‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرحة الولى من إطار أساتذة التعليم البتدائي‪-‬‬

‫دورة دجنبر ‪2006‬‬

‫‪ -1‬اختبار في التربية وعلم النفس ‪ -‬تصحيح‪-‬‬

‫‪ -2‬موضوع حول مستجدات نظام التربية والتكوين ‪ -‬تصحيح‪-‬‬

‫اختبار في منهجية تدريس المواد ‪ -‬تصحيح اللغة العربية ‪3 -‬‬

‫اختبار في منهجية تدريس المواد ‪ -‬تصحيح النشاط العلمي ‪4 -‬‬

‫‪ - 5‬اختبار في منهجية تدريس المواد ‪ -‬تصحيح الرياضيات‪-‬‬

‫‪-‬‬ ‫اختبار في التربية وعلم النفس‬

‫‪-‬تصحيح‬

‫المعامل‪3 :‬‬ ‫مدة النجاز‪3 :‬س‬ ‫المادة‪ :‬اختبار في التربية وعلم النفس‬

‫نص الموضوع‪:‬‬

‫إذا ارتبط اللعب في معناه الولي بفكرة الطفولة فإنه مرتبط كذلك بفكرة العتباطية التي تستبعد‬
‫المنفعة الجتماعية‪ ،‬وأساسا فكرة السترخاء والستمتاع‪ ،‬ولذلك فإن اللعب والمدرسة تبدوان فكرتين‬
‫متعارضتين‪.‬‬
‫وبالفعل‪ ،‬فإن التأويلت السيكولوجية للعب متعددة مثل التأويل الذي يرى فيه تعلمات اجتماعية‬
‫بالنسبة للطفال أو تقليدات للراشدين في التصرفات التي تحقق لهم تملكا للشياء والحركات المتداولة‬
‫في وسطهم‪.‬‬

‫السئلة والجوبة‪:‬‬

‫س ‪ -1‬قارن بين بيداغوجيا المحتوى وبيداغوجيا اللعب من حيث بناء التعلمات ‪6.‬ن‬
‫ج ‪ :1‬المقارنة بين بيداغوجيا المحتوى وبيداغوجيا اللعب من حيث بناء التعلمات‪:‬‬

‫أ‪ -‬بيداغوجيا المحتوى‪:‬‬

‫تخزين المعارف في الذاكرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تتمركز على المعارف بدل المتمدرس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رد ما اختزن من معارف – بيداغوجيا إعادة النتاج حسب عبد الرحيم هاروشي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتم المعارف بتكرار القول والفعل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المدرس الكفء هو الذي يشرح ويعرض ما يعرفه أمام التلميذ الحاضرين من أجل التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتسم بالهدوء ل العمل بها يختصر في اللقاء والعرض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لتتحقق من الهداف ول تنمي الكفايات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ترتبط بالنتحان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إيقاعها الزمني ل يترك المجال لبروز الذكاءات المتعددة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يحتل المدرس مركز العملية التعليمية التعلمية‪...‬‬ ‫‪-‬‬

‫ب‪ -‬بيداغوجيا اللعب‪:‬‬

‫‪ -‬هي بيداغوجيا نشيطة تجعل المتعلم مركز العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫‪ -‬تتعد اللعب ويتخذ اللعب أشكال متعددة في اللعب البيداغوجي‪ :‬اللعب الرمزي ينمي الجانب الرمزي‬
 ‫الثقافي لدى التلميذ ويستثمر في الرياضيات وتناسبه الوضعيات المغلقة‪.‬‬
‫‪ -‬اللعب التنافسي يستهدف تنمية روح المنافسة الفعلية واليجلبية لدى التلميذ‪ ،‬وينم عن طريق احترام‬
‫القواعد والخصم‪ ،‬أو قد يتم في إطار وضعية‪ -‬مسألة – مشكل‪ .-‬ومن خصائصه انفتاح الوضعية على‬
‫إمكانات كثيرة للحل مما ينمي الذكاء‪ .‬وقد تكون الوضعية ذات حل واحد لكن طرق الحل متعددة‪.‬‬
‫‪ -‬لعب الدوار أو المحاكاة التي تستهدف تنمية الجوانب العاطفية‪ -‬الوجدانية والشعور بالغير أو‬
‫تستهدف الجانب التخييلي التمثلي لدى التلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬اللعب التعاوني‪ :‬التعاون من أجل الفوز ويستهدف هذا النوع من اللعب تنمية روح النتماء‬
‫والتواصل والقيم الجماعية‪.‬‬
‫‪ -‬اللعب المبرمج يرتبط بتنمية الذكاء والمهارات التكنولوجية‪....‬‬

‫س ‪ -2‬يختلف اللعب العفوي عن اللعب البيداغوجي حسب الوساط السوسيو ثقافية والسوسيو اقتصادية‪،‬‬
‫بين الفرق بين هذين النمطين‪5.‬ن‬

‫ج ‪ -2‬يختلف اللعب العفوي عن اللعب البيداغوجي حسب الوساط السوسيو ثقافية والسوسيو‪-‬‬
‫اقتصادية‪.‬‬

‫أ‪ -‬اللعب العفوي هو اللعب غير البيداغوجي‪ :‬غياب الهدف البيداغوجي‪ ،‬عدم استهداف تنمية مهارات‬
‫محددة‪ ،‬غياب ملءمة اللعب مع السن‪.‬‬
‫‪ -‬يعكس اللعب المستوى القتصادي والثقافي للسر – الخذ بالمثلة والمقارنة بين لعب أطفال‬
‫الفئات الفقيرة وبين أطفال للفئات الغنية‪.‬‬
‫‪ -‬يعكس لعب الطفال ذهنية وثقافية السر‪.‬‬
‫‪ -‬يقلد الطفال الكبار بلعبهم‪.‬‬
‫‪ -‬يحاكي الطفال غيرهم في اللعب‪.‬‬

‫ب‪ -‬اللعب البيداغوجي‪:‬‬

‫‪ -‬لعب يستهدف بناء تعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬ينبني على أهداف‪.‬‬
‫‪ -‬يحترم السن‪.‬‬
‫‪ -‬يقام في شروط موحدة بالنسبة لجميع الطفال في المدرسة‪.‬‬
‫له غاية‪...‬‬

‫س ‪ -3‬ما هي أنواع اللعب المستثمرة في التنشيط البيداغوجي؟‪2‬ن‬

‫ج ‪ -3‬جميع أنواع اللعب المذكورة في جواب السؤال رقم ‪.1‬‬

‫س ‪ -4‬ما هي سمات الشخصية التي ينميها اللعب؟‪3‬ن‬

‫ج ‪ -4‬يساهم اللعب في بناء الشخصية من خلل‪:‬‬
‫‪ -‬التربية على التسامح والمنافسة والتحفيز الذهني والقبول بالهزيمة وبالحكم واحترام الوقت‪.‬‬
‫‪ -‬يقوي اللعب الجانب التواصلي والعلئقي وروح النتماء‪.‬‬
‫‪ -‬ينمي اللعب الجوانب التمثلية و التخييلية‪ ،‬ويوسع مدارك وآفاق الشخصية الثقافي والنساني‬

‫س ‪ -5‬اذكر بعض المعايير المعتمدة في تقويم النشطة التعلمية المبنية على اللعب البيداغوجي‪4 .‬ن‬
‫ج ‪ -5‬المعايير المعتمدة في تقويم النشطة المبنية على اللعب‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة‪.‬‬
‫‪ -‬التعاون‪.‬‬
‫‪ -‬اللتزام بالقواعد‪.‬‬
‫‪ -‬القبول بالغير‪.‬‬
‫‪ -‬القبول بالنتيجة‪.‬‬
‫‪ -‬التواصل‪.‬‬
‫‪ -‬البداعية‪.‬‬
‫‪ -‬احترام الوقت‬
 ‫عن مركز الوطني المتحانات‬

‫موضوع حول مستجدات نظام التربية‬

‫والتكوين‬
‫المعامل‪3:‬‬ ‫مدة النجاز‪3 :‬س‬ ‫المادة‪ :‬مستجدات نظام التربية والتكوين‬

‫نص الموضوع‬
‫تسعى المدرسة المغربية الوطنية الجديدة إلى أن تكون مفتوحة على محيطها بفضل نهج تربوي‬
‫قوامه استحضار المجتمع في قلب المدرسة‪ ،‬والخروج إليه منها بكل ما يعود بالنفع على الوطن‪ ،‬مما‬
‫‪.‬يتطلب نسج علقات جديدة بين المدرسة وفضائها البيئي والمجتمعي والثقافي والقتصادي‬

‫انطلقا من هذه المقولة‪ ،‬وباستحضار تجربتك وخبرتك‪ ،‬بين كيف يمكن لتكييف المؤسسة التعليمية‬
‫مع محيطها ‪ ،‬وتنظيم الدعم الجتماعي للمتمدرسين‪ ،‬أن يساهما في نشر التعليم‪ ،‬وربطه بمحيطه الجتماعي‬
‫والقتصادي؟‬

‫الجوبة‬

‫سلم التنقيط‬
‫عناصر الجــابة‬
‫على ‪20‬‬

‫يمكن للمترشح أن يتناول الموضوع وفق التصميم التالي‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫مقدمة‪ :‬أهمية تكييف المؤسسة التعليمية مع محيطها وتنظيم الدعم الجتماعي‬
‫للمتمدرسين‪.‬‬

‫‪ -‬تكييف المؤسسة التعليمية مع محيطها‪:‬‬

‫‪ -‬بناء أنشطة تعليمية مستقاة من محيط التلميذ؛‬
‫‪ -‬مراعاة التجهيزات الساسية بالمؤسسة عند تحديد الحصص‪ :‬انعدام الكهرباء‬
‫بالمؤسسة‪...‬؛‬
‫‪7‬‬ ‫‪ -‬مراعاة الطقس وحالة المسالك‪ - :‬بعيدة‪ ،‬قريبة‪ -...‬اعتبار يوم السوق السبوعي‬
‫عطلة‪ ،‬احترامالتقاليد والعادات والمواسم التي ل تتنافى مع التوجهات والختيارات‬
‫التربوية‪...‬‬
‫‪ -‬إرساء وتفعيل الشراكة مع الجماعات المحلية وجمعية أباء وأولياء التلميذ لتوفير‬
‫بعض المرافق؛‬
‫‪ -‬إرساء وتفعيل الشراكة مع المؤسسات العمومية والخاصة التي بإمكانها السهام‬
‫في تدعيم الجانب التطبيقي للتعليم؛‬
‫‪ -‬استغلل فضاءات المؤسسة لمحاربة المية‪ ،‬التوعية الخلقية أو تحسين المنتوج‬
‫المحلي؛‬
‫‪ -‬بصفة عامة إرساء مفهوم المدرسة الجماعاتية ‪école communautaire‬‬
‫تنظيم الدعم الجتماعي للمتمدرسين‪:‬‬
‫‪ -‬المطاعم المدرسية؛‬
‫‪5‬‬ ‫‪ -‬النقل المدرسي؛‬
‫‪ -‬المكتبات المتنقلة؛‬
‫‪3‬‬ ‫خاتمة مناسبة‪ :‬مدى مساهمة العناصر السابقة في نشر التعليم وربطه بمحيطه؛‬

‫ملحوظة‪:‬‬
‫‪ -‬تخصص نقطة لجودة تقديم ورقة المتحان؛‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -‬تخصص نقطة لسلمة اللغة من الخطاء؛‬
‫‪ -‬تخصص نقطة لتماسك الفكار؛‬
 ‫عن مركز الوطني المتحانات‬

‫منهجية تدريس المواد المقررة بالمدرسة البتدائية‬

‫اختبار في منهجية تدريس المواد ‪ -‬تصحيح اللغة‬
‫العربية‬

‫نص الموضوع‬

‫في الحصة الولى من درس التعبير الشفهي ينطلق بعض الساتذة من نص ( حوار‪ ،‬سد‪ ،‬وصف‪)...،‬‬
‫منقول من دليل الستاذ؛ يقدمه ويردد الستاذ أمام المتعلمين مستعينا ببعض الصور أو الوسائل‪ ،‬ثم‬
‫يطالب المتعلمين بترديده كليا أو جزئيا‪ ،‬مع الشتغال عليه معجميا وبنيويا‪.‬‬
‫***************************‬
‫‪ -1‬في نظرك‪ ،‬هل هذه الطريقة تتوافق مع مقاربة التدريس بالكفايات؟ اذكر أربعة عناصر تبرر رأيك‪( .‬‬
‫‪4‬ن)‪.‬‬
‫‪ -2‬خطط للحصة الولى لحد دروس التعبير الشفهي وفق مقاربة الكفايات‪ ،‬باعتماد العناصر أسفله‬
‫والشبكة الموالية لها‪:‬‬
‫‪ 1-2-‬المستوى الدراسي التي تستهدفها الحصة( حسب اختيارك)‪.‬‬
‫‪ -‬معطيات عن المتعلمين ( تشخيص مختصر لمحيطهم ومكتسباتهم يبرر ما سيقترح في الشبكة)‪( :‬‬
‫‪2‬ن)‪.‬‬
‫‪ 2-2-‬المجال‪:‬‬
‫الكفاية أو الكفايات اللغوية المستهدفة‪2( :‬ن)‪.‬‬
‫‪3-2-‬الهداف‪2(- :‬ن)‪.‬‬
‫‪ 4-2-‬الشبكة‪:‬‬

‫الوسائل (‪2‬ن) التقويم (‪2‬ن)‬ ‫كيفية تدبير‬ ‫الهداف أو أهم النشطة الوضعيات ( أشكال العمل‬
‫وطرق التنشيط الفوارق الفردية‬ ‫مراحل الحصة ‪5‬ن)‬
‫(‪2‬ن)‬ ‫(‪2‬ن)‬ ‫(‪2‬ن)‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫التصحيح‪:‬‬

‫‪ -1‬هذه الطريقة ل تتماشى مع مقاربة التدريس بالكفايات‪ ،‬نظرا لما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬إن نص النطلق موحد ل يأخذ بعين العتبار اختلفات المتعلمين؛‬
‫‪‘ -‬ن نص النطلق جامد ومعد بمعزل عن المحيط الذي يقدم فيه؛‬
‫إن المتعلم يعبر عما يعرفه وعن خبرته وليس عما ل يشكل معنى بالنسبة إليه؛‬
‫‪ -‬إن المتعلم بهذه الطريقة يحفظ ول يواجه صعوبة البحث عن المعجم المقابل للمعاني التي في ذهنه‪،‬‬
‫وبالتالي يتم إقصاء بيداغوجيا الخطأ والوضعية المشكلة؛‬
‫‪ (... -‬تقبل الجوبة التي تبرز أن هذه الطريقة ل تتوافق وبيداغوجيا الكفايات)‪.‬‬

‫‪ -2‬تخطيط الحصة‪:‬‬
‫‪ 1-2-‬المستوى الول أو الثاني أو المشترك‪...‬‬
‫‪ -‬معطيات عن المتعلمين ( تشخيص مختصر لمحيطهم ومكتسباتهم مع التركيز على ما له علقة‬
‫بالموضوع)‪ ،‬مثل‪:‬‬
 ‫‪ -‬الوسط‪ :‬حضري‪ ،‬قروي؛‬
‫مستوى المتعلمين‪ :‬متجانس نسبيا‪ ،‬غير متجانس؛‬
‫‪ -‬فئات المتعلمين تبعا لمستواهم؛‬
‫فكرة موجزة عن مكتسباتهم اللغوية؛‬
‫‪ (....‬تقبل الجوبة ذات العلقة على أن يكون التشخيص يسمح بتبرير معطيات الشبكة)‬

‫‪ 2-2-‬المجال‪:‬‬
‫السرة‪ ،‬المدرسة‪ ،‬المدينة‪ ،‬التكنولوجيا‪...،‬إلخ‬
‫‪ -‬الكفاية أو الكفايات اللغوية المستهدفة‪ :‬تقبل الجوبة المنسجمة مع المعطيات‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫التعبير بالغة العربية عن السرة؛‬
‫‪ -‬التعبير باللغة العربية عن مكونات المدرسة؛‬
‫‪ -‬وصف الحي أو البيت أو القرية‪...‬إلخ‬
‫‪ 3-2-‬الهداف‪ :‬مثل‪ - :‬اكتساب وتوظيف معجم مرتبط بأسماء أفراد السرة؛‬
‫‪ -‬استعمال الزمن المضارع للتعبير عن النشطة اليومية التي يقوم بها الطفل بالبيت؛‬
‫‪ -‬استعمال الزمن الماضي للتعبير عن أحداث وقعت بالبيت بالمس؛‬
‫‪ -‬إلخ( تقبل الجوبة المقنعة والمنسجمة مع السياق)‪...‬‬

‫‪ 4-2-‬الشبكة‪:‬‬

‫الوسائل (‪2‬ن) التقويم (‪2‬ن)‬ ‫كيفية تدبير‬ ‫النشطة الوضعيات ( أشكال العمل‬ ‫الهداف أو أهم‬
‫وطرق التنشيط الفوارق الفردية‬ ‫‪5‬ن)‬ ‫مراحل الحصة‬
‫(‪2‬ن)‬ ‫(‪2‬ن)‬ ‫(‪2‬ن)‬
‫يذكر المترشح‬ ‫*‪-‬يركز على‬ ‫أن يشير‬ ‫أن تكون الوضعية ‪ /‬أن تكون‬ ‫‪ -1‬الوضعية ‪/‬‬
‫أنشطة أو أسئلة‬ ‫النطلق من‬ ‫المترشح إلى‬ ‫المشكلة المقترحة النشطة‬ ‫الوضعيات‬
‫مواقف معيشة تعكس مختلف‬ ‫متمحورة حول كيفية استجابة‬ ‫مرتبطة بمحيط‬ ‫المشكلة‬
‫ومباشرة وحقيقية أنواع التقويم‬ ‫المتعلمين وخبراتهم المتعلم‪ ،‬وأل يتم الوضعيات‬ ‫التعلمية‬
‫كلما أمكن ذلك؛ ( تشخيصي‪،‬‬ ‫وفقا لما تم وصفه في توزيع المتعلمين المقترحة‬ ‫‪ -2‬وضعيات‬
‫تكويني)‪ ،‬أو‬ ‫*‪ -‬أن تكون‬ ‫ضمن صفوف والنشطة‬ ‫السؤال ‪2-1‬‬ ‫إدماجية توظف‬
‫الوسائل متنوعة‪ :‬يذكر مواصفات‬ ‫لختلف‬ ‫تقليدية قبالة‬ ‫المكتسبات‬
‫سمعية‪ ،‬بصرية‪ ،‬عامة لهذه‬ ‫أستاذ يلقنهم‪ ،‬بل مستويات‬ ‫السابقة‬
‫النشطة‬ ‫حسية‪..‬‬ ‫وخبرات‬ ‫وفق شكل‬ ‫‪ -3‬وضعيات‬
‫التقويمية؛‬ ‫*‪-‬أن يشتغل‬ ‫المتعلمين‬ ‫تواصلي أو‬ ‫تقويمية تبعا‬
‫المتعلم بنفسه‬ ‫مجموعات‪/‬‬ ‫لمستوى كل‬
‫على الوسائل؛‬ ‫مستوى تبعا‬ ‫مجموعة أو‬
‫*‪ -‬أن تكون‬ ‫للهدف المقارح‬ ‫فرد‪.‬‬
‫ملئمة للهدف‪...‬‬

‫عن مركز الوطني المتحانات‬

‫اختبار في منهجية تدريس المواد ‪ -‬تصحيح النشاط‬

‫العلمي‬

‫نص الموضوع‬
 ‫‪ -‬استهل أستاذ حصة النشاط العلمي بما يلي‪:‬‬
‫" خرج أحمد من الحمام‪ ،‬فوجد أخاه مصطفى بالباب‪ ،‬فصافحه"‬
‫طرح الستاذ السئلة التالية على التلميذ‪:‬‬
‫عند تلمس يد أحمد الساخنة بيد مصطفى الباردة‪ ،‬ماذا يحدثبين اليدين؟ وعلى مستوى كل يد؟ وهل‬
‫يستمر هذا الحساس؟‬

‫أجب عن السئلة التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬ما هي وظيفة هذا النشاط بالنسبة للدرس؟ وما الهدف منه؟ (‪2‬ن)‬
‫‪ -2‬حدد كفايتين يستهدفهما هذا النشاط وثلثة أهداف يتوخاها(‪5‬ن)‬
‫‪ -3‬ماذا تمثل أجوبة التلميذ عن السئلة المطروحة؟(‪1‬ن)‬
‫‪ -4‬اقترح نشاطين وكيفية تدبيرهما لتحقيق الهداف المتوخاة(‪4‬ن)‬
‫‪ -5‬اقترح الوسائل الديداكتيكية التي سيتم استعمالها‪ ،‬وحدد كيفية توظيفها خلل الحصة‪3( .‬ن)‬

‫التصحيح‬

‫التنقيط‬ ‫ر‪.‬السؤال عناصر الجابة‬

‫‪1‬‬ ‫الوضعية ‪ /‬المشكلة‪ ،‬أو وضعية النطلق‪ .‬الهدف منها‪ :‬تنشيط‪ ،‬تشويق‪ ،‬الرغبة‬ ‫‪2‬‬
‫والهتمام‪ ،‬معرفة التمثلث‪ ،‬استعداد نفسي وفكري‪....‬‬
‫‪2‬‬ ‫كفايتان‪ - :‬تنمية الرصيد المعرفي حول مفهومي الحرارة ودرجة الحرارة – تلمس‬ ‫‪5‬‬
‫مفهوم التوازن الحراري – النتقال الحراري‪...‬‬
‫‪ 3‬أهداف‪ - :‬يميز التلميذ بين الحرارة ودرجة الحرارة؛ ‪ -‬يتعرف أن الحرارة تنتقل‬
‫من الجسم الساخن إلى الجسم البارد؛ ‪ -‬يتعرف التوازن الحراري‪....‬‬
‫‪3‬‬ ‫تمثلت أو تصورات‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫نشاط ‪ :1‬تبريد جسم ساخن‪ ...‬تدبيره‪ :‬استعمال المحرار والمقاربة قبل وبعد‬ ‫‪4‬‬
‫التجربة‪.‬‬
‫نشاط ‪ :2‬تسخين كميتين مختلفتين من سائل على نفس الموقد ولنفس المدة‪...‬‬
‫تدبيره‪ :‬نفس التدبير ‪ 1‬مع ملحظة اختلف درجتي الحرارة لنفس الحرارة‬
‫‪5‬‬ ‫صور‪ -‬محرار‪ -‬أواني – ماء ساخن‪ -‬ماء بارد – موقد‪...‬‬ ‫‪3‬‬
‫توظيفها‪ :‬إخفاؤها وإبرازها عند الحاجة‪ ،‬إعطاء التعليمات والتوجيهات قبل توزيعها‪،‬‬
‫التعرف عليها‪ ،‬جمعها وتنظيفها وصيانتها بعد الحصة‪....‬‬

‫عن مركز الوطني المتحانات‬

‫اختبار في منهجية تدريس المواد ‪ -‬تصحيح‬

‫الرياضيات‪-‬‬
 ‫عد جذاذة للحصة الولى من الدرس الول للعداد الكسرية مبينا المستوى الدراسي‪ ،‬الكفاية المستهدفة‪،‬‬
‫أهداف الحصة‪ ،‬التعلمات السابقة‪ ،‬المتدادات‪ ،‬الوسائل التعليمية‪ ،‬أشكال العمل وتقنيات التنشيط‬
‫والنشطة‪.‬‬

‫التنقيط على ‪15‬‬ ‫السؤال‬

‫‪1‬‬ ‫المستوى الدراسي‬
‫‪1‬‬ ‫الكفاية المستهدفة‬
‫‪2‬‬ ‫أهداف الحصة‬
‫‪1‬‬ ‫التعلمات السابقة‬
‫‪1‬‬ ‫المتدادات‬
‫‪1‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬
‫‪2‬‬ ‫أشكال العمل وتقنيات التنشيط‬
‫‪6‬‬ ‫النشطة‬

‫التصحيح‬

‫السؤال‬ ‫عناصر الجابة‬ ‫التنقيط على ‪15‬‬

‫المستوى الدراسي‬ ‫السنة الثالثة من التعليم البتدائي‬ ‫‪1‬‬
‫الكفاية المستهدفة‬ ‫استخدام العداد الكسرية في وضعيات مختلفة‬ ‫‪1‬‬
‫أهداف الحصة‬ ‫تعرف العداد الكسرية ‪-‬‬ ‫‪2‬‬
‫قراءة وتسمية وكتابة عدد كسري ‪-‬‬
‫استعمال العداد الكسرية للتعبير عن بعض الوضعيات ‪-‬‬
‫التعلمات السابقة‬ ‫العداد الصحيحة‬ ‫‪1‬‬
‫قسمة العداد ‪-‬‬
‫المتدادات‬ ‫‪.‬العمليات الربع حول العداد الكسرية ‪-‬‬ ‫‪1‬‬
‫العداد العشرية ‪-‬‬
‫الوسائل التعليمية‬ ‫‪ ....‬أشرطة من ورق أبيض‪ -‬كراسة المتعلم‬ ‫‪1‬‬
‫أشكال العمل وتقنيات‬ ‫‪...‬عمل جماعي‪ - ،‬فردي‪ -‬في مجموعات‪ -‬حل مشكلت‪ -‬مناولت‪ -‬زوبعة ذهنية‬ ‫‪2‬‬
‫التنشيط‬
‫النشطة‬ ‫‪:‬يقدم المترشح أمثلة لنشطة تتعلق بسير الدرس مثل‬ ‫‪6‬‬
‫تقسم الشريط إلى أجزاء متقايسة والتعبير عن قياس الجزاء منه باعتبار الشريط ‪-‬‬
‫‪.‬كوحدة لقياس الطوال‬
‫‪.‬التعبير عن قياس طول عدد كسري بسطه أصغر من مقامه ‪-‬‬
‫التعبير عن قياس السعة بعدد كسري ‪-‬‬
‫توفير حلوى أو فواكه أو أي شيء يمكن تجزئته إلى أجزاء متكافئة‪ ،‬ومطالبة التلميذ ‪-‬‬
‫(بتوزيعها بكيفية متعادلة ( بالتساوي‬

‫عن مركز الوطني المتحانات‬