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PRODUCTOS DE TRABAJO DEL

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA :


2 ° Y 5 ° GRADOS
MODULO 1 : FUNDAMENTOS DE
LA REFORMA
MAESTRO DE GRUPO : ROMI BARRERA DIAZ
ZONA ESCOLAR : 265
SECTOR 021LAS CHOAPAS VER .
FECHA : 6 Noviembre de 2010

PRIMER PRODUCTO
1.- ¿POR QUÉ COMO DOCENTE DEBE FOMENTAR UNA CULTURA
CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y HUMANÍSTICA?
Cada vez es más evidente como alrededor del mundo, el impacto de
las ciencias y las tecnologías sobre distintas dimensiones sociales
se han incrementado de manera exponencial.
La conformación en México de una sociedad de conocimiento
plural, democrática y socialmente justa nos compromete como
docentes y ciudadanos a emprender un conjunto de acciones que
debemos asumir, si deseamos que los avances de la ciencia, las
tecnologías y las humanidades redunden en beneficio propio,
reconociendo que estas son parte de la realidad social.
Por lo que las responsabilidades sociales de
nosotros los docentes es la de promover que los
alumnos, en tanto futuros ciudadanos, se involucren
críticamente en la toma de decisiones sobre los
asuntos públicos de las ciencias y las tecnologías, y
así estén debidamente preparados a través del
desarrollo de una cultura científica tecnológica y
humanística.
Es por eso que una de las prioridades en educación
primaria es favorecer en los alumnos la integración
de saberes y experiencias desarrolladas en las
distintas asignaturas de cada grado para que todos
sus integrantes actúen
con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida, la salud y la
diversidad cultural. En este contexto se abordan contenidos que
favorezcan también el desarrollo de actitudes, valores y normas de
interrelación el cual contribuyen a propiciar una formación crítica, a
partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las
responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad en
que viven.
Queda entonces de nuestra parte como docente que en las aulas se
lleven a cabo acciones que favorezcan cada uno de los saberes, y así
el alumno pueda estar preparado para afrontar los retos que le espera
en la vida y tenga la capacidad de tomar medidas que sean pertinentes
y eficientes.
De ahí que como docentes debemos fomentar una cultura
científica, tecnológica y humanística; porque estaremos
perfilando sus aprendizajes hacia el logro de ciudadanos
capaces de involucrarse y participar activamente en:

LO CIENTÍFICO: por medio de la búsqueda, selección,


apropiación y socialización de información pertinente, para
consolidar saberes del tema que se este trabajando.

Referente a LA TECNOLOGÍA: proponiendo actividades que


requieran de la consulta de medios electrónicos y
computarizados, porque es una herramienta de gran utilidad,
actual y que eficiente tiempos, para que se familiarice con su uso
y así estar acordes a la demanda del mundo actual.

En lo HUMANÍSTICO: fomentando el trabajo colaborativo, grupal


o de equipos en un marco de respeto, tolerancia, justicia y
libertad. porque como ser social debe convivir y colaborar
armónicamente con todo su entorno tanto en lo ambiental como
escolar.
SEGUNDO PRODUCTO

. REALICEN UNA DISCUSIÓN GRUPAL EN TORNO A LAS


SIGUIENTES PREGUNTAS Y RESPONDA DE MANERA INDIVIDUAL
EN UNA CUARTILLA.

1.-¿ES POSIBLE DISEÑAR ACTIVIDADES PARA EL AULA


INSPIRADAS EN UNA VISIÓN COMPLEJA QUE PERMITAN UNA
EDUCACIÓN MAS INTEGRAL?

Si, partiendo de la idea del pensamiento complejo en el que los objetos


de conocimiento deben ser explorados por el propio alumno en el
contexto social, que por si solo construya su proceso de aprendizaje, y
los resultados obtenidos se reinserten en el mundo globalizado, es decir
que movilice sus conocimientos ante cualquier situación que se le
presente. Para ello como docente debemos modificar la concepción de
aprendizaje, analizando los alcances y repercusiones que tiene nuestra
práctica escolar.
Por otra parte es necesario ubicar en una realidad en
cuantos a nuestros alumnos, el medio en que ellos se
relacionan y conocer sus alcances, de otra manera el
diseñar actividades complejas no bastaran si no están
fundamentadas un una realidad social actual.
2.-¿QUE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,
PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS DEBEN USARSE SI
QUEREMOS FORMAR EN VALORES PARA LA
CONVIVENCIA?

En primer lugar debemos de entender que la cultura de


la tecnología, humanista y científica deben de estar
presentes en la educación que impartamos, aplicar la
interdisciplinariedad trabajando de forma transversal
todas las asignaturas y mediante el pensamiento
complejo que propone que el alumno debe de
aprender en situaciones reales de aprendizaje.
Por lo que se recomienda el trabajo por proyectos
(como se aprecia en la actividad 12) el aprendizaje
basado en problemas y el estudio análisis de casos; es
decir, integrar estrategias innovadoras que cuentan con
un enfoque formativo, problematizador y vivencial al
abordar contenidos procedimentales, conceptuales y
actitudinales como recurso para el desarrollo del perfil
de egreso que demanda la escuela actual a partir del
desarrollo de habilidades metacognitivas.
A continuación se presenta la siguiente alternativa para
el desarrollo de la misma.
METODOLÓGICAS: promover la convivencia
basada en el respeto y la aceptación de las
diferencias iniciando en el ámbito familiar, escolar
y social.
PEDAGÓGICAS: buscar alternativas para
solucionar conflictos, respetando las reglas de
convivencia (jerarquizando virtudes y defectos
para implementar estrategias particulares).
DIDÁCTICAS: trabajo en equipo implementando
actividades lúdicas para lograr el objetivo de la
convivencia (cantos, juegos, loterías,
memoramas, entre otros).
3.-¿ESTAMOS PREPARADOS LOS PROFESORES PARA
TRABAJAR DESDE CONCEPCIONES COMPLEJAS
DEL MUNDO? ¿POR QUÉ?
No , desafortunadamente un gran porcentaje de
profesores desconocemos la vida política, económica y
social del mundo ( por ser culturas complejas y diferentes)
y mas aun que un alto porcentaje no tiene la cultura y la
costumbre de estudiar, leer, informarse de los
acontecimientos mundiales como son en los aspectos
políticos, económicos, sociales, técnicos, científicos,
jurídicos, administrativos y otros lo hace que exista una
concepción compleja del mundo, ya que si no logramos
entender a nivel de nuestro país mucho menos podemos
entenderlos en otros donde lo desconocemos por
completo.-y mas aun a no utilizar la tecnología moderna.
TERCER PRODUCTO

1.-¿CUAL ES EL IMPACTO QUE TIENE EL


CONTEXTO INTERNACIONAL EN LA REFORMA
INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?

Influencia en la educación de todos los


mexicanos; se busca una educación global que
contenga las herramientas cognitivas valorales y
personales a los alumnos, para hacer frente a un
mundo que exige capacidades y competencias
múltiples para el desarrollo directo en este sector.
Universalizar la educación en calidad, cantidad ,
equidad para el impulso, desarrollo y fomento de
la vida nacional del pais. Desarrollar la capacidad
profesional y humana de los estudiantes.
vivir con dignidad, tomando decisiones con fundamento y
en continuo aprendizaje.

Es importante también señalar que desde que se declaro


que” todas las personas tienen derecho a la educación”
han existido muchos cambios en ella, desde
metodológicas, técnicas, instrumentos de evaluación etc.…
todo ante la necesidad de encontrar nuevas formas de
satisfacer las prioridades de la educación que en cada
tiempo ha estado demandando. Sin embargo han
incorporado nuevos factores basándose en una
problemática social, esto como resultado a un estudio o
análisis de una evolución que se llevo a cabo,
concentrando la atención en la educación básica,
apoyándola y tratando que realmente sea efectiva y llegue
hacia todos.
2.-¿QUE CONSIDERACIONES DEBE TENER EL DOCENTE PARA
SU NUEVO ROL?

Conocer la política educativa que se propone y se desarrolla en


nuestro país a nivel federal, estatal y municipal.
•Realizar cambios metodológicos de enseñanza y de evaluación.
Implementar estrategias metodológicas con enfoques
globalizados.
•Evaluar durante todo el proceso con rúbricas de niveles de
logros
•Debe estar abierto al cambio, para buscar estrategias
metodológicas novedosas con un enfoque globalizador.
•Actualización constante del docente
•Acercamiento a las nuevas tecnologías
Analizar discutir y proponer métodos educativos en base a los
niveles de desarrollo de las localidades en que se ubiquen estos.
3.-¿DE QUE MANERA HAN REORIENTADO SU PRÁCTICA
DOCENTE A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS
ESTANDARIZADAS?
•3.-¿DE QUE MANERA HAN
REORIENTADO SU PRÁCTICA
DOCENTE A PARTIR DE LOS
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS
ESTANDARIZADAS?

Entender la politica educaticativa que se


esta desarrollando y aplicando en mexico.
Ajustar mis actividade docentes a dicha
pilitica educativa, reorganizar mis
actividades en el mejor desempeño de estas
en bien del estudiantado con innovaciones
mediante la presentación de situaciones
problema.
4.-¿POR QUE SE CONSIDERA QUE CON ESTE
NUEVO ENFOQUE DE LA REFORMA, LA
EVALUACIÓN REQUIERE REPLANTEARSE Y EN
QUE SENTIDO?

Porque en la actualidad no sólo se toma en cuenta


el resultado de un examen para asignar una
calificación; sino que ahora es una evaluación por
competencias, donde se valorará todo lo que el
niño realiza hasta llegar al logro del aprendizaje de
los niños en situaciones
CUARTO PRODUCTO

1.-¿CUALES SON LAS PRINCIPALES


CARACTERÍSTICAS DE SU ASIGNATURA.EN EL
PLAN DE ESTUDIOS 1993 Y EL PLAN DE
ESTUDIOS 2009?
ASIGNATURA SELECCIONADA CARACTERÍSTICAS
PLAN DE ESTUDIOS 1993 CARACTERÍSTICAS
PLAN DE ESTUDIOS 2009
PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009
ESPAÑOL Estaba organizado en Se agruparon en tres grandes
4 ejes: lengua hablada, lengua ámbitos: estudio, literatura y
escrita, recreación literaria, participación comunitaria y
reflexión sobre la lengua familiar.

Enseñar las matemáticas de


, MATEMÁTICAS | Estudiar y manera graduada y articulada,
aprender matemáticas mediante de tal manera que los alumnos
la resolución de problemas.   vayan encontrando sentido a lo
Los contenidos se organizaban aprendido y lo puede
en cuatro ejes temáticos: los relacionar con lo que ya sabe.
números sus relaciones y Contenidos organizados en tres
operaciones, medición, temáticas: sentido numérico y
geometría, procesos de cambio, pensamiento algebraico, forma
tratamiento de la información espacio medida, manejo de la
y predicción y azar información
QUINTO PRODUCTO

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA; SU PUNTO DE VISTA


ACERCA DE LO QUE REPRESENTAN Y LAS
CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE, ASÍ COMO SU
POSICIÓN RESPECTO A LA METODOLOGÍA PROPUESTA
PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS PARA LA
VIDA.
La noción de competencia tiene muchos significados.
Personalmente, definir una competencia como una
capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo
definido de situación, capacidad que se apoya en
conocimientos pero no se reduce a ellos. Para
enfrentar una situación de la mejor manera posible,
generalmente debemos hacer uso y asociar varios
recursos cognitivo complementarios, entre los cuales
se encuentran los conocimientos
El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el ámbito
educativo en los últimos años, y aparece frecuentemente
recomendado en los informes de la UNESCO. Algunas ideas
centrales de este enfoque se resumen en cuestiones como la
de aprender a conocer, a hacer, a vivir y a ser. El enfoque de
una política educativa que incorpora modelos basados en
competencias laborales y educativas en el contexto
internacional no tiene nada que ver con la competitividad, sino
que es un concepto holístico de la educación, que abarca la
puesta en práctica conjunta e interrelacionada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la
resolución de problemas específicos de la vida personal, pública
y laboral.
Las competencias ofrecen un nuevo significado al acto de
aprender, ya que en la educación basada en competencias
quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce,
al reconocer el proceso que realiza para construir así
como las metodologías que dirigen este proceso.
La reforma educativa 2009 requiere de un sistema de
evaluación acorde con los postulados de competencias.
Una de las propuestas es formar al alumno en el uso de la
información y el desarrollo de las competencias para
resolver situaciones cotidianas. Los profesionales
inmiscuidos en el proceso educativo empezamos a
familiarizarnos con las competencias que deben ser
consideradas para proporcionar un aprendizaje
significativo, por lo que a continuación se presentan
algunas de ellas.
• Competencia para un aprendizaje permanente
. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el
propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a
la cultura escrita, así como de movilizar los diversos
saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y
tecnológicos para comprender la realidad.
• Competencias para el manejo de la información. Se
relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación,
selección y sistematización de información; el pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos;
analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el
conocimiento y manejo de distintas lógicas de
construcción del conocimiento en diversas disciplinas y
en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son
aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y
diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos, como los históricos, sociales, políticos,
culturales, geográficos, ambientales, económicos,
académicos y afectivos, y de tener iniciativa para
llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el
riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen
término procedimientos o alternativas para la
resolución de problemas, y manejar el fracaso y la
desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican
relacionarse armónicamente con otros y con la
naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en
equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer
con los demás; manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad
personal y social; reconocer y valorar los elementos de
la diversidad étnica, cultural y lingüística que
caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y
sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las
tradiciones de su comunidad, sus cambios personales
y del mundo.
• Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la
capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a
los valores y las normas sociales y culturales; proceder a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar tomando
en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades
que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones,
el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y
manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a
su país y al mundo.
Ahora bien, centrar el trabajo en competencias
implica que como docente se busque, mediante el
diseño de situaciones didácticas que impliquen
desafíos para los niños y que avancen
paulatinamente en sus niveles de logro (que
piensen, se expresen por distintos medios,
propongan, distingan, expliquen, cuestionen,
comparen, trabajen en colaboración, manifiesten
actitudes favorables hacia el trabajo y la
convivencia, etcétera) para aprender más acerca
del mundo y para que sean personas cada vez
más seguras, autónomas, creativas y
participativas
SEXTO PRODUCTO

LEA Y ANALICE LA LECTURA , REALICE LA


CARACTERIZACIÓN DE SUS ESTUDIANTES, ASI
COMO EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL, A
PARTIR DE ELLOS DEFINA LOS ELEMENTOS
QUE CONSIDERARAN EN SU INTERVENCIÓN
DOCENTE EN REFERENCIA A LAS TEMÁTICAS
EXPUESTAS EN LA TABLA SIGUIENTE
Tema Características del grupo escolar y del
contexto inmediato que se identificaron de acuerdo
con los temas Intervención docente para el
desarrollo de competencias para la vida. Diversidad
e interculturalidad.
CARACTERISTICAS DEL GRUPO INTERVENCION DOCENTE PARA EL
TEMA ESCOLAR Y DEL CONTEXTO DESARROLL0 DE COMPETENCIAS
INMEDIATO QUE SE PARA LA VIDA
IDENTIFICARON DEACUERDO
CON LOSTEMAS
DIVERSIDAD E Buscar y emplear información que
INTERCULTURALIDAD incremente su conocimiento sobre el
Se acepta que en nuestro país hay tema.
personas con culturas diferentes, y Partir de su entorno mas cercano para
que nos pueden enriquecer con sus conocer que tanto sabe al respecto.
tradiciones, anécdotas, comidas etc. Implementación de campañas.
Sugerir entrevistas, visitas,
diálogos en el aula, películas,
documentales   en los cuáles se
observen el diario vivir,
costumbres y tradiciones de etnias
o nativos en regiones diversas.
Para conocer, destacar detalles
interesantes, y compartir.

EQUIDAD DE GENERO De interés sobresaliente, porque al Comentar sobre el tema reflexionando


ser esc. De sólo niñas, les sobre las ideas tradicionales de los
inquieta conocer lo referente al roles que anteriormente se
sexo opuesto. practicaban.
Hacerles reflexionar sobre los Y como ha venido evolucionando a
roles tradicionales que han vivido través del tiempo.
las mujeres en casa y en las
profesiones. A través de la
historia, cómo han ido acortado
distancia en este tema.
complementar trayendo al aula,
investigación sobre trabajos,
oficios y profesiones en los que
ahora ha incursionado la mujer
EDUCACION AMBIENTAL Se concientizan en reducir, los consumos, Llevar a cabo recorridos con pancartas y
y cuidar de su ambiente por el bienestar pegarlas.
común. Solicitar el apoyo de personas preparadas al
Solicitar información de los medios de respecto para orientar a los alumnos y estos a
comunicación que hablen de temas su vez a su familia
ecológicos, para su análisis, prevención y
acción, así como concientización de las
consecuencias de los abusos de la
tecnología no limpia, la sobreexplotación
de recursos naturales y el excesivo uso de
productos empacados.

APRENDIZAJE AUTONOMO Les es difícil expresar sus puntos de vista Crear un ambiente de confianza dentro del
referente al tema, planificar y prever aula para que el alumno se desenvuelva o se
materiales y resoluciones de manera exprese libremente.
autónoma. Solicitan siempre, se les diga
qué hacer y cómo. Planificar actividades
que requieran del saber hacer de las
alumnas, solicitar constantemente atender
las indicaciones de la activa. Así como
trabajo grupal. Confrontar evaluando
constantemente, permitiendo que corrijan
errores o deficiencias.
SÉPTIMO PRODUCTO

ELABORE UNA PROPUESTA DE VINCULACIÓN


CURRICULAR PARA EL ENTENDIMIENTO DE UN
PROBLEMA RELACIONADO CON CÍVICA Y ETICA Y
LOS CONTENIDOS DE EQUIDAD DE GÉNERO O
INTERCULTURALIDAD. MENCIONANDO COMO
PUEDEN EVIDENCIAR LA MOVILIZACIÓN DE
SABERES. (TRABAJO FINAL DEL MÓDULO 1.
Equidad de género.
Planeación Transversal De Formación Cívica Y Ética

asignatura: GEOGRAFÍA F. C. Y E. |
BLOQUE 3: PERPECTIVAS DE LA POBLACIÓN
EJE TEMÁTICO: POBLACIÓN Y CULTURA |
COMPETENCIA: Reflexiona sobre la diversidad de
las minorías culturales del mundo, empezando por
su localidad y gradualmente ampliar su panorama
hasta conocer la mundial, tomando en cuenta las
costumbres y tradiciones que afectan los derechos
humanos.
PROPOSITO: Analizar los elementos culturales de grupos
étnicos para considerar a las minorías culturales como
parte de la diversidad cultural. | LECCIÓN: UNA
SOCIEDAD MULTICULTURAL |
APRENDIZAJES ESPERADOS | ACTIVIDADES | PRODUCTOS |
TIEMPO |
Explicar la diversidad de minorías culturales del mundo.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA parar las expresiones
culturales de los grupos étnicos de México y cuestionar
tradiciones y costumbres que afectan la dignidad de las
personas y derechos humanos. | INICIO Mostrar imágenes
de pequeños grupos culturales que se encuentran
dispersos en el mundo, y comentar sobre sus formas de
vida y sus diversas manifestaciones culturales (lengua,
religión, tradiciones, vestido y comida).
DESARROLLO- Realización de una lectura sobre la leyenda
del nacimiento del Sol y la luna, comentarla de manera
grupal, buscar en un diccionario las palabras indígenas
resaltadas en el texto. - Comentar sobre la relación en
nuestra vida diaria con las palabras indígenas y responder
las preguntas en equipo.- Diferenciar los grupos étnicos de
los grupos culturales e identificarse como parte de un
Grupo cultural por medio de imágenes.- Comentar acerca
de las minorías culturales. CIERRE APLICAN LO APRENDIDO-
En equipos investigar sobre la discriminación y porque
motivos se discrimina a algunos grupos, y realizar un
análisis sobre la discriminación. - Diseñar un periódico
mural en el que ilustren las características del grupo
cultural que eligieron y las formas de discriminación.

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