‫الوضعية الندماجية التعلّمية في برنامج الكفايات الساسية‬

‫انجاز ‪ :‬سـلـيـمان حــسـيون متفقد أول للمدارس العدادية و المعاهد الثانوية إ‪.‬ج‪.‬ت المنستير و ابتسام الخلدي أ‪.‬ت‪.‬ث‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫نواصل فيما يلي اقتراح نماذج من الوضعيات الندماجية الدالة لعلها تكون رصيدا ينتقي منه الساتذة‬
‫المعنيون ببرنامج الكفايات الساسية ما يلئم مستوى تلميذهم و يوافق محيطهم القتصادي و الجتماعي‪.‬‬

‫� المستوى ‪ :‬الثامنة أساسي‬

‫هندسة مستوية و إحصاء‬ ‫‪:‬‬ ‫‪‬المجالت المعرفية‬

‫المكتسبات القبلية ‪:‬‬

‫توازي مستقيمين في المستوي‬ ‫•‬

‫تعامد مستقيمين في المستوي‬ ‫•‬

‫الموسط العمودي لقطعة مستقيم‬ ‫•‬

‫الزوايا و أقيستها‬ ‫•‬

‫الرباعيات‬ ‫•‬

‫الجداول الحصائية‬ ‫•‬

‫المفاهيم الجديدة المقصود دراستها ‪:‬‬

‫التناظر المحوري‬ ‫•‬

‫التناظر المركزي‬ ‫•‬

‫تمثيل الجداول الحصائية‬ ‫•‬

‫المعدل الحسابي في جدول إحصائي كمي‬ ‫•‬

‫‪ ‬المعينات التعليمية ‪ :‬أنموذج من زربية قيروانية ‪ -‬دبوس ‪ -‬الدوات الهندسية ‪ -‬آلة حاسبة‬

‫نص الوضعية التعلمية‬

‫تشتهير القيروان بصيناعة الزربيية‪ .‬و الزربيية القيروانيية هيي مجموعية نقاط زاهيية اللوان تتكون مين‬
‫أشرطة متوازية حيث تنتشر زخارف زهرية أو هندسية و تتوسط هذه الحاشية مساحة مستطيلة و يتوسط‬
‫الحقييل السييداسي محراب معييين الشكييل‪ .‬وهذا النموذج الصييلي يترك حرييية البداع للحرفيييين وللحرفيات‬
‫بحيث يمكن لهم توسيع حاشية أو تهذيب رسم أو تنميق زهرة أو مضاعفة محراب أو خط الحواشي بشريط‬
‫رفيع أو تجميل الحقل الوسط بزخارف مختلفة‪.‬‬
 ‫‪-1‬تركيز المكتسبات القبلية‬

‫بالعتماد على الشكال الهندسيية المسيتقاة مين أنموذج الزربييية تقيع مراجعية و تركيييز المكتسييبات القبليية‬
‫للتعلم‬

‫( التوازي‪ ،‬التعامد‪ ،‬الموسط العمودي‪ ،‬الزوايا‪ ،‬الرباعيات )‬

‫‪ -2‬التناظر المحوري‬

‫*‬

‫(ينجز المتعلمون النشطة التالية فرديا و يقارنون نتائجهم في نطاق عمل مجموعات)‬

‫نشاط‪:‬‬

‫‪ -‬أطو ورقة أنموذج الزربية بحيث ينطبق الشكل على نفسه‬

‫المحدد بعملية الطي‬ ‫‪ -‬أرسم المستقيم‬

‫‪ -‬عين ثلث نقاط ‪ E‬و ‪ F‬و ‪ G‬على الشكل ثم أطو الورقة وفق المستقيم‬

‫‪ -‬أثقب النقاط ‪ E‬و ‪ F‬و ‪ G‬بواسطة دبوس‪ .‬لتكن ‪ ’E‬و '‪ F‬و '‪ G‬النقاط المتحصل عليها على التوالي‬

‫هيو الموسيط‬ ‫‪ -‬أرسيم القطيع المسيتقيمة [‪ ]’EE‬و[‪ ]’FF‬و [‪ ]’GG‬ثيم حقيق بواسيطة البركار أن المسيتقيم‬
‫العمودي لكل منها‬

‫‪ -‬يقدم هنيا مفهوم تناظير نقطتيين بالنسيبة إلى مسيتقيم ومفهوم التناظير المحوري حول مسيتقيم بالضافية‬
‫إلى الرموز الموافقة‬

‫تقييـم تكوينـي ‪ :‬يتأكيد المربيي مين اسيتيعاب المتعلميين للمفهوم الجدييد بدعوتهيم إلى تحدييد صيور بعيض‬
‫النقاط بالتناظر المحوري حول و كذلك تعيين أزواج نقط متناظرة بالنسبة إلى مستقيمات معلومة‪.‬‬

‫* صورة مستقيم بتناظر محوري ‪ -‬المحافظة على الستقامة بالتناظر المحوري‪:‬‬

‫ثم أرسم ‪ ’A‬و ‪ ’B‬صورتي النقطتين ‪ A‬و ‪ B‬على الترتيب بي ∆‪S‬‬ ‫‪ -‬عين مستقيما (‪ )AB‬غير موازي لي‬

‫‪ -‬حقق أن صورة كل نقطة ‪ M‬من (‪ )AB‬تنتمي إلى (‪ )’A’B‬و أن (‪ )AB‬و(‪ )’A’B‬يلتقيان على‬

‫‪ -‬يقدم هنا مفهوم صورة مستقيم بتناظر محوري والرمز الموافق‬

‫م و بنفس الطريقة‬
‫ث ّ‬

‫‪ -‬يقع التطرق إلى صورة مستقيم مواز لي‬

‫‪ -‬يقع التطرق إلى صورة مستقيم عمودي على‬

‫التقييـم التكوينـي ‪ :‬يتأكيد المربيي مين قدرة المتعلميين على بناء صيورة مسيتقيم بتناظير محوري و على‬
‫توظييف خاصيية المحافظية على السيتقامة بالتناظير المحوري إنطلقيا مين نقاط و مسيتقيمات مسيتمدة مين‬
‫الشكل المعتمد‪.‬‬
 ‫*صورة قطعة مستقيم بتناظر محوري‪:‬‬

‫‪:‬‬

‫‪ -‬عين على الشكل المقدم قطعة مستقيم [‪ ]CD‬ثم ابن ‪ ’C‬و ‪ ’D‬صورتي ‪ C‬و ‪ D‬على الترتيب بالتناظر ∆‪S‬‬

‫‪ -‬حقق أن صورة كل نقطة من [‪ ]CD‬تنتمي إلى [‪ ]’C’D‬وأن ‪’CD= C’D‬‬

‫‪ -‬يقدم هنا مفهوم صورة قطعة مستقيم بتناظر محوري وتصاغ خاصية المحافظة على البعد بتناظر محوري‬

‫‪ -‬ابن صورة منتصف قطعة المستقيم [‪ . ]CD‬ماذا تمثل هذه النقطة بالنسبة للقطعة [‪ ]’C’D‬؟‬

‫‪ -‬تصياغ خاصيية المحافظية على المنتصيف بتناظير محوري و يطلب مين المتعلميين اسيتنتاج هذه الخاصيية‬
‫انطلقا من خاصيتي المحافظة على الستقامة والمحافظة على البعد بتناظر محوري‪.‬‬

‫تقييم تكويني ‪ :‬المحافظة على مركز ثقل مثلث‬

‫*صورة زاوية ‪ -‬المحافظة على أقيسة الزوايا‬

‫*صورة دائرة‬

‫*محاور تناظر الشكال الهندسية التي تتكون منها الزربية القيروانية‬

‫التقييـم التكوينـي الندماجـي ‪ :‬يطلب مين المتعلميين إنجاز شكيل هندسيي فيي الحقيل الوسيط لنموذج‬
‫الزربية على أن يحافظ الشكل الجديد على محور تناظره‬

‫‪ -3‬التناظر المركزي‬

‫كما في الفقرة السابقة يقع استغلل الشكل المقدم للتطرق إلى المفاهيم التالية و تقييم مدى استيعابها من‬
‫طرف المتعلمين ‪:‬‬

‫مفهوم التناظر المركزي‬

‫صورة مستقيم ‪ -‬المحافظة على الستقامة‬

‫صورة قطعة مستقيم ‪ -‬المحافظة على البعد و على المنتصف‬

‫صورة زاوية ‪ -‬المحافظة على أقيسة الزوايا‬

‫صورة دائرة‬

‫مركز تناظر بعض الشكال المألوفة‬

‫‪ -4‬الحصاء‬

‫إن الزربية القيروانية بعد أن كانت ل تتعدى ‪ 40.000‬عقدة في المتر المربع الواحد ( وهو ما يعبر عنه بدقة‬
‫‪ 20×20‬أصيبحت الن تعيد ‪ 250.000‬عقدة فيي المتير المربيع الواحيد ( أي دقية ‪ .) ×50 50‬و تمثيل الزربيية‬
 ‫مورد رزق هام للعديد من العائلت التي تروج ما تصنعه من هذا المنتوج التقليدي الصيل عن طريق الديوان‬
‫القومي للصناعات التقليدية أو بواسطة بعض التجار المختصين في الميدان‪.‬‬

‫نشاط ‪:‬‬

‫عند ختم دفتر حساباته السنوي‪ ،‬لحظ تاجر زرابي أن مبيعاته السنوية كانت كالتالي ‪:‬‬

‫عدد الزرابي‬ ‫دقة الزربية‬ ‫رقم النوع‬

‫‪25‬‬ ‫‪50×50‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪40×40‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪30× 30‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20× 20‬‬ ‫‪4‬‬

‫أ‪ -‬التمثيل بمخطط العصيات‬

‫‪ -‬أرسم محورين متعامدين‬

‫‪ -‬حدد على أحدهما أرقام مختلف أنواع الزرابي ثم حدد على الخر عددها‬

‫‪ -‬أرسم انطلقا من كل رقم على المحور الول قطعة المستقيم الموازية للمحور الثاني و التي يكون طولها‬
‫في تناسب طردي مع عدد الزرابي التي بيعت من هذا النوع‬

‫‪ -‬يقدم هنا مفهوم تمثيل جدول إحصائي بمخطط العصيات‬

‫ب‪ -‬التمثيل بالقطاعات الدائرية‬

‫‪ -‬أرسم دائرة مركزها ‪ O‬و شعاعها ‪ ( 4‬بالصم) ثم ارسم عليها النقاط ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬و ‪ D‬بحيث ‪:‬‬

‫‪×36020= A/100‬ش ‪ B‬و ‪A‬ش ‪ D=36×360/100‬و ‪D‬ش ‪C=19×360/100‬‬

‫و ‪C‬ش ‪ ( B= 25×360/100‬بالدرجة )‬

‫‪ -‬يقدم مفهوم التمثيل بالقطاعات الدائرية‬

‫ج‪ -‬التمثيل بمخطط المستطيلت‬

‫‪ -‬صنف التاجر مبيعاته من الزرابي حسب أثمانها كما يبينه الجدول (‪ )2‬التالي‪:‬‬

‫مين ‪ 100‬د إلى أقيل مين مين ‪ 200‬د إلى أقيل مين مين ‪ 300‬د إلى أقيل مين من ‪ 400‬د إلى ‪ 500‬د‬ ‫أثمان الزرابي‬
 ‫‪ 400‬د‬ ‫‪ 300‬د‬ ‫‪ 200‬د‬
‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪15‬‬ ‫عدد الزرابي‬

‫‪ -‬أرسم محورين متعامدين‬

‫‪ -‬حدد على أحدهما أثمان الزرابي و على الخر عددها‬

‫‪ -‬يقدم تمثيل الجدول الحصائي بمخطط المستطيلت‬

‫د‪ -‬المعدل الحسابي‬

‫‪ -‬صنف التاجر مرابيحه الشهرية حسب فترات مختلفة من السنة فكان الجدول (‪ )3‬التالي‪:‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪ 10‬و ‪11‬‬ ‫‪ 5‬و ‪ 6‬و‪ 7‬و ‪ 8‬و‪9‬‬ ‫‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫الفترات(ارقام الشهر)‬
‫‪200‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪300‬‬ ‫المرابيح الشهرية‬

‫‪ -‬كون انطلقا من هذه المعطيات جدول إحصائيا يبرز عدد أشهر السنة حسب المرابيح الشهرية للتاجر‬

‫‪ -‬أحسب ‪ .) 300×4 + 1000×5+ 400×2 +200×1 (/12‬ماذا يمثل هذا العدد؟‬

‫‪ -‬يقدم مفهوم المعدل الحسابي‬

‫التقييـم التكوينـي‪ :‬نفترض أن التاجير قيد باع فيي الفترة (جانفيي‪،.،.،‬أفرييل) ‪ 16‬زربيية و باع فيي الفترة‬
‫(ماي‪،.،.،.،‬سبتمبر) ‪ 70‬زربية و باع في الفترة (أكتوبر‪،‬نوفمبر) ‪ 10‬زرابي و باع ‪ 4‬زرابي في شهر ديسمبر‪.‬‬

‫‪ -‬كون من هذه المعطيات جدول إحصائيا‬

‫‪ -‬انجز تمثيل لهذا الجدول‬

‫‪ -‬أحسب المعدل الحسابي لعدد الزرابي التي باعها التاجر في الشهر الواحد‪.‬‬

‫انجاز ‪ :‬سـلـيـمان حــسـيون متفقد أول للمدارس العدادية و المعاهد الثانوية إ‪.‬ج‪.‬ت المنستير و ابتسام الخلدي أ‪.‬ت‪.‬ث‬