‫نظريات اكتساب اللغة من خالل تدريس‬

‫المهارات اللغوية األساسية األربع‬

‫من اعداد‬
‫عائدة زكريا‬
 ‫االتص"ال اللغوي‬

‫• يشتمل االتصال اللغوي على المهار"ات اللغوية األساسية‬

‫األربع وهي‪:‬‬
‫مهارة االستماع‬
‫مهار"ة الكالم‬
‫مهارة القراءة‬
‫مهارة الكتابة‪.‬‬
‫• وبين هذه المهارات عالقات متبادلة‪ ،‬وتدرس عن طر"يق‬
‫الترابط والتكامل ‪.‬‬
 ‫المهارات اللغوية األساسية األربع‬

‫• االستماع واإلنصات للغة قبل الحديث بها‪ ،‬مرحلة من المر"احل‬

‫األساسية في تعليم اللغات و خاصة اللغات األجنبية‬
‫• والكالم بلغة من اللغات هو مرحلة أخرى مهمة و لكنها تالية‬
‫لألولى‬
‫• وهاتان المهار"تان باإلضافة إلى القر"اءة و الكتابة – تمثالن أهم‬
‫أهداف تعلم اللغات ‪.‬‬
 ‫العالقة المتبادلة بين المهارات‬
‫االسـتماع والكالم ‪ -‬فاالستماع والكالم يجمعها الصوت‬ ‫•‬
‫االسـتماع والقراءة ‪ -‬وبين االستماع والقراءة صالت من أهمها‬ ‫•‬
‫مصدر للخبرات‬
‫االسـتماع والكتابة – وبين االستماع والكتابة صالت بتسجيل صوت‬ ‫•‬
‫المسموع ( الخبرات)بالرموز المكتوبة‬
‫الكالم والكــتابة ‪ -‬الكالم والكتابة يركب الرموز كما أنه فيهما يبعث‬ ‫•‬
‫رسالة ‪ ،‬مؤثر على غيره ( مستمع او قاريء )‬
‫القراءة والكـالم – والخبرات المقروءة ترسل بالرموزالمنطوقة‬ ‫•‬
‫القــراءة والكتابة ‪ -‬تجمع الصفحة المطبوعة بين القراءة والكتابة‬ ‫•‬
 ‫االستماع‬
‫• أن لكل لغة نظاما صوتيا خاصا ولكي نعلم الطالب هذا النظام‬
‫الصوتي ينبغي االستماع المتكرر ألصوات اللغة الجديدة حتى‬
‫تعتاد عليها األذن ومن ثم يمكن نطقها نطقا سليما ‪.‬‬

‫• وال يكتفي المعلم بترديد األصوات فحسب بل عليه أيضا أن‬

‫يطلب من الطالب المحافظة على أداء التنغيم والنبر‬
‫ومراعاة الوقف بحيث يكون بالسكون وعند تمام المعنى ‪.‬‬
 ‫طرق تدريس الم"هارات اللغوية‬
‫• و بين الطرائق الحديثة‪ ،‬و خاصة ما عرف بالطرائق‬
‫البنيوية‪ ،‬كالطريقة السمعية الشفوية البصرية ‪ ،‬و الطريقة‬
‫المباشرة‪..…,‬الخ)‬
‫• فالطريقة السمعية الشفوية مثال‪ ،‬كانت و ال تزال تهدف إلى‬
‫تعليم اللغة كما ينطقها أصحابها باالعتماد على السماع في‬
‫أصواتها و نبرها و تنغيمها‪ ،‬و كما هي مستعملة حقيقة‪ ،‬و‬
‫كذلك باالعتماد على استغالل تراكيبها و معانيها في سياقاتها‬
‫االجتماعية كما هي متداولة عند أبناءها في فتر"ة زمنية‬
‫محددة‪.‬‬
 ‫الطريقة المباشرة‬

‫• هي الطريق الذي يكون تعليم اللغة العربية من‬

‫خالل اللغة العربية ذاتها دون أية لغة وسيطة أو‬
‫الطريقة التي تعتمد على الربط بين كلمات وجمل‬
‫اللغة األجنية واألشياء واألحداث بدون أن‬
‫يستخدم المدرس أو التالميذ لغتهم الوطنية‬
 ‫الطريقة السمعية والشفوية‬

‫• هي الطريقة التي جأت كرد فعل للطريقة التقليدية‬

‫والطريقة المباشرة معا‪ ،‬وهي التي تنطلق من‬
‫تصور للغة أن مجموعة من الرموز الصوتية‬
‫التي يتعرف أفراد المجتمع على داللتها‬
‫ومضموناتها ومحتوياتها وبقصد تحقيق االتصال‬
‫بين بعضهم البعض ‪.‬‬
‫الطرق المقترحة في تدريس االستماع‬
‫‪-‬الطريقة الحرفية‬
‫‪-‬الطريقة الصوتية‬
‫‪-‬الطريقة المقطعية‬
‫‪ -‬طريقة الكلمة‬
‫‪ -‬طريقة الجملة‬
 ‫اـلطريقة اـلحرفية‬

‫• المقصود بالحرفية هي الحروف الهجائية العر"بية التي تتر"تب‬

‫من ألف إلى ياء وتنقسم إلى األصوات الصامتة والصائتة‪.‬‬
‫وفي عملية تدر"يسها يبدأ المعلم هنا بتسميع أصوات الحروف‬
‫الهجائية واحدا بعد اآلخر فيسمع ويتعلم المتعلم ألف ‪ ،‬باء ‪،‬‬
‫تاء ‪ ....‬إلى آخره‪.‬ويتعلم الطالب هنا ما يسمعه من المدرس‪.‬‬
 ‫الطريقة الصوتية‬

‫• تشبه الطريقة الصوتية الطريقة الحرفية من حيث االنتقال من‬

‫تسميع الحروف إلى تسميع المقاطع إلى الكلمات‪ .‬بموجب‬
‫الطريقة الصوتية تسمع الحر"وف مفتوحة أوال‬
‫ت‪ ) .....‬ثم تسمع مضمومة ‪ ،‬ثم تسمع مكسورة ‪،‬‬ ‫ب‪َ ،‬‬ ‫( اَ ‪َ ،‬‬
‫ثم تسمع ساكنة ثم تسمع الحر"وف منونة بالفتح ثم وهي منونة‬
‫بالضم ثم وهي منونة بالكسر ثم تسمع الحروف وهي مشددة‬
‫بالفتح ثم بالضم ثم بالكسر‪ ،‬ثم تسمع وهي مشددة مع تنوين‬
‫بالفتح ‪ ،‬ثم مع تنوين بالضم ثم مع تنوين بالكسر‪.‬‬
 ‫األمثلة ‪:‬‬

‫ت‬
‫ِ‬ ‫ب‬
‫إِ ِ‬ ‫أ ُُ بُ تُ‬ ‫ب َ‬
‫ت‬ ‫أَ َ‬ ‫•‬
‫أَبْ أُبْ ِأبْ‬ ‫•‬
‫ٍ‬
‫ت‬ ‫إٍ ٍ‬
‫ب‬ ‫ب ٌ‬
‫ت‬ ‫أٌ ٌ‬ ‫أً با ً تا َ‬ ‫•‬
‫ش ُّد‬ ‫َيح ُّ‬
‫ُث َي ُ‬ ‫َسبَّ َح َّد‬ ‫•‬
‫ُم ِم ُّل‬ ‫ِج ًّدا‬ ‫•‬
 ‫الطريقة المقطعية‬

‫• يستمع ويتعلم الطالب بموجب هذه الطريقة المقاطع أوال ‪ ،‬ثم‬

‫يستمع الكلمات المؤلفة من مقاطع ‪ .‬ولتعليم استماع المقاطع‬
‫ال بد من استماع حروف المد أوال فيستمع ويتعلم الطالب ا‪ ،‬و‬
‫‪ ،‬ي أوال ثم يستمع ويتعلم مقاطع مثل ‪ :‬سا‪ ،‬سو‪ ،‬سي ‪،‬‬
‫ومقاطع مثل ‪ :‬را ‪ ،‬رو ‪ ،‬ري ‪.‬‬
‫• وقد تكون الطريقة المقطعية أفضل من الطريقة الحرفية‬
‫والطريقة الصوتية ‪ ،‬ألنها تبدأ بوحدات أكبر من الحروف‬
‫الواحد أو الصوت الواحد‪.‬‬
 ‫طريقة الكلمة‬

‫• طريقة الكلمة احد الطرق الكلية ‪ ،‬قد يستمع ويتعلم متعلم‬

‫الكلمة أوال ثم يتعلم الحر"وف" التي تكونت منها الكلمة ‪ .‬وهى‬
‫معاكسة تماما للطريقة الحرفية والطر"يقة الصوتية السابقتين ‪.‬‬
‫وفى تنفيذ الطر"يقة يقوم المعلم باستماع الكلمة المعينة‬
‫ويكررها عدة مرات حتى يتأكد الطالب من استماعهم لتلك‬
‫الكلمة‪ .‬ثم يبدأ المعلم في تحليل الكلمة إلى الحروف التي‬
‫تتكون منها‪.‬‬
 ‫طريقة الجملة‬

‫• يتم تعليم االستماع بطريقة الجملة بأن يسمع المعلم جملة‬

‫قصيرة من الشر"يط أو المسجل ثم يكر"ر المعلم الجملة لعدة‬
‫مرات ويصغي بها المتعلم ويتأكد من استماعه ثم يسمع المعلم‬
‫جملة تزيد عن الجملة األولى كلمة واحدة حتى يثبت في‬
‫استماعه ويظهر الطالب مقارنة بين جملتين ثم ينتقل المعلم‬
‫إلى تحليل استماع الكلمة إلى حر"وفها ‪.‬‬
‫العناصر اـلهامة في إعداد خطة التدريس ‪:‬‬
‫كتابة نتاج التعلم ‪ /‬معيار التعلم المناسب بالموضوع‬ ‫•‬
‫• األنشطة التعليمية التعلمية ‪:‬‬
‫المقدمة ‪ /‬التمهيد المناسب بالموضوع ( في مرحلة االستعداد )‬
‫العرض‬
‫الخاتمة ‪ /‬الخالصة ويراد بها ربط أجزاء الدرس باختصار‬
‫• المالحظات الذاتية‬
 ‫نتاج التعلم‬
‫• في آخر الحصة يتمكن التالميذ من ‪:‬‬

‫• المستوى األول‪ :‬نطق ‪ 3‬كلمات مسموعة نطقا صحيحا‬

‫بعد التكرار عدة مرات ‪.‬‬
‫• المستوى الثاني‪ :‬تلوين ‪ 3‬كلمات مسموعة بعد التدريب‬
‫المكثف ونطقها نطقا صحيحا ‪.‬‬
‫• المستوى الثالث‪ :‬استخدام ‪ 3‬كلمات مسموعة في جمل مفيدة‬
‫شفويا من خالل اللعبة اللغوية ” استمع وكوِّ ن “‬
 ‫خطوات درس االستماع‬
‫التمهيد‬ ‫•‬
‫يكون ذلك بتوفير الجو المالئم لالستماع بعيدا عن ضوضاء‬ ‫•‬
‫الشوار"ع أو المعامل‬
‫ويعرض المعلم على الطالب المثير"ات الجذابة القصير"ة‬ ‫•‬
‫المتعلقة بموضوع الدرس‬
‫وعلى سبيل المثال ‪:‬عرض األفالم القصيرة المتعلقة‬ ‫•‬
‫بالموضوع‪ ،‬التمثيل باستخدام الدمى‪ ،‬عرض الصور" أو‬
‫الكلمات‪ ،‬تسميع األناشيد‪،‬تقديم األسئلة ‪ ،‬القاء القصة وغير‬
‫ذلك‪.‬‬
 ‫تقديم المادة‬

‫• بطر"يقة تتفق مع الهدف فيستمع الطالب إلى المعلم أو مسجل‬

‫الصوت وعلى المعلم أن يبطئ القراءة إذا كان المطلوب‬
‫تنمية مهارات معقدة أو أن يسرع فيها إذا كان المطلوب‬
‫تدريب الطالب على متابعة المتحدثين الذين يسرعون‬
‫الحديث‪.‬‬
 ‫الترديد من الطالب جماعيا‪ ،‬فئويا وفرديا‬

‫• الترديد الجماعي يشجع الطالب خاصة‬

‫المترددين والخجولين ‪ ،‬والترديد الفردي‬
‫يكشف األخطاء‪ .‬وفي هذه الخطوة يراعي‬
‫الطالب تقويم النطق وعلى أن يكون الترديد‬
‫دائما في جمل كاملة المعنى‪.‬‬
 ‫توضيح الكلمات الصعبة‬

‫يوضح المعلم الكلمات الص"عبة باستخدام‬ ‫•‬

‫المصادر المتنوعة ويعرض"ها على السبورة‬
‫وعلى المعلم أن يربط بين النص الجديد‬
‫وأفكاره وبين النص"وص السابقة وأفكارها‪.‬‬
 ‫المناقشة‬
‫• مناقشة الطالب في المادة المقروءة عليهم عن طر"يق‬
‫االستجواب ‪.‬‬
‫• يكون المناقشة ‪ :‬بين المعلم والتالميذ‬
‫بين التالميذ في المجموعة‬
 ‫التقييم‬
‫• تكليف بعض الطالب بحل التدريبات‬
‫وتقديمها لزمالئهم شفويا ‪ /‬كتابيا‪.‬‬
‫• القاء أسئلة بغرض تقويم أداء الطالب وقياس‬
‫مستواهم الذي وصلوا إليه‪.‬‬
 ‫اـلوسائل المعينة‬

‫• استعمال الوسائل المعينة أو وسائل اإليضاح‬

‫المالئمة لدرس االستماع كالتسجيل الص"وتي‬
‫أو تسجيل مع الصورة‬
 ‫األنشطة لمهارة االستماع‬
‫"استمع وكرر"‬
‫• مما جيعل التالميذ حياولون النطق للحروف والكلمات‬
‫املطلوبة طبقا للنربات والتنغيمات وخمارج أصوات العربية‬
‫الصحيحة‪.‬‬

‫تسميع التالميذ احلروف من املسجل أو من قبل املعلم ‪.‬‬

‫ترديد أصوات احلروف املسموعة مجاعيا وفئويا وفرديا‬
‫ونطقها نطقا صحيحا فصيحا‪.‬‬
 ‫"استمع ومثل"‬
‫مما يجعل التالميذ يأخذون األدوار في إجر"اء التمثيل‬ ‫•‬
‫المطلوب‪.‬‬
‫ترديد الكلمات‪ /‬العبارات‪ /‬الجمل‪/‬الحوار المسموعة جماعيا‬ ‫•‬
‫وفئويا وفرديا مع التمثيل ‪.‬‬
‫نطق الكلمات ‪ /‬العبارات‪ /‬الجمل‪ /‬الحوارالمسموعة نطقا‬ ‫•‬
‫صحيحا فصيحا (فرديا ‪ /‬زوجيا) مع التمثيل ‪.‬‬
‫‪ – 4‬تمثيل العبار"ات ‪ /‬الجمل ‪ /‬الحوار أمام الفصل مستعينا‬ ‫•‬
‫بالمواد المسموعة‪ /‬ارتجاليا ‪.‬‬
 ‫"استمع ثم نفذ"‬
‫مما يجعل التالميذ يتحركون في الفصل‪ ،‬يتكلمون ويرسمون‬ ‫•‬
‫وغير ذلك من السلوك المرغوبة في تنفيذها‪.‬‬
‫األمثلة ‪ :‬استمع ثم نفذ‬ ‫•‬
‫” افتح الباب !“‪ ” -‬اغلق النافذة!“‬ ‫•‬
‫” خذ القلم ! ”‪ ” -‬ضع الكتاب!“‬ ‫•‬
‫” ارسم صورة البيت!“‬ ‫•‬
 ‫خطوات التدريس المقترحة‬
‫االستماع إلى الكلمات ‪ /‬العبارات ‪ /‬الجمل عدة مرات‬ ‫•‬
‫التكر"ار والترديد للمواد المسموعة جماعيا‪ /‬فئويا ‪ /‬فرديا‬ ‫•‬
‫نطق المواد المسموعة نطقا صحيحا ( فرديا ‪ /‬زوجيا )‬ ‫•‬
‫توضيح معاني المفردات المسموعة مستخدما مجسمات‪/‬‬ ‫•‬
‫العينات‪ /‬الحركة الجسمية‪ /‬الصور"‪ /‬التمثيل‬
‫تقديم األوامر والنواهي وتمثيلها‬ ‫•‬
‫تدريب التالميذ لتنفيذ األوامر" والنواهي للمواد المسموعة‪.‬‬ ‫•‬
 ‫" استمع وابـحث"‬
‫مما يجعل التالميذ يتسابقون في البحث عن األشياء المطلوبة‪.‬‬ ‫•‬
‫يمكن تنفيذ هذا النشاط من خالل اللعبة اللغوية ‪.‬‬ ‫•‬
‫األمثلة ‪:‬‬ ‫•‬
‫لعبة ”غض العين“‬ ‫•‬
‫لعبة ”الصور" المختبئة“‬ ‫•‬
‫لعبة ”أشياء المختبئة“ – في الصندوق‪ /‬المحفظة ‪ /‬ور"اء‬ ‫•‬
‫األشياء‬
 ‫استمع ثم لون‬
‫مما جيعل التالميذ يقومون بتلوين األشياء املطلوبة‪.‬‬

‫"استمع وانطق‪ /‬وتكلم‪ /‬وتحدث‪ /‬واذكر"‬

‫مما جيعل التالميذ يقومون بنطق الكلمات‪ /‬العبارات‪/‬‬
‫اجلمل املطلوبة‬
‫"استمع ثم لصق"‬
‫مما جيعل التالميذ يقومون بتلصيق األشياء املطلوبة‪.‬‬
‫أنواع التدريبات‬

‫التكامل بين المهارات ‪.‬‬ ‫•‬

‫االستماع والقراءة‬ ‫•‬
‫اإلمالء واالستماع‬ ‫•‬
‫تدريبات االستبدال‬ ‫•‬
‫االستماع والذاكرة‬ ‫•‬
‫الوحدات المنفصلة والتكاملية‬ ‫•‬
 ‫• تدر"يبات للتعرف على الصيغ المختلفة للكلمات كالمفرد‬
‫والمثنى والجمع والمذكر والمؤنث وغيرها ‪.‬‬
‫• تدريبات للتمييز بين معاني المفر"دات مثل كلمة رجل ورجل‬
‫والفرق بين الكر"سي والمنضدة والباب والنافذة وغيرها ‪.‬‬
‫• تدريبات االستماع إلى التعليمات مثل قيام جلوس ‪ ،‬اكتب ‪،‬‬
‫افتح اتجه يمينا ‪ ،‬تقدم إلى األمام وغير"ها ‪.‬‬
 ‫طرق تدريس مهارة الكالم‬
‫• الطريقة الحرفية ‪:‬‬
‫‪ - 2‬الصائتة‬ ‫تنقسم إلى اثنين ‪ – 1 :‬الصامتة‬
‫• الصامتة ‪:‬‬
‫• هو الحروف الهجائية العر"بية ‪ ،‬وهي تترتب من ألف إلى‬
‫الياء وبعض العلماء يصنفها في مجموعات بحسب مخارجها‬
‫ومنهم من يعرضها بحسب صفاتها المشتركة ‪.‬‬
‫أما نحن ندرس طالبنا األصوات العربية الفصحى‬
‫ونكتفي باإلشارة إلى‬

‫حركات الفم واللسان لتوصيف الحروف‬

‫فحينما ننطق الحروف أو الكلمات نطلب منهم‬

‫أن ينظروا إلى أفواهنا وألسنتنا مثل فتح الفم‬
‫وإخراج اللسان وغير ذلك ‪.‬‬
 ‫األصوات الصائتة‬
‫• الحركات العربية ‪ .‬فالحركات األساسية في اللغة العربية‬
‫ثالث حركات طويلة وثالث حركات قصيرة‬

‫• الحركات القصيرة ‪ :‬الفتحة ‪ ،‬الضمة ‪ ،‬الكسرة‬

‫• الحركات الطويلة ‪ :‬ألف المد ‪ ،‬وياء المد ‪ ،‬وواو المد ‪.‬‬

‫• التدريس بطريقها فيكتفي بأن نشير إلى أهمية األصوات‬

‫الصامتة من حيث أنها تغير معاني المفردات إذا لم تنطق نطقا‬
‫صحيحا مثل ‪ :‬جلس وجالس ‪.‬‬
 ‫الطريقة الصوتية‬
‫• المقصود بتعليم األصوات العربية هو مثل تعليم نظامها‬
‫الصوتي ‪.‬‬
‫• النظام الصوتي في اللغة العربية يشتمل على ‪:‬‬
‫‪ .1‬فونيمات قطعية ‪ ،‬وهي عبار"ة عن األصوات الصامتة‬
‫واألصوات الصائتة ‪.‬‬
‫‪ .2‬فونيمات فوق قطعية ‪ ،‬وهي عبارة عن ظواهرمصاحبة‬
‫للنطق كالنبر والتنغيم والوقفة وطبقة الصوت والطول‬
‫واللحن وغير ذلك من موسيقى الكالم ‪.‬‬
 ‫التدريس بالطريقة الصوتية‬
‫• يجب على المدرس أن يراعي ظواهر النظام‬
‫الصوتي في عملية تعليم األصوات ‪.‬‬
‫‪ .1‬االهتمام بالنطق الصحيح لألصوات الصائتة‬
‫والصامتة‬
‫‪ .2‬االهتمام بالنبر والتنغيم والوقفة وطبقة الصوت‬
‫والطول واللحن ‪.‬‬
 ‫الطريقة المقطعية والكلمة‬
‫تعليم مهارة الكالم بهذه الطريقة كتعليم النبر‪.‬‬ ‫•‬
‫النبر" هو وضوح نسبي لصوت أو لمقطع إذا قور"ن بغيره من‬ ‫•‬
‫األصوات أو المقاطع المجاورة ‪.‬‬
‫األصوات والمقاطع تتفاوت فيما بينها في النطق قوة وضعفا‪.‬‬ ‫•‬
‫الصوت أو المقطع الذي ينطق بصورة أقوى مما يجاور"ه‬ ‫•‬
‫يسمى صوتا أو مقطعا منبورا ‪.‬‬
‫الصوت أو المقطع المنبور ينطق ببذل طاقة أكثر نسبيا‬ ‫•‬
‫ويتطلب من أعضاء النطق مجهودا أشد ‪.‬‬
 ‫التدريس بطريقة المقطعية والكلمة‬
‫• ينبغي على المدرس االهتمام باألصوات المنبورة أثناء‬
‫عملية تدريب األصوات ‪.‬‬
‫• وعلى المدرس تصحيح نبرات الطالب إذا وقعوا في‬
‫الخطأ ‪.‬‬
‫• المثال ‪:‬‬
‫كلمة (( كتب )) تتكون من ثالثة مقاطع ‪ ،‬وجدنا‬
‫الصوت المنبور في المقطع األول وهو (( ك )) ‪،‬‬
‫وهذا الحرف ينطق بارتكاز أكبر من حرفي الكلمة‬
‫نفسها ‪.‬‬
 ‫طريقة الجملة‬
‫تعليم مهارة الكالم بهذه الطريقة كتعليم التنغيم ‪.‬‬ ‫•‬
‫التنغيم هو مصطلح يدل على ارتفاع الصوت وانخفاضه في الكالم ‪.‬‬ ‫•‬
‫ويسمى التنغيم بموسيقى الكالم ‪.‬‬ ‫•‬
‫إن الكالم تختلف نغماته ولحنه وفقا ألنماط التركيب والموقف‬ ‫•‬
‫إن اختالف التنغيم يساعد على فهم المعنى المقصود ‪ .‬التنغيم له وظيفة‬ ‫•‬
‫نحوية داللية مهمة ‪ ،‬فالجملة الواحدة يمكن أن تكون إثباتية أو‬
‫استفهامية ‪.‬‬
‫التنغيم هو الفيصل في الحكم والتمييز بين الحالتين ‪ ،‬مثل جملة ‪:‬‬ ‫•‬
‫(( األستاذ جاء)) تكون جملة إثباتية إذا نطقت بالتنغيم الخاص ولكن إذ‬
‫ا نطقت بتنغيم االستفهام فتكون جملة استفهامية ‪.‬‬
 ‫تعليم مهارة الكالم بطريقة الجم"لة‬
‫• ينبغي على المعلم أن يهتم بظاهرة التنغيم حين يتحدث‬
‫أو يقرأ النصوص أو اجراء الحوار أو القاء القصة‬
‫والخطبة أو أمسية الشعر وغير ذلك من أنواع الكالم ‪.‬‬
‫• االهتمام بالتنغيم لتسهيل الطلبة على فهم المعنى‬
‫المقصود من الجملة‬
‫• على المعلم تصحيح تنغيمات الطالب إذا وقعوا في‬
‫األخطأ ‪.‬‬
 ‫خطوات عملية الكالم‬
‫‪ .1‬االستثارة ‪:‬‬
‫‪ .2‬قبل أن يتحدث المتحدث أو يتكلم المتكلم بأي كالم ‪ ،‬ال بد‬
‫أن يستثار ‪.‬‬
‫• والمثير إما أن يكون خارجيا ‪ ،‬كأن يرد المتحدث على من‬
‫أمامه ‪ ،‬أو يجيب السؤال طر"حه مخاطبه أو يشترك في‬
‫نقاش مع اآلخرين أو يشار"ك في الحوار أو الندوة ‪.‬‬
‫• وقد يكون المثير انفعاال داخليا مثل السرور ‪ ،‬الغضب‪،‬‬
‫الضيق ‪ ،‬الحزن ‪ ،‬الحماسة أو الشكر هلل على نعمائه‬
‫والرضا بقضائه ‪.‬‬
 ‫األنشطة لمهارة اـلنطق والكالم‬

‫"استمع و انطق" مما يجعل التالميذ يتسابقون في النطق لألصوات والكلمات‬ ‫•‬
‫المطلوبة‪.‬‬
‫"انطق وم ّيز" مما يجعل التالميذ يتسابقون في النطق لألصوات والكلمات‬ ‫•‬
‫المطلوبة مع التمييز‪.‬‬
‫"انطق وابحث" مما يجعل التالميذ يتسابقون في البحث عن األشياء المطلوبة‪.‬‬ ‫•‬
‫"انطق وكرر" مما يجعل التالميذ يحاولون النطق للحروف والكلمات المطلوبة‬ ‫•‬
‫طبقا للنبرات والتنغيمات‪.‬‬
‫"انطق ولون" مما يجعل التالميذ يقومون بتلوين األشياء المطلوبة مع النطق‪.‬‬ ‫•‬
‫"انطق ومثل" مما يجعل التالميذ يأخذون األدوار في إجراء التمثيل المطلوب‪.‬‬ ‫•‬
 ‫• ومن الضرور"ي في تدريس مهارة النطق والكالم أن يكون‬
‫المدرس نموذجا في نطق أصوات الحروف والكلمات‬
‫والجمل طبقا للنبرات والتنغيمات‪ .‬ونظرا إلى أن األنشطة‬
‫الشفهية تتطلب االتصاالت بين شخص وآخر"‪ ،‬فاستخدام‬
‫العر"ائس مثال يتيح للمدرس تمثيل الوضع الحقيقي في‬
‫استخدام اللغة‪ .‬ومن ناحية أخرى ينبغي للمدرس إتاحة أكبر‬
‫فرصة للتالميذ أن يستعملوا اللغة العربية االتصالية التي‬
‫اكتسبوها‪ ،‬ابتداء باستخدام التدريبات الموجهة ثم تدريجيا يتيح‬
‫لهم فر"صة استخدام اللغة بصورة حرة وموسعة‪.‬‬
 ‫تدريس مهارة القراءة‬
‫• إن القراءة ليست مهارة آلية بسيطة كما أنها ليست أداة‬
‫مدرسية ضيقة‪ .‬إنها أساس عملية ذهنية تأملية‪ .‬إنها نشاط‬
‫ينبغي أن يحتوي على كل أنماط التفكير" والتقويم والحكم‬
‫والتحليل والتعليل وحل المشكالت‪ .‬فهي نشاط يتكون من‬
‫أربعة عناصر" ‪ :‬التعرف ‪ ،‬والفهم ‪ ،‬والنقد ‪ ،‬والتفاعل‬
 ‫أنواع القراءة‬

‫القراءة الصامتة‬

‫القراءة الجهرية‬

‫القراءة النموذجية‬

‫القراءة المكثفة‬
‫القراءة‬ ‫القراءة‬
‫القراءة الموسعة‬ ‫المتقطعة‬ ‫المتصلة‬
 ‫القراءة الصامتة‬
‫القراءة الصامتة قراءة تتم بالنظر فقط ‪ ,‬دون صوت أو همس‬
‫أو تحريك الشفاة ‪ ,‬بل حتى دون اهتزاز الحبال الصوتية في‬
‫حنجرة القارئ ‪ .‬و هذا يعني أن الكلمات المكتوبة تتحول إلى‬
‫معان في ذهن القارئ دون أن تمر بالمرحلة الصوتية‬

‫القراءة اجلهرية‬
‫للقراءة الجهرية موقع هام في أي برنامج لتعليم مهارات اللغة ‪.‬‬
‫و للقراءة الجهرية وظائف منها ‪:‬‬
‫* تشخيص الصعوبات التي يواجهها الدارس في تعرف الكلمات‬
‫* اكتشاف مشكالته في النطق‬
 ‫القراءة النموذجية‬

‫القراءة النمةذجية قراءة يقوم بها المعلم نموذجا لطالبه‬

‫ليقلدونه ‪ .‬و هي عادة تتبع القراءة الصامتة و أسئلة‬
‫اإلستيعاب‪ ,‬كما أنها تسبق القراءة الجهرية التي يقوم بها‬
‫الطالب ‪ .‬و من الممكن أن ننخد القراءة النموذجية أحد‬
‫شكلين ‪:‬‬
‫القراءة المتصلة ‪ :‬يقرأ المعلم المادة القرائية و الطالب‬
‫يستمعون إليه فقط ‪ ,‬أي دون أن يرددوا من بعده ‪.‬‬
‫و قد تكون هذه المادة فقرة واحدة أو أكثر‬
‫القراءة المتقطعة ‪ :‬يقرأ المعلم جملة واحدة ‪ ,‬أو جزءا‬
‫من جملة إذا كانت الجملة طويلة ‪ ,‬و يردد الطالب‬
‫من بعده ترديدا جماعيا ‪ ,‬ثم يقرأ المعلم الجملة التالية‬
‫و يردد الطالب من بعده ‪.‬‬
‫و من الممكن أن نقول بأن القراءة المتقطعة أفضل‬
‫بوجه عام من القراءة المتصلة لإلعتبارات اآلتية ‪:‬‬
‫* توفر القراءة المتقطعة مشاركة الطالب على نحو‬
‫أكثر فاعلية إذ يصغون أوال ثم يرددون ‪.‬‬
‫* اإلصغاء من الطلبة بدرجة أكبر من إصغائهم‬

‫للقراءة المتصلة ‪ ,‬ألنهم مطالبون بالتقليد الفوري‬

 ‫المراحل القرائية‬

‫ما قبل القراءة‬

‫يعرض المعلم المفردات و التراكيب الجديدة ويكون بمثابة‬
‫تمهيدا لمرحلة القراءة دائما‬
‫القراءة الصامتة‬
‫بعد أن يتعرف الطالب على المفردات و التراكيب الجديدة‬
‫في وحدة قرائية ما ‪ ,‬يطلب منهم المعلم ليقرأوا الوحدة قراءة‬
‫صامتة بقصد اإلستيعاب‬
‫ما بعد القراءة‬
‫تأتي المرحلة الثالثة التي تشمل أسئلة اإلستيعاب و اإلجابات‬
‫عليها ‪ ,‬كما تشمل القراءة النموذجية و القراءة الجهرية‬
 ‫األنشطة لمهارة القراءة‬
‫"انظر واقرأ" مما يجعل التالميذ يتسابقون في محاولة قراءة الكلمات والجمل‬ ‫•‬
‫وفهم معانيها‪.‬‬
‫"اقرأ ثم م ّثل" مما يجعل التالميذ يتحركون ويفكرون نحو الدور المطلوب‪.‬‬ ‫•‬
‫"انظر وس ّم" مما يجعل التالميذ يتسابقون في تسمية الصور المطلوبة‪.‬‬ ‫•‬
‫"خذ واقرأ" مما يجعل التالميذ يحاولون قراءة الكلمات أو ذكر األشياء المطلوبة‪.‬‬ ‫•‬
‫"اقرأ ثم أجب" مما يجعل التلميذ يتسابقون في اإلجابة عن األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫•‬
‫"اقرأ واكتب ثم لون" مما يجعل التالميذ يهتمون بالقراءة والكتابة والتلوين‪.‬‬ ‫•‬
 ‫تدريس مهارة القراءة‪:‬‬

‫• على المعلم في هذه المرحلة أن يدر"س التالميذ قر"اءة الكلمات‬

‫والجمل والتراكيب اللغوية بأكبر قدر" ممكن ‪ ،‬ألن سر النجاح‬
‫في القراءة وتعلم اللغة هو الحصول على كمية كبيرة من‬
‫الثروات اللغوية‪.‬‬
 ‫عرض الطريقة الصوتية اللغوية المنهجية‪:‬‬

‫• ‪ -1‬يقوم المعلم بتقديم الحرف مكتوبا ً على البطاقة والصورة على‬

‫ظهرها‪،‬والمطلوب من التلميذ نطق اسم الحرف‪.‬نطق‪ – :‬س‪-‬‬
‫‪ -2‬ينطق المعلم الكلمة الخاصة بالصورة ثم ينطق صوت‬
‫الحرف‪.‬نطق‪ ( :‬سمك ) – سين ‪-‬‬
‫‪ -3‬يكرر التلميذ الكلمة الخاصة بالصورة والصوت‪.‬نطق‪ ( :‬سمك) –‬
‫سين ‪-‬‬
‫‪ -4‬ينطق المعلم صوت الحرف ثم اسمه‪ .‬نطق‪ (:‬سين ) – س ‪-‬‬
‫‪ -5‬يكرر التلميذ الصوت واسم الحرف وهو يتولى كتابته مترجما ً‬
‫الصوت الذي سمعه لتوه إلى حروف مكتوبة‪ .‬نطق‪ (:‬سين ) – س –‬
‫كتابة‪ (:‬س – ي – ن )‬
 ‫• ‪ -‬يقرا التلميذ ما كتبه لتوه لينطق بالصوت ( أي أنه يترجم‬
‫الحروف التي كتبها إلى األصوات التي تسمع ) نطق‪:‬‬
‫( سين )‪.‬‬
‫‪ -7‬يكتب التلميذ الحرف مغمض العينين ليتوفر" لديه إحساس‬
‫الحرف( عند حجب إحدى الحواس كالنظر" تصبح الحواس‬
‫األخر"ى ‪،‬مثل اللمس أكثر حدة وحساسية)‪.‬‬
‫عندما يصبح التلميذ معتاداً بصورة مقبولة على أسماء الحروف‬
‫وأصواتها وأشكالها يمكن تعديل الطر"يقة السابقة لتصبح‪:‬‬
‫• ‪ -‬يمر التلميذ على البطاقات ناطقا ً بأصوات الحروف جهراً‬
‫( عملية القراءة )‪.‬‬

‫‪ -‬بعدها يقوم المعلم بإمالء صوت كل حرف بال ترتيب حتى‬

‫يكرر التلميذ اسم الحر"ف ويكتبه ( تهجئة )‪.‬‬
‫لتدريس القراءة نقترح الخطوات التالية ‪:‬‬

‫التمهيد‬ ‫•‬
‫القر"اءة النموذجية‬ ‫•‬
‫قراءة الطالب (جهرية ‪ /‬صامتة) مع تصويب األخطاء‬ ‫•‬
‫الشرح‬ ‫•‬
‫مناقشة األفكار"الرئيسية والثانوية‬ ‫•‬
‫والتدريبات‬ ‫•‬
 ‫مهارة الكتابة‬

‫إن الكتابة إحدى المهارات األساسية في تعلم اللغة األولى‬

‫واللغة األجنبية على حد سواء ‪.‬‬
‫التدرج ‪:‬‬
‫ال شك أن التدرج مبدأ تربوي ينطبق على جميع حاالت‬
‫التعلم ‪ ,‬سواء في تعلم اللغات أو تعلم أية مادة دراسية‬
‫أخرى ‪.‬‬
‫وإذا نطبق مبدأ التدرج على الكتابة فإن علينا أن نبدأ‬
‫بالخط ‪ ,‬ثم ننتقل إلى النسخ ‪ ,‬فاإلمالء ‪ ,‬فالكتابة المقيدة‬
 ‫تدريس مهارة الكتابة‪:‬‬
‫• البد لمدر"س أن يدرس التالميذ نسخ الحروف وكتابة الكلمات‬
‫والجمل السهلة واإلكثار من التدريب عليها حسب قواعدها‬
‫الصحيحة‪ .‬وفي هذه الحالة يسمح المدر"س للتالميذ بنسخ‬
‫الحروف والكلمات والجمل التي سبق أن سمعوها وقر"أوها‪.‬‬
 ‫ما قبل الكتابة‬

‫يتعلم الدارس في هذه المرحلة كيف يمسك القلم و كيف‬

‫يكون وضع الدفتر أمامه ‪ .‬و يتعلم أيضا كيف يتحكم بطول‬
‫الخط الذي يرسمه و اتجاهه و بدايته و نهايته تمهيدا لكتابة‬
‫الحروف في المرحلة التالية‬
 ‫كتابة الحروف‬

‫بعد أن يتمرن المتعلم على تشكيل الخطوط ‪ ,‬ينتقل إلى‬

‫تعلم كتابة الحروف ‪ .‬و يستحسن أن يتم هذا التدرج التالي ‪:‬‬

‫تكتب الحروف بأشكالها المنفصلة قبل كتابتها بأشكالها‬

‫المتصلة‬
‫تكتب الحروف بترتيبها األلفبائي المعروف‬

‫تكتب الحروف قبل كتابة المقاطع أو الكلمات‬

‫كتابة المعلم النموذجية على السبورة تسبق بدء‬

‫التالميذ بالكتابة على دفاترهم‬
 ‫النسخ‬
‫بعد أن يتم تدريب التالميذ على كتابة الحروف منفصلة‬
‫و متصلة ‪ ,‬من المفيد أن يطلب من تالميذه أن ينسخوا‬
‫دروس القراءة التي يتعلمونها ‪.‬‬
‫و من فوائده ‪:‬‬
‫النسخ تدريب إضافي يتمرن التلميذ من خالله على‬
‫كتابة الحروف ‪.‬‬

‫النسخ ينمّي إحساس التلميذ بالتهجئة الصحيحة‬

‫النسخ يفيد في تدريب التلميذ على الترقيم ‪ ,‬أي وضع‬

‫النقط و الفواصل و عالمات التعجب وسواها‬
 ‫اإلمالء‬

‫بعد أن يتدرب التلميذ على النسخ مدة معقولة ‪ ,‬من الممكن‬

‫أن تبدأ مرحلة اإلمالء ‪ .‬و هي مرحلة الكشف عن مدى‬
‫قدرة المتعلم على كتابة ما يسمع ‪.‬‬
‫و يكون اإلمالء عادة في مادة مألوفة لدى الطالب قرأها‬
‫و نسخها و تعلم مفرداتها و تراكيبها ‪ .‬و من األفضل‬
‫أن‬
‫يعيّن المعلم مادة قرائية يستعد عليها الطالب في البيت‬
‫ليعطيهم منها إمالء‪.‬‬
‫و من الممكن أن يتخذ اإلمالء أحد األشكال اآلتية ‪:‬‬
‫إمالء كلمات مختارة‬
‫إمالء جمل مختارة‬
‫إمالء فقرة متصلة‬
‫و من الممكن أن ينقسم تمرين اإلمالء إلى الخطوات‬
‫اآلتية ‪:‬‬
‫استعداد‬

‫إمالء‬
‫تصحيح‬

‫مناقشة‬

‫إعادة كتابة‬
 ‫األنشطة لمهارة الكتابة‬

‫"انسخ ثم انطق" مما يجعل التالميذ ينسخون الحروف وينطقونها نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫•‬
‫"استمع ثم اكتب" مما يجعل التالميذ يحاولون كتابة الحروف أو الكلمات أو‬ ‫•‬
‫الجمل التي سمعوها ‪.‬‬
‫"اكتب ثم اقرأ" مما يجعل التالميذ يتسابقون في محاولة كتابة الكلمات والجمل‬ ‫•‬
‫وقراءتها وفهم معانيها‪.‬‬
‫"انظر واكتب" مما يجعل التالميذ يتسابقون في تسمية االشياء المطلوبة كتابيا‪.‬‬ ‫•‬
‫"خذ واكتب" مما يجعل التالميذ يحاولون في كتابة الكلمات أو األشياء المطلوبة‪.‬‬ ‫•‬
‫"اكتب ثم أجب" مما يجعل التالميذ يتسابقون في اإلجابة عن األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫•‬
‫"اكتب ولون ثم اقرأ " مما يجعل التالميذ يهتمون بالكتابة والتلوين ثم القراءة‪.‬‬ ‫•‬
‫الكلمات المحذوفة ‪ :‬يطلب من التلميذ أن يمأل الفراغ‬
‫في الجملة بالكلمة المحذوفة التي قد تكون أداة جر أو‬
‫عطف أو استفهام أو شرط أو غير ذلك ‪ .‬مثال ذلك ‪:‬‬

‫ذهب الولد _____ المدرسة‬ ‫(أ)‬

‫(ب) أراد التلميذ _____ يتعلم‬

‫(ج) _____ الولد مجتهد‬

‫و من أشكالها ‪ :‬ترتيب الحروف‬
‫ترتيب الكلمات‬
‫ترتيب الجمل‬
‫تحويل الجملة‬
‫وصل الجمل‬
‫إكمال الجمل‬
 ‫خطوات تدريس مهارة الكتابة‬

‫نسخ الحروف و الكلمات و الجمل البسيطة‬ ‫•‬

‫كتابة الجروف و الكلمات و الجمل بخط صحيح‬ ‫•‬
‫القيام بأنشطة الكتابة للتأكد من ‪:‬‬ ‫•‬
‫نسخ الحروف وفق القاعدة الصحيحة‬ ‫•‬
‫أثناء‬ ‫معرفة تغير أشكال الحروف في بداية الكلمات ووسطها و آخرها‬ ‫•‬
‫نسخها‬
‫معرفة وجود الفصل المناسب بين الحروف في الكلمات المنسوخة‬ ‫•‬
‫معرفة وجود الفصل المناسب بين الكلمات في الجمل المنسوخة‬ ‫•‬
‫كتابة الكلمات و الجمل المنسوخة فوق سطر مستقيم‬ ‫•‬
‫صحة كتابة همزة الوصل و همزة القطع في الكلمات‬ ‫•‬
 ‫وصل الحر"وف لتكون كلمة‬ ‫•‬
‫توفيق الر"سومات أو الصور بالكلمات‬ ‫•‬
‫كتابة الكلمات و الجمل و ضبطها باألشكال الصحيحة‬ ‫•‬
‫كتابة العبارات مع وضع عالمات الترقيم المناسبة‬ ‫•‬
‫تصحيح األخطاء كتابيا‬ ‫•‬
‫تدريبات التعبير المقيد ‪:‬‬

‫وصل الكلمات بالصور" المعدة‬ ‫•‬

‫ترتيب الكلمات لتكون جمال‬ ‫•‬
‫ملء الفر"اغ‬ ‫•‬
‫تكوين الجمل‬ ‫•‬