin, and Hanna Kryszewska. Learner-Based Teaching. Oxford, 1992.
• Gobierno de Chile, Ministerio de Educación. Inglés. Programa de Estudio Sexto Año Básico. Santiago, Nov. 2001.
• Gobierno de Chile, Ministerio de Educación. Inglés. Programa de Estudio Quinto Año Básico. Santiago, Nov. 2001.
• Grellet, Francoise. Developing Reading Skills. Cambridge: CUP, 1995.
• Hadley, Alice O. Teaching Language in Context. Mass: Heinle & Heinle, 1993.
• Higashi, Aldo.“Adapting Krashen’s Second Language Acquisition Theory”. Forum XXV, 4 Oct. 1998.
• Lewis, Michael. The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward. London: Thomson Heinle, 2002.
• McCarthy, Michael, Felicity O’Dell, and Ellen Shaw. Vocabulary in Use Upper Intermediate with Answers. CUP, 1997.
• Nutall, Christine. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. London: CUP, 1996.
• Richards, Jack C., and Willy A. Renandya, eds. Methodology In Language Teaching: An Anthology of Current
Practice. CUP, 2002.
• Sion, Christopher. Creating Conversation in Class. London: English Teaching Professional, 2001.
• Slavin, Robert E. Educational Psychology: Theory and Practice. City: Allyn & Bacon, 2003.
• Spratt, Mary, Alan Pulverness, and Melanie Williams. The TKT Course. CUP, 2005.
• Ur, Penny, and Andrew Wright. Five-Minute Activities: A Resource Book of Short Activities. CUP, 1992.
• Ur, Penny. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. CUP, 1996.
• Ur, Penny. Grammar Practice Activities: A Practical Guide for Teachers. CUP, 2005.
• Willis, Jane. A Framework for Task-Based Learning. London: Longman, 1996.
• Woolard, George. Lessons with Laughter. Hove: Language Teaching Publications, 1996.
Websites
• http://www.gameskidsplay.net
• http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
• http://www.english-online.org.uk/games/spellgame.htm
• http://www.eslkidstuff.com/
• http://www.dancingenglish.com
• http://www.britishcouncil.org
• http://www.english-forum.com/interactive/
• http://www.educationalsoftware.co.uk/
• http://www.english-to-go.com
T162
hiper texto ingles 22/5/08 18:21 Página 1
DESARROLLO DE HIPERTEXTO MULTIMEDIA
Junto al texto escolar, los estudiantes tendrán a su disposición el apoyo de un Hipertexto.
Entendemos por Hipertexto,o Texto Digitalizado Multimedia,al conjunto de recursos multimedia que se estructuran
a partir del Texto impreso para el Estudiante y que incorporan elementos que permiten al usuario utilizar el recurso, con
una secuencia de lectura dinámica, combinando imágenes fijas y en movimiento, animaciones y sonidos.
Nuestra propuesta didáctica de Hipertexto se organiza en función de los momentos pedagógicos expuestos en la
estructura didáctica de cada unidad del texto impreso:inicio,desarrollo y cierre.A partir de estos momentos se presentan
diversos recursos que incluyen, entre otros: animaciones, diccionarios y enciclopedias electrónicas, actividades y mapas
conceptuales interactivos, vinculados al tratamiento de los contenidos abordados en el texto. Entre las funciones
pedagógicas de estos recursos destacan: motivar y consolidar el aprendizaje, evaluar conductas de entrada, enriquecer
el texto, ejercitar y/o profundizar los contenidos y aplicarlos en contextos distintos, evaluar sumativamente y sintetizar.
La propuesta didáctica que presentamos se muestra en el siguiente cuadro:
Momento pedagógico Recurso

- Portada de unidad que da a conocer los Contenidos Mínimos Obligatorios que se trabajarán
en cada unidad.
- Introducción: animación que motiva el aprendizaje de la unidad.
Inicio - Diagnóstico: evaluación interactiva que permite conocer los conocimientos previos de los
estudiantes.
- Links de apoyo: vínculos a sitios webs que enriquecen la actividad inicial de la unidad y
que activan los conocimientos previos de los estudiantes.
- Recursos digitales (8 por unidad) vinculados con el contenido de la unidad y que enriquecen
las actividades del Texto.
- Recursos digitales (2 por unidad) que permiten ejercitar y/o profundizar los contenidos
Desarrollo tratados en el Texto.
- Recursos digitales (2 por unidad) que permiten consolidar a partir de la aplicación en un
contexto distinto, los contenidos tratados en el Texto.
- Mapa conceptual: actividad interactiva que permite sintetizar, organizar y jerarquizar los
contenidos tratados en el Texto.
Cierre - Autoevaluación: se presentan dos autoevaluaciones, una interactiva y otra imprimible
que permitirá evaluar, en cada unidad, el nivel de logro de sus estudiantes.
Además, nuestro Hipertexto presenta un tour virtual para orientar su uso y una planificación
anual digitalizada que muestra cómo vincular el material digital con el Texto para el Estudiante.
Esta organización mantiene su coherencia a través de una línea gráfica común a todo el
proceso y un lenguaje comprensivo que facilita a los estudiantes la conexión con los
contenidos de las unidades y les da la posibilidad de navegar libremente en el Hipertexto.
De esta forma, se incorpora en el proceso de enseñanza y aprendizaje, una estrategia

pedagógica que cumple con el propósito de mejorar la calidad de la educación
propiciando que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos y en forma
autónoma.
Iniciales finales 26/5/08 17:52 Page 21

Teacher 6

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Teacher 6

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Iniciales 6/1/09 16:10 Página 1

CARMEN CECILIA MONTES MOLINA

ALICIA PÁEZ UBILLA

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Tabla de contenidos e índice del libro

• Comprensiones lectoras: • Ropa • Presente simple en

descripciones de fotos. (cousin, aunt, uncle) • Tercera persona singular

• Comprensiones • Adjetivos para • Verbo to be en presente

• Comprensiones • Actividades de tiempo • Preguntas: Do you-they /

chat, instrucciones para fun, boring, complicated) does she-he have?

• Comprensiones • Lugares para salir con • Presente simple en

Valores y actitudes Vínculo

• Expresar gustos y desagrados • Apreciar y respetar a • Comprensión • S final después de

• Preguntar y responder acerca de • Apreciar y respetar a • Educación física • Sonido /d/

• Comprensiones • Celebraciones chilenas y • Pasado simple de to

• Comprensiones lectoras: and years) • Adverbios de tiempo

• Comprensiones • Meses del año • Pasado simple de

• Comprensiones • Lugares geográficos: • Pasado simple en

• Comprensiones • Ciudades del mundo

• Saludar personas • Conocer y respetar otras • Comprensión • Sonido /h/

• Despedirse • Apreciar y planificar el • Comprensión del • Posición inicial sonido th

• Presentar personas • Respetar y cuidar nuestro • Comprensión del • Silent letters

• Describir lugares • Respetar y apreciar otras • Comprensión del • Combinación de fonemas

La evaluación en English 6 está concebida como

Libro del alumno paso a paso

Guía del profesor paso a paso

Información adicional Punto gramatical

Sitios web recomendados

Al final de esta guía, usted encontrará el siguiente material adicional:

Técnicas para el desarrollo de las habilidades. Recursos didácticos

TIME FOR FUN

Expresión escrita El tiempo por sección está calculado en horas de clases.

In this unit, you will…

(Respuestas pueden variar)

• Es muy recomendable traer ropa de verano e

• Pida que a través de una lectura rápida

Punto gramatical Después de la lectura

• Incentive a sus estudiantes a crear más preguntas para el juego. Las

In this unit, you will…

• Aumente el vocabulario con referencia a características personales

• Previo a las actividades 1 y 2, haga una lluvia

• Los adjetivos largos (Ej. modern, powerful, etc.) se comparan

Actividad complementaria para actividad 8

• Usando adjetivos de las otras secciones de la unidad. Pídales que

• Pida a los alumnos y alumnas que ubiquen más ejemplos de

Actividad complementaria Project

No Yes • En estos ítems no se penaliza el uso preciso del

In this unit, you will…

Información adicional Now you…

• Se sugiere que tomen conciencia de la necesidad de cuidar su

Actividad complementaria para actividad 7

• Una vez realizada la actividad 7, invítelos a compartir su parecer

• Proponga a los(as) alumnos(as) que borren todo el texto de la Project

• Centre la atención sobre los personajes de

Actividad 4 20 Information, Technology

CIrcus: Russian Tent Saturday, See clowns, tiger Actividad 6

Actividad complementaria para actividad 7

(Respuestas pueden variar ) Objetivos

Now you…. Actividad complementaria para How to…

(Respuestas pueden variar ) Actividad 1

Actividad 4 Reggae Hip Hop Pop

Sitio web recomendado

Información adicional OFT

Sugerencias metodológicas (Respuestas pueden variar)