Professional Documents
Culture Documents
ويلعب التقدم التكنولوجى دورا كبيرا فى امداد المعلم بأدوات وأجهزة تساعد على
سهولة توصيل المعلومات الى الدارسين ،ويعد أسلوب الوسائط المتعددة واحدا من صور
تكنولوجيا التعليم الحديثة حيث يعتبر منظومة تعليمية تتفاعل تفاعلً وظيفيا من خلل الجزء
التعليمى لتحقيق أهداف محددة،وتقوم الوسائط على تنظيم متتابع محكم يسمح لكل متعلم أن
يسير فى الجزء التعليمى وفق خصائصه المميزة وأن يكون نشيط وإيجابى طوال فترة
مروره به )31 : 2 ( .
ويعد اسلوب الوسائط المتعددة من الساليب الحديثة فى التعلم حيث يقدم خدمة
هامة اذا ما استخدم بعناية أثناء عملية التعلم حيث أن الشرح اللفظى ل يكفى ،فالمتعلم ل
يستطيع أن يفهم بالشرح إل فى حدود معارفه ومعلوماته ولكن يمكن باستخدام الوسائط
توفير حدود أكثر وضوح عن الخبرة والنشاط المراد تعلمه ( ، )45 : 17وتذكر
"نبيله محمد عباس" ( ) 1991أن الوسائط المتعددة من العوامل التى تؤثر بإيجابية فى
المتعلم ،وان استخدام المعلم لها بصورة متنوعة يسهم فى تحقيق نوعية أفضل من التعلم
( ، ) 95 : 31كما يؤكد " أحمد اللقانى( ) 1986ان التعلم يعتمد على مدى ملئمة
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
الوسائط المتعددة المتاحة ومدى التكامل بين الطريقة والوسيط التعليمى والمعلم
الجيد )40 : 3 ( .
ونظرا لهمية الوسائط المتعددة فى التعلم فقد استخدم كثير من الباحثون هذا
السلوب بصور مختلفة فى مجال مواد العلوم التربوية المتنوعة منهم دراسة كل من
":مصطفى جودت" ( " ، )28( ) 1987رؤوف عزمى " ( " ، )12( ) 1992ايمان عبد
الرازق " ( ، )4( ) 2001وقد أكدت هذه الدراسات على فاعلية هذا السلوب فى تدريس
الموضوعات العلمية المختلفة ،أما فى تعليم مهارات النشطة الرياضية فلقد تناولت بعض
الدراسات والبحوث اسلوب الوسائط المتعددة كدراسة كل من :ريم محمد محسن (( )1995
( " )13محمد سعد زغلول ،يوسف كامل " ( " ، )24()1995هشام عبد الحليم "
، )32( )1999حسين فهمى عبد الظاهر ( " ،)9( )2000ايهاب غراب " (، )5( ) 2001
ولقد أظهرت نتائجها ان استخدام الوسائط يعمل على تعلم بعض مهارات النشطة
الرياضية وعلى أهميتها فى الرتقاء بالعملية التعليمية ،كما أنها تعمل وتساعد المعلم على
تحقيق أهداف دروسه.
وتعتبر لعبة كرة السلة أحد أنشطة اللعاب الجماعية وهى غزيرة بمهاراتها
الفردية والجماعية ( ،)3 : 10وهى من اللعاب التى تجعل المتعلم يشعر بالسعادة أثناء
تعلم مهاراتها المختلفة ،وتعتمد لعبة كرة السلة على المهارات الساسية كقاعدة هامة للتقدم
فى مستوى الداء ( ، )44: 25ويذكر " حسن معوض " ( )1994إلى أن مرحلة تعليم
المبادئ الساسية هى اصعب مرحلة ولكنها لزمة لرفع المستوى ،كما أنها السلم
للرتقاء نحو الجادة والمتياز ( ،) 7 : 6وبالنظر لكرة السلة كأحد أنشطة المنهج
المدرسى للتربية الرياضية بالحلقة الثانية من التعليم الساسى فسوف نرى أنها تشتمل على
المهارات التية وهى التمرير (الصدرية – المرتدة باليدين – من فوق الرأس باليدين –
بيد واحدة من الكتف) ،المحاورة ،التصويب (بيد واحدة من الثبات – التصويبة السلمية)
كمتطلبات أساسية لممارستها ،ولذلك فانه من الضرورى على التلميذات أن يؤدوا هذه
المهارات بمستوى جيد على القل .
ومن خلل قيام الباحثان بالشراف على التربية العملية فى مدارس الحلقة الثانية من
التعليم الساسى فقد لحظا أن الطريقة المتبعة فى التدريس هى الطريقة التقليدية التى تعتمد
على مصدر واحد للمعرفة وهو الشرح من جانب المعلمة يتبعه عرض للنموذج دون أدنى
مشاركة فعلية للتلميذات فى الموقف التعليمى وهذا ل يتلئم مع التطور فى تكنولوجيا التعليم
من حيث استخدام بعض الوسائط التعليمية التكنولوجية للرتقاء بالعملية التعليمية فى الوقت
الحاضـر ،هذا إلى جانـب الزيادة العدديـة للتلميذات فـى الفصـل الواحـد ومـا يتبـع ذلك
بالضرورة من زيادة التبا ين فى الفروق الفرد ية ب ين التلميذات م ما يز يد من الع بء الوا قع
على المعل مة ،ويش ير لط فى بركات إلى أن الطري قة التقليد ية (المتب عة) فى التعل يم ل بد وأن
تتغ ير للوفاء بأغراض الترب ية وأهداف ها الحدي ثة وبضرورة تجاوب ها مع الوضاع ومرا حل
(20 النمو الجسمى والحركى والنفسى وتلبية لحاجات التزايد الكمى فى إعداد المتعلمين
،)165 :وحيث أن الوسائط التعليمية التكنولوجية قد غزت بعض المواد الدراسية لذا يجب أن
2
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
تنال التربية الرياضية المدرسية نصيبها منها وخصوصا فى تعلم مهارات كرة السلة فينتقل
التدر يس في ها من طرق تعت مد على سلبية المتعلم والمعلم إلى أ ساليب حدي ثة متطورة تنت قل
فيها العملية التعليمية من المعلم إلى المتعلم ويكون دور المعلم هو التوجية والرشاد،كما أنها
تسـهل مـن عمليـة التعليـم وتقلل مـن زمـن التعلم للتلميذات ممـا يؤدى إلى زيادة الكفاءة فـى
التعلم لدى الفراد.
وفى ضوء ما سبق حدد الباحثان موضوع دراستهما فى كونها محاولة لستخدام
الوسائط التعليمية المتعددة والمتمثلة فى شريط الفيديو والشفافيات والصور الفوتوغرافية
لمعرفة الدور الذى تلعبه تلك الوسائط فى توضيح مراحل الداء الحركى لكل مهارة من
مهارت كرة السلة ،وكذلك الجانب المعرفى المصاحب لها ،وعلى حد علم الباحثان أنه لم
تجرى أى دراسة تناولت هذا السلوب على تعلم بعض مهارات كرة السلة فى مراحل
التعليم قبل الجامعى مما يضفى صفة الحداثة للبحث ،وأيضا من منطلق الهتمام بالساليب
الحديثة فى تعلم مهارات كرة السلة ،ومعرفة تأثيرها على جوانب التعلم (المهارية،
المعرفية ،الوجدانية) من منظور الهتمام بالفرد كوحدة متكاملة.
-2مستوى التحصيل المعرفى للمحتوى العلمى للمهارات الساسية فى كرة السلة من
حيث تاريخ اللعبة ،التحليل الحركى للمهارات ،مواد القانون المرتبطة بالمهارات " قيد
البحث ".
-3فعال ية البرنا مج التعلي مى فى تنم ية آراء وانطباعات تلميذات الحل قة الثان ية من التعل يم
الساسى نحو استخدام الوسائط التعليمية المتعددة عند تعلمهن للمهارات الساسية " قيد
البحث " .
-1توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطى درجات التلميذات فى مستوى الداء المهارى
للمهارات الساسية لكرة السلة " قيد البحث " بين كل من القياسين القبلى والبعدى لكل
3
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
من المجموعة الضابطة التى تتعلم بالطريقة المعتادة ،والمجموعة التجريبية التى تتعلم
بالوسائط التعليمية المتعددة لصالح القياس البعدى .
-2توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطى درجات التلميذات بمجموعتى البحث التجريبية
التى تتعلم ببرنامج الوسائط التعليمية المتعددة والضابطة التى تتعلم بالطريقة المعتادة فى
مستوى الداء المهارى لبعض المهارات الساسية فى كرة السلة ولصالح المجموعة
التجريبية .
-3توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطى درجات عينة البحث فى مستوى التحصيل
المعرفى لبعض المهارات الساسية فى كرة السلة بين كل من القياسين القبلى والبعدى لكل
من المجموعة الضابطة التى تتعلم بالطريقة المعتادة ،والمجموعة التجريبية التى تتعلم
بالوسائط التعليمية المتعددة ولصالح القياس البعدى.
-4توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطى درجات التلميذات بمجموعتى البحث التجريبية
التى تتعلم ببرنامج الوسائط التعليمية المتعددة والضابطة التى تتعلم بالطريقة المعتادة فى
مستوى التحصيل المعرفى لبعض المهارات الساسية فى كرة السلة ولصالح المجموعة
التجريبية.
-5تباين نسب آراء وانطباعات التلميذات بالمجموعة التجريبية بين الموافقين وغير
الموافقين على استخدام الوسائط التعليمية المتعددة فى تعلم بعض المهارات الساسية فى
كرة السلة.
4
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
-2قام مصطفى عبد القادر الجيلنى( )27( )2000بدراسة بعنوان" تصميم منظومة
للوسائط المتعددة واثرها على تعلم بعض مهارات كرة القدم للمبتدئين" وتهدف هذه
الدراسة الى تصميم برنامج تعليمى باستخدام اسلوب الوسائط المتعددة ومعرفة أثره
على تعلم بعض مهارات كرة القدم للمبتدئين ،وقد استخدم الباحث المنهج التجريبى ،
واشتملت عينة البحث على ( )60مبتدئ من مدرسة كرة القدم بمدينة السادات ،وقد
استخدم الباحث اختبارات بدنية،اختبارات مهارية،اختبارات تحصيل معرفى،برنامج
مقترح للوسائط (صور وشرائح وبيان عملى)،وكان من اهم النتائج ان اسلوب
الوسائط المتعددة كان له أكثر تأثير على تعلم مهارات كرة القدم وعلى مستوى
التحصيل المعرفى للمبتدئين عن السلوب التقليدى المتبع .
-3قام أيليا ميرس )Ila Mariss (1980) (34بدراسة بعنوان " مقارنة لنجاح الطالب
وتغيير الموقف كنتيجة لحالتين تعليميتين مختلفتين " وتهدف هذه الدراسة الى :
مقارنة فعالية كل من الشرح المعتاد للمدرس واسلوب الوسائط المتعددة فى تحصيل
الطلب واتجاهاتهم .وقد استخدم الباحث المنهج التجريبى ،وقد اجريت الدراسة
5
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
على عينة قوامها ( )80طالب من طلب الصف التاسع ،وقد قسمت العينة الى
مجموعتين واحدة ضابطة والخرى تجريبية ،وقد استخدم الباحث (رسوم تخطيطية
-شرائط تشغيل -الفيلم المبرمج) اختبار تحصيلى من تصميم الباحث .وكان من
اهم النتائج :ارتفاع مستوى تحصيل طلب المجموعة التجريبية نتيجة استخدامهم
مجموعة الوسائط حيث كانت هناك فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطات
التحصيل لصالح طلب المجموعة التجريبية المستخدمة الوسائط .
فى ضوء الدراسات السابقة يتضح لنا ان الوسائط التعليمية قد أظهرت تأثرا
ايجابيا على الجوانب المهارية والمعرفية والوجدانية للمتعلم ،ومن هنا يتضح لنا أهميتها
فى الرتقاء بالعملية التعليمية ،حيث انها تساعد المعلم على تحقيق أهداف الدرس.
6
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
يتضح من جدول ( ) 1أن معامـــل اللتواء يتراوح ما بين ( )3±وهذا يدل على خلو
البيانات من عيوب التوزيعات غير العتدالية .
7
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
الضابطــة التجريبيــة
وحدة
ت مف
+ع س +ع س القياس المتغيرات م
8
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
-التصويــــــب :
0.71 0.22 1.12 4.96 1.06 4.74 درجة التصويب بيد واحدة من الثبات
0.58 0.25 1.53 1.50 1.51 1.25 درجة التصـــويبــة السلميــة
0.72 0.52 3.02 6.17 2.12 5.64 درجة التحصيـــل المعرفــى 5
* معنوية عند مستوى 2.00 = 0.05
يتضح من جدول ( )2عدم وجود فروق دالة احصائيا بين المجموعتين التجريبية والضابطة
فى المتغيرات الساسية قيد البحث ،مما يدل على تكافؤ مجموعتى البحث فى تلك المتغيرات .
• وسائل جمع البيانات :
أولً :اختبارات معدلت النمو وتشمل ( السن – الطول – الوزن ) .
ثانيا :اختبار القدرات العقلية اختبار الذكاء " احمد زكى صالح " مرفق ()1
تم اختيار هذا الختبار نظرا لنه يقيس الذكاء لنفس المرحلة السنية قيد البحث ،وقد
تم ايجاد معامل الثبات عن طريق التجزئة النصفية للختبار حيث بلغ معامل
الثبات ( . ) 0.84
9
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
تم حساب معاملت الثبات لهذه الختبارات بطريقة اعادة الختبار بفاصل زمنى
مدته ثلثة أيام على عينة قوامها ( )30ثلثون تلميذة من تلميذات الصف الثانى العدادى (
من خارج عينة البحث ) ،وقد أسفرت النتائج عن وجود ارتباط دال احصائيا بين
القياسين لجميع الختبارات ،كما تم حساب معامل الصدق للختبارات بطريقة المقارنة
بين الرباع العلى والرباع الدنى ،وقد كانت الفروق بين المجموعتين معنوية عند
مستوى 0.01لجميع الختبارات ،وجدول ( )4( ، ) 3يوضح ذلك .
يتضح من جدول ( )3وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى معنوى 0.05بين
الرباع العلى والرباع الدنى للمقارنة الطرفية لمتغيرات القدرات الحركية قيد البحث ،
وهذا يدل على صدق تلك الختبارات.
يتضـح مـن جدول()4وجود ارتباط دال احصـائيا عنـد مسـتوى معنوى 0.05بيـن
التطـبيق واعادة التطـبيق لمتغيرات القدرات الحركيـة قيـد البحـث،وهذا يدل على ثبات تلك
الختبارات
10
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
11
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
*4.07 17.63 8.64 76.27 8.66 58.66 ث سرعة المحاورة المحـــاورة 2
التصويــب 3
* 3.23 4.41 1.67 5.97 3.48 10.38 درجة دقة التصويب بيد واحدة من -التصويب بيد واحدة
الثبات من الثبات
* 9.62 3.17 1.22 0.50 1.03 3.67 درجة صحة خطوات القدمين -التصويبة السلمية
وإصابة الهدف
-التعرف على مدى اكتساب التلميذات " عينة البحث " للمعلومات المرتبطة بالتطور
التاريخى والتحليل الحركى للمهارات " قيد البحث " وبعض مواد قانون كرة السلة
المرتبطة بالمهارات .
-التعرف على السلوك المبدئى /النهائى بعد النتهاء من البرنامج التعليمى باستخدام
الوسائط التعليمية المتعددة وتحديد ذلك فى صورة أهداف سلوكية
-اعداد الخطوط العريضة للختبار :فى ضوء هدف الختبار تم العداد له من خلل 2
12
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
توصل الباحثان الى تحديد المادة العلمية التى اشتمل عليها الختبار فى ثلثة
محاور رئيسية هى :التطور التاريخى ،التحليل الحركى للمهارات ،قانون
اللعبة .
تم عرض المادة التى يغطيها الختبار على عدد ( ) ستة من الخبراء من
6
بين أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية الرياضية بأقسام علم النفس وكرة السلة مرفق( )
11
وذلك لبداء الرأى فيما يتعلق بالهداف المعرفية المرغوب تحقيقها وقياسها واقتراح ما
يضاف اليها أو يحذف منها ،وقد تم تحديد الهمية النسبية لكل محور على النحو الذى
جاء فى جدول ( ) .
7
-3تحديد وصياغة المفردات :قام الباحثان بدراسة أنواع مفردات اختبار الموضوعية
وشروط كتابتها وخطوات بنائها وذلك وفق القواعد والمواصفات التى ذكرتها
المراجع العلمية والدراسات والبحوث السابقة وبناء على ما سبق قام الباحثان
بصياغة أسئلة الختبار ووضعها فى استمارة ضمت مجموعة من مفردات الختبار
بلغ عددها ( )58ثمانية وخمسون مفردة (مرفق )4بهدف تحديد المفردات الصالحة
منها للختبار،وتم عرضها على الخبراء فى مجال كرة السلة وعلم النفس حيث
اتفقوا على ()47سبعة وأربعون مفردة من ضمن مفردات الستمارة وتم حذف
المفردات التالية (.)54 ، 53 ، 51 ، 42 ، 34 ، 27 ، 25 ، 22 ، 13 ، 6 ، 3
-4تحديد نوع السئلة :تم اختيار نوع واحد من السئلة وهى اسئلة الختيار من متعدد
( )3احتمالت ،وقد روعى فى الختبار الشروط التالية :أن يكون السؤال مناسبا
لمستوى التلميذات قيد البحث ،أن يكون الختبار شامل لجميع المحاور الثلثة
المحددة ،عدم احتمال اللفظ لكثر من مدلول .
-5اعداد الصورة الولية للختبار :واشتملت الصورة الولية للختبار على ( ) 47
سبعة وأربعون مفردة وروعى أن تكون متنوعة ومتضمنة عدد كبير من المعلومات
وقد وزعت مفردات الختبار على كل بعد من البعاد الرئيسية .
-6تعليمات الختبار :تعد تعليمات الختبار أحد عوامل تطبيقه حيث يترتب عليها وصول
المطلوب للتلميذات وبالتالى الجابة الصحيحة ،وقد روعى أن تكتب تعليماته بلغة
سليمة وصحيحة بحيث تبعد عن الطالة ،وطريقة تسجيل الجابة الصحيحة فى مكانها
المحدد مع أهمية كتابة البيانات المطلوبة فى ورقة الجابة.
13
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
-7صلحية الصورة المبدئية للختبار :تم عرض الصورة المبدئية للختبار بعد إعدادها
على مجموعة من المحكمين وعددهم ( )6ستة من أعضاء هيئة التدريس
المتخصصين فى كرة السلة ،علم النفس ،والمناهج وطرق التدريس وذلك للتأكد من
صلحية هذه الصورة ،كما تم إجراء مقابلت شخصية لنفس الغرض مع المحكمين
للتأكد من مدى صحة مفردات الختبار ومدى قياسها لما وضعت من أجله ،وبذلك
تضمن الختبار فى صورته النهائية ( )47سبعة وأربعون مفردة (مرفق ،)5
وجدول ( )8يوضح ذلك.
جدول ()8
أبعاد اختبار التحصيل المعرفى وعدد مفرداته وأرقامها
-8تصحيح الختبار :قام الباحثان بتحديد درجة واحدة لكل سؤال من أسئلة الختبار ،وتم
إعداد مفتاح تصحيح الختبار.
-9تحليل مفردات الختبار :وهو تطبيق نفس الختبار على عينة من نفس مجتمع العينة
الصلية قوامها ( )15خمسة عشر تلميذا وذلك بغرض تحديد صعوبات المفردات
والتعرف على مدى مناسبتها وحساب معاملت السهولة والصعوبة ،وقد تم استخدام
المعادلة التالية لحساب معامل السهولة :
ص الجابة الصحيحة للسؤال (المفردة)
= معامل السهولة =
ص+خ الجابة الصحيحة +الجابة الخاطئة
والعلقة بين السهولة والصعوبة علقة عكسية بمعنى أن مجموعهم يساوى الواحد الصحيح أى أن:
معامل السهولة = - 1معامل الصعوبة ،معامل الصعوبة = - 1معامل السهولة ،وبناء
على ما سبق تم أيضا حساب معامل السهولة لمفردات الختبار ككل وكان مساويا 0.50
ومعامل الصدق مساويا . 0.50
جدول رقم ()9
معاملت السهولة والصعوبة لمفردات الختبار
معامل معامل معامل معامل معامل معامل
م م م
الصعوبة السهولة الصعوبة السهولة الصعوبة السهولة
0.53 0.47 21 0.53 0.47 11 0.53 0.47 1
0.55 0.45 22 0.58 0.42 12 0.58 0.42 2
0.52 0.48 23 0.49 0.51 13 0.49 0.51 3
14
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
(0.42 من الجدول ( )9يتضح أن معامل السهولة لمفردات الختبار تتراوح ما بين
، )0.56 -ومعامل الصعوبة يتراوح ما بين (.)0.58 - 0.44
ولحساب تمييز مفردات الختبار تم استخدام معادلة التباين والتى تنص على أن:
التباين = معامل السهولة × معامل الصعوبة ،والجدول التالى ( )10يوضح معاملت
التميز لمفردات الختبار المعرفى.
جدول رقم ()10
معامل التمييز للختبار المعرفى
التمييز م التمييز م التمييز م
0.24 21 0.24 11 0.24 1
0.24 22 0.24 12 0.24 2
0.24 23 0.24 13 0.24 3
0.24 24 0.24 14 0.24 4
0.24 25 0.24 15 0.24 5
0.24 26 0.20 16 0.20 6
0.24 27 0.24 17 0.24 7
0.24 28 0.24 18 0.24 8
0.24 29 0.24 19 0.24 9
0.24 30 0.25 20 0.25 10
لحساب
.)0.25 - 0.20 التالية
ما بين ( الرياضية
تتراوح المعادلة
مناسبة وهى الباحثان تميز الختبار استخدم
المعرفى ذات قوة للختبار:
اللزمأسئلة الزمن
يتضح أن تحديد( )10
-10الجدول
من
الزمن:
الزمن اللزم للختبار = الزمن الذى استغرقته أول تلميذه +الزمن الذى إستغرقته أخر تلميذة
2
وبذلك أمكن تحديد زمن الختبار المعرفى وكان ( )20عشرون دقيقة
15
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
-2صياغة مفردات الستبيان :قام الباحثان بصياغة مفردات الستبيان وقد بلغ عددها (
)15خمسة عشر مفردة (مرفق ،)6وذلك بصورة مبدئية ومراعيا وجود مفردات
موجبة وأخرى سالبة ،وقد راعى أن تكون المفردات بسيطة ومفهومة ومحددة
لتؤدى إلى الحصول على بيانات دقيقة.
-3اختيار المفردات الصالحة للستبيان :قام الباحثان بعرض مفردات الستبيان على
خبراء فى مجال علم النفس الرياضى( ،مرفق )11لختيار المفردات الصالحة
16
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
للستبيان ولعمل التعديلت اللزمة حيث وافقوا على ( )11أحدى عشر مفردة ،وتم
حذف المفردات التالية ()15 ، 12 ، 7 ، 2
-4الصورة النهائية للستبيان :تم وضع المفردات فى صورتها النهائية بطريقة
عشوائية ،فوقعت المفردات الموجبة فى أرقام ( )1،2،4،6،8،10،11أما المفردات
السالبة فكانت ( .)3،5،7،9وتم وضع خمس استجابات لكل مفردة طبقا لتصميم
ليكرت ،وتقوم كل تلميذ بإبداء الرأى نحو عبارات الستبيان وفق ميزان خماسى
كالتى :بالنسبة للمفردات الموجبة كما يلى :أوافق بشدة " خمس درجات" -أوافق "
أربع درجات " -غير متأكدة "ثلث درجات" -ل أوافق " درجتان " -ل أوافق
مطلقا " درجة واحدة " ،وبالنسبة للمفردات السالبة كما يلى :أوافق بشدة " درجة
واحدة " -أوافق " درجتان " -غير متأكدة " ثلث درجات" -ل أوافق " أربع
درجات " -ل أوافق مطلقا " خمس درجات".
-5تجربة الستبيان :لختبار مدى وضوح المفردات ومدى فهم التلميذات قيد البحث لها
(المجموعة التجريبية) وكذلك لختبار درجة واقعية المفردات وكذا تحديد صدق
وثبات الستبيان لذا فقد قام الباحثان بتطبيق الستبيان على العينة الصلية للبحث
(المجموعة التجريبية) وذلك بعد أسبوعين من تطبيق البرنامج حيث أنه لم يسبق أن
تم استخدام هذا السلوب على أفراد المجتمع الصلى ،وذلك لحساب صدق وثبات
الستمارة.
-2صدق التساق الداخلى :للحصول على التساق الداخلى تم حساب معامل الرتباط
بين درجة كل مفردة وبين مجموع درجات الستبيان ككل وذلك على عينة من العينة
الصلية للبحث (المجموعة التجريبية) قوامها ( )10عشر تلميذات ،والجدول رقم ()12
يوضح ذلك:
17
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
يتضح من جدول ( )12أن قيم معامل الرتباط بين كل مفردة ومجموع درجات
المفردات ككل لها دللة معنوية عند مستوى . 0.05
ثبات الستبيان :تم حساب ثبات الستبيان عن طريق تطبيق الستبيان واعادة تطبيقه على
عينة قوامها ( )10عشر تلميذات ،وتم التطبيق بفارق زمنى مدته ( )7سبعة أيام ،
وبحساب معامل الرتباط بين القياسين وجد ان معامل الثبات ( )0.95مما يشير الى
ثبات الستبيان .
سابعا :البرنامج التعليمى المقترح باستخدام الوسائط التعليمية المتعددة على جوانب
التعلم فى كرة السلة لتلميذات الحلقة الثانية من التعليم الساسى :مرفق ()8
قام الباحثان بالطلع على المراجع العلمية ( )30( ،)21( ،)29وذلك لتحديد الهداف
العامة للبرنامج التعليمى:
18
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
-3التعرف على تنمية أراء وانطباعات تلميذات الحلقة الثانية من التعليم الساسى نحو
استخدام الوسائط التعليمية عند تعلمهن للمهارات الساسية فى كرة السلة .
-تم صياغة الهداف العامة للبرنامج التعليمى فى صورة سلوكية إجرائية يمكن
ملحظتها وقياسها من خلل:
الهدف العام الول :بعد انتهاء التلميذة من البرنامج التعليمى تكون قادرة على -:
-أن تؤدى التمريرة الصدرية باليدين من مستوى الصدر على الحائط ولمدة (20ث)
وحساب عدد مرات التمرير الصحيحة " قياس دقة وسرعة التمرير " .
-أن تؤدى التمريرة المرتدة باليدين فى إتجاه الخط المرسوم على الرض ،وبعد ()10
محاولت وحساب عدد المحاولت الناجحة " قياس دقة التمرير " .
-أن تؤدى التمريرة من فوق الرأس باليدين فى اتجاه الحائط بين الخطين المرسومين
عليه ولمدة (20ث) ،وحساب عدد المحاولت الناجحة " قياس دقة وسرعة التمرير".
-أن تؤدى التمريرة بيد واحدة من الكتف بقوة إلى الدوائر الثلث المرسومة على
الحائط ثم تسلمها بعد ارتدادها ولمدة (30ث) ،وحساب الدرجات طبقا لملمسة الكرة
للدوائر " قياس دقة وسرعة التمرير " .
-أن تؤدى التلميذة المحاورة بسرعة فى شكل زجزاج بعد التقاط الكرة من الرض
من خط البداية والمرور بها بين أربع كراسى فى شكل زجزاج ذهابا وإيابا فى أقل
عدد من الثوانى " قياس سرعة المحاورة " .
-أن تؤدى التلميذة التصويب " مهارة الرمية الحرة " بيد واحدة من الثبات نحو هدف
كرة السلة بعدد ( )20محاولة وحساب درجة لكل إصابة صحيحة تحققها التلميذة .
-أن تؤدى التلميذة التصويبة السلمية بعد تنطيط الكرة وأداء خطوات القدمين
والتصويب على الهدف وتحسب لها الدرجات طبقا لصحة خطوات الرجلين ،
وإصابة الهدف .
الهدف العام الثانى :بعد إنتهاء التلميذة من البرنامج التعليمى تكون قادرة على :
-أن تتذكر بعض التواريخ المرتبطة بلعبة كرة السلة .
-أن تعرف أنواع التمرير فى كرة السلة .
-أن تفهم المراحل الفنية للداء الحركى لنواع التمرير " قيد البحث " فى كرة السلة .
-أن تحدد المراحل الفنية للداء الحركى لنواع التصويب "قيد البحث" فى كرة السلة.
-أن تفهم المراحل الفنية للداء الحركى لمهارة المحاورة فى كرة السلة .
-أن تفهم المراحل الفنية للداء الحركى لمهارة التصويب بيد واحدة من الثبات فى
كرة السلة .
-أن تفهم المراحل الفنية للداء الحركى لمهارة التصويبة السلمية فى كرة السلة .
19
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
-أن تستطيع تحليل مهارات كرة السلة طبقا لشروط ومكونات الداء المهارى .
-أن تفهم بعض مواد قانون كرة السلة المرتبطة بمهارات قيد البحث .
الهدف العام الثالث :بعد إنتهاء التلميذة من البرنامج التعليمى تكون قد تم تعديل -
وتغيير فى أرائها وإنطباعاتها
زيادة اهتمامها بأهمية استخدام الوسائط التعليمية المتعددة عند تعلمها المهارات -
الساسية فى كرة السلة .
زيادة الثقة بالنفس عند أداء الختبارات المهارية لمهارات كرة السلة . -
أن تستطيع الحكم على مستوى أدائها للمهارات الساسية فى كرة السلة " قيد -
البحث".
20
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
الشفافيات :تم عرض الشفافيات بواسطة جهاز العرض من فوق الرأس ( O. H. -
) .Pحيث تتضمن رسوم توضح مراحل الداء الحركى لكل مهارة وكذلك تحمل
بعض مواد القانون .
-الصور الفوتوغرافية :تم عرضها كصور ثابتة لمراحل الداء الحركى للمهارات "
قيد البحث " على لوحة تعليمية .
-الجهزة والدوات التعليمية اللزمة لتنفيذ البرنامج التعليمى :قام الباحثان باللمام
بالمكانيات المتاحة بالمدرسة والتى سوف يطبق فيها البحث من حيث البنية
والجهزة واللت التعليمية وبناء على ذلك تم الستعانة بما يلى - :
♦جهاز تليفزيون
♦جهاز فيديو وإعداد التوصيلت اللزمة.
♦شرائط فيديو موضح عليها الداء المهارى للمهارات.
♦جهاز عرض الشفافيات ( ،) .O. H. Pشفافيات عليها رسوم توضح
مراحل الداء الحركى لكل مهارة وكذلك تحمل بعض مواد القانون.
♦صور فوتوغرافية توضح مراحل الداء الحركى للمهارات .
♦كما تم اللمام بالعتمادات المالية ومدى تعاون إدارة المدرسة على
تطبيق البحث من حيث توفير أماكن الجهزة والدوات فى مكان قريب من
الفناء وتجهيز التوصيلت الكهربائية اللزمة .
الموقف التعليمى وإستراتيجية التدريس :وقد رأى الباحثان فى تنفيذ البرنامج ما يلى:
-تم صياغة محتوى البرنامج بالصورة والكتابة والصوت ملتزما بالتسلسل المنطقى
للمهارات قيد الدراسة.
-تم عرض محتويات البرنامج التعليميى على ( )6ستة متخصصين فى كرة السلة
والمناهج وطرق التدريس مرفق ()11وقد أكدوا صلحية البرنامج ومحتواه العلمى
والفنى وكذلك صلحيته لتحقيق هدف الدراسة.
-تم إعداد حجرة الوسائط المتعددة قريبة من فناء المدرسة حتى تخرج التلميذة بعد
المشاهدة للتطبيق العملى فى أقل زمن ممكن.
-تم وضع الوسائط المتعددة وبصورة منفردة (غير متكاملة) وتم ترتيبها على النحو
التالى (شريط الفيديو – الشفافيات – الصور الفوتوغرافية).
-روعى عند دخول التلميذات لمشاهدة الوسائط أن كل تلميذة تقوم باختيار الوسيط الذى
يتناسب معها وقد استغرق مشاهدة التلميذات للوسائط زمن قدره ( 10ق).
-بعد مشاهدة التلميذات للوسائط تقوم بالخروج للملعب وأداء الوحدة التعليمية كما هى
محددة بالبرنامج ،وفى حالة عدم قيام التلميذة بالداء الصحيح للمهارة لها حق العودة
مرة أخرى لحجرة الوسائط لمشاهدة المهارة مرة اخرى بناء على توجيهات من
المعلمة.
الطار العام لتنفيذ البرنامج :تم وضع الوحدات التعليمية لبعض مهارات كرة السلة (قيد
البحث ) بالبرنامج وقسمت الى ( )16درسا بواقع درسان كل اسبوع مع العلم ان الزمن
المخصص لدرس التربية الرياضية بالمرحلة العدادية ( )45ق وبناء على ذلك فقد
21
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
استغرق تنفيذ الوحدات التعليمية ( )8أسابيع ،وتفصيل الوحدات التعليمية موضحا على
النحو التالى :العمال الدارية (3ق) ،مشاهدة الوسائط (10ق) ،الحماء (5ق) ،
العداد البدنى (10ق) ،التطبيق العملى للبرنامج التعليمى والتقدم بالمهارة (15ق) ،
الختام ( 2ق)
تقويم محتوى البرنامج :من أجل تقويم فاعلية محتوى البرنامج قام الباحثان :
-1بتصميم استفتاء للتلميذات يقيس ضمن ما يقيسه :مستوى التحصيل المعرفى فى
المهارات قيد البحث ،التعرف على رأى التلميذات عن مدى فاعلية استخدام الوسائط
( وجدانية التلميذة ) .
-2اختيار اختبارات مهارية تقيس مستوى التلميذات فى مهارات كرة السلة قيد البحث .
دراسة استطلعية للبرنامج التعليمى :قام الباحثان بتجريب بعض وحدات البرنامج على
عينة قوامها ( )15خمسة عشر تلميذة من مجتمع البحث ومن خارج عينة البحث
الصلية ،وذلك بهدف التأكد من مدى مناسبة البرنامج لقدرات التلميذات ،ومدى
تفهم التلميذات لجزاء المهارات واستيعابهم لها ،واختبار صلحية المكان
المستخدم.
القياس القبلى :
تم اجراء القياس القبلى على للمجموعتين ( التجريبية – الضابطة ) فى
الختبارات المهارية ،والختبار المعرفى وذلك يومى 2001/ 10 / 9 ، 8م.
22
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
يتضح من جدول ( )13وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى معنوى 0.05بين
القياسين القبلى والبعدى للمجموعة الضابطة فى المتغيرات المهارية لصالح القياس البعدى
،ح يث يتراوح معدل التغ ير ما ب ين %262لمهارة التمريرة من فوق الرأس باليد ين ،
%23.98لمهارة المحاورة .
جدول رقم ()14
دللة الفروق بين متوسطى القياسيين القبلى والبعدى فى المتغيرات
ن=25 المهارية لدى المجموعة التجريبية
القياس البعدى القياس القبلى
معدل التغير ت عف مف الختبارات م
ع س ع س
* 16.84ن=25
% 246 1.65 13.24 3.76 18.62 1.41 5.38 التمــريـرة الصــدريـة 1
% 218 * 10.89 2.48 5.92 2.54 8.63 0.97 2.71 التمـريـرة المـرتدة باليديـن 2
% 604 * 15.97 2.16 12.33 3.81 14.37 0.61 2.04 التمريرة من فوق الرأس باليدين 3
% 105 * 15.35 4.24 25.28 6.78 49.39 4.67 24.11 التمريرة بيد واحـدة من الكتف 4
% 33 * 11.20 5.67 27.15 7.96 54.91 9.14 82.06 المحــــــــــــاورة 5
% 78 * 5.58 2.49 3.70 3.14 11.04 1.06 4.74 التصويب بيد واحدة من الثبـات 6
% 246.4 * 8.61 1.58 3.08 0.96 4.33 1.51 1.25 التصويبة السلمية 7
* معنوية عند مستوى 2.06 = 0.05
يتضح من جدول ( )14وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى معنوى 0.05بين القياسين القبلى
والبعدى للمجموعة التجريبية فى المتغيرات المهارية لصالح القياس البعدى ،حيث يتراوح معدل التغير ما بين
%604لمهارة التمريرة من فوق الرأس باليدين %33 ،لمهارة المحاورة .
جدول رقم ( ) 15
دللة الفروق بين متوسطى القياسات البعدية للمتغيرات المهارية
لدى المجموعتين التجريبية والضابطة
الضابطة التجريبية
ت مف الختبارات م
ع س ع س
23
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
24
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
% 327.8 * 21.24 2.17 18.49 3.79 24.13 2.14 5.64 التحصيل المعرفى 1
2.06 = 0.05 * معنوية عند مستوى
ن=25
يتضح من جدول ( ) 17وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى معنوى 0.05بين القياسين
القبلى والبعدى للمجمو عة الضاب طة فى التح صيل المعر فى لكرة ال سلة ل صالح القياس البعدى ،و قد
بلغ معدل التغير . %327.8
يتضح من جدول ( ) 19وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى معنوى 0.05بين
القياسات البعدية للتحصيل المعرفى للمجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة
التجريبية.
جدول ( ) 20
25
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
وقد أشارت نتائج جدول رقم ( )14الى وجود فروق داله احصائيا بين القياسين
القبلى والبعدى للمجموعة التجريبية فى المهارات الساسية لكرة السلة ( التمرير –
المحاورة – التصويب ) لصالح القياس البعدى ،وهذا يشير الى ان استخدام اسلوب
26
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
الوسائط المتعددة ذو إيجابية وفاعليه على تعلم مهارات كرة السلة ( قيد البحث ) ،يعزى
الباحثان ذلك التقدم الذى حدث للمجموعة التجريبية التى استخدمت اسلوب الوسائط
المتعددة الى ان تعدد الوسائط ساعد على اثارة اهتمام التلميذة وتحفزها على بذل الجهد
وعدم الشعور بالملل ،كما ان هذا السلوب يساعد كل تلميذه على تعلم المهارة وفقا
لسرعتها الذاتية ،كما ان هذا السلوب يشعرها بقيمتها ودورها فى الدراك الذاتى دون
مساعدة المعلم مما ادى الى استيعابها للمهارات قيد البحث بصوره افضل ،كما ان هذا
السلوب يعتبر اعدادا عمليا وعقليا للمبتدئة ،ويتفق ذلك مع ما اشار اليه "احمد اللقانى"
( )1986الى ان الوسائط التعليمية من اهم الركان التى ترتكز عليها عملية التعلم بل
ويمكن اعتبارها من اهم العناصر التى تساعد على بلوغ الهداف التى ترجى من عملية
التعلم ( . )25 : 3
وبذلك يتحقق صحة الفرض الول والذى ينص على " توجد فروق دالة احصائيا
بين متوسطى درجات التلميذات فى مستوى الداء المهارى للمهارات الساسية لكرة السلة
قيد البحث بين كل من القياسين القبلى والبعدى لكل من المجموعة الضابطة التى تتعلم
بالطريقة المعتادة والمجموعة التجريبية التى تتعلم بالوسائط التعليمية المتعددة لصالح
القياس البعدى .
كما يتضح من الجدول رقم ( )15الى وجود فروق دالة احصائيا بين القياسين
البعديين للمجموعتين التجريبية والضابطة فى تعلم مهارات كرة السلة ( التمرير –
المحاورة – التصويب ) لصالح المجموعة التجريبية ،مما يدل على ان اسلوب الوسائط
المتعددة كان اكثر إيجابية وفاعلية على تعلم بعض مهارات كرة السلة بصورة افضل من
السلوب التقليدى (الشرح والعرض ) الذى استخدمته المجموعة الضابطة ،ويرى
الباحثان ان سبب تفوق افراد المجموعة التجريبية يرجع الى ان اسلوب اختيار الوسائط
التى تم تقديمها للتلميذات كان يناسب مستوى قدراتهن وميولهن وعمل على مراعاة
الفروق الفردية بينهن ،كما اثار دافعيتهن للتعلم وهذا ما يؤكده "مصطفى بدران " ()1995
الى ان استخدام اسلوب الوسائط التعليمية يمكن المعلم من مقابلة الفروق الفردية بين
المتعلمين واعطاء كل منهم الخبرات التى تناسبه مما يزيد من ايجابيتهم واثارة حماسهم
ومساعدتهم على التفكير اليجابى وتؤدى فى النهاية الى جودة التدريس ،اى ان استخدام
المعلم للوسائط التعليمية يحقق مختلف الغراض التعليمية ( ، )24 -19 : 26ويرجع
الباحثان ايضا تفوق افراد المجموعة التجريبية الى ان اسلوب الوسائط ساعد التلميذة على
تعلم واتقان المهارات ( قيد البحث ) حيث ان هذا السلوب يعمل على تقسيم المهاره الى
خطوات صغيره بطريقة منظمة ومتتابعة مما يساعد التلميذة على تركيز النتباه وتفهم كل
جزء من اجزاء المهارة وتعلمها بسهولة ويتفق ذلك مع ما أشار اليه "محمد سعد زغلول
( )1995الى ان تقسيم الموقف التعليمى يؤدى الى زيادة فرص النجاح وتقليل الستجابة
الخاطئة مما يؤدى الى تجنب سلبية المتعلمة وزيادة مشاركتها اليجابية فى اكتساب
الخبرة ()7 : 24
27
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
وتتفق هذه النتائج مع نتائج دراسة كل من " نبيلة عباس " ( " ، )31( ) 1991ريم
محمد محسن " ( " ، )13( )1995محمد سعد زغلول ،ويوسف كامل " ( )24( )1995والتى
اكدت على اهمية استخدام اسلوب الوسائط المتعددة فى تعلم مهارات النشطة الرياضية .
وبذلك يتحقق صحة الفرض الثانى والذى ينص على " توجد فروق دالة احصائيا
بين متوسطى درجات التلميذات بمجموعتي البحث التجريبية التى تتعلم ببرنامج الوسائط
التعليمية المتعددة والضابطة التى تتعلم بالطريقة المعتادة فى مستوى الداء المهارى
لبعض المهارات الساسية فى كرة السلة ولصالح المجموعة التجريبية.
أشارت نتائج جدول ( )17الى وجود فروق دالة احصائيا بين القياسين القبلى
والبعدى للمجموعة الضابطة فى مستوى التحصيل المعرفى للمهارات ( قيد البحث ) مما
يشير الى ان السلوب التقليدى (الشرح والعرض) لة تأثير إيجابى على مستوى التحصيل
المعرفى .
وبالنظر إلى نتائج جدول ( )18يتضح وجود فروق داله احصائيا بين متوسطى
القياسين القبلى والبعدى للمجموعة التجريبية فى مستوى التحصيل المعرفى للمهارات قيد
البحث مما يشير الى التأثير اليجابى لسلوب الوسائط المتعددة ،ويؤكد " دنيس Dennis
)" (1989على ان تقديم المهارات فى شكل مرئى يفوق اى شرح لفظى حول النواحى
المعرفية المتصلة بالمهارة ،وان التصميم الجيد للمادة التعليمية يجعل اتجاه المتعلم نحو
هذه المادة اكثر ايجابية (. )30 : 33
وبذلك يتحقق صحة الفرض الثالث والذى ينص على " توجد فروق دالة احصائيا
بين متوسطى درجات عينة البحث فى مستوى التحصيل المعرفى لبعض المهارات
السالسية فى كرة السلة بين كل من القياسين القبلى والبعدى لكل من المجموعة الضابطة
التى تتعلم الطريقة المعتادة ،والمجموعة التجريبية التى تتعلم بالوسائط التعليمية المتعددة
ولصالح القياس البعدى .
أشارت النتائج فى جدول ( )19إلى وجود فروق بين متوسطى القياسيين البعديين
للمجموعتين التجريبية والضابطة فى التحصيل المعرفى للمهارات قيد البحث ،ويعزى
الباحثان سبب تقدم افراد المجموعة التجريبية الى ان اسلوب الوسائط يساعد على ترتيب
المادة العلمية فى الذاكرة بطريقة معينة كما ان هذا السلوب يساعد التلميذات على التحليل
العقلى للحركة مما يسهل عملية استرجاع وتذكر المعلومات المعرفية او الحركية مرة
اخرى عند الحاجة اليها ،وتؤكد "ريم محمد محسن " ( )1995على ان الوسائل المرئية
28
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
تعمل على تحسين فهم المتعلم وتنمية قدراته ومساعدته على تحسين ادائه
الحركى (.)4 : 13
ويوضح جدول ( )20فروق معدلت التغير بين القياسات البعدية للتحصيل
المعرفى لدى المجموعتين التجريبية والضابطة وهذا يوضح أن ما حققته المجموعة
التجريبية ممثلة فى أسلوب الوسائط المتعددة يفوق وبدللة احصائيا ما حققه السلوب
التقليدى فى التحصيل المعرفى لمهارات كرة السلة ( قيد البحث) .
وتتفق نتائج هذا البحث فى التحصيل المعرفى مع نتائج دراسة كل من " محمد
سعد زغلول ويوسف كامل " ("، )24( )1995حسين فهمى عبد الظاهر" (، )9( )2000
"مصطفى عبد القادر الجيلنى" ( )27( )2000حيث أكدت هذه الدراسات على أهمية استخدام
اسلوب الوسائط المتعددة فى التحصيل المعرفى.
وبذلك يتحقق صحة الفرض الرابع والذى ينص على " توجد فروق دالة احصائيا
بين متوسطى درجات التلميذات بمجموعتى البحث التجريبية التى تتعلم ببرنامج الوسائط
التعليمية المتعددة والضابطة التى تتعلم بالطريقة المعتادة فى مستوى التحصيل المعرفى
لبعض المهارات الساسية فى كرة السلة لصالح المجموعة التجريبية .
كما أشارت نتائج جدول ( )21ان استجابات التلميذات على عبارات الستبيان
الوجدانى كانت إيجابية مما يعتبر مؤشرا جيدا على ان استخدام اسلوب الوسائط المتعددة كان
ذو فاعلية على تحقيق الجانب الوجدانى ،ويعزى الباحثان إيجابية اراء وانطباعات افراد
عينة البحث وانطباعاتهم نحو اسلوب الوسائط المتعددة الى ان هذا السلوب ساهم فى
تنمية الجانب النفعالى لدى التلميذات كذلك نجح هذا السلوب فى ازالة شعور التلميذة
بالملل فى تعلمهن بالنظام التقليدى لنه يجعل التلميذة فى تجاوب مستمر أثناء العملية
التعليمية ويجعل الدرس أكثر تشويقا وكذلك يثير نشاطا ذاتيا هادفا وحيويا من جانب
المتعلمات وهذا مال يتوافر فى السلوب التقليدى (الشرح والعرض ) ،وفى هذا الصدد
يشير " محمد حسن علوى " ( )1992الى أن الوسائط التعليمية اذا احسن استخدامها فسوف
تكون وسيلة فعالة لستثارة النشاط والحيوية فى المتعلم فهى من الساليب التى تعمل على
زيادة الدافعية نحو ممارسة النشاط الحركى وزيادة بذل الجهد والثقة بالنفس والتى تصبغ
الموقف التعليمى بالصبغة النفعالية السارة (. )286: 22
وتتفق هذه النتائج مع نتائج دراسة كل من "ايليا مرسى"("، )34( )1980محمد سعد
زغلول ويوسف كامل" ( ،)24( )1995وهشام عبد الحليم (، )32( )1999حيث أكدت هذه
الدراسات على أهمية أراء وانطباعات الجانب الوجدانى اثناء استخدام اساليب التدريس
الحديثة التى يعتبر اسلوب الوسائط واحد منها.
29
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
وبذلك تتحقـق صـحة الفرض الخامـس والذى ينـص على " تبايـن نسـب اراء
وانطباعات التلميذات بالمجمو عة التجريب ية ب ين الموافق ين وغ ير الموافق ين على ا ستخدام
الوسائط التعليمية المتعددة فى تعلم بعض المهارات الساسية فى كرة السلة .
الستنتاجات :
-1أسلوب الوسائط التعليمية المتعددة كان أكثر تأثيرا على تعلم مهارات كرة السلة ( قيد
البحث ) ومستوى التحصيل المعرفى من السلوب التقليدى ( العرض والشرح ) مما
يدل على فاعليته وتأثيره .
-2أسلوب الوسائط التعليمية المتعددة كان ذو فاعلية عالية على آراء وانطباعات أفراد
العينة مما ساعد على تحقيق الجانب الوجدانى .
التوصيات :
-1ضرورة استخدام المعلم للوسائط التعليمية المتعددة فى تعليم المهارات الساسية فى كرة
السلة خاصة ومهارات باقى اللعاب عامة .
-2ضرورة تطبيق استخدام الوسائط التعليمية بدروس التربية الرياضية بجميع مراحل
التعليم قبل الجامعى .
-3ضرورة إنشاء وتصميم مختبرات علمية تشتمل على الوسائط التعليمية المختلفة بكليات
التربية لستخدامها فى إعداد الطالب /المعلم وتدريبه على كيفية استخدامها وتوظيفها
فى دروس التربية الرياضية .
المراجــــع
أول :المراجع العربية :
30
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
:كرة السلة للناشئين ،الفنية للطباعة والنشر ،السكندرية ، .1أحمد أمين فوزى ،
1992م عبد العزيز سلمة
استخدام نظام الوسائط المتعددة فى تحقيق بعض أهداف : .2أحمد حامد منصور
تدريس الرياضيات للمرحلة المتوسطة ،رسالة دكتوراه ،
غير منشورة ،كلية التربية ،جامعة المنصورة 1983 ،م.
الوسائل التعليمية والمنهج المدرسى ،مؤسسة الخليج : .3أحمد حسين اللقانى
العربية ،القاهرة 1986 ،م.
أثر استخدام بعض الوسائط التعليمية فى تدريس الهندسة : .4إيمان حسن عبد
على التحصيل والتجاه نحو الهندسة لدى تلميذ الصف الرازق
الول العدادى ،رسالة ماجستير ،غير منشورة ،كلية
التربية ،جامعة المنيا 2001 ،م .
استخدام منظومة وسائط متعددة وتأثيرها على تعلم بعض : .5إيهاب فتحى غراب
المهارات الساسية لدى المبتدئين فى الملكمة ،رسالة
دكتوراه ،غير منشورة ،كلية التربية الرياضية ،جامعة
طنطا 2001 ،م .
كرة السلة للجميع ،دار الفكر العربى ،القاهرة 1994 ،م . : .6حسن سيد معوض
التخطيط لعداد مراكز مصادر التعليم ،ندوة قادة التقنيات : .7حسين حمدى الطوبجى
التربوية فى البلد العربية ،المركز العربى للتقنيات
العربية ،الكويت 1981 ،م .
وسائل التصال والتكنولوجيا فى التعليم ،ط ، 9دار : .8
القلم ،الكويت 1986 ،م .
أثر استخدام تكنولوجيا التعليم فى تعلم بعض المهارات : .9حسين فهمى عبد
الحركية والمعرفية فى المصارعة ،المؤتمر العلمى الثالث الظاهر
فى الوطن العربى ،كلية التربية الرياضية للبنات ،جامعة
حلوان 2000 ،م .
فاعلية استخدام وسائل تعليمية متعددة لتعلم مهارات : .10دلل على حسن
التمرير فى كرة السلة ،رسالة دكتوراه،غير منشورة ،كلية
التربية الرياضية للبنات ،جامعة السكندرية1985 ،م.
:
وضع مستويات معيارية واختبارات مقننة لقياس الناحية .11دولت عبد
المهارية والمعرفية فى كرة السلة للطالبات المتقدمات لكلية الرحمن ،
التربية الرياضية ،مجلة كلية التربية الرياضية ،العدد زينب أبو بكر
الثالث ،جامعة حلوان.1988 ،
:مدى فاعلية استخدام الكمبيوتر والفلم التعليمية المتحركة .12رؤوف عزمى توفيق
والعروض العملية فى تحقيق بعض أهداف تدريس الكيمياء
لدى طلب الصف الول الثانوى العام ،رسالة دكتوراه ،
31
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
32
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
33
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
34
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
ملخـص
تهدف هذه الدراسة إلى تصميم برنامج تعليمى باستخدام أسلوب الوسائط المتعددة،
والتعرف على أثره على تعلم بعض المهارات الساسية فى كرة السلة لتلميذات الحلقة
الثانية من التعليم الساسى ،وقد تضمنت ألعينة ( )50تلميذة من الصف الثانى العدادى
بمدرسة السيدة عائشة العدادية للبنات بطنطا ،وقسمت إلى مجموعتين إحداهما تجريبية
قوامها ( )25تلميذة وأتبع معها البرنامج المقترح باستخدام أسلوب الوسائط المتعددة،
والخرى ضابطة قوامها ( )25تلميذة ولقد أتبع معها السلوب التقليدى .
وقد أسفرت نتائج الدراسة على أن أسلوب الوسائط المتعددة كان أكثر تأثيرا على
تعلم مهارات كرة السلة (قيد البحث) من السلوب التقليدى مما يدل على فاعليته وتأثيره،
وفى ضوء النتائج يوصى الباحثان بضرورة استخدام المعلم للوسائط المتعددة فى تعليم
المهارات الساسية فى كرة السلة خاصة ومهارات باقى اللعاب عامة لما حققته من
فاعلية فى النتائج ،ولما له من تأثير على التفاعل المباشر المتصل بين المتعلم والمادة
التعليمية .
35
نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم
www.mostafa-gawdat.net
Summary
The Effectivness of an Educational Programme with the
Use of Educational Multi Media Method on Learning
Sidessome of the Basketball Skills of the Prep.
Schoolgirl students
Prof. Dr. Mohammed Saad Zaghloul.
Prof . of Curricula and Teaching Methods at Faculty of Physical Education
Tanta University
Dr. Lamia Fawzy Mahrous.
Lecturer at Department of Curricula and Teaching Methods at Faculty of Physical Education
Tanta University
36