‫جمعية سبانا‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪ -‬ن إقليم الخميسات‬

‫اليام الخبارية حول البرنامج التربوي الخاص بحماية الحيوانات‬

‫والطبيعة‬
‫الخميسات ‪ 5-4‬مارس ‪2010‬‬

‫كفايات التعليم والتعلم‬

‫في مجال التربية البيئية‬

‫د ‪ .‬محمد فتوحي – جامعة محمد الخامس‪ -‬السويسي‬

 ‫المغرب ‪ :‬بيئة غنية طبيعيا‬
‫وثقافيا‬
‫يتميز المغرب بموقع جغرافي متميز ‪:‬‬

‫تنوع المنظومات والوساط البيئية ‪ :‬منظومات الجبال‬ ‫‪‬‬

‫والغابات والمناطق الرطبة والساحل والصحراء والواحات‬
‫موارد طبيعية متنوعة في شكل مياه وتربة وغطاء نباتي‬ ‫‪‬‬
‫وتنوع بيولوجي بري ومائي مع وجود عدة أصناف مستوطنة‬
‫موروث ثقافي معماري ذو أهمية تاريخية‬ ‫‪‬‬
‫واقتصادية‬ ‫‪‬‬
‫مهارات ومعارف تقليدية مهمة‬ ‫‪‬‬
‫في مجال تدبير البيئة والمنظومات البيئية‬ ‫‪‬‬
‫عنصرا مهما للتنمية وخلق فرص للتشغيل‬ ‫‪‬‬
 ‫المغرب ‪ :‬بيئة غنية لكنها‬
‫تواجه عدة ضغوطات‬
‫‪ ‬إذن هناك عدة تحديات تواجه البيئة ارتباطا‬
‫بأسباب طبيعية وأساسا بأسباب بشرية ‪:‬‬
‫ترجع للدينامية السكانية والجهود المبذولة‬
‫في مختلف مناحي التنمية الزراعية‬
‫والصناعية والسياحية واستغلل البحر‬
‫وأنماط الستهلك والنتاج التي تغيب أو‬
‫ل تستحضر بما يكفي البعد البيئي‬
‫عدة مشكلت بيئية‬
 ‫العديد من أأصناف الطيور والحيوانات‬
‫البرية مهددة‬

‫المرجع ‪ :‬المندوبية السامية للمياه‬

‫والغابات ومحاربة التصحر‬
‫المرجع ‪ :‬المندوبية السامية للمياه‬
‫والغابات ومحاربة التصحر‬
 ‫أسباب معقدة للتدهور البيئي‬

‫الوثيرة الديموغرافية والتمدين‬

‫السباب‬
‫ووثيرة التنمية القتصادية والجتماعية‬ ‫البشرية‬
‫أنماط إنتاج واستهلك غ مستدامة‬

‫تدهور متراكم للبيئية‬ ‫استغلل وضغط على الموارد‬

‫والنظم البيئية‬

‫كلفة على القتصاد‬

‫وعلى نوعية الحياة‬
 ‫أسباب معقدة‬
‫إن كلفة تدهور البيئة ببلدنا جد مكلفة بالنسبة‬
‫لميزانية الدولة وللصحة العامة وللتنمية‬
‫البشرية ‪(an- PIB %3,7) .‬‬
‫‪ ‬أسباب تلك المشكلت البيئية متعددة ل ترجع فقط لقلة الموارد المالية‬
‫‪ ،‬وقلة أو عدم تنفيذ القوانين أو محدودية البرامج أو ضعف تدخل‬
‫المعنيين من إدارة ومنتخبين وشركات خاصة أو تابعة للدولة‪:‬‬
‫‪ ‬إشكالية التنسيق‬
‫‪ ‬إشكالية فعالية المؤسسات‬
‫‪ ‬إشكالية الحس البيئي والمشاركة الشعبة‬
 ‫هناك أيضا فرص سانحة‬

‫إرادة سياسية ‪ /‬الميثاق الوطني للبيئة والتنمية المستدامة‬ ‫‪‬‬

‫تعزيز الترسانة القانونية‬ ‫‪‬‬
‫النخراط في الجهود القليمية والدولية ‪ /‬المعاهدات‬ ‫‪‬‬
‫‪..……… Biodiversité / CC/ Désertification:‬‬
‫الجندات ‪ 21‬المحلية ‪.....‬‬ ‫‪‬‬
‫استراتيجية وطنية في مجال البيئة والتنمية المستدامة وكذلك‬ ‫‪‬‬
‫استراتيجيات قطاعية ‪ :‬التنوع البيولوجي ‪ ،‬التنمية الريفية ‪....‬‬
‫تنامي دور المجتمع المدني العامل في مجال حماية البيئية والتنمية‬ ‫‪‬‬
 ‫طرق وأشكال تدبير البيئة‬

‫مقاربة شاملة تتكامل فيها الجراءات التقنية والتنموية‬ ‫‪‬‬

‫الستعمال الرشيد للموارد الطبيعية‬ ‫‪‬‬
‫تنمية العالم القروي ومحاربة التصحر‬ ‫‪‬‬
‫البحث العلمي‬ ‫‪‬‬
‫سن القوانين وتحيينها‬ ‫‪‬‬
‫مشاركة الساكنة المحلية‬ ‫‪‬‬
‫إشاعة ثقافة المواطنة البيئية ‪ :‬نحو ثقافة جديدة تلعب فيها‬ ‫‪‬‬
‫التربية البيئية والتربية من أجل التنمية المستدامة دورا حاسما‬
 ‫مفهوم التربية البيئية‬

‫‪ ‬إن التربية البيئية عملية مستمرة تستهدف توعية الفراد‬

‫والجماعات بقضايا البيئة والموارد الطبيعية وجعلهم‬
‫يشعرون بأنهم معنيون بالمساهمة في المحافظة عليها‬
‫وحل مشكلتها‪..‬‬
‫‪ ‬ويكتسبون من خللها المعارف والمهارات والتجاهات‬
‫والقيم التي تؤهلهم للوصول إلى الكفايات التي تتيح لهم‬
‫السلوك الرشيد مع البيئة وفقا لمبادئ المواطنة البيئية‬
‫والسلوك المدني‬
 ‫أهداف التربية البيئية‬
‫التربية البيئة إذن عملية تركز على التي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تعزيز الوعي والحس المستنيرين لدى المتعلم بالترابط بين‬ ‫‪‬‬
‫الجوانب القتصادية والجتماعية والسياسية والبيئية في كل‬
‫من الوسطين الحضري والريفي‬
‫تزويد كل شخص بالفرص الملئمة لكتساب المعارف والقيم‬ ‫‪‬‬
‫والتجاهات واللتزامات والمهارات المحتاج إليها لحماية‬
‫وتحسين البيئة والموارد الطبيعية‬
‫خلق أنماط جديدة من السلوكيات والخلقيات لدى الفرد‬ ‫‪‬‬
‫والجماعة والمجتمع ككل نحو البيئة والتنمية المستدامة‬
 ‫قنوات التربية البيئية‬

‫المناهج التربوية‬
‫السرة‬

‫قنوات التربية البيئية‬

‫المجتمع المدني‬ ‫العلم‬

‫قنوات أخرى مثل الحدائق النباتية‬
‫والحيوانية والمحميات والمتاحف‬
‫ودورا لعبادة‬
 ‫ةةةة ةةةةة ‪ :‬ةة ةةةةةةة‬
‫ةةةةةةة ةةة ةةةةةة ةةةةةة‬
‫ةة ةةةة ةةةةة ةةةةةة‬
‫ةةةة ةةةةة ةةةةةةة ة‬

‫التنمية المستدامة‬

‫البيئة‬ ‫القتصاد‬ ‫المجتمع‬

‫التربية البيئية‬
‫ةةةةة ةةةةةةةةةة ‪1997‬‬

‫التنمية المستدامة‬

‫البيئة‬ ‫القتصاد‬ ‫المجتمع‬

‫التربية من أجل البيئة‬

‫اتساع نطاق التربية البيئية‬ ‫والستدامة‬
‫‪M. Scoullos‬‬
‫قمة جوهانسبورغ ‪ 2002‬حول التنمية المستدامة‬
‫• انطلق عدة مبادرات في ضوء القمة لعب فيها المجتمع المدني دورا متميزا من‬
‫تلك المبادرات‪:‬‬
‫حملة التأكيد على دور التربية للقرن الواحد والعشرين المعروفة ب‬
‫‪ERA 21 Campaign (Education Reaffirmation for the 21st‬‬
‫‪Century) MIO-ESCDE‬‬

‫التربية النسانية – التربية من أجل التنمية المستدامة‬

‫المواطنة البيئية‬
 ‫كفايات تعليم وتعلم التربية البيئية‬

‫‪ ‬الكفاية ‪ :‬اشكالية المفهوم والمرجعية ‪/‬‬

‫‪ ‬تعدد المرجعيات وتباين الممارسات من المدرسة‬
‫البتدائية إلى الجامعة‬

‫انعكاس على مستوى التوجيهات الرسمية والكتاب المدرسي‬

 ‫كفايات تعليم وتعلم التربية البيئية‬

‫‪ ‬المقاربة القائمة على الكفايات تأتي للذهاب أبعد من‬

‫بيداغوجية التدريس بالهداف وليس لتعويضها‬

‫‪ ‬تنمية الكفايات تتم من خلل القدرات والهداف‬

‫‪ ‬ان كل من بيداغوجية التدريس بالهداف ومقاربة الكفايات‬

‫تسعيان لحداث تعلم محدد ومنظم ووظيفي‪.‬‬
 ‫الكفاية ‪ :‬أية دللة ؟؟‬

‫‪ ‬تعبئة لمجموعة من المعارف والمهارات بغية حل وضعية –‬

‫مشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬يمارس المتعلم كفاية عندما يحل وضعية ‪ -‬مشكلة وللتحقق مما إذا‬
‫كان المتعلم قد اكتسب الكفاية يطلب منه المدرس حل وضعية ‪-‬‬
‫قدرات متراكمة‬ ‫مشكلة جديدة‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬

‫تقديم اقتراحات لمواجهة مشكلة النفايات الصلبة في البيئة المحلية اعتمادا على جداول ورسوم‬
‫ومعاينة ميدانية‬
 ‫مستويات الكفاية‬

Imitation - reproduction ‫ التقليد و العادة‬

Adaptation - application ‫ التكييف والتطبيق‬
Maîtrise ‫ التحكم‬
Expertise ‫ الخبرة‬
 ‫وضعية – مشكلة دالة‬

‫عبارة عن وضعية يعيشها المتعلم او قد يواجهها في الحياة المعيشة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الوضعية المشكلة تعرض المتعلم لمشكلة أو تحدي وتخلق لديه الحاجة للفعل‬
‫‪ /‬قد تكون بسيطة او مركبة‪.‬‬
‫‪ ‬الوضعية المركبة عبارة عن مجموعة من الوضعيات )عائلة الوضعيات(‬
‫على نفس المستوى من التعقيد وتعبر عن نفس الكفاية أو الهدف الندماجي‬
‫النهائي‪.‬‬
‫‪ ‬من أجل ممارسة الكفاية او تقويمها تعرض على المتعلم احدى وضعيات‬
‫عائلة الوضعيات ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫انجاز خط رحلة وخريطة لمجموعة من السياح يودون زيارة أبرز المناطق‬
‫الرطبة في شمال المغرب‬
 ‫الدماج‬

‫‪ ‬أنشطة الدماج تسعى الى تمكين التلميذ من تعبئة مجموعة من‬

‫المعارف والنشطة والمهارات لحل مشكلت معقدة‬
‫‪ ‬من أجل ذلك على المنهاج من خلل المدرس والكتاب المدرسى أن‬
‫يتضمن وحدة ادماج بعد سلسلة من التعلمات )دروس( يتم من‬
‫خللها اقتراح وضعيات‪-‬مشكلت تتطلب تعبئة التعلمات السابقة‬
‫لمواجهة وضعيات‪ -‬مشكلت بأسلوب وظيفي )مثال تصوراسبوع‬
‫عمل لتبيث التعلم السابق (‬

‫تحليل الخطاء واقتراح اجراءات علجية‬

‫أية كفايات للمدرس ‪ /‬المنشط البيئي في مجال‬
‫التربية البيئية‬
‫التمكن من المعرفة البيئية‬ ‫‪‬‬
‫دمج البعد البيئى في التخطيط للدرس‬ ‫‪‬‬
‫التنفيذ الدرس )استثارة الدافعية‪ ،‬العرض والتواصل ‪ ،‬تفريد التعليم ‪ ،‬إدارة الصف(‬ ‫‪‬‬
‫استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫‪‬‬
‫استعمال تقنيات التنشيط في المجال التربوي البيئي‬ ‫‪‬‬
‫استعمال طريقة المشروع‬ ‫‪‬‬
‫أية كفايات للمدرس ‪ /‬المنشط البيئي في مجال‬
‫التربية البيئية‬
‫توظيف الميدان ‪ ،‬المخبر ‪ ،‬مصادر التعليم والتعلم‬ ‫‪‬‬
‫توظيف المقاربة المكانية والزمنية في تعليم وتعلم القضايا البيئية‬ ‫‪‬‬
‫توظيف النشطة اللصفية لغرس قيم المواطنة البيئية‬ ‫‪‬‬
‫توظيف أدوات وتقنيات التقويم المناسبة للثقافة البيئية ) اختبار المعارف ‪ ،‬سللم المواقف‬ ‫‪‬‬
‫والتجاهات ‪ ،‬تحليل السلوك (‬
 ‫أية كفايات للمتعلم في مجال ت ب‬

‫التمكن من القيام بالملحظة والتعبير عن الشيء الملحظ‬ ‫‪‬‬

‫من الميدان ‪ ،‬دعامة مكتوبة ‪ ،‬المخبر‬
‫توظيف أدوات التواصل الشفوي ‪ ،‬الكتابي ‪ ،‬البياني‬ ‫‪‬‬
‫والخرائطي‬
‫تحليل ظاهرة بيئية إلى مكوناتها وتصنيف تلك العناصر‬ ‫‪‬‬
‫وفق معيار معين‬
‫البحث عن المعلومة من مصادر متباينة‬ ‫‪‬‬
‫انجاز بحث حول ظاهرة بيئية‬ ‫‪‬‬
 ‫أية كفايات للمتعلم في مجال ت ب‬

‫العمل في الفريق‬ ‫‪‬‬

‫تحليل السلوك الذاتي وسلوك الخر‬ ‫‪‬‬
‫حل المشكلت‬ ‫‪‬‬
‫استباق نتائج السلوك الفردي والجماعي ) استنباط واستقراء(‬ ‫‪‬‬
‫تملك والتشبع بقيم المواطنة والتربية على ت م )المسؤولية ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫التضامن ‪ ،‬النتماء إلى نفس الكوكب ‪ ،‬واجب التدخل والفعل كفرد‬
‫وكمجموعة‬
‫المناصرة ) حشد التأييد( ‪Advocacy‬‬ ‫‪‬‬
‫أية مقاربات لتنمية الكفايات ؟؟؟‬

‫المقاربة التشاركية في بناء الخبرة‬ ‫‪‬‬

‫المقاربة الترابية ‪Approche territoriale‬‬ ‫‪‬‬
‫المقاربة التجريبية‬ ‫‪‬‬
‫إدماج المعارف والمهارات التقليدية بجانب المعارف‬ ‫‪‬‬
‫والمهارات الموروثة‬
‫المقاربة الزمنية ‪ :‬العمل على الحاضر ‪ ،‬الماضي ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫المستقبل من أجل ترسيخ قيم المواطنة البيئية‬
 ‫نحوثقافة المواطنة البيئية‬
‫المواطنة البيئية‬
‫‪ ‬ثقافة للتعامل مع البيئة من منظور الحق والواجب والمشاركة‬
‫‪ ‬الكل يشكل جزءا من منظومة بيئية واسعة ‪ :‬الغلف الحيوي تتشكل من‬
‫منظومات فرعية متداخلة‬
‫‪ ‬كمواطن مطالب برعاية المنظومات البيئية بدا بالذات ‪ ،‬المحيط المباشر إلى‬
‫المحيط الوسع‬
‫‪ ‬مصلحة النسان والتنمية والسلم في بيئة سليمة ومتوازنة‬
‫‪ ‬ميثاق الرض يشكل مرجعية للمواطنة البيئية قابل للمواءمة مع السياق المحلي‬
‫والوطني والدولي‬
 ‫المواطنة البيئية‬

‫مسائلة تأثير‬ ‫المواطنة البيئية‬

‫أنماط‬
‫السلوك‬ ‫المسؤوليات‬
‫والستهلك‬ ‫والحقوق‬

‫تدرج مقياس‬
‫اللتزام والفعل‬ ‫على المستوى‬
‫ماذا يمكن فعله‬
‫الفردي‬
‫كفرد ومجموعة‬
‫والجماعي‬
 ‫خلصة‬
‫‪ :‬للكفاية في مجال التربية البيئية عدة أبعاد‬

‫البعد السلوكي‬ ‫البعد القيمي‬ ‫البعد المعرفي‬

‫التطبيق على وضعية مشكلة مثل‬

‫التغير المناخي ‪ ،‬التنوع البيولوجي‬
 ‫شكر على حسن التتبع‬

‫محمد فتوحي‬
‫كلية علوم التربية – جامعة محمد الخامس‪ -‬السويسي‬
‫‪cmepe2000@yahoo.fr‬‬