Trazos y Recortes 5 Años - Guia para La Educadora

æ
GUIA PARA LA EDUCADORA
E jem
pla
rd
e
co
rt
es
ía
Santillana
Preescolar
9 789702 911067
Portada TYZ5.indd 1 8/5/04 11:48:15 AM

æ
E je
mp
lar
de
c
o
rt
es
ía
Santillana
Preescolar
Trazos y recortes 5 años. Guía para la educadora,
fue elaborada en Editorial Santillana con la dirección de
Antonio Moreno Paniagua por el siguiente equipo:
Textos: Gabriela Ramírez de Arellano y Aguilar.
Edición: Marcela Azpeitia Conde.
Asistente editorial: Patricia Eva Tlapanco Pedraza.
Corrección de estilo: Pablo Mijares Muñoz y Lorena Hernández V.
Coordinación de Diseño: Humberto Ayala Santiago.
Diseño de interiores y portada: Gabriela Rodríguez Cruz.
Arte: Francisco Rivera Rodríguez.
Coordinación de autoedición: Óscar Tapia Márquez.
Composición: Alicia Prado Juárez.
Fotomecánica: Gabriel Miranda Barrón, Benito Sayago Luna y Manuel Zea Atenco.
D.R. © por Editorial Santillana, S.A. de C.V.

Av. Universidad 767 03100 México, D.F.
ISBN: 970-29-1106-0
Primera edición: agosto de 2004.
Miembro de la Cámara Nacional de la

Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802
Impreso en México.
plar de c
E jem or t e sía
PRESENTACION
æ
Las manos del ser humano transformaron al mundo. Al usar las manos para fabricar herra-
mientas y utensilios, desarrolló también su intelecto. Así, poco a poco fue adaptando el entor-
no de acuerdo con sus necesidades. Por medio de las manos, tomamos contacto con el mundo
y nos apropiamos de él. Además las manos imprimen un sello personal a todo lo que hace-
mos, y es posible identificar quién hizo determinada acción por la manera especial en que sus
manos actuaron.
Con las manos también nos expresamos, mediante señas podemos darnos a entender con los
que no hablan el mismo idioma, o expresar sin palabras toda clase de sentimientos con sólo
tocar a alguien. Podemos recrear nuestro mundo transformando la materia con las manos y así
comunicarnos con los demás.
Los niños de tres a seis años de edad se encuentran en una fase de intenso aprendizaje, es la
edad más importante del ser humano, y si bien es cierto que se requiere trabajar con ellos as-
pectos de lenguaje y sociabilidad, habilidades de pensamiento y valores también se debe for-
talecer la autoestima y desarrollar la iniciativa y creatividad.
Cuando los niños y niñas dibujan y pintan libremente realizan una de las actividades más enri-
quecedoras en la educación preescolar porque integran una amplia variedad de procesos; per-
ceptivos, motrices, creativos, cognitivos y emocionales mediante el uso de herramientas y
materiales diversos; como la crayola, lápiz, pincel, papeles de diferente textura, tamaño y color.
El uso de las herramientas y los materiales propuestos en la serie Trazos y recortes propicia si-
tuaciones y oportunidades para que los niños y niñas desarrollen habilidades en el uso del es-
pacio gráfico, le reproducción y creación de líneas y formas y la destreza en el manejo de
materiales con el propósito de ampliar sus experiencias en las técnicas y diseños de la expre-
sión gráfica.
Trazos y recortes 5 años. Guía para la educadora se estructura en seis apartados:
Introducción. Presenta aspectos generales del desarrollo de habilidades motrices del prees-
colar, el objetivo del libro del alumno, así como su fundamento, estructura y contenidos.
Trazos. Proporciona información acerca de la evolución de los trazos, los objetivos generales
y específicos de cada lámina, así como una sugerencia de actividades previas a cada lámina
del libro.
Recortes. Ofrece orientaciones, objetivos y actividades para preparar la mano del educando
en el uso de las tijeras y desarrollar sus habilidades en el manejo de este instrumento.
Otras actividades. Incluye objetivos y sugerencias de actividades diseñadas para enrique-

cer las láminas del libro y desarrollar destrezas manuales.
Planeación. Aporta un formato de planeación semanal para dosificar las actividades

del libro del alumno y las previas a cada actividad.
Evaluación. Proporciona un formato que permite efectuar un seguimiento y valoración

de los avances de cada uno de los educandos.
plar de
E jem cor t e sía 3
INTRODUCCION
æ
La serie Trazos y recortes se diseñó para que los educandos adquieran habilidades y des-
trezas que les permitan desarrollar su capacidad de expresión corporal y gráfico-plástica.
Cuando los niños y niñas conocen y han experimentado diversas técnicas tienen mayor posibi-
lidad para enriquecer su capacidad de expresión, la serie Trazos y recortes es una pro-
puesta para trabajar de manera paralela la expresión libre gráfico-plástica.
Para desarrollar las habilidades y destrezas visomotrices es necesario realizar actividades que
ejerciten la motricidad gruesa. Para ello se ofrecen actividades que favorecen el control tónico
segmentario de los miembros superiores e inferiores, actividades manuales y ejercicios de rela-
jación, entre otras.
La aplicación de las actividades manuales, de coordinación motriz gruesa y de relajación de-

ben llevarse a cabo dentro de la programación globalizada, por ejemplo las de coordinación
gruesa se pueden incorporar en educación física o psicomotricidad y al mismo tiempo trabajar
conceptos matemáticos o del conocimiento de la Naturaleza
Todas las actividades de expresión gráfico-plásticas (pintura, modelado, collage, construccio-

nes, etcétera) deben ser libres para desarrollar en los educandos la creatividad e iniciativa y su
capacidad de expresión gráfica.
Los principales propósitos de la serie Trazos y recortes son:
Desarrollar habilidades y destrezas para las actividades gráficas de dibujo, pintura y escritura.
Preparar a los preescolares en el trazo de la letra script y la cursiva.
Desarrollar habilidades en el manejo de instrumentos gráficos como la crayola, el lápiz de

color y de grafito, el plumón y plumín, la brocha y el pincel, entre otros.
Desarrollar la función tónica y los hábitos posturales, es decir, controlar la tensión en la

que se mantienen los músculos para desarrollar una determinada actividad.
Desarrollar habilidades motrices para realizar grafías con soltura y precisión.
TRAZOS
Los trazos propuestos para los niños y niñas preescolares en la serie Trazos y recortes se
diseñaron de acuerdo con sus características de crecimiento y desarrollo motor.
El crecimiento físico y el desarrollo psicomotriz ocurre simultáneamente; esto se observa en los

cambios que se presentan en las diferentes edades, por ejemplo la manera de caminar, correr,
sentarse pararse de un niño de tres años de edad y otro de cinco años es muy diferente y nos
proporciona información acerca de su madurez motriz.
La madurez motora se refiere al nivel de control del movimiento que ha alcanzado el educando
al realizar diversas actividades con todo el cuerpo y segmentos.
plar de c
4 E jem or t e sía
La realización de los trazos pasa por dos fases:
La primera, de descubrimiento y reconocimiento de la grafía; se trata de descubrir su for-

ma, dimensión, orientación, direccionalidad, los giros o desplazamientos a través de las
sensaciones cinestésicas, visuales y táctiles. En resumen se trata de elaborar internamente
la grafía.
La segunda, de automatización de la grafía: lograr el hábito que hace innecesario su reco-

nocimiento cada momento, grabar de tal forma la grafía que permita su utilización sin el
esfuerzo de elaborarla una y otra vez.
En el preescolar, la realización de las grafías requiere la atención, concentración y el uso de las

destrezas. Este esfuerzo de concentración obliga a la educadora a observar en qué momento
manifiestan aburrimiento, cansancio o falta de atención para cambiar de actividad. En efecto,
esto se debe evitar y manejar el libro con gusto y alegría; tratar de motivarlos y hacer divertida
la actividad para establecer siempre una óptima relación con las actividades gráficas.
Evolución de los trazos
El niño y niña menor de dos años realiza garabatos amplios, con movimientos poco controla-
dos y rápidos del brazo. A los dos años la maduración del flexor del dedo pulgar hace posible
la realización de trazos más pequeños, repetidos y superpuestos. Estos pequeños trazos, rápi-
dos e impulsivos permiten realizar poco a poco la acción de frenar y los trazos se tornan más
lentos y controlados.
Otra función que se desarrolla aproximadamente a los dos años tres meses es ver cómo el ojo
sigue el movimiento de la mano. Éste es un cambio profundo en las relaciones ojo-mano.
Con las posibilidades motrices de frenado aparecen toda una serie de formas. De esta manera
el niño o niña se habitúa a separar los trazos desplazando el brazo. Estos ejercicios, que reali-
zan espontáneamente son necesarios para lograr un mayor ajuste y control de movimientos,
denominado control simple.
El control simple consiste en la posibilidad de dirigir de nuevo la mano hacia un trazo ya reali-
zado. Esto se observa con claridad en los primeros trazos rectos; líneas horizontales, verticales
y oblicuas.
Los niños y las niñas dibujan estos primeros trazos de manera repetitiva y son ejercicios funcio-
nales donde no existe una representación, simplemente los hace por el placer de trazar.
Hacia los dos años y seis meses el educando puede unir dos trazos y a esta nueva posibilidad
se le denomina control doble. A diferencia del control simple, el cual se da por madurez, el
control doble muestra que los factores espaciales y perceptivos inician el cierre de figuras.
A los dos años y ocho meses de edad, aproximadamente, los educandos tienden a realizar
círculos sin ningún orden en el espacio gráfico y posteriormente los dibujan con un orden y
dirección. Esta secuencia de círculos es el antecedente inmediato del primer monigote, de
la primera figura representativa del ser humano.
El trazo circular se hace posible gracias a la coordinación de los movimientos de la articu-

lación del brazo alrededor del hombro. Los niños de dos a tres años de edad cierran los
círculos y lentamente en un trazo más controlado.
plar de
En el dibujo libre de los niños y niñas de cinco años se observa una constante en el uso de los
círculos que, aunque son iguales, representan objetos y personas diferentes. A medida que el
educando adquiere mayor experiencia en el dibujo crea formas diferentes, aun con el mismo
trazo. Por ejemplo, al dibujar a su familia puede representar a los miembros con círculos de di-
ferente tamaño, según los perciba.
Aprehensión de los instrumentos
La manera en que los preescolares sujetan la crayola o lápiz se encuentra directamente relacio-
nada con la coordinación visomotriz. Los niños y niñas desde bebés intentan sujetar objetos. A
los quince meses los logran asir de manera más controlada.
Alrededor de los dos años los niños y niñas sujetan un lápiz o crayón con demasiada fuerza y
utilizan toda la mano. Es el momento en que el adulto, poco a poco, debe empezar a acomodar
los dedos para que lo sujete de manera correcta y paulatinamente vaya soltando la mano, es
decir, sujete el instrumento con menor fuerza y adquiera mayor coordinación en el movimiento.
Éste es un proceso largo en el que tienen que pasar dos o tres años por lo que es indispensable
el papel del adulto para que los educandos tengan diversas experiencias con distintos instru-
mentos y en variadas actividades, de preferencia de dibujo libre.
La función inductora de los trazos
Cuando a los niños y niñas de cinco años de edad se les proporcionan ejercicios para realizar
trazos más controlados, se tiene el propósito de estimular y desarrollar sus procesos motrices y
perceptuales; sin embargo, estos ejercicios no suplen la riqueza de la expresión libre, por ello
las actividades gráfico-plásticas se deben programar en forma paralela al uso del libro Trazos
y recortes 5 años.
Las actividades de trazos tienen como objetivo principal:
Desarrollar la coordinación visomanual fina necesaria para la ejecución de trazos conti-

nuos y ajustados a límites.
El trazo resulta del movimiento del brazo y de la mano que desplaza un instrumento; crayo-
la, plumón, plumín, lápiz, sobre un soporte; pizarrón, papel, hoja, cuaderno… en coordi-
nación con los movimientos de los ojos.
Al realizar los trazos o grafismos hay que tener en cuenta las siguientes variables:
El movimiento-desplazamiento del brazo y la mano.
El instrumento empleado y el soporte utilizado sobre el cual se desliza, adecuándolos al

nivel madurativo del educando.
La graduación de la dificultad mediante la combinación de líneas, formas y espacios.
Para que los niños y niñas dominen los trazos propuestos es necesario realizar actividades
de vivenciación-interiorización; es decir que ellos tienen que reproducir el trazo con
todo su cuerpo y con movimientos amplios del brazo y de la mano. Por ello conviene reali-
zar alguna de las siguientes actividades antes de cada trazo.
plar de c
6 E jem or t e sía
Ejecutar el trazo
Ejecutar el trazo en el aire:
en el pizarrón:
Con la palma de la mano. Con la palma de la mano húmeda.

Con el dedo índice extendido. Con la yema de los dedos índice, medio,
Con una brocha o pincel simulando pintar anular y meñique.
el aire. Con la yema de los dedos (dos o tres).
Con una esponja húmeda.
Con gis en posición horizontal.
Con gis en posición vertical.
Ejecutar el trazo en pliegos Ejecutar el trazo con

grandes de papel con: materiales tridimensionales:
Engrudo de colores. Hacer viboritas y después reproducir

Brocha. el trazo.
Pincel. Marcar el trazo con un popote sobre una
Plumón. superficie con arena de mar o río, harina,
tierra lama, entre otros materiales.
Crayolas.
Objetivos de los trazos
Desarrollar habilidades en los movimientos de mano y dedos que posibiliten un progresivo

control del trazo para realizar grafismos cada vez más precisos.
Se refiere a la capacidad de coordinar la acción de diversos grupos musculares para la

ejecución e inhibición de movimientos voluntarios, finos y precisos, con dosificación de
fuerza muscular. Esto se observa claramente cuando los educandos utilizan diversos instru-
mentos que requieren diferente presión muscular.
Adquirir destreza en el manejo de instrumentos de dibujo y pintura.
Para lograr este objetivo se requiere que los educandos utilicen diferentes instrumentos
para que ejerzan distinta presión. Ejemplo, no se aplica la misma presión con una crayola
que con un gis, lápiz de color o pincel.
Lograr mayor control en la prensión de los útiles de escritura y de la presión de éstos sobre
el soporte.
Es frecuente que los educandos de cinco años de edad sujeten el lápiz o crayón con dema-
siada fuerza y también la ejerzan sobre el soporte. En ocasiones llegan a romper el papel,
esto es natural; lo importante es observar cómo se modifica la tensión muscular hasta lo-
grar mayor soltura.
Desarrollar la constancia perceptiva visual.
Se refiere a la capacidad para percibir la permanencia o invariabilidad de determi-

nadas propiedades de la imagen aunque varíe en tamaño o posición. Ejemplo, un
cubo conserva su forma, cualquiera que sea su color, tamaño o posición.
plar de
Desarrollar el control de la mirada y los movimientos oculares.
La dirección de los trazos y organización de éstos en el espacio gráfico (página) facilita a

los educandos desplazar los ojos y la mano en la dirección de la lectura y la escritura; de
izquierda a derecha y de arriba abajo. Esta capacidad de regular y coordinar los movi-
mientos de los dos ojos en orden para lograr una correcta visión binocular se manifiesta en
la fijación de la mirada y la regulación de la movilidad ocular.
Desarrollar hábitos posturales.
Existe una estrecha vinculación entre el equilibrio postural, su tono muscular y su psiquismo.
El control postural se manifiesta mediante la adopción y mantenimiento de posturas equili-
bradas con el mínimo de esfuerzo muscular. Por ello la importancia de observar el tipo de
mobiliario; tamaño, forma y distancia de la silla y mesa que se utilizan en el trabajo diario,
la postura que adopta cada niño y niña en particular, si acerca demasiado su cuerpo al li-
bro o mantiene recta su espalda.
Desarrollar la organización espacial en el espacio gráfico.
La realización de los trazos propuestos en el libro del alumno se vincula con la organiza-
ción espacial, es decir, en la orientación de los desplazamientos que se realizan en un es-
pacio determinado.
Para facilitar la planeación se ofrecen los objetivos y actividades correspondientes a cada trazo.
Vertical
Páginas 8 y 9.
Objetivos
Desarrollar la coordinación visomotriz para
la ejecución de trazos verticales.
Afinar los movimientos de mano y dedos en
espacios reducidos.
Adquirir destrezas en el manejo de la
crayola en espacios reducidos.
Interiorizar la dirección de la lectura y
escritura (izquierda-derecha y arriba-abajo).
Reproducir la dirección y secuencia de
los trazos.
Desarrollar habilidades para organizar
el espacio gráfico.
Actividades previas
Yo mido
Solicitar a los educandos que se formen por esta-
turas, del más pequeño al más grande. Organi-
zar el grupo por parejas y medirse con una cinta
de papel crepé, se pegan las cintas sobre un plie-
go de papel kraft y escriben su nombre. Repetir
esta actividad después de un mes o dos para comparar las medidas. De preferencia utilizar
una cinta métrica para anotar con exactitud la medida de la cinta de papel.
plar de c
8 E jem or t e sía
Yo soy
Colocar un pliego de papel kraft sobre la pared en el nivel del suelo. Organizar el grupo por
parejas. Un niño o una niña se coloca de pie recargado sobre la pared y su pareja dibuja su
silueta. Intercambiar la actividad para que todos tengan dibujado su cuerpo.Después, cada
quien dibuja los rasgos de su cara y viste su retrato con papel o pintura líquida. Una vez termi-
nado el muñeco se proporciona a los educandos tiras de papel crepé para que cada uno la
corte de su tamaño y después, en una pared las coloquen en orden; del más bajo al más alto.
Horizontal
páginas 10, 11 y 15.
Objetivos
Desarrollar la coordinación visomotriz para
la ejecución de trazos horizontales.
Afinar los movimientos de mano y dedos
en espacios reducidos.
Adquirir destrezas en el manejo de la crayola
Interiorizar la dirección de la lectura y escritura
(izquierda-derecha y arriba-abajo).
Reproducir la dirección y secuencia de
los trazos.
Desarrollar habilidades para organizar
el espacio gráfico.
Actividades previas
Escalones
Repartir a los educandos bloques o regletas de madera de diferen-
tes tamaños. Pedirles que formen una escalera. Dejarlos que experi-
menten y busquen soluciones. Hacer notar el orden que deben llevar
los bloques de madera.
A pares y tiras
Proporcionar a cada niño y niña una tira de papel crepé o perió-
dico de distintos tamaños; procurar que existan dos tiras de cada
tamaño. Pedirles que busquen a su pareja que tiene la tira del mismo tamaño. Este juego es di-
vertido porque tienen que cambiar de pareja para comparar y encontrar al compañero o
compañera que tiene la tira correspondiente.
Vertical y horizontal
páginas 13, 14 y 16.
Objetivos
Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de trazos verticales y horizontales.
Afinar los movimientos de mano y dedos en espacios reducidos.
Adquirir destrezas en el manejo de la crayola en espacios reducidos.
Interiorizar la dirección de la lectura y escritura (izquierda-derecha y arriba-abajo).
Reproducir la dirección y secuencia de los trazos.
Desarrollar habilidades para organizar el espacio gráfico.
plar de
Actividades previas
Uso la regla
Proporcionar a los educandos reglas de plástico
transparente o escuadras, lápices de colores y
hojas blancas. Mostrarles cómo se puede dibujar
el trazo de la página 13 y pedirles que realicen
una composición libre con los trazos.
Creaciones
Proporcionar hojas blancas y lápices de colores o crayolas y pedir a los educandos que reali-
cen una composición con sólo tres o cuatro trazos.
Vertical y horizontal
Páginas 17, 18 y 19.
Objetivos
Desarrollar la coordinación visomotriz para dibujar cuadrados y rectángulos.
Adquirir destrezas en el manejo de la crayola en espacios reducidos.
Reproducir figuras geométricas.
Actividades previas
Cuadrados y rectángulos
Repartir a los educandos cuadrados y rectángulos grandes de cartoncillo blanco y negro
(25 x 25, 35 x 25). Guiar a los educandos a observar sus características; ambos tienen
cuatro lados ¿cuál es la diferencia? Colorear los rectángulos o cubrirlos con diferentes tipos
de papel. Fijar pliegos de cartoncillo blanco o negro y pegar los cuadros de colores inven-
tando algunas formas.
Dibujos cuadrados
Repartir a los educandos cuadrados y rectángulos de papel lustre de diferentes colores, hojas
blancas y pegamento. Indicarles que coloquen las figuras sobre la hoja blanca para formar una
composición. Una vez que están seguros del acomodo pegarlas y escribir su nombre. Organizar
una exposición con los trabajos. Conviene completar la composición con dibujos, por ejemplo,
si es un edificio, sugerir que dibuje la puerta, ventanas y personas, entre otros elementos.
Inclinado
Objetivos
Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de trazos inclinados.
Adquirir destrezas en el manejo del plumín
Reproducir la dirección y
secuencia de los trazos.
Desarrollar habilidades para
organizar el espacio gráfico.
plar de c
10 E jem or t e sía
Actividades previas
Papalote gigante
Dibujar sobre papel kraft o bond un papalote igual que el de
la página 22, con el inicio de los trazos marcados para que
los educandos tracen las líneas inclinadas. También se puede
hacer en el pizarrón y después elaborar un papalote con papel
de China y popotes.
Camino con flechas

Narrar y escenificar con los educandos el cuento Hansel y Gre-
tel. Organizar el grupo por parejas, de preferencia niño-niña,
pedirles que dibujen en el piso del patio el recorrido que siguie-
ron Hansel y Gretel de su casa a la casa de dulce y lo marquen
con flechas. Propiciar que cada pareja elija libremente el lugar
para representar las dos casas y dibujen las flechas horizontales,
verticales e inclinadas.
Quebrado
Páginas 25, 26, 27 y 28.
Objetivos
Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de trazos inclinados.
Adquirir destrezas en el manejo del plumín en espacios reducidos.
Actividades previas
Cornetas
Repartir a los educandos un pedazo de cartoncillo para que lo enrollen
de un extremo, formen una corneta y la decoren con papel y pintura.
Hacerles notar que su figura (cono) se parece a los triángulos que forman
las montañas y las casas de la página 26. También es similar a los picos de la piñata.
Dibujo triangular
Repartir plantillas de triángulos equiláteros, isósceles y escalenos para que sobre una hoja
blanca los delineen y los pinten de colores. Hacer notar que los triángulos siempre tienen tres
lados pero su forma es diferente; unos tienen tres lados del mismo tamaño, otros tienen dos
iguales y un lado diferente y otros tienen todos sus lados de distinto tamaño.
Circular
Páginas 30, 31, 33 y 34.
Objetivos
Desarrollar la coordinación visomotriz en la ejecución de trazos circulares.
Afinar los movimientos de mano y dedo índice en espacios reducidos.
Adquirir destrezas en el manejo del plumín y lápiz de color.
Interiorizar la dirección de la lectura y escritura (izquierda-derecha y arriba-abajo) me-
diante el orden de los trazos.
Preparar la mano para los movimientos de la letra cursiva.
plar de
Actividades previas
Círculos de colores
Fijar en la pared un pliego de cartoncillo y pedir a cada niño y
niña que trace un círculo del tamaño y color que quiera. Des-
pués se les pide que en una hoja blanca reproduzcan la com-
posición que formaron entre todos.
El sistema solar
Repartir a los educandos círculos de cartoncillo o esferas de
unicel para formar el sistema solar. Investigar acerca de los pla-
netas, pintar las esferas o círculos y pegarlos sobre un pliego de
papel kraft o colgarlos del techo, según sea el caso.
Medios círculos
Páginas 36, 37, 39 y 40.
Objetivos
Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de medios círculos.
Reproducir los trazos en espacios reducidos.
Adquirir destrezas en el manejo del plumín y crayola.
Actividades previas
Copiar medios círculos
Dibujar en el pizarrón una fila de medios círculos, con un orden establecido, por ejemplo dos
hacia abajo, uno hacia arriba y otro hacia abajo. Pedir a los educandos que los copien en una
hoja blanca en el orden del dibujo del pizarrón. Para aumentar el nivel de dificultad conviene
dibujar uno o dos renglones más con diferente orden de trazos.
Un marco para mi dibujo

Solicitar a los educandos que realicen un dibujo en una hoja blanca. Repartir medios círculos
de papel lustre de colores para que los peguen en la orilla del dibujo para formar un marco.
Medios círculos continuos

Páginas 42, 43, 45 y 46.
Objetivos
Adquirir destrezas en el manejo
del plumín y la crayola.
Desarrollar habilidades para
organizar el espacio gráfico.
plar de c
Actividades previas
Reyes y reinas
Repartir a los educandos moldes para hacer coronas de reyes y reinas, pedirles que las colo-
reen y peguen los extremos a la medida de su cabeza; lo pue-
den hacer por parejas para evitar errores en la de la medida.
Un telón de papel
Dibujar el trazo en la parte de abajo de un pliego de papel
kraft y pedir a los educandos que lo coloreen; para que pue-
dan participar todos se sugiere dibujar el trazo dos o tres
veces, uno arriba del otro. Recortarlo y utilizarlo para las
dramatizaciones.
Medios círculos continuos

Páginas 48, 49, 51 y 52.
Objetivos
Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de medios círculos continuos.
Aprender a reproducir trazos en espacios blancos.
Adquirir destrezas en el manejo del plumín y crayola.
Actividades previas
Fuentes de colores
Dibujar sobre papel bond blanco varias fuentes con los chorros de agua como los trazos de la
página 52 y pedir a los educandos que las coloreen y repasen los trazos. Estas fuentes se
pueden utilizar para decorar un periódico mural, avisos a los padres y decorado del salón en-
tre otras actividades.
La letra m
Escribir en el pizarrón varias letras m cursiva, mayúscula y mi-
núscula, pedir a los educandos que piensen en una palabra
que comience con m, que dibujen abajo de cada palabra la
persona u objeto que lo representa y repasen con gis de
color el trazo.
Medios círculos
Páginas 54, 55, 57 y 58.
Objetivos
Desarrollar habilidades para reproducir los trazos en espacios en blanco.
plar de
Actividades previas
Jarras y tazas
Dibujar en el pizarrón tazas, jarras, ollas, cacerolas sin agarraderas
y pedir a los educandos que las completen dibujando medio círculo
para simular las asas. Repartirles hojas blancas y pedirles que repro-
duzcan uno de los objetos dibujados en el pizarrón.
La letra c
Escribir en el pizarrón la letra c cursiva, mayúscula y minúscula de ta-
maño grande, cuarta parte del pizarrón, y pedir a los educandos que uno a
uno repase la letra y diga un nombre que empiecen con esa letra.
Combinación de medios círculos

Páginas 60, 61, 63 y 64.
Objetivos
Actividades previas
Juegos con cuerdas
Solicitar a dos educandos que se sienten en el piso uno frente a otro
y sostengan el extremo de una cuerda para saltar, misma que moverán
sobre el piso para formar una culebra. El resto del grupo se forma y
pasa uno a uno saltando y evitando pisar la cuerda. Hacer notar la
forma que adquiere la cuerda con el movimiento.
La letra s
Escribir en el pizarrón la letra s script, mayúscula y minúscula de tamaño grande, cuarta parte
del pizarrón, y pedir a los educandos que uno a uno repase la letra con gis y diga un nombre
que empiece con esa letra; si alguno de los educandos presenta dificultad para encontrar un
nombre conviene darle pistas, como una adivinanza, y así promover la participación de todos.
Bucles
Páginas 66, 67, 69 y 70.
Objetivos
Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de la letra cursiva.
Desarrollar la capacidad de inhibición motriz voluntaria.
Actividades previas
Conozco las letras
Escribir en el pizarrón las vocales en letra cursiva. En el momento de escribirlas decir a los
educandos de qué letra se trata. Pedirles que digan nombres de animales que empiezan con
esa letra. Mostrarles en el aire el trazo de la letra e cursiva (bucle), mostrarles cómo se hacen
dos bucles y por último tres. Indicarles que deberán poner atención para dibujar en el aire el
número de bucles que la educadora trace en el aire.
plar de c
Dictado de letras
Repartir a los educandos varias hojas blancas de un cuarto de tamaño carta. Dibujar en el aire
frente a ellos uno, dos o tres bucles y pedirles que los dibujen en el papel que se les dio. Propi-
ciar que los educandos comparen entre ellos su trabajo.
Bucles
Páginas 72, 73, 75 y 76.
Objetivos
Actividades previas
Bucles de plastilina
Dibujar en el pizarrón el bucle de la página 72. Pedir a los educandos que pasen al frente y lo
repasen con gis. Repartir a los educandos plastilina o preparar una pasta de harina y agua para
formar los bucles en tercera dimensión. Hacer notar la diferencia de tamaños de los bucles.
Cuántos son
Dibujar en el pizarrón diferentes bucles continuos; uno grande y dos pequeños, uno pequeño,
uno grande uno pequeño; etcétera. Vendar los ojos a un niño o niña y conducir su dedo índice
sobre uno de los trazos, quitarle la venda y pedirle que señale cuál dibujo repasó.
Espiral
Páginas 78, 79, 81 y 82.
Objetivos
Desarrollar habilidades para reproducir el trazo en espacios en blanco.
Adquirir destrezas en el manejo del plumón y lápiz de color.
Actividades previas
Caracol de papel
Repartir a los educandos una hoja en la que se en-
cuentre dibujado el trazo de la página 78; repar-
tirles trozos pequeños de papel lustre, para que
los peguen sobre la línea y repasen el dedo ín-
dice sobre el camino que formaron. Volver a re-
pasar el camino con el dedo índice pero con los
ojos cerrados.
Adivina qué es
Dibujar un trazo con el dedo índice sobre la espal-
da de cada niño y pedirle que lo dibuje. Conviene
elegir un trazo de los ya trabajados en el libro. Des-
pués organizar el grupo por parejas y repetir la activi-
dad entre ellos.
plar de
Combinación vertical y curvo
Páginas 83, 84, 86 y 87.
Objetivos
Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de la letra script.
Adquirir destrezas en el manejo del plumín y lápiz de grafito.
Actividades previas
Al revés y al derecho
Dibujar los trazos de la página 83 en el pizarrón (uno de cada ejemplo). Conseguir cuerdas o
estambre grueso y pedir a los educandos que lo peguen con la misma forma del trazo.
Busco letras
Repartir a los educandos primeras planas de periódicos y folletos de supermercados para que
recorten letras y formen un banco de letras, las clasifiquen y busquen las que son parecidas al
trazo (la letra j). Pegarlas en una hoja blanca y copiarlas en los espacios blancos que los edu-
candos deseen.
Combinación rectos y
medios círculos
Páginas 89, 90, 92 y 93.
Objetivos
Desarrollar la coordinación visomotriz para la eje-
cución de la letra script.
Desarrollar habilidades para reproducir los tra-
zos en espacios en blanco.
Adquirir destrezas en el manejo del plumín y lá-
piz de grafito.
Desarrollar habilidades para usar la regla
y transportador.
Actividades previas
Rompecabezas
Solicitar a los educandos que elaboren un di-
bujo y traten de colorear toda la hoja. Des-
pués pegan la hoja sobre cartoncillo.
Proporcionarles una plantilla con la forma
del trazo y por el revés del dibujo pedirles
que marquen el contorno y recorten la hoja
para que armen su rompecabezas.
Dibujos imaginarios
Proporcionar a los educandos un transportador y regla, mostrarles cómo pueden dibujar su
contorno y motivarlos para que realicen composiciones con diferentes colores.
Hacer notar cómo pueden formar diferentes trazos combinando líneas rectas y curvas.
plar de c
Media espiral
Páginas 95, 96, 97 y 98.
Objetivos
Desarrollar la coordinación viso-
motriz para la ejecución de la
letra cursiva.
Desarrollar habilidades para re-
producir los trazos en espacios
en blanco.
Adquirir destrezas en el manejo
del lápiz de grafito.
Desarrollar la capacidad de inhi-
bición motriz voluntaria.
Actividades previas
Cohete espacial
Proporcionar a los educandos un tro-
zo de cartoncillo para que formen una nave espacial y engrapen en un extremo un estambre.
Éste se amarra a un palo de paleta y se gira para hacerlo volar. Indicar con el dedo índice, en
el aire, la trayectoria de la nave espacial.
Viaje a la Luna
Dibujar en el pizarrón el planeta Tierra y la Luna. Trazar la ruta de la nave espacial para llegar
a la Luna y pedir a los educandos que la copien en una hoja blanca.
Combinación recto y curvo

Páginas 100, 101, 102 y 103.
Objetivos
Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de
la letra cursiva.
Desarrollar habilidades para reproducir los trazos en
espacios en blanco.
Adquirir destrezas en el manejo del plumín y lápiz de grafito.
Actividades previas
Repaso con la mano
Dibujar el trazo grande sobre papel kraft y pedir a los educandos que lo
repasen con engrudo de colores o polvo de gis utilizando toda la mano. Esto
les da la oportunidad de interiorizar el trazo.
Dibujo y borro
Dibujar el trazo con gis en el pizarrón y pedir a los educandos que pasen uno a uno a
repasarlo con el gis en forma horizontal. También conviene que lo repasen con el dedo
índice para que retengan la trayectoria ya que este trazo es difícil de repetir espontánea-
mente. Al repasarlo con el dedo las marcas se borran pero queda la huella que da pautas
para reproducirlo.
plar de
RECORTES
Cortar con dedos

Páginas 20, 26, 27, 37, 41, 44, 47, 50, 62, 88 y 94.
Al corte de papel con los dedos también se le conoce con el nombre de pellizcado y se dife-
rencia del rasgado en que el movimiento de los dedos y la muñeca es más corto, más breve.
Los dedos se colocan en forma de pinzas y actúan sobre el papel a modo de pellizcos que
arrancan pequeños trozos. Esta actividad desarrolla la coordinación y fuerza de los dedos, y
también el desarrollo de la imaginación y creatividad al realizar actividades libres para com-
plementar dibujos y pinturas.
Los papeles que se utilizan con más frecuencia son el de China y el periódico por ser maneja-
bles y fáciles de romper con los dedos, aunque también se pueden utilizar otros como el crepé o
lustre. La elección depende de la experiencia de los educandos en esta técnica y la iniciativa y
creatividad de la educadora para que sus alumnos experimenten y se expresen creativamente.
Los niños y niñas de cinco años de edad tienen facilidad para calcular el tamaño del pedazo
de papel que deseen cortar con los dedos; por ejemplo cuando se forma un vitral o un dibujo
tipo mosaico ellos cortan los pedazos de papel del tamaño que se requiere. Por ello conviene
repetir durante el curso este tipo de composiciones ya sean libres o dirigidas.
Objetivos
Desarrollar la fuerza y coordinación en los dedos índice y pulgar.
Favorecer la definición de la lateralidad.
Actividades previas
Creaciones con tiras
Para el recortado con dedos conviene experimentar primero el rasgado libre con hojas de pe-
riódico para un friso. Por ejemplo la vista de una ciudad con edificios altos, para pegar los re-
cortes en un pliego de cartoncillo y sobreponer una composición con rasgado de papel de
China y dibujar los detalles con crayola, plumones, pintura líquida, entre otros.
Variantes
Rasgar tiras anchas y delgadas.
Doblar el papel a la mitad y rasgar por el doblez.
Realizar varios dobleces y rasgar la hoja.
Rellenar superficies
Conviene iniciar esta actividad con superficies pequeñas. De este modo los educandos no se
cansan y proporcionan una mayor experiencia porque tienen que calcular el tamaño y canti-
dad de pedazos para rellenar la superficie.
Cortar con tijeras

Páginas 12, 20, 23, 32, 38, 44, 53, 56, 62, 68, 74, 85, 91, 94, 99 y 104.
Las tijeras se utilizan durante toda la vida. Se inventaron hace más de 3 000 años y continúan
siendo indispensables para muchas actividades actuales.
plar de c
En preescolar el uso de este instrumento constituye un medio para desarrollar en los educandos
habilidades motrices finas. Por ello es común encontrar en el aula tijeras de metal o plástico
con punta roma.
Con frecuencia el uso de las tijeras se destina para los niños y niñas de cuatro años en adelante
por considerar que tienen la madurez neurológica para realizar esta actividad, sin embargo esto
depende también de la experiencia de cada niño y niña.
Los papeles más idóneos para iniciar el recortado son lustre y cartoncillo por su dureza; des-
pués, cuando los educandos adquieren mayor habilidad se recomienda el crepé, de China e
incluso algunas telas.
El manejo de las tijeras implica un movimiento controlado que se afina con la práctica. Por ello
conviene incorporar en las actividades cotidianas el uso de este instrumento.
La manera correcta de asir las tijeras es colocar el dedo pulgar dentro del ovillo del lado izquier-
do y el índice en el otro. Un aspecto importante es que el papel debe sujetarse fijo con la mano
no dominante, mientras que las tijeras deben sujetarse con la mano dominante.
El uso de las tijeras metálicas con punta roma permite una mayor variedad de actividades ma-
nuales con telas como la manta y cabeza de indio; cintas, espiguilla, listones, estambre, hilo
cáñamo y algunos tipos de cuerdas.
Objetivos
Desarrollar el control del movimiento voluntario.
Adquirir destrezas en el manejo de las tijeras.
Desarrollar las habilidades motrices finas.
Actividades previas
Para que la mano adquiera mayor fuerza y control en el uso de las tijeras se sugiere realizar
los siguientes cortes de papel sin olvidar que deben tener un propósito, es decir, que formen
parte de la programación y sobre todo que sea un trabajo útil. Por ejemplo forrar una piñata,
decorar dibujos libres, tarjetas, periódicos murales, construir objetos con cartulina para organi-
zar una exposición, etcétera.
Recortes libres para aprender a manejar las tijeras y controlar la fuerza de la mano.
Recortar tiras verticales a lo largo de la hoja marcadas con plumón.
Recorte libre, sin contorno, pero con límites marcadas con plumón y otra línea que delimite
el final del corte.
Recorte con contornos y límites definidos. Cortar flecos.
Recortar sobre líneas rectas, curvas e irregulares a lo largo de la hoja.
Recortar figuras geométricas. Cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo.
Recortar contornos rectos de figuras sencillas; casas, barcos, papalotes, etcétera.
Recortar contornos irregulares; figuras de revistas, dibujos hechos por los niños para cons-
truir una composición colectiva, entre otros.
Mural con recortes

Proporcionar a los educandos hojas de medio pliego de papel cartoncillo, pegamen-
to, crayolas, revistas, folletos y hojas de periódicos. Explicarles que recorten libre-
mente las figuras que ellos quieran para que las peguen en el papel cartoncillo y
formen una composición.
plar de
Sugerirles que coloreen y dibujen detalles para completar su trabajo. Esta actividad se puede
realizar en dos o tres días y motivarlos para que observen y analicen su trabajo, ¿qué más se
le puede añadir?, ¿con qué otros recortes o dibujos se puede enriquecer?
OTRAS ACTIVIDADES
Otras actividades
Colorear
Páginas 9, 11, 12, 14, 15, 18, 22, 31, 32, 37, 43, 44, 47, 49, 55, 59, 61, 65, 67,
73, 79, 84, 90, 91, 94, 99 y 101.
Colorear un modelo es atractivo para los educandos y útil para el adulto porque permite ob-
servar de manera directa el control que tienen del instrumento, esto es que mediante ejercicios
de esta naturaleza trabajan su inhibición motriz voluntaria, base para el trazo de cualquier di-
bujo o grafía. Sin embargo, no es conveniente abusar de este tipo de actividad porque puede
limitar la creatividad e iniciativa del educando.
Es común escuchar a jóvenes y adultos que afirman “no sé dibujar” y esto se debe a diversas
razones y entre ellas se encuentra las pocas oportunidades de elaborar sus propias creaciones.
Objetivos
Desarrollar el control del movimiento voluntario.
Adquirir destrezas en el manejo de diferentes instrumentos gráficos.
Desarrollar las habilidades motrices finas.
Actividades previas
Las páginas en las que se propone la actividad de colorear son suficientes y no requieren
una preparación anticipada. Lo interesante es observar los avances que cada niño y niña
tiene en el relleno de superficies mediante los distintos instrumentos gráficos que se proponen
en cada página.
Enrollar
Páginas 15 y 59.
Esta actividad resulta novedosa y los educandos la disfrutan por el movimiento coordinado de
las manos. Conviene sugerir a los niños y niñas esta actividad cuando realicen actividades
gráfico-plásticas libres.
Objetivos
Desarrollar la coordinación motriz de manos y dedos.
Adquirir destrezas en manos y dedos.
Actividades previas
Composición en plastilina
Proporcionar a los educandos tiras de plastilina de diferentes colo-
res y cartones gruesos o tablas de fibracel. Pedirles que formen
bolas pequeñas y tiras, y con ellas, una obra de arte.
plar de c
Dibujo en tercera dimensión
Repartir a los educandos cuadros de papel crepé y mostrar cómo formar rollos con las palmas
de las manos. Pegar los rollos sobre una hoja blanca y elaborar una composición.
Bolear
El boleado es una técnica muy utilizada en preescolar; generalmente se utiliza para decorar
trabajos, rellenar superficies pequeñas en trabajos manuales, entre otros. Esta actividad puede
resultar cansada para los niños y niñas si se les pide rellenar amplias superficies, por ello con-
viene utilizar espacios pequeños.
La manera de hacerlo es fácil, sólo se tiene que repartir a los educandos cuadros pequeños de
papel de China o crepé y pedirles que con sus dedos lo arruguen y formen una pelotita muy pe-
queña, lo más reducida que puedan para que quede compacta y no se desbarate al soltarla.
Objetivos
Desarrollar precisión en el movimiento de manos y dedos.
Desarrollar la coordinación visomanual fina aplicada a técnicas gráfico-plásticas.
Desarrollar fuerza en los dedos pulgar, índice y medio.
Actividades previas
Invitaciones en tarjeta
Elaborar una invitación y decorarla con papel boleado, de preferencia llenar una superficie
pequeña. Conviene que la invitación sea parte del proyecto o taller que se lleve a cabo para
mostrar a los padres lo aprendido, por ejemplo para una conferencia
dada por los niños, una clase abierta o la ceremonia cívica del lu-
nes.
Friso de papel
Elaborar un dibujo colectivo y rellenarlo con papel boleado, de
preferencia que no quede ningún espacio libre y colocarlo
como parte del decorado del salón.
Arrugar
35, 41 y 65.
Actividades previas
La acción de arrugar papel es atractiva para los niños y niñas porque propicia una catarsis y
cierto gusto por manipular el papel. Esta actividad desarrolla la fuerza de manos y dedos, y
dependiendo del tamaño y tipo del papel se puede utilizar para enriquecer las actividades
gráfico-plásticas, por ejemplo un collage individual o colectivo.
Objetivos
Desarrollar habilidades con una sola mano (dominante).
Adquirir destrezas en los movimientos de dedos.
plar de
Actividades previas
Mural de nubes
Fijar en la pared un pliego grande papel, pedir a los educandos que coloreen todo el pliego
con pintura líquida azul. Proporcionarles cuadros de papel de China y pedirles que los arru-
guen y los peguen sobre el fondo para simular las nubes. Si se pegan dos o tres papeles
arrugados uno sobre otro se obtienen mejores resultados. Utilizar el mural para decorar el
salón o para ilustrar alguna investigación acerca de las nubes y el cielo.
Estirar
35, 41 y 65.
La acción de estirar o desarrugar el papel también favorece el control de los movimientos de
manos y dedos. Esta actividad sirve para decorar trabajos manuales y dar mayor realce a
los dibujos libres de los educandos.
Objetivos
Desarrollar habilidades con una sola mano (dominante).
Ejercitar los movimientos de los dedos.
Actividades previas
Casas de papel
Proporcionar a los educandos hojas de papel blanco y crayolas para que dibujen una casa.
Después se les proporciona papel carbón o calca para que calquen sobre el papel de China
de colores, las ventanas, puertas, paredes; las recortan y las pegan sobre el lugar de la casa
que corresponde para decorarla. Por último cada educando coloca su casa en la pared para
formar una calle.
Composición libre
23, 29, 71 y 80.
Estas páginas están destinadas a observar la iniciativa, imaginación y creatividad de los edu-
candos. Las técnicas y utensilios propuestos en las páginas constituyen una guía para que los
niños y niñas consideren en el momento de realizar su trabajo.
Objetivos
Desarrollar la imaginación y creatividad
Adquirir mayor habilidad para representar
ideas y sentimientos mediante las técnicas
gráfico-plásticas.
Manejar con destreza diferentes
instrumentos gráficos.
Actividades previas
Las páginas en las que se propone esta activi-
dad no requieren una preparación anticipada.
Lo interesante es observar los avances que
cada niño y niña tiene en la composición que
realiza. Lo importante es que se realicen otras
actividades libres mediante los distintos instru-
mentos gráficos y materiales que se proponen en
las páginas del libro.
plar de c
æ
PLANEACION SEMANAL
Semana del al de de .
lunes martes miércoles jueves viernes
Páginas
del libro
Objetivos
E jem
plar de
Actividades
previas
23 cor t e sía
æ
EVALUACION
Nombre del niño o niña
Grado Grupo
Seguimiento y valoración de avances
En proceso Logrado No logrado
Trazos
Sujeta la crayola en pinza.
Respeta los límites de los trazos.
Realiza los trazos con soltura.
Expresión libre
Representa figuras reconocibles.
Utiliza diferentes técnicas en sus composiciones.
Elabora figuras reconocibles con la plastilina.
Otras actividades
Corta papel con los dedos.
Recorta con facilidad figuras irregulares.
Bolea papel con facilidad.
Arruga papel con facilidad.
Estira papel sin romperlo.
Utiliza el gotero con facilidad.
Coordinación motriz gruesa

Produce ritmos coordinadamente con las manos.
Produce ritmos coordinadamente con los pies (marcha).
Destreza manual
Guarda piezas pequeñas en recipientes.
Abre y cierra envases con tapa rosca.
plar de c
æ
E jem
pla
rd
e
co
rt
es
ía
Santillana
Preescolar
9 789702 911067
Portada TYZ5.indd 1 8/5/04 11:48:15 AM

Trazos y Recortes 5 Años - Guia para La Educadora

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Trazos y Recortes 5 Años - Guia para La Educadora

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

æ

GUIA PARA LA EDUCADORA

Portada TYZ5.indd 1 8/5/04 11:48:15 AM

Textos: Gabriela Ramírez de Arellano y Aguilar.

Edición: Marcela Azpeitia Conde.

Asistente editorial: Patricia Eva Tlapanco Pedraza.

Corrección de estilo: Pablo Mijares Muñoz y Lorena Hernández V.

Coordinación de Diseño: Humberto Ayala Santiago.

Diseño de interiores y portada: Gabriela Rodríguez Cruz.

Arte: Francisco Rivera Rodríguez.

Coordinación de autoedición: Óscar Tapia Márquez.

Composición: Alicia Prado Juárez.

D.R. © por Editorial Santillana, S.A. de C.V.

Primera edición: agosto de 2004.

Miembro de la Cámara Nacional de la

Trazos y recortes 5 años. Guía para la educadora se estructura en seis apartados:

Otras actividades. Incluye objetivos y sugerencias de actividades diseñadas para enrique-

Planeación. Aporta un formato de planeación semanal para dosificar las actividades

Evaluación. Proporciona un formato que permite efectuar un seguimiento y valoración

La aplicación de las actividades manuales, de coordinación motriz gruesa y de relajación de-

Todas las actividades de expresión gráfico-plásticas (pintura, modelado, collage, construccio-

Los principales propósitos de la serie Trazos y recortes son:

Preparar a los preescolares en el trazo de la letra script y la cursiva.

Desarrollar habilidades en el manejo de instrumentos gráficos como la crayola, el lápiz de

Desarrollar la función tónica y los hábitos posturales, es decir, controlar la tensión en la

Desarrollar habilidades motrices para realizar grafías con soltura y precisión.

El crecimiento físico y el desarrollo psicomotriz ocurre simultáneamente; esto se observa en los

La primera, de descubrimiento y reconocimiento de la grafía; se trata de descubrir su for-

La segunda, de automatización de la grafía: lograr el hábito que hace innecesario su reco-

En el preescolar, la realización de las grafías requiere la atención, concentración y el uso de las

Evolución de los trazos

El trazo circular se hace posible gracias a la coordinación de los movimientos de la articu-

Aprehensión de los instrumentos

La función inductora de los trazos

Las actividades de trazos tienen como objetivo principal:

Desarrollar la coordinación visomanual fina necesaria para la ejecución de trazos conti-

El movimiento-desplazamiento del brazo y la mano.

El instrumento empleado y el soporte utilizado sobre el cual se desliza, adecuándolos al

La graduación de la dificultad mediante la combinación de líneas, formas y espacios.

Con la palma de la mano. Con la palma de la mano húmeda.

Ejecutar el trazo en pliegos Ejecutar el trazo con

Engrudo de colores. Hacer viboritas y después reproducir

Objetivos de los trazos

Desarrollar habilidades en los movimientos de mano y dedos que posibiliten un progresivo

Se refiere a la capacidad de coordinar la acción de diversos grupos musculares para la

Adquirir destreza en el manejo de instrumentos de dibujo y pintura.

Desarrollar la constancia perceptiva visual.

Se refiere a la capacidad para percibir la permanencia o invariabilidad de determi-

La dirección de los trazos y organización de éstos en el espacio gráfico (página) facilita a

Desarrollar hábitos posturales.

Desarrollar la organización espacial en el espacio gráfico.

Camino con flechas

Un marco para mi dibujo

Medios círculos continuos

Medios círculos continuos

Combinación de medios círculos

Combinación recto y curvo

Cortar con dedos

Cortar con tijeras

Mural con recortes

lunes martes miércoles jueves viernes

Nombre del niño o niña

Seguimiento y valoración de avances