‫اللغة االنجليزية"‬

‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬

‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫أثر استخدام األلعاب التعميمية وااللكترونية في التحصيل ونمو‬

‫التفكير اإلبداعي لدى طالبات الصف السادس االبتدائي في مقرر‬
‫المغة االنجميزية لعام ‪1430-1429‬ىـ‬

‫مقدمة البحث‬
‫معممة المغة اإلنجميزية‬
‫أ‪ .‬ىند عبد الحميد الربياوي‬

‫‪1‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫ممخص البحث ‪:‬‬

‫أثر استخدام األلعاب‬ ‫ىدفت ا لدراسة الحالية إلى استقصاء‬

‫التعميمية االلكترونية وبرامج الحاسوبية التعميمية المختمفة‬
‫والمتطورة دوما عمى مدى التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫المغة‬ ‫طالبات الصف الرابع والسادس االبتدائي في مقرر‬
‫اإلنجميزية لعام ‪1431-1430‬ىـ‪.‬‬
‫استخدم ت فيو المنيج التجريبي لدراسة األ ثر استخدام‬
‫‪ ،‬وتمثمت عينة البحث‬ ‫األلعاب بكل أنواعو المتعددة والمختمفة‬
‫‪ ،‬تم‬ ‫العشوائية في ‪ 93‬طالبة تم توزيعيم إلى ثالث مجموعات‬
‫استخدام برنامج الحاسب اآللي التعميم ي من دروس وعروض‬
‫ة‬ ‫مع المجموعة التجريبي‬ ‫بوربوينت وبرامج تعميمية جاىزة‬
‫األلعاب تعميمية‬ ‫األولى ‪ ،‬واستخدم لممجموعة التجريبية الثانية‬
‫واأللعاب االلكترونية ‪ ، .‬بينما طبقت المجموعة الثالثة‬
‫باستخدام الطريقة المعتادة كمجموعة ضابطة ‪.‬‬
‫واأللعاب‬ ‫ولقياس أثر استخدام األلعاب التعميمية‬
‫ختبار‬ ‫االلكترونية وبرامجو التعميمية في التحصيل تم إعداد ا‬
‫للصف السادس‬ ‫تحصيمي عمى دروس منيج المغة االنجميزية‬
‫األلعاب التعميمية‬ ‫االبتدائي ‪ ،‬وأيضا لتحديد أثر استخدام‬
‫(‬ ‫واأللعاب االلكترونية عمى عناصر التفكير اإلبداعي‬
‫) والتفكير الناقد‬ ‫الطالقة‪ ،‬والمرونة‪ ،‬واألصالة‪ ،‬والتفاصيل‬
‫‪:‬عالقة الكل بالجزء والمقارنة والمقا بمة والتصنيف واتخاذ‬

‫‪2‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫القرار ‪.‬‬
‫بحثي ىذا اختبارات معروفة عالميا‬ ‫ولقد طبقت في‬
‫لقياس التفكير االبتكاري ومن ىذه االختبارات التي تم اختيارىا‬
‫والحقت في البحث النموذج‬ ‫‪ :‬اختبار تورانس لمتفكير اإلبتكاري‬
‫المستخدم‬
‫القياس لميارات‬ ‫وبعد االختبارات التحصيمية واختبارات‬
‫التفكير كانت النتائج كالتالي‬
‫‪‬‬ ‫تج د فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى‬ ‫‪- 1‬ال و‬
‫‪ 0.05‬في تحصيل المجموعات الثالث‬
‫‪- 2‬بينما ظيرت فروق ذات داللة إحصائية عند‬
‫مستوى ‪ 0.5 ‬في نمو كل قدرة من قدرات الت فكير‬
‫(الطالقة ‪ ،‬والمرونة‪ ،‬واألصالة ‪،‬‬ ‫اإلبداعي عمى حدة‬
‫والتفاصيل ) وكذلك في تن مية قدرة التفكير اإلبداعي‬
‫وكانت النتيجة‬ ‫ككل وميارات التفكير الناقد التحميمي‬
‫لصالح المجموعة التجريبية الثانية والتي استخدمت‬
‫األلعاب التعميمية وألعاب الحاسب اآللي التعميمية‪،‬‬
‫وانتيي البحث الخاص بقياس اثر األلعا ب التعميمية‬
‫السادس االبتدائي بتوصيات‬ ‫عمى طالبات الصف‬
‫ومقترحات ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫المقدمة‬

‫إننا نجد في العالم اليوم ‪،‬الذي يتسم بسرعة الحركة والتغير ‪،‬غموضا لم يكن‬
‫لو مثيل من قبل فالعالم الجديد يأتي إلينا برؤية جديدة لمتعمم واإلبداع فمم يعد‬
‫مادة‬ ‫التعميم مادة تمقينية مجردة ذات الطرف الواحد فقط ولكن تطورت لتصبح‬
‫تفاعلية بين الطالبة والمعممة تنوعت األساليب واالستراتيجيات الحديثة في التعمم‬
‫‪ :‬التعمم النشط ‪،‬التعمم باألدوار‪ ،‬التعميم التعاوني‪..‬إلى غير ذلك وكل ذلك يساعد‬
‫في تنمية اإلبداع متى ما توظف بشكل سميم وكما في بحثي ىنا التعمم بالمعب‬

‫اعمية لمطالبات وعامال رئيسا ُيظير نشاط‬

‫فعد المعب من أقوى الوسائل التف‬
‫ُي‬
‫الطالب الحركي والفكري ويصقل فييا الكثير من الميارات عمى سبيل المثال ‪:‬‬
‫ة‬
‫الميارات قيادية والميارات االجتماعية والميارات الذىنية والميارات الحسية‬
‫والميارات العقمية ‪ ،‬ويتزامن معو أيضا نمو التفكير اإلبداعي والتفكير الناقد‬
‫واإلدراك والتخيل لديون‪ ،‬والمعب كذلك تعد وسيمة إخراج المكنون الداخمي من‬
‫م وىبة وابداع لدى الطالبة وكما يساعد عمى التطوير الموه ـ ـبة واإلبداع لدى‬
‫لطالبات الصف السادس االبتدائي‬
‫أكدت البحوث التربوية أن األطفال كثي اًر ما يخبروننا بما يفكرون فيو وما‬
‫يشعرون بو من خالل لعبيم التمثيمي الحر واستعماليم لمدمى والمكعبات واأللوان‬
‫والصمصال وغيرىا ‪ ،‬ويعتبر المعب وسيطاً تربويا يعمل بدرجة كبيرة عمى تشكيل‬
‫وألعاب‬ ‫شخصية الطفل بأبعادىا المختمفة ؛ وىكذا فإن األلعاب التعميمية‬
‫الحاسوب التعميمية واأللعاب االلكترونية متى أحسن تخطيطيا وتنظيميا‬
‫التعمم بشكل أسرع ويتناسب مع ميول‬ ‫واإلشراف عمييا تؤدي دو اًر فعاال في‬
‫النفسية ليذه المرحمة العمرية‬

‫‪4‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫توفير بيئة تفاعمية مثيرة ومسمية في آن واحد‬ ‫ولعل التعمم من خالل‬

‫المعب التعميمي اليادف وال مفيد واستخدام ميارات التفكير‬ ‫فنوفر فيو‬
‫اإلبداعية فك ل ذلك يقتل الممل ورىبة تعمم مادة المغة االنجميزية ويقضي‬
‫االنجميزي ة صعب ومستحيل‬ ‫عند الكثير بأن تعمم المغة‬ ‫عمى المعتقد‬
‫جمود ويجعل من عممية التعميم عممية ممتعة‬ ‫وىكذا أيضا نكسر ال‬
‫مشوقة ووسط مثير لمتفكير واالبتكار ومن ثمراتو الرائعة بنظري انو‬
‫يقوي عالقة الط البة بمعمم ته ا كما يبني شخصية مميزة متفاعمة اجتماعية‬
‫مبدعة وتتعمم الطالبة لغة جديدة غير لغتيا األم أيضا ‪.‬‬
‫تطبيق األلعاب التعميمية و‬ ‫من ىذا المنطمق رغب ت بعرض بحثي عن‬
‫مع ميارات التفكير عمى منيج المغة االنجميزية‬ ‫واأللعاب االلكترونية‬
‫تدريس المغة االنجميزية لمصفوف المبكرة‬ ‫التي يمكن استخداميا في‬
‫والصف السادس ولكن خصيت بدراستي ىنا عمى شريحة الصف‬
‫السادس االبتدائي ‪.‬‬
‫وقد أكد الدكتور طارق السويدان عمى أىمية التعميم والتدريس‬
‫*‪1‬عن الطرق المختمفة والمتنوعة‬ ‫اإلبداعي وتطرق في كتابو‬
‫وكم تطرق في كتابو‬ ‫وذكر تجارب لو شخصيا ولممدربين آخرين‬
‫إلى كسر الجمود بألعاب ىادفة وقد ألحقت في بحث ىذا‬
‫*‪ ،1‬وكما‬ ‫ممحق خاص فيو ممخص لكل ما جاء في كتابو‬
‫تطرق الدكتور عثمان الخض ير في كتابو ‪( :‬األلعاب التربوية )‬
‫ىميتيا في عممية التواصل‬ ‫إلى أنواع األلعاب التربوية ومدى أ‬
‫الفعال م ع المتعممين فالكتاب في مجممو ىام جدا لكل من ييتم‬
‫في بالتعمم بالمعب‬
‫في التعميم من شرح‬ ‫و أيضا يعتبر استخدام الحاسب اآللي‬

‫‪ -1‬التدريس والتدريب اإلبداعي‬

‫‪5‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫أىم‬ ‫واأللعاب االلكترونية ىادفة من‬ ‫لمدروس والتطبيقات‬

‫التحديات التي تواجو األنظمة التعميمية في العالم األمر الذي‬
‫أدى إلى تزايد انتشار برامج الحاسب اآل لي التع ليمية في الحقبة‬
‫األخيرة وحاليا يوجد العديد من البرامج التعميمية واأللعاب‬
‫الحاسوبية التعميمية الجاىزة أو الدروس التي تقوم المعممات‬
‫بإعدادىا وتقديميا لمطالبات في المقررات الدراسية‬
‫عندما يمعب فينمو النشاط العقمي‬ ‫يتفتح ذىن الطفل‬
‫كاإلدراك والتفكير والذاكرة‬ ‫المعرفي وتنمو الوظائف العميا –‬
‫والخيال واالستطالع واإلبداع وتنمو لديو الخاصية اإلبداعية من‬
‫خالل تفاعمو مع األلعاب‪ ،‬وىذا ما يؤكده تايمور‬
‫‪ Taylor,1999‬من أن الخيال الذي يظيره األطفال عند‬
‫ممارسة ألعاب الحاسب اآللي قد تكون لو قيمو عظيمة في‬
‫القدرة عمى اإلبداع (‪ : 20‬ص ‪.)213‬‬

‫‪ ،‬حاليا يحظى تنمية ميارات التفكير و اإلبداع باىتمام‬

‫كبير من الميتمين ك المخططين والخبراء والمدربين لتنميتو‬
‫واالستفادة منو ‪ ،‬و تسعى الدول المتقدمة لتطوير قد ار ت األطفال‬
‫اإلبداعية بكافة الطرق المتاحة‪ ،‬وقد ذكر جاي كالكستون ويبل‬
‫لوكاس في كتابيم ‪(2‬كن مبدعا ‪:‬ص ‪)3‬إن ما نحتاج إليو‬
‫لمواصمة حياتنا يتوقف عمى نوع العالم الذي نعيش فيو إننا في‬
‫حاجة أن نكون أذكياء ومبدعين ومرنين تبعا لمظروف التي نجد‬
‫أنفسنا نعيش فييا والذكاء معناه اليوم أن تكون قاد ار عمى التعمم‬
‫إلى ذلك ‪ ،‬وكما‬ ‫السريع وعمى ابتكار أفكار جديدة كمما احتجت‬
‫أكد ماكس إيرنست (ص ‪ * ) 169‬إن اإلبداع ىو قدرة عجيبة‬

‫‪ -1‬التدريس والتدريب اإلبداعي‬

‫‪ -2‬كتاب كن مبدعا ص ‪3‬‬

‫‪6‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫عمى إدراك الحقائق الواضحة والمتبادلة لدى كال الطرفين‬

‫ونتيجة لوضع ىذه الحقائق بجوار بعضيا البعض تتولد ش اررة‬
‫اإلبداع ‪. ،‬‬

‫ويجمع عمماء التفكير واإلبداع والعمميات العقمية والباحثون‬

‫لتقديم‬ ‫في ميدان اإلبداع و تنميتو عمى ضرورة تعدد األساليب‬
‫الخبرات لتنمية اإلبداع‪ ،‬وفي ىذا الخصوص أورد نور (‪1998‬م)‬
‫أن دي بونو ‪De Bono, 1986‬‬
‫و جوردن ‪،Gordon, 1961‬‬
‫وروسمان ‪،Rossman, 1963‬‬
‫ووزوبون ‪،Osborn, 1963‬‬
‫‪ ،‬وفشر ‪ Fisher, 1990‬وغيرىم‬
‫وىؤالء يجمعون عمى أىمية تعميم ميارات التفكير لتحفيز‬
‫التفكير اإلبداعي والتفكير التحميمي الناقد كما نستطيع أن نقول‬
‫لدى الطالبات وتدريبيم‬ ‫ننمي التفكير التباعدي والتفكير التقاربي‬
‫‪،‬‬ ‫عمى حل المشكالت الواقعية والمستقبمية بطرق إبداعية ومبتكرة‬
‫واألساليب تختمف وتتنوع ‪ :‬في الواليات المتحدة بمغ عدده ا أكثر‬
‫مائة أسموب _من‬ ‫من ثال ثين أسموبا أما في اليابان أكثر من‬
‫ضمنيا األساليب األمريكية ‪ -‬آممين من ذلك االىتمام بإعداد‬
‫وتأىيل أجيال واعدة ذات عقول مفكرة‪ ،‬مبدعة‪ ،‬قادرة عمى مواجية‬
‫طرق جديدة ومبتكرة ‪.‬‬‫ومعالجة المشاكل الحياتية الكثيرة والمعقدة ب‬
‫وانطالقا من أىمية األلعاب التعميمية والتربوية و واأللعاب‬
‫كون الحاسب اآللي قد‬ ‫االلكترونية وتعميم ميارات التفكير و‬
‫اليامة التي يعتمد عمييا النظام‬ ‫أصبح من الدعائم والركائز‬
‫* من كتاب كن مبدعا ص (‪)169‬‬

‫‪7‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫التعميمي كأداة تعميمية مساعدة‪ ،‬ومع التطور المتسارع وانتشار‬

‫ألخيرة ‪ ،‬نبعت‬ ‫البرامج التعميمية ل لحاسب اآللي في السنوات ا‬
‫أثر استخدام األلعاب‬ ‫فكرة ىذا البحث الذي ييدف إلى معرفة‬
‫في تدريس المغة‬ ‫التعميمية وبرامج الحاسب اآللي التعميمية‬
‫التحصيل و عمى تنمية‬ ‫االنجميزية بالمرحمة االبتدائية عمى‬
‫التفكير اإلبداعي لدى الطالبات ‪.‬‬

‫مشكمة البحث‬

‫تنحصر مشكمة البحث في األسئمة التالية ‪:‬‬

‫‪ .1‬ما أثر استخدام االلعاب التعميمية و واأللعاب االلكترونية‬

‫‪8‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫الطالبات‬ ‫التعميمية عمى تحصيل‬

‫االبتدائي في مقرر المغة اإلنجميزية ؟‪.‬‬

‫واأللعاب‬ ‫ما أثر استخدام األلعاب التعميمية‬ ‫‪.2‬‬

‫االلكترونية التعميمية عمى نمو التفكير اإلبداعي‬
‫المغة‬ ‫لمطالبات الصف السادس االبتدائي في مقرر‬
‫اإلنجميزية ؟‪.‬‬

‫األلعاب التعميمية واأللعاب االلكترونية‬ ‫‪.3‬ما أثر استخدام‬

‫لمطالبات‬ ‫الناقد التحميمي‬ ‫التعميمية عمى نمو التفكير‬
‫الصف السادس االبتدائي في مقرر المغة اإلنجميزية ؟‪.‬‬

‫أهداف البحث‬
‫ييدف البحث إلى‪:‬‬
‫واأللعاب‬ ‫استخدام األلعاب التعميمية و‬ ‫‪ .1‬استقصاء أثر‬
‫الطالبات الصف السادس‬ ‫االلكترونية عمى تحصيل‬

‫‪9‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫االبتدائي في مقرر المغة االنجميزية ‪.‬‬

‫واأللعاب‬ ‫استخدام األلعاب التعميمية و‬ ‫‪ .2‬استقصاء أثر‬
‫االلكترونية التعميمي ة عمى نمو التفكير اإلبداعي (الطالقة ‪،‬‬
‫المرونة‪ ،‬األصالة ‪ ،‬التفاصيل ) الصف السادس االبتدائي في‬
‫مقرر المغة االنجميزية ‪.‬‬
‫الحاسب اآللي التعميمية‬ ‫‪ .3‬استقصاء أثر استخدام ألعاب‬
‫للصف السادس‬ ‫إضافة إلى برنامج حاسب آلي تعميمي‬
‫االبتدائي في مقرر المغة االنجميزية ‪.‬‬

‫التعميمية و واأللعاب‬ ‫‪ .4‬استقصاء أثر استخدام ألعاب‬

‫في نمو‬ ‫االلكترونية إضافة إلى برنامج حاسب آلي تعميمي‬
‫التفكير الناقد التحميمي الصف السادس االبتدائي في مقرر‬
‫المغة االنجميزية ‪.‬‬

‫مصطمحات البحث‬

‫األلعاب التعميمية ‪:‬‬

‫الطالبة‬ ‫حول تعمم‬ ‫األلعاب التعميمية‬ ‫تدور فكرة‬
‫ا خالل التدريب عمى بناء‬ ‫لموضوع معين‪ ،‬واثارة تفكيره‬
‫اإلستراتيجيات والخطط للتعمم بالمعب ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫الحركية –‬ ‫ويقصد بيا في ىذا البحث األلعاب التعميمية‬

‫الذىنية –الكتابية – حسية –السمعية – البصرية –لعب‬
‫األدوار‪ .-‬تموين – التخيل ‪..‬إلى غير ذل ك بما تحدثو من أثر‬
‫الطالبات الصف الرابع‬ ‫عمى كل من التحصيل واثارة تفكير‬
‫والسادس االبتدائي من خالل إعادة ترتيب الصور وتموينيا‬
‫وربط العالقات المونية والشكمية والمفظية تصميم ألعاب تعميمية‪.‬‬

‫األلعاب االلكترونية التعميمية ‪:‬‬

‫األلعاب االلكترونية حول تعمم الطالبة‬ ‫تدور فكرة‬
‫لموضوع معين ‪ ،‬واثارة تفكير ه ا خالل التدريب عمى بناء‬
‫اإلستراتيجيات والخطط ‪.‬‬
‫لعاب االلكترونية التعميمية‬ ‫ويقصد بيا في ىذا البحث األ‬
‫‪..‬مثل‬ ‫التي يتضمنيا البرامج الجاىزة او من تصميم المعممة‬
‫برنامج لتعميم الحروف واألرقام و والكممات صوت الحرف بما‬
‫تحدثو من أثر عمى كل من التحصيل واثارة تفكير الطالبات ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫التحصيل‬
‫الفرق بين درجات‬ ‫ويقصد بو في ىذا البحث‬
‫الطالبات عينة ا لبحث في كل من االختبار التحصيل‬
‫القبمي والبعدي لمادة المغة االنجميزية ‪.‬‬
‫التفكير اإلبداعي والناقد التحميمي ‪:‬‬
‫(‪2002‬م) تعريف جيمفورد‬ ‫أورد جروان‬
‫‪ Guilford,1986‬لمتفكير اإلبداعي بأنو سمات استعدادية تضم‬

‫‪11‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫الطالقة في التفكير والمرونة واألصالة وايضاحيا بالتفصيالت‬

‫أو اإلسياب(‪ : 5‬ص ‪.)22‬‬
‫‪ :‬نمط من أنماط التفكير أو‬ ‫ويعرفو الباحث إجرائيا بأنو‬
‫‪ :‬الطالقة ‪ ،‬والمرونة‪،‬‬ ‫النشاط العق ل ي لو عدة مركبات‪ ،‬منيا‬
‫عمييا‬ ‫بالدرجة التي يحصل‬ ‫واألصالة‪ ،‬والتفاصيل‪ ،‬ويقاس‬
‫(األشكال ب )"‬ ‫"تورانس لمتفكير االبتكاري‬ ‫التمميذ في اختبار‬
‫المعدل عمى البيئة السعودية‪ ،‬والمستخدم في البحث الحالي‬

‫الطالقة ‪:‬‬
‫أكبر عدد ممكن‬ ‫ويقص د بيا القدرة عمى إنتاج واستدعاء‬
‫من األفكار المناسبة في وحدة زمنية ثابتة أو موقف مثير في‬
‫اختبار "تورانس لمتفكير االبتكاري (األشكال ب) "‪.‬‬

‫المرونة‪:‬‬

‫‪،‬‬ ‫الطالبة عمى تغيير الحالة الذىنية بتغير الموقف‬ ‫وىي قدرة‬
‫ية وانتاج استجابات‬ ‫التحرر من األفكار النمط‬ ‫أي قدرتو عمى‬
‫"تورانس لمتفكير االبتكاري‬ ‫الالنمطية في اختبار‬ ‫تتسم‪)22‬بالتنوع و‬
‫(‪ : 5‬ص‬

‫"‪.‬‬ ‫(األشكال ب )‬
‫األصالة‪:‬‬
‫ىي قدر ة الطالبة عمى توليد أفكار جديدة ‪ ،‬أي قميمة التكرار‬
‫الطالبات‬ ‫بالمعنى اإلحصائي في ضوء األفكار التي تبرز عند‬
‫اختبار "توران س لمتفكير‬ ‫اآلخري ات ترتبط بالموقف المثير في‬

‫‪12‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫االبتكاري (األشكال ب) "‪.‬‬

‫التفاصيل ‪:‬‬
‫ىي قدرة الطالبة وقابميتو عمى إعطاء تفصيالت لفكرة معينة‬
‫"تورانس‬ ‫أو إعطاء مزيد من اإلضافات ليذه الفكرة في اختبار‬
‫لمتفكير االبتكاري(األشكال ب )"‪.‬‬

‫حدود البحث‬

‫تم تنفيذ البحث ضمن الحدود التالية‪:‬‬

‫واأللع اب االلكترونية‬ ‫‪ .1‬استخدام األلعاب التعميمية‬
‫المختمفة والتي تنمي ميارات متعددة لمطالبات سواء ميارات‬
‫عقمية –حسية –اجتماعية –شخصية –نفسية –حركية ‪...‬إلى‬
‫غير ذك‬
‫‪(:‬منيج المغة االنجميزية‬ ‫‪ .2‬استخدام برامج حاسوبية مثل‬
‫لمصف السادس االبتدائي وبرامج أخرى ذكرت في نياية‬

‫‪13‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫) في تعميم الطالبات المغة االنجميزية‬ ‫البحث في المصادر‬

‫‪.‬‬
‫الطالبات الصف السادس‬ ‫‪ .3‬تطبيق البحث عمى عينة من‬
‫‪ ،‬في‬ ‫االبتدائي بمدرسة االبتدائية الرابعة بينبع الصناعية‬
‫عام ‪ 1430/ 1429‬ىـ‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‬
‫أوالًال‬
‫ـ دراسات حول استخدام برامج االلكترونية التعميمية لمتحصيل‬
‫في دراسة قا مت بيا البسيوني (‪1994‬م) استيدفت قياس‬
‫فعالية برنامج حاسب آلي تعميمي في تدريس قواعد النحو‬
‫ري لدى‬ ‫العربي عمى كل من التحصيل المغوي والتعبير التحري‬
‫‪ ،‬وبتطبيق االختبار التحصيمي‬ ‫طالب الصف الثاني الثانوي‬
‫أوضحت النتائج تفوق المجموعة التجريبية في التحصيل المغوي‬
‫والتعبير التحريري عمى المجموعة الضابطة ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫‪ Ford‬وكوكس ‪Cox,1995‬‬ ‫كما استيدفت دراسة فورد‬

‫المقارنة بين إحد ى البرمجيات التعميمية والكتاب المدرسي في‬
‫الطالبات يعانون من‬ ‫اكتساب الطالقة بطريقة التكرار لعينة من‬
‫صعوبة في طالقة القراءة ‪ ،‬أوضحت النتائج عدم وجود فروق‬
‫ذات داللة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة ‪.‬‬
‫(‪ 1999‬م) بدراسة ىدفت إلى محاولة‬ ‫كما قام الجميور‬
‫الكشف عن أثر استخدام أحد برمجيات الحاسب اآللي التعميمية‬
‫في تعميم المغة اإلنجميزية لدى طالب الصف األول الثانوي‬
‫ومقارنتيا بالطريقة ال معتادة ‪ ،‬وبتطبيق االختبار التحصي لي المعد‬
‫ي‬ ‫لذلك أوضحت النتائج تفوق المجموعة التجريبية عند مستوي‬
‫‪ ،‬وأظيرت عدم وجود فروق‬ ‫التذكر والفيم حسب تصنيف بموم‬
‫بين المجموعتين عند مستوى التطبيق حسب تصنيف بموم ‪.‬‬

‫ثانياً‪:‬‬
‫دراسات حول استخدام األلعاب التعميمية في التحصيل‬
‫ق ام بوقحوص‪ ،‬و عبيد (‪ 1997‬م) بدراسة استيدفت قياس‬
‫مدى فاعمية استخدام األ لعاب التعميمية في تحصيل المتعممين‬
‫الصف الثاني والثالث بالمرحمة االبتدائية في موضوع‬
‫المغنا طيس بمادة العموم بمممكة البحرين ‪ ،‬تم تقسي م عينة الدراسة‬
‫إلى أربع مجموعات ‪ ،‬اثنتان تجريبيتان واألخيرتان ضابطتان ‪،‬‬
‫استخدم الباحث ان خم س ألعاب تعميمية يمكن ا ستخداميا بطريقة‬
‫فردية أو جماعية ‪ ،‬وكشفت النتائج عدم وجود فروق دالة‬
‫إحصائيا بين كل من المجموعات التجريبية والمجموعات‬
‫الضابطة‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫كما استيدفت دراسة أحمد والمرسي (‪1998‬م) دراسة فاعمية‬

‫ى‬ ‫األلعاب التعميمية في تنمية التحصيل واالتجاه نحو العموم لد‬
‫عينة من تالميذ الصف ا لخامس االبتدائي منخفضي التحصيل ‪،‬‬
‫‪ ،‬ولقد‬ ‫قسمت عينة الدراسة إلى مجموعتين‪ ،‬تجريبية وضابطة‬
‫عن‬ ‫أظيرت النتائج زيادة مستوى التحصيل لممجموعة التجريبية‬
‫المجموعة الضابطة ‪ ،‬وكذلك تكوين اتجاه إيجابي لممجموعة‬
‫التجريبية نحو مقرر العموم‪.‬‬
‫وفي دراسة أ جراىا مطاوع (‪1999‬م) ىدفت إلى التحقق‬
‫ما مدى فعالية األ لعاب الكمبيوترية في تنمية تحصيل مفاىيم‬
‫‪Dyslexic‬‬ ‫(‬ ‫العموم لدى عينة من التالميذ معسري القراءة‬
‫‪،‬‬ ‫‪ )Pupils‬بالصف األول الم توسط بالمممكة العربية السعودية‬
‫استخدم الباحث خمس ألعاب حاسب آلي عمى العينة التجريبية ‪،‬‬
‫وأوضحت النتائج تفوق المجموعة التجريبية عمى المجموعة‬
‫الضابطة في تنمية تحصيل تالميذ العينة لممفاىيم العممية‬
‫بوحدة خواص المادة ‪.‬‬

‫ثالثاً‪:‬‬
‫دراسات حول استخدام األلعاب لتنمية التفكير اإلبداعي‬
‫تنمية‬ ‫في دراسة أجراىا أ لتر ‪ Alter,1991‬ىدفت إلى‬
‫األطفال باستخدام ‪100‬لعبة بالستيكية‬ ‫التفكير اإلبداعي لدى‬
‫صغيرة ‪ ،‬طمب من األطفال تنفيذ أشكال وتصنيفات من المعب‬
‫البالستيكية غير األشكال المرسومة عمى كرتون المعب‪،‬‬
‫وأوضحت النتائج حدوث نمو في التفكير اإلبداعي لألطفال من‬

‫‪16‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫خالل وجود اختالف بين األطفال في تنفيذ األشكال‬

‫والتصنيفات المبتك رة من غير األشكال المرسومة عمى كرتون‬
‫المعب ‪.‬‬
‫كما قام خطاب (‪1994‬م) بإجراء دراسة ىدفت إلى تعميم‬
‫(الطالقة ‪ ،‬المرونة ‪ ،‬األصالة ‪ ،‬التفاصيل )‬ ‫التفكير اإلبداعي‬
‫لتالميذ الصف السادس االبتدائي بعمـّان وذلك باستخدام برنامج‬
‫مجموعتين ‪،‬‬ ‫تعميمي لمقرر العموم ‪ ،‬قسمت عينة الدراسة إلى‬
‫‪ ،‬أما المجموعة ا لضابطة‬ ‫تجريبية درست من خالل البرنامج‬
‫فدرست بالطريقة ‪4‬المعتادة ‪ ،‬وتم تطبيق اختبار تورانس لمتفكير‬
‫االبتكاري (المعدل لمبيئة األردنية ) المفظي والشكمي قبميا وبعديا ‪،‬‬
‫في قدرات التفكير‬ ‫وأظيرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية‬
‫اإلبداعي‪.‬‬
‫‪ Backman,1995‬تنمية‬ ‫كما استيدفت دراسة باك مان‬
‫قدرات التفكير اإلبداعي عند مجموعة من األطفال تتراوح‬
‫أعمارىم بين السادسة والثا منة باستخدام ألعاب الحاسب اآللي ‪،‬‬
‫‪ ،‬تجريبية وضابط ة ‪ ،‬دربت‬ ‫قسمت عينة الدراسة إلى مجموعتين‬
‫ألعاب‬ ‫المجموعة التجريبية عمى ممارسة أربعة أنواع مختمفة من‬
‫‪ ،‬اتضح أن‬ ‫الحاسب اآل لي وعند المقارنة بين المجموعتين‬
‫المجموعة التجريبية تفوقت إحصائيا في أبعاد التفكير اإلبداعي‬
‫‪،‬‬ ‫(األصالة‪ ،‬المرونة ‪ ،‬الطالقة ) عمى المجموعة الضابطة‬
‫وكانت درجات األصالة في التفكير اإلبداعي ىي األعمى بين‬
‫درجات التفكير اإلبداعي ‪.‬‬
‫وىدفت دراس ة راجح (‪1998‬م) إلى تصميم ألعاب تعميمية‬
‫ضمت ست عشر ة لعبة متنوعة لمعرفة أثر استخدامو ا في نمو‬
‫‪ ،‬الطالقة ) والسمات‬ ‫(األصالة‪ ،‬المرونة‬ ‫القدرات اإلبداعية‬

‫‪17‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫‪ ،‬قسمت عينة الدراسة إلى‬ ‫اإلبداعية عند طفل الروضة بالقاىرة‬

‫ثالث مجموعات درست المجموعة األولى برنامج الروضة‬
‫‪ ،‬ودرست‬ ‫المعتا د وبرنا مج األلعاب التعميمية بطريقة حرة‬
‫‪،‬‬ ‫المجموعة الثانية البر نامجين تحت إشراف وتوجيو المعممة‬
‫‪.‬‬ ‫ودرست المجموعة الثالثة بالطريقة المعتادة كمجموعة ضابطة‬
‫تم تطبيق اختبار التفكير االبتكاري قبميا وبعديا وكذلك تم‬
‫تطبي ق قائمة السمات اإلبداعية و أظيرت النتائج وجود فروق‬
‫في‬ ‫ذات داللة إحصائية لصالح المجموعتين التجريبيتين‬
‫األصالة و المرونة والطالقة والقدرة العامة عمى التفكير‬

‫اإلبداعي‪ ،‬وأظيرت النتائج أيضا فروق اً دالة إحصائيا بين‬

‫المجموعتين التجريبيتين في السمات اإلبداعية لصالح مجموعة‬
‫المعب الحر ‪.‬‬
‫‪ Schunk,1998‬بدراسة استيدفت التعرف‬ ‫كما قام شانك‬
‫عمى أثر ألعاب الحاسب اآللي في األطفال ‪ ،‬وكانت عينة الدراسة‬
‫ة‪،‬‬ ‫عبارة عن مجموعة من األطفال بين سن التاسعة والثانية عشر‬
‫واتضح من النتائج أن ألعاب الحاسب اآللي تعمل عمى تحسين‬
‫متنوعة لتطوير‬ ‫الميارات اإلدراكية‪ ،‬وتزود األطفال بخبرات‬
‫المواقف اإليجابية ‪ ،‬وأن زيادة درجة اإلبداع تزداد بزيادة تعقيد‬
‫وغموض المعبة ‪*.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫من خالل استعراض الدراسات السابقة اتضح التالي‪:‬‬

‫أثر استخدام برامج‬ ‫‪ -‬اختالف الدراسات السابقة في تحديد‬
‫األلعاب االلكترونية و التعميمية في التحصيل‪.‬‬
‫‪ -‬اختالف الدراسات السابقة في تحديد أثر استخدام واأللعاب‬
‫في عناصر التفكير اإلبداعي‬ ‫االلكترونية والتعميمية‬
‫(الطالقة‪ ،‬والمرونة‪ ،‬واألصالة‪ ،‬والتفاصيل) ‪.‬‬
‫أثر استخدام‬ ‫‪ -‬تباين الدراسات السابقة في التعرف عمى‬
‫األلعاب التعميمية واأل لعاب االلكترونية من حيث تطبيق‬
‫التجربة عمى مجموعة واحدة أو مجموعتين أو ثالث ‪.‬‬
‫وييتم البحث الحالي بالتعرف عمى أثر استخدام األلعاب‬
‫التعميمية وااللكترونية واستخدام برامج الحاسب اآللي التعميمية‬
‫في كل من التحصيل و تنمية التفكير اإلبداعي في عناصره‬
‫‪ ،‬والتفاصيل و و تنم ية‬ ‫األربعة ‪ :‬الطالقة‪ ،‬والمرونة‪ ،‬واألصالة‬
‫التفكير الناقد التحميمي ‪.‬‬
‫وتعتبر ىذه الدراسة التي يتم تطبي قيا في المممكة العربية‬
‫–‬ ‫حتى وقت تنفيذ البحث‬ ‫السعودية من الدراسات القميمة جدا‬

‫‪19‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫حسب عمم الباحث – في دراسة أثر األلعاب التعميمية (( التعمم‬

‫بالعب )) وأثر ألعاب الحاسب اآللي وبرامجو التعميمي ة في كل‬
‫طالبات الصف‬ ‫من التحصيل و تنمية التفكير اإلبداعي لدى‬
‫الرابعة في مقرر المغة‬ ‫السادس في المرحمة االبتدائية‬
‫االنجميزية ‪.‬‬

‫خطة البحث وأدواته ‪:‬‬

‫لتحقيق أىداف البحث و اإلجابة عن أسئمتو ‪ ،‬قام الباحث‬
‫ببعض الخطوات واعداد األدوات الالزمة لمبحث عمى النحو‬
‫التالي ‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬اختيار األلعاب التعميمية ‪:‬‬
‫األلعاب الحسية والعقمية واالجتماعية والورقية جركية ‪..‬الخ‬
‫ثانيا ‪ :‬اختيار برامج وألعاب االلكترونية التعميمية ‪:‬‬
‫‪ .1‬بر امج األلعاب االلكترونية الذي استخدمو الباحث ‪ :‬عدة‬
‫‪" :‬دعونا نتعمم المغة االنجميزية‬ ‫برامج االلكترونية من أىميا‬
‫" و"وبرنامج المساعد االلكتروني لمصف السادس االبتدائي‬
‫"وىي من إعداد وتصميم واخراج األستاذ عبد الناصر‬
‫األستاذ‬ ‫وفكرة ومتابعة‬ ‫مصموم مشرف التقنيات بجدة‬
‫مصطفى محمد الشيري مساعد مدير ادارة التقنيات بمدينة‬
‫جدة لعام ‪ 1427-1426‬ىـ وينقسم البر نام ج األول إلى‬
‫عدة أجزاء وىي كالتالي ‪ :‬مجموعات الحروف واأل لعاب‬
‫التعميمية ‪ ،‬األناشيد ‪ ،‬اختبارات ‪ .‬كممات تختار الطالبة بين‬
‫وىو يدرس في مدارس‬ ‫الدخول عمى مجموعات الحروف‬
‫– والبرنامج‬ ‫البنين في ينبع الصناعية في الييئة الممكية‬

‫‪20‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫ـ يمكن لمطالبة أن‬ ‫الثاني ‪:‬وفق تنظيم الكتاب المدرسي‬

‫تختار الدخ ول إلى األ لعاب التعميمية ‪ ،‬والبرنامج متوافق مع‬
‫منيج الصف السادس االبتدائي لمادة المغة االنجميزية‬
‫المقررة من قبل و ازرة التربية والتعميم بالمممكة العربية‬
‫السعودية ‪.‬‬
‫ثالثًالا‪ :‬إعداد االختبار التحصيمي‪:‬‬
‫المستمر‬ ‫يعتمد الصف السادس االبتدائي عمى التقويم‬
‫وعمى متابع ة ومباشرة المعمم ة لكل خطوة مع طالباتيا ‪ ،‬والطالبة‬
‫في ىذه المرحمة غير معتاد ة عمى االختبارات أو حل التدريبات‬
‫وحده وفق أنظمة و ازرة التربية والتعميم بالمممكة العربية‬
‫السعودية‪ ،‬لذا فقد كان من الضروري عند تطبيق االختبار‬
‫القبمي والبعدي قراءة األسئمة لمطالبات وم ن ثم إعطاؤىم فرصة‬
‫اإلجابة‪.‬‬

‫مر إعداد االختبار التحصيمي بالخطوات التالية‪:‬‬‫ولقد ّ‬

‫المراد إجراء‬ ‫لى الدروس‬ ‫‪ .1‬إعداد االختبار التحصيمي ع‬
‫المغة االنجميزية لمصف الرابع‬ ‫التجربة عمييا من كتاب‬
‫والسادس االبتدائي‪ ،‬وتكونت صورة االختبار المبدئية من‬
‫فرة ‪.‬‬
‫‪ 10‬أسئمة تشتمل عمى ‪ 30‬ق‬
‫‪32‬‬ ‫‪ .2‬قيس ثبات االختبار بتطبيقو عمى عينة تتكون من‬
‫طالبة وتم حساب معامل ثبات االختبار باستخدام طريقة‬
‫‪Guttman Split -‬‬ ‫التجزئة النصفية ‪ ،‬وتطبيق معادلة‬
‫‪ 0.752‬وىذه قيمة جيدة‬ ‫‪ half‬وقد بمغت نسبة الثبات‬
‫وتشير إلى أن االختبار صالح لمتطبيق عمى الطالبات ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫ثالثًا‪ :‬استخدام اختبار تورانس لمتفكير االبتكاري (األشكال ب)‬

‫‪ Torrance‬لمتفكير االبتكاري‬ ‫طبق اختبار تورانس‬
‫(األشكال ب ) *والمقنن عمى البيئة السعودية من قبل فريق‬
‫(المجنة‬ ‫لك عبد العزيز لمعموم والتقنية‬ ‫بحث من مدينة الم‬
‫م (آل‬ ‫الوطنية لمتعميم ) لبرنام ج الكشف عن الموىوبين ورعايتو‬
‫شارع وزميميو‪1416 ،‬ىـ) ‪.‬‬
‫(األشكال ب ) من ثالثة أنشطة‬ ‫يتكون اختبار تورانس‬
‫دقائق بحيث يستغرق الوقت‬ ‫ويتطمب إجراء كل منيا عشر‬
‫اإلجم الي مع قراءة التعميمات ‪ 45‬دقيقة ‪ ،‬ويعتمد االختبار عمى‬
‫(الطالقة‪،‬‬ ‫تييئة المفحوص إلبراز قدرات السموك اإلبداعي‬
‫والمرونة ‪ ،‬واألصالة ‪ ،‬والتفاصيل ) من خالل رسم شكل من أجزاء‬
‫غير متكاممة ‪.‬‬
‫حث وفق‬ ‫عايتيم بتطبيق االختبار عمى عينة الب‬
‫الباحث‬ ‫* لبرنامج الكشف عن قام‬
‫الموىوبين ور‬

‫تعميمات دليل التطبيق عمى النحو اآلتي‪:‬‬

‫‪ -‬يبدأ الباحث بتييئة عينة البحث من خالل إعطاء توجيو‬
‫يستحث فيو اىتماميمودوافعيم‪.‬‬
‫يذ كتابة‬ ‫‪ -‬يتم توزيع كتيبات االختبار ويطمب من كل تمم‬
‫البيانات المطموبة في أعمىالصفحة‪.‬‬
‫‪ -‬يق أر الباحث كل نشاط من األنشطة الثالثة ويوضحو لعينة‬
‫السادس‬ ‫البحث‪ ،‬و نظ ار ألن عينة البحث في الصف‬
‫االبتدائي ‪.‬‬
‫الطالبات‬ ‫‪ -‬بعد مضي وقت كل نشاط يطمب الباحث من‬
‫االنتقال لمنشاط الذي يميو ‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫‪22‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫ابعا‪ :‬عينة البحث‪:‬‬

‫رً‬
‫تكونت عين ة البحث من ‪ 93‬طالبة من طالبات الصف‬
‫السادس االبتدائي عند بداية التجربة ‪ ،‬تم توزيعيم إلى ثالث‬
‫(فصول ‪:‬أ‪ -‬ب‪ -‬ج)‪ ،‬استغرق تطبيق‬ ‫مجموعات متساوية‬
‫التجربة لتدريس خمسة عشرة يوم دراسي ‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬تطبيق التجربة‪:‬‬

‫ً‬
‫بتطبيق التجربة‬ ‫المغة االنجميزية‬ ‫قامت معممة مادة‬
‫لممجموعات الثالث وفقاً لممعايير المتفق عمييا وىي‪:‬‬
‫‪ .1‬المجموعة التجريبية األولى ‪ :‬وبمغ عدد أفرادىا ‪ 31‬طالبة‬
‫‪،‬البرامج الحاسوبية‬ ‫‪ ،‬وىي المجموعة التي درست باستخدام‬
‫الدرس باستخدام‬ ‫حيث يقوم مدرس المقرر بتدريس‬
‫الحاسب اآللي‪ ،‬المضمنة في البرنامج التعميمي‪.‬‬
‫‪ .2‬المجموعة ال تجريبية الثانية ‪ :‬وبمغ عدد أفرادىا ‪ 31‬طالبة ‪،‬‬
‫باستخدام األلعاب التعميمية‬ ‫وىي المجموعة التي درست‬
‫وااللكترونية مع برنامج الحاسب اآللي التعميمي ‪ ،‬بحيث‬
‫تبدأ الطالبات دراسة موضوع الدرس وفق خطة الدراسة ثم‬
‫ينتقمون لممارسة األ لعاب التعميمية المتضمنة بالبرنامج‬
‫التعميمي ‪.‬‬
‫الثالثة ‪ :‬وتكونت من ‪ 31‬طالبة ‪ ،‬وىي‬ ‫‪ .3‬المجموعة التجريبية‬
‫بالطريقة المعتادة ‪ ،‬حيث تقوم معمم ة‬ ‫المجموعة التي درست‬
‫الفصل بإعطاء الدرس وفق الطرق‬ ‫المادة بالتدريس في‬
‫‪ ،‬وال تتضمن استخدام برمجية الحاسب‬ ‫السائدة في المدارس‬

‫‪23‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫او تطبيق االسترتيجيا ا لحديثة في التدريس‬ ‫اآللي التعميمية‬

‫‪.‬‬

‫سادسا‪ :‬تكافؤ المجموعات‪:‬‬

‫ً‬
‫إجراء تطبيق‬ ‫لمتأكد من تكافؤ المجموعات الثالث‪ ،‬تم‬
‫رانس المعدل‬ ‫قبمي لكل من االختبار التحصيمي و اختبار تو‬
‫عمى البيئة السعودية‪ ،‬وأشارت بيانات ىذا التطبيق إلى األتي‪:‬‬

‫‪ .1‬االختبار ألتحصيمي‪:‬‬
‫بعد تطبيق االختب ار التحصيمي تطبيقا قبميا ‪ ،‬تم حساب‬
‫ة لدرجات أفراد‬ ‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياري‬
‫المجموعات الثالث ‪ ،‬وإجراء تحميل التباين في اتجاه واحد‬
‫‪ One-Way-ANOVA‬لمقارنة الفروق بين متوسطات‬
‫ق القبمي والتي يوضحيا‬ ‫درجات أفراد عينة البحث في التطبي‬
‫الجدول (‪ )1‬كما يأتي‪:‬‬

‫‪24‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫جدول رقم (‪)1‬‬

‫تحميل التباين بين متوسطات درجات أفراد المجموعات‬
‫الثالث في التطبيق القبمي لالختبار التحصيمي‬

‫قيمة‬ ‫التباين‬ ‫مجموع‬ ‫درجات‬ ‫مصدر التباين‬

‫(ف)‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬
‫‪0.253‬‬ ‫‪4.6‬‬ ‫‪9.239‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بين‬
‫‪20‬‬ ‫المجموعات‬
‫الثالث‬
‫‪18.‬‬ ‫‪1023.9‬‬ ‫‪56‬‬ ‫الخطأ التجريبي‬
‫‪285‬‬ ‫‪47‬‬
‫‪1033.1‬‬ ‫‪58‬‬ ‫المجموع‬
‫‪86‬‬
‫قيمة ( ف ) غير دالة عند مستوى‬ ‫‪ 0.05‬‬
‫يوضح الجدول السابق أنو ال توجد فروق دالة إحصائيا‬
‫عند مستوى ‪ 0.05 ‬بين الطالبات المجموعات الثالث في‬
‫‪ ،‬مما يظير تكافؤ‬ ‫التطبيق القبمي لالختبار التحصيمي‬
‫المجموعات في التطبيق القبمي لمتجربة‪.‬‬

‫‪ .2‬اختبار تورانس لمتفكير االبتكاري ( األشكال ب )‬

‫إلبداعية تم‬ ‫لمتأكد من تكافؤ المجموعات في القدرات ا‬
‫قبميا‪ ،‬وحساب المتوسطات الحسابية‬ ‫تطبيق اختبار تورانس‬
‫إجراء‬ ‫واالنحرافات المعيارية لدرجات أفراد المجموعات الثالث و‬
‫‪ One-Way-Anova‬لمقارنة‬ ‫تحميل التباين في اتجاه واحد‬
‫الفروق بين متوسطات درجات أ فراد العينة في االختبار و التي‬
‫يوضحيا الجدول (‪ )2‬كما يأتي‪:‬‬
‫جدول رقم (‪)2‬‬

‫‪25‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫تحميل التباين بين متوسطات درجات أفراد المجموعات الثالث في‬

‫التطبيق القبمي الختبار تورانس‬
‫قيمة‬ ‫التباين‬ ‫مجموع‬ ‫درجات‬ ‫مصدر‬
‫(ف)‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬
‫‪9.888‬‬ ‫‪19.776‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بين‬
‫‪0.049‬‬ ‫المجموعا‬
‫ت الثالث‬
‫‪203.612 11402.258 56‬‬ ‫الخطأ‬
‫التجريبي‬
‫‪11422.034 58‬‬ ‫المجموع‬
‫‪  0.05‬قيمة ( ف ) غير دالة عند مستوى‬
‫يوضح الجدول السابق أنو ال توجد فروق دالة إحصائيا‬
‫عند مستوى ‪ 0.05 ‬بين الطالبات المجموعات الثالث في‬
‫التطبيق القبمي الختبا ر تورانس لمقدرات اإلبد اعية ‪ ،‬مما يظير‬
‫تكافؤ المجموعات في التطبيق القبمي لمتجربة‪.‬‬

‫نتائج البحث ومناقشتيا‪:‬‬

‫بعد االنتياء من تطبي ق التجربة مباشرة تم تطبيق كل من‬
‫االختبار التحصيمي البعدي ‪ ،‬وكذا طبق اختبار تورانس عمى‬
‫قت واحد‪،‬‬ ‫المجموعة الضابطة والمجموعتين التجريبيتين في و‬
‫وكانت نتائج تحليل البيانات كما يأتي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬التحقق من صحة الفرض األول‪:‬‬
‫لمتحقق من صحة الفرض اإلحصائي األول والذي ينص‬
‫‪‬‬ ‫عمى أنو "ال توجد فروق ذات داللو إحصائية عند مستوى‬
‫بكل‬ ‫الطالبات‬ ‫‪ 0.05‬في التحصيل بين متوسطات درجات‬

‫‪26‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫بر امج‬ ‫من المجموعة التجريبية ا ألولى (التي درست باستخدام‬

‫(التي‬ ‫) والمجموعة التجريبية الثانية‬ ‫الحاسب اآللي التعميمية‬
‫درست باستخدام ألعاب تعميمية و والكترونية الحاسب اآللي‬
‫) والمجموعة الضابطة‬ ‫إضافة إلى برنامج حاسب آلي تعميمي‬
‫(التي درست بالطريقة المعتادة)" ‪.‬‬
‫ة‬ ‫تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياري‬
‫لدرجات أفراد المجموعات الثالث‪ ،‬والتي يوضحيا جدول (‪. )3‬‬
‫جدول رقم (‪)3‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات أفراد المجموعات‬
‫الثالث في التطبيق البعدي لالختبار التحصيمي‬
‫االنحراف المعياري‬ ‫العد المتوسط‬ ‫المجموعات‬
‫الحسابي‬ ‫د‬
‫‪10.26‬‬ ‫‪28.18‬‬ ‫‪31‬‬ ‫المجموعة‬
‫التجريبية األولى‬
‫‪14.25‬‬ ‫‪35.55‬‬ ‫‪31‬‬ ‫المجموعة‬
‫التجريبية الثانية‬
‫‪10.51‬‬ ‫‪27.65‬‬ ‫‪31‬‬ ‫المجموعة‬
‫الضابطة‬
‫يتضح من الجدول السابق أن متوسط درجات المجموعة‬
‫التجريبية الثانية قد بمغت ‪ 35.55‬درجة في االختبار التحصيمي ‪،‬‬
‫وكانت ىي األعمى بين المجموعات الثالث ‪ ،‬يمي ذلك المجموعة‬
‫التجريبية األولى بمتوسط درجات قدره ‪ 27.28‬درجة في االختبار‬
‫التحصيمي البعدي ‪ ،‬بينما بمغ متوسط درجات المجموعة الضابطة‬
‫‪ 27.65‬درجة ‪ ،‬وىذا يشير إلى حدوث نمو في التحصيل‬
‫لممجموعتين التجر يبيتين مقارنة بالمجموعة الضابطة ‪ ،‬والختبار‬
‫تحميل التباين‬ ‫معنوية ىذه الفروق بين درجات األفراد تم استخدام‬

‫‪27‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫في اتجاه واحد وحساب ق يمة ف ‪ ،‬والتي يوضحيا الجدول (‪ )4‬كما‬

‫يأتي‪:‬‬
‫جدول رقم (‪)4‬‬
‫تحميل التباين بين متوسطات درجات أفراد المجموعات الثالث في‬
‫التطبيق البعدي‬
‫التباين قيمة (ف)‬ ‫مجموع‬ ‫درجات‬ ‫مصدر التباين‬
‫المربعات‬ ‫الحرية‬
‫‪46.560 93.121‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بين المجموعات‬
‫‪1.444‬‬ ‫الثالث‬
‫‪32.235 1805.184‬‬ ‫‪56‬‬ ‫الخطأ التجريبي‬
‫‪1898.305‬‬ ‫‪58‬‬ ‫المجموع‬
‫‪  0.05‬قيمة ( ف ) غير دالة عند مستوى‬
‫(ف) = ‪1.444‬‬ ‫يتضح من الجدول السابق أن قيمة‬
‫‪ 0.05 ‬أي أنو توجد فروق بين‬ ‫وىي غير دالة عند مستوى‬
‫وان المجموع ة‬ ‫متوسطات درجات أفراد المجموعات الثالث‬
‫االلعاب التعميمية‬ ‫(التي درست باستخدام‬ ‫التجريبية الثانية‬
‫واأللعاب االلكترونية إضافة إلى برنا مج حاسب آلي تعميمي )‬
‫كان األعمى‪،‬‬
‫ثانياً‪ :‬التحقق من صحة الفرض الثاني‪:‬‬
‫"‬ ‫لمتحقق من صحة الفرض الثاني والذي ينص عمى أنو‬
‫‪ 0.05 ‬عمى‬ ‫توجد فروق ذات داللو إحصائية عند مستوى‬
‫نمو قدرة الطالقة في التفكير اإلبداعي بين متوسطات درجات‬
‫التجريبية األولى (التي درست‬ ‫التالميذ بكل من المجموعة‬
‫باستخدام ألعاب الحاسب اآللي التعميمية ) والمجموعة التجريبية‬
‫ألعاب الحاسب اآللي إ ضافة‬ ‫الثانية (التي درست باستخدام‬
‫) والمجموعة الضابطة ( التي‬ ‫إلى برنامج حاسب آلي تعميمي‬

‫‪28‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫درست بالطريقة المعتادة)"‪.‬‬

‫‪One-Way-‬‬ ‫تم استخدام تحميل التباين في اتجاه واحد‬
‫‪ ANOVA‬وحساب قيمة ف الختبار معنوية الفروق بين‬
‫متوسطات درجات التالميذ بالمجموعات الثالث في التطبيق‬
‫بداعي‪ ،‬والتي يوضحيا‬ ‫البعدي لقدرة الطالقة في التفكير اإل‬
‫جدول رقم (‪. )5‬‬
‫جدول رقم (‪)5‬‬
‫تحميل التباين بين متوسطات درجات أفراد المجموعات‬
‫الثالث في التطبيق البعدي الختبار تورانس‬
‫قيمة (ف)‬ ‫التباين‬ ‫مجموع‬ ‫القدرات مصدر درجات‬
‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬
‫‪224.435 448.869‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بين‬
‫الطالقة المجموعات‬
‫الثالث‬
‫‪*9.408 23.855 1335.876 56‬‬ ‫الخطأ‬
‫التجريبي‬
‫‪1784.745 58‬‬ ‫المجموع‬
‫‪403.125 806.250‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بين‬
‫المرونة المجموعات‬
‫الثالث‬
‫‪*9.141 44.103 2469.715 56‬‬ ‫الخطأ‬
‫التجريبي‬
‫‪3275.965 58‬‬ ‫المجموع‬
‫‪793.102 1586.204‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بين‬
‫األصالة المجموعات‬
‫الثالث‬
‫‪*11.838 66.996 3751.897 56‬‬ ‫الخطأ‬
‫التجريبي‬
‫‪5338.101 58‬‬ ‫الم جموع‬
‫‪515.794 1031.588‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بين‬
‫التفاصيل المجموعات‬
‫الثالث‬

‫‪29‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫‪*10.181‬‬ ‫‪50.664‬‬ ‫‪2837.158‬‬ ‫الخطأ‬ ‫‪56‬‬

‫التجريبي‬
‫‪3868.746 58‬‬ ‫المجموع‬
‫‪6562.561 13125.122 2‬‬ ‫بين‬
‫التفكير المجموعات‬
‫الثالث‬ ‫اإلبداعي‬
‫‪*16.523 397.188 22242.539 56‬‬ ‫الخطأ‬
‫التجريبي‬
‫‪35367.661 58‬‬ ‫المجموع‬
‫‪ *  0.05‬دالة عند مستوى‬
‫(‪ )5‬أن قيمة (ف) = ‪ 9.408‬وىي دالو‬ ‫يتضح من الجدول‬
‫عند مستوى ‪0.05 ‬‬
‫ولمعرفة إلى أي المجموعات تعود ىذه الفروق ‪ ،‬تم‬
‫‪ ، LSD‬ويوضح الجدول (‪)6‬‬ ‫استخدام طريقة أقل فرق معنوي‬
‫مصفوفة الفروق بين المتوسطات لكل من المجم وعات الثالث‪.‬‬

‫جدول رقم (‪)6‬‬

‫داللة الفروق بين متوسطات درجات أفراد المجموعات الثالث في‬
‫التطبيق‬
‫البعدي الختبار تورانس المعدل لقدرة الطالقة في التفكير اإلبداعي‬
‫التجريبية الضابطة‬ ‫المجموعات المتوسطات التجريبية‬
‫الثانية‬ ‫األولى‬
‫‪10.40‬‬ ‫‪17.16‬‬ ‫‪13.15‬‬
‫‪*6.76‬‬ ‫‪*4.01‬‬ ‫‪17.16‬‬ ‫التجريبية‬
‫األولى‬

‫‪30‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫‪2.75‬‬ ‫‪13.15‬‬
‫التجريبية‬
‫الثانية‬
‫‪10.40‬‬ ‫الضابطة‬
‫* دالة عند مستوى ‪0.05 ‬‬
‫يتضح من الجدول السابق أن الفرق معنوي بين المجموعة‬
‫التجريبية األولى وكل من المجموعة التجريبية الثانية والمجموعة‬
‫الثانية ‪ ،‬حيث تفوقت المجموعة‬ ‫الضابطة لصالح المجموعة‬
‫ر اإلبداعي عمى المجموعة‬ ‫التجريبية في قدرة الطالقة لمتفكي‬
‫الضابطة‪،‬‬
‫يالحظ من النتائج السابقة وكذلك نتيجة البحث الحالي‬
‫أثر األلعاب في تنمية القد ار ت اإلبداعية وتحفيزىا ‪ ،‬األمر الذي‬
‫المعبة الستقطاب انتباه الممارس‬ ‫قد يرجع إلى الدور الذي تؤديو‬
‫ليا و تركيزه ‪ ،‬وتزيد عند معايشتو لمعب ة من رغبتو ودافعيتو لمتفوق‬
‫فييا ‪ ،‬ومن خالل حاجتنا الماسة لتبني أسموب حديث لتحفيز‬
‫وتنمية القدرات اإلبداعية ‪.‬‬

‫التوصيات‪:‬‬
‫نتائج‪ ،‬يتقدم‬ ‫انطالقا مما أسفر عنو البحث الحالي من‬
‫األلعاب‬ ‫الباحث بتوصيات يرى فائدتيا في مجال استخدام‬
‫لتقنيات‬ ‫التعميمي ة و االلكترونية وبرامج الحاسب التعميمي ل‬
‫التعميمية في تنمية التفكير اإلبداعي وىي‪:‬‬
‫دام األلعاب التعميمية و برمجيات‬ ‫‪ .1‬التوسع في تبني استخ‬
‫واأللعاب االلكترونية لمتعمم والتعميم في مدارس المرحمة‬

‫‪31‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫االبتدائية ‪..‬‬
‫‪ .2‬أن تتبنى و ازرة التربية والتعميم إنتاج برمجيات حاسب آلي‬
‫تعميمية تصدر تحت إشراف مختصين من أساتذة‬
‫الجامعات وموجيي المقررات ومدرسييا‪.‬‬
‫‪ .3‬إدراج ىدف تنمية التفكير ضمن أىداف المقررات الدراسية‬
‫بمرحل التعميم ا لعام ‪ ،‬و إعداد المقررات الدراسية المناسبة‬ ‫ا‬
‫لذلك‪.‬‬
‫‪ .4‬تضمين برامج تنمية التفكير بأن ماطو واالسترتيجيات الحديتو‬
‫في التعمم مثل التعمم بالمعب او المرح ضمن مناىج كميات‬
‫التربية واعداد المعممين‪.‬‬
‫ييم عمى أساليب‬ ‫‪ .5‬إقامة دورات لممعممين والمعممات لتدرب‬
‫تدريس تنمية التفكير ومساىمة القطاع الخاص في ذلك‪.‬‬
‫‪ .6‬تخصيص جزء من درجة تقويم المعممين والمعممات لتبنييم‬
‫أنماط من السموك المدعم لتنم ية التفكير لدى والطالبات‪.‬‬
‫الدراسات المقترحة‪:‬‬
‫كما يقترح الباحث اآلتي‪:‬‬
‫أثر استخدام‬ ‫‪ .1‬إجراء دراسات مماثمة لمدراسة الحالية تتناول‬
‫األلعاب التعميمية وااللكترونية و برمجيات الحاسب اآللي‬
‫في تنمية التفكير لموضوعات دراسية أخرى‪.‬‬
‫اول مقارنة أثر‬ ‫‪ .2‬إجراء دراسات مماثمة لمدراسة الحالية تتن‬
‫وبرمجيات‬ ‫استخدام األلعاب التعميمية وااللكترونية‬
‫التعميمية‬ ‫التفكير والتقنيات‬ ‫الحاسب اآللي في تنمية‬
‫األخرى‪.‬‬
‫أثر استخدام‬ ‫‪ .3‬إجراء دراسات مماثمة لمدراسة الحالية تتناول‬
‫برمجيات واأللعاب االلكترونية التعميمية في تنمية التفكير‬

‫‪32‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫دراسيا‬ ‫لدى الطالبات المتفوقي ن والمتوسطين و المتأخرين‬

‫وذو صعوبات التعمم وبطئ التعمم ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫المراجع‬
‫المراجع العربية‪:‬‬
‫‪ .1‬كتاب األلعاب التربوي لدكتور عثمان الخضير ‪ 2002‬م‬
‫‪ .2‬كتاب كن مبدعا جاي كالكستون ويبل لوكاس ‪1994‬م‬
‫اإلبداعي لمدكتور طارق السويدان‬ ‫‪ .3‬كتاب التدريس والتدريب‬
‫‪2005‬م‬
‫(‪1423‬ىـ ‪ 2002 -‬م)‬ ‫‪ .4‬و ازرة المعارف‪ ،‬التطوير التربوي‬
‫‪ :‬الفصل‬ ‫القراءة والكتابة واألناشيد لمصف األول االبتدائي‬
‫األول‪ ،‬الرياض‪.‬‬

‫(‪ 1997‬م) فاعمية استخدام‬ ‫‪ .5‬بوقحوص‪ ،‬خالد؛ وعبيد‪ ،‬جالل‬

‫األلعاب التعميمية في تحصيل تالميذ المرحمة االبتدائية في‬
‫‪ ،24‬العدد‬ ‫مادة العموم بدولة البحرين‪ ،‬مجمة دراسات‪ ،‬مجمد‬
‫‪ ،2‬األردن‪ ،‬ص ‪. 431-409‬‬

‫(‪1416‬ىـ ) برنامج‬ ‫‪ .6‬آل شارع‪ ،‬عبد اهلل النافع؛ و آخرون‬

‫‪ :‬إعداد‬ ‫الكشف عن الموىوبين ورعايتيم‪ ،‬الجزء األول‬
‫اختبارات ومقاييس لمتعرف عمى الموىوبين والكشف عنيم‪،‬‬
‫مدينة الممك عبد العزيز لمعموم والتقنية‪ ،‬المجنة الوطنية‬
‫لمتعميم‪ ،‬التقرير النيائي‪ ،‬الرياض ‪.‬‬

‫(‪ 1994‬م) فعالية استخدام‬ ‫‪ .7‬البسيوني‪ ،‬سامية عمى عبدة‬

‫الكمبيوتر في تدريس قواعد المغة العربية لطالب المرحمة‬
‫الثانوية‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬جامعة عين شمس‪،‬‬

‫‪34‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫القاىرة ‪.‬‬

‫(‪1993‬م) التدريس لتكوين الميارات العميا‬ ‫‪ .8‬بيترسون‪ ،‬دونفان‬

‫‪ :‬ىالة لطفي‪ ،‬المركز القومي لمبحوث‬ ‫لمتفكير ‪ ،‬ترجمة‬
‫التربوية‪ ،‬القاىرة ‪.‬‬
‫(‪2002‬م) اإلبداع‪ ،‬دار الفكر‬ ‫‪ .9‬جروان‪،‬فتحي عبد الرحمن‬
‫لمطباعة والنشر ‪،‬األردن‪.‬‬
‫(‪ 1999‬م) فعالية‬ ‫‪ .10‬الجميور‪ ،‬عبد الرحمن عبد اهلل‬
‫الحاسوب في تدريس المغة اإلنجميزية لطالب الصف األول‬
‫ثانوي‪ ،‬ندوة تكنولوجيا التعميم وا لمعمومات‪ ،‬حمول لمشكالت‬
‫‪ :‬كمية التربية‪،‬‬ ‫تعميمية وتدريبية ممحة‪ ،‬جامعة الممك سعود‬
‫‪ 5 – 3‬محرم‪ 1420 ،‬ىـ ‪،‬‬ ‫قسم وسائل وتكنولوجيا التعميم‪،‬‬
‫الرياض‪.‬‬
‫‪.11‬‬

‫‪ .12‬خطاب‪ ،‬ناصر (‪1994‬م) أثر برنامج تعميمي في تدريس‬

‫العموم عمى تنمية قدرات التفكير اإلبداعي عند طمبة الصف‬
‫السادس األساسي‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬الجامعة‬
‫األردنية‪ :‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫وتربوية‪ ،‬دار‬ ‫‪ .13‬خير اهلل‪ ،‬سيد (‪1981‬م) بحوث نفسيو‬
‫النيضة العربية‪ ،‬بيروت‪ ،‬لبنان‪.‬‬
‫‪ .14‬راجح ‪ ،‬ىدى (‪1998‬م) مقترح لأل لعاب التعميمية و أثر ه‬
‫عمى تنمية اإلبداع عند طفل الروضة ‪ ،‬رسالة ماجستير غير‬
‫منشورة‪ ،‬جامعة اإلسكندرية‪ :‬دمنيور‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫(‪ 2000‬م) فعالية األ لعاب‬ ‫‪ .15‬مطاوع‪ ،‬ضياء الدين محمد‬

‫القراءة لبعض‬ ‫الكمبيوترية في تحصيل التالميذ معسري‬
‫المتوسطة‪ ،‬مجمة رسالة الخميج‬ ‫مفاىيم العموم لممرحمة‬
‫‪،77‬‬ ‫العربي‪ ،‬العدد‬
‫‪ www.abegs.org/trbih/3rsalh/4.htm.‬ص‪29-1‬‬
‫ي‪1423/10/13‬‬ ‫ف‬

‫‪36‬‬
 "‫اللغة االنجليزية‬
‫ االبتدائي في مقرر‬6‫طالبات الصف‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫المراجع األجنبية‬
16. Tayler ,M. (1999) Computer Games
and Imagination , New York , Mc-Grow
Hill , .

17. Backman,R ( 1995) The Effect of

Computer Games on Creative Thinking
Development for School Children , Journal
of Family Violence , Vol.10,No . 4 ,P
564-574 ,.
18. Schunk, A .(1998) Effect of
Computer Games on Curiosity for
Children’s, Pediatric Annals,Vol.27 ,
part.2,No.1 .P131-132 , .
19. Eriksson, G.( 1990) Choice and
Perception of Control : The Effect of
Thinking Skills Program on The Locus of
Control , Self –Concept and Creativity of
Gifted Students, Gifted – Education
international , vol. 6 , No .3 Oct.
20. Alter,J.B. (1991) Experiencing
Creating and Creativity in the Classroom.
The Journal of Creative Behavior,
Vol.25,No.2,P162-168.
21.

37
 ‫اللغة االنجليزية"‬
‫طالبات الصف‪ 6‬االبتدائي في مقرر‬
‫في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى‬
‫"أثر استخدامااللعاب التعليمية وااللكترونية‬

‫الفهرس‬

‫رقم الصفحة‬ ‫المحتوى‬ ‫م‬

‫‪1‬‬ ‫الممخص‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪2‬‬
‫‪6‬‬ ‫مشكمة البحث‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫أىداف البحث‬ ‫‪4‬‬
‫‪10‬‬ ‫مصطمحات البحث‬ ‫‪5‬‬
‫‪14‬‬ ‫حدود البحث‬ ‫‪6‬‬
‫‪15‬‬ ‫الدراسات السابفة‬ ‫‪7‬‬
‫‪20‬‬ ‫خطة البحث وادواتو‬ ‫‪8‬‬
‫‪25‬‬ ‫تطبيق التجربة‬ ‫‪9‬‬
‫‪27‬‬ ‫نتائج البحث‬ ‫‪10‬‬
‫‪30‬‬ ‫الخاتمة‬ ‫‪11‬‬
‫‪31‬‬ ‫الدراسات المقترحة‬ ‫‪12‬‬
‫‪36‬‬ ‫المراجع‬ ‫‪13‬‬

‫‪38‬‬