GUÍA DE ESPAÑOL

1. DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL.

-No reconocen algunas letras, ni el sentido de la lateralidad ni el de la segmen
tación.
-Trazo de grafías incorrecto (no comprenden instrucciones escritas) comprens. lect
ora
-No son capaces de identificar las ideas principales de un texto.
-No tienen el gusto por la lectura y no leen bien.
-Dificultad para realizar escritos (no utilizan nexos para enlazar enunciados).
2. QUE IMPORTANCIA LE DAMOS AL ESPAÑOL COMO ASIGNATURA CENTRAL EN LA ESC. PRIM.
Identificar errores en la competencia didáctica del caso X de un maestro.
3. QUE HARÍAS COMO MAESTRO SI LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA EN LA QUE VAS A TRABAJA
R TUVIERAN LAS MISMAS DIFICULTADES.
La creación de talleres de lectura y el apoyo especial para niños con problemas de e
scritura para enfrentar dificultades al escribir como segmentación, lateralidad, o
rtografía y otras. Conocer y tomar una actitud abierta al cambio sobre los nuevos
métodos de enseñanza, la organización y comunicación con compañeros profesores y directivo
s deberá ser sólida, con unidad y compromiso. Proponer academias para dar a conocer
los problemas de aprendizaje más comunes y buscarles solución. Utilizar con frecuenc
ia los Libros del Rincón y demás portadores de texto.
4. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ES UN PROCESO QUE TRASCIENDE EL ÁMBITO DE
LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL Y DEBERÁ ESTAR PRESENTE EN LAS ACTIVIDADES
COTIDIANAS DEL AULA Y LA ESCUELA.
El desarrollo de competencias le permite al alumno tener las habilidades, conoci
mientos, actitudes y valores para realizar sus actividades. Partiendo de esto no
s podemos dar cuenta que la problemática demuestra que los alumnos conocen cómo hace
r las cosas pero los limita en su competencia acerca del por qué e incluso del par
a qué hace determinadas cosas. Formar un alumno competente que sepa cómo y por qué hac
e las cosas es un reto complicado que se puede lograr si el cambio y la retrospe
cción que haga el maestro sobre sus formas de enseñanza le permita detectar si en re
alidad está formando alumnos competentes.
POR QUÉ EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA SE ASIGNA LA MÁS ALTA PRIORIDAD AL DOMINIO DE LA LECT
URA, LA ECRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL ¿CUÁL ES LA MISIÓN DE LA ESCUELA Y DEL MAESTRO PARA
MEJORAR LOS PROCESOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS?
La educación es muy importante para el desarrollo de nuestro País, por ello es primo
rdial aprender a leer, escribir y a expresarnos correctamente, ya que estas habi
lidades son muy elementales para cumplir con nuestro papel en la sociedad ya que
dominando estos tres elementos se puede defender en la sociedad, por ello en la
escuela se enfoca demasiado a estos tres elementos porque son fundamentales.
5. ELEMENTOS DE PLANIFICACIÓN
Son todos los instrumentos que sirven para planear una clase, examen, ejercicio,
diario, proyecto, cuaderno.
-Guión de trabajo
-Planes de clase
-Estrategias didácticas
-Estrategia de aprendizaje______________ Alumno
-Estrategia de evaluación ______________ Mtro. y alumno
-Instrumentos de verificación ___________ Mtro. y alumno
-Exámenes
-Ejercicios
-Registros: Listas de cotejo, cuaderno de notas, diarios
-Proyecto de práctica
6. ARTÍCULACIÓN
-Es la integración de los niveles de la educación básica para lograr una educación de ca
lidad en los alumnos y de este modo puedan salir cumpliendo el perfil de egreso,
siendo competentes para enfrentarse a la vida.
-Seguimiento integro de primaria secundaria y preescolar. (El objetivo es destru
ir las barreras entre los 3 niveles)
-Mantener unidad de manera sostenida en los tres niveles
7. COMPETENCIA: la capacidad de hacer con saber y con conocimiento sobre las c
onsecuencias de ese hacer demostrar y difundir competencias
Son un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidade
s, y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se m
anifiestan en su desempeño relevante en situaciones y contextos diversos.
8. RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO
a) Capaz de manejar el lenguaje oral y escrito correctamente, para poder comu
nicarse en el medio donde se desarrolla, no solo con el idioma que habla sino ta
mbién con el inglés.
b) Argumenta, analiza las situaciones que se le presentan, identifica problem
as, formula preguntas, propone soluciones y toma decisiones. Reflexiona, valora
y critica justamente.
c) Busca, seleccione, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de div
ersas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales
y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas en función del bien co
mún.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y valores que favorecen la vida democ
rática, actúa en la pugna por la responsabilidad social t el apego a la ley-
f) Asume y práctica la interculturalidad como riqueza forma de convivencia en l
a diversidad social, étnica, cultura o lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar en equipo, reconoce, respeta y aprecia la diversidad étnica, social y lin
güística.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones qu
e favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicar
se, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.
9. CURRÍCULO
-Conjunto de contenidos, ordenado en función de una particular concepción de enseñanza
, que incluye orientaciones o sugerencias didácticas y criterios de evaluación con e
l fin de promover el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos.
10. LOS MAESTROS Y LAS PRACTICAS DOCENTES
El maestro es una parte fundamental para el desarrollo del aprendizaje del niño, p
uesto que este funge como guía hacia los conocimientos del alumno; por tal motivo
se debe tomar en cuenta lo importante que es actualizarse como profesores, para
de este modo tener la capacidad de aprender nuevas cosas y de esta manera trans
mitirlas y por consiguiente evaluarlas.
-Aceptar la reforma y estudiarla. -Respetar los enfoques. -Trabajo en equipo (
compartir) -Adaptar el currículo de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
-Lograr los rasgos del perfil de egreso.
11. MEDIOS Y MATERIALES DE APOYO
Conformados por los recursos didácticos que facilitan la enseñanza en el aula, se de
be seleccionar el material de acuerdo a las necesidades del grupo.
-MEDIOS: TIC´S Recursos tecnológicos. Garantizan que el aprendizaje sea menos doloro
so. -MATERIAL EDUCATIVO: Libros, recursos, programas, etc.
12. GESTIÓN ESCOLAR
-Necesidades de cubrir de la comunidad escolar.
-Deberá de centrar la atención en el cumplimiento de la razón de ser: el estudio, la e
nseñanza, y el aprendizaje. Búsqueda.
-Se encarga del buen ambiente. -La normatividad escolar y los recursos.
-El fin de gestión de recursos, bienestar educativo.
-Procuración de recursos y su administración.
 13. LOS ALUMNOS
-Deben de ser el motivo de existencia de las instituciones.
-Constituyen el desarrollo, sin estos los profesores no son nada.
-Cada uno de ellos tiene capacidades diferentes y debemos atender cada una de e
llas.
14. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Son aquellas que le dan las herramientas a los individuos para vivir en sociedad
, pero se debe de tener conocimiento y practica para que realmente pueda ser com
petente.
-COMPETENCIAS PARAEL APRENDIZAJE PERMANENTE: Implica la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a l
a cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos
, sociales, científicos y tecnológicos, para comprender la realidad.
-COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN: Se relacionan con la búsqueda, ident
ificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y comparti
r información; el conocimiento y el manejo de distintas lógicas de construcción del co
nocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
-COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE INFORMACIÓN: Son aquellas vinculadas con la posibi
lidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, co
mo los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos
y afectivos.
-COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA: Implican relacionarse armónicamente con otros y
con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos
y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones pe
rsonales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y
valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística.
-COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD: Se refieren a la capacidad de decidir, a
ctuar con juicio crítico frente a los valores y normas sociales y culturales; proc
eder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y
a los derechos humanos.
a) la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
15. LA DIVERSIDAD Y LA INTERCULTURALIDAD
* La diversidad se refiere a las características que hacen que cada grupo de pe
rsonas sea diferente, que se respeten las diferencias que tiene cada uno.
* Atender situaciones diversas.
* Reconocer los ritmos de trabajo de cada niño.
* Problemas del lenguaje.
* Cuestiones económicas
* Intelecto
* Religiosas
* Fomentar el respeto a la diversidad.
* Atención a la diversidad de género, de creencias, socioeconómica, capacidad de ap
render.
16. Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperad
os.
El Plan y Programa de estudio propicia que los alumnos movilicen sus saberes den
tro y fuera de la escuela; aplicar lo aprendido en la vida cotidiana. Pretende f
avorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos, así como fomentar act
itudes y valores que favorezcan la convivencia y el cuidado y el respeto por el
ambiente.
17. Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura (TRANSVERSALID
AD)
La integración de saberes y experiencias desarrolladas de manera progresiva en ca
da uno de los grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorec
en el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelación.
Los temas que se relacionan de manera transversal en la escuela primaria se refi
eren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educación pa
ra la salud, educación vial, etc.
 18. MAPA CURRÍCULAR
Cuatro campos formativos:
-LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
-PENSAMIENTO MATEMÁTICO
-EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
-DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
19. VINCULACIÓN
Los campos formativos que conforman el nivel preescolar y las asignaturas de edu
cación primaria y secundaria se han organizado de forma vertical y horizontal, en
un esquema que permite apreciar la secuenciación entre estos campos y asignaturas
. La ubicación de los campos formativos y las asignaturas se centra en sus princip
ales vinculaciones, así como en la importancia que revisten como antecedente o sub
secuente de la disciplina.
20. CAMPOS Y ASIGNATURAS
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad: Ciencias Naturales, Historia y Geografía
.
Estudio de la entidad donde vivo: Geografía e Historia.
Desarrollo personal y social y Expresión y apreciación artística : Ciencias Naturales, H
oria y Geografía, (F.C.yE., Educ. Física y Educ. Artística).
Asignatura estatal: lengua adicional (inglés).
21. ENFOQUE DEL ESPAÑOL:
La enseñanza del español en la escuela no puede dejar de lado la complejidad
funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisición, ya que es
es la necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a
ensanchar los horizontes lingüísticos y comunicativos de los individuos. La
estructuración del programa de Español a partir del uso de las prácticas sociales
del lenguaje constituye un avance en esta dirección, pues permite reunir y
secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevan
tes
para los alumnos.
1. ÁMBITOS:
Ámbito: estudio. se pretende que en este ámbito los niños desarrollen sus posibilidade
s
para la escritura de textos que les posibiliten, no sólo recuperar información,
sino sobre todo, organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara
y ordenada apoyándose en información específica que han ganado a través de la
lectura.
Ámbito: la literatura. Promueve la participación de los niños en la comunidad
de lectores de literatura, por lo que promueve que compartan sus experiencias,
hagan recomendaciones y tomen sugerencias de otros al momento de elegir
algún material de lectura.
Ámbito: la participación comunitaria y familiar. Que los niños empleen los diferentes
tipos textuales que acompañan la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten c
on suficientes estrategias para emplear periódicos, agendas, recibos, formularios,
etc. y con ello facilitar su quehacer diario.
1. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
* El propósito comunicativo.
* El contexto social de comunicación.
* El o los destinatarios.
* El tipo de texto involucrado.
 2. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
* Que los estudiantes desarrollen las competencias para participar activament
e en las prácticas sociales más comunes (escuela, familia y comunidad).
* Puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad en distintas situacion
es comunicativas.
* Emplear de manera efectiva las prácticas sociales del lenguaje.
3. Competencias a desarrollar en el programa de español.
Las competencias lingüísticas son entendidas como las habilidades para utilizar el l
enguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimie
ntos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos.
4. ¿Qué son los proyectos didácticos?
Son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de accion
es y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes
esperados, que en el caso del Español, favorecerán el desarrollo de competencias com
unicativas.
5. Elementos esenciales en el trabajo por proyectos:
? Propósito
? Actividades a desarrollar
? Productos
? Evaluación