‫بسم ا الرحمان الرحيم هيكلة السنة‬

‫الدراسية‪:‬‬
‫المستوى الول ابتدائي‬

‫تقسم السنة الدراسية إلى ‪ 4‬فترات‪ ،‬يقدم في كل فترة مجالن على مدى ‪ 6‬أسابيع ويليهما أسبوعان‪ ،‬الول لتقويم ودعم ما سبق‬
‫لجميع التلميذ والثاني للدعم الخاص والنشطة الموازية‪ .‬ليصبح مجموع أسابيع كل‬
‫فترة دراسية ‪ . 8‬وفيما يلي نموذج للفترة الدراسية الثانية‪.‬‬
‫السبوع‬
‫المجال‬
‫‪1‬‬
‫الطفل وعلقاته في الحي والقرية‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫تقويم ودعم الدروس الربعة المقدمة في المجال‬
‫‪4‬‬
‫الطفل والبيئة والطبيعة‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫تقويم ودعم الدروس الربعة المقدمة في المجال‬
‫‪7+8‬‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ ‪ +‬دعم خاص وأنشطة موازية‬
‫وتوزع المجالت الست المتبقية بنفس الطريقة ‪.‬‬
‫ملحظة ‪:‬‬
‫تجدر الشارة إلى أن السبوع الول من السنة الدراسية يخصص للنشطة التهييئية ‪ ،‬أما السبوع الخير )‪(34‬‬
‫فيخصص لجراءات آخر السنة‪.‬‬
‫مجموع أسابيع السنة الدراسية‪:‬‬
‫عدد الفترات ‪ 32 4:‬أسبوعا‬
‫= ‪ 34‬أسبوعا في السنة الدراسية الواحدة‪.‬‬
‫السبوعان ‪ + 1‬الخير‬
‫أسابيع التقويم والدعم‪:‬‬
‫بالنسبة لوحدة اللغة العربية‪:‬‬
‫يخصص أسبوع الثالث من كل مجال للتقويم والدعم ‪ ،‬بالضافة إلى السبوعين الخيرين من كل فترة دراسية‪.‬‬
‫بالنسبة لباقي الوحدات الدراسية‪:‬‬
‫يتم تقويم ودعم باقي الوحدات الدراسية خلل السبوعين الخيرين من كل فترة دراسية ‪.‬‬

‫منهجية تقديم حصص السبوعين ‪ 2+1‬من كل مجال‬
‫· اللغة العربية‬
‫‪ .1‬التعبير‬

‫توزيع الحصص و الدروس خلل السبوع‪:‬‬
‫عدد الحصص السبوعية‬
‫عدد الدروس في السبوع‬
‫مدة الحصة الواحدة‬

‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 30‬دقيقة‬
‫الحصص و العمليات ‪:‬‬
‫الحصة ‪) 1 :‬أستمع وأعبر(‪.‬‬
‫ التمهيد‬‫ التسميع‬‫ أسئلة الفهم‬‫الشخصيات الحداث المكان‬
‫‪ .2‬الحوار‬
‫الحصة ‪) 2:‬أستعمل وأبني(‪.‬‬
‫ التذكير‬‫ التوسع في مواقف النص‬‫باستعمال‬
‫الرصيد‬
‫الساليب‬

‫ بناء النص القاعدي‬‫ قراءة النص‬‫الحصة ‪) 3 :‬أركب وأحول(‪.‬‬
‫ التذكير‬‫ إغناء الرصيد‬‫‪ .3‬التراكيب‬
‫ التحويل‬‫تعاد نفس المراحل بالنسبة للدرس الثاني‪.‬‬
‫الحصة ‪) 7 :‬تثبيت الدرسين(‪.‬‬
‫ التمهيد‬‫ استثمار الساليب‬‫أضع الكلمة المناسبة مكان النقط ‪ ).‬يضعون مكان النقط الساليب المستهدفة في المجال(‪.‬‬
‫أنا أجيب وأنت و أنت تسأل ‪) .‬أجوبة يضع التلميذ أسئلتها(‪.‬‬
‫أرتب وأقرأ‪) .‬جمل مبعثرة يرتبها المتعلمون(‪.‬‬
‫أقرأ وأحول‪ ) .‬جملة يحولونها إلى ضمائر مختلفة (‪.‬‬
‫ الرصيد الوظيفي‪ :‬يكملون الجمل بالكلمات المناسبة والمروجة في الدرسين السابقين ‪.‬‬‫يجيبون عن أسئلة حول الدرسين السابقين‪.‬‬
‫‪ .4‬القراءة ‪:‬‬
‫توزيع الحصص و الدروس خلل السبوع‪:‬‬
‫عدد الحصص السبوعية‬
‫عدد الدروس في السبوع‬
‫مدة الحصة الواحدة‬
‫‪9‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 30‬دقيقة‬
‫الحصص و العمليات ‪:‬‬
‫الحصة ‪) 1:‬أبني وأقرأ(‪.‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬ ‫التمهيد‬ ‫القراءات‪ :‬القراءة الكلية للنص اقتداء بالمدرس‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الوصل ‪ :‬يصلون الكلمة بالحرف تبعا لحركته ووضعه‪.‬‬ ‫تعرف مكونات النص ‪ :‬قراءات التلميذ لجمل النص بالترتيب وبدونه‪.‬‬‫الحصة ‪) 4 :‬أقرأ وأكتشف(‪. 3‬الكتابة‬ ‫توزيع الحصص والدروس في السبوع‪:‬‬ ‫عدد الحصص السبوعية‬ ‫عدد الدروس في السبوع‬ ‫مدة الحصة الواحدة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الحصص و العمليات ‪:‬‬ ‫الحصة ‪ ) : 1‬خط(‪.‬‬‫ تجريد الحرف ‪ :‬يعينون الحرف داخل الكلمات تبعا لوضعه وحركته‪.‬‬ ‫الحصة ‪) 9 :‬تثبيت الحرفين(‪.‬‬ ‫تعرف الحرف‬ ‫الستئناس بالكتاب‬ ‫الحصة ‪) 2 :‬أقرأ وأتعرف(‪.‬‬‫تعاد نفس العمليات بالنسبة للدرس الثاني‪.‬‬ ‫ التمهيد‬‫ قراءة النص القاعدي‬‫ قنص الكلمات ‪ :‬يلحظون الصور التوليفية ويستخرجون الكلمات المتضمنة للحرف‪.‬‬ ‫ ألعاب قرائية‬‫أ‪ -‬التكملة ‪ :‬يتممون كتابة الكلمات بالحرف المناسب‪.‬‬‫ استعمال الكتاب‪ :‬يقرؤون اللوحة في الكتاب ‪.‬‬‫ قراءة النص‬‫ الجابة عن السئلة ك ينجزون نشاط "أقرأ وأجيب"‬‫ التقويم‪ :‬يقومون إنجازاتهم في ضوء السبورة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تعيين الحرفين‪ :‬يعينون الحرفين المدروسين في نص بسيط على السبورة‪.‬‬‫ ربط القراءة بالكتابة ‪ :‬يتدربون على رسم الحرف مجردا وفي مختلف أوضاعه وحركاته ‪.‬‬ .‬‬‫ التقويم ‪ :‬يقومون إنجازاتهم في ضوء السبورة‪.‬‬ ‫ التعامل مع نص الكتشاف‬‫ تعيين الكلمات المستوعبة ‪ :‬قراءة الكلمات المستوعبة‪.‬‬‫ ملحظة الصور ‪ :‬اكتشاف كلمات جديدة باعتماد الصور والنص القاعدي‪.‬‬‫‪ -‬كتابة الحرف ‪ :‬يتدربون على كتابة الحرف في الهواء محاكاة للمدرس ثم على اللواح اقتداء بنموذج الشبكة‪.‬‬ ‫ التمهيد ‪ :‬يعينون الكلمات المتضمنة للحرف انطلقا من النص القاعدي‪.‬‬ ‫ التمهيد‬‫ قراءة النص ‪ :‬المدرس ثم التلميذ‬‫ فهم النص ‪ :‬ينجزون نشاط " أقرأ وأفهم" في الكتاب ‪.‬‬‫الحصة ‪ ) :‬أقرأ وأفهم (‪.‬‬ ‫ التقويم ‪ :‬يقومون أعمالهم في ضوء السبورة‬‫‪ .

‬‬ ‫ التمهيد ‪ :‬أسئلة لستخراج الجملة‪.‬‬ ‫‪ .‫ الكتابة في الدفاتر‪ :‬يكتبون وفق النموذج في النشاط "أقرأوأكتب"‪.‬‬ ‫الحصة ‪ ) 1 :‬أبني وأقرأ(‪.‬‬‫الحصة ‪ ) 3:‬إملء(‪.‬‬‫ التقويم ‪ :‬يقومون إنجازاتهم في ضوء السبورة‪.‬‬‫الحصة ‪) 2 :‬نقل(‪.‬‬‫ الكتابة في الدفاتر‪ :‬يكتبون الكلمات المملة عليهم في الدفاتر‪.‬‬ ‫ التمهيد‬‫ القراءة‬‫ تعرف مكونات النص‪ :‬قراءة جمل النص بترتيب وبدونه وعزل السماء من الفعال من الحروف‬‫‪ -‬تعيين حروف الوحدة‪ :‬تعيين الكلمات المشتملة على حروف الوحدة المدروسة‬ .‬‬ ‫ التمهيد ‪ :‬النطلق من الصور‪ ،‬ويلحظون كتابة المدرس على السبورة ويقرؤون الكلمات مميزين الحرف المدروس‪.‬‬‫ قراءة الجملة ونقلها ‪ :‬يقرؤون الجملة ويعينون الحرفين ثم ينقلونها على دفاترهم‪. 3+2+1‬‬ ‫أما الحصص ‪ 7+6+5+4‬فيقدم خللها أحد المتدادات‪ ،‬وذلك كما يلي ‪:‬‬ ‫الحصة ‪4 :‬‬ ‫ التمهيد‬‫ التعامل مع مكونات النص‬‫ الحوار‬‫الحصة ‪5 :‬‬ ‫ التذكير‬‫ التوسع في مواقف النص‬‫باستعمال الساليب والرصيد‬ ‫ بناء النص القاعدي ‪ :‬بواسط أسئلة متدرجة‬‫ قراءة النص‬‫الحصة ‪6:‬‬ ‫ التذكير‬‫ التراكيب‬‫ التحويل‬‫ إغناء الرصيد‬‫الحصة ‪7 :‬‬ ‫ التمهيد‬‫ استثمار الساليب‬‫ استثمار التراكيب‬‫ استثمار الحويل‬‫ الرصيد الوظيفي‬‫ب –القراءة‪ ):‬تثبيت الحروف الربعة(‪.‬‬‫تعاد نفس العمليات بالنسبة للدرس الثاني ‪.‬‬‫ التدرب على رسم الكلمات‪ :‬يكتبون الكلمات على اللواح اعتمادا على السبورة‪.‬‬‫ التقويم‪ :‬يقومون إنجازاتهم في ضوء السبورة‪.1‬السبوع الثالث من كل مجال‬ ‫منهجية حصص التقويم والدعم‬ ‫أ‪ -‬التعبير‪:‬‬ ‫في هذا السبوع يقدم درسان جديدان بنفس منهجية تقديم الدرس العادي وذلك في الحصص ‪.‬‬‫ التصحيح ‪ :‬يقومون إنجازاتهم في ضوء السبورة‪.

‬‬‫ تجريد الحرف‬‫ كتابة الحروف والكلمات‪ :‬على اللواح ‪.‬‬ ‫ نقل ‪ :‬الجمل على الدفاتر‬‫ التقويم‬‫الحصة ‪ :3‬إملء‪.‬‬‫ الكتابة على الدفاتر‬‫الحصة ‪ :2‬نقل‪.‬‬ ‫نماذج من التمارين القرائية ‪:‬‬ ‫ أحيط كتابة الحرف المناسب‪ :‬يحيط التلميذ الحرف المطلوب من قبل المدرس‬‫ أقرأ الكلمة والحرف المحاط‬‫ ألون بطاقات النص باللون الناسب ‪ :‬يلونون البطاقة المكملة للجملة بلون الكلمة المناسبة‬‫ج‪ -‬الكتابة‪ ) :‬دعم وإغناء الحروف الربعة (‪.‫‪ -‬استعمال الكتاب‪ :‬قراءة النص القاعدي‬ ‫الحصة ‪ ) 2 :‬أقرأ وأتعرف(‪.‬‬ ‫ التمهيد ‪ :‬أسئلة لستخراج الجملة النصية التي تكتب على الشبكة مع تمييز الحروف المدروسة‪.‬‬ ‫تقديم النص الشعري‪:‬‬ ‫ التمهيد ‪ :‬ربط التلميذ بموضوع النص‬‫ التقديم و التسميع ‪ :‬يسمع المدرس النص مع مراعاة اليقاع‬‫ قراءة النص‪ :‬من قبل التلميذ بعد قراءة المدرس‬‫ فهم النص‬‫ تحفيظ النص‬‫و خلل الحصص ‪ 9+8+6‬تقدم تمارين قرائية متنوعة‪.‬‬ ‫ التمهيد‬‫ القراءة‬‫ تعيين حروف الوحدة‬‫ ربط القراءة بالكتابة ‪ :‬يكتبون حروف الوحدة الواردة في النص على اللواح في مختلف أوضاعها وحركاتها ن مجردة ثم ضمن‬‫كلمات‪.‬‬ ‫ التعامل مع نص الكتشاف‬‫ ملحظة الصورة‬‫ قراءة النص‬‫ الجابة ‪ :‬الجابة عن نشاط " أقرأ وأجيب"‬‫ التقويم‬‫أما الحصتان ‪ 7+5‬فيقدم خللها نص شعري‪.‬‬ ‫ استعمال الكتاب‬‫الحصة ‪ ) 3 :‬أقرأ وأفهم (‬ ‫ التمهيد‬‫ القراءة‬‫ فهم النص ‪ :‬إنجاز نشاط " أقرأ وأفهم"‬‫ التقويم‬‫الحصة ‪) 4 :‬أقرأ وأكتشف(‪.‬‬ .‬‬ ‫الحصة ‪ :1‬خط ‪.

. 6+5+4‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫ اللوحة القرائية ‪ :‬يقدم السيد المدرس لوحة قرائية تشمل حروف الوحدتين‬‫ قراءة جمل ونصوص بسيطة ‪.‫ إملء‪ :‬الكلمات المشتملة على الحروف المدروسة‬‫ التقويم‬‫تعاد نفس العمليات بالنسبة للحصص ‪.‬‬‫ التراكيب ‪ :‬استعمال تراكيب الوحدتين بأنشطة مثل ‪ :‬أنسج على منوال ‪ +‬أقرأ وأرتب ‪ +‬أكمل الجمل بما يناسب ‪.‬‬‫ التلوين ‪ :‬يكتب المدرس جمل تنقصها بعض الكلمات ويضع مكانها بطاقات فارغة ‪ ،‬ويكتب الكلمات الناقصة معزولة بألوان‬‫مختلفة ‪ ،‬يقوم التلميذ يتلوين اليطاقة بلون الكلمة المناسبة‪.‬‬‫ التعبير الحر ‪ :‬يقدم المدرس مواقف متنوعة ويعبر التلميذ عنها تعبيرا حرا ‪.2‬تقديم أسبوع التقويم والدعم وأسبوع الدعم الخاص والنشطة الموازية ‪:‬‬ ‫تذكير ‪ :‬يأتي هذان السبوعان بعد كل مجالين من المجالت الثمانية‪.‬‬‫الكتابة ‪:‬‬ ‫ الخط ‪:‬‬‫كتابة حروف الوحدتين مع مراعاة مميزاتها الخاصة معزولة وضمن كلمات وجمل بسيطة‪.‬‬‫ التحويل ‪ :‬إنجاز تحويلت الفعال المدروسة في الوحدتين ‪.‬‬ ‫ملحظة هامة ‪:‬‬ ‫إن المرجع المعتمد في إعداد هذا الملخص هو ‪ :‬كتابي في اللغة العربية ) دليل المدرس(‪.‬‬ ‫ الحاطة ‪ :‬تقدم مجموعة من الكلمات المروجة لحروف الوحدتين ‪ ،‬يقوم التلميذ بإحاطة الحروف المدروسة بخط ‪.‬‬ ‫التعبير‪ :‬تمارين كتابية‬ ‫ الرصيد ‪ :‬ملحظة المشهد والتعبير عنه باستعمال الرصيد المكتسب في الوحدتين ‪..‬‬ ‫ الملء‪:‬‬‫يقرأ التلميذ ما كتبه السيد المدرس على السبورة من كلمات وجمل ‪ ،‬ثم يكتبه مراعيا علمات الترقيم وبدون خطأ‪..‬‬ ‫· وحدة التربية السلمية‬ ‫توزيع الحصص السبوعية‪:‬‬ ‫عدد الحصص السبوعية‬ ‫مدة الحصة الواحدة‬ ‫المدة السبوعية الجمالية‬ ‫‪6‬‬ ‫القرآن الكريم‬ ‫العقائد والعبادات‬ ‫الداب السلمية‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ..‬‬‫ الساليب ‪:‬استعمال أساليب الوحدتين بأنشطة مثل ‪ :‬أنا أجيب وأنت تسأل ‪ +‬أمل الفراغ بالسلوب المناسب ‪.‬ويكمل كتابة الكلمة الناقصة ‪.‬‬‫القراءة ‪ :‬تمارين قرائية‬ ‫في هذين السبوعين تقدم مجموعة من التمارين القرائية التي تروج حروف الوحدتين مثل ‪:‬‬ ‫ الوصل والتكملة ‪ :‬من جهة توجد كلمات ومن جهة أخرى توجد نفس هذه الكلمات لكنها غير كاملة الكتابة يقوم التلميذ بوصل‬‫الكلمة غير الكاملة بأصلها‪ .‬‬ ‫ النقل‪:‬‬‫ينقل التلميذ جمل بسيطة تشمل حروف الوحدتين ‪.

‫التقويم والدعم‪:‬‬ ‫يقوم مكون التربية السلمية خلل أسبوعي التقويم والدعم و الدعم الخاص والنشطة الموازية في نهاية كل‬ ‫فترة دراسية من الفترات الربع ‪.‬‬ ‫منهجية تقديم ‪:‬‬ ‫القرآن الكريم ‪:‬‬ ‫الحصة ‪: 1‬التسميع‬ ‫ التقويم التشخيصي‬‫ التمهيد‬‫ التسميع‬‫ تقويم تكويني‬‫ التدرب على الترديد‬‫ تقويم تكويني‬‫ تقويم إجمالي‬‫ أنشطة العداد القبلي‬‫الحصة ‪ : 2‬الفهم‬ ‫ التقويم التشخيصي‬‫ إعادة التسميع‬‫ محاولة التدرب على الترتيل‬‫ تقويم تكويني‬‫ مقاربة المعنى الجمالي‬‫ تقويم تكويني‬‫ تقويم إجمالي‬‫ أنشط العداد القبلي‬‫الحصة ‪: 3‬التحفيظ‬ ‫ القويم التشخيصي‬‫ إعادة التسميع‬‫ التحفيظ الجزئي‬‫ تقويم تكويني‬‫ متابعة ااتحفيظ‬‫ تقويم تكويني‬‫ تقويم إجمالي‬‫‪ -‬أنشطة العداد القبلي‬ ‫الحصة ‪ : 4‬التدبر والستثمار‬ ‫ التقويم التشخيصي‬‫ إعادة التسميع‬‫ استخلص العبر‬‫ تقويم تكوني‬‫ امتداد معاني السورة في الواقع‬‫ اللتزام بما في السورة‬‫ تقويم تكويني‬‫ تقويم إجمالي‬‫‪ -‬أنشطة العداد القبلي‬ .

‬‬ ‫الحصة الولى‪:‬‬ ‫ التقويم التشخيصي‬‫ التمهيد‬‫ تقديم نص النطلق‬‫ مقاربة النص‬‫ مستخلصات‬‫ تقويم تكويني‬‫الحصة الثانية ‪:‬‬ ‫ الربط‬‫ تقديم أو تعزيز نص النطلق‬‫ المستخلصات‬‫ تقويم تكويني‬‫ اللتزام‬‫الداب السلمية‪:‬‬ ‫يقدم درس الداب السلمية في ثلث حصص على مدى ثلثة أسابيع‪.‫العقائد والعبادات ‪:‬‬ ‫يقدم درس العقيدة والعبادات في حصتين أو أكثر لذلك يحب احترام الربط يبن هذه الحصص‪.‬‬ ‫الحصة الولى ‪:‬‬ ‫ التقويم التشخيصي‬‫ التمهيد‬‫ تقديم نص النطلق‬‫ مناقشة النص‬‫ مستخلصات‬‫ التقويم التكويني‬‫الحصة الثانية ‪:‬‬ ‫ الربط‬‫ اكتساب القيم واتخاذ المواقف وبناء القناعات‬‫ مستخلصات‬‫ تقوم تكويني‬‫الحصة الثالثة ‪:‬‬ ‫ الربط‬‫ المتابعة والستثمار‬‫ اللتزام والممارسة‬‫ تقويم تكويني‬‫ تقويم إجمالي‬‫ العداد القبلي‬‫تقديم حصص التقويم والدعم ‪:‬‬ ‫القرآن الكريم ‪:‬‬ ‫الحصة الولى ‪ :‬التسميع‬ ‫ التقويم التشخيصي‬‫ التمهيد‬‫‪ -‬التسميع‬ .

‫ الترديد السري‬‫ تقويم تكويني‬‫ الترديد للسور المدروسة‬‫ تقويم تكويني‬‫ تقويم إجمالي‬‫ أنشطة العداد القبلي‬‫الحصة الثانية ‪ :‬الفهم‬ ‫ التقويم التشخيصي‬‫ التمهيد‬‫ إعادة التسميع‬‫ مقاربة معاني السور‬‫ تقويم تكويني‬‫ متابعة قاربة معاني السور‬‫ تقويم تكويني‬‫ تقويم ‘جمالي‬‫ أنشطة العداد القبلي‬‫الحصة الثالثة‪ :‬التحفيظ‬ ‫ تقويم تشخيصي‬‫ تمهيد‬‫ إعادة تسميع السور‬‫ التحفيظ الجزئي لما درس من السور‬‫ تقويم تكويني‬‫ متابعة التحفيظ‬‫ تقويم تكويني‬‫ تقويم إجمالي‬‫ أنشطة العداد القبلي‬‫الحصة الرابعة ‪ :‬التدبر والستثمار‬ ‫ تقويم تشخيصي‬‫ تمهيد‬‫ إعادة تسميع السور‬‫ استخلص العبر‬‫ تقويم تكويني‬‫ امتداد معاني السور في الواقع‬‫‪ -‬اللتزام بم في القرآن‬ .

‫ تقويم تكويني‬‫ تقويم إجمالي‬‫ أنشطة العداد القبلي‬‫العقائد والعبادات ‪:‬‬ ‫العقائد ‪:‬‬ ‫ تقويم تشخيصي‬‫ تمهيد‬‫ النص المقترح للدعم‬‫ الترديد الفردي للفاظ النص‬‫ تقويم تكويني‬‫ أنشطة العداد القبلي‬‫العبادات ‪:‬‬ ‫ تقويم تشخيصي‬‫ تمهيد‬‫ التمرن على العبادة‬‫ تقويم تكويني‬‫ تقويم إجمالي‬‫ أنشطة العداد القبلي‬‫الداب السلمية ‪:‬‬ ‫ تقويم تشخيصي‬‫ تمهيد‬‫ النص المقترح للدعم‬‫ رصد القيمة الخلقية ‪ :‬تحفيز المتعلمين على تطبيق القيمة الخلقية من خلل إحداث مواقف متنوعة ‪.‬‬‫ تقويم تكويني‬‫ تقويم إجمالي‬‫ أنشطة العداد القبلي‬‫ملحظة هامة ‪:‬‬ ‫إن الرجع المعتمد في إعداد هذا الملخص هو ‪ :‬المفيد في التربية السلمية ) دليل المدرس(‪.‬‬ ‫· وحدة الرياضيات‬ ‫التوزيع السبوعي للحصص والدروس‬ ‫عدد الحصص السبوعية‬ ‫عدد الدروس في السبوع‬ ‫عدد حصص كل درس‬ ‫مدة الحصة الواحدة‬ ‫المدة السبوعية‬ .

‬‬‫ أنشطة داعمة توجد على كراسة التلميذ‪.‬‬ ‫أسابيع التقويم والدعم ‪:‬‬ ‫يتم تقويم ودعم دروس الرياضيات في السبوعين الخيرين من كل فترة من الفترات الدراسية الربع ‪.‬‬‫الحصة ‪ : 4‬أنشطة داعمة‪.‬وتقدم كما تقدم الحصة الرابعة من كل درس‪.‬‬‫ الملحظة والتحليل ‪ :‬ملحظة الدعامة المقدمة في الكتاب‪.‬‬ ‫·التربية التشكيلية ‪ :‬المرجع ‪ :‬كتاب التربية التشكيلية ) دليل المعلم(‪.‬‬‫ أنشطة‪ :‬لترييض الوضعيات وبناء المفاهيم الرياضياتية‪.8‬‬ .‬‬‫الحصة ‪ : 3‬أنشطة تقويمية‬ ‫ تمهيد ‪ :‬النشاط اليومي الستئناسي ‪.‬ليصبح مجموع أسابيع كل‬ ‫فترة دراسية ‪.‬‬ ‫منهجية تقديم درس التربية التشكيلية ‪:‬‬ ‫ التمهيد ‪:‬‬‫ الموضوع ‪ :‬تعرف وفهم موضوع الدرس ‪.‬‬‫ التمرين ‪ :‬إنجاز التمرين المقدم في الكراسة ‪.‬‬ ‫ تمهيد ‪ :‬النشاط اليومي الستئناسي ‪.‬‬ ‫تمهيد ‪ :‬النشاط اليومي الستئناسي‬‫ أنشطة ‪ :‬لترييض الوضعيات وبناء المفاهيم الرياضياتية‪.‬‬ ‫تخصص حصة واحدة من حصص التربية الفنية السبوعية الخمسة لتقديم درس التربية التشكيلية ‪.‬‬ ‫ملحظة هامة ‪:‬‬ ‫إن المرجع المعتمد في إعداد هذا التلخيص هو ‪ :‬فضاء الرياضيات )دليل المعلم والمعلمة(‪.‬‬ ‫ تمهيد ‪ :‬النشاط اليومي الستئناسي‪.‬‬ ‫منهجية تقديم حصص الرياضيات ‪:‬‬ ‫الحصة ‪ : 1‬لترييض الوضعيات وبناء المفاهيم الرياضياتية‪.‬‬‫تعاد نفس المراحل في تقديم الدرس الثاني ‪ ،‬أما الحصتان ‪ 10+9‬فتخصص للنشطة الداعمة للدرسين الموجودة في كراسة‬ ‫التلميذ ‪ .‬‬‫ أنشطة تقويمية توجد على كراسة التلميذ‪.‬‬‫ البداع‬‫ التواصل ‪ :‬التحسيس بقيمة العمل المنجز‬‫‪:et la 4 eme annee‬‬ ‫بسم ا الرحمان الرحيم‬ ‫هيكلة السنة الدراسية‪:‬‬ ‫المستوى الرابع ابتدائي‬ ‫هيكلة السنة الدراسية‪:‬‬ ‫تنقسم السنة الدراسية إلى ‪ 4‬فترات دراسية‪ ،‬يقدم في كل فترة مجالن على مدى ‪ 6‬أسابيع ويليهما أسبوعان‪ ،‬الول لتقويم ودعم ما‬ ‫سبق لجميع التلميذ والثاني للدعم الخاص والنشطة الموازية‪ .‬‬‫الحصة ‪ : 2‬ترييض الوضعيات وبناء المفاهيم الرياضياتية‪.‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 5‬ساعات‬ ‫تخصص الحصتان المتبقيتان لدعم الدرسين‪.

‫وفيما يلي نموذج للفترة الدراسية الثانية‪.‬‬ ‫السبوع‬ ‫المجال‬ ‫‪1‬‬ ‫الديموقراطية وحقوق النسان‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تقويم ودعم الدروس المقدمة في المجال‬ ‫‪4‬‬ ‫عالم البتكار والبداع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تقويم ودعم الدروس المقدمة في المجال‬ ‫‪7+8‬‬ ‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ ‪ +‬دعم خاص وأنشطة موازية‬ ‫وتوزع المجالت الستة المتبقية بنفس الطريقة‪.‬‬ ‫ملحظة‪:‬‬ ‫تجدر الشارة إلى أن السبوع الول من السنة الدراسية يخصص للنشطة التهييئية‪ ،‬أما السبوع الخير )‪(34‬‬ ‫فيخصص لجراءات آخر السنة‪.‬‬ ‫مجموع أسابيع السنة الدراسية‪:‬‬ ‫عدد الفترات‪ 32 4:‬أسبوعا‬ ‫‪ 34 = +‬أسبوعا في السنة الدراسية الواحدة‪.‬‬ ‫بالنسبة لباقي الوحدات الدراسية‪:‬‬ ‫يتم تقويم ودعم باقي الوحدات الدراسية خلل السبوعين الخيرين من كل فترة دراسية‪.‬‬ ‫السبوعان ‪ + 1‬الخير‬ ‫أسابيع التقويم والدعم‪:‬‬ ‫بالنسبة لوحدة اللغة العربية‪:‬‬ ‫يخصص أسبوع الثالث من كل مجال للتقويم والدعم‪ ،‬بالضافة إلى السبوعين الخيرين من كل فترة دراسية‪.‬‬ ‫· وحدة اللغة العربية‬ ‫المكونات‬ ‫الحصص‬ ‫مدة الحصة الواحدة‬ ‫المجموع‬ ‫القراءة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪2‬س‬ ‫التراكيب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫الصرف والتحويل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ .

‬‬ ‫ السابيع‪ 33+25+17+9 :‬يقدم نص شعري‪.‫‪ 45‬د‬ ‫الملء‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫الشكل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫النشاء‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫تطبيقات كتابية في السبوعين ‪2+1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫النشاء في السبوع ‪ 3‬من المجال‬ ‫المجموع‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 6‬ساعات و ‪ 30‬دقيقة‬ ‫تقديم مكون القراءة‬ ‫توزيع حصص القراءة خلل المجال‬ ‫أسابيع المجال‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫الحصة ‪3‬‬ ‫الحصة ‪4‬‬ ‫الول‬ ‫النص الوظيفي الول‬ ‫نص‬ ‫مسترسل‬ ‫واحد‬ ‫الثاني‬ ‫النص الوظيفي الثاني‬ ‫الثالث‬ ‫النص الشعري‬ ‫أسابيع التقويم والدعم‪:‬‬ ‫يقدم خلل السبوع الثالث من كل مجال نص شعري‪.:‬السابيع‪ 32+24+16+8:‬يقدم نص وثيق‪.‬‬‫‪ .1‬منهجية قديم النص الوظيفي‪:‬‬ .‬‬ ‫وفي غضون‪ .

‬‬‫التفكير‬‫ تحديد موضوع البحث‪.2‬منهجية تقديم النص الشعري‪:‬‬ ‫ التمهيد‪ :‬استظهار النص السابق ‪ +‬أسئلة حول أفكاره ‪ +‬أسئلة الربط‪.‬على مستوى التفكير‪ :‬أسئلة حول القضايا الرئيسية للنص‪.‬المعجم والشرح‪.‬‬ ‫‪ .‬‬‫ استثمار النص‪:‬‬‫أ‪ .‬‬‫ تحديد الفكار الرئيسية للجزء‪..‬‬‫ قراء الجزء المدروس‪.‬‬ ‫‪ -‬التذوق‪ :‬مناقشة الجانبين الجمالي والفني للنص الشعري‪..‬‬ ‫ج‪ .‫الحصة الولى‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫الحصة الثالثة – استثمار النص‪-‬‬ ‫ التمهيد‬‫ تقويم تشخيصي للعداد القبلي للنص‬‫ وضعية النطلق‬‫قراءة الصورة‬‫ القراءة الصامتة‬‫ أسئلة حول المضمون العام للنص‬‫ تسميع النص والكتب مغلقة‬‫ قراءة الفقرة المستهدفة من لدن الستاذ‬‫ القراءات الفردية‬‫ الفهم‪:‬أ‪ .‬‬‫ اختيار وضعية النطلق‪ :‬تشويق المتعلمين لموضوع النص‪ +‬تقديم حياة الشاعر‪.‬‬‫ أنشطة ترفيهية‪:‬‬‫مسرح‪ /‬كلمات متقاطعة‪.‬لمعجم وشرح الكلمات‬‫ب‪ .‬أساليب‪ :‬تؤخذ من النص‬ ‫ب‪ .‬‬ ‫ب‪ .‬تحديد الفكار الرئيسية للفقرة أو الفقرات المدروسة‪.‬‬ ‫التفكير‬‫ الربط والتذكير‬‫ القراء الصامتة للجزء الدروس‪.‬‬‫ الفهم والتحليل‪:‬‬‫أ‪ .‬‬ .‬‬‫ أسئلة الفهم‪.‬الفكار الرئيسية‪ :‬استخراج الفكار الرئيسية للنص الشعري‪.‬‬‫ قراءة النص‬‫ أسئلة مركزة للفهم والتفكير‪.‬‬‫ أسئلة استكشافية‪.‬‬‫ المعجم وشرح الكلمات‪.‬‬‫ تقديم النص الشعري الجديد‪ :‬قراءته قراءة شعرية سليمة‪.‬‬ ‫ مناقشة النجازات الخاصة بالبحث‪.‬أسئلة الفهم‬ ‫ج‪ .‬أنشطة لغوية‪ :‬تمارين شفوية أو كتابية محللة للنص‪.

3‬مدى واقعية النص المقروء‪.‬‬ ‫ ضبط أنشطة العداد القبلي‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .2‬تلخيص الحلقة السابقة‪.‬‬ ‫ استنتاج العبرة من النص‪.‬‬‫‪ .3‬إبراز الشخصيات – الحداث – المن والمكان للحلقة السابقة ‪.‬‬‫ قراءات فردية‪ :‬من لدن المتعلمين‪.2‬الشخصيات‪ :‬التي برزت في الحلقة الجديدة‪.‬‬ ‫ تحديد نشاط العداد القبلي استعدادا للحلقة القادمة‪.‬‬‫منهجية تقديم النص الوثيق‪:‬‬ ‫ التمهيد‪ :‬أسئلة تربط المتعلمين بمضامين النص‪.‬‬ .2‬مدى إمكانية التصرف في الحداث وتحويلها‪.1‬على مستوى الحداث والشخصيات‪.‬‬ ‫•المكان‪ :‬إبراز مكان أو أمكنة النص‪.1‬أسئلة مركزة حول الحلقة السابقة‬ ‫‪ .‬‬‫‪ -‬استثمار النص‪ :‬أسئلة من أجل فهم النص وتحليله ومناقشة أفكاره وعناصره وربطه بواقع الطفل‪.‬‬‫ التعامل مع مضامين الحلقة الولى‪:‬‬‫•الفهم والتفكير‬ ‫•الشخصيات الرئيسية‪/‬الثانوية‪..4‬التذكير بالعقدة التي تم التوقف عندها‪.3‬الحداث‪ :‬المواقف الجديدة‪.‬‬‫ التذكير‪:‬‬‫‪ .‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ ..‬‬ ‫•البعد الزماني‪ :‬صباح‪ -‬مساء‪ -‬ليل – نهار‪..‬‬ ‫‪ .‬‬‫ وضعية النطلق‪.‬‬‫ إبراز الفكرة العامة‪.‬‬‫ تسميع النص‪ :‬من لدن الستاذ ومن أجل تقديم نموذج قرائي صحيح‪.4‬عقدة النص محكمة‪ -‬عادية – أزمة حقيقة – أسباب حلها‪..‫‪ .‬‬‫ تحديد أنشطة العداد القبلي‪.‬‬ ‫ التعامل مع مضامين الحلقة الثانية‪:‬‬‫‪ .3‬منهجية تقديم النص المسترسل‪:‬‬ ‫الحصة الولى‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫الحصة الثالثة‬ ‫ التمهيد والتحفيز والتشويق‬‫ تشخيص النشاط الذاتي للعداد القبلي‬‫ وضعية النطلق‪..‬‬‫ مفاتيح النص‪ :‬الموضوع – المكان – الزمان‪ -‬صاحب النص – محاور النص‪.‬‬‫ التعليق والنقد‪ :‬اتخاذ مواقف‪ -‬إبداء الرأي – الحكم على النص المقروء‪.4‬الزمان والمكان‪.‬‬‫ تبيان الفكار الجزئية‪.1‬الفهم والمعجم‬ ‫‪ .‬‬‫ التذكير‪ :‬تلخيص القصة بكاملها‪..‬‬ ‫‪ .‬‬‫ مسرحة النص‪.‬‬ ‫•الحداث‪ :‬الدوار‪ -‬السلوكات‪ -‬العلقات‪ -‬المواقف‪ -‬المقارنة بين الحداث‪.‬‬ ‫‪ .

‬تحرير موضوع مناسب‪ ،‬أو تلخيص النص‪ ،‬أو تسجيل رؤوس القلم‪ ،‬أو وضع تصميم للمقروء‪..‬‬ ‫ب‪ .‬‬‫ استخراج واستنباط الجمل المتضمنة للظاهرة أو غيرها‪.‬‬ ‫‪ .3‬تجميع الستنتاجات تركيب القاعدة‪.‬‬‫ كتابة النص‪:‬‬‫‪ .‬‬ ‫ب‪ .2‬ينقل المتعلمون النص‪.‬استخلص حكم وعبر النص‪.‬‬ ‫ القراءة الصامتة‪ :‬من لدن المتعلمين‪..-‬‬ ‫ج‪ ..‬التدرج مع المتعلمين للتعرف على نوعية المقروء‪.‬‬‫ استخلص القواعد الجزئية المتحكمة في المفهوم‪.‬‬‫ الجابة عن أسئلة الفهم‪.‬‬ ‫ت‪ .‬‬ ‫ب‪ .‬تقديم ملخص عن الحداث والفكار الرئيسية‪.‬‬‫ قراءة النص‪.‬‬‫ ضبط النص بالشكل التام‪.‬التعليق على مضامين وأفكار النص‪.2‬بناء المفهوم‪:‬‬ ‫ وضعية النطلق‪.‬‬‫‪ .‬‬‫ أسئلة الفهم‪ :‬ترتبط بالمؤشرات العامة للنص‪.‬‬ ‫‪ .‫منهجية تقديم مطالعات المتعلمين الخاصة‪:‬‬ ‫يبحث المتعلمين عن نصوص قرائية لها علقة بموضوع المجال ‪ ،‬ثم يقرؤونها خارج الفصل‪.‬‬‫ تقديم السم الصطلحي للمفهوم‪.‬‬ ‫ تقديم المادة المقروءة‪:‬‬‫أ‪ .1‬التمهيد‪ :‬تقويم تشخيصي للظواهر المدروسة‪ ،‬وتعزيز ذلك بدعم وقائي يعالج التعثرات الملحظة‪.‬‬ ‫ استثمار المقروء‪:‬‬‫أ‪ .4‬تقويم إجمالي بواسطة تطبيقات شفوية وكتابية‪.‬‬ ‫‪ .‬‬‫ التصحيح‪ :‬يتم بشكل جماعي‪ ،‬تناقش خلله الظاهرة المدروسة وكذا الظواهر السابقة للتقويم والدعم‪ ،‬ثم التصحيح الفردي‬‫التبادلي‪.‬أسئلة حول مضامين النص وأفكاره وطبيعة المقروء‪.‬‬‫ المقارنة بين الجمل‪ ،‬واختيار ما يناسب منها‪.‬‬ ‫‪ .‬توظيف الساليب والمعجم‪..1‬يسجل الستاذ النص على السبورة‪.‬‬ ‫منهجية تقديم القواعد‪:‬‬ ‫‪ q‬التراكيب الصرف والتحويل‪:‬‬ ‫‪ .‬تعريف المادة المقروءة‪ :‬قصة – مقالة – رواية ‪.‬‬ ‫ التوسع‪ ،‬على مستوى‪:‬‬‫أ‪ .‬‬‫ مناقشة الجمل بأسلوب استقرائي بوضع فرضيات والمقارنة بين الجمل‪.‬‬ .5‬ضبط التعثرات التي تحتاج إلى العلج‪.‬‬ ‫‪ q‬الشكل والتطبيقات الكتابية‪:‬‬ ‫الحصة الولى‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫ التمهيد‪ :‬أسئلة تحفيزية وأنشطة تذكر بالظواهر المدروسة‪.

‬‬ .‬‬ ‫ج‪ .‬إملء جمل تشمل الظاهرة على اللواح‪.‬دعم وقائي‪.‬‬‫ بناء الظاهرة‪ :‬أ‪ .‬قراءة النص وفهمه‬‫ب‪ .‫ التذكير بالظاهرتين المدروستين‪.‬استخراج المثلة وتسجيلها على السبورة‪.‬‬ ‫ التمهيد لموضوع النص‪.‬التدرج بالمناقشة والستقراء من أجل الوصول إلى السباب المتحكمة في رسم الكلمة على الشكل المتفق عليه‪.‬‬‫ إنجاز التطبيقات في الدفاتر‪.‬التذكير بالظاهرة ‪ /‬القاعدة‪.‬‬‫ تقويم تشخيصي‪ :‬أ‪ .‬‬‫ب‪ .‬‬‫ تسميع النص‪.‬‬ ‫ التصحيح الفردي التبادلي‪.‬‬‫ التصحيح‪ :‬يتم بشكل جماعي أول على السبورة ثم على الدفاتر‪ ،‬وخلله تناقش الظاهرتان المدروستان والظواهر السابقة بغية‬‫التذكير والدعم المستمرين‪.‬‬ ‫‪ q‬الملء‪:‬‬ ‫الحصة الولى‬ ‫" تقديم الظاهرة"‬ ‫الحصة الثانية " تطبيق الظاهرة "‬ ‫الحصة الثالثة‬ ‫" تقويم ودعم "‬ ‫ التمهيد‪ :‬أسئلة حول إطار النص أو تقويم تشخيصي لظواهر لها علقة بالظاهرة المدروسة‪.‬‬‫‪ -‬تصحيح الستاذ‪ :‬يتم خلله رصد التعثرات‪ ،‬وضبط مجالت التقويم والدعم‪.‬‬ ‫ استنتاج الظاهرة ‪/‬القاعدة‪.‬‬‫ تسميع النص بعد تقسيمه إلى مقاطع ووحدات مناسبة‪.‬‬‫ إنجاز تطبيقات أولية جماعية على اللواح والسبورة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬‬‫ التصحيح الجماعي‬‫ التصحيح الفردي‬‫ التصحيح التبادلي‪ :‬تبادل الدفاتر بين المتعلمين لينبه بعضهم بعضا للخطاء المرتكبة‪.‬‬‫ مناقشة المعنى العام للنص‪.‬‬‫ التدريب على كتابة كلمات مشابهة لما في النص‪ :‬سبورة‪/‬ألواح‪.‬‬‫ إملء النص‪.‬‬‫ أنشطة تدريبية معززة بدعم فوري‪.‬‬‫‪ -‬رصد التعثرات‪.‬‬‫ إعادة التسميع‪.

4‬احترام معايير التصحيح المتفق عليها بين الستاذ والمتعلمين‪.1‬تشخيص الخطاء‪ :‬من لدن الستاذ انطلقا من‪:‬‬ ‫أ‪ .‫ تخصص لنشطة جديدة معززة وداعمة من أجل التثبيت والتركيز‪.‬‬ ‫‪ .5‬الحرص على احترام تقنيات النشاء‪.‬‬‫ تنجز النشطة على اللواح والدفاتر‪.‬‬ ‫الحصة الثالثة " التصحيح"‬ ‫الحصة الرابعة "التتبع"‬ ‫ التمهيد‪ :‬التذكير بالموضوع ومعايير التصحيح‪.‬‬ ‫‪ .3‬توظيف اللواح لستشارة الستاذ في بعض الجمل والساليب‪.2‬عرض صيغ المواضيع المنتمية للمجال‪ ،‬التي يرغب المتعلمون في الكتابة فيها وتسجيلها على السبورة‪.‬‬ ‫‪ .5‬يسجل المتعلمون عناصر الموضوع‪ ،‬وما تم تداركه من الرصدة والساليب اللغوية‪.‬‬ ‫النشاء‪.‬‬ ‫ التحليل والمناقشة‪:‬‬‫‪ .‬‬ ‫ب‪ .2‬تجنب الستعانة بالمواضيع الجاهزة المعدة سلفا‪.‬‬ ‫‪ .‬الرتباط بالموضوع‬ .1‬التذكير بالمجال ومناقشة محاوره والرصيد‪.1‬كتابة الموضوع على السبورة وقراءته‪.‬‬ ‫‪ .‬‬‫ إملء النص وتصحيحه‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .4‬تركيب حصيلة تحليل عناصر الموضوع لنتاج كتابات أولية متنوعة‪.3‬تشجيع المتعلمين على اختيار الموضوع‪.‬‬‫ التصحيح‪:‬‬‫‪ .‬‬ ‫ التمهيد‪:‬‬‫‪ .‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫ النجاز‪:‬‬‫يحرر المتعلمون الموضوع مع مراعاة‪:‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .2‬التذكير بالعناصر الساسية للموضوع‪.‬‬‫‪ q‬النشاء‪:‬‬ ‫الحصة الولى "العداد"‬ ‫الحصة الثانية " النجاز"‬ ‫التمهيد‬‫‪ .1‬إمكانية الستعانة بالعناصر والرصدة الوظيفية التي تم استثمارها في حصة العداد‪.3‬مناقشة واستثمار المعلومات الجديدة التي قد يثيرها المتعلمون شفويا‪.3‬تحليل عناصر الموضوع‪ ،‬ودعوة المتعلمين إلى التعبير الشفوي عنها من أجل اكتشاف الفكار والساليب التعبيرية والرصدة‬ ‫الوظيفية التي يمتلكونها‪.1‬تسجيل الموضوع على السبورة وقراءته وفهمه‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ -‬جمع الدفاتر أو الوراق للتصحيح‪.‬مدى توظيف التقنية المطلوبة‪.2‬تحديد عناصر الموضوع وتسجيلها على السبورة‪.

‬‬ ‫وحدة التربية السلمية‪:‬‬ ‫الغلف الزمني والحصص السبوعية‪:‬‬ ‫المكونات‬ ‫الحصص‬ ‫مدة الحصة‬ ‫المجموع‬ ‫القرآن الكريم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫ساعتان‬ ‫العقائد والعبادات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحديث النبوي ‪ /‬السيرة النبوية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫المجموع‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫منهجية تقديم القرآن الكريم ‪:‬‬ ‫الحصة ‪:1‬القراءة‬ ‫الحصة ‪:2‬الفهم‬ ‫الحصة ‪ :3‬التدبر‬ ‫الحصة ‪ :4‬الستثمار‬ ‫ التقويم التشخيصي‬‫‪ -‬التعريف بالسورة‪:‬‬ .‬‬ ‫ تقديم موضوع من لدن الستاذ ومناقشته وتحليله في ضوء معايير التقويم‪.‬‬‫‪ -‬اختيار المقدمة من موضوع ‪ ،‬والعرض من موضوع ثان‪ ،‬والخاتمة من موضوع ثالث‪ ،‬ويتم تركيب موضوع واحد‪.‬‬‫ تسميع نص ومطالبة المتعلمين بتلخيصه‪.2‬تصحيح الخطاء‪:‬‬ ‫أ‪ ..‬تسلسل الفكار وتدرجها‪...‬‬ ‫د‪ .‬‬‫ تركيب موضوع مشترك يعتمد بالساس على أسئلة الستاذ وتعابير المتعلمين‪.‬مستوى التعبير‪.‬الجماعية المشتركة باستعمال اللواح‪..‫ج‪ .‬‬‫ عرض أحسن موضوع‪ ،‬وإشراك المتعلمين في إبراز‪ :‬التصميم‪ -‬الفكار – التقنية الموظفة‪ -‬مستوى وجودة التعابير –علمات‬‫الترقيم‪.‬‬ ‫ه‪ .‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫و‪ .‬‬‫ إعادة كتابة الموضوع بعد تصحيحه‪.‬‬ ‫ب‪ .‬‬ ‫ التنويه ببعض الكتابات الجيدة بعد قراءتها‪.‬الفردية باستعمال اللواح‪.‬سلمة اللغة‪ :‬المعجم – التراكيب‪ -‬الساليب‪.‬التصميم‪.

‬‬‫‪ -‬الفهم‪ :‬يقدم الستاذ النشطة المقترحة في الكتاب المدرسي‪.‬‬‫ الستظهار‪ :‬يتم استظهار اليات الكريمة من لدن التلميذ‪.‬‬‫ القراءة‪ :‬من لدن المتعلمين‪.‬‬ ‫الفهم‪ :‬إنجاز نشاط الفهم في الكراسة‪.‬‬ ‫الستخلص‪ :‬أسئلة متدرجة من أجل صياغة خلصة مركزة لموضوع الدرس‪.‬إنجاز أنشطة التدبر الواردة في الكراسة‪.‬‬‫ الفهم ‪ :‬يقدم الستاذ النشطة الواردة في الكراسة من أجل فهم النص ‪.‬‬ ‫تشخيص مدى قدرة المتعلم على حفظ آيات السورة‪.‬‬ ‫مكون العقائد و العبادات‪:‬‬ ‫تقدم حصص العقيدة أو العبادات كما يلي‪:‬‬ ‫ التمهيد‪ :‬يشخص الستاذ مكتسبات المتعلمين السابقة‪.‬‬‫ تقويم تكويني‪.‬‬ ‫القراءة‪ :‬قراءة النص الوارد في الكراسة من فبل الستاذ ثم المتعلمين‪.‬‬ ‫يقدم الستاذ أنشطة تستهدف تشخيص مدى فهم المتعلم للمعاني الجزئية لليات الكريمة‪.‬‬‫ الستخلص ‪ :‬يطرح الستاذ أسئلة متدرجة تهدف إلى صياغة خلصة مركزة لموضوع الدرس‪.‬‬ ‫تقديم حصص السيرة النبوية‪:‬‬ ‫الحصة الولى‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫ الستماع والقراءة‪ :‬يقرأ الستاذ النص ثم بعض المتعلمين‪.‫ الستماع‪:‬‬‫ الملحظة‪ :‬إنجاز نشاط الملحظة‪.‬‬ ‫ تقويم تكويني‪ :‬يقدم من لدن الستاذ‪.‬‬‫ الستماع والقراءة‪ :‬يسمع المدرس النص ‪.‬‬‫ب‪ .‬‬‫‪ -‬الستثمار ‪ :‬يقدم الستاذ نشاطا من أجل استثمار قيم الدرس وتوصياته‪.‬‬‫أسابيع التقويم والدعم بالنسبة للقرآن الكريم‪:‬‬ ‫الحصة الولى‪:‬‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫الحصة الثالثة‬ ‫الحصة الرابعة‬ ‫ أنشطة لتشخيص قدرة المتعلم على التلوة في المصحف الكريم‬‫أنشطة من أحل تشخيص قدرة المتعلم على الترتيل مع احترام قواد التجويد‪.‬‬‫ تقويم تكويني‪:‬‬‫ تعزيز القراءة‪:‬‬‫ الفهم‪ :‬تقديم معني اليات و إنجاز نشاط ملء الجدول‪.‬التذكير بما سبق‪.‬‬ ‫التقويم التشخيصي‪:‬‬ ‫التدبر‪ :‬إنجاز نشاط التدبر الوارد في الكراسة ثم تصحيحه‪.‬‬ .‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬ ‫تقديم حصص الداب السلمية والحديث النبوي الشريف‪:‬‬ ‫الحصة الولى‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫التقويم التشخيصي‪ :‬تقويم المكتسبات السابقة‪.‬‬‫ تقويم إجمالي‪ :‬إنجاز نشاط التقويم الجمالي في الكراسة‪.‬‬ ‫الستظهار‪ :‬يدفع الستاذ المتعلمين إلى استظهار الحديث النبوي الشريف‪.‬‬‫ تثبيت القراءة‪:‬‬‫ التدبر‪ :‬أ‪.‬‬ ‫العتبار‪ :‬إنجاز نشاط العتبار الوارد في الكراسة ثم تصحيحه‪.

‬‬‫ ألحظ وأقرأ‪ :‬قراءة المعطيات والوثائق‪.‬‬‫ الن أعرف‪ :‬يتوصل التلميذ إلى خلصة مركزة بالجابة عن أسئلة الستاذ‪.‬‬‫منهجية تقديم الجتماعيات‪:‬‬ ‫تقدم مكونات وحدة الجتماعيات بنفس الخطوات المنهجية‪.‬‬‫ أفكر وأنجز‪ :‬إنجاز النشطة المطلوبة من لدن الستاذ‪.‬‬‫ أثبت معلوماتي‪ :‬يجيبون عن السئلة التقويمية للستاذ‪.‬‬‫ التصحيح‪ :‬يصحح المتعلمون جماعة علة السبورة ثم على دفاترهم الخاصة‪.‬‬ ‫ التمهيد‪ :‬تشخيص واستثمار المكتسبات السابقة للمتعلمين‪.‬‬‫‪ -‬أضيف إلى رصيدي‪ :‬يثبت الستاذ الرصيد المكتسب من لدن التلميذ خلل الحصة‪.‬‬‫ تقويم تشخيصي‪ :‬للمكتسبات السابقة‪.‫ الحكي‪:‬يحكي المتعلمون وقائع وأحداث النص شفويا‪.‬‬ .‬‬‫تقديم حصص التقويم والدعم‪:‬‬ ‫ التذكر والنجاز‪ :‬يقدم الستاذ النشطة الواردة في الكراسة‪.‬‬‫ أعتبر‪ :‬يطرح المدرس أسئلة تستهدف بناء العبرة المتوخاة من الدرس‪.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful