Antologia de Ingles 1

SAETA
INGLES
PRESENTACIÓN
¡ FELICIDADES ¡,
¿Por qué felicitarte?: Por decidirte a estudiar. Por estar con nosotros. Por ser
parte actuante de los cambios de nuestra escuela.
Precisamente en atención a esos cambios que representa LA REFORMA

CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR, nos hemos dado a la tarea de reelaborar un
paquete didáctico que te permite transitar por la materia de INGLES con mas
herramientas, y de una manera mas sencilla y clara. La Reforma establece unificación
de Planes y Programas entre el Sistema Escolarizado y El Sistema Abierto.
Por lo tanto así como en el Escolarizado la materia de INGLES en el SAETA

incrementa su carga académica de 2 a 5 semestres
Debes saber que el ingles es una lengua considerada como universal, que
actualmente se utiliza en casi todos los países del mundo porque determina la
comunicación en los ámbitos social, científico, Tecnologico, económico, deportivo, etc.
Ante este fenómeno nuestro país no se excluye por el contrario nuestra situación
geográfica nos provoca la imperiosa necesidad de incorporar a nuestros conocimientos
el idioma ingles; aunado a lo anterior debemos de reconocer que esta modernidad
científica y sobretodo tecnológica que las herramientas fundamentales las representa
precisamente el INGLES Y LA INFORMATICA.
Este momento tómalo como la oportunidad de tu vida para conectarte con el

idioma ingles, quizás sea tu primer encuentro o tal vez sea el espacio de reafirmación de
tus conocimientos previos, aceptando que el común denominador del estudiante de
SAETA es la voluntad y la afrontacion de retos.
Dentro de ese orden de ideas de novedades que implica esta Reforma se haya la
intención de propiciar el desarrollo de las cuatro habilidades del idioma ingles: Lectura
(Reading), Pronunciación (Speaking), Escritura (Writing) y Comprensión Auditiva
(Listening), a diferencia del anterior donde solo se precisaba que el estudiante
desarrollara la comprensión de las lecturas.
Para desarrollar el contenido programático de esta materia se ha tenido a bien

diseñar el presente material auto-instruccional que contiene una serie de actividades
clasificadas en SECUENCIAS DIDÁCTICAS, sugeridas para el facilitador y el estudiante.
Concibiendo a una secuencia didáctica como una forma de organizar las

actividades académicas. El presente documento contiene una serie de las mismas, a
manera de sugerencias, al no concebirse como un modelo rígido de planeación; en las
cuales el facilitador podrá, en comunión con el estudiante, diseñar las propias
actividades de aprendizaje e incluso definir los materiales de apoyo para el logro de los
objetivos. Acatando la característica de flexibilidad y la enorme capacidad de adaptación
a las condiciones nacionales, regionales y locales que presentan los programas.
Haciendo acopio de textos, videos, cassettes, CD-ROMS, páginas WEB, y a todos los
medios a los cuales se tenga acceso para el enriquecimiento de las mismas.
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SAETA
INGLES
INGLÉS I
Los conceptos fundamentales para el primer curso de inglés, en este nuevo

modelo son: “Mi persona”, “El entorno y yo” y “Mis actividades”. De estos se derivan
los conceptos subsidiarios: “Como individuo”: física, axiológica y socialmente,
“Ubicación geográfica”: global, nacional y local; y “Actividades”: individuales, sociales y
económicas.
Se consideraron los anteriores como fundamentales y subsidiarios a partir del

reconocimiento de la necesidad de incorporar al bachillerato tecnológico el enfoque
comunicativo del que el alumno fue usuario durante su tránsito por la secundaria.
Los alumnos del bachillerato tecnológico al arribar a éste veían coartadas sus
posibilidades de aprender a través del fomento de las cuatro habilidades básicas:
escuchar, hablar, escribir y leer, al verse circunscrito al ejercicio de una o dos
habilidades a lo sumo, prevaleciendo entre otras la traducción o la escritura.
Iniciar con “mi persona” y “quién soy” se asocia con una lógica secuenciadora y
de profundización de lo que el alumno aprendió en secundaria. Se parte de la necesidad
de que el alumno esté en condiciones de comunicarse, para que con el antecedente que
ya posee, interactúe con sus compañeros poniendo en práctica las cuatro habilidades
básicas.
Este concepto permitirá al profesor y sus alumnos una gama de posibilidades para
recrear una variedad de nuevas y mejores estrategias de aprendizaje que servirán como
pretexto para el manejo del tiempo presente en todas sus acepciones, de tal modo que
al término del semestre el alumno logrará apreciar con propiedad quién es, en cada uno
de los conceptos fundamentales y subsidiarios que componen el programa.
Se precisa que así como se considera al inglés de secundaria como antecedente

para el inglés I, el inglés I será el antecedente del inglés II y así sucesivamente.
PROPÓSITOS DEL INGLES 1
• Los alumnos consolidan vocabulario aprendido en cursos anteriores para que dentro
del salón de clase, después de trabajar con las habilidades de leer y escuchar se
expresen de manera oral y escrita acerca de sí mismos, su entorno y sus actividades.
• Consolidan estructuras y emplean las nuevas para expresarse de manera oral y/o
escrita acerca de sí mismos, su entorno y sus actividades.
• Se apoyan en estrategias de tipo no verbal o paralingüístico, para auxiliarse en su
desempeño en el idioma inglés.
• Reconocen similitudes y diferencias entre su lengua materna y la lengua extranjera.
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SAETA
INGLES
Estructura de la Asignatura de Inglés I
Antecedente
Inglés secundaria
InglésI I
Inglés
ElElEntorno
Entornoyy Mis
Mis
Mipersona
Mi persona
yo
yo Actividades
Actividades
¿Quiénsoy?
¿Quién soy?
¿Dóndevivo?
¿Dónde vivo? ¿Quéhago?
hago?
¿Qué
COMOINDIVIDUO
COMO INDIVIDUO UBICACIÓN
UBICACIÓN ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Físicamente
Físicamente GEOGRAFICA
GEOGRAFICA
Axiológicamente
Individuales
Individuales
Axiológicamente Local
Local
Sociológicamente Sociales
Sociales
Sociológicamente Nacional
Nacional Económicas
Económicas
Global
Global
NOCIONES GRAMATICALES
NOCIONES GRAMATICALES del
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INGLES
INGLÉS I
♦ Presente de “to be” (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)
♦ Pronombres personales
♦ WH questions
♦ Adjetivos posesivos
♦ Alfabeto
♦ Números (1 al 50)
♦ Verbo have/has
♦ Likes/dislikes
♦ Comparativos
♦ Artículos definidos e indefinidos
♦ Adjetivos demostrativos
♦ Superlativos
♦ Sustantivos singular y plural
♦ There is / there are
♦ Preposiciones de tiempo y lugar
♦ Presente simple (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)
♦ Adverbios de frecuencia
♦ Presente continuo
♦ Verbo “can”
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SAETA
INGLES
EXPRESIONES BASICAS EN LA CLASE DE INGLES
Saludos y despedidas: hello, hi, good morning, good afternoon, good evening, give
me five.
good bye, bye, see you, see you later, so long, good night, etc.
Permisos: May I come in?, May I go out?, May I go to the restroom?, May I wash my
hands?, May I drink some water?, May I write the date?, etc.
Negociación de significado: Sorry?, repeat please, Excuse me?, What does_________

mean?, What’s the meaning of ____________ ?, How do you say __________ in English?, etc.
Instrucciones: Open your book at page ___ , stand up, sit down, be quiet please, work
in pairs, work in groups of
three/five, mingle around, find someone who, read, write, listen, guess, underline, circle,
match, complete, etc.
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SAETA
INGLES
SECUENCIA DIDÁCTICA
MY FIRST CLASS
APERTURA:
1. Presentación del profesor en Inglés
2. Expresa BIENVENIDA
3. El Profesor da a conocer el Reglamento Interno del grupo.
4. Preguntas:
a. Qué importancia tiene el idioma
b. En donde han visto frases en Inglés
5. El profesor pregunta nuevamente:
a. Recuerdan los pronombres en inglés
b. Se pide realicen la lista de pronombres en su cuaderno
DESARROLLO:
1. Se les pide se coloquen en círculo
2. Se presentará cada uno de los alumnos
a. “My name is _______________
3. Se les entregará unos papelitos para que escriban su nombre cada
quien.
4. Depositarán el papel en un recipiente
5. Cada quien tendrá que sacar un papel y presentará a la persona
a. She is ______
b. He is _______
6. Se les pedirá a los alumnos que también presenten a dos o tres personas e
incluyéndolas a ellos también
a. They are_______
b. We are________
CIERRE:
1. Escribirán en su libreta los pronombres
2. Escribirán en la libreta los pronombres con nombres de sus compañeros
3. Pronunciarán ellos solos los pronombres
4. Se les pedirá que identifique a alguien y escuchará atentamente el nombre de la
persona
5. Who is ___________________?
6. Leerá el ejemplo que escribió en su cuaderno
7. Se les pide se aprendan su número de lista en Inglés
8. Se asigna la tarea:
a. Contestar ejercicios
b. Dibujar su propio árbol genealógico en una hoja en blanco
c. Escribir los números del 1 – 5
d. Aprenderse 5 verbos Regulares
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SAETA
INGLES
SECUENCIA DIDACTICA
TEMA : ALFABETO
APERTURA:
1) EN EQUIPOS DE 4 LEER UN TEXTO SOBRE LA HISTORIA E IMPORTANCIA DEL

LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS, LOS DIFERENTES CODIGOS Y ALFABETOS
2) HACER UNA LISTA DE SÍMBOLOS QUE CONOZCAN Y PEGARLOS EN LA PARED DEL
AULA, LUEGO CADA REPRESENTANTE EXPLICARA ESOS SÍMBOLOS.
3) DISCUTIR EN EQUIPOS PARA QUE PODRIA SERVIR EN LA VIDA REAL DELETREAR
PALABRAS Y ENLISTAR LOS USOS
4) CADA MIEMBRO DELETREARA SU NOMBRE DE PREFERENCIA ANTE EL GRUPO DE
PREFERENCIA EN INGLES
DESARROLLO:
1) ENTREGARLES UN DIALOGO MODELO DONDE UNA PERSONA PREGUNTA EL

NOMBRE, LA OTRA RESPONDE Y LUEGO SE LE PIDE QUE LO DELETREE, SE
INCLUYEN FRASES COMO HOW DO YOU SPELL?, LAST NAME, FIRST NAME,
TAMBIEN SE INCLUYE LA LISTA DEL ALFABETO CON LA PRONUNCIACIÓN
FIGURADA EN INGLES.
2) POR PAREJAS HAGAN UN DIALOGO PARECIDO DELETREANDO NOMBRE Y
APELLIDO.
3) EL FACILITADOR DICTA NOMBRES DEL GRUPO DELETREADOS Y POR PAREJAS SE
COMPARAN.
4) CADA PAREJA PASA AL FRENTE ACTUANDO UNA SITUACION REAL DONDE SE
TENGA QUE DELETREAR NOMBRES U OTRAS COSAS.
CIERRE:
1) SE PONE UNA GRABACIÓN CON DIALOGOS EN DIFERENTES SITUACIONES DONDE

SE DELETREEN PALABRAS Y LOS ALUMNOS INDIVIDUALMENTE CONTESTEN EN
UNA HOJA SEGÚN SE PIDA, SE CORRIGE EN PLENO, EL MEDIADOR DEBE IR
OBSERVANDO LAS RESPUESTAS.
2) CADA ALUMNO PASA AL PIZARRÓN A ANOTAR UN NOMBRE DE UN PERSONAJE
FAMOSO Y LUEGO EL MEDIADOR ESCOJE AL AZAR A ESTUDIANTES PARA QUE LO
DELETREEN. (COULD YOU SPELL THIS, PLEASE?)
3) CADA ALUMNO ENTREGA UN PEDAZO DE PAPEL DIVIDIDO EN 3 PARTES DONDE
ANOTARA LO QUE SABIA, LO QUE SE DIJO Y LO QUE APRENDIO.
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SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
TEMA INTEGRADOR: La Sociedad
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Como individuo
CATEGORIA Diversidad, Espacio, Tiempo
VALORES Libertad, Respeto
TITULO DE LA SECUENCIA: Mi encuentro (PRONOMBRES)
APERTURA:
1. Se inicia con el saludo
2. Se retoma la importancia del conocimiento de los pronombres
3. Se revisa la tarea (Contestar ejercicios)
4. Se pregunta al azar:
a. Who is _________________ ?
DESARROLLO:
1. Se pide formen equipos de 4 personas
2. Se les solicita expongan su árbol genealógico a cada integrante del equipo
3. Se unen las 4 hojas del equipo y se pegan en la paren
4. Deberán explicar un compañero diferente lo siguiente:
a. My grandparents are:
b. My grandfather is
c. My grandmother is
d. My uncle is
e. My aunt is
f. My uncles are
g. My aunts are
h. My parents are
i. My mother is
j. My father is
k. My sister is
l. My brother is
m. My sisters are
n. My brothers are
CIERRE:
1. Recorrerán y observarán todos los carteles expuestos en la pared
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SAETA
INGLES
2. Anotarán los nombres de las personas que están en los carteles en su cuaderno
3. Explicarán que les llama la atención de los carteles
4. Se invitará a alguien explique lo siguiente:
His grandparents are: Her grandparents are:

His grandfather is Her grandfather is
His grandmother is Her grandmother is
His uncle is Her uncle is
His aunt is Her aunt is
His uncles are Her uncles are
His aunts are Her aunts are
His parents are Her parents are
His mother is Her mother is
His father is Her father is
His sister is Her sister is
His brother is Her brother is
His sisters are Her sisters are
His brothers are Her brothers are
5. TAREA: Se les encargará elaborar el árbol genealógico de su papá y de su mamá

6. Buscar 20 oraciones donde encuentren pronombres diferentes
7. Buscar un listado de 10 profesiones u oficios distintos
8. Un dibujo de una profesión en una cartulina
9. Escribir los números del 6 – 10
10.Aprenderse 5 verbos Irregulares
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SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
TEMA INTEGRADOR: La Sociedad
VALORES Libertad, Respeto
TITULO DE LA SECUENCIA: Mi encuentro (PRONOMBRES)
APERTURA:
1. Saludo
2. Preguntarles ¿Por qué es importante para ellos los pronombres?
3. Pedir que participen con una oración que se halla visto la clase pasada
DESARROLLO:
1. Trabajarán con binas al azar
2. En una hoja en blanco escribirán pronombres y una profesión
3. Los nombres y las profesiones
4. Dibujarán una profesión incluyendo el nombre de la profesión
5. Se colocarán la hoja como una camiseta.
CIERRE:
1. Se pedirá que ellos descubran que profesión son o quieren ser cada uno
2. Se invitará a los alumnos para que expresen el nombre de su compañero y
profesión
3. Lo mismo sucederá con una compañera
4. y lo mismo sucederá con dos o más personas e incluso incluyendo al mismo
participante.
5. Tarea: Escribirá los números del 11 – 15
6. Aprenderse 5 verbos Regulares
7. Investigar un listado de 10 lugares de diversión en inglés.
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SAETA
INGLES
TEMA INTEGRADOR: El hombre
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona
CATEGORIAS: Diversidad, espacio y tiempo
VALORES: Libertad, solidaridad y respeto
TEMA: ¿Quién soy?
ACTIVIDADES DE APERTURA:
1. Se reparten hojas de máquina, una por estudiante. Unas hojas tienen figuras y
otras están en blanco.
2. Se pide a los estudiantes hagan una descripción de su persona, utilizando las
hojas que se repartieron. (cabe mencionar que unas cuentan con figuras y otras
no)
3. Se pegan los dibujos en algunas partes del salón.
4. En cintillas, escriben en español, lo que dibujaron.
5. Comparten en equipos sus escritos y ven coincidencias y diferencias.
6. Pegan las cintillas junto a sus dibujos.
7. Realizan una clasificación por categorías. (todas aquellas que sean físicas,
axiológicas y sociales).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
1. Se les pide a los estudiantes, que escriban en Inglés, lo que previamente habían
escrito en español. ( lo que los alumnos puedan escribir)
2. Se comparten en equipos, los escritos y ellos mismos se auto corrigen.
3. Se saca un listado en inglés, por equipo de todas las categorías y se pegan en
alguna parte del aula.
4. Se ven semejanzas y diferencias.
5. Los alumnos por si solos deben obtener un solo listado por grupo.
6. Se hacen las correcciones pertinentes.
7. Se les da una lectura o un dialogo en inglés, en donde ellos puedan ver
descripciones de personas ( La lectura debe ser previamente seleccionada por el
docente, acorde a las características del grupo).
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SAETA
INGLES
8. Con base en el punto anterior, los alumnos corrigen sus trabajos.
9. Se realiza un ejercicio oral en donde ellos finalmente se describen.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
1. Mediante el uso de maquetas, collage, esquemas, mapas conceptuales, carteles,

etc. Se realizan descripciones de personas en inglés y se realizan exposiciones
orales.
2. En Cintillas, cada alumno contesta las siguientes preguntas:
• ¿Qué es lo que yo sabia?
• ¿Qué es la realidad?
• ¿Qué aprendí?
3. Las cintillas finales, pueden ser compartidas con los demás miembros del grupo,
oralmente o ser pegadas junto a los dibujos.
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SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
VALORES Libertad, Respeto, Solidaridad
TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Quién soy? (TO BE “afirmativo”)
APERTURA:
1. Saludo
2. EXAMEN RAPIDO
3. Que importancia tiene el verbo “To Be”?
4. Revisar tarea
5. Recordar un poco los pronombres y su respectivo “To Be”
6. Preguntar las formas del verbo “To Be”
7. Preguntar que forma del “To Be” utilizan cada pronombre
DESARROLLO:
1. Solicitar trabajen en pares
2. Escribir en su cuaderno las oraciones mencionando el pronombre + la forma del
verbo “To Be” que corresponda y un lugar en especial.
3. Compartir su trabajo con los demás y explicar que significa.
CIERRE:
1. Se invitará a algunos alumnos para que lean sus oraciones
2. Se invitará a otros alumnos para que escriban su oración en el pizarrón.
3. Tarea: los números del 16 – 20
4. Elaborar 10 oraciones que contengan el verbo “To Be” con sus respectivos
dibujos.
5. Aprenderse 5 verbos Irregulares en todas sus formas
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SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Quién soy? (TO BE “AFIRM, INTER Y NEG.”)
APERTURA:
1. Retroalimentación con preguntas de la clase anterior.
2. Señalar las formas del verbo TO BE: Interrogativa, Afirmativa y Negativa.
DESARROLLO:
1. Trabajar en equipos de 4 personas
2. Entregar hojas con pequeñas lecturas para identificar el verbo “To Be”
3. Compartir con sus compañeros
4. Discutir en equipos
CIERRE:
1. Exponer en láminas el resultado del equipo
2. Pronunciarlas en Inglés
3. Tarea: Los números del 21 – 25
4. Aprenderse 5 verbos Regulares en todas sus formas
5. Investigar la forma negativa del verbo “To Be”
6. Convertir 15 oraciones afirmativas en forma negativa
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SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Local
TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”)
APERTURA:
1. Saludo
2. Revisar tarea
3. Realizar preguntas al azar en forma oral en Inglés incluyendo el verbo “To Be”
DESARROLLO:
1. Trabajarán en equipos de 4 personas y cada quién realizará 10 oraciones del
verbo “To Be” en forma afirmativa y ahí mismo las convertirán en forma negativa
2. Trabajarán en equipo para promover la colaboración del compañero en caso de
que alguno lo requiera.
CIERRE:
1. Compartirán sus trabajos con otros equipos, de tal forma que podrán comparar y
al mismo tiempo consultar dudas y corregir en caso de que sea necesario.
3. Aprenderse 5 verbos Irregulares
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SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”)
APERTURA:
4. Saludo
5. Revisar tarea
6. Leer varios ejemplos
7. Realizar afirmaciones no correctas para que los alumnos respondan en forma
negativa
DESARROLLO:
2. Proporcionarles lecturas donde pueden obtener oraciones con el verbo “To Be”
para que ellos las conviertan en forma negativa.
3. Compartirlas con sus compañeros
4. Colocar en una cartulina la oración en forma afirmativa y en forma negativa
CIERRE:
1. Leer todos los carteles
2. Tomar nota de alguna oración que no entiendan
4. Aprenderse 5 verbos Regulares
5. Elaborar 10 oraciones en forma Afirmativa
6. Convertir las oraciones en forma Negativa
7. Realizar las preguntas de esas 10 oraciones
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SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”)
APERTURA:
1. Saludo
2. Revisar tarea
3. Realizar preguntas en forma afirmativa incorrectas para que los alumnos
contesten correctamente.
DESARROLLO:
1. Se trabajaran en equipos de 4 personas
2. Se entrevistarán entre ellos, nombre, padres, profesión, lugar de nacimiento
3. Ellos mismos realizarán las preguntas
4. Sus compañeros responderán a esas preguntas
CIERRE:
1. Se elegirá a 2 equipos para que representen sus diálogos
2. El equipo participante podrá realizarle preguntas a otros compañeros que no son
de su equipo.
4. Aprenderse 5 verbos Irregulares
5. Contestar los ejercicios según fotocopias.
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SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
APERTURA:
1. Saludo
2. Revisar tarea
3. Pronunciar los números del 1 – 10
4. Realizar preguntas y colocar participación para quién conteste correctamente
DESARROLLO:
1. Trabajar en equipos de 3
2. Revisar lecturas breves
3. Identificar oraciones que contengan “To Be” y realizar preguntas
4. Escribir las oraciones en su cuaderno
5. Dibujar en un cartel una situación para que sea expuesta en la pared
6. Todos tratarán de acertar al cartel y el equipo responderá “SI” o “NO”
CIERRE:
1. Competencia de equipos
2. Cada equipo realizará una pregunta y el equipo contrario responderá
correctamente.
4. Aprenderse 5 números regulares
5. Investigar una lista de 10 adjetivos calificativos
6. Realizar un dibujo de una adjetivo calificativo
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SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
APERTURA:
1. Saludo
2. Revisar tarea
3. EXAMEN RAPIDO DE VERBOS
DESARROLLO:
1. Trabajaran en binas al azar
2. Colocarán el dibujo como babero
3. Se realizarán dos círculos internos cara a cara y le preguntarán a su compañero lo
q c/u de ellos trae como babero y quizá coincida con sus compañeros
4. Posteriormente se reunirán todo los que coincidieran con el mismo adjetivo.
CIERRE:
1. El profesor realizará preguntas a cada alumno y ellos sabrán contestar
3. Aprenderse 5 números Irregulares
4. Enlistar las 10 actividades que mas te gustan representadas en verbos en inglés.
5. Representar un verbo en un dibujo
Tema integrador: El ser humano
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SAETA
INGLES
Concepto fundamental: Mi persona
Concepto subsidiario: Mi relación con los demás (sociológicamente).
Categoría: Espacio
Valor: Libertad.
Estructura gramatical: Verbo to be/singular
Función Presentaciones.
Tiempo estimado: 3 horas
Propósitos: Aplicar la estructura del verbo TO BE en singular, en forma afirmativa,

interrogativa y negativa para presentarse a sí mismo y a otras personas. Iniciar las
formas
básicas de comunicación en inglés. Fomentar el desarrollo de habilidades auditivas,
orales, de
expresión escrita y lectora. Relacionar los contenidos de la asignatura con materias
como
Lectura, Expresión Oral y Escrita; Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores; Tecnología de
la
Información y la Comunicación, Matemáticas...
ACTIVIDADES DE APERTURA
1. Los alumnos se sientan formando un círculo. (Libertad de elección)
2. Forman binas al azar. (Libertad de elección)
3. Realizan una entrevista con las siguientes preguntas en inglés: (En esta actividad se
maneja la comprensión auditiva, la habilidad verbal y se diagnostican los
conocimientos previos del alumno)
• What is your name?
• Where are you from?
• How old are you?
• What is your hobby?
• Do you like to speak English?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
a. Cada alumno realizará una entrevista a todos los miembros del grupo y
elaborará un registro:
(Libertad de tránsito)
Name Place of Birth Age Hobby Sp. English Yes / No
b. En Role-Play – los alumnos se expresan oralmente y presentan a un
estudiante: diciendo en 3a persona: Él/ ella es: nombre, procedencia, edad,
pasatiempo, gustos. (Libertad de elección).
c. El mediador utiliza un ejercicio oral para preguntar a los alumnos:
Ejemplo: Are you from------ Japan? Interrogativa.
Are you ------( nombres, ocupaciones, nacionalidades, etc.) ?
Respuestas cortas en forma afirmativa y/o negativa.
ACTIVIDADES DE CIERRE
1. Los alumnos, en equipo, elaboran un cartel, sugiriéndoles que utilicen gráficas de
cualquier tipo y clasifiquen por nombre o apellido, edad, pasatiempo, gustos y
preferencias del inglés los datos obtenidos. (Libertad de elección)
2. Después de que terminen el cartel, lo pegan sobre la pared, observan y registran
coincidencias y diferencias. (Libertad de tránsito)
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SAETA
INGLES
3. El mediador aplica un instrumento para evaluar el progreso y nivel de los estudiantes.
¿Cúantos alumnos hay en el grupo?
¿Cúantos hombres o mujeres hay?
¿Cúal es la edad promedio de los alumnos?
¿Cuál es el pasatiempo más usual?
¿Qué porcentaje del total de alumnos sí-no les gusta hablar inglés?
4. En equipo los alumnos clasificarán las cintillas donde se muestren ventajas y
desventajas de ver televisión, navegar en internet, etc. (Libertad de expresión)
¿Qué ventajas tiene el pasatiempo de ver T. V?
¿Qué desventaja tiene el Internet?
Ejemplo:
WATCHING TV
ADVANTAGES DISADVANTAGES
TO GET ENTERTAINMENT GETTING WRONG IDEAS
5. Se divide el grupo en dos: unos a favor y otros en contra para comparar con
razonamientos lógicos cada cuestionamiento. (Libertad de expresión)
6. El mediador concilia y hace una reflexión que ayude a los alumnos a ser tolerantes en
la diferencia de opiniones.
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SAETA
INGLES
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA:

VERB TO BE
Observaciones
Tipo de
contenidos
I. Contextualización Productos
Evaluación
Se formarán equipos de seis y se les pide que platiquen acerca de las
FASE personas Famosas que les gustaría ser y en qué lugar les gustaría vivir
DE
APER-
TURA
II. Recuperación de conocimientos previos
Escribirán en una hoja lo que platicaron por equipo y se intercambiarán

las hojas entre los equipos
III. Planteamiento de problemas o problemática
Escribirán en Inglés lo que previamente habían escrito en español, se

escoge uno por equipo y cada representante pasa a plasmarlo en el
pizarrón para checar errores.
Se hacen preguntas sobre como sería la forma negativa e interrogativa.
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SAETA
INGLES
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones

Tipo de contenidos
Productos
FASE VIII. Actividades en donde se apliquen los conocimientos, Observaciones
Evaluación
DE habilidades y destrezas adquiridas Tipo de contenidos
CIE- Productos
RRE IV. Revisión de contenidos Evaluación
Se les da unas oraciones en inglés en forma afirmativa y se les
dirá que cambien los enunciados a las 2 formas restantes:
FASE I am Ana gabriela Guevara
DE I am 25 years old
DESA- I have one sister and one brother
RROLLO She is beautiful, and He is handsome
They are very nice
IX. Actividades en donde se establezcan relaciones de los
aprendizajes adquiridos con otras áreas del
conocimiento y la vida cotidiana del alumno.
V. Definir áreas de conocimiento que se involucran
En cintillas se escriben el nombre de la persona que les gustaría

ser. El profesor hace preguntas como:
Who is she? Ellos responden: She is Thalia
Who is he?
Are they intelligent? Yes they are/No, they aren´t
Is Lucy a good sister? Yes, she is
X. Retroalimentación e integración de conceptos
VI. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje,

aplicación y transferencia de conocimientos
VII. Retroalimentación
A XI.
través de la lluvia deyideas
Conclusiones se repasa el verbo TO BE en sus 3
comentarios
formas, conocimientos
Contrastar y el uso con los pronombres, para reforzar los
conocimientos.
Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.
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SAETA
INGLES
TEMA INTEGRADOR: LA NATURALEZA

CONCEPTO FUNDAMENTAL: EL ENTORNO Y YO
CONCEPTO SUBSIDIARIO: UBICACIÓN GEOGRAFICA
CATEGORÍAS: TIEMPO Y ESPACIO
VALORES: LIBERTAD, SOLIDARIDAD, RESPETO, RESPONSABILIDAD.
TEMA: ¿DÓNDE VIVO?(QUESTION WORDS)
ACTIVIDADES DE APERTURA:
1 EN PAREJAS DAN RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS: ¿DÓNDE VIVES?(WHERE

DO YOU LIVE?) Y ¿QUÉ TIPO DE ALIMENTO COMES?( WHAT KIND OF FOOD
DO YOU EAT ?)
2 CAMBIAN DE PAREJAS Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS: ¿POR QUÉ VIVES
EN ESE LUGAR? (WHY DO YOU LIVE IN THAT PLACE?)Y ¿COMO ES EL CLIMA
DONDE VIVES? (HOW IS THE WEATHER IN YOUR TOWN).
3 CAMBIAN DE PAREJAS Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS: ¿QUIÉN VIVE
CONTIGO?(WHO LIVES WITH YOU?) Y ¿CUÁNDO VAS A LA CIUDAD? (WHEN
DO YOU GO TO THE CITY?)(OTRO LUGAR QUE NO SEA EL MISMO).
1 HACEN EQUIPOS DE ACUERDO AL NUMERO DE ALUMNOS EN EL GRUPO. HACEN

UN CONCENTRADO DE TODAS LAS PREGUNTAS QUE HICIERON POR PAREJAS Y
LAS ESCRIBEN EN INGLES( WHERE DO YOU LIVE?, ETC.) DAN RESPUESTAS A
CADA PREGUNTA (USANDO QUESTION WORDS Y TODOS LOS PRONOMBRE
PERSONALES: I, YOU, HE, SHE, IT, WE, YOU and THEY)
2 DAN A CONOCER AL GRUPO SUS PREGUNTAS Y RESPUESTAS. EL RESTO DEL
GRUPO PARTICIPA PARA HACER CORRECCIONES.
3 ENTRE TODOS DAN LECTURA A LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS CORRECTAS EN
INGLES, BAJO EL APOYO DEL FACILITADOR.
4 LOS ALUMNOS POR SI SOLOS HACEN UN CONCENTRADO DE LAS PREGUNTAS Y
RESPUESTAS CORRECTAS EN INGLES EN SUS CUADERNOS.
5 ALGUNOS VOLUNTARIOS CUESTIONAN A SUS COMPAÑEROS, UTILIZANDO LAS
MISMAS PREGUNTAS A MANERA DE RESPASO.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- 24 -
SAETA
INGLES
1 EN EQUIPOS, MEDIANTE UNA MAQUETA, COLLAGE, CARTELES, ETC. EXPRESAN

PREGUNTAS Y RESPUESTAS EN INGLES ACERCA DE PERSONAS QUE CONOCEN O
ALGUN ARTISTA FAVORITO, AUNQUE LA INFORMACIÓN SEA IMAGINARIA.
2 DAN A CONOCER AL GRUPO SU TRABAJO.
3 EL FACILITADOR HACE OBSERVACIONES AL GRUPO, SEÑALANDO ERRORES
PRESENTADOS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PARA QUE NO
SEAN REPETIDOS EN LO POSTERIOR..
BIBLIOGRAFÍA
01.- CONOCIENDO EL IDIOMA INGLES 1

BACHILLERATO TECNOLÓGICO
SILVIA MEDINA GALLARDO
ARNOLDO PADILLA C.
GRUPO EDITORIAL EXODO
PAG. 201.
2 CUALQUIER DICCIONARIO INGLES-ESPAÑOL, ESPAÑOL-INGLES.

TARJETAS DE EJERCICIOS PREPARADAS POR EL FACILITADOR, DIBUJOS DE PERSONAJES
INTERESANTES, VIDEOS, SOFTWARE DE INGLES, ETC.
- 25 -
SAETA
INGLES
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA

DE ADJETIVOS POSESIVOS
IV. Contextualización Observaciones

MEDIANTE UNA LLUVIA DE IDEAS LOS ALUMNOS Tipo de contenidos
RESPONDERAN LA PREGUNTA GENERADORA HECHA POR ACTITUDINAL
EL MAESTRO WHAT`S YOUR FAVORITE COLOR? WHAT`S Productos
HIS/HER FAVORITE BRAND OF CLOTHES? RESPUESTAS Y
PREGUNTAS
FASE V. Recuperación de conocimientos previos Evaluación
DE EL MAESTRO PROPORCIONARA UNA SERIE DE DIBUJOS DE CONTENIDOS
APER- PARA QUE EL ALUMNOS PUEDA IDENTIFICAR LOS
TURA ADJETIVOS POSESIVOS EN UNA FORMA INDIVIDUAL Y
POSTERIORMENTE GRUPAL.
VI. Planteamiento de problemas o problemática
DEPENDIENDO DE LOS DATOS RECUPERADOS EN EL
OPENING EL MAESTRO APLICARA UN PEQUEÑO EJERCICIO
PARA RECUPERAR Y REAFIRMAR EL CONOCIMIENTO
PREVIO.
EXERCISE 1.- COMPLETE WITH THE POSSESSIVE ADJECTIVE

( MY,HIS,HER,OUR YOUR,THEIR) .
1.- THE BOYS WALK TO_________CHAIR.
2.- THE GRILS WALK TO_______CHAIRS.
3.- I WALK TO THE ___________CHAIR.
4.- HE STUDIES___________LESSONS EVERYNIGHT.
5.- I PUT ___________COPYBOOK ON THE DESK.
6.- MARY LIKES ________ENGLISH CLASS.
7.- WE BRING _________COPYBOOKS TO THE LESSON
8.- THE BOYS BRING_______NOTEBOOKS .
9.- THE GIRLS BRING________COPYBOOKS .
10.- I STUDY IN ____________ROOM.
- 26 -
SAETA
INGLES
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Observaciones
Tipo de contenidos
Conceptual y
VIII. Revisión de contenidos procedimental
PRESENTACION POR PARTE DEL DOCENTE DEL TEMA
MEDIANTE EJEMPLOS GRAFICOS Y EL ALUMNOS Productos:
FASE RELACIONARA EL PRONOMBRE PERSONAL CON SU Identificación del
DE RESPECTIVO ADJETIVO POSESIVO. pronombre con la
DESA- figura representativa
RROLLO
Evaluación:
IX. Definir áreas de conocimiento que se involucran Aplicación correcta
EXPRESION ORAL Y ESCRITA Y CTS y V. del adjetivo
X. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje,

UTILIZAR FLASHCARDS Y REVISTAS PARA QUE EL
ALUMNO RECIBA EL CONOCIMIENTO Y LOS PUEDA
APLICAR EN SU ENTORNO.
LOS ALUMNOS PRACTICARAN MEDIANTE UN DIALOGO
EN BINAS-
Contenido:
Conceptual y
procedimental
XI. Realimentación Evaluación: La

LOS ALUMNOS ELABORARAN REPRESENTACIONES correcta aplicación
GRAFICAS EN SUS CUADERNOS O EN CARTELES
DONDE PUEDAN EXPRESAR SU GUSTO POR LA MODA,
HACIENDO USO DE LOS ADJETIVOS POSESIVOS.
- 27 -
SAETA
INGLES
Observaciones
Tipo de contenidos
Productos
FASE XII. Actividades en donde se apliquen los conocimientos, Evaluación
DE habilidades y destrezas adquiridas
CIE- REALIZARAN LA PRESENTACION DE TERCERAS PERSONAS
RRE CON SUS MISMOS COMPAÑEROS TRABAJANDO EN EQUIPO.
LOS ESTUDIANTES HARAN UN EJERCICIO DE
COMPLEMENTACION CON EL USO DE LOS ADJETIVOS
POSESIVOS EN FORMA CORRECTA
XIII. Retroalimentación e integración de conceptos

Ejercicio de complementación
XIV. Conclusiones y comentarios

AL TERMINO DEL TEMA SE REVISARAN TODOS LOS TRABAJOS
QUE SERAN COLOCADAS EN EL PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS REAFIRMANDO LOS CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS.
Contrastar conocimientos
- 28 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
TEMA INTEGRADOR: Las Plantas
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Nacional
TITULO DE LA SECUENCIA: Tener (Have / Has)
APERTURA:
1. Saludo
2. Preguntar cómo se sienten
3. Revisar Tarea
4. EXAMEN RÁPIDO (PRESENTE CONTINUO)
DESARROLLO:
1. Se trabajará en equipos de 5 personas
2. Realizarán un circulo y observarán los baberos y la flor o planta que traen como
dibujo
3. Posteriormente el profesor expresará
a. She has
b. He has
c. You have
d. They have
4. Después los alumnos expresarán las frases con los nombres de tus compañeros
CIERRE:
1.- Los alumnos anotarán en su cuaderno al menos 10 oraciones en su cuaderno de
las plantas que ellos recuerden.
2.- Compartirán al menos una oración de lo que ellos escribieron pronunciándolas.
Tarea: Los números del 66 – 70, Aprenderse 5 números Irregulares
Dibujar en una hoja en blanco T. carta un animal de la región con su respectivo
nombre.
- 29 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
TEMA INTEGRADOR: Los Animales
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Nacional
APERTURA:
1. Saludo
2. EXAMEN RAPIDO DE VERBOS
3. Analizar la importancia que tiene el verbo HAVE / HAS
4. Preguntar para quiénes se utiliza HAVE / HAS
DESARROLLO:
1. Dividir al grupo en dos
2. Formar dos círculos uno adentro del otro
3. Colocarse de tal forma que se vean cara a cara
4. Cada quien colocará su tarea como babero
5. Cada quien expresará
a. I have -----------
b. You have --------
c. He/she have/has 1º su compañero de la derecha y después su compañero
de la izquierda
CIERRE:
1. Pasarán a sus respectivos lugares
2. Tomarán su libreta
3. Escribirán los nombres de los animales que más les haya llamado la atención
4. Coleccionarán al menos 10 oraciones
Tarea: Los números del 71 - 75
Aprenderse 5 números Regulares
Traer en una hoja en blanco el dibujo de un verbo de una actividad q en ocasiones
es obligatorio realizar.
- 30 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
APERTURA:
1. Saludo
2. EXAMEN RAPIDO DE LOS NUMEROS
3. Repasar la pronunciación del ABECEDARIO
4. Diferenciar entre el Have y Has
DESARROLLO:
1. Formar un solo círculo
2. Pasarán cada uno a observarse entre todos
3. Anotarán en su cuaderno cuáles son las actividades que también son obligatorias
para ellos.
4. Organizarse en equipos de 4 personas
CIERRE:
1. Leerán y compararán sus diferentes actividades y obligaciones
2. Contestarán las preguntas que haga el profesor
Tarea: Traer en un dibujo su pasatiempo favorito y escrito en Inglés
- 31 -
SAETA
INGLES
OBJETIVO : El estudiante sabrá utilizar e identificar el verbo ( have y
has ).
CONCEPTO SUBSIDIARIO : Ubicación Geográfica
VALORES : Solidaridad, Respeto, Responsabilidad, Puntualidad.
ACTIVIDADES DE APERTURA :
• Se forman equipos de estudiantes
• Todos los equipos representarán qué características presenta cada estación del
año en
Relación con el clima.
• Todos los equipos representaran las actividades mediante esquemas
• En forma individual los estudiantes representaran las características más
sobresalientes.
• Piensa en las posibles respuestas a las siguientes preguntas ( texto )
• Se proporcionan hojas a los estudiantes para que escriban en qué momento se
utiliza
El verbo ( have, en tiempos perfectos Has ) de acuerdo a las estaciones del año
( realiza-
Ción de ejercicios Inglés – Español .
• Mediante ejercicios escribir T ( true ) si el enunciado expresa ideas que
aparecieron en el
Texto o una F ( false ) si no aparecieron.
ACTIVIDADES DE CIERRE :
* Se pide a los estudiantes que en equipo escriban enunciados utilizando el
VOCABULARIO
- 32 -
SAETA
INGLES
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA

ARTICULO DEFINIDO E INDEFINIDO
Observaciones
Tipo de
contenidos
VII. Contextualización Productos
a) Se pedirá a los alumnos que formen equipos de 5 Evaluación
integrantes
FASE b) El maestro leerá un pequeño texto acerca de la
DE alimentación
APER-
TURA People who do a lot of sport usually want to have a
good diet. Sometimes people think that to have a good
diet. We need to eat only vegetables in meat. This isn’t
exactly correct. The base of an excellent diet specially
for an athlete is carbohydrate. Foods like potatoes;
pasta and the rice contain carbohydrates, and these
foods give us energies and vitamins.
Some people also think it is bad to eat fat or sugar.
These foods are bad in large quantities, but we need
some fat and sugar for energy. Of course good ideas
also contain a lot of vegetables, meat and fish.
Vegetables give us vitamins, and meet and fish give us
protein. The secret to a good died is the correct
balance some fat and sugar and a lot of vitamins,
minerals and protein.
VIII. Recuperación de conocimientos previos
c) los alumnos escucharan al maestro con

atención y escribirán en su cuaderno los artículos
definidos e indefinidos que hallan identificados
III planteamiento de problemas o problemática
d) a los alumnos se le entregara material impreso para

complementar con A or AN
- 33 -
SAETA
INGLES
- 34 -
SAETA
INGLES
Observaciones
Tipo de
contenidos
XII. Revisión de contenidos Productos
Evaluación
e) it is ----- lovely day. It is ------ old building.
FASE He is ------- unusual man. It is -----exception to the
DE rule.
DESA- It is ----- apple. The gift is -------new book
RROLLO It is ------ windy day. The car is ------ new used car.
She is ------ happy child. It is -------- tall tree
He is ------- honest man. is it ------- egg
It is ------- long trip, but it is ------- easy trip.
XIII. Definir áreas de conocimiento que se

involucran
f) A los alumnos se les entregara una hoja con

ejercicios para completar with the correct article.
____ Chair you are sitting in is very comfortable.
There is ____ pencil on the desk
There is ____ costumer outside who wishes to see
you.
_____ book which I am reading now belling to lesli
_____ a good book (any good book) is always a
pleasure for me.
XIV. Diseño de estrategias de enseñanza y

aprendizaje, aplicación y transferencia de
conocimientos
____ do which Juan is walking has long ears.

I want to find _____ good book to read tonight.
XV. Retroalimentación
Todos los alumnos se intercambiaran sus cuadernos
para poder revisar sus contenidos
- 35 -
SAETA
INGLES
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA Observaciones

SUSTANTIVOS Singular y Plural Tipo de contenidos
Productos
FASE XV. Actividades en donde se apliquen los Evaluación
Observaciones
DE conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas Tipo de contenidos
CIE- a) en rotafolio o acetato se les mostrara el texto “
RRE IX. nutrition for atlethes” a los alumnos se entregara una
Contextualización Conceptual
copia del
Se le preguntará mismo. ¿Qué tipo de alimentos son los más
al alumno Actitudinal
comunes en tu región? deben subrayar todos los articulos
b) Los alumnos
FASE definidos e indefinidos, que encuentren en el texto.
DE What kind of food are more common in your region? Productos:
APER- What kind of food do you know? Respuestas que se
TURA originan por las
XVI. Actividades en donde se establezcan relaciones de preguntas.
los aprendizajes adquiridos con otras áreas del
c) se le pedirá a los alumnos en equipo de 3 integrantes
25 % entreguen al maestro los ejercicios realizados por ellos y
con su propio vocabulario empleando los artículos
definidos e indefinidos. El vocabulario debe de ser de las
áreas de conocimiento que tiene relación
X. Recuperación de conocimientos previos
Observaciones
El facilitador proporcionará al alumno un texto en inglés que Tipo de contenidos
contengaXVII. Retroalimentación
información e integración de conceptos
sobre alimentación. Conceptual
Mediante otro ejercicio sencillo el alumno complementara Procedimental
enunciados
Se le solicitará donde necesitan
al alumno articulos
que localice definidos
y subraye en el e
texto los Actitudinal
indefinidos
sustantivos que se relacionan con el tema: La alimentación.
Productos:
Texto con
sustantivos
XVIII. Conclusiones y comentarios subrayados
Para medir
XI. el g5rado de
Planteamiento de problemas
conocimiento adquirido, el alumno
o problemática Observaciones
entregara un resumen del concepto fundamental. Tipo de contenidos
El alumno aplicará los sustantivos que conoce en singular y Conceptual
plural en un ejercicio dado. Procedimental
Actitudinal
Productos:
Localización de
respuestas en el
texto
Evaluación
Ejercicio
diagnóstico
- 36 -
SAETA
INGLES
Observaciones
XVI. Revisión de contenidos Tipo de
contenidos
El facilitador presentará en acetatos ejemplos de Conceptual
enunciados escritos que muestren la diferencia entre Procedimental
sustantivos singulares y plurales, para ello, utilizará como Actitudinal
FASE modelo los ingredientes para la elaboración de un
DE emparedado; a partir de éstos el alumno inferirá la
DESA- diferencia entre singular y plural.
RROLLO
50 % XVII. Definir áreas de conocimiento que se

involucran
Aplicación e interrelación de conocimientos en TIC’s,

Lectura, expresión oral y escrita, CTSyV, Matemáticas I,
Química. Observaciones
Tipo de
contenidos
Conceptual
XVIII. Diseño de estrategias de enseñanza y Procedimental
aprendizaje, aplicación y transferencia de Actitudinal
conocimientos
Producto
El facilitador solicitará a los alumnos que por binas, Evaluación
escriban en su cuaderno el singular y el plural de los formativa
ingredientes que emplearon para elaborar el
emparedado, intercambiando sus notas con sus
compañeros para que se autoevalúen. Observaciones
Tipo de
contenidos
XIX. Retroalimentación Procedimental
Actitudinal
Los alumnos revisarán los plurales y singulares de los
sustantivos, evaluarán y rectificarán el ejercicio y se Producto
retroalimentarán con éste último. Intercambio de
notas
Observaciones
Tipo de
contenidos
Procedimental
Actitudinal
Producto
Coevaluación de
ejercicio
- 37 -
SAETA
INGLES
Observaciones
XIX. Actividades en donde se apliquen los Tipo de contenidos
conocimientos, habilidades y destrezas Conceptual
FASE adquiridas Procedimental
DE Los alumnos recortarán de revistas diferentes ilustraciones Actitudinal
CIE- de alimentos que se encuentren en ellas para exponer la Producto: Collage
RRE diversidad de alimentos que hay en su localidad y RECURSOS
elaborarán un collage. Materiale Técnico
s s
25 % Hojas, Proyect
revistas, or de
tijeras, acetato
pegamen s
XX. Actividades en donde se establezcan relaciones to
de los aprendizajes adquiridos con otras áreas acetatos
del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.
MATEMÁTICAS.- Los alumnos investigarán los precios de

los alimentos más comunes de su localidad.
CTSyV.-
QUIMICA.- Los alumnos investigarán las sustancias que
contienen los alimentos.
TIC´s.- Los alumnos conocerán la importancia e influencia
de la publicidad en la venta de alimentos
Tipo de contenidos
Conceptual
XXI. Retroalimentación e integración de conceptos Evaluación:

Quizz
Aplicación de un Quizz.
MATCH DE COLUMN A WITH DE COLUMN B INTO THE
RIGHT FORM
Observaciones
A) SINGULAR B) PLURAL Tipo de contenidos
Sandwich Lettuces Conceptual
Lettuce Tomatoes Procedimental
Tomato Sandwiches Actitudinal
Producto:
XXII. Conclusiones y comentarios Evaluación formativa
Mediante una lluvia de ideas el facilitador relacionará el Portafolio de
tema de la alimentación con la estructura del singular y productos de
plural de los sustantivos, asegurándose que el alumno haya aprendizaje
adquirido el conocimiento y sepa aplicarlo.
El alumno integrará su portafolio de productos de

aprendizaje.
- 38 -
SAETA
INGLES
SEGUNDA UNIDAD
SECUENCIA DIDACTICA
TEMA : PREPOSICIONES
PROPÓSITO:
ESTRUCTURAR ORACIONES EN LAS QUE SE ENLACEN LAS DIFERENTES PREPOSICIONES

( IN, AN, AT, BETWEEN, IN FRONT OF, UNDER, ABOVE, NEXT TO, VEHIND, ACROSS,
FROM, ETC.) EN LAS QUE REFIERAN, VERBOS, DIRECCIONES, PARTES DE LA CASA
MOBILIARIO LUGARES PUBLICOS.
APERTURA:
A) HACER UN CIRCULO ENTRE LOS ESTUDIANTES

B) FORMAR BINAS
C) ASIGNARLES UNA PREPOSICIÓN POR BINA Y FAMILIARIZARSE CON ELLA
A) EN LAMINAS ELABORAR ORACIONES DONDE SE REFIERA A LAS PREPOSICIONES

B) LOS EQUIPOS LAS MOSTRARAN Y LAS PEGARAN EN LA PARED
C) CADA EQUIPO LEERA SUS ORACIONES SEÑALANDO CON PRESICION LAS
PREPOSICIONES UTILIZADAS.
CIERRE:
A) HACER GRAFICAS SOBRE LAS COINCIDENCIAS EN EL USO DE LAS PREPOSICIONES,

PRONOMBRES, VERBOS, ETC.
B) PREVIA ASIGNACIÓN DE UNTRABAJO ELABORADO EN CASA EN EL CUAL SE
GRABARON ALGUNAS ORACIONES DONDE INTERVENGAN LAS PREPOSICIONES SE
PROCEDE A ESCUCHARLAS Y PASARAN EN EQUIPO A ESCRIBIRLAS EN EL
PIZARRON Y ASI PODER CORREGIR ERRORES DE PRONUNCIACIÓN Y ESCRITURA.
C) SE LES DEJARA TAREA RELACIONADA CON EL TEMA PROXIMO A EVALUAR Y SE LES
SDEGUIRA LA TEMÁTICA DE QUE ELABOREN UNA GRABACIÓN DEL MISMO.
D) SE LES PEDIRA AL ESTUDIANTE ANOTEN EN UNA HOJA,QUE SABIAN, QUE SE DICE
Y QUE APRENDIERON
- 39 -
SAETA
INGLES
PREPOSICIONES
I. Contextualización Observaciones
Con una lluvia de ideas los alumnos responderán la pregunta Tipo de contenidos
hecha por el maestro. Conceptual
What means of transportation do you know? Actitudinal
What means of transportation are there in your city?
Productos:
FASE Respuestas que se
DE originan por las
APER- preguntas.
TURA
Evaluación:
Respuestas de las
preguntas.
25 % II. Recuperación de conocimientos previos

Observaciones
Los alumnos en equipo se harán preguntas entre ellos de que Tipo de contenidos
medios de transporte han utilizado o conocen. El maestro Conceptual
entregará una lista de las preposiciones de lugar y tiempo con Procedimental
respectivas figuras y así el alumno, tratará de deducir cual el Actitudinal
significado de cada preposición.
Productos:
Respuestas de las
preguntas.
Listado de
preposiciones.
Observaciones
III. Planteamiento de problemas o problemática Tipo de contenidos
Para evaluar lo ya visto por el alumno el maestro proporcionará Conceptual
un “ Timetable”de un aeropuerto para que el alumno trate de Actitudinal
contestar preguntas relacionadas con los horarios y lugares de Procedimental.
llegada y salida de un grupo de aviones, utilizando las
preposiciones de lugar y tiempo. Productos:
Timetable
Respuestas
Evaluación
Timetable
- 40 -
SAETA
INGLES
- 41 -
SAETA
INGLES
IV. Revisión de contenidos Observaciones

Mediante una lectura, el alumno identificará y subrayará Tipo de
las preposiciones que encuentre, después el maestro, contenidos
dará una explicación breve de la correcta utilización de Conceptual
cada preposición de acuerdo al texto estudiado. Procedimental
Actitudinal
FASE
DE Producto:
DESA- Identificación de
RROLLO preposiciones en
el texto
Evaluación:
50 % Observación
V. Definir áreas de conocimiento que se revisión del
involucran subrayado.
Aplicación e interrelación de conocimientos en TIC’s,
Lectura, expresión oral y escrita, CTSyV. Observaciones
Tipo de
contenidos
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
VI. Diseño de estrategias de enseñanza y Productos : por
aprendizaje, aplicación y transferencia de área
conocimientos Evaluación:
integral
Se le pedirá a los alumnos que elaboren una maqueta a
fin de que la utilicen para indicar donde están las cosas Observaciones
Tipo de contenido
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Producto
VII. Retroalimentación Maqueta
En base a una lectura de comprensión los alumnos Evaluación:
completarán con las preposiciones correctas los Oral.
espacios en blanco
Observaciones
Tipo de contenido
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Producto
Ejercicio resuelto.
Evaluación:
Revisión del
ejercicio
- 42 -
SAETA
INGLES
IX. Actividades en donde se apliquen los Observaciones

conocimientos, habilidades y destrezas Tipo de contenidos
adquiridas. Conceptual
FASE Los alumnos elaborarán un mapa donde muestren la Procedimental
DE ubicación de los medios de transporte que existen en Actitudinal
CIE- su ciudad ejemplo: Producto:
RRE The taxis are next to the hospital Mapa gráfico.
The bus station is behind the movies
Evaluación:
25 % Elaboración del mapa
X. Actividades en donde se establezcan relaciones
de los aprendizajes adquiridos con otras áreas
del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Observaciones
Tipo de contenidos
Conceptual
El alumno elaborará un reporte final donde describirá los Procedimental
cambios que han sufrido los medios de transporte y su Actitudinal
impacto en la sociedad. Producto:
en las materias de Lectura, expresión oral y escrita; TIC´s; Reporte final
CTSyV. Evaluación:
Construcción de
reporte final
XI. Retroalimentación e integración de conceptos
Tipo de contenidos
Los alumnos se integrarán en equipos, intercambiarán Conceptual
opiniones sobre el reporte final que realizaron y elegirán un Procedimental
trabajo para ser expuesto por medio de una presentación Actitudinal
en power point. Evaluación: Ejercicio
escrito
Producto: Resolución
XII. Conclusiones y comentarios del ejercicio.
Los alumnos expresarán en tirillas frases que describan la
colonia donde viven, pasarán al frente a pegarla en la pared
y el facilitador con la técnica de “Interrogatorio” inducirá la
participación para concluir el tema
El alumno integrará su portafolio de productos de

aprendizaje.
- 43 -
SAETA
INGLES
- 44 -
SAETA
INGLES
THERE IS/ THERE ARE
Observaciones
XII. Contextualización Tipo de contenidos
Mediante lluvia de ideas los alumnos responderán a las A
preguntas sobre alimentación y alimentos que consumen
cotidianamente. Productos:
Respuestas y
FASE What kina food do you usually eat? vocabulario
DE aportado por los
APER- What do you usually have breakfast, lunch, dinner? alumnos
TURA
XIII. Recuperación de conocimientos previos Evaluación:
El maestro proporcionará a los alumnos un diálogo que contenga
las estructuras THERE IS / THERE ARE en la cual los alumnos
subrayarán dichas estructuras así como vocabulario de
alimentos.
Dorothy Ellen
Is there any ham? No there isn´t any
O.K. I have to buy some. How much Almost one quart.
milk is there? Producto: Texto
We need at least two gallons. How Let me count them. subrayado.
many eggs do we have? One, two, three, five,
twelve eggs. Evaluación: Texto
That´s plenty. Is there any butter? I don’t see any subrayado
Are you sure? Look behind the butter
watermelon. Oh, yes there’s a
package here.
Are there any tomatoes? Daddy loves You’re right.
them! Yes, there are a few.
There are 4
How many oranges are there? There are only 3
Let’s get some more. What else do we Yes, Mom. There are
need? Is there any beer? 3 cans of beer.
That`s not enough. Your father’s C.- Procedimentales
friends are coming Sunday to watch P.- Deducción de
the football game on T.V. and they regla gramatical
usually drink a lot of beer… O.K., That’s EV.- Participación
all. Do you want to go shopping with
me?
Planteamiento de problemas o problemática
Mediante apoyos visuales el facilitador proporcionará al alumno
dibujos de alimentos con pequeños enunciados que contengan
THERE IS/THERE ARE.
There is an apple There are two

apples
El alumno tratará de deducir y explicar la diferencia de uso de
esta estructura gramatical. - 45 -
SAETA
INGLES
THERE IS/ THERE ARE
Observaciones
Revisión de contenidos Tipo de
Presentación por parte del docente mediante ejemplos en contenidos:
forma oral, señalando diversos objetos dentro del aula. Conceptuales
Productos
Posteriormente retomará los ejemplos anteriores, Evaluación
FASE escribirá en el pizarrón los mismos ejemplos.
DE
DESA- Resaltará el uso de THERE IS/THERE ARE en sus tres
RROLLO formas.
Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje,

El facilitador reproducirá a los alumnos una conversación
donde se exprese la estructura de THERE IS/THERE ARE
Posteriormente solicitará que se verifiquen frases o

vocabulario recientemente adquirido
El facilitador proporciona la misma conversación por C.- Proc. Actitud.

escrito para que la escuchen y la lean al mismo tiempo, P.- Identificación
identificando firmemente la estructura, vocabulario y el y ostentación de
contenido de la conversación. estructuras y
vocabulario
Retroalimentación E.- Hab. Listening,
En parejas el alumno reproducirá la conversación Reading.
practicando su pronunciación
Mostrar una lámina o láminas que contengan imágenes

de alimentos (2 difs. Menús) para que los alumnos
elaboren enunciados utilizando la estructura
THERE IS/THERE ARE (A Y N)
El maestro pedirá a los alumnos que adivinen que

alimentos contiene un menú oculto y los alumnos harán
preguntas como
Is there a …………?
Are there ………….?
- 46 -
SAETA
INGLES
Observaciones
Contenidos: P y A
Productos:
FASE Actividades en donde se apliquen los conocimientos, Clasificación de
DE habilidades y destrezas adquiridas alimentos
CIE- Como tarea de investigación en equipo los alumnos elaborarán Evaluación:
RRE una lista de los alimentos nutritivos y no nutritivos Aplicación correcta
encontrados en la cafetería de su escuela. de las estructuras
THERE IS
THERE ARE
Actividades en donde se establezcan relaciones de los

aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento
y la vida cotidiana del alumno.
Los alumnos investigarán el contenido nutricional de algunos
alimentos de origen animal y vegetal encontrados en su casa.
Retroalimentación e integración de conceptos

Un integrante de cada equipo expondrá sus resultados
formando enunciados afirmativos y negativos.
El maestro retomará las conclusiones de cada equipo para

identificar diferencias y semejanzas.
Conclusiones y comentarios
Los alumnos resolverán un ejercicio de gramática utilizando las

estructuras THERE IS/THERE ARE en sus 3 formas.
El alumno analizará su aprendizaje acerca de lo que aprendió

durante las actividades Cómo, Dónde y Para qué le será útil
dicho conocimiento.
- 47 -
SAETA
INGLES
THERE ARE /THERE IS
I. Contextualización Observaciones
Mediante lluvia de ideas los alumnos responderán las preguntas sobre Tipo de
alimentación y alimentos que consumen o conocen, las cuales se anotarán en el contenidos
pintarrón, y esos alimentos además de los que les entregarán el maestro en una C.P.A
lista, deberá clasificarlos en una tabla, cuya muestra se anexa.
Is there a vegetable you like very much? Productos:
FASE Is there a famous drink in Mexico’ Respuestas y
DE Are there fruits you like ? vocabulario
APER- There are some types of meat, name them. aportado por los
TURA alumnos.
Classify the vocabulary in the box into the following headings: ( Lamb, orange
juice, tea, apple, beef, carrot, potato, tomato, lettuce, beef, lemon, coffee, butter, Evaluación:
cheese, grapes. Rice, oil, banana, bread, onion, bacon, mineral water, chicken. Tabla clasificada.
MEAT FRUIT VEGETABLE DRINKS OTHERS
S
II. Recuperación de conocimientos previos

El maestro entregará a los alumnos un texto en Inglés que contiene las
estructuras There is, There are, para que las identifiquen y se revise.
Texto: Dorothy Emery is a very busy woman and she has to plan ahead of
time. Every Friday she makes out a shopping list before she goes to the
supermarket. Her daughter Ellen is helping her now. Productos:
Texto subrayado
por los alumnos y
DOROTHY ELLEN
la evaluación de
Is there any ham? No, there isn’t any.
lo subrayado.
Ok. I have to buy some. How Almost one quart.
much milk is there?
We need at least two gallons. Let me count them . One, two,
How many eggs do we have? three, five, twelve eggs.
That’s plenty. Is there any I don’t see any butter.
butter? Oh yes, There’s a package here.
Are you sure? Look behind the You’re right.
watermelon Yes, there are a few. There are 4.
Evaluación:
Are there any tomatoes? Daddy
Evaluación de las
loves them! There are only 3.
respuestas
How many oranges are there? Yes, Mom. There are 3 cans of
obtenidas.
Let’s get some more. What else beer.
Tipos de
do we need? Is there any beer?.
Contenidos.
That’s not enough. Your father’s
C.P.A.
friends are coming on Sunday to
Evaluación de
watch the football game on TV.
respuestas del
And they usually drink a lot of
ejercicio.
beer….Ok, that’s all. Do you want
to go shopping with me?
III Planteamiento de problemas o problemática.
- 48 -
SAETA
INGLES
Para evaluar la comprensión del alumno sobre el tema, el maestro le entregará un ejercicio que
deberá contestar con la información que obtuvo en el texto del diálogo que le fue entregado,
utilizando las estructuras adecuadas.
Exercise 1. Answer the questions.
1.- How much ham is there in the refrigerator?___________________
2.-Is there any milk?________________________________________
3.-How much milk is Dorothy going to buy?_____________________
4.-How many eggs are there?_________________________________
5.-Is Dorothy going to buy any eggs?___________________________
6.-How many packages of butter are there?______________________
7.-Are there a lot of tomatoes?________________________________
8.-Are there any oranges?____________________________________
9.-Why is Dorothy going to buy more beer?_____________________
10.-Is there any watermelon in the refrigerator?___________________
IV. Revisión de contenidos Observaciones

Presentación por parte del docente del tema mediante Tipo de
ejemplos de enunciados escritos en el pintarrón que contenidos :
evidencien el uso de todas las formas de las estructuras Conceptual
There is, There are, utilizando como modelo lo existente Procedimental
en el aula y el alumno deducirá a partir de estos las Actitudinal.
FASE reglas gramaticales en forma individual ( T.I.) y escribirá
DE en sus cuadernos 6 oraciones relacionadas con el tema. Productos:
DESA- Enunciados
RROLLO V. Definir áreas de conocimiento que se escritos en su
involucran cuaderno y el
TIC’s, Expresión Oral y Escrita, CTSV, Matemáticas, texto subrayado.
Química.
Evaluación:
C.P.A.
VI. Diseño de estrategias de enseñanza y
aprendizaje, aplicación y transferencia de Observaciones:
conocimientos Intercambio de
El maestro pedirá a los alumnos, que por parejas roles.
escriban en su cuaderno 5 enunciados interrogativos Tipo de
y que se las pregunten a su compañero, quien a su contenidos :
vez hará lo mismo, con respecto a los alimentos que Procedimental,
existen en su hogar. Actitudinal.
_ Los alumnos escribirán las respuestas que reciban
de sus compañeros en su libreta. Evaluación:
_ Se les pedirá a los alumnos que investiguen y Desarrollo del
elaboren por equipos, un párrafo sobre los alimentos C.P.A. y las 4
que existen y mencionar los que no existen en los habilidades.
diferentes Estados de la Republica Mexicana u otros Producto:
países. Preguntas,
Respuestas y
VII. Retroalimentación Párrafo realizado
Los alumnos revisarán y rectificarán en su caso,
mutuamente sus respuestas y se retroalimentarán con
las de los diferentes equipos.
- 49 -
SAETA
INGLES
Observaciones
VIII. Actividades en donde se apliquen los Tipo de contenidos
conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas :
FASE Los alumnos elaboraràn por equipo con la información de Conceptual,
DE los párrafos sobre alimentos un collage para exponer la Procedimental
CIE- diversidad de alimentos en nuestro país o en nuestro Actitudinal.
RRE mundo.
Productos:
Collage
IX. Actividades en donde se establezcan relaciones de Evaluación:

los aprendizajes adquiridos con otras áreas del Collage expuesto.
X. Retroalimentación e integración de conceptos

Aplicación de un Quizz. Tipos de
Contenidos:
Quizz. Answer the following questions affirmatively or Conceptual
negatively according to your knowledge. Actitudinal.
1.-Is there a telephone in Zongolica?
2.-Are there any doctors in your family? Productos:
3.-Are there mangoes in Sonora? Quizz contestado.
4.-How many states are there in Mexico?
5.-Is there an airport in Mexico City? Evaluación:
6.-Is there a President in our country? Quizz
XI. Conclusiones y comentarios

Lluvia de ideas en la que el docente relacione el tema
integrador con la estructura ( have, has ) estudiada
anteriormente.
- 50 -
SAETA
INGLES
UNIDAD TRES
SEM GPO FECHA HORA
TEMA INTEGRADOR: El Hombre
TITULO DE LA SECUENCIA: Mis actividades (Presente simple “AFIRMATIVO”)
APERTURA:
1. Saludo
2. EXAMEN RAPIDO DE “CAN”
3. Preguntar por el Tiempo Presente
DESARROLLO:
1. Formarse equipos de 4 personas
2. HUMAN BINGO Pág. 20 Fun with Grammar
3. Compartir las respuestas con sus compañeros
CIERRE:
1. Anotar sus observaciones con respecto al juego
2. Descubrir regla gramatical
3. Transcribir el ejercicio a su cuaderno
4. Tarea: Pág. 3 – 5 Fundamentals of English Grammar
5. Pág. 8 cuadro 1-3 Spelling:
- 51 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
TITULO DE LA SECUENCIA: Mis actividades (Presente simple “AFIRMATIVO”)
APERTURA:
1. Saludo
2. Revisar Tarea
DESARROLLO:
1. Canción en ingles adecuada a la tematica.
2. Completar los espacios en blanco
3. Escuchar la canción cuantas veces sea necesaria
4. Compartir la respuestas con sus compañeros
5. Leerla en voz alta en Inglés
CIERRE:
1. Obtener el vocabulario
2. Tarea: Pasar en limpio la canción a su cuaderno
3. 20 Oraciones del presente simple en forma negativa
- 52 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
TITULO DE LA SECUENCIA: Mis actividades (Presente simple “NEGATIVO”)
APERTURA:
1. Saludo
2. Revisar Tarea
3. Recordar algunas oraciones del Presente Simple
DESARROLLO:
1. Se trabajará en Binas al azar
2. Cada quién elaborará su propia oración del Presente simple
3. Cada quien pegará en la pared su oración
4. El compañero convertirá la oración en forma negativa y viceversa
CIERRE:
1. Compartirán su trabajo
2. Leerán sus respuestas
3. Tarea: Buscar en lecturas 20 oraciones completas del presente simple y
convertirlas en forma negativa.
4. Traer libros, revistas, todo lo que contenga textos en Inglés
- 53 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
TITULO DE LA SECUENCIA: Mis actividades (Presente simple “NEGATIVO”)
APERTURA:
1. Saludo
2. Revisar Tarea
DESARROLLO:
1. Trabajar con equipos 4 personas
2. Con dibujos y señales en inglés colocar títulos como
3. Don’t smoke
4. Don’t touch
5. Colocar su trabajo en la pared
CIERRE:
1. Pasar a revisarlos y ver cual me llamó más la atención y porque
2. Que importancia tiene el valor de la solidaridad
3. Que importancia tiene el valor de la libertad y el respeto
4. Tarea:
- 54 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
TITULO DE LA SECUENCIA: Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”)
APERTURA:
1. Saludo
2. Recordar oraciones del presente simple
3. Recordar las oraciones en su forma negativa
4. El Instructor preguntará en presente simple a los alumnos
DESARROLLO:
1. Se trabajará en equipos de 4 personas
2. Cada quien escribirá una oración completa en presente simple en su forma
afirmativa
3. Se rolarán las libretas y cada quien convertirá la oración a su forma negativa
4. El siguiente compañero convertirá las oraciones en preguntas
5. y finalmente el siguiente compañero escribirá las respuestas cortas
CIERRE:
1. Decidirán colocar una oración en la cartulina con su respectivo dibujo en F.
Afirmativa
2. También de la misma manera en su forma negativa
3. Tarea: Resolver ejercicios
- 55 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
APERTURA:
1. Saludo
2. Revisar tarea
DESARROLLO:
1. Trabajarán con una hoja realizando entrevistas
2. Ellos elaborarán las preguntas en su cuaderno
3. Se les dará un tiempo para entrevistar a 10 personas que suelen hacer esa
actividad
CIERRE:
1. Ellos dirán en Presente Simple forma afirmativa las oraciones completas de las
personas entrevistadas.
2. Deberán saber utilizar los auxiliares correctamente
3. Deberán saber utilizar los verbos recuerdo a las 3ªs personas.
4. Tarea: Traducir algunos textos de la antología de ejercicios.
- 56 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
APERTURA:
1. Saludo
2. Revisar Tarea
3. EXAMEN RAPIDO PRESENTE SIMPLE
4. Preguntar acerca del Presente Simple
DESARROLLO:
1. Basic English Grammar EXERCISE 20 – ORAL (BOOKS CLOSED) Pág. 62
2. Los alumnos podrán trabajar en pares
3. Escribirán los diálogos en la libreta
4. Dialogarán en Inglés
5. Escribirán las respuestas en su cuaderno
CIERRE:
1. Se pedirá la participación de algunos alumnos para que exprese lo que su
compañero dijo
2. Lo tendrá que decir con el nombre de su compañero
3. El compañero podrá corregir en caso de que sea necesario
4. Tarea: Ejercicios de la antología Pág. 383 - 385 Basic English Grammar
- 57 -
SAETA
INGLES
SIMPLE PRESENT
Observaciones
Contextualización Tipo de
El facilitador hablará en inglés de las actividades habituales de Contenidos
una persona y/o de él(ella) mismo(o) Concep.
Productos:
Posteriormente, se le preguntará a los alumnos que hacen en un Respuestas a
FASE día común, ejemplo: preguntas
DE generales
APER- What do you do in a typical day?
TURA
Recuperación de conocimientos previos
El facilitador proporcionará al alumno un texto con acciones en
presente simple de modo que identifique y señalen los verbos en
sus diferentes conjugaciones y formas afirmativa, negativa e
interrogativa en dicho tiempo verbal

Los alumnos realizarán un ejercicio de complementación de
enunciados en el cual utilizarán correctamente la forma del C.-
verbo. P.- Subrayado de
verbos
A Charles Carter is talking about his family. Complete the E.-
sentences.
Choose the correct verb form. Then compare with a partner.
.
1. My family and I live (live/lives) in the suburbs. My wife

__________
(work/works) near here, so she __________ (drive/drives) to her
office. I _________ (don’t doesn’t) work in the suburbs. I
____________ (take/takes) the bus to the city. Our son ___________
(ride/rides) his bike to school, but our daughter
___________(don’t / doesn’t) go to school yet.
2. My parents _________ (live/lives) in the city. My mother _______

(take/takes) a train to work. My father _______ (don’t/doesn’t )
work now. He’s retired. He also _________ (use/uses) public
transportation, so they _____________ (don’t/doesn’t) need a car.
- 58 -
SAETA
INGLES
Revisión de contenidos
El facilitador expondrá con diversos enunciados la forma de conjugar
los verbos según el pronombre personal y para las 3 formas de
conjugación par que el alumno deduzca la regla gramatical.
El facilitador pedirá a algún alumno que explique en el grupo con sus

FASE propias palabras la forma de estructurar enunciados y expresiones en
DE presente simple.
DESA-
RROLLO Definir áreas de conocimiento que se involucran
Algebra, Exp. O. y E., Quím. CTSyV, TIC’s
Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, aplicación y

transferencia de conocimientos
El facilitador pondrá un ejercicio de listening para que los alumnos
escuchen un diálogo sobre actividades diarias y reconozca
expresiones en presente simple posteriormente mediante preguntas
describirá lo escuchado
i.e.
What time does he get up? Start Work?
Study until?
What does he do?
Los alumnos escribirán una descripción de sus actividades cotidianas.
Retroalimentación
El facilitador proporcionará a los alumnos un pequeño texto acerca
de las actividades cotidianas de una persona. Los alumnos
contestarán algunas preguntas en relación acerca del texto
WHAT’S YOUR SCHEDULE LIKE?
Brittany Davis
Collage student
- 59 -
SAETA
INGLES
“My classes all Start at 8:00am, so I get up at 7, it a quick breakfast, an take the bus to
the university. In the afternoon, I have a job at the library. My only time to study is in
the evening, from eight until midnight. I work at the library on Saturdays, too. But on
Saturdays nights I stay out late. And on Sundays I sep until noon! “
A Read the article and answers the questions.
1. What time does each person get up?

2. Who works on weekends? Who works on week days?
3. Who eats the breakfast in the morning?
4. Who works five days a week?
5. Find one think you like about each person’s schedule
Find one think you don’t like each person’s schedule
Observaciones
Actividades en donde se apliquen los conocimientos, habilidades Tipo de contenidos
y destrezas adquiridas Productos: diálogo
FASE Evaluación:
DE Los alumnos en grupos en 4 crearán un diálogo de una situación speaking
CIE- cotidiana en la que harán preguntas y darán respuestas poniendo en
RRE practica todo lo aprendido y pasarán al frente a dramatizarlo.

aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la
vida cotidiana del alumno.
Formular 3 enunciados que tengan relación con los temas integradores

ejemplos
They eat fruits and vegetables

May I take your message?
Why you don’t capture information?
Alumnos voluntarios individualmente pasarán al frente de la clase y los

demás le harán preguntas acerca de él, familiares y amigos en C.- P y A
presente simple para de esta forma hacer un diálogo comunicativo EV.- particiación
significativo.
En una lluvia de ideas hacer una seria de preguntas en presente simple

para que los alumnos participen son sus respuestas y determinen sus
conocimientos.
- 60 -
SAETA
INGLES
Asignatura: INGLÉS I.
Tema Integrador: NATURALEZA.
Concepto Fundamental: MIS ACTIVIDADES.
Concepto subsidiario: INDIVIDUALES, SOCIALES.
Temas fundamentales: PRESENTE CONTINUO.
Objetivo APLICAR EL USO CORRECTO DE ESTE TIEMPO, BASÁNDOSE EN

: EJEMPLOS.
Actividad Desarrollo
1. 1.Se comentará en forma grupal la importancia de la
Motivación alimentación.
2.Apertura a) A partir de la presentación de un cartel en collage, elaborado
por los estudiantes, con imágenes alusivas a productos
naturales comestibles, se inducirá al estudiante a obtener
conceptos que le sean representativos tanto en Inglés como
en Español.
3. a) Socializar los conceptos obtenidos de manera verbal,
Desarrollo mientras el docente los clasifica en el pizarrón bajo las
siguientes categorías.
Uses Processes Vocabulary
b) El estudiante tomará nota de los conceptos que considere

más importantes.
c) Presentar un texto sobre alimentos en donde los
estudiantes subrayarán los cognados y las palabras que
conocen.
d) Se volverá a leer el texto y se pedirá al estudiante que
explique lo que entendió de la lección.
e) Identificará errores e imprecisiones sobre el punto de
vista personal y el texto leído.
f) Resolver un Puzzle que contenga palabras relacionadas
con los alimentos.
g) Elaborar en equipos un cuadro donde clasifiquen.
Personal To Be Verbs Nouns

pronouns
h) Montar una galería con los cuadros elaborados para ser
observados por todos los alumnos de acuerdo a su interés
y emitirán su opinión.
Conceptos ya conocidos Conceptos nuevos
i) A partir de la lista desordenada de enunciados referentes

al tema los estudiantes construirán un párrafo coherente .
- 61 -
SAETA
INGLES
j)
4.Cierre Aplicación práctica del tema mediante la elaboración de una

receta de cocina en Inglés por equipo.
Valores: Libertad, Solidaridad, Respeto.
Categorías : Espacio, Tiempo, Diversidad.
Tarjeta de apoyo.
El tiempo Presente Continuo se usa para describir una acción que está aconteciendo en
el momento actual.
El presente continuo se forma con el presente del verbo to be (am, is, are) que se usan
en este caso como auxiliar.
El gerundio de los verbos se forma agregando ing al infinitivo suprimiendo la

partícula to: going, working, reading, saying son gerundios con la terminación
ing. En español esta terminación corresponde a los sufijos ando y iendo.
Si el infinitivo termina en e se suprime la e antes de agregar ing.
Ejemplos: come, coming: write, writing; use, using. Excepciones: being, seeing.
Verbos monosílabos que terminan en una sola consonante, precedida de una sola
vocal duplicaran la consonante final antes de agregar ing. Ejemplo: put, putting.
Ejemplos:
I am studying.
He is not working now.
Are they writing?
Girl story
It’s 5:30 P.M . Diane is sitting in a restaurant with a bottle of soda and a bowl of
peanuts.
She’s waiting for Joe. She spoke to him this morning, and they planned to meet at
about 5:30 to eat some tacos and lemonade.
Now it’s 7:00. Diane is still waiting for Joe. She’s very upset because she is waiting
for a long time. She is drinking soda and eating peanuts for hour and a half. The
people at the restaurant are bothering her.
They are looking at her and talking about her. Since 6:30 she is asking herself,
“Where’s Joe? Why is he so late? What is he doing all this time?”
Joe had a class from. 4:00 to 5:00. It’s 7:00 now, and he is still at school. After the
class, one of Joe’s classmates asked him a question about the class. They are
talking since 5:00. Joe isn´t thinking about Diane. He is inviting to his beautiful
classmate to drink a coffe.
- 62 -
SAETA
INGLES
Many immigrant groups in the past have wanted Americans to taste their
favorite national dishes. Some have success on a large scale. Italians have
persuaded Americans to consume huge amounts of pasta and pizza. Germans have
convinced them to eat hot dogs an hamburgers. Jewish refugeers have got them to
eat pretzels and lox and bagels.
And an Englishman has successfully invited them to try fish and chips.
Today, words like tacos, burritos, tostadas, and enchiladas are as common in the
United States as rosbif, hamburguers, or whiskey are in Mexico. Now you can get
margaritas in Milwaukee, tostadas in Topeka and tacos in Tacoma.
What is it that has encouraged Americans to embrace dishes from south of the
border in such a big way?. Without doubt, one of the main reasons has been
economic. One of the great advantages of Mexican food compared with that from
other countries is that it is not expensive. The other great advantage and certainly
a crucial one in the restaurant business is taste.
- 63 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
TEMA INTEGRADOR: Los Animales
TITULO DE LA SECUENCIA: Los Animales hacen (Presente Continuo)
APERTURA:
1. Saludo
2. EXAMEN RAPIDO
3. Revisar Tarea
DESARROLLO:
1. Trabajaran en equipos de 4 personas
2. Expresarán en 1ª persona la actividad que tienen representada en el dibujo y
tratarán de realizar dicha actividad
3. Observarán a cada uno de sus compañeros
4. Escribirán en su cuaderno las actividades realizadas de cada uno de sus
compañeros.
CIERRE:
1. Los alumnos leerán los enunciados escritos en inglés
6. Tarea: Los números del 51 - 55
2. Aprenderse 5 números Regulares
3. Contestar ejercicios del libro de fotocopias
- 64 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
TEMA INTEGRADOR: La Juventud
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Individuales
TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Qué hago? (Presente Continuo)
APERTURA:
1. Saludo
3. EXAMEN RAPIDO DE LOS NUMEROS DEL 1 - 50
4. Revisar Tarea
5. Repasar los números
DESARROLLO:
1. El grupo se dividirá en dos grandes equipos
2. Se utilizará el pintaron
3. Se les pedirá que en un tiempo determinado escriban oraciones en “Presente
Continuo”
4. Las oraciones que se repitan se anulan
5. El equipo que tenga mas ejercicios es el equipo ganador
CIERRE:
1. Escribirán en su cuaderno las oraciones que desconozcan
2. Todos en voz alta leerán los enunciados escritos
7. Tarea: : Los números del 56 - 60
3. Contestar ejercicios del fotocopiado
- 65 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
TEMA INTEGRADOR: La Juventud
TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Qué hago? (Presente Continuo)
APERTURA:
1. Saludo
3. Revisar Tarea
4. Repasar los números
DESARROLLO:
2. Rolar la libreta
3. Cada uno de los integrantes escribirá una oración
4. Pasarán la libreta al compañero hacia la derecha
5. Y él a su vez recibirá una libreta con una oración y
a. Colocar en Forma negativa
b. Realizar la pregunta
c. Colocar las respuestas cortas
CIERRE:
1. Leerán en voz alta el ejercicio completo
2. Aprenderse 5 números Regulares
3. Contestar ejercicios del fotocopiado
4. Investigar el verbo HAVE/HAS
5. Traer un dibujo en una hoja blanca t.carta de una planta con su nombre en inglés
o de una flor.
SEM GPO FECHA HORA
- 66 -
SAETA
INGLES
TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos
TITULO DE LA SECUENCIA: Mi hobby (Likes / Dislikes)
APERTURA:
1. Saludo
2. Hacer un pequeño recordatorio de Have / Has
3. Preguntar que es lo que les gusta hacer, que es lo que les gusta comer, que es lo
que les gusta estudiar.
DESARROLLO:
1. Todos contra todos
2. Cada quien observará el cartel de cada uno y descubrirá que otras cosas le gusta
hacer
3. Recordarán a quien le gusta hacer esa actividad similar a él
I LIKE TO PAINT
I LIKE TO PLAY SOCCER
I LIKE TO READ
I LIKE TO SLEEP LATE
I DISLIKE TO PAINT
CIERRE:
1. Anotarán en su cuaderno otras actividades que les guste
2. Compartirán las actividades
6. Estudiar para presentar EXAMEN DE TODOS LOS VERBOS IRREGULARES
- 67 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
APERTURA:
1. Saludo
2. EXAMEN RAPIDO DE TODOS LOS VERBOS IRREGULARES
3. Recordar que es lo que ME GUSTA
DESARROLLO:
1. Nuevamente todos contra todos
2. Recordarán que le gusta por lo menos a 5 de sus compañeros
SHE / HE LIKES TO
CIERRE:
1. Escribirán en su cuaderno que es lo que le gusta a por lo menos 5 de sus
compañeros
2. Leerán lo que escribieron
8. Estudiar para presentar examen DE TODOS LOS VERBOS REGULARES
- 68 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
APERTURA:
1. Saludo
2. EXAMEN DE TODOS LOS VERBOS REGULARES
3. El instructor realizará preguntas
a. Who like study English?
b. Who like study play soccer?
c. Who like study eat pizza?
d. Who like study eat vegetables?
e. Who like study read every day?
DESARROLLO:
1. Todas las carteles estarán en desorden y pegados en la pared
2. El instructor al azar le pedirá a uno de los alumnos identifique el dibujo de un
amigo y exprese en inglés lo que le gusta a su amigo
I LIKE SWIMMING
Ana and Carlos both like shopping
I HATE SWIMMING
CIERRE:
1. Escribirán lo que le gusta hacer pero utilizando Gerundio
2. Estudiar los números del 91-95
- 69 -
SAETA
INGLES
LIKES AND DISLIKES
Observaciones: se
Contextualización Tipo de contenidos
El facilitador mostrara un Snap Shoot conteniendo los deportes desarrollara
favoritos que practican los jóvenes de su localidad. conceptualizacion,
el alumno participara en la ejecución de mímicas para que sus procedimental y
compañeros adivinen a que tipo de deporte se refiere. actitudinal.
FASE Los deportes que se mostraran son: Productos:
DE TOP SIX SPORTS AND FITNESS ACTIVITIES FOR TEENEGER IN MY recuperacion de
APER- COUNTRY. conceptos.
TURA HOW OFTEN DO YOU EXERCISE ? Evaluación: oral
MALES FEMALES
Foot ball Swim
Basket ball Basket Ball
Work out Bicycle
Jog Aerobics
Swim jog
Recuperación de conocimientos previos

El facilitador a través de preguntas orales indagara si el alumno
comprende la pregunta donde se utilizan los adverbios de frecuencia.,
p.e.
Facilitador: How often do you practice foot ball?
Student: I always practice foot ball.
Facilitador: How often do you practice basket ball?
Student: I never practice basket ball.

A través de la presentación de una conversación escrita el alumno(a)
identificara los adverbios de frecuencia.
CONVERSATION: DESCRIBING ROUTINES:
Marie: You`re really fit, Paul. Do you exercise very much?
Paul: Well, I almost always get up very early , and I lift weight for an
hour.
Marie: You are kidding!
Paul: No. And then I often go rollerbliding.
Marie: Wow! How often do you exercise like that?
Paul: About three times a week. What about you?
Marie: Oh. I hardly ever exercise. I usually just watch TV in my freee
time. I guess I`m a real cough potato!.
- 70 -
SAETA
INGLES
De ADJETIVOS DE FRECUENCIA
Revisión de contenidos Observaciones
Tipo de
Mediante cuadros y enunciados el facilitador presentará
el uso de los adverbios de frecuencia y su posición dentro
de un enunciado.
Contenidos
FASE Definir áreas de conocimiento que se involucran Conc
DE Productos
DESA- Algebra, Exp. O. y E., Quím. CTSyV, TIC’s Evaluación
RROLLO
Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje,
Se presentará un cuadro de actividades pasatiempos de C.- Proc. Act.

varias personas que muestre la frecuencia de sus
acciones. El alumno escribirá enunciados
1.- always I eat breakfast ----- I always eat

breakfast
2.- usually I get up at 7:00.
3.- often I drink two cups of coffee in the morning.
4.- never I eat carrots for breakfast
5.- seldom I watch TV in the morning
6.- sometimes I have tea with dinner.
7.- rarely Ann drinks tea
8.- always I do my homework
9.- often We listen to music after dinner
C.- Concept. Act.
En equipos los alumnos harán preguntas en 3ª. Persona
acerca de los pasatiempos que realizan las personas que P.- Lámina
aparecen en el cuadro anterior. Cada equipo entregará en
su libreta las preguntas y respuestas elaboradas. Ev.- Speaking
Retroalimentación
Cada equipo elaborará una lámina con enunciados los

cuales pegarán en la pared para su revisión. El maestro
hará correcciones si es necesario.
- 71 -
SAETA
INGLES
Observaciones
Actividades en donde se apliquen los conocimientos,Tipo de
habilidades y destrezas adquiridas Contenidos: P y A
FASE Productos:
DE Los alumnos trabajarán en equipos haciéndose preguntas composición
CIE- acerca de la frecuencia de sus pasatiempos. Evaluación: writing
RRE
i.e. How often do you ……………….?
I always …….
Y como resultado elaborarán una composición en donde

establezcan dichos pasatiempos.

aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento
y la vida cotidiana del alumno.
Los alumnos elaborarán un ejercicio de gramática donde

escribirán los adverbios de frecuencia en el lugar correcto.
A Put the Adverb. In the correct place. Then practice with a

partner.
1. A: What do you do on Saturday mornings? (usually)

B: Nothing much. I sleep until noon. (almost always)
2. A: Do you go bicycling? (ever)

B: Yeah, I go bicycling on Saturdays (often)
3. A: How often do you play sports? (usually)

B: Well, I play tennis. (twice a week)
4. A: what do you do after class? (usually )

B: I go out with my classmates. (about three times a
week)
5. A: How often do you exercises? (usually)

B: I exercise (seldom)
6. Conclusiones y comentarios
7. Contrastar conocimientos
8. Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.
Elaborar una lista de los conceptos que aprendió durante la
secuencia y de manera voluntaria exponerlos frente al grupo.
- 72 -
SAETA
INGLES
ADVERBIOS DE FRECUENCIA
Observaciones: se
Tipo de contenidos
desarrollara
Contextualización conceptualizacion,
El facilitador mostrara un Snap Shoot conteniendo los deportes procedimental y
favoritos que practican los jóvenes de su localidad. actitudinal.
FASE el alumno participara en la ejecución de mímicas para que sus Productos:
DE compañeros adivinen a que tipo de deporte se refiere. recuperacion de
APER- Los deportes que se mostraran son: conceptos.
TURA TOP SIX SPORTS AND FITNESS ACTIVITIES FOR TEENEGER IN MY Evaluación: oral
COUNTRY.
HOW OFTEN DO YOU EXERCISE ?
MALES FEMALES
Foot ball Swimming
Basket ball Basket Ball
Weight training Bicycling
Jogging Aerobics
Swimming jogging
XIV. Recuperación de conocimientos previos

El facilitador a través de preguntas orales indagara si el alumno
comprende la pregunta donde se utilizan los adverbios de frecuencia.,
p.e.
Facilitador: How often do you practice foot ball?
Student: I always practice foot ball.
Facilitador: How often do you practice basket ball?
Student: I never practice basket ball.
XV. Planteamiento de problemas o problemática

A través de la presentación de una conversación escrita el alumno(a)
identificara los adverbios de frecuencia.
CONVERSATION: DESCRIBING ROUTINES:
Marie: You`re really fit, Paul. Do you exercise very much?
Paul: Well, I almost always get up very early , and I lift weight for an
hour.
Marie: You are kidding!
Paul: No. And then I often go rollerbliding.
Marie: Wow! How often do you exercise like that?
Paul: About three times a week. What about you?
Marie: Oh. I hardly ever exercise. I usually just watch TV in my freee
time. I guess I`m a real cough potato!.
- 73 -
SAETA
INGLES
- 74 -
SAETA
INGLES
XX. Revisión de contenidos Observaciones

Tipo de
El facilitador proyectara una lamina mostrando los contenidos
adverbios de frecuencia y su correcta aplicación en Conceptuales,
las estructuras de enunciados donde se exprese la procedimental
frecuencia con las que el alumno(a), realiza sus es.
FASE actividades de relajamiento o deportes. Productos:
DE ejercicios
DESA- Adverbs Of frecuency orales y
RROLLO escritos
How often do you Do you ever watch Evaluación:
usually exercise? television in the evening ? oral y escrita
I lift weights every day. Yes, I almost always
watch TV after dinner.
I go jogging about once a I sometimes watch TV
week. before bed
I play basketball twice a Sometimes I watch TV
month. before bed.
I exercise about three I seldom watch TV in the
times a year. evening.
I don`t exercise very No, I never watch tv
often/ very much
XXI. Definir áreas de conocimiento que se
involucran
Ciencia, Tecnología , Valores y Sociedad que expone el tema
de La Salud a traves del consumo de alimentos nutritivos y la
realización de ejercicios para mantenerse en excelente
forma y sanos fisica y mentalmente. Con la asignatura de
TIF`s sobre los medios masivos de comunicación, como lo es
la radio o la televisión donde puede observar la practica de
los deportes como hobbies. En la asignatura de Exp.Oral y
escrita, con la Comunicación oral y escrita.
XXII. Diseño de estrategias de enseñanza y

aprendizaje, aplicación y transferencia de
conocimientos
El facilitador organizara a los alumnos(as) en binas para
completar la conversación escrita con el uso correcto de los
adverbios de frecuencia.
Instrucciones: Coloca los adverbios de frecuencia en el lugar
correcto . Posteriormente practica con un compañero(a).
1.A: What do you do on Saturday morning? (usually)

B: Nothing much. I sleep unil noon. (almost always)
2.A: Do you go bicycling? (ever)
B: Yeah, I go bicycling on Saturdays (often)
3.A: How often do you play sports? ( usually)
B: Well, I play tennis. (twice a week)
4.A: I go out with my classmates ( About three times a
week).
- 75 -
SAETA
INGLES
Retroalimentación
El facilitador realizara preguntas orales al azar donde el alumno(a) conteste usando los
adverbios de frecuencia.
Question: Do you have a regular fitness program?
Actividades en donde se apliquen los conocimientos, Observaciones

habilidades y destrezas adquiridas Tipo de
El alumno redactara enunciados donde exprese cuales son sus contenidos
FASE actividades que realiza como sus pasatiempos, utilizando los Actitudinales y
DE adverbios de frecuencia correctamente. Ejemplo. de
CIE- I love to exercise. I usually work out every day. I get up early in
procedimientos.
RRE the morning and go running for about an hour. Then I often go
to the gym and do aerobics.
Productos:
Sometimes I go for a walk in the afternoon. participación
escrita
Actividades en donde se establezcan relaciones de los Evaluación:
aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento ejercicios escritos
y la vida cotidiana del alumno. realizados.
Se relaciona con la asignatura de Ciencia, Tecnología, Valores
y Sociedad en el aspecto de la salud física y mental del
individuo. Con Expresión Oral y Escrita la forma de
comunicarse con sus semejantes.
Retroalimentación e integración de conceptos.

Los Ejercicios Orales y escritos. Ejemplo:
WRITE IN ORDER THESE WORDS.

1. never/ before/he/to/go/school/seven
2. much/ Joe/ studies/ usually/ very
3. reads/mom/on/rarely/ the/ Sunday/ newspaper
4. often/football/play/ we
1. the/ they/answer/ always / phone.
El uso correcto de los adverbios de frecuencia le
permitirá a los alumnos (as) expresarse en ingles de
manera correcta indicando la frecuencia de la acciones
cotidianas.
- 76 -
SAETA
INGLES
SECUENCIA DIDACTICA
TEMA INTEGRADOR: La naturaleza

CONCEPTO FUNDAMENTAL: El entorno y yo
CONCEPTO SUBSIDIARIO: ¿dónde vivo?
CATEGORÍAS: Espacio, tiempo, diversidad
VALORES: Dignidad, responsabilidad, respeto, cooperación
TEMA: Comparativos
ACTIVIDADES DE APERTURA.
- Se ubican en el pizarrón una serie parejas y equipos de tres de dibujos, mapas y
esquemas de: estados de la Republica Mexicana con su nombre y dimensiones; el
estado de Oaxaca dividido en regiones y detallando rangos de altitud en la Sierra y la
Costa; los estados de Puebla y Veracruz colocando dentro de ellos a los volcanes
Popocatepetl y Pico de Orizaba con sus respectivas alturas.
- Se proporciona a los diferentes equipos la misma información en hojas.
- Los datos de las altitudes y nombres se proporcionan por separado, con el objeto de
que cada equipo coloque los datos en el sitio adecuado.
- En equipos los estudiantes elaboran en español enunciados que comparen las
parejas de dibujos, esquemas y mapas proporcionados
- Los equipos pasan a colocar la información en el pizarrón y se auto corrigen en el
grupo.
ACTIVIDADES DEDESARROLLO
- Se proporcionan en tarjetas las palabras en inglés que califican cada dibujo, esquema
y mapa.
- En tarjetas adheribles se muestran las estructuras gramaticales comparativas: more,
less, as__as, y el verbo to be en presente: is, are. El facilitador elabora un enunciado
por cada estructura gramatical a partir de los enunciados elaborados por los
estudiantes en el pizarrón.
- Los alumnos completan el resto de los enunciados en inglés por equipos y escriben
los resultados en el pizarrón, hay auto corrección a nivel grupal.
ACTIVIDADES DE CIERRE.
- Se proporcionan de manera individual otro tanto de materiales (dibujos, mapas y
esquemas) con sus respectivos calificativos en inglés.
- Los alumnos elaboran en inglés los enunciados comparativos .
- Hay auto corrección grupal.
- 77 -
Tiempo parcial /
Acumulado
SAETA
INGLES
SECUENCIA PARA COMPARATIVOS
TEMA ANIMALES
INTEGRADOR:
CONCEPTO
FUNDAMENTAL: ANIMALES DOMESTICOS
CONCEPTO
SUBSIDIARIO: COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOS
CATEGORÍAS: TIEMPO, ESPACIO
VALORES: LIBERTAD, RESPETO TOLERANCIA
TITULO DE LA
SECUENCIA: Grande y Pequeño
- 78 -
SAETA
INGLES
APERTURA  El profesor presenta una serie de visuales de animales,
primeramente de todo tipo: SALVAJES, DOMESTICOS,
ACUÁTICOS, TERRESTRES, AEREOS, etc. (flash cards,
nombres de animales en ingles)
 Indaga con los alumnos acerca de los animales haciendo
una calcificación de los mismos.
 Pregunta acerca de los tamaños de los animales.
 Los estudiantes clasifican los animales por tamaño:
GRANDES Y PEQUEÑOS.
 Se hacen algunas comparaciones con los animales.
 El profesor indica las comparaciones en ingles y hace
énfasis al momento de pronunciar.
 El profesor hace entrega de material escrito donde se
explica las notas gramaticales de comparativos y
superlativos en los adjetivos.
DESARROLL  El estudiante analiza el material escrito.

O  Establece la relación entre la lectura y lo expuesto por
el profesor.
 El profesor entrega una lectura en ingles de la temática
ANIMALES donde se destacan comparaciones de animales
grandes y pequeños.
 El estudiante analiza el contenido de la lectura en
parejas (PAIRWORK).
 El estudiante subraya los adjetivos que se hayan en
comparativo y superlativo.
 El estudiante utiliza los adjetivos anteriores en otras
situaciones, realizando oraciones diversas.
 El estudiante socializa las oraciones con el resto del
grupo.
CIERRE  El estudiante realiza una lista de adjetivos en
comparativos y en superlativos.
 El estudiante realiza una composición en equipo
utilizando oraciones con adjetivos en comparativo y
superlativo, con tema libre.
SEM GPO FECHA HORA
- 79 -
SAETA
INGLES
TITULO DE LA SECUENCIA: En Mi Familia (Comparativos )
APERTURA:
1. Saludo
2. Cómo se sienten en el curso
3. Se hablará de que son los comparativos
4. Hablarán algunas características de su familia
DESARROLLO:
1. Trabajarán en equipos de 4 personas
2. Dibujarán a las personas que viven en su casa
3. Con los adjetivos ya vistos previamente trabajarán para describir a su familia
4. Escribirán en su cuaderno las comparaciones
CIERRE:
1. Compartirán los resultados a todo el grupo
2. Tarea: Transcribir el EXERCISE 11 and 12 ORAL: Basic English Grammar Pág. 386
3. Elaborar las oraciones correctamente
- 80 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
APERTURA:
1. Saludo
2. Revisar Tarea
DESARROLLO:
1. Trabajar en pares
2. Practicar los diálogos
3. Corregir si es necesario
4. Basic English Grammar. EXERCISE 13: Pág. 387
CIERRE:
1. Compartir las respuestas a todo el grupo según el número de equipo participante.
2. Tarea: Basic English Grammar. EXERCISE 14 AND 15. Pág. 388
3. Elaborar sus respectivos enunciados
4. analizar el cuadro 9 – 7 pág. 398 Basic English Grammar
- 81 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
APERTURA:
1. Saludo
2. Retomar el tema de los comparativos
3. Explicar la importancia de ello brevemente en inglés
DESARROLLO:
1. Trabajar en equipos donde solo sean 5 equipos en total por grupo
2. resolver los ejercicios 31, A, B, C, D, E. págs. 401 – 403. Basic English Grammar
3. Cada equipo trabajará con un ejercicio lo resolverá
4. Dibujarán en grande los ejemplos y escribirán el resultado en el cartel
CIERRE:
1. Cada equipo expondrá su trabajo realizado
2. Pasarán todos a observar los carteles
3. Escribirán observaciones en los demás carteles
4. Tarea: Estudiar para el examen rápido
- 82 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
APERTURA:
1. Saludo
2. EXAMEN RAPIDO COMPARATIVOS
DESARROLLO:
1. Trabajarán de manera individual
2. Resolverán los ejercicios de la pág. 403 – 404 Exercise F, G. Basic English
Grammar
CIERRE:
1. Compartir los resultados con los demás compañeros
2. Tarea: Analizar y transcribir a su cuaderno la Pág. 398. Cuadro 9 – 7 THE
SUPERLATIVES Basic English Grammar.
3. Transcribir los ejercicios y Contestarlos 29 – 30 Basic English Grammar Pág. 399 y
400.
- 83 -
SAETA
INGLES
SEM GPO FECHA HORA
TITULO DE LA SECUENCIA: En Mi Familia (Superlativos )
APERTURA:
1. Saludo
2. Cómo se sienten en el curso
3. Se hablará de que son los superlativos
4. Diferencia entre Comparativos y Superlativos
DESARROLLO:
1. Trabajar en parejas
2. Ejercicio 35 ORAL Discuss Pág. 406 Basic English Grammar
3. Transcribir el ejercicio al cuaderno
CIERRE:
1. Dramatizar el diálogo con sus respectivas repuestas
2. Tarea: Ejercicio 36 Part I, II, III, IV, V, VI. Basic English Grammar
- 84 -

Antologia de Ingles 1

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1) ENTREGARLES UN DIALOGO MODELO DONDE UNA PERSONA PREGUNTA EL

1) SE PONE UNA GRABACIÓN CON DIALOGOS EN DIFERENTES SITUACIONES DONDE

SEM GPO FECHA HORA

TEMA INTEGRADOR: La Sociedad

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona

CONCEPTO SUBSIDIARIO: Como individuo

CATEGORIA Diversidad, Espacio, Tiempo

VALORES Libertad, Respeto

TITULO DE LA SECUENCIA: Mi encuentro (PRONOMBRES)

His grandparents are: Her grandparents are:

5. TAREA: Se les encargará elaborar el árbol genealógico de su papá y de su mamá

SEM GPO FECHA HORA

TEMA INTEGRADOR: La Sociedad

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona

CONCEPTO SUBSIDIARIO: Como individuo

CATEGORIA Diversidad, Espacio, Tiempo

VALORES Libertad, Respeto

TITULO DE LA SECUENCIA: Mi encuentro (PRONOMBRES)

1. Mediante el uso de maquetas, collage, esquemas, mapas conceptuales, carteles,

SEM GPO FECHA HORA

TEMA INTEGRADOR: El hombre

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona

CONCEPTO SUBSIDIARIO: Como individuo

CATEGORIA Diversidad, Espacio, Tiempo

VALORES Libertad, Respeto, Solidaridad

TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Quién soy? (TO BE “afirmativo”)

SEM GPO FECHA HORA

TEMA INTEGRADOR: El hombre

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona

CONCEPTO SUBSIDIARIO: Como individuo

CATEGORIA Diversidad, Espacio, Tiempo

VALORES Libertad, Respeto, Solidaridad

TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Quién soy? (TO BE “AFIRM, INTER Y NEG.”)

SEM GPO FECHA HORA

TEMA INTEGRADOR: El hombre

CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo

CONCEPTO SUBSIDIARIO: Local

CATEGORIA Diversidad, Espacio, Tiempo

VALORES Libertad, Respeto, Solidaridad

TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”)

SEM GPO FECHA HORA

TEMA INTEGRADOR: El hombre

CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo

CONCEPTO SUBSIDIARIO: Local

CATEGORIA Diversidad, Espacio, Tiempo

VALORES Libertad, Respeto, Solidaridad

TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”)

SEM GPO FECHA HORA

TEMA INTEGRADOR: El hombre