‫الدرس‬

‫النماذج العلمية والتقويم العلمي؟‬ ‫‪2‬‬

‫ما أهمية النماذج؟‬ ‫في هذا الدرس‬
‫كام أنه باستطاعتك أن تستخدم عدة طرق للبحث‪ ،‬يمكنك ً‬
‫أيضا أن ختترب‬
‫األهداف‬
‫الفرضية بعدة طرق خمتلفة‪ .‬وقد قام الطلبة يف الدرس السابق باختبار فرضيتهم‬
‫تصف ً‬
‫أنواعا خمتلفة من النامذج‪.‬‬
‫من خالل عمل نموذج للصندوق األصيل‪ .‬فالنموذج هو طريقة من طرق اختبار‬
‫تناقش حمدودية النامذج‪.‬‬
‫الفرضية‪ .‬ويف العلوم‪ ,‬النموذج حماكاة ليشء ما‪ ،‬أو حدث ما‪ ،‬ويستخدم باعتباره‬ ‫تقوم التفسريات العلمية‪.‬‬
‫أدا ًة لفهم العامل الطبيعي‪ ،‬حيث تساعد النامذج عىل تصور أو ختيل األشياء التي‬ ‫تقوم اإلعالنات‪.‬‬
‫يصعب رؤيتها أو فهمها‪ .‬فطلبة الصف قاموا بعمل نموذج ألهنم مل يستطيعوا‬
‫األهمية‬
‫رؤية ما بداخل الصندوق األصيل‪.‬‬
‫تساعد النامذج يف توضيح املفاهيم الصعبة‪.‬‬
‫وتستخدم النامذج ً‬
‫أيضا لتمثيل أشياء قد تكون صغرية جدً ا‪ ،‬أو كبرية جدً ا‪ ،‬أو‬
‫تقويم اإلعالنات يساعد عىل اختاذ قرارات‬
‫ألشياء رسيعة جدً ا‪ ،‬أو بطيئة جدً ا‪ .‬ويوضح الشكل ‪ 10‬أنوا ٍع خمتلفة من النامذج‪.‬‬
‫صائبة‪.‬‬

‫أنواع النماذج‬ ‫مراجعة المفردات‬

‫يوجد ثالثة أنواع من النامذج‪ :‬نامذج ما ِّدية‪ ،‬ونامذج حاسوبية‪ ،‬ونامذج فكرية‪.‬‬ ‫الطريقة العلمية‪ :‬عمليات يستخدمها العلامء جلمع‬
‫نوعا واحدً ا أو أكثر من النامذج‪.‬‬
‫وقد يستخدم العلامء ً‬ ‫املعلومات واإلجابة عن األسئلة‪.‬‬
‫ختمني عقيل ملا سيحدث بناء عىل‬ ‫التوقع‪ :‬‬
‫النماذج المادية‪ :‬هي نامذج يمكن ملسها أو رؤيتها‪ .‬مثل‪ :‬نموذج الكرة‬
‫مالحظات ومعرفة سابقة‪.‬‬
‫األرضية‪ ،‬أو نموذج اخللية‪ ،‬أو نموذج مركب كيميائي‪.‬‬
‫النماذج الحا�سوبية‪ :‬هي نامذج يتم بناؤها من خالل برامج حاسوبية‪ .‬وال يمكن‬ ‫المفردات الجديدة‬
‫ملسها‪ ،‬ولكن يمكن عرضها عىل شاشة احلاسوب‪ .‬حيث توضح حوادث ال يمكن‬ ‫النموذج‬

‫رؤيتها بسبب رسعة حدوثها أو سواه‪ .‬مثل‪ ،‬استخدام احلاسوب يف عمل نموذج حلركة‬ ‫التفكري الناقد‬

‫الصفائح األرضية‪ ،‬أو عمل نامذج حلركة أو مواقع أشياء قد تستغرق ساعات أو أيا ًما‬ ‫البيانات‬

‫حلساهبا يدو ًيا‪.‬‬

‫نموذج النظام الشميس‬

‫الشكل ‪ 10‬تساعد النامذج العلامء‬

‫تصور‬
‫ُّ‬ ‫ع�لى تخَ � ُّ�ي��ل أو‬
‫األش��ي��اء امل��ع��ق��دة أو‬
‫األشياء التي ال يمكن‬
‫رؤيتها ودراستها‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫الشكل ‪ 11‬خريطة الطقس هي نموذج حاسويب‪،‬‬
‫يظهر حالة اجلو يف مناطق واسعة‪.‬‬
‫ويستخدمها العلامء يف التنبؤ بحالة‬
‫الطقس‪ ،‬وكذلك لتحذير الناس من‬
‫خماطر الظروف اجلوية السيئة‪.‬‬

‫تجربة‬
‫النماذج الفكرية‪ :‬وهي عبارة عن أفكار أو مفاهيم‪ ،‬تصف كيف يفكر‬
‫تفكير العالم‬
‫شخص ما يف يشء معني يف العامل الطبيعي‪ .‬ومن األمثلة عىل هذا النوع من‬
‫الخطوات‬ ‫النامذج‪ ،‬هو النموذج الذي استخدمه آينشتاين يف نظريته حول املادة والطاقة‬
‫صب ‪ 15‬مل من املاء يف أنبوب‬
‫‪ّ .1‬‬ ‫وكان يف صورة معادلة رياضية‪.‬‬
‫اختبار‪.‬‬
‫ما الدور الذي تقوم به النماذج الحا�سوبية؟‬ ‫ماذا قرأت؟‬
‫صب ببطء ‪ 5‬مل من زيت نبايت يف‬
‫‪ّ .2‬‬
‫أنبوب االختبار‪.‬‬ ‫عمل النماذج‬
‫تشبه طريقة عمل النامذج‬
‫‪ .3‬أضف قطرتني من صبغة الطعام إىل‬
‫عملية رسم صورة وصفية‬
‫أنبوب االختبار‪ ،‬والحظ السائل‬
‫لشخص غ�ير معروف‪.‬‬
‫ملدة ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫حيث يقوم الرسام برسم‬
‫التحليل‬ ‫صورة ذلك الشخص من‬
‫دون مالحظاتك حول أنبوب‬ ‫‪ِّ .1‬‬ ‫خ�لال األوص���اف التي‬
‫االختبار قبل إضافة الزيت النبايت‬ ‫حصل عليها‪ .‬وكلام كانت‬
‫والصبغة الغذائية وبعد إضافتهام‪.‬‬ ‫األوص���اف دقيقة كانت‬
‫ال��ص��ورة أف��ض��ل‪ ،‬وكلام‬
‫يرا علم ًيا‬ ‫‪ .2‬استخلص ت��ف��س� ً‬
‫ملالحظاتك‪.‬‬ ‫زادت كمية املعلومات التي‬
‫جيمعها العلامء حول يشء‬
‫ما كان النموذج أكثر دقة‪.‬‬

‫الشكل ‪ 12‬أين يتدرب رواد‬

‫الفضاء?‬

‫‪25‬‬
 ‫تقويم التفسير العلمي‬

‫�ص ِّدق �أو ال ت�ص ّدق؟ انظر إىل الشكل ‪ ،13‬هل تصدق ما ترى؟ هل‬
‫تصدق كل يشء تقرؤه أو تسمعه؟ فكر يف يشء أخربك به شخص ومل‬
‫تصدقه‪ .‬وملاذا مل تصدقه؟ وعندما تسمع عبارة معينة من شخص‪ ،‬فإنك‬
‫تسأل‪« :‬كيف عرفت ذلك»؟ فإذا قررت أن ما تسمعه موثوق به‪ ،‬فإنك‬
‫تصدقه‪ .‬وإذا كان غري موثوق به‪ ،‬فإنك ال تصدقه‪.‬‬

‫تقوم شيئًا‪ ،‬فإنك تستخدم التفكري الناقد‪.‬‬

‫عندما ّ‬ ‫التفكير الناقد‪:‬‬
‫التفكري الناقد هو مجع ما تعرفه من معلومات مع احلقائق اجلديدة‬
‫لتقرر فيام إذا كنت توافق عىل يشء ما‪ .‬ويمكن تقويم أي تفسري من‬
‫الشكل ‪ 13‬يف العلوم‪ ،‬ال يتفق اجلميع عىل‬
‫خالل تقسيمه إىل جزأين‪:‬‬ ‫املالحظات واالستنتاجات دائماً ‪.‬‬
‫قارن‪ :‬هل ترى األشياء ذاهتا التي‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬تقويم املالحظات باالعتامد عىل املعلومات املتوافرة لديك‪ ،‬ثم تقدر مدى‬ ‫يراها زمالؤك يف الصورة؟‬
‫دقتها؟‬
‫ثان ًيا‪ :‬تقويم االستنتاجات التي تم بناؤها اعتام ًدا عىل املالحظات‪ .‬وتقرير ما إذا‬
‫كانت االستنتاجات تلك معقولة أم ال‪.‬‬

‫تقويم البيانات‬

‫البيان�ات ه�ي معلوم�ات يت�م جتميعه�ا أثن�اء البح�ث العلم�ي م�ن خالل‬
‫املالحظات‪ ،‬ويمكن تدوينها عىل ش�كل وصف‪ ،‬أو جداول‪ ،‬أو رس�وم بيانية‪،‬‬
‫أي بيانات مقدّ مة‬ ‫تقوم ا ّدعا ًء علم ًي�ا‪ ،‬فإنك قد تطلب أو ً‬
‫ال ّ‬ ‫أو أش�كال‪ .‬وعندما ّ‬
‫حذرا من تصديق أي ا ّدعاء غري مدعوم بالبيانات‪.‬‬
‫معه‪ .‬وجيب أن تكون ً‬

‫أي دقيقة‪ .‬فإذا أخربك‬

‫محددة؟ جيب أن تكون البيانات حمدَّ دة‪ْ ،‬‬
‫هل البيانات َّ‬
‫صديقك أن معظم الناس حيبون حلم األغنام أكثر من حلم الدجاج‪ ،‬فإنك حتتاج‬
‫الشكل ‪ 14‬هذان العاملان يسجالن مالحظاهتام‬
‫إىل أن تس�مع لعدد حمدد (عينة) من الناس لكي تكون البيانات حمددة‪ ،‬فعندما‬
‫خالل استقصائهام بد ً‬
‫ال من االنتظار‬
‫حتص�ل عىل بيانات حم�ددة‪ ،‬تصبح العب�ارة موثو ًقا هبا وأكث�ر قابلية للتصديق‪.‬‬ ‫إىل أن يعودا إىل اليابسة‪.‬‬
‫فمث ً‬
‫ال جدول ‪ 2‬هو جدول تكراري يبني عدد مرات حدوث البيانات‪.‬‬ ‫سجل استنتاجاتك‪ :‬هل تتوقع أن بحثهام‬‫ّ‬
‫ذلك سوف يزيد أم يقلل من مصداقية‬
‫بياناهتام؟‬

‫‪26‬‬
 ‫جدول ‪ :2‬الطعام المف�ضل‬
‫التكرار‬ ‫ال�سجل ‪ /‬التعداد‬ ‫رغبات النا�س‬
‫‪37‬‬ ‫حلم الغنم‬

‫‪28‬‬ ‫الدجاج‬

‫الشكل ‪ 15‬املالحظات املفصلة مهمة للحصول‬ ‫تدوين مالحظات جديدة‪ :‬جيب عىل العلامء أن ّ‬
‫يدونوا مالحظاهتم تدوينًا‬
‫عىل بيانات موثوق هبا‪.‬‬ ‫ال وكام ً‬
‫ال أثناء إجراء االستقصاء [انظر إىل الشكل ‪]14‬؛ إذ إنه من املمكن‬ ‫شام ً‬
‫الح��ظ‪ :‬استعمل عرش كلامت‬
‫فقدان كثري من التفاصيل املهمة إذا مل يتم تدوين املالحظات يف وقتها‪ .‬كام جيب‬
‫لتصف ما تراه يف الصورة‪.‬‬
‫تدوين أية مالحظة مهام كانت بسيطة أو غري متوقعة‪.‬‬
‫دفتر العلوم عندما تسجل مالحظاتك يف دفرت العلوم‪ ،‬جيب أن تكون هذه‬
‫مفصلة بحيث يستطيع أي شخص أن يقرأها ويعيد التجربة متا ًما‬
‫املالحظات ّ‬
‫كام أجريتها أنت‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬فإن كتابة املالحظات خالل التجربة مبارشة أدق من كتابتها فيام‬
‫بعد اعتام ًدا عىل الذاكرة‪ .‬استخدم مهارتك يف املالحظة لوصف ما تشاهده‬
‫يف الشكل ‪.15‬‬

‫الدرس‬
‫‪2‬‬ ‫مراجعة‬

‫تطبيق الريا�ضيات‬
‫‪ .1‬استنتج‪ .‬ما أنواع النامذج التي ُتستخدم لنمذجة‬
‫مقياس الرسم إلحدى اخلرائط يبني أن ‪1‬سم‬
‫الطقس؟ وكيف ُتستخدم لتوقع الطقس؟‬
‫يعادل ‪ 5‬كيلومرتات تقري ًبا‪ .‬إذا كانت املسافة‬
‫‪ .2‬صف مزايا أنواع النامذج الثالثة‪ ،‬وحدود إمكاناهتا؟‬
‫بني قريتني ‪1.7‬سم عىل اخلريطة‪ ،‬فكم املسافة‬
‫‪ .3‬صف‪ .‬ما أمهية إعادة التجارب العلمية؟‬
‫التي تفصل بني القريتني بالكيلومرتات؟‬

‫استخدم التناسب‬ ‫‪ .4‬‬

‫عبر المواقع اإللكترونية ملزيد من االختبارات القصرية‪ ،‬ارجع إىل املوقع اإللكرتوين‪obeikaneducation.com:‬‬ ‫العلـــــوم‬

‫‪27‬‬
 ‫العلوم والتقنية والمجتمع‬

‫خولة الكريع‬
‫ويف ع�ام ‪2007‬م‪ ،‬ف�ازت الطبيب�ة والعاملة‬ ‫هل طبيب العائلة رجل أم امرأة؟ قبل مئة‬
‫الس�عودية خول�ة الكري�ع بجائ�زة جامع�ة‬
‫سنة‪ ،‬مل ُت َّ‬
‫شجع النساء عىل دراسة العلوم‪ ،‬كام‬
‫هارف�ارد للتمي�ز العلم�ي ع�ن أبحاثه�ا يف‬ ‫هو اآلن‪ .‬ومع ذلك ظهرت جمموعة من النساء‬
‫تش�خيص ال َب ْصمة الوراثية مل�رىض الرسطان‪.‬‬ ‫اللوايت هلن إنجاز عىل مستوى العامل‪ ،‬منهن‬
‫مما يس�اعد يف الكش�ف املبكر ع�ن هذا املرض‬ ‫عىل سبيل املثال‪:‬‬
‫وتعزيز اجلهود الرامية إىل القضاء عليه‪.‬‬

‫ليلى عبدالمنعم‬ ‫ماريا جوبرت ماير‬

‫ويف عام ‪2004‬م فازت املهندسة املرصية‬
‫ليىل عبداملنعم بجائزة جلوبل العلمية بلندن‬
‫عن أبحاثها يف تصميم خلطات مواد البناء‬
‫املقاومة للزاللزل‪ ،‬وهذا اإلنجاز يأيت بعد أكثر‬
‫من مئة إنجاز علمي قامت هبا ليىل يف ميادين‬
‫اهلندسة والزراعة واإللكرتونيات وغريها‪.‬‬
‫فازت عاملة الفيزياء األملانية ماريا جوبرت‬
‫ماير بجائزة نوبل للفيزياء عام ‪1963‬م عن‬
‫أبحاثها يف بنية نواة ال��ذرة‪ .‬وقدمت ماريا‬
‫بذلك مسامهة كربى يف زيادة فهم اإلنسان‬
‫لعامل الذرة‪.‬‬

‫ملزيد من االختبارات القصرية‪ ،‬ارجع إىل املوقع اإللكرتوين‪obeikaneducation.com :‬‬ ‫عبر المواقع اإللكترونية‬ ‫العلـــــوم‬

‫للحصول عىل معلومات حول نساء ُف ْز َن بجائزة نوبل يف‬

‫عبر المواقع اإللكترونية‬ ‫العلـــــوم‬
‫حقول الفيزياء‪ ،‬والكيمياء‪ ،‬والطب‪ .‬واكتب مقالة قصرية‬
‫ابحث‪ :‬ارجع إىل املوقع اإللكرتوين‬
‫تصف فيها حياهتن‪ ،‬وأمهية اكتشاف كل منهن‪.‬‬
‫‪red.msscience.com‬‬

‫‪28‬‬