‫أثر استخدام إستراتيجية تدريس تستند إلى التمثيلت‬

‫والترابطات الرياضية على التحصيل والتفكير الرياضي‬

‫لدى طلبة الصف العاشر‬
‫إعداد ‪ :‬عادل بن سعيد بن سليمان الخروصي‬
‫المشرف الرئيس‪ :‬محمد بن سعيد الغافري‬
‫الملخص‬
‫هدفت الدراسة إلى تقصي أثر استخدام استراتيجية تدريس تستند‬
‫إلى التمثيلت والترابطات الرياضية على التحصيل والتفكير الرياضي لدى‬
‫طلبة الصف العاشر‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من )‪ (122‬طالبة من طالبات‬
‫الصف العاشر‪ ،‬وتم تقسيمهن إلى مجموعتين‪ :‬مجموعة تجريبية تكونت من‬
‫)‪ (61‬طالبة ‪ ،‬ومجموعة ضابطة تكونت من )‪ (61‬طالبة‪ ،‬وبعد التأكد من‬
‫تكافؤ المجوعتين من حيث التحصيل والتفكير الرياضي‪ ،‬تم تدريس‬
‫المجموعة التجريبية باستخدام التمثيلت والترابطات الرياضية‪ ،‬والمجموعة‬
‫الضابطة باستخدام الطريقة التقليدية‪.‬‬
‫وقد استخدم الباحث في هذه الدراسة اختبارا ً تحصيليا َ واختبارا ً في‬
‫ون الختبار التحصيلي من )‪ (9‬أسئلة من نوع‬ ‫التفكير الرياضي‪ .‬حيث تك ّ‬
‫ون اختبار التفكير الرياضي‬ ‫الختيار من متعدد و )‪ (4‬أسئلة مقالية‪ ،‬بينما تك ّ‬
‫من )‪ (27‬مفردة على النحو التالي‪ (12) :‬مفردة من نوع الختيار من متعدد‪،‬‬
‫)‪ (15‬مفردة من النوع الذي يتطلب إجابة قصيرة‪ .‬وتم التأكد من صدق‬
‫الختبارين باستخدام أسلوب صدق المحكمين‪ ،‬كما تم التأكد من الثبات عن‬
‫طريق تطبيق الختبارين على عينة من طالبات الصف العاشر من خارج‬
‫عينة الدراسة ومن ثم حساب معامل الثبات باستخدام معادلة ألفا كرونباخ‬
‫حيث بلغ معامل ثبات الختبار التحصيلي )‪ (0.767‬بينما بلغ معامل ثبات‬
‫اختبار التفكير الرياضي )‪.(0.817‬‬
‫وللجابة عن أسئلة الدراسة تم تحليل البيانات باستخدام المتوسطات‬
‫الحسابية والنحرافات المعيارية واختبار ت )‪ ،(T-Test‬وقد توصلت الدراسة‬
‫إلى النتائج التالية‪:‬‬
‫* يوجد فرق ذو دللة إحصائية عند مستوى ) ‪ ( α = 0.05‬بين متوسطي‬
‫درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في الختبار التحصيلي‬
‫لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬ويعزى هذا الفرق إلى إستراتيجية التدريس‪.‬‬
‫* يوجد فرق ذو دللة إحصائية عند مستوى ) ‪ ( α = 0.05‬بين متوسطي‬
‫درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التفكير الرياضي‬
‫لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬ويعزى هذا الفرق إلى استراتيجية التدريس‪.‬‬
‫وفي ضوء النتائج أوصت الدراسة باستخدام التمثيلت والترابطات الرياضية‬
‫في تدريس الرياضيات‪.‬‬
‫‪The Effect of Teaching Mathematics by A Strategy Based on‬‬
‫'‪Mathematics Representations and Connections on Students‬‬
‫‪Achievement and Their Mathematical Thinking‬‬

‫‪Researcher: Adil Said Suleiman Al-Kharusi‬‬

‫‪1‬‬
 Supervisor: Mohammed Said Al-Ghafri

ABSTRACT
This study aimed at investigating the effect of a teaching strategy
based on mathematics representations and connections on grade 10
students' achievement and their mathematical thinking. The sample
consisted of (122) students from grade 10 and was divided into two groups:
An experimental group of (61) students and a controlled group which also
consisted of (61) students. The two groups were checked before the
experiment to made sure that they were equivalent in terms of students'
achievement and their mathematical thinking. After that the experimental
group was taught according to the suggested teaching strategy, and the
controlled group taught according to the traditional method.
In order to measure the effect of the suggested teaching strategy on
the experimental group the researcher used two tests. First, an achievement
test that consisted of (9) multiple choices questions and (4) open-end
questions. Second, a mathematical thinking test that consisted of (12)
multiple choices questions and (17) short answers questions. Both tests
were reviewed and validated by a number of specialists. According to the
Alpha-Cronbach measuring method the reliability coefficient of the
achievement test was (0.767) and the reliability coefficient of the
mathematical thinking test was (0.817).
To answer the Questions of this study, the researcher analyzed data
and used the following measures: means, standard deviations and T-Test.
This study reached the following conclusions:
* There was statistically significant different (α = 0.05) between
the students means of scores in achievement test due to the teaching
strategy, favoring the students taught by teaching strategy based on
mathematics representations and connections.
* There was statistically significant different (α = 0.05) between the
students means of scores in mathematical thinking test due to the teaching
strategy, favoring the students taught by teaching strategy based on
mathematics representations and connections.
In the light of these conclusions, the study recommended that
teachers should emphasize the use of mathematics representations and
connections in their teaching of mathematics.

‫دليل المعلم لمادة الرياضيات‬

‫الصف العاشر‬
2
 ‫الفصل الدراسي الول‬

‫الوحدة الثانية‬
‫الهندسة التحليلية والمجسمات‬
‫في ضوء التمثيلت والترابطات‬
‫الرياضية‬

‫العام الدراسي ‪2007/2008‬م‬

‫إعداد‪ :‬عادل بن سعيد بن سليمان‬

‫الخروصي‬

‫أخي المعلم الكريم ‪:‬‬

‫يسعدني أن أضع بين يدك دليل المعلم لتدريس وحدة الهندسة‬
‫التحليلية والمجسمات وهي الوحدة الثانية من مقرر الرياضيات للفصل‬
‫الدراسي الول للصف العاشر‪ .‬وقد تم إعداد هذا الدليل وفق إستراتيجية‬
‫تدريس تستند إلى التمثيلت والترابطات الرياضية‪ ،‬وقد جاءت أهمية‬
‫التمثيلت والترابطات الرياضية في كونهما أداتين لحل المشكلت الرياضية‬
‫وتنمية التفكير عند الطلبة ‪ ،‬كما أن هذا الدليل تم استخدامه في دراسة‬
‫بعنوان " أثر استخدام إستراتيجية تدريس تستند إلى التمثيلت‬
‫والترابطات الرياضية على التحصيل والتفكير الرياضي لدى‬
‫طلبة الصف العاشر" والتي هدفت إلى ‪:‬‬
‫معرفة أثر استخدام إستراتيجية تدريس تستند إلى التمثيلت‬ ‫‪(1‬‬
‫والترابطات الرياضية على تحصيل طلبة الصف العاشر‪.‬‬
‫معرفة أثر استخدام إستراتيجية تدريس تستند إلى التمثيلت‬ ‫‪(2‬‬
‫والترابطات الرياضية على التفكير الرياضي لطلبة الصف العاشر‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫ويحتوي الدليل على ما يلي ‪:‬‬
‫خطوات إستراتيجية تدريس تستند إلى التمثيلت والترابطات‬ ‫‪(1‬‬
‫الرياضية ‪.‬‬
‫إرشادات وتوجيهات للمعلم‪.‬‬ ‫‪(2‬‬
‫شرح تفصيلي لدروس وحدة الهندسة التحليلية والمجسمات‬ ‫‪(3‬‬
‫باستخدام إستراتيجية تدريس تستند إلى التمثيلت والترابطات‬
‫الرياضية ‪ ،‬وبعض التمارين‪.‬‬

‫خطوات إستراتيجية تدريس تستند إلى التمثيلت‬

‫والترابطات الرياضية )سعيد‪:(2004 ،‬‬
‫مرحلة التقديم‪:‬‬ ‫‪(1‬‬
‫يتم اختيار مشكلة رياضية وعرضها على الطلبة على أن يراعي المعلم‬
‫خصائص المشكلة الرياضية عند اختيارها‪ ،‬ثم يطلب المعلم من الطلبة تحديد‬
‫المعطيات والمطلوب‪.‬‬
‫مرحلة التمثيلت والتوصل لكثر من نموذج للحل‪:‬‬ ‫‪(2‬‬
‫يطلب المعلم من الطلبة تمثيل معطيات المشكلة بأكثر من تمثيل‬
‫رياضي‪ ،‬قد يكون)جدولي‪ ،‬بياني‪ ،‬جبري‪ ،‬هندسي(‪ ،‬ثم يقوم بطرح‬
‫مجموعة من السئلة تستثير تفكير الطلبة لكي يتوصلوا إلى أكثر من‬
‫نموذج رياضي للحل‪ ،‬ويشجع في نفس الوقت استخدام الربط بين‬
‫المعطيات والمطلوب‪.‬‬
‫مرحلة تنفيذ الحل‪:‬‬ ‫‪(3‬‬
‫يطلب المعلم من الطلبة تنفيذ خطوات الحل باستخدام النماذج الرياضية‬
‫التي توصلوا إليها‪.‬‬
‫مرحلة تفسير الحل مع التوصل إلى مفهوم أو تعميم‬ ‫‪(4‬‬
‫رياضي‪:‬‬
‫يطلب المعلم من الطلبة إعطاء تفسير للحل‪ ،‬ثم يوجه مجموعة من‬
‫السئلة للطلبة بحيث تكون الجابات الصحيحة هي استخلص لتعريف‬

‫‪4‬‬
‫المفهوم الرياضي أو خصائصه أو التوصل إلى الصياغة اللفظية والرمزية‬
‫للتعميم الرياضي‪.‬‬
‫مرحلة عمل ترابطات رياضية‪:‬‬ ‫‪(5‬‬
‫وتنقسم إلى‪:‬‬
‫ربط المفهوم بخواصه أو التعميم بحالته الخاصة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ويتم ذلك من خلل توجيه المعلم لمجموعة من السئلة التي تساعد‬
‫الطلبة على ذلك‪.‬‬
‫استخدام المفهوم أو التعميم كرابط لستخلص مفاهيم أو‬ ‫‪-‬‬
‫تعميمات رياضية أخرى‪:‬‬
‫وهنا يتيح المعلم الفرصة أمام الطلبة لتأمل التمثيلت المتعددة‬
‫للمفهوم أو التعميم أو‬
‫المشكلة الرياضية؛ وذلك لستنتاج مفاهيم وتعميمات رياضية أخرى ‪.‬‬
‫مرحلة التطبيق والتقويم‪:‬‬ ‫‪(6‬‬
‫يعرض المعلم على الطلبة مشكلت متنوعة تطبيقا ً وتقويما ً للمفاهيم‬
‫والتعميمات والفكار الرياضية المستخلصة من الدرس‪.‬‬

‫إرشادات وتوجيهات للمعلم‪:‬‬

‫لتحقيق الهداف المرجوة من تدريس الطلبة وحدة الهندسة التحليلية‬
‫والمجسمات باستخدام استراتيجية تدريس تستند إلى التمثيلت والترابطات‬
‫الرياضية ينبغي مراعاة النقاط التالية ‪:‬‬
‫توضيح أهداف الدرس للطلبة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫إعداد المواد التعليمية اللزمة لتنفيذ الدرس‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫إعطاء الطلبة الوقت الكافي لتنفيذ حل المشكلت واستخلص‬ ‫‪.3‬‬
‫المفاهيم والتعاميم الجديدة‪.‬‬
‫تقويم الطلبة ومساعدتهم على تطبيق ما تعلموه في مواقف‬ ‫‪.4‬‬
‫جديدة‪.‬‬
‫م‪ :‬رمز للمعلم ‪ ،‬ط‪ :‬رمز الطالب‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الدرس الول ) ‪ 9‬حصص(‬
‫مواضيع الدرس الول ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .1‬ميل المستقيم ‪.Slope of Line‬‬
‫‪ .2‬ميل المستقيمات الفقية والرأسية ‪Slope of Horizontal and‬‬
‫‪.Vertical Lines‬‬
‫‪. .3‬معادلة الخط المستقيم ‪.Equation of a Line‬‬
‫‪ .4‬المستقيمات المتعامدة والمستقيمات الرأسية ‪Perpendicular Lines‬‬
‫‪. and Parallel Lines‬‬
‫الهداف السلوكية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .1‬أن يستنتج الطالب نسبة فرق الصادات) التغير الرأسي( إلى فرق‬
‫السينات) التغير الفقي( لي نقطتين تقعان على مستقيم معين‬
‫تساوي مقدًار ثابتا ً ) مفهوم الميل( استنتاجا ً صحيحًا‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يحسب الطالب ميل مستقيم معلوم ) مرسوم ( بمعلومية نقطتين‬
‫عليه بدقة تامة‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يحدد الطالب المستقيمات الفقية و المستقيات الرأسية من بين‬
‫مجموعة مستقيمات بدقة تامة‪.‬‬
‫‪ .4‬أن يستنتج الطالب ميل المستقيمات الرأسية والمستقيمات الفقية‬
‫استنتاجا ً صحيحًا‪.‬‬
‫‪ .5‬أن يستنتج الطالب الصورة العامة لمعادلة مستقيم بمعلومية الميل و‬
‫نقطة )س ‪،1‬ص ‪ (1‬تنتمي إليه استنتاجا ً صحيحا ً‪.‬‬
‫‪ .6‬أن يستنتج الطالب الصورة العامة لمعادلة خط مستقيم بمعلومية‬
‫الميل و مقطعه من محور الصادات استنتاجا ً صحيحا ً‪.‬‬
‫‪ .7‬أن يعين الطالب معادلة مستقيم بمعلومية الميل و مقطعه من محور‬
‫) محور الصادات الموجب أو السالب( بدقة تامة‪.‬‬ ‫الصادات ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ .8‬أن يعين الطالب ميل مستقيم لمعادلة خط مستقيم على الصورة‬
‫‪‬س ‪ +‬ب ص ‪ +‬جـ بدقة تامة‬
‫‪ .9‬أن يستنتج الطالب العلقة بين المستقيمات المتوازية و الميل‬
‫استنتاجا ً صحيحا ً‪.‬‬
‫أن يستنتج الطالب العلقة بين المستقيمات المتعامدة و‬ ‫‪.10‬‬
‫الميل استنتاجا ً صحيحا ‪ً.‬‬
‫أن يحل الطالب مسائل وتطبيقات حياتية على موضوعات‬ ‫‪.11‬‬
‫الدرس الول بدقة تامة‪.‬‬

‫]‪ [1‬مرحلة التقديم ‪:‬‬

‫المشكلة الرياضية ‪:‬‬
‫على إثر إعصار جونو الذي ضرب ولية قريات طلب من السلح‬
‫الجوي السلطاني العماني إرسال مؤن غذائية وصحية عاجلة‬
‫بالمروحية لقرية تبعد ‪ 4080‬متر عن المطار وتقع نقطة النزال‬
‫على ارتفاع ‪ 400‬متر عن سطح المطار‪ ،‬فأقلعت المروحية‬
‫بشكل مائل بمعدل ارتفاع ‪ 4‬متر لكل ثانية حتى قطعت مسافة‬
‫أفقية ‪ 300‬متر ‪ ،‬ثم طارت بشكل أفقي)على نفس الرتفاع(‬
‫بسرعة ‪ 45‬متر لكل ثانية ‪.‬فكم الوقت الذي تستغرقه المروحية‬
‫للوصول إلى نقطة النزال فوق القرية ؟‬

‫م‪ :‬يطلب المعلم من الطلبة تحديد المعطيات والمطلوب في المشكلة ؟‬

‫ط‪ :‬المعطيات‪:‬‬
‫معدل ارتفاع المروحية = ‪ 4‬م‪/‬ث‬
‫المسافة الفقية التي قطعتها المروحية = ‪300‬م‬
‫ارتفاع نقطة النزال فوق القرية عن سطح المطار= ‪ 400‬متر‬
‫المسافة بين القرية والمطار = ‪ 4080‬متر‬
‫سرعة المروحية = ‪ 45‬متر ‪ /‬ثانية‬
‫المطلوب ‪:‬‬
‫تحديد الوقت اللزم للوصول إلى نقطة النزال في القرية ؟‬

‫]‪ [2‬مرحلة التمثيلت والتوصل لكثر من نموذج للحل‬

‫و]‪ [ 3‬مرحلة تنفيذ الحل ‪:‬‬
‫يوجه المعلم للطلبة المجموعة التالية من السئلة ‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫م‪ :‬وضح كيف يمكن تمثيل المشكلة تمثيل ً جدوليا ً ؟‬ ‫‪‬‬
‫أو ً‬
‫ل‪ :‬التمثيل الجدولي‪:‬‬
‫يرشد المعلم الطلبة إلى تمثيل المشكلة على مرحلتين وذلك من خلل‬
‫طرح بعض السئلة التي تكون إجابتها معينة على ذلك‪:‬‬
‫‪ ‬م‪ :‬ما معدل ارتفاع المروحية؟‬
‫‪ ‬م‪ :‬ما الرتفاع المطلوب بلوغه ؟ ولماذا ؟‬
‫أ( تمثيل الزمن والرتفاع ‪.‬‬
‫؟‬ ‫‪....‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الزمن بالثانية‬
‫‪400‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الرتفاع‬
‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬
‫بالمتر‬

‫‪ ‬م‪ :‬ما المسافة التي قطعتها المروحية حتى بلغت الرتفاع ‪400‬‬
‫متر؟‬
‫‪ ‬م‪ :‬ما المسافة الفقية المطلوب بلوغها ؟ ولماذا ؟‬
‫؟‬ ‫‪....‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الزمن بالثانية‬
‫‪408‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪300‬‬ ‫المسافة‬
‫‪390‬‬ ‫‪345‬‬ ‫‪300‬‬
‫‪0‬‬ ‫بالمتر‬

‫م‪ :‬كيف يمكننا معرفة الزمن اللزم لوصول المروحية إلى نقطة النزال ؟‬
‫ط‪ :‬من خلل التمثيل الجدولي نتوصل لعلقة تربط بين الزمن والرتفاع‬
‫وبين الزمن والمسافة وهي‪:‬‬
‫الرتفاع = ‪ × 4‬الزمن ‪(1) .......................................................‬‬
‫المسافة = ‪ × 45‬الزمن ‪) ............................................. 300 +‬‬
‫‪(2‬‬
‫من من )‪: (1‬‬
‫= ‪ 100‬ثانية‬ ‫‪400‬‬‫=‬ ‫إ الزمن = الرتفاع‬
‫‪4‬‬ ‫من )‪: (2‬‬
‫‪4‬‬
‫= ‪ 84‬ثانية‬ ‫= ‪- 4080‬‬ ‫المسافة ‪-‬‬ ‫الزمن =‬
‫‪45‬دقائق و ‪ 4‬ثواني‬
‫=‪3‬‬‫‪300‬‬ ‫‪300‬‬
‫الزمن الكلي = ‪ 184 = 84 + 100‬ثانية‬
‫‪45‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬التمثيل الجبري‪:‬‬

‫‪ ‬م‪ :‬وضح كيف يمكن تمثيل المشكلة تمثيل ً جبريا ً ؟‬

‫ط‪ :‬سنرمز لكل من الزمن بالرمز ن ‪ ،‬والرتفاع بالرمز ع ‪ ،‬المسافة‬
‫بالرمز ف‪.‬‬
‫م‪ :‬ما هي العلقة التي تربط الرمزين ن ‪ ،‬ع وبين ن ‪ ،‬ف؟‬
‫ط‪ :‬يتوقع من الطالب ‪:‬‬
‫ع = ‪ 4‬ن ‪(3) ...................................................‬‬
‫ف = ‪ 45‬ن ‪(4) ................................................‬‬
‫‪400‬‬ ‫من )‪:(3‬‬
‫= ‪ 100‬ثانية‬ ‫=‬ ‫ع‬ ‫ن=‬
‫‪300 - 4080‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪25‬‬ ‫من )‪:(4‬‬
‫= ‪ 84‬ثانية‬ ‫=‬ ‫ف‬ ‫ن=‬
‫‪845‬‬ ‫‪45‬‬
 ‫الزمن الكلي = ‪ 184 = 84 + 100‬ثانية = ‪ 3‬دقائق و ‪ 4‬ثواني‬

‫ثالث ًًا‪ :‬التمثيل البياني‪:‬‬

‫المسافة‬
‫‪y‬‬
‫‪ ‬م‪ :‬وضح كيف يمكن تمثيل المشكلة تمثيل ً بيانيا ً ؟‬
‫بالمتر‬
‫أول ‪ :‬نرسم العلقة بين ن ‪ ،‬ف بمقياسج‬
‫‪4000‬‬ ‫الرسم مناسب ؟‬

‫م‪ :‬كيف يمكننا إيجاد المطلوب بيانيا ً ؟‬

‫‪3000‬‬
‫ط‪ :‬من النقطة التي تمثل العدد ‪ 4080‬على‬
‫المحور الصادي نرسم قطعة مستقيمة‬
‫‪2000‬‬
‫توازي المحور السينات وتقطع المستقيم‬
‫في نقطة ولتكن ج ‪ ،‬ثم نسقط من النقطة‬
‫ج عمودا ً على المحور السيني‬
‫‪1000‬‬ ‫فيقطعه في د فيكون العدد الذي‬
‫يمثل د هو الزمن الثاني = ‪ 84‬ثانية ‪.‬‬
‫الزمن‬
‫بالثواني‬
‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الزمند ‪80‬‬
‫الثاني؟‬ ‫‪x‬‬ ‫م‪ :‬كيف يمكن إيجاد‬
‫‪‬‬
‫ثانيًا‪ :‬نرسم العلقة بين ن ‪ ،‬ع بمقياس الرسم مناسب؟‬
‫الرتفاع‬
‫‪y‬‬

‫‪400‬‬
‫أ‬ ‫ط‪ :‬من النقطة التي تمثل العدد‬
‫‪ 400‬على المحور الصادي نرسم‬
‫قطعة مستقيمة توازي المحور السينات‬
‫‪300‬‬
‫وتقطع المستقيم في نقطة ولتكن أ ‪،‬‬
‫ثم نسقط من النقطة أ عمودا ً على‬
‫‪200‬‬
‫المحور السيني فيقطعه في ب‬
‫فيكون العدد الذي يمثل ب هو‬
‫‪100‬‬ ‫الزمن الول =‪ 100‬ثانية‪.‬‬

‫الزم ‪ 184‬ثانية = ‪ 3‬دقائق و ‪ 4‬ثواني‬

‫الزمن الكلي = ‪= 100 + 84‬‬
‫ن‬
‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪x‬‬

‫ب‬

‫]‪ [4‬مرحلة تفسير الحل مع التوصل إلى مفهوم أو‬

‫تعميم رياضي‪:‬‬
‫م‪ :‬بماذا تفسر العلقتين التي توصلت إليهما ؟‬
‫ط‪ :‬العلقة الولى )ع = ‪ 4‬ن( ‪ ،‬هي علقة تربط الرتفاع التي تبلغه‬
‫المروحية بالزمن‪ ،‬والعلقة الثانية )ف= ‪45‬ن‪ (300+‬هي علقة تربط‬
‫المسافة الفقية التي تقطعها المروحية بالزمن‪.‬‬

‫م‪ :‬هل يمكن دمج جدولي العلقتين ن ‪ ،‬ع و ن‪ ،‬ف في تمثيل جدولي‬
‫واحد؟‬

‫ط‪ :‬نعم‬
‫‪184‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪102 101 100‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الزمن‬
‫‪9‬‬
 ‫بالثانية‬
‫‪400‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪400 400 400‬‬ ‫‪....‬‬ ‫الرتفاع‬
‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫بالمتر‬
‫‪4080‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪390 345 300‬‬ ‫‪....‬‬ ‫المسافة‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫بالمتر‬
‫‪440‬‬
‫‪40‬‬
‫‪80‬‬
‫‪120‬‬
‫‪160‬‬
‫‪200‬‬
‫‪240‬‬
‫‪280‬‬
‫‪320‬‬
‫‪360‬‬
‫‪400‬‬
‫‪23‬‬
‫‪46‬‬
‫‪69‬‬
‫‪92‬‬
‫‪115‬‬
‫‪138‬‬
‫‪161‬‬
‫‪184‬‬
‫‪207‬‬

‫م‪ :‬مثل بيانا ً العلقة بين الزمن والرتفاع للمروحية من لحظة إقلعها إلى‬
‫الرتفا‬ ‫وصولها لنقطة النزال؟‬
‫‪‬‬ ‫ع‬
‫‪440‬‬
‫‪400‬‬
‫‪‬‬
‫‪360‬‬
‫‪320‬‬
‫‪280‬‬
‫‪240‬‬ ‫‪‬‬
‫‪200‬‬
‫‪160‬‬
‫‪120‬‬
‫‪80‬‬
‫م‪ :‬كم معدل ارتفاع الطائرة ؟‬
‫‪40‬‬
‫م‪/‬ث‬‫ط ‪4 :‬الزم‬
‫الطائرة؟‬
‫‪23‬‬ ‫ارتفاع ‪46‬‬
‫‪69‬‬ ‫معدل‬
‫‪92‬‬ ‫الذي‪138‬يمثل‬
‫‪115‬‬ ‫المستقيم‪161‬‬
‫‪184‬‬ ‫هو‪207‬‬‫م ‪ :‬مان‪‬‬

‫شكل‬ ‫ط‪ :‬المستقيم ل‬

‫المستقيم ل واقسم الحداثي الصادي على‬
‫)‪(4‬‬ ‫م‪ :‬خذ أي نقطة تنتمي إلى‬
‫الحداثي السيني؟ ماذا تلحظ؟‬
‫ط‪ :‬نأخذ النقطة )‪^ ، (256 ، 64‬؛‪%4‬؛‪@6‬؛ =‪4‬‬
‫=‪4‬‬ ‫@؛‪(8‬؛‪)4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪،‬‬ ‫) ‪(192 ، 48‬‬
‫الحداثي‬
‫نلحظ أن معدل ارتفاع الطائرة =‬
‫الرأسي‬
‫الحداثي الفقي‬
‫م‪ :‬خذ أي نقطتين تقعان على المستقيم ل وحاول إيجاد معدل ارتفاع‬
‫الطائرة؟‬
‫ط‪ :‬النقطتين )‪(192، 48) ، (256 ، 64‬‬

‫= ‪4‬‬ ‫‪192 - 256‬‬

‫‪48 - 64‬‬
‫نلحظ أيضا أن معدل ارتفاع الطائرة = الفرق بين الحداثيين الصاديين‬
‫الفرق بين الحداثيين السينيين‬
‫م‪ :‬ماذا يمكن أن نطلق على معدل ارتفاع الطائرة و الفرق بين الحداثيين‬
‫الصاديين و الفرق بين الحداثيين السينيين ؟‬
‫ط‪ :‬يتوقع أن تكون الجابة ‪:‬‬
‫معدل ارتفاع الطائرة ‪ :‬ميل المستقيم )م(‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫الفرق بين الحداثيين الصاديين = التغير الرأسي = مم ص = ص ‪– 2‬‬
‫‪1‬‬ ‫ص‬
‫الفرق بين الحداثيين السينيين = التغير الفقي = مم س = س ‪– 2‬‬
‫‪1‬‬ ‫س‬
‫م‪ :‬من يذكر قانون ميل المستقيم الذي يمر بنقطتين ؟‬

‫ط‪ :‬يتوقع أن تكون الجابة‬

‫س‪––22‬‬‫ص‬ ‫مم‬
‫=‬ ‫=‬ ‫التغير الصادي‬ ‫م=‬
‫س‪1‬‬
‫ص‬ ‫ص‬
‫مم‬
‫‪1‬‬ ‫التغير السيني‬
‫س‬

‫تمرين‬
‫إذا لدينا ثلثة نقاط‪ :‬أ) ‪ ، (1-،1-‬ب)‪ ، (2 ، 0‬جـ)‪، (5 ، 1‬‬
‫فأوجد ميل كل قطعة مستقيمة يمكن تكوينها ؟ وماذا‬
‫تستنتج ؟‬

‫حل التمرين حيث أن ميل كل قطعة = ‪3‬‬

‫الستنتاج ‪ :‬أن النقاط أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬جـ يقعن على استقامة واحدة‬

‫]‪ [5‬مرحلة عمل ترابطات رياضية‪:‬‬

‫** استخدام التعميم كرابط لستخلص تعاميم أخرى‬
‫م‪ :‬باستخدام قانون ميل المستقيم ‪ ،‬أوجد ميل المستقيم ‪ ‬؟‬
‫ط‪ :‬النقطتان )‪(400 ،184 ) ، (400، 100‬‬
‫‪- 400‬‬
‫= ‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫=‬ ‫م=‬
‫‪400‬‬
‫‪84‬‬ ‫‪100 -184‬‬
‫م‪ :‬ما علقة المستقيم ‪ ‬مع المحور السيني ؟‬
‫ط‪ :‬متوازيين‬
‫م‪ :‬ماذا تستنتج ؟‬
‫ميل المستقيم الذي يوازي المحور‬ ‫ط‪ :‬يتوقع أن تكون الجابة‬
‫السيني = ‪0‬‬

‫م‪ :‬احسب ميل المحور السيني باستخدام قانون ميل المستقيم؟‬

‫نأخذ النقطتان )‪(0، 128) ، ( 0 ، 64‬‬
‫=‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫=‬ ‫‪0-0‬‬ ‫م=‬
‫‪64‬‬ ‫‪64 - 128‬‬
‫‪11‬‬
 ‫م‪ :‬ماذا تلحظ بين ميل كل من المحور السيني والمستقيم ‪ ‬؟‬
‫وماذا تستنتج ؟‬
‫ط‪ :‬متساويان ‪ ،‬واستنتاج أن‬
‫كل مستقيمين متوازيين متساويين في‬
‫الميل‬

‫م ‪ :‬أوجد ميل المحور الصادي ؟ وماذا تستنتج ؟‬

‫ط‪ :‬نأخذ نقطتان )‪(400 ،0 ) ، (256، 0‬‬

‫قيمة غير معينة‬ ‫=‬ ‫‪- 400‬‬ ‫م=‬

‫‪44‬‬
‫‪256‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0-0‬‬
‫ل يمكن تعيين ميل المستقيمات الرأسية لن‬ ‫استنتج أن‬
‫التغير الفقي = ‪0‬‬

‫م‪ :‬هل يمكن كتابة قانون ميل المستقيم بطريقة أخرى ؟‬

‫ط‪ :‬نعم ‪ ،‬ويتوقع أن تكون الجابة‬
‫)ص ‪ – 2‬ص ‪ = (1‬م ) س ‪ – 2‬س ‪(1‬‬
‫وض بالقانون إذ علمت نقطتين )س ‪ ،‬ص( ‪) ،‬س ‪ ، 1‬ص ‪ (1‬؟ وماذا‬‫م‪ :‬ع ّ‬
‫تستنتج ؟‬

‫)ص– ص ‪ = (1‬م ) س– س ‪(1‬‬

‫يعتبر هذا قانون معادلة الخط المستقيم حيث س ‪ ،‬ص متغيرين ‪ ،‬م ميل‬
‫المستقيم ‪،‬‬
‫)س ‪ ، 1‬ص ‪ (1‬نقطة تقع على المستقيم ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫تمرين‬ ‫‪‬‬
‫‪4‬‬
‫أوجد ميل المستقيمات ‪  ، ،‬؟‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪‬‬
‫– ‪5– 4– 3– 2– 1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫–‪1‬‬
‫–‪2‬‬
‫‪12‬‬