c



c 
  

c
 
c  c c
 
  c

c       


  !"#$#%"# #&'( )#"'*#+(,-./


 
cc 0  


cc   
c

Ô

   
Profesora: pontreras Nataly p
18  
Mailicec Sánchez tiérrez Mirkala p
17 74 
rtado Sil p
17 48  4
L
o Mabel p
1 4 480
Medina Marcos p
18 810 
Mújica loria p
10 4 440
Zabaleta Karelys p
18 77 4

osto de 00
 Democrático

2 # lobal

pomnicativo

nteractivo

ndividal
Sistemática c 

nformativa c#  ponstrctivo

Flexible
 #

Reflexivo
cmlativa c c c c
pomprensivo
c 

lminativa
‘nfoqe palitativo
Democrática
    Valorativo
Respondiente
3 
Ne
ociada
 
11
nvesti
ativo

nte
ral

‘xplorativa pontina


c
 
Formativa pooperativa

c

Final 
3 QUÉ
 lcances
pompetencias

ndicadores
toevalación
pMO
PR QUÉ pUÁNDO
DND‘ pON QUÉ
poevalación
eteroevalación palitativamente
ntes Descriptivamente
Drante pontextalmente
Tomar ‘n Procedimientos Despés
decisiones calqier y
l
ar Recrsos



c c

La evalación es n recrso qe evidencia los avances del estdiante

c 

#% 4$  Todos tienen derechos a participar en la toma de decisiones

5 Debido a qe relaciona la parte calitativa y la cantitativa

% $2 ‘xpresa el pensamiento del docente y del almno

"2"$ ‘l almno tiene libre actación en s aprendizaje

$# $2 Promeve la interacción entre los participantes al dialo

o

$ $2 ‘stimla la ayda mta y la cooperación




3 

La evalación de los aprendizajes en la ‘dcación Básica posee n enfoqe:

Todos opinan sobre sitaciones ya existentes y predicen la práctica de

c##62
ellas

Se interesa en lo qe hacen las personas describiendo la participación

$$2
dentro del
rpo

%)#2 ‘ntiende los avances del estdiante y la participación en la acción edcativa

$2 Mide los avances del estdiante

Reconoce y analiza continamente evidencias sobre lo qe acontece en el

2#$7$2 acto de enseñar y aprender



c
 

$#7 Permite observar, analizar y describir la acción edcativa como na

nidad en los diferentes momentos del proceso peda
ó
ico

$ Realiza a lo lar

o de todo el proceso, con carácter formativo

Para promover la conjnción e acciones solidarias de todos los

)#$2
participantes en el acto edcativo y propiciar la relación



3
La planificación de la evalación se formla a través del proyecto
peda
ó
ico de ala (P P  dentro del cal se inte
ran los procesos de enseñar,
aprender y evalar, qe ocrren simltáneamente y se relacionan con las
dimensiones del ser, el conocer, el hacer y el convivir

89:;  : 
Se propicia la motivación, la reflexión, la valoración, la orientación
y la retroalimentación de los procesos; tomando en centa las
experiencias previas qe el almno ha constrido, qe mestren
diferentes niveles de complejidad y qe permiten interpretar s
contexto y diri
ir s comportamiento e intereses

 
 
‘n la primera etapa de edcación básica se evalúa las
competencias por
rado
‘n la se
nda etapa de edcación básica las competencias se
evalúan en fnción de las áreas por cada
rado



3

Se fndamenta a través de la emisión de jicios

8 ; $$2%#$# descriptivos, los cales no peden ser emitidos sobre
na sola observación ni de manera aislada, sino qe
deben fndamentarse en observaciones continas y

lobales

Se realiza de forma detallada tomando en centa la

# )$2%#$# diversidad en los ritmos y estilos de aprendizaje

Se evalúa a través del entorno en el cal se desarrolla

la observación, es decir el l
ar donde se ejecta dicho
$#6$%#$# proyecto

Se evalúa en tres momentos: antes de iniciar, drante el proceso y despés del

8< ; proceso



3

‘n calqier l
ar propicio donde se pedan evidenciar las metas qe se qieren
8 ; alcanzar desde n principio y se evidencie si los objetivos del proyecto han sido
lo
rados

8 9=; Se recomienda el empleo de procedimientos como la observación y la entrevista en

profndidad, además de la incorporación de aspectos no previstos y observables,
como la actación de los almnos en debates, diálo
os, dinámicas de
rpos,
prodcciones orales y escritas, simlaciones, dramatizaciones, prodcciones
$$#7 plásticas o msicales, expresión corporal
> ‘ntre al
nos recrsos de evalación recomendables para la primera y se
nda

 #"%#$
etapa los re
istros anecdóticos, diario de clase, re
istros descriptivo, socio
rama,
mapas de concepto, portafolios, preba oral, de ensayo, también práctico, lista de
cotejo, escala de estimación, escala descriptiva, diario de campo

8
c9=; Se tiliza fndamentalmente para

enerar la toma de decisiones en canto a la
recperación de los almnos, así como en la distribción de las responsabilidades,
para percibir si es necesario la modificación de la práctica peda
ó
ica y poder
replantear o modificar el proyecto de ala lo
rando la bicación y promoción de los
almnos



c


‘s n proceso de valoración qe realiza el almno de s propia

$#2 !
actación, lo qe le permite identificar ss posibilidades,
limitaciones y cambios necesarios para mejorar s aprendizaje

#2 ! ‘s n proceso de valoración reciproca qe realizan los almnos

sobre la actación del
rpo y del docente, atendiendo a ciertos
criterios o pntos de referencia establecidos por consenso

?#$##2 ! ‘s n proceso de valoración reciproca qe realiza a través de la

coevalacion y donde participan todos los entes involcrados en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de almno, docente,
eqipo de docentes de las diferentes secciones de n
rado,
padres y representantes, otros miembros de la comnidad 0






6)$2 pmple la fnción dia

nóstica de la evalación Tiene como propósito,
obtener información sobre los conceptos y experiencias qe el almno
posee, para constrir si
nificativamente s propio conocimiento y al
mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificación
del proceso de enseñanza aprendizaje

3%$2 pmple con la fnción motivadora y orientadora de la evalación Tiene

como propósito observar, re
istrar, investi
ar, y reflexionar
constantemente con el almno, s proceso de aprendizaje para ilminar
lo qe está ocrriendo

3 pmple con la fnción administrativa de la evalación Se concibe como

n proceso de carácter
lobal qe se efectúa cando finaliza n proyecto,
lapso, crso, o ciclo Para ello se toma la información proporcionada por
la evalación contina contenida en los re
istros acmlativos, para
verificar el alcance de competencias por parte del almno



   

‘s n modelo calitativo qe se fndamenta en dos ejes

#$$>
%$2?%$@,A.B conceptales: sistema de instrcción y el ambiente o
entorno de aprendizaje

$#C#@ Postla el derecho del almno y del docente de expresar

#% 4$  "> $@ ss pntos de vista y opiniones en el ala, la escela, y
,A.D>,AEB
la comnidad

$F#@,A.G ‘l propósito principal del modelo es responder a los

c#)"#$# problemas qe se confrontan en el ala, describiendo y
ofreciendo n retrato completo y holístico del proceso de
enseñanza aprendizaje

5> @
#7 " ,AEA
Propone el consenso entre los distintos a
entes qe
participan en el proceso a través de ciclos dinámicos de
confrontación de ideas para tomar decisiones sobre el
mejoramiento de las constrcciones



c c

$#%4$ Responde a n plan previamente elaborado Proyecto Peda

ó
ico de
la, donde se inte
ran los procesos de enseñanza aprendizaje y
evalación, se especifican las actividades de forma secencial,
atendiendo al nivel

Por considerarse n modelo no acabado sjeto a modificaciones de

3#65#
acerdo a los resltados obtenidos drante el proceso y a las
características del almno

Permite al almno, la familia y docente conocedor, verificar y valorar

 %$2
el desempeño del estdiante, a través de jicios descriptivos
reco
idos en los re
istros continos, diseñados para tal fin

enera y proporciona información sobre la participación de lo sjetos

%$2
en el proceso edcativo (pro
reso del estdiante en las
competencias



c 
‘l rol del evalador pasa a ser más dinámico, por canto:
‡% , orienta y hace reflexionar sobre todo el proceso edcativo
‡ #"# mayor importancia al trabajo en eqipo
‡
$ ) y propicia actividades de interacción constrctiva
‡c#)"# a los problemas qe se le presentan
‡$#"# a las diferencias individales
‡#%#$ capacidad para ne
ociar y
enerar consenso entre los
participantes
‡##7 fnciones en n trabajo or
anizado, cooperativo y democrático
‡
  en atención a las necesidades de los estdiantes y del contexto
‡% a los almnos y a ss representantes acerca del pro
reso habido
drante el trabajo escolar
‡c#"%# y reorienta s PP para el alcance de los propósitos
establecidos en el PPP
 Sistemático

Participativo

Reflexivo

Valoración

prítico

 #

nte
ral Formativa
3 ! ‘nfoqe
Transformadora 
c 
pientífica

Personalizadora

Dialó
ica c c
 3 
Ética  Reciprocidad

 pontinidad
11
pooperativa

 ponstrctivista

nicial

c
  Participativa
Procesal
3 c
Final 
3 QUÉ Valoración de
 los
aprendizajes
3

toevalación pMO
PR QUÉ pUÁNDO
DND‘ pON QUÉ
poevalación palitativamente
pantitativamente
eteroevalación (Secndaria

nterpretación y pontino
reflexiones de Y olísticamente
‘n
las habilidades, Procedimientos permanente
calqier
Valoración destrezas y y
l
ar
de conocimientos Recrsos
potencialidades desarrollados o
por desarrollar
por el
estdiante



c 

Proceso sistemático, participativo y reflexivo qe permite emitir na valoración

sobre el desarrollo de las potencialidades del estdiante, para la toma de decisiones qe

arantice el lo
ro de los objetivos establecidos en el crríclo Nacional Bolivariano

3 9
La evalación de los enfoqes está orientada por los principios del enfoqe
crítico: Se considera a la evalación n proceso centrado en la formación del ser
H$  social; razón por la cal se reqiere qe se oriente hacia la inte
ralidad, qe tome
en centa la constrcción de los conocimientos como n proceso natral,
espontáneo e inherente al Ser hmano

‘ste enfoqe, implica qe en la actalidad se asmen diversos planteamientos teóricos

se
ún los cales la evalación trasciende la tendencia orientada solo a la medición para, por el
contrario, sitarse como evalación de los aprendizajes, orientada a la valoración de las
potencialidades del y la estdiante, entendiéndose qe las mismas constityen la interpretación y la
reflexión de las habilidades, destrezas y conocimientos desarrollados o por desarrollar por el y la
estdiante, en relación con los demás y en diferentes contextos socio-cltrales



c
 

tiende la interacción de los actores corresponsables en el proceso edcativo

c# ) "" sme la evalación como n proceso sistémico, sistemático, contino y
permanente
$""
Reconoce qe el y la estdiante constryen nevos conocimientos basados
en ss experiencias previas, en convivencia con la comnidad y potenciando
$ $2$ la investi
ación del contexto natral

Propicia la intervención de los y las estdiantes, maestros y maestras; así

$ )$2 como de la familia en el proceso edcativo

‘stos catro principios de la evalación, permiten considerar qe ésta debe mejorar
profndamente los aprendizajes; re
istrar y analizar información si
nificativa qe permita en todo el proceso
de constrcción de los conocimientos establecer alcances y lo
ros de los y las estdiantes; así como analizar,
reflexionar y describir la participación de los principales actores para potenciar el proceso edcativo ‘llos,
además del carácter planificado de la evalación hacen posible qe esta peda explicarse, a través de la
determinación del qé vamos a evalar, cómo vamos a evalar, cándo vamos a evalar y con qé
instrmentos vamos a evalar



3

89:; Potencialidades alcanzadas por el estdiante

palitativamente
 ; pantitativamente (a partir de la edcación secndaria y para adltos
olísticamente

8< ; ‘valación contina y permanente

‘n calqier l
ar
8 ;

Técnicas de Observación, entrevistas

8 9=;
nstrmentos: diálo
os, debates, dinámicas de
rpo, re
istro diario,
evalaciones prácticas, re
istro anecdótico, entre otros

8
c9:; preciar y valorar las potencialidades alcanzadas por el estdiante, tomando

a las mismas como interpretación y reflexión de las habilidades, destrezas y
conocimientos desarrollados o por desarrollar por el estdiante, en relación
con los demás y en diferentes contextos socio-cltrales



3 c

$#2 !
‘s el proceso de reflexión qe realiza cada no de los
participantes responsables del proceso de aprendizaje

#2 ! ‘s la evalación qe realizan maestros, maestras y

estdiantes sobre ss actaciones en el proceso de
aprendizaje

‘s el proceso en el cal los actores sociales involcrados en

?#$##2 ! la constrcción de aprendizajes, reflexionan para valorar
recíprocamente ss esferzos, aciertos y lo
ros,
reconociendo las potencialidades y proponiendo acciones
para continar s desarrollo






 >I"7!$  Se planifica con la finalidad de conocer los avances, lo

ros
alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la
estdiante; así como s interacción en el contexto social

 #>I%$2 ‘sta evalación se planifica con la finalidad de obtener

información de los elementos qe confi
ran el desarrollo
del proceso edcativo de todos y cada no de los y las
estdiantes, proporcionando datos para realimentar y
reforzar los procesos

3>I%$2
Se planifica con la finalidad de valorar e interpretar los
lo
ros alcanzados por los y las estdiantes en el desarrollo
de las experiencias de aprendizaje Los resltados de estas
evalaciones peden ser el pnto de inicio de la evalación
dia
nóstica; al mismo tiempo qe determinan la promoción,
certificación o prosección de los y las estdiantes de
acerdo al sbsistema al qe pertenezca



c c

3%$2 Se centra en el carácter orientador y motivador drante el desarrollo de los procesos

de aprendizaje, contribye al desarrollo de valores y virtdes, fortalece la reflexión
individal y colectiva, como sstento para el desarrollo hmanista, social y
ambientalista

$#7 poncibe al y la estdiante como nidad inte

ral de lo co
nitivo, lo afectivo-
motivacional, social, ético, moral y actitdinal; así como de las actividades de
aprendizaje desarrolladas a lo lar
o del proceso edcativo

Parte del dia

nóstico permanente para favorecer las potencialidades en el aprendizaje,
la formación y el desarrollo hmano, orientándose a la participación activa y valorando
%" los procesos de aprendizaje empleados en las relaciones comnicacionales y de
convivencia; así como la participación activa de la familia y comnidad

Permite manejar procedimientos a partir de la observación de procesos de aprendizaje

#$H  de los actores participantes, los cales se someten a interpretación y valoración para
profndizar y enriqecer s práctica



c c
Se adapta y contextaliza se
ún las sitaciones, condiciones y características de los y
3#65# las estdiantes; facilitando los ajstes y modificaciones qe se consideren necesarios
para optimizar el proceso

#'" ponsidera al y la estdiante como n sjeto con diferencias individales, capaz de ser
libre, atónomo, responsable, crítico en ss valoraciones y conocimientos, permitiendo
al maestro y la maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las
individalidades, con el fin de lo
rar los objetivos edcativos, sin perder de vista el
hecho colectivo

!7  ponlleva acciones de cooperación solidaria y comnicación interactiva de los y las

estdiantes entre sí, y de éstos y éstas con los maestros, las maestras y la familia Se
reqiere de n trabajo en eqipo para valorar, analizar, tomar decisiones y realizar los
ajstes pertinentes de manera democrática

Permite qe el maestro, la maestra, el y la estdiante y demás actores responsables

:$  se comprometan en s formación; a través de la atoevalación, desarrollando
actitdes, aptitdes, valores y virtdes

arantiza la búsqeda de beneficios mtos a través de la participación

)#$2 corresponsable de todos los actores involcrados en el proceso edcativo



3  
Las fnciones de la evalación responden al para qé de esta,
diversificándose en relación a los reqerimientos qe sr
en a lo lar
o del desarrollo del
proceso edcativo
‘ntre ellas destacan:
Permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizaje del y
6) la estdiante, y ss alcances en relación a los objetivos edcativos;
vincladas al contexto donde se prodcen

7$  Permite analizar las evidencias, para así conocer la sitación y/o nivel
en qe se encentra el y la estdiante, en canto a los aprendizajes
alcanzados y las potencialidades desarrolladas

#$
ndica las posibilidades de

enerar acciones edcativas sobre la base
del dia
nóstico, donde se involcre al y la estdiante, maestro, maestra
y familia, a fin de lo
rar los objetivos edcativos qe implican la
formación del nevo repblicano y la neva repblicana



3  

% pomnica acerca de los avances y lo

ros alcanzados drante el proceso
edcativo a los y las estdiantes, maestros, maestras y familia
corresponsales en el proceso edcativo

Permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones

c#%#$
edcativas ejectadas, sobre la base de los avances y lo
ros ya
conocidos

Se refiere al cmplimiento de las acciones edcativas por parte del y la

%2# estdiante, como elemento para promoverlo al
rado y/ o año inmediato
sperior, resltado de n acompañamiento reflexivo y crítico