‫جامعة القاهرة‬

‫معهد الدراسات التربوية‬

‫دبلومة التعليم اللكترونى‬

‫عنوان البحث ‪ /‬نموذج تصيم تعليمى‬

‫اسم الطالب ‪ /‬عمرو محمد جابر محمد‬

‫العنوان ‪ 48 /‬ش العباسية‬

‫التخصص ‪ /‬مواد تجارية‬

‫المادة ‪ /‬تكنولوجيا التعليم‬

‫الوظيفة ‪ /‬اخصائى تطوير تكنولوجى‬

‫تحت اشراف اساتذة المادة ‪/‬‬

‫د‪ /‬دعاء لبيب‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬أمل عبد الفتاح سويدان‬

‫‪1‬‬
 ‫المقدمة‬
‫نموذج التصميم التعليمي هو تصور عقلي مجرد لوصف الجراءات والعمليات الخاصة بتصميم التعليم وتطويره ‪،‬‬
‫والعلقات التفاعلية المتبادلة بينها وتمثيلها‪،‬إما كما هي أو كما ينبغي أن تكون مصوره مبسطة في شكل رسم خطي‬
‫مصحوب بوصف نقطي يزودنا بإطار عملي توجيهي لهذه العمليات والعلقات وفهمها وتطبيقها وتيسيرها وتعديلها‬
‫واكتشاف علقات ومعلومات جديدة فيها التنبؤ بنتائجها‪.‬‬
‫تتميز نماذج التصميم التعليمي عن الموقف التعليمي التقليدي بميزتين أساسيتين فبينما يركز التعليم التقليدي علي‬
‫محتوي المادة التعليمية علي ما هو هام وأكثر تأثيرا في المحتوي وأفضل صورة لتقديمه دون تحديد للمخرجات‬
‫التعليمية في شكل اهداف يمكن قياسها تركز نماذج التعين التعليمى على المتعلم واحتياجاته من خلل تحديد ما يعرفه‬
‫المتعلم وما يحتاج لمعرفته وتهيئة الظروف التى تسهل تعليمه وترجمة المرجات التعليمية فى شكل غايات وأهداف‬
‫يمكن قياسها كما أن نماذج التصميم التعليمى تستخدم طريقة منظمة للتعليم ل يستخدمها الموقف التعليمى التقليدى‬
‫نموذج ديك وكارى لتصميم التعليم ‪:‬‬

‫يتكون هذا النموذج من ثمانى خطوات اجرائية هى‬

‫تحديد الهداق العامة للمساق الدراسى المراد تصميمة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫تحليل المهمات التعليمية الجزئية التى يتكون منها ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫تحديد المتطلبات السلوكية السابقة ‪ ،‬وخصائص المتعلم ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫بناء اختبار تقويمى أدائى المرجع ‪ ،‬أو محطى المرجع وتطويره ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تطوير استراتيجيات للتعليم ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫اختيار وتطوير المادة التعليمية وتطويرها ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫تصميم عملية التقويم التكوينى ‪ ،‬وتطبيقها بهدف التحسين والتطوير ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫مراجعة البرنامج التعليمى بناء على ما توصلت اليه عمليات التقويم التكوينى ‪ ،‬وتطبيق عمليات‬ ‫‪-8‬‬
‫التقويم الختامى ) الجمعى ( من أجل الحكم على جودة البرنامج التعليمى المصمم ‪(1 ) .‬‬

‫)‪ (1‬د‪ /‬محمد محمود الحيلة – التصميم التعليمى نظرية وممارسة – دار المسيرة – طبعة سنة ‪ 2003‬ص ‪103‬‬
‫ويتكون النموذج من عشر خطوات فى رأى أخر ‪:‬‬

‫‪2‬‬
 ‫قدم ديك وكارى ‪ Cary Dick‬عام ‪ 1985‬نموذجًا للتصميم التعليمى فى كتابهما ‪the systematic design of‬‬
‫‪ instruction‬والذى عرضه ‪ John wedman‬فى مقالة بعنوان ‪over coming resistance to formal‬‬
‫‪ instructional development process‬ونموذج ديك وكارى للتصميم التعليمى والذى يتخذ الشكل الدائرى هو‬
‫أحد النماذج الجيدة لتطوير التعليم ويتكون من الخطوات التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد الهداف العامة ‪:‬‬
‫هذه الخطوة هى أولى خطوات النماذج وهى هامة لنها تحدد شكل مشكلة تشخيص الداء وتساعد فى التعرف على‬
‫الهداف التعليمية الضرورية ليجاد حلول للمشكلت كما ان تحديدها تساعد فى خلق المهارات المهتلفة وعلى كتابة‬
‫المنهج بصورة ملئمة ‪.‬‬
‫‪ -2‬التحليل التعليمى ‪:‬‬
‫هو تحليل الهداف العامة إلى مهارات معينة وتحت مهارات حتى يستطيع المتعلمون انجاز الهداف الموضوعه‬
‫ومرحلة التحليل التعليمى تكون من أغنى الخطوات من حيث النتائج الملموسة ويكون فيها وصف المهام مطور‬
‫ويقدم فى عرض موجز ليستخدمه المعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تحديد السلوك المدخلى ‪:‬‬
‫فى هذه الخطوة يتم تحديد السلوك والمهارة التى يجب ان تكون سائدة بواسطة المتعلمين ‪ ،‬ويتم فيها تحديد خبرات‬
‫المتعلمين ومعلوماتهم السابقة عن المادة وتوقعاتهم الخاصة بالتعلم لن هذه التحديد يساعد المصمم المنهج على‬
‫معرفة الشياء الحديثة التى يحتاج المتعلم الى معرفتها ويتم حذف ما تعلمه بالفعل من قبل ‪.‬‬
‫‪ -4‬كتابة الهداف التعليمية ‪ :‬وهى تحديد المتوقع من المتعلمين أداءه بعد النتهاء من دراسة الوحدة التعليمية‬
‫وتساعد الهداف التعليمية فى تصميم الختبارات وتوضح فى كتاب المتعلم أو فى اللوحات والشفافيات ‪.‬‬
‫‪ -5‬بناء الختبار محكى المرجع ‪:‬‬
‫حيث يكون هذا الختبار مقياس مباشر للسلوك الموصوف فى الهداف والختبارات محكية المرجح هى شكل من‬
‫اشكال المواد التعليمية التى قد تأتى فى نهاية الدرس أو تكون فى صورة تمارين تصاحب الدرس ‪.‬‬
‫‪ -6‬تطوير استراتيجية التعليم ‪:‬‬
‫يقصد بها تحديد المكونات العامة للمواد التعليمية والجراءات التى سوف تستخدم مع تلك المواد للوصول الى‬
‫مخرجات تصميم تعليمى وتمدنا ايضًا ببناء منظم للنتائج الملوسة كما يقصد بها اختيار الوسائل التعليمية والهداق‬
‫والساليب التعليمية وللربط بينهم جميعًا ‪.‬‬
‫‪ -7‬تطوير واختيار الوسائط التعليمية‪:‬‬
‫وهذه الخطوة تعد أكثر الخطوات تميزًَا من حيث التقدم السريع ويتم فيها تحديد الوسائط التعليمية المناسبة وتطويرها‬
‫وبعد هذا التطوير يبدأ فى المراحل المبكرة للتصميم ثم يستمر من خلله حتى ينتهى التطوير ولكن ل يجوز أن يتم‬
‫ل للوسائط التعليمية فى المراحل المبكرة للتصميم ومن الهام ربط الوسائط المختارة بالهداف ونوع‬
‫التطوير كام ً‬
‫الخبرة وطرق تجميع المتعلمين ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -8‬التقويم البنائى ‪:‬‬
‫هو الذى تخضع له الوسائط والساليب التعليمية المستخدمة لتجريبها مع المتعلمين لجميع البيانات والمعلومات‬
‫لمراجعة هذه المواد وتعديلها حتى يمكن الوصول الى تحقيق الهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -9‬المراجعة ‪:‬‬
‫وهى تشمل مراجعة جميع خطوات النموذج وتعديل ما قد يظهر بها من اخطاء ‪.‬‬
‫‪ -10‬التقويم التجميعى ‪ :‬هو التقويم النهائى الذى يتوقف عليه صلحية النموذج التعليمى أو عدم صلحيته ويستخدم‬
‫مع المجتمع الصلى للمتعلمين ‪(1) .‬‬

‫خصائص نموذج ديك وكارى ‪:‬‬

‫لنه من اكثر نماذج التصميم استخدامًُا فى تطوير نظم المبنى على الكمبيوتر سواء كانت المستخدمة‬ ‫‪-1‬‬
‫للوسائط المتعددة أو الفائقة أو على الخط المباشر أو التعلم عن بعد ‪.‬‬
‫لن هذا النموذج يؤكد على الربط بين كل من المعلم والمتعلم والمقررات التعليمية وبيئة التعلم التى‬ ‫‪-2‬‬
‫تعمل على تحقيق الهداف التعليمية ‪.‬‬
‫ان النموذج يتميز بمرونته الشديدة حيث يمكن تطبيقه على نظم تعليمية عديدة منها نظم التعلم عن‬ ‫‪-3‬‬
‫بعد والنظم المبنيه على التعلم بمساعدة الكمبيوتر ‪.‬‬
‫يتميز باضافة عدد من العمليات الجرائية داخل النموذج وخاصة فيما يتعلق بمرحلة التطوير‬ ‫‪-4‬‬
‫والتقويم حيث أورده النموذج دون تفاصيل تاركًا الخطوات الجرائية وفقًا لطروف كل مشروع قادم ‪.‬‬
‫وضوح خطواته ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫استخدامه من قبل العديد من الباحثين ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫تطوره وشمولية بالنسبة لخطوات التصميم التعليمى بالنسبة للنماذج الخرى ‪(2 ) .‬‬ ‫‪-7‬‬

‫)‪ (1‬د‪ /‬نادر سعيد شمى ‪ ،‬د‪ /‬سامح سعيد اسماعيل ‪ ،‬مراجعة د‪ /‬مصطفى عبد السميع محمود ) مقدمة فى تقنيات‬
‫التعليم ( دار الفكر – ‪ 2008‬ص ‪، 86‬ص ‪87‬‬
‫)‪ (2‬نبيل السيد محمد ‪:‬فاعلية تصميم تعليمي قائم علي تكنولوجيا الوسائط المتعددة الفائقة وفق نموذج ديك‬
‫وكاري‪،‬رسالة دكتوراه‪ ,‬القاهرة‪,‬معهد الدراسات التربوية‪, 2007,‬ص ‪112, 111‬‬

‫‪4‬‬
 ‫تطبيق نموذج ديك وكارى على درس فى مادة الكمبيوتر للصف الول الثانوى التجارى‬

‫تحديد الهداف التعليمية‬

‫الهداف العامة ‪ -‬الهداف الخاصة الجرائية‬

‫يجب على المعلم بذر البذور لمعرفة مكونات الحاسب اللى وأهميته واستخدماته ‪.‬‬

‫‪ -2‬أن يربط موضوع الدرس بمدى الستفادة منه فى استخدام الكمبيوتر ‪.‬‬

‫‪ -3‬محاولة تنمية وعى التلميذ بأهمية الكمبيوتر وأهميته معرفة خصائص الشاشة وأهميه استخدام شاشة التوقف‬

‫وكيفية تغيير المظهر العام للنوافذ ‪.‬‬

‫‪ -4‬محاولة توضيح هذا الدرس لكى نزيل رهبة التلميذ من استخدام الكمبيوتر بمعرفة تفاصيل الشاشة التى تظهر‬

‫أمامهم وخصائص وأهمية استخدام شاشة التوقف وكيفية تغير المظهر العام للنوافذ ‪.‬‬

‫الهداف الخاصة الجرائية ‪:‬‬

‫بعد دراسة الدرس يجب أن يكون التلميذ قادرًا على‬

‫‪ -‬أن يعرف كيفية تغيير شاشة التوقف ‪.‬‬

‫‪ -‬يجب أن يعرف مدى الستفادة من استخدام شاشة التوقف‬

‫‪ -‬يجب ان يستطيع ان يطبق ذلك عن طريق الضغط‬

‫‪Right click in‬‬ ‫‪desktop‬‬ ‫‪properties‬‬ ‫‪select screen sever‬‬

‫‪ -‬الستفادة من الدرس ومحاولة تطبيق كل المهارات المستخدمة ‪.‬‬

‫‪ -‬يجب ان يستطيع تغيير المظهر العام للنوافذ ‪.‬‬

‫المرحلة الثانية ‪ :‬التحليل التعليمى ‪:‬‬

‫فى هذه الخطوة سوف نعرض الخطوات والمهارات المستخدمة لتحليل اجزاء الدرس ) كيفية استخدام شاشة التوقف‬

‫وكيفية تغيير المظهر العام للنوافذ عن طريق استخدام مهارة تهيئة الطلب وجذب انتباهم لموضوع الدرس عن‬

‫طريق اثارة الدافعية لديهم نحو الدرس وتزويد الطلب بما هو متوقع منهم ان يتعلموه من محتوى الدرس على سبيل‬

‫المثال ‪ ،‬بالنسبة لجزئية استخدام شاشة التوقف والستفادة منها واهميتها فى تقليل كمية الطاقة المستخدمة فى حالة‬

‫تشغيل الكمبيوتر ‪ ،‬نوجه اليهم سؤال عن اهمية استخدام شاشة التوقف لكل منهم وهل جميع التلميذ يستفيدون منها‬

‫أم ل ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫وبالنسبة لجزئية تغيير المظهر العام للنوافذ نوجه اليهم سؤال عن اهمية استخدام الزر اليمن للفأرة والزر اليسر‬

‫لنه بداية خطوات تغيير النوافذ ‪.‬‬

‫ونقوم بالطبع بشرح الخطوات لهذه الجزئية وهذا السؤال لثارة النتباه والتشويق لكى ل يكون التلقين هو الساس‬

‫ولكن مهارة التطبيق تكون اساس فى تثبيت المعلومة واستخدام هذا الجهاز دون رهبة ‪.‬‬

‫المرحلة الثالثة ‪ :‬تحليل خصائص المتعلمين ) السلوك المدخلى وخصائص المتعلمين (‬

‫وهو تطبيق نموذج ديك وكارى لطلب الصف الول الثانوى التجارى الذين تتراوح اعمارهم بين ‪ 17 ، 16‬سنة‬

‫ويحتاجون لمعرفة اساسيات استخدام الكمبيوتر وهى ازالة الرهبة من هذه الشاشة التى تظهر امامهم بمعرفة‬

‫مكوناتها ‪ ،‬وهم حتى لو كانوا يستخدمون الكمبيوتر فى اللعب والترفية فهم ل يوجد بينهم وبين الكمبيوتر مرونة فى‬

‫معرفة خصائصه المختلفة وكيفية التعامل معها ومحاولة تطبيق ذلك للستفادة من الكمبيوتر ) لغة العصر ( فى‬

‫حياتهم العملية ‪.‬‬

‫المرحلة الرابعة ‪performance objectives :‬‬

‫يجب ان نحقق عدة افعال مضارعة تثبت ان التلميذ تفاعل مع الدرس ‪screen sever‬‬

‫يستطيع ان يستخدم شاشة التوقف أو يلغى استخدامها ويدرك ما هى خصائص استخدام هذه الشاشة والستفادة منها‬

‫وايضًا يقارن بين الشكال المختلفة التى يمكن ان تظهر به النوافذ ‪.‬‬

‫ولكى نقوم بتخطيط هذه الدرس ‪:‬‬

‫نركز على أهم نقطة وهى مفهوم التحليل للمحتوى عن طريق تحديد المهارات الرئيسية والفرعية وتحديد كل ما يدور‬

‫فى كا جزئية من جزئيات الدرس ‪.‬‬

‫وقد سبق ان ذكرنا ذلك فى كيفية تطبيق التلميذ لستخدام شاشة التوقف ‪ screen sever‬وخصائصها واهميتها‬

‫للستفادة منها والجزئية الثانية هى معرفة الشكال المختلفة التى يمكن ان تظهر بها النوافذ ‪.‬‬

‫ل كمفهوم (‬
‫وذلك لنبين ان كل مفهوم تدور حول ) مهارة أم قيمته أم غير ذلك مث ً‬

‫المرحلة الخامسة ‪ :‬بناء مفردات الختبار‬

‫وهى اعادة السؤال عن العناصر المهمة لكل جزئية يتم شرحها فى البداية لثارة النتباه والتغيير فى صيغة السؤال أو‬

‫التركيز على نقاط هامة أخرى بعرض سؤال فى منتصف وقت شرح اجزاء الدرس ثم عرض السئلة فى نهاية الشرح‬

‫ولكى نعرف هل استوعب التلميذ الدرس أم ل ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫المرحلة السادسة ‪ :‬الستراتيجيات والطرق المستخدمة‬

‫لن نحاول فى درسنا العتماد على طريقة اللقاء والتلقين لن هذه المادة من المواد العملية فيجب ان نعتمد على‬

‫مهارة التطبيق ومحاولة خلق جو تعاونى بين التلميذ ومساعدة بعضهم البعض فى فهم كيفية تطبيق كل اجزاء‬

‫الدرس على الكمبيوتر ‪ .‬وايضًا يجب ان نراعى طريقة التعيينات لكى نراعى الفروق الفردية بين المتعلمين عن طريق‬

‫اعداد المعلم لتعيينات تناسب مختلف الفصول لشرح هذا الدرس وبها مختلف المهارات اللزمة لتوضيح الدرس ‪.‬‬

‫ل جمع معلومات من النترنت عن النظمة المختلفة التى يمكن‬

‫ومحاولة جعل التلميذ يقومون بنشاط تعليمى مث ً‬

‫تحميلها على الكمبيوتر ومميزاتها وعيوبها ‪.‬‬

‫المرحلة السابعة ‪ /‬تصميم مواد التعلم‬

‫نقوم بالشارة للتلميذ عن المراجع التى يمكن اللجوء اليها فى المكتبة لكى يوسعون مداركهم مثل الشارة الى مرجع‬

‫فى مكتبة المدرسة عن انظمة الحاسوب المختلفة ‪.‬‬

‫المرحلة الثامنة ‪ ) :‬التقويم التكوينى (‬

‫يتم عرض عدة اسئلة على التلميذ فيتزود المعلم بتغذية مرتدة مرتجعة من اخطاء التلميذ ويحدد ايضَا مدى‬

‫تحصيلهم للدرس مثل سؤال ما هى أهمية معرفة شاشة التوقف والستفادة منها ؟‬

‫فيرد التلميذ ‪ /‬هى تقليل كمية الطاقة المستخدمة لجهاز الكمبيوتر فى حالة ترك الجهاز لفترة دون العمل عليه ‪.‬‬

‫واخر يقول ‪ /‬لوضع كلمة مرور لشاشة التوقف لتأمين عدم دخول أى شخص غريب للعمل على الكمبيوتر ال بعد‬

‫اداخل كلمة المرور ‪.‬‬

‫وايضًا نوجه سؤال للتلميذ عن كيفية اختيار المظهر العام للنوافذ ؟‬

‫فيرد التلميذ عن طريق الضغط على رز الفأرة اليمن فى مكان خالى من سطح المكتب ثم اختيار خصائص بالضغط‬

‫بالزر اليسر عليها ثم اختيار التبويب ‪ appearance‬ليظهر قائمة بالختيارات نختار ما نريده لشكل النوافذ ‪.‬‬

‫وممكن تلميذ أخر يبدأ الخطوات بالضغط على زر الفأرة اليسر فل يستطيع تكملة الخطوات ومن هنا يستفيد المعلم‬

‫فى التركيز على اهمية استخدام ‪ mouse‬بالضغط على ‪ right click‬أو الضغط على ‪. left click‬‬

‫وبذلك يثبت عند التلميذ أن هذه البداية مهمة لن نتيجة الضغط يمينًا أو يسارًا يفرق كثيرًا فى التطبيق المطلوب ‪.‬‬

‫المرحلة التاسعة ‪ ) :‬التقويم التجميعى (‬

‫يتضح من نتيجة التقويم التكوينى مدى فاعلية نظام شرح الدرس ككل ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫المرحلة الخيرة ) المراجعة ( ‪revise‬‬

‫وهى مراجعة كل الخطوات السابقة‬

‫الخاتمة‬
‫لقد اتضح لنا من خلل مناقشة تطور مفهوم الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم والمراحل التي مر بها المفهوم أنه‬
‫انتقل الهتمام بالوسائل من كونها مواد تعليمية بصرية أو سمعية وبصرية أو اعتبارها أحد عناصر عملية‬
‫التصال) مرسل‪-‬مستقبل‪-‬وسيلة‪-‬رسالة( للتأكيد علي إنها أحد عناصر نظام متكامل يعمل بصورة منظمة وفق خطوات‬
‫متسلسلة ‪ SYSTEMATIC‬لتقديم الحلول والمشكلت التعليمية كمدخل متكامل لتكنولوجيا التعليم ولعل أهم‬
‫أسلوب خرج من هذا التطور وأصبح أجد معالم النظرة التكاملية ‪.‬‬
‫كذلك ذكرنا أن التربية نظام يشمل عددا من النظمة الفرعية كالدارة التعليمية وتكنولوجيا التعليم والمناهج وهيئات‬
‫التدريس والفصول الدراسية وغيرها ‪.‬‬
‫ولو استعرضنا الطريقة التي كان التربويون يتبعونها قبل ظهور منهج النظم في مجالت التربية المختلفة لدركنا أن‬
‫العملية التعليمية التعلمية عانت من الكثير من الفوضي والعشوائية وتخبط المعلمون في الكثير من المحاولت التي‬
‫نجحت حينا وفشلت حينا آخر ‪.‬‬
‫فقد أجمع رجال التربية والتعليم علي نتيجة معناها أن ليس هناك حطة موحدة ذات قواعد وقوانين ثابتة يمكن أن‬
‫تصلح لكل زمان ومكان لتكون نبراسا يحتذي به المعلمين وتساعدهم وخاصة المستجدين منهم للقيام بالعملية‬
‫التعليمية بشكل فعال وأن ما يمكن أن يكون نافعا لدرس معين في موضوع معين أمام طلبة معينين وفي بيئة معينة ل‬
‫يكون كذلك في ظروف أخري ‪.‬‬
‫ومن هنا برزت الحاجة إلي إيجاد وصف عملي مفصل لليات العملية التعليمية التعلمية فوجد التكنولوجيون‬
‫ومصمموا التدريس في التصميمات التعليمية الوسيلة العملية الفعالة التي من شأنها أن تبين للمعلمين كيف‬
‫‪ KNOW HOW‬يمكن أن يصمموا ويطبقوا وينفذوا فعل علي أرض الواقع فتطبيق التصميم التعليمي الذي تنادي‬
‫به تكنولوجيا التعليم كفيل بتحقيق الهداف المرجوة باعتبارها طريقة في التفكير ومنهج في العمل وأسلوب في حل‬
‫المشكلت يعتمد علي اتباع مخطط منهجي وأسلوب نظامي معين لتحقيق الهداف‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫المراجع ‪:‬‬
‫‪ -1‬د‪ /‬محمد محمود الحيلة – التصميم التعليمى نظرية وممارسة – دار المسيرة – طبعة سنة ‪2003‬‬
‫‪ -2‬د‪ /‬نادر سعيد شمى ‪ ،‬د‪ /‬سامح سعيد اسماعيل ‪ ،‬مراجعة د‪ /‬مصطفى عبد السميع محمود ) مقدمة فى تقنيات‬
‫التعليم ( دار الفكر – ‪2008‬‬
‫‪ -3‬نبيل السيد محمد ‪ :‬فاعلية تصميم تعليمي قائم علي تكنولوجيا الوسائط المتعددة الفائقة وفق نموذج ديك‬
‫وكاري‪،‬رسالة دكتوراه‪ ,‬القاهرة‪,‬معهد الدراسات التربوية‪2007,‬‬

‫‪9‬‬