INTRODUCCIÓN

Para comprender el siguiente Power Point, hay que tener

en cuenta ciertas consideraciones básicas:
• El sistema de escritura es, según Piaget, un objeto de
conocimiento.
• Para internalizar el sistema de escritura, asimilan la información
que obtienen del contexto.
• La información que no es coherente a su estructura suele ser
rechazada.
• Al buscar esa coherencia, los niños crean sistemas asimilatorios
que les permiten dar sentido a sus experiencias de escritura.
•Cuando la nueva información contradice el esquema en repetidas
ocasiones, entran en el difícil y doloroso proceso de cambio
conceptual.
 NIVELES DE
ALFABETIZACIÓN
A lo largo del desarrollo de la
lectoescritura, pueden distinguirse
tres niveles de alfabetización:
PRIMER NIVEL:
• Logran distinguir las representaciones gráficas
icónicas de las no icónicas, y se dan cuenta de que las
formas son arbitrarias, y están ordenadas en forma
lineal.
• Empiezan a considerar las cadenas de letras como
objetos sustitutos.

• Generan un principio organizador, en el que

establecen que la escritura sirve para nombrar
cualidades del objeto que es dibujo no puede. Por
ejemplo, el nombre.
 En este nivel generan dos hipótesis que rigen a lo
largo del desarrollo de la lectoescritura, y son
condiciones para que una palabra pueda ser
legible o no:

•HIPÓTESIS CUANTITATIVA: Establecen que para que una

palabra “diga algo” debe poseer un mínimo de tres letras, si
posee dos dudan, pro si posee una sola la descartan por
completo.

•HIPÓTESIS CUALITATIVA: Las letras debes ser diferentes

entre sí.
 SEGUNDO NIVEL
• Buscan diferencias gráficas que justifiquen variaciones en la
interpretación, lo que implica que ya asimilaron que dos
palabras distintas no pueden ser escritas en igual forma.
• Pueden trabajar para crear esas diferencias desde el eje
cuantitativo, cualitativo, o desde ambos.
•Un recurso cuantitativo utilizado es que la palabra
corresponde a la característica cuantificable del objeto.
•Como recurso cualitativo, puede utilizar letras diferentes
para diferentes palabras, cambiar solo una o dos letras, o
cambiar la posición de las mismas.
•Puede, también, intentar variaciones cuantitativas y
cualitativas al mismo tiempo.
 TERCER NIVEL
• Losniños alcanzan es este nivel la fonetización de la
representación escrita.
•En esta etapa llegan a formular tres hipótesis:
*La hipótesis silábica.
*La hipótesis silábico-alfabética.
*la hipótesis alfabética
Hipótesis silábica:
•En ésta etapa la escritura más importante es el nombre
del niño, dado que le permite aceptar que para escribir
nombres se necesitan determinadas cadenas de letras, y
comienzan a interpretar la racionalización que eso
conlleva.
•Suele considerar sílaba a la inicial de su nombre.
•Por primera vez alcanzan un nivel de control objetivo
sobre la cantidad de letras necesarias.
•Comienzan a entender que lo escrito debe ligarse al
sonido de la palabra, representando las sílabas
principalmente con las vocales de las palabras.
Hipótesis silábico-alfabética:
• Los
niños empiezan a poner a prueba esta hipótesis sin
abandonar la anterior.
• En esta hipótesis, algunas letras continúan siendo sílabas,
pero otras se transforman en fonemas
Hipótesis alfabética:
•En esta hipótesis ya comprenden que la similitud sonora
implica similitud de letras y escriben en base a este
principio fundamental.

•Todavía no manejan las reglas ortográficas

AUTOR: BERTOLOTTI FLORENCIA ANAHÍ
PROFESORA: ÉLIDA LINARES

CÁTEDRA: DIDÁCTICA DE LAS

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.

2° A PRIMARIA

AÑO 2010