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“Teoría del aprendizaje del desarrollo socio-cultural”

Primera Parte:

Lev Vigotsky (1896-1934) desarrolló la teoría del aprendizaje "del desarrollo


socio-cultural". La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra,
son los escritos del materialismo dialéctico e histórico de Marx y Engels, de los
que era un profundo conocedor. De hecho, Vigotsky como los psicólogos
soviéticos de su época se planteo la tarea de construir una psicología científica
acorde con los planteamientos Marxistas. Por la época en la que vivió, que
coincidía con estos planteamientos, Vigotsky construyó una teoría del
aprendizaje a partir de ese pensamiento que explique la inteligencia del
hombre. Desarrolló, entonces, la tesis marxista-lenninista respecto a que las
principales formas de actividad cognitiva se han formado a lo largo del proceso
histórico-universal puesto que estas son producto del avance socio-histórico.
Esta tesis, fue utilizada como base para gran número de investigaciones
realizadas por la psicología soviética.

Vigotsky es el fundador de la teoría socio cultural en psicología. Su obra en


esta disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934.

Otros autores que aportaron a esta teoría:

• Leontiev (características del proceso de interiorización, etc.);


• Galperín (Zona de desarrollo próximo: interiorización por etapas, etc.).

Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el


aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles
a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser
ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana),
Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo


que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interacción social. Vigotsky señala que el desarrollo intelectual
del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el
que está inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel
individual.
Por eso se lo considera un autor muy "social", para él, las personas somos
mucho por los demás, somos consecuencia de lo que vivimos con los otros. Y
superiores a los animales, porque tenemos inteligencia y porque con nuestras
acciones y comportamientos, vamos formando una "cultura".

Su teoría se basa en dos principios fundamentales:

1) Acción del sujeto;

2) Acción-realidad social.

A desarrollar:

1) Acción del sujeto:

El sujeto actúa, interviene, es activo.

El hombre crea la cultura, la cual está relacionada con la realidad personal. Por
esto, Vigotsky ve al hombre como un "hombre cultural".

2) Acción social:

Es claramente visible en éste principio la visión sociológica que posee esta


teoría, ya que postula que el saber, el aprender, están en la sociedad, en la
cultura, no dentro de cada uno. No existe la persona sola.
Proceso de desarrollo y culturalización

Ser persona, para Vigotsky, es ser parte de una cultura, lo cual se da por un
proceso puramente natural e inconsciente.

El sujeto, entonces, se desarrolla como consecuencia de su actuación con la


sociedad. Este sujeto (quien siempre será considerado "alguien y parte de
algo": grupos, sociedad, etc.), a su vez, está "cargado" de "operaciones
superiores": procesos mentales, de comprensión.

No hay desarrollo sin aprendizaje, Vigotsky considera el aprendizaje como


uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.

Para posibilitar ese desarrollo, es imprescindible la presencia de mediaciones,


las cuales pueden ser:

* Social: allí es necesaria la presencia de "adultos", o "agentes mediadores"


(entre el niño y la realidad): los que poseen la información. Con ellos como
intermediarios imprescindibles, se considera que el aprendizaje y el desarrollo
ocurre porque están ellos para enseñar. Sin ellos no hay capacitación, donde
tienen una función clave. Así como a estos instrumentos de mediación los
proporciona la cultura, luego el sujeto debe internalizar los signos “adquiridos”,
lo que exige una serie de transformaciones o procesos psicológicos: el vector
de desarrollo y del aprendizaje iría desde el exterior del sujeto hacia el interior,
las acciones sociales externas, sociales y culturales se transforman en acciones
internas, psicológicas*1.

*Cognitivo-lingüística: en ésta es básica la propia intervención del sujeto,


realizando una actividad intelectual importante, relacionada con el conocer,
con el uso de la inteligencia, la cual hay que desarrollarla interviniendo.
También esta última está vinculada con una experiencia social, colectiva: el
LENGUAJE: sin inteligencia, no aprendo el lenguaje, con el que son transmitidos
valores, principios, normas, ideales, historia, etc.

*1Proceso de interiorización

Leontiev aporta: “no es la trasferencia de una actividad externa a un ‘plano de


conciencia’ interno preexistente, sino el proceso en que se forma ese plano de
conciencia’”.

El mismo se mejora y optimiza cuando los procesos de mediación están más


escalonados y permiten al que aprende una adecuación más precisa a su nivel
de actividad posible, esto se resumen en la Zona de Desarrollo Próximo que
estamos a punto de ver.

En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La


interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el
concepto de “zonas de desarrollo”.

El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en el marco de


los aportes de esta teoría al análisis de las practicas educativas y al diseño de
estrategias de enseñanza.

Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el


limite de lo que el solo puede hacer, denominado zona de desarrollo actual, el
cual no es individual, sino colectivo, social. Por otro, el limite de lo que puede
hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.

La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolución de


una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el
nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o
experto en esa tarea.

Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la


Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como: el espacio en
que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y
resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no
seria capaz de tener individualmente.

En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que
esta próxima a desarrollarse y otra que en ese momento esta fuera de su
alcance.

En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de


aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de
conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo. No tendría sentido
intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.

El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y


basándose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad.
Cuando el punto de partida está demasiado alejado de lo que se pretende
enseñar, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no esta
en disposición de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.
Junto con ello, se crea un concepto del cual también habla Bruner, que es el de
Andamiaje: El ajuste y la función de la ayuda en la ZDP del alumno se
compara frecuentemente con la posición y la función que tiene un andamio en
la construcción de un edificio. El andamio se debe colocar un poco más abajo
de lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno mover por
encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y construir una nueva altura (un
nuevo Nivel de Desarrollo Real).

Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con la


nueva construcción (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es
claro que sin él la construcción no hubiera sido posible.

Esta formulación de andamiaje fue planteada por Bruner.

Es a través del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP, ya que el docente


crea situaciones de enseñanza que facilitan la internalización de los contenidos
a aprender.

Las características que debe reunir un formato de andamiaje son:

Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos experto y


a los progresos que se produzcan.

Temporal: no puede rutinizarse, ni transformarse en crónico porque


obstaculizaría la autonomía esperada en el alumno.

El sujeto debe ser consciente de que es ayudado, de este modo facilitara el


avance hacia la autonomía.

Educación

Vigotsky se plantea la necesidad de distinguir entre el sistema de actividad de


nuestros antecesores, previo a la hominización, y el sistema de actividad
resultante de ese proceso que hace aparecer al hombre como especie nueva:
ese nuevo sistema de actividad se caracteriza por la mediación de los
instrumentos psicológicos: de este modo la actividad práctica socio-
instrumental se convierte en el eje explicativo de la naturaleza humana y en el
mecanismo central de la construcción cultural en sociedad de esa naturaleza.

El proceso de adquisición de ese nuevo sistema de actividad será justamente la


educación considerada en un sentido amplio: tanto la formal como la informal.