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Responsable de Planificación
José Luis Romero
Responsable de Evaluación
Marco Yandun
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Introducción
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principal de producción, riqueza, educación y poder (Barajas y Álvarez, 2003; Silvio, 2000; García-Guadilla,
1998).
Esta brecha entre las características actuales de las IES, en general, y de las organizaciones de
formación docente en particular, por una parte, y los retos que plantean los procesos de cambios sociales
que ocurren dentro de cada país, conjuntamente con los requerimientos de la sociedad del conocimiento,
por la otra, exige el desarrollo de proyectos educativos innovadores, experimentales, bajo el enfoque del
cambio planeado, con el propósito de promover la modernización de dichas instituciones. Ello implicaría:
(a) diseñar acciones dirigidas a modificar la cultura de la organización en términos de sus creencias,
actitudes, valores y comportamientos; (b) ensayar un nuevo paradigma de formación docente; (c) integrar
las TIC al curriculum; (d) diseñar, desarrollar y evaluar experiencias educativas bajo entornos virtuales de
aprendizaje; (e) formar especialistas en diseño instruccional para la gestión de cursos en línea; y (f) diseñar
y producir materiales educativos en formato digital para apoyar tanto la docencia intrainstitucional como
las actividades del sistema educativo.
Las consideraciones anteriores son consistentes con las recomendaciones de la UNESCO en cuanto
al uso de las TIC como medio de transformación de la educación superior en el siglo XXI. En tal sentido,
esta organización considera que las IES deben:
(a) Constituir redes, realizar transferencias tecnológicas, formar recursos humanos, elaborar
material didáctico e intercambiar las experiencias de aplicación de estas tecnologías a la
enseñanza, la formación y la investigación, permitiendo así a todos el acceso al saber; (b) Crear
nuevos entornos pedagógicos, que van desde los servicios de educación a distancia hasta los
establecimientos y sistemas virtuales de enseñanza superior, capaces de salvar distancias y
establecer sistemas de educación de alta calidad, favoreciendo así el progreso social y
económico y la democratización… (UNESCO, 1998, Artículo 12).
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herramientas telemáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre que los recursos sean también
accesibles fuera del horario regular y la clase asignada” (Barajas y Álvarez, 2003, p. 4).
Los procesos académico-administrativos típicos de la educación superior se integran en el modelo
de educación virtual mediante el sitio Web (Website), el cual permite articular los ambientes de
aprendizaje y de gestión del conocimiento mediante la utilización de múltiples medios de comunicación y
diferentes lenguajes. Silvio (op. cit.) considera que el uso combinado del correo-e, la conferencia-e y el
sitio Web como servicio integrador, es la base de lo que Haughey y Anderson llaman metafóricamente
pedagogía de Internet, en la cual tiene lugar el aprendizaje reticular, colaborativo y participativo, típico del
nuevo paradigma de la educación virtual.
Este modelo educativo se caracteriza, además, porque: (a) el estudiante es responsable de su
aprendizaje, el cual está centrado en su interacción, total o parcial, con el diseño instruccional virtual; (b)
el docente gestiona y tutorea el aprendizaje; (c) la flexibilidad funcional, lo cual incluye la hipertextualidad,
individualización del aprendizaje, la interacción sincrónica y asincrónica, la atemporalidad; y (d) promueve
el aprendizaje cooperativo.
De acuerdo con la literatura, los intentos por utilizar la tecnología del computador para el
mejoramiento del aprendizaje comenzaron en la década de los años sesenta con los esfuerzos pioneros de
Atkinson y Suppes en los Estados Unidos de Norte América (ver Atkinson, 1968; Suppes y Morningstar,
1968). Desde entonces se ha observado, en la comunidad internacional, una tendencia de crecimiento
creciente y continuo en cuanto a la utilización de la tecnología computacional en el contexto educativo, lo
cual se ha visto fortalecido con el desarrollo e incorporación de la tecnología informática, telemática,
multimedia e hipertextual. Los resultados de estas experiencias educativas de nuevo tipo han llevado a
identificar tres tipos de visiones distintas con respecto al potencial educativo de estas tecnologías. Para
algunos, la sola presencia de los computadores de en el aula de clase sería suficiente para mejorar la
calidad y pertinencia del aprendizaje. En contraposición, existen otros quienes consideran que el dinero
invertido en tecnología y el tiempo utilizado en su aplicación educativa es inútil, por lo que consideran que
se trata de una pérdida doble. Finalmente, existe un grupo de investigadores quienes, a partir de la
revisión de la literatura especializada en tecnología y aprendizaje, han concluido que las TIC tienen un
gran potencial para aumentar el rendimiento académico de los estudiantes y el aprendizaje del profesor,
pero sólo si las mismas son utilizadas en forma sabia y apropiada (ver Waxman, Lin y Michko, 2003; Dede,
1998; President´s Committe of Advisors on Science and Technology, 1997; Cognition and Technology
Group at Vanderbilt, 1996).
El conocimiento aportado actualmente por los hallazgos de la psicología cognitiva y el
constructivismo sobre el aprendizaje, ofrecen una guía importante para el uso adecuado de las TIC con el
propósito de desarrollar las competencias que requieren tanto el estudiante como el docente del siglo XXI.
Comprometidos con esta visión teórica formulamos el presente proyecto.
En el presente informe se recogen las impresiones de los docentes sobre la posibilidad de
desarrollar un proyecto de innovación educativa basada en la incorporación de las TIC al currículo, su
formación académica en e-Learning, y su motivación y expectativas para asumir este reto. Además, se da
cuenta del estado actual de la infraestructura tecnológica instalada en la institución.
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Descripción del Método
Población y Muestra
Se utilizó una muestra aleatoria de n = 200 docentes representativos de los diferentes
departamentos académicos de la UPEL-IPB, provenientes de una población de 420 profesores. Los criterios
para el diseño de la muestra fueron: una varianza población igual a 0,25 (2 = pq, siendo p =0,50 y q = 1 –
p); un intervalo de confianza de 0,95 (K = 2); y un error máximo admisible de 0,05 (e = 0,05). Las
principales características de los sujetos de la muestra eran las siguientes: el 52% de los docentes son del
género masculino, la mayoría de ellos (64 %) están entre los 26 y 45 años de edad, son personal ordinario
de la institución en un 86 %; corresponden al programa de pregrado en un 87 %, su categoría académica
oscila ente instructor y agregado en un 88 %, y su tiempo de dedicación a la institución oscila entre tiempo
completo (TC) y Dedicación Exclusiva (DE) en un 96 %.
Instrumento
Se utilizó un cuestionario de 24 preguntas mixtas (algunas preguntas cerradas y otras abiertas). El
instrumento fue previamente piloteado en la muestra pequeña de 15 sujetos que no formaron parte de la
muestra del estudio. Para la administración se solicitó la colaboración de los respectivos Jefes de
Departamentos académicos de la institución, quienes entregaron y recogieron los formularios entregados
a los profesores (ver anexo 1).
Procedimientos
Para la realización del estudio se siguieron los pasos siguientes: diseño de la muestra, diseño y
estudio piloto del cuestionario, solicitud de autorización para la administración del instrumento,
levantamiento de la información, transcripción y análisis de los datos y presentación de los resultados.
Técnicas de Análisis de Datos
Los datos fueron analizados con base en técnicas de estadísticas descriptivas, tales como: la
distribución de frecuencias absolutas y relativas. Las preguntas abiertas fueron analizadas, de acuerdo con
la técnica del análisis de contenido.
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Nacional Experimental Politécnica “Antonio José de Sucre”, la Universidad Yacambú, el Instituto
Tecnológico de Monterrey (México), y la Universidad Autónoma de Barcelona (España). La mayoría han
realizado estos estudios en un período comprendido entre 2 y 4 años, los cuales han sido financiados, en
algunos casos, por la institución, mientras que en otras ocasiones ha sido mediante crédito educativo o con
apoyo familiar o personal.
El 23 % de la muestra ha recibido diferentes tipos de cursos de capacitación en esta área, dictados
por universidades nacionales y regionales (públicas y privadas), el Ministerio de Educación y Deportes,
academias especializadas; y otras organizaciones; la duración de los cursos oscila entre 6 a 54 horas. Entre
las áreas de estudio cubiertas están: computación, manejo de Windows, manejo de Internet, sistemas de
información contable, innovaciones tecnológicas, informática aplicada a la educación, diseño de
instrucción y nuevas tecnologías, diseño de sistemas de aprendizaje en el computador, educación en
línea, diseño y elaboración de páginas Web, uso del programa Atlas/Ti.
En resumen, existe un 30 % de los docentes de la muestra que ha recibido cursos formales o informales
sobre el uso educativo de las TIC, mientras que hay un 70 % que no ha recibido ningún tipo de capacitación
al respecto.
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aprendizaje, “nosotros como encargados de formar docentes tenemos el compromiso de afrontar los
nuevos retos que se presentan”, y “no queda otra salida que alfabetizarnos en materia de eLearning”.
Asimismo, a los docentes les parece interesante la propuesta del proyecto porque: “la Universidad
se incorporaría a la plataforma educativa de otras universidades, a fin de intercambiar experiencias y
actividades instruccionales”, “la Universidad debería ser líder en esta modalidad de enseñanza”, “para los
docentes de la UPEL-IPB participar en este tipo de proyecto es casi obligatorio porque permitiría
complementar la modalidad de enseñanza presencial”, “ofrecer una formación en otra alternativa o
modalidad de enseñanza”, “ les haría posible diseñar y ejecutar cursos en línea”, así como “realizar
investigación en cuanto a detectar actitudes, valores y creencias de los participantes que se encuentran
estudiando bajo la modalidad virtual”. “Permitiría desarrollar una cultura tecnológica para la enseñanza
virtual, a través de las actividades de docencia, extensión e investigación”.
Cuadro 1
Equipos de Computación Disponibles en la UPEL-IPB
SALA DEPENDENCIA AM BIENTE Nº PC CONFIGURACIÓN
Unidad Multimedia Coordinación de 031 20 Pentium IV, 256RAM
de apoyo a la Investigación
Windows XP
investigación
Nilo Espina Departamento de 035 16 Solaris 6.0, SunBlade
Matemática
Centro de Apoyo Biblioteca Central 265 5 Pentium III, 64RAM
Teleinformático
Windows 98
Trino Borges Departamento de 287 3 IBM300GL, Pentium III 64RAM,
Castellano y Literatura Windows 98
Alma Mater Unidad de Informática 384 10 Compac Pentium IV, 256RAM,
Windows XP
Laboratorio Departamento de 10 IBM ThinkCentre Pentium IV,
Ciencias Sociales 256RAM, Windows XP
Alfredo Romero Departamento de 368 15 Pentium IV, 256RAM, Windows XP
Ciencias Naturales
Multi-ambiente de Coordinación de 356 3 Pentium III, 64RAM, Windows 98
Ciencias Naturales investigación
Laboratorio Subdirección de 226 25 Pentium IV (18) y Pentium III (7)
Andrés Orellana Investigación y
Postgrado
Departamento de Pregrado 05 20 HP
Educación a
Distancia
Conclusión
La información recabada de los docentes integrantes de la muestra permite concluir que la mayoría
de ellos (más del 80 %) se encuentran motivados para participar en un proyecto de educación virtual en la
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UPEL-IPB, para lo cual sienten la necesidad de capacitarse en el área de las TIC, especialmente en lo que
respecta al diseño y gestión de cursos en línea. Se aprecia en los informantes disposición para formar parte
del equipo de trabajo que desarrollará dicho el proyecto de educación virtual. Asimismo, se aprecia que
tienen una alta expectativa con respecto a los logros académicos que pueden ser obtenidos con la
incorporación de las TIC como un recurso instruccional en el proceso de formación docente que se realiza
en el Instituto. Opinan que ésta es una forma de romper con el paradigma tradicional, innovar y hacer el
proceso educativo más ameno, participativo, interactivo y dinámico para la adquisición de conocimientos,
basado en el propio ritmo de aprendizaje del estudiante.
No obstante, sienten dudas acerca de las posibles implicaciones que podría tener para la formación
del futuro docente, la utilización de una educación basada exclusivamente en cursos en línea.
En cuanto al aspecto tecnológico, la infraestructura disponible no está actualizada y no hay acceso a
Internet en forma regular y generalizada en la institución. Se dispone de una plataforma tecnológica
(Moodle) instalada en los servidores de la Universidad, pero su funcionamiento es asistemático.
Referencias
Arrieta, V., Pérez de García, A. M., y Bravo, M. S. (2000). Postgrado virtual UPEL-
IPB. Barquisimeto. Mimeo.
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Anexo: Cuestionario
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IPB
Republica Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico “Luis Beltrán Prieto Figueroa”
Barquisimeto
Cuestionario Diagnóstico
del Personal Docente y la Infraestructura Tecnológica de la UPEL-IPB
Instrucción
Este cuestionario tiene como propósito obtener la opinión de los docentes sobre la posibilidad de implantar
un proyecto de innovación educativa en la UPEL-IPB basado en la incorporación de las TIC al currículo.
Para responder, por favor, marque con una equis (x) en el lugar correspondiente, o llene los espacios en
blanco con la información que usted considere apropiada.
4. Departamentos 5. Programas
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Parte II: Formación Académica en TIC
8. Estudios Realizados
Nivel Área de Conocimiento Institución Año
Pregrado
Especialización
Maestría
Doctorado
9. ¿Cuál ha sido la fuente de financiamiento de los estudios realizados acerca de las TIC?
1. Personal
2. Institucional
3. Beca o Crédito
4. Otro: ______________________________________
(Especifique)
10. Si su respuesta anterior fue afirmativa, por favor, complete la información del cuadro que
aparece más abajo
12. ¿Cuál ha sido la fuente de financiamiento de los cursos de capacitación realizados acerca de las TIC?
1 Personal
2 Institucional
3 Beca o Crédito
4 Otro: _____________________________
(Especifique)
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Parte III: Aplicación de las TIC a la Educación
1 Altamente motivado
2 Bastante motivado
3 Medianamente motivado
4 Poco motivado
5 Sin ninguna motivación
15. ¿Realiza usted actualmente algún curso sobre el uso de las TIC?
1 Si
2 No
17 ¿Realiza usted actualmente algún proyecto de investigación relacionado con el uso de las TICs en
educación?
1 Si
2 No
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18. Si su respuesta fue afirmativa, indique qué tipo de proyecto: __________________________________
19 ¿Estaría usted interesado(a) en realizar estudios formales sobre la aplicación de las TIC al proceso de
enseñanza-aprendizaje?
1 Si
2 No
3 Por qué
20. ¿Cuál de las opciones que se presentan más abajo considera usted sería las más apropiada para ser
aplicada en el IPB?
1 El uso de herramientas tecnológicas (correo-e, chat, foro de discusión) para apoyar la instrucción
presencial
4 No sabe
21. En el caso de que la UPEL-IPB le ofreciera la oportunidad y todas las facilidades necesarias, ¿estaría
usted dispuesto(a) a diseñar y administrar su asignatura en forma virtual (o en línea)?
1 Si
2 No
22. Estaría usted dispuesto(a) a participar en un proyecto experimental de aplicación del eLearning en la
UPEL-IPB?
1 Si
2 No
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Razone su respuesta: _______________________________________________________________________________________
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23. ¿Cuáles cree usted son las ventajas principales que tiene el incorporar la enseñanza virtual en la
UPEL-IPB?
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24. ¿Cuáles serían las posibles desventajas que tendría la incorporación de la enseñanza virtual en la
UPEL-IPB?
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crb/2009
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