GESTION EFECTIVA • PROBLEMAS EN LA

DOCENTES IMPLEMENTACION DE LA
REFORMA:
• ¿QUE HACER PARA
AUTOEVALUACION
DEL MODELO DE SUPERARLOS?
DESEMPEÑO
DOCENTE
2010-2011

SECTOR 5

13-Dic-2010
 • La comprensión de lo que significa traducir en
situaciones didácticas el enfoque de
AMBITO competencias ha hecho posible que se hayan
EL TRABAJO EN EL AULA logrado eliminar las actividades de rutina y
destinen todo el tiempo de la jornada al trabajo
con situaciones didácticas.
1.- MANTENER LA
ESTRUCTURA TIPICA DE
DISTRIBUCION DEL TIEMPO • Existe resistencia a desplazar o sustituir las
DE LA JORNADA DIARIA actividades rutinarias con situaciones de
aprendizaje en las cuales los niños sean
protagonistas, y que demandan mayor tiempo:
por ejemplo, la resolución de un problema,
cuando se pretende que los niños busquen la
solución y utilicen procedimientos propios,
razonen y encuentren la solución. La tarea exige
a los niños concentración, atención
comunicación y eso no se logra en unos cuantos
minutos.
 • La convicción de que es necesario cambiar las
formas de trabajo y la decisión de probar
AMBITO estrategias de intervención que hagan participar
EL TRABAJO EN EL AULA a los niños ( pensando, observando, comentando
con sus compañeros, preguntando, proponiendo)
han hecho que las educadoras aprendan a
2.-MANTENER LA “SOBRE propiciar en los niños la confianza en sí mismos,
DIRECTIVIDAD” DE LAS la iniciativa y el desarrollo de sus competencias.
ACTIVIDADES EN EL • Las acciones de contar cuantos niños y cuantas
TRABAJO CON LOS NIÑOS. niñas asistieron a clase, proporcionarles hojas
con figuras diversas para colorear; las
indicaciones que se dan a los niños (cuenten
conmigo en voz alta, traten de hacerlo como yo,
fíjense bien como es) responden más a regular
sus acciones que a detonar procesos de reflexión
• La forma de organizar el grupo “vamos a hacerlo
todos juntos, esperen en su lugar, no pueden
empezar hasta que yo indique, cada quien hace
lo suyo “responde mas al control de grupo que a
el aprendizaje entre pares.
 • La necesidad de que los niños investiguen es
AMBITO
EL TRABAJO EN EL AULA
3.-DEJAR LAS ACTIVIDADES
DE INVESTIGACION COMO
TAREA, EN DETRIMENTO
DE LAS OPORTUNIDADES A
LOS N IÑOS PARA ACTUAR
• Es en el jardín donde deben darse las
Y APRENDER ENTRE PARES.
reconocida por las educadoras, pero se asume,
que por ser pequeños , requieren del apoyo de
los adultos y eso se ha traducido en dejar la
investigación como tarea. En la mayoría de las
ocasiones los padres hacen la tarea de
investigar ellos consultan y escriben la
información que llevaran a la maestra.
oportunidades para que los pequeños trabajen
en colaboración , observen juntos, busquen
información , elaboren hipótesis y
explicaciones, confronten sus ideas; todo ello
implica la intervención de las educadoras para
propiciar que ocurra y para lo cual existen
múltiples motivos (por ejemplo observar
hechos y fenómenos de la naturaleza o
experimentar con fenómenos físicos).
 • Muchas Educadoras han logrado comprender
como propiciar que los niños avancen en la
AMBITO adquisición del lenguaje escrito y en el
EL TRABAJO EN EL AULA desarrollo del pensamiento matemático; utilizan
la biblioteca de aula, trabajan con la resolución
de problemas , entre otras estrategias
4.- ASUMIR QUE EN LA congruentes con los enfoques pedagógicos.
EDUCACION PREESCOLAR • En otros planteles los padres demandan que sus
DEBE ENSEÑARSE A LOS hijos aprendan a leer y escribir, muchas maestras
NIÑOS A LEER Y ESCRIBIR, buscan un método específico ; otras centran las
A SUMAR Y RESTAR. prácticas pedagógicas en ejercicios motrices de
trazos, planas de letras y números e inclusive se
utilizan libros comerciales para el trabajo en el
aula y la realización de tareas.
• Como consecuencia de éstas prácticas, se niega a
los niños la oportunidad de pensar, de
comprender como funciona el sistema de
escritura y de usar el razonamiento lógico
matemático al emplear procedimientos propios
para resolver problemas.
 • En las escuelas abundan los actos
AMBITO: ESCUELA
5.-MANTENER LAS
CELEBRACIONES COMO EL
EJE EN TORNO AL CUAL SE
ORGANIZA EL TRABAJO
PEDAGOGICO EN LA
ESCUELA.
• El problema consiste en que la atención del
conmemorativos. No se niega que los niños
vivan experiencias que propicien la formación
de valores y que se lleven a cabo las ceremonias
cívicas semanales, pero un hecho preocupante
es que se agreguen nuevas celebraciones al
calendario escolar y que en muchas escuelas se
conviertan en “el tema “ a partir del cual se
define que hacer en toda la escuela para
preparar el evento a celebrar (día de la
amistad , desfile de primavera, ceremonia de
graduación ,etcétera)
personal docente y directivo y aún de las
familias, se centre en que el evento resulte
lucidor, y que en consecuencia, la participación
de los niños implique la elaboración de trabajos
manuales o la presentación ante el público, de
algunos pequeños “números” . Bajo esta lógica,
el aprendizaje de los niños deja de ser prioridad
a atender en la escuela y el aula.
LA FUNCION DEL PERSONAL • Si bien hay Supervisoras que avanzan en el
DIRECTIVO DE ESCUELA,
ZONA, SECTOR Y DE LOS
ASESORES TECNICOS.
6.-EJERCE LA FUNCION DE
SUPERVISION AL ESTILO
TRADICIONAL, CENTRADA
EN LA EXIGENCIA Y
REVISION DE
DOCUMENTOS.
• Las educadoras se quejan de no recibir asesoría;
desarrollo de su función y hacen esfuerzos para
apoyar a las educadoras (observan su trabajo,
dialogan con ellas sobre las dificultades que
experimentan al trabajar con los niños),
también hay quienes limitan su función
directiva a las tareas de control administrativo
(pedir los planes y diarios de trabajo,
expedientes de los alumnos) para verificar su
trabajo docente.
las supervisoras de que no tienen suficiente
tiempo para visitar todas las escuelas y lo hacen
solo a las que les son accesibles, dejando sin
atender a las escuelas que se encuentran más
lejanas de la supervisión (muchas de ellas
escuelas unitarias y bidocentes.
LA FUNCION DEL PERSONAL • Asesoras, Supervisoras, Directoras y Jefas de
DIRECTIVO DE ESCUELA, Sector tanto del equipo base como de los
ZONA, SECTOR Y DE LOS equipos ampliados están convencidas de que la
ASESORES TECNICOS. experiencia de preparar y desarrollar
situaciones didácticas en grupos preescolares es
fundamental para comprender en que consiste
7.-RESISTIRSE A TRABAJAR la transformación de las prácticas y para
CON LOS NIÑOS, APLICANDO entender los cambios que la reforma les
SITUACIONES DIDAC TICAS demanda como directivos.
• Estos logros no pueden generalizarse, pues una
buena parte del personal muestra resistencia,
incluso se niegan a hacer prácticas en el aula ;
los argumentos aluden a que no tienen porqué
hacerlo ,esa es tarea de las educadoras o a que
no tienen tiempo para ello.
• La consecuencia es que carecen de
herramientas que les permitan saber que es
necesario hacer para orientar a las educadoras,
y que dejar de hacer para lograr un mejor
ejercicio de la función directiva.
 LA FUNCION DEL PERSONAL
DIRECTIVO DE ESCUELA, ZONA,
SECTOR Y DE LOS ASESORES
TECNICOS.
8.-CONCLUIR LAS
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
DE MANERA ANTICIPADA
(DOS SEMANAS O MAS) A LA
FECHA QUE MARCA EL
CALENDARIO ESCOLAR,
DEDICANDO EL TIEMPO
RESTANTE A ACTIVIDADES
PARA “MATAR EL TIEMPO” O
ENTRETENER A LOS NIÑOS
DURANTE LA JORNADA.
• Uno de los factores prioritarios a atender
para el logro de los propósitos
fundamentales es el óptimo
aprovechamiento del tiempo en actividades
que hagan a los niños participar y desplegar
sus potencialidades
• Hay educadoras y personal directivo
conscientes de ello y sostienen el trabajo
con situaciones didácticas en todo el ciclo
escolar . No obstante una práctica
generalizada que se ha convertido en una
inercia es que las últimas semanas del ciclo
escolar se dedican a actividades de
preparación de fin de cursos ,recreativas o
rutinarias .
• Los niños se percatan de ello y a veces
expresan que ya no están trabajando y hay
quienes piden a sus padres ya no ir al Jardín
de Niños.
 • La comprensión de que las competencias no se
logran cabalmente en corto plazo, y que se
desarrollan en la medida en que las personas se
AMBITO:ENTIDAD Y SISTEMA enfrenten a situaciones que les demanden
9.-DEMANDAR LA utilizar los conocimientos, habilidades,
DISTRIBUCION Y capacidades y destrezas que poseen ha sido
“SECUENCIACION” POR clave para que ,tanto autoridades como
GRADO, DE LAS educadoras dejen de preguntarse que debe
COMPETENCIAS QUE SE trabajarse con los niños de primero de segundo
PLANTEAN EN EL PROGRAMA y tercer grado de preescolar.
DE EDUCACION PREESCOLAR • Hay quienes pretenden una distribución de las
2004 competencias por grado , siguiendo el viejo
esquema de contenidos o temas que se
consideraba debían aprender los niños en cada
grado , por lo tanto hay educadoras que hacen
una secuencia de lo sencillo a lo complejo.
• Esta decisión provoca la fragmentación de
procesos valiosos que los niños deben vivir a lo
largo de toda la educación preescolar y
contradice los fundamentos del programa.
 • A partir de las dificultades que enfrenta el
AMBITO:ENTIDAD Y personal docente en cuanto a la comprensión
SISTEMA del enfoque pedagógico, el diseño de
10.-REALIZAR EVENTOS DE situaciones didácticas congruentes con el
AMPLIA COBERTURA, COMO mismo el proceso de planificación o la
UN MEDIO PARA LA evaluación, se toma la decisión de ofrecer
ACTUALIZACION conferencias, cursos o talleres que versan sobre
PROFESIONAL, SIN CUIDAR LA esos temas.
CONGRUENCIA ENTRE LOS
CONTENIDOS Y EL SENTIDO • Aunque en algunas entidades se cuida la
DE LOS CAMBIOS QUE congruencia con los fines de la reforma,
PRETENDE LA REFORMA. también ocurre que los contenidos que se
tratan en ese tipo de eventos, son divergentes
con el enfoque del programa de Educación
Preescolar y no tienen relación con las
finalidades de la reforma; esto, en lugar de
ayudar agrega un problema más en la tarea de
implementación de este proceso.
 • Una de las dificultades manifestadas por los
equipos base es que después de los talleres
AMBITO:ENTIDAD Y nacionales a los que asisten, en su entidad no
SISTEMA cuentan con las condiciones para dar
11.-DAR POR HECHO QUE LA continuidad a las acciones de formación y
ASISTENCIA DEL PERSONAL aprendizaje profesional para desempeñar la
DIRECTIVO Y TECNICO A LAS función de asesoría, centrada en el aspecto
REUNIONES NACIONALES DE pedagógico.
FORMACION ACADEMICA, ES • Las oportunidades para desarrollar el trabajo en
SUFICIENTE PARA EL tiempos razonables con supervisoras y asesoras
DESARROLLO DE LAS de zona , así como las de reunirse como equipo
ACCIONES DE REFORMA EN LA estatal de directivos y asesores para la reflexión,
ENTIDAD. el intercambio y análisis de las experiencias que
viven al asesorar, son limitadas y en muchos
casos, nulas; ello reduce las posibilidades de
comprensión sobre lo que implica la función y
contribuye a la simplificación y pérdida de
sentido de estrategias y actividades para el
aprendizaje profesional.
 • En muchas entidades las autoridades de
preescolar buscan estrategias que
AMBITO:ENTIDAD Y
favorezcan los propósitos de formación
SISTEMA
profesional y al hacerlo rápido se genera el
12.-REPRODUCIR LAS teléfono descompuesto.
PROPUESTAS DE FORMACION
PROFESIONAL DE MANERA
• Con la intención de que lleguen al personal
RAPIDA Y EN CADENA. los cursos, talleres y los materiales que se
producen por impulsar la reforma , se
entregan los documentos a los
destinatarios; se pide un informe de sus
contenidos, dando por hecho que con ello
se ha cumplido con la actualización.
• En el caso de las situaciones didácticas
(experimentación pedagógica) se omiten
las actividades de diseño de situaciones, la
puesta en práctica de lo acordado y el
análisis y reflexión sobre la práctica.