2010

‫البرنامج التكويني‬
‫الهدف‬
‫تعبئة الفاعلين التربويين من أجل إدماج تكنولوجيا المعلومات و‬ ‫العام‬
‫التصال لتحسين النشطة المندمجة في الحياة المدرسية‬ ‫للبرنامج‬
‫التكويني‬
‫ورشة ‪1‬‬
‫إعداد موارد رقمية لمشروع‬
‫بيداغوجي )الصور(‬
‫ورشة ‪2‬‬ ‫المصوغة الولى )‪ 6‬ساعات(‬
‫إعداد موارد رقمية لمشروع‬ ‫المصوغة الثانية )‪ 18‬ساعة(‬
‫بيداغوجي )الصوت(‬ ‫إعداد‬
‫ورشة ‪3‬‬ ‫استثمار وسائل تكنولوجيا‬ ‫مشروع بيداغوجي‬
‫إعداد موارد رقمية لمشروع‬ ‫المعلومات و التصال‬
‫بيداغوجي )الفيديو(‬ ‫لنجاز مشاريع‬
‫ورشة ‪4‬‬ ‫بيداغوجية‬
‫نشر المشروع البيداغوجي عبر‬ ‫ورشة ‪1‬‬
‫الويب‬ ‫اختيار مشروع‬
‫ورشة ‪5‬‬ ‫ورشة ‪2‬‬
‫نشر المشروع البيداغوجي عبر‬ ‫إعداد بطاقة تقنية لمشروع‬
‫تفاعلي‬
‫الويب‬
‫قرص‬ ‫بيداغوجي‬
 ‫البرنامج التكويني‬
‫ورشة ‪1‬‬

‫المصوغة الولى‬
‫اختيار مشروع‬
‫شبكة تقييم لكل ورشة‬ ‫ورشة ‪2‬‬
‫إعداد بطاقة تقنية لمشروع‬
‫بيداغوجي‬
‫ورشة ‪1‬‬
‫إعداد موارد رقمية لمشروع‬
‫التقييم الجمالي‬ ‫بيداغوجي )الصور(‬
‫ورشة ‪2‬‬
‫تقديم مشروع‬ ‫إعداد موارد رقمية لمشروع‬
‫بيداغوجي على شكل‬ ‫بيداغوجي )الصوت(‬

‫المصوغة الثانية‬
‫ورشة ‪3‬‬
‫موقع أو قرص مضغوط‬ ‫شبكة تقييم لكل ورشة‬ ‫إعداد موارد رقمية لمشروع‬
‫بيداغوجي )الفيديو(‬
‫ورشة ‪4‬‬
‫نشر المشروع البيداغوجي عبر‬
‫الويب‬
‫ورشة ‪5‬‬
‫نشر المشروع البيداغوجي عبر‬
‫الويب‬
‫ساعات ‪6‬‬
 ‫أهداف المصوغة الولى‬

‫اختيار المشاريع الملئمة‬

‫إعداد مشروع بيداغوجي انطلقا من دراسة حا‬
‫مشروع المحافظة على البيئة نموذج‬
 ‫أهداف الورشة الثانية‬

‫• استثمار طريقة "دراسة الحالة" في إنجاز مشاريع بيداغوجية مماثلة؛‬

‫• تحديد المخرجات الملئمة المتعلقة بمشروع بيداغوجي )قرص‪ ،‬كتيب‪ ،‬موقع ‪(...‬؛‬

‫• تحديد وسائل تكنولوجيا المعلومات والتصال الضرورية للشتغال في المشروع‬

‫المتعلق بالتربية البيئية )الحفاظ على الماء(؛‬

‫• تحديد الموارد الرقمية الخاصة بمشروع التربية البيئية )الحفاظ على الماء(‪.‬‬
 ‫المشروع التربوي‬
‫من خلل ما سبق‪ ،‬يتبين أن مشروع المؤسسة يتحقق من خلل مجموعة مشاريع‬
‫تربوية متكاملة يهتم كل منها بمجال من المجالت‪.‬‬
‫فما هو المشروع التربوي؟‬

‫المشروع التربوي نشاط عملي له معنى‪ ،‬ذو قيمة تربوية‪ ،‬الغرض منه‬
‫تحقيثق هدف أثو مجموعثة مثن أهداف فهثم دقيقة‪ .‬يدمثج بحوثثا وحل‬
‫المشكلت وغالبثا مثا توظثف فيثه أدوات ملموسثة‪ .‬يخطط هذا النشاط‬
‫وينفذ من طرف التلميذ والستاذ في سياق طبيعي وحقيقي‪.‬‬
‫‪Selon le Glossaire des termes de technologie éducative édité par l’Unesco‬‬

‫‪ 10‬دقائق‬ ‫مناقشة ضمن فريق‬

‫الكفايات المستهدفة من خلل العمل بالمشروع التربوي‬
‫‪ :‬أربعة أبعاد للكفايات الممتدة‬
‫كفايات ذات بعد فكري ‪:‬‬ ‫‪1.‬‬
‫استغلل المعلومة؛‬ ‫‪i.‬‬
‫حل المشكلت؛‬ ‫‪ii.‬‬
‫تطبيق الفكر النقدي؛‬ ‫‪iii.‬‬
‫توظيف الفكر الخلق‪.‬‬ ‫‪iv.‬‬
‫كفايات ذات بعد منهجي ‪:‬‬ ‫‪2.‬‬
‫استعمال طرق عمل فعالة؛‬ ‫‪i.‬‬
‫استغلل تكنولوجيا المعلومات والتصال من أجل التعلم‪.‬‬ ‫‪ii.‬‬
‫كفايات ذات بعد شخصي واجتماعي ‪:‬‬ ‫‪3.‬‬
‫تطوير الهوية الذاتية؛‬ ‫‪i.‬‬
‫المحافظة على علقات ذات بينية منسجمة؛‬ ‫‪ii.‬‬
‫العمل الجماعي؛‬ ‫‪iii.‬‬
‫البرهنة على الحس الخلقي‪.‬‬ ‫‪iv.‬‬
‫كفايات ذات بعد تواصلي ‪:‬‬ ‫‪4.‬‬
‫التواصل بطريقة ملئمة‪.‬‬ ‫‪i.‬‬
‫‪http://www.csportneuf.qc.ca/sedprojet/car_comp_trans.htm‬‬

‫‪ 10‬دقائق‬ ‫عرض الكفايات‬

 ‫نموذج لخطوات العمل بالمشروع التربوي‬

‫اختيار المشروع‬

‫الستاذ‬
‫وضع خطة‬ ‫أو الفريق‬ ‫التقويم‬
‫المشروع‬ ‫التربوي‬

‫التعليم‬

‫تنفيذ خطة المشروع‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫مناقشة النموذج‬

 ‫من المسؤول عن تحديد موضوع المشروع التربوي‬
‫انطلقا مما سبق ومن تجربتك الخاصة‪ ،‬حدد من المسؤول‪ ،‬في نظرك‪،‬‬
‫عن تحديد موضوع المشروع التربوي‬

‫يمكن أن تأتي فكرة المشروع من طرف الستاذ أو التلميذ؛‬ ‫)‪1‬‬

‫أن يشكل الستاذ قوة اقتراحية ل يعني أنه الوحيد الذي يحدد المشروع‪ .‬بل إنه‬ ‫)‪2‬‬
‫من الضروري‪ ،‬في بداية المشروع‪ ،‬أن يعمل على انخراط التلميذ في‬
‫اقتراحه وذلك بإثارة فضولهم مع ترك مساحة لمبادرة التلميذ واتخاذ القرار؛‬

‫يمكن للمشروع أن يولد من فرصة أو حدث خارجي )مباراة‪ ،‬مشروع بين‬ ‫)‪3‬‬
‫مدرسي ‪ ،(...‬أو وضعية أثارها الستاذ أو من مشروع التزمت به المؤسسة‬
‫)مشروع المؤسسة(؛‬

‫تقديم مقاربة المشروع يعد مرحلة أساسية لستقطاب اهتمام التلميذ‪.‬‬ ‫)‪4‬‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫مناقشة ضمن فريق‬

 ‫وضع خطة المشروع‬
‫انطلقا مما سبق ومن تجربتك الخاصة‪ ،‬حدد الخطوات التي ينبغي اتباعها والنقط‬
‫التي يجب تدارسها لوضع خطة المشروع‪.‬‬

‫يقوم التلميذ تحت إشراف المدرس بوضع تخطيط يحقق أهداف المشروع وذلك بمناقشة ‪:‬‬ ‫•‬
‫– المشروع وأنواع النشطة الفردية والجماعية المطلوبة؛‬
‫– المعرفة اللزمة والمهارات المختلفة المتطلبة ومصادر المعرفة؛‬
‫– العقبات والصعوبات التي يتوقع مواجهتها‪.‬‬
‫• يقسم التلميذ إلى مجموعات حسب أوجه النشاط المقترحة؛‬
‫• تعالج كل مجموعة جانبا من جوانب المشروع؛‬
‫• تسجل كل مجموعة نشاطها والمهام التي ستضطلع بها في خطوات واضحة؛‬
‫• يشكل مجموع تقارير الفرق خارطة طريق لتنفيذ المشروع‪.‬‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫مناقشة ضمن فريق‬

 ‫تنفيذ خطة المشروع‬
‫انطلقا مما سبق ومن تجربتك الخاصة‪ ،‬حدد ما هي خطوات التي ينبغي‬
‫تتبعها والنقط التي يجب تدارسها لتنفيذ خطة المشروع‬
‫تعد أهم مرحلة واستثارة لهتمام التلميذ‪ ،‬حيث يقوم كل منهم بالعمل الذي وكل إليه‪ ،‬وكل جماعة بتحقيق الهداف‬ ‫•‬
‫التي خططتها لنفسها في ظل الطار العام للمشروع‪.‬‬
‫مرحلة العمل والحركة والنشاط؛‬ ‫•‬
‫يبدأ كل تلميذ بتنفيذ الخطة تحت إشراف وتوجيه الستاذ الذي يلجأ إليه التلميذ لتذليل ما يعترضهم من صعوبات أو‬ ‫•‬
‫تفسير ما غمض عليهم؛‬
‫يجب أل يحرم التلميذ من المرور بالخبرات بأنفسهم‪ ،‬خوفا من الوقوع في الخطأ لنهم يتعلمون من هذه الخطاء‪.‬‬ ‫•‬
‫ويستخدمون مهاراتهم ويظهر كل فرد إمكانياته الخلقة؛‬
‫ليس المهم هو النتيجة النهائية‪ ،‬ولكن الهم هو معاناة الفرد والحاسيس المختلفة التي يعيشها؛‬ ‫•‬
‫يجتمع التلميذ من وقت لخر مع أستاذهم لمناقشة سير العمل ولمساعدة المجموعات المتعثرة‪ ،‬وقد يلجأ إلى إعادة‬ ‫•‬
‫توزيع العمل إذا رأى أن فردا يقوم بما ل يناسب قدراته أو أن العمل ل يسير كما خطط له؛‬
‫يلجأ التلميذ إلى المراجع والمصادر البشرية لستقاء المعلومات اللزمة‪ ،‬وبذلك ل تصبح المادة جافة أو هدفا في حد‬ ‫•‬
‫ذاتها؛‬
‫أثناء العمل يقوم التلميذ بالملحظة والتجريب وتدوين النتائج‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫مناقشة ضمن فريق‬

 ‫تقويم المشروع‬

‫انطلقا مما سبق ومن تجربتك الخاصة‪ ،‬حدد كيف ومتى يتم تقويم المشروع‬

‫يسير التقويم جنبا إلى جنب مع سير المشروع؛‬ ‫•‬

‫ل يقتصر على تقويم النتيجة في نهاية العمل‪ ،‬وفي ضوء التقويم قد تدخل تعديلت على الخطة‬ ‫•‬
‫أو على المشروع أو على أهدافه؛‬
‫يمكن التقويم من معرفة نواحي القوة لتدعيمها ونواحي الضعف للتغلب عليها؛‬ ‫•‬
‫قد يشمل التقويم عرض أعمال التلميذ والتقارير التي أعدوها خلل مختلف المراحل وقد يشمل‬ ‫•‬
‫معرض لعمال التلميذ من رسوم وبيانات إحصائية؛‬
‫يمكن أن يعد الستاذ مع تلمذته استمارة تقويم ليوضح كل فرد من المجموعة وجهة نظره‬ ‫•‬
‫ومدى استفادته من المشروع‪ ،‬والوسائل الكفيلة لجعل المشروع أكثر نجاحا‪ ،‬ومدى التغيرات‬
‫المهاراتية والسلوكية التي اكتسبت‪.‬‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫مناقشة ضمن فريق‬

 ‫الملءمة التربوية للمشروع‬
‫يعتبر المشروع ملئما إذا ‪:‬‬
‫تم انتقاؤه انطلقا من الصعوبات التي يواجهها التلميذ ومن حاجياتهم‪ ،‬إما من طرف‬
‫الستاذ أو من طرف التلميذ أنفسهم )فرادى أو مجموعات(؛‬
‫كان موضوع تشاور وتحاور أفضى إلى إجماع علني بين الستاذ والتلميذ؛‬
‫أثار اهتمام التلميذ وحفزهم؛‬
‫كان يرتكز على مقاربة يتم خللها بناء التعلمات بطريقة عملية؛‬
‫مكن التلميذ من ‪:‬‬
‫– اكتساب ذاتي لمعارف ومهارات جديدة؛‬
‫– تحكم أحسن في المحيط بالجابة عن مشكل النطلق ومن خلل مختلف‬
‫الكتشافات التي تتضمنها سيرورة المشروع؛‬
‫– اكتساب معرفة أحسن للذات وحاجياتها وحدودها وطرق عملها‪.‬‬
‫‪http://www.francparler.org/dossiers/projets_introduction.htm#projet4‬‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫مناقشة ضمن فريق‬

 ‫الملءمة التربوية للمشروع‬
‫كان يمكن من بلوغ الهداف المسطرة؛‬
‫كان له بعد اجتماعي؛‬
‫كان يمكن من الوصول إلى عتبة دنيا من الصعوبات؛‬
‫يمهد لتصور آخر للتقويم )حصيلة‪ ،‬تقويم ذاتي لعمل المجموعة‪ ،‬الستقللية‪ ،‬مقاربة المشروع‪ ،‬المواقف ‪(..‬‬

‫كان يرتكز على مقاربة أخرى للمعرفة )المعرفة كتعلم ل كتعليم(‬

‫كان يمكن المتعلم من تحمل المسؤولية؛‬
‫كان يفضي إلى إنتاج ملموس؛‬
‫كان مغامرة تمتد في الزمان تغنى بالتجارب والمحاولت والخطاء؛‬
‫‪http://www.francparler.org/dossiers/projets_introduction.htm#projet4‬‬
‫إسهامات تكنولوجيا المعلومات والتصال في إنجاز المشروع التربوي‬

‫انطلقا من الترسيمة السابقة‪ ،‬القيام بجرد إسهامات تكنولوجيا‬

‫المعلومات والتصال في إنجاز المشروع التربوي‬

‫يمكن لتكنولوجيا المعلومات والتصال أن تساهم في إنجاز مشروع تربوي من‬

‫خلل ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬البحث عن المعلومة وتجميعها؛‬
‫‪ -‬معالجة النص المكتوب؛‬
‫‪ -‬معالجة الصورة؛‬
‫‪ -‬معالجة الصوت؛‬
‫‪ -‬معالجة الفيديو؛‬
‫‪ -‬إعداد قرص مدمج يقدم المشروع على شكل منتوج رقمي متعدد الوسائط؛‬
‫‪ -‬إنشاء وتوطين موقع يقدم المشروع عل الشبكة العنكبوتية‪.‬‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫مناقشة ضمن فريق‬

 ‫أهم محددات المشروع التربوي‬

‫المشروع‬
‫التربوي‬

‫‪10‬دقائق‬ ‫العمل ضمن فريق لستخراج بعض محددات المشروع التربوي‬

 ‫أهم محددات المشروع التربوي‬

‫الموضوع‬
‫الفئة المستهدفة‬ ‫الهداف‬

‫المدة الزمنية‬ ‫الفريق التربوي‬

‫المشروع‬
‫التربوي‬

‫قابلية النجاز‬ ‫الملءمة التربوية‬

‫المنتوج النهائي‬
 ‫موجهات اختيار المشروع التربوي‬
‫نظرا للهمية التي تحتلها "البيئة" بصفتها عرضية تهم مختلف المواد الدراسية‪ ،‬وتماشيا مع‬
‫سياسة تعميم الندية البيئية بالمؤسسات التعليمية‪ ،‬ونظرا للهمية التي توليها الحكومة لموضوع‬
‫البيئة تنفيذا لتعليمات صاحب الجللة الملك محمد السادس نصره ال‪ ،‬فسيتم بناء المصوغات‬
‫المتعلقة ببرنامج التكوين "تكنولوجيا المعلومات والتصال والنشطة المندمجة المبرمجة في الحياة‬
‫المدرسية" على البيئة‪.‬‬

‫وإن المغرب‪ ،‬وهو يواجه‪،‬كسائر البلدان النامية‪ ،‬تحديات تنموية حاسمة وذات‬
‫أسبقية‪ ،‬فإنه يستحضر ضرورة الحفاظ على المتطلبات البيئية‪.‬‬
‫والتزاما منه بذلك‪ ،‬نؤكد وجوب انتهاج سياسة متدرجة وتأهيلية شاملة‪،‬اقتصادا‬
‫وتوعية ودعما من الشركاء الجهويين والدوليين‪ .‬وفي هذا الصدد‪،‬نوجه الحكومة‬
‫إلى إعداد مشروع ميثاق وطني شامل للبيئة يستهدف الحفاظ على مجالتها‬
‫ومحمياتها ومواردها الطبيعية‪،‬ضمن تنمية مستدامة ‪.‬‬
‫كما يتوخى صيانة معالمها الحضارية ومآثرها التاريخية‪ ،‬باعتبار البيئة رصيدا مشتركا‬
‫للمة‪،‬ومسؤولية جماعية لجيالها الحاضرة والمقبلة ‪.‬‬

‫مقتطف من الخطاب الذي وجهه صاحب الجللة الملك محمد السادس‬

‫نصره الله‬
‫إلى الشعب المغربي بمناسبة الذكرى العاشرة لتربع جللته على‬
‫عرش أسلفه المنعمين‪2009 -‬‬
 ‫بطاقة تقديمية للمشروع التربوي‬
‫اتمم معلومات البطاقة التقديمية للمشروع التربوي المتعلق بالحفاظ على الماء ‪:‬‬
‫الحفاظ على الماء‬ ‫موضوع المشروع‬

‫الفئة المستهدفة‬

‫المعارف والمهارات المستهدفة‬

‫مدة المشروع‬

‫الستاذ أو الفريق التربوي‬

‫المنتوج النهائي‬

‫‪10‬دقائق‬ ‫مناقشة ضمن فريق‬

 ‫معايير اختيار المشروع التربوي‬
‫)‪(X‬‬
‫معايير اختيار المشروع الملئم‬

‫م انتقاؤه انطلقا من الصعوبات التي يواجهها التلميذ ومن حاجياتهم‪ ،‬إما من طرف الستاذ أو من طرف‬
‫التلميذ أنفسهم )فرادى أو مجموعات(؛‬

‫ان موضوع تشاور وتحاور أفضى إلى إجماع علني بين الستاذ والتلميذ؛‬

‫ثار اهتمام التلميذ وحفزهم؛‬

‫رتكز على مقاربة يتم خللها بناء التعلمات بطريقة عملية؛‬

‫مكن التلميذ من ‪:‬‬

‫كتساب ذاتي لمعارف ومهارات جديدة؛‬

‫حكم أحسن في المحيط بالجابة عن مشكل النطلق ومن خلل مختلف الكتشافات التي تتضمنها‬
‫سيرورة المشروع؛‬

‫كتساب معرفة أحسن للذات وحاجياتها وحدودها وطرق عملها‪.‬‬

‫ينسجم مع الموضوع الذي اخترته لمشروعك‬ ‫كل معيار‬

‫المسطرة؛‬ ‫علمة أمام‬
‫الهداف‬ ‫‪.‬ضع‬
‫من بلوغ‬ ‫مكن‬

‫ه بعد اجتماعي؛‬
‫‪10‬دقائق‬ ‫مناقشة ضمن فريق‬