AVALÚO DEL APRENDIZAJE

Por: Belinda Rodríguez Loperena

Especialista en Currículo y Avalúo
¿Por qué hacer avalúo del
aprendizaje?
• Institución
– Eje central – Misión de la institución
– Middle States Commission – Standards 7 and
14
• Academia
– Información útil y a tiempo
– Auto-evaluación del estudiante para desarrollo
de la metacognición, el aprendizaje reflexivo y
holístico
 Evaluación
Evaluación

Avalúo Medición
Avalúo Medición

Trilogía evaluativa
 Estrategia #1

Rúbrica para taller

 Estrategia # 2/
Organizador Gráfico
Defina el concepto Assessment en el
organizador gráfico que se le está proveyendo
Tome en consideración en que momento le
entregará éste al estudiante (antes o antes y
después de la explicación del concepto)
Ejemplo en la próxima plantilla

Estrategia para taller

 Comportamien
to Tema Sentimientos

Novela o Actitudes
Dialogo Personaje en otros

Momentos Notas
felices/Moment Descripción del adicionales
os tristes personaje

Estrategia #3
Organizador Gráfico
Los siguientes documentos serán los
documentos a someter cuando termine el
proceso de avalúo (Encontrará los
documentos en su sobre manila o X
correo electrónico)

Pasos a seguir Informe

Documentos
• Observación (recopilación en bitácora)

– Recopilación de información de lo que observamos en

nuestros estudiantes

• Informal – los propósitos no están tan

definidos, luego de la observación,
seleccionamos que tiene pertinencia
• Directa – datos recopilados de un plan
previamente estructurado, con objetivos

Estrategias
Prueba diagnóstica o Pre-prueba
Una vez administrada:
◦ Como presentar los resultados:
 Divida los resultados en categorías (siga la rúbrica que
se le entrega y pase por nuestra oficina si tuviese
preguntas)
◦ Conocimiento previo erróneo (-1)
◦ No es relevante(0)
◦ Presenta algo de conocimiento previo relevante (+1)
◦ Presenta conocimiento previo significativo (+2)

Sume las puntuaciones y determine

Prueba de Conocimiento Previo

 ◦ Matriz de memoria o de rasgos sobresalientes
Requiere que los estudiantes categoricen conceptos de
acuerdo a la presencia (+) o ausencia (-) de
características o elementos críticos que definan el
concepto.
◦ Bosquejo sin rellenar/Bosquejo incompleto
Conocido como el bosquejo de contenido, forma y función.
El estudiante tiene que analizar algo que acaba de leer
(noticia, poema, ensayo, anuncio, etc.) respondiendo a las
preguntas qué, cómo y por qué. Las respuestas tienen
que ser frases cortas

Contenido (Qué) Forma (Cómo) Función (Por qué)

Estrategias
 Diario Reflexivo (Freedom Writers)
El estudiante desarrolla a traves de la
escritura los conceptos del desarrollo conceptual
que ha alcanzado, los sentimientos y actitudes
que experimentó durante su aprendizaje y los
procesos mentales que llevó a cabo para lograr el
aprendizaje.

◦ Esta reflexión puede abarcar el aprendizaje de un

objetivo o limitarse a una tarea en particular.

Estrategias
• Listas Focalizadas (aspectos más importantes de un tema)
– Esta técnica ayuda al estudiante a recordar los aspectos
mas importantes de un tema.
• Fase de exploración – Se les pide a los estudiantes una lista
de elementos de un concepto que se piensa enseñar

• Fase de conceptualización – Se convierte en la experiencia

educativa del aprendizaje de dichos conceptos

• Fase de aplicación – Fase en la cual revisan las listas

originales y corrigen o añaden a los conceptos, según vayan
aprendiendo

Estrategias
 ◦ Mapas de Conceptos – Orden lógico
Diagramas que demuestran una relación de conceptos.
Representación de esquemas organizados
dependiendo de la importancia de los conceptos
◦ Organizadores Gráficos (variación del mapa
conceptual) Aplicar un torbellino de ideas de forma organizada

Secuencial
Curricular

Electivas

Concentrac Profesion
ión Mayor ales

Estrategias
 Tirilla Cómica
Esta técnica tiene una manera particular de
mostrar el conocimiento de los estudiantes,
mientras se divierte con un método poco usual.

Estrategias
 ◦ Preguntas (Cerradas o Abiertas)
La redacción de preguntas y las respuestas de
parte del profesor como del estudiantado, son
una técnica tradicional pero efectiva.

◦ Entrevista (Entre estudiantes o al profesor)

 Establecer proceso
 Desarrollar objetivos
 Tipo de entrevista (individual o grupal)
 Tema o Concepto
 Estructurar preguntas guía

Estrategias
 Trabajos de Creación
• Esta estrategia permite una apertura a la creatividad que
concede al profesor una brecha al reconocimiento de las
habilidades que pueda tener un estudiante. (Teoría de las
inteligencias múltiples)
(dibujo, pintura…)

El portafolio (sobre manila tradicional, carpeta o

electrónico)
Colección sistemática de trabajos realizados por el estudiante,
que han sido seleccionados por el profesor para que éste los
complete y organice. Puede ser electrónico o de carpeta dura.

Estrategias
• Muddiest Point/One minute paper
– Pedir a los estudiantes que en una hoja (sin
identificarse) escriban dos o tres oraciones de el
concepto que más vago tienen sobre el tema que se
está trabajando.

– Se recoge y se estudia por el profesor, para que éste

lo discuta o refuerce en la próxima clase.

– Técnica muy efectiva cuando el estudiante no se

identifica

Estrategia
Ciclo de Enseñanza-Aprendizaje
implantando el Avalúo

Administración
de la
técnica de
Avalúo

Re-enseñanza
y Recopilación
fortalecimiento de
de áreas respuestas y
desglose en
rúbrica

Reflexión
Retro-
grupal y
Comunicaci
Auto- ón
reflexión
• Guillemard, L. 2006. Desarrollo e Implementación
de técnicas de avalúo en el salón de clases
• Bellido, C. 2004. Aprendizaje activo y el ambiente
para provocarlo
• Cruz, M. 2007 Herramientas de Avalúo
(Presentación de Directora de Avalúo de
Programa Ahora- UMET – Cupey
• Oquendo, M. 2007 Assessment …de la Teoría a la
Práctica

Referencias