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INTRODUCCIÓN.
Por otra parte, ninguno de los grupos a los que se ha aplicado la actividad había
recibido clases de Matemáticas con una metodología activa durante los cursos
académicos precedentes, si bien se trabajó de forma previa la suma y la resta mediante
las acciones de componer, descomponer y completar con el fin de realizar las acciones
de comparar, ordenar, agrupar y completar medidas de longitud sin necesidad de
recurrir a los algoritmos tradicionales.
Por último y en relación a la cinta métrica que usarán los alumnos en las
actividades prácticas deben medir exactamente un metro y no metro y medio. Dado
que las cintas que se venden en el mercado tienen esta última longitud, procederemos
a cortar los últimos 50 centímetros. Igualmente, se muestra necesario comprar aquellas
cintas métricas en las que se perciba claramente cada uno de los decímetros. Existen
en el mercado cintas métricas donde los decímetros aparecen alternativamente de
distinto color (blanco/rojo o blanco/negro). Este hecho es necesario dada la importancia
que otorgamos a la fase de la percepción en el proceso del aprendizaje. Es decir y
como ejemplo, los alumnos percibirán de forma clara que 4 dm representa la misma
longitud que 40 cm.
CONTENIDOS MATEMÁTICOS:
- Tijeras.
- Tizas de colores.
Actividad práctica nº 1.
- La cinta que les acabo de entregar se llama cinta métrica. Como pueden
observar es una cinta alargada, estrecha y flexible. Sirve para medir longitudes.
La utilizan los sastres, las costureras, los albañiles, los carpinteros, los
arquitectos, etc.
(Los alumnos que quieran responder porque crean saber la respuesta, han de
levantar la mano. Cuando un alumno responda, independientemente que la respuesta
sea acertada o no, se les preguntará al grupo si está de acuerdo con la respuesta de su
compañero. Si se diera el caso que ningún alumno supiera la respuesta y ningún
alumno levantara la mano para responder, será entonces el profesor quien
proporcionará la información.)
Las cuatro últimas actividades servirán para que el alumno compruebe por
primera vez la equivalencia entre los decímetros y los centímetros, o lo que es lo
mismo, que una misma longitud puede expresarse de diversas maneras.
Para reforzar esta idea, propondremos a los alumnos:
- Los dos iguales porque 6 decímetros valen los mismo que, ¿cuántos
centímetros? Que 60 centímetros.
- Hasta aquí, hay un metro entero. Ahora vamos a medir el trozo que falta.
1 metro y 20 centímetros
m. dm. cm.
- ¿De que otra forma podría escribir lo que mide el largo de mi mesa?
Quien lo sepa que levante la mano y lo diga.
10 dm y 20 cm. 10 dm y 2 dm.
Con esta última actividad colectiva, daremos por finalizada la actividad práctica
número 1.
Actividad práctica nº 2.
Medir longitudes del entorno (aula, pasillo, instalaciones del Centro etc.)
con una cinta métrica, expresando el resultado en metros, decímetros y
centímetros.
Esta fase puede desarrollarse tanto dentro del aula como fuera de ella. El
profesor deberá analizar el entorno concreto donde desarrolla su actividad y determinar
qué objetos, qué longitudes se muestran apropiados para que el alumno practique la
acción de medir. En nuestro caso, comenzamos midiendo objetos del interior del aula:
el largo, el ancho y el alto de las mesas de los alumnos, el largo de las ventanas del
aula y la pizarra, las baldosas del piso del aula, el contorno de la papelera, el ancho de
la puerta del ropero.
A continuación, salimos al pasillo y medimos su ancho, el largo de un banco
situado en él, el ancho de una puerta, las dimensiones de los azulejos, etc.
Se aprovechará igualmente esta fase para introducir los conceptos de largo, alto
y ancho. En este sentido resulta muy apropiado medir las tres dimensiones de alguna
estantería de la clase o de las mesas que usan los alumnos.
Debemos plantear al alumno que mida longitudes que puedan expresarse tanto
en decímetros como en centímetros. Por ejemplo. El largo de la mesa del profesor (1
metro y 2 decímetros ó también 1 metro y 20 centímetros). Ello favorecerá de manera
perceptiva e intuitiva la equivalencia numérica entre los divisores del metro y,
posteriormente, entre las décimas y centésimas.
Ésta actividad puede realizarse durante una única sesión de clase, de forma que
en la siguiente se proceda a la corrección. Se procurará controlar el nivel de ruido y
desorden que inevitablemente se producirá pero que será signo de actividad y no de
indisciplina.
Actividad práctica nº 3.
Esta actividad consiste en colocar en el suelo dos grupos iguales de seis cintas
carroceras, (cinta adhesiva de papel que utilizan los pintores para colocarlas alrededor
de los marcos de puertas y ventanas con el fin de no mancharlas de pintura), cada una
de ellas con una longitud determinada. Los alumnos medirán la longitud de estas cintas
y, posteriormente, se les planteará un conjunto de cuestiones relativas a los resultados
de las medidas, obligándolos de este modo a realizar acciones de comparar, ordenar,
completar y agrupar longitudes, es decir, sentar las bases para que en su día puedan
comparar, ordenar, restar y sumar números decimales. En nuestro caso colocamos 12
cintas en dos grupos iguales de 6 cintas porque el número de alumnos era de 24, esto
es, de doce parejas de alumnos.
Para ello colocaremos las cintas carroceras en el suelo del aula, o en otro
espacio del colegio: pasillos, patios, gimnasio, etc. En nuestro caso las seis cintas de
los dos grupos midieron: 0,65 m, 1 m, 1,50 m, 1, 87 m, 2 m, y 2,25 m. estando su
distribución mezclada por el espacio del suelo. Las medidas de las distintas cintas no
son arbitrarias sino que están pensadas para facilitar la comprensión de las cuestiones
y operaciones que posteriormente efectuaremos con dichas medidas. Cada cinta
tendrá un número que las identificará.
Para mayor comprensión de las cuestiones que vamos analizar asignamos a las
cintas, en nuestro caso, los siguientes números y medidas:
- Cinta número 1 = 2 m.
- Cinta número 4 = 1 m y 87 cm
- Cinta número 5 = 1 m.
En este caso las acciones que realiza el pensamiento del alumno es similar al que
realiza cuando calcula el complementario, en tanto y cuanto realiza dos acciones
sucesivas de completar seguida de una acción de componer. En este sentido el
movimiento que realiza ahora el pensamiento engloba a los que realiza a la hora de
calcular el complementario. Sin embargo entre ambos casos, calcular la diferencia
entre longitudes y calcular el complementario, existen matices que marcan diferencias.
Veámoslo con el análisis de un ejemplo:
Ahora se trata de abordar la resta como acción de quitar. A pesar que la acción
de quitar y la acción de calcular la diferencia entre dos longitudes las podemos
expresar mediante la misma operación de restar empleando el lenguaje matemático,
conceptualmente nuestro pensamiento las interpretas como acciones distintas, y por
tanto opera de modo distinto.
Una práctica que nos dio un buen resultado cuando planteamos estas cuestiones a
los alumnos fue representar con tizas de colores estas longitudes dibujando líneas en
la pizarra con las medidas reales de las cintas, efectuando las operaciones en términos
reales y midiendo, finalmente, el resultado obtenido. De esta forma, los alumnos que
presentaban dificultad a la hora de calcular el resultado final, veían de forma más clara
el procedimiento a seguir y, de otro lado, al resto de los alumnos les servía para
comprobar que los resultados calculados de forma teórica coincidían con las medidas
finales obtenidas.
Actividad práctica nº 4.
Trazar longitudes.
Esta nueva actividad práctica tuvo una doble finalidad. De un lado, afianzar los
aprendizajes ya adquiridos y, de otro lado, proporcionar a los alumnos la posibilidad de
trazar longitudes, dado que no es lo mismo medir que trazar. En este caso concreto, el
hecho de que sean los propios alumnos los que coloquen las cintas con una
determinada longitud supone la puesta en práctica de un conjunto de habilidades que
no pone en acción mediante la simple acción de medir.
De igual modo procedimos a plantear dentro del aula cuestiones relativas a las
longitudes trazadas. Para ello, los alumnos dibujaron y midieron en la pizarra dichas
longitudes.
La cinta métrica:
El metro y el centímetro.
CUADERNO DE ACTIVIDADES
ALUMNO/A: ___________________________________________
6 dm + 12 cm = ______ cm 1 m + 2 dm + 4 cm = ______ cm
3m ó 5m 2m ó 2 m y 10 cm.
1 m y 62 cm ó 1 m y 40 cm 2 m y 3 dm ó 5m
3 m y 4 dm ó 5 m y 1 dm 2 dm ó 15 cm
3 dm ó 43 cm 2 m y 25 cm ó 2 m y 3 dm
4 m y 2 dm ó 4 m y 25 cm 130 cm ó 15 dm
8 dm ó 80 cm 1 m y 20 cm ó 12 dm
1 m – 9 dm = ______ dm 1 m – 7 dm = ______ dm
1 m – 5 dm = ______ dm 1 m – 3 dm = ______ dm
1 m – 6 dm = ______ dm 1 m – 2 dm = ______ dm
1m. 15 cm 3 dm
< <
12 dm. 1m 150 cm
< <
2 m. 105 cm 9 dm
< <
La cinta métrica. El metro y el centímetro. Actividad 3.
1 m – 90 cm = ______ cm 1 m – 70 cm = ______ cm
1 m – 50 cm = ______ cm 1 m – 30 cm = ______ cm
1 m – 60 cm = ______ cm 1 m – 20 cm = ______ cm
1 m – 85 cm = ______ cm 1 m – 95 cm = ______ cm
1 m – 98 cm = ______ cm 1 m – 88 cm = ______ cm
1 m – 65 cm = ______ cm 1 m – 78 cm = ______ cm
1 m – 39 cm = ______ cm 1 m – 25 cm = ______ cm
Une mediante una línea, cada una de las medidas de la columna de la izquierda
con las medidas de la columna de la derecha que expresen la misma longitud.
3m 12 dm
3 dm 300 cm
1 m y 20 cm 30 cm
70 cm 102 cm
1 m y 2 cm 7 dm
La cinta métrica. El metro y el centímetro. Actividad 4.
Los alumnos de Tercero midieron la longitud de seis cintas que el profesor pegó
en el suelo del gimnasio del colegio. Los resultados de estas medidas fueron los
siguientes:
- ¿Qué cintas miden más de un metro y menos de dos metros? Las cintas ______
- Ordena las cintas de menos a mayor longitud. Escribe los números de las cintas
dentro de los recuadros.
- Ordena las cintas de mayor a menor longitud. Escribe los números de las cintas
dentro de los recuadros.
- ¿Cuántos decímetros le faltan a la cinta número 2 para llegar a medir dos metros
justos? _____ dm.
- ¿Cuántos centímetros le faltan a la cinta número 6 para llegar a medir un metro justo?
______ cm.
- ¿Cuántos centímetros le faltan a la cinta número 4 para llegar a medir dos metros
justos? ______ cm.
- Si a los 2 m que mide la cinta número 1 le quitamos lo que mide la cinta número 5,
¿qué longitud nos queda? _____ m
- Si juntáramos la cinta número 1, que mide 2 metros justos, con la cinta número 6, que
mide 65 cm, ¿qué longitud formaríamos? ____ m y _____ cm
- Si uniéramos la cinta número 2, que mide 1 metro y 50 cm, con la cinta número 5, que
mide 1 metro, ¿qué longitud formaríamos? ____ m y _____ cm