‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩﻱ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ -23‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪2007‬‬

‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩﻱ‬

‫ﻗﺴﻡ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻭﺘﺔ‬

‫ﻤﻠﺨﺹ‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ‬
‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫ﻜﺎﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻭﺍﺸﺘﻤﻠﺕ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (110‬ﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﺨﺘﻴﺭﻭﺍ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺠﻨﻭﺏ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )‪ .(2004/2003‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﺎﺴﻼﺵ ﻟﻼﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪،‬‬
‫ﻁ ‪‬ﺒ ﹶ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻤﺕ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﹸ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﻀﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (22‬ﻓﻘﺭﺓ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ :‬ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬

‫‪189‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻅ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪،‬‬

‫ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺤﻭﺍﻓﺯ ﻤﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺒﻌﺩ ﺘﺒﻠﺩ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻭﺸﺩﺘﻪ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﻓﻲ ﺒﻌﺩ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‪.‬‬

‫‪190‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩﻱ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ -23‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪2007‬‬

‫ﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺇﻁﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻬﺩﻩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻨﻌﻜﺴﺕ ﻋﻠﻰ ﻜﺜﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻗﺩ ﻭﺼﻔﻭﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺒﺄﻨﻪ‬
‫ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ )‪ (Psychological stress‬ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ )‪ .(Burnout‬ﻟﺫﻟﻙ‬
‫ﻋﺩ‪‬ﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻴﺵ ﻤﻌﻬﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل‬
‫‪‬‬
‫ﻤﻌﻬﺎ‪ .‬ﻭﺘﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺜﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﺘﻨﻁﻭﻱ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻭﻤﻁﺎﻟﺏ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤﺭ‪ .‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎﻟﻴﹰﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻘﺼﺩ ﺘﻠﺒﻴﺘﻬﺎ ) ‪Maslach & Jackson,‬‬
‫‪ .(1991‬ﻭﺘﻌ ‪‬ﺩ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﻬﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﺜﻘﺎﻻ ﺒﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻹﺤﺒﺎﻁ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ‬
‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺼﺤﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﺘﻘﺘﻀﻴﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻭﺃﻋﺒﺎﺀ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻤﻊ ﻓﺌﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﺤﺎﻟﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻫﺅﻻﺀ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﻤﺜل ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﺃﻥ ﺘﺩﻨﻲ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﺩﻯ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﻴﻭﻟﺩ ﻟﺩﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﺤﺒﺎﻁ ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻭﻟﺩ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻗﺩ‬
‫ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺃﻜﺩﺕ ﺒﻤﺠﻤﻠﻬﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺸﺎﻜل ﻤﻬﻤﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻓﻬﻡ ﻜل ﻤﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﺤﺩﺙ ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﺍﺨﺘﻼﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻴﺭﺍﻫﻤﺎ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻤﻔﻬﻭﻤﹰﺎ‬

‫‪191‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻟﻜﻥ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻗﹰﺎ ﺒﻴﻨﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻯ ﻏﻭﻟﺩ ﻭﻭﺭﺙ‬
‫ﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻗﺩ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺫﻩ‬
‫)‪ (Gold & Roth, 1994‬ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﻀﻐﻁ‪ ،‬ﺇﺫ ﺇﻨﹼﻪ ﻻ ﻴﺘﻠﻘﻰ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺭﺒﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻴﺸﻌﺭ ﺒﺄ ﹼﻨﻪ ﻤﺘﻭﺭﻁ ﻭﻻ ﺤل ﺃﻤﺎﻤﻪ ﻟﻠﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻀﻊ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺩﻫﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﺃﺨﻴﺭﺓ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﺭﻙ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﻬﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺍﺜﻜﻴﻥ ﻭﺴﻜﻭﻟﺵ )‪ (Aithken & Schloss, 1994‬ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺒﺄﻨﻪ "ﺤﺎﻟﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺠﺴﺩﻴﺔ ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﻤﺯﻋﺠﺔ ﺘﻭﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺎﻟﺘﻬﺩﻴﺩ ﻭﻋﺩﻡ‬
‫ﺍﻻﺭﺘﻴﺎﺡ"‪ .‬ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﺴﻠﻲ)‪ (Selye, 1983‬ﺒﺄﻨﻪ "ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺘﺠﺎﻩ ﺃﻱ ﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﺴﺒﺒﹰﺎ ﺃﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻅﺭﻭﻑ ﻏﻴﺭ ﺴﺎﺭﺓ"‪ .‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺴﻠﻲ )‪ (Selye, 1983‬ﻭﺠﺭﻴﻨﺒﺭﻍ‬
‫ﻭﺒﻭﺭﻥ )‪ (Greenberg& Baron 1990‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﺜﻼﺜﺔ‬
‫ﺃﻁﻭﺍﺭ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻹﻨﺫﺍﺭ ﺒﺎﻟﺨﻁﺭ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﺸﻴﻁ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻤﺔ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺯﺍﻑ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺇﻟﻰ ﺇﻨﻬﺎﻙ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‪.‬‬
‫ﺃ ‪‬ﻤﺎ ﻤﺎﺴﻼﺵ )‪ (Maslach, 1991‬ﻓﺘﻌﺭﻑ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺒﺄﻨﻪ "ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺼﻴﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻷﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﻭﻕ ﻁﺎﻗﺘﻪ ﻭﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ"‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺼﻨﻔﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﺯﺍل ﻴﻜﺘﻨﻔﻬﺎ ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ‪ ،‬ﺸﺄﻥ ﻜﺜﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻪ ﺒﻌﺩﺓ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬

‫‪192‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩﻱ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ -23‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪2007‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻪ ﺒﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜل ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ .‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﻤﺤﺩﺩ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‪ .‬ﻭﻨﻅﺭﹰﺍ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﺃﺠﺭﻴﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻭﻤﺼﺩﺭﻫﺎ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻥ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺇ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺩﻨﻬﺎﻡ‬
‫)‪ (Dunham, 1992‬ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻠﻘﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻫﺎﺘﻭﻥ ﻭﺍﻴﻤﺭﺴﻭﻥ ﻭﺭﻴﻔﺭﺯ‬
‫ﻭﻤﺎﺴﻭﻥ ﻭﻜﺭﻨﻥ )‪ (Hattok, Emrson, Rivers, Mason and Kiernan, 1999‬ﻓﻲ‬
‫ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﹰﺎ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﻘﺩﻡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺭﺯﺍ )‪ (Razza, 1993‬ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻴﻨﻜﺯ ﻭﺭﻭﺱ ﻭﻟﻭﻓل ) ‪(Jenkins, Ross and Lovell, 1997‬‬
‫ﻭﺩﻴﺭ ﻭﻜﻭﻴﻨﻲ )‪ (Dyer, S & Quine, 1998‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻊ‬
‫ﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﹰﺎ ﻭﺜﻴﻘﹰﺎ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬‫ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃ ‪‬‬
‫ل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل‬ ‫ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻴل ﻫﺅﻻﺀ ﺇﻟﻰ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎ ٍ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﻴﺴﺔ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ‬
‫ﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ )‪ (1999‬ﻭﺠﺩ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﹰﺎ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺇﻟﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻁﺭﺍﺌﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﺨﻥ )‪ (1997‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ )ﻤﺜل ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ( ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (181‬ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﻁﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪193‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﻜﺫﻟﻙ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩﻭﻨﻲ )‪(1993‬‬
‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺘﻘﺩﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺕ؛ ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻷﻗل ﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺎﺭﺒﺭ )‪(Farber, 1994‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻷﻗل ﺨﺒﺭﺓ ﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﻭﺍ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻷﻁﻭل‬
‫ﺨﺒﺭﺓ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﻠﻭ )‪ (2000‬ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻐﺎﻴﺭﺓ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻭﺠﺩ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﺸﺎﺭﺕ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺨﻴﺕ )‪ (1994‬ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻐﺎﻴﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﺃﻅﻬﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺨﺒﺭﺓ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻷﻗل ﺨﺒﺭﺓ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻱ ﻭﻋﻠﻴﺎﻥ )‪ (1991‬ﻓﻘﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻭﺠﺩﻭﺍ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻗﹰﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﺨﺒﺭﺓ ﻭﻟﻡ ﻴﺠﺩﻭﺍ ﺃﻴﺔ ﻓﺭﻭﻕ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﺭﻙ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺁﺜﺎﺭﹰﺍ ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﻨﺘﻪ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻭﻓﻲ ﺠﻭﺍﻨﺏ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻭﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺅﺩﻱ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻤﻬﻤﹰﺎ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ‬
‫ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ‬
‫ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺃﻫﻡ ﺃﺜﺎﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻨﺘﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ :‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪،1994 ،‬‬
‫ﺍﻟﻜﺨﻥ‪ ،1997 ،‬ﺍﻟﻔﺎﻋﻭﺭﻱ‪Razza, 1993 & Rose1995; Quine, 1998; Hatton ، 1990،‬‬
‫& ‪Rose, 1993; Bromely & Emerson, 1995: Emerson, 1993; et al, 1999; Hatoon‬‬
‫‪ .Jenkins et al, 1997; Qasir, 1997‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺁﺜﺎﺭ ﻓﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ :‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ ﻭﺍﻹﺴﻬﺎل ﻭﺍﻹﻤﺴﺎﻙ‬
‫ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻀﻐﻁ ﺍﻟﺩﻡ ﻭﺍﻟﺼﺩﺍﻉ ﻭﺘﻀﺨﻡ ﺍﻟﻐﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﻗﻴﺔ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺸﻬﻴﺔ ﻭﻗﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﺴﺘﺭﻭل‪.‬‬

‫‪194‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩﻱ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ -23‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪2007‬‬

‫‪ .2‬ﺁﺜﺎﺭ ﻨﻔﺴﻴﺔ‪ :‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺏ ﻭﺍﻹﺭﻫﺎﻕ ﻭﺍﻟﺘﺸﺘﺕ ﻭﺍﻟﻐﻀﺏ ﻭﺍﻟﺨﻭﻑ ﻭﺍﻟﺤﺯﻥ ﻭﺍﻟﻐﻴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺁﺜﺎﺭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻭﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﻨﺴﺤﺎﺏ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫ﺒﺎﻟﺨﺠل ﻭﺍﻟﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺅﻜﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻥ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻫﺎ ﻭ ﻋﺩﻡ‬
‫ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌ ‪‬ﺩ ﻜﺭﺴﺘﻴﻨﺎ ﻤﺎﺴﻼﺵ )‪ (Maslach, 1977‬ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻭﺍﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻤﺕ‬
‫ﺒﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﺒﺄﻨﻪ "ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻴﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻷﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻤﺎ ﻴﻔﻭﻕ ﻁﺎﻗﺎﺘﻪ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﺩﻴﺔ"‪ .‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺴﻴﺩﻭﻟﻴﻥ ) ‪Cedoline,‬‬
‫‪ (1982‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻴﺤﺩﺙ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﺩل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺠﻭﺩﻩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻻﺴﺘﻨﺯﺍﻑ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻔﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﺇﺫ‬
‫ﺘﺘﻭﻟﺩ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﺘﺘﻤﺜل ﺒﺘﺩﻨﻲ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻌﺯﻟﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﻠل‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻤﺕ ﻤﺎﺴﻼﺵ ﻭﺠﺎﻜﺴﻭﻥ )‪ ( Maslach & Jackson, 1981‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺘﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ :‬ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ‪Cooper, 1993; Boyle et al, 1995; Quine,‬‬
‫)‪ ،1998; Hatton et al, 1999‬ﺍﻟﺩﺒﺎﺒﺴﺔ‪ (1993 ،‬ﺃﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﻌ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ‬

‫‪195‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻸﺴﺒﺎﺏ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻑ ﻟﻠﺭﺍﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺠﻭﺩ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺩﻭﻥ ﻭﻗﺕ ﻜﺎ ٍ‬
‫ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺭﺍﺘﺏ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻋﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻭﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻓﻘﺩ ﻭﺠﺩ ﺩﻴﺭ‬
‫ﻑ‬
‫ﻭﻜﻭﻴﻨﻲ )‪ (Dyer, S & Quine, 1998‬ﺃﻥ ﻗﻠﺔ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻭﻗﺕ ﻜﺎ ٍ‬
‫ﻟﻠﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺸﺎﻨﻬﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﻼﻗﺔ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺒﺎﺒﺴﺔ )‪ (1993‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻜﺎﻟﺠﻨﺱ ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ‬
‫ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (308‬ﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﺎﺴﻼﺵ ﻟﻼﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩل ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻗﺩ ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻲ ﺒﻌﺩ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺘﻌﺯﻯ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ‪ .‬ﻭﻓﻲ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻭﻱ )‪ (1997‬ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‬
‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻅﻬﺭﺕ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩ ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻗﹰﺎ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﻤﻠﻭﻥ ﻤﺅﻫﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ .‬ﺃ ‪‬ﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺒﻠﻲ )‪ (1995‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﺎﺴﻼﺵ ﻟﻼﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (457‬ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻘﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺴﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ‬

‫‪196‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩﻱ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ -23‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪2007‬‬

‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ .‬ﺃﻤ‪‬ﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻤﺩ )‪(1995‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (184‬ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ؛ ﺇ ﹾﺫ ﻗﺎﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﺎﺴﻼﺵ ﻟﻼﺤﺘﺭﺍﻕ‬
‫ﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺨﺒﺭﺓ ﻫﻡ ﺃﻗل ﺍﺤﺘﺭﺍﻗﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻗل ﺨﺒﺭﺓ‪ .‬ﻭﻟﻡ ﺘﻅﻬﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻭﺠﺩ ﺃ ‪‬‬
‫ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﺠﺭﻯ ﻋﻠﻲ ﻭﺯﻤﻼﺅﻩ )‪ (1986‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﺃﺜﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪،(1183‬‬
‫ﻭﻭﺠﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻜﻭﻴﺘﻴﻴﻥ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻤﻥ ‪ 5-9‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬
‫ﻟﻼﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻭﺭﺝ ﻭﻓﻠﺯﻭﻥ ) & ‪Borg‬‬
‫‪ (Flazon, 1989‬ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻐﺎﻴﺭﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻷﻁﻭل ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﻀﻐﻭﻁ ﺃﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻤﻭﻤﹰﺎ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ‬
‫ﻴﺘﺒﺎﻴﻥ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺒﺎﻴﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺒﺎﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻻ ﺘﺨﻠﻭ ﻤﻥ‬
‫ﺘﻌ ‪‬ﺩ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻭل ﺩﻭﻥ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪ .‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻌﻠﻪ‬
‫ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺄﻨﻪ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻪ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺤﺘل‬

‫‪197‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺩﻭل ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﻬﺩﻫﺎ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻭﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ ﻓﺈﻨﻬﺎ‬
‫ﻟﻡ ﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺒل ﺭﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﻩ ﻭﻋﺩ‪‬ﺘﻪ ﺭﻜﻨﹰﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺃﺭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺤﺎل ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻭﺍﻟﻀﻐﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻴﻪ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜ ‪‬ﻡ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﺒﻲ‪ .‬ﻭﺘﻌ ‪‬ﺩ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻊ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ .‬ﻭﺘﻬﺩﻑ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺴﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‬
‫ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﺩﻱ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻤﺎ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﻤﻌﻠﻤﻭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻷﺭﺩﻥ؟‬
‫‪ .2‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﺠﻨﺱ ﺃﻭ ﻟﻠﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺃﻭ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺃﻭ ﻟﻠﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ؟‬

‫‪198‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩﻱ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ -23‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪2007‬‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺃﻱ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻌ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻰ ﻏﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻭﻻﺴﻴﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﹰﺎ ﻭﺜﻴﻘﹰﺎ ﺒﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻩ‪ .‬ﻭﺘﻭﻟﻲ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻭﻴل‪ ،‬ﻭﺘﻌﻘﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺭﻓﻊ ﻜﻔﺎﺀﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻷﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻫل ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻰ ﻏﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﺏ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﻌﻤﻭﻡ ﻭﻓﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﻤﻨﺎﻁﻕ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ‪ .‬ﻭﻴﺒﺫل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﺠﻬﻭﺩﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ‬
‫ﻼ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ‪ ،‬ﻤﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻭﺘﺯﻭﻴﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻤل ﺠﺎﻫﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﻼ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﺄﻫﻴﻠﻬﻡ ﻭﺭﻓﻊ ﻤﻜﺎﻨﺘﻬﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻅﺭﻭﻓﻬﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻴﻠﺤﻅ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬
‫ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺎﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ‬
‫ﻭﺍﻀﺤﹰﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺭﺓ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻁﺎﺭﺩﺓ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻥ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻷ ‪‬‬
‫ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻬﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﺸﻜل ﺃﻓﻀل ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﻭﻀﺎﻋﻬﻡ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻔﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫‪199‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻜﻴﻑ ﻤﻬﻨﻲ ﺃﻓﻀل‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺤﺴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﺫﻭﻱ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ :‬ﺤﺎﻟﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻷﻋﺒﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﺍﻟﻤﻠﻘﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻪ‪ .‬ﺃﻱ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫ﺒﺎﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‪ .‬ﻭﺴﻴﺘﻡ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‪ :‬ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺘﻌﺏ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻷﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ .‬ﻭﺴﻴﺘﻡ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‪ :‬ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻭﻟﺩ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺴﺏ ﻀﻐﻁ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻭﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ‪ .‬ﻗﻴﺎﺴﻪ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪.‬‬
‫• ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‪ :‬ﻤﻴل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻋﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺴﻌﺎﺩﺓ‪ .‬ﻗﻴﺎﺴﻪ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﻤﻌﻠﻤﻭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ :‬ﻫﻡ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻤﻊ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻭﻴﻘﺩﻤﻭﻥ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﺩﻤﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‪.‬‬

‫‪200‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩﻱ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ -23‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪2007‬‬

‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ :‬ﻭ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫*‬ ‫* ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 100‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‬ ‫* ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 100‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪ :‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻀﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻻ‬
‫ﺘﺤﺘﺴﺏ ﺃﻱ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻗﻀﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎل ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﺃﻭﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 10-6 :‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫* ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ 5-1 :‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫* ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 15‬ﺴﻨﺔ‬ ‫* ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ 15-11 :‬ﺴﻨﺔ‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﻭﻴﺸﻤل ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ :‬ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻜﻠﻴﺔ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬
‫ﻭﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﻏﺭﻑ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﻏﺭﻑ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﻗﺼﺒﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻟﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﺍﺭ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻲ ﻭﻟﻭﺍﺀ ﺍﻟﻘﺼﺭ( ﻓﻲ ﺠﻨﻭﺏ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪ 2004/2003‬ﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ )‪ (42) (110‬ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ ﻭ)‪ (68‬ﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫‪201‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪ :‬ﺍﻟﺠﻨﺱ )‪ ( %39.3‬ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ ﻭ)‪ (%60.7‬ﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺩﺨل‬
‫ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ )‪ (%24‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 100‬ﺩﻴﻨﺎﺭ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ ، (%76) 100‬ﺃﻤﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻗﺩ ﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪-6 ،(%11.6) 5-1‬‬
‫‪ ،(% 22.3) 15-11 ،(%54.5) 10‬ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ ،(%11.5) 15‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻥ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻅﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻗﺼﺒﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻟﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﺍﺭ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻲ ﻭﻟﻭﺍﺀ ﺍﻟﻘﺼﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ‪ .26 ،39 ،45‬ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪(1‬ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (1‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﺅﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫‪39.3‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬
‫‪60.6‬‬ ‫‪68‬‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬
‫‪24‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 100‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ‬
‫‪76‬‬ ‫‪75‬‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 100‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‬
‫‪54.5‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪5-1‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬
‫‪22.3‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10-6‬‬
‫‪11.6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15-11‬‬
‫‪11.6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪15‬‬
‫‪32.6‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ﺩﺒﻠﻭﻡ )ﻜﻠﻴﺔ ﻤﺠﺘﻤﻊ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪38.4‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬
‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻐﺭﺽ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺠﺯﺍﺀ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﺸﻤﻠﺕ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺸﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ) )‪ Semi-structured interviews‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺤﺭﻴﺔ ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﺄﻴﺔ‬

‫‪202‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩﻱ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ -23‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪2007‬‬

‫ﻻ ﻤﻔﺘﻭﺤﹰﺎ ﻭﻫﻭ‪:‬‬
‫ﺼﻴﻐﺔ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺏ ﻤﺯﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻭﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺴﺅﺍ ﹰ‬
‫ﻤﺎ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﻤﻌﻠﻤﻭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ؟‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﺎﺴﻼﺵ ﻟﻼﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ )‪, MBI‬‬
‫ﺭ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻤﺎﺴﻼﺵ ﻭﺠﺎﻜﺴﻭﻥ ) & ‪Maslach‬‬
‫ﻁ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫‪ ( Maslach Burnout inventory‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﹸ‬
‫‪ ( Jackson, 1981‬ﻟﻴﻘﻴﺱ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺎﻡ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺒﺘﻌﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻴﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﺜل‬
‫)ﺍﻟﻭﺍﺒﻠﻲ‪.(1995 ،‬‬

‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﻓﻘﺭﺍﺘﻪ‪:‬‬

‫ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻤﻥ ‪ 22‬ﻓﻘﺭﺓ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺘﻪ‬
‫)ﺍﻨﻅﺭ ﻤﻠﺤﻕ‪ ،(1 ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤﺭﺘﻴﻥ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺭﺓ ﺘﺩل ﺘﻜﺭﺍﺭ‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ( ﻭ‪) 6‬ﻴﺤﺩﺙ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻭﻗﺩ ﺩﺭﺠﺕ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻥ‪) 1 ،6-1‬ﻴﺤﺩﺙ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﻴﻭﻤﻴﹰﺎ(‪ ،‬ﻭﻤﺭﺓ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺸﺩﺘﻪ ﻭﻗﺩ ﺩﺭﺠﺕ ﻤﻥ ‪) 1 ،7-1‬ﺩﺭﺠﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ( ﻭ‪) 7‬ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ( ﺃﻤﺎ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻬﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ )‪ (Emotional Exhaustion‬ﻭﻴﻘﻴﺱ ﺍﻹﻨﻬﺎﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻌﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻤﺒﺫﻭل ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ‪ 9‬ﻓﻘﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ )‪ ( Depersonalization‬ﻭﻴﻘﻴﺱ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻨﺤﻭ‬
‫ﻁﻼﺒﻬﻡ ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻤﻥ ‪ 5‬ﻓﻘﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ )‪ (Low personal accomplishment‬ﻭﻴﻘﻴﺱ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻴل ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ‪ 8‬ﻓﻘﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻓﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫)‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻭﻴﻭﻀﺢ‬
‫)‪.(Maslach & Jackson, 1981‬‬

‫‪203‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ *(2‬ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻟﻜل ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫‪9‬‬ ‫‪20،16،14،13،8،6،3،2،1‬‬ ‫ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‬
‫‪5‬‬ ‫‪22،15،11،10،5‬‬ ‫ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫‪8‬‬ ‫‪18،17،12،9،7،4،21،19‬‬ ‫ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫‪22‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫*ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪(Maslach & Jackson, 1981) :‬‬

‫ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻤﺕ )‪ (Maslach & Jackson, 1981‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺩﻻﻻﺕ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﺜﺒﺎﺘﻪ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻅﻬﺭﺕ ﺩﻻﻻﺕ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬
‫ل ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﺤﺘﺭﺍﻕ ﻨﻔﺴﻲ ﻋﺎ ٍ‬
‫ﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜل ) ‪Maslach and‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﺤﺘﺭﺍﻕ ﻨﻔﺴﻲ ﻤﺘﺩ ٍ‬
‫)‪ .Jackson, 1981 and Kyriacou, 1987‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻡ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺒﻘﻴﺎﺱ ﺩﻻﻻﺕ ﺼﺩﻕ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﻀﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺘﻌﺭﻴﺒﻪ ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻪ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻭﺍﺒﻠﻲ‬
‫)‪ (1995‬ﻭﺍﻟﺩﺒﺎﺒﺴﺔ )‪.(1993‬‬
‫ﻭﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﻤﻼﺀﻤﺘﻪ ﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋ‪‬ﺭﻀﺕ ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺠﻤﺔ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻤﻤﻥ ﻴﺤﻤﻠﻭﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﺃُﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺠﻤﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻭﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ‬
‫ﻼ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ )ﺍﻨﻅﺭ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﻤﻠﺤﻕ ‪ .(1‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﻋﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (3‬ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫‪204‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩﻱ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ -23‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪2007‬‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (3‬ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺼﺤﺢ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫‪0.61‬‬ ‫ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‬
‫‪042‬‬ ‫ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ‬
‫‪0.60‬‬ ‫ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‬

‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (3‬ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻭﺒﻌﺩﻱ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ‬
‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻭﺩﺍﻟﺔ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ‪ 0.61‬ﻭ ‪ 0.60‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻻ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻭﺒﻌﺩ ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻤﻘﺒﻭ ﹰ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ‪.0.42‬‬

‫ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻤﺕ ﻤﺎﺴﻼﺵ ﻭﺠﺎﻜﺴﻭﻥ )‪ (Maslach & Jackson, 1981‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺩﻻﻻﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻜل ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ‬
‫ﺃﻟﻔﺎ )‪ (Cronbach Alfa‬ﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‪ .‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (4‬ﺩﻻﻻﺕ ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﺼﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (4‬ﺩﻻﻻﺕ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﺼﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‬

‫ﺠﺕ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺜﺒﺎﺕ ﺠﻴﺩﺓ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﺒﺔ ﺇ ﹾﺫ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻭﺍﺒﻠﻲ‬

‫ﺨ ِﺭ ‪‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴ ﹸﺘ ﹾ‬
‫)‪ (1995‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﺃﻟﻔﺎ ) ‪Cronbach‬‬
‫‪ ،(Alfa‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ ‪ 0.83‬ﻟﺒﻌﺩ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭ‪ 0.72‬ﻟﺒﻌﺩ ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭ‪ 0.86‬ﻟﺒﻌﺩ‬
‫ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ‪-‬ﺍﻟﻔﺎ )‪ (Cronbach Alfa‬ﻟﻜل ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬

‫‪205‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﻜﻜل ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ‪ 50‬ﻤﻌﻠﻤ ﹰﺎ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5‬ﺇﻟﻰ ﻗﻴﻡ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺒﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﺍﻟﻔﺎ )ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﻋﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻨﻅﺭ ﻤﻠﺤﻕ ‪.(2‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5‬ﻗﻴﻡ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺒﻤﻌﺎﻤل ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﺍﻟﻔﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫‪0.84‬‬ ‫ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‬
‫‪0.63‬‬ ‫ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ‬
‫‪0.78‬‬ ‫ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫‪0.66‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5‬ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻠﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪-0.63‬‬
‫‪ ،0.84‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﻠﻲ ‪ ، 0.66‬ﻭﻫﺫﻩ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺜﺒﺎﺕ‬
‫ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﺒﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻡ‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺍﻟﻤﻌﺭﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﺎﺴﻼﺵ ﻟﻼﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻗﺎﻡ ﺒﺘﻌﺭﻴﺒﻪ‪ ،‬ﺜﻡ ‪‬ﻭﺯ‪‬ﻉ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻊ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺎﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﹸﻓﺭ‪‬ﻏﺕ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺨﺫﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺠﺎﺀﺕ‬
‫ﻜﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃُﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪206‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩﻱ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ -23‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪2007‬‬

‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ "ﻤﺎ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﺠ ِ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻌﻠﻤﻭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻷﺭﺩﻥ؟" ﻓﻘﺩ ﺍﺴ ﹸﺘ ﹾ‬
‫ﺨ ِﺭ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (6‬ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (6‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫‪1.34‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.24‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫‪1.02‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪1.37‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬ ‫‪4‬‬
‫‪1.67‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫‪1.67‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫‪6‬‬
‫‪1.40‬‬ ‫‪3.29‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﻭ ﺠﻭﺩ ﺤﻭﺍﻓﺯ ﻤﺎﺩﻴﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫‪1.25‬‬ ‫‪3.28‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ‬ ‫‪8‬‬
‫‪1.40‬‬ ‫‪3.19‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫‪9‬‬
‫‪1.35‬‬ ‫‪3.12‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫‪10‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (6‬ﺃﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﻟﻠﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻷ ‪‬‬
‫ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﻡ ﻭﺘﻌﺩﻴل‬
‫ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﻋ ‪‬ﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﻴﺭ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻴﻨﻭﺏ ﻋﻨﺔ ﻤﺼﺩﺭ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻹﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺭﺒﻁ ﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‪ .‬ﻭﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬
‫ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﻜل ﻤﻊ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎﻟﻴ ﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﻓﻲ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻋ ‪‬ﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻋﺩﻡ‬

‫‪207‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭ ﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻀﻐﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﺠﻨﺱ" ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﹸﺨ ِﺭ ‪‬‬
‫ﺠ ِ‬
‫ﺨ ِﺩ ‪‬ﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ )ﺕ( ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴ ﹸﺘ ﹾ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(7‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (7‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬
‫ﻟﻸﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺘﺒﻌ ﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ(*‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫‪4.53‬‬ ‫‪9.78‬‬ ‫‪28.08‬‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‬ ‫ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‬
‫‪8.57‬‬ ‫‪24.29‬‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪0.23‬‬ ‫‪7.41‬‬ ‫‪11.12‬‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‬ ‫ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫‪7.9‬‬ ‫‪10.20‬‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪1.33‬‬ ‫‪6.54‬‬ ‫‪40.13‬‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‬ ‫ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫‪7.28‬‬ ‫‪38.27‬‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‬

‫* ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ‪0.05 =α‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (7‬ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻗﹰﺎ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ 0.05‬ﺒﻴﻥ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( )‪(4.53‬‬
‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ .‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ‬
‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻪ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ )ﺕ( ﺃﻴﺔ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻟﺒﻌﺩﻱ ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‪.‬‬
‫ﺃﻤ‪‬ﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ "ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ" ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (8‬ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ‪.‬‬

‫‪208‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩﻱ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ -23‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪2007‬‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (8‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﻸﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺭﺒﻊ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺭﺒﻊ‬
‫ﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪1.3‬‬ ‫‪92.2‬‬ ‫‪116.9‬‬ ‫‪38813.5‬‬ ‫‪233.8‬‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ‬
‫‪1.3‬‬ ‫‪92.2‬‬ ‫‪116.9‬‬ ‫‪38813.5‬‬ ‫‪233.8‬‬ ‫ﺸﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪0.021‬‬ ‫‪17.6‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪7400‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭ‬

‫ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫‪0.6‬‬ ‫‪28.4‬‬ ‫‪18.1‬‬ ‫‪11961.5‬‬ ‫‪36.3‬‬ ‫ﺸﺩﺓ‬
‫‪0.28‬‬ ‫‪42.3‬‬ ‫‪11.6‬‬ ‫‪17730.1‬‬ ‫‪23.3‬‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﻨﻘﺹ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫‪0.33‬‬ ‫‪56.9‬‬ ‫‪18.3‬‬ ‫‪23957.8‬‬ ‫‪36.6‬‬ ‫ﺸﺩﺓ‬
‫ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (8‬ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺃﻴﺔ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺅﻫل‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤ‪‬ﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ "ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺘﻌﺯﻯ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ" ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (9‬ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (9‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﻸﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺭﺒﻊ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺭﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫ﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺩﺍﺨﻼﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪1.6‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪151.7‬‬ ‫‪38724.9‬‬ ‫‪303.4‬‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‬
‫‪1.6‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪151.7‬‬ ‫‪38724.9‬‬ ‫‪303,4‬‬ ‫ﺸﺩﺓ‬
‫‪1.7‬‬ ‫‪17.4‬‬ ‫‪29.9‬‬ ‫‪8356‬‬ ‫‪59.9‬‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫‪3‬‬ ‫‪28.1‬‬ ‫‪84.1‬‬ ‫‪11678.2‬‬ ‫‪168.1‬‬ ‫ﺸﺩﺓ‬
‫‪0.3‬‬ ‫‪32.1‬‬ ‫‪12.9‬‬ ‫‪1878.6‬‬ ‫‪25.9‬‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫‪0.012‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪23485.1‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫ﺸﺩﺓ‬ ‫ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‬

‫‪209‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (9‬ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺃﻴﺔ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺩﻱ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ‬
‫ﻅﻬﺭﺕ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ 0.05‬ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻭﺸﺩﺘﻪ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ( )‪ ،(3‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻷﺜﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺠﺎل ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻓﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (10‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (10‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻷﺜﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫‪5.4‬‬ ‫‪11.9‬‬ ‫‪5-1‬‬
‫‪5.3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10-6‬‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪15-11‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15+‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (10‬ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫ﻤﻥ )‪ (5-1‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﺭﻀﹰﺎ ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻤ‪‬ﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ "ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﺠ ِ‬ ‫ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﺭﺍﺘﺏ ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ" ﻓﻘﺩ ﺍﺴ ﹸﺘ ﹾ‬
‫ﺨ ِﺭ ‪‬‬
‫ﺨ ِﺩ ‪‬ﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ )ﺕ( ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺭﺍﺘﺏ‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴ ﹸﺘ ﹾ‬
‫ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘل ﻋﻥ ‪ 100‬ﺩﻴﻨﺎﺭ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺭﺍﺘﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻠﻰ ‪100‬‬
‫ﺩﻴﻨﺎﺭ‪،‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (11‬ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (11‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﻸﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ(‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫‪1.100‬‬ ‫‪12.44‬‬ ‫‪32.49‬‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 100‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‬ ‫ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‬
‫‪13.07‬‬ ‫‪20.94‬‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 100‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‬
‫‪1.28‬‬ ‫‪2.61‬‬ ‫‪4.31‬‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 100‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‬ ‫ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ‬
‫‪2.56‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‪ 100‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‬
‫‪2.66‬‬ ‫‪6.39‬‬ ‫‪16.02‬‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 100‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‬ ‫ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫‪6.41‬‬ ‫‪12.92‬‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 100‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‬ ‫ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‬

‫‪210‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩﻱ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ -23‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪2007‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (11‬ﻅﻬﻭﺭ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ 0.05‬ﺘﻌﺯﻯ‬
‫ﻟﻠﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( )‪ ،(2.66‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘل ﺩﺨﻠﻬﻡ ﻋﻥ‬
‫‪ 100‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﻨﻁﻠﻘﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻠﻔﻴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺤﺎﻭﻟﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﺎﺴﻼﺵ ﻟﻼﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ﻭﺘﻤﺜل ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸﻑ‬
‫ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﻋﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﺜل ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺒﺎﺒﺴﺔ )‪ ،(1993‬ﺍﻟﻜﺨﻥ )‪ ،(1997‬ﺍﻟﻭﺍﺒﻠﻲ )‪Dyer & Quine, (1998); Hatton et ،(1995‬‬
‫)‪ .al (1999); Bromely & Emerson (1995‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﻟﻌل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺇﺫ ﺇﻨﱠﻬﺎ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺭﻏﻡ‬
‫ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻬﻨﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﺭﻓﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ .‬ﻭﺠﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﻟﻴﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻭﺼﻭل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺒﺴﺒﺏ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﻪ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ‪ .‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ‬

‫‪211‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﺃﻥ ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻟﺩﺨل ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﻟﻠﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺇﺫ ﺇﻨﹼﻪ ﻻ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺁﺨﺭﻴﻥ )‪ ،(1991‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺃﻴﻀ ﹰﺎ‬
‫ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﻠﻭ )‪ .(2000‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻓﻘﺩ ﺸﻜل ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻟﻠﻀﻐﻭﻁ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﺴﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﻠﻭ )‪ .(2000‬ﻭﺸﻜﻠﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ ﺠﻴﻨﻜﺯ ﻭﺭﻭﺱ‬
‫ﻭﻟﻭﻓل ) ‪ (Jenkins, Ross and Lovell, 1997‬ﻭﺩﻴﺭ ﻭﻜﻭﻴﻨﻲ )‪.(Dyer, S & Quine, 1998‬‬
‫ﻭﺘﺸﻜل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻤﻊ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺤﻭﺍﻓﺯ ﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺘﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ ﻷ ‪‬‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤ‪‬ﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻜﺎﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻨﻪ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺒﺎﺒﺴﺔ )‪ (1993‬ﻭﻋﻠﻲ ﻭﺯﻤﻼﺌﻪ )‪ .(1986‬ﺇﻻ ﺃ ﹼﻨﻬﺎ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ‬
‫ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺯﻤﻼﺌﻪ )‪ (1991‬ﻭﻤﺤﻤﺩ )‪ (1995‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﺠﺩ ﺃﻴﺔ ﻓﺭﻭﻕ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺜﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ .‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﺭﺠﻊ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻫﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﺴﺒﺏ‬
‫ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﺘﻀﻊ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻫل ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ‬
‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻹﻨﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺭﺘﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‬
‫ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻋﺎﺩﺓ ﻫﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﺤﺯﻤﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻴﺘﻌﺎﻤل‬
‫ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺒﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺯﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻨﺠﺩﻫﻡ ﺃﻗل ﺤﺯﻤﹰﺎ ﻤﻊ‬
‫ﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪ ،‬ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺇ ‪‬‬
‫ﺃﻗل ﻀﺒﻁﹰﺎ ﻭﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﺸﺎﻜل ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪.‬‬

‫‪212‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩﻱ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ -23‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪2007‬‬

‫ﻭﻋﻨﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺜﺭ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ ﻟﻠﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻡ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺒﺎﺒﺴﺔ )‪ (1993‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺤﻤﻠﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﻫﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺤﺘﺭﺍﻗﹰﺎ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺅﻫﻼﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻡ ﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺯﻤﻼﺌﻪ )‪ (1991‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﻤﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺅﻫﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺩ ﺘﺄﺜﺭ ﺒﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺒﺎﺒﺴﺔ )‪ (1993‬ﻭﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻭﻱ )‪ (1997‬ﻭﻤﺤﻤﺩ‬
‫)‪ (1995‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﺼﺤﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ‪ .‬ﻭﻟﻡ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜل ﻤﻥ ﻋﻠﻲ ﻭﺯﻤﻼﺌﻪ )‪ (1986‬ﻭﻓﺎﺭﺒﺭ ) ‪Farber,‬‬
‫‪ ( 1989‬ﻭﺒﻭﺭﺝ ﻭﻓﻠﺯﻭﻥ )‪ ( Borg & Flazon, 1989‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻌﻘﺩ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻜﺎﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻤﻥ ﻴﻘل ﺩﺨﻠﻬﻡ ﻋﻥ ‪، 100‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻤﺒﺫﻭل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ‬
‫ﻥ ﺍﻟﺩﺨل ﻻ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻬﺩ‬
‫ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻷ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺫﻭل‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺎﺘﻭﻥ ﻭﺯﻤﻼﺌﻪ )‪ (Hatton et al, 2000‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬

‫‪213‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻴﻌﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻤﻥ ﻴﻘل ﺩﺨﻠﻬﻡ ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﻋﻥ‬
‫‪ 100‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺨل ﻻ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻌ ‪‬ﺩﻭﻥ ﻫﺫﺍ‬
‫ﻼ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺨل ﻤﻨﺨﻔﻀﹰﺎ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻭﺭﻥ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺨل ﻟﻠﻭﻅﺎﺌﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻬﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎل ﺃﺨﺭﻯ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﺩﻭﺍﻡ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺨل ﻴﺅﺩﻱ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻤﻬﻤﹰﺎ ﻓﻲ ﺭﻀﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‬
‫ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻭﻴﻨﻌﻜﺱ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻊ‬
‫ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺁﺜﺎﺭ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺴﻠﻡ ﺍﻟﺭﻭﺍﺘﺏ‬
‫ﻭﺘﻔﻌﻴل ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﻟﻠﺘﺭﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﻁﺭ‬
‫ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬
‫ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺎﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻌﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻥ‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺩﻭﺭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺃﻓﻀل‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻭﻜﻠﺔ ﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻊ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﺘﺠﻨﺏ ﺸﻌﻭﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻌﺠﺯ ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻁﺭ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﺼﺩﻱ‬
‫ﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫‪214‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩﻱ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ -23‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪2007‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫ﺍ‪ .‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪ .1‬ﺒﺨﻴﺕ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ .(1994) .‬ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ .‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺤﻠﻭ‪،‬ﻏﺴﺎﻥ‪ .(2000) .‬ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺭﻗﺔ ﺒﺤﺙ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻭﺘﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺸﺭﻴﻥ ﺃﻭل‪ .29-31 ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪ ،‬ﺠﻤﺎل‪ ،‬ﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻱ‪ ،‬ﻤﻨﻰ ﻭﻋﻠﻴﺎﻥ‪ ،‬ﺨﻠﻴل‪ .(1991) .‬ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺕ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪.62 -78،18 ،‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﺩﺒﺎﺒﺴﺔ‪ ،‬ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ .(1993) .‬ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻨﻔﺎﺫ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻭ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪ .‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻭﻱ‪ ،‬ﺯﻴﺩﺍﻥ‪ .(1997) .‬ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻩ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ /‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪. 57- 96،1 21 ،‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻟﺴﻤﺎﺩﻭﻨﻲ‪ ،‬ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ .(1991) .‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ :‬ﻜﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻟﺴﻤﺎﺩﻭﻨﻲ‪ ،‬ﺸﻭﻗﻴﺔ‪ .(1993) .‬ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻀﺒﻁ‪ .‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﻴﻕ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺍﻟﺸﻘﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ .(2000) .‬ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺅﺘﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ‪.‬‬

‫‪215‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫‪ .9‬ﻋﺒﺩﺍﻟﻔﺘﺎﺡ‪ ،‬ﻴﻭﺴﻑ‪ .(1999) .‬ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.195-227 ،15 ،‬‬
‫‪ .10‬ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻋﺴﻜﺭ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻊ‪ ،‬ﺤﺴﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ .(1986) .‬ﻤﺩﻯ ﺘﻌﺭﺽ ﻤﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪.9-43 ،3 ،‬‬
‫‪ .11‬ﻋﻭﺩﺓ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻤﻠﻜﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻲ‪ .(1992) .‬ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ .‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ‪ .‬ﺍﺭﺒﺩ‪ .‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺍﻟﻔﺎﻋﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻓﺎﻴﺯﺓ‪ .(1990) .‬ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺍﻟﻜﺨﻥ‪ ،‬ﺨﺎﻟﺩ‪ .(1997) .‬ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻀﻔﺔ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻨﺎﺒﻠﺱ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻋﺎﺩل‪ .(1995) .‬ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﻤﺩﺓ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ‪.345-375 ،2 5 ،‬‬
‫‪ .15‬ﻤﺸﻌﺎﻥ‪ ،‬ﻋﻭﻴﺩ‪ .(2000) .‬ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻜﻭﻴﺘﻴﻴﻥ‬
‫ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻜﻭﻴﺘﻴﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ ﻟﻶﺩﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.179-213 ، 16 ،‬‬
‫‪ .16‬ﺍﻟﻭﺍﺒﻠﻲ‪ ،‬ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ‪ .(1995) .‬ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﺎﺴﻼﺵ ﺍﻟﻤﻌﺭﺏ‪ .‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻯ‪ .‬ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫‪1.‬‬ ‫‪Aitken C & Schloss J.(1994).Occupational stress and burnout amongst staff‬‬
‫‪working with people with an intellectual disability. Behavioral‬‬
‫‪Interventions. 9, 225-234.‬‬
‫‪2.‬‬ ‫‪Borg, M & Falzon, J, (1989). Stress and job satisfaction among primary‬‬
‫‪school teachers in Malta. Educational Review. 41. 271-279.‬‬
‫‪3.‬‬ ‫‪Borg, M. G. (1990). Occupational stress in British educational settings: A‬‬
‫‪review. Educational Research. 10, 103-126.‬‬

‫‪216‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩﻱ‬ 2007 ‫ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬-23 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ‬

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217
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(1‬‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﺎﺴﻼﺵ ﻟﻼﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬

‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫ﻴﺤﺩﺙ ﻴﻭﻤﻴﹰﺎ ﻴﺤﺩﺙ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬

‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﺠﺩًﹰﺍ‬ ‫ﻼ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬‫ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺃﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻲ ﻴﺴﺘﻨﻔﺫﻨﻲ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﹰﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺃﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﻁﺎﻗﺘﻲ ﻤﺴﺘﻨﻔﺫﺓ ﻤﻊ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺎﻹﻨﻬﺎﻙ ﺤﻴﻨﻤﺎ ﺍﺴﺘﻴﻘﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺒﺎﺡ ﻭﺃﻋﺭﻑ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺃﻥ ﻋﻠﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻋﻤل ﺠﺩﻴﺩ‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﻁﻼﺒﻲ‬ ‫‪4‬‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺃﺸﻌﺭ ﺃﻨﻨﻲ ﺃﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻜﺄﻨﻬﻡ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻻ ﺒﺸﺭ‬ ‫‪5‬‬
‫‪4،5،6،7،1،2،3‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻁﻭﺍل ﻴﻭﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﻴﺴﺒﺏ ﻟﻲ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ‬ ‫ﺇ‪‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺃﺘﻌﺎﻤل ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺸﺎﻜل ﻁﻼﺒﻲ‬ ‫‪7‬‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺎﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫‪8‬‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺃﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﻟﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭﹰﺍ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻗﺴﻭﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻲ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫‪10‬‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﻥ ﻤﻬﻨﺘﻲ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺴﻭﺓ‬ ‫ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺎﻹﺯﻋﺎﺝ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ ﻷ ‪‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻋﻭﺍﻁﻔﻲ‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫‪12‬‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺎﻹﺤﺒﺎﻁ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻲ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫‪13‬‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺃﺸﻌﺭ ﺃﻨﻨﻲ ﺃﻋﻤل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺒﺈﺤﻬﺎﺩ ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪14‬‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻻ ﺃﻫﺘﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻤﻊ ﻁﻼﺒﻲ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻜل‬ ‫‪15‬‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻴﻭﺩﻱ ﺒﻲ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺇ‪‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﻀﻐﻭﻁ ﺸﺩﻴﺩﺓ‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺃﺴﺘﻁﻴﻊ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﺨﻠﻕ ﺠﻭ ﻨﻔﺴﻲ ﻤﺭﻴﺢ ﻤﻊ ﻁﻼﺒﻲ‬ ‫‪17‬‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﻁﻼﺒﻲ‬ ‫‪18‬‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺃﻨﺠﺯﺕ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪19‬‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻲ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺃﺸﻌﺭ ﻭﻜﺄﻨﻨﻲ ﺃﺸﺭﻓﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻲ‬ ‫‪20‬‬
‫ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺃﺘﻌﺎﻤل ﺒﻜل ﻫﺩﻭﺀ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ‬ ‫‪21‬‬
‫ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻲ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬
‫‪1،2،3،4،5،6،7‬‬ ‫‪1،2،3،4،5،6‬‬ ‫ﺃﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻴﻠﻭﻤﻭﻨﻨﻲ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﻤﺸﺎﻜﻠﻬﻡ‬ ‫‪22‬‬

‫‪218‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩﻱ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ -23‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪2007‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪(2‬‬
‫ﻗﻴﻡ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﺎﺴﻼﺵ ﻟﻼﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺘﺒﻠﺩ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﺎﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﺎﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﺎﻟﺒﻌﺩ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪0.641‬‬ ‫‪0.437‬‬ ‫‪0.402‬‬ ‫‪0.760‬‬ ‫‪1-1‬‬
‫‪0.583‬‬ ‫‪0.351‬‬ ‫‪0.395‬‬ ‫‪0.790‬‬ ‫‪1-2‬‬
‫‪0.601‬‬ ‫‪0.293‬‬ ‫‪0.302‬‬ ‫‪0.823‬‬ ‫‪1-3‬‬
‫‪0.552‬‬ ‫‪0.334‬‬ ‫‪0.472‬‬ ‫‪0.691‬‬ ‫‪1-6‬‬
‫‪0.591‬‬ ‫‪0.480‬‬ ‫‪0.501‬‬ ‫‪0.688‬‬ ‫‪1-8‬‬
‫‪0.638‬‬ ‫‪0.413‬‬ ‫‪0.558‬‬ ‫‪0.762‬‬ ‫‪1-13‬‬
‫‪0.505‬‬ ‫‪0.446‬‬ ‫‪0.435‬‬ ‫‪0.613‬‬ ‫‪1-14‬‬
‫‪0.570‬‬ ‫‪0.493‬‬ ‫‪0.533‬‬ ‫‪0.809‬‬ ‫‪1-16‬‬
‫‪0.533‬‬ ‫‪0.375‬‬ ‫‪0.482‬‬ ‫‪0.702‬‬ ‫‪1-20‬‬
‫‪0.552‬‬ ‫‪0.409‬‬ ‫‪0.612‬‬ ‫‪0.431‬‬ ‫‪2-5‬‬
‫‪0.433‬‬ ‫‪0.465‬‬ ‫‪0.583‬‬ ‫‪0.345‬‬ ‫‪2-10‬‬
‫‪0.360‬‬ ‫‪0.332‬‬ ‫‪0.523‬‬ ‫‪0.468‬‬ ‫‪2-11‬‬
‫‪0.375‬‬ ‫‪0.412‬‬ ‫‪0564‬‬ ‫‪0.399‬‬ ‫‪2-15‬‬
‫‪0419‬‬ ‫‪0.335‬‬ ‫‪0.597‬‬ ‫‪0.400‬‬ ‫‪2-22‬‬
‫‪0.622‬‬ ‫‪0.673‬‬ ‫‪0.492‬‬ ‫‪0.551‬‬ ‫‪3-4‬‬
‫‪0.546‬‬ ‫‪0.583‬‬ ‫‪0.478‬‬ ‫‪0.491‬‬ ‫‪3-7‬‬
‫‪0.604‬‬ ‫‪0.715‬‬ ‫‪0.570‬‬ ‫‪0.494‬‬ ‫‪3-9‬‬
‫‪0.534‬‬ ‫‪0.672‬‬ ‫‪0.410‬‬ ‫‪0.447‬‬ ‫‪3-12‬‬
‫‪0.670‬‬ ‫‪0.743‬‬ ‫‪0.583‬‬ ‫‪0.628‬‬ ‫‪3-17‬‬
‫‪0.567‬‬ ‫‪0.717‬‬ ‫‪0.395‬‬ ‫‪0.430‬‬ ‫‪3-18‬‬
‫‪0.541‬‬ ‫‪0.660‬‬ ‫‪0.492‬‬ ‫‪0.394‬‬ ‫‪3-10‬‬
‫‪0.451‬‬ ‫‪0.593‬‬ ‫‪0.338‬‬ ‫‪0.441‬‬ ‫‪3-21‬‬
‫‪.‬‬

‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺭﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ ‪.2005/4/6‬‬

‫‪219‬‬