مذكرات اللغة العربية

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬
‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫الوحـــــــدة‪01 :‬‬ ‫النشاط‪:‬قــــــــــــــــــــراءة ‪ +‬تعبير شفوي‬
‫الحصــــــة ‪01/02/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬غدا نعود إلى المدرسة‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على القراءة الجيدة للنص وفهمه واستعمال السلوب الوصفي‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ ينطق بالحروف وفق مخارجها نطقا صحيحا‬
‫ــ يفهم الكلمات الجديدة باستخدام قرائن لغوية وغير لغوية ــ يعبر عن مشهد مصور ويعلق عليه‬
‫ةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةة‬
‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫والوسائل‬
‫ـ تجسيد وضعية تعليمية حقيقية‬ ‫ـ الصورة‬ ‫ـ مطالبة التلميذ بفتح الكتاب على الصفحة ‪8:‬‬ ‫ـ تهيئة أذهان‬ ‫‪ :‬ــ االتمهيد‬
‫المصاحبة للنص‬ ‫ومشاهدة الصورة المصاحبة للنص ثم يسأل‬ ‫التلميذ للنص‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫ــ ما البناية التي تشاهدون في الصورة ؟‬ ‫الجديد‬
‫ــ أين تقف البنتان ؟‬
‫ــ إلى أين هما ذاهبتان ؟‬
‫ـ تذليل الصعوبات ذ‬ ‫كتاب القراءة‬ ‫ـ يقرأ المعلم النص قراءة معبرة و مشخصة‬ ‫ــ يتدرب على‬
‫الصفحة ‪8‬‬ ‫ــ طرح سؤال لمعاينة مدى متابعة التلميذ للقراءة‬ ‫جودة النطق‬ ‫ـ القراءة‬
‫ــ يختار الكلمات التي يراها صعبة النتناول و‬ ‫وحسن الداء‬ ‫النموذجية‬
‫يسجلها على السبورة ويطالب مجموعة من التلميذ‬ ‫وتمثي المعنى‬
‫)بقراءتها )التركيز على المتأخرين‬
‫السبورة‬ ‫ــ تكليف بعض التلميذ ـ فرادى ـ بقراءة النص‬
‫فقرة ‪،‬فقرة ‪ ،‬ويحرص على البدء بالمتفوقين وأكثرهم‬
‫قدرة على القراءة حتى ل يدفع بالمتأخرين إلى‬
‫ارتكاب الخطاء‬
‫‪ :‬السئلة‬ ‫ـ كتاب التلميذ‬ ‫ــ يكلف المعلم بعض التلميذ بالتداول بقراءة‬ ‫ـ السترسال في‬ ‫ـ القراءة‬
‫ــ متى تعود سلمى إلى المدرسة ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬ ‫التفسيرية‬
‫ــ ماذا فعلت سلمى قبل أن تذهب‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫مرة عند الكلمات الصعبة ـ إن وجدت ـ‬
‫إلىالنوم؟‬
‫ــ لماذا كان الطفال فرحين؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ لماذا يحب الطفال المدرسة ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫‪ :‬شرح الكلمات‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫استيقظ‪ :‬ينهض من النوم‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫ارتدت ‪ :‬لبست‬ ‫أخرى إضافية‬
‫اتجاه ‪ :‬نحو‬
‫ــ يقرأ النص قراءة معبرة‬ ‫ـ كتاب القراءة‬ ‫يكلف المعلم التلميذ بقراءة النص ثانية باتباع نفس‬ ‫ــ يقرأ النص ثانية‬ ‫ـ القراءة الختامية‬
‫الخطوات مع الحرص على مظاهر الجودة فيها‬ ‫مع الحرص على‬
‫مظاهر الجودة‬
‫ــ تجسيد وضعية تعلمية حقيقية‬ ‫ــ صورة معبرة‬ ‫ــ تقديم صورة معبرة أو مشهد يمثل وضعية تعلمية‬ ‫يصف مشهدا‬ ‫التعبير الشفوي‬
‫عن موضوع‬ ‫لها علقة بموضوع المحور المقرر‬ ‫مصورا خاص‬ ‫والتواصل باللغة‬
‫الوحدة‬ ‫ــ إثارة الدافعية لدى التلميذ للتعبير عن الصورة‬ ‫يمحور الوحدة‬ ‫العربية‬
‫ــ الصورة‬ ‫‪.‬بحرية دون أن يفرض عليهم نمط معين من التعبير‬ ‫ويعلق عليه‬
‫ــ التوصل إلى تكوين نص بسيط‬ ‫المرافقة للنص‬ ‫ــ يقوم المعلم بالشراف والتوجيه جاعل التلميذ هو‬
‫‪ .‬حول الموضوع‬ ‫الفاعل الحقيقي في عملية التعلم‬
‫ــ يطرح المعلم أسئلة يراها مناسبة لدفع التلميذ‬
‫للمزيد من التعبير و ابراز الجوانب الخفية التي لم‬
‫ينتبه لها التلميذ‬
‫ــ يسجل المعلم التعابير المتوصل إليها لتكوين نص‬
‫يقرأ في نهاية الحصة‬

‫الوحـــــــدة‪01 :‬‬ ‫النشاط‪:‬كتابة ) أدرس مبنى النص (‬
‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬غدا نعود إلى المدرسة‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ القدرة على توظيف الصيغ اللغوية و على التمييز بين الحرفين نطقا و احترام قواعد رسم الحروف‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل ضميري الغائب المذكر والمؤنث ‪ ،‬يميز بين الحرفين )س ـ ز( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و‬
‫يرسم الحرفين )س ـ ز( وفق قواعد كتابة كل حرف‬
‫الوســــــــــائل ‪ :‬كتاب التلميذ ‪ ،‬كراس التمارين‬

‫ـ يطالب التلميذ بتركيب جمل‬ ‫ـ كراس‬ ‫يطرح المعلم أسئلة بهدف الحصول على إجابات‬ ‫ـ استخرج‬ ‫‪:‬ــ الحصة الول‬
‫مفيدة بالصيغ المدروسة‬ ‫التمارين‬ ‫تتضمن الصيغ المقصودة ‪ ،‬ثم يكتب الجمل على‬ ‫وأستعمل‬
‫ــ انجاز التمارين ‪ :‬مطالبة‬ ‫السبورة‬ ‫السبورة ويستخرج الصيغة المقصودة من الكلمة‬ ‫يستعمل ضميري‬
‫التلميذ فتح كراس التمارين‬ ‫ويقدم مثال عن الصيغة و يقوم بنفس العمل مع باقي‬ ‫الغائب المذكر‬
‫لنجاز التمرين ‪1‬‬ ‫الصيغ‬ ‫والمؤنث‬
‫يقوم التلميذ بإنجاز التمرين يليه‬
‫تصحيح جماعي و تصحيح فردي‬
‫على الكراس‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)س(‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫)في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف )ز‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫ــ يكتب المعلم علىالسبورة الكلمتين كما وردتا في‬
‫ــ ثم غلى انجاز التمرين الثاني‬ ‫السبورة‬ ‫‪" ،‬أقرا وأميز"ويطالب التلميذ بقراءتهما‬
‫والثالث من نفس الصفحة ويتبع‬ ‫ــ يستخرج الحرفين ويكتبهما بلون مغاير على‬ ‫يميز بين الحرفين‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)س ـ ز( ويدرك‬
‫وتصحيح فردي على الكراس‬ ‫ــ يكتب المعلم كلمتين المراد بهم إدراك التقابل‬ ‫مبدأ التقابل‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )مسمار ـ مزمار ( ويستبدل‬ ‫الصوتي في‬
‫تمرين الملء )أسمع وأكتب(‬ ‫الحرفين للشارة إلىالختلف في المعنى‬ ‫الكلمات‬
‫حيث يملي عليهم المعلم الكلمات‬
‫ويكتبونها في المكان المخصص‬
‫تكتب الكلمات على السبورة‬
‫وتصحح على الكراسات‬
‫يوضح المعلم للتلميذ الفرق بين‬ ‫ـ كراس التلميذ‬ ‫ــ يكتب المعلم الكلمات التي تتضمن الحرف‬ ‫ـ ألحظ وأتدرب‬ ‫ـ الحصة الثالثة‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)س( ويستخرج منها الحرف ويكتب‬
‫يساعدهم على اتباع التعليمات‬
‫بأشكاله المختلفة ‪:‬أول الكلمة ‪ ،‬وسطها‬
‫وكذا التمييز بين الحركات التي‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫‪،‬آخرها ‪ ،‬منفصل عن الكلمة‬ ‫يرسم الحرفين )س‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫ـ ز( وفق قواعد‬
‫ويوضح له اتجاه الحركة ضمن مسار الخط‬ ‫كتابة كل حرف‬
‫وتعرجاته‬
‫ــ القلم‬ ‫ــ مطالبة التلميذ بكتابة الحرف في كراس‬
‫التمارين‬
‫ــ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يصحح‬
‫الوضعيات وينهى عن العادات السيئة ويساعد‬
‫العاجزين‬
‫ــ يتتبع المعلم نفس الخطوات في تدريب‬
‫التلميذ على كتابة الحرف الثاني‬

‫الحصـــــة ‪01/02/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬تحية العلم‬
‫ــ يفهم الكلمات الجديدة باستخدام قرائن لغوية وغير لغوية ــ يصف مشهدا مصورا ويعلق عليه‬

‫المصاحبة‬ ‫ومشاهدة الصورة المصاحبة للنص ثم يسأل‬ ‫التلميذ للنص‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫للنص‬ ‫ــ أين يقف الطفلن ؟‬ ‫الجديد‬
‫ــ ماذا يحمل الولد ؟‬
‫ــ ماذا تفعل البنت ؟‬
‫ـ تذليل الصعوبات‬ ‫كتاب القراءة‬ ‫ـ يقرأ المعلم النص قراءة معبرة و مشخصة‬ ‫ــ يتدرب على‬
‫الصفحة ‪10:‬‬ ‫ــ طرح سؤال لمعاينة مدى متابعة التلميذ للقراءة‬ ‫جودة النطق‬ ‫ـ القراءة النموذجية‬
‫ــ يختار الكلمات التي يراها صعبة النتناول و‬ ‫وحسن الداء‬
‫‪ :‬السئلة‬ ‫ـ كتاب التلميذ‬ ‫ــ يكلف المعلم بعض التلميذ بالتداول بقراءة‬ ‫ـ القراءة التفسيرية ـ السترسال في‬
‫ــ ماذا فعل التلميذ عندما دخلوا إلى‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫المدرسة؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ من ساعد طارق على رفع العلم ؟‬
‫ــ ماذا فعل التلميذ عندما رفع‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫العلم؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ ماذا أرادت هدى أن تفعل ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫ــ بم أجابتها سلمى‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫‪ :‬شرح الكلمات‬ ‫أخرى إضافية‬
‫ــ سارية ــ رفرف ــ اصطفوا ــ‬
‫الفناء‬
‫ــ يقرأ النص قراءة معبرة‬ ‫ـ كتاب‬ ‫يكلف المعلم التلميذ بقراءة النص ثانية باتباع نفس‬ ‫ــ يقرأ النص ثانية‬ ‫ـ القراءة الختامية‬
‫القراءة‬ ‫الخطوات مع الحرص على مظاهر الجودة فيها‬ ‫مع الحرص على‬
‫ــ تجسيد وضعية تعلمية حقيقية‬ ‫ــ صورة‬ ‫ــ تقديم صورة معبرة أو مشهد يمثل وضعية تعلمية‬ ‫يصف مشهدا‬ ‫التعبير الشفوي‬
‫معبرة عن‬ ‫لها علقة بموضوع المحور المقرر‬ ‫مصورا خاص‬ ‫والتواصل باللغة‬
‫موضوع‬ ‫ــ إثارة الدافعية لدى التلميذ للتعبير عن الصورة‬ ‫يمحور الوحدة‬ ‫العربية‬
‫الوحدة‬ ‫‪.‬بحرية دون أن يفرض عليهم نمط معين من التعبير‬ ‫ويعلق عليه‬
‫ــ التوصل إلى تكوين نص بسيط‬ ‫ــ الصورة‬ ‫ــ يقوم المعلم بالشراف والتوجيه جاعل التلميذ هو‬
‫‪ .‬حول الموضوع‬ ‫المرافقة‬ ‫الفاعل الحقيقي في عملية التعلم‬
‫للنص‬ ‫ــ يطرح المعلم أسئلة يراها مناسبة لدفع التلميذ‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬تحية العلم‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل ضميري الغائب المذكر والمؤنث ‪ ،‬يميز بين الحرفين )ت ـ ط( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و‬
‫يرسم الحرفين )ت ـ ط( وفق قواعد كتابة كل حرف‬

‫التلميذ فتح كراس التمارين في‬ ‫ويقدم مثال عن الصيغة و يقوم بنفس العمل مع باقي‬ ‫الغائب المذكر‬
‫الصفحة ‪ 4‬لنجاز التمرين ‪1‬‬ ‫الصيغ‬ ‫والمؤنث‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)ت(‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫)في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف )ط‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)ت ـ ط( ويدرك‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )تين ــ طين ( ويستبدل‬ ‫الصوتي في‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)ت( ويستخرج منها الحرف ويكتب‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫‪،‬آخرها ‪ ،‬منفصل عن الكلمة‬ ‫يرسم الحرفين )تـ‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫ط( وفق قواعد‬

‫الوحـــــــدة‪01/02 :‬‬ ‫النشاط‪:‬كتابة‬
‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬المدرسة‬
‫الهـــــدف ‪ :‬تقييم درجة تحقيق الهداف المسطرة في الوحدتين الولى والثانية‬
‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫والوسائل‬ ‫الحصة‬
‫ـ كراس‬ ‫ـ يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫ــ التمرين الول‬
‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫توظيف الصيغة‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫المدروسة‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫ضميري الغائب المذكر‬
‫ــ يصحح المعلم مع التلميذ التمرين على السبورة‬ ‫والمؤنث‬
‫ــ التصحيح الجماعي على الكراسات‬ ‫) المتصلة والمنفصلة(‬
‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫ــ التمييز بين الحروف‬
‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫)س ‪،‬ز( و)ت ‪،‬ط(‬ ‫ـ التمرين الثاني‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬
‫ــ يصحح المعلم مع التلميذ التمرين على السبورة‬
‫ــ التصحيح الجماعي على الكراسات‬
‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫‪ :‬ـ يرسم الحروف‬ ‫ـ التمرين الثالث‬
‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫س‪ ،‬ز‪ ،‬ت ‪ ،‬ط‬ ‫ة‬
‫ــ‬ ‫ـ كراس‬ ‫يطلب المعلم من التلميذ كتابة الكلمات بخط جيد‬ ‫ــ كتابة كلمات‬ ‫ـ التمرين الرابع‬
‫سم ال الرحمن الرحيم‬

‫الوحـــــــدة‪03 :‬‬ ‫النشاط‪:‬قــــــــــــــــــــراءة ‪ +‬التعبير الشفوي‬
‫الحصــــــة ‪01/02/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬لتظل مدرستنا نظيفة‬
‫ــ يفهم الكلمات الجديدة باستخدام قرائن لغوية وغير لغوية ــ ةيصف مشهدا مصورا ويعلق عليه‬

‫ــ أين هم هؤلء الطفال ؟‬ ‫الجديد‬
‫ــ ماذا يوجد قرب الشجرة ؟‬
‫الصفحة ‪12‬‬ ‫ــ طرح سؤال لمعاينة مدى متابعة التلميذ للقراءة‬ ‫جودة النطق‬ ‫ـ القراءة‬
‫ــ لماذا خرج التلميذ الى الفناء ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬ ‫التفسيرية‬
‫ــ ماذا لحظت التلميذة ؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ ماذا رسم على الصندوق؟‬
‫ــ لم وضع الصندوق في الفناء؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ ماذا تحب التلميذة ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ ليظل ‪ ،‬مثنى مثنى ‪ ،‬نفايات‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫أخرى إضافية‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬لتظل مدرستنا نظيفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الضمرين )ي ـ ك ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )ظ ـ ذ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و يرسم الحرفين‬
‫)ظ ـ ذ( وفق قواعد كتابة كل حرف‬

‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)ظ‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫)في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف )ذ‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)ظ ـ ذ( ويدرك‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )نظر ــ نذر ( ويستبدل الحرفين‬ ‫الصوتي في‬
‫تمرين الملء )أسمع وأكتب(‬ ‫للشارة إلىالختلف في المعنى‬ ‫الكلمات‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)ظ( ويستخرج منها الحرف ويكتب‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫‪،‬آخرها ‪ ،‬منفصل عن الكلمة‬ ‫يرسم الحرفين )ظ‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫ذ( وفق قواعد‬

‫الحصـــــة ‪01/02/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬تزيين القسم‬

‫للنص‬ ‫ــ أين هم هلء الشخاص ؟‬ ‫الجديد‬
‫ــ كيف يبدو لك القسم ؟‬
‫ــ على ماذا اتفق التلميذمع معلمتهم‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ ماذا أحضروا معهم؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ ماهو عمل الفوج الول؟والثاني‬
‫والثالث؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ ماذا فعلت المعلمة عندما أتم‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫التلميذ القص والرسم؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫ــ ماذا قال المدير؟‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫ــ شريط لصق ـ أفواج ـ شرعت‬
‫ــ يقرأ انص قراءة معبرة‬ ‫ـ كتاب‬ ‫يكلف المعلم التلميذ بقراءة النص ثانية باتباع نفس‬ ‫ــ يقرأ النص ثانية‬ ‫ـ القراءة الختامية‬
‫القراءة‬ ‫الخطوات مع لحرص على مظاهر الجودة فيها‬ ‫مع الحرص على‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬تزيين القسم‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الضمرين )هم ـ نا ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )ش ـ ج( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و يرسم الحرفين‬
‫)ش ـ ج( وفق قواعد كتابة كل حرف‬

‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)ش(‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫)في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف )ج‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)ش ـ ج( ويدرك‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )شوارب ــ جوارب( ويستبدل‬ ‫الصوتي في‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)ش( ويستخرج منها الحرف ويكتب‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫‪،‬آخرها ‪ ،‬منفصل عن الكلمة‬ ‫يرسم الحرفين )شـ‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫ج( وفق قواعد‬

‫الوحـــــــدة‪03/04 :‬‬ ‫النشاط‪:‬كتابة )أقيم تعلماتي (‬
‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬المدرسة‬
‫الهـــــدف ‪ :‬تقييم درجة تحقيق الهداف المسطرة في الوحدتين الثالثة والرابعة‬

‫يوظف الصيغ في وضعيات‬ ‫ـ كراس‬ ‫ـ يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫ــ التمرين الول‬
‫مناسبة‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫توظيف الصيغة‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫المدروسة‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫الضمائر ) ي ‪ ،‬ك ‪،‬‬
‫ــ يصحح المعلم مع التلميذ التمرين على السبورة‬ ‫ــهم ‪ ،‬نا‬
‫يميز بين الحروف شكل ونطقا‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫ــ التمييز بين الحروف‬
‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫)ظ ‪،‬ذ( و)ش ‪،‬ج(‬ ‫ـ التمرين الثاني‬
‫يكتب الحرف المقصود بتدرج‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫‪ :‬ـ يرسم الحروف‬ ‫ـ التمرين الثالث‬
‫وفق قواعد رسم الحروف‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫ظ ـ ذ ـ شـ ـ جـ‬ ‫ة‬
‫ــ‬ ‫ـ كراس‬ ‫يطلب المعلم من التلميذ كتابة الكلمات بخط جيد‬ ‫ــ كتابة كلمات‬ ‫ـ التمرين الرابع‬

‫المذكرة‬ ‫‪ :............‬المستوى ‪ :‬السنة الثانية ابتدائي‬
‫المــــــادة ‪ :‬محفوظـــــــــــــة‬
‫الموضوع ‪ :‬مدرستي‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬ـ القدرة على الحفظ والستظهار والتذوق الفني‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يحفظ مقطوعة شعرية قصير ويستظهرها‬
‫‪:‬ةةةة‬
‫ةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫☼ ةة‬ ‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫☼‬ ‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬‫ةة‬
‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ةة‬
‫☼ ةةة‬ ‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫☼ ةة‬ ‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةة ةةةةة‬
‫ةةةةةةة‬ ‫ةةةةةةة‬ ‫ةةةةة‬ ‫ةةةةةةة‬ ‫ةةةةةةة‬

‫ةةةةةةة‬ ‫ةةةةةةة‬
‫ة‬ ‫‪/‬ةةةةةة‬
‫ـ التطرق الى بعض‬ ‫ـ صورة ‪:‬مدرسة‬ ‫ـ أين تتعلم القراءة والكتابة ؟‬ ‫ـ ادخال التلميذ في جو النص‬
‫اعمال الخدمات التي‬ ‫ـ من يشرف على تعليمك ؟‬ ‫التمهيد‬
‫تقدمها المدرسة‬
‫ـ كيف هي ابواب‬ ‫ـ السبورة‬ ‫ـ يقرأ المعلم القطعة‬ ‫ـ تسميع القطعة‬ ‫ـ عرض القطعة‬
‫المدرسة ؟‬ ‫ـ التلميذ ينصتون‬
‫ـ كيف هي اقسامها‬
‫ـ هل يمكن لحد أن يتعلم‬ ‫ـ السئلة‬ ‫ـ لماذا احب التلميذ مدرسته؟‬ ‫ـ شرح المعنى الجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫بدون الذهاب الى المدرسة‬ ‫ـ ماذا تمنى هذا التلميذ أن يصير‬ ‫الجمالي‬
‫؟‬ ‫في المستقبل ؟‬
‫ـ من يساعده على ذلك‬
‫ـ تدريب التلميذ على‬ ‫قطعة الشعر‬ ‫مشاركة التلميذ في القراءة‬ ‫ـ تأكيد الستئناس‬ ‫ـ إعادة قراءة القطعة‬
‫قراءة الشعر‬

‫الوحـــــــدة‪01 :‬‬ ‫النشاط‪:‬تعبير مطالعة‬
‫الحصــــــة ‪07:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬قصة دبدوب والثعالب‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على فهم المسموع ‪ ،‬وتنمية حب المطالعة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يتعرف على شخصيات القصة ويحدد أحداثها‬

‫ـ حسن تنظيم الفصل من حيث‬ ‫ـ مناقشة التلميذ‬ ‫‪ :‬ـ طرح أسئلة‬ ‫ـ يمهد المعلم‬ ‫ــ التمهيد‬
‫جلوس التلميذ وانتباههم‬ ‫ــ ما هي الحيونات التي تعرفها ؟‬ ‫لموضوع القصة‬
‫و‘صغائهم‬ ‫هل تعرف قصصا لحيوانات ؟‬
‫ــ أذكر بعض العناوين‬
‫ـ التعبير الحر‬ ‫القصة‬ ‫ـ يسرد المعلم القصة على تلميده ‪،‬بطريقة يهتم فيها‬ ‫ــ يسرد المعلم‬
‫برنة صوته وتمثيله للمعنى ‪).‬إمكانية إعادة سردها‬ ‫القصة‬ ‫ـ تقديم القصة‬
‫)مرة ثانية إن دعت الضرورة إلى ذلك‬
‫ــ التدرج في التعرف على شخصيات القصة‬
‫ــ التعرف على مكان القصة وزمانها‬
‫ــ القاء أسئلة جزئية بسيطة قصد اكتشاف الموضوع‬
‫الذي تعالجه القصة‬
‫‪ :‬السئلة‬ ‫ـ االقصة‬ ‫ــ بعد سرد القصة ‪ ،‬يقوم المعلم بتوجيه‬ ‫ـ يستثمر القصة‬ ‫ـ استثمار القصة‬
‫يقترح المعلم أسئلة يراها مناسبة‬ ‫السئلة المتعلقة بها دون التشديد في طلب‬
‫لدفع التلميذ للمزيد من التعبير‬
‫‪:‬إجابات محددة‬
‫ــ ماهو الدرس الذي تعلمه دبدوب؟‬
‫ــ ما رأيك في تصرف الفيل فلفول ؟‬
‫ــ هل كان دبدوب يستحق العقاب ؟لماذا؟‬
‫ــ هل كانت الثعالب صديقة دبدوب ؟‬
‫ــ انصرف دبدوب للعب ‪ ،‬وترك العمل‬
‫للثعالب ‪ ،‬ما رأيك في هذا التصرف؟‬
‫محور الحياة السرية‬


‫الحصــــــة ‪01/02/03‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬منزلنا‬
‫ــ يفهم الكلمات الجديدة باستخدام قرائن لغوية وغير لغوية ــ وصف مشهد مصور والتعليق عليه‬

‫ــ ما البناية التي تشاهدون في الصورة ؟‬ ‫الجديد‬
‫الصفحة ‪20‬‬ ‫ــ طرح سؤال لمعاينة مدى متابعة التلميذ للقراءة‬ ‫جودة النطق‬ ‫ـ القراءة النموذجية‬
‫ــ مم يتكون المنزل ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ ماذا يوجد في غرفة الستقبال ؟‬
‫الحروف مخارجها مرة عند الكلمات الصعبة ـ إن وجدت ـ‬
‫ــ ماذا يوجد في غرفة النوم؟‬
‫ــ ماذا يوجد في حجرة الكل ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ بم ينظف المرحاض ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ثريتان ـ ستائر ـ صيهور ـ مشن ـ‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫ثجاج‬ ‫أخرى إضافية‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬منزلنا‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل ظروف المكتن )فوق ـ تحت ـ في ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )ث ـ ظ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و‬
‫يرسم الحرفين )ث‪ ،‬ظ( وفق قواعد كتابة كل حرف‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)ث(‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫)في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف )ظ‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)ث ـ ظ( ويدرك‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)ث( ويستخرج منها الحرف ويكتب‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫‪،‬آخرها ‪ ،‬منفصل عن الكلمة‬ ‫يرسم الحرفين )ث‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫ـ ظ( وفق قواعد‬

‫الحصـــــة ‪01/02/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬أمي وأبي‬
‫للنص‬ ‫ــ أين يقف الطفل ؟‬ ‫الجديد‬
‫كيف تبدو الم ؟‬
‫ــ من هما سبب وجودك ؟‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ ماذا فعلت أمك من أجلك ؟‬ ‫الحروف مخارجها النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬
‫ــ من رعاك وأنفق عليك ؟‬ ‫مرة عند الكلمات الصعبة ـ إن وجدت ـ‬
‫ــ لماذا تحب أمك وأباك ؟‬
‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ كيف يجب أن تعاملهنا ؟‬
‫‪ :‬شرح الكلمات‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ حملتني ــ تفتخر ــ رعاني ــ‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫ينفق ــ أنال‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬أمي وأبي‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الضمائر )هما ‪،‬أنتما ‪ ،‬ــكما ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )ض ـ ذ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و يرسم‬
‫الحرفين )ض ـ ذ( وفق قواعد كتابة كل حرف‬

‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)ض(‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)ض ـ ذ( ويدرك‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)ض( ويستخرج منها الحرف ويكتب‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫‪،‬آخرها ‪ ،‬منفصل عن الكلمة‬ ‫يرسم الحرفين‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫)ضـ ذ( وفق قواعد‬

‫الوحــــــدة‪05/06:‬‬ ‫النشاط‪:‬كتابة‬
‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬الحياة السرية‬
‫الهـــــدف ‪ :‬تقييم درجة تحقيق الهداف المسطرة في الوحدتين‬

‫يوظف الصيغ المدروسة في‬ ‫ـ كراس‬ ‫ـ يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫توظيف‬ ‫ــ التمرين‬
‫الشكاليات المطروحة دون خطأ‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫‪ :‬الصيغة المدروسة‬ ‫الول‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫فوق ــ على ــ في ــ هما ــ‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫ــهما ــ أنتما ــ ــكما‬
‫يميز بين الصوات المتشابهة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫ــ التمييز بين الحروف‬
‫ويقابل بينها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫الثاء والضاء ــ الضاد‬ ‫ـ التمرين‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫والطال‬ ‫الثاني‬
‫يرسم الحروف المقترحة رسما‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫‪ :‬ـ يرسم الحروف‬ ‫ـ التمرين‬
‫صحيحا‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫الثاء والضاء ــ الضاد‬ ‫الثالث ة‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫والطال‬
‫ــ يكتب الكلمات المقترحة حسب‬ ‫ـ كراس‬ ‫يطلب المعلم من التلميذ كتابة الكلمات بخط جيد‬ ‫ــ كتابة كلمات‬ ‫ـ التمرين‬
‫النموذج‬ ‫التمارين‬ ‫الرابع‬

‫الحصــــــة ‪01/02/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬آداب الكل‬

‫ــ ما ذا تشاهدون الصورة ؟‬ ‫الجديد‬
‫ــ ماذا تفعل قبل الكل ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ كيف يجب أن تمضغ ؟‬ ‫مرة عند الكلمات الصعبة ـ إن وجدت ـ‬ ‫مخارجها‬ ‫الحروف‬
‫ــ هل تأكل وأنت مستلق ؟‬
‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ هل تثرثر وتقهقه أثناء الطعام؟‬
‫ــ ماذا يجب أن تفعل عندما تفرغ‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫من الكل ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫‪ :‬شرح الكلمات‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫مستلقيا ـ ل تثرثر ـ ل تقهقه ـ‬ ‫أخرى إضافية‬
‫فرغت‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬آداب الكـــــل‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل ظروف المكان )حول ‪ ،‬أمام ‪ ،‬داخل ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )ث‪ ،‬ض( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات‬
‫و يرسم الحرفين )الثاء والضاد ( وفق قواعد كتابة كل حرف‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)ث(‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫)في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف )ض‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)ث ـ ض( ويدرك‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )محراث ـ مرحاض (‬ ‫الصوتي في‬
‫تمرين الملء )أسمع وأكتب(‬ ‫ويستبدل الحرفين للشارة إلىالختلف في المعنى‬ ‫الكلمات‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫ـ ض( وفق قواعد‬

‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬أسرة متعاونة‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على القراءة الجيدة للنص وفهمه و استعمال السلوب الوصفي‬
‫‪ .‬ــ يفهم الكلمات الجديدة باستخدام قرائن لغوية وغير لغوية ــ يصف مشهدا مصورا ويعلق عليه‬

‫للنص‬ ‫ــ أين يقف الطفل ؟‬ ‫الجديد‬
‫كيف تبدو الم ؟‬
‫ــ لماذا كانت الم تعبة ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ فيم فّكر الولد ؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ بم تكلفت صبح ؟وعصام ؟‬
‫وأختهما‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ كيف وجد الب المنزل ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ لماذا كانت الّم سعيدة مرتاحة ؟؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫ــ شغلني ــ يتكفل ــ تشكو‬ ‫أخرى إضافية‬
‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬آداب الكل‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الظروف )قبل ــ بعد ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )س ــ ص ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و يرسم‬
‫الحرفين )السين والصاد ( وفق قواعد كتابة كل حرف‬

‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)س(‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫)في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف )ص‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)س ـص( ويدرك‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫ص ( ويستبدل‬‫س ــ م ّ‬ ‫اللفظي بين الصوتين )م ّ‬ ‫الصوتي في‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)س( ويستخرج منها الحرف ويكتب‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫‪،‬آخرها ‪ ،‬منفصل عن الكلمة‬ ‫يرسم الحرفين )س‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫ـ ص ( وفق قواعد‬

‫الوحــــــدة‪07/08:‬‬ ‫النشاط‪:‬كتابة)أقّيم تعلماتي (‬
‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬الحياة السرية‬

‫يوظف الصيغ المدروسة في‬ ‫ـ كراس‬ ‫ـ يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫توظيف‬ ‫ــ التمرين‬
‫الشكاليات المطروحة دون خطأ‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫‪ :‬الصيغة المدروسة‬ ‫الول‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫ا ــ حول ـــ أمام ــ داخل ـــ‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫قبل ــ بعد‬
‫ويقابل بينها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫الثاء والضاد ــ السينوالصاد‬ ‫ـ التمرين‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫الثاني‬
‫يرسم الحروف المقترحة رسما‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫‪ :‬ـ يرسم الحروف‬ ‫ـ التمرين‬
‫صحيحا‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫الثالث ة‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫الثاء والضاد ــ السينوالصاد‬
‫ــ يكتب الكلمات المقترحة حسب‬ ‫ـ كراس‬ ‫يطلب المعلم من التلميذ كتابة الكلمات بخط جيد‬ ‫ــ كتابة كلمات‬ ‫ـ التمرين‬
‫النموذج‬ ‫التمارين‬ ‫الرابع‬

‫المــــــادة ‪ :‬محفوظـــــــــــــة‬
‫الموضوع ‪ :‬تحية الدار‬
‫ةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةة ةة ةةةة‬‫ةةة‬
‫ةةةةةةةةةةة ة‬‫ةةة‬
‫ةةةةة ةة‬ ‫ةةة ةةةة ةةةةةةة‬
‫ةةةةة‬
‫ةةةةةة ةةةةةةة‬ ‫ةة ةةةة‬
‫ةة ةةة ةة‬
‫ةة ةةة ةةةةةةةة‬ ‫ةةة ةةةة ةةةةة‬
‫ةةةةة ةةةةةةة‬ ‫ةةةةةة ةةةةة‬
‫ةةة ةة ةةةةةة‬ ‫ةةةةةة ةةةةةة‬
‫الوحـــــــدة‪01 :‬‬ ‫النشاط‪:‬تعبير مطالعة‬
‫الحصــــــة ‪07:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬قصة دبدوب والثعالب‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على فهم المسموع ‪ ،‬وتنمية حب المطالعة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يتعرف على شخصيات القصة ويحدد أحداثها‬

‫ـ حسن تنظيم الفصل من حيث‬ ‫ـ مناقشة التلميذ‬ ‫‪ :‬ـ طرح أسئلة‬ ‫ـ يمهد المعلم‬ ‫ــ التمهيد‬
‫جلوس التلميذ وانتباههم‬ ‫ــ ما هي الحيونات التي تعرفها ؟‬ ‫لموضوع القصة‬
‫و‘صغائهم‬ ‫هل تعرف قصصا لحيوانات ؟‬
‫ــ أذكر بعض العناوين‬
‫ـ التعبير الحر‬ ‫القصة‬ ‫ـ يسرد المعلم القصة على تلميده ‪،‬بطريقة يهتم فيها‬ ‫ــ يسرد المعلم‬
‫برنة صوته وتمثيله للمعنى ‪).‬إمكانية إعادة سردها‬ ‫القصة‬ ‫ـ تقديم القصة‬
‫)مرة ثانية إن دعت الضرورة إلى ذلك‬
‫ــ التدرج في التعرف على شخصيات القصة‬
‫ةةةةةةة‬ ‫ةةةةةةة‬ ‫ةةةةة‬‫التعرف على مكان القصة وزمانها‬
‫ةةةةةةة‬ ‫ــ‬ ‫ةةةةةةة‬
‫ةةةةةةة‬ ‫الموضوع‬ ‫اكتشاف‬
‫ةةةةةةة‬ ‫قصد‬ ‫بسيطة‬ ‫جزئية‬ ‫أسئلة‬ ‫القاء‬ ‫ــ‬
‫الذي تعالجه القصة‬
‫ـ التطرق الى بعض‬ ‫ـ صورة ‪:‬منزل‬ ‫ـ أين تذهب بعد الخروج من‬ ‫ـ ادخال التلميذ في جو النص‬
‫اعمال الخدمات التي‬ ‫المدرسة ؟‬ ‫التمهيد‬
‫تقدمها المدرسة‬ ‫ـ ماذا تفعل في البيت ؟‬
‫‪ :‬السئلة‬ ‫ـ االقصة‬ ‫القطعةبتوجيه‬
‫المعلمالمعلم‬
‫يقرأيقوم‬
‫القصة ‪،‬‬ ‫ـ يستثمر القصة‬
‫القطعة ــ بعد سرد‬ ‫ـ استثمار القصة‬
‫في مناسبة‬ ‫أسئلةمعك‬
‫يراها‬ ‫يعيش‬ ‫يقترح من‬
‫المعلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ السبورة‬
‫التشديد في طلب‬
‫ـ‬ ‫ـ تسميع‬ ‫ـ عرض القطعة‬
‫؟‬ ‫داركم‬
‫لدفع التلميذ للمزيد من التعبير‬ ‫دونينصتون‬ ‫السئلة المتعلقة ـبها‬
‫التلميذ‬
‫ـ ومن يجاوركم ؟‬ ‫‪:‬إجابات محددة‬
‫ــ ماهو الدرس الذي تعلمه دبدوب؟‬
‫أين تقع داركم ؟‬ ‫ـ السئلة‬ ‫داره؟ ؟‬ ‫التلميذ‬
‫فلفول‬ ‫تصرفاحب‬
‫الفيل‬ ‫الجماليرأيك في ـ لماذا‬
‫ـ شرح المعنى ــ ما‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫؟‬ ‫الدار‬ ‫في‬ ‫يعمل‬ ‫ماذا‬ ‫ـ‬
‫ــ هل كان دبدوب يستحق العقاب ؟لماذا؟‬ ‫الجمالي‬
‫ــ هل كانت الثعالب صديقة دبدوب ؟‬
‫ــ انصرف دبدوب للعب ‪ ،‬وترك العمل‬
‫ـ تدريب التلميذ على‬ ‫قطعة الشعر‬ ‫التصرف؟‬
‫القراءة‬ ‫مشاركةهذا‬
‫التلميذ في‬ ‫ـ إعادة قراءة القطعة ـ تأكيد الستئناسللثعالب ‪ ،‬ما رأيك في‬
‫الحياة الجتماعية‬
‫الحصــــــة ‪01/02/03/‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬بنت عطوفة‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على القراءة الجيدة للنص وفهمه واستعمال الوصفي‬

‫ــ أين هم هذان الشخصان ؟‬ ‫الجديد‬
‫ــ أين كان الشيخ العـمى ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ ماذا كان يفعل هناك؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ لما لم يقدر على اجتياز الطريق‬
‫؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ كيف ساعدته البنت ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ أشفقت ـ تدهسه ـ برفق ـ ثلبجة‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد بنت عطوفة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )في ــ من ــ إلى ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )الثاء والذال ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و‬
‫يرسم الحرفين )الثاء والذال ( وفق قواعد كتابة كل حرف‬

‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)ث‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)ث ‪،‬ذ( ويدرك‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )نثر ــ نذر ( ويستبدل الحرفين‬ ‫الصوتي في‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫ذ( وفق قواعد‬
‫كتابة كل حرف‬
‫ويوضح له اتجاه الحركة ضمن مسار الخط‬
‫ــ القلم‬ ‫وتعرجاته‬
‫ــ مطالبة التلميذ بكتابة الحرف في كراس‬

‫الحصـــــة ‪01/02/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬إشارات المرور الضوئية‬

‫للنص‬ ‫ــ من هان الشخصان ؟‬ ‫الجديد‬
‫ــ ماذا تحمل المرأة ؟‬
‫ــ أين يمشي التلميذ الذكي ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ ماهي الشارات الوضوئية‬
‫الخاصة بالسّيارات ؟ ؟‬
‫ــ ما هي إشارات المشاة؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ ما هو اللون الذي يسمح لك‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫باجتياز الطريق ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫ــ لماذا يجب أن نحترم إشارات‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫المرور ؟‬ ‫أخرى إضافية‬
‫‪ :‬شرح الكلمات‬
‫ــ اجتياز ــ تسلم‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬إشارات المرور الضوئية‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )أنا ــ أنت ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )الحاء والعين ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و يرسم‬
‫الحرفين )الحاء والعين ( وفق قواعد كتابة كل حرف‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)ح(‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫)في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف )ع‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)ح‪ ،‬ع( ويدرك‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )حمامة ــ عمامة ( ويستبدل‬ ‫الصوتي في‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)ح( ويستخرج منها الحرف ويكتب‬
‫يساعدهم على اتباع التعليمات‬ ‫بأشكاله المختلفة ‪:‬أول الكلمة ‪ ،‬وسطها‬
‫وكذا التمييز بين الحركات التي‬ ‫‪،‬آخرها ‪ ،‬منفصل عن الكلمة‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫يرسم الحرفين )ح‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬
‫ع( وفق قواعد‬

‫الوحـــــــدة‪09/10 :‬‬ ‫النشاط‪:‬كتابة )أقيم تعلماتي(‬
‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬الحياة الجتماعية‬

‫يوظف الصيغ في الشكالية‬ ‫ـ كراس‬ ‫ـ يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫توظيف الصيغة‬ ‫ــ التمرين الول‬
‫المطروحة دون خطأ‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫المدروسة‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫في ــ من ــ إلى ــ أنا ــ‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫أنت‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫الثاء والذال ــ الحاء‬ ‫ـ التمرين الثاني‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫والعين‬
‫يتوصل إلى كتابة الحروف في‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫‪ :‬ـ يرسم الحروف‬ ‫ـ التمرين الثالث‬
‫كل الوضاع‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫الثاء والذال ــ الحاء‬ ‫ة‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫والعين‬
‫ــ يكتب الكلمات المقترحة بخط‬ ‫ـ كراس‬ ‫يطلب المعلم من التلميذ كتابة الكلمات بخط جيد‬ ‫ــ كتابة كلمات‬ ‫ـ التمرين الرابع‬
‫واضح‬ ‫التمارين‬

‫الحصـــــة ‪01/02/03 :‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬زيارة المريض‬
‫ــ يفهم الكلمات الجديدة باستخدام قرائن لغوية وغير لغوية ‪ +‬يصف مشهدا مصورا ويعلق عليه‬

‫ــ بم علم الطفال ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ ماذا فعلوا ؟‬
‫ــ كيف وجدوا طارقا ؟‬
‫ــ هل طالت زيارتهم له ؟ ولماذا ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ ماذا تمنت العلمة ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ بلطف ــ فطمأنتنا ــ نزعجه ــ‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫إلحاح ــ ندعو‬ ‫أخرى إضافية‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬زيارة المريض‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )نحن ــ كم ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )الزاي والصاد ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و يرسم‬
‫الحرفين )الزاي والصاد ( وفق قواعد كتابة كل حرف‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)ص(‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫)في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف )ز‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)ص‪ ،‬ز( ويدرك‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )زار ــ صار ( ويستبدل‬ ‫الصوتي في‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)ص( ويستخرج منها الحرف ويكتب‬
‫‪،‬آخرها ‪ ،‬منفصل عن الكلمة‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫يرسم الحرفين‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫)ص‪ ،‬ز( وفق‬
‫ويوضح له اتجاه الحركة ضمن مسار الخط‬ ‫قواعد كتابة كل‬
‫وتعرجاته‬ ‫حرف‬

‫الحصـــــة ‪01/02/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬رفع الذى عن الطريق‬

‫ــ ماذا ود عصام على الّرصيف ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ مّم خاف عصام؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ ماذا فعل عصام؟‬
‫ــ أين رمى كيس الّزجاج ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ بم كافأه المدير ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ قاموس ــ مكافأة ــ الذى‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬رفع الذى عن الطريق‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )غدا ــ أمس ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )القاف والكاف ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و‬
‫يرسم الحرفين )القاف والكاف( وفق قواعد كتابة كل حرف‬
‫الصفحة لنجاز التمرين ‪1‬‬ ‫الصيغ‬ ‫والمؤنث‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)ق(‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫)في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف )ك‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)القاف والكاف(‬
‫وتصحيح فردي على الكراس‬ ‫ــ يكتب المعلم كلمتين المراد بهم إدراك التقابل‬ ‫ويدرك مبدأ التقابل‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )قلب ــ كلب ( ويستبدل‬ ‫الصوتي في‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)ق( ويستخرج منها الحرف ويكتب‬
‫‪،‬آخرها ‪ ،‬منفصل عن الكلمة‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫يرسم الحرفين‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫)القاف والكاف(‬
‫ويوضح له اتجاه الحركة ضمن مسار الخط‬ ‫وفق قواعد كتابة‬
‫وتعرجاته‬ ‫كل حرف‬

‫الوحـــــــدة‪11/12 :‬‬ ‫النشاط‪:‬كتابة )أقيم تعلماتي(‬
‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬الحياة الجتماعية‬

‫نحن ــ كم ــ غذا ــ أمس ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫القاف والكاف ــ الزاي‬ ‫ـ التمرين الثاني‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫والصاذ‬
‫كل الوضاع‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫القاف والكاف ــ الزاي‬ ‫ة‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫والصاذ‬

‫المحـــور ‪ :‬الحياة الجتماعية‬
‫الحصـــة ‪06 :‬‬ ‫المــــــادة ‪ :‬محفوظـــــــــــــة‬
‫الموضوع ‪ :‬الشرطي‬
‫ة ةةةةةةةةة‬
‫۩‬ ‫ةة ةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةة ةة ةةةةةةةةةةةة‬
‫۩‬ ‫ةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬‫ةةةةة ةةة‬
‫۩‬ ‫ةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةة ةةة ةة ةةةةةةةةةة‬
‫۩‬ ‫ةة ةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةة ةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫۩‬ ‫ةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةة ةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬ ‫۩‬
‫ـ التطرق الى بعض‬ ‫ـ صورة ‪:‬شرطي‬ ‫ـ اذا تهاه أخوك الصغير ولم‬ ‫ـ ادخال التلميذ في جو النص‬
‫اعمال الخدمات التي‬ ‫تجدوه ‪ ،‬أين يذهب أبوك ؟‬ ‫التمهيد‬
‫تقدمها الشرطي‬
‫ـ من يعيش معك في‬ ‫ـ السبورة‬ ‫ـ يقرأ المعلم القطعة‬ ‫ـ تسميع القطعة‬ ‫ـ عرض القطعة‬
‫داركم ؟‬ ‫ـ التلميذ ينصتون‬
‫ـ ومن يجاوركم ؟‬
‫ذكر بعض العمال التي‬ ‫ـ السئلة‬ ‫ـ لماذا يقف الشرطي وسط‬ ‫ـ شرح المعنى الجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫يقوم بها الشرطي‬ ‫الطريق ؟‬ ‫الجمالي‬
‫ـ أذكر أعمال أخرى يقوم بها‬
‫الشرطي ؟‬
‫ـ تدريب التلميذ على‬ ‫قطعة الشعر‬ ‫مشاركة التلميذ في القراءة‬ ‫ـ تأكيد الستئناس‬ ‫ـ‬
‫العياد الدينية والوطنية‬


‫الوحـــــــدة‪13 :‬‬ ‫النشاط‪:‬قــــــــــــــــــــراءة ‪+‬تعبير شفوي‬
‫الحصــــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬في متحف المجاهد‬

‫ــ إلى أين ذهب الولد مع عائلته ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ ماذا يوجد في المتحف؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ ماذا كان الطفال يفعلون في‬
‫المتحف ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ من هي المرأة التي رأت البنت‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫صورتها ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫ــ بم أوصى المجاهد الطفال ؟‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫ــ يتأملون ــ مستغربة ــ أروقة‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد في متحف المجاهد‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )مع ــ عن ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )الفاء والواو( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و يرسم‬
‫الحرفين )الفاء والواو( وفق قواعد كتابة كل حرف‬

‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)ف‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫)في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف )و‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)الفاء والواو(‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )فرد ــ ورد ( ويستبدل‬ ‫الصوتي في‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)ف( ويستخرج منها الحرف ويكتب‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫الفاء والواو((‬

‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬الجزائر تتحدث‬

‫ــ من هما جارتا الجزائر من‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫الجنوب ؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ أذكر جيران الجزائر من الغرب؟‬
‫ــ الجزائر غنية بماذا ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ بم تشتهر الجزائر ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ لم يأتي السياح إلى الجزائر ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫السلم ــ موقعي ــ النفط ــ السياح ــ‬ ‫أخرى إضافية‬
‫الباهر‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬الجزائر تتحدث‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )على ــ لــ ـ بـ ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )الخاء والغين ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و‬
‫يرسم الحرفين )الخاء والغين ( وفق قواعد كتابة كل حرف‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)خ(‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫)في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف )غ‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫ــ ثم على انجاز التمرين الثاني‬ ‫السبورة‬ ‫‪" ،‬أقرا وأميز"ويطالب التلميذ بقراءتهما‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)الخاء والغين(‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )حمامة ــ عمامة ( ويستبدل‬ ‫الصوتي في‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)خ( ويستخرج منها الحرف ويكتب‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫الخاء والغين((‬

‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬العياد الدينية والوطنية‬

‫يوظف الصيغ في الشكالية‬ ‫ـ كراس‬ ‫توظيف الصيغة المدروسة ـ يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫ــ التمرين‬
‫المطروحة دون خطأ‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫مع ــ عن ــ على ــ لــ ــ‬ ‫الول‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫بــ‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫)الفاء‪،‬الواو() لخاء‪،‬الغين(‬ ‫ـ التمرين‬
‫يتوصل إلى كتابة الحروف في‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫‪ :‬ـ يرسم الحروف‬ ‫ـ التمرين‬
‫كل الوضاع‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫)الفاء‪،‬الواو() لخاء‪،‬الغين(‬ ‫الثالث ة‬
‫ــ يكتب الكلمات المقترحة بخط‬ ‫ـ كراس‬ ‫يطلب المعلم من التلميذ كتابة الكلمات بخط جيد‬ ‫ــ كتابة كلمات‬ ‫ـ التمرين‬
‫واضح‬ ‫التمارين‬ ‫الرابع‬

‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬يوم العيد‬
‫ــ يفهم الكلمات الجديدة باستخدام قرائن لغوية وغير لغوية وأن يصف مشهدا مصورا ويعلق عليه‬
‫الصفحة ‪48:‬‬ ‫ــ طرح سؤال لمعاينة مدى متابعة التلميذ للقراءة‬ ‫جودة النطق‬ ‫ـ القراءة‬
‫ــ أين وضع الطفل حذاءه وملبسه‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬ ‫التفسيرية‬
‫الجديدة ؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ ماذا فعل عندما عاد الناس من‬
‫المسجد؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ ماذا يقول الناس عندما يتبادلون‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫التهاني بالعيذ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫ــ ماذا فعل الطفلن لما خرجا إلى‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫الشارع؟‬ ‫أخرى إضافية‬
‫ي عيد يتحّدث النص ؟‬‫ــ عن أ ّ‬
‫يتصالح ــ المتخاصمون‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬يوم العيد‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )أنتم ــ هم ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )الدال والذال ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و يرسم‬
‫الحرفين )الدال والذال ( وفق قواعد كتابة كل حرف‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)د(‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)الدال والذال(‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )دبابة ــ ذبابة ( ويستبدل‬ ‫الصوتي في‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)د( ويستخرج منها الحرف ويكتب‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫)الدال والذال( وفق‬

‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬بطاقة تهنئة‬

‫ــ ماذا ارادت سلمى أن تكتب ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬ ‫التفسيرية‬
‫ــ ماذا فعلت؟‬
‫ــ ماهي الجملة الولى التي كتبتها‬
‫على البطاقة؟ وماذا كتبت بعدها ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ م هي آخر جملة كتبتها على‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫البطاقة ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫ــ أين وضعت البطاقة ؟‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫ــ تهنئها‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬بطاقة تهنئة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )هذا ـ هذه ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )الهمزة والهاء( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و يرسم‬
‫الحرفين )الهمزة والهاء( وفق قواعد كتابة كل حرف‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)أ(‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫)في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف )هـ‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)الهمزة والهاء(‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )أّم ــ هّم ( ويستبدل الحرفين‬ ‫الصوتي في‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)أ( ويستخرج منها الحرف ويكتب‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫)الهمزة والهاء(‬

‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬العياد الدينية والوطنية‬

‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫أنتم ــ هم ــ هذا ــ هذه‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫الدال والذال ــ اللهمزة‬ ‫ـ التمرين الثاني‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫والهاء‬
‫يتوصل إلى كتابة الحروف في‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫‪ :‬ـ يرسم الحروف‬ ‫ـ التمرين الثالثة‬
‫كل الوضاع‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫الدال والذال ــ اللهمزة‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫والهاء‬

‫المحـــور ‪ :‬العياد الدينية والوطنية‬
‫الموضوع ‪ :‬من جبالنا‬
‫ةة ةةةةةة‬
‫ةة ةةةةةة ةةة ةةة ةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةة ةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةةةةةةة ةةةةة ةةةةةةةةةةة ةةةةة‬
‫ةةة ةة ةةةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫ةة ةةة ةةةةةةةةةةةةةةة ةةةةةةةةةةة‬
‫ةةةةةة ةة ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬

‫ـ التعرف على بعض‬ ‫ـ صورة ‪:‬علم الجائر‬ ‫ـ ما إسم الوطن الذي تعيش فيه ؟‬ ‫ـ ادخال التلميذ في جو النص‬
‫رموز السيادة الوطنية‬ ‫وخريطة الجزائر‬ ‫هل تحب وطنك ؟‬ ‫التمهيد‬
‫ـ ماذا يجب علينا اتجاه‬ ‫ـ السبورة‬ ‫ـ يقرأ المعلم القطعة‬ ‫ـ تسميع القطعة‬ ‫ـ عرض القطعة‬
‫الوطن ؟‬ ‫ـ التلميذ ينصتون‬
‫يتعرف على المجاهد‬ ‫ـ السئلة‬ ‫ـ أين اندلعت ثورة التحرير ؟‬ ‫ـ شرح المعنى الجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫والشهيد في سبيل الوطن‬ ‫ـ من الذين أقامو الثورة ؟‬ ‫الجمالي‬
‫ــ هل عاشوا كلهم ؟‬
‫ــ كيف يسمى الشخص الذي مات‬
‫من أجبل وطنه ؟‬
‫جسم النسان والصحة‬

‫الحصــــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬حوار الحواس‬

‫ــ ماذا قلت العين ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ بماذا اجابتها الذن؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ ماذا قال النف ؟‬
‫ــ بم أجابه اللسان ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ ما هو دور الجلد ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ الحواس ــ تمهلي ــ بفضلي ــ‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫فيمّيز ــ مصادرها ــ استغني‬ ‫أخرى إضافية‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد حوار الحواس‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )لم ــ ل ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )الراء واللم ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و يرسم‬
‫الحرفين )الراء واللم( وفق قواعد كتابة كل حرف‬

‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)ر‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫)في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف )ل‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)الراء واللم(‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )فرد ــ ورد ( ويستبدل‬ ‫الصوتي في‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)ر( ويستخرج منها الحرف ويكتب‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫الراء واللم((‬

‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬معركة ضد الميكروبات‬

‫ــ ما هي أعراض المرض ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ من هم أعداء الجسم ؟‬
‫ــ أين يوجد أصدقاء الجسم ؟‬
‫ــ ما هو دور الكريات البيضاء ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ ماذا يحدث لك عندما تفوز‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫الكريات البيضاء ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫العراض ــ الميكروبات ــ يتصدى‬ ‫أخرى إضافية‬
‫ــ فتصاب‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬معركة ضد الميكروبات‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )واو العطف والفاء ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )الباء والميم ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و‬
‫يرسم الحرفين )الباء والميم( وفق قواعد كتابة كل حرف‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)ب(‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫)في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف )م‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫ــ ثم على انجاز التمرين الثاني‬ ‫السبورة‬ ‫‪" ،‬أقرا وأميز"ويطالب التلميذ بقراءتهما‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)الباء والميم(‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )أب ـ أّم ( ويستبدل الحرفين‬ ‫الصوتي في‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)ب( ويستخرج منها الحرف ويكتب‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫الباء والميم( وفق(‬

‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬جسم النسان والصحة ‪1‬‬

‫يوظف الصيغ في الشكالية‬ ‫ـ كراس‬ ‫ـ يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫توظيف الصيغة المدروسة‬ ‫ــ التمرين‬
‫المطروحة دون خطأ‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫لم ــ ل ــ العطف بالواو‬ ‫الول‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫والفاء‬
‫ــ يصحح المعلم مع التلميذ التمرين على‬
‫السبورة‬
‫ويقابلها‬ ‫) الراءواللم () الباء والميم( ‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫ـ التمرين‬
‫يتوصل إلى كتابة الحروف في‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫‪ :‬ـ يرسم الحروف‬ ‫ـ التمرين‬
‫كل الوضاع‬ ‫) الراءواللم () الباء والميم( ‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫الثالث ة‬

‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬التغذية الجيدة‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على القراءة الجيدة للنص وفهمه‬
‫ــ يفهم الكلمات الجديدة باستخدام قرائن لغوية وغير لغوية‬

‫ــ إلى كم مجموعة تصنف الغذية ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫وماهي ؟‬
‫ــ أين نجد السكريات ؟ وما هو‬
‫دورها ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ ما هي المأكولت التي تحتوي‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫على البروتينات ؟وما هو دورها ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫ــ أين نجد الدسم ؟وما هو دورها؟‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫تصنف ــ الطاقة ــ الدواجن ــ النمو‬
‫ــ تخزن‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬التغذية الجيدة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )جميع ــ كل ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )النون والياء ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و يرسم‬
‫الحرفين )النون والياء ( وفق قواعد كتابة كل حرف‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)ن(‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫)في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف )ي‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)النون والياء(‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )عنب ــ عيب ( ويستبدل‬ ‫الصوتي في‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)ن( ويستخرج منها الحرف ويكتب‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫)النون والياء( وفق‬

‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬النظافة والناقة‬

‫ــ كيف ننظف أجساما؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ كم مرة يجب أن نستحم؟‬
‫ــ متى نغير ملبسنا ؟‬
‫ــ كيف نعتني بشعرنا ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ ماذا يجب أن نفعل ليكون مظهرنا‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫أنيقا ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫طر‬‫ــ نعتني ــ مظهرنا ــ أنيقا ــ نتع ّ‬ ‫أخرى إضافية‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬النظافة والناقة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )صبح ــ مساء ( ‪ ،‬يميز بين الحركات )الضمة والفتحة والكسرة ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في‬
‫الكلمات و يرسم الحركات )الضمة والفتحة والكسرة( وفق قواعد كتابة كل حركة‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة )الضمة‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫والفتحة والكسرة ( في كلمة ما ويقوم‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)الضمة والفتحة‬
‫وتصحيح فردي على الكراس‬ ‫ــ يكتب المعلم كلمتين المراد بهم إدراك التقابل‬ ‫والكسرة( ويدرك‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )التقابل بين الحركة ومدها (‬ ‫مبدأ التقابل‬
‫تمرين الملء )أسمع وأكتب(‬ ‫ويستبدل الحرفين للشارة إلىالختلف في المعنى‬ ‫الصوتي في‬
‫حيث يملي عليهم المعلم الكلمات‬ ‫الكلمات‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫المقصود)الضمة والمد( ويستخرج منها‬
‫الحرف ويكتب بأشكاله المختلفة ‪:‬أول الكلمة ‪،‬‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫وسطها ‪،‬آخرها ‪ ،‬منفصل عن الكلمة‬ ‫يرسم الحرفين‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫)الضمة والفتحة‬
‫ويوضح له اتجاه الحركة ضمن مسار الخط‬ ‫والكسرة( وفق‬
‫وتعرجاته‬ ‫قواعد كتابة كل‬
‫ــ القلم‬ ‫ــ مطالبة التلميذ بكتابة الحرف في كراس‬ ‫حرف‬

‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬جسم النسان والصحة ‪2‬‬

‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫جميع ــ كل ــ صباح ــ‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫مساء‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫الحركات )الفتحة ــ‬ ‫ـ التمرين الثاني‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫الضمة ــ الكسرة (‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫والمد‬
‫كل الوضاع‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫الحركات )الفتحة ــ‬ ‫ة‬

‫المحـــور ‪ :‬العياد الدينية والوطنية‬
‫الموضوع ‪ :‬الممرضة‬
‫ةةةةةةةةةةةة‬
‫نشيطـــــــــــة خفيفـــــــــــــــــــة‬ ‫رأيتهـــا نظيفــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫وعطفهـــــــــــا عظيــــــــــــــــــم‬ ‫فؤادهـــــــــــــا رحيـــــــــــــــــــــــم‬
‫تعمــــــــــــــــل في نظــــــــــــــــام‬ ‫لطيفة الكــــــــــــــــــــــــــــــــــــلم‬
‫بغايــــــــــــــــة المهــــــــــــــــــارة‬ ‫وتاخـــــــــــــذ الحـــــــــــــــــــــرارة‬
‫يبعثــــــــــــه الرجــــــــــــــــــــــاء‬ ‫شفــــــــــــــاء‬‫في كفهـــــــــــــــــا ال ّ‬
‫يبثــــــــــــــــــه الّلســــــــــــــــــان‬ ‫في قلبهــــــــــــــا حنـــــــــــــــــــان‬

‫ـ يتوصل إلى معرفة‬ ‫ـ صورة الكتاب‬ ‫ـ ماذا تشاهدون في الصورة؟‬ ‫ـ ادخال التلميذ في جو النص‬
‫عنوان النص‬ ‫ــ من هي هذه المرأة الواقفة ؟‬ ‫التمهيد‬
‫ــ ماذا تفعل‬
‫يتعرف على أعمال‬ ‫ـ السئلة‬ ‫ـ من رأى منكم ممرضة في‬ ‫ـ شرح المعنى الجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫الممرضة فيالمستشفى‬ ‫المستشفى ؟‬ ‫الجمالي‬
‫ويقدر جهدها‬ ‫ـ كيف بدت لك ؟‬
‫ــ ماذا تفعل الممرضة في‬
‫المستشفى ؟‬
‫ــ أذكر أعمال أخرى تقوم بها‬
‫الممرضة‬
‫الّلعب والترفيه‬

‫الحصــــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬لعبة نحّبها‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على القراءة الجيدة للنص وفهمه‬
‫ــ يفهم الكلمات الجديدة باستخدام قرائن لغوية وغير لغوية‬

‫ماذا طلبت المعلمة من التلميذ ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ ماذا طلب طارق من سلمى؟‬
‫ــ ما هي الدوات التي استعملتها‬
‫سلمى في صنع القطة ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ كيف يجب أن تكون الكراكيز‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫أثناء الحديث ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫شنبات‬‫ــ الكراكيز ــ زران ــ كال ّ‬ ‫أخرى إضافية‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد لعبة نحّبها‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )التشبيه ‪ :‬كأن ــ كـ ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )َالــ ــ الــ ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و‬
‫يرسم الحرفين )َالــ ــ الـ( وفق قواعد كتابة كل حرف‬

‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)ال‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫)في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف ال‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫)َالــ ــ الــ( ويدرك‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوتين )الكتب ــ اشتريت الكتب (‬ ‫الصوتي في‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫َالــ ــ الــ( وفق(‬

‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬في المسرح )‪(1‬‬

‫ــ من ظهر على المسرح وحّيا‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫الجمهور ؟‬
‫ــ من هم أبطال المسرحية؟‬
‫ــ ماذا اقترح الحمار على اصدقائه؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ على ماذا اّتفق الصدقاء بعد زرع‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫القمح ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫ثّبتت ــ الغّلة‬ ‫أخرى إضافية‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬في المسرح )‪(1‬‬
‫شمسية ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )أهل ــ وداعا ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )ال ‪ :‬ال ّ‬
‫يرسم الحرفين )الباء والميم( وفق قواعد كتابة كل حرف‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)ال (‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫في كلمة ما‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫ــ يكتب المعلم علىالسبورة الكلمة كما وردت في‬
‫ــ ثم على انجاز التمرين الثاني‬ ‫السبورة‬ ‫‪" ،‬أقرا وأميز"ويطالب التلميذ بقراءتها‬
‫والثالث من نفس الصفحة ويتبع‬ ‫ــ يستخرج الصيغة بلون مغاير على السبورة ثم‬ ‫يميز بين الحرفين‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬يطلب التلميذ بالنطق بها‬ ‫)ال الشمسية (‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين اللفظين )الشمس مشرقة ــ أشرقت‬ ‫الصوتي في‬
‫تمرين الملء )أسمع وأكتب(‬ ‫الشمس ( ويستبدل الحرفين للشارة إلىالختلف‬ ‫الكلمات‬
‫حيث يملي عليهم المعلم الكلمات‬ ‫في المعنى‬
‫يوضح المعلم للتلميذ الفرق بين‬ ‫ـ كراس التلميذ‬ ‫ــ يكتب الجملة المراد محاكاتها على السبورة‬ ‫ـ أحسن خطي‬ ‫ـ الحصة الثالثة‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫‪ .‬بخط واضح حسب النموذج‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫ويوضح له اتجاه الحركة ضمن مسار الخط‬ ‫‪ :‬يكتب الجملة‬
‫وتعرجاته‬ ‫ستار‬
‫ينزل ال ّ‬
‫ــ القلم‬ ‫ــ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يصحح‬
‫التلميذ على كتابة الكلمة الثانية‬

‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬اللعب والترفيه ‪1‬‬

‫المطروحة دون خطأ‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫التشبيه ‪ :‬كأن ــ الكاف‬ ‫الول‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫أهل ــ وداعا‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫ال ‪ :‬الشمسية في بداية‬ ‫ـ التمرين‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫الجملة و في وسطها‬ ‫الثاني‬
‫يتوصل إلى كتابة الحروف في‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫‪ :‬ـ يكتب الجملة‬ ‫ـ التمرين‬
‫كل الوضاع‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫ستار‬‫ينزل ال ّ‬ ‫الثالث ة‬

‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬في المسرح )‪(2‬‬

‫ــ ماذا فعل الحمار ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ هل اعترف لصديقه بما فعل ؟‬
‫ــ ماذا قال الديك ؟‬
‫ــ لماذا غرق الحمار؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫الساقية‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬في المسرح )‪(2‬‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )لم ــ لن ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )الـ ‪ :‬الشمسية ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و يرسم‬
‫الحرفين )الـ ‪ :‬الشمسية ( وفق قواعد كتابة كل حرف‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)الـ (‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫في الجملة الولى ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫ال ( في الجملة الثانية(‬
‫ــ ثم غلى انجاز التمرين الثاني‬ ‫السبورة‬ ‫ــ يكتب المعلم علىالسبورة الكلمتين كما وردتا في‬
‫والثالث من نفس الصفحة ويتبع‬ ‫‪" ،‬أقرا وأميز"ويطالب التلميذ بقراءتهما‬ ‫يميز بين الحرفين‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫ــ يستخرج الحرفين ويكتبهما بلون مغاير على‬ ‫)الــ ‪ :‬الشمسية في‬
‫وتصحيح فردي على الكراس‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫بداية الجملة و في‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫ــ يكتب المعلم كلمتين المراد بهم إدراك التقابل‬ ‫وسطها ( ويدرك‬
‫تمرين الملء )أسمع وأكتب(‬ ‫اللفظي بين الصوتين )الشمس مشرقة ــ أشرقت‬ ‫مبدأ التقابل‬
‫حيث يملي عليهم المعلم الكلمات‬ ‫الشمس ( ويستبدل الحرفين للشارة إلىالختلف‬ ‫الصوتي في‬
‫ويكتبونها في المكان المخصص‬ ‫في المعنى‬ ‫الكلمات‬
‫يوضح المعلم للتلميذ الفرق بين‬ ‫ـ كراس التلميذ‬ ‫ــ ــ يكتب الجملة المراد محاكاتها على السبورة‬ ‫ـ أحسن خطي‬ ‫ـ الحصة الثالثة‬
‫يساعدهم على اتباع التعليمات‬ ‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل ويوضح له‬
‫وكذا التمييز بين الحركات التي‬ ‫اتجاه الحركة ضمن مسار الخط وتعرجاته‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫ــ مطالبة التلميذ بكتابة الحرف في كراس التمارين‬ ‫يرسم الحرفين )الـ(‬
‫ــ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يصحح الوضعيات‬ ‫وفق قواعد كتابة‬
‫وينهى عن العادات السيئة ويساعد العاجزين‬ ‫كل حرف‬
‫ــ يتتبع المعلم نفس الخطوات في تدريب التلميذ على‬
‫ــ القلم‬ ‫كتابة الكلمة الثانية‬

‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬القطار المتحرك‬
‫ــ يفهم الكلمات الجديدة باستخدام قرائن لغوية وغير لغوية و أن يصف مشهدا مصورا ويعلق عليه‬

‫ــ أين توف القطار؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ ماذا فعلت صباح؟‬
‫ــ لماذا منعت صباح أخاها من‬
‫تحريك القطار؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ لماذا توقف القطار بعدما انطلق ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ فجأة ــ العطب ــ البطارية‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬القطار المتحرك‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ القدرة القدرة على توظيف الصيغ اللغوية و احترام قواعد الملء والكتابة التعبير عن مشاهد‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )هذا ــ هؤلء ( ‪ ،‬الكلمات و يكتب الجملة )هّيا اركبوا( وفق قواعد كتابة الكلمات والحروف‬

‫يوضح المعلم للتلميذ الفرق بين‬ ‫ـ كراس التلميذ‬ ‫يكتب الجملة المراد محاكاتها على السبورة‬ ‫ـ أحسن خطي‬ ‫ـ الحصة الثالثة‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫ويوضح له اتجاه الحركة ضمن مسار الخط‬ ‫يكتب الجملة‬
‫وتعرجاته‬ ‫المقصودة وفق‬
‫ــ مطالبة التلميذ بكتابة الحرف في كراس‬ ‫قواعد كتابة‬
‫التمارين‬ ‫الحروف والكلمات‬
‫ــ القلم‬ ‫ــ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يصحح‬ ‫بتدج‬

‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬الّلعب والترفيه ‪2‬‬

‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫لم ــ لن ‪/‬هذا ــ هؤلء‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫الحركات )الفتحة ــ‬ ‫ـ التمرين الثاني‬
‫يتوصل إلى كتابة الحروف في‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫‪ :‬ـ يكتب الجملة‬ ‫ـ التمرين الثالث‬
‫كل الوضاع‬ ‫هّيا اركبوا ‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫ة‬
‫ــ يكتب الكلمات المقترحة بخط‬ ‫ـ كراس‬ ‫يطلب المعلم من التلميذ كتابة الجملة بخط جيد‬ ‫ــ كتابة كلمات‬ ‫ـ التمرين الرابع‬

‫المحـــور ‪ :‬اللعب والترفيه‬
‫الموضوع ‪ :‬اللعب‬
‫ةةةةة‬
‫نشيطـــــــــــة خفيفـــــــــــــــــــة‬ ‫رأيتهـــا نظيفــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫وعطفهـــــــــــا عظيــــــــــــــــــم‬ ‫فؤادهـــــــــــــا رحيـــــــــــــــــــــــم‬
‫تعمــــــــــــــــل في نظــــــــــــــــام‬ ‫لطيفة الكــــــــــــــــــــــــــــــــــــلم‬
‫بغايــــــــــــــــة المهــــــــــــــــــارة‬ ‫وتاخـــــــــــــذ الحـــــــــــــــــــــرارة‬
‫يبعثــــــــــــه الرجــــــــــــــــــــــاء‬ ‫شفــــــــــــــاء‬
‫في كفهـــــــــــــــــا ال ّ‬
‫يبثــــــــــــــــــه الّلســــــــــــــــــان‬ ‫في قلبهــــــــــــــا حنـــــــــــــــــــان‬

‫عنوان النص‬ ‫ــ من هي هذه المرأة الواقفة ؟‬ ‫التمهيد‬
‫ــ ماذا تفعل‬
‫يتعرف على أعمال‬ ‫ـ السئلة‬ ‫ـ من رأى منكم ممرضة في‬ ‫ـ شرح المعنى الجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫الممرضة فيالمستشفى‬ ‫المستشفى ؟‬ ‫الجمالي‬
‫ويقدر جهدها‬ ‫ـ كيف بدت لك ؟‬
‫ــ ماذا تفعل الممرضة في‬
‫المستشفى ؟‬
‫ــ أذكر أعمال أخرى تقوم بها‬
‫الممرضة‬
‫محور النقل والمواصلت‬

‫الحصــــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬عطب السيارة‬

‫ــ لحظوا الصورة التي خلف العائلة ‪،‬ما بها ؟‬ ‫الجديد‬
‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ عندمن توجهت العائلة ؟‬
‫ــ ماذا حدث للسيارة ؟‬
‫ــ هل أصلح الب العب ؟لماذا ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ كيف ذهبت العائلة عند الخالة ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ لماذا بقي الولد مع أبيه ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫ــ فاكتشف ــ العداد‬ ‫أخرى إضافية‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد عطب السيارة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )التي ــ الذي ( ‪ ،‬يميز بين )َالــ ــ الــ ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و يرسم الحرفين‬
‫)َالــ ــ الـ( وفق قواعد كتابة كل حرف‬

‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة )ال(‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫الشمسية في كلمة ما ويقوم بالفعل نفسه مع )ال(‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫القمرية‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫ــ يستخرج الحرفين ويكتبهما بلون مغاير على‬ ‫)َالــ ــ الــ( ويدرك‬
‫وتصحيح فردي على الكراس‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫مبدأ التقابل‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫ــ يكتب المعلم كلمتين المراد بهم إدراك التقابل‬ ‫الصوتي في‬
‫تمرين الملء )أسمع وأكتب(‬ ‫سيارة ــ المحرك (‬ ‫اللفظي بين الصوتين )ال ّ‬ ‫الكلمات‬
‫حيث يملي عليهم المعلم الكلمات‬ ‫ويستبدل الحرفين للشارة إلىالختلف في النطق‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫‪،‬آخرها ‪ ،‬منفصل عن الكلمة‬ ‫يرسم‬
‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬ ‫َالــ ــ الــ( وفق(‬

‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬في انتظار الحافلة‬

‫للنص‬ ‫ــ أين يوجد هؤلء الناس ؟‬ ‫الجديد‬
‫ــ ماذا يفعلون ؟‬
‫ــ لماذا لم يتمكن طارق وأّمه من‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ركوب الحافلة ؟‬
‫ــ كيف أقبلت الحافلة الثانية ؟‬
‫ــ لماذا وضع الناس أيديهم على‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫أنوفهم ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ ماذا قال طارق عن المسافرين‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫الذين لم يركبوا الحافلة ؟‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫الّزحام ــ خاليا‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬في انتظار الحافلة‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ القدرة على توظيف الصيغ اللغوية و احترام قواعد الملء والكتابة التعبير عن مشاهد‬
‫‪ .‬مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )الذين ــ الّلواتي ( و يكتب الجملة المقترحة وفق قواعد كتابة كل الحروف‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫الحرف)ج ‪،‬ش ( في كلمة ما‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫والثالث من نفس الصفحة ويتبع‬ ‫ــ يكتب الحرف بلون مغاير على السبورة ثم يطلب‬ ‫يميز بين الحرفين‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬التلميذ بالنطق بها‬ ‫)ج ــ ش ( ويدرك‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين اللفظين )الجتهاد ــ الشتهاد (‬ ‫الصوتي في‬
‫يوضح المعلم للتلميذ الفرق بين‬ ‫ـ كراس التلميذ‬ ‫ــ يكتب الجملة المراد محاكاتها على السبورة‬ ‫ـ أحسن خطي‬ ‫ـ الحصة الثالثة‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫ويوضح له اتجاه الحركة ضمن مسار الخط‬ ‫‪ :‬يكتب الجملة‬
‫وتعرجاته‬ ‫هاهي الحافلة قادمة‬

‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬النقل والمواصلت ‪1‬‬

‫المطروحة دون خطأ‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫التشبيه ‪ :‬أسماء الشارة‬ ‫الول‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫التي ــ اّلذي ــ اّلذين ــ‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫الّلواتي‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫ال ‪ :‬الشمسية و )الـ( القمرية‬ ‫ـ التمرين‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫وبين حرفي ) الجيم ــ‬ ‫الثاني‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫) والشين‬
‫يتوصل إلى كتابة الجملة حسب‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫‪ :‬ـ يكتب الجملة‬ ‫ـ التمرين‬
‫النموذج بتدرج وفق قواعد رسم‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫هاهي الحافلة قادمة‬ ‫الثالث‬
‫‪ .‬الحروف‬ ‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬

‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬زيارة المطار‬

‫للنص‬ ‫ــ ماذا تشاهدون في الصورة ؟‬ ‫الجديد‬
‫ط الطائرة ؟‬‫ــ أين تح ّ‬
‫ــ ماذا رأى التلميذ لما وقفوا على‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫الشرفة ؟‬
‫ــ ما هو دور برج المراقبة ؟‬
‫ــ ماذا رأى الطفال لّما نزلوا إلى‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫مدرج القلع ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ ماذا كان العمال يفعلون بالقرب‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫من الطائرة ؟‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫الشرفة ــ المدارج ــ الّربان ــ الوقود‬
‫ــ يزّودون‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ : :‬زيارة المطار‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )ذلك ــ أولئك ( ‪ ،‬يميز بين الحرفين )التاء المربوطة ــ التاء المفتوحة ( ويدرك مبدأ التقابل‬
‫الصوتي في الكلمات و يرسم الحرفين )تــ ‪ ،‬ـــة ( وفق قواعد كتابة كل حرف‬
‫ــ انجاز التمارين ‪ :‬مطالبة‬ ‫السبورة‬ ‫السبورة ويستخرج الصيغة المقصودة‬ ‫يستعمل ضميري‬
‫التلميذ فتح كراس التمارين في‬ ‫ذلك ــ أولئك ( من الكلمة ويقدم مثال عن الصيغة(‬ ‫الغائب المذكر‬
‫الصفحة ‪ 2‬لنجاز التمرين ‪1‬‬ ‫و يقوم بنفس العمل مع باقي الصيغ‬ ‫والمؤنث‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة الحرف)تـ(‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫في الجملة الولى ويقوم بالفعل نفسه مع الحرف‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫ـة ( في الجملة الثانية(‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫ــ يستخرج الحرفين ويكتبهما بلون مغاير على‬ ‫)تــ ‪ ،‬ــة ( ويدرك‬
‫وتصحيح فردي على الكراس‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بالحرفين‬ ‫مبدأ التقابل‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫ــ يكتب المعلم كلمتين المراد بهم إدراك التقابل‬ ‫الصوتي في‬
‫تمرين الملء )أسمع وأكتب(‬ ‫اللفظي بين الصوتين )تــ ــ ــة ( ويستبدل‬ ‫الكلمات‬
‫حيث يملي عليهم المعلم الكلمات‬ ‫الحرفين للشارة إلىالختلف في المعنى‬
‫يوضح المعلم للتلميذ الفرق بين‬ ‫ـ كراس التلميذ‬ ‫ــ ــ يكتب الجملة المراد محاكاتها على السبورة‬ ‫ـ أحسن خطي‬ ‫ـ الحصة الثالثة‬
‫يساعدهم على اتباع التعليمات‬ ‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل ويوضح له‬
‫وكذا التمييز بين الحركات التي‬ ‫اتجاه الحركة ضمن مسار الخط وتعرجاته‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫ــ مطالبة التلميذ بكتابة الحرف في كراس التمارين‬ ‫يرسم الحرفين‬
‫ــ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يصحح الوضعيات‬ ‫)تــ ‪ ،‬ــة ( وفق‬
‫وينهى عن العادات السيئة ويساعد العاجزين‬ ‫قواعد كتابة كل‬
‫ــ يتتبع المعلم نفس الخطوات في تدريب التلميذ على‬ ‫حرف‬
‫ــ القلم‬ ‫كتابة الكلمة الثانية‬

‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬في الطاائرة‬
‫‪ .‬ــ يفهم الكلمات الجديدة باستخدام قرائن لغوية وغير لغوية وأن يصف مشهدا مصورا ويعلق عليه‬

‫للنص‬ ‫ــ أين يوجد هؤلء الناس ؟‬ ‫الجديد‬
‫ــ من ركب منكم الطائرة ؟‬
‫ــ ماذا قالت المضيفة ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ كيف اقلعت الطائرة ؟‬
‫ــ ماذا كان يفعل المسافرون ؟‬
‫ــ ماذا حملت المضيفة‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫للمسافرين ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫صم ــ همست‬‫ــ بضجيج ــ ي ّ‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬في الطاائرة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )هذه ــ تلك ( ‪ ،‬الكلمات و يكتب الجملة )بعد لحظات ستقلع الطائرة ( وفق قواعد كتابة الكلمات‬
‫والحروف‬

‫مفيدة بالصيغ المدروسة‬ ‫التمارين‬ ‫) تتضمن الصيغ المقصودة)هذه ــ تلك‬ ‫وأستعمل‬
‫ــ انجاز التمارين ‪ :‬مطالبة‬ ‫السبورة‬ ‫ثم يكتب الجمل على السبورة ويستخرج الصيغة‬ ‫يستعمل ضميري‬
‫التلميذ فتح كراس التمارين في‬ ‫المقصودة من الكلمة ويقدم مثال عن الصيغة و يقوم‬ ‫الغائب المذكر‬
‫الصفحة لنجاز التمرين ‪1‬‬ ‫بنفس العمل مع باقي الصيغ‬ ‫والمؤنث‬
‫ــ القلم‬ ‫ــ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يصحح‬ ‫بتدج‬

‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬النقل والمواصلت‬

‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫ذلك ــ أولئك ــ هذه ــ‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫تلك‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫الحركات )التاء‬ ‫ـ التمرين الثاني‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫المفتوحة ــ والتاء‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫) المربوطة‬
‫يتوصل إلى كتابة الحروف في‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الثاني‬ ‫‪ :‬ـ يكتب الجملة‬ ‫ـ التمرين الثالث‬
‫كل الوضاع‬ ‫بعد لحظات ستقلع ‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫ة‬
‫الطائرة ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬

‫المحـــور ‪ :‬النقل والمواصلت‬
‫الموضوع ‪ :‬الطائرة‬
‫ةةةةةةة‬
‫تطيـــــــــــر في الفضــــــــــــــاء‬ ‫سفينـــــــــــــــة الهــــــــــــــــــــــواء‬
‫مبســــــــــوطة الجنـــــــــــــــاح‬ ‫تسيــــــــر في الريـــــــــــــــــــــــــاح‬
‫كالطائــــــــــــــر المــــــــــــــدّوي‬ ‫منظــــــــــرها في الجــــــــــــــــــــــو‬
‫مثل أزيــــــز القاطـــــــــــــــــــرة‬ ‫تئـــــــــزّ وهي طائــــــــــــــــــــــــارة‬
‫بـــــآلــــــــة يدفعهــــــــــــــــــــــا‬ ‫طيـــــــــــــــار ها يرفعهــــــــــــــــــا‬
‫ط بهـــــــــا طرقـــــــــــــــا‬
‫يخــــــ ّ‬ ‫يجتــــــــــاز بهــــــا الفقـــــــــــــــــا‬
‫ســــــــلم نعمـــــــــــــــــــة‬‫وفي ال ّ‬ ‫وقت الحـــــــــروب نقمـــــــــــــــــــة‬

‫عنوان النص‬ ‫ــ فيما تستعمل الطائرة ؟‬ ‫التمهيد‬
‫ـذكر وسائل نقل أخرى‬
‫يتعرف مزايا السفر‬ ‫ـ السئلة‬ ‫ـ بماذا شّبه الكاتب الطائرة ؟‬ ‫ـ شرح المعنى الجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫بالطائرة‬ ‫‪ :‬ــ شرح مفردات‬ ‫ـ وبماذ شّبه منظرها في الجّو ؟‬ ‫الجمالي‬
‫تئّز ‪ :‬الصوت الشديد‬ ‫ــ هل للطائرة طرقا تسير عليها ؟‬
‫يجتاز ‪ :‬يقطع‬ ‫ــ كيف هي في الحرب ؟‬
‫نقمــة ‪ :‬شّر‬ ‫ــ كيف هي في السلم ؟‬
‫نعمة ‪ :‬خير‬
‫المدينـــــــة‬
‫ال الرحمن الرحيم‬

‫الحصــــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬المدينة‬
‫ــ ماذا تمثل الصورة ؟‬ ‫الجديد‬
‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ ماهي المناظر المدهشة في‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫المدينة ؟‬
‫ــ كيف هي شوارع المدينة ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ ماذا يوجد في المدينة ‪ ،‬ول‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫يوجد في الريف ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫ــ ما هي مساوىء الحياة في‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫المدينة ؟‬ ‫أخرى إضافية‬
‫ــ تزدحم ــ مساوىء ـ تلوث ـ‬
‫أنشئت‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد في المدينة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )التاء المربوطة ( ‪ ،‬يقرأ ويميز )التنوين بالضمة ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات و‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة )الكلمات‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫) ‪:‬بنايلت ‪ ،‬عالية ‪ ،‬محلت ‪ ،‬مشمس‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫ــ يكتب المعلم علىالسبورة الكلمات كما وردت في‬
‫والثالث من نفس الصفحة ويتبع‬ ‫ــ يستخرج الكلمات ويكتبهما بلون مغاير على‬ ‫يميز ويقرأ‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬السبورة ثم يطلب التلميذ بالنطق بها‬ ‫)الـتنوين بالضمة (‬
‫وتصحيح فردي على الكراس‬ ‫ــ يكتب المعلم الكلمات المراد بهم إدراك التقابل‬ ‫ويدرك مبدأ التقابل‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين الصوات ويطالب التلميذ بقراءتهما‬ ‫الصوتي في‬
‫تمرين الملء )أسمع وأكتب(‬ ‫الكلمات‬
‫يوضح المعلم للتلميذ الفرق بين‬ ‫ـ كراس التلميذ‬ ‫ــ يكتب المعلم الجملة المقصودة‬ ‫ـ ألحظ وأتدرب‬ ‫ـ الحصة الثالثة‬
‫كل تدريب وما سبقه فإن ذلك‬ ‫ــ يبين للتلميذ نقطة البداية في كل شكل‬
‫يقومون بها من حرف إلى آخر‬ ‫ــ السبورة‬ ‫وتعرجاته‬ ‫يكتب الجملة‬
‫ــ مطالبة التلميذ بكتابة الجملة في كراس‬ ‫بتدرج وفق قواعد‬
‫التمارين‬ ‫رسم الحلروف‬
‫ــ القلم‬ ‫الوضعيات وينهى عن العادات السيئة ويساعد‬

‫الحصـــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬في الحديقة العامة‬
‫للنص‬ ‫ــ أين هم هؤلء التلميذ ؟‬ ‫الجديد‬
‫ــ أين تقع الحديقة التي زارها‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫الطفال ؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ ماذا رأو فيها ؟‬
‫ــ ماذا أرادت هدى أن تفعل ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ هل وافقتها سلمى ؟ ماذا قالت لها‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ ماذا فعل الطفال في الحديقة ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫الظليلة ــ الزاهية‬ ‫أخرى إضافية‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬في الحديقة العامة‬
‫‪ .‬مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )ل ـ ما ( و يكتب الجملة المقترحة وفق قواعد كتابة كل الحروف‬
‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يلفت المعلم انتباه التلميذ إلى ملحظة‬ ‫ــ أقرأ وأميز‬
‫كراس التلميذ‬ ‫الحرف)ج ‪،‬ش ( في كلمة ما‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫والثالث من نفس الصفحة ويتبع‬ ‫ــ يكتب الحرف بلون مغاير على السبورة ثم يطلب‬ ‫يميز بين الحرفين‬
‫بتصحيح جماعي على السبورة‬ ‫كراس التلميذ‬ ‫‪ .‬التلميذ بالنطق بها‬ ‫)ج ــ ش ( ويدرك‬
‫ــ ينتقل التلميذ بعد ذلك لنجاز‬ ‫اللفظي بين اللفظين )الجتهاد ــ الشتهاد (‬ ‫الصوتي في‬
‫يوضح المعلم للتلميذ الفرق بين‬ ‫ـ كراس التلميذ‬ ‫ــ يكتب المعلم الجملة المقصودة‬ ‫ـ أحسن خطي‬ ‫ـ الحصة الثالثة‬

‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬المدينة‬

‫المطروحة دون خطأ‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫التشبيه ‪ :‬التاء المربوطة‬ ‫الول‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫النفي بـ ‪ :‬ل ‪ ،‬ما‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫ــ مجروحة ‪ ،‬رقيقة‬
‫يميز بين الصوات المتشابهة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫ــ يقرأ النص ‪ ،‬ويستخرج‬ ‫ـ التمرين‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫الكلمات المنونة بالضم‬ ‫الثاني‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫‪ .‬ويكتبها‬
‫النموذج بتدرج وفق قواعد رسم‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫في المدينة بنايات عالية‬ ‫الثالث‬
‫ــ يرتب الجمل المشوشة ضمن‬ ‫ـ كراس‬ ‫ـ عرض المشاهد ومطالبة التلميذ بوصف كل‬ ‫ــ يتأمل المشاهد ويصف ما‬ ‫ـ التمرين‬
‫فقرة‬ ‫التمارين‬ ‫مشهد على حدى شفاهيا مع ربط كل مشهد‬ ‫قام بع الطفال في النزهة‬ ‫الرابع‬
‫‪ .‬بسابقه للحصول على فقرة‬
‫ــ التعبير عن المشاهد كتابيا‬

‫الحصـــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬عرقلة السير‬
‫ــ يفهم الكلمات الجديدة باستخدام قرائن لغوية وغير لغوية ‪,‬ان يصف مشهدا مصورا ويعلق عليه‬
‫ــ ماذا حدث في رأيكم ؟‬
‫ــ أين حدثت عرقلة السير ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬ ‫التفسيرية‬
‫ــ كيف تشابكت السيارات ؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ ماذا فعل السائقون ؟‬
‫ــ هل بإمكان الحافلة الكبيرة اأن‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫تتقدم ؟ لماذا؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ضخمة ــ محصورة‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ : :‬عرقلة السير‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ القدرة على توظيف الصيغ اللغوية و احترام قواعد رسم الحروف والملء والتعبير عن مشاهد‬
‫‪ .‬مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )لم ‪ ،‬ليس ( ‪ ،‬يلتزم بقواعد رسم الحروف والملء ــ يرتب كلمات بشكل يؤدي معنى‬
‫ــ انجاز التمارين ‪ :‬مطالبة‬ ‫السبورة‬ ‫السبورة ويستخرج الصيغة المقصودة‬ ‫يستعمل صغتي‬
‫التلميذ فتح كراس التمارين في‬ ‫لم ‪ ،‬ليس ( من الكلمة ويقدم مثال عن الصيغة و(‬ ‫النفي ‪ :‬لم ‪ ،‬ليس‬
‫الصفحة ‪ 2‬لنجاز التمرين ‪1‬‬ ‫يقوم بنفس العمل مع باقي الصيغ‬
‫ــ يكتب الفقر المملة وفق‬ ‫ـ يكتب بخط واضح‬ ‫ــ أسمع وأكتب‬
‫‪ .‬الهداف المسطرة‬ ‫ــ يرسم الحرف وفق قواعد كتابة كل حرف ةيحترم‬ ‫يلتزم المتعلم‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫‪ ،‬شكلها وحجمها‬ ‫بقواعد رسم‬
‫السبورة‬ ‫‪ .‬ــ يترك الفراغ المناسب بين الكلمات‬ ‫الحروف والملء‬
‫ــ يحترم قواعد الملء‬ ‫وبمعايير العرض‬ ‫إملء‬
‫كراس التلميذ‬ ‫ــ يستعمل النقطة لتحديد نهاية الجملة‬
‫يعبر عن المشاهد المصورة‬ ‫ـ كراس التلميذ‬ ‫ـ أعبر‬ ‫ـ الحصة الثالثة‬

‫‪ .‬ــ يرتب كلمات بشكل صحيح يؤدي معنى‬
‫ــ يستعمل أدوات الربط‬
‫ــ االصور‬ ‫ــ يقرأ ما يكتب بنية المراقبة والتصحيح‬ ‫تعبير‬
‫والتحسين‬
‫ــ يراجع نصه ويستعين بغيره للتأكد من‬
‫سلمة ما يكتب‬

‫الحصـــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬الريف‬
‫للنص‬ ‫ــ أين هي هذه البنت ؟‬ ‫الجديد‬
‫ــ ملذا تفعل ؟‬
‫ــ ماذا يقول الب عن الريف ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬ ‫التفسيرية‬
‫ــ إلى ماذا تشوقت البنت ؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ كيف وجدت الريف ؟‬
‫ــ ماذا فعلت في الريف ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ لماذا كانت الم تمنعها من إخراج‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫الماء من البئر ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫ــ متفرقة ــ المراعي ــ ألحق‬ ‫أخرى إضافية‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬الريف‬
‫)كأن ـ مثل ( ‪ ،‬الكلمات و يكتب الجملة )بعد لحظات ستقلع الطائرة ( وفق قواعد كتابة‬ ‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ التشبيه‬
‫الكلمات والحروف‬

‫مفيدة بالصيغ المدروسة‬ ‫التمارين‬ ‫) تتضمن الصيغ المقصودة)كأن ـ مثل‬ ‫وأستعمل‬
‫الصفحة لنجاز التمرين ‪1‬‬ ‫بنفس العمل مع باقي الصيغ‬ ‫والمؤنث‬
‫ــ القلم‬ ‫ــ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يصحح‬ ‫بتدرج‬
‫يتأمل المشاهد و يصف ما شاهده‬ ‫ـ كراس التلميذ‬ ‫ـ أعبر‬ ‫ـ الحصة الثالثة‬

‫‪ .‬ــ يرتب كلمات بشكل صحيح يؤدي معنى‬
‫ــ يستعمل أدوات الربط‬
‫ــ االصور‬ ‫ــ يقرأ ما يكتب بنية المراقبة والتصحيح‬ ‫تعبير‬
‫والتحسين‬
‫ــ يراجع نصه ويستعين بغيره للتأكد من‬
‫سلمة ما يكتب‬

‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬الريف‬

‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫التاء المربوطة‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫النفي بـ ‪ :‬ل ‪ ،‬ما‬
‫ــ يصحح المعلم مع التلميذ التمرين على السبورة‬ ‫النفي بـ ‪ :‬لم ‪ ،‬ليس‬
‫ــ التصحيح الجماعي على الكراسات‬ ‫التشبيه بـ ‪ :‬كأن ‪ ،‬مثل‬
‫يميز بين الصوات المتشابهة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫ــ يقرأ النص و‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫يستخرج الكلمات‬ ‫ـ التمرين الثاني‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫المنونة بالفتح‬
‫يتوصل إلى كتابة الحروف في‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الثاني‬ ‫‪ :‬ـ يكتب الجملة‬ ‫ـ التمرين الثالث‬
‫كل الوضاع‬ ‫بعد لحظات ستقلع ‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫ة‬

‫المحـــور ‪ :‬الريف والمدينة‬
‫الموضوع ‪ :‬الحديقة الساحرة‬
‫ةةةةةةة ةةةةةة‬
‫يا بنــــون ‪ ،‬يا بنـــــــــــــــــــــات‬ ‫يا فتى ‪ ،‬يا فتــــــــــــــــــــــــــــــــــاة‬
‫هللــــــوا ‪ ،‬للحيـــــــــــــــــــــــــاة‬ ‫أقبلــــــوا ‪ ،‬أسرعـــــــــــــــــــــــــــوا‬
‫يا فتى ‪ ،‬يا فتـــاة‬
‫عبقت بالعطــــــــــــــــــــــــــــــــور‬ ‫انظروا للزهــــــــــــــــــــــــــــــــــــــور‬
‫هتفت بالســــــــــــــــــــــــــــــــرور‬ ‫واسمعـــــــــــــــــــوا ‪ ،‬فالطيــــــــــــور‬
‫هللــــــوا ‪ ،‬للحيـــــــــــــــــــــــــاة‬ ‫أقبلــــــوا ‪ ،‬أسرعـــــــــــــــــــــــــــوا‬
‫يا فتى ‪ ،‬يا فتـــاة‬

‫عنوان النص‬ ‫التمهيد‬
‫يتعرف مزايا السفر‬ ‫ـ السئلة‬ ‫ـ بماذا شّبه الكاتب الطائرة ؟‬ ‫ـ شرح المعنى الجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫بالطائرة‬ ‫‪ :‬ــ شرح مفردات‬ ‫ـ أين يلعب هؤلء الطفال ؟‬ ‫الجمالي‬
‫أقبلوا ‪ :‬آتوا‬ ‫ــ ماذا يكثر في الحديقة ؟‬
‫عبقت ‪ :‬فاحت‬ ‫ــ ماذا تعطينا الزهور ؟‬
‫الفلحة‬

‫الحصــــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬في المزرعة‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على القراءة الجيدة للنص وفهمه واستعمال السلولب الوصفي‬

‫الصفحة ‪10 4‬‬ ‫ــ طرح سؤال لمعاينة مدى متابعة التلميذ للقراءة‬ ‫جودة النطق‬ ‫ـ القراءة النموذجية‬
‫ــ ماذا يضع الجّد في المستودع؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ ماذا يوجد وراء الباب الخشبي؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ ماهو المكان الذي أرادت زينب‬
‫زيارته ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ ماهي الطيور الموجودة في‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫الحوش ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫ــ مرافق ــ المستودع ـ السمدة ـ‬ ‫أخرى إضافية‬
‫علف‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد في المزرعة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )تحت ‪،‬وراء ( ‪ ،‬يقرأ ويميز )التنوين بالكسرة ( ويدرك مبدأ التقابل الصوتي في الكلمات‬

‫ــ انجاز التمرين رقم ‪ 2‬من‬ ‫ـ يكتب بخط واضح‬ ‫ــ أسمع وأكتب‬
‫كراس التلميذ‬ ‫ــ يرسم الحرف وفق قواعد كتابة كل حرف ةيحترم‬ ‫يلتزم المتعلم‬ ‫ـ الحصة الثانية‬
‫ويتبع بتصحيح جماعي على‬ ‫‪ ،‬شكلها وحجمها‬ ‫بقواعد رسم‬
‫السبورة وتصحيح فردي على‬ ‫السبورة‬ ‫‪ .‬ــ يترك الفراغ المناسب بين الكلمات‬ ‫الحروف والملء‬
‫الكراس‬ ‫ــ يحترم قواعد الملء‬ ‫وبمعايير العرض‬ ‫إملء‬
‫التعبير عن صور تمثل مشاهد‬ ‫ـ كراس التلميذ‬ ‫ــ يشاهد الصور و يكتب نصا قصيرا‬ ‫ـ أتأمل المشاهد‬ ‫ـ الحصة الثالثة‬
‫مثيرة لهتماماته‬ ‫وأكتب نصا‬
‫ــ السبورة‬ ‫تهيئة المتعلم إلى‬ ‫تعبير كتابي‬

‫التدريب على‬
‫مبادىء الكتابة‬
‫للتعبير عن‬
‫ــ القلم‬ ‫اهتماماته‬

‫الوحـــــــدة‪30:‬‬ ‫النشاط‪:‬قــــــــــــــــــــراءة ‪ +‬تعبير شفوي‬
‫الحصـــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬في الحقل‬
‫الصفحة ‪:‬‬ ‫ــ طرح سؤال لمعاينة مدى متابعة التلميذ للقراءة‬ ‫جودة النطق‬ ‫ـ القراءة النموذجية‬
‫‪106‬‬ ‫ــ يختار الكلمات التي يراها صعبة النتناول و‬ ‫وحسن الداء‬
‫ــ تكليف بعض التلميذ ـ فرادى ـ بقراءة النص‬
‫السبورة‬ ‫فقرة ‪،‬فقرة ‪ ،‬ويحرص على البدء بالمتفوقين وأكثرهم‬
‫ــ لماذا استيقظت زينب وسلمى‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫باكرا؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ أين وقفت زينب ؟‬
‫ــ لماذا ل تبدو الحقول بلون واحد‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫وارتفاع واحد ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ ماذا نصنع من القمح ؟ومن‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫الذرى؟‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫ــ ماذا زرع الجّد أيضا ؟‬ ‫أخرى إضافية‬
‫ربوة ــ الّذرة‬

‫الوحـــــــدة‪30 :‬‬ ‫النشاط‪:‬تعبير شفوي وتواصل‬
‫الحصــــــة ‪02:‬‬ ‫النص المعتمد في الحقل‬
‫الكفاءة القاعدية‪:‬القدرة على استعمال السلوب الوصفي‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يصف مشهدا مصورا ويعلق عليه‬
‫ـ تجسيد وضعية تعليمية حقيقية‬ ‫ـ الصورة‬ ‫ـ يقدم المعلم لتلميذ صورة تمثل وضعية تعليمية لها‬ ‫ـ تهيئة أذهان‬ ‫‪:‬ــ ملحظة المشهد‬
‫المصاحبة‬ ‫علقة بالمحور المقرر ‪ ،‬تكون نقطة انطلق لحصة‬ ‫التلميذ‬ ‫وضعية النطلق‬
‫للمحور‬ ‫التعبير‬
‫ــ صورة كبيرة على السبورة أو الصورة الموجودة‬
‫في أول المحور من كتاب التلميذ‬
‫ــ‬
‫ـ التعبير الحر‬ ‫الصورة‬ ‫ـ يحرص المعلم على إثارة التلميذ للتعبير عن‬ ‫ــ يعبر عن المشهد‬
‫موضوع الصورة بحرية دون أن يفرض عليهم نمطا‬ ‫ـ المشاهذة والتعبير تعبيرا حرا‬
‫معينا من التعبير‬
‫‪ :‬السئلة‬ ‫ـ الصورة‬ ‫ــ مسعى المعلم في هذه المرحلة من التعبير‬ ‫ـ توجيه السئلة‬ ‫ـ التفكير والتعبير‬
‫يقترح المعلم أسئلة يراها مناسبة‬ ‫الشفوي والتواصل باللغة يرتكز على‬ ‫وإعطاء الكلمة‬
‫لدفع التلميذ للمزيد من التعبير‬ ‫للتلميذ‬
‫الشراف والتوجيه جاعل التلميذ هو الفاعل‬
‫في عملية التعلم‬
‫ــ يتوصل التلميذ إلى تكوين‬ ‫ـ السبورة‬ ‫يسجل المعلم التعابير المتوصل اليها على السبورة‬ ‫ــ يبني نصا بسيطا‬ ‫ـ بناء النص‬
‫نص بسيط حول الموضوع‬ ‫ليكون نصا‬ ‫حول الموضوع‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬في الحقل‬
‫‪ .‬مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )ل ـ ما ( و يكتب الجملة المقترحة وفق قواعد كتابة كل الحروف‬


‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬الفلحة‬
‫المطروحة دون خطأ‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫التشبيه ‪ :‬تحت ‪ ،‬وراء ‪،‬‬ ‫الول‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫هنا ‪ ،‬هناك‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫ــ يقرأ النص ‪ ،‬ويوضع‬ ‫ـ التمرين‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫سطرا تحت الكلمات النونة‬ ‫الثاني‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫بالكسر‬
‫النموذج بتدرج وفق قواعد رسم‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫مزرعة الجّد كبيرة‬ ‫الثالث‬

‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬ترية النحل‬

‫ــ كيف يسمى بيت النحل ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ ما هي وظيفة العاملت ؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ ماذا يفعل النحل عندما يريد‬
‫استخراج القراص ؟ لماذا؟ ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ أين يضع النحال العسل ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫الرحيق ــ النحال ــ برقع‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ : :‬ترية النحل‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ القدرة على توظيف الصيغ اللغوية و احترام قواعد رسم الحروف والملء والتعبير عن مشاهد‬
‫‪ .‬مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )و ‪ ،‬ثم ( ‪ ،‬يلتزم بقواعد رسم الحروف والملء ــ يعبر عن مشاهد مصورة‬


‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬في البستان‬

‫للنص‬ ‫ــ أين هي هذه البنت ؟‬ ‫الجديد‬
‫ــ ملذا تفعل ؟‬
‫أين ذهب الجّد مع حفيدته ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ ماهي الثمار الموجودة في‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫البستان؟‬
‫ــ ماذا قالت سلمى عن شجرة‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫المشمش ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ ماذا يفعل الجّد بالثمار عندما‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫يقطفها ؟‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫ــ حفيدته ــ الكرز ــ المحصول‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬في البستان‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ التشبيه )ما ( ‪ ،‬و يكتب الجملة وفق قواعد كتابة الكلمات والحروف زيعبر عن المشاهد‬

‫مفيدة بالصيغ المدروسة‬ ‫التمارين‬ ‫) تتضمن الصيغ المقصودة)ما‬ ‫وأستعمل‬
‫الصفحة ‪ 92‬لنجاز التمرين ‪1‬‬ ‫بنفس العمل مع باقي الصيغ‬ ‫والمؤنث‬
‫ــ القلم‬ ‫ــ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يصحح‬ ‫بتدرج‬


‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬الفلحة‬

‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫و ‪ ،‬ثم ‪ ،‬ما أجمل ‪ ،‬ما‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫أنظف في الفراغ‬
‫ــ يصحح المعلم مع التلميذ التمرين على السبورة‬ ‫المناسب‬
‫يميز بين الصوات المتشابهة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫ــ يستعين بالصور ليجد‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫أربعة أسماء تنتهي بتاء‬ ‫ـ التمرين الثاني‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫مفتوحة ثم يكتبها في‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫المكان المناسب‬
‫يتوصل إلى كتابة الحروف في‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الثاني‬ ‫ـ التمرين الثالث ‪ :‬ـ يكتب الجملة‬
‫كل الوضاع‬ ‫بعد لحظات ستقلع ‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬

‫المحـــور ‪ :‬الفلحة‬
‫الموضوع ‪ :‬الفلح الصغير‬
‫ةةةةةة ةةةةةة‬
‫ب الكثيـــــــــــــــــــــــــر‬‫أزرع الح ّ‬ ‫أنا فـــــــلح قديـــــــــــــــــــــــــــــــر‬
‫في مساء أو صبـــــــــــــــــــــــاح‬ ‫لست أخشى الزمهريــــــــــــــــــــــــر‬
‫ومواش للحليـــــــــــــــــــــــــــــب‬ ‫أنا لي حقل خصيــــــــــــــــــــــــــــب‬
‫وخيول كالريــــــــــــــــــــــــــــــــاح‬ ‫وحمير للركـــــــــــــــــــــــــــــــــوب‬
‫وإوّز كالنّعـــــــــــــــــــــــــــــــــــام‬ ‫ودجــــــــــــــــاج وحمــــــــــــــــــام‬
‫وبه نلت النجـــــــــــــــــــــــــــــــاح‬ ‫ذاك أقصــــــى ما يـــــــــــــــــــــــرام‬

‫يتعرف مزايا السفر‬ ‫ـ السئلة‬ ‫ـ ما هي العمال التي يقوم بها‬ ‫ـ شرح المعنى الجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫بالطائرة‬ ‫‪ :‬ــ شرح مفردات‬ ‫الفلح؟‬ ‫الجمالي‬
‫الزمهرير ‪ :‬الحر‬ ‫ـ ما هي الحيونات التي يربيها‬
‫الشديد‬ ‫الفلح ؟‬
‫يرام ‪ :‬ما يريده الفلح‬
‫الحيوانات‬

‫الحصــــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬الحصان‬

‫ــ كيف تسمى أنثى الحصان؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫وولده ؟ وصوته ؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ أين يعيش الحصان؟‬
‫ــ كيف هي أذنا الحصان؟وذيله؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ بما يتغذى الحصان ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ـــ كيف بستفيد النسان من‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫الحصان‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫ــ أليف ــ صلب ـ‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد الحصان‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ القدرة على توظيف الصيغ اللغوية و احترام قواعد رسم الحروف‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستخرج ويستعمل صيغة المثنى ‪ ،‬تعريف السناء المنتهية بتاء مربوطة‬

‫مثيرة لهتماماته‬ ‫التعليمة ‪ :‬قام التلميذ بزيارة إلى حديقة‬ ‫وأكتب نصا‬
‫الحيوانات ‪.‬أتأمل المشاهد وأصف الزيارة‬

‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬إختبر ذكاءك‬

‫ــ من هو الحيوان الذي يتحدث عنه‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫النص ؟‬
‫ــ ماذا يفعل هذا الحيوان عندما‬
‫يريى الفأر ؟ وماذا يفعل الفأر ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ متى يكون هذا الحيوان هاذئا ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ومتى يكون غير هادىء ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫فتخشاه ــ يداعبه ــ وديعا‬ ‫أخرى إضافية‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬إختبر ذكائك‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ القدرة على توظيف الصيغ اللغوية و على احترام قواعد رسم الحروف‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )أداة الشرط ‪:‬إن ( و يكتب الجملة المقترحة وفق قواعد كتابة كل الحروف ‪ ،‬يصف مشهدا مصورا‬
‫مثيرة لهتماماته‬ ‫التعليمة ‪ :‬زرت مزرعة ‪ ،‬فرأيت فيها‬ ‫وأكتب نصا‬
‫حيوانات كثيرة ‪ ،‬أتحدث عنها وعن طعامها‬
‫ــ السبورة‬ ‫‪.‬وفوائدها‬ ‫تهيئة المتعلم إلى‬ ‫تعبير كتابي‬

‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬عالم الحيوانات‬

‫المطروحة دون خطأ‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫التثنية في حالة الرفع‬ ‫الول‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫ــ يقرأ النص ‪ ،‬ويوضع‬ ‫ـ التمرين‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫سطرا تحت التاء المربوطة‬ ‫الثاني‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫التي تنطق تاء و التي تنطق‬
‫ــ يصحح المعلم مع التلميذ التمرين على‬ ‫هاء‬
‫يتوصل إلى كتابة الجملة حسب‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين ويشرح‬ ‫‪ :‬ـ يكتب الجملة‬ ‫ـ التمرين‬
‫النموذج بتدرج وفق قواعد رسم‬ ‫‪ .‬للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫القط حيوان أليف يصطاد‬ ‫الثالث‬
‫‪ .‬الحروف‬ ‫يدعو التلميذ إلى كتابة الجملة‬ ‫الفئران‬
‫يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يشجع و يصحح‬
‫الوضعيات ‪ ،‬ينهى عن العادات السيئة ويساعد‬

‫الحصـــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬الرنب والسد‬

‫ــ كيف هي الغابة التي تعيش فيها‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫الحيوانات ؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ مالذي اتفقت عليه الحيوانات مع‬
‫السد ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ ماذا قال الرنب للسد كي ينجو‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫منه ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫ــ كيف كانت نهاية السد ؟‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫يدله ــ وثب‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ : :‬الرنب والسد‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )الستفهام بـ ‪ :‬أين ؟ أو لماذا؟ ( ‪ ،‬يلتزم بقواعد رسم الحروف والملء ــ يعبر عن مشاهد مصورة‬
‫‪.‬‬
‫مثيرة لهتماماته‬ ‫‪ :‬التعليمة‬ ‫وأكتب نصا‬
‫أتأمل المشهد وأحكي قصة الصياد والحمام‬

‫الوحـــــــدة‪36 :‬‬ ‫النشــــاط‪:‬قــــــــــــــــــــراءة ‪+‬تعبير شفوي‬
‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬حيوانات البحر‬

‫للنص‬ ‫ــ ماهو هذا الحيوان ؟‬ ‫الجديد‬
‫ـ تذليل الصعوبات‬ ‫كتاب القراءة‬ ‫ـ يقرأ المعلم النص قراءة معبرة و مشخصة‬ ‫ــ يتدرب على‬ ‫ـ القراءة‬
‫الصفحة ‪:‬‬ ‫ــ طرح سؤال لمعاينة مدى متابعة التلميذ للقراءة‬ ‫جودة النطق‬ ‫النموذجية‬
‫‪ :‬السئلة‬ ‫ـ كتاب التلميذ‬ ‫ـ السترسال في ــ يكلف المعلم بعض التلميذ بالتداول بقراءة‬ ‫ـ القراءة‬
‫أين يعيش الدلفين ؟ ومع من ؟‬ ‫القراءة وإخراج النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫التفسيرية‬
‫ــ كيف تتنفس السماك تحت الماء‬
‫؟‬
‫ــ كيف تسبح السماك ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ بم تتغذى ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ ماذا نستفيد من السماك‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫المحيط ــ المسمك‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬حيوانات البحر‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ القدرة على توظيف الصيغ اللغوية و و احترام قواعد رسم الحروف والملء‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )صيغة الجمع ( ‪ ،‬و يكتب الجملة وفق قواعد كتابة الكلمات والحروف ‪،‬يعبر عن المشاهد‬

‫مفيدة بالصيغ المدروسة‬ ‫التمارين‬ ‫) تتضمن الصيغ المقصودة)صيغة الجمع‬ ‫وأستعمل‬
‫الصفحة ‪ 92‬لنجاز التمرين ‪1‬‬ ‫بنفس العمل مع باقي الصيغ‬ ‫والمؤنث‬
‫يقوم التلميذ بإنجاز التمرين‬
‫يليه تصحيح جماعي و تصحيح‬
‫فردي على الكراس‬
‫يوضح المعلم للتلميذ الفرق‬ ‫ـ كراس التلميذ‬ ‫يكتب الجملة المراد محاكاتها على السبورة‬ ‫ـ أحسن خطي‬ ‫ـ الحصة الثالثة‬
‫بين كل تدريب وما سبقه فإن‬ ‫‪ .‬بخط واضح حسب النموذج‬
‫ذلك يساعدهم على اتباع‬ ‫يكتب الجملة‬
‫التعليمات وكذا التمييز بين‬ ‫المقصودة وفق‬
‫الحركات التي يقومون بها من‬ ‫ــ السبورة‬ ‫ويوضح له اتجاه الحركة ضمن مسار الخط‬ ‫قواعد كتابة‬
‫حرف إلى آخر‬ ‫وتعرجاته‬ ‫الحروف والكلمات‬
‫ــ مطالبة التلميذ بكتابة الحرف في كراس‬ ‫بتدرج‬


‫) النشاط‪:‬كتابة )تمارين كتابية‬
‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬حيوانات البحر‬
‫الوحـــــــدة‪35/36 :‬‬ ‫الهـــــدف ‪ :‬تقييم درجة تحقيق الهداف المسطرة في الوحدتين‬

‫المطروحة دون خطأ‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫المدروسة ‪:‬أين ‪ ،‬لماذا‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫ويحول الكلمات إلى‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫صيغة الجمع‬
‫يميز بين الصوات المتشابهة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫ــ يقرأ ثم يسطر تحت‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫الكلمات التي تحتوي‬ ‫ـ التمرين الثاني‬
‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫على صوت أنطقه وهو‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫غير مكتوب‬
‫يتوصل إلى كتابة الحروف في‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يطلب المعلم من التلميذ كتابة الجملة بخط جيد‬ ‫‪ :‬ـ يكتب الجملة‬ ‫ـ التمرين الثالث‬
‫كل الوضاع‬ ‫السد حيوان ضخم‬
‫ومفترس ويعيش في‬
‫الغابة‬

‫‪............:‬‬
‫المذكرة‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة الثانية ابتدائي‬
‫الموضوع ‪ :‬الفلح الصغير‬
‫ةةةةةة ةةةةةة‬
‫مسكنه في العـــــــــــــــــــــــــــش‬ ‫‪¤‬‬ ‫الطائر الصغيــــــــــــــــــــــــــــــــــــر‬
‫تأتي له بالقـــــــــــــــــــــــــــــــش‬ ‫‪¤‬‬ ‫وأّمـــــــــه تطيـــــــــــــــــــــــــــــــــر‬
‫أو ملك في العــــــــــــــــــــــــــرش‬ ‫‪¤‬‬ ‫كأنــــــــــــه أميــــــــــــــــــــــــــــــــر‬
‫من ملك في الشجــــــــــــــــــــــــــر‬ ‫‪¤‬‬ ‫ياطائري مـــــــــــــا أجمـــــــــــــــلك‬
‫فطر بغيـــــــــــــــــــــــر حـــــــــذر‬ ‫‪¤‬‬ ‫إذا الهـــــــــــــــــواء حمـــــــــــــــلك‬
‫وعطفهـــــــــــــــا لم تطــــــــــــــــــر‬ ‫‪¤‬‬ ‫لول جهـــــــــــــــــــــــــاد الم لك‬

‫ـ يتوصل إلى استخلص‬ ‫ـ صورة الكتاب‬ ‫ـ ماذا تشاهدون في الصورة؟‬ ‫ـ ادخال التلميذ في جو النص‬
‫ـ عما يتحدث النص ؟‬ ‫ـ السبورة‬ ‫ـ يقرأ المعلم القطعة‬ ‫ـ تسميع القطعة‬ ‫ـ عرض القطعة‬
‫ـ التلميذ ينصتون‬
‫يتعرف على بعض‬ ‫ـ السئلة‬ ‫ـ ماذا يفعل العصفور الكبير ؟‬ ‫ـ شرح المعنى الجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫سلوكات الطيور‬ ‫‪ :‬ــ شرح مفردات‬ ‫ـ كيف يبدو لكل العصفور‬ ‫الجمالي‬
‫القش ــ حذر‬ ‫الصغير ؟‬
‫ـ تدريب التلميذ على‬ ‫القطعة الشعر‬ ‫مشاركة التلميذ في القراءة‬ ‫ـ تأكيد الستئناس‬ ‫ـ‬
‫البيئة والطبيعة‬

‫الحصــــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬فصول السنة‬

‫ــ ما هي فصول السنة ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ ماذا يحدث للجشار في فصل‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫الخريف ؟‬
‫ــ كيف تكون الشجار في فصل‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫الشتاء؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ وكيف تكون في فصل الربيع ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫ـــ ماذا يحدث في فصل الصيف؟‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫شقائق النعمان ـ القحوان ـ وردة‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد فصول السنة‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ القدرة على توظيف الصيغ اللغوية و احترام قواعد رسم الحروف‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستخرج ويستعمل السماء الدالة على اللوان ‪ ،‬يلتزم بقواعد رسم الحروف والملء ــ يعبر عن مشاهد مصورة‬

‫مثيرة لهتماماته‬ ‫التعليمة ‪ :‬هذا البستاني يحب عمله ‪ ،‬هو يفّكر‬ ‫وأكتب نصا‬
‫‪ .‬فيه طول السنة‬
‫ــ السبورة‬ ‫‪ .‬أكتب نصا يصف فيه عمله في كل فصل‬ ‫تهيئة المتعلم إلى‬ ‫تعبير كتابي‬
‫رزنامة البستاني ‪ :‬الصفحة ‪106‬‬ ‫التدريب على‬

‫الحصـــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬سألت المطر‬

‫للنص‬ ‫ــ ماذا تشاهد على هذه الصورة‬ ‫الجديد‬
‫ــ أين يصب الجدول ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ لماذا تتجمع مياه النهار في السد؟‬
‫ــ أين يصب النهر ؟‬
‫ــ ماذا يفعل البحر بالمياه؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ب ـ يتبخر‬‫أص ّ‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬سألت المطر‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )أدوات الستفهام ‪ :‬أين ـ ماذا ( و يكتب الجملة المقترحة وفق قواعد كتابة كل الحروف ‪ ،‬يصف‬
‫مشهدا مصورا‬
‫لنجاز التمرين ‪ 1‬الصفحة ‪107:‬‬ ‫الصيغ‬ ‫والمؤنث‬
‫مثيرة لهتماماته‬ ‫التعليمة أتأمل الصور ‪,‬أكتب نصا‬ ‫وأكتب نصا‬


‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬عالم الحيوانات‬

‫المطروحة دون خطأ‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫ــ وردية ــ برتقالية ــ أحمر‬ ‫الول‬
‫الصفحة ‪109 :‬‬ ‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫ــ إلى أين ــ ماذا ــ‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫ــ يقرأ النص ‪ ،‬ثم يستخرج‬ ‫ـ التمرين‬
‫الصفحة ‪109:‬‬ ‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫الكلمات التي تنتهي بهمرة‬ ‫الثاني‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫ويصححها‬
‫النموذج بتدرج وفق قواعد رسم‬ ‫‪ .‬للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫في فصل الخريف ‪ ،‬تتساقط‬ ‫الثالث‬
‫‪ .‬الحروف‬ ‫يدعو التلميذ إلى كتابة الجملة‬ ‫أوراق الشجار وتهاجر‬
‫الصفحة ‪109:‬‬ ‫يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يشجع و يصحح‬ ‫‪.‬الطيور‬
‫الوضعيات ‪ ،‬ينهى عن العادات السيئة ويساعد‬

‫الحصـــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬شكرا أيتها الشمس‬

‫ــ متى تشرق الشمس؟ومتى تختفي؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ ماذا يحدث عندما تختفي الشمس ؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ ماذا تقّدم لنا الشمس ؟‬
‫ــ كيف تفيد الشمس النباتات؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫والحيوانات ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫الفق ــ تنحدر‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ : :‬شكرا أيتها الشمس‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ القدرة على توظيف الصيغ اللغوية و احترام قواعد الملءوالكتابة والتعبير عن مشاهد‬
‫‪ .‬مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يجيب عن السئلة ‪ ،‬يلتزم بقواعد رسم الحروف والملء ــ يعبر عن مشاهد مصورة‬
‫ـ يطالب التلميذ بتركيب جمل‬ ‫ـ كراس‬ ‫ــ عرض السئلة على السبورة‬ ‫ـ استخرج‬ ‫‪:‬ــ الحصة الول‬
‫مفيدة بالصيغ المدروسة‬ ‫التمارين‬ ‫ــ متى نخرج للعب في الفناء ؟ ‪1‬‬ ‫وأستعمل‬
‫ــ انجاز التمارين ‪ :‬مطالبة‬ ‫السبورة‬ ‫ــ متى يعود أبوك من العمل ؟ ‪2‬‬ ‫يستعمل صغتي‬
‫التلميذ فتح كراس التمارين في‬ ‫ــ متى نذهب عند الجّدة؟ ‪3‬‬ ‫النفي ‪ :‬لم ‪ ،‬ليس‬
‫الصفحة ‪ 110‬لنجاز التمرين ‪1‬‬ ‫مطالبة التلميذ بالجابة ثم يقع التصحيح الجماعي‬
‫يقوم التلميذ بإنجاز التمرين يليه‬ ‫على السبورة يليه التصحيح الفردي على الكراس‬
‫على شاطىء البحر‬

‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬حماية الغابات‬

‫لماذا هؤلء الطفال أصدقاء‬ ‫القراءة وإخراج النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫التفسيرية‬
‫الغابة ؟‬
‫ــ ماذا عليك أن تفعل عندما تتناول‬
‫الطعام في الغابة ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ ماذا تصير فسائل الشجار ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ ماذا يجب أن تفعل لتجنب‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫الحريق في الغابة ؟‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫فسائل ــ تتلف‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬حماية الغابة‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ القدرة على توظيف الصيغ اللغوية و احترام قواعد رسم الحروف والتعبير عن مشهد مصور‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )من ( ‪ ،‬و يكتب الجملة وفق قواعد كتابة الكلمات والحروف ‪،‬يعبر عن المشاهد‬

‫مفيدة بالصيغ المدروسة‬ ‫التمارين‬ ‫) تتضمن الصيغ المقصودة)من؟‬ ‫وأستعمل‬
‫التلميذ فتح كراس التمارين في‬ ‫المقصودة من الكلمة ويقدم مثال عن الصيغة‬ ‫الغائب المذكر‬
‫الصفحة ‪ 112‬لنجاز التمرين‬ ‫والمؤنث‬
‫‪1‬‬


‫) النشاط‪:‬كتابة )أقيم تعلماتي‬
‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬الطبيعة واليئة‬
‫الوحـــــــدة‪39/40:‬‬ ‫الهـــــدف ‪ :‬تقييم درجة تحقيق الهداف المسطرة في الوحدتين‬

‫المطروحة دون خطأ‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫المدروسة ‪:‬متى ــ من‬
‫الصفحة ‪114 :‬‬ ‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬
‫يميز بين الصوات المتشابهة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫ــ يقرأ ثم يستخرج‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫الكلمات النتهية بهمزة‬ ‫ـ التمرين الثاني‬
‫الصفحة ‪114 :‬‬ ‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫ويصحح كتابتها‬
‫كل الوضاع‬ ‫نستفيد من ثمار وفق قواعد رسم الحروف بتدرج‬
‫الشجار ‪ ،‬ومن حطبها‬
‫ونستظل ظلها‬
‫‪............:‬‬
‫الموضوع ‪ :‬الطبيعة في بلدي‬
‫ةةةةةةة ةة ةةةةة‬
‫جميلــــــــة بديعـــــــــــــــــــــــــة‬ ‫‪¤‬‬ ‫انظر تر الطبيعــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫وتحمــــــــــل الفراحــــــــــــــــــا‬ ‫‪¤‬‬ ‫صبـــــــــــا حــــــــــــــــا‬‫تستقبــــــل ال ّ‬
‫في الروض ألـــــــــــــــف لحــــــــن‬ ‫‪¤‬‬ ‫أطيارهــــــــــــــــا تغنـــــــــــــــــــــــي‬
‫يزهــــــــــى به الربيــــــــــــــــــــــع‬ ‫‪¤‬‬ ‫وزهرهـــــــا البديـــــــــــــــــــــــــــــع‬
‫وروحــــــــــــــــه الخفيفــــــــــــــــة‬ ‫‪¤‬‬ ‫أنســــــــــــــامه الّلطيفـــــــــــــــــــــة‬
‫فرحـــــــــــــــــــانة بالنـــــــــــــــــــور‬ ‫‪¤‬‬ ‫طيـــــــــــــــــــــور‬ ‫تغـــــــــــدو مع ال ّ‬

‫ـ يتوصل إلى استخلص‬ ‫ـ صورة الكتاب‬ ‫ـ إلى أين تحب أن تذهب في‬ ‫ـ ادخال التلميذ في جو النص‬
‫عنوان النص‬ ‫عطلة الربيع؟‬ ‫التمهيد‬
‫ماذا يوجد في الريف ؟‬
‫يتعرف على بعض‬ ‫ـ السئلة‬ ‫ـ كيف هي الطبيعة ؟‬ ‫ـ شرح المعنى الجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫سلوكات الطيور‬ ‫‪ :‬ــ شرح مفردات‬ ‫ـ ماذا تفعل الطيور ؟‬ ‫الجمالي‬
‫بديعة ــ الروض‬ ‫ــ أذكر بعض أنواع الزهار التي‬
‫تعرفها‬
‫المهن والنشاط القتصادي‬

‫الحصــــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬من المدرسة إلى المهنة‬

‫ــ عم حّدثت المعلمة تلميذها ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ ما هي المهنة التي اختارها‬
‫التلميذ الول ؟‬
‫ــ ماذا قال التلميذ السادس ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ ماهي أحب مهنة إليك ؟ وكيف‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫تحققها ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫جّد‬ ‫أخرى إضافية‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد من المدرسة إلى المهنة‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ القدرة على توظيف الصيغ اللغوية و احترام قواعد رسم الحروف والملء‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستخرج ويستعمل أداة الترجي ‪ :‬ليت ‪ ،‬يلتزم بقواعد رسم الحروف والملء ــ يعبر عن مشاهد مصورة‬

‫مثيرة لهتماماته‬ ‫التعليمة ‪ :‬أتحدث عن مهنة كل شخص‬ ‫وأكتب نصا‬
‫محام ـ جندي ـ مضيفة ـ رسام ـ حلقة ـ‬
‫ــ السبورة‬ ‫مصور‬ ‫تهيئة المتعلم إلى‬ ‫تعبير كتابي‬

‫الحصـــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬الطبيب‬

‫ـ تجسيد وضعية تعليمية حقيقية‬ ‫ـ الصورة‬ ‫ـ مطالبة التلميذ بفتح الكتاب على الصفحة ‪142‬‬ ‫ـ تهيئة أذهان‬ ‫‪ :‬ــ االتمهيد‬
‫الصفحة‪:‬‬ ‫ــ طرح سؤال لمعاينة مدى متابعة التلميذ للقراءة‬ ‫جودة النطق‬ ‫ـ القراءة النموذجية‬
‫ــ ما اسم الطبيب ؟وما هو سّنه؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ كيف يستقبل المرضى؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ بم ينصح المرضى؟‬
‫‪ :‬شرح الكلمات‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫بشوش ــ نحيل‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬الطبيب‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )أدات الستثناء ‪:‬غير ( و يكتب الجملة المقترحة وفق قواعد كتابة كل الحروف ‪ ،‬يصف مشهدا‬
‫مصورا‬
‫مثيرة لهتماماته‬ ‫‪.‬التعليمة أتأمل الصور ‪,‬أكتب نصا‬ ‫وأكتب نصا‬


‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬المهن والنشاط القتصادي‬

‫المطروحة دون خطأ‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫ليت ـ غير‬ ‫الول‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫ــ يقرأ النص ‪ ،‬ثم يضع‬ ‫ـ التمرين‬
‫الصفحة ‪118:‬‬ ‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫دائرة حول الحرف المكتوب‬ ‫الثاني‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫الذي ل ينطقه‬
‫النموذج بتدرج وفق قواعد رسم‬ ‫‪ .‬للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫قاس الّنجار اللواح بالمتر ‪،‬‬ ‫الثالث‬
‫‪ .‬الحروف‬ ‫يدعو التلميذ إلى كتابة الجملة‬ ‫ونشرها بالمنشار ‪ ،‬ثم ركبها‬
‫الصفحة ‪118:‬‬ ‫يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يشجع و يصحح‬ ‫مستعمل المطرقة والمسامير‬
‫الوضعيات ‪ ،‬ينهى عن العادات السيئة ويساعد‬ ‫والكلب ‪ ،‬فصارت مائدة‬
‫العاجزين‬ ‫‪ .‬جميلة‬

‫الحصـــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬الفكهاني‬

‫السبورة‬ ‫)بقراءتها )التركيز على المتأخرين‬
‫ــ أين يقع دكان الفكهاني؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ كيف يعرض فاكهته ؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ ماذا يقول لمن يريد مساومته ؟‬
‫ــ كيف يعامل زبائنه ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫يل ّ‬
‫ف‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ : :‬الفكهاني‬
‫‪ .‬مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل أداة الشرط ‪ :‬إذا ‪ ،‬يلتزم بقواعد رسم الحروف والملء ــ يعبر عن مشاهد مصورة‬
‫ــ انجاز التمارين ‪ :‬مطالبة‬ ‫السبورة‬ ‫السبورة ويستخرج الصيغة المقصودة من الكلمة‬ ‫يستعمل صغتي‬
‫التلميذ فتح كراس التمارين في‬ ‫ويقدم مثال عن الصيغة و يقوم بنفس العمل مع باقي‬ ‫النفي ‪ :‬لم ‪ ،‬ليس‬
‫الصفحة ‪ 119‬لنجاز التمرين ‪1‬‬ ‫الصيغ‬
‫يقوم عّدة حرفيين ببناء منزل ‪ ،‬أشاهد اصور‬
‫تهيئة المتعلم إلى‬
‫ــ السبورة‬ ‫ل واحد منهم‬
‫وأصف العمال التي يقوم بها ك ّ‬ ‫التدريب على‬ ‫تعبير كتابي‬
‫اهتماماته‬
‫ــ القلم‬

‫الحصـــــة ‪01/03:‬‬ ‫لت الكبرى‬ ‫النص المعتمد‪ :‬في المح ّ‬

‫طفلن مع أّمهما؟‬
‫ـ إلى أين ذهب ال ّ‬ ‫القراءة وإخراج النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫التفسيرية‬
‫ــ ماذا يوجد في الطابق الرضي؟‬
‫ــ ما هي البضائع المعروضة في‬
‫الطابق الول ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ ماذا طلب البائع من الطفال ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫تعج‬ ‫أخرى إضافية‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬حماية الغابة‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )كم ـ بكم ( ‪ ،‬و يكتب الجملة وفق قواعد كتابة الكلمات والحروف ‪،‬يعبر عن المشاهد‬

‫مفيدة بالصيغ المدروسة‬ ‫التمارين‬ ‫) تتضمن الصيغ المقصودة)كم ـ بكم‬ ‫وأستعمل‬
‫‪1‬‬
‫مثيرة لهتماماته‬ ‫في صباح يوم الخميس ‪ ،‬يذهب الب إلى‬ ‫وأكتب نصا‬
‫أماكن مختلفة ‪.‬أتأمل المشهد وأكتب نصا‬
‫ــ السبورة‬ ‫‪.‬أصف فيه ما يقوم به الب‬ ‫تهيئة المتعلم إلى‬ ‫تعبير كتابي‬

‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬الطبيعة واليئة‬

‫المطروحة دون خطأ‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫المدروسة ‪:‬إذا ـ كم ـ‬
‫الصفحة ‪123 :‬‬ ‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫بكم‬
‫يميز بين الصوات المتشابهة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫ــ يقرأ ثم يستخرج‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫الكلمات التي تنتهي‬ ‫ـ التمرين الثاني‬
‫الصفحة ‪123 :‬‬ ‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫بهمزة ويصحح الخطأ‬
‫كل الوضاع‬ ‫وفق قواعد رسم الحروف بتدرج‬ ‫سوق ‪،‬‬‫ذهبنا إلى ال ّ‬
‫واشترينا خضرا وفواكه‬
‫الصفحة ‪123 :‬‬ ‫‪ ،‬ثم اّتجهنا إلى بائع‬
‫الحذية لشتري حذاء‬

‫‪............:‬‬
‫الموضوع ‪ :‬نحن أصحاب الحرف‬
‫ةةة ةةةةة ةةةةة‬

‫ليس يغنينــــــــــــــــــــا التـــــرف‬ ‫‪¤‬‬ ‫نحن أصحـــــــاب الحـــــــــــــــــــــرف‬
‫أننـــــــــــــــــــا نحيي المهـــــــــــن‬ ‫‪¤‬‬ ‫ولنـــــــــــــــا كــــــــــّل الشـــــــــــرف‬
‫كل يــــــوم في ازديــــــــــــــــــــــاد‬ ‫‪¤‬‬ ‫فضل صنــــــــــــــــــــاع البـــــــــــلد‬
‫حسنـــــــــــــــــــــــات ومنــــــــــــن‬ ‫‪¤‬‬ ‫ولهــــــــم فـــــــــي كــــــــــــــلّ واد‬
‫قــــد كتبنـــــــــــــــاه علينــــــــــــــــا‬ ‫‪¤‬‬ ‫ن للوطــــــــــــــــــــــــان دينـــــــا‬ ‫إّ‬
‫ق للوطــــــــــــن‬ ‫هــــو حـــــــــــــــــــــ ّ‬ ‫‪¤‬‬ ‫كــــــّل شــــــــــيء في يدينــــــــــــا‬

‫ـ يتوصل إلى استخلص‬ ‫ـ صورة الكتاب‬ ‫ما هي أسماء المهن التي تعرفها ؟‬ ‫ـ ادخال التلميذ في جو النص‬
‫عنوان النص‬ ‫ــ شاهد الصورة ؟ من هذان‬ ‫التمهيد‬
‫الشخصان ؟‬
‫يتعرف على بعض‬ ‫ـ السئلة‬ ‫ـ من المتكلمين في النص ؟‬ ‫ـ شرح المعنى الجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫سلوكات الطيور‬ ‫‪ :‬ــ شرح مفردات‬ ‫ـ من هم صناع البلد ؟‬ ‫الجمالي‬
‫الترف ــ منن‬ ‫‪ .‬ــ أذكر مهن أخرى تعرفها‬
‫الكتشافات والختراعات‬

‫الحصــــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬غزو الفضاء‬

‫ــ أين جلس عصام واسرته ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ بأي شيء كان النسان يحلم ؟‬
‫ــ ماذا حملت الصواريخ إلى‬
‫الفضاء ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫أين شاهد الناس رّواد الفضاء ؟‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫ــ وماذا كانو يفعلون ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫‪ :‬اكتفى‬ ‫أخرى إضافية‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد من المدرسة إلى المهنة‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬ــ القدرة على توظيف الصيغ اللغوية و احترام قواعد رسم الحروف والملء‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستخرج ويستعمل )كيف ؟( ليكتب أسئلة ‪ ،‬يلتزم بقواعد رسم الحروف والملء ــ يعبر عن مشاهد مصورة‬

‫مثيرة لهتماماته‬ ‫التعليمة ‪ :‬أتحدث عن مهنة كل شخص‬ ‫وأكتب نصا‬
‫محام ـ جندي ـ مضيفة ـ رسام ـ حلقة ـ‬
‫ــ السبورة‬ ‫مصور‬ ‫تهيئة المتعلم إلى‬ ‫تعبير كتابي‬

‫الحصـــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬بذلة رجل الفضاء‬

‫ـ تجسيد وضعية تعليمية حقيقية‬ ‫ـ الصورة‬ ‫ـ مطالبة التلميذ بفتح الكتاب على الصفحة ‪154‬‬ ‫ـ تهيئة أذهان‬ ‫‪ :‬ــ االتمهيد‬
‫الصفحة‪:‬‬ ‫ــ طرح سؤال لمعاينة مدى متابعة التلميذ للقراءة‬ ‫جودة النطق‬ ‫ـ القراءة النموذجية‬
‫ــ لماذا يحتاج رجل الفضاء لبذلة‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫خاصة ؟‬ ‫الحروف مخارجها‬
‫ــ مم يتكّون الخّزان ؟‬
‫ــ ماهو دور الخوذة ؟ والقفازين ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ ما دور الحذاء‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫‪ :‬نتوءات‬ ‫المبثوثة في كتاب التلميذ ‪ ،‬ويمكنه طرح أسئلة‬
‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬بذلة رجل الفضاء‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )ربما ـ قد ( و يكتب الجملة المقترحة وفق قواعد كتابة كل الحروف ‪ ،‬يصف مشهدا مصورا‬
‫مثيرة لهتماماته‬ ‫التعليمة ‪ :‬أتأمل الصور وأكتب نصا أصف‬ ‫وأكتب نصا‬
‫‪ .‬فيه رحلة رائد الفضاء‬

‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬الكتشافات والختراعات‬

‫المطروحة دون خطأ‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫كيف ـ ربما ـ قد ـ‬ ‫الول‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫ــ يبحث عن خمس كلمات‬ ‫ـ التمرين‬
‫الصفحة ‪128:‬‬ ‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫تبدأ بهمزة ويكتبها‬ ‫الثاني‬
‫النموذج بتدرج وفق قواعد رسم‬ ‫‪ .‬للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫استطاع النسان أن يصل‬ ‫الثالث‬
‫‪ .‬الحروف‬ ‫يدعو التلميذ إلى كتابة الجملة‬ ‫إلى القمر ‪ ،‬فمشى عليه ‪،‬‬
‫الصفحة ‪128:‬‬ ‫يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يشجع و يصحح‬ ‫والتقط له صورا ‪ ،‬ثم عاد‬
‫الوضعيات ‪ ،‬ينهى عن العادات السيئة ويساعد‬ ‫‪ .‬إلى الرض‬

‫الحصـــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬أجزاء الحاسوب‬

‫للنص‬ ‫ــ ماذا يمثل كل رسم مما تشاهد ؟‬ ‫الجديد‬
‫السبورة‬ ‫)بقراءتها )التركيز على المتأخرين‬
‫ــ أين يوجد المؤشر ؟‬ ‫النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫القراءة وإخراج‬
‫ــ فيم تفيد الفأرة ؟ومم تتكون؟‬
‫ــ على ماذا تحتوي لوحة المفاتيح؟‬
‫ــ ماهو دور الشاشة ؟ والطابعة ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫نفذت‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ : :‬أجزاء الحاسوب‬
‫‪ .‬مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الداتين ‪ :‬لعلي ـ ربما ‪ ،‬يلتزم بقواعد رسم الحروف والملء ــ يعبر عن مشاهد مصورة‬
‫ــ انجاز التمارين ‪ :‬مطالبة‬ ‫السبورة‬ ‫السبورة ويستخرج الصيغة المقصودة من الكلمة‬ ‫يستعمل صغتي‬
‫التلميذ فتح كراس التمارين في‬ ‫ويقدم مثال عن الصيغة و يقوم بنفس العمل مع باقي‬ ‫النفي ‪ :‬لم ‪ ،‬ليس‬
‫الصفحة ‪ 129‬لنجاز التمرين ‪1‬‬ ‫الصيغ‬
‫يقوم عّدة حرفيين ببناء منزل ‪ ،‬أشاهد اصور‬
‫تهيئة المتعلم إلى‬
‫ــ السبورة‬ ‫ل واحد منهم‬
‫وأصف العمال التي يقوم بها ك ّ‬ ‫التدريب على‬ ‫تعبير كتابي‬
‫اهتماماته‬
‫ــ القلم‬

‫الحصـــــة ‪01/03/04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬استخدامات الحاسوب‬

‫للنص‬ ‫ــ لحظ الصور وعبر عن كل واحدة ؟‬ ‫الجديد‬
‫ـ ماهي الماكن التي نجد فيها‬ ‫القراءة وإخراج النص فقرة ‪ ،‬فقرة ‪ ،‬ويستوقف التلميذ في كل‬ ‫التفسيرية‬
‫الحاسوب ؟‬
‫ــ فيم يستعمل البائع الحاسوب؟‬
‫ــ ماذا يفعل الطبيب بالحاسوب ؟‬ ‫‪ .‬ليشرحها‬
‫ــ ماذا يوفر الحاسوب لفراد‬ ‫يختبر المعلم بعد ذلك مدى فهم التلميذ للفقرة‬
‫السرة ؟‬ ‫المقروءة عن طريق طرح أسئلة "أشرح"‬
‫بيانات‬

‫الحصــــــة ‪04:‬‬ ‫النص المعتمد‪ :‬استخدامات الحاسوب‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬ــ يستعمل الصيغ )لمن؟ ـ أ ؟ (ليكتب أسئلة ‪ ،‬و يكتب الجملة وفق قواعد كتابة الكلمات والحروف ‪،‬يعبر عن المشاهد‬

‫مفيدة بالصيغ المدروسة‬ ‫التمارين‬ ‫)تتضمن الصيغ المقصودة)لمن؟ ـ أ ؟‬ ‫وأستعمل‬
‫‪1‬‬
‫مثيرة لهتماماته‬ ‫‪ .‬اشترى عصام لعبة وركبها ‪ ،‬ثم تخيل أشياء‬ ‫وأكتب نصا‬
‫‪ .‬أتأمل المشاهد وأكتب نصا‬

‫الحصـــــــة ‪05:‬‬ ‫المحور ‪ :‬الكتشافات والختراعات‬

‫المطروحة دون خطأ‬ ‫التمارين‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫المدروسة ‪:‬لعل ـ ربما‬
‫الصفحة ‪133 :‬‬ ‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫أ ـ لمن‬
‫يميز بين الصوات المتشابهة‬ ‫كراس التمارين‬ ‫يقرأ المعلم التعليمة الخاصة بالتمرين الول‬ ‫ــ يصنف الكلمات التي‬
‫ويقابلها‬ ‫‪ .‬ويشرح للتلميذ المطلوب منهم‬ ‫دخلت عليها ))الــ((‬ ‫ـ التمرين الثاني‬
‫الصفحة ‪133 :‬‬ ‫ــ يقترح حل نموذجي لتمرين على السبورة‬ ‫الشمسية و))الــ((‬
‫ــ يدعو التلميذ يحلون بقية التمرين‬ ‫القمرية في الجدول‬
‫كل الوضاع‬ ‫وفق قواعد رسم الحروف بتدرج‬ ‫أستعمل الحاسوب في‬
‫إجراء العمليات‬
‫الصفحة ‪133 :‬‬ ‫الحسابية وفي الّلعب‬
‫‪ .‬أحيانا‬

‫‪............:‬‬
‫الموضوع ‪ :‬سفينة الفضاء‬
‫ةةة ةةةةة ةةةةة‬

‫تطيـــــــــــــــر في السّمــــــــــــــــاء‬ ‫‪¤‬‬ ‫سفينـــــــــــة الفضــــــــــــــــــــــــــاء‬
‫في قّمـــــــــــــــــة العليـــــــــــــــــاء‬ ‫‪¤‬‬ ‫روادهـــــــــــــا أبطــــــــــــــــــــــــال‬
‫بالنـــــــــــــــــــور والضيـــــــــــــاء‬ ‫‪¤‬‬ ‫أجيالنـــــــــــــا قادمـــــــــــــــــــــــة‬
‫صبــــــــــــــــــح والمســــــــــاء‬ ‫في ال ّ‬ ‫‪¤‬‬ ‫صاعدة إلى العــــــــــــــــــــــــــــــل‬
‫بالعـــــــــــــــــلم والمضـــــــــــــــــاء‬ ‫‪¤‬‬ ‫أجيالنـــــــــــــــــا أبطالنـــــــــــــــــا‬
‫لكوكب الجــــــــــــــــــــــــــــــــــوزاء‬ ‫‪¤‬‬ ‫روادنــــــــــــــا إلى غــــــــــــــــــــد‬

‫ـ يتوصل إلى استخلص‬ ‫ـ صورة الكتاب‬ ‫ما هي أسماء المهن التي تعرفها ؟‬ ‫ـ ادخال التلميذ في جو النص‬
‫عنوان النص‬ ‫ــ شاهد الصورة ؟ ما هذا الشيء‬ ‫التمهيد‬
‫يتعرف على بعض‬ ‫ـ السئلة‬ ‫ـ مذا يقصد بسفينة الفضاء ؟‬ ‫ـ شرح المعنى الجمالي‬ ‫ـ تقديم المعنى‬
‫سلوكات الطيور‬ ‫‪ :‬ــ شرح مفردات‬ ‫ـ كيف يسمى سائقها ؟‬ ‫الجمالي‬
‫العلياء ـ الجوزاء‬ ‫‪.‬‬

مذكرات اللغة العربية

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

مذكرات اللغة العربية

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫سم ال الرحمن الرحيم‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫ةةةةةةة‬ ‫ةةةةةةة‬ ‫ةةةةة‬ ‫ةةةةةةة‬ ‫ةةةةةةة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫محور الحياة السرية‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫المذكرة‬ ‫‪ :............‬المستوى ‪ :‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫المذكرة رقم‬ ‫‪:.........‬المستوى‪:‬السنة الثانية ابتدائي‬

‫معايير الداء‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬