‫المملكة العربية السعودية‬

‫وزارة التعليم العالي‬

‫جامعة الملك سعود‬
‫كلية التربية‬
‫قسم المناهج وطرق التدريس‬

‫أثر دمج التعلم اللكتروني في تدريس‬

‫الحياء على تنمية التفكير العلمي‬
‫والتجاه نحو مجتمع المعرفة لدى طلب‬
‫المرحلة الثانوية‬
‫"دراسة تجريبية"‬

‫خطة بحث مقدمة لستكمال مطالب الحصول على درجة الدكتوراه‬

‫)دكتوراه الفلسفة في التربية‪ -‬طرق تدريس العلوم(‬

‫إعداد‬
‫علي بن سعود بن محمد بن شينان‬
‫الرقم الجامعي ‪426121174‬‬

‫إشراف‬
‫د‪ .‬صالح بن سليمان الحديثي‬
‫أستاذ التربية العلمية المشارك‬
‫جامعة الملك سعود‬

‫الفصل الدراسي الول‬

‫للعام ‪1431-1430‬هـ‬

‫المقدمة‪:‬‬
‫شهد العالم في السنوات الخيرة تسارعا ً في وتيرة التقدم‬
‫العلمي والتقني في مجالت الحياة المختلفة‪ ,‬وخاصة في مجال‬
‫‪2‬‬

‫تقنية التصال والمعلومات‪ ,‬واستخدام شبكة المعلومات العالمية)‬

‫النترنت(‪ .‬وأمام هذا التقدم العلمي والتقني كان لزاما ً على‬
‫القائمين على المؤسسات التعليمية في الميدان التربوي المبادرة‬
‫نحو التحديث والتطوير لمواكبة خصائص هذا العصر والستفادة‬
‫من تقنياته الحديثة والسعي نحو دمج التقنية في التعليم‪ ,‬من هنا‬
‫ظهرت فكرة التعلم اللكتروني التي تعتمد على التقنية في‬
‫تقديم المحتوى التعليمي للمتعلم بطريقة جيدة وفعالة‪ .‬نتيجة‬
‫لذلك بدأ التحول من التعليم التقليدي الذي يقوم على تلقين‬
‫المعلومات وحفظها‪ ,‬واعتبار المعلم محور العلمية التعليمية‪ ,‬إلى‬
‫التعلم اللكتروني الذي يقوم على توظيف الحاسب اللي‬
‫وبرمجياته المختلفة واستخدام شبكة النترنت في العملية‬
‫التعليمية بحيث يكون الطالب هو محور العملية التعليمية)الشناق‬
‫و بني دومي‪ 2009,‬م(‪.‬‬
‫ويعد مفهوم التعلم اللكتروني )‪ (E-Learning‬مفهوما ً جديدا ً‬
‫نسبيًا‪ ,‬تطور ليشمل كافة أدوات التعليم في كل المجالت التي‬
‫تستخدم التكنولوجيا كقاعدة لهذا النوع من التعليم‪ ,‬بنيت فكرة‬
‫التعلم اللكتروني حول فلسفة التعليم في أي مكان وأي زمان‬
‫وهي تعني أن المتعلم يمكن أن يحصل على المواد التعليمية متى‬
‫شاء وأين يشاء )زين الدين‪ 2006,‬م(‪ .‬فالتعلم اللكتروني يعرف‬
‫بأنه شكل من أشكال التعليم الذي يركز على الحاسوب كوسيلة‬
‫لنقل المعلومات‪ ,‬وتتمثل الفكرة في إعداد برامج يمكن أن‬
‫تساعد المستخدم في الحصول على المعرفة من خلل تقديم‬
‫الحقائق الضرورية حول مشكلة محددة )الشناق و بني دومي‪,‬‬
‫‪ 2009‬م(‪ .‬كما يمكن أن يعرف بأنه "طريقة إبداعية لتقديم بيئة‬
‫تفاعلية متمركزة حول المتعلمين‪ ,‬ومصممة مسبقا ً بشكل جيد‬
‫من قبل المعلم‪ ,‬وميسرة لي فرد وفي أي مكان‪ ,‬وأي وقت‬
‫باستعمال خصائص ومصادر النترنت والتقنيات الرقمية بالتطابق‬
‫مع مبادئ التصميم التعليمي المناسبة لبيئة التعلم المفتوحة‬
‫والمرنة")خان‪ 2005,‬م‪.(3 :‬‬
‫يرى الكثير من التربويين أن التعلم اللكتروني من أهم‬
‫أساليب التعليم الحديثة التي تتميز بعدة خصائص ومزايا تتمثل‬
‫في اختصار الوقت والجهد والتكلفة إضافة إلى تحسين المستوى‬
‫العام للتحصيل الدراسي‪ ،‬ومساعدة المعلم والطالب في توفير‬
‫بيئة تعليمية جذابة‪ ،‬ل تعتمد على المكان أو الزمان )الموسى‪,‬‬
‫‪ 1423‬هـ(‪ ,‬كما يعتبر من أهم المواضيع التي ينبغي الهتمام بها‬
‫وبخاصة في عالمنا التربوي المعاصر لما له من إسهامات ذات‬
‫فعالية في العملية التعليمية سواء داخل المؤسسات التعليمية أو‬
‫‪3‬‬

‫خارجها‪ ,‬ولهمية التعلم اللكتروني تسابقت الدول والهيئات‬

‫والمراكز التربوية العالمية إلى تعميم وتطبيق التعلم اللكتروني‬
‫في كافة المراحل الدراسية والبيئات التعليمية )المنيع‪ 1429,‬هـ(‪.‬‬
‫وفي هذا الطار سعت وزارة التربية والتعليم نحو تبني فكرة‬
‫التعلم اللكتروني لتحقيق تطلعات المجتمع من أجل تعزيز‬
‫قدرات أفراده ووصلها بآخر نتاجات المعرفة والتدفق‬
‫المعلوماتي‪ ,‬حيث وضعت خطة عشرية )‪1435-1425‬هـ(‪,‬‬
‫شاملة لتطوير العملية التعليمية‪ ,‬ومن أبرز مشاريع تلك الخطة‬
‫مشروع الملك عبد الله بن عبد العزيز لتطوير التعليم العام‬
‫)تطوير( الذي يسعى إلى تحقيق نقلة نوعية في مناهج التعليم‬
‫بما يتناسب مع حاجات المتعلمين ومتطلبات العصر‪ ,‬والمشروع‬
‫الشامل لتطوير المناهج الذي بدأ تطبيقه مطلع عام‬
‫‪1428/1429‬هـ‪ ,‬والذي يعد تطويرا ً جذريا ً للمواد التعليمية التي‬
‫تقوم على منطلقات تؤكد على تنمية مهارات التفكير ودمج‬
‫التقنية في التعليم وتطوير بيئات التعلم والستفادة من مختلف‬
‫مصادر التعلم )الدارة العامة للشراف التربوي‪1429 ,‬هـ(‪.‬‬
‫وتشير العديد من الدراسات إلى أهمية التعلم اللكتروني‬
‫في تحسن العملية التعليمية‪ ,‬وتوفير بيئة تعليمية تفاعلية متعددة‬
‫المصادر‪ ,‬بالضافة إلى المساعدة على نشر التقنية الحديثة في‬
‫المجتمع ‪ ,‬ومن تلك الدراسات دراسة العجب) ‪ 2003‬م(‪,‬‬
‫ودراسة روس وكيسي )‪,(Ross & Casey,2000‬و دراسة كاريوكي‬
‫وبولسون )‪.(Kariuki & Paulson,2001‬‬
‫ويمكن أن يأخذ التعلم اللكتروني عدة أنماط‪ ,‬منها‪ :‬التعلم‬
‫اللكتروني المتزامن)‪ (Synchronous Learning‬وفيه يقوم جميع‬
‫المشتركين في الصف بالتصال والتفاعل في آن واحد‪ ,‬ويتضمن‬
‫هذا النمط من التعلم مؤتمرات تفاعلية مشتركة بالصوت‬
‫والصورة‪ .‬والتعلم اللكتروني غير المتزامن )‪Asynchronous‬‬
‫‪ (Learning‬الذي ل يعتمد فيه الطلب على التصالت في موعد‬
‫زمني واحد‪ ،‬ويعتمد هذا النمط من التعليم على الشبكة النسيجية‬
‫كن المعلم من وضع المصادر‬ ‫والبريد اللكتروني‪ ,‬وهذا النمط يم َ‬
‫مع خطة التدريس والتقويم على الموقع التعليمي‪ ،‬ثم يدخل‬
‫الطالب للموقع أي وقت ويتبع إرشادات المعلم في إتمام التعلم‬
‫دون أن يكون هناك اتصال متزامن مع المعلم )زين الدين‪2006,‬‬
‫م(‪.‬‬
‫و مع انتشار أنماط التعلم اللكتروني وزيادة القبال على‬
‫استخدامها وتوظيفها في العملية التعليمية ‪ ،‬ظهرت بعض‬
‫الصعوبات التي قد تحول من تطبيقها أو فاعليتها ومنها غياب‬
‫‪4‬‬

‫التصال الجتماعي المباشر بين عناصر العملية التعليمية –‬

‫المعلمون والطلب والدارة – مما يؤثر سلبا ً على مهارات‬
‫التصال الجتماعي لدى المتعلمين‪ ,‬كما أن تطبيق أنماط التعلم‬
‫اللكتروني يحتاج إلى بنية تحتية من أجهزة ومعدات تتطلب‬
‫تكلفة عالية ‪ ،‬قد ل تتوفر في كثير من الحيان لدى المؤسسات‬
‫التعليمية المختلفة ‪.‬ونتيجة لهذه الصعوبات ظهرت الحاجة لنمط‬
‫جديد يجمع بين مزايا التعلم اللكتروني ومزايا التعلم التقليدي‬
‫وهو ما سمى بالتعلم المدمج )‪) ( Blended Learning‬سلمة‪ 2006,‬م(‪.‬‬
‫ويعرف التعلم المدمج بأنه أحد أنماط التعلم التي يندمج فيها‬
‫التعلم اللكتروني مع التعليم الصفي التقليدي في إطار واحد‪،‬‬
‫حيث توظف أدوات التعلم اللكتروني سواء المعتمدة على‬
‫البرمجيات التعليمية أو على شبكة النترنت في الدروس داخل‬
‫معامل الحاسب اللي أو الفصول الذكية ويلتقي المعلم مع‬
‫الطالب وجها لوجه معظم الحيان )زيتون‪ 2005،‬م(‪ .‬كما يعرف‬
‫التعلم المدمج بأنه التعليم الذي يدمج بين خصائص كل من‬
‫التعليم الصفي التقليدي والتعليم عبر النترنت في نموذج متكامل‬
‫‪ ،‬يستفيد من أقصى التقنيات المتاحة لكل منهما )‪.(Milheim,2006‬‬
‫و يرى الكثير من التربويين أن التعلم المدمج من أهم‬
‫أساليب التعلم الحديثة التي تتميز بعدة خصائص ومزايا تتمثل في‬
‫الفاعلية في تحقيق الهداف وتعزيز المشاركة اليجابية )‬
‫‪ ,(Gray,2006‬كما يرى كل من تشارلز)‪ ، (Charles,2004‬و كروز)‬
‫‪ (Krause,2007‬أن من مزايا التعلم المدمج خفض نفقات التعلم‬
‫بشكل كبير مقارنة بأنماط التعلم اللكتروني الخرى‪ ,‬توفير‬
‫التصال وجها لوجه؛ مما يزيد من التفاعل بين الطالب و المعلم‪،‬‬
‫والطلب وبعضهم الخر‪ ,‬والطلب والمحتوى‪ ,‬كما يمكن أن يثري‬
‫المعرفة النسانية ويرفع جودة العملية التعليمية‪ .‬كما أشارت‬
‫الغامدي )‪ 2007‬م( إلى أن التعلم المدمج يساعد في توفير‬
‫المرونة للمتعلمين وذلك من خلل تقديم العديد من الفرص‬
‫للتعلم بطرق مختلفة‪ ,‬كما يركز على أن يكون التعلم بطريقة‬
‫تفاعلية وليس بالتلقين‪.‬‬
‫وتشير نتائج العديد من الدراسات أن التعلم المدمج يحسن‬
‫من أداء الطلب ويزيد من تحصيلهم للمادة الدراسية حيث أشار‬
‫الشناق و بني دومي)‪ 2009‬م( إلى عدة دراسات منها ما أثبت‬
‫وجود تحسن في تعلم الطلب عندما تم إضافة ساعات تدريسية‬
‫في فصول تقليدية إلى المسارات التي تدرس إلكترونيا ً ‪ ,‬كما‬
‫زادت درجة الرضا لدى الطلب مقارنة بزملئهم الذين درسوا‬
‫المقرر نفسه بالتعلم اللكتروني )‪,(Deladey,B.J,&Leonard,D,2002‬‬
‫‪5‬‬

‫ودراسة ثومسون )‪ (Thomson&Netg, 2003‬التي توصل منها إلى أن‬

‫كتابة التقارير من قبل الطلب الذين تعلموا تعلما ً مدمجا ً كانت‬
‫أكثر جودة وأسرع في التسليم مقارنة بالكلب الذين تعلموا تعلما ً‬
‫إلكترونيا ً فقط‪ .‬كما توصلت عدة دراسات إلى أن محاسن التعلم‬
‫المدمج تكمن في تحسين التعلم وتجويد مخرجاته‪ ,‬وتعدد مصادر‬
‫المعرفة والمعلومات‪ ,‬ومراعاة الفروق الفردية‪ ,‬وزيادة فرص‬
‫التعلم المستمر ومن تلك الدراسات دراسة آل مسعد )‪2008‬‬
‫م(‪ ,‬ودراسة عبد العاطي والسيد )‪ 2008‬م(‪ .‬كما توصل كل ً من‬
‫لرسون وسونق )‪ (Larson,Sung,2009‬في دراستهما حول مقارنة‬
‫أداء الطلب الذين درسوا من خلل النترنت مقابل الذين درسوا‬
‫بالتعلم المدمج‪ ,‬إلى أنه ل يوجد اختلف كبير بين الطريقتين في‬
‫الفاعلية والرتياح لطريقة التعليم‪.‬‬
‫ول شك أن التعلم اللكتروني بمختلف أشكاله أصبح واقعا ً‬
‫تربويا ً ملموسا ً في عالمنا الحاضر ومن الهمية بمكان أن نسعى‬
‫إلى توظيفه في العملية التربوية والتعليمية والسعي نحو دمج‬
‫التقنية بالتعليم‪ .‬وتعتبر مواد العلوم أكثر المواد الدراسية ارتباطا ً‬
‫بالتقنية بشكل عام؛ لذا نادت كثير من الحركات الصلحية في‬
‫مجال تطوير مناهج العلوم باعتبار التقنية بعدا ً رئيسا ً في مناهج‬
‫العلوم‪ ,‬ول تكاد تجد حركة نادت بتطوير العلوم إل وأكدت جانب‬
‫التقنية ببعدها المعرفي ودمجها في تعليم العلوم وتعلمها‪ ,‬ومنها‬
‫حركة )العلم والتقنية والمجتمع( و )مشروع العلم لكل‬
‫المريكيين‪ ,(2061-‬ويعد استخدام الحاسب اللي وتوظيفه‬
‫بشكل صحيح في تعليم العلوم أفضل فرصة لدمج التقنية‬
‫بالتعليم )الشايع والحسن‪2007,‬م(‪ ,‬بالضافة إلى الدور الذي‬
‫يمكن أن يؤديه استخدام الحاسب اللي في تنمية مهارات‬
‫التفكير بأنواعها كأحد أهداف تدريس العلوم‪.‬‬
‫ويعد التفكير العلمي احد سمات العصر الحالي ومتطلب‬
‫رئيس لنسان الغد‪ ,‬وفي ظل التجاهات التربوية المعاصرة أصبح‬
‫التفكير العلمي من أولويات التعليم بصورة عامة ومن أهدافه‬
‫الرئيسه )الخليلي‪ ,‬حيدر‪ ,‬يونس‪1996,‬م(‪ .‬حيث يقوم هذا النوع‬
‫من التفكير على أساس التحقق بحيث ل يقبل الفرد أي فكرة ول‬
‫يصل إلى حكم معين إل إذا كان لديه الدليل والبرهان على صحة‬
‫هذه الفكرة عن طريق استخدام مهارات التفكير العلمي كمهارة‬
‫تحديد المشكلة‪ ,‬و فرض الفروض واختبار صحتها‪ ,‬وتحليل النتائج‬
‫وتعميمها)مصطفى‪ 2002,‬م(‪ .‬ولكون مناهج العلوم من أكثر‬
‫المناهج إثارة لتفكير المتعلم ونشاطه نظرا ً لطبيعتها الخاصة‬
‫كمادة وطريقة‪ ,‬المر الذي جعل المهتمين بعملية التعلم في‬
‫‪6‬‬

‫العلوم يولون جل اهتمامهم لتنمية القدرة على التفكير العلمي‬

‫لدى المتعلمين كهدف رئيس من أهداف تدريس العلوم )جاسم‪,‬‬
‫‪ 2003‬م(‪.‬‬
‫ولعل من الدلئل التي تشير إلى الهتمام بالتفكير العلمي‬
‫ومهارته المختلفة هو قيام العديد من التربويين المختصين في‬
‫التربية العلمية بإجراء البحوث والدراسات العلمية التي تتناول أثر‬
‫الساليب التدريسية في تنمية التفكير العلمي و من تلك‬
‫الدراسات دراسة روس وكيسي )‪ , (Ross & Casey, 2000‬ودراسة‬
‫الدغيم )‪1424‬هـ(‪ ,‬و دراسة الحذيفي )‪ 2007‬م(‪ ,‬التي توصلت‬
‫نتائجها إلى فاعلية استخدام أساليب التعلم اللكتروني في‬
‫تدريس العلوم في تنمية القدرات العقلية والتفكير العلمي لدى‬
‫الطلب‪ ,‬وأوصت بتبني تلك الساليب التي تساعد المتعلم في‬
‫تنمية و ممارسة أساليب التفكير العلمي في حياته اليومية‪.‬‬
‫و لقد أدى الهتمام المتزايد بتحصيل المعرفة وتوليدها‬
‫والسعي نحو الستفادة منها‪ ,‬وتطور تقنيات التصال والمعلومات‬
‫ونمو استخداماتها في شتى المجالت التي امتدت إلى جذور‬
‫المجتمع وبنيانه إلى تشكل بناء مجتمعي جديد يعرف بمجتمع‬
‫المعرفة )‪ (Knowledge Society‬حيث تمثل تقنية المعلومات‬
‫والتصالت الداة الرئيسة فيه‪ ,‬حيث بدأ المجتمع المعرفي يحل‬
‫محل المجتمع الصناعي القديم و أصبح يؤدي دورا ً مهما ً ونوعيا ً‬
‫في كافة التطورات المجتمعية والقتصادية والثقافية‪ ,‬ويشكل هذا‬
‫التحول ‪ -‬وما يزال‪ -‬تحديا ً أمام المؤسسات التربوية لعادة صياغة‬
‫برامجها التربوية سعيا ً لتحقيق التنمية الشاملة والنهوض‬
‫بمجتمعاتها في زمن العولمة و انفتاح السوق وزيادة التنافس‬
‫القتصادي )الدارة العامة للشراف التربوي‪1429 ,‬هـ(‪ .‬و ظهر‬
‫مفهوم مجتمع المعرفة في منتصف التسعينات من القرن‬
‫الماضي‪ ,‬حيث ظهرت له عدة تعريفات و منها "أنه المجتمع الذي‬
‫يهتم بدورة المعرفة ويوفر البيئة المناسبة لتفعيلها وزيادة‬
‫عطائها‪ ,‬بما في ذلك البيئة التقنية الحديثة بشكلها العام ‪ ,‬وبيئة‬
‫تقنيات المعلومات على وجه الخصوص‪ ,‬مما يسهم في تطوير‬
‫إمكانات النسان وتعزيز التنمية والسعي نحو بناء حياة كريمة‬
‫للجميع" )بكري‪ 1426,‬هـ‪ .(5 :‬كما يعرف الصاوي مجتمع‬
‫المعرفة "بأنه ذلك المجتمع الذي يحسن استعمال المعرفة في‬
‫تسيير أموره واتخاذ القرارات السليمة")الصاوي‪ 1427 ,‬هـ‪:‬‬
‫‪ .(54‬أما عليان فيعرفه بأنه"ذلك المجتمع الذي يتعامل أفراده‬
‫ومؤسساته مع المعلومات بشكل عام وتقنية المعلومات‬
‫والتصالت بشكل خاص في تسيير أمور حياتهم في مختلف‬
‫‪7‬‬

‫قطاعاتها القتصادية والجتماعية والثقافية والتربوية )عليان‪,‬‬

‫‪2006‬م ‪.(28:‬‬
‫ويظهر من ما سبق أن مجتمع المعرفة هو ذلك المجتمع‬
‫الذي يقوم بنشر المعرفة )عبر التعليم وتقنيات التصال الحديثة(‪,‬‬
‫وإنتاجها )عبر مراكز البحوث المتعددة(‪ ,‬وتوظيفها في جميع‬
‫مجالت النشاط الجتماعي)القتصادي و الثقافي والتربوي‬
‫والسياسي(‪.‬‬
‫وفي مجال مجتمع المعرفة والتعليم قدم عددا ً من الباحثين‬
‫بعض الدراسات‪ ,‬وأوراق العمل‪ ,‬فمثل ً أشار مدبولي )‪ 2009‬م(‬
‫إلى عدة مداخل مقترحة لبناء مجتمع التعلم واقتصاد المعرفة‬
‫من خلل توظيف التقنيات التربوية في العملية التعليمية‪ .‬كما و‬
‫أوضح السرحاني )‪ 1430‬هـ( أن من متطلبات بناء مجتمع‬
‫المعرفة تكوين اتجاهات إيجابية نحو الثورة المعرفية الحديثة‬
‫وتقنية المعلومات‪ ,‬وبناء نظام تعليمي متطور يحقق الجودة‪ .‬و‬
‫إن لمجتمع المعرفة خصائصه ومهارته التي تميزه عن غيره من‬
‫المجتمعات‪ ,‬ومن تلك المهارات أو الخصائص الوعي بالثقافة‬
‫المعلوماتية‪ ,‬والمعرفة التخصصية‪ ,‬و العمل بروح الفريق‪,‬‬
‫وامتلك مهارات الستقصاء العلمي‪ ,‬واستمرارية التعلم مدى‬
‫الحياة‪ ,‬والمشاركة في صنع القرار والحرية والبداع )الحنتوش‬
‫والعنزي‪ 1430 ,‬هـ(‪.‬‬
‫و لردم الفجوة التقنية والمعرفية بين مجتمعاتنا العربية‬
‫والمجتمعات المتقدمة تكمن أهمية التحول إلى مجتمع المعرفة‬
‫بمختلف أبعاده وذلك من خلل زيادة الوعي بالتقنيات الحديثة و‬
‫توظيفها في مختلف جوانب الحياة‪ ,‬فالتحول إلى مجتمع المعرفة‬
‫الذي يركز على توظيف التقنيات الحديثة يتطلب الرتقاء بالنظام‬
‫التعليمي بحيث تصبح المعرفة والوسائل التي تدعم تحصيلها‪ ،‬و‬
‫الحفاظ عليها هي أساس النظام التعليمي بحيث يكتسب من‬
‫خللها المتعلم مهارات وخصائص مجتمع المعرفة)بكري‪,‬‬
‫‪1427‬هـ(‪ .‬وانطلقا ً من ذلك تشهد المملكة العربية السعودية‬
‫حراكا ً تقنيا ً ومعرفيا ً في كثير من القطاعات خاصة في قطاعي‬
‫التعليم العالي والعام حيث عقدت العديد من المؤتمرات‬
‫والمنتديات التي تدعو إلى مواكبة متطلبات مجتمع المعرفة‬
‫ومنها منتدى التقنيات المتقدمة) ‪2009‬م(‪ ,‬كما تبني مشروع‬
‫الملك عبد الله بن عبد العزيز لتطوير التعليم العام فكرة التحول‬
‫إلى مجتمع المعرفة من خلل دمج التقنية بالتعليم وتطوير‬
‫المناهج التعليمية بمفهومها الشامل لتستجيب للتطورات العلمية‬
‫و التقنية الحديثة )ولي‪ 1430,‬هـ(‪.‬‬
‫‪8‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫انطلقا ً من مناداة كثير من الحركات الصلحية في مجال‬
‫تطوير مناهج العلوم باعتبار التقنية بعدا ً رئيسا ً في مناهج العلوم‪,‬‬
‫فل تكاد تجد حركة نادت بتطوير العلوم إل وأكدت على جانب‬
‫التقنية ودمجها في تعليم العلوم وتعلمها‪ ,‬ومنها حركة "العلم‬
‫والتقنية والمجتمع" و "مشروع العلم لكل المريكيين‪) "2061-‬‬
‫‪ ,(www.project2061.org‬سعت وزارة التربية والتعليم بالمملكة‬
‫العربية السعودية نحو دمج التقنية بالتعليم وجعل التقنية جزءا ً ل‬
‫يتجزأ من المنهج والمواقف التعليمية‪ ,‬حيث تبنت فكرة التعلم‬
‫اللكتروني وتطبيقه في الميدان التربوي وذلك من خلل عدة‬
‫مشاريع منها مشروع الكتب اللكترونية التعليمية") ‪,( E-BOOK‬‬
‫ومشروع المختبرات المحوسبة ومشروع مراكز مصادر التعلم‬
‫الرقمية‪ ,‬والفصول الذكية )وزارة التربية والتعليم‪1428,‬هـ(‪ ,‬إل‬
‫أنه ومع تطبيق بعض تلك المشاريع بدأت تظهر بعض التحديات‬
‫والعقبات سواء كانت مادية تتمثل في كونه تعلم مكلف للغاية أو‬
‫تربوية تتمثل في قلة التفاعل النساني بين المعلم والمتعلم وجها‬
‫لوجه‪ ،‬كما أنه قد ل يساعد الفرد على التدرب على الحوار‬
‫والمناقشة وتبادل الراء )الغامدي‪ 2007,‬م‪ ,‬و أبوخطوة‪2009,‬‬
‫م(‪ .‬ونتيجة لتلك التحديات فقد يكون دمج التعلم اللكتروني أثناء‬
‫التدريس )التعلم اللكتروني المدمج ( أحد الحلول لهذه العقبات‬
‫والتحديات التي تواجه التعلم اللكتروني‪ .‬المر الذي يدعو إلى‬
‫الحاجة إلى المزيد من البحث والدراسات في هذا المجال‬
‫)الموسى‪ 1423,‬هـ(‪.‬‬
‫ونظرا ً لما ورد في نتائج دراسة استطلعية أجريت حول‬
‫"أولويات البحث في تعليم العلوم والرياضيات في المملكة‬
‫العربية السعودية" ) مركز التميز البحثي‪1430,‬هـ( بضرورة‬
‫إجراء الدراسات في مجال دمج التقنية في تدريس العلوم‪ ,‬و في‬
‫توصيات ملتقى التعلم اللكتروني الول في التعليم العام‬
‫) الدارة العامة للتربية والتعليم بالرياض‪ 1429,‬هـ( التي أشارت‬
‫إلى ضرورة إجراء التجارب المتعددة في مجال التعلم اللكتروني‬
‫والبعد عن المركزية في التطبيق‪ .‬يعد استخدام التعلم اللكتروني‬
‫المدمج وتوظيفه بشكل صحيح في تعلم العلوم فرصة جيدة‬
‫لدمج التقنية بالتعليم‪.‬‬
‫ولكون التفكير العلمي يعد أحد الهداف الرئيسة في تدريس‬
‫العلوم في المراحل المختلفة‪ ,‬يتم من خلله تعليم الطلبة كيف‬
‫يفكرون‪ ,‬ل كيف يحفظون دون فهم أو استيعاب )زيتون‪1999,‬‬
‫‪9‬‬

‫م(‪ ,‬إل أن المتأمل لواقع مدارسنا يلحظ ضعفا ً في فاعلية‬

‫تدريس العلوم بسبب تركيزها على التلقين والحفظ‪ ,‬وعدم‬
‫مراعاة تنمية مهارات التفكير العلمي لدى الطلب بالرغم من‬
‫أهمية العلوم في التحول إلى مجتمع المعرفة)مصطفى‪2002 ,‬‬
‫م‪ ,‬و المانع‪ 1996,‬م(‪ ,‬ولعل نتائج مشاركة المملكة العربية‬
‫السعودية في دراسة التجاهات الدولية في العلوم والرياضيات‬
‫‪ (TIMSS(2007‬التي احتلت فيها مرتبة متأخرة )الشمراني‪,‬‬
‫‪1430‬هـ(‪ ,‬من المؤشرات على أن هناك قصورا ً في عناصر‬
‫العملية التعليمية‪.‬‬
‫وفي ظل توجه وزارة التربية والتعليم نحو التحول إلى مجتمع‬
‫المعرفة‪ ,‬شرعت في تبنى بعض المشاريع ومنها مشروع الملك‬
‫عبد الله بن عبد العزيز لتطوير التعليم العام )تطوير( الذي يركز‬
‫على التقنية والتعلم اللكتروني والتحول نحو مجتمع المعرفة‬
‫)الحنتوش والعنزي‪1430,‬هـ(‪ ,‬كما عقدت وشاركت في عددا ٍ من‬
‫المؤتمرات والندوات مثل ملتقى التعليم اللكتروني)‪1429‬هـ(‪ ,‬و‬
‫منتدى التقنيات المتقدمة)‪2009‬م( التي تدعو إلى سرعة مواكبة‬
‫متطلبات التحول إلى مجتمع المعرفة‪.‬‬
‫في ضوء ما تقدم‪ ,‬ولخبرة الباحث في الميدان التربوي‬
‫كمعلما ً ثم مشرفا ً تربويا ً لتخصص الحياء‪ ,‬فإن مشكلة البحث‬
‫تتحدد في ضعف فاعلية تدريس الحياء في تنمية التفكير العلمي‬
‫والتجاه نحو مجتمع المعرفة لدى طلب المرحلة الثانوية‪ ,‬لذلك‬
‫كان لبد من تبنى طرائق تدريس حديثة وفعالة في تدريس‬
‫الحياء‪ ,‬ولهذا يستهدف البحث الحالي تقصي أثر دمج التعلم‬
‫اللكتروني في تدريس الحياء على تنمية التفكير العلمي والتجاه‬
‫نحو مجتمع المعرفة لدى طلب المرحلة الثانوية‪.‬‬

‫أسئلة البحث‪:‬‬
‫يهدف البحث الحالي إلى الجابة عن السؤالين الرئيسين‬
‫التاليين‪:‬‬
‫ما أثر دمج التعلم اللكتروني في تدريس الحياء على‬ ‫‪.1‬‬
‫تنمية التفكير العلمي لدى طلب الصف الثاني ثانوي ؟‬
‫ما أثر دمج التعلم اللكتروني في تدريس الحياء على‬ ‫‪.2‬‬
‫تنمية التجاه نحو مجتمع المعرفة لدى طلب الصف الثاني‬
‫ثانوي ؟‬

‫فروض البحث‪:‬‬
‫‪10‬‬

‫‪ .1‬ل توجد فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى الدللة)‬

‫‪ (0.05‬في دمج التعلم اللكتروني في تدريس الحياء‬
‫على تنمية التفكير العلمي لدى طلب الصف الثاني‬
‫ثانوي‪.‬‬
‫‪ .2‬ل توجد فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى الدللة)‬
‫‪ (0.05‬في دمج التعلم اللكتروني في تدريس الحياء‬
‫على تنمية التجاه نحو مجتمع المعرفة لدى طلب الصف‬
‫الثاني ثانوي‪.‬‬

‫أهمية البحث‪:‬‬
‫تكمن أهمية البحث في أنه‪:‬‬
‫‪ .1‬يتناول جانبا ً مهما ً من جوانب العملية التعليمية‪ ,‬حيث‬
‫يتمثل في دمج التعلم اللكتروني أثناء التدريس كأحد‬
‫الحلول لتفعيل التعلم اللكتروني في تدريس الحياء‪.‬‬
‫‪ .2‬يساهم في توجيه معلمي الحياء إلى العناية بتنمية‬
‫التفكير العلمي لدى الطلب‪.‬‬
‫‪ .3‬يوفر مقياس للتجاه نحو مجتمع المعرفة‪ ,‬يمكن‬
‫الستفادة منه من قبل الباحثين والمهتمين‪.‬‬
‫‪ .4‬يساعد في نشر ثقافة مجتمع المعرفة في الوساط‬
‫التربوية اللزمة للتحول إلى مجتمع المعرفة‪.‬‬

‫أهداف البحث‪:‬‬
‫يهدف البحث إلى تحقيق التي‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة أثر دمج التعلم اللكتروني في تدريس مقرر‬
‫الحياء على تنمية التفكير العلمي لدى طلب الصف‬
‫الثاني ثانوي‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة أثر دمج التعلم اللكتروني في تدريس مقرر‬
‫الحياء على تنمية التجاه نحو مجتمع المعرفة لدى‬
‫طلب الصف الثاني ثانوي‪.‬‬

‫حدود البحث‪:‬‬
‫يقتصر البحث على الحدود التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬الحدود الزمانية ‪ :‬تطبيق الدراسة‪ -‬بإذن الله تعالى‪-‬‬
‫خلل الفصل الدراسي الول من العام ‪1432-1431‬هـ‪,‬‬
‫الموافق ‪ 2011-2010‬م‪ ,‬ولمدة )‪ (12‬أسبوع‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫‪ .2‬الحدود المكانية‪ :‬تقتصر على طلب الصف الثاني‬

‫ثانوي )قسم العلوم الطبيعية( في مدينة الرياض‪ ,‬وذلك‬
‫لوجود أربع حصص أسبوعيا ً في الخطة الدراسية لمقرر‬
‫الحياء مما يوفر مزيدا ً من الوقت لتطبيق التجربة‬
‫ومعرفة الثر‪.‬‬
‫‪ .3‬الحدود الموضوعية‪ :‬يقتصر البحث على تدريس‬
‫التكاثر غير الجنسي في المخلوقات الحية‪ ,‬والتكاثر‬
‫الجنسي في المخلوقات الحية‪ ,‬وعلم الوراثة الجزيئي‪,‬‬
‫وقوانين مندل في علم الوراثة‪ ,‬والوراثة البشرية من‬
‫كتاب الحياء للصف الثاني ثانوي‪ -‬الفصل الدراسي‬
‫الول‪) -‬طبعة ‪ 2009-2008‬م(‪ ,‬كما يقتصر البحث على‬
‫معرفة أثر المتغير المستقل )دمج التعلم اللكتروني (‬
‫من خلل الدمج بين أساليب التعليم الصفي‬
‫التقليدية)الشرح‪ ,‬المناقشة‪ ,‬الحوار العلمي‪ ,‬الدروس‬
‫العملية( و أساليب التعلم اللكتروني )إنترنت‪ ,‬بريد‬
‫إلكتروني‪ ,‬مكتبة إلكترونية تفاعلية‪ ,‬مجهر استقطابي‬
‫مرتبط بالحاسب( على متغيرين تابعين هما )التفكير‬
‫العلمي ( و)التجاه نحو مجتمع المعرفة(‪.‬‬

‫منهج البحث‪:‬‬
‫سيتبع البحث الحالي المنهج شبه التجريبي )‪Quasi-‬‬
‫‪ (Experimental Design‬وذلك لمعرفة أثر المتغير المستقل )التعلم‬
‫اللكتروني المدمج( على المتغيرين التابعين )التفكير العلمي(‬
‫و)التجاه نحو مجتمع المعرفة(‪ ,‬والتصميم المستخدم في هذه‬
‫الدراسة هو تصميم المجموعة الضابطة غير المتكافئة )‪Non‬‬
‫‪ , (Equivalent Control Group Design‬فعندما ل يمكن تحقيق التوزيع‬
‫العشوائي للفراد داخل المجموعات )‪ (Random Assignment‬كما‬
‫هو الحال في هذه الدراسة‪ ,‬فإن أنسب التصميمات هي شبه‬
‫التجريبية التي توفر ضبطا ً مناسبا ً لمهددات الصدق الداخلي‬
‫)الختبار‪ ,‬الدوات(‪ ,‬والصدق الخارجي )التفاعل بين الختبار‬
‫القبلي والبعدي‪ ,‬أثر المجرب( )‪ .(Gay & Airasian,2000‬وفي هذا‬
‫التصميم يطبق اختبار قبلي على المجموعتين ثم تعرضان‬
‫للتجربة ثم يطبق الختبار البعدي‪.‬‬

‫مجتمع البحث وعينته‪:‬‬

‫يتكون مجتمع الدراسة من جميع طلب الصف الثاني‬
‫الثانوي الطبيعي بالمدارس الثانوية الحكومية في مدينة الرياض‬
‫‪12‬‬

‫البالغ عددهم )‪ (26106‬طالبا ً )الدارة العامة للتربية والتعليم‬

‫بالرياض‪1431 ,‬هـ( الذين يدرسون في الفصل الدراسي الول‬
‫للعام الدراسي ‪1431/1432‬هـ‪ .‬بينما تتكون عينة الدراسة من‬
‫ثمانين طالبا ً من طلب الصف الثاني ثانوي طبيعي الذين‬
‫يدرسون في الفصل الدراسي الول من العام الدراسي ‪-1431‬‬
‫‪ 1432‬هـ‪ ,‬في إحدى المدارس الثانوية‪ ,‬مقسمين على مجموعتين‬
‫إحداهما ضابطة ل تتعرض للمتغير المستقل وعدد طلبها )‪,(40‬‬
‫والخرى تجريبية يتم تعريضها للمتغير المستقل لمعرفة أثير‬
‫المتغير عليها وعدد طلبها )‪ ,(40‬وقد اختار الباحث المرحلة‬
‫الثانوية لتوفر معامل الحاسب اللي فيها‪ ,‬إضافة إلى أنها تعد‬
‫المرحلة المؤدية إلى التعليم العالي أو إلى سوق العمل وبالتالي‬
‫تكمن أهمية تنمية مهارات التفكير العلمي لدى الطلب و تكيفهم‬
‫مع مجتمع المعرفة‪.‬‬

‫أدوات البحث‪:‬‬
‫سوف يعتمد الباحث في إجراءاته على الدوات التالية‪:‬‬
‫دليل المعلم‪ :‬ويتم فيه توضيح الهداف من دمج‬ ‫‪.1‬‬
‫التعلم اللكتروني‪ ,‬والتخطيط الجيد لتوظيف أساليب التعلم‬
‫اللكتروني)جهاز عرض ‪ (Data Show),‬شبكة النترنت‪ ,‬بريد‬
‫إلكتروني‪ ,‬مكتبة إلكترونية تفاعلية( في بيئة التعلم‬
‫اللكتروني المدمج‪ ,‬و توضيح دورها في عملية التعلم‪ ,‬كما‬
‫سيقوم الباحث بالتحقق من صدق المحكمين للدليل بعرضه‬
‫على مجموعة من المختصين في التعلم اللكتروني‪ ,‬و‬
‫قياس ثباته باستخدام معامل ثبات ألفا كرونباخ )عبيدات‪,‬‬
‫عدس‪ ,‬عبد الحق‪1996,‬م(‪.‬‬
‫مقياس التفكير العلمي ‪ :‬سوف يقوم الباحث‬ ‫‪.2‬‬
‫بالستفادة من بعض مقاييس التفكير العلمي المتوفرة في‬
‫بعض الدراسات والبحوث في هذا المجال ومنها‬
‫)الحسناوي‪ 2007 ,‬م‪ ,‬و الدغيم‪ 1422 ,‬هـ(‪ ,‬وتعديلها بما‬
‫يتناسب مع مهارات التفكير العلمي المحددة في هذا البحث‬
‫)تحديد المشكلة‪ ,‬فرض الفروض‪ ,‬اختبار صحة الفروض‪,‬‬
‫تفسير النتائج‪ ,‬تعميم النتائج(‪ .‬حيث يتكون المقياس من‬
‫خمسة أقسام وكل قسم يتكون من مجموعة من السئلة‬
‫تقيس مهارة معينة من مهارات التفكير العلمي‪ ,‬بغرض‬
‫‪13‬‬

‫التعرف على مستوى التفكير العلمي للطلب عينة البحث ‪,‬‬

‫ثم التأكد من صدقه بعرضه على مجموعة من المختصين‬
‫في مجال تنمية التفكير )صدق المحكمين( و حساب ثباته‬
‫باستخدام معامل ثبات ألفا كرونباخ )عبيدات وآخرون‪,‬‬
‫‪1996‬م(‪.‬‬
‫مقياس التجاه نحو مجتمع المعرفة‪ :‬من خلل‬ ‫‪.3‬‬
‫الستفادة من الدراسات والبحوث المتعلقة بمجتمع‬
‫المعرفة والتي تتضمن متطلبات بناء مجتمع المعرفة و‬
‫بعض المعايير التي تميز مجتمع المعرفة‪) ,‬بكري‪ 1426,‬هـ‪,‬‬
‫و مدبولي‪ 1430,‬هـ‪ ,‬و إبراهيم‪ 1422,‬هـ(‪ ,‬سيقوم الباحث‬
‫بإعداد مقياس التجاه نحو مجتمع المعرفة يتضمن خصائص‬
‫مجتمع المعرفة ومتطلباته‪ ,‬استخدام وتطبيق المعرفة‬
‫العلمية في المجالت التعليمية‪ ,‬توظيف التقنيات الحديثة‬
‫في الحصول على المعرفة و نشرها وفي التعلم المستمر‪,‬‬
‫ثم التأكد من صدقه بعرضه على مجموعة من‬
‫المختصين)صدق المحكمين( و حساب ثباته باستخدام‬
‫معامل ثبات ألفا كرونباخ )عبيدات وآخرون‪1996,‬م(‪.‬‬

‫الساليب الحصائية‪:‬‬
‫بالرجوع لمركز البحوث التربوية )كلية التربية‪1430,‬هـ(‬
‫حيث تم الستفسار عن الساليب الحصائية المناسبة‪ ,‬سوف‬
‫تشتمل المعالجة الحصائية باستخدام برنامج )‪ (SPSS‬الحصائي‬
‫على الساليب التالية‪:‬‬
‫التكرارات والمتوسطات الحسابية والنحرافات‬ ‫‪.1‬‬
‫المعيارية لعمل المقارنات بين المتوسطات وإيجاد‬
‫المعاملت الحصائية اللزمة لتحليل نتائج أدوات البحث‪.‬‬
‫معادلة ألفا كرونباخ لقياس ثبات مقياس التفكير‬ ‫‪.2‬‬
‫العلمي ومقياس التجاه نحو مجتمع المعرفة في البحث‪.‬‬
‫اختبار )ت( للعينات المستقلة‪ ,‬لمعرفة دللة الفروق‬ ‫‪.3‬‬
‫بين مجموعتي الدراسة ) الضابطة والتجريبية( في التطبيق‬
‫القبلي والبعدي‪.‬‬
‫اختبار )ت( للعينات المترابطة‪ ,‬لحساب دللة الفروق‬ ‫‪.4‬‬
‫داخل المجموعة الواحدة‪.‬‬

‫خطوات البحث‪:‬‬
‫‪14‬‬

‫سوف يتبع البحث الخطوات التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬مراجعة الدراسات والبحوث ذات العلقة بالتعلم‬
‫اللكتروني والتعلم اللكتروني المدمج‪ ,‬وأدبيات التفكير‬
‫العلمي ومجتمع المعرفة‪.‬‬
‫‪ .2‬مراجعة كتاب الطالب وتفحصه‪ ,‬وتحديد الهداف‪,‬‬
‫وإعداد مكتبة إلكترونية تفاعلية تتضمن عددا ً من‬
‫الفلشات‪ ,‬وعروض البوربوينت‪ ,‬والصور و ومقاطع‬
‫الفيديو ‪.‬‬
‫‪ .3‬إعداد دليل المعلم وتحكيمه كما سبق‪ ,‬حيث يتضمن‬
‫عددا ً من الرشادات والتعليمات المنظمة لتطبيق التعلم‬
‫اللكتروني المدمج وتوظيفه بشكل مناسب أثناء تطبيق‬
‫التجربة‪.‬‬
‫‪ .4‬تزويد المعلم بقطعة كونكت لتوفير اتصال سريع‬
‫بالنترنت يستخدم أثناء تطبيق التجربة‪ ,‬بالضافة إلى‬
‫تكوين قائمة بريدية بأفراد المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪ .5‬إعداد مقياس للتفكير العلمي‪ ,‬وقياس صدقه وثباته‬
‫كما سبق‪ ,‬و إجراء التعديلت اللزمة‪.‬‬
‫‪ .6‬إعداد مقياس التجاه نحو مجتمع المعرفة‪ ,‬وقياس‬
‫صدقه وثباته كما سبق ‪ ,‬وإجراء التعديلت اللزمة‪.‬‬
‫‪ .7‬اختيار مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة‬
‫عشوائيا ً من طلب الصف الثاني ثانوي )قسم العلوم‬
‫الطبيعية( في إحدى المدارس الثانوية بمدينة الرياض‬
‫في السبوع الول من بداية الفصل الدراسي‪.‬‬
‫‪ .8‬تطبيق مقياس التفكير العلمي‪ ,‬ومقياس التجاه نحو‬
‫مجتمع المعرفة قبليًا)قبل بدء التجربة( على أفراد عينة‬
‫البحث‪.‬‬
‫‪ .9‬تطبيق التجربة من خلل دمج التعلم اللكتروني في‬
‫تدريس التكاثر غير الجنسي في المخلوقات الحية‪,‬‬
‫والتكاثر الجنسي في المخلوقات الحية‪ ,‬وعلم الوراثة‬
‫الجزيئي‪ ,‬وقوانين مندل في علم الوراثة‪ ,‬والوراثة‬
‫البشرية من كتاب الحياء للصف الثاني ثانوي‪ -‬الفصل‬
‫الدراسي الول ‪ -‬الفصل الدراسي الثاني‪)-‬طبعة ‪-2008‬‬
‫‪ 2009‬م(‪ ,‬على عينة البحث لمدة )‪ (12‬أسبوع‪ ,‬بواقع‬
‫أربع حصص أسبوعيًا‪.‬‬
‫‪ .10‬تطبيق مقياس التفكير العلمي‪ ,‬ومقياس التجاه نحو‬
‫مجتمع المعرفة بعديا ً )بعد نهاية التجربة مباشرة( على‬
‫أفراد عينة البحث‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫‪ .11‬استخلص النتائج‪ ,‬وتحليل البيانات إحصائيًا‪.‬‬

‫مناقشة النتائج وتفسيرها في ضوء الدراسات‬ ‫‪.12‬‬
‫السابقة‪.‬‬
‫ً‬
‫تقديم التوصيات والمقترحات بناءا على نتائج‬ ‫‪.13‬‬
‫البحث‪.‬‬

‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫التعلم اللكتروني المدمج ‪: Blended Learning‬‬
‫يقصد به "دمج أدوار المعلم التقليدية في الفصول الدراسية‬
‫التقليدية مع الفصول الفتراضية والمعلم اللكتروني‪ ,‬أي أنه تعلم‬
‫يجمع بين التعليم التقليدي والتعلم اللكتروني ‪ ,‬للحصول على‬
‫أعلى إنتاجية بأقل تكلفة" ‪(Byrne,2004) .‬‬
‫ويعرف إجرائيا ً في هذا البحث على أنه‪ :‬الدمج بين أساليب‬
‫التعليم الصفي التقليدية )الشرح‪ ,‬المناقشة‪ ,‬الحوار العلمي‪,‬‬
‫الدروس العملية( وبين أساليب التعلم اللكتروني)إنترنت‪ ,‬بريد‬
‫إلكتروني‪ ,‬مكتبة إلكترونية تفاعلية‪ ,‬مجهر استقطابي مرتبط‬
‫بالحاسب( في تدريس الحياء للصف الثاني ثانوي‪.‬‬

‫التدريس ‪:Teaching‬‬
‫يقصد بالتدريس بأنه"ظاهرة معقدة متعددة البعاد غرضها أن‬
‫يتعلم الطلبة مجموعة من المعارف والمهارات و التجاهات وفق‬
‫المتطلبات التي تقتضيها طبيعة المادة وخصائص المعلم وطلبته‬
‫في إطار منظم من الجراءات والنماط السلوكية التي يقوم بها‬
‫الطلبة فرادى أو في مجموعات خلل زمن معين‪ ,‬يحركها المعلم‬
‫بما يتبعه من أساليب وطرق تدريس")الخليلي‪ ,‬حيدر ‪ ,‬يونس‪,‬‬
‫‪1996‬م‪.(234:‬‬
‫وتعرف عملية التدريس إجرائيا ً بأنها عملية تدريس مباشر‬
‫يؤدي فيها المعلم دورا ً محوريا ً من خلل )الشرح‪ ,‬المناقشة‪,‬‬
‫الحوار العلمي‪ ,‬الدروس العملية(‪ ,‬ويكون التركيز منصبا ً على‬
‫نواتج العملية التعليمية المعرفية في مقرر الحياء للصف الثاني‬
‫ثانوي‪.‬‬

‫التفكير العلمي ‪:Scientific Thinking‬‬

‫يعرف التفكير العلمي بأنه" التقصي للخبرة من اجل غرض ما‬
‫‪ .‬وقد يكـــون هذا الغـرض هو الفهم ‪ ،‬أو اتخاذ القرار ‪ ،‬أو‬
‫التخطيط ‪ ،‬أو حل المشكلت ‪ ،‬أو الحكم على الشياء" )بونو‪،‬‬
‫‪ 2001‬م ‪.(41 :‬‬
‫‪16‬‬

‫ويعرف إجرائيا ً في هذا البحث ‪ :‬بأنه متوسط الدرجات التي‬

‫يحصل عليها الطلبة عينة البحــــث في مهارات )تحديد المشكلة‪,‬‬
‫فرض الفروض‪ ,‬اختبار صحة الفروض‪ ,‬تفسير النتائج‪ ,‬تعميم‬
‫النتائج( عند إجابتهم على مقياس التفكير العلمي الذي تم إعداده‬
‫من قبل الباحث ‪ ،‬بعد النتهاء من تطبيق البحث‪.‬‬

‫التجاه ‪(Attitude) :‬‬

‫يعّرف نتكو )‪ (Nitko, 2001: 450‬التجاه بأنه "شعور ايجابي أو‬
‫سلبي نحو موضوع أو شخص أو وضع أو فكر معين"‪ .‬ويؤكد‬
‫دوران )‪ (Doran, 1980‬وجود اتجاهات فكرية وأخرى عاطفية تتحكم‬
‫في التجاه العلمي لدى الطالب‪ ،‬فالفكرية منها تركز على‬
‫المعرفة بموضوع التجاه أما العاطفية فتتعلق برد فعل عاطفي‬
‫أو شعوري تجاه الموضوع‪.‬‬
‫ويعرف إجرائيا ً ‪ :‬بدرجة استجابات القبول أو الرفض لدى‬
‫الطلب على مقياس التجاه نحو مجتمع المعرفة المستخدم في‬
‫هذا البحث‪.‬‬

‫مجتمع المعرفة ‪: Knowledge Society‬‬

‫يعرف بأنه" المجتمع الذي تستخدم فيه المعلومات وتقنية‬
‫التصال على نطاق واسع في التعليم والعمل في جميع أوجه‬
‫الحياة")وزارة التربية والتعليم‪ 1427,‬هـ‪.(102 :‬‬
‫ويعرف إجرائيا ً بأنه‪ :‬ذلك المجتمع الذي يوفر بيئة تعليمية‬
‫ذات مستوى عالي‪ ,‬توظف فيها تقنيات التعليم والتصال ‪ ,‬مما‬
‫يمكن المتعلم من فهم المتغيرات والمستجدات التي تطرأ بشكل‬
‫مستمر‪.‬‬
‫التصور المبدئي لفصول الدراسة‪:‬‬
‫الفصل الول‪ :‬مدخل البحث ويشمل )مستخلص‬ ‫‪‬‬
‫الدراسة‪ -‬المقدمة‪ -‬مشكلة البحث‪ -‬أهمية البحث‪ -‬أهداف‬
‫البحث‪ -‬حدود البحث‪ -‬مصطلحات البحث(‪.‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬ويشمل) الطار النظري‪ -‬الدراسات‬ ‫‪‬‬
‫السابقة(‪.‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬ويشمل)منهجية البحث‪ -‬مجتمع‬ ‫‪‬‬
‫البحث‪ -‬عينة البحث‪ -‬إجراءات البحث‪ -‬أدوات البحث‪-‬‬
‫الساليب الحصائية(‪.‬‬
‫‪17‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬ويشمل) نتائج البحث‪ -‬تحليل‬ ‫‪‬‬

‫النتائج‪ -‬تفسير النتائج(‪.‬‬
‫الفصل الخامس‪ :‬ويشمل)توصيات البحث‪-‬‬ ‫‪‬‬
‫مقترحات البحث(‪.‬‬
‫المراجع_ الملحق‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المراجع‬
‫أبو خطوة‪ ,‬السيد عبد المولى‪2009).‬م(‪ .‬التعلم المدمج‬
‫حلول مقترحة لمشكلت التعلم اللكتروني‪ .‬تم‬
‫استرجاعه في ‪28/5/1430‬هـ عل ى الرابط‪:‬‬
‫‪http://www.slaati.com/inf/articles.php?action=show&id=78‬‬
‫إبراهيم‪ ,‬مجدي عزيز‪1422).‬هـ(‪ .‬منطلقات المنهج التربوي‬
‫في مجتمع المعرفة‪.‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫الدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض ‪1430).‬هـ(‪.‬‬
‫مركز المعلومات والحصاء‪ :‬الرياض‪ .‬الدارة العامة للتربية‬
‫والتعليم بمنطقة الرياض ‪1429).‬هـ(‪ .‬ملتقى التعليم‬
‫اللكتروني الول في التعليم العام‪ :‬الرياض‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫الدارة العامة للشراف التربوي ‪1429).‬هـ(‪.‬الشراف التربوي‬

‫في عصر المعرفة‪.‬الرياض ‪:‬وكالة وزارة التربية والتعليم‪.‬‬
‫آل مسعد‪ ,‬أحمد زيد‪1429).‬هـ(‪ .‬أنموذج مقترح لتطبيق‬
‫التعلم الممزوج في كلية التربية بجامعة الملك سعود‪.‬‬
‫رسالة دكتوراه غير منشورة‪ .‬قسم المناهج وطرق التدريس‪,‬‬
‫كلية التربية‪ ,‬جامعة الملك سعود‪ :‬الرياض‪.‬‬
‫بكري‪,‬سعد علي‪1426).‬هـ(‪ .‬التحول إلى مجتمع المعرفة‪.‬‬
‫الرياض ‪ :‬مكتبة الملك عبد العزيز العامة‪.‬‬
‫بونو‪ ،‬ادوارد‪2001).‬م(‪ .‬تعليم التفكير‪ ).‬ترجمة عادل عبد‬
‫الكريم‪ ,‬إياد ملحم‪ ,‬توفيق العمري(‪.‬ســوريا‪ :‬دار الرضا للنشر‪.‬‬
‫الحذيفي‪ ,‬خالد فهد‪ 2007).‬م(‪ .‬أثر استخدام التعلم اللكتروني‬
‫على مستوى التحصيل الدراسي والقدرات العقلية والتجاه نحو‬
‫مادة العلوم لدى تلميذ المرحلة المتوسطة‪.‬مجلة جامعة‬
‫الملك سعود‪ .‬العلوم التربوية والدراسات السلمية‬
‫مجلد)‪.35-5 .(20‬‬
‫الحسناوي‪ ,‬موفق عبد العزيز‪2007).‬م(‪.‬دراسة مقارنة لثر‬
‫استخدام التعلم اللكتروني في تدريس أساسيات اللكترونيك‬
‫في تحصيل الطلبة وتنمية تفكيرهم العلمي‪ .‬مجلة علوم‬
‫إنسانية‪ .‬العدد)‪ .(35‬تم استرجاعة في ‪25/5/1430‬هـ على‬
‫الرابط‪:‬‬
‫‪http://www.ulum.nl/c89.html‬‬
‫الحنتوش‪ ,‬عبد الله؛ العنزي‪ ,‬أحمد‪1430) .‬هـ‪ ,‬جماد أول(‪.‬‬
‫مجتمع المعرفة)مفهومه‪ ,‬خصائصه‪,‬متطلبات بنائه(‪.‬‬
‫ورقة عمل مقدمة لملتقى الشراف التربوي الرابع عشر بعنوان‬
‫مدارسنا لبناء مجتمع معرفي‪.‬الباحة‪.‬‬
‫خان‪ ,‬بدر الدين‪ 2005) .‬م(‪ .‬إستراتيجيات التعلم‬
‫اللكتروني‪) .‬ترجمة علي الموسوي ‪ ,‬سالم الوائلي‪ ,‬منال‬
‫التجي(‪ .‬دمشق‪ :‬شعاع للنشر والعلوم‪.‬‬
‫الخليلي‪ ,‬خليل؛ حيدر‪ ,‬عبد اللطيف؛ يونس‪,‬محمد‪).‬‬
‫‪1996‬م(‪.‬تدريس العلوم في مراحل التعليم‬
‫العام‪.‬دبي‪:‬دارالقلم للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫جاسم‪ ,‬صالح‪.(2003).‬فاعلية استخدام التعلم التعاوني في‬
‫العلوم على تنمية التفكير العلمي لدى تلميذ المرحلة‬
‫المتوسطة‪ ,‬دراسة تجريبية بدولة الكويت‪.‬سلسلة الدراسات‬
‫النفسية والتربوية‪97-61.‬‬
‫‪19‬‬

‫الدغيم‪ ,‬خالد إبراهيم‪ 1422) .‬هـ(‪ .‬أثر تدريس الكيمياء‬

‫بالحاسب اللي لطلب المرحلة الثانوية في تنمية‬
‫التفكير العلمي والتجاه نحو مادة الكيمياء‪.‬رسالة‬
‫ماجستير غير منشورة ‪.‬قسم المناهج وطرق التدريس ‪ ,‬كلية‬
‫التربية‪ ,‬جامعة الملك سعود‪ :‬الرياض‪.‬‬
‫زيتون‪ ,‬حسن حسين‪2005) .‬م(‪ .‬رؤية جديدة في التعليم "‬
‫التعلم اللكتروني " ‪ :‬المفهوم – القضايا ‪ -‬التطبيق –‬
‫التقييم‪ .‬الرياض ‪ :‬الدار الصولتية للتربية‪.‬‬
‫زيتون‪ ,‬عايش‪1999).‬م(‪.‬أساليب تدريس العلوم‪.‬عمان‪ :‬دار‬
‫الشروق‪.‬‬
‫زين الدين‪ ,‬محمود محمد‪ 2006) .‬م(‪ .‬أثر تجربة التعلم‬
‫اللكتروني في المدارس العدادية المصرية على‬
‫التحصيل الدراسي للطلب واتجاهاتهم نحوها‪ .‬المؤتمر‬
‫العلمي الثاني ‪,‬منظومة البحث العلمي في مصر)التحديات‪-‬‬
‫المعايير‪ -‬الرؤية المستقبلية(‪,‬جامعة عين شمس‪.‬كلية التربية‬
‫‪.‬القاهرة‪.45-7.‬‬
‫السرحاني‪ ,‬منصور عوض‪1430).‬هـ‪ ,‬جماد أول(‪.‬مجتمع‬
‫المعرفة‪ :‬مفهومه‪,‬خصائصه‪ ,‬متطلبات بنائه‪ .‬ورقة عمل‬
‫مقدمة لملتقى الشراف التربوي الرابع عشر بعنوان مدارسنا‬
‫لبناء مجتمع معرفي‪ .‬الباحة‪.‬‬
‫سلمة‪ ,‬حسن علي‪2006).‬م(‪ .‬التعلم الخليط التطور الطبيعي‬
‫للتعلم اللكتروني‪.‬المجلة التربوية‪ ,‬العدد)‪ .(22‬كلية التربية‬
‫بسوهاج‪ ,‬جامعة جنوب الوادي‪ .‬تم استرجاعه في ‪15/5/1430‬هـ‬
‫على الرابط‪:‬‬
‫‪http://www.elearning.edu.sa/forum/showthread.php?t=1405‬‬
‫الشايع‪ ,‬فهد سليمان؛ الحسن‪ ,‬رياض عبد الرحمن‪2007) .‬م(‪.‬‬
‫المهارات الحاسوبية اللزمة لمعلم العلوم كما يحددها‬
‫المختصون‪ .‬مجلة التربية وعلم النفس‪).‬ع ‪.93-63.(1‬‬
‫الشمراني‪ ,‬صالح علوان‪1430).‬هـ(‪ .‬تقرير عن نتائج‬
‫مشاركة المملكة في دراسة التجاهات الدولية في‬
‫العلوم والرياضيات‪ .‬مركز التميز البحثي في تطوير العلوم‬
‫والرياضيات‪ .‬جامعة الملك سعود‪ :‬الرياض‪.‬‬
‫الشناق‪ ,‬قسيم محمد؛ بني دومي‪ ,‬حسن علي‪).‬‬
‫‪2009‬م(‪.‬أساسيات التعلم اللكتروني في العلوم‪ .‬عمان‪:‬‬
‫دار وائل‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫الصاوي‪ ,‬ياسر‪1427).‬هـ(‪ .‬إدارة المعرفة وتكنولوجيا‬

‫المعلومات‪ .‬القاهرة‪ :‬دار السحاب‪.‬‬
‫عبد العاطي‪ ,‬حسن الباتع؛ السيد‪ ,‬عبد المولى )يناير ‪2008‬م(‪.‬‬
‫أثر استخدام كل من التعلم اللكتروني والتعلم المدمج في تنمية‬
‫مهارات تصميم وإنتاج مواقع الويب التعليمية لدى طلب الدبلوم‬
‫المهنية واتجاهاتهم نحو تكنولوجيا التعلم اللكتروني‪ ،‬تكنولوجيا‬
‫التربية ‪ :‬دراسات وبحوث‪ .‬تم استرجاعه في ‪20/5/1430‬هـ‬
‫على الرابط‪:‬‬
‫‪http://www.ahmedasr.com/vb/showthread.php?t=332‬‬
‫عبيدات‪ ,‬ذوقان؛ عدس‪ ,‬عبد الرحمن؛ عبد الحق‪,‬كايد‪1996).‬م(‪.‬‬
‫البحث العلمي مفهومه‪ -‬أدواته‪ -‬اساليبه‪ .‬الرياض‪ :‬دار‬
‫أسامة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫العجب‪ ,‬محمد‪ 2003).‬م‪,‬إبريل(‪ .‬دور تقنية التعلم‬
‫اللكتروني في تحقيق أهداف التعلم المفتوح‪.‬ورقة‬
‫عمل مقدمة لندوة التعلم اللكتروني‪ .‬مدارس الملك فيصل‪:‬‬
‫الرياض‪.‬‬
‫عليان‪ ,‬ربحي مصطفى‪2006).‬م(‪ .‬مجتمع المعلومات‬
‫والواقع العربي‪.‬عمان‪:‬دار جرير‪.‬‬
‫الغامدي‪ ,‬خديجة علي‪2007).‬م(‪.‬التعليم المؤلف‪ .‬مجلة علوم‬
‫إنسانية‪ .‬العدد)‪ .(35‬تم استرجاعه في ‪25/5/1430‬هـ على‬
‫الرابط‪:‬‬
‫‪http://www.ulum.nl/c108.html‬‬
‫كلية التربية‪1430).‬هـ(‪ .‬مركز البحوث التربوية‪ .‬جامعة الملك‬
‫سعود‪ :‬الرياض‪.‬‬
‫المانع‪ ,‬عزيزة‪1996) .‬م(‪ .‬تنمية قدرات التفكير عند التلميذ‪-‬‬
‫اقتراح تبيق برنامج الكورت للتفكير‪ .‬رسالة الخليج العربي‪.‬‬
‫العدد)‪43-15 .(56‬‬
‫مدبولي‪ ,‬محمد عبد الخالق‪1430).‬هـ‪ ,‬جماد أول(‪.‬التعليم‬
‫ومجتمع المعرفة‪ :‬مداخل مقترحة لبناء مجتمع التعلم‬
‫واقتصاد المعرفة‪ .‬ورقة عمل مقدمة لملتقى الشراف‬
‫التربوي الرابع عشر بعنوان مدارسنا لبناء مجتمع معرفي‪ .‬الباحة‪.‬‬
‫مركز التميز البحثي لتطوير تعليم العلوم والرياضيات‪1430).‬هـ(‪.‬‬
‫"ورشة أولويات البحث في تعليم العلوم"‪ .‬جامعة الملك‬
‫سعود‪ :‬الرياض‪.‬‬
‫مصطفى‪ ,‬فهيم‪2002).‬م(‪ .‬مهارات التفكير في مراحل‬
‫التعليم العام‪.‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫منتدى التقنيات المتقدمة‪2009).‬م‪ ,‬إبريل(‪.‬المنتدى الدولي‬

‫لتقنية المعلومات والتصالت والتقنيات‬
‫المتقدمة‪.‬مدينة الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية‪ .‬قاعة الملك‬
‫فيصل للمؤتمرات‪ :‬الرياض‪.‬‬
‫المنيع‪ ,‬محمد عبد الله‪1429).‬هـ‪ ,‬ربيع ثاني(‪.‬مجالت تطبيقات‬
‫التعلم اللكتروني في الدارة والشراف التربوي‪ .‬ورقة‬
‫عمل مقدمة لملتقى التعلم اللكتروني الول في التعليم العام‪,‬‬
‫الدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض ‪ :‬الرياض‪.‬‬
‫الموسى‪ ,‬عبد الله عبد العزيز‪1423) .‬هـ‪ ,‬رجب(‪ .‬التعلم‬
‫اللكتروني مفهومه وخصائصه و فوائده وعوائقه‪ .‬ورقة‬
‫عمل مقدمة إلى ندوة مدرسة المستقبل‪ ,‬جامعة الملك سعود‪:‬‬
‫الرياض‬
‫وزارة التربية والتعليم‪1427).‬هـ(‪ .‬دليل مفاهيم الشراف‬
‫التربوي‪.‬الرياض‪.‬‬
‫وزارة التربية والتعليم‪1428) .‬هـ(‪.‬المناهج الدراسية‬
‫اللكترونية‪.‬الرياض‪.‬تم استرجاعه في ‪21/10/1428‬هـ على‬
‫الرابط‪http://212.71.35.4/openshare/moe/a1_23_10_1428.htm :‬‬
‫ولي‪ ,‬أبو بكر أحمد‪1430) .‬هـ‪ ,‬جماد أول(‪ .‬التحول العالمي‬
‫نحو القتصاد المعرفي"جهود وزارة التربية والتعليم‬
‫نحو دمج تقنيات التصال والمعلوماتية في التعليم"‪.‬‬
‫ورقة عمل مقدمة لملتقى الشراف التربوي الرابع عشر بعنوان‬
‫مدارسنا لبناء مجتمع معرفي‪ .‬الباحة‪.‬‬

‫المراجع الجنبية‪:‬‬
‫‪Byrne, Declan(2004): Blended learning, training reference.co.uk‬‬
‫‪http://www.trainingreference.co.uk/blended_learning/bldacg1.htm‬‬

‫‪Charles D. ,Joel L. Hartman, Patsy D. Moskal, (2004). Blended Learning‬‬

‫‪,for Applied Research,Volume2004,Issue7,March30‬‬

‫‪Doran, Rodney. (1980). Basic Measurement and Evaluation Of‬‬

‫‪Science Instruction. Washington, DC: National Science Teachers‬‬
‫‪Association.‬‬

‫‪Gay, L,R & Airasian, Peter. (2000). Educational Research‬‬

‫‪Competencies for Analysis and Application (6th Ed) . New Jersey:‬‬
‫‪Pretice-Hall, Inc.‬‬
22

Gray, Caroline(2006):Blended Learning: Why Everything Old Is

New Again—But Better
.http://www.learningcircuits.org/2006/March/gray.htm

Milheim, W.D. (November-December 2006). Strategies for the Design

of Blended Learning Courses. Educational and Delivery Technology,(6-
(46

Nitko, Anthony J. (2001). Educational Assessment of Students (3ed

Ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall/Merrill Education

Kariuki, P. & Paulson, R. (2001). The effects of computer animated

dissection versus preserved animal dissection on the student
achievement in a high school biology class. Reports-Research.
(ERIC No: ED 460018).

Ross, S. ,& Cassy, J. (2000). Using interactive software to develop

students' problem – solving skills: evaluation of 'Intelligent physics
Tutor'. Reports-Evaluative. (ERIC No: ED 373754).
Larson, David k; Sung, Chung(2009).Comparing Student Performnce;
Online versus Blended versus Face to face. Reports-Research.
(ERIC No: ED 837556).

http://www.project2061.org/.Retrieved November 15,2009.

23