‫جامعة دلمون للعلوم‬

‫والتكنولوجيا‬
‫عمادة الدراسات العليا‬
‫ماجستيـر الدارة التربوية‬

‫بحـث بعـنـوان‬

‫) مفهومه ‪+‬‬
‫أنماطـه (‬
‫بإشـــراف ‪ :‬د‪.‬أنصاف بدر‬
‫اسم المسـاق ‪ :‬إدارة الصف‬
‫إعـداد الطالب ‪ :‬مقداد عباس حسين‬
‫سبتي‬
‫الرقم الجامعي ‪2008515135 :‬‬

‫الفصل الصيفي ‪2009 – 2008 :‬‬ ‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المقدمـة‬ ‫أنماط الدارة الصفيـة‬ ‫‪ -1‬النمط التسلطي‬ ‫‪ -2‬النمط الديمقرطي‬ ‫‪ -3‬النمط الفوضوي‬ ‫مفهـوم التفاعـل الصفي والغير صفي‬ ‫أهمية التفاعـل الصفـي‬ ‫أهم ادوار المعلـم في حجرة الدراسة‬ ‫قيـاس التفاعـل اللفظي وغير اللفظي‬ ‫‪ -1‬كلم المعلم‬ ‫‪ -2‬كلم التلميذ‬ ‫‪ -3‬سلوك مشترك‬ ‫النماط الساسية للتفاعل الصفي‬ ‫‪ -1‬نمط وحيد التجاه‬ ‫‪ -2‬نمط ثنائي التجاه‬ ‫‪ -3‬نمط ثلثي التجاه‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ .

‬‬ ‫ويعتمد أسلوب تحليل التفاعل الصفي في التدريس‬ ‫على نوعية الطار الجتماعي والمناخ السائد هل هو‬ ‫مناخ ديمقراطي أخذ وعطاء بين المعلم وتلميذه أو‬ ‫مناخ تسلطي حيث يكون المعلم هو المسيطر على جو‬ .‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ -4‬نمط متعدد التجاه‬ ‫الخاتمـة‬ ‫المراجـع‬ ‫‪100‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التفاعل الصفي بعبارة عن تبادل السلوك والتجاهات‬ ‫بين المعلم وتلميذه ‪ ،‬وهذا التفاعل يأخذ شكلين التفاعل‬ ‫اللفظي والتفاعل الللفظي ‪ ،‬و يقاس هذين النمطين من‬ ‫التفاعل بأدوات تحليل التفاعل الصفي ويعد " فلندرز‬ ‫أول من صمم أداة لتحليل هذا التفاعل ثم ظهرت أدوات‬ ‫أخرى معدلة لداة " فلندرز " وقد تكون هذه الدوات‬ ‫عبارة عن الملحظة المنظمة لتحليل ما يجري في‬ ‫الفصل من سلوكيات أقوال ‪ ،‬و أشارت بعض الدراسات‬ ‫التربوية وان معظم وقت الحصة يذهب في حديث المعلم‬ ‫بينما التلميذ دورهم سلبي ‪.

‬‬ ‫النمط الديمقراطي ‪:‬‬ ‫يتم التفاعل بين المعلم تلميذه في جو التسامح وروح‬ ‫الصداقة والثقة المتبادلة واحترام قيم ومشاعر التلميذ‬ ‫وتشجعهم على التعاون وإشراكهم في المناقشة إبداء الرأي‬ ‫وإشراكهم في وضع خطط وأهداف النشطة وان يتيح لهم‬ ‫فرصة تقييم أعمالهم ‪.‬‬ ‫النمط الفوضوي ‪:‬‬ ‫النشاط في جو هذا النمط غير موجه ويمارسه التلميذ‬ ‫دون قيد وشرط حيث ل يخطط المعلم لهذا النشاط مما يعني‬ ‫‪2‬‬ .‫الفصل وحديثه وتوجيهاته وأوامره هي التي تأخذ معظم‬ ‫وقت الحصة الدراسية ‪.‬‬ ‫أنماط الدارة الصفية ‪:‬‬ ‫توجد أنماط متعددة تساعد على عملية التفاعل بين المعلم‬ ‫وتلميذه ‪ ،‬ويتم هذا التفاعل من خلل النشطة الصفية ‪،‬‬ ‫ولبد من توافر مقومات لهذا التفاعل مثل توفر البيئة‬ ‫المناسبة التي تشجع هذا التفاعل والجو الجتماعي‬ ‫والنفعالي ويلعب نمط قيادة المعلم دورًا في الجو الجتماعي‬ ‫والنفسي لحجرة الدراسة ‪،‬‬ ‫واهم أنماط قيادة المعلم لفصله ‪-:‬‬ ‫النمط التسلطي ‪:‬‬ ‫حيث يستخدم المعلم الشدة والقسر الرهاب وفرض رأيه‬ ‫ول يسمح للتلميذ التعبير عن آرائهم ويقيم أعمال تلميذه ‪،‬‬ ‫ويستخدم أسلوب العقاب البدني والنفسي وان على التلميذ‬ ‫أن يعتمدوا عليه ‪.

‬‬ ‫) الرويشد وتقي ‪( 2003 ،‬‬ ‫مفهوم التفاعل الصفي وغير الصفي ‪-:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التعريف العام للتفاعل ‪:‬‬ ‫إذا اجتمع الفراد في مكان ما مع وجود علقات تربطهم‬ ‫فأنهم يميلون إلى التواصل بإحدى أدوات التواصل اللفظي أو‬ ‫الجسدي بهدف تبادل المشاعر وانتقال الفكار ‪.‫ترك حرية كاملة للتلميذ في اختيار النشطة ول يقوم المعلم‬ ‫بتقويم أعمال التلميذ ‪.‬‬ ‫) الزيود وآخرون ‪( 2007 ،‬‬ ‫أهمية التفاعل الصفي ‪:‬‬ ‫يعتمد نجاح عملية التعليم والتعلم على التفاعل بين المعلم‬ ‫وتلميذه وبين التلميذ أنفسهم ‪ ،‬تأتي أهمية التفاعل اعتماد‬ ‫التخطيط والتنفيذ والتقويم للتعليم على هذا التفاعل ‪ ،‬وأصبح‬ ‫التلميذ مشاركين في التعليم بعد أن كانوا متلقين ويطور‬ ‫التلميذ أفكارهم بتوجيه من المعلم ‪ ،‬ويزيد من نشاط التلميذ‬ ‫وحيويتهم ‪ ،‬واكتسابهم اتجاهات ومواقف إيجابية وتفاعلية‬ .‬‬ ‫ُيعرف أميدون وأميدون )‪(Amidon & Amidon‬‬ ‫نمط التفاعل بأنه ‪-:‬‬ ‫" سلوك المعلم الذي يعقبه سلوك من جانب المتعلم ‪،‬‬ ‫ويتبعه سلوك آخر من جانب المعلم‬ ‫التفاعل الصفي هو التعلم الفعال الذي يقوم على التفاعل بين‬ ‫أطراف العملية التعليمة مثل المعلم والمتعلم والمنهج‬ ‫والمحتوى‪.

‬‬ ‫بينما إذا استخدم عبارات الستحسان والتشجيع وتقبل الفكار‬ ‫والحوار فأن تلميذه يتفاعلون معه وعلى المعلم توفير‬ ‫المناخ الجتماعي والنفسي داخل الفصل الدراسي ويتكون‬ ‫هذا المناخ من الشعور بالدفء والصداقة والحترام المتبادل‬ ‫بين المعلم وتلميذه مما يساعد ذلك على زيادة دافعية التعلم‬ ‫لدى التلميذ ‪.‬‬ .‫نحو المعلم والمادة الدراسية ‪ ،‬إلى جانب تنمية مهارة‬ ‫الستماع والتعبير عن الرأي والمناقشة‪.‬‬ ‫والمعلم هو مصدر السئلة ‪ ،‬عليه دور في صياغة هذه‬ ‫السئلة بأنواعها المقالية والموضوعية والسئلة التي تثير‬ ‫التفكير لدى التلميذ ‪.‬‬ ‫) إبراهيم وحسب ال ‪(2002 ،‬‬ ‫أهم ادوار المعلم في حجرة الدراسة ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التفاعل داخل الفصل وموقف المعلم من هذا التفاعل ‪،‬‬ ‫وهذا التفاعل على نوعين ‪ :‬التفاعل اللفظي والتفاعل غير‬ ‫اللفظي الذي يتم بين المعلم وتلميذه ‪ ،‬والتفاعل عبارة عن‬ ‫أحاديث وتساؤلت ومناقشة واستجابة وردود هذه‬ ‫الستجابة ‪ ،‬مدى اعتقاد المعلم بهذا التفاعل ‪ ،‬وقد ساد‬ ‫العتقاد لدى التربويين الذين قاسوا هذا التفاعل أن المعلم‬ ‫يكثر من أسلوب اللقاء وتوجيه الوامر والتعليمات بل‬ ‫والتوبيخ والنقد اللذع مما يعني عدم تفاعل تلميذه معه ‪.

‬‬ ‫‪ -2‬كلم التلميذ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ .‫والمعلم يوجه سلوك بعض التلميذ ويعدله سواء ما‬ ‫يتوقع منهم من ردة أفعال في النشطة والتمارين أو السلوك‬ ‫المنحرف المعيق لهذه النشطة ‪.‬‬ ‫كلم غير مباشر ‪:‬‬ ‫يتيح المعلم للتلميذ استجابة وحرية الكلم ‪ :‬تقبل‬ ‫المشاعر والفكار ومدح وتشجيع وطرح أسئلة بهدف‬ ‫إشراك التلميذ بالجابة ‪.‬‬ ‫) محمد ‪( 1984 ،‬‬ ‫قياس التفاعل اللفظي وغير اللفظي ‪:‬‬ ‫أول من قاس التفاعل اللفظي وغير اللفظي‬ ‫هو " فلندرز " ‪Flanders‬‬ ‫تحليل نموذج فلندرز للتفاعل الصفي ‪:‬‬ ‫ينقسم هذا النموذج إلى ثلثة أقسام ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫كلم المعلم ‪:‬‬ ‫كلم مباشر ‪:‬‬ ‫ل يستطيع التلميذ أن يعبروا عن آرائهم ‪ ،‬ويقوم المعلم‬ ‫بدور المحاضر والشرح وإعطاء التعليمات والتوجيهات ‪،‬‬ ‫وممارسة السلطة وتبريرها مع نقد سلوكيات التلميذ‬ ‫بهدف تعديلها ‪.

‬يتكلم التلميذ دون تدخل المعلم ‪ .‬‬ ‫‪ -3‬سلوك مشترك ‪:‬‬ ‫عبارة عن فترات الصمت وانقطاع التواصل بين المعلم‬ ‫وتلميذه ‪ ،‬أو الكلم الداري بمعنى قراءة نشرة من غدارة‬ ‫المدرسة أو أخذ غياب ‪.‬‬ ‫ونموذج نشوان ويتكون من أنماط السلوك اللفظي في نظام‬ ‫فلندرز مع أنشطة تعليمية للمعلم وأنشطة التلميذ‬ ‫ونموذج " فكس " لملحظة التفاعل الصفي ‪ :‬المعلم يبدأ‬ ‫الحديث ‪ ،‬المعلم يستجيب والتلميذ يستجيب والتلميذ يبدأ‬ ‫الحديث وسلوكيات أخرى ) الصمت والفوضى ( ‪.‬أي إجابة عن أسئلة‬ ‫المعلم ‪ .‬يستفسر عن‬ ‫موضوع معين ‪ ،‬ويعطي المعلم للتلميذ حرية الكلم‬ ‫والتعبير ‪.‬‬ ‫ونموذج نافع وخليل ويتكون من ‪ 12‬نوع سلوكي لسلوك‬ ‫المعلم المباشر وغير المباشر وسلوك التلميذ وأخيرًا الهدوء‬ ‫والفوضى ‪.‫يتكلم التلميذ استجابة للمعلم ‪ .‬‬ ‫وهناك التشويش أي اختلط الكلم والفوضى في الصف‬ ‫ويصعب فهم الحديث‬ ‫وظهرت نماذج أخرى للتفاعل الصفي وأغلبها تعديل لنموذج‬ ‫" فلندرز "‬ ‫مثل نموذج " منف " ويتكون من سلوك للمعلم غير مباشر‬ ‫وسلوك مباشر وكلم التلميذ وأفعاله وسلوك مشترك ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ .

‬‬ ‫نموذج " جالوي " تحليل التفاعل غير اللفظي وهو معدل‬ ‫من نموذج فلندرز مع التركيز على السلوك غير اللفظي ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫نمط وحيد التجاه ‪:‬‬ ‫المعلم يتحدث ويشرح ويسأل أسئلة وينقل المعلومات إلى‬ ‫تلميذه ول يستقبل منهم شيئًا ‪ ،‬ويصبح موقف لتلميذ موقفًا‬ ‫سلبيًا ويحدث في التدريس التقليدي ولعله هو السائد في‬ ‫المدارس العربية ‪.‬‬ ‫ونموذج أندرسون وستروزرز ‪ :‬عبارة عن أنشطة غير‬ ‫‪7‬‬ ‫تعليمية ونشاط لفظي مباشر ونشاط غير لفظي مباشر ونشاط‬ ‫لفظي غير مباشر ونشط غير لفظي وغير مباشر ‪.‬‬ ‫معلم‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ .‫ونموذج " حمدان " ويتكون من حديث المعلم وحديث‬ ‫التلميذ ‪.‬‬ ‫) إبراهيم وحسب ال ‪( 2002 ،‬‬ ‫النماط الساسية للتفاعل الصفي ‪:‬‬ ‫هناك عدة أنماط تبين التفاعل الذي يحدث في الصف‬ ‫الدراسي بين المعلم وتلميذه ‪.

‬‬ ‫معلم‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ ‫‪ -2‬نمط ثلثي التجاه ‪:‬‬ ‫يسمح المعلم بإجراء اتصال بين تلميذ الفصل مما يتيح‬ ‫تبادل الراء والمعلومات بين التلميذ ‪ ،‬ويصبح التلميذ من‬ ‫مصادر التعلم إلى جانب المعلم‬ ‫ويعبر التلميذ من وجهات نظرهم وآراءهم ‪.‫‪8‬‬ ‫‪ -1‬نمط ثنائي التجاه ‪:‬‬ ‫ويسمح المعلم بان ترد إليه استجابات من تلميذه‬ ‫ويحاول أن يعرف ما قاله وأثر كلمه عليهم ويستخدم‬ ‫السئلة للتعرف على فهمهم ‪ ،‬ويصبح المعلم محور التصال‪.‬‬ ‫معلم‬ .

‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ -2‬نمط متعدد التجاه ‪:‬‬ ‫يصبح التصال بين المعلم وتلميذ فصله وأيضا بين‬ ‫التلميذ مع بعضهم بعض ويتم التفاعل بين المعلم وبين‬ ‫التلميذ بعضهم ببعض ‪.‬‬ ‫) نبهان ‪( 2008 ،‬‬ ‫معلم‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذ‬ .

‬والمتعلم والمتعلم‬ ‫الخر مع وجود قياس التعلم وبيئة التعلم ‪.‬طالما هناك مصادر‬ ‫أخرى للمعرفة يجب على المتعلم الوصول إليها ‪ .‫‪10‬‬ ‫التفاعل الصفي يتم في حجرة الدراسة بين المعلم وتلميذه من‬ ‫خلل مايقوم به المعلم من سلوكيات تدريسية تتأثر بها سلوكيات‬ ‫تلميذه في ظل النظام الجديد عن قياس هذه السلوكيات بإحدى‬ ‫أدوات الملحظة المنظمة ‪ .‬ولم يكن قياس سلوكيات المعلم في‬ ‫النظام التقليدي يمكن قياسها بسهولة ‪ .‬فان المر يختلف في وجود‬ ‫أدوات تتطور مع الزمن وتفرض الواقع التربوي الذي يجب أن يدير‬ ‫المعلم فصله ‪ .‬وكلم المعلم‬ ‫الغير مباشر ‪ .‬يعد المعلم المصدر الساسي للمعرفة ‪ ،‬ويكون‬ ‫التلميذ المستقبل السلبي ‪ .‬وفي التدريس الفعال يجب أن يكون التفاعل تاما بين‬ ‫أركان التدريس مثل التفاعل بين المعلم والمتعلم ‪ .‬لن هدف التربية‬ ‫إعداد هذا المتعلم للحياة ليكون عضوا فعال في مجتمعه ‪ .‬بل داخل المدرسة وخارجها ‪ .‬ومع وجود علقات تأثير وتأثر في ظل النظام‬ ‫التعليمي القديم ‪ .‬لكن مع تطور نظريات التعلم أصبحت‬ ‫عملية التدريس عملية تفاعل بين المعلم والمتعلم ‪ .‬ثم ظهرت أدوات أخرى معدلة‬ .‬إل أن يتبادل كل الطرفين‬ ‫الدوات المنوط بها ‪ .‬ليس فقد في‬ ‫حجرت الدراسة ‪ .‬توجد‬ ‫أدوات كثيرة لقياس وتحليل التفاعل بين المعلم والمتعلم منها أداة‬ ‫فلندرز الذي قسم التفاعل إلى كلم المعلم المباشر ‪ .‬وكلم التلميذ ‪ .‬‬ ‫عملية التدريس عبارة عن عملية اتصال و تواصل يحاول المعلم‬ ‫فيها اكتساب المتعلم موضوع الدرس ‪ .

1984 ،‬المعلم وإدارة‬ ‫الفصل ‪ ،‬مؤسسة الخليج العربي ‪ ،‬كلية التربية جامعة‬ ‫عين شمس ‪ ،‬القاهرة ‪.‫ومطوره لداة فلندرز مثل أداة منف ونافع وخليل ونشوان وفوكس‬ ‫وحمدان وجون هو وماثيوس وجلوي ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ -1‬فارعة حسن محمد ‪ .‬‬ ‫شركة الغنيم للطباعة والنشر ‪ ،‬الكويت ‪.‬ط ‪.‬‬ ‫‪ -3‬مجدي عزيز إبراهيم ومحمد عبد الحليم حسب ال ‪،‬‬ ‫‪ .‬الردن عمان ‪.‬‬ ‫‪ -2‬فهد عبد الرحمن الرويشد وعلي عبد المحسن تقي‪،‬‬ ‫‪ .‬‬ .1‬‬ ‫القاهرة ‪.2003‬الدارة الفصلية في مؤسسات التربية الخاصة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬نادر فهمي الزيود وصالح ذياب هندي وهشام عامر‬ ‫عليان وتيسير مفلح كوافعة ‪ ،‬التعلم والتعليم الصفي ‪،‬‬ ‫دار الفكر للطباعة والنشر ‪ . 2002‬التفاعل الصفي ‪ ،‬دار عالم الكتب ‪ .

‫‪ -5‬يحيى محمد نبهان ‪ . 2008 ،‬الدارة الصفية‬ ‫والختبارات ‪ ،‬دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع ‪،‬‬ ‫الردن عمان ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful