Professional Documents
Culture Documents
موسوعة أساليب التعلم الحديثة
Uploaded by
niso_khCopyright
Available Formats
Share this document
Did you find this document useful?
Is this content inappropriate?
Report this DocumentCopyright:
Available Formats
موسوعة أساليب التعلم الحديثة
Uploaded by
niso_khCopyright:
Available Formats
) أول ( التعلم بالكتشاف
لقد حظيت طريقة الستقصاء ومازالت تحظى باهتمام الكثير من المربين وعلماء التربية لما لها من أهمية في تشجيع الطلبة
وتدريبهم على التفكير ومهارات البحث وجمع المعلومات واتخاذ القرارات ،والتدريس بهذه الطريقة ينقل النشاط داخل الصف
من المعلم إلى التلميذ ،ويعطيهم فرصة ليعيشوا متعة كشف المجهول بأنفسهم .
تعريف التعلم بالكتشاف :هو عملية تفكير تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزونة لديه وتكييفها بشكل يمكنه من
رؤية علقات جديدة لم تكن معروفة لديه من قبل .
أهمية التعلم بالكتشاف :
) (1يساعد الكتشاف المتعلم في تعلم كيفية تتبع الدلئل وتسجيل النتائج وبذا يتمكن من التعامل مع المشكلت الجديدة .
) (2يوفر للمتعلم فرصا عديدة للتوصل إلى استدللت باستخدام التفكير المنطقي سواء الستقرائي أو الستنباطي .
) (3يشجع الكتشاف التفكير الناقد ويعمل على المستويات العقلية العليا كالتحليل والتركيب والتقويم .
) (4يعّود المتعلم على التخلص من التسليم للغير والتبعية التقليدية .
) (5يحقق نشاط المتعلم وإيجابيته في اكتشاف المعلومات مما يساعده على الحتفاظ بالتعلم .
) (6يساعد على تنمية البداع والبتكار .
) (7يزيد من دافعية التلميذ نحو التعلم بما يوفره من تشويق وإثارة يشعر بها المتعلم أثناء اكتشافه للمعلومات بنفسه .
أنواع الكتشاف :هناك عدة طرق تدريسية لهذا النوع من التعلم بحسب مقدار التوجيه الذي يقدمه المعلم للتلميذ وهي :
) (1الكتشاف الموجه :وفيه يزّود المتعلمين بتعليمات تكفي لضمان حصولهم على خبرة قيمة ،وذلك يضمن نجاحهم في
استخدام قدراتهم العقلية لكتشاف المفاهيم والمبادئ العلمية ،ويشترط أن يدرك المتعلمون الغرض من كل خطوة من خطوات
الكتشاف ويناسب هذا السلوب تلميذ المرحلة التأسيسية ويمثل أسلوبا تعليميا يسمح للتلميذ بتطوير معرفتهم من خلل
خبرات عملية مباشرة .
) (2الكتشاف شبه الموجه :وفيه يقدم المعلم المشكلة للمتعلمين ومعها بعض التوجيهات العامة بحيث ل يقيده ول يحرمه من
فرص النشاط العملي والعقلي ،ويعطي المتعلمين بعض التوجيهات .
) (3الكتشاف الحر :وهو أرقى أنواع الكتشاف ،ول يجوز أن يخوض به المتعلمين إل بعد أن يكونوا قد مارسوا النوعين
السابقين ،وفيه يواجه المتعلمون بمشكلة محددة ،ثم يطلب منهم الوصول إلى حل لها ويترك لهم حرية صياغة الفروض
وتصميم التجارب وتنفيذها .
خطوات الطريقة الستقصائية :على الرغم من وجود عدة نماذج للستقصاء ؛ إل أن جميع هذه النماذج تتناول الفرد كإنسان
متعلم يسعى إلى التوصل إلى الحقائق والمعلومات عن طريق التفكير واستخدام الستقصاء والبحث العلمي ،لذا ،سوف نكتفي
بعرض نموذج ) سكمان ( كنمط من أنماط التعليم القائمة على الستقصاء ،وينطوي نمط الستقصاء عند سكمان على خمس
مراحل رئيسة موضحة بإيجاز و هي :
) (1تقديم المشكلة المراد دراستها :
ل بد من وجود مشكلة أو سؤال أو قضية ما حيث يقوم المعلم بتقديم هذه المشكلة مبينًا لهم الجراءات الواجب إتباعها في البحث
عن حل أو تفسير لهذه المشكلة ،ويتوقف نوع المشكلة وأسلوب عرضها على عدة عوامل منها :المنهاج الدراسي ،وخصائص
المتعلمين والوقت المتاح للتفكير والتأمل في المشكلة وعدد المتعلمين ،وعلى المعلم مراعاة هذه العوامل عند اختياره للمشكلة .
ويفضل أن تكون المشكلة من النوع الذي يعمل على إثارة فضول الطلبة ،وهناك عدة أشكال لعرض المشكلة نذكر منها :
) (1تقديم معلومات متضاربة إلى الطلبة ،والطلب منهم اختيار موقف معين من هذه المعلومات .
) (2تقديم أو عرض أمور تتعارض مع أفكار الطلبة .
) (3تقديم أو عرض مواقف أو قضايا من دون تحديد نهايات لها لتاحة الفرصة للتلميذ للبحث عن نهايات مقبولة .
) (4قد يستخدم المعلم أنواعا أخرى من السئلة مثل أسئلة التفكير المتلقي ،وتعتمد الجابة على خلفية المتعلم ومستواه
المعرفي .
) (2جمع المعلومات :
يتم الحصول على هذه المعلومات عادة عن طريق استخدام أسلوب السؤال والجواب سواء كان ذلك مع المعلم أو بين الطلبة
تحت إشراف المعلم ،وقد يطلب إلى الطلبة البحث عن المعلومات من مصادر أخرى كالمكتبة أو استخدام التجريب أو أن يسأل
الجهات المختصة
) (3التحقق من صحة المعلومات :
وتأخذ هذه الخطوة عدة أشكال :فحص المعلومات كأن يقارن الطالب بين هذه المعلومات للتأكد من عدم وجود تناقض في
المعلومات وبخاصة إذا قام الطالب بجمع المعلومات حول المشكلة من مصادر متعددة ،أو أن يقوم الطالب بفحص هذه
المعلومات مع زملئه كأن يقوم بقراءتها عليهم ومن ثم تدور مناقشة حول هذه المعلومات .
) (4مرحلة تنظيم المعلومات وتفسيرها :
بعد التأكد من صحة المعلومات ؛ يبدأ الطلب في تنظيم هذه المعلومات وترتيبها ليتم التوصل إلى تفسير علمي مقنع للمشكلة قيد
الدراسة ،حيث تقدم المعلومات على شكل جمل تفسيرية للمشكلة وأسبابها وجوانبها ،ويتم في النهاية التوصل لحل معقول
ومقبول للمشكلة ودور المعلم هنا مساعدة تلميذه و إرشادهم .
) (5تحليل عملية الستقصاء وتقويمها :
وهي عملية يتم فيها مراجعة وتحليل لجميع الخطوات التي اتبعوها في معالجة المشكلة ابتداء من تحديد المشكلة وانتهاء بعملية
إصدار الحكام حول المشكلة وتفسيرها .
دور المعلم في التعلم بالكتشاف :
) (1تحديد المفاهيم العلمية والمبادئ التي سيتم تعلمها وطرحها في صورة تساؤل أو مشكلة .
) (2إعداد المواد التعليمية اللزمة لتنفيذ الدرس .
) (3صياغة المشكلة على هيئة أسئلة فرعية بحيث تنمي مهارة فرض الفروض لدى المتعلمين .
) (4تحديد النشطة أو التجارب الكتشافية التي سينفذها المتعلمون .
) (5تقويم المتعلمين ومساعدتهم على تطبيق ما تعلموه في مواقف جديدة .
نموذج تطبيقي لدرس بأسلوب التعلم بالكتشاف
الصف :الثاني البتدائي .درس في مادة العلوم :
)مرور الضوء خلل الشياء(
الخطوات :
) (1صغ موضوع الدرس على هيئة تساؤل أو مشكلة .
لماذا يصنع غطاء الساعة من الزجاج ؟ لماذا يوضع الزجاج في النوافذ ؟
* ما المفاهيم التي سيكتشفها التلميذ ؟ بعض الشياء تسمح بمرور الضوء خللها .
* بعض الشياء ل تسمح بمرور الضوء خللها .نرى الشياء من خلل الجسام الشفافة .
) (2حدد المصادر التي سيعتمدون عليها .
* ماذا سأحتاج ؟ مصباح يد ،لوح زجاج ،لوح خشب ،بلستيك ،ورق ،نظارة ،حوض تربية السماك ،نموذج إشارة
المرور ،صور لشياء تسمح بمرور الضوء.
) (3ضع عددا من التساؤلت التي من خلل الجابة عنها يمكن الجابة عن التساؤل الرئيسي .
*ماذا سنناقش ؟ هل الشياء تسمح بمرور الضوء من خللها ؟
هل هناك أشياء ل تسمح بمرور الضوء من خللها ؟ لماذا نستطيع أن نرى الضوء في إشارة المرور ؟
حدد نوع النشاط الذي سيقوم به التلميذ .
*ماذا سيعمل التلميذ؟ يوزع المعلم على التلميذ في شكل مجموعات مواد مختلفة ..لوح زجاج ،لوح خشب ،لوح بلستيك
ملون وآخر شفاف ،ورق شفاف ،ورق مقوى ،قماش ،مصباح يدوي .
* جرب تعريض ضوء المصباح للشياء التي أمامك .
* ماذا تلحظ ؟
* هل كل الشياء التي أمامك تسمح بمرور الضوء ؟
* ما الفرق بين الشياء التي نفذ الضوء من خللها والشياء التي لم ينفذ من خللها ؟
* لماذا نستطيع أن نرى السماك في حوض تربية السماك ؟
* مما تصنع إشارات المرور ؟ لماذا ؟
تحقق من صدق الكتشاف. :أذكر أشياء أخرى تسمح بمرور الضوء وأشياء ل تسمح بمرور الضوء من خللها ،ثم تحقق من
ذلك بالتجربة .
)ثانيا ( التعلم باللعب
أكدت البحوث التربوية أن الطفال كثيرًا ما يخبروننا بما يفكرون فيه وما يشعرون به من خلل لعبهم التمثيلي الحر واستعمالهم
للدمى والمكعبات واللوان والصلصال وغيرها ،ويعتبر اللعب وسيطًا تربويا يعمل بدرجة كبيرة على تشكيل شخصية الطفل
بأبعادها المختلفة ؛ وهكذا فإن اللعاب التعليمية متى أحسن تخطيطها وتنظيمها والشراف عليها تؤدي دورًا فعال في تنظيم
التعلم ،وقد أثبتت الدراسات التربوية القيمة الكبيرة للعب في اكتساب المعرفة ومهارات التوصل إليها إذا ما أحسن استغلله
وتنظيمه .
تعريف أسلوب التعلم باللعب ُ:يعّرف اللعب بأنه نشاط موجه يقوم به الطفال لتنمية سلوكهم وقدراتهم العقلية والجسمية
والوجدانية ،ويحقق في نفس الوقت المتعة والتسلية ؛ وأسلوب التعلم باللعب هو استغلل أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة
وتقريب مبادئ العلم للطفال وتوسيع آفاقهم المعرفية .
أهمية اللعب في التعلم :
) (1إن اللعب أداة تربوية تساعد في إحداث تفاعل الفرد مع عناصر البيئة لغرض التعلم وإنماء الشخصية والسلوك
) (2يمثل اللعب وسيلة تعليمية تقرب المفاهيم وتساعد في إدراك معاني الشياء .
) (3يعتبر أداة فعالة في تفريد التعلم وتنظيمه لمواجهة الفروق الفردية وتعليم الطفال وفقًا لمكاناتهم وقدراتهم .
) (4يعتبر اللعب طريقة علجية يلجأ إليها المربون لمساعدتهم في حل بعض المشكلت والضطرابات التي يعاني منها بعض
الطفال .
) (5يشكل اللعب أداة تعبير وتواصل بين الطفال .
) (6تعمل اللعاب على تنشيط القدرات العقلية وتحسن الموهبة البداعية لدى الطفال .
فوائد أسلوب التعلم باللعب :يجني الطفل عدة فوائد منها :
) (1يؤكد ذاته من خلل التفوق على الخرين فرديًا وفي نطاق الجماعة .
) (2يتعلم التعاون واحترام حقوق الخرين .
) (3يتعلم احترام القوانين والقواعد ويلتزم بها .
) (4يعزز انتمائه للجماعة .
) (5يساعد في نمو الذاكرة والتفكير والدراك والتخيل .
) (6يكتسب الثقة بالنفس والعتماد عليها ويسهل اكتشاف قدراته واختبارها .
أنواع اللعاب التربوية :
) (1الدمى :مثل أدوات الصيد ،السيارات والقطارات ،العرايس ،أشكال الحيوانات ،اللت ،أدوات الزينة ....الخ .
) (2اللعاب الحركية :مثل ألعاب الرمي والقذف ،التركيب ،السباق ،القفز ،المصارعة ،التوازن والتأرجح ،الجري ،
ألعاب الكرة .
) (3ألعاب الذكاء :مثل الفوازير ،حل المشكلت ،الكلمات المتقاطعة ...الخ .
) (4اللعاب التمثيلية :مثل التمثيل المسرحي ،لعب الدوار .
) (5ألعاب الغناء والرقص :الغناء التمثيلي ،تقليد الغاني ،الناشيد ،الرقص الشعبي ...الخ .
) (6ألعاب الحظ :الدومينو ،الثعابين والسللم ،ألعاب التخمين .
) (7القصص واللعاب الثقافية :المسابقات الشعرية ،بطاقات التعبير .
دور المعلم في أسلوب التعلم باللعب :
) (1إجراء دراسة لللعاب والدمى المتوفرة في بيئة التلميذ .
) (2التخطيط السليم لستغلل هذه اللعاب والنشاطات لخدمة أهداف تربوية تتناسب وقدرات واحتياجات الطفل .
) (3توضيح قواعد اللعبة للتلميذ .
) (4ترتيب المجموعات وتحديد الدوار لكل تلميذ .
) (5تقديم المساعدة والتدخل في الوقت المناسب .
) (6تقويم مدى فعالية اللعب في تحقيق الهداف التي رسمها .
شروط اللعبة :
) (1اختيار ألعاب لها أهداف تربوية محددة وفي نفس الوقت مثيرة وممتعة .
) (2أن تكون قواعد اللعبة سهلة وواضحة وغير معقدة .
) (3أن تكون اللعبة مناسبة لخبرات وقدرات وميول التلميذ .
) (4أن يكون دور التلميذ واضحا ومحددا في اللعبة .
) (5أن تكون اللعبة من بيئة التلميذ .
) (6أن يشعر التلميذ بالحرية والستقللية في اللعب .
نماذج من اللعاب التربوية :
) (1لعبة العداد بالمكعبات على هيئة أحجار النرد ،يلقيها التلميذ ويحاول التعرف على العدد الذي يظهر ويمكن استغللها
أيضًا في الجمع والطرح .
) (2لعبة قطع الدومينو ،ويمكن استغللها في مكونات العداد ،بتقسيم التلميذ إلى مجموعات ثم تعطى كل مجموعة قطعًا من
الدومينو ويطلب من كل مجموعة اختيار مكونات العدد وتفوز المجموعة السرع .
) (3لعبة ) البحث عن الكلمة الضائعة ( وتنفذ من خلل لوحة بها مجموعة من الحروف ،يحدد المعلم الكلمات ويقوم التلميذ
بالبحث عن الكلمة بين الحروف كلمات رأسية وأفقية .
) (4لعبة صيد السماك :عن طريق إعداد مجسم لحوض به أسماك تصنع من الورق المقوى ويوضع بها مشبك من حديد
ويكتب عليها بعض الرقام أو الحروف وتستخدم في التعرف على العداد أو الحروف الهجائية بأن يقوم التلميذ بصيدها
بواسطة سنارة مغناطيسية .
ل نطقًا وكتابة حسب موقعه .
ل ومنفص ً
) (5لعبة ) من أنــا ( :وتستخدم لتمييز حرف من الحروف متص ً
ترسم حمد ريم المدرسة في أنـا
) ثالثا (التعلم التعاوني
تعريف التعلم التعاوني :التعلم التعاوني هو أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم التلميذ إلى مجموعات صغيرة غير متجانسة ) تضم
مستويات معرفية مختلفة ( ،يتراوح عدد أفراد كل مجموعة ما بين 6 – 4أفراد ،ويتعاون تلميذ المجموعة الواحدة في تحقيق
هدف أو أهداف مشتركة .
أسباب إهدار فرص الفادة من قوة عمل المجموعات في المدارس :
ل ناجحًا ،فمعظم المربين ل يعرفون الفرق بين مجموعات التعلم
) (1عدم وضوح العناصر التي تجعل عمل المجموعات عم ً
التعاوني ومجموعات العمل التقليدية .
) (2إن أنماط العزلة المعتادة التي توجدها البنية التنظيمية تجعل المربين ميالين إلى العتقاد بأن ذلك العمل المعزول هو النظام
الطبيعي للعالم .إن التركيز على مثل هذه النماط القاصرة ؛ قد أعمى المربين عن إدراك أن الشخص بمفرده ل يستطيع أن
يبني عمارة أو يحقق الستقلل لمة ،أو يبتكر حاسبًا آليًا عملقًا !!
) (3إن معظم الفراد في مجتمعنا يقاومون بشكل شخصي التغير الذي يتطلب منهم تجاوز الدوار والمسؤولية الفردية ،فنحن
كمربين ؛ ل نتحمل بسهولة مسؤولية أداء زملئنا ن كما أننا ل نسمح لحد الطلب أن يتحمل مسؤولية تعلم طالب آخر .
) (4إن هناك مجازفة في استخدام المجموعات لثراء التعلم وتحسينه ،فليست كل المجموعات ناجحة في عملها ،ومعظم
الكبار مروا بخبرات شخصية سيئة أثناء عملهم ضمن لجان أو مجموعات أو جمعيات غير فاعلة ،ولذا ؛ فإن التعقيد في عمل
المجموعات يسبب قلقًا لدى المربين بشأن ما إذا كانوا قادرين على استخدام المجموعات بشكل فاعل أم ل ،وعندما يقارن العديد
من المربين بين القوة الكامنة في عمل المجموعات التعلمية وبين احتمال الفشل ،فإنهم يختارون الطريقة السلم ويتمسكون
بالطريقة النعزالية /الفردية الحالية .
) (5إن استخدام المجموعات التعلمية التعاونية يتطلب من التربويين تطبيق ما هو معروف عن المجموعات الفاعلة بطريقة
منضبطة ،ومثل هذا العمل المنضبط ربما يولد رهبة توهن العزيمة بالنسبة للعديد من المربين .
ل ناجحًا ؟؟
ما الذي يجعل العمل التعاوني عم ً
إن التعلم التعاوني شيء أكثر من مجرد ترتيب جلوس الطلب ،فتعيين الطلب في مجموعات وإبلغهم بأن يعملوا معًا ل
ل أن يتنافس الطلب حتى لو أجلسناهم بالقرب من بعضهم البعض ،وكذلك يؤديان بالضرورة إلى عمل تعاوني ،فيمكن مث ً
يمكن أن يتحدثوا حتى لو طلبنا إليهم أن يعمل كل منهم بمفرده ،ولذا فإن بناء الدروس على نحو يجعل الطلب يعملون بالفعل
ل
ل ناجحًا .ولكي يكون العمل التعاوني عم ً
بشكل تعاوني مع بعضهم بعضًا يتطلب فهمًا للعناصر التي تجعل العمل التعاوني عم ً
ناجحًا فإنه يجب على المعلمين أن يبنوا بوضوح في كل الدروس عناصر العمل التعاوني الساسية ،وهذه العناصر هي :
) (1العتماد المتبادل اليجابي -:
وهو أهم عنصر في هذه العناصر ،يجب أن يشعر الطلب بأنهم يحتاجون لبعضهم بعضًا ،من أجل إكمال مهمة المجموعة ،
ويمكن أن يكون مثل هذا الشعور من خلل :
أ -وضع أهداف مشتركة .
ب -إعطاء مكافآت مشتركة .
ج -المشاركة في المعلومات والمواد ) لكل مجموعة ورقة واحدة أو كل عضو يحصل على جزء من المعلومات اللزمة لداء
العمل(
د -تعيين الدوار
) (2المسؤولية الفردية والزمرية :
ل عن السهامالمجموعة التعاونية يجب أن تكون مسؤولة عن تحقيق أهدافها وكل عضو في المجموعة يجب أن يكون مسؤو ً
بنصيبه في العمل ،وتظهر المسؤولية الفردية عندما يتم تقييم أداء كل طالب وتعاد النتائج إلى المجموعة والفرد من أجل التأكد
ممن هو في حاجة إلى مساعدة .
) (3التفاعل المباشر :
يحتاج الطلب إلى القيام بعمل حقيقي معًا ،يعملون من خلله على زيادة نجاح بعضهم بعضًا ،من خلل مساعدة وتشجيع
بعضهم على التعلم .
) (4معالجة عمل المجموعة :
تحتاج المجموعات إلى تخصيص وقت محدد لمناقشة تقدمها في تحقيق أهدافها وفي حفاظها على علقات عمل فاعلة بين
العضاء ويستطيع المعلمون أن يبنوا مهارة معالجة عمل المجموعة من خلل تعيين مهام مثل :
أ( سرد ثلثة تصرفات على القل قام بها العضو وساعدت على نجاح المجموعة .
ب( سرد سلوك واحد يمكن إضافته لجعل المجموعة اكثر نجاحا غدا .
ويقوم المعلمون أيضًا بتفقد المجموعات وإعطائها تغذية راجعة حول تقدم العضاء في عملهم مع بعضهم بعضا في المجموعة
كذلك العمل على مستوى الصف .
فرص التعلم التي ينفرد بها التعلم التعاوني :
) (1يمكن المتعلمين من الوصول إلى التعلم ذو المعنى ،فالمتعلمون يثيرون أسئلة ،ويناقشون أفكارا ،ويقعون في أخطاء ،
ويتعلمون فن الستماع ،ويحصلون على نقد بناء فضل عن أنه يوفر فرص تلخيص ما تعلموه في صورة تقرير
) (2يوفر فرص لضمان نجاح المتعلمين جميعًا ،فالعتماد المتبادل يقتضي أن يساعد المتعلمون بعضهم في تعلم المفاهيم
وإتقان المهارات التي تتعلمها المجموعة .
) (3يستخدم المتعلمون التفكير المنطقي في مناقشاتهم ،حيث أن القناع ل يتم إل من خلل استخدام التفكير المنطقي .
) (4يتعلم المتعلم من خلل التحدث والستماع والشرح والتفسير والتفكير مع الخرين ومع نفسه .
مراحل التعلم التعاوني :
يتم التعلم التعاوني بصورة عامة وفق مراحل خمس هي :
المرحلة الولى :مرحلة التعرف .
وفيها يتم تفهم المشكلة أو المهمة المطروحة وتحديد معطياتها والمطلوب عمله إزاءها والوقت المخصص للعمل المشترك لحلها
المرحلة الثانية :مرحلة بلورة معايير العمل الجماعي .
ويتم في هذه المرحلة التفاق على توزيع الدوار وكيفية التعاون ،وتحديد المسؤوليات الجماعية وكيفية اتخاذ القرار المشترك ،
وكيفية الستجابة لراء أفراد المجموعة والمهارات اللزمة لحل المشكلة المطروحة
المرحلة الثالثة :النتاجية .
يتم في هذه المرحلة النخراط في العمل من قبل أفراد المجموعة والتعاون في إنجاز المطلوب بحسب السس والمعايير المتفق
عليها .
المرحلة الرابعة :النهاء .
يتم في هذه المرحلة كتابة التقرير إن كانت المهمة تتطلب ذلك ،أو التوقف عن العمل وعرض ما توصلت إليه المجموعة في
جلسة الحوار العام .
أشكال التعلم التعاوني :
هناك عدة أشكال للتعلم التعاوني ،لكنها جميعًا تشترك في أنها تتيح للمتعلمين فرصا للعمل معًا في مجموعات صغيرة يساعدون
بعضهم بعضا هي :
أ( فرق التعلم الجماعية :
وفيها يتم التعلم بطريقة تجعل تعلم أعضاء المجموعة الواحدة مسئولية جماعية ويتم من خلل الخطوات التالية :
) (1ينظم المعلم التلميذ في جماعات متعاونة وفقًا لرغباتهم وميولهم نحو دراسة مشكلة معينة ،وتتكون الجماعة الواحدة من )
( 6-2أعضاء .
) (2يختار الموضوعات الفردية في المشكلة ويحدد الهداف والمهام ويوزعها على أفراد المجموعة .
) (3يحدد المصادر والنشطة والمواد التعليمية التي سيتم استخدامها .
) (4يشترك أفراد كل مجموعة في إنجاز المهمة الموكلة لهم .
) (5تقدم كل مجموعة تقريرها النهائي أمام بقية المجموعات .
) (2الفرق المتشاركة :
) (1وفيها يقسم المتعلمين إلى مجموعات متساوية تماما ،ثم تقسم مادة التعلم بحسب عدد أفراد كل مجموعة بحيث يخصص
لكل عضو في المجموعة جزءا من الموضوع أو المادة .
) (2يطلب من أفراد المجموعة المسئولين عن نفس الجزء من جميع المجموعات اللتقاء معًا في لقاء الخبراء ،يتدارسون
الجزء المخصص لهم ثم يعودون إلى مجموعاتهم ليعلموها ما تعلموه .
) (3يتم تقويم المجموعات باختبارات فردية وتفوز المجموعة التي يحصل أعضاؤها على أعلى الدرجات .
) (3فرق التعلم معًا :
) (1وفيها يهدف المتعلمون لتحقيق هدف مشترك واحد ،حيث يقسم المتعلمون إلى فرق تساعد بعضها بعضا في الواجبات
والقيام بالمهام ،وفهم المادة داخل الصف وخارجه .
) (2تقدم المجموعة تقريرًا عن عملها وتتنافس فيما بينها بما تقدمه من مساعدة لفرادها .
) (3تقّوم المجموعات بنتائج اختبارات التحصيل وبنوعية التقارير المقدمة .
دور المعلم في التعلم التعاوني :
) (1اختيار الموضوع وتحديد الهداف ،تنظيم الصف وإدارته .
) (2تكوين المجموعات في ضوء السس المذكورة سابقا واختيار شكل المجموعة .
) (3تحديد المهمات الرئيسية والفرعية للموضوع وتوجيه التعلم .
) (4العداد لعمل المجموعات والمواد التعليمية وتحديد المصادر والنشطة المصاحبة.
) (5تزويد المتعلمين بالرشادات اللزمة للعمل واختيار منسق كل مجموعة وبشكل دوري وتحديد دور المنسق ومسؤولياته .
) (6تشجيع المتعلمين على التعاون ومساعدة بعضهم .
) (7الملحظة الواعية لمشاركة أفراد كل مجموعة .
) (8توجيه الرشادات لكل مجموعة على حدة وتقديم المساعدة وقت الحاجة .
) (9التأكد من تفاعل أفراد المجموعة .
) (10ربط الفكار بعد انتهاء العمل التعاوني ،وتوضيح وتلخيص ما تعلمه التلميذ .
) (11تقييم أداء المتعلمين وتحديد التكليفات الصفية أو الواجبات .
نموذج تطبيقي لدرس بطريقة التعلم التعاوني
الصف :الثالث البتدائي اليمان بالملئكة
الهداف :
ينتظر من التلميذ أن :
§ يذكر ثلث جمل على القل عن خلق الملئكة وصفاتهم .
§ يعدد أسماء ثلثة من الملئكة .
§ يفرق بين الملئكة والناس من حيث الخلق والصفات .
§ يذكر ثلثة أعمال للملئكة .
§ يكتب جملة عن واجب المسلم نحو الملئكة يعبر فيها عن إيمانه بالملئكة .
التهيئة :
يذكر المعلم تلميذه بحديث أركان السلم ،ثم يسأل عن الركن الثاني من أركان اليمان ،ويعلن أن درس اليوم هو ) اليمان
بالملئكة ( .
أسلوب العمل وتوزيع المهمات :
يقسم المعلم التلميذ إلى ست مجموعات ،كل مجموعة من خمسة تلميذ مختلفي المستويات ،يعين لكل مجموعة قائدا ،ويوزع
الدوار عليهم بالطريقة التية :
) (1المجموعات ) ( 1،3،5خلق الملئكة وصفاتهم .
وتتحدد مهماتها فيما يأتي :
*ذكر ثلث جمل على القل عن خلق الملئكة وصفاتهم .
*توضيح الفرق بين الملئكة والناس .
*كتابة جملة على القل تعبر عن واجب المسلم نحو الملئكة .
) (2المجموعات ) (6 ،4 ،2أشهر الملئكة وأعمالهم .
وتتحدد مهماتهم فيما يأتي
*ذكر ثلثة أسماء من أسماء الملئكة .
*ذكر جملة على القل يعبرون فيها عن إيمانهم بالملئكة .
تنفيذ العمل التعاوني :عشر دقائق .
يشرح المعلم لكل مجموعة المهمة الموكلة إليها ،ويوزع عليهم بطاقات بها تعليمات توضح المطلوب منهم .ويتيح لهم فرصة
العمل التعاوني المشترك لمدة عشر دقائق ،ويتابع المعلم ويقدم المساعدات اللزمة .
عرض نتائج العمل التعاوني ومناقشته :عشر دقائق .
تعرض كل مجموعة نتيجة ما توصلت إليه عن طريق المنسق ،ويستمع المعلم باهتمام لكل مجموعة ،ويدون على السبورة
العناصر الساسية للدرس .
التقويم :عشر دقائق .
¨ تقويم العمل التعاوني :ويقدر بدرجة التعاون بين أفراد المجموعة ،وصحة ما توصلوا إليه من معلومات
¨ تقويم التحصيل بين المجموعات :يوزع المعلم بطاقات تتضمن أسئلة موضوعية لتقويم تحصيل كل تلميذ في المجموعة ،تجمع
درجات أفراد كل مجموعة ،وتعزز المجموعات المتقدمة .
) رابعا ( التعلم الذاتي
هو من أهم أساليب التعلم التي تتيح توظيف مهارات التعلم بفاعلية عالية مما يسهم في تطوير النسان سلوكيًا ومعرفياً
ووجدانيًا ،وتزويده بسلح هام يمكنه من استيعاب معطيات العصر القادم ،وهو نمط من أنماط التعلم الذي نعلم فيه التلميذ كيف
يتعلم ما يريد هو بنفسه أن يتعلمه .
إن امتلك وإتقان مهارات التعلم الذاتي تمكن الفرد من التعلم في كل الوقات وطوال العمر خارج المدرسة وداخلها وهو ما
يعرف بالتربية المستمرة .
تعريف التعلم الذاتي :هو النشاط التعلمي الذي يقوم به المتعلم مدفوعًا برغبته الذاتية بهدف تنمية استعداداته وإمكاناته وقدراته
مستجيبًا لميوله واهتماماته بما يحقق تنمية شخصيته وتكاملها ،والتفاعل الناجح مع مجتمعه عن طريق العتماد على نفسه
والثقة بقدراته في عملية التعليم والتعلم وفيه نعلم المتعلم كيف يتعلم ومن أين يحصل على مصادر التعلم .
أهمية التعلم الذاتي :
) (1إن التعلم الذاتي كان وما يزال يلقى اهتماما كبيرًا من علماء النفس والتربية ،باعتباره أسلوب التعلم الفضل ،لنه يحقق
لكل متعلم تعلما يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية في التعلم ويعتمد على دافعيته للتعلم .
) (2يأخذ المتعلم دورا إيجابيا ونشيطًا في التعلم .
) (3يّمكن التعلم الذاتي المتعلم من إتقان المهارات الساسية اللزمة لمواصلة تعليم نفسه بنفسه ويستمر معه مدى الحياة .
) (4إعداد البناء للمستقبل وتعويدهم تحمل مسؤولية تعلمهم بأنفسهم .
) (5تدريب التلميذ على حل المشكلت ،وإيجاد بيئة خصبة للبداع .
) (6إن العالم يشهد انفجارا معرفيا متطورا باستمرار ل تستوعبه نظم التعلم وطرائقها مما يحتم وجود إستراتيجية تمكن المتعلم
من إتقان مهارات التعلم الذاتي ليستمر التعلم معه خارج المدرسة وحتى مدى الحياة .
أهداف التعلم الذاتي :
) (1اكتساب مهارات وعادات التعلم المستمر لمواصلة تعلمه الذاتي بنفسه .
) (2يتحمل الفرد مسؤولية تعليم نفسه بنفسه .
) (3المساهمة في عملية التجديد الذاتي للمجتمع .
) (4بناء مجتمع دائم التعلم .
) (5تحقيق التربية المستمرة مدى الحياة .
مقارنة بين التعليم التقليدي والتعلم الذاتي :
مجال المقارنة
التعليم التقليدي
التعلم الذاتي
) (1المتعلم
متلق سلبي
محور فعال في التعلم
) (2المعلم
مّلقن
يشجع البتكار والبداع
) (3الطرائق
واحدة لكل المتعلمين
متنوعة تناسب الفرق الفردية
) (4الوسائل
سمعية بصرية لكل المتعلمين
متعددة ومتنوعة
) (5الهدف
وسيلة لعمليات ومتطلبات
التفاعل مع العصر والهيئة
) (6التقويم
يقوم به المعلم
مهارات التعلم الذاتي :
لبد من تزويد المتعلم بالمهارات الضرورية للتعلم الذاتي أي تعليمه كيف يتعلم .ومن هذه المهارات :
) (1مهارات المشاركة بالرأي .
) (2مهارة التقويم الذاتي .
) (3التقدير للتعاون .
) (4الستفادة من التسهيلت المتوفرة في البيئة المحلية .
) (5الستعداد للتعلم .
وعلى المعلم الهتمام بتربية تلميذه على التعلم الذاتي من خلل :
*تشجيع المتعلمين على إثارة السئلة المفتوحة .
*تشجيع التفكير الناقد وإصدار الحكام .
*تنمية مهارات القراءة والتدريب على التفكير فيما يقرأ واستخلص المعاني ثم تنظيمها وترجمتها إلى مادة مكتوبة .
*ربط التعلم بالحياة وجعل المواقف الحياتية هي السياق الذي يتم فيه التعلم .
*إيجاد الجو المشجع على التوجيه الذاتي والستقصاء ،وتوفير المصادر والفرص لممارسة الستقصاء الذاتي
* تشجيع المتعلم على كسب الثقة بالذات وبالقدرات على التعلم .
*طرح مشكلت حياتية واقعية للنقاش .
أنماط التعلم الذاتي :
أنماط التعلم الذاتي متعددة أبرزها ما يأتي :
) (1التعلم الذاتي المبرمج :
يتم بدون مساعدة من المعلم ويقوم المتعلم بنفسه باكتساب قدر من المعارف والمهارات والتجاهات والقيم التي يحددها البرنامج
الذي بين يديه من خلل وسائط وتقنيات التعلم ) مواد تعليمية مطبوعة أو مبرمجة على الحاسوب أو على أشرطة صوتية أو
مرئية في موضوع معين أو مادة أو جزء من مادة ( ،وتتيح هذه البرامج الفرص أمام كل متعلم لن يسير في دراسته وفقًا
لسرعته الذاتية مع توافر تغذية راجعة مستمرة وتقديم التعزيز المناسب لزيادة الدافعية ،و ظهرت أكثر من طريقة لبرمجة
المواد الدراسية -:
أ -البرمجة الخطية :
وتقوم على تحليل المادة الدراسية إلى أجزاء تسمى كل منها إطارا وتتوالى في خط مستقيم وتقدم السئلة بحيث يفكر المتعلم
ويكتب إجابته ثم ينتقل إلى الطار التالي حيث يجد الجابة الصحيحة ثم يتابع وهكذا ...
ب -البرمجة التفريعية :
وهنا الطارات تتصل بإطارات فرعية تضم أكثر من فكرة ،ويكون السؤال من نمط الختيار من متعدد ،والمتعلم يختار
الجابة فإذا كانت صحيحة يأخذ الطار التالي في التتابع الرئيسي ،وإذا كانت الجابة غير صحيحة يأخذ الطار الذي يفسر له
الخطأ من بين الطارات الفرعية ثم يوجه لطار عمل محاولت أخرى لختيار الجابة الصحيحة وبعد المرور على الطار
العلجي يعود إلى الطار الرئيسي ويتابع .
مآخذ على هذه الطريقة :
) (1السيطرة اللفظية على المادة التعليمية .
) (2إلغاء تفاعل الفرد مع الجماعة .
) (3تقديم خبرة واحدة وعدم التجديد والبتكار لدى المتعلمين .
) (2التعلم الذاتي بالحاسب اللي :
يعد الحاسوب مثاليًا للتعلم الذاتي ،يراعي الفروق الفردية والسرعة الذاتية للمتعلم وتوجد برامج كثيرة متخصصة لرشاد
المتعلم والجابة عن أسئلته في ميدان اختصاصه وبرامج اللعاب ) معلومات ومهارات عديدة ( بمستويات مختلفة عندما يتقن
المستوى الول ينتقل للمستوى الثاني .
النقد الموجه لهذه الطريقة :
) (1ارتفاع تكلفة الجهزة والبرامج .
) (2إغفال الجانب النساني .
) (3التفاعل بين المتعلم والجهاز .
) (3التعلم الذاتي بالحقائب والرزم التعليمية :
الحقيبة التعليمية برنامج محكم التنظيم ؛ يقترح مجموعة من النشطة والبدائل التعليمية التي تساعد في تحقيق أهداف محددة ،
معتمدة على مبادئ التعلم الذاتي الذي يمّكن المتعلم من التفاعل مع المادة حسب قدرته باتباع مسار معين في التعلم ،ويحتوي
هذا البرنامج على مواد تعليمية منظمة ومترابطة مطبوعة أو مصورة ،وتحتوي الحقيبة على عدد من العناصر .
) (4برامج الوحدات المصغرة :
تتكون هذه البرامج من وحدات محددة ومنظمة بشكل متتابع ،يترك فيها للمتعلم حرية التقدم والتعلم وفق سرعته الذاتية ،
ولتحقيق هذا الهدف تم تقسيم المحتوى إلى وحدات صغيرة لكل وحدة أهدافها السلوكية المحددة ،ولتحديد نقطة النطلق
المناسبة للتعلم يتم اجتياز اختبارات متعددة ،وبعد إنجاز تعلم الوحدة يجتاز اختبارا تقويميا لتحديد مدى الستعداد للنتقال إلى
الوحدة التالية وإذا كان الختبار غير فعال ،فإنه يعيد تعلم الوحدة مرة أخرى إلى أن يتقنها .
) (5برامج التربية الموجهة للفرد :
تقسم مناهج كل مادة في هذه البرامج إلى مستويات أربعة ) أ -ب -ج -د ( وينتقل المتعلم من مستوى إلى آخر بعد إتقان
المستوى السابق لكل مادة على حدة وفق سرعته الذاتية وبالسلوب الذي يرغب به ويلئم خصائصه وإمكاناته ،ويشترك المعلم
والمتعلم في تحديد الهداف والنشطة والتقويم .
) (6أسلوب التعلم للتقان :
ويتم هذا التعلم وفق ثلث مراحل أساسية هي :
) (1مرحلة العداد :وتتضمن تقسيم المحتوى إلى وحدات صغيرة وذات أهداف سلوكية وإعداد دليل للدراسة مع أكثر من
نموذج للختبارات النهائية ،وإجراء التقويم التشخيصي والختبارات القبلية لتحديد مستوى كل طالب ونقطة البداية في عملية
التعلم
) (2مرحلة التعلم الفعلي :وتتضمن هذه المرحلة دراسة المادة العلمية لكل وحدة واستيعابها ،ول يتم النتقال من وحدة إلى
أخرى إل بعد إتقان الوحدة السابقة .
) (3مرحلة التحقق من إتقان التعلم :تهدف إلى التأكد من تحقيق كل الهداف المحددة لكل وحدة دراسية أو للمقرر وبدرجة من
التقان ،وتتضمن إجراء التقويم الختامي لكل وحدة دراسية ،ويتم تصحيح الختبار فوريا ويعلم المتعلم بنتائج الداء ،وإذا
اجتاز الختبار بنجاح ينتقل للوحدة التالية حتى ينتهي من دراسة كل وحدات المقرر وتتضمن هذه المرحلة استخدام التعلم
العلجي حيث يقدم للمتعلم الذي أخفق في الختبار النهائي للوحدة إما بإعادة دراسة الوحدة مرة أخرى أو بتزويد المتعلم
بمعلومات بديلة كمشاهدة أفلم تعليمية أو محاضرات معينة كما يتضمن تقويما ختاميا لجميع وحدات المقرر وإعطاء المتعلمين
نتائجهم ؛ فإذا وصل المتعلم إلى المستوى المطلوب ينجح في المقرر .أما إذا لم يحصل على المستوى المطلوب فإنه يكّلف مرة
أخرى بإعادة المقرر أو يكلف بأنشطة علجية .
) (7مراكز التعلم الصفي :
هي بيئة خاصة بالمتعلم مزودة بأدوات متعددة وأنشطة تعليمية يمكن أن تقام هذه المراكز في غرفة الصف أو خارج الصف
ضل أن يكون مركز التعلم مغلقا جزئيا عن طريق وضع فواصل بين كل مقعد كي ل يرى الواحد منهم الخر ،وتستخدم هذه ويف ّ
المراكز لتقديم معلومات جديدة بشكل فردي أو إجراء تمرينات لتعزيز تعلم سابق ويمكن استخدامها كمركز علج لمساعدة
المتعلمين الذين يحتاجون لتقوية في بعض المجالت ومن أمثلة هذه المراكز ما يأتي :
) (1ركن التعلم .
وهي زاوية في حجرة الصف تضم مجموعة متنوعة من النشاطات والمواد يقوم بها التلميذ بشكل فردي لخدمة أهداف تعليمية
محددة ويتصف بالتي :
× النشاطات فيه متدرجة في مستويات الصعوبة .
× يضم مجموعة من الخيارات ويحتوي على كتب دراسية ومجلت لمختلف مستويات القراءة ،ألعاب تربوية ،أشرطة فيديو
وكاسيت وغيرها.
× فيه طريقة للتوثيق لما أنجز من نشاطات .
× يحتوي على إرشادات حول كيفية تنفيذ النشاط و وسيلة للتقويم .
× ليس من الضرورة أن يتواجد المعلم في هذا الركن .
) (2مركز الهتمامات .
ويهدف هذا المركز إلى اكتشاف اهتمامات التلميذ وتنميتها مثل :
¨ صور عن البيئة .
¨ مشكلت بحاجة لحل .
¨ خطوات عمل لتجارب علمية .
) (3مجموعة التعلم الذاتي .
هي مجموعة تتألف من خمسة إلى ثمانية طلب يتعاونون معا ليعلموا بعضهم بعضا بدون مساعدة المعلم ،يعطي الفريق مشكلة
أو مهمة أو قضية يتداولون المر بينهم .ولكل فريق مقرر يسجل المداولت ،ثم في نهاية التداول يعرض مقرر الفريق ما
توصلوا إليه .
دور المعلم في التعلم الذاتي :
يبتعد دور المعلم في ظل إستراتيجية التعلم الذاتي عن دوره التقليدي في نقل المعرفة وتلقين الطلبة ،ويأخذ دور الموجه
والمرشد والناصح لتلميذه ويظهر دور المعلم في التعلم الذاتي كما يلي :
) (1التعرف على قدرات المتعلمين وميولهم واتجاهاتهم من خلل الملحظة المباشرة والختبارات التقويمية البنائية والختامية
والتشخيصية ،وتقديم العون للمتعلم في تطوير قدراته وتنمية ميوله واتجاهاته .
) (2إعداد المواد التعليمية اللزمة مثل الرزم التعليمية ،مصادر التعلم ،وتوظيف التقنيات الحديثة كالتلفاز ،الفلم ،الحاسوب
في التعلم الذاتي .
) (3توجيه الطلبة لختيار أهداف تتناسب مع نقطة البدء التي حددها الختبار التشخيصي .
) (4تدريب الطلبة على المهارات المكتبية وتشمل :مهارة الوصول إلى المعلومات والمعارف ومصادر التعلم ومهارة
الستخدام العلمي للمصادر ،ومهارة استخدام المعينات التربوية المتوافرة في مكتبة المدرسة أو خارجها .
) (5وضع الخطط العلجية التي تمكن الطالب من سد الثغرات واستكمال الخبرات اللزمة له .
) (6القيام بدور المستشار المتعاون مع المتعلمين في كل مراحل التعلم في التخطيط والتنفيذ والتقويم .
نموذج لدرس بأسلوب التعلم الذاتي
أسلوب صحائف العمال ) سورة الليل ( )(1
) (1اقرأ هذه اليات " :والليل إذا يغشى .والنهار إذا تجلى .وما خلق الذكر والنثى .إن سعيكم لشتى .
في هذه اليات يقسم ال تعالى بالليل إذا أظلم ،والنهار إذا ظهر نوره للمخلوقات ،وبما أبدع في خلق الذكر والنثى ،ويقسم ال
بهذه المخلوقات على أن عمل الناس مختلف فمنهم شقي ومنهم سعيد .
أجب عن السئلة التالية -:
) (1أقسم ال تعالى في هذه اليات بثلثة من خلقه ما هي ؟
…………………………………………………… -
) (2ما معنى يغشى ؟ ) يظلم _ يضيء _ ينتهي(
ما معنى شتى ؟ ) واحد _ مختلف _ مجتمع(
ما معنى سعيكم ؟ ) جنسياتكم _ أعمالكم _ أجسامكم (
) (3في اليــات كلمـات وضّدها .أذكرها:
-
.……………………………………………………………………………… -
) (4على أي شيء يقسم ال في هذه اليات ؟
……………………………………………………………………….
) (5يختلف عمل الناس في هذه الدنيا :
-فالمؤمن يعمل مثل .........................................
والكافر يعمل مثل …………………………………….
أكمل الفراغات السابقة .
) (6من الذي كان يؤذي النبي صلى ال عليه وسلم وأصحابه وهدده ال في سورة العلق؟
------------------------------------------------------------------------------------------
راجع إجاباتك بهذه الجابات :
) (1الليل _ النهار _ خلق الذكر والنثى .
) (2يظلم _ مختلف _ أعمالكم .
) (3الذكر ضد النثى ،الليل ضد النهار ،يغشى ضد تجلى .
) (4سعيكم لشتى .
) (5الخير مثل إقامة الصلة ،الكافر يعمل الشر مثل إيذاء الناس.
) (6أبو جهل.
) خامسا ( التعلــــم النشــــط
المبادئ السبعة للممارسات التدريسية السليمة
) (1الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التفاعل بين المتعلم و المتعلمين :
ل هامًا في إشراك المتعلمين و
تبين أن التفاعل بين المعلم و المتعلمين ،سواء داخل غرفة الصف أو خارجها ،يشكل عام ً
تحفيزهم للتعلم ،بل يجعلهم يفكرون في قيمهم و خططهم المستقبلية .
) (2الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعاون بين المتعلمين :
وجد أن التعلم يتعزز بصورة أكبر عندما يكون على شكل جماعي .فالتدريس الجيد كالعمل الجيد الذي يتطلب التشارك و
التعاون و ليس التنافس و النعزال .
) (3الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعلم النشط :
فلقد وجد أن المتعلمين ل يتعلمون إل من خلل النصات و كتابة المذكرات ،و إنما من خلل التحدث و الكتابة عما يتعلمونه و
ربطها بخبراتهم السابقة ،بل و بتطبيقها في حياتهم اليومية .
) (4الممارسات التدريسية السليمة هي التي تقدم تغذية راجعة سريعة :
حيث إن معرفة المتعلمين بما يعرفونه و ما ل يعرفونه تساعدهم على فهم طبيعة معارفهم و تقييمها .فالمتعلمون بحاجة إلى أن
يتأملوا فيما تعلموه )**** (cognition-و ما يجب أن يتعلموا و إلى تقييم ما تعلموا.
) (5الممارسات التدريسية السليمة هي التي توفر وقتا كافيا للتعلم ) زمن +طاقة = تعلم( :
تبين أن التعلم بحاجة إلى وقت كاف .كما تبين أن المتعلمين بحاجة إلى تعلم مهارات إدارة الوقت ،حيث إن مهارة إدارة الوقت
عامل هام في التعلم .
) (6الممارسات التدريسية السليمة هي التي تضع توقعات عالية ) توقع أكثر تجد تجاوب أكثر ( :
تبين أنه من المهم وضع توقعات عالية لداء المتعلمين لن ذلك يساعد المتعلمين على محاولة تحقيقها .
) (7الممارسات التدريسية السليمة هي التي تتفهم أن الذكاء أنواع عدة و أن المتعلمين أساليب تعلم مختلفة
تبين أن الذكاء متعدد ) ، ( Multiple Intelligentو أن للطلبة أساليبهم المختلفة في التعلم ،و بالتالي فإن الممارسات
التدريسية السليمة هي التي تراعي ذلك التعدد والختلف.
ما سبق يتبين أهمية التعلم النشط في التعلم سواء كما ذكر بوضوح في المبدأ الثالث ،أو بصورة شبه واضحة كما في المبدأ
الول و الثاني و الرابع أو بصورة غير مباشرة كما في بقية المبادئ ..
الحاجة إلى التعلم النشط
ظهرت الحاجة إلى التعلم النشط نتيجة عوامل عدة ،لعل أبرزها حالة الحيرة و الرتباك التي يشكو منها المتعلمون بعد كل
موقف تعليمي ،و التي يمكن أن تفسر بأنها نتيجة عدم اندماج المعلومات الجديدة بصورة حقيقية في عقولهم بعد كل نشاط
تعليمي تقليدي .و يمكن أن توصف أنشطة المتعلم في الطرق التقليدية بالتالي :
*يفضل المتعلم حفظ جزء كبير مما يتعلمه
*يصعب على المتعلم تذكر الشياء إل إذا ذكرت وفق ترتيب ورودها في الكتاب .
*يفضل المتعلم الموضوعات التي تحتوي حقائق كثيرة عن الموضوعات النظرية التي تتطلب تفكيرًا عميقًا
*تختلط على المتعلم الستنتاجات بالحجج و المثلة بالتعاريف
*غالبًا ما يعتقد المتعلم أن ما يتعلمه خاص بالمعلم و ليس له صلة بالحياة ..
في التعلم النشط تندمج فيه المعلومة الجديدة اندماجا حقيقيا في عقل المتعلم مما يكسبه الثقة بالذات .و يمكن أن توصف أنشطة
المتعلم في التعلم النشط بالتالي :
*يحرص المتعلم عادة على فهم المعنى الجمالي للموضوع و ل يتوه في الجزئيات .
*يخصص المتعلم وقتًا كافيًا للتفكيـر بأهمية ما يتعلمه .
*يحاول المتعلم ربط الفكار الجديدة بمواقف الحياة التي يمكن أن تنطبق عليها ..
*يربط المتعلم كل موضوع جديد يدرسه بالموضوعات السابقة ذات العلقة .
يحاول المتعلم الربط بين الفكار في مادة ما مع الفكار الخرى المقابلة في المواد الخرى ..
تعريف التعلم النشط بينت نتائج البحاث مؤخرا أن طريقة المحاضرة التقليدية التي يقدم فيها المعلم المعارف و ينصت
المتعلمون خللها إلى ما يقوله المعلم هي السائدة .كما تبين أن هذه الطريقة ل تسهم في خلق تعلم حقيقي .و ظهرت دعوات
متكررة إلى تطوير طرق تدريس تشرك المتعلم في تعلمه .
إن إنصات المتعلمين في غرفة الصف سواء لمحاضرة أو لعرض بالحاسب ل يشكل بأي حال من الحوال تعلما نشطًا .فما
التعلم النشط ؟
لكي يكون التعلم نشطًا ينبغي أن ينهمك المتعلمون في قراءة أو كتابة أو مناقشة أو حل مشكلة تتعلق بما يتعلمونه أو عمل
تجريبي ،و بصورة أعمق فالتعلم النشط هو الذي يتطلب من المتعلمين أن يستخدموا مهام تفكير عليا كالتحليل و التركيب و
التقويم فيما يتعلق بما يتعلمونه.
بنـــاء على ما سبق فإن التعلم النشط هـــو :
" طريقة تدريس تشرك المتعلمين في عمل أشيــــاء تجبـــرهم على التفكير فيما يتعلمونه "
تغير دور المتعلم في التعلم النشط
المتعلم مشارك نشط في العملية التعليمية ،حيــث يقوم المتعلمون بأنشطة عدة تتصل بالمادة المتعلمة ،مثل :طرح السئلة ،و
فرض الفروض ،و الشتراك في مناقشات ،و البحث و القراءة ،و الكتابة و التجريب
تغير دور المعلم في التعلم النشط
في التعلم النشط يكون دور المعلم هو الموجه و المرشد و المسهل للتعلم .فهو ل يسيطر على الموقف التعليمي ) كما في النمط
الفوضوي ( ،و لكنه يدير الموقف التعليمي إدارة ذكية بحيث يوجه المتعلمين نحو الهدف منه .و هذا يتطلب منه اللمام
بمهارات هامة تتصل بطرح السئلة وإدارة المناقشات ،و تصميم المواقف التعليمية المشوقة و المثيرة و غيرها ..
أبرز فوائد التعلم النشط
*تشكل معارف المتعلمين السابقة خلل التعلم النشط دليل عند تعلم المعارف الجديدة ،و هذا يتفق مع فهمنا بأن استثارة
المعارف شرط ضروري للتعلم .
*يتوصل المتعلمون خلل التعلم النشط إلى حلول ذات معنى عندهم للمشكلت لنهم يربطون المعارف الجديدة أو الحلول
بأفكار و إجراءات مألوفة عندهم و ليس استخدام حلول أشخاص آخرين .
*يحصل المتعلمون خلل التعلم النشط على تعزيزات كافية حول فهمهم للمعارف الجديدة .
*الحاجة إلى التوصل إلى ناتج أو التعبير عن فكرة خلل التعلم النشط تجبر المتعلمين على استرجاع معلومات من الذاكرة ربما
من أكثر من موضوع ثم ربطها ببعضها ،و هذا يشابه المواقف الحقيقية التي سيستخدم فيها المتعلم المعرفة ...
*يبين التعلم النشط للمتعلمين قدرتهم على التعلم بدون مساعدة سلطة ،و هذا يعزز ثقتهم بذواتهم و العتماد على الذات .
*يفضل معظم المتعلمين أن يكونوا نشطين خلل التعلم .
*المهمة التي ينجزها المتعلم بنفسه ،خلل التعلم النشط أو يشترك فيها تكون ذات قيمة أكبر من المهمة التي ينجزها له شخص
آخر .
*يساعد التعلم النشط على تغيير صورة المعلم بأنه المصدر الوحيد للمعرفة ،و هذا له تضمين هام في النمو المعرفي المتعلق
بفهم طبيعة الحقيقة .
*يتعلم المتعلمين من خلل التعلم النشط أكثر من المحتوى المعرفي ،فهم يتعلمون مهارات التفكير العليا ،فضل عن تعلمهم
كيف يعملون مع آخرين يختلفون عنهم .
*يتعلم المتعلمون خلل التعلم النشط استراتيجيات التعلم نفسه – طرق الحصول على المعرفة ..
تطبيق التعلم النشط يتخوف بعض المعلمين من تطبيق التعلم النشط لسباب عدة .لكن يمكن للمعلم أن يبدأ باستخدام طرق
تدريس تكون فيها درجة المجازفة قليلة .و فيما يلي تصنيف لطرق التدريس المناسبة مصنفة بحسب درجة المجازفة .
تصنيف طرق التدريس " التعلم النشط " وفقًا لدرجة المجازفة ..
طرق تدريس ذات المجازفة البسيطة
طرق تدريس ذات المجازفة المتوسطة
طرق تدريس ذات المجازفة العالية
يطلب المعلم من كل طالبين متجاورين أن يقوما بأنشطة ،مثل
*تمرينات زوجية " فكر و كتب " لمدة دقيقة خلل الدرس.
*مناقشات زوجية لفكرة في الدرس للجابة عن سؤال أو لمناقشة فكرة .
*مقارنة زوجية للملحظات التي جمعها المتعلمون خلل الحصة.
*تكليفات لعمل مشروعات فردية و جماعية .
*إشراك المتعلمين في أبحاث .
*تدريب ميداني .
*التعلم التشاركي أو التعلم التعاوني .
*تعلم الفريق .
*التعلم القائم على حل المشكلت ..
تصنيف طرق التدريس وفقا لدرجة نشاط المتعلمين و درجة المجازفة ..
المتعلمون نشطون /درجة المجازفة بسيطة
المتعلمون نشطون /درجة المجازفة عالية
*مناقشات منظمة في مجموعات صغيرة .
*عروض توضيحية .
*أنشطة تقيم ذاتيًا.
*أنشطة عصف ذهني .
*كتابة في قاعة الدرس .
*رحلت ميدانية أو زيارة المكتبة.
*محاضرة يتخللها توقف .
*محاضرة تغذية راجعة .
*لعب الدوار
*عروض في مجموعات صغيرة .
*عرض من متعلم واحد .
*مناقشات غير منظمة في مجموعات صغيرة ..
المتعلمون غير نشطين /درجة المجازفة بسيطة
المتعلمون غير نشطين /درجة المجازفة عالية
*عرض فيلم للصف بأكمله طول مدة الحصة .
*اللقاء طوال وقت الحصة .
*دعوة ضيف محاضر غير معروف كفاءته ..
طرق التدريس الملئمة للتعلم النشط ..
هناك عدد من الطرق المناسبة للتعلم النشط ،نعرضها فيما يلي :
) (1طريقة المحاضرة المعدلة :
تعتبر طريقة المحاضرة المعدلة أحد أنماط التعلم النشط ) و هي أضعفها و ذلك لن المحاضرة ل تشجع المتعلمين على أكثر من
التذكر ( .و بالرغم من أن المحاضرة طريقة ملئمة لتوصيل أكبر قدر ممكن من المعلومات للمتعلمين وفقًا لوجهة نظرنا
) المعلمين ( فإنه من الممكن أن نعدل منها بما يسمح للمتعلمين فهم و استيعاب الفكار الرئيسية للعرض بتطعيمها ببعض
السئلة و المناقشات .و من النشطة المستخدمة لجعل التعلم تعلما نشطًا خلل المحاضرة ما يلي :
*الوقوف ثلث مرات خلل الحصة مدة كل منها دقيقتين ،يسمح فيها للمتعلمين بتعزيز ما يتعلمونه كأن يسأل المعلم ما الفكار
الرئيسية التي تعلمناها حتى الن ؟ .
*تكليف المتعلمين بحل تمرين ) دون رصد درجات ( و مناقشتهم بالنتائج التي توصلوا إليها ..
*تقسيم الحصة إلى جزأين يتخللهما مناقشة في مجموعات صغيرة حول موضوع المحاضرة .
*عرض شفوي لمدة 30 – 20دقيقة ) بدون أن يسمح للمتعلمين بكتابة ملحظات ( بعد ذلك يترك للمتعلمين 5دقائق لكتابة ما
يتذكرونه من الحصة ،ثم يوزعون خلل بقية الحصة في مجموعات لمناقشة ما تعلموه .
) (2طريقة المناقشة :
تعتبر طريقة المناقشة أحد الطرق الشائعة التي تعزز التعلم النشط .و هي أفضل من طريقة المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس
يهدف إلى :تذكر المعلومات لفترة أطول ،حث المتعلمين على مواصلة التعلم ،تطبيق المعارف المتعلمة في مواقف جديدة ،
وتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين .و بالرغم من أن طريقة المناقشة ناجحة في المجموعات التي تتراوح ما بين 30-20
متعلم ،إل أنه تبين أيضًا أنها مفيدة و ذات جدوى في المجاميع الكبيرة .و هنا يطرح المعلم أسئلة محورية تدور حول الفكار
الرئيسية للمادة المتعلمة .و تتطلب طريقة المناقشة أن يكون لدى المعلمين معارف و مهارات كافية بالطرق المناسبة لطرح
ل عن معرفة و مهارة تساعد على خلق بيئة مناقشة ) عقلية و معنوية ( تشجع المتعلمين علىالسئلة و إدارة المناقشات ،فض ً
طرق أفكارهم و تساؤلتهم بطلقة و شجاعة .
) (3التعــــلم التعــــاونـــي .
و فيه يقسم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة ،و تشجع هذه المجموعات على أن تستخدم كافة أساليب التواصل بينها
) هواتف ،بريد إلكتروني . ( ... ،و تكلف المجموعة في التواصل داخل قاعة الدرس و خارجها في عمل مهمة معينة مثل :
وضع أسئلة لمناقشة و إدارتها ،تقديم مفاهيم هامة ،كتابة تقرير حول بحث قامت به ..
معوقات التعلم النشط :
تتمحور معوقات الخذ بالتعلم النشط حول عدة أمور ،منها :فهم المعلم لطبيعة عمله و أدواره ،عدم الرتياح و القلق الناتج
عن التغيير المطلوب ،و قلة الحوافز المطلوبة للتغيير .
و يمكن تلخيص تلك العوائق في النقاط التالية :
-الخوف من تجريب أي جديد .
-قصر زمن الحصة .
-زيادة أعداد المتعلمين في بعض الصفوف .
-نقص بعض الدوات والجهزة .
-الخوف من عدم مشاركة المتعلمين وعدم استخدامهم مهارات التفكير العليا .
-عدم تعلم محتوى كاف.
-الخوف من فقد السيطرة على المتعلمين .
-قلة مهارة المعلمين لمهارات إدارة المناقشات .
-الخوف من نقد الخرين لكسر المألوف في التعليم .
نصائح للبدء بتصميم أنشطة التعلم النشط :
) (1ابدأ بداية متواضعة و قصيرة .
) (2طور خطة لنشاط التعلم النشط ،جربها ،اجمع معلومات حولها ،عدلها ،ثم جربها ثانية .
ل.
) (3جرب ما ستطلبه من المتعلمين بنفسك أو ً
) (4كن واضحًا مع المتعلمين مبينًا لهم الهدف من النشاط و ما تعرفه عن عملية التعلم .
) (5اتفق مع المتعلمين على إشارة لوقف الحديث .
) (6شكل أزواج عشوائية من المتعلمين في النشطة .
) (7إن شرط النجاح في تطبيق التعلم النشط ) كما في غيره من النشطة الواقعية ( هو التفكير و التأمل في الممارسات
التدريسية و متابعة الجديد .
خطـــوات تحـــويل وحدة إلى التعلم النشط ..
*حدد ما يمكن تعلمه بالكتشاف .و ما يمكن تعلمه بالتشارك .و ما ل يمكن تعلمه سوى عن طريق اللقاء .و هنا يتغير دور
المعلم بتغير طريقة التدريس .
*إذا ما توافرت لديك مصادر تقنيات المعلومات ،ما الذي ستغيره في تدريس الوحدة بما يعزز تعلم المتعلمين و فهمهم ؟
*بناء على إجابتك للسؤالين السابقين :
-صمم الوحدة بحيث يحل التعلم النشط محل التعلم التقليدي آخذًا في العتبار أهداف الوحدة و أهداف المادة
-صمم أنشطة مناسبة لبيئة التعلم النشط .
-صمم أنشطة إلقاء لجزاء الوحدة التي ل يمكن تعليمها من خلل التعلم النشط .
-صمم أنشطة تساعد المتعلمين على تقويم تقدمهم خلل الوحدة
-صمم أنشطة تقويم مناسبة للتعلم النشط .
التخطيط لنشاط في التعلم النشط ..
من المفيد الجابة عن السئلة التالية عند تصميم أنشطة التعلم النشط :
) (1ما الهدف من النشاط ؟ أو ما هي أطراف التفاعل ؟ متعلم مع أخر يجلس بجواره ،متعلم مع آخر ل يعرفه ؟ مجموعة من
المتعلمين ..
) (2ما موعد النشاط؟ بداية اللقاء ،منتصف اللقاء ،نهايـــة اللقاء ،أو اللقاء بأكمله .
) (3كم من الزمن يلزم للقيام بالنشاط ؟
) (4هل سيكتب المتعلمون إجاباتهم /أفكارهم /أسئلتهم أم أنهم سيكتفون بالمناقشة ؟
) (5هل سيسلمون الجابة ؟ و هل سيكتبون أسماءهم على الورق ؟
) (6هل سيعطى المتعلمين وقتًا كافيًا للتفكير في إجاباتهم و في مناقشتها مع المعلم ؟
) (7هل سيناقش العمل الفردي أم الزوجي مع الصف بأكمله ؟
) (8هل سيزود المتعلمين بتغذية راجعة حول نشاطهم ؟ لحظ أنه حتى و لو كان الموضوع خلفيا فإن المتعلمين بحاجة إلى أن
يعرفوا رأي المعلم في الموضوع أو القضية أو السؤال موضوع المناقشة .
) (9ما الستعدادات اللزمة للنشاط ؟ و ما المطلوب من المتعلمين للمساهمة الفعالة ؟
) .سادسا ( التعلم المبدع
تعريفه:
* اختلف العلماء حول البداع وتعريفه وتحديده إل أننا نعرض هنا بعض التعريفات.
*البداع هو العملية أو العمليات التي يتم بها ابتكار ذلك الشيء الجديد ذي القيمة العالية.
*البداع هو القدرة على إيجاد شيء جديد أو مبتكر تماماًوإخراجه لحيز الوجود.
*البداع هو القدرة على إنتاج علقات جديدة بين الشياء بحيث تؤثر في الواقع و تتجاوز هذا الواقع و تطوره.
أفكار رئيسية :
* البداع قدرة موجودة لدى كل الفراد .
* التأكيد على الحوار و المناقشة .
* إثارة المشكلت لتنمية مهارات حل المشكلت لدى الطالب .
* التأكيد على التعلم الذاتي والعمل على تنمية مهارته لدى الطالب .
* السرة والمدرسة تتحملن مسؤولية مشتركة في تنمية البداع لدى الطلب .
من أساليب التدريس التي تسهم في تنمية البداع:
) (1العصف الذهني ،أو ) استمطار الفكار (
يقوم على مبدأين رئيسيين يترتب عليهما أربع قوا عد يقتضي إتباعها في جلسات توليد الفكار :
* إرجاء التقييم أو النفوذ لية فكرة إلى ما بعد جلسة توليد الفكار.
*الكم يولد الكيف ،أي التسليم بأن الفكار والحلول المبتكرة للمشكلت تأتي تالية لعدد من الحلول غير الجيدة أو الفكار القل
أصالة .
أما القواعد الربعة فهي :
) (1ضرورة تجنب النقد .
) (2إطلق حرية التفكير والترحيب بكل الفكار .
) (3الكم مطلوب.
) (4البناء على أفكار الخرين وتطويرها .
* استخدام مواقف التدريس مفتوحة النهايات :
مثال :عند عرض المدرس فيلمًا تعليميًا حول العلقة بين زيادة السكان و المشكلت القتصادية في دولة ما ،قد يوقف عرض
الفيلم قبل نهايته ويطلب منهم التفكير في بعض النتائج المترتبة على زيادة السكان من الناحية القتصادية بشرط أن تخالف ما
شاهدوه .....أي يطلب منهم تقديم بعض الحلول الجيدة الناسبة غير المعروفة سلفًا .
* أسلوب الستخدامات الجديدة :
أي توقع بعض الستخدامات غير المعرفة لبعض الظاهرات علمية أوطبيعية أو بشرية ...مثل :فصل ،عرض ،سد ،جوهر ..
* استخدام بعض الساليب التي تنمي قدرة المتعلم على التوقع والتنبؤ بالنتائج .
و يتطلب هذا السلوب أن يكون لدى المتعلم معلومات و حقائق كافية تعمل كموجهات له أثناء التفكير .
مثال :افترض أن النسان لم يعرف الزراعة حتى الن ...
) (5استخدم أسلوب التعديل في الظاهرة كالتكبير أو التصغير أو الزيادة أو النقصان.
أي جعل ما هو غريب مألوفًا وجعل ماهو مألوفًا غريب..أي رؤية جديدة بديهية للمشكلة.
عند عرض ظاهرة ما يطلب من التلميذ مثل تخيل ماذا يحدث لو زاد النحت أكثر مما هو عليه ،أو لو اتسع النهر أكثر مما هو
عليه الن أو زادت مساحة الماء بصورة ملموسة عن اليابس ....الخ .
أسلوب الحل المبدع للمشكلت :
وتنطوي عملية الحل المبدع لي مشكلة على ثلث عمليات متدخلة أحيانًا هي :
) (1ملحظة المشكلة أو الحاطة بجوانبها المختلفة .
) (2معالجة المشكلة بما يعين على تحديدها ومحاولة التوصل إلى الحلول الملئمة لها .
) (3التقييم للفكار التي تم التوصل إليها والتي تمثل بدائل مختلفة للمشكلة .
مثال مشكلة المواصلت
وكيف يمكن التفكير في بعض الحلول التي لم يفكر فيها الخرون لحل تلك المشكلة ...وذلك من خلل توفير مصادر متنوعة
للتعلم و اللمام ببعض المعلومات والحقائق حول المشكلة .
مميزات التعلم المبدع :
* إتاحة الفرصة أمام الطلبة لتطوير المادة العلمية المطروحة عليهم و
تقديم البدائل والحلول الممكنة .
* إتاحة الفرصة أمام الطلبة ليفكروا تفكيرًا حرًا .
* تدريب التلميذ على إنتاج المعرفة -وتطويرها .
* إتاحة الفرصة أمام الطلب لوضع تصورات للمستقبل .
* تنمية مهارات التخيل والبتكار لدى الطلب .
محددات التعليم المبدع :
* استخدام طرق تدريس تركز على الثقافة الذاكرة.
* المتحانات وأدواتها المتعددة تستخدم في معظم الحيان لقياس مدى ماحصله الطالب.
أساليب تعزيز مبتكرة
) ( 1شجرة النجوم
-عمل لوحة لشجرة النجوم
-تعزز إجابات ومبادرات التلميذ اليجابية بالنجوم .
-من يحصل على أكبر عدد من النجوم يكرم بإلباسه وشاح أمير النجوم وتوضع صورته على لوحة الشرف و يعطى هدية في
طابور الصباح .
خلق روح التنافس بين التلميذ .
المشاركة و التفاعل الصفي المستمر للحصول على وشاح أمير النجوم .
غرس الطموح في نفوس التلميذ .
) ( 2بنك التفوق
* عمل لوحة للبنك عبارة عن جيوب بلستيكية بعدد تلميذ الفصل .
*تعزز المبادرة اليجابية من التلميذة بإعطائها " شيك " يقوم التلميذ بصرفه من المعلمة ووضع القطعة المعدنية داخل الجيب
البلستيكي .
*تدّون المعلمة في سجل التلميذة الخاص " تاريخ اليداع و المبلغ "
* في نهاية السبوع يكّرم التلميذ الحاصل على أكبر رصيد بهدية قيمة
* تحرر ورقة مخالفة للتلميذ الذي يصدر منه سلوك خاطئ أو غير مرغوب فيه و يخصم من رصيده في البنك و يدّون تاريخ
المخالفة و المبلغ المخصوم .
*تشجيع التلميذ على التنافس و التفاعل اليجابي المستمر .
*ينمي في التلميذ القدرة على التعامل مع النقود و تشجيعهم على التوفير و الدخار .
*تجّنب السلوك الخاطئ و تحّري كل ما هو مرغوب من سلوك و عمل .
) ( 3لوحة أكياس الهدايا
توضع كرة واحدة داخل الكيس للتلميذ الذي حصل على درجة كاملة في الملء أو حفظ السورة القرآنية أو النشيد في الحصة أو
أجاب إجابة متميزة و ذلك خلل السبوع من يوم السبت إلى يوم الربعاء و في نهاية السبوع تحسب الكرات و يحصل التلميذ
الحاصل على أكبر عدد من الكرات على هدية قيمة .
توجد روح المنافسة و القبال على الحفظ و المذاكرة والجتهاد .
لليء التميز
*تتكون اللوحة من عدة أصداف بعدد التلميذ .
*يوضع كيس أسفل كل صدفة .
*تعزز مبادرة التلميذ اليجابية بوضع لؤلؤة في كيسه .
*بعد انقضاء أسبوعين يتم فرز عدد من الللئ بهدية رمزية و توضع صورتها في لوحة الشرف .
*يتم الفادة من الللئ التي جمعتها كل تلميذة )) مسابقة أجمل ابتكار (( يقوم التلميذ من خلله بعمل يدوي مميز .
*تنمية روح التنافس بين التلميذ .
*غرس حب العمل اليدوي .
*تنمية روح البتكار و البداع
*ربط التلميذة بالبيئة المحلية ..
تشجيع التلميذ على بذل الجهد لتحسين مستواهم التحصيلي .
لوحة الصابع من خلل الحصص الدراسية اليومية تقوم المعلمة أو المعلم بوضع نجمة على الصبع .و الصبع الذي ينتهي
من عدد النجوم يحصل التلميذ على هدية .و هكذا مع بقية الصابع .
*إثارة روح التنافس بين التلميذ في جمع عدد أكبر من النجوم للحصول على الهدية .
*جعل العملية التعليمية مسلية و شيقة لدى التلميذ .
) ( 4طائرة التفوق والتميز
*عمل تذكرة دخول للطائرة مثبت عليها صور التلميذ و مدون عليها نوع التميز مثل القراءة ،الخط ،المشاركة الصفية ،
الحفظ ،النظافة ،التعاون ،المانة ...
*تثبت تذكرة الدخول على مقعد التلميذ .
*عندما يكمل التلميذ رصد الدرجات توضع صورته في الطائرة .
* تشجيع التلميذ على الستمرار في الجد و الجتهاد .
*خلق روح التنافس بينهم .
*ارتفاع مستوى التحصيل لدى معظم التلميذ .
إثارة للدافعية للتعلم عند التلميذ .
أنا أحب
مدرستي
و متميز
في صفي
* لوحة خشبية بها صورة تحمل مربع به صور تلميذ الفصل و بجانب كل صورة شخصية .
*تعزز مبادرة التلميذ اليجابية بوضع دائرة على جسم الشخصية .
*يقاس تميز التلميذ من خلل جمع أكبر عدد من الدوائر .
* عندما يمتلئ جسم الشخصية بالدوائر يكرم التلميذ بهدية قيمة ويلقب بشخصية الفصل المتميزة .
*إثارة الدافعية للتعلم و المشاركة لدى التلميذ
إشاعة جو من التنافس الشريف بين التلميذ .
) ( 5عناقيد العنب
* عمل لوحة فيها عناقيد للعنب بعدد تلميذ الفصل و حبات العنب تكون غير ملونة .
* توضع صورة التلميذ بجانب عنقود العنب
* جمع التلميذ أكبر عدد من حبات العنب بالمبادرات اليجابية فيها .
*يلّون المعلم حبات العنب في اللوحة كتعزيز للمبادرة اليجابية من التلميذ .
*تكرم أول تلميذة تكمل عنقودها بجائزة قيمة .
ل من التلوين .
يمكن للمعلم استخدام حبات العنب البلستيكية بد ً
*خلق روح المنافسة و المثابرة المستمرة على الحفظ و الفهم و الحل السريع .
كان لها أثر في تشجيع العادات الصحيحة و السليمة مثل :الغذاء السليم – المحافظة على الصلة في أوقاتها .
) (6سفينة المتفوقين
*رسم سفينة المتفوقين على لوحة كبيرة باستخدام اللوان الجذابة .
*تخصيص مكان في اللوحة لوضع صور التلميذ .
*رسم نوافذ أعلى كل صورة .
*توضع النجوم داخل النوافذ .
*في نهاية كل شهر يتم رصد عدد النجوم و إعطاء هدية للتلميذ الحاصل على أكبر عدد من النجوم .
* تحفز التلميذ على بذل جهد أكبر للوصول إلى أعلى مرتبة .
*تنمية حب المنافسة الشريفة
*تحفز التلميذ على تحسين مستواه .
*التفاعل اليجابي الصفي .
) ( 7بنك المارات للتميز العلمي
*عمل صناديق صغيرة بعدد تلميذ الفصل و توضع عليها صورهم .
*يكتب شعار للوحة و هو " :بنك المارات للتميز يدعوك للفوز بجائزة التلميذ المتميز من خلل جمع أكبر رصيد من المال " .
*عند تعزيز مبادرة التلميذ اليجابية توضع قطعة معدنية في صندوقه .
*في نهاية كل أسبوعين يكرم التلميذ الذي استطاع جمع أكبر عدد من القطع المعدنية في طابور الصباح .
*إثارة الدافعية للتعلم عند التلميذ .
*إشاعة جو من المنافسة الشريفة بين التلميذ .
ارتفاع مستوى التلميذ .
) ( 8لوحة الحرف الذهبية
*وضع عدد من الكواب بعدد تلميذ الفصل على اللوحة .
*يرقم كل كوب برقم معين و هذه الرقام بعدد تلميذ الفصل .
*يحفظ كل تلميذ رقم كوبه على اللوحة .
*وضع سلة بها كمية كبيرة من أحرف الهجاء الذهبية .
*يحصل التلميذ على حرف أو أكثر مقابل مبادرته الطيبة .
*بعد انقضاء شهر يكرم التلميذ التي جمع أكبر قدر من الحروف الذهبية المرتبة بإعطائه هدية قيمة .
*المشاركة اليجابية في الفصل .
*تساعد على حفظ أحرف الهجاء و تمييزها .
*تساعد على إتقان العد .
*تحفز التلميذ الضعاف على بذل الجهد .
أساليب وأنواع التعلم
من ويكي الكتب
أساليب التعلم هي سلوكيات معرفية او انفعالية او فسيولوجية يتصف بها المتعلمون وتعمل كمؤشرات ثابته نسبيا للكيفية التي يدرك بها هؤلء
المتعلمون بيئتهم التعليمية ويتعاملون معها ويستجيبون لها .وهي ايضا الطرق والفنيات والجراءات التي يتبعها المتعلم ذاتيا لكتساب خبرات
جديده .ويشمل اسلوب التعلم اربعة جوانب في المتعلم هي :اسلوبه المعرفي،وانماط اتجاهاته واهتماماته،وميله إلى البحث عن مواقف التعلم
المطابقه لنماط تعلمه ،وميله إلى استخدام استراتيجيات تعلم محدده دون غيرها .واساليب التعلم متشعبة كثيرة البعاد فهي خليط من عناصر
معرفية وانفعالية وسلوكية وقد تمكن الباحثون من التعرف على عدد كبير من البعاد لساليب التعلم اهمها :اسلوب التعلم المستقل عن المجال
مقابل المعتمد على المجال،واسلوب النصف اليمن للدماغ مقابل النصف اليسر ،واسلوب التأمل )التروي(مقابل النتفاع،واسلوب النمط التفكيري
مقابل النمط العاطفي والحساس مقابل الحدس ،والحكم مقابل الدراك والتفكير المرن مقابل التفكير المقيد والتبسيط مقابل التعقيد ...الخ .وتتنوع
اساليب التعلم ايضا من اساليب التعلم الجمعي إلى اساليب التعلم الفردي إلى اساليب التعلم في مجموعات صغيره وكذلك فهي تتنوع من اساليب
التعلم المباشر إلى اساليب التعلم عن بعد إلى اساليب التعلم بالحاسوب إلى غير ذلك من اساليب التعلم .
محتويات
] 1التعلم بالكتشاف
• 2أنواع الكتشاف
• 3التعلم التعاوني
• 4التعلم الجماعي
• 5التعلم الذاتي
• 6التعلم بالنمذجة
• 7انماط التعلم
• 8عادات ومهارات التعلم
• 9نظريات التعلم المعرفية )المجالية(
• 10تعلم المفاهيم
• 11تعلم سلوك حل المشكلت
• 12مشكلت وصعوبات التعلم
• 13صعوبات التعلم
• 14الشروط والعوامل الميسره للتعلم
• 15تصنيف الهداف السلوكية
• 16التعزيز
التعلم بالكتشاف
تعريف التعلم بالكتشاف:
هو عملية تفكي تتطلب من الفرد إعادة تنظيم العلومات الخزونة لديه وتكييفها بشكل يكنه من رؤية
علقات جديدة ل تكن معروفة لديه من قبل.
ويمكن تعريف التعلم بالكتشاف على انه التعلم الذي يحدث كنتيجة لمعالجة الطالب المعلومات وتركيبها وتحويلها حتى يصل إلى معلومات جديدة
حيث تمكن الطالب من تخمين او تكوين فرض او ان يجد حقيقة باستخدام عمليات الستقراء او الستنباط او باستخدام المشاهدة والستكمال او
اية طريقة اخرى.
وتعتبر طريقة التعلم بالكتشاف من اروع الطرق التي تساعد الطلبة على اكتشاف الفكار والحلول بانفسهم وهذا بدوره يولد عندهم شعورا
بالرضى والرغبة في مواصلة العلم والتعلم ويفسح لهم المجال لكتشاف افكار جديدة بانفسهم.
أهمية التعلم بالكتشاف :
-1يساعد الكتشاف المتعلم في تعلم كيفية تتبع الدلئل وتسجيل النتائج وبذا يتمكن من التعامل مع المشكلت الجديدة.
- 2يوفر للمتعلم فرصا عديدة للتوصل إلى استدللت باستخدام التفكير المنطقي سواء الستقرائي أو الستنباطي.
- 3يشجع الكتشاف التفكير الناقد ويعمل على المستويات العقلية العليا كالتحليل والتركيب والتقويم.
- 4يعّود المتعلم على التخلص من التسليم للغير والتبعية التقليدية.
- 5يحقق نشاط المتعلم وإيجابيته في اكتشاف المعلومات مما يساعده على الحتفاظ بالتعلم.
- 6يساعد على تنمية البداع والبتكار.
- 7يزيد من دافعية التلميذ نحو التعلم بما يوفره من تشويق وإثارة يشعر بها المتعلم أثناء اكتشافه للمعلومات بنفسه.
أنواع الكتشاف
هناك عدة طرق تدريسية لهذا النوع من التعلم بحسب مقدار التوجيه الذي يقدمه المعلم للتلميذ وهي :
- 1الكتشاف الموجه
وفيه يزّود المتعلمين بتعليمات تكفي لضمان حصولهم على خبرة قيمة ،وذلك يضمن نجاحهم في استخدام قدراتهم العقلية لكتشاف المفاهيم
والمبادئ العلمية ،ويشترط أن يدرك المتعلمون الغرض من كل خطوة من خطوات الكتشاف ويناسب هذا السلوب تلميذ المرحلة التأسيسية
ويمثل أسلوبا تعليميا يسمح للتلميذ بتطوير معرفتهم من خلل خبرات عملية مباشرة .
- 2الكتشاف شبه الموجه
وفيه يقدم المعلم المشكلة للمتعلمين ومعها بعض التوجيهات العامة بحيث ل يقيده ول يحرمه من فرص النشاط العملي والعقلي ،ويعطي
المتعلمين بعض التوجيهات .
- 3الكتشاف الحر
وهو أرقى أنواع الكتشاف ،ول يجوز أن يخوض به المتعلمين إل بعد أن يكونوا قد مارسوا النوعين السابقين ،وفيه يواجه المتعلمون بمشكلة
محددة ،ثم يطلب منهم الوصول إلى حل لها ويترك لهم حرية صياغة الفروض وتصميم التجارب وتنفيذها .
دور المعلم في التعلم بالكتشاف :
-1تحديد المفاهيم العلمية والمبادئ التي سيتم تعلمها وطرحها في صورة تساؤل أو مشكلة .
-2إعداد المواد التعليمية اللزمة لتنفيذ الدرس .
-3صياغة المشكلة على هيئة أسئلة فرعية بحيث تنمي مهارة فرض الفروض لدى المتعلمين .
-4تحديد النشطة أو التجارب الكتشافية التي سينفذها المتعلمون .
-5تقويم المتعلمين ومساعدتهم على تطبيق ما تعلموه في مواقف جديدة .
طرق الكتشاف :
-1الكتشاف الستقرائي:
او مبدأ ما من خلل دراسة مجموعة من المثلة النوعية لهذا المفهوم او المبدأ ويشتمل وهي التي يتم بها اكتشاف مفهوم هذا السلوب على
جزئين الول يتكون من الدلئل التي تؤيد الستنتاج الذي هو الجزء الثاني وقد تجعل الدلئل الستنتاج موثوق به إلى اي درجة كانت وهذا يتوقف
على طبيعة تلك الدلئل وهناك عمليتان يتضمنها اي درس اكتشساف استقرائي هما التجريد والتعميم
-2الكتشاف الستدللي :
هي التي يتم فيها التوصل إلى التعميم او المبدأ المراد اكتشافه عن طريق الستنتاج المنطقي من المعلومات التي سبق دراستها ومفتاح نجاح هذا
النوع هو قدرة المعلم على توجيه سلسلة من السئلة الموجه التي تقود الطلبه إلى استنتاج المبدأ الذي يرغب المدرس او المعلمه في تدريسه
ابتدائا من السئلة السهلة وغير الغامضه ويتدرج في ذلك حتى الوصول إلى المطلوب .
ويوجد العديد من الدراسات حول التعلم بالكتشاف في العديد من العلوم وينتشر هذا النوع بشكل واضح في العلوم الرياضيه والكتشافات العلمية
ومنها :
-فوزي احمد محمد الحبشي " 1980دور التعلم بالكتشاف في تحقيق هدف التفكير العلمي في تدريس الفيزياء بالمرحلة الثانوية العامة" .
-محمد احمد صالح " 1981فعالية التعلم بالكتشاف للرياضيات في التفكير الستدللي وفي التحصيل عند تلميذ الصف الول".
-عبدالمجيد نشواتي " 1984اثر اسلوبي الكتشاف والشرح في اكتساب بعض المفاهيم اللغوية والرياضية وانتقالها لدى طلب المرحلة
العدادية في الردن".
-محمد علي عامر علي " 1992اثر الكتشاف في تعلم بعض المفاهيم والتعميمات الجغرافية لدى طلب الصف الول من المرحلة الثانوية "
-فتحي السيد محرز لطفي "1993دراسة مقارنة بين اثر كل من التعلم بالتلقي والتعلم بالكتشاف الموجه على التحصيل اللغوي".
التعلم التعاوني
تعريف التعلم التعاوني :
هو أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم التلميذ إلى مجموعات صغيرة غير متجانسة ) تضم مستويات معرفية مختلفة ( ،يتراوح عدد أفراد كل مجموعة
ما بين 6 – 4أفراد ،ويتعاون تلميذ المجموعة الواحدة في تحقيق هدف أو أهداف مشتركة .
مراحل التعلم التعاوني :
المرحلة الولى :مرحلة التعرف .
وفيها يتم تفهم المشكلة أو المهمة المطروحة وتحديد معطياتها والمطلوب عمله إزاءها والوقت المخصص للعمل المشترك لحلها .
الم'نص مائلضض ضضضضرحلة الثانية :مرحلة بلورة معايير العمل الجماعي .
ويتم في هذه المرحلة التفاق على توزيع الدوار وكيفية التعاون ،وتحديد المسؤوليات الجماعية وكيفية اتخاذ القرار المشترك ،وكيفية الستجابة
لراء أفراد المجموعة والمهارات اللزمة لحل المشكلة المطروحة .
المرحلة الثالثة :النتاجية .
يتم في هذه المرحلة النخراط في العمل من قبل أفراد المجموعة والتعاون في إنجاز المطلوب بحسب السس والمعايير المتفق عليها .
المرحلة الرابعة :النهاء .
يتم في هذه المرحلة كتابة التقرير إن كانت المهمة تتطلب ذلك ،أو التوقف عن العمل وعرض ما توصلت إليه المجموعة في جلسة الحوار العام .
وقد تناولت العديد من الدراسات والبحوث العربية موضوع التعلم التعاوني مثل:
-فاطمه خليفة مطر 1992م "تأثير استخدام التعلم التعاوني في تدريس وحده في الحركة الموجبة على الجوانب النفعالية لطلب في برنامج
اعداد المعلمين .
-محمد مسعد نوح 1993م "دراسة تجريبية لثر التعلم التعاوني في تحصيل تلميذ الصف الثاني العدادي للمهارات الجبرية".
-فتحية حسني محمد 1994م "فاعلية اسلوب التعلم التعاوني على التحصيل الدراسي في مادة الدراسات الجتماعية لدى تلميذ الصف الخامس
البتدائي ")دراسة تجريبية(.
التعلم الجماعي
وهو أحد اساليب التعلم التي تتم من خلل التفاعل المتبادل اثناء ممارسة مجموعات صغيرة من المتعلمين لبعض النشطة كاللعب الجماعي.
وقد قلت الدراسات ف هذا الوضوع ومنها
عبدال صالح السنباني 1991م التعلم الفردي والتعلم الجماعي )دراسة تجريبية على طلب كلية التربية بجامعة صنعاء(.
التعلم الذاتي
هو أحد اساليب اكتساب الفرد للخبرات بطريقة ذاتية دون معاونة أحد او توجيه من أحد ،أي ان الفرد يعلم نفسه بنفسه ،والذاتية هي سمة التعلم
فالتعلم يحدث داخل الفرد المتعلم فان كان ذلك نتيجة خبرات هياها بنفسه كان التعلم ذاتيا وان كان نتيجة خبرات هياها له شخص اخر كالمعلم مثل
كان التعلم ناجا عن تعليم ذاتي وهناك طرق عديده للتعلم الذاتي منها التعلم البرنامجي والتعلم بالموديلت والتعلم الكشفي غير الموجه ...وغير
ذلك.
ومن الدراسات في هذا المجال :
-سليمان الخضري الشيخ 1980م " التعلم الذاتي :طريقة للتعليم في الجامعة".
-يعقوب حسين نشوان 1988م "اثر استخدام طريقة التعلم الذاتي بالستقصاء الموجه على تحليل المفاهيم العلمية لدى تلميذ المرحلة المتوسطة
بمدينة الرياض".
-ايناس عبدالمقصود تهامي ذياب 1994م "برنامج مقترح للتعلم الذاتي في المواد الجتماعية لتنمية مهارات التفكير البداعي لدى تلميذ الحلقة
الثانية من التعليم الساسي".
-عبدالعال حامد عبدالعال عجوه 1995م "الحاجة للمعرفة ،التعقيد في العزو والقابلة للتعلم الذاتي".
-محمد نزيه محمود الرديني واخرون 1995م " التعلم الذاتي ومتغيرات العصر".
5555
التعلم بالنمذجة
وهي عملية العتماد على النماذج في نقل فكرة او خبرة إلى فرد او مجموعة افراد وهي احدى فنيات وطرق اكساب الفراد انماط السلوك الصحيح
وهي ايضا فنية علجية لتعديل انماط السلوك الخاطي وغير المرغوب لدى الفراد.
ومن الدراسات على هذا النوع :
-حمدي علي الفرماوي 1988م "استخدام فنية التعلم بالنمذجه في اكتساب الطفال المندفعين لسلوب التروي المعرفي ".
-هناء رزق محمد 1995م " فعالية بعض اساليب النمذجه في موقف التدريس المصغر على تنمية بعض مهارات التدريس لدى الطلب المعلمين.
تدوين الملحظات اثناء المحاضرة
الملحظات أو الملخصات هي ما يستخلصه القارئ لنص ،أو المستمع لمحاضرة أو درس ،وبطريقته الخاصة ،بحيث يسهل عليه تذكر غالبية
المعلومات للنص أو الدرس ،وهي تعد من المهارات الضرورية للستذكار ،حيث إن المتعلم لن يستطيع بأي حال من الحوال حفظ الكتاب كامل،
أو تذكر المحاضرة أو الدرس كامل -وهو غير مفضل -في حين أن الملحظات بأسلوبه وبكلماته وتنظيمه الخاص من الليات التي تساعده على
تذكر أكبر قدر من المعلومات.
ومن الدراسات في هذا المجال:
-جودت احمد سعاده 1986م "تأثير طريقةالتدريب على اخذ طلبة الجامعة للملحظات في استرجاعهم لمعلومات تتعلق بمادة المنهج المدرسي
حسب مستويات ثلثه من معدلتهم التركمية".
-سعد محمد الحريقي 1993م "العلقة بين مهارات :تدوين الملحظة القراءة ،تنظيم الوقت والتحصيل الدراسي وفق متغيرات مراكز
التعزيز،مستوى الدراسه،تخصص الطالب في كلية التربية،جامعة الملك فيصل".
مكن أن تساعد أدات التصال التكنولوجيا في برامج معدمسبقا للتعلم الذاتي
انماط التعلم
هي أشكال وصور يتم من خللها عملية التعلم فهناك تعلم عرضي وهناك تعلم مقصود ولفظي وجمعي تقليدي وجمعي تفاعلي وفردي وهناك تعلم
ذاتي وتعلم اشاري وتعلم قائم على المعنى وتعلم بنائي
ومن الدراسات التي تناولت انماط التعليم :
-سبيكه يوسف الخليفي 1994م "انماط التعلم والتفكير في علقتها بالقدرات البتكاريه وسمات الشخصية لدى عينة من طالبات جامعة قطر".
-محمد حمزة محمد السليماني 1994م " انماط التعلم والتفكير -دراسة نفسية قياسية لدى عينة من طلب وطالبات المرحلة الثانوية في مدينتي
مكة المكرمة وجده".
-بسبوسه احمد الغريب 1994م "اساليب التعلم المميزه للمتفوقين عقليا من طلبة المرحلة الثانوية العامة وعلقتها بالتحصيل الدراسي لديهم".
-سهير أنور محفوظ 1995م "التحصيل الكاديمي كدالة لوسائط المعلومات وتفضيلت اساليب التعلم ".
عادات ومهارات التعلم
تعريف المهارة:
يقصد بالمهارة " عدة معان مرتبطة ،منها :خصائص النشاط المعقد الذي يتطلب فترة من التدريب المقصود ،والممارسة المنظمة ،بحيث يؤدى
بطريقة ملئمة ،وعادة ما يكون لهذا النشاط وظيفة مفيدة .ومن معاني المهارة أيضا الكفاءة والجودة في الداء .وسواء استخدم المصطلح بهذا
المعنى أو ذاك ،فإن المهارة تدل على السلوك المتعلم أو المكتسب الذي يتوافر له شرطان جوهريان ،أولهما :أن يكون موجها نحو إحراز هدف أو
غرض معين ،وثانيهما :أن يكون منظما بحيث يؤدي إلى إحراز الهدف في أقصر وقت ممكن .وهذا السلوك المتعلم يجب أن يتوافر فيه خصائص
السلوك الماهر.
ويعرف كوتريل (Cottrell (1999,21المهارة بأنها:
القدرة على الداء والتعلم اليد وقتما نريد .والهارة نشاط متعلم يتم تطويره خلل مارسة نشاط ما
تدعمه التغذية الراجعة .وكل مهارة من الهارات تتكون من مهارات فرعية أصغر منها ،والقصور ف أي
من الهارات الفرعية يؤثر على جودة الداء الكلي.
ويستخلص عبد الشافى رحاب ) 1997م ،ص ( 213تعريفا للمهارة بأنها
" شيء يكن تعلمه أو اكتسابه أو تكوينه لدى التعلم ،عن طريق الاكاة والتدريب ،وأن ما يتعلمه
يتلف باختلف نوع الادة وطبيعتها وخصائصها والدف من تعلمها".
أما العادة فهي :شكل من أشكال النشاط يخضع في بادئ المر للرادة والشعور ،ومع دقة وجودة التعلم لهذا النشاط يصبح تكراره آليا ،ويتحول
إلى عادة ،ومن المحتمل أن تظل تلك العادة مستمرة بعد أن يختفي الهدف من النشاط الصلي ،ومن ثم فهي"نوع من أنواع السلوك المكتسب
يتكرر في المواقف المتشابهة".
ويفرق سليمان الخضري وأنـور ريـاض ) 1993م ،ص (40بين المهارة والستراتيجية بأن المهارات هي الطرق المعرفية الروتينية لدى الفرد ،
لداء مهام خاصة ،بينما الستراتيجيات وسائل اختيار وتجميع أو إعادة تصميم تلك الطرق المعرفية الروتينية.
ومن ثم يمكن القول بأن العمل بالستذكار يبدأ بسلوك متعلم ،ثم يتسم هذا العمل بالكفاءة ،وله هدف هو النجاز والتحصيل ،فيصبح سلوكا
ماهرا ،فإذا ما تكرر بشكل آلي يصبح عادة ،وفق قوانين نظريات التعلم السلوكية ،وإذا تم الختيار من بين تلك السلوكيات والعادات والتنظيم
للجراءات ،يكون الفرد بصدد اتخاذ استراتيجية في الستذكار.
المعنى التربوي لمهارات الستذكار:
تعددت التعريفات التي وردت لمهارات الستذكار ،فيعرف جراهام وروبنسون (Graham & Robinson (1989مهارات الستذكار بأنها"
القدرات النوعية التي من المحتمل أن يستخدمها الطلب منفردين أو في جماعات لتعلم محتوى مناهجهم الدراسية ،من بداية قراءتها إلى تناول
المتحان بها".
ويعرف السيد زيدان )1990م( عادات الستذكار بأنها " نمط سلوكي يكتسبه الطالب خلل ممارسته المتكررة لتحصيل المعارف والمعلومات ،
واتقان الخبرات والمهارات ،وهذا النمط السلوكي يختلف باختلف الفراد ،ويتباين بتباين التخصصات ".
واستخلص محمد نبيه )1990م( من خلل استعراضه لمجموعة من تعريفات عادات الستذكار أنها "أنماط سلوكية مكتسبة ،تتكرر في المواقف
المتشابهة ،وتساعد على توفير الوقت والجهد ،وإتقان الخبرات التعليمية للطلب ،وتختلف باختلف التخصصات والفراد"
ويعرفها علء الشعراوي )1995م( بأنها تمثل أنماطًا سلوكية خاصة ،يكتسبها الطالب من خبراته المتكررة في التحصيل واكتساب الخبرات.
ويعرفها محسن عبد النبي ) 1996م،ص (205بأنها الطرق الخاصة التي يتبعها الطالب في استيعاب المواد الدراسية التي درسها ،أو التي سوف
يقوم بدراستها ،والتي من خللها يلم الطالب بالحقائق ،ويتفحص الراء والجراءات ،ويحلل ،وينقد ،ويفسر الظواهر ،ويحل المشكلت ،ويبتكر
أفكارًا جديدة ،ويتقن وينشئ أداءات تتطلب السرعة والدقة ،ويكتسب سلوكيات جديدة تفيده في مجال تخصصه.
وتختلف هذه العادات من طالب لخر ،فلكل طالب عاداته التي يعتبرها مثالية في التحصيل والنجاز ،يستخدمها لكي يصل إلى أفضل مستوى
يرضى به عن نفسه ،وتختلف هذه العادات باختلف المواد الدراسية ،فاختلف نوعية الخبرات التي يقوم الطالب باستذكارها تجعله يعدل ويطور
في هذه العادات حتى تتوافق مع المادة الدراسية .
حيث يشي السيد عبد القادر )1990م( إل أن درجة الستيعاب تتوقف على تنظيم عملية الستذكار ،
والتخطيط السبق لا ،فعن طريق الستذكار يلم الطالب بالقائق العلمية ،ويتعرف على العارف
بوضوعية ،ويصل إل أفضل تفسي للظواهر ،وأحسن حل للمشكلت الت تصادفه ،سواء ف مال تصصهن أو
أسلوب حياته بصفة عامة.
ومن الدراسات التي تناولت مهارات عادات الستذكار:
-حصه عبدالرحمن فخرو 1980م "دراسة العلقة بين المعلومات التربوية والممارسات التعليمية والعادات والتجاهات الدراسية لدى عينة من
طالبات كلية التربية بجامعة قطر واتجاهاتهن النفسية كمعلمات".
-الشناوي عبدالمنعم الشناوي و عبدال سليمان إبراهيم 1990م "علقة عادات الستذكار والتجاهات نحو الدراسة والتجاه الدراسي العام
بالتحصيل الدراسي والقدرة العقلية العامة".
-احمد عبداللطيف عباده 1992م "قلق الختبار في موقف اختباري ضاغط وعلقته بعادات الستذكار والرضا عن الدراسة والتذكر والتحصيا
الدراسي لدى عينة من طلب جامعة البحرين".
-ثناء الضبع 1995م "دراسة مقارنة لمهارات الستذكار ومستوى الطموح لدى التلميذات المصريات والسعوديات المتفوقات دراسيا "\.
-2التدريب :
هو عملية تستهدف تطبيق المبادئ والفكار النظرية لمجال او عمل ما في الوقع الفعلي للربط بين الجانبين النظري والعملي لهذا المجال او العمل
والتدريب على درجة كبيره من الهمية في المجال التعليمي خصوصا للمؤسسات التعليمية ذات الطابع العملي والمهني التطبيقي فهو ضروري
جدا لطلب المدارس الفنية الصناعية وطلب كلية الهندسة وكليات الطب والزرعة والخدمة الجتماعية وغيرها.
ومن بعض البحاث التي تناولت التدريب وتعلم المهارات:
-جودت احمد سعاده و غازي جمال خليفه 1992م"التنظيم الكلي والتنظيم الجزئي للمادة الدراسية وعلقة ذلك بالتحصيل الدراسي للطلب
واحتفاظهم بالتعلم".
-حسام الدين إبراهيم رمضان 1992م برنامج مقترح في الحاسب اللكتروني لتنمية بعض جوانب التعلم لدى طلبة شعبة الرياضيات بكلية التربية
".
-عبدالعزيز عبدالوهاب البابطين 1994م "قياس اثر تدريب المشرفين التربوين في استخدام انماط الشراف التربوي التطوري )دراسة
تجريبية(".
-محمد عبدالرؤف الشيخ 1994م "تنمية بعض مهارات التفاعل الصفي لدى الطلب المعلمين بكلية التربية جامعة المارات العربية".
== ضضضضضض ضضضضضض ضضضضضض ==
نظريات التعلم وهي النظريات التي حاولت تفسير كيفية حدوث التعلم عند النسان ،ويمكن تصنيف نظريات التعلم التي فسرت ميكانيكية تعلم
النسان إلى مجموعتين كبيرتين هما :
-1مجموعة نظريات التعلم السلوكية )الرتباطية(.
-2مجموعة نظريات التعلم المعرفية )المجالية(.
اما النظريات التي يصعب تصنيفها في هاتين المجموعتين فنظريات مثل الوظيفه والنظريه النفسيه الديناميه وغيرها من النظريات 0
-1نظرية التعلم السلوكي -:
ومن روادها بافلوف ،ثورندايك ،واطسن ،هل ،جاثري ،سكنر ...وغيرهم...
وتفسر هذه النظريات السلوكية التعلم بانه تغير في سلوك المتعلم نتيجة تكرار الرتباطات بين الستجابات والمثيرات في البيئة الخارجية باستخدام
التعزيز سواء اكانت الستجابات شرطية كلسيكية مثير? استجابة او اجرائية )أي حدوث الستجابة دون مثير في البيئة(.ويمكن تمثيل التعلم في
هذه النظريات بالنموذج التي:
مثير ?استجابة ?تكوين عاده سلوكيه )تعلم(.
نظريات التعلم المعرفية )المجالية(
ومن روادها اصحاب مدرسة الجشتالت كوهلر،كوفكا،ليفين،تولمان،برونر،اوزوبل،بياجيه ...وغيرهم .
وتفسر هذه النظريات التعلم بانه عملية استكشاف ذاتي تقوم على التبصر والدراك والتنظيم وفهم العلقات نتيجة تفاعل القوى العقلية للنسان مع
المثيرات التعلمية في البيئة ويمكن تمثيل ميكانيكية التعلم في سياق النظريات المعرفية على النحو التي:النسان ]القوى العقلية[ تفاعل مع
] المثيرات والخبرات التعلمية في البيئة [ .فهم وادراك للعلقات )تعلم(.
ومن الدراسات التي تناولت عمليات التعلم:
-رمزيه الغريب "1990بياجيه والتعلم النساني"
-لركس وهافلسكس ومحمود غندور "1990مبادئ التعلم الساسيه وتطبيقاتها في التدريس بمساعدة الحاسوب"
-عزيز عبدالعزيز قنديل,الشناوي عبدالمنعم الشناوي "1991فعالية نظرية الجشطلت في حل تمارين الهندسه لدى تلميذ المرحله المتوسطه
بالمملكه العربيه السعوديه"
-محمود أحمد عمر ،وحصه عبدالرحمن فخرو "1992دور الجامعه في تغيير النواتج المعرفيه او الوجدانيه للطالبات"
العلقة بين نظريات التعليم ونظريات التعلم :
هناك خلف في الرأي بين البعض حول العلقة بين نظريات التعليم والتعلم فهناك من يرى أن البحث السيكولوجي يختلف عن البحث التربوي
اختلفًا منهجيًا وهذا الرأي يؤكد بأنه ل توجد علقة بين نظريات التعليم ونظريات التعلم ،وهناك رأي آخر يرى أن هذين النوعين من النظريات
يعتمد كل منهما على الخر مع أن لكل منهما اتجاهه ونموه للمستقبل ،ولكنهما يتبادلن الفكار وكثيرون الذين يعتقدون بأن نظريات التعلم تمثل
المصدر الول الذي تشتق منه نظريات التعليم .
تعلم المفاهيم
مع وجود انسان قادر على الستجابات الدراكيه المعقده يصبح تكوين المفاهيم ممكنا 0وبما ان هناك استمراريه بين البيئة الفيزيقية والبيولوجيه
والجتماعية التي يعيش الناس فيها على اختلفهم فاننا نجد درجة عالية من التشابه بين مفاهيمهم ،وعن طريق التعلم اللغوي تكتسب الكثير من
المفاهيم أسماء ،أي تقابلها كلمات او عبارات في لغة معينة تدل عليها وهذه اللغة تجعل اشتراك الناس في المفاهيم امرا ممكننا باعتبارها فئات
للخبرة ونحن نستخدم هنا لفظ خبرة بمعنى شامل باعتبارها استجابة داخلية او ادراكية للمثيرات .ويمكن ان تتوافر لدينا خبرة ببعض جوانب
البيئة الفيزيقية او البيولوجية او الجتماعية بوسائل مباشرة او غير مباشرة فنحن نستطيع ان نخبر عن الحرارة او الضوء او الرائحة على نحو
مباشر بينما قد تكون خبرتنا للذرات والدوائر اللكترونية غير مباشرة أي تتوافر لدينا عن طريق الصاف اللفظية او غيرها من انماط المثيرات ،
وهناك شرطان ضروريان لتكوين المفهوم -:
-1ان تتوافر للفرد سلسلة من الخبرات في جانب او أكثر ومجموعة جوانب التشابه هذه هي التي تؤلف المفهوم الذي يكمن في هذه الخبرات
والخبرات التي تمثل هذا المفهوم تعتبرامثلة ايجابية له اما الخبرات التي لتمثله في امثله سلبية.
-2ان يسبق سلسلة الخبرات التي تحتوي هذا المفهوم او يلحق بها او يتخللها امثلة سلبية أي ان من الضروري ان يتوافر تتابع مناسب من
المثلة الموجبة والسالبة لضمان تعلم المفهوم على نحو سليم .
ومن الدراسات التي تناولت تعلم المفاهيم:
-حمدي محروس احمد 1987م "اثربعض المتغيرات التجريبية على تعلم واكتساب انواع مختلفة من المفاهيم لدى الكبار الراشدين"
-محمد محمد محمد البسيوني 1992م " اثر استخدام بعض الستراتيجيات في اكتساب الطفال للمفاهيم العلمية.
-سامي علي شمسان الصبحي 1993م "برنامج مقترح لتعلم المفاهيم الساسية للخرائط لتلميذ المرحلة البتدائية في اليمن ".
تعلم سلوك حل المشكلت
هو اعلى مستويات التعلم في نموذج "جانييه"الهرمي،ويتطلب هذا النوع من التعليم قيام الفرد بعمليات داخليه تدعى التفكير .وتعلم حل
المشكلت يعني القدره على استخدام المبادىء والقواعد التي تؤدي بالفرد إلى الحل المطلوب وعندما يقوم الفرد بحل مشكله ما فانه يكون قد تعلم
أكثر.
والفرد الذي يعمل على حل مشكلته لديه دافع لمواجهة المشكله بحيث يحقق اهدافه ويتعلم الحل بما يتفق مع قانون الثر او التعزيز وحل
المشكلت عباره عن يحث عن بيانات عن مشكله ليتوافر حلها ،واعادة ترتيبها,وتقويمها وهو يستلزم استبصارا أي اكتشافا للعلقات بين
الوسائل والغايات أكثر مما تستلزمه اشكال اخرى من التعلم والختلف في الدرجة ل في النوع .
خطوات حل المشكلت:
. -1
-2توضيح المشكلة.
-3التوصل إلى الفروض.
-4تقويم الفرض.
-5التعميم.
الدراسات:
-شكري سيد احمد 1985م "بناء برنامج لتدريب التلميذ على حل المشكلت في الرياضيات".
-ناجي محمد قاسم الدمنهوري 1989م "اثر تفاعل انواع التعزيز وسمات الشخصية في تعلم سلوك حل المشكلت الرياضية في المرحلة
الثانوية".
-احمد محمد شبيب حسن د .ت " اثر التدريب على استراتيجية الستفهام الموجه وغير الموجه على مهارة الفرد في حل المشكلت".
عن التحيز والتزام الموضوعية ،في
مشكلت وصعوبات التعلم
يشيرهذا المصطلح إلى المسائل والتمرينات واللغاز التي تقدم للمتعلم لقياس قدراته العقلية وتقيم مدى قدرته على حل هذه المسائل والتمرينات
كتطبيق لما تعلمه من خبرات وكيفية توصل الفرد لحل مشكلة جديده يتعرض لها .
الدراسات :
-عبدال الهاجري 1993م " دراسة تحليلية لراء الطلب والطالبات في اساليب ضبط السلوك الطلبي المتبعة في مدارس الكويت ".
-محمد المرشدي المرسي 1993م "دراسة مسحية مقارنة لهمية مشكلت طلب وطالبات الكلية المتوسطة سلطنة عمان".
-ايمان محمد كاشف 1994م " دراسة مقارنة لبعض المشكلت المرتبطة بالتأخر الدراسي في البيئة المصرية والسعودية".
-راشد سهل 1994م " الساليب التي يستخدمها المعلمون في الحد من السلوك غير المرغوب فيها لتلميذ المرحلة البتدائية في دولة الكويت.
-حصة محمد صادق 1995م "دراسة تحليلية لخبرات العقاب المدرسي لدى عينة من طالبات جامعة قطر".
صعوبات التعلم
هي نوع من مظاهر العجز الكاديمي للفرد فيما يتعلق بتعلم اللغه والقراءه والكتابه والتهجئه والتي لتعود لسباب عقليه او حسيه ،والفراد ذوي
صعوبات التعلم هم فئه من اولئك الذين يعانون اضطرابات في واحده او أكثر من العمليات النفسيه الساسيه التي تتضمن فهم واستعمال اللغه
المكتوبه او اللغه المنطوقه والتي تبدو في اضطرابات السمع والكلم ،والتفكير ،والقراءه ،والتهجئه ,والحساب ,والتي تعود إلى اسباب تتعلق
بإصابات الدماغ الوظيفيه البسيطه ،لكنها ل تعود إلى أسباب تتعلق بالعاقه العقليه ،أو السمعيه ,أو البصريه ,أو غيرها من العاقات 0
وكل من يتعلم يواجه صعوبة ما أو مشكلة ما في طريق التعلم فكأن صعوبات التعلم جزء من التعلم وكأن نجاحنا في التعلم مرهون بنجاحنا في
معالجة صعوبات التعلم 0
الشروط والعوامل الميسره للتعلم
-1معرفة الهداف السلوكية
يبين الهدف السلوكي مانريده من المتعلم بالضبط ،أي انه يركز على ماهية السلوك الذي ترغب ان يؤديه الطالب بعد التعلم ،المر الذي يوجه
جهود المعلم في اثناء التدريس نحو مساعدة الطالب على تحقيق هذا السلوك ،كما يجعل من السهل اجراء قياسات دقيقة لمعرفة مدى تحقق هذا
السلوك من عدمه.
ويعد اثراستخدام الهداف السلوكية في تعلم الطلبة وتحصيلهم قضية جدلية لدى الوساط التربوية ففي حين يؤكد بعض المنظرين التربويين
ايجابية اثر الهداف السلوكية في تسهيل عملية تعلم الطلبة يؤكد البعض الخر من المنظرين ان استخدام الهداف السلوكية يعيق تعلم الطلبة او
ليسهل على ال تقديروقد اجري العديد من الدراسات لحسم القضيه لصالح احدى الفئتان غير ان نتائج هذه الدراسات جاءت متناقضه ففي حين
قدمة بعض الدراسات التجريبية ادلة اثبات على فاعلية الهداف السلوكية قدم البعض الخر من الدراسات ادلة نفي لهذه الفاعلية .
ول ننسى ان نذكر بانه قد تتأثر النتائج بحسب قناعة القائم على التجربة .
ومن فوائد صياغة الهداف السلوكيه :
-1توجيه وتخطيط عملية التعلم والتعليم 0
-2تفيد في تقويم الداء 0
-3تفيد في توجيه جهود التلميذ 0
خصائص الهداف السلوكية الجيدة :
-1ان تركز على سلوك التلميذ ل على سلوك المعلم .
-2ان تضف نواتج التعلم .
-3ان تكون واضحة المعنى قابلة للفهم و الستيعاب.
-4ان تكون قابلة للملحظة والقياس حيث يجب تجنب الهداف التي تحتاج إلى القيام بافعال غبر محددة ل يمكن قياسها مثل :يتذوق ،يفكر ،يعتقد
،يميل إلى .....الخ فهذه المثالل لتعبر عن سلوك يمكن ملحظته وقياسه بصوره مباشره فلذلك يجب اختيار أمثال يمكن ملحظتها مثل :يميز ،
يرسم ،يشرح.......,الخ
تصنيف الهداف السلوكية
الغاية من هذا التصنيف هو مساعدة المعلم على تحديد أنسب ظروف التعلم لمختلف العمال التي يجب على التلميذ تعلمها.
فمثل :ظروف تكوين المفاهيم تختلف عن ظروف تعلم حل المشكلت أو حفظ قائمة باللغة النجليزية .ومن أهم أعمال تصنيف الهداف السلوكية
هو تصنيف ))بلوم(( .
-1تصنيف )) بلوم (( للهداف التعليمية في الميدان المعرفي -:
يتناول تصنيف ))بلوم (( العمليات العقلية كالدراك والتصوير ....الخ
ويشتمل هذا النوع من التصنيف من القدرات والمهارات العقلية وتتوزع هاتان الفئتان إلى ستة مستويات مرتبة ترتيبا حرفيا يبدأ بسيطًا ثم يأخذ
تدريجيا بالتعقيد والتداخل واعتماد على مستوى على المستوى السابق له وانعكاس المستوى العلى على الدنى وهذه المستويات هي :المعرفة
)أو التذكر( ،الفهم ،التطبيق ،التحليل ،التركيب ،التقويم
التعزيز
هو حدث من أحداث المثير اذا ظهر في علقة زمنية ملئمة مع الستجابة فانه يميل إلى المحافظة على قوة هذه الستجابة أو زيادة هذه العلقة
بين المثير ومثير أخر .ويقسم التعزيز إلى نوعين :تعزيز موجب )الثواب( وتعزيز سالب )العقاب(
-1التعزيز الموجب في التعلم :عن أهم أثار الثواب ما يولده في المتعلم من حالت انفعالية سارة .فهو عادة ما يجعل الطفل يشعر بالرضا
والسرور ويؤدي إلى تقوية رافع التعلم .فمن شأن التعزيز ان يخبر الطفل بمدى ملئمة استجابات ويجعل للتعلم معنى .وقد أكدت تجارب كثيرة
فعالية الثواب في التربية .ال اننا نشير إلى تحفظين هامين في المبالغة في استخدام الثواب .
أالثواب الذي يتخذ صورة مكافأة يحددها الراشدون ترتبط صناعيا بالنشاط ولذلك تعد اذا بولغ فيها نوع من الرشوة .وقد تعود إلى النقياد
والرضوخ للسلطة لها إلى البتكار .حيث يصبح لدى الطفل اتجاها *ماذا سيعود علي من هذا العمل *
بالثواب يكون تنافسيا في طابعة بمعنى انه في الوقت الذي نجد فيه شخصيا او عدة اشخاص تشبعهم المكافأة التي يحصلون عليها فان الكثيرين
قد يتعرضون للحباط .
-2اثر العقاب ) التعزيز السالب( في التعلم .
ان التجاه الحديث في التربية يقلل من قيمة العقاب فقد أثبتت التجارب ان العقاب له اثارا ضاره يمكن ان نلخصها بالتالي :
-1يؤدي إلى كبت السلوك وليس محوه .
-2يفشل العقاب في تحديد ما يجب ان يفعله الطفل حيث يحدد للطفل التوقف عن العمل .
-3بانتهاء الحالة النفعالية المرتبطة بالعقاب قد تظهر الستجابات التي عوقبت من قبل بنفس قوتها السابقة .
-4يؤدي العقاب إلى نتائج سيئة مثل كراهية التعلم.
-5قد يترتب على الستخدام المستمر للعقاب عدد من الخطاء .فالمعلم أو الوالد الذي يعتمد على العقاب قد يكون مظطربا انفعاليا و قد يعبر عن
عدد من السلوك مكبوت لديه بعقاب الطفل .حيث ان الطفال لديهم حساسية شديدة ضد الظلم .
وهنا كذلك ل بد ان يشير إلى بعض المبادئ الهامة عن استخدام العقاب.
-1ل يكون للعقاب قيمة ال اذا ادى مباشرة إلى تغير الستجابة .و معنى هذا لبد ان نشجع الطفل)عند معاقبته ( على اصدار الستجابة الصحيحة
وإثباته عليه .
-2التميز بين العقاب باعتباره تهديدا للفشل في التعلم وبين معناه كعقوبة على الخروج على القواعد الخلقية .حيث نستخدم العقوبة عندما يظهر
التلميذ سلوك اللمبالة و الكسل المقصود او خرق السلوك الديني و الخلقي .
-3قد يكون العقاب اخباريا :فتصحيح الخطاء الذي يسجله المعلم ففي كراسة التلميذ نوع من العقاب ولكنه يخبر التلميذ باجاباته الخاطئة .
والعقاب الخباري يعيد توجيه السلوك بحيث يمكن إثابة السلوك الجديد .
-4قد يكون الطفل في حاجة إلى العقاب حينما يحاول اختبار الحدود المسموح بها من الحدود الغير المسموح بها .
-5يجب الحذر من المبالغة في استخدام العقاب فقد يؤدي إلى زيادة القلق ويؤثر على المستوى
You might also like
- تلخيص دورة التعلم النشط واستراتيجياتهDocument25 pagesتلخيص دورة التعلم النشط واستراتيجياتهابراهيم العبسيNo ratings yet
- أنظمة إدارة التعلمDocument26 pagesأنظمة إدارة التعلمaldeghaidyNo ratings yet
- استراتيجيات تدريسDocument9 pagesاستراتيجيات تدريسfatiha ahmed100% (1)
- نواتج التعلمDocument75 pagesنواتج التعلممهجور عبد المالك100% (1)
- مقدمة البحث نصر السلامينDocument12 pagesمقدمة البحث نصر السلامينNasr El-SalameenNo ratings yet
- صعوبات الكتابة عند الأطفال (Dysgraphia) وعلاجهاDocument1 pageصعوبات الكتابة عند الأطفال (Dysgraphia) وعلاجهاBoughrarou Kawtar100% (1)
- الصف التقليديDocument2 pagesالصف التقليديsaraNo ratings yet
- ادارة صفيةDocument18 pagesادارة صفيةMotaz KhasawnehNo ratings yet
- استراتيجيات تعليم الموهوبينDocument11 pagesاستراتيجيات تعليم الموهوبينحجابي جنتيNo ratings yet
- الخطة الدراسية 2022 1Document14 pagesالخطة الدراسية 2022 1Amina HajmafNo ratings yet
- شهادات سابع المعلمة هناء اعقيلانDocument36 pagesشهادات سابع المعلمة هناء اعقيلانHanaa MohammadNo ratings yet
- دليل المدرسة المحدث3738Document62 pagesدليل المدرسة المحدث3738NONo ratings yet
- دليل حصة النشاط 14 12Document40 pagesدليل حصة النشاط 14 12Nood MoonNo ratings yet
- علامة كاملة تاريخ الاردن 2019 الفصل الثاني PDFDocument66 pagesعلامة كاملة تاريخ الاردن 2019 الفصل الثاني PDFBig Man0% (2)
- التوعية بالمعايير معلمين ومدراء- وجاهيDocument91 pagesالتوعية بالمعايير معلمين ومدراء- وجاهيمحمد الشرفاتNo ratings yet
- خاص مختص تربويDocument3 pagesخاص مختص تربويHaSan Z. MustafaNo ratings yet
- أسس و أساليب الإشراف التربوي الحديثDocument9 pagesأسس و أساليب الإشراف التربوي الحديثKamal Naser100% (1)
- تصحيح الممارسة البيداغوجية اعدادي 2019Document5 pagesتصحيح الممارسة البيداغوجية اعدادي 2019ASMA AHARTAFNo ratings yet
- Guide Tarbiya FaniyaDocument168 pagesGuide Tarbiya FaniyacoolmarouaneNo ratings yet
- الأنشطة المدرسية و آليات تفعيلهاDocument45 pagesالأنشطة المدرسية و آليات تفعيلهاyoussef hanaNo ratings yet
- دليل ترشيح الخبراء للمعلم المبتكرDocument10 pagesدليل ترشيح الخبراء للمعلم المبتكرسوبر كيروNo ratings yet
- الدليل التربوي لأستاذ التعليم الثانوي PDFDocument37 pagesالدليل التربوي لأستاذ التعليم الثانوي PDFMadjd BougueNo ratings yet
- - -4نظرية التعلم الشرطي الاجرائيDocument11 pages- -4نظرية التعلم الشرطي الاجرائيosama rashidNo ratings yet
- الطرائف التعليمية كمدخل لتدريس المواد الدراسيةDocument2 pagesالطرائف التعليمية كمدخل لتدريس المواد الدراسيةkarim100% (3)
- التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعبDocument18 pagesالتدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعبmarwenNo ratings yet
- الاستراتيجيات الميتا معرفية في التعلم المنظم ذاتيا وفق المقاربة بالكفاءات لدى مرتفعي و منخفضي الكفاءة الذاتية (دراسة مقارنة في ضوء متغير التحصيل)Document17 pagesالاستراتيجيات الميتا معرفية في التعلم المنظم ذاتيا وفق المقاربة بالكفاءات لدى مرتفعي و منخفضي الكفاءة الذاتية (دراسة مقارنة في ضوء متغير التحصيل)prf Hussin OUNo ratings yet
- إثارة دافعية التلميذات للتعلمDocument6 pagesإثارة دافعية التلميذات للتعلمNurAnniesaBintiZakariaNo ratings yet
- 01 استمارة تقويم أداء المعلم المساعد بواسطة مدير المدرسةDocument2 pages01 استمارة تقويم أداء المعلم المساعد بواسطة مدير المدرسةkamalmuo100% (6)
- معايير إعداد برامج الكمبيوتر التعليميةDocument72 pagesمعايير إعداد برامج الكمبيوتر التعليميةdr gawdat100% (83)
- أبعاد تصميم البيئة الصفيةDocument3 pagesأبعاد تصميم البيئة الصفيةأسماء الشهريNo ratings yet
- الأنماط التدريسية لمعلمي رياضيات المرحلة الابتدائية في تدريس الصف الرابع الابتدائي وعلاقتها في إتقان طلابهم لمهارات إيجاد الكسور المتكافئةDocument23 pagesالأنماط التدريسية لمعلمي رياضيات المرحلة الابتدائية في تدريس الصف الرابع الابتدائي وعلاقتها في إتقان طلابهم لمهارات إيجاد الكسور المتكافئةSAFWAT ISSA0% (1)
- نماذج من امتحانات مهنية مصححةDocument7 pagesنماذج من امتحانات مهنية مصححةMoulay Ahmed Berkouk100% (1)
- الحقيبة التدريبيةDocument185 pagesالحقيبة التدريبيةAnonymous pNnXQeNo ratings yet
- أدوار المعلمDocument14 pagesأدوار المعلمضيف الله القرنيNo ratings yet
- الأندية التربوية لمDocument48 pagesالأندية التربوية لمbillNo ratings yet
- مهارات الادارة الصفيةDocument18 pagesمهارات الادارة الصفيةKarmila LuqmanNo ratings yet
- التقرير التأمليDocument1 pageالتقرير التأمليFatma al-kazimmiNo ratings yet
- اتجاهات حديثة في الإشراف التربويDocument16 pagesاتجاهات حديثة في الإشراف التربويfatiha ahmedNo ratings yet
- استراتيجيه الاحداث المتناقضهDocument3 pagesاستراتيجيه الاحداث المتناقضهSayed MikoNo ratings yet
- التعلم القائم على المشروعاتDocument16 pagesالتعلم القائم على المشروعاتtecno2100% (3)
- اسئلة تربوية 1-2020 PDFDocument19 pagesاسئلة تربوية 1-2020 PDFنجمة السحرNo ratings yet
- خطة علاجية للطالب الضعيفDocument11 pagesخطة علاجية للطالب الضعيفMahmoud Samahin100% (1)
- Examens Nationaux 2bac Philo 2018 N PDFDocument6 pagesExamens Nationaux 2bac Philo 2018 N PDFirly1935No ratings yet
- تخطيط وإعداد الدرسDocument18 pagesتخطيط وإعداد الدرسsamar_sameh168489No ratings yet
- تعلمية المواد الاجتماعيةDocument73 pagesتعلمية المواد الاجتماعيةAdel ToumiNo ratings yet
- 5266 (3209) Ques02Document5 pages5266 (3209) Ques02Yousra BenamarNo ratings yet
- أنماط التعلّم والذكاءات المتعددةDocument58 pagesأنماط التعلّم والذكاءات المتعددةFadwa AliNo ratings yet
- الفكر التربوي متذ القرن التاسع عشرDocument27 pagesالفكر التربوي متذ القرن التاسع عشرMa ElNo ratings yet
- استراتيجيات التعليم والتعلمDocument46 pagesاستراتيجيات التعليم والتعلمGhada Abdul-Samad100% (1)
- صفات وأدوار معلم القرن الحادي والعشرينDocument21 pagesصفات وأدوار معلم القرن الحادي والعشرينBelqes MohamedNo ratings yet
- فلسفات تربويةDocument6 pagesفلسفات تربويةel mlili YoussefNo ratings yet
- مشروع معالجة الضعف القرائيDocument15 pagesمشروع معالجة الضعف القرائيAlbrashdiNo ratings yet
- بحث التدريس المتمايز للدكتور حاتم محمد مرسىDocument39 pagesبحث التدريس المتمايز للدكتور حاتم محمد مرسىkhatab38100% (1)
- البحث الإجرائي-وتطوير الميدان التعليميDocument136 pagesالبحث الإجرائي-وتطوير الميدان التعليميR KNo ratings yet
- استمارة ترشيح ولي أمرDocument2 pagesاستمارة ترشيح ولي أمرAnonymous ELS95nxXfuNo ratings yet
- تصور مقترح لتضمين مفاهيم تقنية النانو في مناهج الرياضيات المطورة بمراحل التعليم العامDocument28 pagesتصور مقترح لتضمين مفاهيم تقنية النانو في مناهج الرياضيات المطورة بمراحل التعليم العاممالك عبد القادر الفقيهNo ratings yet
- JASEP - Volume 3 - Issue 6 - Pages 289-312Document24 pagesJASEP - Volume 3 - Issue 6 - Pages 289-312AhmadNo ratings yet
- إستراتيجية التعلم بالاكتشافDocument10 pagesإستراتيجية التعلم بالاكتشافBilel ElahouelNo ratings yet
- استراتيجية التعلم بالاكتشافDocument6 pagesاستراتيجية التعلم بالاكتشافusraiaabrahimNo ratings yet
- 12 2021 07 05!07 49 40 PMDocument9 pages12 2021 07 05!07 49 40 PMAmine DahouNo ratings yet
