‫رقم الصفحة‬ ‫الفهرس‬

‫‪4‬‬ ‫الفصل الول‬

‫‪4‬‬ ‫المدخل إلى الدراسة‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬ـ مقدمة‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬ـ تحديد مشكلة الدراسة‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬ـ أهمية الدراسة‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬ـ أهداف الدراسة‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬ـ تساؤلت الدراسة‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬ـ تحديد مصطلحات الدراسة‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫‪9‬‬ ‫الطار النظري‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬ـ العنف السري‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬ـ ‪1‬ـ مفهوم العنف السري‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬ـ ‪2‬ـ دوافع العنف السري‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬ـ ‪2‬ـ ‪1‬ـ دوافع ذاتية‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬ـ ‪2‬ـ ‪2‬ـ دوافع اقتصادية‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬ـ ‪2‬ـ ‪3‬ـ دوافع اجتماعية‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪1‬ـ ‪3‬ـ أنواع العنف السري‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪1‬ـ ‪3‬ـ ‪1‬ـ العنف المعنوي والحسي‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪1‬ـ ‪3‬ـ ‪1‬ـ ‪1‬ـ اليذاء اللفظي‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪1‬ـ ‪3‬ـ ‪1‬ـ ‪2‬ـ الحبس المنزلي والطرد من المنزل‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪1‬ـ ‪3‬ـ ‪2‬ـ العنف المادي‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪1‬ـ ‪3‬ـ ‪2‬ـ ‪1‬ـ العتداء الجنسي‪.‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪1‬ـ ‪3‬ـ ‪2‬ـ ‪2‬ـ العتداء الجسدي‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪1‬ـ ‪4‬ـ العنف السري وانعكاساته على البناء‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪1‬ـ ‪5‬ـ العلقة بين العنف السري والسلوك العدواني‬
‫لدى البناء‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪1‬ـ ‪6‬ـ حقائق وأرقام ظاهرة العنف‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪2‬ـ العدوان‪:‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪2‬ـ ‪1‬ـ مفهوم العدوان‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪2‬ـ ‪2‬ـ النظريات المفسرة للعدوان‪.‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪2‬ـ ‪2‬ـ ‪1‬ـ النظرية السلوكية‪.‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪2‬ـ ‪2‬ـ ‪2‬ـ نظرية التعلم الجتماعي‪.‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪2‬ـ ‪2‬ـ ‪3‬ـ نظرية التحليل النفسي للعدوان‪.‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪2‬ـ ‪2‬ـ ‪4‬ـ النظرية البيولوجية‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪2‬ـ ‪2‬ـ ‪5‬ـ نظرية العدوان النفعالي‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪2‬ـ ‪2‬ـ ‪6‬ـ نظرية الحباط‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪2‬ـ ‪3‬ـ مظاهر السلوك العدواني‪.‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪2‬ـ ‪4‬ـ أشكال العدوان‪.‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪1‬ـ من الناحية الشرعية‪.‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪2‬ـ حسب السلوب‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪3‬ـ حسب الوجهة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪4‬ـ حسب الضحية‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪2‬ـ ‪5‬ـ السرة وتدعيم نزعة العدوان‪.‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪2‬ـ ‪6‬ـ الفروق بين الجنسين من حيث العدوان‪.‬‬
‫‪26‬‬ ‫الفصل الثالث‬
‫‪27‬‬ ‫دراسة سابقة‪.‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪1‬ـ أ ـ دراسات حول العنف السري‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫ب ـ دراسات حول السلوك العدواني‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪2‬ـ التعقيب على الدراسات السابقة‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫الفصل الرابع‬
‫‪30‬‬ ‫الطار العملي للدراسة‪.‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪1‬ـ فرضيات الدراسة‪.‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪2‬ـ عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪3‬ـ أدوات الدراسة‪.‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪4‬ـ الساليب الحصائية‪.‬‬
‫‪33‬‬ ‫الفصل الخامس‬
‫‪34‬‬ ‫النتائج وتفسيرها‪.‬‬
‫‪34‬‬ ‫أ ـ النتائج‪.‬‬
‫‪36‬‬ ‫ب ـ تفسير النتائج‪.‬‬
‫‪38‬‬ ‫الفصل السادس‬
‫‪39‬‬ ‫المقترحات والتوصيات‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫المراجع‪.‬‬
‫‪42‬‬ ‫الملحق‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الفصل الول‬
‫المدخل إلى الدراسة‬

‫المقدمة‪:‬‬
‫جميعنا يعرف بأن السرة هي المؤسسة الجتماعية الولى التي‬
‫ينمو فيها الطفل ويكتسب من خللها معايير الخطأ والصواب‪.‬‬
‫ولكن كيف إذا تحولت هذه المؤسسة الهامة إلى ساحة لممارسة مختلف‬
‫أنواع العنف فإنها أشبه ما تكون بالسلح الفّعال والمنشط لظهور ما‬
‫يسمى الضطرابات السلوكية فكم من التصرفات والسلوكيات التي‬
‫تمارس من قبل الوالدين على البناء والتي تترك آثارا ً وإن كانت ل تظهر‬
‫في المدى القريب إل أنها ل تختفي ولكنها تبدأ برفع الغطاء عن وجهها‬
‫معرفة بنفسها بلغة رقمية رهيبة‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫وبناء على ما تقدم سابقا ً فإنه يمكن القول بأن السلوك العدواني والعنف‬
‫وجهان لعملة واحدة أل وهي خلق شخصية غير سوية وغير مقبولة‬
‫اجتماعيا ً ودائما ً تعاقب بالبتعاد عنها وعزلها ودون القيام ولو بمحاولة‬
‫واحدة لفهم العوامل التي أدت إلى تطورها على هذا النمو من‬
‫السلوكيات‪.‬‬

‫ـ تحديد مشكلة الدراسة‪:‬‬

‫بدأ للسف يظهر لنا بعض من تشوهاتنا الجتماعية والسرية على‬
‫السطح في الونة الخيرة والمتمثلة في العنف السري الموجه ضد‬
‫الطفال والذي أضحى من أخطر مشكلت مجتمعاتنا المعاصرة‪.‬‬
‫فالمأساة تتمركز في أن العنف ضد الطفال يعد في عالم الظلم والذي‬
‫بدأ بالتعريف إن نفسه في صورة اضطرابات سلوكية يعد السلوك‬
‫العدواني من أكثرها ظهورًا‪.‬‬
‫فبتنا نسمع كل يوم العجب من قصص الطفال وتصرفاتهم في مراحل‬
‫التعليم المختلفة وتحديدا ً في المرحلة العدادية‪.‬‬
‫فنجد الطالب الذي يتطاول على معلمه والثاني الذي يعتدي على زميله‬
‫ولضافة لذلك التصرفات والسلوكيات الشاذة والعدوانية المعبرة عن‬
‫نفسها بصور شتى‪.‬‬
‫وهنا يكمن السؤال الذي يطرح نفسه‬
‫هل هناك علقة بين العنف السري الممارس على البناء والسلوك‬
‫العدواني لديهم؟‬
‫ـ أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تتبلور أهمية هذه الدراسة في مجموعة النقاط التالية‪:‬‬
‫أ ـ إلقاء الضوء على ظاهرة العنف السري وخاصة الموجه ضد البناء‪.‬‬
‫ب ـ إرشاد الهل إلى خطورة ممارسة العنف السري والذي يؤدي إلى‬
‫اضطرابات سلوكية عند البناء‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ج‪ :‬انتشار هذه المشكلة بشكل كبير في مجتمعنا وقلة البحاث التي‬
‫تناولتها‪.‬‬
‫د‪ :‬يمكن لنتائج الدراسة الحالية أن تفيد في برنامج التدخل الرشادي‬
‫لتعديل السلوك العدواني لدى الطفال المراهقين‪.‬‬
‫ـ أهداف الدراسة‪:‬‬
‫تهدف هذه الدراسة إلى‪:‬‬
‫أ‪ :‬التعرف على العلقة بين العنف السري والسلوك العدواني لدى طلب‬
‫وطالبات المرحلة العدادية‪.‬‬
‫ب‪ :‬التعرف فيما إذا كان هناك فروق بين الذكور والناث بالنسبة للسلوك‬
‫العدواني‪.‬‬
‫ج‪ :‬التعرف فيما إذا كان هناك فروق بين الذكور والناث في العنف‬
‫السري الذي يتلقوه‪.‬‬
‫‪5‬ـ تساؤلت الدراسة‪:‬‬
‫تحاول هذه الدراسة أن تجيب على عدد من التساؤلت التالية‪:‬‬
‫أ‪ :‬هل توجد علقة دالة إحصائيا ً بين العنف السري الممارس على طلب‬
‫وطالبات المرحلة‬
‫العدادية والسلوك العدواني؟‬
‫ب‪ :‬هل توجد فروق بين طلب وطالبات المرحلة العدادية بالمسبة‬
‫للسلوك العدواني؟‬
‫ج‪ :‬هل توجد فروق بين طلب وطالبات المرحلة العدادية بالنسبة للعنف‬
‫السري الذي يتلقوه‪.‬‬
‫‪6‬ـ تحديد مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫أ‪ :‬تعريف العنف ‪:‬‬
‫‪ -1‬نظري ً‬
‫ا‪ :‬العنف‪ :‬هو سلوك يستهدف إلحاق الذى بالخرين أو الخر‬
‫أو ممتلكاتهم‪.‬‬
‫)ىىى‪2006 ,‬ى‪ ,‬ى ‪(62‬‬
‫كما تعرفه العلوم الجتماعية‪:‬‬
‫ً‬
‫هو استخدام الضبط أو القوة استخداما غير مشروع بالقانون من شأنه‬
‫التأثير على إدارة فردها‪.‬‬
‫) ‪(.furat.alwehda.gor.sy‬‬
‫العنف السري‪:‬‬
‫يعني مصطلح العنف السري‪ :‬كل عنف يقع في إطار العائلة ومن قبل أحد‬
‫أفراد العائلة بما له من سلطة أو ولية أو علقة بالمجني عليه‪www. ) .‬‬
‫‪(amanjordan. org/ aman- studies‬‬
‫العنف ضد الطفال‪:‬‬
‫أي فعل أو المتناع عن فعل‪ ،‬يعرض حياة الطفل وأمنه وسلمه وصحته‬
‫الجسدية والجنسية والعقلية للخطر‪ ،‬كالقتل‪ ،‬الشروع في القتل‪ ،‬واليذاء‬
‫والهمال وكافة العتداءات الجنسية‪.‬‬
‫) ‪(www. hayatnafs. com‬‬
‫‪ -2‬تعريف العنف السري إجرائيًا‪:‬‬
‫هو الدرجة التي يحصل عليها الطالب من خلل إجابته على مجموعة‬
‫العبارات الواردة في استبيان العنف السري‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ب‪ :‬تعريف السلوك العدواني‬
‫‪ -1‬نظريًا‪:‬‬
‫ـ تعريف فيشباخ‪ :‬هو كل سلوك ينتج عنه إيذاء شخص آخر أو إتلف‬
‫شيء ما وبالتالي فالسلوك التخريبي هو شكل من أشكال السلوك‬
‫العدواني الموجه نحو الشياء‪.‬‬
‫ـ تعريف البرت باندورا‪ :‬هو سلوك يهدف إلى إحداث نتائج تخريبية أو‬
‫مكروهة أو إلى السيطرة من خلل القوة الجسدية أو اللفظية على‬
‫الخرين وهذا السلوك يعرف اجتماعيا ً على أنه عدواني‪) .‬ىىىىى‪,‬‬
‫‪2006‬ى‪ ,‬ى ‪(9‬‬
‫السلوك العدواني‪ :‬هو هجوم ليس له مبرر‪ ,‬فيه ضرر للنفس أو الناس‬
‫أو الممتلكات أو البيئة أو الطبيعة‪ .‬وقد يكون العدوان لفظيا ً أو عمليًا‪.‬‬
‫) ‪(WWW.Paaet.edu.KW/BEC/dr.latita-changing‬‬
‫‪ -2‬تعريف السلوك العدواني إجرائيًا‪:‬‬
‫هو الدرجة التي يحصل عليها الطالب من خلل إجابته على مجموعة‬
‫العبارات الواردة في مقياس السلوك العدواني للدكتور رياض العاسمي‬

‫‪6‬‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫الطار النظري‬

‫العنف السري‬
‫‪1‬ـ ‪1‬ـ مفهوم العنف السري‪:‬‬
‫يشير هذا المفهوم بوجه عام إلى سوء معاملة شخص لشخص آخر‬
‫تربطه به علقة وثيقة مثل العلقة بين الزوج والزوجة وبين الباء والبناء‬
‫وبين الخوة وبين الفتاة وخطيبها أو صديقها في مرحلة ما قبل الخطبة‬
‫وبين القرباء بوجه عام‪ .‬ويتداخل مفهوم العنف السري مع مفاهيم كثيرة‬
‫قريبة منه مثل العنف المنزلي أو سوء معاملة أحد الزوجين للخر أو سوء‬
‫معاملة الطفال وغير ذلك من المفهومات تشترك في المعنى الذي اشرنا‬
‫إليه وتقع أعمال العنف السري غالبا ً من الزواج ضد زوجاتهن وغن كان‬
‫من غير المستبعد أن تمارس بعض الزوجات أعمال عنف ضد أزواجهن أما‬
‫الطفال فعادة ما تقع عليهم ممارسات العنف من الب أو الم أو ممن‬
‫يقوم بدورهما في حالة غيبة أحدهما أو كليهما‪.‬‬
‫ويمارس العنف داخل السرة أيضا ً ضد كبار السن من الجداد والجدات‬
‫وأخيرا ً فإن الطفال قد يوجهون العنف إلى ذويهم في شكل أعمال‬
‫انتقامية ترمي إلى تخريب واليذاء‪.‬‬
‫)ىىىى ى ىىىىى ىىىى ىىىىىىى ىىىى ىىىىىى ىىىىىى ىىىىىى ‪2001‬ى ى‬
‫‪(352 +351‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪1‬ـ ‪2‬ـ دوافع العنف السري‪:‬‬
‫»يمكن تقسيم الدوافع التي يندفع الفرد بمقتضاها نحو العنف‬
‫السري إلى ثلثة أقسام هي‪:‬‬
‫‪1‬ـ ‪2‬ـ ‪1‬ـ الدوافع الذاتية‪:‬‬
‫وهي تلك الدوافع التي تنبع من ذات النسان ونفسه والتي تقوده‬
‫نحو العنف السري وهذا النوع من الدوافع يمكن أن يقسم إلى قسمين‪:‬‬
‫أ ـ الدوافع الذاتية التي تكونت في نفس النسان نتيجة ظروف خارجية من‬
‫قبل الهمال وسوء المعاملة والعنف الذي تعرض له النسان منذ طفولته‬
‫إلى غيرها من الظروف التي ترافق النسان والتي أكدت إلى تراكم نوازع‬
‫نفسية مختلف‪ ،‬وتمخضت بعقد نفسية قادت في النهاية إلى التعويض عن‬
‫الظروف السابقة الذكر باللجوء إلى العنف داخل السرة‪.‬‬
‫لقد أثبتت الدراسات الحديثة بأن الطفل الذي يتعرض للعنف إبان فترة‬
‫طفولته يكون أكثر ميل ً نحو استخدام العنف من ذلك الطفل الذي لم‬
‫يتعرض للعنف فترة طفولته‪.‬‬
‫ب ـ الدوافع التي يحملها النسان منذ تكوينه والتي نشأت نتيجة سلوكيات‬
‫مخالفة للشرع كان الباء قد اقترفوها مما انعكس أثر تكوينها على‬
‫الطفل‪ .‬ويمكن إدراج العامل الوراثي ضمن هذه الدوافع‪.‬‬
‫‪1‬ـ ‪2‬ـ ‪2‬ـ الدوافع القتصادية‪:‬‬
‫هذه الدوافع تشترك معها ضروب العنف الخرى مع العنف السري‬
‫إل أن الختلف بينهما يكون في الهداف التي ترمي من وراء العنف بدافع‬
‫اقتصادي ففي محيط السرة ل يروم الب للحصول على منافع اقتصادية‬
‫من وراء استخدامه العنف إزاء أسرته‪ ،‬وإنما يكون ذلك تعريفا ً لشحنة‬
‫الخيبة والفقر الذي تنعكس آثاره بعنف من قبل الب نحو السرة أما في‬
‫غير العنف السري فإن الهدف من وراء استخدام العنف إنما هو الحصول‬
‫على النفع المادي‪.‬‬
‫‪1‬ـ ‪2‬ـ ‪3‬ـ الدوافع الجتماعية‪:‬‬
‫يتمثل هذا النوع من الدوافع في العادات والتقاليد التي اعتادها هذا‬
‫ً‬
‫المجتمع والتي تتطلب من الرجل – حسب مقتضيات هذه التقاليد قدرا من‬
‫الرجولة بحيث ل يتوسل في قيادة أسرته بغير العنف والقوة وذلك أنهما‬
‫المقياس الذي يمكن من خلله معرفة المقدار الذي يتصف به النسان من‬
‫الرجولة‪ ،‬وإل فهو ساقط من عند الرجال‪.‬‬
‫وهذا النوع يتناسب طرديا ً مع الثقافة التي يحملها المجتمع على درجة‬
‫الثقافة السرية ‪،‬فكلما كان المجتمع على درجة عالية من الثقافة والوعي‪،‬‬
‫وكلما تضاءل دور هذه الدوافع حتى ينعدم في المجتمعات الراقية‪ ،‬وعلى‬
‫العكس من ذلك في المجتمعات ذات الثقافة المتدنية‪ ،‬إذ تختلف درجة‬
‫تأثير هذه الدوافع باختلف درجة انحطاط ثقافات المجتمعات«‪.‬‬
‫)ىىى ىىىىىىى ‪2006‬ىى ‪14‬ى ‪(15‬‬
‫»كما يحدد البعض أسباب العف السري الموجه نحو الطفال بأنها ذات‬
‫جذور قديمة نابعة من مشكلت سابقة أو عنف سابق سواًء من قبل الباء‬
‫أو أحد أفراد العائلة‪ ،‬أما الثر الحاضر فتكون جذوره مشكلة حالية على‬
‫سبيل المثال فقدان الزوج أو الب لعمله‪ ،‬قد يدفعه لممارسة العنف على‬
‫أولده وبالتالي فإن الشخص الذي ينحدر من أسرة مارس أحد أفرادها‬

‫‪8‬‬
 ‫العنف عليه ففي أغلب الحيان‪ ،‬فإنه سوف يمارس الدور نفسه لذا فمن‬
‫الضروري معرفة شكل علقة الم المعتدية على أبنائها بوالدتها في‬
‫صغرها‪.‬‬
‫وفي الغالب تكون تعرضت هي نفسها للعنف لذا فبالنسبة لها تعتقد أن ما‬
‫تقوم به من عنف تجاه أولدها هو أمر عادي كونه مورس عليها ومن حقها‬
‫اليوم أن تفعل الشيء نفسه‪.‬‬
‫وهناك سبب آخر يتمثل في عدم إمكانية الم وبالتأقلم مع مجتمع غريب‬
‫عنها فإذا كانت الم غير متأقلمة فهي ل تستطيع التأقلم مع المجتمع‬
‫الجديد وتتحول حياتهم إلى كتلة من الضغوط النفيسة والجتماعية وتتحول‬
‫إلى ممارسة العنف كونها ل تستطيع أن تعبر عن حزنها وغمها فتفجر‬
‫الزمة في أولدها‪ ،‬وفي غالبية المر يكون الضحية الطفل البكر‪,‬وفي بعض‬
‫الحالت يتجه عنف الم إلى ابنه محددة‪ ،‬لن حماتها تخص تلك البنت‬
‫بمودة كبيرة‪ ،‬في حين ل تكون الم على وفاق مع حماتها فتصب جام‬
‫غضبها على هذه الفتاة«‪(Al- ala F@hotmil . com ) .‬‬
‫‪1‬ـ ‪3‬ـ أنواع العنف السري‪:‬‬
‫‪1‬ـ ‪3‬ـ ‪1‬ـ العنف المعنوي والحسي‪:‬‬
‫‪1‬ـ ‪3‬ـ ‪1‬ـ ‪1‬ـ اليذاء اللفظي‪:‬‬
‫ويشير إلى النمط اللفظي الذي يؤذي الطفل‪ ،‬ويعيق نموه العاطفي‬
‫ويفقده إحساسه بأهميته واعتداءه بنفسه ومن أشكاله المدمرة والشائعة‬
‫النتقاد اللذع المتكرر والتحقير والشتم والهانة والرفض والستخفاف‬
‫بالطفل أو السخرية منه‪.‬‬
‫)‪(www. hayatna Fs. com‬‬
‫‪1‬ـ ‪3‬ـ ‪1‬ـ ‪2‬ـ الحبس المنزلي والطرد من المنزل‪:‬‬
‫وهو أمر مرفوض كليا ً لن فيه نوع من أنواع الستبعاد والحبس المنزلي قد‬
‫يشيع لدى بعض السر وذلك اتقاًء لشّر الضحية لنه قد بدر منه سلوك‬
‫مشين في نظر من يمارس العنف وربما هذا النوع من العنف المعنوي‬
‫يمارس ضد النساء والفتيات وحتى إن أم تكن هناك أسباب داعية‬
‫لممارسته‪.‬‬
‫وإن كان الحبس المنزلي يمارس ضد الناث فإن الطرد من المنزل‬
‫يمارس ضد الذكور وذلك لعتبارات اجتماعية تميز المجتمعات العربية عن‬
‫غيرها وهذا النوع من العنف يعد الطلقة التي يستخدمها البوان عند عدم‬
‫التمكن من تهذيب سلوك البن الضحية‪.‬‬
‫) ‪(AL- alaf@ hotmil. com‬‬

‫حالة )‪(7/2/2008) (1‬‬

‫في مكان غارق في الظلمة‪ ،‬شديد الضيق‪ ،‬تفوح منه رائحة قسوة كريهة‪،‬‬
‫مكان ل يشبه سوى من اختراعه‪ ،‬قد يصلح لن يكون وكرا ً لحيوان‬
‫نفترس‪ ،‬أو أي شيء آخر ل يمت إلى البشرية بصلة‪ ..‬فكيف بطفلة عمرها‬
‫عشر سنوات‪ ،‬كيف لها أن تقضي نصف حياتها‪،‬دون أن تشفع لها كلمات‬
‫)بابا‪ ،‬ماما( التي ل تعرف سواها لدى أبيها‪ ،‬لطلق سراحها‪ ،‬وفك أسرها‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫منال ابنة الخمس سنوات‪ ،‬حبسها والدها في غرفة ل تتجاوز مساحتها‬
‫المترين المرعبين في إحدى قرى حماه بجوار »كلب« يحمل من الصفات‬
‫ما ل يعرفه الكثيرون من البشر‪.‬‬
‫) ‪(www. syviu.news.com‬‬

‫حالة )‪(3/2008) (2‬‬

‫في قرية الكريم غربي مدينة السلمية بخمسة كيلو مترات تم العثور‬
‫بداخل حجرة على فتاة بعمر ‪ 18‬عامًا‪ ،‬قام والدها بحبسها لمدة ثماني‬
‫سنوات مربوطة بجنزير وبحراسة كلب‪ .‬ترتدي ثيابا ً رثة وتقوم بتصرفات‬
‫غريبة تدل على فقدانها الدراك بمحيطها‪.‬‬
‫وبحسب اعترافات الب فإن الفتاة لم تخرج من هذه الغرفة طيلة ثماني‬
‫سنوات إل مرة واحدة عندما أخذها بنفسه إلى مديرية الشؤون الجتماعية‬
‫والعمل بحماه لتسجيلها علة أنها معوقة‪.‬‬
‫) ‪(www. Syria-new.com‬‬
‫‪1‬ـ ‪3‬ـ ‪2‬ـ العنف المادي‪:‬‬
‫‪1‬ـ ‪3‬ـ ‪2‬ـ ‪1‬ـ العتداء الجنسي‪.‬‬
‫وهذه الصورة من أعمال العنف تتمثل في إكراه المعتدي عليه سواء كان‬
‫ذكر أن أنثى على ممارسة الجنس أو القيام بأعمال جنسية فاضحة مع‬
‫المعتدي‪.‬‬
‫ً‬
‫ويعد الغتصاب أخطر صور العتداء الجنسي في نطاق السرة وغالبا ما‬
‫يمارس العتداء الجنسي تحت تهديد المعتدى عليه بإيذائه إذا لم يرضخ‬
‫لرغبات المعتدي‪.‬‬
‫)ىىىى ى ىىىىىى ىىى ى ىىىىىى ىىىىىى ‪2001‬ى ى ‪(352‬‬
‫حالة )‪ 30) (1‬نيسان ‪(2008‬‬
‫الطفلة نديمة تبلغ من العمر )‪ (13‬عاما ً من مدينة حلب‪.‬‬
‫قام والدها على فض بكارتها منذ حوالي السنتين عندما كان عمرها )‪(11‬‬
‫عاما ً فقط‪ ،‬ليمارس معها الجنس أكثر من مرة قبل أن يزج بها في عالم‬
‫الدعارة دون أن تدرك حقيقة ما يجري‪.‬‬
‫حيث باعها بمبلغ ‪ 75‬ألف ليرة سورية لداعرة في مدينة حلب‪.‬‬
‫وكان عناصر المن الجنائي قد القوا القبض على صاحبة منزل الدعارة‬
‫الذي تعمل به لتعود »نديمة« إلى أبيها‪.‬‬
‫ومن جديد قام والدها ببيعها لشخص آخر ولكن هذه المرة ب ‪ 25‬ألف ليرة‬
‫سورية فقط وبالتقسيط‪ ،‬حيث اتفق الب معه بسداد أقساطها من خلل‬
‫) ‪www. aksalser.com/2‬‬ ‫تشغيلها بالدعارة‪ ،‬إلى أن تم القبض على الجميع‪.‬‬
‫‪(page=view‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪1‬ـ ‪3‬ـ ‪2‬ـ ‪2‬ـ العتداء الجسدي‪:‬‬
‫يشير العتداء أو سوء المعاملة الجسدية عامة إلى الذى الجسدي الذي‬
‫يلحق بالطفل على يد أحد والديه أو ذويه‪ .‬وهو ل ينجم بالضرورة عن رغبة‬
‫متعمدة في إلحاق الذى بالطفل‪ ،‬بل إنه في معظم الحالت ناتج عن‬
‫أساليب تربوية قاسية أو عقوبة بدنية صارمة أدت إلى إلحاق ضرر مادي‬
‫بالطفل أو كادت‪ .‬وكثيرا ً ما يرافق العتداء الجسدي على الطفل أشكال‬
‫أخرى من سوء المعاملة ومن المثلة المؤسفة والشائعة على ذلك ضرب‬
‫أحد الوالدين لطفله بقبضة اليد أو بأداة ما في الوقت الذي ينهال عليه‬
‫بسيل من الهانات والشتائم‪ ،‬وفي هذه الحالة يعتبر الطفل ضحية اعتداء‬
‫جسدي وعاطفي في آن واحد‪.‬‬
‫ويشمل العتداء البدني على الطفل الرضوض والكسور والجروح‬
‫والخدوش والقطع والعض وأية إصابة بدنية أخرى‪ .‬ويعتبر اعتداًء كذلك كل‬
‫عنف يمارسه أحد والدي الطفل أو ذويه إذا تسبب فيه أذى جسدي‬
‫بالطفل ويشمل ذلك ضربة بأداة أو بقبضة اليد واللطم والحرق والصفع‬
‫س والخض‪.‬فكل هذه الممارسات وإن لم‬ ‫والتسمم والخنق والغراق والرف ّ‬
‫تسفر عن جروح أو كسور بدنية ظاهرة ولكنها تعتبر اعتداًء بحد ّ ذاتها‪.‬‬
‫)ىىىى‪2006 ,‬ى‪ ,‬ى ‪(69‬‬
‫حالة )‪(5/2006) (1‬‬
‫الطفلة عصوان البالغة من العمر ‪ 10‬سنوات‪ ،‬يقوم والدها بتعذيبها داخل‬
‫فيلة مع زوجته )زوجة أبيها( بطرق بشعة‪ ،‬حيث كان يستخدم عصا غليظة‬
‫في ضربها غير الرفس والركل منه ومن زوجته‪ ،‬كما كان يحرقها بمادة‬
‫الكلوركس‪(www. merhaz.net ) .‬‬

‫حالة )‪(7/6/2006) (2‬‬

‫راجعت الطفلة »آية« التي لم تتجاوز السنة من عمرها مشفى حلب‬
‫الجامعي مع زوجة أبيها وعلى جسدها آثار كدمات منتشرة تبين فيما بعد‬
‫أنها ناجمة عن ضرب وركل من قبل والدها‪.‬‬
‫وكان والدة الطفلة قد هجرت زوجها بعد أن تعرضت للكثير من الضرب‬
‫والتعذيب على يديه‪ ،‬تاركة طفلة عمرها شهور قليلة وغير مسجلة في‬

‫‪11‬‬
 ‫قيود السجل المدني لن الزواج كان بورقة برانية لينفصلن فيما بعد‬
‫وتبقى الطفلة في كنف والدها وكأنها جاءت من فراغ‪.‬‬
‫) ‪(www. Syria.news.com‬‬

‫‪1‬ـ ‪4‬ـ العنف السري وانعكاساته على البناء‪:‬‬

‫يختلف تأثير العنف السري من شخصية إلى أخرى وحسب نوعية العنف‬
‫الممارس والشخص الذي يقوم به إضافة إلى جنس الطفل إذ كان ولدا ً أم‬
‫بنتا ً وتشكل علقة الضحية بالمعتدي وعلقته بمن حوله فالطفال الذين‬
‫يتعرضون للعنف غالبا ً ما يكون لديهم استعداد لممارسة العنف ذاته ضد‬
‫أنفسهم وضد الخرين إضافة إلى حدوث حالت الكتئاب والنتحار‬
‫والجرام‪.‬‬
‫) ‪(AL – alaf@ hot mail . com‬‬
‫وكلها مؤشرات إلى‪:‬‬
‫• عدم القدرة على التعامل اليجابي مع المجتمع والستثمار المثل‬
‫للطاقات الذاتية والبيئية للحصول على إنتاج جيد‪.‬‬
‫• عدم الشعر بالرضا والشباع من الحياة السرية والدراسية والعمل‬
‫والعلقات الجتماعية‪.‬‬
‫• ل يستطيع الفرد أن يكون اتجاهات سوية نحو ذاته بحيث يكون متقبل ً‬
‫لنفسه‪.‬‬
‫• عدم القدرة على مواجهة التوتر والضغوط بطريقة ايجابية‪.‬‬
‫• عدم القدرة على المشكلت التي تواجهه بدون تردد أو اكتئاب‪.‬‬
‫• ل يتحقق للفرد الستقللية في تسيير أمور حياته‪(.WWW.malkiya.net ) .‬‬
‫‪1‬ـ ‪5‬ـ العلقة بين العنف السري والسلوك العدواني‬
‫لدى البناء‪:‬‬
‫تشير الدراسات إلى وجود علقة بين تعرض الطفال للعنف السري‬
‫وبين حدوث اضطرابات السلوك لديهم وخاصة السلوك العدواني فالتربية‬
‫القاسية التي تقهر الطفل‬
‫وتعاقبه بدنيا ً وتؤلمه نفسيا تنمي العدوان لديه وتجعله يفشل في تنمية‬
‫ً‬
‫التحكم في الغضب والعدوان‪.‬‬
‫ووجد »نيوبيرجر« ‪ /1977/‬أن الطفل المتعرض للعنف لديه عدوان في‬
‫خياله بدرجة كبيرة ومميزة كما أن لديه سلوك عدواني شديد خارج وداخل‬
‫الفصل مقارنة بالعينة الضابطة‪.‬‬
‫وفي دراسته على ‪ 59‬طفل تعرضوا للعنف و ‪ 29‬طفل تعرضوا للهمال‬
‫مقارنة ب ‪ 35‬طفل كعينة وجد »جرين« ‪ /1978/‬أن العض والحرق وجرح‬
‫الجسد ومحاولت النتحار بالشنق تنتشر بنسبة ‪ %45‬بين المتعرضين‬
‫للعنف‪(WWW.Kenana on line . com ) .‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪1‬ـ ‪6‬ـ حقائق وأرقام حول ظاهرة العنف‪:‬‬
‫شهدت الردن عام ‪ 1998‬حوالي ‪ 270‬حالة إساءة جسمية وجنسية‬
‫وفي عام ‪1999‬م حوالي ‪ 522‬حالة وفي عام ‪2000‬م ‪ 613‬حالة وفي‬
‫اليمن تم تقدير حجم هذه الظاهرة بحوالي ‪ %20‬من حجم جرائم الداب‬
‫العامة التي تخص قضايا السرة وذلك في عام ‪1999‬م وفي الكويت شهد‬
‫علم ‪ 2002‬نموا ً ملحوظا ً في نمو معدل جرائم العنف السري‪.‬‬
‫وفي مصر فإن ‪ %65‬من الجرائم التي ترتكب ضد الطفل أسرية وتبلغ‬
‫نسبة جرائم قتل الطفال ‪ %44‬من الجرائم السنوي ضد الطفل‪ ,‬وحوادث‬
‫العتداء المنسي ‪ %18‬والختطاف ‪ %21‬والتعذيب ‪ %8‬والضرب ‪%7‬‬
‫وفي بريطانيا وفقا ً لتقارير وزارة داخليتها يتم قتل ‪ 4‬أطفال أسبوعيا ً بأيدي‬
‫أولياء أمورهم ويموت ‪ 200‬طفل سنويا ً بسبب جرائم الباء ضدهم‪.‬‬
‫وفي أمريكا يتعرض ما بين مليونين إلى أربع مليون طفل للعتداء ويقتل‬
‫آلف منهم بأيدي آبائهم وُيبعد عشرات اللف من الطفال عن أسرهم إلى‬
‫دور الرعاية سنويًا‪.‬‬
‫وفي المملكة فما زالت النسبة غير معروفة تماما ً على المستوى العام‬
‫ولكن قام مستشفى التخصيص بعمل دراسة للحالت التي راجعت‬
‫المستشفى وتبين منها أنه في عام ‪194‬م تم تسجيل ‪ 33‬حالة بين ضرب‬
‫زوجات وانتحار وإيذاء أطفال‪.‬‬
‫وفي عام ‪ 1995‬تم تسجيل ‪ 45‬حالة ولكن في دراسة حديثة ‪ 2002‬تم‬
‫تسجيل ‪ 300‬حالة تعرضت فيها النساء لليذاء‪.‬‬
‫ونشير هنا على الرغم من أن هذه الظاهرة منتشرة ومعروفة في كل‬
‫المجتمعات المتقدمة منها والنامية إل أن الحصائيات الدقيقة لحجم‬
‫انتشارها في الوطن العربي غير الدقيقة وغير معروفة تماما ً لما ينتابها من‬
‫تستر ورغبة في عدم الفشاء أو على أن الختلفات السرية وخباياها ل‬
‫ينبغي في نظر البعض أن تفشى أو مخافة التعرض لمزيد من العنف بعد‬
‫) ‪(WWW.stqou.com‬‬ ‫التشهير وإعلنه‪.‬‬

‫العدوان‬
‫‪2‬ـ ‪1‬ـ مفهوم العدوان‪:‬‬
‫العدوان سلوك مقصود يستهدف إلحاق الضرر أو الذى بالغير وقد‬
‫ينتج عن العدوان أذى يصيب إنسانا ً أو حيوانيا ً كما قد ينتج عنه تحطيم‬
‫للشياء أو الممتلكات ويكون الدافع وراء العدوان دافعا ً ذاتيا ً ويمكن القول‪:‬‬
‫إن سلوك العدوان يظهر غالبا ً لدى جميع الطفال وبدرجات متفاوتة ورغم‬
‫أن ظهور السلوك العدواني لدى النسان يعد دليل ً على أنه يم ينضج بعد‬
‫بالدرجة الكافية التي تجعله ينجح في تنمية الضبط الداخلي اللزم للتوافق‬
‫المقبول مع نظم المجتمع وأعرافه وقيمه وانه عجز عن تحقيق التكيف‬
‫والمواءمة المطلوبة للعيش في المجتمع وانه لم يتعلم بالدرجة الكافية‬
‫أنماط السلوك اللزمة لتحقيق مثل هذا التكيف والتوافق – فإننا ل ينبغي‬
‫أن ننزعج عندما نشهد بعض أطفالنا ينزعون نحو السلوك العدواني ‪ ،‬ويرى‬
‫البعض أن وجود بعض العدوان لدى الناشئة في مرحلة الطفولة والمراهقة‬
‫دليل النشاط والحيوية بل إنه أمر سوي ومقبول ويرى آخرون أن النسان‬

‫‪13‬‬
 ‫لم يكن يستطيع أن يحقق سيطرته الحالية ول حتى أن يبق على قيد‬
‫الحياة كالجنس ما لم يهبه الله قدرا ً كبيرا ً من العدوان‪.‬‬
‫قد يكون ظهور السلك العدواني راجعا ً إلى عدم اكتمال النضج العقلي‬
‫والنفعالي لدى من يأتي بهذا السلوك‪.‬‬
‫لذلك فإن السلوك العدواني من طفل صغير على غيره من الطفال وتجاه‬
‫المحيطين به من أفراد السرة يأخذ في التضاؤل والنطفاء كلما كبر‬
‫الطفل وتوفر له المزيد من فرص النمو في جوانب شخصيته المختلفة في‬
‫النواحي الجسمية حين يكسب قدرا ً من الثقة في قدراته العقلية حيث‬
‫يتوافر له المزيد من فرص النمو ولوظائفه العقلية في الدراك والتفكير‬
‫والتخيل وكلما توفر له مزيدا ً من فرص النمو النفعالي فأصبح أكثر اتزانا ً‬
‫واستقرارا ً في انفعالته‪.‬‬
‫وهكذا يمكننا القول بعدما تم ذكره آنفا ً بان خطورة السلوك العدواني‬
‫ترجع إلى أنه سلوك يؤدي إلى الصدام مع الخرين‪ ،‬فهو ل يعترف برغبات‬
‫الخرين ول بحقوقهم‪ ،‬ولذلك فإنه سلوك يدل على سوء التكيف والسلوك‬
‫العدواني يضر بكائنات أخرى بما في ذلك النسان والحيوان‪) .‬ىىىى –‬
‫ىىىى‪2000 -‬ى ى ‪(11 +9 +8‬‬
‫‪2‬ـ ‪2‬ـ النظريات المفسرة للسلوك العدواني‪:‬‬
‫تعددت النظريات المفسرة للسلوك العدواني نتيجة لتعدد أشكال‬
‫العدوان ودوافعه‪ ،‬وسنعرض بعض هذه النظريات‪.‬‬
‫‪2‬ـ ‪2‬ـ ‪1‬ـ النظرية السلوكية‪:‬‬
‫»يرى السلوكيون أن العدوان شأنه شأن أي سلوك يمكن اكتشافه‬
‫ويمكن تعديله وفقا ً لقوانين التعلم ولذلك وكزت البحوث والدراسات‬
‫السلوكية في دراستهم للعدوان على حقيقة يؤمنون بها وهي أن السلوك‬
‫برمته متعلم من البيئة ومن ثم فإن الخبرات المختلفة التي اكتسب منها‬
‫م تدعيمها بما يعزز لدى الشخص ظهور‬ ‫شخص ما السلوك العدواني قد ت ّ‬
‫الستجابة العدوانية كلما تعرض للموقف المحبط‪.‬‬
‫وانطلق السلوكيون إلى مجموعة من التجارب التي أجريت بداية على يد‬
‫رائد السلوكية »جون واطسون« حيث أثبت أن الفوبيا بأنواعها مكتسبة‬
‫بعملية تعلم ومن ثم يمكن علجها وفقا ً للعلج السلوكي الذي يستند على‬
‫هدم نموذج من التعلم الغير سوي وإعادة بناء نموذج تعلم جديد سوي‪«.‬‬
‫)ىىىىى ى ‪2006‬ىى ى ‪(21‬‬
‫‪2‬ـ ‪2‬ـ ‪2‬ـ نظرية التعلم الجتماعي‪:‬‬
‫»إن هذه النظرية ل تقل أهمية عن غيرها من النظريات التي‬
‫تناولت السلوك العدواني بالدراسة والبحث ويعتبر باندروا هو المؤسس‬
‫الحقيقي لنظرية التعلم الجتماعي في العدوان حيث تقوم هذه النظرية‬
‫على ثلثة أبعاد رئيسية‪:‬‬
‫أ ـ نشأة جذور العدوان بأسلوب التعلم والملحظة والتقيد‪.‬‬
‫ب ـ الدافع الخارجي المحرض على العدوان‪.‬‬
‫ج ـ تعزيز العدوان‪.‬‬
‫ويؤكد باندورا وهوستون )‪1961‬م( على أن معظم السلوك العدواني‬
‫متعلم من خلل الملحظة والتقليد وهناك ثلثة مصادر يتعلم منها الطفل‬

‫‪14‬‬
 ‫بالملحظة هذا السلوك وهي التأثير السري وتأثير القران وتأثير النماذج‬
‫الرمزية كالتلفزيون‪.‬‬
‫ويشير كل ً من هوستون وباندورا )‪1961‬م( إلى أن الطفال يكتسبون‬
‫نماذج السلوك التي تتسم بالعدوان من خلل ملحظة أعمال الكبار‬
‫العدوانية بمعنى أن الطفال يتعلمون العمال العدوانية عن طريق تقليد‬
‫سلوك الكبار‪.‬‬
‫ويضيف البعض أن تأثير الجماعة على اكتساب السلوك العدواني يتم عن‬
‫طريق تقديم النماذج العدوانية للطفال فيقلدونها أو عن طريق تعزيز‬
‫السلوك العدواني لمجرد حدوثه‪.‬‬
‫وتفترض نظرية التعلم الجتماعي أن السلوك العدواني ل يتشكل فقط‬
‫بواسطة التقليد والملحظة ولكن أيضا ً بوجود التعزيز وأن تعلم العدوان‬
‫عملية يغلب عليها الجزاء أو المكافأة التي تلعب دورا ً هاما ً في اختيار‬
‫الستجابة بالعدوان وتعزيزها حتى تصبح عادة يلجأ إليها الفرد في أغلب‬
‫مواقف الحباط‪ ،‬وقد يكون التعزيز خارجي مادي مثل إشباع العدوان‬
‫لدافع محبط أو مكافأة محسوسة أو إزالة مثير كريه أو تعزيز معنوي مثل‬
‫ملحظة مكافأة أخررن على عدوانهم على تقدير الذات«‪) .‬ىىىى ى‬
‫‪2003‬ىى ى ‪(58 -57‬‬
‫‪2‬ـ ‪2‬ـ ‪3‬ـ نظرية التحليل النفسي للعدوان‪:‬‬
‫»ينظر مكدوجل والذي يعد أول مؤيدي هذه النظرية للعدوان على‬
‫أنه غريزة فطرية ويعرفه بغريزة المقاتلة حيث يكون الغضب هو النفعال‬
‫الذي يكمن وراءها ولقد افترض فرويد أن اعتداءات النسان على نفسه أو‬
‫على غيره سلوك فطري غير متعلم تدفعه إليه عوامل في تكوينه‬
‫الفسيولوجي لتصريف العلقة العدائية التي تنشأ داخل النسان عن غريزة‬
‫العدوان وتلح في طلب الشباع ويعتبر فرويد من مؤسسي هذه النظرية‪،‬‬
‫فالنموذج الذي يقدمه فرويد هو خفض التوتر‪ ،‬حيث ينشط سلوك الفرد‬
‫بفعل المهيجات الداخلية وتجهز عندما يتخذ إجراءا ً مناسبا ً من شأنه أن‬
‫يزيد أو يخفض المهيج‪.‬‬
‫ويرى فرويد أن البشر كائنات بيولوجية دافعهم الرئيسي هو إشباع حاجات‬
‫الجسد والنسان مخلوق موجه نحو اللذة تدفعه نفس الغرائز التي تدفع‬
‫الحيوانات‪ ،‬ولقد اعتبر فرويد غرائز الحياة )أهمها عنده الجنس( وغرائز‬
‫الموت )أهمها عنده العدوان( هي التي تسر الحياة‪.‬‬
‫وبالنسبة لغرائز الموت نجد أن »فرويد« يؤكد على أنها وراء مظاهر القوة‬
‫والعدوان والنتحار والقتال لذا اعتبر غرائز الموت غرائز فطرية لها أهمية‬
‫مساوية لغرائز الحياة من حيث تحديد السلوك الفردي حيث يعتقد فرويد‬
‫أن لكل شخص رغبة ل شعورية في الموت‪.‬‬
‫ولقد ألحق فرويد العدوان بأنه يبدو كأحد الغرائز والدوافع التي تضمنت‬
‫نظام الل شعور والتي أطلق عليها الهو‪ .‬وفي بداية المر أدرك فرويد أن‬
‫العدوان يكون موجه إلى جد كبر للخارج ثم أدرك بعد ذلك أن العدوان‬
‫يكون موجها ً على نحو متزايد للداخل منتهيا ً عند أقصى مدى إلى الموت‪.‬‬
‫)ىىىىىىى ‪ 1424‬ىى ى ‪(38‬‬
‫‪2‬ـ ‪2‬ـ ‪4‬ـ النظرية البيولوجية‪:‬‬

‫‪15‬‬
 ‫»تهتم هذه النظرية بالعوامل البولوجية في الكائن الحي كالصبغيات‬
‫والجينات الجنسية والهرمونات والجهاز العصبي المركزي والل مركزي‬
‫والغدد الصماء والتأثيرات البيوكيميائية والنشطة الكهربائية في المخ التي‬
‫تساهم على ظهور السلوك العدواني‪ ،‬فقد أشارت دراسات مارك )‪(1970‬‬
‫ومساير )‪ (1977‬إلى أن هناك مناطق في أنظمة المخ هي الفص الجبهي‬
‫والجهاز الطرفي مسؤولة عن ظهور السلوك العدواني لدى النسان ولقد‬
‫أمكن بناءا ً على ذلك إجراء جراحات استئصال بعض التوصيلت العصبية‬
‫في هذه المنطقة من المخ لتحويل النسان من حالة العنف إلى الهدوء أما‬
‫عن العلقة بين الهرمونات والعدوانية فقد اتضح أن عدوانية الذكور لها‬
‫مكان بيولوجي مرتبط بهرمون جنس الذكورة ومن ثم أشار جاكلين )‬
‫‪ (1971‬إلى أن الذكور بوجه عام أكثر عدوانية في الناث وذلك للدور الذي‬
‫يلعبه هرمون الذكورة في علقته بالعدوان كما توصل أيضا ً إلى حقيقة‬
‫هامة مؤداها أن الناث تستطيع أن تكون أكثر عدوانا ً من الذكور بواسطة‬
‫تعديل هرمون الذكري لديهم في فترة البلوغ«‪.‬‬
‫)ىىىىى ‪2003‬ى ى ‪(60 -59‬‬
‫‪2‬ـ ‪2‬ـ ‪5‬ـ نظرية العدوان النفعالي‪:‬‬
‫هي من النظريات المعرفية وترى أن العدوان يمكن أن يكون ممتعا ً‬
‫حيث أن هناك بعض الشخاص يجدون استمتاعا ً في إيذاء الخرين‪،‬‬
‫بالضافة إلى منافع أخرى‪ ،‬فهم يستطيعون إثبات رجولتهم ويوضحوا أنهم‬
‫أقوياء وذو أهمية وأنهم يكتسبون المكانة الجتماعية‪ ،‬ولذلك فهم يرون أن‬
‫العدوان يكون مجزيا ً مرضيا ً ومع استمرار مكافأتهم على عدوانهم يجدون‬
‫في العدوان متعة لهم‪،‬فهم يؤذون الخرين حتى إذا لم تتم إثارتهم انفعاليًا‪،‬‬
‫فإذا أصابهم ضجر وكانوا غير سعداء فمن الممكن أن يخرجوا في مرح‬
‫عدواني إن هذا العنف يعززه عدد من الدوافع والسباب وأحد هذه‬
‫الدوافع أن هؤلء العدوانيين يريدون أن يبينوا للعالم وربما لنفسهم أنهم‬
‫أقوياء ‪,‬ولّبد أن يحظوا بالهمية والنتباه‪ ,‬فقد أكدت الدراسات التي‬
‫أجريت على العصابات العنيفة من الجانحين المراهقين بأن هؤلء يمكن أن‬
‫يواجهوا الخرين غالبا ً ل لي سبب بل من أجل المتعة التي يحصلون عليها‬
‫من إنزال اللم بالخرين بالضافة إلى تحقيق الحساس بالقوة والضبط‬
‫والسيطرة وطبقا ً لهذا النموذج في تفسير العدوان النفعالي فمعظم‬
‫أعمال العدوان النفعالي تظهر بدون تفكير فالتركيز في هذه النظرية على‬
‫العدوان غير المتسم نسبيا ً بالتفكير ويعني هذا خط الساس التي ترتكز‬
‫عليها هذه النظرية ومن المؤكد أن الفكار لها تأثير كبير على السلوك‬
‫النفعالي فالشخاص الثائرين يتأثرون بما يعتبرونه سبب إثارتهم وأيضا ً‬
‫بكيفية تفسيرهم لحالتهم النفعالية‪) .‬ىىىىى‪ ,2006 ,‬ى ‪(21‬‬
‫‪2‬ـ ‪2‬ـ ‪6‬ـ نظرية الحباط‪:‬‬
‫يقدم »دولر وميلر« تفسيرا ً للسلوك العدواني من خلل نظريتهما‬
‫التي قامت على فرض الحباط – العدوان‪ ,‬وتفترض هذه النظرية أن‬
‫السلوك العدواني هو دائما ً نتيجة للحباط‪ ,‬وان الحباط دائما ً يؤدي إلى‬
‫شكل من أشكال العدوان أي أن العدوان نتيجة طبيعية وحتمية للحباط‬
‫وفي أي وقت يحدث عمل عدواني يفترض أن يكون الحباط هو الذي‬
‫حرض عليه‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫كما تؤكد هذه النظرية على أن العدوان دافع غريزي داخلي لكن ل يتحرك‬
‫بواسطة الغريزة كما بينت نظرية الغرائز‪،‬بل نتيجة تأثير عوامل خارجية‬
‫ويؤكد »دولرد« رائد هذه النظرية أن السلوك العدواني نتيجة طبيعية‬
‫للحباط ولقد بّين »ميلر« أن النسان يستجيب للحباط باستجابات كثيرة‬
‫منها العدوان‪ ،‬وقد ل يتسببه بحسب الظروف التي يتم فيها الحباط كما أن‬
‫العدوان غالبا ً يحدث بدون إحباط مسبق‪،‬لذا فإن من الواضح أن الحباط‬
‫قد ل يؤدي بالضرورة إلى العدوان وهذا يتوقف على طبيعة الحباط‪،‬فقد‬
‫يؤدي إلى قمع السلوك العدواني خاصة إذا نظر الطفل للحباط على أنه‬
‫عقاب للعدوان‪.‬‬
‫وقد حددت هذه النظرية أربعة عوامل تتحكم في العلقة بين الحباط‬
‫والعدوان وهي‪:‬‬
‫أ ـ قوة استثارة العدوان‪:‬‬
‫تتأثر قوة الستثارة العدوانية بعدد الخبرات الباعثة على الحباط فالعلقة‬
‫بين هذه الخبرات والعدوان علقة طردية‪ ،‬وهذه العلقة تتأثر بمتغيرات‬
‫ثلثة متداخلة هي‪ :‬قوة المثير الباعث على الحباط ‪ ،‬درجة إعاقة‬
‫الستجابة وتكرار الستجابة المحبطة‪.‬‬
‫ب ـ كف الفعال العدوانية‪:‬‬
‫في بعض الظروف تتحول الستجابة العدوانية المعلنة إلى استجابة‬
‫عدوانية غير معلنة ووفقا ً لنظرية دولر فإن توقع العقاب في المتغيرات‬
‫الكثر فعالية في تحويل الستجابة العدوانية المعلنة إلى استجابة عدوانية‬
‫غير معلنة‪ ،‬أي حالة من الشعور بالعداء أو الكراهية وبالتالي كلما زاد‬
‫احتمال توقع العقاب زاد تبعا ً لذلك مقدار الكف لهذا الفعل‪.‬‬
‫ج ـ إزاحة العدوان‪:‬‬
‫توضح النظرية أن المرء يلجأ إلى توجيه عدوانه إلى جهة أخرى غير الجهة‬
‫المسؤولة عن الحباط ولذلك إذا ما توقع من الجهة الولى العقاب‬
‫فالطفل يعتدي على لعبته بكسرها ويفكر بفكها لن والديه قاما بعقابه وهو‬
‫غاضب منهما وغير قادر على العدوان عليهما لذلك كان العتداء على لعبته‬
‫إزالة للعدوان الموجه لوالديه أساسًا‪.‬‬
‫د ـ التنفيس العدواني‪:‬‬
‫التنفيس يعني إفراغ الشحنة النفعالية التية من الحباط‪ ،‬لذلك وفقا ً لهذه‬
‫النظرية فإن كف العدوان أو منعه يؤدي إلى الحباط وبما أن الحباط‬
‫يؤدي للعدوان فإن كف العدوان يحدث استثارة عدوانية من جديد‪ ،‬وتصبح‬
‫النتيجة عكسية في حالة إفراغ العدوان‪ ،‬ذلك أن إفراغ العدوان يمنع‬
‫الحباط المر الذي يقود إلى خفض الستثارة العدوانية«‪.‬‬
‫)ىىىىىىىى ‪ 1424‬ىى ى ‪(42 +41 +40‬‬
‫‪2‬ـ ‪3‬ـ مظاهر السلوك العدواني‪:‬‬
‫‪1‬ـ يبدأ السلوك العدواني بنوبة مصحوبة بالغضب والحباط ويصاحب ذلك‬
‫مشاعر من الخجل والخوف‪.‬‬
‫‪2‬ـ تتزايد نوبات السلوك العدواني نتيجة للضغوط النفسية المتواصلة أو‬
‫المتكررة في البيئة‪.‬‬
‫ً‬
‫‪3‬ـ أ العتداء على القران انتقاما أو بغرض الزعاج باستخدام اليدين أو‬
‫الظافر أو الرأس‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪4‬ـ العتداء على ممتلكات الغير والحتفاظ بها أو إخفائها بمدة من الزمن‬
‫بغرض الزعاج‪.‬‬
‫‪5‬ـ يتسم في حياته اليومية بكثرة الحركة‪ ،‬وعدم أخذ الحيطة لحتمالت ال‬
‫‪1‬ى واليذاء‪.‬‬
‫‪6‬ـ عدم القدرة على قبول التصحيح‪.‬‬
‫‪7‬ـ مشاكسة غيره وعدم المتثال للتعليمات وعدم التعاون والترقب والحذر‬
‫أو التهديد اللفظي وغير اللفظي‪.‬‬
‫‪8‬ـ سرعة الغضب والنفعال وسرعة الضجيج والمتعاض والغضب‪.‬‬
‫‪9‬ـ توجيه الشتائم واللفاظ النابية‪(www. 4Uarab.com ) .‬‬
‫‪10‬ـ إحداث الفوضى في الصف عن طريق الضحك والكلم واللعب وعدم‬
‫النتباه‪.‬‬
‫‪11‬ـ الحتكاكات بالمعلمين وعدم احترامهم والتهريج في الصف‪.‬‬
‫‪12‬ـ استخدام المفرقعات النارية سواء داخل المدرسة أم خارجها‪.‬‬
‫‪13‬ـ عدم النتظام في المدرسة ومقاطعة المعلم أثناء الشرح‪) .‬ىىىىى‬
‫‪2006‬ىى ى ‪(29‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ أشكال العدوان‪:‬‬
‫»يمكن تصنيف العدوان إلى أشكال مختلفة‪ ،‬وإن كان هناك تداخل‬
‫بين بعضها البعض أهمها‪:‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪1‬ـ يقسم العدوان من الناحية الشرعية إلى ثلثة‬
‫أقسام‪:‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪1‬ـ ‪1‬ـ عدوان اجتماعي‪:‬‬
‫وتشمل الفعال العدوانية التي يظلم بها النسان ذاته أو غيره وتؤدي إلى‬
‫فساد المجتمع‪ ،‬وهي الفعال التي فيها تعد على الكليات الخمس وهي‪:‬‬
‫النفس والمال والعرض والعقل والدين‪.‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪1‬ـ ‪2‬ـ عدوان إلزام‪:‬‬
‫ويشمل الفعال التي يجب على الشخص القيام بها لرد الظلم والدفاع عن‬
‫النفس والوطن والدين‪.‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪1‬ـ ‪3‬ـ عدوان مباح‪:‬‬
‫ويشمل الفعال التي يحق للنسان التيان بها قصاصًا‪ ،‬فمن اعتدى عليه‬
‫في نفسه أو عرضه أو ماله أو دينه أو وطنه«‪) .‬ىىىىى ‪1999‬ى ى ‪(52‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪2‬ـ حسب السلوب‪:‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪2‬ـ ‪1‬ـ عدوان لفظي‪:‬‬
‫عندما يبدأ الطفل الكلم‪ ،‬فقد يظهر نزوعه نحو العنف بصورة الصياح أو‬
‫القول والكلم‪ ،‬أو يرتبط السلوك العنيف مع القول البذيء الذي غالبا ً ما‬
‫يشمل السباب أو الشتائم واستخدام كلمات أو جمل التهديد‪.‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪2‬ـ ‪2‬ـ عدوان تعبيري إشاري‪:‬‬
‫يستخدم بعض الطفال الشارات مثل إخراج اللسان‪ ،‬أو حركة قبضة اليد‬
‫على اليد الخرى المنبسطة‪ ،‬وربما استخدام البصاق وغير ذلك‪.‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪2‬ـ ‪3‬ـ عدوان جسدي‪:‬‬
‫يستفيد بعض الطفال من قسوة أجسامهم وضخامتها في إلقاء أنفسهم أو‬
‫صدم أنفسهم ببعض الطفال ويستخدم البعض يديه كأدوات فاعلة في‬

‫‪18‬‬
 ‫السلوك العدواني‪ ،‬وقد يكون للظافر أو الرجل أو السنان أدوار مفيدة‬
‫للغاية في كسب المعركة‪ ،‬وربما أفادت الرأس في توجيه بعض العقوبات‪.‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪2‬ـ ‪4‬ـ المضايقة‪ :‬واحدة من صور العدوان التي تؤدي في‬
‫الغالب إلى شجار وتكون أحيانا ً عن طريق السخرية والتقليل من الشأن‪.‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪2‬ـ ‪5‬ـ البلطجة والتنمر‪:‬‬
‫ويكون الطفل المهاجم لديه تلذذ بمشاهدة معاناة الضحية‪ ،‬وقد يسبب‬
‫للضحية بعض اللم‪ ،‬منها الجسمية‪ ،‬ومنها شد الشعر أو الذى أو الملبس‬
‫أو القرص‪.‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪3‬ـ حسب الوجهة »الستقبال«‪.‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪3‬ـ ‪1‬ـ عدوان مباشر‪.‬‬
‫يقال للعدوان إنه مباشر إذا وجهه الطفل مباشرة إلى الشخص مصدر‬
‫الحباط وذلك باستخدام القوة الجسمية أو التعبيرات اللفظية وغيرها‪.‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪3‬ـ ‪2‬ـ عدوان غير مباشر‪:‬‬
‫ربما يفشل الطفل في توجيه العدوان مباشرة إلى مصدره الصلي خوفا ً‬
‫من العقاب أو نتيجة الحساس بعدم الندّية‪ ،‬فيحوله إلى شخص آخر أو‬
‫شيء آخر »صديق ‪،‬خادم‪ ،‬ممتلكات« تربطه صلة بالمصدر الصلي‪ ،‬أي ما‬
‫يعرف بكبش الفداء‪ .‬كما أن هذا العدوان قد يكون كامنًا‪ ،‬غالبا ً ما يحدث‬
‫من قبل الطفال الذكياء‪ ،‬حيث يتصفون بحبهم للمعارضة وإيذاء الخرين‬
‫سخريتهم منهم‪ ،‬أو تحريض الخرين للقيام بأعمال غير مرغوبة اجتماعيًا‪.‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪4‬ـ حسب الضحية‪:‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪4‬ـ ‪1‬ـ عدوان فردي‪:‬‬
‫يوجهه الطفل مستهدفا ً إيذاء شخص بالذات‪ ،‬طفل ً كان »كصديقه أو أخيه‬
‫أو غيره« أو كبيرا ً »كالخادمة وغيرها«‪.‬‬

‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪4‬ـ ‪2‬ـ عدوان جمعي‪:‬‬

‫يوجه الطفال هذا العدوان ضد شخص أو أكثر من شخص مثل الطفل‬
‫الغريب الذي يقترب من مجموعة من الطفال المنهمكين في عمل ما عند‬
‫رغبتهم في استبعاده‪ ،‬ويكون ذلك دون اتفاق سابق بينهم‪.‬‬
‫وأحيانا ً يوجه العدوان الجمعي إلى الكبار أو ممتلكاتهم كمقاعدهم أو‬
‫أدواتهم عقابًا‪.‬‬
‫وحينما تجد مجموعة من الطفال طفل ً تلمس فيه ضعفًا‪ ،‬فقد تأخذه‬
‫فريسة لعدوانيته‪.‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪4‬ـ ‪3‬ـ عدوان نحو الذات‪:‬‬
‫إن العدوانية عند بعض الطفال المضطربين سلوكيا ً قد توجه نحو الذات‪،‬‬
‫وتهدف إلى إيذاء النفس وإيقاع الذى بها‪.‬‬
‫وتتخذ صورة إيذاء النفس أشكال ً مختلفة‪ ،‬مثل تمزيق الطفل لملبسه أو‬
‫كتبه أو كراسته‪ ،‬أو لطم الوجه أو شد شعره أو ضرب الرأس بالحائط أو‬
‫السرير‪ ،‬أو جرح الجسم بالظافر‪ ،‬أو عض الصابع ‪ ،‬أو حرق أجزاء من‬
‫الجسم أو كيها بالنار أو السجائر‪.‬‬
‫‪2‬ـ ‪4‬ـ ‪4‬ـ ‪4‬ـ عدوان عشوائي‪:‬‬

‫‪19‬‬
 ‫قد يكون السلوك العدواني أهوجا ً وطائشًا‪ ،‬ذا دوافع غامضة غير مفهومة‬
‫وأهدافه مشوشة وغير واضحة‪ ،‬وتصدر من الطفل نتيجة عدم شعوره‬
‫بالخجل والحساس بالذنب الذي ينطوي على أعراض سيكوباتية في‬
‫شخصية الطفل‪ .‬مثل الطفل الذي يقف أمام بيته مثل ً ويضرب كل من يمر‬
‫عليه من الطفال بل سبب‪ ،‬وربما جرى خلف الطفل المعتدي عليه مسافة‬
‫ليست قليلة‪ ،‬وقد يمزق ثيابه أو يأخذ ما معه‪ ،‬ويعود فيكرر هذا مع كل‬
‫طفل يمر أمامه‪ ،‬وربما تحايل عليه الطفال إما بالكلم أو بالبعد عن‬
‫المكان الذي يقف فيه هذا الطفل«‪.‬‬
‫)ىىىىى ‪2000‬ى ى ‪(230 +229‬‬
‫‪2‬ـ ‪5‬ـ السرة وتدعيم نزعة السلوك العدواني‪:‬‬
‫يكتسب الطفل الميل للعدوان من السرة بفعل العوامل التالية‪:‬‬
‫• شعور الطفل منذ صغره بأنه غير مرغوب فيه من والديه‪ ،‬وانه يعيش‬
‫في جوز أسري عدائي بالنسبة لمعاملة والديه له‪.‬‬
‫• الحياة المنزلية التي يسودها شيء دائم بين البوين على مرأى ومسمع‬
‫من الطفل‪ .‬ويلعب الباء دورا ً كبيرا ً في اكتساب الطفال السلوك‬
‫العدواني من خلل محاكاة أو تقليد البناء للستجابات العدوانية التي تصدر‬
‫عن الباء فالطفل الذي يشاهد أباه يحطم الشياء من حوله عندما ينتابه‬
‫الغضب يقوم بتقليد هذا السلوك‪.‬‬
‫ويعتقد بندورا أن الباء الذين يتسمون بالغلظة والقسوة مع آبائهم يتعلم‬
‫أبناؤهم السلوك‬
‫ً‬
‫العدواني‪ ،‬كما توصل أيضا أن الباء الذين كانوا يشجعون أبنائهم على‬
‫المشاجرة مع الخرين وعلى النتقام ممن يعتدي عليهم وعلى الحصول‬
‫على مطالبهم بالقوة والعنف كانت درجة العدوانية لديهم أكبر من درجة‬
‫العدوانية عند الباء الذين لم يشجعوا أبنائهم على السلوك العدواني بأي‬
‫شكل من الشكال‪.‬‬
‫وتؤكد »ليلى عبد العظيم« أن أسلوب التربية للطفال الذين يتسم‬
‫سلوكهم بالعدوانية يتميز بالقسوة والشدة المتناهية والمعارضة لرغباتهم‬
‫بالمنع والقهر والجبار وتحميلهم من المسؤوليات أكثر مما يحتملون ومما‬
‫يطيقون كما أكدت دراسة أخرى أن العدوانية لدى الطفال ترتبط إيجابيا ً‬
‫بشدة القسوة في العقاب والرفض وعدم التقبل وعدم الرضا من جانب‬
‫الم عن السلوكيات التي تصدر من البناء‪) .‬ىىىىى ‪1999‬ى ى ‪(70 +69‬‬
‫‪2‬ـ ‪6‬ـ الفروق بين الجنسين من حيث العدوان‪:‬‬
‫تفيد الخصائية حنان أن هناك فروقا ً بين الجنسين فتقول »أثبتت‬
‫الدراسات أن الطفال الذكور يميلون إلى العنف ويكونون أكثر عدوانية‬
‫من الناث ويرى الباحثون أن السبب في ذلك ليس التركيب البيولوجي أو‬
‫البيئي بل بعزوف أكثر مما يسمحون به عند الناث ويعتبرونه نوعا ً من‬
‫الرجولة ويعزز الباء والمهات ل شعوريا ً هذا النوع من السلوك كما يكثر‬
‫التسامح مع عدوان الولد وأحيانا ً يشجع عليه مما يدعم العدوان عند الذكور‬
‫فقد تبين في كثير من الدراسات أن المهات أقل تسامحا ً مع عدوان‬
‫بناتهن لن العدوان ل يتفق مع النمط السلوكي النثوي حسب الثقافة‪.‬‬
‫ولوحظ أن شجار البنات وعدوانهن في الغالب يكون لفظيا ً كلميا ً ويدور‬
‫حول موضوعات محددة )عتاب‪ ،‬غيرة‪ ،‬تفاخر( كما قد يتجه عدوانهن نحو‬

‫‪20‬‬
 ‫أنفسهن وذلك من خلل ممارسة العقاب الذاتي والتضحية بينما يكون‬
‫عدوانية الذكور فيزيقيا ً ويدور حول الملكية وانتزاعها والقيادة ومخالفة‬
‫تعاليمها وخرقها ويتخذ شكل الهجوم الجسدي ويتجه هذا الهجوم خاصة‬
‫) ‪(www. alriyadh.com‬‬ ‫نحو الصبيان الخرين«‪.‬‬

‫الفصل الثالث‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫أ ـ دراسات حول العنف السري‪:‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪1‬ـ دراسة لونة عند الله دنان ‪2004‬م‬
‫قامت لونة بدراسة بعنوان » العنف اللفظي والساءة اللفظية تجاه‬
‫الطفال من قبل الوالد وعلقته ببعض المتغيرات المتعلقة بالسرة«‬
‫وقد هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على بعض المتغيرات التي يعتقد أنها‬
‫ترتبط بالساءة اللفظية للطفل‪ ,‬وبالتالي محاولة السيطرة عليها والحد‬
‫من أثرها حتى ينشأ الطفال في بيئة أقرب كما تكون إلى السراء‪,‬‬
‫وبالتالي حتى يتسموا بأكبر من الصحة النفسية‪.‬‬
‫وقد استخدمت الباحثة استبيان من إعدادها‪.‬‬
‫هذا وتوصلت الباحثة من خلل هذه الدراسة إلى أنه هناك فروق ذو دللة‬
‫إحصائية بين الذكور والناث من حيث التأثر بالساءة اللفظية من قبل‬
‫الوالد وذلك لصالح الناث‪.‬‬
‫) ‪(WWW.hayatnafs.com‬‬
‫‪2‬ـ دراسة القريني ‪1425‬ه‪2004 ,‬م‬
‫قام القريني بدراسة بعنوان »علقة الضبط السري باتجاه طلب المرحلة‬
‫الثانوية نحو العنف«‬
‫وقد هدفت هذه الدراسة إلى‪:‬‬
‫أ‪ :‬الكشف عن دور الضبط السري في اتجاه الطلب نحو العنف‪.‬‬
‫ب‪ :‬الكشف عن العوامل السرية المؤدية لسلوك العنف لدى طلب‬
‫المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫ج‪ :‬الكشف عن دور أسلوب القسوة في اتجاه الطلب نحو العنف‪.‬‬
‫د‪ :‬الكشف عن دور أسلوب التدليل في اتجاه الطلب نحو العنف‪.‬‬
‫وكان من النتائج التي توصلت إليها الدراسة‪:‬‬
‫أ ـ أسلوب العنف ليس متأصل ً لدى أفراد العينة‪.‬‬
‫ب ـ أسلوب العنف ناتج عن رد فعل سلوك آخر‪) .‬ىىى ىىىىىى ‪2006 ,‬ى‪,‬‬
‫ى ‪(65‬‬
‫‪3‬ـ دراسة منيرة بنت عبد الرحمن آل سعود ‪2005‬م‪.‬‬
‫قامت الدكتورة منيرة بدراسة بعنوان »إيذاء الطفال‪ ،‬أنواعه‪ ،‬أسبابه‪،‬‬
‫خصائص المتعرضين له«‪.‬‬
‫وقد هدفت هذه الدراسة إلى ‪:‬‬
‫أ ـ التعرف على معدل حدوث حالت إيذاء الطفال وأنواعه في‬
‫المستشفيات في مدينة الرياض‪.‬‬
‫ب ـ التعرف على أسباب اليذاء الذي يتعرض له الطفال وخصائصهم‬
‫بمدينة الرياض‪.‬‬
‫ج ـ التعرف على خصائص أسر الطفال المتعرضين لليذاء في مدينة‬
‫الرياض‪.‬‬
‫وقد استخدمت الباحثة استبيان من إعدادها‪.‬‬
‫هذا وتوصلت الباحثة إلى النتائج التالية‪:‬‬
‫أ ـ أن أكثر اليذاء الذي يتعامل معه المستشفيات هو اليذاء البدني ويبلغ‬
‫في هذه الدراسة نحو ‪ %91,5‬أما اليذاء نتيجة الهمال فهو الثاني ويبلغ‬
‫‪ %87.3‬أما اليذاء الجنسي فهو الخير‪.‬‬
‫ب ـ إن الم هي العنصر الساسي والول في أسباب الذى فهي تبلغ نسبة‬
‫‪ %74.6‬بينما الب يقل عنها قليل ً بنسبة ‪ %73.2‬بينما تقل حال الذى‬
‫كثيرا ً عند الجد والجدة‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫) ىىىىىى ‪2005‬ىى ى ‪(272‬‬
‫‪4‬ـ دراسة عبد المحسن بن عمار المطيري ‪2006‬م‪.‬‬
‫قام عبد المحسن بدراسة بعنوان »العنف السري وعلقته بانحراف‬
‫الحداث لدى نزلء دار الملحظة الجتماعية بمدينة المغيري«‪.‬‬
‫وقد هدفت الدراسة إلى تحديد حجم ظاهرة العنف في مجتمع الدراسة‬
‫وقد استخدم الباحث في دراسته استبيان من إعداد‪.‬‬
‫وكان من أهم النتائج التي توصل إليها الباحث‪:‬‬
‫أ ـ أجاب ما نسبته ‪ %28‬فقط من أفراد العينة بأنهم كانوا يعانون من‬
‫العنف السري‪.‬‬
‫ب ـ من أبرز أنماط العنف السري الموجود لدى أسر أفراد العينة كما‬
‫تعكسه استجاباتهم هو العنف اللفظي‪) .‬ىىى ىىىىىى ى ‪2006‬ىى ى‬
‫‪(104‬‬
‫ب ـ دراسات حول السلوك العدواني‪:‬‬
‫‪1‬ـ دراسة منيرة صالح الغصون‪1992 ,‬م‬
‫قامت منيرة صالح الغصون بدراسة بعنوان »السلوك العدواني لدى‬
‫ه بأساليب التنشئة الوالدية والذكاء بمدينة‬‫أطفال ما قبل المدرسة وعلقت ُ‬
‫الرياض«‬
‫وقد هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الفروق بين الجنسين في‬
‫السلوك العدواني والذكاء والتنشئة الوالدية المتبعة‪.‬‬
‫كما هدفت إلى الكشف عن العلقة بين السلوك العدواني لدى الطفال‬
‫وأساليب التنشئة التي تعرض لها الطفال وقد استخدمت الباحثة مقياس‬
‫السلوك العدواني من إعداد الباحثة‪.‬‬
‫ومقياس أساليب التنشئة الوالدية من إعداد محمد عماد الدين ومقياس‬
‫اختبار رسم الرجل للذكاء فؤاد أبو حطب وآخرون‪.‬‬
‫وقد توصلت الباحثة من خلل هذه الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان‬
‫من أهمها‪:‬‬
‫أ ـ دلت النتائج على وجود فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى ‪ 0.05‬في‬
‫السلوك العدواني بين الجنسين لصالح الذكور‪.‬‬
‫ب ـ دلت النتائج على أن العلقة غير دالة بين السلوك العدواني وإثارة‬
‫اللم النفسي‪.‬‬
‫ج ـ دلت النتائج على وجود علقة موجبة ذات دللة إحصائية عند مستوى‬
‫‪ 0.05‬بين السلوك العدواني لدى الطفال والقسوة‪.‬‬
‫) ‪(girls.education.com/Highedacation/Mouneralgsouh.ntm‬‬
‫‪2‬ـ دراسة فاطمة مبارك حمد الحميدي‪2004 ,‬م‪.‬‬
‫قامت فاطمة مبارك حمد الحميدي بدراسة بعنوان »دراسة للسلوك‬
‫ه بأساليب المعاملة الوالدية«‬ ‫العدواني وعلقت ُ‬
‫وقد هدفت هذه الدراسة إلى التعرف فيما إذا كانت هناك علقة بين‬
‫السلوك العدواني وأساليب المعاملة لدى عينة من طلبة المرحلة العدادية‬
‫بدولة قطر‪.‬‬
‫وقد استخدمت الباحثة الدوات التالية في دراستها‬
‫* مقياس السلوك العدواني وإعداد الباحثة‪.‬‬
‫* مقياس أساليب المعاملة الوالدية وإعداد الباحثة‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫وقد توصلت من خلل هذه الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من‬
‫أهمها‪:‬‬
‫• ازدياد السلوك العدواني بدولة قطر ممن يخبرون أساليب معاملة والدية‬
‫سالبة عن نظراتهم أساليب معاملة والدية موجبة وذلك في بعض أبعاد‬
‫مقياس السلوك العدواني‪.‬‬
‫)ىىىىى‪ ,2004 ,‬ى ‪(140‬‬
‫التعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬
‫من خلل استعراض الدراسات السابقة نجد أن هناك علقة هامة‬
‫بين السلوك العدواني والعنف السري حيث أوضحت الدراسات أن‬
‫العدوان عند الطفال هو ناتج عن رد فعل آخر يتمثل في العنف السري‪،‬‬
‫كما نجد أنماط متعددة العنف السري الممارس ضد البناء وكذلك وجود‬
‫فروق بين الذكور والناث من حيث تأثرهم به‪.‬‬

‫الفصل الرابع‬
‫الطار العملي للدراسة‬

‫‪24‬‬
 ‫‪1‬ـ فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫‪1‬ـ في ضوء الطار النظري والدراسات السابقة يمكننا صياغة الفرضيات‬
‫التالية‪:‬‬
‫ً‬
‫أ ـ توجد علقة دالة إحصائيا والسلوك العدواني والعنف السري الممارس‬
‫على طلب وطالبات المرحلة العدادية‪.‬‬
‫ب ـ توجد فروق دالة إحصائيا ً بين الناث والذكور في درجاتهم على‬
‫مقياس السلوك العدواني‪.‬‬
‫ً‬
‫ج ـ توجد فروق دالة إحصائيا بين الناث والذكور في درجاتهم على استبيان‬
‫العنف السري‪.‬‬
‫‪2‬ـ عينة الدراسة‪:‬‬
‫تتكون عينة الدراسة من طلب المرحلة العدادية‪،‬الصف الثامن‪ ،‬في‬
‫محافظة اللذقية‪.‬‬
‫تم اختيار عينة الدراسة المؤلفة من ‪ 100‬طالب وطالبة من مدرسة لؤي‬
‫سليمة‪ ،‬أنيس عباس‪ ،‬جعفر الصادق‪ .‬وذلك بطريقة عشوائية‪.‬‬
‫المجموع‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬
‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫العينة‬
‫وقد أم استبعاد أربعة أفراد من العينة وذلك بسبب عدم اكتمال إجاباتهم‬
‫على كل من الستبيان والمقياس وهم ‪ 2‬ذكور ‪ 2 ،‬إناث‪.‬‬
‫‪3‬ـ أدوات الدراسة‪:‬‬
‫استخدم في الدراسة الدوات التالية‪:‬‬
‫أـ استبيان العنف السري‪:‬وهو إعداد الباحثتان‪ ,‬وذلك بهدف قياس درجة‬
‫العنف السري الممارس ضد ّ البناء لدى عينة الدراسة‪.‬‬
‫والستبيان مؤلف من ‪ 22‬بند‪ ,‬تم العتماد في طريقة تصحيحه على‬
‫الحتمالت التالية وذلك بإعطائها درجات معينة‪.‬‬
‫تنطبق دائما ً أعطيت ‪ 4‬درجات‪.‬‬
‫تنطبق بشكل متوسط أعطيت ‪ 3‬درجات‪.‬‬
‫تنطبق بشكل ضعيف أعطيت ‪2‬درجة‪.‬‬
‫ل تنطبق أعطيت درجة واحدة‬
‫ب ـ مقياس السلوك العدواني‪:‬‬
‫وهو من إعداد الدكتور رياض العاسمي وذلك بهدف قياس درجة السلوك‬
‫العدواني لدى عينة الدراسة ‪.‬‬
‫وقد اعتمدت الباحثتان بنور المقياس كما هي دون تغيير والمؤلفة من ‪40‬‬
‫بند‪.‬‬
‫بالنسبة لتصحيح المقياس فقط تم تعديلها لتصبح كما يلي‪:‬‬
‫تنطبق دائما ً أعطيت ‪ 4‬درجات‪.‬‬
‫تنطبق بشكل متوسط أعطيت ‪ 3‬درجات‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫تنطبق بشكل ضعيف أعطيت درجتان‪.‬‬
‫ل تنطبق درجة واحدة‪.‬‬
‫باستثناء ست عبارات سلبية وهي )‪.(39 ،24 ،9،20 ،8 ،7‬‬
‫اعتمد تصحيحهم كما يلي‪:‬‬
‫تنطبق دائما ً أعطيت درجة واحدة‪.‬‬
‫تنطبق بشكل متوسط أعطيت درجتان‪.‬‬
‫تنطبق بشكل ضعيف أعطيت ثلثة درجات‪.‬‬
‫ل تنطبق أعطيت ‪ 4‬درجات‪.‬‬
‫‪4‬ـ الساليب الحصائية‪:‬‬
‫تم استخدام الساليب الحصائية التالية لكل فرضية كما يلي‪:‬‬
‫»توجد علقة دالة إحصائيا ً بين العنف السري الممارس على طلب‬
‫طالبات المرحلة العدادية والسلوك العدواني لديهم حيث استخدم معامل‬
‫الرتباط بيرسون«‪.‬‬
‫الفرضية الثانية‪:‬‬
‫»توجد فروق دالة إحصائيا ً بين الناث والذكور في درجاتهم على مقياس‬
‫السلوك العدواني«‪.‬‬
‫الفرضية الثالثة‪:‬‬
‫ً‬
‫»توجد فروق دالة إحصائيا بين الناث والذكور في درجاتهم على استبيان‬
‫العنف السري«‪.‬‬
‫حيث استخدم )ت( ستيودنت‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫الفصل‬
‫الخامس‬

‫النتائج وتفسيرها‪:‬‬
‫أ ـ النتائج‪:‬‬
‫الفرضية الولى‪:‬‬
‫توجد علقة إحصائيا ً بين العنف السري الممارس على طلب وطالبات‬
‫المرحلة العدادية والسلوك العدواني لديهم من خلل استخدام الباحث‬
‫لمعامل الرتباط بيرسون يلخص ما توصل إليه على اعتبار أن درجة‬
‫الطالب على مقياس العنف السري هي )س( ودرجة الطالب على‬
‫مقياس السلوك العدواني هي )ع(‪.‬‬
‫فيكون )ح س( انحراف درجة الطالب على مقياس العنف السري عن‬
‫المتوسط‪.‬‬
‫و )ح ع( انحراف درجة الطالب على مقياس السلوك العدواني عن‬
‫المتوسط‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫مج س×ح‬ ‫مج ح‬
‫ن‬ ‫مج ح ‪2‬ع‬ ‫مع‬ ‫مس‬
‫‪4‬‬ ‫س‬
‫‪22204.‬‬ ‫‪6860.0‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪3966.38‬‬ ‫‪78.25 31.33‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪3966 ,38‬‬ ‫وو )و و ×و ‪( 4‬‬
‫=‬ ‫و=‬
‫‪6860 ,03 ×22204 ,8‬‬ ‫وو و‪ ) 2‬و (× وو و )‪( 4‬‬
‫‪2‬‬

‫‪38‬و ‪3966‬‬ ‫‪38‬و ‪3966‬‬

‫=‬ ‫=‬
‫‪04‬و ‪12342‬‬ ‫‪013‬و ‪83 ×149‬و ‪82‬‬
‫⇐ د= ‪ 0.32‬وهذا يعني وجود ارتباط ضعيف وهو ارتباط طردي‪.‬‬
‫‪2(0,3‬‬ ‫‪−1‬و ‪2‬‬
‫=‬
‫‪2 − 96‬‬ ‫و‪2 −‬‬
‫الخطأ المعياري‪:‬‬
‫‪0,9‬‬
‫= ‪0,098‬‬ ‫=‬
‫‪94‬‬
‫⇐ د < ‪ 0.294‬أي د ‪  3‬الخطأ المعياري وهذا يدل على أن هذه العلقة‬
‫ذات دللة إحصائية‪.‬‬
‫الفرضية الثانية‪:‬‬
‫توجد فروق دالة إحصائيا ً بين الناث والذكور في درجاتهم على مقياس‬
‫السلوك العدواني‪.‬‬
‫من خلل استخدام الباحثتان لختبار )ت( ستيودنت لحساب دللة الفروق ‪،‬‬
‫تلخص الباحثتان ما توصلت إليه كما يلي‪:‬‬
‫على اعتبار أن درجة الطالب على مقياس السلوك العدواني بالنسبة‬
‫للناث هو ص ‪ ،2‬وللذكور ص ‪.1‬‬

‫ع ‪=1‬‬ ‫أ ‪=1‬‬
‫ن ‪48=1‬‬ ‫ص‪1‬‬
‫‪16.10‬‬ ‫‪78.96‬‬
‫ع ‪=2‬‬ ‫م ‪=2‬‬
‫ن ‪48=2‬‬ ‫ص‪2‬‬
‫‪14.40‬‬ ‫‪77.44‬‬

‫و‪−1‬و ‪2‬‬
‫=‬ ‫و‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫و ‪+‬و‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫و‪1 −‬‬
‫‪1,52‬‬ ‫‪77 ,44 − 78 ,96‬‬
‫=‬
‫‪1,21‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪(16 ,10 ) −2 (14 ,40‬‬
‫‪1 − 48‬‬
‫= ‪3,37‬‬
‫⇐ يوجد فروق بين الذكور والناث على مقياس السلوك العدواني لصالح‬
‫الذكور عند مستوى دللة ‪. 0.0005‬‬
‫الفرضية الثالثة‪:‬‬
‫توجد فروق دالة إحصائيا ً بين الناث والذكور في درجاتهم على استبيان‬
‫العنف السري‪.‬‬
‫من خلل استخدام الباحثتان لختبار )ت( ستيودنت لمعرفة الفروق بين‬
‫الناث والذكور على استبيان العنف السري يلخصان ما توصلت إليه‪.‬‬
‫على اعتبار درجة الطالب على استبيان العنف السري بالنسبة للذكور‬
‫)س ‪ (1‬وللناث _س ‪(2‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ع ‪=1‬‬ ‫م ‪=1‬‬ ‫ن ‪=1‬‬ ‫س‬
‫‪9.8‬‬ ‫‪33.1‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪1‬‬
‫ع ‪=2‬‬ ‫م ‪=2‬‬ ‫ن=‪48‬‬ ‫س‬
‫‪6.1‬‬ ‫‪29.56‬‬ ‫‪2‬‬

‫و‪− 1‬و ‪2‬‬

‫=‬ ‫و‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫و ‪+‬و‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫و ‪1−‬‬
‫‪3,54‬‬ ‫‪29,56 − 33,1‬‬
‫=‬
‫‪2,83‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪(6,1)+ 2 (9,8‬‬
‫‪1 − 48‬‬
‫= ‪2,1‬‬

‫⇐ يوجد فروق بين الذكور والناث على استبيان العنف السري لصالح‬
‫الذكور عند مستوى دللة ‪0.025‬‬

‫ب ـ تفسير النتائج‪:‬‬
‫النتيجة الولى‪:‬‬
‫يوجد علقة دالة إحصائيا ً بين العنف السري الممارس على طلب‬
‫وطالبات المرحلة العدادية والسلوك العدواني لديهم وهي علقة طردية‬
‫ضعيفة‪ ،‬وعلى هذا الساس يمكن قبول الفرضية الولى التي تتفق مع ما‬
‫تؤكده نظرية التعلم الجتماعي بأن السلوك العدواني عند البناء هو نتيجة‬
‫طبيعية لمحاكاة وتقليد الستجابات العدوانية الصادرة عن آبائهم ضدهم‬
‫من ضرب وشتم وإثارة اللم النفسي وغيرها من أساليب العنف‪.‬‬
‫وهذه النتيجة تتفق مع دراسة منيرة صالح الغصون التي دلت على وجود‬
‫علقة موجبة ذات دللة إحصائية بين السلوك العدواني للبناء والقسوة‬
‫الممارسة عليهم من قبل الباء‪.‬‬
‫وهي تلتقي أيضا ً مع ما توصلت إليه فاطمة مبارك حمد الحميدي بازدياد‬
‫السلوك العدواني عند الطلب والطالبات من يخبرن أساليب معاملة‬
‫والدية سالبة‪.‬‬
‫النتيجة الثانية‪:‬‬
‫يوجد فروق دالة إحصائيا ً بن الذكور والناث على مقياس السلوك العدواني‬
‫لصالح الذكور عند مستوى دللة ‪. 0.0005‬‬
‫أي أن الطلب الذكور هم أكثر عدوانا ً من الطلب الناث وربما يرجع هذا‬
‫إلى الثقافة السائدة في مجتمعنا‪ ،‬والتي تحد ّ من عدوان النثى وحريتها في‬
‫التعبير عنه‪ ،‬بينما تتسع للذكر بالتعبير عن عدوانه وتعززه على اعتبار أنه‬
‫شكل من أشكال الرجولة والقوة‪.‬‬
‫وهذا ما تؤكده أيضا ً النظرية البيولوجية على أن الذكور أكثر عدوانا من‬
‫ً‬
‫الناث‪ ،‬فهي ترجع عدوانية الذكور إلى هرمون الذكورة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫وهذه النتيجة تلتقي أيضا ً مع ما توصلت إليه دراسة منيرة صالح بوجود‬
‫فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى ‪ 0.05‬في السلوك العدواني بن‬
‫الجنسين لصالح الذكر‪.‬‬
‫النتيجة الثالثة‪:‬‬
‫يوجد فروق بين الذكور والناث في العنف السري الممارس عليهم من‬
‫قبل الهل لصالح الذكور عند مستوى دللة ‪.0.025‬‬
‫أي أن الطلب الذكور هم أكثر تعرضا ً للعنف السري الممارس عليهم من‬
‫الطلب الناث وربما يرجع هذا إلى أنهم قد تربوا منذ الصغر على ممارسة‬
‫العدوان وشجعوا عليه ولهذا فإنهم يتعرضون للعديد من المواجهات مع‬
‫الهل والعناد الذي يؤدي إلى ممارسة العنف ضدهم بشكل أكبر من الناث‬
‫اللواتي يتميزن في مجتمعنا بطبيعة تتسم بالهدوء والنسياق لمطالب‬
‫الهل والمسالمة والستسلم مما يؤدي إلى رضوخهن السريع‪.‬‬
‫وإن هذه النتيجة ل تتعارض بالضرورة مع نتيجة دراسة لونة التي توصلت‬
‫من خللها إلى وجود فروق لصالح الناث بالنسبة للعنف اللفظي‪ .‬فعنا‬
‫الباحثة ركزت على شكل من أشكال العنف السري بينما الدراسة الحالية‬
‫حاولت اللمام بجميع أنواع العنف السري الذي يمارسه الهل على البناء‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الفصل‬
‫السادس‬

‫المقترحات والتوصيات‪:‬‬
‫استنادا ً لما أسفرت عند الدراسة الحالية من نتائج بخصوص طبيعة‬
‫العلقة بين السلوك العدواني والعف السري لدى طلبة الصف الثامن‬
‫العدادية بمحافظة اللذقية يمكن تقديم المقترحات والتوصيات التالية‪:‬‬
‫‪1‬ـ العمل على زيادة الوعي السري وذلك من خلل تكثيف البرامج‬
‫المتعلقة بالسرة والمجتمع عن طريق وسائل العلم المختلفة‪.‬‬
‫‪2‬ـ سن القوانين والتشريعات والنظمة الخاصة بالتعامل مع حالت‬
‫الطفال المتعرضين للعنف‪.‬‬
‫‪3‬ـ نشر الوعي بين أفراد المجتمع حول خطورة هذه الظاهرة وأهميته‬
‫للبلغ عنها‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪4‬ـ إتاحة الفرصة للشخاص العدوانيين للتنفيس والتفريغ عن طريق‬
‫ممارسة النشطة الهادفة )الرياضية الفنية – الهوايات(‪.‬‬
‫‪5‬ـ توفير خدمات التأهيل النفسي والجسدي للطفال المعنفين‪.‬‬
‫‪6‬ـ دعم دور الخصائي الجتماعي والنفسي كمعالج للطفال المعنفين في‬
‫المدرسة والمنزل‪.‬‬
‫‪7‬ـ تنظيم دورات توعية للتلميذ أولياء المور حول مخاطر العنف كوسيلة‬
‫للتعامل عموما ً وللتعامل مع البناء على وجه الخصوص‪.‬‬
‫‪8‬ـ عمل البحاث والدراسات المسحية التي تستهدف معرفة حجم ظاهرة‬
‫العنف ضد الطفال‪.‬‬
‫‪9‬ـ التنسيق بين المؤسسات المجتمعية في سبيل معالجة ظواهر العنف‬
‫السري ومحاصرة أسبابه‪.‬‬
‫‪10‬ـ تنفيذ برنامج إرشادي لخفض السلوك العدواني لدى الطلب‪.‬‬

‫المراجع‪:‬‬
‫أو ً‬
‫ل‪ :‬الكتب‪:‬‬
‫‪1‬ـ أحمد ‪ ،‬السيد ‪ ،‬وآخرون )‪2001‬م(‪:‬‬
‫»علم اجتماع السرة«‪،‬دراسة المعرفة الجامعية‪.‬‬
‫‪2‬ـ الحزمي‪ ،‬عواض بن محمد عويض )‪2003‬م(‪:‬‬
‫»العلقة بين مفهوم الذات والسلوك العدواني لدى الطفال الصم«‪،‬‬
‫رسالة ماجستير منشورة‪ ،‬أكاديمية نايف العربية للعلوم المنية‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫‪3‬ـ الجلبي‪ ،‬سوسن شاكر )‪2006‬م(‪:‬‬
‫»مشكلت الطفال النفسية وأساليب المساعدة منها«‪ ،‬ط ‪ ،1‬دار رسلن‪،‬‬
‫دمشق‪.‬‬
‫‪4‬ـ آل سعود‪ ،‬منيرة بنت عبد الرحمن )‪2005‬م(‪:‬‬
‫»إيذاء الطفال‪ ،‬أسبابه‪ ،‬وأنواعه وخصائص المتعرضين له« ط ‪ ،1‬جامعة‬
‫نايف العربية للعوم المنية‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫‪5‬ـ الضيدان‪ ،‬الحميدي محمد ضيدان )‪1424‬ه(‪:‬‬
‫»تقدري الذات وعلقته بالسلوك العدواني لدى طلبة المرحلة‬
‫المتوسطة«‪ ،‬رسالة ماجستير منشورة‪ ،‬أكاديمية نايف العربية للعلوم‬
‫المنية‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫‪6‬ـ المطيري‪ ،‬عبد المحسن بن عمار )‪2006‬م(‪:‬‬

‫‪32‬‬
 ‫»العنف السري وعلقته بانحراف الحداث لدى نزلء دار الملحظة‬
‫الجتماعية بمدينة الرياض«‪ ،‬رسالة ماجستير منشورة‪ ،‬جامعة نايف العربية‬
‫للعلوم المنية‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫‪7‬ـ الفسفوس‪ ،‬عدنان أحمد )‪2006‬م(‪:‬‬
‫»الدليل الرشادي لمواجهة السلوك العدواني لدى طلبة المدارس«‪ ،‬ط ‪.1‬‬
‫‪8‬ـ شناق‪ ،‬رأفت محمد )‪2000‬م(‪:‬‬
‫»سيكولوجية الطفال«‪ ،‬دار النفاس دمشق‪.‬‬
‫‪8‬ـ الهمشري‪ ،‬محمد – عبد الجواد‪ ،‬وفاء )‪2000‬م(‪:‬‬
‫»عدوان الطفال«‪ ،‬ط ‪ 2‬مكتبة العبيكان‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫‪10‬ـ مختار‪ ،‬وفيق صفوت )‪1990‬م(‪:‬‬
‫»مشكلت الطفال السلوكية‪ ،‬السباب طرق العلج«‪ ،‬ط ‪ 1‬دار العلم‬
‫والثقافة‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫ثانيا ً المجلت‪:‬‬
‫‪1‬ـ الحميدي‪ ،‬فاطمة مبارك‪:‬‬
‫»السلوك العدواني وعلقته بأساليب المعاملة الوالدية« مجلة مركز‬
‫البحوث التربوية جامعة‬
‫قطر العدد ‪ ،25‬يناير ‪20042‬ـ حسن‪ ،‬هدى‪:‬‬
‫»مرض السكر وعلقته ببعض العوامل النفسية والسمات الشخصية«‪،‬‬
‫مجلة العلوم الجتماعية جامعة الكويت‪ ،‬مجلد ‪ 34‬العدد)‪2006 ،(11‬م‪.‬‬
‫ثالثًا‪ :‬توثيق النترنت‪:‬‬
‫‪1-WWW. 4 Uarab.com.‬‬
‫‪2-www. alriyadh.com.‬‬
‫‪3-www. hayatnes.com.‬‬
‫‪4-www. malkiya. com.‬‬
‫‪5-www. kenuna online.com.‬‬
‫‪6-www. stqau.com.‬‬
‫‪7-www. Furat.alwehda.yov.sy.‬‬
‫‪8-www. girls. education. com/Hiyhedacation/Mounera Lysoun.ntm.‬‬
‫‪9-www. amanjordan.ovg/anan-studies.‬‬
‫‪10-www. paaet.edu. kw/BEC/dr.Latifo-changing-children-behavior.‬‬
‫‪11-www. echorouk/montada/showthread.php(AL-alaf@hotmail.com.‬‬
‫‪12-www. Syria.news.cim.‬‬
‫‪13-www. merhaz.net.‬‬
‫‪14-www. aksalser.com.‬‬

‫‪33‬‬
‫الملحق‬

‫ملحق )‪(1‬‬
‫العنف السري‬
‫جامعة تشرين‬
‫كلية التربية‬
‫قسم الرشاد النفسي‬

‫الجنس ‪:‬‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫‪34‬‬
 ‫عزيزي الطالب ‪ ,‬عزيزتي الطالبة نرجو منكم الجابة على العبارات بكل‬
‫صدق وأمانة وذلك بوضع إشارة ) × ( أمام العبارة التي تنطبق عليك ‪.‬‬

‫ل‬ ‫تنطب تنطب تنطب‬ ‫العبارة‬

‫تنطب‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬
‫ق‬ ‫دائما بشك بشك‬
‫ل‬ ‫ل‬
‫متوس ضعي‬
‫ف‬ ‫ط‬
‫‪ – 1‬كان أحد والدي يلقبني بألقاب مشينة ‪.‬‬
‫‪ – 2‬كان يوجه إلى أحد والدي الصراخ والتبرم في‬
‫وجهي ‪.‬‬
‫‪ – 3‬استخدام الشتم عادة عند ولي أمري ‪.‬‬
‫‪ – 4‬كان والدي يشتمني بكثرة وبدون سبب ‪.‬‬
‫‪ – 5‬كان والدي يشتمني عادة بألفاظ تؤذي‬
‫مشاعري ‪.‬‬
‫‪ – 6‬يسخر والدي مني أمام الخرين عندما ل‬
‫أوافقهما الرأي ‪.‬‬
‫‪ – 7‬تعرضت للضرب الشديد من أحد أفراد أسرتي‬
‫‪.‬‬
‫‪ – 8‬رأيت أحد أفراد أسرتي يتعرض للضرب‬
‫الشديد ‪.‬‬
‫‪ – 9‬تعرضت للضرب بالعصا عند حصولي على‬
‫درجات منخفضة بالمدرسة ‪.‬‬
‫‪ – 10‬تعرضت للحرق المتعمد عند إخفاقي في‬
‫ي‪.‬‬
‫أداء ما هو موكل إل ّ‬
‫‪ – 11‬تعرضت للضرب الشديد الذي استدعى‬
‫ذهابي للمشفى ‪.‬‬
‫‪ – 12‬تعرضت للصفع على وجهي أكثر من أي‬
‫مكان آخر ‪.‬‬
‫‪ – 13‬تعرضت للضرب بشكل قاس ولحظ‬
‫ي آثاره‪.‬‬
‫الخرين عل ّ‬
‫‪ – 14‬عانيت من أشكال العقاب القاسية والمؤلمة‬
‫‪.‬‬
‫‪ – 15‬تعرضت للقرص من أذني عندما رفضت‬
‫أوامر والدي ‪.‬‬
‫‪ – 16‬كان والداي يشعراني بأني شخص عديم‬
‫الهمية ‪.‬‬
‫‪ – 17‬كان والدي يحرماني من الشياء التي أحبها ‪.‬‬
‫‪ – 18‬كان أحد والدي يهملني عندما أرفض‬
‫أوامره ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ – 19‬عادة ما يحرمني والدي من اللعب ‪.‬‬
‫‪ – 20‬يمنعني أحد والدي من مشاهدة البرامج التي‬
‫أحبها ‪.‬‬
‫‪ – 21‬يجبرني والدي على متابعة البرامج المفضلة‬
‫لديهما ‪.‬‬
‫‪ – 22‬سبق وأن تعرضت للطرد من المنزل من‬
‫قبل أحد أفراد أسرتي ‪.‬‬

‫وشكرا لتعاونكم‬

‫ملحق ) ‪( 2‬‬
‫السلوك العدواني‬
‫جامعة تشرين‬
‫كلية التربية‬
‫قسم إرشاد نفسي‬

‫الجنس ‪:‬‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫عزيزي الطالب ‪ ,‬عزيزتي الطالبة نرجو منكم الجابة على العبارات بكل‬
‫صدق وأمانة وذلك بوضع إشارة ) × ( إمام العبارة التي تنطبق عليك ‪.‬‬

‫ل‬ ‫تنطب تنطب‬ ‫تنطب‬ ‫العبارة‬

‫تنطبق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬
‫بشك بشك‬ ‫دائما‬
‫ل‬ ‫ل‬
‫متوس ضعي‬
‫ف‬ ‫ط‬
‫‪ – 1‬عندما يأمرني شخص ل أثق به في القيام‬

‫‪36‬‬
 ‫بعمل ما فأنني أشعر برغبة شديدة بعمل عكس‬
‫ما يطلب مني ‪.‬‬
‫‪ – 2‬أشعر في العادة بالتوتر عندما يسيء الخرين‬
‫الظن بي ‪.‬‬
‫‪ – 3‬في الغالب أقوم بمشاجرات كثيرة مع زملئي‬
‫‪.‬‬
‫‪ – 4‬لدي رغبة شديدة في الحط من قيمة الخرين‬
‫‪.‬‬
‫‪ – 5‬عندما أكون متضايقا أشعر برغبة شديدة في‬
‫تحطيم كل شيء تقع عليه عيناي ‪.‬‬
‫‪ – 6‬لدي رغبة شديدة في تحدي ومواجهة أي‬
‫شخص ل يتفق مع آرائي وتصرفاتي ‪.‬‬
‫‪ – 7‬أحيانا أتجنب الوقوع في المواقف المحبطة‬
‫بهدف البتعاد عن الصراعات مع الخرين ‪.‬‬
‫‪ – 8‬في الغالب أنا شخص يحترم ويقدر الخرين ‪.‬‬
‫‪ – 9‬أثور وأغضب عندما أشعر أنني مظلوم ‪.‬‬
‫‪ – 10‬أشعر بالسخط على الخرين الذين يحصلون‬
‫على امتيازات أكثر مني ‪.‬‬
‫‪ – 11‬أشعر بالتوتر عندما يحاول شخص ما تشتيت‬
‫انتباهي عما أقوم به من أعمال ‪.‬‬
‫‪ – 12‬لدي رغبة شديدة في إلحاق الذى‬
‫بالخرين ‪.‬‬
‫‪ – 13‬أحب في الغالب مشاهدة أفلم العنف ‪.‬‬
‫‪ – 14‬في الغالب يتهمني أصحابي بأني شخص‬
‫مشاكس ‪.‬‬
‫‪ – 15‬أشعر بالسخط اتجاه الخرين عندما ل‬
‫أستطيع تحقيق ما أتمناه ‪.‬‬
‫‪ – 16‬أشعر بالستياء من كل شيء ‪.‬‬
‫‪ – 17‬أحيانا أتكلم في سيرة الناس ) اغتابهم (‬
‫‪ – 18‬أحيانا أشعر برغبة في سب وشتم الخرين ‪.‬‬
‫‪ – 19‬أحيانا أعبر الطريق لكي أتجنب مقابلة‬
‫شخص ما ‪.‬‬
‫‪ – 20‬أستسلم بسهولة عندما تواجهني مشكلة‬
‫صعبة ‪.‬‬
‫‪ – 21‬أشعر في الغالب أني فاقد الثقة بنفسي ‪.‬‬
‫‪ – 22‬أحيانا أواجه إساءة الخرين لي بالساءة ‪.‬‬
‫‪ – 23‬أشعر بأنني سريع الغضب ‪.‬‬
‫‪ – 24‬أستطيع التحكم بانفعالتي ‪.‬‬
‫‪ – 25‬في الغالب أسيء فهم ظن الخرين بي ‪.‬‬
‫‪ – 26‬تراودني أفكار عدوانية من السخف التحدث‬
‫عنها ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ – 27‬أتأمر على الخرين لكي أحصل على امتياز‬
‫ما ‪.‬‬
‫‪ – 28‬أنا شخص حساس جدا ‪.‬‬
‫‪ – 29‬عندما أشعر بالملل أحاول اختلق‬
‫المشاكل ‪.‬‬
‫‪ – 30‬عندما يضايقني شخص ما فإنني أضمر في‬
‫نفسي النتقام منه ‪.‬‬
‫‪ – 31‬في الغالب أتشاجر مع الخرين الذين‬
‫يخالفوني الرأي ‪.‬‬
‫‪ – 32‬لدي رغبة شديدة في إلحاق الذى بنفسي ‪.‬‬
‫‪ – 33‬أكره الخرين ‪.‬‬
‫‪ – 34‬استخدم العنف مع الخرين للحصول على‬
‫حقوقي ‪.‬‬
‫‪ – 35‬لدي رغبة شديدة في استغلل الخرين ‪.‬‬
‫‪ – 36‬أسخر كثيرا من الخرين ‪.‬‬
‫‪ – 37‬أتضايق عندما يبدي الخرون اقتراحات‬
‫بشأن ما أفعله ‪.‬‬
‫‪ – 38‬أحيانا أتجادل مع الخرين في أشياء تافهة ‪.‬‬
‫‪ – 39‬أشعر بالسكينة الداخلية والرضى معظم‬
‫الوقت ‪.‬‬
‫‪ – 40‬أثور وأغضب عندما أحس أن الخرين‬
‫يستغلوني ‪.‬‬

‫وشكرا لتعاونكم‬

‫‪38‬‬
 ‫الملحق )‪(3‬‬
‫جدول تفريغ نتائج بيرسون للفرضية الولى‬
‫نعتبر أن درجة الطالب على مقياس العنف السري هي ‪ :‬س ‪.‬‬
‫وإن درجة الطالب على مقياس السلوك العدواني هي ‪ :‬ع ‪.‬‬
‫فيكون ‪:‬‬
‫حس ‪ :‬انحراف درجة الطالب على مقياس العنف السري عن المتوسط ‪.‬‬
‫حع ‪ :‬انحراف درجة الطالب على مقياس السلوك العدواني عن‬
‫المتوسط ‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫رقم‬

‫حع‬ ‫×‬ ‫حس‬ ‫ع‬ ‫ح‬ ‫س‬ ‫ح‬ ‫ع‬ ‫ح‬ ‫س‬ ‫ح‬
‫الستبيا‬
‫ن‬
‫‪-‬‬ ‫‪1000.06‬‬ ‫‪1.69780‬‬ ‫‪31.75‬‬ ‫‪1.33-‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪41.3702‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪410.062‬‬ ‫‪87.0489‬‬ ‫‪20.25-‬‬ ‫‪9.33-‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪188.932‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪232.562‬‬ ‫‪87.0489‬‬ ‫‪15.25-‬‬ ‫‪9.33-‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪142.282‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4.8575-‬‬ ‫‪52.5625‬‬ ‫‪0.4489‬‬ ‫‪7.25-‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪17.1175-‬‬ ‫‪105.062‬‬ ‫‪2.7889‬‬ ‫‪10.25-‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪138.062‬‬ ‫‪2.7889‬‬ ‫‪77.75‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪19.6225‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6.4225+ 3.0625‬‬ ‫‪13.4689‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪40.7925- 150.062‬‬ ‫‪11.0889‬‬ ‫‪12.25-‬‬ ‫‪3.33-‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪39.1275- 138.062‬‬ ‫‪11.0889‬‬ ‫‪11.75‬‬ ‫‪3.33-‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2.8475- 18.0625‬‬ ‫‪0.4489‬‬ ‫‪4.25-‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪612.562‬‬ ‫‪69.3889‬‬ ‫‪24.75‬‬ ‫‪8.33-‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪206.167‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0.4125+ 1.5625‬‬ ‫‪0.1089‬‬ ‫‪1.25-‬‬ ‫‪0.33-‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪264.062‬‬ ‫‪28.4089‬‬ ‫‪16.25-‬‬ ‫‪5.33-‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪39‬‬
‫‪86.6125‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪7.0975-‬‬ ‫‪18.0625‬‬ ‫‪2.7889‬‬ ‫‪4.25-‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪57.5625‬‬ ‫‪28.4089‬‬ ‫‪5.25-‬‬ ‫‪5.33-‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪27.9825‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪588.062‬‬ ‫‪11.0889‬‬ ‫‪24.25-‬‬ ‫‪3.33-‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪80.7525‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪74.97+‬‬ ‫‪248.062‬‬ ‫‪22.6576‬‬ ‫‪15.75‬‬ ‫‪4.76‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪85.5625‬‬ ‫‪40.0689‬‬ ‫‪9.25-‬‬ ‫‪6.33-‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪58.5525‬‬
‫‪106.47-‬‬ ‫‪10.5625‬‬ ‫‪1073.21‬‬ ‫‪3.25-‬‬ ‫‪32.7‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪10.5625‬‬ ‫‪53.7289‬‬ ‫‪3.25-‬‬ ‫‪7.33-‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪23.8225‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪138.062‬‬ ‫‪87.0489‬‬ ‫‪11.75‬‬ ‫‪9.33-‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪109.627‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪39.65+‬‬ ‫‪264.062‬‬ ‫‪5.9536‬‬ ‫‪16.25-‬‬ ‫‪2.44-‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪5‬‬
‫‪174.64‬‬ ‫‪4546.32‬‬ ‫‪1640.6‬‬ ‫مجع =‬ ‫مجس=‬
‫‪1678‬‬ ‫‪662‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫رقم‬

‫حع‬ ‫×‬ ‫حس‬ ‫ع‬ ‫ح‬ ‫س‬ ‫ح‬ ‫حع‬ ‫حس‬
‫الستبيا‬
‫ن‬
‫‪+‬‬ ‫‪540.56‬‬ ‫‪87.048‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪216.9022‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪23.25 9.33‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪115.56‬‬ ‫‪880.30‬‬ ‫‪10.75 29.6 89‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪318.9525‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪663.06‬‬ ‫‪322.92‬‬ ‫‪25.75 17.9 104‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪462.7275‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪55.3875-‬‬ ‫‪67.562‬‬ ‫‪40.068‬‬ ‫‪8.75‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6.33‬‬
‫‪45.7875-‬‬ ‫‪189.06‬‬ ‫‪11.088‬‬ ‫‪13.75‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3.33‬‬
‫‪2.0625+‬‬ ‫‪39.062‬‬ ‫‪0.1089‬‬ ‫‪6.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.33‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪232.56‬‬ ‫‪53.728‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪111.7825‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15.25 7.33‬‬
‫‪95.6325+‬‬ ‫‪105.06‬‬ ‫‪87.048‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10.25 9.33‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪72.2925+‬‬ ‫‪162.56‬‬ ‫‪32.148‬‬ ‫‪12.75 5.67‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪25.6025+‬‬ ‫‪370.56‬‬ ‫‪1.7689‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪19.25 1.33‬‬
‫‪128.1825‬‬ ‫‪410.06‬‬ ‫‪40.068‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪20.25 6.33‬‬
‫‪86.3025+‬‬ ‫‪85.562‬‬ ‫‪87.048‬‬ ‫‪9.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9.33‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪770.06‬‬ ‫‪75.168‬‬ ‫‪27.75 8.67 106‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪240.5925‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪76.9725+‬‬ ‫‪68.062‬‬ ‫‪87.048‬‬ ‫‪8.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9.33‬‬
‫‪2.4175-‬‬ ‫‪0.0625‬‬ ‫‪93.508‬‬ ‫‪0.25-‬‬ ‫‪9.67‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪9‬‬
‫‪14.5775-‬‬ ‫‪3.0625‬‬ ‫‪69.388‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪8.33‬‬
‫‪35.4025+‬‬ ‫‪18.062‬‬ ‫‪69.388‬‬ ‫‪4.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8.33‬‬
‫مرفوض‬ ‫‪40‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪885.06‬‬ ‫‪13.468‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪3.67 108‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪109.7825‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪29.75‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪175.56‬‬ ‫‪69.308‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪110.3725‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13.25 8.33‬‬
‫‪10.5525+‬‬ ‫‪248.06‬‬ ‫‪0.4489‬‬ ‫‪15.75 0.67 94‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪25‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪333.06‬‬ ‫‪40.068‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪115.5225‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪18.25 6.33‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪770.06‬‬ ‫‪13.468‬‬ ‫‪27.75 3.67 106‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪101.8425‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪2202.71‬‬ ‫‪6252.3‬‬ ‫‪2174.4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫رقم‬

‫حع‬ ‫×‬ ‫حس‬ ‫ع‬ ‫ح‬ ‫س‬ ‫ح‬ ‫حع‬ ‫حس‬
‫الستبيا‬
‫ن‬
‫‪+‬‬ ‫‪33.0625‬‬ ‫‪186.8968‬‬ ‫‪5.75‬‬ ‫‪13.6‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪78.6025‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪27.5625‬‬ ‫‪69.3889‬‬ ‫‪5.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪47‬‬
‫‪43.7325‬‬ ‫‪8.33‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪27.5625‬‬ ‫‪18.7489‬‬ ‫‪5.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪22.7325‬‬ ‫‪4.33‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪189.0625‬‬ ‫‪87.0489‬‬ ‫‪13.75‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪128.287‬‬ ‫‪9.33‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3.5175-‬‬ ‫‪27.5625‬‬ ‫‪0.4489‬‬ ‫‪5.25-‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪4.8525-‬‬ ‫‪52.5625‬‬ ‫‪0.4489‬‬ ‫‪7.25-‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪1.7475-‬‬ ‫‪0.5625‬‬ ‫‪5.4289‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪2.33‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪264.0625‬‬ ‫‪11.0889‬‬ ‫‪16.25- 3.33‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪54.1125‬‬
‫‪10.2175-‬‬ ‫‪232.5625‬‬ ‫‪0.4489‬‬ ‫‪15.25- 0.67‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪62.6275-‬‬ ‫‪138.0625‬‬ ‫‪28.4089‬‬ ‫‪11.75‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪5.33‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪264.0625‬‬ ‫‪87.0489‬‬ ‫‪16.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪151.612‬‬ ‫‪9.33‬‬
‫‪5‬‬
‫‪35.7975-‬‬ ‫‪115.5625‬‬ ‫‪11.0889‬‬ ‫‪10.75‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪57‬‬
‫‪3.33‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪315.0625‬‬ ‫‪40.0689‬‬ ‫‪17.75‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪58‬‬
‫‪112.357‬‬ ‫‪6.33‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪333.0625‬‬ ‫‪18.7489‬‬ ‫‪18.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪59‬‬
‫‪79.0225‬‬ ‫‪4.33‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪175.5625‬‬ ‫‪18.7489‬‬ ‫‪13.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪57.3725‬‬ ‫‪4.33‬‬
‫‪41.6875-‬‬ ‫‪39.0625‬‬ ‫‪44.4889‬‬ ‫‪6.25- 6.67 72‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪564.0625‬‬ ‫‪18.7489‬‬ ‫‪23.75‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪102.837‬‬ ‫‪4.33‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪333.0625‬‬ ‫‪28.4089‬‬ ‫‪18.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪97.2725‬‬ ‫‪5.33‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪175.5625‬‬ ‫‪11.0889‬‬ ‫‪13.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪44.1225‬‬ ‫‪3.33‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪115.5625‬‬ ‫‪21.8089‬‬ ‫‪10.75 4.67‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪50.2025‬‬
‫‪4.83+‬‬ ‫‪3.0625‬‬ ‫‪7.6176‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪66‬‬
‫‪1.2525‬‬ ‫‪0.5625‬‬ ‫‪2.7889‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪67‬‬
‫‪10.2525‬‬ ‫‪0.5625‬‬ ‫‪186.8689‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪13.6‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪7‬‬
‫‪191.23‬‬ ‫‪3427.38‬‬ ‫‪905.65‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫رقم‬

‫حع‬ ‫×‬ ‫حس‬ ‫ع‬ ‫ح‬ ‫س‬ ‫ح‬ ‫حع‬ ‫حس‬
‫الستبيا‬

‫‪42‬‬
 ‫ن‬
‫‪+‬‬ ‫‪430.5625‬‬ ‫‪113.8489‬‬ ‫‪20.75‬‬ ‫‪10.6‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪69‬‬
‫‪221.402‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪410.0625‬‬ ‫‪40.0689‬‬ ‫‪20.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪128.182‬‬ ‫‪6.33‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪52.5625‬‬ ‫‪11.0889‬‬ ‫‪7.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪24.1425‬‬ ‫‪3.33‬‬
‫‪7.6475-‬‬ ‫‪33.0625‬‬ ‫‪1.7689‬‬ ‫‪5.75‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪1.33‬‬
‫مستبعد‬ ‫‪73‬‬
‫‪109.98-‬‬ ‫‪855.5625‬‬ ‫‪14.1375‬‬ ‫‪29.25-‬‬ ‫‪3.76‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪74‬‬
‫‪188.932‬‬ ‫‪410.0625‬‬ ‫‪87.0489‬‬ ‫‪20.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪9.33‬‬
‫‪26.6075-‬‬ ‫‪52.5625‬‬ ‫‪13.4689‬‬ ‫‪7.25-‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪1.4025+‬‬ ‫‪18.0625‬‬ ‫‪0.1089‬‬ ‫‪4.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪77‬‬
‫‪0.33‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪175.5625‬‬ ‫‪69.3889‬‬ ‫‪13.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪78‬‬
‫‪110.372‬‬ ‫‪8.33‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪33.0625‬‬ ‫‪13.4689‬‬ ‫‪5.75‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪79‬‬
‫‪21.1025‬‬
‫‪93.3614‬‬ ‫‪76.5625‬‬ ‫‪113.8489‬‬ ‫‪8.75‬‬ ‫‪10.6 87‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5.2425‬‬ ‫‪5.0625‬‬ ‫‪5.4289‬‬ ‫‪2.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪81‬‬
‫‪2.33‬‬
‫‪67.9575-‬‬ ‫‪162.5625‬‬ ‫‪28.4089‬‬ ‫‪12.75‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪82‬‬
‫‪5.33‬‬
‫‪55.5075-‬‬ ‫‪5.0625‬‬ ‫‪608.6089‬‬ ‫‪2.25-‬‬ ‫‪24.6 76‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪83‬‬
‫‪7‬‬
‫‪114.702‬‬ ‫‪115.5625‬‬ ‫‪113.8489‬‬ ‫‪10.75‬‬ ‫‪10.6 89‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪84‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪114.702‬‬ ‫‪115.5625‬‬ ‫‪113.8489‬‬ ‫‪10.75‬‬ ‫‪10.6 89‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪81.6375-‬‬ ‫‪67.5625‬‬ ‫‪87.0489‬‬ ‫‪8.75‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪86‬‬
‫‪9.33‬‬
‫‪. 27+‬‬ ‫‪68.0625‬‬ ‫‪11.0889‬‬ ‫‪8.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪87‬‬
‫‪4725‬‬ ‫‪3.33‬‬
‫‪311.822‬‬ ‫‪2185.562‬‬ ‫‪44.4889‬‬ ‫‪46.75‬‬ ‫‪6.67 125‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪88‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪522.232‬‬ ‫‪2002.562‬‬ ‫‪136.1889‬‬ ‫‪44.75‬‬ ‫‪11.6 123‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪89‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪4.5875-‬‬ ‫‪1.5625‬‬ ‫‪13.4689‬‬ ‫‪1.25-‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪2.5125‬‬ ‫‪14.0625‬‬ ‫‪0.4489‬‬ ‫‪3.75‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪91‬‬
‫‪1397.8‬‬ ‫‪7978.78‬‬ ‫‪2139.34‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫رقم‬

‫حع‬ ‫×‬ ‫حس‬ ‫ع‬ ‫ح‬ ‫س‬ ‫ح‬ ‫حع‬ ‫حس‬
‫الستبيا‬
‫ن‬
‫‪-‬‬ ‫‪333.062‬‬ ‫‪44.4889‬‬ ‫‪18.25- 6.67‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪92‬‬
‫‪121.7275‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪33.21-‬‬ ‫‪5.0625‬‬ ‫‪217.857‬‬ ‫‪2.25-‬‬ ‫‪14.7‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪93‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪5.0625‬‬ ‫‪28.4089‬‬ ‫‪2.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪94‬‬
‫‪11.9925‬‬ ‫‪5.33‬‬
‫‪27.9825‬‬ ‫‪27.5625‬‬ ‫‪28.4089‬‬ ‫‪5.25-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪95‬‬
‫‪5.33‬‬
‫‪7.0875-‬‬ ‫‪1.5625‬‬ ‫‪32.1489‬‬ ‫‪1.25-‬‬ ‫‪5.67‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪96‬‬
‫‪94.2825‬‬ ‫‪95.0625‬‬ ‫‪93.508‬‬ ‫‪9.75‬‬ ‫‪9.67‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪97‬‬
‫‪9‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪217.562‬‬ ‫‪53.7289‬‬ ‫‪14.75‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪98‬‬
‫‪108.1175‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7.33‬‬
‫مستبعد‬ ‫‪99‬‬
‫‪100‬‬
‫‪3966.38‬‬ ‫‪22204.8‬‬ ‫‪6860.03‬‬

‫لحساب ‪:‬‬

‫( لستبيان العنف السري ‪.‬‬ ‫مس‬ ‫أول نحسب المتوسط )‬

‫حيث ‪:‬‬

‫‪44‬‬
 ‫(‬ ‫حس‬ ‫ثانيا ‪ :‬نحسب انحراف س ‪) :‬‬
‫حس = س – مس‬
‫ثم نحسب انحراف ع ‪ ) :‬ح ع (‬
‫حع = ع – مع‬
‫لحساب ر حسب القانون السابق ‪:‬‬

‫⇐ ر = ‪ 0.32‬هذا يعني وجود ارتباط ضعيف ‪.‬‬

‫الفرضية الثانية ‪:‬‬

‫‪45‬‬
 ‫توجد فروق دالة إحصائيا بين الناث والذكور في درجاتهم على مقياس‬
‫السلوك العدواني ‪.‬‬
‫نعتبر أن درجة الطالب على مقياس السلوك العدواني بالنسبة للناث هو ‪:‬‬
‫ع‪. 2‬‬
‫نعتبر أن درجة الطالب على مقياس السلوك العدواني بالنسبة للذكور هو ‪:‬‬
‫ع‪. 1‬‬

‫ملحق ) ‪( 4‬‬
‫إناث ) العدوان (‬
‫جدول تفريغ نتائج )ت( استيودنت للفرضية الثانية ‪.‬‬
‫نعتبر أن درجة الطالب على مقياس السلوك العدواني بالنسبة للناث هو‬
‫ع‪2‬‬
‫كما نعتبر أن درجة الطالب على مقياس السلوك العدواني بالنسبة للذكور‬
‫هو ع ‪1‬‬
‫رقم تسلسل‬ ‫‪2‬‬ ‫الرقم‬
‫ح ع‪2‬‬ ‫ح ع‪2‬‬ ‫ع‪2‬‬
‫الستبيان‬
‫‪1‬‬ ‫‪1060.8‬‬ ‫‪32.57‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪377.52‬‬ ‫‪19.43-‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪3‬‬ ‫‪208.22‬‬ ‫‪14.43-‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪41.34‬‬ ‫‪6.43-‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪88.92‬‬ ‫‪9.43-‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪158.6‬‬ ‫‪12.57‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6.6‬‬ ‫‪2.57‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪13.64‬‬ ‫‪11.43-‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪158‬‬ ‫‪12.57‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪11.76‬‬ ‫‪3.43-‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪208.22‬‬ ‫‪14.43-‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪88.92‬‬ ‫‪9.43-‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪184.14‬‬ ‫‪13.57‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪339.66‬‬ ‫‪18.43-‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪377.52‬‬ ‫‪19.43-‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪71.06‬‬ ‫‪8.43-‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪816.24‬‬ ‫‪28.57‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪55.2‬‬ ‫‪7.43-‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪6.6‬‬ ‫‪2.57‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪11.76‬‬ ‫‪3.43-‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪934.52‬‬ ‫‪30.57‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪154.5‬‬ ‫‪12.43-‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪5490.46‬‬ ‫‪1759‬‬

‫رقم‬ ‫‪2‬‬ ‫الرقم‬

‫ع‪2‬‬ ‫ح‬ ‫ح ع‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ع‬
‫تسلسل‬
‫الستبيان‬
‫‪24‬‬ ‫‪274.56‬‬ ‫‪16.57‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪303.8‬‬ ‫‪17.43-‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪816.24‬‬ ‫‪28.57‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪43.16‬‬ ‫‪6.57‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪19.62‬‬ ‫‪4.43-‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪47‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪19.62‬‬ ‫‪4.43-‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪212.28‬‬ ‫‪14.57‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪19.62‬‬ ‫‪4.43-‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪41.34‬‬ ‫‪6.43-‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪2.46‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪15.43-‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪208.22‬‬ ‫‪14.43-‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪158‬‬ ‫‪12.57‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪238‬‬ ‫‪15.43-‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪133.86‬‬ ‫‪11.57‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪57‬‬

‫‪47‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪344.84‬‬ ‫‪18.57‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪58‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪154.5‬‬ ‫‪12.43-‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪29.48‬‬ ‫‪5.43-‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪603.68‬‬ ‫‪24.57‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪303.8‬‬ ‫‪17.43-‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪154.5‬‬ ‫‪12.43-‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪133.86‬‬ ‫‪11.57‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪6.60‬‬ ‫‪2.57‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪66‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪2.46‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪67‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪2.46‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪9955.42‬‬ ‫مج = ‪3717‬‬

‫ذكور ) العدوان (‬

‫‪48‬‬
 ‫جدول تفريغ نتائج )ت( استيودنت للفرضية الثالثة‬

‫رقم‬ ‫‪2‬‬ ‫الرقم‬

‫ع‪1‬‬ ‫ح‬ ‫ح ع‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬
‫تسلسل‬
‫الستبيان‬
‫‪1‬‬ ‫‪577.92‬‬ ‫‪22.04‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪1.96-‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪287.64‬‬ ‫‪16.96-‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪24.60‬‬ ‫‪4.96-‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪35.52‬‬ ‫‪5.96-‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪623‬‬ ‫‪24.96-‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪226.20‬‬ ‫‪15.04‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪99.20‬‬ ‫‪9.96-‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪15.68‬‬ ‫‪3.96-‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪15.68‬‬ ‫‪3.96-‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪121.88‬‬ ‫‪11.04‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪287.64‬‬ ‫‪16.96-‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪838.68‬‬ ‫‪28.96-‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪100.80‬‬ ‫‪10.04‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪627‬‬ ‫‪25.04‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪64.64‬‬ ‫‪8.04‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪170.04‬‬ ‫‪13.04‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪48.44‬‬ ‫‪6.96-‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪359.48‬‬ ‫‪18.96-‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪59‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪401.60‬‬ ‫‪20.04‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪59‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪439.32‬‬ ‫‪20.96-‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪63.36‬‬ ‫‪7.96-‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪25.40‬‬ ‫‪5.04‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪897.60‬‬ ‫‪29.96-‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪74‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪439.32‬‬ ‫‪20.96-‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪63.36‬‬ ‫‪7.96-‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪24.60‬‬ ‫‪4.96-‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪77‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪194.88‬‬ ‫‪13.96-‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪78‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪25.40‬‬ ‫‪5.04‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪79‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪64.64‬‬ ‫‪8.04‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪8.76‬‬ ‫‪2.96-‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪81‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪144.96‬‬ ‫‪12.04‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪82‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪8.76‬‬ ‫‪2.96-‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪83‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪100.80‬‬ ‫‪10.04‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪84‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪100.80‬‬ ‫‪10.04‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪64.64‬‬ ‫‪8.04‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪86‬‬

‫‪49‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪80.28‬‬ ‫‪8.96-‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪87‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪2119.68‬‬ ‫‪46.04‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪88‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪1939.25‬‬ ‫‪44.04‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪89‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪1.96-‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪9.24‬‬ ‫‪3.04‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪91‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪359.48‬‬ ‫‪18.96-‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪92‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪8.76‬‬ ‫‪2.96-‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪93‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪8.76‬‬ ‫‪2.96-‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪94‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪35.52‬‬ ‫‪5.96-‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪95‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪1.96-‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪96‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪81.72‬‬ ‫‪9.04‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪97‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪197.12‬‬ ‫‪14.04‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪98‬‬
‫‪12443.57‬‬ ‫مج ع ‪= 1‬‬
‫‪3790‬‬

‫‪50‬‬
 ‫الملحق )‪(5‬‬
‫جدول تفريغ نتائج )ت( استيودنت للفرضية الثالثة‬
‫نعتبر أن درجة الطالب على استبيان العنف السري بالنسبة للذكور س ‪. 1‬‬
‫نعتبر أن درجة الطالب على استبيان العنف السري بالنسبة للناث س ‪. 2‬‬
‫ذكور ) العنف السري (‬‫جج‬

‫ترتيب‬ ‫‪2‬‬ ‫الرقم‬

‫ح س‪1‬‬ ‫ح س‪1‬‬ ‫س‪1‬‬
‫الستبيان‬
‫‪1‬‬ ‫‪102.01‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪10.1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4.41‬‬ ‫‪2.1-‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪50.41‬‬ ‫‪7.1-‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.1-‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪50.41‬‬ ‫‪7.1-‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪26.01‬‬ ‫‪5.1-‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪8.41‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪65.61‬‬ ‫‪8.1-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪654.81‬‬ ‫‪30.9‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪82.81‬‬ ‫‪9.1-‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪123.21‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪11.1‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪16.81‬‬ ‫‪4.1-‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪123.21‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪11.1‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪778.41‬‬ ‫‪27.9‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪118.81‬‬ ‫‪15.9‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪65.61‬‬ ‫‪8.1-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪6.01‬‬ ‫‪5.1-‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪4.41‬‬ ‫‪2.1-‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪51‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪79.21‬‬ ‫‪8.9‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪69‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪65.61‬‬ ‫‪8.1-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪26.01‬‬ ‫‪5.1-‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪9.61‬‬ ‫‪3.1-‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪74‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪123.21‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪11.1‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪1.9‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪4.41‬‬ ‫‪2.1-‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪77‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪102.01‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪78‬‬
‫‪10.1‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪79‬‬
‫‪1.9‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪79.21‬‬ ‫‪8.9‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪16.81‬‬ ‫‪4.1-‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪81‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪50.41‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪82‬‬
‫‪7.2‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪524.41‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪83‬‬
‫‪22.9‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪79.21‬‬ ‫‪8.9‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪84‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪79.21‬‬ ‫‪8.9‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪123.21‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪86‬‬
‫‪11.1‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪26.01‬‬ ‫‪5.1-‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪87‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪24.01‬‬ ‫‪4.9‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪88‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪98.01‬‬ ‫‪9.9‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪89‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪1.1-‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪91‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪24.01‬‬ ‫‪4.9‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪92‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪166.41‬‬ ‫‪12.9‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪93‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪50.41‬‬ ‫‪7.1-‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪94‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪50.41‬‬ ‫‪7.1-‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪95‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪15.21‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪96‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪62.41‬‬ ‫‪7.9‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪97‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪82.81‬‬ ‫‪9.1-‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪98‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪37.21‬‬ ‫‪6.1-‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪59‬‬
‫مج ح ‪= 21‬‬ ‫مج س ‪= 1‬‬
‫‪4616.48‬‬ ‫‪1589‬‬
‫لحساب المتوسط ‪:‬‬

‫‪52‬‬
 ‫إناث ) العنف السري (‬

‫رقم الستبيان‬ ‫‪2‬‬ ‫الرقم‬

‫س‪2‬‬ ‫ح‬ ‫ح س‪2‬‬ ‫‪2‬‬‫س‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪57.15‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪7.56‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪57.15‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪7.56‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5.95‬‬ ‫‪2.44‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪11.83‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪11.83‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪29.59‬‬ ‫‪5.44‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1.56‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1.56‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5.95‬‬ ‫‪2.44‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪30.91‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪5.56‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪57.15‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪7.56‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪55.35‬‬ ‫‪7.44‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪20.79‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪4.56‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪57.15‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪7.56‬‬

‫‪53‬‬
17 108.99 10.4 40 35
4
18 57.15 - 22 36
7.56
19 130.87 11.4 41 37
4
20 43.03 - 23 39
6.56
21 29.59 5.44 35 41
22 43.03 - 23 42
6.56
23 5.95 2.44 32 43
24 20.79 - 25 44
4.56
25 29.59 5.44 35 45
26 238.39 15.4 45 46
4
27 43.03 - 23 47
6.56
28 6.55 - 27 48
2.56
29 57.15 - 22 49
7.56
30 5.95 2.44 32 50
31 5.95 2.44 32 51
32 0.31 - 29 52
0.56
33 2.43 - 28 53
1.56
34 5.95 2.44 32 54
35 12.67 - 26 55
3.56
36 57.15 - 22 56
7.56
37 43.03 - 23 38
6.56
38 2.43 - 28 57
1.56
39 20.79 - 25 58
4.56
40 6.55 - 27 60
2.56

54
‫‪41‬‬ ‫‪71.23‬‬ ‫‪8.44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪6.55‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪2.56‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪12.67‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪3.56‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪1.56‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪41.47‬‬ ‫‪6.44‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪19.71‬‬ ‫‪4.44‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪66‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪11.83‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪67‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪238.39‬‬ ‫‪15.4‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪4‬‬
‫مج =‬
‫‪1787.64‬‬

‫حساب النحراف المعياري ‪:‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ت = ‪2.1‬‬
‫ت المحسوبة < ت الجدولية عند مستوى دللة ‪0.025‬‬
‫أي يوجد فروق لصالح الذكور عند مستوى دللة ‪. 0.025‬‬

‫‪56‬‬