‫الحقائب التعليمية ) تعريفها ‪ ،‬مراحلها ‪ ،‬أهميتها ‪ ،‬أنواعها ‪ ،‬تصميمها ‪ ،‬إنتاجها ‪ ،‬فوائدها ‪(....

،‬‬

‫المقــدمة‬

‫عملية تفريد التعليم واستخدام التعلم الذاتي من الهتمامات الجادة التي عني بها الغرب ‪ ،‬ومارسها فــي‬
‫مدارسه منذ زمن بعيد ‪ ،‬وذلك لمقابلة الفروق الفردية بين الطلبة وإتاحة الفرصة لهم لتعليم أفضل فــي‬
‫ظروف فيزيائية ‪ ،‬وفنية تتيح لهم تنمية مهاراتهم وتزويــدهم ‪ ،‬بمهــارات ســلوكية لمقابلــة مواقــف حياتيــة‬
‫منوعة ‪.‬‬

‫ومن التجاهات الحديثة التي لقيت نجاحا جيدا في إنجاح عملية تفريد التعليم ‪ ،‬وعززت أســلوب التعليــم‬
‫الذاتي استخدام الحقائب التعليمية في عملية التعلم والتعليم ‪.‬‬

‫وبما أن مدارس التعليم الساسي تنطلق من مبدأ مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين والســير بهــم‬
‫على حسب سرعتهم الذاتية كان لزاما التعرف أنماط وأساليب التدريس الحديثة التي تحقق هذا الغرض‬
‫وتؤدي إلى نجاحه والتي منها الحقائب التعليمية ‪ ،‬وهي من ضمن السلسلة التي تقدم الســاليب الحديثــة‬
‫في التدريس وتخدم المعلـم فـي واقـع الميـدان الـتربوي ‪ ،‬إذ أن مـن شـأن ذلـك تـوفير الجهـد والـوقت‬
‫واستغلل الوسائل التعليمية الستغلل المثل في عملية التعليم والتعلم ‪.‬‬

‫تعريف الحقيبة التعليمية‬

‫الحقيبة التعليمية عبارة عن ‪ :‬مجموعة من الجهزة والدوات والمواد والوسائل التعليمية التي تخدم‬

‫مجموعة متماثلة من النشطة المنهجية واللمنهجية ‪ ،‬يتم حفظها بشكل آمن ومناسب داخل حقيبة‬

‫سهلة الحمل والنقل ما أمكن ‪ ،‬بحيث يتم تصنيفها بداخلها بشكل يمكن الوصول إلى أي قطعة بيسر‬

‫وسهولة ‪.‬‬
‫الهدف من الحقيبة التعليمية ‪:‬‬
‫تهدف عملية إنتاج الحقائب التعليمية التعلمية إلى توفير وسيلة تعليمية تخدم المنهاج الدراسي ‪،‬‬
‫وتساهم في تطوير العملية التربوية ‪ ،‬ويمكن توظيفها والستفادة منها بيسر وسهولة ‪ ،‬شريطة أن تكون‬
‫سهلة الحمل والنقل ‪ ،‬وآمنة عند استخدامها ‪.‬‬
‫مبررات انتاج الحقائب التعليمية ‪:‬‬
‫· تقليل الضغط على المختبر المدرسي والمكتبة المدرسية وغرفة التقنيات ‪.‬‬
‫· سهولة الوصول إلى الجهزة والدوات والمواد التعليمية التي تخدم عدد من النشطة المتماثلة‬
‫في موضوعها ) كالضوء مثل ( ‪.‬‬

‫المراحل التي مرت بها الحقيبة التعليمية‬

 ‫‪ -‬المرحلة الولى ‪ :‬صناديق الستكشاف ) ‪: ) Discovery Boxes‬‬
‫عبارة عـن صـناديق تحـوي مـواد تعليميـة تخــدم موضـوعا معينــا أو فكــرة تتمركـز جميـع محتويــات‬
‫الصندوق حولها ‪.‬‬
‫محتوياتها ‪ :‬كتيب التعليمات ‪ ،‬خرائط تحليلية تبين أسهل وأفضــل الســاليب الممكــن إتباعهــا لتحقيــق‬
‫الهداف المنشودة ‪.‬‬
‫‪ -‬المرحلة الثانية ‪ :‬وحدات التقابل ) ‪: ( Match Units‬‬
‫عبارة عن صناديق تحوي مواد تعليمية متنوعة الستخدامات ومتعددة الهداف مثــل ‪ :‬الصــور والفلم‬
‫الثابتة والمتحركة ‪ ،‬الشرطة الســمعية ‪ ،‬واللعـاب التربويـة المســلية ‪ ،‬والنمـاذج والمــواد الوليـة ‪.. ،‬‬
‫الخ ‪.‬‬
‫‪ -‬وحدات التقابل المصغرة )‪: ( Match Units Mini‬‬
‫استهدفت التركيز على جزء واحد من أجزاء وحدة التقابل الرئيسية ‪.‬‬
‫‪-‬لحقائب التعليمية ) ‪: ( Instruction Packages‬‬
‫تمثل نمطا من أنماط التعلــم الفــردي أو مــا يعــرف ب ) تفريــد التعليــم ( ‪ ،‬وهــي عبــارة عــن نظــام‬
‫متكامل للتعلم الذاتي ‪ ،‬يتم التركيز فيــه علــى المتعلــم ‪ ،‬ومراعــاة الفــروق الفرديـة ‪ ،‬والــتركيز علــى‬
‫الهداف التعليمية والسلوكية والختبارات ‪ ،‬وتطبيق وسائل متنوعة يختار منها الطالب ما يكون نشطا‬
‫وفعال خلل عملية التعلم ‪.‬‬

‫أهمية الحقائب التعليمية‬

‫تكمن أهمية الحقيبة التعليمية في أنها تمكن المتعلــم مــن الممارســة العمليــة للخــبرات والمهــارات‬
‫المسموعة والمرئية والحسية المناسبة ‪ ،‬كما أنها تمكنه مــن الحصــول علــى المعلومــات واكتســابها ‪،‬‬
‫وفسح المجال للملحظة والتدقيق والتعامل مع المواد بشــكل مباشــر إلــى الدرجــة الــتي تمكــن مــن‬
‫تحقيق الهداف المطلوبة ‪.‬ويمكن إجمال أهميتها بما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬فسح المجال أمــام المتعلميــن لكــي يختــاروا النشــاطات المختلفــة الــتي ينبغــي القيــام بهــا‬
‫بحرية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تتيح الفرصة ليجاد نوع من التفاعل النشط بين المعلم والمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تشجع على تنمية صفتي تحمل المسؤولية واتخاذ القرار لدى المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ -4‬يمكن توظيفها في مختلف ميادين المنهج المدرسي ‪.‬‬
‫‪ -5‬يجد فيها المعلم والمتعلم مجال للتسلية والخبرة التربوية النافعة ‪.‬‬

‫أنواع الحقائب التعليمية‬

‫‪ -1‬حقائب النشاط التعليمية ‪.‬‬

‫‪ -2‬حقائب التعلم الفردي ‪.‬‬
 ‫‪ -3‬الطقم متعددة الوسائط ) الوسائل ( ‪.‬‬
‫‪ -4‬المجمعات التعليمية أو الوحدات التعليمية النسقية ‪.‬‬
‫‪ -5‬الحقائب أو الرزم التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -6‬الحقائب المحورية ‪.‬‬
‫‪ -7‬حقائب المطبوعات الدراسية ‪.‬‬
‫‪ -8‬الحقائب المرجعية ‪.‬‬

‫السس التربوية للحقيبة التعليمية‬

‫ينبغي مراعاة السس التربوية التالية عند إعداد الحقيبة التعليمية ‪ ،‬وذلك لتحقيق أعلى فاعلية وبأقــل‬
‫جهد لعملية التعلم والتعليم ‪ ،‬ومن هذه السس ‪:‬‬
‫‪ -‬استخدام السلوب المنهجي ‪ :‬من خلل تحديد الهداف ‪ ،‬واختيار المادة التعليمية ‪ ،‬إعداد خطة‬
‫العمل ‪ ،‬رسم مسارات التقويم ‪.‬‬
‫‪ -‬تنوع الخبرات ‪ :‬ويشمل تنوع مجالت الخبرة للمتعلم كالخبرات الحسية ‪ ،‬والخبرات المجردة ‪،‬‬
‫وممارسات عملية ‪ ،‬ويهدف ذلك إلى إشراك أكثر من حاسة واحـدة فـي التعلـم ممـا يـؤدي إلـى‬
‫تكامل الخبرة ‪.‬‬
‫‪ -‬تعدد الوسائل ‪ :‬يهدف إلى توفير أكثر مـن وســيلة تعليميـة بهـدف اسـتخدام أنســب الوسـائل‬
‫لتحقيق كل هدف من الهــداف التعليميــة الخاصــة بموضــوع الحقيبــة ‪ ،‬وســوف يــؤدي ذلــك إلــى‬
‫تحقيق أكبر قدر ممكن من المدركات الحسية التي تلئم كل متعلم ‪.‬‬
‫تحقيق مبدأ التعلم الهادف ‪ :‬إن تحديد الهداف يسهل عملية اختيار وســائل التعليــم الملئمــة‬ ‫‪-‬‬
‫ونوع الخبرة المناسبة ‪ ،‬كما ويجدد مستويات الداء المطلوب‬
‫‪ -‬اليجابية والنشاط في التعلم ‪ :‬إن وضوح الهداف يوضح للمتعلم طريقـة التعامـل مـع المـواد‬
‫التعليمية ‪ ،‬وهذا يؤدي إلى التفاعل اليجابي مع المعرفة والمعطيات المتاحة في مجــال التعلــم ‪،‬‬
‫وهذا ما يعرف بالتعلم عن طريق العمل ‪.‬‬
‫‪ -‬سهولة التداول ‪ :‬وهذا يتطلب حفظ المواد التعليمية في حقيبة مناسبة بترتيب وتنظيم يسمح‬
‫بسهولة الحصول على المادة المطلوبة ‪ ،‬وحفظها بعد النتهاء من استخدامها ‪.‬‬
‫‪ -‬تنوع أنماط التعليم ‪ :‬إن تعــدد المــواد التعليميــة وتنوعهــا يجعــل مــن الســهولة اتبــاع أســاليب‬
‫مختلفة لستخدام الحقيبة التعليمية ‪ ،‬ومن أنماط التعليم‬
‫‌أ‪ -‬لتدريس للمجاميع الكبيرة ‪.‬‬
‫ب‪ -‬التدريس للمجاميع المتوسطة ‪.‬‬
‫‌‬
‫ت‪ -‬التعليم الفردي ‪.‬‬
‫‌‬

‫الفوائد التربوية التي تتحقق من استخدام الحقائب التعليمية‬

 ‫تحقيق أهداف تعليمية محددة مسبقا ومخططة بعناية ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫السير بالبرنامج حسب مستوى وسرعة المتعلم ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تجنب التلميذ الضعاف من الشعور بالنقص ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تجنب التلميذ الشعور بالخوف من الفشل ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تحقق مبدأ التعاون بين المعلم والمتعلم ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫تعود التلميذ على تحمل المسؤولية وتقديم المساعدة والتوجيه ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪ -7‬تحقق مبدأ التعزيز بشكل مستمر ‪ ،‬وذلك عن طريق تزويـد التلميـذ بتغذيــة راجعــة مـن‬
‫خلل المعرفة الفورية لنتائج التعلم ‪.‬‬

‫عناصر تصميم الحقيبة التعليمية‬

‫تتألف الحقيبة التعليمية من العناصر الساسية التالية ‪:‬‬

‫‪ -1‬غلف الحقيبة التعليمية ‪ :‬و يشتمل على ) عنــوان الحقيبــة ‪ ،‬الشــخص الــذي أعــد الحقيبــة‬
‫التعليمية ‪ ،‬وعنوان الوحدة التي من أجلها أعدت الحقيبة ‪ ،‬والصف الدراسي الذي تخدمها (‬
‫‪ -2‬المقدمة ‪ :‬تتضمن وصفا عاما للحقيبة التعليمية ‪ ،‬وتحديد الفكرة الرئيسة ‪ ،‬والهدف منهــا ‪،‬‬
‫وأهمية المادة التعليمية ‪ ،‬وفكرة مبسطة عن محتويات الحقيبة ‪ ،‬وبيان علقة الحقيبة التعليمية‬
‫بالمنهاج ‪.‬‬
‫‪ -3‬دليل الحقيبة التعليمية ‪ :‬يحوي التعليمات التي تشرح ما تتميز به الحقيبة ‪ ،‬ويوضح المسار‬
‫الــذي يســلكه المتعلــم خلل دراســته للمــادة العلميــة مــن خللهــا وكيفيــة القيــام بالنشــاطات‬
‫والختبارات بأنواعها ‪ ،‬ومفتاح الجابة‬
‫‪ -4‬تحليل خصــائص المتعلميــن ) الفئة المســتهدفة ( ‪ :‬تحديــد الفئة الــتي أعــدت لهــا الحقيبــة‬
‫التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشخيص حاجات المتعلمين ‪ :‬يوضح أسباب اختيار الوحـدة أو المـادة الدراسـية ‪ ،‬وحاجـات‬
‫المتعلمين ‪ ،‬وتبسيطا للمفاهيم الغامضة وغير الواضــحة فــي أذهــان المتعلميــن حــول موضــوع‬
‫الحقيبة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -6‬المبررات والمسوغات ‪ :‬شرح الهدف من الموضوع الذي تعالجه الحقيبة وأهميتـه وارتبـاطه‬
‫بحاجات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -7‬شرح الهداف التربوية للحقيبة التعليمية ‪.‬‬
‫تحليــل محتــوى المــادة الدراســية ‪ :‬إلــى المفــردات الجديــدة والمفــاهيم والتصــميمات‬ ‫‪-8‬‬
‫والمهارات والميول والتجاهات ‪ ،‬وحل المشكلت ‪ ،‬وعلقة الموضــوع بالموضــوعات الدراســية‬
‫السابقة ‪.‬‬
‫‪ -9‬النشاطات والبـدائل التعليميـة ‪ :‬وتشـمل الجسـم الحقيقـي والعملـي للحقيبـة التعليميـة ‪،‬‬
‫وجوهر المادة العلميــة الساســية وطريقــة عرضــها ‪ ،‬والجــراءات المصــممة علــى نحــو يكفــل‬
‫تحقيــق الهـداف المحــددة ‪ ،‬ويراعـى فيهــا تعــدد الوســائل والســاليب والنشــاطات والطــرائق‬
‫والختبارات ‪.‬‬

‫* أما البدائل فيتم تحديدها من قبل مصمم الحقيبة التعليمية ‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫‪ -‬برامج تسجيلية تلفزيونية ‪ :‬تتميز بتوفير الصورة والحركة واللــون والمراجعــة والجمــع بيــن الصــورة‬
‫والصوت ‪ ،‬والحركة ‪ ،‬وإشراك أكثر من حاسة ‪ ،‬وإمكانية تكرار المشاهدة ‪.‬‬
‫‪ -‬التسجيلت الصوتية ‪ :‬تتميز بأنها رخيصة الثمن ‪ ،‬ســهلة العــداد وتــوفر معلومــات دقيقــة وأصــوات‬
‫مختلفة ‪.‬‬
‫‪ -‬الشرائح والسليدات ‪ :‬تتميز بسهولة تحضيرها واستعمالها ‪ ،‬واختيار ما يتفق مع حاجة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ -‬المصورات والخرائط ‪ :‬تتميز بسهولة إعدادها والحصول عليها ‪ ،‬وتجذب انتباه المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ -‬الشفافيات ‪ :‬تتميز بإمكانية إعدادها المسبق ‪ ،‬وتثبيت المعلومات عليها قبل الــدرس ‪ ،‬وعــد الحاجــة‬
‫إلى التعتيم ‪ ،‬وتفيد في حالة التعليم الجماعي ‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم ‪ :‬يعتبر التقويم من العناصر الساسية في الحقيبة التعليمية ‪ ،‬ويتم عن طريق ‪:‬‬
‫‪ -‬اختبار المتعلمين بعد دراستهم للحقيبة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة الحقيبة من قبل خبير مختص ‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة الحقيبة من قبل مجموعة من المتعلمين ‪.‬‬

‫إنتاج الحقيبة التعليمية‬

‫يفضل أن تشترك عدة جهات وعدة أشخاص في إنتاج الحقيبة التعليمية ‪ ،‬بهدف إنتاج حقيبــة جيــدة‬
‫ذات مواصفات عالية ‪ ،‬وتخدم عدة شرائح ‪ ،‬ويحتاج ذلك إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬وضع الهداف العامة والسلوكية من إنتاج الحقيبة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -‬بناء الختبارات التحصيلية ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد المادة العلمية ‪.‬‬
‫‪ -‬توفير الوسائل التعليمية بمختلف أنواعها ‪.‬‬

‫كيفية إنتاج الحقائب التعليمية‬

‫لبد قبل البدء بإنتاج الحقيبة التعليمية من العداد الجيد لها ‪ ،‬وذلك بدراسة المناهج بشكل متعمق ‪،‬‬
‫والتعرف على المواضيع والنشطة المتشابهة التي من الممكن إنتاج حقيبة تعليمية تخدمها ‪ ،‬ودراســة‬
‫الفائدة الممكن تحقيقها من خلل هذه الحقيبة ‪ ،‬وما مدى انعكاس آثارهــا اليجابيـة علـى الطلبــة بمــا‬
‫يساهم في رفع مستوى تفكيرهم ‪ ،‬ويساعد فــي تبســيط القــوانين والنظريــات الــواردة فــي المناهــج‬
‫الدراسية ‪ ,‬مما يسهل فهمها ‪ ،‬ويساعد على ترسيخها في أذهان الطلبة ‪.‬‬

‫ويمكن إتباع أحد الطرق التالية لنتاج الحقيبة التعليمية ‪:‬‬

‫‪ -‬أول ‪ :‬إعداد الحقيبــة التعليميــة ‪ ،‬بحيــث تخــدم موضــوعا علميــا متخصصــا )كالضــوء ‪ ،‬والعيــن ‪،‬‬
‫والمغناطيسية ‪ ،‬وأعمال الوضوء ‪ ،‬إن وأخواتها ‪ ،‬الجمع والقسمة‪، ...‬الخ (‬
 ‫ثانيا ‪ :‬إعداد الحقيبة التعليمية ‪ ،‬بحيـث تخـدم مجموعــة مـن التجــارب قــد تكـون متشــابهة أو‬ ‫‪-‬‬
‫مختلفــة فــي موضــوعها ‪ ،‬ومثــال ذلــك حقيبــة تعليميــة لمنهــاج العلــوم العامــة للصــف الول‬
‫الساسي ‪ .. ،‬الخ ‪.‬‬
‫وفي كلى الحالتين لبد من إتباع الخطوات التالية عند التخطيط لنتاج حقيبة تعليمية ‪:‬‬
‫تحليل المناهج المدرسية ‪ :‬وذلك بهدف التعرف على التجارب المطلــوب تنفيــذها‬ ‫‪-1‬‬
‫في كل مبحث دراسي ‪ ،‬ولكل صف على حدة ‪ ،‬ويكون ذلك كالتي ‪:‬‬
‫‌أ‪ -‬إعداد جداول كالموضحة فيما يلي ‪:‬‬

‫المبحث ‪ :‬مثل ) أحياء (‬ ‫الصف ‪:‬‬

‫اللوحات التعليمية ما يمكن‬ ‫الشرائح‬ ‫المواد‬ ‫النماذج‬ ‫اسم التجربة الجهزة‬ ‫رقم‬
‫توفيره من‬ ‫والشفافيات‬ ‫المجهرية‬ ‫الكميائية‬ ‫والمجسمات‬ ‫والدوات‬ ‫أو النشاط‬ ‫التجربة‬
‫البيئة‬ ‫المحضرة‬ ‫المطلوبة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫ب‪ -‬تفريغ التجارب والنشطة العملية المطلوب تنفيذها في الكتاب و في دليل العمل المخبري‬
‫‌‬
‫‪ ،‬كما في الجدول أعله و حسب ما هو مبين فيه‪.‬‬

‫‪ -2‬حصر الجهزة والدوات والمواد التعليمية المطلوبة لكل تجربة على حدة ‪ ،‬وذلك كما هو‬
‫موضح في الجدول أدناه ‪:‬‬
‫المبحث )مثل( ‪ :‬الحياء‬ ‫الصف ‪:‬‬

‫تجربة رقم‬ ‫تجربة رقم‬ ‫تجربة رقم‬ ‫التجارب‬ ‫الرق‬

‫ملحظات‬ ‫‪.....‬الخ‬
‫)‪(3‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫الجهزة‬ ‫م‬
‫والدوات‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫بحيث يتم في البداية وضع أسماء جميع الجهزة والدوات والمــواد التعليميــة المطلوبــة فــي‬
‫منهاج البحث في خانة الجهـزة والدوات ‪ ،‬ثـم توضــع إشــارة ) * ( عنــد رقـم التجربـة الـتي‬
‫تخدمها في التجهيزات ‪.‬‬
‫‪ -3‬حصر الجهزة والدوات والمواد التعليمية المشتركة والتي تخدم التجــارب المتماثلــة فــي‬
‫الموضــوع ) كالوضــوء ( مثل ‪ ،‬وتقســيم التجــارب إلــى عــدة مجموعــات بنــاًء علــى الجهــزة‬
‫والدوات المشتركة ) قد يكون لنفس الموضوع أكثر من حقيبة تعليمية واحــدة ‪ ،‬وقــد يكــون‬
‫لكثر من موضوع حقيبة تعليمية واحدة ( ‪.‬‬
‫‪ -4‬وضع اللية المناسبة لنتـاج وتصـنيع هـذه الجهـزة والدوات ‪ ،‬بحيـث يمكـن حصـرها فـي‬
‫حقيبة تعليمية واحدة ‪.‬‬
‫‪ -5‬تحضير الشفافيات والسليدات ‪ :‬التي يمكن من خلل ما تحويه توضــيح بعــض المهــارات‬
‫الضرورية لهــذه التجــارب ‪ ،‬وممــا يمكــن أن تحــويه هــذه الشــفافيات والســليدات ‪ ) :‬صــور‬
‫اللوحــات التعليميــة ‪ ،‬خطــوات إجــراء التجربــة ‪ ،‬تحــذيرات المــن والســلمة ‪ ،‬شــرح بعــض‬
‫النظريات والقوانين‪..،‬الخ (‬
‫‪ -6‬توفير أو تحضير الشرائح المجهرية الدائمة المطلوبة ‪.‬‬
‫‪ -7‬تحضير المادة النظرية المطلوبة لكل حقيبة تعليمية ‪ ،‬والتي تشمل ‪:‬‬
‫الصفوف التي يمكن أن تستفيد من الحقيبة التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المباحث التي تخدمها الحقيبة التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التجارب الممكن تنفيذها باستخدام الحقيبة التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خطوات إجراء كل حقيبة تعليمية على حدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شرح مفصل عن المفاهيم النظرية والعلمية لكل تجربة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المن والسلمة في التعامل مع كل جهاز أو أداة داخل الحقيبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إجراءات المن والسلمة الواجب اتباعها عند إجراء كل تجربة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تثبيت بطاقة على الحقيبة التعليمية من الخارج تحوي ما يلي ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -‬اسم الحقيبة التعليمية ) الموضوع الذي تخدمه (‬
‫‪ -‬الصفوف الممكن أن تستفيد من الحقيبة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -‬المباحث التي تخدمها الحقيبة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -‬الجهة التي أنتجت الحقيبة التعليمية ‪ ،‬والشخاص المشتركين في إعدادها ‪.‬‬
‫‪ -2‬يرفق بالحقيبة التعليمية استبيان ‪ :‬وذلك بهدف معرفة انطباع مســتخدميها وملحظــاتهم‬
‫عليها ‪ ،‬وأثرها في العملية التربوية ‪ ،‬وجدواها التعليميــة ‪ ،‬والتعليمــات المقترحــة لتحســينها ‪،‬‬
‫ومدى كفايــة الوســائل والمــواد التعليميــة الــتي احتوتهــا تلــك الحقيبــة ‪ ،‬وذلــك علــى حســب‬
‫المستوى العمري للفئة المستهدفة ‪.‬‬

‫دراسة فاعلية الحقيبة التعليمية‬

‫ولتحقيق ذلك يتم في البداية إنتاج عدد محدود مـن الحقـائب التعليميـة ‪ ،‬ومـن ثـم تعقـد ورشـة عمـل‬
‫ليشارك فيهـا الشـخاص الـذين اقـترحوا إعـداد هـذه الحقيبـة إضـافة إلـى بعـض المشـرفين وعـدد مـن‬
‫المعلميــن وأمنــاء المختــبرات المتميزيــن ‪ ،‬يتــم خللهــا تجريــب الحقيبــة التعليميــة ودراســة ملحظــات‬
‫المشاركين بهدف إدخال التعديلت المقترحة على الحقيبة قبل إنتاجها بالشـكل النهـائي ‪ .‬ويمكـن تحقـق‬
‫ذلك في مدارس التعليم الساسي وذلك بأن تكون ورش العمل المعنية في داخل المدرسة وضمن إطار‬
‫معلمــي ومعلمــات المجــال الواحــد وتحــت إشــراف المعلمــون والمعلمــات الوائل فــي تلــك المدرســة‬
‫والعضاء الفنيين من قسم التقنيات ‪ ،‬ويفضل بمشاركة موجه المجال من قسم الشراف ‪.‬‬

‫استخدام الحقيبة التعليمية وتوظيفها في عملية التدريس‬

‫** استخدام الحقيبة التعليمية وتوظيفها في عملية التدريس ‪:‬‬

 ‫لطريقة استخدام الحقيبة التعليمية شروطا عدة منها ك‬
‫الطلع المسبق من قبل المعلم علــى الحقيبــة التعليميــة ‪ ،‬ودراســتها ‪ ،‬ومــدى ملءمتهــا‬ ‫‪-1‬‬
‫للمتعلمين ‪.‬‬
‫تحديد دور الحقيبة وكيفية استخدامها بما يتناسب وطريقة التعليم المتبعة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫إمكانية استخدام بعض موضوعان الحقيبة بما يتناسب وحاجة المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫قد تستخدم الحقيبة لتدريس عــدة نشــاطات ‪ ،‬وقــد تســتخدم أكــثر مــن حقيبــة لنشــاط‬ ‫‪-4‬‬
‫واحد ‪.‬‬
‫ضرورة التنسيق المسبق ما بين دور الحقيبة ودور المعلم في الحصة الصفية ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ضرورة النتباه إلى أن الحقيبة التعليمية وسيلة إيضاح وليست وسيلة تقويم ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫أثر الحقيبة التعليمية في العملية التربوية )تقويم الحقيبة‬

‫يعتبر التقويم خطوة أساسية من تصميم الحقيبة التعليمية ‪ ،‬إذ يتم من خلله التعرف على مدى تحقيــق‬
‫أهداف الحقيبة التعليمية ‪،‬كما و يقدم تغذية راجعة لكل من المعلم و المتعلم ‪.‬‬
‫لذلك من الضروري بعد مــرور و قــت معيــن علــى توزيــع الحقــائب التعليميــة و اســتخدامها فــي العمليــة‬
‫التربوية من قبل شريحة كبيرة من العلمين و الطلبة ‪،‬يتم جمع الستبيانات المرفقة بالحقيبة لدراســتها و‬
‫دراسة ملحظات مستخدميها و ذلك بهدف التعرف على آثر الحقيبة التعليمية التي تم إنتاجها في العملية‬
‫التربوية‪.‬‬
‫و يكون تقويم الحقيبة بإحدى الطرق التالية ‪:‬‬
‫مقارنة أداء المتعلم قبل و بعد استخدام الحقيبة التعليمية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫مقارنة أداء المتعلم الذي يستخدم الحقيبة التعليمية باداء متعلميــن آخريــن ل يســتخدمون‬ ‫‪-2‬‬
‫الحقائب التعليمية‪.‬‬
‫‪ -3‬التقويم وفق محك أو معيار خارجي ‪.‬‬
‫* ويمكن أن تتخلل الحقيبة التعليمية على أنواع التقويم التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬التقويم التكويني أو البنائي ‪ :‬ويبدأ عند إعداد الحقيبة التعليمية ولكل عنصر من عناصرها ‪ ،‬ويهدف إلــى‬
‫تقديم تغذية راجعة إلى عدة مصادر ‪ ) :‬المعلم ‪ ،‬والمتعلم ‪ ،‬والخبراء ‪( ..‬‬
‫‪ -‬التقويم النهائي ‪ :‬ويتم بعد النتهاء من إعداد الحقيبة وتقويمها تقويما بنائيا ومن ثم طرحها للســتخدام ‪،‬‬
‫ويمكن تجربتها على مجموعتين من المتعلمين بهدف دراسة مدى فاعليتها في توفير المعلومات ‪.‬‬

‫الخاتمـــــــــــــــة‬

‫يهدف هذا البحث المصغر عن الحقيبة التعليمية إلــى تقــديم صـورة واضـحة ووافيــة حـول كيفيــة إنتــاج‬
‫الحقــائب التعليميــة والحــرص علــى اســتغللها فــي المواقــف التعليميــة المناســبة ‪ ،‬وعلــى حســب الفئة‬
‫المستهدفة مــن حيــث الخصــائص والصــفات والمرحلــة العمريــة ‪ ،‬وتبعــا لطبيعــة المــادة التعليميــة الــتي‬
‫ستخدمها هذه الحقيبة ‪ ،‬فهو بمثابة الدليل الموجز حول مفهوم الحقيبة التعليمية وكيفية تصميها وإنتاجهــا‬
‫وتطبيقها على أرض الميدان ‪.‬‬
‫كما أن طريقة التعليم عن طريق الحقائب التعليمية تتيــح للمتعلــم القيــام بنشــاطات تطبيقيــة علــى مــا‬
‫تعلمه من معارف ‪ ،‬وما اكتسبه من خبرات ومهارات ‪ ،‬المر الذي يؤهله لمقابلــة مواقــف حياتيــة منوعــة‬
‫بممارسات واعية وفاعلة ‪.‬‬

‫المراجع‬

‫تم الستعانة بالمراجع التالية ‪:‬‬

‫‪ -‬محمد‪،‬عواد حاسم ‪.(1992) ،‬الحقائب التعليمية ‪ /‬كيفية تقييمها وإنتاجها واستخدامها وتوظيفها ‪.‬‬
‫الكلوب‪ ،‬بشير عبدالرحيم ‪ .(1988 ) ،‬التكنولوجيا في عملية التعليم والتعلم‬ ‫‪-‬‬