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ALGUNAS NOTAS
DEL PROCESO DE REFORMA
REDUCIR LA EVALUACION DE COMPETENCIAS A
LA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICION
se han identificado practicas de evaluación en las que se
asume que ,por ejemplo, la información de la columna “se
favorecen y se manifiestan cuando….y checar mediante
marcas (√ o ×) si los niños hacen algo o no hacen algo, si
determinada competencia “está lograda o en proceso”; es
decir se usa la información para convertirla en una lista de
cotejo que no informa de los avances en el desarrollo de
los niños.
La evaluación centrada en los logros que van obteniendo
los niños es un proceso complejo que exige la observación
constante por parte de la educadora y el registro de la
información que obtiene al escuchar lo que dice cada niño
o niña , al ver que hace, como interactúa con sus
compañeros en las diversas situaciones que se trabajan.
FINALIDAD DEL DIAGNOSTICO
Realizar al inicio del curso una serie de
actividades para empezar a conocer a los
alumnos, explorar que saben y pueden hacer,
ejemplo, en la competencia relativa al uso de las
diversas formas de expresión oral (formular
preguntas, explicar sucesos, manifestar acuerdos
y desacuerdos, etcétera) Y en consecuencia
identificar aspectos en los que se requiere mas
trabajo sistemático.
El diagnóstico inicial y la evaluación continua
darán a la educadora los elementos necesarios
para tomar las decisiones sobre las competencias
a trabajar con los niños a lo largo del ciclo.
EXIGENCIA DE UN
DIAGNOSTICO GRUPAL
Las educadoras en ocasiones se enfrentan
a la exigencia de elaborar además del
diagnóstico de cada alumno, un
diagnóstico de grupo, mediante el cual
puedan decir “como está o cual es el
perfil de grupo”. Esto además de
innecesario no tiene razón de ser, la
información importante es la de cada niño
y cada niña
EVALUACIÓN INICIAL, CONTINUA Y
FINAL DE CADA NIÑO Y NIÑA.