Tabarshenasi

‫‪http://www.lookiran.
com‬‬
‫‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬
‫ﺗﺒﺎﺭﺷﻨﺎﺳﻲ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ‬
‫ﺩﻛﺘﺮﻋﻠﻲﺍﺻﻐﺮ ﻛﺎﻛﻮﺟﻮﻳﺒﺎﺭﻱ‬
‫ﺍﺳﺘﺎﺩﻳﺎﺭ ﭘﮋﻭﻫﺸﻜﺪﻩ ﻛﻮﺩﻛﺎﻥ ﺍﺳﺘﺜﻨﺎﻳﻲ‬
http://www.lookiran.com
‫‪http://www.lookiran.com‬‬
‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬
‫ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻣﻄﺎﻟﺐ‬
‫ـ ﭘﻴﺸﮕﻔﺘﺎﺭ ‪٤ ......................................................................................................................................‬‬
‫ـ ﻣﻘﺪﻣﻪ ‪٥ ........................................................................................................................................‬‬
‫ـ ﺷﺎﻩ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺣﺴﻴﻦ ‪٧ ....................................................................................................................‬‬
‫ـ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ‪١٢ ................................................................................................................................‬‬
‫ـ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ‪٢٩ .........................................................................................................................‬‬
‫ﺭﻳﺸﻪ ﻫﺎﻱ ﺗﻔﻜﺮﺍﺕ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺭﺿﺎﺷﺎﻩ ‪٢٩ ......................................................................................‬‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺭﺿﺎﺷﺎﻫﻲ ‪٣٣...................................................................................................................‬‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺪ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺭﺿﺎﺷﺎﻫﻲ ‪٤٧ ........................................................................................................‬‬
‫ﺍﻟﻒ ـ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ‪٤٨ ...........................................................................................................‬‬
‫ﺏ ـ ﻭﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎﻱ ﻓﺮﺩﻱ ‪٥٠ .......................................................................................................‬‬
‫ﺝ ـ ﻭﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎﻱ ﺭﻭﺍﻧﻲ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪٥٥ ..........................................................................................‬‬
‫ﻭﺍﻛﻨﺶ ﺩﺭ ﺑﺮﺍﺑﺮ ﻣﺼﺪﻕ ﻭ ﺍﺷﺮﻑ ‪٦٢ ......................................................................................‬‬
‫ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺑﻞﺍﺭﻧﺴﺖ ﭘﺮﻭﻥ ‪٦٦ ...........................................................................................‬‬
‫ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺁﻣﺮﻳﻜﺎ ‪٦٨ .....................................................................................................‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ‪٦٨ ...............................................................................................‬‬
‫ـ ﭘﺮﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ‬
‫ﺭﻭﺵ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﭘﺮﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ‪٧١ ..................................................................................................‬‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺪ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﭘﺮﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ‪٨٣ ...................................................................................................‬‬
‫ﺍﻟﻒ ـ ﻭﻳﮋﮔﻲ ﻓﺮﺩﻱ‪٨٣ ........................................................................................................... :‬‬
‫ﺏ ـ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‪٨٧ ............................................................................................................ :‬‬
‫ﺝ ـ ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎﻱ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪٩٠ ........................................................................................................:‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﻴﺮﻱ ‪٩٥ ..................................................................................................................................‬‬
‫ﺿﻤﻴﻤﻪ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﺩﻭ ﺗﺒﺎﺭ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ‪٩٨ ...................................................................................‬‬
‫ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻭ ﻣﺂﺧﺬ‪٩٩ .................................................................................................................. :‬‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬
‫ﺑﺴﻤﻪ ﺗﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﭘﻴﺸﮕﻔﺘﺎﺭ‪:‬‬
‫ﮔﺴﺘﺮﺵ ﺩﺍﻧﺶ ﻧﻈﺮﻱ ﻭ ﻋﻤﻠﻲ ﻣﻮﺭﺩ ﻧﻴﺎﺯ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﻋﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﺍﻥ ‪،‬‬
‫ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ‪ ،‬ﻭ ﻛﺎﺭﺷﻨﺎﺳﺎﻥ ﺣﻮﺯﻩ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﭘﺮﻭﺭﺵ‪ ،‬ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺭﺳﺎﻟﺘﻬﺎﻱ ﭘﮋﻭﻫﺸﻜﺪﻩ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺗﻚ ﻧﮕﺎﺷﺘﻬﺎﻱ ﻣﺘﻨﻮﻉ ﺍﺯ ﻳﻚ ﺳﻮ ﺩﺭ ﺭﺍﺳﺘﺎﻱ ﺗﺤﻘﻖ ﺍﻳﻦ‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺖ ﺑﻮﺩﻩ ﻭ ﺍﺯ ﺳﻮﻱ ﺩﻳﮕﺮ‪ ،‬ﺍﻗﺪﺍﻣﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺍﻧﺪﻳﺸﻪ ﻫﺎ ﻭ ﻧﻈﺮ ﮔﺎﻫﻬﺎﻱ ﻧﻮﻳﻦ ﺩﺭ‬
‫ﺍﺑﻌﺎﺩ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﭘﺮﻭﺭﺵ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺏ ” ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺗﺒﺎﺭ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ“ ﺣﺎﺻﻞ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻧﻈﺮﻱ ﻭ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺨﺎﻧﻪﺍﻱ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ ﺗﺄﻟﻴﻒ ﺍﻳﻦ ﺗﻚ ﻧﮕﺎﺷﺖ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮﺭﺳﻲ ﻣﺒﺎﻧﻲ‬
‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‪ ،‬ﺭﻭﺍﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‪ ،‬ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻔﻲ ﻭ ﻣﺪﻳﺮﻳﺘﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ‬
‫ﻣﻮﺭﺩ ﻋﻨﺎﻳﺖ ﻣﺤﻘﻘﺎﻥ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺍﺛﺮ ﺍﮔﺮﭼﻪ ﺩﺭ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ ﺩﺭ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ ﻭﻟﻲ ﺑﺎ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ‪ ،‬ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺍﺛﺮ‪ ،‬ﺍﺯ ﺍﻳﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﻣﺒﺎﻧﻲ ﻭ ﭘﻴﺸﺎﻳﻨﺪ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻲﭘﺮﺩﺍﺯﺩ‪ ،‬ﺍﺯ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺗﺎﺭﻳﺦ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺗﺤﻘﻴﻘﻲ ﺑﺪﻳﻊ‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲ ﺭﺳﺪ‪.‬‬
‫ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺗﻚ ﻧﮕﺎﺷﺖ‪ ،‬ﻣﺤﻘﻖ ﺑﺮﺍﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ ﭘﺎﻱ ﻣﻲ ﻓﺸﺎﺭﺩ‪ ،‬ﻛﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻳﻚ‬
‫ﻛﺸﻮﺭ ﻧﻤﻲﺗﻮﺍﻧﺪ‪ ،‬ﺍﺯ ﻓﻠﺴﻔﻪﺍﻱ ﺑﺮﺧﻮﺭﺩﺍﺭ ﻧﺒﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺣﺘﻲ ﺍﮔﺮ ﺁﻥ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‪ ،‬ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﺮﺍﻳﻦ ﭘﺎﻳﻪ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻛﺸﻮﺭ ﻣﺎ ﺍﺯ ﻓﻠﺴﻔﻪﺍﻱ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ‪ ،‬ﺗﺒﻌﻴﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﺩﺭ ﭘﺎﻳﺎﻥ‬
‫ﺍﺯ ﺧﺎﻧﻢ ﻣﻬﺮﻧﻮﺵ ﺍﺑﻮﺍﻟﻔﻀﻠﻲ ﺑﺪﻟﻴﻞ ﻫﻤﻜﺎﺭﻱ ﺩﺭ ﮔﺮﺩﺁﻭﺭﻱ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺗﺸﻜﺮ ﻭ ﻗﺪﺭﺩﺍﻧﻲ‬
‫ﻣﻲﮔﺮﺩﺩ‪.‬‬
‫ﭘﮋﻭﻫﺸﻜﺪﻩ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺩﺍﻧﺶ ﺳﺎﺯﻣﺎﻥ ﻳﺎﻓﺘﻪ‪ ،‬ﺍﺯ ﺩﻳﺪﮔﺎﻫﻬﺎﻱ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻠﻤﻲ‬
‫ﺑﻬﺮﻩﻣﻲﮔﻴﺮﺩ‪ .‬ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‪ ،‬ﺭﻭﺍﻥ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺘﻲ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ‬
‫ﭘﺮﻭﺭﺵ‪ ،‬ﺍﻏﻠﺐ ﻣﺪﻧﻈﺮ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﻲﮔﻴﺮﺩ‪ .‬ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻧﻴﺰ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺟﻨﺒﻪﻫﺎﻱ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺗﻲ ﻣﻮﺭﺩ ﻋﻨﺎﻳﺖ ﻣﺤﻘﻘﺎﻥ ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﻭﻟﻲ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﻣﺒﺎﻧﻲ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ‪،‬‬
‫ﭼﻨﺪﺍﻥ ﻣﺪﻧﻈﺮ ﻗﺮﺍﺭ ﻧﻤﻲ ﮔﻴﺮﺩ‪ .‬ﺍﻳﻨﻜﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺩﺭ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻛﺸﻮﺭﻱ ﭼﻪ ﺟﺎﻳﮕﺎﻫﻲ‬
‫ﺩﺍﺭﺩ‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺍﺳﺖ ﺍﻣﺎ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﻣﺒﺎﻧﻲ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ ﺧﻮﺍﺳﺘﮕﺎﻩ‬
‫ﻳﻚ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﭼﻴﺴﺖ‪ ،‬ﭼﻨﺪﺍﻥ ﺭﻏﺒﺖ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺗﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻧﻜﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺍﻳﻦ ﻧﮕﺎﺷﺖ‪،‬ﮔﺰﺍﺭﺵ ﺗﺤﻘﻴﻘﻲ ﺍﺳﺖ ﺍﺯ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻣﻌﺎﺻﺮ ﻛﺸﻮﺭ ﻣﺎ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺻﺪﺩ ﺁﻥ‬
‫ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺍﻳﻦ ﺳﺆﺍﻝ ﺑﭙﺮﺩﺍﺯﺩ؛ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻣﻌﺎﺻﺮ ﻣﺎ‪ ،‬ﺧﺎﺳﺘﮕﺎﻩ ﭼﻪ ﻧﻮﻋﻲ ﺍﺯ ﻧﻈﺮﻳﻪﻫﺎﻱ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﮔﺮ ﺍﻋﻼﻡ ﻣﻲﻛﻨﻴﻢ ﻛﻪ ﺑﻄﻮﺭ ﻧﻈﺮﻱ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻔﻪﺍﻱ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‪ ،‬ﺩﺭ ﻛﺸﻮﺭ‬
‫ﻣﺎ‪ ،‬ﺗﺪﻭﻳﻦ ﻧﺸﺪﻩ ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﺁﻳﺎ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﻲ ﺁﻥ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺩﺭ ﻛﺸﻮﺭ ﻣﺎ‪ ،‬ﺗﺤﺖ‬
‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻫﻴﭻ ﻧﻮﻉ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﻤﻲﺑﺎﺷﺪ ﻭ ﻳﺎ ﺍﻳﻦ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﻣﻮﺭﺩ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻳﻚ‬
‫ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺧﺎﺻﻲ‪ ،‬ﺑﻄﻮﺭ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ ﻭ ﺍﻋﻼﻡ ﻧﺸﺪﻩ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺩﺭ ﻛﺸﻮﺭ‬
‫ﻣﺎ ﺭﺍ ﺩﺭ ﭼﻨﮕﺎﻝ ﺧﻮﻳﺶ‪ ،‬ﮔﺮﻓﺘﺎﺭ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺟﻬﺖ ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﺳﺆﺍﻝ‪ ،‬ﺑﻪ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﭼﻨﺪ ﭼﻬﺮﻩ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ؛ ﺷﺎﻩ ﺳﻠﻄﺎﻥ‬
‫ﺣﺴﻴﻦ‪ ،‬ﺍﺣﻤﺪﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺍﺯ ﻳﻚ ﻃﺮﻑ ﻭ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺍﺯ‬
‫ﻃﺮﻑ ﺩﻳﮕﺮ ﻣﺒﺎﺩﺭﺕ ﮔﺮﺩﻳﺪ‪ .‬ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺑﺮﺭﺳﻲ‪ ،‬ﻣﻔﺮﻭﺽ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‬
‫ﭼﻬﺮﻩﻫﺎ ﻭ ﺷﺨﺼﻴﺖﻫﺎﻱ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ‪ ،‬ﻧﻤﺎﺩﻱ ﺍﺯ ﺣﻘﺎﻳﻖ ﺍﺳﺎﺳﻲ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻭ ﻳﺎ ﻓﺮﻫﻨﮓ ﺩﺭ‬
‫ﺟﻮﻫﺮ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ ﻳﻚ ﻛﺸﻮﺭ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﺪﻳﻬﻲ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﻣﻔﺮﻭﺽ‪ ،‬ﺑﻪ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﻣﺠﺰﺍﻳﻲ‪،‬‬
‫ﻧﻴﺎﺯﻣﻨﺪ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺭﻭﺵ ﺍﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ‪ ،‬ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺍﺳﻨﺎﺩ ﻭ ﻣﺪﺍﺭﻙ ﻣﻜﺘﻮﺏ‪ ،‬ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺭﻭﺍﻳﻲ ﻭ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺁﻥ ﻧﻴﺰ‪،‬‬
‫ﻫﻤﻄﺮﺍﺯ ﺑﺎ ﺳﺎﻳﺮ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺕ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺑﺎ ﺭﻭﺍﻳﻲ ﻭ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻭ‬
‫ﻳﺎ ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺧﺘﻲ ﻭ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻞ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻧﻤﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﻪ‬
‫ﻣﻨﺰﻟﻪ ﺭﻭﺵ ﺭﺍ ﻣﺪﻧﻈﺮ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﺍﺩﻩ ﺍﺳﺖ ﺗﺎ ﺳﺎﻳﺮ ﻣﺆﻟﻔﻪ ﻫﺎﻱ ﺁﻥ ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ‪ :‬ﻫﺪﻑ‪ ،‬ﻣﺤﺘﻮﺍ‪،‬‬
‫ﺭﺳﺎﻧﻪ ﻫﺎ‪ ،‬ﺍﺭﺯﺷﻴﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻓﻀﺎ‪ ،‬ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ‪ ،‬ﺑﺠﺎﻱ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﭼﻬﺮﻩﻫﺎﻱ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮﺍﻧﺴﺖ‪ ،‬ﺑﺮﺭﺳﻲ ﻗﺼﺺ ﻭ‬
‫ﺳﻔﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎ ﺭﺍ ﻣﺒﻨﺎﻱ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﻫﺪ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﻣﺒﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮﺍﻧﺪ‪ ،‬ﻣﺒﻨﺎﻳﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﺩﻳﮕﺮ‪،‬‬
‫ﺟﻬﺖ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﻣﺒﺎﻧﻲ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ‪ ،‬ﻗﺮﺍﺭ ﮔﻴﺮﺩ‪.‬‬
‫ﺷﺎﻩ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺣﺴﻴﻦ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻩ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺣﺴﻴﻦ‪:‬‬

‫ﺳﺨﻦ ﺍﺯ ﺟﺴﺘﺠﻮﻱ ﻣﺒﺎﻧﻲ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲﺍﻱ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺑﺮﺭﺳﻲﻫﺎﻱ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ‪ ،‬ﺩﺍﺭﺍﻱ ﭘﻴﺸﻴﻨﻪﺍﻱ‬
‫ﻧﻴﺴﺖ ﻳﺎ ﻧﮕﺎﺭﻧﺪﻩ ﺍﺯ ﺁﻥ ﺑﻲﺧﺒﺮﺍﺳﺖ ﻭ ﻳﺎ ﺳﺨﻦ ﺍﺯ ﻣﺒﺎﻧﻲ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪﺍﻱ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ‬
‫ﺁﻧﺮﺍ ﺩﺭ ﺩﺭﻭﻥ ﺍﺳﻨﺎﺩ ﻭ ﻣﺪﺍﺭﻙ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ‪ ،‬ﺭﺩﻳﺎﺑﻲ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺑﺮﺭﺳﻲ ﭼﻨﻴﻦ ﺍﻣﺮﻱ ﺩﺭ ﺗﺎﺭﻳﺦ‪،‬‬
‫ﺁﻧﻬﻢ ﻣﺮﺑﻮﻁ ﺑﻪ ﭼﻨﺪ ﻗﺮﻥ ﮔﺬﺷﺘﻪ‪ ،‬ﻛﻪ ﻧﻪ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻧﮕﺎﺭﻱ ﻭ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ ﺩﺭ ﺁﻥ ﺯﻣﺎﻥ‬
‫ﭼﻨﺪﺍﻥ ﺭﻭﻧﻘﻲ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺍﺳﺖ ﻭ ﻧﻪ ﺭﻭﺵ ﻋﻠﻤﻲ ﭼﻨﻴﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺗﻲ ﺩﺭ ﺩﺳﺘﺮﺱ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪،‬‬
‫ﻛﺎﺭﻱ ﺩﺷﻮﺍﺭ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮﺍﻳﻦ ﺍﺳﺎﺱ‪ ،‬ﺑﺮﺭﺳﻲ ﻣﺴﺎﻳﻞ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﭘﺎﺩﺷﺎﻩ ﺻﻔﻮﻱ‪ ،‬ﺷﺎﻩ‬
‫ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺣﺴﻴﻦ‪ ،‬ﺻﺮﻓﹰﺎ ﺑﺮﭘﺎﻳﻪ ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺍﻧﮕﺸﺖ ﺷﻤﺎﺭ ﻳﺎﺩﺩﺍﺷﺘﻲ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻻﺑﻼﻱ ﻛﺘﺐ‬
‫ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ‪ ،‬ﻧﻘﻞ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺑﺎ ﻛﻤﻚ ﺍﻳﻦ ﺑﺮﺭﺳﻲ‪ ،‬ﺩﺭ ﺻﻮﺭﺕ ﺗﺪﺍﻭﻡ ﺑﺮﺭﺳﻲﻫﺎ ﺩﺭ ﺯﻧﺪﮔﻲ‬
‫ﺩﻳﮕﺮ ﭘﺎﺩﺷﺎﻫﺎﻥ‪ ،‬ﺩﺭ ﻗﺮﻭﻥ ﺑﻌﺪﻱ‪ ،‬ﺍﻳﻦ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﺗﺎ ﺑﻪ ﺣﺪﺳﻬﺎﻳﻲ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ‬
‫ﻣﺒﺎﻧﻲ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ ﺩﺭ ﺗﺎﺭﻳﺨﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺩﺳﺖ ﻳﺎﺑﻴﻢ‪ .‬ﺷﺎﻩ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺣﺴﻴﻦ ﺑﻪ ﻫﻤﺮﺍﻩ ﺑﺮﺍﺩﺭﺵ‬
‫ﻋﺒﺎﺱ ﻣﻴﺮﺯﺍ‪ ،‬ﺍﺯ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺣﺮﻣﺴﺮﺍﻳﻲ ﺑﺮﺧﻮﺭﺩﺍﺭ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪.‬‬
‫!ﮔﻔﺘﻪ ﺷﺎﻩ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺑﺮﺍﻱ ﮔﺰﻳﻨﺶ ﺟﺎﻧﺸﻴﻦ ﭼﻪ ﻭﺍﻗﻌﹰﺎ ﺍﺯ ﺯﺑﺎﻥ ﺍﻭ ﺑﻮﺩﻩ ﺑﺎﺷﺪ ﻭ ﭼﻪ‬
‫ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺑﺪﻭ ﻧﺴﺒﺖ ﺩﺍﺩﻩ ﺷﺪﻩ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺑﻬﺮﺣﺎﻝ ﺑﺎ ﺷﺨﺼﻴﺖﻫﺎﻱ ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﺮﺯﻧﺪﺍﻥ ﺍﻭ ﻳﻌﻨﻲ ﺩﻭ‬
‫ﻫﺮ ﺩﻭ ﻧﻔﺮ ﺗﺤﺖ ﺣﻀﺎﻧﺖ ﺣﺮﻣﺴﺮﺍ‬ ‫ﻼ ﻫﻤﺨﻮﺍﻧﻲ ﺩﺍﺭﺩ‪.‬‬
‫ﻓﺮﺯﻧﺪ ﺍﺭﺷﺪ ﺍﺯ ﻫﻔﺖ ﻓﺮﺯﻧﺪ ﺍﻭ‪ ،‬ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﺑﺎﺭ ﺁﻣﺪﻧﺪ ﻭ ﻫﻴﭽﻜﺪﺍﻡ ﺗﺤﺼﻴﻼﺕ ﻭ ﻳﺎ ﺗﺪﺍﺑﻴﺮﻱ ﺧﺎﺹ ﺭﺍ ﻛﻪ ﻻﺯﻣﻪ ﺣﻜﻮﻣﺖﺭﺍﻧﻲ ﺷﺎﻩ ﺁﻳﻨﺪﻩ‬
‫ﻣﺮﺩﺍﻧﮕﻲ‪ ،‬ﺟﻨﮕﺠﻮﻳﻲ‪ ،‬ﻫﻮﺷﻤﻨﺪﻱ ﻭ ﺫﻛﺎﻭﺕ ﺍﺯ ﺻﻔﺎﺕ ﻭ‬ ‫ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺑﻮﺩ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻧﻜﺮﺩﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺨﺼﺎﺕ ﺍﺻﻠﻲ ﻋﺒﺎﺱ ﻣﻴﺮﺯﺍ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺣﺴﻴﻦ ﺩﺭ ﺧﻂ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﺍﻭ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﺍﺷﺖ‪ :‬ﻣﻼﻳﻢ‬
‫ﻭ ﺯﻭﺩﺟﻮﺵ ‪ ،‬ﺷﺎﻋﺮﻣﻨﺶ‪ ،‬ﭘﺎﺭﺳﺎ ﻣﻨﺶ ﻭ ﻣﺘﻘﻲ؛ ﭼﻨﺎﻥ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺳﺎﻟﻬﺎﻱ ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﻋﻤﺮﺵ ﺑﻪ‬
‫ﻗﺪﺭﻱ ﺩﻳﻨﺪﺍﺭﻱ ﺍﺯ ﺧﻮﺩ ﻧﺸﺎﻥ ﻣﻲﺩﺍﺩ ﻛﻪ ﺍﻃﺮﺍﻓﻴﺎﻧﺶ ﺑﻪ ﺍﻭ ﻟﻘﺐ “ﻣﻼﺣﺴﻴﻦ“ ﺩﺍﺩﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻼ ﺑﻪ ﭘﺪﺭﺵ ﺭﻓﺘﻪ ﺑﻮﺩ ﻟﻘﺐ ﺩﻳﮕﺮﻱ‬

‫ﺑﻲﺍﻋﺘﻨﺎﻳﻲ ﺍﻭ ﺑﻪ ﺍﻣﻮﺭ ﺣﻜﻮﻣﺘﻲ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺯﻣﻴﻨﻪ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻭ ﺑﻪ ﺍﺭﻣﻐﺎﻥ ﺁﻭﺭﺩﻩ ﺑﻮﺩ ﻳﻌﻨﻲ ! ﻳﺎ ﺧﺸﻴﺪﺭ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﻲ ! ﺧﻮﺑﺴﺖ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺷﻮﺭ‬
‫‪١‬‬
‫ﺯﻧﻴﻬﺎﻱ ﺍﻣﻮﺭ ﻣﻤﻠﻜﺘﻲ ﻭﺭﺩ ﺯﺑﺎﻧﺶ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﺣﺮﻣﺴﺮﺍ‪ ،‬ﻣﺤﻞ ﺗﺠﻤﻊ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﺑﻪ ﻭﻳﮋﻩ ﺯﻧﺎﻧﻲ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻛﺎﺭﻱ ﺟﺰ ﺍﻳﺠﺎﺩ‬
‫ﺳﺮﮔﺮﻣﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺑﺰﺭﮔﺎﻥ ﺩﺭﺑﺎﺭ ﻭ ﻓﺮﺯﻧﺪﺍﻥ ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﻧﺪﺍﺭﻧﺪ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﭼﻨﻴﻦ ﻣﺤﻴﻄﻲ ﺑﺪﻟﻴﻞ ﺗﻮﺟﻪ‬
‫ﺍﻓﺮﺍﻃﻲ ﺑﻪ ﻛﻮﺩﻙ ﻭ ﺳﺮﮔﺮﻡ ﻛﺮﺩﻥ ﺍﻭ ﺑﻪ ﻣﺤﺮﻛﺎﺕ ﺑﻴﺮﻭﻥ ﺍﺯ ﺧﻮﺩﺵ‪ ،‬ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺁﺯﻣﻮﻥ ﻭ‬
‫ﻛﺸﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻬﺎﻱ ﻓﺮﺩﻱ ﻭ ﺩﺭﻭﻧﻲ ﺭﺍ ﺍﺯ ﻛﻮﺩﻙ ﻣﻲﮔﻴﺮﺩ‪ .‬ﺍﮔﺮﭼﻪ ﺷﺨﺼﻴﺖ ﺷﺎﻩ ﺳﻠﻄﺎﻥ‬
‫ﺣﺴﻴﻦ ﻭ ﺭﺍﺑﻄﻪ ﺁﻥ ﺑﺎ ﺍﺛﺮ ﺍﻳﻦ ﻧﻮﻉ ﺗﺮﺑﻴﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﺳﻬﻮﻟﺖ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﻗﻀﺎﻭﺕ ﺭﺍ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﻧﻤﻲﻛﻨﺪ‪،‬‬
‫ﻟﻴﻜﻦ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﻭ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﺳﺮﻧﻮﺷﺖ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺳﺎﻳﺮ ﭘﺎﺩﺷﺎﻫﺎﻥ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﺎ ﺍﻳﻦ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺭﺍ‬
‫ﻣﻲﺩﻫﺪ ﺗﺎ ﺣﺪﺳﻬﺎﻱ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‪ ،‬ﺩﺭ ﻣﺘﻦ ﺗﺎﺭﻳﺨﻤﺎﻥ‬
‫ﺻﺮﻳﺢﺗﺮ‪ ،‬ﺑﻴﺎﻥ ﻛﻨﻴﻢ‪ .‬ﺍﺯ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﺍﻳﻦ ﺩﻭ ﺑﺮﺍﺩﺭ ﻫﺮ ﻛﺪﺍﻡ ﺑﻪ ﭼﻪ ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺭﻭﺵ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‬
‫ﺑﻬﺮﻩﮔﺮﻓﺘﻪﺍﻧﺪ ﻭ ﺯﻣﻴﻨﻪﻫﺎﻱ ﻗﺒﻠﻲ ﺷﻜﻞﮔﻴﺮﻱ ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ ﺁﻧﻬﺎ ﭼﻪ ﺑﻮﺩﻩ‪ ،‬ﺍﺳﻨﺎﺩﻱ ﺩﺭ‬
‫ﺩﺳﺘﺮﺱ ﻧﻤﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻟﻴﻜﻦ ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺷﺎﻩ ﺳﻠﻄﺎﻥﺣﺴﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻫﺪﻩ‬
‫ﻣﻲﺷﻮﺩ‪ ،‬ﺍﻳﻦ ﺣﺪﺱ ﺭﺍ ﻗﻮﺕ ﻣﻲﺩﻫﺪ ﻛﻪ ﺍﻭ ﺍﺯ ﺑﺮﺍﺩﺭﺵ ﻋﺒﺎﺱ ﻣﻴﺮﺯﺍ‪ ،‬ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺍﺯ ﺭﻭﺵ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺣﺮﻣﺴﺮﺍﻳﻲ ﺑﻬﺮﻩﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺭﻭﺷﻲ ﻛﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻋﺮﻑ ﺁﻥ ﺯﻣﺎﻥ‪ ،‬ﺻﻔﺎﺗﻲ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺍﻭ‬
‫ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻛﺮﺩﻩ ﻛﻪ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻥ ﺁﻥ ﺭﺍ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺯﻧﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻧﺎﻡ ﮔﺬﺍﺭﻱ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺷﺎﻩ ﺳﻠﻄﺎﻥ‬
‫ﺣﺴﻴﻦ‪ ،‬ﺑﻪ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﭼﻨﻴﻦ ﻣﺤﻴﻄﻲ ﺑﻪ ﻳﺎﺧﺸﻴﺪﺭ) ﺧﻮﺑﺴﺖ( ﻣﻌﺮﻭﻑ ﺷﺪ؛ ﭼﺮﺍ‬
‫ﻛﻪ ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻫﺮ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩﻱ ﺑﺎ ﺍﻋﻼﻡ ﺭﺿﺎﻳﺖ ! ﺧﻮﺑﺴﺖ ‪ ،‬ﺗﻤﻜﻴﻦ ﻣﻲﻛﺮﺩ‪.‬‬
‫!‪ ...‬ﺯﻭﺍﻝ ﻗﺪﺭﺕ ﺳﻠﻄﻨﺖ‪ ،‬ﺑﻲﺍﻋﺘﻨﺎﻳﻲ ﺷﺎﻩ ﺑﻪ ﺍﻣﻮﺭ ﻣﻤﻠﻜﺘﻲ ﻭ ﺩﻭﻟﺘﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺍﻥ ﻛﺎﺭﺁﻳﻲ ﻭ‬
‫ﺍﺑﺘﻜﺎﺭ ﻋﻤﻞ ﻭ ﺗﻮﺍﻧﺎﻳﻲ ﺍﻭ‪ ،‬ﻫﻤﻪ ﺍﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﻭ ﺗﺮﻗﻲ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻣﻤﻠﻜﺖ‪ ،‬ﭼﻪ ﺩﺭ‬
‫‪١‬ـ ﭘﮋﻭﻫﺸﮕﺮﺍﻥ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻛﻤﺒﺮﻳﺞ‪ .‬ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﺻﻔﻮﻳﺎﻥ‪ .‬ﻣﺘﺮﺟﻢ ﺩﻛﺘﺮ ﻳﻌﻘﻮﺏ ﺁﮊﻧﺪ ﭼﺎﭖ ﺷﻔﻖ‪ ،‬ﭼﺎﭖ ﺍﻭﻝ ‪١٣٨٠‬‬
‫ﺯﻣﻴﻨﻪﻫﺎﻱ ﺗﺠﺎﺭﺕ ﻭ ﺑﺎﺯﺭﮔﺎﻧﻲ ﻭ ﺗﺸﻜﻴﻼﺕ ﺩﻭﻟﺖ؛ ﻭ ﭼﻪ ﺩﺭ ﻗﻠﻤﺮﻭ ﻛﺸﺎﻭﺭﺯﻱ ﻭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‬

‫ﻣﻠﻲ ﻭ ﻳﺎ ﺍﻣﻮﺭ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﺩﺭ ﺑﻮﺗﻪ ﺗﻌﻮﻳﻖ ﻭ ﺗﻨﺰﻝ ﺍﻧﺪﺍﺧﺖ‪ .‬ﺍﺯ ﺷﺮﺍﻳﻂ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻫﻢ ﺩﺭ ﺯﻣﻴﻨﻪ‬
‫ﺳﻴﺎﺳﺖ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﻣﻮﻓﻘﻴﺘﻲ ﺣﺎﺻﻞ ﻧﺸﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻳﻦ ﻧﻬﺎﺩﻫﺎﻱ ﺩﻭﻟﺘﻲ ﻫﻤﭽﻨﺎﻥ ﺑﻪ‬
‫ﻣﻮﺟﻮﺩﻳﺖ ﺧﻮﺩ ﺍﺩﺍﻣﻪ ﻣﻲﺩﺍﺩﻧﺪ ﻭﻟﻲ ﻋﻼﻳﻢ ﺷﻮﻡ ﭘﻮﺳﻴﺪﮔﻲ ﻭ ﺭﺧﻮﺕ‪ ،‬ﻣﺨﺼﻮﺻﹰﺎ ﺩﺭ ﺣﻴﻄﻪ‬
‫‪٢‬‬
‫ﻧﻈﺎﻣﻲﮔﺮﻱ ﺑﺘﺪﺭﻳﺞ ﭼﻬﺮﻩ ﻣﻲ ﻧﻤﻮﺩ‪.‬‬
‫! ﺍﻗﺎﻣﺖ ﻭﺯﻳﺮﺍﻋﻈﻢ ﺩﺭ ﺩﺭﺑﺎﺭ ﻣﺸﻜﻞ ﺁﻓﺮﻳﻦ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﭼﻮﻥ ﺍﻭﻳﻚ ﻧﻔﺮ ﹶﻟﺰِﮔﻲ ) ﻧﺎﻡ‬
‫ﻳﻚﻧﮋﺍﺩ ﺍﺳﺖ( ﺑﻮﺩ ﻧﻪ ﺍﻳﺮﺍﻧﻲ ﻭ ﺑﺎﻻﺗﺮ ﺍﺯ ﻫﻤﻪ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺳﻨﻲ ﺍﻭ ﻫﻨﻮﺯ ﺑﺮﺍﻱ ﺭﺟﺎﻟﻲ ﻛﻪ‬
‫ﺩﺭ ﺍﺳﺘﺨﻮﺍﻥﺑﻨﺪﻱ ﻛﻬﻦ ﺗﺸﻴﻊ ﺻﻔﻮﻱ ﺟﺎﺩﺍﺷﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻏﻴﺮﻗﺎﺑﻞ ﻫﻀﻢ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﻼﻭﻩ ﻭﺯﻳﺮ‬
‫ﺍﻋﻈﻢ ﺑﻪ ﺳﺒﺐ ﻧﺎﺍﺳﺘﻮﺍﺭﻱ‪ ،‬ﺑﻲﻋﺰﻣﻲ ﻭ ﺩﻣﺪﻣﻲ ﻣﺰﺍﺟﻲ ﺷﺎﻩ‪ ،‬ﭼﻨﺪﺍﻥ ﺍﺗﻜﺎﻳﻲ ﺑﺪﻭ ﻧﺪﺍﺷﺖ‪.‬‬
‫ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺷﺮﺍﻳﻂ ﻫﺮ ﻳﻚ ﺍﺯ ﺍﻋﻀﺎﻱ ﺣﻜﻮﻣﺘﻲ ﻭ ﺩﺭﺑﺎﺭﻱ ﻣﻲﺧﻮﺍﺳﺘﻨﺪ ﺍﻫﺪﺍﻑ ﺧﺎﺹ‬
‫ﺧﻮﻳﺶ ﺭﺍ ﻣﺘﺤﻘﻖ ﺳﺎﺯﻧﺪ )ﻭ ﺑﺎ ﻫﺮ ﮔﺮﻭﻩ ﻓﺸﺎﺭ ﺩﻳﮕﺮ( ﻭ ﻧﻘﺸﻪﻫﺎﻱ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﺩﻳﮕﺮ ﺭﺍ ﻧﻘﺶ‬
‫ﺑﺮﺁﺏ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺑﺪﻳﻦﺳﺎﻥ ﻟﺸﻜﺮﻛﺸﻲ ﺑﻪ ﻗﻨﺪﻫﺎﺭ ﺷﺪﻳﺪﹰﺍ ﻣﻮﺭﺩ ﻣﺨﺎﻟﻔﺖ ﻗﺮﺍﺭﮔﺮﻓﺖ‪.‬ﺩﺭ ﺍﻳﻨﺠﺎ‬
‫ﺑﺮﺟﺴﺘﻪﺗﺮﻳﻦ ﻣﺨﺎﻟﻔﺎﻥ ﻭﺯﻳﺮﺍﻋﻈﻢ ﻳﻜﻲ ﻣﻼﺑﺎﺷﻲ ﻣﺤﻤﺪﺣﺴﻴﻦ ﻭ ﺩﻳﮕﺮﻱ ﺣﻜﻴﻢ ﺑﺎﺷﻲ‬
‫ﺭﺣﻴﻢﺧﺎﻥ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﭼﻮﻥ ﻣﻲﺗﺮﺳﻴﺪﻧﺪ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﺣﺎﺻﻠﻪ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻟﺸﻜﺮﻛﺸﻲ ﻣﻮﺟﺐ ﺍﻓﺰﺍﻳﺶ‬
‫ﻗﺪﺭﺕ ﻭ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻭ ﺷﻮﺩ‪ .‬ﺁﻧﻬﺎ ﺑﺎﻳﻚ ﻧﺎﻣﻪ ﺟﻌﻠﻲ ﺧﻄﺎﺏ ﺑﻪ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺭﺅﺳﺎﻱ ﻗﺒﺎﻳﻞ ﻛﹸﺮﺩ‪ ،‬ﺍﻭ‬
‫ﺭﺍ ﺩﺭ ﻧﺰﺩ ﺷﺎﻩ ﻣﺘﻬﻢ ﻭ ﻣﻮﺟﺒﺎﺕ ﻣﺤﻜﻮﻣﻴﺘﺶ ﺭﺍ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﺳﺎﺧﺘﻨﺪ‪ .‬ﺍﺩﻋﺎ ﺷﺪ ﻓﺘﺢﻋﻠﻴﺨﺎﻥ ﺩﺭ‬
‫ﺗﻮﻃﺌﻪ ﺍﻫﻞ ﺳﻨﺖ ﺑﺮﺍﻱ ﻋﺰﻝ ﺷﺎﻩ ﻭ ﺍﺧﺬ ﻗﺪﺭﺕ ﺷﺮﻛﺖ ﺩﺍﺭﺩ‪ .‬ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺣﺴﻴﻦ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﻭ ﻣﺤﻜﻮﻝﺍﻟﺒﺼﺮ ـ ﻧﺎﺑﻴﻨﺎ ـ ﻭ ﺯﻧﺪﺍﻧﻲ ﺳﺎﺧﺖ‪.‬‬ ‫ﻭ ﺑﺮﺭﺳﻲ‪ ،‬ﺍﻭ ﺭﺍ ﺍﺯ ﻣﻨﺼﺐ ﺧﻮﻳﺶ ﻣﻌﺰﻭﻝ‬
‫‪٢‬ـ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﺻﻔﻮﻳﺎﻥ‪ .‬ﺹ ‪١٢٥‬‬

‫ﻟﻄﻔﻌﻠﻲﺧﺎﻥ ﻫﻢ ﻣﺘﻬﻢ ﺑﻪ ﺷﺮﻛﺖ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺗﻮﻃﺌﻪ ﺷﺪ ﻭ ﺍﺯ ﺷﻴﺮﺍﺯ ﺑﻪ ﺍﺻﻔﻬﺎﻥ ﻣﻨﺘﻘﻞ ﻭ ﺩﺭ‬

‫‪٣‬‬
‫ﺁﻧﺠﺎ ﺑﻪ ﺑﻨﺪ ﻛﺸﻴﺪﻩ ﺷﺪ‪.‬‬
‫!ﺍﻣﭙﺮﺍﺗﻮﺭﻱ ﺻﻔﻮﻱ ﻫﻨﻮﺯ ﻛﻮﺭﺳﻮﻳﻲ ﺩﺍﺷﺖ ﻭ ﻓﺮﺻﺘﻲ ﺑﻪ ﻛﻒ ﺁﻭﺭﺩ ﺗﺎ ﺁﻥ ﺭﺍ ﺍﺯ‬
‫ﻓﺮﻭﭘﺎﺷﻲ ﻛﺎﻣﻞ ﺑﺮﻫﺎﻧﺪ‪ ،‬ﻓﺮﺟﻪ ﻭ ﻓﺮﺻﺘﻲ ﻛﻪ ﻧﺘﻮﺍﻧﺴﺖ ﺍﺯ ﺁﻥ ﺑﻬﺮﻩﺍﻱ ﻛﺎﻣﻞ ﺑﺒﺮﺩ‪ .‬ﺳﻠﻄﺎﻥ‬
‫ﺣﺴﻴﻦ ﻛﻤﻲ ﭘﺲ ﺍﺯ ﺑﺎﺯﮔﺸﺖ ﺍﺯ ﺗﻬﺮﺍﻥ‪ ،‬ﻛﺎﺥ ﻣﻮﺭﺩ ﭘﺴﻨﺪ ﺧﻮﺩ ﻓﺮﺡ ﺁﺑﺎﺩ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺁﻧﺴﻮﻱ‬
‫ﺯﺍﻳﻨﺪﻩ ﺭﻭﺩ ﻣﺮﻣﺖ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺁﻥ ﻣﺸﻐﻮﻝ ﺩﺍﺷﺖ‪ ،‬ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﺑﻬﺎﻧﻪ ﻛﻪ ﺩﺭﺻﺪﺩ‬
‫ﺗﻬﻴﻪ ﻭ ﺗﺪﺍﺭﻙ ﻟﺸﻜﺮﻛﺸﻲ ﺩﻳﮕﺮﻱ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﭼﻨﺪﻱ ﺑﻌﺪ ﺑﺪﺍﻥ ﺩﺳﺖ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺯﺩ‪ .‬ﺯﻣﺎﻧﻲ‬
‫ﻛﻪ ﺧﺒﺮ ﻭﺭﻭﺩ ﺩﮔﺮ ﺑﺎﺭﻩ ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺑﻪ ﻛﺮﻣﺎﻥ ﺭﺳﻴﺪ‪ ،‬ﺣﻜﻮﻣﺖ ﺍﺻﻔﻬﺎﻥ ﺑﻪ ﻭﺧﺎﻣﺖ ﺍﻭﺿﺎﻉ‬
‫‪٤‬‬
‫ﭘﻲ ﺑﺮﺩ‪ .‬‬
‫ﺷﺎﻩ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺣﺴﻴﻦ ﺑﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺑﻨﻔﺲ ﭘﺎﻳﻴﻦ‪ ،‬ﻧﺎﺗﻮﺍﻧﻲ ﺩﺭ ﺗﺼﻤﻴﻢﮔﻴﺮﻱ‪ ،‬ﺳﺮﮔﺮﻣﻲ ﻭ‬
‫ﻋﺸﻖ ﺑﺎﺯﻱ ﺑﺎ ﺯﻧﺎﻥ ﺩﺭﺑﺎﺭ ﻭ ﺣﺮﻣﺴﺮﺍ‪ ،‬ﺳﺮﺍﻧﺠﺎﻡ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﺻﻔﻮﻱ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺗﺴﻠﻴﻢ ﺍﺻﻔﻬﺎﻥ ﺑﻪ‬
‫ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺍﻓﻐﺎﻥ‪ ،‬ﺭﻗﻢ ﺯﺩ‪ .‬ﻧﮕﺎﺭﺵ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺩﻭﺭﻩ ﺷﺎﻩ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺣﺴﻴﻦ ﻭ ﻧﺤﻮﻩ ﺷﻜﺴﺖ ﺍﻭ ﺍﺯ‬
‫ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺍﻓﻐﺎﻥ ﻭ ﺩﺍﺳﺘﺎﻥ ﺯﻥ ﺑﺎﺯﻱ ﺍﻭ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻳﻦ ﻧﮕﺎﺭﺵ ﻧﻤﻲﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺑﻠﻜﻪ ﺩﺭ ﺻﺪﺩﻳﻢ‬
‫ﺍﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ ﺭﺍ ﻣﺪﻧﻈﺮ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﻫﻴﻢ ﻛﻪ ﺍﮔﺮﭼﻪ ﺷﺨﺼﻴﺖ ﺷﺎﻩ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺣﺴﻴﻦ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺩﻻﻳﻞ‬
‫ﭘﺎﻳﺎﻥ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﺻﻔﻮﻱ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺩﻻﻳﻞ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺩﻳﮕﺮﻱ ﻫﻢ ﺑﺮﺍﻱ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﺍﻳﻦ ﺳﻠﺴﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﺩﺍﺭﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻲ ﺍﺯ ﻻﺑﻼﻱ ﺗﺤﻠﻴﻞﻫﺎﻱ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ‪ ،‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻧﻈﺎﻣﻲ ﻭ ﺳﻴﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻧﺒﺎﻳﺪ ﺳﻬﻢ ﺭﻭﺵ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺍﻭ ﺭﺍ ﻧﺎﺩﻳﺪﻩ ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬ﺍﮔﺮﭼﻪ ﺍﺳﻨﺎﺩﻱ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺍﻭ ﺑﻄﻮﺭ ﻣﺤﺪﻭﺩ ﺩﺭ‬
‫ﺩﺳﺘﺮﺱ ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﺻﺮﻓﹰﺎ ﺑﻪ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻏﻴﺮﺭﺳﻤﻲ ﺍﻭ ﻣﺮﺑﻮﻁ ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﺍﻣﺎ ﺍﻳﻦ ﺳﺆﺍﻝ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ ﻣﻄﺮﺡ‬
‫ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﭼﺮﺍ ﺷﺎﻩ ﺍﺳﻤﺎﻋﻴﻞ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻭﻟﻴﻦ ﭘﺎﺩﺷﺎﻩ ﺻﻔﻮﻱ ﺑﺎ ﻗﺪﺭﺕ ﺑﻪ ﺑﺎﻻ ﺳﺮ ﺑﺮﺁﻭﺭﺩ‬
‫‪٣‬ـ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﺻﻔﻮﻳﺎﻥ‪ .‬ﺹ ‪٣‬‬

‫‪٤‬ـ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﺻﻔﻮﻳﺎﻥ‪ .‬ﺹ‪١٣١‬‬
‫ﻭﻟﻲ ﺑﻪ ﺗﺪﺭﻳﺞ ﺍﻳﻦ ﻗﺪﺭﺕ ﺑﺪﺳﺖ ﻓﺮﺯﻧﺪﺍﻧﺶ ﺭﻭ ﺑﻪ ﺍﻓﻮﻝ ﺭﻓﺖ ﻭ ﺳﺮﺍﻧﺠﺎﻡ ﺑﺎ ﺩﺳﺘﺎﻥ‬
‫ﺳﺴﺖ ﺷﺎﻩ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺣﺴﻴﻦ ﻓﺮﻭ ﺭﻳﺨﺖ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺳﺌﻮﺍﻝ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﺳﺮﺑﺮﺁﻭﺭﺩﻥ ﺁﻗﺎ‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺧﺎﻥ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﻭ ﻓﺮﺟﺎﻣﺶ ﻛﻪ ﺑﻪ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺑﻪ ﺩﺳﺖ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻣﻨﺠﺮ ﺷﺪ‪،‬‬
‫ﻧﻴﺰ ﻣﻄﺮﺡ ﻣﻲﮔﺮﺩﺩ‪ .‬ﺍﮔﺮﭼﻪ ﺑﺎ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ ﺍﻣﺮ‪ ،‬ﺩﻻﻳﻞ ﻣﺘﻌﺪﺩﻱ ﺭﺥ ﻣﻲﻧﻤﺎﻳﺪ‪ ،‬ﺍﻣﺎ‬
‫ﺍﻳﻦ ﻧﮕﺎﺷﺖ ﺑﺮﺍﻳﻦ ﺑﺎﻭﺭ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﺒﺎﻧﻲ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻓﺮﻭﭘﺎﺷﻲ ﺗﺪﺭﻳﺠﻲ ﺳﻠﺴﻠﻪﻫﺎ ﻧﻴﺰ ﺑﺎﻳﺪ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﻛﺮﺩ‪.‬‬
‫ﺍﺣﻤﺪﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺷﺎﻩ‪:‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺑﺮﺍﻱ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ‪ ،‬ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺍﺣﻤﺪ ﻣﻴﺮﺯﺍ‪ ،‬ﻭ ﺁﻣﺎﺩﻩ ﻛﺮﺩﻥ ﺍﻭ‬
‫ﺑﺮﺍﻱ ﺳﻠﻄﻨﺖ‪ ،‬ﺳﺮﻭﺍﻥ ﺍﺳﻤﻴﺮﻧﻒ ﻣﻌﻠﻢ ﺭﻭﺳﻲ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻣﻌﻠﻢ ﺧﺼﻮﺻﻲ ﺍﻭ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ‬
‫ﻛﺮﺩ‪.‬‬
‫! ﻗﺮﺍﺭﺩﺍﺩ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺳﺮﻭﺍﻥ ﺍﺳﻤﻴﺮﻧﻒ ﻣﻌﻠﻢ ﺭﻭﺳﻲ ﻭ ﺍﻻﺣﻀﺮﺕ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﻣﻴﺮﺯﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻳﻦ ﻗﺮﺍﺭﺩﺍﺩ ﻣﻨﻌﻘﺪ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ ﻓﻴﻤﺎﺑﻴﻦ ﺩﻭﻟﺖ ﻋﹼﻠﻴﺔ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺍﺯ ﻳﻚ ﻃﺮﻑ‪ ،‬ﻭ ﻣﺴﻴﻮ‬
‫ﺍﺳﻤﻴﺮﻧﻮﻑ ﺍﺷﺘﺎﺑﺲ ﻛﺎﭘﻴﺘﺎﻥ ﺗﻮﭘﺨﺎﻧﻪ ﺭﻭﺱ ﺍﺯ ﻃﺮﻑ ﺩﻳﮕﺮ‪ ،‬ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺪﺕ ﭼﻬﺎﺭ ﺳﺎﻝ ﻳﻌﻨﻲ‬
‫ﺍﺯ ﻧﻬﻢ ﻣﺎﻩ ﻳﻮﻝ )ﮊﻭﺋﻴﻪ( ﺳﻨﺔ ‪ ١٩٠٩‬ﺍﻟﻲ ﻧﻬﻢ ﻳﻮﻝ ‪ ١٩١٣‬ﺑﻪ ﻓﺼﻮﻝ ﺫﻳﻞ‪ :‬ﻓﺼﻞ ﺍﻭﻝ ـ‬
‫ﻭﻇﻴﻔﻪ ﻭ ﺗﻜﻠﻴﻒ ﺍﺷﺘﺎﺑﺲ ﻛﺎﭘﻴﺘﺎﻥ ﺍﺳﻤﻴﺮﻧﻮﻑ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻭ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻀﺮﺕ ﻣﺴﺘﻄﺎﺏ ﺍﺷﺮﻑ‬
‫ﺍﺳﻌﺪ ﺍﻗﺪﺱ ﺍﻋﻈﻢ ﻭ ﺍﻻﺳﺮﻛﺎﺭ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﻛﻴﻮﺍﻥ ﻣﻬﺪ ﺩﻭﻟﺖ ﻋﹼﻠﻴﻪ ﺍﺳﺖ؛ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﻣﻌﻨﻲ ﻛﻪ‬
‫ﺷﻌﺒﺔ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺍﺭﻭﭘﺎﻳﻲ ﻭﺍﻻﺣﻀﺮﺕ ﺑﻪ ﻋﻬﺪﻩ ﺍﺷﺘﺎﺑﺲ ﻛﺎﭘﻴﺘﺎﻥ ﺍﺳﻤﻴﺮﻧﻮﻑ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺕ ﺍﺳﺖ ﺍﺯ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻭ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺧﻴﺎﻝ ﻭ ﺩﺳﺘﻮﺭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻤﻮﻣﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺷﻌﺒﻪ ﺍﻳﻦ ﺗﺮﺑﻴﺖ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﻣﻜﻠﻒ ﺍﺳﺖ ﺑﻪ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻭ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻮﻡ ﻣﻮﺍﻓﻖ !ﭘﺮﻭﮔﺮﺍﻣﻲ ﻛﻪ ﺑﻨﺪﮔﺎﻥ ﺍﻋﻠﻲ ﺣﻀﺮﺕ‬
‫ﺍﻗﺪﺱ ﻫﻤﺎﻳﻮﻥ ﺷﺎﻫﻨﺸﺎﻫﻲ ﺩﺍﻡ ﺳﻠﻄﺎﻧﻪ ﻣﻘﺮﺭ ﻣﻲ ﻓﺮﻣﺎﻳﻨﺪ ﻭ ﺭﺍﭘﺮﺕ ﺗﺤﺼﻴﻼﺕ ﺧﻮﺩ‬
‫ﺣﻀﺮﺕ ﺍﻗﺪﺱ ﺍﻋﻈﻢ ﻭﺍﻻ ﺭﺍ ﺍﺷﺘﺎﺑﺲ ﻛﺎﭘﻴﺘﺎﻥ ﺍﺳﻤﻴﺮﻧﻮﻑ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺣﻀﻮﺭ ﻣﻬﺮﻇﻬﻮﺭ‬
‫‪٥‬‬
‫ﻫﻤﺎﻳﻮﻧﻲ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﻧﻤﻮﺩ‪... .‬‬
‫!ﻭﻟﻴﻌﻬﺪﺍﻳﺮﺍﻥ )ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﻣﻴﺮﺯﺍ( ﺯﻳﺮ ﻧﻈﺮ ﺁﻗﺎﻱ ﺍﺳﻤﻴﺮﻧﻒ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ‪ .‬ﺍﻭ‬
‫ﺑﭽﻪﺍﻱ ﺍﺳﺖ ﺩﻭﺍﺯﺩﻩ ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬ﺟﺪﻱ ﻭ ﺯﺭﻧﮓ‪ ،‬ﻛﻪ ﺗﻌﻠﻖ ﺧﺎﻃﺮﺵ ﺑﻪ ﺍﻗﺴﺎﻡ ﻟﺒﺎﺳﻬﺎ ﻭ‬
‫‪٥‬ـ ﻣﺤﻤﺪﺟﻮﺍﺩ ﺷﻴﺦ ﺍﻻﺳﻼﻣﻲ ـ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ـ ﭼﺎﭖ ﻣﻬﺪﻱ ؛ ﺻﺎﻓﻲ ﺯﺭﻳﻦ ﻛﺎﺭ ـ ﻧﺸﺮ ﮔﻔﺘﺎﺭ‪ ،‬ﻧﻮﺑﺖ ﺳﻮﻡ‬
‫ﭼﺎﭖ‪ ،‬ﺗﺎﺑﺴﺘﺎﻥ ‪ ،١٣٧٥‬ﺟﻠﺪ ﺍﻭﻝ ﺹ ‪٤١٩‬‬
‫ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺩﻭﺳﺖ ﺩﺍﺭﺩ ﻛﻪ ﺩﺭﺑﺎﺭﻳﺎﻥ ﻫﻨﮕﺎﻡ‬ ‫ﺟﻮﺍﻫﺮﺍﺕ ﺍﺯ ﻫﻢ ﺍﻛﻨﻮﻥ ﺑﻪ ﺧﻮﺑﻲ ﻣﺸﻬﻮﺩ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺭﺩ ﺷﺪﻥ ﺍﺯ ﻛﻨﺎﺭﺵ ﺗﻌﻈﻴﻤﻲ ﺑﻠﻨﺪ ﺑﺎﻻ ﺑﻪ ﺍﻭ ﺑﻜﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺑﻲ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ )ﺳﺮﻭﺍﻥ ﺍﺳﻤﻴﺮﻧﻒ(ﺑﺮﺍﻱ ﺍﺻﻼﺡ ﺻﻔﺎﺕ ﺯﺷﺖ ﻭ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﻧﻜﻮﻫﻴﺪﺓ‬
‫ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﻣﺪﺗﻬﺎ ﺯﺣﻤﺖ ﻛﺸﻴﺪﻩ ﺍﺳﺖ ﻭ ﻫﻨﻮﺯ ﻫﻢ ﻣﻲ ﺷﺪ‪ .‬ﭘﻴﺶ ﺍﺯ ﺁﻣﺪﻥ ﺍﺳﻤﻴﺮﻧﻒ ﺑﻪ ﺍﻳﺮﺍﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﻏﺎﻟﺒ ﹰﺎ ﺑﻪ ﺷﻮﺧﻴﻬﺎﻱ ﻧﺎﻣﻨﺎﺳﺐ ﻛﻪ ﻣﺘﺄﺳﻔﺎﻧﻪ ﻣﺮﺳﻮﻡ ﺩﺭﺑﺎﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺍﺳﺖ ﻣﺒﺎﺩﺭﺕ ﻣﻲﻛﺮﺩ ﻭ‬
‫ﻼ ﮔﻮﺵ ﺁﺩﻡ ﺑﻴﮕﻨﺎﻫﻲ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺗﺼﺎﺩﻓ ﹰﺎ ﺍﺯ ﻛﻨﺎﺭﺵ ﺭﺩ ﻣﻲ ﺷﺪ ﺑﺎ ﺍﻧﺒﺮ ﺩﺍﻏﻲ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺑﺨﺎﺭﻱ ﺳﺮﺥ‬
‫ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩ ﺩﺍﻍ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ!‬
‫ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺟﻮﺍﻥ ﺳﻪ ﺧﺼﻠﺖ ﻧﺎﭘﺴﻨﺪﻳﺪﻩ ﺩﺍﺭﺩ‪ :‬ﻋﺸﻖ ﺑﻪ ﭘﻮﻝ‪ ،‬ﺣﺴﺎﺩﺕ ﻭ ﻋﻘﻴﺪﻩ ﺑﻪ ﺍﻗﺘﺪﺍﺭ‬
‫ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺧﻮﺩ‪ .‬ﺍﻭ ﺍﻳﻦ ﺻﻔﺎﺕ ﺭﺍ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺍﺯ ﺧﻮﺩ ﺑﺮﻭﺯ ﻣﻲ ﺩﺍﺩ ﺗﺎ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﺁﻗﺎﻱ ﺍﺳﻤﻴﺮﻧﻒ‬
‫ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭﺵ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪ ﻭ ﺍﻛﻨﻮﻥ ﺑﻪ ﻋﻠﺖ ﻧﻔﻮﺫ ﻭ ﻫﺪﺍﻳﺖ ﺍﻳﻦ ﺷﺨﺺ‪ ،‬ﺭﻓﺘﺎﺭ‬
‫‪٦‬‬
‫ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺧﻴﻠﻲ ﺑﻬﺘﺮ ﻭ ﺍﻧﺴﺎﻧﻲ ﺗﺮ ﺍﺯ ﭘﻴﺶ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲ ﺭﺳﺪ ﺍﺯ ﺟﻬﺖ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ‪ ،‬ﺩﺳﺘﻲ ﻧﺎﺷﻨﺎﺧﺘﻪ‪ ،‬ﻭ ﻳﺎ ﻓﻠﺴﻔﻪﺍﻱ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ‪ ،‬ﻛﻪ‬
‫ﺗﻮﺳﻂ ﭘﺎﺩﺷﺎﻫﺎﻥ ﻛﻢﺳﻮﺍﺩ‪ ،‬ﺑﺮﺍﺣﺘﻲ ﺧﻮﺍﻧﺪﻩ ﻣﻲ ﺷﺪ‪ ،‬ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﻣﻌﻠﻢ ﺧﺼﻮﺻﻲ‬
‫ﺑﺮﺍﻱ ﻓﺮﺯﻧﺪﺷﺎﻥ ﻫﺪﺍﻳﺖ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ ﺗﺎ ﭘﺎﺩﺷﺎﻩ ﺁﻳﻨﺪﻩ‪ ،‬ﺑﺎ ﻛﺎﻫﺶ ﺗﻌﺎﻣﻼﺕ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻭ ﺭﻭﺯﻣﺮﻩ‪،‬‬
‫ﺑﺎ ﻫﻤﺴﺎﻻﻥ ﻭ ﻫﻢ ﻭﻃﻨﺎﻥ ﺧﻮﻳﺶ‪ ،‬ﻧﺘﻮﺍﻧﻨﺪ ﺑﺎ ﺷﺮﺍﻳﻂ ﺯﻧﺪﮔﻲ‪ ،‬ﻧﺤﻮﻩ ﻫﻤﺰﻳﺴﺘﻲ ﺑﺎ ﺁﻧﻬﺎ ﺁﺷﻨﺎ‬
‫ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﻣﺤﺪﻭﺩ ﻛﺮﺩﻥ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻛﻮﺩﻙ ـ ﭘﺎﺩﺷﺎﻩ ﺁﻳﻨﺪﻩ ـ ﺑﺎ ﺑﺰﺭﮔﺴﺎﻻﻥ‪ ،‬ﺍﺯ ﺟﻤﻠﻪ ﻣﻌﻠﻢ ﻭ‬
‫ﺑﺰﺭﮔﺎﻥ ﺩﺭﺑﺎﺭ ﻭﺑﺎ ﺍﺣﺎﻃﻪ ﻛﺮﺩﻥ ﺍﻭ‪ ،‬ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺁﺯﻣﻮﻥ ﻭ ﻛﺸﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻬﺎﻱ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‪ ،‬ﻋﺎﻃﻔﻲ ـ‬
‫ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﻭ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺍﻭ ﺳﻠﺐ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻧﻤﻮﻧﻪﻫﺎﻳﻲ ﺍﺯ ﺗﻌﺎﻣﻼﺕ ﺍﻭ ﺑﺎ ﺑﺰﺭﮔﺴﺎﻻﻥ ﻭ‬
‫ﺍﺛﺮﺍﺕ ﺁﻥ ﺗﻮﺟﻪ ﻓﺮﻣﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫! ﺷﺎﭘﺸﺎﻝ ﺣﻜﺎﻳﺎﺕ ﺑﺴﻴﺎﺭﻱ ﺍﺯ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﻦ ﻧﻘﻞ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻣﻲ ﮔﻔﺖ ﻛﻪ‬
‫ﻭﻗﺘﻲ ﺷﺎﻩ ﻓﻌﻠﻲ )ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺷﺎﻩ( ﺧﻮﺩﺵ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺑﻮﺩ ﻭ ﺩﺭ ﺗﺒﺮﻳﺰ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻣﻲﻛﺮﺩ‪ ،‬ﻳﻚ‬
‫‪٦‬ـ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ‪ .‬ﺹ ‪٢٨‬ـ‪٢٧‬‬

‫ﻧﻔﺮ ﺗﺎﺟﺮ ﺭﻭﺳﻲ ﺻﺪ ﻣﻨﺎﺕ ﻧﻘﺮﻩ ﺩﺭ ﻛﻴﺴﻪﺍﻱ ﺍﺑﺮﻳﺸﻤﻴﻦ ﺑﻪ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﻣﻴﺮﺯﺍ ﻫﺪﻳﻪ ﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻳﻦ ﺑﭽﻪ ﻳﻚ ﻫﻔﺘﻪ ﺗﻤﺎﻡ ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﭘﻮﻟﻬﺎ ﺑﺎﺯﻱ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺑﻌﺪ ﻫﻢ ﻋﻠﻨﹰﺎ ﺍﻇﻬﺎﺭ ﺩﺍﺷﺖ ﻛﻪ ﺑﻬﺘﺮ‬
‫ﺍﺳﺖ ﺗﺠﺎﺭ ﺍﻳﺮﺍﻧﻲ ﺭﺳﻢ ﺍﺩﺏ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺗﺎﺟﺮ ﺭﻭﺳﻲ ﻓﺮﺍﮔﻴﺮﻧﺪ ﻭ ﭘﻮﻝ ﻭ ﺳﻜﺔ ﻧﻘﺪ ﺑﻪ ﺍﻭ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻚ ﺑﺎﺭ ﺩﻳﮕﺮ ﻋﻴﻨﻚ ﻃﻼﻱ ﺁﻗﺎﻱ ﺷﺎﭘﺸﺎﻝ ﺭﺍ ﺩﻳﺪ ﻭ ﭘﺴﻨﺪﻳﺪ ﻭ ﺩﺭﺧﻮﺍﺳﺖ ﻛﺮﺩ ﻛﻪ‬
‫ﺍﻳﻦ ﻋﻴﻨﻚ ﻓﻮﺭﹰﺍ ﺑﻪ ﺍﻭ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺷﻮﺩ‪ .‬ﺍﻣﺎ ﻣﻮﻗﻌﻲ ﻛﻪ ﺟﻮﺍﺏ ﺭﺩ ﺷﻨﻴﺪ ﺑﺎ ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ ﺷﺪﻳﺪ‬
‫ﭘﻴﺶ ﭘﺪﺭ ﺩﻭﻳﺪ ﻭ ﺍﺳﺘﺪﻋﺎ ﻛﺮﺩ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﻣﺘﺨﻠﻒ ﺟﺴﻮﺭ ﺭﺍ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪:‬‬
‫ـ ﺑﺎﺑﺎ ﺟﻮﻥ‪ ،‬ﺁﻧﻘﺪﺭ ﺑﺎ ﭼﻮﺑﺶ ﺑﺰﻥ ﻛﻪ ﺑﻤﻴﺮﺩ!‬
‫ﺷﺎﻩ ﺟﻮﺍﺏ ﺩﺍﺩ‪ ! :‬ﻓﺮﺯﻧﺪ ﻋﺰﻳﺰ‪ ،‬ﺍﮔﺮ ﻫﻢ ﺑﺎ ﺧﻮﺍﺳﺖﻫﺎﻳﺖ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﺑﻮﺩﻡ ﺑﺎﺯﻫﻢ‬
‫ﻧﻤﻲﺗﻮﺍﻧﺴﺘﻢ ﺗﻨﺒﻴﻬﺶ ﻛﻨﻢ ﭼﻮﻧﻜﻪ ﺗﺒﻌﺔ ﺭﻭﺳﻴﻪ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫ﭘﺲ ﺍﺯ ﺷﻨﻴﺪﻥ ﺍﻳﻦ ﺟﻮﺍﺏ ﻗﺎﻃﻊ‪ ،‬ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺩﺭ ﻣﻨﺘﻬﺎﻱ ﺧﺸﻢ ﻭ ﺗﻐّﻴﺮ‪ ،‬ﺍﺣﺴﺎﺳﺎﺕ‬
‫ﻛﻮﺩﻛﺎﻧﺔ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﺮﻭﺯ ﺩﺍﺩ ﻭ ﮔﻔﺖ‪:‬‬
‫ـ ﻣﺮﺩﻩ ﺷﻮﻱ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺭﻭﺱ ﺭﺍ ﺑﺒﺮﺩ ﻛﻪ ﺣﺘﻲ ﻧﻤﻲ ﺷﻮﺩ ﻛﺘﻜﺸﺎﻥ ﺯﺩ! ﻭ ﭘﺲ ﺍﺯ ﺍﺗﻔﺎﻕ ﺍﻳﻦ‬
‫‪٧‬‬
‫ﻗﻀﻴﻪ‪ ،‬ﭼﻨﺪ ﻣﺎﻫﻲ ﺑﺎ ﺷﺎﭘﺸﺎﻝ ﺣﺮﻑ ﻧﻤﻲ ﺯﺩ‪ .‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺩﻳﮕﺮﻱ ﺭﺍ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﻧﻴﻢ‪:‬‬
‫ﺷﺎﻩ ﺍﺯ ﺷﻨﻴﺪﻥ ﺧﺒﺮﻱ ﻣﺒﻨﻲ ﺑﺮﺍﻳﻦ ﻛﻪ ﺁﺧﺮ ﺷﺐ ﮔﺬﺷﺘﻪ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﻛﻪ ﺍﺯ ﻛﺎﺥ ﮔﻠﺴﺘﺎﻥ ﺑﻪ‬
‫ﺳﻠﻄﻨﺖ ﺁﺑﺎﺩ ﻣﻲ ﺭﻓﺘﻪ ﺩﺭ ﺟﻠﻮﻱ ﻣﺎﺷﻴﻦ ﻭﻳﻠﻮﻧﻲ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﺍﺩﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻛﻪ ﻻﻱ ﺩﺳﺘﻤﺎﻟﻲ ﺳﻔﻴﺪ‬
‫ﭘﻴﭽﻴﺪﻩ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﺑﺴﻴﺎﺭ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ ﻭ ﻓﺮﻣﻮﺩﻩ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﻋﻤﻞ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺁﺑﺮﻭﻱ ﺷﺎﻩ‬
‫ﻧﺰﺩ ﻣﻠﺖ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺭﻓﺘﻪ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺍﻭ ﺩﺭ ﺻﺪﺩ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺑﻮﺩﻩ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻭﺳﺎﻃﺖ ﺍﻓﺮﺍﺩﻱ ﻣﺴﺄﻟﻪ‬
‫‪٨‬‬
‫ﺧﺎﺗﻤﻪ ﻳﺎﻓﺘﻪ‪.‬‬
‫‪٧‬ـ ﺣﺴﻴﻦ ﻣﻜﻲ‪،‬ﺯﻧﺪﮔﺎﻧﻲ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ‪ ،‬ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻣﻴﺮﻛﺒﻴﺮ ﭼﺎﭖ ﻭ ﺻﺤﺎﻓﻲ ﭼﺎﭘﺨﺎﻧﻪ ﺳﭙﻬﺮ‪ ،‬ﭼﺎﭖ ﭘﻨﺠﻢ ‪.١٣٧٧‬ﺹ ‪٢٨‬‬
‫‪٨‬ـ ﺯﻧﺪﮔﺎﻧﻲ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ‪ ،‬ﺧﻼﺻﻪ ﺍﺯ ﺻﻔﺤﺎﺕ ‪ ٢٢‬ﺗﺎ ‪٢٦‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻣﺸﺮﻭﻃﻪ ﺧﻮﺍﻫﺎﻥ‪:‬‬

‫ﺳﺮﻧﻮﺷﺖ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺭﺳﻤﻲ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﺑﺎ ﺷﻜﺴﺖ ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﺩ ﺻﻐﻴﺮﻭ ﭘﻴﺮﻭﺯﻱ ﻣﺸﺮﻭﻃﻪ‬
‫ﺧﻮﺍﻫﺎﻥ ﺩﺳﺘﺨﻮﺵ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﺷﻜﺴﺖ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺷﺎﻩ ﺍﺯ ﺍﻧﻘﻼﺑﻴﻮﻥ ﻣﺸﺮﻭﻃﻪ‬
‫ﺧﻮﺍﻩ ﻭ ﭘﻨﺎﻫﻨﺪﻩ ﺷﺪﻥ ﺍﻭ ﺑﻪ ﺳﻔﺎﺭﺕ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﻛﺸﻮﺭﻫﺎﻱ ﻏﺮﺑﻲ ﺩﺭ ﺷﻤﺎﻝ ﺗﻬﺮﺍﻥ‪ ،‬ﻣﺸﺮﻭﻃﻪ‬
‫ﺧﻮﺍﻫﺎﻥ ﺑﺎ ﺭﺍﻳﺰﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺷﺎﻩ ﺭﺍ ﻗﺎﻧﻊ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﺗﺎ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﺩﺍﻣﻪ‬
‫ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺑﻪ ﺁﻧﻬﺎ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺩﻫﺪ‪ .‬ﺁﻧﻬﺎ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﺭﺍ ﻃﻲ ﻣﺮﺍﺳﻤﻲ ﺭﺳﻤﻲ ﺑﻪ ﺗﻬﺮﺍﻥ‬
‫ﻣﻲﺁﻭﺭﻧﺪ ﻭ ﺑﺮﺍﻱ ﺁﻳﻨﺪﻩ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻭ ﻧﻴﺎﺑﺖ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﺍﻭ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺗﻲ ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ‪.‬‬
‫! ‪ ...‬ﻣﻮﻗﻌﻲ ﻛﻪ ﻭﻃﻦ ﭘﺮﺳﺘﺎﻥ ﺍﻳﺮﺍﻧﻲ ﭘﺪﺭ ﻭﻱ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺷﺎﻩ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﺑﺮﺩﺍﺷﺘﻨﺪ‬
‫ﻫﻤﮕﻲ ﺍﻣﻴﺪﻭﺍﺭ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻧﺸﺎﻧﺪﻥ ﭘﺴﺮ ﺩﻭﺍﺯﺩﻩ ﺳﺎﻟﻪﺍﺵ ﺑﺮ ﺗﺨﺖ ﺳﻠﻄﻨﺖ‪ ،‬ﺧﻮﺍﻫﻨﺪ‬
‫ﺗﻮﺍﻧﺴﺖ ﺑﻪ ﺍﺻﻼﺣﺎﺕ ﻣﻮﺭﺩ ﻧﻈﺮ ﺩﺳﺖ ﻳﺎﺑﻨﺪ‪ .‬ﺍﺣﻤﺪ ﻣﻴﺮﺯﺍ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻛﻮﺩﻛﻲ ﺑﻴﺶ ﻧﺒﻮﺩ‬
‫ﻭ ﻣﺸﺮﻭﻃﻪ ﺧﻮﺍﻫﺎﻥ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﺳﺘﻨﺪ ﺑﺎ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻓﺮﺻﺖ ﻣﻄﻠﻮﺏ‪ ،‬ﺍﻭ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻛﻪ ﻻﺯﻣﺔ‬
‫‪٩‬‬
‫ﺳﻠﻄﻨﺖ ﺩﺭ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﺸﺮﻭﻃﻴﺖ ﺍﺳﺖ ﺑﺎﺭ ﺁﻭﺭﻧﺪ‪ .‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻭ‬ ‫!ﺍﺣﻤﺪﺷﺎﻩ ﺩﻭﺍﺯﺩﻩ ﺳﺎﻝ ﺩﺍﺷﺖ ﻛﻪ ﺍﻭ ﺭﺍ ﻟﺒﺎﺱ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻮﺷﺎﻧﺪﻧﺪ ﻭ‬
‫ﻣﻌﻴﻦ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﻭ ﻣﺸﻐﻮﻝ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺷﺪ‪ .‬ﺩﺭ ﺩﺭﺱ ﻓﺮﺍﻧﺴﻪ ﻣﺰﻳﻦ ﺍﻟﺪﻭﻟﻪ‪ ،‬ﻣﻴﺮﺯﺍ ﻋﻠﻲ ﺍﻛﺒﺮﺧﺎﻥ ﺍﺯ‬
‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻳﻮﻧﺎﻥ ﻭ ﺭﻭﻡ ﻣﻄﺎﻟﺒﻲ ﺩﺭ ﺫﻫﻦ ﺍﻭ ﺭﺍﻩ ﺩﺍﺩﻩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺑﻪ ﺍﺩﺑﻴﺎﺕ ﻓﺮﺍﻧﺴﻪ ﻣﻴﻠﻲ ﺩﺍﺷﺖ‪،‬ﻛﺘﺐ‬
‫‪١٠‬‬
‫ﻻﻣﺎﺭﺗﻴﻦ ﺭﺍ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﻴﺨﻮﺍﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺮﻭﻃﻪ ﺧﻮﺍﻫﺎﻥ ﺑﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻌﻠﻢ ﺭﻭﺳﻲ‪ ،‬ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺟﺪﻳﺪ ﻭ ﺍﻳﺮﺍﻧﻲ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﻏﻴﺮﺍﻳﺮﺍﻧﻲ‪ ،‬ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻛﻼﺱ ﻭﻳﮋﻩ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻭ‪ ،‬ﺑﻪ ﺁﻳﻨﺪﻩ ﺷﺎﻩ ﻧﻮﺟﻮﺍﻥ ﺍﻣﻴﺪ ﺑﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫‪٩‬ـ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺹ ‪ ٣٢‬ﺑﻪ ﻧﻘﻞ ﺍﺯ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﺳﺮﻭﺍﻥ ﻓﻮﻳﺲ ـ ﻟﻴﺚ ـ ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻧﮕﻠﻴﺲ ﻓﺮﺯﻧﺪﺍﻥ ﺳﺮﺩﺍﺭ ﺍﻛﺮﻡ‬
‫ﻗﺮﺍﮔﻮﺯﻟﻮ‪.‬‬
‫‪١٠‬ـ ﻣﻬﺪﻳﻘﻠﻲ ﻫﺪﺍﻳﺖ)ﻣﺨﺒﺮ ﺍﻟﺴﻠﻄﻨﻪ( ﮔﺰﺍﺭﺵ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻗﺎﺟﺎﺭﻳﻪ ﻭ ﻣﺸﺮﻭﻃﻴﺖ)ﺑﺨﺶ ﮔﺰﺍﺭﺵ ﺩﻭﺭﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﻭ ﻣﺸﺮﻭﻃﻴﺖ( ﺟﻠﺪ‬
‫‪ ٤‬ﻭ‪ ٣‬ـ ﭼﺎﭖ ﻭ ﻧﺸﺮ ﺷﺮﻛﺖ ﺳﻬﺎﻣﻲ ﻧﺸﺮ ﻧﻘﺮﻩ ﭼﺎﭖ ﺩﻭﻡ ‪ ١٣٦٣‬ﺗﻬﺮﺍﻥ‪ .‬ﺹ ‪٣٤٦‬‬
‫! ‪ ...‬ﺭﻭﺳﻬﺎ ﺍﺯ ﻋﺰﻝ ﻣﻌﻠﻢ ﺭﻭﺳﻲ ﺷﺎﻩ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻩ ﻣﻀﻄﺮﺏ ﺷﺪﻧﺪ ﻭ ﺑﻨﺎﻱ ﺗﻼﺵ ﻭ‬
‫ﺩﻭﻧﺪﮔﻲ ﺭﺍ ﮔﺬﺍﺷﺘﻨﺪ‪ .‬ﺣﺘﻲ ﻛﺎﺭ ﺑﻪ ﺟﺎﻳﻲ ﻛﺸﻴﺪ ﻛﻪ ﻭﺯﻳﺮ ﻣﺨﺘﺎﺭ ﺭﻭﺳﻴﻪ ﺭﺳﻤﹰﺎ ﺍﻋﻼﻡ ﻛﺮﺩ‬
‫ﻛﻪ ﺍﮔﺮ ﺍﻭﻟﻴﺎﻱ ﺭﮊﻳﻢ ﺟﺪﻳﺪ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻣﻌﻠﻢ ﺭﻭﺳﻲ ﺍﻋﻠﻲ ﺣﻀﺮﺕ ﺭﺍ ﺍﺧﺮﺍﺝ ﻧﻜﻨﻨﺪ ﻭ ﺑﻪ ﺍﻭ‬
‫ﺍﺟﺎﺯﻩ ﺩﻫﻨﺪ ﻛﻪ ﻻﺍﻗﻞ ﻫﻔﺘﻪﺍﻱ ﻳﻚ ﺳﺎﻋﺖ ﺑﻪ ﺷﺎﻩ ﺟﻮﺍﻥ ﺩﺭﺱ ﺭﻭﺳﻲ ﺑﺪﻫﺪ‪ ،‬ﺩﻭﻟﺖ‬
‫ﻼ ﺣﺎﺿﺮ ﺍﺳﺖ ﻧﺼﻒ ﻗﺸﻮﻥ ﺭﻭﺳﻴﻪ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺁﻥ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﺭﺩ ﺍﻳﺮﺍﻥ‬
‫ﻣﺘﺒﻮﻉ ﻭﻱ ﻧﻴﺰ ﻣﺘﻘﺎﺑ ﹰ‬
‫ﺷﺪﻩ ﻭ ﺑﻪ ﻗﺰﻭﻳﻦ ﻫﻢ ﺭﺳﻴﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﺩﻭﺑﺎﺭﻩ ﺑﻪ ﺧﺎﻙ ﺭﻭﺳﻴﻪ ﺑﺮﮔﺮﺩﺍﻧﺪ‪ .‬ﻣﺮﺣﻮﻡ ﺣﺴﻴﻨﻘﻠﻲ‬
‫ﺧﺎﻥ ﻧﻮﺍﺏ )ﺍﺯ ﺍﻋﻀﺎﻱ ﻫﺌﻴﺖ ﻣﺪﻳﺮﺓ ﺍﻧﻘﻼﺏ( ﮔﻔﺖ‪ :‬ﻋﺠﺐ! ﻣﺎﺗﺎ ﺍﻳﻦ ﻟﺤﻈﻪ ﺧﺒﺮ ﻧﺪﺍﺷﺘﻴﻢ‬
‫ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﻣﻌﻠﻢ ﺳﺎﺩﺓ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﻣﻴﺮﺯﺍ‪ ،‬ﺩﺭ ﭼﺸﻢ ﺩﻭﻟﺖ ﻣﺘﺒﻮﻋﺶ ﺑﻪ ﺍﻧﺪﺍﺯﺓ ﻧﺼﻒ ﻗﻮﺍﻱ‬
‫ﻧﻈﺎﻣﻲ ﺁﻧﻬﺎ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ‪ ،‬ﺍﺭﺯﺵ ﻭ ﺍﻫﻤﻴﺖ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺍﺳﺖ!ﺧﻮﺏ‪ ،‬ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﻭﺿﻊ ﭼﻄﻮﺭ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﻴﻢ‬
‫‪١١‬‬
‫ﻧﺼﻒ ﻗﺸﻮﻥ ﺍﺷﻐﺎﻟﻲ ﺭﻭﺱ ﺭﺍﺍﺯ ﻗﺰﻭﻳﻦ ﺑﺮﺩﺍﺭﻳﻢ ﻭ ﺩﺭ ﻛﺎﺥ ﮔﻠﺴﺘﺎﻥ ﺟﺎ ﺑﺪﻫﻴﻢ‪ .‬‬
‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺷﺎﻩ‬ ‫! ﻫﻤﺰﻣﺎﻥ ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﺍﻗﺪﺍﻡ ﺍﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ﺍﺧﺮﺍﺝ ﺍﺳﻤﻴﺮﻧﻒ‪ ،‬ﺳﻌﻲ ﺷﺪ ﻛﻪ‬
‫ﺟﻮﺍﻥ ﺑﺎ ﺍﻭﻻﺩ ﻣﺮﺗﺠﻌﺎﻥ ﻭ ﺍﻃﻔﺎﻟﻲ ﻛﻪ ﻣﻨﺘﺴﺐ ﺑﻪ ﺧﺎﻧﺪﺍﻥﻫﺎﻱ ﺿﺪ ﺍﻧﻘﻼﺑﻲ ﺁﻥ ﺯﻣﺎﻥ ﺑﻮﺩﻧﺪ‬
‫ﺣﺘﻲ ﺍﻟﻤﻘﺪﻭﺭ ﻗﻄﻊ ﺷﻮﺩ‪ .‬ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻳﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﻛﻼﺳﻲ ﻭﻳﮋﻩ ﻛﻪ ﻧﺰﺩﻳﻚ ﺑﻪ ﺳﻲ ﺗﻦ ﺷﺎﮔﺮﺩ‬
‫ﺩﺍﺷﺖ‪ ،‬ﻭ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺁﻧﻬﺎ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﺩﺭ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺍﻃﺎﻕﻫﺎﻱ ﻛﺎﺥ ﺳﻠﻄﻨﺘﻲ ﺗﺤﺖ‬
‫)ﺍﺯ ﭘﻴﺮﻣﺮﺩﺍﻥ ﺧﻮﺷﻨﺎﻡ ﻭ ﺁﺯﺍﺩﻳﺨﻮﺍﻩ ﺁﻥ ﺩﻭﺭﻩ( ﺗﺄﺳﻴﺲ ﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﺭﻳﺎﺳﺖ ﻣﺰﻳﻦ ﺍﻟﺪﻭﻟﻪ‬
‫ﺷﺎﮔﺮﺩﺍﻥ ﺍﻳﻦ ﻛﻼﺱ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺍﻭﻻﺩ ﺷﺎﻫﺰﺍﺩﮔﺎﻥ ﻭ ﺍﺷﺮﺍﻑ ﺁﺯﺍﺩﻳﺨﻮﺍﻩ ﺁﻥ ﺯﻣﺎﻥ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻭ‬
‫ﻋﺪﻩﺍﻱ ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭ ﻣﺠﺮﺏ ﻭ ﺩﻟﺴﻮﺯ ﻧﻈﻴﺮﺫﻛﺎﺀ ﺍﻟﻤﻠﻚ ﻓﺮﻭﻏﻲ‪ ،‬ﺫﻛﺎﺀ ﺍﻟﺪﻭﻟﻪ ﻏﻔﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻠﻚ )ﻧﻘﺎﺵ ﻣﻌﺮﻭﻑ( ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻋﻬﺪﻩ ﺩﺍﺷﺘﻨﺪ‪ .‬ﺩﻭ ﺍﺳﺘﺎﺩ‬
‫ﻣﺠﺮﺏ ﺯﺑﺎﻥ )ﻣﺮﺣﺖ ﻭ ﻣﺸﺎﺭ( ﺟﺎﻱ ﺍﺳﻤﻴﺮﻧﻒ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺯﺑﺎﻥ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﮔﺮﻓﺘﻨﺪ ﻭ‬
‫ﺳﺎﻻﺭ ﻟﺸﻜﺮ ﻓﺮﻣﺎﻧﺮﻭﺍﻳﺎﻥ )ﭘﺴﺮﻋﺒﺪﺍﻟﺤﺴﻴﻦ ﻣﻴﺮﺯﺍ ﻓﺮﻣﺎﻧﻔﺮﻣﺎ( ﻭ ﺻﺎﺩﻕ ﺍﻟﺴﻠﻄﻨﻪ ﮔﺮﺍﻧﻤﺎﻳﻪ‬
‫‪١١‬ـﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺹ ‪ .٣٦‬ﺑﻪ ﻧﻘﻞ ﺍﺯ ﻛﺘﺎﺏ ﺗﺎﺭﺥ ﺍﻭﺍﻳﻞ ﺍﻧﻘﻼﺏ ﻣﺸﺮﻭﻃﻪ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺗﺄﻟﻴﻒ ﺳﻴﺪ ﺣﺴﻦ ﺗﻘﻲ ﺯﺍﺩﻩ‪.‬‬
‫ﻣﺄﻣﻮﺭ ﻳﺎﺩ ﺩﺍﺩﻥ ﻓﻨﻮﻥ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺍﺳﺘﺎﺩﺍﻧﻲ ﻣﺸﻬﻮﺭ ﺩﺭ ﺭﺷﺘﻪ ﻫﺎﻱ ﺍﺩﺑﻴﺎﺕ‬
‫ﺧﺎﺭﺟﻲ‪ ،‬ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ‪ ،‬ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻴﺰﻳﻚ‪ ،‬ﺷﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺍﺯﻛﺸﻮﺭ ﻓﺮﺍﻧﺴﻪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭ ﺑﻪ ﺍﻳﺮﺍﻥ‬
‫ﺁﻭﺭﺩﻩ ﺷﺪﻧﺪ ﺗﺎ ﺷﺎﻩ ﺟﻮﺍﻥ ﺭﺍ ﺑﺎ ﻋﻠﻮﻡ ﻭ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﺟﺪﻳﺪ ﻧﻴﺰ ﺁﺷﻨﺎ ﺳﺎﺯﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻤﻜﻼﺳﻲﻫﺎﻱ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﺍﻃﻔﺎﻟﻲ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﺑﻪ ﺳﻦ ﻭ ﺳﺎﻝ ﺧﻮﺩ ﻭﻱ ﻛﻪ ﻫﻤﮕﻲ‬
‫ﺍﺯ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩﻫﺎﻱ ﺧﻮﺷﻨﺎﻡ ﻭ ﻣﻮﺭﺩ ﺍﻃﻤﻴﻨﺎﻥ ﺑﺮﮔﺰﻳﺪﻩ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﺗﺎ ﻣﺤﻴﻄﻲ ﺳﺎﻟﻢ ﻭ ﻣﺴﺎﻋﺪ‬
‫‪١٢‬‬
‫ﺑﺮﺍﻱ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻩ ﺁﻳﻨﺪﺓ ﻛﺸﻮﺭ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﮔﺮﺩﺩ‪.‬‬
‫! ‪ ...‬ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﺑﭽﮕﻲ ﺷﺎﮔﺮﺩﻱ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﺟﺪﻱ ﻭ ﺑﺎﻫﻮﺵ ﺑﻮﺩ ﻭﻟﻲ ﺑﺮﺍﺩﺭﺵ ﻣﺤﻤﺪ‬
‫ﺣﺴﻦ ﻣﻴﺮﺯﺍ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺣﻴﺚ )ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻭ ﻋﻼﻗﻪ ﺑﻪ ﺩﺭﺱ ﺧﻮﺍﻧﺪﻥ( ﺑﻪ ﭘﺎﻱ ﺑﺮﺍﺩﺭﺵ ﻧﻤﻲﺭﺳﻴﺪ‬
‫ﻭ ﺣﺘﻲ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﮔﻔﺖ ﻛﻪ ﺗﻨﺒﻞ ﻫﻢ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺩﺭ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﺳﺎﻝ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻣﻴﺎﻥ ﺗﻤﺎﻡ‬
‫ﺷﺎﮔﺮﺩﺍﻥ ﺩﻳﮕﺮ ﻛﻼﺱ ) ﻛﻪ ﮔﻮﻳﺎ ﺩﺭ ﺣﺪﻭﺩ ﺳﻲ ﻧﻔﺮ ﺑﻮﺩﻧﺪ( ﺷﺎﮔﺮﺩ ﺍﻭﻝ ﺷﺪ ﻭ ﻫﻴﺌﺖ‬
‫ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭﺍﻥ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﻓﻜﺮ ﺍﻓﺘﺎﺩﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﺮﺍﻱ ﺗﺸﻮﻳﻖ ﺷﺎﻩ ﺟﻮﺍﻥ ﺟﺎﻳﺰﻩﺍﻱ ﺑﺮﺍﻳﺶ ﺗﻬﻴﻪ ﺷﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻭ ﺑﺮﺍﺩﺭﻡ )ﻣﻴﺮﺯﺍ ﺍﺑﻮﺍﻟﺤﺴﻦ ﺧﺎﻥ ﻓﺮﻭﻏﻲ( ﻫﺮ ﺩﻭ ﻋﻘﻴﺪﻩ ﺩﺍﺷﺘﻴﻢ ﻛﻪ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺟﻮﺍﻳﺰ‬
‫ﻣﻌﻤﻮﻝ ﺁﻥ ﺯﻣﺎﻥ‪:‬ﻛﺘﺎﺏ‪ ،‬ﻋﻜﺲ‪ ،‬ﺁﻟﺒﻮﻡ ﻭ ﺍﻳﻦ ﮔﻮﻧﻪ ﭼﻴﺰﻫﺎ ﺑﻪ ﻣﻌﻈﻢ ﻟﻪ ﺍﻋﻄﺎ ﮔﺮﺩﺩ‪ .‬ﻭﻟﻲ‬
‫ﻋﺪﻩﺍﻱ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﻭ ﺣﺮﻑ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﭘﻴﺶ ﺑﺮﺩﻧﺪ‪ ،‬ﻛﻪ ﺑﻬﺘﺮ ﺍﺳﺖ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺑﻨﺎﻡ ﺷﺎﻩ‬
‫ﺟﻮﺍﻥ ﺩﺭ ﺑﺎﻧﻚ ﺷﺎﻫﻲ ﺑﺎﺯ ﻭ ﻣﺒﻠﻐﻲ ﭘﻮﻝ ﻧﻘﺪ ﺑﻪ ﺣﺴﺎﺑﺸﺎﻥ ﺭﻳﺨﺘﻪ ﺷﻮﺩ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﻛﺎﺭ ﺍﻧﺠﺎﻡ‬
‫ﮔﺮﻓﺖ ﻭ ﻣﺒﻠﻎ ﭘﻨﺠﻬﺰﺍﺭ ﺗﻮﻣﺎﻥ ) ﺑﻪ ﭘﻮﻝ ﺁﻥ ﺯﻣﺎﻥ( ﺩﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﻛﻪ ﺑﻨﺎﻡ ﻣﻌﻈﻢ ﻟﻪ ﺍﻓﺘﺘﺎﺡ‬
‫ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﻭﺍﺭﻳﺰ ﺷﺪ‪ .‬ﺩﺭ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺳﺎﻝ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﺑﺎﺯﺷﺎﻩ ﺷﺎﮔﺮﺩ ﺍﻭﻝ ﺷﺪ ﻭﻣﺠﺪﺩﹰﺍ ﻣﺒﻠﻐﻲ ﺩﻳﮕﺮ‬
‫‪١٣‬‬
‫)ﺍﻳﻦ ﺑﺎﺭ ﻳﻚ ﻫﺰﺍﺭ ﻭ ﭘﺎﻧﺼﺪ ﺗﻮﻣﺎﻥ( ﺑﻪ ﺣﺴﺎﺑﺶ ﺭﻳﺨﺘﻪ ﺷﺪ‪.‬‬
‫‪١٢‬ـﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ‪ .‬ﺹ ‪٣٨‬ـ‪٣٧‬‬

‫‪١٣‬ـ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ‪ .‬ﺹ ‪٣١‬ـ ‪٣٠‬‬
‫ﺍﺯ ﺣﺬﻑ ﻣﻌﻠﻢ ﺭﻭﺳﻲ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻧﻤﻲ ﺗﻮﺍﻥ ﺧﺮﺩﻩ ﮔﺮﻓﺖ‪ ،‬ﺍﻣﺎ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﺑﺎ ﻫﺪﻑ ﺗﺮﺑﻴﺖ‬
‫ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻭ ﺑﻪ ﺗﺒﻊ ﺳﻲ ﺷﺎﮔﺮﺩ ﺩﺭ ﻛﺎﺥ ﺳﻠﻄﻨﺘﻲ ﺑﻪ ﺭﻳﺎﺳﺖ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺁﺯﺍﺩﻱ ﺧﻮﺍﻫﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻣﺰﻳﻦ ﺍﻟﺪﻭﻟﻪ‪ ،‬ﺳﻪ ﺁﻣﻮﺯﮔﺎﺭ ﻣﺠﺮﺏ‪ ،‬ﺩﻭ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﻣﺠﺮﺏ ﺯﺑﺎﻥ‪ ،‬ﺩﻭ ﺳﺮﺩﺍﺭ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﺑﺮﺍﻱ‬
‫ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﻭ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﭼﻨﺪ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﻓﺮﺍﻧﺴﻮﻱ ﺩﻳﮕﺮ ﺑﻪ ﻛﺎﺭ ﮔﻤﺎﺭﺩﻩ ﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬ﺟﺎﻱ ﺗﻌﻤﻖ‬
‫ﺩﺍﺭﺩ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺣﻜﺎﻳﺖ ﻣﺆﻳﺪ ﺁﻥ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺁﺯﺍﺩﻱ ﺧﻮﺍﻫﺎﻥ ﻣﺸﺮﻭﻃﻪ ﺍﻫﻤﻴﺖ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺭﺍ ﻛﺸﻒ‬
‫ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻭﻟﻲ ﺭﺍﻩ ﺣﻞ ﻣﺆﺛﺮ ﺁﻥ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﮔﺬﺍﺭﻱ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻭ ﺑﻪ ﻛﺎﺭﮔﻤﺎﺭﻱ ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩ ﻣﻲﺩﺍﻧﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪﻧﻈﺮ ﻣﻲ ﺭﺳﺪ ﺍﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ ﻛﻪ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺆﺛﺮ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺪﻥ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺤﻴﻂ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺭﺍ ﭘﺮﻣﺤﺮﻙ‪ ،‬ﺷﻠﻮﻍ ﻭ ﭘﺮﻓﺸﺎﺭ ﺳﺎﺯﻣﺎﻥ ﺩﻫﻲ ﻛﻨﻴﻢ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪﺍﻱ‬
‫ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﻛﻪ ﺍﻧﻘﻼﺑﻴﻮﻥ ﻣﺸﺮﻭﻃﻪ ﺧﻮﺍﻩ ﻧﻴﺰ ﺻﻔﺤﺎﺕ ﺁﻥ ﺭﺍ ﺧﻮﺍﻧﺪﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲ ﺭﺳﺪ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﻓﻠﺴﻔﻪﺍﻱ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ ﺩﺭ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻣﺎ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺍﻧﺴﺎﻥ ﻣﻮﺟﻮﺩﻱ‬
‫ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻫﻮﻳﺖ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺩﻳﮕﺮﺍﻥ ﻣﻲ ﺳﺎﺯﻧﺪ؛ ﻣﺮﺟﻊ ﺑﻴﺮﻭﻧﻲ‪ ،‬ﺩﺭ ﺷﻜﻞ ﺩﻫﻲ ﺷﺨﺼﻴﺖ ﺍﻭ‬
‫ﺳﻬﻢ ﺍﺳﺎﺳﻲ ﺩﺍﺭﺩ؛ ﻣﻨﻔﻌﻞ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺩﮔﺮ ﺍﻧﮕﻴﺨﺘﻪ ﻭ ﺩﻳﮕﺮﺍﻥ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﻨﺪ ﭘﺎﺩﺷﺎﻫﻲ ﺭﺍ ﻛﻪ‬
‫ﻣﻲ ﺧﻮﺍﻫﻨﺪ ﻭ ﺁﺭﺯﻭﻱ ﺗﺤﻘﻖ ﻧﻴﺎﻓﺘﻪ ﺷﺎﻥ ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﺑﺴﺎﺯﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻤﺎﻥ ﻃﻮﺭ ﻛﻪ ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ ﺍﺯ ﻧﻈﺮ ﻧﻮﻉ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‪ ،‬ﺗﻔﺎﻭﺗﻲ ﺍﺳﺎﺳﻲ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺷﺎﻩ ﻭ ﺁﺯﺍﺩﻱ ﺧﻮﺍﻫﺎﻥ ﻣﺸﺮﻭﻃﻪ ﻧﺒﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﺗﻔﺎﻭﺕ ﻛﻪ ﺍﻧﻘﻼﺑﻴﻮﻥ‪ ،‬ﺑﺎ‬
‫ﺣﺴﺎﺳﻴﺖ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﺤﻴﻂ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﺭﺍ ﻣﺤﺪﻭﺩ ﺷﺪﻩﺗﺮ‪ ،‬ﻛﻨﺘﺮﻝ ﺷﺪﻩ ﺗﺮ‪ ،‬ﻏﻨﻲﺗﺮ ﻭ‬
‫ﭘﺮﺣﺠﻢ ﺗﺮ ﻭ ﭘﺮﻓﺸﺎﺭﺗﺮ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﻧﺪ‪ .‬ﺁﻧﻬﺎ ﻧﻴﺰ ﻣﺴﻴﺮ ﺟﺪﺍﺳﺎﺯﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﺭﺍ‬
‫ﻣﺤﻜﻢﺗﺮ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﻭ ﻣﺤﻴﻂ ﺗﻌﺎﻣﻠﻲ ﺍﻭ ﺑﺎ ﻫﻤﺴﺎﻻﻥ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻫﻤﺴﺎﻻﻥ ﻣﺘﻨﻮﻉ‪ ،‬ﻣﻨﺠﺮ‬
‫ﻧﻜﺮﺩﻩ ﺍﻧﺪ؛ ﺑﻠﻜﻪ ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ ﻫﻤﻜﻼﺳﻬﺎﻱ ﮔﺰﻳﻨﺶ ﺷﺪﻩ ﻭ ﭘﺎﺩﺍﺵ ﺳﻨﮕﻴﻦ ﺑﺮﺍﻱ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ـ‬
‫ﭘﻨﺞ ﻫﺰﺍﺭ ﺗﻮﻣﺎﻥ ﺁﻥ ﺯﻣﺎﻥ ـ ‪ ،‬ﺩﺭ ﺍﻭﻟﻮﻳﺖ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﺍﺩﻩ ﺍﻧﺪ‪.‬‬
‫! ‪ ...‬ﻫﻴﭽﻴﻚ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻣﺴﺎﻋﻲ ﺩﻭﺭ ﻭ ﺩﺭﺍﺯ ﺁﻥ ﻧﺘﻴﺠﻪﺍﻱ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ ﻣﻲ ﺭﻓﺖ‬

‫ﺑﺎﺭﻧﻴﺎﻭﺭﺩ؛ ﺯﻳﺮﺍ ﺍﮔﺮﭼﻪ ﺍﻳﻦ ﻣﺮﺍﻗﺒﺎﻥ ﻧﻴﻜﺨﻮﺍﻩ‪ ،‬ﺯﻧﺪﮔﺎﻧﻲ ﺭﺳﻤﻲ ﻭ ﺩﻭﻟﺘﻲ ﺷﺎﻩ ﺟﻮﺍﻥ ﺭﺍ ﺑﻪ‬
‫ﺩﻗﺖ ﺯﻳﺮﻧﻈﺮ ﺩﺍﺷﺘﻨﺪ؛ ﺍﻣﺎ ﺍﺯ ﻣﺤﺪﻭﺩ ﻛﺮﺩﻥ ﻣﻌﺎﺷﺮﺕﻫﺎﻱ ﺩﺍﺧﻠﻲ ﻭﻱ ﻋﺎﺟﺰ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻭ‬
‫ﻓﺮﺿﹰﺎ ﻧﻤﻲ ﺗﻮﺍﻧﺴﺘﻨﺪ ﺍﺯ ﺭﻓﺖ ﻭ ﺁﻣﺪ ﭘﺪﺭﺑﺰﺭﮒ ﻣﺎﺩﺭﻱ ﺷﺎﻩ )ﺷﺎﻫﺰﺍﺩﻩ ﻛﺎﻣﺮﺍﻥ ﻣﻴﺮﺯﺍ( ﺑﻪ‬
‫ﺍﻧﺪﺭﻭﻥ ﺟﻠﻮﮔﻴﺮﻱ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫! ﺩﺭﺳﺖ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﻭﻇﺎﻳﻒ ﻋﻤﺪﺓ ﺣﻜﻴﻢ ﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ )ﻣﻌﺎﻭﻥ ﻣﺴﺘﻮﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ( ﺯﻳﺮﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺍﻋﻤﺎﻝ ﻭ ﺭﻓﺘﺎﺭ ﺷﺒﺎﻧﻪ ﺭﻭﺯﻱ ﺷﺎﻩ ﺟﻮﺍﻥ ﺑﻮﺩ ﻭﻟﻲ ﺣﺘﻲ ﺣﻜﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ ﺁﻥ ﭼﻨﺎﻥ ﻗﺪﺭﺕ ﻭ ﻧﻔﻮﺫﻱ ﻧﺪﺍﺷﺖ ﻛﻪ ﻣﺎﻧﻊ ﺍﺯ ﻣﻌﺎﺷﺮﺕ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﺑﺎ‬
‫ﺍﻗﻮﺍﻡ ﻧﺰﺩﻳﻜﺶ ـ ﭘﺪﺭﺑﺰﺭﮒ ‪ ،‬ﻋﻤﻪ ﻫﺎ ﻭ ﻋﻤﻮﻫﺎـ ﮔﺮﺩﺩ ﻭ ﺍﺯ ﻗﻀﺎ ﻫﻤﻴﻦ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻛﻪ‬
‫‪١٤‬‬
‫ﻣﻐﺰ ﺟﻮﺍﻥ ﻭ ﻣﺴﺘﻌﺪ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺩﺍﺋﻤﹰﺎ ﻣﺴﻤﻮﻡ ﻭﺁﻟﻮﺩﻩ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ ﺣﻜﻴﻢ ﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ‪ ،‬ﺍﻋﻤﺎﻝ ﻭ ﺭﻓﺘﺎﺭ ﺷﺒﺎﻧﻪ ﺭﻭﺯ ﺷﺎﻩ ﺟﻮﺍﻥ ﺭﺍ ﺯﻳﺮ ﻧﻈﺮ‬
‫ﺩﺍﺷﺖ ﻭ ﺍﻗﻮﺍﻡ ﻧﺰﺩﻳﻜﺶ ﺳﻌﻲ ﺩﺍﺷﺘﻨﺪ ﺑﺎ ﺗﺮﺩﺩ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺯﻳﺮ ﻧﻔﻮﺫ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﻫﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﺭﺍﺳﺘﻲ‬
‫ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻣﺤﻴﻂ ﺷﻠﻮﻍ ﻭ ﭘﺮﻫﻤﻬﻤﻪ‪ ،‬ﺁﻳﺎ ﺟﺎﻳﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﻧﻮﺟﻮﺍﻧﻲ ﻫﻤﭽﻮﻥ ﺍﺣﻤﺪﺷﺎﻩ ﺑﺎﻗﻲ‬
‫ﻣﻲﻣﺎﻧﺪ‪ ،‬ﺗﺎ ﺍﻭ ﺑﻪ ﺁﺯﻣﻮﻥﻫﻮﻳﺖ ﺧﻮﺩ ﻣﺒﺎﺩﺭﺕ ﻭﺭﺯﺩ ﻭ ﺧﻮﻳﺸﺘﻦ ﺧﻮﻳﺶ ﺭﺍ ﻛﺸﻒ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎﻱ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‪:‬‬
‫! ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﺑﺎ ﻫﻮﺵ ﺑﻮﺩ ﻭ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻔﺮﻃﻲ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺩﺍﺷﺖ؛ ﻣﺨﺼﻮﺻﹰﺎ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺣﻘﻮﻕ ﻭ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺭﺍ ﺧﻴﻠﻲ ﺩﻭﺳﺖ ﻣﻲ ﺩﺍﺷﺖ‪ .‬ﺣﻘﻮﻕ ﺑﻴﻦﺍﻟﻤﻠﻠﻲ ﻭ ﺯﺑﺎﻥ ﻓﺮﺍﻧﺴﻪ ﺭﺍ ﻧﺰﺩ‬
‫ﻣﺴﻴﻮ ﭘﺮﻧﻲ ﻣﺴﺘﺸﺎﺭ ﻭﺯﺍﺭﺕ ﺩﺍﺩﮔﺴﺘﺮﻱ ﻓﺮﺍﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺳﺎﻳﺮ ﺩﺭﻭﺳﻲ ﺭﺍ ﻛﻪ‬
‫ﻭ ﺑﺎ ﺁﻧﻜﻪ ﻫﻤﻪ ﮔﻮﻧﻪ‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ ﺩﻳﮕﺮ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻧﺪ‪ ،‬ﺑﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻛﺎﻣﻞ ﻓﺮﺍ ﻣﻲ ﮔﺮﻓﺖ‬
‫‪١٤‬ـ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺹ ‪٣٨‬ـ ﺑﻪ ﻧﻘﻞ ﺍﺯ ﻛﺘﺎﺏ ! ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻧﻘﻼﺏ ﻣﺸﺮﻭﻃﻴﺖ ﺍﻳﺮﺍﻥ‪ ،‬ﺍﺛﺮ ﻣﻬﺪﻱ ﻣﻠﻜﺰﺍﺩﻩ‪،‬ﺝ ‪ ٧‬ﺹ ‪٤٠٤‬‬
‫ﻭﺳﺎﻳﻞ ﺗﻔﺮﻳﺢ ﻛﻪ ﺷﺎﻳﺴﺘﺔ ﺷﺒﺎﺏ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺸﺎﺭﺍﻟﻴﻪ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻊ ﻓﺮﺍﻏﺖ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺭﻓﻘﺎﻱ‬
‫‪١٥‬‬
‫ﻫﻤﺪﺭﺱ ﺧﻮﺩ ﺻﺮﻑ ﻣﺬﺍﻛﺮﻩ ﻭ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﻲ ﻧﻤﻮﺩ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲ ﺭﺳﺪ ﻛﻪ ﺍﺣﻤﺪ ﻣﻴﺮﺯﺍ‪ ،‬ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺤﻴﻂ ﺑﻴﺮﻭﻧﻲ ﻭ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺁﻥ‪ ،‬ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﻓﺸﺎﺭ‬
‫ﺍﻃﺮﺍﻓﻴﺎﻥ ﺑﻪ ﺷﻜﻞ ﺩﺍﺩﻥ ﻫﻮﻳﺖ ﻭ ﺷﺨﺼﻴﺖ ﺍﻭ ـ ﻫﺮﮔﺮﻭﻩ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﻫﺪﻑ ﺧﻮﺩـ ﻭ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ﻣﺘﻌﺪﺩ‪ ،‬ﺍﺑﺘﻜﺎﺭ ﻓﺮﺩﻱ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺩﺳﺖ ﺩﺍﺩﻩ ﺑﻮﺩ ﻭ ﺭﺍﻫﻲ ﺟﺰ ﺗﺴﻠﻴﻢ ﺷﺪﻥ ﺩﺭ ﺑﺮﺍﺑﺮ‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﺑﻴﺮﻭﻧﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺧﻮﺩ ﻫﻤﻮﺍﺭ ﻧﺪﻳﺪ‪ .‬ﺍﻟﺒﺘﻪ ﻧﻴﻚ ﻣﻲ ﺩﺍﻧﻴﻢ ﻛﻪ ﺑﻬﺮﻩﻣﻨﺪﻱ ﺍﺯ ﻭﺳﺎﻳﻞ‬
‫ﺗﻔﺮﻳﺢ ﻭﻳﮋﻩ ﺩﻭﺭﻩ ﻧﻮﺟﻮﺍﻧﻲ ﻭ ﺟﻮﺍﻧﻲ ﻧﻴﺎﺯ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻳﻚ ﻧﻮﺟﻮﺍﻥ ﺍﺳﺖ ﻭ ﮔﺮﻳﺰ ﺍﺯ‬
‫ﺑﻬﺮﻩﻣﻨﺪﻱ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺍﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﻭ ﺗﻦ ﺩﺍﺩﻥ ﺑﻪ ﺑﺤﺚ ﻭ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑﻪ ﺟﺎﻱ ﺑﻬﺮﻩﮔﻴﺮﻱ ﺍﺯ ﻟﺬﺕ‬
‫ﻧﻮﺟﻮﺍﻧﻲ‪ ،‬ﺑﺮﺍﻱ ﺁﻳﻨﺪﻩ ﻧﻮﺟﻮﺍﻥ ﻣﺨﺎﻃﺮﺍﺕ ﺧﺎﺻﻲ ﺩﺍﺭﺩ‪ .‬ﺍﻟﺒﺘﻪ ﺑﺎ ﻓﺮﺽ ﺻﺤﺖ ﺍﻳﻦ‬
‫ﮔﺰﺍﺭﺵ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺷﺎﻩ ﻭ ﺁﺯﺍﺩﻱ ﺧﻮﺍﻫﺎﻥ ﻣﺸﺮﻭﻃﻪ ﺍﮔﺮﭼﻪ ﺩﺍﻧﺸﻲ ﺍﺯ ﻣﺒﺎﻧﻲ‬
‫ﻓﻠﺴﻔﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻧﺪﺍﺷﺘﻪﺍﻧﺪ ﻭﻟﻲ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲ ﺭﺳﺪ ﻛﻪ ﻫﺮ ﻛﺪﺍﻡ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻓﻀﺎﻱ‬
‫ﺭﻭﺍﻧﻲ ﺧﻮﺩ ﻭ ﻣﺤﻴﻄﻲ ﻛﻪ ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﺍﺣﺎﻃﻪ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻣﺒﺎﺩﺭﺕ‬
‫ﻭﺭﺯﻳﺪﻩﺍﻧﺪ‪ .‬ﺍﻳﻨﻜﻪ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ﻣﺤﻴﻂ ﺭﻭﺍﻧﻲ ﺁﻧﻬﺎ ﺩﺍﺭﺍﻱ ﭼﻪ ﺷﺮﺍﻳﻄﻲ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ﺑﻪ ﺍﺳﻨﺎﺩ ﻭ‬
‫ﻣﺪﺍﺭﻙ ﻋﻠﻤﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮﻱ ﻧﻴﺎﺯ ﺩﺍﺭﺩ ﻛﻪ ﺩﺳﺘﺮﺳﻲ ﺑﻪ ﺁﻥ‪ ،‬ﺑﻌﻴﺪ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲ ﺭﺳﺪ‪ .‬ﺍﻣﺎ ﻭﺍﻗﻌﻴﺖ‬
‫ﺍﻳﻦ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺍﻧﺮﮊﻱ ﺭﻭﺍﻧﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺷﺪﻩ ﺩﺭ ﺁﻥ ﻓﻀﺎ‪ ،‬ﻣﺒﻨﺎﻱ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ ﺁﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺯﻣﻴﻨﻪ ﻻﺍﻗﻞ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻥ ﻗﻀﺎﻭﺕ ﻛﺮﺩ ﻛﻪ ﺁﺯﺍﺩﻱ ﺧﻮﺍﻫﺎﻥ ﻣﺸﺮﻭﻃﻪ‪ ،‬ﺑﺴﻴﺎﺭ‬
‫ﭘﺮﺍﻧﺮﮊﻱ ﺗﺮ ﺍﺯ ﻣﺤﻤﺪﻋﻠﻲ ﺷﺎﻩ ﺑﻪ ﻣﺪﺍﺧﻠﻪ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ـ ﺍﻟﺒﺘﻪ ﺩﺍﺭﺍﻱ ﺍﺛﺮﻱ ﻭﺍﺭﻭﻧﻪ ـ ﻫﻤﺖ ﮔﻤﺎﺷﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎﻱ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﺗﺎﺑﻊ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺘﻌﺪﺩﻱ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻋﺎﻣﻞ ﺗﺮﺑﻴﺖ‪ ،‬ﻳﻜﻲ ﺍﺯ‬
‫ﺁﻧﻬﺎﺳﺖ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﻧﮕﺎﺷﺖ ﺩﺭ ﻧﻈﺮ ﻧﺪﺍﺭﺩ‪ ،‬ﺑﺎ ﺑﺰﺭﮒ ﻧﻤﺎﻳﻲ ﺍﺛﺮ ﻋﺎﻣﻞ ﺭﻭﺵ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‪ ،‬ﻧﻘﺶ ﺳﺎﻳﺮ‬
‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺭﻭﺍﻥ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‪ ،‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻭ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﮔﻲ ﺭﺍ ﻧﺎﺩﻳﺪﻩ ﮔﻴﺮﺩ؛ ﺑﻠﻜﻪ ﺩﺭ‬
‫‪ ١٥‬ـ ﺯﻧﺪﮔﺎﻧﻲ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺹ ‪١٩٦‬‬

‫ﺻﺪﺩﻳﻢ‪ ،‬ﺍﻳﻦ ﻭﺍﻗﻌﻴﺖ ﺭﺍ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﻧﻤﺎﻳﻴﻢ‪ ،‬ﻛﻪ ﺭﻭﺵ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻣﺴﻠﻂ‪ ،‬ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﻋﻮﺍﻣﻠﻲ ﺍﺳﺖ‬
‫ﻛﻪ ﺳﻬﻢ ﺁﻥ ﺩﺭ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻧﮕﺎﺭﻱ ﻭ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ ‪ ،‬ﭼﻨﺪﺍﻥ ﻣﻮﺭﺩ ﻋﻨﺎﻳﺖ ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬
‫ﺍﺣﻤﺪﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻋﻮﺍﻣﻠﻲ‪ ،‬ﺑﻪ ﻭﻳﮋﻩ ﺍﺯ ﻧﻈﺮ ﺍﻳﻦ ﻧﮕﺎﺷﺖ ﺭﻭﺵ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‪ ،‬ﺩﺍﺭﺍﻱ ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ ﺗﺮﺳﻮ‪ ،‬ﺩﻭﺩﻝ‪ ،‬ﻧﺎﺗﻮﺍﻥ ﺩﺭ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮﻱ ﻭ ﻗﺎﻃﻌﻴﺖ ﻭ ﭘﻮﻝ‬
‫ﺩﻭﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫! ‪ ...‬ﺑﺪﺗﺮﻳﻦ ﺧﺼﻴﺼﺔ ﺍﺧﻼﻗﻲ ﺍﻭ ﻫﻤﻴﻦ ﺷﻬﻮﺕ ﭘﻮﻟﺪﻭﺳﺘﻲﺍﺵ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻧﺤﻮﺓ‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳﻴﺎﺳﻲﺍﺵ ﺑﺎ ﺧﺎﺭﺟﻴﺎﻥ ﺍﺛﺮ ﻣﻲ ﮔﺬﺍﺷﺖ‪ .‬ﻣﺪﺍﻓﻌﺎﻥ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺑﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﺭﻭﻱ ﺍﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ ﺍﻧﮕﺸﺖ ﮔﺬﺍﺷﺘﻪﺍﻧﺪ ﻛﻪ ﺍﻭ ﺍﺯ ﻫﻤﺎﻥ ﺍﻭﻝ ﻛﺎﺭ ﺑﺎ ﻗﺮﺍﺭﺩﺍﺩ ‪ ١٩١٩‬ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻭ‬
‫ﺍﻧﮕﻠﻴﺲ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﻣﺎ ﭘﮋﻭﻫﺸﮕﺮﺍﻥ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻣﻌﺎﺻﺮ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺩﺭ ﭘﺮﺗﻮ ﺍﺳﻨﺎﺩ ﻣﻮﺛﻘﻲ‬
‫ﻛﻪ ﺩﺭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺩﺍﺭﻧﺪ ﺧﻮﺏ ﻣﻲﺩﺍﻧﻨﺪ ﻛﻪ ﭼﻨﻴﻦ ﺍﺩﻋﺎﻳﻲ ﺑﻪ ﻫﻴﭻ ﻭﺟﻪ ﺻﺤﻴﺢ ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬
‫ﻧﻘﻄﻪ ﺿﻌﻒ ﺷﺎﻩ ﺟﻮﺍﻥ ﺭﺍ ﻛﺸﻒ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﺑﺎ ﭘﺮﺩﺍﺧﺖ ﭘﺎﻧﺰﺩﻩ ﻫﺰﺍﺭ ﺗﻮﻣﺎﻥ‬ ‫ﺍﻧﮕﻠﻴﺴﻲﻫﺎ ﻛﻪ‬
‫ﻣﻘﺮﺭ ﻣﺎﻫﻴﺎﻧﻪ ﺑﻪ ﻭﻱ )ﻛﻪ ﺑﻪ ﭘﻮﻝ ﺁﻥ ﺯﻣﺎﻥ ﻣﺒﻠﻐﻲ ﻧﺴﺒﺘﹰﺎ ﻫﻨﮕﻔﺖ ﻣﻲ ﺷﺪ( ﺗﻮﺍﻓﻘﺶ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺭﻭﻱ‬
‫‪١٦‬‬
‫ﻛﺎﺭ ﺁﻭﺭﺩﻥ ﻭﺛﻮﻕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻪ ﻭ ﻧﮕﺎﻫﺪﺍﺷﺘﻨﺶ ﺩﺭ ﻣﺴﻨﺪ ﻧﺨﺴﺖ ﻭﺯﻳﺮﻱ ﺟﻠﺐ ﻛﺮﺩﻧﺪ‪.‬‬
‫! ﺑﻪ ﻣﺠﺮﺩﻱ ﻛﻪ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻫﺠﺪﻩ ﺳﺎﻟﻪ ﺷﺪ ﻭ ﻭﻇﺎﻳﻒ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺍﺯ ﻧﺎﻳﺐ ﺍﻟﺴﻄﻨﻪ‬
‫)ﻧﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻠﻚ( ﺗﺤﻮﻳﻞ ﮔﺮﻓﺖ‪ ،‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﭼﺎﭘﻠﻮﺱ ﻭ ﺑﺪﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺣﺮﻓﻪﺍﻱ‪ ،‬ﻛﻪ ﻣﺪﺗﻲ ﺍﺯ‬
‫ﺩﺭﺑﺎﺭ ﻃﺮﺩ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﺩﻭﺑﺎﺭﻩ ﺭﺍﻩ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺣﺮﻳﻢ ﻗﺪﺭﺕ ﺑﺎﺯﻛﺮﺩﻧﺪ ﻭ ﻃﺮﻕ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫ﻧﺎﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﺯ ﻧﺎﻡ ﻭ ﻧﻔﻮﺫ ﻣﻘﺎﻡ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺍﻭ ﻳﺎﺩ ﺩﺍﺩﻧﺪ‪ .‬ﺷﺎﻩ ﺟﻮﺍﻥ ﻛﻪ ﺫﺍﺗﹰﺎ ﻃﻤﺎﻉ ﻭ ﺑﻲ‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺖ ﭘﻮﻟﭙﺮﺳﺖ ﺑﻮﺩ) ﻭﻟﻲ ﺗﺎ ﺍﻳﻦ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻫﻨﻮﺯ ﺟﺮﺋﺖ ﻧﻜﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩ ﺩﺳﺖ ﺑﻪ ﻛﺎﺭﻫﺎﻱ ﻧﺎﻣﻄﻠﻮﺏ‬
‫ﺑﺰﻧﺪ( ﺑﺎ ﻛﻤﻚ ﺍﻳﻦ ﮔﻮﻧﻪ ﺍﺷﺨﺎﺹ ﺑﻪ ﻃﺮﻕ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩﻫﺎﻱ ﻧﺎﻣﺸﺮﻭﻉ ﺁﺷﻨﺎ ﺷﺪ ﻭ ﺩﺭ ﺍﻧﺪﻙ‬
‫ﺷﺎﻫﺰﺍﺩﺓ ﻣﻌﺼﻮﻡ ﺩﻭﺷﻴﻦ ﺑﻪ ﺧﺴﺮﻭﻱ ﺭﺷﻮﻩ ﺳﺘﺎﻥ ﻛﻪ ﺣﺘﻲ‬ ‫ﺯﻣﺎﻧﻲ ﻛﺎﺭ ﺑﻪ ﺟﺎﻳﻲ ﺭﺳﻴﺪ ﻛﻪ‬
‫‪١٦‬ـ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺹ ‪ ٢٩‬ﻭ ‪٢٨‬‬

‫ﻓﺮﺍﻣﻴﻦ ﺳﻠﻄﻨﺘﻲ ﻣﺮﺑﻮﻁ ﺑﻪ ﺍﻧﺘﺼﺎﺑﺎﺕ ﻣﻬﻢ ﻛﺸﻮﺭ ﺭﺍ ﺑﻲ ﺍﺧﺬ ﺭﺷﻮﻩ ﺍﻣﻀﺎ ﻧﻤﻲﻛﺮﺩ‪ ،‬ﺗﺒﺪﻳﻞ‬
‫ﮔﺮﺩﻳﺪ‪ .‬ﺑﺮﺍﻱ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺣﻜﺎﻡ ﻭ ﺍﺳﺘﺎﻧﺪﺍﺭﺍﻥ ﻛﺸﻮﺭ‪ ،‬ﻭ ﺻﺪﻭﺭ ﻓﺮﻣﺎﻥﻫﺎﻱ ﻻﺯﻡ ﺑﻪ ﻧﺎﻡ ﺁﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻨ ﹰﺎ‬
‫ﺭﺷﻮﻩ ﻣﻲﺧﻮﺍﺳﺖ ﻭ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﺑﻪ ﺣﻜﻮﻣﺖﻫﺎﻱ ﻭﻗﺖ ﻓﺸﺎﺭ ﻣﻲ ﺁﻭﺭﺩ ﺗﺎ ﺍﺷﺨﺎﺻﻲ ﺭﺍ ﻛﻪ ﻣﻮﺭﺩ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺧﻮﺩﺵ ﺑﻮﺩﻧﺪ )ﻭ ﭘﻮﻝ ﻭ ﭘﻴﺸﻜﺶ ﻻﺯﻡ ﺭﺍ ﭘﺮﺩﺍﺧﺘﻪ ﺑﻮﺩﻧﺪ(ﺑﻪ ﻣﻘﺎﻣﺎﺕ ﻣﻬﻢ ﻣﻤﻠﻜﺘﻲ‬
‫‪١٧‬‬
‫ﻣﻨﺼﻮﺏ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺩﺭ ﺻﻮﺭﺗﻲﻛﻪ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺍﻳﻦ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻧﮕﺎﺭ‪ ،‬ﺣﻘﻴﻘﺘﺎﹰ ﻣﺒﻨﺎ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺍﺣﻤﺪ ﻣﻴﺮﺯﺍ ﺗﺎﻛﻨﻮﻥ‬
‫ﺟﺮﺃﺕ ﻧﻜﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ﺗﺎ ﺩﺳﺖ ﺑﻪ ﻛﺎﺭﻫﺎﻱ ﻧﺎﻣﻄﻠﻮﺏ ﺑﺰﻧﺪ ﻭ ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﻫﺠﺪﻩ ﺳﺎﻟﮕﻲ ﻭ‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻗﺪﺭﺕ ﺍﺯ ﻧﺎﻳﺐ ﺍﻟﺴﻠﻄﻨﻪ‪ ،‬ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺧﻮﺩ ﻧﻤﺎﻳﻲ ﭘﻴﺪﺍ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﺍﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ ﻣﺆﻳﺪ ﺍﻳﻦ‬
‫ﻭﺍﻗﻌﻴﺖ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﺤﻴﻂ ﺑﻴﺮﻭﻧﻲ ﺑﺎ ﻣﺮﺍﻗﺒﺖ ﺷﺪﻳﺪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎﻱ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺷﻜﻞ ﻣﻲ‬
‫ﻼ ﺩﺳﺖ ﻧﺰﺩﻥ ﺑﻪ ﻛﺎﺭ ﻧﺎﻣﻄﻠﻮﺏ ﺑﺪﻟﻴﻞ ﺗﺮﺱ ﺍﺯ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺤﻴﻄﻲ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺩﺍﺩ‪ ،‬ﻭ ﻋﻤ ﹰ‬
‫ﻧﻴﻚ ﻣﻲﺩﺍﻧﻴﻢ‪ ،‬ﺍﻳﻦ ﺭﻓﺘﺎﺭ ﻧﺎﭘﺎﻳﺪﺍﺭ ﻭ ﻓﺎﻗﺪﻣﺮﺟﻊ ﺩﺭﻭﻧﻲ ﺩﺭ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﻭ ﺍﻧﮕﻴﺰﺵ ﺭﻭﺍﻧﻲ ﺩﺭ‬
‫ﺛﺒﺎﺕ ﺭﻓﺘﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫! ﺩﺭ ﻗﺤﻄﻲ ﻣﺸﻬﻮﺭ ﺗﻬﺮﺍﻥ ) ﻣﺼﺎﺩﻑ ﺑﺎ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﺳﺎﻝ ﺟﻨﮓ ﺟﻬﺎﻧﻲ ﺍﻭﻝ( ﭼﻨﺪﺗﻦ ﺍﺯ‬
‫ﺭﻋﺎﻳﺎﻱ ﻓﻴﺮﻭﺯﺑﻬﺮﺍﻡ ﺑﻪ ﺷﻬﺮ ﺁﻣﺪﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﺗﺎ ﺍﺯ ﺍﻋﻠﻲ ﺣﻀﺮﺕ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻓﻘﻂ ﻳﻚ‬
‫ﺧﺮﻭﺍﺭ ﮔﻨﺪﻡ )ﺑﺮﺍﻱ ﺑﺬﺭ( ﺑﺨﺮﻧﺪ‪ .‬ﺷﺎﻩ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺯﻳﺎﺩﻱ ﮔﻨﺪﻡ ﺍﺣﺘﻜﺎﺭ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﻣﻲﺧﻮﺍﺳﺖ‬
‫ﺑﻪ ﻗﻴﻤﺖ ﻫﺮﭼﻪ ﮔﺮﺍﻧﺘﺮ ﺑﻔﺮﻭﺷﺪ‪ .‬ﻗﻴﻤﺖ ﺑﺎﺯﺍﺭ ﺁﺯﺍﺩ ﺩﺭ ﺁﻥ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻳﻚ ﺻﺪﻭﺩﻩ ﺗﻮﻣﺎﻥ ﺑﻮﺩ‬
‫ﻭﻟﻲ ﺭﻋﺎﻳﺎﻱ ﺑﻲ ﭼﻴﺰ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﭘﺮﺩﺍﺧﺖ ﺑﻴﺶ ﺍﺯ ﺻﺪ ﺗﻮﻣﺎﻥ ﺑﺮﺍﻱ ﻳﻚ ﺧﺮﻭﺍﺭ ﮔﻨﺪﻡ ﺭﺍ‬
‫ﻧﺪﺍﺷﺘﻨﺪ‪ .‬ﺧﻮﺩﺷﺎﻩ ﺑﺎ ﺧﺮﻳﺪﺍﺭﺍﻥ ﺷﺮﻭﻉ ﺑﻪ ﭼﺎﻧﻪ ﺯﺩﻥ ﻛﺮﺩ ﻭﺑﻪ ﻫﻴﭻ ﻭﺟﻪ ﺣﺎﺿﺮ ﻧﻤﻲ ﺷﺪ‬
‫ﺧﺮﻭﺍﺭﻱ ﻛﻤﺘﺮ ﺍﺯ ﺻﺪ ﻭﺩﻩ ﺗﻮﻣﺎﻥ ﺑﻔﺮﻭﺷﺪ‪ .‬ﺳﺮﺍﻧﺠﺎﻡ ﺻﺎﺣﺐ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ )ﻏﻼﻣﺤﺴﻴﻦ ﺧﺎﻥ‬
‫ﻏﻔﺎﺭﻱ( ﻛﻪ ﺩﺭ ﺟﻠﺴﻪ ﺣﺎﺿﺮ ﺑﻮﺩ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺧﺴﺖ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺷﺎﻩ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﺷﺪ ﻭ ﺑﻪ ﺭﻋﺎﻳﺎ‬
‫‪١٧‬ـ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ‪ .‬ﺹ ‪ ٤٠‬ـ ‪٣٩‬‬

‫ﺍﺷﺎﺭﻩ ﻛﺮﺩ ﻛﻪ ﻫﻤﺎﻥ ﻗﻴﻤﺖ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩﻱ ﺷﺎﻩ ﺭﺍ ﻗﺒﻮﻝ ﻛﻨﻨﺪ ﻭ ﻗﻮﻝ ﺩﺍﺩ ﻛﻪ ﻣﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺕ ﺑﻬﺎﻱ‬
‫‪١٨‬‬
‫ﮔﻨﺪﻡ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺟﻴﺐ ﺧﻮﺩ ﺑﭙﺮﺩﺍﺯﺩ ‪...‬‬
‫ﻣﻦ ﺑﻪ ﮔﻮﺵ ﺧﻮﺩ ﺍﺯ ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻦ ﻣﻴﺮﺯﺍ ﺑﺮﺍﺩﺭ ﺍﺣﻤﺪﺷﺎﻩ ﺷﻨﻴﺪﻡ ﻛﻪ ﺷﺎﻩ ﺑﻪ ﻭﻱ‬ ‫! ‪...‬‬
‫ﮔﻔﺘﻪ ﺑﻮﺩ‪ :‬ﺑﻪ ﭼﺸﻢ ﺧﻮﺩ ﺩﻳﺪﻳﻢ ﻛﻪ ﻣﺮﺩﻡ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺑﺎ ﭘﺪﺭﻣﺎﻥ )ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺷﺎﻩ( ﭼﻪ ﻣﻌﺎﻣﻠﻪﺍﻱ‬
‫ﻛﺮﺩﻧﺪ! ﭘﺲ ﺑﺎﻳﺪ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻣﺎﻝ ﻛﺮﺩ‪ ،‬ﺗﺎ ﺭﻭﺯﻱ ﻛﻪ ﻣﻤﻜﻦ ﺍﺳﺖ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻣﺎﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻌﺪﻫﻢ ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎﻡ‬
‫‪١٩‬‬
‫ﺿﺮﻭﺭﺕ ﺑﻪ ﻳﻚ ﻣﻤﻠﻜﺖ ﺁﺯﺍﺩ ﺭﻓﺖ ﻭ ﺩﺭ ﺁﻧﺠﺎ ﻋﻤﺮﻱ ﺑﻪ ﺁﺳﻮﺩﮔﻲ ﮔﺬﺭﺍﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺣﺪﻭﺩ ﻳﻚ‬ ‫! ‪ ...‬ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻛﻪ ﺗﺎﺯﻩ ‪ ٢٢‬ﺳﺎﻟﻪ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﺷﻬﺮﺕ ﺩﺍﺷﺖ ﻛﻪ ﻣﺒﻠﻐﻲ ﺩﺭ‬
‫ﻣﻴﻠﻴﻮﻥ ﻟﻴﺮﺓ ﺍﻧﮕﻠﻴﺴﻲ )ﺍﺯﺑﺎﺑﺖ ﺳﻮﺩﻫﺎﻱ ﺣﺎﺻﻠﻪ ﺍﺯ ﺍﺣﺘﻜﺎﺭ ﻏﻠﻪ ﺩﺭ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺟﻨﮓ ﻭ ﺳﺎﻳﺮ‬
‫ﺑﻪ ﺑﺎﻧﻚﻫﺎﻱ ﺍﺭﻭﭘﺎﻳﻲ ﻣﻨﺘﻘﻞ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ﻭ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺩﻻﻳﻞ‬ ‫ﺩﺭﺁﻣﺪﻫﺎﻱ ﺳﻠﻄﻨﺘﻲ(‬
‫ﭘﺎﻓﺸﺎﺭﻱﺍﺵ ﺑﺮﺍﻱ ﺭﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﺍﺭﻭﭘﺎ )ﻃﺒﻖ ﮔﺰﺍﺭﺵ ﻛﺎﻛﺲ ﺑﻪ ﻟﺮﺩ ﻛﺮﺯﻥ( ﻫﻤﻴﻦ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ‬
‫ﻣﻲﺧﻮﺍﺳﺖ ﺍﻳﻦ ﭘﻮﻟﻬﺎ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻣﺠﺎﺭﻱ ﺳﻮﺩﺁﻭﺭ ـ ﺍﻓﺘﺘﺎﺡ ﺣﺴﺎﺏ ﺳﭙﺮﺩﻩ‪ ،‬ﻳﺎ ﺧﺮﻳﺪ ﺳﻬﺎﻡ‬
‫‪٢٠‬‬
‫ﭘﺮﻧﻔﻊ ـ ﺑﻪ ﻛﺎﺭ ﺍﻧﺪﺍﺯﺩ‪.‬‬
‫! ﻳﻜﻲ ﺩﻳﮕﺮ ﺍﺯ ﻋﻠﻞ ﻣﺨﺎﻟﻔﺖ ﻛﺎﻛﺲ ﺑﺎ ﺭﻓﺘﻦ ﺷﺎﻩ ﺑﻪ ﺍﺭﻭﭘﺎ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻛﻪ‬
‫ﻣﺬﺍﻛﺮﺍﺕ ﺑﺮﺍﻱ ﻋﻘﺪ ﻗﺮﺍﺭﺩﺍﺩ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻭ ﺍﻧﮕﻠﻴﺲ ﺁﻏﺎﺯ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﺑﻪﺻﻼﺡ ﻧﺒﻮﺩﻥ ﺩﻭﺭﻱ‬
‫ﻣﻘﺎﻡ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﺍﺯ ﺗﻬﺮﺍﻥ ﭘﻴﺶ ﺍﺯ ﺭﻭﺷﻦ ﺷﺪﻥ ﺗﻜﻠﻴﻒ ﻗﺮﺍﺭﺩﺍﺩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺍﻣﺎ ﭘﺲ ﺍﺯ ﻣﺬﺍﻛﺮﺍﺗﻲ‬
‫ﻛﻪ ﺩﺭ ﻫﻤﻴﻦ ﺯﻣﻴﻨﻪ ﺑﺎ ﺧﻮﺩ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻭﻧﺨﺴﺖ ﻭﺯﻳﺮﺵ ﻭﺛﻮﻕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻪ ﺑﻪ ﻋﻤﻞ ﺁﻭﺭﺩ‪ ،‬ﭘﻲ‬
‫ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﺣﻘﻴﻘﺖ ﺑﺮﺩ ﻛﻪ ﺷﺎﻩ ﺟﺪﹰﺍ ﻋﺰﻡ ﺳﻔﺮ ﺑﻪ ﻓﺮﻧﮕﺴﺘﺎﻥ ﻭ ﺩﻳﺪﻥ ﭘﺪﺭ ﻭ ﻣﺎﺩﺭﺵ ﺩﺭ‬
‫ﺍﺳﺘﺎﻧﺒﻮﻝ ﺩﺍﺭﺩ ﻭﻋﻮﺽ ﻛﺮﺩﻥ ﺍﻳﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻪ ﻫﻴﭻ ﻭﺟﻪ ﻣﻤﻜﻦ ﻧﻴﺴﺖ‪ .‬ﺷﺎﻩ ﻛﻪ ﺍﺯ ﻣﺤﺘﻮﺍﻱ‬
‫ﻣﺬﺍﻛﺮﺍﺕ ﺧﻮﺩ ﺑﺎ ﺳﺮ ﭘﺮﺳﻲ ﻛﺎﻛﺲ ﺑﻪ ﻋﻠﺖ ﺍﺻﻠﻲ ﻣﺨﺎﻟﻔﺖ ﺍﻧﮕﻠﻴﺴﻲﻫﺎ ﭘﻲ ﺑﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩ‪،‬‬
‫‪١٨‬ـ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺹ ‪ ٤١‬ﺑﻪ ﻧﻘﻞ ﺍﺯ ﻣﻬﻨﺪﺱ ﻓﺮﻭﻏﻲ‬

‫‪١٩‬ـ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺹ ‪ ٤٤‬ﺑﻪ ﻧﻘﻞ ﺍﺯ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﺣﺎﺝ ﻣﻴﺮﺯﺍﻳﺤﻴﻲ ﺩﻭﻟﺖ ﺁﺑﺎﺩﻱ ﺩﺭ ﻛﺘﺎﺏ ﺣﻴﺎﺕ ﻳﺤﻴﻲ ﺝ ‪ ٤‬ﺹ ‪.١٧٧‬‬
‫‪٢٠‬ـ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺹ ‪ ٢٠٧‬ـ ‪٢٠٦‬‬
‫ﺑﺮﺍﻱ ﺁﺳﻮﺩﻩ ﻛﺮﺩﻥ ﻓﻜﺮ ﺁﻧﻬﺎ ﺍﻋﻼﻡ ﺩﺍﺷﺖ ﻛﻪ ﭘﻴﺶ ﺍﺯ ﺍﻗﺪﺍﻡ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﺳﻔﺮ ﺣﺎﺿﺮ ﺍﺳﺖ ﺗﻤﺎﻡ !ﺷﺮﺍﻳﻂ‬
‫ﺳﻴﺎﺳﻲ ﺩﻭﻟﺖ ﺑﺮﻳﺘﺎﻧﻴﺎ ﺭﺍ ﺑﭙﺬﻳﺮﺩ ﻭ ﺑﻪ ﻭﺛﻮﻕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻪ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺗﺎﻡ ﺑﺪﻫﺪ ﻛﻪ ﻣﺬﺍﻛﺮﺍﺕ ﻣﺮﺑﻮﻁ ﺑﻪ‬
‫ﻗﺮﺍﺭ ﺩﺍﺩ ﺭﺍ‪ ،‬ﺗﺎ ﺭﺳﺎﻧﺪﻧﺶ ﺑﻪ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻧﻬﺎﻳﻲ ﺍﺩﺍﻣﻪ ﺩﻫﺪ‪ .‬ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﻛﺎﻛﺲ ﻗﻮﻝ ﻭ ﺍﻃﻤﻴﻨﺎﻥ ﻣﺆﻛﺪ‬
‫ﺩﺍﺩ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻋﺮﺽ ﻣﺪﺗﻲ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻧﻴﺴﺖ ﺍﺯ ﻋﺰﻝ ﻛﺮﺩﻥ ﻭﺛﻮﻕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻪ ﻭ ﺩﺧﺎﻟﺖ ﺩﺭ‬
‫‪٢١‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻛﺎﺑﻴﻨﻪﺍﺵ ﺍﺣﺘﺮﺍﺯ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺭﻏﺒﺖ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﺑﻪ ﺣﻔﻆ ﻗﺪﺭﺕ ﻭ ﻣﻨﺎﻓﻊ ﻛﺸﻮﺭ‪ ،‬ﻭ ﺗﺴﻠﻴﻢ ﺷﺪﻥ ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻧﮕﻠﻴﺴﻲﻫﺎ ﻭ ﺩﺍﺩﻥ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺗﺎﻡ ﺑﻪ ﻭﺛﻮﻕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻪ‪ ،‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﻛﻢ ﺭﻏﺒﺘﻲ ﻋﻤﻮﻣﻲ‪ ،‬ﺳﻄﺢ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﺑﻪﻧﻔﺲ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺍﻳﻦ ﭘﺎﺩﺷﺎﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﮔﺮﭼﻪ ﺍﻳﻦ ﻭﻳﮋﮔﻲﻫﺎﻱ ﺷﺨﺼﻲ ﺍﺣﻤﺪ ﻣﻴﺮﺯﺍ ﺩﻻﻳﻞ‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩﻱ ﺩﺍﺭﺩ‪ ،‬ﺍﻣﺎ ﺍﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺩﺭ ﻧﻈﺮ ﺩﺍﺭﺩ‪ ،‬ﺳﻬﻢ ﺭﻭﺵ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻭﻳﮋﻩ ﻭﻱ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ‬
‫ﻣﻮﺭﺩ ﻣﺸﺨﺺ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ .‬ﺩﺭ ﮔﺰﺍﺭﺵ ﺫﻳﻞ ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪﻛﻪ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﺿﻤﻦ ﺗﺴﻠﻴﻢ ﺩﺭ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻛﺎﻧﻮﻥ ﻗﺪﺭﺕ ﺑﺮﺗﺮ ـ ﺍﻧﮕﻠﻴﺲﻫﺎ ـ ﺍﺯ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﻫﺎﻱ ﺗﺼﻤﻴﻢﮔﻴﺮﻱ ﻧﻴﺰ‪ ،‬ﮔﺮﻳﺰﺍﻥ ﺑﻮﺩﻩ‬
‫ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫! ‪ ...‬ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺭﻭ ﺷﺎﻩ ﻫﻢ ﻣﺘﻮﺟﻪ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﻛﻪ ﺍﮔﺮ ﺑﺎ ﻣﻠﻴﻮﻥ ﻭ ﻣﺨﺎﻟﻔﻴﻦ ﻗﺮﺍﺭﺩﺍﺩ ﺭﺳﻤﹰﺎ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻘﺖ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ ،‬ﻣﻤﻜﻦ ﺍﺳﺖ ﺍﺷﻜﺎﻻﺗﻲ ﺩﺭ ﺍﻣﻮﺭ ﻛﺸﻮﺭ ﺍﻳﺠﺎﺩ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﭼﻪ ﻣﻮﺍﻓﻘﺖ ﺷﺎﻩ ﺑﺎ‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻔﻴﻦ ﻗﺮﺍﺭﺩﺍﺩ ﺭﺳﻤﹰﺎ ﻣﺨﺎﻟﻔﺖ ﺷﺎﻩ ﺑﺎ ﻭﺛﻮﻕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻪ ﻭ ﻗﺮﺍﺭﺩﺍﺩ ﻛﻪ ﻳﻚ ﻃﺮﻑ ﺁﻥ‬
‫ﺍﻧﮕﻠﻴﺴﻬﺎ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﺑﻪ ﺷﻤﺎﺭ ﻣﻲ ﺭﻓﺖ ﻭ ﺍﻳﻦ ﻛﺎﺭ ﻣﻤﻜﻦ ﺑﻮﺩ ﺯﻳﺎﻥﻫﺎﻱ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻫﻢ ﺑﺮﺍﻱ‬
‫ﺳﻠﻄﻨﺖ ﺍﻭ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ؛ ﻟﺬﺍ ﺑﺎ ﭼﻨﺪ ﻧﻔﺮ ﺍﺯ ﺧﺎﺻﺎﻥ ﺧﻮﺩ ﻭ ﺑﺮﺧﻲ ﺍﺯ ﺭﺟﺎﻝ ﻣﻠﻲ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻣﺎﻧﻨﺪ‬
‫ﻣﺮﺣﻮﻡ ﻣﺸﻴﺮﺍﻟﺪﻭﻟﻪ ﻭ ﻣﺮﺣﻮﻡ ﻣﺴﺘﻮﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﻟﻚ ﻣﺨﻔﻴﺎﻧﻪ ﻣﺸﻮﺭﺕ ﻣﻲ ﻧﻤﺎﻳﺪ ﻭ ﺑﻪ ﺁﻧﻬﺎ‬
‫ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ‪ :‬ﺍﮔﺮ ﺑﺎ ﻗﺮﺍﺭﺩﺍﺩ ﻣﺨﺎﻟﻔﺖ ﺑﻜﻨﻢ ﺑﻪ ﺯﻳﺎﻥ ﻛﺸﻮﺭﺧﻮﺍﻫﺪ ﺑﻮﺩ ﻭ ﺍﮔﺮ ﻣﻮﺍﻓﻘﺖ ﺑﻜﻨﻢ‬
‫ﻋﻼﻭﻩ ﺑﺮﺍﻳﻨﻜﻪ ﺍﺯ ﻭﻇﺎﻳﻒ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ ﻣﻦ ﺧﺎﺭﺝ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﺻﻼﺡ ﻣﻤﻠﻜﺖ ﻫﻢ ﻧﺨﻮﺍﻫﺪ‬
‫‪٢١‬ـ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ‪ .‬ﺹ ‪٢٠٧‬‬

‫ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻭ ﺍﮔﺮ ﺳﻜﻮﺕ ﻧﻤﺎﻳﻢ ﻣﺮﺩﻡ ﻭ ﻣﻠﻴﻮﻥ ﺑﻪ ﺗﺼﻮﺭ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﻗﺮﺍﺭﺩﺍﺩ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻢ ﺑﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻼ ﻫﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺣﻤﻠﻪ ﺧﻮﺍﻫﻨﺪ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮﺍﻳﻦ ﺑﻪ ﻋﻘﻴﺪﺓ ﻣﻦ ﺑﻬﺘﺮ ﺍﻳﻦ ﺍﺳﺖ ﻫﻤﺎﻧﻄﻮﺭﻱ ﻛﻪ ﻗﺒ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺷﺘﻴﻢ ﻣﻮﻗﺘﹰﺎ ﺑﻪ ﺍﺭﻭﭘﺎ ﻣﺴﺎﻓﺮﺕ ﻧﻤﻮﺩﻩ ﺗﺎ ﺩﺭ ﺗﻬﺮﺍﻥ ﻧﺒﺎﺷﻢ ﻭﻣﺨﺎﻟﻔﻴﻦ ﻗﺮﺍﺭﺩﺍﺩ ﺑﻨﺎﺑﺮﻣﻘﺘﻀﺎﻱ‬
‫ﺯﻣﺎﻥ ﻫﺮﻃﻮﺭﻱ ﺗﻮﺍﻧﺴﺘﻨﺪﺧﻮﺩﺷﺎﻥ ﺑﺎ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻮﺯﺭﺍﺀ ﺩﺍﺧﻞ ﻣﺒﺎﺭﺯﻩ ﺷﺪﻩ ﻭ ﺁﻥ ﺭﺍ ﺑﺮﻫﻢ‬
‫ﺯﻧﻨﺪ‪ ،‬ﻭﻗﺘﻲ ﻛﻪ ﺍﺯ ﺍﺭﻭﭘﺎ ﻣﺮﺍﺟﻌﺖ ﻛﺮﺩﻳﻢ ﻗﻄﻌﹰﺎ ﺗﻜﻠﻴﻒ ﻳﻜﺴﺮﻩ ﻭ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻨﺘﻔﻲ ﺷﺪﻩ‬
‫‪٢٢‬‬
‫ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺭﺳﻤﹰﺎ ﺑﺎ ﻫﻴﭽﻴﻚ ﻣﺨﺎﻟﻔﺖ ﻭ ﻣﻮﺍﻓﻘﺘﻲ ﻧﻜﺮﺩﻩ ﺍﻳﻢ‪.‬‬
‫! ﺍﻋﻠﻴﺤﻀﺮﺗﺎ‪ ،‬ﺩﺭ ﻫﻤﺎﻥ ﺣﺎﻟﻴﻜﻪ ﻋﻤﻮﻡ ﺩﻭﺳﺘﺎﻥ ﺁﺯﺍﺩﻱ ﺑﺎﺯﮔﺸﺖ ﺷﻤﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺍﻳﺮﺍﻥ‬
‫ﻻﺯﻡ ﻭ ﺣﺘﻤﻲ ﻣﻲﺷﻤﺎﺭﻧﺪ‪ ،‬ﻫﻴﭽﮕﻮﻧﻪ ﻣﻮﺍﻓﻘﺘﻲ ﺑﺎ ﻗﻴﺎﻡ ﺧﻮﺯﺳﺘﺎﻥ ﻧﺪﺍﺷﺘﻪ ﻭ ﺍﻳﻦ ﻗﺒﻴﻞ ﺩﺳﺘﻬﺎ‬
‫ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺍﻓﻜﺎﺭ ﺁﺯﺍﺩ ﻣﻮﺟﺐ ﺑﺪﻧﺎﻣﻲ ﻣﻲ ﺩﺍﻧﻨﺪ ﻭ ﭼﻘﺪﺭ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪﺓ ﻣﺰﺑﻮﺭ ﺧﺸﻨﻮﺩ‬
‫ﺷﺪ ﻛﻪ ﻧﻈﺮ ﺷﺎﻩ ﺭﺍ ﺑﺎ ﻓﻜﺮ ﺧﻮﺩ ﻭ ﺭﻓﻘﺎﻱ ﺧﻮﺩ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﺩﻳﺪ‪.‬‬
‫! ﺷﺎﻩ ﺳﻤﺖ ﺟﻌﺒﻪﺍﻱ ﻛﻪ ﺭﻭﻱ ﻣﻴﺰ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻧﻬﺎﺩﻩ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﺭﻓﺘﻪ ﻭ ﭼﻨﺪﻳﻦ ﺗﻠﮕﺮﺍﻑ ﺭﺍ‬
‫ﺑﻪﻧﻤﺎﻳﻨﺪﻩ ﻣﺰﺑﻮﺭ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﺩﺍﺩ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺗﻠﮕﺮﺍﻓﺎﺕ ﻫﻤﻪ ﺍﺯ ﺷﻴﺦ ﺧﺰﻋﻞ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺷﺎﻩ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺍﻳﺮﺍﻥ‬
‫ﺩﻋﻮﺕ ﻧﻤﻮﺩﻩ ﻭ ﺍﺳﺘﺪﻋﺎ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩ ﺍﺯ ﺭﺍﻩ ﺧﻮﺯﺳﺘﺎﻥ ﺑﻪ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻣﺮﺍﺟﻌﺖ ﻧﻤﺎﻳﺪ ﻭ ﺍﻃﻤﻴﻨﺎﻥ‬
‫ﺩﺍﺩﻩ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺗﻤﺎﻡ ﻗﺒﺎﻳﻞ ﺟﻨﻮﺏ ﺑﺎ ﺍﻭ ﻣﺘﻔﻖ ﺷﺪﻩ ﺍﻧﺪ‪.‬‬
‫! ﺁﻧﻮﻗﺖ ﺷﺎﻩ ﺑﻪ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪﺓ ﻣﺰﺑﻮﺭ ﮔﻔﺖ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﻳﻚ ﻧﻔﺮ ﺍﻳﺮﺍﻧﻲ ﻭ ﭘﺎﺩﺷﺎﻩ ﺩﻭﻟﺖ ﻣﺸﺮﻭﻃﻪ ﻫﺴﺘﻢ‪ ،‬ﻧﻤﻲ ﺗﻮﺍﻧﻢ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺣﺎﺿﺮ ﻛﻨﻢ ﺑﺮﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪٢٣‬‬
‫ﺩﻭﻟﺘﻲ ﻛﻪ ﺑﻪﻣﻮﺟﺐ ﻓﺮﻣﺎﻥ ﻣﻦ ﺩﺭ ﻣﻤﻠﻜﺖ ﺣﻜﻮﻣﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﺍﻗﺪﺍﻡ ﻧﻤﺎﻳﻢ‪.‬‬
‫ﻧﻤﺎﻳﻨﺪﻩ ﺁﺯﺍﺩﻳﺨﻮﺍﻫﺎﻥ ﺑﻪ ﺷﺎﻩ ﺗﻠﮕﺮﺍﻑ ﺯﺩﻩ ﺑﻮﺩ ﻭﺍﺟﺎﺯﺓ ﺑﺎﺯﺩﺍﺷﺖ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻮﺯﺭﺍﺀ ﻭ‬
‫ﻭﺯﻳﺮ ﺟﻨﮓ )ﺳﺮﺩﺍﺭ ﺳﭙﻪ( ﺭﺍ ﺧﻮﺍﺳﺘﺎﺭ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﭘﺎﺳﺦ ﻓﺮﻣﻮﺩﻩ ﺑﻮﺩ‪:‬‬
‫‪٢٢‬ـ ﺯﻧﺪﮔﺎﻧﻲ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ‪ .‬ﺹ ‪٤٠‬ـ‪٣٩‬‬

‫‪٢٣‬ـ ﺯﻧﺪﮔﺎﻧﻲ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ‪ .‬ﺹ ‪٢١٠‬ـ ‪٢٠٩‬‬
‫! ﺁﻗﺎ ‪ ...‬ﺟﺪﺍﻋﻼﻱ ﻣﻦ ﻳﻜﺒﺎﺭ ﻣﺮﺩ ﺧﻮﺩﺳﺮﻱ ﺭﺍ ﻣﺠﺎﺯﺍﺕ ﻧﻤﻮﺩ ﻛﻪ ﺩﺍﻋﻴﻪ ﺳﻠﻄﻨﺖ‬

‫ﺩﺍﺷﺖ؛ ﺳﺎﻟﻬﺎ ﻣﻲﮔﺬﺭﺩ ﻭ ﻫﻤﻪ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﻨﺪ ﺍﻳﻦ ﻛﺎﺭ ﺑﺨﺖ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻃﻠﺴﻢ ﺍﻧﺪﺍﺧﺖ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺩﻭﺑﺎﺭﻩ ﺍﺟﺎﺯﻩ ﻧﻤﻲ ﺩﻫﻢ ﺍﻣﺎﻣﺰﺍﺩﻩﺍﻱ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻣﻤﻠﻜﺖ ﺳﺎﺧﺘﻪ ﺷﻮﺩ‪.‬‬
‫! ﻣﻦ ﺑﻪ ﺣﻔﻆ ﺍﺻﻮﻝ ﻣﺸﺮﻭﻃﻴﺖ ﻗﺴﻢ ﻳﺎﺩ ﻛﺮﺩﻩﺍﻡ ﻭ ﺣﺎﺿﺮ ﻧﻴﺴﺘﻢ ﭼﻨﻴﻦ ﻗﻀﺎﻭﺕ‬
‫ﻏﻠﻄﻲ ﺭﺍ ﻧﺴﻞ ﺁﻳﻨﺪﻩ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺑﻨﻤﺎﻳﺪ ‬
‫!ﻣﻲ ﺩﺍﻧﻢ ﺧﻮﺍﻫﻴﺪ ﮔﻔﺖ ﺍﻳﻦ ﻓﻜﺮ ﻧﺎﺷﻲ ﺍﺯ ﺧﻮﺩﭘﺴﻨﺪﻱ ﺍﺳﺖ؛ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﺧﻮﺏ ﺷﻤﺎ ﻭ‬
‫ﺩﻳﮕﺮﺍﻥ ﻫﻢ ﺍﻳﻦ ﻋﻘﻴﺪﻩ ﺭﺍ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ؛ ﺍﻣﺎ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻦ ﭘﺎﻙ ﻭ ﺍﺯ ﺭﻭﻱ ﺍﺻﻮﻟﻲ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ‬
‫ﺑﻪ ﺁﻥ ﺧﻮﮔﺮﻓﺘﻪ ﻭ ﺑﻪ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺁﻥ ﺑﺎ ﺧﺪﺍﻱ ﺧﻮﺩ ﺗﻌﻬﺪﻛﺮﺩﻩﺍﻡ‪ .‬ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺍﺟﺎﺯﻩ ﻧﺪﺍﺩﻩ‬
‫ﭼﺮﺍ ﺍﺯ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺳﺖ ﻭ ﭘﺎﺩﺷﺎﻩ ﻣﺸﺮﻭﻃﻪ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺟﺰ ﺻﻮﺭﺕ ﺗﺸﺮﻳﻔﺎﺗﻲ ﭼﻴﺰ ﺩﻳﮕﺮﻱ ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬
‫‪٢٤‬‬
‫ﺗﻘﺎﺿﺎﺋﻲ ﺩﺍﺭﻧﺪ ﻛﻪ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺍﺟﺎﺯﺓ ﺁﻥ ﺭﺍ ﻧﺪﺍﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻀﻲ ﺍﺯﺻﺎﺣﺐ ﻣﻨﺼﺒﺎﻥ ﻓﺪﺍﻛﺎﺭ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ‪ ٩‬ﺁﺑﺎﻥ ‪ ١٣٠٤‬ﻛﻪ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﻟﻐﻮ ﺷﺪ ﺑﺎ‬
‫ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﺮﻗﺮﺍﺭ ﻛﺮﺩﻩ ﻭ ﺧﻮﺍﺳﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻧﻔﻊ ﺍﻭ ﺑﺎ ﻗﻴﺎﻣﻲ ﻣﺴﻠﺤﺎﻧﻪ ﻗﺪﺭﺕ ﺭﺍ ﺑﻪ‬
‫ﺷﺎﻩ ﺑﺮﮔﺮﺩﺍﻧﻨﺪ ﻭﻟﻲ ﮔﺮﭼﻪ ﻣﺨﺎﻟﻔﺖ ﺷﺎﻩ ﺳﺒﺐ ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ ﻋﺪﻩﺍﻱ ﺷﺪ ﻭﻟﻲ ﺑﺎ ﻣﺮﺍﺳﻠﻪﺍﻱ‬
‫ﻛﻪ ﺑﻌﺪ ﺑﻪ ﺩﺳﺖ ﺁﻣﺪ ﺭﺍﻩ ﺍﻋﺘﺮﺍﺿﻲ ﺑﺎﻗﻲ ﻧﮕﺬﺍﺷﺖ‪.‬‬
‫! ﻣﻤﻠﻜﺖ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﭼﻮﻥ ﻣﺮﻳﻀﻲ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺿﻌﻒ ﻧﺎﺧﻮﺷﻲ ﻃﻮﻻﻧﻲ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺍﺯ‬
‫ﭘﺎﺩﺭﺁﻭﺭﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﻣﺮﻳﺾ ﻧﻴﺎﺯﻣﻨﺪﻱ ﺑﻪ ﺍﺳﺘﺮﺍﺣﺖ ﻭ ﺁﺳﺎﻳﺶ ﺩﺍﺷﺖ ﻭ ﺣﺘﻲ ﺩﻭﺳﺘﺎﻥ‬
‫ﻣﻦ ﻛﻪ ﻫﻴﭽﻮﻗﺖ ﺍﺯ ﻳﺎﺩ ﻣﻦ ﻧﻤﻲﺭﻭﻧﺪ ـ ﺁﻧﻬﺎ ﺍﻳﺮﺍﻧﻲ ﭘﺎﻙ ﻭ ﺁﺯﺍﺩﻱ ﻃﻠﺐ ﻭﺍﻗﻌﻲ ﺑﻮﺩﻧﺪ؛ ﺑﻪ‬
‫ﻣﻦ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﺑﺎ ﻗﻮﺓ ﻗﻬﺮﻳﻪ ﺑﻪ ﻣﻤﻠﻜﺖ ﻣﺮﺍﺟﻌﺖ ﻧﻤﺎﻳﻢ ﻭ ﻭﺳﺎﻳﻞ ﺁﻥ ﺭﺍ ﻫﻢ ﻇﺎﻫﺮﹰﺍ‬
‫ﺣﺎﺿﺮ ﻧﻤﻮﺩﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ .‬ﻣﻦ ﭘﺲ ﺍﺯ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﻛﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺻﻼﺡ ﻣﻤﻠﻜﺖ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻣﺮﺍﺟﻌﺖ ﺧﻮﺩ‬
‫ﺯﻳﺮﺍ ﺍﻳﻦ ﻣﺮﺍﺟﻌﺖ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﺯﺩ ﻭ ﺧﻮﺭﺩ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﻣﻲ ﮔﺮﻓﺖ ﻭ ﺩﻭﺩﺳﺘﮕﻲ ﭘﻴﺶ ﺁﻣﺪ ﻣﻲ ﻧﻤﻮﺩ ﻭ‬ ‫ﻧﺪﺍﻧﺴﺘﻢ؛‬
‫‪٢٤‬ـ ﺯﻧﺪﮔﺎﻧﻲ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ‪ .‬ﺹ ‪٢١٢‬ـ‪٢١١‬‬

‫ﺩﺍﻣﻨﻪ ﭘﻴﺪﺍ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺯﻳﺮﺍ ﺍﻣﻮﺭ ﺩﺍﺧﻠﻲ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺑﺘﻨﻬﺎﻳﻲ ﺣﻞ ﺍﺷﻜﻼﻝ ﺭﺍ ﻧﻤﻲ ﻛﺮﺩ ﻭ ﻣﻦ ﻫﻢ ﻣﺎﻳﻞ ﺑﻪ ﻫﻴﭻ‬
‫ﻗﺴﻢ ﺭﻓﻊ ﻣﺸﻜﻞ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻧﺒﻮﺩﻡ‪.‬‬
‫!ﺑﻨﺎﺑﺮﺍﻳﻦ ﺧﻮﻧﺮﻳﺰﻱ ﺑﻴﻔﺎﻳﺪﻩ ﻭ ﺭﻓﺘﻦ ﻳﻜﻨﻔﺮ ﻭ ﺁﻣﺪﻥ ﻧﻔﺮﺍﺕ ﺩﻳﮕﺮﻱ ﺭﺍ ﺍﻳﺠﺎﺏ‬
‫ﻣﻲﻧﻤﻮﺩ‪.‬‬
‫! ﺑﺎ ﺍﻇﻬﺎﺭ ﺍﻣﺘﻨﺎﻥ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺩﻭﺳﺘﺎﻥ ﺑﻪ ﺁﻧﻬﺎ ﻧﺼﻴﺤﺖ ﺩﺍﺩﻡ‪ :‬ﻓﺪﺍﻛﺎﺭﻱ ﻧﻤﻮﺩﻩ‪ ،‬ﺑﺮﺍﻱ ﺧﺎﻃﺮ‬
‫ﻣﻤﻠﻜﺖ ﺍﺯ ﻫﺮ ﭘﻴﺶ ﺁﻣﺪﻱ ﻛﻪ ﻣﻨﺘﻬﻲ ﺑﻪ ﺍﻏﺘﺸﺎﺵ ﺩﺍﺧﻠﻲ ﺑﺸﻮﺩ ﺧﻮﺩﺩﺍﺭﻱ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫! ﺍﻟﺒﺘﻪ ﻛﺴﻲ ﻧﻤﻲ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﻧﺴﺒﺖ ﺗﺮﺱ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺑﺪﻫﺪ‪ ،‬ﺯﻳﺮﺍ ﺍﻳﻦ ﺯﺩ ﻭ ﺧﻮﺭﺩ ﻭ ﻗﻴﺎﻡ ﻣﺴﻠﺢ‬
‫ﺩﺭ ﻏﻴﺎﺑﺖ ﻣﻦ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﻣﻲ ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬
‫! ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻓﻘﻂ ﻭ ﻓﻘﻂ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﺧﻮﺩ ﻭ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﺭﺍ ﻭﻗﻒ ﺳﻼﻣﺖ ﻭ ﺳﻌﺎﺩﺕ‬
‫ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻧﻤﻮﺩﻡ‪ .‬ﻛﺎﺵ ﺁﻧﻜﺴﻲ ﻛﻪ ﺑﺮﺍﺭﻳﻜﻪ ﺳﻠﻄﻨﺘﻲ ﺑﺠﺎﻱ ﻣﻦ ﺗﻜﻴﻪ ﻧﻤﻮﺩﻩ ﺍﺯ ﺭﺍﻩ ﺻﻮﺍﺏ‬
‫ﻣﻨﺤﺮﻑ ﻧﺸﻮﺩ ﻭ ﺍﺯ ﻓﺮﺻﺘﻲ ﻛﻪ ﺭﻭﺯﮔﺎﺭ ﺑﺪﺳﺖ ﻣﺎ ﺩﺍﺩﻩ ﻭ ﺩﺭ ﻗﺮﻭﻥ ﻣﺘﻤﺎﺩﻱ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﻦ ﻭ‬
‫‪٢٥‬‬
‫ﺍﺟﺪﺍﺩ ﻣﻦ ﻣﻴﺴﺮ ﻧﮕﺮﺩﻳﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ ...‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻛﻪ ﺍﺯ ﻧﻮﺟﻮﺍﻧﻲ ﺟﺮﺃﺕ ﻧﻤﻲ ﻛﺮﺩ ﺩﺭﺗﺤﺖ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺧﺎﺹ ﻭ ﻣﺮﺍﻗﺒﺖ ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ﻣﺘﻌﺪﺩ‪ ،‬ﻛﺎﺭﻱ ﻧﺎﺷﺎﻳﺴﺖ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﺩﻫﺪ‪ ،‬ﺟﺮﺃﺕ ﻧﺪﺍﺷﺘﻦ ﺩﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﺟﻬﻪ ﺑﺎ ﻣﺴﺎﻳﻞ ﻭ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖﻫﺎﻱ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﭘﻴﭽﻴﺪﻩ‪ ،‬ﻧﺎﺗﻮﺍﻧﻲ ﺩﺭ ﺍﺧﺬ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻪ ﺍﻗﺪﺍﻡ‬
‫ﺭﻳﺴﻚ ﺁﻟﻮﺩ‪ ،‬ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻭ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﺛﺮﺍﺕ ﺭﻭﺵ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻣﺎﻧﺪﮔﺎﺭ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﻭ ﺩﺭ‬
‫ﻼ ﻣﺘﻮﺍﺿﻊ ﺍﺳﺖ؛ ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﻓﻮﻝ ﻗﺪﺭﺕ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﻧﮕﻠﻴﺴﻲﻫﺎ ﻧﻤﻲ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﮕﻴﺮﺩ ﻭ ﻋﻤ ﹰ‬
‫ﺳﻠﻄﻨﺘﻲ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﻭ ﻇﻬﻮﺭ ﻗﺪﺭﺕ ﺳﺮﺩﺍﺭﺳﭙﻪ‪ ،‬ﺗﻮﺍﻥ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻧﺪﺍﺭﺩ ﻭ ﺑﺎ ﺗﻜﻴﻪ ﺑﺮﻣﻜﺎﻧﻴﺰﻡ‬
‫ﺩﻓﺎﻋﻲ ـ ﺟﻠﻮﮔﻴﺮﻱ ﺍﺯ ﺩﻭﺩﺳﺘﮕﻲ ﻣﻴﺎﻥ ﻣﹼﻠﺖ ﻭ ﺟﻠﻮﮔﻴﺮﻱ ﺍﺯ ﺧﻮﻥﺭﻳﺰﻱ ـ ﻗﺪﺭﺗﻲ ﺭﺍ ﻛﻪ‬
‫ﺁﻗﺎﻣﺤﻤﺪﺧﺎﻥ ﻗﺎﺟﺎﺭ‪ ،‬ﺑﻪ ﺳﺨﺘﻲ ﺑﻪ ﭼﻨﮓ ﺁﻭﺭﺩﻩ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﺑﻪ ﺳﺴﺘﻲ ﺭﻫﺎ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺍﮔﺮ‬
‫‪٢٥‬ـ ﺯﻧﺪﮔﺎﻧﻲ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ‪ .‬ﺹ ‪٢١٤‬‬

‫ﺧﻮﺍﺟﻪ ﺗﺎﺟﺪﺍﺭ‪ ،‬ﺁﻗﺎ ﻣﺤﻤﺪﺧﺎﻥ‪ ،‬ﺑﺎ ﺳﺎﻟﻬﺎ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﭘﻴﭽﻴﺪﻩ‪ ،‬ﭘﻨﻬﺎﻥﻛﺎﺭﻱ ﻭ ﻣﺨﺎﻃﺮﻩﺁﻣﻴﺰ ﺩﺭ‬
‫ﺍﻧﺪﺭﻭﻥ ﺩﺭﺑﺎﺭ ﭘﺎﺩﺷﺎﻫﺎﻥ ﺯﻧﺪ ﻭ ﺑﺎ ﭼﻨﮕﺎﻝ ﺧﻮﻥ ﺁﻟﻮﺩ ﻭ ﺳﺘﻴﺰ ﺑﺎ ﺭﻏﺒﺖ ﻭ ﺍﻧﮕﻴﺰﻩ ﻗﺪﺭﺕ‬
‫ﻃﻠﺒﻲ ﺑﺎﻻ‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻗﺪﺭﺕ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻧﺴﻞ ﻗﺎﺟﺎﺭﻳﺎﻥ ﻣﻨﺘﻘﻞ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺘﻌﺪﺩﻱ ﺍﺯ ﺟﻤﻠﻪ‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‪ :‬ﭘﺮﻣﺤﺮﻙ‪ ،‬ﭘﺮﺣﻤﺎﻳﺖ‪ ،‬ﭘﺮﻧﻈﺎﺭﺕ‪ ،‬ﭘﺮﻣﺮﺍﻗﺒﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﺗﺪﺭﻳﺞ ﺍﻣﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﺿﻤﺤﻼﻝ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﺭﺍ ﺑﺎ ﻛﺎﻫﺶ ﺍﻧﮕﻴﺰﻩ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺑﺎ ﺩﺳﺘﺎﻥ ﻟﺮﺯﺍﻥ ﺍﺣﻤﺪﺷﺎﻩ‪ ،‬ﻓﺮﺍﻫﻢ‬
‫ﻣﻲﮔﺮﺩﺍﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ‬
‫ﺑﻪ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﭘﺎﺩﺷﺎﻫﺎﻥ ﺍﺯ ﻣﻨﻈﺮﻫﺎﻱ ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ ﻧﮕﺎﻩ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮﺭﺳﻲ ﻣﺴﺎﻳﻞ ﺳﻴﺎﺳﻲ‪،‬‬
‫ﺣﻜﻮﻣﺘﻲ ﻭ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺑﻴﻦﺍﻟﻤﻠﻠﻲ ﺍﺯ ﺟﻤﻠﻪ ﻣﺴﺎﻳﻠﻲ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻮﺭﺩ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻗﺮﺍﺭ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺳﻲ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﭘﺎﺩﺷﺎﻫﺎﻥ‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﻭ ﺩﻳﻨﻲ ﺍﺯ ﺩﻳﮕﺮ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺕ ﺑﻮﺩﻩ‬
‫ﺍﺳﺖ‪ .‬ﻧﮕﺎﻩ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﻪ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﭘﺎﺩﺷﺎﻫﺎﻥ ﭼﻨﺪﺍﻥ ﻣﻮﺭﺩ ﺗﻮﺟﻪ ﻧﺒﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﻳﻨﻜﻪ‬
‫ﭘﺎﺩﺷﺎﻫﺎﻥ ﺩﺭ ﭼﻪ ﻣﺤﻴﻂ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻭ ﺑﺎ ﭼﻪ ﺭﻭﺷﻲ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺪﻩ ﺍﻧﺪ؛ ﻫﺪﻓﻬﺎ ﻭ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎﻱ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺁﻧﻬﺎ‪،‬ﭼﮕﻮﻧﻪ ﮔﺰﻳﻨﺶ ﺷﺪﻩ ﻭ ﭼﻪ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻲ ﺑﺎ ﻓﻀﺎﻱ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ ﻛﺸﻮﺭ ﻣﺎ ﺩﺍﺷﺘﻪ‬
‫ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﭼﻨﺪﺍﻥ ﻣﻮﺭﺩ ﻋﻨﺎﻳﺖ ﻧﺒﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺭﻳﺸﻪ ﻫﺎﻱ ﺗﻔﻜﺮﺍﺕ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ‪:‬‬

‫ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ‪ ،‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻳﻚ ﭘﺪﻳﺪﻩ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‪ ،‬ﺍﺯ ﺟﻤﻠﻪ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺗﻲ‬
‫ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﻣﺎ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺭﻳﺸﻪﻫﺎﻱ ﻣﺴﺎﻳﻞ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺭﻫﻨﻤﻮﻥ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺍﻭ‬
‫ﺑﻪ ﺩﺭﺳﺘﻲ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﻠﻘﻲ ﻭ ﺑﺮﺩﺍﺷﺖ ﺭﺿﺎﺷﺎﻩ ﺍﺯ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ‬
‫ﺍﮔﺮﭼﻪ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ ﻭ ﻣﺒﺎﻧﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺁﺷﻨﺎ ﻧﺒﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ﻭﻟﻲ ﺑﺮﺍﺳﺎﺱ ﻓﻀﺎﻱ‬
‫ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺷﺨﺼﻲ‪ ،‬ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪﺍﻱ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‪ ،‬ﺑﺮﺍﻱ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ‬
‫ﭘﺎﺩﺷﺎﻫﻲ ﻻﻳﻖ ﻭ ﺷﺠﺎﻉ ﺑﻪ ﺭﻏﻢ ﺧﻮﺩﺵ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﻣﻬﻤﻲ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻧﮕﺮﺵ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺑﻪ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﻄﻮﺭ ﺟﺪﻱ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺳﻪ ﺷﺎﺧﺺ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻓﺮﺩﻱ ﺍﻭ‬
‫ﻗﺮﺍﺭ ﺩﺍﺷﺖ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺳﻪ ﻭﻳﮋﮔﻲ ﻋﺒﺎﺭﺗﻨﺪ ﺍﺯ‪ :‬ﺍﻭﻝ‪ ،‬ﻣﺤﺮﻭﻣﻴﺖ ﺍﺯ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺩﺭ ﻛﻮﺩﻛﻲ ﻭ‬
‫ﺑﺮﺧﻮﺭﺩﺍﺭﻱ ﻧﺎﭼﻴﺰ ﺍﺯ ﺳﻮﺍﺩ ﺧﻮﺍﻧﺪﻥ ﻭ ﻧﻮﺷﺘﻦ؛ ﺩﻭﻡ ﻧﺪﺍﺷﺘﻦ ﺭﻳﺸﻪ ﻭ ﺗﺒﺎﺭ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ؛ ﺳﻮﻡ‬
‫ﻭﻳﮋﮔﻲ ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ ﺧﺸﻦ ﻭ ﺳﻴﻄﺮﻩ ﺟﻮ‪.‬‬
‫! ﺳﺨﺘﻲ ﻭ ﻣﺸﻘﺖ ﺯﻧﺪﮔﻲ‪ ،‬ﺍﺯ ﺩﺳﺖ ﺩﺍﺩﻥ ﭘﺪﺭ ﻭ ﻣﺎﺩﺭ ﺩﺭ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻛﻮﺩﻛﻲ ﻭ ﻧﺒﻮﺩﻥ‬
‫ﻭﺳﻴﻠﻪ ﺑﺎﻋﺚ ﺷﺪ ﻛﻪ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﺍﺑﺘﺪﺍﻱ ﻋﻤﺮ ﺑﻪ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻧﺮﻭﺩ ﻭ ﺧﻮﺍﻧﺪﻥ ﻭ ﻧﻮﺷﺘﻦ ﺭﺍ‬
‫‪٢٦‬‬
‫ﻧﻴﺎﻣﻮﺯﺩ‪.‬‬
‫! ‪ ...‬ﺍﺯ ﺑﻲ ﺳﻮﺍﺩﻱ ﻭ ﻋﺎﻣﻲ ﺑﻮﺩﻥ ﺧﻮﺩ ﺭﻧﺞ ﻣﻲ ﺑﺮﺩﻩ‪ ،‬ﻣﺪﺗﻲ ﺩﺭﺍﺯ ﺑﺮﺍﻱ ﭘﺮﻛﺮﺩﻥ‬
‫ﺧﻸﻫﺎﻱ ﺭﻭﺣﻲ ﺧﻮﺩ ﺑﻪ ﻗﺰﺍﻗﺨﺎﻧﻪ ﻭ ﻇﻮﺍﻫﺮ ﭘﺮﺯﺭﻕ ﻭ ﺑﺮﻕ ﺁﻥ ﺩﻝ ﺑﺴﺘﻪ ﻭ ﭘﺲ ﺍﺯ‬
‫ﻧﮕﻮﻧﺴﺎﺭﻱ ﺩﻭﻟﺖ ﺗﺰﺍﺭﻱ ﻛﻪ ﻣﻮﺗﻮﺭ ﻭ ﻗﻮﺓ ﻣﺤﺮﻛﺔ ﻗﺰﺍﻗﺨﺎﻧﺔ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺑﻮﺩﻩ ﺑﺎ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ‬
‫ﭘﻴﺮﻭﺯﻱﻫﺎﻱ ﭼﺸﻤﮕﻴﺮ ﺑﻠﺸﻮﻳﻚﻫﺎﻱ ﺷﻤﺎﻝ ﻭ ﺧﻮﺍﺏ ﻭ ﺧﻮﺵ ﺧﻴﺎﻟﻲ ﺷﺎﻩ ﻭ ﻫﻴﺄﺕ‬
‫ﺣﺎﻛﻤﻪ ﻭ ﺍﺷﺮﺍﻓﻴﺖ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺑﻪ ﻓﻜﺮ ﺍﻓﺘﺎﺩﻩ ﻛﻪ ﺩﺳﺖ ﻛﻢ ﺍﺯ ﺍﻓﺘﺎﺩﻥ ﺳﺮﻧﻮﺷﺖ ﺧﻮﺩ ﻭ ﺍﻣﺜﺎﻟﺶ‬
‫‪٢٧‬‬
‫ﺑﻪ ﺩﺳﺖ ﺍﺣﺴﺎﻥ ﺍﷲ ﺧﺎﻥ ﻭ ﺍﻣﺜﺎﻝ ﺑﻠﺸﻜﻮﻱﻫﺎﻱ ﺷﻤﺎﻝ ﺟﻠﻮﮔﻴﺮﻱ ﻛﻨﺪ ‪...‬‬
‫! ‪ ...‬ﺷﺎﻩ ﺑﺮﺍﻱ ﺁﻥ ﻛﻪ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪﺵ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﻭﻇﺎﻳﻒ ﺷﺎﻫﻨﺸﺎﻫﻲ ﺁﻣﺎﺩﻩ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺍﻭ ﺭﺍ ﺑﻪ‬
‫ﺳﻮﻳﺲ ﻓﺮﺳﺘﺎﺩ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺁﻧﺠﺎ ﺗﺤﺼﻴﻼﺕ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺗﻜﻤﻴﻞ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺍﻭ ﻣﺪﺕ ﭘﻨﺞ ﺳﺎﻝ ﺩﺭ ﺍﺭﻭﭘﺎ‬
‫‪٢٨‬‬
‫ﺑﻪ ﺳﺮﺑﺮﺩ‪ .‬ﮔﺮﭼﻪ ﺧﻮﺩ ﺭﺿﺎﺧﺎﻥ ﭘﺲ ﺍﺯ ﺁﻥ ﻛﻪ ﻭﺯﻳﺮ ﺟﻨﮓ ﺷﺪ ﺧﻮﺍﻧﺪﻥ ﻭ ﻧﻮﺷﺘﻦ ﺁﻣﻮﺧﺖ‪... ،‬‬
‫! ﻣﺆﺳﺲ ﺩﻭﺩﻣﺎﻥ ـ ﺭﺿﺎﺧﺎﻥ ـ ﺣﺪﺍﻗﻞ ﺩﺭ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺣﻜﻮﻣﺘﺶ‪ ،‬ﻣﺘﻮﺟﻪ ﺷﺪ ﻛﻪ‬

‫ﺩﻳﮕﺮﺍﻥ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺳﻨﺘﻲ ﻧﻤﻲ ﺩﺍﻧﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﻋﻠﺖ ﺩﺳﺘﻮﺭ ﺩﺍﺩ ﺗﺎ ﺷﺠﺮﻩ ﺍﻱ ﺍﻓﺴﺎﻧﻪﺍﻱ ﺭﺍ‬
‫ﺗﻬﻴﻪ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﻛﻪ ﻧﺸﺎﻥ ﻣﻲ ﺩﺍﺩ ﺍﻭ ﺍﺯ ﺍﻋﻘﺎﺏ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩﻫﺎﻱ ﺳﻠﻄﻨﺘﻲ ﺍﻭﻟﻴﻪ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﭘﻬﻠﻮﻱ‬ ‫ﻫﻤﻴﻦ ﺍﻣﺮ ﺩﺭ ﻧﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻭﻱ ﺑﺮﺍﻱ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﺑﺮﮔﺰﻳﺪ ﻧﻴﺰ ﻣﻨﻌﻜﺲ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ ﭼﻮﻥ‬
‫‪٢٩‬‬
‫ﺍﻏﻠﺐ ﺩﺭ ﺷﺎﻫﻨﺎﻣﻪ ﻭ ﺩﺭ ﺭﺍﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﺍﻗﺪﺍﻣﺎﺕ ﻭ ﺻﻔﺎﺕ ﺳﻼﻃﻴﻦ ﺍﻓﺴﺎﻧﻪﺍﻱ ﺑﻪ ﻛﺎﺭ ﺑﺮﺩﻩ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫‪٢٦‬ـ ﺣﺴﻴﻦ ﻣﻜﻲ ـ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺑﻴﺴﺖ ﺳﺎﻟﺔ ﺍﻳﺮﺍﻥ ـ‬

‫‪٢٧‬ـ ﻓﻮﺯﻳﻪ ﺣﻜﺎﻳﺖ ﺗﻠﺨﻜﺎﻣﻲ ﺝ‪.‬ﺹ ‪٤٥‬‬
‫‪٢٨‬ـ ﻓﻮﺯﻳﻪ ﺣﻜﺎﻳﺖ ﺗﻠﺨﻜﺎﻣﻲ ﺝ‪.‬ﺹ ‪٥٣‬‬
‫‪٢٩‬ـ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﻣﺴﻠﻤﺎﻥ ﭘﻴﺮﻭ ﺧﻂ ﺍﻣﺎﻡ ـ ﺍﺯ ﻇﻬﻮﺭ ﺗﺎ ﺳﻘﻮﻁ ـ ﻣﺮﻛﺰ ﻧﺸﺮ ﺍﺳﻨﺎﺩﻻﻧﻪ ﺟﺎﺳﻮﺳﻲ ﺁﻣﺮﻳﻜﺎ ‪ ١٣٦٦‬ﺟﻠﺪ ﺍﻭﻝ‪ .‬ﺹ ‪٣٦‬‬
‫! ‪ ...‬ﺭﺿﺎﺧﺎﻥ ﻓﺮﺩﻱ ﺳﺮﺳﺨﺖ‪ ،‬ﻣﺼﻤﻢ‪ ،‬ﻓﻘﻴﺮ‪ ،‬ﮔﺮﺳﻨﮕﻲ ﻭ ﺯﺟﺮ ﻛﺸﻴﺪﻩ ﻭ ﺍﺯ ﻃﺒﻘﺎﺕ‬

‫ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻗﺰﺍﻗﺨﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺗﻨﻬﺎ ﺳﺎﺯﻣﺎﻥ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﻧﻴﻤﻪ ﻣﺮﺗﺐ ﻛﺸﻮﺭ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻭﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﺭﻭﺳﻬﺎ ﺍﺩﺍﺭﻩ ﻣﻲﺷﺪ ﻭﺍﺭﺩ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﺍﻣﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﺘﻮﺍﻧﺪ ﻣﻤﺮﻱ ﺑﺮﺍﻱ ﮔﺬﺭﺍﻥ ﻣﻌﻴﺸﺖ‬
‫ﺧﻮﺩ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ﻭ ﺿﻤﻨﹰﺎ ﻗﺪﺭﺕ ﺟﺴﻤﺎﻧﻲ ﻭ ﺗﻴﺰﻫﻮﺷﻲ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻛﺎﺭﻫﺎﻱ ﺑﺪﻧﻲ ﻛﻪ ﻧﻴﺎﺯ‬
‫ﭼﻨﺪﺍﻧﻲ ﺑﻪ ﺩﺍﺷﺘﻦ ﺳﻮﺍﺩ ﻳﺎ ﺛﺮﻭﺕ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﮔﻲ ﻧﺪﺍﺷﺖ ﺻﺮﻑ ﺗﺄﻣﻴﻦ ﺁﻳﻨﺪﻩ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺭﻭﺳﻬﺎ ﺩﺭ‬
‫ﻗﺰﺍﻗﺨﺎﻧﻪ ﺑﻪ ﻗﺰﺍﻗﻬﺎ ﻣﻲ ﺁﻣﻮﺧﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﻲﺭﺣﻢ ﻭ ﺳﻨﮕﺪﻝ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻭ ﻓﻘﻂ ﺍﻭﺍﻣﺮ ﻓﺮﻣﺎﻧﺪﻫﺎﻥ‬
‫ﺭﻭﺳﻲ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺍﻃﻼﻋﺖ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺭﻭﺳﻬﺎ ﻗﺰﺍﻗﻬﺎﻱ ﺍﻳﺮﺍﻧﻲ ﺭﺍ ﻭﺍ ﻣﻲﺩﺍﺷﺘﻨﺪ ﻫﻢ ﻣﻴﻬﻨﺎﻥ ﺧﻮﺩ‬
‫‪٣٠‬‬
‫ﺭﺍ ﺗﺤﻘﻴﺮ ﻛﻨﻨﺪ ﻭ ﺑﺎ ﺁﻧﺎﻥ ﺭﻓﺘﺎﺭﻱ ﺍﻫﺎﻧﺖ ﺁﻣﻴﺰ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬‬
‫! ﺑﻪ ﮔﺬﺷﺘﻪ ﻧﮕﺎﻩ ﻣﻲ ﻛﻨﻢ‪ ،‬ﺣﺘﻲ ﻣﻮﺭﺩﻱ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ ﻧﻤﻲ ﺁﻭﺭﻡ ﻛﻪ ﭘﺪﺭﻡ ﻫﻴﭻ ﻳﻚ‬
‫ﺍﺯ ﻣﺎ ﺭﺍ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﺎﺷﺪ؛ ﺍﻣﺎ ﺣﻀﻮﺭ ﺍﻭ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺎ ﺑﭽﻪﻫﺎ ﺁﻥ ﻗﺪﺭ ﺗﺮﺱﺁﻭﺭ ﻭ ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ ﺻﺪﺍﻱ‬
‫ﺍﻭ ﺩﺭ ﺣﺎﻝ ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ‪ ،‬ﭼﻨﺎﻥ ﺭﻋﺐ ﺍﻧﮕﻴﺰ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺣﺘﻲ ﺳﺎﻝ ﻫﺎ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻛﻪ ﺯﻥ ﻛﺎﻣﻠﻲ ﺷﺪﻩ‬
‫‪٣١‬‬
‫ﺑﻮﺩﻡ‪ ،‬ﻟﺤﻈﻪﺍﻱ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ ﻧﺪﺍﺭﻡ ﻛﻪ ﺑﻲ ﺗﺮﺱ ﻭ ﻫﺮﺍﺱ ﺍﺯ ﭘﺪﺭﻡ ﮔﺬﺭﺍﻧﻴﺪﻩ ﺑﺎﺷﻢ‪.‬‬
‫ﻻ ﺍﺣﺴﺎﺱ ﺣﻘﺎﺭﺕ ﻧﺎﺷﻲ ﺍﺯ ﻧﺪﺍﺷﺘﻦ‬
‫ﻫﻤﺎﻧﻄﻮﺭ ﻛﻪ ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺍﺣﺘﻤﺎ ﹰ‬
‫ﺳﻮﺍﺩ ﺭﺍ ﺑﺎ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺧﻮﺍﻧﺪﻥ ﻭ ﻧﻮﺷﺘﻦ ﺩﺭ ﺩﻭﺭﻩ ﻭﺯﺍﺭﺕ ﺟﻨﮓ‪ ،‬ﺍﻧﺪﻛﻲ ﺟﺒﺮﺍﻥ ﻛﺮﺩﻩ‬
‫ﺍﺳﺖ ﻭ ﺑﻘﻴﻪ ﺍﻳﻦ ﺍﺣﺴﺎﺱ ﺭﺍ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﺍﻱ ﺑﺮﺍﻱ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻓﺮﺯﻧﺪ‪ ،‬ﺟﺎﺑﺠﺎﻳﻲ ﻭ‬
‫ﻣﺼﺮﻑ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﻭ ﺍﮔﺮﭼﻪ ﺑﺎ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﻛﻠﻤﻪ ﭘﻬﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ﺻﻔﺖ ﺍﻓﺴﺎﻧﻪﺍﻱ ﺳﻼﻃﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺩﺭ ﻧﻈﺮ ﺩﺍﺷﺖ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺍﺻﻞ ﻭ ﻧﺴﺐ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻛﻨﺪ ﻭﻟﻲ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺿﺎ ﺑﻪ ﭘﺎﺩﺷﺎﻫﻲ‬
‫ﻻﻳﻖ ﻭ ﺷﺠﺎﻉ‪ ،‬ﺑﺨﺶ ﺩﻳﮕﺮ ﺍﺯ ﺗﻼﺷﻬﺎﻱ ﺍﻭ ﺑﺮﺍﻱ ﺟﺒﺮﺍﻥ ﻧﻘﺼﺎﻥ ﻧﺴﺐ ﻭ ﺭﻳﺸﻪ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﮔﻲ‬
‫‪ ٣٠‬ـ ﻓﻮﺯﻳﻪ ﺣﻜﺎﻳﺖ ﺗﻠﺨﻜﺎﻣﻲ‪ .‬ﺹ ‪٤٥‬ـ‪٤٤‬‬

‫‪٣١‬ـ ﺍﺷﺮﻑ ﭘﻬﻠﻮﻱ ـ ﭼﻬﺮﻩ ﻫﺎﻳﻲ ﺩﺭ ﺁﻳﻨﻪ )ﻣﺘﻦ ﻛﺎﻣﻞ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﺍﺷﺮﻑ ﭘﻬﻠﻮﻱ( ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻣﻴﺮ ﻣﺴﺘﻌﺎﻥ ﭼﺎﭖ ﺍﻭﻝ ‪ .١٣٨١‬ﺹ ‪٤٠‬‬
‫ﺍﻭ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﻭ ﺑﻪﺟﺎﻱ ﺩﻏﺪﻏﻪ ﺑﻪ ﺭﻳﺸﻪﻫﺎﻱ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﮔﻲ ﺧﻮﺩ‪ ،‬ﻫﻤﻪ ﺍﻧﺮﮊﻱ ﺭﻭﺍﻧﻲ ﺧﻮﺩ‬
‫ﺭﺍ ﺑﻪ ﺁﻳﻨﺪﻩ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻓﺮﺯﻧﺪ‪ ،‬ﻣﻌﻄﻮﻑ ﺳﺎﺧﺘﻪ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫! ﺩﻳﺮﻱ ﻧﭙﺎﻳﻴﺪ ﻛﻪ ﻣﺸﺎﺭﺍﻟﻴﻬﺎ]ﻣﺎﺩﺭ ﺭﺿﺎﺧﺎﻥ[ ﻓﻮﺕ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺟﺴﺪ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻗﺒﺮﺳﺘﺎﻥ‬
‫ﭼﻬﺎﺭ ﺭﺍﻩ ﺣﺴﻦ ﺁﺑﺎﺩ ﻛﻪ ﻣﺤﻞ ﺍﻃﻔﺎﺋﻴﻪ ﻓﻌﻠﻲ ـ ﺁﺗﺶﻧﺸﺎﻧﻲ ـ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﺩﻓﻦ ﻧﻤﻮﺩﻧﺪ ﻭ ﻫﻤﻪ‬
‫ﻣﻲﺩﺍﻧﻨﺪ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺩﻭﺭﺓ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻗﺒﺮﺳﺘﺎﻥ ﻣﺰﺑﻮﺭ ﺭﺍ ﻧﻴﺰ ﺍﺯ ﻣﻴﺎﻥ ﺑﺮﺩﻩ ﺑﻪ ﺟﺎﻱ ﺁﻥ ﺑﺎﻍ ﺑﺰﺭﮒ‬
‫ﻓﻌﻠﻲ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺍﻧﺘﻬﺎﻱ ﺁﻥ ﻋﻤﺎﺭﺕ ﺍﻃﻔﺎﺋﻴﻪ ﺍﺳﺖ ﺍﻳﺠﺎﺩ ﻧﻤﻮﺩﻧﺪ‪ .‬ﻋﺪﻡ ﻋﻼﻗﺔ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺑﻪ ﺷﻌﺎﺋﺮ‬
‫ﻣﺬﻫﺒﻲ ﻛﻪ ﻛﻠﻴﺘﺎﹰ ﻧﺎﺷﻲ ﺍﺯ ﻻ ﻣﺬﻫﺒﻲ ﻣﺸﺎﺭﺍﻟﻴﻪ ﺑﻮﺩ ﻣﻮﺟﺐ ﺷﺪ ﻛﻪ ﻋﺎﻟﻤﹰﺎ ﻭ ﻋﺎﻣﺪﹰﺍ ﺑﺎ ﺍﻳﻨﻜﻪ‬
‫ﻣﻲ ﺩﺍﻧﺴﺖ ﻫﻨﻮﺯ ﺍﺳﺘﺨﻮﺍﻧﻬﺎﻱ ﻣﺎﺩﺭﺵ ﺩﺭ ﻗﺒﺮﺳﺘﺎﻥ ﺣﺴﻦ ﺁﺑﺎﺩ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺍﺭﺩ ﺩﺳﺘﻮﺭ ﺩﺍﺩ ﻛﻪ‬
‫ﻗﺒﺮﺳﺘﺎﻥ ﺣﺴﻦ ﺁﺑﺎﺩ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺑﻴﻦ ﺑﺮﺩﻩ ﻭ ﻋﻤﺎﺭﺕ ﻭ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻥ ﺍﻃﻔﺎﺋﻴﻪ ﺭﺍ ﺍﻳﺠﺎﺩ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪ .‬ﺭﺍﺟﻊ‬
‫ﺑﻪ ﻗﺒﺮ ﺩﺍﺩﺍﺵ ﺑﻴﻚ ]ﺩﺭ ﺟﻨﺐ ﻣﺮﻗﺪ ﺷﺎﻩ ﻋﺒﺪﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﻣﻌﺮﻭﻑ ﺑﻪ ﺻﺤﻦ ﻃﻮﻃﻲ ﻭ ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﻣﻘﺒﺮﺓ ﻧﺎﺻﺮﺍﻟﺪﻳﻨﺸﺎﻩ[ ﻧﻴﺰ‪ ،‬ﺗﺼﺎﺩﻓﹰﺎ ﻣﻌﻠﻮﻡ ﺷﺪ‪ .‬ﻳﻌﻨﻲ ﻣﻮﻗﻌﻲ ﻛﻪ ﻣﺸﻐﻮﻝ ﺗﺮﻣﻴﻢ ﻣﻘﺒﺮﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ‬
‫ﺳﻨﮓ ﻗﺒﺮ ﺩﺍﺩﺍﺵ ﺑﻴﻚ ﺩﺭ ﺑﺎﻻﻱ ﭘﻠﻜﺎﻥ ﺑﻪ ﺩﺳﺖ ﺁﻣﺪﻩ ﻭ ﭘﺲ ﺍﺯ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﺟﺮﻳﺎﻥ ﺭﺍ ﺑﻪ‬
‫ﭘﻬﻠﻮﻱ ﮔﺰﺍﺭﺵ ﺩﺍﺩﻧﺪ‪ ،‬ﭼﻮﻥ ﺣﺎﻛﻲ ﺍﺯ ﻳﺎﺩﺁﻭﺭﻱ ﺧﺎﻃﺮﻩ ﻫﺎﻱ ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺑﻮﺩ ﻭ ﻣﻴﻞ ﻧﺪﺍﺷﺖ‬
‫ﻛﻪ ﺗﺠﺪﻳﺪ ﺷﻮﺩ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﮔﻮﻳﻨﺪﻩ ﭘﺮﺧﺎﺵ ﻧﻤﻮﺩﻩ ـ ﻭ ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﻋﺒﺎﺭﺕ ﻛﻪ !ﺍﺯ ﺳﺮﻣﺮﺩﻩﻫﺎ‬
‫‪٣٢‬‬
‫ﺩﺳﺖ ﺑﺮﺩﺍﺭﻧﻴﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ـ ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺧﻮﺩﺵ ﺭﺍ ﻇﺎﻫﺮ ﺳﺎﺧﺖ‪.‬‬
‫ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺍﮔﺮﭼﻪ ﺑﺎ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺁﺷﻨﺎ ﻧﺒﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ﻭﻟﻲ ﺭﻳﺸﻪﻫﺎﻱ ﺗﻔﻜﺮﺍﺕ ﺗﺮﺑﻴﺖ‬
‫ﺭﺿﺎﺷﺎﻫﻲ ﺭﺍ ﺑﺎﻳﺪ ﺩﺭ ﺍﺣﺴﺎﺱ ﻛﻬﺘﺮﻱ ﻧﺎﺷﻲ ﺍﺯﻛﻢ ﺳﻮﺍﺩﻱ ﻭ ﻳﺎ ﺑﻲﺳﻮﺍﺩﻱ‪ ،‬ﺍﺣﺴﺎﺱ‬
‫ﻛﻬﺘﺮﻱ ﻧﺎﺷﻲ ﺍﺯ ﺑﻲ ﺭﻳﺸﻪ ﺑﻮﺩﻥ ﺩﺭ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﺷﺎﻫﺎﻥ ﻭ ﺑﺎ ﺍﻟﻬﺎﻡ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺍﺯ ﻣﺤﻴﻂ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﻭ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻗﺰﺍﻗﻲ ﺟﺴﺘﺠﻮ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺍﻭ ﺳﻌﻲ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ ﻫﻮﻳﺘﻲ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺧﻮﺩ ﻧﺪﺍﺷﺖ ﺩﺭ ﻓﺮﺯﻧﺪﺍﻧﺶ‪،‬‬
‫ﺑﻪ ﻭﻳﮋﻩ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‪ ،‬ﺑﻨﺎ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺍﻭ ﺁﺛﺎﺭ ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺧﻮﻳﺶ ـ ﺍﺳﻨﺎﺩ ﻣﺮﺑﻮﻁ ﺑﻪ ﻭﺍﻟﺪﻳﻦ ـ‬
‫‪٣٢‬ـ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺳﺎﻟﺔ ﺍﻳﺮﺍﻥ ـ ﺣﺴﻴﻦ ﻣﻜﻲ‪ .‬ﺝ ‪ ٢‬ﺹ ‪٤٠٦‬‬

‫ﺭﺍﺗﺨﺮﻳﺐ ﻭ ﺑﻪ ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻫﻮﻳﺖ ﺍﻓﺴﺎﻧﻪ ﺍﻱ ﺑﺮﺍﻱ ﺧﻮﻳﺶ؛ ﭘﻬﻠﻮﻱ‪ ،‬ﺍﻗﺪﺍﻡ ﻣﻲﻛﺮﺩ‪ ،‬ﺑﺮﺍﻱ‬
‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﻫﻮﻳﺖ ﺍﻓﺴﺎﻧﻪ ﺍﻱ ﺳﻼﻃﻴﻦ ﺍﻳﺮﺍﻧﻲ ﺑﻪ ﻧﺴﻞ ﺑﻌﺪﻱ‪ ،‬ﺑﺎ ﺭﻭﺵ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻗﺰﺍﻗﻲ ﻭ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‪،‬‬
‫ﺍﻗﺪﺍﻡ ﻣﻲﻧﻤﻮﺩ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﻧﻈﺮﻳﻪ ﻭ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻧﻤﻲ ﺩﺍﻧﺴﺖ ﻭﻟﻲ ﺩﺭ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﻧﻈﺮﻳﻪ‪ ،‬ﺍﻧﺮﮊﻱ‬
‫ﺭﻭﺍﻧﻲ ﻧﺎﺷﻲ ﺍﺯ ﺍﺣﺴﺎﺱ ﻛﻬﺘﺮﻱ ﺑﺎ ﺍﻟﻬﺎﻡ ﮔﻴﺮﻱ ﺍﺯ ﻣﺤﻴﻂ ﻧﻈﺎﻣﻲ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺍﻭ ﺭﺍ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻣﻲ ﺩﺍﺩﻧﺪ‪ .‬ﺍﻭ ﻛﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺭﺍ ﺗﺎ ﺭﻭﺯ ﺗﺎﺟﮕﺬﺍﺭﻱ ﻭ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪﻱ‪ ،‬ﻣﻤﻠﻲ ﺻﺪﺍ‬
‫ﻣﻲﻛﺮﺩ‪ ،‬ﺍﺯ ﺁﻥ ﺭﻭﺯ ﺑﻪ ﺑﻌﺪ ﺍﻭ ﺭﺍ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺻﺪﺍ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺻﺮﻑ ﻧﻈﺮﺍﺯ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‬
‫ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺑﻪ ﺗﻐﻴﻴﺮﺍﺕ ﻓﺎﺣﺶ ﺩﺭ ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻭ‪ ،‬ﺩﺳﺖ ﺯﺩ‪.‬‬
‫! ﺭﺿﺎ ﺧﺎﻥ ﺩﺭ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻭﺯﺍﺭﺕ ﺟﻨﮓ ﺧﻮﺩ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺿﺎ ﭘﺴﺮﺵ ﺭﺍﻛﻪ ﺳﻪ ﺳﺎﻝ ﻭ‬
‫ﻧﻴﻤﻪ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﻣﻤﻠﻲﺟﺎﻥ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﻧﺪ‪ ،‬ﺍﻣﺎ ﭘﺲ ﺍﺯ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﺗﺎﺝ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﺑﺮﺳﺮﮔﺬﺍﺷﺖ ﺍﻭ ﺭﺍ‬
‫‪٣٣‬‬
‫ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺻﺪﺍ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ ﻭ ﻫﺮﮔﺰ ﻧﺎﻡ ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺿﺎ ﺭﺍ ﺑﺮﺯﺑﺎﻥ ﻧﻤﻲ ﺭﺍﻧﺪ‪.‬‬
‫! ﺷﻤﺲ ﻭ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻭ ﺍﺷﺮﻑ ﻭ ﻋﻠﻴﺮﺿﺎ ﺍﺯ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻭﺿﻊ ﺑﻪ ﻭﺟﻮﺩ ﺁﻣﺪﻩ ﺑﺴﻴﺎﺭ‬
‫ﺧﻮﺷﺤﺎﻝ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ .‬ﺑﻨﺎ ﺑﻪ ﻧﻮﺷﺘﺔ ﺑﻬﺒﻮﺩﻱ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺍﺳﺒﺎﺏ ﺑﺎﺯﻱﻫﺎﻱ ﺯﻳﺎﺩ ﻭ ﻣﺘﻨﻮﻋﻲ‬
‫ﻣﻲﺧﺮﻳﺪ ﻭ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﭘﻴﺶ ﺍﺯ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪﻱ ﻫﺮﭼﻪ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺑﺮﺍﻳﺶ ﻣﻲ ﺧﺮﻳﺪﻧﺪ ﺑﻪ ﺁﺳﺎﻧﻲ‬
‫ﻧﻤﻲ ﭘﺬﻳﺮﻓﺖ‪ .‬ﻭﻗﺘﻲ ﺍﺯ ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻦ ﺩﺭ ﺧﻮﺍﺳﺖﻫﺎﻱ ﭘﻲ ﺩﺭ ﭘﻲ ﺍﻭ ﺍﻣﺘﻨﺎﻉ ﻣﻲ ﺷﺪ‪ ،‬ﺑﺎ‬
‫ﺍﻋﺘﺮﺍﺽ ﻣﻲ ﮔﻔﺖ ﺁﻥ ﻭﻗﺘﻬﺎ ﺁﻥ ﻃﻮﺭ‪ ،‬ﺣﺎﻻ ﻫﻢ ﺁﻥ ﻃﻮﺭ؛ ﻳﻌﻨﻲ ﺍﻛﻨﻮﻥ ﻣﻦ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺷﺪﻩ‬
‫‪٣٣‬ـ ﺧﺴﺮﻭ ﻣﻌﺘﻀﺪـ ﺩﻭ ﺩﺧﺘﺮ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺩﺭ ﻗﺼﺮ ﭘﻬﻠﻮﻱ ـ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺮﺯ ـ ﭼﺎﭘﺨﺎﻧﻪ ﺍﻟﺒﺮﺯ ـ ﻧﻮﺑﺖ ﺩﻭﻡ ﭘﺎﺋﻴﺰ ‪ ١٣٨٠‬ﺹ ‪٢٥٠‬‬
‫ﺍﻡ ﻭ ﻧﺒﺎﻳﺪ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻣﺎﻧﻨﺪﮔﺬﺷﺘﻪ ﻫﺮ ﺍﺳﺒﺎﺏ ﺑﺎﺯﻱ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺑﺮﺍﻳﻢ ﻣﻲ ﺧﺮﻳﺪ‬
‫‪٣٤‬‬
‫ﻗﺒﻮﻝ ﻛﻨﻢ‪.‬‬
‫! ﺩﺭ ﻣﺼﺎﺣﺒﻪﺍﻱ ﻛﻪ ﺳﺎﻝ ‪ ١٣٧٤‬ﺑﺎﻋﺼﻤﺖ ﺩﻭﻟﺘﺸﺎﻫﻲ ﻫﻤﺴﺮ ﺳﻮﻡ ﺭﺿﺎﺧﺎﻥ ﺗﻮﺳﻂ‬
‫ﻣﻮﺳﺴﻪ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺕ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻣﻌﺎﺻﺮ ﺻﻮﺭﺕ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﻮﺩ ﺳﺆﺍﻟﻲ ﻣﻄﺮﺡ ﺷﺪ ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﻋﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺭﺍﺑﻄﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﺎ ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺿﺎ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﭼﻄﻮﺭ ﺑﻮﺩ؟ ﻭ ﺍﻳﺸﺎﻥ ﺩﺭ ﭘﺎﺳﺦ ﺁﻧﭽﻪ ﺍﻳﺮﺍﺩ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﻧﺸﺎﻥ‬
‫ﺍﺯ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺭﻓﺘﺎﺭ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻭ ﺍﺩﺏ ﺁﻣﻮﺯﻱ ﺩﺍﺭﺩ‪.‬‬
‫ﻛﻮﭼﻚ ﻛﻪ ﺑﻮﺩ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺟﺴﺎﺭﺕ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺷﺒﻬﺎ ﺑﻪ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﻣﺎﺩﺭﺵ ﻣﻲ ﺁﻣﺪ‬
‫ﺩﺭ ﺧﺎﻧﺔ ﻣﺮﺍ ﺩﺭ ﺳﻌﺪﺁﺑﺎﺩ ﻣﻲ ﺯﺩ‪ ،‬ﻭﻗﺘﻲ ﺩﺭ ﺭﺍ ﺑﺎﺯ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻡ ﺑﺎ ﺍﺩﺏ ﻭ ﻭﻗﺎﺭ ﻣﻲ ﮔﻔﺖ‬
‫ﺧﺎﻧﻢ ﺷﻤﺎ ﺍﻳﻨﺠﺎ ﭼﻪ ﻛﺎﺭ ﺩﺍﺭﻳﺪ؟ ﺍﺯ ﺧﺎﻧﺔ ﻣﺎ ﺑﺮﻭﻳﺪ ﺑﻴﺮﻭﻥ ﻣﺎ ﺷﻤﺎ ﺭﺍ ﺩﻭﺳﺖ ﻧﺪﺍﺭﻳﻢ‪ ،‬ﻣﺎﺩﺭ‬
‫‪٣٥‬‬
‫ﻣﺎ ﻧﻤﻲ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺷﻤﺎ ﺍﻳﻨﺠﺎ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫! ﺭﺿﺎﺧﺎﻥ ﺩﺭ ﭼﻬﺎﺭﻡ ﺍﺭﺩﻳﺒﻬﺸﺖ ‪ ٢٥/١٣٠٥‬ﺁﻭﺭﻳﻞ ‪ ،١٩٢٦‬ﺩﺭ ﺗﺎﻻﺭ ﺗﺎﺟﮕﺬﺍﺭﻱ‬
‫ﻛﺎﺥ ﮔﻠﺴﺘﺎﻥ ﺗﺎﺟﮕﺬﺍﺭﻱ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻧﺎﻡ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻧﺎﻣﻴﺪ‪ .‬ﺩﺭ ﻫﻤﺎﻥ ﺭﻭﺯ‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺷﺪ ﻭ ﻭﺍﻗﻌﻪﺍﻱ ﻛﻪ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺑﻬﺒﻮﺩﻱ ﻫﺮﮔﺰ‬
‫ﺁﻥ ﺭﺍ ﺑﺎﻭﺭ ﻧﻤﻲ ﻛﺮﺩ ﺑﻪ ﻭﻗﻮﻉ ﭘﻴﻮﺳﺖ‪.‬ﺧﻮﺩ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻫﻢ ﺑﻪ ﺷﺪﺕ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗﺮﺍﺭ‬
‫ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻭ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﮔﻔﺘﻪ ﺑﻮﺩ‪! :‬ﺍﻳﻦ ﺑﻪ ﺧﻮﺑﻲ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﺼﻮﺭ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻳﻚ ﻓﺮﺩ ‪ ٦‬ﺳﺎﻟﻪ ﻫﻤﭽﻮﻥ‬
‫ﻣﻦ ﭼﻪ ﻗﺪﺭ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻭ ﺭﻋﺐ ﻗﺮﺍﺭ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻣﺪﺗﻬﺎ ﭘﺲ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻭﺍﻗﻌﻪ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‬
‫ﺍﻇﻬﺎﺭ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﻮﺩﻛﻪ! ﻫﻴﭻ ﻛﺲ ﺑﻪ ﺍﻧﺪﺍﺯﺓ ﭘﺪﺭﻡ ﻣﺮﺍ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗﺮﺍﺭ ﻧﺪﺍﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬‬
‫‪٣٤‬ـ ﺩﺧﺘﺮ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺩﺭ ﻗﺼﺮ ﭘﻬﻠﻮﻱ‪ .‬ﺹ ‪ ٢٥٠‬ـ ‪٢٤٩‬‬

‫‪٣٥‬ـ ﺩﻭ ﺩﺧﺘﺮ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺩﺭ ﻗﺼﺮ ﭘﻬﻠﻮﻱ‪ .‬ﺹ ‪٢٦٤‬‬
‫! ﺭﺿﺎﺧﺎﻥ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺳﻦ ‪ ٧‬ﺳﺎﻟﮕﻲ ﺑﻪ ﺩﺭﺟﺔ ﺳﺮﻫﻨﮕﻲ ﺍﺭﺗﻘﺎ ﺩﺍﺩ ﻭ ﺑﻪ ﻭﻱ‬

‫ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻛﺮﺩ ﻛﻪ “ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺑﻪ ﻳﺎﺩﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺵ ﻛﻪ ﻫﻤﻪ ﭼﻴﺰ ﺩﺭ ﻳﺪ ﻗﺪﺭﺕ ﺗﻮﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻫﻴﭻ‬
‫ﻛﺲ ﺍﻃﻤﻴﻨﺎﻥ ﻣﻜﻦ‪ “.‬ﮔﺮﭼﻪ ﺷﺎﻩ ﺗﺎﺯﻩ ﺑﻪ ﺗﺎﺝ ﻭ ﺗﺨﺖ ﺭﺳﻴﺪﻩ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎﻱ ﺑﻠﻨﺪ ﭘﺮﻭﺍﺯﺍﻧﻪﺍﻱ‬
‫ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺿﺎ ﺩﺭ ﺳﺮ ﻣﻲ ﭘﺮﻭﺭﺍﻧﻴﺪ؛ ﻟﻴﻜﻦ ﻫﻴﭽﮕﺎﻩ ﻣﻄﻤﺌﻦ ﻧﺒﻮﺩ ﻛﻪ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﻭﺍﻗﻌﹰﺎ ﺯﻣﻴﻨﺔ‬
‫ﺣﺎﻛﻢ ﺑﺰﺭﮒ ﺷﺪﻥ ﺭﺍ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺭﺿﺎﺧﺎﻥ ﺑﻪ ﻫﺮﺣﺎﻝ ﺗﻤﺎﻡ ﺗﻼﺵ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻛﺎﺭﺑﺮﺩ ﺗﺎ‬
‫‪٣٦‬‬
‫ﺍﺯ ﭘﺴﺮﺵ ﻳﻚ ”ﻣﺮﺩ ﻭﺍﻗﻌﻲ“ ﺑﺴﺎﺯﺩ‪.‬‬
‫!ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻣﻲ ﺑﺎﻳﺴﺘﻲ ﭘﻴﻮﺳﺘﻪ ﺍﻭﻧﻴﻔﻮﺭﻡ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﺑﺮﺗﻦ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ﻭ ﺍﻏﻠﺐ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﺭﻭﺯ‬
‫ﺩﺭ ﺳﻦ ‪ ٨‬ﺳﺎﻟﮕﻲ ﺍﻭ‬ ‫ﺭﺍ ﺩﺭ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﻭﻳﮋﺓ ﺧﻮﺩ ﻭ ﭘﺴﺮﺍﻥ ﺳﺎﻳﺮ ﻭﺯﺭﺍ ﺳﭙﺮﻱ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺠﺒﻮﺭ ﺑﻪ ﺍﺩﺍﻱ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﻭ ﺳﻼﻡ ﻧﻈﺎﻣﻲﮔﺮﺩﻳﺪ ﻭ ﻣﻲ ﺑﺎﻳﺴﺘﻲ ﺩﺭ ﺗﻤﺎﻡ ﺟﻠﺴﺎﺕ ﻫﻴﺄﺕ‬
‫‪٣٧‬‬
‫ﻭﺯﻳﺮﺍﻥ ﭘﺪﺭ ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮﺍﻱ ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ” ﻣﺮﺩ ﻭﺍﻗﻌﻲ“‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻫﻲ ﺍﺯ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻧﺎﻡ‪ ،‬ﭘﻮﺷﻴﺪﻥ ﻟﺒﺎﺱ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﻭ ﺍﺟﺒﺎﺭ ﺑﻪ ﺍﺩﺍﻱ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﺩﺭ ‪ ٨‬ﺳﺎﻟﮕﻲ ﻭ ﺷﺮﻛﺖ‬
‫ﺩﺭ ﺟﻠﺴﻪ ﻫﻴﺄﺕ ﻭﺯﻳﺮﺍﻥ‪ ،‬ﭘﺎ ﻓﺮﺍ ﻣﻲ ﻧﻬﺪ ﻭ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻓﺮﺩﻱ ﻭ ﺭﻭﺵ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺭﺳﻤﻲ ﺍﻭ ﺭﺍ ﻧﻴﺰ‬
‫ﺩﺭ ﺑﺮﻣﻲﮔﻴﺮﺩ‪.‬‬
‫!ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺍﺯ ﻣﺎﺩﺭﺵ‪ ،‬ﺧﻮﺍﻫﺮﺍﻧﺶ ﻭ ﺑﺎﺯﻱ ﻛﻮﺩﻛﺎﻧﻪﺍﺵ ﻭ ﺍﺯ ﺳﻪﭼﺮﺧﺔ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﻣﻮﺭﺩ‬
‫ﻭ ﺍﺯ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪﻱ ﺑﻪ ﺑﻌﺪ ﺩﺭ ﺑﻨﺎﻫﺎﻱ ﻛﺎﺥ ﺑﻪ ﺗﻨﻬﺎﻳﻲ‬ ‫ﻋﻼﻗﻪﺍﺵ ﺟﺪﺍ ﻧﮕﻪ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﺪ‬
‫ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺍﻭ ﺯﻳﺮ ﻧﻈﺮ ﻭ ﺗﺤﺖ ﻣﺮﺍﻗﺒﺖ ﻳﻚ ﺯﻥ ﻣﺮﺑﻲ ﺳﺮﺧﺎﻧﻪ ﻓﺮﺍﻧﺴﻮﻱ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻭﻇﻴﻔﺔ‬
‫‪٣٦‬ـ ﺧﺴﺮﻭ ﻣﻌﺘﻀﺪ ـ ﺳﺮﺍﺏ ﺟﺎﻧﺸﻴﻦ ﭘﺪﺭ ـ ﻧﺸﺮ ﺍﻟﺒﺮﺯ ـ ﭼﺎﭘﺨﺎﻧﻪ ﺁﺳﻤﺎﻥ ﻧﻮﺑﺖ ﺍﻭﻝ ‪ ١٣٧٤‬ـ ﺟﻠﺪ ﺍﻭﻝ ‪ .‬ﺹ ‪١٧٩‬‬
‫‪٣٧‬ـﺳﺮﺍﺏ ﺟﺎﻧﺸﻴﻦ ﭘﺪﺭ ـ ﺹ ‪١٨١‬‬
‫ﻣﻬﻢ ﺍﻳﻦ ﻓﺮﺩ ﺍﻳﻦ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺁﺩﺍﺏ ﻭ ﺭﺳﻮﻡ ﻭﻓﺮﻫﻨﮓ ﻏﺮﺑﻲ ﺁﺷﻨﺎ‬
‫‪٣٨‬‬
‫ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫! ﻋﻤﺎﺭﺕ ﺧﻮﺍﺑﮕﺎﻩ ﻧﺎﺻﺮﺍﻟﺪﻳﻦﺷﺎﻩ ﺍﺧﺘﺼﺎﺹ ﺑﻪ ﺩﻓﺘﺮ ﭘﻴﺸﻜﺎﺭﻱ ﻭﺍﻻﺣﻀﺮﺕ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻳﺎﻓﺖ ﻭ ﻛﻼﺱ ﺩﺭﺱ ﻫﻢ ﺩﺭ ﻫﻤﺎﻧﺠﺎ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻲ ﺷﺪ‪ .‬ﻋﺪﻩ ﺍﻱ ﺍﺯ ﻓﺮﺯﻧﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﹸﻣﺮﺍ ﻭ ﺍﻓﺴﺮﺍﻥ ﺩﺭ ﺁﻥ ﻛﻼﺱ ﺟﻤﻊ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻭ ﺩﺭﺱ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﻧﺪﻧﺪ‪٣٩.‬‬
‫ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﺧﻮﺩ ﻭ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪﻱ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺗﺤﺖ ﻣﺮﺍﻗﺒﺖ ﻭ ﻣﻮﺍﻇﺒﺖ‬
‫ﺩﻛﺘﺮ“ﻣﺆﺩﺏ ﺍﻟﺪﻭﻟﻪ“ ﻗﺮﺍﺭﺩﺍﺩ ﻭ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺍﺯ ﻣﺎﺩﺭﺵ ﺳﻮﺍ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﻭ ﺩﺭ ﻋﻤﺎﺭﺕ ﻭﺳﻄﻲ ﻛﺎﺥ‬
‫ﺳﻠﻄﻨﺘﻲ ﺳﻜﻮﻧﺖ ﺩﺍﺩﻧﺪ‪٤٠.‬‬
‫! ﺧﺎﻧﻢ ﺍﺭﻓﻊ ﺍﺯ ﺯﻣﺎﻥ ﺗﺎﺟﮕﺬﺍﺭﻱ )ﺳﺎﻝ ‪ (١٣٠٥‬ﺗﺎ ﺯﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺑﻪ ﺳﻮﺋﻴﺲ‬
‫ﺭﻓﺖ‪ ،‬ﺳﺮﭘﺮﺳﺘﻲ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻋﻬﺪﻩ ﺩﺍﺷﺖ؛ ﭼﻮﻥ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺭﺿﺎ ﺧﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺭﺍ ﺍﺯ ﻣﺎﺩﺭ ﻭ‬
‫ﻫﺮﭼﻪ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻥ‬ ‫ﺧﻮﺍﻫﺮﺵ ﺟﺪﺍ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺩﺭ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻧﻲ ﺟﺪﺍﮔﺎﻧﻪ ﺍﻗﺎﻣﺖ ﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫ﻣﻲﮔﺬﺷﺖ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻡ ﻭ ﻛﻤﺎﻝ ﻭﺧﻮﺩ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺯﻳﺮ ﻧﻈﺮﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺧﺎﻧﻢ ﺍﺭﻓﻊ ﺑﻮﺩ ﻭ ﻫﻴﭻ‬
‫‪٤١‬‬
‫ﻓﺮﺩﻱ ﺑﺪﻭﻥ ﺍﺟﺎﺯﻩ ﺍﻭ ﺣﻖ ﺩﺧﺎﻟﺖ ﻧﺪﺍﺷﺖ‪... .‬‬
‫‪٣٨‬ـ ﺩﻭ ﺩﺧﺘﺮ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺩﺭ ﻗﺼﺮ ﭘﻬﻠﻮﻱ‪ .‬ﺹ ‪١٨٠‬‬

‫‪٣٩‬ـ ﺩﻭ ﺩﺧﺘﺮ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺩﺭ ﻗﺼﺮ ﭘﻬﻠﻮﻱ‪ .‬ﺹ ‪٢٤٩‬‬
‫‪٤٠‬ـ ﺩﻭ ﺩﺧﺘﺮ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺩﺭ ﻗﺼﺮ ﭘﻬﻠﻮﻱ ‪ .‬ﺹ ‪٢٨١‬‬
‫‪٤١‬ـ ﺣﺴﻴﻦ ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ـ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ـ ﭼﺎﭖ ﻭ ﺻﺤﺎﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﻪ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻧﻮﺑﺖ ﺩﻭﺍﺯﺩﻫﻢ‬
‫ﺩﻱ ‪ ٧٩‬ـﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪٢٧‬‬
‫! ‪ ...‬ﻧﺤﻮﺓ ﻏﺬﺍ ﺧﻮﺭﺩﻥ ﻭ ﻧﻮﻉ ﻏﺬﺍ‪ ،‬ﺯﻣﺎﻥ ﺩﺭﺱ ﺣﺎﺿﺮ ﻛﺮﺩﻥ‪ ،‬ﺯﻣﺎﻥ ﺧﻮﺍﺑﻴﺪﻥ‪ ،‬ﺯﻣﺎﻥ‬
‫ﻭﺭﺯﺵ ﻛﺮﺩﻥ‪ ،‬ﻭ ﻧﻈﺎﻓﺖ ﻭ ﺁﺷﭙﺰﺧﺎﻧﻪ ﻭ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ ﻭ ﻏﻴﺮﻩ ﻭ ﻏﻴﺮﻩ ﺑﻪ ﺩﺳﺘﻮﺭ‬
‫‪٤٢‬‬
‫ﺭﺿﺎﺧﺎﻥ ﺩﺭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻳﻦ ﺯﻥ ﻗﺮﺍﺭ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﻮﺩ‪ ... .‬‬
‫!ﺭﺿﺎ ﺧﺎﻥ ﻫﺮﻫﻔﺘﻪ ﺩﻭ ﺑﺎﺭ ﺭﺳﻤﹰﺎ ﺧﺎﻧﻢ ﺍﺭﻓﻊ ﺭﺍ ﻣﻲ ﭘﺬﻳﺮﻓﺖ ﻭﺳﺆﺍﻻﺗﻲ ﺩﺭﺑﺎﺭﺓ‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺍﮔﺮ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩﻱ ﺍﻳﺮﺍﺩﻱ ﺩﺍﺷﺖ‪ ،‬ﺧﺎﻧﻢ ﺍﺭﻓﻊ ﻳﺎ ﺧﻮﺩ ﺷﺎﻩ ﺑﻪ‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺗﺬﻛﺮ ﻣﻲﺩﺍﺩﻧﺪ‪ .‬ﺩﺭ ﻋﻴﻦ ﺣﺎﻝ ﺍﻭ ﺣﻖ ﺩﺍﺷﺖ ﻫﺮ ﻟﺤﻈﻪﺍﻱ ﻛﻪ ﺑﺨﻮﺍﻫﺪ ﺑﻪ‬
‫ﺩﻳﺪﻥ ﺭﺿﺎ ﺧﺎﻥ ﺑﺮﻭﺩ ﻭ ﺗﻨﻬﺎ ﻓﺮﺩﻱ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺗﻤﺎﻣﹰﺎ ﻗﺒﻮﻝ ﺩﺍﺷﺖ ﻭ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺑﻪ‬
‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩﺍﺗﺶ ﺟﻮﺍﺏ ﻣﺜﺒﺖ ﻣﻲ ﺩﺍﺩ‪ .‬ﺧﺎﻧﻢ ﺍﺭﻓﻊ ﻫﺮﺭﻭﺯ ﺑﻪ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ‪ ،‬ﻓﺮﺍﻧﺴﻪ ﺩﺭﺱ ﻣﻲﺩﺍﺩ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﭘﺲ ﺍﺯ ﻭﺭﻭﺩ ﻣﻦ ـ ﺣﺴﻴﻦ ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ـ ﺑﻪ ﻛﺎﺥ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ‪ ،‬ﻣﻦ ﻫﻢ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻣﻲﻛﺮﺩﻡ؛ ﺑﻪ‬
‫ﻃﻮﺭﻱ ﻛﻪ ﺯﻣﺎﻥ ﻣﺴﺎﻓﺮﺕ ﺑﻪ ﺳﻮﺋﻴﺲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻭ ﻣﻦ ﻛﻤﺘﺮ ﺑﻪ ﻓﺮﺍﻧﺴﻪ ﺗﺴﻠﻂ‬
‫ﺩﺍﺷﺘﻴﻢ‪ .‬ﻣﺪﺕ ﺷﺶ ﺳﺎﻝ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ﺗﺎ ﺳﺎﻝ ‪ ١٣١٠‬ﻛﻪ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺑﻪ ﺳﻮﺋﻴﺲ ﺭﻓﺖ‪ ،‬ﺧﺎﻧﻢ ﺍﺭﻓﻊ ﺭﺋﻴﺲ ﻭ‬
‫‪٤٣‬‬
‫ﻓﻌﺎﻝ ﻣﺎﻳﺸﺎﺀ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻥ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺑﻮﺩ ﻭ ﺑﺮﺭﻓﺘﺎﺭ ﺍﻭ ﻧﻈﺎﺭﺕ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭ ﺗﻘﺮﻳﺒ ﹰﺎ ﺩﺍﺋﻤﻲ ﺩﺍﺷﺖ‪.‬‬
‫ﻧﮕﺎﻩ ﺑﻪ ﺍﻧﺴﺎﻥ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻣﻮﺟﻮﺩﻱ ﻣﻨﻔﻌﻞ ﻛﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻃﺮﺍﻑ‪ ،‬ﺗﺠﻤﻊ ﻭ ﺗﺮﺍﻛﻢ‬
‫ﻣﺤﺮﻛﻬﺎ ﻭ ﺁﺭﻣﺎﻧﻬﺎﻱ ﺟﺒﺮﺍﻥ ﻧﺸﺪﻩ ﺑﺰﺭﮔﺘﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ‪ ،‬ﺩﺭ ﺑﺮﺩﺍﺷﺖ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺭﺿﺎ‬
‫ﺷﺎﻩ‪ ،‬ﺑﻪ ﺧﻮﺑﻲ ﺑﻪ ﭼﺸﻢ ﻣﻲ ﺧﻮﺭﺩ‪ .‬ﺍﻭ ﻓﻜﺮ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ‪ ،‬ﺧﺎﻧﻢ ﺍﺭﻓﻊ ﺑﺮﻣﺎﺩﺭ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺍﺭﺟﺢ‬
‫ﺍﺳﺖ ﻭ ﺭﻓﺘﺎﺭﻫﺎﻱ ﺭﻭﺯﻣﺮﻩ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‪ ،‬ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﻧﻮﻉ ﻏﺬﺍ‪ ،‬ﺭﻭﺵ ﻏﺬﺍ ﺧﻮﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺯﻣﺎﻥ‬
‫ﺧﻮﺍﺑﻴﺪﻥ ﺭﺍ ﺑﺎﻳﺪ ﺩﻳﮕﺮﺍﻥ ﺷﻜﻞ ﺩﻫﻨﺪ‪ .‬ﺍﺯ ﻧﻈﺮ ﺍﻭ ﺍﻧﺴﺎﻥ ﻣﻮﺟﻮﺩﻱ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻗﺒﻞ ﺍﺯ ﺁﻧﻜﻪ‬
‫‪٤٢‬ـ ﺣﺴﻴﻦ ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ـ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ـ ﭼﺎﭖ ﻭ ﺻﺤﺎﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﻪ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻧﻮﺑﺖ ﺩﻭﺍﺯﺩﻫﻢ‬
‫ﺩﻱ ‪ ٧٩‬ـﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪٢٧‬‬
‫‪٤٣‬ـ ﺣﺴﻴﻦ ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ـ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ـ ﭼﺎﭖ ﻭ ﺻﺤﺎﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﻪ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻧﻮﺑﺖ‬
‫ﺩﻭﺍﺯﺩﻫﻢ ﺩﻱ ‪ ٧٩‬ـﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪٢٧‬‬
‫ﺩﺭ ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻫﻮﻳﺖ ﺧﻮﺩﺵ‪ ،‬ﺍﻳﻔﺎﻱ ﻧﻘﺶ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ ،‬ﻣﺤﻴﻂ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻫﻮﻳﺖ ﺍﻭ‬
‫ﻫﻤﺖ ﻣﻲ ﮔﻤﺎﺭﺩ‪ .‬ﺍﻭ ﺑﺮﺍﻱ ﻧﻴﻞ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﻫﺪﻑ‪ ،‬ﺟﺪﺍﻛﺮﺩﻥ ﺍﺯ ﻛﺎﻧﻮﻥ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﻭ ﺗﺪﺍﺭﻙ‬
‫ﻣﺤﻞ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺧﺎﺹ‪ ،‬ﺟﺪﺍ ﻛﺮﺩﻥ ﺍﺯ ﻣﺤﻴﻂ ﻫﻤﺴﺎﻻﻥ ﻭ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻛﻼﺱ ﺧﺎﺹ‪ ،‬ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ‬
‫ﻫﻢ ﻛﻼﺱ ﺍﺯ ﺑﺰﺭﮒ ﺯﺍﺩﻩﮔﺎﻥ ﺭﺍ ﻣﺪﻧﻈﺮ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﻲﺩﻫﺪ‪ .‬ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ‪ ،‬ﺩﻭﺳﺖ ﺻﻤﻴﻤﻲ ﻭ ﻫﻢ‬
‫ﻛﻼﺱ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‪ ،‬ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﭘﺮﻭﺭﺵ ﻭﻳﮋﻩ ﻭ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺭﺍ ﺍﻳﻦ ﮔﻮﻧﻪ‬
‫ﻧﻘﻞ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪:‬‬
‫! ﻛﻼﺱ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻥ ﻣﺠﺰﺍﻳﻲ ﺑﻮﺩ ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﻜﺪﺓ ﺍﻓﺴﺮﻱ‪.‬‬
‫ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻥﻫﺎﻱ ﻓﻌﻠﻲ ﺩﺭ ﺁﻥ ﺯﻣﺎﻥ ﻧﺒﻮﺩ ﻭ ﺗﻌﺪﺍﺩﻱ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻥ ﺧﻴﻠﻲ ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ ﻭ ﻣﺤﺪﻭﺩﺗﺮ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺍﺷﺖ‪ .‬ﺩﺭ ﻣﻴﺎﻥ ﺁﻧﻬﺎ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻥ ﻣﺠﺰﺍﻱ ﻛﻮﭼﻜﺘﺮﻱ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻛﻼﺱ‬
‫ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺩﺍﺩﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ .‬ﺻﺒﺢ ﺭﻭﺯ ﺑﻌﺪ ﻛﻪ ﻣﺎﺳﻪﻧﻔﺮ ﻃﺒﻖ ﻣﻌﻤﻮﻝ ﺑﻪ ﺩﺑﺴﺘﺎﻥ ﻧﻈﺎﻡ‬
‫ﺁﻣﺪﻳﻢ‪ ،‬ﺭﺋﻴﺲ ﺩﺑﺴﺘﺎﻥ ﻣﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻛﻼﺱ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺑﺮﺩ‪ .‬ﻣﺎ ﻭﻗﺘﻲ ﺑﻪ ﺭﺍﻫﺮﻭ ﺭﺳﻴﺪﻳﻢ‬
‫ﻓﻬﻤﻴﺪﻳﻢ ﻛﻪ ﻛﻼﺱ ﺩﺭﺱ ﺩﺍﻳﺮ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﭼﻨﺪ ﺩﻗﻴﻘﻪﺍﻱ ﺩﺭ ﻛﻨﺎﺭ ﺭﺍﻫﺮﻭ ﺍﻳﺴﺘﺎﺩﻳﻢ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ‬
‫ﻣﺪﺕ ﻛﻮﺗﺎﻩ ﺭﺋﻴﺲ ﺩﺑﺴﺘﺎﻥ ﻣﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺭﺋﻴﺲ ﻛﻼﺱ ﻣﺨﺼﻮﺹ‪ ،‬ﺳﺮﻫﻨﮓ ﻣﺤﻤﺪﺑﺎﻗﺮﺧﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺧﻮﺩﺵ ﻧﻴﺰ ﻣﺎﻧﺪ ﺗﺎﺑﺒﻴﻨﺪ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﭼﻪ ﻣﻲﺷﻮﺩ‪ .‬ﺯﻧﮓ ﺗﻔﺮﻳﺢ ﺯﺩﻩ ﺷﺪ‪ .‬ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ‬
‫ﺩﺳﺘﺶ ﺭﺍ ﺭﻭﻱ ﻗﻼﺏ ﻛﻤﺮﺑﻨﺪ ﮔﺬﺍﺷﺘﻪ ﺑﻮﺩ ﻭﻛﻤﻲ‬ ‫ﺍﻭﻟﻴﻦ ﻧﻔﺮﻱ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺍﺯ ﻛﻼﺱ ﺧﺎﺭﺝ ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻜﺒﺮ ﺁﻣﻴﺰ ﺣﺮﻛﺖ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ‪ ،‬ﺗﺎ ﻣﺎﺑﻔﻬﻴﻢ ﻛﻪ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺍﻭﺳﺖ‪ .‬ﻣﺎ ﺳﻪ ﻧﻔﺮ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻫﻢ ﺍﻳﺴﺘﺎﺩﻩ‬
‫‪٤٤‬‬
‫ﺑﻮﺩﻳﻢ‪.‬‬
‫! ﺩﺭ ﺍﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﺳﺎﻝ ﺍﻭﻝ ﻛﻼﺱ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﻣﻦ ﺷﺎﮔﺮﺩ ﺍﻭﻝ ﺷﺪﻡ‪ .‬ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺭﺍ‬
‫ﺧﺎﺭﺝ ﺍﺯ ﺭﺩﻩ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﺍﺩﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ .‬ﺩﺭ ﺳﺎﻝ ﺩﻭﻡ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻛﻼﺱ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻣﺤﻮﻃﺔ‬
‫ﻛﺎﺥ ﮔﻠﺴﺘﺎﻥ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺩﺍﺩﻧﺪ ﻭ ﺩﺭ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻧﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺷﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ “ﺧﻮﺍﺑﮕﺎﻩ“ ﻣﻌﺮﻭﻑ ﺑﻮﺩ ﻭ‬
‫‪٤٤‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ‪.‬ﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪٢٥‬‬

‫ﺑﻪ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻧﺎﺻﺮﺍﻟﺪﻳﻨﺸﺎﻩ ﺗﻌﻠﻖ ﺩﺍﺷﺖ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻥ ﻭ ﻣﺤﻮﻃﺔ ﺁﻥ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﻭﺳﻴﻊ ﺑﻮﺩ ﻭ ﺑﺎ‬
‫ﺩﻳﻮﺍﺭﻱ ﺍﺯ ﻛﺎﺥ ﻣﺠﺰﺍ ﻣﻲ ﺷﺪ‪ .‬ﺩﺭ ﺯﻳﺮﺯﻣﻴﻦ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻥ ﺧﻮﺍﺑﮕﺎﻩ ﺟﻮﺍﻫﺮﺍﺕ ﺳﻠﻄﻨﺘﻲ ﺩﺭ‬
‫ﺻﻨﺪﻭﻕﻫﺎﻱ ﺑﺰﺭﮒ ﻧﮕﻬﺪﺍﺭﻱ ﻣﻲ ﺷﺪ‪ .‬ﻣﻌﻠﻮﻡ ﺷﺪ ﻛﻪ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﻛﻼﺱ ﺑﻪ ﻛﺎﺥ ﮔﻠﺴﺘﺎﻥ‬
‫‪٤٥‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺷﺎﻩ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﺗﺎ ﻛﻼﺱ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺑﻪ ﻣﺤﻞ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺍﺵ ﻧﺰﺩﻳﻚ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫! ﺍﺯ ﺁﻥ ﭘﺲ ﺷﺎﻩ ﺩﻳﮕﺮ ﻫﺮﮔﺰ ﺑﺎ ﻣﺎﺩﺭ ﻳﺎ ﺧﻮﺍﻫﺮﺍﻧﺶ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻧﻜﺮﺩ‪ .‬ﺧﺎﻧﺔ ﺩﻳﮕﺮﻱ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻭ‬
‫ﺩﺭ ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﭘﺴﺮ ﺟﻮﺍﻥ ﺑﻪ ﻛﺎﺧﻲ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﻳﺎﻓﺖ ﻛﻪ ﺳﺮﭘﺮﺳﺘﻲ ﺁﻥ ﺭﺍ ﻳﻚ ﻣﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺑﺮﻋﻬﺪ ﺩﺍﺷﺖ‪ .‬ﺑﺠﺰ ﺍﻳﻦ ﺧﺎﻧﻢ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣﻲ‬ ‫ﻓﺮﺍﻧﺴﻮﻱ ﺑﻪ ﻧﺎﻡ ﻣﺎﺩﺍﻡ ﺍﺭﻓﻊ ﻛﻪ ﺷﻮﻫﺮﺵ ﺍﻳﺮﺍﻧﻲ ﺑﻮﺩ‬
‫ﻛﺎﺭﻛﻨﺎﻥ ﻛﺎﺥ ﺭﺍ ﻣﺮﺩﺍﻥ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻲ ﺩﺍﺩﻧﺪ‪ .‬ﺧﺪﻣﺘﻜﺎﺭﺍﻥ ﻭ ﻣﻼﺯﻣﺎﻥ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ﻭ ﻣﺮﺑﻴﺎﻥ ﻭ‬
‫ﻣﻴﺮﺁﺧﻮﺭﻫﺎ ﻭ ﺁﺟﻮﺩﺍﻥ ﻫﺎ‪ ،‬ﻫﻤﮕﻲ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻛﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎﻱ‬
‫ﺟﻮﺍﻥ ﺩﺭ ﻣﺤﻴﻄﻲ ﻣﺮﺩﺍﻧﻪ ﻛﻪ ﭘﺪﺭﺵ ﺑﺮﺍﻱ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺍﻭ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﺿﺮﻭﺭﻱ ﻣﻲﺩﺍﻧﺴﺖ ﺑﺰﺭﮒ‬
‫‪٤٦‬‬
‫ﺷﻮﺩ‪ .‬‬
‫! ﻇﺎﻫﺮﹰﺍ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﺳﺖ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺩﺍﻣﻦ ﺯﻧﺎﻥ ﺟﺪﺍ ﺳﺎﺯﺩ ﺗﺎ ﺍﻭ ﺑﺘﻮﺍﻧﺪ ﺩﺭ ﻓﻀﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﺮﺩﺍﻧﻪ‪ ،‬ﺁﻣﻮﺯﺵﻫﺎﻱ ﻻﺯﻡ ﺑﺮﺍﻱ ﭘﺎﺩﺷﺎﻫﻲ ﺭﺍ ﻓﺮﺍﮔﻴﺮﺩ‪ .‬ﺍﺯ ﺩﻳﺪﮔﺎﻩ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ‪ ،‬ﻓﻀﺎﻱ ﺯﻧﺎﻧﺔ‬
‫ﺧﺎﻧﺔ ﻣﺎﺩﺭﻱ ﺍﻭ ﺟﺎﻱ ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﭘﺴﺮﺵ ﻧﺒﻮﺩ‪ .‬ﺍﻣﺎ ﺍﻟﺒﺘﻪ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻥ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﻧﻴﺰ‬
‫ﻓﻜﺮ ﻛﺮﺩ ﻛﻪ ﺭﺿﺎﺷﺎﻩ ﺗﺎ ﭼﻪ ﺍﻧﺪﺍﺯﻩ ﺩﺭ ﭘﻲ ﺍﻧﺘﻘﺎﻡ ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺍﺯ ﻫﻤﺴﺮ ﺧﻮﺩ ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ ﻧﭙﺬﻳﺮﻓﺘﻦ‬
‫ﻋﺮﻭﺱ ﺟﺪﻳﺪ ﻭ ﭘﺎﻓﺸﺎﺭﻱ ﺍﻭ ﺩﺭ “ﺗﻤﻜﻴﻦ ﻧﻜﺮﺩﻥ“ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻭ ﭼﻪ ﻛﺎﺭﻱ ﺑﻬﺘﺮ ﺍﺯ ﺁﻥ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﭘﺴﺮﺵ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ﺷﺎﻩ ﺁﻳﻨﺪﻩ ﺭﺍ ﺍﺯ ﻋﺮﺻﺔ‬
‫ﻛﻨﺘﺮﻝ ﻭ ﺍﻗﺘﺪﺍﺭ ﺍﻭ ﺩﻭﺭ ﺳﺎﺯﺩ‪.‬‬
‫‪٤٥‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ‪ .‬ﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪ ٢٦‬ـ ‪٢٥‬‬

‫‪٤٦‬ـ ﻣﺎﺭﻭﻳﻦ ﺯﻭﻧﻴﺲ ـ ﺷﻜﺴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ـ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻋﺒﺎﺱ ﻣﺨﺒﺮ ـ ﭼﺎﭖ ﻭ ﺻﺤﺎﻓﻲ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﻭﺯﺍﺭﺕ ﻓﺮﻫﻨﮓ ﻭ ﺍﺭﺷﺎﺩ ﺍﺳﻼﻣﻲ‬
‫ﭼﺎﭖ ﺍﻭﻝ ﭘﺎﺋﻴﺰ ‪ ١٣٧٠‬ﺹ ‪٦٧‬‬
‫! ﺑﺮﺍﻱ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺍﻳﻦ ﺍﻗﺪﺍﻡ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺠﺎﺯﺍﺗﻲ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻳﻚ ﺿﺮﺑﺔ ﻋﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻭﻳﺮﺍﻧﮕﺮ ﺑﻮﺩﻩ ﺑﺎﺷﺪ ﻭﻱ ﺑﻪ ﻳﻜﺒﺎﺭﻩ ﺍﺯ ﺧﺎﻧﻪ ﺍﻱ ﻛﻪ ﺳﺮﺍﺳﺮ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻛﻮﺩﻛﻲ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺁﻥ‬
‫ﮔﺬﺭﺍﻧﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﺩﻭﺭ ﺷﺪ‪ .‬ﺩﺭﺩﻧﺎﻛﺘﺮ ﺁﻧﻜﻪ ﺍﺯ ﻣﺎﺩﺭ ﻭ ﺧﻮﺍﻫﺮﺍﻧﺶ ﻭ ﺍﺯ ﻫﻤﺠﻮﺍﺭﻱ ﺯﻧﺎﻥ ﻭ‬
‫ﺣﻀﻮﺭ ﺗﺴﻠﻲ ﺑﺨﺶ ﺁﻧﻬﺎ ﻧﻴﺰ ﻣﺤﺮﻭﻡ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺁﻧﭽﻪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺟﺎﻱ ﺁﻧﻬﺎ ﺩﺭﻳﺎﻓﺖ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ‬
‫ﻳﻚ ” ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﺮﺩﺍﻧﻪ“ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﻳﻚ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻛﺮﺩ‪.‬ﺷﺎﻩ ﺧﺎﻃﺮﺓ‬
‫ﻼ ﺳﻨﮕﻴﻦ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻮﺭﻡ ﻣﻲﭘﻮﺷﻴﺪﻳﻢ ﻭﺑﺮﻧﺎﻣﺔﺩﺭﺳﻲ ﻛﺎﻣ ﹰ‬ ‫ﺍﻳﻦ ﺭﻭﺯﻫﺎ ﺭﺍ ﭼﻨﻴﻦ ﺑﻴﺎﺩ ﻣﻲ ﺁﻭﺭﺩ‪:‬‬
‫ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻣﻦ ﺩﺭ ﺁﻥ ﺳﻦ ﺍﻧﺪﻙ ﺩﺭ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻭ ﻣﺸﻖ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﺧﻼﺻﻪ ﻣﻲ ﺷﺪ‪ ٤٧.‬ﺭﻭﺷﻲ ﺩﺭ‬
‫ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﭘﺮﻭﺭﺵ ﻛﻪ ﻫﻤﻪ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺗﻮﺳﻂ ﺑﺰﺭﮔﺘﺮﻫﺎ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﻣﻲﺷﻮﺩ ﻭ ﺩﺍﻧﺶ‬
‫ﺁﻣﻮﺯ ﺣﺘﻲ ﺩﺭ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﻫﻢ ﺑﺎﺯﻱ ﺧﻮﺩ ﻧﻴﺰ‪،‬ﻛﻮﭼﻜﺘﺮﻳﻦ ﻧﻘﺸﻲ ﻧﺪﺍﺭﺩ؛ ﻧﺎﮔﺰﻳﺮ ﺍﺳﺖ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺳﺎﺩﻩ ﺑﻴﻦ ﻛﻮﺩﻛﺎﻥ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺗﺪﺑﻴﺮ ﺑﺰﺭﮔﺘﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺣﻞ ﻭ ﻓﺼﻞ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ‬
‫ﻭ ﺩﺧﺎﻟﺖ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﭘﻴﮕﻴﺮﻱ ﻣﻔﺮﻁ ﺍﻣﻮﺭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﭘﺮﻭﺭﺵ ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺿﺎ ﻭ ﻣﺴﺎﻳﻞ‬
‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻲ ﺑﻴﻦ ﺩﻭ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﺗﻮﺟﻪ ﻓﺮﻣﺎﻳﻴﺪ‪:‬‬
‫!ﺭﻭﺯﻱ ﺩﺭ ﺣﺎﻝ ﺩﺭﺱ ﺧﻮﺍﻧﺪﻥ ﺑﻮﺩﻳﻢ ﻛﻪ ﻧﺎﮔﻬﺎﻥ ﺭﺿﺎﺷﺎﻩ ﻭﺍﺭﺩ ﻛﻼﺱ ﺷﺪ‪ .‬ﻣﻦﻛﻪ‬
‫ﺯﻳﺮﭼﺸﻤﻲ ﻧﮕﺎﻩ ﻣﻲﻛﺮﺩﻡ ﺩﻳﺪﻡ ﻛﻪ ﺭﺋﻴﺲ ﻛﻼﺱ ﻣﺨﺼﻮﺹ) ﺳﺮﻫﻨﮓ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﺎﻗﺮ‬
‫ﺧﺎﻥ( ﺍﺷﺎﺭﻩﺍﻱ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺷﺎﻩ ﺁﻣﺪ ﻭ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻳﺴﺘﺎﺩ‪ .‬ﺍﻟﺒﺘﻪ ﻣﻦ ﺩﺭ ﺁﻥ ﺳﻦ ﺑﻪ ﺧﻮﺩ‬
‫ﻣﻲﻟﺮﺯﻳﺪﻡ ﻭ ﺍﺯ ﻭﺿﻊ ﻭ ﻗﻴﺎﻓﺔ ﺍﻭ ﻭ ﺷﻨﻞ ﺁﺑﻲ ﻛﻪ ﺑﺮﺩﻭﺵ ﺩﺍﺷﺖ ﻣﻲ ﺗﺮﺳﻴﺪﻡ ﻭ ﻋﻼﻗﻪ‬
‫ﺩﺍﺷﺘﻢ ﻛﻪ ﺯﻭﺩﺗﺮ ﺍﺯ ﻛﻨﺎﺭﻡ ﺭﺩﺷﻮﺩ‪ .‬ﻭﻟﻲ ﺍﻭ ﺗﻮﻗﻒ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺑﻪ ﻣﻦ ﮔﻔﺖ‪ ! :‬ﺗﻮ ﺍﺯ ﻫﻤﻴﻦ‬
‫ﺍﻣﺮﻭﺯ ﭘﺲ ﺍﺯ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﺩﺭﺱ ﺑﻪ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻥ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﻣﻲﺭﻭﻱ ﻭ ﺑﺎﻫﻢ ﺩﺭﺱ ﺣﺎﺿﺮ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ‬
‫ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺑﺨﻮﺍﺑﺪ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﻛﺎﺭ ﺭﻭﺯﺍﻧﻪ ﺗﻮ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺭﻭﺯﻫﺎﻱ ﺟﻤﻌﻪ ﻭ ﺗﻌﻄﻴﻞ ﻫﻢ ﺑﺎﻳﺪ ﭘﻬﻠﻮﻱ‬
‫‪٤٧‬ـ ﺷﻜﺴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‪ .‬ﺹ ‪ ٦٩‬ـ‪٦٨‬‬

‫ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺑﻴﺎﺋﻲ! ﻣﻦ ﺩﺭ ﺁﻧﻤﻮﻗﻊ ﭘﻴﺶ ﺧﻮﺩﻡ ﺣﺪﺱ ﺯﺩﻡ ﻛﻪ ﺷﺎﻳﺪ ﺍﻳﻦ ﺣﺎﺩﺛﻪ ﺑﺎ ﺷﺎﮔﺮﺩ‬
‫‪٤٨‬‬
‫ﺍﻭﻟﻲ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻮﻁ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﭼﻮﻥ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺷﺎﻩ ﺑﺮﺩﺭﺱ ﺣﺎﺿﺮ ﻛﺮﺩﻥ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫! ﻣﻦ )ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ( ﻫﻢ‪ ،‬ﻃﺒﻖ ﺩﺳﺘﻮﺭ ﺭﺿﺎﺧﺎﻥ‪ ،‬ﺑﺎ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺍﺯ ﻛﻼﺱ ﺩﺭﺱ ﻣﻲ ﺁﻣﺪﻡ‪،‬‬
‫ﻣﺪﺗﻲ ﺑﺎﺯﻱ ﻭ ﺗﻔﺮﻳﺢ ﻣﻲﻛﺮﺩﻳﻢ ﻭ ﺳﭙﺲ ﺷﺮﻭﻉ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻳﻢ ﺑﻪ ﺩﺭﺱ ﺣﺎﺿﺮ ﻛﺮﺩﻥ‬
‫‪،‬ﺭﺿﺎﺧﺎﻥ ﺗﻘﺮﻳﺒﹰﺎ ﻫﺮ ﺭﻭﺯ ﺑﺪﻭﻥ ﺍﻃﻼﻉ ﺳﺮﻣﻲ ﺯﺩ ﻭ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻫﻢ ﻣﻦ ﻭ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺣﺎﻝ‬
‫ﺩﺭﺱ ﺧﻮﺍﻧﺪﻥ ﻣﻲ ﺩﻳﺪ ﻭ ﺗﺸﻮﻳﻖﻣﺎﻥ ﻣﻲﻛﺮﺩ‪ .‬ﺍﻭ ﻣﺮﺍ ﺑﻪ ﻧﺎﻡ ﻛﻮﭼﻚ ﺻﺪﺍ ﻣﻲ ﺯﺩ ﻭ‬
‫ﻣﻲﮔﻔﺖ‪! :‬ﺣﺴﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻤﻴﻦ ﻭﺿﻊ ﺭﺍ ﺍﺩﺍﻣﻪ ﺑﺪﻩ! ﻭ ﺑﺎ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻳﺎ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺭﺿﺎﻳﺖ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ‬
‫‪٤٩‬‬
‫ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻭﺿﻊ ﻧﺸﺎﻥ ﻣﻲ ﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫! ﻭﺿﻊ ﻣﻦ ﺑﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﺩﺍﻣﻪ ﺩﺍﺷﺖ ﺗﺎﺯﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺻﺎﺣﺐ ﻳﻚ ﻣﻮﺗﻮﺭ‬
‫ﺳﻴﻜﻠﺖ ﺷﺪ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﻢ ﻃﺒﻌﹰﺎ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﻣﻮﺗﻮﺭ ﻋﻼﻗﻪﺍﻱ ﭘﻴﺪﺍ ﻛﺮﺩﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻲ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺍﺟﺎﺯﻩ ﻧﻤﻲﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﺯ ﺁﻥ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩ ﻛﻨﻢ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﻢ ﺑﺪﻭﻥ ﺍﺟﺎﺯﻩ ﺁﻧﺮﺍ ﺑﺮﺩﺍﺷﺘﻢ ﻭ ﺑﻪ ﻣﻨﺰﻝ ﺧﻮﺩﻡ ﺑﺮﺩﻡ ﻭ ﺩﻳﮕﺮ ﺑﻪ‬
‫ﺩﺭﺑﺎﺭ ﻧﺮﻓﺘﻢ! ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﻓﻬﻤﻴﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﻣﻦ ﺑﻪ ﻋﻠﺖ ﺟﺮﻳﺎﻥ ﻣﻮﺗﻮﺭﺳﻴﻜﻠﺖ ﻧﻤﻲ ﺁﻳﻢ‪ .‬ﭼﻨﺪﻱ‬
‫ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻣﺠﺪﺩﹰﺍ ﻳﻜﻨﻔﺮ ﺑﻪ ﺩﺭﺧﺎﻧﻪﻣﺎﻥ ﺁﻣﺪ ﻭ ﻣﺮﺍ ﺑﺎ ﺧﻮﺩ ﺑﻪ ﻛﺎﺥ ﺑﺮﺩ‪ .‬ﺗﺎﺑﺴﺘﺎﻥ ﺑﻮﺩ ﻭ ﻣَﻘ ّﺮ‬
‫ﻻ ﺩﺭ ﺁﻥ ﻗﺪﻡ‬
‫ﺭﺿﺎﺧﺎﻥ ﺩﺭ ﺳﻌﺪﺁﺑﺎﺩ‪ .‬ﻭﺍﺭﺩ ﺷﺪﻡ ﻭ ﺩﻳﺪﻡ ﺭﺿﺎﺧﺎﻥ ﺩﺭ ﺧﻴﺎﺑﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻣﻌﻤﻮ ﹰ‬
‫ﻣﻲﺯﺩ‪ ،‬ﺭﻭﻱ ﺗﻨﺔ ﺩﺭﺧﺘﻲ ﻧﺸﺴﺘﻪ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫ﭘﺮﺳﻴﺪ‪ ” :‬ﻛﺠﺎ ﺑﻮﺩﻱ“ ؟! ﮔﻔﺘﻢ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻣﻨﺰﻝ ﺑﻮﺩﻡ‪ .‬ﮔﻔﺖ‪“ :‬ﺭﻓﺘﻪ ﺑﻮﺩﻱ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻧﻨﻪ‬
‫ﺟﻮﻧﺖ!“ ﮔﻔﺘﻢ‪“ :‬ﺑﻠﻪ“ ﮔﻔﺖ‪ :‬ﻧﻪ‪ ،‬ﺍﻳﻨﺠﺎ ﺑﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻳﻨﺠﺎ ﺧﻮﺏ ﺍﺳﺖ! ﻣﺴﺄﻟﻪ ﻣﻮﺗﻮﺭﺳﻴﻜﻠﺖ ﻫﻢ‬
‫‪٤٨‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ـ ﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪٢٦‬‬

‫‪٤٩‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ‪ .‬ﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪٣٠‬‬
‫ﻼﻣﻤﻜﻦ ﺍﺳﺖ ﺑﺮﺍﻱ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﻣﻮﺗﻮﺭﺳﻴﻜﻠﺖ ﻧﻮ ﺗﻬﻴﻪ‬

‫ﻣﻬﻢ ﻧﻴﺴﺖ‪ ،‬ﻧﮕﺮﺍﻧﻲ ﻧﺪﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺵ ‪ .‬ﺍﺻ ﹰ‬
‫‪٥٠‬‬
‫ﻛﻨﻢ ﻭ ﺍﻳﻦ ﻛﻬﻨﻪ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺗﻮ ﺑﺪﻫﻢ ﺗﺎ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻛﻨﻲ‪“.‬‬
‫ﭼﻨﻴﻦ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺑﺎ ﻣﺮﺟﻌﻲ ﺑﻴﺮﻭﻧﻲ‪ ،‬ﺗﺤﻜﻤﻲ‪ ،‬ﺩﮔﺮﺍﻧﮕﻴﺨﺘﻪ‪ ،‬ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻛﺮﺩﻧﻲ ﻭ ﻧﻪ ﺷﺪﻧﻲ ﻭ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺗﺤﻤﻴﻠﻲ‪ ،‬ﭼﻪ ﺛﻤﺮﻩﺍﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﻭ ﭘﺮﻭﺭﺷﻲ ﺑﻪ ﺑﺎﺭ ﻣﻲ ﺁﻭﺭﺩ‪ .‬ﺁﻳﺎ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻧﺪﻩ ﺑﻪ‬
‫ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺭﻏﺒﺖ ﻭ ﻋﻼﻗﻪ ﻧﺸﺎﻥ ﻣﻲﺩﻫﺪ ﻭ ﺍﺯ ﺍﻧﮕﻴﺰﻩ ﺑﺎﻻﻳﻲ ﺩﺭ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺑﺮﺧﻮﺭﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﺳﺖ؟ ﺁﻳﺎ ﻧﻈﺎﺭﺕ ﻭﺳﻮﺍﺱﮔﻮﻧﻪ ﺑﺮﺍﻱ ﺟﺒﺮﺍﻥ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻛﺎﺳﺘﻲﻫﺎﻱ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ‬
‫ﺩﺭﺳﺎﺧﺘﻦ ﻫﻮﻳﺖ ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺿﺎ‪ ،‬ﺍﺛﺮﺑﺨﺶ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺑﻮﺩ؟ ﺁﻳﺎ ﺩﺧﺎﻟﺖ ﺩﺍﻳﻤﻲ ﻭ ﺷﺪﻳﺪ‬
‫ﺭﺿﺎﺷﺎﻩ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‪ ،‬ﻣﻌﻨﺎﻳﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﻛﺮﺩ؟ ﺑﺮﺍﺳﺘﻲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‪،‬‬
‫ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺭﺍ ﺧﻮﻳﺶ ﺳﭙﺮﻱ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ؟ ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ‪ ،‬ﻫﻤﻜﻼﺱ ﻭ ﺩﻭﺳﺖ‬
‫ﺍﻭ ﺍﺯ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺍﻭ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ‪:‬‬
‫! ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺩﺭ ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﺿﻌﻴﻒ ﺑﻮﺩ ﻭ ﺍﺻ ﹰﻼ ﺣﻮﺻﻠﻪ ﻓﻜﺮ ﻛﺮﺩﻥ ﻧﺪﺍﺷﺖ‪ .‬ﺍﻭ ﺍﺯ‬
‫ﻛﻮﺩﻛﻲ ﺍﻫﻞ ﺗﻔﻜﺮ ﻋﻤﻴﻖ ﻭ ﻫﻤﻪ ﺟﺎﻧﺒﻪ ﻧﺒﻮﺩ‪ ،‬ﺯﻭﺩ ﺧﺴﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﺪ ﻭ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻋﻼﻗﻪ ﺩﺍﺷﺖ‬ ‫ﻫﻤﺎﻥ‬
‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩﺍﺕ ﺭﺍ ﺑﭙﺬﻳﺮﺩ‪ ،‬ﭼﻮﻥ ﻗﺒﻮﻝ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩ ﺯﺣﻤﺘﻲ ﻧﺪﺍﺷﺖ‪ ،‬ﺁﻥﻫﻢ ﺑﺪﻭﻥ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ‬
‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩ ﭼﻴﺴﺖ! ﻧﻤﻲﮔﻮﻳﻢ ﺑﺪﻭﻥ ﻫﻴﭻ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪﺍﻱ‪ ،‬ﻭﻟﻲ ﺍﮔﺮ ﭘﻴﺮﺍﻣﻮﻥ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪﺍﻱ‬
‫ﻫﻢ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ‪ ،‬ﺳﻄﺤﻲ ﻭ ﺑﺪﻭﻥ ﺩﺭ ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺩﻭﺭﻧﻤﺎ ﻭ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺁﻥ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺍﺯ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺑﺴﻴﺎﺭ ﻣﻬﻤﻲ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺁﻳﻨﺪﻩﺍﺵ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﻣﺆﺛﺮ ﺑﻮﺩ ﻭ ﺩﺭ ﺷﻴﻮﺓ ﻛﺸﻮﺭﺩﺍﺭﻱ ﺗﺄﺛﻴﺮ‬
‫ﺩﺭ ﺯﻣﻴﻨﺔ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻭ ﺍﺩﺑﻴﺎﺕ ﻭ ﻣﺴﺎﺋﻠﻲ ﻛﻪ‬ ‫ﻋﻤﻴﻖ ﮔﺬﺍﺭﺩ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺧﺼﻮﺻﻴﺖ ﺭﺍ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺩﺍﺷﺖ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻲ ﭼﻪ ﺩﺭ‬ ‫ﺍﺣﺘﻴﺎﺝ ﺑﻪ ﺗﻔﻜﺮ ﻋﻤﻴﻖ ﻧﺪﺍﺷﺖ ﻭ ﺣﻔﻆ ﻛﺮﺩﻧﻲ ﺑﻮﺩ ﻧﻤﺮﺍﺕ ﺧﻮﺏ ﻣﻲ ﺁﻭﺭﺩ‪.‬‬
‫ﺗﻬﺮﺍﻥ ﻭ ﭼﻪ ﺩﺭ ﺳﻮﺋﻴﺲ ﻭﻗﺘﻲ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﺳﺘﻢ ﺑﺮﺍﻳﺶ ﺷﺮﺡ ﺩﻫﻢ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺭﻳﺎﺿﻲ ﺭﺍ‬
‫ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﻭ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺑﺎﻳﺪ ﺣﻞ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﮔﻮﺵ ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﻳﺎﺩﺑﮕﻴﺮﻳﺪ؛ ﻣﺴﺌﻠﻪ ﺳﺎﺩﻩﺍﻱ‬
‫‪ ٥٠‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ‪ .‬ﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪ ٣١‬ـ ‪٣٠‬‬

‫ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻲﺗﻮﺍﻧﻴﺪ ﺣﻞ ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﮔﻮﺵ ﻧﻤﻲﻛﺮﺩ‪ .‬ﻣﻲﮔﻔﺖ‪ ” :‬ﻧﻪ‪ ،‬ﻫﻤﻴﻦ ﺭﺍ ﻛﻪ ﻧﻮﺷﺘﻲ ﺑﺪﻩ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻦ“ ﺍﻳﻦ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﻦ ﺍﺯ ﻋﺠﺎﻳﺐ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣﻤﻜﻦ ﺍﺳﺖ ﻓﺮﺩﻱ ﻧﺪﺍﻧﺴﺘﻪ ﻭ ﻧﻔﻬﻤﻴﺪﻩ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﺭﺍ ﻗﺒﻮﻝ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺣﺘﻲ ﺑﺮﺍﻳﺶ ﻣﻬﻢ ﻧﺒﻮﺩ ﻛﻪ ﻣﻤﻜﻦ ﺍﺳﺖ ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻭ ﺭﺍ ﭘﺎﻱ ﺗﺨﺘﻪ‬
‫ﻣﻲ ﮔﻔﺘﻨﺪ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺍﺳﺖ ﻭ ﻧﻤﻲ ﺷﻮﺩ ﺍﻭ ﺭﺍ ﻧﺎﺭﺍﺣﺖ‬ ‫ﺑﺨﻮﺍﻫﺪ‪ .‬ﺍﻟﺒﺘﻪ ﺩﺭ ﺗﻬﺮﺍﻥ ﻣﺴﺄﻟﻪﺍﻱ ﻧﺒﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻛﺮﺩ‪ .‬ﻭﻟﻲ ﺩﺭ ﺳﻮﺋﻴﺲ ‪ ،‬ﻛﻪ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻧﺪﺍﺷﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﻛﻴﺴﺖ ﻭ ﺑﻪ ﺍﻭ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻳﻚ‬
‫ﺷﺎﮔﺮﺩ ﻧﮕﺎﻩ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻧﺪ‪،‬ﻛﺮﺍﺭﹰﺍ ﺍﺗﻔﺎﻕ ﺍﻓﺘﺎﺩ ﻛﻪ ﻣﻌﻠﻢ ﺭﻳﺎﺿﻲ ﺍﺯ ﺍﻭ ﭘﺮﺳﻴﺪ ﺍﻳﻦ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺭﺍ‬
‫ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺣﻞ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﻱ؟! ﺑﺮﻭ ﭘﺎﻱ ﺗﺨﺘﻪ ﻭ ﻫﻤﻴﻦ ﻣﺴﺌﻠﻪ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺁﻏﺎﺯ ﺣﻞ ﻛﻦ ﻭ ﺷﺮﺡ ﺑﺪﻩ‬
‫ﻛﻪ ﺍﺯ ﻛﺠﺎ ﺷﺮﻭﻉ ﻛﺮﺩﻱ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺍﻳﻨﺠﺎ ﺭﺳﻴﺪﻱ؟ ﺩﺭ ﺍﻳﻨﺠﺎ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻣﻲ ﻣﺎﻧﺪ ﻭ‬
‫ﻣﻌﻠﻢ ﻣﻲ ﭘﺮﺳﻴﺪ‪ :‬ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺭﺍ ﭼﻪ ﻛﺴﻲ ﺑﻪ ﺗﻮ ﺩﺍﺩﻩ ﺍﺳﺖ؟ ﺍﻭ ﻧﻤﻲ ﮔﻔﺖ ﻭ ﻣﻦ ﺩﺳﺖ‬
‫ﺑﻠﻨﺪ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻡ ﻭ ﻣﻲ ﮔﻔﺘﻢ‪ :‬ﻣﻦ!“‬
‫ﺗﻤﺎﻡ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫! ‪ ...‬ﺧﻼﺻﻪ‪ ،‬ﻃﻲ ﻣﺪﺕ ﺗﺤﺼﻴﻞ‪ ،‬ﭼﻪ ﺩﺭ ﺩﺑﺴﺘﺎﻥ ﻭ ﭼﻪ ﺩﺭ ﺳﻮﺋﻴﺲ ‪،‬‬
‫‪٥١‬‬
‫ﺭﻳﺎﺿﻲ ﺭﺍ ﻣﻦ ﺑﺮﺍﻱ ﺧﻮﺩﻡ ﺣﻞ ﻣﻲﻛﺮﺩﻡ ﻭ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺁﻥ ﺭﺍ ﻛﭙﻲ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺑﺎ ﻣﺪﺍﺧﻠﻪ ﺍﻓﺮﺍﻃﻲ ﺩﺭ ﻣﺤﻴﻂ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﻭ ﺩﺳﺖ‬
‫ﺯﺩﻥ ﺑﻪ ﺟﺪﺍ ﻛﺮﺩﻥ ﻓﺮﺯﻧﺪ ﺍﺯ ﻫﻤﻪ ﺷﺮﺍﻳﻄﻲ ﻛﻪ ﻣﻮﺭﺩ ﻧﻴﺎﺯ ﻳﻚ ﻛﻮﺩﻙ ﺍﺳﺖ؛ ﺟﺪﺍﺳﺎﺯﻱ‬
‫ﺍﺯ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﻭ ﻫﻤﺴﺎﻻﻥ‪ ،‬ﺷﻜﻞ ﺩﺍﺩﻥ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻣﻨﻔﻌﻞ‪ ،‬ﻣﺘﻜﻲ ﺑﺮ ﻣﺮﺟﻊ ﺑﻴﺮﻭﻧﻲ‪ ،‬ﺑﺴﺘﺮﻱ ﺑﺮﺍﻱ‬
‫ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺍﻛﺘﺴﺎﺑﻲ ﻭ ﻧﻪ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﻭ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﻃﻮﻃﻲﻭﺍﺭ ﻭ ﻧﻪ ﻣﻌﻨﻲ ﺩﺍﺭ‪ ،‬ﺑﻪ ﺍﻳﺠﺎﺩ‬
‫ﺑﻲﺭﻏﺒﺘﻲ ﺩﺭ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ‪ ،‬ﻣﺒﺎﺩﺭﺕ ﻭﺭﺯﻳﺪﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺗﻠﻘﻲ ﺍﺯ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻓﻌﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﻭ‬
‫ﻣﻌﻨﻲ ﺩﺍﺭ‪ ،‬ﺍﻳﻦ ﻧﻴﺴﺖ ﻛﻪ ﻣﺤﻴﻂ ﻭ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺁﻥ ﺩﺭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﺆﺛﺮ ﻧﻤﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬ﺑﻠﻜﻪ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﻧﻘﺪ ﺁﻥ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺻﻮﺭﺗﻲﻛﻪ ﺩﺭ ﻣﺤﻴﻂ‪ ،‬ﺗﻐﻴﻴﺮﺍﺗﻲ ﺩﻓﻌﻲ ﻭ ﺁﻧﻲ ﻭ ﺷﺪﻳﺪ ﻭﭘﺮﻣﺤﺮﻙ‪،‬‬
‫‪ ٥١‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ‪ .‬ﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪٣٢‬‬

‫ﺻﻮﺭﺕ ﺩﻫﻴﻢ‪،‬ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻧﺪﻩ ﺑﻪ ﺍﻧﻔﻌﺎﻝ ﺭﻓﺘﻪ ﻭ ﻓﺮﺻﺘﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﻛﺸﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺖﻫﺎﻱ ﺩﺭﻭﻧﻲ‬

‫ﺧﻮﻳﺶ ﺑﺪﺳﺖ ﻧﻤﻲ ﺁﻭﺭﺩ‪.‬‬
‫ﻓﺮﺟﺎﻡ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﭘﺮﻭﺭﺵ ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺿﺎ ﺭﺍ ﺑﺎ ﻫﻤﺎﻥ ﺭﻭﻳﻜﺮﺩ ﺟﺪﺍﺳﺎﺯﻱ‪ ،‬ﻣﺤﻴﻂ‬
‫ﭘﺮﻣﺤﺮﻙ ﻭ ﻣﺰﺍﺣﻢ‪ ،‬ﺩﺭ ﺳﻮﺋﻴﺲ ﭘﻲ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻳﻢ‪:‬‬
‫! ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﻮﺩ ﻓﺮﺯﻧﺪ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﺩﺍﻣﺔ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺑﻪ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﺯ ﻛﺸﻮﺭ‬
‫ﺑﻔﺮﺳﺘﺪ‪ .‬ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺑﺮﺍﻱ ﭘﺮﻫﻴﺰ ﺍﺯ ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎﻱ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﺍﺩﺍﻣﺔ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺩﺭ ﻣﺪﺍﺭﺱ‬
‫ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﻗﺪﺭﺕ ﻫﺎﻱ ﺑﺰﺭﮒ‪ ،‬ﺩﺑﻴﺮﺳﺘﺎﻥ ﺭﻭﺯﻩ‪ ٥٢‬ﻭﺍﻗﻊ ﺩﺭ ﺣﻮﻣﺔ ﺷﻬﺮ ﮊﻧﻮ‪ ،‬ﺩﺭ ﻛﺸﻮﺭ‬
‫ﺑﻲﻃﺮﻑ ﺳﻮﺋﻴﺲ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻳﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﻟﺬﺍ ‪ ،‬ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﺳﭙﺘﺎﻣﺒﺮ ﺳﺎﻝ ‪١٩٣١‬‬
‫)‪ (١٣١٠‬ﺩﺭ ﺣﺎﻟﻲ ﻛﻪ ﻫﻨﻮﺯ ﺩﻭﺍﺯﺩﻩ ﺳﺎﻟﻪ ﻧﺸﺪﻩ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﻧﺎﮔﺰﻳﺮ ﺷﺪ ﺿﺮﺑﺔ ﺟﺪﺍﻳﻲ ﺩﻳﮕﺮ ﺭﺍ ﺗﺤﻤﻞ‬
‫ﺍﻭ ﺩﺭ ﻫﻤﺎﻥ ﻣﺎﻩ ﻫﻤﺮﺍﻩ ﺑﺎ ﺩﻭ ﺩﻭﺳﺖ ﺍﻳﺮﺍﻧﻲ ﺧﻮﺩ ﺣﺴﻴﻦ ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ﻭ ﻣﻬﺮﭘﻮﺭ‬ ‫ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻴﻤﻮﺭﺗﺎﺵ‪ ،‬ﻓﺮﺯﻧﺪ ﻭﺯﻳﺮ ﺩﺭﺑﺎﺭ‪ ،‬ﻳﻚ ﭘﺰﺷﻚ ﺍﻳﺮﺍﻧﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺮﺍﻗﺒﺖ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﭘﺴﺮ ﺑﭽﻪ ﻛﻪ‬
‫ﻫﻨﻮﺯ ﺑﻴﻤﺎﺭ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﻭ ﻳﻚ ﻣﻌﻠﻢ ﻓﺎﺭﺳﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺁﻧﻜﻪ ﺯﺑﺎﻥ ﻣﺎﺩﺭﻱ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺍﺯ ﻳﺎﺩ ﻧﺒﺮﺩ ﻋﺎﺯﻡ‬
‫ﺳﻔﺮ ﺷﺪ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺑﭽﻪ ﻫﺎ ﭘﺲ ﺍﺯ ﮔﺬﺭﺍﻧﺪﻥ ﻳﻜﺴﺎﻝ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﻲ ﻭﺍﺭﺩ ﺩﺑﻴﺮﺳﺘﺎﻥ ﺭﻭﺯﻩ‬
‫ﺷﺪﻧﺪ‪ ،‬ﻭ ﺷﺎﻩ ﺗﺎ ﻫﻨﮕﺎﻡ ﺑﺎﺯﮔﺸﺖ ﺑﻪ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺩﺭ ﺑﻬﺎﺭ ﺳﺎﻝ ‪ ١٩٣٦‬ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺩﺑﻴﺮﺳﺘﺎﻥ ﺑﺎﻗﻲ‬
‫‪٥٣‬‬
‫ﻣﺎﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ‪ ،‬ﺩﻭﺳﺖ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻛﻮﺩﻛﻲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‪ ،‬ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺑﺎﺭﻩ ﭼﻨﻴﻦ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ‪:‬‬
‫! ﺩﺭ ﺷﺮﻭﻉ ﺳﺎﻝ ﺩﻭﻡ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﻭ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻭ ﻋﻠﻴﺮﺿﺎ ﻭ ﻣﻬﺮﭘﻮﺭ ﺗﻴﻤﻮﺭ ﺗﺎﺵ‬
‫ﺑﻪ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺷﺒﺎﻧﻪ ﺭﻭﺯﻱ ﻟﻪ ﺭﻭﺯﻩ ﻣﻨﺘﻘﻞ ﺷﺪﻳﻢ‪.‬‬
‫‪ ٥٢‬ـ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﻫﻤﺎﻥ !ﻟﻪ ﺭﻭﺯﻩ ﺍﺳﺖ‬

‫‪ ٥٣‬ـ ﺷﻜﺴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ـ ﺹ ‪٨٥‬‬
‫! ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻟﻪ ﺭﻭﺯﻩ ﺩﺭ ﻛﻨﺎﺭ ﻳﻚ ﺷﻬﺮﻙ ﺑﻪ ﻧﺎﻡ ”ﺭﻭﻝ“ )‪ ،(ROLLE‬ﺑﻴﻦ ﮊﻧﻮ ﻭ ﻟﻮﺯﺍﻥ‪،‬‬

‫ﻗﺮﺍﺭﺩﺍﺷﺖ ﻭ ﻭﺿﻊ ﺁﻥ ﺑﻪﻛﻠﻲ ﺑﺎ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺍﻭﻝ ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺩﺭ ﺍﻳﻨﺠﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒﹰﺎ ﻣﺤﺼﻞ‬
‫ﺳﻮﺋﻴﺴﻲ ﻧﺒﻮﺩ ﻭ ﺑﻴﻦ ﺣﺪﻭﺩ ﺳﻴﺼﺪ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﺗﻨﻬﺎ ﭼﻨﺪ ﺳﻮﺋﻴﺴﻲ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻋﻠﺖ ﺍﻳﻦ ﺍﻣﺮ‬
‫ﮔﺮﺍﻧﻲ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻩ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﻣﺘﻤﻮﻝ ﺍﺯ ﺳﺮﺍﺳﺮ ﺟﻬﺎﻥ‬
‫‪٥٤‬‬
‫ﻣﻲﺗﻮﺍﻧﺴﺘﻨﺪ ﺑﻪ ﺁﻥ ﺭﺍﻩ ﻳﺎﺑﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﺸﺎﺭ )ﻣﻌﻠﻢ ﻓﺎﺭﺳﻲ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ( ﺩﺭ ﺷﻬﺮﻙ ﺭﻭﻝ ﺩﺭ‬ ‫! ﺩﻛﺘﺮ ﻧﻔﻴﺴﻲ )ﭘﻴﺸﻜﺎﺭ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ( ﻭ‬
‫ﺩﻭ ﺁﭘﺎﺭﺗﻤﺎﻥ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻣﻲﻛﺮﺩﻧﺪ‪ .‬ﻣﺴﺘﺸﺎﺭ ﻫﺮ ﺭﻭﺯ ﺑﻪ ﻟﻪ ﺭﻭﺯﻩ ﻣﻲﺁﻣﺪ ﻭ ﭘﺲ ﺍﺯ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﻛﻼﺱ ﻫﺎ‬
‫ﻳﻜﻲ ﺩﻭ ﺳﺎﻋﺖ ﻓﺎﺭﺳﻲ ﻭ ﺧﻂ ﺑﻪ ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺿﺎ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻲ ﺩﺍﺩ‪ .‬ﻧﻔﻴﺴﻲ ﻫﻢ ﻫﺮ ﺭﻭﺯ )ﻭﻟﻲ ﻛﻮﺗﺎﻩ( ﺑﻪ‬
‫‪٥٥‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺿﺎ ﺳﺮﻣﻲ ﺯﺩ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎﻱ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺩﺭﺳﺘﻲ ﻣﺆﻳﺪ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺗﺤﻜﻤﻲ‪ ،‬ﺩﮔﺮ‬
‫ﺍﻧﮕﻴﺨﺘﻪ‪ ،‬ﻣﺘﻜﻲ ﺑﻪ ﻣﺮﺟﻊ ﺑﻴﺮﻭﻧﻲ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺴﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻃﻮﻃﻲ ﻭﺍﺭ‪ ،‬ﻋﺎﺩﺗﻲ‪ ،‬ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮﺟﺪﺍﺳﺎﺯﻱﻫﺎﻱ‬
‫ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﻭ ﭘﺮﻭﺭﺷﻲ ﺩﺭ ﺑﺴﺘﺮ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﺎ ﻭ ﻓﻠﺴﻔﻪﺍﻱ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ ﺑﺮﺍﻱ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻌﺎﺻﺮ ﻣﺎﺳﺖ‪ ،‬ﺩﺭ ﺑﺨﺶ ﺩﻳﮕﺮ ﭘﺮﺩﺍﺧﺘﻪ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺷﺪ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺍﺛﺮﺍﺕ‪ ،‬ﭘﻴﺎﻣﺪﺭﻭﺍﻧﻲ‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲﺟﻮﻳﻲ‪ ،‬ﻋﺰﺕ ﻧﻔﺲ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺑﻪﻧﻔﺲ‪ ،‬ﻛﺎﺭﻛﺮﺩ ﻋﻘﻼﻧﻲ ﺩﺭ ﺯﻧﺪﮔﻲ‬
‫ﺭﺍ ﻧﺸﺎﻥ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺩﺍﺩ ﻭ ﻧﺸﺎﻥ ﺧﻮﺍﻫﻴﻢ ﺩﺍﺩ‪ ،‬ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺭﻭﺵ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ‬
‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺟﺪﻱ‪ ،‬ﺩﺭ ﺳﺮﻧﻮﺷﺖ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻣﺆﺛﺮ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺑﺨﺶ ﺗﻮﺟﻪ ﺷﻤﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ‬
‫ﺗﻜﻴﻪ ﺑﺮﺟﺪﺍﺳﺎﺯﻳﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﺩﺍﻣﻪ ﺟﺪﺍﺳﺎﺯﻱﻫﺎﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﭘﺮﻭﺭﺵ‪ ،‬ﺩﺭ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺑﻌﺪ ﺍﺯ‬
‫ﺑﺎﺯﮔﺸﺖ ﺍﺯ ﺳﻮﺋﻴﺲ ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﻜﺪﻩ ﺍﻓﺴﺮﻱ ﺟﻠﺐ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﻢ‪:‬‬
‫‪ ٥٤‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪٤١‬‬

‫‪ ٥٥‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪٤٢‬‬
‫!“ﺭﺿﺎ“ ﭼﻮﻥ ﺧﻮﺩﺵ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﺑﻮﺩ ﻫﻴﭻ ﺷﻐﻠﻲ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺩﻧﻴﺎ ﺑﻪ ﻏﻴﺮﺍﺯ ﻧﻈﺎﻣﻲﮔﺮﻱ ﺑﻪ‬
‫ﻼ ﺻﺎﺣﺒﺎﻥ ﻣﺸﺎﻏﻞ ﺩﻳﮕﺮ ﺭﺍ ﺩﺍﺧﻞ ﺁﺩﻡ ﺑﻪ ﺣﺴﺎﺏ‬
‫ﺭﺳﻤﻴﺖ ﻧﻤﻲﺷﻨﺎﺧﺖ‪ ،‬ﻭ ﺍﺻ ﹰ‬
‫‪٥٦‬‬
‫ﻧﻤﻲﺁﻭﺭﺩ!‬
‫! ﺑﻌﺪ ﺑﻪ ﺗﻬﺮﺍﻥ ﺁﻣﺪ ﻭ ﺑﻪ ﺩﺑﻴﺮﺳﺘﺎﻥ ﻧﻈﺎﻡ ﺭﻓﺖ ﻭ ﮔﻮﺍﻫﻴﻨﺎﻣﺔ ﺍﻓﺴﺮﻱ ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬ﺑﻨﺪﻩ ﺑﺎﻳﺪ‬
‫ﻋﺮﺽ ﻛﻨﻢ ﻛﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺗﺤﺖ ﻓﺸﺎﺭ ﻭ ﺯﻭﺭ ﭘﺪﺭ ﺩﺑﺴﺘﺎﻥ ﻧﻈﺎﻡ ﺭﺍ ﺗﺤﻤﻞ ﻛﺮﺩ‪ ،‬ﺍﻣﺎ ﻋﻠﻴﺮﺿﺎ ﺫﺍﺗﹰﺎ ﺑﻪ‬
‫ﻧﻈﺎﻣﻴﮕﺮﻱ ﻛﺸﺶ ﺩﺍﺷﺖ ﻭ ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﻣﺮﺍﺟﻌﺖ ﺑﻪ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺑﺎ ﭘﺎﻱ ﺧﻮﺩﺵ ﺑﻪ ﺩﺑﻴﺮﺳﺘﺎﻥ ﻧﻈﺎﻡ‬
‫‪٥٧‬‬
‫ﺭﻓﺖ ﻭ ﺍﻓﺴﺮ ﺍﺭﺗﺶ ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻚ ﮔﺮﻭﻫﺎﻥ ﻣﺨﺼﻮﺹ‪ ،‬ﻭ ﺩﺭ ﺁﻥ‬ ‫! ﺩﻭﺭﺓ ﺭﺳﻤﻲ ﺩﺍﻧﺸﻜﺪﻩ ﺍﻓﺴﺮﻱ ﻛﻪ ﺷﺮﻭﻉ ﺷﺪ‪،‬‬
‫ﺍﻓﺴﺮﺍﻥ ﻭ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﺍﻳﻦ‬ ‫ﮔﺮﻭﻫﺎﻥ ﻳﻚ ﺩﺳﺘﺔ ﻣﺨﺼﻮﺹ‪ ،‬ﺑﺮﺍﻱ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺩﺍﺩﻧﺪ‪.‬‬
‫ﮔﺮﻭﻫﺎﻥ ﻣﻨﺘﺨﺐ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻭ ﻓﺮﻣﺎﻧﺪﻫﻲ ﺁﻥ ﺭﺍ ﺳﺮﻭﺍﻥ ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺍﻣﻴﻨﻲ )ﺑﺮﺍﺩﺭ ﺩﻛﺘﺮﻋﻠﻲ ﺍﻣﻴﻨﻲ(‬
‫ﺑﻪ ﻋﻬﺪﻩ ﺩﺍﺷﺖ‪ .‬ﺍﻣﻴﻨﻲ ﺍﻓﺴﺮ ﺧﺸﻨﻲ ﺑﻮﺩ ﻭ ﺑﺮﺍﺻﻮﻝ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺴﻠﻂ ﺩﺍﺷﺖ ﻭ ﺗﺪﺭﻳﺴﺶ ﻭﺍﻗﻌﹰﺎ‬
‫ﻗﺎﺑﻞ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺩﺭ ﺁﻥ ﻣﻮﻗﻊ ﺩﻭﺭﺓ ﺩﺍﻧﺸﻜﺪﺓ ﺍﻓﺴﺮﻱ ﺩﻭ ﺳﺎﻝ ﺑﻮﺩ )ﺑﻌﺪﹰﺍ ﺍﺿﺎﻓﻪ ﺷﺪ( ﻭ‬
‫ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺩﻭ ﺳﺎﻝ ﻓﺮﻣﺎﻧﺪﻩ ﮔﺮﻭﻫﺎﻥ ﻣﺎ ﻫﻤﺎﻥ ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺍﻣﻴﻨﻲ ﺑﻮﺩ ﺗﺎ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺍﻓﺴﺮ ﺷﺪ‪ .‬ﺍﻭ‪،‬‬
‫ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻣﻦ ﻭ ﺳﺎﻳﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻪ ﺩﺭﺟﺔ ﺳﺘﻮﺍﻥ ﺩﻭ ﻣﻲ ﺭﺳﻴﺪ ﻭ ﺍﺯ ﻫﻤﺎﻥ ﺩﺭﺟﻪ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻣﻲﻛﺮﺩ‪.‬‬
‫ﺩﺭ ﺩﺭﺟﺔ ﺳﺘﻮﺍﻥ ﻳﻜﻤﻲ )ﻛﻪ ﺑﻴﻦ ﺳﺘﻮﺍﻥ ﻳﻜﻤﻲ ﻭ ﺳﺮﻭﺍﻧﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﻃﻮﻻﻧﻲ ﭼﻬﺎﺭﺳﺎﻟﻪ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺍﺭﺩ( ﭘﺲ ﺍﺯ ﻣﺪﺕ ﺧﻴﻠﻲ ﻛﻮﺗﺎﻫﻲ ﺭﺿﺎ ﺧﺎﻥ ﺑﻪ ﺍﻭ ﺗﺮﺧﻴﺺ ﺩﺍﺩ ﻭ ﺳﺮﻭﺍﻥ ﺷﺪ‪.‬‬
‫‪٥٨‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺗﺎ ﺳﺎﻝ ‪ ١٣٢٠‬ﻛﻪ ﺷﺎﻩ ﺷﺪ‪ ،‬ﺍﺯ ﺩﺭﺟﺔ ﺳﺮﻭﺍﻧﻲ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ‪.‬‬
‫‪ ٥٦‬ـ ﻣﻠﻴﺤﻪ ﺧﺴﺮﻭ ﺩﺍﺩ‪ ،‬ﺗﻮﺭﺝ ﺍﻧﺼﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺑﺎﺭﺗﻤﺎﻧﻘﻠﻴﺞ ـ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﻣﻠﻜﻪ ﭘﻬﻠﻮﻱ‪ ،‬ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺑﻪ ﺁﻓﺮﻳﻦ ﭼﺎﭖ ﺩﻭﻡ‬
‫‪ ١٣٨٠‬ﺹ ‪٣٧‬‬
‫‪ ٥٧‬ـ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﻣﻠﻜﻪ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺹ ‪٢٢‬‬
‫‪ ٥٨‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪٥٦‬‬
‫»ﺳﺮﻭﺍﻥ ﺍﻣﻴﻨﻲ ﺩﺭ ﻛﺘﺎﺏ ﻣﺒﺴﻮﻃﻲ ﭘﻴﺮﺍﻣﻮﻥ ﺧﺎﻃﺮﺍﺗﻲ ﺍﺯ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺩﺭ‬
‫ﺩﺍﻧﺸﻜﺪﻩ ﺍﻓﺴﺮﻱ ﻣﻲ ﻧﻮﻳﺴﺪ ﻛﻪ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﻳﻚ ﺑﺎﺭ ﻛﻪ ﺗﺸﻨﻪ ﺷﺪ ﺍﺯ ﺧﻮﺍﺳﺘﻦ ﺁﺏ ﺁﺷﺎﻣﻴﺪﻧﻲ‬
‫ﺍﺯ ﻗﺼﺮ ﺳﻠﻄﻨﺘﻲ ﺧﻮﺩﺩﺍﺭﻱ ﻛﺮﺩ ﻭ ﻫﻤﺎﻥ ﺁﺑﻲ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺳﺎﻳﺮ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﻣﻲ ﻧﻮﺷﻴﺪﻧﺪ‬
‫ﺧﻮﺍﺳﺖ ﻭ ﺑﺮﺍﻱ ﺭﻓﻊ ﺗﺸﻨﮕﻲ ﺁﺷﺎﻣﻴﺪ‪» .‬ﺍﻭﻟﻴﻦ ﺩﻓﻌﻪ ﻛﻪ ﺁﺏ ﺧﻮﺭﺩﻧﻲ ﻃﻠﺒﻴﺪﻧﺪ‪ ،‬ﺩﺳﺘﻮﺭ‬
‫ﻓﺮﻣﻮﺩﻧﺪ ﺧﻴﺮ‪ ،‬ﺁﺏ ﺩﺍﻧﺸﻜﺪﻩ ﺧﻮﺏ ﺍﺳﺖ‪ «.‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻭﺍﻗﻌﻲ ﺍﻳﻦ ﻛﻼﻡ‬ ‫ﺩﺍﺩﻩ ﺷﺪ ﻛﻪ ﺍﺯ ﻛﺎﺥ ﺑﻴﺎﻭﺭﻧﺪ‪،‬‬
‫ﺍﻳﻨﺴﺖ ﻛﻪ ﺣﺘﻲ ﺁﺏ ﺁﺷﺎﻣﻴﺪﻧﻲ ﻭﺍﻻﺣﻀﺮﺕ ﺭﺍ ﺍﺯ ﻗﺼﺮ ﺳﻠﻄﻨﺘﻲ ﻣﻲﺁﻭﺭﺩﻧﺪ ﺯﻳﺮﺍ ﺩﺭ ﺣﻘﻴﻘﺖ ﺁﺏ‬
‫ﺁﺷﺎﻣﻴﺪﻧﻲ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﺩﺍﻧﺸﻜﺪﻩ ﺍﻓﺴﺮﻱ ﺁﺑﻲ ﻧﺒﻮﺩ ﻛﻪ ﺍﺯ ﻧﻈﺮ ﺍﺳﺘﺎﻧﺪﺍﺭﺩﻫﺎﻱ ﺑﻬﺪﺍﺷﺘﻲ‬
‫ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﺭﻭﺯ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﻜﺪﻩ ﻣﻲ ﮔﺬﺭﺍﻧﺪ‪ .‬ﻛﻼﺱ ﻭ ﺩﺳﺘﻪ ﻭ ﮔﺮﻭﻫﺎﻥ ﺍﻭ‬ ‫ﻣﻮﺭﺩ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪٥٩‬‬
‫ﻛﻼﺱ ﻭﻳﮋﻩ‪ ،‬ﺩﺳﺘﻪ ﺍﻱ ﻣﻨﺘﺨﺐ ﻭ ﮔﺮﻭﻫﺎﻧﻲ ﺩﺳﺖ ﭼﻴﻦ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫» ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺑﺮﺍﻱ ﻧﺎﻫﺎﺭ ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ ﺑﺎﺯﻣﻲ ﮔﺸﺖ‪ .‬ﺩﻭﺑﺎﺭﻩ ﺑﻪ ﺩﺍﻧﺸﻜﺪﻩ ﻣﻲﺁﻣﺪ ﻭ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺍﻭﻗﺎﺕ‬
‫ﺑﻌﺪﺍﺯﻇﻬﺮ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺳﻮﺍﺭﻱ ﺩﺭﻣﺎﻧﮋ ﺩﺍﻧﺸﻜﺪﻩ ﻳﺎ ﻭﺭﺯﺵﻫﺎ ﻭ ﺑﺎﺯﻱﻫﺎﻱ ﮔﻮﻧﺎﮔﻮﻥ ﻣﻲ‬
‫ﮔﺬﺭﺍﻧﺪ‪ .‬ﺍﻭ ﻓﺮﺩ ﺍﻧﺪﻳﺸﻤﻨﺪ ﻭ ﺩﻗﻴﻘﻲ ﻧﺒﻮﺩ‪ .‬ﺁﻧﭽﻪ ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﺳﻄﺤﻲ ﺑﻮﺩﻥ‪،‬‬
‫ﺑﻲﻋﻼﻗﻪ ﺑﻮﺩﻥ ﺑﻪ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻭ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻭ ﺗﻮﻓﻴﻖ ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ ﺣﻘﻴﻘﺖ ﻣﺤﺾ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﻋﺼﺮ ﻫﻨﮕﺎﻡ‬
‫ﻧﻴﺰ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺑﻪ ﻗﺼﺮ ﻣﺮﺍﺟﻌﻪ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺍﻭﻗﺎﺕ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺁﻧﭽﻨﺎﻥ ﻛﻪ ﻣﻲﺧﻮﺍﺳﺖ ﺑﻪ ﺧﻮﺷﻲ‬
‫ﻣﻲﮔﺬﺭﺍﻧﺪ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺩﺭ ﺣﺎﻟﻲ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺩﻳﮕﺮ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﺩﺭ ﺑﺮﺍﺑﺮ ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﻭ ﺿﻮﺍﺑﻂ ﺳﺨﺖ‬
‫ﻧﻈﺎﻣﻲ ﻧﺎﮔﺰﻳﺮ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﺑﻄﻮﺭ ﺷﺒﺎﻧﻪﺭﻭﺯﻱ ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﻜﺪﻩ ﺣﻀﻮﺭ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻭ ﺗﻨﻬﺎ ﻇﻬﺮ‬
‫ﭘﻨﺠﺸﻨﺒﻪ ﺑﻪﺧﺎﻧﻪ ﻭ ﻣﺮﺧﺼﻲ ﺑﺮﻭﻧﺪ ﻭﺳﺎﻋﺖ ﺩﻭ ﺑﻌﺪﺍﺯﻇﻬﺮ ﺟﻤﻌﻪ ﺑﻪ ﺩﺍﻧﺸﻜﺪﻩ‬
‫‪٦٠‬‬
‫ﺑﺎﺯﮔﺮﺩﻧﺪ‬
‫‪ ٥٩‬ـ ﻓﻮﺯﻳﻪ ﺣﻜﺎﻳﺖ ﺗﻠﺨﻜﺎﻣﻲ ﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪ ،٢٨٥‬ﺑﻪ ﻧﻘﻞ ﺍﺯ ﻛﺘﺎﺏ “ﻭﺍﻻﺣﻀﺮﺕ ﻫﻤﺎﻳﻮﻧﻲ“‪ :‬ﺩﻭ ﺳﺎﻝ ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﻜﺪﻩ ﺍﻓﺴﺮﻱ‬
‫ﻧﮕﺎﺭﺵ ﺳﺮﻭﺍﻧﺎﻣﻴﻨﻲ ﻭ ﺳﺘﻮﺍﻥ ﻳﻜﻢ ﻟﺒﻴﺐ‪ .‬ﺗﻬﺮﺍﻥ ‪ ١٣١٨‬ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﻥ ﺩﺍﻧﺸﻜﺪﻩ ﺍﻓﺴﺮﻱ ﺹ ‪.١٢‬‬
‫‪ ٦٠‬ـ ﻓﻮﺯﻳﻪ ﺣﻜﺎﻳﺖ ﺗﻠﺨﻜﺎﻣﻲ ﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪٢٨٥‬‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺪ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺭﺿﺎﺷﺎﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺭﺿﺎ ﻣﺎﻛﺴﻴﻢ ﺩﻳﺮﻭﺯ ﻭ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻗﺪﺭﺕ‪ ،‬ﺍﮔﺮﭼﻪ ﺍﺯ ﻣﺒﺎﻧﻲ ﻓﻠﺴﻔﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺍﻃﻼﻋﺎﺗﻲ ﻧﺪﺍﺷﺘﻪ ﺍﺳﺖ ﻟﻴﻜﻦ ﺑﺎ ﺍﻧﺮﮊﻱ ﺭﻭﺍﻧﻲ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮﺟﺒﺮﺍﻥ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻧﺎﺷﻲ‬
‫ﺍﺣﺴﺎﺱ ﻛﻬﺘﺮﻱ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺳﻮﺍﺩ ﻭ ﺭﻳﺸﻪ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﮔﻲ ﻭ ﺑﺎ ﺍﻟﻬﺎﻡ ﺍﺯ ﻓﻀﺎﻱ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﻗﺰﺍﻗﻲ ﺩﺭ‬
‫ﺧﺼﻮﺹ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻲﮔﺮﻓﺖ‪ .‬ﺍﻭ ﺍﻧﺴﺎﻥ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﺭﺍ ﻧﻴﺎﻣﻮﺧﺘﻪ ﺑﻮﺩ ﻭﻟﻲ ﺑﺎ‬
‫ﻧﮕﺎﻫﻲ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﻭ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﻭ ﺍﻧﺴﺎﻥ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ‪ ،‬ﺍﻧﺴﺎﻥ ﺭﺍ ﻣﻮﺟﻮﺩﻱ ﻣﻨﻔﻌﻞ ﻣﻲ ﺩﻳﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺮﺍﻣﻴﻦ ﻭ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ﺁﻥﮔﻮﻧﻪ‪ ،‬ﻫﻮﻳﺖ ﻣﻲﮔﻴﺮﺩ ﻛﻪ ﺍﻭ ﻓﺮﻣﺎﻥ ﻣﻲ ﺩﻫﺪ‪ .‬ﺍﻭ ﻛﺴﻲ‬
‫ﺭﺍ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﻛﻪ ﻧﺪﺍﺷﺘﻪ ﻫﺎﻱ ﺩﻳﺮﻭﺯ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺟﺒﺮﺍﻥ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺍﻧﺴﺎﻧﻲ ﺍﺯ ﺗﺒﺎﺭ ﺷﺎﻫﺎﻥ ﻭ ﻣﺮﺩﺍﻧﻪ ﻭ‬
‫ﺑﺎ ﺍﻗﺘﺪﺍﺭ‪ ،‬ﺑﺎ ﺳﻮﺍﺩ ﺗﻤﺪﻧﻲ ﺁﻥ ﺭﻭﺯ‪ .‬ﺍﻭ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﺍﻣﻴﺪ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﺳﺖ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ ﺭﺍ‬
‫ﺑﺎ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺩﺭ ﺣﻮﺯﺓ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻮﻣﻲ‪ ،‬ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺑﺎﺭﻭﻳﻜﺮﺩ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ‬
‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻋﺎﺩﺗﻲ ﻭ ﻃﻮﻃﻲﻭﺍﺭ‪ ،‬ﺷﻜﻞ ﺩﻫﺪ‪ .‬ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﻫﻤﻪ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺑﻪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻨﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﺩﺭﺁﻳﻨﺪ‪ ،‬ﻫﻤﻪ ﭼﻴﺰ ﺭﺍ ﻣﻦ ﺟﻤﻠﻪ ﻣﺤﻴﻂ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﮔﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻴﻂ ﺩﻭﺳﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻣﺤﻞ‬
‫ﺯﻧﺪﮔﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻞ ﺗﺤﺼﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ ﺧﺎﺹ ﻭ ﻛﻼﺱ ﺧﺎﺹ ﺭﺍ ﺩﺳﺘﻜﺎﺭﻱ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺍﺯ‬
‫ﻓﻠﺴﻔﻪ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ ﺍﻭ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﻛﻪ ﺍﺯ ﺭﻭﺡ ﺯﻣﺎﻧﻪ ﺍﺵ ﺑﺎ ﺟﻬﺎﻥ ﭘﻴﺮﺍﻣﻮﻥ ﻭ ﺩﺭﻭﻧﺶ‪ ،‬ﺑﺮﺧﻮﺍﺳﺘﻪ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻣﻴﺪ ﺩﺍﺷﺖ ﺗﺎ ﺷﺎﻫﻲ ﺍﺯ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺑﺴﺎﺯﺩ ﻛﻪ ﺳﺮﻧﻮﺷﺖ ﻛﺸﻮﺭ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺩﺳﺖ ﮔﻴﺮﺩ‪ .‬ﺍﻣﺎ ﺍﻭ‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎﻳﻲ ﺭﺍ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻛﺮﺩ‪ ،‬ﻛﻪ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭﺵ ﺭﺍ ﻧﺪﺍﺷﺖ ‪.‬‬
‫ﻗﻄﻌﹰﺎ ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎﻱ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‪ ،‬ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻗﻄﻌﻲ ﺻﺮﻓﹰﺎ ﺯﺍﻳﻴﺪﻩ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻧﺒﻮﺩﻩ‬
‫ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻠﻜﻪ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺘﻌﺪﺩﻱ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻛﺎﺭ ﺷﺮﻛﺖ ﺩﺍﺷﺘﻪﺍﻧﺪ‪ .‬ﺍﻣﺎ ﺍﻳﻦ ﻧﮕﺎﺷﺖ ﺍﻳﻦ ﺩﻳﺪﮔﺎﻩ‬
‫ﺭﺍ ﻣﻄﺮﺡ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺷﺮﺍﻳﻂ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﺳﻬﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺍﻭ ﻧﻴﺰ ﺗﻮﺟﻪ ﺷﻮﺩ‪ .‬ﺑﺪﻳﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺷﻮﺍﻫﺪﻱ ﺍﺯ ﺷﺮﺍﻳﻂ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺭﺍ‬
‫ﻛﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺍﻭ ﺩﺭ ﺁﻥ ﻛﻢ ﺍﺛﺮ ﻧﺒﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻴﺎﻥ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻒ‪ -‬ﭘﻴﺎﻣﺪﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬
‫ﺩﺭ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺳﺨﺖﮔﻴﺮﻱ ﭘﺪﺭ‪ ،‬ﻭ ﺑﻪ ﻫﻤﺮﺍﻩ ﺍﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﻣﺤﻴﻄﻲ ﻣﺘﻨﻮﻉ‪ ،‬ﭘﺮﻣﺤﺮﻙ ﻭ ﺷﻠﻮﻍ‪،‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻧﺘﻮﺍﻧﺴﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﺧﻮﺩﺷﻜﻮﻓﺎﻳﻲ ﺩﺭ ﺳﻄﺢ ﺗﺤﺼﻴﻼﺕ ﺑﺮﺳﺪ ﻭ ﺗﻮﺍﻧﻤﺪﻱﻫﺎﻱ ﺧﻮﺩ‬
‫ﺭﺍ ﺁﺯﻣﻮﻥ ﻭ ﻛﺸﻒ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫» ﺷﺎﻩ ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﺁﻣﻮﺯﺵﻫﺎﻱ ﺭﺳﻤﻲ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻳﻚ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﻳﻲ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻛﺎﺥ‬
‫ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻭ ﻭ ﻣﻌﺪﻭﺩﻱ ﺍﺯ ﻓﺮﺯﻧﺪﺍﻥ ﺻﺎﺣﺐ ﻣﻨﺼﺒﺎﻥ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﮔﺬﺭﺍﻧﺪ ﻭ ﺩﺭ‬
‫ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﺧﻮﺩ ﺍﺯ ﺳﺨﺖ ﺑﻮﺩﻥ ﺍﻳﻦ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﻳﻲ ﻭ ﺁﻣﻮﺯﺵﻫﺎ ﻭ ﻣﺸﻖﻫﺎﻱ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﺁﻥ‬
‫ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﻣﺎ ﺳﺨﺘﮕﻴﺮﻱ ﺍﻳﻦ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﻛﻤﺘﺮ ﺍﺯ ﺩﻭﺭﻩ ﻫﺎﻱ ﺑﻌﺪ ﺁﻣﻮﺯﺵ‬
‫‪٦١‬‬
‫ﺭﺳﻤﻲ ﺍﻭ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫»ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ﺗﻨﻬﺎ ”ﭼﺸﻢ“ ﻭ ”ﮔﻮﺵ“ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻧﺒﻮﺩ‪ .‬ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺍﺳﻨﺎﺩ ”ﺩﻓﺘﺮ ﻭﻳﮋﻩ‬
‫ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ“ ﻧﺸﺎﻥ ﻣﻲ ﺩﻫﺪﻛﻪ ‪،‬ﻣﻬﻢ ﺗﺮ ﺍﺯﺍﻳﻦ ‪ ،‬ﺍﻭ ﺩﺭ ﻭﺍﻗﻊ ”ﻣﻐﺰ“ ﺷﺎﻩ ﻧﻴﺰ ﺑﻮﺩ! ﺍﻳﻦ‬
‫ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺩﻗﺖ ﺭﻳﺎﺿﻲ ﺧﻮﺩ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺭﺳﻴﺪﻩ ﺭﺍ ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺪﻱ ﻣﻲﻛﺮﺩ‪،‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮﻱ ﻣﻲﻧﻤﻮﺩ ﻭ ﻋﺼﺎﺭﺓ ﻫﺰﺍﺭﺍﻥ ﺑﺮﮒ ﭘﺮﻭﻧﺪﻩ ﺭﺍ ﺩﺭ ﭼﻨﺪ ﺳﻄﺮ ﺑﻪ ”ﺗﻮﺷﻴﺢ‬
‫ﻣﻠﻮﻛﺎﻧﻪ“ ﻣﻲﺭﺳﺎﻧﺪ ﻭ” ﺷﺎﻩ“ ﺗﻨﻬﺎ ﺍﻣﻀﺎﺀ ﻣﻲﻛﺮﺩ‪«.‬‬
‫» ”ﺭﺍﺯ“ ﺍﻳﻦ ﭘﻴﻮﻧﺪ‪ ،‬ﻧﻪ ﺩﺭ ﻳﻚ ﻣﻜﺎﻧﻴﺴﻢ ﺍﺩﺍﺭﻱ‪،‬ﻭ ﻧﻪ ﺩﺭ ﻳﻚ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺭﺋﻴﺲ ﻭ ﻣﺮﺋﻮﺳﻲ‬
‫ﻛﻪ ﺩﺭ ﻳﻚ ﻋﺎﻣﻞ ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺧﺘﻲـ ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ ﻧﻬﻔﺘﻪ ﺑﻮﺩ‪ :‬ﻫﻤﺎﻧﮕﻮﻧﻪ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ‬
‫ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ﺧﻮﺍﻫﻴﻢ ﺩﻳﺪ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺍﺯ ﻛﻮﺩﻛﻲ ﺁﻣﻮﺧﺘﻪ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ﺑﺠﺎﻱ‬
‫ﺍﻭ ﺑﻴﻨﺪﻳﺸﺪ ﻭ ﺍﻳﻦ ﺍﻣﺮﭼﻨﺎﻥ ﺩﺭ ﺿﻤﻴﺮ ﺍﻭ ﺣﻚ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ﺭﺍ ﻣﻜﻤﻞ‬
‫‪ ٦١‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪ ١٩‬ـ ‪١٨‬‬

‫ﺷﺨﺼﻴﺖ ﺧﻮﺩ ﻭ ﻭﺍﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﺧﻮﺩ ﻣﻲ ﭘﻨﺪﺍﺷﺖ‪ .‬ﺷﺎﻩ ﺧﻸ ﺑﺎﺭﺯ ﺳﺮﺷﺘﻲ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ‪ ،‬ﻛﻪ ﺧﻸ‬
‫ﺍﻧﺪﻳﺸﻪ ﻭ ﺗﻔﻜﺮ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﺑﺎ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ﭘﺮﻣﻲ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﺍﻣﺮ ﻃﻲ ﺳﺎﻟﻴﺎﻥ ﻣﺪﻳﺪ ﻣﻌﺘﺎﺩ‬
‫ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻭ ”ﺑﻴﮕﺎﻧﻪ“ ﻭ ﻳﺎ ”ﺭﻗﻴﺐ“ ﻣﺤﺴﻮﺏ ﻧﻤﻲ ﺷﺪ‪ .‬ﺍﻭ ﻣﻮﺟﻮﺩ ”ﻣﻄﻴﻊ“‬
‫ﻭ ”ﻣﺤﺮﻣﻲ“ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﻭﻇﻴﻔﻪ ﺩﺍﺷﺖ ”ﺭﻧﺞ“ ﺗﻔﻜﺮ ﻭ ﻓﺮﺳﺎﻳﺶ ﺩﻣﺎﻍ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺍﻭ ﺩﻭﺭﻛﻨﺪ؛ ﺗﺎ ”‬
‫ﺷﺎﻩ ﺷﺎﻫﺎﻥ“ ﺁﺳﻮﺩﻩ ﺑﺎﺷﺪ ﻭ ﺑﺎ ﻓﺮﺍﻍ ﻭ ﺁﺳﺎﻳﺶ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻭ ﺑﺪﻭﻥ ﺩﻏﺪﻏﻪ ﻭ ﻓﺎﺭﻍ ﺍﺯ‬
‫‪٦٢‬‬
‫ﺍﺷﺘﻐﺎﻝ ”ﻣﻐﺰ“ ﺩﺭ ﻟﺬﺕﻫﺎﻱ ﻏﺮﻳﺰﻱ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺁﻥ ﻏﻮﻃﻪ ﻣﻲ ﺧﻮﺭﺩ‪ ،‬ﺑﻬﺮﻩﻭﺭ ﺷﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻭ ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﻮﺍﻇﺒﺖ‬ ‫» ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺑﺪﻟﻴﻞ ﺧﺸﻮﻧﺖ ﻭ ﺷﻴﻮﻩ ﻫﺎﻱ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺧﺸﻦ ﺭﺿﺎﺧﺎﻥ‬
‫ﺑﻴﺶ ﺍﺯ ﺣﺪ ﻭ ﺣﻀﻮﺭ ﺩﺍﺋﻤﻲ ﺩﺭ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻳﺎ ﻣﺤﻞ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺑﺎﻋﺚ ﺷﺪﻛﻪ ﺍﻭ ﺩﺭ ﺗﺨﻴﻞ ﺑﺎﻗﻲ ﺑﻤﺎﻧﺪ‬
‫ﻭ ﺳﺎﺧﺘﺎﺭ ﻫﻮﺷﻲ ﺍﻭ ﺩﺭ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺩﭼﺎﺭ ﺁﺳﻴﺐ ﺩﻳﺪﮔﻲ ﺷﺪﻳﺪ ﺷﻮﺩ ﻭ ﻧﺘﻮﺍﻧﺪ‬
‫ﻗﺪﺭﺕ ﻓﻜﺮ ﻭ ﺍﺭﺯﻳﺎﺑﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺭﺍ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺍﻧﮕﻠﻴﺲ ﻭ ﺁﻣﺮﻳﻜﺎ ﻧﻴﺰ ﺑﺨﻮﺑﻲ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺍﻣﺮ‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺗﻤﺎﻡ‬ ‫ﺁﮔﺎﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻭ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺭﺷﺪ ﺗﺨﻴﻞ ﺷﺎﻩ ﺭﺍ ﺗﺸﺪﻳﺪ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﻭ‬
‫ﻃﻮﻝ ﺳﻠﻄﻨﺘﺶ ﺩﺭ ﺗﺨﻴﻞ ﻭ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﻧﮕﺎﻩ ﺩﺍﺷﺘﻨﺪ ﺗﺎ ﺑﺮﺍﻱ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻧﺎ ﺑﺎﻟﻎ ﺑﻤﺎﻧﺪ ﻭ ﻧﻴﺎﺯ ﺑﻪ ﻗﻴﻢ‬
‫‪٦٣‬‬
‫ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﻭﻳﮋﮔﻴﻬﺎﻱ ﻓﺮﺩﻱ‬
‫ﺭﺿﺎ ﻣﺎﻛﺴﻴﻢ ﻭﻗﺘﻲ ﺑﻪ ﭘﺎﺩﺷﺎﻫﻲ ﺭﺳﻴﺪ‪ ،‬ﻣﻤﻠﻲﺟﺎﻧﺶ ﺭﺍ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺻﺪﺍ ﻣﻲﻛﺮﺩ‪ ،‬ﻏﺎﻓﻞ ﺍﺯ‬
‫ﺍﻳﻨﻜﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ‪ ،‬ﺟﺪﺍﺳﺎﺯﻱ ﺷﺪﻩ ﻭ ﺁﻣﺮﺍﻧﻪ ﺍﻭ‪ ،‬ﺑﻌﺪﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻧﻌﻤﺖ ﻧﺼﻴﺮﻱ ﺭﺍ ”ﻧﻌﻤﺖ ﺧﺮﮔﺮﺩﻥ“ ‪ ،‬ﺍﺭﺗﺸﺒﺪ ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ﺭﺍ ”ﺧﺮﺩﻭﺳﺖ“ ﺻﺪﺍ ﺧﻮﺍﻫﺪ‬
‫ﻛﺮﺩ ﻭ ﺻﺪﺍﻱ ﻋﻮﻋﻮﻱ ﺳﮓ ﺭﺍ ﺗﻘﻠﻴﺪ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﻛﺮﺩ‪،‬‬
‫! ﻧﻤﻲ ﺷﻮﺩ ﺍﻳﻦ ﺭﺍ ﺍﺯ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻳﺎ ﺟﺪﺍﺳﺎﺯﻱ ﺩﺍﻧﺴﺖ ﻭﻟﻲ ﻧﻮﻋﻲ‬
‫ﻓﺮﺍﻓﻜﻨﻲ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺩﺭ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﻧﺸﺎﻥ ﺩﺍﺩ‪.‬ﺭﺿﺎﺷﺎﻩ‬
‫‪ ٦٢‬ـ ﺷﻜﺴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﺹ ‪.٨٥‬‬

‫‪ ٦٣‬ـ ﻣﺮﺗﻀﻲ ﺻﺎﺩﻗﻜﺎﺭـ ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺳﻲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻭ ﻫﻤﺴﺮﺍﻧﺶ ﭼﺎﭖ ﺍﻛﺒﺎﺗﺎﻥ‪ .‬ﻧﺎﺷﺮ‪ :‬ﻧﺎﻭﻙ‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺭﺍ ﺗﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﺯ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪﻱ ﻣﻤﻠﻲ ﺻﺪﺍ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ ﻭﻟﻲ ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﺁﻥ ﻫﺮﮔﺰ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ‬
‫ﻧﺎﻡ ﻧﺨﻮﺍﻧﺪ ﻭﻟﻲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺩﺭ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﻧﺎﻡ ﻣﻲﻧﻬﺎﺩ ﻭ ﺩﺭ ﻣﺠﺎﻟﺲ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﻲ ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺁﻥ ﻧﺎﻡ ﺻﺪﺍ ﻣﻲ ﺯﺩ )ﻣﺜﻞ ﻧﻌﻤﺖ ﺍ‪ ...‬ﻧﺼﻴﺮﻱ ﻛﻪ ﺍﻭ ﺭﺍ ﻧﻌﻤﺖ‬
‫‪٦٤‬‬
‫ﺧﺮﮔﺮﺩﻥ ﻧﺎﻣﻴﺪ ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻋﺎﺩﺕ ﺩﺍﺷﺖ ﺭﻭﻱ ﺍﺷﺨﺎﺹ ﺍﺳﻢ ﺑﮕﺬﺍﺭﺩ‪ .‬ﺍﻏﻠﺐ ﺑﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮﺍﺗﻲ ﺩﺭ ﺍﺳﻢ‬
‫ﺍﺻﻠﻲ ﺁﻧﻬﺎ ﻧﺎﻣﻲ ﺑﺎﻣﺰﻩ ﺑﺮﺍﻳﺸﺎﻥ ﻣﻲ ﺳﺎﺧﺖ ﻭ ﺩﺭ ﻣﻴﻬﻤﺎﻧﻲﻫﺎﻱ ﺧﺼﻮﺻﻲ ﺑﺮﺍﻱ‬
‫ﺧﻮﺷﻤﺰﮔﻲ ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺁﻥ ﺍﺳﺎﻣﻲ ﺻﺪﺍ ﻣﻲﻛﺮﺩ‪.‬‬
‫ﺷﺎﻳﺪ ﺍﻭ ﺻﻤﻴﻤﻴﺖ ﺑﻴﻦ ﺧﻮﺩ ﻭ ﭘﺪﺭﺵ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻫﻤﺎﻥ ﻧﻮﻉ ﺻﺪﺍ ﻛﺮﺩﻥ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﻲ ﺩﻳﺪ ﻭ‬
‫ﺑﺎ ﺭﺳﻤﻲ ﺷﺪﻥ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻭ ﻭ ﺭﺿﺎﺷﺎﻩ‪ ،‬ﺍﻳﻦ ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺳﺒﺐ ﺷﺪ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺍﻇﻬﺎﺭ ﺩﻭﺳﺘﻲﻫﺎ ﻭ‬
‫ﺻﻤﻴﻤﺖ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﻧﺎﻣﻬﺎ ﻧﺸﺎﻥ ﺩﻫﺪ‪.‬‬
‫»…‪ ،‬ﻣﺎﺭﮔﺎﺭﺕ ﻻﻳﻨﮓ ﺩﺭ ﻛﺘﺎﺏ ”ﻣﺼﺎﺣﺒﻪ ﺑﺎ ﺷﺎﻩ ﻣﻲ ﻧﻮﻳﺴﺪ‪“:‬‬
‫» ﺷﺎﻩ ﭼﻮﻥ ﻛﺎﺭ ﻭ ﻭﻇﻴﻔﻪ ﺍﻱ ﻧﺪﺍﺷﺖ‪ ،‬ﺭﻭﺯﻫﺎ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺛﺮﻳﺎ ﺑﻪ ﺍﺳﺐ ﺳﻮﺍﺭﻱ‪ ،‬ﺷﻨﺎ ﻭ ﺑﺎﺯﻱ‬
‫ﻫﻨﺪﺑﺎﻝ ﻣﻲﮔﺬﺭﺍﻧﺪ‪ .‬ﻛﻢ ﻛﻢ ﻣﺜﻞ ﻧﺎﺻﺮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺷﺎﻩ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺳﺎﻝﻫﺎﻱ ﺁﺧﺮ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﺷﺐ ﻭ‬
‫ﺭﻭﺯﻫﺎﻱ ﺩﺭﺑﺎﺭﺵ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺑﺎﺯﻱﻫﺎ ﻭ ﺷﻮﺧﻲﻫﺎﻱ ﻋﺠﻴﺐ ﻭ ﻏﺮﻳﺐ ﻣﻲ ﮔﺬﺭﺍﻧﻴﺪ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‬
‫ﻼ ﺑﭽﮕﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺷﻮﺧﻲ ﻭ ﺣﺘﻲ ﺩﻟﻘﻚ ﺑﺎﺯﻱ‬
‫ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻧﻴﺰ ﺍﻭﻗﺎﺗﺶ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺑﺎﺯﻱﻫﺎﻱ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻣﻲﮔﺬﺭﺍﻧﺪﻩ ﺗﺎ ﺣﺪﻱ ﻛﻪ ﻛﻮﺩﻙ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺍﺣﺴﺎﺱ ﺩﺭﻭﻧﺶ ﺭﺍ ﻫﻢ ﺍﺭﺿﺎ ﻣﻲ ﻧﻤﻮﺩ‪ .‬ﺛﺮﻳﺎ ﺑﻪ‬
‫ﻼ ﻭﺳﻂ ﺗﻤﺎﺷﺎﻱ ﻳﻚ ﻓﻴﻠﻢ ﺍﻭ ﻳﻜﻬﻮ ﻳﻮﺍﺷﻜﻲ ﺍﺯ ﻛﻨﺎﺭ ﻣﻬﻤﺎﻧﻬﺎ ﺍﺯ ﺍﺗﺎﻕ‬
‫ﻳﺎﺩﻣﻲ ﺁﻭﺭﺩ ”ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﺑﻴﺮﻭﻥ ﻣﻲ ﺧﺰﻳﺪ‪ ،‬ﻭﻗﺘﻲ ﺩﺍﺳﺘﺎﻥ ﻓﻴﻠﻢ ﺑﻪ ﺟﺎﻫﺎﻱ ﺣﺴﺎﺱ ﺭﺳﻴﺪﻩ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﻧﺎﮔﻬﺎﻥ ﺻﺪﺍﻱ‬
‫ﻋﻮﻋﻮﻱ ﺳﮓ ﻫﻤﻪ ﺭﺍ ﺗﻜﺎﻥ ﻣﻲ ﺩﺍﺩ؛ ﻭﻟﻲ ﺑﻌﺪ ﻣﻌﻠﻮﻡ ﻣﻲ ﺷﺪ ﻛﻪ ﺍﻋﻠﻴﺤﻀﺮﺕ ﺑﻮﺩﻩﺍﻧﺪ‬
‫… ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩﻱ ﺩﻳﮕﺮ ﻫﻨﮕﺎﻡ ﺑﺎﺯﻱ ﺑﺮﻳﭻ‪ ،‬ﻧﺎﮔﻬﺎﻥ ﺗﻤﺎﻡ ﺧﺎﻧﻤﻬﺎ ﺑﺎﺟﻴﻎ ﺍﺯ ﺭﻭﻱ‬
‫‪٦٤‬ـ ﺩﺧﺘﺮﻡ ﻓﺮﺡ )ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﺑﺎﻧﻮ ﻓﺮﻳﺪﻩ ﺩﻳﺒﺎ( ﻧﻮﻳﺴﻨﺪﻩ ﻓﺮﻳﺪﻩ ﺩﻳﺒﺎ ـ ﻣﺘﺮﺟﻢ ﺍﻟﻪ ﺭﺋﻴﺲ ﻓﻴﺮﻭﺯ‪ .‬ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺑﻪ ﺁﻓﺮﻳﻦ ﭼﺎﭖ ﻫﻔﺘﻢ ﺹ ‪٢٧٢‬‬
‫ﺻﻨﺪﻟﻲﻫﺎﻳﺸﺎﻥ ﺑﺎﻻ ﭘﺮﻳﺪﻧﺪ ﭼﻮﻥ ﺩﻳﺪﻧﺪ ﻛﻪ ﺭﻭﻱ ﺩﺍﻣﻦﻫﺎﻳﺸﺎﻥ ﻋﻨﻜﺒﻮﺕ ﻭ ﺭﺗﻴﻞ ﻭ‬

‫ﻗﻮﺭﺑﺎﻏﻪ ﺑﺎﻻ ﻣﻲ ﺭﻭﺩ ‪ ...‬ﺍﻳﻨﻬﺎ ﺍﺳﺒﺎﺏ ﺑﺎﺯﻱﻫﺎﻳﻲ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻛﻪ ﺷﺎﻩ ﺍﺯ ﺁﻣﺮﻳﻜﺎ ﺑﺮﺍﻱ ﺧﻮﺩﺵ‬
‫‪٦٥‬‬
‫ﺁﻭﺭﺩﻩ ﺑﻮﺩ ‪ ...‬‬
‫»ﺁﻥ ﺧﻠﻖ ﻭ ﺧﻮﻱ ﻣﺮﺩﺍﻧﻪﺍﻱ ﻛﻪ ﺭﺿﺎﺷﺎﻩ ﻗﺼﺪ ﺩﺍﺷﺖ ﺑﺎ ﺩﻭﺭ ﻛﺮﺩﻥ ﭘﺴﺮﺵ ﺍﺯ ﺩﻧﻴﺎﻱ‬
‫ﺯﻧﺎﻧﺔ ﻣﺎﺩﺭ ﻭ ﺧﻮﺍﻫﺮﺍﻧﺶ ﺩﺭ ﺍﻭ ﭘﺪﻳﺪ ﺁﻭﺭﺩ‪ ،‬ﭘﻴﺶ ﺍﺯ ﺁﻧﻜﻪ ﺑﻪ ﺷﻜﻞ ﮔﻴﺮﻱ ﺻﻔﺎﺕ‬
‫ﺑﻪ ﺗﺰﻟﺰﻝ‪ ،‬ﺁﺳﻴﺐ ﭘﺬﻳﺮﻱ‪ ،‬ﻭ ﺻﺪﻣﻪ ﺩﻳﺪﻥ‬ ‫ﺷﺠﺎﻋﺖ ﻭ ﻗﺪﺭﺕ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﭘﺴﺮ ﻣﻨﺠﺮ ﺷﻮﺩ‪،‬‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺖ ﺍﻭ ﺍﻧﺠﺎﻣﻴﺪ‪ .‬ﻗﺪﺭﺕ ﺗﺮﺳﻨﺎﻙ‪ ،‬ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻠﻨﺪ‪ ،‬ﻭ ﭼﻬﺮﺓ ﻣﺮﺩﺍﻧﺔ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ‪ ،‬ﺑﻴﺶ ﺍﺯ ﺁﻧﻜﻪ ﺑﻪ‬
‫‪٦٦‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎﻱ ﺟﻮﺍﻥ ﻧﻴﺮﻭﺑﺨﺸﺪ‪ ،‬ﻣﻨﺸﺄ ﺗﺮﺱ ﺍﻭ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫»ﺳﺎﻝﻫﺎﻱ ﺍﻗﺎﻣﺖ ﺩﺭ ﺳﻮﺋﻴﺲ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺩﻭﺭﻩ ﻫﺎﻱ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﻧﺎﺷﺎﺩ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﺳﺮﺍﺳﺮ ﺯﻧﺪﮔﻴﻨﺎﻣﺔ ﺧﻮﺩ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺣﻮﺍﺩﺙ ﺯﻧﺪﮔﻴﺶ ﻓﻘﻂ ﻣﺮﺗﻜﺐ ﻳﻚ‬
‫ﺍﺷﺘﺒﺎﻩ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺁﻥ ﺍﺷﺘﺒﺎﻩ ﻫﻢ ﺑﻪ ﻣﺪﺕ ﺍﻗﺎﻣﺖ ﺍﻭ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺩﺑﻴﺮﺳﺘﺎﻥ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﻣﺮﺑﻮﻁ‬
‫ﻣﻲ ﺷﻮﺩ‪ .‬ﺷﺎﻩ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ‪“ :‬ﻣﻦ ﻣﺠﺒﻮﺭ ﺷﺪﻡ ﺣﺪﻭﺩ ﭼﻬﺎﺭ ﺳﺎﻝ ﺩﺭ ﺳﻮﺋﻴﺲ ﺑﻤﺎﻧﻢ” ﺍﻣﺎ ﺩﺭ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ‪ “ :‬ﺩﻭ ﺳﺎﻝ ﺍﻭﻝ ﺍﻗﺎﻣﺖ ﻣﻦ ﺩﺭ ﺧﺎﺭﺝ ” ﻭ “ ﺳﻪ ﺳﺎﻝ ﺑﻌﺪﻱ” ﻛﻪ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﹰﺎ ﭘﻨﺞ ﺳﺎﻝ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ‪ ،‬ﻭ ﻧﻪ ﭼﻬﺎﺭ ﺳﺎﻝ‪ .‬ﺩﺭ ﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﺑﺮﺍﺳﺎﺱ ﻫﻤﺔﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻫﺎ ﻭﻱ ﭘﻨﺞ‬
‫ﺳﺎﻝ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺗﻠﺦ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺳﻮﺋﻴﺲ ﮔﺬﺭﺍﻧﻴﺪﻩ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻴﺪ ﻧﻴﺴﺖ ﻛﻪ ﻭﻱ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺻﺤﻴﺢ ﺳﺎﻝﻫﺎﻱ ﺍﻗﺎﻣﺖ ﺧﻮﺩ ﺩﺭ ﺳﻮﺋﻴﺲ ﺭﺍ‬
‫ﺩﺭﺳﺖ ﺑﻪ ﻳﺎﺩ ﻧﻤﻲﺁﻭﺭﺩ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﺳﺎﻝﻫﺎ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻭ ﻏﻢ ﺍﻧﮕﻴﺰ ﺑﻮﺩﻩﺍﻧﺪ‪ .‬ﺗﻤﺎﻣﻲ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﺳﺎﻝ‬
‫ﻫﺎﻱ ﺍﻗﺎﻣﺖ ﺍﻭ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺩﺭ ﺳﻮﺋﻴﺲ ـ ﺩﺳﺖ ﻛﻢ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﻋﻤﻮﻣﻲ ﺍﻭ ـ ﺑﺎ‬
‫ﺍﻧﺪﻭﻩ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﻫﻤﺮﺍﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺷﺎﻩ ﺍﺯ ” ﺍﻧﺰﻭﺍﻱ” ﺧﻮﺩ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺻﺤﺒﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻭ ﺍﻳﻦ ﻛﻪ‬
‫‪٦٥‬ـ ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺳﻲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻭ ﻫﻤﺴﺮﺍﻧﺶ ﺹ ‪٧٠‬‬

‫‪٦٦‬ـ ﺷﻜﺴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﺹ ‪.٨٥‬‬
‫ﭼﮕﻮﻧﻪ ﭘﺰﺷﻚ ﺍﻳﺮﺍﻧﻴﺶ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻣﺤﺎﻓﻆ ﺍﻭ ﺭﻓﺘﺎﺭ ﻣﻲﻛﺮﺩﻩ ﻭ ﺑﻪ ﺍﻭ ﺍﺟﺎﺯﻩ ﻧﻤﻲ ﺩﺍﺩﻩ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ‬
‫ﻣﺤﻮﻃﺔ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺭﺍ ﺗﺮﻙ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻣﮕﺮ ﺁﻧﻜﻪ ﺩﺭ ﻣﻌﻴﺖ ﺧﻮﺩ ﺍﻭ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺍﻭ ﺑﻴﺎﺩ ﻣﻲ ﺁﻭﺭﺩ ﻛﻪ‬
‫ﻧﻤﻲﺗﻮﺍﻧﺴﺘﻪ ﺩﺭ“ ﻣﻬﻤﺎﻧﻲ ﻭ ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺭﻗﺺ” ﻛﻪ ﻫﻤﻜﻼﺳﻲ ﻫﺎﻳﺶ ﺩﺭ ﺷﻬﺮ ﺑﺮﮔﺰﺍﺭ‬
‫ﻣﻲﻛﺮﺩﻩﺍﻧﺪ ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻭﻱ ﭘﺲ ﺍﺯ ﮔﺬﺷﺖ ﺣﺪﻭﺩ ﺑﻴﺴﺖ ﺳﺎﻝ ﺑﺎ ﺍﻧﺪﻭﻩ ﺍﻇﻬﺎﺭ‬
‫ﻣﻲﺩﺍﺭﺩ“ﺩﺭ ﺣﺎﻟﻲ ﻛﻪ ﺩﻭﺳﺘﺎﻧﻢ ﺗﻔﺮﻳﺢ ﻣﻲﻛﺮﺩﻧﺪ‪ ،‬ﻣﻲﺧﻨﺪﻳﺪﻧﺪ ﻭﻣﻲﺭﻗﺼﻴﺪﻧﺪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺗﻨﻬﺎ ﺩﺭ‬
‫ﺍﻃﺎﻕ ﺧﻮﺩ ﻧﺸﺴﺘﻪ ﺑﻮﺩﻡ‪ . ...‬ﻣﻦ ﻳﻚ ﺭﺍﺩﻳﻮ ﻭ ﮔﺮﺍﻣﺎﻓﻮﻥ ﺩﺭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺩﺍﺷﺘﻢ‪ ،‬ﺍﻣﺎ ﻣﺘﺄﺳﻔﺎﻧﻪ ﺁﻧﻬﺎ‬
‫‪٦٧‬‬
‫ﺑﺎ ﺷﺎﺩﻱﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺩﻭﺳﺘﺎﻧﻢ ﺍﺯ ﺁﻥ ﻟﺬﺕ ﻣﻲ ﺑﺮﺩﻧﺪ ﺑﻪ ﻫﻴﭻ ﻭﺟﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻧﺒﻮﺩ‪.‬‬
‫» ‪) ...‬ﺍﻭ( ﺑﻪ ﻳﻜﺒﺎﺭﻩ ﺍﺯ ﺁﻥ ﺩﻧﻴﺎﻱ ﻣﺄﻟﻮﻑ ﺯﻧﺎﻥ ﺑﻴﺮﻭﻥ ﺭﺍﻧﺪﻩ ﺷﺪ ﺗﺎﺑﻪ ﻳﻚ ”ﻣﺮﺩ“‬
‫ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﻮﺩ‪ .‬ﺩﺭ ﺁﻥ ﺳﻦ ﻭ ﺳﺎﻝ ـ ﺷﺶ ﺳﺎﻟﮕﻲ ـ ﺩﻳﮕﺮ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻳﻦ ﭘﺴﺮ ﺍﻣﻜﺎﻥﭘﺬﻳﺮ ﻧﺒﻮﺩ ﻛﻪ‬
‫ﻳﻚ ”ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻨﺤﺼﺮﹰﺍ ﻣﺮﺩﺍﻧﻪ“ ﺭﺍ ﺟﺬﺏ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺩﺭ ﻋﻮﺽ‪ ،‬ﺑﻌﻀﻲ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺕ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ‪،‬‬
‫ﺻﺮﺍﺣﺖ ﻭ ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮﻱ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺷﺨﺼﻴﺖ ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭ ﻣﺴﺎﻟﻤﺖﺟﻮﻱ ﺧﻮﺩ ﺍﻓﺰﻭﺩ‪ .‬ﺍﻭ ﺩﺭ‬
‫ﺳﺮﺍﺳﺮ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺧﻮﺩ ﻧﺎﮔﺰﻳﺮ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﻫﺮ ﺩﻭ ﻗﻄﺐ ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﺮﻭﺯ ﺩﻫﺪ‪ ،‬ﻭ ﺍﻳﻦ ﺑﻪ‬
‫ﻋﻘﺎﻳﺪ ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺩﺭﺑﺎﺭﺓ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﺷﺎﻩ ﻭﺍﻗﻌﹰﺎ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ ﺍﺳﺖ ﻣﻨﺘﻬﻲ ﻣﻲ ﺷﺪ‪ .‬ﺷﺎﻫﻨﺸﺎﻩ‬
‫ﺑﺮﺍﻱ ﻛﺴﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺍﻭ ﺭﺍ ﻓﻘﻂ ﺩﺭ ﻧﻘﺶ ﻋﻤﻮﻣﻴﺶ ﺩﻳﺪﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ ،‬ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ ﻧﻴﺮﻭﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻝ ﻭ‬
‫ﻣﺼﻤﻢ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺍﻣﺎ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺑﺮﺍﻱ ﻛﺴﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﺯ ﮊﺳﺖ ﺳﻠﻄﻨﺘﻲﺍﺵ‬
‫‪٦٨‬‬
‫ﺩﻳﺪﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ ،‬ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺑﻮﺩ ـ ﻣﺮﺩﻱ ﺁﺭﺍﻡ‪ ،‬ﺧﺠﻮﻝ‪ ،‬ﻣﻨﺰﻭﻱ ﻭ ﺣﺘﻲ ﻣﻨﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫» ﭘﺲ ﺍﺯ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺩﻭ ﺳﺎﻟﻪ ﺩﺍﻧﺸﻜﺪﻩ ﺍﻓﺴﺮﻱ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺑﻪ ﺩﺭﺟﺔ ﺳﺘﻮﺍﻥ ﺩﻭﻣﻲ‬
‫ﻧﺎﻳﻞ ﺷﺪ‪ .‬ﺍﻭ ﺩﺭ ﺍﺭﺗﺶ ﺑﺮﺍﻱ ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﺑﺎﺭ ﺍﺳﺘﻘﻼﻝ ﻧﺴﺒﻲ ﺭﺍ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﭘﺲ ﺑﻪ ﺗﺪﺭﻳﺞ‬
‫ﺑﺮﺣﺎﻟﺖ ﻛﻢﺭﻭﻳﻲ ﻭ ﺧﺠﺎﻟﺖ ﻓﻄﺮﻱ ﻭ ﻣﺎﺩﺭ ﺯﺍﺩﻱ ﺧﻮﻳﺶ ﻏﻠﺒﻪ ﻛﺮﺩ‪.‬‬
‫‪٦٧‬ـ ﺷﻜﺴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﺹ ‪ ٨٧‬ـ ‪٨٦‬‬

‫‪٦٨‬ـ ﺷﻜﺴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﺹ ‪٧٤‬‬
‫ﺍﺗﻮﻣﺒﻴﻞ ﻫﺎﻱ ﺍﺳﭙﺮﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﻱ ﻳﻜﻲ ﭘﺲ ﺍﺯ ﺩﻳﮕﺮﻱ ﻣﻲ ﺧﺮﻳﺪ ﻭ ﺷﺒﻬﺎ ﺑﻪ ﺑﺎﺷﮕﺎﻩﻫﺎﻱ‬

‫‪٦٩‬‬
‫ﻣﻌﺪﻭﺩ ﺗﻬﺮﺍﻥ ﻭ ﻣﻬﻤﺎﻧﻲﻫﺎﻱ ﺍﺷﺮﺍﻑ ﻭ ﺑﺰﺭﮔﺎﻥ ﻣﻲ ﺭﻓﺖ‪.‬‬
‫» ‪ ...‬ﺩﺭ ﺭﻭﺯﻫﺎﻱ ﺑﺤﺮﺍﻧﻲ ﻭ ﺗﻠﺦ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺷﺎﻩ‪ ،‬ﺩﺭ ﻓﺮﺍﺭ ﺍﺯ ﺍﻳﺮﺍﻥ‪ ،‬ﺩﺭ ﻛﻼﺭﺩﺷﺖ ﻭ‬
‫ﺭﺍﻣﺴﺮ ﻭ ﺑﺎﻻﺧﺮﻩ ﻓﺮﺍﺭ ﺑﻪ ﺑﻐﺪﺍﺩ ﻭ ﺍﻗﺎﻣﺖ ﺩﺭ ﻫﺘﻞ ﺍﻛﺴﻠﻴﻮﺭﺭﻡ ﺛﺮﻳﺎ ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﻣﺼﺎﺣﺐ ﻭ‬
‫ﺭﻭﺣﻴﻪ ﺳﺎﺯﺷﺎﻩ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫ﺑﺮﺧﻲ ﺍﺯ ﻧﺰﺩﻳﻜﺎﻥ ﺷﺎﻩ ﺍﺯ ﺟﻤﻠﻪ ﺧﻠﺒﺎﻥ ﺍﻭ ﮔﻔﺘﻪ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ ،‬ﺍﮔﺮ ﺛﺮﻳﺎ ﻧﺒﻮﺩ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﺩﺍﺷﺖ‬
‫ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﺍﻭﺝ ﻳﺄﺱ ﻭ ﻧﺎﺍﻣﻴﺪﻱ ﺧﻮﺩﺵ ﺭﺍ ﺑﻜﺸﺪ‪ .‬ﺷﺎﻩ ﺁﻧﭽﻨﺎﻥ ﺑﻪ ﻣﺼﺎﺣﺒﺖ ﻭ ﻋﺸﻖ ﺯﻧﺪﮔﻲ‬
‫ﺁﺭﺯﻭ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ ﻫﺮﭼﻪ‬ ‫ﺯﻧﺎﺷﻮﻳﻲ ﺑﺎ ﺛﺮﻳﺎ ﺧﻮﮔﺮﻓﺘﻪ ﻭ ﺭﺿﺎﻱ ﺧﺎﻃﺮ ﺑﻪ ﺩﺳﺖ ﺁﻭﺭﺩﻩ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ‬
‫‪٧٠‬‬
‫ﺯﻭﺩﺗﺮ ﺍﺯ ﻣﺨﻤﺼﻪ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﻧﺠﺎﺕ ﻳﺎﺑﺪ ﻭ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺍﺯ ﻭﺣﺸﺖ ﻭ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻳﻦ ﺑﺎﺯﻱ ﻫﺎ ﺭﻫﺎ ﺳﺎﺯﺩ ‪ ...‬‬
‫»ﻣﺎ ﺍﺯ ﺳﺎﻝ ‪ ١٣٣٠‬ﺑﻪ ﺑﻌﺪ ﻛﻪ ﭼﻨﺪ ﺑﺎﺭ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﺑﻪ ﺧﻄﺮ ﺍﻓﺘﺎﺩ ﻭ ﻣﺸﺎﻫﺪﻩ‬
‫ﻛﺮﺩﻳﻢ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺩﺭ ﺑﺮﺍﺑﺮ ﻓﺸﺎﺭﻫﺎﻱ ﺭﻭﺯ ﺍﻓﺰﻭﻥ ﺳﻴﺎﺳﻴﻮﻥ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﺍﻇﻬﺎﺭ ﺧﺴﺘﮕﻲ ﻭ‬
‫ﻋﺠﺰ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﺑﻪ ﻋﻠﻴﺮﺿﺎ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩ ﻛﺮﺩﻳﻢ ﻛﻪ ﺟﺎﻧﺸﻴﻦ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺑﺸﻮﺩ ﺍﻣﺎ ﻋﻠﻴﺮﺿﺎ ﺟﺪﹰﺍ‬
‫‪٧١‬‬
‫ﺍﻣﺘﻨﺎﻉ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ‪.‬‬
‫»ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﻛﻪ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻛﺮﺩﻩ ﺳﻮﺋﻴﺲ ﺍﺳﺖ ﺟﻮﺍﻥ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺿﻌﻴﻒ؛ ﻣﺤﺒﻮﺏ ﻭ‬
‫ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺯﻧﺎﻥ ﺩﺳﺖ ﻭ ﭘﺎﭼﻠﻔﺘﻲ؛ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺷﺎﻩ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺩﺭ ﺁﻥ ﺷﺮﺍﻳﻂ‪ ،‬ﺷﺨﺼﻴﺖ ﺗﺮﺳﻴﺪﻩ‬
‫‪٧٢‬‬
‫ﺍﻱ ﺩﺍﺭﺩ ‪ ...‬‬
‫‪٦٩‬ـ ﺳﺮﺍﺏ ﺟﺎﻧﺸﻴﻦ ﭘﺪﺭ ﺹ ‪١٨٢‬‬

‫‪٧٠‬ـ ﺟﻤﺸﻴﺪ ﻻﺭﻳﺠﺎﻧﻲ ـ ﺩﻭﻗﻠﻮﻱ ﻣﻴﺮﭘﻤﺞ ـ ﭼﺎﭘﺨﺎﻧﻪ‪ :‬ﻣﻬﺎﺭﺕ ﻧﻮﺑﺖ ﺍﻭﻝ ‪ .١٣٧٦‬ﺹ ‪ ٢٥٨‬ـ‪٢٥٧‬‬
‫‪٧١‬ـ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﻣﻠﻜﻪ ﭘﻬﻠﻮﻱ ـ ﺹ ‪٣٩‬‬
‫‪٧٢‬ـ ﺩﻭﻗﻠﻮﻱ ﻣﻴﺮﭘﻨﺞ ﺹ ‪١٠١‬‬
‫» ‪ ...‬ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺍﺯ ﺩﺍﺷﺘﻦ ﻳﻚ ﭘﺴﺮ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﻣﻲ ﺗﺮﺳﻴﺪ‪ ،‬ﺗﺮﺱ ﺍﻭ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﻪ‬

‫ﺧﺎﻃﺮ ﺍﻳﻦ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﻣﻤﻜﻦ ﺍﺳﺖ ﻭﻗﺘﻲ ﻣﺮﺩﻡ ﻣﻄﻤﺌﻦ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﺷﺎﻩ ﺟﺎﻧﺸﻴﻦ ﺩﺍﺭﺩ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺗﺮﻭﺭ‬
‫‪٧٣‬‬
‫ﻛﻨﻨﺪ ‪ . ...‬‬
‫» ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ‪ “ :‬ﺩﺭ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻳﻚ ﻣﺤﺼﻞ ﻣﺼﺮﻱ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺯﻭﺭ ﻭ ﺑﺎﺯﻭﻳﻲ‬
‫ﺩﺍﺷﺖ ﻭ ﻣﺸﺖ ﺯﻥ ﺧﻮﺑﻲ ﺑﻮﺩ ﻭ ﺩﻧﺒﺎﻝ ﺣﺮﻳﻒ ﻣﻲ ﮔﺸﺖ‪ .‬ﺑﻌﻀﻲ ﻭﻗﺘﻬﺎ ﻛﻪ ﺩﺧﺘﺮﻱ ﺩﺭ‬
‫ﺍﺗﺎﻕ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﻣﻲﺧﻮﺍﺳﺖ ﺑﺮﺍﻱ ﺩﺧﺘﺮﻙ ﺧﻮﺩﻧﻤﺎﻳﻲ ﻛﻨﺪ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺼﺮﻱ ﺷﺎﺥ ﻭ ﺷﺎﻧﻪ‬
‫ﻣﻲ ﻛﺸﻴﺪ ﻛﻪ ﺣﺮﻳﻔﺖ ﻣﻨﻢ‪ .‬ﻧﺎﮔﻬﺎﻥ ﺑﻪ ﺟﺎﻥ ﻫﻢ ﻣﻲﺍﻓﺘﺎﺩﻧﺪ ﻭ ﻃﻮﺭﻱ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﺭﺍ ﻣﻲ ﺯﺩﻧﺪ‬
‫ﻛﻪ ﺑﺮﺍﻱ ﭘﺎﻧﺴﻤﺎﻥ ﺑﻪ ﺑﻬﺪﺍﺭﻱ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻲ ﻳﺎﻓﺘﻨﺪ ﻫﺮ ﺭﻭﺯ ﻫﻤﻴﻦ ﺑﺴﺎﻁ ﺑﻮﺩ ﻭ ﻓﺮﺩﺍﻱ ﺁﻥ ﺭﻭﺯ‬
‫ﺗﺎ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﭘﻴﺪﺍ ﻣﻲ ﺷﺪ‪ ،‬ﺑﭽﻪ ﻫﺎ ﺳﺮﻭ ﻭ ﺻﺪﺍ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻧﺪ )ﺑﺮﻧﺪﻩ ﻣﺼﺮﻱ ﺍﺳﺖ( ﺍﻭ ﻫﻢ‬
‫ﻣﺠﺪﺩﹰﺍ ﻣﻲ ﭘﺮﻳﺪ ﻭ ﻣﺸﺖ ﻣﻲ ﺯﺩ ﻭ ﻣﺸﺖ ﻣﻲ ﺧﻮﺭﺩ‪«.‬‬
‫»ﮔﻔﺘﻪ ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ﺛﺎﺑﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﻭﺳﻄﺤﻲ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﻫﻴﺠﺎﻥ‬
‫ﻭ ﺳﻄﺤﻲﻧﮕﺮﻱ ﻧﺎﺷﻲ ﺍﺯ ﻧﺎﺑﺎﻟﻐﻲ ﻭ ﻛﻤﻲ ﻧﮕﺮﻱ ﻓﺮﺩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺧﻮﺩﻧﻤﺎﻳﻲ ﻭ ﺧﻮﺩﺷﻴﻔﺘﮕﻲ‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺩﻳﺪﻥ ﻳﻚ ﺩﺧﺘﺮ ﺩﺭ ﺍﻃﺎﻕ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺣﺮﻛﺎﺗﻲ ﻭﺍ ﻣﻲﺩﺍﺷﺘﻪ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ‬
‫‪٧٤‬‬
‫ﻣﻀﺤﻜﺔ ﻋﺪﻩ ﺍﻱ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﺷﻮﺩ ﺧﻮﺩ ﺑﻴﺎﻧﮕﺮ ﻧﺎﺑﺎﻟﻐﻲ ﺍﻭﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺩﺭ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪﺍﻱ ﺍﺯ ﺷﺮﺍﻳﻂ ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺧﺘﻲ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﺯ ﺟﻤﻠﻪ ﺷﺮﺍﻳﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺁﻣﺮﺍﻧﻪ ﻭ ﺟﺪﺍﺳﺎﺯﻱ ﺷﺪﻩ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺑﻪ ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﺪ ﻛﻪ ﺍﺯ ﺍﻭ ﺑﺎ ﺻﻔﺎﺕ‬
‫ﮔﺮﺍﻳﺶ ﺑﻪ ﺗﺮﺱ‪ ،‬ﺍﺣﺴﺎﺱ ﺗﻨﻬﺎﻳﻲ ﻭ ﺍﻧﺰﻭﺍ‪ ،‬ﻛﻢ ﺭﻭ‪ ،‬ﺧﺴﺘﻪ ﻭ ﺑﻲ ﺭﻏﺒﺖ ‪،‬ﻧﺎ ﺍﻣﻴﺪ‪ ،‬ﺩﺳﺖ‬
‫ﻭﭘﺎﭼﻠﻔﺘﻲ‪ ،‬ﻧﺎﺑﺎﻟﻎ‪ ،‬ﺳﻄﺤﻲ ﻭ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ‪،‬ﻧﺎﻡ ﺑﺮﺩﻩﺍﻧﺪ‪ .‬ﻧﻴﻚ ﻣﻲ ﺩﺍﻧﻴﻢ ﻛﻪ ﺑﺮﺭﺳﻲ‬
‫ﻭﻳﮋﮔﻲﻫﺎﻱ ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ ﻓﺮﺩ ﺑﺎ ﺗﻜﻴﻪ ﺑﻪ ﺍﺳﻨﺎﺩ ﻭ ﻣﺪﺍﺭﻙ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ‪ ،‬ﺍﺯ ﺭﻭﺍﻳﻲ ﻭ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫‪٧٣‬ـ ﺩﻭﻗﻠﻮﻱ ﻣﻴﺮﭘﻨﺞ ﺹ ‪.٢٨٢‬‬

‫‪٧٤‬ـ ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺳﻲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻭ ﻫﻤﺮﺍﻧﺶ ﺹ ‪.٤٢‬‬
‫ﺑﺎﻻﻳﻲ ﺑﺮﺧﻮﺭﺩﺍﺭ ﻧﻴﺴﺖ‪ ،‬ﻟﻴﻜﻦ ﻗﺮﺍﻳﻦ ﻭ ﻣﺪﺍﺭﻙ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﺩﺭ ﺗﺎﺭﻳﺦ‪ ،‬ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻧﻮﻳﺴﺎﻥ ﻭ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﮔﺮﺍﻥ ﺭﺍ ﺑﻄﻮﺭ ﻧﺴﺒﻲ‪ ،‬ﺑﻪ ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺪﻱ ﭘﻴﺮﺍﻣﻮﻥ ﺍﻳﻦ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺕ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ‪،‬‬
‫ﻗﺎﻧﻊ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻣﺮﺑﻮﻁ ﺑﻪ ﺩﺍﺩﻩﻫﺎﻱ ﺭﻭﺍﻥ ﺷﻨﺎﺳﻲ‪ ،‬ﺑﺎ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺭﻭﺵﻫﺎﻱ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‬
‫ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺷﺪﻩ ﺗﻮﺳﻂ ﺭﺿﺎﺷﺎﻩ‪ ،‬ﻫﻤﺨﻮﺍﻧﻲ ﺩﺍﺭﺩ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﻭﻳﮋﮔﻴﻬﺎﻱ ﺭﻭﺍﻧﻲ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻭﻳﮋﮔﻲﻫﺎﻱ ﺭﻭﺍﻥ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﻓﺮﺩﻱ‪ ،‬ﺩﺭ ﺗﻌﺎﻣﻼﺕ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﺯ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺑﻨﻔﺲ ﭘﺎﻳﻴﻨﻲ ﺑﺮﺧﻮﺭﺩﺍﺭ ﺑﻮﺩ؛ ﺩﺭ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮﻱ ﺩﺷﻮﺍﺭﻱ ﺩﺍﺷﺖ؛ ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﺍﻳﺴﺘﺎﺩﮔﻲ ﺣﺮﻳﻒ‪ ،‬ﺗﺴﻠﻴﻢ ﻣﻲﺷﺪ؛ ﺑﻪ ﺍﺷﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻗﺪﺭﺗﻬﺎ ﻭ ﺑﺎﻭﺭﻫﺎﻱ ﺧﺎﻟﻲ ﺍﺯ ﻭﺍﻗﻌﻴﺖ‪،‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻞ ﻣﻲ ﺷﺪ؛ ﻭ ﺑﺮﺍﻱ ﺟﻠﺐ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‪ ،‬ﺍﻣﺘﻴﺎﺯ ﻣﻲﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫» ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺑﺎ ﻛﺴﺐ ﻗﺪﺭﺕ ﻭ ﺍﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﻭﺳﻴﻊ ﺍﺯ ﺛﺮﻭﺕ ﺍﻳﻦ ﻣﻠﺖ ﺑﺮﺍﻱ ﺗﺴﻜﻴﻦ‬
‫ﺣﺎﻟﺖ ﺑﻴﻤﺎﺭﮔﻮﻧﻪ ﺧﻮﺩ ﺧﺮﺝﻫﺎﻱ ﻓﺮﺍﻭﺍﻥ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺧﻮﺩ ﺷﻴﻔﺘﮕﻲ ﻭ ﻋﻘﻴﺪﺓ ﺧﻮﺩ ﺑﺰﺭﮒﺑﻴﻨﻲ‬
‫ﺍﻭ ﻧﺎﺷﻲ ﺍﺯ ﺧﺸﻮﻧﺖ ﻭ ﺗﺤﻘﻴﺮﻫﺎﻱ ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺩﺭ ﺟﺸﻦﻫﺎﻱ ﺩﻭﻫﺰﺍﺭ ﭘﺎﻧﺼﺪ ﺳﺎﻟﻪ ﻧﻤﻮﺩ‬
‫ﭘﻴﺪﺍﻛﺮﺩ ﻭ ﺑﻮﺩﺟﻪﻫﺎﻱ ﻛﻼﻥ ﺻﺮﻑ ﺁﻥ ﺷﺪ ﺗﺎ ﺷﺎﻩ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻣﻨﻄﻘﻪ ﻭ ﺳﻄﺢ ﺟﻬﺎﻥ ﻣﻄﺮﺡ‬
‫‪٧٥‬‬
‫ﺳﺎﺯﺩ‪.‬‬
‫» ﺑﺮﺍﻱ ﺷﺎﻩ ﻣﻬﻢ ﺍﻳﻦ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺩﻳﮕﺮﺍﻥ ﺗﺤﺴﻴﻨﺶ ﻛﻨﻨﺪ؛ ﺭﺟﺎﻝ ﻭ ﺳﻴﺎﺳﺘﻤﺪﺍﺭﺍﻥ ﺩﻧﻴﺎ ﺑﺎ ﺍﻭ‬
‫ﮔﻔﺖ ﻭ ﺷﻨﻮﺩ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ؛ ﺍﻳﺎﻻﺕ ﻣﺘﺤﺪﻩ ﺍﻣﺮﻳﻜﺎ ﻭ ﺍﻧﮕﻠﻴﺲ ﻭ ﺩﻳﮕﺮ ﻛﺸﻮﺭﻫﺎﻱ ﻏﺮﺑﻲ‬
‫ﺣﻤﺎﻳﺘﺶ ﻛﻨﻨﺪ ﻭ ﻧﻴﺰ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﻣﻮﺭﺩ ﺗﺄﻳﻴﺪ ﺍﻟﻬﻲ ﺑﺒﻴﻨﺪ‪ .‬ﻫﺮ ﻛﺪﺍﻡ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﭼﻬﺎﺭ ﻣﻘﻮﻟﻪ ﻫﻢ‬
‫ﺍﮔﺮ ﻧﺒﻮﺩ‪ ،‬ﺷﺨﺼﹰﺎ ﺑﺮﺍﻳﺶ ﺳﻨﺎﺭﻳﻮﻳﻲ ﻣﻲ ﺑﺎﻓﺖ ﻭ ﺑﻪ ﺧﻮﺩ ﻣﻲ ﻗﺒﻮﻻﻧﺪ ﻛﻪ ﻭﺍﻗﻌﹰﺎ ﭼﻨﻴﻦ ﺑﻮﺩﻩ‬
‫ﺍﺳﺖ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﻜﻪ ﺩﺍﺳﺘﺎﻧﻬﺎﻳﻲ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﻓﺮﻭ ﺍﻓﺘﺎﺩﻥ ﺍﺯ ﻗﺎﻃﺮ ﻭ ﻧﺠﺎﺕ ﺗﻮﺳﻂ ﺣﻀﺮﺕ‬
‫ﺍﺑﻮﺍﻟﻔﻀﻞ)ﻉ( ﻭ ﻳﺎ ﺧﻮﺍﺏ ﺩﻳﺪﻥ ﺣﻀﺮﺕ ﻋﻠﻲ)ﻉ( ﻭ ﺑﻬﺒﻮﺩﻱ ﺍﺯ ﺑﻴﻤﺎﺭﻱ ﺣﺼﺒﻪ ﺭﺍ‬
‫‪٧٥‬ـ ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺳﻲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻭ ﻫﻤﺴﺮﺍﻧﺶ ﺹ ‪٤٧‬‬

‫ﺷﺨﺼﹰﺎ ﺑﺎﻭﺭ ﺩﺍﺷﺖ ﻛﻪ ﺍﺗﻔﺎﻕ ﺍﻓﺘﺎﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻭﻗﺘﻲ ﺩﻳﺪ ﻣﻮﺭﺩ ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻣﺮﺩﻡ‬
‫ﻧﻴﺴﺖ ﻭ ﺍﺯ ﺭﺟﺎﻝ ﻭ ﺳﻴﺎﺳﺘﻤﺪﺍﺭﺍﻥ ﺩﻳﮕﺮ ﻛﺴﻲ ﺑﻪ ﺳﺮﺍﻏﺶ ﻧﻤﻲ ﺁﻳﺪ ﻭ ﺍﻣﺮﻳﻜﺎ ﻧﻴﺰ ﺑﺮﺍﻱ‬
‫ﺣﻤﺎﻳﺘﺶ ﺳﻴﻨﻪ ﭼﺎﻙ ﻧﻤﻲ ﺩﻫﺪ‪ ،‬ﻧﺎﮔﻬﺎﻥ ﺑﻪ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺄﻳﻴﺪ ﺍﻟﻬﻲ ﻫﻢ ﺑﻲ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺷﺪ ﻭ ﭼﻨﺎﻥ‬
‫‪٧٦‬‬
‫ﺍﺯ ﺩﺭﻭﻥ ﻓﺮﻭ ﺭﻳﺨﺖ ﻛﻪ ﺩﻳﮕﺮ ﻫﺮﮔﺰ ﻧﺘﻮﺍﻧﺴﺖ ﺑﻪ ﺟﺎﻱ ﺍﻭﻝ ﺑﺎﺯﮔﺮﺩﺩ‪.‬‬
‫» ﻓﺮﺩﺭﻳﻚ ﮊﺍﻛﻮﺑﻲ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﻣﺤﺼﻠﻴﻦ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻟﻪ ﺭﻭﺯﻩ ﺩﺭ “ﻣﺠﻠﺔ ﻧﻴﻮﺯﻭﻳﻚ” ﺷﻤﺎﺭﻩ‬
‫‪ ٢٠‬ﻓﻮﺭﻳﻪ ‪ ١٩٤٩‬ﭼﻨﻴﻦ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ‪ “ :‬ﺩﺭ ﺁﻥﻣﻮﻗﻊ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺩﻭ ﺑﺮﺍﺑﺮ ﺑﻴﺶ ﺍﺯ ﺳﺎﻳﺮ ﻣﻠﻴﺖ ﻫﺎ‬
‫ﻣﺤﺼﻞ ﺍﻣﺮﻳﻜﺎﻳﻲ ﺩﺍﺷﺖ ﻛﻪ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺍﺯ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩﻫﺎﻱ ﺩﻳﭙﻠﻤﺎﺕﻫﺎﻳﻲ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺍﺭﻭﭘﺎ‬
‫ﻣﺸﺎﻏﻠﻲ ﺩﺍﺷﺘﻨﺪ‪ .‬ﺑﺴﻴﺎﺭﻱ ﺍﺯ ﻓﺮﺯﻧﺪﺍﻥ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻛﺸﻮﺭ ﺧﻮﺩ ﺣﻜﻮﻣﺖ ﻳﺎ‬
‫ﺳﻠﻄﻨﺖ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﻧﻴﺰ ﺩﺭ ﺁﻧﺠﺎ ﺩﺭﺱ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﻧﺪﻧﺪ‪ .‬ﻭﺭﻭﺩ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﻇﻬﺮ ﻫﻤﺎﻥ ﺭﻭﺯ‬
‫ﻛﻪ ﻣﻦ ﺑﻪ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻭﺍﺭﺩ ﺷﺪﻡ ﺍﺗﻔﺎﻕ ﺍﻓﺘﺎﺩ ﺍﻭ ﺑﺎ ﺗﺸﺮﻳﻔﺎﺗﻲ ﻭﺍﺭﺩ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺷﺪ ﻭ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺪﺭﺳﻪ‬
‫ﻭ ﻫﻤﺴﺮﺵ ﺑﺎﺷﺘﺎﺏ ﺑﻪ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻟﺶ ﺭﻓﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺍﻭ ﺭﺍ ﻫﺮﭼﻪ ﺯﻭﺩﺗﺮ ﺑﻪ ﺁﭘﺎﺭﺗﻤﺎﻧﺶ ﺑﺮﺳﺎﻧﻨﺪ ﻭ‬
‫ﺍﺛﺎﺛﻴﻪ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺟﺎﺑﺠﺎ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﭼﻨﺪ ﻧﻔﺮ ﺩﺍﻧﺶﺁﻣﻮﺯ‪ ،‬ﺭﻭﻱ ﻧﻴﻤﻜﺘﻲ ﺩﺭ ﺯﻳﺮﺩﺭﺧﺘﻲ ﻧﺸﺴﺘﻪ ﺑﻮﺩﻳﻢ‪ .‬ﭼﺎﺭﻟﻲ ﭼﻴﻠﺪﺯ‬
‫ﻳﻚ ﺩﺍﻧﺶﺁﻣﻮﺯ ﺁﻣﺮﻳﻜﺎﻳﻲ ﻫﻢ ﺳﻦ ﻭ ﺳﺎﻝ ﻣﻦ ﻛﻪ ﻳﻚ ﻣﺎﻩ ﭘﻴﺶ ﺑﻪ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺁﻣﺪﻩ ﺑﻮﺩ‬
‫ﺑﺮﺍﻱ ﻣﻦ ﺍﺯ ﺑﺎﺯﻱ ﺑﻴﺲﺑﺎﻝ ﺻﺤﺒﺖ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ ﻭ ﻃﻮﺭﻱ ﻏﺮﻕ ﺻﺤﺒﺖ ﺑﻮﺩﻳﻢ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺍﻃﺮﺍﻑ‬
‫ﻧﺎﮔﻬﺎﻥ ﺩﻳﺪﻳﻢ ﻛﻪ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺑﻪ ﻣﺎ ﻧﺰﺩﻳﻚ ﺷﺪﻩ ﻭ ﺍﺯ ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻣﺎ ﻧﺎﺭﺍﺣﺖ‬ ‫ﺗﻮﺟﻪ ﻧﺪﺍﺷﺘﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺖ ‪ .‬ﺧﻴﻠﻲ ﻧﺰﺩﻳﻚ ﺷﺪ‪ .‬ﺍﻭ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺑﺒﺮﻱ ﻛﻪ ﻗﺼﺪ ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺷﻜﺎﺭ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺩﺍﺭﺩ ﻭ ﺑﻪ ﻛﻤﻴﻦ‬
‫ﻧﺸﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﺟﻠﻮ ﻭ ﻋﻘﺐ ﻣﻲ ﺟﻬﻴﺪ ﻭ ﭼﻨﺪ ﺩﻗﻴﻘﻪ ﭼﻨﻴﻦ ﻭﺿﻌﻲ ﺩﺍﺷﺖ ﻭﻟﻲ ﻛﺴﻲ ﺑﻪ ﺍﻭ ﺍﻋﺘﻨﺎ‬
‫ﻧﻜﺮﺩ‪ .‬ﺗﺎ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﻧﺎﮔﻬﺎﻥ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﺷﺪ ﻭ ﺑﻪ ﺯﻣﻴﻦ ﻣﻴﺨﻜﻮﺏ ﺷﺪ ﻭ ﺑﺎ ﻳﻚ ﺣﺮﻛﺖ ﻭ ﺍﺷﺎﺭﻩ‬
‫ﺑﺎﺯﻭﻱ ﺭﺍﺳﺖ ﻭ ﺣﺮﻛﺖ ﺗﻨﺪ ﺳﺮﺵ ﺑﻪ ﻣﺎﻧﻬﻴﺐ ﺯﺩ ﻛﻪ ﺑﺮﺧﻴﺰﻳﻢ‪ .‬ﻣﺎﭼﻴﺰﻱ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺣﺮﻛﺖ ﺍﻭ‬
‫‪٧٦‬ـ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﭘﻬﻠﻮﻱ‪ ،‬ﺷﺎﻩ ﺍﻳﺮﺍﻥ ـ ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺗﺎﺭﻳﺦ‪ .‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ‪ :‬ﺩﻛﺘﺮ ﺣﺴﻴﻦ ﺍﺑﻮﺗﺮﺍﺑﻴﺎﻥ ﭼﺎﭖ ﻫﻔﺘﻢ ﺹ ‪ ٢٥‬ـ ‪٢٤‬‬
‫ﻧﻔﻬﻤﻴﺪﻳﻢ ﻭﻟﻲ ﺑﺎﻻﺧﺮﻩ ﭘﺲ ﺍﺯ ﺗﻔﻜﺮ ﻭ ﺗﺮﺩﻳﺪ ﺩﺍﻧﺴﺘﻴﻢ ﻛﻪ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺭﻭﻱ ﻧﻴﻤﻜﺖ ﻣﺎ‬
‫ﺑﻨﺸﻴﻨﺪ ﻭ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﻓﺸﺎﺭ ﺩﻫﻴﻢ ﺗﺎ ﺟﺎﻳﻲ ﺑﺮﺍﻳﺶ ﺑﺎﺯ ﺷﻮﺩ‪ .‬ﻭﻟﻲ ﭼﻮﻥ‬
‫ﺟﺎﻳﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻭ ﻧﺒﻮﺩ ﺑﺎ ﻓﺸﺎﺭ ﺩﺍﺩﻥ ﺑﻪ ﻫﻢ ﺑﻪ ﺯﻭﺭ ﺟﺎﻱ ﻛﻤﻲ ﺩﺭ ﻭﺳﻂ ﻧﻴﻤﻜﺖ ﺑﺎﺯﻛﺮﺩﻳﻢ‬
‫ﺍﻳﻦ ﺣﺮﻛﺖ ﺑﻪ ﺟﺎﻱ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺁﺭﺍﻡ ﻛﻨﺪ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺧﺸﻤﮕﻴﻦ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺑﺎﺯﺑﺎﻧﻲ ﻧﻴﻤﻪ ﻓﺮﺍﻧﺴﻪ ﻭ‬
‫ﻧﻴﻤﻪ ﺍﻧﮕﻠﻴﺴﻲ ﺑﻪ ﻣﺎﻓﻬﻤﺎﻧﺪ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺍﺷﺨﺎﺹ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎﻳﺴﺘﻨﺪ ﻭ ﻧﻪ ﺍﻳﻨﻜﻪ‬
‫ﻧﺸﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﺍﻳﻨﻄﺮﻑ ﻭ ﺁﻧﻄﺮﻑ ﺣﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺧﻨﺪﻩﺍﺵ ﮔﺮﻓﺖ ﻭ‬
‫ﺍﻭ ﺭﺍ ﻣﺴﺨﺮﻩ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺳﭙﺲ ﻫﻤﮕﻲ ﻗﺎﻩ ﻗﺎﻩ ﺑﻪ ﺧﻨﺪﻩ ﺍﻓﺘﺎﺩﻳﻢ‪ .‬ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻛﻪ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﺭﻧﮓ ﭘﺮﻳﺪﻩ‬
‫ﻭ ﺷﺮﻣﻨﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﺑﺎ ﭼﺎﺭﻟﻲ ﭼﻴﻠﺪﺯ ﺩﺳﺖ ﺑﻪ ﻳﻘﻪ ﺷﺪ‪ .‬ﭼﺎﺭﻟﻲ ﺩﻭ ﺳﺎﻝ ﺍﺯ ﺍﻭ ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ ﺑﻮﺩ‬
‫ﻭﻟﻲ ﭘﺴﺮ ﻋﺼﺒﻲ ﺑﻮﺩ ﻭ ﺑﺎ ﺳﺮﻋﺖ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺯﻣﻴﻦ ﺯﺩ ﻭ ﺭﻭﻱ ﻫﻢ ﻏﻠﺘﻴﺪﻧﺪ‪ .‬ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻧﻘﺶ‬
‫ﺯﻣﻴﻦ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﻭ ﻧﻔﺲ ﻧﻔﺲ ﻣﻲﺯﺩ ﻭ ﭼﺎﺭﻟﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺍﺳﺐ ﺑﺮ ﺭﻭﻱ ﺍﻭ ﻧﺸﺴﺘﻪ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﭼﻴﺰﻱ‬
‫ﻧﮕﺬﺷﺖ ﻛﻪ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻓﺮﻳﺎﺩ ﺯﺩ‪ ،‬ﺑﺨﺸﺶ ‪ ...‬ﺑﺨﺸﺶ‪ .‬ﻣﻮﻫﺎﻳﺶ ﭘﺮﻳﺸﺎﻥ ﺷﺪﻩ ﻭ ﺭﻭﻱ ﭼﻬﺮﻩ‬
‫ﻭ ﭼﺸﻤﺎﻧﺶ ﺭﻳﺨﺘﻪ ﺑﻮﺩ‪.‬ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎﻳﺶ ﺧﺮﺍﺷﻴﺪﻩ ﻭ ﺧﻮﻥ ﺁﻟﻮﺩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺍﺯ ﺑﻴﻨﻲﺍﺵ ﺧﻮﻥ ﻣﻲ‬
‫ﺭﻳﺨﺖ ﻭ ﭘﻴﺮﺍﻫﻨﺶ ﭘﺎﺭﻩ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﻭ ﺩﺭﻣﻴﺎﻥ ﺗﻌﺠﺐ‪ ،‬ﺍﺯ ﺯﻣﻴﻦ ﺑﺮﺧﺎﺳﺖ ﻭ ﺑﺎ ﻟﺒﺨﻨﺪ ﺩﺳﺘﺶ‬
‫ﺭﺍ ﺑﻪ ﻃﺮﻑ ﭼﺎﺭﻟﻲ ﺩﺭﺍﺯ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺁﻥ ﺭﺍ ﺩﻭ ﻳﺎ ﺳﻪ ﺑﺎﺭﻓﺸﺮﺩ ﻭ ﺑﺎ ﺩﺳﺖ ﺩﻳﮕﺮ ﺑﻪ ﻋﻼﻣﺖ‬
‫‪٧٧‬‬
‫ﺩﻭﺳﺘﻲ ﺑﻪ ﭘﺸﺖ ﺍﻭ ﺯﺩ‪.‬ﺍﺯ ﺁﻥ ﭘﺲ ﻣﺎ ﻫﻴﭽﮕﻮﻧﻪ ﻧﺎﺭﺍﺣﺘﻲ ﺍﺯ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻧﺪﺍﺷﺘﻴﻢ‪.‬‬
‫» ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ‪“ :‬ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺿﺎ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﺳﺖ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﻣﻄﺮﺡ‬
‫ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺳﻮﺋﻴﺴﻲﻫﺎ ﻫﻢ ﻃﺒﻴﻌﺘﹰﺎ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺑﺎ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﻣﺴﺨﺮﻩ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﻭ ﻛﺎﺭ ﺑﻪ ﺯﺩ ﻭ‬
‫ﺧﻮﺭﺩ ﻭ ﺑﻬﺪﺍﺭﻱ ﻣﻲ ﻛﺸﻴﺪ ﺩﺭ ﻟﻪ ﺭﻭﺯﻩ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻓﻬﻤﻴﺪ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﺭﻭﻳﻪ ﺑﻲ ﻓﺎﻳﺪﻩ ﺍﺳﺖ ﻭ‬
‫ﺑﺠﺎﻳﻲ ﻧﻤﻲ ﺭﺳﺪ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺷﮕﺮﺩ ﺟﺪﻳﺪﻱ ﺩﺭﭘﻴﺶ ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻌﺪﺍﺩﻱ ﺍﺯ ﺷﺎﮔﺮﺩﺍﻥ ﻛﻪ ﺑﻪ‬
‫ﺭﺍﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﺍﻭ ﻋﻼﻗﻪ ﺩﺍﺷﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺎﺕ ﺩﻭﺳﺘﺎﻧﻪ ﺑﺮﻗﺮﺍﺭ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺷﺎﮔﺮﺩﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻭﻟﻊ ﺩﺍﺷﺘﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ‬
‫‪٧٧‬ـ ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺳﻲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻭ ﻫﻤﺴﺮﺍﻧﺶ ﺹ ‪٣٩‬ـ‪٣٨‬‬

‫ﺍﺗﺎﻕ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺭﻭﻱ ﻣﻲ ﺁﻭﺭﺩﻧﺪ‪ .‬ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺍﺗﺎﻕ ‪ ٢٠‬ـ ‪ ٢٥‬ﻧﻔﺮ ﺩﺭ ﺣﺎﻝ ﺧﻮﺭﺩﻥ‬
‫ﺗﻨﻘﻼﺕ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ .‬ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺟﺎﻟﺐ ﺗﻮﺟﻪ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻫﻴﭽﮕﺎﻩ ﻣﺤﺼﻠﻲ ﻫﻢ ﺳﻦ ﻭ ﻳﺎ‬
‫ﻭﻛﻠﻴﻪ ﻛﺴﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻣﻴﻬﻤﺎﻧﻲ ﻫﺎﻱ ﺍﻭ ﺷﺮﻛﺖ‬ ‫ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ ﺍﺯ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺩﻋﻮﺕ ﻧﻤﻲ ﻛﺮﺩ‬
‫ﻣﻲﻛﺮﺩﻧﺪ ﺩﻭ‪ ،‬ﺳﻪ ﻳﺎ ﭼﻬﺎﺭ ﺳﺎﻝ ﺑﺰﺭﮔﺘﺮ ﺍﺯ ﺍﻭ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ .‬ﺩﺭ ﺻﺤﺒﺖ ﻫﺎ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺗﻼﺵ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ‬
‫ﺗﺎ ﺧﻮﺩﺵ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺳﻄﺢ ﺁﻧﻬﺎ ﺑﻜﺸﺪ ﻭ ﭼﻮﻥ ﺁﻧﻬﺎ ﺑﻠﻨﺪ ﻗﺪﺗﺮ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻭ ﻧﻤﻲ ﺧﻮﺍﺳﺖ ﺩﺭ‬
‫‪٧٨‬‬
‫ﻛﻨﺎﺭﺷﺎﻥ ﻛﻮﺗﺎﻩ ﺟﻠﻮﻩ ﻛﻨﺪ ﺑﺎ ﻳﻚ ﺣﺮﻛﺎﺗﻲ ﺭﻭﻱ ﭘﻨﺠﻪ ﭘﺎ ﺑﻠﻨﺪ ﻣﻲﺷﺪ‪.‬‬
‫» ﺩﺭ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻟﻪ ﺭﻭﺯﻩ ﺑﻪ ﻫﺮ ﺩﻭ ﻳﺎ ﺳﻪ ﻣﺤﺼﻞ ﻳﻚ ﺍﺗﺎﻕ ﺧﻮﺍﺏ ﻣﻲ ﺩﺍﺩﻧﺪ‪ ،‬ﻭﻟﻲ ﺑﻪ‬
‫ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﻳﻚ ﺍﺗﺎﻕ ﻳﻚ ﻧﻔﺮﻩ ﺩﺍﺩﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ .‬ﺍﻭ ﻃﻲ ﭼﻬﺎﺭ ﺳﺎﻝ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺩﺭ ﺁﻧﺠﺎ ﺍﻳﻦ ﺭﻭﺍﺑﻂ‬
‫ﺩﻭﺳﺘﺎﻧﻪ ﺭﺍ ﺣﻔﻆ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺍﺗﺎﻕ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻣﺤﻞ ﺗﺠﻤﻊ ﺍﻳﻦ ﺩﻭﺳﺘﺎﻥ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﻢ ﮔﺎﻫﻲ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ‬
‫ﻣﻬﻤﺎﻧﻲ ﻫﺎ ﺷﺮﻛﺖ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻡ‪ ،‬ﭼﻨﺪ ﺩﻗﻴﻘﻪﺍﻱ ﻣﻲ ﻣﺎﻧﺪﻡ ﻭ ﺳﭙﺲ ﻣﻲ ﺭﻓﺘﻢ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺩﻭﺳﺘﻲ‪،‬‬
‫ﻛﻪ ﺩﺭ ﺁﻥ ﺯﻣﺎﻥ ﺑﺪﻧﺒﻮﺩ‪ ،‬ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺍﺛﺮﺍﺕ ﺑﺪﻱ ﺩﺭ ﻣﻤﻠﻜﺖ ﺩﺍﺷﺖ ﻭ ﻣﺴﺄﻟﻪﺍﻱ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺁﻥ‬
‫ﺯﻣﺎﻥ ﺍﻫﻤﻴﺘﻲ ﻧﺪﺍﺷﺖ ﭼﻮﻥ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺍﺩﺍﻣﻪ ﭘﻴﺪﺍ ﻛﺮﺩ ﺑﻪ ﻳﻚ ﻧﻘﻄﻪ ﺿﻌﻒ ﺟﺪﻱ‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺑﺪﻝ ﺷﺪ‪ ،‬ﻭ ﺁﻥ ﮔﺬﺷﺖ ﺍﺯ ﺗﻘﺼﻴﺮﺍﺕ ﺑﺰﺭﮒ ﺩﻭﺳﺘﺎﻥ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺍﮔﺮ ﻛﺴﻲ ﺗﺨﻠﻒ‬
‫ﻣﻲﻛﺮﺩ ﻭ ﭼﭙﺎﻭﻟﮕﺮ ﻛﺸﻮﺭ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﺤﺾ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﺑﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻣﻲ ﮔﻔﺘﻨﺪ‪ :‬ﻓﻼﻧﻲ ﻧﺎﺭﺍﺣﺖ‬
‫ﻣﻲﺷﻮﺩ” ﺩﺳﺘﻮﺭ ﻣﻲ ﺩﺍﺩ ﻭ ﭘﺮﻭﻧﺪﻩ ﺑﻪ ﺑﺎﻳﮕﺎﻧﻲ ﺭﺍﻛﺪ ﻣﻲ ﺭﻓﺖ! ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻣﻮﺭﺩ ﺻﺪﻫﺎ ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫‪٧٩‬‬
‫ﺩﺭ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﺍﻭ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫»ﺩﺭ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺭﻭﺣﻴﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻋﻮﺽ ﺷﺪ ﻭ ﺍﻭ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻗﺒﻞ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻛﺎﺭ‬
‫ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬ﺩﺭ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻗﺒﻞ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺩﻋﻮﺍﻳﺶ ﺑﻮﺩ ﻭ ﻋﻠﺖ ﺍﺻﻠﻲ ﻫﻢ ﺍﻳﻦ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﺳﺖ‬
‫ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ “ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ” ﻣﻄﺮﺡ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺳﻮﺋﻴﺴﻲ ﻫﺎ ﻫﻢ ﻃﺒﻌﹰﺎ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺑﺎ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ‬
‫‪٧٨‬ـ ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺳﻲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻭ ﻫﻤﺴﺮﺍﻧﺶ ﺹ ‪٤٧‬‬

‫‪٧٩‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺹ‪٤٣‬‬
‫ﻣﺴﺨﺮﻩ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﻭ ﻛﺎﺭ ﺑﻪ ﺯﺩ ﻭ ﺧﻮﺭﺩ ﻭ ﺑﻬﺪﺍﺭﻱ ﻣﻲ ﻛﺸﻴﺪ‪ .‬ﺩﺭ ﻟﻪ ﺭﻭﺯﻩ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‬

‫ﻓﻬﻤﻴﺪ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﺭﻭﻳﻪ ﺑﻲ ﻓﺎﻳﺪﻩ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺑﻪ ﺟﺎﻳﻲ ﻧﻤﻲ ﺭﺳﺪ؛ ﻟﺬﺍ ﺷﮕﺮﺩ ﺟﺪﻳﺪﻱ ﺩﺭ ﭘﻴﺶ‬
‫ﮔﺮﻓﺖ‪ :‬ﺑﺎ ﺗﻌﺪﺍﺩﻱ ﺍﺯ ﺷﺎﮔﺮﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻛﻪ ﺑﻪ ﺭﺍﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﺍﻭ ﻋﻼﻗﻪ ﺩﺍﺷﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺎﺕ ﺩﻭﺳﺘﺎﻧﻪ‬
‫ﺑﺮﻗﺮﺍﺭ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﺗﻔﺮﻳﺢ ﻭ ﺷﺐ ﻫﺎ ﺑﻪ ﺍﺗﺎﻗﺶ ﺩﻋﻮﺕ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺗﻨﻘﻼﺕ‬
‫‪٨٠‬‬
‫ﻣﻔﺼﻠﻲ ﺑﻪ ﺁﻧﻬﺎ ﻣﻲ ﺩﺍﺩ ‪ ...‬‬
‫» ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﻇﻬﺮ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺭﻭﺯﻫﺎﻱ ﻧﻬﻢ ﻳﺎ ﺩﻫﻢ ﺷﻬﺮﻳﻮﺭ)‪ ،(١٣٢٠‬ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺑﻪ ﻣﻦ ـ‬
‫ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ـ ﮔﻔﺖ‪ “ :‬ﻫﻤﻴﻦ ﺍﻣﺮﻭﺯ ﺑﻪ ﺳﻔﺎﺭﺕ ﺍﻧﮕﻠﻴﺲ ﻣﺮﺍﺟﻌﻪ ﻛﻦ‪ .‬ﺩﺭ ﺁﻧﺠﺎ ﻓﺮﺩﻱ ﺍﺳﺖ‬
‫ﺑﻪ ﻧﺎﻡ ﺗﺮﺍﺕ ﻛﻪ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺍﻧﮕﻠﻴﺲ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻭ ﻧﻔﺮ ﺩﻭﻡ ﺳﻔﺎﺭﺕ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﻭ ﺩﺭ‬
‫ﺟﺮﻳﺎﻥ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺩﺭﺑﺎﺭﺓ ﻭﺿﻊ ﻣﻦ ﺑﺎ ﺍﻭ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻦ‪ “ .‬ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺍﺻﺮﺍﺭ ﺩﺍﺷﺖ ﻛﻪ ﻫﻤﻴﻦ‬
‫ﺍﻣﺮﻭﺯ ﺍﻳﻦ ﻛﺎﺭ ﺭﺍ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﺩﻫﻢ‪ .‬ﻧﻤﻲﺩﺍﻧﻢ ﻧﺎﻡ ﺗﺮﺍﺕ ﻭ ﺗﻤﺎﺱ ﺑﺎ ﺍﻭ ﺭﺍ ﭼﻪﻛﺴﻲ ﺑﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‬
‫‪٨١‬‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﺷﺎﻳﺪ ﻓﺮﻭﻏﻲ‪ ،‬ﺷﺎﻳﺪ ﻗﻮﺍﻡ ﺷﻴﺮﺍﺯﻱ ﻭ ﺷﺎﻳﺪ ﻛﺲ ﺩﻳﮕﺮ؟!‬
‫»ﻣﻦ ﺑﻪ ﺳﻌﺪ ﺁﺑﺎﺩ ﺑﺎﺯﮔﺸﺘﻢ ﻭ ﺟﺮﻳﺎﻥ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﮔﻔﺘﻢ‪ .‬ﺍﻭ ﺷﺪﻳﺪﹰﺍ ﺟﺎﺧﻮﺭﺩ ﻭ‬
‫ﺗﻌﺠﺐ ﻛﺮﺩ ﻛﻪ ﺍﺯ ﻛﺠﺎ ﻣﻲ ﺩﺍﻧﺪ ﻛﻪ ﻣﻦ ﺑﻪ ﺭﺍﺩﻳﻮ ﮔﻮﺵ ﻣﻲ ﺩﻫﻢ ﻭ ﻳﺎ ﻧﻘﺸﻪ ﺩﺍﺭﻡ ﻭ ﻏﻴﺮﻩ‬
‫!ـ ﺍﻳﻦ ﻣﻮﺭﺩ ﺍﺯ ﻣﻔﺎﺩ ﻣﺬﺍﻛﺮﻩ ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ﺑﺎ ﺗﺮﺍﺕ ‪ ،‬ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺳﻔﺎﺭﺕ ﺍﻧﮕﻠﻴﺲ ﺩﺭ‬
‫ﺍﻳﺮﺍﻥ‪ ،‬ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ «‬
‫» ﻣﻦ ﮔﻔﺘﻢ‪“ :‬ﺧﻮﺏ ‪ ،‬ﺍﮔﺮ ﺍﻳﻨﻬﺎ ﺭﺍ ﻧﺪﺍﻧﻨﺪ ﭘﺲ ﻓﺎﻳﺪﻩ ﺷﺎﻥ ﭼﻴﺴﺖ؟!” ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‬
‫ﮔﻔﺖ‪ “ :‬ﺣﺘﻤﹰﺎ ﻛﺎﺭ ﺍﻳﻦ ﭘﻴﺸﺨﺪﻣﺖ ﻫﺎ ﺍﺳﺖ!« ﮔﻔﺘﻢ‪ “:‬ﺣﺎﻻ ﻛﺎﺭ ﻫﺮﻛﻪ ﺍﺳﺖ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ‬
‫ﻛﺎﺭﻱ ﻧﺪﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺵ‪ ،‬ﺑﺮﺩﺍﺷﺖ ﺷﻤﺎ ﺍﺯ ﺍﺻﻞ ﻣﺴﺌﻠﻪ ﭼﻴﺴﺖ؟!” ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﮔﻔﺖ‪“ :‬ﻓﺮﺩﺍ ﺍﻭﻝ‬
‫ﻭﻗﺖ ﺑﺎ ﺗﺮﺍﺕ ﺗﻤﺎﺱ ﺑﮕﻴﺮ ﻭ ﺑﺎ ﺍﻭ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﻼﻗﺎﺕ ﺑﮕﺬﺍﺭ ﻭ ﺑﮕﻮ ﻛﻪ ﻫﻤﺎﻥ ﺷﺐ ﺑﺎ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‬
‫‪٨٠‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺹ‪٤٢‬‬

‫‪٨١‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺹ ‪١٠٠‬‬
‫ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮﺩﻡ ﻭ ﮔﻔﺖ ﻛﻪ ﻧﻘﺸﻪ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺑﻴﻦ ﻣﻲ ﺑﺮﻡ ﻭ ﺭﺍﺩﻳﻮ ﻫﻢ ﺩﻳﮕﺮ ﮔﻮﺵ ﻧﻤﻲ ﻛﻨﻢ؛‬
‫‪٨٢‬‬
‫ﻣﮕﺮ ﺭﺍﺩﻳﻮﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺧﻮﺩﺷﺎﻥ ﺍﺟﺎﺯﻩ ﺩﻫﻨﺪ ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﺑﺸﻨﻮﻡ‪.‬‬
‫»ﻋﻠﻲﺭﻏﻢ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﻗﻮﺍﻡ ﻣﺮﺗﺐ ﺑﻪ ﺩﻳﺪﺍﺭ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻣﻲ ﺁﻣﺪ‪ ،‬ﻣﻊﻫﺬﺍ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺍﺯ‬
‫ﻗﺪﺭﺕ ﺍﻭ ﺷﺪﻳﺪﹰﺍ ﻧﺎﺭﺍﺣﺖ ﺑﻮﺩ ﻭ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻏﻤﮕﻴﻦ ﻭ ﺩﺭ ﻓﻜﺮ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺷﺐ ﻫﺎ ﻣﻲ ﺩﻳﺪﻡ ﻛﻪ‬
‫ﭘﺲ ﺍﺯ ﺻﺮﻑ ﺷﺎﻡ ﺭﻭﻱ ﮔﻮﺷﻪ ﻧﻴﻤﻜﺖ ﻣﻲ ﻧﺸﻴﻨﺪ‪ِ .‬ﻛﺰ ﻣﻲﻛﻨﺪ ﻭ ﺑﻪ ﻓﻜﺮ ﻓﺮﻭ ﻣﻲ ﺭﻭﺩ‪ .‬ﺍﻭ‬
‫ﺍﺯ ﻛﺎﺭﻫﺎﻱ ﻗﻮﺍﻡ ﺍﺣﺴﺎﺱ ﻧﺎﺭﺿﺎﻳﺘﻲ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺣﺎﺿﺮ ﻧﺒﻮﺩ ﺑﭙﺬﻳﺮﺩ ﻛﻪ ﻓﺮﺩﻱ ﻣﻘﺘﺪﺭﺗﺮ ﺍﺯ‬
‫ﺍﻭ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺍﺭﺩ ﻛﻪ ﺩﺍﺭﺍﻱ ﺍﺳﺘﻘﻼﻝ ﺭﺃﻱ ﻭ ﻧﻈﺮ ﺍﺳﺖ ﻭ ﻟﺬﺍ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺑﻪ ﻛﺎﺭﻫﺎﻱ ﻗﻮﺍﻡ ﺍﻳﺮﺍﺩ‬
‫ﻣﻲ ﮔﺮﻓﺖ‪ :‬ﭼﺮﺍ ﺑﻪ ﻣﺴﻜﻮ ﺭﻓﺘﻪ‪ ،‬ﭼﺮﺍﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ ﻛﻪ ﻧﻔﺖ ﺷﻤﺎﻝ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺭﻭﺱﻫﺎ ﺑﺪﻫﺪ‪ ،‬ﭼﺮﺍ ﺩﺭ‬
‫ﻓﻼﻥ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺑﺎ ﻣﻦ ﺻﺤﺒﺖ ﻧﻜﺮﺩﻩ ﻭ ﺭﺃﺳﹰﺎ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻭ ﻏﻴﺮﻩ‪ .‬ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﻗﻮﺍﻡ ﺑﻪ‬
‫ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻳﻚ ﺳﻴﺎﺳﺘﻤﺪﺍﺭ ﻛﺎﺭ ﻛﺸﺘﻪ ﺣﺎﺿﺮ ﻧﺒﻮﺩ ﺗﺎﺑﻊ ﻳﻚ ﺟﻮﺍﻥ ﺑﻲ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﺑﺎﺷﺪ ﻭ ﻣﺎﻧﻨﺪ‬
‫ﻫﮋﻳﺮ ﻳﺎ ﺳﻬﻴﻠﻲ ﻳﺎ ﻋﻠﻲ ﻣﻨﺼﻮﺭ ﺑﻲ ﺷﺨﺼﻴﺖ ﻫﻢ ﻧﺒﻮﺩﻛﻪ ﭼﺎﭘﻠﻮﺳﻲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺭﺍ ﺑﻜﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻳﻦ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻏﻴﺮﻗﺎﺑﻞ ﺗﺤﻤﻞ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫‪ ...‬ﺍﻣﺮﺍ ﻭ ﻓﺮﻣﺎﻧﺪﻫﺎﻥ ﺍﺭﺗﺶ ﻣﺸﺘﻲ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﭘﻴﺮﻭﭘﺎﺗﺎﻝ ﻭ ﺑﺮﺍﺳﺘﻲ ﺑﻲﻋﺮﺿﻪ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‪ ،‬ﺩﺭ ﺍﺭﺗﺶ ﺑﻮﻳﮋﻩ ﺳﻌﻲ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﺑﻲ ﻋﺮﺿﻪ ﻭ ﻧﻮﻛﺮ ﺻﻔﺖ ﻭ ﺑﻠﻪ ﻗﺮﺑﺎﻥ‬
‫ﮔﻮ ﻭ ﺣﻘﻴﺮ ﺭﺍ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻣﻮﺭ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺩﺭ ﻣﺮﺍﺳﻢ ﺭﺳﻤﻲ ﻳﺎ ﻣﻴﻬﻤﺎﻧﻲﻫﺎ ﻣﻲ ﺩﻳﺪﻡ ﻛﻪ ﭼﻄﻮﺭ ﺍﻓﺴﺮﺍﻥ ﻋﺎﻟﻲ ﺭﺗﺒﻪ ﺍﺭﺗﺶ‬
‫ﺩﺳﺖ ﻭ ﭘﺎ ﻭ ﺣﺘﻲ ﻛﻔﺶ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺭﺍ ﻣﻲ ﺑﻮﺳﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‪ ،‬ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻛﻪ ﮔﺮﻭﻫﻲ ﺍﺯ ﻓﺮﻣﺎﻧﺪﻫﺎﻥ ﺑﻠﻨﺪ ﭘﺎﻳﻪ ﺍﺭﺗﺶ ﺑﺎ ﺁﻥ ﻟﺒﺎﺳﻬﺎﻱ ﭘﺮﺯﺭﻕ‬
‫ﻭ ﺑﺮﻕ ﺟﻠﻮ ﺍﻭ ﺻﻒ ﻣﻲ ﻛﺸﻴﺪﻧﺪ ﻭ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺩﺳﺘﺶ ﺭﺍ ﻣﻲ ﺑﻮﺳﻴﺪﻧﺪ‪ ،‬ﺑﺴﻴﺎﺭ ﻟﺬﺕ‬
‫‪٨٣‬‬
‫ﻣﻲﺑﺮﺩ‪.‬ﺍﻳﻦ ﺍﻓﺴﺮﺍﻥ ﻓﺎﻗﺪ ﻫﺮ ﻧﻮﻉ ﺷﺨﺼﻴﺖ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪.‬‬
‫‪٨٣‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺹ ‪١٠١‬‬

‫! ﺩﻭﺭﻩ ﺳﻮﻡ‪ ،‬ﺩﻭﺭﻩ ﻃﻮﻻﻧﻲ ﺩﻳﻜﺘﺎﺗﻮﺭﻱ ﻣﻄﻠﻘﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺩﻭﺭﻩ‪،‬‬
‫ﺩﻭﻟﺖ ﻭ ﻣﺠﻠﺴﻴﻦ ﺍﺑﺰﺍﺭ ﻛﺎﺭ ﺍﻭ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻭ ﻫﻤﻪ ﭼﻴﺰ ﻣﺮﺩﻡ ـ ﺍﻣﻮﺍﻟﺸﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻣﻼﻛﺸﺎﻥ ﻭ ﺣﺘﻲ‬
‫ﺳﻨﺖﻫﺎﻳﺸﺎﻥ ـ ﻭﺳﺎﻳﻠﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺑﺎﺯﻱ ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺍﻭ ﻫﻤﻪ ﭼﻴﺰ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻫﻢ ﻣﻲﺯﺩ؛‬
‫ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺭﺍ ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﻫﻢ ﻣﻲ ﺭﻳﺨﺖ ﻭ ﭘﺲ ﺍﺯ ﺧﻮﺩ ﻳﻚ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﻧﺎﺑﺴﺎﻣﺎﻥ ﺑﺎﻗﻲ ﮔﺬﺍﺭﺩ‬
‫ﻛﻪ ﺳﺎﻟﻬﺎ ﻭﻗﺖ ﻻﺯﻡ ﺍﺳﺖ ﺗﺎ ﺧﺮﺍﺑﻲ ﻫﺎﻱ ﺁﻥ ﺗﺮﻣﻴﻢ ﺷﻮﺩ‪ .‬ﺍﺯ ‪ ٢٨‬ﻣﺮﺩﺍﺩ ﺑﻪ ﺑﻌﺪ ﺍﻭ ﺩﻳﮕﺮ‬
‫ﻣﻬﻠﺘﻲ ﺑﻪ ﻧﺨﺴﺖ ﻭﺯﻳﺮ ﻭ ﻣﺠﻠﺲ ﻧﺪﺍﺩ ﺗﺎ ﺍﺑﺮﺍﺯ ﻭﺟﻮﺩ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻧﺨﺴﺖ ﻭﺯﻳﺮ ﻭ ﻣﺠﻠﺲ ﺭﺍ‬
‫ﺍﺑﺰﺍﺭ ﻛﺎﺭ ﺧﻮﺩ ﻣﻲ ﺩﺍﻧﺴﺖ‪ .‬ﺗﻔﻜﺮ ﺍﻭ ﺍﻳﻦ ﺑﻮﺩ‪ :‬ﻧﺨﺴﺖ ﻭﺯﻳﺮ ﻫﺮﭼﻪ ﻣﻄﻴﻊ ﺗﺮ ﺑﻬﺘﺮ؛ ﻣﺠﻠﺲ‬
‫ﻫﺮﭼﻪ ﻣﻄﻴﻊ ﺗﺮ ﺑﻬﺘﺮ! ﺍﻳﻦ ﻭﺿﻊ ﺩﺭ ﻧﺨﺴﺖ ﻭﺯﻳﺮﻱ ﻫﻮﻳﺪﺍ ﺍﺩﺍﻣﻪ ﺩﺍﺷﺖ‪ .‬ﺍﻭ ﺷﺎﻳﺪ ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ‬
‫‪٨٤‬‬
‫ﻓﺮﺩ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﺭﺿﺎﺀ ﻭ ﺍﺟﺮﺍﻱ ﻣﻘﺎﺻﺪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻛﻨﺶ ﺩﺭ ﺑﺮﺍﺑﺮ ﻣﺼﺪﻕ ﻭ ﺍﺷﺮﻑ‪:‬‬

‫! ﺑﻲ ﺗﺮﺩﻳﺪ ﺗﻮﺻﻴﺔ ﺷﺎﻩ ﺑﻪ ﺧﻮﺍﻫﺮ ﺩﻭﻗﻠﻮﻳﺶ ﻣﺒﻨﻲ ﺑﺮ ﭘﺬﻳﺮﺵ ﺩﺳﺘﻮﺭ ﻣﺼﺪﻕ‪ ،‬ﻳﻜﻲ‬
‫ﺍﺯ ﺩﺷﻮﺍﺭﺗﺮﻳﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮﻱ ﻫﺎﻱ ﺍﻭ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ﺍﻣﺎ ﺑﺎ ﺗﺼﻮﻳﺮﻱ ﻛﻪ ﺍﺯ ﺷﺨﺼﻴﺖ ﺍﻭ ﺩﺭ‬
‫ﻼ ﺍﻧﻄﺒﺎﻕ ﺩﺍﺭﺩ‪ .‬ﺩﺭ ﻣﻮﺍﺟﻬﻪ ﺑﺎ ﻣﺒﺎﺭﺯﻩ ﺟﻮﻳﻲ ﻳﻚ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﻧﻴﺮﻭﻣﻨﺪ‪،‬‬
‫ﺍﻳﻨﺠﺎ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻛﻨﺶ ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﺷﺎﻩ ﻋﻘﺐ ﻧﺸﻴﻨﻲ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺍﻟﮕﻮﻱ ﺭﻓﺘﺎﺭﻱ ﺑﺎ ﻭﺍﻛﻨﺶﻫﺎﻱ ﺍﻭ ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﭘﺪﺭﺵ‬
‫ﺁﻏﺎﺯ ﺷﺪ‪ .‬ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﻣﺒﺎﺭﺯﻩ ﺟﻮﻳﻲ ﺭﺍ ﺗﺤﻤﻞ ﻧﻤﻲ ﻛﺮﺩ؛ ﺧﻮﺍﻩ ﺍﺯ ﻃﺮﻑ ﻣﺘﺤﺪﺍﻥ ﺳﻴﺎﺳﻴﺶ‬
‫ﻳﺎ ﺩﺷﻤﻨﺎﻧﺶ ﻭ ﻳﺎ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩﺍﺵ ‪ ...‬ﺩﺭ ﻧﺘﻴﺠﻪ‪ ،‬ﺍﻳﻨﻜﻪ ﭘﺴﺮﺵ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻳﻞ ﺑﻪ ﺳﺎﺯﺵ‬
‫ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ـ ﺗﻤﺎﻳﻠﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺑﺨﺶ ﻣﺤﻮﺭﻱ ﺷﺨﺼﻴﺖ ﺍﻭ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﺪ ـ ﺗﻌﺠﺐ ﺁﻭﺭ ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬
‫ﺍﻭ ﻧﻤﻲ ﺗﻮﺍﻧﺴﺖ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﹰﺎ ﺭﻭ ﺩﺭ ﺭﻭﻱ ﭘﺪﺭﺵ ﺑﺎﻳﺴﺘﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻛﺴﻲ‬
‫ﻛﻪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﹰﺎ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺑﻪ ﭼﺎﻟﺶ ﻣﻲﻛﺸﻴﺪ ﻧﻴﺰ ﻧﻤﻲﺗﻮﺍﻧﺴﺖ ﺍﻳﺴﺘﺎﺩﮔﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺍﮔﺮ ﻣﺼﺪﻕ‬
‫‪٨٤‬ـ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﻓﺮﻳﺪﻩ ﺩﻳﺒﺎـ ﺹ ‪.٣١١‬‬

‫‪ ٨٥‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺹ‪١٢١‬ـ‪١٢٠‬‬
‫ﺍﺻﺮﺍﺭ ﺩﺍﺷﺖ ﻛﻪ ﺍﺷﺮﻑ ﻛﺸﻮﺭ ﺭﺍ ﺗﺮﻙ ﻛﻨﺪ ﻭ ﺷﺎﻩ ﺍﺯ ﺑﺮﻛﺖ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺘﺤﺪ ﻣﺼﻤﻢ ﻭ‬
‫‪٨٥‬‬
‫ﻧﻴﺮﻭﻣﻨﺪ ﺧﻮﺩ ﻣﺤﺮﻭﻡ ﺷﻮﺩ‪،‬ﺷﺎﻩ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻮﺍﻓﻘﺖ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺑﺮﺍﻳﻦ‪ ،‬ﺗﺮﺱ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺍﺯ ﺍﺷﺮﻑ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺑﺎﻋﺚ ﺷﺪ ﺑﻪ ﺩﺭﺧﻮﺍﺳﺖ ﻣﺼﺪﻕ ﻣﺒﻨﻲ ﺑﺮ‬
‫ﺗﺒﻌﻴﺪ ﺍﻭ ﺍﺯ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻣﻮﺍﻓﻘﺖ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺷﺎﻩ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺧﻮﺍﻫﺮ ﺩﻭﻗﻠﻮﻳﺶ ﺍﺣﺴﺎﺳﺎﺕ ﻣﺘﻀﺎﺩﻱ‬
‫ﺩﺍﺷﺖ‪ .‬ﺍﻭ ﺑﻪ ﻳﻘﻴﻦ ﺍﺯ ﻧﻈﺮ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻭ ﺑﻪ ﻭﻳﮋﻩ ﻋﺎﻃﻔﻲ ﺣﺎﻣﻲ ﺷﺎﻩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻫﻮﺍﺧﻮﺍﻫﻲ ﺳﺮﺳﺨﺖ‬
‫ﻭ ﻓﻌﺎﻝ ﻭ ﭘﺮﺍﻧﺮﮊﻱ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺗﻘﻼ ﻣﻲﻛﺮﺩ ﺑﺮﺍﻱ ﺑﺮﺍﺩﺭﺵ ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻻﺯﻡ ﺭﺍ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﺁﻭﺭﺩ‪ .‬ﺍﻣﺎ‬
‫ﺍﻳﻦ ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺭﺍ ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ ﺍﻱ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﺁﻭﺭﺩ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﺬﺍﻕ ﺑﺮﺍﺩﺭﺵ ﺑﻴﺶ ﺍﺯ ﺣﺪ ﺗﻨﺪ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺩﺭ‬
‫ﺟﺮﻳﺎﻥ ﺍﻳﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺍﺷﺮﻑ ﺷﺒﻜﻪ ﻫﺎﻳﻲ ﺍﺯ ﻫﻮﺍﺧﻮﺍﻫﺎﻥ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺩﺭﻭﻥ ﺩﺳﺘﮕﺎﻩ ﺑﺮﭘﺎ ﻛﺮﺩﻩ‬
‫ﺑﻮﺩ‪ :‬ﻛﻪ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﺑﺮﺍﺩﺭﺵ‪ ،‬ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﻪ ﺧﻮﺍﻫﺮ ﻭﻓﺎﺩﺍﺭ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﺗﺎﺑﻪ ﺍﻭ‪ .‬ﻧﺤﻮﻩ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺷﺮﻑ ﺍﺯ‬
‫ﺍﻳﻦ ﺷﺒﻜﻪﻫﺎ ﺑﺮﺍﻱ ﺷﺎﻩ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺁﻓﺮﻳﻦ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫ﺣﺎﺩﺗﺮﻳﻦ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺷﺎﻳﻌﺎﺕ ﻧﺎﺷﻲ ﻣﻲ ﺷﺪ ﻛﻪ ﭼﻮﻥ ﺷﺎﻩ ﻓﺮﺯﻧﺪ ﺫﻛﻮﺭ ﻧﺪﺍﺭﺩ‪،‬‬
‫ﺍﺷﺮﻑ ﻣﺸﻐﻮﻝ ﺯﻣﻴﻨﻪ ﺳﺎﺯﻱ ﺍﺳﺖ ﺗﺎ ﭘﺴﺮﺵ ﺭﺍ ﺟﺎﻧﺸﻴﻦ ﺍﻭ ﻛﻨﺪ؛ ﻭﻟﻲ ﺷﺎﻩ ﻣﺘﻮﺟﻪ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ‬
‫‪٨٦‬‬
‫ﺑﺮﺍﻱ ﭘﻴﺸﺒﺮﺩ ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎﻱ ﺳﻴﺎﺳﻲﺍﺵ ﺑﻴﺶ ﺍﺯ ﭘﻴﺶ ﺑﻪ ﺍﺷﺮﻑ ﻣﺘﻜﻲ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫! ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺍﺷﺮﻑ ﻭ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﻓﺮﻕ ﺩﺍﺷﺖ‪ ،‬ﺍﮔﺮﭼﻪ ﺭﺿﺎﺷﺎﻩ ﺯﻥ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻛﺮﺩﻩﺍﻱ ﺑﻨﺎﻡ ﻣﺎﺩﺍﻡ ﺍﺭﻓﻊ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻛﺎﺥ ﺁﻭﺭﺩﻩ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﻋﻼﻭﻩ ﺑﺮ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺯﺑﺎﻥ‬
‫ﻓﺮﺍﻧﺴﻪ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻋﻤﻮﻣﻲ ﻓﺮﺯﻧﺪﺍﻥ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻋﻬﺪﻩ ﺑﮕﻴﺮﺩ‪ .‬ﺍﻣﺎ ﺁﻧﭽﻪ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻛﺎﺭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ‬
‫ﺍﺷﺮﻑ ﺩﺭ ﻳﻚ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻣﻌﻤﻮﻟﻲ‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻣﻲ ﺷﺪ ﺣﺎﻟﺖ ﻭﻳﮋﻩ ﺍﻱ ﺩﺍﺷﺖ‪.‬‬
‫)ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺯﺭﺗﺸﺘﻴﻬﺎ( ﺩﺭﺱ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﻧﺪ‪ .‬ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﭘﺲ ﺍﺯ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﺑﻪ ﺳﻮﺋﻴﺲ ﺭﻓﺖ‬
‫‪٨٦‬ـ ﺷﻜﺴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﺹ ‪.٢٢٥‬‬

‫‪٨٧‬ـ ﺯﻥ ﺍﮊﺩﻫﺎ ﺹ ‪.٤٢‬‬
‫ﺗﺎ ﺩﺭ ﻭﺿﻌﻴﺖ ﻋﺎﻟﻲ ﺍﺩﺍﻣﻪ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺑﺪﻫﺪ‪ .‬ﻫﺮﭼﻪ ﺍﻣﺘﻴﺎﺯ ﻭ ﺗﻮﺟﻪ ﺩﻗﻴﻖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﻮﺩ‬
‫‪٨٧‬‬
‫ﺻﺮﻑ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻣﻲ ﺷﺪ‪.‬‬
‫» ﺍﺷﺮﻑ ﻗﺎﭼﺎﻗﭽﻲ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻠﻠﻲ ﺑﻮﺩ ﻭ ﺑﻪ ﻃﻮﺭ ﻣﺴﺠﻞ ﻋﻀﻮ ﻣﺎﻓﻴﺎﻱ ﺁﻣﺮﻳﻜﺎﺳﺖ‪ .‬ﺍﻭ ﺑﻪ‬
‫ﻫﺮﺟﺎ ﻛﻪ ﻣﻲﺭﻓﺖ ﺩﺭ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﭼﻤﺪﺍﻥﻫﺎﻳﺶ ﻫﺮﻭﺋﻴﻦ ﺣﻤﻞ ﻣﻲﻛﺮﺩ ﻭ ﻛﺴﻲ ﻫﻢ ﺟﺮﺋﺖ‬
‫ﻧﻤﻲ ﻛﺮﺩ ﺁﻥ ﺭﺍ ﺑﺎﺯﺭﺳﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﺑﻌﻀﻲ ﺍﺯ ﻣﺄﻣﻮﺭﻳﻦ ﺑﻪ ﻣﻦ ﮔﺰﺍﺭﺵ ﺷﺪ ﻭ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺍﻃﻼﻉ ﺩﺍﺩﻡ ﻛﻪ ﺍﺷﺮﻑ ﭼﻨﻴﻦ ﻛﺎﺭﻱ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺩﺳﺘﻮﺭ‬
‫ﺩﺍﺩ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺍﻭ ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﺍﻳﻦ ﻛﺎﺭ ﺭﺍ ﻧﻜﻨﺪ‪ .‬ﻫﻤﻴﻦ !ﭼﻪ ﻛﺴﻲ ﺑﮕﻮﻳﺪ‪ ،‬ﻣﻦ؟ ﻣﻮﻗﻌﻲ ﻛﻪ ﺧﻮﺩ‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻧﻤﻲ ﺗﻮﺍﻧﺴﺖ ﻳﺎ ﻧﻤﻲ ﺧﻮﺍﺳﺖ ﺟﻠﻮﻱ ﺍﺷﺮﻑ ﺭﺍ ﺑﮕﻴﺮﺩ‪ ،‬ﻣﻦ ﻛﻪ ﺑﻮﺩﻡ ﻭ‬
‫‪٨٨‬‬
‫ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﺴﺘﻢ؟!‬
‫» ‪ ...‬ﺩﻭﺷﻨﺒﻪ ‪ ٦‬ﻣﻬﺮ ﻣﺎﻩ ‪ ١٩٧٠‬ﺷﺮﻓﻴﺎﺑﻲ‪ .‬ﺷﻬﺮﺑﺎﻧﻮ ﻭﺳﻂ ﮔﻔﺖ ﻭ ﮔﻮﻱ ﻣﺎ ﺯﻧﮓ ﺯﺩ ﻭ‬
‫ﺷﺎﻩ ﺑﻪ ﻣﻦ ﮔﻔﺖ ﺑﺎ ﺗﻠﻔﻦ ﺩﻳﮕﺮ ﺻﺤﺒﺖﻫﺎﻳﺸﺎﻥ ﺭﺍ ﮔﻮﺵ ﺑﺪﻫﻢ‪ .‬ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﺣﻤﻠﺔ ﺩﻳﺸﺐ‬
‫ﭘﻠﻴﺲ ﺑﻪ ‪» ...‬ﻛﻲ ﻛﻼﺏ« ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻲ ﺩﺍﺩ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﻣﻜﺎﻥ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻣﺮﻛﺰ ﻣﻌﺎﻣﻼﺕ ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﻣﺨﺪﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﺳﻮﺀ ﻇﻦ ﭘﻠﻴﺲ ﻗﺮﺍﺭ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﻮﺩ ﻭ ﺁﻧﻬﺎ ﺣﻖ ﺩﺍﺷﺘﻪﺍﻧﺪ ﺩﺭﺵ ﺭﺍ ﺑﺒﻨﺪﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻪ‬
‫ﺧﺼﻮﺹ ﻛﻪ ﺻﺎﺣﺐ ﺁﻥ ﺍﺯ ﻧﺰﺩﻳﻜﺎﻥ ﻭﺍﻻ ﺣﻀﺮﺕ ﺍﺷﺮﻑ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺑﺎﺯﺍﺭ ﺷﺎﻳﻌﺎﺕ ﺩﺍﻍ‬
‫ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺷﺎﻩ ﺍﺯ ﻋﻤﻞ ﭘﻠﻴﺲ ﺍﻇﻬﺎﺭ ﺧﻮﺷﻮﻗﺘﻲ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺷﺨﺼﹰﺎ ﺭﺋﻴﺲ ﺷﻬﺮﺑﺎﻧﻲ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺩﻟﻴﻞ‬
‫‪٨٩‬‬
‫ﻣﻮﺿﻊ ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺻﺤﻴﺢ ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﭘﺎﺗﻮﻕ ﻳﻚ ﻣﺸﺖ ﻫﻴﭙﻲ ﻓﺎﺳﺪ ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻛﺮﺩ‪.‬‬
‫‪ ٨٨‬ـ ﺩﻭﻗﻠﻮﻱ ﻣﻴﺮﭘﻨﺞ ﺹ ‪.٣٤‬‬

‫‪ ٨٩‬ـ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻫﺎ ﺝ ‪ ٢‬ﺹ ‪ ،٢٧٧‬ﺑﻪ ﻧﻘﻞ ﺍﺯ ﺣﺴﻴﻦ ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪.٢٣٧‬‬
‫‪ ٩٠‬ـ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻫﺎ ﺝ ‪ ٢‬ﺹ ‪ ،٢٢٧‬ﺑﻪ ﻧﻘﻞ ﺍﺯ ﺍﺳﺪﺍ‪ ...‬ﻋﻠﻢ ﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪.٢٦٨‬‬
‫» ‪ ...‬ﻭﮔﻔﺘﺎﺭ ﺭﺍ ﺑﺎ ﻧﻘﻞ ﻗﻮﻟﻲ ﺍﺯ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺩﺭﺑﺎﺭﺓ ﺧﻮﺍﻫﺮﺵ ﺑﻪ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﻣﻲﺑﺮﻳﻢ‪:‬‬

‫‪٩٠‬‬
‫»ﺍﻳﻦ ﺧﻮﺍﻫﺮ ﺩﻭﻗﻠﻮﻱ ﻣﻦ ﺩﺭ ﺗﻤﺎﻡ ﻋﻤﺮﻡ ﺧﺎﺭﻱ ﺩﺭ ﭼﺸﻢ ﻣﻦ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫» ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻢ ﻣﻘﺎﻡ ﺳﺎﻭﺍﻙ ﺑﻮﺩﻡ‪ .‬ﺭﻭﺯﻱ ﺍﺷﺮﻑ ﺗﻠﻔﻦ ﻛﺮﺩ ﻭ ﮔﻔﺖ‪ :‬ﺑﺮﺍﻱ‬
‫ﻳﻚ ﻣﺎﻩ ﺍﻳﻦ ﭘﺮﻭﻳﺰ ﺭﺍﺟﻲ ﺭﺍ ﺗﻌﻘﻴﺐ ﻣﻲ ﻛﻨﻲ‪ ،‬ﺗﻠﻔﻨﺶ ﺭﺍ ﮔﻮﺵ ﻣﻲﻛﻨﻲ‪ ،‬ﺍﺯ ﺯﻧﻬﺎﻳﻲ ﻛﻪ‬
‫ﺑﺎ ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍﺑﻄﻪ ﺩﺍﺭﺩ‪ ،‬ﻣﺨﺼﻮﺻﹰﺎ ﺩﺭ ﺣﺎﻟﺘﻲ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻛﻨﺎﺭﺷﺎﻥ ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﻋﻜﺲ ﺑﺮ ﻣﻴﺪﺍﺭﻱ ﻭ‬
‫ﻫﻤﻪ ﺭﺍ ﻣﺮﺗﺒﹰﺎ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﻲ ﺩﻫﻲ‪ .‬ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺷﺪﻳﺪﹰﺍ ﺟﺎﺧﻮﺭﺩﻡ‪ .‬ﺭﻭﺷﻦ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺍﮔﺮ ﺩﺳﺘﻮﺭ‬
‫ﺍﺷﺮﻑ ﺍﺟﺮﺍ ﺷﻮﺩ ﻫﻤﺔ ﺳﺎﻭﺍﻙ ﺑﺎ ﺧﺒﺮ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﺷﺮﺣﻲ ﺑﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻧﻮﺷﺘﻢ ﻭ ﺗﻮﺿﻴﺢ‬
‫ﺩﺍﺩﻡ ﻛﻪ ﺍﮔﺮ ﺍﻳﻦ ﺩﺭﺧﻮﺍﺳﺖ ﺍﺟﺮﺍ ﺷﻮﺩ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺣﺪﻭﺩ ‪٣٠٠‬ـ‪ ٢٠٠‬ﻧﻔﺮ ﭘﺮﺳﻨﻞ‬
‫ﻣﻄﻠﻊ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ؛ ﻳﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﹰﺎ ﺩﺭ ﺟﺮﻳﺎﻥ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻧﺪ ﻭ ﻳﺎ ﮔﺰﺍﺭﺷﺎﺕ ﺭﺍ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﺎﻣﻠﻲ ﺍﺯ ﻫﻤﺔ ﺍﺑﻌﺎﺩ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻧﻮﺷﺘﻢ‪،‬ﮔﺰﺍﺭﺵ ﺑﻪ ﺭﺅﻳﺖ‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺭﺳﻴﺪ ﻭ ﺑﻪ ﻧﺰﺩ ﻣﻦ ﺑﺎﺯﮔﺸﺖ‪ .‬ﺑﺎﻛﻤﺎﻝ ﺣﻴﺮﺕ ﺩﻳﺪﻡ ﺩﺭ ﺯﻳﺮ ﺁﻥ ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺍﺳﺖ‪:‬‬
‫ﺍﻧﺠﺎﻡ ﺩﻫﻴﺪ! ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﺍﻫﻤﻴﺖ ﻧﻤﻲ ﺩﺍﺩ ﻛﻪ ﺧﻮﺍﻫﺮﺵ ﭼﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﺑﻠﻜﻪ ﺍﻫﻤﻴﺖ‬
‫ﻧﻤﻲ ﺩﺍﺩ ﻛﻪ ﺗﻤﺎﻡ ﻛﺸﻮﺭ ﻧﻴﺰ ﺍﺯ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺧﻮﺍﻫﺮﺵ ﻣﻄﻠﻊ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻫﺮﺣﺎﻝ ﺩﺳﺘﻮﺭ ﺍﺷﺮﻑ‬
‫ﺍﺟﺮﺍ ﺷﺪ ‪ ...‬ﻋﺠﻴﺐ ﺗﺮ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﺍﺷﺮﻑ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺑﺎ ﻭﺟﻮﺩﻱ ﻛﻪ ﻣﻲ ﺩﺍﻧﺴﺖ ﺗﻠﻔﻨﻬﺎ ﻛﻨﺘﺮﻝ‬
‫ﻣﻲﺷﻮﺩ ﺑﻪ ﻣﻜﺎﻟﻤﺎﺕ ﺧﻮﺩ ﺑﺎ ﭘﺮﻭﻳﺰﺭﺍﺟﻲ ﺍﺩﺍﻣﻪ ﻣﻲ ﺩﺍﺩ ﻭ ﻫﻴﭻ ﺍﻫﻤﻴﺘﻲ ﻧﻤﻲ ﺩﺍﺩ ﻛﻪ‬
‫‪٩١‬‬
‫ﭘﺮﺳﻨﻞ ﺳﺎﻭﺍﻙ ﻣﻄﻠﻊ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ ‪...‬‬
‫» ﻗﺪﺭﺕ ﺍﺷﺮﻑ ﺩﺭ ﺣﺪﻱ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻠﺶ ﻧﻤﻲ ﺗﻮﺍﻧﺴﺖ ﻋﺮﺽ ﺍﻧﺪﺍﻡ‬
‫ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺨﺼﻴﺖ ﺍﻳﻦ ﺧﻮﺍﻫﺮ ﺭﺍ ﻣﻜﻤﻞ ﺷﺨﺼﻴﺖ ﺧﻮﺩ ﺍﺣﺴﺎﺱ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ ﻭ ﺩﺭ‬
‫ﺟﺒْﻦ ﺑﻮﺩ‪ ,‬ﻭ ﺩﺭ ﻃﻮﻝ ﺯﻧﺪﮔﻲ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﻭ ﺿﻌﻒ ﺭﻭﺣﻲ ﺩﺍﺷﺖ‪ .‬ﻫﻤﺎﻧﻘﺪﺭ ﻛﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ُ‬
‫‪٩١‬ـ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻫﺎ ﺝ ‪ ٢‬ﺹ ‪.٢٨٤‬‬

‫‪٩٢‬ـ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺝ ‪ ٢‬ﺹ ‪ ٢٨٣‬ـ‪ .٢٨٢‬ﺑﻪ ﻧﻘﻞ ﺍﺯ ﺣﺴﻴﻦ ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪ ٢٣٤‬ـ ‪.٢٣٣‬‬
‫ﻃﻮﻻﻧﻲ ﺑﺎ ﺍﻭ ﺍﻳﻦ ﺟﺒﻦ ﻭﺿﻌﻒ ﻓﻄﺮﻱ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺑﺨﻮﺑﻲ ﺩﻳﺪﻩ ﻭ ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﺍﻡ ‪ ,‬ﺑﻪ ﻋﻜﺲ ﺍﺷﺮﻑ‬
‫ﺟﺴﻮﺭ ﻭ ﻧﺘﺮﺱ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻟﺬﺍ ‪ ,‬ﻫﺮﮔﺎﻩ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺑﺎ ﻣﺸﻜﻞ ﺍﺳﺎﺳﻲ ﻣﻮﺍﺟﻪ ﻣﻲ ﺷﺪ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ‬
‫‪٩٢‬‬
‫ﻣﺆﺛﺮﺗﺮﻳﻦ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﺩﺭ ﺣﻞ ﺍﻳﻦ ﻣﺸﻜﻞ ﺍﺷﺮﻑ ﺑﻮﺩ‪« .‬‬
‫»ﺷﺎﻩ ﺻﺪﻣﻪ ﺩﻳﺪﻩ ﺍﺯ ﺣﻜﻮﻣﺖ ﻣﺼﺪﻕ ‪ ,‬ﻣﺨﺼﻮﺻﹰﺎ ﺗﺤﻘﻴﺮﻱ ﻛﻪ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﺍﻛﻨﻮﻥ ﺑﺎ‬
‫ﮔﺬﺷﺘﻪ ﻓﺮﻕ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺍﻣﺎ ‪ ,‬ﻧﻪ ﺁﻧﭽﻨﺎﻥ ﻛﻪ ﺑﺘﻮﺍﻧﺪ ﺟﻠﻮﻱ ﺧﻮﺍﻫﺮﺵ ﺍﺷﺮﻑ ﺑﺎﻳﺴﺘﺪ ﻭ‬
‫ﺍﺟﺎﺯﻩ ﻧﺪﻫﺪ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻛﺎﺭﻫﺎ ﺩﺧﺎﻟﺖ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺍﻭ ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺧﻮﺍﻫﺮﺵ ﻭ ﻣﺨﺼﻮﺻﹰﺎ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ‬
‫ﺳﺎﻟﻬﺎ ﺁﻧﭽﻨﺎﻥ ﺿﻌﻒ ﺩﺍﺷﺖ ﻛﻪ ﮔﻮﻳﻲ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﺩﻭﺑﺎﺭﻩ ﺍﺵ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺑﺴﺖ ﻣﺪﻳﻮﻥ ﺍﻭﺳﺖ ‪,‬‬
‫ﺍﻳﻦ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺗﺎ ﺳﺎﻝ ‪ ١٣٤٢‬ﺍﺩﺍﻣﻪ ﺩﺍﺷﺖ ‪ .‬ﻳﻌﻨﻲ ﺩﺭ ﺩﻩ ﺳﺎﻝ ﺩﻭﺭﻩ ﺩﻭﻡ ﺳﻠﻄﻨﺘﺶ ﺷﺎﻩ ﺑﻪ‬
‫ﺻﻮﺭﺕ ﻳﻚ ﺁﺩﻡ ﺑﺪﻫﻜﺎﺭ ﺩﺭ ﺁﻣﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻫﻤﻪ ﺑﺎﺝ ﻣﻲ ﺩﺍﺩ ‪ .‬ﻧﻈﺎﻣﻲﻫﺎ ﺍﺯ ﻳﻚ‬
‫ﻃﺮﻑ ‪ ,‬ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻫﺎ ﻭ ﺑﻌﻀﻲ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪﮔﺎﻥ ﻣﺠﻠﺲ ﺍﺯ ﻃﺮﻑ ﺩﻳﮕﺮ ﻭﺑﺎﻻﺧﺮﻩ ‪ ,‬ﺗﺎﺟﺮﺍﻥ ﻭ‬
‫ﺻﺎﺣﺒﺎﻥ ﺻﻨﻌﺖ ﻭ ﺗﺠﺎﺭﺕ ﻫﻢ ﺍﺩﻋﺎﻫﺎﻳﻲ ﺩﺍﺷﺘﻨﺪ‪ .‬ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻣﻴﺎﻥ ﺧﺎﺭﺟﻴﺎﻥ ﻫﻢ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ ,‬ﺁﻧﻬﺎ‬
‫ﺍﻣﻴﺪﻭﺍﺭ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻛﻪ ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﺩﻭﺭ ﺗﺎﺯﻩ ﺑﺘﻮﺍﻧﺪ ﮔﻠﻴﻢ ﺧﻮﺩﺵ ﺭﺍ ﺑﻴﺮﻭﻥ ﺑﻜﺸﺪ‪ .‬ﺍﻣﺎ ﺍﺯ ﻣﻴﺎﻥ ﻫﻤﻪ‬
‫ﮔﺮﻭﻫﻬﺎ ﺍﺷﺮﻑ ﭼﻴﺰ ﺩﻳﮕﺮﻱ ﺑﻮﺩ ‪ ,‬ﺍﺷﺮﻑ ﺑﻪ ﺣﻖ ﻳﺎ ﻧﺎﺣﻖ ﺧﻮﺩﺵ ﺭﺍ ﻧﮕﺮﺍﻥ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻭ‬
‫‪٩٣‬‬
‫ﺗﺎﺝ ﻭﺗﺨﺖ ﺷﺎﻩ ﻧﺸﺎﻥ ﻣﻲ ﺩﺍﺩ‪« .‬‬
‫ﺍﺷﺮﻑ ﺍﺯ ﺍﻣﺘﻴﺎﺯ ﻭﻳﮋﻩ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﺮﺧﻮﺭﺩﺍﺭ ﻧﺒﻮﺩ‪ ،‬ﺍﻭ ﻫﻤﭽﻮﻥ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‪ ،‬ﻣﺪﺭﺳﻪ‬
‫ﺧﺎﺹ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ﻣﺘﻨﻮﻉ‪ ،‬ﻣﺮﺍﻗﺒﺖ ﻭ ﻧﻈﺎﺭﺕ ﻭﻳﮋﻩ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ ﺁﺩﺍﺏ ﻏﺬﺍ ﺧﻮﺭﺩﻥ ﻭ ﺧﻮﺍﺑﻴﺪﻥ‪،‬‬
‫ﻣﻌﻠﻢ ﺧﺎﺹ ﺯﺑﺎﻥ ﺧﺎﺭﺟﻪ ﻭ ﻓﻨﻮﻥ ﻧﻈﺎﻣﻲ‪ ،‬ﻧﺪﺍﺷﺖ‪ .‬ﺍﻭ ﺩﺭ ﻳﻚ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻣﻌﻤﻮﻟﻲ ﺩﺭﺱ‬
‫ﻣﻲﺧﻮﺍﻧﺪ‪ .‬ﻛﺎﻫﺶ ﻓﺸﺎﺭ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺭﺿﺎﺧﺎﻧﻲ ﺑﺮﺳﺮ ﺍﺷﺮﻑ ﺑﺮﺍﻱ ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻫﻮﻳﺘﻲ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ‬
‫ﺁﺭﻣﺎﻥﻫﺎﻱ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺑﻪ ﺍﻭ ﻓﺮﺻﺘﻲ ﺩﺍﺩ‪ ،‬ﺗﺎ ﻣﻬﺎﺭﺕﻫﺎﻱ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ‪ ،‬ﺗﺎ ﺣﺪﻱ ﺧﻮﺩ ﺑﻨﺎ ﻧﻬﺪ‪.‬‬
‫‪٩٣‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺹ ‪٢٢٧‬‬

‫‪٩٤‬ـ ﺩﻭﻗﻠﻮﻱ ﻣﻴﺮﭘﻨﺞ ﺹ ‪٢٥٤‬‬
‫ﺍﮔﺮﭼﻪ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺘﻌﺪﺩﻱ ﺩﺭ ﺑﺮﻭﺯ ﺷﺨﺼﻴﺖ ﺍﻧﺴﺎﻥ ﺍﻳﻔﺎﻱ ﻧﻘﺶ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﻭﻟﻲ ﺍﻭ ﺑﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﺑﻨﻔﺲ ﺑﺎﻻﺗﺮ‪ ،‬ﻣﻜﻤﻞ ﺷﺨﺼﻴﺖ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‪ ،‬ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﺭﻧﺴﺖ ﭘﺮﻭﻥ‪:‬‬

‫»ﺩﺭ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻟﻪ ﺭﻭﺯﻩ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺍﺷﺖ ﻛﻪ ﺭﺍﻫﺮﻭ ﻭ ﺍﺗﺎﻕ ﻫﺎ ﺭﺍ ﺗﻤﻴﺰ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ ﻭ‬
‫ﻣﻦ ﺷﺨﺼﹰﺎ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺣﺎﻝ ﻧﻈﺎﻓﺖ ﻭ ﺟﺎﺭﻭ ﻛﺸﻴﺪﻥ ﻣﻲ ﺩﻳﺪﻡ‪ .‬ﺍﻭ ﺗﺮﺗﻴﺒﻲ ﺩﺍﺩﻩ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ‬
‫ﺭﺍﻫﺮﻭ ﻭ ﺍﺗﺎﻕﻫﺎﻳﻲ ﺭﺍ ﻧﻈﺎﻓﺖ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﻫﻢ ﺩﺭ ﻫﻤﺎﻥ ﺭﺍﻫﺮﻭ ﺍﺗﺎﻕ ﺩﺍﺷﺖ‪ .‬ﻧﺎﻡ ﺍﻭ‬
‫ﺍﺭﻧﺴﺖ ﭘﺮﻭﻥ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺧﻮﺩﺵ ﻣﻲ ﮔﻔﺖ ﻛﻪ ﺳﻮﺋﻴﺴﻲ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩﺍﺵ ﻫﻢ ﺳﺎﻛﻦ‬
‫ﺳﻮﺋﻴﺲ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﻃﺒﻖ ﮔﻔﺘﻪﻫﺎﻱ ﺧﻮﺩﺵ‪ ،‬ﭼﻬﺎﺭ ـ ﭘﻨﺞ ﻣﺎﻩ ﻗﺒﻞ ﺍﺯ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﺎ ﺑﻪ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻟﻪ‬
‫ﺭﻭﺯﻩ ﺩﺭ ﺁﻧﺠﺎ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻣﺪﺕ ﻛﻮﺗﺎﻫﻲ ﻧﮕﺬﺷﺖ ﻛﻪ ﺩﻳﺪﻡ ﺍﺭﻧﺴﺖ ﭘﺮﻭﻥ ﺩﺍﺋﻤﹰﺎ‬
‫ﺩﺭ ﺍﺗﺎﻕ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﻭ ﺑﻪ ﻣﺤﺾ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﻛﺎﺭﺵ ﺗﻤﺎﻡ ﻣﻲ ﺷﺪ ﺑﻪ ﺍﺗﺎﻕ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‬
‫ﻣﻲﺭﻓﺖ ﻭ ﻣﻦ ﻫﻢ ﮔﺎﻫﻲ ﻣﻲ ﺭﻓﺘﻢ‪ .‬ﺩﺭ ﺑﺮﺧﻮﺭﺩ ﺑﺎ ﭘﺮﻭﻥ ﻣﺸﺎﻫﺪﻩ ﻛﺮﺩﻡ ﻛﻪ ﺍﻭ‪ ،‬ﻛﻪ ـ‬
‫ﺑﻪﻇﺎﻫﺮ ﻳﻚ ﻧﻈﺎﻓﺖ ﭼﻲ ﺳﺎﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﺩﺭ ﺷﻌﺮ ﻭ ﺍﺩﺑﻴﺎﺕ ﻭ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺩﺍﺭﺍﻱ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺳﻄﺢ‬
‫ﺑﺎﻻﻳﻲ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺩﺭ ﺭﻣﺎﻥﺧﻮﺍﻧﻲ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﻋﺠﻴﺒﻲ ﺩﺍﺷﺖ ﻭ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺭﻣﺎﻥﻫﺎﻱ‬
‫ﺟﺬﺍﺏ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﻧﺪ ﻭﻧﺤﻮﺓ ﻗﺮﺍﺋﺖ ﺍﻭ ﻃﻮﺭﻱ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺭﺍ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺟﺬﺏ ﺭﻣﺎﻥ ﻣﻲﻛﺮﺩ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺿﺎ ﺷﻴﻔﺘﻪ ﺍﻭ ﺷﺪ ﻭ ﻣﻲ ﮔﻔﺖ ﻛﻪ ﻫﺮ ﺷﺐ ﺑﺎﻳﺪ ﺍﺯ ﺳﺎﻋﺖ ﻓﻼﻥ ﺑﻴﺎﻳﻲ ﻭ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﻦ‬
‫ﻓﻼﻥ ﺭﻣﺎﻥ ﺭﺍ ﻗﺮﺍﺋﺖ ﻛﻨﻲ! ﺑﺮﺍﻱ ﭘﺮﻭﻥ ﺯﻣﺎﻥ ﻣﻄﺮﺡ ﻧﺒﻮﺩ‪ .‬ﻫﺮﮔﺎﻩ ﺑﻴﻜﺎﺭ ﻣﻲ ﺷﺪ ﺑﻪ ﺍﺗﺎﻕ‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻣﻲ ﺁﻣﺪ‪«. ...‬‬
‫» ‪ ...‬ﺭﻓﺎﻗﺖ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺑﺎ ﭘﺮﻭﻥ ﺗﺎ ﺳﺎﻝ ‪ ١٣١٥‬ﺍﺩﺍﻣﻪ ﺩﺍﺷﺖ ﻭ ﺯﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺍﻳﺮﺍﻥ‬

‫ﺑﺎﺯﻣﻲ ﮔﺸﺘﻴﻢ ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ـ ﺑﻪ ﭘﺮﻭﻥ ﻗﻮﻝ ﺩﺍﺩ ﻛﻪ ﻣﻦ ﺍﺯ ﭘﺪﺭﻡ ﻣﺼﺮﹰﺍ ﺧﻮﺍﻫﻢ ﺧﻮﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺗﻮ‬
‫‪٩٤‬‬
‫ﺑﻪ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺑﻴﺎﻳﻲ ﻭ ﺑﺎ ﻣﻦ ﺑﺎﺷﻲ! ﭘﺮﻭﻥ ﺁﺷﻜﺎﺭﺍ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺧﻮﺷﺤﺎﻝ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫» ﺍﻳﻦ ﺩﻭﺳﺘﻲ ﺻﻤﻴﻤﺎﻧﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒَﹰﺎ ﺗﺎ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﭘﺮﻭﻥ ﭘﺎﺑﺮﺟﺎﻣﺎﻧﺪ‪ ،‬ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﺑﺎﺯﮔﺸﺖ ﺑﻪ‬
‫ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺩﺭ ﺳﺎﻝ ‪ ،(١٣١٥) ١٩٣٦‬ﺩﻭﺳﺘﺶ ﺭﺍ ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﻫﻤﺮﺍﻩ ﺁﻭﺭﺩ …‬
‫ﺑﺮﺍﺳﺎﺱ ﻛﻠﻴﺔ ﮔﺰﺍﺭﺵ ﻫﺎﻱ ﻣﻮﺟﻮﺩ‪ ،‬ﺍﻳﻦ ﺩﻭﺳﺘﻲﻫﺎ ﺩﺭ ﻃﻮﻝ ﺯﻣﺎﻥ ﺗﻌﻤﻴﻖ ﺷﺪ‪ .‬ﻳﻜﻲ‬
‫ﺍﺯ ﺩﺭﮔﻴﺮﻱﻫﺎﻱ ﻫﻤﺴﺮ ﺩﻭﻡ ﺷﺎﻩ‪ ،‬ﻣﻠﻜﻪ ﺛﺮﻳﺎ‪ ،‬ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺻﻤﻴﻤﺎﻧﺔ ﻣﻴﺎﻥ ﺷﻮﻫﺮﺵ ﻭ ﺩﻭﺳﺖ‬
‫ﺳﻮﻳﺴﻲ ﺍﻭ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﭘﻴﻮﻧﺪ ﺍﺯ ﻧﻮﻋﻲ ﻧﺒﻮﺩ ﻛﻪ ﺍﻭ ﺑﻪ ﺭﺍﺣﺘﻲ ﺑﭙﺬﻳﺮﺩ‪ .‬ﺛﺮﻳﺎ ﺩﺭ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﺧﻮﺩ‬
‫ﻣﻲ ﻧﻮﻳﺴﺪ‪ ،‬ﭘﺮﻭﻥ ﻫﻴﭻ ﺳﻤﺖ ﺭﺳﻤﻲ ﻧﺪﺍﺷﺖ‪ ،‬ﺍﻣﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺩﻭﺳﺖ ﺷﺨﺼﻲ ﺷﺎﻩ ﺩﺭ‬
‫ﺩﺭﺑﺎﺭ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻣﻲﻛﺮﺩ‪ ،‬ﮔﻔﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﻛﻪ ﭘﺮﻭﻥ ﺑﻪ ﺭﻏﻢ ﻣﻨﺸﺄ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﮔﻲ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺧﻮﺩ‪،‬‬
‫‪٩٥‬‬
‫ﻧﺰﺩﻳﻜﺘﺮﻳﻦ ﻣﺸﺎﻭﺭ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﻣﺮﻳﻜﺎ‪:‬‬
‫»ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻣﻌﺘﻘﺪ ﺑﻮﺩ ﻛﺸﻮﺭﻫﺎﻱ ﻛﻮﭼﻚ ﻧﻤﻲ ﺗﻮﺍﻧﻨﺪ ﺑﺪﻭﻥ ﺩﻭﺳﺘﺎﻥ ﺑﺰﺭﮒ ﺭﻭﻱ‬
‫‪٩٦‬‬
‫ﭘﺎﻱ ﺧﻮﺩ ﺑﺎﻳﺴﺘﻨﺪ ﻭ ﺑﻪ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻭﺗﺮﻗﻲ ﺩﺳﺖ ﻳﺎﺑﻨﺪ‪« . ...‬‬
‫»ﺑﻪ ﺭﻏﻢ ﺍﺩﻋﺎﻫﺎﻱ ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﺳﺮﺍﺳﺮ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻧﻘﻼﺏ ﻣﺒﻨﻲ ﺑﺮ ﺁﻧﻜﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻓﻀﺎﻱ‬
‫ﺑﺎﺯﺳﻴﺎﺳﻲ ‪ ,‬ﺍﺑﺘﻜﺎﺭ ﺧﻮﺩ ﺍﻭ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ‪ ,‬ﺷﻮﺍﻫﺪ ﻓﺮﺍﻭﺍﻧﻲ ﺩﺭ ﺩﺳﺖ ﺍﺳﺖ ـ ﺍﺯ ﺧﻮﺩ ﺷﺎﻩ ـ‬
‫ﻛﻪ ﻧﺸﺎﻥ ﻣﻲ ﺩﻫﺪ ﺍﻳﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻭﺍﻛﻨﺸﻲ ﺩﺭ ﻗﺒﺎﻝ ﻓﺸﺎﺭﻫﺎﻱ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ‪ .‬ﺷﺎﻩ ﺩﺭ‬
‫ﺍﻭﺍﻳﻞ ﺍﻋﻼﻡ ﻣﺒﺎﺭﺯﻩ ﺑﺮﺍﻱ ﻓﻀﺎﻱ ﺑﺎﺯﺳﻴﺎﺳﻲ ﺑﺎ ﺷﻜﻮﻩ ﺑﻪ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﻧﺰﺩﻳﻜﺎﻥ ﺧﻮﺩ ﮔﻔﺖ‪:‬‬
‫‪٩٥‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺹ ‪.٤٦‬‬

‫‪٩٦‬ـ ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺝ ‪ ١‬ﺹ ‪ ٢١٤‬ـ ‪٢١٣‬‬
‫‪٩٧‬ـ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﺑﺎﻧﻮ ﻓﺮﻳﺪﻩ ﺩﻳﺒﺎ ﺹ ‪٢٠٢‬‬
‫)ﺁﻧﻬﺎ ﻓﻀﺎﻱ ﺑﺎﺯ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﻫﻨﺪ ! ﻣﻦ ﺑﻪ ﺁﻧﻬﺎ ﺧﻮﺍﻫﻢ ﺩﺍﺩ‪ .‬ﺁﻧﻘﺪﺭ ﺑﻨﺪﻫﺎ ﺭﺍ ﺷﻞﺧﻮﺍﻫﻢ‬
‫‪٩٧‬‬
‫ﻛﺮﺩﻛﻪ ﺁﻣﺮﻳﻜﺎﻳﻲ ﻫﺎ ﺍﺯ ﻣﻦ ﺧﻮﺍﻫﺶ ﻛﻨﻨﺪ ﺑﺎﺭﺩﻳﮕﺮ ﺁﻥ ﺭﺍ ﺳﻔﺖ ﻛﻨﻢ‪«(.‬‬
‫ﺁﻧﭽﻪ ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻧﻤﻮﺩﻳﺪ ‪ ,‬ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ ﻭﺍﻛﻨﺶ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺩﻛﺘﺮ ﻣﺼﺪﻕ‬
‫‪ ,‬ﺧﻮﺍﻫﺮﺵ ﺍﺷﺮﻑ ‪ ,‬ﻭﺍﺑﺴﺘﮕﻲ ﺑﻪ ﭘﺮﻭﻥ ﻭ ﺁﻣﺮﻳﻜﺎ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﻧﮕﺎﺷﺖ ﺩﺭ ﺻﺪﺩ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺩﻭﺭﻩ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﻧﻴﺴﺖ‪ ,‬ﺑﻠﻜﻪ ﺑﺎ ﻧﺸﺎﻥ ﺩﺍﺩﻥ ﻧﻤﻮﻧﻪﺍﻱ ﺍﺯ ﻭﺍﻛﻨﺶﻫﺎﻱ ﺍﻭ ﺩﺭ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻣﺬﻛﻮﺭ‪ ,‬ﺑﺮﺭﺳﻲ ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎﻱ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ‪ ,‬ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺭﺍ‬
‫ﻣﺪﻧﻈﺮ ﺩﺍﺭﺩ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ‪:‬‬

‫ﺁﻳﺎ ﺍﺗﻔﺎﻗﻲ ﺍﺳﺖ ‪ ,‬ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﺩﺧﺘﺮﺵ ﺷﻬﻨﺎﺯ ‪ ,‬ﻭﺍﻭﻟﻴﻦ ﭘﺴﺮﺵﺭﺿﺎﻱ‬
‫ﺩﻭﻡ ‪ ,‬ﺑﻪ ﻫﻤﺎﻥ ﺷﻴﻮﻩﺍﻱ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﺩ ﻛﻪ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﻮﺩ؟‬
‫»ﺍﻭ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﺣﻘﺎﻳﻖ ﻣﺮﺑﻮﻁ ﺑﻪ ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﺳﺎﻝﻫﺎﻱ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺧﻼﻝ ﻛﻠﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﻛﻪ ﺑﻪ ﻛﺎﺭ ﻣﻲ ﺑﺮﺩ ﺁﺷﻜﺎﺭ ﻣﻲ ﺳﺎﺧﺖ ‪ ,‬ﺑﻠﻜﻪ ﺍﺛﺮﺍﺕ ﺍﻳﻦ ﺳﺎﻝ ﻫﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺷﻴﻮﻩﻫﺎﻱ ﺩﻳﮕﺮ‬
‫ﻧﻴﺰ ﻧﺸﺎﻥ ﻣﻲ ﺩﺍﺩ‪ .‬ﻭﻱ ﺟﺪﺍﻳﻲﻫﺎ ﻭ ﻃﺮﺩﻫﺎﻳﻲ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺧﻮﺩ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ‬
‫ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ ﻭﺍﻻ ﺣﻀﺮﺕ ﺷﻬﻨﺎﺯ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﺩﺧﺘﺮ ﺑﭽﻪ ﺷﺶ ﺳﺎﻟﻪ ﺷﺪ ﺍﻭ‬
‫ﺭﺍ ﺑﻪ ﻳﻚ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﺩﺭ ﺳﻮﻳﺲ ﻓﺮﺳﺘﺎﺩ ‪ .‬ﻭﻱ ﺑﻪ ﻣﺪﺕ ﭘﻨﺞ ﺳﺎﻝ ﺩﺭ ﺁﻧﺠﺎ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻛﺮﺩ‬
‫ﺑﺪﻭﻥ ﺁﻧﻜﻪ ﺑﺎ ﭘﺪﺭ ﺧﻮﺩ ﻣﻼﻗﺎﺗﻲ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ؛ ﻓﻘﻂ ﻣﺎﺩﺭﺵ ﻣﻠﻜﻪ ﻓﻮﺯﻳﻪ ‪ ,‬ﺍﺯ ﺍﻭ ﺩﻳﺪﺍﺭ ﻣﻲ‬
‫ﻛﺮﺩ ‪ .‬ﺩﺭ ﺳﺎﻝ ‪ , (١٣٣٠) ١٩٥١‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻳﺎﺯﺩﻩ ﺳﺎﻟﻪ ﺷﺪ‪ ,‬ﻭ ﺩﺭﺳﺖ ﺑﻪ ﺍﻧﺪﺍﺯﻩ ﺳﺎﻝ‬
‫ﻫﺎﻱ ﻧﻮﺟﻮﺍﻧﻲ ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﺯ ﻛﺸﻮﺭ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩ ‪ ,‬ﺍﺟﺎﺯﻩ ﻳﺎﻓﺖ ﺑﺮﺍﻱ ﮔﺬﺭﺍﻧﺪﻥ‬
‫ﺗﻌﻄﻴﻼﺕ ﺗﺎﺑﺴﺘﺎﻧﻲ ﺑﻪ ﺗﻬﺮﺍﻥ ﺑﻴﺎﻳﺪ ‪ .‬ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻣﺎﻩﻫﺎ ﻭﻱ ﺩﺭ ﺧﺎﻧﻪ ﻛﻮﭼﻜﻲ ﺩﺭ ﻧﺰﺩﻳﻜﻲ ﻛﺎﺥ‬
‫‪٩٨‬ـ ﺷﻜﺴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﺹ ‪٢٠٠‬‬

‫ﺷﺎﻩ ﺍﻗﺎﻣﺖ ﮔﺰﻳﺪﻩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺍﻭ ﺍﺟﺎﺯﻩ ﻧﺪﺍﺷﺖ ﺩﺭ ﻛﺎﺧﻲ ﻛﻪ ﺷﺎﻩ ﻭ ﻫﻤﺴﺮ ﺩﻭﻣﺶ ﺩﺭ ﺁﻥ‬
‫‪٩٨‬‬
‫ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﺍﻗﺎﻣﺖ ﻛﻨﺪ‪«.‬‬
‫»ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺳﻮﻣﻴﻦ ﻫﻤﺴﺮ ﺷﺎﻩ ‪ ,‬ﻭﺍﺭﺙ ﻣﺬﻛﺮ ﺍﻭ ﺭﺿﺎﻱ ﺩﻭﻡ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺩﻧﻴﺎ ﺁﻭﺭﺩ ‪ ,‬ﺷﺎﻩ‬
‫ﻫﻤﺎﻥ ﻃﺮﺩﻫﺎﻳﻲ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﻛﻮﺩﻛﻲ ﺑﺮ ﺍﻭ ﺭﻭﺍ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﻮﺩ ‪ ,‬ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﭘﺴﺮ ﻭ ﻭﺍﺭﺙ‬
‫ﺍﻳﻦ ﭘﺴﺮ ﺷﺶ ﺳﺎﻟﻪ ﺷﺪ ‪ ,‬ﻛﺎﺥ ﺟﺪﺍﮔﺎﻧﻪﺍﻱ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻗﺎﻣﺖ ﺍﻭ‬ ‫ﺧﻮﺩ ﭘﻴﺎﺩﻩ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ‬
‫ﺍﺧﺘﺼﺎﺹ ﺩﺍﺩ ‪ ,‬ﺩﺭﺳﺖ ﺩﺭ ﻫﻤﺎﻥ ﺳﻦ ﻭ ﺳﺎﻟﻲ ﻛﻪ ﺷﺎﻩ ﺍﺯ ﺗﻮﺟﻬﺎﺕ ﻣﺎﺩﺭ ﺧﻮﺩ ﻣﺤﺮﻭﻡ‬
‫ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺷﺎﻩ ﺑﻪ ﻛﺎﺥ ﺟﺪﻳﺪﻱ ﺩﺭ ﺷﻤﺎﻝ ﺗﻬﺮﺍﻥ ﺩﺭ ﻧﻴﺎﻭﺭﺍﻥ ﻧﻘﻞ ﻣﻜﺎﻥ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩ ‪ ,‬ﭘﺴﺮ‬
‫ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺍﻗﺎﻣﺘﮕﺎﻩ ﻧﻮﺳﺎﺯﻱ ﺷﺪﻩ ﻛﻮﭼﻜﻲ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻧﺰﺩﻳﻜﻲ ﺁﻥ ﻛﺎﺥ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﺍﺷﺖ ﻭ ﺩﺭ‬
‫ﺍﺻﻞ ﺗﻮﺳﻂ ﻗﺎﺟﺎﺭﻫﺎ ﺳﺎﺧﺘﻪ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﻓﺮﺳﺘﺎﺩ‪ .‬ﻭﻟﻴﻌﻬﺪ ﺩﺭ ﺁﻧﺠﺎ ﺯﻳﺮ ﻧﻈﺮ ﻳﻚ ﻣﻌﻠﻤﻪ ﻓﺮﺍﻧﺴﻮﻱ‬
‫ﻗﺮﺍﺭ ﮔﺮﻓﺖ ‪ ,‬ﻭ ﭼﻨﺪﻳﻦ ﻧﻔﺮ ﺍﺯ ﺁﺟﻮﺩﺍﻥﻫﺎﻱ ﺷﺎﻩ ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﺍﻣﻮﺭﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻭ ﮔﻤﺎﺭﺩﻩ‬
‫‪٩٩‬‬
‫ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻭ ﻧﻴﺰ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪﺍﻱ ﺭﺍ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﭘﺪﺭﺵ ﺭﺿﺎﺷﺎﻩ‪ ،‬ﺧﻮﺍﻧﺪﻩ‬
‫ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻫﻤﺎﻥ ﻓﻠﺴﻔﻪﺍﻱ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻣﺒﻨﺎﻱ ﺟﺪﺍﺳﺎﺯﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺩﮔﺮ ﺍﻧﮕﻴﺨﺘﻪ‪ ،‬ﻣﺤﻴﻂ ﻧﮕﺮ‬
‫ﻭ ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺗﺒﻴﻴﻦ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺑﺮﺍﻱ ﺩﺧﺘﺮﺵ ﺷﻬﻨﺎﺯ ﻭ ﭘﺴﺮﺵ ﺭﺿﺎﻱ ﺩﻭﻡ‬
‫ﺍﺯ ﻫﻤﺎﻥ ﺗﺒﺎﺭ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺗﺒﻌﻴﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﭘﺪﺭﺵ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺳﺎﺯﺍﻥ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺍﺣﻤﺪﺷﺎﻩ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ‬
‫ﻣﺤﻤﺪﻋﻠﻲ ﺷﺎﻩ ﻭ ﺍﻧﻘﻼﺑﻴﻮﻥ ﺁﺯﺍﺩﻳﺨﻮﺍﻩ‪ ،‬ﺗﺒﻌﻴﺖ ﻛﺮﺩﻧﺪ‪ ،‬ﺍﺯ ﻫﻤﺎﻥ ﺗﺒﺎﺭ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‬
‫ﻛﻪ ﻫﻢ ﺍﻛﻨﻮﻥ ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﺭﻭﻳﻪ ﻫﺎﻱ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺩﺭ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻣﺎ‪ ،‬ﺟﺎﺭﻱ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫‪٩٩‬ـ ‪٥‬ﺷﻜﺴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﺹ ‪١٠٣‬‬

‫‪١٠٠‬ـ ﺷﻜﺴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﺹ ‪١٠٤‬‬
‫ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ‬
‫ﺭﻭﺵ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ‪:‬‬

‫ﺩﺍﺳﺘﺎﻥ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺍﻧﺪﻳﺸﻤﻨﺪ ﻋﻠﻤﻲ ﻛﺸﻮﺭﻣﺎ‪ ،‬ﺩﺍﺳﺘﺎﻧﻲ ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﺯ ﺁﻧﭽﻪ ﺍﺯ‬
‫ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺷﺎﻩ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺣﺴﻴﻦ ‪ ,‬ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﻭ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺑﻴﺎﻥ ﺩﺍﺷﺘﻴﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﮔﺮ ﺑﺨﺶ ﻭﺳﻴﻌﻲ ﺍﺯ ﺍﻧﺮﮊﻱ ﻧﺎﺷﻲ ﺍﺯ ﺍﺣﺴﺎﺱ ﻛﻬﺘﺮﻱ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﻛﻪ ﺑﺮ ﭘﺎﻳﻪ ﻧﺪﺍﺷﺘﻦ‬
‫ﺷﺠﺮﻩ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﮔﻲ ﻭ ﺑﻲ ﺳﻮﺍﺩﻱ ﺍﺳﺖ ‪ ,‬ﻣﻌﻄﻮﻑ ﺑﻪ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﻭ‬
‫ﺑﻪ ﺷﻜﻠﻬﺎﻱ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺧﻮﺩﻧﻤﺎﻳﻲ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ,‬ﺩﺭ ﻋﻮﺽ ﻣﻌﺰﺍﻟﺴﻠﻄﻨﻪ ﺍﻧﺮﮊﻱ ﺭﻭﺍﻧﻲ ﺧﻮﻳﺶ ﺭﺍ‬
‫ﺻﺮﻑ ﺟﺎﻩ ﻭﻣﻘﺎﻡ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻭ ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﻭ ﺑﺮﺍﺩﺭﺵ ﻣﺤﻤﺪ ﺧﻮﺷﺒﺨﺘﺎﻧﻪ ﺍﺯ ﺁﻥ‬
‫ﺑﻲﺑﻬﺮﻩ ﺍﻧﺪ‪ .‬ﺍﻭ ﺍﺯ ﻓﺸﺎﺭ ﺗﺤﻘﻖ ﺁﺭﺯﻭﻫﺎ ﻭ ﺁﺭﻣﺎﻥﻫﺎﻱ ﭘﺪﺭ ‪ ,‬ﺍﺣﺴﺎﺱ ﺳﻨﮕﻴﻨﻲ ﻧﻤﻲ ﻛﻨﺪ‪ ,‬ﻭ‬
‫ﺍﻳﻦ ﻓﺮﺻﺘﻲ ﺍﺳﺖ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻭ ‪ ,‬ﺗﺎ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﻫﺎﻱ ﺧﻮﻳﺶ ﺭﺍ ﺁﺯﻣﻮﻥ ‪ ,‬ﻛﺸﻒ ﻭﺷﻜﻮﻓﺎ ﺳﺎﺯﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻭ ﺩﺭ ﻓﺮﺻﺘﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐﺗﺮ ‪ ,‬ﺑﺪﻭﺭ ﺍﺯ ﻣﺤﻴﻂ ﺷﻠﻮﻍ ‪ ,‬ﭘﺮﻣﺤﺮﻙ ‪ ,‬ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺑﺮﺧﻮﺭﺩﺍﺭ‬
‫ﺑﻮﺩ ﺗﺎ ﻫﻮﻳﺖ ﺧﻮﻳﺶ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺩﺳﺘﺎﻥ ﺧﻮﻳﺶ ﺑﺴﺎﺯﺩ‪ .‬ﺍﮔﺮ ﺍﺣﺴﺎﺱ ﻛﻬﺘﺮﻱ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺳﺎﻳﻪ‬
‫ﺳﻨﮕﻴﻨﻲ ﺍﺳﺖ ﺑﺮ ﺳﺮ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ ﺗﺎ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺗﻨﻔﺲ ﻧﺪﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ‪ ,‬ﺍﺣﺴﺎﺱ ﻛﻬﺘﺮﻱ ﻣﺤﻤﻮﺩ‬
‫ﺣﺴﺎﺑﻲ ﻛﻪ ﺍﺯ ﺭﻫﺎ ﺷﺪﻥ ﺗﻮﺳﻂ ﭘﺪﺭ ﺩﺭ ﺳﺮﺯﻣﻴﻦ ﻏﺮﺑﺖ ﺳﺮﭼﺸﻤﻪ ﻣﻲﮔﺮﻓﺖ ‪ ,‬ﻣﻨﺒﻌﻲ ﺑﻮﺩ‬
‫ﺩﺭ ﺩﺳﺖ ﺧﻮﺩﺵ ‪ ,‬ﺗﺎ ﺁﻳﻨﺪﻩ ﺍﻧﺪﻳﺸﻪ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﺴﺎﺯﺩ ‪ .‬ﺑﻪ ﺩﺍﺳﺘﺎﻥ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺍﻭ ﺗﻮﺟﻪ ﻓﺮﻣﺎﻳﻴﺪ‬
‫ﺗﺎ ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻛﻨﻴﺪ ﺍﻭ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣﻌﻨﻲ ﻛﺮﺩ ﺍﻳﻦ ﺣﻘﻴﻘﺖ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺍﻧﺴﺎﻥ ﻣﻮﺟﻮﺩﻱ ﺍﺳﺖ ﻓﻌﺎﻝ‪,‬ﻛﻪ‬
‫ﻫﻮﻳﺖ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺧﻮﺩﺵ ﻣﻲﺳﺎﺯﺩ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺩﺍﺳﺘﺎﻥ ﺍﺯ ﺯﺑﺎﻥ ﺍﻭ ﻭ ﺧﻄﺎﺏ ﺑﻪ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫»‪ ....‬ﺩﺭ ﺑﻴﺮﻭﺕ ﺧﻮﺩﻡ ﺭﺍ ﭘﻴﺪﺍ ﻛﺮﺩﻡ‪ .‬ﺷﻬﺮﻱ ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﺯ ﺁﻥ ﭼﻪ ﺗﺎ ﺑﻪ ﺣﺎﻝ ﺩﻳﺪﻩ ﺑﻮﺩﻡ ‪:‬‬
‫ﺯﻳﺒﺎ ﻭ ﺧﺎﻃﺮﻩ ﺍﻧﮕﻴﺰ‪ .‬ﺷﺎﺩﻱﻫﺎﻱ ﻛﻮﺩﻛﺎﻧﻪ ﺩﺭ ﻫﻤﺎﻥ ﺳﺎﻝ ﺍﻭﻝ ﺍﻗﺎﻣﺖ ﻣﺎ ﺩﺭ ﺑﻴﺮﻭﺕ‬
‫ﺑﻮﺩ‪.‬ﺧﺎﻧﻪ ﻛﻨﺴﻮﻝ ﺩﺭ ﺑﻴﺮﻭﺕ ‪ ,‬ﺩﺭ ﺑﺎﻍ ﺑﺰﺭﮒ ﻭ ﺳﺮﺳﺒﺰﻱ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻥ ﻣﺠﻠﻠﻲ ﻭﺳﻂ‬
‫ﺁﻥ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﺍﺷﺖ ﻭ ﺩﻳﻮﺍﺭﻫﺎﻱ ﺳﻨﮕﻲ ﺩﻭﺭ ﺑﺎﻍ‪ ،‬ﺷﻜﻮﻫﻲ ﺧﺎﺹ ﺑﻪ ﺁﻥ ﻣﻲ ﺑﺨﺸﻴﺪ‪ .‬ﻣﻦ ﻭ‬
‫ﺑﺮﺍﺩﺭﻡ »ﻣﺤﻤﺪ «‪ ,‬ﺩﺭ ﺳﺎﻳﻪ ﻣﺎﺩﺭﻱ ﻣﻬﺮﺑﺎﻥ ‪ ,‬ﻃﻌﻢ ﺷﻴﺮﻳﻦ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻛﻮﺩﻛﻲ ﺭﺍ ﻣﻲ ﭼﺸﻴﺪﻳﻢ‬
‫ﺣﺪﻭﺩ ﻳﻚ ﺳﺎﻝ ﺑﻪ ﺧﻮﺑﻲ ﻭ ﺧﻮﺷﻲ ﮔﺬﺷﺖ ﻭ ﺷﺐ ﻫﺎ ﻭ ﺭﻭﺯﻫﺎﻱ ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ ﺳﭙﺮﻱ ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﮔﺮﭼﻪ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺍﻳﺎﻡ‪ ،‬ﻛﻮﺩﻛﻲ ﺑﻴﺶ ﻧﺒﻮﺩﻡ‪ ,‬ﻭﻟﻲ ﺻﺤﺒﺖ ﻫﺎﻱ ﺟﺪﻱ ﭘﺪﺭ ﻭﻣﺎﺩﺭ ﻫﻤﻮﺍﺭﻩ‬
‫ﺗﻮﺟﻬﻢ ﺭﺍ ﺟﻠﺐ ﻣﻲﻛﺮﺩ‪ .‬ﭘﺪﺭ‪ ,‬ﺁﺭﺯﻭﻫﺎﻱ ﺩﻭﺭ ﻭ ﺩﺭﺍﺯﻱ ﺩﺭ ﺳﺮﺩﺍﺷﺖ ﻭ ﻣﺮﺗﺐ ﺍﺯ ﺭﺳﻴﺪﻥ ﺑﻪ‬
‫ﭘﺴﺖ ﻫﺎ ﻭﻣﻘﺎﻡﻫﺎﻱ ﺑﺎﻻﺗﺮ ﻭ ﺩﺳﺖ ﻳﺎﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﺛﺮﻭﺕ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻭﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺍﻣﻼﻙ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺳﺨﻦ‬
‫ﻣﻲﮔﻔﺖ‪ .‬ﺑﺮﺧﻼﻑ ﺍﻭ ‪ ,‬ﻣﺎﺩﺭ ﺍﻫﻞ ﻗﻨﺎﻋﺖ ﻭ ﺳﺎﺯﺵ ﻭ ﺷﺎﻛﺮ ﻧﻌﻤﺖ ﻫﺎﻳﻲ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺧﺪﺍﻭﻧﺪ ﻋﻄﺎ‬
‫ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺑﺎﻻﺧﺮﻩ ﭘﺪﺭ ﺑﺮﺍﻱ ﺭﺳﻴﺪﻥ ﺑﻪ ﺍﻫﺪﺍﻑ ﺧﻮﺩ ﺭﺍﻫﻲ ﺗﻬﺮﺍﻥ ﺷﺪ‪ .‬ﺍﺯ ﻭﻗﺘﻲ ﭘﺪﺭ‬
‫ﺭﻓﺖ ‪ » ,‬ﺣﺎﺟﻲ ﻋﻠﻲ « ‪ ,‬ﭘﻴﺸﺨﺪﻣﺖ ﺳﻔﺎﺭﺕ ‪ ,‬ﻛﺎﺭﻫﺎﻱ ﻣﺎ ﺭﺍ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﻣﻲ ﺩﺍﺩ‪ .‬ﺣﺎﺝ ﻋﻠﻲ ﻭ‬
‫ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩﺍﺵ ﺩﺭ ﺍﻧﺘﻬﺎﻱ ﺳﻔﺎﺭﺕ ‪ ,‬ﺩﺭ ﺧﺎﻧﻪ ﻛﻮﭼﻜﻲ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﻭ ﻣﻦ ﻭ ﻣﺤﻤﺪ‬
‫ﺩﻭﺍﻥ ﺩﻭﺍﻥ ﺳﻔﺎﺭﺵﻫﺎﻱ ﻣﺎﺩﺭ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺍﻭ ﻣﻲ ﺭﺳﺎﻧﺪﻳﻢ ‪ .‬ﺣﺎﺟﻲ ﻋﻠﻲ ﻫﻢ ﺩﺭ ﻧﻬﺎﻳﺖ ﺍﺩﺏ‬
‫ﻭﺑﺰﺭﮔﻮﺍﺭﻱ ‪ ,‬ﻫﻤﻪ ﺭﺍ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﻣﻲ ﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺣﺪﻭﺩ ﻳﻚ ﺳﺎﻝ ﺍﺯ ﺳﻔﺮ ﭘﺪﺭ ﺑﻪ ﺗﻬﺮﺍﻥ ﮔﺬﺷﺖ ‪ .‬ﻧﺰﺩﻳﻚ ﻋﺼﺮ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺩﺭ ﺯﺩﻧﺪ‪ .‬ﺩﻭﻳﺪﻡ‬
‫ﻭ ﺩﺭ ﺭﺍ ﺑﺎﺯ ﻛﺮﺩﻡ ‪ .‬ﭘﺸﺖ ﺩﺭ‪ ,‬ﭘﻴﺸﻜﺎﺭ ﻗﻨﺴﻮﻟﮕﺮﻱ ﺍﻳﺴﺘﺎﺩﻩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺁﺩﻡ ﺳﺮﺩ ﻭ ﺧﺸﻨﻲ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺩﺕ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﻓﻘﻂ ﻣﺠﺮﻱ ﺍﻭﺍﻣﺮ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﮔﻔﺖ‪ » :‬ﻣﻲﺧﻮﺍﻫﻢ ﺑﺎ ﺧﺎﻧﻢ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﻢ‪«.‬‬
‫ﺧﺒﺮ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﺎﺩﺭ ﺭﺳﺎﻧﺪﻡ ‪ ,‬ﺑﻪ ﺳﺮﺳﺮﺍ ﺭﻓﺘﻨﺪ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﻢ ﺑﻪ ﺩﻧﺒﺎﻟﺸﺎﻥ ﺭﻓﺘﻢ ‪ .‬ﻣﺎﺩﺭ ﺍﺷﺎﺭﻩ‬
‫ﻛﺮﺩﻧﺪ ﻛﻪ ﭘﻴﺸﻜﺎﺭ ﺭﺍ ﺭﺍﻫﻨﻤﺎﻳﻲ ﻛﻨﻢ ‪ .‬ﺑﻪ ﭼﻬﺮﻩ ﻣﺎﺩﺭ ﻧﮕﺮﻳﺴﺘﻢ ‪ .‬ﺍﺣﺴﺎﺱ ﻛﺮﺩﻡ ﻛﻪ ﺍﺯ‬
‫ﭼﻴﺰﻱ ﻧﮕﺮﺍﻥ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﻣﺎﺩﺭ ﺑﺎ ﺟﺪﻳﺖ ﻭ ﻭﻗﺎﺭ ﺑﻪ ﭘﻴﺸﻜﺎﺭ ﮔﻔﺖ ‪ » :‬ﭘﻴﻐﺎﻣﻲ ﺩﺍﺭﻳﺪ ؟ «‬
‫ﭘﻴﺸﻜﺎﺭ ﻣﻦ ﻭ ﻣﻦ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ ‪ .‬ﻣﺎﺩﺭ ﺑﺎ ﻟﺤﻨﻲ ﺟﺪﻱ ﺗﺮ ﮔﻔﺘﻨﺪ‪» :‬ﺣﺮﻓﺘﺎﻥ ﺭﺍ ﺑﺰﻧﻴﺪ ! « ﭘﻴﺸﻜﺎﺭ‬
‫ﻣﻜﺜﻲ ﻛﺮﺩ ﻭ ﮔﻔﺖ »ﺍﻟﺒﺘﻪ ﺑﻨﺪﻩ ﻣﺄﻣﻮﺭﻡ ﻭ ﻣﻌﺬﻭﺭ ‪ ,‬ﺟﻨﺎﺏ ﻗﻨﺴﻮﻝ ) ﻳﻌﻨﻲ ﺁﻗﺎﻱ‬
‫ﻣﻌﺰﺍﻟﺴﻠﻄﻨﻪ ﻛﻪ ﻫﻤﭽﻨﺎﻥ ﻋﻬﺪﻩ ﺩﺍﺭ ﭘﺴﺖ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺩﺭ ﺑﻴﺮﻭﺕ ﺑﻮﺩﻧﺪ( ﻧﺎﻣﻪ ﺍﻱ ﻣﺮﻗﻮﻡ‬
‫ﻓﺮﻣﻮﺩﻩﺍﻧﺪ ﻭ ﺩﺳﺘﻮﺭ ﺩﺍﺩﻩﺍﻧﺪ ‪ ,‬ﺧﺪﻣﺖ ﺑﺮﺳﻢ ﻭ ﻋﺮﺽ ﻛﻨﻢ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺍﻳﻦ ﺟﺎ ﺭﺍ ﺗﺮﻙ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺿﻤﻨﹰﺎ ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺍﻧﺪ ﻛﻪ ﺩﻳﮕﺮ ﭘﻮﻟﻲ ﻫﻢ ﺑﺮﺍﻱ ﺷﻤﺎ ﺣﻮﺍﻟﻪ ﻧﻤﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪« .‬‬
‫ﻣﺎﺩﺭ ﺑﺎ ﻧﮕﺮﺍﻧﻲ ﻭ ﻟﺤﻨﻲ ﻧﺎﺑﺎﻭﺭﺍﻧﻪ ﭘﺮﺳﻴﺪﻧﺪ ‪ » :‬ﻣﮕﺮ ﺷﻤﺎ ﻋﻘﻞﺗﺎﻥ ﻛﻢ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ ؟ «‬
‫ﻣﺘﻮﺟﻪ ﻫﺴﺘﻴﺪ ‪ ,‬ﭼﻪ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﻴﺪ ؟ ﻻﺑﺪ ﺟﺎﻱ ﺩﻳﮕﺮ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺎ ﺩﺭ ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺍﻧﺪ ! ﭼﺮﺍ ﻫﻤﻪ‬
‫ﻼ ﺍﻳﻦ ﻧﺎﻣﻪ ﻛﺠﺎﺳﺖ ؟ « ﭘﻴﺸﻜﺎﺭ ﮔﻔﺖ ‪ » :‬ﺷﺮﻣﻨﺪﻩ ﺍﻡ ! ﻣﻦ‬
‫ﻣﻄﻠﺐ ﺭﺍ ﻧﻤﻲ ﮔﻮﻳﻴﺪ ؟ ﺍﺻ ﹰ‬
‫‪١٠٠‬‬
‫ﻓﻘﻂ ﭘﻴﻐﺎﻡ ﺁﻭﺭﺩﻩﺍﻡ ‪ .‬ﮔﻔﺘﻪ ﺍﻧﺪ ﻛﻪ ﺍﺳﺒﺎﺏ ﻭ ﺍﺛﺎﺙ ﺷﻤﺎ ﺭﺍ ﺑﻴﺮﻭﻥ ﺑﮕﺬﺍﺭﻧﺪ ‪« .‬‬
‫» ‪.....‬ﻭﻗﺘﻲ ﻣﻌﺰﺍﻟﺴﻠﻄﻨﻪ ﺑﻪ ﺗﻬﺮﺍﻥ ﻣﻲ ﺁﻳﺪ‪ ,‬ﺷﺮﺍﻳﻂ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﺑﻪ ﺩﺳﺖ ﺁﻭﺭﺩﻥ ﭘﺴﺖ ﺑﺎﻻﺗﺮ‬
‫ﻭ ﺛﺮﻭﺕ ﻭ ﻗﺪﺭﺕ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻲ ﺑﻴﻨﺪ ﻭﺑﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﺧﺎﻃﺮ ﺳﻌﻲ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﺑﻪ ﻧﺤﻮﻱ ﺑﻪ‬
‫ﺧﺎﻧﻢ ﻫﻤﺪﻡ ﺍﻟﺪﻭﻟﻪ ﺁﺷﻨﺎ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﻭ ﺑﺎ ﺍﻳﺸﺎﻥ‬ ‫ﺩﺭﺑﺎﺭ ﻭ ﺷﺎﻩ ﻧﺰﺩﻳﻚ ﺷﻮﺩ‪ .‬ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺳﻔﺮ ﺑﺎ‬
‫ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﺍﺯﺩﻭﺍﺝ ‪,‬‬ ‫ﺍﺯﺩﻭﺍﺝ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺧﺎﻧﻢ ﻫﻤﺪﻡ ﺍﻟﺪﻭﻟﻪ ﺍﺯ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﺩﺭﺑﺎﺭ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺍﺳﺖ ﻭ‬
‫ﻣﻌﺰﺍﻟﺴﻠﻄﻨﻪ ﺑﻪ ﺷﺎﻩ ﻧﺰﺩﻳﻚ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﻭ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﺧﻮﺑﻲ ﺑﻪ ﺩﺳﺖ ﻣﻲ ﺁﻭﺭﺩ ‪ .‬ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺷﺮﻁ‬
‫ﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺧﺎﻧﻢ ﻫﻤﺪﻡ ﺍﻟﺪﻭﻟﻪ ﺑﺮﺍﻱ ﺑﺎﻻ ﺑﺮﺩﻥ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﺷﻐﻠﻲ ﭘﺪﺭﻣﺎﻥ ﻣﻲ ﮔﺬﺍﺭﺩ ‪ ,‬ﺍﻳﻦ‬
‫ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺍﻭ ﻣﺎ ﺭﺍ ﺭﻫﺎ ﻛﻨﺪ ﻭ ﺩﻳﮕﺮ ﻛﺎﺭﻱ ﺑﻪ ﻛﺎﺭ ﻣﺎ ﻧﺪﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ‪« .‬‬
‫»‪ ....‬ﺍﺯ ﺁﻥ ﺟﺎ ﺑﻪ ﺑﻌﺪ ‪ ,‬ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻣﺎ ﺭﻧﮓ ﺩﻳﮕﺮﻱ ﮔﺮﻓﺖ ‪ .‬ﺗﺎ ﺩﻳﺮﻭﺯ ‪ ,‬ﻣﺎﺩﺭﻡ ﻫﻤﺴﺮ ﻭ‬
‫ﻣﺎ ﻓﺮﺯﻧﺪﺍﻥ ﺳﻔﻴﺮ ﺑﻮﺩﻳﻢ ﻭ ﺍﻣﺮﻭﺯ ‪ ,‬ﺑﻲ ﻫﻴﭻ ﭘﻨﺎﻫﻲ ﺑﺎﻳﺪ ﺁﻭﺍﺭﻩ ﻛﻮﭼﻪ ﻫﺎ ﻣﻲ ﺷﺪﻳﻢ؛ ﺁﻥ‬
‫ﻫﻢ ﺩﺭ ﻛﺸﻮﺭﻱ ﻏﺮﻳﺐ ﻭﺑﺎ ﻣﺮﺩﻣﻲ ﻛﻪ ﻫﻴﭻ ﺁﺷﻨﺎﻳﻲ ﻭ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻣﺎ ﻧﺪﺍﺷﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺍﺛﺎﺛﻴﻪ ﻣﺎ ﺑﻴﺮﻭﻥ ‪ ,‬ﭘﺸﺖ ﺩﻳﻮﺍﺭ ﺳﻔﺎﺭﺕ ﺭﻳﺨﺘﻪ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﻭ ﻣﻦ ﻭﻣﺎﺩﺭ ﻭ ﺑﺮﺍﺩﺭﻡ ﻛﻨﺎﺭ ﺁﻥ‬
‫ﻧﺸﺴﺘﻪ ﺑﻮﺩﻳﻢ‪ .‬ﺍﻣﺎ ‪ ,‬ﻳﻚ ﭼﻴﺰ ﺭﺍ ﺑﺪﺍﻥ ‪ ,‬ﻓﺮﺯﻧﺪﻡ ! ﺁﻥ ﺟﺎ ﻛﻪ ﺗﻨﻬﺎﻱ ﺗﻨﻬﺎ ﻣﻲﺷﻮﻱ ﻭ ﻫﻴﭻ‬
‫ﭘﺸﺖ ﻭ ﭘﻨﺎﻫﻲ ﺑﺮﺍﻳﺖ ﻧﻤﻲ ﻣﺎﻧﺪ ﻭ ﺍﺯ ﻫﻤﻪ ﭼﻴﺰ ﻭ ﻫﻤﻪ ﻛﺲ ﻧﺎﺍﻣﻴﺪ ﻣﻲﺷﻮﻱ‪ ,‬ﻓﻘﻂ‬
‫‪١٠١‬ـ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺹ ‪١٤-١٦‬‬

‫ﺧﺪﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻓﺮﻳﺎﺩﺕ ﻣﻲﺭﺳﺪ ﻭ ﺍﻭ ﺩﺭ ﻛﻤﺎﻝ ﻧﺎ ﺍﻣﻴﺪﻱ ‪ ,‬ﺩﺭﻫﺎﻱ ﺯﻳﺎﺩﻱ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺭﻭﻳﺖ‬

‫ﻣﻲﮔﺸﺎﻳﺪ‪« .‬‬
‫»ﺣﺎﺟﻲ ﻋﻠﻲ ﺍﻫﻞ ﺗﻔﺮﺵ ﺑﻮﺩ ﻭ ﻫﻤﺸﻬﺮﻱ ﻣﺎ ﻭﺧﺎﻧﻮﺍﺩﺓ ﻣﺎﺩﺭﻡ ﺭﺍ ﺧﻮﺏ ﻣﻲﺷﻨﺎﺧﺖ‪.‬‬
‫ﺍﻭ ﺍﺯ ﺯﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺳﺎﻛﻦ ﺗﺮﺧﻮﺭﺍﻥ ﺗﻔﺮﺵ ﺑﻮﺩ‪ ,‬ﺩﻳﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺗﻔﺮﺷﻲ ﻫﺎ ﻭﻗﺘﻲ ﻧﺎﺧﻮﺵ‬
‫ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ ,‬ﺑﻪ ﻣﻨﺰﻝ ﺣﺎﺟﻴﻪ ﻃﻮﺑﻲ ﺧﺎﻧﻢ ‪ -‬ﻣﺎﺩﺭ ﮔﻮﻫﺮ ﺷﺎﺩ‪ ١٠١‬ﺧﺎﻧﻢ ـ ﻛﻪ ﺯﻥ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﻣﺆﻣﻨﻲ‬
‫ﺑﻮﺩ‪ ,‬ﻣﻲ ﺭﻓﺘﻨﺪ ‪ .‬ﺣﺎﺟﻴﻪ ﻃﻮﺑﻲ ﺧﺎﻧﻢ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﺧﺎﺹ ‪ ,‬ﺑﺮﻛﺎﺳﻪﺍﻱ ﺁﺏ ﺩﻋﺎ ﻣﻲﺧﻮﺍﻧﺪ ﻭ‬
‫ﺑﻪ ﻣﺮﻳﺾ ﻣﻲ ﺩﺍﺩ‪ .‬ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻣﺮﻳﺾ ﺷﻔﺎ ﻣﻲ ﻳﺎﻓﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﺧﺎﻃﺮ ﻫﻢ ﻭﻗﺘﻲ ﻭﺿﻌﻴﺖ‬
‫ﻣﺼﻴﺒﺖ ﺑﺎﺭ ﻣﺎ ﺭﺍ ﺩﻳﺪﻩ ﺑﻮﺩ ‪ ,‬ﻃﺎﻗﺖ ﻧﻴﺎﻭﺭﺩ ﻛﻪ ﺩﺧﺘﺮ ﻭ ﻧﻮﻩﻫﺎﻱ ﺁﻥ ﺧﺎﻧﻢ ﻣﺤﺘﺮﻡ ﻭ ﻣﺆﻣﻦ‪,‬‬
‫ﺩﺭ ﻣﻤﻠﻜﺘﻲ ﻏﺮﻳﺐ ﭼﻨﻴﻦ ﺑﻪ ﺳﺨﺘﻲ ﺑﻴﻔﺘﻨﺪ ‪ ,‬ﻃﻮﺭﻱ ﻛﻪ ﺣﺘﻲ ﺳﺮﭘﻨﺎﻫﻲ ﻫﻢ ﻧﺪﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻭ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻫﻤﻪ ﺧﻄﺮﺍﺗﻲ ﻛﻪ ﺗﻬﺪﻳﺪﺵ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ‪ ,‬ﺑﺎ ﻛﻤﺎﻝ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻭ ﺧﻴﻠﻲ ﻣﺆﺩﺑﺎﻧﻪ ﺑﻪ‬
‫ﻣﺎﺩﺭ ﮔﻔﺖ‪ » :‬ﺍﮔﺮ ﻳﻚ ﺍﺗﺎﻕ ﺩﺭ ﺧﺎﻧﻪ ﺧﻮﺩﻣﺎﻥ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﺪﻫﻢ‪ ,‬ﻗﺒﻮﻝ ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ؟ ﺍﻣﺎ‬
‫ﺧﻮﺍﻫﺶ ﻣﻲﻛﻨﻢ ﺍﮔﺮ ﺟﻨﺎﺏ ﻣﻌﺰﺍﻟﺴﻠﻄﻨﻪ ﺁﻣﺪﻧﺪ ﻭ ﺍﻳﺮﺍﺩ ﮔﺮﻓﺘﻨﺪ‪ ,‬ﺷﻤﺎ ﺷﺒﺎﻧﻪ ﻫﻢ ﻛﻪ ﺷﺪﻩ‪,‬‬
‫ﺧﺎﻧﻪ ﺭﺍ ﺗﺨﻠﻴﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ « .‬ﻣﺎﺩﺭ ﻛﻪ ﭼﺎﺭﻩﺍﻱ ﺟﺰ ﺍﻳﻦ ﻧﺪﺍﺷﺖ‪ ,‬ﭘﺬﻳﺮﻓﺖ‪ ,‬ﻭﻟﻲ ﻧﻤﻲﺩﺍﻧﻢ ﭼﻪ‬
‫ﻛﺴﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺗﺎ ﺩﻳﺮﻭﺯ ﻋﺰﺕ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻣﻲ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺍﻧﺪ‪ ,‬ﺍﻣﺮﻭﺯ ﺳﺎﻛﻦ‬ ‫ﻗﺪﺭ ﻣﻲﺗﻮﺍﻧﻲ ﺗﺼﻮﺭ ﻛﻨﻲ‪,‬‬
‫‪١٠٢‬‬
‫ﺍﺗﺎﻕ ﺳﺮﺍﻳﺪﺍﺭ ﺳﻔﺎﺭﺕ ﺑﺎﺷﻨﺪ ‪« .‬‬
‫ﺍﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ ﻻﺯﻡ ﺑﻪ ﺫﻛﺮ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻗﺼﺪ ﻧﺪﺍﺭﻳﻢ ﺑﮕﻮﻳﻴﻢ ﻛﻪ ﻣﺤﺮﻭﻣﻴﺖ ﻣﺎﻳﻪ ﺭﺷﺪ ﺁﺩﻣﻲ‬
‫ﻭ ﺩﺭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﺆﺛﺮ ﻭﻓﻌﺎﻝ ﺍﺳﺖ ﺑﻠﻜﻪ ﺩﺭ ﻧﻈﺮ ﺩﺍﺭﻳﻢ ﺍﻳﻦ ﺣﻘﻴﻘﺖ ﺭﺍ ﺭﻭﺷﻦ ﻛﻨﻴﻢ ﻛﻪ‬
‫ﻣﺤﺮﻭﻣﻴﺖ ﺑﺨﺶﻫﺎﻱ ﻣﺘﻨﻮﻋﻲ ﺩﺍﺭﺩ ﻭ ﻣﺤﺮﻭﻣﻴﺖ ﺍﺯ ﭘﺸﺘﻴﺒﺎﻧﻲ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ‪ ,‬ﻧﻴﺰ ﺍﺑﻌﺎﺩ ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ‬
‫ﺩﺍﺭﺩ ﻛﻪ ﺍﻟﺒﺘﻪ ﻣﺤﺮﻭﻣﻴﺖ ﺍﺯ ﭘﺸﺘﻴﺒﺎﻧﻲ ﻫﺎﻱ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻳﻚ ﻭﺟﻬﺶ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻪ‬
‫‪١٠٢‬ـ ﮔﻮﻫﺮ ﺷﺎﺩ ﺧﺎﻧﻢ ﻣﺎﺩﺭ ﭘﺮﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺑﻮﺩ‪.‬‬

‫‪١٠٣‬ـ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺹ ‪١٧ -١٩‬‬
‫ﻣﺤﺮﻛﻬﺎﻱ ﻣﺤﻴﻄﻲ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﺭﺍ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﻲﻛﻨﺪ ﺗﺎ ﻓﺮﺩ ﻓﺮﺻﺖ ﻛﺎﻓﻲ‬
‫ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﺧﻮﺩ ﺷﻜﻮﻓﺎﻳﻲ ﻭ ﻛﺸﻒ ﻫﻮﻳﺖ ﺧﻮﻳﺶ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﺪﻳﻦ ﺍﺳﺎﺱ‪ ،‬ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻓﻘﺮ ﻭ‬
‫ﻣﺤﺮﻭﻣﻴﺖ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺑﺮﻭﺯ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﺎ ﻣﺮﺟﻊ ﺧﻮﺩ ﺍﻧﮕﻴﺨﺘﻪ ﺩﺭﻭﻧﻲ ﺭﺍ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻧﻤﻲﻛﻨﺪ ﻭﺻﺮﻓﹰﺎ‬
‫ﺍﻳﻦ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﺧﺎﺻﻲ ﻭ ﺑﺎ ﺷﺮﺍﻳﻂ ﻭﻳﮋﻩﺍﻱ ﻣﻴﺴﺮ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺩﺭ ﻭﺍﻗﻊ ﻓﻘﺮ ﻭ‬
‫ﻣﺤﺮﻭﻣﻴﺖ ﺍﻧﺴﺎﻥ ﺭﺍ ﻣﺘﻼﺷﻲ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻭ ﺍﮔﺮ ﻓﺮﺩﻱ ﺑﺘﻮﺍﻧﺪ ﺍﺯ ﺩﺭﻭﻥ ﺁﻥ ﺳﺮﺑﺮﺁﻭﺭﺩ‪ ,‬ﻃﻮﻓﺎﻥ‬
‫ﺑﭙﺎ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻭﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﻛﻮﻩﻫﺎﻱ ﺁﺗﺸﻔﺸﺎﻧﻲ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻫﻮﻳﺖ‬
‫ﺧﻮﻳﺶ ﺩﺭ ﻣﺘﻦ ﻣﺤﺮﻭﻣﻴﺖ‪ ،‬ﻓﻮﺭﺍﻥ ﻛﺮﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻳﻦ ﺣﻜﺎﻳﺖ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺍﺯ ﺯﺑﺎﻥ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﻭ ﺑﺎ ﺍﺩﺑﻴﺎﺕ ﻭﻳﮋﻩ ﻧﻮﺟﻮﺍﻧﺎﻥ ‪ ,‬ﻭ ﺧﻄﺎﺏ‬
‫ﻭ ﮔﻔﺘﮕﻮ ﺑﺎ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ‪ ،‬ﻧﮕﺎﺷﺘﻪ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ ‪ ,‬ﭘﻲ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻳﻢ ‪.‬‬
‫» ‪.....‬ﻣﻌﺰ ﺍﻟﺴﻠﻄﻨﻪ ﺩﻭﺑﺎﺭ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻪ ﺟﺪﺍ ﻛﺮﺩﻥ ﻣﺎ ﺍﺯ ﻣﺎﺩﺭﻣﺎﻥ ﺩﺍﺷﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻟﻄﻒ ﺧﺪﺍ‬
‫ﻫﻴﭻ ﻛﺪﺍﻡ ﺍﺯ ﺩﻭﺑﺎﺭ ﻣﻮﻓﻖ ﻧﺸﺪ‪ .‬ﻳﻚ ﺑﺎﺭ ﻛﻪ ﻣﻦ ﻧﻪ ﺳﺎﻟﻪ ﺑﻮﺩﻡ ‪ ,‬ﻣﻌﺰﺍﻟﺴﻠﻄﻨﻪ ﺑﻪ ﺩﺳﺘﻮﺭ‬
‫ﻫﻤﺴﺮ ﺩﻭﻣﺶ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺩﺍﺷﺖ ﻣﺎﺩﺭ ﺭﺍﺑﻪ ﺗﻨﻬﺎﻳﻲ ﺑﻪ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺑﺒﺮﺩ ﻭﺑﻌﺪ ﺩﺭ ﺗﻬﺮﺍﻥ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺭﻫﺎ‬
‫ﻛﻨﺪ ﻭﻣﺎ ﻫﻢ ﺩﺭ ﺑﻴﺮﻭﺕ ﺑﺪﻭﻥ ﺳﺮﭘﺮﺳﺖ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻛﻨﻴﻢ ﻭﻳﺎ ﺍﺯ ﺑﻴﻦ ﺑﺮﻭﻳﻢ ‪ ,‬ﻛﻪ ﻣﺎﺩﺭ ﻣﺘﻮﺟﻪ‬
‫ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬ﺍﻣﺎ ﺑﺎﺭ ﺩﻭﻡ ﻣﻌﺰﺍﻟﺴﻠﻄﻨﻪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﺮﻓﺖ ﻛﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﺑﻼ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺑﺮ ﺳﺮ ﻣﺎ‬
‫ﺑﻴﺎﻭﺭﺩ ﻛﻪ ﻣﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺑﺒﺮﺩ ﻭﺩﺭ ﺁﻥ ﺟﺎ ﺭﻫﺎ ﻛﻨﺪ ﻭ ﻣﺎﺩﺭ ﻓﺪﺍﻛﺎﺭ ﻣﺎ ﺭﺍ ﻛﻪ ﻓﻠﺞ ﺑﻮﺩ ‪ ,‬ﺩﺭ‬
‫ﺑﻴﺮﻭﺕ ﺭﻫﺎ ﻛﻨﺪ ! ﺍﻳﻦ ﺗﻮﻃﺌﻪ ﺭﺍ ﻣﻦ ﻛﺸﻒ ﻛﺮﺩﻡ ﻭ ﺑﺎﻻﺧﺮﻩ ﺑﻪ ﻫﺮ ﺯﺣﻤﺘﻲ ﺑﻮﺩ ‪ ,‬ﺁﻥ ﺭﺍ‬
‫ﺧﻨﺜﻲ ﻛﺮﺩﻳﻢ ﻭ ﺗﻮﺍﻧﺴﺘﻴﻢ ﺑﻪ ﺧﻮﺍﺳﺖ ﺧﺪﺍ ﺑﺎﺭ ﺩﻳﮕﺮ ﺩﺭ ﺑﻴﺮﻭﺕ ﻛﻨﺎﺭ ﻫﻢ ﺑﺎﺷﻴﻢ ﻭ ﺑﺎ ﻫﻢ ﺑﻪ‬
‫‪١٠٣‬‬
‫ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺍﺩﺍﻣﻪ ﺩﻫﻴﻢ‪« .‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪ ,‬ﻛﻪ ﭘﺪﺭ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺩﺭ ﺻﺪﺩ ﺣﺬﻑ ﺁﻧﻬﺎ ﺍﺯ ﻛﺮﻩ ﺯﻣﻴﻦ‬
‫ﺍﺳﺖ ﻭ ﺍﻳﻦ ﺩﻏﺪﻏﻪ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﺍﻳﺸﺎﻥ ﻭ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺷﺮﺍﻳﻂ ﺧﺎﺹ ﺍﻭ ‪ ,‬ﺍﻳﻦ ﺍﻧﺮﮊﻱ ﺭﻭﺍﻧﻲ ﺭﺍ‬
‫‪١٠٤‬ـ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺹ ‪٢١‬‬

‫ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻛﺮﺩ‪ ,‬ﻛﻪ ﺍﺯ ﺣﻘﻴﻘﺖ ﻭ ﻫﻮﻳﺖ ﺧﻮﻳﺶ ﺁﻥ ﭼﻴﺰ ﺭﺍ ﺑﺴﺎﺯﺩ ﻛﻪ ﺑﻘﺎﻳﺶ ﺩﺭ ﮔﺴﺘﺮﻩ ﻗﺮﻥ‬
‫‪ ٢٠‬ﺍﻟﻲ ‪ ٢١‬ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺯﻣﻴﻦ ‪ ,‬ﺟﺎﻭﺩﺍﻥ ﺑﻤﺎﻧﺪ ﻭ ﺑﻪ ﻫﻤﻜﺎﺭ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺍﻧﻴﺸﺘﻴﻦ ‪ ,‬ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﻮﺩ ﻭ‬
‫ﺍﻧﻴﺸﺘﻴﻦ ﺍﺯ ﺍﻭ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﻳﺎﺩ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺍﮔﺮ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﺳﺖ ﺁﺭﻣﺎﻧﻬﺎﻱ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ﻧﺎﻳﺎﻓﺘﻪ ﺍﺵ ﺩﺭ ﻫﻮﻳﺖ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ ﻣﺘﺠﻠﻲ ﺷﻮﺩ‪ ,‬ﻣﻌﺰ ﺍﻟﺴﻠﻄﻨﻪ ﻣﻲﺧﻮﺍﺳﺖ ﺗﺎ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ‬
‫ﺩﺭ ﻗﻴﺪ ﺣﻴﺎﺕ ﻧﺒﺎﺷﺪ ﺗﺎ ﻫﻮﻳﺘﻲ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ,‬ﻭ ﺍﻳﻦ ﻣﺒﻨﺎﻱ ﺍﻧﺮﮊﻱ ﺭﻭﺍﻧﻲ ﻣﺤﻤﻮﺩﺣﺴﺎﺑﻲ ﺷﺪ‬
‫ﺗﺎ ﺑﺎ ﺩﺳﺖ ﺧﻮﻳﺶ ﻫﻮﻳﺖ ﭘﺪﺭ ﻓﻴﺰﻳﻚ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺭﺍ ﺷﻜﻞ ﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫» ﺍﻭﺍﻳﻞ ﻛﻪ ﻛﻮﭼﻚ ﺗﺮ ﺑﻮﺩﻳﻢ‪ ,‬ﺷﺐ ﻫﺎ ﺩﺭ ﻛﻮﭼﻪ ﻫﺎﻱ ﺑﻴﺮﻭﺕ ﺭﺍﻩ ﻣﻲ ﺍﻓﺘﺎﺩﻳﻢ ﻭ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﺯ ﭼﺸﻢ ﻣﺮﺩﻡ ‪ ,‬ﻧﺎﻥ ﺧﺸﻚ ﻫﺎﻳﻲ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺍﺯ ﺧﺎﻧﻪ ﻫﺎ ﺑﻴﺮﻭﻥ ﻣﻲﮔﺬﺍﺷﺘﻨﺪ‪ ,‬ﺟﻤﻊ ﻣﻲﻛﺮﺩﻳﻢ‪.‬‬
‫ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ ﻣﻲﺁﻭﺭﺩﻳﻢ ‪ ,‬ﻣﻲ ﺷﺴﺘﻴﻢ ﻭ ﺭﻭﻱ ﭘﺎﺭﭼﻪﺍﻱ ﭘﻬﻦ ﻣﻲﻛﺮﺩﻳﻢ ﺗﺎ ﺁﺑﺶ ﮔﺮﻓﺘﻪ‬
‫ﺷﻮﺩ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺁﻥﻫﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺟﺎﻱ ﻏﺬﺍ ﻣﻲﺧﻮﺭﺩﻳﻢ ‪ .‬ﻣﺘﺄﺳﻔﺎﻧﻪ ﺩﺭ ﻫﻤﻴﻦ ﺳﺎﻝ ﻫﺎ ﺟﻨﮓ ﻫﻢ ﺑﻮﺩ ﻭ‬
‫ﻼ ﺩﻳﮕﺮ ﺣﺘﻲ ﭘﻮﻟﻤﺎﻥ ﻧﻤﻲﺭﺳﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﻨﺪﻛﻔﺶ ﺑﺨﺮﻳﻢ ‪ .‬ﻟﻴﻔﻪ‬
‫ﺍﻭﺿﺎﻉ ﻣﺎ ﺭﺍ ﺑﺪﺗﺮ ﻣﻲﻛﺮﺩ‪ .‬ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﺧﺮﻣﺎ ﺭﺍ ﻣﻲ ﻛﻨﺪﻳﻢ ﻭ ﺑﺎ ﺷﻤﻊ ﻣﻲ ﺗﺎﺑﺎﻧﺪﻳﻢ ﻛﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﮔﺮﻩ ﺯﺩﻥ ﻭ ﺑﺎﺯﻛﺮﺩﻥ ﺑﺎﺷﺪ ﻭ ﺍﺯ ﺁﻥ ﺑﻪ‬
‫ﺟﺎﻱ ﺑﻨﺪ ﻛﻔﺶ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻳﻢ ‪.‬‬
‫ﺑﺮﺍﻱ ﺗﺄﻣﻴﻦ ﻗﻨﺪ ﺑﺪﻧﻤﺎﻥ ‪ ,‬ﺩﺭﺧﺘﻲ ﺑﻪ ﻧﺎﻡ ﺧﺮﻭﺏ ﺭﺍ ﭘﻴﺪﺍ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩﻳﻢ ﻛﻪ ﻣﻴﻮﻩ ﻧﺴﺒﺘﹰﺎ‬
‫ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ ﺩﺍﺷﺖ ‪ .‬ﺍﺯ ﻣﻴﻮﻩ ﺁﻥ ﺩﺭﺧﺖ ﻣﻲ ﺧﻮﺭﺩﻳﻢ ﻭ ﻣﻘﺪﺍﺭﻱ ﻫﻢ ﺑﺮﺍﻱ ﺯﻣﺴﺘﺎﻥ ﺧﺸﻚ‬
‫ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻳﻢ‪ .‬ﻣﺎﺩﺭﻣﺎﻥ ﻣﺮﻳﺾ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻭ ﺩﺍﺭﻭ ﻭ ﺩﺭﻣﺎﻧﺸﺎﻥ ﺧﺮﺝ ﺩﺍﺷﺖ‪ .‬ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻳﻦ ﻛﻪ ﭘﻮﻟﻲ‬
‫‪ ,‬ﺑﺎ ﺑﺮﺍﺩﺭﻡ ﺑﺎﺭﻱ ﺭﺍ ﺍﺯ ﻣﻐﺎﺯﻩ ﻫﺎ ﺟﺎﺑﻪ ﺟﺎ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻳﻢ ﻭ ﺑﺎ ﻣﺨﺘﺼﺮ ﭘﻮﻝ ﺁﻥ‬ ‫ﺑﺪﺳﺖ ﺑﻴﺎﻭﺭﻳﻢ‬
‫ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺎﺩﺭﻣﺎﻥ ﺩﺍﺭﻭﻳﻲ ﻣﻲ ﺧﺮﻳﺪﻳﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺎ ﺗﻼﺵ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﺯﻳﺎﺩﻱ ﺗﻮﺍﻧﺴﺘﻪ ﺑﻮﺩﻡ ﺩﻳﭙﻠﻢ ﻧﺠﺎﺕ ﻏﺮﻳﻖ ﺑﮕﻴﺮﻡ ‪ .‬ﺑﺮﺍﻱ ﻫﻤﻴﻦ ﺗﺎﺑﺴﺘﺎﻥ‬
‫ﻫﺎ ﻣﻮﻗﻌﻴﺘﻲ ﻣﻲ ﺷﺪ ﺗﺎ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻣﻬﺎﺭﺗﻢ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻛﻨﻢ ﻭ ﻣﺨﺘﺼﺮ ﭘﻮﻟﻲ ﺑﻪ ﺩﺳﺖ ﺑﻴﺎﻭﺭﻡ ‪.‬‬
‫ﺣﺪﻭﺩ ﺑﻴﺴﺖ ﺑﭽﻪ ﻫﻤﺴﻦ ﻭﺳﺎﻝ ﺧﻮﺩﻡ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﻲ ﺳﭙﺮﺩﻧﺪ ﺗﺎ ﺑﺮﺍﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺷﻨﺎ ﺑﻪ‬
‫ﻣﺪﻳﺘﺮﺍﻧﻪ ﺑﺒﺮﻡ ‪ .‬ﻣﺪﻳﺘﺮﺍﻧﻪ ﺑﺮﻋﻜﺲ ﺩﺭﻳﺎﻱ ﺧﻮﺩﻣﺎﻥ ‪ ,‬ﺩﺭ ﺳﻮﺍﺣﻞ ﺑﻴﺮﻭﺕ ﻛﻪ ﺻﺨﺮﻩ ﺍﻳﻲ‬
‫ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻢﻛﻢ ﮔﻮﺩ ﻧﻤﻲ ﺷﻮﺩ ﻭﺑﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﺧﺎﻃﺮ ﺑﺮﺍﻱ ﻛﺴﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻣﻲﺧﻮﺍﻫﻨﺪ ﺷﻨﺎ ﺭﺍ‬
‫ﺑﻴﺎﻣﻮﺯﻧﺪ‪ ,‬ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺷﻨﺎ ﺩﺭ ﺁﻥ ﻣﺤﻞ ﺧﻴﻠﻲ ﺳﺨﺖﺗﺮ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﻣﺨﺼﻮﺻﹰﺎ ﻣﻮﺍﻇﺒﺖ ﺍﺯ‬
‫ﺑﭽﻪﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﺳﺘﻨﺪ ﺑﺎ ﺷﻴﻄﻨﺖ ﻭ ﺷﻮﺧﻲ ﺷﻨﺎ ﺭﺍ ﺑﻴﺎﻣﻮﺯﻧﺪ ‪ ,‬ﺑﺴﻴﺎﺭ ﺳﺨﺖ ﻭ‬
‫ﺧﻄﺮﻧﺎﻙﺗﺮ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫‪ ....‬ﺍﻣﺎ ﻣﺎﺩﺭ ﺩﺭﺱ ﺑﺰﺭﮔﻲ ﺑﻪ ﻣﺎ ﺩﺍﺩﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﻭﺿﻊ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻛﻪ ﻧﺎﻥ ﺑﺨﻮﺭ ﻭ ﻧﻤﻴﺮﻱ‬
‫ﮔﻴﺮ ﻣﻲﺁﻭﺭﺩﻳﻢ ﺍﻳﺸﺎﻥ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺍﻧﺪﻳﺸﻪ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻛﻪ ﺭﺍﻫﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻣﺎ ﭘﻴﺪﺍ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻫﻴﭻ‬
‫ﻫﺎ ﻭﻗﺘﻲ ﻣﻄﻤﺌﻦ ﻣﻲ ﺷﺪﻧﺪ ﻣﻦ ﻭﺑﺮﺍﺩﺭﻡ ﺑﻪ ﺧﻮﺍﺏ‬ ‫ﮔﺎﻩ ﻓﺮﺍﻣﻮﺵ ﻧﻤﻲﻛﻨﻢ ﻛﻪ ﺑﻌﻀﻲ ﺷﺐ‬
‫ﺭﻓﺘﻪ ﺍﻳﻢ ‪ ,‬ﺩﻋﺎ ﻭﻣﻨﺎﺟﺎﺕ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﺗﺎ ﻭﺳﻴﻠﻪﺍﻱ ﺑﺮﺍﻱ ﺩﺭﺱ ﺧﻮﺍﻧﺪﻥ ﻣﻦ ﻭﺑﺮﺍﺩﺭﻡ ﻓﺮﺍﻫﻢ‬
‫ﺷﻮﺩ‪ .‬ﻣﺎﺩﺭ ﻛﻪ ﻣﻲﺩﻳﺪﻧﺪ ﺑﭽﻪ ﻫﺎﻱ ﺣﺎﺝ ﻋﻠﻲ ﺑﻪ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻣﻲ ﺭﻭﻧﺪ ﻭ ﺩﺭﺱ ﻣﻲﺧﻮﺍﻧﻨﺪ‪ ,‬ﺑﻪ‬
‫ﻓﻜﺮ ﺍﻓﺘﺎﺩﻩ ﺑﻮﺩﺩ ﻛﻪ ﻣﺎ ﺭﺍ ﻫﻢ ﺭﺍﻫﻲ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺍﻣﺎ ﺑﺎ ﻛﺪﺍﻡ ﭘﻮﻝ ؟ ! ﺑﺎﺭﻫﺎ ﺑﻪ ﺣﺎﺟﻲ‬
‫ﻋﻠﻲ ﮔﻔﺘﻪ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ » :‬ﺣﺎﺟﻲ ﻋﻠﻲ ! ﺧﻮﺵ ﺑﻪ ﺣﺎﻝ ﺗﻮ ﻭ ﺑﭽﻪ ﻫﺎﻳﺖ ‪ .‬ﺑﺎ ﭘﻮﻟﻲ ﻛﻪ ﺍﺯ ﺳﻔﺎﺭﺕ‬
‫ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻱ‪ ,‬ﺑﭽﻪﻫﺎﻱ ﺗﻮ ﺑﻪ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻣﻲ ﺭﻭﻧﺪ ﻭﺩﺭﺱ ﺩﺭﺳﺖ ﻭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﻧﻨﺪ‪ .‬ﺍﻣﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻧﮕﺮﺍﻧﻢ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﺩﻭ ﭘﺴﺮ ‪ ,‬ﻓﺮﺩﺍ ﻛﻪ ﺑﺰﺭﮒ ﺷﺪﻧﺪ ‪ ,‬ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ ﻧﺨﻮﺍﻧﺪﻥ ﺩﺭﺱ ﻣﺠﺒﻮﺭ ﺑﻪ‬
‫ﺍﻧﺠﺎﻡ ﻛﺎﺭﻫﺎﻱ ﭘﻴﺶ ﭘﺎ ﺍﻓﺘﺎﺩﻩ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎﻻﺧﺮﻩ ﻣﺎﺩﺭﻡ ﺩﺳﺖ ﺑﻪ ﺩﺍﻣﻦ ﺣﺎﺟﻲ ﻋﻠﻲ ﺷﺪﻧﺪ ﻛﻪ‬
‫ﺟﺴﺖ ﻭ ﺟﻮ ﻛﻨﺪ ﻭ ﺍﮔﺮ ﻣﻤﻜﻦ ﺍﺳﺖ‪ ,‬ﻣﺪﺭﺳﻪﺍﻱ ﻣﺠﺎﻧﻲ ﭘﻴﺪﺍ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺟﺴﺘﺠﻮﻱ ﺣﺎﺝ ﻋﻠﻲ‬
‫ﺑﺎﻋﺚ ﺷﺪ ﻛﻪ ﺳﺮ ﺍﺯ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻛﺸﻴﺶ ﻫﺎﻱ ﻓﺮﺍﻧﺴﻮﻱ ﺑﻴﺮﻭﺕ ﺩﺭ ﺁﻭﺭﺩﻳﻢ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﻣﺪﺭﺳﻪ‬
‫ﺷﺒﺎﻧﻪ ﺭﻭﺯﻱ ﺑﻮﺩ ‪ .‬ﻧﺎﻡ ﻣﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﺷﺮﻁ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻧﻮﺷﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻣﺬﻫﺒﻲ ﻣﺴﻴﺤﻲ‬
‫ﺑﺎﻳﺪ ﺷﺶ ﺷﺐ ﺩﺭ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﺑﻴﺪﻳﻢ ﻭﻳﻚ ﺷﺐ ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ‬ ‫ﺑﺮﺍﻳﻤﺎﻥ ﺍﺟﺒﺎﺭﻱ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻲﺁﻣﺪﻳﻢ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺧﺒﺮ ﻭﺍﻗﻌﹰﺎ ﻭﺣﺸﺘﻨﺎﻙ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻣﮕﺮ ﻣﻲ ﺷﺪ ؟ ! ﻣﻦ ﻭ ﺑﺮﺍﺩﺭﻡ ﻭﻗﺘﻲ ﺍﻳﻦ ﺷﺮﻁ‬
‫ﺭﺍ ﺷﻨﻴﺪﻳﻢ‪ ,‬ﺧﻴﻠﻲ ﮔﺮﻳﻪ ﻭﺯﺍﺭﻱ ﻛﺮﺩﻳﻢ‪ .‬ﻣﮕﺮ ﻣﻲ ﺷﺪ ﺍﺯ ﻛﻨﺎﺭ ﻣﺎﺩﺭﻣﺎﻥ ﺩﻭﺭ ﺷﻮﻳﻢ ؟ !‬
‫ﺣﺎﺝ ﻋﻠﻲ ﻫﺮ ﻃﻮﺭ ﺑﻮﺩ‪ ,‬ﻣﺎ ﺭﺍ ﺭﺍﺿﻲ ﻭ ﺭﻭﺍﻧﻪ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻛﺮﺩ‪.‬‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﻭﺭﻭﺩ ﺑﻪ ﻣﺪﺭﺳﻪ‪ ,‬ﭼﻬﺮﻩ ﻣﺴﺆﻭﻻﻥ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻣﺎ ﺭﺍ ﺯﻫﺮﻩ ﺗﺮﻙ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﻗﻴﺎﻓﻪﻫﺎﻱ‬
‫ﺟﺪﻱ‪ ,‬ﻋﻤﻮﻣﹰﺎ ﺍﺳﺘﺨﻮﺍﻧﻲ‪ ,‬ﺧﺸﻦ‪ ,‬ﺍﺧﻤﻮ‪ ,‬ﺑﺎ ﻟﺒﺎﺱ ﻫﺎﻱ ﺩﺭﺍﺯ‪ .‬ﺗﻤﺎﻡ ﻟﺒﺎﺱ ﻫﺎﻳﺸﺎﻥ ﺳﻴﺎﻩ ﺑﻮﺩ‬
‫‪ . ...‬ﻣﺎ ﺭﺍﺑﻪ ﻳﻚ ﺧﻮﺍﺑﮕﺎﻩ ﺑﺮﺩﻧﺪ ‪ .‬ﺑﺎﻻﻱ ﺗﺨﺘﺨﻮﺍﺏ ﻫﺎﻱ ﻣﺎ ﺷﻤﺎﺭﻩ ﻫﺎﻱ ‪ ٧٤‬ﻭ ‪ ٧٥‬ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺑﻪ ﻧﺎﻫﺎﺭﺧﻮﺭﻱ ﺭﻓﺘﻴﻢ‪ .‬ﻫﻤﺎﻥ ﺷﻤﺎﺭﻩﻫﺎ‪,‬‬ ‫‪ ٧٤‬ﻣﺎﻝ ﻣﻦ ﻭ ‪ ٧٥‬ﻣﺎﻝ ﺑﺮﺍﺩﺭﻡ ﺑﺎﺷﺪ‬ ‫ﻗﺮﺍﺭ ﺷﺪ‬
‫ﺻﻨﺪﻟﻲﻫﺎﻱ ﻣﺎ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻧﺎﻫﺎﺭ ﺧﻮﺭﻱ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻲﻛﺮﺩ‪ .‬ﺑﺸﻘﺎﺏ ﻭ ﻗﺎﺷﻖ ﻭ ﭼﻨﮕﺎﻟﻲ ﺑﻪ ﻣﺎ‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺩﺍﺩﻧﺪ ﻛﻪ ﻫﻤﺎﻥ ﺷﻤﺎﺭﻩ ﻫﺎ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺭﻧﮓ ﭘﺸﺖ ﺁﻥ ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ .‬ﺟﺎﻱ ﻣﺎ ﻫﻢ ﺑﺎ ﻫﻤﻴﻦ‬
‫ﺩﻭ ﺷﻤﺎﺭﻩ ﺩﺭ ﻛﻼﺱ ﺩﺭﺱ ﻣﻌﻴﻦ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻭﻗﺘﻲ ﺑﻪ ﺩﻓﺘﺮ ﺑﺮﮔﺸﺘﻴﻢ ‪ ,‬ﺩﻳﮕﺮ ﺍﺯ ﺣﺎﺟﻲ ﻋﻠﻲ‬
‫ﺧﺒﺮﻱ ﻧﺒﻮﺩ‪ .‬ﻗﻠﺒﻤﺎﻥ ﺑﻪ ﺷﺪﺕ ﻣﻲ ﺗﭙﻴﺪ ‪ .‬ﻧﻔﺴﻤﺎﻥ ﺑﺎﻻ ﻧﻤﻲﺁﻣﺪ‪ ,‬ﺍﺷﻚ ﻫﺮ ﺩﻭﻱ ﻣﺎ ﻣﻮﻗﻌﻲ‬
‫ﺩﺭ ﺁﻣﺪ ﻛﻪ ﻧﺎﻇﻢ ﻣﺪﺭﺳﻪ ‪ ,‬ﻳﻚ ﻛﺸﻴﺶ ﺑﺪ ﺍﺧﻢ ﻭ ﺧﺸﻦ ﻓﺮﺍﻧﺴﻮﻱ ‪ ,‬ﺭﻭﺑﻪ ﻣﻦ ﻭ ﺑﺮﺍﺩﺭﻡ‬
‫ﻛﺮﺩ ﻭ ﮔﻔﺖ ‪ » :‬ﺩﻳﮕﺮ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺑﻪ ﺑﻌﺪ ‪ ,‬ﻛﺴﻲ ﺑﺎ ﺷﻤﺎ ﻋﺮﺑﻲ ﺣﺮﻑ ﻧﻤﻲ ﺯﻧﺪ‪ .‬ﺯﺑﺎﻥ ﻣﺎ ﺍﺯ‬
‫ﺍﻣﺮﻭﺯ ﻓﺮﺍﻧﺴﻮﻱ ﺍﺳﺖ ‪ « .‬ﺧﺪﺍ ﺭﺍ ﺻﺪ ﻫﺰﺍﺭ ﻣﺮﺗﺒﻪ ﺷﻜﺮ ﻛﺮﺩﻳﻢ ﻛﻪ ﻣﺎﺩﺭ ﻣﻘﺪﺍﺭﻱ ﺑﻪ ﻣﺎ‬
‫ﻓﺮﺍﻧﺴﻪ ﻳﺎﺩ ﺩﺍﺩﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ .‬ﻫﻤﻴﻦ ﺑﺎﻋﺚ ﻣﻲ ﺷﺪ‪ ,‬ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﺍﻧﺪﻙ ‪ ,‬ﻣﻄﺎﻟﺒﻲ ﺭﺍ ﻣﺘﻮﺟﻪ ﺷﻮﻳﻢ ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻇﻢ ﺑﺎ ﺧﺸﻢ ‪ ,‬ﻣﻦ ﻭﺑﺮﺍﺩﺭﻡ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺣﻴﺎﻁ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺁﻭﺭﺩ‪ .‬ﻫﻤﻪ ﺑﭽﻪﻫﺎ ﺳﺮ ﺻﻒ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺟﻠﻮﻱ ﺻﻒ ﻳﻚ ﺳﻜﻮ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻧﺎﻇﻢ ﻣﺎ ﺭﺍ ﻛﻨﺎﺭ ﺧﻮﺩﺵ ﺍﻳﺴﺘﺎﻧﺪ ‪ .‬ﺑﻘﻴﻪ ﻧﺎﻇﻢ ﻫﺎﻱ ﻣﺪﺭﺳﻪ‬
‫ﻫﺮ ﻳﻚ ﻣﺸﻐﻮﻝ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﻭﻇﻴﻔﻪﺍﻱ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ .‬ﻣﺪﻳﺮ ﻛﻪ ﺍﺯ ﻫﻤﻪ ﺍﺧﻤﻮﺗﺮ ﺑﻮﺩ ‪ ,‬ﺭﻭﻱ ﺳﻜﻮﻱ‬
‫ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺍﻳﺴﺘﺎﺩ ﻭ ﺩﺳﺘﺶ ﺭﺍﺑﻪ ﻋﻼﻣﺖ ﺳﻜﻮﺕ ﺑﻠﻨﺪ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺑﭽﻪﻫﺎ ﺳﺎﻛﺖ ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬ﺑﭽﻪ‬
‫ﺍﻱ ﺍﺯ ﻭﺳﻂ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺻﻒ ﻫﺎ ﺧﻄﺎﻳﻲ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﻛﻪ ﺻﺪﺍﻳﺶ ﺁﺭﺍﻡ ﺑﻮﺩ‪ ,‬ﻭﻟﻲ ﻧﺎﻇﻢ‬
‫ﺷﻨﻴﺪ ‪ .‬ﺍﻭ ﺭﺍ ﺻﺪﺍ ﻛﺮﺩ ﺗﺎ ﺟﻠﻮ ﺻﻒ ﺑﻴﺎﻳﺪ‪ .‬ﺍﺯ ﻫﻮﺷﻴﺎﺭﻱ ﺍﺵ ﺗﻌﺠﺐ ﻛﺮﺩﻳﻢ ﻛﻪ ﭼﻄﻮﺭ ﺍﻭ‬
‫ﺭﺍ ﺍﺯ ﺑﻴﻦ ﺁﻥ ﻫﻤﻪ ﺑﭽﻪ ﺑﻪ ﺍﺳﻢ ﺻﺪﺍ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺁﻥ ﺑﭽﻪ ﻭﻗﺘﻲ ﺟﻠﻮ ﺁﻣﺪ‪ ,‬ﻧﺎﻇﻢ ﺑﺎ ﺩﺳﺖ ﺭﺍﺳﺘﺶ‬
‫ﻛﻪ ﺩﻭ ﺍﻧﮕﺸﺖ ﻧﺪﺍﺷﺖ ‪ ,‬ﭼﻨﺎﻥ ﺳﻴﻠﻲ ﻣﺤﻜﻤﻲ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﭘﺴﺮﻙ ﺑﻴﭽﺎﺭﻩ ﺯﺩ ﻛﻪ ﺧﻮﻥ ﺍﺯ‬
‫ﻣﺤﻞ ﺑﺮﺧﻮﺭﺩ ﺍﻧﮕﺸﺘﺎﻧﺶ ﺑﺎ ﺻﻮﺭﺕ ﭘﺴﺮﻙ ﺑﻴﺮﻭﻥ ﺯﺩ‪ ) .‬ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻓﻬﻤﻴﺪﻳﻢ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺟﻨﮓ‬
‫ﺩﻭ ﺍﻧﮕﺸﺖ ﻭﺳﻄﺶ ﺩﺭ ﻳﻚ ﺩﺭﮔﻴﺮﻱ ﻗﻄﻊ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺩﻭ ﺍﻧﮕﺸﺖ ﺑﺮﻳﺪﻩ ﺷﺪﻩ ‪,‬‬
‫ﺧﻴﻠﻲ ﻫﻢ ﺗﻴﺰ ﺑﻮﺩ(‪ .‬ﭘﺴﺮ ﺑﻴﭽﺎﺭﻩ ﺣﺘﻲ ﺟﺮﺃﺕ ﻧﺪﺍﺷﺖ ﮔﺮﻳﻪ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻣﻦ ﻭﺑﺮﺍﺩﺭﻡ ﻛﻪ ﺣﺎﻟﻲ‬
‫ﻧﺰﺩﻳﻚ ﺑﻪ ﻣﺮﮒ ﭘﻴﺪﺍ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩﻳﻢ ‪ ,‬ﻧﮕﺎﻫﻲ ﺯﻳﺮﭼﺸﻤﻲ ﺑﻪ ﻫﻢ ﻛﺮﺩﻳﻢ ‪ ,‬ﻭﻟﻲ ﻧﻔﺴﻤﺎﻥ‬
‫ﺑﻴﺮﻭﻥ ﻧﻴﺎﻣﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﻠﺖ ﻫﻤﻴﻦ ﺗﺮﺱ‪ ,‬ﻫﺮﺷﺐ ﻭﻗﺘﻲ ﻛﻪ ﻣﻦ ﻭﺑﺮﺍﺩﺭﻡ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﺳﺘﻴﻢ ﺑﺨﻮﺍﺑﻴﻢ ‪,‬‬
‫ﺳﺮﻣﺎﻥ ﺭﺍ ﺯﻳﺮ ﻟﺤﺎﻑ ﺑﻪ ﻫﻢ ﻣﻲ ﭼﺴﺒﺎﻧﺪﻳﻢ ‪» .‬ﺍﻣﻦ ﻳﺠﻴﺐ «ﻭ » ﻧﺎﺩ ﻋﻠﻲ « ﻣﻲ ﺧﻮﺍﻧﺪﻳﻢ ﻭ‬
‫ﻭﻟﻲ ﭼﻪ‬ ‫ﺭﻳﺰ ﺭﻳﺰ ﮔﺮﻳﻪ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻳﻢ ‪ .‬ﺑﺎﻻﺧﺮﻩ ﺍﺯ ﺯﻣﺰﻣﻪ ﮔﺮﻳﻪ ﻫﻤﺪﻳﮕﺮ ﺧﻮﺍﺑﻤﺎﻥ ﻣﻲ ﺑﺮﺩ‪.‬‬
‫ﺧﻮﺍﺑﻲ ! ﺗﺎ ﺻﺒﺢ ﻛﺎﺑﻮﺱ ﻣﻲ ﺩﻳﺪﻳﻢ ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﻣﺪﺗﻲ‪ ،‬ﺳﺨﺖ ﮔﻴﺮﻱﻫﺎﻱ ﻛﺸﻴﺶﻫﺎ ﺍﺯ ﻳﻚ ﻃﺮﻑ ﻭ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺷﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﺴﻴﺤﻴﺖ ﺍﺯ ﻃﺮﻑ ﺩﻳﮕﺮ‪ ،‬ﻣﺎﺩﺭ ﺑﻴﻤﺎﺭ ﻭ ﺧﺎﻧﻪ ﻧﺸﻴﻦ ﻣﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻓﻜﺮ ﻓﺮﻭ ﺑﺮﺩ‪ .‬ﺍﺯ ﺗﺮﺱ ﺍﻳﻦ ﻛﻪ‬
‫ﺩﻭﺑﭽﻪ ﻣﺴﻠﻤﺎﻥ ﺑﻲﮔﻨﺎﻫﺸﺎﻥ ﺗﺒﺎﻩ ﻧﺸﻮﻧﺪ‪ ،‬ﺍﺯ ﺣﺎﺝ ﻋﻠﻲ ﺧﻮﺍﻫﺶ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﻛﻪ ﻫﺮﺟﻮﺭ ﺷﺪﻩ‬
‫ﺍﺳﺖ ﻣﺎ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺷﺒﺎﻧﻪ ﺭﻭﺯﻱ ﺑﻴﺮﻭﻥ ﺑﻴﺎﻭﺭﺩ‪ .‬ﻛﺎﺭ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﻣﺸﻜﻠﻲ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻲ ﺣﺎﺝﻋﻠﻲ ﺍﻟﺤﻖ‬
‫ﺗﻼﺵ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺑﺎﺭﻫﺎ ﻭ ﺑﺎﺭﻫﺎ ﺑﻪ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻣﺎ ﺁﻣﺪ ﻭ ﺭﻓﺖ ﺗﺎ ﺭﺍﻩﺣﻠﻲ ﭘﻴﺪﺍ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺍﻭ ﻳﻚ‬
‫ﺍﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﻣﺤﻠﻲ ﺗﻬﻴﻪ ﻛﺮﺩ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺁﻥ ﮔﻮﺍﻫﻲ ﻓﻠﺞ ﺑﻮﺩﻥ ﻣﺎﺩﺭﻣﺎﻥ ﺗﻮﺳﻂ ﭘﺰﺷﻚ ﻣﺤﻠﻲ‬
‫ﺗﺄﻳﻴﺪ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻫﻢﭼﻨﻴﻦ ﻟﺰﻭﻡ ﻧﮕﻬﺪﺍﺭﻱ ﺍﻳﺸﺎﻥ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻴﻪ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﭼﻮﻥ ﺧﻮﺩﺵ‬
‫ﻗﻮﺍﺱ ﻛﻨﺴﻮﻟﮕﺮﻱ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﻣﻬﺮ ﺳﻔﺎﺭﺕ ﺭﺍ ﻫﻢ ﺯﻳﺮﺍﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺯﺩ ﻭ ﺑﻪ ﺗﺄﻳﻴﺪ ﻓﺮﻣﺎﻧﺪﺍﺭﻱ ﺭﺳﺎﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻻﺧﺮﻩ ﺑﺎ ﭘﻴﮕﻴﺮﻱ ﺯﻳﺎﺩ‪ ،‬ﺍﺯ ﻣﺴﺆﻭﻻﻥ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺍﺟﺎﺯﻩ ﮔﺮﻓﺖ ﻛﻪ ﻫﺮ ﺭﻭﺯ ﻋﺼﺮ ﺑﺘﻮﺍﻧﻴﻢ ﺑﻪ‬
‫ﻣﻨﺰﻝ ﺑﻴﺎﻳﻴﻢ ﻭ ﺻﺒﺢ ﺯﻭﺩ ﺑﻪ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺑﺮﮔﺮﺩﻳﻢ‪.‬‬
‫» ‪ ...‬ﻣﺎﺩﺭ ﺩﺭﻫﻤﺎﻥ ﺑﺴﺘﺮ ﺑﻴﻤﺎﺭﻱ‪ ,‬ﻗﺮﺁﻥ‪ ,‬ﺩﻳﻮﺍﻥ ﺣﺎﻓﻆ‪ ,‬ﻣﺜﻨﻮﻱ ﻣﻮﻟﻮﻱ‪ ,‬ﮔﻠﺴﺘﺎﻥ ﻭ‬
‫ﺑﻮﺳﺘﺎﻥ‪ ,‬ﺷﺎﻫﻨﺎﻣﻪ ﻭ ﻣﻨﺸﺄﺕ ﻗﺎﺋﻢ ﻣﻘﺎﻡ ﺭﺍﺑﻪ ﻣﺎ ﺩﺭﺱ ﻣﻲ ﺩﺍﺩﻧﺪ‪ .‬ﻣﺎﺩﺭ ﺳﻌﻲ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﺑﻪ‬
‫ﺍﻳﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ‪ ,‬ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺩﻳﻨﻲ ﻭﻓﺮﻫﻨﮓ ﺍﻳﺮﺍﻧﻲ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺧﻮﺑﻲ ﻳﺎﺩ ﺑﮕﻴﺮﻳﻢ ‪ .‬ﻫﻨﻮﺯ ﻫﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺁﻥ ﭼﻪ ﺭﺍ ﻛﻪ ﻧﺰﺩ ﺍﻳﺸﺎﻥ ﺁﻣﻮﺧﺘﻪﺍﻡ ‪ ,‬ﺑﻪ ﺧﻮﺑﻲ ﺑﻪ ﻳﺎﺩ ﺩﺍﺭﻡ ‪ .‬ﻳﻌﻨﻲ ﻫﺮﻛﺲ ﻫﺮ ﭼﻴﺰﻱ ﺭﺍ‬
‫ﺩﺭ ﻛﻮﺩﻛﻲ ﺧﻮﺏ ﻳﺎﺩ ﺑﮕﻴﺮﺩ ﻭ ﻣﻌﻠﻢ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﻫﻢ ﺩﻭﺳﺖ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ‪ ,‬ﺁﻣﻮﺧﺘﻪ ﻫﺎﻱ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ‬
‫ﺍﺯﺑﺮﻛﺖ ﺍﻳﻦ ﻣﻌﻠﻢ ﻓﺪﺍﻛﺎﺭ ﻭ ﻓﺮﺷﺘﻪ ﻧﺠﺎﺕ‪ ,‬ﺩﺭ ﻫﻤﺎﻥ ﻛﻮﺩﻛﻲ‬ ‫ﻓﺮﺍﻣﻮﺵ ﻧﺨﻮﺍﻫﺪ ﻛﺮﺩ‪.‬‬
‫ﻛﻪ ﻃﺒﻴﻌﺖ ﺑﺎ ﺁﻫﻨﮓ ﻣﻮﺯﻭﻥ ﻭ ﻋﺮﻓﺎﻧﻲ ﺧﻮﺩ ﺩﺭ ﺣﺎﻝ‬ ‫ﻗﺮﺁﻥ ﺭﺍ ﺣﻔﻆ ﻛﺮﺩﻡ ﻭ ﭘﻲ ﺑﺮﺩﻡ‬
‫ﻧﻴﺎﻳﺶ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﺣﻔﻆ ﻗﺮﺁﻥ‪ ,‬ﺑﺎ ﺗﻼﺵ ﻭ ﭘﻲﮔﻴﺮﻱ ﻣﺎﺩﺭﻡ ﻣﻮﻓﻖ ﺑﻪ ﺣﻔﻆ ﺩﻳﻮﺍﻥ ﺣﺎﻓﻆ‬
‫‪١٠٤‬‬
‫ﻧﻴﺰ ﺷﺪﻡ‪« .‬‬
‫ﻫﻤﺎﻧﻄﻮﺭ ﻛﻪ ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪ ,‬ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﻧﻴﺰ ﺍﺑﺘﺪﺍ ﺑﻪ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺷﺒﺎﻧﻪ ﺭﻭﺯﻱ ﻣﻲﺭﻓﺖ‪,‬‬
‫ﻼ ﺩﻏﺪﻏﻪ ﻣﺎﺩﺭ ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ‬
‫ﻭ ﺍﺯ ﻣﺤﻴﻂ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺟﺪﺍﺳﺎﺯﻱ ﺷﺪﻩ ﺑﺮﺧﻮﺭﺩﺍﺭ ﺑﻮﺩ ﻭﻟﻲ ﻋﻤ ﹰ‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﺑﺮﮔﺮﺩﺍﻧﺪ‪ .‬ﺍﻭ ﻭ ﺑﺮﺍﺩﺭﺵ ﺍﺯ ﻛﻮﺩﻛﻲ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺖ ﺩﺍﺷﺘﻦ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺯﻧﺪﮔﻲ‬
‫ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﮔﻲ ﻭ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻣﻲﻛﺮﺩﻧﺪ‪ .‬ﺁﻧﻬﺎ ﻧﺎﻥ ﺁﻭﺭ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ ,‬ﺍﮔﺮ ﭼﻪ ﻧﺎﻥ ﺍﺯ‬
‫ﻧﺎﻥ ﺧﺸﻚﻫﺎﻱ ﺩﻭﺭ ﺭﻳﺨﺘﻪ ﺑﻮﺩ؛ ﺁﻧﻬﺎ ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺍﺯ ﺩﺭﺧﺖ ﺧﺮﻭﺏ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ ,‬ﺑﺎ‬
‫ﺩﺳﺘﺎﻥ ﺧﻮﻳﺶ ﻣﻲﺁﺯﻣﻮﺩﻧﺪ ﻭﺍﺯ ﺍﻧﺪﻙ ﭘﻮﻟﻲ ﺑﻬﺮﻩ ﻣﻲ ﮔﺮﻓﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺷﻨﺎ‪,‬‬
‫ﺣﺎﺻﻞ ﻣﻲ ﺷﺪ‪ .‬ﺁﻧﻬﺎﺯﻧﺪﮔﻲ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻣﺘﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ‪ ,‬ﺑﺎ ﻫﻤﺴﺎﻻﻥ ﻭ ﺑﺰﺭﮔﺘﺮﻫﺎ ﺁﺯﻣﻮﻥ‬
‫ﻣﻲﻛﺮﺩﻧﺪ ﻭ ﺩﺭﺱ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻢﻛﺎﺭ ﺁﻣﺪ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﻬﺎﺭﺕﻫﺎﻱ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺩﺭ‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﻣﺤﺼﻮﺭ ﻭ ﺟﺪﺍﺳﺎﺯﻱ ﺷﺪﻩ ﻧﻴﺎﻣﻮﺧﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻟﺐ ﺗﺮ ﺍﺯ ﻫﺮ ﭼﻴﺰ ﺩﺭ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭﻃﻦ ﺩﻭﺳﺘﻲ ﻭ ﺁﻣﻮﺯﺵ‬
‫ﻣﺬﻫﺒﻲ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺎﺩﺭﺵ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺁﻧﻬﺎ ﻣﺜﻨﻮﻱ ﻣﻮﻟﻮﻱ ‪ ,‬ﺩﻳﻮﺍﻥ ﺣﺎﻓﻆ ‪ ,‬ﺁﻳﺎﺕ ﻣﻘﺪﺱ‬
‫ﻗﺮﺁﻥ ﺭﺍ ﺩﺭ ﻋﻴﻦ ﻋﺸﻖ ﺑﻪ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻭ ﺍﺳﻼﻡ ‪ ,‬ﺑﺎ ﻋﺸﻖ ﺑﻪ ﻣﺎﺩﺭ ﮔﺮﻩ ﺯﺩﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ .‬ﺩﺭﺱ ﺁﻣﻮﺯﺵ‬
‫ﺩﻳﻦ ﺍﮔﺮ‪ ,‬ﺯﻣﺰﻣﻪ ﻋﺸﻖ ﺑﻪ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺑﺎﺷﺪ ‪ ,‬ﻋﺸﻖ ﺑﻪ ﺣﻖ ﺗﻌﺎﻟﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ,‬ﻧﻪ ﺳﺎﻳﻪ‬
‫‪١٠٥‬ـ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺹ ‪٢٨‬‬

‫ﺳﻨﮕﻴﻦ ﺗﻜﻠﻴﻒ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺩﻳﻦ‪ ،‬ﻭ ﺑﻌﺪ ﻫﻢ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﻋﺬﺍﺏﺁﻭﺭ‪ .‬ﻭﺍﻗﻌﻴﺖ ﺍﻳﻦ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺩﺭ‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﺯﻣﺰﻣﻪ ﻋﺎﺷﻘﺎﻧﻪ ﻭ ﺑﻌﺪ ‪ ,‬ﻓﺮﺻﺘﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻧﺪﻳﺸﻴﺪﻥ ﻭ ﺩﺭ ﻧﺰﺩ ﺧﻮﺩ ﺯﻣﺰﻣﻪ ﻛﺮﺩﻥ ﺍﺳﺖ‬
‫ﻛﻪ ﺑﻪ ﺍﻧﺴﺎﻥ ﻣﻲ ﺁﻣﻮﺯﺩ ﻛﻪ ﻃﺒﻴﻌﺖ ﺑﺎ ﺁﻫﻨﮓ ﻣﻮﺯﻭﻥ ﻭ ﻋﺮﻓﺎﻧﻲ ﺧﻮﺩ ﻫﻤﭽﻮﻥ ﺁﻫﻨﮓ‬
‫ﻛﻼﻡ ﻭﺣﻲ ‪ ,‬ﺩﺭ ﺣﺎﻝ ﻧﻴﺎﻳﺶ ﺣﻖ ﺗﻌﺎﻟﻲ‪ ,‬ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺍﮔﺮ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺑﺎ ﭘﺸﺘﻴﺒﺎﻧﻲ ﺛﺮﻭﺕ ﻣﻠﺖ ﺩﺭ ﻧﺰﺩ ﭘﺪﺭ ‪ ,‬ﺑﻪ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻭﻳﮋﻩ ﻣﻲ ﺭﻭﺩ‪,‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺑﺮﺍﻱ ﻳﺎﺩ ﺩﺍﺩﻥ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺍﺣﺎﻃﻪ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ,‬ﻣﺎﺷﻴﻦ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﻭ ﺁﺟﻮﺩﺍﻥ‬
‫ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺟﺎﺑﺠﺎ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ,‬ﻣﻌﻠﻢ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺑﺮﺍﻱ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺁﺩﺍﺏ‬
‫ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺭﻭﺯﻣﺮﻩ ﻭﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺯﺑﺎﻥ ﺧﺎﺭﺟﻪ ﺩﺍﺭﺩ‪ ,‬ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺑﺎ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﻣﺎﺩﺭﺵ ﺍﺯ‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﻋﺎﺩﻱ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺭﻭﺯﻣﺮﻩ ﺑﺮﺧﻮﺭﺩﺍﺭ ﺍﺳﺖ ‪ .‬ﻣﻌﻠﻢ ﻭﻳﮋﻩ ﻭ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﻭﻣﺤﻴﻂ ﭘﺮ ﻣﺤﺮﻙ‬
‫ﻣﺎﻧﻊ ﻛﺸﻒ ﺣﻘﻴﻘﺖ ﻭ ﻫﻮﻳﺖ ﻭﺟﻮﺩﻱ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻫﺴﺘﻨﺪ؛ ﺍﻣﺎ ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺣﺴﺎﺑﻲ‪,‬‬
‫ﻓﺮﺻﺘﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﻓﻜﺮﻛﺮﺩﻥ ‪ ,‬ﺁﺯﻣﻮﻥ ﺗﻮﺍﻧﺎﻳﻲ ﻫﺎ ﻭ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻭﺟﻮﺩﻱ ﺧﻮﻳﺶ ﺩﺍﺭﺩ ‪ ,‬ﻣﺤﻴﻂ‬
‫ﺍﻭ ﻣﺤﺮﻙ ﺩﺍﺭﺩ‪ ,‬ﻭﻟﻲ ﭘﺮﻣﺤﺮﻙ ﻭ ﺷﻠﻮﻍ ﻧﻴﺴﺖ ‪ .‬ﺍﮔﺮ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﻧﺎﮔﺰﻳﺮ ﺍﺳﺖ ﺑﺮﺍﻱ‬
‫ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ ﺩﻭﺳﺖ ﻫﻤﺒﺎﺯﻱ ﻭ ﻫﻤﺪﺭﺱ ـ ﺍﺭﺗﺸﺒﺪ ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ـ ﺭﺍ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﻛﻨﺪ ‪ ,‬ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ‬
‫ﺍﻳﻦ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺭﺍ ﺧﻮﺩ ﺑﺮﺍﻱ ﺧﻮﺩ‪ ,‬ﻣﻲﺁﺯﻣﺎﻳﺪ‪ .‬ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﻧﺎﮔﺰﻳﺮ ﺍﺳﺖ ‪ ,‬ﻧﺰﺍﻉ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﻭ‬
‫ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ ﺭﺍﺑﺮ ﺳﺮ ﺩﻭﭼﺮﺧﻪ‪ ،‬ﺧﻮﺩﺵ ﺣﻞ ﻭﻓﺼﻞ ﻛﻨﺪ ‪ ,‬ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻓﺮﺩﻱ‬
‫ﻭ ﺗﻌﺎﻣﻼﺕ ﺧﻮﺩ ﺑﺎ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺭﺍ ﺧﻮﺩ ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ‪ ,‬ﺁﺯﻣﻮﻥ ﻭ ﮔﺰﻳﻨﺶ ﻭ ﺳﺎﺯﻣﺎﻥ ﻣﻲ ﺩﻫﺪ ﻭ‬
‫ﻣﺴﺆﻭﻻﻧﻪ ﺑﺎ ﺗﻔﺤﺺ ﺩﺭ ﻛﻮﭼﻪ ﻭ ﺩﺭﻳﺎ ‪ ,‬ﻧﺎﻥ ﻭ ﺩﻳﻨﺎﺭ ﻭ ﺩﺭﻫﻢ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﺗﻬﻴﻪ ﻭ‬
‫ﻫﻮﻳﺖ ﺧﻮﻳﺶ ﺭﺍ ﻣﻲ ﺳﺎﺯﺩ‪ .‬ﺍﮔﺮ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺁﺭﻣﺎﻥﻫﺎﻱ ﺗﺤﻘﻖ ﻧﻴﺎﻓﺘﻪ ﭘﺪﺭ‪,‬‬
‫ﻧﺎﮔﺰﻳﺮ ﺍﺳﺖ ﻛﺸﺎﻥ ﻛﺸﺎﻥ ﺭﺍﻫﻲ ﺭﺍ ﻃﻲ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﭘﺪﺭﺵ ﻣﻲﺧﻮﺍﻫﺪ‪ ,‬ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ‬
‫ﺁﺭﻣﺎﻥ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺯﻣﺰﻣﻪ ﻋﺎﺷﻘﺎﻧﻪ ﻣﺎﺩﺭ ﻭ ﺍﻧﺮﮊﻱ ﻧﻬﻔﺘﻪ ﺩﺭ ﺷﺮﺍﻳﻂ ﺩﺭﻭﻧﻲ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺧﻮﻳﺶ‬
‫ﺟﺴﺘﺠﻮ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮﺍﻳﻦ ﺍﺳﺎﺱ ‪ ,‬ﻣﺎﺩﺭ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ‪ ,‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺳﺎﺯ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻓﺮﺯﻧﺪ ﻧﻴﺰ ﺍﺯ‬
‫ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﺮﺑﻴﺖ ﺩﺍﻧﺸﻲ ﻧﺪﺍﺷﺘﻪ ﺍﺳﺖ ‪ ,‬ﺑﻠﻜﻪ ﺍﻭ ﻧﻴﺰ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺷﺮﺍﻳﻂ ﺯﻧﺪﮔﻲ‬
‫ﺷﺨﺼﻲ‪ ,‬ﺍﻧﺮﮊﻱ ﺭﻭﺍﻧﻲ ﻧﻬﻔﺘﻪ ﺩﺭ ﻣﺘﻦ ﺯﻧﺪﮔﻲ ‪ ,‬ﺍﺯ ﻧﻮﻋﻲ ﺗﻠﻘﻲ ﺍﺯ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﺮﺑﻴﺖ‬
‫ﺗﺒﻌﻴﺖ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ‪ .‬ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﺮﺑﻴﺖ ﻧﺎ ﻧﻮﺷﺘﻪ ﻣﺆﺛﺮ ﺑﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﺮﺑﻴﺖ ﺍﻭ ﺍﺯ ﻓﻠﺴﻔﻪ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﺮﺑﻴﺖ ﻧﺎ ﻧﻮﺷﺘﻪﺍﻱ ﻛﻪ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﻋﻤﻞ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ‪ ,‬ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ‪ .‬ﺑﺮﺍﻳﻦ‬
‫ﺍﺳﺎﺱ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﺮﺑﻴﺖ ﻧﺎ ﻧﻮﺷﺘﻪ ﻣﺆﺛﺮ ﺑﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﺮﺑﻴﺖ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ‪ ,‬ﺍﻧﺴﺎﻥ ﺭﺍ‬
‫ﻣﻮﺟﻮﺩﻱ ﻓﻌﺎﻝ ﻭ ﻣﻌﻨﻲﺟﻮ ﻣﻲ ﺩﺍﻧﺪ‪ .‬ﺷﺎﻫﺪ ﺍﻧﺴﺎﻥ ﻓﻌﺎﻝ ﺑﻮﺩﻥ ﺩﺭ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﻣﺆﺛﺮ ﺑﺮ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ‬
‫ﺣﺴﺎﺑﻲ ﻛﻢ ﻣﺤﺮﻙ ﺑﻮﺩﻥ ﻣﺤﻴﻂ ‪ ,‬ﺍﺗﻜﺎ ﺑﻪ ﻣﺮﺟﻊ ﺩﺭﻭﻧﻲ ﺩﺭ ﺭﺷﺪ ﻭ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ‪ ,‬ﺗﻌﺎﻣﻠﻲ‬
‫ﺑﻮﺩﻥ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻓﺮﺩﻱ ﻭ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﻪ ﺟﺎﻱ ﺗﺤﻜﻤﻲ ﺑﻮﺩﻥ ‪ ,‬ﺧﻮﺩ ﺍﻧﮕﻴﺨﺘﻪ ﺑﻮﺩﻥ ﻣﻴﻞ‬
‫ﺑﻪ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺩﮔﺮ ﺍﻧﮕﻴﺨﺘﻪ ﺑﻮﺩﻥ‪ ,‬ﻣﻌﻨﻲ ﺟﻮﻳﻲ ﺩﻳﻨﻲ ﻭ ﻭﻃﻦ ﺩﻭﺳﺘﻲ ﻣﺘﺄﺛﺮ ﺍﺯ‬
‫ﺯﻣﺰﻣﻪ ﻫﺎﻱ ﻋﺎﺷﻘﺎﻧﻪ ﻣﺎﺩﺭ ‪ ,‬ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺍﻭ ﺍﺟﺎﺯﻩ ﻣﻲ ﺩﻫﺪ ‪ ,‬ﻫﻮﻳﺖ ﺧﻮﻳﺶ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺩﺳﺘﺎﻥ‬
‫ﺧﻮﻳﺶ ﺑﺴﺎﺯﺩ؛ ﺍﺧﺬ ﻣﻌﻨﻲ ﺍﺯ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﺩﻳﻨﻲ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻓﻌﺎﻝ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺯﻣﺎﻧﻪ‬
‫ﺍﺵ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺍﻭ ﻧﻴﺰ ﺍﺯ ﺍﻧﺮﮊﻱ ﺟﺒﺮﺍﻥ ﻛﻬﺘﺮﻱ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺳﺮﭼﺸﻤﻪﻫﺎﻱ‬
‫ﻣﺆﺛﺮ ﺑﺮ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﺮﺑﻴﺖ ﺧﻮﺩﺵ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ‪ .‬ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﺗﻔﺎﻭﺕ ﻛﻪ ﺍﻧﺮﮊﻱ‬
‫ﺟﺒﺮﺍﻧﻲ ﻛﻬﺘﺮﻱ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﺩﺳﺖ ﺍﻗﺘﺪﺍﺭ ﮔﺮﺍﻱ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﻗﺮﺍﺭ‬
‫ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺍﺳﺖ ﻭﻟﻲ ﺍﻳﻦ ﺍﻧﺮﮊﻱ ﺩﺭ ﺩﺳﺖ ﺧﻮﺩ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺑﺮﺍﻱ ﻫﻮﻳﺖ ﺳﺎﺯﻱ ﻭ ﻣﻌﻨﻲ ﺟﻮﻳﻲ‬
‫ﻋﺎﺷﻘﺎﻧﻪ ‪ ,‬ﻗﺮﺍﺭﮔﺮﻓﺖ ﻭ ﺍﻭ ﺍﺯ ﺁﻥ ﺩﺭ ﺳﺮﺍﺳﺮ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺑﻬﺮﻩﻣﻨﺪ ﺷﺪ‪ .‬ﺑﺮﺍﻳﻦ ﺍﺳﺎﺱ‪ ,‬ﻓﻠﺴﻔﻪ‬
‫ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﺮﺑﻴﺖ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ‪ ,‬ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﺯ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﺮﺑﻴﺖ ﻧﺎ ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺣﺎﻛﻢ‬
‫ﺑﺮ ﺍﻳﻦ ﺩﻭﺭﻩ ﺍﺯ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻣﺎﺳﺖ ‪ ,‬ﻛﻪ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻭ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺭﺍ ﺷﻜﻞ ﺩﺍﺩﻩ‬
‫ﺍﺳﺖ ‪.‬ﺩﺭ ﻭﺍﻗﻊ‪ ,‬ﻓﻠﺴﻔﻪ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ ﻣﺴﻠﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﺮﺑﻴﺖ ﺩﺭ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻌﺎﺻﺮ ﺍﻳﺮﺍﻥ‪,‬‬
‫ﻫﻤﺎﻥ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﺍﺳﺖ ‪.‬‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺪ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ‪:‬‬

‫ﭘﻴﺎﻣﺪ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺘﻌﺪﺩﻱ ﺍﺯ ﺟﻤﻠﻪ ﺭﻭﺵ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺍﻭ‬
‫ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﺍﻳﻦ ﻧﮕﺎﺷﺖ ﺩﺭ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖﻫﺎﻱ ﺑﻠﻨﺪ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ‪ ,‬ﻗﺼﺪ ﻧﺎﺩﻳﺪﻩ‬
‫ﮔﺮﻓﺘﻦ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺩﻳﮕﺮ ﺭﺍ ﻧﺪﺍﺭﺩ‪ .‬ﻫﺮ ﺍﻧﺴﺎﻧﻲ ﺍﺯ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪﺍﻱ ﺍﺯ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﮊﻧﺘﻴﻜﻲ‪,‬‬
‫ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﮊﻳﻜﻲ ‪ ,‬ﻣﺤﻴﻂ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﮔﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻲﭘﺬﻳﺮﺩ‪ .‬ﻗﺼﺪ ﺁﻥ ﺭﺍ ﻧﺪﺍﺭﻳﻢ‬
‫ﺷﺮﺣﻲ ﺍﺯ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺩﺭ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖﻫﺎﻱ ﻋﻠﻤﻲ ﻭ ﻣﻌﺮﻓﺘﻲ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺭﺍ ﺑﻴﺎﻥ‬
‫ﻛﻨﻴﻢ ‪ .‬ﺍﺳﻨﺎﺩ ﻣﺤﺪﻭﺩ ﻣﻨﺘﺸﺮ ﺷﺪﻩ ﺍﺯ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺍﻭ ﻧﻴﺰ ﭼﻨﻴﻦ ﺍﻣﻜﺎﻧﻲ ﺭﺍ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﻧﻤﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﺍﮔﺮ‬
‫ﺯﻧﺪﮔﻲ ﭘﺎﺩﺷﺎﻫﺎﻥ ﺍﺯ ﺟﻤﻠﻪ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺑﺮﺍﻱ ﺧﻮﺍﻧﻨﺪﮔﺎﻥ‪ ,‬ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺟﺬﺍﺏ ﻭ ﺧﻮﺍﻧﺪﻧﻲ‬
‫ﺩﺍﺭﺩ‪ ،‬ﻭ ﺍﻳﻦ ﺍﻣﺮ ﺑﺎﻋﺚ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ ﺗﺎ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺍﻭ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﺘﻌﺪﺩﻱ ﺩﺭ ﺩﺳﺘﺮﺱ ﺑﺎﺷﺪ‬
‫‪ ,‬ﺍﻣﺎ ﺣﻘﻴﻘﺖ ﻣﻌﺮﻓﺘﻲ‪ ,‬ﻋﺮﻓﺎﻧﻲ ‪ ,‬ﻋﻠﻤﻲ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﻋﻠﻲ ﺭﻏﻢ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﺣﻴﺮﺕ‬
‫ﺑﺮﺍﻧﮕﻴﺰ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺳﺎﻋﺖﻫﺎ ﺩﻏﺪﻏﻪ ﺫﻫﻦ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻫﻤﺮﺍﻩ ﺩﺍﺭﺩ ‪ ,‬ﻣﺘﺄﺳﻔﺎﻧﻪ ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺁﺛﺎﺭﻱ ﻛﻪ ﺍﺯ‬
‫ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺍﻳﻦ ﻣﺮﺩ ﺑﺰﺭﮒ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ ‪ ,‬ﺍﻧﺪﻙ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺯﻳﺒﻨﺪﻩ ﺷﺄﻥ ﺍﻭ ﻭ ﺳﺮﺯﻣﻴﻦ‬
‫ﻣﻌﺎﺭﻑ ﺧﻴﺰ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺯﻣﻴﻦ ﻧﻤﻲ ﺑﺎﺷﺪ ‪ .‬ﺩﺭ ﻫﺮ ﺣﺎﻝ ‪ ,‬ﻣﺎ ﻗﺼﺪ ﺁﻧﺮﺍ ﻧﺪﺍﺭﻳﻢ‪ ,‬ﻫﻤﻪ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮ‬
‫ﺩﺭ ﺑﻠﻮﻍ ﺷﺨﺼﻴﺖ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺭﺍ ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻭ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻨﻴﻢ ﻭ ﻓﻘﻂ‪ ,‬ﺩﺭ ﻧﻈﺮ ﺍﺳﺖ‪ ,‬ﺍﺛﺮ‬
‫ﺭﻭﺵ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻭ ﻋﻠﻤﻲ ﻭ ﻫﻢ ﭼﻨﻴﻦ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻱ ‪ ,‬ﻣﺸﺨﺺ‪،‬‬
‫ﻧﻤﺎﻳﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻒ ـ ﻭﻳﮋﮔﻴﻬﺎﻱ ﻓﺮﺩﻱ‬
‫ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺩﺍﺭﺍﻱ ﺳﺠﺎﻳﺎﻱ ﺷﺨﺼﻲ ﻭ ﺍﺧﻼﻗﻲ ﻓﺮﺍﻭﺍﻧﻲ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ‪ ,‬ﻫﻤﺎﻥ ﻃﻮﺭ‬
‫ﻼ ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺷﺪ‪ ،‬ﺍﺯ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺍﻭ ﺁﺛﺎﺭ ﻣﺤﺪﻭﺩﻱ ﻣﻨﺘﺸﺮ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ ‪ ,‬ﺍﻭ ﺍﻧﺴﺎﻧﻲ ﺯﻳﺒﺎﻳﻲ‬
‫ﻛﻪ ﻗﺒ ﹰ‬
‫ﺩﻭﺳﺖ ‪ ,‬ﻛﻨﺠﻜﺎﻭ ﻭ ﺧﻼﻕ ‪ ,‬ﺩﺍﺭﺍﻱ ﺣﺲ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺖ ﺑﺎﻻ ‪ ,‬ﺩﺍﺭﺍﻱ ﻓﻬﻢ ﻋﺎﺷﻘﺎﻧﻪ ﻭ ﻋﺎﺭﻓﺎﻧﻪ‬
‫ﺍﺯ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺩﻳﻨﻲ ﻭ ﻭﻃﻦ ﺩﻭﺳﺖ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ‪.‬‬
‫»ﭼﺮﺍ ﺷﻐﻞﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺗﺎﻛﻨﻮﻥ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺍﻡ ‪ ,‬ﺑﺎﻋﺚ ﺭﺿﺎﻳﺖ ﺧﺎﻃﺮ ﻣﻦ ﻧﺸﺪﻩ ﺍﻧﺪ ؟ ﭼﺮﺍ‬
‫ﺭﺷﺘﻪﻫﺎﻱ ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ ﻛﻪ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻛﺮﺩﻩﺍﻡ ‪ ,‬ﺭﻭﺡ ﺗﺸﻨﻪ ﻣﺮﺍ ﺑﻪ ﺩﺍﻧﺴﺘﻦ ‪ ,‬ﺳﻴﺮﺍﺏ ﻧﻜﺮﺩﻩﺍﻧﺪ؟‬
‫ﺑﻪ ﺧﻮﺩ ﮔﻔﺘﻢ‪ » :‬ﺁﻳﺎ ﺭﺷﺘﻪﺍﻱ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺍﺭﺩ ﻛﻪ ﺑﺘﻮﺍﻧﻢ ﺳﺆﺍﻝ ﻫﺎﻱ ﺑﻲ ﭘﺎﻳﺎﻧﻢ ﺭﺍ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺩﺭ ﺁﻥ ‪ ,‬ﭘﻴﺪﺍ ﻛﻨﻢ ؟ « ﺧﻼﺻﻪ ﺧﻴﻠﻲ ﻓﻜﺮ ﻛﺮﺩﻡ ﻭ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺭﺳﻴﺪﻡ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺟﺪﻱ ﺑﮕﻴﺮﻡ ﻭ ﺩﺭ ﺭﺷﺘﻪ ﺩﻟﺨﻮﺍﻫﻢ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻛﻨﻢ‪.‬‬
‫ﺩﺭ ﭘﺎﺭﻳﺲ‪ ,‬ﺳﺮﺍﻍ ﺩﻛﺘﺮ ﮊﺍﻧﻪ ﺭﻓﺘﻢ ‪ .‬ﺩﻛﺘﺮ ﮊﺍﻧﻪ ﺩﺭ ﭘﻠﻲ ﺗﻜﻨﻴﻚ ﻓﺮﺍﻧﺴﻪ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﻣﻦ ﺑﻮﺩ ﻭ‬
‫ﺧﻴﻠﻲ ﺑﻪ ﺍﻭ ﻧﺰﺩﻳﻚ ﺑﻮﺩﻡ‪ .‬ﻭﻗﺘﻲ ﺣﺮﻑﻫﺎﻳﻢ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻳﺶ ﮔﻔﺘﻢ ‪ ,‬ﺟﻮﺍﺏ ﺩﺍﺩ » ﻣﻦ ﻛﻪ‬
‫ﻧﻤﻲﻓﻬﻤﻢ ﺗﻮ ﭼﻪ ﻣﻲﮔﻮﻳﻲ‪ ,‬ﺷﺎﻳﺪ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﻓﺎﺑﺮﻱ ﻛﻪ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﺧﻮﺩ ﻣﻦ ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ‬
‫ﺳﻮﺭﺑﻦ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ‪ ،‬ﺑﺘﻮﺍﻧﺪ ﻛﻤﻜﻲ ﺑﻪ ﺗﻮ ﺑﻜﻨﺪ‪«.‬‬
‫ﺑﺎ ﻫﻢ ﭘﻴﺶ ﺁﻗﺎﻱ ﻓﺎﺑﺮﻱ ﺭﻓﺘﻴﻢ ‪ .‬ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﻓﺎﺑﺮﻱ ﻛﻪ ﻓﻴﺰﻳﻚ ﺩﺍﻥ ﻭ ﻳﻚ ﺩﺍﻧﺸﻤﻨﺪ‬
‫ﺗﻤﺎﻡ ﻋﻴﺎﺭ ﺑﻮﺩ‪ ,‬ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ﺑﻪ ﺣﺮﻑ ﻫﺎﻳﻢ ﮔﻮﺵ ﺩﺍﺩ‪ .‬ﻣﻦ ﺩﺭ ﺣﺪﻭﺩ ﻳﻚ ﺳﺎﻋﺖ‪ ,‬ﺗﻤﺎﻡ ﻧﻈﺮﺍﺗﻢ‬
‫ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻳﺶ ﮔﻔﺘﻢ ﻭ ﺍﻭ ﺑﺎ ﺩﻗﺖ‪ ,‬ﻫﻤﻪ ﺁﻥ ﻫﺎ ﺭﺍ ﺷﻨﻴﺪ ﻣﻦ ﺑﺎﺭﻫﺎ ﺍﻳﻦ ﻣﻄﻠﺐ ﺭﺍ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﻡ‬
‫ﻻ ﺁﺩﻡ ﻫﺎﻱ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﺑﺎ ﺣﻮﺻﻠﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ‬
‫‪ ,‬ﺍﻓﺮﺍﺩﻱ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻋﻠﻢ ﺑﺮﺟﺴﺘﻪ ﺍﻧﺪ ﻭ ﻋﻤﻖ ﺩﺍﺭﻧﺪ‪ ,‬ﺍﺻﻮ ﹰ‬
‫ﻭ ﺑﻪ ﺍﻓﺮﺍﺩﻱ ﻛﻪ ﺟﻮﺍﻥ‪ ,‬ﺟﺴﺖ ﻭ ﺟﻮﮔﺮ ﻭ ﻛﻨﺠﻜﺎﻭ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ,‬ﻓﺮﺻﺖ ﺍﻇﻬﺎﺭ ﻧﻈﺮ ﻣﻲﺩﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺁﻗﺎﻱ ﻓﺎﺑﺮﻱ ﻛﻪ ﻫﻤﻪ ﺣﺮﻑﻫﺎﻱ ﻣﺮﺍ ﺑﺎ ﺩﻗﺖ ﺷﻨﻴﺪﻩ ﺑﻮﺩ‪ ,‬ﮔﻔﺖ ‪ » :‬ﺍﺣﺴﺎﺱ ﻣﻲﻛﻨﻢ‬
‫ﺭﻭﺣﻴﻪ ﺗﻮ ﻳﻚ ﺭﻭﺣﻴﻪ ﻋﻠﻤﻲ ﺍﺳﺖ ‪ .‬ﺷﺎﻳﺪ ﺩﺭ ﻋﻠﻮﻡ ﭘﺎﻳﻪ ﭼﻴﺰﻱ ﻣﺜﻞ ﻓﻴﺰﻳﻚ ﺗﻮ ﺭﺍ ﺭﺍﺿﻲ‬
‫‪١٠٥‬‬
‫ﻛﻨﺪ‪« .‬‬
‫ﻭﻳﮋﻩ ﺭﻭﺵ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻓﻌﺎﻝ ﻭ ﻣﻌﻨﻲ ﺟﻮ ﻭ ﺧﻼﻗﻴﺖ‪ ،‬ﺟﺰﺋﻲ‬ ‫ﺩﺭ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ‪ ,‬ﺑﻪ‬
‫ﺍﮔﺮ‬ ‫ﺍﺯ ﻣﻨﺶ ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺍﺯ ﺳﺎﻝﻫﺎﻱ ﻛﻮﺩﻛﻲ ﺑﻨﺎ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫‪١٠٦‬ـ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺹ ‪٤٣-٤٤‬‬

‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ‪ ,‬ﻧﻤﻲ ﺗﻮﺍﻧﺴﺖ ﻓﻜﺮ ﻛﻨﺪ ﻭ ﺍﻧﮕﻴﺰﻩ ﺍﻱ ﺑﺮﺍﻱ ﻓﻜﺮ‬
‫ﻛﺮﺩﻥ ﻧﺪﺍﺷﺖ ‪ ,‬ﺍﻭ ﻧﻤﻲ ﺗﻮﺍﻧﺴﺖ ‪ ,‬ﻓﻜﺮ ﻭ ﺧﻼﻗﻴﺘﻲ ﺍﺯ ﺧﻮﺩ ﺑﻪ ﻣﻨﺼﻪ ﻇﻬﻮﺭ ﻧﺮﺳﺎﻧﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺷﺮﺍﻳﻂ ﺳﺨﺖ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻛﻮﺩﻛﻲ ﻭ ﻛﻬﺘﺮﻱ ﻧﺎﺷﻲ ﺍﺯ ﺭﻫﺎ ﺷﺪﻥ ﺩﺭ‬
‫ﺳﺮﺯﻣﻴﻦ ﻏﺮﺑﺖ‪ ,‬ﻧﻬﺎﺩﻱ ﻧﺎﺁﺭﺍﻡ ﺩﺍﺷﺖ ﻛﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‪ ,‬ﺁﻓﺮﻳﻨﻨﺪﮔﻲ ﻋﻠﻤﻲ ﻭ ﻣﻌﻨﻲﺟﻮﻳﻲ‬
‫ﺩﻳﻨﻲ ﺑﺮﺍﻳﺶ ﺗﺴﻜﻴﻦ ﺩﻫﻨﺪﻩ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﻭ ﺧﻮﺩ ﺩﺭ ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺳﺆﺍﻟﻲ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺯﻣﻴﻨﻪ ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ ‪:‬‬
‫! ﺱ ‪ :‬ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺍﻳﻦ ﻫﻤﻪ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻭﺧﺪﻣﺖ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﻳﺪ ؟‬
‫ﺝ‪ :‬ﺁﺩﻡ ﺑﺎﻳﺪ ﻋﺎﺷﻖ ﺑﺸﻮﺩ ‪ ,‬ﺍﻟﺒﺘﻪ ﺑﻌﻀﻲ ﻫﺎ ﻫﻢ ﺑﻠﺪ ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ ﻋﺎﺷﻖ ﺑﺸﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻳﺪ ﻛﺴﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺩﻧﺒﺎﻝ ﻋﻠﻢ ﻣﻲ ﺭﻭﻧﺪ ‪ ,‬ﺗﺸﻮﻳﻖ ﺷﻮﻧﺪ ﺗﺎ ﺑﺒﻴﻨﻨﺪ ﻛﻪ ﺩﺍﻧﺴﺘﻦ ﻋﻠﻢ ﺍﻫﻤﻴﺖ‬
‫‪١٠٦‬‬
‫ﺩﺍﺭﺩ ‪ .‬ﺁﻥ ﻭﻗﺖ ﺧﻮﺩﺷﺎﻥ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﻨﺪ ﺍﻫﻤﻴﺖ ﺑﺪﻫﻨﺪ‪« .‬‬
‫ﺍﻭ ﺩﺍﺭﺍﻱ ﺣﺲ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺖ ﻭ ﻧﻮﻉ ﺩﻭﺳﺘﻲ ﺑﻪ ﻣﺮﺍﺗﺐ ﺑﺎﻻﻳﻲ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ‪ .‬ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻣﻮﺭﺩ‬
‫ﺍﻭ ﺑﻪ ﻧﻘﻞ ﺧﺎﻃﺮﻩ ﺍﻱ ﺍﺯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺩﺭ ﻳﻚ ﺷﺮﻛﺖ ﻣﻬﻨﺪﺳﻲ ﺩﺭ ﻟﺒﻨﺎﻥ ﻣﻲ ﭘﺮﺩﺍﺯﺩ ‪:‬‬
‫»‪ ...‬ﻣﺴﺆﻭﻝ ﺷﺮﻛﺖ ﺭﺍﻩ ﺳﺎﺯﻱ ﻓﺮﺍﻧﺴﻮﻱ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻋﺪﻩﺍﻱ ﺍﺯ ﻫﻤﺮﺍﻫﺎﻥ ﺑﺮﺍﻱ ﺑﺎﺯﺩﻳﺪ‬
‫ﻛﺎﺭﻫﺎ ﺁﻣﺪﻩ ﺑﻮﺩ ‪ ,‬ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﻣﻼﺣﻈﻪ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﻛﺎﺭﻫﺎﻱ ﻣﺎ ﺍﺑﺮﺍﺯ ﺗﻌﺠﺐ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺑﺎﻻﺧﺮﻩ ﻃﺎﻗﺖ‬
‫ﻧﻴﺎﻭﺭﺩ ﻭ ﮔﻔﺖ‪ » :‬ﺁﻗﺎﻱ ﻣﻬﻨﺪﺱ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺭﻣﺰ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﺷﻤﺎ ﭼﻴﺴﺖ؟ »ﮔﻔﺘﻢ‪ »:‬ﻛﺎﺭﮔﺮﻫﺎﻱ‬
‫ﺧﻴﻠﻲ ﺧﻮﺏ ! ﺁﻥ ﻫﺎ ﺧﻴﻠﻲ ﺧﻮﺏ ﻛﺎﺭ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪« .‬‬
‫ﻼ ﻫﻢ ﺍﻳﻦ ﻛﺎﺭﮔﺮﻫﺎ‬
‫ﺍﻭ ﺑﺎ ﺗﻌﺠﺐ ﮔﻔﺖ ‪ » :‬ﻧﻪ‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻧﻤﻲ ﻛﻨﻢ ﻋﻠﺖ ﺍﻳﻦ ﺑﺎﺷﺪ ‪ ,‬ﭼﻮﻥ ﻗﺒ ﹰ‬
‫ﻫﻤﻴﻦ ﺟﺎ ﻛﺎﺭﻣﻲ ﻛﺮﺩﻧﺪ ‪ ,‬ﻭﻟﻲ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﻛﺎﺭ ﻫﺎ ﺍﻳﻦ ﻃﻮﺭ ﻧﺒﻮﺩ‪ « .‬ﮔﻔﺘﻢ‪ » :‬ﻛﺎﺭﮔﺮﻫﺎﻱ ﻣﻦ‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬ﭼﻮﻥ ﺩﺭﻭﺯﻱ ﻫﺎ ﻫﻤﮕﻲ ﻣﺴﻠﻤﺎﻥ ﻭ ﺷﻴﻌﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻭ ﻣﻦ ﻫﻢ‬ ‫ﻫﻤﮕﻲ ﺍﺯ ﺍﻫﺎﻟﻲ ﺩﺭﻭﺯ‬
‫ﻣﺴﻠﻤﺎﻥ ﺷﻴﻌﻪ ﻫﺴﺘﻢ‪ ,‬ﺁﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ ﺍﻳﻦ ﺍﺧﻮﺕ ﻭ ﻧﺰﺩﻳﻜﻲ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻟﻄﻒ ﺩﺍﺭﻧﺪ ﻭ ﺍﻳﻦ ﻃﻮﺭ‬
‫‪١٠٧‬ـ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺹ ‪٧١‬‬

‫ﺧﻮﺏ ﻛﺎﺭ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺩﺭ ﻭﺍﻗﻊ ﺁﻥ ﻫﺎ ﺑﺮﺍﻱ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﻛﺎﺭﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻣﻦ ﺑﻪ ﺁﻥ ﻫﺎ ﻣﻲﮔﻮﻳﻢ‪,‬‬

‫‪١٠٧‬‬
‫ﻓﺪﺍﻛﺎﺭﻱ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪« .‬‬
‫ﺍﻭ ﺩﺭ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺷﺨﺼﻲ ﻭﻋﻠﻤﻲ ﺩﺍﺭﺍﻱ ﭘﺸﺘﻜﺎﺭ ﺑﺎﻻﻳﻲ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻓﺮﺯﻧﺪ ﺍﻳﺸﺎﻥ ﺧﺎﻃﺮﻩﺍﻱ ﺭﺍ ﺩﺭ‬
‫ﺍﻳﻦ ﻣﻮﺭﺩ ﺑﻴﺎﻥ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪:‬‬
‫» ‪......‬ﺑﻴﺶ ﺍﺯﺳﻪ ﺳﺎﻋﺖ ﺍﺯ ﻧﻴﻤﻪ ﺷﺐ ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺭﺍ ﺑﺴﺘﻢ ‪ ,‬ﭼﺮﺍﻍ ﺭﺍ ﺧﺎﻣﻮﺵ‬
‫ﻛﺮﺩﻡ ﻭ ﺑﻪ ﺭﺧﺘﺨﻮﺍﺏ ﺭﻓﺘﻢ ‪ .‬ﺩﺭ ﺳﻜﻮﺕ ﺷﺐ ‪ ,‬ﺻﺪﺍﻫﺎﻳﻲ ﺍﺯ ﺣﻴﺎﻁ ﺷﻨﻴﺪﻩ ﻣﻲﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺧﻮﺏ ﮔﻮﺵ ﺩﺍﺩﻡ ‪ .‬ﺍﺷﺘﺒﺎﻩ ﻧﻤﻲ ﻛﺮﺩﻡ ‪ .‬ﺁﻫﺴﺘﻪ ﺍﺯ ﺟﺎ ﺑﺮﺧﺎﺳﺘﻢ ﻭ ﭘﺎﻭﺭﭼﻴﻦ ﭘﺎﻭﺭﭼﻴﻦ ﺗﻮ‬
‫ﺣﻴﺎﻁ ﺁﻣﺪﻡ ‪ .‬ﺻﺪﺍ ﺍﺯ ﺯﻳﺮ ﺯﻣﻴﻦ ﻣﻲ ﺁﻣﺪ ﻛﻪ ﭘﺪﺭ ﺁﻥ ﺟﺎ ﺭﺍ ﻛﺎﺭﮔﺎﻩ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪.‬‬
‫ﭼﺮﺍﻏﺶ ﺭﻭﺷﻦ ﺑﻮﺩ ‪ .‬ﺑﺎ ﺧﻮﺩﻡ ﮔﻔﺘﻢ ‪ » :‬ﭘﺪﺭ ﺭﺍ ﺻﺪﺍ ﺑﺰﻧﻢ ‪ , « .‬ﻭﻟﻲ ﻓﻜﺮ ﻛﺮﺩﻡ ﻛﻪ ﺑﻬﺘﺮ‬
‫ﺍﺳﺖ ﺍﺯ ﭘﻨﺠﺮﻩ ﺯﻳﺮ ﺯﻣﻴﻦ ﺳﺮﻛﻲ ﺑﻜﺸﻢ‪ .‬ﺁﻫﺴﺘﻪ ﺁﻫﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﭘﻨﺠﺮﻩ ﻧﺰﺩﻳﻚ ﺷﺪﻡ ﻭ‬
‫ﺯﻳﺮﺯﻣﻴﻦ ‪ ,‬ﻳﻌﻨﻲ ﻫﻤﺎﻥ ﻛﺎﺭﮔﺎﻩ ﭘﺪﺭ ﺭﺍ ﻧﮕﺎﻩ ﻛﺮﺩﻡ ‪ .‬ﺑﺎ ﻛﻤﺎﻝ ﺗﻌﺠﺐ ﺩﻳﺪﻡ ‪ ,‬ﭘﺪﺭ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺭﻓﺘﻢ ﻭ ﭘﺲ ﺍﺯ ﺳﻼﻡ ﮔﻔﺘﻢ ‪ » :‬ﭘﺪﺭ ! ﺳﻪ ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﻧﻴﻤﻪ ﺷﺐ ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﺣﺎﻝ‬
‫ﻣﺮﻳﺾ ﻛﺎﺭ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ ؟ ﻭﻗﺖ ﺧﻮﺍﺏ ﺍﺳﺖ ﺑﻬﺘﺮ ﺍﺳﺖ ﺑﺨﻮﺍﺑﻴﺪ ؟ «‬
‫ﺳﺮﺷﺎﻥ ﺭﺍ ﺑﻠﻨﺪ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﻭﮔﻔﺘﻨﺪ‪ » :‬ﻭﻗﺖ ﺑﺮﺍﻱ ﺧﻮﺍﺑﻴﺪﻥ ﺯﻳﺎﺩ ﺍﺳﺖ ‪ ,‬ﭘﺴﺮﻡ‪.‬‬
‫ﻋﺸﻖ ﭘﺪﺭ ﺑﺮﺍﻱ ﻫﺮ ﭼﻪ ﺳﺮﻳﻊ ﺗﺮ ﺑﻪ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺭﺳﺎﻧﺪﻥ ﻓﻜﺮ ﻭ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭﺷﺎﻥ ‪ ,‬ﺍﻳﺸﺎﻥ ﺭﺍ ﺩﺭ‬
‫ﺍﻳﻦ ﺳﺎﻋﺖ ﺷﺐ ﺑﻪ ﻛﺎﺭﮔﺎﻩ ﻛﺸﻴﺪﻩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻌﺠﺐ ‪ ,‬ﻟﺤﻈﺎﺗﻲ ﺑﻪ ﺩﺳﺖ ﻫﺎﻱ ﭘﺪﺭ ﺧﻴﺮﻩ‬
‫‪١٠٨‬‬
‫ﺷﺪﻡ ﻭ ﺍﻳﻦ ﻫﻤﻪ ﭘﺸﺘﻜﺎﺭ ﻭ ﺍﺭﺍﺩﻩ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺩﻟﻢ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﺮﺩﻡ ‪« .‬‬
‫‪١٠٨‬ـ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺹ ‪٣٤ -٣٥‬‬

‫‪١٠٩‬ـ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺹ ‪٣٣ -٣٤‬‬
‫ﺏ ـ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬
‫ﺍﻭ ﭘﺲ ﺍﺯ ﻃﻲ ﺗﺤﺼﻴﻼﺕ ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ ‪ ,‬ﻭ ﺍﺧﺬ ﻣﺪﺍﺭﺝ ﻋﺎﻟﻲ ﻣﻬﻨﺪﺳﻲ ﺭﺍﻩ ﻭ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻥ ‪,‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﻲ ﻣﻌﺪﻥ‪ ,‬ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭ ﺳﺘﺎﺭﻩ ﺷﻨﺎﺳﻲ‪ ,‬ﺩﻭ ﺳﺎﻝ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺩﺭ ﺭﺷﺘﻪ ﺣﻘﻮﻕ‪ ,‬ﮔﺬﺭﺍﻧﺪﻥ‬
‫ﺭﺷﺘﻪ ﭘﺰﺷﻜﻲ ﻭ ﺍﺩﺍﻣﻪ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺩﺭ ﺭﺷﺘﻪ ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭ ﺳﺘﺎﺭﻩ ﺷﻨﺎﺳﻲ‪ ,‬ﻣﻬﻨﺪﺳﻲ ﺑﺮﻕ ‪,‬‬
‫ﺳﺮﺍﻧﺠﺎﻡ ﺟﻬﺖ ﺍﺩﺍﻣﻪ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﺧﺬ ﻣﺪﺭﻙ ﺩﻛﺘﺮﺍﻱ ﻓﻴﺰﻳﻚ ﺑﻪ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺳﻮﺭﺑﻦ‬
‫ﻓﺮﺍﻧﺴﻪ ﻣﻲ ﺭﻭﺩ‪.‬‬
‫»ﺑﺎ ﺗﻼﺵ ﺯﻳﺎﺩ ﭘﺲ ﺍﺯ ﺳﻪ ﺳﺎﻝ ﺩﻛﺘﺮﺍﻱ ﻓﻴﺰﻳﻚ ﮔﺮﻓﺘﻢ ‪ .‬ﺩﺭ ﺁﻥ ﺯﻣﺎﻥ ‪ ,‬ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩﻫﺎﻱ‬
‫ﺁﻣﺮﻳﻜﺎ ﺗﺎﺯﻩ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺧﻮﺩﺷﺎﻥ ﺭﺍ ﺷﺮﻭﻉ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ‪ ,‬ﺑﺮﮔﻪﻫﺎﻳﻲ ﺭﺍ‬
‫ﭘﺨﺶ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻧﺪ ﺗﺎ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﺩﺍﻭﻃﻠﺐ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻨﻨﺪﻭ ﺑﻪ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺑﺮﮔﺮﺩﺍﻧﻨﺪ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﻢ‬
‫ﻣﺸﺨﺼﺎﺕ ﻭ ﺍﻃﻼﻋﺎﺗﻲ ﺭﺍ ﻛﻪ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﺳﺘﻨﺪ ﺩﺭ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺁﻥ ﺑﺮﮔﻪ ﻫﺎ ﻧﻮﺷﺘﻢ ﻭ ﺑﺎ ﭘﺴﺖ‬
‫ﻓﺮﺳﺘﺎﺩﻡ ‪ .‬ﺍﺯ ﻣﻴﺎﻥ ﭘﺎﻧﺰﺩﻩ ﻫﺰﺍﺭ ﺩﺍﻭﻃﻠﺒﻲ ﻛﻪ ﺗﻘﺎﺿﺎ ﻓﺮﺳﺘﺎﺩﻩ ﺑﻮﺩﻧﺪ ‪ ,‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﭘﻨﺞ‬
‫ﻧﻔﺮﻱ ﻛﻪ ﭘﺎﻱ ﺩﺭﺱ ﺍﻧﻴﺸﺘﻴﻦ ﻣﻲ ﻧﺸﺴﺘﻨﺪ ‪ ,‬ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﺷﺪﻡ ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺷﻴﺮﻳﻦ‬
‫ﺗﺮﻳﻦ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﻋﻤﺮ ﻣﻦ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﺯ ﺧﻮﺷﺤﺎﻟﻲ ﺩﺭ ﭘﻮﺳﺖ ﻧﻤﻲ ﮔﻨﺠﻴﺪﻡ‪ .‬ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻪ‬
‫ﭘﺮﻳﻨﺴﺘﻮﻥ ﺭﻓﺘﻢ ﻭﺑﺮﺍﻱ ﺍﻭﻟﻴﻦ ﺑﺎﺭ ﺑﺎ ﺑﺰﺭﮒ ﺗﺮﻳﻦ ﻣﺮﺩ ﻓﻴﺰﻳﻚ ﺟﻬﺎﻥ ‪ ,‬ﺁﻟﺒﺮﺕ ﺍﻧﻴﺸﺘﻴﻦ‬
‫ﺭﻭﺑﺮﻭ ﺷﺪﻡ‪ .‬ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻟﺤﻈﻪ ‪ ,‬ﺍﻭ ﺩﻳﮕﺮ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﻣﻦ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺧﻴﻠﻲ ﻏﺮﻭﺭ ﺍﻧﮕﻴﺰ ﻭ ﻟﺬﺕ ﺑﺨﺶ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫ﺣﺎﻟﻲ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺩﺍﺷﺘﻢ‪ ,‬ﻧﻤﻲ ﺗﻮﺍﻧﻢ ﻭﺻﻒ ﻛﻨﻢ‪ .‬ﺑﻪ ﻫﺮ ﺣﺎﻝ ﭘﺲ ﺍﺯ ﻳﻜﺴﺎﻝ ﻧﻈﺮﻳﻪﺍﻡ ﺭﺍ ﺑﻪ‬
‫ﺍﺳﺘﺎﺩ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩ ﻛﺮﺩﻡ ﻛﻪ » ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺑﻲﻧﻬﺎﻳﺖ ﺑﻮﺩﻥ ﺫﺭﺍﺕ « ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺍﺳﺘﺎﺩ ﭘﺲ ﺍﺯ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺍﻳﻦ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﻪ ﮔﻔﺖ ‪ » :‬ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺷﻤﺎ ﺩﺭ ﺁﻳﻨﺪﻩ ﻧﻪ ﭼﻨﺪﺍﻥ ﺩﻭﺭ ‪ ,‬ﻋﻠﻢ ﻓﻴﺰﻳﻚ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺟﻬﺎﻥ ﺗﺤﺖ‬
‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﻲ ﺩﻫﺪ ‪ ,‬ﻭﻟﻲ ﺩﺭ ﺣﺎﻝ ﺣﺎﺿﺮ ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺯﻳﺒﺎﻳﻲ ﻧﻴﺴﺖ ‪ .‬ﺑﺎﻳﺪ ﺭﻭﻱ ﺁﻥ ﻛﺎﺭ ﺷﻮﺩ‪.‬‬
‫« ﺳﭙﺲ ﻣﺮﺍﺑﻪ ﺁﺯﻣﺎﻳﺸﮕﺎﻫﻲ ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺷﻴﻜﺎﮔﻮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺩﺭ ﻗﻄﺎﺭﻱ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺷﻴﻜﺎﮔﻮ‬
‫ﻣﻲ ﺭﻓﺖ ‪ ,‬ﻣﺪﺍﻡ ﺩﺭ ﻓﻜﺮ ﺍﻳﻦ ﺟﻤﻠﻪ ﺍﻧﻴﺸﺘﻴﻦ ﺑﻮﺩﻡ ﻛﻪ ﻣﻲ ﮔﻔﺖ ‪ » :‬ﺩﺭ ﺣﺎﻝ ﺣﺎﺿﺮ ‪,‬‬
‫ﺍﻳﻦ ﺯﻳﺒﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺧﺪﺍﻭﻧﺪ ﺩﺭ ﺁﻳﺎﺕ ﻗﺮﺁﻥ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺯﻳﺒﺎﻳﻲ ﻧﻴﺴﺖ « ﺑﺎ ﺧﻮﺩ ﻣﻲ ﺍﻧﺪﻳﺸﻴﺪﻡ ﻛﻪ‬
‫ﺑﻴﺎﻥ ﻣﻲ ﻓﺮﻣﺎﻳﺪ ﻭ ﻳﺎ ﺁﺩﻡ ﺩﺭ ﺍﺷﻌﺎﺭ ﺣﺎﻓﻆ ﻣﻲ ﺑﻴﻨﺪ ﻭ ﺩﺭ ﻋﺮﻓﺎﻥ ﻛﻬﻦ ﻛﺸﻮﺭ ﻣﺎ ﻫﺴﺖ ‪ ,‬ﺣﺘﻤ ﹰﺎ‬
‫ﺩﺭ ﻓﻴﺰﻳﻚ ﻫﻢ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺍﺭﺩ ﻭﺑﺎ ﻓﻜﺮ ﻳﺎﻓﺘﻦ ﺍﻳﻦ ﺯﻳﺒﺎﻳﻲﻫﺎ ﺳﻔﺮ ﻛﺮﺩﻡ ‪ .‬ﺩﺭ ﺁﺯﻣﺎﻳﺸﮕﺎﻩ‪ ,‬ﺍﺗﺎﻗﻲ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻦ ﺩﺍﺩﻧﺪ ﻭ ﺑﺎ ﺍﺷﺘﻴﺎﻕ ﻭ ﺍﻣﻴﺪ ﺑﻪ ﺁﻳﻨﺪﻩﺍﻱ ﺭﻭﺷﻦ ﻛﺎﺭﻡ ﺭﺍ ﺷﺮﻭﻉ ﻛﺮﺩﻡ‪ .‬ﺩﺭ ﺷﻴﻜﺎﮔﻮ ‪,‬‬
‫ﺷﺒﺎﻧﻪ ﺭﻭﺯ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻭ ﺁﺯﻣﺎﻳﺶ ﻛﺮﺩﻡ ﻭ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻛﺎﺭﻡ ﺭﺍ ﻧﻮﺷﺘﻢ ‪ .‬ﺣﺎﻻ ﺩﻳﮕﺮ ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺍﻡ ﺷﻜﻞ‬
‫ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﻮﺩﻭ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻤﻲ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻣﺠﺪﺩﹰﺍ ﺑﻪ ﭘﺮﻳﻨﺴﺘﻮﻥ ﺑﺮﮔﺸﺘﻢ ﻭ ﻭﻗﺘﻲ‬
‫ﺩﺭﺧﻮﺍﺳﺖ ﻛﺮﺩﻡ ﻛﻪ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺩﺭ ﺣﻀﻮﺭ ﻫﻴﺄﺕ ﺩﺍﻭﺭﺍﻥ ﺩﻓﺎﻉ ﻛﻨﻢ ‪ ,‬ﺑﺎ ﻫﻤﻪ‬
‫ﺍﻃﻤﻴﻨﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻛﺎﺭﻡ ﺩﺍﺷﺘﻢ ‪ ,‬ﺩﭼﺎﺭ ﺩﻟﻬﺮﻩ ﺷﺪﻡ ﻛﻪ ﭼﻪ ﻛﺴﻲ ﺩﻓﺎﻉ ﻣﺮﺍ ﺩﺍﻭﺭﻱ ﺧﻮﺍﻫﺪ‬
‫ﻛﺮﺩ ؟ ﺑﺎ ﻛﻤﺎﻝ ﺗﻌﺠﺐ ﻣﺘﻮﺟﻪ ﺷﺪﻡ ﻛﻪ ﺍﻧﻴﺸﺘﻴﻦ ﺧﻮﺩﺵ ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ ﺍﺳﺖ ﺟﻠﺴﻪ ﺩﻓﺎﻋﻴﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺭﺍ ﺍﺩﺍﺭﻩ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﺧﻴﻠﻲ ﺑﺮﺍﻳﻢ ﻫﻴﺠﺎﻥ ﺍﻧﮕﻴﺰ ﺑﻮﺩ ‪ ,‬ﻭﻟﻲ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﻢ ﺯﻳﺎﺩﺗﺮ ﺷﺪ‪ .‬ﺳﺮﺍﻧﺠﺎﻡ‬
‫ﺭﻭﺯ ﺩﻓﺎﻉ ﺍﺯ ﻧﻈﺮﻳﻪﺍﻡ ﻓﺮﺍ ﺭﺳﻴﺪ ﻭ ﻣﻦ ﺑﺎ ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻓﺮﺍﻭﺍﻥ ‪ ,‬ﺍﻣﺎ ﺍﻣﻴﺪﺍﻭﺍﺭﺍﻧﻪ ﻭﺍﺭﺩ ﺍﺗﺎﻗﻲ ﺷﺪﻡ‬
‫ﻛﻪ ﺍﻋﻀﺎﻱ ﺩﺍﻭﺭﺍﻥ ﺩﺭ ﺁﻥ ﻧﺸﺴﺘﻪ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ .‬ﻭﻗﺘﻲ ﻭﺍﺭﺩ ﺍﺗﺎﻕ ﺷﺪﻡ ‪ ,‬ﺍﻧﻴﺸﺘﻴﻦ ‪ ٧٠‬ﺳﺎﻟﻪ ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻛﻪ ﻳﻚ ﺟﻮﺍﻥ ﺳﻲ ﻭ ﭼﻨﺪ ﺳﺎﻟﻪ ﺑﻮﺩﻡ ‪ ,‬ﺗﻤﺎﻡ ﻗﺪ ﺍﻳﺴﺘﺎﺩ ‪ .‬ﺧﺸﻜﻢ ﺯﺩﻩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺍﺯ ﺧﺠﺎﻟﺖ‬
‫ﻗﺮﻣﺰ ﺷﺪﻩ ﺑﻮﺩﻡ ‪ .‬ﺑﻪ ﺩﻧﺒﺎﻝ ﺍﻧﻴﺸﺘﻴﻦ ‪ ,‬ﺑﻘﻴﻪ ﺍﻋﻀﺎ ﻛﻪ ﻫﻤﮕﻲ ﺍﻧﺴﺎﻥ ﻫﺎﻱ ﺑﺰﺭﮔﻲ ﺩﺭ ﻋﺎﻟﻢ‬
‫ﻓﻴﺰﻳﻚ ﺑﻮﺩﻧﺪ ﻣﺜﻞ ﺑﻮﺭﻥ ‪ ,‬ﻓﺮﻣﻲ ﻭ ﺷﺮﻭﻳﺪ ﻳﻨﮕﺮ ﭘﻴﺶ ﭘﺎﻳﻢ ﺑﻠﻨﺪ ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬ﺩﺳﺖ ﻭ ﭘﺎﻳﻢ ﺭﺍ‬
‫ﮔﻢ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩﻡ ‪ .‬ﻧﻤﻲ ﺩﺍﻧﺴﺘﻢ ﭼﻪ ﻛﻨﻢ‪ .‬ﺍﻧﻴﺸﺘﻴﻦ ﻣﺮﺍ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺧﻮﺩﺵ ﻧﺸﺎﻧﺪ‪ .‬ﺁﻥ ﻗﺪﺭ ﻫﻮﻝ‬
‫ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩﻡ ﻛﻪ ﺣﺮﻑ ﺯﺩﻥ ﻫﻢ ﻳﺎﺩﻡ ﺭﻓﺘﻪ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻭﻗﺘﻲ ﺍﺳﺘﺎﺩ ‪ ,‬ﻣﺮﺍ ﻣﻀﻄﺮﺏ ﺩﻳﺪ‪ ,‬ﺳﻌﻲ‬
‫ﻛﺮﺩ ﺑﺎ ﺣﺮﻑ ﻫﺎﻱ ﺩﻭﺳﺘﺎﻧﻪ ﻓﻀﺎ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﻦ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﺤﻤﻞ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺍﺯ ﺍﻭﺿﺎﻉ ﺁﺯﻣﺎﻳﺸﮕﺎﻩ ﻭ‬
‫ﺷﻴﻜﺎﮔﻮ ﭘﺮﺳﻴﺪ ﻭ ‪ .....‬ﻛﻢ ﻛﻢ ﺣﺎﻟﻢ ﺑﻬﺘﺮ ﺷﺪ ﻭﺑﻪ ﺧﻮﺩﻡ ﻣﺴﻠﻂ ﺷﺪﻡ ‪ .‬ﺣﺎﻝ ﻭﻗﺖ ﺁﻥ‬
‫ﺭﺳﻴﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺩﺳﺘﻮﺭ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﭘﺎﻱ ﺗﺎﺑﻠﻮ ﺑﺎﻳﺴﺘﻢ ﻭ ﺍﺯ ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺍﻡ ﺩﻓﺎﻉ ﻛﻨﻢ‪ .‬ﺍﺳﺘﺎﺩ ﻣﺆﺩﺑﺎﻧﻪ‬
‫ﭘﺮﺳﻴﺪ ‪ » :‬ﺁﻳﺎ ﺗﺼﻮﺭ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ ﺍﮔﺮ ﭘﺎﻱ ﺗﺎﺑﻠﻮ ﺑﺮﻭﻳﺪ ‪ ,‬ﺑﺮﺍﻳﺘﺎﻥ ﺭﺍﺣﺖ ﺗﺮ ﺑﺎﺷﺪ؟‬
‫ﺍﺯ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﺍﺟﺎﺯﻩ ﺧﻮﺍﺳﺘﻢ ﻭ ﭘﺎﻱ ﺗﺎﺑﻠﻮ ﺭﻓﺘﻢ ‪ .‬ﻣﺪﺍﻡ ﻓﻜﺮ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻡ ﻛﻪ ﺩﺭﺳﺖ ﻧﻴﺴﺖ‬
‫ﻭﻗﺖ ﺩﺍﻧﺸﻤﻨﺪﻱ ﻣﺜﻞ ﺍﻧﻴﺸﺘﻴﻦ ﺭﺍ ﺑﻴﻬﻮﺩﻩ ﺗﻠﻒ ﻛﻨﻢ ‪ ,‬ﺑﺮﺍﻱ ﻫﻤﻴﻦ ﺑﺎ ﻋﺠﻠﻪ ﻛﺎﺭﻫﺎﻱ ﺍﻧﺠﺎﻡ‬
‫ﺷﺪﻩ ﻭ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺗﻢ ﺭﺍ ﺑﻴﺎﻥ ﻛﺮﺩﻡ‪ .‬ﺍﻧﻴﺸﺘﻴﻦ ﭘﺮﺳﻴﺪ ‪ » :‬ﭼﺮﺍ ﻋﺠﻠﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ ؟ « ﮔﻔﺘﻢ‪:‬‬
‫»ﺷﻤﺎ ﺍﻧﺴﺎﻥ ﺍﺭﺯﺷﻤﻨﺪﻱ ﻫﺴﺘﻴﺪ ﻭ ﻣﻦ ﻧﺒﺎﻳﺪ ﺯﻳﺎﺩ ﻭﻗﺖ ﺷﻤﺎ ﺭﺍ ﺑﮕﻴﺮﻡ ‪ « .‬ﺑﺎ ﺧﻮﻧﺴﺮﺩﻱ‬
‫ﺟﻮﺍﺏ ﺩﺍﺩ ‪ » :‬ﺧﻴﺮ ! ﺍﺷﺘﺒﺎﻩ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ ﺍﻳﻦ ﺟﺎ ﺷﻤﺎ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﻫﺴﺘﻴﺪ ﻭ ﻣﻦ ﺷﺎﮔﺮﺩ‪ .‬ﻓﻜﺮ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﻣﺸﻐﻮﻝ ﺻﺤﺒﺖ ﺑﺎ ﺷﺎﮔﺮﺩﺍﻥ ﺧﻮﺩ ﻫﺴﺘﻴﺪ‪« .‬‬
‫ﺍﻳﻦ ﺍﻭﻟﻴﻦ ﺑﺎﺭﻱ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﻟﻘﺐ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺩﺍﺩﻩ ﻣﻲ ﺷﺪ ‪ ,‬ﺁﻥ ﻫﻢ ﺍﺯ ﺍﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﺑﺰﺭﮔﻲ ﻣﺜﻞ ﺍﻧﻴﺸﺘﻴﻦ ‪ .‬ﺍﺯ ﺧﻮﺷﺤﺎﻟﻲ ﺩﺭ ﭘﻮﺳﺖ ﻧﻤﻲﮔﻨﺠﻴﺪﻡ ‪ .‬ﻣﻲ ﺧﻮﺍﺳﺘﻢ ﭘﺮﻭﺍﺯ ﻛﻨﻢ‪.‬‬
‫ﺁﻥ ﺭﻭﺯ ﺑﻪ ﺑﻠﻨﺪﺗﺮﻳﻦ ﻗﻠﻪ ﺁﺭﺯﻭﻫﺎﻳﻢ ﺭﺳﻴﺪﻩ ﺑﻮﺩﻡ‪ .‬ﺗﻨﻬﺎ ﺍﻳﻦ ﺍﺣﺴﺎﺱ ﺭﺍ ﻧﺪﺍﺷﺘﻢ ﻛﻪ ﺑﻪ‬
‫ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﻋﻠﻢ ﻛﻤﻚ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﻡ ‪ ,‬ﺑﻠﻜﻪ ﻓﻜﺮ ﻣﻲﻛﺮﺩﻡ ﺩﺭﺱ ﺑﺰﺭﮔﻲ ﺁﻣﻮﺧﺘﻪ ﺍﻡ ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺟﻤﻠﻪ‬
‫ﺍﺳﺘﺎﺩ ﺩﺭ ﺗﻤﺎﻡ ﻋﻤﺮ ﺭﻓﺘﺎﺭﻡ ﺭﺍ ﻋﻮﺽ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﻣﻦ ﻳﺎﺩ ﮔﺮﻓﺘﻢ ﻛﻪ ﻭﻗﺘﻲ ﺍﻧﺴﺎﻧﻲ ﺧﻴﻠﻲ‬
‫ﺍﺭﺯﺷﻤﻨﺪ ﺍﺳﺖ ‪ ,‬ﺑﻪ ﻫﻤﺎﻥ ﺍﻧﺪﺍﺯﻩ ﻣﺆﺩﺏ ‪ ,‬ﻣﺘﻮﺍﺿﻊ ﻭ ﻓﺮﻭﺗﻦ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺑﻴﺶ ﺍﺯ ﻳﻚ ﺳﺎﻋﺖ‬
‫ﭘﺎﻱ ﺗﺎﺑﻠﻮ ‪ ,‬ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺗﻢ ﺭﺍ ﻣﻲ ﻧﻮﺷﺘﻢ ﻭ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻲ ﺩﺍﺩﻡ ﻭ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﺑﺎ ﺩﻗﺖ‬
‫ﻧﻈﺎﺭﺕ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﻭﻗﺘﻲ ﻛﺎﺭﻡ ﺗﻤﺎﻡ ﺷﺪ ‪ ,‬ﺍﺳﺘﺎﺩ ﮔﻔﺖ ‪ » :‬ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﺗﺒﺮﻳﻚ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﻢ ﺣﺎﻻ ‪,‬‬
‫ﺍﻳﻦ ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺯﻳﺒﺎ ﻗﺎﺑﻞ ﺩﻓﺎﻉ ﺍﺳﺖ «‪ .‬ﭘﺲ ﺑﻪ ﺁﻛﺎﺩﻣﻲ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﺭﻭﭘﺎ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺷﺪﻡ ‪ .‬ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ ﺍﻳﻦ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﻪ ‪ ,‬ﻧﺸﺎﻥ ﻛﻮﻣﺎﻧﺪﻭﺭ ﺩﻭﻻﻟﮋﻳﻮﻥ ﺩﻭﻧﻮﺭ ﻛﻪ ﺑﺰﺭﮒ ﺗﺮﻳﻦ ﻧﺸﺎﻥ ﻋﻠﻤﻲ ﻛﺸﻮﺭ ﻓﺮﺍﻧﺴﻪ‬
‫ﺍﺳﺖ‪ ,‬ﺑﻪ ﻣﻦ ﺩﺍﺩﻩ ﺷﺪ‪« .‬‬
‫»ﺑﺎ ﺩﺳﺖ ﭘﺮ ﻭ ﺷﺎﺩﻣﺎﻥ ﺑﻪ ﭘﺮﻳﻨﺴﺘﻮﻥ ﺑﺮﮔﺸﺘﻢ ‪ .‬ﺍﻧﻴﺸﺘﻴﻦ ﻧﻮﺷﺖ‪ » :‬ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ‬
‫ﻣﻲﺗﻮﺍﻧﺪ ﺩﺭ ﻛﺮﺳﻲ ﻣﻦ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻛﻨﺪ‪ « .‬ﺍﻳﻦ ﺩﻳﮕﺮ ﺑﺮﺍﻳﻢ ﺑﺎﻭﺭ ﻛﺮﺩﻧﻲ ﻧﺒﻮﺩ‪ ,‬ﺣﺘﻲ‬
‫ﺗﺼﻮﺭﺵ ﺭﺍ ﻫﻢ ﻧﻜﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩﻡ ‪ .‬ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﺟﺎﻱ ﻣﻤﻜﻦ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻜﻴﻪ ﺯﺩﻥ ﺑﺮ ﻛﺮﺳﻲ ﺍﺳﺘﺎﺩ‬
‫‪١٠٩‬‬
‫ﻣﺴﻠﻢ ﻓﻴﺰﻳﻚ ﺟﻬﺎﻥ ‪ ,‬ﺁﺭﺯﻭﻳﻲ ﻣﺤﺎﻝ ﺑﻮﺩ ﻭ ﺍﻓﺘﺨﺎﺭﻱ ﺑﺲ ﺑﺰﺭﮒ ‪«.‬‬
‫ﻫﻤﺎﻥ ﻃﻮﺭﻱ ﻛﻪ ﻣﻲﺑﻴﻨﻴﻢ ﺍﻭ ﺑﻪ ﻓﻜﺮ ﻛﺮﺩﻥ‪ ,‬ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﻪ ‪ ,‬ﺧﻠﻖ ﺍﻧﺪﻳﺸﻪ ﻭ ﺍﺛﺮ‪ ,‬ﺧﻮﻛﺮﺩﻩ‬
‫ﺑﻮﺩ‪ .‬ﭘﺎﻳﻪ ﻫﺎﻱ ﻣﻨﺶ ﺧﻼﻕ ﺩﺭ ﻛﻮﺩﻛﻲ ﺍﻭ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺍﺭﺩ؛ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﻱ ﺑﺎﻻ ‪ ,‬ﻣﺎﺩﺭﻱ ﻋﺎﺷﻖ‪,‬‬
‫ﻣﺤﻴﻄﻲ ﻛﻢ ﻣﺤﺮﻙ ﻭ ﭘﺮﺩﻏﺪﻏﻪ ‪ ,‬ﻧﻬﺎﺩﻱ ﻧﺎ ﺁﺭﺍﻡ ﺑﺪﻟﻴﻞ ﻛﻬﺘﺮﻱ ﻧﺎﺷﻲ ﺍﺯ ﺗﻬﺪﻳﺪ ﭘﺪﺭ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﺗﺤﺖ ﻓﺸﺎﺭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﻭ ﺁﻣﺮﺍﻧﻪ ﭘﺪﺭ ‪ ,‬ﺣﺎﻝ ﻓﻜﺮ ﻛﺮﺩﻥ ﻧﺪﺍﺷﺖ‪,‬‬ ‫ﺍﮔﺮ‬
‫ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺣﺎﻟﺶ ﺩﺭ ﻓﻜﺮ ﻛﺮﺩﻥ ﺑﻮﺩ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎﻱ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺑﺎ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺩﺭ ﻣﺘﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ‪ ،‬ﺑﺮﺧﻮﺭﺩﺍﺭﻱ ﺍﺯ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺟﺪﺍ ﺳﺎﺯﻱ‬
‫ﻧﺸﺪﻩ ‪ ,‬ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺑﺎ ﻫﻤﺴﺎﻻﻥ ﻭﺑﺰﺭﮔﺘﺮﻫﺎ ‪ ,‬ﻛﺴﺐ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﺍﺯ ﺳﻄﺢ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﺎﺭ ﺁﻣﺪﻱ ﺑﺮﺧﻮﺭﺩﺍﺭ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ‪ .‬ﺍﻭ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﻛﺎﺭ‬
‫ﺩﺭ ﻣﻴﺎﻥ ﻣﺮﺩﻡ ﻟﺒﻨﺎﻥ ﻭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺩﺭ ﺷﺮﻛﺘﻲ ﻓﺮﺍﻧﺴﻮﻱ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻃﺮﺣﻲ ﺗﺎﺯﻩ ﻣﻮﻓﻘﻴﺘﻲ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ‪ ,‬ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ ‪:‬‬
‫»ﻣﺪﺗﻲ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻣﻴﺎﻥ ﻣﺮﺩﻡ ﻣﺴﻠﻤﺎﻥ ﻭ ﺷﻴﻌﻪ ﺩﺭﻭﺯ ﺑﻮﺩﻡ ‪ ,‬ﺍﺯ ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﺳﺎﻝ ﻫﺎﻱ ﻋﻤﺮﻡ ﺑﻮﺩ‬
‫ﺁﻥ ﻫﺎ ﻣﺮﺩﻣﻲ ﻣﻬﺮﻳﺎﻥ ‪ ,‬ﺻﻤﻴﻤﻲ ‪ ,‬ﻣﻬﻤﺎﻥ ﻧﻮﺍﺯ ﻭ ﻣﺬﻫﺒﻲ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ .‬ﺩﺭ ﻧﻤﺎﺯ ﺟﻤﺎﻋﺘﺸﺎﻥ ﺷﺮﻛﺖ‬
‫ﻭ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻣﻬﻤﺎﻥ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺍﻫﺎﻟﻲ ﺷﺮﻳﻒ ﺁﻥ ﺟﺎ ﺑﻮﺩﻡ ‪ .‬ﺧﻴﻠﻲ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫ﻣﻲﻛﺮﺩﻡ‬
‫ﻣﻲﻛﺮﺩﻧﺪ ‪.‬ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ ﺣﻀﻮﺭ ﻣﻦ ‪ ,‬ﺗﻜﻨﺴﻴﻦﻫﺎﻱ ﻓﺮﺍﻧﺴﻮﻱ ﺭﺍ ﻫﻢ ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻨﺪ ﻭ ﻛﺎﺭ ﻣﻌﺪﻥ‬

‫ﺭﻭﻧﻖ ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬ﺍﻣﺎ ﻣﻦ ﺩﺭ ﺩﺭﻭﻧﻢ ﻏﻮﻏﺎﻳﻲ ﺩﺍﺷﺘﻢ ﻭﻓﻮﻕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻩ ﻧﺎﺭﺍﺣﺖ ﺑﻮﺩﻡ‪ .‬ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺑﺎ‬
‫ﺧﻮﺩﻡ ﻓﻜﺮ ﻣﻲﻛﺮﺩﻡ ﻭ ﺣﺘﻲ ﺷﺐﻫﺎ ﺧﻮﺍﺑﻢ ﻧﻤﻲﺑﺮﺩ‪ .‬ﻣﻲﺗﺮﺳﻴﺪﻡ ﺩﺭ ﺑﺮﺍﺑﺮ ﺧﺪﺍ ﻭ‬
‫ﻫﻤﻜﻴﺸﺎﻥ ﺧﻮﺩﻡ ﺷﺮﻣﺴﺎﺭ ﺷﻮﻡ؛ ﺯﻳﺮﺍ ﺗﺼﻮﺭ ﻣﻲﻛﺮﺩﻡ ﻛﻪ ﺩﺭﻭﺯﻱﻫﺎ ﻓﻘﻂ ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﻣﻦ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺍﺟﺎﺯﻩ ﺩﺍﺩﻩﺍﻧﺪ ﻣﻌﺎﺩﻧﺸﺎﻥ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺑﺸﻮﺩ ﻭ ﺍﮔﺮ ﻣﻦ ﻓﺮﺩﺍﻱ ﺭﻭﺯﮔﺎﺭ ﭘﺎﻳﻢ ﺭﺍ‬
‫‪١١٠‬ـ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺹ ‪٤٨- ٥١‬‬

‫ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺟﺎ ﺑﻴﺮﻭﻥ ﺑﮕﺬﺍﺭﻡ ‪ ,‬ﺁﻥﻫﺎ ﺩﻳﮕﺮ ﻫﻴﭻ ﻛﻨﺘﺮﻟﻲ ﺭﻭﻱ ﻣﻌﺎﺩﻧﺸﺎﻥ ﻧﺨﻮﺍﻫﻨﺪ ﺩﺍﺷﺖ ﻭ‬
‫ﺗﻤﺎﻡ ﺩﺍﺭﺍﻳﻲ ﺧﺪﺍﺩﺍﺩﻱ ﺁﻥﻫﺎ ﻛﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﻣﻌﺎﺩﻧﺸﺎﻥ ﺑﻮﺩ‪ ,‬ﺑﻪ ﻳﻐﻤﺎ ﻣﻲ ﺭﻭﺩ‪ .‬ﺑﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﺩﻟﻴﻞ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﺮﻓﺘﻢ ﺑﺎ ﺭﺋﻴﺲ ﻃﺎﻳﻔﻪ ﺩﺭﻭﺯﻱ ﻫﺎ ﻣﻼﻗﺎﺕ ﻛﻨﻢ ﻭ ﻧﮕﺮﺍﻧﻲ ﺧﻮﺩﻡ ﺭﺍ ﺑﮕﻮﻳﻢ ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺩﺍﺷﺘﻢ ﺑﺎ ﻫﻤﺮﺍﻫﻲ ﺍﻭ ‪ ,‬ﭼﺎﺭﻩﺍﻱ ﺑﻴﻨﺪﻳﺸﻢ ﺑﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﺳﻮﺍﺭ ﺍﻻﻏﻲ ﺷﺪﻡ ﻭﺑﻪ‬
‫ﺳﺮﺍﻍ ﺍﻭ ﺑﻪ ﺩﻩ ﺷﻘﺎ ﻛﻪ ﻣﺮﻛﺰ ﻃﺎﻳﻔﻪ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﺭﻓﺘﻢ‪ .‬ﺭﺋﻴﺲ ﻃﺎﻳﻔﻪ ﺑﺎ ﻛﻤﺎﻝ ﺧﻮﺷﺮﻭﻳﻲ ﻣﺮﺍ‬
‫ﭘﺬﻳﺮﻓﺖ ‪ .‬ﺭﺍﻩ ﺣﻞ ﺧﻮﺩﻡ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺍﻭ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩ ﻛﺮﺩﻡ ﻭ ﮔﻔﺘﻢ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻳﻦ ﻛﻪ ﺁﻧﻬﺎ ﺑﺘﻮﺍﻧﻨﺪ ﺑﺮ ﻛﺎﺭ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﻣﻌﺎﺩﻧﺸﺎﻥ ﻧﻈﺎﺭﺗﻲ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ ‪ ,‬ﺑﻬﺘﺮ ﺍﺳﺖ ‪ ,‬ﺍﻭ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﭘﺴﺮﻫﺎﻳﺶ ﺭﺍ ﻛﻪ ﻓﻜﺮ‬
‫ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﺣﻮﺻﻠﻪ ﻭ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﺑﻴﺸﺘﺮﻱ ﺩﺍﺭﺩ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻛﻨﺪ ﻭﺑﮕﺬﺍﺭﺩ ﻛﻪ ﺍﻭ ﺑﻪ ﻃﻮﺭ‬
‫ﺷﺒﺎﻧﻪ ﺭﻭﺯﻱ ﻧﺰﺩ ﻣﻦ ﺑﻤﺎﻧﺪ ‪ ,‬ﺁﻥ ﻭﻗﺖ ﻓﺮﺻﺘﻲ ﺑﻪ ﺩﺳﺖ ﻣﻲ ﺁﻳﺪ ﺗﺎ ﺑﺎ ﺍﻭ ﻓﻘﻂ ﺑﻪ ﻓﺮﺍﻧﺴﻪ‬
‫ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﻢ ﻭﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺁﻥ ﭘﺴﺮ ﻣﺠﺒﻮﺭ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﺯﺑﺎﻥ ﻓﺮﺍﻧﺴﻪ ﺭﺍ ﻳﺎﺩ ﺑﮕﻴﺮﺩ ﻭ ﺑﻪ‬
‫ﻼ ﻣﺘﻮﺟﻪ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ﻛﺎﺭﻛﻨﺎﻥ ﻭ ﻣﻬﻨﺪﺳﺎﻥ ﻓﺮﺍﻧﺴﻮﻱ‬
‫ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻳﻚ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪﻩ ﻣﻄﻤﺌﻦ‪ ,‬ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﺑﺎ ﻫﻢ ﭼﻪ ﺻﺤﺒﺘﻲ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﮔﻔﺘﻢ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺍﻭ ﺭﻳﺎﺿﻲ ﻭﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻻﺯﻡ ﺩﺭﺑﺎﺭﻩ ﻣﻌﺪﻥ ﺭﺍ‬
‫ﺧﻮﺍﻫﻢ ﺁﻣﻮﺧﺖ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﻛﺎﺭ ﺑﺎﻋﺚ ﻣﻲ ﺷﺪ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﭘﺴﺮ ‪ ,‬ﺑﺘﻮﺍﻧﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻳﻚ ﻧﺎﻇﺮ ﺩﺭﺳﺖ‬
‫ﻭ ﻣﻄﻤﺌﻦ ﺩﺭ ﻣﻌﺪﻥ ‪ ,‬ﺑﺎﻻﻱ ﺳﺮ ﻓﺮﺍﻧﺴﻮﻱ ﻫﺎ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩ ﻣﻦ ﺑﻪ ﻗﺪﺭﻱ ﻣﻮﺟﺐ‬
‫ﺧﻮﺷﺤﺎﻟﻲ ﺭﺋﻴﺲ ﻃﺎﻳﻔﻪ ﺷﺪ ﻛﻪ ﺍﻭ ﺳﻪ ﺷﺒﺎﻧﻪ ﺭﻭﺯ ﺩﺭ ﺩﻩ ﺧﻮﺩﺵ ‪ ,‬ﺷﻘﺎ ﺑﺮﺍﻱ ﺗﺸﻜﺮ ﻭ ﻗﺪﺭ‬
‫ﺩﺍﻧﻲ ﺍﺯ ﺩﻟﺴﻮﺯﻱ ﻣﻦ ﺟﺸﻦ ﻭ ﺳﺮﻭﺭ ﺑﺮﭘﺎ ﻛﺮﺩ‪« .‬‬
‫ﺍﻭ ﻛﻪ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺩﺭ ﻣﻴﺎﻥ ﻣﺮﺩﻡ ﺭﺍ ﺍﺯ ﻛﻮﭼﻪ ﻫﺎﻱ ﻟﺒﻨﺎﻥ ﺁﺯﻣﻮﺩﻩ ﺑﻮﺩ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﺍﺧﺬ‬
‫ﻣﺪﺍﺭﺝ ﻋﻠﻤﻲ ﻭ ﺁﻣﺪﻥ ﺑﻪ ﺗﻬﺮﺍﻥ ﻭﺗﻼﺵ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﺷﺘﻐﺎﻝ ‪ ,‬ﺍﺯ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺩﺭ ﻣﻴﺎﻥ‬
‫ﻣﺮﺩﻡ ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ ‪:‬‬
‫»ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﺁﻥ ‪ ,‬ﺧﻴﻠﻲ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﺩﺭ ﻭ ﺁﻥ ﺩﺭ ﺯﺩﻡ ﻭ ﺩﻭﻧﺪﮔﻲ ﻛﺮﺩﻡ ﺗﺎ ﺑﺎﻻﺧﺮﻩ ﺑﻪ ﺗﻮﺻﻴﻪ‬
‫ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﺑﺴﺘﮕﺎﻥ ﻣﺎﺩﺭﻡ ﺩﺭ ﻭﺯﺍﺭﺕ » ﻃﺮﻕ ﻭ ﺷﻮﺍﺭﻉ ﻋﺎﻣﻪ « ﻛﻪ ﺣﺎﻻ ﺑﻪ ﺁﻥ ﻣﻲﮔﻮﻳﻨﺪ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺕ » ﺭﺍﻩ ﻭﺗﺮﺍﺑﺮﻱ « ﻛﺎﺭ ﭘﻴﺪﺍ ﻛﺮﺩﻡ ‪.‬ﭘﻨﺞ ﺗﺎ ﺍﻻﻍ ﻭ ﺳﻪ ﺗﻔﻨﮕﭽﻲ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺩﺍﺩﻧﺪ ﻭﮔﻔﺘﻨﺪ‬
‫‪» :‬ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮﻭﻱ ﺭﺍﻩ ﺑﻮﺷﻬﺮ ﺑﻪ ﺑﻨﺪﺭ ﻟﻨﮕﻪ ﺭﺍ ﻧﻘﺸﻪ ﺑﺮﺩﺍﺭﻱ ﻛﻨﻲ « ﻗﺒﻮﻝ ﻛﺮﺩﻡ ﻭﺭﺍﻫﻲ ﺳﻔﺮ‬
‫ﺷﺪﻡ ‪ .‬ﻭﻗﺘﻲ ﺑﻪ ﻗﻢ ﺭﺳﻴﺪﻡ ‪ ,‬ﻧﺨﺴﺖ ﻭﺯﻳﺮ ﻭﻗﺖ ﺑﻪ ﻗﻢ ﺁﻣﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﻭ ﻳﻚ ﻛﺴﻲ ﻫﻢ ﺑﻪ‬
‫ﺍﻳﺸﺎﻥ ﺧﺒﺮ ﺩﺍﺩﻩ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ »ﭘﺴﺮ ﻣﻌﺰﺍﻟﺴﻠﻄﻨﻪ ﺑﻪ ﻗﻢ ﺁﻣﺪﻩ ﺍﺳﺖ« ﺩﻧﺒﺎﻝ ﻣﻦ ﻓﺮﺳﺘﺎﺩﻧﺪ ‪ :‬ﻭﻗﺘﻲ‬
‫ﺍﺯ ﻣﺄﻣﻮﺭﻳﺘﻢ ﭘﺮﺳﻴﺪ ‪ ,‬ﮔﻔﺖ ‪ » :‬ﭼﻪ ﻗﺪﺭ ﺧﺮﺟﻲ ﺑﻪ ﺗﻮ ﺩﺍﺩﻩ ﺍﻧﺪ ؟ «ﮔﻔﺘﻢ‪» :‬ﻫﻴﭽﻲ ! ﮔﻔﺘﻪﺍﻧﺪ‬
‫ﺍﮔﺮ ﺧﺮﺟﻲ ﺧﻮﺍﺳﺘﻢ‪ ,‬ﺍﺯ ﺗﻠﮕﺮﺍﻓﺨﺎﻧﻪ ﺑﻪ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻃﻼﻉ ﺑﺪﻫﻢ ‪ ,‬ﺑﺮﺍﻳﻢ ﻣﻲ ﻓﺮﺳﺘﻨﺪ « ﮔﻔﺖ‪:‬‬
‫»ﺗﻮ ﺧﻴﺎﻝ ﻛﺮﺩﻩﺍﻱ ﺍﮔﺮ ﺗﻠﮕﺮﺍﻑ ﺑﺰﻧﻲ‪ ,‬ﭘﻮﻟﻲ ﺑﻪ ﺩﺳﺘﺖ ﻣﻴﺮﺳﺪ؟ ﺍﺯ ﮔﺮﺳﻨﮕﻲ ﻣﻲﻣﻴﺮﻱ «‬
‫ﺁﻥ ﻭﻗﺖ ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ ﻣﻦ‪ ,‬ﺳﻔﺮﺵ ﺭﺍ ﻋﻘﺐ ﺍﻧﺪﺍﺧﺖ ﻭ ﺩﻭﻳﺴﺖ ﺗﻮﻣﺎﻥ ﺑﺮﺍﻳﻢ ﺩﺭﺧﻮﺍﺳﺖ‬
‫ﻛﺮﺩ ﻭﺑﺎ ﺁﻥ ﭘﻮﻝ ﺭﺍﻩ ﺍﻓﺘﺎﺩﻡ ‪«.‬‬
‫ﺍﻭ ﺳﺮﺍﻧﺠﺎﻡ ﺩﺭ ﺩﻭﻟﺖ ﺩﻛﺘﺮ ﻣﺼﺪﻕ ‪ ,‬ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺘﻲ ﻣﺮﺩﻣﻲ ﺭﺍ ﻣﻲ ﭘﺬﻳﺮﺩ‪.‬‬
‫» ﻭﻗﺘﻲ ﺩﻛﺘﺮ ﻣﺼﺪﻕ ﻧﺨﺴﺖ ﻭﺯﻳﺮ ﺷﺪ‪ ,‬ﻣﺮﺍﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻭﻟﻴﻦ ﺭﺋﻴﺲ ﻫﻴﺄﺕ ﻣﺪﻳﺮﻩ ﻭ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻋﺎﻣﻞ ﺷﺮﻛﺖ ﻧﻔﺖ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﻣﺎﺟﺮﺍﻱ ﻣﻠﻲ ﺷﺪﻥ ﻧﻔﺖ ‪ ,‬ﺩﺭﻫﻤﺎﻥ ﺳﺎﻝ ﭘﻴﺶ‬
‫ﺁﻣﺪ‪ .‬ﭘﺲ ﺍﺯ ﻣﺪﺗﻲ ﺑﻪ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩ ﺩﻛﺘﺮ ﻣﺼﺪﻕ ‪ ,‬ﻭﺯﻳﺮ ﻓﺮﻫﻨﮓ ﺷﺪﻡ ﻭ ﻫﻤﺰﻣﺎﻥ ‪ ,‬ﺣﻜﻢ‬
‫ﺭﺳﻴﺪﮔﻲ ﺑﻪ » ﺍﻣﻮﺍﻝ ﺍﺯ ﻛﺠﺎ ﺁﻭﺭﺩﻩ ﺍﻱ ؟ « ﺭﺍ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺁﻗﺎﻱ ﻣﻌﺰ ﺍﻟﺴﻠﻄﻨﻪ ﻓﻜﺮ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ ‪ » :‬ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻫﻤﻪ » ﻧﺎﻣﻬﺮﺑﺎﻧﻲ ‪ ,‬ﺣﺎﻻ ﻧﻮﺑﺖ‬
‫ﺗﺴﻮﻳﻪ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﻦ ﺑﺎ ﺍﻳﺸﺎﻥ ﺍﺳﺖ « ﺧﻴﻠﻲ ﺯﻭﺩ ﺑﻪ ﺳﺮﺍﻍ ﻣﻦ ﺁﻣﺪ ﻭ ﮔﻔﺖ‪ ! :‬ﺧﺎﻧﻪ ﺷﻤﻴﺮﺍﻥ‬
‫ﺭﺍ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﻫﻢ ﺑﻪ ﺗﻮ ﺑﺪﻫﻢ ‪ .‬ﻗﺒﻮﻝ ﻧﻜﺮﺩﻡ ‪ .‬ﺷﺎﻳﺪ ﻫﻢ ﻓﻜﺮ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﻮﺩ ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﻛﺎﺭ ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺭﺍ‬
‫ﺟﺒﺮﺍﻥ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﭘﺪﺭﺑﺰﺭﮒ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ ﺭﺍ ﻭﺍﺳﻄﻪ ﻛﺮﺩ ﻛﻪ ﻣﺮﺍ ﺭﺍﺿﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﺗﺎﺧﺎﻧﻪ ﺭﺍ ﻗﺒﻮﻝ‬
‫ﻛﻨﻢ‪ .‬ﺍﻭﻛﻪ ﭘﻴﺮ ﻣﺮﺩﻱ ﺭﻭﺣﺎﻧﻲ ﺑﻮﺩ ‪ ,‬ﺑﻪ ﺷﻮﺧﻲ ﮔﻔﺖ ‪ » :‬ﺁﻗﺎﻱ ﺩﻛﺘﺮ ! ﺭﻭﺯ ﭘﺎﻧﺰﺩﻩ ﺑﺮﺝ‬
‫ﻛﻪ ﻣﻲﺭﺳﺪ ‪ ,‬ﺩﻳﮕﺮ ﭘﻮﻟﻲ ﻧﺪﺍﺭﻱ ! ﻭﺯﻳﺮ ﻓﺮﻫﻨﮓ ﻫﺴﺘﻲ ‪ ,‬ﻭﻟﻲ ﺩﻭ ﺗﺎ ﺍﺗﺎﻕ ﺍﺯ ﻛﺎﺭﻣﻨﺪ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺕ ﻓﺮﻫﻨﮓ ﺍﺟﺎﺭﻩ ﻛﺮﺩﻩﺍﻱ‪ .‬ﻫﺮ ﺳﺎﻝ ﻫﻢ ﺩﺧﺘﺮ ﻣﺎ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺧﺎﻧﻪ ﺑﻪ ﺁﻥ ﺧﺎﻧﻪ‬
‫ﻣﻲﺑﺮﻱ‪ .‬ﺍﻳﺸﺎﻥ ﭘﺪﺭ ﺷﻤﺎﺳﺖ ﻭ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺟﺒﺮﺍﻥ ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺭﺍ ﻛﺮﺩﻩ ﺑﺎﺷﺪ‪ « .‬ﺑﺎﻻﺧﺮﻩ ﻗﺒﻮﻝ‬
‫ﻛﺮﺩﻡ ﻭﺧﺎﻧﻪ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺑﺨﺸﻴﺪ‪« .‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪ ,‬ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ ﻣﺮﺩﻣﻲ ‪ ,‬ﻛﻨﺠﻜﺎﻭ ‪ ,‬ﺧﻼﻕ‪ ,‬ﺑﺎ‬

‫ﺍﻧﺪﻳﺸﻪﺍﻱ ﻋﺮﻓﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺩﺍﺭﺍﻱ ﺣﺲ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺖ ‪ ,‬ﺑﺎ ﭘﺸﺘﻜﺎﺭ ﻭ ﺯﻳﺒﺎﻳﻲ ﺩﻭﺳﺖ ﺩﺍﺷﺖ ﻭ ﺍﻳﻦ‬
‫ﻫﻤﻪ ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﺭﺍ ﺩﺭ ﮔﺮﻭ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺘﻌﺪﺩﻱ؛ ﺑﻪ ﻭﻳﮋﻩ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻋﺎﻟﻲ ﻭ ﻗﺎﺑﻠﻴﺖﻫﺎﻱ ﺩﺭﻭﻧﻲ ‪ ,‬ﻭ‬
‫ﺭﻭﺵ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻓﻌﺎﻝ ﺣﺎﺻﻞ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﻭﺍﻗﻌﻴﺖ ﻣﺤﺼﻮﻝ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﺮﺑﻴﺖ ﻧﺎ‬
‫ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺍﻱ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺍﻭ ﺩﺭ ﭘﺮﺗﻮ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻓﻌﺎﻝ ﻭ ﻣﻌﻨﻲ ﺟﻮﻱ ﺁﻥ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﻧﻈﺮﻳﻪ ﭘﺮﺩﺍﺯ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﺒﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ﻭﻟﻲ ﺑﻪ ﺩﻟﻴﻞ ﺷﺨﺼﻴﺖ ﻛﻨﺠﻜﺎﻭ ﻭ‬
‫ﻋﻠﻤﻲﻛﻪ ﺩﺍﺷﺖ‪ ,‬ﺧﻮﺩﺵ ﺩﺭ ﺗﺒﻴﻴﻦ ﺍﻳﻦ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻳﻦ ﮔﻮﻧﻪ ﺳﺨﻦ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ ‪:‬‬
‫»ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻛﻪ ﺑﻌﻀﻲ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﺍﺯ ﺑﭽﻪ ﻫﺎﻳﺸﺎﻥ ﺳﺆﺍﻝﻫﺎﻱ ﺩﺭﺳﻲ ﺭﺍ ﻣﻲ ﭘﺮﺳﻨﺪ ﻭ ﺗﻮﻗﻊ ﺩﺍﺭﻧﺪ‬
‫ﻛﻪ ﻣﻮ ﺑﻪ ﻣﻮ ﻭ ﻋﻴﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﺯ ﺑﺮ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻦ ﺩﺭﺳﺖ ﻧﻴﺴﺖ ‪ .‬ﺑﺎﻳﺪ ﺍﺯ ﺳﻨﻴﻦ‬
‫ﻛﻮﺩﻛﻲ ﺍﺯ ﺑﭽﻪ ﺳﺆﺍﻝ ﻛﻨﻨﺪ ﻭ ﺭﺍﺟﻊ ﺑﻪ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﺯ ﺍﻭ ﺑﭙﺮﺳﻨﺪ ﺗﺎ ﺫﻫﻦ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺑﻪ‬
‫ﭘﻮﻳﺎﻳﻲ ﻋﺎﺩﺕ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻣﻦ ﻣﻌﺘﻘﺪﻡ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺩﺭﻭﺱ ﻋﻤﻠﻲ ‪ ,‬ﻧﺤﻮﻩ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻫﻢ ﺑﺎﻳﺪ ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ ‪ .‬ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ ﺁﺯﻣﺎﻳﺸﮕﺎﻩ ﺯﻳﺎﺩ ﻛﺎﺭﻛﺮﺩ ‪ ,‬ﻛﺴﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻓﻘﻂ ﺑﻪ ﺩﻧﺒﺎﻝ ﺗﺌﻮﺭﻱ ﻣﻲ ﺭﻭﻧﺪ‬
‫ﺍﺷﺘﺒﺎﻩ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻳﺎﺩﻡ ﻫﺴﺖ ﻭﻗﺘﻲ ﻛﻪ ﻧﻬﺮﻭ ﺑﻪ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺁﻣﺪﻩ ﺑﻮﺩ ‪ ,‬ﺷﺎﻩ ﺩﺭ ﺿﻴﺎﻓﺘﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺖ ﻭﺭﻭﺩﺵ ﺩﺍﺩ ‪ ,‬ﺷﺮﻭﻉ ﺑﻪ ﺳﺨﻨﺮﺍﻧﻲ ﻛﺮﺩ ﻭﮔﻔﺖ ‪ » :‬ﻓﻼﻥ ﻛﺸﻮﺭ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺎ‬
‫ﻓﻼﻥ ﭼﻴﺰﻫﺎ ﺭﺍ ﺳﺎﺧﺘﻪ ﻭ ﻓﻼﻥ ﻛﺸﻮﺭ ﻓﻼﻥ ﭼﻴﺰﻫﺎ ﺭﺍ « ﺍﻭ ﻫﻤﻴﻦ ﻃﻮﺭ ﺍﺯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ‬
‫ﻛﺸﻮﺭﻫﺎﻱ ﺩﻳﮕﺮ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺣﺮﻑ ﻣﻲ ﺯﺩ‪ .‬ﻭﻗﺘﻲ ﺣﺮﻑ ﻫﺎﻳﺶ ﺗﻤﺎﻡ ﺷﺪ ‪ ,‬ﻧﻬﺮﻭ ﻳﻚ‬
‫ﺟﻤﻠﻪ ﮔﻔﺖ ﻛﻪ ﺟﻮﺍﺏ ﻫﻤﻪ ﺣﺮﻑ ﻫﺎﻱ ﺷﺎﻩ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﺍﻭ ﮔﻔﺖ ‪ » :‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺍﻳﻦ ﭘﻮﻝ ﻫﺎ ﺭﺍ‬
‫ﺑﺮﺍﻱ ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﻭ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺧﺮﺝ ﻣﻲ ﻛﺮﺩﻳﺪ ‪ ,‬ﺁﻥ ﻭﻗﺖ ﻫﻤﻪ ﭼﻴﺰ ﺍﺯ ﻫﻤﺎﻥ ﻣﺪﺭﺳﻪ‬
‫ﺑﻴﺮﻭﻥ ﻣﻲ ﺁﻣﺪ «‬
‫ﺩﺭ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﻧﮕﺎﺭﺵ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺍﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ ﺷﺎﻳﺎﻥ ﺗﻮﺟﻪ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ‬
‫ﻣﻨﺒﻊ ﺍﻳﻦ ﻧﮕﺎﺭﺵ ﺑﺮﮔﺮﻓﺘﻪ ﺍﺯ ﻣﺼﺎﺣﺒﻪﺍﻱ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻓﺮﺯﻧﺪ ﺁﻥ ﻣﺮﺣﻮﻡ ﺑﺎﻳﻚ ﻣﺤﻘﻖ ﺍﻧﺠﺎﻡ‬
‫ﺩﺍﺩﻩ ﻭ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ ﻧﮕﺎﺭﺵ ﺍﺛﺮﻱ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﻧﮕﺎﺭﺵ ﺩﺍﺳﺘﺎﻧﻲ ﻭ ﺑﻴﺎﻥ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﻣﻬﻨﺪﺱ‬
‫ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺍﺳﺖ ‪ .‬ﺩﺭ ﻣﺘﻦ ﺍﻳﻦ ﻣﺼﺎﺣﺒﻪ ‪ ,‬ﺁﻗﺎﻱ ﻣﻬﻨﺪﺱ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﭼﻨﺪ ﻋﺒﺎﺭﺗﻲ ﺍﺯ ﺷﺮﺍﻳﻂ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺧﻮﻳﺶ ﺭﺍ ﻧﻴﺰ ﻻﺑﻼﻱ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﺑﻴﺎﻥ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺍﺯ ﺳﻔﺮ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﻧﻬﺎﻟﻲ‪,‬‬
‫ﺳﻮﻏﺎﺕ ﺁﻭﺭﺩﻩ ﻭﺑﺎ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ ﺩﺭ ﺣﺎﻝ ﻛﺎﺷﺘﻦ ﺁﻥ ﺑﻮﺩ ﻓﺮﺯﻧﺪ ﺍﻳﺸﺎﻥ ﭼﻨﻴﻦ ﻧﻘﻞ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫»ﻭﻗﺘﻲ ﻣﺸﻐﻮﻝ ﻛﺎﺷﺘﻦ ﻧﻬﺎﻝ ﺑﻮﺩﻳﻢ‪ ,‬ﮔﻔﺘﻢ‪ » :‬ﻓﺮﺩﺍ ﺷﺐ ﻛﻼﺱ ﺭﺍ ﺷﺮﻭﻉ ﻛﻨﻴﻢ ؟« ﮔﻔﺘﻨﺪ‪:‬‬
‫»ﭼﺮﺍ ﻓﺮﺩﺍ ﺷﺐ ﻫﻤﻴﻦ ﺍﻣﺸﺐ « ﮔﻔﺘﻢ‪ » :‬ﺷﻤﺎ ﺧﺴﺘﻪ ﺍﻳﺪ ﻭ‪ « ...‬ﺣﺮﻓﻢ ﺗﻤﺎﻡ ﻧﺸﺪﻩ ﺑﻮﺩ ﻛﻪ‬
‫ﺩﺭ ﺟﻮﺍﺏ ﮔﻔﺘﻨﺪ‪ » :‬ﻓﺮﺻﺖ ﻫﺎ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺩﺳﺖ ﻧﺪﻩ ! ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻓﺮﺻﺖ ﺍﺳﺘﺮﺍﺣﺖ ﻛﺮﺩﻥ ﭘﻴﺪﺍ‬
‫ﻣﻲ ﺷﻮﺩ‪ ,‬ﺍﻳﻦ ﻭﻗﺖ ﻫﺎ ﺭﺍ ﻧﺒﺎﻳﺪ ﻫﺪﺭ ﺩﺍﺩ ؟ ﺍﻣﺸﺐ ﻧﻮﺑﺖ ﺩﺭﺱ ﻫﺎﻱ ﻣﺪﺭﺳﻪ ﺍﺳﺖ ﺑﺒﻴﻨﻴﻢ‬
‫ﺍﻳﻦ ﭼﻨﺪ ﺭﻭﺯ ‪ ,‬ﭼﻪ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﻱ ! « ﺁﻥ ﺷﺐ ﺩﻭ ﺳﺎﻋﺖ ﻛﺎﻣﻞ ﺭﻳﺎﺿﻲ ﻭ ﻓﻴﺰﻳﻚ ﻛﺎﺭ ﻛﺮﺩﻳﻢ ‪«.‬‬
‫ﺧﻮﺷﺒﺨﺘﺎﻧﻪ ﺁﻗﺎﻱ ﻣﻬﻨﺪﺱ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺣﻴﺎﺕ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻭ ﺍﺯ ﻓﻌﺎﻻﻥ ﺣﻮﺯﻩ ﻋﻠﻤﻲ ﻭ‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ‪ ,‬ﺑﻄﻮﺭ ﺍﺗﻔﺎﻗﻲ ‪ ,‬ﺩﺭ ﺟﻠﺴﻪﺍﻱ ﺑﺎ ﺣﻀﻮﺭ ﺟﻤﻌﻲ ﺍﺯ ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ﺍﻳﺸﺎﻥ ﻭ ﺑﻨﺪﻩ‬
‫ﺳﺨﻨﺮﺍﻧﻲ ﺩﺍﺷﺘﻴﻢ ‪ .‬ﺳﺨﻨﺮﺍﻧﻲ ﺍﻳﺸﺎﻥ ﻃﻮﻻﻧﻲ ﺷﺪ‪ ,‬ﻭﻗﺖ ﺍﻳﻨﺠﺎﻧﺐ ﻧﻴﺰ ﺗﻨﮓ ﺑﻮﺩ‪ .‬ﻧﻮﺑﺖ ﺑﻪ‬
‫ﺳﺨﻨﺮﺍﻧﻲ ﺑﻨﺪﻩ ﺭﺳﻴﺪﻩ ﺩﺭ ﭘﺸﺖ ﻣﻴﻜﺮﻭﻓﻦ ﻗﺮﺍﺭ ﮔﺮﻓﺘﻢ‪ ،‬ﺩﺭ ﭼﻨﺪ ﺩﻗﻴﻘﻪﺍﻱ ﺍﺯ ﺁﻗﺎﻱ‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺱ ﺳﺆﺍﻟﻲ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﭘﺮﺳﻴﺪﻡ ﻭ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺟﺎ ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﻃﺮﺡ ﺍﻳﻦ ﺳﺆﺍﻝ ﺑﺴﻨﺪﻩ ﻣﻲﻛﻨﻢ‪ .‬ﺑﺎﺷﺪ‬
‫ﻛﻪ ﺍﻳﺸﺎﻥ ﻭ ﺑﻪ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻲ ﺑﺎ ﻛﻤﻚ ﺍﻳﻨﺠﺎﻧﺐ‪ ،‬ﭘﺎﺳﺦ ﺁﻥ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ﻛﺸﻮﺭ ﻗﺮﺍﺭ‬
‫ﺩﻫﺪ‪ .‬ﺳﺆﺍﻝ ﺍﻳﻦ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﭼﺮﺍ ﺍﺯ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺑﺎ ﻣﺪﺍﺭﺝ ﻋﻠﻤﻲ ﺩﺭ ﭼﻨﺪ ﺭﺷﺘﻪ‪,‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﻲ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺑﻪ ﻳﺎﺩﮔﺎﺭ ﻣﺎﻧﺪﻩ ﺍﺳﺖ ؟ ﺍﻳﻦ ﺍﻣﺮ ﻧﻴﺰ ﺩﻻﻳﻞ ﻣﺘﻌﺪﺩﻱ ﺩﺍﺭﺩ ﻭ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ‬
‫ﺩﻻﻳﻞ ﺁﻥ ﺭﻭﺵ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺩﺭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﻣﺎ ﺑﻪ ﺩﻻﻳﻞ‬
‫ﺩﻳﮕﺮ ﺁﻥ‪ ،‬ﺳﺮﻭﻛﺎﺭ ﻧﺪﺍﺭﻳﻢ‪ .‬ﺍﻣﻴﺪﻭﺍﺭﻡ ﺑﺎ ﻫﻤﻜﺎﺭﻱ ﺁﻗﺎﻱ ﻣﻬﻨﺪﺱ ﺣﺴﺎﺑﻲ‪ ,‬ﭘﺎﺳﺦ ﺁﻥ ﺭﺍ ﺩﺭ‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺧﻮﺍﻧﻨﺪﮔﺎﻥ ﻋﺰﻳﺰ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﻫﻢ ‪.‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﻪﮔﻴﺮﻱ‪:‬‬
‫ﺍﻳﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ ﺑﻄﻮﺭ ﻣﺤﺪﻭﺩ ﺩﺭ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺷﺎﻩ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺣﺴﻴﻦ‪ ،‬ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ‬
‫ﻗﺎﺟﺎﺭ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﭘﻬﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻭ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﻧﻮﺍﺑﻎ ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ‪ ،‬ﺍﻧﺠﺎﻡ ﺷﺪﻩ‬
‫ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ ﻧﺸﺎﻥ ﻣﻲ ﺩﻫﺪ‪ ،‬ﺍﮔﺮﭼﻪ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻭ‬
‫ﻣﺴﺘﻨﺪﻱ ﺩﺭ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻛﺸﻮﺭ ﻣﺎ ﻭﺟﻮﺩ ﻧﺪﺍﺭﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻲ ﺩﺭ ﭼﻨﻴﻦ ﺧﻠﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻔﻪ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ ﺍﻱ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺭﺍ ﻫﺪﺍﻳﺖ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ ﺑﻪ‬
‫ﺭﻳﺸﻪ ﻫﺎﻱ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺳﺎﺯ ﻭ ﻣﺤﻴﻂ ﺭﻭﺍﻧﻲ ﻭ ﻧﮕﺮﺷﺶ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺍﻧﺴﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﮔﺮ ﺷﺨﺼﻲ ﺍﺯ ﺧﺮﺩ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺳﺎﺯﻣﺎﻥ ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻭ ﺗﺌﻮﺭﻳﻚ ﺑﺮﺧﻮﺭﺩﺍﺭ ﻧﺒﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺍﺯ‬
‫ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﭘﺮﺍﻛﻨﺪﻩ ﻭ ﺳﺎﺯﻣﺎﻥ ﻧﺎﻳﺎﻓﺘﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻭ ﻫﻢ ﭼﻨﻴﻦ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻧﺮﮊﻱ ﺭﻭﺍﻧﻲ‬
‫ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﭘﻴﺸﻴﻦ ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ ﺧﻮﻳﺶ ﻭ ﻫﻢ ﭼﻨﻴﻦ ﻓﻀﺎﻱ ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺧﺘﻲ ﻣﺘﻦ ﺯﻧﺪﮔﻲ‬
‫ﺟﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺭﺍ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﻛﺮﺩ‪ .‬ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﻭ ﺍﺗﺨﺎﺫ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺩﺭ ﻭﻫﻠﻪ ﺍﻭﻝ ﺗﻮﺳﻂ ﭘﺪﺭﺵ ﻣﺤﻤﺪﻋﻠﻲ ﺷﺎﻩ ﻭ ﺩﺭ ﻭﻫﻠﻪ ﺩﻭﻡ ﺑﻮﺳﻴﻠﻪ‬
‫ﺍﻧﻘﻼﺑﻴﻮﻥ ﺁﺯﺍﺩﻱﺧﻮﺍﻩ ﻣﺆﻳﺪ ﺍﻳﻦ ﻭﺍﻗﻌﻴﺖ ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺭﻏﻢ ﺳﺘﻴﺰ ﻣﻴﺎﻥ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺷﺎﻩ ﻭ‬
‫ﺁﺯﺍﺩﻳﺨﻮﺍﻫﺎﻥ‪ ،‬ﻫﺮﺩﻭ ﺍﺯ ﻳﻚ ﺗﺒﺎﺭ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺑﺮﺧﻮﺭﺩﺍﺭ ﺑﻮﺩﻧﺪ‪ .‬ﻫﺮﺩﻭ ﺁﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻧﺴﺎﻥ ﺭﺍ‬
‫ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﺩﺭ ﺑﺮﺍﺑﺮ ﻣﺤﻴﻂ ﻭ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺑﻴﺮﻭﻧﻲ ﻣﻲ ﺩﺍﻧﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻣﻨﻈﺮ ﺍﻧﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺗﺮﺑﻴﺖ‬
‫ﻛﺮﺩﻧﻲ ﺍﺳﺖ ﻧﻪ ﺷﺪﻧﻲ؛ ﺩﮔﺮﺍﻧﮕﻴﺨﺘﻪ ﺍﺳﺖ ﻧﻪ ﺧﻮﺩ ﺍﻧﮕﻴﺨﺘﻪ؛ ﺗﺤﻜﻤﻲ ﻭ ﺗﺤﻤﻴﻠﻲ ﺍﺳﺖ ﻧﻪ‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻠﻲ‪ .‬ﺑﺎ ﭼﻨﻴﻦ ﺩﻳﺪﮔﺎﻫﻲ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﺴﺆﻭﻻﻧﻪ ﺗﺮ ﻭ ﻣﺘﻌﻬﺪﺍﻧﻪﺗﺮ‪ ،‬ﺑﻪ ﺩﺧﺎﻟﺖ‪،‬‬
‫ﻧﻈﺎﺭﺕ ﻭ ﻣﺮﺍﻗﺒﺖ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﻨﺠﺮ ﻣﻲﮔﺮﺩﺩ ـ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺭﻭﺵ ﺁﺯﺍﺩﻳﺨﻮﺍﻫﺎﻥ ﺩﺭ ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﻣﺤﻤﺪﻋﻠﻲ ﺷﺎﻩ ـ ﻭ ﺍﻟﺒﺘﻪ‪ ،‬ﺍﻳﺠﺎﺩ ﺍﺛﺮﻱ ﻭﺍﺭﻭﻧﻪ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﺯ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ ﻧﻴﺴﺖ‪ .‬ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺯﻧﺪﮔﻲ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ ﻭ ﺭﻭﺵ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﻮﺳﻂ ﺭﺿﺎﺷﺎﻩ ﻧﻴﺰ ﻫﻤﻴﻦ ﻭﺍﻗﻌﻴﺖ ﺭﺍ ﻧﺸﺎﻥ‬
‫ﻣﻲﺩﻫﺪ‪ .‬ﺭﻳﺸﻪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺭﺿﺎﺷﺎﻩ ﺩﺭﺑﺎﺭﻩ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‪ ،‬ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ‬
‫ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺧﻮﺩﺵ‪ ،‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺍﻭ ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﺧﻴﻠﻲ ﺍﺯ ﻭﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻣﺮﻭﺯ‪ ،‬ﺳﻌﻲ ﻣﻲ ﻛﺮﺩ ﺁﺭﺯﻭﻫﺎﻱ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ﻧﺎﻳﺎﻓﺘﻪ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻛﻮﺩﻛﻲ ﻭ ﻧﻮﺟﻮﺍﻧﻲ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ‪ ،‬ﺗﺠﻠﻲ ﺩﻫﺪ‪ .‬ﺍﻭ‬
‫ﻣﻲﺧﻮﺍﺳﺖ ﺍﺯ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ‪ ،‬ﭘﺎﺩﺷﺎﻫﻲ ﺑﺴﺎﺯﺩ ﺑﺎ ﺍﻗﺘﺪﺍﺭ ﺭﺿﺎﺷﺎﻫﻲ ﺑﻪ ﺍﺿﺎﻓﻪ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻓﺮﻫﻨﮓ‬
‫ﻭ ﺗﺒﺎﺭﻱ ﺭﻳﺸﻪ ﺩﺍﺭﺗﺮ‪ .‬ﺍﻭ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﺳﺖ ﺍﺣﺴﺎﺱ ﻛﻬﺘﺮﻱ ﺧﻮﻳﺶ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﭘﺎﺩﺷﺎﻩ‬
‫ﺁﻳﻨﺪﻩ‪ ،‬ﺟﺒﺮﺍﻥ ﺳﺎﺯﺩ‪ .‬ﺑﺮﺍﻳﻦ ﭘﺎﻳﻪ‪ ،‬ﺭﺿﺎﺷﺎﻩ ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺳﺎﺯﺍﻥ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻗﺎﺟﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪﺍﻱ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺭﻳﺸﻪ ﺩﺭ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻣﺤﺪﻭﺩ ﻭ ﺑﻄﻮﺭ ﺑﻨﻴﺎﺩﻱﺗﺮ ﺭﻳﺸﻪ‬
‫ﺩﺭ ﺍﻧﺮﮊﻱ ﺭﻭﺍﻧﻲ ﻧﺎﺷﻲ ﺍﺯ ﺍﺣﺴﺎﺱ ﻛﻬﺘﺮﻱ ﺧﻮﺩﺵ ﺩﺍﺷﺖ‪ ،‬ﻣﺤﻘﻖ ﻣﻲ ﺳﺎﺧﺖ‪ .‬ﻓﻠﺴﻔﻪﺍﻱ‬
‫ﻛﻪ ﺍﻭ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺟﺪﺍ ﻛﺮﺩﻥ ﻓﺮﺯﻧﺪﺵ ﺍﺯ ﺩﻳﮕﺮﺍﻥ ـ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﻭ ﻫﻤﺴﺎﻻﻥ ـ ﻭ ﺷﻜﻞ ﺩﺍﺩﻥ ﻣﺤﻴﻂ‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺶ ﺷﺪﻩ ﻫﻤﺴﺎﻻﻥ ﻭ ﻫﻤﻜﻼﺳﻲ ﻫﺎ‪ ،‬ﺗﺮﻏﻴﺐ ﻣﻲ ﻧﻤﻮﺩ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺭﻭﺵ ﺍﻏﻠﺐ ﺑﻪ ﻭﺍﺑﺴﺘﮕﻲ‬
‫ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻧﺪﻩ ﺑﻪ ﻣﺤﻴﻂ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ‪ ،‬ﻛﺎﻫﺶ ﺭﻏﺒﺖ ﺩﺭﻭﻧﻲ ﺩﺭ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ‪ ،‬ﻭﺍﺑﺴﺘﮕﻲ ﺑﻪ‬
‫ﻧﻈﺎﺭﺕ‪ ،‬ﻣﺸﻮﻕ ﻭ ﻣﺤﺮﻙ ﺑﻴﺮﻭﻧﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻫﺶ ﺳﻄﺢ ﻛﺎﺭﺁﻣﺪﻱ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺳﻄﺢ‬
‫ﻋﺰﺕ ﻧﻔﺲ ﻭ ﺧﻮﺩﺷﻜﻮﻓﺎﻳﻲ ﭘﺎﻳﻴﻦﺗﺮ‪ ،‬ﻣﻨﺠﺮ ﻣﻲﮔﺮﺩﺩ‪ .‬ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺣﻴﺚ‪ ،‬ﺑﻴﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺭﺿﺎﺷﺎﻩ ﻭ ﺗﺼﻤﻴﻤﻲ ﻛﻪ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎﺷﺎﻩ ﺑﺮﺍﻱ ﻓﺮﺯﻧﺪﺍﻧﺶ‪ ،‬ﺍﺗﺨﺎﺫ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻫﻤﺨﻮﺍﻧﻲ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺍﺭﺩ‪.‬‬
‫ﺑﺮﺍﻳﻦ ﭘﺎﻳﻪ ﻳﻚ ﺗﺒﺎﺭ ﻓﻠﺴﻔﻲ ﻛﻪ ﻣﺒﺎﻧﻲ ﺍﻧﺴﺎﻥ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﻭ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺧﺎﺹ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ‬
‫ﺩﺍﺭﺩ‪ ،‬ﺩﺭ ﺩﻝ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻣﺎ ﻧﻬﻔﺘﻪ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺗﺒﺎﺭ ﻓﻠﺴﻔﻲ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻲ ﻭﻳﮋﻩ ﺍﺯ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺭﺍ ﺗﻮﻟﻴﺪ‬
‫ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻣﺤﻴﻂ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺟﺪﺍﺳﺎﺯﻱ ﺷﺪﻩ ﻭ ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪﻱ ﺷﺪﻩ ﺭﺍ ﺗﺠﻮﻳﺰ ﻣﻲﻛﻨﺪ ﻭ ﺍﻧﮕﻴﺰﻩ‬
‫ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺭﺍ ﺗﺎﺑﻊ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺑﻴﺮﻭﻧﻲ ﻣﻲﺩﺍﻧﺪ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺗﺒﺎﺭ ﻓﻠﺴﻔﻲ ﺗﺮﺑﻴﺖ ‪ ،‬ﻛﻤﺎﻛﺎﻥ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻌﺎﺻﺮ ﻣﺎ ﺭﺍ ﺗﺤﺖ ﺳﻴﻄﺮﻩ ﺧﻮﺩ ﺩﺍﺭﺩ‪ .‬ﺍﻳﻦ ﺗﺒﺎﺭ ﻓﻜﺮﻱ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻛﺸﻮﺭ‬
‫ﻣﺎ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺳﻤﺘﻲ ﺳﻮﻕ ﻣﻲ ﺩﻫﺪ ﻛﻪ‪ ،‬ﺟﺪﺍﺳﺎﺯﻱﻫﺎ ﻭ ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ‪ ،‬ﺑﻪ ﺍﻧﺤﺎﻱ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﺷﺎﻫﺪ‪ ،‬ﺍﻳﺜﺎﺭﮔﺮ‪ ،‬ﻧﻤﻮﻧﻪ‪ ،‬ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻣﺮﺩﻣﻲ‪ ،‬ﻏﻴﺮﺍﻧﺘﻔﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺜﻨﺎﻳﻲ‪ ،‬ﺳﺮﺁﻣﺪ‬
‫ﻭ ﺷﺒﺎﻧﻪ ﺭﻭﺯﻱ‪ ،‬ﺑﻪ ﺳﻬﻮﻟﺖ ﮔﺴﺘﺮﺵ ﻣﻲ ﻳﺎﺑﻨﺪ؛ ﻣﻌﻠﻢ ﺳﺮﺧﺎﻧﻪ ﺗﻌﺒﻴﺮﻱ ﻓﺨﺮﺁﻣﻴﺰ ﺑﺮﺍﻱ‬
‫ﻣﻨﺰﻟﺖ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﻫﺎﻱ ﻣﺘﻤﻜﻦ ﺍﺳﺖ؛ ﺍﻗﺒﺎﻝ ﺑﻪ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺧﺼﻮﺻﻲ ﻭ ﻛﻼﺱﻫﺎﻱ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﺘﻲ ﻭ ﻛﻨﻜﻮﺭ ﺑﻪ ﻣﻴﺰﺍﻧﻲ ﺩﺭ ﻧﺰﺩ ﻋﺎﻣﻪ ﻣﺮﺩﻡ ﺩﺍﺭﺍﻱ ﺟﺎﻳﮕﺎﻩ ﺭﻓﻴﻊ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻧﮕﺮﺵ ﺁﻧﻬﺎ‬
‫ﺭﺍ ﻣﻘﻬﻮﺭ ﺳﺎﺧﺘﻪ ﻭ ﭘﺎﻳﻪﻫﺎﻱ ﺧﻮﺩﺷﻜﻮﻓﺎﻳﻲ ﻋﻠﻤﻲ ﺩﺭ ﻫﺮ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﺭﺍ ﻣﺘﺰﻟﺰﻝ ﻣﻲﺳﺎﺯﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻳﻦ ﺍﻧﺮﮊﻱ ﭘﻨﻬﺎﻥ‪ ،‬ﻧﺎﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﻭ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻓﺮﺍﻭﺍﻧﻲ ﻣﺪﺍﺭﺝ ﻋﻠﻤﻲ ﻭ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻼﺕ ﺭﺍ ﺑﺎﻻ ﻣﻲ ﺑﺮﺩ ﻭﻟﻲ ﻫﻤﻄﺮﺍﺯ ﺑﺎ ﺁﻥ‪ ،‬ﻧﻤﻲ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﻓﺮﻫﻨﮓ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ‪ ،‬ﺗﺤﻘﻴﻖ‪،‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺨﻮﺍﻧﻲ‪ ،‬ﺷﻜﻮﻓﺎﻳﻲ ﻋﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﺭﺍ ﺑﺎﻻ ﺑﺒﺮﺩ‪ .‬ﺩﺭ ﭼﻨﻴﻦ ﻓﻀﺎﻳﻲ‪ ،‬ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﺍﻓﺰﺍﻳﺶ ﺷﺎﺧﺺ‬
‫ﺳﻮﺍﺩ‪ ،‬ﺷﺎﺧﺺ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻭ ﺗﻴﺮﺍﮊ ﻧﺸﺮ ﻛﺘﺎﺏ ﻭ ﻓﺮﺍﻭﺍﻧﻲ ﻛﺘﺎﺑﺨﻮﺍﻥ‪ ،‬ﺑﺎﻻ ﻧﻤﻲ ﺭﻭﺩ‪.‬‬
‫ﺩﺭﭼﻨﻴﻦ ﻓﻀﺎﻳﻲ ﺍﺯ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻓﺰﺍﻳﺶ ﺳﻄﺢ ﺳﻮﺍﺩ ﺩﺍﻧﺶﺁﻣﻮﺯﺍﻥ‬
‫ﺭﻭﺳﺘﺎﻳﻲ‪ ،‬ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺷﺒﺎﻧﻪ ﺭﻭﺯﻱ ﺭﺍﻩ ﺣﻠﻲ ﺩﺭ ﺩﺳﺘﺮﺱ ﺍﺳﺖ‪ ،‬ﻛﻪ ﺩﺭ ﺑﻌﻀﻲ ﺍﺯ‬
‫ﺍﺳﺘﺎﻧﻬﺎ ﭘﻨﺞ ﺩﺭﺻﺪ ﺩﺍﻧﺶﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺭﺍ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻲ ﺩﻫﻨﺪ ﻭ ﺑﻪ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻲ ﭘﻨﺠﺎﻩ ﺩﺭﺻﺪ ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﻣﺎﻟﻲ ﺳﺎﻳﺮ ﻓﺼﻮﻝ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺧﻮﺩ ﺍﺧﺘﺼﺎﺹ ﻣﻲ ﺩﻫﻨﺪ‪ .‬ﺩﺭ ﭼﻨﻴﻦ ﺣﺎﻟﺘﻲ‪ ،‬ﻧﺴﻞ ﺩﺍﻧﺶ ﺁﻣﻮﺯ ﺩﺭ‬
‫ﺗﻘﻼﻱ ﺟﺒﺮﺍﻥ ﺁﺭﺯﻭﻫﺎﻱ ﺑﺮﺑﺎﺩ ﺭﻓﺘﻪﺍﻱ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﻧﺴﻞ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﺑﺪﺍﻥ ﻧﺮﺳﻴﺪﻧﺪ ﻭ ﻧﺴﻞ ﺑﻌﺪ ﺭﺍ‬
‫ﻣﺄﻣﻮﺭ ﺗﺤﻘﻖ ﺁﻥ ﻣﻲ ﺩﺍﻧﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺧﻼﺻﻪ ﺳﺨﻦ ﺍﻳﻨﻜﻪ‪ ،‬ﺍﻳﻦ ﻧﮕﺎﺷﺖ ﺩﺭﺻﺪﺩ ﺁﻥ ﻧﻴﺴﺖ ﻛﻪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺳﺎﺯﺍﻥ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺗﻮﻟﻴﺪ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﻣﺬﻛﻮﺭ ﺑﺮﺣﺬﺭ ﺩﺍﺭﺩ‪ ،‬ﺑﻠﻜﻪ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﻣﺬﻛﻮﺭ ﺭﺍ ﻭﺍﻗﻌﻴﺖﻫﺎﻱ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻓﻘﺪﺍﻥ‬
‫ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺗﺌﻮﺭﻳﺰﻩ ﻧﺸﺪﻩ ﻭ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻭ ﺍﻟﻬﺎﻡ ﭘﻨﻬﺎﻥ ﻭ ﻧﺎﻣﺮﺋﻲ ﺍﺯ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ ﻭ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﻣﻲﺩﺍﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮﭘﺎﻳﻪ ﺍﻳﻦ ﺑﺮﺭﺳﻲ ‪ ،‬ﺍﮔﺮﭼﻪ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪﺍﻱ ﻛﻪ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﻣﺮﺑﻮﻁ ﺑﻪ ﭘﺮﻓﺴﻮﺭ‬
‫ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺭﺍ ﻫﺪﺍﻳﺖ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ ﺍﻟﻬﺎﻡ ﺑﺨﺶ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺧﻼﻕ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻝ ﻭ ﻣﻌﻨﻲﺟﻮ‬
‫ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺍﻣﺎ ﮔﺴﺘﺮﻩ ﺍﺛﺮﺑﺨﺸﻲ ﺁﻥ ﻣﺤﺪﻭﺩ ﻭ ﻏﻴﺮ ﺩﺍﻳﻤﻲ ﺍﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮﺍﻳﻦ ﺍﺳﺎﺱ‪ ،‬ﺍﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﺩ ﻛﻪ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ ﻣﺴﻠﻂ ﺑﺮﺗﺎﺭﻳﺦ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻔﻪ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
http://www.lookiran.com
“‫”ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ‬
‫ﺿﻤﻴﻤﻪ ‪:‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﺩﻭ ﺗﺒﺎﺭ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‬
‫ﺗﺒﺎﺭ ﻓﻠﺴﻔﻲ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺧﻼﻕ ﻭ ﻣﻌﻨﻲ ﺩﺍﺭ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬
‫ﻣﺆﻟﻔﻪ‬
‫ﻓﻌﺎﻝ ﺩﺭ ﻫﻮﻳﺖ ﺳﺎﺯﻱ ﻭ ﺟﻬﺖ ﺩﺍﺭ ﺩﺭ‬ ‫ﻣﻨﻔﻌﻞ ﺩﺭ ﻫﻮﻳﺖ ﺳﺎﺯﻱ ﻭ ﺳﺮﮔﺮﺩﺍﻥ ﺩﺭ‬
‫ﻧﮕﺮﺵ ﺑﻪ ﺍﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﻣﻌﻨﻲ ﺟﻮﻳﻲ‬ ‫ﻣﻌﻨﻲ ﺟﻮﻳﻲ‬
‫ﺧﻮﺩ ﺍﻧﮕﻴﺨﺘﻪ ﻭ ﺩﺭﻭﻧﻲ‬ ‫ﺩﮔﺮ ﺍﻧﮕﻴﺨﺘﻪ ﻭ ﺑﻴﺮﻭﻧﻲ‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻠﻲ‬ ‫ﺗﺤﻜﻤﻲ ﻭ ﺗﺤﻤﻴﻠﻲ‬
‫ﺷﺪﻧﻲ‬ ‫ﻛﺮﺩﻧﻲ‬ ‫ﻣﺮﺟﻊ ﺗﺮﺑﻴﺖ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ﺻﻨﻌﺘﻲ ﻭ ﻓﻨﻲ‬
‫ﻧﻈﺎﺭﺕ ﻣﺤﺪﻭﺩ ﻭ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺑﺨﺶ‬ ‫ﻧﻈﺎﺭﺕ ﻣﻔﺮﻁ‪،‬ﻣﺮﺿﻲ ﻭ ﻭﺳﻮﺍﺱﮔﻮﻧﻪ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻲ‬ ‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺑﻲ‬
‫ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﻭ ﺑﻴﻨﺶ‬ ‫ﻋﺎﺩﺗﻲ‬
‫ﻧﮕﺮﺵ ﺑﻪ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ‬
‫ﻣﻌﻨﻲ ﺩﺍﺭ‬ ‫ﻃﻮﻃﻲ ﻭﺍﺭ‬
‫ﺗﻔﻜﺮ ﻭﺍﮔﺮﺍ‬ ‫ﺗﻔﻜﺮ ﻫﻤﮕﺮﺍ‬
‫ﺟﺪﺍﺳﺎﺯﻱ ﺑﺎ ﻣﻌﻠﻢ ﺧﺎﺹ‪ ،‬ﻛﻼﺱ ﻭ‬
‫ﻓﺮﺍﮔﻴﺮﻱ‬ ‫ﺭﻭﻳﻜﺮﺩ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ‬
‫ﻫﻤﻜﻼﺱ ﺧﺎﺹ‬
‫ﺍﻓﺰﺍﻳﺶ ﺭﻏﺒﺖ ﺩﺭﻭﻥ ﺯﺍﺩ ﻭ ﻭﺍﺑﺴﺘﮕﻲ ﺑﻪ‬ ‫ﻛﺎﻫﺶ ﺭﻏﺒﺖ ﺩﺭﻭﻥ ﺯﺍﺩ ﻭ ﻭﺍﺑﺴﺘﮕﻲ ﺑﻪ‬
‫ﻧﻈﺎﺭﺕ‪ ،‬ﻣﺸﻮﻗﻬﺎ ﻭ ﻣﺤﺮﻙﻫﺎﻱ ﺩﺭﻭﻧﻲ‬ ‫ﻧﻈﺎﺭﺕ‪ ،‬ﻣﺸﻮﻕ ﻫﺎ ﻭ ﻣﺤﺮﻙﻫﺎﻱ ﺑﻴﺮﻭﻧﻲ‬
‫ﺳﻄﺢ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺎﻻﺗﺮ ﻭ‬
‫ﺳﻄﺢ ﻣﻬﺎﺭﺕ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﭘﺎﻳﻴﻦ‬ ‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎ ﺯﻧﺪﮔﻲ‬
‫ﻣﺮﺩﻣﻲﺗﺮ‬
‫ﺳﻄﺢ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺑﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻋﺰﺕ ﻧﻔﺲ ﻭ ﺧﻮﺩ‬ ‫ﺳﻄﺢ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺑﻨﻔﺲ ‪ ،‬ﻋﺰﺕ ﻧﻔﺲ ﻭ ﺧﻮﺩ‬
‫ﺷﻜﻮﻓﺎﻳﻲ ﺑﺎﻻﺗﺮ‬ ‫ﺷﻜﻮﻓﺎﻳﻲ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺗﺮ‬
‫ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻭ ﻣﺂﺧﺬ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻓﺮﺍﺳﻴﺎﺑﻲ ‪ ,‬ﺑﻬﺮﺍﻡ؛ ﻫﻤﺴﺮﺍﻥ ﺷﺎﻩ ‪ ,‬ﭼﺎﭘﺨﺎﻧﻪ ‪:‬ﺁﻓﺘﺎﺏ ‪ ,‬ﻧﺎﺷﺮ ‪ :‬ﻣﻬﺘﺎﺏ ﻧﻮﺑﺖ ﺳﻮﻡ ﺷﻬﺮﻳﻮﺭ ‪-١٣٨‬‬
‫‪ -٢‬ﭘﮋﻭﻫﺸﮕﺮﺍﻥ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻛﻤﺒﺮﻳﺞ ‪ ,‬ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﺻﻔﻮﻳﺎﻥ ‪ ,‬ﻣﺘﺮﺟﻢ ﺩﻛﺘﺮ ﻳﻌﻘﻮﺏ ﺁﮊﻧﺪ ‪ ,‬ﭼﺎﭖ ﺷﻔﻖ ﻧﻮﺑﺖ‬
‫ﺍﻭﻝ ‪١٣٨٠‬‬
‫‪ -٣‬ﭘﻬﻠﻮﻱ ‪ ,‬ﺍﺷﺮﻑ ‪ ,‬ﭼﻬﺮﻩ ﻫﺎﻳﻲ ﺩﺭ ﺁﻳﻨﻪ ) ﻣﺘﻦ ﻛﺎﻣﻞ ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﺍﺷﺮﻑ ﭘﻬﻠﻮﻱ ( ‪ ,‬ﭼﺎﭖ ﺍﻭﻝ ‪ ١٣٨١‬ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻣﻴﺮ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﺎﻥ‬
‫‪ -٤‬ﭘﻬﻠﻮﻱ ‪ ,‬ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ‪ ,‬ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺗﺎﺭﻳﺦ ‪ ,‬ﺗﺮﺟﻤﻪ ‪ :‬ﺩﻛﺘﺮ ﺣﺴﻴﻦ ﺍﺑﻮﺗﺮﺍﺑﻴﺎﻥ ‪ ,‬ﭼﺎﭖ ﻫﻔﺘﻢ‬
‫‪ -٥‬ﺧﺴﺮﻭ ﺩﺍﺩ ‪ ,‬ﻣﻠﻴﺤﻪ – ﺍﻧﺼﺎﺭﻱ ‪ ,‬ﺗﻮﺭﺝ – ﺑﺎﺗﻤﺎ ﻧﻘﻠﻴﺞ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ‪ ,‬ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﻣﻠﻜﻪ ﭘﻬﻠﻮﻱ ‪ ,‬ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺑﻪ ﺁﻓﺮﻳﻦ‬
‫ﭼﺎﭖ ﺩﻭﻡ ‪١٣٨٠‬‬
‫‪ -٦‬ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﻣﺴﻠﻤﺎﻥ ﭘﻴﺮﻭ ﺧﻂ ﺍﻣﺎﻡ ‪ ,‬ﺍﺯ ﻇﻬﻮﺭ ﺗﺎ ﺳﻘﻮﻁ ‪ ,‬ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﻣﺮﻛﺰ ﻧﺸﺮ ﺍﺳﻨﺎﺩ ﻻﻧﻪ ﺟﺎﺳﻮﺳﻲ ﺁﻣﺮﻳﻜﺎ ‪,‬‬
‫‪ ١٣٦٦‬ﺟﻠﺪ ﺍﻭﻝ‬
‫‪ -٧‬ﺩﻳﺒﺎ ‪ ,‬ﻓﺮﻳﺪﻩ ‪ ,‬ﺩﺧﺘﺮﻡ ﻓﺮﺡ ) ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﺑﺎﻧﻮ ﻓﺮﻳﺪﻩ ﺩﻳﺒﺎ ( ‪ ,‬ﻣﺘﺮﺟﻢ ‪ :‬ﺍﻟﻬﻪ ﺭﺋﻴﺲ ﻓﻴﺮﻭﺯ ‪ ,‬ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺑﻪ ﺁﻓﺮﻳﻦ ‪,‬‬
‫ﭼﺎﭖ ﻫﻔﺘﻢ ‪١٣٨٠‬‬
‫‪ -٨‬ﺭﺳﺘﻤﻲ ‪ ,‬ﻓﺮﻫﺎﺩ ‪ ,‬ﺧﺎﻧﺪﺍﻥ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﺑﻪ ﺭﻭﺍﻳﺖ ﺍﺳﻨﺎﺩ ) ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻫﺎ ( ﺣﺮﻭﻑ ﭼﻴﻨﻲ ﻭ ﺻﻔﺤﻪ ﺁﺭﺍﻳﻲ ‪ :‬ﻣﺆﺳﺴﻪ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺕ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻣﻌﺎﺻﺮ ﺍﻳﺮﺍﻥ ‪ ,‬ﭼﺎﭖ ﻭ ﺻﺤﺎﻓﻲ ‪ :‬ﻣﺆﺳﺴﻪ ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ‪ ,‬ﭘﮋﻭﻫﺸﻲ ﭼﺎﭖ ﻭﻧﺸﺮ ﻧﻈﺮ ‪ ,‬ﻧﻮﺑﺖ ﭼﺎﭖ ‪:‬‬
‫ﺩﻭﻡ ‪ ١٣٧٨‬ﺟﻠﺪ ﺍﻭﻝ‬
‫‪ -٩‬ﺯﻭﻧﻴﺲ ﻣﺎﺭﻭﻳﻦ ‪ ,‬ﺷﻜﺴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ ) ﺭﻭﺍﻥ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﺷﺨﺼﻴﺖ ﺷﺎﻩ ( ‪ ,‬ﻣﺘﺮﺟﻢ ‪ :‬ﻋﺒﺎﺱ ﻣﺨﺒﺮ ﭼﺎﭖ ﻭﺻﺤﺎﻓﻲ ‪:‬‬
‫ﺳﺎﺯﻣﺎﻥ ﭼﺎﭖ ﻭﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﻭﺯﺍﺭﺕ ﻓﺮﻫﮓ ﻭ ﺍﺭﺷﺎﺩ ﺍﺳﻼﻣﻲ ‪ ,‬ﭼﺎﭖ ﺍﻭﻝ ﭘﺎﺋﻴﺰ ‪١٣٧٠‬‬
‫‪ -١٠‬ﺳﻌﻴﺪﻱ ﺣﺴﻦ‪ ,‬ﺯﻥ ﺍﮊﺩﻫﺎ ) ﺯﻧﺪﮔﻴﻨﺎﻣﻪ ﺍﺷﺮﻑ ﭘﻬﻠﻮﻱ(‪ ,‬ﭼﺎﭘﺨﺎﻧﻪ ﺩﻳﺪ ﺁﻭﺭ ﻧﻮﺑﺖ ﺍﻭﻝ ‪ ,١٣٨٠‬ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﻓﻴﺮﻭﺯﻩ‬
‫‪ -١١‬ﺷﻴﺦ ﺍﻻﺳﻼﻡ ‪ ,‬ﻣﺤﻤﺪ ﺟﻮﺍﺩ ‪ ,‬ﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ‪ ,‬ﭼﺎﭖ ﻣﻬﺪﻱ ‪ ,‬ﺻﺤﺎﻓﻲ ﺯﺭﻳﻦ ﻛﺎﺭ ‪ ,‬ﻧﺸﺮ ﮔﻔﺘﺎﺭ ‪ ,‬ﭼﺎﭖ‬
‫ﺳﻮﻡ ﺗﺎﺑﺴﺘﺎﻥ ‪ ١٣٧٥‬ﺝ ﺍﻭﻝ‬
‫‪ -١٢‬ﺻﺎﺩﻗﻜﺎﺭ ‪ ,‬ﻣﺮﺗﻀﻲ ‪ ,‬ﺭﻭﺍﻥ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﻣﺤﻤﺪﺭﺿﺎ ﭘﻬﻠﻮﻱ ﻭ ﻫﻤﺴﺮﺍﻧﺶ ‪ ,‬ﭼﺎﭖ ﺍﻛﺒﺎﺗﺎﻥ ‪ ,‬ﺻﺤﺎﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻣﻴﻦ ‪ ,‬ﻧﻮﺑﺖ‬
‫ﺩﻭﻡ ﭼﺎﭖ ‪ , ١٣٧٦‬ﻧﺎﺷﺮ ﻧﺎﻭﻙ‬
‫‪ -١٣‬ﻋﺎﻟﻴﺨﺎﻧﻲ ﻋﻠﻴﻨﻘﻲ ‪ ,‬ﻭﻳﺮﺍﺳﺘﺎﺭ ‪ ,‬ﻳﺎﺩﺩﺍﺷﺘﻬﺎﻱ ﻋﻠﻢ ) ﺧﺎﻃﺮﺍﺕ ﺍﺳﺪﺍ‪ ....‬ﻋﻠﻢ ( ‪ ,‬ﭼﺎﭖ ﻭ ﺻﺤﺎﻓﻲ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻲ‬
‫ﻭﻓﺮﻫﮕﻲ ‪ ,‬ﭼﺎﭖ ﺍﻭﻝ ‪ , ١٣٧٧‬ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﻣﺎﺯﻳﺎﺭ – ﻣﻌﻴﻦ ‪ ,‬ﺝ ﺍﻭﻝ‬
‫‪ -١٤‬ﻓﺮﺩﻭﺳﺖ‪ ,‬ﺣﺴﻴﻦ‪ ,‬ﻇﻬﻮﺭ ﻭ ﺳﻘﻮﻁ ﺳﻠﻄﻨﺖ ﭘﻬﻠﻮﻱ‪ ,‬ﭼﺎﭖ ﻭﺻﺤﺎﻓﻲ‪ ,‬ﻣﺆﺳﺴﻪ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ‪,‬ﭼﺎﭖ ﺩﻭﺍﺯﺩﻫﻢ ﺩﻱ‬
‫‪ ,٧٩‬ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ‬
‫‪ -١٥‬ﮔﻠﺪﺍﻧﺴﺎﺯ ‪ ,‬ﺳﻴﺪ ﻣﺤﺴﻦ ‪ ,‬ﭘﺮﻭﻓﺴﻮﺭ ﺣﺴﺎﺑﻲ ‪ ,‬ﺳﺎﺯﻣﺎﻥ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﻭ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺭﻳﺰﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ‪ ,‬ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﻛﻤﻚ‬
‫ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ‪ ,‬ﭼﺎﭖ ﺷﺮﻛﺖ ﺍﻓﺴﺖ ‪ ,‬ﻧﻮﺑﺖ ﺩﻭﻡ ‪١٣٨٠‬‬
‫‪ -١٦‬ﺟﻤﺸﻴﺪ ﻻﺭﻳﺠﺎﻧﻲ ‪ ,‬ﺩﻭﻗﻠﻮﻱ ﻣﻴﺮﭘﻨﺞ ‪ ,‬ﭼﺎﭘﺨﺎﻧﻪ ﻣﻬﺎﺭﺕ ‪ ,‬ﻧﻮﺑﺖ ﺍﻭﻝ ‪١٣٧٦‬‬
‫‪ -١٧‬ﻣﻌﺘﻀﺪ ‪ ,‬ﺧﺴﺮﻭ ‪ ,‬ﺩﻭ ﺩﺧﺘﺮ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺩﺭ ﻗﺼﺮ ﭘﻬﻠﻮﻱ ‪ ,‬ﭼﺎﭘﺨﺎﻧﻪ ﺍﻟﺒﺮﺯ ‪ ,‬ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺮﺯ ‪ ,‬ﭼﺎﭖ ﺩﻭﻡ ﭘﺎﺋﻴﺰ ‪١٣٨٠‬‬
‫‪ -١٨‬ﻣﻌﺘﻀﺪ ‪ ,‬ﺧﺴﺮﻭ ‪ ,‬ﺳﺮﺍﺏ ﺟﺎﻧﺸﻴﻦ ﭘﺪﺭ ‪ ,‬ﭼﺎﭘﺨﺎﻧﻪ ﺁﺳﻤﺎﻥ ‪ ,‬ﻧﺸﺮ ﺍﻟﺒﺮﺯ ‪ ,‬ﭼﺎﭖ ﺍﻭﻝ ‪ ١٣٧٤‬ﺟﻠﺪ ﺍﻭﻝ‬
‫‪ -١٩‬ﻣﻌﺘﻀﺪ ‪ ,‬ﺧﺴﺮﻭ ‪ ,‬ﻓﻮﺯﻳﻪ ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺗﻠﺨﻜﺎﻣﻲ ‪ ,‬ﺝ ‪١‬‬
‫‪ -٢٠‬ﻣﻜﻲ ‪ ,‬ﺣﺴﻴﻦ ‪ ,‬ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺑﻴﺴﺖ ﺳﺎﻟﻪ ﺍﻳﺮﺍﻥ ‪ ,‬ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺑﻨﮕﺎﻩ ﺗﺮﺟﻤﻪ ﻭ ﻧﺸﺮ ﻛﺘﺎﺏ ‪ ,‬ﺗﻬﺮﺍﻥ ‪ ١٣٥٩‬ﺟﻠﺪ ﺩﻭﻡ‬
‫‪ -٢١‬ﻣﻜﻲ ‪ ,‬ﺣﺴﻴﻦ ‪ ,‬ﺯﻧﺪﮔﺎﻧﻲ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ‪ ,‬ﭼﺎﭘﺨﺎﻧﻪ ﺳﭙﻬﺮ ‪ ,‬ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻣﻴﺮﻛﺒﻴﺮ ‪ ,‬ﭼﺎﭖ ﭘﻨﺠﻢ‪١٣٧٧‬‬
‫‪ -٢٢‬ﻫﺪﺍﻳﺖ ‪ ,‬ﻣﻬﺪﻳﻘﻠﻲ ) ﻣﺨﺒﺮﺍﻟﺴﻠﻄﻨﻪ ( ‪ ,‬ﮔﺰﺍﺭﺵ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻗﺎﺟﺎﺭﻳﻪ ﻭ ﻣﺸﺮﻭﻃﻴﺖ‪ ،‬ﭼﺎﭖ ﺷﺮﻛﺖ ﺳﻬﺎﻣﻲ ﻧﺸﺮ ﻧﻘﺮﻩ ‪ ,‬ﭼﺎﭖ‬
‫ﺩﻭﻡ ‪ ١٣٦٣‬ﺗﻬﺮﺍﻥ‬
‫‪ -٢٣‬ﺭﻭﺯﻧﺎﻣﻪ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ‪ ،‬ﭼﻬﺎﺭﺷﻨﺒﻪ ‪ ٢٥‬ﺷﻬﺮﻳﻮﺭ ‪ ،١٣٧٧‬ﺵ ‪ ،٢١٤٣٧‬ﺹ ‪٥‬‬
‫‪ -٢٤‬ﺭﻭﺯﻧﺎﻣﻪ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ‪ ،‬ﭘﻨﺞ ﺷﻨﺒﻪ ‪ ٢٦‬ﺷﻬﺮﻳﻮﺭ ‪ ،١٣٧٧‬ﺵ ‪ ،٢١٤٣٨‬ﺹ ‪٥‬‬
‫‪ -٢٥‬ﺭﻭﺯﻧﺎﻣﻪ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺷﻨﺒﻪ ‪ ٢٨‬ﺷﻬﺮﻳﻮﺭ ‪ ،١٣٧٧‬ﺵ ‪ ،٢١٤٣٩‬ﺹ ‪٥‬‬
‫‪ -٢٦‬ﺭﻭﺯﻧﺎﻣﻪ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻳﻜﺸﻨﺒﻪ ‪ ٢٩‬ﺷﻬﺮﻳﻮﺭ ‪ ،١٣٧٧‬ﺵ ‪ ،٢١٤٤٠‬ﺹ ‪٥‬‬
‫‪ -٢٧‬ﻛﻴﻬﺎﻥ ﻋﻠﻤﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﻧﻮﺟﻮﺍﻧﺎﻥ‪ ،‬ﺳﺎﻝ ﺩﻭﻡ‪ ،‬ﺷﻤﺎﺭﻩ ‪ ٣١ ،٦‬ﺷﻬﺮﻳﻮﺭ ‪،١٣٦٠‬ﺹ ‪.٣٩‬‬

Tabarshenasi

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tabarshenasi

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫‪http://www.lookiran.

‫ﺗﺒﺎﺭﺷﻨﺎﺳﻲ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫ﭘﮋﻭﻫﺸﻜﺪﻩ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺷﺎﻩ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺣﺴﻴﻦ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻩ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺣﺴﻴﻦ‪:‬‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫ﻼ ﺑﻪ ﭘﺪﺭﺵ ﺭﻓﺘﻪ ﺑﻮﺩ ﻟﻘﺐ ﺩﻳﮕﺮﻱ‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺯﻣﻴﻨﻪﻫﺎﻱ ﺗﺠﺎﺭﺕ ﻭ ﺑﺎﺯﺭﮔﺎﻧﻲ ﻭ ﺗﺸﻜﻴﻼﺕ ﺩﻭﻟﺖ؛ ﻭ ﭼﻪ ﺩﺭ ﻗﻠﻤﺮﻭ ﻛﺸﺎﻭﺭﺯﻱ ﻭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‬

‫ﻭ ﻣﺤﻜﻮﻝﺍﻟﺒﺼﺮ ـ ﻧﺎﺑﻴﻨﺎ ـ ﻭ ﺯﻧﺪﺍﻧﻲ ﺳﺎﺧﺖ‪.‬‬ ‫ﻭ ﺑﺮﺭﺳﻲ‪ ،‬ﺍﻭ ﺭﺍ ﺍﺯ ﻣﻨﺼﺐ ﺧﻮﻳﺶ ﻣﻌﺰﻭﻝ‬

‫‪٢‬ـ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﺻﻔﻮﻳﺎﻥ‪ .‬ﺹ ‪١٢٥‬‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫ﻟﻄﻔﻌﻠﻲﺧﺎﻥ ﻫﻢ ﻣﺘﻬﻢ ﺑﻪ ﺷﺮﻛﺖ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺗﻮﻃﺌﻪ ﺷﺪ ﻭ ﺍﺯ ﺷﻴﺮﺍﺯ ﺑﻪ ﺍﺻﻔﻬﺎﻥ ﻣﻨﺘﻘﻞ ﻭ ﺩﺭ‬

‫‪٣‬ـ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﺻﻔﻮﻳﺎﻥ‪ .‬ﺹ ‪٣‬‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫‪٦‬ـ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ‪ .‬ﺹ ‪٢٨‬ـ‪٢٧‬‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻣﺸﺮﻭﻃﻪ ﺧﻮﺍﻫﺎﻥ‪:‬‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫‪١٢‬ـﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ‪ .‬ﺹ ‪٣٨‬ـ‪٣٧‬‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫! ‪ ...‬ﻫﻴﭽﻴﻚ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻣﺴﺎﻋﻲ ﺩﻭﺭ ﻭ ﺩﺭﺍﺯ ﺁﻥ ﻧﺘﻴﺠﻪﺍﻱ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ ﻣﻲ ﺭﻓﺖ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‪ ١٥‬ـ ﺯﻧﺪﮔﺎﻧﻲ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺹ ‪١٩٦‬‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫‪١٦‬ـ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺹ ‪ ٢٩‬ﻭ ‪٢٨‬‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‪١٧‬ـ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ‪ .‬ﺹ ‪ ٤٠‬ـ ‪٣٩‬‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫‪١٨‬ـ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ﺹ ‪ ٤١‬ﺑﻪ ﻧﻘﻞ ﺍﺯ ﻣﻬﻨﺪﺱ ﻓﺮﻭﻏﻲ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‪٢١‬ـ ﺳﻴﻤﺎﻱ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ ‪ .‬ﺹ ‪٢٠٧‬‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫‪٢٢‬ـ ﺯﻧﺪﮔﺎﻧﻲ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ‪ .‬ﺹ ‪٤٠‬ـ‪٣٩‬‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫! ﺁﻗﺎ ‪ ...‬ﺟﺪﺍﻋﻼﻱ ﻣﻦ ﻳﻜﺒﺎﺭ ﻣﺮﺩ ﺧﻮﺩﺳﺮﻱ ﺭﺍ ﻣﺠﺎﺯﺍﺕ ﻧﻤﻮﺩ ﻛﻪ ﺩﺍﻋﻴﻪ ﺳﻠﻄﻨﺖ‬

‫‪٢٤‬ـ ﺯﻧﺪﮔﺎﻧﻲ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ‪ .‬ﺹ ‪٢١٢‬ـ‪٢١١‬‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫‪٢٥‬ـ ﺯﻧﺪﮔﺎﻧﻲ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﺎﻩ ﻗﺎﺟﺎﺭ‪ .‬ﺹ ‪٢١٤‬‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ‬

‫ﺭﻳﺸﻪ ﻫﺎﻱ ﺗﻔﻜﺮﺍﺕ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻩ‪:‬‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫! ﻣﺆﺳﺲ ﺩﻭﺩﻣﺎﻥ ـ ﺭﺿﺎﺧﺎﻥ ـ ﺣﺪﺍﻗﻞ ﺩﺭ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺣﻜﻮﻣﺘﺶ‪ ،‬ﻣﺘﻮﺟﻪ ﺷﺪ ﻛﻪ‬

‫‪٢٦‬ـ ﺣﺴﻴﻦ ﻣﻜﻲ ـ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺑﻴﺴﺖ ﺳﺎﻟﺔ ﺍﻳﺮﺍﻥ ـ‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫! ‪ ...‬ﺭﺿﺎﺧﺎﻥ ﻓﺮﺩﻱ ﺳﺮﺳﺨﺖ‪ ،‬ﻣﺼﻤﻢ‪ ،‬ﻓﻘﻴﺮ‪ ،‬ﮔﺮﺳﻨﮕﻲ ﻭ ﺯﺟﺮ ﻛﺸﻴﺪﻩ ﻭ ﺍﺯ ﻃﺒﻘﺎﺕ‬

‫‪ ٣٠‬ـ ﻓﻮﺯﻳﻪ ﺣﻜﺎﻳﺖ ﺗﻠﺨﻜﺎﻣﻲ‪ .‬ﺹ ‪٤٥‬ـ‪٤٤‬‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‪٣٢‬ـ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺳﺎﻟﺔ ﺍﻳﺮﺍﻥ ـ ﺣﺴﻴﻦ ﻣﻜﻲ‪ .‬ﺝ ‪ ٢‬ﺹ ‪٤٠٦‬‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺭﺿﺎ ﺷﺎﻫﻲ‪:‬‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‪ ٥٢‬ـ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﻫﻤﺎﻥ !ﻟﻪ ﺭﻭﺯﻩ ﺍﺳﺖ‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬

‫‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺷﺎﻫﺎﻧﻪ‬ ‫‬