‫الدراسية‪:‬‬ ‫بسم ا الرحمان الرحيم هيكلة السنة‬

‫المستوى الول ابتدائي‬

‫تقسم السنة الدراسية إلى ‪ 4‬فترات‪ ،‬يقدم في كل فترة مجالن على مدى ‪ 6‬أسابيع ويليهما أسبوعان‪ ،‬الول لتقويم ودعم ما سبق‬
‫لجميع التلميذ والثاني للدعم الخاص والنشطة الموازية‪ .‬ليصبح مجموع أسابيع كل‬
‫فترة دراسية ‪ . 8‬وفيما يلي نموذج للفترة الدراسية الثانية‪.‬‬
‫السبوع‬
‫المجال‬
‫‪1‬‬
‫الطفل وعلقاته في الحي والقرية‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫تقويم ودعم الدروس الربعة المقدمة في المجال‬
‫‪4‬‬
‫الطفل والبيئة والطبيعة‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫تقويم ودعم الدروس الربعة المقدمة في المجال‬
‫‪7+8‬‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ ‪ +‬دعم خاص وأنشطة موازية‬
‫وتوزع المجالت الست المتبقية بنفس الطريقة ‪.‬‬

‫ملحظة ‪:‬‬
‫تجدر الشارة إلى أن السبوع الول من السنة الدراسية يخصص للنشطة التهييئية ‪ ،‬أما السبوع الخير )‪(34‬‬
‫فيخصص لجراءات آخر السنة‪.‬‬

‫مجموع أسابيع السنة الدراسية‪:‬‬

‫عدد الفترات ‪ 32 4:‬أسبوعا‬
‫= ‪ 34‬أسبوعا في السنة الدراسية الواحدة‪.‬‬
‫السبوعان ‪ + 1‬الخير‬

‫أسابيع التقويم والدعم‪:‬‬

‫بالنسبة لوحدة اللغة العربية‪:‬‬
‫يخصص أسبوع الثالث من كل مجال للتقويم والدعم ‪ ،‬بالضافة إلى السبوعين الخيرين من كل فترة دراسية‪.‬‬
‫بالنسبة لباقي الوحدات الدراسية‪:‬‬
‫يتم تقويم ودعم باقي الوحدات الدراسية خلل السبوعين الخيرين من كل فترة دراسية ‪.‬‬

‫منهجية تقديم حصص السبوعين ‪ 2+1‬من كل مجال‬

‫· اللغة العربية‬
‫‪ .1‬التعبير‬

‫توزيع الحصص و الدروس خلل السبوع‪:‬‬

‫عدد الحصص السبوعية‬
‫عدد الدروس في السبوع‬
‫مدة الحصة الواحدة‬
 ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 30‬دقيقة‬
‫الحصص و العمليات ‪:‬‬
‫الحصة ‪) 1 :‬أستمع وأعبر(‪.‬‬
‫‪ -‬التمهيد‬
‫‪ -‬التسميع‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم‬
‫الشخصيات الحداث المكان‬
‫‪ .2‬الحوار‬

‫الحصة ‪) 2:‬أستعمل وأبني(‪.‬‬

‫‪ -‬التذكير‬
‫‪ -‬التوسع في مواقف النص‬
‫باستعمال‬
‫الرصيد‬
‫الساليب‬
‫‪ -‬بناء النص القاعدي‬
‫‪ -‬قراءة النص‬
‫الحصة ‪) 3 :‬أركب وأحول(‪.‬‬
‫‪ -‬التذكير‬
‫‪ -‬إغناء الرصيد‬
‫‪ .3‬التراكيب‬

‫‪ -‬التحويل‬
‫تعاد نفس المراحل بالنسبة للدرس الثاني‪.‬‬
‫الحصة ‪) 7 :‬تثبيت الدرسين(‪.‬‬
‫‪ -‬التمهيد‬
‫‪ -‬استثمار الساليب‬
‫أضع الكلمة المناسبة مكان النقط ‪ ).‬يضعون مكان النقط الساليب المستهدفة في المجال(‪.‬‬
‫أنا أجيب وأنت و أنت تسأل ‪) .‬أجوبة يضع التلميذ أسئلتها(‪.‬‬
‫أرتب وأقرأ‪) .‬جمل مبعثرة يرتبها المتعلمون(‪.‬‬
‫أقرأ وأحول‪ ) .‬جملة يحولونها إلى ضمائر مختلفة (‪.‬‬
‫‪ -‬الرصيد الوظيفي‪ :‬يكملون الجمل بالكلمات المناسبة والمروجة في الدرسين السابقين ‪.‬‬
‫يجيبون عن أسئلة حول الدرسين السابقين‪.‬‬

‫‪ .4‬القراءة ‪:‬‬

‫توزيع الحصص و الدروس خلل السبوع‪:‬‬

‫عدد الحصص السبوعية‬
‫عدد الدروس في السبوع‬
‫مدة الحصة الواحدة‬
‫‪9‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 30‬دقيقة‬

‫الحصص و العمليات ‪:‬‬

‫الحصة ‪) 1:‬أبني وأقرأ(‪.‬‬

 ‫التمهيد‬ ‫‪-‬‬
‫القراءات‪ :‬القراءة الكلية للنص اقتداء بالمدرس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف مكونات النص ‪ :‬قراءات التلميذ لجمل النص بالترتيب وبدونه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف الحرف‬ ‫‪-‬‬
‫الستئناس بالكتاب‬ ‫‪-‬‬

‫الحصة ‪) 2 :‬أقرأ وأتعرف(‪.‬‬

‫‪ -‬التمهيد‬
‫‪ -‬قراءة النص القاعدي‬
‫‪ -‬قنص الكلمات ‪ :‬يلحظون الصور التوليفية ويستخرجون الكلمات المتضمنة للحرف‪.‬‬
‫‪ -‬ربط القراءة بالكتابة ‪ :‬يتدربون على رسم الحرف مجردا وفي مختلف أوضاعه وحركاته ‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال الكتاب‪ :‬يقرؤون اللوحة في الكتاب ‪.‬‬

‫الحصة ‪ ) :‬أقرأ وأفهم (‪.‬‬

‫‪ -‬التمهيد‬
‫‪ -‬قراءة النص ‪ :‬المدرس ثم التلميذ‬
‫‪ -‬فهم النص ‪ :‬ينجزون نشاط " أقرأ وأفهم" في الكتاب ‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم ‪ :‬يقومون إنجازاتهم في ضوء السبورة‪.‬‬

‫الحصة ‪) 4 :‬أقرأ وأكتشف(‪.‬‬

‫‪ -‬التعامل مع نص الكتشاف‬
‫‪ -‬تعيين الكلمات المستوعبة ‪ :‬قراءة الكلمات المستوعبة‪.‬‬
‫‪ -‬ملحظة الصور ‪ :‬اكتشاف كلمات جديدة باعتماد الصور والنص القاعدي‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة النص‬
‫‪ -‬الجابة عن السئلة ك ينجزون نشاط "أقرأ وأجيب"‬
‫‪ -‬التقويم‪ :‬يقومون إنجازاتهم في ضوء السبورة‪.‬‬
‫تعاد نفس العمليات بالنسبة للدرس الثاني‪.‬‬
‫الحصة ‪) 9 :‬تثبيت الحرفين(‪.‬‬
‫‪ -‬ألعاب قرائية‬
‫أ‪ -‬التكملة ‪ :‬يتممون كتابة الكلمات بالحرف المناسب‪.‬‬
‫ب‪ -‬الوصل ‪ :‬يصلون الكلمة بالحرف تبعا لحركته ووضعه‪.‬‬
‫ج‪ -‬تعيين الحرفين‪ :‬يعينون الحرفين المدروسين في نص بسيط على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم ‪ :‬يقومون أعمالهم في ضوء السبورة‬

‫‪ . 3‬الكتابة‬

‫توزيع الحصص والدروس في السبوع‪:‬‬

‫عدد الحصص السبوعية‬
‫عدد الدروس في السبوع‬
‫مدة الحصة الواحدة‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 30‬دقيقة‬

‫الحصص و العمليات ‪:‬‬

‫الحصة ‪ ) : 1‬خط(‪.‬‬
‫‪ -‬التمهيد ‪ :‬يعينون الكلمات المتضمنة للحرف انطلقا من النص القاعدي‪.‬‬
‫‪ -‬تجريد الحرف ‪ :‬يعينون الحرف داخل الكلمات تبعا لوضعه وحركته‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة الحرف ‪ :‬يتدربون على كتابة الحرف في الهواء محاكاة للمدرس ثم على اللواح اقتداء بنموذج الشبكة‪.‬‬
 ‫‪ -‬الكتابة في الدفاتر‪ :‬يكتبون وفق النموذج في النشاط "أقرأوأكتب"‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم‪ :‬يقومون إنجازاتهم في ضوء السبورة‪.‬‬

‫الحصة ‪) 2 :‬نقل(‪.‬‬
‫‪ -‬التمهيد ‪ :‬أسئلة لستخراج الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة الجملة ونقلها ‪ :‬يقرؤون الجملة ويعينون الحرفين ثم ينقلونها على دفاترهم‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح ‪ :‬يقومون إنجازاتهم في ضوء السبورة‪.‬‬
‫الحصة ‪ ) 3:‬إملء(‪.‬‬
‫‪ -‬التمهيد ‪ :‬النطلق من الصور‪ ،‬ويلحظون كتابة المدرس على السبورة ويقرؤون الكلمات مميزين الحرف المدروس‪.‬‬
‫‪ -‬التدرب على رسم الكلمات‪ :‬يكتبون الكلمات على اللواح اعتمادا على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬الكتابة في الدفاتر‪ :‬يكتبون الكلمات المملة عليهم في الدفاتر‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم ‪ :‬يقومون إنجازاتهم في ضوء السبورة‪.‬‬

‫تعاد نفس العمليات بالنسبة للدرس الثاني ‪.‬‬

‫منهجية حصص التقويم والدعم‬
‫‪ - 1‬السبوع الثالث من كل مجال‬

‫أ‪ -‬التعبير‪:‬‬
‫في هذا السبوع يقدم درسان جديدان بنفس منهجية تقديم الدرس العادي وذلك في الحصص ‪. 3+2+1‬‬
‫أما الحصص ‪ 7+6+5+4‬فيقدم خللها أحد المتدادات‪ ،‬وذلك كما يلي ‪:‬‬
‫الحصة ‪4 :‬‬
‫‪ -‬التمهيد‬
‫‪ -‬التعامل مع مكونات النص‬
‫‪ -‬الحوار‬
‫الحصة ‪5 :‬‬
‫‪ -‬التذكير‬
‫‪ -‬التوسع في مواقف النص‬
‫باستعمال الساليب والرصيد‬
‫‪ -‬بناء النص القاعدي ‪ :‬بواسط أسئلة متدرجة‬
‫‪ -‬قراءة النص‬
‫الحصة ‪6:‬‬
‫‪ -‬التذكير‬
‫‪ -‬التراكيب‬
‫‪ -‬التحويل‬
‫‪ -‬إغناء الرصيد‬
‫الحصة ‪7 :‬‬
‫‪ -‬التمهيد‬
‫‪ -‬استثمار الساليب‬
‫‪ -‬استثمار التراكيب‬
‫‪ -‬استثمار الحويل‬
‫‪ -‬الرصيد الوظيفي‬

‫ب –القراءة‪ ):‬تثبيت الحروف الربعة(‪.‬‬

‫الحصة ‪ ) 1 :‬أبني وأقرأ(‪.‬‬
‫‪ -‬التمهيد‬
‫‪ -‬القراءة‬
‫‪ -‬تعرف مكونات النص‪ :‬قراءة جمل النص بترتيب وبدونه وعزل السماء من الفعال من الحروف‬
‫‪ -‬تعيين حروف الوحدة‪ :‬تعيين الكلمات المشتملة على حروف الوحدة المدروسة‬
 ‫‪ -‬استعمال الكتاب‪ :‬قراءة النص القاعدي‬

‫الحصة ‪ ) 2 :‬أقرأ وأتعرف(‪.‬‬

‫‪ -‬التمهيد‬
‫‪ -‬القراءة‬
‫‪ -‬تعيين حروف الوحدة‬
‫‪ -‬ربط القراءة بالكتابة ‪ :‬يكتبون حروف الوحدة الواردة في النص على اللواح في مختلف أوضاعها وحركاتها ن مجردة ثم ضمن‬
‫كلمات‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال الكتاب‬
‫الحصة ‪ ) 3 :‬أقرأ وأفهم (‬
‫‪ -‬التمهيد‬
‫‪ -‬القراءة‬
‫‪ -‬فهم النص ‪ :‬إنجاز نشاط " أقرأ وأفهم"‬
‫‪ -‬التقويم‬

‫الحصة ‪) 4 :‬أقرأ وأكتشف(‪.‬‬

‫‪ -‬التعامل مع نص الكتشاف‬
‫‪ -‬ملحظة الصورة‬
‫‪ -‬قراءة النص‬
‫‪ -‬الجابة ‪ :‬الجابة عن نشاط " أقرأ وأجيب"‬
‫‪ -‬التقويم‬
‫أما الحصتان ‪ 7+5‬فيقدم خللها نص شعري‪.‬‬
‫تقديم النص الشعري‪:‬‬
‫‪ -‬التمهيد ‪ :‬ربط التلميذ بموضوع النص‬
‫‪ -‬التقديم و التسميع ‪ :‬يسمع المدرس النص مع مراعاة اليقاع‬

‫‪ -‬قراءة النص‪ :‬من قبل التلميذ بعد قراءة المدرس‬

‫‪ -‬فهم النص‬
‫‪ -‬تحفيظ النص‬
‫و خلل الحصص ‪ 9+8+6‬تقدم تمارين قرائية متنوعة‪.‬‬
‫نماذج من التمارين القرائية ‪:‬‬
‫‪ -‬أحيط كتابة الحرف المناسب‪ :‬يحيط التلميذ الحرف المطلوب من قبل المدرس‬
‫‪ -‬أقرأ الكلمة والحرف المحاط‬
‫‪ -‬ألون بطاقات النص باللون الناسب ‪ :‬يلونون البطاقة المكملة للجملة بلون الكلمة المناسبة‬

‫ج‪ -‬الكتابة‪ ) :‬دعم وإغناء الحروف الربعة (‪.‬‬

‫الحصة ‪ :1‬خط ‪.‬‬
‫‪ -‬التمهيد ‪ :‬أسئلة لستخراج الجملة النصية التي تكتب على الشبكة مع تمييز الحروف المدروسة‪.‬‬
‫‪ -‬تجريد الحرف‬
‫‪ -‬كتابة الحروف والكلمات‪ :‬على اللواح ‪.‬‬
‫‪ -‬الكتابة على الدفاتر‬
‫الحصة ‪ :2‬نقل‪.‬‬
‫‪ -‬نقل ‪ :‬الجمل على الدفاتر‬
‫‪ -‬التقويم‬

‫الحصة ‪ :3‬إملء‪.‬‬
 ‫‪ -‬إملء‪ :‬الكلمات المشتملة على الحروف المدروسة‬
‫‪ -‬التقويم‬
‫تعاد نفس العمليات بالنسبة للحصص ‪. 6+5+4‬‬
‫‪ - 2‬تقديم أسبوع التقويم والدعم وأسبوع الدعم الخاص والنشطة الموازية ‪:‬‬

‫تذكير ‪ :‬يأتي هذان السبوعان بعد كل مجالين من المجالت الثمانية‪.‬‬

‫التعبير‪ :‬تمارين كتابية‬
‫‪ -‬الرصيد ‪ :‬ملحظة المشهد والتعبير عنه باستعمال الرصيد المكتسب في الوحدتين ‪.‬‬
‫‪ -‬الساليب ‪:‬استعمال أساليب الوحدتين بأنشطة مثل ‪ :‬أنا أجيب وأنت تسأل ‪ +‬أمل الفراغ بالسلوب المناسب ‪...‬‬
‫‪ -‬التراكيب ‪ :‬استعمال تراكيب الوحدتين بأنشطة مثل ‪ :‬أنسج على منوال ‪ +‬أقرأ وأرتب ‪ +‬أكمل الجمل بما يناسب ‪...‬‬
‫‪ -‬التحويل ‪ :‬إنجاز تحويلت الفعال المدروسة في الوحدتين ‪.‬‬
‫‪ -‬التعبير الحر ‪ :‬يقدم المدرس مواقف متنوعة ويعبر التلميذ عنها تعبيرا حرا ‪.‬‬

‫القراءة ‪ :‬تمارين قرائية‬

‫في هذين السبوعين تقدم مجموعة من التمارين القرائية التي تروج حروف الوحدتين مثل ‪:‬‬

‫‪ -‬الوصل والتكملة ‪ :‬من جهة توجد كلمات ومن جهة أخرى توجد نفس هذه الكلمات لكنها غير كاملة الكتابة يقوم التلميذ بوصل‬
‫الكلمة غير الكاملة بأصلها‪ .‬ويكمل كتابة الكلمة الناقصة ‪.‬‬
‫‪ -‬الحاطة ‪ :‬تقدم مجموعة من الكلمات المروجة لحروف الوحدتين ‪ ،‬يقوم التلميذ بإحاطة الحروف المدروسة بخط ‪.‬‬
‫‪ -‬التلوين ‪ :‬يكتب المدرس جمل تنقصها بعض الكلمات ويضع مكانها بطاقات فارغة ‪ ،‬ويكتب الكلمات الناقصة معزولة بألوان‬
‫مختلفة ‪ ،‬يقوم التلميذ يتلوين اليطاقة بلون الكلمة المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬اللوحة القرائية ‪ :‬يقدم السيد المدرس لوحة قرائية تشمل حروف الوحدتين‬
‫‪ -‬قراءة جمل ونصوص بسيطة ‪.‬‬
‫الكتابة ‪:‬‬
‫‪ -‬الخط ‪:‬‬
‫كتابة حروف الوحدتين مع مراعاة مميزاتها الخاصة معزولة وضمن كلمات وجمل بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬النقل‪:‬‬
‫ينقل التلميذ جمل بسيطة تشمل حروف الوحدتين ‪.‬‬
‫‪ -‬الملء‪:‬‬
‫يقرأ التلميذ ما كتبه السيد المدرس على السبورة من كلمات وجمل ‪ ،‬ثم يكتبه مراعيا علمات الترقيم وبدون خطأ‪.‬‬
‫ملحظة هامة ‪:‬‬
‫إن المرجع المعتمد في إعداد هذا الملخص هو ‪ :‬كتابي في اللغة العربية ) دليل المدرس(‪.‬‬

‫· وحدة التربية السلمية‬

‫توزيع الحصص السبوعية‪:‬‬

‫عدد الحصص السبوعية‬
‫مدة الحصة الواحدة‬
‫المدة السبوعية الجمالية‬
‫‪6‬‬
‫القرآن الكريم‬
‫العقائد والعبادات‬
‫الداب السلمية‬
‫‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ 3‬ساعات‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
 ‫التقويم والدعم‪:‬‬
‫يقوم مكون التربية السلمية خلل أسبوعي التقويم والدعم و الدعم الخاص والنشطة الموازية في نهاية كل‬
‫فترة دراسية من الفترات الربع ‪.‬‬
‫منهجية تقديم ‪:‬‬
‫القرآن الكريم ‪:‬‬
‫الحصة ‪: 1‬التسميع‬
‫‪ -‬التقويم التشخيصي‬
‫‪ -‬التمهيد‬
‫‪ -‬التسميع‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬التدرب على الترديد‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬تقويم إجمالي‬
‫‪ -‬أنشطة العداد القبلي‬
‫الحصة ‪ : 2‬الفهم‬
‫‪ -‬التقويم التشخيصي‬
‫‪ -‬إعادة التسميع‬
‫‪ -‬محاولة التدرب على الترتيل‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬مقاربة المعنى الجمالي‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬تقويم إجمالي‬
‫‪ -‬أنشط العداد القبلي‬
‫الحصة ‪: 3‬التحفيظ‬
‫‪ -‬القويم التشخيصي‬
‫‪ -‬إعادة التسميع‬
‫‪ -‬التحفيظ الجزئي‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬متابعة ااتحفيظ‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬تقويم إجمالي‬
‫‪ -‬أنشطة العداد القبلي‬

‫الحصة ‪ : 4‬التدبر والستثمار‬

‫‪ -‬التقويم التشخيصي‬
‫‪ -‬إعادة التسميع‬
‫‪ -‬استخلص العبر‬
‫‪ -‬تقويم تكوني‬
‫‪ -‬امتداد معاني السورة في الواقع‬
‫‪ -‬اللتزام بما في السورة‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬تقويم إجمالي‬
‫‪ -‬أنشطة العداد القبلي‬
 ‫العقائد والعبادات ‪:‬‬
‫يقدم درس العقيدة والعبادات في حصتين أو أكثر لذلك يحب احترام الربط يبن هذه الحصص‪.‬‬
‫الحصة الولى‪:‬‬
‫‪ -‬التقويم التشخيصي‬
‫‪ -‬التمهيد‬
‫‪ -‬تقديم نص النطلق‬
‫‪ -‬مقاربة النص‬
‫‪ -‬مستخلصات‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫الحصة الثانية ‪:‬‬
‫‪ -‬الربط‬
‫‪ -‬تقديم أو تعزيز نص النطلق‬
‫‪ -‬المستخلصات‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬اللتزام‬
‫الداب السلمية‪:‬‬
‫يقدم درس الداب السلمية في ثلث حصص على مدى ثلثة أسابيع‪.‬‬
‫الحصة الولى ‪:‬‬
‫‪ -‬التقويم التشخيصي‬
‫‪ -‬التمهيد‬
‫‪ -‬تقديم نص النطلق‬
‫‪ -‬مناقشة النص‬
‫‪ -‬مستخلصات‬
‫‪ -‬التقويم التكويني‬
‫الحصة الثانية ‪:‬‬
‫‪ -‬الربط‬
‫‪ -‬اكتساب القيم واتخاذ المواقف وبناء القناعات‬
‫‪ -‬مستخلصات‬
‫‪ -‬تقوم تكويني‬
‫الحصة الثالثة ‪:‬‬
‫‪ -‬الربط‬
‫‪ -‬المتابعة والستثمار‬
‫‪ -‬اللتزام والممارسة‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬تقويم إجمالي‬
‫‪ -‬العداد القبلي‬
‫تقديم حصص التقويم والدعم ‪:‬‬
‫القرآن الكريم ‪:‬‬
‫الحصة الولى ‪ :‬التسميع‬
‫‪ -‬التقويم التشخيصي‬
‫‪ -‬التمهيد‬
‫‪ -‬التسميع‬
 ‫‪ -‬الترديد السري‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬الترديد للسور المدروسة‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬تقويم إجمالي‬
‫‪ -‬أنشطة العداد القبلي‬
‫الحصة الثانية ‪ :‬الفهم‬
‫‪ -‬التقويم التشخيصي‬
‫‪ -‬التمهيد‬
‫‪ -‬إعادة التسميع‬
‫‪ -‬مقاربة معاني السور‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬متابعة قاربة معاني السور‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬تقويم ‘جمالي‬
‫‪ -‬أنشطة العداد القبلي‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬التحفيظ‬
‫‪ -‬تقويم تشخيصي‬
‫‪ -‬تمهيد‬
‫‪ -‬إعادة تسميع السور‬
‫‪ -‬التحفيظ الجزئي لما درس من السور‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬متابعة التحفيظ‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬تقويم إجمالي‬
‫‪ -‬أنشطة العداد القبلي‬
‫الحصة الرابعة ‪ :‬التدبر والستثمار‬
‫‪ -‬تقويم تشخيصي‬
‫‪ -‬تمهيد‬
‫‪ -‬إعادة تسميع السور‬
‫‪ -‬استخلص العبر‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬امتداد معاني السور في الواقع‬
‫‪ -‬اللتزام بم في القرآن‬
 ‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬تقويم إجمالي‬
‫‪ -‬أنشطة العداد القبلي‬

‫العقائد والعبادات ‪:‬‬

‫العقائد ‪:‬‬
‫‪ -‬تقويم تشخيصي‬
‫‪ -‬تمهيد‬
‫‪ -‬النص المقترح للدعم‬
‫‪ -‬الترديد الفردي للفاظ النص‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬أنشطة العداد القبلي‬
‫العبادات ‪:‬‬
‫‪ -‬تقويم تشخيصي‬
‫‪ -‬تمهيد‬
‫‪ -‬التمرن على العبادة‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬تقويم إجمالي‬
‫‪ -‬أنشطة العداد القبلي‬

‫الداب السلمية ‪:‬‬

‫‪ -‬تقويم تشخيصي‬
‫‪ -‬تمهيد‬
‫‪ -‬النص المقترح للدعم‬
‫‪ -‬رصد القيمة الخلقية ‪ :‬تحفيز المتعلمين على تطبيق القيمة الخلقية من خلل إحداث مواقف متنوعة ‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬تقويم إجمالي‬
‫‪ -‬أنشطة العداد القبلي‬

‫ملحظة هامة ‪:‬‬

‫إن الرجع المعتمد في إعداد هذا الملخص هو ‪ :‬المفيد في التربية السلمية ) دليل المدرس(‪.‬‬

‫· وحدة الرياضيات‬
‫التوزيع السبوعي للحصص والدروس‬
‫عدد الحصص السبوعية‬
‫عدد الدروس في السبوع‬
‫عدد حصص كل درس‬
‫مدة الحصة الواحدة‬
‫المدة السبوعية‬
 ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ 5‬ساعات‬
‫تخصص الحصتان المتبقيتان لدعم الدرسين‪.‬‬
‫أسابيع التقويم والدعم ‪:‬‬
‫يتم تقويم ودعم دروس الرياضيات في السبوعين الخيرين من كل فترة من الفترات الدراسية الربع ‪.‬‬
‫منهجية تقديم حصص الرياضيات ‪:‬‬
‫الحصة ‪ : 1‬لترييض الوضعيات وبناء المفاهيم الرياضياتية‪.‬‬
‫‪ -‬تمهيد ‪ :‬النشاط اليومي الستئناسي ‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة‪ :‬لترييض الوضعيات وبناء المفاهيم الرياضياتية‪.‬‬
‫الحصة ‪ : 2‬ترييض الوضعيات وبناء المفاهيم الرياضياتية‪.‬‬
‫‪-‬تمهيد ‪ :‬النشاط اليومي الستئناسي‬
‫‪ -‬أنشطة ‪ :‬لترييض الوضعيات وبناء المفاهيم الرياضياتية‪.‬‬
‫الحصة ‪ : 3‬أنشطة تقويمية‬
‫‪ -‬تمهيد ‪ :‬النشاط اليومي الستئناسي ‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة تقويمية توجد على كراسة التلميذ‪.‬‬
‫الحصة ‪ : 4‬أنشطة داعمة‪.‬‬
‫‪ -‬تمهيد ‪ :‬النشاط اليومي الستئناسي‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة داعمة توجد على كراسة التلميذ‪.‬‬
‫تعاد نفس المراحل في تقديم الدرس الثاني ‪ ،‬أما الحصتان ‪ 10+9‬فتخصص للنشطة الداعمة للدرسين الموجودة في كراسة‬
‫التلميذ ‪ .‬وتقدم كما تقدم الحصة الرابعة من كل درس‪.‬‬

‫ملحظة هامة ‪:‬‬

‫إن المرجع المعتمد في إعداد هذا التلخيص هو ‪ :‬فضاء الرياضيات )دليل المعلم والمعلمة(‪.‬‬

‫·التربية التشكيلية ‪ :‬المرجع ‪ :‬كتاب التربية التشكيلية ) دليل المعلم(‪.‬‬

‫تخصص حصة واحدة من حصص التربية الفنية السبوعية الخمسة لتقديم درس التربية التشكيلية ‪.‬‬
‫منهجية تقديم درس التربية التشكيلية ‪:‬‬
‫‪ -‬التمهيد ‪:‬‬
‫‪ -‬الموضوع ‪ :‬تعرف وفهم موضوع الدرس ‪.‬‬
‫‪ -‬الملحظة والتحليل ‪ :‬ملحظة الدعامة المقدمة في الكتاب‪.‬‬
‫‪ -‬التمرين ‪ :‬إنجاز التمرين المقدم في الكراسة ‪.‬‬
‫‪ -‬البداع‬
‫‪ -‬التواصل ‪ :‬التحسيس بقيمة العمل المنجز‬

‫‪:et la 4 eme annee‬‬

‫بسم ا الرحمان الرحيم‬
‫هيكلة السنة الدراسية‪:‬‬
‫المستوى الرابع ابتدائي‬
‫هيكلة السنة الدراسية‪:‬‬

‫تنقسم السنة الدراسية إلى ‪ 4‬فترات دراسية‪ ،‬يقدم في كل فترة مجالن على مدى ‪ 6‬أسابيع ويليهما أسبوعان‪ ،‬الول لتقويم ودعم ما‬
‫سبق لجميع التلميذ والثاني للدعم الخاص والنشطة الموازية‪ .‬ليصبح مجموع أسابيع كل‬
‫فترة دراسية ‪.8‬‬
 ‫وفيما يلي نموذج للفترة الدراسية الثانية‪.‬‬
‫السبوع‬
‫المجال‬
‫‪1‬‬
‫الديموقراطية وحقوق النسان‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫تقويم ودعم الدروس المقدمة في المجال‬
‫‪4‬‬
‫عالم البتكار والبداع‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫تقويم ودعم الدروس المقدمة في المجال‬
‫‪7+8‬‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ ‪ +‬دعم خاص وأنشطة موازية‬

‫وتوزع المجالت الستة المتبقية بنفس الطريقة‪.‬‬

‫ملحظة‪:‬‬
‫تجدر الشارة إلى أن السبوع الول من السنة الدراسية يخصص للنشطة التهييئية‪ ،‬أما السبوع الخير )‪(34‬‬
‫فيخصص لجراءات آخر السنة‪.‬‬
‫مجموع أسابيع السنة الدراسية‪:‬‬

‫عدد الفترات‪ 32 4:‬أسبوعا‬

‫‪ 34 = +‬أسبوعا في السنة الدراسية الواحدة‪.‬‬
‫السبوعان ‪ + 1‬الخير‬

‫أسابيع التقويم والدعم‪:‬‬

‫بالنسبة لوحدة اللغة العربية‪:‬‬
‫يخصص أسبوع الثالث من كل مجال للتقويم والدعم‪ ،‬بالضافة إلى السبوعين الخيرين من كل فترة دراسية‪.‬‬
‫بالنسبة لباقي الوحدات الدراسية‪:‬‬
‫يتم تقويم ودعم باقي الوحدات الدراسية خلل السبوعين الخيرين من كل فترة دراسية‪.‬‬
‫· وحدة اللغة العربية‬
‫المكونات‬
‫الحصص‬
‫مدة الحصة الواحدة‬
‫المجموع‬
‫القراءة‬
‫‪4‬‬
‫‪ 30‬دقيقة‬
‫‪2‬س‬
‫التراكيب‬
‫‪1‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫‪ 45‬د‬
‫الصرف والتحويل‬
‫‪1‬‬
‫‪ 45‬د‬
 ‫‪ 45‬د‬
‫الملء‬
‫‪1‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫‪ 45‬د‬
‫الشكل‬
‫‪1‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫‪ 45‬د‬
‫النشاء‬
‫‪1‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫‪ 45‬د‬
‫تطبيقات كتابية في السبوعين ‪2+1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫‪ 45‬د‬
‫النشاء في السبوع ‪ 3‬من المجال‬
‫المجموع‬
‫‪10‬‬
‫‪ 6‬ساعات و ‪ 30‬دقيقة‬

‫تقديم مكون القراءة‬

‫توزيع حصص القراءة خلل المجال‬

‫أسابيع المجال‬
‫الحصة ‪1‬‬
‫الحصة ‪2‬‬
‫الحصة ‪3‬‬
‫الحصة ‪4‬‬
‫الول‬
‫النص الوظيفي الول‬
‫نص‬
‫مسترسل‬
‫واحد‬
‫الثاني‬
‫النص الوظيفي الثاني‬
‫الثالث‬
‫النص الشعري‬

‫أسابيع التقويم والدعم‪:‬‬

‫يقدم خلل السبوع الثالث من كل مجال نص شعري‪.‬‬
‫وفي غضون‪ - :‬السابيع‪ 32+24+16+8:‬يقدم نص وثيق‪.‬‬
‫‪ -‬السابيع‪ 33+25+17+9 :‬يقدم نص شعري‪.‬‬

‫‪ .1‬منهجية قديم النص الوظيفي‪:‬‬

 ‫الحصة الولى‬

‫الحصة الثانية‬
‫الحصة الثالثة – استثمار النص‪-‬‬
‫‪ -‬التمهيد‬

‫‪ -‬تقويم تشخيصي للعداد القبلي للنص‬

‫‪ -‬وضعية النطلق‬
‫‪-‬قراءة الصورة‬
‫‪ -‬القراءة الصامتة‬
‫‪ -‬أسئلة حول المضمون العام للنص‬
‫‪ -‬تسميع النص والكتب مغلقة‬
‫‪ -‬قراءة الفقرة المستهدفة من لدن الستاذ‬
‫‪ -‬القراءات الفردية‬
‫‪ -‬الفهم‪:‬أ‪ .‬لمعجم وشرح الكلمات‬
‫ب‪ .‬أسئلة الفهم‬
‫ج‪ .‬تحديد الفكار الرئيسية للفقرة أو الفقرات المدروسة‪.‬‬
‫‪-‬التفكير‬
‫‪ -‬الربط والتذكير‬
‫‪ -‬القراء الصامتة للجزء الدروس‪.‬‬
‫‪ -‬أسئلة استكشافية‪.‬‬
‫‪ -‬قراء الجزء المدروس‪.‬‬
‫‪ -‬المعجم وشرح الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد الفكار الرئيسية للجزء‪.‬‬
‫‪-‬التفكير‬
‫‪ -‬تحديد موضوع البحث‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة النص‬
‫‪ -‬أسئلة مركزة للفهم والتفكير‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار النص‪:‬‬
‫أ‪ .‬أساليب‪ :‬تؤخذ من النص‬
‫ب‪ .‬أنشطة لغوية‪ :‬تمارين شفوية أو كتابية محللة للنص‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة النجازات الخاصة بالبحث‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة ترفيهية‪:‬‬
‫مسرح‪ /‬كلمات متقاطعة‪...‬‬

‫‪ .2‬منهجية تقديم النص الشعري‪:‬‬

‫‪ -‬التمهيد‪ :‬استظهار النص السابق ‪ +‬أسئلة حول أفكاره ‪ +‬أسئلة الربط‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار وضعية النطلق‪ :‬تشويق المتعلمين لموضوع النص‪ +‬تقديم حياة الشاعر‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم النص الشعري الجديد‪ :‬قراءته قراءة شعرية سليمة‪.‬‬
‫‪ -‬الفهم والتحليل‪:‬‬
‫أ‪ .‬المعجم والشرح‪.‬‬
‫ب‪ .‬على مستوى التفكير‪ :‬أسئلة حول القضايا الرئيسية للنص‪.‬‬
‫ج‪ .‬الفكار الرئيسية‪ :‬استخراج الفكار الرئيسية للنص الشعري‪.‬‬
‫‪ -‬التذوق‪ :‬مناقشة الجانبين الجمالي والفني للنص الشعري‪.‬‬
 ‫‪ .3‬منهجية تقديم النص المسترسل‪:‬‬
‫الحصة الولى‬
‫الحصة الثانية‬
‫الحصة الثالثة‬
‫‪ -‬التمهيد والتحفيز والتشويق‬
‫‪ -‬تشخيص النشاط الذاتي للعداد القبلي‬
‫‪ -‬وضعية النطلق‪.‬‬
‫‪ -‬التعامل مع مضامين الحلقة الولى‪:‬‬
‫•الفهم والتفكير‬
‫•الشخصيات الرئيسية‪/‬الثانوية‪.‬‬
‫•الحداث‪ :‬الدوار‪ -‬السلوكات‪ -‬العلقات‪ -‬المواقف‪ -‬المقارنة بين الحداث‪...‬‬
‫•البعد الزماني‪ :‬صباح‪ -‬مساء‪ -‬ليل – نهار‪...‬‬
‫•المكان‪ :‬إبراز مكان أو أمكنة النص‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد نشاط العداد القبلي استعدادا للحلقة القادمة‪.‬‬
‫‪ -‬التذكير‪:‬‬
‫‪ .1‬أسئلة مركزة حول الحلقة السابقة‬
‫‪ .2‬تلخيص الحلقة السابقة‪.‬‬
‫‪ .3‬إبراز الشخصيات – الحداث – المن والمكان للحلقة السابقة ‪.‬‬
‫‪ .4‬التذكير بالعقدة التي تم التوقف عندها‪.‬‬
‫‪ -‬التعامل مع مضامين الحلقة الثانية‪:‬‬
‫‪ .1‬الفهم والمعجم‬
‫‪ .2‬الشخصيات‪ :‬التي برزت في الحلقة الجديدة‪.‬‬
‫‪ .3‬الحداث‪ :‬المواقف الجديدة‪.‬‬
‫‪ .4‬الزمان والمكان‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط أنشطة العداد القبلي‪.‬‬
‫‪ -‬التذكير‪ :‬تلخيص القصة بكاملها‪.‬‬
‫‪ -‬تبيان الفكار الجزئية‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز الفكرة العامة‪.‬‬
‫‪ -‬التعليق والنقد‪ :‬اتخاذ مواقف‪ -‬إبداء الرأي – الحكم على النص المقروء‪.‬‬
‫‪ .1‬على مستوى الحداث والشخصيات‪.‬‬
‫‪ .2‬مدى إمكانية التصرف في الحداث وتحويلها‪.‬‬
‫‪ .3‬مدى واقعية النص المقروء‪.‬‬
‫‪ .4‬عقدة النص محكمة‪ -‬عادية – أزمة حقيقة – أسباب حلها‪.‬‬
‫‪ -‬استنتاج العبرة من النص‪.‬‬
‫‪ -‬مسرحة النص‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد أنشطة العداد القبلي‪.‬‬

‫منهجية تقديم النص الوثيق‪:‬‬

‫‪ -‬التمهيد‪ :‬أسئلة تربط المتعلمين بمضامين النص‪.‬‬
‫‪ -‬وضعية النطلق‪.‬‬
‫‪ -‬تسميع النص‪ :‬من لدن الستاذ ومن أجل تقديم نموذج قرائي صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬قراءات فردية‪ :‬من لدن المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬مفاتيح النص‪ :‬الموضوع – المكان – الزمان‪ -‬صاحب النص – محاور النص‪...‬‬
‫‪ -‬استثمار النص‪ :‬أسئلة من أجل فهم النص وتحليله ومناقشة أفكاره وعناصره وربطه بواقع الطفل‪.‬‬
 ‫منهجية تقديم مطالعات المتعلمين الخاصة‪:‬‬
‫يبحث المتعلمين عن نصوص قرائية لها علقة بموضوع المجال ‪ ،‬ثم يقرؤونها خارج الفصل‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم المادة المقروءة‪:‬‬
‫أ‪ .‬التدرج مع المتعلمين للتعرف على نوعية المقروء‪.‬‬
‫ب‪ .‬تعريف المادة المقروءة‪ :‬قصة – مقالة – رواية ‪...-‬‬
‫ج‪ .‬تقديم ملخص عن الحداث والفكار الرئيسية‪...‬‬
‫‪ -‬استثمار المقروء‪:‬‬
‫أ‪ .‬أسئلة حول مضامين النص وأفكاره وطبيعة المقروء‪.‬‬
‫ب‪ .‬التعليق على مضامين وأفكار النص‪.‬‬
‫ت‪ .‬استخلص حكم وعبر النص‪.‬‬
‫‪ -‬التوسع‪ ،‬على مستوى‪:‬‬
‫أ‪ .‬توظيف الساليب والمعجم‪.‬‬
‫ب‪ .‬تحرير موضوع مناسب‪ ،‬أو تلخيص النص‪ ،‬أو تسجيل رؤوس القلم‪ ،‬أو وضع تصميم للمقروء‪.‬‬

‫منهجية تقديم القواعد‪:‬‬

‫‪ q‬التراكيب الصرف والتحويل‪:‬‬

‫‪ .1‬التمهيد‪ :‬تقويم تشخيصي للظواهر المدروسة‪ ،‬وتعزيز ذلك بدعم وقائي يعالج التعثرات الملحظة‪.‬‬
‫‪ .2‬بناء المفهوم‪:‬‬
‫‪ -‬وضعية النطلق‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة النص‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج واستنباط الجمل المتضمنة للظاهرة أو غيرها‪.‬‬
‫‪ -‬المقارنة بين الجمل‪ ،‬واختيار ما يناسب منها‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة الجمل بأسلوب استقرائي بوضع فرضيات والمقارنة بين الجمل‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم السم الصطلحي للمفهوم‪.‬‬
‫‪ -‬استخلص القواعد الجزئية المتحكمة في المفهوم‪.‬‬
‫‪ .3‬تجميع الستنتاجات تركيب القاعدة‪.‬‬
‫‪ .4‬تقويم إجمالي بواسطة تطبيقات شفوية وكتابية‪.‬‬
‫‪ .5‬ضبط التعثرات التي تحتاج إلى العلج‪.‬‬

‫‪ q‬الشكل والتطبيقات الكتابية‪:‬‬

‫الحصة الولى‬
‫الحصة الثانية‬
‫‪ -‬التمهيد‪ :‬أسئلة تحفيزية وأنشطة تذكر بالظواهر المدروسة‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة النص‪:‬‬
‫‪ .1‬يسجل الستاذ النص على السبورة‪.‬‬
‫‪ .2‬ينقل المتعلمون النص‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة الصامتة‪ :‬من لدن المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم‪ :‬ترتبط بالمؤشرات العامة للنص‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط النص بالشكل التام‪.‬‬
‫‪ -‬الجابة عن أسئلة الفهم‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح‪ :‬يتم بشكل جماعي‪ ،‬تناقش خلله الظاهرة المدروسة وكذا الظواهر السابقة للتقويم والدعم‪ ،‬ثم التصحيح الفردي‬
‫التبادلي‪.‬‬
 ‫‪ -‬التذكير بالظاهرتين المدروستين‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز تطبيقات أولية جماعية على اللواح والسبورة‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز التطبيقات في الدفاتر‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح‪ :‬يتم بشكل جماعي أول على السبورة ثم على الدفاتر‪ ،‬وخلله تناقش الظاهرتان المدروستان والظواهر السابقة بغية‬
‫التذكير والدعم المستمرين‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الفردي التبادلي‪.‬‬
‫‪ -‬تصحيح الستاذ‪ :‬يتم خلله رصد التعثرات‪ ،‬وضبط مجالت التقويم والدعم‪.‬‬

‫‪ q‬الملء‪:‬‬
‫الحصة الولى‬
‫" تقديم الظاهرة"‬
‫الحصة الثانية " تطبيق الظاهرة "‬
‫الحصة الثالثة‬
‫" تقويم ودعم "‬
‫‪ -‬التمهيد‪ :‬أسئلة حول إطار النص أو تقويم تشخيصي لظواهر لها علقة بالظاهرة المدروسة‪.‬‬
‫‪ -‬بناء الظاهرة‪ :‬أ‪ .‬قراءة النص وفهمه‬
‫ب‪ .‬استخراج المثلة وتسجيلها على السبورة‪.‬‬
‫ج‪ .‬التدرج بالمناقشة والستقراء من أجل الوصول إلى السباب المتحكمة في رسم الكلمة على الشكل المتفق عليه‪.‬‬
‫‪ -‬استنتاج الظاهرة ‪/‬القاعدة‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة تدريبية معززة بدعم فوري‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم تشخيصي‪ :‬أ‪ .‬إملء جمل تشمل الظاهرة على اللواح‪.‬‬
‫ب‪ .‬التذكير بالظاهرة ‪ /‬القاعدة‪.‬‬
‫ج‪ .‬دعم وقائي‪.‬‬
‫‪ -‬التمهيد لموضوع النص‪.‬‬
‫‪ -‬تسميع النص‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة المعنى العام للنص‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على كتابة كلمات مشابهة لما في النص‪ :‬سبورة‪/‬ألواح‪.‬‬
‫‪ -‬تسميع النص بعد تقسيمه إلى مقاطع ووحدات مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬إملء النص‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة التسميع‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الجماعي‬
‫‪ -‬التصحيح الفردي‬
‫‪ -‬التصحيح التبادلي‪ :‬تبادل الدفاتر بين المتعلمين لينبه بعضهم بعضا للخطاء المرتكبة‪.‬‬
‫‪ -‬رصد التعثرات‪.‬‬
 ‫‪ -‬تخصص لنشطة جديدة معززة وداعمة من أجل التثبيت والتركيز‪.‬‬
‫‪ -‬تنجز النشطة على اللواح والدفاتر‪.‬‬
‫‪ -‬إملء النص وتصحيحه‪.‬‬

‫‪ q‬النشاء‪:‬‬
‫الحصة الولى "العداد"‬

‫الحصة الثانية " النجاز"‬

‫‪-‬التمهيد‬
‫‪ .1‬التذكير بالمجال ومناقشة محاوره والرصيد‪.‬‬
‫‪ .2‬عرض صيغ المواضيع المنتمية للمجال‪ ،‬التي يرغب المتعلمون في الكتابة فيها وتسجيلها على السبورة‪.‬‬
‫‪ .3‬تشجيع المتعلمين على اختيار الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫‪ .1‬تسجيل الموضوع على السبورة وقراءته وفهمه‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد عناصر الموضوع وتسجيلها على السبورة‪.‬‬
‫‪ .3‬تحليل عناصر الموضوع‪ ،‬ودعوة المتعلمين إلى التعبير الشفوي عنها من أجل اكتشاف الفكار والساليب التعبيرية والرصدة‬
‫الوظيفية التي يمتلكونها‪.‬‬
‫‪ .4‬تركيب حصيلة تحليل عناصر الموضوع لنتاج كتابات أولية متنوعة‪.‬‬
‫‪ .5‬يسجل المتعلمون عناصر الموضوع‪ ،‬وما تم تداركه من الرصدة والساليب اللغوية‪.‬‬
‫‪ -‬التمهيد‪:‬‬
‫‪ .1‬كتابة الموضوع على السبورة وقراءته‪.‬‬
‫‪ .2‬التذكير بالعناصر الساسية للموضوع‪.‬‬
‫‪ .3‬مناقشة واستثمار المعلومات الجديدة التي قد يثيرها المتعلمون شفويا‪.‬‬
‫‪ -‬النجاز‪:‬‬
‫يحرر المتعلمون الموضوع مع مراعاة‪:‬‬
‫‪ .1‬إمكانية الستعانة بالعناصر والرصدة الوظيفية التي تم استثمارها في حصة العداد‪.‬‬
‫‪ .2‬تجنب الستعانة بالمواضيع الجاهزة المعدة سلفا‪.‬‬
‫‪ .3‬توظيف اللواح لستشارة الستاذ في بعض الجمل والساليب‪.‬‬
‫‪ .4‬احترام معايير التصحيح المتفق عليها بين الستاذ والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ .5‬الحرص على احترام تقنيات النشاء‪.‬‬
‫‪ -‬جمع الدفاتر أو الوراق للتصحيح‪.‬‬

‫النشاء‪.‬‬
‫الحصة الثالثة " التصحيح"‬

‫الحصة الرابعة "التتبع"‬

‫‪ -‬التمهيد‪ :‬التذكير بالموضوع ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح‪:‬‬
‫‪ .1‬تشخيص الخطاء‪ :‬من لدن الستاذ انطلقا من‪:‬‬
‫أ‪ .‬مدى توظيف التقنية المطلوبة‪.‬‬
‫ب‪ .‬الرتباط بالموضوع‬
 ‫ج‪ .‬سلمة اللغة‪ :‬المعجم – التراكيب‪ -‬الساليب‪...‬‬
‫د‪ .‬التصميم‪.‬‬
‫ه‪ .‬مستوى التعبير‪.‬‬
‫و‪ .‬تسلسل الفكار وتدرجها‪.‬‬
‫‪ .2‬تصحيح الخطاء‪:‬‬
‫أ‪ .‬الجماعية المشتركة باستعمال اللواح‪.‬‬
‫ب‪ .‬الفردية باستعمال اللواح‪.‬‬
‫‪ -‬التنويه ببعض الكتابات الجيدة بعد قراءتها‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة كتابة الموضوع بعد تصحيحه‪.‬‬

‫‪ -‬عرض أحسن موضوع‪ ،‬وإشراك المتعلمين في إبراز‪ :‬التصميم‪ -‬الفكار – التقنية الموظفة‪ -‬مستوى وجودة التعابير –علمات‬
‫الترقيم‪...‬‬
‫‪ -‬تقديم موضوع من لدن الستاذ ومناقشته وتحليله في ضوء معايير التقويم‪.‬‬
‫‪ -‬تسميع نص ومطالبة المتعلمين بتلخيصه‪.‬‬
‫‪ -‬تركيب موضوع مشترك يعتمد بالساس على أسئلة الستاذ وتعابير المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار المقدمة من موضوع ‪ ،‬والعرض من موضوع ثان‪ ،‬والخاتمة من موضوع ثالث‪ ،‬ويتم تركيب موضوع واحد‪.‬‬

‫وحدة التربية السلمية‪:‬‬

‫الغلف الزمني والحصص السبوعية‪:‬‬

‫المكونات‬
‫الحصص‬
‫مدة الحصة‬
‫المجموع‬
‫القرآن الكريم‬
‫‪4‬‬
‫‪ 30‬دقيقة‬
‫ساعتان‬
‫العقائد والعبادات‬
‫‪1‬‬
‫‪ 30‬د‬
‫‪ 30‬د‬
‫الحديث النبوي ‪ /‬السيرة النبوية‬
‫‪1‬‬
‫‪ 30‬د‬
‫‪ 30‬د‬
‫المجموع‬
‫‪6‬‬
‫‪ 3‬ساعات‬
‫منهجية تقديم القرآن الكريم ‪:‬‬
‫الحصة ‪:1‬القراءة‬
‫الحصة ‪:2‬الفهم‬
‫الحصة ‪ :3‬التدبر‬
‫الحصة ‪ :4‬الستثمار‬
‫‪ -‬التقويم التشخيصي‬
‫‪ -‬التعريف بالسورة‪:‬‬
 ‫‪ -‬الستماع‪:‬‬
‫‪ -‬الملحظة‪ :‬إنجاز نشاط الملحظة‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة‪ :‬من لدن المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‪:‬‬
‫‪ -‬تعزيز القراءة‪:‬‬
‫‪ -‬الفهم‪ :‬تقديم معني اليات و إنجاز نشاط ملء الجدول‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‪.‬‬
‫‪ -‬تثبيت القراءة‪:‬‬
‫‪ -‬التدبر‪ :‬أ‪.‬التذكير بما سبق‪.‬‬
‫ب‪ .‬إنجاز أنشطة التدبر الواردة في الكراسة‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‪ :‬يقدم من لدن الستاذ‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم إجمالي‪ :‬إنجاز نشاط التقويم الجمالي في الكراسة‪.‬‬
‫‪ -‬الستظهار‪ :‬يتم استظهار اليات الكريمة من لدن التلميذ‪.‬‬

‫أسابيع التقويم والدعم بالنسبة للقرآن الكريم‪:‬‬

‫الحصة الولى‪:‬‬
‫الحصة الثانية‬
‫الحصة الثالثة‬
‫الحصة الرابعة‬
‫‪ -‬أنشطة لتشخيص قدرة المتعلم على التلوة في المصحف الكريم‬
‫أنشطة من أحل تشخيص قدرة المتعلم على الترتيل مع احترام قواد التجويد‪.‬‬
‫يقدم الستاذ أنشطة تستهدف تشخيص مدى فهم المتعلم للمعاني الجزئية لليات الكريمة‪.‬‬
‫تشخيص مدى قدرة المتعلم على حفظ آيات السورة‪.‬‬

‫مكون العقائد و العبادات‪:‬‬

‫تقدم حصص العقيدة أو العبادات كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬التمهيد‪ :‬يشخص الستاذ مكتسبات المتعلمين السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬الستماع والقراءة‪ :‬يسمع المدرس النص ‪.‬‬
‫‪ -‬الفهم ‪ :‬يقدم الستاذ النشطة الواردة في الكراسة من أجل فهم النص ‪.‬‬
‫‪ -‬الستخلص ‪ :‬يطرح الستاذ أسئلة متدرجة تهدف إلى صياغة خلصة مركزة لموضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬الستثمار ‪ :‬يقدم الستاذ نشاطا من أجل استثمار قيم الدرس وتوصياته‪.‬‬

‫تقديم حصص الداب السلمية والحديث النبوي الشريف‪:‬‬

‫الحصة الولى‬
‫الحصة الثانية‬
‫التقويم التشخيصي‪ :‬تقويم المكتسبات السابقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القراءة‪ :‬قراءة النص الوارد في الكراسة من فبل الستاذ ثم المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الفهم‪ :‬إنجاز نشاط الفهم في الكراسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم التشخيصي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫التدبر‪ :‬إنجاز نشاط التدبر الوارد في الكراسة ثم تصحيحه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الستخلص‪ :‬أسئلة متدرجة من أجل صياغة خلصة مركزة لموضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العتبار‪ :‬إنجاز نشاط العتبار الوارد في الكراسة ثم تصحيحه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الستظهار‪ :‬يدفع الستاذ المتعلمين إلى استظهار الحديث النبوي الشريف‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تقديم حصص السيرة النبوية‪:‬‬

‫الحصة الولى‬
‫الحصة الثانية‬
‫‪ -‬الستماع والقراءة‪ :‬يقرأ الستاذ النص ثم بعض المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬الفهم‪ :‬يقدم الستاذ النشطة المقترحة في الكتاب المدرسي‪.‬‬
 ‫‪ -‬الحكي‪:‬يحكي المتعلمون وقائع وأحداث النص شفويا‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم تشخيصي‪ :‬للمكتسبات السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬أعتبر‪ :‬يطرح المدرس أسئلة تستهدف بناء العبرة المتوخاة من الدرس‪.‬‬

‫تقديم حصص التقويم والدعم‪:‬‬

‫‪ -‬التذكر والنجاز‪ :‬يقدم الستاذ النشطة الواردة في الكراسة‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح‪ :‬يصحح المتعلمون جماعة علة السبورة ثم على دفاترهم الخاصة‪.‬‬

‫منهجية تقديم الجتماعيات‪:‬‬

‫تقدم مكونات وحدة الجتماعيات بنفس الخطوات المنهجية‪.‬‬
‫‪ -‬التمهيد‪ :‬تشخيص واستثمار المكتسبات السابقة للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬ألحظ وأقرأ‪ :‬قراءة المعطيات والوثائق‪.‬‬
‫‪ -‬أفكر وأنجز‪ :‬إنجاز النشطة المطلوبة من لدن الستاذ‪.‬‬
‫‪ -‬أثبت معلوماتي‪ :‬يجيبون عن السئلة التقويمية للستاذ‪.‬‬
‫‪ -‬الن أعرف‪ :‬يتوصل التلميذ إلى خلصة مركزة بالجابة عن أسئلة الستاذ‪.‬‬
‫‪ -‬أضيف إلى رصيدي‪ :‬يثبت الستاذ الرصيد المكتسب من لدن التلميذ خلل الحصة‪.‬‬