‫مفهوم المنهاج الدراسى‬

‫اختلف علماء التربية فى نظرتهم الى مفهوم المنهاج الدراسى‬

‫مما أدى الى ظهور عدة تعريفات ‪ ،‬وان شاء الله هناك ثلثة من تعريقات‬
‫المختارة لنا‪ .‬ونحن نقسمها الى ثلثة تعريفات ‪ ،‬أى من التجاهات‬
‫‪.‬التقليدية و الحديثة ومفهوم المقترحة للمنهاج الدراسى‬

‫‪ .‬تعريف الول‪ :‬التجاهات التقليدية‬

‫‪-1‬أنه مجموعة المواد الدراسية )‪subjek or subjek mater‬‬

‫)‬

‫التى يتولى المتخصصون اعدادها أو تأليفها‪ ،‬ويقوم المعلمون‬

‫بتنفيذها أو‬

‫تدريسها‪ ،‬ويعمل الطلب على تعلمها أو دراستها‪.‬‬

‫هذا تعريف من أسهل التعريف لن المنهاج الدراسي يتضمن‬

‫من‬

‫‪ -‬المتخصصين أى أعضاء المتولية على بناء المنهاج الدراسى‬

‫مثل‪:‬‬

‫)‪Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran‬‬

‫‪(Malaysia‬‬

‫‪ -‬المعلمين هم المدرس والمدرسات فى المدرسة ‪: .‬‬

 ‫‪ :‬هم التلميذ فى المدرسة ‪-‬‬ ‫‪.‬الطلب‬

‫ةةةةة ةةةةةة ‪ :‬ةةةةةةةةة ةةةةةةة‬

‫‪:‬هناك كثير من التعريفات عن علماء التربية الحديثة منها‬

‫أنه خبرات أى لن المدرسة تأسسها أصل من أجل تعليم التلميذ ‪1-‬‬

‫‪.‬وتربيتهم من خلل الخبرات التى يتم التخطيط لمرورهم من خللها‬

‫‪-2‬انه أنماط من التفكير ‪.‬أى التفكير التأملى والتفكير الستقصائي‬

‫المنظم ودورهما فى المنهاج الدراسى‪ .‬يرى جون ديون )‪(John Dewey‬‬
‫فى التفكير التأملى وسيلة يتم عن طريقها توحيد عناصر المنهاج التى‬
‫تضمن على مجالت المعرفة الشخصية وفحص المشكلت الجتماعية‬
‫والعمل على حلها‪.‬‬

‫‪.‬أنه غايات نهائية‪.‬أى النتائج المرغوبة للعملية والتعليمية‪3-‬‬

‫ةةةةة ةةةةةة ‪ :‬ةةةةة ةةةةةةة‬

‫ان المنهاج الدراسي هو الجانب الدناميكي المتحرك الذى يرتبط‪-‬‬

‫ارتباط قويا بالعناصر الموجودة بالبيئة الجتماعية ‪ ،‬فهو بذلك ل يتأثر‬
‫بالبيئة المحلية فحسب‪.‬وانما يتعدى تأثره بالبيئة العالمية السريعة التغيير‬
‫والكثيرة التحديات ‪ .‬وهو مخخط تربوي يتصمن عناصر مكونة من أهداف‬
‫ومحتوى وخبرات تعليمية مناسبا مع حاجيات التلميذ متطلبات العصر‬
‫‪.‬اللفى الجديد‬
 ‫‪-١‬محتويات المنهاج الدراسي للغة العربية‪.‬‬

‫إن مادة اللغة العربية في المدارس البتدائية هي جزء مهم من‬

‫المواد المركز عليها في برنامج ‪ ، j-QAF‬وهي بمكانة نظائرها‬
‫اللغات الضافية مثل اللغة الصينية التصالية واللغة التاميلية‬
‫التصالية‪ .‬وبنا ًء على هذا فعلى جميع التلميذ المسلمين أن يدرسوا‬
‫اللغة العربية إل الذين يدرسون اللغة الصينية أو اللغة التاميلية‬
‫كمادة إضافية‪ .‬وتدرج حصص تدريس اللغة العربية في جدول‬
‫التدريس المدرسي الرسمي طبقا للتعميم الحكومي الجاري العمل‬
‫به حاليا‪.‬‬

‫وأخيرا يرجى أن تثمر هذه المساعي في تخريج التلميذ المتمكنين‬

‫في اللغة العربية ل في الكتابة والقراءة فحسب بل في التحدث‬
‫والتكلم باللغة العربية بطلقة‪.‬‬

‫الهدف العام‬

‫يهدف منهج اللغة العربية للمرحلة البتدائية إلى تزويد التلميذ‬

‫بالمهارات اللغوية الساسية الربع من الستماع والكلم والقراءة‬
‫والكتابة‪ ،‬وجعلهم قادرين على استخدام اللغة العربية في الكتابة‬
‫والكلم داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬

‫الهداف الخاصة‬

‫في نهاية المرحلة البتدائية يقدر التلميذ على‪:‬‬

‫الستماع إلى أصوات الحروف والكلمات والجمل مع الفهم؛‬ ‫‪(1‬‬

‫نطق أصوات الحروف والكلمات نطقا سليما؛‬ ‫‪(2‬‬

 ‫التحدث باللغة العربية في الموضوعات المعينة مع الفهم؛‬ ‫‪(3‬‬

‫قراءة الكلمات والجمل قراءة واضحة صحيحة مع الفهم؛‬ ‫‪(4‬‬

‫كتابة الحروف والكلمات والجمل كتابة صحيحة مع الفهم؛‬ ‫‪(5‬‬

‫استخدام قواعد اللغة العربية الساسية؛‬ ‫‪(6‬‬

‫استخدام اللغة العربية الفصحى من حيث المفردات‬ ‫‪(7‬‬

‫والنظمةالصوتية والقواعد الملئية والنحوية والصرفية في‬
‫الستماع والكلم والقراءة والكتابة؛‬

‫حفظ المحفوظات المختارة والوزان الصرفية الساسية‬ ‫‪(8‬‬

‫وتسميعها؛‬

‫بب والولء‬
‫التحلي بالخلق الفاضلة والقيم اليجابية والح ّ‬ ‫‪(9‬‬
‫للوطن والمة؛‬

‫ولتحقيق هذه الهداف‪ ،‬ل بد أن تكون اللغة العربية هي اللغة الوحيدة‬

‫المستخدمة في عملية تعليمها وتعلمها وعملية التقييم والختبارات‬
‫والمتحانات سواء العامة منها أو الخاصة‪.‬‬

‫تنظيم محتوى المنهج‬

‫إن المهارات اللغوية هي العمود الفقري لتعلببم اللغببة لبدى الببدارس‪ .‬يعببد‬
‫الببدارس مسببتوعبا ً للمهببارات اللغويببة الساسببية إذا اسببتوعب مهببارة‬
‫الستماع والكلم والقراءة والكتابة‪ .‬فالقدرة على استخدام اللغببة العربيببة‬
‫في الكلم والقراءة والكتابة ترفع معنويات الدارس للمشاركة الفعالة في‬
‫عملية التعليم والتعلم‪ .‬وهذه أيضا ً بوابة رئيسة للخوض فببي تعلببم العلببوم‬
‫الشرعية والعلوم الحديثة مستقب ً‬
‫ل‪.‬‬