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LA ACCIÓN HUMANA

CONOCIMIENTO

OBJETIVOS MEDIOS REALIDAD

Deber ser Práctica Ser


Cómo
Buenos Técnica Verdadero
Malos Tecnología Falso

Eficiente
Ineficiente
EL CONOCIMIENTO

trasciende

SUJETO OBJETO
(Existencia (Existencia
independiente) independiente)

El sujeto trascendente se modifica, porque pasa de


la ignorancia del objeto al conocimiento del objeto.
LA CIENCIA

Es básicamente una actitud, muy conveniente para el


hombre, pero paradógicamente tardía.

Consiste en identificar, en la realidad, una serie de


fenómenos, aspectos o variables y tratar establecer,
entre ellos, relaciones de causalidad para poder luego
describirlos, explicarlos, predecirlos o retrodecirlos
(plano de la teoría) o transformarlos (plano de la
práctica).
CARACTERÍSTICAS DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

EL CONOCIMIENTO EL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO ES: NO CIENTÍFICO ES:

 FALIBLE  INFALIBLE
 REFUTABLE  IRREFUTABLE
 CONTRASTABLE  INCONTRASTABLE
 RELATIVO  ABSOLUTO
 UNIVERSAL  PARTICULAR
 OBJETIVO  SUBJETIVO
 AUTOCORREGIBLE  NO SE CORRIGE
RELACIONES DE LA CIENCIA CON OTROS
TIPOS DE CONOCIMIENTOS

TEORÍA
CIENTÍFICA

Simulación Aplicación

PSEUDO PROTO
CIENCIA CIENCIA TECNOLOGÍA

CONOCIMIENTO
INGÉNUO
LA LÓGICA DE LA INESTIGACIÓN

1. Conocimientos previos.
2. Planteamiento del problema.
3. Formulación de las hipótesis.
4. Contraste de las hipótesis con los hechos.
5. Adopción de las decisiones con respecto a las
hipótesis.
f. Aceptación: si los hechos corroboran la
hipótesis. En este caso se convierten en
teorías.
g. Rechazo: si las hipótesis no concuerdan con
los hechos. En este caso se debe plantear
nuevas hipótesis.
POSIBLES RESPUESTAS
ANTE LAS TEORÍAS

CON RESPECTO A LA CON RESPECTO A LA


FALSEDAD VERDAD
DE LAS TEORÍAS DE LAS TEORÍAS

Es posible afirmar: Es posible afirmar:

“Sí, la teoría es falsa” “No, la teoría no es


verdadera”

No es posible afirmar: No es posible afirmar:

“No, la teoría no es falsa” “Sí, la teoría es verdadera”


REQUISITOS FORMALES DE
LOS PROBLEMAS

 El problema se debe formular claramente, sin


ambigüedades y en forma de pregunta.
 El problema no debe tener respuesta conocida
pero debe ser posible hallar la respuesta en el
proceso de investigación.
 El problema debe plantear una relación entre dos
o más variables.
 Debe ser posible su verificación empírica.
 Se debe evitar el uso de términos valorativos.
ESTUCTURA FORMAL DE LAS
HIPÓTESIS

1. Variables (independiente y
dependiente)
2. Elemento relacional
3. Población de referencia
4. Ámbito de estudio
5. Horizonte temporal
PROBLEMAS E HIPÓTESIS
PROBLEMAS HIPÓTESIS
 ¿Qué relación existe entre x y • Entre x y y existe relación
y? directa
• La causa de y es x
 ¿Cuál es la causa de y?
• x produce y
 ¿Qué efecto produce x? • y se incrementa cuando actúa x
 ¿Qué sucederá con y cuando • x influye en y modificándolo
actúe x? significativamente
 ¿Como influye x en y? • x influye en y en medida
 ¿En qué medida x influye en y? significativa
 ¿Qué hacer para producir y? • Para producir y se debe activar
x
 ¿Cómo cambiar y?
• Para cambiar y debe actuar x
 ¿x influye significativamente en • x influye significativamente en y
y?
IMPORTANCIA DE LAS
HIPÓTESIS

 Constituyen el instrumento para someter


a prueba las teorías.

 Son formulaciones comprobables y


posibles de demostrarse como
verdaderas o falsas.

 Son poderosos instrumentos que


contribuyen al desarrollo de la ciencia.
PROBLEMA

¿Qué efectos producen, en el


Rendimiento Académico de alumnos
del Ciclo Básico de Obstetricia de la
UNMSM, el Desempeño Docente y los
Métodos Didácticos que se emplean
en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
HIPÓTESIS

El eficiente desempeño docente,


(A2) y los métodos didácticos
centrados en el aprendizaje, (B2)
incrementan significativamente el
nivel de rendimiento académico de
los alumnos del Ciclo Básico de
Obstetricia de la UNMSM.
PROBLEMA

¿Qué efectos producen, en el éxito


académico de estudiantes de Post
Grado de la U.N.M.S.M., los
factores índice académico,
organización del tiempo libre y
afinidad de la actividad laboral con
los estudios?
HIPÓTESIS ALTERNA

El índice académico, la
organización del tiempo libre y la
afinidad de la actividad laboral con
los estudios, están directamente
correlacionados con el éxito
académico de estudiantes de Post
Grado de la U.N.M.S.M.
HIPÓTESIS NULA

El índice académico, la organización


del tiempo libre y la afinidad de la
actividad laboral con los estudios, no
están correlacionados con el éxito
académico de estudiantes de Post
Grado de la U.N.M.S.M.
PROBLEMA

¿Qué efectos producen, en el


aprovechamiento escolar de
alumnos del 3er. Grado de
Secundaria de los Centros
Educativos del Callao, el Trabajo
Docente y el Programa Curricular,
considerados en 2 niveles de
tratamiento?
HIPÓTESIS GENERAL

Cuando se desempeña un Trabajo


Docente, luego de un asesoramiento
especializado, (A2), y se aplica un
Programa Curricular modificado, (B2),
se incrementa el aprovechamiento
escolar de alumnos del 3er. Grado de
Secundaria de los Centros
Educativos del Callao.
SUB HIPÓTESIS ALTERNA 1

El aprovechamiento medio en
Historia del Perú del 3er Grado de
Secundaria, logrado con el
desempeño de un Trabajo Docente
sin asesoramiento, (A1), difiere
significativamente del logrado con el
desempeño de un Trabajo Docente
con asesoramiento (A2).
SUB HIPÓTESIS NULA 1

El aprovechamiento medio en
Historia del Perú del 3er Grado de
Secundaria, logrado con el
desempeño de un Trabajo Docente
sin asesoramiento, (A1), no difiere
significativamente del logrado con el
desempeño de un Trabajo Docente
con asesoramiento (A2).
SUB HIPÓTESIS ALTERNA 2

El aprovechamiento medio en Historia


del Perú del 3er Grado de
Secundaria, logrado con la aplicación
de un Programa Curricular sin
modificación, (B1), difiere
significativamente del logrado con la
aplicación de un Programa Curricular
modificado (B2).
SUB HIPÓTESIS NULA 2

El aprovechamiento medio en Historia


del Perú del 3er Grado de
Secundaria, logrado con la aplicación
de un Programa Curricular sin
modificación, (B1), no difiere
significativamente del logrado con la
aplicación de un Programa Curricular
modificado (B2).
SUB HIPÓTESIS ALTERNA 3

La interacción de los Factores


Trabajo Docente y Programa
Curricular (A X B) produce efectos
significativos en el aprovechamiento
escolar en Historia de Perú del 3er.
Grado de Secundaria de Centros
Educativos del Callao.
SUB HIPÓTESIS NULA 3

La interacción de los Factores Trabajo


Docente y Programa Curricular (AXB)
no produce efectos significativos en el
aprovechamiento escolar en Historia
de Perú del 3er. Grado de Secundaria
de Centros Educativos del Callao.
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (I)

 Por el tipo de conocimientos previos:


FILOSÓFICAS
CIENTÍFICAS

 Por la naturaleza del objeto de estudio:


FORMALES
FACTUALES o EMPÍRICAS
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (II)

 Por el tipo de pregunta:


TEÓRICAS
a. Descriptivas
. Predicativas no causales (¿cómo es x?
. Relacionales no causales (¿existe relación entre
x y y?
b. Explicativas (¿por qué x es como es?)
c. Predictivas (¿Qué ocurrirá con y cuando actúe x?)
d. Retrodictivas (¿Cómo fue x?)
PRÁCTICAS (¿qué hacer para transformar A en B?)
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (III)

 Por el método de contrastación de las hipótesis:


DE CAUSA A EFECTO
. Pre experimentales
. Experimentales
. Cuasi experimentales
DE EFECTO A CAUSA
. Ex post facto
 Por el método de estudio de las variables:
CUALITATIVAS
CUANTITATIVAS
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (IV)
 Por el número de variables:
UNIVARIADAS
BIVARIADAS
MULTIVARIADAS o FACTORIALES
 Por el ambiente en que se realizan:
DE GABINETE O BIBLIOGRÁFICAS
DE LABORATORIO
DE CAMPO
 Por la fuente de datos que se emplean:
PRIMARIAS
SECUNDARIAS
CRITERIOS PARA CLASIFICAR
INVESTIGACIONES (V)

 Por el enfoque utilitario predominante:


TEORÉTICAS O ESPECUALTIVAS
PRAGMÁTICAS, DE ACCIÓN o PARTICIPANTES
 Por la profundidad en el tratamiento del tema:
ESTUDIOS PILOTO, EXPLORATORIOS, SURVEY
ESTUDIOS PROPIAMENTE DICHOS
 Por el tiempo de aplicación de la variable:
LONGITUDINAES o DIACRÓNICOS
TRANSVERSALES o SINCRÓNICOS
CUADRO DE CONSISTENCIA

TÍTULO PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIA ESTRATE


BLES GIA
Influencia ¿En qué medida, Establecer Cuando se Trabajo Análisis
del Trabajo el Trabajo la influencia desempeña un Docente de
Docente y Docente y el de los Trabajo Docente Varianza
Programa
del Programa factores con
Curricular
Programa Curricular, Trabajo asesoramiento, y
A
Curricular en producen efectos Docente y se aplica un Aprovecha- A1 B1 A2 B1
el Aprove- en el Programa Programa miento B
chamiento Aprovechamiento Curricular Curricular Escolar A1 B2 A2 B2
Escolar de Escolar de en el modificado, se
alumnos del alumnos del 3er. Aprovecha incrementa el
3er. Grado Grado de miento Aprovechamiento
de Secundaria de los Escolar. Escolar de
Secundaria. Centros alumnos del 3er.
Educativos del Grado de
Callao? Secundaria de los
Centros
Educativos del
Callao.
OPERACIONALIZACIÓN DE UNA VARIABLE

Constructo CONDICIÓN SOCIO ECONÓMICA


Factores

ECONOMÍA EDUCACIÓN VIVIENDA OCUPACIÓN

S.M.V. - 500 1 Analfabeto 1 Alojado 1 Desocupado 1


501 - 1000 2 Prim. Inc. 2 Alquilada 2 Eventual 2
Indicadores

1001 - 1500 3 Prim. Com. 3 Propia 3 Tpo. Parc. 3


1501 - 2000 4 Sec. Inc. 4 Tpo. Compl. 4
2001 - 2500 5 Sec. Com. 5
2501 a más 6 Sup. Inc. 6 Índices
Sup. Com. 7
E.P.G. 8

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