‫أثر استخدام إستراتيجية تدريس تستند إلى التمثيلت‬

‫والترابطات الرياضية على التحصيل والتفكير الرياضي‬
‫لدى طلبة الصف العاشر‬
‫إعداد ‪ :‬عادل بن سعيد بن سليمان الخروصي‬
‫المشرف الرئيس‪ :‬محمد بن سعيد الغافري‬
‫الملخص‬
‫هدفت الدراسة إلى تقصي أثر استخدام استراتيجية تدريس تستند‬
‫إلى التمثيلت والترابطات الرياضية على التحصيل والتفكير الرياضي لدى‬
‫طلبة الصف العاشر‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من )‪ (122‬طالبة من طالبات‬
‫الصف العاشر‪ ،‬وتم تقسيمهن إلى مجموعتين‪ :‬مجموعة تجريبية تكونت من‬
‫)‪ (61‬طالبة ‪ ،‬ومجموعة ضابطة تكونت من )‪ (61‬طالبة‪ ،‬وبعد التأكد من‬
‫تكافؤ المجوعتين من حيث التحصيل والتفكير الرياضي‪ ،‬تم تدريس‬
‫المجموعة التجريبية باستخدام التمثيلت والترابطات الرياضية‪ ،‬والمجموعة‬
‫الضابطة باستخدام الطريقة التقليدية‪.‬‬
‫وقد استخدم الباحث في هذه الدراسة اختبارا ً تحصيليا َ واختبارا ً في‬
‫ون الختبار التحصيلي من )‪ (9‬أسئلة من نوع‬
‫التفكير الرياضي‪ .‬حيث تك ّ‬
‫ون اختبار التفكير الرياضي‬
‫الختيار من متعدد و )‪ (4‬أسئلة مقالية‪ ،‬بينما تك ّ‬
‫من )‪ (27‬مفردة على النحو التالي‪ (12) :‬مفردة من نوع الختيار من متعدد‪،‬‬
‫)‪ (15‬مفردة من النوع الذي يتطلب إجابة قصيرة‪ .‬وتم التأكد من صدق‬
‫الختبارين باستخدام أسلوب صدق المحكمين‪ ،‬كما تم التأكد من الثبات عن‬
‫طريق تطبيق الختبارين على عينة من طالبات الصف العاشر من خارج‬
‫عينة الدراسة ومن ثم حساب معامل الثبات باستخدام معادلة ألفا كرونباخ‬
‫حيث بلغ معامل ثبات الختبار التحصيلي )‪ (0.767‬بينما بلغ معامل ثبات‬
‫اختبار التفكير الرياضي )‪.(0.817‬‬
‫وللجابة عن أسئلة الدراسة تم تحليل البيانات باستخدام المتوسطات‬
‫الحسابية والنحرافات المعيارية واختبار ت )‪ ،(T-Test‬وقد توصلت الدراسة‬
‫إلى النتائج التالية‪:‬‬
‫* يوجد فرق ذو دللة إحصائية عند مستوى ) ‪ ( α = 0.05‬بين متوسطي‬
‫درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في الختبار التحصيلي‬
‫لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬ويعزى هذا الفرق إلى إستراتيجية التدريس‪.‬‬
‫* يوجد فرق ذو دللة إحصائية عند مستوى ) ‪ ( α = 0.05‬بين متوسطي‬
‫درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التفكير الرياضي‬
‫لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬ويعزى هذا الفرق إلى استراتيجية التدريس‪.‬‬
‫وفي ضوء النتائج أوصت الدراسة باستخدام التمثيلت والترابطات الرياضية‬
‫في تدريس الرياضيات‪.‬‬

‫‪The Effect of Teaching Mathematics by A Strategy Based on‬‬
‫'‪Mathematics Representations and Connections on Students‬‬
‫‪Achievement and Their Mathematical Thinking‬‬
‫‪Researcher: Adil Said Suleiman Al-Kharusi‬‬

‫‪1‬‬

a mathematical thinking test that consisted of (12) multiple choices questions and (17) short answers questions. The two groups were checked before the experiment to made sure that they were equivalent in terms of students' achievement and their mathematical thinking. First. To answer the Questions of this study. ‫دليل المعلم لمادة الرياضيات‬ ‫الصف العاشر‬ 2 . In order to measure the effect of the suggested teaching strategy on the experimental group the researcher used two tests. According to the Alpha-Cronbach measuring method the reliability coefficient of the achievement test was (0. After that the experimental group was taught according to the suggested teaching strategy.05) between the students means of scores in mathematical thinking test due to the teaching strategy. The sample consisted of (122) students from grade 10 and was divided into two groups: An experimental group of (61) students and a controlled group which also consisted of (61) students.817).Supervisor: Mohammed Said Al-Ghafri ABSTRACT This study aimed at investigating the effect of a teaching strategy based on mathematics representations and connections on grade 10 students' achievement and their mathematical thinking. favoring the students taught by teaching strategy based on mathematics representations and connections. Both tests were reviewed and validated by a number of specialists. the study recommended that teachers should emphasize the use of mathematics representations and connections in their teaching of mathematics. an achievement test that consisted of (9) multiple choices questions and (4) open-end questions. This study reached the following conclusions: * There was statistically significant different (α = 0.05) between the students means of scores in achievement test due to the teaching strategy. standard deviations and T-Test. and the controlled group taught according to the traditional method. Second. the researcher analyzed data and used the following measures: means. favoring the students taught by teaching strategy based on mathematics representations and connections. In the light of these conclusions.767) and the reliability coefficient of the mathematical thinking test was (0. * There was statistically significant different (α = 0.

‫الفصل الدراسي الول‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الهندسة التحليلية والمجسمات‬ ‫في ضوء التمثيلت والترابطات‬ ‫الرياضية‬ ‫العام الدراسي ‪2007/2008‬م‬ ‫إعداد‪ :‬عادل بن سعيد بن سليمان‬ ‫الخروصي‬ ‫أخي المعلم الكريم ‪:‬‬ ‫يسعدني أن أضع بين يدك دليل المعلم لتدريس وحدة الهندسة‬ ‫التحليلية والمجسمات وهي الوحدة الثانية من مقرر الرياضيات للفصل‬ ‫الدراسي الول للصف العاشر‪ .‬وقد تم إعداد هذا الدليل وفق إستراتيجية‬ ‫تدريس تستند إلى التمثيلت والترابطات الرياضية‪ ،‬وقد جاءت أهمية‬ ‫التمثيلت والترابطات الرياضية في كونهما أداتين لحل المشكلت الرياضية‬ ‫وتنمية التفكير عند الطلبة ‪ ،‬كما أن هذا الدليل تم استخدامه في دراسة‬ ‫بعنوان " أثر استخدام إستراتيجية تدريس تستند إلى التمثيلت‬ ‫والترابطات الرياضية على التحصيل والتفكير الرياضي لدى‬ ‫طلبة الصف العاشر" والتي هدفت إلى ‪:‬‬ ‫‪(1‬‬ ‫معرفة أثر استخدام إستراتيجية تدريس تستند إلى التمثيلت‬ ‫والترابطات الرياضية على تحصيل طلبة الصف العاشر‪.‬‬ ‫‪3‬‬ .‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫معرفة أثر استخدام إستراتيجية تدريس تستند إلى التمثيلت‬ ‫والترابطات الرياضية على التفكير الرياضي لطلبة الصف العاشر‪.

‬‬ ‫خطوات إستراتيجية تدريس تستند إلى التمثيلت‬ ‫والترابطات الرياضية )سعيد‪:(2004 ،‬‬ ‫‪(1‬‬ ‫مرحلة التقديم‪:‬‬ ‫يتم اختيار مشكلة رياضية وعرضها على الطلبة على أن يراعي المعلم‬ ‫خصائص المشكلة الرياضية عند اختيارها‪ ،‬ثم يطلب المعلم من الطلبة تحديد‬ ‫المعطيات والمطلوب‪.‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫مرحلة التمثيلت والتوصل لكثر من نموذج للحل‪:‬‬ ‫يطلب المعلم من الطلبة تمثيل معطيات المشكلة بأكثر من تمثيل‬ ‫رياضي‪ ،‬قد يكون)جدولي‪ ،‬بياني‪ ،‬جبري‪ ،‬هندسي(‪ ،‬ثم يقوم بطرح‬ ‫مجموعة من السئلة تستثير تفكير الطلبة لكي يتوصلوا إلى أكثر من‬ ‫نموذج رياضي للحل‪ ،‬ويشجع في نفس الوقت استخدام الربط بين‬ ‫المعطيات والمطلوب‪.‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫شرح تفصيلي لدروس وحدة الهندسة التحليلية والمجسمات‬ ‫باستخدام إستراتيجية تدريس تستند إلى التمثيلت والترابطات‬ ‫الرياضية ‪ ،‬وبعض التمارين‪.‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫إرشادات وتوجيهات للمعلم‪.‬‬ ‫‪(4‬‬ ‫مرحلة تفسير الحل مع التوصل إلى مفهوم أو تعميم‬ ‫رياضي‪:‬‬ ‫يطلب المعلم من الطلبة إعطاء تفسير للحل‪ ،‬ثم يوجه مجموعة من‬ ‫السئلة للطلبة بحيث تكون الجابات الصحيحة هي استخلص لتعريف‬ ‫‪4‬‬ .‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫مرحلة تنفيذ الحل‪:‬‬ ‫يطلب المعلم من الطلبة تنفيذ خطوات الحل باستخدام النماذج الرياضية‬ ‫التي توصلوا إليها‪.‫ويحتوي الدليل على ما يلي ‪:‬‬ ‫‪(1‬‬ ‫خطوات إستراتيجية تدريس تستند إلى التمثيلت والترابطات‬ ‫الرياضية ‪.

5‬‬ ‫م‪ :‬رمز للمعلم ‪ ،‬ط‪ :‬رمز الطالب‪.2‬‬ ‫إعداد المواد التعليمية اللزمة لتنفيذ الدرس‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫إرشادات وتوجيهات للمعلم‪:‬‬ ‫لتحقيق الهداف المرجوة من تدريس الطلبة وحدة الهندسة التحليلية‬ ‫والمجسمات باستخدام استراتيجية تدريس تستند إلى التمثيلت والترابطات‬ ‫الرياضية ينبغي مراعاة النقاط التالية ‪:‬‬ ‫توضيح أهداف الدرس للطلبة‪.‫المفهوم الرياضي أو خصائصه أو التوصل إلى الصياغة اللفظية والرمزية‬ ‫للتعميم الرياضي‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫إعطاء الطلبة الوقت الكافي لتنفيذ حل المشكلت واستخلص‬ ‫المفاهيم والتعاميم الجديدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استخدام المفهوم أو التعميم كرابط لستخلص مفاهيم أو‬ ‫تعميمات رياضية أخرى‪:‬‬ ‫وهنا يتيح المعلم الفرصة أمام الطلبة لتأمل التمثيلت المتعددة‬ ‫للمفهوم أو التعميم أو‬ ‫المشكلة الرياضية؛ وذلك لستنتاج مفاهيم وتعميمات رياضية أخرى ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪5‬‬ .‬‬ ‫‪(5‬‬ ‫مرحلة عمل ترابطات رياضية‪:‬‬ ‫وتنقسم إلى‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ربط المفهوم بخواصه أو التعميم بحالته الخاصة‪:‬‬ ‫ويتم ذلك من خلل توجيه المعلم لمجموعة من السئلة التي تساعد‬ ‫الطلبة على ذلك‪.4‬‬ ‫تقويم الطلبة ومساعدتهم على تطبيق ما تعلموه في مواقف‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫‪(6‬‬ ‫مرحلة التطبيق والتقويم‪:‬‬ ‫يعرض المعلم على الطلبة مشكلت متنوعة تطبيقا ً وتقويما ً للمفاهيم‬ ‫والتعميمات والفكار الرياضية المستخلصة من الدرس‪.

‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .Slope of Line‬‬ ‫‪ .‫الدرس الول ) ‪ 9‬حصص(‬ ‫مواضيع الدرس الول ‪:‬‬ ‫‪ .Equation of a Line‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .7‬أن يعين الطالب معادلة مستقيم بمعلومية الميل و مقطعه من محور‬ ‫) محور الصادات الموجب أو السالب( بدقة تامة‪. .1‬ميل المستقيم ‪. and Parallel Lines‬‬ ‫الهداف السلوكية‪:‬‬ ‫‪ .Vertical Lines‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪6‬‬ .5‬أن يستنتج الطالب الصورة العامة لمعادلة مستقيم بمعلومية الميل و‬ ‫نقطة )س ‪،1‬ص ‪ (1‬تنتمي إليه استنتاجا ً صحيحا ً‪.4‬المستقيمات المتعامدة والمستقيمات الرأسية ‪Perpendicular Lines‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .6‬أن يستنتج الطالب الصورة العامة لمعادلة خط مستقيم بمعلومية‬ ‫الميل و مقطعه من محور الصادات استنتاجا ً صحيحا ً‪.2‬أن يحسب الطالب ميل مستقيم معلوم ) مرسوم ( بمعلومية نقطتين‬ ‫عليه بدقة تامة‪.1‬أن يستنتج الطالب نسبة فرق الصادات) التغير الرأسي( إلى فرق‬ ‫السينات) التغير الفقي( لي نقطتين تقعان على مستقيم معين‬ ‫تساوي مقدًار ثابتا ً ) مفهوم الميل( استنتاجا ً صحيحًا‪.4‬أن يستنتج الطالب ميل المستقيمات الرأسية والمستقيمات الفقية‬ ‫استنتاجا ً صحيحًا‪.‬‬ ‫‪ .3‬أن يحدد الطالب المستقيمات الفقية و المستقيات الرأسية من بين‬ ‫مجموعة مستقيمات بدقة تامة‪.2‬ميل المستقيمات الفقية والرأسية ‪Slope of Horizontal and‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.3‬معادلة الخط المستقيم ‪.‬‬ ‫الصادات ‪.‬‬ ‫‪ .

9‬أن يستنتج الطالب العلقة بين المستقيمات المتوازية و الميل‬ ‫استنتاجا ً صحيحا ً‪.‫‪ .‬‬ ‫]‪ [1‬مرحلة التقديم ‪:‬‬ ‫المشكلة الرياضية ‪:‬‬ ‫على إثر إعصار جونو الذي ضرب ولية قريات طلب من السلح‬ ‫الجوي السلطاني العماني إرسال مؤن غذائية وصحية عاجلة‬ ‫بالمروحية لقرية تبعد ‪ 4080‬متر عن المطار وتقع نقطة النزال‬ ‫على ارتفاع ‪ 400‬متر عن سطح المطار‪ ،‬فأقلعت المروحية‬ ‫بشكل مائل بمعدل ارتفاع ‪ 4‬متر لكل ثانية حتى قطعت مسافة‬ ‫أفقية ‪ 300‬متر ‪ ،‬ثم طارت بشكل أفقي)على نفس الرتفاع(‬ ‫بسرعة ‪ 45‬متر لكل ثانية ‪.10‬‬ ‫الميل استنتاجا ً صحيحا ‪ً.8‬أن يعين الطالب ميل مستقيم لمعادلة خط مستقيم على الصورة‬ ‫‪‬س ‪ +‬ب ص ‪ +‬جـ بدقة تامة‬ ‫‪ .‬‬ ‫أن يحل الطالب مسائل وتطبيقات حياتية على موضوعات‬ ‫‪.11‬‬ ‫الدرس الول بدقة تامة‪.‬‬ ‫أن يستنتج الطالب العلقة بين المستقيمات المتعامدة و‬ ‫‪.‬فكم الوقت الذي تستغرقه المروحية‬ ‫للوصول إلى نقطة النزال فوق القرية ؟‬ ‫م‪ :‬يطلب المعلم من الطلبة تحديد المعطيات والمطلوب في المشكلة ؟‬ ‫ط‪ :‬المعطيات‪:‬‬ ‫معدل ارتفاع المروحية = ‪ 4‬م‪/‬ث‬ ‫المسافة الفقية التي قطعتها المروحية = ‪300‬م‬ ‫ارتفاع نقطة النزال فوق القرية عن سطح المطار= ‪ 400‬متر‬ ‫المسافة بين القرية والمطار = ‪ 4080‬متر‬ ‫سرعة المروحية = ‪ 45‬متر ‪ /‬ثانية‬ ‫المطلوب ‪:‬‬ ‫تحديد الوقت اللزم للوصول إلى نقطة النزال في القرية ؟‬ ‫]‪ [2‬مرحلة التمثيلت والتوصل لكثر من نموذج للحل‬ ‫و]‪ [ 3‬مرحلة تنفيذ الحل ‪:‬‬ ‫يوجه المعلم للطلبة المجموعة التالية من السئلة ‪:‬‬ ‫‪7‬‬ .

.................. 300 +‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫من من )‪: (1‬‬ ‫= ‪ 100‬ثانية‬ ‫=‬ ‫إ الزمن = الرتفاع‬ ‫‪400‬‬ ‫من )‪: (2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المسافة ‪-‬‬ ‫= ‪......................................................‬‬ ‫الزمن بالثانية‬ ‫الرتفاع‬ ‫بالمتر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪........4080‬‬ ‫= ‪ 84‬ثانية‬ ‫الزمن =‬ ‫‪300‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪45‬دقائق و ‪ 4‬ثواني‬ ‫=‪3‬‬ ‫الزمن الكلي = ‪ 184 = 84 + 100‬ثانية‬ ‫‪45‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬التمثيل الجبري‪:‬‬ ‫‪ ‬م‪ :‬وضح كيف يمكن تمثيل المشكلة تمثيل ً جبريا ً ؟‬ ‫ط‪ :‬سنرمز لكل من الزمن بالرمز ن ‪ ،‬والرتفاع بالرمز ع ‪ ،‬المسافة‬ ‫بالرمز ف‪................‬‬ ‫؟‬ ‫‪408‬‬ ‫‪0‬‬ ‫م‪ :‬كيف يمكننا معرفة الزمن اللزم لوصول المروحية إلى نقطة النزال ؟‬ ‫ط‪ :‬من خلل التمثيل الجدولي نتوصل لعلقة تربط بين الزمن والرتفاع‬ ‫وبين الزمن والمسافة وهي‪:‬‬ ‫الرتفاع = ‪ × 4‬الزمن ‪(1) ......‫‪‬‬ ‫م‪ :‬وضح كيف يمكن تمثيل المشكلة تمثيل ً جدوليا ً ؟‬ ‫أو ً‬ ‫ل‪ :‬التمثيل الجدولي‪:‬‬ ‫يرشد المعلم الطلبة إلى تمثيل المشكلة على مرحلتين وذلك من خلل‬ ‫طرح بعض السئلة التي تكون إجابتها معينة على ذلك‪:‬‬ ‫‪ ‬م‪ :‬ما معدل ارتفاع المروحية؟‬ ‫‪ ‬م‪ :‬ما الرتفاع المطلوب بلوغه ؟ ولماذا ؟‬ ‫أ( تمثيل الزمن والرتفاع ‪......‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪.‬‬ ‫المسافة = ‪ × 45‬الزمن ‪) .‬‬ ‫ف = ‪ 45‬ن ‪(4) ....................4080‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ف‬ ‫= ‪ 84‬ثانية‬ ‫=‬ ‫ن=‬ ‫‪45‬‬ ‫‪845‬‬ ..........‬‬ ‫من )‪:(3‬‬ ‫‪400‬‬ ‫ع‬ ‫= ‪ 100‬ثانية‬ ‫=‬ ‫ن=‬ ‫من )‪:(4‬‬ ‫‪300 .........‬‬ ‫؟‬ ‫‪400‬‬ ‫‪ ‬م‪ :‬ما المسافة التي قطعتها المروحية حتى بلغت الرتفاع ‪400‬‬ ‫متر؟‬ ‫‪ ‬م‪ :‬ما المسافة الفقية المطلوب بلوغها ؟ ولماذا ؟‬ ‫الزمن بالثانية‬ ‫المسافة‬ ‫بالمتر‬ ‫‪0‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪345‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫م‪ :‬ما هي العلقة التي تربط الرمزين ن ‪ ،‬ع وبين ن ‪ ،‬ف؟‬ ‫ط‪ :‬يتوقع من الطالب ‪:‬‬ ‫ع = ‪ 4‬ن ‪(3) ..................

‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪102 101 100‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪184‬‬ .‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫الزمن‬ ‫بالثواني‬ ‫‪x‬‬ ‫الثاني؟‬ ‫م‪ :‬كيف يمكن إيجاد‬ ‫الزمند ‪80‬‬ ‫‪‬‬ ‫ثانيًا‪ :‬نرسم العلقة بين ن ‪ ،‬ع بمقياس الرسم مناسب؟‬ ‫ط‪ :‬من النقطة التي تمثل العدد‬ ‫‪ 400‬على المحور الصادي نرسم‬ ‫قطعة مستقيمة توازي المحور السينات‬ ‫وتقطع المستقيم في نقطة ولتكن أ ‪،‬‬ ‫ثم نسقط من النقطة أ عمودا ً على‬ ‫المحور السيني فيقطعه في ب‬ ‫فيكون العدد الذي يمثل ب هو‬ ‫الزمن الول =‪ 100‬ثانية‪..‬‬ ‫م‪ :‬هل يمكن دمج جدولي العلقتين ن ‪ ،‬ع و ن‪ ،‬ف في تمثيل جدولي‬ ‫واحد؟‬ ‫ط‪ :‬نعم‬ ‫الزمن‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الرتفاع‬ ‫‪y‬‬ ‫أ‬ ‫‪400‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪100‬‬ ‫الزم ‪ 184‬ثانية = ‪ 3‬دقائق و ‪ 4‬ثواني‬ ‫الزمن الكلي = ‪= 100 + 84‬‬ ‫ن‬ ‫‪x‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ب‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫]‪ [4‬مرحلة تفسير الحل مع التوصل إلى مفهوم أو‬ ‫تعميم رياضي‪:‬‬ ‫م‪ :‬بماذا تفسر العلقتين التي توصلت إليهما ؟‬ ‫ط‪ :‬العلقة الولى )ع = ‪ 4‬ن( ‪ ،‬هي علقة تربط الرتفاع التي تبلغه‬ ‫المروحية بالزمن‪ ،‬والعلقة الثانية )ف= ‪45‬ن‪ (300+‬هي علقة تربط‬ ‫المسافة الفقية التي تقطعها المروحية بالزمن‪...‫الزمن الكلي = ‪ 184 = 84 + 100‬ثانية = ‪ 3‬دقائق و ‪ 4‬ثواني‬ ‫ثالث ًًا‪ :‬التمثيل البياني‪:‬‬ ‫‪ ‬م‪ :‬وضح كيف يمكن تمثيل المشكلة تمثيل ً بيانيا ً ؟‬ ‫أول ‪ :‬نرسم العلقة بين ن ‪ ،‬ف بمقياسج‬ ‫الرسم مناسب ؟‬ ‫المسافة‬ ‫‪y‬‬ ‫بالمتر‬ ‫‪4000‬‬ ‫م‪ :‬كيف يمكننا إيجاد المطلوب بيانيا ً ؟‬ ‫ط‪ :‬من النقطة التي تمثل العدد ‪ 4080‬على‬ ‫المحور الصادي نرسم قطعة مستقيمة‬ ‫توازي المحور السينات وتقطع المستقيم‬ ‫في نقطة ولتكن ج ‪ ،‬ثم نسقط من النقطة‬ ‫ج عمودا ً على المحور السيني‬ ‫فيقطعه في د فيكون العدد الذي‬ ‫يمثل د هو الزمن الثاني = ‪ 84‬ثانية ‪..

..‬‬ ‫‪10‬‬ .256‬‬ ‫= ‪4‬‬ ‫‪48 .......‬‬ ‫‪4080‬‬ ‫‪440‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪280‬‬ ‫‪320‬‬ ‫‪360‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪138‬‬ ‫‪161‬‬ ‫‪184‬‬ ‫‪207‬‬ ‫م‪ :‬مثل بيانا ً العلقة بين الزمن والرتفاع للمروحية من لحظة إقلعها إلى‬ ‫وصولها لنقطة النزال؟‬ ‫الرتفا‬ ‫ع‬ ‫‪‬‬ ‫‪440‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪360‬‬ ‫‪320‬‬ ‫‪280‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪80‬‬ ‫م‪ :‬كم معدل ارتفاع الطائرة ؟‬ ‫ط ‪4 :‬الزم‬ ‫م‪/‬ث‬ ‫م ‪ :‬مان‪‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ارتفاع ‪46‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪115‬‬ ‫المستقيم‪161‬‬ ‫‪184‬‬ ‫هو‪207‬‬ ‫الطائرة؟‬ ‫معدل‬ ‫الذي‪138‬يمثل‬ ‫ط‪ :‬المستقيم ل‬ ‫شكل‬ ‫المستقيم ل واقسم الحداثي الصادي على‬ ‫م‪ :‬خذ أي نقطة تنتمي إلى‬ ‫)‪(4‬‬ ‫الحداثي السيني؟ ماذا تلحظ؟‬ ‫ط‪ :‬نأخذ النقطة )‪^ ، (256 ، 64‬؛‪%4‬؛‪@6‬؛ =‪4‬‬ ‫) ‪(192 ، 48‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪1‬‬ ‫@؛‪(8‬؛‪)4‬‬ ‫=‪4‬‬ ‫الحداثي‬ ‫نلحظ أن معدل ارتفاع الطائرة =‬ ‫الرأسي‬ ‫الحداثي الفقي‬ ‫م‪ :‬خذ أي نقطتين تقعان على المستقيم ل وحاول إيجاد معدل ارتفاع‬ ‫الطائرة؟‬ ‫ط‪ :‬النقطتين )‪(192، 48) ، (256 ، 64‬‬ ‫‪192 .‬‬ ‫‪400‬‬ ‫المسافة‬ ‫بالمتر‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪...64‬‬ ‫نلحظ أيضا أن معدل ارتفاع الطائرة = الفرق بين الحداثيين الصاديين‬ ‫الفرق بين الحداثيين السينيين‬ ‫م‪ :‬ماذا يمكن أن نطلق على معدل ارتفاع الطائرة و الفرق بين الحداثيين‬ ‫الصاديين و الفرق بين الحداثيين السينيين ؟‬ ‫ط‪ :‬يتوقع أن تكون الجابة ‪:‬‬ ‫معدل ارتفاع الطائرة ‪ :‬ميل المستقيم )م(‪..‬‬ ‫‪400 400 400‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪390 345 300‬‬ ‫‪..‫بالثانية‬ ‫الرتفاع‬ ‫بالمتر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪.

128‬‬ ‫‪11‬‬ .400‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪100 -184‬‬ ‫=‬ ‫‪0‬‬ ‫‪84‬‬ ‫= ‪0‬‬ ‫م‪ :‬ما علقة المستقيم ‪ ‬مع المحور السيني ؟‬ ‫ط‪ :‬متوازيين‬ ‫م‪ :‬ماذا تستنتج ؟‬ ‫ميل المستقيم الذي يوازي المحور‬ ‫ط‪ :‬يتوقع أن تكون الجابة‬ ‫السيني = ‪0‬‬ ‫م‪ :‬احسب ميل المحور السيني باستخدام قانون ميل المستقيم؟‬ ‫نأخذ النقطتان )‪(0، 128) ، ( 0 ، 64‬‬ ‫=‪0‬‬ ‫=‬ ‫م=‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0-0‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪64 .‫ص‬ ‫س‬ ‫الفرق بين الحداثيين الصاديين = التغير الرأسي = مم ص = ص ‪– 2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفرق بين الحداثيين السينيين = التغير الفقي = مم س = س ‪– 2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫م‪ :‬من يذكر قانون ميل المستقيم الذي يمر بنقطتين ؟‬ ‫ط‪ :‬يتوقع أن تكون الجابة‬ ‫م=‬ ‫مم‬ ‫=‬ ‫ص‬ ‫مم‬ ‫التغير الصادي‬ ‫التغير السيني‬ ‫س‬ ‫ص‬ ‫س‪––22‬‬ ‫=‬ ‫ص‬ ‫س‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تمرين‬ ‫إذا لدينا ثلثة نقاط‪ :‬أ) ‪ ، (1-،1-‬ب)‪ ، (2 ، 0‬جـ)‪، (5 ، 1‬‬ ‫فأوجد ميل كل قطعة مستقيمة يمكن تكوينها ؟ وماذا‬ ‫تستنتج ؟‬ ‫حل التمرين حيث أن ميل كل قطعة = ‪3‬‬ ‫الستنتاج ‪ :‬أن النقاط أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬جـ يقعن على استقامة واحدة‬ ‫]‪ [5‬مرحلة عمل ترابطات رياضية‪:‬‬ ‫** استخدام التعميم كرابط لستخلص تعاميم أخرى‬ ‫م‪ :‬باستخدام قانون ميل المستقيم ‪ ،‬أوجد ميل المستقيم ‪ ‬؟‬ ‫ط‪ :‬النقطتان )‪(400 ،184 ) ، (400، 100‬‬ ‫م=‬ ‫‪.

‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تمرين‬ ‫‪‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أوجد ميل المستقيمات ‪  ، ،‬؟‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫–‪1‬‬ ‫–‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫– ‪5– 4– 3– 2– 1‬‬ .‫م‪ :‬ماذا تلحظ بين ميل كل من المحور السيني والمستقيم ‪ ‬؟‬ ‫وماذا تستنتج ؟‬ ‫ط‪ :‬متساويان ‪ ،‬واستنتاج أن‬ ‫كل مستقيمين متوازيين متساويين في‬ ‫الميل‬ ‫م ‪ :‬أوجد ميل المحور الصادي ؟ وماذا تستنتج ؟‬ ‫ط‪ :‬نأخذ نقطتان )‪(400 ،0 ) ، (256، 0‬‬ ‫‪.400‬‬ ‫=‬ ‫م=‬ ‫‪44‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0-0‬‬ ‫ل يمكن تعيين ميل المستقيمات الرأسية لن‬ ‫استنتج أن‬ ‫التغير الفقي = ‪0‬‬ ‫قيمة غير معينة‬ ‫م‪ :‬هل يمكن كتابة قانون ميل المستقيم بطريقة أخرى ؟‬ ‫ط‪ :‬نعم ‪ ،‬ويتوقع أن تكون الجابة‬ ‫)ص ‪ – 2‬ص ‪ = (1‬م ) س ‪ – 2‬س ‪(1‬‬ ‫وض بالقانون إذ علمت نقطتين )س ‪ ،‬ص( ‪) ،‬س ‪ ، 1‬ص ‪ (1‬؟ وماذا‬ ‫م‪ :‬ع ّ‬ ‫تستنتج ؟‬ ‫)ص– ص ‪ = (1‬م ) س– س ‪(1‬‬ ‫يعتبر هذا قانون معادلة الخط المستقيم حيث س ‪ ،‬ص متغيرين ‪ ،‬م ميل‬ ‫المستقيم ‪،‬‬ ‫)س ‪ ، 1‬ص ‪ (1‬نقطة تقع على المستقيم ‪.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful