FATLA

Fundación para la Actualizac ión Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos

Elearning
Módulo 5 - Modelo PACIE –
Capacitación

Programa de Capacitación Docente en el

Uso Correcto de las TICs, Dirigido a la
Transformación Educativa en Nicaragua
Colegio - Omega

EQUIPO

DOCENTES DEL SIGLO XXI

SLOGAN
MÁS ALLÁ DE LA E

AUTORA: Susana Baca G.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Mejorar la calidad educativa es una aspiración a nivel universal y así lo ratifica

Carlos M. Jarque cuando en su artículo, Los grandes retos de la educación
secundaria en América Latina y el Caribe, manifiesta “en este inicio del siglo XXI,
la expansión de la calidad de la educación secundaria es uno de los retos más
importantes para el futuro de América Latina y el Caribe, pues constituye la clave
para encarar con éxito los desafíos de la pobreza, de la competitividad en la nueva
economía global, y de un desarrollo democrático incluyente.”

Y el mejor camino para enfrentar este reto es promover un programa de formación

y capacitación docente, que posibilite la integración de los profesionales de la
educación a los nuevos requerimientos de la educación moderna.

Los procesos de transformación vertiginosos de la sociedad actual exigen de

parte del docente la utilización de metodologías innovadoras, a través del uso
de las tecnologías de la comunicación y la información para seducir al estudiante
incorporándolo de manera activa, participativa y colaborativa a la nueva
propuesta del aula de clases.

El uso adecuado de las tecnologías en la educación permitirá potenciar el

desarrollo de aprendizajes y proporcionar a los estudiantes las destrezas
necesarias para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad del
conocimiento y la comunicación que enfrentamos hoy.

El analista Carlos Tünnermann, considera que la disminución significativa del

número de estudiantes aprobados en el examen de admisión de la Universidad
Nacional Autónoma de Nicaragua, se debe a la falta de calidad educativa
secundaria.

En este contexto es indispensable capacitar a los docentes a fin de dotarles de

conocimientos y destrezas que les permitan manejar adecuadamente las Tics, a
fin de que puedan asumir el nuevo rol de mediadores del aprendizaje de
sus educandos, aprovechando la riqueza de toda la información y las
herramientas que brinda la web 2.
JUSTIFICACIÓN
El Banco Mundial en el estudio realizado sobre la pobreza de los países en el
período 1993 -2005, manifiesta la necesidad de contribuir a la mejora de la calidad
educativa en Nicaragua mediante el fortalecimiento profesional de los agentes del
proceso de enseñanza - aprendizaje.

Es imperativo que la enseñanza que se imparta en las instituciones educativas,

esté en sintonía con los requerimientos de la vida contemporánea. Nuestros países
como naciones abiertas al mundo están inmersos en procesos de transformación,
en el que las tecnologías de la información y la comunicación tienen un papel
preponderante.

Así la educación secundaria tiene la responsabilidad de brindar una educación

relevante en la transición hacia el nivel superior o hacia el mundo del trabajo para
quienes no pueden continuar sus estudios, el mismo que está vinculado con el
manejo adecuado de las Tics.

Para que el docente asuma su nuevo rol, es indispensable reciba capacitación en

técnicas y metodologías que le permitan aprovechar al máximo el potencial de las
tecnologías para mejorar el ambiente de la clase, incidiendo en el aprendizaje de
los estudiante.

Preparación que deberá realizarse a la distancia, a través de la virtualidad, puesto

que la flexibilidad de esta modalidad tiene muchas ventajas en cuanto a la facilidad
de utilizar el horario que le convenga a cada estudiante, avanzar a su propio ritmo
y recibir la riqueza del aprendizaje cooperativo.

La capacitación a la distancia, les resulta mucho más económica a los docentes,

que tener que viajar cada fin de semana a León o Managua.

SITUACIÓN ACTUAL

• La institución no cuenta con plataforma para educación virtual.

• El 40% de los docentes no tienen destrezas informáticas.
• El 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexión a internet.
• El único núcleo no tienen conexión de banda ancha a internet.
• Tienen 9 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC.
FODA
Análisis estratégico de los factores internos y externos de la educación
secundaria de Nicaragua, específicamente del Colegio Omega.

FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS

F O
1. Seis de cada diez docentes
tienen destrezas informáticas. 1. El Ministerio de Educación de
O P
Nicaragua cuenta con un
2. El 20% de los docentes tienen un programa de capacitación
R ordenador personal con gratuita a distancia a través de O
conexión a internet. las aulas virtuales Mentor.
R
T 3. Existencia de un convenio de 2. Empresas privadas ofrecen
con la (OEI), con el propósito de acceso inalámbrico de alta T
A fortalecer el uso de las TICs. velocidad a internet.
U
L 4. Desde el 2009 se ha 3. La compañía rusa Yota, anunció
implementado en Nicaragua una prueba de su red de cuarta N
nuevos programas que invitan al generación (4G), para lo cual
E docente a usar las tics en el aula. distribuirá 500 módems de I
Internet entre voluntarios,
Z 5. La UNESCO promueve la quienes tendrán la posibilidad de D
implementación de las nuevas acceder a Internet y utilizar los
tecnologías en el proceso de servicios. A
A enseñanza – aprendizaje.
D
S
E

S
 FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS

D 1. Baja calidad educativa de los

colegios, se evidenciada en la
E 1. El 4 de cada 10 docentes no disminución del número de
tienen destrezas informáticas. estudiantes que aprueban el
B
examen de admisión a la A
2. El 80 % de los docentes no universidad.
cuenta con un ordenador
I personal con conexión a 2. Reducción
M
de la partida
internet. destinada a capacitación docente
en el año 2010. E
L 3. La institución no cuenta con
plataforma para educación 3. Según el informe del Foro N
I virtual. Económico Global (WEF, por sus
siglas en inglés), divulgado en el
4. El único núcleo no tiene A
D 2009, Nicaragua ocupa el último
conexión de banda ancha a lugar en Centroamérica en el uso
internet. de las Tecnologías de la Z
A Información y Comunicación
(TIC). A
D
S
E

MARCO TEÓRICO

EL NUEVO DIARIO
CON TODO EL PODER DE LA INFORMACIÓN
Managua, Nicaragua - Viernes 31 de Diciembre de 2010 - Edición 10910
Muy grave para el país –

Planes y docencia obsoletos

Dr. Carlos Tünnermann también atribuye el fracaso a pruebas de UNAN, a la inestabilidad

del Mined y a las propias universidades en la formación de docentes JESSIE AMPIÉ.

El analista Carlos Tünnermann, ex rector de la Universidad Nacional Autónoma de

Nicaragua, UNAN, considera que la disminución significativa del número de estudiantes
aprobados en el examen de admisión de esta Alma Máter, se debe a la falta de calidad
educativa y la implementación de planes de estudio obsoletos en primaria y secundaria.

Tünnermann señaló que este resultado ha sido muy recurrente en los últimos años,
siempre en las materias de Matemática y Lengua y Literatura, por lo que señaló que en
2010, en la calidad de formación de los bachilleres, en lugar de mejorar, empeoró
significativamente.

Muy grave para el país

“Es grave para un país que los jóvenes fracasen en Matemática y que no haya inclinación
del estudio de esta materia, porque si lo hubiese, rendirían más, ya que es la base del
desarrollo. En un país donde no se domina la Matemática es difícil que haya un desarrollo
científico-tecnológico, porque el conocimiento es insumo del proceso productivo”, indicó el
analista.

Asimismo, precisó que los factores que incidieron en este decrecimiento en los resultados
son muchos, y señaló que no se les puede adjudicar la culpa solamente a los estudiantes,
aunque muchos no asumen la responsabilidad del estudio por permanecer distraídos con
el internet y la televisión.

Inestabilidad en Mined contribuyó

“Hay responsabilidad de los profesores, pero también del Mined, que redujo en 2010 la
partida destinada a capacitación docente, sin incluir que este año el sistema educativo se
vio afectado por los cambios de ministros, de directores generales, y por una falta de
estabilidad en las direcciones principales del Ministerio. Esto pudo incidir en los
resultados”, destacó Tünnermann.

Otro factor que se suma a los antes descritos, según el analista, es la utilización de
métodos educativos obsoletos en primaria y en secundaria, los cuales están
fundamentados en la enseñanza del profesor y no del aprendizaje, es decir, que el
docente hace un dictado de los temas y escribe en el pizarrón muchas fórmulas que el
alumno anota y luego olvida, porque según Tünnermann, no revisan los apuntes, sólo es
receptivo a lo que se le imparte.

“Con las matemáticas fracasa el método memorístico. El más indicado es el de

comprensión, que es el verdadero aprendizaje. Mientas tengamos métodos obsoletos,
donde se pone énfasis en la actividad del profesor y no de los alumnos, vamos a tener
estos fracasos”, agregó.

Universidades también quedan a deber

Tünnermann señaló que otras de las instituciones que deberían aceptar una cuota de
responsabilidad por el fracaso son las universidades, ya que los profesores de las dos
materias salen de estas casas de estudio.

“En las universidades se forman los profesores de enseñanza media, y deberían ver cómo
están formando a los educadores que van luego a enseñar a los estudiantes de
secundaria, a lo mejor también ahí en la Facultad se están implementando métodos ya
superados”, expresó.

“El estudiante necesita aprender a aprender, se necesita una revolución didáctica y

pedagógica que no ha ocurrido en el país”, añadió.

De igual manera, dijo que el Mined debería fortalecer las bibliotecas para alimentar los
hábitos de estudio, ya que hay unas que carecen de materiales y otras que están
cerradas.

En cuanto a las investigaciones, expresó que se debieron hacer desde hace diez años, y
la que harán en 2011 es probable que no ayude, porque los resultados se darán a
conocer hasta finales del período, cuando se “eche a perder” el siguiente grupo de
estudiantes.

Formación docente y nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Héctor Manuel García Ulloa

Resumen:Cada época, cada sociedad ha tenido sus propios símbolos representativos de

su cultura que le dan identidad al individuo y a su grupo en la vida cotidiana. Los medios
masivos de comunicación y las innovaciones tecnológicas que propiciaron a las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIyC) son algunos de los símbolos de la
actual sociedad, misma que se le ha atribuido diferentes nombres y connotaciones:
Sociedad de la Información; Sociedad Informacional; Sociedad de la Información y del
Conocimiento, Sociedad del Aprendizaje entre otros.

A fines del siglo XX, la revolución digital transformó las interacciones sociales al aparecer
nuevas formas de comunicación e información caracterizadas por la instantaneidad de
procesar, almacenar y enviar información científica y cotidiana a cualquier parte del
mundo conectado a través de la red de computadoras. Se hicieron presentes nuevas
formas de interactuar entre los sujetos mediados por las innovaciones tecnológicas,
propiciando una reestructuración de la organización social y contribuyeron en los cambios
que afectaron a todos los sistemas sociales, entre ellos, el sistema educativo.

En esta nueva forma de organización social menos vertical y más horizontal, el

aprendizaje ya no se encuentra sólo en la escuela o en la Universidad, sino que ahora es
más público, se encuentra en la calle, en las comunidades virtuales de aprendizaje y en la
red electrónica que se han configurado con el uso de Internet, posibilitando nuevos
entornos educativos y con ello, cuestionando las funciones sociales de la escuela y de las
Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes (IFAD) en cuanto ambas
pertenecen al proyecto de Estado nación y a un modelo de docente agotado socialmente.

En este contexto problemático se debaten las instituciones de formación docente inicial y

permanente; en la construcción de nuevos escenarios para una escuela pública que
atienda a la diversidad cultural, al conocimiento de que los sujetos tienen diferentes
formas y estilos de aprendizaje, y al respeto y fortalecimiento de la individualidad y de la
comunidad.
TIC Vs Calidad Educativa

LA IMPORTANCIA DE LAS TIC PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA

ESCUELA NICARAGÜENSE

A raíz de la aparición de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), distintos

actores de la enseñanza han insistido en la incorporación de estas en el ámbito educativo,
es así que casi la totalidad de los países del mundo, en sus programas de estudio en los
diferentes niveles, incluyen el uso de tales recursos, teniendo como propósito el de
alcanzar “Calidad en la Educación”. Esto, según la UNESCO, en el Informe Mundial Sobre
la Educación (1998), obliga una transformación en el proceso de “Enseñanza –
Aprendizaje”, es decir, implementar “Metodologías” distintas a las que hasta hoy se han
puesto en práctica, en la cual no siga considerando al estudiante como “un ser pasivo”, un
simple reproductor del conocimiento, que no piensa ni es capaz de argumentar.

Dicha transformación, se ha puesto en práctica en Nicaragua a través de los Nuevos

Programas de Estudio, que a partir del año 2009 se implementaron de Séptimo a Noveno
grado, ampliándolo hasta el Onceavo grado en el presente año. En dichos programas y en
la documentación que acompañan a estos, podemos observar la invitación al uso de las
TIC en el quehacer Educativo, el cual, involucra a docentes y estudiantes. Al docente,
porque es el responsable de la enseñanza, quien debe actuar como facilitador, promotor,
guía y acompañante del que aprende; y al estudiante, porque es quien debe cumplir con
las actividades planificadas por el docente con objetivos específicos, claros, alcanzables y
que sean para un aprendizaje significativo.

Por consiguiente, el que desea aprovechar los recursos tecnológicos deberá capacitarse
para un uso eficiente de estos, por lo que la UNESCO (2004) sugiere, “… el énfasis en la
formación docente debe basarse, entre otros aspectos, en programas de capacitación que
utilicen las TIC efectivamente…”, esto ayudará a que el o la docente pueda orientar al
estudiante en el uso de las tecnologías.

Pero, ¿qué relación existe entre el uso de las TIC y la Calidad en la Educación? Para
responder esta interrogante, debemos:

En primer lugar, estar claro que se alcanza Educación de Calidad en la medida que los y
las “…estudiantes adquieran los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes
necesarias para equipararles para la vida adulta", según lo define OCDE  (1995).

Y en segundo lugar, reconocer la gama de beneficios que las TIC proporcionan a

docentes y estudiantes, algunos ejemplos, según Palomo y otros (2006):

• Acceso inmediato a nuevas fuentes de información: Enciclopedias virtuales, Internet,

radio, televisión, canales educativos, etc.

• Acceso, también, a nuevos canales de comunicación: correo electrónico, Chat, Foros,

entre otros.

• Permiten la interacción entre estudiante y maestro, y entre estudiantes, favoreciendo el

trabajo colaborativo y cooperativo, erradicando una actitud pasiva en los escolares y
conduciéndolos a una actividad constante.
• Aumenta la implicación del alumnado en sus tareas y desarrolla sus iniciativas, dado que
se ven comprometidos a filtrar información, es decir, a escoger y desechar.

• Muchos otros.

De lo anterior, y del siguiente comentario: “La experiencia demuestra día a día que los
medios informáticos de que se dispone en algunos centros de enseñanza favorecen la
calidad educativa, al ayudar al alumnado en su proceso de aprendizaje...” (Palomo, Ruiz y
Sánchez en 2006), se puede deducir que, está claro que las TIC se están convirtiendo,
poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en los centros educativos.

Por otro lado, cabe mencionar que el éxito dependerá, también, de la “metodología” que
implemente el o la docente, pero esto es cuestión de otro tema, por lo tanto no será
discutido en este ensayo. Antes bien, por todo lo expuesto, tenemos que:

• Las TIC aportan una serie de beneficios al proceso de enseñanza – aprendizaje, tales
como: crear entornos más dinámicos, propiciar estrategias y recursos innovadores,
intercambio de experiencias, actualización de los conocimientos, desarrollo de habilidades
y destrezas en el uso de la tecnología, creatividad, interacción entre estudiantes de un
mismo centro y de distintos centros.

• Para que el resultado sea “Educación de Calidad”, se necesita capacitar a los y las
maestros (as), en el uso de las tecnologías para que sean capaces de explotar
adecuadamente los beneficios señalados, además de equipar a los centros escolares con
aparatos tecnológicos: televisores, videograbadoras, computadoras, etc. según el alcance
económico.

• Importante es, también, que el docente sea buen orientador de los y las estudiantes en
el uso adecuado y crítico de los recursos tecnológicos disponibles.

Para finalizar, es necesario sensibilizar a los y las docentes, estudiantes y otros

protagonistas del ámbito educativo, acerca de la importancia del uso de las “Tecnologías
de la Información y la Comunicación”, como recursos de apoyo al mejoramiento del
aprendizaje y así alcanzar una Educación de Calidad. Y así, a la medida que se
incorporen adecuadamente las TIC en nuestros centros educativos, tendremos en
Nicaragua Calidad Educativa.

El Docente como eje central de las TIC y la calidad educativa. Escrito por Mónica
Genet , October 08, 2010

Estimado Prof. Alemán:

Un reconocimiento a su ensayo sobre las TIC y la calidad educativa.

Hay un tema central en el trabajo con las tecnologías de generación del conocimiento,
como se le están llamando hoy en día, y es el Maestro (a).

En su rol de planificador de experiencias pedagógicas innovadoras, mediador para lograr

la construcción del aprendizaje en los estudiantes y metodólogo por excelencia, encuentro
gran parte de la clave para la efectividad de las tecnologías y la calidad educativa.

De aquí la importante y necesaria preparación contínua de los maestros y maestras, para

conocer esas nuevas formas de planificar la clase e integrar nuevas herramientas de
trabajo que motiven el rol activo de los estudiantes. Si bien muchos estudiantes manejan
mejor que los maestros la parte tecnológica, el aspecto pedagógico y metodológico es
competencia fundamental de los maestros as y no se encuentra en Internet.

Implantación de las TIC en la educación y capacitación docente

René Santos*

El tema de la implantación de las tecnologías puede ser una de las tareas más frustrantes
o más enriquecedoras con las que se haya enfrentado el equipo de trabajo de una
institución educativa. Los resultados del proceso están directamente relacionados con la
planificación inicial y el acceso a los recursos humanos, materiales y organizativos
adecuados.

La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas

es compleja, no se genera de la noche a la mañana, ya que implica todo un proceso que
muchos especialistas han tipificado como arduo y lleno de obstáculos; sin embargo, y
aquí va la parte enriquecedora, puede ser el punto de partida para superar la modalidad
tradicional de impartir clases. Con la tecnología, los docentes pueden poner en práctica
acciones innovadoras que mejoren el ambiente del aula y los impulse a asumir nuevos
roles. En los alumnos, el beneficio no puede ser menor; los nuevos ambientes educativos
apoyados por la tecnología permiten a los estudiantes potenciar sus habilidades,
enfrentarse al aprendizaje desde una postura activa, participar de ambientes colaborativos
y construir su propio conocimiento.

Incidencia de las TIC en el proceso educativo

Al hablar de la incidencia de las TIC en la educación es necesario remitirnos a sus

posibilidades. Hoy en día, es difícil que alguien pueda cuestionar los grandes efectos e
importantes consecuencias que las tecnologías producen en el desarrollo social,
económico y cultural de los países a nivel global. Estas tecnologías están presentes en
todas partes y en todo momento de la cotidianidad del ser humano, a tal grado que saber
convivir con ellas es una necesidad, y aprovecharse de sus posibilidades es un reto.

A través de las TIC encontramos nuevas posibilidades relacionadas con:

1. La multimediación: La capacidad de poder integrar en un solo formato sonido, video,

texto, animaciones e imágenes.

2. La interactividad: La posibilidad de poder interactuar con otras personas,

comunicarse, responder y retroalimentarse.

3. La conectividad: Capacidad que tienen los dispositivos informáticos de establecer

redes de comunicación tanto local como global, de forma sincrónica o asincrónica.
 4. La disponibilidad: Tener acceso a los recursos de información y comunicación en todo
lugar y momento.

El reto de las instituciones educativas entonces está en apropiarse de las nuevas

posibilidades que ofrecen las TIC y aplicarlas en el proceso enseñanza-aprendizaje para
generar ambientes educativos innovadores, donde los más beneficiados sean los alumnos
por medio de la ejecución de nuevas prácticas y la captación de nuevos y mejores
conocimientos.

Las TIC inciden en el surgimiento de nuevos ambientes educativos, propiciando

novedosas modalidades para estudiar. Las redes informáticas permiten extender los
estudios a grupos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas, la
educación a distancia es un ejemplo de ello.

Estas nuevas puertas de la educación facilitan la flexibilidad del aprendizaje, ya no es

necesario asistir a un aula física; el hogar, el lugar de trabajo, el centro de entretenimiento
pueden ser espacios desde los cuales se acceda al centro escolar. Tampoco, se está
limitado a un horario determinado, el estudiante puede organizar su propia dinámica de
estudio de acuerdo a sus posibilidades de tiempo.

En este entorno, los alumnos son más autónomos, pueden gestionar su propio
conocimiento mediante el uso de los recursos y herramientas que les posibilitan poner en
práctica nuevas habilidades. Por otra parte, el papel del profesor también cambia, éste
pasa de ser transmisor de contenidos y adopta un papel de mediador; en otras palabras,
se convierte en un facilitador que orienta al alumno en la maximización de su aprendizaje.

En este contexto, la comunicación es fundamental, los usuarios del sistema pueden

acceder a diferentes herramientas de comunicación como el correo electrónico, los foros,
las salas de conversación, los weblog, etc., para que, por medio de la discusión y el
intercambio de ideas, se potencie un proceso de reflexión y se promueva la colaboración
entre los participantes. Los alumnos trabajan en una comunidad de aprendizaje donde
hay un esfuerzo compartido por alcanzar la meta del grupo y un interés por contribuir con
el aprendizaje de los demás.

Dificultades en la implantación tecnológica

Los planteamientos antes abordados bajo un enfoque teórico, nos pueden ayudar a tener
una visión más amplia a la hora de poner en marcha un proceso de integración
tecnológica.

La implantación de las TIC es un proceso que persigue la incorporación natural de éstas

en las diferentes actividades del centro educativo, particularmente en el currículo, con el
objeto de apoyar los objetivos de cada materia y estimular a los alumnos a desarrollar su
propio conocimiento. De esta manera, las TIC se convierten en parte constitutiva de la
cultura del centro.

Como parte de la implantación, las tecnologías de la información y la comunicación deben

materializarse de forma progresiva en diferentes niveles de complejidad, este proceso
requiere una planificación rigurosa donde se identifiquen con claridad objetivos, actores,
ambientes, recursos a utilizar, el tiempo que se invertirá, los cambios organizativos que
implicará y las medidas de evaluación y control que irán acompañando su desarrollo.

Aspectos como la apropiación e implantación de las TIC son temas constantemente

abordados en infinidad de foros donde se discute la importancia de las tecnologías en la
educación, y es que los recursos tecnológicos han estado presentes en las aulas por más
de una década y aún se sigue adoleciendo de los mismos problemas, entre ellos:
dificultades en su operación, desconocimiento de su utilidad, falta de conocimiento en su
aplicación didáctica, subutilización, entre otros puntos.

Hay que tomar en cuenta que durante el proceso pueden presentarse una serie de
dificultades relacionadas, no sólo con la falta de recursos materiales, sino con la limitante
de tiempo para dedicarse a las actividades propias de la integración tecnológica, la falta
de opciones y mecanismos de capacitación, la ausencia de liderazgo, la inexistencia de
apoyo técnico e incluso la negativa al cambio que pueden tener algunos miembros de la
comunidad educativa, etc.

Desde la experiencia en la aplicación de las TIC en actividades educativas, podemos

inferir una serie de situaciones que vale la pena tomar en cuenta a la hora de implantar
tecnologías en la educación. Podríamos decir que la falta de recursos financieros, de
entrada, es un problema con el que se enfrentan la mayoría de instituciones de
educación, principalmente las del sector público. Basta con salir a la periferia para darse
cuenta de las limitantes que viven muchos centros educativos dentro de la dinámica de la
educación tradicional presencial, no se diga, en la educación a distancia que de por sí,
cuenta con menos recursos para enfrentar el quehacer educativo.

Superando la limitante económica, hay instituciones educativas que se enrumban en el

viaje de la innovación tecnológica, es en este punto cuando, contando ya con los
instrumentos, empiezan a generarse una serie de situaciones que posiblemente no se
previeron, o se les dio poca relevancia. Son problemas relacionados con el reducido
aprovechamiento de la tecnología. ¿Cuáles son las causas? ¿Qué lo genera?, son
cuestionamientos que salen a relucir. Particularmente podemos decir que la falta de
productividad en la incorporación de las TIC en los centros educativos obedece a la
manera en que los promotores y beneficiarios del proyecto asumen la idea del mismo.
Para el caso, los profesores pueden no sentirse identificados con el proceso, situación
que puede estar motivada por el desconocimiento del uso de las tecnologías, no se sabe
como usarlas en actividades didácticas ni cómo aprovecharlas para innovar en las
dinámicas de la educación presencial, semipresencial o a distancia.

Capacitación docente

La situación antes mencionada da paso para sugerir que antes de invertir en tecnología
se debe invertir en capacitación y específicamente en capacitación para la innovación, se
trata de dedicar tiempo y esfuerzo en motivar, convencer, e incorporar a toda la
comunidad educativa en el proyecto de innovación tecnológica; hacerlos parte del mismo.

Se debe crear el ambiente social adecuado para el cambio: un ambiente social idóneo
parte del convencimiento de los involucrados de que hay congruencias entre el proyecto y
sus deseos y expectativas. Es indispensable captar la aceptación de los profesores. Un
prerrequisito básico sería que el cuerpo docente se adhiera a los objetivos de la
implantación tecnológica para que perciban que son sus propios intereses son los que
están en juego.

Superada esta situación, podemos pensar seriamente en la inversión tecnológica que va

acompañada de otra capacitación. Se debe actuar en el campo del desarrollo de la
capacidad docente para enfrentar el reto tecnológico, nos referimos a formar a los
profesores en la adquisición de nuevos conocimientos, actitudes y destrezas. De poco
sirve el instrumento si no se cuenta con un cuerpo docente capacitado en su uso y
sintonizado con la innovación y el cambio. Si no se actúa en este sentido, los resultados
no pasarán de crear nuevas formas para enfrentar la educación tradicional, en
menoscabo de las transformaciones requeridas para enfrentar los retos de la sociedad de
la información.

Una adecuada capacitación permite valorar críticamente la incidencia de las TIC en la

educación, evitando apreciaciones superficiales como la desvaloración del recurso sin
conocerlo o, al contrario, la sobredimensión del mismo, ambos extremos son nocivos para
el proceso de implantación y son el producto del desconocimiento de las potencialidades y
usos de la tecnología.

Es indispensable cambiar el paradigma tradicional de educación, donde el profesor es el

depositario del conocimiento, a esto puede contribuir la tecnología por medio de la
creación de ambientes más flexibles de educación, en donde el estudiante tiene más
autonomía y control sobre el medio que posibilita el aprendizaje.

Se necesita centrar el proceso de capacitación docente en los siguientes puntos:

1. Dominio sobre el manejo instrumental del recurso para que el docente pueda sentirse
cómodo manipulándolo y usándolo adecuadamente. Incluye el aprendizaje del manejo
adecuado de los dispositivos tecnológico y de los programas que serán utilizados para
dinamizar el proceso de aprendizaje.

2. Empleo didáctico de las TIC, como recurso de apoyo para enfrentar las actividades
de la clase. Es indispensable que el docente reciba capacitación en técnicas y
metodologías que permitan aprovechar al máximo el potencial de las tecnologías para
mejorar el ambiente de la clase, incidiendo en una mayor receptividad de los alumnos.

3. Integración curricular de las TIC. Implica el uso transparente de las tecnologías en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio de su incorporación a la cultura educativa
del centro de enseñanza.

4. Creación de materiales educativos con las TIC. Los docentes deben tener
conocimientos sólidos en la planificación, diseño y desarrollo de recursos multimedia para
el aprendizaje.

5. Explotación de las capacidades comunicativas de las tecnologías. Los profesores

deben saber aplicar los recursos de comunicación en línea como el correo electrónico, el
Chat, los foros de discusión, las video conferencias, etc.

6. Gestión del centro educativo. Los docentes deben estar al tanto de los medios para
dinamizar procesos como la tutoría mediante Internet, actualización de notas en línea, etc.
Para finalizar, es necesario mencionar que la capacitación docente debe estar
acompañada de mecanismos de evaluación. El logro de los objetivos, así como la
medición del desempeño obtenido por el cuerpo docente únicamente puede ser
evidenciado por un proceso planificado y sistemático de evaluación. Este debe estar
orientado a proveer información en todo momento, con el fin de potenciar ciertas
actividades, y corregir otras.

De acuerdo al planteamiento desarrollado, la apuesta y el éxito de todo el proceso de

implantación radica en crear las condiciones que den viabilidad a la conformación de una
cultura educativa tecnológica en el docente que pueda ser irradiada por éste hacia los
alumnos y, de estos últimos, al contexto social del cual forma parte toda institución
educativa.

BIBLIOGRAFÍA

1.- El Nuevo Diario, Managua, Nicaragua - Viernes 31 de diciembre del 2010

Planes y docencia obsoletos
http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2010/12/31/nacionales/138710

2.- Formación docente y nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Héctor Manuel García Ulloa.
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/94.pd
f

3.- Portal Nicaragua Educa.

La importancia de las TIC para mejorar la calidad educativa en la
escuela nicaragüense.
http://nicaraguaeduca.edu.ni/index.php/maestro-20/221/1690-tic-vs-calidad-
educativa

4.- Internet en Nicaragua: historia de las oportunidades

desaprovechadas http://interred.wordpress.com/1988/03/23/internet-
en-nicaragua-la-historia-de-las- oportunidades-desaprovechadas

5.- Implantación de las TIC en la educación y capacitación docente

http://www.uca.edu.sv/deptos/letras/enplural/archivo/a2n1/articulos/art01.htm

6.- Yota ya está operando en Nicaragua.

http://www.el19digital.com/index.php?
option=com_content&task=view&id=8701&Itemid=12
7.- Yota – 4G Internet de la nueva generación en Nicaragua.
http://yota.com.ni/es/services/main/

8.- Los grandes retos de la educación secundaria en America Latina y el Caribe,

Carlos M. Jarque
http://www.oei.es/reformaseducativas/retos_educacion_secundaria_AL_caribe_
jarque.pdf

9.-
http://www.oei.es/reformaseducativas/retos_educacion_secundaria_AL_caribe_
jarque.pdf

GRUPO “S”

INTEGRANTES:

• Yesenia Izarra

• Susana Baca

• Carlos Granada
• Marisol Gualoto

• Luis Colina

10 -01 -2011