دليل الادماج

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫يعترب هذا الدليل من الو�سائل العملية الكفيلة مب�ساعدة الأ�ستاذ(ة) على تدبري �أ�سابيع الإدماج‪� ،‬إذ يت�ضمن �إجراءات‬
‫منهجية وتوجيهات تربوية تروم حتقيق اال�ستثمار الأمثل للو�ضعيات الإدماجية‪ .‬وتتعلق هذه الإجراءات والتوجيهات‬
‫بثالث عمليات �أ�سا�سية هي‪:‬‬
‫�شخ�صية تهم كل تلميذ(ة) على حدة‪ ،‬وت�ستهدف تنمية كفاياته عرب التعامل مع الو�ضعيات‬ ‫ّ‬ ‫تعلم الإدماج‪،‬وهي �سريورة‬
‫املخ�ص�صة للتعلّم‪ ،‬ت�صحيح الأخطاء ال�شائعة‬
‫ّ‬ ‫الإدماجية‪ ‬وذلك بتدريبه على تعبئة املوارد الّتي اكت�سبها خالل الأ�سابيع ال�س ّتة‬
‫لدى التالميذ‪ ،‬يف �إطار عمل فردي �أو جماعي وعلى �ضوء معايري حمددة �سلفا‪ ،‬وذلك من خالل معاجلةمالءمة لكل‬
‫تلميذ(ة) �أو ملجموعة من التالميذ؛ الإ�شهاد على متكن كل تلميذ(ة) من الكفاية امل�ستهدفة �أو من مرحلة تدرجها‪.‬‬
‫وقد مت تنظيم هذه الإجراءات والتوجيهات وفق ثالث �أدوات هي �شبكة التمرير‪ ،‬و�شبكة التحقق و�شبكة الت�صحيح‪.‬‬
‫‪�.1‬شبكة التمرير‪ :‬حتدد املراحل ال�رضورية لتعلّم كيفية حل و�ضعية �إدماجية‪ ،‬مع تدقيق �أدوار كل من الأ�ستاذ(ة)‬
‫والتلميذ(ة) خالل كل مرحلة‪ ،‬ومبراعاة وترية كل تلميذ(ة) �أو جمموعة تالميذ وخ�صو�صيات الق�سم‪ .‬وت�ستهدف‬
‫ي�ستمدها من عنوان الو�ضعية وال�سياق والأ�سناد من �أجل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫كل تلميذ من جمع معلومات‬ ‫�شبكة ال ّتمرير متكني ّ‬
‫حتددها التعليمات‪ )3( ،‬و�إجناز املطلوب وفق موا�صفات‬ ‫املهمات املوكولة �إليه كما ّ‬‫(‪ )1‬فهم الو�ضعية‪ )2( ،‬ومعرفة ّ‬
‫جودة الإنتاج املنتظر‬
‫‪�.2‬شبكة التحقق‪ :‬وت�ستثمر من قبل التالميذ مب�ساعدة الأ�ستاذ(ة)‪ّ )1( :‬‬
‫للتثبت من �أن املعايري وامل�ؤ�رشات قد حتقّقت‪،‬‬
‫باحلد الأدنى املطلوب‪ .‬وهو ما ي�ساعد على ر�صد املعايري التي مل يتم التمكن منها‪،‬‬ ‫(‪ )2‬وملقارنة الإنتاج املنجز ّ‬
‫بهدف ت�شخي�ص الأخطاء ّثم معاجلتها وفق خطة منا�سبة‪.‬‬
‫‪�.3‬شبكة الت�صحيح ‪ :‬يقوم الأ�ستاذ(ة) بت�صحيح �إنتاج ال ّتلميذ(ة) اعتمادا على �شبكة ال ّت�صحيح الّتي ت�ساعده (ها) على‬
‫تدرجها ّثم ترجمة‬
‫التحكم يف الكفاية �أو يف مرحلة ّ‬‫ّ‬ ‫حتديد م�ستوى حتكم ال ّتلميذ(ة) يف كل معيار ومن ّثمة م�ستوى‬
‫حمدد يف ال�شبكة‪.‬‬
‫ذلك �إىل نقطة كما هو ّ‬
‫ورتبت حمتويات هذا الدليل وفق ما يلي‪:‬‬

‫‪� -‬صنفت املحتويات ح�سب املواد الدرا�سية‪ ،‬وذلك باعتبار �أربعة حقول هي اللغة العربية‪ ،‬والريا�ضيات‪ ،‬واللغة‬
‫الفرن�سية‪ ،‬ومواد التفتح التي تتكون من الرتبية الإ�سالمية والن�شاط العلمي واالجتماعيات والرتبية الت�شكيلية والرتبية‬
‫البدنية‪.‬‬
‫‪ -‬بالن�سبة لكل مادة‪ ،‬مت جتميع الأدوات املتعلقة بكل كفاية على حدة‪ ،‬وفق التخطيط ال�سنوي للتعلمات‪ ،‬الذي يحدد‬
‫مراحل تدرج الكفاية والتي توافق �أ�سابيع الإدماج‪.‬‬
‫‪ -‬بالن�سبة لكل مرحلة من مراحل تدرج الكفاية‪ ،‬مت تقدمي الأدوات املتعلقة بكل و�ضعية من الو�ضعيتني اخلا�صتني‬
‫باملرحلة‪ ،‬بدء ب�شبكة التمرير‪ ،‬ثم �شبكة التحقق‪ ،‬ف�شبكة الت�صحيح‪.‬‬
‫و�إذ ن�ضع هذا الدليل بني يدي الأ�ستاذ(ة)‪ ،‬نتمنى �أن يحقق �أهدافه‪ ،‬وي�ساهم يف الرفع من جودة التعلمات التي‬
‫تعترب من املرامي الأ�سا�سية لإ�صالح نظام الرتبية والتكوين‪ ،‬علما �أنه �سيظل مفتوحا وقابال للتطوير من خالل مالحظات‬
‫واقرتاحات كل الفاعلني‪ ،‬وخ�صو�صا الأ�ساتذة واملفت�شني ومدراء امل�ؤ�س�سات التعليمية‪.‬‬
‫والله ويل التوفيق‬
‫‬
‫الفهر�س‬
‫‪3‬‬ ‫العربية‬
‫‪39‬‬ ‫الفرن�سية‬
‫‪75‬‬ ‫الريا�ضيات‬
‫مواد التفتح‬
‫‪114‬‬ ‫‪-‬الرتبية الإ�سالمية‬
‫‪130‬‬ ‫‪-‬التاريخ والرتبية على املواطنة‬
‫‪146‬‬ ‫‪-‬الن�شاط العلمي‬
‫‪162‬‬ ‫‪-‬الرتبية الفنية‬
‫‪178‬‬ ‫‪-‬الرتبية البدنية‬
‫‬
‫اللغة العربية‬
‫‬
‫الكفايات الأ�سا�سية‬
‫الوحدة ‪ :‬العربية‬
‫الكفاية ‪�( 1 :‬شفوي)‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬اخلام�سة‬
‫املرحلة ‪1‬‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�سنة اخلام�سة‪،‬ينتج املتعلم �شفويا ويف و�ضعية توا�صل دالة ن�صا‬
‫و�صفيا و‪� /‬أو حواريا من ثمان جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد م�صورة و‪� /‬أو مكتوبة ّ‬
‫موظفا ر�صيده‬
‫اللغوي ومكت�سباته يف الترّ اكيب و ال�صرّ ف‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة اخلام�سة‪ ،‬ينتج املتعلم �شفويا ويف و�ضعية توا�صل دالة ن�صا‬
‫حواريا �أو و�صفيا من ثمان جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد م�صورة و‪� /‬أو مكتوبة ّ‬
‫موظفا ر�صيده اللغوي‬
‫و مكت�سباته يف الترّ اكيب و ال�صرّ ف‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة اخلام�سة‪ ،‬ينتج املتعلم �شفويا ويف و�ضعية توا�صل دالة ن�صا �رسديا‬
‫و‪� /‬أو و�صفيا من ت�سع جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد م�صورة و‪� /‬أو مكتوبة ّ‬
‫ومكت�سباته يف الترّ اكيب و ال�صرّ ف‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة اخلام�سة‪ ،‬ينتج املتعلم �شفويا ويف و�ضعية توا�صل دالة ن�صا‬
‫�رسديا و‪� /‬أو و�صفيا و‪� /‬أو حواريا من ت�سع جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد م�صورة و‪� /‬أو مكتوبة ّ‬
‫موظفا‬
‫ر�صيده اللغوي ومكت�سباته يف الترّ اكيب و ال�صرّ ف‪.‬‬
‫‬
‫الوحدة ‪ :‬العربية‪.‬‬
‫الكفاية ‪( 2 :‬كتابي)‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬اخلام�سة‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�سنة اخلام�سة‪ ،‬ينتج املتعلم كتابيا ويف و�ضعية توا�صل دالة ن�صا‬
‫�رسديا و‪� /‬أو و�صفيا من ثمانية �أ�سطر‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد مكتوبة و‪� /‬أو م�صورة ّ‬
‫موظفا ر�صيده‬
‫املتعدي ‪�،‬إعراب الأفعال اخلم�سة‪� ،‬أحوال اخلرب‪)..‬‬ ‫اللغوي ومكت�سباته يف الترّ اكيب ( الالزم و ّ‬
‫وال�صرّ ف( املجرد واملزيد‪ ،‬الإ�سم املنقو�ص واملق�صور‪ )..‬والإمالء (التنوين يف املق�صور‬
‫واملنقو�ص‪)...‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة اخلام�سة ‪ ،‬ينتج املتعلم ن�صا كتابيا يف و�ضعية توا�صل دالة و�صفيا‬
‫و‪� /‬أو حواريا من ثمانية �أ �سطر‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد مكتوبة و‪� /‬أو م�صورة ّ‬
‫ومكت�سباته يف الترّ اكيب (املفعول املطلق واملفعول لأجله‪ ،‬البدل‪ )...‬وال�صرّ ف (م�صدر الفعل‬
‫الثالثي وغري الثالثي ) و الإمالء (همزتا الو�صل‪ /‬والقطع‪� ،‬ألف» ابن»‪)...‬‬
‫ن�صا �رسديا‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة اخلام�سة ‪ ،‬ينتج املتعلم كتابيا ويف و�ضعية توا�صل دالة ّ‬
‫موظفا ر�صيده اللغوي‬‫و‪� /‬أو و�صفيا من ع�رش �أ�سطر‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد مكتوبة و‪� /‬أو م�صورة ّ‬
‫ومكت�سباته يف الترّ اكيب ( احلال واجلملة احلالية‪ ،‬التمييز امللفوظ وامللحوظ‪ )..‬و ال�صرّ ف (�إ�سم‬
‫املتو�سطة واملتطرفة‪)...‬‬
‫ّ‬ ‫الفاعل و�إ�سم املفعول و �إ�سم التف�ضيل‪ ) ..‬و الإمالء (الهمزة‬
‫ن�صا �رسديا‬
‫يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة الرابعة‪ ،‬ينتج املتعلم كتابيا ويف و�ضعية توا�صل دالة ّ‬
‫و‪� /‬أو و�صفيا و‪� /‬أو حواريا و‪� /‬أو مقالة من �س ّتة �أ�سطر‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد م�صورة و‪� /‬أو مكتوبة‬
‫موظفا ر�صيده اللغوي ومكت�سباته يف الترّ اكيب وال�صرّ ف (املعرفة‪ ،‬الفعل ّ‬
‫املعتل‪� ،‬إعراب املثنى‬ ‫ّ‬
‫اللينة ) ‪.‬‬
‫وجمع املذكر ال�سامل‪� ،‬إعراب امل�ضارع) و الإمالء ( ر�سم الألف ّ‬
‫‬
‫�شبكة ا�ستغالل الو�ضع َّيات يف اللغة العربية للم�ستويان ‪ 5‬و ‪6‬‬
‫و�ضع َّية التقومي التكويني والعالج‬ ‫و�ضع َّية تع ُّلم الإدماج‬
‫تقدمي الو�ضع ّية‬ ‫تقدمي الو�ضع ّية‬
‫التلميذ(ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬
‫‪ ü‬يقر�أ �أو ين�صت للتعليمات؛‬ ‫‪ ü‬يطلب من التالميذ قراءة التعليمات قراءة �صامتة؛‬ ‫‪ ü‬يقر�أ �أو ي�صغي للتعليمات؛‬ ‫‪ ü‬يطلب من �أحد التالميذ قراءة التعليمات؛‬
‫‪ ü‬يعيد بعباراته ما يطلب �إجنازه دون‬ ‫‪ ü‬ي�رشح بع�ض العبارات*؛‬ ‫‪ ü‬يعيد بعباراته ما ُيطلب‬ ‫‪ ü‬ي�رشح بع�ض العبارات*؛‬
‫تقدمي حلّ لباقي التالميذ‪.‬‬ ‫جيدا املهمة املراد �إجنازها؛‬
‫ّ‬ ‫فهموا‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ‬ ‫�إجنازه‪.‬‬ ‫جيدا املهمة املراد �إجنازها؛‬
‫ّ‬ ‫فهموا‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ‬
‫يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬‫‪ّ ü‬‬ ‫يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬‫‪ّ ü‬‬
‫املحطة الأوىل‬
‫�إجناز املهمة‬ ‫�إجناز املهمة‬

‫‪ ü‬يقوم ب�إجناز املهة*؛‬ ‫يقدم م�ساعدة* لبع�ض التالميذ الذين مل‬
‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة ّ‬ ‫‪ ü‬مير بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على ال�صعوبات التي‬
‫‪ ü‬يعمل على انفراد‪.‬‬ ‫التقدم يف احللّ ‪.‬‬
‫ي�ستطيعوا ّ‬ ‫‪ ü‬يقوم ب�إجناز املهة*‪.‬‬ ‫يواجهونها؛‬
‫‬
‫‪ ü‬يعمل على انفراد‪.‬‬ ‫يقدم م�ساعدة* للتالميذاملتعرثين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫االقت�ضاء‬ ‫‪ ü‬عند‬
‫املحطةالثان ّية‬
‫الت�صحيح واملعاجلة‬ ‫اجلماعية والت�صحيح‬

‫ّ‬ ‫املناق�شة‬

‫‪ ü‬ميكن �أن ي�ساهم يف ت�صحيح‬ ‫‪ ü‬يقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي ّمت التحكم فيها والتي مل يتم‬ ‫‪ ü‬يجيب بنعم �أو ال على �أ�سئلة‬ ‫‪ ü‬يطلب من تلميذين �أو ثالثة عر�ض �إنتاجاتهم؛‬
‫ورقته �أو يف ت�صحيح ورقة تلميذ‬ ‫التمكن منها؛‬ ‫التحقق التي يطرحها املعلم ؛‬
‫�آخر م�ستعينا ب�شبكة الت�صحيح؛‬ ‫‪ ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ؛‬ ‫‪ ü‬ي�صحح على ورقته بعد‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املطلوب يف ال�شبكة‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�صحح �أخطاءه؛‬ ‫‪ ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫الت�صحيح اجلماعي (يف‬
‫‪ ü‬ي�ساهم يف العالج‪.‬‬ ‫‪ ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية‬ ‫الكتابي)‪.‬‬
‫املحطة الثالثة‬
‫�أو م�ستعينا ب�آخر‪.‬‬

‫و�ضعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حتددها بطاقة التمرير لكل‬‫*هذه العنا�رص ّ‬
‫جماعيا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ�سناد‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ن�صو�ص‬ ‫قراءة‬ ‫ينبغي‬ ‫ال‬ ‫القراءة‬ ‫كفاية‬ ‫** انتباه ‪ :‬يف‬
‫بطاقة التمرير‬
‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ قراءة �صامتة للتعليمات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح لهم العبارات التالية‪ :‬العون – املتربعني ‪-‬‬ ‫‪ü‬‬
‫معاناة)؛‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ما هو املطلوب منكم؟‬
‫يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫يعطي الأ�ستاذ مهلة لقراءة الو�ضعية قراءة متم ّعنة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من ال ّتالميذ الإجابة على ال ّتعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫ال�صحيح منها؛‬‫يثمن ّ‬‫يتلقّى الأ�ستاذ �أجوبة ال ّتالميذ و ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫دقيقة‬ ‫يعطي الفر�صة لأكرب عدد من ال ّتالميذ؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫لنتعاون‬
‫يقدم الأ�ستاذ عند ال�رضورة امل�ساعدة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ تقدمي �إنتاجاتهم من �أجل‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫املناق�شة وال ّت�صحيح؛‬
‫‪5‬‬
‫بعد العر�ض يقوم الأ�ستاذ بعملية التوليف (ي�شري �إىل‬ ‫‪ü‬‬
‫املوارد املدجمة وكيفية �إدماجها)؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪1‬‬
‫يجيب ال ّتالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة التحقّق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‬
‫�شبكة التحقق‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬لنتعاون‬ ‫العربية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬

‫‪ ü‬احلديث عن حلول العيد ؛‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن حلول العيد؛‬
‫‪ ü‬و�صف حالة اجلارة املعوزة ؛‬ ‫‪ ü‬و�صفت حالة اجلارة املعوزة؛‬
‫‪ ü‬احلديث عن قيمة التعاون بني‬ ‫‪ ü‬اقرتحت حلوال مل�شكل اجلارة؛‬
‫اجلريان‪.‬‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن قيمة التعاون؛‬
‫‪ ü‬ا�ست�شهدت ب�آيات قر�آنية و�أحاديث نبوية �رشيفة؛‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذ‬

‫التحكم الأدنى‬
‫كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬احرتام قواعد ال�رصف‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت املخاطب ا�ستعماال �سليما؛‬
‫والرتاكيب؛‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الزمنني املا�ضي واحلا�رض ا�ستعماال‬
‫‪ ü‬احرتام عالمات الوقف عند‬ ‫�سليما؛‬
‫التكلم؛‬ ‫‪ ü‬احرتمت قواعد ال�رصف والرتاكيب؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أدوات الربط �أثناء‬ ‫‪ ü‬احرتمت عالمات الوقف عند التكلم؛‬
‫احلديث ا�ستعماال �سليما‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء احلديث ا�ستعماال‬
‫�سليما؛‬
‫‪ ü‬ر�صد ثالث نقط يتم التحقق منها (النقط‬
‫الأ�سا�سية)‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬
‫عن�رص واحد من‬ ‫‪ - ü‬وجود‬ ‫‪ ü‬و�ضوح �صوتي عندما �أتك ّلم (خمارج احلروف‪،‬‬
‫�صوت م�سموع)؛‬
‫الإثنني‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت �أ�ساليب املودة واالحرتام‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .4‬االن�سجام‪� :‬أحتقق من‪:‬‬
‫‪ ü‬ت�سل�سل الأفكار ت�سل�سال منطقيا؛‬ ‫‪ ü‬ت�سل�سل الأفكار ت�سل�سال منطقيا؛‬
‫‪ ü‬قيمة الأفكار الواردة‪.‬‬ ‫‪ ü‬قيمة الأفكار الواردة؛‬
‫‪ ü‬عالقة اال�ست�شهادات والأمثلة الواردة بالأفكار‪.‬‬
‫‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ قراءة �صامتة للتعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح العبارات التالية‪ :‬امل�سرية ‪� -‬إ�رصار؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‪ :‬ما‬ ‫‪ü‬‬
‫هو املطلوب منكم؟‬
‫ال�صحيح منها؛‬ ‫يثمن ّ‬‫يتلقّى الأ�ستاذ �أجوبة ال ّتالميذ و ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫امل�سرية‬
‫يعطي الفر�صة لأكرب عدد من ال ّتالميذ؛‬ ‫‪ü‬‬
‫دقيقة‬ ‫يقدم الأ�ستاذ عند ال�رضورة امل�ساعدة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫اخل�ضراء‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ تقدمي �إنتاجاتهم من �أجل‬ ‫‪ü‬‬
‫املناق�شة و ال ّت�صحيح؛‬
‫بعد العر�ض يقوم الأ�ستاذ بعملية التوليف (ي�شري �إىل املوارد‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫املدجمة وكيفية �إدماجها)؛‬ ‫‪5‬‬
‫يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق ؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يجيب ال ّتالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة التحقّق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪1‬‬
‫و‪2‬‬
‫‬
‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬امل�سرية اخل�ضراء‬ ‫العربية‪:‬‬

‫‪ ü‬احلديث عن عيد امل�سرية‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن امل�سرية اخل�رضاء؛‬
‫اخل�رضاء؛‬ ‫‪ ü‬و�صفت مظاهر االحتفال بهذا العيد باجلماعة‬
‫‪ ü‬و�صف مظاهر االحتفال بهذا‬ ‫املحلية؛‬
‫العيد باجلماعة املحلية؛‬ ‫‪ ü‬و�صفت مظاهر الزينة مبكان االحتفال؛‬
‫‪ ü‬احلديث عن قيمة الأن�شطة التي‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن قيمة الأن�شطة التي قدمت بهذه‬
‫قدمت باملنا�سبة‪.‬‬ ‫املنا�سبة؛‬
‫‪ ü‬ر�صد ثالث نقط يتم التحقق منها (النقط‬
‫الأ�سا�سية)‪.‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪�:‬أحتقق ما �إذا‬
‫‪ ü‬احرتام قواعد ال�رصف والنحو؛‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت املخاطب ا�ستعماال �سليما؛‬
‫‪ ü‬احرتام عالمات الوقف عند‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الزمنني املا�ضي واحلا�رض ا�ستعماال‬
‫التكلم؛‬ ‫�سليما؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أدوات الربط �أثناء‬ ‫‪ ü‬احرتمت قواعد ال�رصف والنحو؛‬
‫احلديث ا�ستعماال �سليما؛‬ ‫‪ ü‬احرتمت عالمات الوقف عند التكلم؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء احلديث ا�ستعماال‬
‫�سليما‪.‬‬

‫‪ ü‬و�ضوح ال�صوت‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضوح �صوتي عندما �أتكلم؛‬
‫‪� ü‬سالمة نطقي للحروف‪.‬‬
‫‪ ü‬عالقة اال�ست�شهادات والأمثلة الواردة بالأفكار‪.‬‬
‫‪10‬‬

‫يطلب من �أحد التالميذ قراءة التعليمات الواردة يف‬ ‫‪ü‬‬
‫الو�ضعية؛‬
‫ي�رشح الأ�ستاذ بع�ض العبارات‪ :‬فا�سعوا – دروا ‪-‬‬ ‫‪ü‬‬
‫تفلحون؛‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة التي‬ ‫‪ü‬‬
‫عليهم �إجنازها (كتابة املو�ضوع؛‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬خالل الإنتاج مير بني ال�صفوف لتثمني ما �أجنز‪ ،‬واالطالع‬
‫فا�سعوا �إىل‬
‫دقيقة‬ ‫على ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء‪ ،‬يقدم م�ساعدة للتالميذ املتعرثين‪.‬‬ ‫ذكر اهلل‬

‫يطلب من تلميذ �أو ثالثة عر�ض �إنتاجاتهم؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يناق�شهم حول تقنية كتابة املو�ضوع مب�شاركة زمالئهم؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املطلوب يف ال�شبكة؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪5‬‬
‫يجيب ال ّتالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة التحقّق‬ ‫‪ü‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪11‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪« :‬فا�سعوا �إىل ذكر اهلل»‬ ‫العربية‬

‫‪ ü‬كتابة مو�ضوع يتعلق باال�ستعداد‬ ‫‪ ü‬كتبت املو�ضوع حول �صالة اجلمعة؛‬
‫ل�صالة اجلمعة؛‬ ‫‪ ü‬و�صفت اال�ستعدادات التي مل تتم قبل الذهاب �إىل‬
‫‪ ü‬احلديث عن الفوائد امل�ستخل�صة‬ ‫امل�سجد؛‬
‫من خطبة اجلمعة؛‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن الفوائد امل�ستخل�صة من اخلطبة؛‬
‫‪ ü‬و�صف امل�سجد والإمام‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�صفت امل�سجد والإمام‪.‬‬

‫‪ ü‬ا�ستعمال قواعد ال�رصف والنحو‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت املتكلم ا�ستعماال �سليما؛‬
‫والإمالء ا�ستعماال �سليما؛‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت قواعد ال�رصف والنحو والإمالء‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أدوات الربط؛‬ ‫ا�ستعماال �سليما؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال الأزمنة الثالثة ا�ستعماال‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت �أدوات الربط؛‬
‫�سليما‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الأزمنة الثالثة ا�ستعماال �سليما‪.‬‬

‫‪ ü‬و�ضوح اخلط‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضوح اخلط؛‬
‫‪ ü‬نظافة الورقة؛‬
‫‪ ü‬تنظيم الورقة‪.‬‬
‫‪ ü‬جتنب احل�شو‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫يطلب من التالميذ قراءة �صامتة للتعليمات الواردة يف‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح بع�ض العبارات‪( :‬جماال �ساحرا – ا�ستعدادات ‪-‬‬ ‫‪ü‬‬
‫التعليمة)؛‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة التي‬ ‫‪ü‬‬
‫عليهم �إجنازها (كتابة ر�سالة)؛‬
‫‪30‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫م�سابقة يف‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة يقدم م�ساعدة للتالميذ املتعرثين‪.‬‬
‫الر�سم‬

‫‪ ü‬يقوم بر�صد �رسيع للمعيار الذي مت التحكم فيه‪ ،‬واملعايري‬ ‫ع‬
‫التي مل يتم التمكن منها؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ü‬يعطي تغذية راجعة للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا (دعما فرديا �أو يف جمموعات‬
‫�صغرية �أو م�ستعينا بتلميذ �آخر)‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪13‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬م�سابقة يف الر�سم‬ ‫العربية‬

‫‪ ü‬كتابة ر�سالة تو�ضح ا�ستعداد‬ ‫‪ ü‬كتبت ر�سالة؛‬
‫التالميذ للم�شاركة يف امل�سابقة؛‬ ‫‪ ü‬و�ضحت ا�ستعدادات التالميذ للم�شاركة يف‬
‫‪ ü‬حتديد املو�ضوع املختار للر�سم؛‬ ‫امل�سابقة؛‬
‫‪ ü‬حماولة ت�شجيع ال�صديق‬ ‫‪ ü‬حددت املو�ضوع املختار للر�سم؛‬
‫على امل�شاركة يف مثل هذه‬ ‫‪� ü‬شجعت �صديقي على امل�شاركة يف مثل هذه‬
‫امل�سابقات‪.‬‬ ‫امل�سابقات‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت قواعد النحو وال�رصف‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت املتكلم ا�ستعماال �سليما؛‬
‫والإمالء ا�ستعماال �سليما؛‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت قواعد النحو وال�رصف والإمالء‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أدوات الربط ا�ستعماال‬ ‫ا�ستعماال �سليما؛‬
‫�سليما؛‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت �أدوات الربط ا�ستعماال �سليما؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال الأزمنة الثالثة ا�ستعماال‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الأزمنة الثالثة ا�ستعماال �سليما‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫ي�رشح لهم العبارات التالية‪( :‬تعاونية الق�سم ‪ -‬مهام)؛‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫ال�صحيح منها؛‬ ‫يثمن ّ‬‫يتلقّى الأ�ستاذ �أجوبة ال ّتالميذ و ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫تعاونية‬
‫دقيقة‬ ‫يعطي الفر�صة لأكرب عدد من ال ّتالميذ؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة عند ال�رضورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫الق�سم‬

‫املناق�شة وال ّت�صحيح؛‬ ‫ع‬
‫بعد العر�ض يقوم الأ�ستاذ بعملية التوليف (ي�شري �إىل املوارد‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪5‬‬
‫املدجمة وكيفية �إدماجها)؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق؛‬ ‫‪ü‬‬
‫‪2‬‬
‫يجيب ال ّتالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة التحقّق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪15‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬تعاونية الق�سم‬ ‫العربية‪:‬‬

‫‪ ü‬احلديث عن عملية انتخاب مكتب‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن اليوم الوطني للتعاون واملدر�سي؛‬
‫تعاونية الق�سم؛‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن عملية انتخاب مكتب تعاونية الق�سم؛‬
‫‪ ü‬حماولة حتديد مهام �أع�ضاء‬ ‫‪ ü‬حددت مهام �أع�ضاء املكتب؛‬
‫املكتب؛‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن الأن�شطة التي �سيقوم بها مكتب تعاونية‬
‫‪ ü‬احلديث عن الأن�شطة التي �سيقوم‬ ‫الق�سم‪.‬‬
‫بها مكتب تعاونيات الق�سم‪.‬‬ ‫ر�صد ثالث نقط يتم التحقق منها (النقط الأ�سا�سية)‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال الزمنيني املا�ضي واحلا�رض‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت املخاطب ا�ستعماال �سليما؛‬
‫ا�ستعماال �سليما؛‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الزمنيني املا�ضي واحلا�رض ا�ستعماال‬
‫‪ ü‬احرتام قواعد ال�رصف والنحو؛‬ ‫�سليما؛‬
‫‪ ü‬احرتام عالمات الوقف عند‬ ‫‪ ü‬احرتمت قواعد ال�رصف والنحو ا�ستعماال �سليما؛‬
‫التكلم‪.‬‬ ‫‪ ü‬احرتمت عالمات الوقف عند التكلم‪.‬‬

‫‪� ü‬سالمة نطقي للحروف‪.‬‬

‫‪ ü‬قيمة الأفكار الواردة‪.‬‬ ‫‪ ü‬قيمة الأفكار الواردة‪.‬‬
‫‪16‬‬

‫يطلب من التالميذ قراءة �صامتة للتعليمات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح العبارات التالية‪�( :‬إعارة ‪ -‬ت�أ�سي�س)‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫مكتبة‬
‫دقيقة‬ ‫يعطي الفر�صة لأكرب عدد من ال ّتالميذ؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة عند ال�رضورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫الق�سم‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ تقدمي �إنتاجاتهم من �أجل‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫املناق�شة و ال ّت�صحيح؛‬ ‫‪5‬‬
‫بعد العر�ض يقوم الأ�ستاذ بعملية التوليف (ي�شري �إىل املوارد‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫املدجمة وكيفية �إدماجها)؛‬
‫‪2‬‬
‫يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق ؛‬ ‫‪ü‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪17‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬مكتبة الق�سم‬ ‫العربية‪:‬‬

‫‪ ü‬احلديث عن ت�أ�سي�س مكتبة الق�سم؛‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن امل�شاركة يف ت�أ�سي�س مكتبة الق�سم؛‬
‫‪ ü‬احلديث عن تنظيم �سري املكتبة؛‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن مراحل ت�أ�سي�س املكتبة؛‬
‫‪ ü‬احلديث عن قواعد اال�ستعارة‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن تنظيم �سري املكتبة؛‬
‫باملكتبة‪.‬‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن قواعد اال�ستعارة باملكتبة‪.‬‬

‫‪ ü‬احرتام قواعد ال�رصف والنحو؛‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت املخاطب ا�ستعماال �سليما؛‬
‫‪ ü‬احرتام عالمات الوقف عند‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الزمنيني املا�ضي واحلا�رض ا�ستعماال‬
‫التكلم؛‬ ‫�سليما؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أدوات الربط �أثناء‬ ‫‪ ü‬احرتمت قواعد ال�رصف والنحو ؛‬
‫؛احلديث ا�ستعماال �سليما‪.‬‬ ‫‪ ü‬احرتمت عالمات الوقف عند التكلم؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء احلديث ا�ستعماال‬
‫‪ ü‬و�ضوح ال�صوت‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضوح ال�صوت؛‬
‫‪ ü‬النطق ال�سليم للحروف‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫يطلب الأ�ستاذ من �أحد التالميذ قراءة التعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح الأ�ستاذ بع�ض العبارات‪ :‬احلا�سوب – تزويد –‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستثمار؛‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد‬ ‫‪ü‬‬
‫�إجنازها بطرح ال�س�ؤال التايل‪:‬‬
‫‪ -‬ماهو العمل املطلوب منكم ؟‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪� ü‬أثناء ا�شتغال املتعلمني مير الأ�ستاذ بني التالميذ لتثمني ما‬
‫دقيقة‬ ‫�أجنزوا واالطالع على ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬ ‫احلا�سوب‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء‪ ،‬يقدم الأ�ستاذ م�ساعدة للتالميذ‬
‫املتعرثين‪.‬‬

‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من تلميذين �أو ثالثة‪ ،‬عر�ض �إنتاجاتهم؛‬ ‫ع‬
‫ثم بعد ذلك تبد�أ املناق�شة اجلماعية والت�صحيح؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ القيام بالتحقق املطلوب يف‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫ال�شبكة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪19‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬احلا�سوب‬ ‫العربية‪:‬‬

‫‪ ü‬كتابة ر�سالة عن �أهمية احلا�سوب؛‬ ‫‪ ü‬كتبت ر�سالة؛‬
‫‪ ü‬احلديث عن كيفية ا�ستعماله؛‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن �أهمية احلا�سوب؛‬
‫‪ ü‬احلديث عن الأخطار التي تهدد‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن كيفية ا�ستعماله؛‬
‫�صحة الإن�سان نتيجة كرثة‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن الآثار ال�صحية ال�سليمة لكرثة‬
‫ا�ستعماله‪.‬‬ ‫ا�ستعماله‪.‬‬

‫والإمالء ا�ستعماال �سليما؛‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت قواعد ال�رصف والنحو والإمالء‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أدوات الربط؛‬ ‫ا�ستعماال �سليما؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال الأزمنة الثالثة ا�ستعماال‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت �أدوات الربط؛‬
‫�سليما‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الأزمنة الثالثة ا�ستعماال �سليما‪.‬‬

‫‪ ü‬و�ضوح ال�صوت‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضوح اخلط؛‬
‫‪20‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية وقراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان؛‬
‫يطلب منهم حتديد ما ي�شاهدونه يف الر�سالة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ قد تعرفوا بع�ض عنا�رص الر�سالة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫من املر�سل؟ ومن �أي بلد؟ ومن املر�سل �إليه؟؛‬
‫يف�رس بع�ض املفردات‪� :‬أبلغك‪ ،‬اللبا�س التقليدي‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املخ�ص�ص‪...‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ :‬ما هو‬ ‫‪ü‬‬
‫املطلوب منكم؟‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫البيئة‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬يقوم التالميذ ب�إجناز املهمة املطلوبة؛‬
‫ت�ستغيث‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني اجنازات التالميذ‬
‫واالطالع على ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء‪ ،‬يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة للتالميذ‬
‫املتعرثين‪.‬‬
‫يطلب من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجاتهم ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫ي�رشع الأ�ستاذ يف املناق�شة اجلماعية والت�صحيح‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪5‬‬
‫يطرح على التالميذ �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪2‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪21‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬البيئة ت�ستغيث‬ ‫العربية‪:‬‬

‫‪ ü‬احلديث عن كتابة ر�سالة تتعلق‬ ‫‪ ü‬كتبت ر�سالة؛‬
‫بامل�شاركة يف حملة نظافة‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن امل�شاركة يف حملة التنظيف‬
‫بال�شاطئ؛‬ ‫بال�شاطئ؛‬
‫‪ ü‬و�صف حالة ال�شاطئ قبل احلملة؛‬ ‫‪ ü‬و�صفت حالة ال�شاطئ قبل وبعد تراجع احلملة؛‬
‫‪ ü‬حماولة ت�شجيع ال�صديق على‬ ‫‪� ü‬شجعت �صديقي على امل�شاركة يف مثل هذا‬
‫امل�شاركة يف مثل هذا التنوع من‬ ‫النوع من احلمالت‪.‬‬
‫احلمالت‪.‬‬
‫والإمالء ا�ستعماال �سليما‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت قواعد ال�رصف والنحو والإمالء‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أدوات الربط ا�ستعماال‬ ‫ا�ستعماال �سليما؛‬
‫�سليما؛‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت �أدوات الربط ا�ستعماال �سليما؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال الأزمنة الثالثة ا�ستعماال‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الأزمنة الثالثة ا�ستعماال �سليما‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫يطلب الأ�ستاذ من �أحد التالميذ قراءة �صامتة للتعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح العبارات الواردة يف الن�ص‪ :‬تنمي – لياقة ‪-‬‬ ‫‪ü‬‬
‫مهارات؛‬
‫التحدث عن مو�ضوع الفرو�سية؛‬
‫يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫دقيقة‬ ‫الفرو�سية‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ تقدمي �إنتاجاتهم من �أجل املناق�شة‬ ‫‪ü‬‬
‫و ال ّت�صحيح؛‬
‫بعد العر�ض يقوم الأ�ستاذ بعملية التوليف (ي�شري �إىل املوارد‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫املدجمة وكيفية �إدماجها)؛‬ ‫‪5‬‬
‫يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق ؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪23‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬الفرو�سية‬ ‫العربية‪:‬‬

‫‪ ü‬و�صف املكان الذي �أقيم فيه‬ ‫‪ ü‬حتدثت عن الفرو�سية؛‬
‫املو�سم ؛‬ ‫‪ ü‬و�صفت املكان الذي �أقيم فيه املو�سم؛‬
‫‪ ü‬و�صف العرو�ض التي قدمها‬ ‫‪ ü‬و�صفت العرو�ض التي قدمها الفر�سان باملو�سم؛‬
‫الفر�سان باملو�سم ؛‬ ‫‪ ü‬و�صفت اللبا�س اخلا�ص بالفر�سان ولوازم‬
‫‪ ü‬و�صف اللبا�س اخلا�ص بالفر�سان‬ ‫اخليول‪.‬‬
‫ولوازم اخليول ‪.‬‬
‫‪ ü‬اال�ستعمال ال�سليم للزمنني املا�ضي‬ ‫‪ ü‬اال�ستعمال ال�سليم للمتكلم؛‬
‫واحلا�رض؛‬ ‫‪ ü‬اال�ستعمال ال�سليم للزمنني املا�ضي واحلا�رض؛‬
‫‪ ü‬احرتام قواعد ال�رصف‬ ‫‪ ü‬احرتام قواعد ال�رصف والرتاكيب؛‬
‫والرتاكيب؛‬ ‫‪ ü‬احرتام عالمات الوقف عند التكلم؛‬
‫‪ ü‬احرتام عالمات الوقف عند‬ ‫‪ ü‬ا�ستعمال �أدوات الربط �أثناء احلديث ا�ستعماال‬
‫التكلم‪.‬‬ ‫�سليما‪.‬‬

‫‪ ü‬و�ضوح ال�صوت عند التكلم‪.‬‬ ‫‪ ü‬و�ضوح ال�صوت عند التكلم؛‬
‫‪ ü‬التحدث بلغة �سليمة‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫ي�رشح العبارات التالية‪ :‬حملية – �إبداعها – رواة ‪-‬‬ ‫‪ü‬‬
‫الأ�ساطري ‪ -‬الوعظ؛‬
‫ما هو املطلوب منكم؟ كيف �ستتحدث؟‬
‫يطلب من ال ّتالميذ الإجابة على ال ّتعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬
‫ال�صحيح منها؛‬ ‫يثمن ّ‬‫يتلقّى �أجوبة ال ّتالميذ و ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫دقيقة‬ ‫يعطي الفر�صة لأكرب عدد من ال ّتالميذ؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫احلكواتي‬
‫يقدم امل�ساعدة عند ال�رضورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫ّ‬
‫التحكم فيها و الّتي مل‬ ‫يقوم بر�صد �رسيع للمعايري الّتي ّمت‬ ‫‪ü‬‬
‫يتم ّ‬
‫التمكن منها؛‬ ‫ّ‬ ‫ع‬
‫لكل تلميذ بح�سب حاجته؛‬ ‫تعطى تغذية راجعة ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪5‬‬
‫ينظم الأ�ستاذ الدعم و العالج املنا�سب لواقع ف�صله؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املطلوب يف ال�شبكة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪25‬‬
‫�شبكة الت�صحيح‬ ‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية ‪:‬احلكواتي‬ ‫العربية‪:‬‬
‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬
‫مع‪ :4‬جودة‬ ‫مع‪:3‬ان�سجام الإنتاج‬ ‫مع‪ : 2‬اال�ستعمال ال�سليم لأدوات‬ ‫للو�ضعية‬ ‫مع‪: 1‬مالءمة الإنتاج‬
‫العر�ض‬ ‫املادة‬ ‫ّ‬
‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪)1‬‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� )1‬إذا‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة‬
‫الربط الب�سيطة‬
‫�إذا ا�ستعمل �أدوات ّ‬ ‫ن�صا �شخ�صيا يت�ضمن جمال‬ ‫�أنتج ّ‬ ‫حتدث عن حلقة‬
‫(‪� )1‬إذا ّ‬
‫متدرجا‪.‬‬
‫وقدم عمال ّ‬ ‫ّ‬ ‫�إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة وا�ستعمل‬ ‫احلكيفي ثالث جمل‪.‬‬
‫�سجال لغويا منا�سبا وا�ستعمال‬
‫تعليمة ‪1‬‬
‫الأفعال املدرو�سة ا�ستعماال‬
‫مكونات ال�رسد‬
‫�صحيحا واحرتم ّ‬
‫‪.../1‬‬ ‫الأ�سا�سية‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪26‬‬
‫‪.../1‬‬
‫يعبرّ ال ّتلميذ بخطاب‬ ‫يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪)1‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� )1‬إذا‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة‬
‫الربط الب�سيطة وا�ضح وب�صوت‬
‫�إذا ا�ستعمل �أدوات ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ن�صا �شخ�صيا يت�ضمن جمال‬ ‫�أنتج ّ‬ ‫حتدث عن حكاية‬‫(‪� :)1‬إذا ّ‬
‫يرتفع وينخف�ض‬ ‫متدرجا ‪.‬‬
‫وقدم عمال ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫�إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة وا�ستعمل‬ ‫يف ثالث جمل ‪.‬‬
‫ح�سب نوع اجلملة‬ ‫�سجال لغويا منا�سبا وا�ستعمال‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫(ا�ستفهامية �أو‬ ‫الأفعال املدرو�سة ا�ستعماال‬
‫‪ .../1‬تعجبية) وح�سب‬ ‫مكونات ال�رسد‬‫�صحيحا واحرتم ّ‬
‫�سياق احلدث ‪.‬‬ ‫الأ�سا�سية ‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫يح�صل ال ّتلميذ على نقطة‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� )1‬إذا‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة‬
‫الربط‬
‫(‪� )1‬إذا ا�ستعمل �أدوات ّ‬ ‫ن�صا �شخ�صيا يت�ضمن جمال‬ ‫�أنتج ّ‬ ‫حتدث عن فوائد‬
‫(‪� :)1‬إذا ّ‬
‫متدرجا‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الب�سيطةوقدم عمال ّ‬ ‫�إ�سمية �أو فعلية ب�سيطة وا�ستعمل‬ ‫وعرب يف ثالث جمل‪.‬‬
‫�سجال لغويا منا�سبا وا�ستعمال‬
‫الأفعال املدرو�سة ا�ستعماال‬
‫مكونات ال�رسد‬ ‫�صحيحا واحرتم ّ‬
‫‪.../1‬‬ ‫الأ�سا�سية‬ ‫‪.../1‬‬

‫ي�رشح بع�ض العبارات ‪:‬حملة توعية ‪ -‬التعليمة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬ ‫‪ü‬‬
‫(كتابة ر�سالة)؛‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫�أحرتام‬

‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬من خالل الإنتاج مير بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوا‬
‫قانون‬
‫دقيقة‬ ‫واالطالع على ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقدم م�ساعدة للتالميذ املتعرثين‪.‬‬ ‫ال�سري‬

‫‪ ü‬يطلب من تلميذين �أوثالثة عر�ض �إنتاجاتهم‪ ،‬ثم يناق�شهم‬
‫مب�شاركة حول تقنية كتابة ر�سالة؛‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقيق املطلوب يف ال�شبكة‪.‬‬
‫ع‬
‫‪5‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪27‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬احرتام قانون ال�سري‬ ‫العربية‪:‬‬

‫‪ ü‬كتبت الر�سالة يف مو�ضوع‬ ‫‪ ü‬كتبت الر�سالة يف مو�ضوع احلوادث؛‬
‫احلوادث؛‬ ‫‪ ü‬التنبيه �إىل كرثة حوادث ال�سري باملغرب؛‬
‫‪ ü‬التنبيه �إىل كرثة حوادث ال�سري‬ ‫‪ ü‬التوجيه �إىل �رضورة االطالع على قانون ال�سري؛‬
‫باملغرب؛‬ ‫‪ ü‬الإقناع ب�رضورة احرتام قانون ال�سري حفاظا على‬
‫‪ ü‬التوجيه �إىل �رضورة االطالع على‬ ‫�سالمتهم‪.‬‬
‫قانون ال�سري‪.‬‬
‫‪ ü‬احرتام قواعد ال�رصف والرتاكيب‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت املتكلم ا�ستعماال �سليما؛‬
‫والإمالء؛‬ ‫‪ ü‬احرتمت قواعد ال�رصف والرتاكيب والإمالء؛‬
‫‪ ü‬احرتام عالمات الرتقيم؛‬ ‫‪ ü‬احرتمت عالمات الرتقيم؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أدوات الربط‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت �أدوات الربط؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت الزمنيني املا�ضي واحلا�رض ا�ستعماال‬
‫‪28‬‬

‫يطلب من �أحد التالميذ قراءة �صامتة للتعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح بع�ض العبارات‪�:‬أ�شهى احللويات – التعليمة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة يقدم م�ساعدة للتالميذ املتعرثين‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫العر�س‬
‫دقيقة‬

‫ّ‬
‫يتم ّ‬
‫التمكن منها ؛‬ ‫ّ‬
‫لكل تلميذ بح�سب حاجته؛‬ ‫تعطى ال ّتغذية الراجعة ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫ينظم الأ�ستاذ الدعم و العالج املنا�سب لواقع ف�صله؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫ع‬
‫يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املطلوب يف ال�شبكة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪5‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪29‬‬
‫الو�ضعية ‪:‬العر�س‬ ‫العربية‪:‬‬
‫مع‪ :4‬جودة‬ ‫مع‪:3‬ان�سجام الإنتاج‬ ‫مع‪ : 2‬اال�ستعمال ال�سليم لأدوات‬ ‫للو�ضعية‬ ‫مع‪: 1‬مالءمة الإنتاج‬
‫العر�ض‬ ‫املادة‬ ‫ّ‬
‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪)1‬‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� )1‬إذا �أنتج‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� )1‬إذا‬
‫�إذا ا�ستعمل �أدوات ّ‬ ‫ن�صا �شخ�صيا يت�ضمن جمال �إ�سمية �أو‬ ‫ّ‬ ‫و�صف ال ّتلميذ مكانا يف ثالثة �أ�سطر‬
‫وقدم عمال ّ‬ ‫ّ‬ ‫فعلية ب�سيطة وا�ستعمل �سجال لغويا‬ ‫�أو �أربعة‪.‬‬
‫منا�سبا وا�ستعمال الأفعال املدرو�سة‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫مكونات‬ ‫ا�ستعماال �صحيحا واحرتم ّ‬
‫‪.../1‬‬ ‫ال�رسد الأ�سا�سية ‪.‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪)1‬‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� )1‬إذا �أنتج‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� :)1‬إذا‬
‫‪30‬‬
‫�إذا ا�ستعمل �أدوات ّ‬ ‫ن�صا �شخ�صيا يت�ضمن جمال �إ�سمية �أو‬‫ّ‬ ‫و�صف �أ�شخا�صا يف ثالثة �أ�سطر �أو‬
‫ّ‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬ ‫متدرجا ‪.‬‬
‫وقدم عمال ّ‬ ‫ّ‬ ‫فعلية ب�سيطة وا�ستعمل �سجال لغويا‬ ‫�أربعة ‪.‬‬
‫خاليا من ال�شطب‬ ‫منا�سبا وا�ستعمال الأفعال املدرو�سة‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫واملحو‪.‬‬ ‫مكونات‬ ‫ا�ستعماال �صحيحا واحرتم ّ‬
‫ال�رسد الأ�سا�سية‪.‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� )1‬إذا‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� )1‬إذا �أنتج‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� :)1‬إذا‬
‫وقدم‬
‫الربط الب�سيطة ّ‬‫ا�ستعمل �أدوات ّ‬ ‫ن�صا �شخ�صيا يت�ضمن جمال �إ�سمية �أو‬ ‫ّ‬ ‫و�صف �أن�شطة و�أعماال يف ثالثة‬
‫عمال ّ‬ ‫فعلية ب�سيطة وا�ستعمل �سجال لغويا‬ ‫�أ�سطر �أو �أربعة ‪.‬‬
‫‪.../1‬‬ ‫ال�رسد الأ�سا�سية‪.‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫النّقاط‬

‫ي�رشح بع�ض العبارات‪ :‬حل – اال�ستجمام ‪ -‬ي�سعفهم؛‬ ‫‪ü‬‬
‫(ر�أيك حول مكان ق�ضاء العطلة)؛‬
‫يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫يطلب الأ�ستاذ من ال ّتالميذ الإجابة على ال ّتعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫عطلة‬
‫دقيقة‬ ‫ال�صحيح منها؛‬ ‫يثمن ّ‬‫يتلقّى الأ�ستاذ �أجوبة ال ّتالميذ و ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ال�صيف‬

‫املناق�شة و ال ّت�صحيح؛‬ ‫ع‬
‫بعد العر�ض يقوم الأ�ستاذ بعملية التوليف (ي�شري �إىل املوارد‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪5‬‬
‫املدجمة وكيفية �إدماجها)؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق ؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫يجيب ال ّتالميذ بنعم �أو ال على �أ�سئلة التحقّق‬ ‫‪ü‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪31‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬عطلة ال�صيف‬ ‫العربية‪:‬‬

‫‪ ü‬ال ّتعبري عن ر�أيه يف العطلة؛‬ ‫‪ ü‬عبرّ ت عن ر�أيي حول عطلة ال�صيف؛‬
‫‪ ü‬حتديد املكان املف�ضل لديك لق�ضاء‬ ‫لدي لق�ضاء العطلة‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬حددت املكان املف�ضل‬
‫العطلة ال�صفية؛‬ ‫ال�صفية؛‬
‫‪ ü‬ذكر اال�ستعدادات لهذا‬ ‫‪ ü‬ذكرت اال�ستعدادات لهذا اال�صطياف؛‬
‫اال�صطياف‪.‬‬ ‫‪ ü‬ذكرت الربنامج الأف�ضل ملدة اال�صطياف‪.‬‬
‫‪ ü‬احرتام قواعد ال�رصف‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت املخاطب ا�ستعماال �سليما؛‬
‫والرتاكيب؛‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الزمنيني املا�ضي واحلا�رض ا�ستعماال‬
‫‪ ü‬احرتام عالمات الوقف عند‬ ‫�سليما؛‬
‫التكلم؛‬ ‫‪ ü‬احرتمت قواعد ال�رصف والرتاكيب؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أدوات الربط �أثناء‬ ‫‪ ü‬احرتمت عالمات الوقف عند التكلم؛‬
‫احلديث ا�ستعماال �سليما‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت �أدوات الربط �أثناء احلديث ا�ستعماال‬
‫‪ ü‬التحدث بلغة �سليمة‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫ي�رشح بع�ض العبارات‪ :‬ترتبط – ا�ست�صالح ‪ -‬التنمية؛‬ ‫‪ü‬‬
‫احلديث عن ال�ضعية التي زرتها؛‬
‫‪30‬‬ ‫يطلب الأ�ستاذ من ال ّتالميذ الإجابة على ال ّتعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫ال�صحيح منها؛‬ ‫ال�ضيعة‬
‫دقيقة‬ ‫يثمن ّ‬‫يتلقّى الأ�ستاذ �أجوبة ال ّتالميذ و ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫يعطي الفر�صة لأكرب عدد من ال ّتالميذ؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫الع�صرية‬

‫ّ‬
‫يتم ّ‬
‫التمكن منها ؛‬
‫ع‬
‫ّ‬
‫لكل تلميذ بح�سب حاجته؛‬ ‫تعطى ال ّتغذية الراجعة ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪5‬‬
‫ينظم الأ�ستاذ الدعم و العالج املنا�سب لواقع ف�صله؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املطلوب يف ال�شبكة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪33‬‬
‫الو�ضعية ‪ :‬ال�ضيعة الع�صرية‬ ‫العربية‪:‬‬

‫مع‪ :4‬جودة‬ ‫مع‪ : 2‬اال�ستعمال ال�سليم لأدوات‬
‫مع‪:3‬ان�سجام الإنتاج‬ ‫للو�ضعية‬
‫ّ‬ ‫مع‪: 1‬مالءمة الإنتاج‬
‫العر�ض‬ ‫املادة‬
‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪)1‬‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� )1‬إذا �أنتج‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� )1‬إذا‬
‫�إذا ا�ستعمل �أدوات ّ‬ ‫ن�صا �شخ�صيا يت�ضمن جمال �إ�سمية �أو‬ ‫ّ‬ ‫حتدث عن �ضيعة يف ثالث جمل‪.‬‬ ‫ّ‬
‫وقدم عمال ّ‬ ‫ّ‬ ‫فعلية ب�سيطة وا�ستعمل �سجال لغويا‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫ال�رسد الأ�سا�سية‪.‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫يعبرّ ال ّتلميذ بخطاب‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪)1‬‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� )1‬إذا �أنتج‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪: )1‬‬
‫‪34‬‬
‫وا�ضح وب�صوت‬ ‫الربط الب�سيطة‬
‫‪� ü‬إذا ا�ستعمل �أدوات ّ‬ ‫ن�صا �شخ�صيا يت�ضمن جمال �إ�سمية �أو‬‫ّ‬ ‫حتدث عن فالحة تقليدية (تربية‬ ‫�إذا ّ‬
‫يرتفع وينخف�ض‬ ‫متدرجا ‪.‬‬
‫وقدم عمال ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬ ‫فعلية ب�سيطة وا�ستعمل �سجال لغويا‬ ‫ال ّنحل �أو ع�رص الزيتون‪ )...‬يف‬
‫منا�سبا وا�ستعمال الأفعال املدرو�سة‬ ‫تعليمة ‪ 2‬ثالث جمل‪.‬‬
‫ح�سب نوع اجلملة‬ ‫مكونات‬
‫(ا�ستفهامية �أو‬ ‫ا�ستعماال �صحيحا واحرتم ّ‬
‫ال�رسد الأ�سا�سية‪.‬‬
‫‪ .../1‬تعجبية) وح�سب‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫�سياق احلدث‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� )1‬إذا‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� )1‬إذا �أنتج‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� :)1‬إذا‬
‫وقدم‬
‫الربط الب�سيطة ّ‬‫ا�ستعمل �أدوات ّ‬ ‫ن�صا �شخ�صيا يت�ضمن جمال �إ�سمية �أو‬ ‫ّ‬ ‫حتدث عن فالحة ع�رصية (تربية‬ ‫ّ‬
‫عمال ّ‬ ‫فعلية ب�سيطة وا�ستعمل �سجال لغويا‬ ‫الدواجن �أو غرا�سة البقول‪)...‬‬
‫منا�سبا وا�ستعمال الأفعال املدرو�سة‬ ‫تعليمة ‪ 3‬يف ثالث جمل‪.‬‬
‫‪.../1‬‬ ‫ال�رسد الأ�سا�سية‪.‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫ي�رشح بع�ض العبارات‪ :‬ن�رشف – الف�سيح – متاثال – ال‬ ‫‪ü‬‬
‫تعجزهم؛‬
‫‪30‬‬ ‫ربحنا‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على‬
‫دقيقة‬ ‫ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬ ‫املباراة‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقدم م�ساعدة للتالميذ املتعرثين‪.‬‬

‫‪ ü‬يطلب من تلميذين �أوثالثة عر�ض �إنتاجاتهم؛‬ ‫ع‬
‫‪ ü‬ثم يناق�شهم حول تقنية كتابة املو�ضوع مب�شاركة‬ ‫‪5‬‬
‫زمالئهم؛‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املطلوب يف ال�شبكة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪35‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية‪ :‬ربحنا املباراة‬ ‫العربية‪:‬‬

‫‪ ü‬كتابة ر�سالة عن و�صف مباراة يف‬ ‫‪ ü‬كتبت ر�سالة؛‬
‫كرة القدم؛‬ ‫‪ ü‬و�صفت املباراة؛‬
‫‪ ü‬احلديث عن �أجمل الأهداف‬ ‫حتدثت عن �أجمل الأهداف امل�سجلة؛‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫امل�سجلة؛‬ ‫‪ ü‬عبرّ ت عن فرحة اجلمهور والالعبني باالنت�صار‪.‬‬
‫‪ ü‬التعبري عن فرحة اجلمهور‬
‫والالعبني باالنت�صار‪.‬‬
‫‪ ü‬احرتام قواعد ال�رصف والرتاكيب‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت املتكلم ا�ستعماال �سليما؛‬
‫والإمالء؛‬ ‫‪ ü‬احرتمت قواعد ال�رصف والرتاكيب والإمالء؛‬
‫‪ ü‬احرتام عالمات الرتقيم؛‬ ‫‪ ü‬احرتمت عالمات الرتقيم؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أدوات الربط ا�ستعماال‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت �أدوات الربط ا�ستعماال �سليما؛‬
‫�سليما‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الزمنيني املا�ضي واحلا�رض ا�ستعماال‬
‫‪ ü‬تنظيم الورق‪.‬‬
‫‪36‬‬

‫يطلب من �أحد التالميذ قراءة التعليمات؛‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح بع�ض العبارات ‪ :‬رذيلة – علة ‪ -‬كارثة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫(الإعالن)؛‬
‫‪ ü‬من خالل الإنتاج مير بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوا‬
‫‪30‬‬ ‫واالطالع على ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬ ‫احذروا‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقدم م�ساعدة للتالميذ املتعرثين‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫التدخني‬

‫ّ‬
‫يتم ّ‬
‫التمكن منها ؛‬ ‫ّ‬
‫لكل تلميذ بح�سب حاجته؛‬ ‫تعطى ال ّتغذية الراجعة ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫ينظم الأ�ستاذ الدعم و العالج املنا�سب لواقع ف�صله؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪5‬‬
‫يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املطلوب يف ال�شبكة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪37‬‬
‫�شبكة الت�صحيح‬ ‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية ‪:‬احذروا التدخني‬ ‫العربية‪:‬‬
‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪)1‬‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� )1‬إذا �أنتج‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪:)1‬‬
‫�إذا ا�ستعمل �أدوات ّ‬ ‫ن�صا �شخ�صيا يت�ضمن جمال �إ�سمية �أو‬‫ّ‬ ‫�إذا و�صف م�ضار التدخني يف ثالثة �أ�سطر‬
‫وقدم عمال ّ‬ ‫ّ‬ ‫فعلية ب�سيطة وا�ستعمل �سجال لغويا منا�سبا‬ ‫�أو �أربعة‪.‬‬
‫وا�ستعمال الأفعال املدرو�سة ا�ستعماال‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫مكونات ال�رسد‬
‫‪.../1‬‬ ‫الأ�سا�سية ‪.‬‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪)1‬‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� )1‬إذا �أنتج‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� : )1‬إذا‬
‫‪38‬‬
‫�إذا ا�ستعمل �أدوات ّ‬ ‫ن�صا �شخ�صيا يت�ضمن جمال �إ�سمية �أو‬ ‫ّ‬ ‫و�صف م�ضار اجللو�س يف �أماكن‬
‫ّ‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬ ‫متدرجا ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫فعلية ب�سيطة وا�ستعمل �سجال لغويا منا�سبا‬ ‫املدخنني يف ثالثة �أ�سطر �أو �أربعة‪.‬‬
‫خاليا من ال�شطب‬ ‫وقدم عمال ّ‬
‫واملحو‪:‬‬ ‫مكونات ال�رسد‬ ‫‪.../1‬‬
‫الأ�سا�سية‪.‬‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� )1‬إذا ا�ستعمل‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪� )1‬إذا �أنتج‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪:)1‬‬
‫وقدم عمال ّ‬ ‫الربط الب�سيطة ّ‬‫�أدوات ّ‬ ‫ن�صا �شخ�صيا يت�ضمن جمال �إ�سمية �أو‬ ‫ّ‬ ‫�إذا و�صف م�ضار الإقبال على ال ّتدخني‬
‫فعلية ب�سيطة وا�ستعمل �سجال لغويا منا�سبا‬ ‫يف ثالثة �أ�سطر �أو �أربعة‪.‬‬
‫مكونات ال�رسد الأ�سا�سة‬ ‫�صحيحا واحرتم ّ‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪1/...‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬
Français
39
Compétences de base
Français -5ème année
CB1 ( ORAL)
Palier 1
Au terme du 1er palier de la 5ème année, face à une situation de communi-
cation et à partir d’images et/ou de textes, l’élève produit à l’oral un énoncé in-
formatif de 4 phrases en mobilisant ses ressources relatives aux constituants
de la phrase et à la prononciation.
Palier 2
Au terme du 2ème palier de la 5ème année, face à une situation de commu-
nication et à partir d’images et/ou de textes, l’élève produit à l’oral un énoncé
informatif de 4 phrases, en mobilisant ses ressources relatives à la pronon-
ciation , à l’intonation et à l’utilisation des temps étudiés.
Palier 3
informatif de 5 phrases en mobilisant ses ressources relatives à l’emploi des
adjectifs et , la prononciation et à l’intonation.
Palier 4
informatif, injonctif et / ou argumentatif de 5 phrases en mobilisant ses res-
sources relatives à l’emploi du passé composé et du futur, à la cohérence
logique et chronologique et à la prononciation et l’intonation.
40
Compétences de base
Français - 5ème année
CB2 ( Écrit)
Palier 1
Au terme du 1er palier de la 5ème année, face à une situation de com-
munication et à partir d’images et/ou de textes, l’élève produit à l’écrit
un texte informatif de 4 phrases en mobilisant ses ressources relatives
aux constituants de la phrase, au vocabulaire approprié, à l’orthographe
d’usage et grammaticale et aux types des textes produits.
Palier 2
Au terme du 2ème palier de la 5ème année, face à une situation de
communication et à partir d’images et/ou de textes, l’élève produit à
l’écrit un texte informatif (lettre-affiche…) de 3 lignes, en mobilisant
ses ressources relatives aux constituants de la phrase, au vocabulaire
approprié, à l’orthographe d’usage et grammaticale et aux types des
textes produits.
Palier 3
communication et à partir d’images et/ou de textes, l’élève produit à
l’écrit un texte informatif , narratif, (lettre-affiche-récit…) de 4 lignes en
mobilisant ses ressources relatives aux constituants de la phrase, au
vocabulaire approprié, à l’orthographe d’usage et grammaticale, à l’em-
ploi des adjectifs, à l’utilisation des temps étudiés et aux types des tex-
tes produits.
Palier 4
communication et à partir d’images et de textes, l’élève produit, à l’écrit,
un texte informatif, narratif et /ou injonctif(affiche –lettre-récit…..) de 4
lignes, en mobilisant ses ressources relatives aux constituants de la
phrase, au vocabulaire approprié, à l’orthographe d’usage et gramma-
ticale, à l’emploi des adjectifs, à l’utilisation des temps étudiés et aux
types des textes produits.
41
Fiche d’exploitation des situations en Français pour les niveaux du 5AP au 6AP
Situation d’apprentissage de l’intégration Situation d’évaluation formative et de remédiation
Présentation de la situation Présentation de la situation
Le professeur Elève Le professeur L’élève

ü Fait lire les consignes par un élève ü Lit ou écoute les consi- ü Fait lire les consignes silencieusement par ü Lit les consignes
ü Explique certains termes*; gnes; les élèves; ü Redit ce qu’il faut
ü Vérifie si les élèves ont bien compris ü Redit ce qu’il faut faire ü Explique certains termes*; faire avec ses
la tâche à réaliser; avec ses mots. ü Vérifie si les élèves ont bien compris la mots, sans propo-
ü Précise que les élèves travaillent tâche à réaliser; ser une solution
1ère étape
individuellement. ü Précise que les élèves travaillent individuel- aux autres élèves
lement.
Réalisation de la tâche Réalisation de la tâche
ü Passe parmi les élèves pour valo- ü Réalise la tâche*; ü Après 10 à 15 minutes, donne une aide* à ü Réalise la tâche*
riser ce qu’ils ont trouvé, et pour ü Travaille individuel- quelques élèves en difficulté. ü Travaille indivi-
identifier les difficultés; lement. duellement
ü Si nécessaire, donne une aide*
42
aux élèves en difficultés.
2ème étape
Mise en commun et correction Correction et remédiation
ü Demande à 2 ou 3 élèves de présen- ü Répond par oui ou ü Identifie rapidement chez chaque élève les ü Peut participer à
ter ce qu’ils ont produit; non aux questions de critères réussis et les critères défaillants.; la correction de
ü Demande aux élèves d’effectuer les vérification que donne ü Donne un feedback formatif à chaque élève sa copie, ou à la
vérifications proposées dans la grille Le professeur; ü Organise une remédiation collective, surtout correction de la
vérification de vérification. ü Corrige sur sa feuille sur le critère le moins maîtrisé ; copie d’un autre
après correction col- ü Dans une séance ultérieure, organise une élève, à l’aide de
lective (pour l’écrit). remédiation, en petits groupes et individuel- la grille vérification
lement ou par tutorat. de correction
3ème étape
ü Corrige ses er-
reurs
ü Participe à la
remédiation
(*) Ces éléments sont précisés dans la fiche de passation de chaque situation
(**) Attention : dans la compétence en lecture, ne pas lire collectivement les textes des supports
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
Etape 1 : Exploration de la situation
L’enseignant (e) :
ü Fait lire le titre;
ü fait redire le titre par l’élève avec ses propres mots;
ü lit le contexte;
ü pose des questions de compréhension pour isoler
les expressions nécessitant des explications;
ü explique le mot :l’étranger;
ü fait lire les consignes;
ü fait redire les consignes,
ü vérifie si les élèves ont bien compris la tache à réa-
liser (écrire un énoncé informatif);
ü précise que c’est un travail individuel;
Etape 2 : Production individuelle

ü Chaque élève présente un énoncé oral de six
phrases où il parle de l’Aid en indiquant les activi-
C’est l’Aïd
tés qui accompagnent habituellement cet évène-
ment religieux (préparation des gâteaux, l’achat
30’
de vêtements…);
ü Le professeur accompagne de manière indivi-
duelle les élèves en difficulté en leur proposant
des ressources susceptibles de les aider (res-
sources relatives aux activités de langue);
Etape 3 : Exploitation des productions

des élèves
Fr ü Le professeur demande aux élèves de présenter
oralement leurs travaux;
5 ü donne un feed-back immédiat pour chaque élève.
ü demande aux élèves d’effectuer les vérifications
CB1 proposées dans la grille vérification;
P1
ü répertorie les lacunes fréquentes.
S1
43
Grille de vérification
Fr 5 CB1 P1 S1
Français Situation :C’est l’Aïd
C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimale

ü si ma phrase parle bien des gâteaux et des
ü L’élève parle de
vêtements;
des gâteaux et des
ü si mes phrases parlent de ce que font les
vêtements de l’Aïd.
enfants pendant la journée de l’Aïd;
ü L’élève utilise le
ü si ma phrase est bien mise au présent.
présent.
C2. Utilisation correcte des ressources : je vérifie… Maîtrise minimale

ü si je respecte les pauses et l’intonation; ü L’élève produit des
ü si ma phrase comprend un sujet et un verbe; phrases correctes.
ü si ma phrase est facile à comprendre. ü L’élève produit des
phrases compré-
hensibles.
C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimale

ü si mes phrases sont logiquement enchînées; ü L’élève respecte
ü si j’ai utilisé les connecteurs logiques (d’abord, l’enchaînement lo-
ensuite, enfin, mais…); gique des phrases.
ü si j’ai bien utilisé les phrases qui informent ü L’élève respecte
sur l’Aïd. la structure d’un
énoncé informatif.
C4. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimale

ü si ma phrase est bien prononcée;
ü L’élève joint les
ü si j’ai utilisé les gestes et les mimiques;
gestes à la parole.
ü si j’ai regardé mes camarades en parlant.
44
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation

ü fait redire le titre par l’élève avec ses propres
mots;
ü lit le contexte;
ü pose des questions de compréhension pour identi-
fier les expressions nécessitant des explications;
ü explique les mots « informer», « quartier» et « cour-
se »;
ü fait redire les consignes;
ü vérifie si les élèves ont bien compris la tache à réa-
liser (écrire un énoncé informatif);
ü précise qu’il s’agit d’un travail individuel.
Nous
sommes
comme Etape 2 : Production individuelle 30’
ü est demandé à l’élève de produire un énoncé oral
vous ! de 4 phrases où il parle des femmes sportives ma-
rocaines, de leurs entraînements et de leur régime
alimentaire;
ü Le professeur vient en aide aux élèves en difficulté
(mise à disposition des ressources nécessaires).

des élèves
oralement leurs travaux;
5 ü donne un feed-back immédiat pour chaque élève.
CB1 proposées dans la grille vérification de vérifica-
tion;
P1 ü répertorie les lacunes fréquentes.
S2
45
Fr 5 CB1 P1 S2
Français ! Situation : Nous sommes comme vous

ü si ma phrase parle bien des femmes sporti- ü L’élève parle des
ves marocaines; femmes sportives
ü si mes phrases parlent bien des entraîne- marocaines et de
ments et de l’alimentation des sportives; leur alimentation.
ü si ma phrase est bien mise au passé com- ü L’élève utilise le
posé. passé composé.
C2. Utilisation correcte des ressources : je

Maîtrise minimale
vérifie…
ü si je respecte l’intonation et les pauses; ü L’élève produit des
ü si je conjugue bien les verbes au passé com- phrases correctes.
posé; ü L’élève produit des
ü si je prononce les mots correctement; phrases compré-
ü si je mets les mots à leurs places. hensibles.

ü si mes phrases s’enchaînent logiquement; ü L’élève respecte
ü si j’ai utilisé les mots qui relient les phrases l’enchaînement lo-
entre elles (d’abord, ensuite, enfin, mais…); gique des phrases.
ü si j’ai bien utilisé les phrases qui informent ü L’élève respecte
sur le sport. la structure d’un
énoncé informatif.

ü si j’ai prononcé correctement;
ü si j’ai utilisé les gestes et les mimiques; ü L’élève joint les
ü si je me suis placé (e) au milieu de la salle; gestes à la parole.
ü si j’ai parlé en regardant mes camarades.
46
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
mots;
ü lit le contexte;
ü pose des questions de compréhension pour iso-
ler les expressions nécessitant des explications,
ü explique les mots « anniversaire», « féliciter » et
« occupé »;
ü vérifie si les élèves ont bien compris la tache à
réaliser (écrire un texte informatif);
ü précise que c’est un travail individuel.

ü Chaque élève écrit un texte informatif de cinq
phrases où il remercie et félicite une amie, puis
Bon
anniversaire
propose une invitation en donnant des justifica-
tions et demande enfin une information (sur l’an-
30’
niversaire);
ü Le professeur accompagne de manière indivi-
duelle les élèves en difficulté en leur proposant
des ressources susceptibles de les aider (res-
sources relatives aux activités de langue).
Etape 3 : Exploitation des produc-

tions des élèves
ü Le professeur demande à deux ou trois élèves
Fr de présenter leurs travaux;
5 proposées dans la grille vérification de vérifica-
CB2
tion ;
ü Les élèves répondent par oui ou par non aux
P1 questions de vérification que donne Le profes-
seur;
S1 ü Le professeur procède à une correction
collective;Chaque élève corrige sa production.
47
Fr 5 CB2 P1 S1
Français Situation : Bon anniversaire

ü si j’ai bien remercié et félicité mon amie; ü L’élève utilise des
ü si j’ai bien justifié mon absence à l’anniver- formules de félicita-
saire; tion et de remercie-
ü si j’ai bien utilisé le futur pour demander des ment.
informations sur la fête; ü L’élève utilise le fu-
ü si j’ai bien posé une question. tur.

Maîtrise minimale
vérifie…
ü si je mets les points et les virgules; ü L’élève produit des
ü si je conjugue correctement les verbes au phrases correctes.
futur; ü L’élève produit des
ü si j’écris les mots sans fautes; phrases compré-
ü si je mets les mots à leurs places. hensibles

ü si j’ai informé sur l’anniversaire. ü L’élève respecte la
structure d’un texte
informatif.

ü si mes phrases sont lisibles;
ü s’il n’y a pas de ratures sur ma copie; ü L’élève rend une
ü si ma copie est présentable. copie présentable.
48
Fiche de passation
Titre
de la Démarche Durée
situation

ü fait redire le titre par l’élève avec ses propres mots;
ü lit le contexte;
ü pose des questions de compréhension pour isoler les
expressions nécessitant des explications;
ü explique les mots « message», « nouvelles»;
ü fait lire les consignes par l’élève;
ü vérifie si les élèves ont bien compris la tache à réali-
ser (écrire un texte informatif);
ü précise qu’il s’agit d’un travail individuel.
Où
es-tu ? Etape 2 : Production individuelle
30’
ü Le produit attendu de l’élève consiste en un texte écrit
de 4 phrases où il parle de sa visite à son ami à qui il
demande des informations sur une autre personne et
la manière de la contacter (il s’agit de l’ami);
ü Le professeur vient en aide aux élèves en difficulté
(mise à disposition des ressources nécessaires).
Etape 3 : Exploitation des productions des

Fr élèves
ü Le professeur demande à deux ou trois élèves de pré-
5 senter leurs travaux;
ü demande aux élèves d’effectuer les vérifications pro-
CB2 posées dans la grille vérification;
ü Les élèves répondent par oui ou par non aux ques-
P1 tions de vérification que propose le professeur;
ü Le professeur procède à une correction collective;
S2 ü Chaque élève corrige sa production.
49
Fr 5 CB2 P1 S2
Français Situation : Où es-tu ?

ü si j’ai bien produit quatre phrases;
ü si j’ai bien parlé de la visite;
ü L’élève demande et
ü si j’ai bien utilisé le passé composé dans
donne des informa-
la première consigne ; le présent dans la
tions.
deuxième consigne et le futur dans la troisiè-
ü L’élève utilise les
me consigne;
trois temps.
ü si j’ai bien posé une question.

Maîtrise minimale
vérifie…
ü si je conjugue les verbes au passé composé, phrases correctes.
au présent et au futur; ü L’élève produit des
ü si j’écris les mots correctement; phrases compré-

entre elles; gique des phrases.
ü .si j’ai informé sur l’anniversaire. ü L’élève respecte la
informatif.

ü si mes phrase sont lisibles. ü L’élève rend une
ü s’il n’y a pas de ratures sur ma copie. copie bien présen-
table.
50
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait lire le titre. «soyons sportifs »;
ü incite l’élève à redire le titre en utilisant ses propres
mots;
ü lit le contexte;
ü pose des questions de compréhension;
ü fait redire les consignes pr les élèves;
ü vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à réa-
liser;

ü Chaque élève répond aux trois consignes concernant
Soyons la situation en question;
de bons ü Le professeur passe parmi les élèves pour valoriser 30’
sportifs le travail de chacun ;
ü identifie les difficultés;
ü il accompagne de manière individuelle les élèves en
difficultés en leur proposant des ressources suscep-
tibles de les aider (ressources relatives aux activités
de langue).

des élèves
leurs travaux;
5 ü demande aux élèves d’effectuer les vérifications
proposées dans la grille vérification;
CB1 ü Les élèves répondent par oui ou par non aux ques-
tions de vérification que propose le professeur;
P2 ü Le professeur procède à une Correction collective;
ü Chaque élève corrige sa copie.
S1
51
Fr 5 CB1 P2 S1
Français Situation : Soyons de bons sportifs

ü si ma phrase parle bien d’un match; ü L’élève parle du
ü si ma phrase parle du mauvais spectateur; match et des spec-
ü si ma phrase parle du bon spectateur; tateurs.
ü si ma phrase est bien mise au présent. . ü L’élève utilise le
présent ou le passé
composé.

Maîtrise minimale
vérifie…
phrases compré-
hensibles.

ü si à chaque phrase j’apporte une nouvelle ü L’élève respecte
information; l’enchaînement lo-
ü si j’ai utilisé les connecteurs logique (d’abord, gique des phrases.
ensuite, enfin, mais…); ü L’élève respecte
ü si j’ai bien utilisé les phrases qui informent la structure d’un
sur le match. énoncé informatif.

ü si ma phrase est bien prononcée;
ü L’élève joint les
ü si j’ai utilisé les gestes et les mimiques;
gestes à la parole.
ü si j’ai regardé mes camarades en parlant.
52
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait lire le titre: «l’artiste»;
mots;
ü lit le contexte;
ü pose des questions de compréhension pour iden-
tifier les les expressions nécessitant des explica-
tions;
ü vérifie si l’élève a bien compris la tâche à réaliser;
ü Préciser que c’est un travail individuel.

ü Chaque élève présente les informations concernant
l’artiste puis énumère quelques mots et parle des
L’artiste dessins présentés dans la situation; 30’
ü Le professeur accompagne de manière individuelle
les élèves en leur proposant des ressources sus-
ceptibles de les aider ( méthodologiques et/ou lin-
guistiques).

des élèves
leurs travaux;
proposées dans la grille vérification.
CB1
P2
S2
53
Fr 5 CB1 P2 S2
Français Situation : L’artiste

ü si ma phrase parle bien de l’artiste; ü L’élève parle d’un
ü si ma phrase parle de ce qu’il fait; artiste, de ce qu’il
ü si ma phrase parle de ce qu’il dit aux en- fait ou de ce qu’il
fants; dit;
ü si ma phrase est bien mise au présent. ü L’élève utilise le
présent.

Maîtrise minimale
vérifie…
ü si ma phrase comprend un sujet et un verbe; phrases correctes;
phrases compré-
hensibles.

ü si j’ai utilisé les connecteurs logique (d’abord, gique des phrases;
sur l’artiste. énoncé informatif..

ü si ma phrase est correctement prononcée;
ü si j’ai regardé mes camarades en parlant. gestes à la parole.
54
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü fait lire le titre: «projet de vacances»;
ü fait redire le titre par l’élève avec ses propres mots.
ü lit le contexte;
ü pose des questions de compréhension ou pour iden-
tifier les expressions nécessitant des explications;
ü fait lire les consignes par l’élève;
ü fait redire les consignes par les élèves;
liser;
ü Préciser que c’est un travail individuel

ü Chaque élève écrit une lettre en 3 lignes au moins
pour donner des informations sur les lieux et les da-
tes des périodes des colonies de vacances ainsi que
sur les affaires qu’il faut avoir et les lieux à visiter;
Projet de
vacances
ü Le professeur passe parmi les rangées des élèves 30’
pour valoriser le travail de chacun ;
difficultés en leur proposant des ressources suscepti-
bles de les aider (aide méthodologique et/ou linguis-
tique.

des élèves
ü Le professeur demande à 2 ou 3 élèves de présen-
Fr ter leurs travaux;
ü Le professeur demande aux élèves d’effectuer les
5 vérifications proposées dans la grille vérification;
CB2 ü Les élèves répondent par oui ou par non aux ques-
tions de vérification que donne le professeur;
P2 ü Le professeur procède à une correction collective;
ü Chaque élève corrige sa production.
S1
55
Fr 5 CB2 P2 S1
Français Situation : Projet de vacances

ü si j’ai bien rédigé une lettre en trois lignes;
ü si j’ai bien parlé de la date, des lieux et des ü L’élève parle de co-
périodes des colonies; lonie et des lieux à
ü si j’ai bien parlé des affaires qu’il faut avoir; visiter.
ü si j’ai bien parlé des lieux à visiter. ü L’élève utilise le pré-
sent ou le futur.

Maîtrise minimale
vérifie…
ü si je conjugue correctement les verbes au fu- phrases correctes.
tur ou au présent; ü L’élève produit des
ü si je mets les mots appropriés à la colonie. hensibles.

ü si j’ai respecté les constituants de la lettre. ü L’élève respecte
la structure d’une
lettre.

ü si mes phrases sont lisibles; ü L’élève rend une
ü si ma copie est présentable. copie présentable.
56
Fiche de passation
Titre
de la Démarche Durée
situation
ü Fait lire le titre. «la marche verte »;
ü lit le contexte;
ü pose des questions de compréhension ou pour iden-
tifier les expressions nécessitant des explications.
liser;

ü Chaque élève rédige un article pour informer les lec-
teurs sur les villes du Sahara, les habits des gens du
Sahara et sur l’importance du chameau dans cette
La région;
marche ü Le professeur passe parmi les élèves pour valoriser
le travail de chacun; 30’
verte ü identifie les difficultés;
tibles de les aider (ressources relatives aux activités
de langue).

des élèves
ü le professeur demande aux élèves de présenter leurs
Fr travaux;
ü Le professeur passe parmi les élèves pour valoriser
5 le travail de chacun;
CB2 ü il accompagne de manière individuelle les élèves en
difficultés en leur proposant des ressources suscepti-
P2 bles de les aider (aide méthodologique et/ou linguis-
tique;
S2 ü il procède à une correction collective.
57
Fr 5 CB2 P2 S2
Français Situation :La marche verte

ü si j’ai bien parlé des villes du Sahara; ü L’élève parlé des
ü si j’ai bien parlé de ce que portent les gens villes du Sahara ou
du Sahara; des habits ou du
ü si j’ai bien parlé de l’importance du chameau chameau.
au sahara. ü L’élève utilise le
présent.

Maîtrise minimale
vérifie…
ü si mes phrases sont correctes; ü L’élève produit des
ü si j’écris les mots correctement; phrases correctes.
ü si les mots que j’utilise sont appropriés. ü L’élève conjugue
correctement les
verbes

ü si à chaque phrase, j’apporte une nouvelle ü L’élève respecte
ü si les informations que j’apporte ne sont pas gique des phrases.
contradictoires; ü L’élève respecte la
ü si j utilise les connecteurs logiques (d’abord, structure d’un texte
ensuite, enfin, mais…). informatif.

ü si mes phrases sont lisibles; ü L’élève rend une
ü si ma copie est propre. copie propre.
58
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation

ü Fait lire le titre: «je suis responsable» ;
mots;
ü lit le contexte;
ü explique le mot « responsabilité »;
ü pose des questions de compréhension
ü vérifie si les élèves ont bien compris la tâche à
réaliser;
Je suis Etape 2 : Production individuelle

responsable ü Le professeur donne le signal pour exécuter la 30’
1ère consigne où l’élève parle de ce qu’il a fait
toute la journée avec sa sœur;
ü Un second signal : l’élève parle de ce qu’il n’a pas
aimé dans le comportement de sa soeur;
ü la 3ème consigne consiste à parler de ce qu’il
pense de cette journée;
ü il accompagne de manière individuelle les élèves
en difficultés en leur proposant des ressources
susceptibles de les aider dans leurs tâches.
Fr
5 Etape 3 : Exploitation des produc-
tions des élèves
CB1 ü le professeur demande aux élèves de présenter
leurs travaux oralement;
P3 ü demande aux élèves d’effectuer les vermifications
proposées dans la grille vérification.
S1
59
Fr 5 CB1 P3 S1
Français Situation : Je suis responsable

ü si ma phrase parle de la journée passée avec ü L’élève parle de la
ma soeur; journée qu’il a pas-
ü si ma phrase parle de ce que ma sœur a fait sée avec sa sœur.
et que je n’ai pas aimé; ü L’élève parle de ce
ü si ma phrase parle de ce que je pense de qu’il pense de cette
cette journée. journée.

Maîtrise minimale
vérifie…
phrases compré-
hensibles.

ü si j’ai utilisé les connecteurs logiques (d’abord, gique des phrases.
sur la responsabilité. énoncé informatif.

ü si ma phrase est correctement prononcée;
ü si j’ai regardé mes camarades en parlant. gestes à la parole.
60
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait lire le titre: «la météo» ;
ü lit le contexte;
ü explique le mot «bulletin météorologique »;
ü fait redire les consignes par les élèves;
liser;

ü Le professeur donne le signal pour exécuter la 1ère
consigne où l’élève parle du temps qu’il fera demain
La météo après midi; 30’
ü Un second signal : l’élève va parler de l’état de la
mer;
ü la 3ème consigne consiste à conseiller le père sur le
type de vêtements à mettre;
ü Le professeur repère les élèves en difficultés;
tibles de les aider dans leurs tâches.
Fr Etape 3 : Exploitation des productions

5 des élèves
ü le professeur demande aux élèves de présenter leurs
CB1 travaux oralement;
ü demande aux élèves d’effectuer les vermifications
P3 proposées dans la grille vérification.
S2
61
Grille de correction
Fr 5 CB1 P3 S2
Français Situation : La météo
C4 : Qualité
C1 : Pertinence de la C2 : Utilisation correcte de la
C3 : Cohérence du récit de la
production langue
production
L’élève obtient le point : L’élève obtient le point : L’élève reçoit le point :
ü s’il informe son ü si sa production est person- ü si les mots ou les groupes de
père sur le temps et nelle, mots de sa production sont
emploie le présent ü s’il respecte les éléments de reliés avec des connecteurs
Q1 même incorrecte- simples :(et, mais, parce
base de la phrase simple
ment ü s’il prononce et utilise correc- que)…
tement les mots étudiés
.../1 .../1 .../1
L’élève obtient le point : L’élève obtient le point : L’élève reçoit le point : ü L’élève re-
62
ü s’il informe son ü si sa production est person- ü si les mots ou les groupes de çoit le point
père sur la mer et nelle, mots de sa production sont si dans le
emploie le présent ü s’il respecte les éléments de reliés avec des connecteurs récit de
Q2
même incorrecte- base de la phrase simple simples tels que (et), (mais), l’élève, il y
ment ü s’il prononce et utilise correc- (parce que)… a de l’into-
tement les mots étudiés nation et
.../1 .../1 .../1 de l’accent
ü s’il informe son père ü si sa production est person- ü si les mots ou les groupes de
sur les vêtements et nelle, mots de sa production sont
Q3 même incorrecte- base de la phrase simple simples tels que (et), (mais),
ment ü s’il prononce et utilise correc- (parce que)…
tement les mots étudiés
.../1 .../1 .../1
.../3 .../3 .../3 .../1
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait lire le titre. «partageons le travail» ;
ü incite l’élève à redire le titre en utilisant ses pro-
pres mots;
ü lit le contexte;
réaliser;
ü précise que le travail est individuel.

ü Chaque élève rédige un article en respectant les
trois consignes concernant le partage du travail,
tout en insistant sur une femme :
-qui travaille aux champs;
-infirmière;
Partageons
le travail
- professeur;
ü Le professeur passe parmi les rangées pour
30’
valoriser le travail de chacun;
susceptibles de les aider (ressources relatives
aux activités de langue).

tions des élèves
leurs travaux;
proposées dans la grille vérification;
CB2 ü Les élèves répondent par oui ou par non aux
questions de vérification que donne le profes-
P3 seur;
ü Le professeur procède à une correction collec-
S1 tive;
63
Fr 5 CB2 P3 S1
Français Situation :Partageons le travail

ü si j’ai rédigé un texte de quatre lignes au ü L’élève parle d’une
moins; femme qui travaille
ü si j’ai parlé d’une femme qui travaille au au champ.
champ; ü L’élève parle d’une
ü si j’ai parlé de ce que fait une infirmière; femme soit infirmiè-
ü si j’ai parlé d’une femme professeur. re soit professeur.

Maîtrise minimale
vérifie…
ü si je conjugue correctement les verbes au fu- phrases correctes.
tur; ü L’élève produit des

ü si j’ai informé le journal. ü L’élève respecte la
informatif.

ü si mes phrases sont lisibles; ü si mes phrases
ü s’il n’y a pas de ratures sur ma copie; sont lisibles.
ü si ma copie est bien présentable. ü s’il n’y a pas de ra-
tures sur ma copie.
ü si ma copie est
bien présentable.
64
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait lire le titre: «enfants journalistes» ;
ü incite l’élève à redire le titre en utilisant ses
propres mots;
ü lit le contexte;
ü fait redire les consignes par les élèves.
ü vérifie si les élèves ont bien compris la tâche
à réaliser;
ü précise que le travail est individuel.

ü Chaque élève rédige une affiche en respectant
les trois consignes concernant la publication
d’un journal;
Enfants ü Le professeur passe parmi les élèves pour va-
journalistes loriser le travail de chacun; 30’
ü il accompagne de manière individuelle les élè-
ves en difficultés en leur proposant des res-
sources susceptibles de les aider (ressources
relatives aux activités de langue).

tions des élèves
ü Le professeur demande aux élèves de présen-

ü demande aux élèves d’effectuer les vérifica-
5 tions proposées dans la grille vérification;
ü Les élèves répondent par oui ou non aux ques-
CB2 tions de vérification que donne le professeur;
ü Le professeur procède à une correction collec-
P3 tive;
S2
65
Fr 5 CB2 P3 S2
Français Situation : Enfants journalistes
C4 : Qualité
production langue
production
ü s’il écrit sur l’équipe ü si sa production est person- ü si les mots ou les groupes de
du journal et emploie nelle, mots de sa production sont
le présent même ü s’il respecte les éléments de reliés avec des connecteurs
Q1 incorrectement simples tels que (et), (mais),
ü s’il utilise et écrit correcte- (parce que)…
ment les mots étudiés
.../1 .../1 .../1
66
ü s’il écrit sur les rubri- ü si sa production est person- ü si les mots ou les groupes de çoit le point
ques et emploie le nelle, mots de sa production sont s’il écrit de
Q2 présent même incor- ü s’il respecte les éléments de reliés avec des connecteurs manière li-
rectement base de la phrase simple simples : (et, mais, parce sible, sans
ü s’il utilise et écrit correcte- que)… ni
.../1 ment les mots étudiés .../1 ratures
surcharges
.../1
ü s’il écrit sur l’impor- ü si sa production est person- ü si les mots ou les groupes de
tance du journal et nelle, mots de sa production sont
Q3 même incorrecte- base de la phrase simple simples tels que (et), (mais),
ment ü s’il utilise et écrit correcte- (parce que)…
.../1 .../1 .../1
.../3 .../3 .../3 .../1
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Fait lire le titre. «appelle-moi » ainsi que le
contexte;
ü le fait redire par les élèves dans leurs propres
mots;
ü pose des questions de compréhension sur le
contexte;
ü explique les expressions ou les mots difficiles
tels que : recevoir – cadeaux d’anniversaire;
ü fait lire les consignes et les fait redire par les
élèves;
réaliser : donner des informations.

ü Le professeur fait réaliser individuellement la
tâche;
Appelle-moi ü donne le signal pour exécuter la 1ère et la 2ème
consigne où l’élève va informer sur la manière 30’
de téléphoner et envoyer un message;
ü donne un nouveau signal pour exécuter la
3ème consigne ( l’élève va informer sur la ma-
nière d’utiliser le télé portable sans déranger
les autres);
ü repère les élèves en difficultés;
ü apporte une aide appropriée aux élèves en dif-
ficultés.

Fr tions des élèves
ü Le professeur écoute les productions orales de
5 chacun de ses élèves individuellement;
ü veille aux corrections phonétiques;
CB1 ü fixe la grille vérification de vérification ( un
élève secrétaire est chargé de cocher la bonne
P4 case);
ü repère les lacunes persistantes chez certains
S1 élèves.
67
Fr 5 CB1 P4 S1
Français Situation : Appelle-moi
:
C1. Pertinence de la production je vérifie Maîtrise minimale
ü si ma phrase parle bien de l’utilisation d’un
téléphone portable ; ü l’élève doit bien par-
ü si ma phrase apporte une information sur la ler de l’utilisation d’un
manière d’envoyer un message; téléphone portable
ü Si ma phrase est bien mise au présent ou ü il utilise le présent ou
au futur de l’indicatif . le futur de l’indicatif
C2. Utilisation correcte des ressources : je Maîtrise minimale

vérifie…
ü si ma phrase comporte un adverbe de ma- ü la phrase de l’élève
nière; comprend un sujet et
ü si ma phrase comprend un sujet et un ver- un verbe
be; ü la phrase de l’élève
ü si ma phrase comporte une conjonction de doit comporter une
coordination. conjonction de coor-
dination

ü si à chaque phrase j’apporte une nouvelle ü que les informations
information; qu’il apporte ne sont
ü si les informations que j’apporte ne sont pas pas contradictoires
contradictoires; ü l’élève utilise correc-
ü si j’utilise correctement les connecteurs lo- tement les connec-
giques (et, ensuite, puis, d’abord…). teurs logiques

ü si ma phrase est correctement prononcée; ü la phrase de l’élève
ü si ma phrase ne comporte pas de fautes est correctement pro-
phonétiques; noncée
ü si ma phrase est claire; ü la phrase ne doit pas
comporter de fautes
phonétiques
68
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Le professeur fait lire le titre: «le respect» ;
fait redire le titre par l’élève avec ses propres
mots;
ü lit le contexte;
ü pose des questions de compréhension ou pour
identifier les expressions nécessitant des expli-
cations;
à réaliser;
ü Précise que c’est un travail individuel.

ü Chaque élève doit répondre aux consignes re-
latives au respect;
ü Le professeur passe entre les rangées des élè-
Le respect ves pour valoriser le travail de chacun; 30’

tions des élèves
ü le professeur demande aux élèves de présen-

ü Le professeur passe entre les rangées des élè-
5 ves pour valoriser le travail de chacun;
CB1 ü il accompagne de manière individuelle les élè-
P4 sources susceptibles de les aider (aide métho-
dologique et/ou linguistique);
69
Fr 5 CB2 P4 S2
Français Situation : Le respect
C4 : Qualité
production langue
production
ü s’il informe sur les ü si sa production est person- ü si les mots ou les groupes de
comportements nelle, mots de sa production sont
dans le bus et em- ü s’il respecte les éléments de reliés avec des connecteurs
Q1 ploie le présent simples tels que (et), (mais),
même incorrecte- ü s’il prononce et utilise correc- (parce que)…
ment tement les mots étudiés
.../1 .../1 .../1
70
ü s’il informe sur le ü sa production est person- ü si les mots ou les groupes de çoit le point
respect des person- nelle, mots de sa production sont si dans le
nes et emploie le ü s’il respecte les éléments de reliés avec des connecteurs récit de
Q2 présent même incor- base de la phrase simple simples tels que (et), (mais), l’élève, il y
rectement ü s’il prononce et utilise correc- (parce que)… a de l’into-
tement les mots étudiés nation et
.../1 de l’accent
.../1 .../1
ü s’il informe sur l’aide ü si sa production est person- ü si les mots ou les groupes de
aux personnes nelle, mots de sa production sont
ü et emploie le pré- ü s’il respecte les éléments de reliés avec des connecteurs
Q3
sent même incorrec- base de la phrase simple simples : (et, mais, parce-
tement ü s’il prononce et utilise correc- que)…
.../1 tement les mots étudiés .../1
.../1
.../3 .../3 .../3 .../1
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Le professeur fait lire le titre: «le clown»;
mots;
ü lit le contexte;
ü pose des questions de compréhension ou
pour identifier les expressions nécessitant des
explications;
à réaliser;
ü Précise que le travail est individuel.

ü Chaque élève rédige une affiche répondant
aux trois consignes relatives à la situation «le
clown » ;
Le clown ü Le professeur passe parmi les élèves pour va- 30’
loriser le travail de chacun;

tions des élèves
ü le professeur demande aux élèves de présen-
ü Le professeur passe entre les rangées des
5 élèves pour valoriser le travail de chacun.
CB2 ü il accompagne de manière individuelle les élè-
P4 sources susceptibles de les aider (aide métho-
dologique et/ou linguistique);
71
Fr 5 CB2 P4 S1
Français Situation : Le clown

ü si ma phrase parle bien de la date et du lieu ü la phrase de l’élève
du spectacle; parle bien du spec-
ü si ma phrase parle du programme du spacta- tacle du clown
cle et d’ encourager les élèves à assister ; ü la phrase de l’élève
ü Si ma phrase est mise au futur de l’indicatif . utilise bien le futur
de l’indicatif

Maîtrise minimale
vérifie…
ü si ma phrase est bien une production person- ü la phrase de l’élève
nelle; comporte un adver-
ü si ma phrase comporte un adverbe de ma- be de manière
nière; ü la phrase de l’élè-
ü si ma phrase comporte une conjonction de ve comporte une
coordination. conjonction de
coordination

ü si à chaque phrase j’apporte une nouvelle in- ü les informations
formation ; que l’élève apporte
ü si les informations que j’apporte ne sont pas ne sont pas contra-
contradictoires ; dictoires
ü si j’utilise bien les connecteurs logiques (et, ü l’élève utilise bien
ensuite, puis, d’abord…). les connecteurs
logiques

ü si mes phrases sont lisibles, sans ratures, ü les phrases de
sans tache ; l’élève sont lisi-
ü si mon texte est agencé correctement. bles, sans ratures,
et sans taches
72
Fiche de passation
Titre de la
Démarche Durée
situation
ü Le professeur fait lire le titre: «lecture pour
tous»;
mots;
ü lit le contexte;
ü pose des questions de compréhension pour
identifier les expressions nécessitant des expli-
cations;
réaliser;
ü Préciser que c’est un travail individuel.

ü Chaque élève doit répondre aux consignes rela-
Lecture pour tives à la situation en question;
tous ü Le professeur passe parmi les élèves pour valo- 30’
riser le travail de chacun ;
susceptibles de les aider (ressources relatives
aux activités de langue).

tions des élèves
ü le professeur demande aux élèves de présenter
Fr leurs travaux;
ü Le professeur passe parmi les élèves pour valo-
5 riser le travail de chacun;
CB2 ü il accompagne de manière individuelle les élèves
P4 susceptibles de les aider (aide méthodologique
et/ou linguistique;
73
Fr 5 CB2 P4 S2
Français Situation : Lecture pour tous
C4 : Qualité
production langue
production
ü s’il écrit sur l’asso- ü si sa production est person- ü si les mots ou les groupes de
ciation et emploie le nelle, mots de sa production sont
présent même incor- ü s’il respecte les éléments de reliés avec des connecteurs
Q1 rectement simples tels que (et), (mais),
ü s’il utilise et écrit correcte- (parce que)…
.../1 .../1 .../1
74
ü s’il écrit sur le thème ü si sa production est person- ü si les mots ou les groupes de çoit le point
de la bibliothèque nelle, mots de sa production sont s’il écrit de
Q2 ü et emploie le pré- ü s’il respecte les éléments de reliés avec des connecteurs manière li-
sent même incorrec- base de la phrase simple simples tels que (et), (mais), sible, sans
tement ü s’il utilise et écrit correcte- (parce que)… ratures ni
ment les mots étudiés surcharges
.../1 .../1 .../1
ü s’il écrit sur les livres ü si sa production est person- ü si les mots ou les groupes de
ü et emploie le pré- nelle, mots de sa production sont
sent même incorrec- ü s’il respecte les éléments de reliés avec des connecteurs
Q3
tement base de la phrase simple simples :(et, mais, parce-
ü s’il utilise et écrit correcte- que)…
ment les mots étudiés .../1
.../1 .../1
.../3 .../3 .../3 .../1
‫الريا�ضيات‬
‫‪75‬‬
‫الوحدة ‪ :‬الريا�ضيات‬
‫الكفاية ‪ :‬الهند�سة والقيا�س‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬اخلام�سة‬
‫يف نهاية مرحلة التدرج الأوىل من ال�سنة اخلام�سة ابتدائي‪ ،‬ويف و�ضعية م�شكلة دالة ومركبة‪،‬‬
‫واعتمادا على �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة �أو جداول �أو �أ�شكال‪ ...‬يقدم املتعلم حال ي�ستدعي‬
‫منه دمج املوارد التالية‪:‬‬
‫‪ -‬قيا�س الزوايا؛‬
‫‪ -‬التوازي والتعامد‪.‬‬
‫يف نهاية مرحلة التدرج الثالثة من ال�سنة اخلام�سة ابتدائي‪ ،‬ويف و�ضعية م�شكلة دالة ومركبة‪،‬‬
‫واعتمادا على �أ�سناد‬
‫مكتوبة �أو م�صورة �أو جداول �أو �أ�شكال‪ ...‬يقدم املتعلم حال ي�ستدعي منه دمج املوارد التالية‪:‬‬
‫‪ -‬حميطات امل�ضلعات االعتيادية( املثلث‪ ،‬متوازي الأ�ضالع‪� ،‬شبه املنحرف)‪.‬‬
‫‪ -‬التماثل املحوري؛‬
‫‪ -‬قيا�س الكتل‪.‬‬
‫يف نهاية مرحلة التدرج الثانية من ال�سنة اخلام�سة ابتدائي‪ ،‬ويف و�ضعية م�شكلة دالة ومركبة‪،‬‬
‫واعتمادا على �أ�سناد‬
‫مكتوبة �أو م�صورة �أو جداول �أو �أ�شكال‪ ...‬يقدم املتعلم حال ي�ستدعي منه دمج املوارد التالية‪:‬‬
‫‪�-‬إن�شاء امل�ضلعات االعتيادية‪.‬‬
‫‪-‬وحدات قيا�س الأطوال‪.‬‬
‫‪-‬الزمان‪ :‬الرتتيب واجلمع والطرح وال�رضب يف عدد طبيعي‪.‬‬
‫يف نهاية ال�سنة اخلام�سة‪ ،‬يف و�ضعية م�س�ألة دالة وباعتماد �سند مكتوب �أو م�صور �أو �أ�شكال �أو ‪،...‬‬
‫يقرتح املتعلم حال بتوظيف ‪:‬‬
‫‪ -‬الأ�شكال الهند�سية الأ�سا�سية امل�ستوية (متوازيات الأ�ضالع) والف�ضائية والوجوهيات‪،‬‬
‫‪ -‬التحويالت النقطية‪ :‬التماثل املحوري والإزاحة والتكبري والت�صغري‪،‬‬
‫‪ -‬مفاهيم القيا�س‪ :‬الأطوال والكتل وال�سعة ووحدات قيا�سها‪،‬‬
‫‪ -‬امل�ساحة‪ :‬املرت املربع وم�ضاعفاته و�أجزا�ؤه‬
‫‪76‬‬
‫ومواد التفتح لل�سنتني ‪ 5‬و ‪6‬‬
‫ّ‬ ‫�شبكة ا�ستغالل الو�ضع َّيات يف الريا�ضيات‬
‫و�ضع َّية التقومي التكويني والعالج‬ ‫و�ضع َّية تع ُّلم الإدماج‬
‫تقدمي الو�ضع ّية‬ ‫تقدمي الو�ضع ّية‬
‫التلميذ‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬ ‫‪ ü‬التالميذ (ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬
‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات قراءة �صامتة‪.‬‬ ‫‪ ü‬يطلب من التالميذ قراءة �صامتة التعليمات‪.‬‬ ‫الو�ضعية يقر�أون‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬يي�شاهدون‬ ‫‪ ü‬يطلب من �أحد التالميذ قراءة التعليمات‪.‬‬
‫‪ ü‬يعيد بعباراته ما يطلب �إجنازه دون‬ ‫‪ ü‬ي�رشح بع�ض العبارات*‬ ‫�أو ين�صتون للتعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬ي�رشح بع�ض العبارات*‬
‫تقدمي حلّ لباقي التالميذ‪.‬‬ ‫جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فهموا‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ‬ ‫‪ ü‬يعيدون بعباراتهم ما ُيطلب‬ ‫جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فهموا‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ‬
‫يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬‫‪ّ ü‬‬ ‫�إجنازه‪.‬‬ ‫‪ ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬أو ‪� 3‬أفراد‪.‬‬
‫املحطة الأوىل‬
‫�إجناز املهمة‬ ‫�إجناز املهمة‬
‫التلميذ‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬ ‫التالميذ (ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬
‫‪77‬‬
‫‪ ü‬يقوم ب�إجناز املهة*‪.‬‬ ‫يقدم م�ساعدة* لبع�ض التالميذ الذين مل‬
‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة ّ‬ ‫‪ ü‬يقومون ب�إجناز املهة*‪.‬‬ ‫‪ ü‬مير بني املجموعات لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على ال�صعوبات‬
‫‪ ü‬يعمل على انفراد‪.‬‬ ‫التقدم يف احللّ ‪.‬‬
‫ي�ستطيعوا ّ‬ ‫‪ ü‬يعملون يف جمموعات �صغرية‬ ‫التي يواجهونها‪.‬‬
‫من فردين �أو ثالثة‪.‬‬ ‫يقدم م�ساعدة* للمجموعات التي تواجه‬ ‫‪ ü‬عند االقت�ضاء ّ‬
‫�صعوبات‪.‬‬
‫املحطةالثان ّية‬
‫الت�صحيح واملعاجلة‬ ‫املناق�شة اجلماع ّية والت�صحيح‬
‫التلميذ‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬ ‫التالميذ (ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬

‫‪ ü‬ميكن �أن ي�ساهم يف ت�صحيح‬ ‫‪ ü‬يقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي ّمت التحكم فيها والتي مل يتم‬ ‫‪ ü‬يجيبون بنعم �أو ال على �أ�سئلة‬ ‫‪ ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم‬
‫ورقته �أو يف ت�صحيح ورقة تلميذ‬ ‫التمكن منها‪.‬‬ ‫التحقق التي يطرحها املعلم ‪.‬‬ ‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املطلوب يف ال�شبكة‪.‬‬
‫�آخر م�ستعينا ب�شبكة الت�صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬ ‫‪ ü‬ي�صححون �أخطاءهم بعد‬
‫‪ ü‬ي�صحح �أخطاءه‬ ‫‪ ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه خا�صة‪.‬‬ ‫الت�صحيح اجلماعي‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ساهم يف العالج‪.‬‬ ‫‪ ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية‬
‫املحطة الثالثة‬
‫�أو م�ستعينا ب�آخر‪.‬‬

‫و�ضعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حتددها بطاقة التمرير لكل‬
‫*هذه العنا�رص ّ‬
‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية‪ -‬امل�شكلة‪ ‬‬
‫وقراءتها قراءة �صامتة؛‬
‫‪ ü‬يطلب من �أحد التالميذ قراءة التعليمات جهريا؛‬
‫‪ ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهام املراد �إجنازها عن طريق‪:‬‬
‫‪� ü‬رشح العبارات التي قد حتول دون الفهم اجليد للو�ضعية‪،‬‬
‫مثل‪ :‬تدبري؛‬
‫‪ ü‬طرح �أ�سئلة الفهم‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو العمل املطلوب منك يف التعليمة رقم ‪1‬؟‬
‫‪ -‬ماذا �ستحدد يف التعليمة رقم ‪2‬؟‬
‫‪ -‬ماذا �ستح�سب يف التعليمة رقم ‪3‬؟‬
‫‪ ü‬يتم توزيع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪ 3‬تالميذ؛‬
‫‪45‬‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني املجموعات ملراقبة الإجنازات وتثمينها؛‬ ‫قراءة ق�صة‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة �إن اقت�ضى احلال من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬لفت انتباه التالميذ �إىل مبلغ اال�شرتاك؛‬
‫‪ -‬لفت االنتباه �إىل الق�ص�ص التي مت �رشا�ؤها؛‬
‫‪ -‬لفت االنتباه �إىل ثمن الق�صة الواحدة‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ر‬

‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من بع�ض املجموعات عر�ض �إنتاجاتهم؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املطلوب يف ال�شبكة؛‬
‫‪ ü‬تقدم املعاجلة الأولية التالية‪:‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ -‬الأعداد ال�صحيحة والع�رشية(جمع‪ ،‬طرح‪� ،‬رضب)‬ ‫‪1‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪78‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪ :‬قراءة ق�صة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫‪ ü‬يختار التلميذ عر�ضا ما؛‬ ‫‪ ü‬اعتربت مبلغ اال�شرتاك يف كل عر�ض؛‬
‫‪ ü‬ي�ضع التلميذ عملية الطرح؛‬ ‫‪ ü‬قمت بعملية الطرح للإجابة عن ال�س�ؤال الثاين؛‬
‫‪ ü‬ي�ضع التلميذ العملية املنا�سبة‪.‬‬ ‫‪� ü‬أخذت بعني االعتبار الق�ص�ص ال�سبع التي مت‬
‫�رشا�ؤها‪.‬‬
‫املعيار‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬

‫�أحتقق مما يلي‪:‬‬
‫‪ ü‬يكون ثلثا العمليات التي يجب القيام بها‬ ‫‪ ü‬نتائج العمليات التي �أجنزتها للإجابة عن الأ�سئلة‬
‫من طرف التلميذ �صحيحني‪.‬‬ ‫الثالث �صحيحة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا‬

‫‪ ü‬يكون �إجناز التلميذ خاليا من التناق�ض على‬ ‫‪ ü‬كان اال�ستدالل الذي قدمته مت�سل�سال‬
‫م�ستوى اال�ستدالل ومعقولية النتائج‪.‬‬ ‫ومنطقيا؛‬
‫‪ ü‬كانت النتائج التي ح�صلت عليها معقولة نوعا‬
‫ما‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار‪ .4‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ ورقة مقروءة ومنظمة‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة ومفهومة؛‬
‫‪� ü‬أن ورقتي نظيفة ومنظمة‪.‬‬
‫‪79‬‬

‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ قراءة الو�ضعية ومالحظة الوثائق؛‬
‫‪ ü‬يطلب من �أحد التالميذ قراءة التعليمات؛‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ قد فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‪،‬‬
‫وذلك بوا�سطة‪� :‬رشح العبارات التي تعيق فهم الو�ضعية‪،‬‬
‫مثل‪� :‬ضمانة‪ ،‬جمانية الفح�ص‪...‬‬
‫‪ -‬ماذا �ستح�سب يف التعليمة ‪1‬؟‬
‫‪ -‬ما هو املطلوب منك يف التعليمة ‪3‬؟‬
‫‪ ü‬يوزع الأ�ستاذ التالميذ �إىل جمموعات من تلميذين �أو ثالثة‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني املجموعات لتثمني ما قاموا ب�إجنازه واالطالع‬ ‫�سيارة‬
‫دقيقة‬ ‫على ال�صعوبات التي تعرت�ضهم؛‬ ‫جديدة‬
‫‪ ü‬تقدم امل�ساعدة عند االقت�ضاء بدون تقدمي احلل‪ ،‬وذلك‬
‫بتوجيه التالميذ �إىل‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة الوثيقة ‪2‬؟‬
‫‪ -‬امل�سافة التي يقطعها الأب يوميا؟‬
‫‪ -‬عدد الكيلومرتات امل�ضمونة؟‬
‫ر‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من بع�ض املجموعات عر�ض �إنتاجاتهم؛‬
‫‪5‬‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املطلوب يف ال�شبكة؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ ü‬يقدم املعلومات الأولية الآتية‪ :‬مقارنة الأعداد ال�صحيحة‬ ‫‪1‬‬
‫الطبيعية و�إجراء العمليات عليها‪.‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪80‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪� :‬سيارة جديدة‬ ‫الريا�ضيات‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد ‪:‬‬

‫يح�سب التلميذ عدد الفحو�صات‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستثمرت معطيات الوثيقة ‪ 2‬للإجابة عن‬
‫املتبقية؛‬ ‫ال�س�ؤال ‪1‬؛‬
‫ي�ضع التلميذ عملية الطرح؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬قمت بعمليتي الطرح والق�سمة للإجابة عن‬
‫ي�ضع التلميذ عملية الق�سمة؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ال�س�ؤال ‪2‬؛‬
‫ي�ضع التلميذ عملية ال�رضب‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪� ü‬أخذت يف احل�سبان امل�سافة التي يقطعها الأب‬
‫يوميا للإجابة عن ال�س�ؤال ‪.3‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪:‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كانت نتائج العمليات التي �أجنزتها ‪� ü‬أن يكون ثلثا عمليات التلميذ �صحيحان‪.‬‬
‫للإجابة عن الأ�سئلة املطروحة �صحيحة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫‪� ü‬أن يكون اال�ستدالل منطقيا والنتائج‬ ‫‪ ü‬منطقية التربير الذي قدمته يف كل جواب؛‬
‫قريبة من الواقع وخالية من التناق�ض‪.‬‬ ‫‪ ü‬معقولية النتائج التي ح�صلت عليها يف كل‬
‫�س�ؤال‪.‬‬

‫‪ ü‬ورقة نظيفة‪.‬‬ ‫‪� ü‬أن ورقة �إجابتي مقروءة وبدون �شطب �أو حمو‬
‫�أو و�سخ‪.‬‬
‫‪81‬‬

‫‪ ü‬قراءة ن�ص الو�ضعية ومالحظة ال�سندات امل�صورة مع‬
‫الرتكيز على املهمات الثالث والت�أكد من فهم التالميذ‬
‫للمراد �إجنازه يف كل واحدة؛‬
‫‪ ü‬الت�أكد من �أن التالميذ فهموا الو�ضعية‪ -‬امل�شكلة؛‬
‫‪� ü‬رشح العبارات املتوقع �أن تعيق الفهم‪ ،‬مثل‪ :‬تتحديان‬
‫بع�ضكما؛‬
‫‪ ü‬طرح �أ�سئلة الفهم‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫‪ -‬ما املطلوب يف املهمة ‪1‬؟‬
‫‪ ü‬توزيع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 4‬أفراد‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫لعبة‬
‫دقيقة‬ ‫التحدي‬
‫بعد انطالق الإجناز ب ‪ 5‬دقائق‪ ،‬مير الأ�ستاذ لتثمني عمل‬
‫التالميذ وم�ساعدة املتعرثين مع ت�سجيل �صعوباتهم‪،‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ -‬الزاوية التي ر�أ�سها ) ‪( B = ABC = 60°‬؛‬
‫‪-‬كيفية ر�سم الزوايا‪.‬‬ ‫ر‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ü‬بعد انتهاء مدة الإجناز يتم عر�ض �إنتاج بع�ض املجموعات‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫للتحقق من �صحته؛‬
‫‪ ü‬القيام بالتحقق؛‬
‫‪1‬‬
‫‪ ü‬الت�صحيح الفردي للأخطاء بعد الت�صحيح اجلماعي على‬ ‫و‪1‬‬
‫ال�سبورة‪.‬‬
‫‪82‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪ :‬لعبة التحدي‬ ‫الريا�ضيات‬

‫‪ ü‬ر�سم �شكل رباعي؛‬ ‫‪ ü‬ر�سمت رباعيا؛‬
‫‪ ü‬ر�سم �شكل يقارب �شكل الوثيقة‬ ‫‪ ü‬اعتربت القيا�سات الواردة يف الوثيقة ‪2‬‬
‫رقم‪2‬؛‬ ‫لإن�شاء ال�شكل؛‬
‫‪ ü‬و�ضع عملية اجلمع‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت بجمع قيا�سات �أ�ضالع ال�شكل‪.‬‬

‫�أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ر�سم رباعي يوافق معطيات الوثيقة ‪1‬؛‬ ‫‪ ü‬ر�سمت رباعيا يوافق معلومات الوثيقة ‪1‬؛‬
‫‪ ü‬ر�سم يطابق ر�سم الوثيقة ‪2‬؛‬ ‫‪� ü‬أن�ش�أت ر�سما يوافق ر�سم الوثيقة ‪2‬؛‬
‫‪ ü‬و�ضع و�إجناز �صحيحان لعملية اجلمع‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت بح�ساب حميط �شكل الوثيقة ‪.2‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬
‫‪ ü‬ر�سم �شكل هند�سي اعتيادي؛‬ ‫‪ ü‬هل ال�شكل الذي ح�صلت عليه من الأ�شكال‬
‫‪ ü‬ر�سم �شكل يحرتم قيا�سات �شكل‬ ‫االعتيادية؟‬
‫الوثيقة ‪2‬؛‬ ‫‪ ü‬هل ال�شكل الذي ح�صلت عليه ي�شبه �شكل‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال وحدة القيا�س املنا�سبة‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪2‬؟‬
‫‪ ü‬هل اخرتت الوحدة املنا�سبة؟‬

‫‪ ü‬ورقة نظيفة؛‬ ‫‪� ü‬أن ورقتي نظيفة؛‬
‫‪� ü‬أجوبة منظمة‪.‬‬ ‫‪� ü‬أن �أجوبتي منظمة‪.‬‬
‫‪83‬‬

‫‪ ü‬قراءة منوذجية للو�ضعية مع الرتكيز على مالحظة الوثيقتني‬
‫املرافقتني؛‬
‫‪� ü‬رشح ما ا�ستع�صى فهمه من عبارات‪ ،‬مثل‪ :‬ال�رشيط‬
‫الال�صق – نقلها – جمالية اللوحة – الأ�شكال الهند�سية‬
‫االعتيادية‪...‬‬
‫‪ ü‬الت�أكد من فهم املتعلم ملا هو مطلوب يف كل مهمة‪،‬‬
‫مثل‪:‬‬
‫‪ -‬نقل اللوحة الفنية؛‬
‫‪ -‬و�ضع �إطار حول اللوحة بال�رشيط؛‬
‫‪ -‬ر�سم لوحة جديدة باعتماد �أربعة �أ�شكال هند�سية‬
‫اعتيادية؛‬
‫‪45‬‬ ‫‪ ü‬توزيع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 4‬أفراد‪.‬‬
‫لوحة فنية‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ ü‬بعد ‪ 5‬دقائق من بداية الإجناز؛ مير الأ�ستاذ بني‬
‫املجموعات ق�صد تثمني �أعمالها وم�ساعدة املتعرثين‪،‬‬
‫‪ )//( -‬تعني تقاي�س؛‬
‫‪� -‬أين يو�ضع ال�رشيط؟‬
‫‪ -‬ما هي الأ�شكال التي تقرتح لر�سم لوحتك؟‬ ‫ر‬
‫‪5‬‬
‫‪ ü‬بعد انتهاء املدة املخ�ص�صة للإجناز تعر�ض بع�ض املجموعات‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫�إنتاجاتها وتتم مناق�شتها؛‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املطلوب يف ال�شبكة؛‬ ‫و‪2‬‬
‫‪ ü‬يتم ت�صحيح الأخطاء الفردية بعد الت�صحيح اجلماعي‪.‬‬
‫‪84‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪ :‬لوحة فنية‬ ‫الريا�ضيات‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬ر�سم م�ستطيل وبداخله �أحد الأ�شكال‬ ‫‪ ü‬هل ا�ستخدمت �أ�شكاال هند�سية لنقل اللوحة‬
‫الأخرى؛‬ ‫الفنية؟‬
‫‪ ü‬و�ضع وا�ستخدام قاعدة ح�ساب‬ ‫‪ ü‬هل اعتربت قاعدة ح�ساب حميط امل�ستطيل‬
‫حميط امل�ستطيل؛‬ ‫للإجابة عن ال�س�ؤال ‪2‬؟‬
‫‪ ü‬ر�سم �أ�شكال هند�سية يف �إطار‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل ا�ستخدمت �أربعة �أ�شكال هند�سية لر�سم‬
‫اللوحة؟‬
‫‪ ü‬ر�سم �صحيح للم�ستطيل و�شكل �آخر‬ ‫‪ ü‬هل الأ�شكال التي ر�سمت �صحيحة؟‬
‫من الأ�شكال؛‬ ‫‪ ü‬هل ح�ساب حميط اللوحة �صحيح؟‬
‫‪ ü‬ح�ساب �صحيح ملحيط اللوحة؛‬ ‫‪ ü‬هل الأ�شكال التي �أن�ش�أت يف اللوحة مر�سومة‬
‫‪ ü‬ر�سم �شكلني على الأقل ر�سما‬ ‫ب�شكل �صحيح؟‬
‫�صحيحا‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ‪...‬‬
‫‪ ü‬ر�سم كل الأ�شكال كما يف اللوحة؛‬ ‫‪ ü‬هل اللوحة التي ح�صلت عليها ت�شبه لوحة‬
‫‪ ü‬القيام بالتحويل؛‬ ‫الوثيقة ‪2‬؟‬
‫‪ ü‬احل�صول على لوحة من�سجمة‬ ‫‪ ü‬هل عربت عن طول ال�رشيط ب ‪cm‬؟‬
‫الأ�شكال‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل الأ�شكال التي ر�سمتها متنا�سقة؟‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار‪ .4‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬ورقة نظيفة؛‬ ‫‪ ü‬هل ورقتي نظيفة؟‬
‫‪� ü‬أجوبة منظمة‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل �أجوبتي منظمة؟‬
‫‪85‬‬

‫‪ ü‬قراءة الو�ضعية من قبل تلميذ �أو �أكرث؛‬
‫‪ ü‬فهم الو�ضعية امل�شكلة‪ ،‬من خالل‪:‬‬
‫‪� ü‬رشح العبارات التي تعيق الفهم‪ ،‬مثل‪ :‬ت�سديد الدين‪،‬‬
‫دون فائدة‪....‬‬
‫‪ -‬ما املطلوب يف املهمة رقم ‪1‬؟‬
‫‪ ü‬توزيع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 3 ،2‬إىل ‪� 4‬أفراد‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني املجموعات لتثمني عمل املتفوقني؛‬ ‫م�شروع‬
‫‪ ü‬ور�صد �صعوبات املتعرثين‪ ،‬وم�ساعدتهم على جتاوزها‪ ،‬دقيقة‬ ‫مربح‬
‫مثل‪:‬‬
‫‪ 261l -‬هو �إنتاج البقرات كلها‪ ،‬فما هو �إنتاج البقرة‬
‫الواحدة ؟‬
‫‪ -‬ما هي الكمية من احلليب التي يحتفظ بها العم يوميا؟‬
‫ر‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫‪5‬‬
‫بعد انتهاء مدة الإجناز‪:‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يتم عر�ض �إنتاج بع�ض املجموعات؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪2‬‬
‫يتم التحقق من املطلوب يف ال�شبكة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫و‪1‬‬
‫يتم ت�صحيح الأخطاء‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪86‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪ :‬م�شروع مربح‬ ‫الريا�ضيات‬

‫‪� ü‬إجناز �صحيح‬ ‫‪� ü‬أخذ ت يف احل�سبان م�رصوف نقل احلليب يوميا‪ ،‬وكذا ثمن اللرت‬
‫ل�س�ؤالني على‬ ‫الواحد منه و�إن كانت �أجوبتي خاطئة ؛‬
‫الأقل‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت عملية ال�رضب للإجابة عن ال�س�ؤال رقم‪ 2‬و�إن كانت‬
‫خاطئة؛‬
‫‪ ü‬قمت بعملية الق�سمة للإجابة عن ال�س�ؤال رقم‪ 3‬و�إن كانت‬
‫خاطئة‪.‬‬
‫�أحتقق ما �إذا كنت قد ‪:‬‬
‫‪� ü‬أجبت على �س�ؤالني‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت عمليات الطرح وال�رضب والق�سمة ا�ستعماال �صحيحا‬
‫من ثالثة‪.‬‬ ‫وح�صلت على ‪43350Dh‬كجواب على ال�س�ؤال الأول؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت عمليات اجلمع وال�رضب والق�سمة ا�ستعماال �صحيحا‬
‫وح�صلت على ‪15022,50Dh‬كجواب على ال�س�ؤال الثاين؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت عملية الق�سمة ا�ستعماال �صحيحا وح�صلت على ‪� 60‬شهرا‬
‫كجواب على ال�س�ؤال رقم ‪. 3‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق مما يلي ‪:‬‬
‫‪ ü‬معقولية النتائج‪،‬‬ ‫‪ ü‬التربير الذي قدمته منطقي ‪ ،‬والنتائج غري متناق�ضة؛‬
‫ومنطقية‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كانت النتائج التي ح�صلت عليها يف كل �س�ؤال قريبة من‬
‫اال�ستدالل‪.‬‬ ‫الواقع‪.‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة‪ ،‬وخالية من ال�شطب والأو�ساخ‪.‬‬
‫نظيفا‪.‬‬
‫‪87‬‬

‫قراءة ن�ص الو�ضعية؛‬ ‫‪ü‬‬
‫�رشح العبارات‪ ،‬مثل‪ :‬ممثلة �رشكة‪ ،‬العار�ضة‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫قراءة املهمات مع ا�ستف�سار التالميذ عن املطلوب يف كل‬ ‫‪ü‬‬
‫واحدة منها؛‬
‫توزيع التالميذ �إىل جمموعات ق�صد الإنتاج‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬خالل الإنتاج يتم تثمني من توفقوا ور�صد �صعوبات‬
‫املتعرثين؛‬
‫‪45‬‬ ‫‪ ü‬م�ساعدة املتعرثين بتوجيههم من �أجل �إيجاد احلل‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫عرو�ض‬
‫دقيقة‬ ‫‪ -‬ما هو عدد ال�صابونات التي يحتاجها البيت؟‬ ‫مغرية‬
‫‪ -‬ما هو ثمن قنينة ال�شامبوان الثالثة؟‬

‫‪ ü‬يتم عر�ض �إنتاجات بع�ض املجموعات ومناق�شتها؛‬ ‫ر‬
‫‪ ü‬يتم التحقق من املطلوب يف ال�شبكة؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ü‬ت�صحيح الأخطاء بعد اال�ستثمار اجلماعي‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪88‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪:‬عرو�ض مغرية‬ ‫الريا�ضيات‬

‫‪ ü‬قام التلميذ باملقارنة‪.‬‬ ‫‪ ü‬قد �أخذت يف احل�سبان عدد ال�صابون عند‬
‫‪ ü‬و�ضع التلميذ عملية ال�رضب‪.‬‬ ‫االختيار للإجابة عن ال�س�ؤال رقم ‪1‬؛‬
‫‪ ü‬و�ضع التلميذ عملية ال�رضب‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت عملية ال�رضب للإجابة عن ال�س�ؤالني‬
‫‪ 2‬و‪.3‬‬

‫�أحتقق ما �إذا كانت‪:‬‬
‫‪� ü‬إجناز �صحيح لثلثي العمليات التي يتعني‬ ‫‪ ü‬نتائج العمليات التي �أجنزتها للإجابة عن‬
‫على التلميذ القيام بها‪.‬‬ ‫الأ�سئلة الثالثة �صحيحة بتوظيف معطيات‬
‫الوثائق املرافقة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬االن�سجام ‪� :‬أحتقق ما �إذا كان‪:‬‬

‫‪ ü‬خلو النتائج واال�ستدالل من التناق�ض‪.‬‬ ‫‪ ü‬التربير الذي قدمته منطقيا يف كل جواب‪.‬‬
‫‪ ü‬النتائج التي ح�صلت عليها يف كل �س�ؤال‬
‫قريبة من الواقع‪.‬‬

‫‪ ü‬تقدمي عمل خايل من ال�شطب‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة‪ ،‬وخالية من الت�شطيب‬
‫والو�سخ‪.‬‬ ‫والأو�ساخ‪.‬‬
‫‪89‬‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية وقراءتها قراءة‬
‫�صامتة‪.‬‬
‫‪ ü‬يطلب من �أحد التالميذ قراءة التعليمات جهريا‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ساعد التالميذ على فهم املهمة املراد �إجنازها ب‪:‬‬
‫‪� ü‬رشح العبارات التي قد تعيق الفهم‪ ،‬مثل‪ :‬جلبة‬
‫‪ -‬طرح �أ�سئلة الفهم‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ما املطلوب منك يف التعليمة ‪1‬؟‬
‫‪� -‬أين يقف الالعب اخلام�س؟‬
‫‪ -‬ماذا عليك حتديده يف التعليمة ‪3‬؟‬
‫‪ ü‬يوزع الأ�ستاذ التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪� 2‬إىل ‪4‬‬
‫�أفراد‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫تعرف‬

‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ الإجناز‪ ،‬ومير بني املجموعات دقيقة‬ ‫لعبة‬
‫ملراقبة الإجنازات وتثمينها؛‬
‫‪ ü‬يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة �إن اقت�ضى احلال بتوجيه التالميذ �إىل‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة تخطيط احللبة ب�شكل جيد؛‬
‫‪ -‬قراءة معلومات الوثيقة رقم ‪2‬؛‬
‫‪ -‬ا�ستح�ضار خرب الأب‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من بع�ض املجموعات عر�ض �إنتاجاتهم؛‬
‫‪5‬‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق من املطلوب يف ال�شبكة؛‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬تقدم املعاجلة الأولية الآنية‪ ،‬مثال؛‬ ‫‪2‬‬
‫‪� -‬إن�شاء بع�ض امل�ضلعات االعتيادية‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪90‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪ :‬تعرف لعبة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫‪ ü‬ر�سم مربع؛‬ ‫‪� ü‬أن�ش�أت حلبة لإجراء اللعبة؛‬
‫‪ ü‬ر�سم القطرين؛‬ ‫‪ ü‬اعتربت مركز املربع للإجابة عن ال�س�ؤال رقم‬
‫‪ ü‬ا�ستخدام قاعدة ح�ساب حميط‬ ‫‪2‬؛‬
‫املربع‪.‬‬ ‫‪ ü‬اعتربت حميط احللبة للإجابة عن ال�س�ؤال‬
‫رقم ‪.3‬‬

‫‪ ü‬ر�سم �صحيح للمربع؛‬ ‫‪ ü‬هل �أن�ش�أت مربعا؛‬
‫‪ ü‬ر�سم قطري املربع؛‬ ‫‪ ü‬هل ر�سمت قطري احللبة؛‬
‫‪ ü‬عملية ال�رضب �صحيحة‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل عملية ال�رضب التي قمت بها �صحيحة‪.‬‬

‫‪ ü‬ر�سم ي�شبه �شكل الوثيقة رقم ‪1‬؛‬ ‫‪ ü‬هل ر�سم احللبة ي�شبه حلبة الوثيقة ‪1‬؟‬
‫‪ ü‬اعتبار مركز املربع؛‬ ‫‪ ü‬هل احرتمت الوحدة عند الإجابة عن ال�س�ؤال‬
‫‪ ü‬احرتام وحدات القيا�س‪.‬‬ ‫رقم ‪3‬؟‬

‫‪� ü‬أجوبة منظمة‬ ‫‪� ü‬أن �أجوبتي منظمة‪.‬‬
‫‪91‬‬
‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬
‫التوقيت‬ ‫الو�ضع ّية‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ قراءة الو�ضعية ومالحظة‬
‫الوثائق؛‬
‫‪ ü‬ي�ساعد التالميذ على فهم الو�ضعية وذلك ب‪:‬‬
‫‪� -‬رشح العبارات ال�صعبة‪ ،‬مثل‪ :‬مدار ال�سباق‪.‬‬
‫‪ -‬طرح �أ�سئلة الفهم‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫ماذا يجب عليك �أن تبينه يف التعليمة رقم ‪1‬؟‬
‫ماذا �ستح�سب يف التعليمة رقم ‪2‬؟‬
‫ما هو املطلوب منك يف التعليمة رقم ‪3‬؟‬
‫يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬أو ‪� 3‬أفراد‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ الإجناز ومير بني املجموعات‬ ‫لعبة يف‬
‫لالطالع على ال�صعوبات التي يواجهونها‪ ،‬ويثمن بع�ض ما دقيقة‬ ‫الغابة‬
‫�أجنزوه؛‬
‫‪ ü‬يقدم امل�ساعدة عند االقت�ضاء بدون تقدمي احلل‪ ،‬مثل‬
‫توجيههم نحو‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة توقيت املدارات؛‬
‫‪ -‬مالحظة كم مرة ا�ستعمل اخليط لتحديد املدار؛‬
‫‪ -‬االنتباه �إىل التوقيت يف كل دورة‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ ü‬يطلب من بع�ض املجموعات عر�ض �إنتاجاتهم؛‬
‫‪5‬‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق من املطلوب يف ال�شبكة؛‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬يقدم املعاجلات الأولية الآنية ح�سب الإنتاج‪ ،‬مثال‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬اجلمع والطرح على الأعداد ال�ستينية ومقارنتها‪.‬‬ ‫و‪2‬‬
‫‪ -‬جدول حتويالت الأطوال‪.‬‬
‫‪92‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪ :‬لعبة يف الغابة‬ ‫الريا�ضيات‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت‬

‫‪ ü‬ا�ستخدام عملية جمع با�ستعمال �أعداد‬ ‫‪ ü‬قمت بعملية اجلمع للإجابة عن ال�س�ؤال‬
‫اجلدول؛‬ ‫رقم‪1‬؛‬
‫‪ ü‬ا�ستخدام عملية الق�سمة با�ستعمال �أعداد‬ ‫‪ ü‬قمت بالق�سمة للإجابة عن ال�س�ؤال رقم ‪2‬؛‬
‫الو�ضعية؛‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت توقيت املت�سابقني يف كل دورة‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستخدام عملية جمع حل�ساب‬
‫التوقيت‪.‬‬
‫�أحتقق‪:‬‬
‫‪ ü‬عملية اجلمع �صحيحة؛‬ ‫‪ ü‬هل عمليات اجلمع التي قمت بها‬
‫‪ ü‬عملية الق�سمة �صحيحة؛‬ ‫�صحيحة؟‬
‫‪ ü‬عملية اجلمع �صحيحة‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل عمليات الق�سمة التي قمت بها‬
‫�صحيحة؟‬
‫‪ ü‬هل التحويل الذي قمت به �صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬النتيجة منطقية؛‬ ‫‪ ü‬هل نتيجة اجلمع منطقية؟‬
‫‪ ü‬الوحدة منا�سبة؛‬ ‫‪ ü‬هل الوحدة التي عربت بها منا�سبة؟‬
‫‪ ü‬التوقيت منا�سب‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل التوقيت الذي اخرتته منطقي؟‬

‫‪� ü‬أجوبة منظمة‪.‬‬ ‫‪� ü‬أن �أجوبتي منظمة‪.‬‬
‫‪93‬‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ‪:‬‬

‫‪ ü‬قراءة الو�ضعية مع الرتكيز على التعليمات؛‬
‫‪ ü‬يت�أكد من �أن التالميذ قد فهموا جيدا املراد من التعليمات‪:‬‬
‫‪ -‬ي�رشح العبارات ال�صعبة‪ ،‬مثل‪ :‬زميلك‪ ،‬ناولته‪...‬‬
‫‪ -‬يطلب منهم ذكر املطلوب بعباراتهم اخلا�صة‪.‬‬
‫عيد‬
‫‪45‬‬ ‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني املجموعات لتثمني عمل املتفوقني‪ ،‬ور�صد‬
‫ميالد‬
‫دقيقة‬ ‫�صعوبات املتعرثين مع م�ساعدتهم على تخطيها‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫م�صطفى‬
‫‪ -‬توزيع املبلغ على‪ :‬الن�صف ثم الثلث؛‬
‫‪ -‬تنبيه التالميذ للوثيقتني املرفقتني‪.‬‬

‫‪ ü‬تعر�ض بع�ض املجموعات �إنتاجاتها‪ ،‬وتتم مناق�شتها؛‬ ‫ر‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املطلوب يف ال�شبكة‪ :‬يتم‬ ‫‪5‬‬
‫ت�صحيح الأخطاء جماعيا ثم فرديا‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪94‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪ :‬عيد ميالد م�صطفى‬ ‫الريا�ضيات‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ‪:‬‬

‫‪ ü‬حتديد قيمة اجلوائز التي مت اهدا�ؤها‬ ‫‪ ü‬من �أنني حددت املبلغ الذي �ساهم به كل‬
‫مل�صطفى؛‬ ‫واحد منا‪ ،‬ولو كان جوابي خاطئا؛‬
‫‪ ü‬حتديد املبلغ الذي �ساهم به كل واحد‬ ‫‪ ü‬من �أنني حددت قيمة اجلوائز التي مت‬
‫منكم‪.‬‬ ‫اهدا�ؤها مل�صطفى ولو كان جوابي خاطئا؛‬
‫‪ ü‬من �أنني ح�سبت املبلغ الذي متثله و�سائل‬
‫التزيني من املبلغ الذي خ�ص�صته الأم لهذا‬
‫احلفل‪ ،‬ولو كان جوابي خاطئا‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني ا�ستعملت عملية الق�سمة يف حتديد‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال ال�رضب والق�سمة والطرح يف‬ ‫املبلغ الذي �ساهم به كل واحد منا؛‬
‫حتديد املبلغ املخ�ص�ص للتزيني؛‬ ‫‪. ü‬من �أنني ا�ستخدمت عملية ال�رضب واجلمع‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال عملية الق�سمة يف حتديد املبلغ‬ ‫يف حتديد قيمة اجلوائز املهداة مل�صطفى؛‬
‫الذي �ساهم به كل واحد منكم‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني ا�ستعملت ال�رضب والق�سمة والطرح‬
‫يف حتديد املبلغ املخ�ص�ص للتزيني‪.‬‬
‫‪ ü‬نتجتي عملية ال�رضب واجلمع منطقية؛‬ ‫‪ ü‬هل نتيجة الق�سمة منطقية؟‬
‫‪ ü‬نتيجة الق�سمة منا�سبة‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل نتيجة عمليتي ال�رضب واجلمع منطقية؟‬
‫‪ ü‬هل املنطق الريا�ضي املتبع �سليم‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار‪ .4‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬ورقة نظيفة؛‬ ‫‪ ü‬هل ورقتي نظيفة؛‬
‫‪� ü‬أجوبة منظمة‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل �أجوبتي منظمة‪.‬‬
‫‪95‬‬
‫‪ ü‬قراءة ن�ص الو�ضعية من طرف بع�ض التالميذ؛‬
‫‪ ü‬الت�أكد من �أن التالميذ قد فهموا املهمات املراد �إجنازها‪:‬‬
‫‪� -‬رشح العبارات املعيقة للفهم‪ ،‬مثل‪ :‬رحلة ترفيهية‪ ،‬التذكار؛‬
‫‪ -‬ما هي و�سيلة النقل التي �ستختار دون جتاوز املبلغ املخ�ص�ص؟‬
‫‪ -‬ما هو ثمن التذكارات التى ميكن �رشا�ؤها؟‬
‫‪ -‬هل مبلغ الباقي �سيكفي مل�ساعدة ال�صديق؟‬
‫‪ ü‬بعد خم�س دقائق من بداية الإنتاج الفردي مير الأ�ستاذ بني‬
‫املجموعات ليثمن عمل املتفوقني وميد يد امل�ساعدة للمتعرثين‬
‫‪45‬‬ ‫مع ر�صد ال�صعوبات التي اعرت�ضتهم؛‬ ‫رحلة‬
‫مثل‪:‬‬
‫دقيقة‬ ‫‪ -‬ما هي الو�سيلة الأقل كلفة؟‬ ‫ترفيهية‬
‫‪ -‬ما هو ثمن التذكارات؟‬
‫‪ -‬ما هو املبلغ املتبقى؟‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج ( الت�صحيح واملعاجلة )‬
‫بعد انتهاء الوقت املحدد للإجناز يتم عر�ض �إنتاج بع�ض‬ ‫‪ü‬‬
‫التالميذ‪ ،‬يتم عربه التحقق مما هو مطلوب يف ال�شبكة؛‬
‫تذكري املتعرثين ب�أخطائهم مع تقدمي تغذية تكوينية انفرادية؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ر‬
‫تنظيم دعم جماعي للمعيار الأقل حتكما فيه من قبل التالميذ؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪5‬‬
‫تقدمي عالجات انفرادية �أو داخل جمموعات �صغرية ح�سب‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫احلاالت‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪96‬‬
‫�شبكة الت�صحيح‬ ‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬
‫الو�ضعية ‪:‬رحلة ترفيهية‬ ‫الريا�ضيات‬
‫يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪)1‬‬ ‫يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪)1‬‬ ‫يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪:)1‬‬
‫‪� ü‬إذا كانت ا�ستنتاجاته مع ّللة‬ ‫�شخ�صيا‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪� ü‬إذا �أنتج عمال‬ ‫‪� ü‬إذا ذكر و�سيلة نقل ما‬
‫مربرا‬
‫تدرجا ّ‬‫‪ ü‬و�إذا اعتمد ّ‬ ‫‪ ü‬ذكر احلافلة‬ ‫تعليمة ‪ ü 1‬و�إن كانت الإجابة خاطئة‬
‫‪ّ ü‬برر �إجابته بالعمليات احل�سابية‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪)1‬‬ ‫يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪)1‬‬ ‫يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪: )1‬‬
‫‪� ü‬إذا كانت ا�ستنتاجاته مع ّللة‬ ‫�شخ�صيا‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪� ü‬إذا �أنتج عمال‬ ‫‪� ü‬إذا ذكر ثمن التذكارات و�إن‬
‫‪97‬‬
‫ّ‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬ ‫مربرا‬
‫تدرجا ّ‬‫‪ ü‬و�إذا اعتمد ّ‬ ‫‪ ü‬ذكر ثمن التذكارات‬ ‫تعليمة ‪ 2‬كانت الإجابة خاطئة‬
‫مقروءوخاليا من‬ ‫‪ّ ü‬برر �إجابته بالعمليات احل�سابية‬
‫‪ .../1‬ال�شطب واملحو‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫ن�صا �شخ�صيا يت�ضمن جمال‬ ‫‪� ü‬إذا �أنتج ّ‬ ‫‪� ü‬إذا ذكر �أن كان ّثمة مبلغ‬
‫‪� ü‬إذا �إذا كانت ا�ستنتاجاته مع ّللة‬ ‫�إ�سمية‬ ‫للم�ساعدة �أم ال و�إن كانت‬
‫مربرا‬
‫تدرجا ّ‬ ‫‪ ü‬و�إذا اعتمد ّ‬ ‫‪ ü‬ذكر �إن كان املبلغ يكفي للم�ساعدة‬ ‫تعليمة ‪ 3‬الإجابة خاطئة‬
‫‪ّ ü‬برر �إجابته بالعمليات احل�سابية‬
‫‪.../1‬‬
‫‪.../1‬‬
‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬

‫مطالبة �أحد التالميذ بقراءة الو�ضعية‪ -‬امل�شكلة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫�رشح املفردات املحتمل �أن تطرح �صعوبات يف الفهم لدى‬ ‫‪ü‬‬
‫التالميذ‪ ،‬مثل‪ :‬منح – الزخارف‪...‬‬
‫قراءة التعليمات والت�أكد من فهم التالميذ لفحواها عن طريق‬ ‫‪ü‬‬
‫مطالبتهم ب�إعادة �صياغتها بعبارتهم اخلا�صة؛‬
‫توزيع التالميذ على جمموعات مكونة من فردين �إىل �أربعة �أفراد‬ ‫‪ü‬‬
‫لإجناز املهام املطلوبة‪.‬‬
‫‪� ü‬أثناء الإجناز ينتقل الأ�ستاذ من جمموعة �إىل �أخرى لتثمني �إنتاج‬
‫‪45‬‬ ‫كل منها‪ ،‬ور�صد ال�صعوبات التي تعرت�ضها؛‬ ‫هدية‬
‫‪ ü‬يعمل الأ�ستاذ على تقدمي امل�ساعدة املالئمة للمجموعة �أو دقيقة‬ ‫م�شروطة‬
‫املجموعات املتعرثة دون الإيحاء باحلل مثل‪ :‬الإ�شارة �إىل‬
‫احلمولة‪� ،‬أ�شكال مناذج الزخرفة‪...‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ر‬

‫يطالب الأ�ستاذ جمموعتني �أو �أكرث بتقدمي احلل مرفوقا‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪5‬‬
‫بالتربير؛‬
‫تتم مناق�شة احللول جماعيا؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ القيام بالتحقق املطلوب يف‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫ال�شبكة؛‬
‫يتم الت�صحيح جماعيا ثم فرديا‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪98‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪ :‬هدية م�شروطة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫‪ ü‬حتديد الطريق املنا�سب الذي‬ ‫‪ ü‬من �أنني حددت الطريق املنا�سب الذي مرت منه‬
‫مرت منه ال�شاحنة؛‬ ‫ال�شاحنة وذلك ح�سب ما يتحمله اجل�رس ولو كان جوابي‬
‫‪� ü‬إمتام ر�سم الزخرفة ‪.3‬‬ ‫خاطئا‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أنني ؛ عدد �أمتار اخل�شب الالزم ل�صنع ‪ 400‬زخرفة‬
‫من النمودج ‪ 1‬و ‪ 200‬نوذج من الزخرفة ‪ 2‬ولو كان‬
‫جوابي خاطئا؛‬
‫‪ ü‬من �أنني امتمت ر�سم الزخرفة رقم ‪ 3‬ولو كان جوابي‬
‫خاطئا‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق من ‪:‬‬
‫‪� ü‬ستخدام ال�رضب واجلمع يف‬ ‫‪ ü‬ا�ستعمال ال�رضب واجلمع يف ح�ساب كتلة ال�شاحنة حمملة‬
‫ح�ساب كتلة ال�شاحنة حمملة‬ ‫الختيار اجل�رس الالزم عبوره‪.‬‬
‫بالأخ�شاب واختيار الطريق‬ ‫‪ ü‬ا�ستعمال قواعد ح�ساب حميط امل�ستطيل واملعني مع ال�رضب‬
‫الالزم عبوره؛‬ ‫يف ح�ساب عدد الأمتار الالزمة ل�صنع الزخرفة‪.1‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال الأدوات الهند�سية‬ ‫‪ ü‬ا�ستعمال خا�صيةالتماثل لإمتام الزخرفة ‪.3‬‬
‫الالزمة مع ح�ساب الرتبيعات‬
‫لإمتام الزخرفة ‪.3‬‬
‫‪ ü‬هل عمليتا ال�رضب واجلمع منطقيتان يف حتديد كتلة ‪ ü‬نتيجة الق�سمة منا�سبة‪.‬‬
‫‪ ü‬نتيجتا عملية ال�رضب واجلمع‬ ‫ال�شاحنة ملقارنتها بحمولة اجل�رس واختيار الطريق؟‬
‫‪ ü‬هل ح�ساب حميط امل�ستطيل واملعني واملثلث من�سجم منطقية‪.‬‬
‫وح�ساب عدد �أمتار اخل�شب؟‬
‫‪ ü‬هل الأدوات الهند�سية وعدد الرتبيعات متالئمة لإمتام‬
‫الزخرفة ‪3‬؟‬

‫‪� ü‬أجوبة منظمة‬ ‫‪� ü‬أن �أجوبتي منظمة‪.‬‬
‫‪99‬‬

‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من �أحد التالميذ قراءة ن�ص الو�ضعية‪-‬‬
‫امل�شكلة؛‬
‫‪ ü‬ي�ساعد التالميذ على فهم الو�ضعية وذلك ب‪:‬‬
‫‪� -‬رشح العبارات التي قد حتول دون الفهم اجليد‪ ،‬مثل‪� :‬ضيعة‪،‬‬
‫فتحة الباب‪ ،‬ت�سويق املح�صول‪...‬‬
‫‪ -‬مطالبة التالميذ ب�إعادة �صياغة املطلوب منهم بعباراتهم‬
‫اخلا�صة؛‬
‫‪ ü‬كل واحد ينجز عمله مبفرده‪.‬‬
‫‪� ü‬أثناء �إجناز الو�ضعية‪ -‬امل�شكلة‪ ،‬ينتقل الأ�ستاذ بني التالميذ ق�صد‬
‫‪45‬‬ ‫تثمني العمل ور�صد الأخطاء؛‬
‫ت�سييج‬
‫‪ ü‬يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة املالئمة للتلميذ دون الإيحاء باحلل‪ ،‬دقيقة‬
‫مثل‪:‬‬ ‫�ضيعة‬
‫‪ -‬احلث على االنتباه لفتحة الباب؛‬
‫‪ -‬الإ�شارة �إىل طول الطريقني(الوثيقة رقم ‪)1‬؛‬
‫‪ -‬االنتباه �إىل قيا�س الأعمدة‪.‬‬
‫بعد انتهاء الوقت املحدد للإجناز يتم عر�ض �إنتاج بع�ض‬ ‫‪ü‬‬ ‫ر‬
‫التالميذ‪ ،‬يتم عربه التحقق مما هو مطلوب يف ال�شبكة؛‬
‫تذكري املتعرثين ب�أخطائهم مع تقدمي تغذية تكوينية انفرادية؛‬ ‫‪ü‬‬
‫‪5‬‬
‫تنظيم دعم جماعي للمعيار الأقل حتكما فيه من قبل التالميذ؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫تقدمي عالجات انفرادية �أو داخل جمموعات �صغرية ح�سب‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫احلاالت‪.‬‬ ‫و‪2‬‬
‫‪100‬‬
‫الو�ضعية ‪:‬ت�سييج �ضيعة‬ ‫الريا�صيات‬
‫‪� ü‬إذا كانت ا�ستنتاجاته مع ّللة‬ ‫‪� ü‬إذا ذكر كلفة ال�سياج و�إن كانت ‪� ü‬إذاذكر كلفة ال�سياج �صحيحة‬
‫مربر‬
‫تدرجا ّ‬‫‪ ü‬و�إذا اعتمد ّ‬ ‫‪� ü‬إذا ّبرر �إجابته بالعمليات احل�سابية‬ ‫تعليمة ‪ 1‬الإجابة خاطئة‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬

‫كل ‪� ü‬إذا كانت ا�ستنتاجاته مع ّللة‬
‫‪� ü‬إذا ذكر عدد الرحالت وكتلة ّ‬ ‫كل‬
‫‪� ü‬إذا ذكر عدد الرحالت وكتلة ّ‬
‫‪101‬‬
‫ّ‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬
‫مربرا‬
‫تدرجا ّ‬‫‪ ü‬و�إذا اعتمد ّ‬ ‫رحلة بطريقة �صحيحة‬ ‫تعليمة ‪ 2‬رحلة و�إن كانت الإجابة خاطئة‬
‫مقروءوخاليا من‬
‫‪� ü‬إذا ّبرر �إجابته بالعمليات احل�سابية‬
‫ال�شطب واملحو‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫قدم ت�صميما راعى فيه الأبعاد ‪� ü‬إذا كانت ا�ستنتاجاته مع ّللة‬ ‫‪� ü‬إذا ّ‬ ‫قدم ت�صميما للباب و�إن كانت‬
‫‪� ü‬إذا ّ‬
‫مربرا‬
‫تدرجا ّ‬‫‪ ü‬و�إذا اعتمد ّ‬ ‫وال�س ّلم‬
‫الإجابة خاطئة‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫إذابرر �إجابته بالعمليات احل�سابية‬
‫‪ّ �ü‬‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬

‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من �أحد التالميذ مالحظة الو�ضعية‪-‬‬
‫امل�شكلة وقراءتها قراءة �صامتة؛‬
‫‪ ü‬يتحقق من التالميذ قد فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ ،‬ب‪:‬‬
‫‪� ü‬رشح العبارات التي قد تعيق الفهم؛‬
‫‪ ü‬طرح �أ�سئلة بانية للفهم‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ما املطلوب منك يف التعليمة ‪1‬؟‬
‫‪ -‬الحظ معلومات الوثيقة ‪2‬؟‬
‫‪ -‬ما هو املطلوب يف التعليمة ‪3‬؟‬
‫‪ ü‬يوزع الأ�ستاذ التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪3‬‬
‫تالميذ‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫و�صفة‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني املجموعات لتثمني العمل‪ ،‬واالطالع دقيقة‬ ‫املربى‬
‫على ال�صعوبات التي يواجهونها؛‬
‫‪ ü‬يقدم امل�ساعدة املنا�سبة للمجموعات املتعرثة من غري‬
‫الإيحاء باحلل‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬الحظ معطيات الوثيقة ‪1‬؛‬
‫‪ -‬هل الحظت �أن هناك عر�ضني يف الوثيقة ‪2‬؟‬
‫‪ -‬هل قر�أت عنوان الوثيقة ‪3‬؟‬
‫ر‬
‫‪5‬‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من بع�ض املجموعات عر�ض �إنتاجاتهم؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ ü‬يطالب التالميذ بالتحقق من املطلوب يف ال�شبكة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪102‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪ :‬و�صفة املربى‬ ‫الريا�ضيات‬

‫‪ ü‬من �أنني ح�سبت كمية ال�سكر االزمة ل ‪ 1350g‬من ‪ ü‬ح�ساب كمية ال�سكر الالزمة‬
‫‪ 1350g‬من التوت لتحديد احلل‬ ‫التوت لتقدمي احلل ولو كان جوابي خاطئا؛‬
‫‪ ü‬من �أنني ح�سبت اي العر�ضني �س�أختار و�سيجعلني �أوفر الذي اقرتحته على الأم للم�شاركة‬
‫يف امل�سابقة؛‬ ‫�أكرت ولو كان جوابي خاطئا؛‬
‫‪ ü‬من �أنني قارنت الو�صفتني لأبني �أن و�صفة �أمينة تخالف ‪ ü‬ح�ساب �أي العر�ضني �س�أختار‬
‫و�سيجعلني �أوفر �أكرث‪.‬‬ ‫و�صفة امل�سابقة‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أنني �ستعملت ال�رضب والق�سمة حل�ساب كمية ‪ ü‬اجابتان �صحيحتان‪.‬‬
‫ال�سكر وحتديد احلل؛‬
‫‪ ü‬من �أنني ا�ستخدمت ال�رضب واجلمع حل�ساب كلفة‬
‫‪ 22kg‬من التوت يف كل عر�ض؛‬
‫‪ ü‬من �أنني قارنت الو�صفتني لأبني �أن و�صفة �أمينة تخالف‬
‫و�صفة امل�سابقة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬
‫‪ ü‬مدى تطابق نتيجة عمليتي ال�رضب والق�سمة يف ح�ساب ‪ ü‬مدى تطابق نتيجة عمليتي ال�رضب‬
‫والق�سمة يف ح�ساب كمية ال�سكر‬ ‫كمية ال�سكر؛‬
‫‪ ü‬املنطق الريا�ضي امل�ستعمل يف اختيار العر�ض الذي واختيار احلل؛‬
‫‪ ü‬املنطق الريا�ضي امل�ستعمل يف‬ ‫�س�أوفر به �أكرث؛‬
‫‪ ü‬مالءمة اال�ستدالل الريا�ضي ال�ستبيان تخالف و�صفة اختيار العر�ض الذي يوفر �أكرث‪.‬‬
‫�أمينة مع و�صفة امل�سابقة‪.‬‬

‫‪ ü‬عدم الت�شطيب‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل ورقتي نظيفة؛‬
‫‪ ü‬هل �أجوبتي منظمة‪.‬‬
‫‪103‬‬
‫‪ ü‬يطالب الأ�ستاذ التالميذ بقراءة الو�ضعية‪ -‬امل�شكلة قراءة‬
‫�صامتة؛‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ ،‬وذلك‬
‫ب‪:‬‬
‫‪� ü‬رشح العبارات التي قد تعيق الفهم؛‬
‫‪ ü‬طرح �أ�سئلة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو املطلوب منك يف التعليمة ‪1‬؟‬
‫‪ -‬ما هو املطلوب يف التعليمة ‪2‬؟‬
‫‪ ü‬يوزع الأ�ستاذ التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫‪ ü‬ي�شري الأ�ستاذ �إىل �أن العمل يجب �أن يكون فرديا؛‬ ‫القدم‬
‫‪ ü‬بعد ‪ 10‬دقائق يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة لبع�ض التالميذ دقيقة‬
‫الذهبي‬
‫املتعرثين دون تقدمي احلل‪ ،‬وذلك بتوجيه التالميذ �إىل‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة الوثيقة ‪ 1‬جيدا وا�ستخراج املعطيات املنا�سبة؛‬
‫‪ -‬ا�ستح�ضار املعلومات الواردة يف الوثيقة ‪3‬؛‬
‫‪ -‬االنتباه �إىل املبلغ املخ�ص�ص‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ü‬يقوم الأ�ستاذ بر�صد �أويل للمعايري التي مت التحكم فيها والتي مل‬
‫‪5‬‬
‫يتم التمكن منها؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬لفت انتباه بع�ض التالميذ �إىل نوع ال�صعوبات التي يواجهونها‪،‬‬ ‫‪4‬‬
‫مثل‪:‬‬ ‫و‪2‬‬
‫‪ -‬مراجعة الأعداد ال�ستينية‪.‬‬
‫‪104‬‬
‫الو�ضعية ‪:‬القدم الذهبي‬ ‫الريا�صيات‪:‬‬
‫‪� ü‬إذا كانت ا�ستنتاجاته مع ّللة‬ ‫‪� ü‬إذا ذكر ترتيبا �صحيحا‬ ‫قدم ترتيبا و�إن كانت الإجابة‬‫‪� ü‬إذا ّ‬
‫مربرا‬
‫تدرجا ّ‬ ‫‪� ü‬إذا اعتمد ّ‬ ‫‪� ü‬إذا ّبرر �إجابته بالعمليات احل�سابية‬ ‫تعليمة ‪ 1‬خاطئة‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪� ü‬إذا كانت ا�ستنتاجاته مع ّللة‬ ‫‪� ü‬إذا ذكر �أ�سماء الفائزين (�سعيد‬ ‫�سم الفائزين و�إن كانت الإجابة‬
‫ّ‬
‫‪105‬‬
‫مربرا‬
‫تدرجا ّ‬ ‫‪� ü‬إذا اعتمد ّ‬ ‫وعلي ور�شيد)‬ ‫تعليمة ‪ 2‬خاطئة‬
‫مقروءوخاليا من‬ ‫‪� ü‬إذا ّبرر �إجابته بالعمليات احل�سابية‬
‫‪ .../1‬ال�شطب واملحو‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪� ü‬إذا �إذا كانت ا�ستنتاجاته مع ّللة‬ ‫‪� ü‬إذا ح�سب مبلغ ر�شيد)‪)2200Dh‬‬ ‫‪� ü‬إذا ح�سب مبلغا ماليا و�إن كانت‬
‫مربرا‬
‫تدرجا ّ‬‫‪� ü‬إذا اعتمد ّ‬ ‫‪� ü‬إذا ّبرر �إجابته بالعمليات احل�سابية‬ ‫تعليمة ‪ 3‬الإجابة خاطئة‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬

‫‪ü‬يقر�أ بع�ض التالميذ ن�ص الو�ضعية‪-‬امل�شكلة؛‬
‫‪ü‬يدعو التالميذ �إىل مالحظة الوثائق امل�صاحبة والرتكيز‬
‫عليها؛‬
‫‪�ü‬رشح العبارات التي قد تعيق الفهم اجليد للو�ضعية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫طالء‪� ،‬إطارات‪ ،‬امل�رشوع‪...‬‬
‫‪ü‬التحقق من مدى فهم التالميذ للمهمات املراد �إجنازها؛‬
‫‪ü‬يوزع الأ�ستاذ تالميذه �إىل جمموعات �صغرية من فردين �أو‬
‫ثالثة �أفراد‪.‬‬
‫‪ ü‬بعد مرور ‪ 15‬دقيقة من بداية الإجناز يثمن الأ�ستاذ‬

‫‪45‬‬
‫عمل التالميذ املتفوقني‪ ،‬وي�ساعد املتعرثين بتوجيههم‬
‫دقيقة‬ ‫تزيني غرفة‬
‫�إىل املعطيات امل�ساعدة على احلل‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬كم يطلي ‪ 1Kg‬من ال�صباغة من ‪ m2‬؟‬
‫‪ -‬ما هو حميط لوحاتك؟‬
‫‪ -‬ما هي م�ساحة الزربية؟‬

‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من جمموعتني �أو �أكرث بتقدمي احلل مرفوقا‬ ‫ر‬
‫بالتربير؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪ü‬تتم مناق�شة احللول جماعيا؛‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ القيام بالتحقق املطلوب يف‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫ال�شبكة؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يتم الت�صحيح جماعيا ثم فرديا‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪106‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ر‬
‫الو�ضعية‪ :‬تزيني غرفة‬ ‫الريا�ضيات‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬ح�سبت تكلفة ال�صباغة ولو‬ ‫‪ ü‬من �أنني ح�سبت ثمن ال�صباغة و�إن كان احل�ساب‬
‫كان جوابي خاطئا؛‬ ‫خاطئا؛‬
‫‪ ü‬ح�سبت ثمن الزربية ولو كان‬ ‫‪ ü‬من �أنني ح�سبت تكلفة الإطارات اخل�شبية و�إن كان‬
‫احل�ساب خاطئا‪.‬‬ ‫احل�ساب خاطئا؛‬
‫‪ ü‬من �أنني ح�سبت ثمن الزربية ولو كان جوابي خاطئا‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستخدمت ال�رضب واجلمع‬ ‫‪ ü‬من �أنني ا�ستعملت ال�رضب واجلمع حل�ساب كتلة‬
‫حل�ساب كتلة ال�صباغة‬ ‫ال�صباغة وكلفتها؛‬
‫وكلفتها؛‬ ‫‪ ü‬من �أنني ا�ستعملت ال�رضب واجلمع حل�ساب طول‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت ال�رضب واجلمع‬ ‫اخل�شب وكلفته؛‬
‫حل�ساب الزربية وتكلفتها‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني ا�ستعملت ال�رضب واجلمع حل�ساب م�ساحة‬
‫الزربية وتكلفتها‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬املنطق الريا�ضي املتبع من�سجم‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان ر�سم متثيل الغرفة بعد التو�سيع �صحيحا؛‬
‫واالجوبة؛‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كانت نتائج العمليات التي �أجنزت �صحيحة؛‬
‫‪ ü‬العمليات الريا�ضية مت�سل�سلة‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كانت الأعداد التي ا�ستعملت واردة يف �أ�سناد‬
‫ومن�سجمة يف ايجاد احلل‪.‬‬ ‫الو�ضعية‪.‬‬

‫‪ ü‬عدم الت�شطيب‪.‬‬ ‫‪� ü‬أن ورقتي نظيفة؛‬
‫‪� ü‬أن �أجوبتي منظمة‪.‬‬
‫‪107‬‬

‫‪ ü‬قراءة ن�ص الو�ضعية من طرف تلميذ �أو تلميذين؛‬
‫‪ ü‬توجيه التالميذ �إىل مالحظة ال�سندين امل�صورين؛‬
‫‪� ü‬رشح العبارات التي من �ش�أنها �أن تعيق فهم الو�ضعية‪،‬‬
‫مثل‪ :‬الإ�سمنت امل�سلح؛‬
‫‪ ü‬مطالبة التالميذ ب�إعادة �صياغة املطلوب منهم �إجنازه‬
‫بعباراتهم اخلا�صة؛‬
‫‪ ü‬لفت انتباه التالميذ �إىل �أن الإنتاج يكون فرديا‪.‬‬
‫‪ ü‬بعد ‪ 15‬دقيقة من بداية الإجناز يتم تثمني عمل‬
‫التالميذ املتفوقني وم�ساعدة التالميذ املتعرثين على‬
‫‪45‬‬ ‫جتاوز ال�صعوبات بتوجيههم مثال‪:‬‬ ‫بناء جدران‬
‫دقيقة‬ ‫‪ -‬ما املطلوب حل�ساب كلفة اجلوانب الداخلية للبئر؟‬
‫‪ -‬ا�ستح�ضار قواعد ح�ساب امل�ساحة اجلانبية‪.‬‬ ‫بئر‬

‫‪ü‬بعد االنتهاء من الإنتاج يتم الت�صحيح اجلماعي ثم الت�صحيح‬
‫الفردي للأخطاء‪ ،‬حيث يتم تفيئ ال�صعوبات(فردية‪،‬‬
‫جماعية؛‬ ‫ر‬
‫‪ü‬تقدمي دعم عام جماعي للتالميذ يف املعايري امل�شرتكة التي‬ ‫‪5‬‬
‫مل يتم فيها؛‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ü‬تقدمي دعم خا�ص للتالميذ يف املعايري التي مل يتم فيها التحكم‬ ‫‪4‬‬
‫الأدنى‪ ،‬مثل‪ :‬طريقة ح�ساب امل�ساحة اجلانبية للأ�سطوانة‬
‫و‪2‬‬
‫القائمة‪.‬‬
‫‪108‬‬
‫الو�ضعية ‪:‬بناء جدار بئر‬ ‫الريا�ضيات‬
‫‪� ü‬إذا كانت ا�ستنتاجاته مع ّللة‬ ‫‪� ü‬إذا ح�سب كلفة بناء اجلوانب‬ ‫‪� ü‬إذا ذكر كلفة بناء اجلوانب‬
‫مربرا‬
‫تدرجا ّ‬ ‫‪� ü‬إذا اعتمد ّ‬ ‫الداخلية للبئر �صحيحة‬ ‫الداخلية للبئر و�إن كانت الإجابة‬
‫‪� ü‬إذا ّبرر �إجابته بالعمليات احل�سابية‬ ‫خاطئة‬
‫‪.../1‬‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪109‬‬
‫ّ‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬ ‫‪� ü‬إذا ح�سب كلفة بناء ال�سور املحيط ‪� ü‬إذا كانت ا�ستنتاجاته مع ّللة‬ ‫‪� ü‬إذا ذكر كلفة بناء ال�سور املحيط‬
‫مقروءوخاليا من‬ ‫مربرا‬ ‫بالبئر �صحيحة‬ ‫تعليمة ‪ 2‬بالبئر و�إن كانت الإجابة خاطئة‬
‫تدرجا ّ‬ ‫‪� ü‬إذا اعتمد ّ‬
‫ال�شطب واملحو‬ ‫‪� ü‬إذا ّبرر �إجابته بالعمليات احل�سابية‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫كمية املاء املوجودة بالبئر ‪� ü‬إذا كانت ا�ستنتاجاته مع ّللة‬
‫‪� ü‬إذا ح�سب ّ‬ ‫كمية املاء املوجودة بالبئر‬
‫‪� ü‬إذا ذكر ّ‬
‫�صحيحة‬ ‫تعليمة ‪ 3‬و�إن كانت الإجابة خاطئة‬
‫مربرا‬
‫تدرجا ّ‬ ‫وبرر �إجابته بالعمليات احل�سابية ‪� ü‬إذا اعتمد ّ‬
‫ّ‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫مواد التفتح‬
‫‪110‬‬
‫الوحدة ‪ :‬مواد التفتح‪:‬‬
‫الكفاية ‪ :‬االرتبية الإ�سالمية والتاريخ‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬اخلام�سة‬
‫والرتبية على املواطنة‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل و يف و�ضعية دالة وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة �أو‬
‫م�سموعة‪ ،‬يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املرتبطة ب�صفات الله تعاىل واملحبة‬
‫والت�ضامن والت�سامح وببعثة النبي �صلى الله عليه و�سلم �أوباملو�ضعة يف الزمن ومباديء‬
‫احلق والواجب وامل�س�ؤولية‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية ويف و�ضعية م�شكلة دالة وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة �أو‬
‫م�سموعة‪ ،‬يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املرتبطة مبا يحفظه من �آيات كرمية‬
‫و�أحاديث نبو ّية �رشيفة وبال�صالة و�آداب ال�سلوك وبحياة الر�سول الكرمي وب�شواهد من‬
‫املا�ضي يف بيئته املحلية ومبادئ احلق والواجب واحلق يف الإختالف‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة ويف و�ضعية دالة وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة �أو م�سموعة‪،‬‬
‫يقرتح املتعلم حال بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من �آيات كرمية و�أحاديث نبو ّية‬
‫�رشيفة بالو�ضوء والطهارة والت�ضامن و�آداب الطريق‪ ،‬وبتمثيل �أحداث تاريخية يف‬
‫جدول زمني لأ�شياء من احلياة اليومية ومكت�سباته حول الرتبية على املواطنة يف الأ�رسة‬
‫والطرق واملدر�سة‪.‬‬
‫يف نهاية ال�سنة اخلام�سة ويف و�ضعية م�شكلة دالة وباعتماد �أ�سناد م�صورة �أو مكتوبة‬
‫�أو م�سموعة‪ ،‬يقرتح املتعلم حال بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من �آيات كرمية‬
‫وبالتيمم و�أحكامه وال�صيام و�سرية الر�سول �صلى الله عليه و�سلم‬
‫ّ‬ ‫و�أحاديث نبو ّية �رشيفة‬
‫و�آداب ال�سلوك وبت�أريخ معلمة موجودة يف البيئة املحلية وباحلقوق والواجبات والرتبية‬
‫على املواطنة‪.‬‬
‫‪111‬‬
‫الوحدة ‪ :‬مواد التفتح‪:‬‬
‫الكفاية ‪ :‬الن�شاط العلمي واجلغرافيا‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬اخلام�سة‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�سنة اخلام�سة ويف و�ضعية م�شكلة دالة يف الن�شــــــــــاط‬
‫العلمي واجلغرافيا وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة‪ ،‬يقدم املتعلم حال بتوظيف‬
‫مكت�سباته املتعلقة مبفهوم اخلـــــــالئط والتكاثر والطبيعة وتعلم مبادئ يف القيا�س‬
‫والطوبوغرافيا‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة اخلام�سة ويف و�ضعية م�شكلة دالة يف الن�شاط العلمي‬
‫واجلغرافيا وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أوم�صورة يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املتعلقة‬
‫بال�ضوء والتوازن واحلركة والتعرف على بع�ض مكونات املناخ وخطوط الت�سوية‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة اخلام�سة ويف و�ضعية م�شكلة دالة يف الن�شاط العلمي‬
‫يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املتعلقة‬
‫واجلغرافيا وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة ّ‬
‫بالتغذية وال�ضوء والتدرب على و�صف جمال ريفي‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة اخلام�سة ويف و�ضعية م�شكلة دالة يف الن�شاط العلمي‬
‫يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املتعلقة‬
‫واجلغرافيا وباعتماد �أ�سناد م�صورة �أو مكتوبة ّ‬
‫بالطبيعة والتكاثر واحلركة والتغذية والتوازن وال�ضوء والتدرب على و�صف جمال‬
‫ح�ضاري ودرا�سة م�شكل يف املجالني‪.‬‬
‫‪112‬‬
‫الوحدة ‪ :‬مواد التفتح‬
‫الكفاية ‪ :‬الرتبية الفنية‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬اخلام�سة و ال�ساد�سة‬
‫و الرتبية البدنية‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�سنة اخلام�سة وال�سنة ال�ساد�سة‪ ،‬ويف و�ضعية دالة‪ ،‬وباال�ستعانة ب�أ�سناد‬
‫مر�سومة وم�صورة ومادية‪ ،‬يقدم املتعلم(ة) منتوجا فنيا موظفا اللون و اخلط العربي كما ي�ؤدي‬
‫حركات بدنية منظمة يف اجلري والقفز والرمي ‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة اخلام�سة وال�سنة ال�ساد�سة ويف و�ضعية دالة‪ ،‬وباعتماد �أ�سناد مر�سومة‬
‫وم�صورة ومادية‪ ،‬يقدم املتعلم(ة) منتوجا فنيا موظفا قراءة ال�صورة‪ ،‬وخطوطا متنوعة وم�ستعمال‬
‫مواد التلوين‪ ،‬كما ي�ؤدي حركات بدنية منظمة يف اجلري والقفز والرمي والتوازن ‪.‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة اخلام�سة وال�سنة ال�ساد�سة ‪ ،‬ويف و�ضعية دالة ‪ ،‬وباالعتماد على‬
‫�أ�سناد مر�سومة وم�صورة ومادية‪ ،‬يقدم املتعلم(ة) منتوجا فنيا م�ستعمال امل�ستويات‪ ،‬و اللون على‬
‫�أ�سناد متنوعة ‪،‬كما ي�ؤدي حركات بدنية منظمة يف اجلري والألعاب اجلماعية ‪.‬‬
‫يف نهاية ال�سنة اخلام�سة وال�سنة ال�ساد�سة‪ ،‬ويف و�ضعية دالة‪ ،‬وباعتماد �أ�سناد مر�سومة وم�صورة‬
‫و مادية‪ ،‬يقدم املتعلم(ة) منتوجا فنيا موظفا تقنيات املنظور‪ ،‬وتقنيات اخلط العربي و اللون‪،‬‬
‫وي�ؤدي حركات بدنية منظمة و �ألعاب جماعية‪.‬‬
‫‪113‬‬

‫الو�ضعية و�سياقها‬
‫ّ‬ ‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ (ة) من ال ّتلميذ قراءة عنوان‬
‫ال�صور ق�صد ا�ستخراج املعلومات الّتي ي�ستحقّها من‬‫وم�شاهدة ّ‬
‫�أجل‪:‬‬
‫مهمة من املهمات املطلوبة يف التعليم‬
‫كل ّ‬ ‫‪ -‬حتديد ّ‬
‫املهمات‬
‫مهمة من ّ‬ ‫كل ّ‬ ‫‪ -‬تعبئة املوارد الّتي يحتاجها لإجناز ّ‬
‫املطلوبة ؛‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة حول بع�ض عنا�رص الن�صو�ص مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا بعث الله تعاىل يف كل �أمة؟ ؛‬
‫‪ -‬ملاذا بعث الر�سول �صلى الله عليه و�سلم؟ )؛‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪ (:‬بعثنا – �أمة – الطاغوت‪-‬‬
‫مكارم)؛‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال مثال‪ ( :‬ماذا طلب‬ ‫بعثة‬
‫منك �إخوتك؟ )؛‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد لإجناز‬ ‫الر�سول‬
‫دقيقة‬ ‫املهمة‪.‬‬ ‫�صلى اهلل‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫عليه‬
‫بعد ع�رش دقائق مير بني التالميذ �أثناء قيامهم بالإجناز لتثمني عملهم‬
‫و�سلم‬
‫واالطالع على ال�صعوبات التي تواجه البع�ض منهم؛‬
‫عند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة مثال‪ :‬يذكرهم ببع�ض �صفات‬
‫الر�سول �صلى الله عليه و�سلم وبع�ض الأعمال التي قام بها ‪.‬‬
‫ت‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالثة عر�ض �إنتاجاتهم؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪ü‬يفتح باب املناق�شة بني املجموعات ويعمل على تدوين‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫اخلال�صات على ال�سبورة؛‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة باجلواب‬ ‫‪1‬‬
‫بنعم �أو ال؛‬ ‫و‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب منهم ت�صحيح ما �أجنزوه‪.‬‬
‫‪114‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬بعثة الر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم‬ ‫الرتبية الإ�سالمية‬

‫يتحدث ال ّتلميذ عن ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حتدثت عن ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫الر�سول ؛‬‫‪ -‬حياة ّ‬ ‫الر�سول؛‬
‫‪ -‬حياة ّ‬
‫‪ -‬البعثة النبوية‪.‬‬ ‫‪ -‬البعثة النبوية ؛‬
‫‪ -‬ن�رش الإ�سالم‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات الربط‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حتدثت‪ ،‬بطريقة �صحيحة توافق ما‬
‫الب�سيطة ‪.‬‬ ‫حفطته من القر�آن الكرمي والأحاديث النبوية ال�رشيفة‬
‫وال�سرية ال ّنبوية‪ ،‬عن ‪:‬‬
‫الر�سول؛‬ ‫‪ -‬حياة ّ‬
‫‪ -‬البعثة النبوية ؛‬
‫‪ -‬ن�رش الإ�سالم‪.‬‬
‫‪ ü‬هل املنطق الريا�ضي املتبع‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان هناك ان�سجام بني الآيات القر�آنية والأحاديث‬
‫من�سجم واالجوبة؟‬ ‫النبوية ال�رشيفة مع بعثة الر�سول �صلى الله عليه و�سلم؛‬
‫‪ ü‬هل العمليات الريا�ضية‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت �أدوات الربط ا�ستعماال‬
‫مت�سل�سلة ومن�سجمة يف ايجاد‬ ‫منطقيا؛‬
‫احلل؟‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �أتيت ب�أمثلة واقعية عن بعثة الر�سول‬
‫�صلى الله عليه و�سلم‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار‪ .4‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال مقروء‪.‬‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬من �أن كتابتي مقروءة؛‬
‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب؛‬
‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال حمو‪.‬‬
‫‪115‬‬

‫ال�صور ق�صد ا�ستخراج املعلومات الّتي ي�ستحقّها من‬
‫وم�شاهدة ّ‬
‫�أجل‪:‬‬
‫مهمة من املهمات املطلوبة يف التعليم ؛‬
‫كل ّ‬‫‪ -‬حتديد ّ‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪(:‬الراغبني– ينفقون – ال�رساء‪-‬‬
‫ال�رضاء‪ -‬الكاظمني‪)...‬؛‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال مثال‪ :‬ماذا طلبت‬
‫منك �أختك؟؛‬
‫‪ü‬ينجز التالميذ العمل ب�شكل فردي‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫�أت�ضامن‬
‫‪ ü‬مير بع�ض ع�رش دقائق بني التالميذ لتثمني عملهم واالطالع دقيقة‬ ‫مع �أ�سرة‬
‫على ال�صعوبات التي تواجه بع�ضهم؛‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة مثال‪ :‬يحدثهم عن الإح�سان‪-‬‬ ‫معوزة‬
‫يذكرهم بحديث �أو �آية حول م�ساعدة املحتاجني‪.‬‬

‫‪ü‬يقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم‬ ‫ت‬
‫التمكن منها؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ؛‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا ملعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات‬ ‫‪1‬‬
‫�صغرية‪.‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪116‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪� :‬أت�ضامن مع �أ�سرة معوزة‬ ‫الرتبية الإ�سالمية‬

‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حتدثت عن ‪:‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫‪� -‬أهداف عمل ما؛‬ ‫‪ -‬الزيارة ؛‬
‫‪ -‬امل�ساعدة‪.‬‬ ‫‪ -‬امل�ساعدة ؛‬
‫‪ -‬عمل ما ‪.‬‬
‫‪ ü‬يتحدث املتعلم بطريقة‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حتدثت بطريقة �صحيحة توافق ما حفطته‬
‫�صحيحة توافق ما حفطه من‬ ‫من القر�آن الكرمي والأحاديث النبوية ال�رشيفة وال�سرية‬
‫القر�آن الكرمي والأحاديث‬ ‫ال ّنبوية‪ ،‬عن ‪:‬‬
‫النبوية ال�رشيفة وال�سرية‬ ‫‪ -‬زيارة املر�ضى؛‬
‫ال ّنبوية‪ ،‬عن ‪:‬‬ ‫‪ -‬م�ساعدة املحتاج؛‬
‫الر�سول؛‬
‫‪ -‬حياة ّ‬ ‫‪ -‬اقرتاح عمل ح�سن‪.‬‬
‫‪ -‬البعثة النبوية‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات الربط‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان هناك ان�سجام بني الآيات القر�آنية والأحاديث‬
‫الب�سيطة‪.‬‬ ‫النبوية ال�رشيفة مع مو�ضوع الت�ضامن؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت �أدوات الربط ا�ستعماال‬
‫منطقيا؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �أتيت ب�أمثلة واقعية عن الت�ضامن مع‬
‫املحتاجني‪.‬‬

‫‪ّ ü‬‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة؛‬
‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب؛‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال حمو‪.‬‬
‫‪117‬‬

‫ّ‬ ‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ (ة) من ال ّتلميذ قراءة عنوان‬
‫�أجل‪:‬‬
‫مهمة من املهمات املطلوبة يف التعليم‬‫كل ّ‬‫‪ -‬حتديد ّ‬
‫املطلوبة؛‬
‫‪ ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪:‬تدعوا – ا�ستعينوا‪ -‬يتقرب‪-‬‬
‫النوافل‪...‬؛‬
‫‪ ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال مثال‪ :‬ماذا طلب‬
‫منك �صديقك جواد؛‬
‫‪ ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد لإجناز‬
‫‪30‬‬ ‫املهمة‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫ال�صـالة‬
‫‪ ü‬بعد ع�رش دقائق مير بني التالميذ �أثناء قيامهم بالإجناز لتثمني‬
‫عملهم واالطالع على ال�صعوبات التي تواجه البع�ض منهم؛‬
‫‪ -‬عند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة مثال‪ :‬من منكم يتحدث عن‬
‫�صالة الظهر �أو الع�رص؟‬
‫‪ -‬من منكم يتحدث عن �صالة الوتر؟‬
‫‪ ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم؛‬ ‫ت‬
‫‪ ü‬يفتح باب املناق�شة بني املجموعات ويعمل على تدوين‬ ‫‪5‬‬
‫اخلال�صات على ال�سبورة‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف �شبكة التحقق‬
‫باجلواب بنعم �أوال‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ü‬يطلب منهم ت�صحيح ما �أجنزوه‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪118‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬ال�صالة‬
‫الرتبية الإ�سالمية‬

‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حتدثت عن ‪:‬‬‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫‪ -‬ال�صلوات ؛‬ ‫‪ -‬ال�صلوات؛‬
‫‪ -‬امل�سجد ‪.‬‬ ‫‪ -‬امل�سجد ؛‬
‫‪� -‬صلوات ال�شفع ‪.‬‬
‫‪ ü‬يتحدث املتعلم بطريقة‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حتدثت‪ ،‬بطريقة �صحيحة توافق ما‬
‫�صحيحة توافق ما حفطه من‬ ‫حفطته من القر�آن الكرمي والأحاديث النبوية ال�رشيفة‬
‫القر�آن الكرمي والأحاديث‬ ‫وال�سرية ال ّنبوية‪ ،‬عن ‪:‬‬
‫النبوية ال�رشيفة وال�سرية‬ ‫‪ -‬ال�صلوات اخلم�س؛‬
‫ال ّنبوية‪ ،‬عن ‪:‬‬ ‫حتية امل�سجد ؛‬‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬ال�صلوات اخلم�س‬ ‫‪� -‬صلوات ال�شفع والوتر‪.‬‬
‫حتية امل�سجد‬
‫‪ّ -‬‬
‫الب�سيطة‬ ‫النبوية ال�رشيفة وبني ال�صالة يف امل�سجد؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �أتيت ب�أمثلة واقعية عن ال�صالة يف‬
‫امل�سجد‪.‬‬

‫يقدم التلميذ عمال مقروء‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة‪.‬‬
‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب‬
‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال حمو‬
‫‪119‬‬

‫ّ‬ ‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ (ة) من ال ّتلميذ قراءة عنوان‬
‫�أجل‪:‬‬
‫مهمة من ّ‬
‫كل ّ‬‫‪ -‬تعبئة املوارد الّتي يحتاجها لإجناز ّ‬
‫‪ ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪ :‬اال�ستعداد – زينتكم‪ -‬نعمته‪-‬‬
‫التبا�ؤ�س ‪...‬؛‬
‫‪ ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال مثال‪ :‬ماذا يطلب‬
‫منك �أمني؟‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬ينجز التالميذ العمل فرادى‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫�أ�صلي يف‬
‫عملهم واالطالع على ال�صعوبات التي تواجه البع�ض منهم؛‬ ‫امل�سجد‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة مثال‪ :‬ماذا يرتدي �أبوك قبل‬
‫الذهاب �إىل امل�سجد؟‬
‫‪ ü‬اذكر بع�ض �آداب �صالة اجلمعة‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬

‫‪ ü‬يقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم‬
‫التمكن منها؛‬
‫‪5‬‬
‫‪ ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات‬
‫و‪2‬‬
‫�صغرية‪.‬‬
‫‪120‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪� :‬أ�ص ّلي يف امل�سجد‬ ‫الرتبية الإ�سالمية‬

‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حتدثت عن ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫‪ -‬الثياب ؛‬ ‫‪ -‬الثياب ؛‬
‫‪� -‬أداب ال�صالة ؛‬ ‫‪� -‬أداب ال�صالة؛‬
‫‪� -‬أعمال �صاحلة ؛‬
‫�صحيحة وتوافق ما حفطته‬ ‫حفطته من القر�آن الكرمي والأحاديث النبوية ال�رشيفة‬
‫من القر�آن الكرمي والأحاديث‬ ‫وال�سرية ال ّنبوية‪ ،‬عن ‪:‬‬
‫النبوية ال�رشيفة وال�سرية‬ ‫‪ -‬ثياب امل�ص ّلي يوم اجلمعة ؛‬
‫ال ّنبوية‪ ،‬عن ‪:‬‬ ‫‪� -‬أداب �صالة اجلمعة ؛‬
‫‪ -‬ثياب امل�ص ّلي يوم اجلمعة؛‬ ‫‪ -‬الأعمال ال�صاحلة الّتي يقوم بها امل�ص ّلي يوم اجلمعة ‪.‬‬
‫‪� -‬أداب �صالة اجلمعة ‪.‬‬
‫الب�سيطة‪.‬‬ ‫النبوية ال�رشيفة مع ال�صالة يف امل�سجد؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �أتيت ب�أمثلة واقعية عن ال�صالة يف‬
‫امل�سجد‪.‬‬

‫‪121‬‬

‫�أجل‪:‬‬
‫مهمة من املهمات املطلوبة يف التعليم ؛‬‫كل ّ‬‫‪ -‬حتديد ّ‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪:‬عن اللغو معر�ضون – �أبيتم‪...-‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال مثال‪:‬ماذا طلب‬
‫منك علي؟‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد لإجناز‬
‫املهمة‪.‬‬
‫اجللو�س‬
‫‪30‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫يف‬
‫‪ ü‬بعد ع�رشة دقائق مير بني التالميذ �أثناء قيامهم بالإجناز لتثمني دقيقة‬
‫عملهم واالطالع على ال�صعوبات التي تواجه البع�ض منهم؛‬ ‫الطرقات‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة مثال‪ :‬يتحدث لهم عن بع�ض‬
‫�أخطار الطريق‪.‬‬

‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالثة عر�ض �إنتاجاتهم؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يفتح باب املناق�شة بني املجموعات ويعمل على تدوين‬ ‫‪5‬‬
‫اخلال�صات على ال�سبورة؛‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة باجلواب‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫بنعم �أوال؛‬ ‫‪3‬‬
‫‪ü‬يطلب منهم ت�صحيح ما �أجنزوه‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪122‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬اجللو�س يف الطرقات‬ ‫الرتبية الإ�سالمية‬

‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حتدثت عن ‪:‬‬‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫‪ -‬الطريق؛‬ ‫‪ -‬الطريق؛‬
‫‪� -‬أماكن اجللو�س‪.‬‬ ‫‪� -‬أماكن اجللو�س ؛‬
‫‪� -‬أعمال �صاحلة ‪.‬‬
‫‪ ü‬يتحدث املتعلم بطريقة‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حتدثت‪ ،‬بطريقة �صحيحة وتوافق ما‬
‫�صحيحة وتوافق ما حفطته‬ ‫حفطته من القر�آن الكرمي والأحاديث النبوية ال�رشيفة‬
‫النبوية ال�رشيفة وال�سرية‬ ‫‪ -‬اجللو�س يف الطريق؛‬
‫ال ّنبوية‪ ،‬عن ‪:‬‬ ‫‪� -‬أماكن اجللو�س ؛‬
‫‪ -‬اجللو�س يف الطريق ؛‬ ‫‪ -‬الأعمال ال�صاحلة يف الأوقات الفارغة ‪.‬‬
‫‪� -‬أماكن اجللو�س‪.‬‬
‫الب�سيطة‪.‬‬ ‫النبوية ال�رشيفة مع اجللو�س يف الطرقات؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �أتيت ب�أمثلة واقعية عن اجللو�س يف‬
‫الطرقات‪.‬‬

‫‪� ü‬أن عملي لي�س به و�سخ وال حمو‪،‬‬
‫‪123‬‬

‫�أجل‪:‬‬
‫مهمة من املهمات املطلوبة يف التعليم ؛‬‫كل ّ‬ ‫‪ -‬حتديد ّ‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪ :‬التوابني‪ -‬املتطهرين‪� -‬أغت�سل‪-‬‬
‫�أحكام‪...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال مثال‪ :‬ماذا طلب‬
‫منك �صديقك ن�سيم؟ ؛‬
‫‪ü‬ينجز التالميذ العمل فرادى‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫�صالة‬

‫دقيقة‬ ‫اجلمعة‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة مثال‪ :‬تذكريهم بحديث حول‬
‫الطهارة؛‬
‫‪ ü‬تذكريهم ببع�ض �أحكام املياه‬

‫يقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم‬ ‫ت‬
‫التمكن منها؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬
‫‪ ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات‬ ‫‪3‬‬
‫�صغرية‪.‬‬ ‫و‪2‬‬
‫‪124‬‬
‫�شبكة الت�صحيح‬
‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية ‪� :‬صالة اجلمعة‬ ‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫معيار‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬
‫الإتقان‬
‫مع‪ :4‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫‪ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطتني (‪� )2‬إذا‬ ‫‪ü‬يح�صل ال ّتلميذ على‬
‫ما اعتمد ما حفظه من القر�آن الكرمي‬ ‫النقطة (‪� :)1‬إذا ّ‬
‫حتدث‬
‫والأحاديث النبوية ال�رشيفة وال�سرية‬ ‫عن طهارة اجل�سم �أو‬
‫النبوية‪ ،‬وبطريقة �صحيحة معلومات‬ ‫تعليمة ‪ 1‬املكان �أو الثياب‬
‫و�أ�سنادا يف حديثه عن طهارة اجل�سم‬
‫واملكان‬
‫‪.../1‬‬
‫‪.../2‬‬
‫‪ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطتني �إذا ما اعتمد‬ ‫‪ü‬يح�صل ال ّتلميذ على‬
‫يقدم ال ّتلميذ‬
‫ّ‬
‫حتدث ما حفظه من القر�آن الكرمي والأحاديث‬ ‫النقطة (‪� :)1‬إذا ّ‬
‫عمال‬ ‫النبوية ال�رشيفة وال�سرية النبوية‪ ،‬وبطريقة‬ ‫عن الو�ضوء ا�ستعدادا‬
‫مقروءوخاليا‬ ‫تعليمة ‪ 2‬لل�صالة �أو املحافظة على �صحيحة معلومات و�أ�سنادا يف حديثه عن‬
‫من ال�شطب‬ ‫الو�ضوء ا�ستعدادا لل�صالة‬ ‫�صحة اجل�سم‬
‫ّ‬
‫واملحو‬ ‫‪.../2‬‬
‫‪.../1‬‬
‫‪ü‬يح�صل ال ّتلميذ على ‪ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطتني �إذا ما اعتمد‬
‫حتدث ما حفظه من القر�آن الكرمي والأحاديث‬ ‫النقطة (‪� :)1‬إذا ّ‬
‫عن �سلوك امل�سلم النبوية ال�رشيفة وال�سرية النبوية‪،‬وبطريقة‬
‫�صحيحة معلومات و�أ�سنادا يف حديثه عن‬ ‫تعليمة ‪ 3‬عموما‬
‫�سلوك امل�سلم يوم اجلمعة على وجه‬
‫اخل�صو�ص‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫‪125‬‬

‫�أجل‪:‬‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪:‬كتب عليكم ال�صيام –‬
‫احت�سابا‪...‬‬
‫منك �صديقك كرمي؟‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد لإجناز‬
‫‪30‬‬ ‫املهمة‪.‬‬
‫�أ�صـــــوم‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ü‬بعد ع�رش دقائق مير بني التالميذ �أثناء قيامهم بالإجناز لتثمني‬
‫‪ü‬عند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة مثال‪ :‬يتحدث لهم عن �شهر‬
‫رم�ضان‪ ،‬يذكرهم ب�آية �أو حديث عن ليلة القدر‪.‬‬

‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالثة عر�ض �إنتاجاتهم‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ü‬يفتح باب املناق�شة بني املجموعات ويعمل على تدوين‬
‫اخلال�صات على ال�سبورة‪..‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة باجلواب‬ ‫‪4‬‬
‫بنعم �أوال‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب منهم ت�صحيح ما �أجنزوه‪.‬‬
‫‪126‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪� :‬أ�صوم‬
‫الرتبية الإ�سالمية‬

‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حتدثت عن ‪:‬‬
‫‪ -‬ال�صيام؛‬ ‫‪ -‬ال�صيام؛‬
‫‪ -‬ليلة القدر‪.‬‬ ‫‪ -‬ال�سلوك ؛‬
‫‪ -‬ليلة القدر ‪.‬‬
‫�صحيحة وتوافق ما حفطته‬ ‫حفظته من القر�آن الكرمي والأحاديث النبوية ال�رشيفة‬
‫النبوية ال�رشيفة وال�سرية‬ ‫‪ -‬فوائد ال�صيام؛‬
‫ال ّنبوية‪ ،‬عن ‪:‬‬ ‫‪� -‬سلوك ال�صائم؛‬
‫‪ -‬فوائد ال�صيام ؛‬ ‫أهمية ليلة القدر‪.‬‬
‫‪ّ �-‬‬
‫‪� -‬سلوك ال�صائم‪.‬‬
‫الب�سيطة‪.‬‬ ‫النبوية ال�رشيفة مع اجللو�س يف الطرقات؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �أتيت ب�أمثلة واقعية عن ال�صيام‪.‬‬

‫يقدم التلميذ عمال مقروء و بدون‬
‫و�سخ‪.‬‬ ‫‪� ü‬أنني مل �أقم ب�شطب؛‬
‫‪127‬‬

‫�أجل‪:‬‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪� :‬آفة‪ -‬فال تظاملوا – ال تباغ�ضوا‪...‬‬
‫منك �صديقك �أحمد؟‬
‫‪ü‬ينجز التالميذ عملهم ب�شكل فردي‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫امللف‬
‫‪ ü‬بعد ع�رش دقائق مير بني التالميذ �أثناء قيامهم بالإجناز لتثمني دقيقة‬
‫‪ ü‬عند االقت�ضاء يقدم امل�ساعدة مثال‪� :‬إعطاء �أمثلة عن املحبة‬
‫والت�سامح‪� (،‬إعطاء �أمثلة عن مظاهر للظلم‪.‬‬

‫‪ü‬يقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم‬
‫التمكن منها؛‬ ‫ت‬
‫‪ ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ü‬ينظم دعما جماعيا ملعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات‬
‫�صغرية‬ ‫‪4‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪128‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية ‪ :‬امللف‬ ‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫معيار‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬
‫الإتقان‬
‫العر�ض‬
‫‪ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطتني �إذا اعتمد‬ ‫‪ü‬يح�صل ال ّتلميذ على‬
‫ما حفظه من القر�آن الكرمي والأحاديث‬ ‫النقطة (‪:)1‬‬
‫النبوية ال�رشيفة وال�سرية النبوية‪ ،‬وبطريقة‬ ‫املحبة‬
‫حتدث عن ّ‬ ‫تعليمة ‪� 1‬إذا ّ‬
‫�صحيحة معلومات و�إ�سنادا‪ :‬يف حديثه‬ ‫والت�سامح‬
‫املحبة والت�سامح بني اجلريان‪.‬‬
‫عن ّ‬ ‫عموما ‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطتني �إذا اعتمد‬ ‫‪ü‬يح�صل ال ّتلميذ على‬
‫ّ‬ ‫ما حفظه من القر�آن الكرمي والأحاديث‬ ‫النقطة (‪:)1‬‬
‫عمال مقروء‬ ‫النبوية ال�رشيفة وال�سرية النبوية‪ ،‬وبطريقة‬ ‫حتدث عن الظلم‬ ‫�إذا ّ‬
‫�صحيحة معلومات و�إ�سنادا‪ :‬يف حديثه‬ ‫تعليمة ‪ 2‬عموما ‪.‬‬
‫وخاليا من‬
‫عن ظلم الأ�صدقاء‪.‬‬
‫ال�شطب‬ ‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫واملحو‬
‫‪ü‬يح�صل ال ّتلميذ على ‪ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطتني �إذا اعتمد‬
‫ما حفظه من القر�آن الكرمي والأحاديث‬ ‫النقطة (‪:)1‬‬
‫النبوية ال�رشيفة وال�سرية النبوية‪ ،‬وبطريقة‬ ‫احل�سد عموما ‪.‬‬
‫�صحيحة معلومات و�إ�سنادا‪ :‬يف حديثه‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫عن ح�سدالأ�صدقاء‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫‪129‬‬

‫ّ‬ ‫وم�شاهدة‬
‫�أجل‪:‬‬
‫‪ü‬يف�رس للتالميذ املهمة املطلوبة منهم‪ :‬تطور ال�سكن بني الأم�س‬
‫واليوم – ا�ستح�ضار مفهم الزمن �أو تطور عرب الزمن؛‬
‫‪ü‬يذكرهم �أن العمل فردي‪.‬‬
‫‪ ü‬عند �إجناز املهمة من طرف التالميذ مير الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف‬
‫‪30‬‬ ‫ق�صد االطالع على بع�ض ال�صعوبات التي قد تعرت�ض �إجناز بع�ض‬
‫دقيقة‬ ‫املهام من طرفهم؛‬
‫‪ ü‬يقدم الإر�شادات‪.‬‬ ‫ال�سكن‬

‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أوثالث عر�ض �إنتاجاتهم؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال؛‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪130‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬ال�سكن‬
‫التاريخ والرتبية على املواطنة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حتدثت يف �إجابتي عن ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ّ‬
‫جدك‬ ‫‪-‬الفرق بني م�سكن ّ‬ ‫اجلد وامل�سكن الّذي �أقطنه؛‬
‫‪ -‬الفرق بني م�سكن ّ‬
‫وامل�سكن الّذي تقطنه؛‬ ‫‪ -‬الفرق بني امل�سكن الفردي وامل�سكن اجلماعي ؛‬
‫ال�ساكن يف امل�سكن‬ ‫‪ -‬واجبات ّ‬ ‫ال�ساكن يف امل�سكن اجلماعي ‪.‬‬ ‫‪ -‬واجبات ّ‬
‫اجلماعي ‪.‬‬
‫يتحدث ال ّتلميذ‪ ،‬معتمدا‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حتدثت‪ ،‬معتمدا املوارد ال�صحيحة الّتي تع ّلمتها‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫املوارد ال�صحيحة الّتي تع ّلمها‬ ‫يف ال ّتاريخ والترّ بية على املواطنة‪ ،‬عن ‪:‬‬
‫يف ال ّتاريخ والترّ بية على‬ ‫اجلد وامل�سكن الّذي �أقطنه؛‬
‫املواطنة‪ ،‬عن ‪:‬‬ ‫‪ -‬الفرق بني امل�سكن الفردي وامل�سكن اجلماعي ؛‬
‫اجلد‬
‫‪ -‬الفرق بني م�سكن ّ‬ ‫ال�ساكن يف امل�سكن اجلماعي ‪.‬‬ ‫‪ -‬واجبات ّ‬
‫وامل�سكن الّذي �أقطنه؛‬
‫ال�ساكن يف امل�سكن‬ ‫‪ -‬واجبات ّ‬
‫اجلماعي‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات الربط‬ ‫حتدثت‪ ،‬معتمدا املوارد ال�صحيحة الّتي تع ّلمتها‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫ا�ستعماال منطقيا‪.‬‬ ‫يف ال ّتاريخ والترّ بية على املواطنة‪ ،‬عن ‪:‬‬
‫اجلد وامل�سكن الّذي �أقطنه؛‬
‫‪ -‬الفرق بني امل�سكن الفردي وامل�سكن اجلماعي ؛‬
‫ال�ساكن يف امل�سكن اجلماعي ‪.‬‬ ‫‪ -‬واجبات ّ‬
‫‪131‬‬

‫ال�صور ق�صد ا�ستخراج املعلومات الّتي ي�ستحقّها من‬‫ّ‬ ‫وم�شاهدة‬
‫�أجل‪:‬‬
‫املهمة ؛‬
‫‪ ü‬يف�رس الأ�ستاذ (ة) بع�ض الكلمات ال�صعبة التالية‪� :‬إجناز ّ‬
‫‪ü‬يف�رس الأ�ستاذ (ة) للتالميذ املهمة املطلوبة منهم‪ :‬كيف تطورت‬
‫املدر�سة عرب الزمن؟‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ (ة) بني ال�صفوف عند �إجناز التالميذ للمهام املنوطة‬
‫بهم ق�صد االطالع على بع�ض ال�صعوبات التي قد تعرت�ض هذا دقيقة‬
‫الإجناز؛‬ ‫املدر�سة‬
‫‪ ü‬يقدم بع�ض امل�ساعدات للتالميذ املتعرثين‪.‬‬

‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أوثالثة تقدمي انتاجاتها؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها؛‬
‫‪5‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال؛‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪132‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬املدر�سة‬

‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حتدثت يف �إجابتي عن ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ّ‬
‫‪ -‬الدرا�سة يف الك ّتاب والدرا�سة‬ ‫‪ -‬الدرا�سة يف الك ّتاب والدرا�سة يف املدر�سة ؛‬
‫يف املدر�سة؛‬ ‫‪� -‬أ ّول مدر�سة بنيت يف القرية؛‬
‫‪� -‬أعمال املحافظة على املدر�سة‪.‬‬ ‫‪� -‬أعمال املحافظة على املدر�سة‪.‬‬
‫يتحدث ال ّتلميذ‪ ،‬معتمدا املوارد‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حتدثت‪ ،‬معتمدا املوارد ال�صحيحة الّتي تع ّلمتها‬‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫ال�صحيحة الّتي تع ّلمها يف ال ّتاريخ‬ ‫يف ال ّتاريخ والترّ بية على املواطنة‪ ،‬عن ‪:‬‬
‫والترّ بية على املواطنة‪ ،‬عن ‪:‬‬ ‫‪ -‬الدرا�سة يف الك ّتاب والدرا�سة يف املدر�سة؛‬
‫‪-‬الدرا�سة يف الك ّتاب والدرا�سة يف‬ ‫‪� -‬أ ّول مدر�سة بنيت يف القرية ؛‬
‫املدر�سة؛‬ ‫‪� -‬أعمال املحافظة على املدر�سة‪.‬‬
‫‪� -‬أعمال املحافظة على املدر�سة‪.‬‬

‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات الربط‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت �أدوات الربط ا�ستعماال‬
‫ا�ستعماال �سليما‪.‬‬ ‫منطقيا؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �أتيت ب�أمثلة واقعية عن املدر�سة؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد وظفت �أفكارا من�سجمة حول‬
‫املو�ضوع‪.‬‬

‫‪133‬‬

‫�أجل‪:‬‬
‫مهمة من ّ‬‫كل ّ‬ ‫‪ -‬تعبئة املوارد الّتي يحتاجها لإجناز ّ‬
‫‪ ü‬يف�رس املعلم بع�ض الكلمات ال�صعبة للتالميذ‪ :‬العظمى – الفناء‬
‫– فتحات – الدرج – النقو�ش – واجهة؛‬
‫‪ü‬يف�رس املعلم املهمة املطلوبة تاريخ معلمة تاريخية (�صومعة‬
‫ح�سان)؛‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يذكرهم �أن العمل فردي‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫�صومعة‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ (ة) بني ال�صفوف عند �إجناز التالميذ للمهام املنوطة‬
‫بهم ق�صد االطالع على بع�ض ال�صعوبات التي قد تعرت�ض هذا‬ ‫ح�سان‬
‫الإجناز؛‬
‫‪ ü‬يقدم الأ�ستاذ (ة) بع�ض امل�ساعدات للتالميذ املتعرثين‪.‬‬
‫ت‬
‫‪5‬‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أوثالثة تقدمي منتوجاتها؛‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها؛‬ ‫‪2‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال؛‬ ‫و‪1‬‬
‫‪134‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪� :‬صومعة ح�سان‬

‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حتدثت يف �إجابتي عن ‪:‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ّ‬
‫‪ -‬و�صف �صومعة؛‬ ‫‪-‬و�صف �صومعة ؛‬
‫‪ -‬الواجبات ‪.‬‬ ‫فن معماري ما ؛‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬الواجبات ‪.‬‬
‫يف ال ّتاريخ والترّ بية على‬ ‫ح�سان؛‬ ‫‪ -‬و�صف �صومعة ّ‬
‫املواطنة‪ ،‬عن ‪:‬‬ ‫ح�سان؛‬
‫الفن املعماري يف �صومعة ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ح�سان؛‬ ‫‪ -‬و�صف �صومعة ّ‬ ‫‪ -‬واجبات ال ّزائر �إىل امل�آثر ال ّتاريخية ‪.‬‬
‫‪ -‬واجبات ال ّزائر �إىل امل�آثر‬
‫ال ّتاريخية‪.‬‬
‫ا�ستعماال�سليما‪.‬‬ ‫منطقيا؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �أتيت ب�أمثلة واقعية عن املدر�سة؛‬

‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬من �أن كتابتي مقروءة؛‬
‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب؛‬
‫‪135‬‬

‫�أجل‪:‬‬
‫‪ ü‬يف�رس لهم الكلمات ال�صحية‪ :‬الزخريف – مميزات – املعلمة؛‬
‫‪ü‬يف�رس الأ�ستاذ (ة) للتالميذ املهمة املطلوبة منهم وهي التحدث عن‬
‫بع�ض املعامل الأثرية للدولة العلوية – املا�ضي القريب؛‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬مير الأ�ستاذ (ة) بني ال�صفوف �أثناء �إجناز التالميذ للمهام ؛‬
‫‪ ü‬ينجزون التعليمات واحدة ثلو الأخرى بعد �أن يعطيهم املعلم‬
‫دقيقة‬ ‫الإ�شارة؛‬ ‫من م�آثر‬
‫‪ü‬ي�ساعدهم على جتاوز بع�ض ال�صعوبات دون تقدمي �أجوبة‪.‬‬ ‫الدولة‬
‫العلوية‬

‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أوثالثة تقدمي �إنتاجاتهم؛‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها؛‬
‫‪5‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال؛‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪136‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬من م�آثر الدولة العلوية‬

‫‪ -‬و�صف معلمة ؛‬ ‫‪-‬و�صف معلمة ؛‬
‫‪ -‬الواجبات‪.‬‬ ‫فن معماري ما ؛‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬الواجبات ‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حتدثت ب�شكل‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حتدثت ب�شكل �صحيح عن �أهمية معلمة‬
‫�صحيح عن �أهمية معلمة‬ ‫�رضيح حممد اخلام�س؛‬
‫�رضيح حممد اخلام�س؛‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حتدثت ب�شكل �صحيح عن مميزات الفن‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد بينت ب�شكل‬ ‫املعماري يف عهد الدولة العلوية؛‬
‫�صحيح ثالثة واجبات جتاه‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد بينت ب�شكل �صحيح ثالثة واجبات جتاه‬
‫الوطن‪.‬‬ ‫الوطن‪.‬‬

‫ا�ستعماال منطقيا‪.‬‬ ‫منطقيا؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �أتيت ب�أمثلة واقعية عن م�آثر الدولة‬
‫العلوية؛‬

‫‪137‬‬

‫�أجل‪:‬‬
‫املطلوبة‬
‫‪ü‬يف�رس للتالميذ الكلمات ال�صعبة‪ :‬احلقوق – الواجبات‪.‬‬
‫‪ü‬يف�رس الأ�ستاذ (ة) ما هو مطلوب منهم يف الو�ضعية‪ :‬و�ضع �إحداث‬
‫مت�سل�سلة‪ ‬زمنيا على جدول زمني‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من التالميذ �إجناز التعليمات الواحدة بع�ض‬
‫دقيقة‬ ‫الأخرى؛‬ ‫�أحداث‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ(ة) بني ال�صفوف بينما ينجز التالميذ املهمة‬ ‫من تاريخ‬
‫لتتميم �أعمالهم‪ ،‬وكذا االطالع على ال�صعوبات والتدخل‬ ‫�أ�سرتي‬
‫عند االقت�ضاء‪.‬‬

‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أوثالثة تقدمي منتوجاتها ومناق�شتها بهدف‬ ‫ت‬
‫الت�أكد من قدرتهم على الإدماج؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ الإجابة بنعم �أم ال على �أ�سئلة التحقق التي‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطرحها عليهم‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪138‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪� :‬أحداث من تاريخ �أ�سرتي‬

‫‪ -‬جدول زمني ؛‬ ‫‪-‬جدول زمني؛‬
‫‪ -‬حقوق وواجبات ‪.‬‬ ‫‪ -‬ترتيب �أحداث؛‬
‫‪ -‬حقوق وواجبات ‪.‬‬
‫‪� ü‬أجنزالتلميذ جدوال زمنيا‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �أجنزت جدوال زمنيا لأحداث من �أ�رسة‬
‫لأحداث من �أ�رسة �إميان‬ ‫�إميان ب�شكل �صحيح؛‬
‫ب�شكل �صحيح؛‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد عن رتبت على جدول زمني �أربعة‬
‫‪� ü‬أبرز ثالثة حقوق وثالثة‬ ‫�أحداث عا�شتها �إميان مبدر�ستها ب�شكل �صحيح؛‬
‫واجبات جتاه �أ�رسته ب�شكل‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �أبرزت ثالثة حقوق وثالثة واجبات‬
‫�صحيح‪.‬‬ ‫جتاه �أ�رستها ب�شكل �صحيح‪.‬‬

‫ا�ستعماال منطقيا‪.‬‬ ‫منطقيا؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �أتيت ب�أمثلة واقعية عن �أحداث من‬
‫تاريخ �أ�رستي؛‬

‫‪139‬‬

‫�أجل‪:‬‬
‫مهمة من املهمات املطلوبة يف التعليم ‪.‬‬
‫املطلوبة‪.‬‬
‫‪ü‬يف�رس املعلم للتالميذ الكلمات ال�صعبة‪ :‬احلماية الفرن�سية‪،‬‬
‫نفاه ‪...‬‬
‫‪ü‬يف�رس املعلم ما هو مطلوب من التالميذ يف الو�ضعية‪ :‬و�ضع �أحداث‬
‫زمنية على جدول زمني ب�شكل مت�سل�سل مع التذكري ب�أن العمل‬
‫‪30‬‬ ‫فردي‪.‬‬ ‫�أحداث‬
‫دقيقة‬ ‫وطنية‬
‫‪ ü‬يقدم الأ�ستاذ بع�ض امل�ساعدات بعد مرور ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة‬
‫للتالميذ املتعرثين‪.‬‬

‫ت‬
‫التمكن منها‪ ،‬مع �إ�رشاك املتعلم يف حتليل �أخطائه؛‬
‫‪5‬‬
‫‪ü‬يعطي املعلم تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ بكتابة �إجابة‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫�صحيحة؛‬ ‫‪3‬‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫و‪2‬‬
‫‪ ü‬ويف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية‪.‬‬
‫تبعا للحاجيات الفعلية‪.‬‬
‫‪140‬‬
‫الو�ضعية ‪� :‬أحداث وطن ّية‬ ‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬
‫‪� ü‬إذا ذكر �أحداثا بارزة يف املغرب ‪� ü‬إذا ذكر �أحداثا بارزة يف املغرب يف ‪� ü‬إذا كان يف �إنتاجه ما ي�شري �إىل الرتابط‬
‫واالن�سجام‬ ‫القرن الع�رشين‬ ‫تعليمة ‪ 1‬و�إن مل تكن يف القرن الع�رشين‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪� ü‬إذا كان يف �إنتاجه ما ي�شري �إىل‬ ‫أهم الأحداث‬
‫زمنيا ل ّ‬
‫‪� ü‬إذا �أجنز جدوال ّ‬ ‫‪� ü‬إذا �أجنز جدوال زمنيا لأهم‬
‫ّ‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬ ‫الرتابط واالن�سجام‬
‫‪141‬‬
‫تعليمة ‪ 2‬الأحداث يف املغرب و�إن مل تكن الّتي وقعت يف املغرب يف القرن‬
‫مقروء وخاليا من‬ ‫الع�رشين‬ ‫يف القرن الع�رشين‬
‫‪ .../1‬ال�شطب واملحو‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪)1‬‬ ‫‪ ü‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪)1‬‬
‫يح�صل ال ّتلميذ على نقطة (‪:)1‬‬
‫‪� ü‬إذا كان يف �إنتاجه ما ي�شري �إىل‬ ‫حتدث عن واجبات املواطن‬ ‫‪� ü‬إذا ّ‬
‫حتدث عن واجبات مواطن نحو‬
‫الرتابط واالن�سجام‬ ‫و�إن مل تكن لها عالقة مبدينته �أو �إذا ّ‬
‫‪.../1‬‬ ‫مدينته �أو قريته‬ ‫قريته‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬

‫ال�صور ق�صد ا�ستخراج املعلومات الّتي ي�ستحقّها‬
‫من �أجل‪:‬‬
‫مهمة من املهمات املطلوبة يف التعليم؛‬
‫‪ü‬يف�رس الأ�ستاذ (ة) للتالميذ الكلمات ال�صعبة‪ :‬من قبيل‬
‫احلركة الوطنية – معاهدة احلماية ‪-‬اال�ستقالل – ال�سلطات‬
‫اال�ستعمارية – ثورة امللك ال�شعب‪...‬‬
‫‪ü‬يف�رس الأ�ستاذ (ة) ما هو مطلوب منهم يف الو�ضعية‪:‬‬
‫‪30‬‬ ‫�أهمية الوثيقة املكتوبة يف الك�شف عن املا�ضي املعطيات‬ ‫وثيقة‬
‫دقيقة‬ ‫التاريخية‪.‬‬ ‫املطالبة‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫باال�ستقالل‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ (ة) من التالميذ �إجناز التعليمات الواحدة‬
‫بعد الأخرى؛‬
‫‪ ü‬عند �إجناز املهمة‪ ،‬مير املعلم بني ال�صفوف لتتميم ما‬
‫ينجز‪ ،‬والك�شف عن ال�صعوبات وتقدمي امل�ساعدات‪.‬‬
‫ت‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ (ة) من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتها‬
‫‪5‬‬
‫ومناق�شتها بهدف الت�أكد من قدرة التالميذ على الإدماج ؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ الإجابة بنعم �أو ال على �أ�سئلة التحقق التي‬ ‫‪4‬‬
‫يطرحها عليهم‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪142‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬وثيقة املطالبة بالإ�ستقالل‬

‫‪� -‬أحداث‬ ‫‪�-‬أحداث؛‬
‫‪ -‬واجبات‬ ‫‪� -‬إجنازات؛‬
‫‪ -‬واجبات‪.‬‬
‫يف ال ّتاريخ والترّ بية على‬ ‫‪� -‬أحداث؛‬
‫املواطنة‪ ،‬عن ‪:‬‬ ‫‪� -‬إجنازات ؛‬
‫‪� -‬أحداث؛‬ ‫‪ -‬واجبات؛‬
‫‪ -‬واجبات؛‬

‫ا�ستعماال منطقيا‪.‬‬ ‫�سليما؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �أتيت ب�أمثلة واقعية عن وثيقة املطالبة‬
‫باال�ستقالل؛‬

‫‪143‬‬

‫�أجل‪:‬‬
‫‪ü‬يف�رس لهم العبارات و اال�صطالحات ال�صعبة‪ -:‬اجلماعة املحلية‬
‫– �إعداد م�رشوع – الرتاث الإن�ساين – الكتابات املنقو�شة ؛‬
‫‪ü‬يف�رس الأ�ستاذ (ة) ما هو مطلوب منهم‪ :‬الك�شف عن املا�ضي البعيد‬
‫بوا�سطة الأركيولوجيا؛‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫مدينة‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫وليلي‬
‫‪ ü‬يقدم الأ�ستاذ (ة) بع�ض امل�ساعدات بعد مرور ‪� 10‬أو ‪15‬‬
‫دقيقة للتالميذ املتعرثين‪.‬‬

‫التمكن منهامع �إ�رشاك املتعلم يف حتليل �أخطائه؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يعطي الأ�ستاذ (ة) تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ بكتابة الإجابة‬ ‫‪5‬‬
‫ال�صحيحة؛‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية‬
‫و‪2‬‬
‫تبعا للحاجيات الفعلية‪.‬‬
‫‪144‬‬
‫الو�ضعية ‪ :‬مدينة وليلي‬ ‫التاريخ والرتبية على املواطنة‬
‫حتدث عن مدينة وليلي من حيث ‪� ü‬إذا كان يف �إنتاجه ما ي�شري �إىل الرتابط‬ ‫حتدث عن مدينة وليلي و�إن مل ‪� ü‬إذا ّ‬ ‫‪� ü‬إذا ّ‬
‫واالن�سجام ‪.‬‬ ‫معاملها الأثرية ‪.‬‬ ‫تعليمة ‪ 1‬يكن يف ال ّتاريخ‪.‬‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪� ü‬إذا كان يف �إنتاجه ما ي�شري �إىل‬ ‫‪� ü‬إذا اقرتح برنامج زيارة �إىل وليلي ‪� ü‬إذا اقرتح برنامج زيارة �إىل وليلي‬
‫ّ‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬ ‫الرتابط واالن�سجام‪.‬‬ ‫ي�شمل وجوبا معلمة من معاملها‬
‫‪145‬‬
‫تعليمة ‪ 2‬و�إن مل ي�شمل معامل �أثرية بها‪.‬‬
‫مقروءوخاليا من‬ ‫الأثرية‪.‬‬
‫‪ .../1‬ال�شطب واملحو‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪� ü‬إذا كان يف �إنتاجه ما ي�شري �إىل‬ ‫قدم ن�صائح للمحافطة على‬ ‫‪� ü‬إذا ّ‬ ‫قدم ن�صائح للمحافطة على‬ ‫‪� ü‬إذا ّ‬
‫الرتابط واالن�سجام ‪.‬‬ ‫املعامل الأثرية‪.‬‬ ‫تعليمة ‪ 3‬املعامل الأثرية �أو البيئة �أو الأمالك‬
‫اخلا�صة والعمومية ‪.‬‬‫ّ‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬

‫وم�شاهدة ال�صورة ق�صد ا�ستخراج املعلومات من �أجل‪:‬‬
‫مهمة من ّ‬ ‫كل ّ‬‫‪ -‬تعبئة املوارد الّتي يحتاجها لإجناز ّ‬
‫‪ü‬ي�رشح الأ�ستاذ العبارات التالية( مثل‪ :‬رغبت‪ ،‬خماطر‪،‬‬
‫حدد‪...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمات املطلوب �إجنازها ؛‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلمني العمل يف جمموعات مكونة من ‪� 2‬أو ‪3‬‬
‫�أفراد؛‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬

‫�أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف ‪:‬‬ ‫الغابة‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬ليثمن الإجنازات ال�صحيحة؛‬
‫‪ ü‬وليتعرف على �صعوبات التالميذ ‪ ،‬مثال‪ :‬كيفية حتديد جزء‬
‫من طول وعر�ض الغابة‪ ،‬وكيفية احل�صول على املاء ال�صالح‬
‫لل�رشب؛‬
‫‪ ü‬يقدم لهم امل�ساعدة عرب �أ�سئلة ‪ ،‬مثال‪ :‬كيف نح�صل على‬
‫املاء ال�صالح لل�رشب انطالقا من ماء الربكة؟‬
‫ت‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪ ،‬مثال‪ :‬خماطر �رشب‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫املاء وكيفية احل�صول على املاء ال�صالح لل�رشب ‪...‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪146‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬الغابة‬ ‫الن�شاط العلمي‬

‫‪ ü‬يتحدث ال ّتلميذ عن خماطر؛‬ ‫‪ ü‬ما �إذا حتدثت عن خماطر؛‬
‫‪ ü‬يتحدث ال ّتلميذ عن املاء ؛‬ ‫‪ ü‬ما �إذا حتدثت عن املاء ؛‬
‫حدد بعدي الطول‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬ ‫حددت بعدي الطول والعر�ض‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫والعر�ض‪.‬‬
‫‪ ü‬يعتمد ال ّتلميذ ما تع ّلمه من‬ ‫‪ ü‬ما �إذا اعتمدت ما تع ّلمت من املوارد يف ال ّن�شاط العلمي‬
‫املوارد يف ال ّن�شاط العلمي‬ ‫للتحدث عن ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫واجلغرافيا‬
‫للتحدث عن ‪:‬‬‫ّ‬ ‫واجلغرافيا‬ ‫التثبت من‬
‫‪ -‬خماطر �رشب املاء املوجود يف الغابة دون ّ‬
‫‪ -‬كيفية احل�صول على املاء بطريقة‬ ‫نقائه؛‬
‫ت�ضمن �صالحية �رشبه؛‬ ‫‪ -‬كيفية احل�صول على املاء بطريقة ت�ضمن �صالحية‬
‫‪ -‬بعدي الطول والعر�ض بطريقة‬ ‫�رشبه؛‬
‫�صحيحة‪.‬‬ ‫‪ -‬عن بعدي الطول والعر�ض بطريقة �صحيحة‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات الربط‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت حتدثت عما هو مطلوب؛‬
‫ا�ستعماال منطقيا‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت �أدوات الربط ا�ستعماال‬
‫منطقيا‪.‬‬

‫‪ّ ü‬‬ ‫‪ ü‬من �أن كتابتي مقروءة ؛‬
‫‪ ü‬من � ّأن عملي خال من ال�شطب‪.‬‬
‫‪147‬‬

‫مهمة من املهمات املطلوبة يف التعليم ؛‬‫كل ّ‬‫‪ -‬حتديد ّ‬
‫‪ü‬ي�رشح الأ�ستاذ(ة) العبارات التالية ‪ :‬ت�صادفها‪ ،‬ال�سليمة‪...‬‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد؛‬
‫‪30‬‬ ‫�أثناء الإجناز مير بني ال�صفوف؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يثمن الإجنازات ال�صحيحة؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫نزهة‬
‫دقيقة‬
‫يتعرف على ال�صعوبات ‪ ،‬مثال‪ :‬الت�رصفات ال�سليمة وغري‬ ‫‪ü‬‬
‫ال�سليمة؛‬
‫يقدم امل�ساعدة عرب �أ�سئلة ‪ ،‬مثل‪� :‬أذكر بع�ض الت�رصفات‬ ‫‪ü‬‬
‫ال�سليمة وغري ال�سليمة يف الغابة‪.‬‬

‫ت‬
‫‪ü‬يتحقق من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪ :‬احليوانات التي ن�صادفها‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫وكيفية احلفاظ عليها؛‬ ‫‪1‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪148‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬نزهة‬ ‫الن�شاط العلمي‬

‫يتحدث ال ّتلميذ عن ت�رصفات‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حدثتها عن ت�رصفات يف الغابة؛‬‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫يف الغابة؛‬ ‫حدثتها عن �إحدى حيوانات الغابة؛‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫يحدد ال ّتلميذ موقع الغابة و�إن‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫حددت لها موقع الغابة و�إن كان خاطئا‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫كان خاطئا‪.‬‬
‫‪ ü‬يعتمد ال ّتلميذ ما تع ّلمه من‬ ‫‪ ü‬ما �إذا اعتمدت ما تع ّلمت من املوارد يف ال ّن�شاط‬
‫املوارد يف ال ّن�شاط العلمي‬
‫للتحدث عن ‪:‬‬‫ّ‬ ‫العلمي واجلغرافيا‬
‫للتحدث عن ‪:‬‬‫ّ‬ ‫واجلغرافيا‬
‫‪ -‬الت�رصفات ال�سليمة يف الغابة؛‬
‫‪ -‬خ�صائ�ص حيوان ّبري عا�شب‬
‫‪ -‬خ�صائ�ص حيوان ّبري عا�شب �أو الحم ؛‬
‫�أو الحم؛‬
‫‪ -‬موقع الغابة بدقّة‪.‬‬
‫‪ -‬موقع الغابة بدقّة‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات الربط‬ ‫الربط ؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت ا�ستعملت �أدوات ّ‬
‫ا�ستعماال منطقيا‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت حدثت فاطمة وفق ترتيب ما‪.‬‬

‫يقدم التلميذ كتابة مقروءة‪.‬‬
‫‪ ü‬من � ّأن عملي خال من ال�شطب ‪.‬‬
‫‪149‬‬

‫وم�شاهدة ال�صورة ق�صد ا�ستخراج املعلومات الّتي ي�ستحقّها‬
‫‪ ü‬ي�رشح الأ�ستاذ (ة) العبارات ال�صعبة ‪ ،‬مثل‪ :‬الأرجوحة‬
‫– اختالل التوازن؛‬
‫�أفراد؛‬
‫‪30‬‬ ‫‪� ü‬أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف‪:‬‬
‫الأرجوحة‬
‫دقيقة‬ ‫‪ -‬لتثمني ما �أجنزه التالميذ؛‬
‫‪ -‬يتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪ :‬م�شكل امل�سافة بني املحور‬
‫ومكان كل واحد‪� ،‬أحمد و�أخيه؛‬
‫‪ ü‬يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة‪،‬مثال‪ :‬مباذا‬
‫تذكرك الأرجوحة؟‪...‬‬
‫ت‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪ ،‬مثال‪ :‬اختالل التوازن‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫الو�ضع‪ ،‬الأفقي‪ ،‬خماطر‪،‬اللعب بالأرجوحة‪...‬‬ ‫‪2‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪150‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬الأرجوحة‬
‫الن�شاط العلمي‬

‫يتحدث التلميذ عن اختالل‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حدثت �أخي عن الأرجوحة؛‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت ّ‬
‫توازن الأرجوحة و�إن بطريقة‬ ‫حدثته عن اختالل توازن الأرجوحة و�إن‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت ّ‬
‫خاطئة؛‬ ‫بطريقة خاطئة؛‬
‫يتحدث التلميذ عن �إعادة‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حدثته عن �إعادة التوازن �إىل الأرجوحة‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت ّ‬
‫التوازن �إىل الأرجوحة و�إن‬ ‫و�إن بطريقة خاطئة؛‬
‫بطريقة خاطئة؛‬ ‫حدثته عن االحتياطات الواجب اتخاذها‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت ّ‬
‫يتحدث التلميذ عن خطر من‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫للعب بالأرجوحة ‪.‬‬
‫�أخطار ال ّلعب بالأرجوحة‪.‬‬
‫يتحدث التلميذ بطريقة‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ما �إذا ا�ستعملت معلوماتي عن التوازن بطريقة �صحيحة‬ ‫‪ü‬‬
‫�صحيحة عن توازن‬ ‫للحديث عن الأرجوحة؛‬
‫الأرجوحة ؛‬ ‫ما �إذا ا�ستعملت معلوماتي عن التوازن بطريقة �صحيحة‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحدث التلميذ بطريقة‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫للحديث عن �إعادة التوازن للأرجوحة ؛‬
‫�صحيحة عن �إعادة ال ّتوزن‬ ‫ما �إذا ا�ستعملت معلوماتي عن ك�رس العظام بطريقة‬ ‫‪ü‬‬
‫�إىل الأرجوحة ‪.‬‬ ‫�صحيحة للحديث عن احتياطات ال ّلعب بالأرجوحة ‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات الربط‬ ‫الربط‬
‫ما �إذا كنت ا�ستعملت �أدوات ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعماال منا�سبا‪.‬‬ ‫ما �إذا كنت اعتمدت ترتيبا ما يف احلديث �إىل �أخي ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪ّ ü‬‬ ‫‪� ü‬أن كتابتي مقروءة ؛‬
‫‪ّ � ü‬أن عملي خال من ال�شطب ‪.‬‬
‫‪151‬‬

‫مهمة من املهمات املطلوبة يف التعليم؛‬‫كل ّ‬ ‫‪ -‬حتديد ّ‬
‫‪ ü‬ي�رشح الأ�ستاذ (ة) العبارات ال�صعبة ‪ :‬كتل ‪ -‬معلمة‪...‬‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪� 2‬إىل‪� 3‬أفراد؛‬
‫‪30‬‬
‫‪� ü‬أثناء الإجناز مير بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫لعبة امليزان‬
‫دقيقة‬ ‫‪ -‬لتثمني ما �أجنزه التالميذ؛‬
‫‪ -‬يتعرف على ال�صعوبات‪ ،‬مثال‪ :‬عدم التوازن‪...‬‬
‫‪ ü‬يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة‪.‬‬

‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد‬
‫املناق�شة والقيام بالتعديل املنا�سب؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يتحقق من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪ :‬معرفة العالقة بني‬ ‫‪5‬‬
‫امليزان ولأرجوحة‪...‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪152‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬رحلة ا�ستك�شافية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫‪ ü‬ينجز ال ّتلميذ ر�سما و�إن كان‬ ‫الر�سم الأ ّول و�إن كان خاطئا ؛‬ ‫‪ ü‬ر�سمت لفاطمة ّ‬
‫خاطئا ؛‬ ‫الر�سم ال ّثاين و�إن كان خاطئا؛‬‫‪ ü‬ر�سمت لفاطمة ّ‬
‫‪ ü‬يقرتح ال ّتلميذ كتلة مع ّلمة‪.‬‬ ‫‪ ü‬اقرتحت كتلة مع ّلمة‪.‬‬

‫‪ ü‬ما �إذا ر�سمت ميزانا يف حالة‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ر�سمت ميزانا يف حالة توازن بطريقة �صحيحة ؛‬
‫التوازن بطريقة �صحيحة؛‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ر�سمت ميزانا يف حالة عدم التوازن بطريقة‬
‫‪ ü‬ما �إذا اقرتحت كتلة مع ّلمة‬ ‫�صحيحة ؛‬
‫�صحيح‪،‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا اقرتحت كتلة مع ّلمة �صحيحة ‪،‬‬

‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ �أدوات‬ ‫الربط ؛‬‫‪ ü‬ما �إذا كنت ا�ستعملت �أدوات ّ‬
‫الربط ا�ستعماال منا�سبا‪،‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت اعتمدت ترتيبا ما يف احلديث �إىل فاطمة ‪،‬‬

‫يقدم التلميذ كتابة مقروءة‪،‬‬
‫‪ ü‬من � ّأن عملي خال من ال�شطب ‪،‬‬
‫‪153‬‬

‫مهمة من املهمات املطلوبة يف التعليم؛‬‫كل ّ‬ ‫‪ -‬حتديد ّ‬
‫‪ ü‬ي�رشح الأ�ستاذ (ة) العبارات ال�صعبة ‪ :‬ت�شابها واختالفا‪...‬‬
‫�أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫لتثمني الإجنازات ال�صحيحة؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫زيارة �إىل‬
‫للتعرف على ال�صعوبات‪ ،‬مثال‪ :‬عدم التعرف على املجال‬ ‫‪ü‬‬
‫دقيقة‬ ‫البادية‬
‫القروي؛‬
‫يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة‪ ،‬مثال‪ :‬ما هو‬ ‫‪ü‬‬
‫الفرق بني املجال القروي واملجال احل�رضي؟‪.‬‬

‫والقيام بالتعديل املنا�سب؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪ ،‬مثال‪ :‬االختالف بني‬ ‫‪5‬‬
‫املجالني اختالف التغذية عند احليوانات ‪...‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪154‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬زيارة �إىل البادية‬

‫يتحدث ال ّتلميذ عن تغذ ّية ّ‬
‫القط �أو‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫القنية؛‬ ‫حتدثت عن تغذية ّ‬
‫القط �أوتغذية ّ‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫القنية؛‬
‫تغذية ّ‬ ‫القنية؛‬ ‫فك ّ‬
‫القط �أو ّ‬ ‫حتدثت عن تركيبة ّ‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫يتحدث ال ّتلميذ عن املجال‬
‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حتدثت عن املجال احل�رضي‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫احل�رضي‪.‬‬
‫يتحدث ال ّتلميذ‪ ،‬بطريقة �صحيحة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حتدثت‪ ،‬بطريقة �صحيحة‪ ،‬عن ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫املكونة �أ�سا�سا‬
‫القط ّ‬ ‫عن نوع تغذية ّ‬ ‫املكونة �أ�سا�سا من ال ّلحم وعن‬
‫القط ّ‬ ‫‪ ü‬نوع تغذية ّ‬
‫من ال ّلحم وعن تغذية القنية ّ‬
‫املكونة‬ ‫املكونة �أ�سا�سا من الع�شب ؛‬
‫تغذية القنية ّ‬
‫�أ�سا�سا من الع�شب ؛‬ ‫وفك القنية العا�شبة ؛‬ ‫فك ّ‬
‫القط اللاّ حم ّ‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫وفك القنية العا�شبة‬ ‫فك ّ‬
‫القط اللاّ حم ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫أهم مميزات املجال احل�رضي ‪.‬‬ ‫‪ّ �ü‬‬
‫مميزات املجال احل�رضي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬يعتمد ال ّتلميذ ترتيبا ما يف احلديث‬ ‫الربط؛‬
‫�إىل �أخيه‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت اعتمدت ترتيبا ما يف احلديث �إىل‬
‫فاطمة‪.‬‬

‫‪155‬‬

‫وم�شاهدة ال�صورة ق�صد ا�ستخراج املعلومات الّتي ي�ستحقّها من‬
‫�أجل‪:‬‬
‫مهمة من املهمات املطلوبة يف التعليم؛‬‫كل ّ‬‫‪ -‬حتديد ّ‬
‫املطلوبة‬
‫‪ ü‬ي�رشح الأ�ستاذ (ة) العبارات ال�صعبة ‪ :‬برناجما‪...‬‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪� 2‬إىل‪� 3‬أفراد‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫يف‬

‫دقيقة‬ ‫‪� ü‬أثناء الإجناز مير بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫الرباري‬
‫‪ -‬لتثمني الإجنازات ال�صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬ليتعرف على ال�صعوبات ‪ ،‬مثال‪ :‬املجال الذي ت�سكن به؛‬
‫‪ ü‬يقدم امل�ساعدة عرب �أ�سئلة ‪ ،‬مثال‪ :‬مباذا ي�سمى املجال الذي‬
‫ت�سكن به؟لتو�ضيح الفرق بني املجالني‪.‬‬

‫والقيام بالتعديل املنا�سب؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يتحقق من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪ :‬التعرف على‬
‫اختالف التغذية عند احليوانات والتمييز بني املجالني القروي‬
‫‪5‬‬
‫واحل�رضي‪...‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪156‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية ‪ :‬يف الرباري‬ ‫الن�شاط العلمي‬

‫العر�ض‬
‫يح�صل ال ّتلميذ على نقطتني‬ ‫يح�صل ال ّتلميذ على‬
‫‪� ü‬إذا ما اعتمد ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط‬ ‫النقطة (‪:)1‬‬
‫العلمي‪ ،‬وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫‪� ü‬إذا ذكر مراحل تنقّل‬
‫يف احلديث عن مراحل تنقّل ّ‬
‫الطائر‬ ‫الطائر و�إن كانت‬
‫الإجابة خاطئة‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫يح�صل ال ّتلميذ على نقطتني‬ ‫يح�صل ال ّتلميذ على النقطة‬
‫‪� ü‬إذا ما اعتمد ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط‬ ‫(‪:)1‬‬
‫ّ‬ ‫العلمي‪ ،‬وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫‪� ü‬إذا ذكر مراحل تنقّل‬
‫يف احلديث عن مراحل تنقّل الأرنب عمال مقروء‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫الأرنب و�إن كانت‬
‫وخاليا من‬ ‫الإجابة خاطئة‬
‫‪ .../2‬ال�شطب واملحو‬ ‫‪.../1‬‬
‫يح�صل ال ّتلميذ على نقطتني‬ ‫يح�صل ال ّتلميذ على النقطة‬
‫‪� ü‬إذا ما اعتمد ما تع ّلمه يف‬ ‫(‪:)1‬‬
‫ال ّن�شاط العلمي‪ ،‬وبطريقة‬ ‫‪� ü‬إذا ذكر ت�شابها‬
‫�صحيحة‪:‬‬ ‫واختالفا بني تنقّل‬
‫يف ذكر ت�شابه واختالف بني تنقّل‬ ‫حيوان ّبري وحيوان‬
‫حيوان ّبري وحيوان بحري‬ ‫بحري و�إن كانت‬
‫الإجابة خاطئة‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫‪157‬‬

‫املهمات املطلوبة‬
‫؛‬
‫‪ ü‬ي�رشح الأ�ستاذ (ة) العبارات ال�صعبة ‪ ،‬مثل‪ :‬املفا�صل ‪ -‬املجال‬
‫الريفي‪...‬‬
‫‪� ü‬أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف‪:‬‬
‫‪30‬‬ ‫ح�صة يف‬
‫‪ -‬لتثمني الإجنازات ال�صحيحة؛‬
‫‪ -‬للتعرف على ال�صعوبات ‪ ،‬مثال‪ :‬عدم تو�ضيح دور الفا�صل يف دقيقة‬ ‫الريا�ضة‬
‫احلركات الريا�ضية؛‬
‫‪ ü‬يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة‪ ،‬مثال‪ :‬هل ثني‬
‫املفا�صل ي�ساعد على احلركات الريا�ضية؟‬

‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪ ،‬مثال‪� :‬رضورة املفا�صل‬
‫يف احلركات الريا�ضية؟‪...‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪158‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الريا�ضة‬ ‫الو�ضعية‪ّ :‬‬
‫ح�صة يف ّ‬ ‫الن�شاط العلمي‬

‫يتحدث ال ّتلميذ عن مكان ما؛‬
‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حتدثت عن جمال ما؛‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫يتحدث ال ّتلميذ عن املفا�صل ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ü‬‬ ‫حتدثت عن املفا�صل ؛‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫�سميت مفا�صل‪.‬‬

‫يتحدث ال ّتلميذ‪ ،‬بطريقة �صحيحة عن ‪:‬‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫حتدثت‪ ،‬بطريقة �صحيحة‪ ،‬عن ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ّ‬
‫‪ ü‬خ�صائ�ص جمال ريفي؛‬ ‫‪ ü‬خ�صائ�ص جمال ريفي ؛‬
‫�ضيقة احلركة‬
‫‪ ü‬مف�صلني من مفا�صل ّ‬ ‫‪ ü‬عن املفا�صل ؛‬
‫ومف�صلني من مفا�صل وا�سعة احلركة‪.‬‬ ‫�ضيقة احلركة و مف�صلني‬‫‪ ü‬مف�صلني من مفا�صل ّ‬
‫من مفا�صل وا�سعة احلركة ‪.‬‬

‫‪ ü‬ما �إذا كنت اعتمدت ترتيبا ما يف‬ ‫الربط؛‬
‫احلديث �إىل فاطمة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت اعتمدت ترتيبا ما يف احلديث �إىل‬
‫فاطمة ‪.‬‬

‫‪159‬‬

‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ م�شاهدة ال�صورة وقراءة عنوان الو�ضعية ‪:‬‬
‫«الأغذية املتوازنة» ؛‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ مالحظة ال�صورة‪ :‬للتعرف على مكوناتها‪:‬‬
‫هل تعرفون الأغذية املتوازنة؟‬
‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات ( الواردة يف الو�ضعية)؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا التعليمات‪� :‬أغذية غنية بالأمالح‬
‫–�أغذية غنية بالربوتيدات‪...‬‬
‫‪ü‬ي�رشح العبارات الآتية‪ :‬ال�سمنة – النحافة ؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪ :‬ما هو املطلوب‬
‫منكم؟‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪� 2‬إىل ‪3.‬‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫املمار�سة‬

‫دقيقة‬ ‫�أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني التالميذ‪:‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫الريا�ضية‬
‫لتثمني ما �أجنزوه؛‬ ‫‪ü‬‬
‫يتعرف على ال�صعوبات ‪،‬مثال‪:‬الفرق بني الأغذية الطاقية‬ ‫‪ü‬‬
‫والأغذية الواقية؛‬
‫يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة ‪ ،‬مثل‪ :‬يف �أي‬ ‫‪ü‬‬
‫�صنف من الأغذية تدخل اخل�رض والفواكه؟‪. ..‬‬
‫ت‬
‫‪ü‬يتحقق من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪ :‬معرفة االختالف بني‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫�أنواع التغذية املذكورة يف ال�صورة ‪...‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال؛‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم ‪.‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪160‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية ‪ :‬املمار�سة الريا�ضية‬ ‫الن�شاط العلمي‬
‫العر�ض‬
‫يح�صل ال ّتلميذ على نقطة‪ :‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطتني‪:‬‬
‫حتدث عن الع�ضالت ‪� ü‬إذا ما اعتمد ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط‬
‫العلمي‪ ،‬وبطريقة �صحيحة‪ :‬يف‬ ‫و�إن كانت الإجابة‬
‫حديثه عن منو الع�ضالت‪.‬‬ ‫خاطئة‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫يح�صل ال ّتلميذ على نقطة‪ :‬يح�صل ال ّتلميذ على نقطتني ‪:‬‬
‫‪� ü‬إذا ما اعتمد ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط‬ ‫�سم ع�ضالت و�إن‬ ‫‪� ü‬إذا ّ‬
‫ّ‬
‫العلمي‪ ،‬وبطريقة �صحيحة‪ :‬يف‬ ‫كانت الإجابة خاطئة‪.‬‬
‫عمال‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫ت�سمية الع�ضالت‪.‬‬‫ّ‬
‫مقروءوخاليا من‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫يح�صل ال ّتلميذ على نقطتني‪:‬‬ ‫يح�صل ال ّتلميذ على‬
‫‪� ü‬إذا ما اعتمد ما تع ّلمه يف‬ ‫نقطة‪:‬‬
‫ال ّن�شاط العلمي‪ ،‬وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫‪� ü‬إذا ذكر مكانا و�إن‬
‫تعليمة ‪ 3‬كان غري منا�سب للممار�سة يف ذكر مكان ينا�سب ملمار�سة‬
‫الريا�ضة (الغابات واجلبال ‪)...‬‬ ‫الريا�ضة ‪.‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫‪161‬‬

‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية و يطلب قراءة العنوان؛‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ قراءة الو�ضعية ( �رسية ثم جهرية)؛‬
‫‪ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهدونه يف الر�سم؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ يتعرفون على ما ي�شاهدونه‪:‬‬
‫‪� -‬ضع �أ�صبعك على اجلدار الأول‪...‬‬
‫‪ -‬ي�رشح بع�ض الكلمات‪ :‬اليوم العاملي؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو العمل املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬تزيني جدارية املدر�سة‪...‬‬
‫‪ -‬مباذا �ستزين هذه اجلداريات؟‪...‬‬
‫‪ -‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫جدارية‬
‫دقيقة‬
‫‪ ü‬مير بني ال�صفوف ويالحظ عمل التالميذ؛‬ ‫املدر�سة‬
‫‪ ü‬بعد ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬ي�ساعد من يحتاج �إىل م�ساعدة ‪:‬‬
‫‪� -‬إعادة حماوالت التلوين املتدرج ؛‬
‫‪ -‬حوار حول �أنواع التلوين‪.‬‬
‫‪ü‬يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها و التي‬
‫مل يتم التمكن منها؛‬
‫ت‬
‫‪ ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه؛‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات‬ ‫‪1‬‬
‫�صغرية ‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪162‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬جدارية املدر�سة‬
‫الرتبية الفنية‬

‫‪ ü‬ر�سم التلميذ جدارية �أوىل؛‬ ‫‪ ü‬ر�سمت جدارية �أوىل؛‬
‫‪ ü‬ر�سم التلميذ جدارية ثانية‪.‬‬ ‫‪ ü‬ر�سمت جدارية ثانية؛‬
‫‪ ü‬ر�سمت جدارية ثالثة ‪.‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‬

‫املتدرج يف‬
‫‪ ü‬ا�ستعمل التلميذ التلوين ّ‬ ‫املتدرج؛‬
‫‪ ü‬ر�سمت جدارية بال ّتلوين ّ‬
‫اجلدارية الأوىل ؛‬ ‫‪ ü‬ر�سمت جدارية بال ّتلوين ّ‬
‫امل�سطح؛‬
‫املتدرج يف‬
‫‪ ü‬ا�ستعمل التلميذ التلوين ّ‬ ‫املتدرج �أو ّ‬
‫امل�سطح ‪.‬‬ ‫‪ ü‬ر�سمت جدارية بال ّتلوين ّ‬
‫اجلدارية ال ّثانية ‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال يتوفر فيه‬ ‫‪ّ ü‬لونت عمال ب�ألوان متنا�سقة؛‬
‫التنا�سق‪.‬‬ ‫‪ّ ü‬لونت داخل الإطار ‪.‬‬

‫‪ ü‬عملي نظيف‪.‬‬ ‫‪� ü‬أن عملي نظيف؛‬
‫‪� ü‬أن الأ�شكال واخلطوط متنا�سقة‪.‬‬
‫‪163‬‬

‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ من �أحد املتعلمني قراءة �صامتة للتعليمات؛‬
‫‪ ü‬ي�رشح لهم عبارة «املر�سام» وتقنيات املل�صقات وطريقة‬
‫تلوينها؛‬
‫‪ ü‬يتحقق من فهم التعليمة‪.‬‬
‫‪ ü‬يطوف الأ�ستاذ لتقومي الأعمال وم�ساعدة املثعرتين ملراعاة‪:‬‬

‫‪ -‬مفهوم املل�صقات؛‬
‫‪ -‬طريقة التلوين‪.‬‬ ‫فرحة‬
‫‪30‬‬
‫النجاح‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬ينوع يف اختيار بع�ض الأعمال الناجحة والأخرى املتعرثة؛‬
‫‪ü‬يتتبع �إجناز التعليمات؛‬
‫‪ü‬يدعم وي�ساعد املتعرثين‪.‬‬
‫ت‬
‫‪5‬‬
‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪164‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬فرحة النجاح‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا ‪:‬‬

‫‪ ü‬ثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ر�سمت مل�صق رقم ‪1‬؛‬
‫‪ ü‬ر�سمت مل�صق رقم ‪2‬؛‬
‫‪ ü‬ر�سمت مل�صق رقم ‪3‬؛‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت الألوان‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا ‪:‬‬
‫‪ ü‬ثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ر�سمت مل�صق ‪ 1‬ب�ألوان �ساخنة؛‬
‫‪ ü‬ر�سمت مل�صق ‪ 2‬ب�ألوان متدرجة؛‬
‫‪ ü‬ر�سمت مل�صق ‪ 3‬ب�ألوان متنوعة؛‬
‫‪ ü‬مل �أخرج عن الإطار‪.‬‬

‫‪ ü‬ا�ستعملت �ألوانا متنا�سقة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت �ألوانا متنا�سقة‪.‬‬

‫‪ ü‬نظافة الورقة‪.‬‬ ‫‪ ü‬عدم وجود �أثر املحو‪.‬‬
‫‪165‬‬

‫‪ü‬يطلب من �أحد املتعلمني قراءة التعليمات؛‬
‫‪ü‬ي�رشح بع�ض العبارات «�أقنعة» «م�رسح»؛‬
‫‪ü‬يطلب قراءة التعليمات والت�أكد من فهم املهام املطلوبة (تكوين‬
‫ر�سوم وجه �ضاحك ‪-‬تكوين ور�سم وجه ب�إ�سم و‪-‬وجه‬
‫حزين)‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫يطوف بني املجموعات لت�شجيع �أعمال التالميذ �أو م�ساعدتهم‬
‫الأقنعة‬
‫على جتاوز التعرثات‪ :‬يف خلط ال�صباغة مثال وا�ستخراج دقيقة‬
‫الألوان‪.‬‬

‫‪ü‬يطلب من املتعلمني اختيار عمل عن كل جمموعة ومناق�شته؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلمني التحقق من �أ�شكال الوجوه املر�سومة ويطرح‬
‫ك �أ ‪3‬‬
‫الأ�سئلة؛‬
‫‪ü‬هل هذه الوجوه معربة عن احلاالت املطلوبة يف التعليمات؛‬ ‫‪2‬‬
‫‪ü‬يثري اهتمامهم �إىل الألوان وتقنيات الر�سم‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪166‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬الأقنعة‬

‫‪ ü‬ر�سم التلميذ وجها يعرب عن‬ ‫‪ ü‬ر�سمت وجها يعرب عن االبت�سامة؛‬
‫االبت�سامة؛‬ ‫‪ ü‬ر�سمت وجها يعرب عن ال�ضحك؛‬
‫‪ ü‬ر�سم التلميذ وجها يعرب عن‬ ‫‪ ü‬ر�سمت وجها يعرب عن احلزن‪.‬‬
‫ال�ضحك؛‬
‫‪ ü‬ر�سم التلميذ وجها يعرب عن‬
‫احلزن؛‬
‫‪ ü‬انظر �شبكة الت�صحيح‬
‫‪ ü‬ا�ستعمل التلميذ تقنية الر�سم‬ ‫‪ ü‬مت التخطيط لر�سم الوجوه؛‬
‫باخلط؛‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت �أدوات الر�سم املنا�سبة؛‬
‫‪ ü‬وظف �ألوانا و�أ�شكاال منا�سبة‬ ‫‪ ü‬وظفت الألوان والأ�شكال املنا�سبة للخلفية؛‬
‫انظر �شبكة الت�صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت �أدوات التلوين املنا�سبة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق ماذا كنت قد‪:‬‬

‫‪ ü‬ا�ستعملت �ألوانا متنا�سقة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ر�سمت وجوها معربة؛‬
‫‪ ü‬عربت باللون واخلط‪.‬‬

‫يقدم التلميذ عمال يتوفر فيه اجلانب‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫‪� ü‬أن عملي نظيف؛‬
‫اجلمايل كالنظافة والتنا�سق‪.‬‬ ‫‪� ü‬أن الأ�شكال واخلطوط متنا�سقة ؛‬
‫‪� ü‬أن الألوان متنا�سقة‪.‬‬
‫‪167‬‬

‫‪ü‬يطلب من املتعلمني قراءة �صامتة للتعليمات؛‬
‫‪ü‬ي�رشح عبارة «فلكلورية»؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة التي تقت�ضي تتمة ر�سم‬
‫الأ�شخا�ص الراق�صني و�سط ال�صورة مع التكوين؛‬
‫‪ü‬يذكر املتعلمني ب�أن العمل يجب �أن يكون فرديا‪.‬‬
‫‪ ü‬يطوف بني املجموعات لتقومي الأعمال وم�ساعدة املتعرثين‬
‫يف‪:‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ -‬ر�سم مالمح الوجه؛‬ ‫رق�صة‬
‫‪ -‬يف تقنيات التلوين؛‬
‫دقيقة‬ ‫‪ -‬يف تتميم ر�سم �شكل املالب�س؛‬ ‫فلكلورية‬

‫‪ü‬يختار بع�ض �أعمال املتعلمني الناجحة واملتعرثة‪.‬‬
‫‪ü‬يناق�ش جماعيا – وفق معايريمالءمة �إنتاج املتعلمني‬
‫للتعليمات‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ü‬ي�ؤكد على توظيف الر�سم واللون ب�شكل منا�سب‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ü‬نظافة العمل‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪168‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬رق�صة فولكلورية‬

‫الراق�صة الأوىل ؛‬ ‫‪ّ ü‬لون التلميذ ّ‬ ‫الراق�صة الأوىل ؛‬‫‪� ü‬أمتمت تلوين ّ‬
‫الراق�صة ال ّثانية ‪.‬‬
‫‪ّ ü‬لون التلميذ ّ‬ ‫الراق�صة الثانية؛‬
‫‪� ü‬أمتمت تلوين ّ‬
‫الراق�صة الثالثة ‪.‬‬
‫‪� ü‬أمتمت تلوين ّ‬

‫‪ ü‬ي�ستعمل ال ّتلميذ ما تع ّلمه يف الترّ بية‬ ‫‪ ü‬كنت قد �أمتمت مبا تع ّلمته يف الترّ بية ّ‬
‫الفنية‪:‬‬
‫الفنية من اجل تلوين ‪:‬‬‫ّ‬ ‫الراق�صة الأوىل؛‬
‫‪ -‬تلوين ّ‬
‫الراق�صة الأوىل؛‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الراق�صة الثانية؛‬
‫الراق�صة ال ّثانية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫الراق�صة الثالثة‪.‬‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال �ألوانه تنا�سب‬ ‫الراق�صات ب�ألوان متنا�سقة ؛‬
‫‪ّ ü‬لونت ّ‬
‫الراق�صة ‪.‬‬
‫بقية �ألوان ّ‬
‫ّ‬ ‫الراق�صات ب�ألوان تنا�سب بقية الألوان‪.‬‬
‫‪ّ ü‬لونت ّ‬

‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال نظيفا‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن عملي نظيف؛‬
‫‪ ü‬من �أن الأ�شكال واخلطوط متنا�سقة‪.‬‬
‫‪169‬‬

‫‪ü‬يطلب من املتعلمني م�شاهدة الو�ضعية؛‬
‫‪ü‬قراءة الو�ضعية ‪:‬فرو�سية؛‬
‫‪ü‬ي�رشح‪ :‬ال�رسج؛‬
‫‪ü‬يطلب قراءة التعليمات والت�أكد من �أن التالميذ فهموا‬
‫املطلوب‪.‬‬
‫‪ü‬يذكر التالميذ ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬مير بني �صفوف التالميذ للقيام بالتوجيه وتقدمي امل�ساعدة‬
‫دقيقة‬ ‫مثال‪:‬التعرف على ال�رسج يف الفر�س الثاين‪...‬‬ ‫فرو�سية‬
‫ت‬
‫‪ü‬يعر�ض املتعلمون �أعمالهم؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪ü‬مناق�شة حول املعايري املعتمدة؛‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪�ü‬ضبط املعايري املتحكم فيها وغري املتحكم فيها‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪170‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬فرو�سية‬

‫‪� ü‬إجابتان من ثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬كنت قد لونت الفر�س الأول؛‬
‫‪ ü‬كنت قد لونت �رسج الفر�س الثاين؛‬
‫‪ ü‬كنت قد لونت الفر�س الثالث‪.‬‬

‫‪� ü‬إجابتان من ثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬كنت قد لونت الفر�س الأول بلون من‬
‫اختياري؛‬
‫‪ ü‬كنت قد لونت �رسج الفر�س ‪ 2‬ب�ألوان �أ�سا�سية؛‬
‫‪ ü‬كنت قد لونت الفر�س ‪ 3‬ب�ألوان منا�سبة‪.‬‬

‫‪ ü‬ر�صد �أقل من �إجابتني‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد لونت ال�رسج ب�ألوان منا�سبة؛‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد لونت لبا�س الفار�س ‪ 3‬ب�ألوان‬
‫منا�سبة‪.‬‬

‫‪ ü‬عملي نظيف ‪.‬‬ ‫‪� ü‬أن عملي نظيف‪.‬‬
‫‪171‬‬

‫‪ ü‬يطلب من التالميذ قراءة �صامتة للتعليمات؛‬

‫‪ ü‬ي�رشح عبارة «مل�صق»؛‬
‫‪ ü‬يتحقق من فهم التالميذ ملهمة ر�سم وتلوين مل�صق ب�ألوان‬
‫�ساخنة �أو باردة �أو متنوعة (متزج بني ال�ساخن والبارد)؛‬
‫‪ ü‬يذكر املتعلمني ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫‪ ü‬يطوف بني املتعلمني‪ ،‬بعد �إعطائهم وقتا منا�سبا للعمل‪،‬‬

‫ثم ي�رشع يف حتفيزهم وتقدمي بع�ض احللول للمتعرثين منهم‬
‫‪30‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫الغابة‬
‫‪ -‬كيفية احل�صول على الألوان الباردة؛‬
‫دقيقة‬ ‫‪ -‬كيفية احل�صول على الألوان ال�ساخنة؛‬ ‫ثروتنا‬
‫‪ -‬كيفية احل�صول على الألوان املتنوعة؛‬
‫‪ -‬املل�صق وتركيبه –الكتابة واخللفية‪.‬‬

‫‪ü‬يقوم بتقومي بع�ض الأعمال ب�إ�رشاك جميع التالميذ؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يذكر التالميذ مبعايري املالءمة وتوظيف التقنيات الفنية ونظافة‬ ‫‪5‬‬
‫العمل وتن�سيق الأ�شكال والألوان؛‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪ü‬تقدمي دعم لأعمال املتعرثين الأقل حتكما يف املعايري‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪172‬‬
‫الو�ضعية ‪:‬الغابة ثروتنا‬ ‫تربية فنية‬
‫ولونه كما �أراد؛ ‪� ü‬إذا ر�سم مل�صقة رقم ‪ 1‬ب�ألوان باردة ‪� ü‬إذا كان عمله ذا ان�سجام بني‬
‫‪� ü‬إذا ر�سم مل�صقا ّ‬
‫الأ�شكال وذا تنا�سق ما بني الألوان‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬

‫ّ‬ ‫‪� ü‬إذا ر�سم مل�صقة رقم ‪ 2‬ب�ألوان باردة ‪� ü‬إذا كان عمله ذا ان�سجام بني‬ ‫ولونه كما �أراد؛‬
‫‪173‬‬
‫الأ�شكال وذا تنا�سق ما بني الألوان مقروءوخاليا من‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪� ü‬إذا ر�سم مل�صقة رقم ‪ 3‬ب�ألوان باردة ‪� ü‬إذا كان عمله ذا ان�سجام بني‬ ‫ولونه كما �أراد؛‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬

‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬

‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من �أحد املتعلمني قراءة التعليمات؛‬
‫‪ü‬يطلب منهم �رشح بع�ض العبارات‪ :‬ت�صميم‪ ،‬يقتني؛‬
‫‪ü‬يطلب منهم قراءة التعليمات والت�أكد من فهمم املهمام‬
‫املطلوبة (ت�صميم كرات)‪ :‬التزيني ب�أ�شكال �سدا�سية‪ ،‬منحنية‬
‫و �أ�شكال من اختيار املتعلم)‪.‬‬
‫‪ ü‬يطوف الأ�ستاذ بني املجموعات لي�شجع املتعلمني‬
‫‪30‬‬ ‫وي�ساعدهم على جتاوز التعرثات (خلط ال�صباغة‪� ،‬ضبط‬ ‫لعبتي‬
‫دقيقة‬ ‫الأ�شكال)‪.‬‬ ‫املف�ضلة‬

‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من املتعلمني اختيار عمل كل جمموعة‬
‫ومناق�شته؛‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يطلب منهم الت�أكد من الأ�شكال الهند�سية للكرات ويطرح‬
‫ال�س�ؤال التايل‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬يثري انتباههم �إىل الألوان وتقنيات الر�سم؛‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪ -‬يطرح ال�س�ؤال التايل؛‬
‫‪ -‬هل هذه الكرات زينت الأ�شكال املطلوبة؟‬
‫‪4‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪174‬‬
‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية ‪ :‬هدية جدتي‬ ‫الرتبية الفنية‬

‫ر�سم التلميذ كرة مزينة ب�أ�شكال‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬كنت قد ر�سمت كرة مزينة ب�أ�شكال �سدا�سية؛‬
‫�سدا�سية؛‬ ‫‪ ü‬كنت قد ر�سمت كرة مزينة ب�أ�شكال منحنية؛‬
‫ر�سم التلميذ كرة مزينة مبنحنيات؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬كنت قد ر�سمت كرة مزينة ب�أ�شكال هند�سية‬
‫ر�سم التلميذ كرة مزينة ب�أ�شكال‬ ‫‪ü‬‬ ‫�أخرى من اختياري‪.‬‬
‫هند�سية من اختياره‪.‬‬
‫ا�ستعمل التلميذ تقنية الر�سم؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬كنت قد �ضبطت ر�سم الكرات؛‬
‫وظف التلميذ �ألوانا و�أ�شكاال‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬كنت قد ا�ستعملت �أدوات الر�سم املنا�سبة؟‬
‫منا�سبة؛‬
‫ر�سم التلميذ كرات خمتلفة؛‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستعمل العن�رصين الت�شكيلني اللون‬ ‫‪ü‬‬
‫واخلط‪.‬‬
‫‪ ü‬يقدم التلميذ عمال يتوفر فيه اجلانب‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ر�سمت كرات بتزينات‬
‫اجلمايل (التنا�سق‪ ،‬النظافة‪.)...‬‬ ‫خمتلفة‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد عربت باللون واخلط‪.‬‬

‫‪ ü‬عملي نظيف‬ ‫‪� ü‬أن عملي نظيف‪.‬‬
‫‪175‬‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ (ة) من املتعلمني ا�ستخراج املعلومات عرب قراءة‬
‫الو�ضعية‬
‫ّ‬ ‫وال�صور والتعليمات لفهم‬
‫ّ‬ ‫متم ّعنة للعنوان وال�سياق‬
‫وحتديد املطلوب �إجنازه؛‬
‫‪ü‬ي�رشح الأ�ستاذ (ة) بع�ض العبارات‪ :‬اليوم العاملي للمحافظة على‬
‫البيئة‪ ،‬م�سابقة‪...‬‬
‫‪ ü‬يطوف الأ�ستاذ (ة) بني املجموعات لي�شجع املتعرثين‬
‫وي�ساعدهم على جتاوز ال�صعوبات (اختيار الألوان‪ ،‬اختيار‬
‫التقنيات‪ ،‬االعتناء برتتيب العمل ونظافته)‪.‬‬
‫املحافظة‬
‫‪30‬‬
‫على‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتع ّلمني اختيارعمل من �أعمال كل‬ ‫ال�شجرة‬
‫جمموعة وذلك بالتداول ق�صد مناق�شته؛‬
‫يوجه املناق�شة نحو مالءمة العمل للمطلوب واختيار الألوان‬ ‫‪ّ ü‬‬
‫ّ‬ ‫املطلوبة و�سالمة تقنيات الر�سم الواجب توظيفها يف‬
‫كل واحد منكم بعمله كما هو‬ ‫‪ü‬ويطرح ال�س�ؤال ال ّتايل ‪ :‬هل قام ّ‬
‫مطلوب يف التعليمات؟‬
‫‪ü‬مينحهم الوقت اللاّ زم للتعديل؛‬ ‫ت‬
‫مثمنا اجلهد وم�سديا ن�صائحه ملزيد من جودة‬‫‪ّ ü‬ثم بيدي ر�أيه ّ‬
‫العمل‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫و‪2‬‬
‫‪176‬‬
‫الو�ضعية ‪:‬املحافظة على ال�شجرة‬ ‫تربية فنية‪:‬‬
‫‪� ü‬إذا ر�سم �شجرة ب�أوراق يختارها ‪� ü‬إذا كان عمله ذا ان�سجام بني‬
‫‪� ü‬إذا ر�سم �أوراق �شجرة كما �أراد‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬

‫‪177‬‬
‫ّ‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬ ‫‪� ü‬إذا ر�سم �أوراق �شجرة كما �أراد ‪� ü‬إذا ر�سم �شجرة ب�أوراق تختلف عن ‪� ü‬إذا كان عمله ذا ان�سجام بني‬
‫الأ�شكال وذا تنا�سق ما بني الألوان نظيفا‬ ‫الأوراق الأوىل‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪� ü‬إذا ر�سم �أوراق �شجرة كما �أراد ‪� ü‬إذا ر�سم �شجرة ب�أوراق تختلف عن ‪� ü‬إذا كان عمله ذا ان�سجام بني‬
‫الأ�شكال وذا تنا�سق ما بني الألوان‬ ‫الأوراق الأوىل والأوراق الثانية‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬ ‫‪.../1‬‬

‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬ ‫‪.../3‬‬

‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪ :‬ملعب‬
‫احلي؛‬
‫‪ü‬يطلب ذكر ما ي�شاهده يف الر�سوم؛‬
‫‪ -‬ماذا ت�شاهد يف الر�سوم ؟ (امل�سارات الثالث )؛‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمة؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا على بع�ض العنا�رص يف‬
‫امل�سارات‪.‬مثال‪:‬‬
‫‪ -‬ماهو طول كل م�سار؟‬
‫‪ -‬ماهو عدد ا حلواجز يف كل م�سار ؟‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬كيف �ستنفذ هذه امل�سارات ؟ (اختيار الت�سل�سل)‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫ملعب‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫احلي‬
‫‪ ü‬يطلب تنفيذ امل�سارات بالتتابع الذي مت اختياره ؛‬
‫‪ ü‬خالل التنفيذ ي�ستك�شف ال�صعوبات‪،‬مثال‪� :‬إ�سقاط‬
‫احلواجز �أثناء القفز؛‬
‫‪ ü‬يثمن االجنازات ويتدخل لي�ساعد الذين تواجههم �صعوبات‬
‫مثال‪ :‬تخفي�ض علو احلواجز‪.....‬‬

‫‪ü‬ماهي ال�صعوبات التي واجهتكم ؟‬ ‫‪5‬‬
‫‪ü‬يطلب ملء �شبكة التحقق؛‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪ü‬يطلب من ثالثة تالميذ (الذين �أح�سنوا دمج املوارد املوظفة‬ ‫‪1‬‬
‫يف هذه الو�ضعية ‪:‬اجلري ـ القفز ـ الرمي ) �أن يعيدوا �أمام‬
‫زمالئهم تنفيذ امل�سارات‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪178‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية ‪ :‬ملعب احلي‬ ‫الرتبية البدنية‬

‫‪ ü‬قام التلميذ باجلري؛‬ ‫‪ ü‬قمت بالقفز؛‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالقفز ؛‬ ‫‪ ü‬قمت باجلري؛‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالرمي اجتاه الهدف‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت بالرمي اجتاه الهدف؛‬
‫‪ ü‬عدت �إىل نقطة االنطالق ‪.‬‬
‫‪ ü‬مل ي�سقط التلميذ حاجزين؛‬ ‫‪ ü‬مل �أ�سقط حاجزين؛‬
‫‪ ü‬مل يتجاوز عالمة الرمي املحددة؛‬ ‫‪ ü‬مل �أجتاوز عالمة الرمي املحددة؛‬
‫‪ ü‬عدت جريا �إىل نقطة االنطالق؛‬
‫‪ ü‬عاد جريا �إىل نقطة االنطالق ‪.‬‬
‫‪ ü‬قطعت امل�سار يف توقيت �أقل من ‪ 30‬ثانية‪.‬‬

‫‪� ü‬أ�صاب هدفني على االقل‪.‬‬ ‫‪� ü‬أ�صبت هدفني على الأقل ؛‬
‫‪ ü‬قطعت امل�سارات يف توقيت �أقل من دقيقة‬
‫واحدة و ‪ 15‬ثانية ‪.‬‬
‫‪179‬‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية وقراءة العنوان‪�:‬ألعاب يف ال�ساحة؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا على بع�ض العنا�رص يف امل�سارات‪.‬‬
‫‪ -‬كم عدد القفزات يف كل م�سار ؟ ‪. ..‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها؛‬
‫‪ü‬يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫‪60‬‬ ‫�ألعاب يف‬
‫‪ ü‬يطلب تنفيذ امل�سارات بالت�سل�سل الذي مت اختياره ؛‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬خالل التنفيذ ير�صد ال�صعوبات‪،‬مثال‪:‬عدم القدرة احلفاظ‬ ‫ال�ساحة‬
‫على التوازن؛‬
‫‪ ü‬يثمن الإجنازات ويتدخل لي�ساعد الذين تواجههم �صعوبات‬
‫مثال‪:‬تخفي�ض علو خ�شبة التوازن‪...‬‬
‫‪ ü‬ماهي ال�صعوبات التي واجهتكم ؟‬

‫‪ ü‬يطلب ملء �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ ü‬يطلب من ثالثة تالميذ (الذين �أح�سنوا دمج املوارد املوظفة‬ ‫‪5‬‬
‫يف هذه الو�ضعية ‪:‬اجلري ـ القفز ـ التوازن ) �أن يعيدوا �أمام‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫زمالئهم تنفيذ امل�سارات‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫و‪1‬‬
‫‪180‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪� :‬ألعاب يف ال�ساحة‬
‫الرتبية البدنية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق �أنني قمت‪:‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ باجلري؛‬ ‫‪ ü‬باجلري؛‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالقفز ؛‬ ‫‪ ü‬بالقفز‪.‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ باالنعراج عند العالمة‪.‬‬ ‫‪ ü‬بالتوازن على اخل�شبة؛‬
‫‪ ü‬باالنعراج عند العالمة؛‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق �أنني‪:‬‬

‫‪ ü‬مل ي�سقط التلميذ �أي حاجز؛‬ ‫‪ ü‬مل �أ�سقط حاجزا من احلواجز؛‬
‫‪ ü‬قام التلميذ باالنعراج �إىل اليمني عند‬ ‫‪ ü‬انعرجت �إىل اليمني عند العالمة املخ�ص�صة‪.‬‬
‫العالمة املخ�ص�صة؛‬ ‫‪ ü‬قفزت يف الأماكن املحددة‪.‬‬
‫‪ ü‬قام بالقفز يف الأماكن املحددة ‪.‬‬ ‫‪ ü‬قطعت امل�سار يف توقيت �أقل من ‪ 30‬ثانية‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من �أنني‪:‬‬

‫‪ ü‬قام بقطع امل�سارات دون �أخطاء‪.‬‬ ‫‪ ü‬قطعت امل�سارات دون �أخطاء ؛‬
‫‪ ü‬قطعت امل�سارات يف �أقل من دقيقة واحدة‬
‫و‪ 15‬ثانية ‪.‬‬
‫‪181‬‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة‬
‫العنوان‪:‬يف املخيم؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض العنا�رص يف‬
‫امل�سارات‪،‬مثال‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو طول امل�سار‪ 3‬؟ ‪...‬‬
‫‪ü‬يف�رس كلمة ‪ :‬نيل ‪...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها؛‬
‫‪60‬‬ ‫يف‬
‫دقيقة‬ ‫املخيم‬
‫‪ ü‬يطلب تنفيذ امل�سارات بالتتابع الذي مت اختياره ؛‬
‫‪ ü‬يتدخل ليقدم م�ساعدة للتالميذ الذين واجهتهم �صعوبات‬
‫(مثال ‪:‬عدم الت�سديد اجليد )‪.‬‬

‫يقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم‬ ‫‪ü‬‬
‫التمكن منها ؛‬ ‫ت‬
‫يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ (التذكري مببادئ الرمي‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪5‬‬
‫والت�سديد ‪)...‬؛‬
‫ك �أ ‪3‬‬
‫ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه باال�ستعانة بتلميذ‬ ‫‪ü‬‬
‫�أو تلميذين ؛‬ ‫‪3‬‬
‫ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية ‪ ،‬يف ح�صة‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪1‬‬
‫الحقة ‪.‬‬
‫‪182‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬م�سابقة يف الهواء الطلق‬ ‫الرتبية البدنية‬
‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪:‬‬
‫‪ ü‬قمت بالتوازن؛‬

‫‪ ü‬عاد جريا �إىل نقطة االنطالق ‪.‬‬ ‫‪ ü‬مل �أفقد التوازن؛‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق �أنني‪:‬‬

‫‪� ü‬أ�صاب هدفني على الأقل‪.‬‬ ‫‪� ü‬أ�صبت هدفني على الأقل ؛‬
‫‪ ü‬قطعت امل�سارات يف توقيت �أقل من دقيقة‬
‫واحدة و ‪ 15‬ثانية ‪.‬‬
‫‪183‬‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة‬
‫العنوان‪ :‬يف ال�شاطئ ؛‬
‫‪ü‬يطلب ذكر ما ي�شاهدونه يف الر�سوم؛‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض العنا�رص يف امل�سارات مثال‪:‬‬
‫‪ -‬ماهو امل�سار الذي ي�ضم �أقل عدد من احلواجز ؟‬
‫‪ -‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها؛‬
‫‪ -‬كيف �ستنفذ هذه امل�سارات ؟ (اختيار الت�سل�سل املرغوب فيه)‬
‫‪60‬‬ ‫يف‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬يطلب تنفيذ امل�سارات بالتتابع الذي مت اختياره ؛‬ ‫ال�شاطئ‬
‫‪ ü‬يتدخل ليقدم م�ساعدة للتالميذ الذين واجهتهم �صعوبات‬
‫مثال ‪ :‬عدم القدرة على القفز �أو الت�سديد �أو املحافظة على‬
‫الكرة ‪.‬‬

‫يقوم بر�صد �رسيع للأخطاء الأكرث تكرارا ؛‬ ‫‪ü‬‬ ‫ت‬
‫يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ ( مثال ‪ :‬تذكريه‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪5‬‬
‫مببادئ كرة اليد ‪)...‬؛‬
‫ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه باال�ستعانة بتلميذ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫�أو تلميذين ؛‬ ‫‪4‬‬
‫ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية يف ح�صة‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪1‬‬
‫الحقة ‪.‬‬
‫‪184‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ : :‬يف ال�شاطئ‬ ‫الرتبية البدنية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق �أنني قد‪:‬‬
‫‪ ü‬قمت بالإنعراج؛‬

‫‪ ü‬عاد جريا �إىل نقطة االنطالق ‪.‬‬ ‫‪ ü‬مل �أ�سقط العالمات عند االنعراج؛‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق �أنني‪:‬‬

‫‪� ü‬أ�صاب هدفني على الأقل‪.‬‬ ‫‪� ü‬أ�صبت هدفني على الأقل ؛‬
‫‪ ü‬قطعت امل�سارات يف �أقل من دقيقة واحدة‬
‫و‪ 15‬ثانية ‪.‬‬
‫‪185‬‬

دليل الادماج

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

دليل الادماج

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ورتبت حمتويات هذا الدليل وفق ما يلي‪:‬‬

‫والله ويل التوفيق‬

‫‪114‬‬ ‫‪-‬الرتبية الإ�سالمية‬

‫‪130‬‬ ‫‪-‬التاريخ والرتبية على املواطنة‬

‫‪146‬‬ ‫‪-‬الن�شاط العلمي‬

‫‪162‬‬ ‫‪-‬الرتبية الفنية‬

‫‪178‬‬ ‫‪-‬الرتبية البدنية‬

‫�إجناز املهمة‬ ‫�إجناز املهمة‬

‫التلميذ(ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬

‫الت�صحيح واملعاجلة‬ ‫اجلماعية والت�صحيح‬

‫التلميذ(ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬ ‫التلميذ(ة)‬ ‫الأ�ستاذ (ة)‬

‫�أو م�ستعينا ب�آخر‪.‬‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬لنتعاون‬ ‫العربية‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذ‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬امل�سرية اخل�ضراء‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪« :‬فا�سعوا �إىل ذكر اهلل»‬ ‫العربية‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪�:‬أحتقق ما �إذا‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬م�سابقة يف الر�سم‬ ‫العربية‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬تعاونية الق�سم‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .4‬االن�سجام‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬مكتبة الق�سم‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪�:‬أحتقق ما �إذا‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .4‬االن�سجام‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬احلا�سوب‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪�:‬أحتقق ما �إذا‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬البيئة ت�ستغيث‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬