welcome

‫التعليم‬
‫الطبي‬
‫هو التعليم المرتبط بالممارسـة الطبية ايا كان نوعها سـواء اولي أي في‬
‫مدرسة طبية او كلية طب او تدريب اضافي بعد التخرج‪.‬‬
‫و هو ال يقتصر على االطباء بل يعنى بجميع من يعملون في الحقل‬
‫الطبي‪.‬‬
 ‫التعليم الطبي المستمر ‪CME‬‬
‫‪Continuos Medical Education‬‬

‫‪ ‬و هو التعليم الذي يبدأ منذ التخرج من‬

‫كلية الطب و يستمر طوال فترة اداء‬
‫الرعاية الصحية‪.‬‬
‫اهداف التعليم الطبي المستمر‬
‫‪‬توسيع دائرة الم‪0‬عرف النظرية‬
‫‪‬التدريب على المستجدات العلمية والمهنية‬

‫و هذا بدوره يؤدي الى‬

‫رفع مستوى االداء الوظيفي للعاملين بالحقل الطبي‬

 ‫د الفضائية هي‬
‫قناة برو مي‬
‫امت به الهيئة‬
‫نموذج لما ق‬
‫صصات الطبية‬
‫السعودية للتخ‬
‫ث المحاضرات‬
‫ي قناة تقوم بب‬
‫بية والعمليات‬ ‫فه‬
‫لمؤتمرات الط‬
‫الجراحية‬ ‫وا‬
‫لالطباء فقط‬

‫مشاهدة عبر التلفاز‬

‫‪+‬‬
‫اختبار في المحتوى عبر االنترنت‬
‫=‬
‫شهادة معتمدة بساعات الخبرة او المشاهدة‬
‫مفاتيح التعليم الطبي في مصر‬
‫•نظام القبول‬
‫•المناهج‬
‫ادرة المنهج‬
‫تكامل المنهج‬
‫•النظام التعليمي‬
‫•شخصية الطالب المصري‬
 ‫نظام القبول‬
‫اذا علمت ان‪:‬‬
‫هناك اقبال كبير على دراسة الطب في مصر‪.‬‬
‫وهناك تقارب ك‪0‬بير في مستوى المتقدمين‪.‬‬
‫فاجب عما يلي‬
‫هل سيثق االهالي في اختبارات القبول و بخاصة المقابالت الشخصية؟‬
‫و هل يم‪0‬كن التحكم في رغبة خريجي الثانوية العام‪0‬ة؟‬
 ‫لكن اذا طبقت اختبارات القبول بعدل ومهنية‬
‫كاملين‬
‫‪‬لن يقبل اال عدد قليل‬
‫‪‬في المقابل سيك‪0‬ون لدينا طبيب على مستوى عال من الكفاءة والقدرات العلمية‬
‫والبحثية‪.‬‬
‫‪‬بسبب‬
‫قلة العدد الذي يعطي المجال البداع المعلم والمتعلم‬ ‫‪.1‬‬
‫ان المقبولين هم صفوة المتقدمين‬ ‫‪.2‬‬
‫حل مشكلة نظام القبول في‬
‫مصر‬
‫ال يكمن الحل في نظام القبول ذاته‬
‫لكن يجب‪:‬‬

‫اصالح نظام التعليم ما قبل الجامعي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫توفير فرص عمل تنافس الطب‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

 ‫المناهج الطبية‬
‫المادة العلمية في حد ذاتها تكاد تك‪0‬ون م‪0‬تطابقة في كل دول العالم لكن الفرق‬
‫يكمن في‬

‫‪ .1‬ادرة النهج‬
‫‪ .2‬تكامل المنهج‬
 ‫ادارة المنهج‬
‫‪ ‬و تشمل على سبيل المثال ال الحصر‪:‬‬

‫‪ ‬التطوير‬
‫‪ ‬التنفيذ‬
‫‪ ‬متابعة الطلبة‬
‫‪ ‬تقويم البرنامج‬

‫‪ ‬و قد تم انشاء لجنة المناهج التابعة لوكيل الكلية لشؤون الطالب و‬

‫يمثل بها عدد من الطالب‬
‫‪ ‬و تهتم بالمناهج و االمتحانات و طرق التدريس‪..‬‬
‫تكامل المنهج‬
 ‫النظام التعليمي‬
‫يجب ان يقوم أي نظام تعليم طبي على ما يلي‬

‫مشاركة الطالب التي تساهم في تطوير مهارات التعليم الذاتي لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫توافر جميع فرص التدريب االكلينيكي من مستشفيات سيارات اسعاف رعاية‬ ‫‪.2‬‬
‫اولى طب اسرة معامل الخ‪.‬‬
‫انشاء قسم للتعليم الطبي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫متابعة الطالب‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ضرورة تفديم جزء اختياري من الدراسة ‪ elective course‬بخالف العلوم‬ ‫‪.5‬‬
‫االساسية‪.‬‬
‫شخصية الطالب المصري‬
‫‪‬يقول الدكتور روبرت جريفز الدي كان يدرس بجامعة القاهرة اول ما‬
‫انشئت ان الطالب المصري‪:‬‬
‫”ودود الى حد مربك كثير الكالم بطئ التفكير يميل الى الفوضى كسول‬
‫يعشق الضحك و افضل الطرق للتعامل معه هي السخرية المخففة التي‬
‫يحترمها“‪.‬‬
‫‪‬و هذا كالم عمرة يزيد عن مائة عام ‪ .‬أليس جدير بنا ان نوجه عناية‬
‫الباحثين في علم النفس الى دراسة شخصية الطالب المصري و طالب‬
‫الطب خاصة؟‬
‫‪‬هذا يساعد كثيرا على اختيار طرق التدريس المناسبة و طريقة التعامل‬
‫مع الطالب المصري الذي حين يبدع يذهل العالم كله بذكائه‪.‬‬
 ‫مشاكل التعليم الطبي في‬
‫مصر‬
‫‪‬يواجه التعليم الطبي في مصر مشاكل عديدة تراكمت على مدى السنين بسبب عدم‬
‫وجود رؤية نافذة او سياسة ثابتة ال تتغير مع تغير المسئولين‪.‬‬
‫و هي ‪:‬‬
‫الحفظ المبهم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التقييم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التعلم الذاتي والبحث العلمي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الدروس الخصوصية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫و ال ننسى المشكالت المادية من ضعف المنشآت و قلة الموارد وعدم القدرة على‬
‫استيعاب االعداد الكبيرة‬
 ‫‪ .1‬الحفظ المبهم‬
‫”لقد اصبح الطالب المصري باحث عن الدرجات وليس باحث عن المعلومات“‪.‬‬
‫االسباب ‪:‬‬
‫‪‬رغبة االهالي‪.‬‬
‫‪‬مستوى الذكاء المتدني احيانا‪.‬‬
‫‪‬طريقة التقييم‪.‬‬
‫‪‬ظهور بدعة اسمها كتاب القسم‪.‬‬
 ‫‪ .2‬مشكلة التقييم‬
‫”لقد تخلفنا كثيرا بسبب‬
‫تخلف طرق التقييم“‬
‫‪ .1‬قياس المه‪0‬ارة الخطأ‪.‬‬
‫‪ .2‬عدم الموضوعية في االختبارات الشفهية احيانا‪.‬‬
‫‪ .3‬االعتماد ك‪0‬ثيرا على رأي الطالب‪ 0‬م‪0‬ن العوامل التي افسدت العملية‬
‫التع‪0‬ليمية‬
‫فهو يريد ان يختار ماذا يذاكر وكيف يمتحن‪.‬‬
‫” رفاهية الطالب المصري ”‬
 ‫حل مشكلتي الحفظ المبهم و‬
‫التقييم‬
‫يالحظ ان المشكلتين يمثالن حلقتين متداخلتين‬
‫و بالتالي حل احداهما يحسن االخرى‬
‫الحلول‪:‬‬
‫•الغاء كتاب القسم و عدم توحيد المصدر‪.‬‬
‫•منع الدروس الخصوصية‪.‬‬
‫• استخدام طرق التقييم الهادفة ‪MCQ – match – solve case‬‬
‫•االمتحان بطريق ‪ open book‬في بعض المواد‪.‬‬
‫• استخدام الوسائط التعدده و برمجيات و انظمة المحاكاة‪.‬‬
‫• و بالفعل يتم اختبار معايير موضوعية في امتحانات العملى واالكلينيكي‬
‫المعروفة باسم ‪.OSCE & OSPE‬‬
‫‪ .3‬مشكلة التعلم الذاتي والبحث‬
‫العلمي‬
‫االسباب‪:‬‬

‫‪ ‬اختصار مصادر العلم في كتاب واحد و هو كتاب القسم‪.‬‬

‫‪ ‬الدروس الخصوصية‪.‬‬
‫‪ ‬عدم االكتراث من جانب الطالب من االساس‪.‬‬
‫‪ ‬عدم ادراج التعلم الذاتي كاحد اهداف العملية التع‪0‬ليمية‪.‬‬
‫حل مشكلة التعلم الذاتي والبحث‬
‫العلمي‬
‫‪‬يجب ترك جزء من المنهج بدون شرح يؤدي الى‪:‬‬

‫‪ ‬اعتماد الطالب على نفسه‪.‬‬

‫‪ ‬التعود على البحث في المراجع واالنترنت‪.‬‬
‫‪ ‬ادراك قيمة المحاضر‪.‬‬
‫‪ ‬التوقف عن ال‪0‬نقد المستمر العضاء هيئة التدريس‪.‬‬

‫‪‬ايقاف الدروس الخصوصية‪.‬‬

‫‪‬تكليف الطالب بعمل البحوث الدورية‪.‬‬
 ‫‪ .4‬مشكلة الدروس‬
‫الخصوصية‬
‫‪‬تعود الطالب على الحفظ‪.‬‬
‫‪ ‬تعود الطالب على االعتماد على مجه‪0‬ود الغير‪.‬‬
‫‪‬افساد خطط التعليم الجاد داخل الجامعة‪.‬‬
‫لكنه‪0‬ا في النه‪0‬اية‬
‫عرض و ليس مرض‬
‫‪.A symptom not a disease‬‬
‫لك‪0‬ن هذا ال يم‪0‬نع و جوب ايقافها‬
 ‫اقتراحات اخرى‬
‫‪ ‬توفير اتصال حقيقي بين الطالب و ادارة الجامعة سواء اداريا او علميا‪.‬‬
‫‪ ‬اتاحة التكنولوجيا للطالب كاجه‪0‬زة الجاسب باسع‪0‬ار مدعمة‬
‫و البرمجيات الع‪0‬لم‪0‬ية و اشتراكات الم‪0‬واقع العلمية‬
‫و ايصا شبك‪0‬ات االنترنت الالسلكي داخل اروقة الجام‪0‬عة‪.‬‬
‫‪‬استقدام محاضرين اجانب من جامعات عريقة لم‪0‬حاضرة الطالب و تحفيزهم‬
‫على التطلع و االجتهاد باالضافة لنقل صورة عن االنجازات العلمية في‬
‫الغرب وليس فقط اجراء العمليات‪ 0‬الجراحية الصعبة‬
THANKS